Olen viime aikoina kiehtonut lasten englanninkielisen lukemisen opettamisen aihetta: käyn läpi aikaisempia saavutuksiani, pääsen katumatta eroon vanhentuneesta ja täydenn mielelläni peruskokoelmaani uudella. Ilmeisesti tämä aihe kiinnostaa myös sinua, mutta foorumin aiheen suuresta katselukerrasta ja kommenttien puutteesta päätellen sinulla ei ole valmiita vastauksia.

Samaan aikaan esitetyt kysymykset ovat täysin oikeutettuja. Opettajat tietävät, että yksi englannin opettamisen vaikeimmista puolista on lukemisen oppiminen. Yksinkertaisesti sanottuna ongelma voidaan ilmaista seuraavasti: englannin kielessä on liikaa lukusääntöjä, jotta niitä ei voida jättää huomiotta, mutta samalla niitä ei noudateta tarpeeksi usein, jotta niitä voitaisiin noudattaa ehdoitta. Tämä kaksinaisuus näkyy myös koulujen opetussuunnitelmissa: nykypäivän kouluissa voidaan jäljittää kaksi selkeää suuntausta.

Joitakin opiskelijoita ei opeteta lukemaan ollenkaan, vaan heidän huomionsa keskittyy toistoon, muistamiseen ja keskustelutaitojen kehittämiseen. Tätä menetelmää on kutsuttu "koko sanan lukumenetelmäksi" ja se koskee jopa vastasyntyneitä vauvoja (katso tästä aiheesta). Koululaisilla, jotka "oppivat" lukemaan tällä menetelmällä, on pääsääntöisesti melko siedettävä - ja joskus puhtaudeltaan täysin yllättävä - ääntäminen ja he voivat sanoa jotain. Mutta samaan aikaan he eivät todellakaan osaa lukea tai (yleensä) kirjoittaa.

Muille koululaisille (rehellisyyden nimissä on huomattava, että heitä on nyt vähemmistö, koska koulutusjärjestelmä on kallistunut kommunikatiivisuuteen) opetetaan lukemisen säännöt. Huomaan, että lukusääntöjen puute englannin tunneilla ei ole tyypillistä vain Venäjälle, vaan myös englanninkielisille maille. Esimerkiksi tässä on tilanne Yhdysvalloissa:

On tehty paljon tutkimusta löytääkseen vankan perustan lasten lukemisen opettamiselle. Nykyään lukuopetuksessa on kaksi pääasiallista lähestymistapaa. Ensimmäistä lähestymistapaa kutsutaan yleisesti koko sanamenetelmäksi tai koko kieleksi. Toinen on perinteisempi menetelmä nimeltään phonics.

Koko sanan opetuksen lukeminen ei ole vain eniten käytetty menetelmä Yhdysvalloissa, vaan se on ollut yli vuosikymmenen ajan hallitseva opetusmenetelmä useimmissa englanninkielisissä maissa. Koko sanamenetelmä perustuu teoriaan, että lasten pitäisi oppia lukemaan samalla tavalla kuin puhumaan. Tämän lähestymistavan pääajatuksena on, että lukeminen on luonnollista. Koko sana edellyttää, että lapset muistavat tuhansia sanoja, jokainen erillisenä ja erillisenä yksikkönä.

Tämä menetelmä painottaa lasten kirjallisuuden ääneen lukemista. Sanojen ääntämistä ei opeteta. Sen sijaan lapsia rohkaistaan ​​lukemaan sanoja silmästä. Puolustajat väittävät, että sanojen koko äänitys on raskasta, aikaa vievää ja tarpeetonta. Lukemisena Sen oletetaan olevan aivan kuin puhumaan oppimista, lapsen on saatava hyvä lastenkirjallisuus, jossa käytetään kirjoja ja tarinoita, joissa käytetään luonnollista tai "normaalia" kieltä.

Yksi koko sanan oppimisen ongelmista on se, että englannin kielessä on yli 500 000 sanaa. Neljännen luokan loppuun mennessä he saattavat pystyä tunnistamaan vain noin 1 400 yksinkertaista sanaa. Lasten ei pitäisi odottaa arvaavan sanoja tarinan kontekstin perusteella. Tämä menetelmä ei tuota hyviä lukijoita. Pelkän sanojen ulkoa oppimisen sijaan lasten tulisi oppia, miten sanat toimivat, miten ne yhdistetään ja miltä ne kuulostavat. Aakkosten äänten tunteminen ja kirjainten ja äänten oikein yhdistäminen on lapsille paljon hyödyllisempää kuin pelkkä sanojen ulkoa oppiminen.

Toinen lukemisen opettamiseen käytetty menetelmä on foniikka. Foneettinen lähestymistapa on aivan erilainen kuin koko sana. Foniikka perustuu kirjainten soittamiseen ja sekoittamiseen. Äänitekniikan avulla lapset voivat lukea ja ymmärtää niin monta sanaa kuin heillä on puhutussa sanastossaan. He oppivat 44 ilmiötä tai aakkosten ääntä. Kun he tuntevat aakkosten äänet, he voivat jakaa monitavuiset sanat erillisiksi äänikseen. Äänitekniikan opetus opettaa lapsille kirjainten ja äänien välisten suhteiden käyttöä sanojen lukemiseen tai kirjoittamiseen sekä puhuttujen tavujen ja sanojen ilmiöiden manipulointia.

Foniikan kannattajat uskovat, että lasten pitäisi tietää, miten sanojen äänet toimivat, ennen kuin he oppivat lukemaan. Lapsilla, joilla on foneettiset taidot, on helpompi oppia lukemaan kuin lapsilla, joilla on vähän tai ei ollenkaan näitä taitoja. Äänitekniikan pääpaino on auttaa lapsia ymmärtämään, kuinka kirjaimet kytkeytyvät ääniin muodostaen kirjainten ja äänien vastaavuuksia ja oikeinkirjoitusmalleja, ja auttaa heitä oppimaan soveltamaan tätä lukemiseensa. Koska englannin aakkostossa on 26 kirjainta, mutta aakkosissa on 44 ääntä, äänitekniikka on paljon helpompi ja tehokkaampi tapa lukea opetusta.

Lukemisen oppiminen voi olla erittäin vaikea tehtävä joillekin lapsille. Äänitekniikka on yksi avain, joka yksinkertaistaa tätä tehtävää. Vaikka koko sana vaatii lasten ulkoa satoja sanoja, äänitekniikka auttaa lapsia ääntämään sanoja. Ei ole arvaustyötä kanssa phonics -menetelmällä, kun taas koko sana vaatii lasten arvaamaan sanoja kontekstin perusteella, jossa niitä käytetään. Vaikka lasten onkin hyvä tutustua kirjallisuuteen ja rohkaista lukemaan kirjoja, tämä ei yksinään ole hyvä tapa opettaa lukemista. Jos lapset tuntevat aakkosten äänet ja osaavat käsitellä ja yhdistää kirjaimia, he voivat lukea paljon enemmän sanoja ja parantaa huomattavasti heidän lukutaitoaan ja -ymmärrystään. Lukuopetus, joka opettaa selkeästi foniikan säännöt, on lopulta menestynempää kuin opetus, joka ei sitä tee.

Kuten näette, artikkelin kirjoittaja näkee lukutaidottomuuden ongelman ratkaisun terveen lukutaidon opetusmenetelmän (Phonics) käyttöönotossa kouluissa. Verkosta löydät paljon materiaaleja, joiden avulla voit tehdä tästä hauskaa ja mielenkiintoista ja muuttaa oppitunnin peliksi.

Yhdessä tulevista muistiinpanoista aion antaa yleiskatsauksen resursseista, joita käytän itse, mutta nyt haluan kiinnittää huomionne tämän menetelmän puutteisiin. Ensinnäkin keskittymällä oppitunnilla sellaisiin "pieniin asioihin", kuten kirjainyhdistelmiin, samojen äänten esiintymisen säännöllisyyteen samoissa asennoissa, hidastat oppitunnin vauhtia. Näin ollen edistyminen on hitaampaa - ja me kaikki tiedämme, kuinka nopean tuloksen puute motivoi nuorempia opiskelijoita.

