Edessämme on yksi objektiivisista persoonallisuuden testeistä, nimittäin F. Hoppen väitteiden tason arvioinnin testi. Tämä testi toimii tiedon lähteenä sellaisista henkilön persoonallisuuden piirteistä kuin: itsetutkiskelukyky, väitteiden todellinen taso, itsetunto (yliarvioitu, aliarvioitu, riittävä) jne.

Testi suoritetaan yksinkertaisesti, erityisesti suunnitellun ärsykemateriaalin avulla. Kuten ennen koetta, koehenkilölle annetaan seuraavat ohjeet: näet edessäsi kaksi korttiriviä, jotka sijaitsevat toistensa alla. Ensimmäinen korttirivi on merkitty numeroilla 1–12 ja toinen rivi numeroilla 1a–12a. Jokaisella kortilla on erityinen tehtävä, jonka monimutkaisuus lisääntyy korttien määrän kasvaessa. Samalla korteilla, joilla on samat numerot, on sama tehtävä monimutkaisuuden suhteen. Testin aikana voit valita mitkä tahansa kortit yksitellen ja vastata niihin. Ratkaisulle varattu aika on rajattu ja tarkkailijan määräämä.
Kuitenkin salaa aiheesta psykologi voi mielivaltaisesti eri kortteja ratkoessaan tarkoituksella lyhentää niiden suorittamiseen kuluvaa aikaa tai päinvastoin lisätä, eli vaikuttaa tehtävien onnistumiseen (+) tai epäonnistumiseen (-). Korttien valintanumerot kirjataan pöytäkirjaan siinä järjestyksessä, jossa tutkittavat ne valitsivat. Oikeat vastaukset on merkitty pöytäkirjaan "+"-merkillä ja väärät vastaukset "-"-merkillä.
Tulosten käsittelyssä olemme kiinnostuneita ihmisen käyttäytymisestä riippuen vastausten onnistumisesta tai epäonnistumisesta vastauksissa sekä liikkeen läsnäolosta tehtävien monimutkaisen suuntaan. Vakaa luonteeltaan omaavat ihmiset vaihtelevat erittäin tasaisesti, eli siirtyminen yksinkertaisempiin tehtäviin epäonnistumisen jälkeen tai vaikeampiin tehtäviin onnistuneiden vastausten jälkeen. Ihmiset, joilla on emotionaalinen epävakaus, osoittavat erittäin jyrkkiä vaihteluita.
Stimulusmateriaali:
Kortin numero 1. Kirjoita 3 sanaa, jotka alkavat M:llä.
Kortin numero 2. Kirjoita 4 L-kirjaimella alkavan eläimen nimet.
Kortin numero 3. Kirjoita 5 L-kirjaimella alkavan kaupungin nimet.
Kortin numero 4. Kirjoita kuusi A:lla alkavaa nimeä.
Kortin numero 5. Kirjoita 3 kukkanimeä, jotka alkavat G-kirjaimella.
Kortin numero 6. Kirjoita kuuden eläimen nimi, joka alkaa K-kirjaimella.
Kortin numero 7. Kirjoita 5 kukkanimeä, jotka alkavat G-kirjaimella.
Kortin numero 8. Kirjoita 4 O-kirjaimella alkavaa puun nimeä.
Kortin numero 9. Kirjoita 7 L-kirjaimella alkavan kaupungin nimet.
Kortin numero 10. Kirjoita viiden kirjoittajan nimet, jotka alkavat C-kirjaimella.
Kortin numero 11. Kirjoita neljän C-kirjaimella alkavan säveltäjän nimet.
Kortin numero 12. Kirjoita 7 ranskalaisen taiteilijan nimet.
Kortin numero 1a. Kirjoita 3 sanaa, jotka alkavat N-kirjaimella.
Kortin numero 2a. Kirjoita 4 A-kirjaimella alkavan hedelmän nimet.
Kortin numero 3a. Kirjoita 5 N-kirjaimella alkavan kaupungin nimet.
Kortin numero 4a. Kirjoita 6 nimeä, jotka alkavat B:llä.
Kortin numero 5a. Kirjoita 6 P-kirjaimella alkavan valtion nimet.
Kortin numero 6a. Kirjoita 20 sanaa, jotka alkavat C-kirjaimella.
Kortin numero 7a. Kirjoita A:lla alkavien maailman osien nimet.
Kortin numero 8a. Kirjoita M:llä 15 kaupungin nimet.
Kortin numero 9a. Kirjoita 5 elokuvan nimi kirjaimella M.
Kortin numero 10a. Kirjoita Neuvostoliiton elokuvan viiden näyttelijän nimet L-kirjaimella.
Kortin numero 11a. Kirjoita 4 kirjoittajan nimet R-kirjaimella.
Kortin numero 12a. Kirjoita viiden kuuluisan taiteilijan nimet, jotka alkavat K-kirjaimella.

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Lähetetty http://www.allbest.ru/

Johdanto

1. Persoonallisuuden tutkimusmenetelmä (testi "Pedagoogisen toiminnan motivaatio")

2. Persoonallisuuden tutkimusmenetelmä (T. Dembo-S.Ya. Rubinshtein)

3. Persoonallisuuden tutkimusmenetelmä (F. Hoppen menetelmä)

Johtopäätös

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta

ATjohtaa

Persoonallisuuden tutkimus ja yleisen persoonallisuusteorian "täydentäminen" on mahdollista sekä teoreettisten että psykodiagnostisten, kokeellisten ja muiden tutkimusten avulla.

Näillä ongelmilla on sekä teoreettisia että käytännön näkökohtia. A.G. Asmolov huomauttaa, että vaikka persoonallisuuden teoreettinen psykologia on kriisissä, käytäntöön suuntautuvat psykologit soveltavat tietoa useista lähitieteistä: filosofiasta, sosiologiasta, filologiasta, semiotiikasta, semantiikasta sekä käytännön psykologian, neuvonnan ja psykoterapian aloilta. , mikä tuo uutta tietoa sekä käytännössä että persoonallisuuden teoriassa.

Persoonallisuuden psykologinen diagnostiikka ratkaisee käytännön ongelmia, koska eri suuntien psykoterapia, käytännön pedagogiikka, johtaminen ja johtaminen jne. rakentuvat suurelta osin tälle tietoalueelle.

Työn tarkoitus: opiskella psykodiagnostista tutkimusta.

