GVE - 2017 9-luokka

Venäjän kieli

Valmistuneelle annetaan mahdollisuus valita yksi koetyön muodoista: essee tai esitys luovan tehtävän kera.

Essee-päättelyä

Esimerkkejä yhdeksännen luokan oppilaiden essee-aiheista ovat kysymyksiä tai arviointiaiheita.

1. Teema-kysymys - tällainen muotoilu ei myöskään ilmaise ideaa, vaan osoittaa suoran polun siihen; esim. "Miksi ympäristökysymykset ovat teidän näkökulmastanne niin akuutteja nykyään?".

2. Teema-arviointi - tässä muotoilussa ajatus päättelystä on jo ilmaistu, esimerkiksi "Onegin on ylimääräinen henkilö." Aihearviointi on helpoin: se tarjoaa valmiin idean esseelle.

Kirjoittajan riippumattomuus ja omaperäisyys voivat ilmetä vain tämän ajatuksen perustelujen valinnassa ja materiaalin järjestelyssä. Aihekysymys edellyttää kirjoittajan suurempaa riippumattomuutta: hän itse määrittelee päättelyn idean. Lisäksi eri kirjoittajat voivat antaa eri vastauksia samaan kysymykseen, joten jokaisella on "oma" ajatuksensa, jokainen valitsee "oma" argumenttinsa sen tueksi. Aihekonsepti antaa suurimman mahdollisuuden itsenäisyyteen: päättelyn kirjoittaja määrittelee itse aiheeseen sisältyvän ongelman, hän ratkaisee sen itse, eli hän muotoilee esseen pääidean.

Mitä järkeily on ja miten se rakennetaan

1. Päättely - puhetyyppi, joka sisältää sanallisen esityksen, selityksen, minkä tahansa ajatuksen vahvistuksen.

2. Päättelytekstin rakenne: 1) opinnäytetyö; 2) todisteet eli argumentit; 3) lähtö.

Väitöskirja on ilmaistu ajatus eli tekstissä esitetty tuomio, joka perustellaan argumentaatioprosessissa. Väitöskirja vastaa kysymykseen: Mikä ajatus on perusteltu?

Argumentit ja argumentit ovat alustavia teoreettisia tai tosiasiallisia ehtoja, joiden avulla opinnäytetyö perustellaan. Argumenttien on oltava vakuuttavia.

Esseen vaatimukset

1. esseelle on toivottavaa valita epigrafi, joka sisältää työn pääidean. (Voit tehdä ilman epigrafia.)

2. Esseessä on tarpeen ilmaista oma näkemys valitusta aiheesta, perustelemalla kantaa yhden tai kahden kotimaisen tai maailmankirjallisuuden teoksen perusteella.

3. On tärkeää täyttää kriteerin #1 "Relevanssi teeman kannalta" vaatimukset. Tämän kriteerin tarkoituksena on tarkistaa esseen sisältö. Valmistunut keskustelee ehdotetusta aiheesta valitessaan sen paljastamispolun (esimerkiksi vastaa aiheessa esitettyyn kysymykseen tai pohtii ehdotettua ongelmaa tai rakentaa aiheeseen liittyvien opinnäytteiden perusteella lausunnon jne.).

4. On välttämätöntä täyttää kriteerin nro 2 "Argumentointi. Kirjallisen materiaalin vetovoima. Tämän kriteerin tarkoituksena on testata kykyä käyttää kirjallista materiaalia perustellakseen ehdotettua aihetta ja argumentoidakseen kantaansa.

5. Esseen rakenne:

Teoksen johdannossa esseen pääidea ja sen ympärillä oleva tekijän perustelut tulee muotoilla selkeästi (noin 50-70 sanaa).

Ensimmäistä venäläisen kirjallisuuden argumenttia tulee laajentaa ja paljastaa opinnäytetyön ajatus, osoittaa valmistuneen kyky analysoida kirjallista tekstiä valitun aiheen kannalta (noin 120 sanaa).

Toista venäläisen kirjallisuuden argumenttia tulee laajentaa ja paljastaa opinnäytetyön ajatus, osoittaa valmistuneen kyky analysoida kirjallista tekstiä valitun aiheen kannalta (noin 120 sanaa).

Muista, että kokeessa ei ole taidetta! Kaikki muistista.

Johtopäätöksen tulee olla sopusoinnussa sekä johdannon että esseen perustelujen kanssa (n. 50 sanaa).

6. Kirjoittaessa on tärkeää muistaa kyky järkeillä loogisesti ja argumentoida ajatuksiaan.

7. Teosta kirjoitettaessa ja editoitaessa on muistettava tekstin puhesuunnittelu eli erilaisten sanaston ja kieliopillisten rakenteiden käyttö, jätettävä esseen tekstistä pois puheleimat ja sopimattomat termit. Jos nimeät kirjailijoiden ja runoilijoiden nimet, ole johdonmukainen: nimeät kaikki ilmoittamalla nimen tai etunimen ja isänimen. Esimerkiksi L. Tolstoi, A. Tšehov tai L. N. Tolstoi ja A. P. Tšehov. Älä salli tuttuutta työssäsi kutsumalla suurta kirjailijaa vain hänen etunimellään ja sukunimellään: Lev Nikolaevich sanoi ... (Asiantuntijat pitävät sitä eettisenä virheenä)

8. Työn suorittamisen jälkeen on tarpeen tarkistaa se huolellisesti. Muista, että käytössäsi on oikeinkirjoitussanakirja.

9. Kirjoita työ uudelleen siististi, luettavasti, vältä tahroja ja korjauksia.

10. Esseen laajuuden tulee ohjetekstin mukaan olla vähintään 250 sanaa. Suositeltu sanamäärä on 350. Jos esseessä on alle 200 sanaa (kaikki sanat, palvelusanat mukaan lukien, ovat laskennassa mukana), työ katsotaan suorittamatta ja siitä saa 0 pistettä.

Esseen sanojen enimmäismäärää ei ole asetettu: esseen määrää määrittäessään valmistuneen on lähdettävä siitä, että koko työlle on varattu 3 tuntia 55 minuuttia.

Essee-tuomion mallirakenne

"Kirjat tekevät ihmisestä paremman..." (I.A. Goncharov)

Esittelyssä esseeseen sinun on osoitettava ymmärryksesi kuuluisan venäläisen kirjailijan I. A. Goncharovin lausunnosta kiinnittäen huomiota aiheen "kirjat", "tee paremmin" avainsanoja. Ilmaise mielipiteesi määrittelemällä kysymysvalikoima tästä aiheesta. (Ole samaa tai eri mieltä kirjoittajan arviosta.) Esimerkiksi: "Auttaako jokainen kirja henkilöä tulemaan paremmaksi?"; "Mitä se tarkoittaa olla parempi?"; "Mitä moraalisia ominaisuuksia kirja voi juurruttaa lukijaan?", "Mikä on fiktion rooli persoonallisuuden muodostumisessa?"

Johdanto. Venäläisen kirjailijan I.A. Goncharov puhuu kirjan roolista ihmisen kehityksessä. Olen täysin samaa mieltä tästä lausunnosta. Todellakin, lukemalla hyviä kirjoja, ihminen tulee paremmaksi. Kirjat eivät ole vain oppikirjoja, hakuteoksia, tietosanakirjoja, jotka tuovat meille tiedon valoa. Kirjat, joissa on taideteoksia, ovat myös elämän oppikirjoja. Empatia ja luetun ymmärtäminen vaikuttavat epäilemättä sisäiseen maailmaamme.

(Esimerkkiargumentit lukemista varten). Kirjojen suuri rooli persoonallisuuden muodostuksessa voidaan osoittaa esimerkkinä M. Gorkin omaelämäkerrallinen tarina "Omat yliopistoni". Tarinan päähenkilö Alyosha Peshkov uskoi, että vain hänen lukemansa kirjat auttoivat häntä kestämään vaikeimmat elämän koettelemukset, pysymään miehenä Kashirin-perheen "tyhmän heimon" joukossa. Aljoshalle kirja osoittautui voimaksi, joka nosti hänet tietämättömyyden ja kyvyttömyyden yläpuolelle. Myöhemmin artikkelissa "Tietoja kirjasta" A.M. Gorki kirjoitti: "Olen velkaa kaiken hyvän minussa kirjoille." Kirja opetti tarinan sankarin uskomaan unelmaan kauniista, merkityksellisestä elämästä, menemään rohkeasti kohti tavoiteltua päämäärää. Kun luet M. Gorkin kirjoja, sinusta tulee itsestäsi vahvempi, uskot parhaaseen, sinusta tulee ystävällisempi, inhimillisempi.

Toinen tärkeä argumentti lukemisen puolesta on kaunokirjallisuuden moraalinen arvo. Todellakin, jo varhaislapsuudesta lähtien kuunnellessamme Andersenin, Puškinin, Tšukovskin satuja lukiessamme äidillemme, imemme ihmisyyden suuret ominaisuudet: jalouden, elämänrakkauden, pahan vihan, pelkuruuden, julmuuden. Eikö se johdu siitä, että nyky-elämässämme on niin paljon julmuutta, että olemme lopettaneet lukemisen, mikä tarkoittaa, että olemme unohtaneet kuinka sympatiaa, myötätuntoa. Ihmissielu tarvitsee henkistä ruokaa, muuten se vanhenee ja kovettuu.

Johtopäätös. Näin ollen pohdittaessa I.A:n lausuntoa. Goncharov, voimme päätellä, että suurin osa fiktiosta on omistettu henkilölle ja auttaa siksi ymmärtämään, mitä jokainen meistä on, mitä meidän pitäisi arvostaa elämässä, ystävissä ... Hyvä kirja auttaa meitä löytämään paikkamme ihmisten joukossa , auta meitä tekemään oma moraalinen valintamme hyvän puolesta.270 sanaa.

Esimerkki yhdestä esseeaiheiden joukosta:

yksi . "Kirjat tekevät ihmisestä paremman..." (I.A. Goncharov)

2. "Sääli on se, joka elää ilman ihannetta" (I.S. Turgenev)

3. Pohdiskelu ihmisen onnesta ja eroista sen ymmärtämisessä.

4. Mitä moraalisia kysymyksiä M.Yu. Lermontov romaanissa "Aikamme sankari"?

Kolme ensimmäistä aihetta ovat ilmaisia, neljäs - kirjallisesta aiheesta. Jos valitaan jokin esseen kolmesta ensimmäisestä aihepiiristä, opiskelijat voivat perustella kantansa sekä taideteosten sisällön että elämänkokemuksensa perusteella (henkilökohtaiset vaikutelmansa, omat ajatuksensa, tietonsa jne.). essee on valittu, sinun tulee luottaa taiteelliseen työhön ilmaistaksesi näkökulmasi.

Esitys luovan tehtävän kera

Esitettävä teksti on katkelma artikkelista, esseestä tai tarinasta filosofisista, sosiaalisista ja moraalisista aiheista. Tekstiä pidetään kannustimena essee-perustelun kirjoittamiseen.

Esitettäväksi ehdotetun tekstin järjestäjä lukee yleisön joukossakaksi odottaa .

Luova tehtävä muotoillaan tekstin ongelmiin liittyvän kysymyksen muodossa. Kysymys tähtää esitetyn ongelman kommentointiin ja oman kannan argumentointiin.

Esityksen tekstin määrä on noin 280–400 sanaa.

Tutkittavien tulee kirjoittaa ytimekäs yhteenveto, jossa välitetään sekä kunkin mikroaiheen että koko tekstin pääsisältö.

Lyhyt esitys vaatii taitoa valita olennainen tieto, eristää tärkeimmät mikroaiheet tekstistä, yleistää alkuperäisen tekstin sisältö.

Esittämällä tekstin ytimekkäästi valmistuneet osoittavat tiedonkäsittelykykyyn liittyviä viestintätaitoja: sulkevat pois yksityiskohdat ja yleistävät homogeeniset ilmiöt, mutta säilyttävät tärkeimmät mikroteemat. Suppeaa esitystä kirjoitettaessa ei ole asetettu tehtäväksi säilyttää tekijän tyyli.

Vähimmäismäärä kirjallista työtä asetetaan esityksen muodossa, jossa on luova tehtävä: ytimekäs esitys - 70 sanasta (jos esitys on alle 50 sanaa, esitys saa 0 pistettä); luova tehtävä (essee) - 200 sanasta (jos esseessä on alle 150 sanaa, esseelle annetaan 0 pistettä).

Kun tarkastetaan esseen ja luovan tehtävän esityksen tekstiä, taso seuraavien taitojen kehittäminen:

luoda tekstiä tietyn aiheen mukaisesti;

käsitellä ja tulkita tekstin sisältämää tietoa;

loogisesti ilmaista ajatuksia, rakentamalla opinnäytetyön ja todistusaineiston osa esseen perusteluja;

valita vakuuttavia argumentteja ja luoda perusteltu lausunto;

suorittaa kielikeinojen valinnan tehtävän mukaisesti;

muotoile teksti venäjän kirjallisen kielen normien mukaisesti.

Esimerkki tekstin lyhenteestä

Alkuperäinen teksti

Hiljaisuus on maailman suurin puute. Erilaisten autojen, traktoreiden, moottoripyörien, junien, lentokoneiden jatkuva kolina, jonka melusta nykyihminen ei pääse pakoon edes kotonaan, tainnuttaa planeetan yölläkin ja tekee siitä elämälle kelpaamattoman. Mutta se maksaa hermoja, hermoja ja hermoja. Ja sydämiä. Ja psyyke. Siksi hiljaisuuden ohella myös valerianista on tulossa niukkaa maapallolla.

Lisää tähän nykyaikaiset nopeudet, myrkylliset kaasut, joita kaupunkilainen hengittää joka päivä, lisää akuutin aikapaineen tunnetta, lisää kaikenlaista tietoa. Kun tähän lisätään kaupunkien aiheuttama tungosta, ymmärrät, miksi luonnollista valerianjuurta on vaikea löytää apteekista.

Halusin saada aidon villivaleriaanin juuren, menin metsään ja löysin sen kasvavan varjossa. Tässä on kasvi, jolla meidän hektisenä rispaantuneiden hermojen, heikentävän unettomuuden ja sijoiltaan menevän psyyken aikana pitäisi olla kaunis monumentti:valerian kuin äiti, rauhoittaa ja tuudittaa, palauttaa mielenrauhan, joka on meille kaikille niin tarpeellinen.(V. Soloukhinin mukaan)

Kun työskentelet tekstin kanssa, voit käyttää taulukkoa, joka näyttää selkeästi kuinka työskentelit:

jaa teksti kappaleisiin;

eristää olennaiset tiedot;

poista toissijaiset tiedot jo tunnetuilla tekstin lyhentämismenetelmillä;

yhdistä tuloksena oleva teksti; muokkaa sitä tarvittaessa.

Alkuperäinen teksti

Kuinka leikata

(1) Hiljaisuus on maailman suurin puute.(8 v)

Jätetään tämä lause ilman merkittäviä muutoksia, koska se on tärkeä tekijän ajatuksen kehityksessä vainsulkea pois sana "täällä"korvata lause"(päällä) maapallolla"sana(maassa):Hiljaisuus on maan suurin puute . (6 sanaa)

(2) Pysyvähurja monipuolinenautot, traktorit, moottoripyörät, junat, lentokoneet , jonka melusta nykyihminen ei pakene edes kotonaan, edes yöllätainnuttaa planeetan ja tehdä siitä käyttökelvottoman. (29 v )

a)Useita homogeenisiä lisäyksiäkorvata yleistäen sanojakuljetus.

b)Vaihdetaan sivulausejonka melusta nykyihminen ei pakene edes kotonaanlausetaloihin murtautuminen.

sisään)Sulje pois predikaattitainnuttaa:

Taloihin tunkeutuva liikenteen melu jopa yöllä tekee planeetan asumiskelvottomaksi . (15 sanaa)

(3) Mutta se on sen arvoistahermoja hermoja ja hermoja.

(4) Ja sydämet.

(5) Ja psyyke. (11 v)

a)Yhdistää nämä kolme lausetta, eroavat liitostamutta, jota käytetään viestintävälineenä edellisen lauseen kanssa.

b)Vaihdetaan alleviivatut sanat ovat yleistäviä käsitteitäterveys: Mutta se maksaa terveyttä. ( 4 sanaa)

(6) Siksi, hiljaisuuden mukana, myös valerianista tulee niukkaa maapallolla.(11 v)

Jätetään tämä lause ennalleen, koska se jatkaa vain kirjoittajan pääideaakorvata lausemaapallollasanamaassa: Siksi siitä tulee yhdessä hiljaisuuden kanssa niukasti maan päällä ja valerian. (10 sanaa)

(7) Lisää tähän nykyaikaiset nopeudet, myrkylliset kaasut, joita kaupunkilainen hengittää päivittäin, lisää akuutin ajan tunnetta, lisää kaikenlaista tietoa.

(8) Kun tähän lisätään kaupunkien aiheuttama tungosta, ymmärrät miksi luonnollista valeriaanjuurta on vaikea löytää apteekista.(37 sl)

a)sulkea pois

alleviivattujen sanojen ja niihin liittyvien käsitteiden toistot;

johdantolauseet;

sivulauseet

b)korvata osatarjoaa myrkyllisiä kaasuja, joita jokainen kaupunkilainen hengittää suuria määriä päivittäinlausesaastunut ilma

sisään)yhdistää 7. ja 8. virke:Lisää tähän nopeus, likainen ilma, kiire, ajan puute, tiedon ylikuormitus, huonot tavat, jonot, kaupunkien tungosta, niin ymmärrät, miksi on vaikeaa ostaa luonnollista valeriaanjuurta.. (25 sanaa)

(9) Haluan saada aidon villivaleriaanin juuren, menin metsään ja löysin sen kasvavan varjossa.(17 v)

Jätetään tämä lause ennalleen, koska se vain jatkaa kirjoittajan ajatteluasulkea pois sanasielläja osittaisvaihto.Halusin saada aidon villivaleriaanin juuren, menin metsään ja löysin sen. (13 sanaa )

10) Tässä on kasvi, jokahektisenä aikakautemme, jossa hermot rispaavat, heikentävä unettomuus ja muuttunut psyyke kaunis muistomerkki pitäisi pystyttää:Valerian, kuten äiti, rauhoittaa ja tuudittaa, palauttaa henkisen tasapainon, joka on niin välttämätön meille kaikille.(33 sl)

a)sulkea pois alalauseen alleviivattu osa: tämä on vain lisäys jo tunnettuun tietoon;

määritelmätkaunis;

vertailukuin äiti.

