Kunnallinen oppilaitos

"Yleinen koulu nro 11 kanssa

Vieraiden kielten syvällinen opiskelu"

Nojabrskin kuntamuodostelma.

PROJEKTI

AIHE: FONEMAATTISEN HAVAINTUN MUODOSTUMINEN

JUNIOR-OPISkelijat yhtenä menestymisen edellytyksistä

kirjoitetun kielen hallinta.

Puheterapeutti opettaja:

Protasevich Oksana Aleksandrovna.

2011

1. 
   Johdanto………………………………………………………………………………… 3
2. 
   Hankkeen teoreettinen perustelu……………………………………………………..4
3. 
   Hankeosa……………………………………………………………………………….13
4. 
   Johtopäätös…………………………………………………………………………………..24
5. 
   Viitteet………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
6. 
   Sovellukset.

Johdanto.

Minut sai luomaan tämän projektin ongelma, että joka vuosi niiden ekaluokkalaisten määrä, joilla on alhainen foneemisten prosessien kehitystaso, kasvaa, mistä on osoituksena ensimmäiselle luokalle tulevien lasten puheen kehitystason vuosittainen diagnoosi. Erittäin suurella määrällä lapsia on alhainen foneemisen havainnoinnin kehitystaso, ja tällaisten lasten määrä kasvaa joka vuosi. Yli puolella kyselyyn vastanneista lapsista on alhainen foneeminen kuulokehitys. Joten lukuvuonna 2008-2009 167 oppiaineesta - 58,6%, lukuvuonna 2009-2010, 189 oppiaineesta - 59,2%, vuosina 2010-2011 158:sta - 60,7%:lla oli puhekykyinen havainto.

Riittämättömästi muodostunut foneeminen havainto vaikeuttaa äänianalyysin ja -synteesin alkeismuotojen suorittamista, mikä puolestaan ​​tekee kirjoitetun puheen hallitsemisen ongelmalliseksi ja joissain tapauksissa mahdottomaksi. Erilaistuneen kuulo- ja foneemisen havainnoinnin kehittäminen on välttämätön edellytys lasten lukemisen ja kirjoittamisen onnistumiselle. Lapsen valmius oppia kirjoittamaan ja lukemaan liittyy erottamattomasti kykyyn olla tietoinen kielen äänirakenteesta, ts. kyky kuulla yksittäisiä ääniä sanassa ja niiden tiettyä järjestystä. Ylläolevasta ongelma ilmenee- Suuri osa ekaluokkalaisista tulee kouluun riittämättömästi valmistautuneena lukemaan ja kirjoittamaan.

Siten foneemisten havaintojen rikkomusten oikea-aikainen havaitseminen ja korjaaminen vähentää dysgrafian ja lukihäiriön riskiä nuorempien opiskelijoiden kirjoitetun kielen hallinnassa. Siksi pidän tätä aihetta erittäin tärkeänä ja tärkeänä.

Hankkeen tavoite: Korjaustyön organisointi nuorempien opiskelijoiden foneemisen havainnon muodostamiseksi, mikä vaikuttaa kirjallisen puheen onnistuneeseen hallintaan.

^ TUTKIMUKSEN TAVOITTEET :

1. Tutkia kirjallisuudessa teoreettisia lähestymistapoja alakouluikäisen foneemisen alikehittymisen ongelmaan.

2. Systematisoida tietoa käytettävissä olevista menetelmistä foneemisen havainnon ja kuulon muodostamiseksi, kehittää työjärjestelmä nuorempien opiskelijoiden foneemisen havainnon häiriöiden poistamiseksi.

3. Suorita korjaavaa työtä 1. luokan oppilaiden kanssa heidän foneemisen alikehittyneisyyden poistamiseksi.

^ Projektin teoreettinen perustelu.

Johtavat tutkijat (R.E. Levina, N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.E. Chirkina, I.K. Kolpokovskaya, A.V. Yastebova ja muut) osoittivat, että lapsen puhekehitystason ja hänen kykynsä hankkia lukutaito välillä on suora yhteys.

Useiden psykologien, opettajien ja kielitieteilijöiden (D.B. Elkonin, A.R. Luria, D.N. Bogoyavlensky, F.A. Sokhin, A.G. Tambovtseva, G.A. Tumakova ja muut) tutkimukset vahvistavat, että kuulostavan sanan foneettisten piirteiden alkeellinen tietoisuus vaikuttaa myös puheen yleiseen kehitykseen. lapsi - kieliopin rakenteen, sanaston, artikuloinnin ja sanaston assimilaatio. Foneemisen havainnoinnin rikkominen on usein ensisijainen puute puhehäiriöiden monimutkaisessa rakenteessa edelleen kehittäminen lapsen suullinen ja kirjallinen kieli. Foneeminen havainto, joka on yksi puhetoiminnan peruslinkkeistä, tarjoaa myös muun tyyppistä lapsen henkistä toimintaa: havainnollistavaa, kognitiivista, säätelytoimintaa jne. Tämän seurauksena monien kirjoittajien mukaan foneemisen havainnon muodostumisen puute on yksi ensimmäisistä syistä, jotka johtavat esikoulu- ja kouluikäisten lasten koulutukseen sopeutumiseen, mikä ilmenee jatkuvana foneemisena dysgrafiana, lukihäiriönä (L.S. Tsvetkova, M.K. Shorokh-Troitskaya, A.V. Semenovich, T.V. Akhutina, O.B. Inshakova jne.).

Suullisen puheen havainto on "yksi ihmisen korkeimmista henkisistä toiminnoista. Koska suullisen puhe on "välitteinen rakenteeltaan ja sosiaalinen syntyessään" (A.R. Luria), suullisen puheen havainto on semanttista, koska se "sisältää tavallisesti ymmärtämisen, ymmärtämisen toiminnan" (S.L. Rubinshtein)". (Psychological Dictionary 1983: 59).

Toisin sanoen, jotta lapsi oppisi kirjoitetun kielen (lukemisen ja kirjoittamisen) nopeasti, helposti ja myös välttääkseen monia virheitä, hänelle tulisi opettaa äänianalyysiä ja synteesiä.

Äänianalyysin ja synteesin tulee puolestaan ​​perustua äidinkielen jokaisen äänen vakaaseen foneemiseen havaintoon. Foneeminen havainto tai foneminen kuulo, joka monien nykyaikaisten tutkijoiden mukaan on yksi ja sama, on tapana kutsua kykyä havaita ja erottaa puheäänet (foneemit). Foneeminen havainto - erityiset henkiset toimet foneemien erottamiseksi ja sanan äänirakenteen luomiseksi, tämä on hienovarainen systematisoitu kuulo, jolla on kyky erottaa ja tunnistaa sanan äänikuoren muodostavat foneemit.

Tämä kyky muodostuu lapsilla vähitellen, luonnollisen kehityksen prosessissa. Lapsi alkaa reagoida kaikkiin ääniin 2-4 viikon kuluttua syntymästä, 7-11 kuukauden iässä hän reagoi sanaan, mutta vain sen intonaatioon, ei objektiiviseen merkitykseen. Tämä on niin sanottu puheen esifoneemisen kehitysvaihe.

Ensimmäisen elinvuoden lopussa (N. Kh. Shvachkinin mukaan) sana alkaa ensimmäistä kertaa toimia kommunikaatiovälineenä, saa kielityökalun luonteen ja lapsi alkaa reagoida siihen. äänikuori (foneemit, jotka muodostavat sen koostumuksen).

Lisäksi foneeminen kehitys tapahtuu nopeasti, ylittäen jatkuvasti lapsen artikulaatiokyvyt, mikä toimii perustana ääntämisen parantamiselle (A.N. Gvozdev). N. Kh. Shvachkin huomauttaa, että toisen elinvuoden lopussa (puhetta ymmärtäessään) lapsi käyttää kaikkien äidinkielensä äänten foneettista havaintoa.

Epätäydellinen foneeminen havainto toisaalta vaikuttaa negatiivisesti lasten äänen ääntämisen kehitykseen, toisaalta se hidastaa, vaikeuttaa äänianalyysitaitojen muodostumista, jota ilman täydellinen lukeminen ja kirjoittaminen on mahdotonta.

Äänianalyysi, toisin kuin foneeminen havainto (normaalilla puhekehityksellä), vaatii systemaattista erityiskoulutusta. Äänianalyysin kohteena oleva puhe muuttuu viestintävälineestä tiedon kohteeksi.

A.N. Gvozdev huomauttaa, että "vaikka lapsi huomaa eron yksittäisissä äänissä, hän ei itsenäisesti hajoa sanoja ääniksi".

Foneeminen havainto on ensimmäinen askel edistyvässä liikkeessä kohti lukutaitoa, äänianalyysi on toinen. Toinen tekijä: foneminen havainto muodostuu yhdestä neljään vuoteen, äänianalyysi - myöhemmässä iässä. Ja lopuksi foneeminen havainto - kyky erottaa äänten piirteet ja järjestys niiden toistamiseksi suullisesti, äänianalyysi - kyky erottaa samat äänien toistamiseksi kirjallisesti. Foneemisen havainnoinnin asteittaisessa kehityksessä lapsi aloittaa etäisten äänten (esimerkiksi vokaalit - konsonantit) kuulon eriyttämisellä, sitten etenee erottamaan äänten hienoimmat vivahteet (ääniset - äänettömät tai pehmeät - kovat konsonantit). Jälkimmäisen artikulaatioiden samankaltaisuus rohkaisee lasta "terävöittämään" kuulohavaintoa ja "olemaan kuulon ja vain kuulon ohjaama". Joten lapsi aloittaa äänten akustisella eriyttämisellä, sitten artikulaatio käynnistyy ja lopuksi konsonanttien erotteluprosessi päättyy akustiseen erotteluun (D.B. Elkonin, N.Kh. Shvachkin, S.N. Rzhevkin).

Samalla foneemisen havainnoinnin kehittymisen kanssa tapahtuu intensiivistä sanaston ja ääntämisen hallinnan kehittymistä. Selvennetään, että selkeät foneettiset ideat äänestä ovat mahdollisia vain sen oikealla ääntämisellä. S. Bernsteinin mukaan "kuulemme tietysti oikein vain ne äänet, jotka osaamme lausua oikein."

Vain selkeällä, oikealla ääntämisellä on mahdollista muodostaa yksiselitteinen yhteys äänen ja vastaavan kirjaimen välille. Kirjainten muistaminen, kun niiden nimet toistetaan väärin, edistää olemassa olevien puhevirheiden lujittamista lapsessa ja estää myös kirjoitetun puheen assimilaatiota.

Esikoululaisen lukutaidon opettamisen välttämättömiä edellytyksiä ovat: hyvin muodostunut foneeminen havainto, äidinkielen kaikkien äänten oikea ääntäminen sekä äänianalyysin alkeetaitojen saatavuus.

Korostetaan että kaikki nämä prosessit ovat yhteydessä toisiinsa ja toisistaan ​​riippuvaisia.

Lasten foneemisen kuulon kehitystaso vaikuttaa äänianalyysin hallintaan. Foneemisen havainnoinnin alikehittyneisyys voi olla erilainen.

Rikkomukset foneeminen havainto havaitaan lähes kaikilla puhehäiriöistä kärsivillä lapsilla. Puhehäiriöistä kärsivillä lapsilla on erityisiä vaikeuksia erottaa foneemeista hienovaraisia ​​erilaistettuja piirteitä, jotka vaikuttavat puheen äänipuolen koko kehityskulkuun. Ne voivat toissijaisesti vaikuttaa äänen ääntämisen muodostumiseen. Sellaiset puutteet lasten puheessa, kuten hajaäänien käyttö, jotka lausutaan oikein puheen ulkopuolella eristetyssä asennossa, lukuisat substituutiot ja sekoitukset, joissa on suhteellisen hyvin muodostunut artikulaatiolaitteiston rakenne ja toiminta, osoittavat muotoilemattomien äänten ensisijaisuutta. foneeminen havainto.

Useimpien puhehäiriöiden korjaamisessa yksi tärkeimmistä ja ensisijaisista tehtävistä on Foneemisen havainnon kehittäminen.

Lasten opettaminen erottamaan ääniä kehittää sekä huomion että kuulomuistin.

Havaintokyky on annettu meille ja kaikille eläville olennoille, joilla on hermosto, mutta Foneeminen havainto on ainutlaatuinen ihmiselle.

Foneeminen havainto on toiminnan tulos foneeminen järjestelmä, joka sisältää kuuloreseptorin, kuuloanalysaattorin, vastaavan aivojen osaston monimutkaisen työn. Normaali operaatio Foneeminen järjestelmä merkitsee mahdollisuutta erottaa kaikki puheäänet (myös akustisesti samankaltaiset) selkeästi kuulosti ja niiden ääntäminen oikein.

Puheen toiminnallisen järjestelmän kypsyminen perustuu afferentaatio, eli erilaisten signaalien ja ennen kaikkea puheen vastaanottaminen ulkomaailmasta erilaisten analysaattoreiden, ensisijaisesti kuuloanalysaattorin, kautta.

Foneemisen järjestelmän toiminnan häiriöiden syynä voi olla mikä tahansa lapsen yleis- tai neuropsykiatrinen sairaus ensimmäisinä elinvuosina, epäsuotuisa puheympäristö puheen varhaisen kehityksen aikana, mikä puolestaan ​​voi aiheuttaa foneemiset häiriöt.

Puhehäiriöitä (mukaan lukien foneemisen havainnoinnin häiriöt) esiintyy useimmiten miehillä. Monet tutkimukset ovat osoittaneet eron oikean ja vasemman pallonpuoliskon kehityksessä sukupuolen mukaan. Vasen pallonpuolisko suorittaa pääasiassa puhetoimintoa ja oikea pallonpuolisko - visuaalis-spatiaalinen gnosis. Pojat kehittävät oikeaa pallonpuoliskoaan nopeammin kuin tytöt. Tytöillä päinvastoin, joiden yhteydessä heillä on aikaisemmat puheenkehityksen termit ja myös foneeminen havainto.

Foneeminen havainto määrittää sekä yksittäisten foneemien että foneettisten rivien, sanojen tunnistamis- ja erotteluprosessin. Muodostuneella foneemisella havainnolla sanat erottuvat merkityksen ja äänikuvien perusteella. Sanantunnistus perustuu koko sanan akustis-artikulaatioon.

Lasten foneemisen havainnon häiriöiden ominaisuuksien ja luonteen määrittämiseksi on tarpeen saada käsitys foneemisen havainnon kehitysjärjestyksestä normissa.

R.E. Levina tunnisti seuraavan Tasot Foneemisen havainnon kehittäminen:

Vaihe 1 - puheäänten erilaistumisen täydellinen puuttuminen. Samaan aikaan lapsi ei ymmärrä puhetta. Tämä vaihe määritellään prefoneemiseksi.

