Marina Vygetova
Itsekoulutuksen työsuunnitelma Aihe: "Esikouluikäisten lasten johdonmukaisen puheen kehittäminen"

Aiheen relevanssi:

Tällä hetkellä sisällä liitännät liittovaltion vaatimusten käyttöönoton myötä, ongelma esikouluikäisten lasten puheen kehittäminen.

Yhtenäisen puheen kehittäminen lapsi on hänen täysivaltaisen puheensa ja yleisen mielenterveyden tärkein edellytys kehitystä, koska kielellä ja puheella on henkinen tehtävä kehitystä ajattelua ja sanallista viestintää suunnittelu ja lapsen toiminnan järjestäminen, käyttäytymisen itseorganisoituminen, sosiaalisen muodostumisen liitännät. Kieli ja puhe ovat tärkeimmät välineet tärkeimpien muistin, havainnoinnin, ajattelun ja ajattelun henkisten prosessien ilmentämiseen muiden alueiden kehittämiseen: kommunikatiivinen ja tunne-tahtoehtoinen. Lapsen puhe on keskeinen hetki hänen elämässään kehitystä. Tästä syystä valitsin aiheeni.

Opiskelijoiden menestys johdonmukaista puhetta tarjoavat tulevaisuuden ja määräävät suuremmassa määrin menestystä kouluun tullessa, edistävät täyden lukutaidon muodostumista ja parantavat oikeinkirjoitustaitoa. Opettajana tämä on minulle erittäin tärkeää. Kuitenkin puheenkehitystyötä on kyky valita oikeat sanat ja käyttää niitä oikein puheita, rakentaa lauseita ja johdonmukaista puhetta.

Kuten käytäntö on osoittanut, lapset pitävät myös kovasti luovuudesta itsenäisyys ja kyky säveltää ja kertoa ystäville.

Pyrin siihen, että lapset osoittavat suhtautumisensa näkemäänsä, mistä he erityisesti pitivät, mikä heitä kiinnostaa ja miksi, mitä johtopäätöksiä he tekivät. Kaikki tämä sai minut kiinnittämään paljon enemmän huomiota johdonmukaisen puheen kehittäminen lapsilla.

itsekoulutukseen opettaja sisältyy ylimääräisen pakolliseen osaan opettajan kehittäminen. Ilman päivittäistä itsekoulutukseen ei ole päivittäisiä positiivisia tuloksia, sekä opettajan että hänen puoleltaan lapset.

Aihe« Esikouluikäisen johdonmukaisen puheen kehittäminen» valitsemani avulla voin tutkia erilaisten tekniikoiden käytön merkitystä sekä luokkahuoneessa että sisällä lasten itsenäistä toimintaa.

klo johdonmukaisen puheen kehittäminen lapsilla, on tärkeää systematisoida koulutustyö kunnolla, mikä heijastaa tämän toiminnan tehokkuutta, mikä mahdollistaa treenata mahdollisuus jatkoviestintään, työ ryhmäni lasten kanssa.

Vaikuttaa aktiivisesti kokonaisuuteen lapsen kehitys- on tullut tärkeä tehtäväni itsekoulutukseen yllä olevasta aiheesta.

Työskentely valitun aiheen parissa, Rikastan itseäni ja rikastun lapset uusia ideoita ja käsitteitä, mikä aktivoi oppilaiden henkistä ja keskustelutoimintaa.

AT suunnitelma sisälsi ohjelman metodologisista toiminnoistani menneelle, nykyiselle ja tulevalle lukuvuodelle. Tämän perusteella sinun työ Jaoin sen vaiheisiin.

Päätin analysoida psykologista ja pedagogista kirjallisuutta tästä aiheesta. minä työskenteli sen parissa joka päivä, jossa tutkitaan eri tekniikoiden käytön tehokkuutta prosessissa johdonmukaisen puheen kehittäminen lapsilla, siis minun itsekoulutukseen tapahtui säännöllisesti.

Perusteltuani valintani, valitsin tämän aiheen itseopiskelu ja työ lasten kanssa.

Tein hedelmällisen ja perusteellisen esiselvityksen työstä itsekoulutuksen alkuun.

Tarkastin useita ohjelmia kokemuksesta työ opettajat ja tutustuivat niiden toteuttamisen metodologiaan. Olen pohtinut metodologisia suosituksia useille ohjelmille heidän suuntaansa ja ottanut huomioon ja ottanut huomioon.

Yritin toteuttaa teoriaa käytännössä työskennellä lasten kanssa. Valittiin erilaisia ​​vuorovaikutusmuotoja lasten kanssa minä: luokassa, luokkahuoneen ulkopuolella, yhteistoiminnassa lasten kanssa. Oma metodologinen kehitystä aikana tehty työ yllä olevasta aiheesta, auttoi minua lähestymään tätä aihetta syvällisemmin. Johtopäätösten tekeminen positiivisesta dynamiikasta kehitystä lapsilla, jatkoin eri tekniikoiden vaikutuksen syvempää tutkimista puheen kehitys lapsilla. Mietin tulevaisuuden näkymiä liittyvä työ miten sitä voi parantaa työ? Tein tulokset itselleni itsekoulutukseen.

Valmisteilla itseopiskelusuunnitelma Minulla oli paljon kysymyksiä. Ensimmäinen ongelma, jonka kohtasin, oli aiheen valinta. Aihe jonka valitsin omillaan. Minulle oli tärkeää päättää, miten Suunnittelen kehittymistäni ja itseopiskeluani tänä vuonna tästä aiheesta, ottaen huomioon tulokset viime vuoden kehitys. Analysoi sinun työskennellä lasten kanssa, perustellen sen merkitystä ja käytännön merkitystä koulutusprosessin parantamisessa, päätin valita tämän aiheen.

minä aikataulutettu työ aiheesta usean vuoden ajan. Jatkossa aion hioa vanhaa teemaa joka seuraava vuosi tuomalla siihen uusia ideoita, työskennellä lasten iän mukaisesti. Olen varma, että valitsemani aihe nosti esiin ajankohtaisia ​​asioita esikoulu-opetus.

Tänä aikana yritin nostaa omaa tietotasoani tutkimalla tarvittavaa kirjallisuutta ja jakamalla kokemuksiani työ muiden ryhmien kasvattajat, kuuntelivat kollegoideni raportteja ja puheita kokouksissa ja pedagogisissa neuvostoissa, jotka pidettiin MBDOU:ssa nro 19.

Hän on laatinut pitkän aikavälin suunnitelman lasten kanssa työskentelylle, valmistin itselleni diagnostiikkaa lukuvuoden alussa ja lopussa.

Järjestämällä työ lasten kanssa yhteisten toimintojen aikana, hahmotan itselleni, mitä olen enemmän velkaa työ, tein päivä päivältä asianmukaiset johtopäätökset ja yritin kouluttaa itseään.

Valmistelin viimeisen lukuvuoden aikana didaktista materiaalia eri aiheista aiheita. Tehtiin viihdyttäviä didaktisia tehtäviä, koulutuskortit, kaava. Valmistettiin kortteja, joissa oli tehtäviä virkistävän ja luovan mielikuvituksen muodostamiseksi puhetoiminnassa. Tässä työ osittain kytketty lapset, vanhemmat itse, opiskelijat - harjoittelijat.

Suunnittelimme yhdessä vanhempaintoimikunnan kanssa fläppikirjoja, säilytyskansioita, esittelymateriaalia täydentäen tietämystämme uudella tiedolla.

Tein edistymisraportin työ viimeiseltä lukuvuodelta vanhempainkokouksessa ja aikoo jatkaa tätä työ, mutta merkittävillä lisäyksillä.

