Ajattelu

1. Menetelmä "Yksinkertaiset analogiat"

Kohde: logiikan ja ajattelun joustavuuden opiskelu.

Laitteet: muoto, jossa mallin mukaan painetaan kaksi riviä sanoja.

	a) olla hiljaa, b) ryömi, c) pitää ääntä, d) soita, e) vakaa
2. Höyryveturi	a) sulhanen b) hevonen c) kaura d) kärry e) talli
	a) pää, b) silmälasit, c) kyyneleet, d) näkö, e) nenä
	a) metsä, b) lampaat, c) metsästäjä, d) lauma, e) saalistaja
	Matematiikka a) kirja, b) pöytä, c) kirjoituspöytä, d) muistikirjat, e) liitu
	a) puutarhuri b) aita c) omenat d) puutarha e) lehdet
	Kirjasto a) hyllyt b) kirjat c) lukija d) kirjastonhoitaja e) vartija
8. Höyrylaiva laituri	a) kiskot, b) asema, c) maa, d) matkustaja, e) ratapölkky
9. Herukka	Pot a) liesi, b) keitto, c) lusikka, d) astiat, e) kokki
10. Sairaus	Televisio a) käynnistä, b) asenna, c) korjaa, d) asunto, e) isäntä
	Portaat a) asukkaat, b) portaat, c) kivi,

Tutkimusjärjestys. Opiskelija tutkii vasemmalle sijoitettua sanaparia muodostaen loogisen yhteyden niiden välille ja rakentaa sitten analogisesti oikealle parin valitsemalla ehdotetuista käsitteistä halutun käsitteen. Jos opiskelija ei ymmärrä, miten tämä tehdään, yksi sanapari voidaan purkaa hänen kanssaan.

Tulosten käsittely ja analysointi. Kahdeksasta kymmeneen oikeaa vastausta todistaa ajattelulogiikan korkeasta tasosta, 6-7 vastausta hyvästä, 4-5 riittävästä ja alle 5 alhaisesta tasosta (normit on annettu alakouluikäisille). ikä).

2. Tekniikka "ylimääräisen poissulkeminen"

Kohde: yleistyskyvyn tutkimus. Laitteet: arkki, jossa on kaksitoista riviä sanoja, kuten:

1. Lamppu, lyhty, aurinko, kynttilä.

2. Saappaat, saappaat, nauhat, huopasaappaat.

3. Koira, hevonen, lehmä, hirvi.

4. Pöytä, tuoli, lattia, sänky.

5. Makea, karvas, hapan, kuuma.

6. Lasit, silmät, nenä, korvat.

7. Traktori, harvesteri, auto, kelkka.

8. Moskova, Kiova, Volga, Minsk.

9. Melu, pilli, ukkonen, rakeet.

10. Keitto, hyytelö, kattila, perunat.

11. Koivu, mänty, tammi, ruusu.

12. Aprikoosi, persikka, tomaatti, appelsiini.

Tutkimusjärjestys. Opiskelijan tulee löytää jokaiselta sanariviltä sana, joka ei sovi, on tarpeeton ja selittää miksi.

Tulosten käsittely ja analysointi.

1. Määritä oikeiden vastausten määrä (korostamalla ylimääräinen sana).

2. Määritä, kuinka monta riviä on yhteenveto käyttämällä kahta yleiskäsitettä (ylimääräinen "pannu" on astioita ja loput ruokaa).

3. Selvitä kuinka monta sarjaa yleistetään yhdellä yleiskäsitteellä.

4. Selvitä, mitä virheitä on tehty, erityisesti mitä tulee ei-olennaisten ominaisuuksien (värien, koon jne.) käyttämiseen yleistämiseen.

Avain tulosten arviointiin. Korkea taso - 7-12 riviä tiivistettynä yleiskäsitteillä; hyvä - 5-6 riviä kahdella ja loput yhdellä; keskikokoinen - 7-12 riviä yhdellä yleisellä konseptilla; matala - 1-6 riviä yhdellä yleiskäsitteellä (normit on annettu alakouluikäisille lapsille).

Menetelmä #1

Kohde:

Laitteet: Sanaparit. Yhdessä sarakkeessa on sanapareja, joilla on semanttisia yhteyksiä, toisessa - sanapareja, jotka eivät liity toisiinsa:

• Veitsi leikattu;
• kirjoittaa kynällä;
• Oppilas-koulu;
• Kananmuna;
• Luistimet;
• Sky-syöpä;
• Kala-laulu;
• Taulukko saappaat;
• puun katto;
• Tulitikut-sänky.

Tutkimusmenettely: Opettaja kehottaa lasta kuuntelemaan tarkasti ja muistamaan sanat, minkä jälkeen hän lukee hitaasti sanaparin ensimmäisestä sarakkeesta 5 sekunnin välein. 10 sekunnin kuluttua. tauko, vasemmat sanat luetaan 15 sekunnin välein ja lapsi soittaa sarakkeen oikean puoliskon ulkoa opetettua sanaa. Samanlainen työ suoritetaan sanan toisella sarakkeella.