Toisessa vaiheessa on mahdollista erottaa akustisesti kaukaiset foneemit, kun taas akustisesti läheisiä foneemia ei eroteta. Lapsi kuulee äänet eri tavalla kuin aikuinen. Sekava ääntäminen vastaa luultavasti puheen väärinkäsitystä. Oikean ja väärän ääntämisen välillä ei ole eroa.

Kolmannessa vaiheessa lapsi alkaa kuulla ääniä semanttisten piirteidensä mukaisesti. Vääristynyt, väärin lausuttu sana korreloi kuitenkin myös aiheen kanssa. Samaan aikaan R.E. Levina panee merkille kahden kielitaustatyypin rinnakkaiselon tässä vaiheessa: entisen, kielellisesti sidotun ja uudelleen muodostuvan.

Neljännessä vaiheessa uudet kuvat hallitsevat lapsen puheen aistimisessa. Ilmeikäs puhe vastaa melkein normia, mutta foneeminen erilaistuminen on edelleen epävakaa, mikä ilmenee tuntemattomien sanojen havaitsemisessa.

Viidennessä vaiheessa foneeminen kehitysprosessi päättyy, kun sekä lapsen havainto että ilmeikäs puhe ovat oikein. Merkittävin merkki siirtymisestä tähän vaiheeseen on, että lapsi erottaa oikean ja väärän ääntämisen.

N.Kh. Shvachkin, äänten erottelu, foneemisen havainnoinnin kehittyminen tapahtuu tiettyyn järjestykseen. Ensin muodostuu vokaalien ero, sitten konsonanttien ero. Tämä johtuu siitä, että vokaalit ovat "sonoreja" kuin konsonantit ja siksi ne havaitaan paremmin. Lisäksi venäjäksi A.M. Peshkovsky, vokaalit ovat viisi kertaa yleisempiä kuin konsonantit.

Ero konsonantin läsnäolon ja puuttumisen välillä tapahtuu ennen konsonanttien välistä eroa. Ennen muita konsonantteja lapsi erottaa sonorantit puheessaan. Tämä selittyy ilmeisesti sillä, että sointuvat äänet ovat akustisilta ominaisuuksiltaan lähimpänä vokaalia. Meluisten konsonanttien joukossa artikuloidut meluiset äänet alkavat erottua aikaisemmin kuin muut, ts. ääniä, joita on jo lapsen puheessa. Tähän vaiheeseen asti kuulolla oli johtava rooli foneemisen havainnoinnin kehityksessä, sitten artikulaatio alkaa vaikuttaa.

Siten puheenkehitysprosessissa puheääni- ja puhemotoriset analysaattorit ovat tiiviissä vuorovaikutuksessa. Puhemotorisen analysaattorin alikehittyneisyys vaikuttaa estävästi puhe-auditorian toimintaan. Joten lapsi alkaa ensin erottaa kovia ja pehmeitä konsonantteja, jotka on artikuloitu, ja sitten ne, jotka ilmestyvät myöhemmin puheeseen. Tällainen kovien ja pehmeiden konsonanttien varhainen erottelu voidaan selittää sillä, että tämä ero on semanttisesti merkittävä venäjäksi ja sitä käytetään hyvin usein. Esimerkiksi A.M. Peshkovsky, jokaisen kahden kovan konsonantin jälkeen venäjäksi tulee pehmeä konsonantti.

Myöhemmin lapsi oppii erilaistumisen konsonanttiryhmissä, ensin sointaisina, sitten meluisina. Foneemisen havainnoinnin seuraavassa vaiheessa aletaan erottaa äänet, jotka eroavat toisistaan ​​muodostumistavalla, ensisijaisesti räjähtäviä ja frikatiivisia.

Hieman myöhemmin, foneemisen havainnoinnin kehitysprosessissa, syntyy ero etu- ja takakielisten äänten välillä, ts. kieliäänten ryhmän sisällä.

Melko myöhään lapsi oppii erottamaan kuurot ja äänekkäät konsonantit. Tämä voidaan selittää sillä, että äänettömät ja soinnilliset konsonantit ovat hyvin läheisiä sekä akustisesti että artikulaatioltaan. Äänisen ja kuuron erottelun assimilaatio alkaa akustisesta syrjinnästä. Tämän korvakohtaisen erottelun perusteella syntyy ääntämisen erilaistuminen, mikä puolestaan ​​parantaa akustista erottelua.

Foneemisen havainnon kehityksen seuraavassa vaiheessa N.Kh. Shvachkin, sihisevän ja vihellyksen, tasaisen ja joodin erotus on assimiloitunut. Suhisevat ja viheltävät äänet ilmenevät myöhään lasten puheessa, ja lisäksi nämä äänet ovat artikulaatiopiirteiltään hyvin läheisiä. Normaalisti foneeminen erilaistumisprosessi, kuten ääntämisen erilaistumisprosessi, päättyy esikouluikään.

Rikkomukset foneeminen havainto havaitaan kaikilla puhehäiriöistä kärsivillä lapsilla, ja puheäänen ja puhemotorisen analysaattorin häiriöiden välillä on kiistaton yhteys. Tiedetään, että motorisen puheanalysaattorin toiminnan häiriö dysartriassa ja rinolaliassa vaikuttaa kuulokyky foneemit (G.F. Sergeeva, 1973). Samanaikaisesti äänten ääntämisen ja niiden havaitsemisen välillä ei aina ole suoraa yhteyttä.

Puhehäiriöistä kärsivillä lapsilla on erityisiä vaikeuksia erottaa foneemeista hienovaraisia ​​erilaistettuja piirteitä, jotka vaikuttavat puheen äänipuolen koko kehityskulkuun. Ne voivat toissijaisesti vaikuttaa äänen ääntämisen muodostumiseen. Sellaiset puutteet lasten puheessa, kuten epävakaan artikulaatioiden hajaäänien käyttö, puheen ulkopuolella oikein lausuttujen äänten vääristymät eristetyssä asennossa, lukuisat substituutiot ja sekoitukset, joilla on suhteellisen hyvin muotoiltu rakenne ja artikulaatiolaitteiston toiminnot. , osoittavat ensisijaisen muodostamattoman foneemisen havainnon. Joskus tällaisissa lapsissa erotetaan korvan perusteella ne foneemit, jotka eivät ole ääntämisessä vastakkaisia, toisissa tapauksissa ne foneemit, jotka eroavat ääntämisessä, eivät myöskään eroa toisistaan. Tästä huolimatta tässä on tietty suhteellisuus: mitä enemmän ääniä ääntämisessä erotetaan, sitä onnistuneemmin foneemit erotetaan korvalla. Ja mitä vähemmän ääntämisessä on "tukea", sitä huonommat ovat foneemisten kuvien muodostumisolosuhteet. Foneemisen kuulon kehittyminen itsessään on suorassa yhteydessä puheen kaikkien osa-alueiden kehitykseen, mikä puolestaan ​​määräytyy lapsen yleisen kehityksen mukaan.

Opettajan - puheterapeutin huomio tulisi keskittyä puhepatologian mahdollisten toissijaisten, kaukaisempien seurausten oikea-aikaiseen ehkäisemiseen. Erityistä huomiota tulee kiinnittää puheen äänipuolen tilaan, koska foneemisten prosessien riittämätön muodostuminen, vaikka ääntämisvirheiden täysi korvaus, voi johtaa puutteihin kirjoitus- ja lukutaitojen hallitsemisessa.

Äänien havaitsemisessa voi olla sumeutta syy:

- ääntämisvirheet;

Mestaruuden epäonnistumisia äänen sävellys sanat;

Sanan äänikokoonpanon hallinnan vaikeudet häiritsevät normaalia hallintaa kielen kieliopillinen rakenne, eli lapsella on ilmentymiä puheen alikehityksestä, joka tässä tapauksessa on toissijaista suhteessa ensisijaiseen vikaan - epäpätevä foneeminen tietoisuus.

Kun rikkomus kattaa foneettis-foneemisen ja leksikaalis-kieliopillisen järjestelmän, se ilmenee puheen yleinen alikehittyminen, jossa leksiko-kieliset ja foneettis-foneemiset häiriöt ovat yksi toisiinsa liittyvä kompleksi.

Puheen eri komponenttien keskinäistä yhteyttä voidaan kuvata esimerkillä sanan äänirakenteen, sen leksikaalisten ja kieliopillisten merkityksien välisestä suhteesta.

Joten äänten määrän, luonteen ja järjestelyn muuttaminen sanassa muuttaa sen leksikaalista ja usein kieliopillista merkitystä.

Esimerkki 1: ensimmäisen äänen muuttaminen ja sanassa neula päällä m, saada uusi sana, jolla on uusi merkitys usva. Korvaus sanalla kirjoittaminenääni kloääniä ei, muuttaa sanan kieliopillista merkitystä.

Esimerkki 2: yhdistäminen sanan alussa käveliääni y antaa uuden arvon.

Esimerkki 3: sanojen merkityksen muutokset tunnetaan riippuen äänten samankaltaisten äänten korvaamisesta sipuli-niitty, kaviaaririista.

Mitkä puhehäiriöt paljastavat useimmiten foneemisen havaintohäiriön?

^ Puheen foneettis-foneeminen alikehitys - äidinkielen ääntämispuolen muodostumisprosessien rikkomukset lapsilla, joilla on erilaisia ​​puhehäiriöitä, jotka johtuvat foneemien havainnointi- ja ääntämisvirheistä (lisäksi ääntämisvirhe on usein seurausta foneemisen havainnoinnin puutteesta). (Kliinisen ja pedagogisen luokituksen mukaan nämä ovat dyslalia, lieviä dysartrian muotoja, rinolaliaa, jossa on dysleksian ja dysgrafian elementtejä).

Foneeminen havainto on myös heikentynyt lapsilla, joilla on puheen yleinen alikehitys(monimutkainen puhehäiriö, jossa puhejärjestelmän kaikkien sen ääni- ja semanttiseen puoleen liittyvien komponenttien muodostuminen on heikentynyt. (R.E. Levinan kehittämän puhehäiriöiden kliinisen ja pedagogisen luokituksen mukaan luku- ja kirjoitushäiriöt katsotaan osaksi Foneettis-foneeminen, yleinen alikehittynyt puhe, koska niiden systeemiset viivästyneet seuraukset johtuvat foneemisten ja morfologisten yleistysten muodostumisen puutteesta, jonka yksi perimmäisistä syistä on foneemisen havainnoinnin rikkominen.

Tällä tavalla, hyvin muodostunut foneeminen havainto estää mahdollisen toissijaisten puhevirheiden esiintymisen(edellä olevissa esimerkeissä nämä ovat foneettinen ja foneettinen alikehitys, leksikaalinen ja kieliopillinen alikehittyminen ja puheen yleinen alikehittyminen), samalla kun vähennetään vaikeuksien todennäköisyyttä kirjoitetun kielen hallitsemisessa.

R.E. Levina uskoo, että luku- ja suupuhehäiriöiden perustana on foneemisen järjestelmän alikehittyminen. R.I. Lalaeva kuvaa ekaluokkalaisten foneemisen havainnon tilasta foneminen lukihäiriö.

Osa koululaisista on aakkosajan loppuun mennessä vielä foneemisen kehityksen alkuvaiheessa. ^ Foneemisen havainnoinnin erityispiirteiden kannalta lukihäiriöiset koululaiset voidaan jakaa kahteen ryhmään:

1- lapset, joiden foneeminen havainto on vakavasti alikehittynyt;

2 - vähemmän ilmeisiä foneemisen alikehittymisen ilmenemismuotoja.

Lapset ensimmäinen ryhmä(pääasiassa kehitysvammaiset tai kehitysvammaiset lapset) ovat erittäin alhaisella foneemisella kehitystasolla. Foneemisen havainnoinnin alikehittyminen heillä on erittäin merkittävää, koska heillä on vaikeuksia erottaa oikeita ja vääristyneitä sanoja. Lapset korreloivat aiheeseen sekä vastaavia sanoja että asemantisia ääniyhdistelmiä, jotka ovat samankaltaisia ​​ääni-tavurakenteeltaan. Vaikeusaste määräytyy esitettyjen sanojen ja asemantisten yhdistelmien tavurakenteen luonteen mukaan. Jos sanan ja asemantisen yhdistelmän tavurakenne on erilainen, niin lapset voivat helpommin erottaa ne toisistaan ​​korreloimalla vain oikein lausuttuja sanoja tiettyyn kuvaan tai esineeseen ( ikkuna, ei "kono"). Äänirakenteeltaan samankaltaisten sanojen ja asemantisten yhdistelmien erottamisessa on vaikeuksia ( kuppi- "skatan"), suurimmat vaikeudet aiheuttavat tehtävät erottaa sanoja ja asemantisia yhdistelmiä, jotka eroavat vain yhdellä äänellä ( sipuli- "duk", sitruuna- "raja"). Virheitä on myös sellaisten kvasihomonyymien sanojen erottamisessa, jotka eroavat vain yhdellä äänellä ( mökki-kottikärryt, kattorotta).

Lasten on myös vaikea suorittaa tehtäviä toistaessaan useita tavuja sekä samanlaisilla että erilaisilla akustisilla äänillä ( ta-ma-na, sa-sha-za). Sanojen ja tavusarjojen erottamisessa nojautuvat ensisijaisesti sanan yleiseen ääni-tavurakenteeseen.

Foneemisen havainnoinnin merkittävällä alikehityksellä havaitaan myös suullisen puheen systeemisiä häiriöitä, jotka ilmenevät äänen ääntämisen polymorfisena rikkomisena vääristymänä, äänten korvaamisena, sanan ääni-tavurakenteen vääristymisenä, agrammatismina, epätarkka sanankäyttö, huono sanavarasto.

Lapsilla, joilla on alikehittynyt ensimmäisen ryhmän foneeminen havainto, on merkittäviä vaikeuksia hallita kirjaimia. Kirjainten assimilaatio on luonteeltaan mekaanista. Aakkosjakson loppuun mennessä hankitaan pieni määrä kirjaimia, jotka tarkoittavat pääasiassa vokaalia. Äänien yhdistäminen tavuiksi, sanojen lukeminen on mahdotonta.

klo toinen ryhmä lapsilla foneeminen alikehittyminen on vähemmän korostunutta ja ilmenee niiden äänten erilaistumisprosessin epätäydellisyydessä, jotka eroavat myöhään jopa normaalin foneemisen kehityksen yhteydessä, erityisesti vihellyksen ja sihisemisen (S-Sh, Z-Zh, Shch-Ch, S- Ts). Akustisesti ja artikulatorisesti läheisten äänten erottelu on edelleen epävakaa, samankaltaisten äänten foneemiset esitykset ovat sumeita. He voivat toistaa oikein tavurivejä foneettisesti etäisillä äänillä (TA-MA-SA), mutta toistettaessa tavuriviä samanlaisilla akustisilla äänillä havaitaan äänikorvauksia (CH-SCH, Ts-S, D-T) ja permutaatioita. Ääniäänet korvataan kuuroilla, affrikaatit - äänillä, jotka ovat olennainen osa niitä.