Toiseksi järkevän lukutaidon opetuksen menetelmän käyttö vaatii mitä huolellisinta materiaalivalintaa. Asettamalla fonetiikan etusijalle et voi enää tuoda opiskelijoillesi yksinkertaista lyhyttä tekstiä luettavaksi - sinun on säveltävä tai ostettava sellaisia ​​tekstejä itse, joiden jokainen sana koostuu vain tutkituista äänistä. Ja tämä ei ole vain erittäin aikaa vievää opettajalle, vaan myös ...

Kolmanneksi, kun materiaalit sisältävät vain tuttuja ilmiöitä eikä mitään uutta, se on mielettömän tylsää. Vain "kampattujen", tarkistettujen ja huolellisesti suodatettujen materiaalien käsittelyssä oppilaat alkavat kyllästyä - pelimuodosta huolimatta, opettajan leveästä hymystä ja muista iloisen julkisivun ominaisuuksista huolimatta - koska heillä ei ole vaikeuksia ja siksi tilaa kasvu.

Siten molemmilla tavoilla opettaa lasta lukemaan on hyvät ja huonot puolensa. Mitä tulee minuun, en ole lukemisen oppimisen koko sanamenetelmän enkä äänimenetelmän fani sen puhtaimmassa muodossaan. Käytän työssäni molempien menetelmien elementtejä ja otan niistä parhaan. Ja kuinka tarkalleen teen tämän, siitä keskustellaan toisella kerralla.

Ja mitä lähestymistapaa te, hyvät opettajat, käytätte työssänne?

Aloitamme minkä tahansa vieraan kielen opiskelun aakkosista. Ensin tutustumme kirjaimiin ja niiden ääniin, sitten yritämme vähitellen ääntää nämä kirjaimet monimutkaisena, siirtyen sujuvasti näiden yhdistelmien lukemisen sääntöihin. Täysi lukeminen on tavoitteemme. Kirjallinen sanamuotoilu tarjoaa meille visuaalisen tuen tutkittavalle materiaalille. Ja tämäntyyppisen toiminnan valloittamisen jälkeen ymmärrämme, että nyt kaikki kielen puolet ovat käytettävissämme, koska lukemisen avulla poimimme tekstistä kaiken tarvittavan tiedon. Ja näiden tietojen avulla voimme oppia mitä haluamme.

Lukeminen millä tahansa kielellä, ei vain vieraalla, vaan myös äidinkielellä, kehittää ajatteluamme, koska muistamme alitajunnan tasolla, kuinka ihmiset kommunikoivat tai käyttäytyvät tietyissä tilanteissa. Ovet kaikille osaamisalueille ovat avoinna meille. Pystymme oppimaan kaiken siitä, mikä meitä kiinnostaa. Ja melko korkea lukutaito lukevien ihmisten keskuudessa on tunnettu tosiasia! Englanninkielinen lukeminen auttaa käytännössä hallitsemaan kieltä, edistää tämän kielen kulttuurin tutkimista, auttaa itsekoulutuksessamme. Kuvittele! Ulkomaisten kirjailijoiden teokset tulevat saatavillesi. Olet tietoinen kaikista englanninkielisistä uutisista, joita ei ole vielä käännetty. Tutustut kaikkiin tietoihin, jotka olisivat jääneet sinulle tuntemattomiksi, jos ei olisi ollut mahdollisuutta lukea niistä. Koululaisten koulutustoiminnan analyysi osoittaa, että jos opiskelijoilla ei ole hyvin kehittynyttä lukutaitoa, he käyttävät hallittua kielimateriaalia huonosti viestintätilanteessa.

Kuinka aloittaa lukemisen oppiminen englanniksi?

Lukemisen perussäännöt lapsille

Lasten opettaminen lukemaan englanniksi tulisi aloittaa kahdessa vaiheessa.

Ensinnäkin: opimme englannin aakkosia, ja se ei ole mahdollista aakkosjärjestyksessä, vaan alkaen kirjaimista, joita käytetään sanoissa, jotka lapsi on jo oppinut ja oppinut ääntämään hyvin. Esimerkiksi sanat:

pöytä, koira, kissa, omena, vesi, tiikeri, leijona, auto, talo jne.

On erittäin tärkeää aloittaa oppiminen ymmärrettävillä ja tutuilla sanoilla: ääntämisen tuntemalla ja itse sanan näkemällä aivot oppivat piirtämään analogioita ja lapsen aivot toimivat intuitiivisesti ja kaksi kertaa nopeammin kuin aikuisen.

Kuinka opettaa englannin aakkosia

Aakkosten oppiminen on helpompi suorittaa kortilla, joka lisäksi tarjoaa transkription jokaisen kirjaimen äänestä.

Kuinka muistaa aakkoset:

1. Opimme muutaman kirjaimen päivässä ja käytämme niitä sanoissa.
2. Huomaa, että aakkosten ja sanan kirjaimen foneettinen ääni voi olla täysin erilainen.
3. Yhdistämme opitut kirjaimet hauskoilla oppitunneilla.

Lapset oppivat englannin fonetiikan sääntöjä

Toinen vaihe alkaa aivan lukemaan oppimisen alusta ja kulkee sen rinnalla koko matkan. Lapset oppivat seuraavat säännöt:

• samat kirjaimet ja kirjainyhdistelmät sanoissa voidaan ääntää eri tavalla;
• jotkut kirjaimet kirjoitetaan, mutta niitä ei lueta;
• yksi kirjain voidaan lukea kahdella äänellä ja päinvastoin: kirjainyhdistelmässä voi olla 2-3 kirjainta, jotka luetaan yhdellä äänellä.

Kaikki tämä on ns fonetiikka, ja oppiaksesi sen, sinun on tiedettävä transkription säännöt ja tiedettävä:

• Mitä pitkät vokaalit kuulostaa:
  ne ovat ne, jotka lausutaan pitkiksi.

• Mitä lyhyet vokaalit kuulostaa:
  lausutaan lyhyesti, joskus niiden ääni vastaa venäläistä ääntä ja joskus erityistä, niin kutsuttua neutraalia, kahden vierekkäisen äänen (-o ja -a, -a ja -e) välissä.

• Mitä diftongit ja triftongit:
  Nämä ovat ääniä, jotka koostuvat kahdesta tai kolmesta elementistä.

• Mitä soinnilliset ja äänettömät konsonantit:
  Englanninkieliset äänet ovat energisempiä kuin venäläiset, eivätkä ne kuuro loppujen lopuksi.

Lukemisen opettamisen vahvistavat tekniikat

Foneettisten sääntöjen selittämiseksi on toivottavaa, että sinulla on kortteja, joissa on näiden luokkien äänien transkriptio.
Korttia esittelemällä muistamme jokaisen äänen ääntämissäännöt venäläisten äänten mukaisesti. Jos venäläistä analogia ei ole, äänen ääntäminen allekirjoitetaan yksityiskohtaisesti, mikä osoittaa kielen sijainnin tai löytää samanlaisen äänen.

Esimerkiksi tällainen sääntö äänen [θ] ääntämiselle:

Kun lausut ääntä [θ], sinun on asetettava kielesi ikään kuin lausuisit äänen "s", aseta vain sen kärki hampaiden väliin.

Tai seuraava sääntö äänen [ə] lausumiseen:

Ääni [ə] lausutaan -o:n ja -a:n keskikohtana tai korostamattomana -o ja -a sanoissa "vesi" ja "huone".

Foneetiikan opetusprosessissa kiinnitämme lukemisen säännöt sanaesimerkkeihin.

Englanninkielisen lukemisen oppiminen tarkoittaa tämän tyyppisen toiminnan hallintaa alusta alkaen. Hyvä perusta tuottavalle lukemiselle on erinomainen tuntemus kaikista ääniä sisältävistä kirjaimista, näiden äänten yhdistelmistä erilaisissa yhdistelmissä. Tämän materiaalin hallitsemiseksi on tarpeen selittää tai analysoida huolellisesti lukemisen säännöt. Se on erittäin kätevää, kun ne on jaettu luokkiin ja näytetään taulukon muodossa, jossa on tietyn äänen ja sen muunnelmien ääntäminen. Lukemisen oppiminen alkaa itse asiassa toisesta oppitunnista, jolloin lapset tutustuvat neljään kirjaimeen kerralla lohkoissa. Kunkin lohkon assimilaatiota varten otan kolme oppituntia. Lohkon ensimmäisellä tunnilla opiskelijat tutustuvat kirjaimiin esityksen ja värikkäiden kuvien avulla, tunnistavat niiden äänivastineen ja muistavat.

