Jakovleva Nadežda Ivanovna
Asema: peruskoulun opettaja
Oppilaitos: MBOU "Secondary School No. 2"
Sijainti: Menzelinsk RT
Materiaalin nimi: artikla
Aihe:"Nuorempien opiskelijoiden kyvyn kontrolloida ja korjata toimintaansa liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä".
Julkaisupäivämäärä: 02.10.2017
Luku: peruskoulutus
Aiheeseen liittyvä artikkeli:
”Nuoremmassa kehittyy kyky hallita ja korjata toimintaansa
koululaisten liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä.
Yakovleva Nadezhda Ivanovna, peruskoulun opettaja, MBOU "Secondary School No. 2", Moskova
Menzelinsk RT
Monet tiedemiehet, filosofit, kouluttajat ja metodologit väittävät, että tärkein rooli
Peruskoululla on koulutuksen ja kasvatuksen rooli. Täällä lapsi oppii lukemaan,
moderni peruskoulu? Integrointi, yleistäminen, uuden tiedon ymmärtäminen,
linkittämällä ne lapsen elämänkokemukseen oppimiskyvyn muodostumisen perusteella.
Itsensä opettamisen oppiminen on tehtävä, jossa koulua ei voi nykyään korvata. AT
Bolognan julistus 1999 todetaan, että opiskelijoiden nykyaikaiset tarpeet
jää toteutumatta, jos opiskelija ei opiskele
koulutusaineen asemasta.
Kouluopetuksen ensisijainen tavoite sen sijaan, että vain siirrettäisiin tietoja, taitoja ja
taidot opettajalta opiskelijalle, kehittyy opiskelijan itsenäiseen kykyyn
asettaa oppimistavoitteita, suunnitella tapoja saavuttaa ne, seurata ja arvioida
heidän saavutuksiaan, toisin sanoen - oppimiskyvyn muodostumista. Opiskelijan täytyy
tulla koulutusprosessin "arkkitehtiksi ja rakentajaksi". Tämän tavoitteen saavuttaminen
tulee mahdolliseksi yleisen koulutusjärjestelmän muodostumisen ansiosta
toimet (UUD) (GEF 2. sukupolvi peruskoululle). Universaalin hallitseminen
oppimistoiminta antaa opiskelijoille mahdollisuuden itsenäiseen menestyksekkääseen assimilaatioon
uutta tietoa, taitoa ja osaamista, jotka perustuvat oppimiskyvyn muodostumiseen. Tämä
mahdollisuus on turvattu sillä, että UUD ovat yleisiä toimintoja, jotka generoivat
motivaatiota oppia ja antaa opiskelijoille mahdollisuuden navigoida erilaisissa
osaamisen aihealueita.
Nykyään UUD:lla on suuri merkitys. Se on joukko menetelmiä
opiskelija, mikä varmistaa hänen kykynsä itsenäiseen oppimiseen
uutta tietoa, mukaan lukien itse oppimisprosessin organisointi. Universaali
oppimistoiminnot ovat taitoja, jotka on luotava peruskoulussa kaikille
oppitunteja. Universaalit oppimistoiminnot voidaan ryhmitellä neljään päälohkoon:
1) henkilökohtainen; 2) sääntely; 3) kognitiivinen; 4) kommunikoiva.
Henkilökohtaisten toimien avulla voit tehdä opetuksen mielekkääksi yhdistämällä ne todellisiin.
elämän tavoitteita ja tilanteita. Henkilökohtaiset toimet tähtäävät tietoisuuteen,
elämän arvojen tutkimus ja hyväksyminen, joiden avulla voit navigoida sisään
moraalinormeja ja -sääntöjä, kehittää omaa asemaansa suhteessa
Sääntelytoimet tarjoavat kyvyn hallita kognitiivista ja oppimista
toiminnan tavoitteiden asettamisen, suunnittelun, valvonnan, korjaamisen kautta
toimet, assimilaation onnistumisen arviointi.
Kognitiivinen toiminta sisältää tutkimus-, haku-, valinta- ja
tarvittavan tiedon jäsentäminen, opitun sisällön mallintaminen.
Kommunikaatiotoiminta tarjoaa mahdollisuuksia yhteistyöhön: kykyä kuulla,
kuuntele ja ymmärrä kumppania, suunnittele ja koordinoi yhteistä
toimintaa, jakaa rooleja, keskinäisesti ohjata toistensa toimintaa, osata
neuvotella, johtaa keskustelua, ilmaista ajatuksiaan oikein, tukea
toisilleen ja tehdä tehokasta yhteistyötä sekä opettajan että vertaisten kanssa.
Opettajan tulee ottaa huomioon yleismaailmallisen muodostumistason välinen suhde
oppimisaktiviteetit (UUD) seuraavilla indikaattoreilla:
Lasten terveydentila;
Edistyminen pääaineissa;
Puheen kehitystaso;
Venäjän kielen pätevyys;
Kyky kuunnella ja kuulla opettajaa, esittää kysymyksiä;
Halu hyväksyä ja ratkaista oppimisongelma;
kommunikointitaidot vertaisten kanssa;
Kyky hallita toimintaansa luokkahuoneessa.
Miten universaali oppimistoiminta voidaan ilmaista?
Matematiikan tunneilla universaali kasvatuksellinen toiminta voi olla
kognitiivinen toiminta (loogisten ja merkki-symbolisten toimintojen yhdistäminen),
joka määrittää opiskelijan kyvyn tunnistaa ongelman tyyppi ja kuinka se ratkaistaan. Tätä tarkoitusta varten
opiskelijoille tarjotaan sarja tehtäviä, joissa heidän on löydettävä kaavio, joka näkyy
looginen suhde tunnetun tiedon ja halutun välillä. Tässä tapauksessa opiskelijat
ratkaista varsinainen oppimistehtävä, loogisen mallin muodostamistehtävä,
tiedon ja tuntemattoman välisen suhteen määrittäminen. Ja tämä on tärkeä askel.
opiskelija hallitsee menestyksekkäästi yleisen tavan ratkaista ongelmia.
Voit tarjota opiskelijoille parillisia tehtäviä, joissa yleismaailmallinen koulutustoiminta
toimia viestintätoimina, joiden pitäisi tarjota mahdollisuuksia
opiskelijoiden yhteistyö: kyky kuunnella ja ymmärtää kumppania, suunnitella ja
toteuttaa yhteistoimintaa koordinoidusti, jakaa rooleja, keskenään
hallitsevat toistensa toimintaa ja osaavat neuvotella.
Muodostaakseen säätelevän yleismaailmallisen koulutustoiminnan - toiminta
tekstin valvonta, itsetarkistukset ja keskinäiset tarkastukset suoritetaan. Opiskelijoille tarjotaan
varmistustekstejä, jotka sisältävät erilaisia virheitä (grafiikka,
välimerkit, tyyli, sanakirja, oikeinkirjoitus). Ja tämän ratkaisemiseksi
oppimistehtävä, yhdessä lasten kanssa laaditaan säännöt tekstin tarkistamiseksi, jotka määräävät
toiminta-algoritmi.
