Tämän koululaisten luokan kanssa on tarpeen suorittaa korjaavaa ja kehittämistyötä, jossa tarinankerrontataitojen kehittämisen lisäksi on tarpeen kehittää lapsissa kykyä päivittää nopeasti ja oikein sanat ja kieliopilliset keinot lausunnon muotoiluun. Huomiota tulee myös kiinnittää lausunnon suunnitteluun, kykyyn hallita toistetun tekstin kielellistä ja semanttista oikeellisuutta.

Bibliografia

1. Alekseeva M.M., Yashina B.I. Menetelmät esikoululaisten puheen kehittämiseen ja äidinkielen opettamiseen: oppikirja. opintotuki opiskelijoille. korkeampi ja keskim. ped. oppikirja laitokset. - 3. painos - M.: Tietokeskus "Akatemia", 2000. - 400 s.

2. Akhankova E.V. Luovien tarinankerrontatekniikoiden käyttö korjaus- ja puheterapiatyössä vanhempien esikouluikäisten lasten kanssa, joilla on yleinen puheen alikehittyminen / Mosk. ped. osavaltio un-t. - M., 2004. - 16 s.

3. Vorob'eva VK Metodologia koherentin puheen kehittämiseen lapsilla, joilla on systeeminen puheen alikehittyminen: oppikirja. lisäys / V.K. Vorobjov. - M.: Astrel, 2006. - 158 s.

4. Lalaeva R.I. Lasten suullisen puhehäiriön psykolingvistisen tutkimuksen menetelmät. - M., 2004. - 72 s.

A. A. Zherzdeva

Sanaston ominaisuudet vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla, joilla on OHP

Merkittävälle osalle nykyajan lapsiväestöstä on ominaista erilaisten puhekehityshäiriöiden esiintyminen. Vakavimmat puhejärjestelmän ja lasten kommunikatiivisen alueen rikkomukset havaitaan puheen yleisellä alikehityksellä. Kotimaiset tutkijat N.S. Zhukova, R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina ja muut panivat merkille ja karakterisoivat sen omaperäisyyden, että lapset, joilla on yleinen puheen alikehittyminen, hallitsevat sanajärjestelmän. OHP-lapsilla sanasto muodostuu hitaammin, samalla kun heillä on muotoilematonta taivutus- ja sananmuodostusprosesseja, sanaston semanttisia ja muodollis-kielellisiä komponentteja. Puheen leksikaalisen järjestelmän muodostumisen rikkomusten ilmenemismuodot ovat erilaisia ​​ja vaativat huolellista tutkimusta.

Esikouluikäisten lasten sanaston ominaisuuksien tutkimiseksi valitsimme menetelmän N.V. Serebryakova. Se sisältää kaksi lohkoa, joiden avulla voit tutkia passiivista ja aktiivista sanastoa, sanaston johdonmukaisuutta ja sanan merkityksen rakennetta. Tutkimuksen aikana muodostettiin kaksi lapsiryhmää: kokeellinen, joka koostui 15 vanhemmasta esikouluikäisestä lapsesta, joilla oli OHP (puheen kehitystaso III) ja kontrolli - 15 lasta ilman puhehäiriöitä. Tutkimus tehtiin lukuvuoden alussa.

Tutkimuksen tuloksena kävi ilmi, että OHP-lasten passiivinen sanavarasto ei ole riittävän kehittynyt ja vastaa keski-ikää alapuolella olevaa tasoa.

OHP-lasten vaikuttavassa sanastossa ei ollut sanoja, jotka kertoisivat kalojen (ristikarppi, raffa, lahna), kukkien (unohda, orvokki, asteri), ammateista (hitsaaja, muurari), työkaluista (höylä) ). Semanttiset substituutiot aiheuttivat 83 % lasten tekemien virheiden kokonaismäärästä (esim. hirvi - peura,

torni - varis, karhunvatukka - mustikka, koivu - haapa). Tämä osoittaa epätarkkuutta sanojen merkitysten assimilaatiossa.

Tutkimus paljasti, että myös ONR-lasten aktiivinen sanavarasto ei ole riittävän muodostunut. Tämän vahvistaa lukuisten verbaalisten parafasioiden läsnäolo lasten päivittäessä sanoja (esitettyjen kuvien nimiä): ruiskukka - kello, asteri - kukka, sininen - sininen, neuleet - ompelee, kengät - mekot. Usein lapset eivät osaa nimetä kuvaa ollenkaan, mikä osoittaa, että he eivät ole muodostaneet sanojen merkityksen rakennetta.

Assosiatiivista koetta suoritettaessa havaittiin, että lapsilla, joilla oli yleinen puheen alikehittyneisyys, satunnaiset assosiaatiot ovat vallitsevia - 29,1% vastauksista, kun taas ikätovereilla, joilla ei ollut puhehäiriötä, niitä havaittiin 4,9%:ssa vastauksista. Paradigmaattisia assosiaatioita havaittiin lapsilla, joilla oli ONR 24,5 %:ssa vastauksista, syntagmaattinen - 14,7%, sanamuodostus - 7,5%, temaattinen - 6,3%, sanojen kieliopillisten muotojen assosiaatiot - 1,7%, foneettiset -1,4 %. Vastausta ei havaittu 14,4 %:ssa tapauksista.

Tutkimuksen aikana lapsille tarjottiin tehtäviä esineiden luokitteluun (kuvien avulla) ja sanojen ryhmittelyyn. Esikoululaisilla, joilla oli OHP, oli vaikeuksia suorittaa tehtäviä, vaikka luokiteltiin semanttisesti etäisiä sanoja. Tämä näkyi tehtävien suorittamisen hitaana nopeutena, virheellisenä kuvien lajitteluna ja virheinä ylimääräisen sanan määrittämisessä.

Esimerkiksi sarjasta "harakka, perhonen, kottarainen" monet lapset valitsivat "kottaraisen" perustellen valintaansa sillä, että kottarainen ei lennä; sarjasta "hyvä, puinen, huono" he valitsivat "pahan" selittäen, että henkilö ei ole hyvä. Tämä viittaa siihen, että puhehäiriöistä kärsivillä lapsilla on sumeita käsityksiä yleisistä suhteista, he eivät pysty tunnistamaan esineiden olennaisia ​​piirteitä, vertailla niitä.

Tutkittaessa antonyymia lapsilla, joiden puhe on yleisesti alikehittynyt, toisin kuin ikätovereissa, joilla ei ole puhehäiriötä, oli vaikea valita antonyymejä useimpien ärsykkeiden sanoihin. Eniten hankaluuksia aiheuttivat sanat "ystävä", "surullisuus", "ottaa", "rohkea".

Esimerkiksi yksikään lapsi, jolla on ONR, ei löytänyt oikeaa antonyymiä sanalle "ystävä". Esikoululaiset suorittivat virheellisesti 40,5 % antonyymien valintatehtävistä ja heidän ikätoverinsa ilman puhehäiriötä - 25 %.

Synonyymien valinta toi vielä selvempiä vaikeuksia OHP-lapsilla. Esikoululaiset tekivät virheitä valitessaan alkuperäisen sanan muodon, sukusanan, sanan, jolla on vastakkainen merkitys, ärsykesanan partikkelilla "ei", tilannekohtaisesti läheisen sanan ja myös sanan, joka on ääneltään samanlainen kuin sana. kannustava sana.

Esikoululaiset, joilla on OHP, ilmaisivat vaikeuksia selittää sanojen merkityksiä. Joten selittäessään substantiivien merkityksiä, jotka ovat yleistäviä käsitteitä, lapset eivät selittäneet, vaan tarkensivat sanoja (hedelmät - banaani, omena). Kun esikoululaiset selittivät tietyn merkityksen substantiivit, esittivät yksittäisiä ei-olennaisia ​​piirteitä (hämähäkki - sellainen musta) tai valitsivat yleistävän käsitteen (tammi - puu).

OHP-lapset korvasivat adjektiivien merkitysten selityksen käyttämällä merkitykseltään vastakkaisia ​​sanoja (korkea - pieni). He myös sen sijaan

selitykset käyttivät substantiivit, joille on ominaista tämä ominaisuus (keltainen - kana).

Selittäessään verbien merkityksiä lapset "sisällyttivät" ne ilmaisuun (mene - kadulle), joita kutsuttiin semantiikassa samanlaisiksi sanoiksi (juoksu - mene), käyttivät toiminnan esittelyä. Jotkut OHP-lapset kieltäytyivät selittämästä sanoja vedoten sanan tietämättömyyteen.

Lapsilla, joilla oli OHP, oli vaikeuksia suorittaa toimintasanojen sovittaminen ja sanojen määrittely substantiiviksi. Esimerkiksi "sade ja lumi tekevät mitä?" - kaatavat; "Lumi ja lakana mitä?" - "pehmeä".

Esikoululaiset, joilla on OHP, osoittivat vaikeuksia ja tekivät suuren määrän virheitä täydentäen keskeneräisen lauseen sanalla. Esimerkiksi "Ovea avataan..." - ... en tiedä. "Maito on nestettä, mutta smetana ..." - ... ei nestemäistä.

Yhteenvetona tutkimuksen tuloksista voidaan todeta, että esikoululaisten, joilla on OHP (puheenkehityksen kolmas taso) vanhemmassa ryhmässä oleskelun alussa, sanavarasto ei ole muodostunut riittävästi.

Tämä ilmenee passiivisen ja aktiivisen sanaston rajallisessa määrässä, verbaalisten parafasioiden suuressa määrässä, sanakirjan päivittämisen vaikeuksissa, satunnaisten assosiaatioiden yleisyydessä, vaikeuksina luokitella ja ryhmitellä sanoja, jopa semanttisesti etäisiä, ja lukuisia sanoja. virheitä antonyymien ja synonyymien valinnassa. Listatut ominaisuudet todistavat riittämättömästä semanttisten kenttien muodostumisesta esikoululaisilla, joilla on OHP. Semanttisten kenttien määrä on pieni, mikä rajoittaa semanttisten yhteyksien määrää. Myös vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla, joilla on OHP, ei muodostu riittävästi Antonyymiset ja synonyymiset rivit.

Bibliografia

1. Zhukova N.S. ja muut Esikoululaisten puheen yleisen alikehittymisen voittaminen: kirja. puheterapeutille / N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filichev. - Pietari: KnigoMir, 2011. - 320 s.

2. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Esikoululaisten puheen yleisen alikehittymisen korjaaminen (sanaston ja kieliopin rakenteen muodostuminen). - Pietari: SOYUZ, 1999. - 160 s.

3. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Korjauskoulutus ja kasvatus 5-vuotiaille lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyminen. - M., 1991. - 44 s.

N. P. Zadumova

Kysymykseen esikoululaisten tekstin uudelleen kertomisen ominaisuuksista, joilla on yleinen puheen alikehittyminen

Lukuisia kielellisiä, psyklingvistisiä ja psykologisia tutkimuksia on omistettu koherentin puheen ja sen muodostumismallien tutkimukselle.

Yhdistetty puhe toteutetaan kahdessa päämuodossa - dialogissa ja monologissa. Monologipuhe on johdonmukainen, loogisesti johdonmukainen lausunto, joka jatkuu suhteellisen pitkään, ei ole tarkoitettu yleisön välittömään reaktioon ja vaatii ennakkoharkintaa. Monologille ovat tyypillisiä merkittävän kokoiset segmentit, jotka koostuvat rakenteellisesti ja tarkoituksenmukaisesti toisiinsa liittyvistä lausunnoista ja jotka on suunniteltu passiiviseen ja epäsuoraan havaintoon.

VENÄJÄN FEDERAATIOIN OPETUS- JA TIETEMINISTERIÖ

Moskovan osavaltio, RSTVENNY GUMA, NITA, RNY YLIOPISTO. M.A?. SHOLOKHOV?

DEFEKTOLOGINEN FA?KULTETTI

CA? PHEDRA? LOGOPEDIA

Diplomi aiheesta:

Sanaston muodostuminen esikouluikäisille lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyminen

Moskova? 2013

Johdanto

Tutkimuksen relevanssi. Jumala? Tuo? Minä ja kehittynyt? Minä -puhe edistää ihmisten täydellistä kommunikaatiota keskenään. On aivan selvää, että poikkeamat puheen kehityksessä eivät voi muuta kuin vaikuttaa? lapsen elämä ja kehitys? Tällä hetkellä yleisen puheen alikehittyneisyyden omaavien lasten määrä, joilla on riittämättömästi muodostunut sanavarasto, kasvaa jatkuvasti, mikä puolestaan ​​​​estää johdonmukaisen puheen muodostumisen, estää kirjoitetun kielen kehittymisen, mikä rikkoo täydellistä kouluun valmistautumista.

Onko lapsen puhe hyvin kehittynyt? esikouluikä? sata? on tärkeä edellytys onnistuneelle koulunkäynnille. Yksi puhehäiriöistä kärsivien lasten opettamisen päätehtävistä on kielen leksikaalisten välineiden omaksuminen käytännössä. Tunne? Pellava? I sanasto? on osa sanastoa? ja auttaa ymmärtämään ja kuvaamaan tarkemmin ihmisen tunnelmia, tunteita, kokemuksia?, arvioimaan paremmin meneillään olevia tapahtumia, vai mitä? sekä kommunikatiivisten ongelmien ratkaiseminen (N.D.A. Rutyunova?, Ch.A. Izmailov, D.M. Shmelev).

Yksi yleisen ja erikoispsykologian tärkeimmistä ongelmista on puheen kehittyminen. Onko syynä hän? onko suuri rooli ihmisen elämässä? Kehittävä puhe toimii aluksi kommunikointivälineenä, nimeämisenä, tulevaisuudessa siitä tulee ajattelun ja ajatusten ilmaisemisen väline, organisoi ihmisen toimintaa ja käyttäytymistä? (L.S. Vygotsky, 1983; A?.V.Za? Porozhets, 1980; A?.R. Luria, 1956; L.S. Tsvetkova?, 1972 jne.).

Jos normaalisti lapsi oppii vaihtamaan sanoja? ja on oikein käyttää niitä lauseissa ja lauseissa jatkuvassa kommunikaatiossa muiden kanssa, niin puhepatologialla lapsella on rajoitetut mahdollisuudet hallita kielioppiluokkia ja muotoja? muiden puheen suoran jäljittelyn perusta. Onnistua? assimilaatiossaan hän tarvitsee erityisiä oppimisolosuhteita, joissa paljon huomiota kiinnitetään puheen leksikaalisen puolen muodostumiseen.

Onko tieteellisessä kirjallisuudessa ongelmaa tutkittu toistuvasti? sanajärjestelmän kehittäminen lapsilla, joilla on puhepatologia (V.P. Gluhov, N.S. Zhukova?, I.Yu. Kondra?tenko, R.I. Lala?eva?, L.V. Lopa Tina, E.M. Mastyukova, N.V. Serebryakova, T.V. Tumanova, T.B. Filicheva, G.B. , jne.). Tutkimuksissa korostettiin tähän kategoriaan kuuluvien lasten sanaston kehittymisen piirteitä. Olemme kehittäneet metodologisia suosituksia, jotka edistävät sanaston muodostumista puhehäiriöistä kärsivillä lapsilla.

Monografiassa I.Yu. Kondra?tenko esitteli pääsuunnat ja metodologian? puheterapiatyö sanaston muodostamiseksi lapsille, joiden puhe on yleisesti alikehittynyt vanhemmalla esikouluiällä.

Viime vuosina ongelma on kiinnittänyt tutkijoiden huomion? visuaalisten mallien käyttö puhehäiriöistä kärsivien lasten korjaavassa ja kehittävässä koulutuksessa (V.M. A?kimenko, I.Yu. Kondra?tenko). Tutkijat väittävät, että mallien käyttö voi parantaa puhepatologiasta kärsivien lasten koulutuksen ja kasvatuksen laatua. Tieteellinen tutkimus vahvistaa, että juuri visuaaliset mallit ovat käytettävissä olevien suhteiden korostamisen ja osoittamisen muoto? esikouluikäiset lapset? sata? (L.A. Wenger, L.M. Fridman ja muut).

Oikea-aikainen?Minä ja systemaattinen?Minä logopedinen?Autan avulla voit voittaa yleisen puheen alikehittymisen. Siksi on tarpeen tuntea puheen yleisen alikehittyneen lasten kehityksen piirteet ja miten nämä ominaisuudet vaikuttavat? lasten puheen kehitys, vai mitä? on myös tärkeää määritellä korjaavien töiden menetelmät puheen laadun, mukaan lukien sanaston, parantamiseksi näillä lapsilla. Onko työn relevanssi määrätty? haun tarve? tehokkaita tapoja muodostaa sanastoa lapsille, joiden puhe on yleisesti alikehittynyt. Sanaston tutkiminen ei ole yhtä tärkeää tällä hetkellä sen merkityksen vuoksi puhekehityksen kannalta yleensä, vai mitä? myös prosessille? ONR-lasten viestintä ja kognitiivisen toiminnan kehittäminen.

Tutkimuskohde: OHP:n esikoululaisten sanaston muodostusprosessi.

Tutkimusaihe: puheen leksikaalisen puolen muodostumisen piirteet lapsilla, joilla on ONR.

päällä? perusteella a? on? lisa? opiskellut kirjallisuutta?kierrokset oli? määritelty? työn tavoite.

Tarkoitus: kehittää peli- ja toimintajärjestelmä, joka edistää sanaston muodostumista vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla? yleisellä puhekehityksen puutteella.

Hypoteesi?. Korjaus- ja puheterapiatyön onnistuminen sanaston muodostuksessa ONR-lapsilla riippuu kompleksin muodostumisesta? korjaavat toimenpiteet ja sisältää lapsille kyvyn suunnitella oman lausunnon, orientoitua itsenäisesti sanojen, äänten erottamisen monimutkaisuuden edessä, määrittää itsenäisesti lausuntojensa sisällön.

Kompleksin muodostuminen? korjaaviin toimenpiteisiin vaikuttaa kielitaidon sisällyttäminen korjaus- ja puheterapiatyöskentelyyn lasten kanssa, joilla on yleinen puheen alikehittyminen.

Tutkimuksen tarkoituksen ja aiheen mukaisesti muotoiltiin seuraavat tehtävät:

ja - tutkimusongelmaa koskevan tieteellisen ja metodologisen kirjallisuuden analysointi;

lasten lääketieteellis-psykologisen ja pedagogisen dokumentaation tutkimus;

havaintojen suorittaminen, kokeiden varmistaminen;

tutkimusmateriaalien kokeellinen tutkiminen ja sen tulosten tulkinta kvantitatiivisen ja kvalitatiivisen analyysin menetelmin.

Tutkimuksen teoreettinen perusta oli R.I. La?la?eva, Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. yleisen puheen alikehittyneisyyden omaavien lasten tutkimuksesta.

Tutkimuksen metodologinen perusta oli E.A. Zemskoy, V.N. Nemchenko lasten puheen kehittämisestä; Z.N. Repina lasten puheen tutkimuksesta ja tutkimuksesta; metodologiset tekniikat, jotka on kehittänyt V.P. Gluhov, T.A?. Tka?chenko, I.Yu. Kondra?tenko.

Tutkimuksen järjestäminen suoritettiin? ba?ze on? ba Ze Kuzyaevsky päiväkoti Kyllä? Nro 44.

Kokeeseen osallistui 20 esikoululaista 5-6-vuotiasta lasta, joilla oli OHP-taso 3.

Asetettujen tehtävien ratkaisemiseksi ja esitetyn hypoteesin testaamiseksi käytettiin seuraavia tutkimusmenetelmiä:

kirjallisuuden tutkimus, tutkimusaiheen kierrokset, tutkimus; empiiriset menetelmät: lääketieteellisen ja pedagogisen dokumentaation analyysi; keskustelu?, havainnointi, selvittäminen, opettaminen ja ohjauskokeet;

toteamis- ja kontrollikokeiden tietojen määrällinen ja laadullinen analyysi, kokeellisen koulutuksen tulosten tilastollinen analyysi.

Teoreettinen merkitys.

Teoreettisesti perusteltu? on?, toimii? ja a? testaus? päällä? eriytetty nna I tekniikka? sanaston muodostuminen lapsilla, joilla on ONR (taso 3), ontogeneettinen kulku huomioon ottaen? kehitys, ensisijaisen vian rakenne? ja lasten yksilölliset kyvyt.

