Mitä on kansainvälistyminen koulutuksessa. Lukio on uhattuna! Koulutuksen "kansainvälistyminen" tuo mukanaan vakavia ongelmia

Koulutuksen kansainvälistymisen käsitteen popularisoituminen ja kehittyminen viime vuosina on edistänyt lukuisten erilaisten kansainvälistymismuotojen syntymistä ja niiden jäsentämistä.

Korkea-asteen koulutuksen kansainvälistämistä voidaan toteuttaa 4 tasolla ja jokaisella niistä on erilaisia ​​toteutusmuotoja.

  • 1. Maailmanlaajuinen taso edellyttää kansainvälistymisprosessien koordinointia erikoistuneen (maan yläpuolella) olevan instituution toimesta. Esimerkkejä ovat Yhdistyneiden kansakuntien koulutus-, tiede- ja kulttuurijärjestö - UNESCO ja korkeakoulujen maailmankonferenssit. Tällä tasolla määritetään korkeakoulutuksen globaalit trendit, joita kaikkien maailman maiden tulisi seurata.
  • 2. Aluetasolla ohjataan vapaaehtoisesti yhdistyneiden maiden kansainvälistymistä. Esimerkkinä on Bolognan prosessi, johon kuuluu 48 maata. Tällä tasolla kansainvälisten valtioiden edut toteutuvat ja hyödynnetään niiden omien geopoliittisten ongelmien ratkaisemisessa (yhteydet kumppanimaihin, lahjakkaiden nuorten houkutteleminen). Pääasiallinen toteutusmekanismi tällä tasolla on alueelliset koulutuksen kansainvälistymisohjelmat.
  • 3. Kansallisella tasolla toteutetaan koulutuksen kansainvälistymistä maan lainsäädäntö- ja toimeenpanoviranomaisten tukemien kansallisten ohjelmien kautta. Tämän tason tavoitteena on kehittää valtiota valtamekanismien kautta. Esimerkiksi venäläisen koulutuksen vientikonseptin luominen Venäjän koulutusjärjestelmän kilpailukyvyn lisäämiseksi.
  • 4. Instituutiotasolla on koulutuksen kansainvälistymisen toteuttaminen työskentelemällä ulkomaisten opiskelijoiden läsnäolon yliopistossa eri näkökulmista. Esimerkiksi organisatoriset (ruoka, sairaanhoito) ja sisällölliset (työskentely ulkomaisten opiskelijoiden kanssa) näkökohdat.

Korkeakoulutuksen kansainvälistymisen osa-alueet on luokiteltu kahteen ryhmään:

  • 1. Sisäiset muodot, joihin liittyy maan aktiivinen osallistuminen koulutusjärjestelmien tavoitteiden ja toimintojen kansainvälisen ulottuvuuden integroimiseen ylittämättä sen omia maantieteellisiä rajoja (opetussuunnitelmien ja ohjelmien kansainvälistyminen maailmanmarkkinoille suuntautuneena, muodostuminen korkeakoulutuksen uusista kansainvälisistä laatustandardeista)
  • 2. Ulkoiset muodot, joihin liittyy opiskelijoiden fyysinen siirtyminen tilapäisesti toiseen maahan (opiskelija- ja opettajaliikkuvuus).

Taloudellisen yhteistyön ja kehityksen järjestö (OECD) tunnistaa neljä koulutuksen kansainvälistymisen muotoa:

  • 1. Opiskelijoiden ja opettajien liikkuvuus, mukaan lukien liikkuminen koulutustarkoituksiin;
  • 2. Koulutusohjelmien liikkuvuus ja institutionaalinen liikkuvuus, johon sisältyy koulutusohjelmien uusien kansainvälisten standardien muodostuminen;
  • 3. Integrointi kansainvälisen ulottuvuuden koulutusohjelmiin;

M.L. Agranovich ja I.V. Arzhanov erottaa kolme kansainvälistymismuotoa

  • 1. Tuontisuuntautuneet lomakkeet, joita useimmat kehitysmaat käyttävät.
  • 2. Vientisuuntautuneet muodot, joita toteuttavat pääasiassa englanninkieliset kehittyneet maat, pitäen koulutusta kaupankäynnin kohteena kehittyville ei-englanninkielisille maille.
  • 3. Tuonti-vientisuuntautuneita muotoja, joita toteuttavat maat, joilla on omat kulttuurinsa ja perinteet.

Zaretskaya S.L. Koulutuksen kansainvälistymisen muotojen luokittelussa on neljä lähestymistapaa:

  • 1. Aktiivisuuteen perustuvan kansainvälistymisen muodot - klassista toimintaa opiskelijoiden ja opettajien akateemisen liikkuvuuden toteuttamiseksi koulutus- ja tutkimustarkoituksiin, kansainvälisen työllisyyden järjestäminen, tiedon siirtäminen ja opetussuunnitelmien modernisointi.
  • 2. Kompetenssiin perustuvat kansainvälistymisen muodot - toimenpiteet kansainvälisen ammattilaisen lisäarvon mittaamiseksi.
  • 3. Yliopistossa saadun monikulttuurisen koulutuksen käsitteeseen perustuvat kansainvälistymisen muodot.
  • 4. Kansainvälistymisen strategiset muodot, jotka ovat kolmen ensimmäisen lähestymistavan yhdistelmä ja edistävät oppilaitosten osoittamista kansainväliselle tasolle.

Ulrich Tichler, professori Kasselin yliopistosta Saksasta, tunnistaa seuraavat korkeakoulutuksen kansainvälistymisen muodot:

  • - Fyysinen liikkuvuus;
  • - Opintotulosten tunnustaminen ulkomailla;
  • - Virtuaalinen tiedon siirto (media, Internet, oppimisalustat);
  • - Kansallisten korkeakoulujärjestelmien yhtäläisyydet ja heterogeenisuudet.

Hans de Wit, Hollannin ammattikorkeakoulun kauppakorkeakoulun professori, tunnistaa seuraavat muodot:

  • - kansainvälinen koulutus;
  • - rajat ylittävä koulutus;
  • - globaali koulutus;
  • - koulutuspalvelujen kansainvälinen offshore-kauppa.

Euroopan unionin Eurooppa 2020 -kehitysstrategian mukaisesti koulutuksen kansainvälistymisen tärkeimmät muodot ovat:

  • - Opiskelijaliikkuvuus, joka koostuu korkeakoulujen välisestä opiskelijavaihdosta sekä lyhytkestoisesta että koko opiskelun kestosta.
  • - yhteiset koulutusohjelmat;
  • - Etuyhteisöjen muodostaminen.

Pedagogisten tieteiden tohtori Platonova N.M. jakaa kansainvälistymisen muodot kolmeen lohkoon:

  • 1. Opiskelijoiden ja opettajien liikkuvuus - ulkomailla opiskelevien/työskentelyä olevien opiskelijoiden/opettajien määrän kasvu sekä lyhyellä että pitkällä aikavälillä. Tässä lohkossa Platonova kiinnittää huomiota sekä olemassa oleviin opiskelijoiden liikkuvuuden järjestäytyneisiin malleihin että käytännössä hallitsemattomaan, mutta varmasti läsnä olevaan spontaaniin opiskelijaliikkuvuuteen. Spontaanille liikkuvuudelle on tunnusomaista monet opiskelijan sitoutumisstrategioita kuvaavat tekijät, kuten pääsykriteerit ja kansalliset erot yliopisto-opintojen pääsyssä.
  • 2. Koulutusohjelmien liikkuvuus seuraavien kansainvälistymismuotojen kautta:
    • - franchising, jonka perusteella ensimmäisen maan palveluntarjoaja sallii toisen maan palveluntarjoajan tarjota koulutuspalvelujaan, kun taas ensimmäisellä maalla on oikeus myöntää tutkintoja;
    • - kahden maan tarjoajan yhteistyö ohjelman luomiseksi ohjelman kohdemaahan ja mahdollisuuteen saada opintosuorituksia molemmissa maissa, kun taas tutkintotodistusten myöntämisoikeus säilyy ohjelman alkuperämaassa;
    • - sopimus kaksois-/yhteistutkintotodistuksesta, joka mahdollistaa yhteisen tutkintotodistuksen saamisen opintojen tulosten perusteella.
  • 3. Koulutuspalvelujen tarjoajien liikkuvuus:
    • - Oppilaitosten sivuliikkeiden perustaminen muihin maihin;
    • - Itsenäisten oppilaitosten perustaminen muihin maihin;
    • - Oppilaitosten hankinta muista maista ja oman koulutusorganisaation järjestäminen niiden pohjalta.

RUDN-professorit erottavat myös kolme koulutuksen kansainvälistymisen muotoa:

1. "Sisäinen kansainvälistyminen", mikä tarkoittaa opiskelijoiden liikkuvuutta.

Ensimmäinen kansainvälistymisen muoto, joka syntyi yliopistojen myötä.

  • 2. Ohjelmien liikkuvuus, joka ei edellytä opiskelijoiden poistumista maasta. Samaan aikaan ulkomainen yliopisto suorittaa koulutusprosessia kumppaniyliopiston tai teknologian (Internet) organisatorisella avustuksella. Yleisin vaihtoehto on käyttää molempia lähestymistapoja yhdessä.
  • 3. Uusien oppilaitosten avaamiseen valtion ulkopuolelle liittyvien laitosten liikkuvuus (sivukonttorit, edustusto, yhteiset koulutuskeskukset jne.).

Tutkijat Abdulkerimov I.Z., Pavlyuchenko E.I. ja Esetova A.M. jakavat koulutuksen kansainvälistymisen muodot neljään ryhmään:

  • 1. Opiskelijaliikkuvuus, johon sisältyy täysi opiskelu ulkomailla ulkomaisen yliopiston tutkintotodistuksella, lyhyt-/pitkäaikainen opiskelu osana akateemista liikkuvuutta (on mahdollista saada kaksoistutkinto) sekä vaihto-ohjelmat.
  • 2. Akateeminen liikkuvuus, johon sisältyy ammatillinen kehitys ja akateeminen kumppanuusohjelma, harjoittelu ulkomaisessa yliopistossa; työskentelemään yliopistosi sivuliikkeessä ulkomailla
  • 3. Akateeminen kumppanuus, johon sisältyy yhteisiä kursseja tai ohjelmia ulkomaisen yliopiston kanssa, kansainvälisiä etäkoulutusohjelmia sekä franchising-toimintaa.
  • 4. Ulkomaisten sivukonttoreiden avaaminen.

N.S. Mushketova tunnistaa 4 koulutuksen kansainvälistymisen muotoa:

  • 1. Yksilöllinen liikkuvuus, johon sisältyy opiskelijoiden ja opettajien liikkuvuus koulutustarkoituksiin;
  • 2. Koulutusohjelmien ja laitosten liikkuvuus;
  • 3. Kansainvälisten koulutusohjelmien standardien muodostaminen ja integrointi kansainvälisen ulottuvuuden koulutusohjelmiin;
  • 4. Institutionaaliset kumppanuudet luomalla strategisia koulutusliittoutumia.

Korkeakoulutuksen kansainvälistyminen saa uusia muotoja alkaen yksinkertaisesta opiskelija- ja opettajavaihdosta ja päättyen monimutkaisiin tapahtumiin (opetussuunnitelmien kansainvälistyminen, yliopistojen yhteenliittymien luominen jne.).

Koulutuksen kansainvälistymisen eri muotojen analysoinnin jälkeen on tarpeen tunnistaa 8 niiden vuorovaikutuksen toiminnallista yhteyttä (kuva 1.1).

Kuva 1.1.

