Ihmisen toiminnan laajuus nyky-yhteiskunnassa

Kansallisten koulutusjärjestelmien uudistuksista

Kazakstanin koulutuksen kehittämisohjelman päätavoitteet

Koulutuksen perustamisen teoreettisen kannan päätehtävät

Koulutuksen humanitarisoinnin ja humanisoinnin ongelmat

Koulutuksen sosiaalinen rooli: ihmiskunnan kehitysnäkymät nykyään riippuvat pitkälti sen suuntautumisesta ja tehokkuudesta.

Koulutuksen humanisoinnin ydin on ajattelukulttuurin muodostuminen, opiskelijan luovat kyvyt, jotka perustuvat syvään kulttuurin ja sivilisaation historian, koko kulttuuriperinnön ymmärtämiseen. Yliopisto on suunniteltu valmistelemaan asiantuntijaa, joka kykenee jatkuvaan itsensä kehittämiseen, itsensä parantamiseen, ja mitä rikkaampi hänen luonteensa on, sitä kirkkaammin se ilmenee ammatillisessa toiminnassa.

Korkeasti koulutettujen ammattilaisten kouluttaminen on aina korkeakoulutuksen tärkein tehtävä. Tällä hetkellä tämä tehtävä ei ole enää mahdollinen ilman koulutuksen perustamista. Tämä selittyy sillä, että tieteellinen ja teknologinen kehitys on muuttanut perustieteet suoraksi, pysyväksi ja tehokkaimmaksi tuotannon liikkeellepanevaksi voimaksi, mikä ei koske vain viimeisintä huipputeknologiaa, vaan myös kaikkea nykyaikaista tuotantoa. Juuri perustutkimuksen tulokset takaavat tuotannon korkean kehitysvauhdin, täysin uusien teknologia-alojen syntymisen, tuotannon kyllästymisen mittaus-, tutkimus-, ohjaus-, mallinnus- ja automaatiotyökaluilla, joita aiemmin käytettiin yksinomaan erikoislaboratorioissa.

Perustiede on perustieteiden (ja perustieteenalojen) sisältämää tietoa luonnosta.

Korkea-asteen koulutuksen perustaminen on systemaattista ja kaiken kattavaa koulutusprosessin rikastamista perustieteiden kehittämillä perustiedoilla ja luovan ajattelun menetelmillä, koska valtaosa soveltavista tieteistä syntyi ja kehittyy luonnonlakien käytön pohjalta. , melkein kaikilla tekniikan aloilla on peruskomponentti. Samaa voidaan sanoa monista humanistisista tieteistä. Siksi lähes kaikki opiskelijan yliopisto-opintojensa aikana opiskelemat tieteenalat tulisi ottaa mukaan fundamentalisointiprosessiin. Samanlainen ajatus pätee humanitarisointiin. Edellä oleva perustuu perustavanlaatuiseen mahdollisuuteen ja käytännön tarkoituksenmukaisuuteen integroida insinöörikoulutuksen humanitaariset, perustavanlaatuiset ja ammatilliset osatekijät.

Kirjallisuus

1. Bordovskaya I.V., Rean L.A. Pedagogiikka: Oppikirja yliopistoille. - Pietari: Pietari, 2000.

2. Vulfov B.Z., Ivanov V.D. Pedagogiikan perusteet luennoissa, tilanteet, alkulähteet. - M.: URAO, 2000.

3. Hessen SI. Pedagogiikan perusteet: johdatus soveltavaan filosofiaan. - M.: School-Press, 1995.

4. Zhuravlev V.I. Pedagogiikka humanististen tieteiden järjestelmässä. - M.: Pedagogiikka, 1990.

5. Kodzhaspirova G.M. Pedagogiikka. - M.: Vlados, 2003.

Aihe 3. Korkeakoulutuksen tavoitteet ja tavoitteet pedagogisena prosessina

1. Koulutuksen kaksi alajärjestelmää: koulutus ja koulutus

Oppimisen ydin

Pedagogiikka paljastaa kasvatuksen olemuksen, tavoitteet ja menetelmät. Lisäksi koulutus ymmärretään pääsääntöisesti prosessina, joka sisältää kaksi alajärjestelmää: koulutus ja kasvatus.

Siten käsitteet "kasvatus" ja "kasvatus" ovat tärkeimmät pedagogiset kategoriat, jotka mahdollistavat toisiinsa liittyvien, mutta ei toisiinsa pelkistettävien koulutuksen alajärjestelmien erottamisen tarkoituksenmukaisena, organisoituneena ihmisen sosialisaatioprosessina.

Koulutus on pedagoginen prosessi, jossa siirrytään kohti tiettyä päämäärää opettajien ja harjoittelijoiden subjektiivis-objektiivisen toiminnan kautta. Ihmisen muodostuminen persoonaksi, hänen muodostuminen sosiaalisen ihanteen mukaisesti on mahdotonta ajatella pedagogisen prosessin ulkopuolella (käsitettä "kasvatusprosessi" käytetään synonyyminä).

Pedagoginen prosessi on opettajien ja oppilaiden erityisen organisoitu vuorovaikutus, jonka tarkoituksena on ratkaista kasvatus-, kasvatus- ja kehitystehtäviä. Toisin sanoen pedagoginen prosessi ymmärretään kokonaisvaltaisena koulutuksen toteuttamisprosessina laajassa merkityksessä varmistamalla koulutuksen ja kasvatuksen yhtenäisyys sen suppeassa erityisessä merkityksessä.

Tätä eroa koulutusjärjestelmässä on jo korostanut Platon, joka dialogissa "sofisti" kehotti erottamaan "opetuksen taiteesta kasvatustaiteen", ja "laissa" väitti, että "me tunnustamme, että tärkein asia koulutuksessa on oikea koulutus". Lisäksi kasvatuksella hän ymmärsi ihmisen positiivisen asenteen muodostumisen hänelle opetettua kohtaan, esittelemällä paitsi tietoa myös toimintatapoja.

Sen jälkeen on yritetty monia yrityksiä määritellä koulutusta ja koulutusta, erottaa nämä prosessit toisistaan. Viime vuosikymmeninä kotimaisessa pedagogiikan tieteessä on ehdotettu erittäin lupaavia lähestymistapoja tämän ongelman ratkaisemiseen, pääasiassa tutkijoiden, kuten esim. JA MINÄ. Lerner, V.V. Kraevsky, B.M. Bim-Bad jne.

Lisäksi niiden käsitteet eivät olleet toisiaan poissulkevia, vaan täydensivät toisiaan ja tiivistyivät pääsisällönsä kannalta seuraavaan:

Koulutus ja koulutus ovat yhden koulutusprosessin alajärjestelmiä;

Koulutus ja kasvatus ovat tarkoituksenmukaisesti organisoidun ihmisen sosialisaatioprosessin puolia;

Koulutuksen ja kasvatuksen ero on siinä, että edellinen kohdistuu pääosin ihmisen älylliseen puoleen, kun taas kasvatus on suunnattu hänen tunne-käytännölliselle, arvopuolelle;

Koulutus ja kasvatus eivät ole vain toisiinsa liittyviä prosesseja, vaan myös toisiaan tukevia, toisiaan täydentäviä.

Ilmaisulla K.D. Ushinsky, koulutus on rakentamista, jonka aikana rakennus pystytetään ja tieto on sen perusta. Tässä rakennuksessa on monia kerroksia: harjoittelijoiden taidot, kyvyt, kyvyt, mutta niiden vahvuus riippuu ensisijaisesti tiedon muodossa asetetun perustan laatutekijästä.

Koulutuksen ja kasvatuksen yhtenäisyyden määrää pedagogisen prosessin luonne, joka sisältää määrätietoisen koulutuksen ja kasvatuksen koulutuksen osajärjestelminä.

Seuraavassa esityksessä tarkastellaan näiden molempien osajärjestelmien ydintä, sisältöä ja toteutustapoja askel askeleelta ja tiiviissä yhteydessä.

Oppimisen ydin

Pedagogisen kirjallisuuden opetus ymmärretään pääsääntöisesti koulutuksen osajärjestelmäksi, joka on opettajien ja opiskelijoiden välisen aktiivisen, määrätietoisen vuorovaikutuksen prosessi, jonka seurauksena viimeksi mainitut muodostavat tiettyjä tietoja, taitoja, kokemusta, käyttäytymistä ja henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia. .

Tämä määritelmä sisältää seuraavan oppimisprosessin puolet:

Se on suunnattu ensisijaisesti masterointiin tieto;

Oppimisen osajärjestelmä ei tyhjennä tehtäviään vain tiedon välittämisellä, vaan pyrkii myös tiettyjen muodostumiseen oppijan ominaisuudet taidot, tavat, käyttäytyminen, ts. oppimisprosessi osoittautuu jollain tavalla kiinteästi sidoksissa, kietoutuneeksi koulutuksen alajärjestelmään;

Oppimisprosessi ei ole vain opettajan toiminta-alue, vaan se on sitä asenne kahden sen osallistujan - opettajan ja opiskelijan - välillä, jossa prioriteetti kuuluu opettajalle, mutta jossa opiskelija ei pysy lainkaan passiivisena.

Näin ollen oppimisteorian tai didaktiikan aiheen lyhyt mutta riittävä määritelmä voi olla seuraava:

Didaktiikka on kiinteä osa pedagogiikkaa, joka tutkii opettajan ja opiskelijoiden välisen vuorovaikutuksen yleisiä periaatteita ja malleja, joiden aikana opetuksen tehtäviä ratkaistaan ​​läheisessä yhteydessä kasvatustehtäviin.

Ja alla opetusperiaatteet oppimisprosessin perusvaatimukset ymmärretään, mikä mahdollistaa sen optimoinnin. Ja alla säännöllisyydet viitataan teorian reflektointiin yleisistä, välttämättömistä, pysyvistä ja toistuvista yhteyksistä, jotka määräävät oppimisprosessin kehityksen. Tällaisista oppimisprosessin malleista erotetaan yleensä seuraavat:

Koulutuksen sisällön ja tavoitteiden riippuvuus yksilön, yhteiskunnan ja valtion tarpeista;

Jokaisen seuraavan koulutusvaiheen riippuvuus edellisen laadusta, jo opitun koulutusmateriaalin määrästä ja luonteesta;

Koulutuksen tehokkuuden ja sen motivaation luonteen välinen suhde prosessiin osallistujien keskuudessa;

Opetusprosessin johtamisen, sen suunnittelun, organisoinnin, stimulointi- ja ohjausjärjestelmän aktiivinen vaikuttaminen kokonaisoppimistuloksiin, sen laatuun.

Tärkein periaatteita koulutus, sen alkuasetukset, jotka varmistavat sen korkean laadun, ovat:

Tutkittavaksi ehdotetun aineiston objektiivisuus, sen vastaavuus todellisuuden kanssa, sen tieteellinen luonne;

Koulutusprosessin johdonmukaisuus, systemaattinen, selkeä suunnittelu;

Tarjotun tiedon saatavuus, niiden vastaavuus opiskelijoiden kehitystasoon;

Harjoittelun visualisointi, sen menetelmien monipuolisuus;

Opiskelijoiden aktiivisuuden ylläpitäminen oppimisessa;

Tietojen vankan omaksumisen varmistaminen;

Teorian ja käytännön välisen läheisen yhteyden ylläpitäminen.

Näiden periaatteiden toteuttamisen onnistuminen riippuu suurelta osin oppimisen sisältö.

Alla oppimisen sisältöä ymmärtää tiettyjä oppimisprosessissa käytettyjä tietoja. Koulutuksen sisältö sisältää neljä pääelementtiä: tiedot, taidot, kokemus luovasta toiminnasta sekä kokemus emotionaalisesta ja arvokkaasta asenteesta todellisuuteen. Koko koulutusinformaation määrää yksilön, yhteiskunnan ja valtion yhteiskunnallinen järjestys koulutusjärjestelmään ja se mukautuu, mukautuu tämän koulutusjärjestelmän olosuhteisiin. Jokainen historiallinen aikakausi, joka kehittää omaa kulttuuriaan, luo sille omituisia pedagogisia teorioita, järjestää koulutuksen sisällön vastaavasti.

Tärkeimmät asiakirjat, jotka määrittävät koulutuksen sisällön nykyaikaisissa koulutusjärjestelmissä, ovat standardit, opetussuunnitelmat, ohjelmat ja oppikirjat.

Koulutuksen tarkoitus on sen määrittelevä, kaiken läpäisevä alku, joka vaikuttaa kaikkiin sen puoliin: sisältöön, menetelmiin, keinoihin.

Standardit;

Ohjelmat;

Oppikirjat.

