"Yhtäkkiä ystävä tuli surulliseksi, pian hän kohtaa vihollisen taas ..." Mutta miksi myös näiden rivien lukija tunsi surua? Empatiaa lyyristä sankaria kohtaan? Epäilemättä. Mutta on myös jotain ensisilmäyksellä näkymätöntä. Mitä jos yrität lukea lauseen ääneen? Valmistaudu kielen täristykseen ja räjähdykseen. Selvitetään, mikä on konsonanttien yhdistelmä. Siitä tulee mielenkiintoista.

Konsonanttien yhtymä: kuinka paljon?

"Vdr", "vzgr", "stn", jopa outo "sdr" sanojen risteyksessä ... Tällainen konsonanttien määrä neliösenttimetriä kohti on selkeä keskivertoihmisen kielen haku. Ja tätä ilmiötä kutsutaan yksinkertaisesti ja kuvaannollisesti: konsonanttien yhtymäkohta. Mikä tämä on?

Selvittääksemme selkeästi, mikä konsonanttiryhmä on, katsotaanpa sitä, mitä missä tahansa kielessä kutsutaan normiksi ja poikkeamaan siitä. Foneetiikan näkökulmasta kätevin ääntämisjärjestely on vokaalin vuorottelu, ja ei ole sattumaa, että lapset poimivat aikuisilta nopeimmin ja helpoimmin sellaiset sanat kuin "äiti", "nainen", "bibi". . Tällaiset sanat ovat käteviä opiskelemaan millä tahansa vieraalla kielellä.

Ja kuinka he voivat?

Ei ole turhaa, että italiaa pidetään yhtenä melodisimmista. Vokaalien runsaus ja niiden toistuva vuorottelu konsonanttien kanssa tekee puheesta soinnillisen ja irisoivan, mikä on vain tunnetun "amoren" tai "elokuvan" arvoista.

Normaalialueella on myös kahden konsonantin ryhmä. Monet venäläiset sanat, esimerkiksi "ystävä", "vihollinen", "soitto", "huuta", sisältyvät tähän ryhmään. Saksan kieli tunnetaan erilaisista konsonanttien yhdistelmistä. "Schmetterling", "Duft", "Schritt" - nämä sanat ovat ilmeikkäät omalla tavallaan, kauniita selkeydessään ja myös helppo muistaa.

Mutta serbian ja tšekin kielet olivat vähemmän onnekkaita. "Chrli vrh", joka tarkoittaa vain "musta huippu", kuulostaa helvettiläiseltä. Ja pahaenteisen "trdlon" takana piilee herkullinen pulla. Eikä tämä ole mitenkään poikkeus.

Ennätys vaikeasti lausuttavista sanoista voittaa Georgian kielen. Mikä on vain "gvprtskvnis" -arvoa - yhdeksän peräkkäistä ja erikseen lausuttua konsonanttia.
Englannissa on sana lukkomerkki (köysi helvetistä) - 6 konsonanttia peräkkäin. On syytä huomata, että tämän yhdistelmän äänet ovat 5 [le tchstr ing]. Kiirehdimme rauhoittamaan kaikkia englantia opiskelevia, että konsonanttien yhtymäkohta on harvinaista. Enimmäismäärä tässä on 4 konsonanttia monikkomuodoissa: yritykset, purskeet sekä kuudennessa, kahdestoista.

Kolmen konsonantin sanat eivät myöskään ole harvinaisia ​​venäjän kielelle. "Huokaus", "huuta", "aikuinen", "pyrkiä", "kosto"... Voit helposti huomata, että tällaisia ​​meluisia kolmioita esiintyy (ja tässä on toinen esimerkki!) sanan alussa. Tämä vaihtoehto on enemmän tai vähemmän hyväksyttävä. Mutta joidenkin adjektiivien lyhyet muodot voivat saada sinut hymyilemään. Pyöreä, ystävällinen, tylsä, tunteeton - voidaanko ihmisestä sanoa "Hän on tunteeton" eikä hymyillä? Vaikka tämä luonnehdinta pitääkin paikkansa. Miksi se on niin?

Konsonantit sulautuvat yhteen

Kyse on siitä, missä konsonantit yhtyvät: sanan lopussa, sen keskellä vai alussa. Yleensä minkä tahansa sanan alku lausutaan suuremmalla äänenvoimakkuudella ja nopeudella. Tämä helpottaa useiden konsonanttien artikulaatiota peräkkäin, ikään kuin ne lentävät ilmassa. Tästä johtuu sanan "räjähdys" piilotettu energia - konsonanttien yhtymäkohta kuvaa tätä ilmiötä parhaalla mahdollisella tavalla. Sanat "take off", "shot" ovat vaikutuksiltaan samanlaisia. Hyvin usein tällaiset sanat tarkoittavat terävää, kiihkeää ja lyhytaikaista toimintaa. Samaa mieltä siitä, että tällainen konsonanttien yhdistelmä on erittäin perusteltua. Ja kaunis.

Sanat, joiden lopussa on konsonanttien yhdistelmä, päinvastoin, kuulostavat raskaalta. Setri, majava, tosiasia... Jos kuitenkin seisot sanan lopussa, konsonanttien yhtymäkohta melkein katoaa: "tundra". Sama tapahtuu monikkomuotojen kanssa: "setrit", "fakta". Mutta joidenkin substantiivien genetiivimonkon muodot voivat hyvinkin hidastaa puhetahtia: "tunteet", "toimet", "joukko".

Tapaamispaikkaa voidaan muuttaa

"Kohtautumispaikasta" puhuttaessa ei voi olla mainitsematta konsonanttikirjainten satunnaista yhtymäkohtaa sanojen tai morfeemien risteyksessä. . Klassinen esimerkki huonosta lastenrunosta: "Bobblehead on raivoissaan." Tällaisella kuurojen konsonanttien pandemonialla ei vain vauvanukke tule hulluksi! Viheltäminen [s] ja [h] hajottaa täysin viattoman [c]:n välillään, pyyhkii sanan rajan ja, kun se lausutaan nopeasti, tekee lauseesta käsittämättömän.

Vastastrategia, suodatinpuristin, pormestari, kansainvälistäminen… Nämä hirviöt kirjaimellisessa muodossa ovat vain sanoja, jotka eivät ole kovin onnekkaita etuliitteiden ja jälkiliitteiden kanssa. Usein syynä on joko etuliitteen (vasta-) tai juuren (burgomaster) tai molempien juurten (suodatin ja puristin) vieras alkuperä. On syytä iloita, sillä heillä on yleensä kapea erikoistuminen.