Tavoitteena - nostaa teoreettista tasoani, ammatillisia taitojani ja osaamistani tästä aiheesta, opiskelin aiheesta metodologista kirjallisuutta, opiskelin artikkeleita ja lehtiä

"Esiopetuksen kouluttaja", « esikoulu-opetus» . Metodologian käyttö luokkahuoneessa, vapaassa toiminnassa, pelissä, yksilössä työ, yhteistoiminnassa lasten kanssa sain tutkia perusteellisesti muiden alueiden opettajien metodologiaa ja tekniikoita.

Aiheesta keskusteltiin ryhmäkokouksessa vanhempien kanssa "Lapsesi puhe". Neuvottelut vanhempien kanssa antoivat minulle mahdollisuuden jatkaa työ tähän suuntaan. Olen soveltanut hankkimaani tietoa tällä alalla lapsen kehitys, ja tehtyään itselleen sopivat johtopäätökset, hän jatkoi ryhmän varustamista yksityiskohtaisesti - kehitysympäristö.

Tehokkuus työ opettaja on pitkälti riippuvainen kokemuksestaan, käytettävissä olevasta materiaalipohjasta sekä päiväkodissa että ryhmässä. Joten minun piti valita aiheita monia didaktisia pelejä, juonikuvia, temaattinen ja visuaalisesti - esittelykortit.

Tein monisteita tunneille, peleille.

Toiminnan kautta viihde, visuaalisen - havainnollistavan materiaalin tuotanto, neuvoja vanhemmille, viestit vanhempainkokouksessa, onnistuin ymmärtämään tämän aiheen tärkeyden.

Tästä syystä on tärkeää muistaa se itsekoulutukseen kouluttaja ei ole tylsä ​​raporttien ja papereiden täyttäminen, vaan yksi välttämättömistä askeleista uuden, ensisijaisen suunnan avaamiseksi työskennellä lasten kanssa.

Pedagoginen arviointikortti ja itsearviointi valmiudesta itseopiskeluun(kehittänyt G. M. Kodzhaspirova).

Arvioituani itseni kunkin indikaattorin osalta määritin taitojeni ja kykyjeni muodostumistason itsekoulutukseen. Tämän perusteella tein itselleni sopivat johtopäätökset.

Motivoiva komponentti

1. Tietoisuus jatkuvan koulutuksen henkilökohtaisesta ja sosiaalisesta merkityksestä pedagogisessa toiminnassa.

2. Pysyvien kognitiivisten kiinnostuksen kohteiden esiintyminen pedagogiikan ja psykologian alalla.

3. Velvollisuuden ja vastuuntunto.

4. Uteliaisuus.

5. Halu saada korkeat arvosanat sinun itseopiskelutoimintaa.

6. Tarve itsetuntemusta.

7. Itseluottamus.

kognitiivinen komponentti

1. Yleissivistävän tiedon taso.

2. Yleisten koulutustaitojen taso.

3. Pedagogisten tietojen ja taitojen taso.

4. Psykologisen tiedon ja taitojen taso.

5. Metodologisten tietojen ja taitojen taso.

6. Erityisosaamisen taso.

Moraali-tahtokomponentti

1. Positiivinen asenne oppimisprosessia kohtaan.

2. Kriittisyys.

3. Itsenäisyys.

4. Tarkoituksenmukaisuus.

6. Työkyky.

7. Kyky viedä aloitettu työ loppuun.

8. Rohkeus.

9. Itsekritiikkiä.

V. Gnostinen komponentti

1. Kyky asettaa ja ratkaista kognitiivisia ongelmia.

2. Ajattelun joustavuus ja tehokkuus.

3. Havainnointi.

4. Pedagogisen analyysin kyky.

5. Kyky syntetisoida ja yleistää.

6. Luovuus ja sen ilmeneminen pedagogisessa toiminnassa.

7. Muisti ja sen tehokkuus.

8. Tyytyväisyys tiedosta.

9. Kyky kuunnella.

10. Kyky hallita erilaisia ​​lukutyyppejä.

11. Kyky eristää ja omaksua tietty sisältö.

12. Kyky todistaa ja perustella tuomioita.

13. systematisoida, luokitella.

14. Kyky nähdä ristiriitoja ja ongelmia.

15. Kyky siirtää tietoja ja taitoja uusiin tilanteisiin.

17. Tuomioiden riippumattomuus.

V. Organisaatiokomponentti

1. Taito suunnittele aikaa.

2. Taito suunnittele työsi.

3. Kyky rakentaa uudelleen toimintajärjestelmä.

4. Taito työskennellä kirjastoissa.

5. Kyky navigoida lähteiden luokituksessa.

6. Kyky käyttää toimistolaitteita ja tietokonetietopankkia.

V. Kyky itsehallinto pedagogisessa toiminnassa

1. Itsenäisyysarviointi omaa toimintaa.

2. Kyky itsetutkiskelu.

3. Kyky itseorganisaatio.

4. Itse hillintä.

5. Ahkeruutta ja ahkeruutta.

V. Viestintätaidot

1. Kyky käyttää kokemusta kollegoiden itseopiskelutoimintaa.

2. Yhteistyökyky ja keskinäinen avunanto ammattipedagogiassa itsekoulutukseen.

3. Kyky puolustaa omaa näkemystä ja vakuuttaa muut keskusteluprosessissa.

4. Kyky välttää konflikteja yhteisen toiminnan prosessissa.

Kohde: Kehitys taidot vapaaseen kommunikointiin aikuisten ja lasten kanssa;

Tehtävät: - parantaa dialogista muotoa puheita;

- kehittää monologimuoto puheita;

Oppia yhdistetty, kerro johdonmukaisesti ja ilmeikkäästi uudelleen lyhyitä tarinoita, tarinoita;

Opi puhumaan aiheesta, juonenkuvan sisällöstä; keksi tarina käyttämällä kuvia peräkkäin kehittäviä tapahtumia;

- kehittää kyky kirjoittaa tarinoita henkilökohtaisen kokemuksen perusteella.

Lomake itsekoulutukseen: yksilö, ryhmä.

Prosessin aikana suoritetut toimet ja toiminnot työstää aihetta:

aiheeseen liittyvän kirjallisuuden tutkiminen;

vierailut GCD:hen esikoulunsa ja kaupungin kasvattajien kanssa;

vierailevat opettajaneuvostot, seminaarit, konferenssit;

GCD:n itseanalyysi ja -arviointi ryhmässään;

käytännön tulos: matinees vanhempien edessä; raportti ja esitys Kanash Pedagogical Collegen harjoittelijoille;

Vuodesta 2015 lähtien olen käynyt läpi seuraavat vaiheet itsekoulutukseen:

Termi Aihe Työn sisältö Käytännön tuotos

syyskuu

2015 Aiheeseen liittyvän kirjallisuuden valinta ja opiskelu; didaktiset pelit ja harjoitukset; juoni kuvat; bibliografian laatiminen. Koulutusmuistutuksia vanhemmille johdonmukaista puhetta.