Tarkastellaanpa lyhyesti kunkin asiakirjan ominaisuuksia.

1. koulutusstandardit, pääsääntöisesti valtion asettamat pakolliset vähimmäistiedot tietylle tasolle tai suunnalle, koulutuksen erikoisalalle sekä jokaiselle opetusaineelle. Ne osoittavat koulutukseen tarvittavan ajan, luettelon tutkituista tieteenaloista, luettelon didaktisista yksiköistä, jotka määrittävät kunkin niistä vähimmäissisällön.

Samanaikaisesti tieteenalojen luettelo on yleensä jaettu yhteiskunta- ja humanitaaristen, luonnontieteiden, erikois- ja muiden tieteenalojen sykleihin. Näiden syklien tutkimiseen varatun ajan suhteen voidaan arvioida tämän koulutusjärjestelmän tavoitteet. Siten humanitaarisen syklin ajan pidentyminen osoittaa tavoiteasetuksen humanisaatiolle, demokratisoitumiselle, mikä on ominaista Venäjän koulutukselle tällä hetkellä.

Standardi on koulutuksen sisällön ensimmäinen ja vakain osa, jonka kaikki sisältö perustuu siihen.

Valtion koulutusstandardi on eräänlainen tae koulutuksen laadusta. 2. Opetussuunnitelmat on koottu standardien perusteella ja määrittelee niiden soveltamisen tietyn oppilaitoksen todellisiin olosuhteisiin. Tämän työn tehostamiseksi valtio tarjoaa yleensä samantyyppisiä oppilaitoksia malli opetussuunnitelma, joihin he kehittävät omaa työsuunnitelmia. Vakiosuunnitelmat kullekin suunnalle tai koulutustasolle osoittavat liittovaltion, alueelliset ja yksittäiset (tietyn yliopiston, koulun) komponentit. Niiden perusteella tiettyjen alueiden (tasavallat, alueet, alueet) oppilaitoksille, yksittäisille oppilaitoksille annetaan oikeus kehittää yksilöllisiä työsuunnitelmia koulutusstandardien mukaisesti. Siten kaksoistehtävä ratkaistaan ​​toisaalta ylläpitämällä yhtenäistä koulutustilaa maassa, ja toisaalta luodaan edellytykset eriytetylle oppimiselle ottaen huomioon yksittäisten opiskelijoiden erityistarpeet, ts. yhteiskunnallisen kehityksen tärkein periaate toteutuu: yhtenäisyys monimuotoisuudessa.

Työsuunnitelma on oppilaitoksen pääasiakirja, joka määrittää koulutuksen kokonaiskeston, lukuvuoden keston, lukukaudet, lomat, koeistunnot, täydellisen luettelon opiskeluista aineista ja kullekin niistä varatun ajan, työpajojen rakenne ja kesto. Opetussuunnitelma on valtion standardin soveltaminen tietyn oppilaitoksen erityisolosuhteisiin.

Koulutusohjelma- yksi tärkeimmistä asiakirjoista, jotka määrittävät koulutuksen sisällön. Se laaditaan jokaiselle opetussuunnitelmaan kuuluvalle aineelle ja vastaavan akateemisen tieteenalan valtion standardin perusteella. Opetussuunnitelma sisältää pääsääntöisesti johdannon, jossa hahmotellaan tämän aineen opiskelun tavoitteet, opiskelijoiden tietojen, taitojen ja kykyjen perusvaatimukset, temaattinen suunnitelma materiaalin opiskeluun sen jakautumisella ajan ja koulutusjaksojen mukaan, luettelo. tarvittavat opetusvälineet, visuaaliset apuvälineet, suositeltava kirjallisuus. Ohjelman pääosa on luettelo opiskeluista aiheista, joista käy ilmi kunkin aiheen sisällön muodostavat pääkäsitteet. Ohjelmat sisältävät myös tietoa kurssin opiskelumuodoista (luennot, oppitunnit, seminaarit, käytännön harjoitukset) sekä tietoa valvonnan muodoista.

Ohjelmia kehittävät yliopistojen laitokset, koulujen ainejärjestöt ja ne ovat opettajan työn pääasiallisia ohjeasiakirjoja.

Oppikirja- yksi tärkeimmistä koulutuksen sisällön kantajista. Oppikirja heijastaa yksityiskohtaisesti tietyn aineen opetuksen sisältöä. Oppikirja on luotu tämän tieteenalan standardin ja ohjelman mukaisesti, joka on yleensä varmennettu valtion valvontaviranomaisen asianmukaisella leimalla. Nykyään oppikirja voidaan esittää paitsi painetussa, myös sähköisessä muodossa.

Oppiaineiden sisällön laadukkaan omaksumisen varmistamiseksi julkaistaan ​​myös muun tyyppistä opetuskirjallisuutta: hakuteoksia, lisäluettavia kirjoja, atlaseita, tehtävä- ja harjoituskokoelmia jne. Oppimistulokset riippuvat suurelta osin oppikirjallisuuden laadusta. Erilaisten koulutustiedon, sekä paperilla että sähköisessä muodossa, integroidun käytön tarve tunnustetaan, koska jokaisella niistä on omat hyvät ja huonot puolensa.

On syytä korostaa, että koulutuksen sisällön kaikesta merkityksestä koulutustoiminnan kokonaistuloksille tämä tekijä ei silti ole tärkein. On tunnustettu, että kolmesta koulutuksen laatuun vaikuttavasta päätekijästä - opettajan työn laatu, harjoittelijoiden aktiivisuus ja koulutuksen sisältö - tämä viimeinen tekijä on merkitykseltään vain kolmannella sijalla. Ensinnäkin opettajan tehokkuus. Opettaja on koko koulutusprosessin keskeinen hahmo.

"Kasvatuksessa", Ushinsky sanoi, "kaiken tulee perustua kasvattajan persoonallisuuteen, koska kasvatuksellinen voima vuodatetaan vain elävästä lähteestä. ihmisen persoonallisuus. Mikään säädös ja ohjelma, ei mikään keinotekoinen instituutiomekanismi, olipa se kuinka ovelasti keksitty tahansa, ei voi korvata persoonallisuuksia koulutuksessa."

Kirjallisuus:

1. Smirnov V.I. Pedagogiikka. - M.: Ped. Venäjän seura, 2003.

2. Krol V.M. Psykologia ja pedagogiikka. - M.: Korkeakoulu, 2001.

3. Rational V.A. Koulutusjärjestelmä kolmannen vuosituhannen vaihteessa. Kokemus pedagogiikan filosofiasta. - M.: 1996.

4. Stolyarenko S.D., Samygin S.I. Psykologia ja pedagogiikka kysymyksissä ja vastauksissa. - Rostov n / D .: Phoenix, 1999.

soikea harjoitus
1

Asiantuntija on nykyään henkilö, jolla on

korkea yleinen kulttuuri;
fyysinen ja henkinen terveys;
kommunikoiva, organisatorinen, projektiivinen
kulttuuri;
korkea luovan ja kriittisen kehityksen taso
ajattelu;
valmius valintaan ja päätöksentekoon, jatkuvaan
itsensä kehittäminen, itsensä kehittäminen;
aktiivinen, yritteliäs, itsenäinen, sosiaalinen
-vastuullinen

soikea harjoitus
2

Nykyaikaisissa olosuhteissa…

... täytyy suunnata uudelleen tiedon kanssa
paradigmoja valmistaa asiantuntija eri tyyppiin
ammatillinen koulutus
keskittyen:
… itseopiskelua
…itsekoulutus
…itsensä johtaminen
Koulutus humanitaarisena kuvana
soikea harjoitus
3

Opiskelija

passiivisesta oppimisobjektista pitäisi
tulla aktiiviseksi subjektiksi
oppii määrätietoisesti, itsenäisesti, tietäen
Mitä haluat saavuttaa valitsemallasi ammatilla?
tarkalleen millä tasolla ja millä tavalla
tutkia, ymmärtää, tarkoituksenmukaista.
Koko yliopiston koulutusprosessin tulisi olla
keskittyä aktiivisen kehityksen kehittämiseen
kadetin asema, jonka tarkoituksena on etsiä ja
tiedon ja käytännön kokemuksen hankkiminen ja in
ihannetapauksessa - rakentaa yksilöä
elämän ja ammatilliset strategiat
menestys.
Koulutus humanitaarisena kuvana
soikea harjoitus
4

Yliopistojen tehtävät
valmistautuminen
pätevä
asiantuntijat,
kykenevä
itsensä toteuttaminen ja
itsensä toteuttaminen
muodostuminen ja
henkilökohtaisen kehityksen
ja
ammattilainen
asiantuntijan ominaisuudet
aktiivinen
opiskelijan asema,
suunnattu:
tiedon etsiminen ja hankkiminen
ja käytännöllinen
kokea
Koulutus humanitaarisena kuvana
soikea harjoitus
design
yksilöllinen
strategioita
elintärkeä
menestys
5

Korkeakouluopetuksen periaatteet (M.V. Bulanova-Toporkova)

- korkeakoulutuksen painopiste
tulevan asiantuntijan persoonallisuuden kehittäminen;
- yliopistokoulutuksen sisällön noudattaminen
nykyiset ja ennustettavat trendit
tieteen ja tuotannon kehittäminen;
-optimaalinen
yhdistelmä yleistä, ryhmää ja
yksittäiset koulutuksen järjestämismuodot
prosessi;
- nykyaikaisten menetelmien järkevä soveltaminen ja
opetusvälineet;
- koulutustulosten yhdenmukaisuus
ammattilaiset vaativat sitä
tietyn alueen esittämä
ammatillisen toiminnan varmistaminen
kilpailukykyä.
Koulutus humanitaarisena kuvana
soikea harjoitus
6

Korkeakouluopetuksen periaatteet

yksilöllistäminen;
subjektiivisuus;
tietoinen näkökulma;
tulevaisuuteen suuntautunut
ammatillinen toiminta;
keskittyä henkisiin ja moraalisiin arvoihin;
joustavuus ja dynaamisuus;
luova lähestymistapa;
kumppanuuksia ja keskinäistä apua.
Koulutus humanitaarisena kuvana
soikea harjoitus
7

Korkeakoulujärjestelmän kehityksen pääsuuntaukset

- Fundamentalisointi
- Humanisointi ja humanitarisointi (siirtymä käsitteestä
toiminnallinen valmistelu persoonallisuuden kehityksen käsitteeseen);
- Integraatioprosessien kasvu koulutuksessa,
(synergistinen lähestymistapa, epälineaarisuus);
- Koulutuksen kansainvälistyminen, (lisää
monikulttuurisuus, sosiaalisten ja
ammatillinen liikkuvuus,
- Koulutuksen informatisointi
- Koulutuksen yksilöllistäminen (tarve rakentaa
yksilöllinen koulutuspolku);
- Syventävän ja jatkuvan koulutuksen kehittäminen, sen
tehostaminen;
- Koulutuksen kaupallistaminen (tiedon muuttaminen hyödykkeeksi.
Markkinasuhteiden kehittäminen koulutusalalla.)
Koulutus humanitaarisena kuvana
soikea harjoitus
8

Koulutusjärjestelmän perustaminen

Korkeakoulutuksen perustaminen -
koulutuksen järjestelmällinen ja kattava rikastaminen
perustiedolla ja -menetelmillä
luova ajattelu kehittyi
perustieteet.
Teoreettisena lähtökohtana
koulutuksen perustaminen on hyväksytty ajatus
maailman yhtenäisyys, joka ilmenee universaalissa
suhteet elottoman, elävän, henkisen.
Maailman yhtenäisyys ilmenee kulttuurin yhtenäisyydessä,
sivilisaation tieteelliset ja käytännön alueet ja miten
seuraus luonnontieteiden, humanististen ja teknisten tieteiden orgaanisissa yhteyksissä.
Koulutus humanitaarisena kuvana
soikea harjoitus
9

humanisointi

sisältää käännöksen kohti koko ihmistä ja kohti
kiinteä ihmisen olemassaolo;
inhimillisten oppimistekniikoiden käyttöönotto ja
opiskelijoiden koulutus;
koulutusta humanitaarisen ja teknisen rajalla
sfäärit (elävän ja eloton rajalla, aineelliset ja
henkinen, biologia ja teknologia, tekniikka ja ekologia,
teknologia ja elävät organismit, tekniikka ja
yhteiskunta jne.);
monitieteisyys koulutuksessa;
sosiaalisen ja humanitaarisen kierteen toimintaa
tieteenaloja yliopistossa perustavanlaatuisena, alkusanana
koulutus ja järjestelmäkoulutus;
ajattelun stereotypioiden voittaminen, väittäminen
humanitaarista kulttuuria.
Koulutus humanitaarisena kuvana
soikea harjoitus
10