Häkistä putoaminen

Hei! Tämä sana on niin helppo sanoa. Mutta kirjoittaminen ei ole kovin hyvää. Kolme konsonanttia alussa ja neljä keskellä tekevät yhdestä ystävällisimmistä sanoista käsittämättömän ulkonäöltään. Mutta mitä tapahtui ihmiskielelle? Erittäin yksinkertainen. Hän heitti ääntämyksestä epäselvän äänen [v]. Jotkut menevät vielä pidemmälle ja lyhentävät sen sanoiksi "hei", "rase" tai "lahja". Tärkeintä on, että jos sanaa käytetään hyvin usein jokapäiväisessä puheessa, sen ääntämisen ei pitäisi vaikeuttaa puhumista. "Aurinko", "myöhään", "sydän", "kummisetä" menetti suullisessa puheessa turvallisesti epämukavat konsonantit rasittaen kielen tarpeettomasti. Mutta katsokaa yksijuurisia "aurinkoisia", "myöhäisiä", "sydämisiä", "risteisiä". Hyvin samankaltaisia, mutta erilaisia ​​sanoja. Konsonanttien yhtymäkohta niissä on jaettu kahteen osaan vokaalien avulla, ja jokainen konsonantti saa oman osuutensa voimasta.

Eikö julkisuutta ole liikaa?

Olemme jo havainneet, että monet konsonantit peräkkäin ovat huonoja ja haitallisia sujuvalle ihmispuheelle. Mutta entä pitkät vokaalirivit?

Äänilaitteet, hydroaeroionisaatio, radioaktiivisuus... On helppo havaita, että vokaalien yhtymäkohdat esiintyvät yhdyssanojen varren liitoskohdassa. Yleensä nämä ovat monimutkaisia ​​tieteellisiä termejä, joita käytämme harvoin jokapäiväisessä elämässä. Jos yrität lukea tällaisia ​​sanoja ääneen, voit kuulla, että ne on tahattomasti jaettu kahteen tai kolmeen lyhyempään (emästen lukumäärän mukaan). Silti vokaalit ovat helpompia käsitellä, koska ääni osallistuu enemmän niiden ääntämiseen.

Kielensolmijat

Näyttää siltä, ​​​​että konsonanttien yhtymä on ihanteellinen ilmiö kielenkääntäjille. Täällä kaikki murskaavat kielen palasiksi! Analysoidaan suosituimpia venäjän kielenkääntäjiä.

• Sasha käveli valtatietä pitkin ja imi kuivaksi.
• Pihalla ruohoa, nurmikolla polttopuut. Älä leikkaa puuta pihan nurmikolla.
• Karille saimme laiskasti mateen ja vaihdoimme mateen suutariin. Etkö rukoillut ystävällisesti rakkautta, viittasitko minut Limanin sumuun.

Syntyi hyvin synkkä kuva. Osoittautuu, että tunnetut kielenkääntäjät eivät sisällä yhtään raivokasta konsonanttien yhtymäkohtaa! Maksimi tässä on kaksi konsonanttia peräkkäin [dr], [tr], [shk]. Mutta nämä yhdistelmät ovat yleisiä eivätkä aiheuta vaikeuksia.

Pohjimmiltaan kielenkääntäjät pyrkivät hiomaan yksinkertaisia ​​​​konsonantti-vokaalitavuja, jotka ovat samankaltaisia ​​​​toistensa kanssa. Siten kielenkääntäjä parantaa puheen tahtia ja sujuvuutta samanaikaisesti.

On olemassa useita kielenkäänteitä, joissa on konsonanttien yhtymäkohta. He eivät kuitenkaan ole yhtä tunnettuja.

• Pyyhi muotokuva. Pyyhi muotokuva vapisevasti.
• Ajoneuvon ylläpito on kalliimpaa kuin rahan käyttäminen kuljetuksiin.
• Reitti reititetty reititetty kyllä ​​ei reititetty.

Tällaisista verbaalisista harjoituksista puhe ei muutu tyylikkäämmäksi, ja siksi on parempi käyttää edelleen vanhoja, testattuja kansantaiteen hedelmiä.

Tee yhteenveto

Konsonanttien yhtymä on ilmiö, joka esiintyy monilla maailman kielillä. Joillekin kielille se on normi, toisissa sitä ei voida hyväksyä. Hyvin usein konsonanttien runsaus vaikeuttaa puhumista ja heikentää ymmärrystä (etenkin sanojen risteyksessä). Tämä ilmiö antaa kuitenkin joillekin sanoille ilmeisyyttä, varsinkin jos sitä käytetään lekseemin alussa. Kielen tärinä ja räjähdys ovat joskus erittäin hyödyllisiä.

kirjoituksia ei ääntämisellä nimeltään ortogrammit, eli oikeinkirjoitus (sanoilla tr a no mutta hyvin korostetut kirjaimet ovat ortogrammeja). Oikeinkirjoituksen sijaan sanaan voidaan kirjoittaa toinen kirjain - kirjoitusvirhe eli virhe: lo hyvin ka - korostettu kirjain - oikeinkirjoitus (oikea kirjoitusasu); "loi w ka ”- korostettu kirjain on kirjoitusvirhe (eli kirjoitusvirhe). Kirjoitusopiskelijalla on jatkuvasti mielessään kilpailu, valinta oikeinkirjoituksen ja virheen välillä. Virheiden esiintymiseen (kirjoitusvirheiden sijaan) on monia syitä (katso niistä alla).

Jokaisella oikeinkirjoitustyypillä on omat helposti muistettavat merkit tai tunnisteominaisuudet:

Ortogrammeille - vokaalit: korostamattomat vokaalit ( kohtaan a nykyinen,st e päällä, vokaalien sijainti sihisemisen jälkeen ja c (hyvin yo Lud,c ja rk);

Ortogrammeille - konsonantit: konsonanttien yhtymä ( minä sn th,puomi lcd a), sanan loppu ( holo d ,mutta hyvin );

Oikeinkirjoitus - kirjaimet b ja b : a) erottimissa b ja b äänen [th '] läsnäolo konsonantin jälkeen ( kanssa[sinä] m, sem[y'a]); b) erottamattomassa muodossa b pehmeiden konsonanttien läsnäolo konsonanteissa (mutta ch oh, se[l'] dh, ko[n'] ki, ba[n'] teak), sihisemisen esiintyminen sanan lopussa ( ro hyvin b,suru h ,piilottaa h b,e w b,splo w b,onko w b), verbien [ca] läsnäolo ääntämisessä ( kupa tc minä,kylpeä ts minä);

Ortogrammeissa on isot kirjaimet: lauseen alku, erisnimien läsnäolo ( B aikal) ja omat nimet ( AT elikaya O sisällissota);

Ei-aakkosellinen oikeinkirjoitus: läsnäolo ei ja ei kumpikaan , prepositiot ja konjunktiot, etuliitteet sisään- , jotain , päällä- , jälkiliitteitä -tai , jonain päivänä , edelleen , -s (-s) , th , - häntä , yhdyssanat, rivin loppu.

Tunnistusmerkit hankitaan asteittain, kun tutustut uudenlaisiin ortogrammeihin. Heillä on valtava kasvattava rooli, jos opettaja tekee oikean työn.