Foneemien erottaminen voi olla vaikeaa lapsille eri tavoin. Joissakin tapauksissa kuulon ja ääntämisen erottelu on rikottu (esimerkiksi Ш sekoittuu ääntämiseen äänen С kanssa). sanat-quasi-homonyymit näillä äänillä eivät eroa kuulosta, tavusarjan äänirakenne on vääristynyt. Muissa tapauksissa vain kuulon erilaistuminen häiriintyy, tai näistä äänistä voi olla sumeita kuuloääntämiskuvia, foneettisia ideoita. Sanat-kvasihomonyymit eroavat toisistaan; ekspressiivisessä puheessa läheisten foneemien korvauksia ei huomioida. Kuitenkin, kun vieraita sanoja ja tavusarjoja, jotka sisältävät läheisiä ääniä, toistetaan, havaitaan foneemisesti samankaltaisten äänten korvauksia ja uudelleenjärjestelyjä. Tämä foneemisten esitysten sumeus ilmenee myös kirjallisina substituutioina. Vaikein on Sh-Sch, Ch-Sch, Sh-S, D-T erottaminen.

Lukemisen ja kirjoittamisen prosessin onnistunut muodostaminen on mahdollista vain, jos äänistä on selkeä kuva, joka ei sekoitu muiden kanssa korvalla tai artikulaatiolla. Jos ääni sekoitetaan korvalla tai ääntämisessä, äänen korreloiminen kirjaimen kanssa on vaikeaa. Kirjaimen assimilaatio on hidasta, kirjaimen taakse ei muodostu tiettyä ääntä. Sama kirjain ei vastaa yhtä, vaan kahta tai useampaa sekoitettua ääntä.

Lukemisen hallintaprosessissa on vaikeuksia hallita ja erottaa samanlaisia ​​ääniä (Д-Т, Ш-Ч, С-Ш jne.) ilmaisevat kirjaimet, niiden keskinäiset korvaukset, sekavuus lukemisen aikana.

^ Siten koululaisten foneeminen alikehitys ilmenee :

1) äänirakenteeltaan samankaltaisten foneemisten rivien (sanat, asemantiset yhdistelmät, taverivit) erottamisen ja tunnistamisen sumeassa;

2) äänten erilaistumisprosessin epätäydellisyydessä, erityisesti äänet, jotka erottuvat hienovaraisista akustisista tai artikulaatiopiirteistä.

Suurimmalla osalla koulun puhekeskuksiin kirjoitettavista lapsista eri puhehäiriöt yhdistyvät foneemisen havainnoinnin puutteeseen.

Tässä suhteessa heillä on vaikeuksia hallita sanojen äänianalyysiä ja synteesiä, minkä seurauksena heillä on huono akateeminen suorituskyky kirjoittamisessa ja lukemisessa.

Monilla lapsilla, joilla on heikentynyt EF, monomorfisia ja polymorfisia ääntämishäiriöitä esiintyy vielä alakouluiässä.

^ Virheiden luonne EF:n rikkomiseen liittyvä opiskelijoiden keskuudessa on monenlaista: substituutiot, konsonanttien ja vokaalien poisjätteet, tavujen ja sanan osien poisjätteet, permutaatiot, lisäykset, sanan osien erillinen oikeinkirjoitus.

Johtopäätökset ensimmäisestä luvusta: Tutkittuani muodostumattoman foneemisen havainnoinnin ongelmaa ekaluokkalaisten keskuudessa tulin siihen tulokseen, että liikuntakyvyn tila vaikuttaa lapsen valmiustasoon kirjoitetun kielen hallitsemiseen. Ajan myötä muodostumaton EF johtaa toissijaisiin puhehäiriöihin, jotka estävät onnistuneen lukemisen ja kirjoittamisen oppimisen, mikä on kaiken jatkokoulutuksen perusta. Tästä seuraa tarve ajoissa diagnosoida ja kehittää korjaavien toimenpiteiden järjestelmä luomalla erityisiä olosuhteita, ottaen huomioon kehon kehityksen ontogeneesi, puhehäiriöistä kärsivien koululaisten ominaisuudet, heidän psykofysiologiset ominaisuudet, korjaamisen periaatteet. ja opiskelijakeskeistä oppimista.

^ Käytännön osa.

Projektin kokeellinen osa toteutettiin Nojabrskissa tehdyn MOU:n "Secondary School No. 11 with UIIIA" perusteella. Koulu on organisoinut puhekeskuksen työtä, johon otetaan suullisesti ja kirjallisesti puhevammaisia ​​opiskelijoita. Kokeilutyötä tehtiin 1. luokalla. Kokeeseen osallistui 21 opiskelijaa. Tehtävien ratkaisemiseksi tehtiin diagnoosi foneemisen havainnoinnin muodostumisasteesta koulun alkuvaiheessa. Diagnoosi tehtiin kahdella lapsiryhmällä: 1) kokeellinen - puheterapiakeskukseen kirjoitettuja lapsia 11 henkilöä, 2) kontrolli - puhehäiriöistä kärsivät opiskelijat, ei kirjoilla puhekeskukseen, 11 lasta) . Aikana toteamaan ja valvomaan Kokeessa käytimme T. A. Fotekovan testimetodologian elementtejä nuorempien koululaisten suullisen puheen diagnosoimiseksi.

Ehdotettu menetelmä on suunniteltu tunnistamaan alakouluikäisten lasten puhekehityksen piirteet: rikkomuksen laadullinen ja kvantitatiivinen arviointi, puheprofiilin vian rakenteen saaminen ja analysointi, vian rakenne.

T.A Fotekova kehitti pisteytysjärjestelmän metodologian tehtävien suorittamisen arvioimiseksi. Selvitä tarvittaessa puheen minkä tahansa osan tila jokaista menetelmäsarjaa voidaan käyttää itsenäisesti.

Tekniikka käyttää R.I.:n ehdottamia puhetestejä. Lalayeva (1988) ja E.V. Maltseva (1991).

Ensimmäinen tehtäväryhmä koostuu 15 näytteestä, jotka ovat tavuketjuja, joilla on foneettisesti samankaltaisia ​​ääniä. Puheterapiakäytännössä tätä tekniikkaa käytetään perinteisesti foneemiset tietoisuustestit.

Toinen tehtäväryhmä keskittynyt tutkimukseen äänen ääntäminen erityisesti valittujen sanojen heijastuneen ääntämisen kautta. Äänien ääntämisen lopullinen arvio tehdään koko tutkimuksen perusteella, mikä mahdollistaa eri äänten ääntämisen tarkastamisen eri puhetilanteissa.

Kolmas tehtäväryhmä - kielianalyysitaitojen opiskelu- koostuu kymmenestä tehtävästä, jotka paljastavat, missä määrin lapsi on hallinnut käsitteet "ääni", "tavu", "sana", "lause" ja taidot erottaa ne puhevirrasta. Maksimipistemäärä on 10 pistettä.

^ 1. Foneemisen havainnon tilan tarkistaminen

Ohje: Kuuntele tarkasti ja toista perässäni mahdollisimman tarkasti.

Esittely - jäljentäminen - esitys - jäljentäminen

Ba-pa-pa-ba-

Sa-za-za-sa-

Zha-scha-scha-zha-

Sa-sha-sha-sa-

La-ra-ra-la

Ma-na-ma-na-ma-na-

Kyllä-ta-da-ta-da-ta-

Ga-ka-ha-ka-ha-ka-

For-sa-for-sa-for-sa-

Zha-sha-zha-sha-zha-sha-

Sa-sha-sa-sha-sa-sha-

Tsa-sa-tsa-sa-tsa-sa-

Cha-cha-cha-cha-cha-cha

Ra-la-ra-la-ra-la-

Ensin esitetään parin ensimmäinen jäsen (ba - pa), sitten toinen (pa - ba). Näytteen lisääntyminen kokonaisuutena arvioidaan (ba - pa - pa - ba). Tavut esitetään ennen ensimmäistä toistoa; tarkkaa toistoa ei pitäisi saavuttaa, koska. Kyselyn tehtävänä on mitata puheen tämänhetkistä kehitystasoa.

Arvosana: 1 piste - tarkka ja oikea toisto esitystahdilla;

0,5 pistettä - ensimmäinen termi toistetaan oikein, toista verrataan ensimmäiseen

(ba - pa - ba - pa);

0,25 pistettä - parin molempien jäsenten epätarkka toisto tavujen uudelleenjärjestelyllä, korvaamalla ja jättämällä pois;

0 pistettä - suorituksesta kieltäytyminen, näytteen toistamisen täydellinen mahdottomuus. Maksimipistemäärä kaikista tehtävistä on 10 pistettä.

^ 2. Äänen ääntämisen tutkimus

Ohje: toista sanat perässäni:

Koira - maski - nenä;

Heinä - ruiskukka - korkeus;

linna - vuohi;

Talvi - kauppa;

Heron - lammas - sormi;

Turkki - kissa - ruoko;

Beetle - veitset;

Hauki - tavarat - lahna;

Lokki - lasit - yö;

Kala - lehmä - kirves;

Joki - hillo - ovi;

Lamppu - maito - lattia;

Kesä - pyörä - suola.

Arvosana: ehdotetaan, että kaikki äänet jaetaan ehdollisesti viiteen ryhmään: neljä ensimmäistä ovat yleisimmin rikottuja konsonantteja (1 ryhmä - viheltävä С, СЬ, З, Зб, Ц; 2 - sihisevä Ш, Ж, Ш, Ш; 3 - Л, Л ; 4 - P, Pb) ja viides ryhmä - loput äänet, joiden viat ovat paljon vähemmän yleisiä (takapalatiiniäänet G, K, X ja niiden pehmeät muunnelmat, ääni Y, vikatapaukset vokaalien ääntämisessä, pehmentämisessä ja erittäin harvinaisissa rikkomuksissa).

Kunkin ryhmän äänten ääntäminen arvioidaan erikseen seuraavan periaatteen mukaisesti:

3 pistettä - kaikkien ryhmääänien täydellinen ääntäminen kaikissa puhetilanteissa;

1,5 pistettä - yksi tai useampi ryhmän ääni lausutaan oikein eristettynä ja heijastuneena, mutta joskus ne ovat riippuvaisia ​​​​korvauksista tai vääristymistä itsenäisessä puheessa, ts. riittämättömästi automatisoitu;

1 piste - missä tahansa asennossa vain yksi ryhmän ääni vääristyy tai korvataan, esimerkiksi, kuten usein tapahtuu, vain kova ääni P kärsii, kun taas pehmeä versio lausutaan oikein;

0 pistettä - kaikki tai useat ryhmän äänet vääristyvät tai korvataan kaikissa puhetilanteissa (esimerkiksi kaikki viheltävät äänet lausutaan virheellisesti tai äänet C, 3, C kärsivät, mutta Cb ja 3b säilyvät). Jokaisesta viidestä ryhmästä saadut pisteet lasketaan yhteen. Maksimipistemäärä koko tehtävästä on 15 pistettä.

^ 3. Kielianalyysitaitojen opiskelu

• 
  Kuinka monta sanaa on lauseessa?

1. 
   Päivä oli lämmin.

2. Talon lähellä kasvoi korkea koivu.

• 
  Kuinka monta tavua sanassa on?

4. lyijykynä

• 
  Määritä äänen paikka sanassa:

1. 
   ensimmäinen ääni sanassa katto;
2. 
   kolmas ääni sanassa koulu;
3. 
   viimeinen ääni sanassa lasi.

• 
  Kuinka monta ääntä on sanassa?

1. 
   laukku
2. 
   sanelu

Lapselle tarjotaan kolme yritystä stimuloivan avun kanssa: "Ajattele uudelleen"

Arvosana: 1 piste - oikea vastaus ensimmäisellä kerralla;

0,5 pistettä - oikea vastaus toisella yrityksellä;

0,25 pistettä - oikea vastaus kolmannella yrityksellä;

0 pistettä - väärä vastaus kolmannella yrityksellä.

Maksimipistemäärä kaikista tehtävistä on 10 pistettä.

^ Foneemisen havainnon muodostumistason diagnosoinnin tulokset projektin selvitysvaiheessa taulukko 1,2. (Liite 1)

Vain kaikkien äänten selkeällä ääntämisellä voidaan varmistaa kirjaimen ja vastaavan äänen välinen suhde, mikä on myös tarpeen lukemisen ja kirjoittamisen hallitsemiseksi, ja lähes aina ajoissa muodostumaton foneeminen kuulo sisältää tiettyjä äänipuutteita ääntäminen. Tästä syystä ääntämisen diagnoosi tehtiin koe- ja kontrolliryhmissä. Äänenääntämisen diagnoosin tulokset projektin selvitysvaiheessa taulukko 3.4. (Liite 1). Koska johtavat tutkijat ovat osoittaneet olemassa olevan suoran yhteyden foneemisen havainnon muodostumistason ja kyvyn hallita äänianalyysin ja synteesin taidon välillä, suoritimme myös perusäänianalyysin taidon muodostumisen diagnostiikkaa kokeellisessa ja kontrollissa. ryhmiä jäljittääkseen foneemisen havainnoinnin alhaisen kehitystason vaikutuksen. Äänianalyysin ja synteesin taidon muodostumistason diagnosoinnin tulokset projektin selvitysvaiheessa v. taulukko 5.6 (Liite 1)

Tuloksena todentava kokeilu saimme alkutietoa foneemisten prosessien muodostumistasosta, jotka ovat välttämättömiä edellytyksiä lukemisen ja kirjoittamisen opettamiselle, nimittäin: foneemisen havainnon muodostumistasosta, äänen ääntämisestä, äänianalyysin ja synteesin perustaidosta. Kuten kaavioista voidaan nähdä, koe- ja kontrolliryhmän lapsilla suorituskyvyn laadun prosenttiosuus kaikissa näytteissä on alhainen, ts. kirjoitetun puheen hallitsemisen peruspohjaa ei ole muodostunut. Taulukko 7 (Liite 1)

^ Muotoileva kokeilu.

Nuorempien opiskelijoiden EF-muodostuksen korjaavan työn järjestelmä

On selvää, että puhevirheiden poistaminen on mahdotonta ilman foneemisten prosessien erityisesti järjestettyä korjausta.