Peräkkäinen siirtyminen operaatiosta toiseen, sisällön lausuminen ja
suoritetun leikkauksen tulos, lähes kaikki opiskelijat ilman lisäapua
suorita annettu tehtävä onnistuneesti. Tärkeintä tässä on sanallinen ääntäminen.
suoritettavan toiminnon opiskelija. Tällainen puhe mahdollistaa
kaikkien ohjaustoiminnon linkkien täyttäminen ja sen sisällön toteuttaminen.
Sanallinen ääntäminen on keino saada oppilas siirtymään toiminnan suorittamisesta
kortilla tekstin muodossa esitetyn säännön perusteella riippumattomalle
hallitse ensin hitaasti ja sitten nopeasti, keskittyen sisäiseen
varmistusalgoritmi.
Peruskoulun koulutuksen onnistuminen riippuu pitkälti muodostumisesta
yleismaailmallisia oppimistoimintoja. Universaalit oppimistoiminnot, niiden ominaisuudet ja
ominaisuudet määräävät koulutusprosessin tehokkuuden, erityisesti assimiloinnin
tieto, taitojen muodostuminen, maailmakuva ja opiskelijakompetenssien päätyypit, in
mukaan lukien sosiaaliset ja henkilökohtaiset. Yleismaailmallisen oppimistoiminnan kehittäminen
tarjoaa psykologisten kasvainten ja kykyjen muodostumisen
opiskelija, mikä puolestaan määrää edellytykset korkealle koulutuksen menestykselle
tieteenalojen toimintaa ja kehittämistä. Jos ala-asteella
yleismaailmallinen oppimistoiminta muodostuu täysin, eli opiskelijat
oppia hallitsemaan oppimistoimintaansa, heidän on helppo oppia
muut vaiheet. Mitkä opettajan toimet mahdollistavat yleismaailmallisen muodon
oppimistoimintaa?
1. Kehittääkseen kykyään arvioida työtään, lapset kehittyvät yhdessä opettajan kanssa
tehtävänarviointialgoritmi. Kehitysarvon korostaminen
mikä tahansa tehtävä. Opettaja ei vertaa lapsia toisiinsa, vaan näyttää saavutuksia
lapsi verrattuna eiliseen saavutuksiin.
2. Opettaja rohkaisee lapsia löytämään uutta tietoa. Yhdessä he keskustelevat miksi
tarvitset sitä tai tuota tietoa, kuinka siitä on hyötyä elämässä.
3. Opettaja opettaa lapsille ryhmätyöskentelyä, lapset tutkivat opettajan kanssa,
kuinka päästä yhteen ratkaisuun ryhmätyössä, analysoida koulutusta
konflikteja ja löytää tapoja ratkaista ne yhdessä.
4. Opettaja kiinnittää oppitunnilla suurta huomiota lasten itsetutkiskeluun ja opettaa heille kuinka
voit etsiä ja korjata virheen. Virheistä ei rangaista, selittämällä, että kaikki oppivat
5. Opettaja luo ongelmatilanteen, paljastaa epäjohdonmukaisuuden tai
tiedon puute määrittää yhdessä lasten kanssa oppitunnin tarkoituksen.
6. Opettaja ottaa lapset mukaan uuden tiedon löytämiseen.
7. Opettaja opettaa lapsille taitoja, joista on hyötyä tiedon kanssa työskentelyssä -
uudelleen kertominen, suunnitelman laatiminen, esittelee erilaisia käytettyjä lähteitä
tiedon haku. Lapsille opetetaan tapoja muistaa tehokkaasti. Koulutuksen aikana
toiminta kehittää muistia ja lasten ajattelun loogisia toimintoja. Opettaja
kiinnittää huomion yleisiin toimintatapoihin tietyssä tilanteessa.
8. Opettaja opettaa lasta tekemään moraalisia valintoja arvotyön puitteissa
materiaali ja sen analyysi. Opettaja käyttää tunnilla projektityömuotoja ja
koulun ulkopuolista toimintaa.
9. Opettaja näyttää ja selittää, miksi tämä tai tuo arvosana laitettiin, opettaa
lapset arvioivat työtä kriteerien mukaan ja valitsevat itsenäisesti arviointiperusteet.
Näiden kriteerien mukaan opiskelijat opetetaan arvioimaan omaa työtään.
10. Opettaja opettaa lasta asettamaan tavoitteita ja etsimään keinoja niiden saavuttamiseksi sekä ratkaisuja
esiin tulevia ongelmia. Ennen päätöksen tekemistä laaditaan yhteinen toimintasuunnitelma.
11. Opettaja opettaa erilaisia tapoja ilmaista ajatuksiaan, väittelyn taitoa,
oman mielipiteen puolustaminen, muiden mielipiteiden kunnioittaminen.
12. Opettaja järjestää toimintamuotoja, joissa lapset voivat oppia
tarvittavat tiedot ja arvot.
13. Opettaja ja lapsi kommunikoivat yhteistyöasemasta; opettaja näyttää miten
jakaa rooleja ja vastuita, työskentelemällä ryhmässä. Samaan aikaan opettaja aktiivisesti
ottaa kaikki mukaan oppimisprosessiin ja kannustaa oppimisyhteistyöhön
opiskelijat, opiskelijat ja opettaja. Yhteistoiminnassaan opiskelijat
yhteiset inhimilliset arvot muodostuvat.
14. Opettaja ja opiskelijat työskentelevät yhdessä ratkaistakseen esiin nousevia oppimisongelmia. Opiskelijoille annetaan
kyky itsenäisesti valita tehtäviä ehdotetuista tehtävistä.
15. Opettaja opettaa lapsia suunnittelemaan työtä ja vapaa-aikaa.
Yleismaailmallisen koulutustoiminnan kehityksen spontaanisuus heijastuu akuuttisti
koulunkäynnin ongelmat: akateemisen suorituskyvyn leviämisessä koulutuserot
kognitiiviset motiivit ja vähäinen uteliaisuus ja aloitteellisuus merkittävältä osin
opiskelijat, vaikeudet mielivaltaisessa koulutustoiminnan säätelyssä, alhainen taso
yleiset kognitiiviset ja loogiset toiminnot, vaikeudet kouluun sopeutumisessa, kasvu
poikkeavan käytöksen tapauksia. Siksi on tarpeen muodostaa tarvittava
universaaleja oppimistoimintoja jo alussa
Opettelen oppimaan!
Mitä ovat yleismaailmalliset oppimistoiminnot ja miksi niitä tarvitaan
Nykyaikaiselle yhteiskunnalle on ominaista tieteen ja teknologian nopea kehitys, uusien tietoteknologioiden luominen, jotka muuttavat radikaalisti ihmisten elämää. Tietojen uusiutumisnopeus on niin korkea, että ihmisen on elämän aikana toistuvasti kouluttauduttava uudelleen ja hallittava uusia ammatteja. Täydennyskoulutuksesta on tulossa todellisuutta ja välttämättömyys ihmisen elämässä.
Median ja Internetin kehitys johtaa siihen, että koulu lakkaa olemasta oppilaan ainoa tiedon ja tiedon lähde. Mikä on koulun tehtävä? Integrointi, yleistäminen, uuden tiedon ymmärtäminen, linkittäminen lapsen elämänkokemukseen oppimiskyvyn muodostumisen perusteella (opeta ITSE) - tässä on tehtävä, jossa koulua ei voi korvata tänä päivänä!