Tulosten käsittely: 1. ja 2. sarakkeen tietoja verrataan, loogisen ja mekaanisen muistin kertoimet lasketaan: oikein toistettujen sanojen määrä / 5. Ihanteellinen vaihtoehto on 1. Päätetään, mitkä sanat on parempi muistaa mekaanisella tai loogisella yhteys.

Menetelmä #2

Kohde: Visuaalisen muistin tutkimus.

Laitteet: 20 kuvaa.

Tutkimusmenettely: Opettaja kehottaa lasta katsomaan ja muistamaan kuvat huolellisesti (10 kpl). Kuvien esittämisen välinen aika - 2 sekuntia. Sitten sinun on pidettävä tauko - 10 sekuntia. Seuraavaksi opettaja sekoittaa lapselle esitellyt kuvat uusiin kuviin (10 kpl). Sitten sinun on asetettava kaikki 20 kuvaa pöydälle. Sen jälkeen opettaja tarjoaa lapselle mahdollisuuden valita ja nimetä vain ne kuvat, jotka näytettiin aivan alussa.

Tulosten käsittely: Saadut tulokset ilmaistaan ​​prosentteina ja tehdään johtopäätös lapsen visuaalisen muistin kehitysasteesta.

Menetelmä #3

Kohde: Loogisen muistin ja mekaanisen muistin tutkiminen.

Laitteet: novelli, jossa on selkeät semanttiset yksiköt, esimerkiksi Jackdaw ja Doves.

Tutkimusmenettely: Opettaja lukee tarinan ja pyytää lasta toistamaan sen sisällön.

Tulosten käsittely: Toistettujen semanttisten yksiköiden lukumäärä ja täydellisyys lasketaan.

Menetelmä #4

Kohde: Jäljittää muistamisen riippuvuus persoonallisuuden ominaisuuksista.

Laitteet: Muistettavat sanat: tulitikku, ämpäri, vesi, ystävä, saippua, ikkuna, koulu, kirja, kamomilla, nukke, jäätelö, vaatekaappi, mekko, jänis, hiekka.

Tutkimusmenettely: Opettaja kehottaa lasta kuuntelemaan tarkasti ja muistamaan sanat, minkä jälkeen hän lukee ne hitaasti 5 sekunnin välein. 10 sekunnin kuluttua. tauko, lapsi toistaa ulkoa opetetut sanat.

Tulosten käsittely: Kun analysoit tuloksia, kiinnitä huomiota siihen, mitkä sanat toistuvat paremmin lapselle. Useimmiten tunneväriset tai lapselle henkilökohtaisesti tärkeät sanat jäävät paremmin mieleen.

Kohde: Loogisen muistin piirteiden tutkiminen, erityisesti välitetyn muistin luonteen. Tämä tekniikka tarjoaa paljon arvokasta tietoa lapsen muistin ja ajattelun tilasta, jonka avulla voidaan erottaa SD normaalista tai ZPR:stä.

Laitteet: 12 sanaa ja saman verran aiheeseen liittyviä kuvia.

Tutkimusmenettely: 12 kuvan pino asetetaan lapsen eteen kuvapuoli alaspäin. Kuvat tulee laittaa siihen järjestykseen, jossa sanat lausutaan. Opettaja kutsuu sanaa "leikki" ja pyytää lasta ottamaan ensimmäisen kuvan, jonka jälkeen hän kysyy: "Miksi muistat sanan "leikki" tämän kuvan (nuken) kanssa? Lapsi selittää sanan ja kuvan välisen suhteen ja laittaa tämän kuvan sivuun (kuva alaspäin). Samalla tavalla työtä tehdään muiden kuvien ja sanojen kanssa. Tehtävän viimeisessä vaiheessa lasta pyydetään ottamaan kuvia (yksi kerrallaan) ja toistamaan niihin liittyvät sanat. Sanoja toistettaessa kuvia ei oteta siinä järjestyksessä, jossa lapsi ne otti sanoja ulkoa opittaessa.

Tulosten käsittely: L. V. Zankovin mukaan normaalisti kehittyvät lapset hallitsevat mielekkään ulkoamisen toiminnan 10-vuotiaana. Tämän ikäiset henkisesti jälkeenjääneet lapset eivät hallitse mielekkään muistamisen ja muistamisen tekniikoita. Kuva vain häiritsee heitä. Normaalisti kehittyvät 10-vuotiaat lapset muistavat mielekkäämmin kuin 15-vuotiaat kehitysvammaiset lapset. Lapset, joilla on ilmoitettu ikäraja, eivät edes ymmärrä ehdotetun tehtävän merkitystä.

A. I. Leontiev)

Kohde: muistin ominaisuuksien tutkimus (välitteinen muistaminen). Se tarjoaa arvokasta materiaalia analysoimaan ajattelun luonnetta, lapsen kykyä muodostaa semanttisia yhteyksiä sanan ja visuaalisen kuvan (kuvan) välille.