Jokaisella toiminnallisella yhteydellä on korkeakoulutuksen kansainvälistymisen aihe, muoto ja toteutustaso. Tätä luokittelua käytetään tässä työssä pääasiallisena luokituksena (taulukko 1.2).

Taulukko 1.2. Korkea-asteen koulutuksen kansainvälistymisen muotojen luokittelu vuorovaikutuksen oppiaineittain ja toteutusaste

Vuorovaikutuksen aihe

Esimerkkejä korkeakoulutuksen kansainvälistymisen muodoista

Toteutustaso

Maailmanlaajuinen

Alueellinen

kansallinen

Institutionaalinen

Maa A<=>Maa B

Kansainvälisten laatustandardien opetussuunnitelmat

Kansainväliset tieteelliset ja käytännön tapahtumat

Yliopisto A<=>Yliopisto B

Yhteiset tutkimusprojektit

Yliopistoyhdistysten perustaminen

Konferenssit, olympialaiset, kilpailut

Yliopisto A (opiskelija)<=>Yliopisto B (opiskelija)

Opiskelijoiden akateeminen liikkuvuus (saapuva, ​​lähtevä)

Yliopisto A (PPP)<=>Yliopisto B (PPP)

Opetushenkilöstön liikkuvuus (saapuva lähtevä)

Yliopisto A (ohjelma)<=>Yliopisto B (ohjelma)

Yhteinen OOP

Massiiviset verkkokurssit vieraalla kielellä

Erityisohjelmat kansainvälisille opiskelijoille

Kesä- ja talvikoulut opettajille ja opiskelijoille

Koulutusohjelmien toteuttaminen vieraalla kielellä

Liikkuvuusohjelmat opiskelijoille ja opettajille

Maa A<=>Yliopisto B (PPP)

PPP kansainvälisiltä työmarkkinoilta

Ulkomaalaiset opiskelijat täydellä opintojaksolla

Yliopisto A (opiskelija)<=>Organisaatio B

Opiskelijoiden harjoittelupaikat

Edellytykset työskentelyyn ulkomaisissa organisaatioissa korkeakoulututkinnon suorittaneille

Yliopisto A (PPP)<=>Organisaatio B

Opetushenkilöstön harjoittelut

Osallistuminen kansainvälisiin järjestöihin, rahastoihin, projekteihin, kilpailuihin, apurahoihin

Julkaisutoiminta ulkomaisissa julkaisuissa

Edellytykset työskentelylle ulkomaisissa opetushenkilöstön organisaatioissa

Kansainvälistymisen eri muotojen leviämisen popularisoitumiseen liittyy tarve luoda rakenteita, jotka varmistavat koulutuksen laatustandardien noudattamisen. Kansainvälistymisen nopean kehityksen vaiheessa on tarpeen järjestää erilaisten kansallisten laadunvarmistus- ja akkreditointijärjestelmien vuorovaikutus. Joitakin kansainvälistymisen muotoja ei tällä hetkellä voida luokitella, eivätkä ne osallistu akkreditointijärjestelmään. Kansallisten järjestelmien epäjohdonmukaisuus ja korkea-asteen koulutuksen laadunvarmistusjärjestelmiin osallistumattomien markkinaelementtien läsnäolo luo heikkouksia kansainvälistymiseen prosessina, jolla on hyvät tavoitteet. Heikkoudet ilmaistaan ​​häikäilemättömien toimittajien mahdollisuudessa tarjota heikkolaatuisia palveluita, mikä johtaa heikosti pätevien asiantuntijoiden muodostumiseen.

Viime vuosikymmeninä johtava globalisaatioprosessien kehitystä painottava suuntaus on ollut korkeakoulutuksen kansainvälistyminen. Se ei käsittänyt vain yksittäisiä yliopistoja tai organisaatioita, vaan myös kokonaisia ​​osavaltioita. Tämä ei ole yllättävää, sillä koulutusjärjestelmän kansainvälistyminen voi tuoda merkittäviä etuja. Eikä vain ulkomaisten opiskelijoiden tulvan muodossa. Tämä prosessi antaa vakavan sysäyksen sekä koko valtion korkeakoulujärjestelmän että yksittäisen kilpailukykyiseksi haluavan korkeakoulun kehitykselle.

Koulutuksen kansainvälistymisen käsite

Se syntyi suhteellisen äskettäin - viime vuosisadan lopussa, mutta siitä tuli nopeasti tällä alueella tapahtuvan pääominaisuus. Se perustui erilaisiin koulutusalan kansainvälisen yhteistyön ideoihin, joista suurin osa on jo toteutettu erityyppisinä ohjelmina.

Voidaan sanoa, että koulutuksen kansainvälistyminen on prosessi, jonka ydin on kansainvälisen komponentin aktiivinen tuominen kaikille yliopiston toiminta-alueille. Eli se ei vaikuta pelkästään koulutustoimintaan, vaan myös tutkimukseen ja jopa hallinnollisiin toimiin. Kansainvälistymistä käsittelevien artikkeleiden kirjoittajat korostavat sen yhteyttä kaikkiin koulutusprosessin toimintoihin ja panevat merkille tämän vaikutuksen monimutkaisuuden.

Yhteistyön muodot

On huomattava, että koulutuksen kansainvälistyminen on prosessi, joka sisältää erilaisia ​​kansainvälisen vuorovaikutuksen muotoja:

  • liikkuvuus koulutustarkoituksiin: tämä koskee paitsi opiskelijoita ja opetushenkilöstöä myös yliopiston hallinnon edustajia;
  • tällaisten liikkuvuuden, kuten institutionaalisen ja erilaisiin koulutusvälineisiin perustuvien ohjelmien, käyttöönotto;
  • laaditaan päivitetyt koulutusstandardit kansainvälisten standardien pohjalta ja sisällytetään ne yliopistojen opetussuunnitelmiin;
  • erilaisten pitkäaikaisten kumppanuuksien luominen institutionaalisella koulutuksen alalla.

Kaiken tämän tyyppistä kansainvälistä yhteistyötä silmällä pitäen on kiinnitettävä huomiota siihen, että koulutuksen kansainvälistyminen on prosessi, joka ei kata vain ulkoisia muotoja ulkomailla opiskelun muodossa. Tämä on myös monimutkainen sisäinen muutos. Se kattaa kaikki korkeakoulut ja ohjaa niitä kansainväliseen vuorovaikutukseen.

Toteutusstrategiat

Nykyään maailmankäytäntö on kehittänyt erilaisia ​​strategioita, jotka kehittyvät sellaisen suuntauksen pohjalta kuin koulutusprosessin kansainvälistyminen. Toteutuksen motiiveista riippuen ne voidaan jakaa neljään ryhmään.

  1. Koordinoidun lähestymistavan strategia perustuu pitkäjänteiseen kansainväliseen yhteistyöhön. Se toteutetaan lisäämällä sekä opiskelijoiden että opettajien liikkuvuutta, vaihto-ohjelmia ja kumppanuussopimuksia. Tämän strategian perusperiaate ei ole kilpailu, vaan yhteistyö.
  2. Strategia, joka tukee johtavien ulkomaisten asiantuntijoiden ja lahjakkaiden opiskelijoiden muuttoa. Isäntämaa pyrkii lisäämään kilpailukykyään luo heille joukon ehtoja: akateemiset stipendit, yksinkertaistettu viisumijärjestelmä ja maahanmuuttostandardit.
  3. Tulostrategia. Se perustuu myös pätevien asiantuntijoiden houkuttelemiseen, ainoa ero on, että etuja ei ole ja koulutus on maksullista. Ulkomaisten opiskelijoiden tulva mahdollistaa yliopistojen yrittäjyyden järjestämisen.
  4. Voimistumisstrategia. Suunniteltu kannustamaan koulutusta ulkomailla tai kotimaisissa yliopistoissa, jotka tarjoavat tällaisia ​​palveluita. Toteutusvivut ovat tässä toimenpiteitä, joilla tuetaan sekä opiskelijoiden että tutkijoiden, opettajien ja opiskelijoiden liikkuvuutta

Kansainvälistymisen hallinnan tasot

Nykyään käy ilmi, että jopa globaalit prosessit tarvitsevat sääntelyä ja että se ei koske vain tiettyjä yrityksiä tai organisaatioita, vaan myös itse valtiota.

Yllä oleva pätee täysin niihin ilmiöihin, jotka heijastuu nykyajan koulutuksen kansainvälistymissuunnassa. Tässä on kolme pääjohtamistasoa:

  • osavaltio;
  • alueellinen;
  • yliopisto

Jokainen toteuttaa oman strategiansa ja johtamistyökalunsa. Valtion on tämän prosessin kehittämisstrategiaa laatiessaan otettava huomioon olemassa olevan ulkomaisen kokemuksen suuntausten lisäksi myös kulttuuriympäristönsä erityispiirteet, korkeakoulujen potentiaali ja aineellinen perusta. Tällä tasolla luodaan työkaluja ja normeja, joiden avulla yliopistot voivat kehittyä tehokkaasti kansainvälistymisen suuntaan.

Aluetasoa kehotetaan muodostamaan niin sanotusti "paikan päällä" ne olosuhteet ja infrastruktuurit, jotka eivät vain mahdollista oppilaitosten ja muiden niihin liittyvien laitosten dynaamista kehittymistä, vaan myös luovat mukavat olosuhteet ulkomaalaisille opiskelijoille.

Koulutuksen kansainvälistymisen välineet heijastuvat selvimmin oppilaitoksen tasolla.

Hallintatyökalut

Ne voidaan kehittää kompleksina tai toteuttaa erikseen eri kohteissa.

  1. Kutsu kansainvälisten asiantuntijoiden yhteistyöhön. Heidän toimintansa suunta voi olla erilainen: koulutusohjelmien asiantuntijana tai osallistuminen laitoksen kehittämisstrategian kehittämiseen.
  2. Sellaisen elementin kuin kansainvälisen osaamisen kehittäminen. Tämä työkalu ei koske vain opetushenkilökuntaa, vaan myös kaikkia, jotka ovat tavalla tai toisella mukana koulutusprosessissa.
  3. Instituutioiden kumppanuuksien muodostaminen kehittyneiden ulkomaisten koulutuskeskusten kanssa.
  4. Osallistuminen yhdistyksiin tai verkostoihin edistääkseen oppilaitosta kansainvälisillä koulutusmarkkinoilla.
  5. Yliopiston osallistuminen kansainvälisiin rankingeihin.
  6. Erilaisten koulutusprojektien kehittäminen yhdessä muiden oppilaitosten kanssa kotimaassa ja ulkomailla.
  7. Tutkimusohjelmien kehittäminen ja toteuttaminen ulkomaisten kumppaneiden kanssa.
  8. Kansainvälisen akkreditoinnin suorittaminen. Koulutuksen laadun sertifiointi maailmanstandardien mukaisesti.

Esitettyä listaa voidaan jatkaa, sillä koulutuksen kansainvälistyminen on kehitysprosessi, joka avaa jatkuvasti uusia ja monipuolisia yhteistyömuotoja.

Hallinnan tehokkuustekijät

Tässä vaikuttaa kaksi tekijäryhmää: sisäinen ja ulkoinen. Ensimmäinen sisältää korkeakoulun potentiaalin: materiaaliset ja tekniset laitteet, opetushenkilöstön kehitystaso jne.

Toinen toteutetaan valtion tasolla. Se kattaa poliittiset ja sosioekonomiset olosuhteet. Ensimmäisessä tapauksessa koulutusalalla toteutetulla politiikalla on ratkaiseva rooli. Tänään se on saamassa selkeämpää painopistettä ja tarjoaa uusia tehokkaita työkaluja kansainvälistymisen toteuttamiseen.