Yleisössä on meneillään koulun yhteiskunnallisen tarkoituksen ymmärtäminen tehtävänä yksinkertaisesti siirtää tietoja, taitoja ja kykyjä opettajalta oppilaalle uuteen ymmärrykseen koulun toiminnasta. Kouluopetuksen ensisijaisena tavoitteena on kehittää opiskelijoiden kykyä itsenäisesti asettaa oppimistavoitteita, suunnitella tapoja niiden saavuttamiseksi, seurata ja arvioida saavutuksiaan. Toisin sanoen oppimiskyvyn muodostuminen. Opiskelijasta itsestään tulee tulla koulutusprosessin "arkkitehti ja rakentaja".
Tämän tavoitteen saavuttaminen on mahdollista yleismaailmallisen koulutustoiminnan järjestelmän muodostumisen ansiosta. Samanlaisia kuin "yleisten koulutustoimien" käsite, ovat käsitteet "yleiset kasvatustaidot", "yleiset kognitiiviset toimet", "yleiset toimintatavat", "aiheen yläpuolella olevat toimet". Yleissivistävän toiminnan muodostamista progressiivisessa pedagogiikassa on aina pidetty luotettavana tapana parantaa opetuksen laatua radikaalisti. Kuten kuuluisa vertaus sanoo, nälkäisen ihmisen ruokkimiseksi voit saada kalan ja ruokkia hänet. Ja voit tehdä toisin - opeta kalastamaan, ja sitten kalastuksen oppineella ei ole enää koskaan nälkä.
Mitä universaalit oppimistoiminnot sitten antavat?
He ovat:
- antaa opiskelijalle mahdollisuuden itsenäiseen oppimistoimintaan, asettaa oppimistavoitteita, etsiä ja käyttää tarvittavia keinoja ja tapoja niiden saavuttamiseksi, osata ohjata ja arvioida oppimistoimintaa ja sen tuloksia;
- luoda edellytykset yksilön kehittymiselle ja itsensä toteuttamiselle "oppimiskykyyn" perustuen sekä yhteistyöhön aikuisten ja vertaisten kanssa. Kyky oppia aikuisiässä antaa yksilölle valmiuden jatkuvaan koulutukseen, korkean sosiaalisen ja ammatillisen liikkuvuuden;
- varmistaa tiedon, taitojen ja kykyjen onnistunut omaksuminen, maailmankuvan muodostuminen, pätevyydet millä tahansa osaamisalueella.
Universaalit oppimistoiminnot voidaan ryhmitellä neljään päälohkoon: 1) henkilökohtainen, 2) säätely, mukaan lukien itsesääntely; 3) kognitiivinen, mukaan lukien looginen, kognitiivinen ja merkki-symbolinen; 4) kommunikatiiviset toimet.
Henkilökohtainen toiminta tekee oppimisesta mielekästä, tuo opiskelijalle kasvatusongelmien ratkaisemisen merkityksen, linkittämällä ne todellisiin elämän tavoitteisiin ja tilanteisiin. Henkilökohtaiset toimet tähtäävät elämän arvojen ja merkityksien ymmärtämiseen, tutkimiseen ja hyväksymiseen, antavat sinun suuntautua moraalisiin normeihin, sääntöihin, arvioihin, kehittää elämäsi asemaa suhteessa maailmaan, ympärilläsi oleviin ihmisiin? itseäsi ja tulevaisuuttasi.
Sääntelytoimenpiteet antavat kyvyn hallita kognitiivista ja oppimistoimintaa tavoitteita asettamalla, suunnittelemalla, seuraamalla, korjaamalla toimintaa ja arvioimalla assimilaation onnistumista. Johdonmukainen siirtyminen itsehallintoon ja itsesääntelyyn koulutustoiminnassa luo pohjan tulevalle ammatilliselle koulutukselle ja itsensä kehittämiselle.
Kognitiivinen toiminta sisältää tutkimuksen, tarvittavan tiedon etsimisen ja valinnan, sen jäsentämisen; opitun sisällön mallintaminen, loogiset toiminnot ja toiminnot, ongelmien ratkaisutavat.
Kommunikaatiotoiminta - mahdollistaa yhteistyön - kyky kuulla, kuunnella ja ymmärtää kumppania, suunnitella ja koordinoida yhteistä toimintaa, jakaa rooleja, ohjata toistensa toimintaa, osata neuvotella, johtaa keskustelua, ilmaista ajatuksensa oikein puheessa, kunnioittaa kumppania viestinnässä ja yhteistyössä sekä itseään. Oppimiskyky tarkoittaa kykyä tehdä tehokasta yhteistyötä sekä opettajan että vertaisten kanssa, kykyä ja halukkuutta käydä vuoropuhelua, etsiä ratkaisuja ja tukea toisiaan.
Opiskelijoiden yleismaailmallisen oppimistoiminnan hallinta luo mahdollisuus riippumaton uuden tiedon, taitojen ja osaamisen onnistunut omaksuminen muodostumisen perusteella kyky oppia. Tämä mahdollisuus on varmistettu sillä, että yleismaailmallinen oppimistoiminta on yleistettyä toimintaa, joka synnyttää opiskelijoiden laajan perehtymisen eri tieto- ja oppimismotivaatioaloihin.
Karabanova O.A.,
psykologisten tieteiden tohtori.
Johtava rooli koulutustoiminnassa kuuluu kasvatustaitoihin, joiden ansiosta opiskelija oppii objektiivisen todellisuuden, rikastuttaa kokemustaan, hallitsee keinot vaikuttaa ympäröivään todellisuuteen.
Lupaavin suunta nykyaikaisen toisen asteen yleissivistävän koulutuksen kehityksessä on opiskelijan yleissivistystaitojen ja -kykyjen muodostus, jonka hallinta avaa opiskelijan mahdollisuuksia laajaan perehtymiseen eri ainealueilla, tarjoaa yksilön jatkuvan tarpeen. itsensä kehittämiseen ja itsekoulutukseen koko elämän ajan. Tämän perusteella tämän tutkimuksen yhteydessä yleissivistävät taidot ja kyvyt ovat erityisen kiinnostavia.
Yleisten kasvatustaitojen erityisyys ilmenee siinä, että ne ovat luonteeltaan yleisiä tieteellisiä ja ovat yleisiä tapoja hankkia ja soveltaa tietoa, toisin kuin tietylle osaamisalueelle ominaiset taidot (I.Ya. Lerner, N. I. Loshkareva, V. V. Kraevsky, A. V. Usova ja muut). Tämä tosiasia todistaa, että nykyaikainen tiede käyttää oikeutettua termiä "yleiset kasvatukselliset (yleistetut) taidot ja kyvyt" synonyymeille käsitteille "yleiset kognitiiviset toimet", "yleiset toimintatavat", "aiheen yläpuolella olevat toimet", " meta-aihetoiminnot" ja "yleiset koulutustoimet". Tässä työssä näille luokille annetaan myös tunnistearvo.