Laitteet: 12 kuvaa ja 6 sanaa muistettavana.

Tutkimusmenettely: Kaikki 12 kuvaa asetetaan lapsen eteen missä tahansa järjestyksessä, mutta niin, että ne kaikki ovat hänelle näkyvissä. Ohje:"Sinun täytyy opetella sanat ulkoa. Tämän tekemisen helpottamiseksi joka kerta kun nimeän sanan, minun on valittava kuva, joka auttaa minua myöhemmin muistamaan tämän sanan. Esimerkiksi kuva "lasit" sopii sanalle "kirja", koska kirjan lukemiseen paremmin (mukavammin) tarvitaan lasit. Seuraavaksi lasta kutsutaan sanoiksi ja joka kerta kun hän valitsee kuvan, hänen on kysyttävä: "Kuinka tämä kuva auttaa muistamaan sanan ... Kaikki lapsen valitsemat kortit laitetaan sivuun. 40 tai 60 minuutin kuluttua lapselle näytetään satunnaisesti yksi kuva kerrallaan ja pyydetään muistamaan, mikä sana tämä kortti hänelle valittiin. Samalla muista kysyä, kuinka onnistuit muistamaan tämän sanan.

Tulosten käsittely: Ei ole väliä minkä kuvan lapsi valitsee. Yhteyden muodostaminen sanan ja kuvan välille on luonteeltaan puhtaasti yksilöllistä, ja on tärkeää, että lapsi muodostaa mielekkään semanttisen yhteyden ulkoa esitettävän sanan ja kuvassa näkyvän välille.

AI Leontiev osoitti, että normaalisti kehittyvillä 7-vuotiailla ja sitä vanhemmilla lapsilla välitetty muistaminen voittaa suoran ulkoamisen. Iän myötä tämä ero kasvaa entisestään välitetyn ulkoamisen hyväksi. Normaalisti kehittyvät lapset voivat 15-vuotiaaksi toistaa kaiken 100 % esitetystä materiaalista. Huonosti työkykyiset lapset muistavat materiaalia paljon paremmin epäsuoralla muistamisella, koska semanttinen yhteys luo heille lisätukea muistaa. Normaalisti kehittyvillä lapsilla semanttiset yhteydet kuvan ja sanan välille muodostuvat helposti. He puhuvat tiedon, ideoiden ja elämänkokemuksen luonteesta, joskus tämän tekniikan avulla on mahdollista tehdä johtopäätös lapsen yleistyskyvystä. Kehitysvammaisilla lapsilla vaikeudet yhteyksien muodostumisessa ilmenevät kuvan valinnan hitaasta tahdista. Yhteydet ovat huonoja ja yksitoikkoisia, lasten antamat selitykset ovat niukkoja ja yksitavuisia. Joskus kuvan yksityiskohtien luetteloinnissa on liikaa yksityiskohtia, ja joskus oikean kuvan valinnan jälkeen he eivät voi ilmaista semanttista yhteyttä sanoin. Kyvyttömät lapset eivät ymmärrä tehtäviä.

Menetelmä #7

Kohde: muistamisen nopeuden, täydellisyyden, tarkkuuden ja toistojärjestyksen määrittäminen. Osoittautuu kyky hallita toimintaansa, työskennellä keskittyneesti ja kiinnostuneena.

Laitteet: Teksti "Mitä Seryozha keksi?".

Tutkimusmenettely: Lapselle annetaan ohje: ”Kuuntele tarkasti tarinaa. Kerro sitten minulle, mitä aion lukea." Teksti luetaan uudelleen vain, jos lapsi ei pysty toistamaan sitä yhden kuuntelun jälkeen.

Tulosten käsittely: Normaalisti kehittyvät lapset toistavat tarinan pääsääntöisesti täysin ja tarkasti ensimmäisestä kuuntelusta lähtien. Kehitysvammaisille lapsille on ominaista materiaalin hajanainen muistaminen. Toistettuna ne sallivat epätarkkuuksia, merkityksen ja järjestyksen rikkomuksia. Heitä ei aina auta ohjaavien kysymysten muodossa oleva apu.

Menetelmä #8

Kohde : Visuaalisen muistin ja huomion ominaisuuksien tutkiminen.

Laitteet: 5-6 kuvaa lapsille tutuista esineistä.

Tutkimusmenettely: Lapsia tarjotaan tarkkaan katsomaan ja muistamaan 5 (6) kuvaa, jotka asetetaan hänen eteensä pöydälle tietyssä järjestyksessä 10 sekunnin ajan. Sitten kuvat poistetaan. 10 sekunnin kuluttua. lapselle tarjotaan uusi ohje: "Ota kuvat ja laita ne sellaisiksi kuin ne olivat alussa."

Tulosten käsittely: Normaalisti kehittyvät lapset asettavat kuvat pääsääntöisesti oikeassa järjestyksessä ilman suuria vaikeuksia. Kehitysvammaiset lapset hämmentyvät kuvien asettelussa, kokevat vaikeuksia.