45. Oikeinkirjoitussäännön käsittelymenetelmät.

Psykologian tiede on esittänyt erittäin tärkeän kysymyksen tarpeesta opettaa koululaisille henkisen työn menetelmiä. Tämä todetaan artikkelissa D.N. Bogoyavlensky: "... henkisen työn menetelmiin teoreettisen tiedon soveltamiseksi käytännössä tulee kiinnittää yhtä paljon huomiota opetuksessa kuin tieteellisten käsitteiden tai sääntöjen sisällön hallitsemiseen." Algazina N.N. Oikeinkirjoitustaidon muodostuminen. - M. "Valaistuminen". 1987

Siksi on tärkeää löytää sellaisia ​​oikeinkirjoituksen oppimistapoja, jotka edistäisivät opiskelijoiden ajattelutaitojen muodostumista. Tätä varten on tarpeen selittää ei vain oikeinkirjoitussääntöjen ydin, vaan myös kuinka niitä käytetään käytännössä, ts. määrittää, milloin sääntöä sovelletaan; määrittää sovellettavan säännön; missä järjestyksessä sana täytyy jäsentää, jotta vastaavaa sääntöä voidaan soveltaa tähän erityiseen tapaukseen.

Tätä tarkoitusta varten opettaja tutustuttaa opiskelijat kutakin oikeinkirjoitussääntöä tutkiessaan kirjallisen ja suullisen oikeinkirjoitusanalyysin kaavioihin ja sen otokseen sekä käyttää myös selittävää kirjettä.

Oikeinkirjoituksen jäsennyskaavio määräytyy:

Jakso.

On tärkeää huomata, että joskus erilliset analyysipisteet, jotka osoittavat, mitä operaatiota, mitä toimintoa opiskelijan tulisi suorittaa, tarjoavat kaukana alkeisaskeleen. Tämä toimenpide itsessään voi koostua useista vaiheista.

Oletetaan, että jäsennysskeema sanoo: "Määritä substantiivin deklinaatio." Voidaanko tätä toimintaa pitää alkeellisena? Ilmiselvästi ei.

Opiskelijan tulee:

Laita häntä kiinnostava substantiivi yksikön nimitystapaan;

Kiinnitä huomiota loppuun;

Määritä substantiivin sukupuoli.

Substantiivin deklinaatioiden määrittämisen monimutkainen toiminta selvitetään ennen kuin se sisällytetään oikeinkirjoitusanalyysiin (tutkittaessa kielioppimateriaalia).

Jäsennysmalli on siis ohje, joka määrittää, mitkä oikeinkirjoituksen olennaiset piirteet ja missä järjestyksessä kirjoittajan on tunnistettava, jotta vastaava oikeinkirjoitussääntö oikein voidaan soveltaa, eli oikeinkirjoituksen jäsennysmalli on ohje, joka määrittää sisällön. ja henkisten toimien järjestys oikeinkirjoitussääntöjen soveltamiseksi kirjoituskäytännössä.

Puhutaanpa ensin analyysin sisällöstä, ts. mitä olennaisia ​​merkkejä opiskelijan tulee osoittaa voidakseen soveltaa sääntöjä oikein. Nämä olennaiset ominaisuudet on mainittu oikeinkirjoitussääntöjen sanamuodossa. Esimerkiksi:

Suhinan ja C:n jälkeen adjektiiviliitteissä kirjoitetaan O korostettuna, ilman painoa -E: penni, siili, mutta: pehmo, kaliko.

Tämän säännön sanamuodon mukaan opiskelijan on määritettävä:

a) missä morfeemissa on suhinaa seuraava vokaali;

b) osa puhetta;

c) stressipaikka.

Mitä tulee jäsennysjärjestykseen, on suositeltavaa ottaa huomioon seuraavat asiat: ensin kutsutaan tunnistusominaisuus; toiseksi sellainen olennainen ominaisuus tai sellaisia ​​olennaisia ​​piirteitä, joiden avulla opiskelijan on saatettava oikeinkirjoitus säännön alle; kolmanneksi sellainen olennainen ominaisuus tai sellaisia ​​olennaisia ​​piirteitä, joiden määrittely antaa meille mahdollisuuden ratkaista tämän ortogrammin kirjoittamisen.

Herää kysymys, missä järjestyksessä näitä olennaisia ​​piirteitä tulisi ottaa huomioon. Sitä ratkottaessa on noudatettava seuraavaa: ensin huomioidaan ne oikeinkirjoituksen olennaiset piirteet, joiden selventäminen voi tietyissä olosuhteissa poistaa tarpeen määrittää muita olennaisia ​​piirteitä.

Joten määritettäessä oikeinkirjoitusanalyysin järjestystä on otettava huomioon seuraavat asiat: ensin ilmoitetaan oikeinkirjoituksen tunnus, sitten "selektiivinen" merkki (tai "selektiiviset" merkit), sitten "lopullinen" merkki ( tai "lopullisia" merkkejä).

Oikeinkirjoituksessa voi olla vain yksi tunnistemerkki, esimerkiksi korostamaton vokaali, ääni [n] jälkiliitteessä. Siksi tunnistusvaiheessa oikeinkirjoitusanalyysin järjestystä ei tarvitse määrittää. Mitä tulee oikeinkirjoituksen "valikoiviin" ja "lopullisiin" merkkeihin, niitä voi olla kaksi tai useampia. Tässä tapauksessa "valikoivassa" ja "lopullisessa" vaiheessa on tarpeen selvittää oikeinkirjoitusanalyysin järjestys. Tässä tapauksessa on noudatettava seuraavaa: ensin määritetään sellainen merkki, jonka perustaminen voi poistaa tarpeen selventää toista merkkiä tai muita merkkejä.

Selityskirje.

Selittävä kirje auttaa opettamaan oppilaita soveltamaan oikeinkirjoitussääntöjä.

Selittävä kirje ymmärretään opiskelijoiden kirjeeksi, jossa on suullinen tai kirjallinen oikeinkirjoitusselitys (V.A. Dobromyslov). Ortogrammien suullinen selitys välittömästi ennen sanan kirjoittamista ja kirjoittamisen aikana se sai Lipetskin opettajien kokemuksen mukaan kommentoidun kirjoituksen nimen. Meidän kannaltamme hyväksyttävämpi on termi "selityskirje".

Suorittaessaan harjoituksia, kuten huijausta ja saneluja, opiskelijat selittävät oikeinkirjoituksen suullisesti tai kirjallisesti, ts. ilmoittaa tietyssä järjestyksessä kaikki olennaiset ominaisuudet, joiden kokonaisuus määrää oikean kirjoitustavan (suorita oikeinkirjoitusanalyysi).

Kirjallisessa selityksessä käytetään ehdollisia lyhenteitä ja alleviivauksia, jotka raportoidaan opiskelijoille kirjallisesta analyysistä otoksen antamisen yhteydessä.