Ensimmäisellä oppitunnilla esitellään pelin satutilanne: maaginen kirjainten kaupunki “ Kirjeiden maaginen kaupunki ” . Kun opit tuntemaan aakkoset, kirjaimet kiinnitetään piirustuspaperille ja täyttävät heidän talonsa. Jokaisella kirjaimella on omat vaatteensa - ääni, ja joidenkin vaatekaapissa on useita vaatteita. Parempaa muistamista varten olen keksinyt pieniä satutarinoita, jotka auttavat lapsia oppimaan englanninkielisten kirjainten äänet, kuten: C, G, Q, A, I, E jne.

Esimerkiksi: E-kirjain loukkaantuu usein, ja kun hänen kirjeystävänsä laittavat sanan viimeiselle paikalle, hän loukkaantuu ja on hiljaa. Tai tämä esimerkki: Kirjainten C ja G vaatekaapissa on kaksi paria vaatteita. He pukevat ylleen tyylikkäimmät vaatteet (kuulostavat analogeja näiden aakkosten kirjainten nimelle) vain tapaaessaan kirjaimia E, I, Y. Kun tapaavat muita kirjaimia, he pukeutuvat mekoihin - äänet [k] ja. Lapset itse antoivat heille lempinimiä - “ valehtelijat" .

Englannin kielen lukemisen oppiminen on mahdotonta ilman sanaston kertymistä passiiviseen sanastoon. Tietysti mitä enemmän sanoja tiedämme, sitä selkeämmin luemme ja sitä osaavammin lausumme esitetyt lauseet. Tietenkin kannattaa aloittaa lukeminen heti aakkosten hallitsemisen jälkeen, mutta älä unohda muistaa uusia sanoja. Pelitilanteiden ja ICT:n käyttö lisää opiskelijoiden motivaatiota vieraan kielen oppimiseen, houkuttelee värikkyydellä ja uutuudella sekä luo mukavan oppimisympäristön. Tietokoneopetusohjelma "Professori Higgins. Englanti ilman aksenttia” kielilaboratorion puuttuessa auttaa ääntämisen selvittämisessä. Usein opiskelijat itse tarjoavat upeita tilanteita lukemisen ulkoa oppimiseen, esimerkiksi diftongeja. Kaksi vuotta sitten eräs opiskelija ehdotti tällaista upeaa tilannetta diftongin ou lukemisen opettelemiseksi : O ja U käyvät usein kävelyllä metsässä ja menettävät jatkuvasti tiensä kotiin. He huutavat apua, mikä vastaa Venäjän AU:ta! Kun lapset keksivät omia assosiaatioita ulkoa, tämä antaa 100 % tuloksen lukutaidon hankkimisessa.

Tässä vaiheessa myös tietokoneella tehtävät tehtävät auttavat hallitsemaan lukemisen periaatteet: "Vie sanat kotiin" (oppilaan tulee järjestellä sanat tavutyypin mukaan), "Poista ylimääräinen sana" (tai "Etsi sabotööri" ” opiskelijat löytävät sanan, joka ei vastaa tämäntyyppistä tavua), ” Kerää kuutiot” (tai ”Rakenna talo”, jossa opiskelijat rakentavat talon tiilistä - sanoja, jotka ovat samat lukuperiaatteen mukaan), jne. Tällainen oppituntien rakentamisjärjestelmä on yksi tehokkaimmista tavoista lukea lukemista. Pelissä on sellainen ominaisuus kuin monipuolisuus: pelitekniikoiden käyttöä voidaan mukauttaa erilaisiin päämääriin ja tavoitteisiin. Pelitekniikat suorittavat monia toimintoja lapsen kehitysprosessissa, helpottavat oppimisprosessia, auttavat oppimaan uutta materiaalia ja kehittävät huomaamattomasti tarvittavia taitoja. Ja tietokonetekniikan aktiivinen käyttö luokkahuoneessa auttaa lisäämään opettajan organisatorista, koulutus- ja metodologista työtä, tehostamaan oppimista, opettamaan aktiivisesti - opiskelija itse saavuttaa uutta tietoa, lisää oppilaiden motivaatiota, yksilöi ja eriyttää oppimista sekä luo mukavan oppimisympäristö. Muuten, prosessissa englannin sananmuodostukseen ja sen menetelmiin liittyvä tieto on erittäin hyödyllistä. Jos opit päätteen ja etuliitteen, muuntamisen ja yhdistämisen, sinun on paljon helpompi tunnistaa tuntemattomat sanat. Kun tiedät tämän sanan merkityksen missä tahansa puheen osassa, voit helposti ymmärtää siitä johdettujen sanojen merkityksen. Esimerkiksi: kohtelias - kohtelias, epäkohtelias - epäkohtelias, kohteliaisuus - kohteliaisuus.

Aluksi englanninkielisen lukemisen oppimisen tulisi tapahtua vain visuaalisella esittelyllä tämän prosessin oikeasta versiosta. Toisin sanoen, jos mahdollista, on tarpeen kuunnella äidinkielenään puhuvan ehdotetun tekstin äänitallenteita. On tarpeen kiinnittää huomiota ääntämiseen, intonaatioon, tauoihin, puheen rytmiin. Voit halutessasi kuunnella tämän kohdan useita kertoja. Vaihtoehtona sopii opettajan osaava tekstin lukeminen esimerkkinä. Jos tämä on oppitunti, voit kuunnella koko luokkaa ja päättää, kuka on parempi käsillä olevassa tehtävässä. Ja tietysti lukemisen opetusprosessissa on tarpeen kuunnella jokaista opiskelijaa, jotta voidaan hallita hänen kykyään tämäntyyppiseen toimintaan.

Englanninkielisen lukemisen oppiminen edellyttää myös sen ymmärtämistä, mitä kysymyksessä tekstissä. Näkökulmasi laajentamiseksi on suositeltavaa lukea eri tyylilajeja ja -suuntia olevia tekstejä. Tässä tapauksessa myös leksikaalinen materiaali saa sen arvoisen parannuksen. Se riippuu siitä, kuinka syvästi ja yksityiskohtaisesti aineisto ymmärretään, voiko sitä lukeva käyttää sitä muilla elämänsä alueilla. Arvioiksesi luetun assimilaatioasteen voit yrittää valita useiden sanojen tekstille otsikon, joka heijastelee hyvin luetun merkitystä.

Vaikka opiskelet englantia Skypen kautta tai opiskelet tutorin kanssa henkilökohtaisesti, englannin kielen lukemisen oppiminen on mahdotonta ilman itsenäistä työtä. Lue niin usein kuin aika sallii. Voit ottaa mitä tahansa kirjallisuutta, kunhan se on mielesi mukaan. Ensinnäkin sinun täytyy jatkuvasti selata sanakirjaa etsiäksesi tuntemattoman sanan. Mutta ajan myötä opit vangitsemaan tekstin päämerkityksen kääntämättä yksittäisiä sanoja. Ja joskus sitä ei vaadita. Missä tahansa oppimisvaiheessa lukemisen tulee olla lapselle mielenkiintoista ja ymmärrettävää, sekä pyrkiä lukemisen perustaitojen kehittämiseen: kirjoitetun kielen purkaminen, tekstin yleisen merkityksen korostaminen, pyydettyjen tietojen löytäminen, johtopäätösten tekeminen piilossa olevista asioista. tekstin kontekstista ja kirjoittajan aikomusten ymmärtämisestä.

Englanninkielisen lukemisen oppimisprosessi on melko monimutkainen ja vaatii paitsi tietoa, myös halua ja sinnikkyyttä. Ei ole mahdollista saavuttaa haluttua tulosta yhdellä tavalla, tarttua toiseen. Älä vain lopeta sen tekemistä puolivälissä.

Lähteet

http://www.o-detstve.ru/forteachers/primaryschool/educprocess/2178.html

http://engblog.ru/teaching-reading

http://englishfull.ru/deti/chteniya.html

http://go.mail.ru/search?frc=purplecrow1&q=http%3Awww.bbc.co.uk%2Fchildren&gp=789701

E.I. Passov, N.E. Kuzovlev. Vieraiden kielten tunti. - M.: Glossa-Press, Rostov-on-Don: "Phoenix"; 2010 s. 640.

Cameron L. Kielten opettaminen nuorille oppijoille. -M.: Cambridge: Cambridge University Press; 2001.

