Nykyaikaisen koulun tulee kasvattaa ja kasvattaa sukupolvia lapsia yhteiskunnan nuorille asettamien vaatimusten mukaisesti. Lasten tulee saada tietoa, josta on hyötyä jatko-opinnoissa, ammatissa ja elämässä.

Oppimisprosessin yksikkö on oppitunti, joka on ollut tapana esittää opetusmateriaalia vuosisatoja peräkkäin. Mutta ajan myötä ja valtion sosiaalisen rakenteen muutosten myötä myös koulutusmuodon rakenne, sen suuntautuminen muuttuu.

Luova tutkimus ja opettajan pedagogiset taidot määräävät suurelta osin tuloksen. Tietyn aikakauden oppitunnit osoittavat yleensä yhtäläisyyksiä huolimatta siitä, että niitä opettavat eri opettajat. Tämä johtuu yleisistä ajan ja yhteiskunnan vaatimuksista nuoremman sukupolven kasvatukselle. Kaikki luokat yhdistävät pääelementit, joiden avulla voit saavuttaa tavoitteesi ja ratkaista koulutusprosessin nykyiset tehtävät.

Oppitunti on ajallisesti rajoitettu kokonaisvaltainen koulutusprosessi. Se kietoutuu ja on vuorovaikutuksessa kaikkien tiedon ymmärtämis- ja assimilaatioprosessin elementtien kanssa: koulutuksen tavoitteet, menetelmät niiden saavuttamiseksi, opetussuunnitelman sisältö ja koulutuskäytännön organisointi. Yksi oppitunti ei pysty ratkaisemaan kaikkia koulutusprosessin tavoitteita ja tavoitteita, se on vain lenkki monimutkaisessa oppimisketjussa. Tämä on osa aihejonoa, kurssin osia sekä tietyn opettajan luova aivotuote, jonka pitäisi tehdä yhdestä oppitunnista loogisesti täydellinen yksikkö, jota yhdistää yhteinen tavoite koulutusketjun muiden osien kanssa.

Jos tarkastaja tulee tunnille, hän arvioi, kuinka nykyaikaisen oppitunnin rakenteen ja sisällön vaatimukset täyttyvät. Nimittäin seuraavat näkökohdat:

- Oppitunnin tarkoituksen muotoilu.

— Kuinka tehokkaasti oppitunti on järjestetty ja jäsennelty.

— Oppitunnin aiheen ja sen sisällön vastaavuus tämän aineen ohjelman vaatimusten kanssa.

- Mitä menetelmää opettaja käyttää materiaalin esittämiseen? Tässä ratkaisee opiskelijoiden ikä ja valmius.

- Opiskelijoiden käyttäytyminen oppitunnin aikana ja osallistuminen työprosessiin.

- Koululaisten itsenäisen työskentelyn arviointi kotona.

Opettajan toimintaa arvioitaessa otetaan huomioon, missä määrin opettaja on täyttänyt koulutusminimivaatimukset; kuinka materiaali vastaa opiskelijoiden yksilöllisiä vaatimuksia ja kykyjä; opettajan ammattitaso.

Halutessaan, mutta opetussuunnitelman mukaisesti opettaja valitsee mahdolliset tavat suorittaa oppitunti. Tämä voi olla keskittymistä yhteen lapseen yksittäisen oppitunnin tapauksessa, systemaattista, toimintaan perustuvaa tai innovatiivista ja luovaa lähestymistapaa, kun käytetään innovatiivisia tapoja esittää materiaalia koululaisille.

Oppitunti voidaan järjestää luennon pohjalta, jossa selostetaan uusia aiheita. Sitten käytetään sanallisia ja visuaalisia menetelmiä, erilaisia ​​didaktisia materiaaleja ja niin edelleen. Seminaarin pitäessään opettaja ottaa lapset aktiivisesti mukaan työhön heuristisia tutkimusmenetelmiä käyttäen. Teorian visuaalisen opiskelun luokkahuoneessa käytetään toiminnan tutkimuksen ja analysoinnin lisäksi ongelmanhakumenetelmiä materiaalin hallitsemiseksi.

Aineiston visuaalisempaa esittämistä varten opettaja esittelee aihetta lapsille selkeästi käyttämällä käsikirjoja (kaavioita, taulukoita, julisteita, käytännön työvälineitä, elektronisia tietokoneita) sekä käytännön kokeita, jos aihe sitä ehdottaa. Tämä tekee oppitunnista mielenkiintoisen lapsille ja materiaalin omaksuu he paremmin.

Annettujen tehtävien suorittamisen valvonta tapahtuu suullisilla kyselyillä, valvonnalla ja itsenäisellä kirjallisella työllä, kokeilla.

Nykyaikainen oppitunti eroaa yleisesti hyväksytystä käsitteestä organisaatiotavan, materiaalin esitystavan, tavoitteiden ja tavoitteiden sekä opiskelijoiden osallistumisasteen suhteen koulutusprosessiin. Lapset osallistuvat oppitunnille sen kaikissa vaiheissa.

"Moderni oppitunti" - Perinteinen oppitunti. Jäljitetään ulkopuolinen tulos, lähinnä tiedon hallitsemisen taso. Itsehillintä (kasvatustoimien yhteensopivuuden määrittäminen koulutustehtävän vaatimusten kanssa). Opiskelijoiden sisäinen hyväksyntä tulevan toiminnan tavoitteille varmistetaan. Älä tuomitse kyvyttömyydestä, vaan auta löytämään tapoja ratkaista ongelma.

"Modernit tekniikat luokkahuoneessa" - Competentia. Mitä on "pätevyys". Pätevyys lähestymistapa. Kemian ja henkiturvallisuuden opettaja Fedorov R.A. Opetuksen apuväline. - M .: APK ja PRO, 2003.). Ongelmia, käsitteitä, työkaluja. Arvosanojen kertyminen. ICT - osaaminen. ICT-teknologioiden edut. Säästää opiskeluaikaa. Se on yksi nykyajan ihmisen avaintaidoista.

"Opetusneuvoston nykyaikainen oppitunti" - Esipuhe "Mutta oppitunti pysyy!" Perinteinen oppitunti. vastaus osoittaa opettajan toiminnan sallivan tyylin piirteet. Dominanssi 3 vaihtoehtoa. Toisen vaihtoehdon ylivoima. Plussat ja miinukset (peli "Attack-defend") Oppituntien analyysi. Pääasialliset vaikuttamismenetelmät ovat käskyt, ohjeet. puhuu autoritaarisista taipumuksista opettajan toiminnassa.

"Moderni teknologian oppitunti" - Koulutuksen valmistettavuus. Peruskoulun valmistuminen 2000-2001. Nykyaikaisen oppitunnin kehityksen suuntaukset. Toiminta. Muodostaa koulutus- ja kognitiivisten motiivien järjestelmä. 37. sija. 16. Opiskelijoiden tiedon ja oppimistaitojen tarpeiden (OSL) muodostuminen. Erilaisia ​​oppituntityyppejä.

"Kuinka valmistaa nykyaikainen oppitunti" - Oppitunnin yhteenveto. Kolme opetusmenetelmäryhmää: UD:n organisointi- ja toteutusmenetelmät. Oppitunnin rakenne. Kuinka valmistaa moderni oppitunti. Oppitunnin hygieniaolosuhteet. Ajan järjestäminen. Itsehallintakortti. Ohjaus- ja itsekontrollimenetelmät UD. 3. Analyyttinen vaihe. 1. Motivaatiovaihe.

"Nykyaikaisen oppitunnin vaatimukset" - 3. Stimuloi opiskelijoiden henkistä toimintaa, rohkaisee väitteitä, oletuksia, hypoteeseja ja olettamuksia. Vaatimukset oppitunnin sisällölle ja oppimisprosessille. Oppitunnin metodologiset vaatimukset. Nykyajan oppitunnin haitat. 1. Tietoa ei voi antaa valmiina. Nykyajan oppitunnin tyypillisiä puutteita.