Opiskelijoiden yleismaailmallisten kasvatustoimintojen hallinta toimii kykynä itsensä kehittämiseen ja parantamiseen uuden sosiaalisen kokemuksen tietoisen ja aktiivisen omaksumisen kautta.
Universaalit oppimistoiminnot luovat mahdollisuuden itsenäiseen onnistuneeseen uuden tiedon, taitojen ja pätevyyden omaksumiseen, mukaan lukien assimilaation organisointi eli kyky oppia. Samalla tieto- ja viestintätekniikat antavat mahdollisuuden puhua tehokkaammasta yleismaailmallisen oppimistoiminnan muodostamisesta opiskelijoille.
Universaalin oppimistoiminnan tulee olla perustana opetuksen sisällön, tekniikoiden, menetelmien, oppimismuotojen valinnassa ja jäsentämisessä sekä kokonaisvaltaisen koulutusprosessin rakentamisessa.
Opiskelijoiden universaalien oppimistoimintojen hallitseminen tapahtuu eri oppiaineiden kontekstissa, ja se johtaa viime kädessä kyvyn muodostumiseen itsenäisesti onnistuneesti omaksua uusia tietoja, taitoja ja kompetensseja, mukaan lukien assimilaatioprosessin itsenäinen organisointi, ts. kyky oppia.
Niiden soveltamisen tarkoituksena on vahvistaa ihmisen älyllisiä kykyjä uudessa tietoyhteiskunnassa, jota kohti sivilisaatio on menossa, sekä tehostaa ja parantaa koulutuksen laatua kaikilla koulutusjärjestelmän tasoilla, halua kehittää kykyjä. opiskelijoiden itsensä kehittämiseen ja parantamiseen.
Nykypäivän koulu muuttuu nopeasti ja yrittää pysyä ajan mukana. Suurin muutos yhteiskunnassa, joka vaikuttaa myös koulutuksen tilanteeseen, on kehitysvauhdin kiihtyminen. Tämä tarkoittaa, että koulun tulee valmistaa oppilaitaan elämään, josta se ei vielä tiedä.
Siksi nykyään ei ole niinkään tärkeää antaa lapselle mahdollisimman paljon erityisiä aihetietoja ja taitoja yksittäisten tieteenalojen sisällä, vaan varustaa hänet sellaisilla yleismaailmallisilla toimintatavoilla, jotka auttavat häntä kehittymään ja parantamaan itseään jatkuvasti muuttuvassa yhteiskunnassa. uuden sosiaalisen kokemuksen tietoinen ja aktiivinen omaksuminen. Eli nykyaikaisen koulutusjärjestelmän tärkein tehtävä on muodostaa joukko "yleisiä oppimistoimintoja", jotka tarjoavat "opettaa oppimista" -kompetenssin. Tästä on kyse toisen sukupolven standardeista.
Uuden koulutusstandardin painopisteenä on yksilön kokonaisvaltainen kehittäminen koulutusjärjestelmässä. Se tarjotaan ensinnäkin luomalla yleismaailmallisia oppimistoimintoja, jotka luovat mahdollisuuden itsenäiseen onnistuneeseen uuden tiedon, taitojen ja pätevyyksien omaksumiseen, mukaan lukien assimilaation järjestäminen, eli kyky oppia. Samalla tiedot, taidot ja kyvyt katsotaan vastaavien tarkoituksenmukaisten toimien johdannaisiksi, ts. ne muodostuvat, sovelletaan ja säilytetään läheisessä yhteydessä opiskelijoiden itsensä aktiiviseen toimintaan.
UDD:n muodostuksen merkitys johtuu:
- - uudet yhteiskunnalliset vaatimukset, jotka kuvastavat Venäjän muuttumista teollisesta tietoyhteiskunnaksi jälkiteolliseksi tietoyhteiskunnaksi, joka perustuu tietoon ja korkeaan innovaatiopotentiaaliin;
- - yhteiskunnan vaatimukset lisääntyvässä ammatillisessa liikkuvuudessa ja jatkuvassa koulutuksessa;
- - yhteiskunnalliset tutkimukset määrittelevät koulutuksen tavoitteet opiskelijoiden yleiseksi kulttuuriseksi, henkilökohtaiseksi ja kognitiiviseksi kehitykseksi, joka tarjoaa sellaisen koulutuksen avaintaidon kuin "opettaa oppimaan".
Yleissivistävän koulutuksen sisällön yleismaailmallistaminen mahdollistaa yhteiskunnan perusvaatimusten toteuttamisen koulutusjärjestelmälle:
- - opiskelijoiden kulttuuri-identiteetin muodostuminen Venäjän kansalaisina;
- - koulutustilan yhtenäisyyden, koulutusjärjestelmän tasojen jatkuvuuden säilyttäminen;
- - Koulutuksen tasa-arvon ja saavutettavuuden varmistaminen erilaisilla aloitusmahdollisuuksilla;
- - saavuttaa sosiaalinen lujittaminen ja harmonia yhteiskuntamme sosiaalisen, etnisen, uskonnollisen ja kulttuurisen monimuotoisuuden kasvun yhteydessä kaikkien Venäjän kansalaisten ja kansojen kulttuurisen identiteetin ja yhteisön muodostumisen perusteella;
- - yleismaailmallisten koulutustoimintojen muodostuminen, jotka luovat kuvan maailmasta ja määrittävät yksilön kyvyn oppia, tuntea, tehdä yhteistyötä, hallita ja muuttaa ympäröivää maailmaa.
Siten tieteellistä kirjallisuutta tutkiessamme olemme tunnistaneet yleismaailmallisen koulutustoiminnan piirteet, jotka ilmenevät siinä, että toimet:
- 1) ovat luonteeltaan yli- ja meta-aiheisia;
- 2) varmistaa koulutusprosessin kaikkien vaiheiden jatkuvuus;
- 3) olla opiskelijan toiminnan organisoinnin ja säätelyn taustalla riippumatta sen erityisainesisällöstä;
- 4) tarjota koulutussisällön hallitsemisen ja opiskelijan psykologisten kykyjen muodostumisen vaiheet;
- 5) varmistaa yksilön yleisen kulttuurisen, henkilökohtaisen ja kognitiivisen kehityksen, itsensä kehittämisen ja itsensä kehittämisen eheys.
Opiskelijoiden yleismaailmallisten koulutustoimien muodostumisongelma määräytyy nykyaikaisen persoonallisuuslähtöisen koulutuksen paradigman strategisen kurssin mukaan. Uuden lähestymistavan tavoitteena on tarjota koulutusprosessissa edellytykset opiskelijoiden persoonallisuuden kehittymiselle heidän yksilöllisten ominaisuuksiensa perusteella itsenäisinä kognitiivisina aineina. Tämä säännös on peräisin monien kouluttajien ja psykologien tutkimuksesta, ja se sisältyy myös liittovaltion osavaltion koulutusstandardien toiseen sukupolveen.
GEF perustuu system-activity-lähestymistapaan, mikä tarkoittaa opiskelijoiden aktiivisen kognitiivisen toiminnan merkittävän roolin tunnustamista, joka on rakentunut yleismaailmallisen koulutustoiminnan pohjalle. Tämän seurauksena opiskelijan tulee pystyä soveltamaan hankittuja tietoja, taitoja ja kykyjä teoreettisten ja käytännön ongelmien ratkaisemiseen.