Sosioekonomisten olosuhteiden huomioon ottaminen perustuu demografisiin, maantieteellisiin ja taloudellisiin tietoihin, jotka on myös otettava huomioon koulutuksen kehittämisstrategiaa laadittaessa ja toteutettaessa.

Sisäiset kehitysresurssit

Yliopistotasolla kansainvälistymisen onnistumisen määräävät seuraavat kyvyt:

  • korkealaatuisten erikoisohjelmien olemassaolo, jonka avulla yliopisto voi löytää alansa ja tarjota siellä koulutuspalveluja;
  • yhteistyö ulkomaisten korkeakoulujen kanssa;
  • jolla on kokemusta kansainvälisestä toiminnasta.

Tärkeä paikka tässä on riittävän kehittämisstrategian olemassaolo ja halu noudattaa sitä.

Rooli maailman prosessien kehityksessä

Modernit trendit, jotka heijastavat modernin maailman kehityssuuntaa, kannustavat kiinnittämään huomiota prosessien, kuten globalisaation ja koulutuksen kansainvälistymisen, välisiin suhteisiin. Molemmat liittyvät jollain tavalla toisiinsa. Nykyaikaisia ​​muutoksia kuvaava silmiinpistävä ja kiistanalainen trendi, globalisaatio vaikuttaa lähes kaikkiin ihmiselämän osa-alueisiin, mukaan lukien koulutus.

Jotkut tutkijat käyttävät tätä käsitettä kuvaamaan globalisaatiota, joka esitetään eri elämänalojen kansainvälistymisprosessina: talouden, teknologian, kulttuurin, kaupan jne.

Tämä antaa meille mahdollisuuden määritellä globalisaation koulutusjärjestelmien muutoksen perimmäiseksi syyksi ja perustaksi. Siksi koulutuksen kansainvälistyminen on tärkeä osa globaalien prosessien kehitystä, joka sisältää prosessissa erilaisten oppilaitosten lisäksi kokonaisia ​​valtioita.

Kansainvälistyminen kehitystekijänä

Juuri näistä kannoista ehdotetaan harkitsemaan tätä prosessia, koska tällä tavalla se voidaan esittää tehokkaana työkaluna, joka stimuloi tällaisten tavoitteiden saavuttamista:

  • opetuksen tason nousu;
  • erilaisten tutkimustyömuotojen kehittäminen;
  • mahdollisuuden valita ja käyttää parhaita esimerkkejä kansainvälisestä kokemuksesta;
  • yliopiston kilpailuetujen määrän kasvu sekä kotimarkkinoilla että ulkopuolisilla - kansainvälisillä markkinoilla.

Nämä ovat yleisiä kehityssuuntia oppilaitokselle, joka haluaa löytää paikkansa globaalissa koulutusprosessissa.

Ne tulee täsmentää ja heijastua yliopiston strategisissa kehityssuunnissa, jotka määräytyvät potentiaalin perusteella. Täällä sinun on myös selvennettävä käsitystäsi paikastasi globaalissa järjestelmässä, määritettävä, mikä se on: maailmantaso, alakohtainen tai mahdollisesti alueellinen.

3.2. Korkeakoulutuksen kansainvälistyminen

Tärkeimmät trendit. Korkeakoulutuksen kansainvälistyminen on käynyt läpi useita tärkeitä vaiheita. Toisen maailmansodan jälkeen ja 1980-luvun loppuun asti. korkeakoulualan kansainvälinen yhteistyö perustui kahdenvälisiin sopimuksiin ja yksittäisiin kontakteihin ja koostui pääasiassa opiskelija- ja opettajavaihdosta. Tällainen liikkuvuus rajoittui Pohjois-Amerikan ja Länsi-Euroopan sekä entisen Neuvostoliiton ja sen liittolaisten välisiin virtoihin. 1960-luvun alusta lähtien. opiskelijoiden virta entisistä siirtokunnista entisiin metropoleihin on nousemassa ja lisääntymässä. 1990-luvulla alkoi korkeakoulujen radikaali tehostaminen, jonka pääpaino oli Euroopan unionissa. Samaan aikaan Venäjän korkeakoulutuksen kansainvälistyminen sai uutta muotoa. IVO-käsitteen virallistaminen Länsi-Euroopassa alkoi 1970-luvulla, Venäjällä - 1990-luvulla.

IVO on osa uudistusstrategiaa, joka tarjoaa suoraa ja pitkän aikavälin taloudellista tuottoa. Korkea-asteen koulutuksen painopisteiden luettelo ja maantiede monipuolistuvat; syntyy kansallisia ja ylikansallisia rakenteita; lainsäädännölliset perusteet muuttuvat; palauteyhteydet muodostuvat.

Korkeakoulutuksen kansainvälistymisprosessi on monimutkainen ja ristiriitainen. Ratkaisemattomia ongelmia on monia: sen taloudellisten, poliittisten ja kulttuuris-koulutuskomponenttien välillä ei ole oikeaa tasapainoa; ajatus "koulutuksen yhtenäismarkkinoista" on kaukana toteutumisesta; monia suunnittelu- ja hallintokysymyksiä ei ole ratkaistu; koulutusohjelmia on kansainvälistettävä enemmän; tutkintotodistusten "muunnettavuuden" ongelma on olennainen; kulttuurien välisen vuoropuhelun ongelma on akuutti; tieto- ja viestintäteknologiat ovat riittämättömästi kehittyneitä jne. IVO:hun liittyy merkittäviä sosiaalisia riskejä. Ensinnäkin kansainvälistyminen hyödyttää eniten varakkaita opiskelijoita, joilla on mahdollisuudet opiskella ulkomailla. Toiseksi korkeakoulutuksen kaupallistamisen lisääntymiseen liittyy riski.

Korkeakoulutuksen kansainvälistymistä pidetään globalisaation objektiivisena seurauksena ja tärkeänä voimavarana pyrkimyksissä poistaa korkeakoulujärjestelmien kansallista eristyneisyyttä sekä yhteiskunnallisen ja taloudellisen elämän edistymistä. IHE on korkea-asteen koulutuksen rakenteen, sisällön, johtamisen ja rahoituksen voimakas muutosmoottori.

Korkeakoulu vertailevan tutkimuksen kohteena. Kuten European Society of Comparative Pedagogyin 22. konferenssin (Granada, 2006) asiakirjoihin on kirjattu, korkeakoulutuksen vertaileva tutkimus koostuu ensisijaisesti teoria- ja politiikkakysymysten pohtimisesta, korkeakoulutuksen kansainvälistymisen todellisista ja virtuaalisista ilmenemismuodoista.

Korkeakoulujen vertailevan analyysin pääyksiköt ovat kansalliset ja ylikansalliset korkeakoulurakenteet. Tutkitaan ideoita, periaatteita, ennustetaan korkeakoulun prioriteetteja ja linjauksia globaalissa, alueellisessa ja kansallisessa ulottuvuudessa. Yksittäisten alueiden ja valtioiden korkeakoulutuksen kansainvälistymisen erityispiirteet määritellään. Oppilaitosten, opiskelijoiden ja opettajien vastaava toiminta paljastuu. Kansainvälisen korkeakoulutuksen yhteistyön sovellusalueet on karakterisoitu.

IHE:n vaikutus voidaan määrittää tilastollisesti: akateemisen vaihdon ja kontaktien laajuuden perusteella. Tärkeitä korkeakoulujen tehokkuuden indikaattoreita ovat muutokset korkeakoulutuksen menettelyissä ja oikeudellisissa puitteissa: asenne ulkomaisten korkeakoulututkintojen tunnustamiseen; kaksikieliset oppimismahdollisuudet; koulutustasojen ja eri valtioiden tutkintotodistusten yhteensovittamista koskeva politiikka, opiskelija-apurahojen hankintapolitiikka jne.

Ruotsin korkea-asteen koulutuksen kansainvälistymiskomission (1970) materiaaleissa IHE tulkitaan rikastuttavan tietoa globaalista kansainvälisestä riippuvuudesta ja kansainvälisen komponentin tärkeydestä koulutuksessa; kansainvälisen solidaarisuuden luominen, joka ilmenee eri maiden pedagogisten ponnistelujen ja resurssien yhdistämisenä; moniarvoisuuden ja keskinäisen kunnioituksen ihanteiden hyväksyminen. Ensyklopedisissa julkaisuissa IHE:tä luonnehditaan "erilaisiksi koulutustoimiksi opiskelijoiden hankkimien tietojen ja pätevyyden kansainvälistämiseksi": ohjelmien, oppikirjojen kansainvälistymisen, vieraan kielen oppimisen, median käytön, kansainvälisen työelämän toiminnan kautta. markkinoida. 1980-luvulla useissa kansainvälisissä pedagogisissa tietosanakirjoissa korkeakoulutuksen harjoittaminen korreloi ensisijaisesti ulkomaisten opiskelijoiden opetuksen kanssa.

Jatkossa korkeakoulutusta taloudellisena, poliittisena, pedagogisena ilmiönä vertailevien arvioiden myötä syntyy uusia aiheita ja lähestymistapoja. Ne ilmenivät ensinnäkin korkeakoulututkinnon suorittaneiden yleisen ja ammatillisen koulutuksen tarpeesta vastata maailmantalouden, työmarkkinoiden ja työllisyyden integraatioon ja toisaalta lisääntyvästä tarpeesta kehittää korkeakoulututkinnon suorittaneiden erityiskompetenssia ja ratkaisemaan heidän työllistymisensä ongelmat globaaleilla työmarkkinoilla.

IVO:n ohjeet ja tekijät. Tärkeä väline kansainvälisen yhteistyön tehostamisessa korkeakoulutuksen alalla: todellinen liikkuvuus - kansainvälinen opiskelija- ja opettajavaihto - yhdistettynä "virtuaaliseen liikkuvuuteen" uusimpien teknisten keinojen avulla.

Internet-teknologioista, jotka käynnistävät samanlaisen korkeakoulutuksen kansainvälistymispolun, nostamme esiin hankkeen ”Kansainvälinen johtajuus koulutusteknologioissa”. Hankkeen tavoitteena on luoda transatlanttinen koulutusyhteisö kuuden yliopiston jatko-opiskelijoista: Iowa ja Virginia (USA), Lontoo (Englanti), Aalborg (Tanska) ja Barcelona (Espanja). Yhteydenpitoon käytettiin nettisivuja ja sähköpostia sekä vieraan kielen kursseja verkossa. Virtuaaliyhteistyötä täydennettiin yhteisellä kesäakatemialla lyhytaikaista tutkimuskokemusten vaihtoa varten sekä ulkomaan tieteellisten matkojen järjestämisellä.

IHE-tekijät jaetaan neljään pääryhmään: taloudelliset, poliittiset, kulttuuriset, pedagogiset. Taloudelliset tekijät liittyvät sekä suoriin taloudellisiin tuloihin ja hyötyihin (esim. lukukausimaksujen perimisestä ulkomaalaisille) että välillisiin taloudellisiin hyötyihin, ensisijaisesti korkeakoulututkinnon suorittaneiden taitojen parantamiseen taloudellisen edistymisen edellytyksenä. Poliittisia tekijöitä määräävät geopoliittiset intressit, turvallisuuskysymykset, ideologinen vaikutus jne. Kulttuuriset tekijät määräävät kulttuurienvälisen vuoropuhelun merkitys. Pedagogiset tekijät vaikuttavat korkeakoulutuksen kansainvälistymisen koulutustoimintoihin ja sisältöön.