Humanitarisointi

koulutuksen humanisoinnin ydin
nähdään ensisijaisesti muodostelmassa
ajattelukulttuuri, luova
opiskelijan kykyjä, jotka perustuvat syvään
kulttuurihistorian ymmärrystä ja
sivilisaatio, kaikki kulttuuriperintö.
Yliopisto on suunniteltu valmistamaan asiantuntija,
pystyy jatkuvasti kehittämään itseään,
itsensä kehittämiseen ja rikkaampiin
on hänen luonteensa, sitä kirkkaammin se ilmenee
ammatillista toimintaa
Koulutus humanitaarisena kuvana
soikea harjoitus
11

Integraatioprosessien kasvu koulutuksessa

Tieteiden eriyttäminen yhdistyy integratiivisiin prosesseihin,
tieteellisen tiedon synteesi, monimutkaisuus, menetelmien siirto
tutkimus alueelta toiselle;
vain yksityisten tieteiden johtopäätösten ja tulosten yhdistämisen perusteella
eri osaamisalojen asiantuntijoiden tutkimus on mahdollista
tieteellisten ongelmien kattava järjestelmällinen kattavuus;
-tieteet tarkentuvat yhä useammin laajan valikoiman ansiosta
matemaattisten laitteiden käyttö;
- tieteellisen idean syntymisen ja sen välisen kuilun
käyttöönotto tuotannossa;
– Nykyään tieteelliset saavutukset ovat kollektiivin tulosta
toiminta, julkisen suunnittelun kohde ja
säätö;
esineiden ja ilmiöiden tutkimusta tehdään systemaattisesti, kokonaisvaltaisesti;
kokonaisvaltainen - esineiden tutkimus edistää muodostumista
synteettistä ajattelua.
Koulutus humanitaarisena kuvana
soikea harjoitus
12

Integraatio on kognitiivisen prosessin määräävä suuntaus

Tämä lähestymistapa edellyttää
kaikki moniulotteisuus ja yhtenäisyys
koulutus, samanaikainen ja
kolmen tasapainotoiminta
sen osa: oppiminen,
koulutus, luova kehitys
persoonallisuudet heidän suhteensa ja
keskinäinen riippuvuus.
Koulutus humanitaarisena kuvana
soikea harjoitus
13

Synergetics - uusi tieteidenvälinen tieteellinen suunta

lakien ja periaatteiden yhteisyys
itseorganisoituminen monimutkaisia
makrosysteemit - fyysiset, kemialliset,
biologinen, tekninen, taloudellinen,
sosiaalinen.
Nykyaikainen tieteellinen kuva maailmasta ja saavutuksista
synergiaetu avaa laajoja mahdollisuuksia
koulutusprosessien mallintaminen
käyttämällä menetelmiä ja lähestymistapoja perinteisesti
sovellettiin luonnontieteisiin ja täsmällisiin tieteisiin.
Koulutus humanitaarisena kuvana
soikea harjoitus
14

Tieteidenväliset yhteydet ja integroidut kurssit

koulutus- ja tieteidenvälisiä linjoja
viestintä;
Tieteidenvälisten suorien yhteyksien tutkimus;
henkisesti välitetyt yhteydet;
epäsuorat sovelletut yhteydet.
Koulutus humanitaarisena kuvana
soikea harjoitus
15

Epälineaarinen koulutusprosessi:

valinnaisten tieteenalojen läsnäolo opetussuunnitelmassa,
jokaisella opiskelijalla on mahdollisuus osallistua muodostelmaan
henkilökohtainen opetussuunnitelmasi;
opettajien suorittamat tehtävät, kuten
konsultti, tutor, neuvonantaja, suunniteltu tarjoamaan
auttaa opiskelijoita koulutuspolun valinnassa
erityisesti tutkittavien tieteenalojen valinnassa;
käyttää uutta tietoa opetusprosessissa
teknologiat - koulutusohjelmat, opettajien verkkosivustot,
foorumit, chatit jne.;
opetusprosessin metodologinen tuki painettuna ja
sähköiset lomakkeet;
akateemisen suorituskyvyn pistearvioinnin käyttö
opiskelijat ja muut.
Koulutus humanitaarisena kuvana
soikea harjoitus
16

Koulutuksen kansainvälistyminen

integraatioprosessien läsnäolo
moderni maailma,
intensiivistä vuorovaikutusta välillä
valtioita eri aloilla
julkinen elämä.
koulutus luokasta kansallinen
kehittyneiden maiden prioriteetteja
menee maailman kategoriaan
prioriteetteja.
Koulutus humanitaarisena kuvana
soikea harjoitus
17

Koulutusprosessin informatisointi

1. Tietokoneen koulutusohjelmat (elektroniset
oppikirjat, simulaattorit, tutorit, laboratorio
työpajat, testijärjestelmät).
2. Multimediateknologiaan perustuvat koulutusjärjestelmät,
rakennettu käyttämällä henkilökohtaista
tietokoneet, videolaitteet, optiset tallennuslaitteet
levyjä.
3. Älykkäät ja koulutusasiantuntijajärjestelmät,
käytetään eri aihealueilla.
4. Hajautetut tietokannat tiedonhaarojen mukaan.
5. Tietoliikennepalvelut, mukaan lukien
sähköposti, puhelinkonferenssi, paikallinen ja
alueelliset viestintäverkot, tiedonvaihtoverkot jne.
6. Digitaaliset kirjastot jaetaan ja
keskitetyt julkaisujärjestelmät
Koulutus humanitaarisena kuvana
soikea harjoitus
18

Koulutuksen yksilöllistäminen

rakentamisen tarve
yksilöllinen koulutus
lentoradat
Koulutus humanitaarisena kuvana
soikea harjoitus
19

Yksilöllinen ammatillinen kehityskulku

on henkilökohtainen strategia ammattilaiselle
oppilaiden kasvu, parantuminen
henkilökohtaiset ominaisuudet, muodostuminen
ammatillinen osaaminen, rakennettu
perustuu tietoisuuteen ja subjektiivisuuteen
ammatilliset tavoitteet, arvot, normit ja
myös yksilön ainutlaatuisuuden tunnustaminen ja
luoda edellytykset sen potentiaalin toteuttamiselle.
Koulutus humanitaarisena kuvana
soikea harjoitus
20
20

Koulutus humanitaarisena kuvana
soikea harjoitus
21
21

Median vuorovaikutus
henkilökohtainen
keskiviikko
opiskelija-
henkilökohtainen
minä
keskiviikko
opiskelija-
henkilökohtainen
minä
keskiviikko
opiskelija-
henkilökohtainen
keskiviikko
opiskelija-
koulutusympäristö
opiskeluryhmä
koulutusympäristö
henkilöstö
koulutuksellinen
yliopistoympäristö
Koulutus humanitaarisena kuvana
soikea harjoitus
22
22

Yksittäisten ammatillisen kehityksen reittien pedagogisen suunnittelun tekniikka

Koulutus humanitaarisena kuvana
soikea harjoitus
23
23

Kiitos
per
Huomio!
Koulutus humanitaarisena kuvana
soikea harjoitus

UDC 378:316,37

KORKEAKOULUTUKSEN KEHITTYMISSUUNNUKSET MODERNI MAAILMASSA

PÄÄLLÄ. SUVOROV

Artikkelin esittelee filosofisten tieteiden tohtori, professori Panferov K.N.

Valtion koulutuspolitiikan painopisteet, korkeakoulutuksen kehityssuunnat maailmassa tarkastellaan, nykyaikaisen koulutuksen vaatimukset muotoillaan.

Avainsanat: koulutus, koulutusprosessi, korkeakoulutus, innovaatiot koulutuksessa, sosiaaliset teknologiat, tietotalous.

Nykyaikana globalisaation ja tieteen ja teknologian kehityksen räjähdysmäisen luonteen, ulkoisen ympäristön jatkuvien haasteiden vallitessa valtio on vastuussa kansallisen kehityksen prioriteettien ja tavoitteiden muotoilusta, keinojen ja työkalujen valinnasta tavoitteiden tehokkaaseen saavuttamiseen. Tämän lisäksi valtio vastaa kuitenkin julkisten hyödykkeiden tuotannosta, joista yksi on koulutus. Kasvava ymmärrys koulutuksen roolista ja merkityksestä maan menestyksekkään kehityksen kannalta nykyaikaisissa olosuhteissa.

Tiedemiehet ovat havainneet koulutuksen vaikutuksen taloudelliseen kehitykseen jo pitkään. Moskovan yliopiston professori I.Kh. Ozerov huomautti, että englantilaisen tai saksalaisen työntekijän työ on tuottavampaa kuin venäläisen, yhdisti tämän suoraan yleissivistävän koulutuksen kehittämiseen, joka toimii teknisen koulutuksen perustana, ja huomautti valtavan tason viiveen. Venäjän väestön yleissivistävän koulutuksen jakautuminen näistä maista. Toinen maanmiehemme D. Bogolepov pani merkille julkisen koulutuksen leviämisen Saksassa ja siihen perustuvan teknisen koulutuksen välisen suhteen sekä sen taloudellisen voiman nopean vahvistumisen, mikä auttoi sitä (Saksaa) luomaan yhden voimakkaimmista valtioista ja kehittymään tärkeimpien kehittyneiden valtioiden vaarallinen kilpailija (kilpailija).

Jo 1900-luvun toisen puoliskon alussa. tulee joukko tietoisuutta inhimillisen tekijän ratkaisevasta merkityksestä taloudessa. Käsite "inhimillinen pääoma", jonka juuret ovat peräisin klassisesta poliittisesta taloustieteestä, on muotoiltu ja kehittynyt. Adam Smith kirjoitti: "Tällaisten kykyjen hankkiminen, kun otetaan huomioon myös niiden omistajan ylläpitäminen hänen kasvatuksensa, koulutuksensa tai oppisopimuskoulutuksensa aikana, vaatii aina todellisia kustannuksia, jotka edustavat kiinteää pääomaa, ikäänkuin toteutuessaan hänen persoonallisuudessaan. Nämä kyvyt..., samalla tulla osaksi koko yhteiskunnan vaurautta." . Koulutus on yksi "inhimillisen pääoman" komponenteista. Nykyään on käynyt selväksi, ettei fyysinen, vaan inhimillinen pääoma, eivät koneet, vaan ihmiset, ole talouskasvun liikkeellepaneva voima. Kansallisen vaurauden käsite sisältää pääoman aineellisten osien lisäksi rahavarat sekä ihmisten aineellisen tiedon ja työkyvyn.

Kertynyt tieteellinen tieto (ne realisoituu uusissa teknologioissa), ihmisten terveyteen tehdyt investoinnit huomioidaan makrotalouden tilastoissa kansallisen vaurauden elementteinä, joilla on aineeton muoto. Teollinen vallankumous oli modernin koulutuksen historian tärkein tapahtuma. Teollisuuden nopea kehitys edellytti laajamittaisen koulutusjärjestelmän kehittämistä uusien, monimutkaisempien toimintojen, kuten sähköinsinöörien ja insinöörien, kouluttamiseksi. Kehittyneissä maissa, jotka kilpailevat keskenään taistelussa maailmanmarkkinoista, he huomasivat nopeasti, että teollisen kehityksen ylivoima liittyy läheisesti väestön korkeampaan koulutustasoon ja

erityisesti työvoimasta. Siksi koulutusjärjestelmät alkoivat kehittyä monissa maailman maissa. Venäjän osalta V.V. Putinin presidentinvaalikampanjassa 2004, että talouskehityksen viive on "tärkein uhka" Venäjälle.