Ehdolliset lyhenteet ja graafiset symbolit antavat oppilaille mahdollisuuden selittää kirjallisesti kaikki koulussa käytetyt oikeinkirjoitukset, ts. vahvistaa henkisiä toimia sääntöjen soveltamisprosessissa opettajan ehdottamien suunnitelmien mukaisesti.

Mitä tulee oikeinkirjoituksen suulliseen selitykseen, se edustaa yleensä johdonmukaista lausuntoa perustelun tyypistä. Tällöin oppilaiden ajattelu ja puhe kehittyvät ja oikeinkirjoitussäännöt ymmärretään syvästi.

Oikeinkirjoituksen suullinen selitys, joka on oikeinkirjoituksen analyysikaavion mukainen yksityiskohtainen perustelu, on erityisen tarkoituksenmukaista suorittaa heti vastaavan oikeinkirjoitussäännön selittämisen jälkeen (kun opiskelija hallitsee halutun oikeinkirjoituksen määrittelyyn johtavan yksityiskohtaisen päättelyn), kun toistamalla ja työskennellessäsi virheitä.

Sama on sanottava kirjallisesta oikeinkirjoitusselityksestä. Kirjallinen selitys tapahtuu kuitenkin myös silloin, kun tarve yksityiskohtaiseen päättelyyn katoaa. Oikeinkirjoitusta määritettäessä opiskelijat määrittävät vain oleellisia foneettisia ja kieliopillisia piirteitä käyttämällä ehdollisia lyhenteitä (ks. liite nro) ja alleviivauksia. Samalla kirjallinen selitys velvoittaa kaikki opiskelijat analysoimaan oikeinkirjoituksia, ts. oppii soveltamaan sääntöjä ja auttaa opettajaa tunnistamaan analyysivirheet, jotka ovat aiheuttaneet kirjoitusvirheitä. Jälkimmäisessä tapauksessa on mahdollista virheiden parissa työskennellessään ja oikeinkirjoitussääntöjä edelleen oikaistaessa kiinnittää huomiota siihen, mitä opiskelijat eivät ole vielä oppineet ja mikä on virheiden syy.

Tärkeää on korostaa seuraavaa: jotta opiskelijat oppisivat soveltamaan oikeinkirjoitussääntöjä, heidän tulee harjoitusten aikana selittää oikeinkirjoitus ennen kuin kirjoittaa sanoja, jotka sisältävät vastaavan oikeinkirjoituksen.

Ja vielä yksi seikka on kiinnitettävä huomiota. On tarpeen kouluttaa opiskelijat selittämään oikeinkirjoituksia tekstin auditiivisen havainnon avulla.

"Oikeinkirjoitustarkoituksiin", kirjoittaa D.N. Bogoyavlensky, on ehdottoman välttämätöntä kehittää kykyä nopeasti, työn aikana (esimerkiksi sanelussa) tunnistaa morfeemeja ja kielioppiluokkia. Samalla on huomioitava, että sekä saneluissa että kaikenlaisissa luovissa kirjallisissa töissä opiskelijan on määritettävä tämä kaikki joko tekstin auditiivisen havainnon tai sen sisäisen ääntämisen aikana. Siksi kieliopin tunneilla näyttää luontevalta opettaa opiskelijoita suorittamaan kielioppianalyysiä kuullen. Algazina N.N. Oikeinkirjoitustaidon muodostuminen. - M. "Valaistuminen", 1987.

Oikeinkirjoituksen tunnistusmerkit

Ortogrammit ovat sanan eri osissa, sanan osien välissä ja sanojen välissä.

muistio

Kuinka oppia kirjoittamaan hyvin

1. Sinun on opittava tuntemaan stressi, ilman stressin tuntemista et voi havaita korostamatonta vokaalia.

2. Sinun on opittava erottamaan morfeemit, muuten et tiedä, mitä sääntöä soveltaa.

3. Sinun on opittava määrittämään puheen osa, ilman tätä sääntöä on mahdotonta soveltaa.

4. Sinun on opittava erottamaan sanojen semanttiset ominaisuudet, muuten voit tehdä virheen testisanan valinnassa.

Kuinka monta sääntöä! Kuinka monta sääntöä!

Tottumaton vapina!

Ole varovainen ja vain!

Muistat kaiken, ymmärrät kaiken!

Lukea. Mikä rooli käsinkirjoituksella on kirjallisessa viestinnässä?

Eräs lukutaidoton kumarsi lukutaitoisia kohtaan:

Ole ystävä, kirjoita kirje. Ja sitten en voi...

Ei, en voi, jalkaani sattuu, - hän vastasi synkästi.

Palaa viikon päästä, ehkä tauti menee ohi.

Kirjoitatko jalallasi? – lukutaidoton kysyi.

Ei, minulla ei ole voimaa mennä osoitteeseen kirjeen kanssa.

Käsikirjoitukseni on tällainen, työ vähintään koko vuoden,

Mutta kukaan ei ymmärrä kirjettäni ilman minua.

(V. Gontšarov)

Selitä sananlasku

IV.ZUNin turvaaminen

Essee-päättelyä

Tehtävä: luovien kykyjen kehittäminen, opiskelijoiden tietotason tunnistaminen.

Onko välttämätöntä olla lukutaito?

Miksi on tarpeen olla valppaana?

Miksi sinun on tiedettävä välimerkit ja oikeinkirjoitus?

Lue ote L. Uspenskyn kirjasta "A Word About Words" ja kirjoita essee-perustelu " Miksi sinun pitää olla lukutaitoinen?

"...Muistan suuren isänmaallisen sodan aikana ammusten melkein tuhoaman pienen kaupungin, tien pylväiltämme sen laitamille ja tien lähellä olevan pilarin. Pilarissa on nuoli ja outo kirjoitus:" Opteka ". Minä ja useat muut upseerit seisoimme tämän pilarin edessä ja nuhtelimme voimakkaasti eksentriä, joka teki tällaisen kirjoituksen. Kuinka voisimme nyt ymmärtää: mitä siellä kulman takana on kaupungin kaduilla, joita pitkin fasistisia luoteja vihellettiin? Jos se on totta siellä "apteekki" on yksi asia: sinne on lähetettävä välittömästi taistelijoita, vaarasta riippumatta, poistettava kaikki sinne mahdollisesti jäävät lääkkeet, siteet, jodi. Kaikkea tätä todella tarvitsimme. Jos "optiikka" " - silloin ei laseja, ei kameroita sillä hetkellä he eivät olleet kiinnostuneita. "Ja kuinka lukutaitoinen ihminen voi kirjoittaa tuollaista?" majuri mutisi.

V. Yhteenveto oppitunnista

Tavoite: analysoida ja arvioida tavoitteen saavuttamisen onnistumista ja hahmotella tulevaisuudennäkymiä

Mitä uutta opit tunnilla?

Mitä ajatuksia oppitunti sai sinut ajattelemaan?

Mitä tavoitteita olet asettanut itsellesi?