IVO-tekijät kietoutuvat läheisesti toisiinsa ja kehittyvät. 1990-luvun loppuun asti. IVO sai alkunsa suurelta osin poliittisista tekijöistä, erityisesti halusta varmistaa eri yhteiskuntajärjestelmien rinnakkaiselo, kulttuurisen keskinäisen ymmärryksen vahvistamisen tehtävistä sekä aikeista lisätä poliittista vaikutusvaltaa. Tällä hetkellä taloudelliset tekijät ovat voimistuneet ja muuttuneet yhä merkittävämmiksi. Samaan aikaan poliittiset ja ideologiset mieltymykset heikkenivät. Puhumme "markkinalähtöisen korkeakoulun" luomisesta, yleisen akateemisen koulutuksen hylkäämisestä, tiedon ja taitojen muodostamisesta toiminnan välineeksi globaaleilla koulutusmarkkinoilla.

Korkeakoulun poliittiset, pedagogiset ja kulttuuriset tavoitteet, jotka syntyvät inhimillisen pääoman koulutuksen kehittämishankkeista, ovat taloudellisten etujen alisteisia. Taloudelliset perusteet käyvät yhä selvemmiksi. Korkea-asteen koulutuksen integrointi osoittautuu keinoksi vahvistaa korkeakouluopiskelijoiden taloudellista kilpailukykyä.

IHE:n tulevaisuudennäkymiin kuuluu valtiollisten, kansalaisjärjestöjen ja kansainvälisten järjestöjen toiminnan koordinointi, korkeakoulujen suoran osallistumisen laajentaminen monikansallisiin ohjelmiin sekä yksittäisten yliopistojen kahden- ja monenvälisten hankkeiden kannustaminen. Kansainvälistyminen laajentaa lukiosta valmistuneiden näköaloja. Heille avautuvat ovet monilla kansainvälisten työmarkkinoiden sektoreilla.

Korkeakoulutuksen kansainvälistymisen pääsuunnat keskittyvät kansainväliseen yhteistyöhön, pedagogisten ponnistelujen ja resurssien yhdistämiseen, koulutuksen parantamiseen kansainvälisen kokemuksen kautta, asiantuntijoiden työllistymisen varmistamiseen työmarkkinoille sekä valmistuneissa oman maansa ulkopuolella tarvittavien ominaisuuksien ja tiedon kehittämiseen.

Korkeakoulutuksen kansainvälistyminen näkyy selvästi opettajien lisääntyneenä liikkuvuutena ja ulkomailla opiskelumahdollisuuksien laajentumisena. 1900- ja 2000-luvun vaihteessa yli miljoona opiskelijaa opiskeli maittensa ulkopuolella. Korkea-asteen koulutuksen kansainvälistyminen kansainvälisten tutkimusohjelmien, opettaja- ja opiskelijavaihdon muodossa tekee kulttuurienvälisestä koulutuksesta totta. Opiskelijat, opettajat ja korkeakouluopiskelijat pääsevät ulkomaille mahdollisuuden vertailla kotimaisia ​​ja ulkomaisia ​​opetusmalleja, hankkia kulttuurista ja älyllistä plastisuutta sekä ymmärrystä toisten ilmiöstä. He oppivat ymmärtämään korkeakoulutuksen ulkomaisia ​​realiteetteja, mikä osoittautuu tarpeelliseksi heidän tulevalle toiminnalleen.

Korkeakoulututkintoa tulee pitää kiinteänä osana korkeakoulupolitiikan suunnittelua ja toteuttamista. UNESCOn kansainvälisen koulutussuunnittelun instituutin johtaja J. Halak korostaa, että kansainvälisen koulutusstrategian relevanssi johtuu tarpeesta ennustaa teoreettisia muutoksia korkeakoulutuksen kentällä, sopeuttamalla yliopistojen johtamista suurten maiden mallien mukaan. suunnittelustrategioiden liiketoiminnallinen soveltaminen yliopistojen rahoituksen, tukien ja apurahojen hankinnan helpottamiseksi.

Nykymaailman korkeakoulutuksen uudistuksilla on joukko yhteisiä piirteitä, jotka eivät voi muuta kuin nopeuttaa kansainvälistymisprosessia. Korkeakoulun olosuhteissa kansalliset korkeakoulujärjestelmät muuttuvat huomattavasti; ne laajenevat määrällisesti ja saavat kansainvälisiä piirteitä: järjestelmien hajauttaminen lisääntyy, ylikansallisia, yleismaailmallisia komponentteja syntyy ja kehittyy. Kansallisista korkeakoulujärjestelmistä tulee tiettyjen rakenteiden, tulosten arviointimenetelmien, ohjelmien ja korkeakoulutuksen pätevyysominaisuuksien yhtenäistämisen seurauksena paljon vertailukelpoisempia, mikä mahdollistaa näiden järjestelmien parantamisen huomattavasti tehokkaammin.

Kun tehdään vertailevaa analyysiä korkeakoulujen tilasta ja tulevaisuudennäkymistä, on syytä pitää mielessä kansallisten korkeakoulujärjestelmien erityispiirteet. Tietyillä alueilla ja maissa korkeakoulutuksen kansainvälistymisen yleismaailmallisia suuntauksia ilmenee yhteiskuntarakenteen, talouden, politiikan, pedagogiikan ja korkeakoulutuksen perinteiden mukaan. IHE:n yleismaailmallisten suuntausten yleistämisessä ja tunnistamisessa on tiettyjä vaikeuksia. Tämä johtuu yksittäisten maiden IHE:n suurista eroista. Siten Euroopan unionissa ja Yhdysvalloissa korkeakoulun poliittiset, kulttuuriset ja pedagogiset taloudelliset painopisteet ovat yhtä näkyviä. Ranskassa yksi IVO:n painopisteistä on ranskan kielen ja kulttuurin popularisointi erityisesti Maghreb-maissa. Iso-Britannian IVO:ssa hallitseva tekijä IVO:ssa on taloudellinen intressi jne.

Venäjä. Venäjän IVO-politiikassa kansallisten taloudellisten etujen noudattaminen on ensiarvoisen tärkeää. Korkea-asteen koulutuksen tuloksena hankittujen korkeakoulututkinnon suorittaneiden laadullisesti uudet pätevyydet osoittautuvat tärkeäksi taloudellisen kehityksen edellytykseksi. Venäjä tarvitsee kansainvälisiä korkeakouluohjelmia, koska sillä on taloudellisten ja henkisten resurssien puute koulutuksen alalla. Venäjän yliopistojen tehtävänä on valmistautua toimintaan integroituneiden työ- ja koulutusmarkkinoiden olosuhteissa. Markkinalähtöinen korkeakoulutus vaatii muutoksia opetussuunnitelmaan.

IVO:n poliittiset ja kulttuuriset tekijät Venäjällä synnyttävät geopoliittiset intressit, pyrkimykset popularisoida venäläistä kulttuuria ja tutustua vieraisiin kulttuureihin. Ja lopuksi pedagogiset tekijät liittyvät Venäjän korkeakoulutuksen modernisointivaatimuksiin.

Kotimaisen korkeakoulutuksen voimakas kasvu synnyttää tarpeen avata nopeasti muuttokanavat venäläisille asiantuntijoille. Kuten Ya.I kirjoittaa Kuzminov, "jos emme avaa kaikkia venttiilejä muuttoliikkeelle, 43% työmarkkinoista on vuoteen 2020 mennessä korkeasti koulutetuille... On selvää, etteivät markkinat pysty luomaan suurta määrää työpaikkoja näille ihmisille niin nopeasti, ja heillä on vaikeuksia työllistymisessä" [Ya.I. Kuzminov (2012)].

Venäjän IHE keskittyy "yhteyksien palauttamiseen koulutukseen ja tieteeseen ulkomailla". Venäjän politiikan painopistealueita ovat suuntautuminen maailman eri alueisiin, erityisesti Itsenäisten valtioiden yhteisöön (IVY). Venäjän federaatio tukee Kansainyhteisön tasavalloissa avattuja yliopistoja, joissa tutkitaan määrätietoisesti venäläistä kulttuuria ja kieltä (Armenia, Kazakstan, Azerbaidžan, Kirgisia, Tadzikistan). Tehtävänä on luoda yhtenäinen koulutustila IVY:ssä. "Venäjän federaation ohjelma itsenäisten valtioiden yhteisön koulutusalan integraatioprosessien tukemiseksi" vuosille 2004–2005. säädetään integraatioprosessien kehittämisestä IVY-maiden koulutuksen alalla; venäjän kielen koulutusta saaneiden oppilaitosten opetushenkilöstön koulutus ja jatkokoulutus IVY-maissa; Venäjän aseman palauttaminen Kansainyhteisön tärkeimpänä koulutuskeskuksena.

Venäjä, joka pyrkii integroimaan korkea-asteen koulutuksen Neuvostoliiton jälkeiseen tilaan, asettaa samanaikaisesti taloudellisia, poliittisia ja pedagogisia tavoitteita. Venäjän painopisteet kattavat kaikki korkea-asteen koulutuksen pääasialliset toiminnot: opiskelijoiden ja opettajien liikkuvuus, opetussuunnitelmien koordinointi, yksittäisten oppilaitosten yhteistyö, tutkintotodistusten muuntaminen, venäjän kielen ja kulttuurin popularisointi jne. Etusijalla ovat kahdenväliset sopimukset ja kontaktit. yksittäisistä oppilaitoksista. Pääpaino on instituutioiden, rakenteiden ja organisaatioiden toiminnassa: yliopistot, rehtoriyhdistykset, opetusministeriö jne.

Venäjän federaatio aikoo yhdessä Valko-Venäjän, Kazakstanin, Tadzikistanin ja Kirgisian kanssa Euraasian talousyhteisön (EurAsEC) (perustettiin vuonna 2000) puitteissa parantaa integraatiomekanismeja, myös koulutuksen alalla. EurAsEC:n osallistujat perustivat koulutusasiakirjojen, akateemisten tutkintojen ja arvonimien vastavuoroisen tunnustamisen ja vastaavuuden neuvoston.

Venäjä etsii tapoja integroitua muiden geopoliittisten alueiden korkeakoulujärjestelmiin. Venäjän federaatiolla on siis merkittävä rooli korkea-asteen koulutuksen integraatioprosesseissa, ja se osallistuu vuonna 2001 perustettuun Shanghain yhteistyöjärjestöön (Kiina, RF, Kazakstan, Kirgisia, Uzbekistan) SCO:n huippukokouksessa allekirjoitettiin sopimus koulutusalan yhteistyöstä (2006). Samana vuonna Pekingissä pidetyssä SCO:n opetusministerien kokouksessa keskusteltiin yhteistyömahdollisuuksista henkilöstövaihdon ja opiskelijoiden koulutuskiintiöiden myöntämisen kautta.

Venäjä osallistuu UNESCO:n, Taloudellisen yhteistyön järjestön (OECD:n), Maailmanpankin jne. kansainvälisiin korkeakoulutusohjelmiin. Joten vuonna 1993 opetusministeriö kehitti yhdessä UNESCOn kanssa yhteistyön käsitteen, mukaan lukien korkeakoulutuksen alalla. Keskustelussa käsiteltiin humanistisen koulutuksen alan opetushenkilöstön koulutusta ja uudelleenkoulutusta, ammatillisen koulutuksen kehittämistä alan kansainvälistä kokemusta hyödyntäen.

Euroopan neuvoston ja Euroopan unionin kautta 1990-luvulla. Venäjä osallistui useisiin hankkeisiin kansainvälisten yliopistosuhteiden kehittämiseksi: "Access to high school in Europe", "Lainsäädännön uudistus korkeakouluopetuksessa", TACIS-ohjelmassa "Tekninen apu Itsenäisten valtioiden yhteisölle", TEMPUS-ohjelma.