Kuka vastaa koulutuksesta nykyään? Taloustieteen näkökulmasta koulutus (ja itse asiassa sitä on toteutettu kehittyneissä maissa, samoin kuin Kiinassa ja Intiassa) on pitkään ollut tärkein valtion vastuualue. Koulutus määritellään markkinatalouden infrastruktuurin ohella alueeksi, jolla valtion toiminta on ratkaisevaa: "Kaksi alaa, joilla valtion osallistuminen on välttämätöntä taloudellisen kehityksen edellytysten varmistamiseksi, ovat investoinnit infrastruktuuriin ja peruskoulutukseen". Yksityiset markkinat eivät pysty täysin selviytymään näistä toiminnoista. Liikenne- ja viestintäjärjestelmät määrittävät pitkälti markkinoiden kehittymisen ja tehokkaan toiminnan, ja peruskoulutuksen tulee antaa ihmisille mahdollisuus hyödyntää markkinoiden tarjoamia mahdollisuuksia. Ja nykyään on selvästi nähtävissä suuntauksia, joissa koulutukseen kiinnitetään huomiota kehittyneissä ja kehitysmaissa. Koulutusmenot ovat siis 5,2–5,5 % BKT:sta Ranskassa, Saksassa ja Isossa-Britanniassa. Ja kaikki Maailmanpankilta lainaaneet maat käyttivät koulutukseen 7-10 % (Kiina otti eniten) kokonaislainasta. Lisäksi maailmankäytännössä katsotaan jo vakiintuneeksi, että koulutuksen korkean tehokkuuden varmistamisen tavoite "kynnys"-ehtona on nostaa koulutussektorin osuus BKT:sta vähintään 5 prosentin vähimmäistasolle. Tämä mahdollistaa tarvittavat materiaalivälineet kaikkien tasojen oppilaitoksille, yliopistojen kustannusten osuuden nostamisen 30 prosenttiin koulutuksen kokonaiskustannuksista ja koulun opettajien palkat vähintään 20-30 % korkeammalle tasolle. tämän maan keskimääräinen taso. On huomattava, että Venäjän korkeakoulujärjestelmän keskipalkka on 21,7 tuhatta ruplaa, mikä on alhaisempi kuin koko taloudessa.

Lisääntynyt huomio nykyaikaisen korkeakoulutuksen kehittämiseen liittyy sen tosiasian ymmärtämiseen, että se edistää yhä enemmän talouskasvua ja tuottavuutta. Huomaa, että korkeakoulutus voi olla yleistä ja ammatillista. Yleisellä tarkoitetaan erikoistumatonta taiteiden koulutusta.

Miltä nykyaikaisen korkeakoulutuksen pitäisi näyttää? Ottaen huomioon koulutuksen kriittisen roolin nykymaailmassa, kartoitamme koulutuksen vaatimukset kehittyneissä maissa ja niissä kehitysmaissa, jotka haluavat olla kilpailukykyisiä.

Ensinnäkin on huomattava, että tärkeä seuraus tieteellisen ja teknologisen kehityksen kiihtymisestä on ollut metodologisen tiedon ja analyyttisten taitojen kasvava rooli. Nykyaikaisiin vaatimuksiin vastaten oppimisprosessin tulisi tällä hetkellä perustua yhä enemmän kykyyn löytää ja saada tietoa sekä soveltaa sitä esiin nousevien ongelmien ratkaisemiseen. Oppimisen oppiminen, tiedon muuntaminen uudeksi tiedoksi, uuden tiedon kääntäminen erityisiksi sovelluksiksi - kaikesta tästä on jo pitkään tullut tärkeämpää kuin tietyn tiedon muistaminen. Analyyttinen taito, ts. kyky etsiä ja löytää tietoa, esittää kysymyksiä selkeässä muodossa, muotoilla testattavia hypoteeseja, järjestää tiedot tiettyyn järjestykseen ja arvioida niitä, ratkaista ongelmia ovat tärkein paikka korkeakoulututkinnon suorittaneen vaatimuslistassa , tulevaisuuden työntekijä tietotaloudessa. Nykyään postiteollinen yhteiskunta ja uusi talous eivät vaadi niinkään kurinalaisia ​​esiintyjiä kuin tekijöitä. Itseoppivaan ja jatkuvaan tiedon tuottamiseen kykenevä korkeasti koulutettu työvoima saa ratkaisevan roolin.

Tällaisen työvoiman valmistaminen on uusi haaste nykyaikaiselle korkeakoulujärjestelmälle. Nykyajan ihmisen, myös johtajan, tuotantotoiminta on ennen kaikkea informaatiotyötä ja tietotyö vaatii hyvää koulutusta. Tärkeimmät suuntaukset ihmisen kyvyn kehittää maailmaa ovat

kasvava abstraktio ja ajattelun looginen koherenssi. Älyllisten prosessien nopeus kasvaa, semanttiset lohkot, joilla ajattelu toimii, suurenevat, laskennallisten yksiköiden (lausekkeiden) informaatiokapasiteetti kasvaa. Nykyaikaisissa olosuhteissa olevien nuorten tulee ollakseen kilpailukykyisiä kehittääkseen oppilaitoksen avulla sellaisia ​​taitoja kuin: kyky kommunikoida, työskennellä ryhmässä, kyky ratkaista ongelmia, sopeutumiskyky ja halu oppia kaikki elämää. Lisäksi nykyään työnantajat-teollisuustyöntekijät eivät aseta nuoria asiantuntijoita palkkaaessaan ensisijaiseksi vaatimukseksi kapeaa ammattitaitoa, vaan lahjakkuutta ja inhimillistä säädyllisyyttä, kykyä työskennellä ahkerasti ja tunnollisesti. Ja pätevyyden näkökulmasta eniten arvostetaan kykyä tehdä sitä, mitä yliopistossa ei suoraan opetettu, kykyä sopeutua täysin uusiin tehtäviin ja toiminta-alueisiin. Samalla sosio-humanitaaristen tieteenalojen tärkeä tehtävä oppimisprosessissa on välittää ja juurruttaa erityistä kiinnostusta henkisen energian älylliseen impulssiin, etsimiseen ja korkeaan jännitteeseen. Taidot, joita työnantajat arvostavat tietopohjaisessa taloudessa, liittyvät suulliseen ja kirjalliseen viestintään, ryhmätyöhön, vertaisoppimiseen, luovuuteen, ennakointiin, kekseliäisyyteen ja kykyyn sopeutua muutokseen. Monet näistä kyvyistä sisältävät sosiaalisia, henkilökohtaisia ​​ja kulttuurienvälisiä taitoja, joita ei yleensä opeteta luonnontieteiden ja teknologian koulutuksessa. Tästä seuraa väistämättä tarve tiiviimpään integraatioon eksaktin ja humanististen tieteiden välillä. Siksi tieteellisen ja teknologisen vallankumouksen aikakaudella on erittäin tärkeää rikastaa opetussuunnitelmia sisällyttämällä niihin synteettisiä aineita. Harmoninen henkinen lisäys työhön erityisillä tieteellisillä ja teknisillä aloilla tai ammattikoulutusohjelmissa auttaa laajentamaan tietopohjaa ja kehittämään opiskelijoiden rakkautta oppimiseen.

Nykymaailmassa seuraavat korkeakoulutuksen kehityksen suuntaukset on tunnistettu selvästi:

1. Yleissivistävän koulutuksen keston pidentäminen.

2. Jatkuvan koulutuksen tarve (koko elämän ajan).

3. Korkea-asteen koulutuksen yksilöllistäminen.

4. Metodologisen tiedon ja analyyttisten taitojen kasvava merkitys.

Kiinnittäkäämme huomiota koulutuksen jatkuvuuden tärkeyteen nykyaikanamme. On selvää, että koulutus ilman jatkuvuutta on pilaantuva tuote. Eli puolet insinöörin tiedosta vanhenee 5 vuodessa, lääkärin tiedosta 7 vuodessa. Kiihtyvä muutosvauhti vaatii uusia lähestymistapoja liiketoiminnan kaikkien komponenttien toimintaan, uusia ideoita tarvitaan koko ajan. Ongelmien lisääntyvän määrän ja monimutkaisuuden sekä ihmisten kyvyn ratkaista ne välillä on ristiriita.

Nämä suuntaukset näkyvät selvästi maailman kehityksessä johtavien maiden esimerkeissä. Maailman kehityksen tunnustettu johtaja on Yhdysvallat. Yhdysvalloissa korkeakoulutuksen kehittäminen on nykyään yksi osavaltion tärkeimmistä sosioekonomisista painopisteistä! Julkisten menojen leikkauksista huolimatta valtion investointeja tieteeseen ja teknologiaan, koulutukseen ja työvoiman uudelleenkoulutukseen on kannustettu jatkuvasti. Nykyaikaisen markkinatalouden sosiaalinen infrastruktuuri oli kehittymässä. Maassa on laaja valikoima korkeakouluja. Yksi Yhdysvaltojen korkea-asteen koulutuksen piirteistä on lukuisat yleissivistävää koulutusta tarjoavat oppilaitokset. Mutta jopa tällaisissa oppilaitoksissa opiskelijoille tarjotaan tietty erikoisala, joka on lähellä teknistä profiilia (toisin sanoen opiskelijoilla on mahdollisuus saada erikoisuus, jos he haluavat). On myös korkeakouluja, jotka tarjoavat korkeakoulututkintoa. Näissä oppilaitoksissa, jotka tarjoavat ensiluokkaista teknistä koulutusta, on välttämättä humanistisia (!) kursseja, jotta yksipuolinen asiantuntijoiden koulutus suljetaan pois.

USA:n korkeakoulutuksen nykyaikaisena tehtävänä on maksimoida koulutuksen saatavuus eri yhteiskuntaryhmien edustajille, jotka ovat aiemmin olleet ilman koulutusta.

kykyjä. Sekä tarjota heille laadukasta korkeakoulutusta. Kouluopetuksessa päätehtävänä on kuitenkin matematiikan ja tekniikan alan koulutuksen monipuolinen vahvistaminen.

Toinen modernin maailman johtaja on Japani. Koulukoulutuksen kesto tässä maassa on 12 vuotta ja vielä neljä vuotta - korkea-asteen koulutus. Koulutuksen päätehtävänä julistetaan Japanin patriootin, sen kansalaisen koulutus. Japanissa Fukushiman ydinvoimalan tragedian jälkeen tehdyt mielipidemittaukset osoittivat, että japanilaiset eivät aio muuttaa muihin maihin, eivätkä myöskään voi kuvitella elämää Japanin ulkopuolella. Yksi Japanin pääaineista on japanin kieli! Kaikkien akateemisten tieteenalojen hallintavaatimusta noudatetaan tiukasti. Vain tässä tapauksessa voit saada koulutustodistuksen. Heillä ei ole mahdollisuutta valita helpotettua opiskelua (kuten Venäjällä nyt tarjotaan) mistä tahansa aineesta ja keskittyä toiseen (opiskelijan mielestä välttämättömään) aineeseen. Mutta opiskella kovasti yliopistoon pääsyä varten, siinä se, kiitos. On vain tervetullutta osallistua muuhun kuin pakolliseen rikkaaseen ja monimutkaiseen ohjelmaan.

Epätasa-arvo koulutuksen saatavuudessa on yksi tuhoisimpia yksilön ja koko yhteiskunnan eriarvoisuuksia, joka voi olla olemassa vain meidän aikanamme. Se, ettei nuorelle anneta mahdollisuutta saada nykyaikaista koulutusta, tuomitsee hänet jäämään alikehittyneeksi, huonommaksi nykyaikaisessa tietotaloudessa. Ei ole sattumaa, että kehittyneissä maissa (ensisijaisesti Yhdysvalloissa) kiinnitetään erityistä huomiota koulutuksen laatuun ja, mikä on äärimmäisen tärkeää, sen saatavuuteen kaikille väestöryhmille riippumatta siitä, kuinka paljon tuloja saadaan. erityisesti Kiinassa ja Intiassa. Siksi on tärkeää tutkia mahdollisuuksia hyödyntää kehittyneiden ja kehitysmaiden kokemuksia tasavertaisen koulutuksen ja ennen kaikkea korkeakoulutuksen saavien vähävaraisten perheiden koulutuksen mahdollistamisessa.

Valtion varoilla on pyrittävä tarjoamaan yhtäläiset mahdollisuudet niille, jotka haluavat saada koulutusta kaikilta väestöryhmiltä ja erityisesti pienituloisille, koska nykymaailmassa ei ole taloudellista kehitystä ilman väestön koulutuksen laaja ja tehokas kehittäminen.

Yhdysvalloissa on toteutettu useita verotoimenpiteitä koulutuksen saatavuuden edistämiseksi. Yksittäisille verovelvollisille on otettu käyttöön suuret verohelpotukset koulutuksesta, erityisesti korkeakoulutuksesta, mukaan lukien lupa vähentää verotettavasta tulosta yliopistokoulutukseen saadun lainan korko (enintään 1 000 dollaria vuodessa). Samaan aikaan tuloverokannan marginaali ei vain laskenut, vaan jopa hieman noussut, mikä mahdollisti budjetin verorakenteen säilyttämisen. Itse asiassa USA:ssa jo 1800-luvulla laajalle levinnyt ajatus toteutettiin. ja jota puolusti muun muassa venäläinen taloustieteilijä A. A. Isaev, - mitä suuremmat tulot henkilö saa, sitä suurempi osuus siitä on, joka johtuu alkuperästään valtion olemassaolosta, sen lukuisista ja monimuotoisista instituutioista; mitä pienemmät tulot, sitä suurempi osuus on yksilön henkilökohtaisten ponnistelujen hedelmä. Siksi valtion on taloudellisten oikeuksien haltijana ennen kaikkea löydettävä suurimmat tulot, jotka ovat sille eniten velkaa alkuperästään, ja otettava se lähtökohtana veron kantamiselle.