Tässä on kasvi, jolle pitäisi pystyttää muistomerkki: valeriaani rauhoittaa ja nukuttaa, palauttaa meille kaikille niin tarpeellisen mielenrauhan.(18 sanaa)

144 sanaa

85 sanaa

Tässä on V. Soloukhinin teksti lyhennetyssä versiossamme:

Halusin saada aidon villivaleriaanin juuren, menin metsään ja löysin sen. Tässä on kasvi, jolle pitäisi pystyttää muistomerkki: valeriaani rauhoittaa ja nukuttaa, palauttaa meille kaikille niin tarpeellisen mielenrauhan.(85 sanaa)

Nyt tekstin lyhenteiden merkityksellisen menetelmän ohella on tarpeen käyttää kielellisiä keinoja: korvaamme lauseenaito villi valerianjuuri pronominihänen , ja pronominihänen - sanassavalerian :

Lisää tähän nopeus, likainen ilma, kiire, ajan puute, informaatiotulva, kaupunkien tungosta, niin ymmärrät miksi ostaminen on vaikeaa luonnollinen valeriaanin juuri .

Halusin saada sen, menin metsään ja löysin valerianin. Tässä on kasvi, jolle pitäisi pystyttää muistomerkki: valeriaani rauhoittaa ja nukuttaa, palauttaa meille kaikille niin tarpeellisen mielenrauhan.

Korvataan lause tässä on kasvi pronomini häntä , sana valerian - sanassa tehdas ja tuloksena on tämä teksti:

Hiljaisuus on suurin puute maan päällä. Taloihin tunkeutuva liikenteen melu jopa yöllä tekee planeetan asumiskelvottomaksi. Mutta se maksaa terveyttä. Siksi valeriaanista tulee hiljaisuuden ohella niukkaa maan päällä.

Lisää tähän nopeus, likainen ilma, kiire, ajanpuute, informaatiotulva, kaupunkien tungosta, niin ymmärrät miksi on vaikeaa ostaa luonnollista valerianjuurta.

Hänen olisi pitänyt pystyttää muistomerkki: valeriaani rauhoittaa ja nukuttaa, palauttaa mielenrauhan, joka on meille kaikille niin välttämätön.(70 sanaa)

Tiivistimme ehdotetun tekstin toissijaiset tiedot, ja vain sen päämerkitys jäi esitykseen.

Muistio "Kuinka työstää tiivistä esitystä"

Ensimmäisellä lukemalla:

Kuuntele huolellisesti tekstiä ymmärtääksesi sen sisällön.

Määritä tekstin aihe (mistä tekstissä on kyse?), idea (mitä teksti opettaa?).

Määritä tekstin tyyli, puheen tyyppi (kuvaus, päättely, kerronta) ja säilytä tämäntyyppisen puheen piirteet esitystä kirjoitettaessa.

Muista tapahtumien järjestys, päättely.

Määritä kappaleiden määrä, avainsanat.

Tee tekstistä yksityiskohtainen suunnitelma korostamalla kunkin osan mikroteemat ja otsikoi ne.

Kirjoita suunnitelman kohteiden otsikot jättäen tilaa avainsanoille.

Kuinka tehdä suunnitelma.
1. Kun olet korostanut kappaleiden avainsanat ja lauseet, hanki otsikkosuunnitelma.

2. Laita voros jokaiseen kappaleeseen, hanki kysymyssuunnitelma.

3. Kun olet vastannut kysymykseen lyhyesti, hanki opinnäytetyösuunnitelma.

Toisen käsittelyn jälkeen

Jaa teksti semanttisiin osiin. Aloita tekstin pakkaaminen. Muista: kun pakkaat tekstiä, sinun on välitettävä tärkein asia jokaisessa kappaleessa ja koko tekstissä kokonaisuutena, ja tätä varten sulje pois toissijainen tieto, yleistä yksittäiset tosiasiat, korvaa tietty yleistävällä. Säilytä tämän tekstin kielen ominaisuudet esityksessä, käytä kirjoittajan avainsanoja ja lauseita.

Kirjoita tiivis yhteenveto jokaisesta osasta, linkitä ne yhteen tekstiksi.

Varmista, että alkuperäisen tekstin sisältö välitetään vääristymättä.

Kirjoita esityksen luonnos, tarkista se huolellisesti.

Tekstin pakkaustekniikat

Yksityiskohtainen esitys sisältää alkuperäisen tekstin mahdollisimman täydellisen jäljentämisen, säilyttäen samalla tekijän tyylin. Tehtäväyhteenveto - välitä pääsisältö lyhyessä muodossa.Lyhyen esityksen parissa työskennellessä on osattava valita perustiedot lähdetekstistä, eristäämikroteemoja, jokaisessamikroteemakorosta oleellista, tunne tärkeinpakkaustekniikat tekstiä, osaa esittää valitut tiedot johdonmukaisesti.

On olemassa seuraavat pääasialliset tekstinpakkausmenetelmät:

Poikkeus

johdanto sanat;

ehdotuksen homogeeniset jäsenet;

toistot;

samanlaisia ​​esimerkkejä;

retoriset kysymykset ja huudahdukset;

lainausmerkit;

yksityiskohdat, jotka eivät vaikuta kirjoittajan ajatteluun;

selitykset;

päättely;

kuvaukset;

sanoja, lauseita, jotka voidaan poistaa sisältöön vaikuttamatta.

Poikkeuksen sattuessa

Korosta tärkein asia tekstin pääidean näkökulmasta ja poista sitten tarpeettomat yksityiskohdat ja yksityiskohdat.

Yhdistä vastaanotetut ehdotusten välisten tärkeimpien viestintävälineiden avulla.

Esimerkki: Niityllä, lähellä metsääroiskunutpuro, hauskat kömpelöt pennut leikkivät iloisesti. - Kömpelöt karhunpennut leikkivät iloisesti aukiolla. (I. Sokolov-Mikitov)

Yleistys

paketoidut tarjoukset (intonaatioon liittyvän ja kirjoitetun tekstin jako useisiin välimerkeistä riippumattomiin segmentteihin);

useita ehdotuksia;

yhdistää yksi ajatus, lauseen osat;

yksittäisiä tosiasioita, tapahtumia, ilmiöitä.

Yhteenvetona se on välttämätöntä

Etsi tekstistä pieniä, yksittäisiä tosiasioita.

Löydä niistä yhteinen sävel.

Yhdistä nämä tosiasiat yhteisen perusteella.

Esimerkki: Laitettuaan sukset jalkaan, hän hyppäsi useita kertoja, taputteli lunta suksilla, kohotti pörröistä puuteria, sitten tarkisti hänen siteet, ja ne liikkuivat hitaasti. - Laitettuaan sukset jalkaan ja tarkasteltuaan siteitä, ne liikkuivat hitaasti. (Yu. Kazakov)

Korvaus

homogeeniset jäsenet yleistävällä sanalla;

monimutkainen lause - yksinkertainen;

lauseen osat tai lausesarja yleisellä käsitteellä tai ilmaisulla;

suora puhe - epäsuora;

tekstin osat - yhdessä lauseessa;

lauseen osat, joissa on pronomini jne.

Kun se vaihdetaan, se on välttämätöntä

Etsi sanoja, semanttisia osia tai lauseita, joita voidaan lyhentää korvaamalla yleistävällä sanalla, yksinkertaisella lauseella jne.

Muotoile ehdotus.

Esimerkki: Junavaunu oli täynnä reppuja ja suksia ja meluisa: kaikki huusivat, soittivat toisilleen, istuivat äänekkäästi, takotelivat suksiaan. - Junavaunussa oli tungosta ja meluisaa.

Ei voi poistaa tekstistä:

Kun pakkaat lähdetekstiä, muista se Se, johon lähdeteksti viittaa. Jos puhetyyppi on kuvaus, on mahdotonta vähentää aiheelle ominaisia ​​piirteitä; kuvaukset voidaan pakata. Jos puhetyyppi on narratiivista, juonen kehitystä välittävät teot tulee säilyttää ja yksityiskohtia, kuvauksia ja yksityiskohtia vähentää. Jos puhetyyppi on päättelyä, argumentteja ei voi vähentää, esimerkkejä voidaan jättää pois.

Esimerkillinen versio esityksestä luovalla tehtävällä

Harjoittele

1. Kuuntele teksti. Kirjoita ytimekäs yhteenveto S. Lvovin esseen "Myötätunto" katkelman perusteella.

Ilmoita tekstin pääsisältö vähintään 70 sanan pituisena.

2. Anna perusteltu vastaus kirjoittajan tekstissä esittämään kysymykseen: " Miten auttaa sekä välinpitämättömyydestä kärsiviä että välinpitämättömiä itseään?

Perustele mielipiteesi lukijan kokemuksen sekä tiedon ja elämänhavaintojen perusteella.

Harkitse esseen koostumusta.

Kirjoita pitkä essee vähintään 200 sanaa.

Jos essee on parafrasoitu teksti, niin työ arvioidaan nollalla.

Kirjoita esseesi selkeästi ja luettavasti puhesääntöjä noudattaen.

Teksti esitettäväksi

Myötätunto on aktiivinen auttaja. Mutta entä ne, jotka eivät näe, eivät kuule, eivät tunne, kun se sattuu ja tuntuu pahalta toiselle? Ulkopuolinen, koska he pitävät kaikkia paitsi itseään ja kenties perhettään, jolle he kuitenkin ovat usein välinpitämättömiä.

Miten auttaa sekä välinpitämättömyydestä kärsiviä että itse välinpitämättömiä?

Lapsuudesta kouluttaa - ennen kaikkea itseään - vastatakseen jonkun toisen epäonnekseen ja kiirehtiä auttamaan hädässä olevia.

Sympatia on suuri inhimillinen kyky ja tarve, siunaus ja velvollisuus. Ihmiset, joilla on sellainen kyky tai jotka innokkaasti tuntevat sen puutteen itsestään, ihmiset, jotka ovat kasvattaneet ystävällisyyden lahjakkuutta, jotka osaavat muuttaa myötätuntonsa avuksi, elävät vaikeammin kuin tunteettomat. Ja levottomampi. Mutta heidän omatuntonsa on puhdas. Heillä on yleensä hyvät lapset. Ympäröivät yleensä kunnioittavat heitä. Mutta vaikka tätä sääntöä rikottaisiin ja heidän ympärillään olevat eivät ymmärrä, ja lapset pettävät toiveensa, he eivät poikkea moraalisesta asemastaan.

Minulla oli äskettäin onni tavata vanha viisas lääkäri. Hän esiintyy usein osastollaan viikonloppuisin ja pyhäpäivinä, ei hätätilanteessa, vaan henkisestä tarpeesta. Hän puhuu potilaiden kanssa paitsi heidän sairaudestaan, myös vaikeista elämänaiheista. Hän osaa juurruttaa heihin toivoa ja tarmoa. Pitkän aikavälin havainnot osoittivat hänelle, että henkilö, joka ei koskaan tuntenut myötätuntoa ketään kohtaan, ei ymmärtänyt kenenkään kärsimystä, löytää itsensä oman epäonnensa edessä, ei ole valmis siihen. Säälittävä ja avuton hän kohtaa tällaisen kokeen. Itsekkyys, järjettömyys, välinpitämättömyys, sydämettömyys kostaa itsensä julmasti. Sokea pelko. Yksinäisyys. Myöhästyneet katumukset. minä

Yksi tärkeimmistä ihmisen tunteista on empatia. Eikä se jää vain sympatiaksi, vaan siitä tulee teko. Apua. Niille, jotka sitä tarvitsevat, jotka voivat huonosti, vaikka hän on hiljaa, täytyy tulla apuun odottamatta kutsua. Ei ole olemassa ihmissielua vahvempaa ja herkempää radiovastaanotinta, jos se on viritetty korkealle ihmisyyden aallolle. 354 s. (S. Lvovin mukaan)

Esimerkkejä esseen aiheista

Vaihtoehto 1

1. "Elämän tarkoitus on ihmisarvon ja ihmisen onnen ydin"

(K.D. Ushinsky).

2. "Todellinen rakkaus puhdistaa ja kohottaa jokaisen ihmisen, muuttaen hänet täysin"

(N. G. Chernyshevsky).

3. Mikä hän on, "aikamme sankari"?

(Perustuu A. S. Pushkinin romaaniin "Jevgeni Onegin")

Vaihtoehto 2

1. "Moraalittomassa yhteiskunnassa kaikki keksinnöt, jotka lisäävät ihmisen valtaa luontoon, eivät ole vain hyviä, vaan myös kiistatonta ja ilmeistä pahaa" (L. N. Tolstoi).

2. "Isänmaallisuus, olipa se kuka tahansa, ei todisteta sanalla, vaan teolla..." (V. G. Belinsky)

3. Mitä minun mielestäni on todellinen kauneus?

4. Mikä sai M.E. Saltykov-Shchedrinin kutsumaan Molchalinia yhdeksi Venäjän yhteiskunnan kauheimmista hahmoista? (A. S. Gribojedovin näytelmän "Voi viisaudesta" mukaan)

Vaihtoehto 3

1. ”Taide on sama tarve ihmiselle kuin syöminen ja juominen. Kauneuden ja luovuuden tarve, sen ilmentäminen, on erottamaton ihmisestä, ja ilman sitä ihminen ei ehkä haluaisi elää maailmassa ”(F. M. Dostojevski).

2. "Kaiken epäystävällisen ihmisen sydämessä pitäisi näyttää katoavan kosketuksesta luontoon - tähän kauneuden ja hyvyyden välittömään ilmaisuun" (L. N. Tolstoi).

3. Onko nyky nuorilla ihanteita?

4. Mitä "hyviä tunteita" A. S. Pushkin yritti herättää sanoillaan?

Vaihtoehto 4

1. "Arkeamme koristavien ja parantavien taiteiden joukossa yksi vanhimmista ja ilmeikkäimmistä on kirjan taide" (N. K. Roerich).

2. "Elämä on tylsää ilman moraalista päämäärää..." (F. M. Dostojevski)

3. Mitä sana "kunnia" tarkoittaa minulle?

4. Miten maakunta-Venäjä näkyy N.V. Gogol "Kuolleet sielut"

Vaihtoehto 5

1. "Ystävyyden täytyy olla vahva asia, joka pystyy selviytymään kaikista lämpötilan muutoksista ja kaikista sen kuoppaisen tien iskuista, jota pitkin "tehokkaat ja kunnolliset ihmiset" tekevät elämänsä (A. I. Herzen).

2. ”Rohkeus on sielun suuri ominaisuus; hänen merkitsemiensä ihmisten tulisi olla ylpeitä itsestään ”(N. M. Karamzin).

3. Kiitollinen luonne ja kiittämätön ihminen.

4. Miksi rakkautta isänmaahan kutsutaan M. Yu. Lermontovin sanoissa "oudoksi"?

Vaihtoehto 6

1. "Sinun on asetettava elämäsi sellaisiin olosuhteisiin, että työtä tarvitaan. Ilman työtä ei voi olla puhdasta ja iloista elämää ”(A.P. Chekhov).

2. "Elämän tärkeissä aikakausissa joskus tavallisimmassa ihmisessä leimahtaa sankarillisuuden kipinä ..." (M. Yu. Lermontov)

3. Älykkyys ja koulutus – onko se sama asia?

4. Elämä sopusoinnussa luonnon kanssa (perustuu 1800-luvun venäläisten kirjailijoiden lyyrisiin teoksiin).

Vaihtoehto 7

1. "Tiesi löytäminen, paikkasi löytäminen - tämä on kaikki ihmiselle, se tarkoittaa, että hän tulee omakseen ..." (V. G. Belinsky)

2. "Tärkein asia ihmisessä ei ole mieli, vaan se, mikä häntä hallitsee: luonne, sydän, hyvät tunteet, edistyneet ideat" (F. M. Dostojevski).

3. "Taide ei koskaan jättänyt ihmistä, täytti aina hänen tarpeensa ja ihanteensa, auttoi häntä aina tämän ihanteen löytämisessä, syntyi ihmisen mukana, kehittyi hänen historiallisen elämänsä rinnalla" (F. M. Dostojevski).

4. Pechorinin "Kaksoset" (perustuu M. Yu. Lermontovin romaaniin "Aikamme sankari").

Vaihtoehto 8

1. "Jos ymmärrät, että voimme kouluttaa muita vain itsemme kautta, niin kasvatuskysymys kumotaan ja yksi kysymys jää: kuinka meidän tulisi elää itsemme?" (L.N. Tolstoi)

2. "Ei ole korkeampaa ideaa kuin se, kuinka uhrata oma henkesi puolustamalla veljiäsi ja isänmaatasi..." (F. M. Dostojevski)

3. "Et voi teeskennellä olevansa intellektuelli" (D. S. Likhachev).

4. "Nykyinen vuosisata ja mennyt vuosisata" A. S. Gribojedovin komediassa "Voi nokkeluudesta".

Vaihtoehto 9

1. "Talo ilman kirjoja on kuin ruumis ilman sielua" (Cicero).

2. "Ihmiskunta on aina ollut yksi tärkeimmistä kirjallisuuden ilmiöistä - iso ja pieni" (D. S. Likhachev).

3. Kuinka usein meidän on tehtävä valintoja elämässä?

4. Mikä rooli maisemalla on A. S. Pushkinin romaanissa "Jevgeni Onegin"?

Vaihtoehto 10

1. "Venäjä pärjää ilman meitä jokaista, mutta kukaan meistä ei tule toimeen ilman sitä"

(I.S. Turgenev).

2. Minkä merkityksen annan käsitteelle "usko"?

3. ”Koulutusasioissa itsensä kehittämisprosessille tulisi antaa laajin paikka. Ihmiskunta kehittyi menestyneimmällä tavalla vain itsekoulutuksen kautta” (G. Spencer).

4. Miksi V. G. Belinsky piti M. Yu. Lermontovin romaania "Aikamme sankari" "ikuisesti nuorena kirjana"?

Esimerkkejä kaunokirjallisuudesta GVE:n esseiden teesien vahvistamiseksi

1. Ihmisten jako rikkaisiin ja köyhiin on luonnotonta, koska se aiheuttaa köyhille puutetta ja kärsimystä.

A. S. Griboyedov "Voi viisautta" (Chatskyn monologi vuokranantajan epäinhimillisestä asenteesta maaorjiin: toinen vaihtoi uskolliset palvelijat kolmeen vinttikoiraan, toinen "vei moniin vaunuihin maaorjabaletin äideiltä, ​​hylättyjen lasten isiltä". jotka sitten olivat kaikki "myyty loppuun yksittäin"); N. A. Nekrasov: runot "Ajatteleminen etuovella", "Rautateellä"; V. G. Korolenko "Huonossa yhteiskunnassa".

