transkriptio

1 Nuorten tunneälyn erityispiirteet 29 kommunikointi tovereiden kanssa rajoittuu pääasiassa kouluun. Toisille kommunikaatiolla tovereiden kanssa on jo huomattava paikka elämässä. Olemme siis pohtineet alakouluikäisten ihmisten välisten suhteiden tutkimuksen teoreettisia näkökohtia. On huomattava, että alakouluikäisten ikätovereiden väliset ihmissuhteet riippuvat sellaisista tekijöistä kuin akateeminen menestys, keskinäinen sympatia, yhteiset kiinnostuksen kohteet, ulkoiset elämänolosuhteet ja sukupuoliominaisuudet. Kaikki nämä tekijät vaikuttavat lapsen ikätovereiden suhteen valintaan ja niiden merkitykseen. Kommunikaatioprosessissa nuorempi opiskelija kehittyy ja vakuuttaa itsensä ihmisenä, kehittää kommunikatiivisia taitoja ja kykyjä, muodostaa tietoa muista ja omasta "minästä" vertaamalla itseään ikätovereihinsa ja sitten aikuisiin Kirjallisuus: 1. Volkov B.S. , Volkova D .MUTTA. Ikään liittyvä psykologia. 2 osassa. Osa 2: Peruskouluiästä nuoriin: oppikirja pedissä opiskeleville yliopisto-opiskelijoille. erikoisuudet / B.S. Volkov, N.V. Volkov, toim. B.S.Volkova. - M.: Humanitaarinen julkaisukeskus VLADOS, s. 2. Dubrovina I.V. Psykologia: Oppikirja opiskelijoille. keskim. ped. oppikirja laitokset / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. seurakuntalaiset; toim. I.V. Dubrovina. 2. painos, stereotypia. - M.: Publishing Center "Academy", s. 3. Kehityksen psykologia: oppikirja korkeakouluopiskelijoille. ped. ja psykologi. oppikirja laitokset / G.M. Maryutina, T.G. Stefanenko, K.N. Polivanova [ja muut], toim. T.D. Martsinkovskaja. - M.: Publishing Center "Academy", s. 4. Krutetsky V.A. Psykologia. Oppikirja opiskelijoille ped. koulut. 2. painos - M.: Enlightenment, s. 5. Tertel A.L. Psykologia. Luentokurssi: oppikirja. korvaus. OOO "Kustantamo Prospekt", s. UDC 15 NUURIN TUNNITELYN OMINAISUUDET (NKSU nimetty M. Kozybaevin mukaan, ryhmä PPs-12) Suhteessa ulkoiseen ympäristöön ihminen kohtaa tarpeen ymmärtää muiden ihmisten tunteita. Ihmisen menestys liittyy epäilemättä tietoon, taitoihin, eruditioon ja kykyyn ajatella yleisesti, toisin sanoen yleisen älykkyyden tasoon. Useimmissa tapauksissa korkea yleinen älykkyys ei kuitenkaan riitä. Idea emotionaalisesta älykkyydestä oli seurausta sosiaalista älykkyyttä koskevien käsitysten kehittymisestä, jonka pääsyynä itsenäisenä kykynä tai ominaisuutena korostamiseen oli yleisen älykkyyden tason ja yksilön onnistumisen välillä toistuva ero. sosiaalinen ympäristö.

2 30 Vastaus käytännön pyyntöön oli tunneälyn käsite, joka kehittyy aktiivisesti modernin psykologian puitteissa. Aikaisemmin ihmiselämän älyllinen puoli vastustettiin persoonallisuuden tunnekomponenttia. Nykyään tunnustetaan, että tunteet, erikoistiedon tyyppi, voivat auttaa henkilöä sopeutumaan menestyksekkäästi ympäristöolosuhteisiin ja korreloi älykkyyden luokkaan. Tunteet ja äly pystyvät yhdistämään käytännön suuntautumisensa. Tämä integraatio on välttämätöntä yksilön harmoniselle kehitykselle. J. Mayerin, P. Saloveyn, D. Caruson emotionaalisten ja älyllisten kykyjen teoria, D. Golemanin tunneälyn teoria, R. Bar-Onin ei-kognitiivinen tunneälyn teoria edustavat mielenkiintoisia ratkaisuja moniin teoreettisiin ja tunneälyn käytännön ongelmia. G.G. Garskova, I.N. Andreeva, D.V. Lyusin, E.L. Nosenko, N.V. Kovriga, O.I. Vlasova, G.V. Yusupova, M.A. Manoilova, T.P. Berezovskaja, A.P. Lobanov, A.S. Petrovskaya ja muut tutkijat työskentelevät tunneälyn ongelman parissa. Tunneälystä on tullut psykologisen tutkimuksen kohde suhteellisen hiljattain. Ensimmäinen sen tutkimukselle omistettu teos on vuodelta 1990. Sen kirjoittajat P. Salovey ja D. Mayer määrittelevät tunneälyn ryhmäksi henkisiä kykyjä, jotka edistävät tietoisuutta ja ymmärrystä omista ja muiden tunteista. D. Goleman jatkoi tunneälyn tarkastelua ja määritteli sen tärkeäksi johtamiskykyjen osaksi ja piti tunneälyä ennen kaikkea sosiaalisena kykynä. R. Bar-On tutki tätä asiaa yksityiskohtaisemmin ja tehokkaammin. Kirjoittaja ehdottaa, että tunneäly määritellään kaikiksi ei-kognitiivisiksi kyvyiksi, tiedoiksi ja kompetenssiksi, jotka mahdollistavat ihmisen onnistuneen selviytymisen erilaisista elämäntilanteista. Joten, V.D. Lusin pitää tätä luokkaa joukkona kognitiivisia kykyjä "ymmärtää ja hallita tunteita, sekä omia että muiden." Kirjoittaja korostaa, että tunneälyä on parempi tulkita kognitiivisena kykynä eikä sisällyttää siihen persoonallisuuden piirteitä, jotka voivat myötävaikuttaa tunteiden parempaan tai huonompaan ymmärtämiseen, mutta eivät samalla ole sen komponentteja. Tunneälyn käsite johtuu suosiotaan D. Golemanin työstä, joka vuonna 1995 julkaisi monografian "Emotional Intelligence". Nuorten tunneälyn ongelmaa ei ole käsitelty riittävästi nykyaikaisessa tutkimuksessa. Suurin osa tutkimuksista korostaa aikuisten tunneälyn ongelmaa. Teini-iässä tapahtuu kuitenkin merkittäviä muutoksia persoonallisuuden älyllisillä, tunne- ja motivaatioalueilla, jotka vaativat riittävää psykologista tukea, korjausta ja määrätietoista kehitystä. Teini-iässä on useita erityispiirteitä. Luettelemme ne, jotka liittyvät persoonallisuuden emotionaali-tahtoalueen kehittymiseen: reflektion syntyminen, joka johtaa itsetutkiskelun kehittymiseen, erityisen

kiinnostus kokemuksiinsa, tyytymättömyys ulkomaailmaan, vetäytyminen itseensä, eksklusiivisuuden tunteen ilmaantuminen, itsevahvistushalu, itsensä vastustaminen muille, konfliktien lisääntyminen heidän kanssaan. Teini-ikäisen sisäisen maailmansa löytämiseen liittyy iloa ja jännitystä, mutta se synnyttää monia häiritseviä kokemuksia. Yhdessä oman ainutlaatuisuuden, omaperäisyyden, erilaisuuden ymmärtämisen kanssa ilon paikkaan tulee yksinäisyyden tunne. Teiniminä on vielä määrittelemätön, ja se koetaan usein levottomuuden tai sisäisen tyhjyyden tunteena, jonka haluaa täyttää jollakin. Siksi voidaan havaita kommunikoinnin tarpeen lisääntymistä ja samalla sen selektiivisyyden ja yksinäisyyden tarpeen lisääntymistä. Teini-ikäisen tunnepiirissä tapahtuu merkittäviä muutoksia, yleensä sitä voidaan kuvata labiiliksi, epävakaaksi. Teini-ikäisen on vaikea käsitellä tunteitaan, hän ei usein ymmärrä, mitä hänelle tapahtuu. Kysymykset nuorten tunneälyn rakenteesta sosiaalisten tilanteiden kontekstissa näkyvät L.D.:n teoksissa. Kamyshnikova. Kirjoittaja paljasti, että persoonallisuuden sopeutumiskyvyn tekijä on kyky ymmärtää ja hallita tunteita. Erilaisten tilanteiden onnistunut ratkaiseminen tarjoaa tunneälyn sosiaalisesti mukautuvan toiminnon. Lisäksi L.D. Kamyshnikova keskittyy siihen, että tunneälyn ilmeneminen erilaisissa sosiaalisissa tilanteissa liittyy niiden esiintymistiheyteen, arvoon ja prototyyppisyyteen. Tutkimuksessaan I.I. Vetrova tutki käyttäytymisen ohjauksen, selviytymisen ja psykologisen puolustuskyvyn kehittymistä nuoruudessa. Tutkimuksen tulosten analyysin mukaan emotionaalisen älykkyyden kontekstissa käyttäytymisen hallinta itsesäätelyilmiönä, joka perustuu yksilöllisyyden resursseihin (kognitiiviset, tunne-, tahdonvoimaiset kyvyt) ja niiden integratiivisuuteen, luo yksilöllisen mallin. itsesääntelystä. I.I. Vetrova huomauttaa, että tunneälyn puitteissa on erottamaton käyttäytymisen kontrollointi, selviytyminen ja psykologinen puolustus. Myös Yu.V. Davydova tutki teini-iän tunneälyn oleellisia piirteitä, rakennetta ja ominaisuuksia ja havaitsi, että teini-iän tunneäly on vakaa heterogeeninen luokka, jonka tehtävänä on varmistaa toiminnan onnistuminen, optimoida ja harmonisoida ihmisen sisäisen ja ihmisten välisen vuorovaikutuksen prosesseja. Kirjoittaja toteaa, että tunneälyn ja sen olennaisten piirteiden kehittyminen on kvantitatiivista: vanhemmalla teini-iällä useammilla lapsilla on korkea kyky tunnistaa muiden ihmisten tunteita ja osoittaa empatiaa. Harkitse nuorten tunneälyn ilmentymisen seksuaalisia ja sukupuoliominaisuuksia. Useat tutkijat I.N. Andreeva, A.A. Aleksandrova, Yu.V. Davydova töissään viittaa sukupuolten välisiin eroihin tunneälyn komponenttien vakavuudessa nuorilla. Kirjoittajat ovat yksimielisiä siitä, että pojilla on tytöihin verrattuna yleisesti alhaisempi tunneäly. I.N:n mukaan Andreeva, tytöillä yleinen tunneälyn taso liittyy ensisijaisesti tunteiden ymmärtämisen ja ymmärtämisen kognitiivisiin prosesseihin ja pojilla enemmän ihmissuhteiden laatuun.

4 32 Teini-iässä erot tunneälyn eri indikaattoreissa ovat selkeimpiä. Tutkimuksen tulosten mukaan A.A. Alexandrova, nuorilla on alhainen tunneäly ja korkea empatiataso. Tämä saattaa viitata useimpien nuorten kyvyttömyyteen ilmaista tunteita, yhdistää ei-sanallisia tai eleisiä symboleja tunteisiin. Lisäksi tytöillä on selvempi kyky empatiaa toiseen ihmiseen, tuntea mitä toinen tuntee, kokea samoja tunnetiloja, tunnistaa itsensä muiden kanssa. Tyttöjen tunteiden ilmaisutapojen monimuotoisuus saattaa johtua siitä, että tytöillä kyky ilmaista tunteita kehittyy aikaisemmin ja muodostuu nopeammin kuin pojilla. Tyttöjen tunneälyn korkeampi kehitystaso johtuu siitä, että "tunteiden ymmärtäminen" -tekijää (emotionaalinen tietoisuus, empatia ja muiden tunteiden tunnistaminen) kuormittavat tunneälyn merkit ovat tytöillä korkeammat kuin pojilla. Saadut tulokset selittyvät sillä, että sosiaalisesti määräytyneen tunneälyn havaitut merkit yhteiskunnassamme liittyvät enemmän naisten sosiaalisten roolien ilmenemiseen. Tytöt oppivat entistä enemmän tunteistaan ​​ja tunteistaan ​​sekä muiden ihmisten tunteista, ja myös äidinvaistoa seuraten kehittyy lapsuudesta lähtien kyky empatiaan, empatiaan, sympatiaan niitä ominaisuuksia kohtaan, joita pidetään ensisijaisesti naisellisina. Tämä ero säilyy koko murrosiän ajan. Tutkimuksessaan Yu.V. Davydova sai tietoa nuorten kyvystä hallita tunteitaan. Teini-iässä lasten kyky kokea tahdonvoimaista stressiä on yleensä rajallinen, kestävyyden ja itsehillinnän puute, mikä ilmenee inkontinenssina, kärsimättömyytenä ja ankaruutena. Tutkimuksen tulokset paljastivat, että pojilla on heikommin kehittynyt kyky hallita tunnetilojaan kuin tytöillä. Tutkimuksissa V.A. Kulganova, N.N. Samuylova paljasti, että tytöt yrittävät hallita omia aggressiivisuuden ja syyllisyyden ilmenemismuotojaan, mikä ei ole tyypillistä pojille. Tämä todistaa tekijöiden mukaan, että tytöt yrittävät suojautua erityisesti aggressiivisilta ilmentymiltä, ​​kun taas nuoret miehet eivät samaan aikaan yritä selviytyä aggressiivisuudesta ja syyllisyyteen liittyvistä tunteista. Todettiin myös, että hallitsemalla ulkoista ilmaisua tytöt eivät hallitse ahdistusta eivätkä paranna kommunikaatiotaitojaan, vaan vain hillitsevät vihaa, vihaa ja ärsytystä. Kirjoittajat uskovat, että naisilla on kielto ilmaista vihaa, ja tältä osin sosiaalisesti hyväksyttävän käyttäytymisen osoittamiseksi riittää, että tytöt hallitsevat negatiivisten tunteidensa ulkoisia ilmenemismuotoja. Siten psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden analyysi osoittaa, että teini-ikä on herkkä ympäristövaikutuksille, koska juuri tänä aikana persoonallisuus subjektina muodostuu aktiivisesti. Teini-iässä tunneäly ei kehity ilman erityistä koulutusta. Korjaus- ja kehittämistyössä on syytä kiinnittää erityistä huomiota tunneälyn merkkien ryhmään, joka muodostaa "tunteiden ymmärtämisen" tekijän. esityksenä