Kaikki henkilökohtaiset muutokset tapahtuvat toiminnassa, joten opiskelijoiden itsenäisen työn järjestäminen, sen johtaminen on tärkeä tehtävä lukion opettajille. Yksi koululaisten itsenäisyyden muodostamisen keinoista voi olla universaali oppimistoiminta, joka keskittyy kognitiivisen toiminnan ja itsenäisyyden kehittämiseen, kykyyn löytää ja käsitellä nopeasti tietoa, olla vuorovaikutuksessa muiden ihmisten kanssa jne.
Universaalit oppimistoiminnot muodostuvat kaikkien akateemisten aineiden opetuksen vuorovaikutuksen tuloksena, joista jokaista hallitsevat tietyntyyppiset toiminnot ja vastaavasti tietyntyyppiset oppimistoiminnot.
Universaalien oppimistoimintojen muodostuminen oppimisprosessissa on varsin uusi ongelma yleissivistävän aineen opetusmetodologiassa. Samaan aikaan koulukäytännössä yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostumiseen kiinnitetään yhä enemmän huomiota. Siksi on tärkeää tutkia yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostumisen ongelman nykytilaa, jotta voidaan selvittää tämän kysymyksen kehitysnäkymät pedagogisessa tieteessä ja perustella elinikäisen koulutuksen teoreettisia perusteita nyky-yhteiskunnassa.
Osana nimetyn Venäjän valtion pedagogisen yliopiston pedagogiikan laitoksen tutkimusta. A.I. Herzeniin osallistui 70 opettajaa ja 170 Venäjän kaupunkien koulujen 7. luokan oppilasta.
Vastaajien vastausten analysoinnin perusteella voimme tehdä seuraavat johtopäätökset: 63 % opettajista määrittelee "universaalin oppimistoiminnan" käsitteen väärin tai tulkitsee sitä virheellisesti. Ja 13 % vastaajista jätti tämän kysymyksen ilman vastausta. Tällaisia indikaattoreita voi aiheuttaa vain opettajien muodollinen perehtyminen uusiin säännöksiin ja kielteinen suhtautuminen maassamme jo vakiintuneisiin muutoksiin koulutusalalla.
Samaan aikaan valtaosa (77 %) kyselyyn vastanneista opettajista uskoo, että yleissivistävää oppimista on tarpeen kehittää.
Vastatessaan kysymykseen, kuinka usein opettajia ohjaa periaate universaalien oppimistoimintojen muodostamisesta käytännössä, 43 % vastaa, että he kehittävät systemaattisesti universaaleja oppimistoimintoja luokkahuoneessa. 39 % kääntyy yleismaailmallisen oppimistoiminnan muodostamiseen vain satunnaisesti. Noin 17 % vastaajista ei kehitä universaalia oppimistoimintoa ollenkaan tai heidän on vaikea vastata.
Kaikki opettajat, jotka pitävät tarpeellisena kehittää yleismaailmallisia oppimistoimintoja luokkahuoneessa, eivät suorita tätä toimintaa käytännössä. Eri oppiaineiden sisällöllä ja vastaavilla opetusmenetelmillä ja teknologioilla on tiettyjä erityispiirteitä. Tästä syystä oli tärkeää tunnistaa, minkä tyyppistä universaalia opetustoimintaa opettajien mukaan kehitetään pääosin yleissivistävän opetuksen aineiden suhteen.
Valtaosa kyselyyn vastanneista opettajista (91 %) uskoo, että kouluopetuksen kannalta tärkeintä on kognitiivisen universaalin oppimistoiminnan kehittäminen. Heidän mielestään kommunikatiiviseen ja henkilökohtaiseen yleismaailmalliseen koulutustoimintaan on kiinnitettävä huomiota lähes kolme kertaa vähemmän. Viimeisellä sijalla tärkeydellä mitattuna sijoittuivat sääntelevä universaali oppimistoiminta, jonka mainitsi vain 23 % vastaajista. Tällainen merkittävä kognitiivisen ryhmän erottuminen voidaan selittää useilla syillä. Universaalia oppimistoimintaa ei jakava terävä raja, ne kaikki liittyvät toisiinsa, samanlaisia elementtejä ja operaatioita löytyy erilaisten universaalien toimintojen eri ryhmistä. Siksi kognitiiviset universaalit koulutustoimet sisältävät jossain määrin sekä henkilökohtaisen merkityksen että kasvatusviestinnän elementtejä, toiminnan prosessin ja tuloksen säätelyä ja heijastusta. Lisäksi koulu toimi pitkään ennen kaikkea valmiin tiedon kääntäjänä, asettamalla toiminnan kognitiivisen puolen muiden edelle.
Kysymykseen: "Millaista yleismaailmallista koulutustoimintaa tulisi muodostaa ensisijaisesti peruskoulussa opiskellessa?" Opettajista 60 % pitää välttämättömänä toiminta-algoritmien luomista kasvatus-, tutkimus- ja luovan luonteen ongelmien ratkaisemiseen sekä kykyä soveltaa tiedonhakumenetelmiä, mukaan lukien tietokonetyökalujen avulla, ja saadun tiedon analysointia. 47 % kyselyyn vastanneista opettajista viittasi sellaisiin tyyppeihin kuin kognitiivisen tavoitteen itsenäinen valinta ja muotoilu sekä toiminnan menetelmien ja ehtojen reflektointi, toiminnan prosessin ja tulosten ohjaus, arviointi ja korjaaminen. Vähemmän suosittuja tuli: kommunikointi opettajan ja vertaisten kanssa, koulutustoiminnan suunnittelu, moraalinormien tuntemus ja kyky korostaa käyttäytymisen moraalista puolta.
On huomattava, että johtavat asemat jäivät jälleen sellaisille yleismaailmallisille koulutustoimille, jotka kuuluvat kognitiiviseen ryhmään.
Luokka "universaalit oppimistoiminnot" otettiin käyttöön tieteeseen ja koulukäytäntöön suhteellisen äskettäin, joten opettajilla on useita vaikeuksia niiden muodostuksessa. Tärkeimmät ongelmat yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostumisessa tutkimuksen tulosten perusteella ovat: ajan puute luokkahuoneessa, erityismenetelmien puute, toiminta-algoritmit yleisten koulutustoimintojen muodostamiseksi ja arvioimiseksi, ongelmat motivaation kehittämisessä. koulutustoiminnan osa, monitieteisten yhteyksien luomiseen liittyvät vaikeudet yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostamiseksi jne.