2. Henkilön vastuuttomat toimet voivat aiheuttaa kipua toiselle elävälle olennolle.

Katkelma esseestä: "Esimerkkinä voidaan mainita tarina I.S. Turgenev "Mumu". Orja Gerasim rakasti koiraansa kovasti ja piti siitä huolta. Oikkaan naisen mielijohteesta Gerasim pakotettiin hukuttamaan onneton eläin, koska hän itse oli pakotettu mies. Tällä teolla hän halusi todistaa ympärillään olevan maailman epäoikeudenmukaisuuden.

"S.A. Yesenin kertoo ihmisen julmuudesta eläimiä kohtaan "Koiran laulu" -runossa. Lapset vietyneen olennon tragedia näkyy koiran käytöksessä: hän juoksee perässä omistajan, joka ei halua ymmärtää, että hänellä riittää maitoa seitsemälle pennulle. Tämä eläimen kärsimystä välittävä runo kuulostaa ihmiselle katkeralta moitteelta: "Koiran silmät vierivät kuin kultaiset tähdet lumeen."

3. Luonnon elämään puuttuminen voi muuttua tragediaksi.

V. G. Rasputin "Hyvästi Matyoralle" (saaren ja Matyoran kylän kuolemassa arvataan Rasputinin kotikylän - Atalankan - kohtalo);

V.P. Astafjev "Tsaari-kala" (salametsästyksen tuomitseminen sanan laajimmassa merkityksessä. Salametsästäjä ei ole vain henkilö, joka varastaa kaloja tai eläimiä valtiolta. Salametsästäjä on myös se, joka rakentaa ydinvoimalan puhtaan päälle. järvi, ja se, joka antaa luvan metsien hävittämiseen kaupunkialueella)... Luonnon ja ihmisen välisen tasapainon rikkominen on uhka koko ihmiskunnalle, jos se ei tule järkiinsä tarkoituksellisessa tai pakotetussa julmuudessaan.

4. Sodan moraalisia opetuksia ei pidä unohtaa.

B. L. Vasiliev "Hän ei ollut listoilla" (luutnantti Nikolai Plužnikov, joka tuli palvelemaan Brestiin sodan alkamisen aattona eikä hänellä ollut aikaa edes rekisteröityä armeijaan, otti epätasaisen taistelun vihollista vastaan ​​ja hänestä tuli yksi linnoituksen viimeisistä puolustajista, ja vihollisetkin hämmästyivät hänen rohkeudesta ja taipumattomasta tahdosta); tarina "The Dawns Here Are Quiet" (Tytöt ilmatorjuntatykistöt kuolivat tuhoten sabotöörijoukkoa. He eivät pelänneet vihollisen numeerista ylivoimaa); V. V. Bykov: tarina "Obelisk" (opettaja Oles Moroz meni vapaaehtoisesti teloituksiin oppilaidensa kanssa. Jättää kaverit rauhaan viimeisten tuntien aikana, minuutit heidän teloituksestaan ​​merkitsivät hänelle oppilaidensa pettämistä, moraalin pettämistä periaatteet); B. Polevoy "Tarina todellisesta miehestä" (Lentäjä Aleksei Maresjev, tarinan sankari, vain tahtonsa ja rohkeutensa ansiosta selvisi jopa paleltuneiden jalkojen amputoinnin jälkeen. Tämän jälkeen sankari proteeseissa palasi laivueeseensa ja jatkoi lentämistä osoittaen kaikille, että venäläisellä on valta omassa kohtalossaan); M. A. Sholokhov: tarina "Miehen kohtalo" (Tarina ilmaisee kirjailijan ihailua tavallisten ihmisten rohkeutta kohtaan, heidän moraaliperiaatteistaan ​​tuli maan selkäranka koettelemusten vuosien aikana. Tarinan sankari Andrei Sokolov voittaa kuolevaisen vaarat, sukulaisten ja ystävien menettämisen aiheuttamat syvät sisäiset kriisit. Elämän koettelemuksissa hän säilyttää aina mielen läsnäolon, arvokkuuden ja ylpeyden, avoimen hyvän sydämen)

5. Kyky nähdä ja arvostaa luonnon kauneutta on henkisesti kehittyneen ihmisen tärkein ominaisuus.

A. S. Pushkin: runot "Talvi-ilta", "Talviaamu", "Talvitie", "Syksy" jne.;

F. I. Tyutchev: runot "Alkuperäisessä syksyssä on ...", "Rakastan ukkosmyrskyä toukokuun alussa ...", "Ei mitä luulet, luonto ..."; M. M. Prishvin: tarina "Auringon ruokakomero" (Yksi otsikon "Auringon ruokakomero on ihmisen sydän ... hänen kykynsä rakastaa" merkityksistä, ja tässä kyvyssä on suuri totuus, vanha Antipych tiesi. Todellinen rikkaus, jonka luonto antaa ihmiselle, on ystävällisyys, sydämellinen lämpö, ​​välinpitämättömyys kaikkea ympärillä olevaa kohtaan.); "Metsän pisarat"...

6. Todellinen isänmaallisuus ei ilmene sanoissa, vaan teoissa.

M. Yu. Lermontov "Borodino" (runo "Borodino" on täynnä kirjailijan tunteita rakkaudesta isänmaata kohtaan, ylpeyttä venäläissotilaista, sääliä kaatuneita kohtaan, ihailua kestävyydestä, venäläisten rohkeutta taistelussa Moskova. Vuoden 1812 isänmaallisen sodan todelliset voittajat olivat tavalliset sotilaat, jotka päättivät seistä "päällään isänmaansa puolesta" ja suojella maata hyökkääjiltä); L. N. Tolstoi "Sevastopolin tarinat"; K. F. Ryleev "Yermakin kuolema" (Ryleev kuvailee Ermakia sankariksi, joka ei ajattele Siperian rikkauksia, vaan Isänmaan rehellistä palvelemista: "Siperia on alistettu tsaarille, / emmekä eläneet joutilaina maailmassa! ”); N. S. Leskovin tarina "Lefty" (kertoja, kuten Lefty, rakastaa kotimaataan, sopii sen upeaan menneisyyteen ja nykyisyyteen, ajattelee sen tulevaisuutta, kunnioittaa venäläistä uskoa, tapoja. Tula-mestari Lefty kieltäytyy jäämästä Englantiin, missä hänen taitonsa oli arvostettu Hänen ei ole helppoa elää, mutta hänelle tärkeintä on hänen suosikkityönsä ja isänmaa); A. T. Tvardovsky: runo "Vasili Terkin" (runon sankari on "syntyperäisen puolensa" patriootti, joka "elämän tähden maan päällä" on valmis kestämään sotilaallisen arkielämän kohtuuttomia vaikeuksia: Taistelussa, eteenpäin, tuleen, Hän menee, pyhä ja syntinen, venäläinen ihmemies...)

7. Työ on ihmiselämän perusta.

Käytä perusteluina sananlaskuja: "Jos haluat syödä kalachia, älä istu liedellä", "Kärsivällisyys ja työ jauhaa kaiken", "Työ ruokkii ihmisen, mutta laiskuus pilaa", "Et voi edes ottaa kalastaa lammesta ilman työtä."

8. Se, joka elää petoksella, saa ennemmin tai myöhemmin rangaistuksen.

Sananlaskut: "Valheella kuljet läpi maailman, mutta et palaa takaisin", "Ja varastaa mielellä - ongelmia ei voi välttää", "Ei ole paha sille, joka on tottunut elämään valheessa" .

9. Fiktio on yksilön henkisen kehityksen tärkein lähde.

A. S. Pushkinin, M. Yu. Lermontovin, S. A. Yeseninin sadut, runot (lapselle hyvyyden opettaminen, kauneuden ymmärtäminen, tien osoittaminen hengellisiin korkeuksiin). Yksi kuuluisan tiedemiehen D.S. Likhachevin kirjeistä on omistettu nyky-yhteiskunnan erittäin vakavalle ongelmalle: lukemisen kiinnostuksen vähenemiseen, erityisesti nuorten keskuudessa. Esseen "Rakastan lukea!" tiedemies D.S. Likhachev kirjoittaa, että kirja ei vain kehitä mieltä, vaan myös parantaa sielua, herättää tunteita, opettaa meille myötätuntoa, empatiaa. Likhachev antaa erityisen roolin klassiselle kirjallisuudelle, josta löytyy vastauksia ikuisiin kysymyksiin elämän tarkoituksesta. Ihmisen tarkoituksesta, rakkaudesta ja monista muista asioista, jotka kiihottavat meitä jokaista.

Valmistautuminen GVE:hen

Tärkeä osa venäjän kielen loppukokeeseen valmistautumista on työ yksityiskohtaisen esityksen kirjoittamisen taitojen kehittämiseksi ja pakkaustekniikoiden soveltamiseksi yksityiskohtaiseen kirjoitettuun tekstiin. Oppilaat ovat työskennelleet useiden vuosien ajan (luokilla 5-9) puheenkehitystunneilla tämän luovan tehtävän kanssa. Opintojensa päätteeksi 9. luokalla valmistuneiden tulee osata kirjoittaa lukijan äänellä yksityiskohtainen esitys ja soveltaa tekstinpakkaustekniikoita. Lyhyt esitys edellyttää, että opiskelija osaa valita olennaisen tiedon, erottaa tekstin tärkeimmät mikroaiheet, yleistää lähdetekstin sisältöä eli käyttää useita tekniikoita tekstin pakkaamiseen. (poissulkeminen, yleistäminen, yksinkertaistaminen). Esittämällä tekstin ytimekkäästi valmistuneet osoittavat samalla kommunikaatiokykyä, joka liittyy kykyyn käsitellä tietoa: sulkea pois yksityiskohtia ja yleistää homogeenisia ilmiöitä päämikroteemat säilyttäen. Suppeaa esitystä kirjoitettaessa ei ole asetettu tehtäväksi säilyttää tekijän tyyli. Yhteistekijän teksti on sallittu, kun taas pakatun tekstin ideologinen sisältö ei vääristy.

Joten, kun työskenneltiin tekstin pakkaamisessa tunneilla, käytettiin adaptiivista tekniikkaa (jollekin valittiin optimaaliset oppimisolosuhteet: työskentely ryhmässä, pareittain), kun jokaiselle ryhmälle annettiin tehtäväksi soveltaa yhtä tai toista pakkaustekniikkaa tietyssä tekstin osa (mikroaihe). Sitten jo pakattu teksti koottiin, tekstin saatujen mikroteemien ideat analysoitiin, verrattiin alkuperäisen tekstin volyymiä ja tuloksena olevaa pakatun tekstin volyymiä, tunnistettiin tekstin pakkauksessa olevat epätarkkuudet ja virheet. Opiskelijat kirjoittivat syntyneen pakatun tekstin muistiin, marginaaleihin he merkitsivät kussakin tekstin osassa käytetyt pakkaustekniikat. Siten opiskelija saavutti vaaditun pakkaustekniikan tason tietylle tekstille käyttämällä yhtä tai useampaa pakkaustekniikkaa.

Esityksen luovaa työtä "Metodologisen kirjeen" mukaan tänä vuonna vaikeutti paitsi määrä (vähintään 200 sanaa), myös esseen kirjoittamisen rakenne - perustelu tekstissä esitettyyn ongelmalliseen kysymykseen esityksestä. Siksi paljon huomiota kiinnitettiin alun perin opiskelijoiden kyvyn kehittämiseen määrittää tekstin ongelma, jonka kirjoittaja paljastaa lukijalle. Yhdeksäsluokkalaiset, jotka työskentelivät suullisesti analysoitavaksi ehdotetun tekstin parissa, tekivät rakenneanalyysin (aiheen määritelmä, idea, puhetyyppi, puhetyyli, tekstin mikroaiheet), oppi samalla tunnistamaan ongelman tekstissä (se oli helpompi tehdä journalistisen tyylin tekstin esimerkissä, vaikeampaa - fiktion tyylin tekstin esimerkissä). Tällaista analyyttistä työtä varten otin FIPI:n kokoelmiin tarjoamien tunnettujen publicistien tekstit "GIA - 2013" ja "GIA - 2014" valmistelemiseksi. (D.S. Likhachevin mukaan "Aika muuttaa ihmisiä”, ”Kielen töykeyttä…”, ”Sanomme usein toisillemme…”; S.L. Lvovin mukaan "Henkilö on syyllistynyt väärinkäytökseen ..." jne.), joiden esimerkeistä opiskelijoiden tekemässä analysoinnissa tunnistettiin näiden artikkeleiden kunkin julkaisijan lukijalle asettamat ongelmat, määritettiin kirjoittajan asema, valittiin argumenteiksi esimerkkejä opiskelijoiden elämästä tai alan teoksista. fiktiota. Niinpä yhdeksäsluokkalaiset, suullisesti työskennelleet, valmistautuivat kirjoittamaan esseen - perustelemaan journalistisen puhetyylin tekstiä. Käytännön työ tiiviin esityksen kirjoittamiseksi ja luova työ sitä varten tehtiin myös fiktion tyylin tekstin mukaan (esimerkiksi otteen V. P. Aksyonovin tarinasta "Sticky Buns"). Opiskelijat kirjoittivat yksityiskohtaisen esityksen (lukijan äänellä), pakkaavat tekstin pakkaustekniikoilla. Vastatessaan esityksen tekstissä esitettyyn kysymykseen "Miksi tarinan sankari alkoi puolustaa aamiaistaan?", opiskelijat kirjoittivat esseen - perustelut, paljastaen samalla nuorten koulunkäynnin ongelman sodan aikana, kommentoimalla kirjoittajan asemaa. ja heidän asenteensa tunnistettuun ongelmaan, ja antoi myös yhden argumenteista (fiktiosta tai henkilökohtaisesta elämänkokemuksesta), essee valmistui kirjoittamalla johtopäätös - johtopäätös. Kirjoittaakseen tällaisen esseen opiskelijoille annettiin tilaisuus ensin tarkastella tekstiä, palaten yksityiskohtaiseen esitykseen, ongelmaaiheesta ja näyttää tekstin pääongelma kysymyksen muodossa yhdestä pääongelmasta ( tekstin kirjoittaja asettaa lukijoille tällaisen ongelman ja pakottaa heidät ajattelemaan ...). Opiskelijat käyttivät "Memoa - suunnitelma esseen sommittelusta", joka heijastaa seuraavia kohtia:

1) johdanto-tutkielma kirjallisena ongelmakysymyksenä (ongelma on kysymys, joka kiinnostaa alkuperäisen tekstin kirjoittajaa ja aiheuttaa hänen ajatuksiaan ja pohdintojaan);

4) esseen kirjoittajan henkilökohtainen kommentti kirjoittajan kannasta havaittuun ongelmaan (tekijä tuomitsee oikeutetusti ...); (esseen kirjoittaja ilmaisee kantansa yhtymällä tai olemalla eri mieltä kirjoittajan näkemyksen kanssa);

5) väite ja kommentit siitä (samanlainen tapaus tapahtui elämässäni ...); (Tämä todiste näkemyksestäsi esseessä käsitellyn ongelman pätevyydestä, tätä varten voit väittää, antaa esimerkin fiktiosta tai elämänkokemuksesta);

6) johtopäätös (eli ongelmasta puhuminen ..., haluan sanoa ...); (johtopäätöksen tulee tiivistää kirjoittajan perustelut alkuperäisen tekstin kirjoittajan lukijoille asettamasta ongelmasta) .

Tällaisen "muistion" avulla opiskelijat kirjoittivat ensin kaikille yhteisen esseen - näytteen, luoden ja kommentoimalla ääneen tämän luovan työn jokaista osaa. Joten esimerkillinen essee kirjoitettiin - perustelu, jossa johdonmukainen, loogisesti rakennettu kompositsioonillinen päättelylinja jäljitettiin. Työtä kirjoittaessaan opiskelijat käyttivät ilmauksia - kliseitä (Näin tapahtui elämässäni…; kiinnittääkseen lukijoiden huomion tähän ongelmaan kirjoittaja näyttää…; näin ollen voimme päätellä…). Yhdeksäsluokkalaisille opetettiin kykyä luoda journalistisen puhetyylisen tekstin, joka näyttää sekä esitystekstin ongelmat että kirjoittajan aseman ja antaa henkilökohtaisen arvion tekstissä tapahtuvasta kuvauksesta, ja päättämällä heidän päättelynsä johtopäätökseen esseessä analysoidusta ongelmasta. Tällaisen laajan työn (esityksen, jossa on luova tehtävä) toistuva kirjoittaminen valmistaa yhdeksäsluokkalaisia ​​valitsemaan tämän venäjän kielen tenttityömuodon.

Opiskelijoiden auttamiseksi keräsin viitemateriaalia GVE-9:ään valmistautumiseen erityiseen kansioon nimeltä "Viitemateriaalien kokoelma", joka yhdistää kaikki pakolliseen venäjän kielen kokeeseen valmistautumiseen tarvittavat yrityspaperit: "Muistutukset", "Klikeset", "Selitykset tekstinpakkaustekniikoiden käytöstä", "Työnäytteet", "Puhetyylien ominaisuudet", "Kielen ilmaisuvälineiden toiminnallisten ominaisuuksien soveltaminen", "Töiden suorittamisen algoritmi" virheistä", "Kielioppianalyysin tyypit", "Kaikentyyppisten analyysien kaaviot", "Kirjoitus- ja esittelyvirheiden luokittelu". Tällainen "kokoelma" venäjän kielen ja kirjallisuuden tunneille käytännön tehtävien aikana tarvittavilla materiaaleilla on jokaisen opiskelijan työpöydällä, tämä on hyvä apu käytännön oppituntien ja puheen kehittämisen oppituntien johtamisessa.

Nykyaikainen opiskelija, joka valmistautuu loppukokeeseen ja jolla on tarvittavat koulutuspätevyydet, vapautuu enemmän luovasti kerran määrätyistä dogmeista yhden tai toisen tyyppisen työn tiukasta ja kyseenalaistamatonta suorittamista lopullisessa sertifioinnissa. koulusta. Tutkijan ajattelu on vapautunut, hänen persoonallisuutensa ilmenee tietoisella (omien pätevyyksien volyymi huomioon ottaen) luovan työmuodon valinnalla. Vankeuskoulun oppilas, jolla on vamma (terveydestä johtuen), ei koe psykologista epämukavuutta kokeen aikana eri muodoissa luovien teosten toistuvan kirjoittamisen ansiosta luokkahuoneessa, hän osoittaa luottamusta ja tietoisuutta valitessaan sävellysmuotoa, joka on jo kehitetty venäjän kielen käytännön tunneilla ja pystyy suorittamaan valitun kokeen luovan tehtävän.