Korjaustunnit suoritettiin frontaalisesti (3 kertaa viikossa), yksilöllisesti (ääntämisen korjaus 1 kerran viikossa). On selvää, että ilman kykyä selkeästi erottaa äidinkielen foneemit kuulolla, on mahdotonta hallita äänianalyysin ja synteesin taitoja, ja tämä tekee mahdottomaksi hallita täysin kirjoitus- ja lukutaitoja.

Foneemisen havainnon kehittäminen tapahtuu puheterapiatyön ensimmäisistä vaiheista lähtien. Jos lapsella on virhe äänen ääntämisessä, foneemisen havainnoinnin kehittäminen tulee suorittaa samanaikaisesti äänten tuotannon ja automatisoinnin kanssa. Ilman foneemien täydellistä käsitystä, ilman selvää eroa niiden välillä, niiden oikea ääntäminen on myös mahdotonta. Tämän ongelman ratkaisemiseksi käytimme tunnettujen puheterapeuttien-ammattilaisten perinteisiä menetelmiä (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, Z.V. Repina, V.I. Seliverstov, T.A. Tkachenko jne.)

Koko korjaustyön ajan on otettava huomioon lasten ääntämistaitojen tila, jonka avulla voit määrittää ääntämisen muodostumista koskevan yksilöllisen työn sisällön. Erityistä huomiota tulee kiinnittää kuulotarkkailun ja muistin kehittämiseen sekä motoristen taitojen ja artikulaatiolaitteistoa kehittävän voimistelun puutteiden poistamiseen. Monet kirjoittajat panevat merkille puheen ja motorisen toiminnan keskinäisen riippuvuuden, hienojen sormenliikkeiden harjoittamisen stimuloivan roolin. Saavuttaaksemme parempia tuloksia ääniasetustyössä, jotta prosessi olisi viihdyttävämpi ja kiehtovampi lapsia, käytämme korjaustyössä sellaista menetelmää kuin bioenergia muovit on käden ja kielen ystävällinen vuorovaikutus. Yastrebova A.V. ja Lazarenko O.I. kehon liikkeet, käden ja nivellaitteiden nivelliikkeet, jos ne ovat plastisia, rentoja ja vapaita, auttavat aktivoimaan bioenergian luonnollista jakautumista kehossa. Tällä on erittäin myönteinen vaikutus lasten älyllisen toiminnan aktivointiin, se kehittää liikkeiden koordinaatiota ja hienomotorisia taitoja. Tämän tekniikan ydin on, että siveltimen liike lisätään kaikkiin klassisiin artikulaatioharjoituksiin. Dynaamiset harjoitukset normalisoivat lihasten sävyä, liikkeiden vaihdettavuutta, tekevät niistä tarkkoja, kevyitä, rytmisiä. Lapsi kehittää visuaalisen kuvan tarvittavasta artikulaatiorakenteesta ja kinesteettisiin tuntemuksiin perustuva äänen tuottaminen tapahtuu paljon nopeammin.

(Liite 2)

Opettaja voi itsenäisesti valita käden liikkeen mihin tahansa artikulaatioharjoitukseen. Tärkeää ei ole se, mitä lapsi tarkalleen tekee, vaan miten hän sen tekee. Lapsen huomio kiinnitetään artikulaatioharjoitusten ja käsien liikkeiden samanaikaiseen suorittamiseen.

Tärkeä lenkki korjaustyössä on lasten kyvyn erottaa ääntämisessä äänten, jotka ovat samankaltaisia ​​ääni- tai artikulaatioasennossa, kehittäminen. Tätä taitoa voidaan kehittää erityisesti valittujen pelien aikana.

Kaikki puheterapiajärjestelmä sen mukaan, miten lapsilla kehittyy kyky erottaa foneemeja, voidaan jakaa ehdollisesti kuuteen vaiheeseen:

Tämä työ alkaa ei-puheäänien materiaalista ja kattaa vähitellen kaikki kielen äänijärjestelmään kuuluvat puheäänet (lasten jo hallitsemista äänistä niihin, jotka laitetaan ja viedään itsenäiseen puheeseen).

Samanaikaisesti ensimmäisistä oppitunneista lähtien kehitetään kuulotarkkailua ja kuulomuistia, mikä mahdollistaa tehokkaimpien ja nopeutettujen tulosten saavuttamisen foneemisen havainnoinnin kehittämisessä. Tämä on erittäin tärkeää, koska kyvyttömyys kuunnella muiden puhetta on usein yksi syy lasten virheelliseen puheeseen.

Vaihe 1.Puheen kuulumattomien äänten tunnistaminen. Tässä vaiheessa erityisten pelien ja harjoitusten aikana lapset kehittävät kykyä tunnistaa ja erottaa ei-puheen kuuluvia ääniä. Nämä toiminnot edistävät myös kuulotarkkailun ja kuulomuistin kehittymistä (joita ilman on mahdotonta opettaa lapsia onnistuneesti erottamaan foneemit).

Peli 1. Lapset seisovat ympyrässä. Kuljettajan tietämättä he ohittavat kellon toistensa selän takana. Kuljettajan on arvattava ja näytettävä, minkä lapsen takana kello soi.

Peli 2. Puheterapeutti asettaa useita esineitä (tai äänekkäitä leluja) pöydälle, manipuloi esineitä (koputtelee lyijykynää pöytään, kolistaa nappeilla varustettua laatikkoa, helistin), hän kehottaa lapsia kuuntelemaan tarkasti ja muistamaan, miltä kuulosta kukin esine tekee. Sitten hän peittää esineet näytöllä, ja lapset arvaavat, mikä soi tai kolisee. Tässä vaiheessa ICT:n käyttö on mahdollista (ääni MP 3 -muodossa: auto, vesi, kitara, ovi, ovikello, puhelin)

Peli 3. "Koulun äänet." Sulje silmäsi, kuuntele ääniä, jotka tulevat käytävältä, kadulta.

Vaihe 2. ^ Äänenkorkeuden ja äänen voimakkuuden erottaminen. "Cubs" (jäljittele ääniä, selvitä kenen ääntä) TVT:n käyttö tekee lasten luokista erittäin mielenkiintoisia ja mieleenpainuvia (ääni MP 3 -muodossa: Peli "Kolme karhua" - Mikhail Ivanovich, Mishutka, Nastasya Petrovna; "Cubs" - kanat - kanat, kissa-pentu, koira-pentu)

Vaihe 3. ^ Erottelevat sanat, jotka ovat samankaltaisia ​​äänikoostumukseltaan. 1. Taputa käsiäsi, kun kuulet kuvan oikean nimen (vaunu-vaunu-fagon-vaunu-facon-vaunu). Sinun on aloitettava sanoilla, jotka ovat yksinkertaisia ​​äänikoostumukseltaan ja siirryttävä vähitellen monimutkaisempiin.

2. Puheterapeutti paljastaa ladontakankaalle kuvia, joiden nimet ovat soundiltaan samankaltaisia ​​(rapulakka unikon mehu suk house com romu monni vuohi sylkeä lätäköt sukset) Sitten hän soittaa 3-4 sanaa ja lapset valitsevat vastaavan kuvat ja järjestä ne nimettyyn järjestykseen.

3. Puheterapeutti laittaa ladontakankaalle yhdelle riville seuraavat kuvat: paakku, säiliö, oksa, oksa, luistinrata, liukumäki. Sitten jokaiselle annetaan kuva. Lapsen tulee laittaa tämä kuva sen alle, jonka nimi kuulostaa samalta. Tämän seurauksena sinun pitäisi saada ladontakankaalle suunnilleen seuraavat kuvarivit:

Kom säiliön oksan jäähalli liukumäki

talosyöpä sipulihäkki nenäliina kuori

Monni unikkokuoriainen kantapää lehti minkki

Vaihe 4. Tavujen erottelu. Esimerkki: Puheterapeutti lausuu useita tavuja (na-na-na-pa). Lapset päättävät, mikä tässä on tarpeetonta. Työt suoritetaan seuraavassa järjestyksessä:

1. avoimet tavut; 2. suljetut tavut; 3. tavut, joissa on konsonanttien yhtymä;

Vaihe 5. Erottuvat äidinkielen foneemit.

Äänien erottelun muodostus suoritetaan eri analysaattoreiden perusteella: puhe-auditiivinen, puhe-motorinen, visuaalinen. Tiettyjen analysaattoreiden käytön ominaisuudet määräytyvät erottelun rikkomisen luonteen mukaan. Sekoitettujen äänten eriyttämistyö tulisi aloittaa tukeutumalla paremmin säilyneeseen visuaaliseen havaintoon, tunto- ja kinesteettisiin tuntemuksiin, jotka saadaan artikulaatioelimistä puheäänten ääntämisen aikana.

Tässä vaiheessa käytimme yhtä korjaavista terveyttä säästävistä teknologioista - puheen rytmi sisään joka perustuu T.M. Vlasova, A.N. Pfafenrot ja L.P. Noskovy.

Puheen rytmi- tämä on harjoitusjärjestelmä, jossa pään, käsivarsien, jalkojen, vartalon erilaiset liikkeet yhdistetään tietyn puhemateriaalin ääntämiseen, jotka perustuvat artikulaatioon, kuuloon ja liikkeen suhteeseen. Puherytmiä voidaan käyttää heti koulun alussa yksilöllisesti ja ryhmässä ja sisällyttää mihin tahansa puheterapiatuntiin.

Puheharjoitusten kestoa säätelee puheterapeutti lapsen yksilöllisten ominaisuuksien ja kykyjen perusteella, ja se on yleensä 5-10 minuuttia. Harjoitusmateriaalina ovat yksittäiset äänet, ääni "ketjut". Kaikki harjoitukset suoritetaan matkimalla. Työn tulisi alkaa vokaalilla, sitten siirtyä konsonantteihin ottaen huomioon äänten erilaistumisjärjestys ontogeneesissä. ( Liite 3).

Esimerkkejä tässä työvaiheessa käytetyistä harjoituksista:

1. Selvitä äänettömällä artikulaatiolla, minkä äänen puheterapeutti antaa (peilin edessä). Kinestettisen syrjinnän kykyä kehitetään. T.A.:n menetelmässä esitetyt vokaaliäänien kaaviot. Tkachenko

2. Äänen läsnäolon määrittäminen sanassa:

1) Nosta annettua ääntä vastaava kirjain.

2) Nimeä kuvat, joiden nimessä on annettu ääni.

3) Yhdistä annettu kirjain kuvaan, jonka nimessä on annettu ääni.

4) keksiä sanoja, jotka sisältävät esitettyä kirjainta vastaavan äänen.

3. Pelit konsonanttien erottamiseksi Lopukhinan kirjassa "550 viihdyttävää harjoitusta puheen kehittämiseen".

Vaihe 6Äänen analysointitaitojen muodostuminen.

Foneeminen analyysi sisältää sekä alkeellisia että monimutkaisia ​​äänianalyysin muotoja. Äänen korostamista sanan taustaa vasten pidetään alkeellisena. Monimutkaisempi muoto on ensimmäisen ja viimeisen äänen eristäminen sanasta ja sen paikan määrittäminen siinä.

Vaikein analyysimuoto on määrittää sanan äänten järjestys niiden paikkojen lukumäärän perusteella suhteessa muihin ääniin. Tämä muoto esiintyy lapsilla vain erityisopetusprosessissa.

^ Äänen eristäminen sanan taustalla.

Korostetut vokaalit erottuvat paljon helpommin kuin korostamattomat. Suristuneet ja sointuvat äänet erottuvat pidempinä paremmin kuin räjähtävät.

Lapset määrittävät suurella vaivalla vokaalin olemassaolon sanassa ja erottavat sen sanan lopusta. Vokaaliääntä ei usein pidetä itsenäisenä äänenä, vaan konsonantin sävynä.

Äänien valinta sanan taustalla alkaa yksinkertaisilla artikulaatiolla.

Ensin on tarpeen selventää konsonantin artikulaatiota - visuaalisen havainnon avulla ja sitten kinesteetisten tuntemusten perusteella. Samalla kiinnitetään huomiota kunkin äänen soundiin, määritetään äänen olemassaolo tai puuttuminen korvan esittämistä tavuista. Sitten puheterapeutti ehdottaa äänen puuttumisen tai esiintymisen määrittämistä vaihtelevan monimutkaisen sanoin (yksitavuinen, kaksitavuinen, kolmitavuinen) Ensinnäkin äänen läsnäolo määritetään kuulon ja oman ääntämisen perusteella, sitten vain kuulon ja lopuksi kuulemalla henkisiä esityksiä.

Tehtävät:

1. Näytä kirjain, jos sanalla on vastaava ääni.

2. Valitse lauseesta sana, joka sisältää tietyn äänen, näytä kirjain.

3. Yhdistä kirjain kuviin, joiden nimessä on annettu ääni.

Eristä ensimmäinen ja viimeinen ääni sanasta.

A) Ensimmäisen painotetun vokaalin eristäminen sanasta. Työ alkaa vokaalien artikulaatioiden selventämisellä.

1. Määritä ensimmäinen ääni sanoissa.

2. Poimi sanat, jotka alkavat vokaalilla A, O, U.

3. Valitse kuvat, joiden nimet alkavat painotetuilla vokaalilla A, O, U.

B) Ensimmäisen konsonantin eristäminen sanasta. Ensimmäisen konsonantin eristäminen sanasta on lapsille paljon vaikeampaa kuin konsonantin eristäminen sanan taustalla. Suurin vaikeus on tavun jakaminen sen muodostaviin ääniin. Foneemisen analyysin funktion kehittäminen ensimmäisen äänen erottamiseksi sanasta suoritetaan sen jälkeen, kun lapset ovat kehittäneet kyvyn eristää ääni käänteisistä ja suorista tavusta ja tunnistaa äänen sanan alussa

1. Valitse kukkien, eläinten, lintujen ja ruokien nimet, jotka alkavat tietyllä äänellä.

2. Nimeä juonikuvan mukaan sanat, jotka alkavat tällä äänellä.

3. Arvaa arvoitus, nimeä arvoituksen ensimmäinen ääni.

c) Äänen paikan määrittäminen sanassa.

Ensinnäkin ehdotetaan, että määritetään painotetun vokaalin paikka yksitavuisissa ja kaksitavuisissa sanoissa. Sitten konsonanttiäänen määritelmä sanassa.

1. Valitse sanat, joissa L on alussa, lopussa, keskellä.

2. Loton pelaaminen. Kortit kuvilla tietylle äänelle ja pahvi suorakaiteen muotoiset nauhat, jaettuna 3 osaan.

^ Foneemisen analyysin monimutkaisten muotojen kehittäminen (äänien lukumäärän ja paikan määrittäminen sanassa) Puheterapiatyötä tehdään tiiviissä yhteydessä lukemisen ja kirjoittamisen opetukseen. Foneemisen analyysin muodostumisen vaiheita on mahdollista erottaa henkiseksi toiminnaksi.