5 Humanistinen suunta A. Maslowin, K. Rogersin ja W. Franklin ajatuksissa 33 tutkimukset, nämä merkit soveltuvat hyvin ulkopuoliseen vaikutukseen ja perustuvat käsitteiden muodostumisprosessiin, jonka hallinta lapset alkavat juuri teini-iässä. Nuorten tunneälyn ominaispiirteiden tutkiminen mahdollistaa nuorten sopeutumattomien käyttäytymismuotojen minimoimisen ja luomisen edellytykset sekä koko nuoremman sukupolven sopeutumattomuuden estämiseen. Kirjallisuus: 1. Davydova Yu.V. Nuorten tunneälyn erityispiirteet// Venäjän kansojen ystävyyden yliopiston tiedote. Sarja: Psychology and Pedagogy S Davydova Yu.V. Sukupuolinäkökulma teini-ikäisten tunneälyn tutkimiseen// Venäjän kansojen ystävyyden yliopiston tiedote. Sarja: Psychology and Pedagogy S Aleksandrova, A.A. Sukupuolinäkökulma nuorten tunneälyn tutkimuksessa / A.A. Aleksandrova, T.V. Gudkova // Nuori tutkija S. Lyusin, D.V. Moderneja ideoita tunneälystä / Toim. D.V. Lyusina, D.V. Ushakova// Sosiaalinen äly: teoria, mittaus, tutkimus. -M:. Institute of Psychology RAS, S UDC HUMANISTINEN SUUNTA A. MASLOWIN, C. ROGERSIN JA V. FRANKLIN IDEOIKSESSA Golub O.V. (MKSU nimetty M. Kozybaevin mukaan) Koulutusjärjestelmän uudistaminen maassamme demokratisoinnin ja humanisoinnin hengessä on vaikuttanut kaikkien akateemisten aineiden opetukseen. Hämmästyttävä esimerkki tästä on maan ensimmäisen naisen Sara Alpysovna Nazarbajevan kirjoittajan koulutusprojektin "itsetuntemus" käyttöönotto koulutusprosessissa. Idean kirjoittaja oli alun perin vakuuttunut siitä, että viisauden huippu on rakkaus ja onnen salaisuus on ihmisen itsensä tuntemisessa, hänen rajattomien mahdollisuuksiensa paljastaminen onnen ja menestyksen saavuttamiseksi elämässä. Itsetuntemuksen koko rakenne on humanismin ajatuksen läpäisevä. Ei voida sanoa, että humanistinen psykologia ja humanismi uskomuksena ovat yksi ja sama, mutta humanistinen psykologia antaa tärkeän panoksen käytännön humanismiin. Se korostaa täydellisen ihmiselämän kokemuksen merkitystä, joka vapauttaa inhimillisen potentiaalin, luovuuden ja antaa elämälle merkityksen. Kaikki tämä edistää itsetuntemusta, avoimuutta ja vapautta, rajojen ja kykyjen tiedostamista, henkilökohtaista koskemattomuutta, itsensä ja muiden hyväksymistä. Humanistipsykologien mukaan korkein arvo kuuluu ihmisarvolle. Ihmiset ovat pohjimmiltaan ystävällisiä. Psykologian tavoitteena on ymmärtää ihmistä, ei ennustaa tai hallita häntä. Monet humanistiset psykologit uskovat, että jopa henkilön kutsuminen "koekohteeksi" on hänen arvokkuuttaan nöyryyttävänä kumppanina ihmisen persoonallisuuden ymmärtämisessä.

KOULUN OPPILAIDEN TUNTEÄLYLY PUZEP Ljubov Gennadievna Psykologian kandidaatti, apulaisprofessori, psykologian ja erityisopetuksen osaston johtaja ANUŠENKO Olga Aleksandrovna

SUKUPUOLINEN NÄKÖKOHDAT NUURIN TUNNITELYLYN TUTKIMUKSESTA Yu.V. Davydova Psykologian ja pedagogiikan laitos Kansojen ystävyyden yliopisto, Venäjä Miklukho-Maklaya, 6, Moskova, Venäjä, 117198 Artikkelissa

VENÄJÄN FEDERAATION OPETUS- JA TIEDEMISTERI KANSANTUTKIMUS TOMSKIN VALTIONYLIOPISTO

Pustovalova L. M., maisteri, lehtori, PE:n laitos Tikhonova I. B., maisteri, vanhempi lehtori, PE:n laitos Chausova T. A., maisteri, vanhempi lehtori, PE:n laitos Emotionaalisen älykkyyden psykologiset tekijät

SISÄÄN. Andreeva, psykologisten tieteiden kandidaatti, apulaisprofessori, Polotskin valtionyliopisto. EROT TUNNITEÄLYN INDIKAATTOREISSA OPPISKELIJAILLE JA asiantuntijalle Johdanto. Harmoniseen kehitykseen

Ostanina Anna Mikhailovna Tohtori Kobzareva Inna Ivanovna Ph.D. psychol. Tieteet, apulaisprofessori, Stavropolin valtion pedagoginen instituutti, Stavropol, Stavropolin alue KATSAUS JOHTAVIIN TEORIOJIN

LASTEN ESITTELY PSYKOLOGISEN KULTTUURIIN TÄRKEÄNÄ ESIKOKULUTUKSEN SUUNTANA Ihmisen psykologisen kulttuurin ongelma, sen perustan muodostuminen esikouluikäisissä lapsissa on nykyään

Selittävä huomautus Työohjelma kehitettiin nuorten psykologisen terveyden muodostamisohjelman "Polku itseensä" pohjalta, psykologisten tieteiden kandidaatti O.V. Khukhlaeva, Moskova, 2005.

YLEINEN PSYKOLOGIA JA PERSONAILUUDEN PSYKOLOGIA Gulina Olga Vladimirovna opiskelija Pisnenko Aleksanteri Georgievich Apulaisprofessori, Ph.D. psychol. FSBEI HPE "Vladimir State University nimetty A.G. ja N.G.

Petrova Yu.I. Ihmissuhteiden piirteet teini-iässä // Pedagogisten ideoiden akatemia "Innovaatio". Sarja: Student Scientific Bulletin. 2016. 06 (kesäkuu). ART 54-el. 0,1 p.l. - URL: http:

Khudaeva Maya Jurievna psychol. Sci., apulaisprofessori Belgorodin osavaltion kansallinen tutkimusyliopisto Belgorod, Belgorodin alue SOSIAALIÄLYN KEHITTÄMISEN OMINAISUUDET

20 N.Yu. Molostova Koulutusympäristön olosuhteiden rooli alakoululaisten muodostumisessa Artikkelissa tarkastellaan nuorempien koululaisten olosuhteita koulutusympäristössä. Kirjoittaja määrittelee ohjatun erityispiirteet

Selittävä huomautus Koulunkäynnin alku on yksi merkittävimmistä hetkistä ihmisen elämässä, hänen laadullisen muutoksensa vaihe, siirtymäkohta uuteen tilaan. Monet opettajat ja vanhemmat aliarvioivat

UDC 159.9 EMOTIONAALISEN ÄLYKSEN JA AIVOJEN TOIMINNALLISEN ASYMMETRIAN SUHDE Gabdreeva Guzel Shaukatovna Kazan (Volgan alue) Liittovaltion yliopisto, Psykologian ja kasvatuksen instituutti, osasto

VIESTINTÄTAITOJEN MUODOSTUMINEN NUURIN OSIPOV OA Y. YAKOVLEVA» TEINIEN VIESTINTÄTAITOJEN MUODOSTUMINEN OSIPOVA

Tulan alueen valtion koulutuslaitos "Efremovin koulu vammaisille opiskelijoille" Työohjelma emotionaalisen tahdonvoiman ja kommunikatiivisuuden kehittämiseksi

Selitys psykologian luokan 9 työohjelmaan 2015-2016 lukuvuosi. Opettaja: Pazlieva M.A. Työohjelman "Psykologia" koulutuskurssi V IX luokille kehitettiin "Psykologia" -ohjelman pohjalta.

O.V. Shalabaevan alueellinen valtion laitos "Nuorten sosiaalisten ohjelmien täytäntöönpanopalvelu", Astrakhan, Venäjä Lasten ja nuorten sosiaalisen lahjakkuuden kehittäminen lastenjärjestöissä

Nikulina Anna Sergeevna Saratovin kansallisen tutkimusvaltion yliopiston jatko-opiskelija, joka on nimetty I.I. N.G. Chernyshevsky, Saratov, Saratovin alue TIETOJEN KÄSITTEIDEN KORRELAATIO

Verchenko Irina Aleksandrovna, psykologian kandidaatti, vanhempi Lehtori, Surgutin osavaltion pedagoginen yliopisto, Surgut, Hanti-Mansin autonominen piirikunta-Yugra

ESIKOOLIKAUDEN PSYKOLOGISET JA PEDAGOGISET PERUSTEET Zadirakina Ivetta Sergeevna opettaja-psykologi ANO DO "Lapsuuden planeetta" Lada "D/C 201 "Sorceress", Toljatti, Samaran alue KYSYMYKSIIN

UDC 159.973 Bulletin of St. Petersburg State University. Ser. 12. 2011. Numero. 3 O. V. Zashchirinskaya, P. Yu. Kulaga LASTEN JA NUORTEN VÄLINEN MYÖS 1 Kehitysvammaisen lapsen kehitys

Annotaatio opettaja-psykologin työohjelmaan

KOULUTUKSEN PSYKOLOGISET JA PEDAGOGISET NÄKÖKOHDAT Vidina Olesja Aleksandrovna perustutkinto Shamovskaya Tatyana Vladimirovna Ph.D. filosofi. Tieteet, apulaisprofessori, Kemerovo State University, Kemerovo,

Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö

ITSEEN TOTEUTUMINEN KYPSÄISIÄ IHMISISSÄ, SEN OMINAISUUDET ERI heijastustasoilla Ihminen on jatkuvassa kehitysprosessissa. Halu kasvaa, itsensä toteuttaminen on tärkein ominaisuus

YMPÄRISTÖTIETOJEN MUODOSTUSONGELMAT Lopatenkova S.V. Uljanovskin valtion pedagoginen yliopisto. I. N. Uljanova. Uljanovsk, Venäjä EKOLOGISEN TIEDON MUODOSTUSONGELMIA

Viitteet: 1. Lafrenie P. Lasten ja nuorten tunnekehitys. M.: AST.: 2004. 250 s. 2. Nepomnyashchaya N.I. 6-7-vuotiaan lapsen persoonallisuuden muodostuminen - Moskova, 1992. 3. Itsenäisyyden kehittyminen

"Tunne itsesi" -kurssin työohjelma Kokoanut: Peruskoulun opettajien opetusministeriö (Semenova P.E.)

34 N.F. Kravtsova Psykologiset olosuhteet nuorten itsensä kehittämistarpeen muodostumiselle Yksi nykyajan koulun tärkeimmistä tehtävistä on luoda optimaaliset psykologiset ja pedagogiset olosuhteet

TIETOKULTTUURIN MOTIVOINTIOSAN OMINAISUUDET JA HENKILÖN psykologinen TURVALLISUUS 15 А.А. Akhmetvalieva Kun paljastaa informaatiokulttuurin ja psykologisen turvallisuuden motivaationäkökohdat

Luento 15. Pienryhmien psykologia. Ihmissuhteet 15.4 Suhteet pienessä ryhmässä Ihmissuhteet (suhteet) subjektiivisesti koetut ihmissuhteet, objektiivisesti ilmentyvät

Psykologian työohjelma 6. luokalle Lukuvuodelle 2013-2014 Tuntimäärä viikossa-1 Tuntimäärä vuodessa -34 Psykologian työohjelman selostus 6. luokalla. Tämä

3.2.2. Psykologiset ja pedagogiset edellytykset yleisen perusopetuksen pääopetusohjelman toteuttamiselle Standardin vaatimukset perusopetuksen toteuttamisen psykologisista ja pedagogisista edellytyksistä

Raportti MOU "Lyceum 22" opettaja-psykologin työstä vuonna 2017 (2017-2018 lukuvuosi) Työn tarkoitus: psykologinen tuki koulutusprosessiin osallistujille, psykologisten olosuhteiden tarjoaminen,

Selittävä huomautus Tämä ohjelma on koottu liittovaltion perusopetuksen koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti, joka perustuu Khukhlaeva O.V.

3.1. Koululaisten henkisen kehityksen piirteet L.S. Vygotsky varoitti: "Tutkijan on muistettava, että hänen on tutkittava ja määritettävä ominaisuudet tiedoista, merkeistä, oireista alkaen.