Johdanto

1. Lukemisen opettelu englannin kurssilla

2. Lukeminen puhetoiminnan tyyppinä

3. Lukemisen opetusmenetelmät

4. Satutekstien rooli lukemisen opetuksessa

5.1 Lukuharjoitustyypit

5.2 Tekniikat lukion tekstien lukuvaikeuksien poistamiseksi

Johtopäätös

Luettelo käytetyistä lähteistä

Kuten tiedätte, aktiivisuus tiedon assimilaatiossa lapsilla tapahtuu heidän omien näkemystensä ja kiinnostuksen kohteidensa perusteella, mikä on tärkein keino motivoida oppimistoimintaa. Samalla on tarpeen ottaa huomioon opiskelijoiden henkilökohtainen yksilöllistyminen, korreloida puhetoiminnot heidän todellisten tunteidensa, ajatusten ja kiinnostuksen kohteiden kanssa.

Leksikaalisten yksiköiden kertymisen myötä monet lapset tarvitsevat visuaalista tukea. on erittäin vaikeaa havaita puhetta vain korvalla. Tämä koskee erityisesti niitä lapsia, joiden visuaalinen muisti on paremmin kehittynyt kuin kuulomuisti. Siksi lukeminen on niin tärkeää.

Lukeminen on yksi opiskelijoiden tärkeimmistä viestintä- ja kognitiivisen toiminnan tyypeistä. Tämän toiminnan tarkoituksena on poimia tietoa kirjoitetusta kiinteästä tekstistä. Lukeminen suorittaa erilaisia ​​tehtäviä: se palvelee vieraan kielen käytännön hallintaa, on kielen ja kulttuurin oppimisen väline, tiedotus- ja koulutustoiminnan väline sekä itsekoulutuksen väline. Kuten tiedät, lukeminen edistää muun tyyppisen kommunikatiivisen toiminnan kehittymistä. Juuri lukeminen tarjoaa suurimmat mahdollisuudet koululaisten koulutukseen ja kokonaisvaltaiseen kehittymiseen vieraan kielen avulla.

Opettaessa lukemista alkuvaiheessa on tärkeää opettaa opiskelija lukemaan oikein, eli opettaa häntä äänestämään grafeemia, poimimaan ajatuksia, eli ymmärtämään, arvioimaan, käyttämään tekstin tietoja. Nämä taidot riippuvat siitä, kuinka nopeasti lapsi lukee. Lukutekniikalla emme tarkoita vain äänen ja kirjaimen nopeaa ja tarkkaa korrelaatiota, vaan myös ääni-kirjainlinkin korrelaatiota lapsen lukeman semanttiseen merkitykseen. Lukemisen tekniikan hallinnan korkea taso mahdollistaa itse lukuprosessin tuloksen - nopean ja laadukkaan tiedon poimimisen. Tämä on kuitenkin mahdotonta, jos opiskelijalla ei ole tarpeeksi kielitaitoa, hän ei osaa tai toistaa ääniä väärin.

Ääneen lukemisen tekniikan oppiminen on siis alkuvaiheessa sekä lukemisen opetuksen tavoite että keino, koska sen avulla voit hallita lukumekanismien muodostumista ulkoisen muodon kautta, mahdollistaa kaiken taustalla olevan ääntämispohjan vahvistamisen. puhetoiminnan tyypit.

Lukemisen taitojen ja kykyjen muodostaminen on yksi tärkeimmistä osista vieraan kielen opetusprosessissa sen kaikissa vaiheissa. Lukeminen kuuluu vastaanottavaan puhetoiminnan tyyppeihin, sisältyy ihmisten kommunikatiivisten ja sosiaalisten toimintojen piiriin ja tarjoaa siinä kirjallisen kommunikaatiomuodon.

Lukemisen opetuksen alkuvaiheessa pyritään kehittämään opiskelijoiden vieraan kielen lukutekniikoita ja erityisesti sellaisia ​​kykyjä kuin:

o nopea ääni-kirjainvastaavuuden muodostaminen;

o sanan graafisen kuvan oikea äänitys ja sen korrelaatio merkityksen kanssa, ts. luetun ymmärtäminen/ymmärtäminen;

o lukeminen syntagmoilla, sanojen yhdistäminen tiettyihin semanttisiin ryhmiin;

o tutun kielen materiaaliin rakennettujen tekstien lukeminen luonnollisessa tahdissa;

o tekstien ilmeikäs lukeminen ääneen, oikealla painotuksella ja intonaatiolla.

Asetetut tehtävät on mahdollista ratkaista tehokkaasti nykyaikaisilla opetustekniikoilla, jotka huomioivat nuorempien opiskelijoiden tarpeet, heidän psykologiset ikäkykynsä oppimisprosessin organisoinnissa.

Harkitse joitain nuorempien opiskelijoiden psykologisia ominaisuuksia.

Peruskouluikä kattaa ajanjakson 6-10 vuotta. Psykologisissa tutkimuksissa Leontiev A.N., Elkonin D.B., Vygotsky L.S., Mukhina T.K. et al., on huomattava, että tällä hetkellä opiskelijoiden henkisten prosessien kulku muuttuu dramaattisesti. Johtavassa toimintamuodossa on tapahtumassa muutos: peli korvataan kasvatuksellisella, vaikka pelitoiminnalla on edelleen tärkeä rooli. Positiivinen asenne oppimista kohtaan muodostuu, oppimisen kognitiiviset motiivit vahvistuvat.

kognitiiviset prosessit kehittyvät. Havainto saa hallittavan luonteen, tarkentuu, dissektoituu, harkitsevampi, analyysin ja synteesin suhde jakautuu selkeästi. Vapaaehtoisen huomion osuus kasvaa, siitä tulee vakaampi. Kehittyy älyllinen toiminta: vertailut, suuntautumisen yleistykset, luokittelu, koodaus, siirtyminen visuaalisesta-figuratiivisesta verbaaliseen, kriittinen ajattelu. Ajattelun tuottavien toimien osuus kasvaa. Mneeminen toiminta muuttuu täydellisemmaksi. Muistin määrä kasvaa. Muodostunut looginen muisti, tuottelias tapoja muistaa.

Peruskoulun oppilaiden henkisten prosessien yllä olevien piirteiden perusteella on mahdollista muotoilla pedagogisia vaatimuksia vieraalla kielellä lukemisen opetusprosessin järjestämiselle peruskoulussa.

1. Oppimisprosessin käytännön suuntautuminen:

o muotoilla konkreettisia kommunikatiivisesti motivoituneita tehtäviä ja kysymyksiä, jotka tähtäävät käytännön ongelmien ja ongelmien ratkaisemiseen, mikä mahdollistaa uuden tiedon ja taitojen hallitsemisen, mutta myös luetun sisällön ja merkityksen ymmärtämisen;

o äänekäs (D.B. Elkoninin termi) lukemisvaiheen pakollinen kohdistaminen vieraan kielen lukutekniikan opetusjärjestelmään, mikä edistää artikulaatio- ja intonaatiotaitojen, foneettisesti oikean puheen ja "sisäkuulon" vahvistamista.

2. Erilainen lähestymistapa opetukseen:

o ottaa huomioon opiskelijoiden ikään liittyvät psykologiset ominaisuudet, heidän kognitiivisen toiminnan yksilölliset tyylit uuden tiedon välittämisessä sekä taitojen ja kykyjen muodostumisessa;

o analyyttisten ja synteettisten harjoitusten, monimutkaisuusasteen mukaan eriteltyjen tehtävien käyttö opiskelijan yksilöllisistä kyvyistä riippuen; sopivien työmenetelmien valinta ääneen lukemisen ja itsensä opettamiseen.

3. Integroitu ja toimiva lähestymistapa oppimiseen:

o lukemaan oppimisen rakentaminen suullisen ennakoinnin perusteella, ts. lapset lukevat tekstejä, jotka sisältävät jo suullisessa puheessa oppimaansa kielimateriaalia; aakkosvaiheessa uusien kirjainten, kirjainyhdistelmien, lukusääntöjen hallinta suoritetaan uusien leksikaalisten yksiköiden ja puhenäytteiden käyttöönoton järjestyksen mukaisesti suullisessa puheessa.

4. Ottaen huomioon äidinkielen erityispiirteet:

o opiskelijoiden äidinkielellä muodostuneen tai jo muodostuneen lukutaidon positiivisen siirron käyttö;

o Venäjän kielen erityispiirteisiin liittyvää äidinkielen lukutaidon häiritsevää vaikutusta (foneeminen kirjoittaminen ja tavuluku) vähennetään mahdollisimman paljon selittämällä, vertaamalla, demonstroimalla toimintatapoja ja runsasta lukuharjoitusta.