Aiheessa on yhteensä 19 esitystä

Valtiomme nykyinen kehitysvaihe ei aseta vain uusia vaatimuksia talouden kasvulle, sotateollisuus, maatalous, uudistukset ja venäläinen koulutus eivät ohita.

Jos muistelemme Neuvostoliiton koulua, opettajien päätehtävänä oli laittaa koululaisten päähän tietty määrä tietoa, joka voisi olla hyödyllistä heille aikuisiässä. Tällä hetkellä oppitunnin liittovaltion koulutusstandardin olosuhteissa tulisi kehittyä, ja opettajan toiminnan tulisi suunnata lasten opettamiseen oppimaan ja hankkimaan tietoja itsenäisesti. Kehittää koululaisissa sellaisia ​​ominaisuuksia ja luonteenpiirteitä, jotka auttavat heitä tulemaan menestyneiksi ihmisiksi elämässä.

Opettajalle on nyt uskottu paljon työtä opiskelijan nykyaikaisen persoonallisuuden muodostamiseksi. Artikkelissa yritämme selvittää, mitkä oppitunnin vaatimukset esitetään uusien koulutusstandardien olosuhteissa.

Oppitunti - oppimisen muoto

Nykyaikaisessa koulussa pääasia on oppitunti. Jokaiselle on varattu tietty aika, jota säätelee koulun peruskirja. Opettajan tulee tuntien aikana hallita oppilaiden erilaisia ​​​​toimintoja, ohjata, ohjata oikeaan suuntaan, luoda suotuisat olosuhteet uuden tiedon hallitsemiselle.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi GEF-tunnin tyyppi voi olla erilainen, samoin kuin siinä käytetyt menetelmät ja keinot. Nykyaikaisen oppitunnin on täytettävä tietyt vaatimukset. Tarkastellaanpa niitä tarkemmin.

Millainen pitäisi olla oppitunnin rakenne

Valmistautuessaan päivittäin luokkiin opettajan on turvauduttava vaatimuksiin, jotka määrittävät heidän käyttäytymisensä. Niillä on oltava erityinen rakenne, joka täyttää seuraavat määräykset:

1. Ennen yksityiskohtaisen tuntisuunnitelman laatimista opettajan on määritettävä huolellisesti ja oikein kaikki didaktiset, koulutukselliset tehtävät ja asetettava myös tavoitteet, jotka hän haluaa saavuttaa oppilaidensa kanssa.
2. On tärkeää päättää luokkien tyypistä, koska niiden rakenne riippuu tästä. Oppitunnin yksittäisten vaiheiden tulee olla yhteydessä toisiinsa, toinen seuraa toisesta.
3. Oppitunnilla esitettävät tiedot on linkitettävä niihin tietoihin, jotka lapset ovat jo saaneet aikaisemmin tai joita he hallitsevat vasta tulevaisuudessa.
4. Uuden materiaalin omaksumisen tehostamiseksi on tarpeen valita huolellisesti opetusmenetelmät ja -välineet ottaen huomioon lasten yksilölliset psykologiset ominaisuudet.
5. Oppimisen hallitsemiseksi sinun on pohdittava, kuinka tietoa testataan. On erittäin tärkeää tavoittaa mahdollisimman monet opiskelijat.
6. Ilman oikeaa vaihetta oppitunnilla hankittujen tietojen vahvistamiseksi voit unohtaa heidän vahvuutensa.
7. Kotitehtävät tulee harkita ottaen huomioon opiskelijoiden kyvyt ja kyvyt.

Vain huolellisesti valmisteltu oppitunti etukäteen voi olla todellinen tiedon ja hyödyllisen tiedon varasto nykyaikaisille koululaisille.

Oppitunnin valmistelua, organisointia ja sisältöä koskevat vaatimukset

Oppituntiin valmistautuessaan nykyaikainen opettaja ei saa unohtaa seuraavia seikkoja:

• Jokaisen luokkahuoneessa olevan oppilaan terveys on ennen kaikkea.
• Jokaisen oppitunnin tulee olla osa oppituntijärjestelmää tietystä aiheesta.
• Aineiston omaksumisen tehostamiseksi oppitunnilla tulisi olla mukana moniste. Kuiva selitys ei tuota tulosta. Tämä pätee erityisesti, jos biologian oppitunti suoritetaan liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti.

• Yhtä aihetta opiskellessa on toivottavaa käyttää erilaisia ​​luokkia.
• Oppitunnilla opettajan tulee olla eräänlainen opas tiedon maailmaan, ei vain puhuja. On tarpeen luoda olosuhteet, jotta opiskelijat voivat hankkia tietoa itsenäisesti.
• Kasvatushetket tulee olla läsnä kasvatusprosessissa, mutta ei kasvatuksen muodossa, vaan verhotussa muodossa: esimerkkinä tilanteista, tapauksista elämästä, tarjoamalla tiettyä tietoa. Varsinkin jos tämä on peruskoulu, liittovaltion koulutusstandardin oppitunnit vaativat tässä tapauksessa erityistä valmistelua ja tietojen valintaa.
• Luokassa opettajan tulee kehittää lasten kykyä työskennellä ryhmässä, puolustaa näkökulmaansa, myöntää tappionsa arvokkaasti. Sinnikkyys tavoitteiden saavuttamisessa on erittäin hyödyllistä aikuisiässä.
• Rakkauden kasvattamiseksi maaamme, kotimaamme luontoon, luonnontieteiden oppitunti liittovaltion koulutusstandardista on täydellinen: ympärillämme oleva maailma esimerkiksi ala-asteella ja biologia lukiossa.

Vain opettaja, joka todella rakastaa oppilaitaan koko sydämestään ja joka on täysin omistautunut työhönsä, voi valmistaa ja johtaa unohtumattomia tunteja, joissa lasten aika lentää aivan huomaamatta ja heidän päänsä kerääntyy arvokasta ja tarpeellista tietoa.

Oppituntien luokittelu GEF:n mukaan

Nykyaikaisessa koulutusprosessissa uusien koulutusstandardien mukaan voidaan erottaa useita luokkia:

1. Oppitunti uuden tiedon hallinnassa.
2. Oppitunti, jossa he yrittävät löytää monimutkaisen sovelluksen hankituille tiedoille ja taidoille.
3. Oppitunti toistosta ja yleistyksestä.
4. Tietojen ja taitojen systematisointi.
5. Ohjausistunto.
6. Oppitunti assimilaatioprosessin analyysistä ja säätämisestä.
7. Yhdistetty toiminta.

Jos kysyt keneltä tahansa opettajalta, kaikki tämäntyyppiset oppitunnit ovat hänelle täysin tuttuja. Mutta koulutusprosessissa yhdistetyt luokat pidetään useimmiten riippumatta siitä, onko se liittovaltion koulutusstandardin mukainen venäjän kielen tunti vai jokin muu.

Jokaisella oppitunnilla on oma erityinen rakenne, mikä tarkoittaa joukkoa eri vaiheita, jotka ovat yhteydessä toisiinsa. Tarkastellaanpa joitain niistä.