Hankitut käytännön taidot, opiskelijoiden luovien kykyjen aktivointi - oppimispolku, joka lopulta johtaa kirjoituskulttuurin kehittymiseen. Aineen "Venäjän kieli" päätavoite käyttämällä käytännön työtä puheen kehittämiseksi luokkahuoneessa on opettaa kirjallisella sanalla välittämään ajatuksia, tunteita, mielialaa, empatiaa, tuntemuksia, vaikutelmia, eli näyttää henkilökohtaiset ominaisuudet. Tämä on lopullisessa sertifioinnissa tarjottujen luovien teosten kokonaisuuden suuri rooli. Kieltenopettajan tehtävänä on valmistaa opiskelijat erilaisten luovien töiden kirjoittamiseen ottaen huomioon yksilölliset ominaisuudet, valitsemalla oppimiseen tarvittavat pedagogiset tekniikat, jolloin opiskelija voi tuntea olonsa varmaksi valtionkokeeseen.

Moskova, 2016

1. Yleiset määräykset. 7

2. GVE-9 venäjäksi. yhdeksän

GVE-9 tenttityön piirteet venäjän kielellä. yhdeksän

GVE-9 esseen muodossa. yksitoista

GVE-9 esityksen muodossa luovan tehtävän kanssa .. 12

GVE-9 sanelun muodossa. kolmetoista

GVE-9:n kesto venäjäksi. kolmetoista

Lisämateriaalit ja varusteet. kolmetoista

Yksittäisten tehtävien ja tenttityön kokonaisarviointijärjestelmä GVE-9 venäjän kielellä. neljätoista

Asteikko, jolla koepaperin suorituksen ensisijainen pistemäärä muunnetaan arvosanaksi viiden pisteen asteikolla. kuusitoista

Venäjän kielen koepaperin arviointiperusteet muodossa GVE-9 (kirjallinen lomake). 17

1. Kirjallisuuden aihetta käsittelevän esseen arviointiperusteet. 17

2. Vapaata aihetta käsittelevän esseen arviointiperusteet. yhdeksäntoista

3. Kriteerisarja esityksen arvioimiseksi ja esityksen luovan tehtävän suorittamiseksi 21

4. Kaikille töille yhteiset kriteerit tutkittavan puheen lukutaidon ja todellisen tarkkuuden arvioimiseksi. 23

5. Sanelun arviointiperusteet. 25

Näytteitä tenttimateriaalista GVE-9 (kirjallinen lomake) venäjäksi 26

3. GVE-9 matematiikassa. 43

Matematiikan GVE-9 koepaperin ominaisuudet. 43

Matematiikan GVE-9 tenttimateriaalin ominaisuudet (kirjallinen muoto), merkitty kirjaimella "A". 43

Matematiikan GVE-9 tenttimateriaalin ominaisuudet (kirjallinen muoto), merkitty kirjaimella "K". 46

Lisämateriaalit ja varusteet. 48

Kesto GVE-9 matematiikassa. 48

Yksittäisten tehtävien ja tenttityön kokonaisarviointijärjestelmä matematiikan GVE-9 (kirjallinen muoto). 48

Arviointi matematiikan GVE-9 koepaperista, merkitty kirjaimella "A" 48

Asteikko, jolla koepaperin suorituksen ensisijainen pistemäärä lasketaan arvosanaksi viiden pisteen asteikolla (matematiikan GVE-9, merkitty kirjaimella "A"). 49

Arviointi matematiikan GVE-9 koepaperista, merkitty kirjaimella "K" 49

Asteikko, jolla matematiikan GVE-9 koepaperin suorituksen ensisijainen pistemäärä lasketaan (merkitty kirjaimella "K") arvosanaksi viiden pisteen asteikolla. 49

Näytteitä matematiikan koemateriaalista GVE-9 (kirjallinen lomake). 49

Matematiikan koetyön arviointijärjestelmä. 53

4. GVE-9 biologiassa .. 58

Tenttipaperin rakenne ja sisältö.. 58

Yksittäisten tehtävien ja koko tenttityön suorituksen arviointijärjestelmä 59

Asteikko, jolla koepaperin suorituksen ensisijainen pistemäärä muunnetaan arvosanaksi viiden pisteen asteikolla. 60

Tenttityön kesto.. 60

Lisämateriaalit ja varusteet. 60

Näytteenottomateriaali GVE - 9 (kirjallinen lomake) biologiassa 62

5. GVE-9 maantiedossa .. 75

Tenttipaperin rakenne ja sisältö.. 75

Yksittäisten tehtävien suorituksen ja tenttityön kokonaisarviointijärjestelmä 76

Asteikko, jolla koepaperin suorituksen ensisijainen pistemäärä muunnetaan arvosanaksi viiden pisteen asteikolla. 77

Tenttityön kesto.. 77

Lisämateriaalit ja varusteet. 77

Näytteenottomateriaali GVE-9:lle (kirjallinen muoto) maantiedossa 80

6. GVE-9 tietotekniikasta sekä tieto- ja viestintätekniikoista (ICT) 90

Tenttipaperin rakenne ja sisältö.. 90

Yksittäisten tehtävien suorittamisen ja koetyön kokonaisarviointijärjestelmä 91

Asteikko, jolla koepaperin suorituksen ensisijainen pistemäärä muunnetaan arvosanaksi viiden pisteen asteikolla. 91

Tenttityön kesto.. 92

Lisämateriaalit ja varusteet. 92

Esimerkki koemateriaalista GVE-9 (kirjallinen lomake) tietotekniikassa ja ICT 94

7. GVE-9 historiasta.. 102

Tenttipaperin rakenne ja sisältö.. 102

Yksittäisten tehtävien suorituksen ja koko tenttityön arviointijärjestelmä 104

Asteikko, jolla koepaperin suorituksen ensisijainen pistemäärä muunnetaan arvosanaksi viiden pisteen asteikolla. 104

Tenttityön kesto.. 104

Lisämateriaalit ja varusteet. 104

Näytteenottomateriaali GVE-9:lle (kirjallinen lomake) historiassa. 107

8. GVE-9 kirjallisuudessa. 120

Tenttipaperin rakenne ja sisältö.. 120

Yksittäisten tehtävien suorituksen ja koko tenttityön arviointijärjestelmä 123

Asteikko, jolla koepaperin suorituksen ensisijainen pistemäärä muunnetaan arvosanaksi viiden pisteen asteikolla. 123

Tenttityön kesto.. 124

Lisämateriaalit ja varusteet. 124

Näytteenottomateriaali kirjallisuudessa. 125

9. GVE-9 yhteiskuntatieteistä... 134

Tenttipaperin rakenne ja sisältö.. 134

GVE-9:n kesto yhteiskuntaopinnoissa... 135

Yksittäisten tehtävien suorittamisen ja koetyön kokonaisarviointijärjestelmä 135

Asteikko, jolla koepaperin suorituksen ensisijainen pistemäärä muunnetaan arvosanaksi viiden pisteen asteikolla. 135

Lisämateriaalit ja varusteet. 135

Yhteiskuntaopin GVE-9 (kirjallinen lomake) näytekoemateriaali 140

10. GVE-9 fysiikassa. 153

Tenttipaperin rakenne ja sisältö.. 153

Yksittäisten tehtävien suorituksen ja koko tenttityön arviointijärjestelmä 154

Asteikko, jolla koepaperin suorituksen ensisijainen pistemäärä muunnetaan arvosanaksi viiden pisteen asteikolla. 155

Näytteenottomateriaali GVE-9:lle (kirjallinen muoto) fysiikan alalta. 157

11. GVE-9 kemiassa.. 169

Tenttipaperin rakenne ja sisältö.. 169

Kemian kokeen kesto. 172

Lisämateriaalit ja varusteet. 172

Yksittäisten tehtävien suorituksen ja koko tenttityön arviointijärjestelmä 172

Asteikko, jolla koepaperin suorituksen ensisijainen pistemäärä muunnetaan arvosanaksi viiden pisteen asteikolla. 172

Näytteenottomateriaali GVE-9:lle (kirjallinen muoto) kemiassa. 175

12. GVE-9 vierailla kielillä.. 180

Tenttipaperin rakenne ja sisältö.. 180

Yksittäisten tehtävien ja koko tenttityön suorituksen arviointijärjestelmä 181

Asteikko, jolla koepaperin suorituksen ensisijainen pistemäärä muunnetaan arvosanaksi viiden pisteen asteikolla. 181

Tenttityön kesto.. 184

12.1. GVE-9 englanniksi. 184

Esimerkki koemateriaalista GVE-9:lle (kirjallinen lomake) englanniksi 184

Tenttityön arviointijärjestelmä... 190

12.2. GVE-9 espanjaksi. 191

Näyte koemateriaalista. 191

GVE-9:lle (kirjallinen lomake) espanjaksi. 191

Tenttityön arviointijärjestelmä... 197

12.3. GVE-9 saksaksi. 198

Näytteenottomateriaali GVE-9:lle (kirjallinen lomake) saksaksi 198

Tenttityön arviointijärjestelmä... 206

12.4. GVE-9 ranskaksi. 207

Esimerkki koemateriaalista GVE-9:lle (kirjallinen lomake) ranskaksi 207

Tenttityön arviointijärjestelmä... 214

Luettelo symboleista ja lyhenteistä

GVE-9	Valtion loppukoe
GIA-9	Valtion loppututkinto yleissivistävän perusopetuksen koulutusohjelmista
HEC	Venäjän federaation aiheen valtiontutkintokomissio
Venäjän opetus- ja tiedeministeriö	Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö
Koulutusorganisaatio	Organisaatio, joka harjoittaa koulutustoimintaa koulutusohjelman mukaisesti, jolla on valtion akkreditointi
opiskelijat	opiskelijat, joilla ei ole akateemista velkaa ja jotka ovat suorittaneet opetussuunnitelman tai yksittäisen opetussuunnitelman kokonaisuudessaan (vuosipisteet kaikista opetussuunnitelman aineista IX luokassa vähintään tyydyttävät); opiskelijat, jotka ovat perehtyneet yleissivistävän perusopetuksen koulutusohjelmaan perheopetuksen muodossa tai jotka ovat opiskelleet sellaisen yleissivistävän perusopetuksen koulutusohjelman mukaisesti, jolla ei ole valtion akkreditointia
Vammaiset opiskelijat	Vammaiset opiskelijat, vammaiset lapset ja vammaiset
OGE	Valtion peruskoe
OO AOOP	Organisaatio, joka harjoittaa koulutustoimintaa mukautetuilla yleissivistysohjelmilla
GIA-9 tilaus	Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys, 25. joulukuuta 2013, nro 1394 "Yleisen peruskoulutuksen koulutusohjelmien valtion lopputodistuksen myöntämismenettelyn hyväksymisestä" (Venäjän federaation oikeusministeriön rekisteröimä 3. helmikuuta 2014, rekisterinumero 31206)
PES	Tenttisivusto
RCOI	Venäjän federaation aiheen alueellinen tietojenkäsittelykeskus
EM	Tenttimateriaalit

Yleiset määräykset

GVE-9 kirjallisten ja suullisten kokeiden muodossa, joissa käytetään tekstejä, aiheita, tehtäviä, lippuja, pidetään tietyille opiskelijaryhmille, nimittäin:

opiskelijat, jotka ovat hallinneet yleissivistävän perusopetuksen koulutusohjelmat suljetuissa erityisoppilaitoksissa sekä laitoksissa, jotka suorittavat rangaistusta vapaudenriiston muodossa;

Venäjän federaation alueen ulkopuolella sijaitsevien oppilaitosten opiskelijat, jotka toteuttavat yleisen peruskoulutuksen koulutusohjelmia valtion akkreditoinnilla, ja ulkomaiset oppilaitokset;

vammaiset opiskelijat, vammaiset lapset ja vammaiset, jotka ovat hallinneet yleissivistävän perusopetuksen koulutusohjelmat;

opiskelijat, jotka ovat hallinneet vuosina 2014 - 2016 perusopetuksen koulutusohjelmia Krimin tasavallan ja Sevastopolin liittovaltion alueilla sijaitsevissa oppilaitoksissa.

GIA-9 GVE-muodossa sisältää pakolliset venäjän kielen ja matematiikan kokeet (pakolliset aineet) sekä opiskelijan valitsemat tentit kahdessa aineessa aineista: fysiikka, kemia, biologia, kirjallisuus, maantiede, historia, yhteiskuntatieteet, vieraat kielet (englanti, ranska, saksa ja espanja), tietojenkäsittelytiede sekä tieto- ja viestintätekniikka (ICT).

Henkilöt, jotka ovat opiskelleet äidinkieltään Venäjän federaation kansojen kielistä ja Venäjän federaation kansojen kirjallisuutta äidinkielellään Venäjän federaation kansojen kielistä (jäljempänä äidinkielenä ja äidinkielisenä kirjallisuutena) saavat perusopetuksensa aikana oikeuden valita äidinkielensä ja/tai äidinkielenään kirjallisuuden kokeen.

Luokan IX kokeiden kokonaismäärä ei saa ylittää neljää koetta.

Vammaisille opiskelijoille, vammaisille lapsille ja vammaisille, jotka ovat hallinneet yleissivistävän perusopetuksen koulutusohjelmat, heidän pyynnöstään suoritettavien kokeiden määrä vähennetään kahteen pakolliseen venäjän kielen ja matematiikan kokeeseen.

Lukuvuonna 2015-2016 perusyleiskoulutustodistuksen saamisen perusteena on GIA-9:n onnistunut suorittaminen vain venäjän kielestä ja matematiikasta. Valinnaisten aineiden tenttitulokset, myös epätyydyttävät, eivät vaikuta todistuksen saamiseen.

Opiskelijat, jotka ovat saaneet epätyydyttävän tuloksen GIA-9:ssä jossakin pakollisessa oppiaineessa, sekä muut GIA-9-määräyksen kohdassa 30 luetellut opiskelijaluokat, voivat suorittaa kokeen uudelleen vastaavassa akateemisessa aineessa vuonna 2015- 2016 lukuvuosi.

Useat GIA-9-menettelyn kohdat tulevat voimaan 1. syyskuuta 2016. Tältä osin lukuvuonna 2016-2017 perusyleiskoulutustodistuksen saamisen edellytyksenä on GIA-9:n onnistunut suorittaminen neljässä oppiaineessa - myös pakollisissa aineissa (venäjän kieli ja matematiikka) kuten kahdessa vapaavalintaisessa aineessa.

Jos GIA-9:n opiskelijat saavat epätyydyttäviä tuloksia korkeintaan kahdessa oppiaineessa (pakollisista ja valinnaisista aineista), heidät hyväksytään uudelleen suorittamaan GIA-9 asianomaisissa oppiaineissa.

Opiskelijoille, jotka eivät ole läpäisseet GIA-9:ää tai jotka ovat saaneet epätyydyttäviä tuloksia GIA-9:stä useammassa kuin kahdessa oppiaineessa tai jotka ovat toistuvasti saaneet epätyydyttävän tuloksen jossakin näistä aineista GIA-9:ssä lisäajalla, annetaan oikeus uusintakokeisiin asianomaisissa oppiaineissa aikaisintaan 1.9.2017.

Nämä ohjeet tarjoavat selvennyksiä EM-kysymyksistä kaikissa HVE:n akateemisissa aineissa (kirjallinen lomake). Ohjeessa kerrotaan lähestymistapoja EM-sisällön valintaan, kuvataan tenttimalleja ja tehtävätyyppejä, muotoillaan vaatimukset kokeen järjestämiselle ja suorittamiselle, annetaan suosituksia kokeeseen osallistuneiden koepapereiden arvioimiseksi ja esitetään esimerkkitehtäviä.

EM GVE-9 vastaa valtion yleissivistävän standardin liittovaltion komponenttia (Venäjän opetusministeriön määräys 05.03.2004 nro 1089).

GVE-9 venäjäksi

GVE-9 esseen muodossa

Esseen aihesarja (ks. tenttimateriaalinäytteet) sisältää neljä eri ongelmaaihetta, ryhmiteltynä tietyn rakenteen mukaan, ohjeet opiskelijalle.

Kolme ensimmäistä aihetta ovat ilmaisia, ja niihin sisältyy esseen kirjoittaminen filosofisista tai eettisistä ja moraalisista aiheista. Kirjoittaessaan essee-perustelua jostakin näistä aiheista kokeensaaja voi esittää argumentteja sekä taideteosten sisällöstä että opiskelijan elämänkokemuksesta (omien vaikutelmien, omat ajatukset aiheesta jne.). Esseen aiheet, jotka on muotoiltu lainauksena, joka on erään kansalliskulttuurin edustajan lausunto, tähtää vapaaseen päättelyyn, joka voi sisältää sekä tuomion pätevyyttä vahvistavia argumentteja että vasta-argumentteja, jotka todistavat oikeuden toisenlaisen näkökulman olemassaolo.

Neljäs aihe liittyy "Kirjallisuus"-kurssin puitteissa opiskelevien taideteosten analysointiin. Jos valitaan neljäs aihe, perustelut perustuvat taideteosten sisältöön. Runouteen liittyvien esseiden teemat tulee paljastaa käyttämällä esimerkkinä vähintään kahta runoa. Pienen eeppisen muodon teoksiin liittyvien esseiden teemat paljastuvat yhden tai kahden teoksen esimerkissä (niiden määrää voidaan lisätä tenttiin osallistujan harkinnan mukaan).

Pienin vaadittu esseen määrä esseiden kirjoittamiseen A- tai C-merkillä merkityistä joukosta asetetaan 250 sanasta (jos esseessä on alle 200 sanaa (kaikki sanat, palvelusanat mukaan lukien, sisältyvät sanamäärään), niin tällainen työ katsotaan suorittamatta ja saa 0 pistettä).

"K"-merkitty esseeaihesarja ei eroa joukon rakenteesta, vaan esseeaiheiden yksinkertaisemmasta sanamuodosta sekä opiskelijoille suunnatuista ohjeista, jotka osoittavat muut esseiden volyymivaatimukset. K-merkillä varustetusta sarjasta esseen kirjoittavien opiskelijoiden esseen määrää voidaan pienentää: essee - 100 sanasta (jos esseessä on alle 70 sanaa (kaikki sanat, palvelusanat mukaan lukien, sisältyvät sanamäärään), silloin essee saa 0 pistettä).

GVE-9 esityksen muodossa luovan tehtävän kanssa

Esitys, jossa on luova tehtävä, sisältää tekstin, luovan tehtävän, ohjeet opiskelijalle.

Esitettävä teksti on katkelma artikkelista, esseestä tai tarinasta filosofisista, sosiaalisista ja moraalisista aiheista. Tekstiä pidetään kannustimena essee-perustelun kirjoittamiseen.

Esitettäväksi ehdotetun tekstin järjestäjä lukee yleisön joukossa kolme kertaa.