2015 Työ

Kirjallisen tarinan uudelleen kertominen "Fedorinon suru" K. Chukovsky;

"Varpunen" M. Gorki; "Löytölapsi" V. Bianchi;

"Nukka" G. Skrebitsky. koulutus yhteyshenkilö

koulutus lasten suunnittelutekniikoita oma uudelleen kertominen;

Sanaston aktivointi ja rikastaminen lapset. Neuvoja vanhemmille aihe:

« Ikä kirjallisten teosten käsityksen piirteet esikoululaiset ja perehdytystehtävät lapset kirjan kanssa».

marraskuu joulukuu

2015 Esikoululaisen puheen ja persoonallisuuden kehittyminen

satuterapiaa: "Sisko Alyonushka ja veli Ivanushka", "Kukko ja pavunvarsi", "Punahilkka". Auta lapsia kuvittelemaan omaa asemaansa valittaessa tapa toteuttaa toimia, kirjallisen hahmon kuva; kannustaa ilmeikkäästi välittämään ilmeitä ja tunnetilojen liikkeitä; kehittää kyky tehdä sanallisia kuvauksia pantomimiikkatutkimuksen havainnoista; astu sisään puhefraseologiset yksiköt. Neuvonta esikoulun opettajille "Satuterapia" luokassa päällä puheen kehitys».

2015 Työ lapset lapset tutkimustoimet kuvaa harkitessaan; oppia lapset muodostavat yhteyden kuvaan perustuva tarina opettajan esimerkin perusteella. Täydennä ja aktivoi sanastoa lapset. Vanhemmat vierailevat kasvattajien ja lapset töissä tarinoiden keksimiseen kuvista (yhteistoiminnassa).

2015 Työskentely arvoituksia. Näytä arvoituksen rooli ilmaisukyvyn muodostumisessa puheita. Konsultointi varten vanhemmat: "Arvutusten käyttö keinona muodostaa ilmaisukykyä puheita».

2015 Kokoelma arvoituksia. Oppia lapset ratkaise arvoituksia kaavioiden avulla. Kehittää monologinen puhe lapset.

Temaattinen oppitunti"Mysteereiden maailmassa".

2015 Työ juonikuviin perustuvien tarinoiden kokoamisessa. Oppia lapset tutkia kuvaa ja korostaa sen tärkeimpiä ominaisuuksia; oppia lapset tutkimustoimet kuvaa harkitessaan; tuottaa analyysiä; oppia lapset muodostavat yhteyden kuvaan perustuva tarina opettajan esimerkin perusteella. Avoin katselu opiskelijoille - Kanashin pedagogisen korkeakoulun harjoittelijoille.

2015 Työskentele puheen kehittämiseksi teatteritoiminnan kautta. lavastus satuja: "Kettu - sisko ja susi", "Kolme sikaa". Luovan itsenäisyyden kehittäminen, esteettinen maku kuvan siirrossa; lasten puheen kehitys, emotionaalinen suuntautuminen. Luovien kykyjen paljastaminen lapset. Näytetään satu "Kettu - sisko ja harmaa susi" lapset päällä aikataulutettu luokka.

Syyskuu 2016 Työ yli kertomuksia käyttäen viitekaavioita.

koulutus yhteyshenkilö peräkkäinen uudelleenkerronta visuaalisella tuella tapahtumien järjestystä osoittavien graafisten kaavioiden muodossa;

Holding temaattinen oppitunti.

Loka-marraskuu 2016 Pelit ja harjoitukset.

(O. S. Ushakova) puheita. Äänien, sanojen, lauseiden erottelu. Avoin oppitunti todistustoimikunnalle; Didaktisen materiaalin valmistelu.

Joulu-tammikuu

2016 Työskentele intonaatiolla, sanasto, ilmaisukyky puheita lapset lausua runoja ilmeikkäästi yleisön edessä. Kiinnostu runoudesta. Täydennä ja aktivoi sisään lasten puhesanasto aiheesta"Talvi".

Uudelle vuodelle omistettu matinee.

2016 Työ juonikuviin perustuvien tarinoiden kokoamisessa. Oppia lapset tutkia kuvaa ja korostaa sen tärkeimpiä ominaisuuksia; oppia lapset tutkimustoimet kuvaa harkitessaan; kehittää lasten tarinankerrontataitoja: kuvaa esinettä, kuvaa; harjoitus tarinoiden kokoamisessa kuvan mukaan; muotoanalyysi, synteesi; oppia lapset muodostavat yhteyden kuvaan perustuva tarina opettajan esimerkin perusteella. Avoin katselu pedagogisen korkeakoulun opiskelijoille - harjoittelijoille.

2016 Työskentele puheen kehittämiseksi teatteritoiminnan kautta. Satudramatisointi "Kettu ja kannu" Luovien kykyjen paljastaminen ja lasten itsenäisyys. Näytetään satu "Kettu ja kannu" vanhemmat vanhempainkokouksessa.

Huhtikuu 2016 Tarinoiden kirjoittaminen Opi lapset säveltää satu mallin mukaan - kaavio; johdonmukaisesti ja yhdistetty kertoa toisilleen tarinansa; oppia keksimään nimi sadulle; Työ sanakirjan yli - oppia valitsemaan esineiden merkkejä (adjektiivit substantiiviin); kasvattaa kiinnostusta satuihin ja niiden kirjoittamiseen. Temaattinen oppitunti"Satujen maailmassa"

2016 OOD:n avoin katselu vanhemmille aiheesta "Satujen kirja". Oppia lapset parantaa vuoropuhelua puheita, kun lavastaat satua. Muoto taito yhdistetty kerro tarinoita uudelleen johdonmukaisella ja ilmeikkäällä tavalla. OOD vanhemmille.

syyskuu

2017 Työ juonikuviin perustuvien tarinoiden kokoamisessa. jatka oppimista lapset tutkia kuvaa ja korostaa sen tärkeimpiä ominaisuuksia. Temaattinen oppitunti"Hei syksy!".

Lokakuu Joulukuu

vanhemman esikouluikäisten lasten puheen kehittäminen.

(O. S. Ushakova). Paranna puheen kuuloa, vahvista selkeän, oikean, ilmaisukyvyn taitoja puheita. Äänien, sanojen, lauseiden erottelu. Harjoittele tempoa, äänenvoimakkuutta, sanelua. Tutustua vanhemmille peleihin (didaktinen ja leksiko-kielioppi, vaikuttaminen lasten puheen kehitys.

tammikuu helmikuu

2017 Pelit ja harjoitukset vanhemman esikouluikäisten lasten puheen kehittäminen.

(O. S. Ushakova). Paranna puheen kuuloa, vahvista selkeän, oikean, ilmaisukyvyn taitoja puheita. Äänien, sanojen, lauseiden erottelu. Temaattinen oppitunti"Talvi hauskaa".

2017 Työskentele intonaatiolla, sanasto, ilmaisukyky puheita kun opettelet ulkoa runoutta. Oppia lapset lausua runoja ilmeikkäästi yleisön edessä. Kiinnostu runoudesta. Temaattinen oppitunti"Pian kouluun".

Luettelo käytetyistä kirjallisuus:

1. Bazik I. Ya. Kehitys kyky visuaaliseen tilamallinnukseen tutustumisen yhteydessä vanhempi esikouluikäinen lapsi vuodesta 1986.

2. Vachkov I. V. Satuterapia: Itsetuntemuksen kehittäminen psykologisen tarinan kautta. M., 2001.

3. Lapteva G. V. Pelit kehitystä tunteita ja luovuutta. Teatteritunnit 5-9-vuotiaille lapsille. - Pietari: puhe; M.: Sfera, 2011.

4. Lebedeva L. V., Kozina I. V., Kulakova T. V. et ai. lapset uudelleen kertominen viitekaavioita käyttäen. Vanhempi ryhmä. Opetus - menetelmäopas. - M., Pedagogisen koulutuksen keskus. 2009.

5. Shorokhova O. A. Pelaamassa satua. Satuterapiaa ja tunnit sisään esikoululaisten johdonmukaisen puheen kehittäminen. - M.: TC Sphere. 2007.