Analysoi persoonallisuustutkimuksen menetelmä (testi "Pedagoogisen toiminnan motivaatio");

Harkitse persoonallisuuden tutkimuksen menetelmää (T. Dembo-S.Ya. Rubinshtein);

Ymmärtää persoonallisuustutkimuksen menetelmän (F. Hoppen menetelmä).

1. Persoonallisuuden tutkimusmenetelmä (testi "Pedagoogisen toiminnan motivaatio")

Testi "Pedagoogisen toiminnan motivaatio" (K. Zamfirin menetelmä A. Reanin muunnelmassa) on yksi monista menetelmistä, joita käytetään ammattiopettajan motivaatioalueen tutkimiseen. Se perustuu sisäisen ja ulkoisen motivaation käsitteeseen. Sisäisestä motivaation tyypistä on puhuttava, kun itse toiminnalla on merkitystä yksilölle. Jos ammatillisen toiminnan motivaatio perustuu haluun tyydyttää muita toiminnan sisällön ulkopuolisia tarpeita (yhteiskunnallisen arvostuksen motiivit, palkat jne.), silloin on tapana puhua ulkoisesta motivaatiosta. Itse ulkoiset motiivit erotetaan tässä tekniikassa ulkoisiksi positiivisiksi ja ulkoisiksi negatiivisiksi. Ulkoiset positiiviset motiivit ovat epäilemättä tehokkaampia ja halutumpia kaikista näkökulmista kuin ulkoiset negatiiviset motiivit.

Koehenkilöitä pyydetään arvioimaan lueteltuja ammatillisen toiminnan motiiveja viiden pisteen asteikolla (1 - hyvin vähän; 2 - melko vähäisessä määrin; 3 - vähän ja melko suuressa määrin; 4 - melko vähän suuressa määrin; 5 - erittäin suuressa määrin). Luettelo seuraavista motiiveista on arvioitu: 1. Rahatulot; 2. Halu ylennyksen työssä; 3. Halu välttää johtajan tai kollegoiden kritiikkiä; 4. Halu välttää mahdollisia rangaistuksia tai ongelmia; 5. Tarve saavuttaa sosiaalinen arvovalta ja muiden kunnioitus; 6. Tyytyväisyys itse prosessiin ja työn tulokseen; 7. Mahdollisimman täydellisen itsensä toteuttamisen tässä tietyssä toiminnassa.

Sisäisen motivaation (VM), ulkoisen positiivisen (EPM) ja ulkoisen negatiivisen (VOM) indikaattorit lasketaan. Kunkin motivaatiotyypin vakavuuden indikaattori on numero 1-5.

Saatujen tulosten perusteella määritetään persoonallisuuden motivaatiokompleksi. Motivaatiokompleksi on eräänlainen korrelaatio keskenään kolmen motivaatiotyypin välillä: VM, VPM ja VOM.

Seuraavat kaksi yhdistelmätyyppiä tulisi katsoa parhaaksi, optimaaliseksi, motivaatiokompleksiksi:

1) VM > VPM > PTO (sisäinen motivaatio on suurempi kuin ulkoinen positiivinen, ja ulkoinen positiivinen on suurempi kuin ulkoinen negatiivinen);

2) VM=VPM>PTO (sisäinen motivaatio on yhtä suuri kuin ulkoinen positiivinen, joka on suurempi kuin ulkoinen negatiivinen).

Näiden kompleksien välillä on muita motivaatiokomplekseja, jotka ovat tehokkuutensa välissä. Tulkinnassa tulee ottaa huomioon paitsi motivaatiokompleksin tyyppi, myös se, kuinka vahvasti yksi motivaatiotyyppi on toista parempi vakavuudeltaan.

Tämä tekniikka mahdollistaa motivaatiokompleksin rakenteen perusteella päätelmän opettajan tyytyväisyydestä ammattiinsa. A. Reanin mukaan motivaation ja tyytyväisyyden luonteen välillä on keskivahva vakaa suhde. Mitä optimaalinen motivaatiokompleksi on, sitä enemmän opettajan toimintaa motivoi pedagogisen toiminnan sisältö, halu saavuttaa siinä tiettyjä myönteisiä tuloksia, sitä pienempi on hänen emotionaalinen epävakaus. Ja päinvastoin, mitä enemmän opettajan toimintaa ohjaavat välttämisen, epäluottamuksen, halun "ei joutua vaikeuksiin" motiivit (jotka alkavat ylittää itse pedagogisen toiminnan arvoon liittyvät motiivit, samoin kuin ulkoinen positiivinen motivaatio), sitä korkeampi on emotionaalinen epävakaus.

2. Persoonallisuuden tutkimusmenetelmä (T.Demo-S.Ya.Rubinstein)

Itsetunnon tutkimukseen tarkoitettujen menetelmien tulisi sisältää myös S. Ya. Rubinshteinin kehittämä metodologia. Se on muunnelma T. V. Dembon tekniikasta, jota käytettiin "onnen idean" tunnistamiseen, mutta S. Ya. Rubinshtein käyttää sitä paljon laajemmin itsetunnon tunnistamiseen. Klassinen versio S.Yan käyttämästä tekniikasta. Rubinstein on seuraava: tyhjä paperiarkki asetetaan kohteen eteen; kokeen suorittaja piirtää siihen pystyviivan ja pyytää koehenkilöä merkitsemään terveydellisistä syistä paikkansa kaikkien tälle viivalle asetettujen ihmisten joukossa (terveimmistä - ylhäältä sairaimpiin - alareunaan).

Sitten koehenkilölle tarjotaan samanlainen tehtävä: häntä pyydetään merkitsemään paikkansa kaikkien ihmisten joukossa mielensä mukaan (toinen pystyviiva); sen jälkeen - onnen ja luonteen mukaan (kolmas ja neljäs pystysuora viiva).

Kun tutkittava on suorittanut kaikki nämä tehtävät, häntä pyydetään kertomaan, millaisia ​​ihmisiä hän pitää onnellisina, onnettomina, tyhminä, älykkäinä jne. Siten lopulta paljastuu koehenkilöiden itsetunnon suhde heidän käsitykseensä näistä luokista. S. Ya. Rubinshteinin mukaan terveillä ihmisillä on heidän itsetunnostaan ​​riippumatta taipumus "pisteeseen hieman keskikohdan yläpuolella".

Psyykkisessä sairaudessa esiintyy usein kritiikitöntä suhtautumista sairauteen ja kykyihin, minkä seurauksena potilaiden itsetunto on välillä liian korkea, toisissa liian matala.