Siten opettajien kyselyn tuloksena voidaan tehdä seuraavat johtopäätökset. Opettajat eivät vielä täysin ymmärrä "universaalin oppimistoiminnan" olemusta. Mutta aktiivinen keskustelu tästä aiheesta kaikilla koulutuksen aloilla saa opettajat kiinnostumaan tästä kategoriasta ja ymmärtämään sen merkityksen nykyaikaisissa koulutusolosuhteissa. Opettajat pitävät tarpeellisena muodostaa universaaleja oppimistoimintoja ja kehittää niitä aktiivisesti tunneilla, mutta samalla he keskittyvät kognitiiviseen ryhmään. Tämä saattaa johtua siitä, että kouluopetusta pidettiin pitkään ensisijaisena tehtävänä tiedon siirtämiseksi opiskelijoille ja oppiainetaitojen hallitsemiseksi, kun taas opiskelijoiden henkilökohtaiseen kehitykseen liittyvät kysymykset olivat vähemmän tärkeitä. Opetusmenetelmien ja -tekniikoiden moninaisuudesta huolimatta opettajat käyttävät yleismaailmallisia oppimistoimintoja muodostaessaan useimmiten perinteistä oppituntia, tutkimusta ja käytännön toimintaa luokkahuoneessa ja koulun ulkopuolisessa toiminnassa.
Psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden analyysi johti siihen johtopäätökseen, että taitojen muodostumisen onnistumisen määräävät seuraavat metodologiset ehdot:
- 1) opiskelijoiden motivaatio tarpeeseen suorittaa tiettyjä toimia koulutusongelmien ratkaisuprosessissa;
- 2) niiden tehtävien selkeys ja saavutettavuus, jotka opiskelijoiden tulee ratkaista opetustoiminnassa;
- 3) opiskelijoiden toiminnan organisointi yksittäisten toimintojen hallitsemisessa tehtäväjärjestelmän käyttöön perustuen; mukaan lukien monitieteisten tehtävien sisällyttäminen, mikä mahdollistaa koulutustoiminnan "siirtämisen" uuteen sisältöön;
- 4) selkeän ja selkeän käsityksen olemassaolo muodostuvan taidon rakenteesta ja toiminnan suoritustavoista; kehittäminen ja soveltaminen yleisten opetustoimintojen kehittämiseen erikoisalgoritmeilla, jotka paljastavat toimintojen olemuksen ja järjestyksen, metodologiset "vinkit" jne.;
- 5) riippuvuus sisäisistä henkisistä mekanismeista toimintamenetelmien kehittämisessä, joita ovat ehdottaneet näkyvät psykologit - Vygodsky L.S., Galperin P.Ya ja muut;
- 6) koululaisten itsenäisyyden asteittainen lisääntyminen koulutustoiminnan suorittamisessa;
- 7) kattava arvio yleismaailmallisten toimien muodostumisen tasosta, joka sisältää arvioinnin sen kaikkien osien muodostumisesta: motiivit, tavoitteen asettamisen piirteet, koulutustoimet (operaatiot), ohjaus ja reflektointi.
Edellä esitetyn perusteella tarvitaan tieteellistä tutkimusta, ymmärtämistä ja erityismenetelmien luomista, mukaan lukien tavoitteet, sisältö sekä erilaiset menetelmät ja tekniikat, joilla pyritään muodostamaan yleismaailmallinen oppimistoiminto, joka on opiskelijan kehityksen perusta.
Universaalit oppimistoiminnot modernissa koulutuksessa”
Henkilökohtainen kehitys koulutusjärjestelmässä varmistetaan muodostamalla yleismaailmallisia koulutustoimia, jotka ovat koulutus- ja kasvatusprosessin perusta. Mitä tästä seuraa?
Opiskelijoiden yleismaailmallisten kasvatuksellisten toimintojen hallinta toimii kykynä itsensä kehittämiseen ja parantamiseen uuden sosiaalisen kokemuksen tietoisen ja aktiivisen omaksumisen kautta.
Universaalit oppimistoiminnot luovat mahdollisuuden itsenäiseen onnistuneeseen uusien tietojen, taitojen ja pätevyyden omaksumiseen, mukaan lukien assimiloinnin organisointi, toisin sanoen taidot opiskella.
Yksi kaikista tärkeä ja välttämätön ehdot muodostus UUD:n tehtävänä on kaikilla koulutustasoilla varmistaa opiskelijoiden yleismaailmallisen koulutustoiminnan kehittämisen jatkuvuus. Tätä varten liittovaltion koulutusstandardi edellyttää läsnäoloa nykyaikaisessa koulussa UUD:n muodostusohjelman jokaisessa vaiheessa.
johtava rooli Sisällön valinta, tietyn sarjan kehittäminen tehokkaimmista, kirkkaimmista ja mielenkiintoisimmista lapsille suunnatuista koulutustehtävistä vaikuttaa varmasti UUD:n muodostumiseen.
Henkilökohtainen UUD
tarjota lapsille arvosemanttinen suuntautuminen (kyky korreloida toimia ja tapahtumia hyväksyttyjen eettisten periaatteiden kanssa, moraalinormien tuntemus ja kyky korostaa käytöksen moraalista puolta) ja orientoituminen sosiaalisiin rooleihin ja ihmissuhteisiin.
AT koulutuksellinen toimintaa On syytä erottaa kolme toimintatyyppiä:
1) itsemääräämisoikeus - henkilökohtainen, ammatillinen, elämän itsemääräämisoikeus;
2) merkityksenmuodostustoiminto - opiskelijoiden tekemä yhteys koulutustoiminnan tarkoituksen ja sen motiivin välille, toisin sanoen oppimisen tuloksen ja sen välillä, mikä stimuloi toimintaa, jonka vuoksi se suoritetaan. Lapsen tulee kysyä itseltään kysymys "mikä on opetuksen merkitys, merkitys minulle" ja pystyä löytämään siihen vastaus;
3) omaksuttavan sisällön moraalinen ja eettinen arviointi - sosiaalisiin ja henkilökohtaisiin arvoihin perustuva moraalinen valinta.
1 . Muista, että jokainen lapsi on yksilöllinen. Auta löytämään hänestä hänen henkilökohtaiset ominaisuutensa.
2 . Lapsen elämässä riippumatta siitä, missä iässä hän on aikuinen, tämä on henkilö, joka "avaa" hänelle todellisen maailman. Auta löytämään ja kehittämään jokaisessa lapsessa hänen vahvoja ja positiivisia henkilökohtaisia ominaisuuksiaan ja taitojaan.
3
. Kun järjestät oppiainetoimintaa, ota huomioon kunkin lapsen yksilölliset psykologiset ominaisuudet.
Käytä psykologisen diagnostiikan tietoja.
4
. Muista, että tärkein asia ei ole opettamasi aine, vaan persoonallisuus, jonka muodostat.
Persoonallisuutta ei muodosta aine, vaan opettaja aineen opiskeluun liittyvän toiminnan kautta.
kognitiivinen UUD
yleissivistävä oppimistoiminta - kyky asettaa oppimistehtävä, valita tapoja ja löytää tietoa sen ratkaisemiseksi, kyky työskennellä tiedon kanssa, jäsentää hankittua tietoa;
loogiset oppimistoiminnot - kyky analysoida ja syntetisoida uutta tietoa, luoda syy-seuraus-suhteita, todistaa omat tuomionsa;
ongelmanasettelu ja ongelmanratkaisu - kyky muotoilla ongelma ja löytää keino ratkaista se.
1 . Jos haluat lasten oppivan materiaalia, opeta heitä ajattelemaan systemaattisesti aineessa (esimerkiksi pääkäsite (sääntö) - esimerkki - materiaalin merkitys).