VENÄJÄN FEDERATION OPETUS- JA TIETEMINISTERIÖ LIITTOVALTION TALOUSARVIOKOULUTUSLAITOS KORKEAN AMMATILLINEN KOULUTUS

S. R. Sokolova OPPISKELIJAN TARVETTA JA MOTIVOINTIALAA TUTKIMESSA KEMIAN OPETTAMISESSA MUKAutuvassa koulussa

Selitys Varhainen murrosikä on kriittistä aikaa ihmisen psykososiaalisessa kehityksessä. Teini ei ole enää lapsi, mutta ei vielä aikuinen. Hän on aktiivisesti mukana aikuisten elämässä, muodoissa

Moskovan kaupungin opetuslaitos Moskovan kaupungin pedagogisen korkeakoulun valtion budjettitaloudellinen keskiasteen ammatillinen oppilaitos 16 KOULUTUSALAn TYÖOHJELMA

PSYKOLOGIAN PÄÄLLÖKUNTOKEESTIOHJELMA (pedagogisen korkeakoulun valmistuneille erikoistumisalalla: Sosiaalipedagogia) Ohjelma hahmottelee psykologisen tiedon järjestelmän pääkomponentit

TEININ MYYTY VANHEMPILLE G.V. JA I M G U I M E N I M. V. L O MONO S O V IHMISIKÄ Objektiivinen ikä,

Chernova V.A. NUORIMIEN KOULULAPSIEN EMOTIONALLISEN HERKKYYDEN KEHITTÄMINEN PELITOIMINNASSA Krasnojarskin valtion pedagogisen yliopiston osasto. V.P. Astafjev" Norilskissa

UDC 159.954(045) LBC 88.45 IGNATOVA TATYANA VLADIMIROVNA Psykologian laitoksen maisteriopiskelija Mordovian valtion pedagoginen instituutti nimetty M. E. Evsevievin mukaan, Saransk, Venäjä VDOVINA NATALIA ALEKSANDROVNA

ALAYEVA MV, ZHIDKOVA NS PEDAGOGISEN YLIOPISKELIJAN TUNNITELYLYN ERIKOISUUDET Tiivistelmä. Oppilaitoksia koskevien yhteiskunnallisten odotusten lisääntymisen yhteydessä erityistä kiinnostusta

Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö VENÄJÄN FEDERATION OPETUS- JA TIETEMINISTERIÖ Liittovaltion budjetoitu korkea-asteen koulutuslaitos

12. Fink E. Ihmisen olemassaolon pääilmiöt // Ihmisen ongelma länsimaisessa filosofiassa. M., 1988. S. 362. Lebedeva Yu.V., Jekaterinburg PERSONALUUDEN PSYKOLOGISEN KULTTUURIN SISÄLTÖ JA KEHITYS Taso

Emotionaalisen itsesäätelyjärjestelmän rakenteellisten komponenttien transformaatio, jotka ilmenevät opiskelijoiden persoonallisuuden kognitiivisilla, tunne- ja käyttäytymisalueilla. Luettelo mainituista lähteistä 1. Psykologinen

6. Opetusstrategioiden noudattaminen, jossa keskitytään korostamaan kunkin lapsen tiettyjä prioriteetteja, mukaan lukien hänen sosialisoitumisensa ja akateemiset tulevaisuudennäkymänsä, sekä koulutuksen ja kasvatuksen rakentaminen

Bogomolova Ramziya Munavirovna, johtaja, MBUDO "Center for koulun ulkopuolinen toiminta" Moskovan alueella, Kazan, Tatarstanin tasavalta; Kozhevnikova Tatyana Ivanovna, apulaisjohtaja, MBUDO Center for Extracurricular

Intrapersonaalisten konfliktien ilmentymisen erityispiirteet käytännön psykologin Mishchenko M.S.:n ammatillisessa toiminnassa, jatko-opiskelija Pavel Tychynan mukaan nimetty Uman State Pedagogical University,

Oppilaitos "VALKO-VENÄJÄ VALTION PEDAGOGINEN YLIOPISTO, NIMI MAXIM TANKIN JÄLKEEN" Psykologian tiedekunta Sosiaalipsykologian laitos Päätoiminen koulutus Erikoisuus

Sisältö: 1. Selitys 3 2. Ohjelman tarkoitus ja tavoitteet 3 3. Odotetut oppimistulokset 4 4. Opetus- ja temaattinen suunnittelu 7 5. Käytetty kirjallisuus 10 2 Selitys Valmistelu

OPETTAJAN JA OPPILASTEN VÄLILLÄ KOULUTUKSEN JÄRJESTÄMINEN Barabanova Z.P. Tärkeä tekijä ja edellytys tehokkaalle koulutusprosessille on oppiaineiden vuorovaikutus. Vuorovaikutus

Tieto: itsenäisen ajattelun, kriittisen reflektoinnin ja moraalisiin arvoihin perustuvien arvioiden kehittämisen taitojen hankkiminen. taidot: - kyky saavuttaa harmonia jokaisen opiskelijan "minän" ja "ME" välillä,

Kunnan budjettioppilaitos "Yleiskoulu 27" Psykologisen ympyrän "Tunne itsesi" ohjelma Kokoanut: opettaja-psykologi Styazhkina Valentina Arkadjevna

Ammatillinen osaaminen, ammatillisen toiminnan hienouksien hallitseminen, ammatillisen aseman parantaminen, itsensä ja muiden kriittinen arviointi sekä ammattilaisen hallittavuus

Pääsykokeen sisältö Osa "Ihmisen luonto, hänen paikkansa sosiaalisten suhteiden järjestelmässä" Ihminen biologisen ja sosiokulttuurisen evoluution tuloksena. ihmisen kognitiivinen toiminta.

kyliä. Loppujen lopuksi kirjaa "Annan sydämeni lapsille" voidaan perustellusti pitää oppaana nuorempien opiskelijoiden terveydestä aloitteleville opettajille. Viitteet 1. Sukhomlinsky V. A. Annan sydämeni

SELITYS Psykologisen ympyrän "Tunne itsesi" -ohjelman tavoitteena on ylläpitää lasten psyykkistä terveyttä. Ohjelman osallistujien ikä on 6-11 vuotta. Ohjelman kesto on 4 vuotta.

Oppilaitos "BELARUSIAN STATE PEDAGOGICAL UNIVERSITY NAME AFTER MAXIM TANK" Psykologian laitos Sosiaalipsykologian laitos Kokopäiväinen koulutus Psykologia. Sosiaalinen

MALLI PSYKOLOGISEN JA PEDAGOGISEN TUEN MUKAISESTA VARHAISTEN LASTEN MUKAUTTAMISEKSI ESIPUOLIOPETUSJÄRJESTÖJEN OLOSUHTEISIIN Motorina N.V. Psykologian ja sosiaalipedagogian laitoksen jatko-opiskelija

PSYKOLOGISET TIETEET Perelygina Marina Igorevna perustutkinto FSBEI HPE “Oryol State University. ON. Turgenev, Oryol, Oryolin alue Ahdistuksen SUKUPUOLINEN OMINAISUUDET

YLEINEN PSYKOLOGIA JA PERSONAILUUDEN PSYKLOGIA Pronskaya Maria Gennadievna Valtion korkeakoulun "Moskovan valtion alueyliopisto", Moskovan jatko-opiskelija

Sähköinen tieteellinen verkkolehti "Vestnik GGU" http://lp009.flfm.ru/vestnik_ggu 4, 2017 UDC 159.928.234:316.485.6-053.6 Anastasia I. Obukhova opiskelija Obukhova Anastasia I. [sähköposti suojattu]

:t MYHHU,llllAJThHOE lil0,11.jkethoe OJilll,EOliPA30BATEJlhHOE YlIPEJK,11.EHHE TORY1(lfHCKoro PAHOHA "KHHKCKMI CPE,11.HHH llikojia" chhh llikojia" chhh llikojia" chhh khkhjou" llikouuuhhhhoce"

Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö Liittovaltion valtion budjettikorkeakoulun korkeakoulu "Saratovin kansallinen tutkimusvaltion yliopisto"

Kunnan budjettilaitos

"Psykologisen ja pedagogisen keskus,

lääketieteellinen ja sosiaalinen apu" Permin kaupungista

Koulutuspsykologi

Riskiryhmään kuuluvien nuorten tunneälyn diagnoosi.

Tiivistelmä: artikkelissa esitellään kokemuksia tunneälydiagnostiikan käyttämisestä riskialttiiden nuorten ehkäiseviin ohjelmiin osallistumisen tehokkuuden arvioinnissa.

Avainsanat: teini, diagnostiikka, tunneäly, ennaltaehkäisevä ohjelma.

Nuoruus on voimakkaan muutoksen aikaa. Teini-ikäisen emotionaalisessa sfäärissä tapahtuu merkittäviä muutoksia, joiden tärkeimpiä ominaisuuksia tietyllä kehitysjaksolla voidaan kutsua labiliteetiksi ja epävakaudeksi. (1929) nosti esiin teini-ikäisen tyypillisiä piirteitä: itsetutkiskelun ilmaantuminen, joka johtaa itsetutkiskeluun, erityiskiinnostuksen ilmaantuminen kokemuksiin, tyytymättömyys ulkomaailmaan, vetäytyminen itseensä, eksklusiivisuuden tunteen ilmaantuminen, halu itsensä vahvistamiseksi, itsensä vastustamiseksi muiden kanssa, ristiriidassa heidän kanssaan. Kaikki nämä teini-ikäisen persoonallisuudessa tapahtuvat muutokset voivat toimia perustana erilaisille käyttäytymispoikkeamille.

Siten yksi teini-ikäisen muodostumisen riskitekijöistä sekä älyllisen, henkisen ja fysiologisen suunnitelman rikkomukset ovat hänen tunnealueensa piirteitä.

Tältä osin arvioitaessa käynnissä olevien ennaltaehkäisevien ohjelmien tehokkuutta riskiryhmään kuuluville nuorille on loogista valita muiden ominaisuuksien ohella tunneäly emotionaalisten ja kognitiivisten kykyjen kokonaisuudeksi yksilön sosiopsykologiseen sopeutumiseen.

Tutkimusmetodologiaksi valittiin N. Hallin tunneälytesti EQ (EQ Questionnaire).

Tämä tekniikka on suunniteltu tunnistamaan kyky ymmärtää yksilön suhdetta, joka on edustettuna tunteissa, ja hallita emotionaalista sfääriä päätöksenteon perusteella erilaisissa ihmisten välisen vuorovaikutuksen tilanteissa. Kyselylomake koostuu 30 väittämästä ja sisältää 5 asteikkoa, jotka kuvaavat osittaisen tunneälyn tasoja:

1. Itsetietoisuus

2. Itsehillintä

3. Itsemotivaatio

4. Empatia

5. Vuorovaikutustaidot (sosiaaliset taidot).

Tämän diagnostisen työkalupaketin käyttö on mahdollista ennaltaehkäisevien ohjelmien toteutuksessa sekä ryhmämuodossa että yksilöllisesti. Molemmissa tapauksissa testin avulla voit arvioida henkilökohtaisten muutosten dynamiikkaa ja meneillään olevan toiminnan tehokkuutta.

Yksilötilassa käytän kyselylomaketta yksilökeskeisen "Kuntoutusohjelman" diagnostisessa vaiheessa, jonka tarkoituksena on palauttaa koeajalla olevan alaikäisen henkilökohtainen asema, henkinen terveys ja oikeudet.

Esimerkkinä tunneälytestin soveltamisesta ryhmämuodossa, harkitse tuloksia, jotka on saatu kirjailijan "Tie itseenne" -ohjelman toteuttamisesta 13-14-vuotiaiden nuorten kanssa ().

Tutkimustulokset, niiden tulkinta.

Vertailevat indikaattorit vaarassa olevien alaikäisten tunneälyn kehittymisestä Polku itseesi -ohjelman toteutuksen alussa ja lopussa on esitetty taulukossa ja kaaviossa:

Kuva 1 Opiskelijoiden tunneälyn osittaisindikaattoreiden muutosten dynamiikka psykoprofylaktiseen ohjelmaan osallistumisen aikana.

ss-tietoisuus

SC-itseohjaus

SM itsemotivaatio

E-empatiaa

HB-vuorovaikutustaidot

Riisi. 2. Opiskelijoiden tunneälyn osittaisindikaattoreiden muutosten dynamiikka psykoprofylaktiseen ohjelmaan osallistumisen aikana.

Tunneälyn tason indikaattoreiden analyysi.

1. Itsetietoisuus - syvä ymmärrys omista tunteista ja niiden vaikutuksesta työhön sekä vahvuuksiin ja heikkouksiin, tarpeisiin ja motiiveihin, riittävä itsearviointi kyvyistä ja kyvyistä, itseluottamus. Suorittaa seuraavat toiminnot: motivoiva; tavoitteiden asettaminen; määrittää asenteen ympäröivään maailmaan; määrittää tiettyjen persoonallisuuden ominaisuuksien kehittymisen, legitimoi ne tai nostaa ne haluttujen tilaan; itsehallintatoiminto; on perusta aiheen esittelylle tietyille ihmisille, ihmisryhmälle.

"Itsetietoisuus"-indikaattorin tietojen analyysi osoittaa keskimääräisen itsetietoisuuden omaavien alaikäisten enemmistön tarkasteltavina olevassa otoksessa.

Lähes kaikki saadut tulokset ovat normaalin rajoissa. Tässä indikaattorissa on positiivinen suuntaus.

2. Itsehillintä - kyky hallita ja ohjata tuhoisia impulsseja ja tunteita hedelmälliselle kanavalle. Taipumus rationaaliseen päättelyyn periaatteen mukaisesti: ajattele ensin ennen kuin teet mitään.

Indikaattorin "Itsevalvonta" tietojen analyysi osoittaa, että tarkasteltavassa otoksessa on alaikäisiä, joiden itsehillinnän taso on normaalin alueen sisällä.

Harjoittelutulosten jälkeen on havaittavissa lievää positiivista kehitystä.

3. Itsemotivaatio - indikaattorina halusta sinnikkäästi ja energisesti saavuttaa tavoitteet.

Alaikäisten joukossa on keskimääräisen itsemotivaatiotason omaavat teini-ikäiset.

Indikaattorin "Itsemotivaatio" mukaan kehitys on positiivista.

4. Empatia - kyky ymmärtää muiden ihmisten tunnetilaa, kyky käyttäytyä ihmisten kanssa heidän tunnereaktioidensa mukaisesti.

Empatia-parametrin mukaan vallitsevat nuoret, joilla on keskitaso, jonka sisällä harjoittelun aikana on saavutettu positiivinen trendi.

5. Vuorovaikutustaidot (sosiaaliset taidot) - kyky hallita ihmissuhteita ja luoda kontakteja, kyky löytää yhteinen sävel ja saavuttaa tehokas vuorovaikutus.

Tämä indikaattori on keskimääräisellä tasolla. Sosiaalisten taitojen kehittymisessä on positiivista kehitystä.

Saatujen tulosten analyysi antaa meille mahdollisuuden tehdä seuraavat johtopäätökset:

"Tie itseenne" -ohjelman tunneille osallistuneiden alaikäisten ryhmässä kehitys on kaikilta osin positiivista, mutta kaikki indikaattorit ovat keskitasoa. Merkittävimmät muutokset olivat parametreissa "Itsemotivaatio" ja "Empatia", vähiten parametreissa "Itsekontrolli" ja "Vuorovaikutustaidot".

Bibliografia.

NUURIN ITSITURMAKÄYTTÄYTYMINEN JA SEN EHKÄISYN MAHDOLLISUUDET // Modernin luonnontieteen edistysaskel. - 2005. - nro 11 - s. 93-95
URL: www. rae. ru/use/?section=content&op=show_article&article_id=7782690 (käytetty 7.2.2015). E. I. Tunteet ja tunteet. - Pietari: Pietari, 2001. - S. 633 - 634.

Tunneäly on ihmisen kyky tunnistaa, ymmärtää, analysoida ja hallita tunteita, tunteita, motiiveja, haluja, sekä omia että muiden ihmisten tunteita, tunteita, motiiveja, haluja.