Tutkimuksessa, kyllä? ominaisuus? esikoululaisten puheen leksikaalisen puolen tila OHP:lla (taso 3). Doka?on? visuaalisia lisätukea käyttävien tekniikoiden metodologisen järjestelmän tehokkuus, joka on toteutettu puheterapiatyössä lasten kanssa, joilla on ONR (taso 3) oikeiden leksikaalisten prosessien hallitsemiseksi.

Työn käytännön merkitys oli? hankittaessa tietoja, jotka ovat tärkeitä korjaavien vaikutusmenetelmien kehittämisessä esikouluikäisten lasten sanaston ominaisuuksien tutkimuksessa? OHP-tasolla 3.

Luku? 1. Historiallinen ja teoreettinen katsaus kirjallisuuteen, joka koskee sanaston muodostusongelmaa esikouluikäisillä lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen

.1 Lyhyt historiallinen katsaus kirjallisuuteen

Mysteeri? ihmisen sana? nousi ylös?? ennen tiedemiehiä kyllä ​​Vnih ajoilta. Jo muinaiset kreikkalaiset esittivät kysymyksen, onko kieli ihmisten välisen sopimuksen hedelmää vai heijastaako se sanan ja sillä kutsutun asian luonnollista samankaltaisuutta.

Ensimmäiset lingvistit, jotka loivat perustan kielen kuvaukselle? ja kielellisiä elementtejä systeemisten suhteiden ymmärtämiseen olivat Baudouin de Courtenay Yvan Aleksandrovich ja Ferdinand de Saussure.

F. de Saussure (1857-1913) - sveitsiläinen<#"justify">kappale 2

2.1 Tutkimuksen kokeellisen osan tarkoitus ja tavoitteet lapsilla, joilla on ONR

puheen alikehittyneisyys esikoululaisen sanasto

Lapsen sekä yleisen että puheen kehitysprosessissa hänen sanastonsa rikastuu. Samalla tapahtuu myös sen laadullista kehitystä. Siksi, kun lapsi alkaa hahmottaa mielekkäästi sanan merkitystä, myös sen yleistämisen taso, hänen oppimiensa sanojen sisällön häiritsevä taso kasvaa. Lapsen puhekehityksen tason määrittämiseksi ja järkevimpien ja erilaistettujen korjausmenetelmien määrittämiseksi on tiedettävä esikoululaisen leksikaalisten ja kieliopillisten ominaisuuksien muodostumistaso. Tätä varten on suoritettava erityinen, pätevä tutkimus.

Siksi tutkimuksen tavoitteena oli tunnistaa esikoululaisten sanavaraston ominaisuudet, joiden puhe on yleisesti alikehittynyt.

Tutkimustavoitteet:

tutkia puhesanaston tilaa esikoululaisilla, joilla on OHP, ja verrata sitä lasten, joilla ei ole puhehäiriöitä, tuloksiin;

puheen sanaston muodostumisen tason määrittämiseksi esikoululaisilla, joilla on OHP.

Esikoululaisen puhekehityksen tason ymmärtämiseksi ja arvioimiseksi oikein ehdotetaan, että käytetään "Normaalin lasten puheen systeemisen kehityksen kaaviota", jonka on laatinut A.N. Gvozdev, jossa hän ehdottaa lasten äidinkielen hallintamallien käyttöä ehdollisena standardina. "Kaaviossa ..." ehdotetaan korreloimaan tutkimuksen aikana tunnistettu puhetila normin ehdollisen standardin tietoihin, minkä avulla voit määrittää lasten epänormaalin puheen kehitysvaiheen ja arvioida puheen asteen. kielen eri komponenttien muodostuminen siinä. (Liite 1)

Mutta ennen kuin jatkat puheen tutkimista, on tarpeen kerätä puhehistoria. R.E. Levina ehdottaa seuraavia kysymyksiä keskusteluun vanhempien kanssa:

) Kasvatusehdot:

missä lapsi kasvatettiin (kotona äitinsä, isoäitinsä kanssa, esikoulussa päivä- tai ympärivuorokautisella oleskelulla);

millainen on puheympäristö: kaksikielinen ympäristö, puheen puutteet perheessä. Saitko puheterapiaa, jos sait, millaista ja kuinka kauan?

Oletko ollut pitkään sairaalassa?

) Käyttäytyminen:

kommunikoi ikänsä lasten kanssa tai haluaa olla (leikki) yksin;

rauhallinen, levoton, hellä, konflikti.

) Pelit ja kiinnostuksen kohteet:

mistä leluista hän pitää, käyttääkö hän leluja aiottuun tarkoitukseen vai ei;

kuinka hän kohtelee lelujaan: lapsi rikkoo ne, lelu kyllästyy nopeasti, lapsi suosii vain yhtä lelua jne.

kuinka hän soittaa: hiljaa tai säestää soittotoimintojaan erilaisilla ääniyhdistelmillä (ei välttämättä sanoilla).

) Moottorikehitys:

osaako hän kiinnittää ja avata napit, irrottaa, sitoa kengännauhat;

kummalla kädellä hän syö, pitää kynä;

jos lapsi syö tai ruokitaan.

) Kasvattajien havainnot:

ota vanhemmilta selvää, jotta he kysyvät kasvattajilta: kuinka lapsi selviää ohjelmamateriaalista (mikä on erityisen vaikeaa - piirtäminen, puheen kehitys jne.);

jos DOW:sta on ominaisuus, sinun on tutustuttava siihen.

) Varhainen puhekehitys:

kun hän alkoi reagoida ääneen, tunnistaa rakkaansa;

milloin ja miten hölmöilyjakso eteni (aktiivisesti, yksitoikkoisesti, epäaktiivisesti);

kun hän alkoi ymmärtää esitettyjä pyyntöjä (ennen vuotta, vuoden kuluttua jne.);

kun hän alkoi aktiivisesti toistaa sanoja aikuisen jälkeen;

kun vanhemmat huomaavat puheen viivästymisen.

) Mistä vanhemmat ovat tällä hetkellä huolissaan:

täydellinen puheen puute;

vääristää sanoja;

Menetelmäohjeet:

Puheen ymmärtämisen tutkimiseen ehdotetut tehtävät on järjestetty niiden toteuttamisen monimutkaisemisen mukaan.

Siksi, jos tehtävä ei ole lapsen käytettävissä, ei ole tarkoituksenmukaista tarjota myöhempiä, ja päinvastoin, jos lapsella on korkeampi puheen ymmärrys, on heti siirryttävä monimutkaisempiin tehtäviin.

) nolla:

lapsi, jolla on ehjä kuulo, ei huomaa muiden puhetta;

joskus reagoi omaan nimeensä;

harvemmin kieltojen ja kannustavien intonaatioiden perusteella.

) puheen ymmärtämisen kehittymisen tilannetaso:

ymmärtää arjen objektiiviseen maailmaan liittyvät pyynnöt;

tietää läheistensä ja lelujensa nimet, osaa näyttää ruumiinosia itsestään, vanhempiensa.

) puheen ymmärtämisen normitaso:

hyvin orientoitunut yksittäisissä kuvissa esitettyjen esineiden nimissä, mutta vaikeasti orientoitua juonekuvissa kuvattujen toimintojen nimissä (kävelee, istuu, lukee);

ei täysin ymmärrä epäsuorien tapausten kysymyksiä (mitä, kenen kanssa, kenelle?).

) puheen ymmärtämisen ennakoiva taso:

tietää monia toimintojen nimiä, erottaa useiden primitiivisten prepositioiden merkitykset (laita laatikkoon, laatikkoon, laatikkoon); ei erota sanojen kieliopillisia muotoja.

) leikattu taso:

erottaa sanan yksittäisten osien (morfit) aiheuttamat muutokset merkityksessä - käännökset, etuliitteet, päätteet (taulukko - taulukot; lensi pois - lensi sisään). (jäljempänä liite 1a)

R.I.:n ehdottama tekniikka. Lalaeva, E.V. Maltseva ja A. Luria - tekniikka puheen tutkimiseen pistetason arviointijärjestelmällä. Tämä tekniikka on hyödyllinen:

diagnostiikka;

puhevian rakenteen selvittäminen ja puheen eri näkökohtien loukkausten vakavuuden arviointi;

yksilöllisen korjaustyön järjestelmän rakentaminen;
ryhmien rekrytointi puhehäiriöiden rakenteen yhteisyyden perusteella;
seurata lapsen puhekehityksen dynamiikkaa ja arvioida korjaavien toimenpiteiden tehokkuutta. Metodologian rakenne. Express-versio koostuu neljästä sarjasta.

Sarja I - puheen sensomotorisen tason tutkimus:

Foneemisen havainnon tarkistaminen - 5.

Artikulatorisen motiliteetin tilan tutkimus - 5.

Äänen ääntäminen - 15.

Sanan ääni-tavurakenteen muodostumisen tarkistaminen - 5.

Koko sarjan korkein pistemäärä on 30 pistettä.

Sarja II - puheen kieliopillisen rakenteen tutkimus: viiden tyyppisiä tehtäviä. Tehtävissä on jäljellä 5 näytettä. Pisteiden enimmäismäärä on 30.

Sarja III - Sanasto- ja sanamuodostustutkimus: Baby Animal Names. Suhteellisten, kvalitatiivisten ja possessiivisten adjektiivien muodostuminen. Pisteiden enimmäismäärä on 30.

Sarja IV johdonmukaisen puheen tutkimus: juonenkuvien sarjaan ja uudelleenkertomiseen perustuva tarina. Pisteiden enimmäismäärä on 30.
Express-menetelmä sisältää 77 tehtävää, ilman äänen ääntämisen tarkistamista. Kaikki tehtävät yhdistetään IV-sarjassa samoilla maksimipisteillä 30 pistettä. Koko tekniikan korkein pistemäärä on 120. Kun tämä luku otetaan 100 %:ksi, voidaan laskea puhetestien onnistumisprosentti. Saadut arvot voidaan myös korreloida johonkin neljästä onnistumistasosta: taso - 96-120bb = 80% -100% taso - 78-95bb = 65% -79,9% - 53b ja alle = 44,95%

Kun kunkin sarjan onnistumisprosentti on laskettu, piirretään yksilöllinen puheprofiili:

) foneeminen havainto;

) artikulatorinen motiliteetti;

) äänen ääntäminen;

) sanan ääni-tavurakenne;

) puheen kieliopillinen rakenne;

) sananmuodostus;

) yhdistetty puhe.

Kirjailija: L.F. Spirova ja A.V. Hawk-menetelmän mukaan lasten puheen tutkimiseksi ehdotetaan menetelmiä, joilla tutkitaan paitsi lapsia, joilla on täydellinen tai osittainen sanallinen viestintäväline, myös lapsia, joilla on sanalliset viestintävälineet. Yleensä on suositeltavaa tehdä kysely, jolla selvitetään lapsen omistaman kielen leksikaalisten välineiden taso, pelin muodossa.

Yleensä suoritettaessa kyselyprosessia tämän menetelmän mukaisesti ehdotetaan kiinnittämään huomiota seuraaviin kohtiin:

miten lapsi käyttäytyy, ottaen huomioon kuvassa kuvatun lelun tai esineen, mitä toimia hän tekee hänen kanssaan. Jos hän nimeää esineen, sinun tulee kiinnittää huomiota siihen, kuinka hän tunnistaa sen: yksittäisiä ääniä sanan sijaan (kone - piippaus); yksittäiset ääniyhdistelmät, jotka muodostavat sanan; soljuvat sanat (vesi - helvetti); onomatopoeia. Tässä määrittelemme kuinka onomatopoeia esiintyy rinnakkain yleisten sanojen kanssa;

pystyykö lapsi ääntä tai äänikompleksia jäljittelemällä toistamaan yhden tavun, kaksi tavua tai koko sanan nimetyistä sanoista;

osoittaako lapsi itsenäisyyttä käyttäessään käytettävissään olevia äänikeinoja vai toimiiko hän impulssin vaikutuksesta.

Tällöin on myös selvitettävä, ohjaavatko lasta kohdetta nimeäessään ulkoiset tilannemerkit vai ovatko hänen toiminnallaan ja hänen käyttämänsä äänikomplekseilla jo vakaa merkitys ja yleistävä luonne.

On huomattava, että luotettava arvio lapsen sanaston tutkimuksen tiedoista erottuu vain vertaamalla eri tekniikoiden käyttöprosessissa saatuja tuloksia.

Sanaston tutkimiseksi ehdotetaan, että laaditaan likimääräinen luettelo sanoista, joita lapset tavallisesti ymmärtävät ja käyttävät puheessaan.

Siten tutkimusprosessissa ei käy ilmi vain aiheen, sanakirjan, vaan myös merkkisanakirjan määrä.

Tämä sisältää myös substantiivit, jotka yhdistävät sekä erityisiä että yleisiä käsitteitä:

sanat, jotka kuvaavat esineitä ja niiden osia, koti- ja villieläimiä ja niiden pentuja, ihmisten ammatteja jne.;

verbit, jotka ilmaisevat esineiden toimintaa;

adjektiivit, jotka ilmaisevat erilaisia ​​ominaisuuksia, esineiden kokoa, väriä, muotoa;

adjektiivit, jotka viittaavat materiaaliin, josta esineet on valmistettu.

Sanastoa tarkasteltaessa tehtäviä tulee monipuolistaa ja samalla huomioida asteittainen monimutkaistuminen. On erittäin tärkeää selvittää tällainen hetki: pystyykö lapsi muodostamaan uusia sanoja suffiksi-etuliite tavalla. Sinun on myös tarkistettava paitsi yleisesti käytettyjen sanojen esiintyminen puheessa, myös sanat, jotka ovat lähellä leksikaalista merkitystä (verbit: ompelee, kirjoo; lentää, lentää). Tässä tulee kiinnittää erityistä huomiota eri merkityksellisten suhteellisten adjektiivien muodostumiseen, miten ne liittyvät ruokaan (sienikeitto), materiaaliin, josta esine on tehty (puuaita), kasveihin (koivulehto) jne.

Siten tutkittuamme useita menetelmiä voimme tehdä seuraavan johtopäätöksen - tutkimuksen tulisi tapahtua kompleksissa. Analysoitaessa lapsen oikein nimeämiä sanoja syntyy käsitys hänen aktiivisen sanaston määrästä, hänen määrällisistä ja laadullisista ominaisuuksistaan.

2.2 Puheenkehityksen tutkimuksen ja analyysin organisointi

Kokeellinen tutkimus esikoululaisten puheen leksikaalisesta puolesta OHP:n kanssa suoritettiin Moskovan Kuzyaevsky-alueen esiopetuslaitoksen nro 44 perusteella 2 viikon ajan. Kokeiluun osallistuivat vanhimmat esikouluikäiset (5-6-vuotiaat).

Koeryhmä koostui viidestä lapsesta, joilla oli 3. tason OHP, dysartria poistunut muoto.

Kontrolliryhmässä oli myös 5 lasta, joilla oli 3. tason OHP

Kokeen aikana noudatettiin väliaikaisia ​​ja yleisesti hyväksyttyjä normeja esikouluikäisen lapsen läsnäololle esikoulun seinissä:

tavallinen ympäristö lapsille;

tutkimus aamulla;

tehtäviä tarjotaan lapsille heidän vapaa-ajallaan.

Kokeilua edelsi lasten tarkkailu luokassa, kävelyllä ja heihin tutustuminen.

Tutkimukset tehtiin jokaiselle henkilölle yksilöllisesti ja kaikille samoissa olosuhteissa. Tätä varten laadittiin kaksi tehtäväsarjaa OHP-tason 3 lasten puheen sanaston tilan tutkimiseksi.

Ensimmäinen sarja on ymmärryksen tunnistaminen, eli vaikuttavan puheen kehitystaso. Toinen sarja on esineiden nimien käytön tunnistaminen puheessa eli ekspressiivisen puheen kehitystaso. (Liite 2)

Tulosten kvantitatiivista analysointia varten tutkimuksen aikana jokaiselle tehtävälohkolle kehitettiin pisteytysjärjestelmä.

Tulosten arviointi:

pisteet - annetaan lapselle, joka on suorittanut tehtävän tarkasti.

pisteet - annetaan lapselle, joka teki tehtävää suorittaessaan 1 - 2 virhettä.

pisteet - annetaan lapselle, joka teki 3 - 4 virhettä.

pisteet - annetaan lapselle, joka teki 5 - 6 virhettä.

piste - annetaan lapselle, joka teki enemmän kuin 6 virhettä tehtävän aikana.

pisteet - annetaan lapselle, joka ei selvinnyt tehtävästä.

Johtopäätökset kehitystasosta.

Korkea taso (24–30 pistettä)

Lapset nimesivät oikein ja näyttivät aiheryhmän, toimet, merkit jne.

Keskitaso (16-23 pistettä)

Lapset eivät nimenneet aiheita, sanavarasto on ikärajaa pienempi. Mutta nämä lapset korjaavat virheensä puheterapeutin tuella.

Matala taso (15 pistettä tai vähemmän)

Lapset eivät pystyneet käyttämään edes puheterapeutin avustuksella, vetäytyivät tehtävästä.

Siten, kun näiden kahden tehtäväsarjan tuloksia suoritettiin kokeellisella lähestymistavalla tutkimukseen, tuli sallituksi määrittää vanhemman esikouluikäryhmän lasten puhevarannon muodostumisaste.

Käsiteltäessä vanhempien esikouluikäisten lasten kyselyn aikana saatuja tuloksia, kävi selväksi, että tutkimuksen aikana on kiinnitettävä huomiota kahteen olennaiseen seikkaan:

lasten toiminnan määrällinen arviointi;

korkealaatuinen käsittely, joka osoittaa virheiden erityispiirteet.

Koe- ja kontrolliryhmien lasten tutkimuksen loppuvaiheessa tehtiin analyysi tehdyistä virheistä.

Ensimmäinen tehtävälohko, kuten edellä mainittiin, tähtää ymmärtämiseen, ts. vaikuttava puhe.

Kokeellinen ryhmä:

OHP-lapset tekivät virheitä koko sarjassa vaikuttavalla puheella. Erityisesti: Yana K. (OHP, taso 3) ei näyttänyt mitä "mansetti" on, ja Pavel S. (OHP, taso 3) ei tiennyt mitä näyttää kysymykseen: Mikä on kela?

Kontrolliryhmä:

Tutkittaessa vaikuttavaa puhetta lapsilla, joilla oli 3. tason OHP, tehtävät aiheuttivat myös vaikeuksia, mutta vähemmän korostettuja.

Kaavio nro 1 heijastaa tietoja, jotka osoittavat vaikuttavan puheen muodostumisen koe- ja kontrolliryhmien lapsilla.

Kaavio 1 - Vaikuttavan puheen muodostumistasot koe- ja kontrolliryhmien lapsilla

Tutkimuksen tulosten mukaan on selvästi nähtävissä, että 3. tason OHP-lapsilla passiivinen sanavarasto ei ole tarpeeksi kehittynyt. Sen sijaan lapsilla, joilla on OHP-taso 3, on melko korkea.

Toisesta ekspressiivisen puheen muodostumisasteen määrittämiseen liittyvästä tehtävälohkosta tehty tutkimus osoitti, että lapsilla, joiden puhe on yleisesti alikehittynyt, on myös alikehittynyt aktiivinen sanavarasto.

Tämä näkyy esimerkiksi siinä, että esikoululaiset, joilla on OHP-taso 3, eivät tiedä sellaisia ​​sanoja, jotka määrittelevät marjojen, kalalajikkeiden, kukkatyyppien, villieläinten rotujen, lintujen nimet. Heidän on myös vaikea määritellä sanoja, jotka kuvaavat ihmiskehon osia, vaatteiden ja ajoneuvojen osia (mansetti, ajovalo, vartalo), erilaisia ​​työvälineitä ja työammatteja.

Sellaiset sanat kuin: pässi, hirvi, korppi, kurkku, sudenkorento, heinäsirkka, pippuri, salama, ukkonen, huopasaappaat, myyjä, kampaaja, aiheuttivat toteutumisprosessissaan vaikeuksia monille 3. tason OHP-lapsille.

Todettiin myös, että verbien ja adjektiivien toteutuksessa havaitaan huomattavia eroja koeryhmän OHP-tason 3 ja kontrolliryhmän OHP-tason 3 lasten välillä, ts. ennustava sanasto.