Tätä tekniikkaa on kehitetty sen jälkeen lukuisia muutoksia. Lapsille tarkoitetut vaihtoehdot tunnetaan (jossa on maininta lapselle ymmärrettävistä luokista); muunnelmia jossain standardoinnilla (asteikkojako tasavälein); vaihtoehdot vaakajärjestelyllä; vaihtoehdot, jotka vaativat mittauksia viivaimella sen jälkeen, kun kohde on laittanut merkinnän asteikolle; ikänormien mukaiset vaihtoehdot jne. Käytäntö on osoittanut, että tämä työkalu osoittautui erittäin joustavaksi ja antaa sinulle mahdollisuuden saada monenlaista tietoa aiheesta, hänen itsetunnostaan ​​ja asenteestaan.

3. Persoonallisuuden tutkimusmenetelmä (F. Hoppen menetelmä)

K. Levinin työntekijä F. Hoppe aloitti tutkimuksen "vaatimustason" alalla. Hänen metodologiansa oli seuraava: aiheille tarjotaan useita tehtäviä (14-18), jotka vaihtelevat vaikeusasteiltaan. Kaikki tehtävät on painettu korteille, jotka sijaitsevat koehenkilöiden edessä niiden numeroiden nousevassa järjestyksessä. Tehtävän vaikeusaste vastaa kortin sarjanumeron arvoa. F. Hoppen tutkimus osoitti, että pääsääntöisesti koehenkilöt valitsevat monimutkaisempia tehtäviä onnistuneiden ratkaisujen jälkeen ja päinvastoin, useiden epäonnistuneiden ratkaisujen jälkeen he siirtyvät helpompiin tehtäviin. Tehtävän suorituksen laatu vaikuttaa seuraavan tehtävän valintaan. persoonallisuus rubinstein itsetunto

Aineelle tarjottavat tehtävät voivat olla sisällöltään hyvin erilaisia ​​riippuen oppiaineiden koulutustasosta ja ammatista. Esimerkiksi koululaisille tai teknillisten korkeakoulujen opiskelijoille voidaan tarjota matemaattisia tehtäviä, humanitaaristen tiedekuntien opiskelijoille voidaan tarjota tehtäviä, jotka edellyttävät tietoa kirjallisuuden, taiteen alalla, tehtäviä, kuten pulmia. Toisin sanoen tehtävien sisällön tulee vastata oppiaineiden yleistä koulutustasoa. Vain tässä tilanteessa he kehittävät vakavan asenteen kokeen tilanteeseen, luodaan valintatilanne.

Tehtäviä sisältävät kortit asetetaan aiheen eteen kahteen riviin. Hänelle annetaan seuraava ohje: ”Edessäsi on kortit, joiden taakse on kirjoitettu tehtävät. Korttien numerot osoittavat tehtävien vaikeusasteen. Tehtävät järjestetään yhä vaikeammin. Jokaisella tehtävällä on tietty määrä aikaa, jota et tiedä. Seuraan häntä sekuntikellolla. Jos et täytä tätä varattua aikaa, katson, että et ole suorittanut tehtävää, ja laitan miinuksen. Jos täytät sinulle varatun ajan - annan sinulle plussan. Tehtävät sinun tulee valita itse. Siten tutkittavalle annetaan oikeus valita itse tehtävän monimutkaisuus, ts. asettaa tavoite.

Kokeen suorittaja voi oman harkintansa mukaan lisätä tai lyhentää tehtävälle varattua aikaa ja siten mielivaltaisesti aiheuttaa kokeen epäonnistumisen tai onnistumisen, osoittaa, että tehtävä on suoritettu oikein, tai aikaa rajoittamalla kumota tulokset. Vasta kokeilijan arvioinnin jälkeen koehenkilön tulee valita toinen tehtävä, vaikeampi tai helpompi. Kokeellisten tietojen analyysi osoitti, että tehtävän valinta (vaikeusasteen mukaan) riippuu edellisen onnistuneesta tai epäonnistuneesta suorittamisesta. Kuitenkin onnistumisen ja epäonnistumisen kokemus riippuu kohteen asenteesta päämäärään. Kohde alkaa aina työskennellä tiettyjen väitteiden ja odotusten kanssa, jotka muuttuvat kokeen aikana. Näiden jokaisen saavutuksen myötä muuttuvien väitteiden kokonaisuutta Hoppe kutsui "ihmisvaatimusten tasoksi". Kokemus onnistumisesta tai epäonnistumisesta ei siis riipu pelkästään objektiivisesta saavutuksesta, vaan myös pyrkimyksen tasosta. Toivetason puuttuessa saavutuksia ei koeta onnistumisena tai epäonnistumisena.

F. Hoppen tutkimus osoitti, että onnistuneiden päätösten jälkeen vaatimustaso nousee, aihe kääntyy monimutkaisempiin tehtäviin; epäonnistumisen jälkeen pyrkimysten taso laskee hitaasti. F. Hoppen työ oli ensimmäinen yritys tutkia kokeellisesti vaatimuksen tason muodostumisen edellytyksiä ongelman onnistuneen tai epäonnistuneen ratkaisun vaikutuksesta: muut työt seurasivat.

Johtopäätös

Persoonallisuus vaatii erikoispsykologilta huolellista asennetta. L.F. Burlachuk ja S.M. Morozov mainitsee vaatimukset psykodiagnostisen tekniikan erikoiskäyttäjälle:

1) Neuvottele alustavasti persoonallisuustutkimuksen parissa työskentelevien psykologien kanssa siitä, mitä menetelmiä voidaan soveltaa tehtävien ratkaisemiseen. Jos on olemassa sertifioituja menetelmiä, käyttäjän on käytettävä niitä;

2) Jos psykologit varoittavat, että tekniikan oikea käyttö vaatii yleistä psykodiagnostiikan tietämystä tai erityiskoulutusta (tekniikan hallitsemisessa), käyttäjän on joko valittava toinen tekniikka tai suoritettava asianmukainen koulutus tai otettava psykologi mukaan psykodiagnostiikan suorittamiseen, tai kieltäytyä psykodiagnostiikasta yleensä;

3) Käyttäjä, joka on saanut pääsyn persoonallisuuden psykodiagnostisiin menetelmiin, ottaa automaattisesti velvollisuuden noudattaa kaikkia salassapitovelvollisuuden vaatimuksia;

4) Käyttäjä noudattaa kaikkia eettisiä standardeja suorittaessaan kyselyn koehenkilöön ja mahdollisiin kolmansiin osapuoliin liittyen: hänellä, kuten psykologilla, ei ole oikeutta väärinkäyttää luottamusta ja hän on velvollinen varoittamaan tutkittavaa siitä, kuinka tietoja käytetään ;

5) Ei-psykologit eivät voi käyttää menetelmiä, joissa ei ole yksiselitteistä vakioohjetta, tarvittavia luotettavuuden ja validiteetin indikaattoreita ja jotka edellyttävät korkeasti ammattimaisten asiantuntijamenetelmien rinnakkaista käyttöä;

6) menetelmien (testien) käyttäjä avustaa psykologeja menettelytapojen ja eettisten normien noudattamisessa, ryhtyy toimenpiteisiin menetelmien virheellisen käytön estämiseksi;

7) Käyttäjät, jotka eivät ole ammattipsykologeja, saavat harjoittaa psykodiagnostiikan alan järkeistämis- ja keksinnöllistä toimintaa vain Psykologiyhdistyksen todistustoimikunnan suostumuksella, joka todistaa sekä itse kehitystyön että niiden tekijän tarvittavan ammatillisen tason.