Nykymaailmassa, kun edessämme on valtava määrä tehtäviä, joissa ihmiset piilottavat huolellisesti todelliset tunteensa, valehtelevat, tunneälyn kehittäminen on erittäin akuutti.

Jos opit käyttämään tätä työkalua, nautit täysin elämäsi myönteisistä muutoksista. Muutama vinkki voi auttaa sinua tässä:

• Tarkkaile tunteitasi. Kiinnitä huomiota siihen, miksi reagoit jokaiseen tapahtumaan tällä tavalla, mikä on reaktion emotionaalinen luonne. Kirjoita havaintosi ja tunteesi muistikirjaan.
• Tunne kehosi tunteiden noustessa. Mitä mieltä olet siitä. Kirjoita se ylös. Älä tukahduta tunteiden ruumiillista ilmenemistä tutkiaksesi niitä yksityiskohtaisesti.
• Tunne tunteiden ja käytöksen välinen suhde. Aggressiivisuuden ilmentymä - kova ääni, ujous - epäselvät sanat. Kun ymmärrät tämän suhteen, opit hallitsemaan tunteita.
• Älä piilota tunteitasi. Persoonallisuuden muodostumisen psykologia sanoo, että tunteita tulee analysoida, eikä piilottaa olemattoman rauhan naamion taakse. Älä opi huijaamaan itseäsi.
• Kehitä emotionaalisen muistin muodostumista, sen ansiosta katsot itseäsi ulkopuolelta. Kirjoita erityiseen päiväkirjaan, kuinka reagoit ympäröiviin olosuhteisiin, lue muistiinpanot myöhemmin uudelleen.

• Tunteiden psykologia piilee kyvyssä harjoitella haluttuja reaktioita. Kun kirjoitat tunnetilaa, analysoi käyttäytymistä tulevaisuudessa toistamatta virheitä. Joten kehität sinulle sopivan reaktion etkä saa sinua katumaan sanottua missään tilanteessa.
• Avoimuuden ja hyvän tahdon harjoittaminen ihmissuhteissa on suora tapa parantaa tunneälyäsi.
• Empatian harjoittaminen ympärilläsi olevia ihmisiä kohtaan opettaa sinulle kuinka jakaa tunteitasi.
• Hyvä suhde ympärillä oleviin ihmisiin on kyky kuunnella. Sen välillä, kuinka kuulet keskustelukumppanin kehonkielen ja kuinka he ymmärtävät sinua, on suora yhteys.
• Älä vastaa kysymyksiin valheilla. Jos sinulta kysytään liiketoiminnasta ja sinulla on ongelmia, älä sano, että olet kunnossa.

Ensi silmäyksellä nämä näkökohdat ovat helppoja toteuttaa, mutta ne ovat polku tunneälyn onnistuneeseen kehittämiseen.

Miksi kehittää lapsen tunneälyä? Ensinnäkin tämä on välttämätöntä, jotta vauvan psykologia ei kärsi. Alhainen tunneäly johtaa kyvyttömyyteen analysoida omia tunteitaan ja sen seurauksena psykologisten häiriöiden kompleksia.

Tunneälyä on kehitettävä syntymästä lähtien. Älä rohkaise aggressiota tai muita negatiivisia tunteita. Viljele ystävällisyyden, armon, rakkauden, huolenpidon ilmenemismuotoja, opeta lastasi saattamaan asiat loppuun.

Aggressiivisuuden ilmenemistä helpottaa paitsi koulutuksen puute myös aikuisen huono asenne. Tarkkaile sanojasi ja tekojasi lastasi kohtaan.

Seuraavat näkökohdat opettavat lapselle oikean käytöksen:

• Korosta lapsen saavutuksia ja onnistumisia;
• Älä kiinnitä huomiota vioihin;
• Näytä, että rakastat vauvaa;
• Ole armollinen ja lempeä häntä kohtaan;
• Ole optimistinen lapsesi ponnistelujen suhteen;
• Puhu aina rohkaisevia sanoja.

Älä odota päiväkodin kehittävän lapsesi tunneälyä paremmin kuin voit.

Älykkyyden kehittyminen nuorilla

Teini-ikäiset kehittyvät emotionaalisesti, aivan kuten lapset. Kuten tilastot osoittavat, korkeaa tunneälyä osoittavat teini-ikäiset, joiden vanhemmilla on korkeat tulot ja kunnollinen koulutus.

Tämä liittyy suoraan koulutukseen. Mitä korkeampi aikuisen koulutus on, sitä emotionaalisesti kehittyneempi on hänen kasvattamansa lapsi. Pidä myös silmällä perheen emotionaalista ilmapiiriä. Mitä suotuisampi se on, sitä vähemmän konflikteja vanhempien välillä, sitä rikkaampi on teini-ikäisen tunneäly.

Teini-iässä ihmiset ovat yleensä aggressiivisia. Jos teini on ärsyyntynyt, suotuisa ilmapiiri perheessä auttaa normalisoimaan hänen mielialaansa.

David Caruson käsite tunneälystä

• Empatia on kykyä empatiaa toisen ihmisen tunteisiin, asettua heidän paikalleen ja osoittaa pitkäaikaista empatiaa. Empatia tarkoittaa kykyä tunnistaa muiden tunteet, osoittaa herkkyyttä ja pidättymistä niitä kohtaan. Tämä määritelmä hylkää aggressiivisuuden tunteen;
• Tietoisuus - kyky osoittaa pätevyyttä omissa tunteissaan, kyky ymmärtää, kuinka tunteet ovat todellisia ja ominaisia ​​tietylle tilanteelle;
• Tasapaino - kyky arvioida riskin astetta ja riskipalkkion arvoa, tasapainottaa näitä käsitteitä tunneasteikoilla;
• Vastuullisuus - korkealle älykkyydelle on ominaista kyky syyttää vain itseään epäonnistumisista, olla ajattelematta ihmisten puutteita eikä etsiä pahoja toisesta ihmisestä. Älykäs ihminen pystyy ottamaan vastuuta niin pitkälle kuin mahdollista, yliarvioimatta sitä.

Näin ollen David Caruso ymmärtää tunteiden älykkyyden ihmisen kykynä analysoida tunteissa ja tunteissa ilmenevää tietoa.

John Gottmanin saavutukset tunneälyn määrittelyssä

John Gottman on varma, että lapset, joilla on korkea tunneälyn indikaattori, ovat itsevarmoja, itsenäisiä ja kykenevät löytämään lähestymistavan ympärillään oleviin ihmisiin. Nämä kaverit menestyvät elämässä. Kirjassa kuvattu koulutus kertoo, kuinka:

• kiinnitä huomiota vauvan tunteisiin;
• päästä lähelle lasta
• empatiaa lapsen kanssa
• ymmärtää lapsen tilan;
• auttaa lasta voittamaan vaikeudet.

Miksi kehittää tunneälyä

Henkilö, joka ei hallitse tunneälyn taitoa, ei ymmärrä ihmissuhteiden psykologiaa. Hän kohtaa elämässään monia vaikeuksia:

• Kyvyttömyys ymmärtää ei-verbaalisia vihjeitä. Henkilö ei osaa luoda katsekontaktia ja saavuttaa ystävällisen suhteen tason.
• Ongelmia pakoon. Alhainen tunneäly on este menestyksekkäälle elämälle. Ihminen mieluummin piiloutuu ongelmilta kuin ratkaisee niitä.
• Aggressiivisuus. Aggressiivisuuden ilmentymä hylkii ihmisiä.

Nämä vaikeudet eivät vain masenna ihmisen psykologista tilaa, vaan ne häiritsevät monien käytännön ongelmien ratkaisemista.

• Yrityksen pelit auttavat luomaan suhteita muihin ja ymmärtämään ihmisten psykologiaa. Kun huolet unohdetaan ja viihde tulee etualalle, aggressiivisuudelle ja vihalle ei ole sijaa.
• Muista, että sinun on oltava tietoinen tunteista, erityisesti negatiivisista. Jos petät henkilöä, onnistut, mutta jos yrität pettää itseäsi, heikennät vain kykyjäsi. Ole rehellinen itsellesi.
• Täydennä sanavarastoasi oppiaksesi erottamaan tunteet toisistaan. On olemassa kymmeniä tunteita, joiden olemassaolosta et tiedä.
• Hallitse aggressiivisuuden ja vihan ilmenemistä. Se näyttää aluksi pelottavalta tehtävältä, mutta ihmisaivojen mahdollisuudet ovat ehtymättömät. Yllätyt kuinka helppoa on hallita tunteitasi.

Emotionaalisen älykkyyden mallit

Tähän mennessä maailmassa tunnetaan useita tunneälyn malleja, joista jokaisella on omat ominaisuutensa ja ne eroavat muista malleista.

Bar-On Emotional Intelligence Model on luettelo erityiskysymyksistä, jotka auttavat sinua määrittämään EQ:si. Mallin perustaja oli Reuven Bar-On, joka esitti ideansa psykologien kokouksessa Amerikassa. Tiedemies osoitti kiistattoman yhteyden tunneälykertoimen ja ihmisen sosiaalisen aseman välillä eri elämänalueilla. Hänen mielestään ihminen kehittyy seuraavilla alueilla:

Intrapersonaalinen, jolle on ominaista tällaiset peruskäsitteet:

• Itsetutkiskelu - omien tunteiden ja tunteiden ymmärtäminen ja riittävä arviointi.
• Itsevarmuus on aggressiivisuuden vastakohta. Kyky saavuttaa halutut tavoitteet ottaen huomioon muiden mielipiteet.
• Itsenäisyys on kykyä tehdä päätöksiä itsenäisesti siirtämättä vastuuta muille ihmisille.
• Itsetunto - niiden positiivisten ja negatiivisten puolten riittävä arviointi ja hyväksyminen;
• Itsensä toteuttaminen on halua kehittyä eri suuntiin.

Ihmissuhteiden ala:

• Empatia on kykyä osoittaa vilpitöntä myötätuntoa.
• Sosiaalinen vastuu on kykyä pitää huolta läheisistä.
• Ihmissuhteet - kyky tuntea olonsa mukavaksi kommunikoidessaan muiden ihmisten kanssa tunnetasolla.

Sopeutumiskyky, jonka avulla voit ratkaista ongelmia, sopeutua olosuhteisiin sekä käyttäytyä asianmukaisesti missä tahansa tilanteessa.

Stressinhallinnan ala on kyky olla antautumatta stressaaviin olosuhteisiin, osoittaa luonteen lujuutta ja hallita impulsiivisuutta.

Yleisen mielialan alue on kyky saada tyydytystä elämästä, positiivinen asenne ympärillä oleviin ihmisiin, optimistinen käsitys elämästä.

Daniel Golemanin tunneälyn malli erottaa neljä osaamista:

• Itsetietoisuus - tietoisuus omien tunteiden vaikutuksesta suoritukseen ja elämänasenteeseen. Ihmisillä, joilla on korkea itsetietoisuus, on helppo asenne elämään, he eivät viivyttele epäonnistumisissa ja määrittävät intuition tasolla optimaalisen ratkaisun ongelmaan.
• Hallinta on itseluottamusta, itseluottamusta, vahvuuksien käyttöä ongelmien ratkaisemiseksi ja tavoitteiden saavuttamiseksi. Korkea kontrollin indikaattori ei salli heidän kykyjensä ja kykyjensä riittämätöntä arviointia. Valvonnan johtajat ovat avoimia ulkomaailmalle ja osaavat auttaa ihmisiä, puolustaa heikkoja, ottaa vastuuta tärkeässä asiassa.
• Sosiaalinen herkkyys on kykyä tunnistaa ympärillä olevien ihmisten kokemukset ja vilpittömästi myötätuntoa heitä kohtaan, halu luoda luottamuksellisia suhteita missä tahansa yrityksessä.
• Suhteenhallinta on halua muuttaa tilannetta parempaan suuntaan, vaikuttaa ihmisten mieliin, poistaa konflikteja ja koota tiimi tehokkaaseen yhteistyöhön.

Meyerin ja Saloveyn tunneälymalli keskittyy ihmisen tunteisiin:

• Tarkkuus tunteiden arvioinnissa ja ilmaisemisessa - omien ja muiden tunteiden ymmärtäminen.
• Tunteiden käyttö henkisessä toiminnassa on kykyä käyttää minkä tahansa tunteiden ilmentymistä tehokkaan ajattelun perustana.
• Tunteiden ymmärtäminen on kykyä ennustaa, mitä seurauksia tiettyjen tunteiden ilmentymisellä on.
• Tunteiden hallinta - kyky valita käyttäytymisstrategioita, joihin negatiiviset tunteet eivät vaikuta, tunnetoiminnan ja jokapäiväisen elämän välinen vakiintunut suhde.

Nämä mallit eroavat toisistaan, mutta niillä pyritään saavuttamaan sama tavoite, nimittäin halu hallita ja ymmärtää tunteita sekä käyttää niitä hyviin tarkoituksiin käytännön ongelmien ratkaisemiseksi.

Peli älyn kehittämiseen

Voit kehittää tunneälyä asiantuntijoiden avulla osallistumalla erityiseen koulutukseen. Mutta jos sinulla ei ole varaa harjoitteluun tai sinulla ei ole paljon aikaa, muutama peli riittää:

• Tällainen harjoitus suoritetaan kumppanin kanssa, mutta myös itsenäinen suoritus on mahdollista. Muista työpäivän päätteeksi, mitä tunteita koit eri tilanteissa, ihmisten kanssa tekemisissä. Kerro kumppanillesi miltä sinusta tuntui. Keskustele, ovatko tunteesi riittävät.
• Laita elokuva tai sarjakuva päälle, sammuta ääni. Katso hahmojen tunteita, arvaa, mitä tunteita he kokevat. Tämä peli on erityisen mielenkiintoinen teini-ikäisille.
• Kerro kumppanillesi päiväsi parhaista hetkistä ja muista nämä hetket uudelleen ennen nukkumaanmenoa. Opi etsimään positiivista jokaisesta epäonnistumisesta. Ei onnistunut? Se olisi sinulle liian vaikeaa. Eivätkö lapset kuuntele? He ilahduttavat sinua saavutuksillaan.
• Pelien, kuten tehtäviä, käyttöä harjoitellaan. Jotain tällaista täytyy kaupungissa olla. Vieraile heidän luonaan vähintään kerran kuukaudessa, ja huomaat, kuinka paljon helpompaa on tunteiden hallinta.