Vuonna 2003 Venäjän federaatio liittyi vuonna 1999 tehtyyn Bolognan sopimukseen yleiseurooppalaisen korkeakoulutuksen alan luomisesta. Bologna Clubiin liittyminen aiheutti ristiriitaisen reaktion venäläisessä opetusyhteisössä. Jotkut asiantuntijat uskoivat, että Venäjällä on kunnollinen korkeakoulutus, eikä sitä pitäisi muuttaa radikaalisti. Huoli esitettiin kotimaisen korkeakoulutuksen radikaalista ja perusteettomasta häiriöstä. Niinpä Moskovan valtionyliopiston rehtori V. Sadovnichy totesi, että Bolognan prosessiin "pitämätön" liittyminen alentaa "koulutuksemme rimaa" ja että Venäjä "liian nopeasti harmonisoituessaan" Länsi-Euroopan kanssa uhkaa menettää paljon. V. Sadovnichy ei piilota skeptisyyttään tänään. Moskovan valtionyliopiston rehtori sanoi syyskuussa 2013 puhuessaan venäläisellä televisiokanavalla Kulttuuri, että hän ei ole vieläkään tyytyväinen Bolognan sopimuksiin.

Bolognan prosessin kannattajat uskovat, että valtion monopoliasema asiantuntijoiden kouluttamisessa on korvattu koulutusmarkkinoilla, joilla on omat vaatimukset valmistuneille. Niinpä Pietarin yliopiston rehtori L. Verbitskaja katsoi, että Bolognan prosessiin siirtymisen hitaudella olisi haitallisia seurauksia Venäjälle, koska kotimainen korkeakoulu olisi kilpailukyvytön Euroopan työmarkkinoilla.

Mahdollisuus yhdenmukaistaa korkea-asteen koulutuksen uudet standardit Bolognan prosessin standardien kanssa nähdään eri tavalla. Useat asiantuntijat arvioivat tätä tulevaisuutta kielteisesti uskoen sen uhkaavan kansallista identiteettiä. Tämän näkökulman kannattajat päinvastoin väittävät, että se mahdollistaa venäläisen korkeakoulutuksen pääsyn koulutuspalveluiden globaaleille markkinoille. He uskovat, että koulutusohjelmien perinteisestä lineaarisesta rakenteesta luopumisen ja Bolognan prosessin mukaisten modulaaristen integroitujen lohkoohjelmien luomisen pitäisi antaa opiskelijoille mahdollisuus valita oma koulutusreittinsä.

Bolognan prosessiin osallistuminen ei saisi johtaa venäläisen korkeakoulutuksen spesifisyyden ja perustavanlaatuisuuden menettämiseen. Samaan aikaan useat asiantuntijat väittävät, että perusopetuksessa tulisi keskittyä ns. eliittiä ja että tällaisen koulutuksen etuoikeus kuuluu "megayliopistoille" - liittovaltion yliopistoille. Muissa yliopistoissa otetaan käyttöön länsimaiset teknologiaohjelmat perusopetuksen sijaan.

Integroitumista Bolognan prosessiin tulee pitää tärkeänä keinona ratkaista korkea-asteen koulutuksen laatua, akateemista liikkuvuutta ja yliopistojen autonomiaa sekä lisätä Venäjän yliopistojen kilpailukykyä. Bolognan prosessi on yksi Venäjän korkeakoulutuksen modernisoinnin lähteistä, uuden tiedon, henkilökohtaisen, kulttuurin ja osaamisen paradigmien yhdistämisstrategian moderaattori korkeakoulutuksessa.

Bolognan prosessi vaikuttaa Venäjän korkeakoulutuksen muutoksiin. Siihen liittyminen merkitsee osallistumista korkeakoulutuksen yleiseurooppalaiseen nykyaikaistamiseen: siirtyminen monitasoiseen rakenteeseen; tavoitteiden ja vaadittujen tulosten tarkistaminen, opintojaksokoulutuksen käyttöönotto ja muut koulutuksen laadun arviointitavat. Puhumme edellytysten luomisesta venäläisen korkeakoulutuksen tunnustamiselle ja tunnustamiselle Euroopassa, muun muassa rakentamalla valtion koulutusstandardeja pätevyyskielellä. "Koulutuskurssin" käsitteestä ehdotetaan luopumista korvaamalla se käsitteellä "luotto". Testipisteiden avulla voit tunnistaa ja laskea tieteenalojen hallinnan missä tahansa yliopistossa, joka on osapuolena Bolognan sopimuksissa. Talous- ja yhteiskuntatieteiden sisällössä ja opetuksessa on nousemassa uusia painotuksia. Bolognan prosessiin liittymisen pitäisi helpottaa venäläisten ja eurooppalaisten tutkintotodistusten vastavuoroista tunnustamista koskevia sopimuksia ja mahdollisuuksia laajentaa koulutuksemme "vientiä". Täydellistä osallistumista Bolognan prosessiin haittaavat erot termissä, täydellisen yleissivistävän koulutuksen ohjelmissa ja koulujen ja yliopistojen jatkuvuusmenettelyissä. Muitakin esteitä on. Venäläisistä kouluista valmistuneet eivät ole riittävästi valmistautuneet kulttuurienväliseen kommunikaatioon; Heiltä vaaditaan sujuvaa vieraiden kielten taitoa. On välttämätöntä saavuttaa jatkuvuus ei vain koulutusprosessin vertikaalisissa (koulutustasoissa), vaan myös horisontaalisissa (samantyyppisissä oppilaitoksissa) suunnissa. Venäläisten koulujen opetukseen on lisättävä soveltavaa fokusta, vaihtelua ja joustavuutta keskiasteen eurooppalaisten opetussuunnitelmien mukaisesti.

Opiskelijavaihto tuskin on Venäjän korkeakoulutuksen pääasiallinen kansainvälistymismuoto. Vuonna 2002 noin 70 tuhatta opiskelijaa 150 maasta opiskeli Venäjän yliopistoissa. Vuonna 2005 Venäjälle saapui 5,6 tuhatta opiskelijaa yliopistojen välisten sopimusten ja kumppanuuksien perusteella eri opintojaksoille. Heistä yli 60 prosenttia on opiskelijoita Euroopasta (3,5 tuhatta). Vuonna 2006 Venäjän federaatio toteutti nuorisovaihtoa ei-valuuttamääräisesti yli 30 maan kanssa ympäri maailmaa. Vaihtoon osallistui opiskelijoita, nuoria opettajia ja tutkijoita [Yliopistojen rooli Venäjän federaation muodostavien yksiköiden kansainvälisten ulkomaantaloudellisten suhteiden kehittämisessä (2007)].

Venäjän korkeakoulut luovat suosituksia IVY-tasavaltojen opiskelijoille. Johtava näiden maiden joukossa Venäjän federaation yliopistoissa opiskelevien opiskelijoiden määrässä on Kazakstanin tasavalta. Vuonna 2000 Venäjän yliopistoissa päätoimisesti opiskelevien IVY-maiden opiskelijoiden kokonaismäärästä 54,3 % oli Kazakstanista. Tällaisia ​​prioriteetteja ei kuitenkaan toteuteta riittävästi. Ulkomaalaiset opiskelijat (erityisesti pääkaupungeissa) ovat edustettuina pääasiassa ulkomaisten maiden edustajilla. Siten Moskovan pedagogisessa valtionyliopistossa lukuvuonna 2011/12 ulkomaisista opiskelijoista 80 % edusti ulkomaita (pääasiassa Kiinaa) ja vain 20 % tuli IVY-maista.

Ulkomaalaiset tulevat opiskelemaan Venäjälle eri syistä. IVY-maiden opiskelijat näkevät venäläiset yliopistot perinteisenä poluna korkea-asteen koulutukseen. Länsimaiden opiskelijoilla on hieman erilainen motivaatio. Saksalaisen sosiologin T. Hofmannin havaintojen mukaan Venäjälle opiskeleville saksalaisille nuorille on usein vieras aineellinen hyöty ja uratavoitteet. Saksalaiset opiskelijat kritisoivat länsimaisia ​​kulutusyhteiskunnan ihanteita. He toivovat näkevänsä Venäjällä inhimillisemmän yhteiskunnan kuin lännessä ja uskovat, että Euroopan tulevaisuus riippuu pitkälti yhteistyöstä Venäjän kanssa [T. Hofmann].

Venäläiset opiskelijat ovat eniten edustettuina länsimaissa. Vuonna 2005 osana valtioiden välisiä sopimuksia ja yliopistokumppanuuksia lähetettiin ulkomaille 7 tuhatta venäläistä opiskelijaa, joista suurin osa lähetettiin pääasiassa Yhdysvaltoihin. [Yliopistojen rooli Venäjän federaation muodostavien yksiköiden kansainvälisten ulkomaantaloudellisten suhteiden kehittämisessä (2007)].

On huomattava, että suurten suurkaupunki- ja alueyliopistojen osallistuminen kansainvälisiin opiskelijavaihto-ohjelmiin on suhteetonta verrattuna muiden Venäjän federaation kaupunkien korkeakouluihin. Tämä johtuu suurelta osin siitä, että ”megayliopistot”, erityisesti liittovaltion yliopistot, ovat edullisemmassa asemassa saaessaan rahoitusalan korkeakoulututkintoa. Pienet yliopistot voivat luottaa ensisijaisesti liikemiesten sponsorointiin. [Yliopistojen rooli oppiaineiden kansainvälisten ulkomaantaloudellisten suhteiden kehittämisessä (2007)]. Tämän seurauksena suuria yliopistoja, joiden osuus korkeakoulujen kokonaismäärästä on hieman yli 5 % ja opiskelijoista noin 20 %, on 50 % sekä ulkomaille opiskelemaan lähetetyistä että opiskelemaan otetuista ulkomaisista opiskelijoista. Ulkomaalaisten opiskelumäärän kärjessä ovat Moskovan valtionyliopisto, Venäjän kansojen ystävyyden yliopisto (RUDN) ja Venäjän kielen valtion instituutti. A. S. Pushkin (GIRYAP). Joten vuonna 2006 Moskovan valtionyliopistossa opiskeli 5,3 tuhatta - GIRYAP - 2,8 tuhatta ulkomaalaista opiskelijaa.

Kuitenkin 2000-luvun ensimmäisellä vuosikymmenellä. IHE-projektit ovat vauhdittumassa myös alueellisissa yliopistoissa. Siten Krasnojarskin valtionyliopisto vaihtaa opiskelijoita ja opettajia Durhamin yliopiston (Yhdistynyt kuningaskunta) ja Tšekin teknillisen yliopiston (Praha) kanssa. Omskin valtionyliopisto toteuttaa venäläis-amerikkalaista kaksoistutkinto-ohjelmaa, Russian University in Australia -ohjelmaa, jonka avulla venäläiset opiskelijat voivat suorittaa osan opinnoistaan ​​Australiassa, Japanin kulttuuri -projektin sekä venäjänkielisen kesäkoulun Pohjois-yliopiston opiskelijoille. Carolina (USA). Omskin valtion teknillinen yliopisto osallistui Kiinan kantorakettien teknisen akatemian asiantuntijoiden koulutukseen. Omskin valtion liikenneyliopisto oli mukana toteuttamassa eurooppalaista hanketta ”Kansainvälinen liikkuvuus – olennainen osa innovatiivista yliopistojohtamista”. Siperian auto- ja moottoritieakatemia osallistui kansainväliseen TEMPUS-TASIS-ohjelman "Venäjän teknillisten korkeakoulujen kielipolitiikan päivittäminen" jne. -projektiin. Venäjän federaatio (2007)].