Paljastui esikoululaisilla, joilla on OHP-taso 3 koeryhmässä ja vaikeuksia nimetä monia adjektiiveja, joita käytetään normaalin puhekehityksen omaavien lasten puheessa. Nämä ovat sellaisia ​​määritelmiä kuin kapea, hapan, pörröinen, sileä, neliö jne.

Verbiin liittyvän OHP-tason 3 omaavien esikoululaisten sanavarastossa vallitsevat sanat, jotka ilmaisevat tekoja. Näillä toimilla lapsi kohtaa, suorittaa tai tarkkailee niitä päivittäin. Nämä ovat sellaisia ​​verbimuotoja kuin nukkua, pestä, pestä, kylpeä, pukeutua, mennä, juosta, syödä, juoda, siivota jne.

Kyselyn aikana kävi ilmi, että oli vaikeampaa omaksua sanoja, joilla on yleistetty tai abstrakti merkitys, samoin kuin sanoja, jotka ilmaisevat esineiden ja ilmiöiden tilaa, arviointia, ominaisuuksia tai merkkejä. Toinen OHP-lasten sanaston tyypillinen piirre on sanankäytön epätarkkuus, joka ilmaistaan ​​verbaalisilla parafasioilla. On syytä huomata näiden ilmenemismuotojen monimuotoisuus.

Kaikki tämä näkyy kaaviossa nro 2.

Kaavio 2 - Ekspressiivisen puheen muodostumistasot koe- ja kontrolliryhmien lapsilla

Kaavion mukaan voidaan nähdä, että erot passiivisen ja aktiivisen sanaston volyymissa ovat melko selkeitä ja ovat yksi 3. tason OHP-lasten puheen piirteistä. Nämä erot ovat normaalia odotettua merkittävämpiä. Samanaikaisesti todettiin, että jotkut OHP-lapset ymmärtävät monien sanojen merkityksen, mikä lisää heidän passiivisen sanastonsa määrää ja lähentää sitä normiin. Silti sanojen käyttö, niiden toteutuminen ilmeikkäässä puheessa aiheuttaa suuria vaikeuksia. Tähän kannattaa kiinnittää erityistä huomiota, kun 3. tason OHP:n omaavien esikoululaisten sanaston muodostusta korjaavaa työtä järjestetään.

Johtopäätökset toisesta luvusta:

Tutkimuksen kokeelliselle osalle määritellyt tavoitteet 3. tason OHP-lapsilla ehdottivat menetelmien analysointia;

menetelmien analyysi mahdollisti tutkimustyön suunnan määrittämisen integroidulla lähestymistavalla;

tutkimustyön kokeellinen vaihe paljasti suuria vaikeuksia sellaisten sanojen käytössä, joilla on yleinen käsite, jotka kuvaavat esineiden ominaisuuksia ja ominaisuuksia, niiden toteutuminen puhekielessä lapsilla, joilla on 3. tason OHP;

Korjaustyötä 3. tason OHP-lasten kanssa tulee tehdä tutkimuksen kokeellisessa vaiheessa havaittujen poikkeamien perusteella.

Luku 3

3.1 Sanaston kehittäminen leikkitoiminnassa

Kaikki korjaavat ja kehittävät työt sanaston kehittämiseksi esikoululaisilla, joilla on OHP, koostuvat 3 vaiheesta:

vaihe - diagnostinen. Tarkoitus: tutkia sanaston kehittymisen tasoa ja ominaispiirteitä esikoululaisilla, joilla on OHP.

vaihe - loppuarviointi (esitetään kohdassa 3.2). Tarkoitus: lopullinen diagnostiikka dynamiikan tunnistamiseksi.

vaihe - diagnostinen.

Diagnostinen tutkimusohjelma koostui neljästä lohkosta.

Lohko: tarkoituksena on tunnistaa sanojen läsnäolo lasten sanakirjassa - yleistää käsitteitä.

Lohko: Tarkoituksena on tunnistaa lasten tietosanakirjasta.

Lohko: tarkoituksena on paljastaa lapsille tietoa esineiden merkeistä.

Lohko: tarkoituksena on tunnistaa lasten kyky valita antonyymejä sanoille, kyky käyttää niitä puheessa.

Tehtävä numero 1. Harjoitus "Esineiden luokittelu kuvien mukaan."

) Metodologian tarkoitus: määrittää oppiaineen passiivisen sanaston kehitystaso. Aiheluokitusmenetelmää käytetään yleistys- ja abstraktioprosessien tutkimiseen.

Tehtävä numero 2: Peli "Neljäs extra"

) Metodologian tarkoitus: määrittää lapsen henkisten analyysi- ja yleistystoimintojen kehitystaso.

Tehtävä numero 3. Peli "Nimeä ylimääräinen sana."

) Metodologian tarkoitus: määrittää yleistysoperaation muodostumistaso, kyky korostaa olennaisia ​​piirteitä.

Lohkon 1 tehtävien arviointiperusteet:

pisteet - tehtävä suoritettiin väärin, ja samalla kokeilijan apua oli tarjolla;

pisteet - tehtävä suoritettiin itsenäisesti, mutta väärin;

pisteet - tehtävä suoritettiin oikein, mutta kokeilijan avulla;

Tehtävä numero 1. Harjoitus "Näytä kuka tekee mitä."

Tekniikan tarkoitus: passiivisen sanaston tutkiminen. Verbien ymmärrystason diagnoosi.

Arviointikriteerit:

pisteet - ei täytetty;

pisteet - täydennetty virheillä;

pisteet - suoritettu oikein.

Tehtävä numero 3 Harjoitus "Kuka tekee mitä?"

Metodologian tarkoitus: verbaalisen (predikatiivisen) sanakirjan tilan tutkiminen.

Arviointikriteerit:

pisteet - vastausta ei annettu;

pisteet on oikea vastaus.

Tehtävä numero 1. Harjoitus "Ota kuvia".

) Tekniikan tarkoitus: passiivisen sanakirjan tilan tutkiminen. Merkkien ymmärtämisen tason diagnoosi.

Tehtävä numero 2. Harjoitus "Arvaa".

Tekniikan tarkoitus: Merkkien ymmärrystason diagnosointi.

Arviointikriteerit:

pisteet - tehtävä suoritettiin väärin;

pisteet - tehtävä suoritettiin oikein, mutta aikuisen avulla;

pisteet - tehtävä suoritettiin itsenäisesti ja oikein.

Tehtävä numero 1. Harjoitus "Mitä? Mikä? Kumpi?"

Tekniikan tarkoitus: passiivisen sanakirjan tilan tutkiminen. Vastakkaisen merkityksen sanojen ymmärtämistason diagnoosi.

Tehtävä numero 2. Harjoitus "Valitse sanat - viholliset."

) Tekniikan tarkoitus: tutkia vastakkaisen merkityksen sanojen ymmärtämisen tasoa.

Tehtävä numero 3. Harjoitus "Lopeta lause"

Tehtävä numero 4. Harjoitus "Sano päinvastoin."

) Tekniikan tarkoitus: tutkia kykyä valita sanat, joilla on päinvastainen merkitys.

Arviointikriteerit:

pisteet - vastausta ei annettu;

pisteet - vastaus on annettu, mutta ei oikein;

pisteet on oikea vastaus.

Kaikkien tehtäväsarjojen suorituksessa maksimipistemäärä oli: 295 pistettä. Näistä lohkolle 1 - 76 pistettä, lohkolle 2 - 57 pistettä, lohkolle 3 - 36 pistettä, lohkolle 4 -126 pistettä.

Diagnostiikkaohjelman neljästä lohkosta (3 vuodelta) saatujen tietojen analyysi voi tunnistaa seuraavat määrälliset kehitystason ominaisuudet lapsilla, joilla on 3. tason OHP.

295 pistettä - korkea taso (83 - 100 % oikein suoritetuista tehtävistä)

245 pistettä - keskitaso (58 - 83 %)

Alle 170 pistettä - matala taso (alle 58 %)

Korkea taso - tehtävät suoritetaan itsenäisesti ja oikein.

Keskitaso - tehtävät suoritettiin itsenäisesti, mutta niissä oli virheitä; tehtävä suoritettiin oikein, mutta kokeilijan avulla (johtavat kysymykset, esimerkit jne.);

Matala taso - suurin osa tehtävistä jäi suorittamatta (ei vastausta tai annettiin väärä vastaus, vaikka kokeilijan lisäapu olisikin saatu)

Suurimmalla osalla diagnosoiduista lapsista (83 %) oli puheen leksikaalisen puolen keskimääräinen kehitystaso ja 17 %:lla lapsista alhainen kehitystaso. Ei ollut lapsia, joiden sanavaraston kehitys oli korkea.

Luonnehdimme ryhmän lapsia, joilla on keskimääräinen sanastonmuodostus, seuraavasti: lapset käyttävät laajennettuja puhekeinoja, mutta puheen alikehittyminen on edelleen erittäin voimakasta. Heidän puheensa sisältää melko suuren määrän sanoja (substantiivit, verbit), joskus esiintyy adjektiiveja. Mutta lasten käyttämille sanoille on ominaista epätarkkuudet merkityksessä ja äänisuunnittelussa. Sanojen merkityksen epätarkkuus ilmenee useissa verbaalisissa parafasioissa (sanojen substituutioissa). Joskus lapset käyttävät eleitä selittääkseen sanan merkityksen ja sanaa etsiessään lauseita.

Tälle lapsiryhmälle on ominaista jyrkkä ero aktiivisen ja passiivisen sanaston määrän välillä, semanttisten kenttien muodostumisen puute, vaikeudet sanakirjan, erityisesti predikatiivisen sanakirjan (verbit, adjektiivit) päivittämisessä.

Puheen leksikaalisen puolen alhaiselle kehitystasolle on ominaista puheen selvä alikehittyminen. Puhe sisältää pääosin substantiivit, verbien ja adjektiivien sanasto on riittämätön. Ominaista epätarkka sanankäyttö, toistuva sanallinen parafasia.

Seuraava vaihe on korjaava koulutus.

Ehdotettu hoitokasvatuksen menetelmä koostuu didaktisista peleistä, jotka on jaettu neljään sarjaan (diagnostiikkaohjelmassamme korostettujen lohkojen mukaan).

PELI-SARJA

Ensimmäisen pelisarjan tavoitteena on rikastuttaa esikouluikäisten sanastoa OHP:lla substantiivien avulla ja niiden aktivoimiseksi puheessa.

kotoa lämmittävä nukke

Harjoittele lapsia yleistävien sanojen käytössä ja ymmärtämisessä: huonekalut, vaatteet, kengät, astiat, lelut;

Kouluttaa lapsia, hyvää tahtoa, kunnioitusta leluja kohtaan, halua leikkiä ikätovereiden kanssa.

Kuka todennäköisemmin kerää

Korjaa yleistävät käsitteet lasten sanakirjassa: vihannekset, hedelmät;

Opeta lapsia ryhmittelemään vihanneksia ja hedelmiä;

Kasvata reaktionopeutta puheterapeutin sanaan, kestävyyttä ja kurinalaisuutta.

Metsästäjä ja paimen

Harjoittele lapsia villieläinten ja kotieläinten ryhmittelyssä;

Opi käyttämään yleissanoja villieläimet, kotieläimet oikein;

Kasvata huomiota, reagointinopeutta sanaan.

mainitse kolme asiaa

Aktivoi lasten sanastoa;

Harjoittele lapsia esineiden luokittelussa.

PELI-SARJA

Toisen pelisarjan tavoitteena on rikastuttaa esikouluikäisten sanastoa OHP-verbeillä ja niiden aktivointi puheessa.

Kuka on isompi!

Täydennä ennustava sanasto.

Vahvista kykyä sovittaa substantiivi verbin kanssa.

Paranna verbin muodostamista substantiivista.

Kehitä visuaalista ja kuulokykyä, muistia.

Kuka asuu talossa?

Laajenna ja vahvista ennakoivaa sanastoa.

Kehitä kykyä tunnistaa lintu tai eläin tunnusomaisten toimien perusteella.

Paranna taitoja toimia symbolien kanssa.

Kehitä visuaalista huomiota, muistia, aktivoi ajattelua.

Menemme, uimme, lentäämme.

Kehitä ennustavaa sanastoa.

Korjaa esineiden erottelu liiketavan mukaan.

Korjata yksinkertaisen lauseen rakenne "subjekti-toiminta" -mallin mukaan

Vahvistaa elävien ja elottomien esineiden käsitettä.

Kehitä visuaalista huomiota.

Keneksi haluat tulla?

Laajenna ennakoivaa sanavarastoasi.

Paranna tulevaisuuden aikaverbien käytön taitoa puheessa.

Vahvistaa tietämystä ihmisten ammateista.

PELI-SARJA

Kolmannen pelisarjan tavoitteena on rikastuttaa esikouluikäisten sanastoa OHP-sanoilla - merkeillä ja niiden aktivoimisella puheessa.

Milloin se tapahtuu?

Vahvistaa lasten tietämystä vuodenajoista ja niiden merkeistä.

Mikä aihe?

Vahvistaa lasten käsityksiä esineiden koosta;

Opi luokittelemaan esineitä tietyn ominaisuuden (koko, väri, muoto) mukaan;

Kehitä ajatusnopeutta.

Mistä se on tehty?

Opeta lapsia ryhmittelemään esineitä materiaalin mukaan, josta ne on valmistettu (metalli, kumi, lasi, puu, muovi);

Aktivoi ominaisuussanakirja.

PELI-SARJA

Neljännen pelisarjan tavoitteena on rikastuttaa esikouluikäisten sanastoa OHP-antonyymeillä ja -synonyymeillä sekä aktivoida niitä puheessa.

Opettajan didaktisten pelien järjestäminen tapahtuu kolmeen pääsuuntaan: didaktiseen peliin valmistautuminen, sen suorittaminen ja analysointi.

Sano toisin

Laajenna sanavarastoasi.

Harjoittele merkitykseltään läheisten verbien valintaa (synonyymit). Kehitä visuaalista huomiota, havainnointia.

Tylsää ja iloista

Täydennä ennustavaa sanastoasi

Vahvistaa henkilön tunnetilan tunnistamista kasvojen ilmeillä,

Kehitä visuaalista huomiota, havainnointia,

Esittele lapset synonyymeihin ja antonyymeihin.

Päinvastoin

Opi vertaamaan sanojen merkityksiä;

Vahvista sanatietoa - antonyymit

Kehittää lapsissa nopeaa älyä, nopeaa ajattelua.

3.2 Harjoittelukokeen tulokset

Analysoimalla esikoululaisten kaikkien neljän tehtäväsarjan laatua ennen korjaustyötä ja sen jälkeen havaittiin, että suurimmat vaikeudet OHP-lapsilla ennen korjaus- ja kehittämistyötä liittyivät kolmannen ja neljännen tehtävän toteuttamiseen. tehtävälohkoja.

Ja korjaus- ja kehittämistyön jälkeen myös kolmannen ja neljännen tehtävälohkon tulokset olivat huonommat kuin ensimmäisen ja toisen lohkon tulokset.

Vaikeudet tehtävien suorittamisessa korjaustyön jälkeenkin johtuivat puheenkehitysprosessin epätäydellisyydestä, koska semanttiset kentät ovat vasta alkamassa organisoitua viisivuotiailla lapsilla, semanttisen kentän erilaistuminen ei ole vielä muodostunut, ja Enemmän aikaa tarvitaan parantamaan sanojen hakuprosesseja ja kääntämään ne passiivisesta aktiiviseksi.

Koeryhmän lapset saivat seuraavat tulokset: 6 lasta sai 24-30 pistettä - korkea taso, 3 lasta kukin 16-23 pistettä - keskimääräinen taso, 1 lapsi alle 15 pistettä - matala taso.

Kontrolliryhmän lapset saivat seuraavat tulokset: 4 lasta) sai 24-30 pistettä - korkea taso, 3 lasta sai kukin 16 - 23 pistettä - keskimääräinen taso, 3 lasta alle 15 pistettä - matala taso.

Kaavio 3 - Koe- ja kontrolliryhmien puhesanaston tilan vertailuominaisuudet

Siten voimme päätellä, että sanaston muodostuminen esikoululaisilla, joilla on OHP, tapahtuu tehokkaammin, kun käytetään didaktisten pelien avulla kehittämäämme korjaus- ja kehityskompleksia.

Johtopäätös

Työstä voidaan nähdä, että sanaston kehittämiseen on omistettu suuri määrä tutkimuksia, joissa tätä prosessia tarkastellaan eri näkökulmista, kuten: psykofysiologia, psykologia, kielitiede? ja psyklingvistiikassa

Työn materiaali osoittaa, että OHP on pääsääntöisesti yksi lapsen fyysisen ja neuropsyykkisen kehityksen häiriöiden ilmentymä, joka johtuu alkoholin, nikotiinin käytöstä? ja äidin käyttämät huumeet raskauden aikana.

Pääasiallisina esiintymisen syinä, kuten ONR Filichevin työn materiaali osoittaa? T.B., Chirkina? G.V. korostaa puheympäristön haitallisia vaikutuksia, haitallisia koulutusolosuhteita, vai mitä? sekä kommunikaation puute - niin sanotut postnataaliset tekijät.

Usein ympäristötekijöiden epäsuotuisan vaikutuksen alaisena, yhdessä keskushermoston lievän orgaanisen vajaatoiminnan tai geneettisen alttiuden kanssa, puheenkehityshäiriöt ovat saaneet luonteeltaan pysyvämpiä ja ilmenevät yleisen alikehittymisen muodossa. puhetta

Vuonna 2001 Filichev? T.B. korostettu? puheen yleisen alikehittyneisyyden neljäs taso, johon kuuluvat lapset, joilla on lieviä jäännösilmiöitä puheen kielioppi- ja foneettis-foneemisesta alikehityksestä

Toisesta osasta voidaan nähdä, että erot passiivisen ja aktiivisen sanaston määrässä ovat melko selkeitä ja ovat yksi ONR-lasten puheen piirteistä. Nämä erot ovat normaalia odotettua merkittävämpiä. Samanaikaisesti todettiin, että jotkut OHP-lapset ymmärtävät monien sanojen merkityksen, mikä lisää heidän passiivisen sanastonsa määrää ja lähentää sitä normiin.

Osion 3 materiaali näyttää kaikki korjaus- ja kehitystyöt esikoululaisten, joilla on OHP, sanaston kehittäminen, koostuu 3 vaiheesta:

vaihe - diagnostinen. Tarkoitus: tutkia sanaston kehittymisen tasoa ja ominaisuuksia esikoululaisilla, joilla on OHP-taso 3.

vaihe - korjaava koulutus. Tarkoitus: havaittujen rikkomusten korjaaminen kehitetyn didaktisten pelien kompleksin avulla.

vaihe - loppuarviointi. Tarkoitus: lopullinen diagnostiikka dynamiikan tunnistamiseksi.

Analysoimalla esikoululaisten, joilla on OHP-taso 3, suorittamisen laatua ennen ja jälkeen korjaavan työn, todettiin, että suurimmat vaikeudet tasoa 3 omaavilla lapsilla ennen korjaavaa ja kehittämistyötä liittyivät kolmannen tehtävän toteuttamiseen. ja neljäs tehtävälohko. Ja korjaus- ja kehittämistyön jälkeen myös kolmannen ja neljännen tehtävälohkon tulokset olivat huonommat kuin ensimmäisen ja toisen lohkon tulokset.

Osion 3 materiaali osoitti myös, että oppimiskokeilu vahvisti korjaus- ja puheterapiatyön tehokkuutta sanakirjan muodostamisessa didaktisten pelien avulla.

Bibliografia

1.Baranov M.T., Kostjajeva T.A., Prudnikova A.V. Venäjän kieli. - M.; 2011 - 289 s.

2.Vasilyeva S.A. Työkirja esikoululaisten puheen kehittämiseen. - M., 2002. - 120 s.

.Gribova O.E., Bessonova T.P. Puheen kieliopin rakenteen tutkiminen. M.; Vlados - 2012.

.Gorelov I.N., Sedov K.F. Psyklingvistiikan perusteet. M., 2011.

.Defektologia. Tieteellinen - metodinen lehti. Nro 4 - 2011.

.Defektologia. Tieteellinen - metodinen lehti. nro 5 -2004.

.Kovshikov A.A. Ilmeinen alalia. - M.: Yleisen humanitaarisen tutkimuksen instituutti, 2011.

.Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Sanaston ja kieliopin rakenteen muodostuminen esikoululaisilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen. - Pietari: Toim. - julkaisussa "SOYUZ", 2010. - 224 s.

.Levin? R.E. Puheterapian teorian ja käytännön perusteet. M.: 2008??????????????

.Lopatina L.V., Serebryakova N.V. Puhehäiriöiden voittaminen esikouluikäisillä (poistetun dysartrian korjaus): Oppikirja. - Pietari: SOYUZ Publishing House, 2011. - 191 s.

.Lepskaya N.I. Lapsen kieli. Puheviestinnän ontogenetiikka. M., 2007.

.Panova E.A. Venäjän kieli: Opetuskäsikirja / E.A. Panova, A.A. Pozdnyakov. - M .: LLC "Izd. - Astrelille", 2012. - 462 s.

.Paramonova L.G. Runoja puheen kehittämiseen, - Pietari: KARO, DELTA, BINOM, 2012. - 208 s.

.Paramonova L.G. Dysgrafian ehkäisy ja poistaminen lapsilla. - Pietari: Lenizdat; Kustantaja "Sojuz", 2011. - 240 s.

.Panova E.A., Pozdnyakova A.A. Venäjän kieli: Oppikirja - viite. korvaus. - M .: LLC "Izd. - in AST", 2012. - 462 s.

.Psykologia. Oppikirja humanitaarisille yliopistoille. 2. painos Ed. Druzhinin? V.N. M. 2000 ????????????????????????

.Ramzaeva T.G. Venäjän kieli. Kirja opettajalle. - M., 2012.

.Serebryakova N.V. Vertaileva analyysi semanttisten kenttien muodostumisesta esikouluikäisillä lapsilla, joilla on normaali ja heikentynyt kehitys. SPb.; 1995.

.Sobotovich E.F. Oikean puheen muodostuminen lapsilla, joilla on motorinen alalia. Kiova: 1981.

.Opiskelijan käsikirja. 1 - 4: Venäjän kieli. / toim. Soboleva. M.: AST - PRESS, 2011. - 576 s.

.Kaavio puheterapiatutkimuksesta lapselle, jolla on yleinen puheen alikehittyminen (4-7 vuotta) / Comp. N.V. Serebryakova, L.S. Solomakha // Lasten puhehäiriöiden diagnoosi ja puheterapiatyön organisointi esikoulussa - Pietari: Lapsuus - lehdistö.2011.

.Ushakova T.N. Lasten sanan luomisen syistä // Psykologian kysymyksiä. -1970, nro 6 - s. 8 -11.

.Ushakova T. N. Lasten sananluonnin mekanismeista // Psykologian kysymyksiä. - 1969, nro 1.

.Filicheva T.B., Tumanova T.V. Lapset, joiden puhe on yleisesti alikehittynyt. koulutusta. - M.: Gnome ja D.2010.

.Peruskoulun oppilaiden puheen kieliopillisen rakenteen muodostuminen lapsille, joilla on vaikeita puhehäiriöitä. / O.E. Gribova, T.P. Bessonova, N.L. Ipatova ja muut - M .: Koulutus, 1992.

.Zeitlin S.N. Kieli ja lapsi: Lasten puheen kielitiede: Oppikirja korkeakouluopiskelijoille. - M.: Humanit. toim. Keskus VLADOS, 2010. - 240 s.

.Zeitlin S.N. Puhevirheet ja niiden ehkäisy. SPb., 1997.

.Shakhnarovich A.M. Lasten puhe psyklingvistiikan peilissä. - M., 2009.

.Shakhnarovich A.M., Yurieva N.M. Semantiikan ja kieliopin psykolingvistinen analyysi: perustuu puheen ontogeneesiin. - M., 1990.

.Shashkina G.R. Logopedinen työ esikoululaisten kanssa M., 2013.

.Filicheva T.B. Esikoululaisten puheen muodostumisen piirteet - M., 1999.

.Filicheva T.B., Chirkina G.V. Korjauskoulutus ja kasvatus 5-vuotiaille lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyminen. - M., 1991.

.Elkonin D.B. Puheen kehitys esikouluiässä. - M., 1969.

.Yastrebova A.V., Spirova L.F., Bessonova T.P. Opettaja puhehäiriöistä kärsivistä lapsista. - M., 1994.

.Jacobson R. Valitut teokset. - M., 1985.

Tutorointi

Tarvitsetko apua aiheen oppimisessa?

Asiantuntijamme neuvovat tai tarjoavat tutorointipalveluita sinua kiinnostavista aiheista.
Lähetä hakemus mainitsemalla aiheen juuri nyt saadaksesi selville mahdollisuudesta saada konsultaatio.

Mikhailova Angelica
Esikoululaisten sanaston ominaisuudet, joilla on OHP-taso III.

Artikkeli kehitetty

Opettaja GBOU lukio nro 296

Rakenneyksikkö

haara esikoulu-opetus

Frunzenskyn alueella

Mikhailova Angelica Aleksejevna

SANAVARISTON ERIKOISUUDET ESIKOULULAPSILLE TASO III OHP.

Muodostumishäiriöt OHP-tason III lasten sanasto ilmenevät rajallisessa sanavarastossa, aktiivisen ja passiivisen sanaston volyymin jyrkässä erossa, epätarkassa sanankäytössä, lukuisissa verbaalisissa parafraaseissa, muodostamattomissa semanttisissa kentissä, sanakirjan päivittämisen vaikeuksissa.

Monien kirjoittajien teoksissa korostetaan, että lapsilla, joilla on eri syntyperää ONR, on rajallinen sanavarasto, tunnusomaisia ​​ovat merkittävät yksilölliset erot, jotka johtuvat suurelta osin erilaisesta patogeneesistä. Seuraava ominaisuus OHP-lasten puhe on normaalia merkittävämpää passiivisen ja aktiivisen sanaston volyymin erossa. esikoululaiset OHP:n avulla ymmärrät monien sanojen merkityksen; passiivisen sanaston määrä on lähellä normaalia. Kuitenkin sanojen käyttö ilmeikkäässä puheessa, sanakirjan päivittäminen aiheuttaa suuria vaikeuksia.

Yksi ilmaistuista ominaisuudet ONR-lasten puhe on passiivisen ja aktiivisen äänenvoimakkuuden ero sanakirja: lapset ymmärtävät monien sanojen merkityksen, passiivisen sanavaraston määrä on riittävä, mutta sanojen käyttö puheessa on erittäin vaikeaa.

Aktiivisanaston köyhyys ilmenee monien sanojen - marjojen, kukkien, villieläinten, lintujen, työkalujen, ammattien, kehon osien ja kasvojen - epätarkassa ääntämisessä. Verbisanakirjaa hallitsevat päivittäistä kotitaloutta kuvaavat sanat. On vaikea omaksua sanoja, joilla on yleinen merkitys, ja sanoja, jotka kuvaavat kohteen arviointia, tilaa, laatua ja ominaisuutta. Sanoja sekä ymmärretään että käytetään väärin, niiden merkitystä laajennetaan tarpeettomasti, tai päinvastoin, se ymmärretään liian suppeasti. Semanttisten kenttien muodostumisessa on viivettä.

OHP:ssä kieliopin rakenteen muodostaminen on vaikeampaa kuin sanakirjan hallitseminen. m: kieliopillisten muotojen merkitykset ovat abstraktimpia, sanan kieliopin muuttamisen säännöt vaihtelevat.

Kieliopillisten taivutusmuotojen hallinta, sananmuodostustavat, erityyppisiä lauseita esiintyy OHP-lapsilla samassa järjestyksessä kuin normaalissa puhekehityksessä; kieliopin rakenteen riittämättömyys ilmenee kieliopin lakien hitaampana omaksumisena, kielen morfologisten ja syntaktisten järjestelmien kehityksen epäharmoniana.

N. S. Zhukovan, L. F. Spirovan, T. B. Filicheva, S. N. Shakhovskayan teoksissa tunnistettiin seuraavat kielen morfologisen järjestelmän rikkomukset lapsilla, joilla on ONR.

Tämä on väärä nimitys:

Substantiivien, pronominien, adjektiivien päätteet;

Kardinaalilukujen kirjain- ja yleiset päätteet;

Verbien henkilökohtaiset päätteet;

Verbien päätteet menneessä aikamuodossa;

Prepositioten tapausrakenteet.

Lauseen syntaktisen rakenteen rikkominen ilmaistaan ​​lauseen jäsenten pois jättämisessä, väärässä sanajärjestyksessä, monimutkaisten rakenteiden puuttuessa.

Erityisesti predikatiivista sanakirjaa päivitettäessä havaitaan suuria eroja normaalin ja heikentyneen puhekehityksen omaavien lasten välillä. klo esikoululaiset OHP:n kanssa paljastuu vaikeuksia nimetä monia adjektiiveja, joita käytetään heidän normaalisti kehittyvien ikätovereidensa puheessa. Verbisanakirjassa esikoululaiset OHP:n yhteydessä vallitsevat sanat, jotka ilmaisevat lapsen päivittäin suorittamia tai tarkkailemia toimia. On vaikea omaksua sanoja, joilla on yleistetty merkitys, sanoja, jotka ilmaisevat arviointia, laatua, merkkejä jne.

Muodostelman rikkominen sanastoa näissä lapsissa se ilmenee myös uuden sanan löytämisen vaikeuksina, mikä on vastoin passiivisen sanakirjan toteutumista.

ominaisuus ominaisuus OHP-lasten sanasto on sanankäytön epätarkkuus, joka ilmaistaan ​​sanallisina parafraaseina. Joissakin tapauksissa lapset käyttävät sanoja liian laajassa merkityksessä, toisissa taas ilmaantuu liian kapea käsitys sanan merkityksestä. Joskus OHP-lapset käyttävät sanaa vain tietyssä tilanteessa, sana ei sisälly kontekstiin puhuessaan muissa tilanteissa. Näin ollen sanan ymmärtäminen ja käyttö on edelleen tilannekohtaista. Näiden lasten lukuisista verbaalisista parafrasioista yleisimpiä ovat samaan semanttiseen kenttään kuuluvien sanojen korvaukset.

Adjektiivien korvaukset osoittavat, että lapset eivät erottele olennaisia ​​piirteitä, eivät erota esineiden ominaisuuksia. Yleisiä ovat esim. vaihdot: korkea - pitkä, matala - pieni, kapea - ohut, lyhyt - pieni jne. Adjektiivit korvataan koon, korkeuden, paksuuden, leveyden erottumattomien merkkien vuoksi.

Yleisten suhteiden mukaisen sanojen sekoittumisen ohella sanoja korvataan muiden semanttisten ominaisuuksien perusteella.

Kehityshäiriöt sanastoa OHP-lapsilla se ilmenee myös myöhemmässä muodossa leksikaalinen johdonmukaisuus, semanttisten kenttien organisointi, näiden prosessien laadullinen omaperäisyys.

Kuten normaalisti, myös 7-8-vuotiaat lapset käyvät läpi laadullisia muutoksia syntagmaattisten ja paradigmaattisten reaktioiden suhteessa. Jos 5-6-vuotiaana syntagmaattisten assosiaatioiden määrä ylittää merkittävästi paradigmaattisten assosiaatioiden määrän, niin 7-vuotiaana paradigmaattiset assosiaatiot hallitsevat syntagmaattisia assosiaatioita. R.I. Lalayevan mukaan tämä vallitsevuus OHP-lapsilla ei kuitenkaan ole yhtä merkittävä kuin lapsilla, joilla on normaali puhekehitys.

OHP-lapset tarvitsevat normaaliin verrattuna paljon enemmän systemaattisia luokkia.

Käytetyt kirjat:

1. Zhukova N. S., Mastyukova E. M., Filicheva T. B. Puheen yleisen alikehittyneen voittaminen esikoululaiset. – M.: Enlightenment, 1990.

2. Lalaeva R. I., Serebryakova N. V. Formation sanastoa ja kieliopillinen rakenne esikoululaiset puheen yleisellä alikehityksellä. - Pietari: Kustantaja "SOYUZ", 2001.

3. Filicheva T. B., Soboleva A. V. Puheen kehitys esikoululainen. – Jekaterinburg: Infra - M, 1996.

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Isännöi osoitteessa http://www.allbest.ru/

VENÄJÄN FEDERAATIOIN OPETUS- JA TIETEMINISTERIÖ

Moskovan osavaltio, RSTVENNY GUMA, NITA, RNY YLIOPISTO. M.A?. SHOLOKHOV?

DEFEKTOLOGINEN FA?KULTETTI

CA? PHEDRA? LOGOPEDIA

Diplomi aiheesta:

Formirov? sanavarasto esikouluikäisillä, joilla on yleinen alikehittyneisyys? puheen kehittäminen

Moskova? 2013

Johdanto

Tutkimuksen relevanssi. Jumala? Tuo? Minä ja kehittynyt? Minä -puhe edistää ihmisten täydellistä kommunikaatiota keskenään. On aivan selvää, että poikkeamat puheen kehityksessä eivät voi muuta kuin vaikuttaa? lapsen elämä ja kehitys? Tällä hetkellä yleisen puheen alikehittyneisyyden omaavien lasten määrä, joilla on riittämättömästi muodostunut sanavarasto, kasvaa jatkuvasti, mikä puolestaan ​​​​estää johdonmukaisen puheen muodostumisen, estää kirjoitetun kielen kehittymisen, mikä rikkoo täydellistä kouluun valmistautumista.

Onko lapsen puhe hyvin kehittynyt? esikouluikä? sata? on tärkeä edellytys onnistuneelle koulunkäynnille. Yksi puhehäiriöistä kärsivien lasten opettamisen päätehtävistä on kielen leksikaalisten välineiden omaksuminen käytännössä. Tunne? Pellava? I sanasto? on osa sanastoa? ja auttaa ymmärtämään ja kuvaamaan tarkemmin ihmisen tunnelmia, tunteita, kokemuksia?, arvioimaan paremmin meneillään olevia tapahtumia, vai mitä? sekä kommunikatiivisten ongelmien ratkaiseminen (N.D.A. Rutyunova?, Ch.A. Izmailov, D.M. Shmelev).

Yksi yleisen ja erikoispsykologian tärkeimmistä ongelmista on puheen kehittyminen. Onko syynä hän? onko suuri rooli ihmisen elämässä? Kehittävä puhe toimii aluksi kommunikointivälineenä, nimeämisenä, tulevaisuudessa siitä tulee ajattelun ja ajatusten ilmaisemisen väline, organisoi ihmisen toimintaa ja käyttäytymistä? (L.S. Vygotsky, 1983; A?.V.Za? Porozhets, 1980; A?.R. Luria, 1956; L.S. Tsvetkova?, 1972 jne.).

Jos normaalisti lapsi oppii vaihtamaan sanoja? ja on oikein käyttää niitä lauseissa ja lauseissa jatkuvassa kommunikaatiossa muiden kanssa, niin puhepatologialla lapsella on rajoitetut mahdollisuudet hallita kielioppiluokkia ja muotoja? muiden puheen suoran jäljittelyn perusta. Onnistua? assimilaatiossaan hän tarvitsee erityisiä oppimisolosuhteita, joissa paljon huomiota kiinnitetään puheen leksikaalisen puolen muodostumiseen.

Onko tieteellisessä kirjallisuudessa ongelmaa tutkittu toistuvasti? sanajärjestelmän kehittäminen lapsilla, joilla on puhepatologia (V.P. Gluhov, N.S. Zhukova?, I.Yu. Kondra?tenko, R.I. Lala?eva?, L.V. Lopa Tina, E.M. Mastyukova, N.V. Serebryakova, T.V. Tumanova, T.B. Filicheva, G.B. , jne.). Tutkimuksissa korostettiin tähän kategoriaan kuuluvien lasten sanaston kehittymisen piirteitä. Olemme kehittäneet metodologisia suosituksia, jotka edistävät sanaston muodostumista puhehäiriöistä kärsivillä lapsilla.

Monografiassa I.Yu. Kondra?tenko esitteli pääsuunnat ja metodologian? puheterapiatyö sanaston muodostamiseksi lapsille, joiden puhe on yleisesti alikehittynyt vanhemmalla esikouluiällä.

Viime vuosina ongelma on kiinnittänyt tutkijoiden huomion? visuaalisten mallien käyttö puhehäiriöistä kärsivien lasten korjaavassa ja kehittävässä koulutuksessa (V.M. A?kimenko, I.Yu. Kondra?tenko). Tutkijat väittävät, että mallien käyttö voi parantaa puhepatologiasta kärsivien lasten koulutuksen ja kasvatuksen laatua. Tieteellinen tutkimus vahvistaa, että juuri visuaaliset mallit ovat käytettävissä olevien suhteiden korostamisen ja osoittamisen muoto? esikouluikäiset lapset? sata? (L.A. Wenger, L.M. Fridman ja muut).

Oikea-aikainen?Minä ja systemaattinen?Minä logopedinen?Autan avulla voit voittaa yleisen puheen alikehittymisen. Siksi on tarpeen tuntea puheen yleisen alikehittyneen lasten kehityksen piirteet ja miten nämä ominaisuudet vaikuttavat? lasten puheen kehitys, vai mitä? on myös tärkeää määritellä korjaavien töiden menetelmät puheen laadun, mukaan lukien sanaston, parantamiseksi näillä lapsilla. Onko työn relevanssi määrätty? haun tarve? tehokkaita tapoja muodostaa sanastoa lapsille, joiden puhe on yleisesti alikehittynyt. Sanaston tutkiminen ei ole yhtä tärkeää tällä hetkellä sen merkityksen vuoksi puhekehityksen kannalta yleensä, vai mitä? myös prosessille? ONR-lasten viestintä ja kognitiivisen toiminnan kehittäminen.

Tutkimuskohde: OHP:n esikoululaisten sanaston muodostusprosessi.

Tutkimusaihe: puheen leksikaalisen puolen muodostumisen piirteet lapsilla, joilla on ONR.

päällä? perusteella a? on? lisa? opiskellut kirjallisuutta?kierrokset oli? määritelty? työn tavoite.

Tarkoitus: kehittää peli- ja toimintajärjestelmä, joka edistää sanaston muodostumista vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla? yleisellä puhekehityksen puutteella.

Hypoteesi?. Korjaus- ja puheterapiatyön onnistuminen sanaston muodostuksessa ONR-lapsilla riippuu kompleksin muodostumisesta? korjaavat toimenpiteet ja sisältää lapsille kyvyn suunnitella oman lausunnon, orientoitua itsenäisesti sanojen, äänten erottamisen monimutkaisuuden edessä, määrittää itsenäisesti lausuntojensa sisällön.

Kompleksin muodostuminen? korjaaviin toimenpiteisiin vaikuttaa kielitaidon sisällyttäminen korjaus- ja puheterapiatyöskentelyyn lasten kanssa, joilla on yleinen puheen alikehittyminen.

Tutkimuksen tarkoituksen ja aiheen mukaisesti muotoiltiin seuraavat tehtävät:

ja - tutkimusongelmaa koskevan tieteellisen ja metodologisen kirjallisuuden analysointi;

lasten lääketieteellis-psykologisen ja pedagogisen dokumentaation tutkimus;

havaintojen suorittaminen, kokeiden varmistaminen;

tutkimusmateriaalien kokeellinen tutkiminen ja sen tulosten tulkinta kvantitatiivisen ja kvalitatiivisen analyysin menetelmin.

Tutkimuksen teoreettinen perusta oli R.I. La?la?eva, Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. yleisen puheen alikehittyneisyyden omaavien lasten tutkimuksesta.

Tutkimuksen metodologinen perusta oli E.A. Zemskoy, V.N. Nemchenko lasten puheen kehittämisestä; Z.N. Repina lasten puheen tutkimuksesta ja tutkimuksesta; metodologiset tekniikat, jotka on kehittänyt V.P. Gluhov, T.A?. Tka?chenko, I.Yu. Kondra?tenko.

Tutkimuksen järjestäminen suoritettiin? ba?ze on? ba Ze Kuzyaevsky päiväkoti Kyllä? Nro 44.

Kokeeseen osallistui 20 esikoululaista 5-6-vuotiasta lasta, joilla oli OHP-taso 3.