Luova tehtävä muotoillaan tekstin ongelmiin liittyvän kysymyksen muodossa. Kysymys tähtää esitetyn ongelman kommentointiin ja oman kannan argumentointiin. Luova tehtävä tulee lukea ja kirjoittaa taululle (tai tulostaa jokaiselle kokeeseen osallistujalle). Tarvittaessa taululle kirjoitetaan esityksen tekstissä mainitut erisnimet.

Tehtävän suorittamista koskevat ohjeet on välitettävä kokeeseen osallistuville.

Luovan tehtävän sisältävän esitelmän muodossa kokeen järjestäjänä on mukana asiantuntija (esimerkiksi peruskoulun opettaja), joka tuntee esitelmän muodossa suoritettavan kokeen suorittamisen metodologian. Tämän aineen asiantuntijaa, samoin kuin asiantuntijaa, joka on opettanut tätä aihetta näille opiskelijoille, ei saa ottaa kokeeseen esityksen muodossa.

Sisältää esityksen, jossa on luova tehtävä, joka on merkitty "A"

Esityksen tekstin määrä on noin 280–400 sanaa.

Tutkittavien tulee kirjoittaa ytimekäs yhteenveto, jossa välitetään sekä kunkin mikroaiheen että koko tekstin pääsisältö.

Lyhyt esitys vaatii taitoa valita olennainen tieto, eristää tärkeimmät mikroaiheet tekstistä, yleistää alkuperäisen tekstin sisältö. Esittämällä tekstin ytimekkäästi valmistuneet osoittavat tiedonkäsittelykykyyn liittyviä viestintätaitoja: sulkevat pois yksityiskohdat ja yleistävät homogeeniset ilmiöt, mutta säilyttävät tärkeimmät mikroteemat. Suppeaa esitystä kirjoitettaessa ei ole asetettu tehtäväksi säilyttää tekijän tyyli.

Vähimmäismäärä kirjallista työtä vahvistetaan esityksen muodossa, jossa on luova tehtävä:

ytimekäs esitys - 70 sanasta (jos esitys on alle 50 sanaa
(kaikki sanat, palvelusanat mukaan lukien, sisältyvät sanamäärään), jolloin esityksestä saa 0 pistettä);

luova tehtävä (essee) - 200 sanasta (jos essee sisältää alle 150 sanaa (kaikki sanat, mukaan lukien palvelusanat, sisältyvät sanamäärään), essee saa 0 pistettä).

Esityksen ominaisuudet luovalla tehtävällä "K"

Esityssarjoilla, joissa on "K"-merkitty luova tehtävä, on omat erityispiirteensä. Esitettävän tekstin määrä on enintään 350 sanaa. Esitettävät tekstit valitaan luonteeltaan narratiivisia, joilla on selkeä sisältö, selkeä esitys tapahtumasarjasta, ei sisällä tekijän monimutkaista päättelyä, suuri määrä toimijoita. Teksteissä ei käytetä monimutkaisia ​​syntaktisia rakenteita, runsasta figuratiivista keinoa ja trooppisuutta, murteista, arkaaista sanastoa. Lisäksi tehtävien suorittamisohjeet sisältävät muita vaatimuksia esityksen ja luovan työn vähimmäismäärälle esseen muodossa.

Tutkinnon suorittaneille koemateriaalista arvosanalla "K" on mahdollisuus valita: kirjoittaa ytimekäs tai yksityiskohtainen esitys.

Opiskelijat, jotka läpäisevät kokeen koemateriaalista arvolla "K", voivat kirjoittaa sekä yksityiskohtaisen että tiiviin esityksen (valmistuneen valinnan mukaan). Niillä on erilaiset tilavuusvaatimukset:

ytimekäs esitys - 40 sanasta (jos esitys on alle 30 sanaa
(kaikki sanat, palvelusanat mukaan lukien, sisältyvät sanamäärään), niin esityksestä saa 0 pistettä). Yksityiskohtaisen esityksen määrää ei ole rajoitettu;

luova tehtävä (essee) - 70 sanasta (jos essee sisältää alle 50 sanaa (kaikki sanat, palvelusanat mukaan lukien, sisältyvät sanamäärään),
essee on 0 pisteen arvoinen).

GVE-9 sanelun muodossa

GVE-9 venäjän kielellä autismikirjon häiriöistä kärsiville opiskelijoille voidaan suorittaa sanelun muodossa. Sanelumuotoisen koetyön arvioinnissa käytetään sanelun arviointiperusteita (taulukko 7).

Sanelun arviointikriteerit

Lukutaitoa arvioitaessa tulee ottaa huomioon samantyyppiset ja ei-brukeat virheet (ks. liite 1).

Taulukko 7

№	Tutkittavan puheen lukutaidon ja todellisen tarkkuuden arviointikriteerit	Pisteet
DK1	Oikeinkirjoitussääntöjen noudattaminen
Ei kirjoitusvirheitä tai enintään yksi virhe
Teki kaksi virhettä
Teki kolme virhettä
Teki neljä virhettä
Teki viisi virhettä
DK2	Välimerkkisääntöjen noudattaminen
Ei välimerkkivirheitä tai enintään yksi virhe
Teki kaksi virhettä
Teki kolme virhettä
Teki neljä virhettä
Teki viisi virhettä
Kuusi tai useampi virhe tehty
DK3	Kielioppisääntöjen noudattaminen
Kielioppivirheitä ei ole, tai siinä on yksi virhe
Teki kaksi virhettä
Kolme tai useampi virhe tehty
DK4	Tekstin kirjoitustarkkuus
Tekstin toistossa ei ole virheitä
Tekstin toistossa tehtiin yksi virhe
Tekstin toistossa tehtiin kaksi virhettä
Tekstin toistossa tehtiin kolme virhettä
Tekstin toistossa tehtiin neljä virhettä
Tekstin toistossa tehtiin viisi tai useampia virheitä
Maksimipistemäärä sanelusta kriteerien DK1-DK4 mukaan

Näytteitä tenttimateriaalista GVE-9 (kirjallinen lomake) venäjän kielellä

Harjoittele

1. Kuuntele teksti. Kirjoita ytimekäs yhteenveto osasta K.G. Paustovsky "Kultainen ruusu".

Anna tekstin pääsisältö 70 sanan verran. Jos tiivistetyssä esityksessä on vähemmän kuin 50 sanaa (kaikki sanat, myös viralliset, sisältyvät sanamäärään), tällainen työ katsotaan suorittamatta ja siitä saa 0 pistettä.

Harjoittele

1. Kuuntele teksti. Kirjoita ytimekäs yhteenveto fragmentista L.Z. Uvarova "Kostya-setä"

Anna tekstin pääsisältö 70 sanan verran. Jos yhteenveto on alle 50 sanaa (sanamäärä sisältää kaikki sanat
toimistotyö mukaan lukien), tällainen työ katsotaan suorittamatta
ja teki 0 pistettä.

2. Anna perusteltu vastaus kysymykseen: Miksi pitäisi olla kiitollinen?

Perustele mielipiteesi lukijan kokemuksen sekä tiedon ja elämänhavaintojen perusteella.

Harkitse esseen koostumusta.

Kirjoita essee 200 sanan tilavuudella. Jos essee sisältää vähemmän
150 sanaa (kaikki sanat, palvelusanat mukaan lukien, sisältyvät sanamäärään), silloin tällainen työ katsotaan suorittamatta ja siitä saa 0 pistettä.

Jos essee on tekstin uudelleenkerrontaa, tällaisesta työstä arvioidaan 0 pistettä.

Kirjoita esseesi selkeästi ja luettavasti puhesääntöjä noudattaen.

Esitys luovalla tehtävällä nro KI-9-1

Merijalkaväen puolustajat pitivät vuoristossa.

Yksi ryhmä asettui paikalleen erittäin sujuvasti: se sijoittui jyrkkien kallioiden joukkoon. Natsien oli lähes mahdotonta kiivetä näille kallioille alhaalta. Totta, pommikone lensi usein kiville ja heitti pommeja. Mutta sotilaat piiloutuivat luolaan. Ja pommit eivät haitanneet, vain murskasivat kiven. Kiven pölypilvi leijui ryhmän sijainnin päällä tuntikausia. Oli vaikea hengittää kivipölyä, se narisi hampaissa, tukkii silmät. Mutta tämä ei ole vaikein asia sodassa. Tätä voidaan sietää ja se on pakko sietää. Loppujen lopuksi heidän aseidensa tulen erottaminen piti tietä, jota pitkin natsit liikkuivat.

Se oli hyvä asema. Yksi asia oli huono - ei virtaa, ei fontanelia. Ja kuumana kesänä, kun aurinko lämmittää kivet niin, että kivi palaa, tekee todella mieli juoda. Taistelijat arvostivat vettä eniten. Et voi elää ilman vettä. Kivien vesi mitattiin tiukasti. Ja vain juomiseen. Pesuun - ei tippaakaan.

Mutta pian vesi parani. Kerran eräs merimies, joka meni kotitalousyritykseltä ostamaan elintarvikkeita, huomasi aasin lähellä sen sijaintia. Aasi seisoi paksun puun varjossa, potki jalkojaan, heilutti häntäänsä, pudisti korviaan - se ajoi kärpäset pois. Kävi ilmi, ettei hänellä ollut muuta tekemistä. Hän ei ole kukaan. Jäi sodan takia ilman isäntää. Merimies toi aasin keittiöön ja ruokki sitä herkullisesti. Sitten laitoin hänen päälleen kaksi termospulloa lähdevettä, nostin ruokakassin hänen selkäänsä. Ja molemmat kävelivät kapeaa polkua pitkin ylös kallioihin.

Koko joukko komentajan johtamana iloitsi avustajan ilmestymisestä. Päätimme olla niukka ja ruokkia aasin rempseästi. Merimiehet olivat anteliaita. Ja aasi makasi suuren kiven vieressä: hän piti siitä täällä.

Illalla, kun helteet alkoivat laantua, merimies latasi tyhjiä termospulloja aasille ja johdatti hänet polkua pitkin kotitalousyritykseen. Siellä, vaikka taakka oli tällä kertaa kevyt, aasi sai jälleen herkullista ruokaa.

Koko yön aasi laidunsi virran rannalla. Ja aamulla merimies lastasi hänet jälleen vedellä, johti hänet jälleen kallioihin ... Aasi tajusi pian: jokaisesta matkasta hän sai huomattavan palkinnon. Ja hän aloitti ahkerimpana työntekijänä yksin, ilman saattajaa, kantamaan vettä kallioille ja palaamaan tyhjillä termosilla talousyhtiöön.

Merimiehet rakastivat aasia. He antoivat hänelle nimen Yasha. Muissa divisioonoissa oli aaseja, mutta Yasha oli tunnetuin.

(A.V. Mityaevin mukaan)

Harjoittele

1. Kuuntele (lue) teksti. Kirjoita yhteenveto fragmentin A.V. perusteella. Mityaev "Korvakorut aasille".

Kerro tekstin pääsisältö. Kirjoita tiivistetty tai laajennettu esitys (opiskelijan valinnan mukaan). Esitys voidaan kirjoittaa sekä ensimmäisessä että kolmannessa persoonassa.

Yksityiskohtaisen esityksen määrä on enintään 300 sanaa. Tiivistetyn esityksen tilavuus on 40-100 sanaa. Jos yhteenveto on alle 30 sanaa
(kaikki sanat, palvelusanat mukaan lukien, sisältyvät sanamäärään), silloin tällainen työ katsotaan suorittamatta ja siitä saa 0 pistettä.

2. Anna perusteltu vastaus kysymykseen:

Esimerkki sanelusta

Nro D-9-1

Jo varhaislapsuudessa minulla oli mahdollisuus ihailla auringonnousua. Varhain kevätaamuna, lomalla, äitini joskus herätti minut, kantoi minut sylissään ikkunaan ja sanoi: "Katso kuinka aurinko leikkii!" Vanhojen lehmusten runkojen takana heränneen maan yläpuolelle nousi valtava liekkipallo. Hän näytti turvoavan, loisti iloisella valolla, leikki, hymyili. Loppuelämäni muistan äitini kasvot, joita nousevan auringon säteet valaisevat.

Aikuisena olen katsonut auringonnousua monta kertaa. Tapasin hänet metsässä, kun ennen aamunkoittoa aamutuuli päihittää pään yläpuolelta, yksi toisensa jälkeen puhtaat tähdet sammuvat taivaalla, mustat huiput näkyvät selvemmin vaalenevalla taivaalla. Ruohossa on kastetta. Puhdas ja läpinäkyvä ilma. Kasteisena aamuna hartsi haisee tiheässä metsässä.

Näin auringonnousun kotipeltojeni yli, kasteen peittämän vihreän niityn yli, joen hopeisen pinnan yli. Vaaleat aamutähdet, kuukauden ohut sirppi heijastuvat viileässä veden peilissä. Aamunkoitto sataa idässä ja vesi näyttää vaaleanpunaiselta. Ikään kuin höyryävässä kevyessä sumussa, lukemattomien lintujen laulussa aurinko nousee maan yläpuolelle. Kuten maan elävä henkäys, kevyt kultainen sumu leviää peltojen yli, joen liikkumattoman nauhan yli. Viileä läpinäkyvä kaste niityillä loistaa kuin timantit.

Katselin auringon ilmaantumista pakkasaamuna, kun syvää lunta paistoi sietämättömästi, puista hajallaan kevyttä huurretta. Ihailin auringonnousua korkeilla vuorilla, joita peittivät kimaltelevat jäätiköt. Auringonnousu meren yli on erityisen kaunis. Merimiehenä seisoen vahdissa olen nähnyt monta kertaa, kuinka nouseva aurinko muuttaa väriään: joko se paisuu liekkipallolla tai peittyy sumun tai kaukaisten pilvien peittoon. Ja kaikki ympärillä muuttuu yhtäkkiä. Kaukaiset rannat, vastaantulevien aaltojen harjat näyttävät erilaisilta. Itse taivaan väri muuttuu peittäen loputtoman meren kullansinisellä teltalla.

Suurkaupunkien asukkaat ihailevat harvoin auringonnousua. Horisontin peittää korkeat kivimassat kaupunkitaloja. Kyläläisetkin heräävät lyhyeen auringonnousutuntiin, päivän alkuun. Mutta luonnon elävässä maailmassa kaikki herää. Metsän reunoilla, valaistun veden yllä, satakieli laulaa äänekkäästi. Kohoa pelloilta taivaalle, katoaa aamun säteissä, valoisat kiurut. Käki iloisesti käki, rastasta viheltää.

Ystäväni, neuvon teitä ihailemaan auringonnousua. Mikään ei ole hurmaavampaa kuin varhainen aamun sarastas, jolloin maa hengittää äidillistä henkeä ja elämä herää.

(I.S. Sokolov-Mikitovin mukaan)

Kirjoitusvirhe- Tämä on sanan oikeinkirjoitus, joka ei vastaa oikeinkirjoitusstandardeja. Oikeinkirjoitusnormit määritetään akateemisilla oikeinkirjoitussanakirjoilla ja hakuteoksilla.

Välimerkkivirhe- tämä on sitä, että kirjoittaja ei käytä tarpeellista välimerkkiä, sen käyttö silloin, kun sitä ei vaadita, sekä yhden välimerkin kohtuuton korvaaminen toisella. Välimerkkivirhe on vastakohta välimerkkisäännössä näkyvälle välimerkkinormille.

Nämä virheet voidaan tehdä vain kirjallisesti: ne voidaan nähdä, niitä ei voida kuulla.

Jumala / Jumala

Iltapäivä / puolenpäivän jälkeen

Keskiyö / yli puolenyön

kultainen robin / robin(lintu)

jotenkin / jotenkin(ennen listaamista, esim. Iso kala hakkaa jyrkästi,

kuten (-) sitten: hauet, monni, hauet, hauet.)

Maslenitsa / Maslenitsa

Joukkotiedotusvälineet / joukkotiedotusvälineet

Pienet asiat / pienet asiat

Tarjoamaton (adj.)

Sadetakin kangas / sadetakin kangas

Pelaaja / pelaaja

Joulu / joulu

Internet/Internet

Tutkija / tutkija

Tutkiva / tutkiva

Lue Lue(eli pieni määrä: minuuttien kysymys)

Musta-ruskea / hopeanruskea

Kieliopilliset virheet

Nro p / s	Virhetyyppi	Esimerkkejä
	Virheellinen sanamuodostus	Ahkera, pilkkaa
	Substantiivimuodon virheellinen muoto	Monet tekniikan ihmeet, aika ei riitä
	Adjektiivimuodon virheellinen muoto	Mielenkiintoisempi, kauniimpi
	Numeron muodon virheellinen muodostus	500 ruplalla
	Pronominimuodon virheellinen muodostus	Heidän patoosinsa, heidän lapsensa
	Verbin muodon virheellinen muoto	He matkustavat, haluavat, kirjoittavat luonnon elämää
	Neuvottelujen rikkominen	Tunnen ryhmän miehiä, jotka ovat tosissaan jazzista.
	Valvonnan häiriintyminen	Meidän on tehtävä luonnostamme kauniimpi. Kertoo lukijoille.
	Kohteen ja predikaatin välisen yhteyden rikkominen	Useimmat vastustivat tällaista hänen työnsä arviointia.
	Predikaatin ilmaisutavan rikkominen erillisissä rakenteissa	Hän kirjoitti kirjan, joka on eeppinen. Kaikki olivat iloisia, iloisia ja iloisia.
	Virheet homogeenisten jäsenten lauseiden muodostamisessa	Maa rakasti runoilijaa ja oli hänestä ylpeä. Halusin esseessä puhua urheilun merkityksestä ja siitä, miksi rakastan sitä.
	Virheet lauseiden konstruoinnissa, joissa on adverbikierto	Tekstiä lukiessa tulee tunne...
	Virheet osallisen vaihtuvuuden sisältävän lauseen muodostamisessa	Kapea polku oli lumen peitossa jalkojen alla.
	Virheet monimutkaisen lauseen rakentamisessa	Tämä kirja opetti minut arvostamaan ja kunnioittamaan ystäviä, joita luin lapsena. Mies luuli sen olevan unta.
	Suoran ja epäsuoran puheen sekoittaminen	Kirjoittaja sanoi, että en ole samaa mieltä arvioijan kanssa.
	Toimitusrajojen rikkominen	Kun sankari tulee järkiinsä. Oli liian myöhäistä.
	Verbimuotojen ajallisen korrelaation tyyppien rikkominen	Sydän pysähtyy hetkeksi ja lyö taas yhtäkkiä.