1 - foneemisen analyysin muodostaminen apuvälineiden, ulkoisten toimien (kuvat, graafiset kaaviot) perusteella

2 - foneemisen analyysin toiminnan muodostuminen puhesuunnitelmassa.

3 - foneemisen toiminnan muodostuminen mentaalisella tasolla (nimeämättä sanaa)

Sen oletetaan monimutkaistavan puhemateriaalia. Lukuhäiriöiden korjausprosessissa ei käytetä vain sanojen suullista analyysiä, vaan myös sanojen muodostamista jaetun aakkosten kirjaimista, kirjallisia harjoituksia.

Kun kehitetään puheterapiatyön järjestelmää otimme huomioon ontogeneettinen periaate.

Foneemisen havainnon muodostusprosessissa otimme huomioon ontogeneesissä erottavien äänten vaiheet ja tietyn järjestyksen määritettäessä äänten erilaistumisjärjestystä (N.Kh. Shvachkinin mukaan).

Myös valinnassa menetelmiä ja teknologioita Otin huomioon maksimaalisen luottamuksen polymodaalisiin afferentaatioihin, mahdollisimman suureen määrään toiminnallisia järjestelmiä, erilaisiin analysaattoreihin (erityisesti työn alkuvaiheessa) periaatteen. Näin ollen äänten erilaistumisprosessi suoritetaan ensin visuaalisten, kinesteettisten ja kuuloisten afferentaatioiden osallistuessa. Myöhemmin kuulon erilaistuminen ottaa johtavan roolin. Tässä suhteessa, jos foneemien erilaistuminen on alikehittynyt, luotetaan alun perin artikuloinnin visuaaliseen havaintoon, kinesteettiseen erotteluun äänten ääntämisessä ja erilaistuneiden äänten kuulokuvaan. Tämän seurauksena puhekinestesioiden kehittäminen tapahtuu aluksi visuaalisten ja tuntoaistien perusteella.

Koska puheelinten asennon aistiminen artikulaatioprosessissa on vaikeaa, lapset eivät voi heti määrittää huulten, kielen sijaintia ääntäessään tietyn äänen, tässä tapauksessa tehokas tekniikka on bioenergia muovit - (artikulaatioelinten ja käsien ystävälliset liikkeet) ja puherytmi .

Koska puhehäiriöt voivat johtua luku- ja kirjoitusprosessiin osallistuvien aivokuoren alueiden orgaanisista vaurioista, näiden järjestelmien viivästyneestä kypsymisestä, niiden toiminnan häiriöistä , luokat mukana tehtäviä avaruudessa ja omassa kehossa suuntautumiseen, jotka aktivoivat hermostoprosesseja, terävöittävät huomiota, kineettistä muistia; hengitysharjoituksia- aivojen toiminnan stimulointi, neuropsyykkisten prosessien säätely; kinesiologiset harjoitukset, vaikuttaa aivopuoliskojen väliseen vuorovaikutukseen ("aivovoimistelu"), edistää aivokuoren eri osien aktivointia tai korjaa psyyken eri alueiden ongelmia. Suorittamalla näitä harjoituksia järjestelmässä, ihmisen piilotetut kyvyt ilmenevät ja hänen aivojensa mahdollisuuksien rajat laajenevat. Puhekeskuksessa opiskelevien lasten terveys ei pääsääntöisesti ole hyvä, ja heidän kanssaan työskentelyssä terveydensuojelulla on valtava rooli ja se lisää korjaustyön tehokkuutta. Terveyttä säästävien tekniikoiden elementtejä sisältyi lähes jokaiseen oppituntiin. Luokassa käytin myös ICT:tä (äänet, kaaviot, visuaaliset symbolit). Yllä olevien teknologioiden ansiosta oli mahdollista rakentaa puheterapiatyötä äänten erottamiseen eri analysaattoreiden perusteella: puhe-auditiivinen, puhemotorinen, visuaalinen. Liikuntatuntien aikana tehtiin myös työtä foneemisen havainnoinnin kehittämiseksi. Pallopelejä käytettiin foneemisten prosessien kehittämiseen. Harjoitukset on esitetty "Harjoituksia nuorempien opiskelijoiden foneemisen havainnoinnin kehittämiseen" (kokoelma julkaistu sähköisen kustantamon ZAVUCH.INFO sivuilla)).

Tätä materiaalia suositeltiin myös ala-asteen opettajien käytettäväksi foneemisten esitysten kehittämisessä luokkahuoneessa ja muina järjestelmän hetkinä dysgrafian ja lukihäiriöiden ehkäisemiseksi, äänianalyysin ja synteesin taidon kehittämiseksi.

Ohjausvaihe.

Vuotta myöhemmin formatiivisen kokeilun jälkeen toistuva foneemisten prosessien tutkimus koe- ja kontrolliryhmissä (kontrollidiagnostiikka) käyttäen samoja puhenäytteitä kuin varmistusvaiheessa. Taulukot 8-13 (Liite 1) Ensimmäisen ja toisen osan tulosten vertailu mahdollistaa korjauksen tehokkuuden arvioinnin. Korjauksen seurauksena koeryhmän lasten kokeiden laadun prosenttiosuus nousee merkittävästi. (Lasten foneemisen havaintotestien suorittamisen laadun prosenttiosuus EG:stä nousi 55,9 %:sta 98,6 %:iin, äänen ääntäminen - 77,57 %:sta - 97,87 %:iin, äänianalyysitaidon muodostuminen - 59,72 %:sta 99 ,5% Kontrolliryhmän lapsilla havaitaan lievä positiivinen trendi (lasten foneemisen havainnoinnin laadun prosenttiosuus painopisteessä nousi 66 %:sta 80,5 %:iin, äänen ääntäminen - 73,3 %:sta 83,3:een %, taidon äänianalyysin muodostuminen - 69,5 %:sta 83 %:iin Ilman puhehäiriöistä kärsivien lasten erityiskoulutusta, luku- ja kirjoitustaidon onnistuneeseen hallintaan tarvittavien foneemisten prosessien muodostusprosessi on mahdoton. Taulukot 14-15 (Liite 1)

Voidaan päätellä, että tekemäni toiminnot vaikuttivat foneemisen havainnoinnin ja muiden kirjoitetun puheen onnistuneelle hallintaan tarvittavien foneemisten prosessien kehittymiseen. Siten tavoitteet on saavutettu, hankkeen toteutuksen aikana asetetut tehtävät on täytetty.

Johtopäätös.

Teoreettinen tutkimus ekaluokkalaisten muotoutumattoman foneemisen havainnon ongelmasta ja pedagogisen projektin tuloksista johti siihen johtopäätökseen, että liikuntakyvyn tila vaikuttaa lapsen valmiustasoon kirjakielen hallitsemiseen. Ajan mittaan muodostumaton EF johtaa toissijaisiin puhehäiriöihin (foneettis-foneeminen, leksikaalis-kielioppi, puheen yleinen alikehittyminen), jotka estävät onnistuneen lukemisen ja kirjoittamisen oppimisen, mikä on kaiken jatkokoulutuksen perusta. Tämä edellyttää oikea-aikaista diagnoosia ja korjaavien toimenpiteiden järjestelmän kehittämistä luomalla erityisiä olosuhteita, joissa otetaan huomioon liikuntakehityksen ontogeneettisyys, korjaavan kehityksen periaatteet, persoonallisuussuuntautunut oppiminen, nuorempien opiskelijoiden psykofysiologiset ominaisuudet. puhehäiriöitä lukihäiriön ja dysgrafian ehkäisemiseksi ja korjaamiseksi.

Kirjallisuus.

1. 
   Testimenetelmä Fotekova T.A. nuorempien opiskelijoiden suullisen puheen diagnosointiin. - M.: Arkti, 2000. - 56 s.
2. 
   Menetelmät lasten puheen tutkimiseen: Käsikirja puhehäiriöiden diagnosointiin / Toim. toim. prof. G.V. Chirkina, 3. painos, lisää. - M.: ARKTI, 2003. - 240 s.
3. 
   Epäperinteiset menetelmät korjauspedagogiassa. / Kokoonnut M. A. Povalyaeva. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2006. - 349 s.
4. 
   A.V. Yastrebova, O.I. Lazarenko "Haluan mennä kouluun" Harjoitusjärjestelmä, joka muodostaa lasten puhe-kogitatiivisen toiminnan ja suullisen puheen kulttuurin. - M.: ARKTI, 1999.-136 s.
5. 
   SISÄLLÄ JA. Seliverstov-puhepelit lasten kanssa. M.: VLADOS, 1994
6. 
   R. I. Lalaeva Nuorempien koululaisten lukuhäiriöt ja niiden korjaustavat. Pietari: SOYUZ, 1998. - 224 s.
7. 
   R. I. Lalaeva Logopedinen työ korjausluokissa. M.: VLADOS, 1999
8. 
   L.M. Kozyreva Ohjelma ja metodologiset materiaalit puheterapiatunneille. Jaroslavl, kehitysakatemia. – 2006.
9. 
   L.N. Efimenkova ”Muokkaamattoman foneemisen havainnoinnin aiheuttamien virheiden korjaus. M.: Bibliofiili - 2003
10. 
    E.V. Mazanova Dysgrafian korjaus kielianalyysin ja synteesin rikkomusten perusteella. Puheterapeuttien tuntien yhteenvedot. M.: Toim. "GNOM ja D". 2007.-2007 - 128 s.
11. 
    Spirova L.V., Yastrebova A.V. Puhehäiriöt lapsilla // Lukija puheterapiassa / Toim. Volkovoy L.S., Seliverstova V.I. 2 osassa-M.: Vlados 1997.
12. 
    Spirova L.F. Äänianalyysin ominaisuudet puhevammaisilla lapsilla. - M.: 1957.
13. 
    Tkachenko T.A. Ensimmäisessä luokassa - ei puhevirheitä. Pietari: Piter, 1999. S. 129.
14. 
    Lalaeva R.I. Puhehäiriöiden diagnoosi. - M.: 1999.
15. 
    Gvozdev A.N. Lasten assimilaatio venäjän kielen äänipuolelle. - Pietari: Onnettomuus, 1995. - 64
16. 
    Zhukova N.S. Lasten puheen alikehittymisen voittaminen. - M .: 1994.
17. 
    Yastrebova A.V. Puhehäiriöiden korjaus lukiolaisilla. Käsikirja opettajille-puheterapeuteille. - M.: Enlightenment, 1978. 104 s.
18. 
    Yastrebova A.V., Bessonova T.P. Yleiskoulun opiskelijoiden suullisen ja kirjallisen puheen rikkomuksen sisältö ja korjausmenetelmät // Defektologia. - 1994. Nro 3. - S. 47 -53.
19. 
    Elkonin D.B. Puheen kehittyminen esikouluiässä. M.: APN RSFSR, 1958. - 115 s.

1. 
   Elkonin D.B. Kokeellinen analyysi lukemisen opetuksen alkuvaiheesta // Nuorempien koululaisten koulutustoiminnan psykologian kysymyksiä / Toim. D.B. Elkonina, V.R. Davydov. -M.: APN RSFSR. 1962. S. 7-50.
2. 
   Shvachkin N.Kh. Foneemisen puhehavainnon kehittyminen varhaisessa iässä. M.: Izvestiya APN RSFSR, 1948. - Numero. 13. -S. 101-133.
3. 
   Fomicheva M.F. Opettaa lapsille oikea ääntäminen. Työpaja puheterapiasta. M.: Enlightenment, 1989. - 240 s.
4. 
   Khvattsev M.E. puheterapia. Työskentely esikoululaisten kanssa. Opas puheterapeutille ja vanhemmille. M.: Akvaario, Pietari: Delta. 1996. - 380 s.
5. 
   Venäjän kielen selittävä sanakirja / Toim. S.I. Ozhegova ja N.Yu. Shvedova. M.: Azbukovnik, 1997. - 944 s.
6. 
   Spirova L.F. Äänianalyysin ominaisuudet puhevammaisilla lapsilla / Toim. P.E. Levina. M.: APN RSFSR, 1957.-55 s.
7. 
   Spirova L.F. Vaikeista puhehäiriöistä kärsivien opiskelijoiden puhekehityksen piirteet. -M.: Pedagogiikka, 1980. 192 s.
8. 
   Spirova L.F., Yastrebova A.V. Opettaja puhehäiriöistä kärsivistä lapsista. M.: Enlightenment, 1976. - 112 s.
9. 
   Sadovnikova I.N. Kirjallisen puheen häiriöt ja niiden voittaminen nuoremmilla koululaisilla. M.: VLADOS. 1995. - 256s.
10. 
    Savka L.I. Kysymys foneettisesta ja foneettisesta alikehityksestä peruskoulun oppilailla (työkokemuksesta) // Defektologia. - 1987.-№3.-S. 54-59.
11. 
    Lopukhina I.S. Puheterapia, 550 viihdyttävää harjoitusta puheen kehittämiseen. Opas puheterapeutille ja vanhemmille. - M.: Akvaario, 1995.-384 s.
12. 
    Seliverstov V.I. Puhepelit lasten kanssa. M.: VLADOS, 1994. -344 s.