Menetelmä #9

Kohde: Visuaalisen muistin ja huomion ominaisuuksien tutkiminen.

Laitteet: 2 identtistä kuvaa, jotka eroavat toisistaan ​​joissakin yksityiskohdissa.

Tutkimusmenettely: Lapselle esitetään ensimmäinen kuva, ja häntä tarjotaan tarkastelemaan ja muistamaan huolellisesti kaikki siinä olevat esineet, niiden lukumäärä ja sijainti (kuvan esittely - 1 minuutti). Sitten kuva poistetaan. 10 sekunnin kuluttua. 2. kuva esitetään. Ohje: "Mitä eroa kuvilla on?" tai "Mikä on muuttunut?"

Tulosten käsittely: Oikein nimetyt ja väärin nimetyt kohteet korjataan. Normaalisti kehittyvät lapset selviävät tehtävästä, nimeävät oikein esineet, joita ei piirretty tai jotka ilmestyivät. Kehitysvammaisilla lapsilla on suuria vaikeuksia, he eivät tule toimeen ilman apua.

Menetelmä #10

Kohde: Muistin tilan, väsymyksen, huomion aktiivisuuden arviointi.

Laitteet: 10 sanaa, joiden välillä ei ole semanttista yhteyttä.

Tutkimusmenettely: Ensimmäinen selitys: "Nyt luen 10 sanaa. Kuuntele tarkasti ja muista. Kun lopetan lukemisen, toista heti niin monta sanaa kuin muistat. Voit toistaa missä tahansa järjestyksessä. Opettaja lukee sanat hitaasti ja selkeästi. Kun lapsi toistaa ne, opettaja laittaa ristit näiden sanojen alle pöytäkirjassaan. Toinen selitys: "Nyt luen samat sanat uudelleen, ja sinun on toistettava ne uudelleen: sekä ne, joille jo soitit, että ne, jotka unohdit ensimmäisen kerran - kaikki yhdessä, missä tahansa järjestyksessä." Opettaja laittaa jälleen ristit lapsen toistamien sanojen alle. Sitten koe toistetaan 3., 4. ja 5. kerran, mutta ilman ohjeita. Opettaja vain sanoo: "Vielä kerran." Jos lapsi kutsuu ylimääräisiä sanoja, opettaja kirjoittaa ne ristien viereen, ja jos ne toistuvat, laittaa ristit niiden alle. Mitään keskustelua ei pitäisi käydä.

50 - 60 minuutin kuluttua opettaja pyytää uudelleen lasta toistamaan nämä sanat (ilman muistutusta). Nämä toistot on merkitty ympyröillä.

Kehitysvammaisen lapsen metodologian pöytäkirja nro 8

Sanat Metsäleipä Ikkunatuoli Vesiveli Hevossieni Neulajää

Toistojen määrä

№5 + + + + + +

1 tunnin kuluttua 0 0 0

Tämän protokollan mukaan voidaan johtaa "muistikäyrä".

Tulosten käsittely: Normaalisti kehittyvillä lapsilla "muistamiskäyrä" on suunnilleen seuraava: 5, 7, 9 tai 6, 8, 9 tai 5, 7, 10 jne., eli kolmannella toistokerralla lapsi lisääntyy. 9 tai 10 sanaa; myöhemmillä toistoilla (yhteensä vähintään 5 kertaa) toistettujen sanojen määrä on 10. Kehitysvammaiset lapset toistavat suhteellisen pienemmän määrän sanoja. He voivat toistaa ylimääräisiä sanoja ja juuttua näihin virheisiin (erityisesti lapset, joilla on nykyinen orgaaninen aivosairaus). "Muistamiskäyrä" voi viitata sekä aktiivisen huomion heikkenemiseen että voimakkaaseen väsymykseen. Joskus "oppimiskäyrä" voi olla "tasangon" muodossa. Tällainen stabiloituminen osoittaa emotionaalista letargiaa, kiinnostuksen puutetta (dementia ja apatia).

Menetelmä #11

Kohde: Tekstien ymmärtämisen ja ulkoa oppimisen opiskelu, koehenkilöiden suullisen puheen piirteet.

Laitteet: Tekstit: tarinoita, tarinoita, joilla on allegorinen merkitys (aliteksti). Ne tarjoavat mahdollisuuden jatkokeskusteluun.

Tutkimusmenettely: Lapsia pyydetään kuuntelemaan tarkasti tarina ja opettelemaan se ulkoa. Opettaja lukee tekstin. Sitten lapsi toistaa sen. Opettaja äänittää suullisen tarinan sanatarkasti tai nauhurilla (sanelukoneella). Päähuomio tulisi siirtää itsensä uudelleenkertomisesta tarinan keskusteluun, eli sen sisältöä koskeviin kysymyksiin ja vastauksiin.

Tulosten käsittely: Lievillä oligofrenian asteilla havaitaan kirjaimellinen, lähes oikea esitys tarinan alun yksityiskohdista, kun he eivät ymmärrä tarinan kuvaannollista merkitystä (alitekstiä). Normaalisti kehittyvät lapset ymmärtävät yleensä tarinan allegorisen merkityksen (alitekstin) ja toistavat sen oikein.