Puhevirheet

Nro p / s	Virhetyyppi	Esimerkkejä
	Sanan käyttö epätavallisessa merkityksessä	Olimme järkyttyneitä näyttelijöiden upeasta suorituksesta. Ajatus kehittyy koko tekstin jatkossa.
	Sanaan etuliitteellä ja jälkiliitteellä tuotujen merkityssävyjen erottamattomuus	Asenteeni tähän ongelmaan ei ole muuttunut. Tehokkaat toimenpiteet toteutettiin.
	Erottelevat synonyymit sanat	Viimeisessä lauseessa kirjoittaja käyttää asteittaisuutta.
	Tyylillisesti eriväristen sanojen käyttö	Kirjoittaja, joka käsittelee tätä ongelmaa, yrittää lähettää ihmiset hieman erilaiseen kierteeseen.
	Emotionaalisesti väritettyjen sanojen ja fraseologisten yksiköiden sopimaton käyttö	Astafjev turvautuu silloin tällöin metaforien ja personifikaatioiden käyttöön.
	Puheen kielen perusteeton käyttö	Sellaiset ihmiset onnistuvat aina huijaamaan muita.
	Leksikaalisen yhteensopivuuden rikkominen	Kirjoittaja vahvistaa vaikutelmaa. Kirjoittaja käyttää taiteellisia piirteitä (keinojen sijaan).
	Ylimääräisten sanojen käyttö, mukaan lukien pleonasmi	Kirjoittaja välittää meille maiseman kauneutta taiteellisten tekniikoiden avulla. Nuori mies, erittäin komea
	Sukulaisten sanojen käyttö läheisessä kontekstissa (tautologia)	Tämä tarina kertoo todellisista tapahtumista.
	Sanan perusteeton toisto	Tarinan sankari ei ajattele tekoaan. Sankari ei edes ymmärrä tekonsa täyttä syvyyttä.
	Syntaktisten rakenteiden köyhyys ja yksitoikkoisuus	Kun kirjoittaja tuli toimitukseen, päätoimittaja hyväksyi hänet. Kun he puhuivat, kirjailija meni hotelliin.
	Huono pronominien käyttö	Tämän tekstin on kirjoittanut V. Belov. Se kuuluu taiteelliseen tyyliin. Tuli heti kuva mieleeni

Yksi tyypillisimpiä kielioppivirheitä sisältävät verbin käyttöön liittyvät virheet, verbimuodot, adverbit, partikkelit:

virheet verbien henkilökohtaisten muotojen muodostamisessa: Heitä ohjaa myötätunto(seuraa: liikkuu);

2) verbien aspektiaikamuotojen virheellinen käyttö: Tämä kirja tarjoaa tietoa kalenterin historiasta, opettaa tekemään kalenterilaskelmia nopeasti ja tarkasti.(seuraa: ... antaa .., opettaa ... tai ... antaa .., opettaa ...);

3) virheet todellisen ja passiivisen partisiipin käytössä: Alas virtaavat vesivirrat hämmästyttivät tekstin kirjoittajaa(seuraa: tippuminen);

4) virheet gerundien muodostumisessa: Astuessaan lavalle laulajat kumartuivat(normi: lähteminen);

Nämä virheet liittyvät yleensä kieliopin lakien ja sääntöjen rikkomiseen ja syntyvät kansankielen ja murteiden vaikutuksesta.

Lisäksi kielioppi- ja syntaktiset virheet, joita on havaittu myös kokeiden kirjoituksissa, voidaan katsoa tyypillisiksi:

kohteen ja predikaatin välisen yhteyden rikkominen: Tärkein asia, johon haluan nyt kiinnittää huomiota, on teoksen taiteellinen puoli.(normi: ... tämä on teoksen taiteellinen puoli); Isänmaan hyödyksi tarvitset rohkeutta, tietoa, rehellisyyttä(normi: ... tarvitaan rohkeutta, tietoa, h

Esitys luovan tehtävän kera
Vaihtoehto 1

Harjoittele

1. Kuuntele teksti. Kirjoita ytimekäs lausunto perustuen katkelmaan D. Graninin esseestä "Rohkeus ja välinpitämättömyys".

1. "Kuinka teidän näkökulmastanne voit vastata artikkelin kirjoittajan viimeisiin kysymyksiin?"

Kirjoita essee selkeästi ja luettavasti noudattaen puhenormeja *.

Kuunteluteksti**

Jouduin vaikeuksiin viime vuonna. Kävelin kadulla, liukastuin ja kaaduin... Kaaduin epäonnistuneesti, ei missään pahemmin: kasvoni reunakiveykselle ***, mursin nenäni, löin koko kasvoni, käteni hyppäsi ulos olkapäästäni. Kello oli noin seitsemän illalla. Kaupungin keskustassa, Kirovsky Prospektilla, lähellä taloa, jossa asun.

Hän nousi suurella vaivalla - hänen kasvonsa olivat veren peitossa, hänen kätensä roikkui kuin ruoska. Tunsin olevani shokissa, kipu voimistui ja minun piti tehdä jotain nopeasti. Ja en voi puhua - suuni on rikki.

Päätti palata kotiin.

Kävelin kadulla, luulen, että horjumatta, verinen nenäliina kasvoillani, takkini kiilsi jo verestä. Muistan tämän polun hyvin - noin kolmesataa metriä. Kadulla oli paljon ihmisiä. Nainen käveli minua kohti tytön, jonkinlaisen pariskunnan, vanhuksen kanssa

* Katso koepaperin tehtävä verkkosivuiltawww.fipi.ru .

** Kuuntelutekstit valitsee kirjoittaja.

*** Raja.

Venäjän kieli. GVE. 9-luokka

nainen, mies, nuoret kaverit, he kaikki katsoivat minua aluksi uteliaana, sitten käänsivät katseensa pois ja kääntyivät pois. Jos vain joku tällä polulla tulisi luokseni, kysyisi mikä minua vaivaa, tarvitsenko apua. Muistin monien ihmisten kasvot - ilmeisesti käsittämättömällä huomiolla, lisääntyneellä avun odotuksella ...

Kipu hämmensi tietoisuuttani, mutta ymmärsin, että jos makaan nyt jalkakäytävällä, he astuisivat rauhallisesti ylitseni ja ohittaisivat minut. Meidän on päästävä kotiin.

Myöhemmin mietin tätä tarinaa. Voivatko ihmiset ottaa minut humalaan? Näyttää siltä, ​​että ei ole, on epätodennäköistä, että tein sellaisen vaikutuksen. Mutta vaikka he veivät minut humalaan ... - he näkivät, että olin veressä, jotain tapahtui - kaatui, osui - miksi he eivät auttaneet, eivät ainakaan kysyneet, mikä oli hätänä? Joten ohittaminen, aikaa, vaivaa hukkaamatta, on tullut tutuksi?

Pohtiessaan hän muisteli näitä ihmisiä katkerasti, aluksi hän oli vihainen, syytetty, hämmentynyt, närkästynyt, mutta sitten hän alkoi muistaa itseään. Ja hän etsi käytöksestään jotain samanlaista - halua siirtyä pois, välttää, olla sekaantumatta ... Ja todettuaan itsensä, hän alkoi ymmärtää, kuinka tuttu tämä tunne oli tullut, kuinka se lämpeni, juurtui huomaamattomasti.

Kun mietin sitä, muistin jotain muuta. Hän muisteli aikaa rintamalla, jolloin nälkäisessä kaivauselämässämme oli mahdotonta kävellä hänen ohitseen haavoittuneen miehen nähdessä.

Ja sodan jälkeen tämä keskinäisen avun tunne säilyi keskuudessamme pitkään. Mutta vähitellen se katosi. Kadonnut niin paljon, että ihminen pitää mahdollisena ohittaa maassa makaavan kaatuneen, loukkaantuneen henkilön ohi.

Ja oikeasti, mitä meille tapahtuu? Miten päädyimme tähän pisteeseen, miten siirtyimme normaalista reagointikyvystä välinpitämättömyyteen, tunteettomuuteen, ja miten tämäkin muuttui normaaliksi?

(Alle D. Granin) 376 sanaa

Tehtävät. Esitys luovan tehtävän kera. Vaihtoehto 2

Vaihtoehto 2 Tehtävä

1. Kuuntele teksti. Kirjoita ytimekäs yhteenveto D. Graninin esseen "Unohdettujen vanhojen esineiden museo" katkelman perusteella.

Ilmoita tekstin pääsisältö vähintään 70 sanan pituisena.

1. Anna perusteltu vastaus kysymykseen"Kuinka teidän näkökulmastanne voit vastata artikkelin kirjoittajan viimeiseen kysymykseen?"Perustele mielipiteesi lukijan kokemuksen sekä tiedon ja elämänhavaintojen perusteella.

Harkitse esseen koostumusta.

Kirjoita vähintään 200 sanan essee.

Jos essee on parafrasoitu teksti, niin työ arvioidaan nollalla.

Teksti esitettäväksi

Kerran näin taiteilija Vasilkovskyn studiossa albumin, johon hän piirsi 1930-luvun ihmisiä muistista. Aikuisia tätejä ja sediä lapsuudesta. Selailin sivuja ja huomasin. Piirustukset heräsivät henkiin, liikuttuivat, muististani alkoi ilmestyä noiden vuosien pukuihin pukeutuneita tuttuja, ikään kuin taiteilija olisi vakoillut muistojani. Kadumme, pihamme, taksit... Se oli kaupunki, jossa vietimme molemmat lapsuutemme. Ja mikä tärkeintä, muistin myös erilaisia ​​asioita, jotka olivat silloin, mutta nyt eivät. Jotkut asiat ovat tulleet tarpeettomiksi, toiset ovat muuttuneet ja toiset ehkä palaavat.

Silloin päätimme kerätä kaiken, mikä on säilynyt muistissamme: taiteilija piirtää, ja minä kerron, vangitaksemme jotenkin tuon todellisuuden kasvot, koska valitettavasti meillä ei ole juuri lainkaan Neuvostoliiton historian museoita. elämää. Tietysti tällaisia ​​museoita tulee olemaan, mutta on asioita, jotka eivät pääse näihin museoihin, niitä ei voi sijoittaa sinne - esimerkiksi koivutukkien rätiseminen uunissa ...

Esineiden maailma päivittyy yhä nopeammin, uudet ja uudet merkit sähköliesi, jääkaapit, televisiot, autot, pölynimurit valtaavat. Vanhat menevät jonnekin, parannetut ilmestyvät. Kenkätyylejä, lasten leluja, suksia... Kaikki muuttuu ja jo

Venäjän kieli. GVE. 9-luokka

ei kerran tai kahdesti yhden sukupolven elämässä. Lamput, junat, talot, lentokoneet... Mitä voimme sanoa vaatteista tai hatuista.

Pääsemme koko ajan eroon asioihin liittyvistä huolista. Useimmiten he heittävät pois muoviastiat, jotta ne eivät pese niitä, heittävät pois paperipöytäliinat, kellot, jotka toimivat puolitoista vuotta. Sinulla ei ole aikaa kiintyä asioihin, saada ystäviä. Sama asia tapahtuu meidän kaikkien elämässä. Kevyet tuolit, särkyvät huonekalut. Älä nyt osta sitä perillisten perusteella.

Vanhat asiat ovat vain merkkejä menneestä elämästä. Poikaelämämme muistetaan asioiden kautta elävästi ja objektiivisesti. Tuotteet voivat palata. Sinun ei tarvitse sanoa hyvästit menneisyydelle. Lapsuus ennemmin tai myöhemmin muistuttaa itsestään. Kyse ei ole nostalgiasta. Palaamme lapsuuteen hakemaan ystävällisyyttä, hellyyttä, sateen iloa ja iloa taivaan avaruuden edessä. Näitä tunteita ei tietenkään voi palauttaa. 30-luvun kaupunkia vaalii entisten poikien ja tyttöjen muisto. Tässä reservissä hän viettelee akvarelleja. Itse asiassa tämä kaupunki ei ollut niin hyvä, mutta siinä on tunnistettavia piirteitä, ainutlaatuisen kiihkeitä. Inspiraatiota ja kutsua... Nyt kaupungista on tullut paljon kauniimpi, rikkaampi, terveempi, kaikui olkapäillä. Miksi sitten kerta toisensa jälkeen katsomme hänen ulkonäköään ja etsimme hänestä ennen kaikkea sitä, joka ei ole ollenkaan niin vauras, mutta kuitenkin onnellinen? ..

(D. Graninin mukaan) 378 sanaa

Vaihtoehto 3
Harjoittele

1. Kuuntele teksti. Kirjoita ytimekäs tiivistelmä katkelmasta Yu. Lotmanin luennosta "Omantunnon piirit".

Ilmoita tekstin pääsisältö vähintään 70 sanan pituisena.

1. Anna perusteltu vastaus kysymykseen"Mitä luulet ihmisten oppivan?" .

Perustele mielipiteesi lukijan kokemuksen sekä tiedon ja elämänhavaintojen perusteella.

Harkitse esseen koostumusta.

Tehtävät. Esitys luovan tehtävän kera. Vaihtoehto 3

Kirjoita vähintään 200 sanan essee.

Jos essee on parafrasoitu teksti, niin työ arvioidaan nollalla. *

Kirjoita esseesi selkeästi ja luettavasti puhesääntöjä noudattaen.

Teksti esitettäväksi

Yhdessä kirjassaan filosofi Rousseau kirjoitti: "Olen kuten kaikki muut, enkä ole kuin kukaan muu." Tämä on erittäin syvällinen huomautus: ihminen on ensinnäkin kuin kaikki muut ihmiset, ja toiseksi hän on yksilöllinen, hän on ainutlaatuinen, eikä toista hänen kaltaistaan ​​ole. Mutta muiden ei ole niin helppoa ymmärtää minua...

Kaikki ymmärtävät liikennesäännöt samalla tavalla, paitsi ne, jotka eivät ole niitä opettaneet. Ymmärtävätkö kaikki Pushkinia samalla tavalla? Ei, kaikki on toisin. Äläkä sano, että jotkut ymmärtävät sen oikein ja toiset väärin. Pushkin puhuu kaikille ikään kuin hän olisi juuri kirjoittanut hänelle. Ja sinulla on aina mahdollisuus puhua loistavan henkilön kanssa, joka itse haluaa kertoa sinulle jotain. Avaa vain korvasi, ole vain varovainen! Aikamme suurin ongelma on, että silmämme ja korvamme ovat kiinni.

Jokaisen ihmisen elämä kulkee joissakin eristyneissä piireissä. Yksi asuu pienessä, toinen suuremmassa ja kolmas vielä suuremmassa ympyrässä. Ympyräsi koon määräävät monet merkit: mistä olet utelias, mitä tiedät, mikä kiinnostaa sinua ja - toinen ja erittäin tärkeä - mikä satuttaa sinua? Yksi esimerkiksi sattuu, kun he lyövät häntä, ja toinen sanoo vain: no, jospa he eivät tappaisi häntä. Laajempi ympyrä, kun henkilö vastasi loukkaukseen kaksintaistelulla ja sanoi, että loukkaus on kuolemaa pahempi: kuolema ei voi nöyryyttää ihmistä, enkä minä kestä loukkausta. Toinen sanoo: En kestä rakastamieni ihmisten loukkauksia, en anna heidän loukata lapsiani, en anna heidän loukata äitiäni, mutta tässä on muukalainen... Kun se sattuu jonkun toisen kivusta - tämä on suurin ympyrä, sivistyneen ihmisen ympyrä.

Elämä vaatii ihmiseltä paljon. Hänellä on monia tilanteita, joissa on valinnanvaraa: toimia tavalla tai toisella. Ei ole tilanteita, joissa ei olisi mahdollista tehdä toisin. Ja jos meillä on vielä sellaisia ​​olosuhteita,

Venäjän kieli. GVE. 9-luokka

dyatsya, joten meillä ei ole omaatuntoa. Omatunto määrää, mitä tehdä, kun on valinnanvaraa. Ja aina on valinnanvaraa...

Mitä ihmiset sitten oppivat? Ihmiset oppivat Tietoa, ihmiset oppivat muistia, ihmiset oppivat omantunnon. Nämä ovat kolme ainetta, jotka ovat välttämättömiä missä tahansa koulussa ja jotka taide on imeytynyt. Ja taide on pohjimmiltaan muistin ja omantunnon kirja. Meidän on vain opittava lukemaan tämä kirja.

(Yu. Lotmanin mukaan) 357 sanaa

Vaihtoehto 4
Harjoittele

1. Kuuntele teksti. Kirjoita ytimekäs esitys K. Paustovskin tarinan "Maalauksesta" katkelman perusteella.

Ilmoita tekstin pääsisältö vähintään 70 sanan pituisena.

1. "Mikä on syynä näihin vuodattamattomiin kyyneleisiin?"

Perustele mielipiteesi lukijan kokemuksen sekä tiedon ja elämänhavaintojen perusteella.

Harkitse esseen koostumusta.

Kirjoita vähintään 200 sanan essee.

Jos essee on parafrasoitu teksti, niin työ arvioidaan nollalla.

Kirjoita esseesi selkeästi ja luettavasti puhesääntöjä noudattaen.

Teksti esitettäväksi

Luonnon värejä ja valoa ei pidä niinkään tarkkailla, vaan vain elää niiden mukaan. Vain sydämessä paikan voittanut materiaali sopii taiteeseen. Maalaus on proosakirjailijalle tärkeää paitsi siksi, että se auttaa häntä näkemään ja rakastamaan värejä ja valoa. Maalaus on tärkeä myös siksi, että taiteilija huomaa usein sen, mitä emme näe ollenkaan. Vasta hänen maalaustensa jälkeen alamme myös nähdä tämän ja ihmetellä, ettemme huomanneet sitä aiemmin.

Ranskalainen taiteilija Monet tuli Lontooseen ja maalasi Westminster Abbeyn. Monet'n maalauksessa goottilaiset ääriviivat ab-

Tehtävät. Esitys luovan tehtävän kera. Vaihtoehto 4

palkit hädin tuskin nousevat esiin sumusta. Kuva on taidokkaasti maalattu. Mutta kun kuva oli esillä, se aiheutti hämmennystä lontoolaisten keskuudessa. He olivat hämmästyneitä siitä, että Monet'n sumu oli värjätty karmiininpunaiseksi, kun jo antologioista tiedettiin, että sumun väri oli harmaa.

Monetin röyhkeys aiheutti aluksi raivoa. Mutta ne, jotka suuttuivat, menivät Lontoon kaduille, katsoivat sumuun ja huomasivat ensimmäistä kertaa, että se todella oli purppuranpunaista. Aloin heti etsiä selitystä tälle. Sovittiin, että sumun punainen sävy riippuu savun runsaudesta ja että Lontoon punatiiliset talot antavat tämän värin sumulle. Monet-maalauksen jälkeen kaikki alkoivat nähdä Lontoon sumu sellaisena kuin taiteilija sen näki. Monet kutsuttiin jopa "Lontoon sumun luojaksi".