Säännöllisesti tekemällä näitä peliharjoituksia opit rakentamaan suhteita muihin ja hahmottamaan rauhallisesti, mitä ympärilläsi tapahtuu. Älä piilota tunteitasi, käytä niitä hyvään, niin voitat ympärilläsi olevien ihmisten sydämet.

480 hieroa. | 150 UAH | 7,5 $ ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Opinnäytetyö - 480 ruplaa, toimitus 10 minuuttia 24 tuntia vuorokaudessa, seitsemänä päivänä viikossa ja lomapäivinä

Davydova Julia Viktorovna Tunneäly: oleelliset piirteet, rakenne ja ilmentymisen piirteet murrosiässä: väitöskirja ... Psykologian kandidaatti: 19.00.01 / Yulia Viktorovna Davydova; [Suojapaikka: Ros. Kansojen ystävyyden yliopisto].- Moskova, 2011.- 204 s.: ill. RSL OD, 61 11-19/193

Johdanto

Luku 1. Nuorten tunneälyn tutkimuksen teoreettiset ja metodologiset näkökohdat 14

1.1. Tunneäly persoonallisuuden älyllisen ja emotionaal-tahto-alueen rakenteessa 14

1.2. Ulkomaisten ja kotimaisten tutkijoiden lähestymistapoja tunneälyn olemuksen, rakenteen ja mittausmenetelmien ymmärtämiseen 20

1.3. Ihmisen abstrakti, käytännöllinen, sosiaalinen ja tunneäly: yleistä ja erityistä sosiaalisen ja tunneälyn kannalta 41

1.4. Sukupuolen ja sukupuolierojen tutkimisen näkökohdat tunneälyn alalla 64

1.5. Nuorten älyllisen, emotionaalisen ja motivaatioalueen piirteet: yleistä ja erityistä eri sosiaaliryhmille 71

Luku 2 Empiiriset tutkimukset nuorten tunneälystä 98

2.1. Ohjelma, tutkimusmenetelmät, otoksen ominaisuudet 98

2.2. Tulosten käsittely ja analysointi 106

2.3. Keskustelu nuorten tunneälyn piirteistä 122

Johtopäätös 139

Kirjallisuus 143

Hakemukset 158

Johdatus työhön

Tutkimuksen relevanssi. Yhä useammat tutkijat tunnistavat tunneälyn ilmiön kaikkialla maailmassa. Tunneälyn komponenttien kehittämisen merkitys ja tarve yksilön henkilökohtaiseen ja ammatilliseen kasvuun vaikuttavina ja hänen elämässä menestymiseen vaikuttavina tekijöinä on myös kiistaton. 1900-luvun alussa suosittuja älyllisiä testejä käytetään nykyään yhä harvemmin tiettyyn työhön hakijoiden tai koululaisten valitsemiseen sopivilta erikoisluokilta, vaikka ne on alun perin luotu juuri tätä tarkoitusta varten. Tarvittiin uusi lähestymistapa yksilön menestymisen arvioimiseen. Vastaus käytännön pyyntöön oli tunneälyn käsite, joka kehittyy aktiivisesti ulkomaisen ja kotimaisen psykologian puitteissa.

Aikaisemmin ihmiselämän älyllinen puoli vastustettiin persoonallisuuden tunnekomponenttia. Nykyään tunnustetaan, että tunteet, erikoistiedon tyyppi, voivat auttaa henkilöä sopeutumaan menestyksekkäästi ympäristöolosuhteisiin ja korreloi luokkaan. älykkyyttä. Tunteet ja äly pystyvät yhdistämään käytännön suuntautumisensa. Tämä integraatio on välttämätöntä yksilön harmoniselle kehitykselle.

Tunneälyn ongelma on saanut paljon kehitystä ulkomaisen psykologian puitteissa. J. Mayerin, P. Saloveyn, D. Caruson emotionaalisten ja älyllisten kykyjen teoria, D. Golemanin tunneälyn teoria, R. Bar-Onin ei-kognitiivinen tunneälyn teoria edustavat mielenkiintoisia ratkaisuja moniin teoreettisiin ja tunneälyn käytännön ongelmia. G.G. Garskova, I.N. Andreeva, D.V. Lyusin, E.L. Nosenko, N.V. Kovriga, O.I. Vlasova, G.V. Yusupova, M.A. Manoilova, T.P. Berezovskaja, A.P. Lobanov, A.S. Petrovskaya ja muut tutkijat työskentelevät ongelman parissa kotimaisen psykologian puitteissa.

Tutkimusongelma johtuu riittämättömästä tiedosta tunneälyn rakenteesta teini-iässä sekä sosiaalisten tekijöiden rooliin sen piirteiden ilmentymisessä. Tällä hetkellä suurin osa teoksista on omistettu jo vakiintuneen, kypsän persoonallisuuden tai teini-iän persoonallisuuden tunneälyn tutkimukselle. Teini-iässä tapahtuu kuitenkin merkittäviä muutoksia yksilön älyllisissä, tunne- ja motivaatiosfäärissä, mikä vaatii riittävää psykologista tukea, korjausta ja määrätietoista kehitystä.

Tutkimuksen tarkoitus- paljastaa teini-iän tunneälyn olemus, sen merkit, toiminnot ja ilmenemispiirteet ottaen huomioon ulkoiset (sosiaalinen ympäristö) ja sisäiset (sukupuolirooli- ja ikäominaisuudet).

Tutkimuksen kohde- tunneäly yhtenäisenä kategoriana persoonallisuuden älyllisen ja tunne-tahto-alueen rakenteessa.

Opintojen aihe- tunneälyn rakenne, keskeiset piirteet, toiminnot ja ilmentymisen piirteet teini-iässä.

Tutkimushypoteesit perustuvat oletuksiin, että:

tunneäly persoonallisuusrakenteen kiinteänä kategoriana muodostuu murrosiässä;

tunneälyn ilmentymisen erikoisuus murrosiässä ilmaistaan ​​sen rakenteen stabiilisuudessa ja heterogeenisuudessa, sukupuoliroolierojen esiintymisessä sekä yleisindikaattorissa että tunneälyn merkeissä;

nuoremman teini-ikäisen sosiaalisessa ja tunneälyssä on yleisiä ja erityisiä;

eri sosiaalisiin ryhmiin kuuluvat nuoret osoittavat yksilöllisten tunneälyn merkkien kehittymisen piirteitä.

Asetettu tavoite ja esitetyt hypoteesit määrittelivät ennalta tarpeen ratkaista seuraava tehtävät:

Tunnista yleiset ja erityiset tutkijoiden lähestymistavat luokkaan tunneäly kotimaisessa ja ulkomaisessa psykologiassa: harkitse yksilön tunneälyä, sen olennaisia ​​piirteitä, toimintoja.

Tutkia teini-iän tunneälyn rakennetta, sen ilmenemis- ja kehityspiirteitä sukupuolirooli- ja ikätekijät huomioiden pitkittäistutkimuksen perusteella.

Paljasta tunneälyn suhde abstraktiin, käytännölliseen ja sosiaaliseen älykkyyteen; perustella empiirisesti nuoremman teini-ikäisen sosiaalisen ja tunneälyn yleistä ja erityistä.

Tutkia teini-ikäisen sosiaaliseen ryhmään kuulumistekijän roolia tunneälyn ominaisuuksien ja sen merkkien ilmentymisessä murrosiässä.

Väitöskirjan teoreettinen ja metodologinen perusta. Tässä työssä on sovellettu tieteellisiä periaatteita, jotka ovat mahdollistaneet kategorian tutkimisen tunneäly. Johdonmukaisuuden periaate mahdollisti tunneälyn tarkastelun ihmisen persoonallisuuden älyllis-emotionaalisen sfäärin rakenteessa sekä älyn ja tunteiden välisen suhteen näkemisen. Kehityksen periaate mahdollisti tunneälyn kehityksen dynamiikan ja sen piirteiden tutkimisen murrosiässä. Determinismin periaate mahdollisti tunneälyn kehittymisprosessin tarkastelun ja käytännön suosituksia sen suorituskyvyn parantamiseksi.

Tutkimuksen teoreettinen perusta oli ulkomaisen psykologian tunneälyä koskevat säännökset (emotionaalisen älykkyyden teoria).

J. Mayerin, P. Saloveyn, D. Caruson älylliset kyvyt; D. Golemanin emotionaalisen kompetenssin teoria; R. Bar-Onin ei-kognitiivinen tunneälyn teoria); ideoita käytännön ja sosiaalisesta älykkyydestä (R.J. Sternberg, J.B. Forsythe, J. Headland, J. Gilford); kotimaisten tutkijoiden lähestymistavat tunneälyn kategoriaan (G.G. Garskova, I.N. Andreeva, D.V. Lyusinin ja M.I. Manoilovan kaksikomponenttinen tunneälyteoria); kehityspsykologian ja teini-ikäisen psykologian päämääräykset (L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, J. Piaget, Yu.A. Kleiberg, A.I. Zakharov, S.A. Kulakov).

Tutkimusmenetelmät. Tutkimusmenetelmien kokonaisuuden määrää asetettujen tehtävien monipuolisuus. Käytettiin sekä yleisiä tieteellisiä että psykologisia menetelmiä:

teoreettiset tutkimusmenetelmät: tutkimusongelman primäärilähteiden analyysi; eri tutkijoiden, eri tieteellisten koulukuntien edustajien kantojen vertailu, abstraktio, systematisointi, analogia ja luokittelu; tieteellisen tiedon yleistäminen ja tulkinta;

empiirisen tutkimuksen menetelmät: kysely, testaus. Tunneälyn diagnosoimiseksi M.A. Manoilova ja N. Hall, sosiaalisen älykkyyden diagnosoimiseksi käytettiin J. Gilfordin tekniikkaa;

tietojenkäsittelyn matemaattiset menetelmät: tilastolliset menetelmät (opiskelijan t-testi, Kruskal-Wallis-testi, Wilcoxon-testi, Mann-Whitney-testi, korrelaatioanalyysi, tekijäanalyysi) Statistica for Windows 7.0 -paketteja käyttäen. ja Statgraphics.

Tärkeimmät hakijan henkilökohtaisesti hankkimat tieteelliset tulokset ja niiden tieteellinen uutuus ovat seuraavat:

on todettu, että tunneäly on vakaa kiinteä luokka persoonallisuuden älyllisen ja tunne-tahto-alueen rakenteessa, jonka päätehtävänä on varmistaa intrapersonaalisen ja ihmisten välisen vuorovaikutuksen toimintojen ja prosessien onnistuminen. Tunneälyn olennaiset piirteet ovat: tunteiden tiedostaminen, tunnetietoisuus; omien tunteiden hallinta, empatia, itsemotivaatio ja tunteiden ja muiden ihmisten tunteiden tunnistaminen, jotka puolestaan ​​muodostavat kaksi tekijää: ulkoinen - "tunteiden ymmärtäminen" ja sisäinen - "emotionaalinen itsesäätely";

Tunneälyssä ja sen merkeissä havaittiin sukupuoliroolieroja murrosiässä ja sen kehityksen piirteitä paljastettiin sukupuoli huomioon ottaen: tyttöjen tunneälyn korkeampi kehitystaso paljastui johtuen siitä, että tunneälyn merkkejä, lataa "tunteiden ymmärtäminen" -tekijä (emotionaalinen tietoisuus, empatia ja muiden ihmisten tunteiden tunnistaminen), tytöt ovat korkeampia kuin pojat;

paljastui yleinen ja spesifinen tunne- ja sosiaalinen älykkyys varhaisessa murrosiässä; on todettu, että tällä ikäkaudella kyseessä on kaksi älykkyyden muotoa, joiden jotkin piirteet liittyvät toisiinsa (suora yhteys itsemotivaation ja ihmisten välisen vuorovaikutuksen välillä; suora yhteys empatian ja ei-verbaalisen käyttäytymisen ymmärtämisen ja tulkinnan välillä; suora yhteys tunteiden tunnistaminen ja viestinnän osallistujien tunteiden, ajatusten ja aikomusten ymmärtäminen ); yhdistävät luokat ovat "kommunikaatio", "kognitio" (ymmärtäminen) ja "toiminta";

havaittiin, että useiden tunneälyn merkkien erojen esiintyessä tunneälyn yleinen kehitystaso tutkittujen sosiaalisten ryhmien nuorilla on samanlainen.

Teoreettinen merkitys työ on se:

siinä tehty kattava tunneälytutkimus osoittaa sen heterogeenisen rakenteen, joka pysyy vakaana koko murrosiän ajan;

teoreettisesti perusteltu ja empiirisesti vahvistettu sukupuoliroolierojen esiintyminen tunneälyn alalla, mikä ilmenee sekä tunneälyn yleisnä indikaattorina että sellaisten piirteiden vakavuudessa kuin tunnetietoisuus, empatia ja muiden ihmisten tunteiden tunnistaminen, mikä muodostavat tekijän "tunteiden ymmärtäminen";

paljastui sekä yleisessä että erityisessä tunne- ja sosiaalisessa älykkyydessä varhaisessa murrosiässä;

on tutkittu teini-ikäisen sosiaaliseen ryhmään kuulumistekijän roolia nuorten tunneälyn ominaisuuksien ilmentymisessä.

Työssä suoritettu systemaattinen nuorten tunneälyn tutkimus antaa oman panoksensa yleis-, ero-, sosiaali-, ikä-, pedagogiseen, sukupuoli- ja persoonallisuuspsykologiaan.

Tutkimuksen käytännön arvo asia on:

perustelee tarvetta emotionaalisen älykkyyden määrätietoiseen kehittämiseen murrosiässä;

tiettyjä teoreettisia näkemyksiä ja empiirisiä tuloksia käytetään luennoilla ja erityiskursseilla kehitys- ja kehityspsykologiasta, psykoterapian nykyaikaisista ongelmista, psykologisesta neuvonnasta, joita kirjoittaja lukee Kansainvälisessä riippumattomassa ekologisen ja valtiotieteen yliopistossa ja Venäjän kansojen ystävyyden yliopistossa;

tutkimuksen tuloksia hyödynnetään työssä, jossa käsitellään peliterapia- ja satuterapian elementtejä sisältävää hippoterapiamenetelmää kehitysvammaisten lasten ja nuorten kanssa (autismi ja automaista käyttäytymistä, hyperaktiivisuutta,

kehitysvammaisuus, psykopuheen kehitysvamma), Bitsa CSC:ssä adoptoituja sosiaalisesti heikommassa asemassa olevien perheiden lapsia persoonallisuuden älyllisen ja tunne-tahto-alueen korjaamiseksi ja kehittämiseksi.