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta

1. Pashukova T.I., Dopira A.I., Dyakonov G.V. Yleispsykologian työpaja pedagogisten korkeakoulujen opiskelijoille. - M., 1996;

2. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Psykodiagnostiikan sanakirja-viitekirja. - M, 1999;

3. Persoonallisuuden psykologia: sanakirja-viitekirja / toimittajana Gornostai P., Titarenko T. - K., 2001.

Isännöi Allbest.ru:ssa

...

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Persoonallisuuden opiskelun ongelmat. Persoonallisuuden tutkimusmenetelmä. Testi "Pedagoogisen toiminnan motivaatio". Persoonallisuuden tutkimusmenetelmä T.Dembo-S.Ya.Rubinshtein. Persoonallisuuden tutkimusmenetelmä. Menetelmä F. Hoppe. Persoonallisuuden tutkimusmenetelmä. TAT-tekniikkaa.

tiivistelmä, lisätty 24.09.2008


Lukiolaisten persoonallisuuden psykologiset piirteet. Metodologia persoonallisuuden itsetunnon tutkimiseen S.A. Budassi ennalta määrättyjen ominaisuuksien mukaan. Itsetunnon ja väitteiden tason indikaattoreiden korrelaatioanalyysi. Tutkimustulosten analysointi ja tulkinta.

lukukausityö, lisätty 23.1.2014


Persoonallisuuden käsite sosiaalipsykologiassa. Persoonallisuuden sosiopsykologisen tutkimuksen ongelmat ja menetelmät. Lapsen henkilökohtaisen itsetunnon riippuvuus hänen sosiaalisesta asemastaan. Persoonallisuuden piirteiden itsearvioinnin opiskelumenetelmä T. Dembo - S. Rubinshtein.

lukukausityö, lisätty 15.6.2017


Teini-ikäisen persoonallisuuden itsearviointi kehityspsykologian aiheena, yleiset ominaisuudet ja väitteiden tason määrittäminen. Organisointi, empiirisen tutkimuksen tulosten analysointi nuorten persoonallisuuden itsetunnon ominaisuuksista, väitetason vaikutuksesta siihen.

lukukausityö, lisätty 6.2.2014


Kyseenalaistaminen. Vaatimukset kyselylomakkeiden laatimiselle. Cattell-tekijäkysely. Älykäs lohko. Emotionaalinen-tahtoinen lohko. viestintälohko. Itsetunnon tutkimus Dembo-Rubinshteinin menetelmällä. Henkilökohtaisten ominaisuuksien arviointi.

valvontatyö, lisätty 12.4.2007


Aikuisen persoonallisuuden psykodiagnostisen tutkimuksen analyysi yksilöllisen typologisen kyselylomakkeen avulla L.N. Sobchikin ja Luscherin väritesti. Arvio persoonallisuuden psykologisesta tyypistä, perusluonteenpiirteistä, ammatillisesta soveltuvuudesta.

testi, lisätty 12.04.2010


Teini-ikäisen persoonallisuuden piirteet, sen muodostumisen päävaiheet ja tunteiden rooli tässä prosessissa. Itsetunnon käsite modernissa psykologiassa. Väitteiden taso persoonallisuuden ominaisuutena. Itsetunnon ja nuorten pyrkimysten tason välisen suhteen tutkimus.

opinnäytetyö, lisätty 9.3.2010


Saavutusmotivaatio ja itsetunto tutkimuksen kohteena. Käsite yksilön itsetunnosta. Pääasialliset menetelmät saavutusmotivaation diagnosoimiseksi ja yleisimmin käytettyjen menetelmien ominaisuudet. Psykodiagnostisen tutkimuksen organisaatio ja menetelmät.

lukukausityö, lisätty 20.11.2007


Itsensä toteuttamisen teoriat ulkomaisessa ja kotimaisessa psykologiassa. Väitteiden taso menetelmänä tutkia itseään toteuttavaa persoonallisuutta. Empiirisen tutkimuksen tekeminen, jonka tarkoituksena on paljastaa opiskelijoiden väitteiden taso ja itsensä toteuttaminen.

opinnäytetyö, lisätty 15.1.2011


Ihmisen itsearviointia koskevien ajatusten kehityksen historia, sen paikka itsetietoisuuden rakenteessa. Saavutusmotivaation indikaattoreiden analyysi. Itsetunnon ja väitteiden suhde, niiden vaikutuksen tutkiminen urheilijan käyttäytymiseen ja hänen urheilutuloksiinsa.

Kohde: paljastaa kokeessa olevan yksilön väitteiden tason ja dynamiikan.

Laitteet: 2 sarjaa eri vaikeustasoisia tehtäviä, sekuntikello.

Viite. Kokeellisen tutkimuksen yksilön väittämien ja itsetunnon tasosta suoritti ensimmäisen kerran 1900-luvun 1920-luvulla saksalainen psykologi Kurt Lewin, joka tutki yksilön väitteiden tason dynamiikkaa menestyksen ja itsetunnon olosuhteissa. epäonnistuminen. Yleisin on opiskelija K. Levin-F. Hoppe.

Tässä artikkelissa käytetään Hoppe-tekniikan opetuksellista muunnelmaa. Kokeen ydin on luoda tutkittavalle onnistumisen ja epäonnistumisen tilanne ongelmien ratkaisemisessa. Tämä saavutetaan esittämällä oppiaineelle eri vaikeustasoisia tehtäviä (1–3 vaikeustasoa) ja rajoittamalla ongelman ratkaisemiseen kuluvaa aikaa.