2
. Yritä auttaa lapsia hallitsemaan tuottavimmat koulutus- ja kognitiiviset menetelmät, opettaa heitä oppimaan.
Käytä kaavioita, suunnitelmia tietojärjestelmän omaksumisen varmistamiseksi.
3 . Muista, että ei se joka kertoo uudelleen, vaan se joka käyttää sitä käytännössä. Etsi tapa opettaa lapsesi soveltamaan tietojaan.
4 . Luovan ajattelun kehittäminen kattavalla ongelmien analysoinnilla; ratkaista kognitiivisia tehtäviä monin tavoin, harjoitella luovia tehtäviä useammin.
Kommunikaatiokykyinen UUD
antaa lapsille sosiaalista osaamista ja tietoista suuntautumista toisten ihmisten asentoihin (ensisijaisesti kommunikaatio- tai toimintakumppanina), kykyä kuunnella ja käydä keskustelua, osallistua kollektiiviseen ongelmakeskusteluun, integroitua vertaisryhmään ja rakentaa tuottavaa vuorovaikutusta ja yhteistyö vertaisten ja aikuisten kanssa.
1 .Opeta lapsesi ilmaisemaan ajatuksensa. Kun vastaat kysymykseen, kysy lapseltasi johtavia kysymyksiä.
2 . Älä pelkää "epätyypillisiä oppitunteja", kokeile erilaisia pelejä, keskusteluja ja ryhmätöitä oppiaksesi oppiaineesi materiaalin.
3 . Keksi algoritmi materiaalin tekstin kertomiseen lapsille, jonka seuraamisesta arvostat esimerkiksi lisäpisteen
4 . Ryhmätyötä (tai parityötä) järjestettäessä muistuta lapsia keskustelun, keskustelun johtamisen säännöistä.
5 . Opeta lastasi esittämään selventäviä kysymyksiä materiaalista (esim. Kuka? Mitä? Miksi? Miksi? Missä?
6 . Tutki ja ota huomioon opiskelijoiden elämänkokemus, kiinnostuksen kohteet, kehityksen piirteet.
Sääntely UUD
tarjota opiskelijoille koulutustoiminnan organisointia. Näitä ovat: tavoitteiden asettaminen; suunnittelu; ennustaminen; valvonta toimintatavan ja sen tuloksen vertailun muodossa; korjaus; arviointi, tahdonvoimainen itsesääntely.
1 . Opeta lastasi hallitsemaan puhettaan, kun hän ilmaisee näkemyksensä tietystä aiheesta.
2 . Opeta lasta hallitsemaan, suorittamaan toimintansa tietyn mallin ja säännön mukaan.
3
. Auta lastasi arvioimaan työtään riittävästi.
Opi korjaamaan virheet.
Universaalin oppimistoiminnan toimintojen olemus on seuraava:
tarjota opiskelijalle mahdollisuus itsenäiseen toimintoon opetuksena, asettaa oppimistavoitteita, etsiä ja käyttää tarvittavia keinoja ja tapoja niiden saavuttamiseksi, ohjata ja arvioida toiminnan prosessia ja tuloksia;
edellytysten luominen persoonallisuuden harmoniselle kehitykselle ja sen itsensä toteuttamiselle jatkuvan koulutuksen valmiuden perusteella, jonka tarve johtuu monikulttuurisesta yhteiskunnasta ja korkeasta ammatillisesta liikkuvuudesta;
Tietojen, taitojen ja pätevyyden onnistuneen omaksumisen varmistaminen kaikilla aihealueilla.
Siten opiskelijoiden universaalien oppimistoimintojen hallinta tapahtuu eri akateemisten aineiden kontekstissa ja johtaa tulevaisuudessa kyvyn muodostumiseen itsenäisesti onnistuneesti omaksua uusia tietoja, taitoja ja pätevyyksiä, mukaan lukien assimilaatioprosessin itsenäinen organisointi. .
Tämän teorian perusteella uskon niin lasten uteliaisuuden kehittäminen ja ylläpitäminen on yksi koulutuksen tärkeimmistä tehtävistä. Ja kyky lujittaa, toteuttaa, saattaa työnsä loppuun, ymmärtää, miksi se on tarpeen, ja arvioida oman tiedon määrää ovat modernin oppitunnin päätavoitteita. Opettajan päätehtävä on opettaa lapsi oppimaan, ts. muodostaa hänessä taidon suorittaa universaaleja koulutustoimia (UUD).
UUD luo mahdollisuuden itsenäiseen onnistuneeseen uusien tietojen, taitojen ja pätevyyden omaksumiseen, mukaan lukien omaksumisen eli oppimiskyvyn organisointi. Siksi on kiinnitettävä erityistä huomiota reflektoivaan, "ajattelevaan" havainnointiin, kuuntelemiseen tai lukemiseen, jonka aikana lapsi oppii korostamaan esitettävässä tiedossa oleellista, osallistumaan tuottavaan kommunikointiin ja kuulemaan ihmisiä.
Tietysti opettajalla on johtava rooli UUD:n muodostumisessa. Tämä vaatii asiantuntevaa lähestymistapaa oppitunnin sisältöön. Kun opettaja valmistautuu nykyaikaiseen oppituntiin, hän kohtaa useita kysymyksiä:
- Mikä UUD tulee muodostaa jokaisessa oppitunnin vaiheessa?
- Minkä tekniikoiden käyttö edistää UUD:n muodostumista?
- Kuinka rakentaa oppitunti niin, että se edistää UUD:n muodostumista, oppimiskyvyn muodostumista?
Venäjän kielen ja matematiikan tunneilla on helpompi muodostaa UUD. Kirjallisuuden lukemisen kanssa tilanne on monimutkaisempi. Vaikuttaa: lue, perustele, muuta toimintaa. Mutta riittääkö tämä lukutunnille?
Yleisen käsityksen mukaan kaikki oppilaan oppitunnilla tekemät toimet ovat oppimistoimintoja. Mutta kognitiiviset motiivit ja kiinnostuksen kohteet ovat koulutustoiminnan perusta. Ja onko lapsi aina kiinnostunut siitä, mitä hän lukee luokassa? Ymmärtääkö hän aina, miksi hän lukee sen? Ei, vain silloin, kun opettaja luo siihen tarvittavat edellytykset.
Opettajan ensisijaisena tehtävänä on luoda oppitunnin jokaisessa vaiheessa tarvittavat olosuhteet (perustietojen päivittäminen; kasvatusongelman asettaminen; ongelman muotoilu, suunnittelu; uuden tiedon löytäminen; uuden tiedon soveltaminen; reflektointi) UUD:n muodostumiselle. , miettiä kysymys- ja tehtäväjärjestelmää, joka edistää niiden muodostumista. Opettajan on tiedettävä heti oppitunnin alusta alkaen, mitä hänen oppilaidensa tulisi oppia, ja opiskelija vasta tunnin lopussa arvioi työnsä ja tekee johtopäätöksen työnsä tuloksesta.