Johdanto
Puheterapian tieteen ja käytännön, puheen fysiologian ja psykologian (R. E. Levina, R. M. Boskis, N. Kh. Shvachichkin, L. F. Chistov, A. R. Luria jne.) kehittyessä kävi selväksi, että artikulaatiota rikottaessa. kuultavan äänen tulkinta, sen havaitseminen voi myös heikentyä vaihtelevasti. R. E. Levina tuli lasten puheen psykologisen tutkimuksen perusteella siihen tulokseen, että analyysin ja synteesin foneemisella havainnolla on suuri merkitys puheen äänipuolen täydelliselle assimilaatiolle.
Puheterapian nykyisessä kehitysvaiheessa on akuutti ongelma esikouluikäisten lasten puhehäiriöiden voimakkaasta lisääntymisestä. Kaikista puhevirheistä yleisin on analyysin ja synteesin foneemisen havainnoinnin rikkominen. T.B.n tekemän tutkimuksen mukaan Filicheva, 5128 esikouluikäisen lapsen joukossa Venäjän eri alueilla, 1794 lapsella todettiin heikentynyt foneeminen analyysin ja synteesin käsitys, mikä on 34,98% lasten kokonaismäärästä. Lukion 4:n opettaja-puheterapeutin tutkimuksen tulosten mukaan 37 %:lla lapsista, joilla oli heikentynyt analyysin ja synteesin foneeminen havainto, tunnistettiin. MKDOU "Kindergarten" Pinocchio -lapsille tehdyn tutkimuksen tulokset osoittivat, että samantyyppisillä loukkauksilla on suuri määrä lapsia, mikä on 50% vanhemmissa ja valmistelevissa ryhmissä. Foneemisen havainnoinnin loukkaaminen liittyy usein lasten kyvyttömyyteen erottaa äidinkielensä foneemeja korvalla. Foneemien täysimittaisen käsityksen puute tekee mahdottomaksi lausua niitä oikein, ja lisäksi se ei anna lasten hallita sanastoa ja kielioppirakennetta vaaditussa määrin ja estää siksi johdonmukaisen puheen kehittymistä yleensä. . Siksi kysymys puheterapeutin työn tehostamisesta analyysin ja synteesin foneemisen käsityksen muodostumisessa on edelleen ajankohtainen.
Puheterapeutin on työskennellessään eri puhesairauksista kärsivien ja oppimisongelmia kohtaavien lasten kanssa etsittävä apuvälineitä, jotka helpottavat, systematisoivat ja ohjaavat lasten uuden materiaalin oppimisprosessia. Yksi näistä työkaluista on visuaalinen mallinnus. Käytäntö näyttää visuaalisen mallintamisen edut työskennellessään lasten kanssa:
materiaali kiinnostaa opiskelijoita;
visuaalinen materiaali imeytyy paremmin kuin sana;
hänellä on menestystilanne;
herättää positiivisia tunteita.
Monet opettajat (R. E. Levina, R. M. Boskis, A. R. Luria, T. B. Filicheva, L. N. Efimenkova, V. K. Vorobieva) uskovat, että puheen äänipuolen täysi omaksuminen visuaalisen mallintamisen avulla on silloin tehokasta, seuraava pedagoginen ehdot täyttyvät:
1. Kiinnostuksen muodostuminen puhetoimintaa ja visuaalista mallintamista kohtaan;
2. Aineen organisointi - opettajien ja lasten subjektiivinen vuorovaikutus;
3. Esiopetuslaitoksen ja perheen välisen vuorovaikutuksen organisointi.
Edellä esitetyn perusteella määriteltiin projektin päätavoite - foneemisen havainnoinnin, analyysin ja synteesin kehittäminen visuaalisen mallintamisen avulla lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen.
Tämän tavoitteen saavuttamiseksi on asetettu seuraavat tehtävät:
1. Kehitä hanke foneemisen havainnoinnin, analyysin ja synteesin kehittämiseksi lasten kanssa, joiden puhe on yleisesti alikehittynyt.
2. Käytä visuaalisia menetelmiä ja keinoja, jotka kannustavat lapsia puheenkehitysprosessiin.
3. Luoda erityinen ympäristö, joka kannustaa lasta aktiiviseen kasvatusprosessiin sekä analyysin ja synteesin foneemisen havainnon kehittämiseen visuaalisen mallinnuksen avulla;
4. Luoda yhtenäinen koulutustila esikouluille ja perheille.
Abstrakti osa
Yksi suosituimmista esikouluikäisten lasten opetusmenetelmistä on visuaalinen mallinnus.
Visuaalinen mallinnus on tutkittavan kohteen olennaisten ominaisuuksien toistamista, sen korvikkeen luomista ja työskentelyä sen kanssa.
Visuaalista mallintamista käytetään menestyksekkäästi menetelmänä erilaisten tietojen välittämiseen lapsille sekä keinona kehittää foneemista havaintoa, analysointia ja synteesiä.
Tieteellinen tutkimus ja käytäntö vahvistavat, että esikouluikäisten lasten (Leon Lorenzo, Khalizeva L.M. jne.) käytettävissä olevat suhteet korostavat ja määrittävät visuaaliset mallit. Tiedemiehet huomauttavat myös, että kaavamainen kuva heijastaa esineiden merkittävimpiä yhteyksiä ja ominaisuuksia.
Monet esiopetuksen menetelmät perustuvat visuaalisten moduulien käyttöön, esimerkiksi menetelmä, jossa esikouluikäisiä opetetaan lukemaan ja kirjoittamaan, jonka on kehittänyt D.B. Elkonin ja L.E. Zhurova, sisältää visuaalisen mallin (skeeman) rakentamisen ja käytön sanan äänikoostumuksesta.
Erilaisten rakenteiden (tavut, sanat, lauseet, tekstit) kaaviot ja mallit opettavat lapsia vähitellen tarkkailemaan kieltä. Skematisointi ja mallintaminen auttavat lasta näkemään kuinka monta ja mitä ääniä sanassa on, niiden järjestyksen järjestyksen, sanojen yhteyden lauseessa ja tekstissä. Tämä kehittää kiinnostusta sanoihin, puheääniin, lapsen viestintään.
Tällä menetelmällä opettaja ja lapsi kuvaavat esineitä, ilmiöitä, toimia, käsitteitä, tekstin jaksoja käyttämällä yksinkertaistettuja kaavamaisia ​​kuvia - symboleja ja merkkejä. Kaavamaisessa kuvassa näkyy esineiden merkittävimmät yhteydet ja ominaisuudet. Visuaalinen mallinnus perustuu korvaavan (mallin) käyttöön, joka voi olla kaavioita, piirustuksia, suunnitelmia, symboleja, tyyliteltyjä ja siluettikuvia, piktogrammeja ja muita esineitä. Mallien luomisen ja soveltamisen kyky antaa lapselle mahdollisuuden visuaalisesti tuoda esille esineiden ominaisuuksia, asioiden piilossa olevia suhteita, ottaa ne huomioon toiminnassa sekä suunnitella erilaisten ongelmien ratkaisua.
Visuaalisen mallintamisen taitojen muodostuminen sisältää tietyn sarjan menetelmiä tällaisten ongelmien ratkaisemiseksi:
1. Tutustuminen graafiseen tiedon esittämistapaan.
2. Mallin tulkintakyvyn kehittäminen.
3. Itsenäisen mallinnuksen taidon muodostuminen.
Työ lasten kanssa perustuu seuraaviin periaatteisiin, jotka tähtäävät persoonallisuuslähtöiseen koulutukseen ja kasvatukseen.
1. Systemaattisen lähestymistavan periaate perustuu puheen eri komponenttien systeemiseen rakenteeseen ja systeemiseen vuorovaikutukseen: äänipuoli, foneettiset prosessit, leksikaalinen ja kieliopillinen rakenne.
2. Periaate kommunikatiivisen käyttäytymisen arvioinnista kommunikaatioprosessissa on tärkeä puhehäiriöiden analysoinnissa, niiden synnyn ymmärtämisessä ja erityisesti niiden voittamisen ja korjaamisen keinojen määrittämisessä.
3. Kehittävän kasvatuksen periaate on kasvatuksen johtavien tavoitteiden oikea määrittely: kognitiivinen, kasvatuksellinen, kehittävä.
4. Inhimillisyyden, yhteistyön, kumppanuuden periaate merkitsee lapsen mielipiteen kunnioittamista, hänen aloitteensa tukemista, lapsen näkemistä määrätietoisena kumppanina.
5. Erotteluperiaate, jossa otetaan huomioon yksilöllisyys - optimaaliset olosuhteet jokaisen oppilaan itsensä toteuttamiselle puhetoiminnan hallitsemisessa, ottaen huomioon lapsen ikä, sukupuoli, hänen yksilöllinen kokemus, hänen ominaisuudet tunne- ja kognitiivinen sfääri.
Odotetut tulokset:
- puheen yleisen kehitysnopeuden lisääminen alaryhmien ja yksittäisten luokkien, pelien ja tehtävien sisällyttämisen vuoksi visuaaliseen mallinnukseen perustuvan analyysin ja synteesin foneemisen havainnoinnin muodostamiseksi;
- puheen äänipuolen täysimittainen kehittäminen, analyysin ja synteesin foneeminen havainto;
- vanhempien osaamisen tason nostaminen lasten puheenkehitykseen ja kasvatukseen liittyvissä kysymyksissä.
Suunnittelu osa
Hankkeen "Foneemisen havainnon, analyysin ja synteesin kehittäminen lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen visuaalisen mallintamisen avulla" toteuttaminen esikoulujen oppilaiden ja vanhempien kanssa sisältää neljä vaihetta: vaihe 1 - diagnostinen ja motivoiva, vaihe 2 - projekti- järjestetty, vaihe 3 - käytännön, vaihe 4 - finaali.
Toteutusvaiheet
Vaihe 1 - diagnostinen ja motivoiva
Tehtävät:
1. Tunnistaa foneemisen havainnoinnin, analyysin ja synteesin kehitystaso lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen.
2. Luo olosuhteet lasten ja vanhempien aktiiviselle osallistumiselle hankkeeseen.
Päivämäärä Työskentele lasten kanssa
- Diagnoosi lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyminen.
-Saatujen tulosten analyysi.
Työskentely vanhempien kanssa
- Ilmoitus vanhemmille diagnoosin tuloksista.
- Keskustelu projektin päämääristä ja tavoitteista vanhempien ja lasten kanssa konsultaatiotunneilla.
Vaihe 2 - suunnittelu ja organisointi

Kehitetään projekti "Foneemisen havainnon, analyysin ja synteesin kehittäminen lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen visuaalisen mallinnuksen avulla."

Hankkeen vaiheiden kehittäminen

Pelitehtävän sarjan kehittäminen analyysin ja synteesin foneemisen havainnoinnin muodostamiseksi visuaalista mallintamista käyttäen

Pitkän aikavälin suunnitelman laatiminen vanhempien kanssa

Hankkeen toteuttamiseen tarvittavien edellytysten luominen (didaktisen materiaalin valinta, kaavioiden, kuvien - symbolien, asettelujen tuottaminen; multimediaesitysten luominen)

Vaihe 3 - käytännöllinen

1. Toteuta lasten kanssa pelitehtäviä, joiden tarkoituksena on kehittää foneemista havaintoa, analysointia ja synteesiä.

2. Luoda esikouluille ja perheille yhtenäinen koulutustila analyysin ja synteesin foneemisen havainnoinnin kehittämiseksi.

Valmisteluvaihe sisältää seuraavat osat:

Osa nro 1: "Kuulohavainnoinnin kehittäminen"

Osa nro 2: "Kuulumuistin kehittäminen"

Tämän vaiheen päätehtävät:

Muodostaa foneeminen havainto ei-puheäänien materiaaliin;

Kehittää kykyä tunnistaa ja erottaa ei-puheen kuuluvia ääniä;

Opi erottamaan läheiset sanat äänikoostumuksen mukaan;

Opi erottamaan äidinkielen tavut ja sitten foneemit.

Päävaihe sisältää seuraavat osat:

Osio 1: Foneemisen analyysin yksinkertaisten muotojen opettaminen

Osa #2: "Foneemisen analyysin monimutkaisten muotojen opettaminen"

Osa nro 3: "Äänisynteesin taidon muodostuminen"

Osa nro 4: "Foneemisten esitysten muodostaminen"

Tämän vaiheen tarkoitus:

analyysin ja synteesin foneemisen havainnoinnin taitojen muodostuminen lapsille visuaalisen mallinnuksen avulla.

Ensimmäinen työvuosi

syyskuu

Vanhempainkokous "Seniorin puheterapiaryhmän lasten tutkimuksen tulosten perusteella"

Konsultaatio aiheesta: "Oikea ääntäminen on yksi lapsen puheenkehityksen puolista, kotitehtävien äänen ääntämisen didaktisen materiaalin kehittäminen"

Visuaalisen mallintamisen käsikirjojen näyttely: "Foneemisen havainnon, analyysin ja synteesin kehittäminen"

Näyttö "Äänet ja niiden ominaisuudet"

Multimediaesitys: "Kaavamaiset aputyökalut, jotka helpottavat ja ohjaavat foneemisten prosessien muodostumisprosessia lapsessa"

Näytösnäyttely: "Äänet, tavut ja sanat"

Avoin tapahtuma "Tule katsomaan"

Peli "Mitä? Missä? Kun?".

Työskentely vanhempien kanssa

Toinen työvuosi

syyskuu

Vanhempainkokous "Valmistavan puheterapiaryhmän lasten tutkimuksen tulosten perusteella"

Konsultaatio aiheesta: "Foneemisen havainnon kehittäminen esikoululaisilla visuaalisen mallintamisen avulla"

"Puheterapeutin toimintaa" - kilpailu "Kuulostaa sellaisilta kuin me ne näemme"

Näyttely didaktisia ja metodologisia apuvälineitä foneemisen havainnoinnin, analyysin ja synteesin kehittämiseen

"Auttaa vanhempia"

Avoin tapahtuma "Tule katsomaan"

Näytösnäyttely: ”Äänet ja kirjaimet. Sana ja lause"

(käyttämällä skeemoja)

Tietokilpailu vanhemmille ja lapsille "Tiedän äänet parhaiten"

Toukokuu Multimediaesitys: "Olemme äänien ja kirjainten ystäviä"

Koko vuoden Yksilölliset konsultaatiot "Valosta"

Vaihe IV - finaali

Lasten kanssa työskentelyn tuloksen analysointi, saatujen tietojen käsittely, korrelaatio tavoitteen kanssa.

Bibliografia

1. Glukhov V.P. Esikouluikäisten lasten johdonmukaisen puheen muodostuminen, joilla on yleinen puheen alikehittyminen. - M., 2004.

2. Davshkova T.G. Tuotu V.M. Viitekaavioiden käyttö lasten kanssa työskentelyssä. // Esikoulun vanhemman kasvattajan käsikirja nro 1, 2008.

3. Efimenkova L.N. Puheen muodostuminen esikoululaisilla. - M., 1985.

4. Korjaus- ja pedagoginen työ puhehäiriöisten lasten esikouluissa. /Toim. Yu.F. Garkusha. - M., 2007.

5. Kudrova T.I. Mallintaminen puheen alikehittyneisyyden omaavien esikouluikäisten lasten lukutaidon opetuksessa. // Puheterapeutti päiväkodissa 2007 Nro 4 s. 51-54.

7. Omelchenko L.V. Muistiikan käyttö koherentin puheen kehittämisessä. // Puheterapeutti 2008, nro 4, s. 102-115.

8. Esikoululaisten puheen yleisen alikehittymisen voittaminen. /Toim. TV. Volosovets. - M., 2007.

9. Rastorgueva N.I. Piktogrammien käyttäminen sananmuodostustaitojen kehittämiseen lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen. // Puheterapeutti. 2002, nro 2, s. 50-53.

10. Smyshlyaeva T.N. Korchuganova E.Yu. Visuaalisen mallintamisen menetelmän käyttö esikouluikäisten lasten puheen yleisen alikehittymisen korjaamisessa. // Puheterapeutti. 2005, nro 1, s. 7-12.

11. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Yleisen puheen alikehittyneisyyden omaavien lasten valmistautuminen kouluun erityisessä päiväkodissa. M., 1991.