Kohteen vaatimusten tason indikaattori on se, minkä vaikeustason hän valitsee ja kuinka hän käyttäytyy valitun tehtävän onnistuneen tai epäonnistuneen ratkaisun tapauksessa. Väitteiden tason dynamiikan tunnistamiseksi koehenkilölle tarjotaan useita yrityksiä ratkaista ongelmia (opetusmuodossa - 7).

Työ käynnissä

Kokeilija: 1) asettaa pöydälle aihelippujen eteen 3 vaikeustasoa tehtäviä (teksti alas, lippujen takapuolelle tämän tehtävän vaikeusaste on merkitty numerolla); 2) tarjoaa tutkittavalle tehtävän valinnan, valinnan harkinta-aikaa ei ole rajoitettu; 3) antaa signaalin ongelman ratkaisun alusta ja lopusta, valvoo työn tarkkuutta; 4) mittaa kunkin kohteen ajan sekuntikellolla. Jokaisen tehtävän ratkaisemiseen on varattu minuutti.

Protokollan ylläpitämiseksi on tarpeen: 1) ennen kokeen aloittamista valmistella näytteen mukainen protokollalomake (katso taulukko 27); 2) tarkkaile kokeen aikana huolellisesti kohteen käyttäytymistä, hänen reaktioitaan, kirjaa havainnot pöytäkirjaan; 3) kirjaa pöytäkirjaan koehenkilöiden tehtävän valinta ja sen ratkaisun tulos.

Taulukko 27

protokollalomake

Aihe: 1) valitsee ratkaistavaksi minkä tahansa vaikean ongelman ja yrittää ratkaista sen minuutissa. Jos tehtävä on ratkaistu väärin tai tutkittava ei saavuttanut annettua aikaa, tehtävä katsotaan epäonnistuneeksi, mikä aiheuttaa epäonnistumistilanteen. Oikein ja ajoissa ratkaistu ongelma on menestys;
2) koehenkilö tekee kokeen tekijän signaalista seitsemän yritystä ratkaista ongelmia valitsemalla ongelmat omalla tavallaan.

Testiaineen ohjeet: Sinulla on kaksi eri vaikeusastetta olevia ongelmia. Jokaisessa tehtäväsarjassa ykkösestä neljään on helpoin, viidestä kahdeksaan - keskivaikeusaste, numerosta yhdeksästä kahteentoista - vaikeimpia.

Vaikeudeltaan samanlaiset tehtävät on merkitty samoilla numeroilla: esimerkiksi 1–1a, 2–2a jne. Jokaiselle tehtävälle annetaan tietty määrä aikaa. Tehtävien valintajärjestys on sinun. Voit ottaa kortin mistä tahansa sarjasta. Käytetyt kortit, olivatpa ne ratkaistu tai ei, laita sivuun. Voit tehdä yhteensä 7 vaihtoehtoa.

Itseraportointikysymys: Mitä ohjasit korttien valinnassa?

Tulosten käsittely ja analysointi:

1. Määritä ensimmäisen valitun kortin vaikeusaste:

Nro 1-4 - vaatimusten aliarvioitu taso;

Nro 9-12 - ylihinnoiteltu.

2. Muodosta kaavio kokeessa olevan yksilön vaatimustason dynamiikasta (katso kuva 12):

Vaikeusaste

1 2 3 4 7 valinta nro.

Kuva 12

3. Analysoi kohteen vaatimustason dynamiikka kokeellisessa tilanteessa kuvan 1 kaavion avulla. 12:

a) jos onnistumisen jälkeen kohde ottaa vastaan ​​monimutkaisemman tehtävän ja epäonnistumisen jälkeen hän valitsee helpomman tai saman monimutkaisen tehtävän, voimme puhua riittävästä väitteiden tason dynamiikasta;

b) jos tutkittava valitsee kortit (katso taulukko 28), alkaen ensimmäisestä, jättämättä yhtäkään väliin, niin tämä voidaan selittää:

Kiinnostus materiaalia kohtaan

jälleenvakuutus;

alhainen korvausvaatimustaso;

Kokeesta poissulkeminen (ota yhteyttä
koehenkilön omaan raportointiin ja kokeen tekijän havaintoihin);

c) jos tutkittava valitsee jatkuvasti vaikeampia tehtäviä, vaikka hän ei ole ratkaissut edellistä, tämä voi viitata joko riskialttiuteen tai
noin yliarvioitu vaatimustaso.

Kokeilua varten oli tarpeen valmistaa 12 korttia, joihin oli kirjoitettu numerot 1-12, sekuntikello tai kello, paperiarkki, kynä aihetta varten sekä tehtäväsarjat suoritettaviksi.

Tutkimusjärjestys. Kohteen eteen asetettiin 12 numeroitua korttia peräkkäin siten, että vasemmalla oli nro 1, nro 2 jne. ja oikealla nro 12. Sitten koehenkilöille tarjottiin seurata ohje:”Ennen kuin valehtelet lukuisia eri vaikeusasteisia ongelmia. Numerot 1, 2, 3 (kokeilija huomauttaa ne) ovat helpoimpia, sitten tehtävät ovat hieman vaikeampia, sitten vielä vaikeampia ja lopuksi viimeiset numerot - 11, 12 - vaikeimmat. Kortteihin ei ole kirjoitettu mitään, se on vain numero. Kerron sinulle tehtävän, kun otat hänen numeronsa. Kortti on asetettava vanhaan paikkaan; samalla numerolla minulla on useita muita tehtäviä. Jokaiselle tehtävälle annetaan tietty määrä aikaa. Jos suoritat tehtävän oikeaan aikaan, saat plussaa. Jos et selviä tai sinulla ei ole aikaa tehdä sitä ajoissa, niin miinus. Voit valita minkä tahansa tehtävän."

Kun tutkittava valitsi tehtävän, hänen vaikeusnumeronsa kirjattiin protokollaan ja sekuntikello laitettiin päälle. Kokeilija saattoi oman harkintansa mukaan luoda onnistumistilanteen eli kehua kohdetta tai epäonnistumistilanteen, joka raportoitiin alleviivatulla tavalla. Sitten koehenkilöä pyydettiin valitsemaan mikä tahansa ongelmanumero jatkoratkaisua varten ja niin edelleen. jopa 12 tehtävää. Tällä tavalla, tarkoitus Kokeen tarkoituksena ei ollut tunnistaa tehtävien nopeutta ja laatua, vaan koehenkilön reaktiota onnistumis- tai epäonnistumistilanteeseen.