6. Ushakova O.S. Ohjelma esikouluikäisten lasten puheen kehittäminen päiväkodissa. M., 1994.

7. Ushakova O.S. Esikoululaisten puheen ja luovuuden kehittäminen:. Pelit, harjoitukset, muistiinpanot ammateista. - M .: TC Sphere, 2007.

8. Ushakova O. S., Gavrish N. V. Tuttava esikoululaiset taiteellisen kanssa kirjallisuus: Luokkien yhteenvedot. M, 1998.

Isakaeva Ludmila Nikolaevna
Oppilaitos: MBDOU "Valvonnan ja parantamisen lastentarha nro 60 "Ystävällinen perhe", Almetyevsk
Lyhyt työnkuvaus:
Julkaisupäivämäärä: 2016-09-20 ITSEKOULUTUKSEN TYÖSUUNNITELMA aiheesta: Lasten puhekehitys liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä Isakaeva Ludmila Nikolaevna Suunnitelmassa kuvataan opettajan tulevaa työtä lukuvuodelle oman kehitystasonsa parantamiseksi ja työn laadun parantamiseksi.

Näytä julkaisutodistus

ITSEKOULUTUKSEN TYÖSUUNNITELMA aiheesta: Lasten puhekehitys liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä

Aihe: Lasten puhekehitys liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä

Merkityksellisyys:

Liittovaltion perusstandardi, jossa esitetään vaatimukset esiopetuksen yleisen koulutusohjelman rakenteelle, paljastaa uusia suuntia 3-7-vuotiaiden lasten puhekehityksen järjestämisessä.

Seuraavat tehtävät on määritelty prioriteeteiksi:

Puhe viestintävälineenä

Aktiivinen sanaston rikastaminen

Johdonmukaisen, kieliopillisesti oikean dialogin kehittäminen

ja monologipuhe

Puheen luovuuden kehittäminen

Puheen ääni- ja intonaatiokulttuurin kehittäminen, foneeminen kuulo

Kirjakulttuuriin tutustuminen, lastenkirjallisuus, lastenkirjallisuuden eri genrejen tekstien kuultu ymmärtäminen

7-vuotiaana lapsen puhekehityksestä tulisi olla ominaista kyky esittää kysymyksiä aikuiselle, vaikeuksissa kääntyä hänen puoleensa saadakseen apua, käyttää riittävästi verbaalisia viestintävälineitä ja hallita myös dialogista puhetta.

Maailma, jossa nykyaikainen lapsi elää, keskivertoperheen elämäntapa on muuttunut merkittävästi verrattuna lähimenneisyyteen. Yhteiskunnan sosioekonomiset ongelmat, Venäjän ympäristötilanteen heikkeneminen luovat olosuhteet, joissa lasten fyysisen ja neuropsyykkisen terveyden taso laskee merkittävästi. Samalla lasten kognitiivinen ja puhekehitys heikkenee.

Uskon, että valitsemani itsekoulutuksen aihe on merkityksellinen, koska se tarjoaa minulle tarvittavat tiedot lasten puheen kehityksestä ohjelman toteuttamisen yhteydessä, ottaen huomioon liittovaltion koulutusstandardi.

Itseopiskelutyön tarkoitus: parantaa ammatillista pätevyyttä esikouluikäisten lasten puhejärjestelmän kehittämisessä liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti.

Tehtävät:

1. Opiskella opetus-, viite-, tieteellistä ja metodologista kirjallisuutta hyvän puhekulttuurin kehittämisestä ja muodostumisesta.

2. Lasten puheen kehittäminen leikkitoiminnassa.

3. Verbaal-loogisen ajattelun kehittäminen; puheen huomio, foneeminen kuulo ja havainto, artikulaatio- ja äänilaitteisto.

4. Ylläpitää lasten kiinnostusta ikätovereidensa persoonallisuutta ja toimintaa kohtaan, edistää heidän dialogisen kommunikoinnin muodostumista yhteisissä peleissä ja toiminnassa.

5. Monologipuheen kehittäminen tarinan valmistelussa - aiheen kuvaus.

Nro p / s	Työmuoto	Termi	odotettu tulos
	Tietoa ja analyyttistä vaiheessa Työskentele metodisen kirjallisuuden parissa. Seurannan tutkimus ohjelman "Syntymästä kouluun" puitteissa, kirjoittaja ja kääntäjä V.I. Lobodina. tietojen kerääminen ja käsittely. Valvonta koulutusalueella "Puheen kehitys"; Opiskelee hanketta "Federal State Educational Standard for Preschool Education". Työskentele nivelvoimistelun metodologisen kirjallisuuden kanssa. Puhepatologin konsultaatio. Vanhempainkysely	Syys-lokakuu 2016	Paljastaa lasten puheen kehitystasot. Opiskella kaikille ikäryhmille puheen kehittämisen tehtäviä, edellytyksiä, opetusmenetelmiä. Kehittää nivelvoimistelutaitoja ja kykyjä. Tietojen kerääminen lasten perhekasvatusta koskevista asioista. Pedagogisten arvojen, oman ammatillisen tarkoituksen uudelleenarviointi; halu parantaa koulutusprosessia. Ammattimaisuuden lisääminen lapsen persoonallisuuden eri osien kehittämisessä.
	Toteutus käytännössä: OOD- ja hallintohetkien toteuttaminen. OOD:n johtaminen puheen äänikulttuurista "Kuka täällä asuu?". Kertomusluonteisen ongelmatilanteen johtaminen "Lelut", "Tarinat Kroshille".Kielenkierteiden ääntäminen ja oppiminen, kielenkierteet puheen äänikulttuurin suunnitelman mukaan._ Voimistelu kasvojen jäljitteleville lihaksille, pelit kuulotarkkuuden ja kuulon kehittämiseksi "Äänikello", "Kuuletko äänen". Kinesiologian harjoitusten suorittaminen, nivelvoimistelukompleksi. Puheenkehityspelien ohjaaminen "Kuka tämä on?", "Kuinka sanoa tämä?", "Luomme sanat", "Mikä sana on kadonnut?" OOD:n suorittaminen, artikuloiva voimistelu, kinesiologiaharjoitukset, didaktiset puhepelit "Miltä se näyttää?", "Hei, olen Pinocchio!"; ongelmatilanteiden johtaminen kuvailevan tarinan "Mitä minulla on ja mitä sinulla on?", "Lempilelu" kokoamista varten. Lasten valmistaminen uudenvuodenaattoon. Runojen, laulujen oppiminen. Lasten valmistaminen esiintymään lomilla "Isänmaan puolustajan päivä". "Maaliskuu 8". Runojen, laulujen oppiminen. Teatteripelien johtaminen: "Teremok", "Masha ja karhu" Kehittyvän objekti-avaruusympäristön järjestäminen liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti._ Didaktisen käsikirjan tutkimus "Koulutuspelit 2-7-vuotiaille lapsille. (E.N. Mikhina) Vanhempien perehdyttäminen esikoulun työhön ja esikoululaisten puheen kehittämistehtäviin. Kirjalliset suositukset päiväkodin vanhemman ryhmän esikoululaisten vanhemmille. Vierailu OOD:ssa esikoulunsa ja alueensa kasvattajien kanssa; osallistuminen opettajaneuvostoihin, seminaareihin, konferensseihin	Loka-huhtikuu 2016	Artikulaatio- ja äänilaitteiston kehittäminen, lasten motoriikka, sormien hienomotoriset taidot. Kasvolihasten kehittäminen ja artikulaatiolaitteiston valmistelu. Foneemisen kuulon ja huomion kehittäminen. Selkeän sanan ja intonaation kehittäminen lapsilla. Emotionaalisen reagointikyvyn koulutus. Opetetaan lapsia rakentamaan lauseita oikein, kehitetään kykyä korreloida sana ilmeikkäisiin liikkeisiin, kehittää huomiota, muistia, aktiivista sanastoa ja ääntämistä. Opetetaan lapsille kerrottavan lausunnon laatimista.. Vanhempien tutustuminen lasten koulutuksen ja puheen kehittämisen edellytyksiin, sisältöön, menetelmiin esikoulussa. Artikulatorisen laitteen, ajattelun, muistin, huomion kehittäminen. Foneemisen kuulon ja havainnoinnin muodostuminen. Kuvailevan tarinankerronnan opettaminen. Puheterapiatuntien edistäminen.
	Työkokemuksen esittely – Puhe pedagogisessa neuvostossa

Olga Khovanskaja
Itsekoulutussuunnitelma aiheesta "Ylemmän esikouluikäisten lasten johdonmukaisen puheen kehittäminen"

Selittävä huomautus.