VI. Kotitehtävät

Tavoite: antaa käsitys kotitehtävien tarkoituksesta, sisällöstä ja menetelmistä. Asiaankuuluvien tietueiden tarkistaminen

Viimeistele essee.

VII. Heijastus

Tavoite: saada opiskelijat pohtimaan käyttäytymistään (motivaatio, toimintatavat, viestintä). Itsesääntelyn ja yhteistyön periaatteiden hallinta

Harjoitus "Plus tai miinus - mielenkiintoinen."

Oppitunti # 2

Oppitunnin aihe: Etuliitteiden oikeinkirjoitus

Etuliitteet antavat venäjän puheelle niin monia rikkaita sävyjä! Ihana ilmeikäs puhe riippuu pitkälti heistä.

Erilaisissa etuliitteissä on erilaisia ​​merkityksiä.

(K.I. Chukovsky)

Kohde: parantaa vaikeilla etuliitteillä varustettujen sanojen oikeinkirjoituksen taitoa.

Tehtävät:

Koulutuksellinen: yleistää ja syventää tietoa etuliitteiden oikeinkirjoituksesta, toistaa etuliitteiden ryhmiä, sellaisten sanojen oikeinkirjoitusta, joiden etuliitteiden merkitys on vaikea määrittää esi- ja at- .

Koulutuksellinen: parantaa kykyä kirjoittaa oikein vokaalit ja konsonantit etuliitteisiin, erottaa etuliitteet kirjallisesti esi- ja klo, muodostaa oikeinkirjoituksen valppautta, opettaa vertaamista, todistamista ja kumoamista henkisen toiminnan menetelminä käyttäen esimerkkejä oikeinkirjoituksen selittämisestä etuliitteissä.

Koulutuksellinen: työstää opiskelijoiden keskittymiskykyä.

Metodiset menetelmät: työskennellä ryhmässä taulukon laatimisen yhteydessä, keskustelu vaikeista etuliitetapauksista, luova työ (minitarina).

Oppitunnin varusteet: Esittely. Nefedova O.N. Vuorovaikutteiset taulukot venäjäksi, osa 4

minä. Ajan järjestäminen

Tehtävä: opiskelijoiden huomion organisointi, perehtyminen työsuunnitelmaan

II. Kotitehtävien tarkistaminen

Tehtävä: Tehtävän oikeellisuuden varmistaminen kaikkien opiskelijoiden toimesta

Essee-päättelyä

III. Toteuttaminen.

Tehtävä: päivittää perustiedot

Arvaa fraseologinen yksikkö. (Pura kieltäsi, leikkaa nenääsi). Mistä säännöistä näet esimerkkejä?

Oppitunnin aiheen itsenäinen muotoilu.

Tavoitteenamme on tiivistää jo tiedossa oleva, syventää tietoa etuliitteestä, jatkaa tämän vaikean aiheen lujittamista ja tarkistaa, kuinka hyvin se on opittu.

- Nimeä 5 tapaa soveltaa tietoja, taitoja ja kykyjä tästä aiheesta elämässä.

Näet kuinka tärkeää...

Keskustelu etuliitteistä

Jokaisella sanan osalla on oma merkityksensä. Venäjän kielelle suurimmat mahdollisuudet ovat uusien sanojen muodostaminen etuliitteiden avulla. Esimerkiksi: juokse - juokse - juokse - juokse jne.

Juuri etuliitteet luovat verbien erityisen ilmeisyyden, osoittavat toiminnan intensiteetin, sen ilmenemisen eri sävyt, antavat joskus sanoille puhekielen värin.

Venäjän kielellä on monia etuliitteitä. Yritä muistaa ja kirjoittaa ne etsimättä minnekään. Tarkista samalla muistisi. Jos keksit yli neljäkymmentä etuliitettä, voit olettaa, että sinulla on erinomainen muisti. Jos etuliitteitä on kolmekymmentä, se ei myöskään ole huono, mutta jos niitä on vähemmän, älä ole järkyttynyt, koska tietäminen ja muistaminen eivät ole sama asia. Tiedät ja ymmärrät sanat, joissa on etuliitteet, puhut vapaasti heidän avullaan, mutta jostain syystä he eivät todellakaan halunneet "muistaa" sinua. Sinun on harjoitettava muistiasi, opittava lisää runoja ulkoa.

IV.ZUN:n yleistäminen ja systematisointi

Tehtävä: syventää tietämystä etuliitteiden oikeinkirjoituksesta.

Työskentely yhteenvetotaulukon kanssa. Rekvisiitin laatiminen.

Jatketaan keskustelua etuliitteestä

Mikä on vaikein venäjän etuliitteiden ryhmä? ( at- , esi- )

Miksi? (paljon sanoja ulkoa opiskelemaan, käsittelemme niitä tänään).

Muuttumattomia etuliitteitä ei usein lausuta selvästi, mikä voi myös aiheuttaa kirjoitusvaikeuksia. Monet virheet ovat sallittuja sanoissa, joissa on etuliite kanssa- . Seuraavan konsonantin vaikutuksen alaisena olevat konsonantin etuliitteet lausutaan äänekkäästi tai kuurovasti, mikä ilmentää venäjän kielen foneettista lakia (esimerkiksi anna [ addat ']).

Ja tässä liitteet h- , kanssa- kirjoitetaan pääasiassa ääntämisen mukaan, vaikka poikkeuksiakin on (mauttomia).

Oikeinkirjoituksen suhteen kaikki venäjän kielen etuliitteet on jaettu kolmeen pääryhmään:
1) etuliitteet, jotka kirjoitetaan aina samalla tavalla;
2) etuliitteitä, joiden oikeinkirjoituksen määräävät sanan ääntämisen erityispiirteet (painopaikka tai tätä etuliitettä seuraavan äänen laatu);
3) etuliitteet esi- ja klo - , joiden oikeinkirjoitus riippuu niiden merkityksestä.

Etuliitteet, jotka eivät muutu kirjallisesti

Vokaalit ja konsonantit etuliitteissä sisään- (sisään- ), sinä- , ennen- , takana- , edellä- (tarpeellista- ), ei- , alla- , noin- , noin- (ob- ), alkaen- (oto- ), pa- , uudelleen , päällä- , alla- (alla- ), loistava- , esi- (esi- ), pro- , kanssa- (yhteis- ), su- , y- kirjoitetaan aina samalla tavalla, riippumatta niiden ääntämisestä, esimerkiksi: sisään tulla,alkaen antaa,noin ajatella,ennen tulla,kanssa hermostunut,noin tuomio.