12. Tkachenko T. A. Jos esikoululainen puhuu huonosti - Pietari, 1997.

13. Tkachenko T.A. Ensimmäisessä luokassa ilman puhevirheitä - Pietari, 1999.

14. T.V. Perjantai, T.V. Soloukhina-Bashinskaya esikoulun puheterapeutin käsikirja - R-n-D 2009

1.2.6. Puheterapeutin ja kouluttajan työn piirteet foneemisen kuulon ja foneemisen havainnoinnin kehittämisessä

Foneemisen havainnon muodostumista koskevassa työssä voidaan erottaa seuraavat vaiheet:

Vaihe I - ei-puheäänien tunnistaminen;

Vaihe II - äänen korkeuden, voimakkuuden, sointin erottaminen samojen äänien, sanojen, lauseiden materiaalista;

Vaihe III - erottaa sanat, jotka ovat läheisiä äänikoostumuksessaan;

Vaihe IV - tavujen eriyttäminen;

Vaihe V - foneemien erottelu;

Vaihe VI - alkeisäänianalyysin taitojen kehittäminen.

Foneemisen havainnon muodostustyö alkaa kuulotarkkailun ja kuulomuistin kehittämisellä. Kyvyttömyys kuunnella muiden puhetta on yksi virheellisen ääntämisen syistä. Lapsen tulee saada kyky verrata omaa puhettaan muiden puheeseen ja hallita ääntämistään.

Foneemisen havainnon muodostamista koskeva työ tehdään heti alussa ei-puheäänien materiaalilla. Erityisten pelien ja harjoitusten aikana lapset kehittävät kykyä tunnistaa ja erottaa ei-puheen kuuluvia ääniä.

Lasten tulee oppia peleissä erottamaan äänen korkeus, voimakkuus ja sointi, kuuntelemalla samoja puheääniä, ääniyhdistelmiä, sanoja.

Sitten lapset oppivat erottamaan sanat, jotka ovat samankaltaisia ​​äänikoostumukseltaan. Myöhemmin he oppivat erottamaan äidinkielensä tavut ja sitten foneemit.

Työn viimeisen vaiheen tehtävänä on kehittää lapsissa alkeisäänianalyysin taitoja: kyky määrittää sanan tavujen lukumäärä; lyö ja naputa eri tavurakenteiden sanojen rytmiä; korosta painotettu tavu; analysoida vokaalit ja konsonantit.

1.2.7. Puheterapeutin ja kouluttajan yhteistyö äänen ääntämisen parissa

Kasvattajan ja puheterapeutin työ eroavat äänen ääntämisen korjaamisessa ja muokkaamisessa organisoidusti, menetelmin ja kestoltaan. Se vaatii erilaisia ​​tietoja, taitoja ja kykyjä. Harkitse tärkeimpiä eroja:

Valmisteluvaihe

Äänen näyttämisen vaihe

Äänenhankintavaihe (äänen oikea ääntäminen puheessa)

Tarvittavat olosuhteet oikean ääntämisen muodostamiseksi esikoululaisilla, joilla on FFNR:

äänen alkutuotantoa varten valitaan useita eri foneettisiin ryhmiin kuuluvia ääniä;

tässä tapauksessa on suositeltavaa käyttää kaikkia analysaattoreita. Kinestettisiin tuntemuksiin luottaminen edistää puheen tietoista kuulostelua;

lasten puheeseen sekoitettujen äänten kehittäminen tapahtuu vaiheittain ja jakautuu ajan myötä;

asetettujen äänien kiinnittäminen erottelemalla kaikki läheiset äänet;

materiaali äänien kiinnittämiseen ja automatisoimiseen valitaan siten, että lapsen puheessa ei ole viallisia ja sekalaisia ​​ääniä; niin, että valittu materiaali voi osaltaan rikastuttaa, selkeyttää sanakirjaa, kehittää kieliopillisesti oikean johdonmukaista puhetta.

1.2.8. Lasten puhetaitojen vahvistaminen yksilö- ja etuluokissa, herkillä hetkillä

Yksilötunteja puheterapeutin ohjeista johtaa kasvattaja iltapäivällä heti päiväunen jälkeen eli noin kello 15:stä puoleenpäivään. Tämä on niin sanottu puheterapian tunti. Opettaja käsittelee yksilöllisesti niitä lapsia, joiden nimet puheterapeutti kirjoitti muistiin iltatehtäviä varten. Tämä muistikirja täytetään päivittäin. Lisäksi puheterapeutti antaa ryhmälle valmiit muistikirjat niistä lapsista, joiden kanssa hän työskenteli aamulla.

On erittäin tärkeää, että opettajan yksilöllisen oppitunnin aikana lapsen kanssa kaikki muut lapset eivät häiritse heitä, he ovat kiireisiä hiljaisten pelien kanssa. Lautapelit ja pöytäkoneella painetut pelit sopivat parhaiten tähän tarkoitukseen. Ja jos opettaja ottaa niitä jakaessaan huomioon jokaisen lapsen ominaisuudet, niin tällainen peli antaa samanaikaisesti oppimisvaikutuksen. Esimerkiksi, jos lapsella on vaikeuksia hienomotoriikassa, hänelle tulee tarjota mosaiikki- tai helminauhan kokoamista, jos rakentavassa toiminnassa on vaikeuksia, taittaa leikattuja kuvia tai erityisiä kuutioita mallin mukaan jne.

Tunnit lasten kanssa tehdään parhaiten erityisesti varustetussa puheterapianurkassa. Tänne on asennettu suuri peili, jossa lapsen ja opettajan kasvot voivat heijastua samanaikaisesti. Lisäksi tässä on toivottavaa saada visuaalista materiaalia äänien [P], [Pb], [L], [L], vihellyksen ja suhisemisen kiinnittämiseen.

Lapsen kanssa opiskellessaan kasvattajan on muistettava, että muistikirjan kaiken foneettisen materiaalin ääntämisen tulisi tapahtua pakollisen kiinteän äänen osoittamisella äänessä - liioiteltuna. Opettaja ei saa jättää huomiotta yhtäkään foneettista tai kielioppivirhettä lapsen puheessa. Oppituntia voidaan jatkaa vasta, kun lapsi on sanonut kaiken oikein. Kasvattajan tulee lausua kaikki puhemateriaali äänekkäästi, selvästi, hitaasti ja saavuttaa sama vauvalta.

Opettajan on seurattava huolellisesti lasten puhetta ja korjattava heidän virheensä paitsi luokkahuoneessa, myös kaikissa järjestelmän hetkissä. Lisäksi on erittäin tärkeää, että opettaja korjaa kaikki lasten virheet oikein. Älä missään tapauksessa saa matkia lasta, nauraa hänestä, koska tämä voi aiheuttaa puhetoiminnan vähenemisen (täydelliseen hiljaisuuteen ryhmässä), eristäytymistä ja vauvan negatiivista asennetta opettajaan, oppimiseen yleensä. .

Tapa korjata virheitä lasten puheessa tuntien ulkopuolella ja tuntien aikana eroaa toisistaan. Joten pelien ja kotitaloustoimintojen aikana ei pidä kiinnittää lasten huomiota yhden heistä virheisiin, on parempi tehdä tämä muiden huomaamatta. Esimerkiksi pelin aikana toinen kavereista sanoo toiselle: "Ota kaikkien nukkejen kengät pois, tuo ne ilman kenkiä." Opettaja käyttää lyhyen tauon pelissä ja kutsuu tämän lapsen luokseen ja pyytää häntä kuuntelemaan oikeita ja vääriä sanayhdistelmiä ("kaikki nuket" tai "kaikki nuket", "ilman kenkiä" tai "ilman kenkiä") . Ja sitten hän kysyy: "Mikä on paras tapa sanoa se?". Ja vasta sitten pyytää toistamaan oikean lauseen.

Jos opettajalle tehdyssä valituksessa tapahtuu virhe, voit reagoida näin: "Voit sanoa sen oikein, tule, yritä!" tai "En ymmärrä sinua. Ajattele ja sano oikein.

Nyt virheiden korjaamisesta luokkahuoneessa. Ensinnäkin tässä aika on rajallinen ja pitkät, pitkät selvennykset siitä, miten se parhaiten sanottaisiin, ovat kouluttajan kannalta sopimattomia. Toiseksi, lasten huomio kiinnittyy vastaajan puheeseen, ja hänen virheitään on mahdotonta korjata, eikä se ole välttämätöntä. Ja kolmanneksi, oppitunnit, toisin kuin lapsen spontaanin hallitsemattoman kommunikoinnin tapaukset, tulisi tapahtua mahdollisimman mobilisoimalla vastaajan huomio ja painottaen pätevää, selkeää puhetta.

Edellisen yhteydessä opettajan tulee korjata tunnissa tapahtuneet virheet välittömästi ("Väärä", "Väärin", "Hän ei sanonut niin"). Kaikki lapset ovat mukana korjaamassa kieliopillisia epätarkkuuksia. Kasvattaja itse korjaa lapsen kielioppivirheen vain silloin, kun useimmat lapset eivät pystyneet siihen.

Myös ääntämisvirheet tulee kirjata ja korjata vastauksen aikana. Esimerkiksi, jos lapsi ei lausunut ääntä [P] oikein, opettaja voi tarjota hänelle: "Toista jälkeenni korostaen ääntä [P], sanat: rakentaa, liu'uta, kerää, pelaa."

Se voi tapahtua myös näin: yksi miehistä todella haluaa vastata, ja opettaja tietää etukäteen, että lapsi ei lausu sanaa, joka on monimutkainen tavurakenteella (poliisi, huopapeite, putkimies) ja tämä aiheuttaa loput nauraa. Sinun tulee pyytää lasta sanomaan vastaus opettajalle korvaan ja kehua sitten vauvaa hänen ponnisteluistaan.

Jotta lapset voisivat puhua selkeästi ja vähiten foneettisilla virheillä kaikilla luokilla, opettajan on asetettava sävy erittäin selkeällä, riittävän kovaäänisellä ja hitaalla puheella.

Puheen normalisointiprosessi ja patologisen refleksin sammuminen ovat mahdollisia vain, jos lapsen huomio kiinnittyy toisten ja omaan puheeseen. Luonnollisesti tällainen työ vaatii kasvattajalta kärsivällisyyttä, tahdikkuutta, malttia ja jatkuvaa kekseliäisyyttä.

Luku II. Käytännön osa

Esikoululapsuus on yksi lapsen elämän tärkeimmistä vaiheista: ilman täysin elettyä, kokonaisvaltaisesti täytettyä lapsuutta koko hänen myöhempi elämänsä on virheellinen. Äärimmäisen korkea henkinen, henkilökohtainen ja fyysinen kehitys tänä aikana mahdollistaa sen, että lapsi voi nopeasti muuttua avuttomasta olennosta ihmiseksi, joka omistaa kaikki ihmiskulttuurin perusperiaatteet. Hän ei seuraa tätä polkua yksin, hänen vieressään on aina aikuisia - vanhemmat, kasvattajat, psykologit. Aikuisten pätevä vuorovaikutus lapsen kasvatusprosessissa varmistaa kaikkien hänen käytettävissään olevien mahdollisuuksien maksimaalisen toteuttamisen, auttaa välttämään monia vaikeuksia ja poikkeamia hänen henkisen ja henkilökohtaisen kehityksensä aikana. Esikoululaisen plastinen, nopeasti kypsyvä hermosto vaatii huolellista asennetta. Kun luodaan uusia intensiivisiä kehitystyöohjelmia lapsen kanssa, on pidettävä mielessä paitsi mitä hän voi saavuttaa, vaan myös mitä fyysisiä ja neuropsyykkisiä kustannuksia se maksaa. Kaikki yritykset lyhentää esikouluikäistä elämänvaihetta "alustavina", "väärennöksinä" loukkaavat lapsen yksilöllisen kehityksen kulkua, eivät anna hänen käyttää kaikkia tämän iän tarjoamia mahdollisuuksia psyykensä ja persoonallisuutensa kukoistamiseen.

Vanhempi esikouluikä edeltää välittömästi lapsen siirtymistä seuraavaan, erittäin tärkeään vaiheeseen elämässään - kouluun siirtymistä. Siksi kouluun valmistautuminen alkaa olla merkittävä paikka työssä 6. ja 7. elinvuoden lasten kanssa. Tässä voidaan erottaa kaksi näkökohtaa: ensinnäkin jatkuva määrätietoinen lapsen persoonallisuuden ja kognitiivisten mielen prosessien kehittäminen, jotka ovat itse opetussuunnitelman menestyksekkään kehittämisen taustalla tulevaisuudessa, ja toiseksi peruskoulun taitojen ja kykyjen opettaminen (kirjoituksen, lukemisen elementit, laskeminen).

Lapsen kouluvalmiusongelmaa pidetään ensisijaisesti psykologisena: etusijalla on motivaatio-tarvealueen kehitystaso, henkisten prosessien mielivaltaisuus, toimintataidot ja käden hienomotoristen taitojen kehittyminen. . On todettu, että älyllinen kouluvalmius ei yksin takaa lapsen onnistunutta pääsyä koulutustoimintaan.

Koko ensimmäinen menetelmäsarja oli suunnattu niiden henkisten toimintojen kehityksen kvalitatiiviseen diagnostiikkaan, joilla on keskeinen paikka kokonaiskuvassa lapsen psykologisesta kypsyydestä ja valmiudesta systemaattiseen oppimiseen.

Yhdistetty tyyppi "Sateenkaari" Ruzajevskin kunnanalue Kehittäjä: Opettaja - puheterapeutti Prikazchikova E. A. Ruzaevka 2012 Innovatiivinen projekti "Foneemisen havainnon muodostuminen esikouluikäisillä lapsilla pelitekniikoiden avulla"

Valitun aiheen relevanssi määräytyy foneemisen kuulovammaisten lasten määrän kasvusta ja uusien tapojen etsimisestä kohtaamiensa vaikeuksien voittamiseksi. Foneemisen havainnoinnin kehittäminen on yksi puheterapeutin opettajan tärkeimmistä tehtävistä työskennellessään lasten kanssa, joilla on foneemis-foneeminen puheen alikehittyminen. Foneemisen havainnon normaalilla kehityksellä on suuri merkitys puheen muodostumis- ja kehitysprosessille: sen perusteella lapset oppivat erottamaan lauseita toisten puheessa, ymmärtämään sanan merkityksen, erottamaan paronyymisat sanat, korreloimaan ne tiettyihin esineitä, ilmiöitä, tekoja. Foneemisen havainnon muodostumisen puute vaikuttaa negatiivisesti äänen ääntämisen muodostumiseen: lapsille on ominaista epävakaan artikulaatioiden hajaäänien käyttö, lukuisat korvaukset ja sekoitukset, joissa artikulaatiolaitteen rakenne ja toiminta on suhteellisen suotuisaa.