Asetettujen tehtävien ratkaisemiseksi ja esitetyn hypoteesin testaamiseksi käytettiin seuraavia tutkimusmenetelmiä:

Kirjallisuuden opiskelu? -kierrokset tutkimuksen aiheesta, tutkimus; empiiriset menetelmät: lääketieteellisen ja pedagogisen dokumentaation analyysi; keskustelu?, havainnointi, selvittäminen, opettaminen ja ohjauskokeet;

Toteamis- ja kontrollikokeiden tietojen kvantitatiivinen ja laadullinen analyysi, kokeellisen koulutuksen tulosten tilastollinen analyysi.

Teoreettinen merkitys.

Teoreettisesti perusteltu? on?, toimii? ja a? testaus? päällä? eriytetty nna I tekniikka? sanaston muodostuminen lapsilla, joilla on ONR (taso 3), ontogeneettinen kulku huomioon ottaen? kehitys, ensisijaisen vian rakenne? ja lasten yksilölliset kyvyt.

Tutkimuksessa, kyllä? ominaisuus? esikoululaisten puheen leksikaalisen puolen tila OHP:lla (taso 3). Doka?on? visuaalisia lisätukea käyttävien tekniikoiden metodologisen järjestelmän tehokkuus, joka on toteutettu puheterapiatyössä lasten kanssa, joilla on ONR (taso 3) oikeiden leksikaalisten prosessien hallitsemiseksi.

Työn käytännön merkitys oli? hankittaessa tietoja, jotka ovat tärkeitä korjaavien vaikutusmenetelmien kehittämisessä esikouluikäisten lasten sanaston ominaisuuksien tutkimuksessa? OHP-tasolla 3.

Gla? wa? 1 . Historiallinen- teoreettinen katsastuskirje? kierroksia muodostumisongelmasta? sanavarasto esikoululaisten keskuudessa, joilla on yhteinenkehitteilläpuheita

1.1 Kra? lyhyt historiallinen katsauskirjallisuus

Mysteeri? ihmisen sana? nousi ylös?? ennen tiedemiehiä kyllä ​​Vnih ajoilta. Jo muinaiset kreikkalaiset esittivät kysymyksen, onko kieli ihmisten välisen sopimuksen hedelmää vai heijastaako se sanan ja sillä kutsutun asian luonnollista samankaltaisuutta.

Ensimmäiset lingvistit, jotka loivat perustan kielen kuvaukselle? ja kielellisiä elementtejä systeemisten suhteiden ymmärtämiseen olivat Baudouin de Courtenay Yvan Aleksandrovich ja Ferdinand de Saussure.

F. de Saussure (1857-1913) - sveitsiläinen lingvisti, joka loi perustan semiologialle - tieteen, joka tutkii ominaisuuksia? merkit ja merkkijärjestelmät (syntaksi, semantiikka? ja pragmatiikka?) ja rakennelingvistiikka - kielellinen tieteenala, jonka aiheena on tutkittava kieli sen muodollisen rakenteen ja elimen ?alempi?sen? sen kokonaisuutena, vai mitä? myös sen muodostavien komponenttien muodollisen rakenteen näkökulmasta sekä ilmaisullisesti että sisällöllisesti. Hän ehdotti lähestymistapaa, joka loi perustan uudelle suunnalle - strukturalismille, joka tunkeutui syvästi eri tieteisiin: kielitieteeseen, kirjallisuuskritiikkiin, sosiologiaan. Saussuren kehitys? niin? myös silmä? varten? vahva vaikutus? psykologia.

Baudouin de Courtenay (1845-1929) - venäläinen ja puolalainen kielitieteilijä, osoitti työssään, että kielen olemus? - puhetoiminnassa, vai mitä? se tarkoittaa, että on tarpeen opiskella eläviä kieliä ja murteita - eräänlaista kieltä, jota käytetään viestintävälineenä yhden alueen yhdistämien ihmisten välillä.

Tulevaisuudessa ranskalainen tiedemies Gustave Guillaume (1883-1960) uskoi, että kieli on sekä menneisyyden perintö että seurausta sen muuttamisesta ihmisen kognitiivisen työn prosessissa. Hänen kehittämää teoriaa kutsutaan psykosysteemiksi? ticks - tiede, joka ei tutki kielen suhdetta? ja ajattelen, vai mitä? tietyt ja valmiit mekanismit, jotka ajattelulla on käytössään siepata? itsestään, mekanismeista, joille kieli antaa tarkan esityksen.

Ilmiön luonteen historian seuraava kehityskausi? Kieli? ja puhe - psyklingvistinen.

Psykolingvistiikka? - onko se tieteellinen suunta, joka tutkii kielen luonnetta ja toimintaa? ja puhe, käyttäen kahden tieteen – psykologian ja lingvistiikan – dataa ja lähestymistapaa. Psykologia tutkii puheen ja kielen toiminnan inhimillistä, subjektiivista ulottuvuutta. Kielitiede? suuremmassa määrin? oikea? Lena? päällä? todellisten kielen ominaisuuksien kuvaus ja luonnehdinta. (Psykologia. Oppikirja humanitaarisille yliopistoille. 2. painos. Toimittanut Druzhinin? V.N.)

Maailman eri maissa? tätä tiedettä kohtaan oli suurta kiinnostusta, monet psykologit ja lingvistit ryhtyivät psykolingvistiseen tutkimukseen.
Noin 10 vuotta myöhemmin psykolingvistiikassa alkoi uusi vaihe, joka liittyy Nooan nimeen? Chomsky (1928) - yhdysvaltalainen kielitieteilijä, poliittinen publicisti, filosofi ja teoreetikko. Chomsky kehitti teoksessa "Syntaxic Structures" ajatuksen, minkä mukaan äidinkielen taito? - onko se järjestelmä? sääntöjä, kutsuen sitä kielen kieliopiksi?. Hän luotti? lauseiden pinnan ja syvärakenteen esitys. Pintarakenne? - Kuulemamme on syvä? Olenko yhteydessä? merkityksen kanssa.

Yksi varhaisimmista peruskehityksistä, jotka suoritettiin suoraan kielen psykologian alalla? ja puheita, tuliko Zhinkinin tutkimuksesta? Nikola? Olen Ivan? Novicha? (1893 - 1979) - Neuvostoliiton kielitieteilijä? ja psykologi? Hän tutki puhelauseiden synnyn psykologisia ja psykofysiologisia mekanismeja, tekstin havainnointi-, ymmärtämis- ja generointiprosesseja? kokonaisvaltaisena psyklingvistisenä ilmiönä, vai mitä? loi myös perustan venäläiselle psyklingvistiikalle. Julkaistu 1958? se on laajalti tunnettu? "Puheen mekanismit".

On syytä huomata venäläisten tutkijoiden - lingvistien panos tieteen kehitykseen:

Lomonosov Mihail Vasilyevich (1711 - 1765) - loistava venäläinen

tiedemies, kirjailija? puh, opettaja? gog. Keskeisen paikan hänen kieliteoksissaan on "venäjän kielioppi?" (1755) - ensimmäinen? Venäjän kieli?, jossa tiedemies määritteli aikansa puhenormit ja loi perustan stilistialle.

Vostokov Alexa Ndr Khristoforovich (1781-1864) - erinomainen venäläinen kielitieteilijä, runoilija kääntäjä. Yksi Vostokovin palvelijoista? on venäjän kielen opetuskirjojen luominen: "Lyhennetty? Olen venäläinen? Olen kielioppi? käytettäväksi alemmissa oppilaitoksissa" (1831) ja "Venäjän kielioppi? Näiden kirjojen mukaan he opiskelivat venäjän kieltä melkein koko 1800-luvun.

Ushakov Dmitri Nikolajevitš (1873 - 1942) pysyi ihmisten muistissa suurena tiedemiehenä ja monien oikeinkirjoituskoulujen oppikirjojen kirjoittajana, yhtenä "Spelling Dictionary" -kirjoittajan (hänen kirjoittajansa ja opiskelijansa - S. E. Kryuchkov) kääntäjistä. Ennen kaikkea Ushakov tunnetaan yhtenä Venäjän kielen selittävän sanakirjan kirjoittajista ja päätoimittajana? neljässä osassa?

Ja Vladimir Ivanovitš (1801 - 1872) - niin löysä ja ahkera henkilö. Merivoimien upseeri, lääkäri, Da?l ei ollut kielitieteilijä koulutukseltaan, hänestä tuli sellainen ammattinsa vuoksi. Venäjän kielen kansallisen tieteen historiassa Dahl tuli tunnetuksi sanojen ja vakaiden sanayhdistelmien kerääjänä, joka kokosi neliosaisen "Selittävän sanakirjan? Elävän suuren venäjän kielen R?", joka painettiin ensimmäisen kerran. ?ta?n vuosina 1863-1866 Lisäksi Da?l jätti perinnöksi jälkeläiselle upean sanakirjan ”Venäläisen kansan sananlaskuja?”.

Merkittävä rooli puheenkehityksen tutkimuksessa on sellaisilla merkittävillä psykologilla, kouluttajilla ja kielitieteilijillä kuin:

Ushinsky Konstantin Dmitrievich (1824 - 1870) - kuuluisa venäläinen opettaja, venäläisen pedagogisen tieteen perustaja, ennen häntä Venäjällä ei ollut täitä.

Rubinstein Sergei Leonidovich (1889-1960) - erinomainen venäläinen psykologi ja filosofi, Neuvostoliiton tiedeakatemian vastaava jäsen, löysi pohjimmiltaan uutta ja hyvin? lupaavia tapoja psykologian ja filosofian kehityksessä. 1900-luvulla hänestä tuli syvimmin kehittyneen filosofisen ja psykologisen toimintateorian perustaja.

Vygotsky Lev Semjonovich (1896 - 1934) - Neuvostoliiton psykologi, psykologian kulttuurihistoriallisen koulun perustaja.

Luria Alexa Ndr Roma Novich (1902-1977) - professori, pedagogisten tieteiden tohtori, lääketieteen tohtori, RSFSR:n pedagogisten tieteiden akatemian täysjäsen, A?PN Neuvostoliiton täysjäsen, kuuluu merkittävien joukkoon Neuvostoliiton psykologit, jotka tunnetaan laajalti tieteellisestä ja pedagogisesta toiminnasta.

Elkonin Da niil Borisovich (1904-1984) - Neuvostoliiton psykologi ja alkuperäisen suuntauksen kirjoittaja lapsi- ja pedagogisessa psykologiassa.

Zaporozhets Alexa Ndr Vladimirovich (1905 - 1981) - psykologi, Neuvostoliiton tiedeakatemian täysjäsen (1968), pedagogisten tieteiden tohtori.

Leontiev Aleksei A. (1936 - 2004) - venäläinen psykologi ja lingvisti, psykologisten ja filologisten tieteiden tohtori.

Kysymystä lasten sanaston kehityksen tutkimisesta käsittelivät eri alojen tutkijat:

Chukovsky Korney Ivanovich (1882-1969) - venäläinen neuvostorunoilija, esseisti, kirjallisuuskriitikko, kääntäjä ja kirjallinen turologi, lastenkirjailija, toimittaja. Kirja Two to Five puhuu lasten hämmästyttävästä kyvystä luoda uusia sanoja? ja lauseita, jotka selittävät omalla tavallaan ymmärtämänsä ilmiöt.

Vinograd?dov Viktor Vladimirovich (1894 - 1969) - venäläinen kirjallisuus, turisti ja kielitieteilijä-venäläinen, ja Neuvostoliiton tiedeakatemian akateemikko (1946), filologian tohtori, kansallisen kielitieteen suurimman tieteellisen koulun perustaja. Ni.

Ma?slov Juri Sergeevich (1914-1990) - venäläinen kielitieteilijä, filologisten tieteiden tohtori, professori.

Zeitlin Stella? Päällä? Umovna? (1938-) - venäläinen kielitieteilijä. Venäjän ontolingvistiikan tieteellisen koulukunnan perustaja - kielitieteen osa, joka tutkii puheen ja lasten puheen ontogeneesiä: lapsen puhekyvyn muodostumista, yksittäisen kielen syntymistä ja edelleen kehittymistä? ja muut ikään liittyvät muutokset yksilön kielessä?. Useimmiten se tulkitaan yhdeksi psyklingvistiikan pääosista. Ontolingvistiikan kohde on puhe, lapsen toiminta, vai mitä? aihe - prosessi, jossa lapset oppivat äidinkieltään?.

Glukhov Vadim Petrovich - Puheterapian osaston apulaisprofessori, pedagogisten tieteiden kandidaatti.

Usha?kova? Tatjana? Nikolajevna? - Venäläinen psykologi, psykologian tohtori, RA?O:n kirjeenvaihtaja, professori, osaston johtaja. laboratorio, instituutin torium? psykologia RA?N. Tieteellisten intressien johtava suunta on kielen ja puheprosessien psykofysiologisten ja psykologisten mekanismien, niiden rakenteen ymmärtäminen.

Valtava panos puheen yleisen alikehittymisen tutkimukseen systeemisenä häiriönä, vai mitä? Myös ONR-lasten koherentin puheen piirteet tunnistivat:

Levin? Ruusu? Evgenievna? (1908-1989) - Neuvostoliiton opettaja, psykologi.

Chirkin? Galina? Vasilevna? - Pedagogiikan tohtori, professori, korkeasti pätevä asiantuntija lasten puhepatologian alalla.

Efimenkov? Ljudmila? Nikolajevna?.

Tka?chenko Tatiana? Aleksandrovna? - puheterapeutti, Venäjän federaation arvostettu opettaja, erinomainen julkisen koulutuksen opiskelija, jolla on korkein pätevyysluokka. Tka?chenko on kirjoittanut yli 70 lapsille suunnattua kirjaa ja opetusapuvälinettä, jotka esittelevät innovatiivisia, tehokkaimpia pedagogisia tekniikoita.

La?la?eva? Ra?isa? Ivanovna? - Pedagogiikan tohtori, professori. Vuonna 1998 saanut? rank La?urea?ta? Hallituksen palkinnot? Venäjän federaatio koulutuksen alalla? osallistua sarjan luomiseen? puheterapian oppikirjoja ja opetusvälineitä.

Sha?hovska?ya Svetlana?na? Nikolajevna? - pedagogisten tieteiden kandidaatti, professori. Vuonna 1964 hän puolusti? Väitöskirja "Puheterapiatyö puheen kieliopillisen rakenteen muodostamiseksi motoriikkaa sairastavilla lapsilla". Vuodesta 1960? työskentelee? Logopediikan laitos, Moskovan valtion pedagoginen instituutti nimetty V.I. Lenin? Hallituspalkinnon voittaja? RF koulutuksen alalla.

Seliverstov Vladimir Ilyich - pedagogisten tieteiden kandidaatti, professori, Moskovan valtion pedagogisen yliopiston esikouluopetuksen ja psykologian (esikouludefektologian) osaston johtaja. V. I. Lenin?, apulaisdekaani? tieteelliseen työhön, tiedeseuran opiskelijayhdistyksen tieteellinen ohjaaja? henkilöstö?

Filichev? Tatjana? Borisovna? - professori, pedagogisten tieteiden tohtori ja yli 40 tieteellisen teoksen kirjoittaja.

Sumua? uutta? Tatjana? Volodya? sileä? - Puheterapian osaston professori, pedagogisten tieteiden tohtori.

Shcherba? Lev Vladimirovich (1880 - 1944) - erinomainen venäläinen kielitieteilijä ja opettaja. Shcherba? kutsua minua tarkkailemaan eläviä kielen tosiasioita? ja puheita, pohdintoja niistä. Monia arvokkaita ajatuksia esitettiin l Shcherballe? Foneetiikasta ja ortoepiasta, jossa kuvataan esimerkillisen venäjän ääntämisen normeja. Shcherba? on yksi venäjän kielen koulukirjojen kirjoittajista, joiden mukaan he opiskelivat XX vuosisadan 30-40-luvuilla ..

L.V.:n kuvaannollisen ilmaisun mukaan. Shcherby, sanasto? - onko se elossa? Olen kielen äiti?. Hän on? palvelee ajatuksen aineellista sisältöä, ts. nimeämistä varten? Mutta toinen sanaston määritelmä tunnetaan paremmin. Sanasto? - joukko sanoja ja niiden kanssa samankaltaisia ​​assosiaatioita, jotka muodostavat tietyn järjestelmän. Sanaston systemaattisuus ilmenee siinä, että kaikki sen yksiköt ovat päällä? Ominaisuuksiensa perusteella ne sisältyvät tiettyihin leksikaalisiin assosiaatioihin (semanttiset kentät, ryhmät, synonyymiset ja paronyymiset ketjut, a?nonyymiset oppositiot, johdannaispesät?).

On sanottava, että sanaston opettaminen tarkoittaa sanan opettamista. "Sana on "tiili" rakennuksen rakentamisessa, missä rakennus on kieli, vai mitä? rakentaminen - opiskelu. (Kato Lomb, 1993). Edellä olevasta voidaan päätellä, että minä opetan sanastoa, me opetamme kieltä. MUTTA? kieltenoppiminen - pääasiallinen vna olen puolesta - kyllä? cha? venäjän kielen opetusmenetelmiä?.

1.2 Yleistä kyllä? ra data? sanaston kehittäminen ontogeniassa

Sanaston kehittämiseen on omistettu suuri määrä tutkimuksia, joissa tätä prosessia tarkastellaan eri näkökulmista, kuten: psykofysiologia, psykologia, kielitiede? ja psyklingvistiikassa?

Näkyykö lapsessa aluksi uusi sana? mikä on suora yhteys tietyn sanan ja esineen välillä.

Ensimmäinen vaihe lasten sanojen kehityksessä etenee ehdollisten refleksien tyypin mukaan, milloin? uusi sana - ehdollinen ärsyttävä, lapsi yhdistyy aiheeseen, vai mitä? tulevaisuudessa ja toistaa sen.

1,5-2 vuoden iässä lapsi siirtyy passiivisesta sanavaraston aktiiviseen laajentamiseen aikana, jolloin hän käyttää kysymyksiä, kuten? "Mikä se on?", "Mikä sen nimi on?".

Ensimmäisen vuoden lopussa ja toisen vuoden alussa? lapsen elämä? kehittää jäljitelmää, uuden sanan toistuvaa toistoa. Tänä kehitysvaiheena lapsen puheessa? ensimmäiset sanat ilmestyvät?, ns. röyhkeä sanat, jotka ovat pääosin painotetuista tavuista koostuva katkelma lapsen kuulemasta sanasta. L.S. Vygotsky korosti, että lapsen kehitysprosessissa? sana muuttaa semanttista rakennettaan, rikastuu yhteysjärjestelmällä ja siitä tulee korkeamman tyypin yleistys. Tietojen mukaan A?.N. Gvozdev?, nelivuotiaan lapsen sanavarastossa? havaitsi noin 50,2 % substantiivista, 27,4 % verbeistä, 11,8 % adverbeista, 5,8 % adverbeista, 1,9 % numeroista, 1,2 % konjunktioista, 0,9 % prepositioista ja 0,9 % interjektioista ja partikkeleista.

Sanaston kehittyminen ontogeneesissä johtuu lapsen ideoiden kehittymisestä? ympäröivästä todellisuudesta, milloin? ympäröivän maailman kehitys? lapsi esiintyy ei-puheen ja puhetoiminnan prosessissa kommunikoimalla aikuisten kanssa.

päällä? lapsen äidinkielensä hallinta, S.N. Zeitlin ei vaikuta pelkästään puheympäristöön, vaan myös sosiaaliseen ympäristöön, jossa lapsi kasvatetaan. Sanaston ikärajat? samanikäisiä lapsia? sata? vaihtelevat merkittävästi perheen sosiokulttuurisen tason sekä lapsen kommunikaatioprosessin aikana hankkiman sanaston mukaan.

Smirnova E.O:n mukaan lapsen sanaston kehittyminen? läheisesti yhteydessä, mutta toisaalta ajattelun ja muiden henkisten prosessien kehitykseen, vai mitä? toisaalta puheen kaikkien komponenttien kehittymisen myötä: puheen foneettis-foneemisen ja kieliopin rakenteen.

On syytä huomata, että kielen eri puolien muodostuminen? (fonetiikka, sanasto, kielioppi? eri tämä? pa? x kehitys on? etusuunnitelma n esitetään? tai toinen?I puolella?. A? rusha? uusi? Häh?.G. uskoo siihen? Odottavatko kaikki innolla tämän lapsen elämää? kielen kieliopin rakenteen muodostumista? lapsi? saa erityisiä suuntauksia ja uusia suhteita kielinäkökohtien kehitykseen?.