Etuliitteet, jotka päättyvät numeroon -z (-kanssa)

Liitteissä for -z (-kanssa ) ääntämisen mukaisesti ennen soinnillisia konsonantteja se kirjoitetaan h , kuurojen edessä - kanssa :

sanastotyötä

Muistaa: konsoleissa kerran- (rotu- ) - ruusut- (kasvoi- ) stressaantunut kirjoitetaan O, ilman stressiä - MUTTA: kelkka - pilata; maalaus - kuitti; poikkeus: tutkiva

Etuliitteet esi-, at-

Etuliite esi- on seuraavat merkitykset:
1) korkein tai perimmäinen laatuaste, ominaisuus: suuri, kaunis, viisas;
2) synonyymi etuliitteelle uudelleen: estää (block), keskeyttää (keskeytä), katkaista (tauko).
Etuliite at- tarkoittaa:
1) liittyminen, lähentäminen, lisäys: kiinni, lentää, lisätä, kiinnittää;
2) keskeneräinen toimenpide: istu alas, avaudu, teeskentele;
3) spatiaalinen läheisyys: merenranta, takapiha;
4) kanteen saattaminen lopulliseen tulokseen: kesyttää, ampua, lause;
5) jonkun edun mukaisen teon suorittaminen: sopiva, säästää, npu hankkia, tasku.
sanastotyötä

Muistaa: jotkut sanat etuliitteillä esi- ja at- eroavat merkityksestään. Vertailla:

pettää(ystävä) - luovuttaa (vrt. petturi)
antaa(arvo) - lisää
muuttaa(elämään) - tajuta
teeskennellä(ovi) - kansi
halveksia(vihollinen) - vihata
halveksia(orpo) - suoja
pysyä(kaupungissa) - olla
saapua(kaupunkiin) - tulossa
rikkoa(laki) - tauko
edetä(yritykselle) - aloita
Monissa tapauksissa liitteet esi- , at- tiiviisti sulautuneena juureen, on vaikea eristää niitä ja määrittää merkitys.
sanastotyötä

Muistaa:presidentti, puheenjohtajisto, etuoikeus, teeskentelijä, primitiivinen, etuoikeus, päämies, etuoikeus.

V. ZUN korjaus

Tehtävä: aiheen oppimateriaalin omaksumisen oikeellisuuden ja tietoisuuden toteaminen, puutteiden ja väärinkäsitysten tunnistaminen ja niiden korjaaminen.

Tehtävät Etuliitteet

(Etuliitteet h - s. Työvaihtoehtoja tarjotaan. Oppilaat valitsevat itse toimintansa

Harjoitus numero 1. Lisää puuttuvat kirjaimet, merkitse etuliitteet. (1b)

P...kylvä ruis, o...hylkää vihollinen, pystytä...talon rakentaminen,...liimaa kartta, ennen...katso vaivaa, yli...kokeet, vaikea pysähdys, mennessä... .vahvistaaksesi päätöksen, o...kirjoita etukäteen, lähetä huolellisesti, toimita...asiakirjat, s...piirrä artikkeli, ...pitä lupaus alkaen ...lähetä kirjeenvaihto, poimi...kuvitukset, mene...kaikkialta, uusi työntekijä, pr...isoisäni.

Harjoitus numero 2. Muodosta ja kirjoita sanoja annetuilla etuliitteillä. Valitse etuliite (1 b).

Ilman- tai paholainen- (kiireellinen, kiistanalainen, maukas, kokonainen, sanallinen, hyödyllinen, unelias, vastuullinen, arvokas);
kerran- tai rotu- (muodostaa, kuluttaa, soittaa, polttaa, kysyä, laskea, sulattaa, piirtää);
WHO- tai uudelleen (napsauta, pidä, soita, valmista, luo, palkitse);
alkaen- tai On- (piirrä, kokeile, kuluta, seuraa, anna, tiedä).

Harjoitus numero 3. Keksi lauseita tai lauseita näistä sanoista. (1b)

Maalaus, hajottaminen, piirtäminen, etsiminen, pullotus (erityinen), läikkyminen, kuitti, aikataulu, liukeneminen, pelaaminen, löytäminen, läikkyminen.

Harjoitus #4. Aivohyökkäys.

Kuinka monta etuliitettä näissä sanoissa on? (2b)

Putkityöt, lihanjalostus, uudelleenkoulutus, ennaltamääräys, uudelleenlaskenta.

eriytettyä työtä. Rullatyöt.