Uuden tiedon hankkiminen

GEF-rakenteessa on yleensä samanlaiset vaiheet, mutta ammatin tyypistä riippuen siinä on joitain erityispiirteitä. Jos suurin osa ajasta on omistettu uuden materiaalin assimilaatiolle, erotetaan seuraavat vaiheet:

1. Se on pakollinen jokaiselle luokalle. Opettaja tarkistaa luokan valmiuden oppitunnille.
2. Toisessa vaiheessa toteutetaan tavoitteiden, päätehtävien asettaminen ja opiskelijoiden motivointi aktiiviseen työhön tunnilla.
3. Nykyisen tiedon päivittäminen.
4. Uuden tiedon ensisijainen assimilaatio, kun opettaja tarkistaa, kuinka lapset ymmärtävät täysin ja tarkasti, mitä hän yrittää selittää heille.
5. Välitarkastus siitä, kuinka selkeä materiaali on opiskelijoille.
6. Materiaalin kiinnityksen ensimmäinen vaihe.
7. Kotitehtävä ja yksityiskohtaiset ohjeet sen toteuttamiseen, esimerkiksi mitä pitää muistaa, mitä perehdytyssuunnitelmassa opiskellaan, mitkä tehtävät on suoritettava kirjallisesti ja niin edelleen. Tässä kiinnitetään huomiota yksilölliseen tehtävään ottaen huomioon opiskelijoiden kyvyt.
8. Oppitunnin tai pohdinnan yhteenveto.

Näitä vaiheita ehdotetaan noudatettavaksi, kun oppitunti suoritetaan uusien koulutusstandardien mukaisesti.

Yhdistetty oppitunnin rakenne

Tämän tyyppisessä GEF-oppitunnissa on seuraavat vaiheet:

1. Organisaatiohetki, jonka ei tulisi kestää yli 1-2 minuuttia.
2. Tavoitteiden ja tavoitteiden asettaminen sekä lasten motivointi aktiiviseen työhön.
3. Tietojen päivittäminen, eli kotitehtävien tarkistaminen.
4. Uuden materiaalin ensisijainen assimilaatio, tätä vaihetta voidaan kutsua myös selitykseksi, päärooli kuuluu tässä opettajalle, varsinkin jos se on matematiikan oppitunti, esimerkiksi ala-asteella.
5. Uuden materiaalin ymmärryksen tarkistaminen.
6. Konsolidointi. Tässä vaiheessa ratkaistaan ​​vaihtelevan monimutkaisia ​​tehtäviä, tehdään kokeita ja kokeita, mikäli materiaali sitä vaatii.
7. Hankitun tiedon valvontaa suoritetaan sen selvittämiseksi, kuinka hyvin opiskelijat ymmärsivät materiaalin.
8. Kotitehtävät.
9. Pohdintaa tai yhteenvetoa. Tässä vaiheessa materiaalin omaksumista ei niinkään selvennetä kuin lasten tunnelmaa oppitunnilla, materiaalia on saatavilla tai ei ole saatavilla, kiinnostavaa vai ei, heidän tunteensa oppitunnista yleensä.

Oppituntien tyypit

Riippumatta siitä, minkä tyyppiset tunnit ovat, niitä voidaan pitää eri muodoissa. Nykyaikaisessa koulussa, kun opiskelijat ovat nyt taitavia kaikkien vempaimien käytössä sekä materiaalin mahdollisimman tehokkaassa omaksumisessa, on erittäin tärkeää esittää tietoa eri muodoissa. Tästä riippuen ei eroteta vain liittovaltion koulutusstandardin mukaista oppituntityyppiä, vaan myös sen tyyppiä:

• Oppitunti-keskustelu.
• Ongelmallinen oppitunti, on erityisen hyödyllistä ja tehokasta järjestää ne lukiossa. Kun kaverit eivät enää pelkää ilmaista mielipidettään.
• Oppitunti-retki. Esimerkiksi englannin oppitunti GEF:ssä voidaan helposti suorittaa kiertueen muodossa toisessa maassa.
• Luentoa harjoitellaan yläluokilla, jolloin opettaja lukee tiettyä tietoa, jonka jälkeen tapahtuu lujittumista, taitojen ja kykyjen kehittämistä.
• Elokuva oppitunti. Ottaen huomioon nykyaikaisen teknologian kehitysasteen ja ICT:n käytön kouluissa, voimme sanoa, että Internetin avulla voit katsoa videon aiheesta tai kokemuksen esittelyn heti oppitunnilla, kuunnella mielenkiintoista tietoa.
• Satutuntia harjoitellaan useimmiten ala-asteella, esimerkiksi lukutunti sopii tähän mainiosti.

• Konferenssitunti sopii paremmin myös lukiolaisille, mutta luokkakontingentin vuoksi se voidaan pitää myös keskitasolla.
• Roolipeli.
• Matematiikan oppitunti voidaan suorittaa pelin "Mitä? Missä? Kun?".
• Luonnonkierron tunneilla harjoitellaan laboratoriotyötä. Kun kaverit tekevät jotain omin käsin, tekevät kokeita, tieto jää paljon paremmin mieleen.
• Tietojen testaamiseksi voit pitää koetunnin, seminaarin, pyöreän pöydän tai tietokilpailun.

Jokaisella arsenaalissaan olevalla opettajalla on monia erilaisia ​​​​luokkamuotoja, joita hän käyttää säännöllisesti harjoituksissaan. Tietenkin on huomattava, että jokaista oppituntia ei voida suorittaa käyttämällä koko oppituntilomakkeiden palettia. Useimmiten opettajat säästävät heidät antamaan avoimen oppitunnin. Silti on muistettava, että opiskelu ei ole viihdettä, vaan vakavaa työtä.

Nykyaikaisen oppitunnin tehokkuuden kriteerit

Nyky-yhteiskunta asettaa suuria vaatimuksia koulutukselle, koska valmistuneiden jatkoelämä, heidän kykynsä sopeutua elämäämme vaikeana aikanamme, löytää paikkansa auringon alla, riippuu koulussa hankituista tiedoista.

GEF-oppitunnin tyyppi ei ole tärkeä, mutta on joitain merkkejä siitä, kuinka tehokas oppitunti tulee olemaan:

1. Luokassa oppimista tulee rakentaa opiskelijoiden uuden tiedon löytämisen kautta, eli opettaja ei anna valmiita tietoja, vaan järjestää yhteistä työtä siten, että opiskelijat itse löytävät oikeat vastaukset ja tulevat totuuteen. . itsenäistä työtä, tallettuvat paljon vahvemmin päähän.
2. Opiskelijan itsemääräämisoikeus tietyn koulutustehtävän suorittamiseksi.
3. Keskustelujen läsnäolo oppitunnilla, kiistanalaisten asioiden ratkaisu, dialogi. Prosessin on oltava elossa.
4. Opiskelijan tulee pystyä itsenäisesti suunnittelemaan tulevaa toimintaansa luokkahuoneessa.
5. Demokratia.
6. Avoimuus, eli opettajan on aina argumentoitava arvosanansa.
7. Ammattimainen opettaja osaa aina mallintaa vaikeuksia ja organisoida niiden ratkaisukeinojen etsinnän.
8. Koululaisille on tärkeää luoda menestymistilanne, erityisesti niille, jotka ovat huonosti motivoituneita.
9. Oppitunnin pääasiallisena tehtävänä tulee olla itsenäinen työ, jossa etsitään vastauksia esitettyihin kysymyksiin.
10. Hygieenisten työolojen noudattamista ei pidä jättää huomiotta.
11. Oppitunti on tehokas vasta, kun luodaan kaikki tarvittavat olosuhteet opiskelijoiden välisten kommunikaatiotaitojen onnistuneelle muodostumiselle ja heidän huomionsa lisäämiselle.
12. Erilainen lähestymistapa heikompiin ja vahvempiin lapsiin on tärkeää.

Avointa oppituntia pidettäessä opettajat kiinnittävät aina huomiota siihen, miten opettaja järjestää työskentelyn erilaisten oppilaiden kanssa oppitunnin aikana.