Kuten ärsykemateriaalia Tätä tekniikkaa varten käytimme visuaalisesti tehokkaita tehtäviä (Ravenin progressiivisia matriiseja), jotka vaihtelevat vaikeusasteiltaan - helpoista erittäin vaikeisiin.

Paitsi käyttäytymishavaintoja"menestyksen" ja "epäonnistumisen" tilanteessa tallennettiin koehenkilöiden puhetuotannon luonne: syytökset tai hyväksynnät, jotka on kohdistettu kokeilun tekijään, häneen tai tehtävään.

Tulosten käsittely. Valittujen tehtävien järjestys määritettiin numerosarjaksi (vaikeusasteen mukaan), jossa oli ”+”-merkki onnistumisen yhteydessä ja ”-”-merkki epäonnistuessa. Tämä sekvenssi näytettiin koordinaattitasolla kaaviona. Kaavio oli pisteitä yhdistävä katkoviiva, jonka abskissat vastaavat valintanumeroa päätösjärjestyksessä ja ordinaatit vastaavat vaikeusasteikon rivejä.

Teimme väitteiden arvioinnin seuraavien parametrien mukaan: korkeus, vakaus, riittävyys. Lisäksi huomautettiin onnistumisen ja epäonnistumisen vaikutus väitteiden tasolle.

Arvioimassa korkeusparametri Väitteissä otimme huomioon sen tosiasian, että useimmat valinnat kuuluvat johonkin monimutkaisuusvyöhykkeestä, yleinen taipumus alentaa tai lisätä vaateita.

Arvioimassa vakausparametri, havaitsimme muutosten olemassaolon, näiden muutosten suuruuden - nousujen ja laskujen amplitudin, mikä heijastaa käyttäytymisen muutosta tehtävän onnistumisesta riippuen. huomioitu keskimääräinen askel edistyessään useissa tehtävissä, hyppyjen kokonaismäärä(vaiheet, jotka ovat suurempia kuin kolme monimutkaisuustasoa).

Arvioitava parametri vaatimusten riittävyyttä Otimme huomioon pyrkimyksen riittämättömän lisääntymisen epäonnistumisen jälkeen ja toiveen riittämättömän vähenemisen onnistumisen jälkeen. Ensimmäinen valintatyyppi voidaan luokitella valita sivuuttaa toinen tyyppi as tuen valinta. Lisäksi määritettiin oikeiden ja väärien vastausten suhde tehtäviin: 2/3 oikeista vastauksista niiden kokonaismäärästä kertoi väitteiden tason riittävyydestä.

Arvioimassa onnistumisen vaikutus vaateiden tasoon, analysoimme edellisen tehtävän (tai tehtäväsarjan) onnistuneen suorittamisen vaikutusta seuraavan suoritettavan tehtävän valittuun vaikeustasoon.

Epäonnistumisen vaikutus pyrkimysten tasoon heijastaa epäonnistumisen jälkeisten väitteiden vaihtelua, epäonnistumisen emotionaalisen kokemuksen voimakkuutta.

Menestyksen motiivi;

Motiivi epäonnistumisen välttämiseen.

6. Menetelmä väitetason "puhe"-komponentin tutkimiseksi, kehitetty F. Hoppen metodologian muunnetussa versiossa.

Tutkimusmenettely. Koehenkilöille annettiin 12 tehtäväkorttia, jotka oli numeroitu vaikeusasteen mukaan helposta vaikeimpaan, ja joka kerta heille annettiin mahdollisuus valita itsenäisesti suoritettava tehtävä, jonka jälkeen heitä pyydettiin arvioimaan tehtävän laatua. puhetehtävä pisteillä 1-9 visuaalisella asteikolla (arviointiasteikon mukaan V. A. Kalyaginin oma puhe) (ks. kuva 1). Koehenkilö saattoi lopettaa tehtävien valinnan milloin tahansa, jos näin ei tapahtunut, kokeilua jatkettiin, kunnes valittiin 12 tehtävää.

Tämän tekniikan suorittamiseksi kuten ärsykemateriaalia käytimme valitsemiamme puhetehtäviä, jotka järjestettiin monimutkaisuustason mukaan.

Menetelmän puhemateriaalin valinnan perustelut. Puhemateriaalin valinta ja sen järjestys monimutkaisuustason mukaan tapahtui ottaen huomioon seuraavat tekijät:

1. puheen eri riippumattomuusaste;

2. puheen valmiusaste;

3. puheen sujuvuus ja rytmi;

4. tavurakenteen ja puheen yleisen ilmaisun monimutkaisuus;

Erittäin hyvä puhe

hyvä puhe

Enemmän tai vähemmän hyvää puhetta

Hyvä puhe

Tyydyttävä puhe

Huono puhe

huono puhe

Erittäin huono puhe

Äärimmäisen huonoa puhetta

Kuva 1.

Puhekouristusten tiheys ja voimakkuus riippuu siis siitä, puhuuko änkyttäjä itse (kysyykö, ilmaisee spontaanisti ajatuksiaan, toiveitaan) vai tekeekö sen jonkun avulla (käyttää lausenäytevihjettä, ääntämistä yhdessä jonkun kanssa), ts. puheen itsenäisyyden aste. Konjugoidulla puheella riippumattomuusaste on minimaalinen, ja siksi jopa erittäin vakavalla änkytyksellä henkilö puhuu konjugoimalla vapaasti. Heijastuneella puheella änkyttäjä toistaa lauseen puheterapeutin perässä, kun hän käyttää jonkun muun rakentamaa lausetta, sen tahtia, intonaatiota ja ääntämistapaa. Yleensä tämä puhemuoto on vähäisen itsenäisyytensä vuoksi myös kaikkien änkyttävien käytettävissä. Monimutkaisempi puhemuoto on vastaukset kysymyksiin. Täällä esiintyy itsenäisen puheen elementtejä, koska änkyttajien on lisättävä muutama sana tiettyyn lauserakenteeseen ja sanoihin, jotka muodostavat sen. Yksityiskohtaisia ​​vastauksia kysymyksiin on vaikeampi antaa. Uudelleen kertominen vaikeuttaa puhetta entisestään, koska sinun ei tarvitse lausua 1-2 lausetta, vaan paljon enemmän. Uudelleenkerronnassa on puhetta helpottavia kohtia: sadun, tarinan uudelleenkertominen. Vaikeampi pätkijän puheen riippumattomuuden asteen kannalta on tarina - materiaalin itsenäinen esitys aiheesta kuvan mukaan jne. Ja vaikein asia änkyttäjille on spontaani puhe (luonnollinen sanallinen kommunikointi muiden kanssa - kysymykset, pyynnöt, vetoomukset, viestit, ajatusten vaihto, toiveiden ilmaiseminen jne.).