Venäjällä väestön tuloerot ovat erittäin suuret. Yli kolmasosa venäläisistä elää äärimmäisen rajoittuneesti. On selvää, että ylimääräinen tulorupla merkitsee enemmän köyhälle kuin rikkaalle. Ja on selvää, että näiden väestöryhmien koulutusmahdollisuudet eivät ole tasa-arvoisia. Näkyykö tämä tilanne valtion sääntelytoiminnassa? Tasoittaako valtio eri väestöryhmien koulutusmahdollisuuksien eriarvoisuutta, paitsi yhtenäisen valtiontutkinnon käyttöönottoa? Sehän riippuu suoraan siitä, miten teollisuus ja koko talous kehittyy, ottaako maa johtavan aseman maailmassa korkean (mukaan lukien tieto)teknologian alalla nopeasti kehittyvän aikakauden aikana.

kehittää tietoyhteiskuntaa tai elää jatkossakin vain raaka-aineiden kustannuksella. Näihin kysymyksiin ei kuitenkaan ole vielä vastauksia. Voidaan todeta, että viime aikoina on ollut yhä selvempi suuntaus väestön reaalirahoitustulojen dynamiikkaan hidastumiseen. Väestön tulotason erotus on edelleen korkea ja on jopa lisääntynyt jonkin verran viime vuosina.

Jopa "Venäjän federaation sosioekonomisen kehityksen ohjelmassa keskipitkällä aikavälillä 2002-2004". osiossa "Valtion koulutuspolitiikka" koulutuksen kehittämisen prioriteetti mainittiin välttämättömäksi edellytykseksi venäläisen yhteiskunnan nykyaikaistamiselle ja Venäjän talouden kilpailukyvyn varmistamiselle. Ja kaikkien kerrosten yhtäläinen pääsy koulutukseen on ilmaistu suoraan. Mutta kysykäämme vielä kerran itseltämme: "Onko olemassa olevan valtavan tuloeron ansiosta mahdollista päästä luonnollisella tavalla ilman valtion väliintuloa tasa-arvoiseen koulutukseen?" Meille James Wolfensohnin (entinen Maailmanpankin puheenjohtaja) sanat, jotka hän sanoi 14. huhtikuuta 1997 NTV:n "Päivän sankari" -ohjelmassa, ovat edelleen ajankohtaisia: "Jos jätät väestön selviytymisen tasolle , sinulla ei voi olla tulevaisuutta."

On syytä huomata, että julkisen koulutuksen niukan rahoituksen suuntauksella on Venäjällä vuosisatoja vanha historia. Muiden maiden julkisen koulutuksen viiveestä ja koulutukseen osoitettujen määrärahojen riittämättömyydestä kirjoitettiin paljon 1900-luvun alussa. "... jos rakennamme hyviä teitä, mutta väestö pysyy pimeydessä, niin tiet kasvavat ruohoa, mutta jos teemme väestöstä koulutettuja, se rakentaa teitä itselleen." Mutta voiko valtio löytää varoja koulutukseen ja valvoa niiden tehokasta käyttöä? Kyllä, ehkä, jos hän oppii tai pikemminkin haluaa poimia sieltä, missä nämä varat ovat.

Joten toistaiseksi voimme esittää vain seuraavat kysymykset: 1. Tietääkö valtio, mistä ja keneltä ottaa varoja koulutukseen ja pystyykö se luomaan nykyaikaisten olosuhteiden edellyttämän verotusjärjestelmän? 2. Mitä mahdollisuuksia pienituloisten perheiden ihmisillä on saada laadukasta korkeakoulutusta? 3. Mitä etuja yksityishenkilöt (pienituloisista perheistä) saavat korkea-asteen koulutuksessa?

KIRJALLISUUS

1. Bogolepov D. Taloustieteen lyhyt kurssi. - Harkova, 1929.

2. Bolotin I.S. Työorganisaation henkilöstöhallinnon tekniikat // NMT:n uudet materiaalit ja tekniikat - 2008: Koko Venäjän tieteellisen ja teknisen konferenssin materiaalit. - M.: MATI - Venäjän valtion teknillinen yliopisto. K.E. Tsiolkovski. - 2008. - T. 3.

3. Volobuev V.P. Sekatalouden mallin ja budjettimakrostrategian kehitys Yhdysvalloissa // Mirovaya ekonomika i mezhdunarodnye otnosheniya. - 2001. - Nro 4.

4. Korkeakoulutus: etsimään kompromissia sosiaalisen arvon ja markkinoiden vaatimusten välillä / Toim. toim. R. S. Grinberg. - M.: RAS-taloustieteiden instituutti, 2007.

5. Isaev A.A. Taloutemme ja tuloveromme. - M.: Aspect-Press, 2008.

6. Naumov I. Pääministeri kehotti rehtoreita mukauttamaan koulutusta talouden ja työmarkkinoiden tarpeisiin // Nezavisimaya Gazeta. - 2011 - 25. elokuuta.

7. Martsinkevich V. Sosioekonomisen kehityksen kansallinen malli // Maailmantalous ja kansainväliset suhteet. - 2001. - Nro 1.

9. Maailmantalouden katsaus. IMF:n raportin luku 5 // Maailmantalous ja kansainväliset suhteet. -2001. - Nro 1.

10. Ozerov I.Kh. Talousuudistus Venäjällä. Mistä valtio saa rahaa ja mihin se käyttää? - M., 1906.

11. Romankova L.I. Sosiaaliset teknologiat korkea-asteen koulutuksen innovatiivisessa kehittämisessä: tallettaja INION RAS:ssa, nro 99. - M.: Venäjän federaation opetusministeriö NIIVO, 1999.

12. Smith A. Tutkimus kansojen vaurauden luonteesta ja syistä. - M.: Nauka, 1962.

13. Tietoon perustuvan yhteiskunnan muodostuminen. Korkeakoulutuksen uudet tehtävät. - M.: Koko maailma, 2003.

14. Sorokina N.D. Innovaatioiden hallinta yliopistoissa. Sosiologinen analyysi. - M.: CANON, 2009.

KORKEA KOULUTUS MODERNISSA MAAILMASSA

Artikkelissa tarkastellaan valtion koulutuspolitiikan prioriteetteja, korkeakoulutuksen kehityssuuntauksia maailmassa, muotoillaan vaatimukset nykyaikaiselle koulutukselle.

Avainsanat: koulutus, koulutusprosessi. Innovaatiokorkeakoulu koulutuksessa, yhteiskuntateknologiassa, tietotaloudessa.

Suvorov Nikolai Aleksandrovitš. Syntynyt vuonna 1953, valmistunut Tadžikistanin valtionyliopistosta (1976), nimetty VA. F.E. Dzeržinski (1993), Venäjän federaation talousministeriön talousakatemia (1994), Moskovan valtion siviili-ilmailun teknillisen yliopiston humanististen ja sosiopolittisten tieteiden laitoksen vanhempi lehtori, 24 tieteellisen artikkelin kirjoittaja, alue ​tieteelliset intressit - johtamisen ja koulutuksen sosiologia, julkisen sektorin taloustiede, verojärjestelmät ja veropolitiikka.

Koulutus on strateginen voimavara yhteiskunnan sosioekonomiselle ja kulttuuriselle kehitykselle, joka turvaa kansalliset edut, vahvistaa valtion auktoriteettia ja kilpailukykyä kaikilla toiminta-aloilla kansainvälisellä areenalla. kulttuurin, koulutuksen ja tieteen ja tekniikan aloilla on ottaa käyttöön nykyaikaisia ​​normeja ja standardeja koulutuksessa, tieteessä ja teknologiassa, levittää omia kulttuurisia ja tieteellisiä ja teknologisia saavutuksia. Erityisen tärkeä tehtävä on yhteisten tieteellisten, kulttuuristen, koulutus- ja muiden hankkeiden toteuttaminen, tutkijoiden ja asiantuntijoiden osallistuminen tieteellisiin tutkimusohjelmiin.

Kansallisten koulutusstandardien määrittely ja täytäntöönpano

Kansallisten koulutusstandardien määrittely ja täytäntöönpano ovat tärkeimmät suuntaukset koulutuksen kehityksessä nykyaikaisella Venäjällä. Koulutuksen integrointi koskee sen kaikkia tasoja, mutta useimmiten sitä käytetään perusopetuksen sisällön muodostuksessa. Kansalliset koulutusstandardit ovat hyvin määriteltyjen opetussuunnitelmien sisällölle asetettujen normatiivisten vaatimusten summa. Opettajien suhtautuminen koulutuksen standardointiin on epäselvä. Jotkut asiantuntijat uskovat, että yhdistäminen perustuu jäykille normeille, jotka sitovat kaikki lapset yhteen kulttuuriseen ja älylliseen malliin ottamatta riittävästi huomioon heidän yksilöllisiä ominaisuuksiaan. Yhä useammin kuulee ajatuksia siitä, että koulutuksen sisällön standardointi ei saisi tarkoittaa opiskelijan persoonallisuuden standardointia. Joten koulutuksessa on suositeltavaa korjata tarvittavat vähimmäistiedot ja -taidot säilyttäen samalla laaja tila vaihteleville koulutusohjelmille. Tämä määrittää tarpeen koulutuksen standardoimiseksi ja järjestelmien edelleen parantamiseksi

Opetussuunnitelmien mukauttaminen monikulttuurisen ja monietnisen opiskelijakunnan olosuhteisiin ja tarpeisiin

Uusiin opetussuunnitelmiin on kohdistettu vastuullisia tehtäviä: varmistaa, että eri kulttuureista ja etnisistä yhteisöistä tulevat lapset hallitsevat kielitaidon vähimmäistason rakentavan sosiaalisen integraation perustana. Tämän ongelman ratkaiseminen vaatii merkittäviä ponnisteluja yhteiskunnan tasolla - organisatorisella, taloudellisella, poliittisella ja ennen kaikkea suoraan koulutuksella. Siksi monikulttuurisuuteen perustuvan koulutuksen kehittäminen on viime vuosina nostettu erityiseksi suunnaksi ohjelmien ja erityisesti perustiedon sisällön modernisoinnissa.

Huolellinen, kunnioittava suhtautuminen erilaisiin kulttuureihin, vuoropuhelut, eri kansojen ja etnisten ryhmien keskinäinen rikastuminen ja tunteminen monikulttuurisen koulutuksen painopisteinä ovat saamassa kasvavia trendejä koulun tieteenalojen kehityksessä. Tätä varten koulujen opetussuunnitelmissa on tietoa nykyaikaisista ja entisistä sivilisaatioista, maailman eri geopoliittisista alueista ja yksittäisistä maista sekä uskonnontutkimuksen kursseja. Erityinen suuntaus koulutusjärjestelmän kehittämisessä on paikallisten ja alueellisten koulutusaloitteiden hankkiminen. Joidenkin opetusaiheiden (vaatteet, ruoka, viihde, hygieniatuotteet) opiskeluprosessissa lapsia opetetaan ymmärtämään ja kunnioittamaan jokaisen oikeutta olla erilainen. Uskontotieteen kursseilla kouluissa on suuri merkitys monikulttuurisessa koulutuksessa. Uskonnonopintojen opetuksen tarkoituksena on perehdyttää opiskelijat erilaisiin uskomuksiin, maailmanuskontoihin, yleiskirkkojen toimintaan ja edistää nuorten rationaalisen maailmankuvan muodostumista, juurruttaa moraalisia hyveitä, varmistaa suvaitsevaisuutta ja moniarvoisuutta eri uskontojen välisissä suhteissa.

Perusopetuksen sisällön humanisointi ja humanisointi

Inhimillisyys ja humanitaarisuus ovat immanentteja piirteitä lasten kasvatuksen kehityssuunnassa. Ja näiden kouluopetuksen osien rooli ja merkitys on selvästi nousussa. Tehtävät, joita nykyaikaisen koulun on ratkaistava, edellyttävät paitsi humanististen ja humanitaaristen näkökohtien huomioon ottamista tiedon sisällön muodostumisessa, myös niiden vahvistamiseen ja kehittämiseen osallistumista. Täydellisen lukutaidon varmistaminen, toiminnallisen lukutaidottomuuden estäminen, yksilön ammatillinen itsemääräämisoikeus ja itsensä toteuttaminen, nuorten sosiaalistaminen - tämä ei ole täydellinen luettelo aidosti humanistisista ja humanitaarisista tehtävistä, joiden ratkaisussa nykyaikaisen kehityksen suuntaukset ovat koulutusjärjestelmää.