Annan esimerkin UUD:n muodostumisesta luokan 4 kirjallisuuden lukutunnissa aiheesta "Totuus ja fiktio eeppisessä tarinassa "Sadko".
jo päällä perustietojen päivittäminen ja koulutusongelman asettaminen Ensinnäkin on luotava olosuhteet opiskelijoiden positiivisen motivaation muodostumiselle, jotta opiskelija ymmärtää lukemastaan mitä hän tietää ja mitä ei tiedä, ja mikä tärkeintä, hän haluaa oppia ja jos tarpeen, lue uudelleen.
Oppitunnin tässä vaiheessa käytin johdantodialogia, ongelmadialogisen oppimisen tekniikkaa muodostaakseni:
- looginen UD (objektien analyysi ominaisuuksien korostamiseksi; luokitteluperusteiden valinta);
- yleissivistävä oppiminen (tiedon etsiminen, merkityksen muodostuminen sankarin kohtalon ja opiskelijoiden suuntautumisen jäljittämisen kautta sankarin henkilökohtaisten ominaisuuksien järjestelmässä);
- kommunikatiivinen UD (omien ja luokkatovereiden toiminnan valvonta ja arviointi).
Ongelman ratkaisemiseksi oli tarpeen suorittaa analyysi ja synteesi, turvautua päättelyyn, mikä edellyttää opiskelijan ominaisuuksien muodostumista.
Kysymyksiä esitettiin:
- Kuka on eeppinen sankari?
- Mitä ominaisuuksia eeppisellä sankarilla on?
- Miksi Sadko on eeppinen sankari, vaikka hänellä ei ole sankarin voimaa? (lapset tulevat siihen tulokseen, että hän on taitonsa mestari, josta ihmiset rakastavat häntä)
- Miten eepos eroaa sadusta? Anna esimerkkejä tekstistä.
Lapsilla on sisäinen tarve ja motivaatio ottaa selvää, ymmärtää ristiriitaisuuksia. Ajatusprosessi alkaa. Ongelmatilanne luodaan ottamalla huomioon todelliset lasten kannalta merkittävät ristiriidat.
Ongelmanmuodostusvaihe toteutetaan, jonka tavoitteena on kannustaa opiskelijoita etsimään toimintaa ja asettamaan oppimistehtävä. Tietoinen tehtävien suorittaminen, tavoitteen ja motiivin välisen yhteyden jäljittäminen vaikutti henkilökohtaisen LD:n muodostumiseen. Ja KM: n asettaminen ja toiminnan suunnittelu oppitunnilla KM huomioon ottaen auttoivat säännöllisen SD:n muodostumista.
Kysymyksiä esitettiin:
- Mitä yhteistä on eeppisellä ja sadulla?
- Ovatko valheet ja fiktio sama asia?
- Mitä eeppisessä tarinassa on enemmän - totuus vai fiktio?
Oppitunnin tässä vaiheessa lapset ymmärtävät lukemansa tekstin, prosessin, jossa he vertaavat lukemaansa todellisiin tunnettuihin tosiasioihin. Tarvitaan työtä, KM:n tuntemista ja ymmärtämistä. Herää kysymys: "Kuinka minä tiedän?"
Opiskelijat antavat itsenäisesti tehtäviä jokaiselle ryhmän jäsenelle. Tätä helpottaa yhteistyöteknologia. Tässä vaiheessa ympäröivän maailman tunneilla hankittu tieto integroidaan kirjallisuuden lukemisen oppitunnille. Opettaja luo edellytykset hakutoiminnalle, huomaamattomasti korjaaen, kehottaen, luoden opiskelijan merkityksen tilanteen ryhmässä.
Ryhmien tehtävänä oli valita tekstistä fiktiota ja todellisia historiallisia tapahtumia. Jokainen oppilas kohtasi kysymyksen: "Mitä minä opin?"
Työskentely sanakirjan, kartan kanssa, keskusteleminen ja tarvittavan tiedon eristäminen, ilmiöiden syiden ja seurausten tunnistaminen edistävät kognitiivisen UD:n muodostumista; itsehallinta - säätelevä UD; samanaikainen huomion aktivointi johtuen tarpeesta keskittyä luokitteluperiaatteeseen - yleissivistävä UD; kaikille yhteisten käyttäytymissääntöjen määrittely, ryhmätyöskentelysäännöt - henkilökohtainen UD.
Oppitunnin jännittävin osa on uuden tiedon soveltamisen ja reflektoinnin vaihe. Täällä opiskelijat loistavat hankkimallaan tiedolla. Osoittautuu, että jotkut aiemmin tuntemattomat sanat tarkoittavat esineitä, joita käytämme edelleen (spinochki, karbasok). Osoittautuu, että eeppisessä tarinassa "Sadko" on enemmän totuutta kuin fiktiota. Eepoksen totuus resonoi historiallisten tosiasioiden kanssa (polku varangilaisista kreikkalaisiin, Tšernavajoki, Neva-joki, Laatokajärvi, Ilmen-järvi jne.), ja fiktiota käytettiin tekemään tapahtumista upeita ja salaperäisiä.
Kaikki työ tehtiin keskustelun muodossa, jolloin lapset saivat kehittyä kykyyn argumentoida väitteitään, ottaa erilainen näkökulma ja olla valmis muuttamaan omiaan. Tämä työ auttoi kommunikatiivisen SD:n, sääntelyn SD:n ja henkilökohtaisen SD:n muodostumista.
Vaikein vaihe opiskelijoille heijastusvaihe, esittää kysymyksiä opiskelijoille: "Millä tasolla opin?", "Mitä opin?". Ja opettajalle tämä on tärkein vaihe. Miksi oppilaat työskentelivät koko oppitunnin? Mitä opettaja onnistui muodostamaan oppitunnin aikana? Vaikeita kysymyksiä.
Ennen kuin opettaja arvioi toimintaansa ja oppilaidensa toimintaa, hän kysyy: "Miksi luemme eeposia?"
Oppilaat ymmärtävät, että eeppinen tarina ei ole vain luettavaa tekstiä, vaan historiallisia tapahtumia fiktiolla; että eepoksia lukiessa tutustumme maamme historiaan ja venäläiseen kansanperinteeseen, lapset kiinnostuvat tällaisista teoksista, halutaan lukea muita eeposia ja löytää niistä historiallisia tosiasioita.
Eikö se ole opettajan tavoite luokkahuoneessa? Oppilaat, jotka arvioivat toimintaansa tunnilla, osoittavat aktiivisuutta, tyytyväisyyttä toimintaansa ja toveriensa toimintaan. Kaikki tunnilla tehtävä työ on valmistautumista suunnittelu- ja tutkimustoimintaan, joka paljastaa käytännön taidon löytää lapsen vapaaseen orientoitumiseen liittyvää tietoa tekstistä, sanakirjasta ja muista lähteistä.
Oppimisjärjestelmän periaatteet L.V. Zankova on hyvä pohja kaikentyyppisten UUD:iden kehittämiseen, ja silti paljon riippuu opettajasta. Mutta tämän saavuttamiseksi on hyväksyttävä aksioomaksi väite, että koulutuksen tarkoitus on lapsen persoonallisuuden kehittäminen. Tämä tarkoittaa ennen kaikkea lapsen tietoisuutta oppimisprosessin (tässä tapauksessa lukemisprosessin) merkityksestä. Ja tämä on ehto uuden GEF:n käyttöönotolle.