Kohde: loogisen ja mekaanisen muistin tutkimus muistamalla kaksi riviä sanoja.

Laitteet: kaksi riviä sanoja (ensimmäisen rivin sanojen välillä on semanttinen yhteys, toisella rivillä ei ole semanttista yhteyttä), sekuntikello.

Ensimmäinen rivi:

§ nukke - leikki

§ kananmuna

§ sakset - leikattu

§ hevonen - reki

§ kirja - opettaja

§ perhonen - lentää

§ luminen talvi

§ lamppu - ilta

§ harjata hampaat

§ lehmänmaito

Toinen rivi:

§ kovakuoriainen - tuoli

§ kompassi - liima

§ kello - nuoli

§ tissi - sisko

§ kastelukannu - raitiovaunu

§ saappaat - samovaari

§ ottelu - karahvi

§ hattu - mehiläinen

§ kala - tuli

§ saha - munakokkelia

Tutkimusjärjestys . Oppilaalle kerrotaan, että luetaan sanapareja, jotka hänen tulee muistaa. Kokeen suorittaja lukee tutkittavalle kymmenen ensimmäisen rivin sanaparia (parin väli on viisi sekuntia). Kymmenen sekunnin tauon jälkeen luetaan rivin vasemmat sanat (kymmenen sekunnin välein), ja tutkittava kirjoittaa muistiin rivin oikean puoliskon ulkoa kirjoitetut sanat. Samanlainen työ suoritetaan toisen rivin sanoilla.

Tulosten käsittely ja analysointi . Tutkimuksen tulokset on kirjattu seuraavaan taulukkoon.

Semanttisen ja mekaanisen muistin määrä

Semanttisen muistin määrä			Mekaaninen muistikapasiteetti
Ensimmäisen rivin sanojen lukumäärä (A)	Muistien lukumäärä shisha sanat (V)	Semanttisen muistin kerroin C=B/A	Toisen rivin sanojen lukumäärä (A)	Muistien lukumäärä shisha sanat (V)	Mekaaninen muistikerroin C=B/A

Huomiotutkimuksen metodologia

Menetelmä "Numerot ja kirjaimet"

Ohjeet: Tässä on taulukko, jossa on 49 numeroa - 25 pienellä ja 24 isolla. Sinun on etsittävä numeroita pienellä kirjaimilla 1–25 nousevassa järjestyksessä ja suurella kirjaimilla 24–1 laskevassa järjestyksessä. Tämä on tehtävä vuorotellen: 1 - pienellä kirjaimilla, 24 - suurella kirjaimilla, 2 - pienellä kirjaimilla, 23 - suurella kirjaimilla jne. Kun löydät numeron, kirjoita se muistilistalle ja sen vieressä oleva kirjain.

Tehtävän suorittamisaika - 5 min.

Valvontalomake:

Menetelmä "Etsi virhe sananlaskuista"

Ohje: Etsi virhe sananlaskuista. Aikaa tehtävän suorittamiseen on 3 minuuttia. Kirjoita vastauslomakkeeseen sananlaskun vastaavan numeron alle kirjain, jolla sinun on korvattava väärin kirjoitettu kirjain:

1. Kun orja viheltää vuorella.

2. Hevonen on liiketoiminnan kruunu.

3. Parempi leipä ja sooda kuin vaivatta piirakka.

4. Olisi keiju, mutta on kaulus.

5. Köyhyys ei ole kynnys.

6. Missä on hunajaa, siellä on jauhoja.

7. Huono pää ei anna sarville lepoa.

8. Ilman isäntää orpo on romu.

9. Leike leikeeltä potkitaan ulos.

10. Ystävällinen sana on myös miellyttävä kääpiölle.

11. Poissa silmistä - ulvo sydämestä.

12. Älä kaada vettä kasvoiltasi.

13. Pyhä taikina ei ole koskaan tyhjä.

14. Ensimmäinen pannukakku on panos.

15. Vuorella hattu palaa.

Esimerkki vastauslomakkeesta:

Tarkistettava avain:

"S-testi"

Huomion jakautumisnopeuden ja huomion vaihtamisen määritys.

Lapselle annetaan lomake, jossa on erilaisia ​​​​figuurielementtejä ja kokonaisia ​​hahmoja - standardeja.

Pyydä lasta tarkastelemaan huolellisesti kuvioiden osia ja vertaamalla niitä standardiin täydentämään ne yhdellä tai kahdella vedolla saadaksesi hahmot valmiiksi.

Tee harjoitus erilliselle paperille. Varmista, että lapsi ymmärtää tehtävän.

Oikein suoritettujen kuvien määrä ja koko tehtävän nopeus arvioidaan.

6-7-vuotiaat lapset selviävät koko tehtävästä 3-4 minuutissa ja tekevät enintään 5 virhettä.