Ero GEF-tunnin ja perinteisten luokkien välillä

Luokkien johtaminen uusien koulutusstandardien mukaisesti eroaa olennaisesti tavanomaisista perinteisistä käsityksistä prosessista. Tässä on joitain erottavia ominaisuuksia:

1. Perinteisen koulun opettaja asettaa itse oppitunnin tavoitteet, ja nykyaikaiset standardit edellyttävät, että tämä työvaihe suoritetaan yhdessä lasten kanssa, jotta ratkaistavat tehtävät ymmärretään täysin.
2. Motivaatio on tärkeää materiaalin hallitsemiseksi, joten yleensä opettaja motivoi itseään ulkoisten kannustimien kustannuksella, ja nykyaikainen koulu vaatii luottamista koululaisten sisäisiin motiiveihin.
3. Päämäärien ja oppimistavoitteiden saavuttamiseksi perinteisellä tunnilla opettaja valitsee itse sopivat opetusvälineet, ja nykyaikaisessa tunnissa valitaan yhdessä tehokkaimmat keinot.
4. Opettaja organisoi ja säätelee täysin kaikki perinteisen oppitunnin toiminnot, ja koulutusstandardit ovat tervetulleita, kun opiskelijat voivat vaihdella heidän kykyjensä mukaisesti.
5. Nykyaikaisessa tunnissa on tärkeää, että opiskelijat saavuttavat henkilökohtaisesti merkittävän tuloksen, etualalla ovat sisäiset positiiviset muutokset, ja perinteisellä oppitunnilla opettaja itse johtaa luokkaa suunnittelemaansa tulokseen.
6. Perinteinen oppitunti ei sisältänyt itsearviointia, opettaja itse arvioi aina oppilaidensa työn tuloksia. Standardit keskittyvät opiskelijoiden kykyyn arvioida työtään tunnilla itse.

Kokeneet opettajat ovat monien vuosien työn aikana kehittäneet joitain menetelmiä, jotka auttavat heitä ammatillisessa toiminnassa, ja tässä on heidän suosituksensa nuorille ammattilaisille, jotta oppitunnista tulisi mahdollisimman tehokas:

1. Oppituntia suunniteltaessa on syytä harkita tarkasti tavoitteet, jotka tulee pitää mielessä oppituntien aikana. Jokaisen vaiheen tulisi alkaa tavoitteilla ja päättyä yhteenvetoon.
2. Luokkien maksimitiheys on mahdollista saavuttaa vain eriyttämisen ja yksilöllisen oppimisen kautta.
3. Yleisten kasvatustaitojen ja kykyjen kehittämiseen on kiinnitettävä suurta huomiota.
4. Lukutunnin pitäminen peruskoulussa liittovaltion koulutusstandardi suosittelee syvällistä työskentelyä tekstien kanssa luottaen mahdollisimman suuriin kanavien määrään tiedon saamiseksi. Jos lapsi ei ymmärrä tekstiä, ei lue hyvin, lukiossa se on hänelle vaikeaa.
5. On tarpeen opettaa lapsia esittämään kysymyksiä tekstiin.
6. Nykyajan opettajan ei pitäisi olla ainoa puhuja oppitunnilla, lapset on otettava mukaan konsultteiksi, avustajiksi, asiantuntijoiksi mahdollisimman usein.
7. On tarpeen harjoitella luovia tehtäviä, jotka tulee antaa etukäteen.
8. Käytä tehokkaasti erilaisia ​​työskentelymuotoja luokkahuoneessa: yksilö, pari, ryhmä.
9. Oppituntiin valmistautuessa on tarpeen pohtia eriytetyt kotitehtävät ottaen huomioon opiskelijoiden kyvyt.
10. Lapset rakastavat sitä, kun opettaja ei toimi tilanteen täysivaltaisena herrana, vaan menee yhdessä heidän kanssaan maaliin, iloitsee voitoistaan ​​ja on järkyttynyt heidän tappioistaan. Todellisen opettajan tulee tulla joukkueen jäseneksi, ei sen komentajaksi.
11. Koko luokkien ajan opettajan on varmistettava opiskelijoiden terveyden säilyttäminen, koska tätä varten pidetään dynaamisia taukoja, on sallittua seistä tai kävellä luokkahuoneessa tietyntyyppisten töiden aikana.

Jotta voit suorittaa nykyaikaisen oppitunnin, joka ei vain anna opiskelijoille tarvittavia tietoja, vaan myös opettaa heille kyvyn löytää ulospääsy vaikeista tilanteista, puolustaa mielipiteitään ja olla antamatta periksi vaikeuksille, sinun on rakastettava oppilaitasi koko sydämestäsi ja omistaudu kokonaan työllesi.

Koululla on nyt edessään vaikea tehtävä muotoilla moderni persoonallisuus. Ja vielä tärkeämpää on juurruttaa lapsiin kyky oppia, löytää tarvittava tieto, hahmottaa riittävästi erilaisia ​​elämäntilanteita, asettaa tavoitteita ja työskennellä niiden eteen. Tietenkin ilman vanhempien osallistumista tämä on mahdotonta, mutta tämä on aihe täysin erilaiselle keskustelulle.

Pääasiallinen tapa välittää tietoa lapsille on aina ollut ja on edelleen oppitunti. Ymmärtääksesi, minkä tyyppinen oppitunti sinun tulee suorittaa kerralla tai toisella, sinun tulee päättää sen tarkoitus. Oppituntien luokittelu asetetusta tavoitteesta riippuen erottaa niistä kuusi tyyppiä. Niiden jokaisen soveltaminen käytännössä on avain onnistuneeseen työhön. Oppituntien päätyypit on esitetty alla.

Oppitunnit tyypeittäin

Pedagoginen käytäntö sisältää monia erilaisia ​​lähestymistapoja oppituntien johtamiseen. Perinteisen luokituksen mukaan oppituntien tyypit jaetaan useisiin tyyppeihin niiden didaktisesta tarkoituksesta riippuen:

• Uuden tiedon hankkiminen.
• Konsolidointi.
• Yleistäminen ja systematisointi.
• Toisto.
• valvonta ja korjaus.
• Yleistetty oppitunti.

GEF-oppituntien tyypit luokitellaan hieman eri tavalla. Uskotaan, että tämä standardi siirtää koulutusprosessin painopisteen opiskelijoiden tarpeisiin, tarpeisiin ja etuihin. Tämän mukaan GEF-oppituntien tyypit on jaettu seuraavasti:

• Oppitunti uuden tiedon omaksumisesta (tuntiretki, luento, konferenssi, keskustelu, matka, toimivat esimerkkinä tämäntyyppisestä koulutustoiminnasta).
• Oppitunti niiden monimutkaisesta soveltamisesta (käytetään riitoja, luentoja, paljastuksia ja muita, usein epätyypillisiä oppitunteja).
• Pohdiskelutunti (esimerkiksi voit esittää sellaisia ​​vaihtoehtoja kuin työpaja, dialogi, liikepeli)
• Oppitunti kehitysohjauksella (suullisen kyselyn, kirjallisen työn, testauksen, luovan raportin muodossa).

Liittovaltion koulutusstandardin mukaisen oppituntien johtamisen ominaisuus on "oppimistilanteen" seuraaminen. Tämä termi tarkoittaa, että nyt opettajan ei pitäisi heti esitellä valmista tietoa opiskelijoille. Sen tehtävänä on luoda tilanne, jossa opiskelijat löytävät itse opiskeluaineen.

Tyyppi 1: uusien asioiden oppiminen

Tämä oppitunti on erittäin tärkeä, koska opiskelija saa uutta ja hänelle täysin tuntematonta tietoa. Siitä, kuinka hän tämän aluksi oppii, riippuu hänen ymmärryksensä aiheesta ja tiedon käyttö käytännössä. Uuden materiaalin opiskelu suoritetaan perinteisen oppitunnin, luennon, tutkimustyön, tieteellisen tai työpajan muodossa, käytetään myös oppitunti-retkiä.