Humanisoinnin ja humanitarisoinnin ongelmat ovat kuitenkin edelleen kiireellisiä ja tärkeitä lukion kannalta. Liike jatkaa tämän koulun turvallisuuden varmistamista väkivaltaisuuksilta, suvaitsevaisuuden ja yhteistyön periaatteiden vahvistamiseksi pedagogisissa suhteissa. Humanitaaristen aineiden opetusprosessissa on suositeltavaa opiskella sotien ja poliittisten tapahtumien lisäksi myös antaa opiskelijoille tietoa monenlaisista ihmistoiminnan tyypeistä ja näkökohdista - kauppasuhteista, taloudellisesta toiminnasta, uskonnosta, taiteesta ja vastaavaa. Kuten jo todettiin, kaikki perustiedon lajikkeet, nykyään luonnontekniset ja matemaattiset, ovat humanisoinnin ja humanitarisoinnin suuntausten alaisia. Nämä koulutuksen kehityksen suuntaukset toteutuvat pedagogisessa käytännössä monin tavoin. Luonnollis-matemaattisen tiedon lohkon arvosemanttinen puoli on myös huomattavan tärkeä, vaikka se on yhtä luontainen humanitaariselle tiedolle. Ihmishenki on korkein arvo.

Koulutuksen kehityksen suuntaukset Kiinassa

Maailman kehittyneiden maiden kokemuksen hyödyntäminen korkeamman pedagogisen organisaation alalla on tietysti viime vuosikymmenien myönteinen trendi. Kiinassa on monia yliopistoja, jotka tekevät yhteistyötä ulkomaisten oppilaitosten kanssa, huhtikuussa 2006 niitä oli 1100. 20. vuosisata valittiin yksipuoluepolitiikka. Tässä on haittapuolensa: yksipuoliset näkemykset, jatkuva valvonta, Mao Zedongin ajatusten seuraaminen. Kiinalaisissa pedagogisissa yliopistoissa, kuten myös ei-pedagogisissa yliopistoissa, pääaineita ovat: ideologinen ja moraalinen koulutus, lain perusteet, marxilaisfilosofian periaatteet, marxilaisuuden valtiotieteen periaatteet, pääsy Mao Zedong, pääsy opetukseen

Historiallisesti jo 1900-luvun alussa. Kiinan kansantasavallasta tunnistettiin kuusi aluetta, joissa sijaitsi opettajia kouluttaneet oppilaitokset: Pekingin piiri, Koillisprovinssin piiri, Hubein piiri, Xi Chuanin alue, Gong Dong ja Jiang Su. Kiina on suuri maa, ja menestyneimmät ja rikkaimmat maakunnat ovat valtameren rajalla. Maan länsiosassa (missä autiomaassa) huonoimmat olosuhteet korkeakoulutuksen kehittämiselle. Kaikki pedagogisista korkeakouluista valmistuneet eivät halua matkustaa maansa syrjäisiin kolkoihin, etenkään kyliin. Siksi valtio harjoittaa politiikkaa, jolla rohkaistaan ​​nuoria tekemään tätä isänmaallisuuden ja kommunistisille ideoille omistautumisen hengessä. Kiinassa, kuten monissa maissa ympäri maailmaa, teknisille yliopistoille annetaan enemmän resursseja ja taloudellista tukea kehittämiseen ja parantamiseen. Erityisiä laboratorioita, tutkimuslaitoksia, koepaikkoja ja vastaavia luodaan. Esimerkiksi Pekingin ammattikorkeakoulu on mukana valtion suunnitelman "Project 211" luettelossa, eli se keskittyy maailman kehitystasoon. Pedagogiset yliopistot ovat tässä suhteessa jäljessä teknisistä korkeakouluista. Myönteiset suuntaukset nykyaikaisen koulutuksen kehityksessä vallitsevat, ja siksi voidaan väittää, että opettajankoulutuksen modernisointiprosessi Kiinassa on saamassa uutta vauhtia.

Korkeakoulutuksen kehittäminen Ukrainassa Euroopan yhdentymisen yhteydessä

Koulutuspotentiaalin rooli ja merkitys sosiaalisen edistyksen varmistamisessa kasvaa. Koulutus on strateginen voimavara ihmiskunnan sosioekonomiselle ja kulttuuriselle kehitykselle, joka turvaa kansalliset edut, vahvistaa valtion auktoriteettia ja kilpailukykyä kaikilla toiminta-aloilla kansainvälisellä areenalla. Ukrainan nykyaikaisen koulutuksen kehityssuunnat määrää strategia, jonka periaatteiden käyttöönotto on Ukrainan Euroopan yhdentymisen tekijä ja keino lisätä kansalaisten pääsyä laadukkaaseen koulutukseen, se vaatii perusteellista rakenteen uudistamista ja koulutuksen sisältö, oppimisteknologiat, niiden aineellinen ja metodologinen tuki.

Koulutuksen uudistaminen sekä rakenteellisesti että aineellisesti on tämän päivän kiireellinen yhteiskunnallinen tarve. Ukrainan yhteiskunnan pääsy Bolognan tilaan on tullut tärkeäksi ja välttämättömäksi, koska on tarpeen ratkaista ukrainalaisten tutkintotodistusten tunnustamisen ongelma ulkomailla, parantaa koulutuksen tehokkuutta ja laatua ja vastaavasti ukrainalaisten korkeakoulujen ja niiden valmistuneiden kilpailukykyä. Euroopan ja maailman työmarkkinoilla. Samalla vallitsee epävarmuus Ukrainan ja Euroopan unionin välisten suhteiden näkymistä ja periaatteista. Tämä on yksi objektiivisista rajoituksista Ukrainan korkeakoulutuksen integroimiselle Euroopan tilaan. Tie ulos tästä tilanteesta on vastaus kysymykseen: mikä Ukrainan koulutuksen kehityksen suuntaus on oikea, riippuen Ukrainan korkeakoulutuksen valmiusasteesta tähän.

Nykyaikainen korkeakoulutus Puolassa

Kokemus maallemme voi olla Puolan tasavallan kokemus, joka on ensimmäinen postsosialistinen maa, joka allekirjoitti "Bolognan julistuksen" 19. kesäkuuta 1999. 1900-luvun loppua - 2000-luvun alkua luonnehditaan ajanjaksona, jolloin Euroopan johtavien maiden opetusministerit allekirjoittivat asiakirjat korkeakoulutuksen uudistamisesta nykymaailman olosuhteiden mukaisesti. Yliopistojen Magna Carta allekirjoitettiin 18. syyskuuta 1988.

Nyt Puolassa on maailman parhaat kehitystrendit 15–24-vuotiaiden nuorten koulutuksen kehityksessä (toisen asteen koulutuksesta tohtoriohjelmiin). Nämä puolalaisten opettajien saavutukset ovat rinnakkain maan ylimmän johdon syvän hajautuksen kanssa. Eniten (valtion) laitosten alaisuuteen kuuluvat ministeriöt tekevät yhteistyötä vuonna 1947 perustetun korkeakoulutuksen keskusneuvoston kanssa, joka koostuu 50 yliopistojen ja tiedeyhteisön vaaleilla valitusta edustajasta (joista 35 on tohtoreita, 10 opettajaa ilman). tohtorin tutkinnon ja myös 5 edustajaa opiskelijoista).

Laki antoi neuvostolle huomattavat valvontaoikeudet, koska ilman suostumusta budjettivaroja ei jaeta eikä ministerimääräyksiä anneta. Valtion korkeakoulut saavat varoja valtionkassasta ohjelmiin osallistuvien opiskelijoiden, jatko-opiskelijoiden ja tutkijoiden koulutukseen liittyvien ongelmien ratkaisemiseksi; Yliopistojen ylläpitoon, mukaan lukien tilojen korjaukset jne. Nämä varat on osoitettu osasta valtion talousarviota, jota hallinnoi tiede- ja korkeakouluministeriö. Julkiset yliopistot eivät peri lukukausimaksuja, mutta opiskelijoiden on annettava rahaa toisen opiskeluvuoden tapauksessa heikon akateemisen suorituskyvyn vuoksi, vieraan kielen kursseista ja kursseista, joita ohjelmassa ei ole määrätty. Myös julkiset yliopistot hyväksyvät maksun sisäänpääsyn yhteydessä, ja julkiset korkeakoulut voivat periä pääsykokeista maksuja.

Korkea-asteen koulutuksen kehityksen suuntaukset Venäjällä

Korkeakoulutus yhtenä johtavista julkisista oppilaitoksista on jatkuvassa muutoksissa yhteiskunnallisten prosessien - taloudellisten, poliittisten, kulttuuristen ja sosiaalisten - dynamiikan mukaisesti. Koulutusjärjestelmien vastaus yhteiskunnallisiin haasteisiin tapahtuu kuitenkin tietyllä hitaudella. Tästä syystä on kiireellinen ja jatkuva tarve saattaa tieteenalojen pääparametrit määrätietoisesti vastaamaan yhteiskunnallisia muutoksia. Sellainen elementti kuin sisältö on koulutuksen kehityksen modernisointitrendin alainen. Perustamisprosessissa on kaksi pääasiaa - sosiaalinen ja pedagoginen, koska ne liittyvät toisiinsa. Siksi sosiaalisen puolen muutos ei aina automaattisesti aiheuta muutosta pedagogisessa. Niiden koordinoinnista tulee kuitenkin ennemmin tai myöhemmin objektiivinen välttämättömyys ja vaatii määrätietoisia pedagogisia toimia. Tämä tarve paljastuu jatkuvassa sisällön uudistusprosessissa.Nopea tieteellinen ja teknologinen kehitys, uusien teknologioiden kehitys, markkinasuhteiden korkea taso, yhteiskunnallisten suhteiden demokratisoituminen ovat tekijöitä, jotka määräävät tarpeet ja muodostavat edellytyksiä parantumiselle. korkeakoulutuksen sisältö.

Ristiriidat koulutusjärjestelmän parantamisessa

Nykyään opiskelijoiden koulutusohjelmien parantaminen on yksi johtavista paikoista korkeakoulutuksen sisällön nykyaikaistamisen yleisessä kontekstissa. Yliopiston ja instituutin opetuksen sisällön kehitystä luonnehtien on mahdollista tunnistaa tämän prosessin dialektisesti tärkeitä ristiriitaisia ​​puolia kuten:

Ihmiskunnan keräämän rajattoman tiedon ja rajallisten koulutusohjelmien välinen ristiriita. Ei ole täydellisiä mahdollisuuksia esittää tätä tietoa riittävän laajasti ja asianmukaisesti.
- Ristiriita ihmiskunnan henkisen ja käytännön kokemuksen eheyden ja pääosin fragmentaarisen tai kurinalaisen tavan välillä opettaa sitä opiskelijoille.
- Tiedon objektiivisen sisällön ja niiden kääntämis- ja assimilaatiomuotojen ja -tapojen objektiivisuuden välinen ristiriita.
- Tiedon sisällön sosiaalisen ehdollisuuden ja opiskelijoiden tarpeiden ja taipumusten yksilöllis-subjektiivisten ominaisuuksien välinen ristiriita ennen sen assimilaatiota.

Koulutuksen modernisointi Venäjällä

Mahdollisuuksien mukaan opettajat pyrkivät lieventämään tai tasoittamaan näitä ristiriitoja. Erityisesti nykyaikaisen modernisointitoiminnan suunnat korkeakoulutuksen sisällön muotoilun alalla ovat paljolti juuri tämän tavoitteen alaisia. Näin ollen seuraavia Venäjän koulutuksen kehityksen suuntauksia voidaan pitää painopistealueina:

1. Modernien tieteiden saavutusten ja tieteenalojen sisällön välisten kuilujen kaventaminen.

2. Korkea-asteen koulutuksen sisällön muuttumattoman komponentin rikastaminen ja nykyaikaistaminen.

3. Humanitaarisen ja luonnonmatemaattisen tiedon osien suhteiden optimointi.

4. Korkeakoulutuksen sisällön humanisointi ja humanisointi.

5. Opetussuunnitelmien lujittaminen muodostamalla tieteidenvälisiä integroituja tietosisällön lohkoja.

6. Sosiaalisen ja käytännön suunnan akateemisten tieteenalojen, uusimpien tietoteknologioiden esittely.

7. Opetussuunnitelmien ja niiden metodologisen tuen mukauttaminen monikulttuurisen ja monietnisen opiskelijakunnan olosuhteisiin ja tarpeisiin.

8. Parannetaan opetusohjelmatiedon organisatorisia mekanismeja ja metodologisia perusteita, jotta varmistetaan opiskelijoiden absoluuttisen enemmistön assimilaatio.