Tutkimus tehtiin vaiheittain.

Ensimmäisessä vaiheessa(2004 - 2005) tutkittiin tutkimusongelman tieteellistä kirjallisuutta, perusteltiin tavoite, määriteltiin tehtäviä, kehitettiin tutkimushypoteesia, valittiin tavoitteita ja tavoitteita vastaavat tutkimusmenetelmät ja -tekniikat.

Toisessa vaiheessa(2005 - 2006) tiivisti nuorten tunneälyä koskevan pitkittäistutkimuksen tulokset.

Kolmannessa vaiheessa(2008 - 2009) paljasti nuoremman teini-iän koululaisen sosiaalisen ja tunneälyn yleisen ja erityispiirteen.

Neljännessä vaiheessa(2008 - 2010) tutki tunneälyn piirteitä ja sen olennaisia ​​piirteitä eri yhteiskuntaryhmiin kuuluvilla nuorilla, tiivisti kaikkien tutkimuksen vaiheiden tulokset, muotoili johtopäätöksiä ja suunnitteli väitöskirjan.

Puolustuksen edellytykset:

Nuorten tunneäly on vakaa heterogeeninen kategoria, jonka tehtävänä on varmistaa toiminnan onnistuminen, optimoida ja harmonisoida ihmisen sisäisen ja ihmisten välisen vuorovaikutuksen prosesseja. Tunneälyn ja sen olennaisten piirteiden kehittyminen on luonteeltaan kvantitatiivista: vanhemmalla teini-iällä useammilla lapsilla on korkea kyky tunnistaa muiden ihmisten tunteita ja osoittaa empatiaa. Faktorianalyysi teki mahdolliseksi erottaa kaksi tekijää sen rakenteessa: ulkoinen - "tunteiden ymmärtäminen" ja sisäinen - "emotionaalinen itsesäätely".

Teini-iässä tunneälyssä on sukupuoliroolieroja. Tunneälyn kokonaispistemäärä on korkeampi tytöillä, ja tämä ero säilyy koko murrosiän ajan. Tyttöjen tunneälyn korkeampi kehitystaso johtuu siitä, että tunneälyn merkit, jotka kuormittavat ”tunteiden ymmärtämisen” tekijää (emotionaalinen tietoisuus, empatia ja muiden ihmisten tunteiden tunnistaminen), ovat tytöillä korkeammat kuin pojilla.

Emotionaalinen ja sosiaalinen älykkyys varhaisessa murrosiässä ovat käytännön älyn muotoja, joilla on useita yhteisiä piirteitä. Siten itsemotivaation ja ihmisten välisen vuorovaikutuksen välille on luotu suora yhteys; suora yhteys empatian ja ei-verbaalisen käyttäytymisen ymmärtämisen ja tulkinnan välillä; suora yhteys tunteiden tunnistamisen ja viestinnän osallistujien tunteiden, ajatusten ja aikomusten ymmärtämisen välillä.

Nuorten tunneälyn yleinen taso sellaisista sosiaaliryhmistä kuin ortodoksisen lukion nuoret, nuoret

Moskovan lukio, poikkeavat nuoret, nuoret jalkapalloseuraurheilijat ja nuoret sosiaalisesti heikommassa asemassa olevista perheistä, samanlaisia ​​huolimatta eroista joissakin tunneälyn merkeissä. Ortodoksisen lukion teini-ikäiset osoittivat heikkoa tunnetietoisuuden kehitystasoa; sosiaalisesti heikommassa asemassa olevien perheiden nuorilla on huonot tulokset tunteiden hallinnassa, kun taas poikkeavilla nuorilla on parhaat tulokset; poikkeavat teini-ikäiset ja jalkapalloseuran teini-ikäiset saavuttivat parhaat tulokset itsemotivaation kehittämisessä.

Empiirinen tutkimusperusta. Tutkimus tehtiin Moskovan kaupungin lukioiden pohjalta. Tutkimuksen eri vaiheissa siihen osallistui yhteensä 249 11-15-vuotiasta nuorta, joista 128 oli poikia ja 74 tyttöjä. 3-vuotisessa pitkittäistutkimuksessa oli mukana 32 henkilöä, joista 14 poikaa ja 18 tyttöä, Valtion Oppilaitoksen "Koulutuskeskus nro 1272" opiskelijoita. Koehenkilöiden havainnointia tehtiin 6.-8. luokalla. Koehenkilöiden ikä tutkimushetkellä oli 11-14 vuotta. Valintamenetelmä - ei-satunnainen kohdennettu valinta. Eri sosiaaliryhmiin kuuluvien nuorten tunneälyn ominaispiirteiden tutkimukseen osallistuivat NOU Gymnasium "Light" -nuoret, jossa yleissivistävän aineen ohella ortodoksinen koulutus on harmonisesti integroitu ohjelmaan (38 henkilöä 6-luokalta -8, mukaan lukien 15 poikaa ja 23 tyttöä), oppilaita 6 -8 lukion 683 luokkaa (60 henkilöä, joista 30 poikaa ja 30 tyttöä), Moskovan erityiskoulun nro 8 oppilaat lapsille ja nuorille, joilla on poikkeava käyttäytyminen (12 henkilöä, joista 9 poikaa ja 3 tyttöä), GOU:n sisäoppilaitoksen nro 33 6. luokan opiskelijat, jotka opiskelevat syvällisesti fyysistä kulttuuria (60 poikaa, joista: 30 on sosiaalisesti heikommassa asemassa olevien perheiden lapsia, 30 jäseniä Burevestnik-urheiluseura). Tutkittavien määrä oli tässä tutkimuksen vaiheessa 170 henkilöä. Nuoremman nuoruuden sosiaalisen ja tunneälyn yleisen ja spesifisen tutkimukseen osallistuivat Moskovan lukion 6. luokan nuoret 1997 ja 1716 (47 henkilöä, joista 25 oli poikia ja 22 tyttöä, koehenkilöiden ikä tutkimushetkellä oli 12-13 vuotta).

Tutkimuksen keskeisten säännösten, tulosten ja päätelmien objektiivisuus ja luotettavuus varmistetaan metodologisten, loogis-tieteellisten periaatteiden toteuttamisella sekä teoreettisen ja empiirisen tutkimuksen standardien noudattamisella; iän ja sosiodemografisten ominaisuuksien mukaan valittujen ja tasoitettujen otosten edustavuus. Työssä käytettiin tutkimuksen päämäärien ja tavoitteiden mukaisia ​​menetelmiä, tilastollisen tiedonkäsittelyn erityismenetelmiä ja menetelmiä.

Tutkimustulosten testaus ja toteutus. Tutkimuksen tärkeimmistä säännöksistä ja tuloksista keskusteltiin Venäjän kansojen ystävyyden yliopiston filologisen tiedekunnan psykologian ja pedagogiikan laitoksen kokouksissa sekä seuraavissa tieteellisissä konferensseissa:

Yliopistojen väliset opiskelijoiden, jatko-opiskelijoiden ja nuorten tutkijoiden psykologiset lukemat (Moskova, PFUR, 2004, 2005, 2007, 2009, 2010)

Tutkimuksen tuloksia toteutetaan kansainvälisen riippumattoman ekologisen ja valtiotieteen yliopiston sekä Venäjän Kansojen ystävyyden yliopiston kurssien koulutus- ja metodologisissa ohjelmissa, jotka käsittelevät kehityspsykologiaa ja kehityspsykologiaa, nykyaikaisia ​​psykoterapian ongelmia, psykologista neuvontaa.

Tutkimuksen tuloksia käytetään työssä leikkiterapian ja satuterapian elementtejä sisältävän hippoterapian menetelmässä kehitysvammaisten lasten ja nuorten kanssa (autismi ja autismin kaltainen käyttäytyminen, hyperaktiivisuus, kehitysvammaisuus, viivästynyt psykopuheen kehitys). , sosiaalisesti heikommassa asemassa olevien perheiden lapset adoptoituja CSC "Bitzassa" tarkoituksenaan korjata ja kehittää yksilön älyllistä ja emotionaalista tahtoa.

Väitöskirjan rakenne ja laajuus. Työ koostuu johdannosta, kahdesta luvusta, johtopäätöksestä, lähdeluettelosta (148 nimikettä) ja 6 liitteestä. Teos on havainnollistettu kuvilla ja taulukoilla. Liitteissä on esitelty tutkimuksen empiirisessä osassa käytetyt materiaalit sekä tilastotietoa, joissa on esitelty joitakin tutkimustyön tuloksia. Väitöskirjan volyymi on 157 sivua.

Tunneäly persoonallisuuden älyllisen ja emotionaal-tahtoalueen rakenteessa

Tiedemiesten kiinnostus älykkyyden kategoriaan ilmestyi kauan sitten. On monia tapoja ymmärtää, mitä älykkyys on, mikä on sen luonne ja rakenne. Ensimmäiset älykkyystestit kehittäneet tutkijat käsittelivät tätä ominaisuutta laajasti. Heidän mukaansa älykäs ihminen on se, joka "oikein tuomitsee, ymmärtää ja pohtii" ja joka "maalaisjärkensä" ja "aloitteellisuuden" ansiosta pystyy "sopeutumaan elämän olosuhteisiin".

D. Wexler, joka loi ensimmäisen älykkyysasteikon aikuisille - "Wechsler-Bellevue Intelligence Scale -asteikon", ajatteli samalla tavalla, ja Wexlerin mukaan "älykkyys on globaali kyky toimia älykkäästi, ajatella rationaalisesti ja selviytyä hyvin elämänolosuhteissa ".

Tällä hetkellä useimmat psykologit ovat täsmälleen samaa mieltä tästä lähestymistavasta älykkyyden ymmärtämiseen, joka nähdään yksilön kykynä sopeutua ympäristöön.

Tämä määritelmä on varsin laaja, mutta on yllättävää, että samat tutkijat myöhemmin älykkyystestejä kehittäessään itse asiassa supistivat tämän käsitteen tiettyjen tehtävien suorittamisen nopeuteen. Myös itse tehtävät vaihtelivat eri kirjoittajilla, koska riippui voimakkaasti siitä, kuinka kukin tutkija edusti tätä persoonallisuuden piirrettä.

Älykkyyden rakenteesta on kehitetty monia käsitteitä, kuten käsite C.E. Spearman, JI.JT. Thurstone tai kuutiomalli J.P. Guilford, riippumatta lähestymistavasta, kaikki tiedemiehet ovat tulleet siihen johtopäätökseen, että äly ei ole jotain homogeenistä ja yhtenäistä.

Jotkut kirjoittajat ovat kuitenkin menneet toisin. Esimerkiksi Thomson ei keskittynyt analysoimaan tekijöitä tai kykyjä, joiden ansiosta tietyt tehtävät ratkaistaan. Hän alkoi tutkia itse ongelmia ja niiden ratkaisemiseen tarvittavia tekijöitä. Hän tuli siihen tulokseen, että tällaiset tekijät ovat yleensä spesifisiä, niiden kehitys on yksilöllistä, niihin vaikuttavat voimakkaasti ihmisen keräämä kokemus sekä ajattelun ja toiminnan erityispiirteet, jotka puolestaan ​​voivat olla synnynnäisiä. Tämä osoittaa, että on vaikeaa, ellei mahdotonta, mitata tai vertailla niin erilaisia ​​ja yksilöllisiä kykyjä.

Ensi silmäyksellä näyttää siltä, ​​että Thomsonin asettama suunta on umpikuja. Tehtävälähtöisyys on kuitenkin avannut uusia mahdollisuuksia tutkijoille. Tehtävien erityispiirteiden perusteella oli mahdollista jakaa äly käytännölliseen ja abstraktiin.

Abstraktin älykkyyden avulla toimimme sanoilla ja käsitteillä, jotka voidaan lukea kognitiivisten kykyjen tasosta. Käytännön älykkyys auttaa ratkaisemaan jokapäiväisiä ongelmia ja navigoimaan suhteissa eri esineiden kanssa, mikä johtuu assosiatiivisten kykyjen tasosta, joka mahdollistaa tiettyjen tietojen, taitojen ja kykyjen käytön. Jensenin mukaan näiden kahden älykkyystason välinen suhde määräytyy perinnöllisistä tekijöistä.

Yhdessä viimeisimmissä teoksissaan Robert Sternberg vastaa kysymykseen siitä, mitä on onnistunut älykkyys ja mikä sen määritelmä, kirjoittaa, että "älykkyys määritellään ihmisen kyvyllä menestyä elämässä hänen yksilöllisten standardiensa näkökulmasta. hänen sosiokulttuurisen kontekstinsa". Samalla hän huomauttaa, että älykkyys liittyy enemmän henkilökohtaisiin tavoitteisiin kuin joukkoon standardoituja, keinotekoisesti luotuja tavoitteita abstraktille enemmistölle. Toisin sanoen hän korostaa yksilön itsensä roolia menestyksen saavuttamisessa.

Ilmeisesti jokapäiväisessä elämässä tunnemme eron kahden älykkyystason välillä. Voit usein tavata ihmisiä, jotka älykkyystestin korkean pistemäärän (standardoitu "tavoite") ohella huomaavat merkittäviä vaikeuksia sosiaalisessa vuorovaikutuksessa (epäonnistuminen omien standardiensa täyttämisessä). Ja on ihmisiä, joilla on alhainen älykkyysosamäärä, jotka ovat helposti yhteydessä muihin ihmisiin, ovat seurallisia ja saavuttavat lopulta hyvän paikan elämässä. Tosiasia on, että elämän asettamilla tehtävillä ei yleensä ole mitään tekemistä niiden tehtävien kanssa, joita meille opetetaan koulussa. Elämässä on vaikea kohdata ongelma tietyillä muuttumattomilla ehdoilla ja yhdellä oikealla vastauksella. Käytännössä tämä on mahdotonta. Sitäkin vaikeampaa on kuvitella elämäntilannetta, jossa jonkinlaisen ongelman edessä toimisimme täysin eristäytyneinä, emme tunneperäisesti. Akateemiset tehtävät eivät tarkoita emotionaalista reaktiota ratkaisun aikana ja tuloksesta. Mutta käytännössä ihmisen tunteet tekevät muutoksia ongelman ratkaisemisen aikana. Yrittäminen sulkea silmät tältä on anteeksiantamaton virhe.