Metodologia muistin tutkimiseen

"Lyhytaikaisen kuulomuistin diagnoosi"

Nuorempien opiskelijoiden kuulomuistin tilavuus voidaan määrittää "10 sanan" tekniikalla. Opettaja lukee sanat äänekkäästi, selkeästi, ilmeikkäästi.

Ohje. Kun olet sanonut 10 sanaa, kirjoita muistiin kaikki sanat, jotka muistat.

Sanat: tassu, omena, ukkosmyrsky, ankka, vanne, tuulimylly, papukaija, lehti, kynä, tyttö.

Tulosten arviointi. Ensimmäisen esityksen jälkeen lasten on toistettava 6 sanaa.

Metodologia "Loogisen ja mekaanisen muistin tutkimus" nuoremmille opiskelijoille

Kohde: loogisen ja mekaanisen muistin tutkimus muistamalla kaksi riviä sanoja.

Laitteet: kaksi riviä sanoja (ensimmäisen rivin sanojen välillä on semanttinen yhteys, toisella rivillä ei ole semanttista yhteyttä), sekuntikello.

Tutkimusjärjestys. Oppilaalle kerrotaan, että luetaan sanapareja, jotka hänen tulee muistaa. Kokeen suorittaja lukee tutkittavalle kymmenen ensimmäisen rivin sanaparia (parin väli on viisi sekuntia). Kymmenen sekunnin tauon jälkeen luetaan rivin vasemmat sanat (kymmenen sekunnin välein), ja tutkittava kirjoittaa muistiin rivin oikean puoliskon ulkoa kirjoitetut sanat. Samanlainen työ suoritetaan toisen rivin sanoilla.

Tulosten käsittely ja analysointi. Tutkimuksen tulokset on kirjattu seuraavaan taulukkoon.

Semanttisen ja mekaanisen muistin määrä

"Menetelmä "Muisti numeroille""

Tekniikka on suunniteltu arvioimaan lyhytkestoista näkömuistia, sen määrää ja tarkkuutta. Tehtävänä on, että kohde näytetään 20 sekuntia. taulukko, jossa on 12 kaksinumeroista numeroa, jotka sinun on muistettava ja kirjoitettava se muistiin taulukon poistamisen jälkeen.

Ohje:"Sinulle esitetään numerot sisältävä taulukko. Sinun tehtäväsi on saada 20s. muistaa mahdollisimman monta numeroa. 20v jälkeen. Taulukko poistetaan, ja sinun on kirjoitettava muistiin numerot, jotka muistat.

Lyhytkestoinen visuaalinen muisti arvioitiin oikein toistettujen numeroiden lukumäärällä. Aikuisen normi on 7 ja sitä vanhemmat. Tekniikka on kätevä ryhmätestaukseen

"A.N. Leontjev"

Tekniikka on tarkoitettu nuorten muistin diagnosointiin.

Sinun täytyy poimia 15 sanaa, jotka tarjotaan ulkoa, ja tarvitset myös sarjan kuvia sisältäviä kortteja.

Sanat muistaakseni:

Sarja korttia välitetylle ulkoasulle:

pesuallas, hevonen, tuoli, kirves, höyhenet, puhelin, muistikirja, lamppu, kastelukannu, kynä, kukka, lapio, hattu, harava, puu, kuva, kone, talo, lasi, peili, raitiovaunu, pöytä, avain, pallo, kuvat .

Sanat voidaan antaa melko abstrakteja toisistaan.

Sanaa kutsutaan, kortin valitsemiseen on varattu 15-20 sekuntia, monet teini-ikäiset tekevät tämän valinnan aikaisemmin. Kysy jokaisen valinnan jälkeen oppilaalta, miksi hän teki tämän valinnan.

Tämän jälkeen opiskelijan tulee olla mukana jossain muussa työssä 15 minuuttia. Tämän ajan jälkeen hänelle näytetään kortit, jotka hän on valinnut epäsuoraan muistamiseen. Oikein nimettyjen sanojen määrä osoittaa loogisten yhteyksien kehittymisen lapsessa muistamisen aikana.

1. Metodologia "Muistin tyypin määrittäminen nuoremmilla opiskelijoilla"

Tällä tekniikalla pystyimme määrittämään opiskelijoiden johtavan muistityypin. Tietojen analysointi osoitti, että hallitseva muistityyppi 70 %:lla opiskelijoista on yhdistetty muisti.

Saapuvan tiedon muistaminen, sekä visuaalisen, kuulo- että motoris-auditiivisen havainnoinnin avulla, suoritetaan lapsille normaalin alueen sisällä. Tästä voimme päätellä, että jos käytät useita tiedon tallennustyyppejä, toisto suoritetaan suuremmassa volyymissa.

Kehitysvammaisilla peruskoululaisilla on yksilöllisiä eroja erilaisten muistityyppien kehityksessä, jotka esitetään kaavioissa.

Lera B:ssä kuulo-, visuaalinen- ja motoris-kuulo-muistin tilavuus muodostuu samalle tasolle ja vastaa kerrointa 0,6; ja yhdistetyn muistin kerroin on 0,7, mikä osoittaa useissa aistijärjestelmissä esitetyn tiedon korkeampaa muistin tasoa.