5. Oppimisen saavutettavuus, toteutettavuus ja tietoisuus.

6. Integroitu lähestymistapa motivaation muodostukseen:

o kiinnittää tunnilla suurta huomiota pelitehtävien suorittamiseen, toimintaan kommunikatiivisissa ongelmatilanteissa;

o erilaisten visualisointien käyttö, joka stimuloi uuden materiaalin ymmärtämistä, assosiatiivisten linkkien luomista, lukusääntöjen parempaa omaksumista edistäviä tukia, sanojen graafisia kuvia ja lauseiden intonaatiomalleja.

Lueteltujen pedagogisten vaatimusten noudattamisen lisäksi koulutuksen järjestämisen onnistuminen riippuu myös opettajan ammatillisen lukutaidon tasosta, hänen metodologisen pätevyytensä tasosta, kyvystä käyttää tehokkaita menetelmiä ja työmuotoja luokkahuoneessa. ovat riittävät oppimistavoitteeseen.

Tarkastellaan esimerkkejä kommunikatiivisista ongelmatehtävistä ja lukutekniikoiden opetuksen harjoituksista, joiden avulla lapset voivat toimia tilanteissa, jotka ovat lähellä todellisia kommunikaatiotilanteita. Ja tämä puolestaan ​​auttaa lisäämään oppimisen motivaatiota ja sen tehokkuutta.

Tekstin sisältöön tunkeutumisasteen mukaan ja kommunikatiivisista tarpeista riippuen jaetaan katselulukemista, etsimistä (selailu ja etsiminen), johdatus ja opiskelu.

Lukiolaisille lukemista opetettaessa nämä lukemistavat ovat kehittymisen alaisia, mutta niiden ominaisuudet ja yhteydet on otettava huomioon.

Johdantolukemiseen kuuluu perustietojen poimiminen tekstistä, yleiskäsityksen saaminen pääsisällöstä, tekstin pääidean ymmärtäminen.

Opintolukeminen erottuu tarkasta ja täydellisestä tekstin sisällön ymmärtämisestä, uudelleenkerronnassa saadun tiedon toistosta, abstraktista jne.

5. luokalla oppilaat voivat:

Ymmärrä tekstiä, joka perustuu pääosin tutulle puhemateriaalille; arvaa yksittäisten tuntemattomien sanojen merkitys;

Määritä asenteesi lukemaasi kohtaan; käyttää poimittua tietoa muun tyyppisessä puhetoiminnassa.

Ohjelmavaatimusten mukaisesti 5. luokalla saatetaan päätökseen ääneen ja itselle lukemisen tekniikan muodostuminen. Sanakirjan parissa työskentely tehostuu, samoin kuin kielellisen arvailun mekanismien kehittäminen johtuen sananmuodostuksen sääntöjen tuntemisesta. Lukemisen opetuksessa kehitetään erilaisia ​​strategioita: täydellisellä ymmärtämisellä (lukemisen oppiminen), pääsisällön ymmärtämisellä (aloituslukeminen). Mitä tulee lukemisen katseluun, erityistehtävät ovat tämäntyyppiseen lukemiseen valmistautumista: etsi tekstistä tarvittava tieto, lue se ääneen, alleviivaa, kirjoita.

Lukeminen on erittäin jännittävä ja opettavainen prosessi, varsinkin jos se on englanniksi. Kun lapset alkavat oppia englantia, opettajat neuvovat heitä puhumaan sitä mahdollisimman usein - koulussa, kotona, koulun ulkopuolisissa toimissa, ystävien kanssa ja jopa henkisesti. On suositeltavaa katsoa englanninkielisiä elokuvia ja hankkia mielenkiintoisia kirjoja, jotka auttavat sinua selviytymään nopeasti monista säännöistä ja vivahteista. Englanninkielistä lukemista voi oppia monella eri tavalla. Jokainen lapsi on yksilöllinen, ja siihenkin tulisi suhtautua yksilöllisesti. Harkitse perussääntöjä, jotka sinun on opittava aloittelijoille ennen kuin alat lukea englanninkielisiä kirjoja.

Kuinka aloittaa vieraan kielen opiskelu? Aakkosesta. Samalla on tärkeää muistaa, että kirjaimia tutkiessamme kiinnitämme huomiota tuloksena oleviin ääniin. Ensin opimme yksittäisiä ääniä, sitten niiden yhdistelmiä ja vasta lopussa kokonaisia ​​sanoja. Oikein lukemisen oppiminen on kokonainen tiede, joka vaatii paljon vaivaa, aikaa ja kärsivällisyyttä. Mutta! Lukemisen perusteiden oppimiseksi sinun ei tarvitse säästää vaivaa. Lukemisen avulla saamme tarvittavan tiedon, kommunikoimme ystävien, työtovereiden, liikekumppaneiden kanssa, teemme bisnestä jne. Lapselle lukemisen avulla avautuu uusi sanamaailma, joka on täynnä mielenkiintoista tietoa ja lupaava tulevaisuus.

Jotta voit oppia lukemaan englanniksi, suosittelemme korostamaan useita oppitunteja. Ensinnäkin aakkoset. Se toimii pohjana, perustana muille oppituneille. Sitten kuuluu ääniä. Ensin yksinkertainen, sitten monimutkainen. Viimeiset oppitunnit on omistettu erityisesti lukemiseen, jotta voit rikastuttaa itseäsi uusien sanojen tiedolla. Mutta aloitetaan alusta, älkääkä menkö edellä.

Mistä lapset aloittavat, kun he oppivat lukemaan?

Ensimmäinen oppitunti on vakio - opimme aakkoset. Monet ihmiset tietävät lauluja aakkosista, joissa kirjaimet on järjestetty kiehtovaan järjestykseen, jotta ne olisi helpompi muistaa. Jotkut tutkivat ahkerasti kirjaimia tiukassa aakkosjärjestyksessä. Toiset taas etsivät luovempia tapoja oppia lukemaan englannin kielellä oppimalla kirjaimet kaoottisella tavalla. Tyhmä? Emme sanoisi niin. Jos se auttaa lasta ja on tulos, niin mikä tahansa menetelmä on hyvä. Pääasia, että se on tehokasta.

Luuletko osaavasi ääntää sanat hyvin? Siis hienoa! Mutta ajattelu ei riitä, sinun on tiedettävä. Tätä varten suosittelemme, että teet lyhyen testin ja luet ääneen seuraavan sanaluettelon ja tarkkailet ääntämistäsi:

• laukku,
• kukat,
• aina,
• kisu,
• karkkia,
• armo,
• planeetta,
• kani,

Kaikki onnistui? Luetaanko kaikki sanat? Jos kyllä, olet loistava kaveri! Mutta... testaa ääntämistäsi äänitiedostoissa kuulemaasi ääntä vastaan.

Onko lapsen vaikea oppia kirjaimia, koska hän ei ole tehnyt sitä aiemmin? Älä ole surullinen! Kaikkien on vaikea aloittaa, tärkeintä ei ole luovuttaa. Ota huomioon suosituksemme, jotka auttavat lasta selviytymään vaikeasta tehtävästä helpommin =>

Kuinka oppia aakkoset, jos se ei opi?

1. Käytä visuaalisia materiaaleja värikkäissä väreissä
2. Käytä assosiaatiomenetelmää
3. Opi vain 3-5 kirjainta yhdessä päivässä
4. Opiskelumateriaali kiinnitetään heti harjoituksilla!
5. Toista lähetetyt kirjaimet vapaana minuutin aikana.

Ja nyt vähän lisää. Ensimmäinen kappale on omistettu visuaalisille materiaaleille. On 100 % todistettu, että tieto havaitaan visuaalisesti paremmin kuin kuuloon. Varaa värikkäitä kuvia suurilla! Kirjeitä ja maalaa ne täyteläisillä väreillä. Lapsen tulee olla mukava ja hauska oppia! Yhdellä kortilla saa olla vain yksi kirjain ja mieluiten heti transkription kanssa, jotta vauva oppii välittömästi sekä kirjaimen että transkription. Tärkeä! Transkriptio auttaa sinua oppimaan lukemaan monimutkaisia ​​ja vaikeita sanoja, joten opeta lapsesi käyttämään transkriptiota ensimmäisistä oppitunneista lähtien!

Toinen kohta, jonka omistimme yhdistyksille. Kyllä täsmälleen. Lapsi ei muista kirjettä MUTTA? Olemme varmoja, että sana omena(kuvassa kaunis punainen omena) hän muistaa nopeammin! Tai ota esimerkiksi kirje G. Jos se on vauvalle tuntematon metsä, sano sitä tutkiessasi jatkuvasti sana peli(peli). Lapsi muistaa tämän sanan varmasti! Lisäksi, jos haluat jatkuvasti muistuttaa pientä tästä kirjeestä, kysy säännöllisesti Haluatko pelata jotain peliä? Tällainen yhdistys seuraa parhaiten kirjainta G, ja vauva oppii sen nopeasti edes huomaamatta sitä.

Huomaa! Opi paitsi itse kirjaimet, myös sanat niiden kanssa. Muista, että yksittäisen kirjaimen ja sen sanan foneettinen ääni voi olla täysin erilainen! Lapsen on totuttava siihen, että hänen on opittava paljon. Esimerkiksi kirjain A. Sanoilla huono ja maljakko se luetaan eri tavalla. Ensimmäisessä tapauksessa - kuten æ / , toisessa - as / a:/ . Ja näitä tapauksia on monia!

Jos lapsi on kiinnostunut oppimisesta ja haluaa oppia yhä enemmän, älä anna enempää kuin 5 kirjainta yhdellä oppitunnilla. Muuten ne unohdetaan yhtä nopeasti kuin ne opittiin. 3-5 kirjainta per oppitunti on normi lapsille. Ja nämä opitut kirjaimet pitää korjata heti harjoituksilla! Pyydä lastasi sanomaan sanat, jotka hän tietää opituilla kirjaimilla. Seuraavaksi ehdota uusia. Valitse mielenkiintoisia sanoja! Ja valitse heille assosiaatioita. Ja muista: jokaisella oppitunnilla joukko opittuja sanat tulee täyttää uusilla. Laajenna lapsesi tietoja säännöllisesti.

Lukusäännöt: Englannin fonetiikka

Englannin fonetiikka on monimutkaista. Eikä vain lapsille, vaan myös monille aikuisille. Kukaan ei kiistellä tästä. Mutta ne, jotka ovat opiskelleet englantia pitkään, tietävät foneettisen osan ominaisuudet. Mutta entä ne, jotka ovat vasta aloittamassa? Tässä on luettelo tärkeimmistä suosituksista, jotka lasten on opittava voidakseen pätevästi oppia vieraan kielen:

1. Sama kirjain (ilmaus) voidaan lausua eri tavalla
2. Jos haluat lukea yhden kirjaimen, sinun on joskus käytettävä kahta ääntä.
3. On kirjainyhdistelmiä, jotka koostuvat 2-3 kirjaimesta, mutta luetaan yhtenä
4. Sanoissa voi olla kirjaimia, jotka on kirjoitettu, mutta me emme lue niitä.

Mielenkiintoista, eikö? Mutta käytännössä, kuinka mielenkiintoista se tulee olemaan! Lapset voivat esimerkiksi kysyä, miksi sitten kirjoittaa kirjettä ollenkaan, jos emme lue sitä? Kysymys on oikea. Ja oikea vastaus - kaikki selittyy englannin kielen fonetiikan erityispiirteillä. Jos kirjainta, jota ei voi lukea, ei kirjoiteta, sana on joko väärä tai täysin erilainen kuin tarvitsemme. Esimerkiksi sanassa lammas(lammas) viimeinen kirjain (b) ei ole luettavissa. Mutta sinun on kirjoitettava se! Sama pätee sanaan kampa(kampa) -> emme lue viimeistä kirjainta (b), mutta sen läsnäolo sanassa on pakollinen.

Nyt toinen esimerkki. Otetaan puheenvuoro tapa mikä tarkoittaa tietä. Näemme yhden vokaalin -> a, mutta luimme sen kahdella äänellä / eɪ / . Sama pätee sanaan voi olla(ehkä) -> a= / eɪ / .

Aivan erilainen esimerkki kun useita kirjaimia luetaan yhtenä:

• Kautta -> θruː => Th=θ ja loppulause gh jätetty pois, se ei ole luettavissa;
• Onko -> ˈwɛðə => Wh=w, th=ð, er=ə.

Transkriptio auttaa vihdoin ymmärtämään kaikki ääntämisen hienoudet. Yksittäisille sanoille tai niiden ryhmille on vaikea antaa yhtä sääntöä tai jopa useita. Tietysti on sääntöjä, mutta poikkeuksia on vielä enemmän. kunnes lapset rikastavat sanastoaan, suosittelemme, että opit jokaisen oppimisen sanan transkription avulla. On parempi oppia heti, koska uudelleen oppiminen on paljon vaikeampaa.

Monoftongi vai diftongi? Tai ehkä triftongin?

Lapsille tällaiset käsitteet ovat melko vaikeita, koska niillä ei ole analogeja venäjän kielellä. Mutta aihe on todella oppia! Valloitamalla uutta tietoa pienissä annoksissa onnistut varmasti! Aloitetaan selittämällä, mitä kukin käsite on.

Monoftongi on vokaaliääni, jota ei ole jaettu kahteen elementtiin, eli se on yksi kokonaisuus. Diftongi on kahden äänen yhdistelmä, triftongi on kolme.

Harkitse kaikkea englanninkielisissä esimerkeissä:

1. Englannin kielessä on 12 monoftongia. Tässä ne ovat => , [i], [u], , [e], [ə], [ɜ:], [ɔ], [ɔ:], [æ], [ʌ], .

Diftongit koostuvat kahdesta äänestä => , , , , , , , [εe], [υe] - tehty, myöhään, miten, talo, tappelu, luu, kolikko, repiä, selviytyä, reilu, varma.

1. Triftongin erikoisuus on, että puheessa se usein lausutaan diftongiksi, eli äänet supistuvat => antaa potkut 'tuli', valehtelija 'valehtelija'.

Diftongit ja triftongit ovat monimutkainen aihe. On parempi jättää se myöhemmäksi, kun standardivokaalit ja konsonantit opitaan 5:llä. Muista samalla, että sinun tarvitsee lukea vain diftongeja ja triftongeja sisältävät sanat transkription kanssa. Aluksi vauva on vaikeaa, mutta sinun on opetettava alusta alkaen. Ja jotta transkriptio alistuisi jokaiselle lapselle, suosittelemme, että lausut sanan jatkuvasti. On olemassa erityisiä äänivälineitä, joille sanat tallennetaan oikeassa järjestyksessä. Kun vauva oppii sanoja, kytke äänitys päälle, jotta opittua sanaa voidaan kuunnella samanaikaisesti. Joten lapsen on helpompi ymmärtää jokaisen yksittäisen sanan ääntämisen hienovaraisuus.

Viite: helpottaa diftongeja ja triftongeja käyttämällä oppimateriaalia. Kuvien ja kirjainten tulee olla suuria, jotta vauva näkee ne hyvin. Visuaalinen muisti on tehokas työkalu matkalla menestykseen. Ja oppia kieltä - kaikki menetelmät ovat hyviä! Käytä kaikkea mahdollista!

Yhteenvetona

Lukemaan oppiminen on pitkä kurssi, joka sisältää koko sarjan luokkia. Tämä ei ole yksi tai kaksi oppituntia. Mutta! Suosittelemme vahvasti olemaan kiirettä ja yrittämättä kattaa kaikki yhdessä viikossa. Varaa tunnit päiväkohtaisesti ja noudata suunniteltua aikataulua. Ei kiirettä tai kärsimättömyyttä. Ota yhdelle oppitunnille 3-5 ääntä, joita opit oppimateriaalien avulla. On tarkoituksenmukaista käyttää äänitallenteita oikean ääntämisen takaamiseksi. Ja jokaisessa oppitunnissa, tee harjoituksia tuloksen vahvistamiseksi. Yhteenveto on pakollinen! Tarkista säännöllisesti, mitä olet oppinut.

OPETETAAN LUKEMISTA ENGLANNIKSI

ALAKOULASSA

Bevz Elena Viktorovna

MBOU "Secondary School No. 37",

Englannin opettaja

s.t.8-906-901-83-56

Olen työskennellyt opettajana MBOU:ssa "Secondary School No. 37" tämän aiheen parissa useita vuosia. Yksi tärkeimmistä tehtävistäni työssäni lasten kanssa on tehdä tunneista mielenkiintoisia ja jännittäviä. Tämä riippuu suurelta osin opettajasta, hänen kyvystään valloittaa lapsia, tarjota kaikille mahdollisuus ilmaista itseään täysin, toteuttaa kykynsä.

Tämän aiheen merkitys piilee siinä, että alakoulussa on ongelmia englanninkielisen lukutekniikan hallitsemisessa, että monet lapset eivät osaa lukea englanniksi, eivät opi ääniä ja kirjaimia.

Lukeminen on ihmisen tärkein taito elämässä, jota ilman hän ei voi ymmärtää ympäröivää maailmaa, se on itsenäinen puhetoiminnan tyyppi, joka liittyy graafisten merkkien koodaamaan tarvittavan tiedon havaitsemiseen ja poimimiseen (Passov E.I.)

Lukeminen on opiskelijalle välttämätöntä paitsi vieraan kielen käytännön hallintaan ja toisen kulttuurin löytämiseen, se on myös itsekoulutuksen ja luovan toiminnan keino.

Lukemisen taitojen ja kykyjen muodostaminen on yksi tärkeimmistä osista vieraan kielen opetusprosessissa sen kaikissa vaiheissa. Linkki Internet-lähteeseen)

Englanninkielisen lukemisen hallinta on suuria vaikeuksia peruskoulun oppilaille, mikä johtuu usein englannin kielen graafisista ja oikeinkirjoitusominaisuuksista. Tämä on vokaalien, vokaaliyhdistelmien ja joidenkin konsonanttien lukemista, jotka luetaan sanan sijainnin mukaan. Monet lapset eivät muista kirjainten ja kirjainyhdistelmien lukusääntöjä hyvin ja lukevat sanoja väärin. Usein lasten psykologisiin ominaisuuksiin liittyy vaikeuksia, muistin, huomion, ajattelun riittämätön kehitys.

Toisesta luokasta alkaen on erittäin tärkeää, että oppilaiden kasvatus- ja kehitysprosessit menevät nykyaikaisten menetelmien mukaisesti. Samalla kyky opettaa taitavasti viestintää vieraalla kielellä nuoremmille opiskelijoille, jotka eivät vielä täysin hallitse kommunikaatiotaitojaan äidinkielellään, on erittäin vaikea ja vastuullinen tehtävä.

Ongelmana on, että lukiessaan opiskelija kokee äidinkielensä erittäin voimakkaan vaikutuksen. Tämä johtaa monenlaisiin virheisiin. Opettajan tehtävänä tässä vaiheessa ei ole vain auttaa oppilaita oppimaan heille uusi symbolijärjestelmä, vaan myös ehkäistä heidän mahdollisia virheitään.

Ja tämä johtuu monista syistä: englannin aakkoset koostuvat 26 kirjaimesta, 146 grafeemista ja 46 foneemista. Vastaavasti 26 painettua kirjainparia muodostavat 52 merkkiä, kun taas: 4 ovat samanlaisia ​​kuin venäjän aakkosten merkit (K, k, M, T); 33 kirjainta ovat aivan uusia merkkejä opiskelijoille (b, D, d, F, f, G, g, h, I, i, J, j, L, l, m, N, n, Q, q, R, r , S, s, t, U, u, V, v, W, w, Y, Z, z); 15 kirjainta (A, a, B, C, c, E, e, H, O, o, P, p, Y, X, x) esiintyvät molemmilla kielillä, mutta ne luetaan eri tavalla. Suuria vaikeuksia ovat juuri ne kirjaimet, jotka löytyvät sekä venäjäksi että englanniksi, mutta jotka antavat täysin erilaisia ​​ääniä. Esimerkiksi kirjainta "H" lapset lukevat hyvin usein venäläisenä äänenä [Н].

Oppimisen onnistuminen riippuu pitkälti myös siitä, kuinka mielenkiintoista ja kuinka opettaja johtaa oppitunnit. Peli on tärkeässä roolissa, kun alakouluikäisille opetetaan lukemista vieraalla kielellä. Mitä enemmän pelitekniikoita, visualisointia opettaja käyttää, sitä mielenkiintoisempia oppitunnit ovat, sitä vahvemmin materiaali imeytyy.

Aineistoa havaitessaan alakoululaiset kiinnittävät huomiota materiaalin kirkkaaseen esitykseen, näkyvyyteen, tunnevärjäykseen. Joten jotta lukemisen sääntöjen oppiminen ei ole tylsää ja tylsää alakoululaisille, voit käyttää värikuvia.

Monissa oppikirjoissa englanninkielisen lukemisen opettaminen ala-asteella tapahtuu vakioperiaatteen mukaisesti: ensin lapset oppivat kirjaimia, sitten oppikirjat antavat säännöt avoimien ja suljettujen tavujen lukemiseen, ja ymmärretään, että opiskelijat alkavat heti lukea nopeasti. , sujuvasti ja ilman virheitä. Tietenkin lasten on tiedettävä aakkoset nähdäkseen kirjaimet lukiessaan.

Kokemuksen myötä alat jo ymmärtää, että tämä on yksinkertaisesti mahdotonta tehdä. Oppilaat tuntevat aakkoset, mutta eivät tiedä ääniä. Heidän on vaikea lukea transkriptiota. Lisäksi englannin kielessä on niin paljon poikkeuksia, että lukiossakin on vaikea pärjätä ilman sanakirjaa. Siksi tulin siihen tulokseen, että lukemisen oppimisen pitäisi alkaa englannin äänten tuntemisesta. Voit yrittää kirjoittaa englanninkielisiä ääniä venäläisillä kirjaimilla hyvin pitkään, mutta ennemmin tai myöhemmin kaikki tulevat siihen tulokseen, että tämä ei onnistu. Sinun on osattava englanninkielinen transkriptio. Tämä helpottaa tuntemattoman englanninkielisen sanan lukemista ja ääntämistä itse ilman ulkopuolista apua.

Kuinka tehdä oppimisesta paitsi mielenkiintoista myös tehokasta? Englanninkielisen lukemisen opettamiseen on monia menetelmiä. Nämä ovat G. V. Rogovan, I. N. Vereshchaginan, M. Westin ja muiden menetelmiä. Yksi johtavista moderneista metodologeista on E.I. Passov. Käytän työssäni vain hänen yleisiä suosituksiaan ja käytän sekamenetelmää (ääni- ja aakkosjärjestys).

Katsotaanpa, kuinka voin voittaa kaikki vaikeudet ja parantaa lukemisen opetuksen laatua toisella luokalla.

lavastan. Johdatus aakkosiin.

Lapsen aakkoslaulun tuntemus antaa paljon:

Hän perehtyy kirjainten tyyliin ja alkaa yhdistää tyylejä nimiin.

1. Hän muistaa kirjainten nimet ja niiden järjestyksen. Opiskelija ei voi vielä itsenäisesti nimetä tai näyttää mitään kirjainta, mutta hän tietää kirjainten nimet.

He muistavat aakkosten kirjainten järjestyksen.

Aakkosten kirjainjärjestyksen tuntemusta käytetään jatkossa paperisanakirjojen ylläpitoon, kirjainten saneleman sanan kirjoittamiseen.

Se on hyödyllinen tutkittaessa vokaaliäänien avoimia ja suljettuja tavuja, koska avoimessa tavussa vokaalit luetaan kuten aakkosissa.

On monia tapoja oppia aakkoset. Voit oppia laulun, voit oppia runon, voit pelata peliä ja niin edelleen. (esimerkiksi: nostan käteni ylös - lausumme aakkosten kirjaimet järjestyksessä (A, B, C, D ...), osoitan käteni vaakasuunnassa - lausumme saman kirjaimen (S, S, S . ... "), käsi alas - käänteisessä järjestyksessä (Z, Y, X, W) jne.

Toimii hyvin kirjainten piirtämiseen ja värjäämiseen.

II vaihe. Johdatus ääniin ja kirjaimiin.

Esittelen oppilaille ääniä, en kirjainten nimiä. Lukemiseen valitsen sanat, joiden merkitykset ovat lapselle jo tuttuja. Voit siis hankkia sanastoa samalla kun opit ääniä.

Esittelen oppilaat englannin ääniä. Jokainen ääni esitellään runomuodossa tai foneettisilla harjoituksilla, esimerkiksi näyttämällä lapsille kuvilla varustettua kuvaa ja sanomalla: - Tikka koputtaa puuhun: [t] [t] [t] [d] [d] [d] ; - Työnämme ilmaa ulos: [p], [p], [p],b], [b], [b].

Siten oppitunnin aikana esittelen jopa 7-10 ääntä, ja lapset muistavat ne helposti, koska. runollinen muoto ja foneettiset harjoitukset auttavat sinua nopeasti muistamaan ja omaksumaan tämän äänen

Tässä vaiheessa luokani oppilaat luovat kortteja, joiden toiselle puolelle on kirjoitettu kirjaimet ja kortin toisella puolella on transkriptio äänestä ja miten se lausutaan venäjäksi. Voit pelata korteilla ja samalla muistaa, miltä kirjaimet näyttävät, jotka antavat tiettyjä ääniä. Vokaalien ääntäminen riippuu monista tekijöistä. Siihen vaikuttavat kirjaimen paikka sanassa, viereiset vokaalit ja konsonantit, ja avoimessa tai suljetussa tavussa on vokaali. On olemassa tapa ääntää englannin kirjaimet ja äänet oikein, tämä on transkriptio. Sitä tulee kuulla, jos on epäilyksiä siitä, miten tietty sana luetaan tai lausutaan.

Yritän selittää lapsille, miksi kiinnitän niin paljon huomiota transkriptioviitteihin ja näyttää kuinka merkit auttavat itsenäisessä työssä.

Monet opiskelijat eivät aina tee läksyjään eivätkä tee muistikortteja. Opettaakseni kaikkia lapsia lukemaan käytän tuntityöskentelyä äänikorttien ja kirjainyhdistelmien kanssa, joissa vahvat lapset opettavat heikkoja lapsia korteilla. Lapsiopettajat rakastavat opettaa ja ohjata toisiaan.

On monia erilaisia ​​tapoja kannustaa lapsia tutkimaan ääniä. Mutta mielestäni tehokkain tässä vaiheessa on peli. Esimerkiksi:

a) kutsu useita lapsia piirtämään kirjaimia ilmaan, ja loput arvaavat äänet ja nimeävät sanan.

b) Lapset seisovat ympyrässä. Musiikki soi. Oppilaat syöttävät pallon ympäri. Kun musiikki loppuu, lapsi, joka jää pallon kanssa käsiinsä, valitsee kortin, jossa on kirjain ja kutsuu ääntä.

Voit käyttää monia muita pelejä. Nyt niitä on monia. Pelejä käytetään kokoelmista tai Internet-resursseista. Itse teen ne uudelleen omalla tavallani ja tietyn teeman alla.

III vaihe. Sanojen lukeminen.

Tässä vaiheessa monet oppilaistani turhautuvat ja hämmentyvät, kun he alkavat lukea sanoja. Lapset kokevat pelkoa nähdessään kirjainyhdistelmiä. Jotta lapset eivät huolestuisi, minä Valmistan lapsia siihen, että useimmat englannin aakkosten kirjaimet voidaan lukea eri tavoin. Lapset tottuu siihen vähitellen. Kun he alkavat selviytyä minimistä, he herättävät uteliaisuuden ja kiinnostuksen lukemiseen. Täällä voit myös käyttää pelejä, jotka auttavat lapsia lukemaan.

Esimerkiksi lapset jaetaan kahteen ryhmään, tarjoan yhdelle ryhmälle sanan, joka heidän on kuvattava omaa kehoaan käyttäen, ja toinen ryhmä lukee sanan ja päinvastoin.

Oppilaat voidaan antaa pelaamaan peliä "Rikkoutunut puhelin". Oppilaat jaetaan kahteen joukkueeseen. Laitan pöydälle, kuvat yhdessä pinossa ja kortit, joissa on sanat toisessa pinossa. Opiskelijat jonoon. Edessä seisova opiskelija ottaa ylimmän kuvan, kuiskaa kuvan nimen seuraavalle ja niin edelleen. viimeiselle opiskelijalle. Viimeinen oppilas valitsee kuvalle sanan, näyttää ja lukee sen. Valitsee sitten seuraavan kuvan, kuiskaa sanan edessä olevalle ja niin edelleen. Voit käyttää kuvia ja kortteja eri aiheista.

Lukunopeuden kehittämiseksi käytän kortteja, joihin on kirjoitettu sanat. Pidän sanakuvalla varustettua korttia minua kohti, näytän sen sitten nopeasti opiskelijoille ja käännä se takaisin minulle. Lapset arvaavat ja nimeävät sanan.

Tarjoa myös kilpailu nopeudesta ja oikeasta sanojen lukemisesta.

IV vaihe. Fraasien ja niihin liittyvien lauseiden, tekstien lukeminen.

Tässä vaiheessa lapset lukevat ennen kaikkea runoja ja lauluja tutuilla sanoilla, joita on tutkittu oppituntien ohittavista aiheista. Runoutta ei tarvitse opetella - se on vain apu parempaan hallitsemiseen ja ulkoa oppimiseen.

Miten voit tehdä lukutunneista nautinnollisia opiskelijoille? Vieraalla kielellä lukemisen opettamisen metodologian mukaisesti E.N. Tämä voidaan saavuttaa, jos useat ehdot täyttyvät:

1. Seuraa opiskelijoille tarjottavan tekstin kokoa. Liian pitkät tekstit väsyttävät lapset, ja jotkut yksinkertaisesti pelkäävät. Ja lapset eivät lue sellaista tekstiä. Teksti voi sisältää kuvia ja kaavioita. Joskus ne ovat jopa informatiivisempia.

2. On tarpeen valita teksti kiinnittäen huomiota pääidean sijaintiin siinä. On jo todistettu, että lapset näkevät paremmin tekstin, jossa pääidea on tekstin alussa tai lopussa.

3. On tärkeää, että tekstin aihe vastaa lapsen kehitystasoa.

4. On tarpeen ottaa huomioon tekstin aiheuttamat ongelmat. Loppujen lopuksi oppilaat tekevät johtopäätöksiä päähenkilön toiminnasta lukemalla tekstiä ja keskustelemalla siitä luokassa ja asettuvat hänen paikalleen.

Tämän vuoden toisella ja kolmannella vuosineljänneksellä 2. luokalla onnistuin tätä tekniikkaa säännöllisesti käyttämällä opettamaan useimmat lapset lukemaan mielekkäästi sekä parantamaan lukemisen laatua ja nopeutta, mikä näkyy selvästi kaavioista ( kuva 1 ja kuva 2).

Johtopäätös:

1. Lue aina ääneen.

2. Lue vähintään 30 minuuttia aikaasi päivässä.

4. Tarkista aina oikea lukema sanakirjasta (erityisesti alkuvaiheessa)!

Tätä kutsutaan harjoitukseksi. Ääneen lukemalla oppilaat kuulevat itsensä ja harjoittelevat ääntämistään.

Englannin lukemista koskevat säännöt sisältävät monia poikkeuksia. Puhumme niistä erikseen lasten kanssa.

Tällä hetkellä etsitään uusia koulutus- ja kasvatustekniikoita, joiden tarkoituksena on luoda olosuhteet kunkin yksittäisen opiskelijan luovan potentiaalin maksimaaliselle paljastamiselle.

Näen tehtäväni kognitiivisen kiinnostuksen herättämisessä opiskelijoissani käyttämällä erilaisia ​​muotoja, työtapoja, jotka sopivat lapsilleni ja jotka lopulta antavat hyvän tuloksen.

Käytetyt kirjat:

Rakhmanova I.V., Mirolyubova A.A., Tsetlin V.S. Yleinen metodologia vieraiden kielten opettamiseen lukiossa. /. M., 1967.

N.A. Bonk. Englanti pienimmille. / M. 2006

Sharova T.M. "Opetamme opettamalla" // Peruskoulu 2002 nro 12

Sazhneva M.A. "Peli keinona kehittää kiinnostusta vieraan kielen oppimiseen" // IYaSh 2001 nro 6

Vygotsky L.S. Peli ja sen rooli lapsen psykologisessa kehityksessä / Psykologian kysymyksiä: -1966.- Nro 6

N. I. Gez, M. V. Lyakhovitsky, A. A. Mirolyubov, S. K. Folomkina, S. F. Shatilov. Vieraiden kielten opetusmenetelmät lukiossa: Oppikirja. -M.: Korkeampi. koulu, 373 s. 1982

Internet-resurssit