Metodologinen aihe (aihe, jonka parissa esiopetuslaitos työskentelee

"Innovatiiviset muodot ja menetelmät työskennellä lasten kanssa koulutuspalvelujen laatua parantavana tekijänä."

Yksilöllinen teema:«.»

Merkityksellisyys.

Tällä hetkellä sisällä liitännät liittovaltion vaatimusten käyttöönoton myötä, ongelma esikouluikäisten lasten puheen kehittäminen.

Yhdistetty puhekehitys lapsi on hänen täysivaltaisen puheensa ja yleisen mielenterveyden tärkein edellytys kehitystä, koska kielellä ja puheella on henkinen tehtävä kehitystä ajattelua ja sanallista viestintää suunnittelu ja lapsen toiminnan järjestäminen, käyttäytymisen itseorganisoituminen, sosiaalisen muodostumisen liitännät. Kieli ja puhe ovat tärkeimmät välineet tärkeimpien muistin, havainnoinnin, ajattelun ja ajattelun henkisten prosessien ilmentämiseen muiden alueiden kehittämiseen: kommunikatiivinen ja tunne-tahtoehtoinen. Tästä syystä valitsin aiheeni.

Kohde: parantaa teoreettista tasoaan, ammattitaitoaan ja osaamistaan.

Tehtävät: - kehitystä ilmainen viestintä aikuisten kanssa;

Paranna dialogiasi puheita.

-kehittää monologimuoto puheita;

Oppia yhdistetty, kerro johdonmukaisesti ja ilmeikkäästi uudelleen lyhyitä tarinoita, tarinoita;

Oppia (päällä suunnitelma ja malli) puhua aiheesta, juonenkuvan sisällöstä; kirjoita tarina kuvilla

peräkkäin kehittäviä tapahtumia;

- kehittää kyky kirjoittaa tarinoita henkilökohtaisen kokemuksen perusteella.

Opeta jotain uutta

hyödyllinen ja mielenkiintoinen

vain opettaja voi

joka opiskelee koko ikänsä.

Luku suunnitelma. Ehdot Työmuoto. käytännön tuotoksia (tiivistelmät, raportit, avoin katselu, teosten näyttely jne.)

1. Psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden tutkimus aiheesta aihe.

1. Bazik I. Ya. Kehitys kyky visuaaliseen tilamallinnukseen tutustumisen yhteydessä vanhempi esikouluikäinen lapsi vuodesta 1986.

2. Vachkov I. V. Satuterapia: Itsetuntemuksen kehittäminen psykologisen tarinan kautta. M. 2001.

3. Lapteva G. V. Pelit kehitystä tunteita ja luovuutta. Teatteritunnit 5-9-vuotiaille lapsille. - Pietari. puhe; M. Sphere, 2011.

4. Lebedeva L. V. Kozina I. V. Kulakova T. V. et ai. lapset uudelleen kertominen viitekaavioita käyttäen. Vanhempi ryhmä. Opetus - menetelmäopas. – M. Pedagogisen koulutuksen keskus. 2009.

5. Shorokhova O. A. Pelaamassa satua. Satuterapiaa ja tunnit sisään esikoululaisten johdonmukaisen puheen kehittäminen. - M. TC Sphere. 2007.

6. Ushakova O.S. Ohjelma esikouluikäisten lasten puheen kehittäminen päiväkodissa. M. 1994.

7. Ushakova O.S. Esikoululaisten puheen ja luovuuden kehittäminen. Pelit, harjoitukset, muistiinpanot ammateista. - M. TC Sphere, 2007.

8. Ushakova O. S. Gavrish N. V. Tuttava esikoululaiset taiteellisen kanssa kirjallisuus: Luokkien yhteenvedot. M, 1998.

Koko lukuvuoden ajan. Muistiinpanojen tekemistä. Pyöreän pöydän tuloksista itsekoulutukseen.

2. Ohjelmistojen kehittäminen ja opetusprosessin metodologinen tuki.

1. Valikoima pelejä, joiden kanssa lasten puhe kehittyy

2. Työskentele uudelleen kertomuksissa referenssikaavioiden avulla

3. Esikoululaisen puheen ja persoonallisuuden kehittyminen satuterapiassa.

4. Pelit ja harjoitukset vanhemman esikouluikäisten lasten puheen kehittäminen.

5. Työskentele juonikuvien pohjalta tarinoiden kokoamiseksi

6. Työskentely arvoituksia. Arvoituksia tekemässä.

7. Työskentele puheen kehitys teatteritoiminnan kautta.

8. Työskentele intonaatioon, sanamuotoon, ilmaisukykyyn puheita kun opettelet ulkoa runoutta.

Pelien korttitiedostot by puheen kehitys

Tarinoiden uudelleen kertominen: "Metsän ääni" G. Skrebitsky; "Syksy veden alla" N. Sladkova; "Nukka" G. Skrebitsky. koulutus yhteyshenkilö peräkkäinen uudelleenkerronta visuaalisella tuella tapahtumien järjestystä osoittavien graafisten kaavioiden muodossa;

Satuterapiaa "Bunny - kaiken tietävä", "Tuhma Vanya".

Pelien korttitiedoston täydentäminen puheen kehitys

Tonttikuvien korttihakemiston luominen mukaan puheen kehitys

Arvoituksia koskevan korttihakemiston luominen

Satudramatisointi: "Nauris", "Kolobok"

Runojen korttitiedoston valmistelu ulkoa muistettaviksi

Neuvoja vanhemmille aihe: « Ikä kirjallisten teosten käsityksen piirteet esikoululaiset ja perehdytystehtävät lapset kirjan kanssa».

Neuvoja vanhemmille Satuterapiaa GCD:ssä puheen kehitys» .

Neuvoja vanhemmille Vanhemman esikouluikäisten lasten johdonmukaisen puheen kehittäminen»

Neuvottelujen sijoitus nurkkaan vanhemmille.

Neuvottelu vanhemmille "Teatteritoiminta lapset keinona johdonmukaisen puheen kehittäminen»

Laulukilpailu

3. Oman kokemuksen yleistäminen.

Projektin esittely: "Työni tulokset itsekoulutukseen»

4. Osallistuminen RMS:ään, mestarikursseihin.

Osallistuminen piirin seminaareihin ja seminaareihin Internetissä. Vierailu ympäri vuoden. Esitys (Huhtikuu). GCD:n synopsis. Esittely seminaarissa.

5. Koulutus kursseilla, seminaareissa.

Osallistuminen piirin seminaareihin ja seminaareihin Internetissä.

Syventävien koulutuskurssien läpäiseminen

Aiheeseen liittyviä julkaisuja:

Johdonmukaisen puheen kehittäminen vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla Itseopiskeluaiheeni on ”Koherentin puheen kehittäminen vanhemmilla esikouluikäisillä”, olen työstänyt aihetta neljättä vuotta. Linkin alla.