Jos verrataan tapoja, joilla lapset hankkivat sanaston normaalipuheen, ja tapoja vahvistaa lasten puhe, kun sen kehitys on häiriintynyt, voidaan havaita tiettyjä yhtäläisyyksiä: missä muodossa? eikö ollut puhepatologiaa (ja älykkyys säilynyt)? luontainen? lapsi, hän ei ohita kehityksessään kolmea pääjaksoa, jotka Gvozdev A?.N. tutkimuksessaan "Lasten puheen tutkimuksen kysymyksiä".

Ensimmäinen jakso - (1 vuosi 3 kuukautta 1 vuosi 10 kuukautta). Amorfisista juurisanoista koostuvien lauseiden jakso, joita käytetään yhdessä muuttumattomassa muodossa kaikissa tapauksissa milloin? niitä käytetään.

Toinen jakso - (1 vuodesta 10 kuukaudesta 3 vuoteen). Lauseen kieliopillisen rakenteen assimilaatiojakso, joka liittyy kielioppikategorioiden muodostumiseen ja niiden ulkoiseen ilmaisuun.

Kolmas kausi - (3–7 vuotta) venäjän kielen morfologisen järjestelmän assimilaatiojakso, jolle on ominaista erityyppisten deklinaatioiden ja konjugaatioiden assimilaatio. päällä? kolmantena elinvuotena tapahtuu aktiivista tahattomien lausumien käyttöä, jotka koostuvat yhdestä tai kahdesta yksinkertaisesta lauseesta. päällä? Neljäntenä elinvuotena sananmuodostus esiintyy läheisessä yhteydessä sanaston laajentumiseen. Lausuntojen muodostuminen alkaa - novelleja. Äänen ääntämistä hallitaan aktiivisesti, pääasiassa onomatopoeialla.

Viides elinvuosi on puheen mielivaltaisuuden muodostuminen, foneemisen havainnoinnin muodostuminen, tietoisuus yksinkertaisimmista kielellisistä malleista.

Kuudes ja seitsemäs elämänvuosi - vaihe, jossa hallitaan kieliopillisesti oikea yksityiskohtaisten toisiinsa liittyvien lausuntojen rakentamismenetelmä, monimutkaisen syntaksin aktiivinen hallitseminen? monologin mielivaltaisella rakentamisella?, kieliopillisesti ja foneettisesti oikean puheen muodostamisen vaihe, hallitaan tapoja eristää lauseita, sanoja?, ääni? puheesta (ymmärtämisestä?). Vanhemmalla esikouluiällä tapahtuu myös koordinoidun dialogin muodostumista? ikätovereiden kanssa, subjektiivisuuden ja aloitteellisuuden kehittäminen dialogissa aikuisen kanssa.

Sanaston muodostusprosessissa sanan merkitys selkiytyy. On syytä huomata, että sanan merkitys? polysemanttinen, sumea. Yksi ja sama sana voi tarkoittaa sekä esinettä, merkkiä että toimintaa. Samanaikaisesti sanan merkityksen rakenne kehittyy. Sana saa erilaisen merkityksen intonaatiosta riippuen.

Sanan merkityksen pääkomponentteina? Leontjev A?.A?. korostaa seuraavaa:

1. denotatiivinen komponentti, ts. heijastus sanan merkityksessä? ominaisuudet denot? that?;

2. käsitteellinen, käsitteellinen tai leksiko-semanttinen komponentti, joka heijastaa käsitteiden muodostumista, heijastaa sanojen yhteyksiä semanttiikassa;

3. konnotatiivinen komponentti - heijastus puhujan emotionaalisesta asenteesta sanaan;

4. sanan merkityksen kontekstuaalinen komponentti.

Vygotsky L.S. korostaminen, mitä sana tarkoittaa? kehittyy kahdella tavalla:

merkityksellistä milloin? lapsen kehitysvaiheessa? muuttuuko sanan suhde? aiheeseen, joka sisältää annetun aiheen.

systeeminen, liittyy siihen, että järjestelmä muuttuu? henkisiä prosesseja, mitä edustan? Joo?

Elämänkokemuksen rikastuminen? lapsi?, viestintä hänen ympärillään olevien ihmisten kanssa johtaa asteittaiseen kasvun lisääntymiseen? sanat?

A? Rkhipova? E.F. kun puhelut em, miten laadullinen koostumus? esikoulun aikana:

4. elinvuosi - sanakirjaa täydennetään toimien ja esineiden nimillä, joita lapset kohtaavat jokapäiväisessä elämässä: kehon osat? eläimissä ja ihmisissä?, taloustavarat?, jotkut värit?, muodot, fyysiset ominaisuudet?, ominaisuudet? Toiminnot. On kyky nimetä esineryhmä tietyllä sanalla. Tietävätkö lapset tietyt materiaalit, niiden ominaisuudet? ja ominaisuuksia?, osaavat osoittaa maamerkkejä ajassa ja tilassa.

5. elinvuosi - temaattisiin sykleihin sisältyvien esineiden nimien aktiivinen käyttö: ruoka, taloustavarat, vihannekset, hedelmät, erilaiset materiaalit.

6. elinvuosi - erottuuko laadun ilmaisuaste? ja ominaisuudet?, tieto laajenee, muodostuu erityisiä ja yleisiä käsitteitä.

7. elinvuosi - antonyymien ja synonyymien valinta lauseille, sanojen polysemian assimilaatio, monimutkaisten sanojen itsenäinen muodostus, toisiinsa liittyvien sanojen valinta.

Onko kirjallisuudessa joitain eroja absoluuttisen koostumuksen suhteen? sanat? rya ja sen kasvu?.

William Stern, antaa sellaiset keskimääräiset luvut 1,6-6-vuotiaiden lasten sanavarastosta: puolellatoista? vuosi? m lapsessa? noin 100 sanaa luetaan, kahdessa vuodessa? m - 300-400, 3 vuodessa? m -1000-1100, 4 vuodessa? m - 1600, 5 vuodessa? m - 2200 sanaa.

Charlotte? Bueller, vertaamassa 30 vuoden ikäisen lapsen sanavaraston tutkimustietoja? enintään 4 vuotta, osoittaa kunkin iän? vähimmäis- ja enimmäissanavarasto ja näyttää olemassa olevat yksilölliset erot tässä suhteessa: 1 vuosi - vähimmäissanasto - 3 sanaa?, maksimisanasto? p - 58 sanaa, puolitoista? vuoden? - 44 ja 383 sanaa, 2 vuotta? - 45 ja 1227 sanaa, 2 vuotta? 6 kuukautta - 171 ja 1509 sanaa

Loginova? SISÄLLÄ JA. totesi, että 1-vuotiaana lapsi omistaa aktiivisesti 10-12 sanaa, vai mitä? 6-vuotiaana hänen aktiivinen sanansa kasvaa 3-3,5 tuhanteen sanaan.

A?rkin E.A. antaa tällaista tietoa sanan kasvusta?Rya: 1 vuosi 9 sanaa, puolitoista? vuoden? - 39 sanaa, 2 vuotta? - 300 sanaa, 3 vuotta? 6 kuukautta - 1110 sanaa, 4 vuotta? - 1926 sanaa. E.A:n mukaan A?rkina?, nelivuotiaan lapsen sanakirja? jakautuvat eri kielioppiluokkien kesken seuraavasti: substantiivit (mukaan lukien 9 pronominaalista substantiivia) - 968 (50,2 %), verbit - 528 (27,4 %), adjektiivit (mukaan lukien nimellisadjektiivien 20. sija) - 227 (11,8 %), adverbit -112 (5,8 %), numerot - 37 (1,9 %), konjunktiot - 22 (1,2 %), prepositiot -15 (0,8 %), välilauseet ja partikkelit 217 (0,9 %). Saatavilla sanoin? substantiivit jakautuivat sisällön mukaan seuraavasti: asuminen (kalusteet?, astiat, tilat) 15,2%, ruoka? - 9,6%, vaatteita? - 8,8%, eläimet - 8,8%, kasvit - 6,6%, kaupunki - 5,5%, ruumiinosat? - 4,3%, abstrakteja sanoja? - 0,7%, ammatti - 4%, eloton? Olenko luonto? - 3,4%, aika - 3,3%, sosiaaliset ilmiöt - 3,3%, yleiskäsitteet - 1,6%, lääketiede? - 1%, geometriset muodot - 0,9%, loukkaavat sanat? -0,9 %.

Gvozdev A?.N. pannut merkille, että nelivuotiaan lapsen sanavarastossa? havaitsi 50,2 % substantiiveista, 27,4 % verbeistä, 11,8 % adverbeista, 5,8 % adverbeista, 1,9 % numeroista, 1,2 % konjunktioista, 0 ,9 % prepositioista, 0,9 % interjektioista ja partikkeleista.

Eh?.Minä. La? Vrentieva? lapsilla vuoden iästä alkaen? enintään neljä vuotta varaa neljä eta pa? lasten sanaston järjestelmän kehittäminen. päällä? ensimmäinen vaihe? ei sanoja? p lapsi? edustaa joukkoa yksittäisiä sanoja (20 - 50).

Sana? rny for? pa? toinen vaihe alkaa kasvaa nopeasti. Lapsen mielessä? muodostanut jonkin järjestelmän? yhteen tilanteeseen liittyviä sanoja, muodostuu sanaryhmiä. Soittamalla yhdellä sanalla? tästä ryhmästä aiheuttaa? niitä lapsessa? muiden nimeäminen. La? Vrentieva? määrittelee tämän tilannekohtaiseksi, vai mitä? sanaryhmät - tilannekentät.

Leksikaalisen järjestelmän muodostumisen kolmas vaihe määritellään temaattiseksi vaiheeksi, milloin? lapsi alkaa ymmärtää tilanteen tiettyjen elementtien samankaltaisuutta ja yhdistää lekseemejä temaattisiin ryhmiin. Sanojen yhdistäminen sellaisiin temaattisiin ryhmiin edistää leksikaalisen anonyymin (iso - pieni), (hyvä - huono) kehittymistä. Sanalla "iso" lapset usein korvaavat kaikki vaihtoehdot adjektiivien parametreille (pitkä, lihava, pitkä) jne.

päällä? Leksikaalisen järjestelmän kehityksen neljäs vaihe on synonyymian ilmiö. Sanaston muodostuminen lapsessa? liittyy läheisesti sananmuodostusprosesseihin, koska sanat? lapsi? rikas? johdettu sanamäärä. G.A. Cheremukhinan ja A.M.:n hypoteesin ja leksikaalisen hypoteesin mukaan, jotka ovat dynaamisessa vuorovaikutuksessa. Tutkimus osoitti, että leksikaalinen taso vallitsee nuoremman ryhmän lapsilla, vai mitä? tämä sananmuodostussääntöjen hallinta on vasta alussa. Keskimmäisessä ryhmässä sanamuodostustaso on vallitseva (suurin määrä sanoja-neologismeja havaitaan).

Edellä olevan perusteella voimme päätellä, että sanan merkitys? on prosessin avainkohta? verbaalinen viestintä, tiedon havaitseminen ja vastaanottaminen.

Kun lapsi kehittyy? sanastoa? ei vain rikastettu, vaan myös systematisoitu. Sanat? miten? ryhmitellään semanttiseen kenttään. Semanttinen kenttä on toiminnallinen muodostelma, ryhmittymä? sanat päälle? perustuu semanttisten piirteiden yleisyyteen. Sanat? eivät vain yhdistetä, vaan myös jakautuvat semanttisen kentän sisällä.

Sanaston muodostusprosessissa sanan merkitys selkiytyy. Puheen ymmärtämisen pääehto on sen merkityksen ymmärtäminen? ja arvot.

Leontievin tietojen mukaan? A?.N. voidaan erottaa seuraavat sanamerkit:

sanan kieliopillinen merkitys? (tiettyyn luokkaan kuuluva sana, sen yhdistelmän piirteet, muutokset);

sanan leksikaalinen merkitys?, joka määritellään sanan korrelaatioksi? käsitteen kanssa sekä sen paikasta kielen leksikaalisessa järjestelmässä?;

sanan psykologinen merkitys? - yleistetty toiminnan heijastus, jonka ihmiskunta on kehittänyt ja joka on kiinnitetty käsitteiden, merkityksien tai taitojen muotoon yleistetyksi kuvaksi? Toiminnot.

Näin ollen, kun lapsen puhe kehittyy? kieli? i järjestelmä? ra? laajenee, muuttuu monimutkaisemmaksi ja edelleen? perusta assimilaatiolle enemmän? kielen säännöt ja mallit, leksikaalisten ja johdannaisjärjestelmien muodostuminen tapahtuu.

1.3 Ra? puheen kehittäminen ontogeniassa

Lapsen puhe? muodostuu aikuisen puheen vaikutuksen alaisena ja riippuu normaalista puheympäristöstä, koulutuksesta ja koulutuksesta, jotka on asetettu tästä hetkestä lähtien? hänen syntymänsä.

Kehittyykö puhe ontogenian prosessissa? rinnakkain lapsen fyysisen ja henkisen kehityksen kanssa, mikä on yksi sen yleisen kehityksen tärkeimmistä indikaattoreista. M.F. Fomichev? osoittaa? Eikö puhe ole ihmisen luontainen kyky? muodostuu vähitellen lapsen kehityksen mukana?.

Puhehäiriöiden tai kielijärjestelmän minkä tahansa komponentin alikehittymisen laadulliseen diagnoosiin tarvitaan täydet tiedot puheen kehitysmalleista ontogeneesissä.

A?.N. Leontiev ymmärtää lasten puheen ontogeneesin alla prosessin monimutkaisen vuorovaikutuksen? kommunikaatio aikuisen ja lapsen välillä?, prosessi? vähitellen kehittyviä, monimutkaisempia, kehittyviä ja erikoistuneita toiminnallisia järjestelmiä, jotka vähitellen muodostavat ja korvaavat toisiaan? lapsen mielessä? Ontogeneesissä puhe ei toimi vain toiminnan välineenä, tietona ympäröivästä maailmasta, vaan myös lapsen aktiivisen kognitiivisen toiminnan seurauksena? ja lopulta riippuu jälkimmäisestä. Puheen motoristen taitojen luonnollinen ontogeneesi koostuu kahdesta vaiheesta.

Ensimmäinen vaihe? - keskushermostoelementtien morfologinen kypsyminen: tapahtuu polkujen myelinisaatiota, joka päättyy pääasiassa 2-3 vuoden kuluttua.

Toinen?i-vaihe? - tämä on toiminnallista kypsymistä ja koordinaatiotasojen työn kertymistä. Tässä vaiheessa puhemotoriikan kehitys ei aina jatku? asteittain - joissakin jaksoissa voi esiintyä tilapäisiä viiveitä ja jopa taantumista.

Puhe on lapsen toimintaa? muodostuu asteittain ja käy läpi useita muodostumisvaiheita. Katsotaanpa A.N. Leontievin ehdottamia vaiheita.

Ensimmäinen - valmisteleva - tästä hetkestä lähtien? lapsen syntymä? jopa vuosi?

Hetkestä? lapsen syntymä? ilmaantuvat äänireaktiot: itku ja itku, jotka edistävät hengitys-, ääni- ja artikulaatiolaitteiden kehitystä. Noin 2 kuukautta on hurinaa, vai mitä? 3. kuukauden alussa? - höpöttää. 5 kuukauden iästä lähtien lapsi kuulee ääniä ja yrittää matkia toistaen niitä monta kertaa. Kuudesta kuukaudesta lähtien lapsi lausuu jäljittelemällä yksittäisiä tavuja (ma? -ma? -ma?, ba? -ba? -ba? ). Tulevaisuudessa lapsi omaksuu aikuisia jäljittelemällä vähitellen kaikki kuulostavan puheen elementit - foneemit, sävelen, tempon, rytmin, melodian ja intonaation.

Kuuden kuukauden iässä lapsi havaitsee tietyt ääniyhdistelmät yhdistäen ne esineisiin tai toimiin, mutta reagoivat niihin? tilanne, intonaatio ja sanat?.

7-9 kuukauden iässä lapsi alkaa toistaa? aikuisille erilaisia ​​ääniyhdistelmiä. 10-11 kk alkaen. onko reaktioita? itse sanat puhujan tilanteesta ja intonaatiosta riippumatta.

Tänä aikana muiden oikea puhe ja aikuisten matkiminen on tärkeää, vai mitä? ensimmäisen vuoden loppuun mennessä? elämän ensimmäiset sanat?.

2. - esikoulu - tämä?
(1 vuodesta? 3 vuoteen).

Lapsen tullessa? ensimmäiset sanat, tämä aloittaa aktiivisen puheen muodostumisen. Lapsi toistaa paljon ja mielellään? aikuisia ja lausuu sanoja itse sekoittaen ääniä, järjestämällä niiden paikkoja uudelleen, vääristäen tai jättäen ne pois. Sanalla on polysemanttinen, yleistetty semanttinen ja tilannekohtainen luonne, joka ilmaisee pyyntöä, halua ja tunnetta. Tulevaisuudessa sana saa vähitellen yleistyneen luonteen.

Kolmannen vuoden alussa? lapsen elämä? puheen kieliopillinen rakenne alkaa muodostua. Ensiksi? lapsi ilmaisee toiveensa, pyyntönsä yhdellä sanalla, sitten - lauseita ilman sopimusta, vai mitä? sitten lauseeseen ilmaantuu vähitellen sanojen sopivuuselementtejä.

3. - esikoulu - 3-7 vuotta.

tälle ajanjaksolle? lapsen puheen kehitykselle ominaista? kielellisten tosiseikkojen yleistysprosessissa. Viheltävän, sihisevän ja soinnisten äänten ääntämisessä havaitaan puutteita. Lapsella on? kehittää huomattavasti kuulonhallinnan taitoja? oma ääntäminen ja kyky korjata sitä useissa tapauksissa - näin foneeminen havainto muodostuu.

Tänä aikana sanavaraston nopea kasvu jatkuu. A? aktiivisia sanoja? r lapsi? 4-6 vuoden kuluttua m saavuttaa 3000-4000 sanaa, mutta usein sanoja? käytetään väärin.

Tästä iästä lähtien lasten lausunnot muistuttavat novellia. Viiden vuoden iässä lapset säveltävät ilman lisäkysymyksiä satua tai tarinaa? 40-50 lauseesta, mikä osoittaa monologipuheen hallintaa.

Edellä olevan perusteella voimme päätellä, että 4-vuotiaana lapsen pitäisi normaalisti erottaa kaikki äänet; tällä hetkellä oikean ääntämisen muodostus päättyy.

päällä? koko esikoulun ajan? kontekstuaalinen puhe muodostuu vähitellen, mikä?Minä ilmestyy ensin? kun lapsi kertoo satuja ja tarinoita, vai mitä? sitten kun kuvailee joitain tapahtumia omasta kokemuksestaan, omista kokemuksistaan ​​ja vaikutelmistaan.

Neljäs - koulu - 7-17 vuotta.

Tälle ajanjaksolle on ominaista lapsen kirjallisen puheen hallinta ja järjestelmällinen kielen opetus koulussa.

Tänä aikana lapset hallitsevat äänianalyysin, oppivat kielioppisääntöjä? lausumien rakentaminen, kutsuminen, vai mitä? päärooli kuuluu uudelle puhetyypille - kirjoittamiselle.

1.4 Yleinen alimaksu? puheen kehittäminen. Määritelmä. Etiologia

Ensimmäistä kertaa tieteellinen selitys puheen yleiselle alikehittymiselle oli kyllä, mutta Levina R.E. ja tutkijaryhmä Neuvostoliiton Defektologian tutkimuslaitoksesta A?PN 50-60-luvulla. 20. vuosisata Psykologis-pedagoginen?johdin tutkimussuuntaa? luokitusesitysten tarkistamiseen, vai mitä? samaan aikaan uusien periaatteiden rakentamiseen tukiopetuksen metodologialle.

Levina R.E.:n mukaan puheen yleisessä alikehittyneisyydessä lapsilla, joilla on normaali kuulo ja alun perin säilynyt äly, tulee ymmärtää sellainen puheen anomalia, jossa puhejärjestelmän kaikkien komponenttien muodostuminen, jotka liittyvät sekä ääni- että semanttisiin näkökohtiin. puheesta.