Ennen uuteen tietoon tutustumisen aloittamista opettajan tulee tarkistaa oppilaiden läksyjen oikeellisuus. Sitten mihin tahansa klassiseen oppituntiin sisältyy hetki, jolloin opiskelijat valmistetaan assimilaatioon. Kun opettaja näkee, että hänen osastonsa ovat jo valmiita ottamaan vastaan ​​uutta tietoa, hän alkaa hitaasti esitellä niitä. Kun suurin osa tiedoista on ilmaistu, on tarpeen tarkistaa, kuinka hyvin lapset muistavat sen. Tätä varten suoritetaan ensisijainen testi opiskelijoiden uuden tiedon omaksumisesta. Lisäksi klassinen oppitunti mahdollistaa opettajan hahmotteleman tiedonkulun ensisijaisen konsolidoinnin. Tätä varten ratkaistaan ​​tietyn ikäisille ja tasoisille opiskelijoille sopivia tehtäviä. Kun perustiedot on talletettu tarkasti koululaisten mieliin, alkaa uuden tiedon omaksumisen valvonnan ja riippumattoman todentamisen vaihe. Oppitunnin lopussa opettaja on velvollinen tekemään yhteenvedon tehdystä työstä, ilmaisemaan tärkeimmät johtopäätökset ja antamaan opiskelijoille suosituksia. Jotta opiskelumateriaali ei unohdu, opiskelijoille annetaan läksyjä, jotka he tekevät itse. Näin voit ymmärtää tarkemmin, kuinka hyvin lapset oppivat tiedon, sekä tunnistaa ne, joiden mielestä aihe oli liian vaikea. On muistettava, että seuraavalla oppitunnilla kotitehtävät on tarkistettava. Tämäntyyppisen oppitunnin tavoitteena on välittää uutta tietoa opiskelijoille, lujittaa sitä aluksi ja testata opiskelijoiden kykyä soveltaa saatua tietoa itse käytännössä.

Tyyppi 2: katetun materiaalin yhdistäminen

Huolimatta siitä, että kaikki uusi tieto on kiinnitetty sen hankintaprosessissa, tämä ei riitä omaksumaan sitä maksimaalisesti. Oppituntien päätyypit sisältävät välttämättä käsitellyn materiaalin konsolidointivaiheen. Se toteutetaan työpajoilla, laboratoriotöillä, konsultaatioilla ja haastatteluilla. Myös opastettua kierrosta harjoitellaan. Sen avulla opiskelijat voivat nähdä opiskeluaiheen omin silmin. Oppitunnin tavoitteena on käytännön taitojen kehittäminen ja vasta hankitun tiedon soveltaminen. Tämäntyyppiset koulutunnit mahdollistavat perustietojen päivittämisen ja niiden muokkaamisen. Kun opiskelijat ymmärtävät, mistä keskustellaan, he hahmottelevat hankitun tiedon käyttöalueen. Tämän vaiheen avulla voit ymmärtää, millä alueella tai milloin on oikein soveltaa tätä tai tuota tietoa, sekä mitä sen avulla voit mitata tai määrittää.

Kun kokonaiskuva on muodostunut, opettaja ehdottaa siirtymistä opitun materiaalin kokeilusovellukseen. On suuri todennäköisyys, että tiedon testaus käytännössä ei ole kaikille selvää. Opiskelijoiden on suoritettava näyteharjoitus samoilla ehdoilla, jotta he voisivat edelleen kehittää menetelmät niiden käyttöön. Sen käyttöönotto mahdollistaa kertyneen tiedon soveltamisen tarkasti tulevaisuudessa. Jotta tieto olisi mahdollisimman yleismaailmallista ja soveltuvaa ei vain yhdellä esimerkillisellä alueella, opettaja päättää oppitunnin antamalla opiskelijoiden ratkaista ongelman uusilla ehdoilla. Kuten kaikentyyppisten oppituntien tapaan, aineiston yhdistäminen antaa sinulle mahdollisuuden saada korkealaatuisia taitoja ja oppia käyttämään tietoa.

Tyyppi 3: hankitun tiedon monimutkainen soveltaminen

Kaikilla oppituntien tyypeillä on selkeä johtamisalgoritmi. Joten, jotta voit oppia soveltamaan tietoa kattavasti käytännön toiminnassa, sinun on suoritettava seuraavat vaiheet:

• Päivittää aikaisemmilla tunneilla hankittuja tietoja, taitoja ja kykyjä, jotka voivat auttaa tiedon luovassa soveltamisessa.
• Tee yhteenveto ja systematisoi opitut materiaalit ja toimintatavat.
• Opi esimerkillisen tehtävän suorittaminen tietojen, taitojen ja kykyjen soveltamisessa.
• Suorita tehtävä soveltaa yleistettyjä opittuja materiaaleja tuntemattomassa tilanteessa.
• Hallita itsenäisesti tai opettajan avulla tietoja, taitoja ja kykyjä.

Kunkin esitellyn vaiheen toteuttaminen antaa sinun hyväksyä ja omaksua tehokkaimmin hankitut taidot, tiedot ja kyvyt. Oppituntien tyypit ilmaistaan ​​yleensä erilaisissa koulutusprosessin muodoissa. Vaiheet ovat kaikille yhtä tärkeitä. Tutkittujen materiaalien monimutkaista soveltamista varten pidetään oppitunti - laboratoriotyö, seminaari, työpaja. Opettaja, joka suorittaa oppitunnin missä tahansa esitetyssä muodossa, asettaa tavoitteen. Perinteisesti tämä on itsenäisyyden saavuttaminen monimutkaisen tiedon käytännön soveltamisessa erilaisissa tilanteissa. Materiaalin oppiminen ja soveltaminen kompleksina on erittäin tärkeä kohta oppimisprosessissa. Kaikki oppitunnit eivät käytä tätä opetusmuotoa.

Tyyppi 4: toisto

On jo pitkään tiedetty, että toisto on oppimisen äiti. Siksi oppituntien tyyppeihin sisältyy välttämättä muilla luokilla hankittujen tietojen, taitojen ja kykyjen toistamista. Muuten sitä kutsutaan oppitunniksi käsiteltyjen materiaalien systematisoinnista ja yleistämisestä. Oppitunti-seminaari, konferenssi tai pyöreän pöydän istunto ovat tyypillisiä tiedon, taitojen ja kykyjen toistamisen muotoja. Tämän vaiheen ansiosta valtava määrä muistiin kertyneitä materiaaleja muuttuu yhdeksi tiukasti määrätyksi järjestelmäksi. Siten voimme turvallisesti sanoa, että tietojen, taitojen ja kykyjen yleistämisen ja systematisoinnin oppitunnin pitämisen päätavoite on yksityisten tietolohkojen yleistäminen yhteiseksi rakenteelliseksi järjestelmäksi.

Jotta tavoitteesta tulisi saavutettavissa, on edettävä tiettyä reittiä kääntämällä opiskelijan muistiin tallennettu tieto selkeäksi tietokannaksi. Aluksi opettaja käy valmistelevan keskustelun osastoittensa kanssa. Hän keskustelee etukäteen opiskelijoille antamistaan ​​aiheista ja ongelmista, selvittää myös, pystyivätkö he vastaamaan aiemmin esitettyihin kysymyksiin ja mikä kirjallisuus oli hänelle sopivinta käyttää. Saatuaan kaikki tarvittavat vastaukset opettaja antaa opiskelijoille tehtävien suorittamiseen tarvittavan materiaalin. Yleensä nämä ovat taulukoita, hakukirjoja, kaavioita, visuaalisia apuvälineitä. Opiskelijoiden päätehtävänä tässä vaiheessa on pelkistää yksityiset indikaattorit yhdeksi yleistetyksi. Seuraavaksi tulee yksittäisten tietojen yleistäminen yhteiseksi järjestelmäksi. Tässä vaiheessa harjoitellaan itsenäisen työn oppitunteja. Sitten opettaja tekee yhteenvedon oppitunnin tuloksista, kuuntelee opiskelijoiden itsenäisen työn tulokset ja antaa heille esimerkin yksittäisten indikaattoreiden yleistämisestä osastoittensa käyttämien lähteiden mukaan. Joten hän antaa jokaisen lapsen yrittää löytää oikean lähestymistavan itse, ja jos näin ei tapahdu, hän tarjoaa apua.