1 dia. Esiopetus on yleissivistysjärjestelmän ensimmäinen, vastuullisin taso. Liittovaltion koulutuslaitoksessa

Pedagoginen kokemus: "Ylempien esikouluikäisten lasten johdonmukaisen puheen kehittäminen OHP:lla teatterikoulun kautta" Esikoululapsuus on erityinen lapsen kehitysvaihe, kaikenlaisessa toiminnassa välttämättömien yleisten kykyjen muodostuminen. Se on esikoulu.

Pedagoginen projekti "Vanhempien esikouluikäisten lasten puheen kehittäminen teatteritoiminnan kautta"

Ei ole mikään salaisuus, että lasten puheessa on nykyään monia ongelmia. Ryhmäni lasten puheterapiatutkimus osoitti useita vaikeuksia koherentin puheen kehittymisessä:

• riittämätön sanavarasto
• yksitavuinen puhe, joka koostuu vain yksinkertaisista lauseista
• kyvyttömyys muodostaa kieliopillisesti yhteistä lausetta
• kyvyttömyys rakentaa monologia: esimerkiksi juoni tai kuvaileva tarina ehdotetusta aiheesta, tekstin kertominen omin sanoin, he eivät pysty itsenäisesti säveltämään tarinaa kuvan tai kuvasarjan perusteella, he eivät muista runoja hyvin.

Työskennellessäni erilaisista puhepatologioista kärsivien lasten kanssa huomasin, että he ovat iloisesti mukana koulutustoiminnassa ja yleensä tällaisilla lapsilla ei ole tarpeeksi kehittynyt muisti, heikentynyt huomio ja henkiset prosessit eivät ole niin liikkuvia. Siksi lapset eivät osoita kiinnostusta hakutoimintoihin ja tuskin suunnittelevat mitään sen tyyppejä, eivät ole valmiita suorittamaan tehtäviä ja heillä ei ole korkeaa työkykyä. Näistä ja muista syistä puhepatologiasta kärsivät lapset eivät halua oppia runoutta, kertoa tekstejä uudelleen, säveltää tarinoita, he eivät tiedä muistamisen tekniikoita ja menetelmiä. Kaikki tämä aiheuttaa heille suuria vaikeuksia, nopeaa väsymystä, negatiivisia tunteita.

Lasten visuaalisesti tehokkaan ajattelun kehittymisen erityispiirteiden perusteella päätin käyttää mallinnusmenetelmää työssäni johdonmukaisen puheen opettamisessa. Tämä antaa lapsille mahdollisuuden havaita ja muuttaa visuaalista tietoa tehokkaammin, koodata uudelleen, tallentaa ja toistaa sitä.

Tämän tekniikan ominaisuus ei ole esineiden kuva, vaan symbolit, mikä helpottaa sanojen hakua ja muistamista.

Tarkoitus: paljastaa mallinnustekniikoiden käytön tehokkuus lasten koherentin puheen kehittämisessä.

Tehtävät:

1. Kasvata omaa osaamistasi tutkimalla tarvittavaa kirjallisuutta.
2. Käytä mallinnusmenetelmää työssä tehokkaana keinona koherentin puheen kehittämiseen: dialoginen ja monologinen puhe; tarinoiden kokoaminen aiheen perusteella, juonikuvat, kuvat peräkkäin kehittyvillä tapahtumilla, luova tarinankerronta, omasta kokemuksesta, satujen ja tarinoiden uudelleenkertominen, runojen ulkoa oppiminen.
3. Valmistella:

• esitys tai mestarikurssi opettajille aiheesta: "Mallinnusmenetelmän käyttö luokkahuoneessa koherentin puheen kehittämiseen"

Korttitiedostot: taulukot, muistijäljet, kuvamerkit, aihekuvat kuvailevien tarinoiden kokoamiseen, juonikuvat venäläisten kansantarinoiden pohjalta, "Toimii uudelleen kertomiseen" , "Aihe, maisemamaalauksia" .

Tutkinut tieteellistä ja metodologista kirjallisuutta:

1. Ageeva E.L. "Ideoiden muodostuminen loogisista suhteista vanhemmilla esikoululaisilla visuaalisen tilamallinnuksen perusteella" , - Moskova, 1984
2. Zhukova N.S. "Suullisen puheen muodostuminen" , - Moskova, 1994
3. Wenger L.A. "Pelit ja harjoitukset esikoululaisten henkisten kykyjen kehittämiseen" , - Moskova, "Koulutus" , 1989
4. Maletina N, Ponomareva L. "Mallinnus ONR-lasten kuvailevassa puheessa" , - lehti "Esikoulu-opetus" nro 6 2004
5. Lebedeva L.V., Kozina I.V. jne. "Esikouluikäisten opettaminen uudelleen kertomaan" , - Moskova, Pedagogisen koulutuksen keskus, 2015
6. Strogova S.Yu. "Lasten johdonmukaisen puheen kehittäminen mallinnusmenetelmällä" , lehti "Puheterapeutti" Nro 8, 2010

Itseopiskelumateriaali aiheesta "Esikouluikäisten lasten johdonmukaisen puheen kehittäminen" (vanhempi ryhmä)

Kohde:

Tehtävät:

Ladata:

Esikatselu:

itseopiskelumateriaalia

lukuvuodelle 2013-2014.

Aihe: "Esikouluikäisten lasten johdonmukaisen puheen kehittäminen" (vanhempi ryhmä)

Teema "Esikouluikäisten lasten johdonmukaisen puheen kehittäminen"minulle tärkeä, koska lapsen puhe on keskeinen hetki hänen kehityksessään.

Oppilaiden menestys johdonmukaisessa puheessa tarjoaa tulevaisuuden ja määrää suuremmassa määrin menestymisen kouluun tullessa, edistää täysimittaisen lukutaidon muodostumista ja kirjoitustaidon kasvua. Kouluttajana tämä vetoaa minuun todella paljon. Loppujen lopuksi puheen kehittämistyö on kykyä valita oikeat sanat ja käyttää niitä oikein puheessa, rakentaa lauseita ja johdonmukaista puhetta.

Kuten käytäntö on osoittanut, lapset pitävät kovasti luovuudesta sekä itsenäisyydestä ja mahdollisuudesta säveltää ja kertoa ystäville.

Pyrin siihen, että lapset osoittavat suhtautumisensa näkemäänsä, mistä he erityisesti pitivät, mikä heitä kiinnostaa ja miksi, mitä johtopäätöksiä he tekivät. Kaikki tämä sai minut kiinnittämään paljon enemmän huomiota lasten koherentin puheen kehittämiseen.

Kohde: Vapaan vuorovaikutuksen kehittäminen aikuisten ja lasten kanssa;

Tehtävät: - parantaa dialogista puhemuotoa;

Kehitä monologinen puhemuoto;

Opettaa johdonmukaisesti, johdonmukaisesti ja ilmeikkäästi uudelleen kertomaan lyhyitä tarinoita, tarinoita;

Opettaa (suunnitelman ja mallin mukaan) puhumaan aiheesta, juonikuvan sisällöstä; säveltää kuviin perustuva tarina peräkkäin kehittyvillä tapahtumilla;

Kehitä kykyä kirjoittaa tarinoita henkilökohtaisen kokemuksen perusteella.