Pohjimmiltaan tärkeäksi uudeksi strategiaksi opiskelijavaihdon kansainvälistymiselle on osoittautunut etäopiskelu, joka laajentaa dramaattisesti virtuaalisen oppimisen mahdollisuuksia. Vuonna 2007 noin 20 % venäläisistä yliopistoista yritti ottaa käyttöön tämäntyyppistä koulutusta [Yliopistojen rooli Venäjän federaation muodostavien yksiköiden kansainvälisten ulkomaantaloudellisten suhteiden kehittämisessä (2007)].

Venäläisillä yliopistoilla on kansainvälisten nuorisovaihtojen järjestämisen lisäksi kokemusta kansainvälisten ohjelmien luomisesta ja toteuttamisesta tekniikan, johtamisen, taloustieteen, kielikoulutuksen, yhteiskunta- ja luonnontieteiden sekä koulutuksen aloilla. Bolognan prosessin osallistujana Venäjä on mukana useissa tieteellisissä hankkeissa. Yksi niistä on Tuning Education Programs in Russian HEIs (jäljempänä TUNING) (2006–2007) [Project TUNING.]. Hankkeen toteuttivat valtionyliopisto – kauppakorkeakoulu, Venäjän kansojen ystävyyden yliopisto ja Tomskin valtionyliopisto. Malliohjelmien kehittämiseen valittiin kaksi aihealuetta: Eurooppa-opinnot ja matematiikka. Ensimmäisessä tapauksessa puhuimme ohjelmista "maailmantalous ja maailmanpolitiikka", "oikeus", "soveltava valtiotiede", "valtion ja kuntien hallinto", "kansainväliset suhteet", "valtiotiede ja historia", "kansainvälinen". laki Toisessa tapauksessa - matematiikan ohjelmat tietotekniikan alan asiantuntijoille, "matematiikka tekniikan erikoisalojen opetusaineena". Asiantuntijat laativat luettelon yleis- ja erityisosaaminen opetussuunnitelman mukaisesti. Lista oli pohjana kohderyhmille: työnantajille, korkeakoulututkinnon suorittaneille, opettajille. Heitä pyydettiin arvioimaan kunkin kompetenssin merkityksellisyyttä ja sen hallinnan tasoa, jota tietyn syklin valmistuneelta vaaditaan. Kyselyn tulokset otettiin huomioon koulutusohjelmien rakenteita ja sisältöä kehitettäessä.

Venäläiset opettajat ja opiskelijat eivät näe ylitsepääsemättömiä esteitä ulkomailla työskentelemiselle. Vuonna 2006 tehdyn sosiologisen tutkimuksen mukaan 39,6 % yliopiston opettajista ei sulje pois mahdollisuutta lähteä ulkomaille määräaikaisella työsopimuksella. Venäläisten pääsy globaaliin koulutustilaan kohtaa kuitenkin vakavia esteitä. Sotilaskasvatuksen instituutin taloudelliset mekanismit ovat huonosti kehittyneitä. Monilla yliopistoilla ei ole tarvittavia resursseja koulutuspalvelujen vientiin: ei ole riittävää taloudellista ja henkilöstötukea tai tyydyttävät elinolosuhteet ulkomaisille asiantuntijoille. Oppilaitosta järjestettäessä uusimpien viestintätekniikoiden käyttöönotossa on vaikeuksia. Vuonna 2004 kolmannes venäläisten yliopistojen Internet-sivustoista ei varmistanut verkkopalvelimiensa normaalia toimintaa, mikä esti ulkomaisia ​​yliopistoja saamasta tarvittavia tietoja venäläisiä kumppaneita etsiessään. Vaikeudet "tuottaa" venäläistä korkeakoulutusta johtuvat tietämättömyydestä ulkomailla vallitsevasta tilanteesta: koulutusmarkkinoiden olosuhteista, oikeusjärjestelmästä jne. Tieteellisiä teoksia ja opetussuunnitelmia käännetään harvoin englanniksi, jota globaali pedagoginen yhteisö käyttää.

Venäjän asema koulutuksen viejänä on devalvoitumassa. Tällä indikaattorilla maamme on ulkopuolisten joukossa maailman johtavien maiden joukossa. Venäjän osuus globaaleista koulutusmarkkinoista on pieni - hieman yli prosentti. Venäjän yliopistoissa koulutetaan huomattava määrä opiskelijoita Kiinasta ja kehitysmaista, joille Venäjällä opiskelu on suhteellisen edullinen tapa hankkia korkeakoulutusta. Kuten Ya.I huomauttaa tässä suhteessa. Kuzminov, Venäjä on halpakoulutuksen markkinarako globaaleilla koulutusmarkkinoilla [Ya.I. Kuzminov (2003)].

Kansainvälinen opiskelija- ja opettajavaihto synnyttää viestintäongelmia ja kulttuurienvälistä vuoropuhelua. Kuuma aihe on ulkomaisten, ensisijaisesti kolmannen maailman maiden opiskelijoiden turvallisuuden varmistaminen. Länsi-Euroopan yliopistoissa ei ole riittävästi kielellisesti ja kulttuurisesti pätevää henkilöstöä vuoropuheluun Venäjän kanssa. Monet ulkomaalaiset opiskelijat ja opettajat eivät osaa venäjää hyvin. Venäläisten opettajien ja opiskelijoiden valmistautuminen ulkomailla opiskeluun ja työskentelyyn on puolestaan ​​heikko. Monet heistä eivät puhu englantia, kansainvälisen koulutustilan kommunikaatiokieltä.

Ongelmana on venäläisten ja länsimaisten korkeakoulututkintojen nostrifikaatio. Venäjä on tehnyt jotain tähän suuntaan. Toukokuussa 2012 Venäjän federaation hallitus hyväksyi luettelon 210 ulkomaisesta yliopistosta 25 maasta, joiden tutkintotodistukset tunnustetaan Venäjällä. Suurin osa listasta sisältää amerikkalaisia ​​(66) ja englantilaisia ​​(30) yliopistoja, joissa venäläiset useimmiten käyvät. Listalla on myös 13 yliopistoa Saksasta ja 11 Kiinasta. Lisäksi listalla on Singaporen, Tanskan, Japanin, Etelä-Afrikan ja Irlannin yliopistot. Muiden ulkomaisten yliopistojen tutkintotodistukset on läpäistävä nostrifikaatiomenettely, joka kestää vähintään 4 kuukautta. Kaikki nämä toimenpiteet eivät helpota korkeakoulututkintojen akuuttia ongelmaa. Ensinnäkin siksi, että länsimaisista kumppaneista ei ole vielä otettu vastavuoroisia askelia ja korkeakoulututkintomme tunnustetaan edelleen ulkomailla erittäin valikoivasti. Toiseksi Venäjällä tunnustettujen ulkomaisten tutkintotodistusten luettelo osoittautui selvästi riittämättömäksi.

USA. Yhdysvallat on edelläkävijä korkeakoulutuksen kansainvälistymisessä. Amerikkalaisen korkeakoulutuksen korkea arvostus on saavutettu pitkälti sen kansainvälistymisen ansiosta. Venäläisestä ja ulkomaisesta kirjallisuudesta löytyy väitteitä siitä, että Yhdysvaltain korkeakoulujärjestelmä on antanut maailmalle eniten erinomaisia ​​asiantuntijoita ja perustutkimusta. Tämä väitöskirja ei ole täysin oikea. Sen kirjoittajat unohtavat sen tosiasian, että monet tunnetut yhdysvaltalaiset tiedemiehet, mukaan lukien Nobel-palkinnon saajat, eivät suinkaan ole amerikkalaisen korkeakoulututkinnon suorittaneita, jotka päätyivät Yhdysvaltoihin ns. "aivovuoto" Yhdysvaltalaisissa yliopistopiireissä on tähän liittyen vitsi: "Jos professorisi puhuu vieraalla aksentilla, olet onnekas - se tarkoittaa, että sinulla on hyvä professori."

Useat amerikkalaiset yliopistot asettavat itsensä kansainvälisiksi tieteen ja koulutuksen keskuksiksi. Amerikkalaiset eivät heti ymmärtäneet kansainvälisten yliopistojen tarvetta. Yksi syy niiden syntymiseen oli työnantajien kiinnostus varmistaa, että korkeakoulututkinnon suorittaneet voivat työskennellä kaikilla mantereilla. Yhdysvaltain kansainväliset yliopistot ovat ensimmäisellä rivillä kansainvälisissä rankingissa; he voivat luottaa ensimmäisinä kansainvälisiin investointeihin. Vuodesta 2000 lähtien Yhdysvalloissa opiskeli yli 500 tuhatta ulkomaalaista opiskelijaa, mikä on korkein luku maailmassa. Yhdysvaltojen suuresta vaikutuksesta globaaliin korkeakoulutukseen todistaa amerikkalaisen kandidaatti- maisteri-tohtori -rakenteen laaja leviäminen.

Yhdysvallat tekee korkeakoulutuksen alalla yhteistyötä monien maiden kanssa ympäri maailmaa. Esimerkiksi amerikkalainen Public Interest Law Initiative -järjestö on vuodesta 1997 lähtien ottanut käyttöön lakikoulutusohjelmia yli 60 oppilaitoksessa Keski- ja Itä-Euroopassa sekä Aasiassa ja muilla maailman alueilla. Ohjelmat mahdollistavat juridisen tietämyksen aktiivisen kehittämisen ja asianajajien ammattitaidon parantamisen.

Yhdysvallat on Venäjän tärkein kumppani korkeakoulutuksen alalla maailman näyttämöllä. Tämä on maa, jossa venäläiset opiskelijat ovat eniten edustettuina: 1990-luvun lopulla. noin 6 tuhatta venäläistä opiskelijaa ei kuitenkaan usein saa apurahoja opiskellakseen amerikkalaisissa yliopistoissa. He suorittavat usein kolme vuotta yliopistoa Venäjällä ja siirtyvät sitten amerikkalaiseen yliopistoon. Tässä tapauksessa on helpompi saada taloudellista apua Yhdysvaltain viranomaisilta. Amerikkalaisten ja venäläisten korkeakoulututkintojen yhteensovittamista on helpotettu huomattavasti. Ongelman ratkaisemiseksi ehdotetaan amerikkalaisen opintopistejärjestelmän soveltamista akateemisen ohjelman tieteenaloihin, joiden hallinta antaa oikeuden saada venäläinen tutkintotodistus.

1990-luvulla - 2000-luvun alussa. Useita venäläis-amerikkalaisia ​​hankkeita on toteutettu. American Collegiate Consortium for East-West Cultural and Academic Exchange mahdollisti vuoden mittaisen koulutuksen venäläisille opiskelijoille Yhdysvalloissa ja amerikkalaisille opiskelijoille Venäjällä. American Council of Teachers of Russian/American Council for Collaboration in Education and Language Study järjesti venäläisten opiskelijoiden koulutuksen Yhdysvaltain yliopistoissa eri erikoisaloilla, paitsi lakia ja lääketiedettä, sekä jatko-opintoja johtavissa amerikkalaisissa yliopistoissa: liiketaloudessa, julkishallinto, terveydenhuolto, oikeustiede, taloustiede, ekologia, journalismi, tietojenkäsittelytiede, koulutus, valtiotiede, kansainväliset suhteet. USA:n tietotoimisto käynnisti ja rahoitti useita hankkeita: Fulbright Scholar -ohjelma, venäläisten ja amerikkalaisten koulutusalan asiantuntijoiden vaihto- ja harjoittelujaksot, opiskelijavaihto-ohjelmat jne. USA:n ja Venäjän yliopistot osallistuivat hankkeeseen "Central". Venäjä-Texas: Pedagogisten kulttuurien vuoropuhelu" (pedagogisen korkeakoulutuksen uuden sisällön kehittäminen). American Council on International Research and Exchanges, Yhdysvaltain ulkoministeriön koulutus- ja kulttuuriohjelmien toimisto käynnisti Young Leaders -ohjelman, jonka ansiosta 18 Yhdysvaltain kansalaista suoritti vuoden mittaisen koulutuksen ja 2-3 kuukauden harjoittelun Venäjän yliopistoissa ja organisaatiot seuraavilla aloilla: valtiotiede , kansainväliset suhteet, kansainväliset taloussuhteet, konfliktien ratkaisu, julkishallinto, Venäjän historia, sosiologia.