On huomattava, että tällaisten lasten yhteinen piirre on puheen kehittymisen myöhempi alkaminen, ensimmäisten sanojen ja lauseiden viivästyminen, ensimmäinen johdonmukainen lausunto, sanojen niukka ääntäminen, kielioppi, ääntämis- ja foneemisen muodostumisen puutteet.

Tällaisten lasten puheen alikehittyneisyys ilmaistaan ​​vaihtelevasti: puheen puute laajennettuun puheeseen, jossa on foneettis-foneemisen tai leksikaalisen ja kieliopillisen alikehittymisen elementtejä.

Vian vakavuuden mukaan? tavanomaisesti puheen yleisessä alikehittyneisyydessä on neljä tasoa. Ensimmäiset kolme tasoa tunnistetaan ja kuvataan yksityiskohtaisesti Levina R.E.:n teoksissa, neljäs taso on esitetty Filicheva T.B.:n teoksissa.

Puheen yleisen alikehittymisen etiologia on monipuolinen. Tähän vaikuttavat erilaiset haittavaikutukset: synnytystä edeltävässä kehitysvaiheessa, synnytyksen aikana ja lapsen ensimmäisinä elinvuosina?

Hänen tutkimuksessaan Kornev A?.N. kiinnittää erityistä huomiota perinataaliseen enkefalopatiaan, joka on aivovaurio, joka on syntynyt epäsuotuisten tekijöiden yhdistelmän vaikutuksesta, kuten synnytystä edeltävässä kehitysvaiheessa, synnytykseen ja synnytyksen aikana.

Monien tutkijoiden mukaan yleisimmät aivovaurion tai alikehittymisen syyt ovat: äidin tulehdus tai myrkytys raskauden aikana, toksikoosi, synnytys Olen trauma? ja sfyksia, äidin ja sikiön veren yhteensopimattomuus? Rh-tekijän tai veriryhmän mukaan, vai mitä? sekä keskushermoston sairaudet ja aivovammat? lapsen ensimmäisten elinvuosien aikana?

Usein OHP toimii yhtenä ilmenemismuotona lapsen fyysisen ja neuropsyykkisen kehityksen rikkomuksista alkoholin, nikotiinin käytön vuoksi? ja äidin käyttämät huumeet raskauden aikana.

Mitkä ovat tärkeimmät syyt ONR Filichevin esiintymiseen? T.B.,
Chirkin? G.V. korostaa puheympäristön haitallisia vaikutuksia, haitallisia koulutusolosuhteita, vai mitä? sekä kommunikaation puute - niin sanotut postnataaliset tekijät.

On huomattava, että ympäristötekijöiden epäsuotuisassa vaikutuksessa, yhdessä keskushermoston lievän orgaanisen vajaatoiminnan tai geneettisen alttiuden kanssa puhehäiriöt saavat vakaamman luonteen ja ilmenevät häiriön muodossa. puheen yleinen alikehitys.

Levina R.E. yleinen syy puheen yleiseen alikehittymiseen on akustis-gnostisten prosessien heikkous. Näissä tapauksissa kyky havaita puheääniä ehjällä kuulolla on heikentynyt kaikille muille akustisille ärsykkeille. Suora seuraus kuuloaistin ensisijaisesta heikkenemisestä on riittämätön ero kullekin foneemille ominaisten akustisten piirteiden välillä; toiseksi, äänten ääntäminen ja sanan rakenteen toistuminen kärsivät?

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Sanaston käsite ja sen kehitys ontogeneesissä. Esikouluikäisten lasten leksikaalisen puolen ominaisuudet, joilla on yleinen puheen alikehittyminen. Tällaisten lasten sanaston tunnistaminen. Sanaston kehittäminen pelitoiminnassa. Harjoittelukokeen tulosten analyysi.

opinnäytetyö, lisätty 10.1.2011


Puheen yleinen alikehittyminen ja sen pääasialliset syyt. Vanhempien esikouluikäisten sanaston ja sanaston muodostumismallit ontogeneesissä. Vanhempien esikoululaisten kehityksen piirteet, joilla on III tason puheen yleinen alikehittyminen. Korjaustyön sisältö.

opinnäytetyö, lisätty 8.4.2011


Sanaston kehitys ontogeneesissä normaalilla puhekehityksellä, verbaalisen sanaston kehityksen piirteet esikouluikäisillä lapsilla, joilla on puheen alikehittyneisyys. Puheterapiatuntien järjestelmä verbaalisen sanakirjan muodostamiseksi lapsille, joilla on 3. tason puheen yleinen alikehittyminen.

opinnäytetyö, lisätty 14.10.2017


Katsaus menetelmistä ja tekniikoista sanaston tilan diagnosoimiseksi lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen. Verbaalisen sanaston muodostumisen taso lapsilla. Metodologiset suositukset, jotka tähtäävät esikoululaisten verbaalisen sanakirjan muodostamiseen ja kehittämiseen.

opinnäytetyö, lisätty 29.10.2017


Menetelmät ja järjestäminen lasten puheen leksikaalisen puolen tutkimiseksi, joilla on yleinen puheen alikehittyminen. Tutkittujen lasten ominaisuudet. Hallitsee lapsen foneettisia, kieliopillisia ja leksikaalisia kielitaitoja. Terveiden analyysitaitojen kehittäminen.

lukukausityö, lisätty 26.11.2012


Puheen leksikaalisen puolen muodostumisongelma esikoululaisilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen. Kokeellinen tutkimus adjektiivien sanaston tilasta esikoululaisilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen. Kyselyn tulosten analyysi.

opinnäytetyö, lisätty 29.10.2017


Esikoululaisten sanaston kehittämisen näkökohdat, joilla on yleinen puheen alikehittyminen. Puheen kehitys on normaalia. Sanaston kehittäminen esikouluikäisillä lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen. Puheterapian periaatteet toimivat puheen leksikaalisen varannon muodostamisessa.

opinnäytetyö, lisätty 27.10.2017


Yleisen puheen alikehittyneisyyden (ONR) lasten opettamisen ja kasvatuksen ongelma. Esikoululaisten OHP-lasten psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet, kokeellinen työ huomion kehittämiseksi. Etsi tehokkaimmat huomionkorjausmenetelmät.

lukukausityö, lisätty 15.3.2012


Esikoululaisten psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet, joilla on yleinen puheen alikehittyminen (ONR). Verbien sanamuodon muodostumisen piirteet normaalissa ontogeneesissä ja esikoululaisilla, joilla on OHP, sen tutkimuksen metodologia ja puheterapian työn suunta.

opinnäytetyö, lisätty 18.3.2011


Huomion käsite ja tyypit, sen kehitys lapsilla. Vanhempien esikoululaisten psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet, joilla on kehittymätön puhe. Menetelmät ja tekniikat huomion ominaisuuksien ja sen piirteiden muodostumistason tutkimiseksi lapsilla, joilla on puheen alikehittyneisyys.

Sanaston muodostus esikoululaisilla, joilla on OHP

Valmis

puheterapeutti MBDOU nro 37 "Fairy Tale"

Khodus E.V.

Viime vuosina puheen yleisesti alikehittyneiden esikouluikäisten lasten määrä on kasvanut nopeasti ja he muodostavat suurimman ryhmän kehitysvammaisia ​​lapsia.

Puhehäiriöiden prosenttiosuuden kasvu johtuu sellaisista haitallisista tekijöistä kuten ympäristön saastuminen, sosiaalisen ympäristön epävakaus, synnytysvammojen ja synnytyksen jälkeisten komplikaatioiden prosenttiosuuden kasvu, sairauksien ja erilaisten patologioiden lisääntyminen, jotka vaikuttavat lapsen terveys ja henkinen kehitys (Tkachenko T.A.)

Lisäksi kadun vaikutuksen, aikuisten laiminlyönnin, television ja uusien lehtien sivuilta tulevan usein merkityksettömän ja lukutaidottoman tiedon vaikutuksesta lapsilla on huono sanavarasto, kieliopillinen puhe, mikä puolestaan ​​vaikuttaa negatiivisesti koulunkäyntiin.

Riittämättömällä puhetoiminnalla on kielteinen vaikutus lapsen persoonallisuuden kaikkiin alueisiin: hänen kognitiivisen toimintansa kehittyminen on vaikeaa, muistamisen tuottavuus heikkenee, looginen ja semanttinen muisti häiriintyy, lapset tuskin hallitsevat henkisiä operaatioita (T.A. Tkachenko, T.B. Filicheva, G.V. .Chirkina), kaikkia kommunikoinnin ja ihmisten välisen vuorovaikutuksen muotoja rikotaan, pelitoiminnan kehittyminen estyy merkittävästi (L.G. Solovieva, T.A. Tkachenko jne.), mikä, kuten normaalisti, on yleisen henkisen kehityksen kannalta johtavassa asemassa .

Tärkeä paikka puhetyön yleisessä järjestelmässä on sanakirjan rikastuksella, sen vahvistamisella ja aktivoinnilla, mikä on luonnollista, koska puheviestinnän parantaminen on mahdotonta ilman lapsen sanaston laajentamista. Kognitiivinen kehitys, käsitteellisen ajattelun kehittäminen on mahdotonta ilman uusien sanojen assimilaatiota (Shashkina G.R., Zernova L.P., Zimina I.A.)Lasten sanavaraston laajentaminen on yksi kasvatuksen tärkeimmistä tehtävistä. Sanaston selkeyttäminen ja laajentaminen on tärkeässä roolissa loogisen ajattelun kehittymisessä: mitä rikkaampi lapsen sanavarasto on, mitä tarkemmin hän ajattelee, sitä paremmin hänen puheensa kehittyy. Loppujen lopuksi looginen rikas puhe on avain menestykseen monilla, monilla tiedon aloilla (Arkhipova E.F.)

Esikouluikäisen sanaston hankkiminen on erittäin tärkeää onnistuneen koulunkäynnin kannalta, joten asiantuntijoiden varhainen puuttuminen, joka voi muuttaa lapsen epäsuotuisaa kehityskulkua, on erityisen tärkeää.

Puheen yleisen alikehittymisen määritelmä

Ensimmäistä kertaa puheen yleisen alikehittymisen käsite muotoiltiin R.E.:n tekemän tutkimuksen tuloksena. Levina ja Defektologian tutkimuslaitoksen tutkijaryhmä. Heidän näkökulmastaan ​​puheen yleinen alikehittyminen lapsilla, joilla on normaali kuulo ja alun perin ehjä älykkyys, tulisi ymmärtää eräänä puheen poikkeavuuden muotona, jossa puhejärjestelmän kaikkien sekä puheen ääni- että semanttisiin puoliin liittyvien komponenttien muodostuminen on heikentynyt. N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filichev myös noudattaa tätä näkemystä.

Puheen yleisen alikehittymisen oireet

Filicheva T.B., Chirkina G.V.:n mukaan vikojen erilaisesta luonteesta huolimatta lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys, on tyypillisiä ilmenemismuotoja, jotka viittaavat puhetoiminnan systeemiseen heikkenemiseen. Yksi johtavista merkeistä on puheen myöhempi alkaminen: ensimmäiset sanat ilmestyvät 3–4 ja joskus 5 vuoden kuluttua. Samalla puheen ymmärtäminen on suhteellisen turvallista, vaikka itse puhe on agrammaattista ja riittämättömästi foneettisesti kehystettyä.

Tämän seurauksena siitä tulee epäselvä. Puhetoimintaa ei ole riittävästi, ja se laskee jyrkästi iän myötä, ilman erityistä koulutusta.

Puutteellinen puhetoiminta jättää jäljen lasten aistinvaraisten, älyllisten ja affektiivisten ja tahdonalaisten sfäärien muodostumiseen.

Myös lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyminen, huomion pääominaisuuksien alhainen kehitystaso on ominaista. Useilla lapsilla havaitaan sen riittämätön vakaus ja rajalliset leviämismahdollisuudet.

Puheen puute vaikuttaa myös muistin kehittymiseen. Lapset unohtavat usein monimutkaiset ohjeet (kolme-neljävaiheinen), jättävät pois joitakin niiden elementtejä ja muuttavat ehdotettujen tehtävien järjestystä. (Tkachenko T.A.)

Muun muassa näillä lapsilla on heikentynyt sanallinen muisti, muistin tuottavuus kärsii. Heikoimmilla lapsilla alhainen muistiaktiivisuus voidaan yhdistää rajallisiin mahdollisuuksiin kehittää kognitiivista toimintaa. Tämän seurauksena lapset jäävät jälkeen verbaal-loogisen ajattelun kehityksessä.

Yleisen somaattisen heikkouden ohella niille on ominaista myös tietty viive motorisen pallon kehityksessä, jolle on ominaista liikkeiden huono koordinaatio, epävarmuus annosteltujen liikkeiden suorittamisessa sekä nopeuden ja kätevyyden heikkeneminen.

T.B:n mukaan Filicheva, G.V. Chirkina, lapset, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys, jäävät jälkeen normaalisti kehittyvistä ikätovereistaan ​​motorisen tehtävän toistamisessa spatio-temporaalisten parametrien suhteen, rikkovat toimintaelementtien järjestystä ja jättävät pois sen komponentit.

Sormien, käsien koordinaatio on riittämätön, hienomotoriset taidot ovat alikehittyneitä. Hitaus havaitaan, juuttunut yhteen asentoon.

E. Cherkasovan mukaan puheen muodostumisen viivästymisen, riittämättömän äänen ääntämisen ja poikkeamien vuoksi puheen yleisesti alikehittyneillä lapsilla, täydellinen vuorovaikutus ulkomaailman kanssa häiriintyy. Näiden häiriöiden ytimessä on äänten – foneemien – semanttisten piirteiden välisen eron rikkominen, mikä vaikeuttaa foneemisen analyysin, synteesin sekä foneemisten ja morfologisten yleistysten muodostamista. Tämä johtaa rajalliseen sanavarastoon, riittämättömään semanttisten merkityksien ja kielioppiluokkien ymmärtämiseen.

Puheterapiatyötä sanaston muodostamiseksi esikoululaisilla, joilla on OHP

Koulutusprosessi voidaan toteuttaa vain jokaisen lapsen iän ja yksilöllisten psykofysiologisten ominaisuuksien hyvän tuntemuksen perusteella.

Puheterapeutilla tulee olla tietoa lapsen elämästä, kotiympäristöstä ja muiden asenteesta häntä kohtaan. On tarpeen tunnistaa lapsen edut, hänen taipumukset, asenne muihin lapsiin, hänen puutteeseen. Nämä tiedot auttavat opettajaa tutkimaan lapsen henkisiä ominaisuuksia syvemmin, rakentamaan tehokkaasti korjaavan ja kasvatuksellisen vaikutuksen, estämään ei-toivottujen poikkeamien ilmaantumista hänen käytöksessään (Garkusha Yu.F.)

Puheterapiatyö sanaston kehittämiseksi liittyy läheisesti ajatusten muodostumiseen ympäröivästä todellisuudesta ja lapsen kognitiivisesta toiminnasta.

Sanaston systemaattinen laajentaminen tapahtuu vieraiden ja monimutkaisten sanojen kustannuksella sekä ulkomaailmaan tutustumisen kustannuksella.

Periaatteet:

1. Sanakirjan kehittämistyö tulee tehdä aktiivisen kognitiivisen toiminnan pohjalta.

2. Sanakirjan kehityksen tiivis yhteys henkisen toiminnan kehitykseen, luokittelun, sarjan, analyysin, synteesin, vertailun loogisten operaatioiden kanssa.

3. Kaikki tehtävät suoritetaan tietyssä järjestyksessä.

Sanatyön päätehtävät ovat:

Sanaston rikastaminen on sellaisten sanojen keräämistä, joita tarvitaan verbaaliseen kommunikointiin muiden kanssa. Kulkee substantiivien, adjektiivien, verbien, adverbien kustannuksella.

Selvennys - apua sanojen assimilaatiossa ja niiden muistamisessa.

Sanaston aktivointi on helppotajuisten sanojen käyttöä.

Ei-kirjallisten sanojen poistaminen (Ushakova T. N.)

Lukuisista sanastotyömenetelmistä, joita voidaan käyttää puheterapian tunneilla, voidaan erottaa seuraavat (Filimonova O.Yu.):

1) Uuden kohteen (ja sen ominaisuuksien) tai toimintojen näyttäminen ja nimeäminen. Näyttöön tulee liittää selostus, joka auttaa ymmärtämään aiheen olemuksen.

Uusi sana on lausuttava kuorossa ja yksilöllisesti. Paremman ymmärtämisen ja muistamisen vuoksi tämä sana sisällytetään lapselle tutussa kontekstissa. Lisäksi suoritetaan erilaisia ​​harjoituksia sen oikean ääntämisen ja käytön vahvistamiseksi.

2) Selitys tämän sanan alkuperästä (leipä-leipärasia-astiat, joissa leipää säilytetään, kahvipannu-astiat, joissa kahvia keitetään, vedenkeitin - astiat, joissa teetä keitetään jne.).

3) Jo tunnetun lauseen laajennetun merkityksen käyttö (valtava talo on erittäin suuri talo, joka on korkeampi kuin kaikki muut talot.).

4) Erimuotoisten kysymysten muotoilu, jotka aluksi herättävät ("Onko aita korkea vai matala?"), Ja sitten vaativat itsenäisiä vastauksia. Kysymysten tulee olla lyhyitä, tarkkoja ja helposti saavutettavia. Lapsia tulee myös opettaa kysymään itsekseen.

5) toimintojen kohteiden nimien ja kohteiden toimien nimien valinta; adverbit eri toimien nimiin; epiteetit aiheeseen; yksijuurisia sanoja.

6) Ehdotusten jakaminen esittämällä syyn, seurauksen, tilan, tarkoituksen olosuhteet.

7) lauseiden vertailu avainsanojen mukaan.

Näiden alueiden valinta on suurelta osin ehdollista, koska yhdessä sanastonmuodostusprosessissa ne usein kietoutuvat ja ovat vuorovaikutuksessa. Näiden alueiden valinta on kuitenkin tärkeää lasten kieliprosessien ymmärtämiseksi, joita on kehitettävä.

Sanastoa kehitetään seuraavilla aloilla: sanaston rikastaminen, sanan merkityksen selkeyttäminen, sanan semantiikan laajentaminen. Erityisen tärkeää on työ yleistävien sanojen assimilaatiossa, koska yleistävien sanojen tuominen puheeseen rikastaa sitä merkittävästi.

Sanan merkityksen selventämistyö liittyy läheisesti lasten käsityksen muodostumiseen ympäröivistä esineistä ja ilmiöistä, esineiden luokittelun hallitsemiseen, leksikaalisen järjestelmän muodostamiseen. Esineiden luokittelu voidaan suorittaa sekä ei-verbaalisella tavalla (esimerkiksi kuvien jakaminen kahteen ryhmään) että puheella (esimerkiksi valitse vain ne kuvat, joihin on piirretty vihanneksia, nimeä ne yhdellä sanalla). On suositeltavaa käyttää muistiinpanoja, piirustuksia, jotka auttavat lapsia hallitsemaan erilaisia ​​esineluokkia, oppimaan ja yhdistämään yleistetyn nimen ja tiettyjen esineiden nimiä sekä hallitsemaan yleisiä suhteita. Puheterapiatyössä sanaston rikastamistyössä predikatiiviseen sanakirjaan on kiinnitettävä erityistä huomiota. Muodostettaessa substantiivien ja adjektiivien esiintymisjärjestys, adjektiivien muodostuksen foneettiset ominaisuudet otetaan huomioon.

Sanakirjaa rikastavaan puheterapiaan kuuluu myös synonyymien sanojen merkityksen selventäminen. Tärkeä paikka annetaan sanan merkityksen assimilaatiolle siirtymällä asteittain sanan erityisestä merkityksestä lauseen, lauseen kieliopillisen merkityksen ymmärtämiseen. (Sedykh N.A.)

Sanakirjan toteutumista helpottaa myös sanan äänianalyysi, sen auditiivisen ja kinesteettisen kuvan lujittaminen.

Puheterapian vaikuttamisohjeet:

Jokainen suunta toteutetaan kahdessa vaiheessa, ensin rikastetaan lasten passiivista sanastoa, sitten sanasto aktivoidaan ja lujitetaan.

Metodologisissa suosituksissa käytetään pelejä ja harjoituksia, jotka ovat kehittäneetN.V. Serebryakova, R.I. Lalaeva, N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva.G.S. Shvaiko, O.S. Ushakova, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko.