Puheen eri valmiusasteet vaikuttavat myös puheen tilaan. Puhuminen on helpompaa, kun teksti opetetaan ulkoa tai tarvittava materiaali on harjoiteltu etukäteen tai se, mitä sanottavaa ja missä järjestyksessä pitää mielessään miettiä. Änkityksen ilmenemismuodot voimistuvat, kun teksti on tuntematon ja sinun on puhuttava heti. Siten materiaalin monimutkaisuus syntyy ulkoa opetetusta, harjoitellusta tekstistä tuntemattomaan, improvisoituun.

Laulattaessa, rytmisessä runopuheessa, lauluäänellä puhuttaessa puhekouristukset joko puuttuvat kokonaan tai vähentyvät merkittävästi. Kun puhemateriaalia luokitellaan monimutkaisuustason mukaan, tekijä puheen sujuvuus ja rytmi: rytmisestä puheesta ja laulamisesta monimetriseen eli tavalliseen puheeseen.

Myös änkytyksen ilmaantumiseen tai häviämiseen vaikuttaa tavurakenteen ja yleensä puheen erilainen monimutkaisuus. Yleensä on helpompi lausua yksittäisiä ääniä, erityisesti vokaalit, sitten tavut, vaikeammat sanat. Otimme tämän seikan huomioon myös tehdessämme paremmuusjärjestystä puhetehtävien monimutkaisuustason mukaan.

Tiedetään, että vapaa ja sujuva puhe saavutetaan peräkkäisillä puheharjoituksilla, jotka änkyttäjä lausuu ensin hiljaa, sitten kuiskauksella, hiljaa, kovalla ja sitten tavallisella äänellä, eli riippuen äänen voima. Näitä tietoja käytimme myös tutkimukseen puhetehtävien valinnassa.

Näin ollen, ottaen huomioon yllä olevat tosiasiat, olemme mallintaneet menetelmä väitteiden puhetason tutkimiseksi, sisältää seuraavat tehtävän vaikeusasteen mukaan järjestetyt:

1. Aiheeseen liittyvä puhe.

Äännä sana samanaikaisesti puheterapeutin kanssa (yksi sana avoimista tavuista tarjotaan, ilman konsonanttiryhmiä, eli kevyttä tavurakennetta): Anya, vesi, järvi, ankanpojat, marjat.

2. Heijastunut puhe.

Äännä sana puheterapeutin jälkeen (yksi sana konsonanttien ja suljetun tavun yhdistelmällä tai kahdella konsonanttien yhdistelmällä tarjotaan): pääskynen, heinäsirkka, puutarhuri, metsästäjä, Dunno, neilikka, hyppynaru.

3. Fraasin heijastunut ääntäminen kuiskauksessa(Fraasin ääntämisen helpottaminen eri tavurakenteiden sanoista saavutetaan käyttämällä kuiskattua puhetta).

Toista lause puheterapeutin jälkeen kuiskauksella (yksi lause tarjotaan eri tavurakenteen sanoista):

Pitkäjalkainen haikara lentää talon yli. Ankkuri laskettiin varovasti alas. Matkaa ei voi lykätä. Senkkissä on violetti sokerikulho. Kana ja poikaset joivat vettä. Kokeet päättyivät onnistuneesti.

4. Automaattisten rivien sanominen(Automaattisilla riveillä tarkoitamme tiettyä sanajärjestystä, joka on tuotu ihmismielessä automatismiin).

Listaa vuoden kuukausien nimet järjestyksessä tammikuusta alkaen. Listaa viikonpäivät järjestyksessä.

5. Laulun toisto.

Laula tuttu suosikkikappale.

Laula puheterapeutin ehdottama laulu: "Hymy lämmittää kaikkia"; "Laulu krokotiili Genasta"; "Maailmassa ei ole mitään parempaa" (sanoja tarjottiin vaikeuksien varalta).

6. Rytmisen puheen toisto.

7. Monimetrisen puheen toisto (proosan lukeminen).

8. Kysymys-vastaus -puhemuoto.

Vastaa kysymyksiin yksityiskohtaisesti (erilaisia ​​kysymyksiä eri aiheista):

Mikä on suosikki ruokasi? Miten haluat viettää lomasi (loma)? Mitä tykkäät tehdä vapaa-ajallasi? jne.

9. Luetun uudelleenkertominen tekstin perusteella.

10. Itsenäisen tarinan laatiminen kuvan perusteella.

Tätä tehtävää varten tarjotaan erilaisia ​​juonikuvia.

11. Itsenäisen tarinan kokoaminen tietystä aiheesta.

Tarinan aiheen sanoman jälkeen tarjotaan aikaa viestin suunnitelman tekemiselle. Tehtävien aiheiksi ehdotetaan seuraavaa: "Eläimet ovat ystäviämme." "Tietokone. Miksi ja kuka sitä tarvitsee. "Vapaa-aikani". "Urheilu ihmisen elämässä".

12. Spontaani puhe luonnollisen verbaalisen viestinnän muodossa (impromptu).

Tähän tehtävään kuuluu aiheen pohdiskelu, johonkin uskominen ilman suoraa valmistautumista, ts. improvisoitu. Koehenkilöitä pyydetään näyttelemään suullisesti kokeilijan (puheterapeutin) kanssa tietty tilanne, jossa koehenkilö itse on pääroolissa. Siitä tulee eräänlainen dialogi, jossa kohde kysyy, ilmaisee toiveensa, ajatuksensa, pyyntönsä. Kokeilija osallistuu myös dialogiin, mutta hänen roolinsa on tässä toissijainen. Tilanteena ehdotetaan jotakin seuraavista:

"Kuvittele, että olet myyjä huonekaluliikkeessä. Vakuuta minut ostamaan nojatuoli (tai mikä tahansa muu huonekalu).

"Kuvittele, että olet apteekki. Vakuuta minut vitamiinien eduista, jotta ostan niitä.

"Kuvittele, että olet valmentaja. Vakuuta minut olemaan myöhästymättä harjoituksista." Jne.

Tulosten käsittely. Valittujen tehtävien vaikeustasojärjestys kirjattiin numerosarjana, joka ilmaisee arvioinnin, jonka tutkittava oli itselleen asettanut suoritukseen. Tämä järjestys näytettiin koordinaattitasolla kaavion muodossa, joka on pisteitä yhdistävä katkoviiva, jonka abskissat vastaavat ratkaisujen järjestyksessä valittua numeroa ja ordinaatit vastaavat pisteen vaikeusastetta. tehtävä.