Aihe: "Kirjeitä h- kanssa liitteiden lopussa" Lisää kirjaimia, selitä niiden oikeinkirjoitus graafisesti. , BEI "Gymnasium No. 76" opettaja-puheterapeutti Aihe: Ortogrammien tunnistusmerkit muodostumiskeinona oikeinkirjoitus valppautta Nuorempien lasten dysorfografian ehkäisemiseen ja poistamiseen tähtäävien työalueiden joukossa oikeinkirjoituksen valppauden kehittäminen on tärkeällä sijalla. Kuten hän kirjoittaa, "oikeinkirjoituksen valppauden puute tai sen heikko muodostus on yksi tärkeimmistä syistä tehtyihin virheisiin. Tämä syy tekee tyhjäksi hyvän sääntöjen tuntemuksen ja kyvyn soveltaa niitä: opiskelija ei näe oikeinkirjoitusta kirjoitusprosessissa. Konsepti siis oikeinkirjoituksen valppaus" tarkoittaa kykyä havaita nopeasti ortogrammit tekstistä ja määrittää niiden tyypit. Oikeinkirjoitusvalppaus liittyy erottamattomasti kykyyn arvioida sanan jokaista ääntä ja erottaa sen asemasta. Oikeinkirjoitusvalppaus tarkoittaa kykyä arvioida kuulostavaa sanaa "ongelmakohtien" läsnäolon kannalta sanassa - heikkoja paikkoja. Kyky havaita ja tarkistaa oikeinkirjoitus ennen niiden kirjoittamista on oikeinkirjoituksen perustaito. On mahdotonta muodostaa vakaita oikeinkirjoitustaitoja ja -taitoja kehittämättä kykyä tunnistaa oikeinkirjoituksen merkkejä. Ortogrammien tunnistusmerkit ovat eräänlaisia ​​merkkejä, ortogrammien merkkejä. Ne saavat opiskelijan kuuntelemaan tarkasti kuulostavaa puhetta, aktivoivat puhe-auditiivisen huomion oikeinkirjoituksen etsimiseen. Valitettavasti varaukset, jotka sisältyvät teoreettisen tiedon tietämykseen oikeinkirjoituksen tunnistusominaisuuksista ja oppilaiden kyvystä tunnistaa oikeinkirjoitus korvan perusteella näiden ominaisuuksien perusteella, eivät ole koulukäytännössä riittävästi hyödynnetty. Käsite "ortogrammien tunnistaminen" Käsite "oikeinkirjoituksen tunnistemerkki" otettiin käyttöön opetusmetodologiassa Venäjän kieli XX vuosisadan 60-luvun puolivälissä "osoittaakseen tietyn oikeinkirjoituksen valinnan ehdot" oikeinkirjoitusvalvontaongelman yhteydessä. Vuonna 1970 hän selvensi käsitteen sisältöä määrittämällä oikeinkirjoituksen tunnistusominaisuuden erityiseksi signaaliksi oikeinkirjoituksen esiintymisestä sanassa tai sanojen välillä ja - samalla - yhdeksi tietyn oikeinkirjoituksen valinnan ehdoista. . Esitettiin yleinen luettelo eri tyyppisten ortogrammien tunnisteominaisuuksista. 1. Kirjaimen ja äänen välinen ristiriita. 2. Äänet, jotka aiheuttavat eniten ristiriitoja (vaarallisia ääniä). Lapset on opetettava mahdollisimman varhain huomaamaan sanoissa sellaiset "vaaralliset" äänet (kirjaimet), sellaiset asennot sanoissa, sellaiset ääniparit: Vokaalit - a, o ja, e; Äänillisten ja äänettömien konsonanttien parit; Yhdistelmät: zhi-shi, cha-cha, chu-shu; Yhdistelmät: stn-sn, zdn-zn, joissa voi esiintyä ääntämättömiä konsonantteja; Konsonantit p, k, f, t, s, w sanan lopussa, jotka voivat osoittautua foneemien b, d, c, e, h, g heikoiksi paikoiksi; Kirjaimet i, e, e, u; pehmeät konsonantit; Pääte, etuliitteen ja juuren risteys ja paljon muuta. 3. Morfeemit: juuri, etuliite, suffiksi, pääte; vokaalien yhdistäminen yhdyssanoissa; palauttaa partikkeli sya (s). Yhdistelmä morfeemeja- kaksi etuliitettä, 2-3 päätettä. Kenraali ortogrammien tunnistusmerkit ovat: 1) ero äänen ja kirjaimen välillä, ääntämisen ja oikeinkirjoituksen välillä; 2) "vaaralliset" äänet ja ääniyhdistelmät (kirjaimet ja kirjainyhdistelmät), niiden muistaminen ja jatkuva huomioiminen niihin; 3) morfeemit, niiden valinta, niissä olevien ortogrammien ennustaminen ja todentaminen. Mitä tulee kirjaimen ja äänen, oikeinkirjoituksen ja ääntämisen väliseen eroon - oikeinkirjoituksen päämerkkiin, tämä merkki "toimii" vain niissä tapauksissa, joissa opiskelijat kuulevat sanan ja näkevät samalla sen kirjainkuvan. Sanelua kirjoittaessaan nuorempi opiskelija ei kuitenkaan usein pysty havaitsemaan eroja äänen ja kirjaimen välillä. "Vaaralliset" äänet ja ääniyhdistelmät (kirjaimet ja kirjainyhdistelmät) - itse äänet (ääniyhdistelmät, äänten paikka sanoissa, kirjaimet, kirjainyhdistelmät), antavat suurimman määrän yhteensopimattomuutta. Oppimisprosessissa lapset muistavat joukon ääniä ja ääniyhdistelmiä (kirjaimia ja kirjainyhdistelmiä), jotka voivat edustaa ortogrammeja ja johtaa virheeseen. Suurimpaan osaan näistä yhdistelmistä opiskelija tutustuu jo lukutaidon aikana. Oppiakseen löytämään ortogrammien kolmannen tunnistusominaisuuden - morfeemit sanoissa, morfeemien yhdistelmiä, opiskelijan on opittava aihe "Sananmuodostus". Tietäen kuinka määrittää morfeemi sanasta, opiskelija etsii tarkoituksella oikeinkirjoitusta, koska hän tietää, mitkä kirjoitusasut löytyvät etuliitteestä, mitkä - juuresta, mitkä - morfeemien lopusta tai risteyksestä. Miinakenttäkaavio, joka on annettu Vanhemman oppaassa Kuinka opettaa lapsesi kirjoittamaan virheettömästi, voi auttaa tässä. Kaaviosta näkyy selvästi, mitkä ortogrammit sanan kustakin osasta löytyvät. Tällaisella "miinanpaljastimella" - hakemistolla, joka tunnistaa ortogrammien merkkejä eri morfeemeissa - opiskelija voi vähitellen hallita taidon löytää oikeinkirjoitus mistä tahansa sanan osasta. Nämä tunnistuspiirteiden ryhmät voidaan katsoa olevan yhteisiä useimmille ortogrammeille. Yhteisten tunnistusominaisuuksien lisäksi jokaisella oikeinkirjoitustyypillä on myös yksityiset kyltit, luontainen vain yhdelle tyypille, joskus - ryhmä samankaltaisia ​​ortogrammeja. Luokitusjaortogrammien merkkien tunnistaminen. Ortogrammien tunnistusmerkkien luokituksia on useita, jotka eivät vain ole ristiriidassa, vaan myös täydentävät toisiaan. Aakkostyyppisten kirjoitusten tunnistusmerkkien luokittelu heikkojen ja vahvojen asemien mukaan; Ortogrammien tunnisteominaisuuksien luokittelu niiden yleisten ja erityisten ominaisuuksien mukaan; Ortogrammien tunnistusmerkkien luokittelu (oikeinkirjoitusperiaatteet huomioon ottaen); 1. Aakkosten kirjoitusasujen tunnistusominaisuuksien luokittelu heikkojen ja vahvojen asemien mukaan. Kirjeen tyyppi oikeinkirjoitus Oikeinkirjoituksen tunnistusmerkit Heikot asennot Vahvat asemat Vokaali korostamaton Sihisemisen ja c ennen vokaalia konsonantit Sanan loppu konsonanttiryhmä N ennen päätettä H ennen loppua b jakamaton Pehmeät konsonantit -[ca] verbien lopussa, Suhise sanan lopussa b ja b erottavat Ääni [th] konsonanttien jälkeen ja ennen vokaalia. 