Vaihe I: Passiivisen synonyymien sanakirjan kehittäminen.

Tehtävät:

Synonyymin kehitys.

Yhtenäisen puheen kehittäminen

Esimerkkejä tehtävätyypeistä:

1. Peli "Keksi ehdotus" (Krause E.N.)

Vaihe II: Synonyymien sanakirjan aktivointi ja konsolidointi.

Tehtävät:

Synonyymien päivitys.

Synonyymin kehitys.

Kuulotarkkailun ja muistin kehittäminen.

1. Peli "Kuinka sanoa?" (

2. Peli "Sanojen kilpailu - vertailut" (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

Miten valitut sanat ovat samankaltaisia, mitä niillä on yhteistä, miksi niitä voidaan kutsua "sanoja - ystäviä".

3. Peli "Valitse sana" (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

Sisältö: Puheterapeutti huutaa sanaa ja heittää pallon yhdelle lapsesta. Lapsen, joka nappasi pallon, on keksittävä "sana - ystävä" nimetylle, sanottava tämä sana ja heitettava pallo takaisin puheterapeutille.Jos sana valitaan oikein, lapsi ottaa askeleen eteenpäin. Voittaja on se, joka lähestyy nopeasti ehdollista linjaa, jolla puheterapeutti sijaitsee. Tämä lapsi jatkaa peliä keksimällä omat sanansa.Ystävä - (toveri, ystävä); talo - (rakennus, asunto); tie - (polku, moottoritie); sotilas - (taistelija, soturi); työvoima - (työ); viisaus - (mieli); juosta - (kiire, kiire); Katso katso); toimii - (työ); olla surullinen - (olla surullinen); rohkea - (rohkea); tulipunainen - (punainen, karmiininpunainen).

Varusteet: pallo.

4. Peli "Sun" (Krause E.N.)

Valitse sana, jonka merkitys on lähellä sanaa "rohkea".

(rohkea, rohkea, päättäväinen).

Jänis on pelkurimainen. Miten muuta voit sanoa hänestä?

(pelokas, päättämätön, pelokas).

Valitse sana, jonka merkitys on lähellä sanaa "puhua".

(puhu, puhu).

Varusteet: aurinko, säteet.

Vaihe I: Adjektiivien passiivisen sanaston kehittäminen.

Tehtävät:

Adjektiivien sanaston rikastaminen.

Kuulotarkkailun ja muistin kehittäminen

Esimerkkejä tehtävätyypeistä:

1. "Nimeä ylimääräinen sana" ( Zakharova A.V.)

Surullinen, surullinen, tylsä, syvä.

Rohkea, kaikuva, rohkea, rohkea.

Heikko, hauras, pitkä, hauras.

Vahva, etäinen, kestävä, luotettava.

Kulunut, vanha, kulunut, pieni, rappeutunut.

2. Arvaa kuvista arvoituksia-kuvauksia ( Zakharova A.V.) Sisältö: tarjolla on useita kuvia eläimistä, joista sinun on valittava oikea.

Esimerkiksi:

Olen pitkä, ohut kaula, täplikäs (kirahvi).

Olen lyhyt, lihava ja harmaa (virtahepo).

Olen pieni, harmaa, pitkähäntäinen (hiiri).

Olen mahtava, iso, pitkäharjainen (leijona).

Olen kyhäselkä, pitkä kaula ja ohuet jalat (kameli).

3. Aiheen nimen arvaaminen sen eroavaisuuksien kuvauksen perusteella.

Esimerkiksi: Tämä on vihannes. Se on pyöreä, punainen, herkullinen. Mikä se on? (Tomaatti)

Vaihe II: Adjektiivien sanaston aktivointi ja lujittaminen.

Tehtävät:

Adjektiivisanakirjan päivittäminen ja rikastaminen

Kuulotarkkailun ja muistin kehittäminen.

Esimerkkejä tehtävätyypeistä:

1. Adjektiivin ja substantiivin syntagmaattisten suhteiden selventäminen ( Zakharova A.V.) Vastaukset kysymyksiin "mitä?", "mitä?", "mitä?", "mitä?"

Esimerkiksi: ruoho (mikä se on?) - vihreä, pehmeä, silkkinen, korkea, smaragdi, paksu, liukas, kuiva, suo...

2. Lisää lauseeseen sana, joka vastaa kysymyksiin: "mitä?", "mitä?", "mitä?", "mitä?"

(mitä?) aurinko paistaa.

Aurinko on kirkas, loistava, punainen, iso, iloinen, iloinen, kevät.

Vaihe I: Substantiivien passiivisen sanaston kehittäminen.

Tehtävät:

Nimityssanakirjan kehittäminen.

Kuulotarkkailun ja muistin kehittäminen.

Esimerkkejä tehtävätyypeistä:

1. Aiheen nimien ääntäminen(Ushakova O.S.)

2. Luodaan lapselle tilanne etsiä kadonnutta esinettä.(Zakharova A.V.)

Sisältö: Aikuinen pyytää lapsia sulkemaan silmänsä ("Yksi, kaksi, kolme, älä katso!"), piiloutuu ja kysyy: "Missä bussi on?" Lapset etsivät esinettä aikuisen kehotuksesta: ”On kylmä. Kylmempää. Lämpimämpi. Vielä lämpimämpää. Kuuma". Ryhmään järjestetyissä muistiinpanoissa (aikuisen lukemassa) voi antaa vihjeen: "Etsi kirjahyllyn vierestä bussia"; "Etsi bussia, jossa on paljon vettä"; "Etsi bussi puun alta"; "Etsi bussia, jossa on paljon autoja." Peli, jossa etsitään kadonnutta esinettä, auttaa lapsia muistamaan uuden sanan.

Vaihe II: Substantiivisanakirjan aktivointi ja konsolidointi.

Tehtävät:

Substantiivisanakirjan aktualisointi ja rikastaminen.

Verbaal-loogisen ajattelun kehittäminen.

Kuulotarkkailun ja muistin kehittäminen.

Esimerkkejä tehtävätyypeistä:

1. Peli "Arvaa kuka tekee tämän?"

2. Peli "Ihana laukku".

3. "Levitä kuvia samankaltaisuuden perusteella" ( Ushakova O.S.)

Taululle näytetään sarja kuvia: lammas, puu, lehmä.

Sisältö: lapsille annetaan kuvia: pusero, hattu, lapaset, huivi (kuvaan lammas); pöytä, puinen harava, puinen portti tai aita, tuoli (puu kuvaan); pullo maitoa, voita, juustoa, jäätelöä (kuvaan lehmä). Jokaisella lapsella on 2-3 kuvaa. Puheterapeutti kehottaa lapsia laittamaan kuvansa yhteen taululla olevista kolmesta kuvasta ja selittämään, miksi hän laittoi sen näin.

4. Peli "Pair to Pair" (poimi sanat analogisesti eri merkkien perusteella) (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

Sisältö: Lapsia pyydetään valitsemaan sanoja, jotta he saavat samanlaiset sanaparit, ja sitten selittämään, kuinka nämä parit ovat samanlaisia. Sanapareja ehdotetaan erityyppisten semanttisten suhteiden perusteella: yleinen; osa - kokonainen; esine ja sen tehtävä; ilmiö ja keinot, joilla se toteutetaan; esineen nimi ja mistä se on tehty; esine ja sen sijainti jne.

Kurkku - vihannes, kamomilla - (maa, kukka, kukkapenkki).

Tomaatti - puutarha, omena - (aita, puutarha, päärynä).

Kello - aika, lämpömittari - (sänky, lämpötila, ikkuna).

Kone - moottori, vene - (purje, vesi, kansi).

5. Täydennetään semanttista sarjaa (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

Naula - vasara, ruuvi - ...

Talo on katto, kirja on...

Neliö - kuutio, ympyrä - ...

Lintu - muna, kasvi - ...

Viitesanat: ruuvimeisseli, kansi, pallo, siemen, hitaampi, tulva, pankki (tai lompakko), hana, avojaloin, hoito, pentu, vanne, talo, pitsi, syksy.

Vaihe I: Passiivisen antonyymien sanakirjan kehittäminen.

Tehtävät:

antonymian kehittyminen.

Verbaal-loogisen ajattelun kehittäminen.

Kuulotarkkailun kehittäminen.

Esimerkkejä tehtävätyypeistä:

1. Valitse kolmesta sanasta kaksi sanaa - "vihollinen"

Ystävä, suru, vihollinen.

Pitkä, iso, matala.

Yö, päivä, päivä.

Pitkä, iso, lyhyt.

Iloa, naurua, surua.

Iso, matala, pieni.

Nosta, laske, ota.

Vaihe II: Antonyymien sanakirjan aktivointi ja konsolidointi.

Tehtävät:

Antonyymien päivitys.

Yhtenäisen puheen kehitys.

Kuulotarkkailun ja muistin kehittäminen.

Esimerkkejä tehtävätyypeistä:

1. Peli "Lopeta lause" ( Krause E.N.)

Elefantti on iso, mutta hyttynen...

Kivi on raskas ja nukka...

Cinderella on kiltti ja äitipuoli ...

Sokeri on makeaa, mutta sinappi...

Puu on korkea ja pensas...

Isoisä on vanha ja pojanpoika...

Keitto on kuumaa ja kompotti...

Noki on mustaa ja lumi...

Leijona on rohkea, mutta jänis...

1. Peli "Vertaa!" (Krause E.N.)

Maun mukaan: sinappi ja hunaja.

Värin mukaan: lumi ja noki.

Korkeus: puu ja kukka.

Paksuuden mukaan: köysi ja lanka.

Leveys: tie ja polku.

Iän mukaan: nuori mies ja vanha mies.

Painon mukaan: paino ja nukka.

Koon mukaan: talo ja kota.

1. Pallopeli "Sano toisinpäin" (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

Mekko - (riisua)

Nosta - (laskea)

Heitä - (saalis),

Piilota - (etsi),

Laita - (poista).

4. Sanat - "viholliset" (Konovalenko V.V. Konovalenko S.V.)

1. Substantiivit: päivä, aamu, auringonnousu, kevät, talvi, hyvä,
ystävä, lika, lämpö, ​​rauha, totuus, ilo, hengitä sisään, hengitä, hyöty, lika,

2. Adjektiivit: sairas, valkoinen, pitkä, iloinen,
tumma, katkera, kiltti, terve, uusi, nuori, terävä, lihava.
3. Verbit: astu, puhu, otti, löysi, unohtui, pudotti, roskaa, makaa, pukeudu, nosta, laske, auta, naura, sulje, kytke päälle.

Vaihe I: Verbien passiivisen sanaston kehittäminen.

Tehtävät:

Ennustavan sanaston kehittäminen.

Verbaal-loogisen ajattelun kehittäminen.

Esimerkkejä tehtävätyypeistä:

1. Lotto "Kuka tuo kuvan nopeammin" (

2. Peli "Etsi kaveri"(Sedykh N.A)

Vaihe II: Verbien sanaston aktivointi ja lujittaminen.

Tehtävät:

Verbien sanaston aktualisointi ja rikastaminen.

Tuntoherkkyyden kehittyminen.

Visuaalisen ja auditiivisen huomion kehittäminen.

Esimerkkejä tehtävätyypeistä:

1. Peli "Kuka huutaa?" (Lopatina L.V., Serebryakova N.V.)

2. Lotto "Kuka liikkuu miten?" (Lopatina L.V., Serebryakova N.V.)

3. Pallopeli "Sano päinvastoin" (Sedykh N.A.)

Sisältö: Lapset seisovat jonossa puheterapeuttia päin. Hän sanoo sanan ja heittää pallon yhdelle pelaajista. Pallon nappaajan on nimettävä sanan vastanimi ("sana on vihollinen") ja palautettava se johtajalle. Jos sanapari on valittu oikein, lapsi ottaa askeleen eteenpäin. Voittaja on se, joka lähestyy nopeasti ehdollista linjaa, jolla puheterapeutti sijaitsee. Tämä lapsi jatkaa peliä keksimällä omat sanansa.

Puhemateriaali: syötä - ...; sisältää -…; rakentaa -…; nukahtaa - ...; ylistys - ...; puhu - ...; aloita - ...; tavata -...; nostaa - …

Vaihe I: Passiivisen yleistyssanaston kehittäminen.

Tehtävät:

- Yleistävien sanojen sanakirjan rikastaminen.

- Visuaalisen ja kuuloisen huomion ja muistin kehittäminen.

Esimerkkejä tehtävätyypeistä:

1. Esineiden luokittelu kuvien mukaan ( Novotortseva N.V. )

Tomaatti, omena, päärynä, nauris, kurkku, appelsiini.

Pöytä, kuppi, sohva, lautanen, tuoli, lautanen.

Kettu, kissa, koira, karhu, jänis, lehmä.

Tiainen, perhonen, härkävarpunen, sudenkorento, mehiläinen.

2. Valitse sanasarjasta (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.) Sisältö: Lapset saavat tehtävän valita sanasarjasta:

a) Vain lemmikkien nimet:

Kettu, susi, koira, jänis.

Hevonen, vasikka, hirvi, karhu.

Orava, kissa, kukko.

b) Vain ajoneuvojen nimet:

Kuorma-auto, metro, lentokone, penkki.

Bussi, maantie, helikopteri, matkustaja.

Juna, osasto, höyrylaiva, ankkuri.

Raitiovaunu, kuljettaja, johdinauto.

3. Peli "Nimeä ylimääräinen sana" (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

Nukke, hiekka, ämpäri, kelkka, pallo.

Pöytä, vaatekaappi, matto, nojatuoli, sohva.

Takki, hattu, huivi, saappaat, hattu.

Pullo, purkki, paistinpannu, kannu, lasi.

Vaihe II: Yleistävien sanojen sanakirjan aktivointi ja konsolidointi.

Tehtävät:

- Päivitys yleistyksistä.

Yleistävien sanojen sanakirjan rikastaminen.

- Verbaal-loogisen ajattelun kehittäminen.

- Visuaalisen ja kuuloisen huomion ja muistin kehittäminen.

Esimerkkejä tehtävätyypeistä:

1. "Sano yksi sana." (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

Esimerkiksi:

Kuinka kutsua yhdellä sanalla sitä, mikä kasvaa puutarhassa puutarhassa, jota käytetään ruoassa? (Vihannekset)

Kuinka kutsua yhdellä sanalla sitä, mikä puutarhan puissa kasvaa, erittäin maukasta ja makeaa? (Hedelmät)

Kuinka kutsua yhdellä sanalla sitä, mitä laitamme vartaloon, päähän, jalkoihin? (Vaatetus)

2. "Mitä yhteistä on?" ( Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

Esimerkiksi:

Kaksi tuotetta: kurkku, tomaatti (vihannekset), kamomilla, tulppaani (kukat), norsu, muurahainen (eläimet), nauris, kana (keltainen), hyttynen, kovakuoriainen (hyönteiset), lokki, lentokone (perho).

Tällä hetkellä OHP:tä sairastavien esikoululaisten sanaston kehittämisongelma on ajankohtainen. Sanasto on paras vaihtoehto puhetoiminnan toteuttamiseen puheviestinnän ongelmien ratkaisuprosessissa. Riittämätön puhetoiminta vaikuttaa kielteisesti lapsen persoonallisuuden kaikkiin alueisiin: hänen kognitiivisen toiminnan kehittyminen vaikeutuu, muistamisen tuottavuus heikkenee, looginen ja semanttinen muisti häiriintyy, lapsella on vaikeuksia hallita henkisiä toimintoja, kaikenlaisia ​​viestintämuotoja ja ihmisten välistä vuorovaikutusta loukataan, pelitoiminnan kehittymistä, jolla on, kuten yleensäkin, johtava arvo yleisen henkisen kehityksen kannalta. Kognitiivinen kehitys, käsitteellisen ajattelun kehittäminen on mahdotonta ilman uusien sanojen assimilaatiota.Lasten sanavaraston laajentaminen on yksi kasvatuksen tärkeimmistä tehtävistä. Sanaston selkeyttäminen ja laajentaminen on tärkeässä roolissa loogisen ajattelun kehittymisessä: mitä rikkaampi lapsen sanavarasto on, mitä tarkemmin hän ajattelee, sitä paremmin hänen puheensa kehittyy. Siksi sen muodostaminen on välttämätöntä sekä systeemisen puheen alikehittymisen täydelliseksi voittamiseksi että lasten valmistelemiseksi tulevaan kouluun.

Lapset, joilla on ONR, ymmärtävät monien sanojen merkityksen; passiivisen sanaston määrä on lähellä normaalia. Kuitenkin sanojen käyttö ilmeikkäässä puheessa, sanakirjan päivittäminen aiheuttaa suuria vaikeuksia. Esikoululaiset, joilla on OHP, eivät tiedä monia esineiden toimintoja, he eivät tiedä värisävyjä, he erottavat huonosti esineiden muodot. Lasten sanavarastosta on vain vähän yleistyksiä. Antonyymejä käytetään harvoin, synonyymejä ei käytännössä ole.

On huomattava, että korjaavan ja ennaltaehkäisevän työn tulee tapahtua organisoidun monimutkaisen puheterapian ja pedagogisen vaikuttamisen olosuhteissa ottaen huomioon yleiset didaktiset periaatteet (saatavuus, näkyvyys, yksilöllinen lähestymistapa, konkreettisuus, tietoisuus, tehtävien asteittainen monimutkaisuus ja puhemateriaali). .

Ehdotetut ohjeet voivat auttaa voittamaan sanakirjan muodostamisen vaikeudet esikoululaisilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen. Niiden käyttö on mahdollista paitsi puheterapiassatöissä, mutta myös lastentarhanopettajan luokassa vanhemmat voivat käyttää niitä myös.

Bibliografia

1. Arkhipova E.F. Poistettu dysartria lapsilla. – M.: AST, 2006.
2. Belyakova L.I., Garkusha Yu.F., Usanova O.N., Figueredo E.L. Vertaileva psykologinen ja pedagoginen tutkimus esikouluikäisistä lapsista, joilla on yleinen alikehittynyt puhe ja normaalisti kehittynyt puhe. - M., 1991.
3. Volosovets T.V. Esikouluikäisten lasten OHP:n voittaminen. - M., 2002.
4. Gvozdev A.N. Kysymyksiä lasten puheen opiskelusta. - M.: 1961.
5. Derevyanko N.P., Lapp E.A. Sanaston muodostus esikouluikäisillä, joilla on yleinen puheen alikehittyminen // Käytännön psykologia ja puheterapia nro 4, 2006. S. 22-25.
6. Zhukova N.S. Lasten puheen alikehittymisen voittaminen. Opetusmenetelmä. korvaus. - M: Sots-polit. lehti, 1994.
7. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Synonyymit. - M .: Kustantaja "GNOM and D", 2005.
8. Lavrentieva A.I. Lasten leksiko-semanttisen järjestelmän muodostumisvaiheet // Lapsen äidinkielen assimilaatio. - Pietari, 1995.
9. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Oikean puhekielen muodostuminen esikoululaisilla. - Pietari, 2004.
10. Levina R.E. Puheterapian teorian ja käytännön perusteet. - M., 1968.
11. Leushina A.M. Esikoululaisten johdonmukaisen puheen kehittäminen. L., 1941.
12. Makarova N.V. Lapsen puhe syntymästä 5 vuoteen. - Pietari: KARO, 2004.
13. Novotortseva N.V. Lasten puheen kehitys - Jaroslavl: Gringo LLP, 1995.
14. Sedykh N.A. Oikean puheen kasvatus lapsille. Käytännön puheterapia, M., 2006.
15. Tiheeva E.I. Lasten puheen kehittäminen. - M., 1981.
16. Ushakova O.S. Keksi sana. - M.: TC Sphere, 2009.
17. Filicheva T.B., Tumanova T.V. Lapset, joilla on yleinen puheen alikehittyminen. - M., 2000.
18. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Psykologiset ja pedagogiset perusteet esikouluikäisten lasten puheen yleisen alikehittymisen korjaamiseen // Defektologia nro 4, 1985. S. 12-15.
19. Cherkasova E. Puhekuulon koulutus lapsille, joilla on ONR / / Esiopetus, 2006, nro 11, s. 65 - 75.
20. Shashkina G.R., Zernova L.P., Zimina I.A. Logopedinen työ esikoululaisten kanssa. - M., 2003.