Riisi. yksi.

Riittävän korkeat muistikertoimet erityyppisille muistille antavat mahdollisuuden päätellä, että sillä on vakaa keskimääräinen muisti

Riisi. 2.

Lera A.:ssa kuulo- ja visuaalisen muistin tilavuus muodostuu samalla tasolla ja vastaa kerrointa 0,5; moottori-auditiivinen yhdistetyn muistin kerroin on 0,6, mikä osoittaa useissa aistijärjestelmissä esitetyn tiedon korkeampaa muistin tasoa. Riittävän korkeat muistikertoimet eri tyyppisille muistille antavat mahdollisuuden päätellä, että sillä on jatkuvasti alhainen muisti.

Riisi. 3.

Sasha L.:ssa kuulomuistin kehitys vastaa kerrointa 0,5, visuaalisen muistin kehitys - 0,7, motorisen ja kuulomuistin kehitys - 0,8, mikä osoittaa yhdistettyjen muistityyppien hallitsevan visuaalisen ja kuulomuistin. Kokonaisarvio erilaisten muistityyppien kehityksestä vastaa tietyn ikäjakson keskiarvoja.

Riisi. neljä.

Misha G.:n kehityskerroin on 0,6 näkö- ja kuulomuistille, 0,7 motoriselle-auditiiviselle ja yhdistetylle muistille, mikä osoittaa useissa aistijärjestelmissä esitetyn tiedon korkeampaa muistin tasoa. Riittävän korkeat muistikertoimet erityyppisille muistille antavat mahdollisuuden päätellä, että kaikentyyppiset muistit muodostuvat keskitasolla.

Riisi. 5.

Daniil Sh.:n kuulo-, visuaalinen- ja motoris-kuulomuisti vastaa kehityskerrointa 0,6 ja yhdistetty - 0,7. Erilaisten muistityyppien muistamiskertoimien avulla voimme päätellä, että hänen eri aistikanavien kautta tulevan tiedon muistaminen muodostuu iän ominaisuuksien mukaisesti.

2. Metodologia "Loogisen ja mekaanisen muistin tutkimus nuoremmilla opiskelijoilla" (N.G. Molodtsov)

Kun tällä menetelmällä tutkittiin nuorempien kehitysvammaisten koululaisten muistia, arvioitiin parametreja, kuten semanttisen ja loogisen muistin tilavuus, mikä mahdollisti vastaavien kertoimien tunnistamisen.

Taulukossa esitettyjen tulosten analyysi antaa mahdollisuuden todeta, että looginen muistaminen ylittää mekaanisen muistamisen kaikilla opiskelijoilla, mikä viittaa älykkyyden säilymiseen näissä lapsissa. Samaan aikaan nuorempien, kehitysvammaisten koululaisten tietojen muistamisen tuloksista on ominaista muistitilavuuden arvot, jotka poikkeavat ikänormista (välillä 0,15 - 0,35).

Yksittäiset erot loogisten ja mekaanisten muistimäärien kertoimissa on esitetty kaaviossa.

Riisi. 6.

Lera B:n mekaaninen muistikerroin on 0,2 ja looginen muistikerroin 0,3. Looginen muisti voittaa mekaanisen muistin.

Lera A.:lla on jatkuvasti alhaiset mekaanisen ja loogisen muistin kertoimet (0,15 ja 0,25). Looginen muisti voittaa mekaanisen muistin.

Sasha L.:llä on korkea mekaanisen (0,3) ja loogisen (0,35) muistin indeksi. Looginen muisti voittaa mekaanisen muistin.

Misha G:n mekaanisen muistin kerroin on 0,25 ja loogisen muistin kerroin 0,3. Looginen muisti voittaa mekaanisen muistin.

Daniil Sh:n mekaanisen muistin kerroin on 0,2 ja loogisen muistin - 0,3. Looginen muisti voittaa mekaanisen muistin.

3. Menetelmä "Piktogrammi" (A.R. Luria)

Metodologiaa toteutettaessa nuoremmat kehitysvammaiset koululaiset kokivat erilaisia ​​vaikeuksia:

• - ohjeita käsitellessään he eivät ymmärtäneet oikein metodologian toteuttamisohjeita, esittivät selventäviä kysymyksiä;
• - ei mahtunut tehtävälle varattuun aikaan, käytti enemmän aikaa piirustuksen suorittamiseen;
• - Abstraktien käsitteiden kuvaaminen (esimerkiksi "kehitys") oli vaikeaa;
• - opiskelijat muistivat pitkään käsitteitä, joita he kuvasivat symboleilla ja kuvilla, jotka vastaavat ärsykemateriaalia.

Tämän tekniikan tuloksena saadut tiedot on esitetty taulukossa 1.