2. Ortogrammien tunnisteominaisuuksien luokittelu niiden yleisten ja erityispiirteiden mukaan Nimen oikeinkirjoitus Tunnistusmerkit (yleiset ja erityiset) Korostamattomat vokaalit juuressa (valittu ja valitsematon) a) stressin puute; b) vokaalit a, o, i, e; c) paikka sanassa Äänettömät ja äänettömät konsonantit a) parilliset konsonantit b-p, g-k, v-f, d-t, s-s, w-sh; b) paikka sanassa (juuressa, sanan absoluuttisessa lopussa tai ennen konsonanttia) Hiljaiset konsonantit a) "vaaralliset" äänten tai kirjainten stn, zdn, sn, zn jne. yhdistelmät; b) paikka sanassa Jakaminen b äänen [j] läsnäolo pehmeän konsonantin jälkeen, vokaalien läsnäolo i, e, u, ё Jakaminen b a) äänen esiintyminen konsonantin jälkeen, vokaalien esiintyminen e, i, u, ё (vokaalit [e], [a], [y], [o] [j]:n jälkeen; b) äänen paikka oikeinkirjoitus: konsonanttipäätteen ja juureen päättyvän etuliitteen risteyksessä Prepositioiden erillinen kirjoitusasu, etuliitteiden jatkuva kirjoitus a) ääniyhdistelmän läsnäolo, joka voi osoittautua prepositioksi tai etuliitteeksi; b) Osa puhetta: verbillä ei voi olla prepositiota, prepositio viittaa substantiiviin tai pronomini Iso kirjain erisnimissä a) paikka sanassa: ensimmäinen kirjain; b) sanan merkitys: nimi tai nimi Iso kirjain lauseen alussa a) paikka sanassa: ensimmäinen kirjain; b) paikka lauseessa: ensimmäinen sana Yhdistelmät Zhi, shi, cha, shcha, chu, shu sanayhdistelmien läsnäolo ь substantiivien lopussa sihisemisen jälkeen a) läsnäolo sanan lopussa on aina pehmeää sihisevää h ja u tai aina kovaa sh ja zh; b) sanan osa: substantiivi; c) sukupuoli: mies tai nainen Korostamattomat substantiivipäätteet a) kirjoituspaikka: lopussa; b) korostamattoman e-i:n läsnäolo lopussa; c) sanan osa: substantiivi Adjektiivien päätteiden oikeinkirjoitus - oh, - hänen a) tällaisen yhdistelmän olemassaolo; b) niiden paikka: sanan lopussa; c) osa puhetta: adjektiivi Korostamattomien henkilökohtaisten verbipäätteiden oikeinkirjoitus a) sanan osa: verbi; b) paikka: sanan lopussa; c) tuttujen päätteiden läsnäolo ut - yut, at-yat, stressin puute; d) verbimuoto: nykyinen tai tulevaisuus 3. Ortogrammien tunnistusmerkkien luokittelu Vuonna esiteltyjen ortogrammien tunnistusmerkkien luokittelun ominaisuus opetusväline"Puheterapia korjaustyöt dysorfografia nuoremmilla koululaisilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen", tarkoittaa, että ortogrammien yleisten ja erityisten tunnistusmerkkien lisäksi on osoitettu oikeinkirjoitusperiaatteet, joita nämä oikeinkirjoitukset vastaavat. Joten esimerkiksi oikeinkirjoitus "Korostamattomat vokaalit (tarkistettu) sanan juuressa" vastaa morfologinen kirjoittamisen periaate. Ortogrammien yleisiin ja erityisiin tunnistuspiirteisiin (jotka lapset tunnistavat) kirjoittaja sisällyttää mm A. Korostamaton (juuren vokaalin painon puute). B. Vokaalit [a], [o], [e], [ja] "vaarallisimpina". B. Korostamaton vokaali on juuressa. Vokaaleja [a], [o], [e], [ja] kutsutaan "vaarallisimmiksi". Itse asiassa korostamattomassa asennossa sanojen juurissa olevia ääniä [o], [e] ei kuitenkaan lausuta. Niiden sijaan kuullaan joko [a] tai [ja], ja siksi on olemassa "vaara" valita väärä kirjain. Jo näiden äänten läsnäolo sanan juuressa painottamattomassa asennossa osoittaa varmentamisen tarpeen. Lasten tulee kiinnittää huomiota tähän tosiasiaan. Se on erittäin tehokas oppimaan tunnistamaan oikeinkirjoituksen merkkejä. simulaatiotekniikka . Oikeinkirjoitusta mallinnettaessa otetaan huomioon sen yleiset ja erityiset tunnistusominaisuudet. Käytössä on koulukäytännössä yleisesti hyväksyttyjä symboleja: sanan juuri on kaari, vokaalin tai konsonantin vahva asema plusmerkki, heikko asema miinusmerkki. Mallien käyttö perustuu teoriaan henkisten toimien muodostuminenja käy läpi seuraavat vaiheet: Ortogrammien tunnisteominaisuuksien löytäminen ulkoisen puheen kannalta materiaalitukien (symbolien, kaavioiden) avulla Ortogrammien tunnistavien merkkien löytäminen vain puhetermeissä; Ortogrammien tunnistavien merkkien löytäminen sisäisen puheen kannalta (mentalisesti). Tämän työjärjestyksen avulla voit muodostaa taidon määrittää olennaiset tunnisteominaisuudet ja oikeinkirjoituksen vähimmäiskirjoituskenttä siirtämällä niiden etsimisprosessi asteittain sisäiseen suunnitelmaan. Tämä johtuu siitä, että visuaalinen-figuratiivinen ajattelu on ominaista nuoremmille opiskelijoille. Oikeinkirjoituksen kaavamaisen esityksen käyttöönoton avulla voit muuntaa oikeinkirjoituksen malliksi tai kaavioksi, mikä luo olosuhteet visuaalis-kaaviollisen, loogisen ajattelun kehittymiselle. Taito tunnistaa ortogrammien erityispiirteet säilyy vakaana, jos opiskelijat itse osallistuvat heidän "löytökseen". Käytetty oikeinkirjoitusmalli auttaa ymmärtämään oikeinkirjoitussäännön ja toistamaan sen helposti. Ortogrammien tunnistusominaisuuksien perusteella laaditaan oikeinkirjoitustoimintojen algoritmit. Näin ollen ortogrammien tunnistamisominaisuuksien tuntemus ja kyky löytää niitä on välttämätön edellytys oikeinkirjoitusvalvouden muodostumiselle. Erityisen tärkeää on oikeinkirjoituksen havaitsemiskyvyn muodostuminen koululaisten dysorfografian ehkäisyn ja korjaamisen työjärjestelmässä. KIRJASTUS 1. Azovin työ dysorfografian korjaamiseksi nuoremmilla opiskelijoilla, joilla on yleinen alikehittynyt puhe: Kasvatus- ja metodologinen käsikirja. - M., Peoples' Friendship University of Russia, 2007 2. Algazinan oikeinkirjoitustaidot: Opettajan opas. - M., 1987 4. Loppiainen assimilaatio oikeinkirjoituksen. / - M., 1966 5. Bogoyavlenskyn oikeinkirjoituksen hallitsemisen periaatteet, oikeinkirjoituksen opettaminen/// Peruskoulu. –2003 – №4-S.39 6. ja muut Tiedon ja taitojen tiedon muodostumisen ongelmat koululaisten keskuudessa / / Psykologian kysymyksiä, - 1983 - Nro 5-S.64 7. Zhedek oikeinkirjoituksen opetus / Venäjän kielen opetuksen teoreettiset perusteet ala-aste// Toim. . -M.: Valaistuminen. kanssa. 8. ym. Venäjän kielen opetusmenetelmät ala-asteella / ,. Svetlovskaja -M.: Valaistus, 19s. 9. Lvovin oikeinkirjoitus ala-asteilla///Alkeiskoulu. -1984. №12-S.67 10. Lviv perusluokilla /. –M.: Enlightenment, s. 11. Shklyarova opettaa lapsesi kirjoittamaan ilman virheitä. Kustantaja "Gramotey", 2003, s. 4 AIHEESEEN LIITTYVÄT ARTIKKELIT Palaute sivuston kartta Tietoja sivustosta