Ulkomaisten ja kotimaisten tutkijoiden lähestymistapoja tunneälyn olemuksen, rakenteen ja mittausmenetelmien ymmärtämiseen

Tunneälyllä on kaksi päämallia, joiden välillä tunneälyn olemuksen ymmärtämisessä on merkittäviä eroja. Kykymalli on näkemys tunneälystä tunteen ja kognition leikkauspisteenä. Tällaisissa malleissa tunneälyä mitataan kykytesteillä. Sekamalli selittää tunneälyn kategorian jokaiselle yksilölle ominaisten henkisten ja henkilökohtaisten ominaisuuksien yhdistelmänä. Näissä malleissa tunneälyä mitataan erilaisilla kyselylomakkeilla. Kappale keskittyy ensisijaisesti ulkomaisten tutkijoiden lähestymistapaan tunneälyn ongelmaan: D. Golemanin ja R. Bar-Onin sekamalleihin, sitten P. Saloveyn, J. Mayerin jne. kykymalleihin. tarkastelemme kotimaisten tutkijoiden lähestymistapoja tunneälyn ongelmaan.

Daniel Golemanin lähestymistapa D. Goleman, kuten muutkin tutkijat (Gardner; Sternberg), on osoittanut, että älykkyystestit ja vastaavat, kuten koulujen arvosanatestit (SAT), eivät pysty ennustamaan tarkasti, kuka saavuttaa suuren menestyksen elämässä. Hän ehdotti, että noin 80 % menestyksestä, jota 1Q-testit eivät määritä, johtuu muista ominaisuuksista, joista yksi on tunneäly. Hän tarkoitti sillä "kykyjä, kuten itsemotivaatio ja pettymysten vastustuskyky, emotionaalisten purkausten hallintaa ja kykyä kieltäytyä nautinnoista, mielialan säätelyä ja kykyä olla antamatta kokemusten tukahduttaa kykyä ajatella, empatiaa ja toivoa"3.

Käsitteen anatominen ja fysiologinen perustelu, jonka kirjoittaja T. Oletan 1994 kuvasi, vaikuttaa mielenkiintoiselta. Hän huomauttaa työssään, että älykkyydestä ja tunteista vastaavat hermojärjestelmät, vaikka ne ovat erillään, ovat tiiviisti yhteydessä toisiinsa. Viitaten Joseph LeDox rheBoichin työhön 1992, 1993, 1994] visuaalisen analysaattorin tutkimuksesta, D. Goleman kuvaa tunneälyn hermopohjaa sellaisella kaavamaisella tavalla. Tutkimukset ovat osoittaneet, että verkkokalvon sensorinen signaali kulkee ensin talamukseen ja sitten yhden synapsin kautta amygdalaan (amygdala). Toinen signaali talamuksesta seuraa ieokorteksia - ajattelevia aivoja. Tämä haarautuminen sallii amygdalan aloittaa vasteen ennen neokorteksia, joka käsittelee saapuvan tiedon useilla muilla aivojen alueilla siihen pisteeseen, jossa se havaitaan ja toteutetaan täysin ja siihen kehitetään sopiva vaste. Samaa tiedon analysointijärjestelmää havaitaan paitsi silloin, kun se vaikuttaa henkilön visuaaliseen analysaattoriin, myös kuuloon, kosketukseen.

D. Goleman väittää monografiassaan, että tämä J. LeDoxin löytö on todella vallankumouksellinen ihmisen tunne-elämän ymmärtämisessä, koska se avasi tunteiden hermopolun, joka on edessä ja itse asiassa jättää huomiotta neokorteksin, ts. ajattelevat aivot. Aiemmin oletettiin, että ärsykkeille on vain yksi tie: talamuksen kautta neokorteksiin, joka vie aikaa signaalien kokoamiseen, sitten limbisiin aivoihin, ja sieltä vaste ärsykkeelle leviää aivoihin ja kehoon. Signaalien pikakuvakkeen löytäminen, joka ohitti neokorteksin, vahvisti ensisijaisen vasteen olemassaolon ulkoisiin ärsykkeisiin ja horjutti vakiintunutta käsitystä, että amygdalan muodostava tunnereaktio on täysin riippuvainen uuskorteksin työstä. Ne tunteet, jotka syntyvät, kulkevat amygdalan läpi, ovat vahvimpia ja alkeellisimpia. Löytynyt tunteiden kiertotapa selitti, miksi tunteilla on niin voimaa ja ne tukahduttavat helposti rationaalisen periaatteen ihmisessä.

Vaikka Goleman ei tarjonnut pätevää yleisesti hyväksyttyä testiä tunneälyn tason määrittämiseksi, hän kuitenkin analysoi muiden tuolloin saatavilla olevien kirjoittajien töitä ja kehitti kokonaisen käytännön sovellusten järjestelmän. Hänen jatkotyönsä liittyy niiden kriteerien valintaan, joita yritysten tulee ohjata rekrytoinnissa, miten vanhempien tulee kasvattaa lapsia ja kouluissa opettaa heitä, miten harmoninen avioliitto syntyy jne. Hän nosti esiin tunneälyn tunnusomaisia ​​piirteitä, kuten empatiaa ja joustavuutta suhteessa itseensä, joiden olemassaolo määrittää eron tunneälyn ja älykkyysosamäärän välillä.

Hänen mielestään tunneäly koostuu seuraavista komponenteista: henkilökohtainen kompetenssi ja sosiaalinen kompetenssi. Henkilökohtaisella osaamisella hän tarkoitti itsensä ymmärtämistä, itsesääntelyä ja motivaatiota, sosiaalisella - menestystä ihmissuhteiden luomisessa ja empatiaa. Tunneälyn merkkeinä hän nostaa esiin tunteiden ja tunteiden ymmärtämisen, itsesäätelyn, itsemotivaation, empatian ja ihmissuhteiden hallinnan (ks. kuva 1.1).

Golemanin työhön perustuen Davis, Stankov ja Roberts käyttivät Golemanin tunneälyn asteikkoa, jossa testin osallistujat arvioivat hypoteettisia tilanteita. Kriitikot pitävät tutkimustuloksiaan kokeellisina, koska Goleman ei kehittänyt mittakaavaansa empiiriseksi tutkimustyökaluksi.

Ohjelma, tutkimusmenetelmät, otoksen ominaisuudet

Tätä tutkimusta voidaan luonnehtia teoreettiseksi ja soveltavaksi. Se kokoaa yhteen sarjan nuorten tunneälyä koskevia tutkimuksia, jotka tehtiin vuosina 2005–2009. Tutkimus tähtää eri yhteiskuntaryhmiin kuuluvien nuorten tunneälyn syvempään ja kattavampaan tutkimukseen. Tutkimus keskittyy sekä tunneälyn kehittymisen mahdollisen dynamiikan ja sen merkkien tutkimiseen murrosiässä, että sen kehityksen sukupuoliroolia ja sosiaalisia piirteitä. Saatujen tietojen tulkinta ja selittäminen keskittyy teini-ikäisen viestintä- ja oppimistoiminnassa menestymisen ongelman ratkaisemiseen. Käytännön suositusten tarkoituksena on optimoida opiskelijan psykologinen tuki teini-iässä ottaen huomioon hänen sosiaalinen ympäristönsä.

Ongelmatilanne

Tunneälyn ongelma rajoittuu riittämättömään tietoon tunneälyn rakenteesta teini-iässä sekä sosiaalisten tekijöiden rooliin sen piirteiden ilmentymisessä. Tällä hetkellä suurin osa teoksista on omistettu jo vakiintuneen, kypsän persoonallisuuden tai teini-iän persoonallisuuden tunneälyn tutkimukselle. Teini-iässä tapahtuu kuitenkin merkittäviä muutoksia yksilön älyllisissä, tunne- ja motivaatiosfäärissä, mikä vaatii riittävää psykologista tukea, korjausta ja määrätietoista kehitystä. Ongelman epistemologinen puoli nähdään kattavassa tunneälyn ja sen komponenttien tutkimuksessa. Ongelman aihepuolena on ilmiön olemuksen paljastaminen ottaen huomioon sisäiset ja ulkoiset tekijät, jotka vaikuttavat tunneälyn kehittymiseen ja ilmenemiseen teini-iässä.

Empiirisen tutkimuksen päämäärien ja tavoitteiden asettaminen

Tutkimuksen tarkoituksena on tutkia tunneälyä ja sen ominaisuuksia teini-iässä ottaen huomioon sen kehitykseen vaikuttavat ulkoiset (sosiaalinen ympäristö) ja sisäiset tekijät (sukupuoli ja ikä) pitkittäistutkimuksen (luokat 6-8) aikana. sekä useita poikkileikkaustutkimuksia eri sosiaaliryhmiin kuuluvista nuorista. Tutkimustavoitteet:

1. Mittaa nuorten tunneälyä N. Hallin ja M.A.:n menetelmällä. Manoilova;

2. mitata nuorten sosiaalista älykkyyttä J. Gilfordin menetelmällä;

3. suorittaa tilastollinen tietojenkäsittely, joka sisältää useita vaiheita: tunneälyn ja sen merkkien kehityksen tutkimus Moskovan lukion nuorten pitkittäistutkimuksen perusteella Hall-menetelmällä; poikien ja tyttöjen tunneälyn kehittymisen ja sen merkkien tutkimus sekä sukupuoliroolierojen tunnistaminen Moskovan lukion nuorten pitkittäistutkimuksen perusteella Hall-menetelmällä; Moskovan lukion teini-ikäisten pitkittäistutkimuksen tietojen tekijäanalyysi Hall-menetelmällä; kahden älyn muodon välisen suhteen määrittäminen: sosiaalinen ja emotionaalinen; tunneälyn merkkien ja sen yleisen merkityksen vertaileva analyysi eri yhteiskuntaryhmiin kuuluvilla nuorilla;

4. tutkimushypoteesien testaus;

Johdanto

Tärkeä tekijä tehokkaassa sosiaalisessa sopeutumisessa on kognitiivisen ja tunneälyn kehittyminen. Niiden suhde ei ole aina yhtä suuri. Tunneälyn havaittiin vaikuttavan 85 % enemmän ihmisen menestymispotentiaaliin kuin henkinen älykkyys (15 %).

K.D. Ushinsky korosti tunteiden erityistä roolia yhteiskunnassa, ja totesi, että "mielen kasvatuksesta välittävä yhteiskunta tekee suuren virheen, koska ihminen on inhimillisempi tunteissaan kuin ajattelussaan".

Tunneäly on kyky tunnistaa ja ymmärtää omia ja muiden tunteita, hallita niitä käyttäytymis- ja toimintaprosessissa. OK. Agavelyan yhdistää tunneälyn sosiaalisiin havainnointikykyihin.

Tutkimuksen relevanssi piilee siinä, että erityisesti tunneälyn kehittyminen tapahtuu murrosiässä, koska tämä ajanjakso on herkkä sosiaalisen vuorovaikutuksen taitojen ja kykyjen muodostumiselle.

N. Zenkovan mukaan kehitysvammaiset opiskelijat kohtaavat jatkuvasti erilaisia ​​ei-verbaalisen tiedon merkkejä, joita he eivät pysty tunnistamaan. Tässä suhteessa heidän on vaikea muodostaa käyttäytymistä saatujen tietojen mukaisesti.

O.K:n mukaan Agavelyanin mukaan yksi syy kehityshäiriöistä kärsivien nuorten sosiaaliseen sopeutumiseen on kommunikointitaitojen puute sekä kyvyttömyys tunnistaa riittävästi viestintäkumppanin aikomuksia ja rakentaa oikein käyttäytymislinja.

Nämä kommunikaatiohäiriöt ovat luonnollisia myös nuorille, joilla on lievä kehitysvammaisuus. (O.K. Agavelyan, A.P. Grozova, Yu.A. Kulagin, V.I. Lubovsky, V.G. Petrova, T.V. Rozanova, U.V. Ul'enkova). ...

Kehitysvammaisten nuorten sosialisaatiomahdollisuuksista selvitetään erilaisia ​​näkökulmia. Jotkut huomauttavat, että murrosiän aikana nuorille kehittyy erilaisia ​​mielenterveys- ja somaattisia sairauksia, kun taas toiset osoittavat, että fyysisen alueen lisäksi myös älyllinen kehitys tapahtuu aktiivisesti oireiden muuttumisen ja häviämisen vuoksi. mielisairaus (Yu.A. Antropov, M. I. Grintsov, O. K. Agavelyan, R. G. Aslayeva).

Korkeampien tunteiden kehittyminen liittyy vaikutelman ja älyn välisen suhteen muutokseen. Kehitysvammaiset lapset eivät osaa mukauttaa tunteitaan vallitsevan tilanteen mukaan. Siksi he eivät voi älykkäästi säädellä tunteita. On myös todettu, että henkisesti jälkeenjääneillä nuorilla ihmissuhteet ovat epävakaita, amorfisia johtuen tunteiden ja tunteiden heikosta erilaistumisesta.

O.K. tutki ongelmaa, jonka mukaan kehitysvammaiset lapset ymmärtävät toisen ihmisen tunteita (kasvojen ilmeillä, eleillä, pantomiimilla, äänellä ja askeleella). Agavelyan, R.O. Agavelyan, E.S. Dobrysheva, N.I. Kinstler, E.P. Kisteneva, M.V. Pleshchakova, E.V. Khlystova, N.B. Shevchenko

Itsehavainnointiprosessit ja toisen ihmisen henkisesti jälkeenjääneen havaitseminen ovat riittämättömiä. Tästä johtuen teini-ikäinen, jolla on älyllinen vajaatoiminta, säätelee heikkoa omaa ja muiden tunnetiloja. On todettu, että näiden tunneälyn komponenttien kehittämiseen oppilaitoksissa ei kiinnitetä riittävästi huomiota. Siten nykyään kehitysvammaisen teini-ikäisen tunneälyn kehittämisongelmasta on tulossa ajankohtainen.

esine tutkimuksessamme ovat kehitysvammaisten nuorten sosiaaliset havaintokyvyt.

Aihe tutkimus on henkisen jälkeenjääneisyyden omaavien nuorten tunneälyn piirteet.

Kohde tutkimus - henkisesti kehitysvammaisten nuorten tunneälyn piirteiden tutkiminen.

Hypoteesi on, että älyllisen toiminnan alikehittymisen piirteet vaikuttavat tunneälyn pääkomponenttien laatuun. Oppimiskokeilun avulla on mahdollista lisätä toisen henkilön tunnetilan älyllistä vajaatoimintaa omaavien nuorten tunnistamistasoa.