Impressionistit ikään kuin tehostivat auringonvaloa. He maalasivat ulkoilmassa ja korostivat joskus värejä. Tämä johti siihen, että maa heidän maalauksissaan ilmestyi riemuitsevassa valossa. Maasta on tullut juhlava. Tässä ei ollut syntiä, kuten ei ole syntiä missään, mikä tuo ihmiselle edes vähän iloa. Melkein jokainen taiteilija, kuuluipa hän mihin aikaan ja mihin koulukuntaan tahansa, paljastaa meille uusia todellisuuden piirteitä.

Minulla oli onni olla Dresdenin galleriassa useita kertoja. Rafaelin "Siktuksen Madonnan" lisäksi on monia vanhojen mestareiden maalauksia, joiden edessä on yksinkertaisesti vaarallista pysähtyä. He eivät päästä irti. Voit katsoa niitä tuntikausia, ehkä päiviä, ja mitä pidempään katsot, sitä laajemmalle käsittämätön emotionaalinen jännitys kasvaa. Se saavuttaa pisteen, jossa ihminen tuskin voi pidätellä kyyneleitä.

Mikä on syynä näihin vuodattamattomiin kyyneleisiin? Se, että näissä kankaissa on hengen täydellisyys ja neron voima, joka pakottaa meidät pyrkimään omien ajatustemme puhtauteen, vahvuuteen ja jaluuteen. Kun mietiskelemme kaunista, herää ahdistus, joka edeltää sisäistä puhdistumistamme. Ikään kuin kaikki sateiden, tuulien tuoreus, kukkivan maan henkäys, keskiyön taivas ja rakkauden vuodatetut kyyneleet tunkeutuisivat kiitolliseen sydämeemme ja ottaisivat sen ikuisesti hallintaansa.

(K. Paustovskyn mukaan) 380 sanaa

3. Zach. Nro 44

Venäjän kieli. GVE. 9-luokka

Vaihtoehto 5
Harjoittele

1. Kuuntele teksti. Kirjoita ytimekäs yhteenveto N. Akimovin artikkelin "Tarvitsetko hyviä tapoja?"

Ilmoita tekstin pääsisältö vähintään 70 sanan pituisena.

1. Anna perusteltu vastaus esitettyyn kysymykseen artikkelin otsikko.

Perustele mielipiteesi lukijan kokemuksen sekä tiedon ja elämänhavaintojen perusteella.

Harkitse esseen koostumusta.

Kirjoita vähintään 200 sanan essee.

Jos essee on parafrasoitu teksti, niin työ arvioidaan nollalla.

Kirjoita esseesi selkeästi ja luettavasti puhesääntöjä noudattaen.

Teksti esitettäväksi

TARVITSETKO HYVÄT TAVAT?

Jos uusimmat kyberneettiset koneet pystyisivät laskemaan kuinka paljon huonoa mielialaa, ärsytystä ihmisten töykeän tai epäystävällisen käytöksen synnyttämänä, ne kertoisivat meille aivan sensaatiomaisia ​​lukuja.

Ihminen, joka tuntee olonsa rauhalliseksi ja mukavaksi maanmiestensä seurassa, on monta kertaa tehokkaampi ja yritteliäisempi kuin se, jonka on oltava joka minuutti valppaana ansaitsemattoman loukkauksen, töykeyden ja töykeyden estämiseksi.

Huonojen tapojen perusta on pääsääntöisesti psykologiassa ja ihmisen näkemyksissä. Mitä nämä perusasiat ovat?

Ensinnäkin heidän velvollisuuksiensa aliarviointi. Yhteiskuntamme suvaitsevaisuus ja inhimillisyys on juurruttanut moniin epävakaisiin sieluihin vakaumuksen, että "kaikki käy" ...

Toiseksi oikeudenmukaisuuden tukahduttaminen.

Käsitys oikeudenmukaisuudesta syntyy ihmisessä hyvin varhaisessa iässä, jos hänet kasvatetaan kärsivällisesti ja huolellisesti. Ensinnäkin lapsi on tottunut ajatukseen, että hänellä ei ole etuoikeuksia ja etuja tovereihinsa nähden. Sitten hän ymmärtää

Tehtävät. Esitys luovan tehtävän kera. Vaihtoehto 5

hyödyllisintä hänen myöhemmässä elämässään on kyky asettua henkisesti naapurin asemaan ja arvioida hänen toimintaansa näistä asennoista. Hyvät tavat sisäisen herkkyyden ja kulttuurin ilmentymänä ovat ihmisen välttämätön ominaisuus. *

Jos suvaitset jokaisen töykeän tai huligaanisen ihmisen sielua, huomaat, että hänen toimintansa eivät ole koskaan satunnaisia, vaan perustuvat hyvin erityisiin näkemyksiin.

Ensinnäkin tämä on piittaamattomuutta lähimmäisestä, hänen mielipiteestään ja lohdutuksistaan. Vankka usko siihen, että kaikilla muilla ei ole oikeuksia, ja halu kaapata elämästä mahdollisimman paljon.

Usein jopa parhaat ihmiset loukkaavat rakkaansa. Ja tämä tapahtuu yleensä ilman ilkeä tarkoitusta, ilman aikomusta loukata, nöyryyttää, loukata, vaan yksinkertaisesti - huolimattomuudesta, ajattelemattomuudesta, välinpitämättömyydestä. Koska nämä hyvät ihmiset, jotka ovat usein kiireisiä suurissa ja tärkeissä asioissa, eivät löytäneet aikaa miettiä käyttäytymistään, eivät keksineet niitä yksinkertaisia ​​ja hyödyllisiä sääntöjä, jotka muiden asioiden ollessa samat tekevät elämästä mukavampaa, hermot terveempiä. ja parantaa koko joukkueen mielialaa.

Jokaisen nuoren tulisi siis tehdä kaksi erittäin tärkeää johtopäätöstä.

Ensinnäkin: ystävällinen asenne muita kohtaan ei aiheuta lisäkustannuksia, ei täytä häntä ylityöllä. Tämä on ilmainen sovellus elämään, ja kun siitä tulee tapa, se tehdään jo automaattisesti.

Toiseksi henkilö, joka on oppinut kohtelemaan naapureitaan hyvin, ei vain anna heille iloa, vaan saa myös valtavan nautinnon käytöksestään.

Näin ollen hyvät tavat ja oikein kehittynyt käyttäytyminen eivät ole vain ihmisen suuri panos yhteiskunnalle. Tämä talletus tuo tallettajalle maailman arvokkaimmat tulot - hyvän mielen ja optimistisen tunnelman.

(N. Akimovin mukaan) 380 sanaa

Venäjän kieli. GVE. 9-luokka

Vaihtoehto 6
Harjoittele

1. Kuuntele teksti. Kirjoita ytimekäs yhteenveto fragmentista D. Likhachevin artikkelista "Elämän tarkoitus".

Ilmoita tekstin pääsisältö vähintään 70 sanan pituisena.

1. Anna perusteltu vastaus kysymykseen"Mitkä ovat tärkeimmät tavoitteet ja tavoitteet elämässä?"

Perustele mielipiteesi lukijan kokemuksen sekä tiedon ja elämänhavaintojen perusteella.

Harkitse esseen koostumusta.

Kirjoita vähintään 200 sanan essee.

Jos essee on parafrasoitu teksti, niin työ arvioidaan nollalla.

Kirjoita esseesi selkeästi ja luettavasti puhesääntöjä noudattaen.

Teksti esitettäväksi

Kun ihminen tietoisesti tai intuitiivisesti valitsee itselleen jonkin tavoitteen, elämäntehtävän, hän antaa samalla tahattomasti itselleen arvion. Sen perusteella, mitä varten ihminen elää, voidaan arvioida hänen itsetuntonsa - matala tai korkea.

Jos henkilö odottaa hankkivansa kaikki aineelliset perushyödykkeet, hän arvioi itsensä näiden aineellisten hyödykkeiden tasolla uusimman merkin auton omistajana, ylellisen dachin omistajana, osana huonekalusarjaansa ...

Jos ihminen elää tuodakseen ihmisille hyvää, lievittääkseen heidän kärsimyksiään sairauden sattuessa, antaakseen ihmisille iloa, hän arvioi itsensä ihmisyyteensä tasolla. Hän asettaa itselleen miehen arvoisen tavoitteen. Vain elintärkeä tavoite antaa ihmisen elää elämänsä arvokkaasti ja saada todellista iloa. Kyllä, iloa!

Kukaan ei ole suojassa virheiltä. Mutta tärkein virhe, kohtalokas virhe, on väärin valittu päätehtävä elämässä.

Asettamalla tavoitteeksi uran tai hankinnan, ihminen kokee paljon enemmän surua kuin iloa, ja hän on vaarassa menettää kaiken. Ja mitä voi menettää henkilö, joka iloitsi kaikista?

Tehtävät. Esitys luovan tehtävän kera. Vaihtoehto 7

hyvä tekosi? On vain tärkeää, että ihmisen tekemä hyvä on hänen sisäistä tarvettaan, joka tulee älykkäästä sydämestä, ei vain päästä, ei olisi vain "periaate".

Siksi elämän päätehtävän on välttämättä oltava laajempi kuin henkilökohtainen tehtävä, sitä ei pidä sulkea vain omien onnistumisten ja epäonnistumisten varassa. Sen pitäisi sanella ystävällisyydellä ihmisiä kohtaan, rakkaudella perhettäsi, kaupunkiasi, ihmisiäsi, maatasi, koko universumia kohtaan.

Tarkoittaako tämä sitä, että ihmisen tulee elää askeettisesti, olla huolehtimatta itsestään, hankkimatta mitään eikä iloita yksinkertaisesta ylennyksestä? Ei missään nimessä! Puhun vain elämän päätehtävästä. Ja tätä elämän päätehtävää ei tarvitse korostaa muiden ihmisten silmissä. Ja sinun on pukeuduttava hyvin (tämä on muiden kunnioittamista), mutta ei välttämättä "paremmin kuin muut". Ja sinun on tehtävä itsellesi kirjasto, mutta ei välttämättä suurempi kuin naapurisi. Ja on hyvä ostaa auto itselle ja perheellesi - se on kätevää. Älä vain muuta toissijaista ensisijaiseksi äläkä anna elämän päätavoitteen uuvuttaa sinua siellä, missä se ei ole välttämätöntä. Eri asia kun sitä tarvitsee...

(D. Likhachev) 336 sanaa

Vaihtoehto 7
Harjoittele

1. Kuuntele teksti. Kirjoita ytimekäs yhteenveto S. Lvovin esseen "Myötätunto" katkelman perusteella.

Ilmoita tekstin pääsisältö vähintään 70 sanan pituisena.

1. Anna perusteltu vastaus kirjoittajan tekstissä esittämään kysymykseen:"Kuinka auttaa sekä välinpitämättömyydestä kärsiviä että itse välinpitämättömiä?"

Perustele mielipiteesi lukijan kokemuksen sekä tiedon ja elämänhavaintojen perusteella.

Harkitse esseen koostumusta.

Kirjoita vähintään 200 sanan essee.

Venäjän kieli. GVE. 9-luokka

Jos essee on parafrasoitu teksti, niin työ arvioidaan nollalla.

Kirjoita esseesi selkeästi ja luettavasti puhesääntöjä noudattaen.

Teksti esitettäväksi

Myötätunto on aktiivinen auttaja.

Mutta entä ne, jotka eivät näe, eivät kuule, eivät tunne, kun se sattuu ja tuntuu pahalta toiselle? Ulkopuolinen, koska he pitävät kaikkia paitsi itseään ja kenties perhettään, jolle he kuitenkin ovat usein välinpitämättömiä. Miten auttaa sekä välinpitämättömyydestä kärsiviä että itse välinpitämättömiä?

Lapsuudesta lähtien kouluttaa - ennen kaikkea itseään - vastatakseen jonkun toisen onnettomuuteen ja kiirehtiä auttamaan pulassa olevia. Eikä elämässä, pedagogiikassa tai taiteessa sympatiaa pidä pitää demagnetisoivana herkkyytenä, meille vieraana sentimentaalisuudena.

Sympatia on suuri inhimillinen kyky ja tarve, siunaus ja velvollisuus. Ihmiset, joilla on sellainen kyky tai jotka innokkaasti tuntevat sen puutteen itsestään, ihmiset, jotka ovat kasvattaneet ystävällisyyden lahjakkuutta, ne, jotka osaavat muuttaa myötätuntonsa avuksi, elävät vaikeammin kuin tunteettomat. Ja levottomampi. Mutta heidän omatuntonsa on puhdas. Heillä on yleensä hyvät lapset. Ympäröivät yleensä kunnioittavat heitä. Mutta vaikka tätä sääntöä rikottaisiin ja heidän ympärillään olevat eivät ymmärrä, jos lapset pettävät toiveensa, he eivät peräänny moraalisesta asemastaan.

Tunteet näyttävät olevan kunnossa. Heillä on haarniska, joka suojaa heitä tarpeettomilta huolilta ja tarpeettomilta huolilta. Mutta heistä vain näyttää siltä, ​​​​että he eivät ole suotuisia, vaan heillä. Ennemmin tai myöhemmin - kun se tulee, se vastaa!

Minulla oli äskettäin onni tavata vanha viisas lääkäri. Hän esiintyy usein osastollaan viikonloppuisin ja pyhäpäivinä, ei hätätilanteessa, vaan henkisestä tarpeesta. Hän puhuu potilaiden kanssa paitsi heidän sairaudestaan, myös vaikeista elämänaiheista. Hän osaa juurruttaa heihin toivoa ja rohkeutta. Pitkän aikavälin havainnot osoittivat hänelle, että henkilö, joka ei koskaan tuntenut myötätuntoa ketään kohtaan, ei ymmärtänyt kenenkään kärsimystä, löytää itsensä oman epäonnensa edessä, ei ole valmis siihen. Säälittävä ja avuton hän kohtaa sellaisen

Tehtävät. Esitys luovan tehtävän kera. Vaihtoehto 8

kiduttaa. Itsekkyys, järjettömyys, välinpitämättömyys, sydämettömyys kostaa itsensä julmasti. Sokea pelko. Yksinäisyys. Myöhästyneet katumukset.

Yksi tärkeimmistä ihmisen tunteista on empatia. Eikä se jää vain sympatiaksi, vaan siitä tulee teko. Apua. Se, joka tarvitsee häntä, joka tuntee olonsa huonoksi, vaikka hän on hiljaa, sinun on tultava hänen avukseen odottamatta kutsua. Ei ole olemassa ihmissielua vahvempaa ja herkempää radiovastaanotinta. Jos se on viritetty korkean ihmisyyden aaltoon.

(S. Lvov) 354 sanaa

Vaihtoehto 8
Harjoittele

1. Kuuntele teksti. Kirjoita ytimekäs yhteenveto katkelmasta K. Paustovskin tarinasta "Setä Gilyai".

Ilmoita tekstin pääsisältö vähintään 70 sanan pituisena.

1. Anna perusteltu vastaus kysymykseen"Mitä valtavaa kulttuurityötä Giljarovskyn kaltaiset ihmiset kirjoittajan mielestä tekevät?"

Perustele mielipiteesi lukijan kokemuksen sekä tiedon ja elämänhavaintojen perusteella.

Harkitse esseen koostumusta.

Kirjoita vähintään 200 sanan essee.

Jos essee on parafrasoitu teksti, niin työ arvioidaan nollalla.

Kirjoita esseesi selkeästi ja luettavasti puhesääntöjä noudattaen.

Teksti esitettäväksi

GILAY-SETÄ

Mikään ei voi antaa niin elävää käsitystä menneisyydestä kuin tapaaminen aikalaisensa kanssa, varsinkin sellaisen omituisen ja lahjakkaan henkilön kanssa, kuin Vladimir Aleksandrovich Gilyarovsky oli - mies, jolla on lannistumaton energia ja pysäyttämätön ystävällisyys.

Venäjän kieli. GVE. 9-luokka

Ensinnäkin Gilyarovskyssa hämmästyin hänen luonteensa eheydestä ja ilmeisyydestä. Jos voi olla ilmaisu "maalauksellinen luonne", se viittaa kokonaan Giljarovskiin. Hän oli viehättävä kaikessa - elämäkerrassaan, puhetyylissään, lapsellisuudessaan, ulkomuodossaan, monipuolisessa ja myrskyisässä lahjakkuudessaan.

Giljarovsky oli ruumiillistuma sille, mitä me kutsumme "leveäksi luonnoksi". Tämä ilmaistui hänessä paitsi poikkeuksellisena anteliaisuuden, ystävällisyyden lisäksi myös siinä, että Gilyarovsky vaati myös paljon elämältä.

Giljarovskyn kaltainen laaja-alainen ja omaperäinen mies ei voinut olla aikansa johtavien ihmisten ja kirjailijoiden ulkopuolella. Tšehov, Kuprin, Bunin ja monet kirjailijat, näyttelijät ja taiteilijat olivat ystäviä Giljarovskin kanssa. Giljarovsky saattoi olla ylpeä myös siitä, että hänet tunnettiin ja rakastettiin kuuluisan Khitrovkan Moskovan köyhien keskuudessa - köyhien, kulkurien, luopioiden turvakoti.

Jokainen aika tarvitsee oman kronikkansa historiallisista tapahtumista, elämästä ja elämäntavoista. Arjen kronikka erityisen terävästi ja näkyvästi tuo menneisyyden lähemmäs meitä. Ymmärtääksemme ainakin Leo Tolstoita tai Tšehovia täysin, meidän on tunnettava tuon ajan elämä. Siksi Giljarovskyn, "aikansa kommentaattorin", tarinat ovat meille niin arvokkaita. Valitettavasti maassamme ei juuri ollut sellaisia ​​kirjoittajia. Niitä ei ole vieläkään. Ja he tekivät ja tekevät valtavaa kulttuurityötä.

Moskovasta Giljarovsky saattoi oikeutetusti sanoa: "Moskovani." On mahdotonta kuvitella Moskovaa 1800-luvun lopulla ja 1900-luvun alussa ilman Giljarovskia, aivan kuten on mahdotonta kuvitella sitä ilman Taideteatteria, Chaliapinia ja Tretjakovin galleriaa.

Gilyarovskyn vieraanvarainen, avoin ja meluisa talo oli eräänlainen Moskovan keskus. Pohjimmiltaan se oli harvinainen museo Tšehovin ajan kulttuurista, maalauksesta ja elämästä. Se on säilytettävä huolellisesti esimerkkinä 1800-luvun Moskovan arjesta.