Yhdysvalloilla on johtava rooli nuorten Afrikan valtioiden korkeakouluuudistuksissa. Yksityiset ja julkiset amerikkalaiset säätiöt ja organisaatiot rahoittavat yliopistoja Afrikassa, maksavat afrikkalaisten opiskelijoiden koulutuksen Yhdysvaltain yliopistoissa ja lähettävät opettajia Afrikan mantereen korkeakouluihin.

Useat länsimaiset kompartistit (F. Altbach, R. L. Irizarry, E. Berman, A. Sika, H. Preschel, A. Mazrui jne.) syyttävät Yhdysvaltoja avun verhon alla olevan politiikan harjoittamisesta, joka on ristiriidassa Afrikan etujen ja yksinomaan omien itsekkäiden etujensa vuoksi: "Yhdysvaltojen läsnäolo koulutuksessa Afrikan maissa on strategista ja taloudellista merkitystä... Amerikan yhdysvaltojen johdolle ja liike-elämän eliitille", kirjoittaa esimerkiksi E. Berman. F. Altbachin mukaan Yhdysvallat antaa afrikkalaisille yliopistoille ”länsimaisten arvojen” agenttien roolin. Afrikkalaisten yliopistojen tehtävänä on A. Mazruin mukaan kouluttaa henkilöstöä entisten kolonialistien tarpeisiin, edistää läntisten teollisuusmarkkinoiden laajentumista ja hylätä afrikkalaisia ​​henkisiä arvoja. Mazrui uskoo, että USA:n apua afrikkalaisille yliopistoille käytetään Afrikan kulttuurisen riippuvuuden säilyttämiseen.

On naiivia väittää, ettei Yhdysvalloilla ole taloudellisia tai poliittisia etuja Afrikassa. Komparativistien G. Noahin ja M. Esksteinin mukaan "salaliittoteoria" Afrikan korkeakoulutusta vastaan ​​ei kuitenkaan ole vakuuttava. Afrikkalaisten yliopistojen vaikeudet johtuvat näiden tutkijoiden ja angolalaisen komparativistin N. de Mendozan mukaan "siirtymäkauden sosioekonomisista tekijöistä" nuorten Afrikan valtioiden muodostumisessa.

Bolognan prosessi. Länsi-Eurooppa on alue, jossa korkeakoulutuksen kansainvälistyminen on erityisen tehokasta. Tällaisen prosessin pääsuunnat ja ajatukset on kirjattu Maastrichtin sopimukseen (1992) ja Bolognan julistukseen (1999). Länsi-Euroopan korkeakoulujen perustavanlaatuinen liikkeellepaneva voima osoittautui sosiaalisten, poliittisten, kulttuuristen ja pedagogisten tekijöiden kokonaisuudeksi, joka johti Euroopan unionin luomiseen. Taloudellinen tausta näkyy selvästi Euroopan unionin IVO:ssa. Korkeakoulutuksen integrointi nähdään kilpailukyvyn lisäämisen edellytyksenä. Euroopan unionin jäsenet näkevät Korkeakouluinstituutissa merkittävää taloudellista tukea kansallisille korkeakoulujärjestelmille.

IHE:n koordinaattorina toimii Brysselissä sijaitseva Academic Cooperation Association. Järjestö kerää tietoa, osallistuu eurooppalaisten koulutusohjelmien hallintaan ja tutkimiseen sekä edistää yhteyksiä kansallisten ministeriöiden ja yksiköiden välillä. Korkea-asteen koulutuksen kansainvälistymisen edistämiseksi toteutetaan erityisiä taloudellisia toimenpiteitä. Rahoitus on pääosin henkilökohtaista: yksittäisiä apurahoja opiskelijoille, opettajille, tutkijoille jne. IHE:n merkittävä edustaja on International Association of Universities (perustettu Pariisissa vuonna 1951).

IVO Länsi-Euroopassa on käynyt läpi useita vaiheita. Ensimmäinen - 1950-1975. Ensimmäisten eurooppalaisten korkeakoulutuksen yhteistyöohjelmien aloitteentekijä näinä vuosina oli UNESCO. Tämä kansainvälinen järjestö koordinoi opettajien valmistautumista elinikäiseen koulutukseen ja popularisoi rinnakkaisoppimisen ideoita ensisijaisesti mediamateriaalien avulla. Aloitettiin "avoimien ovien" politiikka - opiskelijoiden ja opettajien vapaa liikkuvuus. Euroopan unionin opetusministerien päätöslauselmassa (1974) määrättiin eurooppalaisten yliopistojen välisten siteiden vahvistamisesta, tutkintotodistusten tunnustamismahdollisuuksien parantamisesta sekä opiskelijoiden, opettajien ja tutkijoiden vapaan liikkuvuuden edistämisestä. Painopisteenä oli koulutuksen monipuolistaminen, yhtäläiset mahdollisuudet korkeakouluopetukseen ja korkeakouluopetuksen yksilöllistäminen.

Toinen vaihe – 1975–1986. Vaiheen alussa perustettiin Euroopan ammatillisen koulutuksen kehittämiskeskus. "Avointen ovien" politiikkaa on vahvistettu. EURIDIS-ohjelma otettiin käyttöön – koulutusalan kansainvälisen dokumentaation ja tiedon järjestelmä. Useita taloudellisia, hallinnollisia ja oikeudellisia esteitä ulkomaalaisten pääsyltä yliopistoihin on poistettu. Yli 400 korkeakoulujen välistä hanketta, joissa on mukana yli 500 yliopistoa, on rahoitettu ja toteutettu, joiden tuloksena on kehitetty yhteisiä koulutuskursseja, ohjelmia ja käsikirjoja. Erityistä huomiota kiinnitettiin korkeakoulututkinnon suorittaneiden työllistymisen ongelmiin työmarkkinoille.

Kolmannessa vaiheessa (1987–1992) käynnistettiin ensimmäiset eurooppalaiset korkeakoulutusohjelmat (1987). Euroopan unionin aloitteita toteutettiin useissa kansainvälisissä ohjelmissa: ERASMUS (tutkijoiden, opettajien ja opiskelijoiden liikkuvuus), LINGUA (kielikoulutus), PETRA (ammatillinen koulutus), IRIS (naisten koulutus), COMETTE (yliopistojen ja teollisuuden yhteistyö). ) jne. Ohjelmien etuja olivat toimenpiteiden ja toimien yksityiskohtainen suunnittelu ja aineellinen tuki. Ohjelmat kannustivat vieraiden kielten ja kulttuurien opiskelun laajentamiseen, opetussuunnitelmien ja tutkintojen lähentymiseen sekä opiskelijoiden ja opettajien ulkomaille. Opiskelijoiden ja opettajien tapaamisia ja matkoja täydennetään tai korvataan virtuaalisella liikkuvuudella - kontakteilla uusimmilla teknisillä keinoilla. Viestintäteknologiat ovat mahdollistaneet yliopistojen välisen kansainvälisen yhteistyön lisäämisen ja intensiivisyyden.

IVO:n nykyistä vaihetta kutsutaan Bolognan prosessiksi. Se avattiin Euroopan unionin jäsenten hyväksymällä "Euroopan koulutuskomission muistiolla" (1992). Muistiossa muotoiltiin korkeakoulun pedagogiset ja kulttuuriset kriteerit, jotka johtuvat taloudellisista tarpeista ja aikomuksista parantaa henkilöresurssien koulutusta menestyäkseen kansainvälisellä taloudellisella areenalla. Bolognan prosessin sisältö on muotoiltu useissa muissa sopimuksissa: "Eurooppalainen korkeakoulualue" (1997), "Bolognan julistus yhteisen tilan laajentamisesta korkea-asteen koulutuksen alalla" (1999), "Yhteisen korkeakoulutusalueen luominen" European Higher Education Area (2003), "Yleisen koulutuksen säännöstö" (2003) jne.

Euroopan unioni aloitti Bolognan prosessin 1990-luvun puolivälissä. uusien opettajien ja opiskelijoiden vaihtoa käynnistävien hankkeiden toteuttamiseen ottaen huomioon koulutuspalvelumarkkinoiden tarpeet. Vuonna 1994 käynnistettiin LEONARDO-projekti, joka yhdisti useita kansainvälisiä ohjelmia, mukaan lukien LINGUA. Hankkeen tavoitteena oli parantaa eurooppalaisten ammatillista koulutusta. Hanke tarjosi mahdollisuuksia harjoittelu- ja opiskeluun ulkomailla. Ammatillista koulutusta varten suunniteltiin asiantuntijoiden vaihtoa. LEONARDO-projektille 1995–1996. 620 miljoonaa ecua myönnettiin (yli 760 miljoonaa dollaria)

Vuonna 1995 ERASMUS sisällytettiin uuteen Sokrates-ohjelmaan, joka kattaa kaikki koulutustyypit ja -tasot. Hanke sisälsi muun muassa opiskelija- ja opettajavaihdon laajentamista sekä vieraiden kielten opetusta. SOCRAT-ohjelman toteuttamiseen vuosina 1995–1999. 850 miljoonaa ecua (noin miljardi dollaria) myönnettiin

Bolognan prosessin tarkoituksena on auttaa lisäämään tietoon perustuvan ja jatkuvalle uudistumiselle avoimen eurooppalaisen yhteiskunnan kilpailukykyä. Korkea-asteen koulutuksen merkitys kasvaa yhtenä korkealaatuisen talouden ja sosiaaliturvan pääedellytyksistä. Korkeakoulutuksen tarve ja yliopistojen ja muiden perinteisten korkeakoulujen ikiaikaisten arvojen säilyttäminen korostuvat. Bolognan prosessin ideat esitetään useiden strategisten uudistussuuntien muodossa: oppilaitosten autonomian ja vastuun lisääminen; korkeakoulututkintojen vertailukelpoisuuden ja korkeakoulututkintojen muunnettavuuden varmistaminen; opetussuunnitelmien yhtenäistäminen säilyttäen samalla tasapainon innovaation ja monipuolistamisen välillä; kaksitasoisen korkeakoulutuksen järjestäminen; opintosuoritusten järjestelmän käyttöönotto koulutuksen arviointia varten; opiskelijoiden, opettajien ja tutkijoiden liikkuvuuden lisääminen; opiskelijoiden ja opettajien vapaan liikkuvuuden tekeminen Euroopan mantereella arkipäivää; yhteistyö koulutuksen laadun takaamiseksi; elinikäisen koulutuksen edistäminen; eurooppalaisen korkeakoulutusalueen laajentaminen; eurooppalaisen korkeakoulutusalueen houkuttelevuuden lisääminen; eurooppalaisen tutkimusalueen kehittämiseen.

Bolognan prosessi osoittaa korkea-asteen koulutuksen vektorin muutosta tietopohjaisesta toimintapohjaiseksi. Uudelleensuuntautuminen heijastui ajatukseen osaamisesta - korkeakoulututkinnon suorittaneiden ominaisuuksien ohjelmoimisesta tiedon, taitojen ja kykyjen yhdistelmäksi. Länsimaiset asiantuntijat uskovat, että pätevyyskielellä ilmaistut koulutustulokset parantavat koulutuksen laatua, tehostavat korkeakoulututkinnon suorittaneiden liikkuvuutta sekä helpottavat tutkintojen vertailtavuutta ja yhteensopivuutta.