Teimme puheväitteiden arvioinnin seuraavien parametrien mukaan: korkeus, vakaus ja riittävyys.

Korkeus- ja vakavuusparametreja analysoitiin samalla tavalla kuin väitetason ei-puhekomponentin tutkimuksessa. Koska tutkittavalle ei ollut viestiä tehtävän onnistumisesta ("+") tai epäonnistumisesta ("-") ja tarjouksesta suorittaa tämä arviointi itse, otimme riittävyysparametria arvioidessaan huomioon tehtävän objektiivisuuden. tutkittavan arvio puheestaan, ts. koehenkilön itselleen antaman arvion vastaavuus kokeen tekijän arvioinnin kanssa, mikä kuvastaa tehtävän todellista laatua.

Saatujen tietojen perusteella on tarpeen tunnistaa väitteiden ja käyttäytymisen muutoksen taustalla olevat motiivit onnistumis - epäonnistumistilanteessa:

- "kognitiivinen motiivi", kun koehenkilöt nostavat tai alentavat väitteitään halun vaikutuksesta selvittää, mitä tehtäviä kokeilija tarjoaa heille;

Menestyksen motiivi;

Motiivi epäonnistumisen välttämiseen.

Tavoitteen saavuttamiseen liittyviä yksilön ominaisuuksia ovat muun muassa väitteiden taso. Vaatimusten taso määräytyy valitun tavoitteen vaikeustason mukaan.

Vaatimusten taso määräytyy F. Hoppen metodologian erilaisilla muunnoksilla, joiden olemus on seuraava. Aineille tarjotaan useita tehtäviä, jotka eroavat vaikeusasteelta. Kaikki tehtävät on painettu korteille, jotka sijaitsevat koehenkilöiden edessä niiden numeroiden nousevassa järjestyksessä. Tehtävän vaikeusaste vastaa kortin sarjanumeron arvoa. Ehdotetussa Hoppe-menetelmän muunnelmassa aiheille tarjotaan 12 tehtävää (merkitty "a", koska jokaisella vaikeustasolla voi olla useita vaihtoehtoja).

Seuraava ohje annetaan: "Edessäsi on kortit, joiden taakse on kirjoitettu tehtävät. Korttien numerot osoittavat tehtävän vaikeusasteen. Tehtävät on järjestetty kasvavaan monimutkaisuuteen. Jokaisessa tehtävässä on tietyn ajan jota et tiedä.Jos et täytä määrättyä aikaa, katson, että et ole suorittanut tehtävää, ja laitan miinuksen. Jos täytät varatun ajan, laitan plussan. täytyy itse valita tehtävä."

Kokeen suorittaja voi oman harkintansa mukaan lisätä tai lyhentää tehtävälle varattua aikaa ja siten mielivaltaisesti arvioida suorituksen oikeaksi tai vääräksi. Vasta kokeilijan arvioituaan koehenkilön tulee valita toinen tehtävä. On suositeltavaa rajoittaa vaalien määrä viiteen.

Kortti 1. I vaikeusaste. Kirjoita kolme sanaa, jotka alkavat kirjaimella "N".

Kortti 2. II vaikeusaste. Kirjoita neljän hedelmän nimi, joka alkaa kirjaimella "A".

Kortti 3. Vaikeusaste III. Kirjoita kuusi nimeä, jotka alkavat kirjaimella "P".

Kortti 4. IV vaikeusaste. Kirjoita kuuden tilan nimet, jotka alkavat kirjaimella "I".

Kortti 5. V vaikeusaste. Kirjoita "P"-kirjaimeen viisi asemapaikan nimeä.

Kortti 6. VI vaikeusaste. Kirjoita kaksikymmentä sanaa, jotka alkavat kirjaimella "C".

Kortti 7. VII vaikeusaste. Kirjoita mitkä maanosat alkavat kirjaimella "A".

Kortti 8. VIII vaikeusaste. Kirjoita viiden valtion nimet kirjaimella "M".

Kortti 9. IX vaikeusaste. Kirjoita viiden elokuvan nimet kirjaimella "M".

Kortti 10. X vaikeusaste. Kirjoita viiden kuuluisan kotimaisen elokuvanäyttelijän nimet alkaen kirjaimella "L".

Kortti I. XI vaikeusaste. Kirjoita viiden kuuluisan venäläisen taiteilijan, säveltäjän, kirjailijan nimet kirjaimella "R".

Kortti 12. XII vaikeusaste. Kirjoita viiden kuuluisan venäläisen taiteilijan nimet, jotka alkavat kirjaimella "K".

Kunkin vaikeustason kysymykset arvioidaan vastaavalla määrällä pisteitä. I asteen kysymykset arvioidaan yhdellä pisteellä, II - kahdella jne.

Korvausvaatimustason arvioinnissa käytetään valittujen pisteiden kokonaismäärää (14). Esimerkiksi, jos kokeessa koehenkilölle annettiin 5 vaihtoehtoa ja hän valitsi 4. kortin ensimmäisellä kerralla, 5. kortin toisella kerralla, 4. kortin kolmannella kerralla, 7. kortin neljännellä kerralla ja 6. kortin viidenneksi. aikaa, niin vaatimustaso on 4 + 5 + 4 + 7 + 6 = 24 pistettä.

Menestyksen tai epäonnistumisen jälkeen (jotka kokeilija voi mielivaltaisesti tulkita) tapahtuu siirtymä joko kohti väitteiden tason nousua tai sen laskua. Menestyksen jälkeen tapahtuu pääsääntöisesti muutos positiiviseen suuntaan, ts. lisääntyvät vaatimukset.

Kaikissa testeissä esitetty yksittäisten siirtymien keskiarvo onnistumisen jälkeen on otettu onnistumisen jälkeisen siirtymän mittana. Epäonnistumisen jälkeen tutkittavat voivat molemmat alentaa vaateiden tasoa, ts. valitse helpompi tehtävä (positiivinen suunta) ja lisää vaatimuksia (negatiivinen muutos).

Yksittäisten epäonnistumisen jälkeisten siirtymien keskiarvo, joka on esitetty kaikissa testeissä, otetaan epäonnistumisen jälkeisenä mittana.

Hoppen kokeissa paljastui, että yleensä vallitsee taipumus tyytyä pieneen menestykseen eikä pysähtyä epäonnistumisen jälkeen, mikä ylläpitää väitteiden tasoa ja korkeinta mahdollista mielipidettä omasta kyvystään.