Taulukko 1 - Muistin ja ajattelun kehittymisen indikaattorit "piktogrammi"-menetelmän mukaan

"Piktogrammi"-menetelmän käsittely suoritetaan seuraavien parametrien mukaisesti:

Metodologian täytäntöönpanon tulosten analysointi nuorempien kehitysvammaisten opiskelijoiden "riittävyys"-parametrin suhteen antaa meille mahdollisuuden määrittää vähentynyt indikaattori 20 prosentilla tutkimuksen osallistujista. 80 prosentilla kehitysvammaisista nuoremmista koululaisista "riittävyys"-indikaattori vastaa ikänormia, mikä osoittaa, että lapset, joilla on tämä kehityshäiriö, näkevät ja heijastavat ympäröivää todellisuutta oikein.

Toinen kriteeri "käsitteiden palautettavuus" kuvastaa koululaisten muistin kehitystasoa. Tämä indikaattori nuorilla koululaisilla, joilla on kehitysvammaisuus, vastaa 80 prosentissa tapauksista ikänormin alapuolella olevia arvoja, ja vain 20 prosentilla kehitysvammaisista alakoululaisista on indikaattoreita lähellä normia.

Suurin osa nuoremmista kehitysvammaisista koululaisista (80 %) ei abstraktioi tarpeeksi ehdotetuista käsitteistä muistaakseen esitettyä tietoa, vaan he käyttävät useammin erityisiä piirustuksia. "Vakio - omaperäisyys" kriteerinä kehitysvammaisten lasten piirustusten arvioinnissa, suurin osa tutkimuksen alkudiagnostiikan vaiheen osallistujista (80%) on alle normin, 20% - keskimääräisten ikästandardien sisällä.

Lera B.:n indikaattorit "riittävyys"-asteikolla ovat 90%. on normi. Normin alapuolella asteikon "käsitteiden palautuvuus" indikaattorit ovat 70%, kun taas normi on yli 80%, mikä osoittaa muistin alhaista kehitystä. Kriteerit "konkreettisuus-abstraktisuus" ja "standardi - omaperäisyys" on arvioitu 100 %:ksi, mikä on normi. Loogisen muistin kehitys on keskitasoa.

Lera A.:n indikaattorit "riittävyys"-asteikolla ovat 80%. on normi. Normin alapuolella asteikon "käsitteiden palautettavuus" indikaattorit ovat 70 %, kun normi on yli 80 %. Nämä tiedot osoittavat, että muisti on kehittynyt alhaisella tasolla. Asteikolla "konkreettinen-abstrakti" tulos oli 85% normista, kriteeri "standardi - omaperäisyys" 90%. Tämä kertoo ajattelun alhaisesta kehitystasosta. Loogisen muistin kehitys on keskitasoa.

Sasha L.:n pisteet kaikilla asteikoilla ovat jatkuvasti alhaisia. "Riittävyyden" ja "konseptien palautettavuuden" kriteerien mukaan tulokset ovat alle normin - 50% ja 70%, vastaavasti, kun taas normi on yli 70% ja 80%. Nämä indikaattorit osoittavat, että nuoremman opiskelijan muisti ja ulkomaailman käsitys ei ole muodostunut riittävästi. Kriteerit "konkreettisuus-abstraktisuus" ja "standardi - omaperäisyys" edustavat 60% ja 70%, mikä kuvastaa ajattelun alhaista kehitystasoa. Loogisen muistin kehitystaso on alhainen.

Misha G. erottuu jatkuvasti korkeista tuloksista "riittävyyden" ja "konseptien palautettavuuden" kriteereillä - 80%. Asteikolla "konkreettisuus-abstraktisuus" tulos oli 80%, kriteeri "standardi - omaperäisyys" - 85% normista. Nämä indikaattorit osoittavat ajattelun alhaista kehitystä. Loogisen muistin kehitys on keskitasoa.

Normaalisti Daniil Sh.:lla on "riittävyyden" indikaattori - 80%, indikaattori "konseptien palautettavuus" on puolestaan ​​alle normin - 70%, mikä osoittaa muistin alhaista kehitystä. Asteikolla "konkreettinen-abstrakti" tiedot ovat 80%, ja asteikolla "standardi - omaperäisyys" - 70%. Daniil Sh.:lla on alhainen ajattelun kehitystaso. Loogisen muistin kehitystaso on alhainen.

Kaikkien indikaattoreiden tietojen analysoinnin jälkeen voimme päätellä, että looginen muisti 60 prosentilla koululaisista on kehittynyt keskimäärin, 40 prosentilla - alhaisella tasolla.

Diagnostiikan tulosten analyysin perusteella päädyimme seuraaviin johtopäätöksiin:

• 1. Nuorempien, kehitysvammaisten opiskelijoiden hallitsevat muistityypit ovat yhdistetty ja motorinen kuulomuisti.
• 2. Looginen ja mekaaninen muisti kehittyy alle ikärajan, kun taas looginen hallitsee mekaanista, mikä osoittaa näiden lasten älykkyyden säilymisen.
• 3. Looginen muisti 60 %:lla koululaisista on kehittynyt keskitasolla, 40 %:lla matalalla tasolla.