Opintosuoritusten laajaa käyttöönottoa pidetään tärkeänä työkaluna korkeakouluuudistuksissa. Ensinnäkin tämän järjestelmän tulisi tarjota yksilöllisiä oppimispolkuja, joiden avulla opiskelijat voivat itse valita akateemisten tieteenalojen luettelon, määrittää koulutusprosessin alun ja lopun. Toiseksi tällaisen järjestelmän tarkoituksena on yhtenäistää Euroopan yliopistojen koulutusprosessia jossain määrin.

1. Musiikkikasvatuksen teorian ydin Koululaisten musiikkikasvatuksen teoriaa pidetään tieteellisen tiedon ja käsitteiden järjestelmänä lapsen musiikillisen kehityksen hallinnan laeista, jotka vaalivat hänen esteettisiä tunteitaan prosessissa, jossa hänet perehdytetään musiikkia

Kirjasta How to Raise an Extraordinary Personality kirjoittaja Badrak Valentin Vladimirovich

Kirjasta Social and Psychological Problems of the University Intelligentsia during Reforms. Opettajan näkemys kirjoittaja Druzhilov Sergei Aleksandrovich

2. Musiikkikasvatuksen periaatteet Yleinen pedagogiikka määrittelee metodologian tieteenalaksi, joka tutkii pedagogisen prosessin yleisiä lakeja minkä tahansa aineen materiaalin avulla. Tämä tarkoittaa, että koululaisten musiikillisen kasvatuksen metodologia tulee ymmärtää

Kirjasta Comparative Education. 2000-luvun haasteita kirjoittaja Džurinski Aleksanteri N.

5. Musiikkikasvatuksen menetelmät Menetelmien määrittelyssä ”Musiikkikasvatuksen teoria ja menetelmät” perustuu yleispedagogiikkaan. Samaan aikaan menetelmän valintakriteeri musiikkikasvatustyön erityispiirteiden yhteydessä riippuu koulutussisällön ominaisuuksista.

1.6. Yleissivistävän koulutuksen tehokkuus Vaikuttavuuden arviointi. Useimmissa maissa tietokomponenttia arvioidaan ensisijaisesti arvioitaessa koulutuksen vaikuttavuutta. Arviointiin kuuluu tyypillisesti opiskelijoiden päivittäisen toiminnan tarkkailu,

Kirjailijan kirjasta

3.5. Korkeakoulutuksen tulokset ja laatu Määrälliset ja laadulliset muutokset. Korkea-asteen koulutuksessa tapahtuu merkittäviä määrällisiä ja laadullisia muutoksia. Vuosina 2000-2008 yliopistoihin ilmoittautuneiden määrä eri puolilla maailmaa kasvoi 100:sta

Kirjailijan kirjasta

Kirjailijan kirjasta

Koulutuksen vaikeudet ja ristiriidat Koulutus on ainutlaatuinen julkisen elämän ala, jossa kaikkien sen oppiaineiden edut leimaavat valtiosta jokaiseen yksilöön asti. Se takaa yhteiskunnan jatkuvuuden ja vakauden

Kirjailijan kirjasta

Demokraattinen koulutuskäsite<…>Kun julistamme koulutuksen sosiaaliseksi tehtäväksi, joka ohjaa ja kehittää nuoria osallistumalla sen ryhmän elämään, johon he kuuluvat, tarkoitamme pohjimmiltaan, että se on erilaista

Kirjailijan kirjasta

Muodollisen koulutuksen paikka On merkittävä ero sen koulutuksen välillä, jonka kuka tahansa saa yksinkertaisesti asumalla muiden ihmisten parissa (jos hän todella elää eikä ole vain fyysisesti olemassa), ja nuorten erityisesti organisoidun koulutuksen välillä. Ensimmäisessä tapauksessa

Kirjailijan kirjasta

Koulutuksen salaisuus ranskaksi "Sanoitko terveisiä lääkärille?" - Tämä lause kuuluu joka päivä vastaanottotoimistossani, heti kun köyhä lapsi ylittää kynnyksen epävarmalla askeleella. Lopulta he tietysti kysyvät häneltä: "Sanoitko hyvästit? Minä en

Sivu 1

Modernin koulutuksen tärkein globaali suuntaus on sen integroituminen ja kansainvälistyminen, mikä johtaa maiden lähentymiseen ja edellytysten luomiseen yhtenäisen maailman koulutustilan muodostumiselle. Venäjän liittyminen useimpien Euroopan maiden hyväksymään Bolognan julistukseen (2003) merkitsee maamme siirtymistä kohti koulutusjärjestelmien lähentymistä. Bolognan julistuksen tärkeimmät määräykset voidaan supistaa seuraaviin tärkeisiin kohtiin: kaksitasoisen (kolmitasoisen) asiantuntijoiden koulutusjärjestelmän käyttöönotto (bachelor-master); luottojärjestelmän käyttöönotto; koulutuksen laadunvalvonnan varmistaminen; liikkuvuuden laajentaminen; valmistuneiden työllisyyden varmistaminen. Samaan aikaan siirtyminen yleiseurooppalaisiin standardeihin Venäjän koulutusjärjestelmässä ei tarkoita identiteettiä, yksinkertaista länsimaisten koulutusmallien kokemuksen kopioimista. Meidän on säilytettävä kotimaiseen koulutusjärjestelmään vuosikymmenten aikana kertynyt paras, modernisoitava se nykyaikaisen maailmankokemuksen pohjalta.

Koulutuksen integroituminen ja kansainvälistyminen muokkaavat koulutuspalveluiden globaaleja markkinoita. Jo tänään on ilmaantunut ja toiminnassa teknologisesti kehittyneempiä avoimia koulutusjärjestelmiä, jotka tarjoavat koulutuspalveluita etäisyyksistä ja valtionrajoista riippumatta. Näin ollen perinteisen (klassisen) koulutuksen ohella innovatiiviset opetusmenetelmät, jotka perustuvat nykyaikaiseen koulutus- ja tietotekniikkaan, ovat yleistyneet. Ensinnäkin puhumme avoimista ja etäopiskelujärjestelmistä, jotka perustuvat Internet-teknologioihin tai sähköiseen koulutukseen.

Ja myös uusiin tietoteknologioihin perustuvan valtion ja ei-valtiollisen koulutuksen kehittäminen on avautunut, mikä edellyttää uuden lähestymistavan kehittämistä koulutusjärjestelmään, jossa tarkastellaan uudelleen sen tavoitteita ja olemusta sosiaalisena instituutiona.

Nykyaikaisia ​​suuntauksia koulutuksen kehityksessä ovat muun muassa monipuolistaminen, kansainvälistyminen, yksilöllistyminen, syventävän ja jatkuvan koulutuksen kehittäminen, sen tehostaminen ja tietokoneistaminen sekä syklisyyden ja monivaiheisuuden periaatteiden kehittäminen. Kaikkien näiden suuntausten pitäisi osaltaan parantaa koulutuksen laatua yhteiskunnan sosioekonomisen kehityksen nykyaikaisten vaatimusten mukaisesti.

Siirtyminen uusiin menetelmiin ja teknologioihin opetustoiminnassa nykyaikaisissa olosuhteissa on mahdollista vain innovaatioiden ja innovatiivisten teknologioiden käytön pohjalta. Koulutuksen informatisointi tähtää koulutuksen laadun parantamissuunnitelman toteuttamiseen, tutkimuksen ja kehityksen tekemiseen, niiden toteuttamiseen ja sisältää perinteisten tietoteknologioiden korvaamisen tehokkaammilla kaikessa Venäjän kansallisen koulutusjärjestelmän toiminnassa. Tärkeimmät koulutuksen informatisoinnin osa-alueet ovat:

Virtuaalisen tietoympäristön muodostaminen oppilaitostasolla;

Tietotekniikan järjestelmäintegrointi koulutuksessa, joka tukee oppimisprosesseja, tieteellistä tutkimusta ja organisaation johtamista;

Yhtenäisen koulutustietotilan rakentaminen ja kehittäminen;

Uuden tieteellisen, teknisen ja tieteellisen ja metodologisen tiedon jatkuva tarjoaminen;

Laajan tietokeskusten verkoston luominen keskittyy koulutusjärjestelmän tietotukiongelmien ratkaisemiseen tietokoneohjelmilla.

Avoin koulutus keskittyy valmistamaan opiskelijoita täysipainoiseen ja tehokkaaseen osallistumiseen julkisille ja ammatillisille aloille markkinaolosuhteissa. Avoimen järjestelmän ominaisuuksien antaminen koulutusjärjestelmälle merkitsee sen ominaisuuksien perustavaa muutosta kohti suurempaa vapautta koulutuksen suunnittelussa, paikan, ajan ja vauhdin valinnassa, siirryttäessä "elämänopetuksen" periaatteesta "koulutuksen" periaatteeseen läpi elämän". Käytännössä tämä järjestelmä toteutetaan verkkoteknologioilla. Aluksi verkko-oppimistekniikat yleistyivät niiden ikä- ja yhteiskuntaryhmien edustajien keskuudessa, jotka joutuivat suosimaan oppimista keskeytyksettä päätyössään. Nykyään avoin ja etäopiskelu tarjoaa eri väestöryhmille mahdollisuuden saada lisäkoulutusta Internetin avulla. Etäopiskelujärjestelmän kehittäminen Venäjällä on vasta alussa, mutta tästä huolimatta Venäjän federaation oppilaitosten, osastojen ja etäopiskelukeskusten määrä kasvaa joka vuosi.

Venäjän koulutusjärjestelmässä tieto- ja viestintäteknologian käyttö on yleisempää ei-perinteisessä (ei-valtiollisessa) koulutusjärjestelmässä. Monet venäläiset yliopistot käyttävät kuitenkin aktiivisesti tieto- ja verkkoteknologiaa kokopäiväisessä koulutusjärjestelmässä. Tämän seurauksena nykyaikaisen koulutusteknologian tehokkaampi käyttö perinteisessä koulutusjärjestelmässä johtaa vähitellen kokopäivä-, kirje- ja etäopiskelun välisen rajan hämärtymiseen, mikä on avoimelle koulutusjärjestelmälle ominaista.

Sosiaalisen johtamisen malli sosiaalisen ja pedagogisen työn alalla
sosiaalipedagoginen johtamisen keskittäminen Kaikki tiede, myös johtaminen, perustuu historiallisen kokemuksen käyttöön. Analysoimalla historiallista kokemusta voidaan välttää tieteen alkuvaiheessa kohdatut ristiriidat ja virheet. Johtamisen tiede on tässä suhteessa vähän erilainen...

Ajatus henkilökohtaisen toiminnan lähestymistavasta
Tarkastellaanpa henkilökohtaisen toiminnan lähestymistavan pääpiirteitä. Ensimmäinen ominaisuus on oppilaan ja opettajan henkilökohtaisen semanttisen alueen prioriteetti koulutusprosessissa. Muuten lapsen persoonallis-semanttinen sfääri, persoonallisuuden muodostumismekanismit...

Loman ja vapaa-ajan pedagoginen merkitys
Juhlatoiminnan alkuperä liittyy kuitenkin loman vastustukseen tavallisiin päiviin - arkipäiviin. V.N. Toporov totesi, että loman tarkoituksena oli saavuttaa osallistujien optimaalinen tila maailman täyteydestä ja (tai) Jumalan tunteesta jonkin keskimääräisen, neutraalin arjen tason palautumiseen...