Tutkimuksen tarkoituksen, aiheen ja kohteen mukaisesti seuraava tehtäviä:

1) tutkia tunneälyn ongelmaa ulkomaisessa ja kotimaisessa tieteessä;

2) pohtia tunneälyn kehittymistä ontogeniassa;

3) tutkia kehitysvammaisten lasten tunneälyn kehittymistä;

4) perustella tunneälyn tutkimuksen menetelmien valinta;

5) järjestää ja suorittaa tutkimuksen kokeellinen vaihe;

6) tulkita tuloksia ja tehdä johtopäätöksiä;

Metodologinen perusta opinnot ovat:

Opetuksia vaikutelman ja älyn ykseydestä (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, A.R. Liria jne.);

Tunneälyn teoreettiset määräykset ja mallit (I. N. Andreeva, O. V. Luneva, D. V. Lyusin, D. R. Caruso, D. Goleman, J. D. Meyer, R. Baron, P. Salovey .);

Henkisesti jälkeenjääneiden lasten ja nuorten tunneälytutkimukset (O.K. Agavelyan, E.P. Kisteneva, M.V. Pleshchakova, E.V. Khlystova jne.)

Tutkimusmenetelmät:

- tieteellisten ja teoreettisten lähteiden tutkiminen valitusta aiheesta;

tarkkailu ja keskustelu;

Joukko tekniikoita:

1) 7 valokuvaa, jotka kuvaavat tiettyä tunnetilaa: ilo, viha, suru, pelko, yllätys, tyyneys, inho (pojille ja tytöille erilliset sarjat);

2) 8 lyhyttä tunnerikasta tarinaa;

3) 7 kuvaa täysikasvuisista lapsista, jotka kuvaavat tunnetiloja (iloa, surua, kaipuuta, yllätystä, pelkoa, vihaa, kaunaa).

4) 6 videota tunteiden tunnistamiseen.

Teoreettinen merkitys Tämän tutkimuksen tarkoituksena on tiivistää käsiteltävää ongelmaa koskeva materiaali. Myös siinä, että henkisesti jälkeenjääneiden nuorten tunneälyn piirteitä pidetään erillisenä erityispsykologian ongelmana.

Tutkimuksen käytännön merkitys onko tuo:

Tutkimuksen tulokset voivat olla hyödyllisiä tehokkaassa korjaavassa ja kehittämistyössä tämän luokan lasten kanssa.

Ihmisen emotionaalisten tilojen ymmärtämisen tason nostaminen johtaa virheiden vähenemiseen henkisesti jälkeenjääneiden nuorten viestintäkumppanin ei-verbaalisen käytöksen ymmärtämisessä ihmisten välisen kommunikoinnin prosessissa, konfliktitilanteiden vähenemiseen, negatiivisen vaikutuksen vähenemiseen. ympäristöstä henkilölle, jolla on loukkaus älyllisellä alueella, ja auttaa osittain ratkaisemaan kehitysvammaisten lasten sopeutumisongelman.

Tutkimuspohja: tutkimus tehtiin VIII-tyypin sisäoppilaitoksen nro 59 pohjalta. Tutkimukseen osallistui 10 nuorta, iältään 13-15 vuotta.

Työn rakenne. Työ koostuu johdannosta, kahdesta luvusta, kunkin luvun päätelmistä, johtopäätöksestä, lähdeluettelosta ja liitteestä.

Luku 1 Kehitysvammaisten nuorten tunneälyn tutkimuksen teoreettinen näkökohta

1.1 Tunneälyn ongelma ulkomaisessa ja kotimaisessa tieteessä.

Edellytyksenä termin "emotionaalinen älykkyys" syntymiselle oli toinen käsite - "sosiaalinen äly", jonka R. Thorndike antoi ensimmäisen kerran vuonna 1920. Hän määritteli sen "kyvyksi ymmärtää muita", jonka seurauksena on onnistunut vuorovaikutus.

Termin "emotionaalinen älykkyys" otettiin ensimmäisenä käyttöön psykologiassa P. Salovey ja J. Meyer, jotka määrittelivät sen kyvyksi ymmärtää omia ja muiden tunteita ja tunteita. Myöhemmin, saatuaan valmiiksi tunneälyn mallin, he tulkitsivat sen kyvyksi käsitellä tunneinformaatiota. Jälkimmäinen oli ajattelun ja päätöksenteon perusta.

P. Salovey ja J. Meyer sisällyttivät seuraavat komponentit tunneälyn rakenteeseen:

Tunteiden tunnistaminen;

Toiminnan tehokkuuden parantaminen tunteiden kautta;

Tunteiden ymmärtäminen;

Tunteiden säätely.

Vuonna 1995 julkaistiin amerikkalaisen psykologin D. Golemanin kirja "Emotional Intelligence". Luotuaan mallinsa tunneälystä hän lisäsi henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia yllä oleviin komponentteihin. Väitti, että "akateemisella mielellä ei ole mitään tekemistä tunne-elämän kanssa."

Toinen psykologi R. Bar-On määritteli tunneälyn ei-kognitiiviseksi kyvyksi, tiedoksi ja kompetenssiksi, joiden avulla ihminen selviytyy menestyksekkäästi erilaisissa elämäntilanteissa. Hän tunnisti 5 aluetta: intrapersonaaliset, ihmisten väliset suhteet, mukautuva, stressin säätely ja mieliala. Tämä malli D.V. Lucin pitää sitä "metaforisena", koska "emotionaalisen älykkyyden" käsitteen tulisi sisältää kognitiivinen komponentti, ja jos sellaista ei ole, ei ole järkevää käyttää termiä "äly".

R. Bar-On loi edellä mainittujen alueiden mittaamiseksi ns. EQ-i-kyselylomakkeen emotionaalisen kertoimen määrittämiseksi (analogisesti älykkyyskertoimen kanssa). Pohjimmiltaan uutta oli se, että toisin kuin pääasiassa aikuisia tutkivissa menetelmissä, tällä kyselylomakkeella oli todellinen mahdollisuus tutkia lapsiväestöä (6-18-vuotiaat).

Siten tunneälyn mallit jaetaan kahteen tyyppiin:

1. kykymallit (ilmaisevat todellisen tunneälyn käsitteen - P. Salovey, J. Meyer);

2. sekamallit (sekä henkilökohtaiset ominaisuudet ja sosiaaliset taidot - R. Baron, D. Goleman).

Kotipsykologiassa älyn ja vaikutuksen yhtenäisyyden teoria heijastui L.S.:n teoksiin. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, A.R. Luria, B.V. Zeigarnik, O.K. Tikhomirov.

L.S. Vygotsky tuli siihen tulokseen, että tunteet ovat älyn välittämiä ja niiden välillä on läheinen suhde, toisen kehitystaso määrää toisen kehityksen. Hän uskoi, että "joka repäisi ajattelun alusta alkaen vaikutelmasta, hän sulki ikuisesti tiensä selittääkseen itse ajattelun syitä" ja "teki mahdottomaksi tutkia ajattelun käänteistä vaikutusta henkisen elämän affektiiviseen, tahdonvoimaiseen puoleen".

A.N. oli samaa mieltä. Leontiev, joka uskoi, että ajattelulla on emotionaalinen säätely. B.V. puhui myös tästä. Zeigarnik, joka huomautti, että jos henkilöllä on tiettyä tietoa ympäröivän todellisuuden esineistä ja ilmiöistä, suhde jälkimmäiseen on muuttuva. Tätä näkemystä jatkoi O.K. Tikhomirov katsoo, että emotionaalisen säätelyn aktiivisuusaste vaikuttaa älyllisen toiminnan tuottavuuteen. .

S.L. Rubinstein muutti näkemystään tästä ykseydestä ja päätteli, että tunteet ovat emotionaalisten ja älyllisten sekä kognitiivisten prosessien yhtenäisyyttä. Määritellen emotionaalisuuden kognitiivisten prosessien yhdeksi puolelle, hän tuli siihen tulokseen, että emotionaaliset ja kognitiiviset prosessit eivät ole vertailukelpoisia.

Monet nykyajan kotimaiset tutkijat sisällyttävät tunneälyn sosiaalisen (tai sosiokäytännöllisen) älykkyyden rakenteeseen (D.V. Lyusin, V.S. Jurkevitš, G.M. Kuchinsky jne.). Tunneälyn malli D.V. Lucina sisältää kaksi komponenttia: intrapersonaalinen (omien tunteiden ymmärtäminen ja hallinta, ilmaisun hallinta) ja ihmissuhde (muut ihmiset). Yhdistämällä kognitiivisia kykyjä ja persoonallisuuden ominaisuuksia hän tunnisti tekijät, jotka vaikuttavat suoraan tunneälyyn. Niihin kuuluivat:

1) kognitiiviset kyvyt (emotionaalisen tiedon käsittelyn nopeus ja tarkkuus);

2) ajatukset tunteista (arvoina, tärkeänä tiedon lähteenä itsestä ja muista ihmisistä jne.);

3) emotionaalisuuden piirteet (emotionaalinen vakaus, emotionaalinen herkkyys jne.).

Yllä olevien komponenttien mittaamiseksi hän kehitti EmIn-kyselylomakkeen, joka koostui 46 väittämästä, jotka on ryhmitelty 5 ala-asteikkoon.

Standardoitujen menetelmien suuren määrän vuoksi L.F. Fatikhova ja A.A. Kharisova ehdotti menetelmiä tunneälyn parametrien ei suorien, vaan epäsuorien tutkimiseen. Näitä ovat menetelmät: "House-tree-man", "Emotionaalisen ja arvo-asenteen diagnostiikka itseään kohtaan", "Käyttämättömät lauseet", Rene Gillesin menetelmä ihmissuhteiden diagnosointiin jne.

Manoilova M.A. tunneälyn malliin kuuluu tahto,. Hän pitää tätä käsitettä integroivana, joka sisältää kolme komponenttia: äly, tunteet, tahto. Hän uskoo, että jälkimmäinen alistaa tunteet älylle.

Mallin mukaan E.L. Nosenko ja N.V. Kovrigin mukaan tunneäly sisältää sellaiset persoonallisuuden piirteet kuin avoimuus, tunnevakaus, ekstraversio, ystävällisyys, tunnollisuus. Nämä ominaisuudet muodostavat niin kutsutun "Big Fiven" (persoonallisuuden dispositiivinen malli). Kolme ensimmäistä ominaisuutta muodostavat intrapersonaalisen ja ihmissuhteen tunneälyn, kolmas liittyy ihmissuhteisiin ja viimeinen intrapersonaaliseen.

Erityisen kiinnostavia ovat tutkimukset I.N. Andreeva, joka tutkii tunneälyn ilmiötä, sen muodostumista psykologian kategoriseksi laitteistoksi. ,

Hänen tärkeä tutkimustyönsä on myös ero "emotionaalisen älykkyyden" käsitteen ja muiden vastaavien käsitteiden välillä: emotionaalinen luovuus, osaaminen, kypsyys, kulttuuri, tunneajattelu, tunnekyvyt. Hän tunnisti tunneälyn kehittymisen edellytykset, jotka jaetaan biologiseen ja sosiaaliseen. Jos lapsella on biologisten edellytysten mukainen tunneäly, niin tässä kiinnitetään erityistä huomiota vanhempien tunneälyn tasoon, aivojen epäsymmetriaan, temperamenttiin, emotionaaliseen herkkyyteen ja tiedonkäsittelytavoihin. Ja päinvastoin, jos sosiaalisten edellytysten tyypin mukaan tärkeä paikka on sellaisilla ominaisuuksilla kuin syntonia (emotionaalinen yhteensopivuus toisen henkilön tilan kanssa), itsetietoisuus, luottamuksen tunne omaan emotionaaliseen pätevyyteen, koulutus. vanhemmat, suotuisat suhteet vanhempiin, perheen talous, uskonnollisuus jne. .

Tutkittavan ongelman laajuuden määrittämiseksi on suositeltavaa pohtia, mitkä lasten ja nuorten ryhmät on tutkittu tunneälyn tason tunnistamiseksi.

Suoritettiin tutkimuksia eri menetelmillä tunneälyn pääparametrien määrittämiseksi: normaalisti kehittyvillä lapsilla (Nguyen M.A., Savenkov A.I.); kehitysvammaisten koululaisten kanssa (Agavelyan O.K., Agavelyan R.O., Drobysheva E.S.; Kinstler N.I., Kisteneva E.P., Pleshchakova M.V., Sadokova A.V., Voronkina P.M. ., V.V.B., E., Khlystova kehitysvammaisten lasten kanssa (Belopolskaya N.L, Kleymenova N.P.), aivohalvauksesta kärsivien lasten kanssa (Alekseeva E.A.).

O.I:n mukaan Vlasova. emotionaalisesti lahjakkaat teini-ikäiset sopeutuvat helposti yhteiskuntaan, tulevat paljon paremmin toimeen kuin muut tiimissä ja ovat useimmiten johtajia.

Lahjakkaiden lasten opiskelu, V.Yu. Yurkevich tuli siihen tulokseen, että heille on ominaista puutteet tunneälyn kehityksessä. Tämä johtuu ensisijaisesti voimakkaasta infantilismista tunnesuhteissa, vähentyneestä kiinnostuksesta luovaan toimintaan ja vaikeuksista kommunikoida ikätovereiden kanssa.

Jotkut tutkijat pohtivat tunneälyn sukupuoliominaisuuksia. Kävi ilmi, että naiset tunnistavat emotionaalisia tiloja paremmin kuin miehet.

MINÄ. Horoshun osoitti, että esikouluikäiset tytöt ymmärtävät oikein ihmisten emotionaaliset kokemukset, he voivat osoittaa tarkasti tietyn tunteen kuin pojat.

Lopuksi, harkitse tunneälyn tasoja mukaan

tutkimus I.N. Andreeva. Hän tunnisti kolme tasoa:

1) yksilön äly (sisältää yleisen älykkyyden ja temperamentin muodot, joiden kehittymisen seurauksena on mahdollista ymmärtää tunteita ja hallita niitä);

2) toiminnan kohteen äly (emotionaalista älykkyyttä pidetään kognitiivis-persoonallisena muodostumana, jonka kehityksen seurauksena tunnekyky ilmenee);

3) persoonallisuusäly (emotionaalinen älykkyys on yhteydessä henkilökohtaisiin ominaisuuksiin, ja kehityksen tulos on näiden suhteiden vakaus).

Olemme siis tarkastelleet tunneälyn pääasiallisia teoreettisia käsitteitä sekä ulkomaisessa että kotimaisessa psykologiassa.