KRIMIN TASAVALLAN VALTION TALOUSARVION KORKEAKOULULAITOS

"Krimin tekniikan ja pedagoginen yliopisto"

Psykologian ja kasvatustieteen tiedekunta

Esiopetuksen laitos

abstrakti

kurinalaisuuden mukaan : Nykyajan tieteen ja koulutuksen ongelmat

aiheesta : Nykyaikaiset suuntaukset korkeakoulutuksen kehityksessä

Esitetty:

Ryhmäopiskelija: MZDO- 15

Verbitskaya Anastasia

Simferopol 2015

Sisältö

Koulutuspolitiikka korkeakoulutuksen alalla nykyaikaisissa todellisuuksissa

Nykyaikaiset suuntaukset korkeakoulutuksen kehityksessä

PÄÄTELMÄ

LUETTELO KÄYTETTYÄ KIRJALLISTA

JOHDANTO

Viime vuosina venäläisten filosofien, sosiologien, psykologien ja kouluttajien sekä tiedemiesten, kirjailijoiden, poliitikkojen ja muiden kotimaisen älymystön edustajien puheissa ja julkaisuissa koulutusongelma on tullut erittäin ajankohtaiseksi. Tätä tuskin voi pitää pelkkänä sattumana tai uudenlaisena älyllisenä muotina: sen takana on pikemminkin joitain uusia suuntauksia globaalissa sivistysprosessissa. Samalla kaikessa kasvatusaiheisessa keskustelussa kiinnitetään erityistä huomiota sekä klassisten kasvatusparadigmien, käsitteiden, mallien, instituutioiden melko tiukkaan kriittiseen arviointiin että niiden uusien, nykyaikaiseen kulttuuriin sopivampien mielikuvien etsimiseen. tilanne.

Asiantuntijoiden keskuudessa ei ole viime vuosina laantunut kiista siitä, mitä strategiaa koulutuksen tulisi kehittää 2000-luvulla, mitkä koulutuksen laadun kriteerit ovat optimaaliset ja pystyvät tuottamaan odotetun korkean tuloksen, mitä menetelmiä ja keinoja tulisi käyttää koulutuksen laadun hallintaprosessi.

Yksi nykyaikaisen koulutuksen päätehtävistä on monimuotoisen persoonallisuuden kasvattaminen ja valmennus. Tässä suhteessa yhteiskunnan todellisten vaatimusten ja opiskelijan potentiaalin, hänen erityiskoulutuksensa tason välillä luovan toiminnan toteuttamiseksi on ero.

Teknologian kehityssuunnat, lisääntyvä epävarmuus tieteellisten ja teknisten asiantuntijoiden kuluttajarakenteen ennustamisessa määrää tiedon parantamisen ja päivittämisen kasvavan merkityksen, tarpeen siirtyä jatkuvaan ja kaksitasoiseen koulutukseen, jossa vallitsee perustavanlaatuinen, yleinen tieteellinen osa.

1. Koulutuspolitiikka korkeakoulutuksen alalla nykyaikaisissa todellisuuksissa

1.1. Maailman johtavien maiden koulutuspolitiikan painopisteet

Toiminta yhden tai toisen tyyppisessä toiminnassa liittyy suoraan itsenäisyyteen. Tästä johtuvat prioriteetit, jotka tulevat yhä selvemmiksi maailmanpedagogiikassa 1900-luvun lopulla. Nämä painopisteet johtuvat kahdesta sosiaalisesta ja taloudellisesta tekijästä: lumivyörymäinen tiedonkulku kaikilla tiedonaloilla; nykyaikaisen sivistyneen yhteiskunnan tietoinen tarve joustaville, mukautuville koulutusjärjestelmille, jotka tarjoavat mahdollisuuden melko nopeaan ammatilliseen uudelleensuuntautumiseen, jatkokoulutukseen ja itsensä kehittämiseen missä tahansa elämänpolun vaiheessa.

Siksi lähes kaikissa maailman kehittyneissä maissa on tehty käänne pedagogisten teknologioiden kehityksessä koulutusjärjestelmien uudistamisen yhteydessä, jotta opetetaan kykyä hankkia itsenäisesti tarvittava tieto, eristää ongelmia ja etsiä tapoja rationaalisesti ratkaista ne. osaa kriittisesti analysoida saamaansa tietoa ja soveltaa sitä yhä uusien ongelmien ratkaisemiseen. Valmiin tiedon assimilaatiosta ja yleistämisestä ei tule päämäärä, vaan yksi ihmisen älyllisen kehityksen apuvälineistä. Pedagogisilla järjestelmillä nykyaikaisissa olosuhteissa, kuten vuosisadamme aamunkoitteessa, ei ole varaa rakentaa koulutusta pääasiassa ihmiskunnan hankkiman valmiin tiedon summan omaksumiseen, sivilisaatioiden kokemuksen siirtämiseen vanhasta astiasta uuteen. yksi. Koulutusjärjestelmän tavoitteena moderneissa yhteiskunnissa on ihmisen älyllinen ja moraalinen kehitys, jotta ihminen ei ole ajattelematon hammaspyörä siinä tai toisessa poliittisessa, ideologisessa tai muussa koneessa. Nyky-yhteiskunta tarvitsee ihmisen, joka on itsenäinen, kriittinen ajattelija, joka pystyy näkemään ja luovasti ratkaisemaan esiin nousevia ongelmia.

Siten koulutusjärjestelmien kehittämisen strategiset suunnat nyky-yhteiskunnassa ovat ilmeisiä: ihmisen älyllinen ja moraalinen kehitys sen perusteella, että hän osallistuu erilaisiin itsenäisiin tarkoituksenmukaisiin toimintoihin eri tiedon aloilla. Koulutusuudistusten aikana maailman johtavissa maissa (USA, Iso-Britannia, Ranska, Saksa, Kanada jne.) Juuri tämä suunta tunnustetaan tärkeimmäksi.

Amerikkalainen kouluttaja Reigeluth huomauttaa aivan oikein: Kun astumme pitkälle kehittyneeseen, teknologiseen, nopeasti muuttuvaan tietoyhteiskuntaan, olemassa oleva koulujärjestelmä tulee yhä riittämättömämmäksi. Olemme teknologisen räjähdyksen partaalla, joka muuttaa merkittävästi ihmisten kommunikointia ja vaikuttaa siten monien kansojen elämäntapaan yleisesti.

Ulkomaisten asiantuntijoiden mukaan korkeakoulusta tulee 2000-luvulla jokaisen työssäkäyvän vähimmäiskoulutustaso. Koulutuksen kansainvälistyminen tapahtuu maailmassa paitsi sisällön, myös opetusmenetelmien ja organisaatiomuotojen osalta. Koulutuksesta on tulossa paitsi tiedon ja teknologian, myös pääoman tunkeutumisen väline, markkinoista kamppailun väline, geopoliittisia ongelmia ratkaiseva. Samaan aikaan etätekniikoilla, joilla on korkea kattavuus ja pitkän kantaman toiminta, on tärkeä rooli. Esimerkiksi Yhdysvalloissa noin miljoona ihmistä opiskelee tällä hetkellä etäopiskeluohjelmien kautta. Neljän koulutuskanavan kautta välitetyt kurssit ovat saatavilla koko maassa ja satelliitin kautta muihin maailman maihin. E-learning-ohjelmia kehitetään yli 30 maassa. Euroopassa 20-vuotisjuhliaan juhlineen Espanjan kansallisen etäopetuksen yliopiston esimerkki on suuntaa antava. Yliopistoon kuuluu 58 koulutuskeskusta maassa ja 9 ulkomailla (Bonn, Bryssel, Lontoo, Geneve, Pariisi jne.)

Viime aikoina etäopiskelu on alkanut yleistyä Venäjällä, Kazakstanissa, Ukrainassa ja muissa IVY-maissa. Positiivinen esimerkki uusimpien tieto- ja televiestintätekniikoiden soveltamisesta koulutukseen on Moderni humanistinen akatemia (yli 200 koulutuskeskusta Venäjällä, koulutuskeskukset IVY-maissa - Ukraina, Kazakstan, Valko-Venäjä, Moldova, Armenia, Tadžikistan, Kirgisia, yli 145 tuhatta opiskelijaa).

Koulutusprosessin tunnusomaisia ​​piirteitä ovat joustavuus, sopeutumiskyky, modulaarisuus, taloudellinen tehokkuus, kuluttajalähtöisyys, riippuvuus edistyneistä viestintä- ja tietotekniikoista.

On yleisesti hyväksyttyä, että tietotekniikkaan perustuva koulutus edustaa kolmatta globaalia vallankumousta ihmiskunnan kehityksessä: ensimmäinen liittyy kirjoittamisen tuloon ja toinen painatuksen keksimiseen.

Koulutuksen uusilla tietotekniikoilla on merkittäviä etuja. Nämä teknologiat auttavat poistamaan osavaltioiden syrjäisten alueiden ruuhkaa pääkaupungista ja muista yliopistokeskuksista, jotka liittyvät vapaaseen koulutukseen, tietoon ja ihmissivilisaation kulttuurisiin saavutuksiin.

Ne luovat edellytykset globaalin koulutustilan kehittymiselle, koulutuksen viennille ja tuonnille, maailman henkisen, luovan, informaation, tieteellisen ja pedagogisen potentiaalin yhdistämiselle.

1.2. Uudet vaatimukset korkeakoulutukselle

Nykyään on jo ilmeistä, että klassiset yliopistot käyvät läpi kriittistä tilaa, jonka aiheuttavat ennen kaikkea globalisaatio- ja informatisaatioprosessit, laajamittainen suppeasti toimivan koulutuksen harjoittaminen. Maailma, jossa klassiset yliopistot syntyivät, on menneisyyttä, joten niiden on sopeuduttava uusiin ominaisuuksiin, mutta silti pysyttävä tieteellisenä koulutuskeskuksena, joka kouluttaa korkeasti koulutettuja asiantuntijoita, jotka voivat ajatella eteenpäin ja olla vastuussa tulevaisuudesta. Eikä ole sattumaa, että Bolognassa hyväksytty Euroopan yliopistojen Magna Carta antaa tälle yliopistolle keskeisen paikan yhteiskunnassa. Yliopistokoulutuksen modernisoinnin myötä yliopistoilla on oltava merkittävä rooli laajamittaisissa ja rakentavissa tieteen, koulutuksen ja kulttuurin integraatioprosesseissa.

Yliopisto- ja ei-korkeakoulututkintojen sisältö muuttuu.

Maailman johtavien maiden korkeakoulupolitiikan keskeinen ongelma on koulutuksen laadun ylläpitäminen. Tämän ongelman ratkaisemiseksi uudistetaan korkeakoulutoiminnan valtion valvontamekanismia. Näin ollen Englannissa on vuodesta 1993 lähtien ollut korkeakoulujen laadun arviointijärjestelmä, jonka on toteuttanut korkeakoulujen neuvosto. Yksittäisten oppilaitosten valtiontukien määrä riippuu tällaisen arvioinnin tuloksista. Vastaava järjestelmä toimii Yhdysvalloissa. Joissakin osavaltioissa tällaisen arvioinnin suorittavat erityiset koulutuksen laadunvarmistuslaitokset.

Valtioiden kiristynyt kilpailu korkeakoulutuksen alalla on itse asiassa taloudellista kilpailua, sillä nykyaikaisissa oloissa tapahtuvasta koulutuksesta on tullut pääasiallinen talouskasvun lähde. Koulutustalouden ongelmia tutkivien amerikkalaisten tutkijoiden mukaan viimeksi mainitun osuus on 15–20 % kansantulon kasvusta. Lisäksi 20–40 % kasvusta tulee tieteellisen tiedon parantamisesta ja sen soveltamisesta – prosessista, jossa johtava rooli on korkeakouluilla, ja juuri sinne valtaosa perustutkimuksesta on keskittynyt kaikkeen länsimaiseen. maat.

Maailman kokemus vahvistaa korkeakoulutuksen panoksen merkityksen yhteiskunnan uudistamisessa. Se osoittaa, että kaikki nykyaikaisiin markkinasuhteisiin siirtymisen onnistuneesti voittaneet maat pitivät korkeakoulutuksen alaa prioriteettina ja ovat siitä lähteneet investointipolitiikassaan.

Ison-Britannian, Saksan ja Yhdysvaltojen poliittinen eliitti muodosti eräänlaisen koulutuksen kultin, jota tukivat valtionpäämiesten säännölliset tapaamiset parhaiden opiskelijoiden, jatko-opiskelijoiden, opettajien kanssa ja heidän esitteleminen yleisölle "intellektuaalisena arvona". maa".