On ihmisiä, joita ilman on vaikea kuvitella yhteiskunnan ja kirjallisuuden olemassaoloa. Se on eräänlainen käymishiiva, kuohuviinivirta. Ei ole väliä, kirjoittivatko he paljon vai vähän. On tärkeää, että he elivät, että kirjalliset ja sosiaaliset piirit olivat täydessä vauhdissa heidän ympärillään.

Tehtävät. Esitys luovan tehtävän kera. Vaihtoehto 9

laskimoelämää, että koko maan nykyhistoria taittui
toiminnassaan. Tärkeintä on, että he päättivät oman aikansa.

Sellainen oli Vladimir Aleksandrovich Gilyarovsky - runoilija, kirjailija, Moskovan ja Venäjän asiantuntija, suuren sydämen mies, puhtain esimerkki kansamme lahjakkuudesta.

(K. Paustovskyn mukaan) 362 sanaa

Vaihtoehto 9
Harjoittele

1. Kuuntele teksti. Kirjoita ytimekäs yhteenveto K. Paustovskyn esseen katkelman perusteella.

Ilmoita tekstin pääsisältö vähintään 70 sanan pituisena.

1. Anna perusteltu tulkinta. tekstin viimeinen lause. Perustele mielipiteesi lukijan kokemuksen sekä tiedon ja elämänhavaintojen perusteella.

Harkitse esseen koostumusta.

Kirjoita vähintään 200 sanan essee.

Jos essee on parafrasoitu teksti, niin työ arvioidaan nollalla.

Kirjoita esseesi selkeästi ja luettavasti puhesääntöjä noudattaen.

Teksti esitettäväksi

On vaikea selittää, mistä tottumukset tulevat, ja odottamattomat.

Joka kerta kun menin pitkille matkoille, tulin aina Ilyinsky-altaaseen. En yksinkertaisesti voinut lähteä sanomatta hyvästit hänelle, näille täysvenäläisille aloille. Sanoin itselleni: ”Muistat tämän ohdakkeen joskus, kun lennät Välimeren yli. Jos pääset sinne, tietysti. Ja muistat tämän viimeisen ruusuisen auringonsäteen, joka on hajallaan taivaalliseen avaruuteen, jossain lähellä Pariisia. Mutta tietysti, jos sinäkin pääset sinne.

Ja kaikki toteutui. Itse asiassa kone lensi Tyrrhenanmeren yli. Katsoin ulos pyöreästä valoikkunasta. Pohjattomassa sinisessä

Venäjän kieli. GVE. 9-luokka

ja syvyyksissä ilmestyi ohdakekukkaa muistuttavan saaren keltaiset ääriviivat. Se oli Korsika. Sitten vakuuttuin, että ilmasta tulevat saaret ottavat kummallisia muotoja, samoin kuin kumpupilviä. Ihmisen mielikuvituksemme välittää nämä muodot heille.

Rooma kimalteli etäisyydellä auringon raivoista heijastuksista uusien kerrostalojen lasiseinissä. Radio toisti usein ja hermostuneesti, että Signor Parelli odotti terminaalin pääuloskäynnissä omaa autoaan.

Ja halusin sietämättömästi kotiin, yksinkertaiseen hirsitaloon, Okaan, Iljinskin altaalle, jossa pajut, sumuiset Venäjän alangon auringonlaskut ja ystävät odottavat minua.

Mitä tulee vaaleanpunaiseen auringonsäteeseen, näin sen myös muutama päivä myöhemmin lähellä Pariisia Ermenonvillen kaupungissa, jossa Jean-Jacques Rousseau vietti viimeiset vuotensa vanhassa kartanossa ja kuoli... melankolia yhtäkkiä puristi sydämeni - kaipaus avaralle maallemme, auringonlaskuillemme, jauhobanaanillemme ja pudonneiden lehtien vaatimattomalle kahinalle.

Kaunis Ranska tietysti pysyi upeana, mutta välinpitämättömänä meille. Kaipuu Venäjää kohtaan putosi sydämeen. Siitä päivästä lähtien aloin kiirehtiä kotiin, Okaan, missä kaikki oli niin tuttua, niin suloista ja yksinkertaista. Sydämeni lysähti pelkästä ajatuksesta, että paluu kotimaahani voisi jostain syystä viivästyä ainakin muutamalla päivällä. Rakastuin Ranskaan kauan sitten. Aluksi se on spekulatiivista. Ja sitten lähelle, vakavasti. Mutta hänen tähtensä en voinut kieltäytyä edes sellaisesta pienestä kuin aamusahramari auringonsäteestä vanhan majan hirsiseinällä. Oli mahdollista seurata palkin liikettä seinää pitkin, kuunnella kylän kukkojen röyhkeää huutoa ja tahtomattaan toistaa lapsuudesta tuttuja sanoja:

Pyhällä Venäjällä kukot laulaa -

Pian on päivä pyhällä Venäjällä...

Ei! Ihminen ei voi elää ilman kotimaata, kuten ei voi elää ilman sydäntä. ,

(K. Paustovskyn mukaan) 370 sanaa

Tehtävät. Esitys luovan tehtävän kera. Vaihtoehto 10

Vaihtoehto 10
Harjoittele

1. Kuuntele "re text. Kirjoita ytimekäs yhteenveto fragmentista D. Likhachevin artikkelista "Muisti".

Ilmoita tekstin pääsisältö vähintään 70 sanan pituisena.

1. Anna perusteltu vastaus kysymykseen"Miksi muisti on rikkautemme?"

Perustele mielipiteesi lukijan kokemuksen sekä tiedon ja elämänhavaintojen perusteella.

Harkitse esseen koostumusta.

Kirjoita vähintään 200 sanan essee.

Jos essee on parafrasoitu teksti, niin työ arvioidaan nollalla.

Kirjoita esseesi selkeästi ja luettavasti puhesääntöjä noudattaen.

Teksti esitettäväksi

Muisti on yksi olemisen suurimmista ominaisuuksista, minkä tahansa olennon: aineellisen, henkisen, ihmisen...

Paperi. Purista sitä ja suorista se. Rypyt jäävät siihen, ja jos puristat sitä toisen kerran, osa taitoksia putoaa edellisten taitteiden mukaan: paperissa "on muisti" ... Yksittäisillä kasveilla on muisti, kivi, jossa jälkiä sen alkuperästä ja liikkeestä jääkausi, lasi, vesi. Linnuilla on monimutkaisimmat heimomuistin muodot, minkä ansiosta uudet lintusukupolvet voivat lentää oikeaan suuntaan oikeaan paikkaan. Ja mitä voimme sanoa "geneettisestä muistista" - vuosisatojen ajan säilytetystä muistista, muistista, joka siirtyy elävien olentojen sukupolvelta toiselle.

Muisti ei kuitenkaan ole ollenkaan mekaanista. Tämä on tärkein luova prosessi: se on prosessi ja se on luova. Se, mitä tarvitaan, muistetaan; muistin kautta kertyy hyviä kokemuksia, muodostuu perinne, syntyy arjen taitoja, perhetaitoja, työtaitoja, sosiaalisia instituutioita ...

Muisti vastustaa ajan tuhoavaa voimaa. Tämä muistin ominaisuus on erittäin tärkeä. Aika on tapana jakaa primitiivisesti

Venäjän kieli. GVE. 9-luokka

menneisyyteen, nykyisyyteen ja tulevaisuuteen. Mutta muistin ansiosta menneisyys astuu nykyhetkeen, ja tulevaisuus ikään kuin ennakoi nykyhetkellä, yhdistettynä menneisyyteen. Muisti - voittaa ajan, voittaa kuoleman. Tämä on muistin suurin moraalinen merkitys.

Vastuuttomuus syntyy tietoisuuden puutteesta, että mikään ei mene ohi jättämättä jälkiä. Epäystävällisen teon tekevä ihminen ajattelee, että tämä teko ei säily hänen henkilökohtaisessa muistissaan ja hänen ympärillään olevien muistissa.

Omatunto on pohjimmiltaan muistia, johon liittyy moraalinen arvio tehdystä. Mutta jos täydellistä ei ole tallennettu muistiin, ei voi olla arviointia. Ilman muistia ei ole omaatuntoa.

Siksi on niin tärkeää kasvaa moraalisessa muistiilmapiirissä: perhemuisti, kansallinen muisti, kulttuurimuisti. Perhekuvat ovat yksi tärkeimmistä moraalisen kasvatuksen "visuaalisista apuvälineistä" ei vain lapsille, vaan myös aikuisille. Kunnioitus esi-isiemme työtä, heidän perinteitään ja tapojaan, laulujaan ja viihdettä kohtaan - kaikki tämä on meille rakas. Ja vain kunnioitusta esi-isiensä hautoja kohtaan.

Muistin säilyttäminen, muistin säilyttäminen on moraalinen velvollisuutemme itseämme ja jälkeläisiämme kohtaan. Muisti on rikkautemme.

(D. Likhachevin mukaan) 303 sanaa

Kuulovammaisten opiskelijoiden valmistaminen venäjän kielen tunnille (esitys luovalla tehtävällä).

, venäjän kielen ja kirjallisuuden opettaja

MOU-SOSH nro 18 Neryungrin kaupungista

On mahdotonta olla samaa mieltä väitteen kanssa, jonka mukaan "vahvasta, kokeneesta opettajasta tulee opettaja, joka osaa analysoida työtään". Tässä artikkelissa yritän analysoida tuloksia vammaisen lukiolaisen valmistelusta venäjän kielen GVE:hen. GVE on valtion loppukoe, joka on valtion loppututkinnon suorittamisen muoto vammaisille opiskelijoille, vammaisille lapsille, jotka ovat hallinneet yleissivistävän peruskoulutuksen koulutusohjelmat. Olen viiden vuoden ajan ollut mukana kuulovammaisten lasten koulutusprosessin organisoinnissa. Ja kaikki nämä vuodet menimme valtion loppukokeeseen.

Organisaatio kuurojen tutkimus ja kuulovammaiset opiskelijat on useita ominaisuuksia.

Kuulovammaisille opiskelijoille koehuoneet on varustettu ääntä vahvistavilla laitteilla sekä kollektiiviseen että yksilölliseen käyttöön (ks. GIA-9-määräyksen kohta 34). Tarvittaessa mukana on avustava viittomakielen tulkki. (ks. GIA-9-määräyksen 34 ja 37 kohta). Apulais-viittomakielen tulkin tehtäviin kuuluu viittomakielen tulkkauksen toteuttaminen kokeen kaikissa vaiheissa (kuuro ja huonokuuloisen koehenkilön niin halutessa), mukaan lukien suullinen selitys sen toiminnan menettelytapapiirteistä, suullinen esitys esityksen tekstin järjestäjä kaikille koehenkilöille (simutaanin viittomakielen tulkkauksen toteutus), tarvittaessa selvennys luovan tehtävän viittomakielisen käännöksen avulla jne.

Järjestäjän tekstin toistuvan suullisen esityksen jälkeen kaikille kokeen suorittaneille (jos kuulovammainen opiskelija haluaa, tarjotaan simultaani viittomakielen tulkkaus), jokaisen kuuron ja kuulovammaisen osallistujan tulee toimittaa tämä teksti lukemista ja valmistautumista varten. työtä esitystä varten. Tässä vaiheessa suoritetaan perus- (viite)sanakirjan valinta esitettäväksi, työstetään järjestäjän taululle esittämän puhemateriaalin kanssa tekstistä - termit, erisnimet, arhaismit, päivämäärät jne., joka määritetään SEC:n jäsenet PES:ssä ennen tenttiä saatuaan esityksen tekstin. Tutkittavan harkinnan mukaan laaditaan esityssuunnitelma (tämä on suositus, ei pakollinen vaatimus).

40 minuutin kuluttua järjestäjä ottaa tekstin ja opiskelija suorittaa koepaperin valmistamallaan materiaalilla.

Tutkittavan puheen lukutaidon ja todellisen tarkkuuden arviointikriteerit kehitetään kuulovammaisten ja vaikeasti puhevammaisten opiskelijoiden erityisvaikeudet huomioiden (taulukko 6.2).

Tenttimallia kehitettäessä havainnoitiin jatkuvuutta yleissivistävän perusopetuksen koulutusohjelmien opiskelijoiden venäjän kielen perinteisten ja uusien tenttimuotojen kanssa.

Siirrytään nyt korostamaan menetelmää sellaiseen valmistautumiseen tenttityön muoto, esityksenä luovan tehtävän kera. Ensimmäisessä vaiheessa on tarpeen perehdyttää opiskelija koepaperin rakenteeseen, sisältöön (tehtävien tyyppeihin) ja arviointiin.

Esityssarjoilla, joissa on "K"-merkitty luova tehtävä, on omat erityispiirteensä. Esitettävän tekstin määrä on enintään 350 sanaa. Esitettävät tekstit valitaan luonteeltaan narratiivisia, joilla on selkeä sisältö, selkeä esitys tapahtumasarjasta, ei sisällä tekijän monimutkaista päättelyä, suuri määrä toimijoita. Teksteissä ei käytetä monimutkaisia ​​syntaktisia rakenteita, runsasta figuratiivista keinoa ja trooppisuutta, murteista, arkaaista sanastoa. Lisäksi tehtävien suorittamisohjeet sisältävät muita vaatimuksia esityksen ja luovan työn vähimmäismäärälle esseen muodossa.

Tutkinnon suorittaneille koemateriaalista arvosanalla "K" on mahdollisuus valita: kirjoittaa ytimekäs tai yksityiskohtainen esitys.

Opiskelijat, jotka läpäisevät kokeen koemateriaalista arvolla "K", voivat kirjoittaa sekä yksityiskohtaisen että tiiviin esityksen (valmistuneen valinnan mukaan). Niillä on erilaiset tilavuusvaatimukset:

ytimekäs esitys - 40 sanasta (jos esitys on alle 30 sanaa (kaikki sanat, mukaan lukien palvelusanat, sisältyvät sanamäärään), esitys saa 0 pistettä). Yksityiskohtaisen esityksen määrää ei ole rajoitettu;

luova tehtävä (essee) - 70 sanasta (jos esseessä on alle 50 sanaa (kaikki sanat, mukaan lukien palvelusanat, sisältyvät sanamäärään), essee saa 0 pistettä).

Tekstiin on liitetty luova tehtävä, jonka tarkoituksena on kommentoida yhtä kirjoittajan lausuntoa ja argumentoida omaa kantaansa. Tutkittavien tulee kirjoittaa ytimekäs yhteenveto, jossa välitetään sekä kunkin mikroaiheen että koko tekstin pääsisältö.

Lyhyt esitys vaatii taitoa valita olennainen tieto, eristää tärkeimmät mikroaiheet tekstistä, yleistää alkuperäisen tekstin sisältö. Esittämällä tekstin ytimekkäästi valmistuneet osoittavat tiedonkäsittelykykyyn liittyviä viestintätaitoja: sulkevat pois yksityiskohdat ja yleistävät homogeeniset ilmiöt, mutta säilyttävät tärkeimmät mikroteemat. Vammaiset opiskelijat voivat kirjoittaa sekä yksityiskohtaisen että tiiviin esityksen. Vammaisten opiskelijoiden kirjallisen työn määrää voidaan vähentää.

Esityksen valmistelujärjestelmässä käytin käsikirjaa ja ”venäjän kieltä. Valtion lopullinen todistus.

Esittely. Essee", joka tarjoaa teoreettisen

On huomioitava, että metodologisia käsikirjoja oman puheteoksen luomisen opettamiseen GVE:n edellyttämässä muodossa on vähän. Tiedän vain yhden kirjan « Vammaisten opiskelijoiden valmistaminen peruskoulukurssin venäjän kielen kirjalliseen kokeeseen, jonka tarkoituksena on valmistaa erityisopetusta tarvitsevia opiskelijoita venäjän kielen kirjalliseen kokeeseen tiiviin esityksen muodossa, jossa on luova tehtävä.

Tietenkin ilman esseemallia ja puhekliseitä on mahdotonta valmistaa vammaista lukiolaista GVE:hen. Jotta voit opettaa valmistuneen analysoimaan tekstiä, tarvitset koulutukseen riittävän suuren määrän tekstejä. Oman mielipiteen argumentoinnista on erikseen sanottava: Mutta 9. luokan lapset ovat rajoittuneita kommunikoimaan muiden kanssa, heillä on pieni sanavarasto, he ovat virheellisiä verrattuna muihin ikätovereihin. Siksi opetettaessa venäjän kieltä vammaisille lapsille tärkein opetusmenetelmä on kommunikaatio. Tämä on metodologisten tekniikoiden käyttöä, jotka perustuvat elävään kommunikointiin opiskelijan kanssa, kielitaidon muodostumiseen.

Koska vammaisen valmistuneen lukukokemus on pieni, opittiin perustelemaan omaa kantaansa tiedon ja elämänhavaintojen perusteella.

Haluan näyttää sinulle katkelmia 9. luokan oppilaiden luovasta tehtävästä. Analysointia ja ymmärtämistä varten opiskelijoille tarjottiin aikakauslehtien aineistoihin perustuva teksti. Tekstin pääidea muotoiltiin ja luovan tehtävän kysymys muotoiltiin. Miksi kukaan ei voi kouluttaa ihmistä, jos hän ei kouluta itseään? Katsotaan kuinka pojilla kävi.

Opiskelijoiden työt tuotiin tietoosi, ja kuten olet ehkä huomannut, osalla on elämänkokemukseen perustuvia väitteitä (Kataeva Agafya ja Tretyakova Yana), ja osa ei selvinnyt. Tältä osin suunnitellaan seuraavaa työtä:

1. Tekstin argumentointitaidon kehittäminen opiskelijoiden elämänkokemusten perusteella

2. argumenttien vetäminen taideteoksista

Kollegat-filologit, jotka joutuivat valmistamaan vammaista lasta HPE:hen ja kokemaan vaikeuksia työssään, tukevat ehdottomasti näkemystäni. Meidän on harkittava GVE:lle toimitetun venäjän kielen toimeksiantojärjestelmän muuttamista. Mielestäni venäjän kielen USE-testitehtävät ovat yksinkertaisempia ja helpommin saavutettavia kuin GVE:ssä tarjottava laaja esittelyteksti. Lisäksi olen vahvasti sitä mieltä, että nykyään ei ole tarpeeksi metodologista kirjallisuutta vammaisten lasten HPE-valmentamisesta, koulutusseminaareja vuorovaikutuksesta tämän luokan lasten kanssa, uudelleenkoulutusta ja jatkokoulutuskursseja vammaisten lasten kanssa työskenteleville opettajille. terveydelliset rajoitukset.

Haluaisin toivoa, että kokemuksestani on hyötyä tämän luokan lasten kanssa työskenteleville filologeille.