Projektin käsitteellisyys: Työni uutuus on pelin työmenetelmien järjestelmän luominen, joka on rakennettu ottaen huomioon foneemisen havainnon kehittyminen ontogeniassa ja sen kehityksen ominaisuudet FFN:ää sairastavilla lapsilla ja jota käytetään kaikissa frontaalin vaiheissa. sekä yksittäiset puheterapiatunnit, mukaan lukien ne vaiheet, joita ei yleensä käytetä foneemisen havainnoinnin kehittämiseen (organisaatiohetki, artikulaatio, hengitys, sormivoimistelu, dynaamiset tauot).

Projektin teoreettinen perusta: Tutkimuksen teoreettinen perusta oli Filicheva T. B., Chirkina G. V., Gvozdev A. N., Levina R. E., Cheveleva N. A., Grinshpun B. M., Seliverstov V. I., Tkachenko T. A., Spirova V. F.va, Spirova V. F. ja muita puheterapian alan johtavia asiantuntijoita, jotka vahvistavat, että foneemisen havainnon kehittymisellä on myönteinen vaikutus puheen koko foneettisen puolen, sanan tavurakenteen, sanaston, artikulaatioon ja sanaston muodostumiseen. L.F. Spirovoy N.A. Nikashina, G.A. Kashe, A.V. Yastrebova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, T.V. Tumanova, S.N. Sazonova kiinnitti suurta huomiota lasten foneemisten prosessien omaperäisyyteen, koska foneminen kuulo on hienovarainen, systematisoitu kuulo, jonka avulla voit erottaa ja tunnistaa äidinkielesi foneemit. Foneeminen havainto on kykyä erottaa foneemit ja määrittää sanan äänikoostumus.

Projektin teoreettinen perusta: Professori B.G. Ananyev toi esiin luku- ja kirjoitusvirheiden välisen yhteyden, vaikeudet hallita kielioppia koululaisilla, joilla on muotoutumaton foneeminen käsitys esikouluiässä. Viimeisen vuosikymmenen aikana lasten leikkiongelma on ollut monien tutkimusten kohteena. Kotipsykologiassa ja -pedagogiiassa peliä pidetään toimintona, jolla on suuri merkitys lapsen kehittymiselle suuntautumisessa toimintojen, suhteiden, tehtävien ja ihmisen toiminnan motiivien maailmaan (A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, L. A. Wenger). Yksi tapa optimoida opetuskuormituksen suhde muihin toimintoihin on integrointiprosessi. Tämän näkökulman vahvistavat L. I. Balashovan, M. N. Berulavan, G. F. Hegelin, V. V. Kraevskyn, T. S. Komarovan teokset. Erilaisten integraatiomuotojen käyttö on erityisen tehokasta esiopetuksen aikana. Professori R.E. Levina esitti esikouluikäisille lapsille ennaltaehkäisevän lähestymistavan periaatteen, joka osoittaa, että toissijaiset poikkeamat on helpompi estää kuin korjata jo muodostuneita rikkomuksia. On tärkeää kiinnittää huomiota lapsen foneemisen kuulon muodostumisen luonteeseen jo esikouluiässä, koska tämän kuulon alikehittyminen on yksi syy, joka johtaa dysgrafiaan kouluolosuhteissa - kirjoitusvirheen, jolle on ominaista kuulon esiintyminen. jatkuvat virheet ja lukihäiriö - lukuprosessin rikkominen. Yleensä näiden alueiden toteuttamisen tulisi tapahtua frontaalisilla ja yksittäisillä puheterapian tunneilla, jotka suoritetaan puheterapiatyön kalenterisuunnitelman mukaisesti erilaisten pelitehtävien muodossa, jotka sisältyvät orgaanisesti luokkien vaiheisiin. Foneemisen havainnon muodostustyö alkaa valmisteluvaiheessa ja jatkuu ensisijaisten ääntämistaitojen ja -kykyjen muodostumisvaiheessa (äänien asettamisen, automatisoinnin ja erottamisen prosessissa).

Projektin pedagoginen idea: Foneemisen havainnon muodostuminen on monimutkainen prosessi. Sen kehityksen rikkomusten voittaminen vaatii valtavia ponnisteluja kaikilta pedagogisen prosessin osallistujilta: opettajilta - puheterapeuteilta, kasvattajilta, lapsilta ja heidän vanhemmiltaan, jotka ovat aktiivisesti mukana korjaus- ja koulutusprosessissa. Esikouluiässä lasten johtava toiminta on peli, joten aion käyttää pelitekniikoita tehokkaimmin rakentamaan FSP-lasten oppimisprosessia ja kehittämään heidän foneemista havaintoaan puheterapian kaikissa vaiheissa. Samanaikaisesti pelien valinta ja käyttö tulisi suorittaa ottaen huomioon puhehäiriöistä kärsivien lasten korjaavan koulutuksen periaatteet ja ottaa huomioon foneemisten prosessien kehityksen ontogeneettisyys ja foneemisen havainnon kehittyminen FFN-lapsilla. .

Projektin pedagoginen idea: Tällä hetkellä minusta tuntuu erityisen tärkeältä luoda pelitekniikoiden järjestelmä FFN-lasten foneemisen havainnon kehittämiseksi, joka vastaa heidän kehityksensä ominaispiirteitä ja löytää mahdollisia vaihtoehtoja pelin käyttöön. tekniikoita foneemisen havainnon kehittämiseksi kaikentyyppisten puheterapiatuntien kaikissa vaiheissa. Siksi työ FFN:ää sairastavien esikoululaisten kanssa foneemisen havainnoinnin muodostamiseksi on valmistava vaihe lasten siirtymiselle kouluun.

Keinojen optimaalisuus ja tehokkuus: Koko puheterapiajärjestelmä lasten foneemien erottamiskyvyn kehittämiseksi voidaan jakaa kolmeen päävaiheeseen:

Projektin arvioitu tulos: Lapsi alkaa tuntea kielen ilmeikkäät (intonaatio- ja leksikaaliset) keinot, panee merkille sanojen semantiikan, niiden kieliopillisen muodon. Hän alkaa aktiivisesti käyttää näitä keinoja johdonmukaisessa puheessa ja jokapäiväisessä viestinnässä. Lapsi tutustuu paitsi yksittäisiin ääniin, myös äänen "työhön" sanastossa, morfologiassa, sanamuodossa. Foneemisen kuulon ja äänianalyysin muodostamiseen tähtäävän oikea-aikaisen, systemaattisen työn tuloksena lapset muodostavat erityisen, kielellisen asenteen sanaan, kieliympäristöön. Tietoinen suhtautuminen äidinkieleen on perusta kaikkien kielinormien ja puhemuotojen omaksumiselle. Tällaisella oppimisen järjestämisellä syntyy itsensä kehittämisen vaikutus, jonka seurauksena lapsi ymmärtää enemmän kuin mitä hän sai suoraan opettajalta. Tämä on eräänlainen seurauksen vaikutus, johon kehityskasvatuksen tulee pyrkiä.

Foneemisen havainnon muodostumisen diagnoosi lapsille, joilla on foneettinen ja foneettinen puheen alikehittyminen

Projektin tehokkuuden perustelut: Tulin siihen tulokseen, että kehittämäni projekti foneemisen ja foneemisen alikehittyneisyyden omaavien lasten foneemisen kuulon muodostamiseksi on tehokas ja antoi hyviä tuloksia. Diagnostiikka osoitti, että FFN-lasten kanssa tehtävän systemaattisen työn aikana kouluvuoden loppuun mennessä muodostuu foneeminen kuulo.

Projektin tehokkuus: Lasten tiedon arviointi kokemustyön tulosten perusteella suoritettiin seuraavien kriteerien mukaan: korkea taso - lapsi on aloitteellinen kommunikaatiossa, ottaa lapset mukaan kommunikaatioon, huomaa ikätovereiden puhevirheet, korjaa niitä. Puhe on selkeää ja kieliopillisesti oikein. Lapsi osaa määrittää äänen paikan sanoissa, äänten lukumäärän sanassa, erottaa äänet pehmeyden-kovuuden, kuurouden-äänisyyden perusteella, erottaa vihellyksen-suhinan, keksiä nopeasti ja oikein sanoja tietylle äänelle, valita sanoja omistaa kaikki foneemisen analyysin ja synteesin välineet niiden graafista esittämistä varten; keskitaso - lapsi osoittaa kiinnostusta sanalliseen viestintään, mutta ei ole tarpeeksi aktiivinen siinä, kielioppivirheet ovat harvinaisia. Puhe on oikeaa, selkeää, yksittäisten äänten ääntämisessä voi olla vaikeuksia. Lapsi määrittää itsenäisesti äänen paikan sanassa, äänten lukumäärän sanoissa ja osaa säveltää sanoja peräkkäin annetuista äänistä. Sanojen säveltäminen katketetussa järjestyksessä annetuista äänistä on vaikeaa; matala taso - lapsi ei ole aktiivinen kommunikaatiossa. Erottaa käsitteet "sana" ja "ääni". Annettu ääni sanasta eristetään aikuisen avulla. Tekee virheitä jakaessaan sanoja tavuiksi, analysoimalla yksitavuisia sanoja, hänen on vaikea keksiä sanoja tietylle äänelle.

2010 - 2011 lukuvuosi 2009 - 2010 lukuvuosi Tehtyjen tuntien kehittävä vaikutus antoi positiivisia tuloksia.

Työn käytännön merkitys: esitettyä pelitehtäväjärjestelmää, projekteja voivat käyttää puheterapeutit, esikoulujen opettajat korjaavan puheterapian ja yleisen lasten kehitystyön prosessissa. Relevanssi: Puhehäiriöistä kärsivien lasten foneemisen havainnoinnin kehittäminen on erittäin tärkeää oikean ääntämisen hallitsemiseksi ja lasten menestyksekkään kouluopetuksen kannalta.

Tehtävät: - pohtia nykyaikaisia ​​lähestymistapoja foneettis-foneemisista häiriöistä (PPD) kärsivien esikouluikäisten lasten foneemisten havaintojen häiriöiden tutkimiseen ja korjaamiseen; - systematisoida ja laajentaa foneemisen kuulon ja havainnoinnin muodostamiseen liittyvien pelimenetelmien järjestelmää ottaen huomioon FFN-lasten kehitysominaisuudet; - kehittää lapsissa tietoista kiinnostusta äidinkieltään ja sen lakeja kohtaan, ohjaamalla heidän huomionsa puheen ulkoiseen, äänipuoleen didaktisten pelien ja harjoitusten avulla; - Muodostaa vanhempien ja opettajien korjaus- ja puheterapiaosaamista esikouluikäisten lasten foneemisen havainnoinnin kehittämisestä "Fonetiikka esikoululaisille" -projektin avulla. Tarkoitus: Korjaus- ja puheterapiatyöjärjestelmän parantaminen puhehäiriöistä kärsivien lasten foneemisen havainnoinnin kehittämiseksi.

Foneemisen havainnon teoreettinen tutkimus FFN:ää sairastavilla lapsilla Puheterapian tieteen ja käytännön, fysiologian ja puhepsykologian (R.E. Levina, M.E. Khvattsev, N.X. Shvachkin, L.F. Chistovich, A.R. Luria jne.) kehittyessä kävi selväksi, että tapauksissa kuultavan äänen artikulatorisen tulkinnan rikkomisesta, sen havaitseminen voi heikentyä vaihtelevasti. R. E. Levina tuli lasten puheen psykologisen tutkimuksen perusteella siihen tulokseen, että foneeminen havainto on välttämätöntä puheen äänipuolen täydelliselle omaksumiselle. Todettiin, että lapsilla, joilla on heikentynyt ääntäminen ja foneemien havaitseminen, äänten, jotka eroavat hienovaraisista akustis-artikulaatiopiirteistä, artikulaatio- ja havaitsemisprosessit ovat epätäydellisiä. Nämä lapset kuuluvat lasten luokkaan, joilla on foneettis-foneettinen puheen alikehittyminen.

Vaihe 1 - ei-puheäänien tunnistaminen. Vaihe 2 - äänen korkeuden, voimakkuuden, sointin erottaminen samojen äänien materiaalista, sanayhdistelmistä ja lauseista. Vaihe 3 - erottaa sanat, jotka ovat läheisiä äänen koostumuksessa. Vaihe 4 - tavujen erottelu. Vaihe 5 - foneemien erottelu. Vaihe 6 - äänianalyysin taitojen kehittäminen. Foneemisen havainnon muodostumisen työvaiheet esikoululaisilla, joilla on FFN

Pelit, joiden tarkoituksena on kehittää foneemista havaintoa, edistävät lasten keskittymisen muodostumista puheen äänipuolelle, kehittävät kykyä kuunnella sanan ääntä, tunnistaa ja korostaa yksittäisiä ääniä, erottaa ääniä, jotka ovat samankaltaisia ​​ja ääntävät. Sound Lotto" "Valitse kuvat oikealla äänellä"

Didaktiset pelit toteutetaan eriytetyllä tavalla foneemisen havainnon rikkomisen asteesta, oireiden ominaisuuksista, lasten yksilöllisistä psykologisista ominaisuuksista riippuen. "Äänipyörät" "Tunnista sanan ensimmäinen ääni" "" "Lauluäänet" "Äänipallot"

Koulutusprojekti vanhemmille esikouluikäisille lapsille "Fonetiikka esikouluikäisille" Toimintasuunnitelma "Fonetiikka esikoululaisille" -projektille 1. Arvoituksia "Lauluäänet" (arvoituksia - arvoituksia vokaaliäänille). 2. Tee-se-itse-kilpailu (kolmiulotteisten kirjainten tuotanto lasten vanhempien toimesta). 3. Integroitu oppitunti "Ш-kirjaimen syntymäpäivä". 4. Harjoitus vanhemmille "Foneettinen serpentiini" (pelit foneemisella materiaalilla. Konsultaatio vanhemmille "Kehitämme foneemista havaintoa." 5. Nurkassa tietoa vanhemmille: "Fonetiikka on..."; "Huijauslehti vanhemmille"; " Kehitä foneemista kuuloa" Lelukirjasto "Äänien kaleidoskooppi" Lasten yksittäisiä esityksiä valituista äänistä

1. Foneemisen kuulon ja havainnoinnin kehittämiseen tarkoitettujen didaktisten pelien perustan systematisointi ja täydentäminen. 2. Positiivinen dynamiikka puhehäiriöiden korjaamisessa. 3. Vanhempien kiinnostuksen, aktiivisuuden, luovan osallistumisen lisääminen lastensa elämään, lukion opettajien ja perheiden yhteistyön vahvistaminen tulevien ekaluokkalaisten koulunkäyntiin valmentamisessa. Työn tulokset