Tällaisissa tapaamisissa korostetaan, että koulutus on tärkein elämänlaadun indikaattori, taloudellisen voiman ydin ja jokaisen ihmisen luova potentiaali.

Globalisaation tuomien erilaisten trendien vaikutus korkeakouluihin ja politiikkaan on sekä yleinen että syvällinen, mutta myös spesifinen, riippuen näiden suuntausten sijainnista. Globalisaatioon liittyy liiallisen yleistämisen ja yksinkertaistamisen vaara. kaikki merkittävän monimuotoisuuden ilmentymät on tunnustettava. Korkeakoulutuksessa voidaan kuitenkin yrittää tunnistaa useita yleisiä suuntauksia, jotka tavalla tai toisella liittyvät globalisaatioon. Globalisaatio ja siirtyminen tietoyhteiskuntaan asettavat yliopistoille uusia ja merkittäviä vaatimuksia osaamiskeskuksina. Teknologioiden tutkimus ja kehittäminen on olennaista toimintaa tiedon ja tiedon hallitsemassa yhteiskunnassa. Tieteellinen tutkimus on pitkään ollut luonteeltaan kansainvälistä ja sen kansainvälistyminen on viime vuosina kiihtynyt merkittävästi.

Tämän kansainväliseen sääntelymekanismiin perustuvan koulutuspolitiikan tulisi sisältää vähintään:

yleisesti hyväksyttyjen käsitteiden, määritelmien ja termien kansainvälinen sanasto;

useita perussääntöjä ja -vaatimuksia, joiden täyttyminen takaa koulutusrakenteille koulutuksen saamisen

lisenssit;

kansainvälinen standardoitu rekisteröintimenettely, joka sisältää ongelmanratkaisun, valvonnan ja täytäntöönpanon;

säännöt, jotka koskevat sellaisten peruskäsitteiden oikeaa käyttöä kuin "yliopisto", "tohtori", "professori", "maisterin tutkinto", "akkreditoitu" jne.

Yliopistojen tulisi kehittää kansainvälisiä suhteita julkaisujen, konferenssien, sähköisten verkkojen sijoittamisen tiedeyhteisössä ja tutkijoiden laadun vuoksi kansainvälisten standardien mukaisesti arvioituna.

2. Korkea-asteen koulutuksen kehityksen nykysuuntaukset

Maailman korkeakoulujärjestelmän kehityksen tärkeimmät suuntaukset ja piirteet ovat:

1. Korkea-asteen koulutuksen nopea kehitysvauhti, korkeakoulutuksen massaluonne. Siten korkeakouluihin vuonna 1995 valmistuneiden määrä kehittyneissä maissa oli 60 %, Pohjois-Amerikassa - 84 %, kehitysmaissa korkeakouluopiskelijoiden määrä on kasvanut 11-kertaiseksi viime vuosina. Tällä hetkellä Valko-Venäjän tasavallassa on 460 opiskelijaa 10 000 asukasta kohti, mikä on korkea luku Euroopan maista.

2. Opiskelijoiden koulutustarpeiden laajentaminen, mikä edistää opetussuunnitelmien ja ohjelmien monipuolistumista (monimuotoisuuden lisäämistä), uusien erikoisalojen ja erikoisalojen syntymistä, jotka ovat kahden tai useamman tieteenalan tai akateemisen tieteenalan risteyksessä. Tällaista eri oppiaineiden tiedon keskinäistä yhteyttä kutsutaan tieteidenvälisyydeksi, joka on tärkeä ominaisuus nykyaikaisen yliopiston koulutusprosessissa. Tieteellinen käytäntö vahvistaa, että uusi tieto, uusi tieteenala syntyy eri tieteenalojen tiedon risteyksessä. Unescon pääjohtaja Frederico Mayor totesi, että koulutus nykymaailmassa muodostuu äärettömän universumin kuvaksi ja kaltaiseksi, jossa jatkuvan luomisen prosessit leikkaavat toisiaan ja rikastavat toisiaan.

3. Yhtenäisen koulutustilan luominen sen kansainvälistymisen yhteydessä. 29 Euroopan maan opetusministerien 19. kesäkuuta 1999 hyväksymän Bolognan julistuksen mukaisesti vuoteen 2010 mennessä suunnitellaan yhtenäisen eurooppalaisen koulutusalueen luomista korkeakoulututkinnon suorittaneiden työllistymismahdollisuuksien laajentamiseksi ja asiantuntijoiden liikkuvuuden lisäämiseksi. ja niiden kilpailukykyä. Yhtenäisen koulutustilan luomiseen kuuluu:

– tutkintotodistusten, akateemisten tutkintojen ja pätevyyden tunnustaminen,

– korkea-asteen koulutuksen kaksivaiheisen rakenteen toteuttaminen,

– yhtenäisen opintopistejärjestelmän käyttö koulutusohjelmien kehittämisessä,

– koulutuksen laatua koskevien eurooppalaisten standardien kehittäminen käyttäen vertailukelpoisia kriteerejä ja menetelmiä niiden arviointiin.

4. Laadullinen muutos tuotannon asiantuntijan koulutuksen vaatimuksiin. Nykyaikaisella teollisuudella yhdistyy useita toimintamuotoja: tuotanto, tutkimus ja suunnittelu. Tämä edistää kokeellisten teollisuudenalojen luomista, joiden tavoitteena on kehittää uusia, tehokkaampia teknologioita, jotka parantavat tuotteiden laatua. Modernin yhteiskunnan älyllinen potentiaali määräytyy uudenlaisen ajattelun kehittymisestä, uusien toimintojen kehittämisestä ja uusien teknologioiden luomisesta.

Tässä suhteessa yliopistotieteen ja -käytännön rooli on muuttumassa: tulevien asiantuntijoiden koulutusprosessissa heidän on varmistettava koulutus-, tutkimus-, suunnittelu- ja kehitystoimintamuotojen yhdistäminen yhdeksi prosessiksi, jolla parannetaan olemassa olevia ja luodaan uusia teknologioita ja toimintajärjestelmät.

Tämä määrittää tarpeen päivittää nykyaikaisen yliopiston koulutuksen sisältö: sen ei pitäisi olla vain "tietopohjaista", vaan myös "aktiivista" ja varmistaa opiskelijoiden kokemuksen muodostuminen uudentyyppisten toimintojen hallitsemisessa ja luomisessa. Esitetään yliopiston koulutusprosessin uudelleenorganisoinnin ongelma, jossa opiskelijoiden koulutus- ja kognitiivisen työn tulisi muuttua tutkimus- ja suunnittelutoiminnaksi. Opiskelijoiden tulisi opiskella kokemusta uudentyyppisten toimintojen, ajattelutapojen ja teknologioiden hallitsemisesta. Samalla tulevien asiantuntijoiden tulisi oppia esittämään ja perustelemaan toiminnan tavoiteasetelmia, kehittämään ja toteuttamaan tieteellisiä, teollisia ja teknologisia hankkeita.

5. Jatkuvan itsekoulutuksen roolin kasvattaminen. Tällä hetkellä korkea-asteen koulutuksessa 4-6 vuoden ajan tieteen ja tuotannon intensiivisen kehittämisen olosuhteissa koulutetaan asiantuntijoita, joiden ammatillisen soveltuvuuden määräajaksi arvioidaan 3-5 vuotta. Tietojen nopean "ikääntymisen" olosuhteissa asiantuntijan on parannettava taitojaan tai ammatillista uudelleenkoulutusta. Joidenkin ulkomaisten tutkijoiden arvioiden mukaan asiantuntija joutuu viettämään vuoden aikana jopa kolmanneksen työajastaan ​​jatko-oppilaitoksissa. Tältä osin tärkein tehtävä asiantuntijoiden ammatillisen koulutuksen prosessissa on autodidaktisten taitojen järjestelmän muodostaminen (kyky opettaa itseään) ja jatkuvan itsekoulutuksen tarve.

6. Yliopiston koulutusprosessin organisointi- ja johtamistapojen muuttaminen, jossa opiskelija siirretään koulutuksen ja kognitiivisen toiminnan kohteen passiivisesta asemasta subjektin aktiiviseen, reflektoivaan ja tutkivaan asemaan. Tämä lähestymistapa määrittää tarpeen luoda koulutusprosessissa olosuhteet, jotta opiskelijat hallitsevat itsemääräämis-, itsekasvatus- ja ammatillisen itsensä kehittämisen taidot. Tärkeimmät edellytykset ovat aktiivisiin, tutkimusmuotoihin ja opetusmenetelmiin perustuvien kehittyvien tai opiskelijalähtöisten teknologioiden käyttöönotto; itsenäisen työn osuuden kasvu, INTERNETIN käyttö. Tämä merkitsee tulevien asiantuntijoiden koulutus- ja tutkimustyön vakavaa tehostamista, sen tiheyden ja kyllästymisen lisääntymistä, raportointi- ja valvontatoimien määrää.

7. Koulutuksesta on tullut tärkeä osa koulutuspalvelumarkkinoita ja siitä voi asiantuntijoiden mukaan muodostua yksi 2000-luvun kannattavimmista vientituotteista. WTO:n mukaan koulutuspalvelujen maailmanmarkkinat vuonna 1995 olivat 27 miljardia Yhdysvaltain dollaria. Vuoteen 2025 mennessä ulkomailla opiskelevien opiskelijoiden kokonaismäärän odotetaan kasvavan 4,9 miljoonaan ja taloudelliset indikaattorit nousevat 90 miljardiin dollariin. Maailman kauppajärjestö (WTO) on sisällyttänyt koulutuksen niiden toimintojen luetteloon, joihin sovelletaan sen määräyksiä, jos asiaa koskeva yleissopimus tehdään.

Siten korkea-asteen ammatillisen koulutuksen järjestelmän ei tulisi vain vastata maan sosioekonomisia ja poliittisia muutoksia, vaan myös harjoittaa toimintansa lyhyen ja pitkän aikavälin ennusteiden perusteella ottaen huomioon maailman sosiokulttuuriset ja koulutustrendit.

PÄÄTELMÄ

Voidaan päätellä, että koulutuksen tila nykymaailmassa on monimutkainen ja ristiriitainen. Toisaalta koulutuksesta on 1900-luvulla tullut yksi tärkeimmistä ihmisen toiminnan alueista; Valtavat saavutukset tällä alalla muodostivat perustan menneelle vuosisadalle ominaisille suurille yhteiskunnallisille, tieteellisille ja teknologisille muutoksille. Toisaalta koulutusalan laajentumiseen ja sen aseman muuttumiseen liittyy tämän alueen ongelmien paheneminen, mikä todistaa koulutuksen kriisistä. Ja lopuksi viime vuosikymmeninä etsittäessä tapoja voittaa koulutuskriisi, tällä alueella on tapahtunut radikaaleja muutoksia ja uuden koulutusjärjestelmän muodostumista.

Yhteenvetona voidaan todeta, että nykyaikaisilla suuntauksilla korkeakoulutuksen alalla on kielteisiä seurauksia sekä Venäjälle että muille IVY-maille:

korkeakoulutuksen klassiset arvot työnnetään syrjään;

työmarkkinat ovat epämuodostuneita;

koulutuksen laatu heikkenee huomattavasti;

perustiede tuhoutuu alirahoituksen vuoksi.

Lopuksi on korostettava, että nopea tieteellinen ja teknologinen kehitys, uusimpien teknologioiden kehitys, markkinasuhteiden korkea taso, yhteiskunnallisten suhteiden demokratisoituminen ovat niitä tekijöitä, jotka määrittävät tarpeet ja muodostavat edellytykset sisällön parantamiselle. korkeampi koulutus.

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta

Dmitriev G.D. Monikulttuurinen koulutus. / G. D. Dmitriev. - M .: "Julkinen koulutus, 2014. - 208 s.

Onoprienko A. V. Venäjän korkeakoulutuksen kehityksen suuntaukset nykyaikaisissa olosuhteissa//Nykytiede: ajankohtaiset ongelmat ja keinot niiden ratkaisemiseksi. - Nro 12. - 2014. - S. 12-17

Tkach G.F. Koulutuksen kehityksen ja uudistamisen suuntaukset maailmassa: Proc. korvaus G.F. Tkach, V.M. Filippov, V.N. Chistokhvalov. - M.: RUDN, 2008. - 303 s.

Kharlamov I. F. Pedagogiikka. – M.: ASM, 2006. – 348 s.

Korostelkin B.G. Johtavat suuntaukset nykyaikaisen korkeakoulujärjestelmän kehittämisessä [Sähköinen resurssi] / B.G. Korostelkin. - Pääsytila: