Kognitiivisia kykyjä kutsutaan ihmiskehon henkisiksi prosesseiksi, jotka tähtäävät tiedon vastaanottamiseen ja käsittelyyn sekä ongelmien ratkaisemiseen ja uusien ideoiden synnyttämiseen. Nykytiede pitää näiden prosessien vahvistamista erittäin tärkeänä.

Nykyään sellainen suunta kuin NBIC-konvergenssi kehittyy nopeasti. Huolimatta siitä, että tämä termi ilmestyi suhteellisen äskettäin, tiedemiehet käyttävät sitä melko aktiivisesti ympäri maailmaa. Jokainen lyhenteen kirjain heijastaa yhtä neljästä edistyksellisimmästä tiedon alueesta: C - cogno, I - info, B - bio, N - nano. Tiedemiesten mukaan näiden alueiden kehitys muuttuu merkittävästi parempaan suuntaan ihmissivilisaation elämässä yleensä ja jokaisen ihmisen elämässä.

Kaikki nämä alueet ovat yhteydessä toisiinsa. Aluetta "info" pidetään edistyksellisimpana. Juuri tämä alue tarjoaa menetelmiä, malleja ja kaavioita muiden alojen tutkimiseen.

Nykyään kognitiivisessa psykologiassa aivoja verrataan usein tietokoneeseen. Tämän vertailun perusteella vastaanottomekanismit ja

Aivot ja tietokone ovat kuitenkin aivan erilaisia. Kuten tiedät, kone voi toimia täydellisesti tietyillä algoritmeilla ja rajoilla. Aivot voivat olla väärässä. Lisäksi hän on altis rajoituksille. Kuten tutkijat ovat havainneet, lyhyen aikavälin ja aivot ovat hyvin rajalliset. Joten useimpien ihmisten tilavuus on viidestä yhdeksään yksikköä. Tämä on kuinka monta informaatioyksikköä ihminen voi pitää aivoissa samanaikaisesti. Joidenkin raporttien mukaan pitkäaikaismuistin määrä on alle 16 Gt.

Ihmisellä on myös erilaisia ​​elämäänsä liittyviä rajoituksia (uskonto, uskomukset, syy-suhteen virheellinen kiinnittyminen jne.).

Kun ensimmäiset tietokoneet syntyivät viime vuosisadan 60-luvulla, monien tieteenalojen kehittyessä kävi selväksi, että tiedon määrä kasvaa nopeasti. Ihminen ei kuitenkaan ole viimeisen kahden vuosituhannen aikana tehnyt mitään erityisiä muutoksia vastaanotto- ja käsittelyprosesseissa. Tämä voi johtaa siihen, että ihmiset eivät yksinkertaisesti pysty selviytymään tällaisesta tiedonkulusta.

Siten tutkijoiden kognitiivisten kykyjen kehittäminen on nykyään yksi päätehtävistä. Tältä osin kehitetään uusia psykologisia järjestelmiä ja menetelmiä. Näin tehdessään tutkijat pyrkivät löytämään tapoja parantaa ihmisen älykkyyttä ja kognitiivisia kykyjä. Tähän käytetään useita menetelmiä.

Ensimmäiset ovat tavat, joilla kognitiiviset kyvyt pyrkivät maksimissaan luonnollisella tavalla. Näistä tavoista ensinnäkin tietysti terveelliset elämäntavat. Tämä käsite sisältää tasapainoisen ruokavalion ja monivitamiinikompleksien saannin, huonojen tapojen hylkäämisen ja fyysisen aktiivisuuden. Kaikki tämä yhdessä parantaa tehokkuutta.

Kognitiivisia kykyjä voi vahvistaa harjoittelemalla. Näitä menetelmiä ovat:

Työmuistin koulutus;

Älykkyyden (IQ) kasvattamiseen tähtäävät harjoitukset ja tehtävät.

Voit parantaa muistia ja lisätä keskittymiskykyä käyttämällä nootrooppisia lääkkeitä.

Menetelmiä, joilla voit vaikuttaa kognitiivisiin kykyihin, ovat lepo. On huomattava, että suurimmalla osalla ei ole käsitteitä "lepo" tai "rentoutuminen". Monille nämä sanat liittyvät matkaan kaupungin ulkopuolelle tai television katseluun. Mutta nykyaikaisen elämän olosuhteissa tämä ei riitä, koska ihminen ajattelee edelleen ongelmia ja yrittää löytää tapoja ratkaista ongelmia. Ja lopun aikana aivojen tulisi irrottautua ongelmista, lopettaa ajattelu. Tässä tapauksessa itämaisia ​​tekniikoita käytetään "rentouttamiseen": jooga, meditaatio ja muut.

Sen ymmärtäminen, että esineet ovat olemassa, vaikka niitä ei näe, on virstanpylväs lapsen kognitiivisessa kehityksessä: se tarkoittaa abstraktin ajattelun syntyä. Tämän ymmärryksen seurauksena lapsi alkaa kääntää päätään katsoakseen esinettä, oppii tulemaan toimeen ihmisten ja esineiden poissaolon kanssa, tunnistaa ne (ennen kuin hän uskoi, että asiat ilmestyvät uudelleen joka kerta). Kun lapsi heittää tai pudottaa leluja ja katselee äitinsä poimivan niitä yhä uudelleen ja uudelleen, tämä tarkoittaa, että hän alkoi ymmärtää ajatusta esineiden pysyvästä olemassaolosta. Lapsi alkaa kääntää päätään esineiden jälkeen ja sitten oppii löytämään osittain (ja sitten kokonaan) piilotettuja esineitä. Hän nauttii piilosta, koska se vahvistaa, että se, mikä on piilotettu, on edelleen olemassa.

Maailman tutkiminen

Heti kun lapsi saa mahdollisuuden liikkua, hän alkaa tutkia ympäristöä ja yrittää oppia mahdollisimman paljon ympäröivästä maailmasta. Tietyssä kehitysvaiheessa lapselle ei riitä edes kokonainen lelulaatikko keskelle lattiaa. Hän varmasti pyrkii avaamaan ja sulkemaan kaikki ovet, tyhjentämään kaikki vaatekaapin laatikot ja kurkottamaan ylimmällä hyllyllä olevaa kristallimaljakkoa. Tämä on vanhemmille väsyttävää, mutta välttämätöntä - tällä tavalla lapsi laajentaa ympäristötietoaan: hän oppii kuinka ovi avautuu ja sulkeutuu, miltä samat esineet näyttävät eri näkökulmista, hän oppii sellaiset luonnonilmiöt kuten valo, varjo ja kaiku.

Syy ja tutkinta

Aloitettuaan leikkimään esineillä lapsi oppii pian: jos ravistat helistintä, se helisee, ja jos puristat kädessäsi kumia "squeaker" -lelua, se narisee. Näin syntyy käsitys syy-seuraussuhteesta. Yksinkertaisin esimerkki: lapsi painaa mekaanisen lelun nappia ja koira hyppää ulos avatusta ovesta. Pian lapsi tajuaa, että koiran ulkonäkö on suora seuraus siitä, että hän painoi nappia. Lapset oppivat erilaisia ​​kausaalisuutta, minkä vuoksi he rakastavat sytyttää ja sammuttaa valoja, televisiota ja myös leikkiä tietokoneen näppäimistöllä.

Syyn ja seurauksen käsite on äärimmäisen tärkeä: se antaa lapselle käsityksen, että hän pystyy vaikuttamaan ympäristöönsä ja että siksi maailma, jossa hän asuu, on jossain määrin hallittavissa ja kontrolloitavissa.

Tuotesuhde

Lapset alkavat ottamalla yksittäisiä esineitä suuhunsa, ravistamalla niitä ja heittämällä niitä, mutta sitten siirtyvät oppimaan yhden esineen suhdetta toiseen. Esimerkiksi lapsi laittaa lusikan kuppiin, kuution laatikkoon, työntää pallon jakkaran alle tai täyttää tyhjän laatikon leluilla. Hän oppii korreloimaan esineiden kokoa, muotoa ja painoa, ymmärtämään esimerkiksi, että "tämä kuutio on liian iso eikä mahdu pieneen laatikkoon" tai että "tämä kuutio on asetettava keskelle, muuten torni kaatuu." Esineiden koon, muodon ja painon vertailu luo pohjan abstraktille ja matemaattiselle ajattelulle.

Rakentaminen

Leikkiessään useilla esineillä samanaikaisesti ja tutkimalla heidän keskinäisiä suhteitaan lapset alkavat rakentaa. Ensin he rakentavat matalia torneja suurista kuutioista ja tuhoavat ne mielellään. Vähitellen hienomotoristen taitojen kehittyessä lapsi siirtyy pienempiin kuutioihin ja muihin rakennusmateriaaleihin, pystyttää korkeita torneja, siltoja ja muita rakenteita. Samalla hän saa uutta tietoa bulkkiesineiden painosta, muodosta ja koosta.

Valinta samankaltaisuuden perusteella, valinta tiettyjen ominaisuuksien mukaan, ominaisuuksien ja objektien nimeäminen

Uuden käsitteen tutkiminen tapahtuu aina kuvatussa järjestyksessä: ensin lapsi huomaa, että kaksi kohdetta ovat samankaltaisia ​​(valinta samankaltaisuuden perusteella), sitten hän alkaa ymmärtää, kuinka ne tarkalleen ovat samankaltaisia ​​(valinta tietyillä ominaisuuksilla) ja lopulta oppii nimetäksesi vastaavan ominaisuuden tai objektin.

Vastaa samankaltaisuuden perusteella

Aluksi lapset poimivat vain täysin identtisiä esineitä samankaltaisuuden perusteella (esimerkiksi kaksi identtistä palloa). Oppiminen alkaa todellisista esineistä, kuten rakennuspalikoista tai nallekarhuista; Vähitellen lapset oppivat korreloimaan todellisen kohteen sen kuvan kanssa ja sitten kuvan toisen kuvan kanssa. Myöhemmin lapsi voi poimia samanvärisiä esineitä ja hallitsee sitten abstraktit käsitteet iso ja pieni, pitkä ja lyhyt.

Kyky valita esineitä samankaltaisuuden perusteella, toisin sanoen nähdä esineiden samankaltaisuus ja ero, on välttämätöntä, jotta voit myöhemmin hallita lukemisen ja laskemisen taidon.

Valinta tiettyjen ominaisuuksien mukaan

Kun lapsi on oppinut valitsemaan samankaltaisia ​​esineitä, hän siirtyy kohteen valintaan tietyltä pohjalta. Esimerkiksi isä pyytää lasta valitsemaan useista kuvista junan kuvan tai useista monivärisistä kuutioista - sinisen. Tässä tapauksessa lapsi tunnistaa merkin nimen ja reagoi siihen, mutta ei vielä lausu sitä itse.

nimeäminen

Taidon hallinnan viimeisessä vaiheessa lapsi lausuu itsenäisesti esineen nimen, värin jne. Esimerkiksi kun he näyttävät hänelle kuvan autosta, hän sanoo: "Auto." Tässä tapauksessa lapsi vaatii tiettyjä puhetaitoja.

Tavaroiden lajittelu ja ryhmittely

Lapsi oppii analysoimaan esinesarjan ja jakamaan sen samoista tai samankaltaisista esineistä koostuviin ryhmiin. Esimerkiksi, kun lapsi laittaa lelujaan pois, hän laittaa nuket yhteen laatikkoon ja palikat toiseen. Vähitellen esineiden luokittelu yleistyy. Lapsi voi esimerkiksi koota yhteen kaikki astiat tai kaiken, mitä kylpemiseen tarvitaan.

Käytämme tätä taitoa läpi elämämme, kun laitamme asiat järjestykseen tavaroissamme ja ympäristössämme; lisäksi tämä taito edistää ajattelun ja muistin organisointia.

Matematiikan perustaidot

Numeroita merkitsevät sanat lapsi oppii ja alkaa käyttää melko varhain, mutta ei pitkään aikaan havaitse abstraktia numerokäsitettä. Kestää aikaa, ennen kuin hän ymmärtää, että "yksi" on yksi esine, "kaksi" on kaksi esinettä ja niin edelleen. Ensinnäkin lapsessa muodostuu käsite "yksi", "kaksi" ja "monet" (enemmän kuin kaksi), ja vasta sitten hän alkaa ymmärtää muita numeroita.

Lisäksi lapsi oppii matematiikan taustalla olevat käsitteet: iso-pieni, pitkä-lyhyt, raskas-kevyt ja oppii toimimaan käsitteillä kapasiteetti, paino, koko (iso, iso, suurin).

Alkulukutaidot

Vähitellen lapsi ymmärtää, että kirjoitetulla tekstillä on merkitys, joka voidaan "purkaa", ja että tämä merkitys pysyy aina samana. Hän oppii tämän katsomalla kirjoja. Aluksi lapsi on kiinnostunut kuvakirjoista; hän alkaa osoittaa tiettyjä kuvituksia ja kuunnella niihin liittyvien lyhyiden tekstien lukemista. Kun hän oppii kuvien merkityksen, hän ymmärtää, että tekstillä on myös merkitys, sitä voidaan lukea ja ymmärtää. Lapsi näkee, että sama asia luetaan joka kerta. Kuuntelemalla tutun kirjan lukemista hän alkaa ennustaa, mitä tapahtuu seuraavaksi, ja täyttää puuttuvat sanat muistista. Joskus lapset suuttuvat, kun vanhemmat jättävät pois tai lisäävät jotain lukemisen aikana.

Toinen tärkeä taito, jota tarvitaan lukemaan, on kyky tunnistaa ja muistaa kirjainten ulkoasu. Ensin lapsi oppii erottamaan ja yhdistämään kuvia, sitten symboleja, ja symboleista hän siirtyy kirjaimiin. Tutuimmat sanat tunnistetaan ensin: oma nimi ja perheenjäsenten nimet, joita lapsi usein näkee korteissa, kuvateksteissä, personoiduissa kupeissa jne.

Perus kirjoitustaidot

Piirtäminen ja kirjoittaminen ovat monimutkaisia ​​taitoja, joissa yhdistyvät fyysinen kyky ja ymmärrys. Piirtääkseen lapsi tarvitsee paitsi fyysisen kyvyn pitää kynää kädessään ja piirtää viivoja, myös kykyä tunnistaa kynän suhde paperiin ja ymmärtää, että piirustus voi tarkoittaa jotain.

Aluksi lapset kirjoittelevat satunnaisesti paperille lyijykynällä kiinnittämättä huomiota siihen, mitä saavat. Sitten he alkavat piirtää pysty- ja vaakaviivoja, pisteitä ja vähän myöhemmin - ympyröitä. He oppivat hallitsemaan liikkeitään ja yrittävät tietoisesti toistaa yhä monimutkaisempia geometrisia muotoja. Alla on tyypillinen sekvenssi, jossa lapsi oppii piirtämään.

Lapsi ymmärtää, että piirtäminen voi palvella kahta tarkoitusta: geometrisistä muodoista (neliö, kolmio jne.) voidaan tehdä sekä piirustuksia että kirjaimia, jotka välittävät viestiä. Tässä vaiheessa lapset alkavat kopioida symboleja, mukaan lukien kirjaimia, ja piirtää luonnoksia ihmisistä ja taloista.

Ensimmäiset merkit lapsen piirtämisestä

Rinnakkaisten taitojen kehittäminen

Muisti

Ehkä vauvat pystyvät muistamaan syntymästä lähtien. Ainakin he alkavat tunnistaa äidin kasvot, äänen ja hajun hyvin varhain. Lapset muistavat ”vihjeitä”, joiden avulla he voivat navigoida ympäristössään ja ymmärtää, mitä tapahtuu seuraavaksi: esimerkiksi veden humina ääni kertoo, että he alkavat nyt kylpeä.

Ajan myötä lapsen muisti kehittyy: hän muistaa esineet (ja ymmärtää, että nämä ovat kaikki samoja esineitä, eivät uusia), niiden ominaisuudet ja omat toimintansa.

Esineiden pysyvän olemassaolon käsitteen kehittäminen edistää muistin vahvistumista. Lapset muistavat ensin ihmiset ja esineet tutussa kontekstissa: saman henkilön tai esineen kohtaaminen eri ympäristössä voi olla heille vaikeaa. Joten lapsi, joka on tähän asti nähnyt isoäitinsä vain kotona, ei välttämättä heti tunnista häntä, jos hän tulee päiväkotiin hänen luokseen. Myöhemmin lapset muistavat päivittäisen elämäntavan sekä tapahtumat, jotka tekivät heihin erityisen vaikutuksen.

Muistin kehittäminen on äärimmäisen tärkeää paitsi lukemisen ja kirjoittamisen kaltaisten kognitiivisten taitojen hallitsemisen, myös puheen kehityksen kannalta.

Huomion keskittyminen

Pieni lapsi on erittäin helposti hajamielinen: hänen keskittymiskykynsä on erittäin heikko. Kaikki vieraat äänet, mielenkiintoinen lelu, uuden henkilön ulkonäkö jne. voi saada hänet unohtamaan pelin. Vähitellen lapsi oppii keskittymään siihen, mitä hän tekee, eikä kiinnitä huomiota vieraisiin ärsykkeisiin.

Ajan käsite

Aluksi lapselle on vain "tässä ja nyt", joten hän haluaa, että kaikki tarpeet ja toiveet täytetään välittömästi. Vähitellen hän kehittää käsityksen tapahtumien sarjasta ("mennään ensin kauppaan ja sitten leikkikentälle") ja käsitteistä "ennen" ja "jälkeen". Ensin lapsi kehittää käsityksen nykyisyydestä, sitten tulevaisuudesta ja lopulta menneisyydestä hallitsemalla käsitteet "tänään", "huomenna" ja sitten "eilen".

Tarina peli

Käsite "juonileikki" tarkoittaa, että lapsi tuo peliin mielikuvituksensa synnyttämiä ideoita ja käyttää leluja ja muita esineitä muihin tarkoituksiin kuin mihin ne alun perin on tarkoitettu. Tarinapelin tehtävistä ja tavoitteista on erilaisia ​​mielipiteitä, mutta kaikki tiedemiehet ovat yhtä mieltä siitä, että sillä on erittäin tärkeä paikka lapsen kehityksessä. Tarinapelissä lasta koulutetaan käyttämään taitoja ilman epäonnistumisen pelkoa. Leikki kehittää hänen ymmärrystään maailmasta, sosiaalisista tilanteista ja ihmissuhteista (vrt. pahoinpideltyjen lasten kanssa pelatut psykoterapeuttiset pelit). Juonipeli kehittää lapsen abstraktia ajattelua (tulitikkurasia on vene ja tulitikku airo), mikä on erittäin tärkeää puheen ja toissijaisten kognitiivisten taitojen kehittymiselle. Erilaiset tarinapelit edistävät puheen kehitystä. Kuinka usein vanhemmat kuulevat "tytär-äiti" leikkivän lapsen suusta omia sanojaan!

Tarina peli

Aluksi lapset eivät niinkään leiki leluilla kuin tutkivat niitä: jos esimerkiksi annat lapselle varhaisessa kehitysvaiheessa leluauton, hän ravistaa sitä, heittää sen, ottaa sen suuhunsa jne. Sitten lapsi tajuaa lelun tarkoituksen ja alkaa käyttää sitä toiminnallisesti, esimerkiksi pyörittää autoa lattialle. Voit puhua tarinapelistä, kun lapsi esimerkiksi työntää kaksi autoa yhteen ja sanoo: "Boom! Onnettomuus!"

Lapsen itsensä suunnittelemaa ja hänen aloitteestaan ​​aloitettua tositarinapeliä ei pidä sekoittaa vanhempien lapselle tarjoamiin tarinapeleihin. Esimerkiksi aikuinen ajaa autoa tietä pitkin, ja lapsi matkii häntä. Sitten aikuinen tarjoutuu täyttämään auton kuvitteellisella bensiinillä, ja lapsi suostuu. Tämä viittaa siihen, että hän ymmärtää ohjeet ja osaa jäljitellä aikuista, mutta ei kyvystä piirtää peliä.

Juonipelin muodot ovat mahdollisia yksinkertaisista peleistä, joissa mielikuvituksen rooli on merkityksetön (esimerkiksi tyhjästä kupista juominen) kokonaisiin esityksiin, joissa lapsi esittää monimutkaisia ​​rooleja. (esimerkiksi kaupassa tai postimiehellä pelaaminen) . Tarinapelin erottuva piirre on, että siinä yksi esine (tai henkilö) "näyttää" toisen roolia: esimerkiksi tulitikkurasia muuttuu veneeksi, ketju käärmeeksi, lapsi leikkii itseään postimieheksi tai myyjä kaupassa.

Lähestymistapa perustuu ajatukseen, että kognitiivisen kehityksen perustana ovat ajatukset esineiden sijoittamisesta tilaan, toimintojen järjestyksestä, työkalujen käytöstä, esineiden valinnasta, lajittelusta ja parittamisesta. Lapset alkavat käyttää näitä taitoja jo varhaisesta iästä lähtien: usein näkee esimerkiksi kuinka vauhdittuneena ja itseensä tyytyväinen lapsi järjestää leluja laatikoihin värien mukaan.

Lapset, joilla on erityistarpeita, eivät kuitenkaan usein ole kiinnostuneita tutkimaan ympäröivää maailmaa ja kokeilemaan esineitä. Waldonin lähestymistapa ehdottaa, että näille lapsille annetaan aikaa ja tilaa kokeilla itse ja harjoitella oppimiaan taitoja.

Tärkeää muistaa

Yrität luoda tilanteen, jossa lapsi leikkii, tutkii ympäröivää maailmaa ja kokeilee esineitä itse. Et etsi vuorovaikutusta ja siksi:

- Älä istu lapsen eteen, vaan hänen viereensä tai selän taakse.

- Älä puhu lapselle. Taitojen kehittyessä lapsi voi alkaa puhua itselleen leikkiessään. Pelin lopussa voit kuitenkin sanoa muutaman sanan asioista, joilla lapsi leikki.

Älä kehu lastasi aina, kun hän tekee jotain oikein. Yksi riittää: "Hyvin tehty!" pelin lopussa. Pelin prosessin tulisi tarjota lapselle iloa ja toimia riittävänä palkkiona.

Muista, että Waldon-tekniikka ei ole universaali. Voit harjoitella Waldon-menetelmää lapsesi kanssa joka päivä, mutta muista vaihtaa näitä aktiviteetteja muiden kanssa, joihin sisältyy vuoropuhelua ja vuorovaikutusta lapsen kanssa.

Waldonin lähestymistapa käytännössä

Jokaisen Waldon-istunnon tulisi kestää noin 20 minuuttia. Aloita ja lopeta kehittämällä ideoita esineiden sijoittamisesta avaruuteen - tämä on yksi helpoimmista toimista; jokaisessa harjoituksessa lapsen tulee kuitenkin harjoitella kolmea tai neljää muuta taitoa. Kun olet käynyt läpi useiden taitojen sarjan, toista se päinvastaisessa järjestyksessä ja palaa siihen, mistä aloitit.

"Pair board" kohteiden valintaan samankaltaisuuden perusteella

- Istuta lapsi pöytään. Istu hänen viereensä tai taakse.

- Kutsu häntä suorittamaan tehtäviä ensin yhdellä, sitten toisella kädellä. Levitä tarvikkeita pöydän ympärille, jotta hänen täytyy kurkottaa niitä. Yritä tuoda rytmi hänen liikkeisiinsä.

– Osoita ensin lapselle, mitä hänen pitäisi tehdä "käsi kädessä" -menetelmällä tai yksinkertaisella ohjeella. Kun hän ymmärtää, mitä hänen on tehtävä, lopeta auttaminen ja anna hänen tehdä se itse.

- Monimutkaista tehtäviä vähitellen: niiden pitäisi vaatia lapselta yhä enemmän fyysistä rasitusta ja suurempaa tarkkuutta.

Waldon-menetelmässä käytetään yksinkertaisia ​​ja lapselle tuttuja esineitä: leluja, jogurttipurkkeja, pullonkorkkeja, korkkeja jne. Älä heitä niitä roskiin.

Jotta lapselle olisi mukavampaa, voit tehdä kuvassa näkyvän "parilaudan". Lautaa ei tarvitse leikata puusta, voit piirtää soluja paperille tai pahville.

Kognitiivinen koulutus Waldonin mukaan

SIJOITUSKOHTEET

Pyydä lastasi laittamaan tavarat laatikkoon. Hänen täytyy kurkottaa esineitä ja käyttää vuorotellen toista tai toista kättä samalla, kun hän tarkkailee tiettyä rytmiä. Käytä paljon helposti käsiteltäviä, suunnilleen samankokoisia ja -painoisia esineitä. Voit asettaa esineitä pöydälle lapsen eteen tai huoneen eri päihin niin, että hänen täytyy nousta ylös, seurata niitä ja palata paikalleen. Käytä astioita, joissa on kapeita aukkoja, jotta lapsen on käytettävä fyysistä voimaa työntämään esinettä aukon läpi.

TAVAROIDEN JAKAMINEN

Aseta lapsen eteen useita esineitä, jotka kuuluvat kahteen eri luokkaan (esimerkiksi eriväriset kuutiot, erimuotoiset pullonkorkit, ruokalusikat ja teelusikat). Sekoita ne keskenään ja pyydä lastasi lajittelemaan ne eri astioihin. Monimutkaista tehtävää vähitellen tehden objektien välisistä eroista vähemmän ilmeisiä. Aloita esimerkiksi ryhmällä painikkeita ja ryhmällä pullonkorkkeja. Kannusta sitten lastasi erottamaan toisistaan ​​samankaltaiset esineet abstraktien ominaisuuksien perusteella, kuten erikokoiset tai -muotoiset kuoret.

PARITEETTI

Pyydä lasta yhdistämään edessään olevat esineet. Pyydä häntä ottamaan yksi pari esineitä kumpaankin käteen, lyömään ne yhteen ja heittämään ne sitten säiliöön. Valitse parit tyypin, värin, koon ja muiden mukaan.

SAMANLAISUUSVALINTA

Aseta erilaisia ​​esineitä pöydälle ja pyydä lasta poimimaan samanlaisia ​​väriltään, kooltaan, koostumukseltaan jne. Pyydä lasta järjestämään ne ryhmiin.

HUOMIOON VAIHTO

Tämä tekniikka on suunniteltu kehittämään kykyä suorittaa useita eri toimintoja. Aloita kahdella elementillä: esimerkiksi pyydä lastasi laittamaan jogurttikuutiot ja -purkit vuorotellen astiaan. Kolmen toimenpiteen sarja: kehota lasta repimään jogurttipurkkien kannet irti ja laittamaan purkit yhteen astiaan ja kannet toiseen. Nelivaiheinen järjestys: Aseta lapsen eteen kortit, joissa on neljä erilaista eläintä ja neljällä eri värillä maalatut kortit. Anna lapsellesi kirjekuori, joka on värjätty jollain näistä väreistä ja jossa on kuva yhdestä näistä eläimistä. Lapsen tulee avata kirjekuori (1), valita kortti eläimellä (2), valita värillinen kortti (3) ja laittaa kaikki säiliöön (4). Sitten voit siirtyä viiden tai useamman toiminnon sarjoihin.

VÄLINEIDEN KÄYTTÖ

Aluksi opeta lapsellesi käyttämään yksinkertaisia ​​soittimia, kuten ksylofonin soittamista, kaatamalla kourallisia riisiä tai muroja astiaan, kaatamalla vettä ja lakaisemaan nappeja, kiviä tai kuoria lattialta harjalla ja rikkalapiolla. Siirry sitten monimutkaisempiin työkaluihin: sakset, harja ja mustekynä. Opeta lapsesi esimerkiksi leikkaamaan yksinkertaisia ​​muotoja paperista, värittämään yksinkertaisia ​​piirustuksia, kopioimaan niitä tai yhdistämään pisteitä viivoilla.

KUUTIORAKENNUS

Aloita torneista ja siirry sitten monimutkaisempiin muotoihin, kuten siltoihin, pyramideihin jne. Siirry vähitellen pelaamaan entistä monimutkaisempia malleja. Käytä erikokoisia ja -muotoisia palikoita, lasten rakentajia jne.

SEKVENSSIEN TUNNISTAMINEN

Aloita yksinkertaisella värisarjalla: esimerkiksi punainen, keltainen, punainen, keltainen. Pyydä lastasi kopioimaan ja jatkamaan tätä sarjaa. Monimutkaista tehtävää vähitellen: esittele muut värit, sitten muut käsitteet (muoto, koko). Esimerkiksi: pieni, suuri, pieni, suuri tai: keskikokoinen, pieni, suuri, keskikokoinen, pieni, suuri jne. Rakenna sarjoja eri suuntiin. Voit käyttää helmiä, nappeja, kuutioita jne.

Aseiden käyttö

Menetelmä "Highscope" ("pehmeä käynnistys")

Highscope on menetelmä lasten kanssa työskentelyyn, joka perustuu ajatukseen, että lapset oppivat taidot parhaiten aktiivisen toiminnan aikana, jota he suunnittelevat ja toteuttavat itse. Tämä rohkaisee lapsia tekemään omia päätöksiä ja ottamaan niistä vastuuta. Highscope-ohjelma kehitettiin Yhdysvalloissa noin 30 vuotta sitten, ja nyt sitä on käytetty lastentarhoissa ja kouluissa Isossa-Britanniassa ainakin 10 vuotta.

Highscope-metodologian tavoitteena on kehittää lapsissa jo varhaisesta iästä lähtien sellaisia ​​täyteläisen elämän edellyttämiä taitoja kuin itsenäisyys, valinnankyky, kiinnostus oppimiseen ja vastuuntunto. Highscopen kehittämä positiivinen asenne oppimiseen säilyy lapsen koko elämän ajan.

Highscopen sovitus kotiharjoitteluun on nimeltään Soft Start. Tätä ohjelmaa ei ole suunniteltu erityisesti lapsille, joilla on erityistarpeita, mutta yleinen lähestymistapa ja monet ideat voivat olla hyödyllisiä sinulle. Soft Start -ohjelmasta löytyy kursseja ja oppaita: alla annan vain yleiskatsauksen.

Aktiivinen oppiminen

Lapset oppivat maailmasta ja kehittävät taitojaan paitsi tarkkailun ja ohjeita noudattaen, myös ennen kaikkea aktiivisen leikin kautta. Highscope ehdottaa, että lapsia rohkaistaan ​​tutkimaan, kokeilemaan ja leikkimään seuraavilla tavoilla:

– Tarjoa lapsille monenlaisia ​​materiaaleja leikkimiseen ja kokeiluun.

– Anna heidän leikkiä erilaisilla esineillä ja tutkia niiden ominaisuuksia.

Anna heille vapaasti valita aktiviteetteja.

– Puhu heille ja anna heidän puhua pelin aikana.

– Tarjoa apua ja tukea ongelmien ratkaisemisessa, mutta älä anna ohjeita tai ratkaise ongelmia lapsille.

Highscope ehdottaa lasten itsenäisyyden edistämistä antamalla heille mahdollisuus tehdä omia valintojaan ja järjestämällä ympärillään oleva maailma siten, että he eivät ole täysin riippuvaisia ​​vanhemmista ja opettajista.

Jos haluat harjoitella Soft Start -ohjelmaa, tarjoa lapsellesi erilaisia ​​leikki- ja tutkimismateriaaleja. Säilytä ne niin, että ne ovat helposti lapsen ulottuvilla. Varusta jokaiseen astiaan sopiva kuva, jotta lapsi löytää helposti oikean asian, ja opeta häntä laittamaan tavarat pois leikin jälkeen. Selitä myös, että asiat on jaettu omiin ja toisiin, eikä muiden asioihin saa koskea.

Esimerkiksi laita keittiöön pieni kaappi, lapsen korkeus, jossa "hänen" astioita säilytetään - joukko erilaisia ​​lusikoita, mukeja, lautasia jne. Kun teet ruokaa, anna lapsesi leikkiä vieressäsi ja jäljittele toimintaasi. Tarvittaessa voit tarjota lapselle pehmeästi, ei-suuntautuneesti uusia ideoita ja ratkaisuja ongelmiin ("Ehkä kannattaa kokeilla näin?"); mutta älä kerro hänelle mitä tehdä, anna hänelle vapaus oppia ja kokeilla.

Suunnittelu, toteutus ja arviointi

"Highscopen" toinen pääidea on, että lapsen tulee itse päättää mitä ja miten tekee. Hänen on kyettävä laatimaan pelisuunnitelma, löytämään oikeat lelut, laskemaan ne pois pelin päätyttyä ja arvioimaan, miten peli eteni. Näin lapsi oppii ajattelemaan tekojaan ennen kuin tekee mitään, ja arvioimaan tulosta, kun se on saavutettu.

Voit kutsua lapsesi valitsemaan aktiviteetin kuvien ja piirustusten avulla, kuten nukkekodin, palikat, maalit, rautatien tai palapelin. Anna lapsen valita, mitä hän haluaa tehdä nyt, ja suunnitella oppituntinsa.

On selvää, että esikoululainen pystyy suunnittelemaan vain hyvin rajallisella tasolla, kuten nostamaan leluja hyllyltä, valitsemaan leikkihuoneen ja niin edelleen. Sitten lapsi tekee valitsemasi toiminnon tarvittaessa sinun avullasi. Jos hän lopettaa työnsä ja alkaa tehdä jotain muuta, sinun ei pidä pysäyttää häntä, mutta sinun tulee huomata ääneen, että hän on muuttanut suunnitelmiaan.

Valmistuttuaan lapsi laittaa lelut ja muut tarvikkeet takaisin paikoilleen ja kertoo tai näyttää mitä on tehnyt. Lapsen edistymisestä keskusteleminen lisää itsetuntoa.

Tietenkin Soft Start -ohjelma on melko vaikea toteuttaa: ei ole helppoa laittaa "lasten" kaappia jokaiseen huoneeseen ja antaa lapsen jatkuvasti kokeilla. Joka tapauksessa kannattaa kuitenkin miettiä, vastaako kotitilanne lapsen tarpeita: esimerkiksi saako hän omatoimisesti suosikkikirjansa hyllystä vai pitääkö hän kysyä sinulta joka kerta. "Soft Start" -ohjelma on monella tapaa hyödyllinen lapselle: hän oppii tekemään valintoja ja päätöksiä, tulee vastuullisemmaksi ja itsenäisemmäksi. "Soft Start" ei kuitenkaan saisi muuttua välinpitämättömyydeksi lasta kohtaan. Antamalla lapselle itsenäisyyden, osoita samalla huomiota häneen ja hänen toimintaansa, esimerkiksi jos hän haluaa piirtää, keskustele yhdessä missä hän haluaa istua, mitä hän aikoo piirtää, mille paperille ja millä maaleilla. Ja piirtämisen jälkeen muista pyytää lasta näyttämään piirustus ja kysyä lapselta, kuinka hän itse ajattelee menestyneensä hyvin.

Ajatteluprosessi on olennainen osa elämäämme. Tilanteissa, joissa sinun on opittava nopeasti materiaali tai harkittava projekti yksityiskohtaisesti, haluat kaiken tapahtuvan nopeasti ja tehokkaasti. On olemassa useita tapoja parantaa ihmisen kognitiivisia kykyjä.

juoda kahvia

Suuri määrä kahvia vahingoittaa kehoa, mutta tutkijat ovat havainneet, että kofeiini tekee enemmän kuin vain pitää sinut hereillä. Se pystyy auttamaan keskittymään monimutkaisiin tehtäviin, lisää henkisen toiminnan tehokkuutta, parantaa reaktiota. Kahvi ei tee ihmisestä älykkäämpää, tämä juoma vain väliaikaisesti parantaa aivojen toimintaa.

juo viiniä

Norjalaiset tutkijat ovat havainneet, että säännöllisesti viiniä juovat ihmiset suoriutuvat paremmin kognitiivisista tehtävistä kuin ne, jotka luopuvat alkoholista. Tämä suhde on erityisen selvä naisten keskuudessa. Tietysti viini voi auttaa vain, jos sen määrää on tiukasti rajoitettu. Tämän juoman ominaisuuksien oletetaan perustuvan viinin antioksidanttisiin ominaisuuksiin.

ottaa aurinkoa

Tutkimuksessa havaittiin, että ihmiset, joilla oli korkea D-vitamiinitaso kehossaan, suoriutuivat paremmin kontrollitesteissä kuin ne, joilla oli tämän alkuaineen puutos. D-vitamiini muodostuu auringonvalon vaikutuksesta.

auringonvalo

tanssi

Tanssi ja ulkoilu vähentävät dementian riskiä. Lisäksi tämäntyyppiset toiminnot parantavat ihmisen kognitiivisia kykyjä ja opettavat häntä tekemään nopeita päätöksiä.

Huolehdi ravinnostasi

Ei riitä, että syöt "paras"-statuksen saaneen tuotteen. Pitkällä aikavälillä sinun on annettava aivoille tarvittavat vitamiinit, erilaiset elementit. Tärkeintä on seurata sokeria, aminohappojen, antioksidanttien ja omega-3:n läsnäoloa.

ruokapyramidi

Pelaa Tetristä

MRI:n avulla havaittiin, että Tetriksen pelaaminen lisää harmaan aineen aktiivisuutta aivokuoressa. Lisäksi tällainen toiminta auttaa mielen nopeasti unohtamaan viimeaikaiset tragediat ja ongelmat.

mennä urheiluun

Tutkimukset ovat osoittaneet, että urheilijat suoriutuvat paljon paremmin kognitiivisissa tehtävissä kuin ei-urheilijat. Säännöllinen kävely kadulla riittää lisäämään aivojen suorituskykyä 10%.

kuntosali

Anna itsesi levätä

Tietyissä tilanteissa on todella välttämätöntä keskittyä täysin tehtävään eikä pysähtyä lepäämään. Tutkijat ovat havainneet, että ihmisillä, jotka sallivat itsensä pitää taukoja työskennellessään, on paljon parempi muisti kuin niillä, jotka työskentelevät ilman lepoa. Riittää, kun irtautuu työstä ja ajattelee jotain muuta.

Lopeta syöminen väliaikaisesti

Vaikka oikea ja tasapainoinen ruokavalio on pitkällä aikavälillä välttämätöntä, lyhytaikainen ruoan välttäminen voi auttaa parantamaan aivojen suorituskykyä nopeasti. Tutkijat uskovat, että se on kehittynyt – toimimme paremmin, kun aivot luulevat olevansa aliravittuja.

Puhu itsellesi

Tutkijat tulivat siihen tulokseen, että kun etsit asiaa, sinun on sanottava sen nimi ääneen, koska sen avulla voit löytää halutun kohteen paljon nopeammin.

Tärkeä rooli ymmärtämisprosesseissa on ottamalla huomioon lapsen luonnolliset kehitysvaiheet. Kuten Piaget osoitti, henkinen kehitys koostuu useista peräkkäisistä vaiheista, joista jokaisella on omat lakinsa ja logiikkansa. Vaiheet kulkevat tietyssä ontogeneettisessä järjestyksessä, jokainen uusi vaihe alkaa uuden kognitiivisen kyvyn äkillisellä ilmenemisellä. Tämä kyky määrittää pitkälti ymmärrettyjen ilmiöiden alueen. Uusi kyky integroituu olemassa oleviin kykyihin, mikä aiheuttaa lapsen henkistä kehitystä.

Ymmärryskykyjen laadullinen muutos on siis sekä jatkuvaa että epäjatkuvaa. Jokainen uusi kognitiivisten kykyjen kehityksen vaihe on jossain määrin jatkuvan kehityksen harppaus.

Ymmärtäminen voi toimia sekä äkillisenä "valaistumisena" että määrätietoisena prosessina. Ymmärtäminen on ääretöntä, ymmärtämisprosessissa paljastuu tunnistettavan kohteen uusia puolia, ominaisuuksia, ominaisuuksia.

Päätöksenteko älykkäänä toimintana

Yleensä päätöksenteolla tarkoitetaan prosessia, jossa valitaan yksi vaihtoehto useiden mahdollisten joukosta. Tämä on erittäin yleinen määritelmä, ja psykologin näkökulmasta se vaatii edelleen kehittämistä ja selvennystä. Ensinnäkin on tarpeen erottaa päätöksentekoprosessin analyysin aihe psykologisella tasolla ja toiseksi korreloida päätöksenteko- ja ongelmanratkaisuprosessit.

Päätöksenteko-ongelmaa tutkitaan tällä hetkellä monilla tieteen ja teknologian aloilla, he puhuvat päätöksenteosta, kun valinta useista vaihtoehdoista tehdään tietokoneella, neuronissa tai erillisessä kehojärjestelmässä. Ilmeisesti voidaan puhua oikeasta psykologisesta lähestymistavasta ongelmaan vain siinä tapauksessa, että tutkitaan henkilön päätöksentekoprosesseja toiminnan kohteena (elämän toiminta). Samalla tulevat sellaiset päätöksentekoprosessin psykologiset piirteet kuin päätöksenteon motivaatio, vastuu tehtävästä päätöksestä, oikeus valita, mahdollisuus ymmärtää, arvioida ja korjata tehtäviä päätöksiä jne. etualalle.

Verrattaessa päätöksenteon ja ongelmanratkaisun prosesseja tulee huomioida, että ensimmäisessä tapauksessa toiminnan kohteella on tietty määrä vaihtoehtoja ongelman ratkaisemiseksi ja hänen on tehtävä valinta niiden välillä ja toisessa tapauksessa täytyy löytää keino ratkaista ongelma itse. Ei ole epäilystäkään siitä, että päätöksenteon ja ongelman ratkaisemisen välinen ero on suhteellinen. Jokaisessa päätöksenteossa on elementtejä ongelman ratkaisemiseksi ja päinvastoin. Niiden välillä on kuitenkin tehtävä ero.

Määrittämällä päätöksen valinnaksi kosketamme vain sen yhtä puolta. Toinen puoli on integraatioprosessi. Tämä näkökulma, jonka muotoili P.K. Anokhin, näyttää meistä lupaavalta. Se sallii päätöksentekoprosesseja tutkittaessa olla rajoittumatta päätökseen sinänsä, vaan osoittaa tarpeen tutkia päätöksentekoprosesseja. Tällä lähestymistavalla "toiminnallisessa järjestelmässä päätöksenteko ei ole eristetty mekanismi, erillinen teko, vaan yksi määrätietoisen käyttäytymisen kehittymisen vaiheista" 1 .

Päätöksentekoprosesseja tutkimalla voimme erottaa kahden tyyppiset päätökset: deterministiset ja todennäköisyyspohjaiset.

Deterministiset päätökset ovat algoritmisia tietojenkäsittelyprosesseja tiettyjen sääntöjen ja kriteerien mukaisesti. Tämän tyyppisten päätösten muodostuminen koostuu psykologisen toimintajärjestelmän kullekin lohkolle ominaisten päätössääntöjen ja kriteerien kehittämisestä. Päätöksentekoprosessissa käytettyjen erityyppisten kriteerien analyysi antaa mahdollisuuden jakaa ne kahteen luokkaan:

1) kriteerit toiminnan tavoitteen saavuttamiseksi;

2) mieltymyskriteerit (ohjelmat, toimintatapa, tietoominaisuudet).

Ensimmäisen luokan kriteerit antavat sinun päättää, onko toiminta saavuttanut tavoitteen vai ei. Toisen luokan kriteerien perusteella suoritetaan vertaileva analyysi tietyn tavoitteen, toimintatavan, toimintaohjelman, tuloksen jne. tehokkuudesta.

Päätössäännöt ja -kriteerit ammattimaistumisprosessissa eivät pysy muuttumattomina, ne muuttuvat koko psykologisen toimintajärjestelmän kehittyessä ja ovat samalla yksi tämän järjestelmän komponenteista.

Deterministiset päätökset ovat mahdollisia, kun tutkittavalla on tarvittava ja riittävä tieto, päätöksentekosäännöt, kriteerit ja riittävästi aikaa käsitellä tietoa asiaankuuluvien sääntöjen ja kriteerien mukaisesti. Tarvittavan ja riittävän tiedon puuttuessa tai ajanpuutteen olosuhteissa tutkittava rakentaa päätöksen todennäköisyyden tyypin mukaan. Siirtyminen todennäköisyystyyppiseen ratkaisuun johtaa päätöksen säännön muutokseen ja osittain myös kriteerien muutokseen. Kuitenkin, kuten deterministisen päätöksen tapauksessa, päätössääntöjen ja kriteerien olemassaolo on välttämätön edellytys todennäköisyyspäätöksen tekemiselle.

Näin ollen päätöksentekolohkon muodostuminen rajoittuu päätöksentekosäännön ja -kriteerien kehittämiseen ja (tai) kehittämiseen tavoitteen ja mieltymyksen saavuttamiseksi. Ammattimaisuuden edetessä ratkaisevaa sääntöä ja kriteerejä parannetaan jatkuvasti yhdessä muiden psykologisen toimintajärjestelmän komponenttien kanssa.

Olennainen hetki toiminnan kehittämisessä ei ole vain päätöksen sääntöjen ja kriteerien kehittäminen, vaan myös päätöksenteko- ja päätöksentekomenetelmien kehittäminen, ja päätöksentekotavan määrää toiminnan olosuhteiden ja valitun välinen suhde. kriteeri. Kuten tutkimukset A.V. Karpov, valinnan epävarmuuden ehdoista riippuen, voidaan erottaa kolme tapaa valmistautua ja tehdä päätös. Ensimmäinen niistä on seuraava. Kohde hyväksyy suurimman suosituksen kriteerin, ts. edellyttää täysin deterministisen ratkaisun laatimiseen tarvittavan ja riittävän tiedon etsimistä. Samaan aikaan tuntemattoman tiedon palauttamisen haun rakenne on myös tiukasti määritelty. Haku perustuu normatiivisten sääntöjen, algoritmisten ohjeiden käyttöön. Ratkaisussa käytettyjen sääntöjen määrä on melko lähellä normatiivisten sääntöjen määrää. Tämä osoittaa ratkaisun reaalipsykologisen ja normatiivisen kuvan samankaltaisuuden. Ensimmäisen menetelmän ydin on siis maksimoida preferenssikriteeri ja varmistaa mahdollisuus tehdä deterministinen päätös. Toimintaolosuhteet (ajan ja tiedon puute) eivät kuitenkaan aina salli tämän menetelmän toteuttamista. Suurella ajan ja tiedon puutteella siirtyminen toiseen menetelmään on mahdollista. Tässä tapauksessa preferenssikriteeri minimoidaan ja valitaan menetelmä, joka, vaikkakaan ei ole optimaalinen, mahdollistaa toteutuksen monimutkaisissa informaatio- ja ajallisissa olosuhteissa. Tutkimukset osoittavat, että tämä menetelmä liittyy tiedon valmisteluun ja todennäköisyyspohjaisen päätöksen tekemiseen. Tälle toiselle menetelmälle on ominaista paitsi normatiivisten, vaan heurististen ja tilastollisten sääntöjen käyttö. Normatiivisen ja tosiasiallisesti käytettyjen sääntöjen välillä on merkittävä ero, mikä viittaa päätöksen normatiivisen rakenteen merkittävään muutokseen. On korostettava, että toisen menetelmän suosituskriteerin minimoiminen vaikeissa käyttöolosuhteissa suorittaa mukautuvan toiminnon. Tehdessään päätöksen muuttaa toimintatapa vähemmän tehokkaaksi, mutta ainoaksi mahdolliseksi tietyissä olosuhteissa, kohde minimoi siten virheen, epäonnistumisen todennäköisyyden, ylläpitää toiminnan tarkkuuden korkeimmalla mahdollisella tasolla. Se koostuu muuttumattomien toimintatilanteiden luomisesta, jotka määrittävät yksiselitteisesti tietyn toimintaohjelman. Nämä tilanteet ovat kohteen vahvistamia ja määräämiä. Jatkossa, kun jokin näistä kiinteistä tilanteista tapahtuu, aiemmin kehitetty ohjelma toistetaan. Kolmatta menetelmää tulisi pitää keinona optimoida kohteen aktiivisuutta ja alentaa sen psykologista "hintaa".

Tehokkain tapa on ottamalla käyttöön suurin suosittelukriteeri monimutkaisissa käyttöolosuhteissa (erityisesti suuren epävarmuuden olosuhteissa) ja saavuttaa tämä kriteeri. Kokeet ovat osoittaneet, että mahdollisuus saavuttaa maksimikriteeri kasvavalla epävarmuudella määräytyy kohteen yksittäisten ominaisuuksien ja niiden integroitujen alijärjestelmien tilavuus-, dynaamisten ja tarkkuusominaisuuksien perusteella. Nämä alajärjestelmät, jotka ovat edellä kuvatun kolmen päätöksentekotavan taustalla, osoittautuivat merkittävästi erilaisiksi. Siten ei muutu vain toiminnan toiminnallinen puoli, vaan myös sen toteuttavat todelliset psykologiset mekanismit. Päätöksenteon psykologisten mekanismien järjestelmää muodostava tekijä on siis valittu kriteeri, joka puolestaan ​​riippuu toiminnan tavoitteista ja ehdoista. Tästä johtuen preferenssikriteeri toimii tärkeänä linkkinä henkisessä itsesäätelyssä.

Toiminnan hallitsemisen aikana kehittyy monimutkainen prosessi päätöksentekosääntöjen, -kriteerien ja -menetelmien kehittämiseksi ja hallitsemiseksi päätöksentekoon ja päätöksentekoon riippuen toiminnan ehdoista ja hyväksytyistä kriteereistä. Samalla ammatillisen osaamisen kehittämisen yhteydessä tehtävät yksittäiset päätöksentekotoimet rakentuvat hierarkkiseksi järjestelmäksi.

Tehtyjen päätösten laatu määräytyy suurelta osin toiminnan kohteen kyvyistä, jotka toimivat sisäisinä olosuhteina, joiden kautta ulkoiset vaikutukset taittuvat. Toimintaprosessissa sisäiset olosuhteet eivät pysy vakiona, päätöksentekoon liittyy ammatillisten kykyjen kehittyminen.

Päätöksentekoprosessit toteutetaan monimutkaisen neurofysiologisten mekanismien avulla. Tähän suuntaan lähestymistapa päätöksentekomekanismien analysointiin fysiologisen toiminnallisen järjestelmän asennosta näyttää lupaavalta. Tästä näkökulmasta tehdyt tutkimukset ovat osoittaneet, että päätöksenteon neurofysiologisessa lähestymistavassa voidaan erottaa kolme ongelmaa: hermosolujen toiminnan ongelma, hermosolujen yhdistämisen yhdeksi systeemiksi sekä paikan ja roolin ongelma. päätöksentekoprosesseista toimivassa järjestelmässä. Jälkimmäistä näkökohtaa on nyt tutkittu laajasti. Nykyaikaisten käsitteiden mukaan "päätöksenteko on kriittinen kohta, jossa tapahtuu afferenttien herätteiden kompleksin järjestäminen, joka pystyy tuottamaan hyvin määritellyn toiminnan. Kaikissa olosuhteissa meillä on mahdollisuus valita yksi toimi ja sulkea pois kaikki muut mahdollisuudet. Tämän säädöksen valinta on afferentin integraalin luominen, jossa valtavan määrän erillisten mekanismien tietyt toimintamuodot koordinoidaan, "sovitetaan" toisiinsa. Päätöksen tekeminen muuttaa yhden systeemisen prosessin - afferentin synteesin - toiseksi systeemiseksi prosessiksi - toimintaohjelmaksi. Se on siirtymävaihe, jonka jälkeen kaikki herätteiden yhdistelmät saavat toimeenpanoluonteen. Hermosolujen toiminnan ongelmien ja hermosolujen integroitumisen yhdeksi systeemiksi tutkiminen on yksi lupaavista suuntauksista oppimisen neurofysiologian kehityksessä.

Harkitse koulutustoiminnan päätöksenteon erityispiirteitä.

Makrotasolla päätöksentekoprosessi liittyy opiskelijan henkilökohtaiseen koulutuspolun valintaan, mikä edelleen määrää hänen oppimiskäyttäytymisensä koko luonteen ja ennen kaikkea oppimismotivaation. Tätä ongelmaa on kehitetty riittävästi ammatillisen ohjauksen yhteydessä.

Keskitytään kasvatustoiminnan ja yksittäisten koulutustoimien analysoinnin meso- ja mikrotasoihin. Tässä voimme erottaa opiskelijan valitsemista kohteista:

Yleinen ratkaisupolku (anna analyysi tai synteesi etusijalle);

Kykyjen toimintamekanismit (esimerkiksi oppimateriaalin paremmin muistaminen);

Toiminnot, joita on tarkoituksenmukaista käyttää tässä tapauksessa;

Strategiat ja suunnitelmat oppimisongelman ratkaisemiseksi;

(yksityiset) lisätehtävät;

Puuttuvat tiedot. Näillä analyysitasoilla opiskelijan on päätettävä:

Tietoja tavoista etsiä puuttuvaa tietoa;

Tietoja tietolähteistä;

Tietoja valitun hakupolun oikeellisuudesta;

Päätehtävän jakamisesta erillisiin;

sopivan toimintatavan valinta;

Tietoja tehokkaimman ohjelman valinnasta;

Opetustoiminnan onnistumisen edellytyksistä (opiskelijan tulee ottaa selvää, mitä hän osaa ja osaa tehdä ja miten se liittyy uuteen tehtävään).

Päätöstä tehdessään opiskelijan on noudatettava tiettyjä sääntöjä ja ohjattava tiettyjä kriteerejä. Jokainen koulutustoiminnan psykologisen järjestelmän lohko käyttää omia sääntöjään ja kriteereitään. On syytä huomata, että on suositeltavaa erottaa tavoitteen saavuttamisen kriteerit ja suosittelukriteerit. Kun kasvatustoiminnan tavoitteet saavutetaan, päätöksentekosäännöt ja -kriteerit muuttuvat paitsi opiskelijan myös opettajan kannalta. Huomaa, että ne eroavat merkittävästi erilaisissa pedagogisissa käsitteissä: autoritaarisessa pedagogiiassa ne keskittyvät normatiivisiin arvoihin, humanistisessa - henkilökohtaiseen, yksilölliseen. Tässä suhteessa on suositeltavaa pohtia totuuksien moninaisuuden ongelmaa.

Yksi koulutuksen edessä olevista tehtävistä on kouluttaa ihmistä, jolla on ei-ideologisoitunut ajattelu, ts. rakentavasti ajatteleva henkilö, joka myöntää monia totuuksia ja pitää moniarvoisuutta luonnollisena ilmiönä, henkilö, joka kunnioittaa toisen asemaa, joka harjoittaa kritiikkiä totuuden selventämiseksi, kuten Sokrateen totuudenetsintä. Tämä on todennäköisesti päätehtävä, pedagogisen paradigman muutos - ideologisoitumattoman ajattelun kasvattaminen, suvaitsevainen, moraalinen, puhdas, totuuden paljastamiseen pyrkivä.

Ideologisoitu ajattelu on dogmaattista ajattelua. Eikä sillä ole väliä mihin dogmiin se perustuu. "Meidän aikanamme", kirjoittaa K. Jaspers, "ideologian sfääri on saavuttanut suurimman volyyminsä. Loppujen lopuksi toivottomuus aiheuttaa aina tarpeen illuusioihin, elämän tyhjyyttä - sensaatiotarvetta, impotenssia - tarvetta väkivaltaan heikompaa kohtaan. Yksi ideologisoituneen ajattelun juurista on perinteisten arvojen hajoaminen.

Ideologisoitu ajattelu ei pyri tietämään totuudesta, se tavoittelee yksinkertaistamista, kaiken selittäviä iskulauseita, jotka toimivat universaaleina teorioina.

Totuuksien moninaisuus ilmenee erityisen selvästi humanitaarisissa, ideologisissa tieteenaloissa. Opiskelun välttämätön edellytys on opiskelijan persoonallisuuden vapaus. Tämä ei kuitenkaan tarkoita vapautta moraalisista ja eettisistä normeista, tietämättömyyden vapautta, vaan vapautta ilmaista yksilöllisyyttä arvioinnissa ja tuomioissa, vapautta yhdistettynä vastuuseen.