Tyyppi 5: tiedonhallinta

Ilman valvontaa ei tehdä yhtään työtä, mitä voimme sanoa tiedosta. Luonteeltaan hallitsevat oppitunnit auttavat ylläpitämään ja jatkuvasti parantamaan tämän tai toisen tiedon tietämystä. Yleensä tämän tehtävän suorittamiseksi opettajat käyttävät kollokvioita, testejä, tarkistusleikkauksia tai tiedon arviointeja. Oppituntien päätavoitteena hankittujen taitojen ja kykyjen tiedon hallintaa on määrittää niiden hallussapitotaso.

Jos opettaja asettaa itselleen tällaisen tavoitteen, opetus- ja kognitiivisen toiminnan prosessi perustuu vaihtelevan monimutkaisuuden tehtävien suorittamiseen. Tämän tekniikan mekaniikka on hyvin yksinkertainen. Ensin opiskelijat saavat tehtäviä, joilla on samanlainen, ei kovin korkea vaikeustaso. Ne, jotka eivät selviä siitä, asettuvat automaattisesti alimmalle tasolle ja putoavat ohjausprosessista. Tätä seulontaa jatketaan, kunnes jäljelle jää yksi henkilö, joka ratkaisi muille sietämättömäksi osoittautuneen tehtävän, tai ryhmä opiskelijoita, jotka voittivat koko polun ja selviytyivät vaikeimmasta tehtävästä. Kaikkiaan tiedon ymmärtämisessä ja assimilaatiossa on kolme hyväksyttyä tasoa:

• Tietoinen havainnointi ja tiedon kiinnittäminen muistiin. Toisin sanoen opiskelija ymmärsi kaiken, oppi sen ja osaa toistaa sen.
• Halukkuus soveltaa hankittua tietoa käytännössä vain ehdotetun mallin mukaisesti vastaavissa olosuhteissa. Tämä tarkoittaa, että opiskelija pystyi ymmärtämään, muistamaan, toistamaan ja soveltamaan mallin mukaan.
• Halua soveltaa tietoa luovasti ja laatikon ulkopuolella. Tämä taso on korkein ja tarkoittaa, että opiskelija on mestarillisesti hallinnut hänelle tarjotun tiedon toisella tasolla ja osaa soveltaa sitä sekä identtisiin että täysin tuntemattomiin olosuhteisiin.

Tyyppi 6: yhdistetty oppitunti

Tämäntyyppinen oppitunti on erittäin tärkeä oppimisprosessissa. Kuten kaikki oppitunnit, sen avulla voit ymmärtää, omaksua ja oppia soveltamaan uutta tietoa. Sen erikoisuus on, että oppitunnilla opiskelijat ratkaisevat useita erilaisia ​​didaktisia tehtäviä kerralla. Toisin sanoen yhdistetty oppitunti koostuu vaiheesta, jossa toistetaan aiemmin opittua materiaalia, se tarkistaa myös kotitehtävät ja tutkitaan ja lujitetaan täysin uutta tietoa.

Tämän tyyppiset oppitunnit ovat erityisen yleisiä peruskoulussa. Syynä tällaiseen suosioon olivat alakoululaisten käyttäytymisominaisuudet. He ovat pääsääntöisesti liian emotionaalisesti innostuneita ja heillä on epävakaa huomio. Lisäksi peruskoulun yhdistettyjen oppituntien käyttö on nykyaikaisten oppikirjojen opetussuunnitelman ja tiedon esittämisjärjestyksen mukaista. Jos tarkastelemme oppituntia yhden tietyn oppikirjan esimerkissä, voidaan huomata, että siinä oleva materiaali esitetään oppitunnittain. Jokaisella yksittäisellä oppitunnilla puolestaan ​​on useita päälinjoja, joiden mukaan tiedon hankkimiseksi ja kehittämiseksi tulisi tehdä työtä. Yleensä ne ovat:

• Oppimisprosessi, joka perustuu aiemmin opitun datan kanssa työskentelemiseen. Tämä tehdään niiden toistamiseksi ja vahvemman kiinnityksen seurauksena.
• Oppimisprosessi, joka perustuu uuden aiheen tutkimiseen ja sen myöhempään lujittamiseen.
• Oppimisprosessi, joka perustuu työskentelyyn materiaalin kanssa, joka auttaa ymmärtämään ja oppimaan uutta tietoa tarkemmin.

Epätyypilliset lähestymistavat oppituntien johtamiseen

Joskus kun kommunikoit erittäin pätevän opettajan kanssa, voit kuulla sellaisen termin epätyypillisenä oppitunnina. Koska monet ihmiset koulutettiin vain klassisen opetussuunnitelman mukaan, tämä väite voi herättää paljon kysymyksiä. Ensimmäinen asia, joka on mielenkiintoista tietää, on, millaisia ​​oppitunteja voidaan kutsua epätyypillisiksi. Tämäntyyppiset oppitunnit eivät ole vain käytännön työn oppitunteja, ne ovat "tuomioistuinistunnon", "tieteellisen foorumin", keskustelun, rakentavan vuoropuhelun, luovan lehdistötilaisuuden, valoisan konsertin tai jännittävän muodon tunteja. mestarikurssi.

Toinen kysymys, johon tietämätön henkilö haluaisi saada vastauksen, on: mitä ovat yllä olevat ja muut vastaavat epätyypilliset oppitunnit, joiden syynä oli uudenlaisten tiedon esittelymuotojen ja -muotojen etsiminen? Merkkien luonteen kannalta voidaan todeta, että jokainen epätyypillinen oppitunti voidaan luottaa johonkin klassisista tyypeistä. Esimerkkinä haluaisin harkita opetustuomioistuinta. Itse asiassa oppitunnilla pelataan oikeusistunto, jonka hahmot ovat luokan oppilaita. Jokaiselle heistä annetaan ennalta määrätyt roolit, minkä jälkeen kaverit uppoavat tiettyyn tilanteeseen. He harkitsevat esimerkiksi World Wide Webin "tapausta". Tuomari on tässä tapauksessa opettaja. Tämä hänen prosessiin osallistumisensa muoto antaa sinun ohjata oppitunnin oikeaan suuntaan. Oppilaat yrittävät roolinsa mukaan perustella tai tuomita tapaamisen puitteissa. Tämän seurauksena tuomioistuin tekee yhteenvedon tärkeimmistä tuloksista ja tekee tuomionsa.

Tässä erityistilanteessa se voi olla seuraava: Internetistä on tullut välttämätön ominaisuus ihmisen jokapäiväisessä elämässä. Sen käyttö ei aina johda myönteisiin tuloksiin, joten sinun on vain opittava käyttämään älykkäästi aikamme suurta saavutusta, jotta et joutuisi Internet-riippuvaiseksi. Itse asiassa tämä oppitunti on elävä esimerkki didaktisesta roolipelistä ja täyttää kaikki sen pakolliset ominaisuudet.

Integroidut oppitunnit

Kutsumalla oppituntia integroiduksi voit heti ymmärtää, missä muodossa se pidetään ja mikä sen olemus on. Integroidun oppitunnin ydin on yhdistää eri alojen opettajien tiedot ja ponnistelut valmistaakseen ja suorittaakseen oppitunnin, joka voi välittää opiskelijoille integroitua tietoa tietystä kohteesta.

Tämän tyyppiset oppitunnit luokitellaan merkityksen tai didaktisen tarkoituksen mukaan. Didaktisen tarkoituksen mukaan luokiteltujen tuntien luettelo sisältää luokat, joissa opiskellaan uutta materiaalia, oppitunnit, joissa aiemmin hankittu tieto yleistetään ja kootaan yhdeksi järjestelmäksi, sekä yhdistetyt oppitunnit.

Integroiduille tunneille on ominaista merkittävät pedagogiset mahdollisuudet. Tällaisten luokkien avulla opiskelijat saavat syvää ja monipuolista tietoa tietystä opiskelukohteesta. Koska integroidun oppitunnin puitteissa opiskelijat saavat tietoa eri tieteenaloista, heillä on mahdollisuus ajatella uudelleen tapahtumia ja ilmiöitä, jotka aiemmin tuntuivat ymmärrettäviltä.

Integroitujen oppituntien käyttö käytännössä johtaa tiedon synteesin mahdollisuuksien laajentamiseen ja opiskelijoiden taitojen muodostumiseen alaan kuuluvan tiedon käytössä ja siirtämisessä toiselle. Tällaiset olosuhteet auttavat stimuloimaan koululaisten analyyttisiä kykyjä, kehittävät tarvetta systemaattiseen lähestymistapaan tutkimuskohteeseen ja auttavat heitä oppimaan analysoimaan ja vertailemaan erilaisia ​​todellisuuden monimutkaisia ​​prosesseja ja ilmiöitä.

Työskentely oppimisprosessin integroimiseksi edistää kokonaisvaltaisen ja tarkemman todellisuuskäsityksen muodostumista. Kaikkea tätä voidaan kutsua vakavaksi edellytykseksi uuden tieteen maailmankuvan muodostumiselle.

Kuinka tehdä oppitunnista parempi ja tehokkaampi

Oppimisprosessia parantavia tekniikoita otetaan käyttöön eri tieteenaloilla. Näistä näkyvimmät ovat seuraavat parannuskeinot:

• Opiskelijan tulee olla mahdollisimman kiinnostunut käyttämällä kiinnostavaa materiaalia tai epätavallista oppimismuotoa. Tätä varten oppitunti tulisi suorittaa runollisen kynttilän, visualisoidun matkan, epätavallisen näyttelyn muodossa käyttämällä esimerkkiä näyttelystä "Iloisten ja kekseliäiden kerho" tai monien rakastama aivorengas.
• Syvemmän tiedon tuominen opiskelijalle tulee toteuttaa tieteidenvälisten yhteyksien avulla. Täällä voit käyttää oppitunteja panoraama-, binaari- tai integroidun oppitunnin muodossa.
• Osana oppituntia on tarpeen työskennellä koululaisten luovan potentiaalin kehittämiseksi sekä yrittää täyttää heidän viestintätarpeensa ja auttaa muodostamaan oikeita ihanteita. Tässä tapauksessa kirjallisuuden ja retoriikan kehittämisen oppitunnit ovat merkityksellisiä, jotka eroavat paitsi erilaisesta semanttisesta kuormituksesta myös käyttäytymisen muodossa (lehdistötilaisuus, luova työpaja, ympyräkokous).
• Opiskelijoita tulee auttaa toteuttamaan ideoitaan ongelmanhaku-, kokeellisen ja tieteellis-kokeellisen työn saralla. Tämä sisältää luonnonkierron oppitunteja ja teknisiä tunteja, joiden avulla opiskelijat voivat löytää ratkaisuja ongelmiin, puolustaa huolellisesti valmistettuja esseitä ja mielenkiintoisia projekteja.
• Tietojen hallitsemiseen tarkoitettujen luokkamuotojen parantamisprosessissa ehdotettiin, että oppitunteja pidettäisiin testien, kokeiden tai konsultaatioiden muodossa.
• Opettajan tulee yrittää paitsi opettaa seurakuntaansa, myös yrittää herättää heidän mielikuvituksensa sekä kehittää kykyä emotionaalisesti havaita opetussuunnitelma. Tällaisen monimutkaisen tavoitteen saavuttamiseksi opettajat turvautuvat oppitunteihin pelien ja satujen muodossa.

Tuomalla epätyypillisiä oppitunteja työnkulkuun opettaja herättää opiskelijoiden keskuudessa suuren kiinnostuksen oppimiseen. Ilmenevän mielenkiinnon ansiosta koululaiset saavat vakavan kannustimen uuden tiedon hankkimiseen, he ovat motivoituneita ja alkavat nähdä koulua ei ahtautumispaikkana, vaan tiedon lähteenä.

Oppitunnin rakenne.

Nykyiselle yhteiskunnallisen kehityksen vaiheelle on ominaista joukko piirteitä, jotka asettavat uusia vaatimuksia kouluopetukselle. Jos aikaisemmin perinteisenä tehtävänä oli antaa opiskelijalle tietty määrä tietoja, taitoja ja kykyjä, joita hän tarvitsee hänen sosialisoitumiseensa ja tehokkaaseen osallistumiseensa yhteiskunnalliseen tuotantoon, niin nyt kasvatuksen tehtävänä on kehittää persoonallisuutta, muodostaa oppilaissa sellaisia ​​ominaisuuksia ja taitoja. , jonka pitäisi tulevaisuudessa antaa hänelle mahdollisuus opiskella itsenäisesti jotain, hallita uusia toimintoja ja sen seurauksena menestyä elämässä.

Ja vain luova opettaja, jolla on selkeästi ilmaistu yksilöllinen työtyyli, korkea ammatillinen liikkuvuus, hallitsee ammatillisen viestinnän taiteen, pedagogiset tekniikat, pystyy ajattelemaan vapaasti ja kantamaan vastuun hänelle osoitettujen tehtävien ratkaisemisesta, pystyy parantamaan kouluopetuksen laatu nostaa kasvavien sukupolvien kulttuurin yleistä tasoa.

Kouluopetuksen pääasiallinen järjestämismuoto on oppitunti. Nykyaikaisessa pedagogisessa kirjallisuudessa "oppitunnin" käsitteelle on useita määritelmiä. Mutta mielestäni täydellisimmän ja oikeimman määritelmän antaa Slastenin: "Oppitunti on sellainen organisatorinen koulutusmuoto, jossa opettaja ohjaa tarkasti määrätyn ajan kognitiivista ja muuta pysyvän opiskelijaryhmän toimintaa. (luokka) kunkin ominaispiirteet huomioon ottaen käyttäen sellaisia ​​työmenetelmiä ja työmenetelmiä, jotka luovat suotuisat olosuhteet kaikille opiskelijoille opiskella olevan aineen perusteiden hallitsemiseen suoraan oppitunnin aikana sekä opiskelijoiden koulutukseen ja kehittämiseen. koululaisten kognitiiviset kyvyt ja henkinen vahvuus.

Nykyaikaisen oppitunnin järjestäminen on tilanne, jossa erotaan tiukasta oppitunnista, jolle on ominaista järjestys, todistettu sääntely, kuri, opettajaa tottelevien opiskelijoiden ahkeruus ja tapaaminen ilmaisen oppitunnin kanssa, jonka ominaisuudet syntyvät käskystä kulttuurin, ilmaisen oppitunnin rakentavan opettajan ponnistelut.

Nykyaikaiselle oppitunnille esitetään joukko yleisiä vaatimuksia.

Vaatimukset oppitunnin rakenteelle.

1. Määrittele oikein didaktiset ja kasvatustehtävät, oppitunnin tavoitteet, sen merkitys oppituntijärjestelmässä aiheesta.

2. Määritä oppitunnin tyyppi, mieti ja perustele sen rakenne (kaikki oppitunnin osat on kytkettävä toisiinsa).

3. Yhdistä tämä oppitunti edelliseen ja seuraavaan.

4. Valitse ja käytä optimaalista menetelmäyhdistelmää uuden materiaalin tutkimiseen.

5. Tarjoa systemaattista ja monipuolista opiskelijoiden tiedon hallintaa.

6. Mieti järjestelmää opitun lujittamiseksi ja toistamiseksi.

7. Etsi paras paikka läksyille.

Vaatimukset oppitunnin valmistelulle ja järjestämiselle.

1. Varmista koululaisten terveys luokkahuoneessa.

2. Aloita valmistautuminen jokaiseen oppituntiin suunnittelemalla oppituntijärjestelmä aiheesta.

3. Valmistele demonstraatio- ja didaktinen materiaali ajoissa jokaista oppituntia varten.

4. Tarjoa erilaisia ​​oppitunteja aiheen oppituntijärjestelmässä.

5. Luo opiskelijoille mahdollisuus saada osa tiedosta omatoimisesti luokkahuoneessa opettajan ohjauksessa.

Vaatimukset opetuksen sisällölle ja prosessille.

1. Oppitunnin tulee olla opettavainen.

2. Didaktisista perusperiaatteista johtuvat vaatimukset on täytettävä.

3. Oppitunnin tulee kasvattaa rakkautta luontoon.

4. Totuuden etsintäprosessin tulee olla tiukasti perusteltua, opiskelijoiden ja opettajien johtopäätösten tulee olla näyttöön perustuvia, laboratorio- ja käytännön työssä tulee olla luovan etsinnän elementtejä.

5. Oppimisprosessissa on tarpeen kasvattaa tarkkuutta, kärsivällisyyttä, sinnikkyyttä tavoitteen saavuttamisessa, kykyä käyttäytyä ryhmässä.

Opetustekniikan vaatimukset.

1. Oppitunnin tulee olla emotionaalinen, herättää kiinnostusta oppimiseen, kasvattaa tiedon tarvetta.

2. Oppitunnin vauhti ja rytmi tulee olla optimaalinen, opettajan ja oppilaiden toiminnan tulee olla loppuun suoritettu.

3. Opettajan ja oppilaiden välisessä vuorovaikutuksessa oppitunnilla tarvitaan täydellistä kontaktia.

4. Luo hyvän tahdon ja aktiivisen luovan työn ilmapiiri.

5. Muuttaa mahdollisuuksien mukaan opiskelijoiden toimintatyyppejä, yhdistää optimaalisesti erilaisia ​​opetusmenetelmiä.

6. Hallitse oppitunnin oppimisprosessia niin, että opiskelijat työskentelevät aktiivisesti suurimman osan oppitunnista.

erottuu useita indikaattoreita nykyaikaisen oppitunnin tehokkuudesta:

Oppimateriaalin opiskelun logiikka vastaa oppikirjan aineiston esittämisen logiikkaa;

Hyödynnetään eriytetyn lähestymistavan mahdollisuuksia heikoimpiin ja valmistautuneimpiin opiskelijoihin;

Pedagogisen etiikan normeja noudatetaan;

Oppitunnin nopeus on optimaalinen tälle lapsiryhmälle;

Oppitunnin aikana tarjottiin tälle luokalle optimaalinen toimintojen muutos;

Koulutustyön hygieniaehtoja noudatetaan;

Liiketoiminnan kommunikaatiotaitojen muodostumiselle ja lasten huomiokyvyn lisäämiselle on luotu olosuhteet;

Oppitunnin didaktinen tehtävä on ratkaistu.

Opettajan toiminnan vertailu luokkahuoneessa.

Toiminnan osat	opettaja perinteisessä koulussa	Opettaja modernissa koulussa
	Tavoitteen asettaa itse.	Yhteistyötä lasten kanssa tulevien toimintojen tavoitteiden ymmärtämiseksi ja hyväksymiseksi sekä oppimistavoitteiden asettaminen.
	Motivoi itseään, usein ulkoisten kannustimien takia.	Luottaminen sisäisiin motiiveihin.
3. Varat	Hän valitsee itsensä.	Yhdessä opiskelijoiden kanssa tavoitteen mukainen keinovalinta.
4. Toimet	Järjestää ja säätelee toimintaa.	Toimien vaihtelu; toiminnan valinta opiskelijan kykyjen mukaan.
5. Tulos	Tuo koko luokan hahmottelemaansa tulokseen.	Opiskelijoiden saavuttama henkilökohtaisesti merkittävä tulos, opettajan painopiste on sisäiset positiiviset muutokset opiskelijan persoonallisuudessa.
	Arvioi itseään.	Tarjotaan mahdollisuus tehdä itsearviointi saadusta tuloksesta.

Nykyajan oppitunnin rakenne.

1. Oppitunnin alun järjestäminen(organisaatiohetki) - sama kuin perinteisessä koulussa; tärkeintä on asettaa lapset hyväntahtoisesti.

2. Tiedon päivitys(kotitehtävien tarkistaminen, aiemmin käsitellyn materiaalin toistaminen) - Rakenna kysymyksiä ja tehtäviä, jotta lapset voivat määrittää tulevan oppitunnin tavoitteet, tavoitteet ja aiheen.

3. Valmistautuminen oppitunnin päävaiheeseen- oppitunnin aiheen määrittely, tavoitteet, tavoitteet, motivaatio.

4. Uuden tiedon ja toimintatapojen omaksuminen- Varmistetaan tutkimuksen kohteen tiedon ja toimintatapojen, yhteyksien ja suhteiden havainnointi, ymmärtäminen ja ensisijainen muistaminen; opiskelijoiden aktiiviset toimet opiskelumäärällä; itsenäisyyden maksimaalinen hyödyntäminen tiedon hankkimisessa ja toimintatapojen hallitsemisessa.

5. Ymmärryksen ensimmäinen tarkistus- uuden materiaalin assimilaation oikeellisuuden toteaminen, aukkojen ja väärinkäsitysten tunnistaminen, niiden korjaaminen; yleisten virheiden poistaminen.

6. Tietojen ja toimintatapojen lujittaminen- uuden tiedon ja toimintatapojen omaksumisen varmistaminen sovellustasolla muuttuneessa tilanteessa; tiedon soveltamista edellyttävien tehtävien itsenäinen suorittaminen tutussa ja muuttuneessa tilanteessa.

7. Tiedon yleistäminen ja systematisointi- aiheen, kurssin johtavan tiedon kokonaisuuden muodostaminen; maailmankatsomusideoiden korostaminen; opiskelijoiden aktiivista ja tuottavaa toimintaa osan sisällyttämiseksi kokonaisuuteen, luokitteluun ja systematisointiin, oppiaineen sisäisten ja kurssien välisten yhteyksien tunnistamiseen.

8. Tiedon hallinta ja itsetestaus- tiedon ja toimintatapojen laadun ja hallinnan tason tunnistaminen ja niiden korjaamisen varmistaminen; saada luotettavaa tietoa kaikkien opiskelijoiden suunniteltujen oppimistulosten saavuttamisesta.

9. Yhteenveto oppitunnista- antaa analyysin ja arvion tavoitteen saavuttamisen onnistumisesta ja hahmotella tulevaisuudennäkymiä; opiskelijan itsearvioinnin vastaavuus opettajan arvioon nähden; saada opiskelijoille tietoa oppimisen todellisista tuloksista.

10. Heijastus- opiskelijoiden mobilisointi pohtimaan käyttäytymistään - motivaatio, toimintatavat, viestintä; itsesääntelyn ja yhteistyön periaatteiden hallinta; opiskelijoiden avoimuus toimintansa ymmärtämisessä ja itsearvioinnissa; itsesääntely- ja yhteistyötapojen ennustaminen.

11. Kotitehtävien tiedot- kotitehtävien tarkoituksen, sisällön ja menetelmien ymmärtämisen varmistaminen; asiaankuuluvien tietueiden tarkistaminen; tarvittavien ja riittävien edellytysten toteuttaminen kotitehtävien onnistuneelle suorittamiselle kaikkien opiskelijoiden nykyisen kehitystason mukaisesti.