Vuodesta 2013 lähtien olen käynyt läpi seuraavat itsekoulutuksen vaiheet:

Termi	Aihe		käytännöllinen ulospääsy
Lokakuu 2013		Aiheeseen liittyvän kirjallisuuden valinta ja opiskelu; didaktiset pelit ja harjoitukset; tarinan kuvia.	Muistutuksia vanhemmille johdonmukaisen puheen opettamisesta.
Marraskuu 2013	Työskentele uudelleen kertomuksissa käyttämällä viitekaavioita. Tarinoiden uudelleen kertominen "Fluff" G. Skrebitsky.	Johdonmukaisen peräkkäisen uudelleen kertomisen opettaminen visuaalisella tuella tapahtumien järjestystä näyttävien graafisten kaavioiden muodossa; Lasten opettaminen suunnittelemaan omaa uudelleenkerrontaa; Lasten sanaston aktivointi ja rikastaminen.	Vinkkejä vanhemmille: "Esikouluikäisten kirjallisten teosten käsityksen ikäpiirteet."
joulukuu 2013	Satuterapia: "Bunny on fiksu", "Taikasanat", "Tuhma Vanya".	Auta lapsia kuvittelemaan omaa asemaansa valittaessa tapa toteuttaa toimia, kirjallisen hahmon kuva; kannustaa ilmeikkäästi välittämään ilmeitä ja tunnetilojen liikkeitä; kehittää kykyä laatia sanallisia kuvauksia pantomimiikkatutkimuksen havainnollistamiseksi; aktivoi fraseologiset yksiköt puheessa.	Konsultaatio vanhemmille "Satuterapia" luokkahuoneessa puheen kehittämiseksi.
tammikuu 2014		Opeta lapsia pohtimaan kuvaa ja korostamaan sen tärkeimpiä ominaisuuksia; opettaa lapsille tutkivia toimintoja kuvaa harkitessaan; muotoanalyysi, synteesi; opettaa lapsia säveltämään kuvan perusteella johdonmukaista tarinaa kasvattajan mallin pohjalta. Täydennä ja aktivoi lasten sanastoa.	Vanhempien vierailu kasvattajien ja lasten toimintaan tarinoiden kokoamiseksi kuvista.
helmikuu 2014	Työskentely arvoituksia	Näytä arvoitusten rooli puheen ilmaisukyvyn muodostumisessa.	Neuvonta vanhemmille: "Palapelin rooli vanhempien esikoululaisten kehityksessä."
maaliskuuta 2014	Työskentele puheen kehittämiseksi teatteritoiminnan kautta. Satujen lavastus: "Nauris", "Kolobok".	Luovan itsenäisyyden, esteettisen maun kehittäminen kuvan siirtämisessä; lasten puheen, emotionaalisen suuntautumisen kehittäminen. Lasten luovien kykyjen paljastaminen.	Satujen lavastus: "Nauris", "Kolobok".
huhtikuu 2014	Työskentele juonikuvien pohjalta tarinoiden kokoamiseksi.	Opeta lapsia pohtimaan kuvaa ja korostamaan sen tärkeimpiä ominaisuuksia; opettaa lapsille tutkivia toimintoja kuvaa harkitessaan; muotoanalyysi, synteesi; opettaa lapsia säveltämään kuvan perusteella johdonmukaista tarinaa kasvattajan mallin pohjalta.
toukokuu 2014	Pelit ja harjoitukset vanhempien esikouluikäisten lasten puheen kehittämiseen. (O.S. Ushakova).	Parantaa puheen kuuloa, vahvistaa selkeän, oikean, ilmeikkään puheen taitoja. Äänien, sanojen, lauseiden erottelu.	Didaktisen materiaalin valmistelu.

Tiivistelmä oppitunnista koherentin puheen kehittämisestä

Kohde: Johdonmukaisen peräkkäisen uudelleen kertomisen opettaminen visuaalisella tuella tapahtumien järjestystä näyttävien graafisten kaavioiden muodossa.

Päätavoitteet:

1. Tarkoituksenmukaisen tekstin havainnoinnin ja analyysin muodostuminen.

2. Uudelleenkerronnan suunnittelutaitojen kehittäminen (visualisointiin perustuen).

Metodiset menetelmät:

Lukeminen, keskustelu, kuvien, kuvien, graafisten kaavioiden katsominen; graafisen jäljitelmäraidan rakentaminen; didaktiset pelit "Nimeä poikanen", "Kuka, miten ääni antaa?"; empatiaharjoituksia musiikin parissa.

Laitteet:

Joukko kaavioita graafista suunnitelmaa varten; aihekuvat: käki, pöllö, haukka, kukko, kana, hanhi, ankka, varpunen, varis; medaljongit, joissa on lintukuva; tarinan kuvitus; pallo, äänitallenne "Voices of Birds".

Alustava työ:

· G. Skrebitskyn tarinan lukeminen "Metsän ääni".

Leksikaalisen teeman "Linnut" opiskelu.

· Havainnot luonnossa.

Oppitunnin edistyminen

Lapset katsovat taululle asetettuja piirroksia pöllöstä, haukosta ja käestä.

2. Valmistautuminen tekstin aistimiseen. Aihesanakirjan ja merkkisanakirjan aktivointi aiheesta "Linnut", loogisen ajattelun kehittäminen.

Opettaja: Nimeä linnut. Vertaa niiden ulkonäköä. Miltä linnulta käki näyttää? Miksi luulet niin?

Kuuntele tarina pojasta, joka tapasi metsälinnun.

Muokatun tarinan lukemiseen liittyy tarinan juonikuvan esittely.

Eräänä kesäpäivänä kävelin koivumetsässä. Yhtäkkiä kuulin metsääänen: "Ku-ku, ku-ku." Olen kuullut käki monta kertaa, mutta en ole nähnyt sitä. Minusta näytti, että hän oli pullea, isopäinen, kuin pöllö. Katson, lintu lentää, häntä on pitkä, itse harmaa, vain rinta on tumma kirjava. Varmaan haukka. Hän istui oksalle, mutta kuinka hän huutaa: "Ku-ku, ku-ku." Käki! Joten hän ei ole kuin pöllö, vaan kuin haukka.

Mitä minä luin? (Tarina.)

4. Keskustelu sisällön mukaan. Dialogisen puheen, kuulomuistin kehittäminen.

Lapset vastaavat kysymyksiin kokonaisilla lauseilla.

5. Tarinan hahmojen tunnistaminen. Ainessanakirjan aktivointi, pitkäkestoisen kuulomuistin kehittäminen.

Opettaja paljastaa aihekuvia: käki, pöllö, haukka, kukko, kana, hanhi, ankka, varpunen, varis.

Nimeä linnut. Valitse kuvat, jotka eivät sovi tarinaamme.

Lapset puhdistavat kuvia kukosta, kanasta, hanhesta, ankasta, varpusesta, varisesta.

6. Didaktinen pallopeli "Nimeä poikanen". Sananmuodostustaitojen kehittäminen.

Ankassa on ankanpoikanen ja käellä ... (käki), pöllöllä on ...,., haukalla on ..., varpusella on ..., hanhella on ... jne.

Puhutaan lintujen kielellä.

Lapset saavat medaljongeja, jotka kuvaavat lintuja: käki, kukko, kana, hanhi, ankka, varpunen, varis. Musiikkiin lapset kuvaavat lintuja: "lentää, laulaa" eri äänillä.

Mitä sinä teit? (keitettynä.) Entä sinä? (Kuristi.) Ja niin edelleen (klisesi, naksutti, huusi, sirkutti, kurjui.)

8. Tarinan lukeminen uudelleen. Tarinasuunnitelman laatiminen. Kuulo-, visuaalisen huomion ja muistin kehittäminen.

Mitä hän kuuli? (Hän kuuli metsääänen: käki, käki.)

Miltä käki hänestä näytti? (Käki vaikutti hänestä pullealta, isopäiseltä, kuin pöllö.)

Kuvaile lintua, jonka hän näki. (Häntä on pitkä, itse harmaa, vain rinta on tumma kirjava.)

Miltä käki näyttää? (Käki näyttää haukalta.)

9. Uudelleenkerronta suunnitelman mukaan visuaalisella tuella graafisten kaavioiden muodossa. Yhtenäisen puheen kehitys.

Kaikki lapset osallistuvat. Opettaja muistuttaa, että sinun täytyy seurata ystävän tarinaa ja olla valmis jatkamaan.

10. Lopputulos. Lasten toiminnan arviointi.

Mitä teit luokassa? Mitä opit tekemään luokassa?

· Toista tarina graafisen suunnitelman perusteella.

Tarjoudu piirtämään käki ja järjestämään piirustusnäyttely.

Oppitunnin yhteenveto

Aihe: Tarinan "Syksy veden alla" uudelleen kertominen (N. Sladkovin mukaan)

Kohde: Tekstin johdonmukaisen peräkkäisen uudelleenkerrontataidon muodostuminen graafisten kaavioiden pohjalta.

Päätavoitteet:

1. Aktiivisen auditiivisen ja visuaalisen ohjauksen muodostuminen uudelleenkerronnon oikeellisuudesta.

2. Lasten opettaminen suunnittelemaan omaa uudelleenkerrontaa.

3. Sanaston aktivointi ja rikastaminen.

4. Lausuntojen kieliopillisesti oikean muotoilun taitojen vahvistaminen.

Metodiset menetelmät:

Lukeminen, keskustelu, arvoituksia, aihekuvien tarkastelu, leksikaaliset ja kieliopilliset harjoitukset teoksen tekstissä (merkkien valinta, synonyymit, suhteellisten adjektiivien muodostus), mallinnus.

Laitteet:

Pahvista leikatut moniväriset puunlehdet, magneettitaulu, "Artist"-nukke, säestys, "moniväriset paletit", "sadepisarat", graafiset kaaviot.

Alustava työ:

· N. Sladkovin tarinan lukeminen "Syksy veden alla".

· Leksikokieliset harjoitukset.

· Katso piirroksia.

· Ympäristöstä oppiminen.

· Leksiko-semanttinen työ:

Peli "Sano erilainen"

Autio - tyhjä, autio, ei ole mitään, yksinäinen.

Kuuro - kuurous, hiljaisuus, hiljaisuus, ääntä ei kuulu.

Oppitunnin edistyminen

1. Organisatorinen hetki. Kuulotarkkailun, ajattelun kehittäminen.

Opettaja tarjoutuu arvaamaan arvoituksen: tuon sadon, kylvän uudelleen peltoja, lähetän linnut etelään, riisun puut,

Mutta en koske joulukuusiin ja mäntyihin, koska minä ... (syksy)

2. Valmistautuminen tekstin aistimiseen. Sanakirjan tarkentaminen ja aktivointi.

Mikä on syksy nyt? (nyt on myöhäinen syksy)

Millainen oli syksy? (Se oli kultainen syksy.)

Mitä luulet, onko veden alla kultaista syksyä? (Veden alla ei ole kultaista syksyä.)

Miksi? (Koska auringonsäteet eivät pääse vedenalaiseen valtakuntaan.)

3. Kohdan lukeminen. Kuulomuistin, huomion kehittäminen.

Tänään luen sinulle otteen tarinasta "Syksy veden alla", jonka on kirjoittanut N. Sladkov.

Järven yläpuolella on korkea sininen taivas. Rannoilla on koivuja, jotka näyttävät palavilta kynttililtä. Söi mustaa ja tiukkaa. Eläviä punaisia ​​haapoja. Kultainen syksy.

a) Keskustelu kappaleen sisällöstä. Dialogisen puheen kehitys. Lapset antavat täydelliset vastaukset

Mitä järvessä näkyy? (Korkea sininen taivas heijastuu järvestä.)

Miltä koivut näyttävät? (Koivut ovat kuin palavia kynttilöitä.)

Millaisia ​​kuuset ovat syksyllä? (Kuuset pysyvät mustina ja ankarina syksyllä.)

Miksi haapoja kutsutaan väriseviksi? (Koska kevyellä tuulella haavat alkavat "väristä" lehtiään.)

b) Ulkopeli "Keräätään lehtiä koreihin." Suhteellisten adjektiivien muodostamisen taidon vahvistaminen.

Lapset keräävät lehtiä koreihin musiikin säestyksellä.

Mitä lehtiä koriin kerättiin?

(Keräsin (a) koivun, vaahteran, tammen, pihlajan, haavan, pajun lehtiä.)

Mikä puu meiltä puuttuu? (Unohdimme kuusen.)

Onko kuusella lehtiä? (Kyllä, mutta ne ovat neulojen muodossa.)

Mitä neulat ovat puussa? (Kuusi, piikikäs, pitkä, vihreä, ohut.)

Kuusi, mikä puu? (Kuusi on havupuu.) Lapset laittavat joulukuusen taakse lehtikorit.

Lapset istuvat tuoleilla. Opettaja tarjoutuu kuuntelemaan toista kohtaa.

4. Toisen kohdan lukeminen. Ja vedenalaisessa metsässä ei ole kultaista syksyä. Syksy veden alla on aina synkkää. Lehdet eivät kahise, tuuli ei vihelly. Autio ja kuuro.

Kysymyksiä lapsille.

Keskustelu kappaleen sisällöstä. Dialogisen puheen kehitys.

Onko vedenalaisessa valtakunnassa kultaista syksyä? (Vedenalaisessa valtakunnassa ei ole kultaista syksyä.)

Miksi syksy on siellä synkkä? (Koska auringonsäteet eivät pääse järven syvyyteen.)

Mitä et kuule veden alla? (Veden alla ei kuulu lehtien kahinaa, tuulen vihelystä.)

Entä syvällä järvessä? (Järven syvyyksissä se on autio ja kuuro.)

5. Leksikokieliset harjoitukset tekstissä.

a) Yhdistyspeli. Assosiatiivisen ajattelun kehittäminen.

Sanon sanan "syksy", mitä mieltä olette?

(Metsä, lehdet, syksy, sade, lätäköt, lehtien putoaminen, sateenvarjo, vihannekset.)

Minä lausun sanan "järvi", mitä kuvittelet? (Kivet, vesi, nopeat kalat, vedenalaiset kasvit, syöpä, kirkas vesi.)

b) Peli "Syksyn värit" Merkkien sanaston laajentaminen.

Taiteilija tuli luoksesi, hän toi erilaisia ​​maaleja.

Kerää kultaisen syksyn värit järven rannalle ja nimeä ne. Lapset valitsevat moniväriset "paletit", laittavat taululle. (Keltainen, viininpunainen, oranssi, iloinen, juhlava, kirkas, sateinen, hedelmällinen.)

Etsi "vedenalaiset värit".

(Synkkä, hiljainen, hiljainen, salaperäinen, surullinen, harmaa, pilvinen.)

6. Tarinan kohtien uudelleen lukeminen. Pitkäkestoisen muistin kehittäminen.

Luen tekstin uudelleen, kuuntele.

Opettaja lukee kohtia, lapset rakentavat kaavioista tarinan graafisen suunnitelman.

7. Kohteiden graafisen suunnitelman rakentaminen. Tarinan loogisen eheyden muodostuminen.

Syksyinen sade jätti monivärisiä pisaroita. Ota pisara kerrallaan ja seiso kerroessasi tarinaa uudelleen.

Mistä aiot puhua? (Puhun syksystä järvellä.)

Mitä aiot kertoa? (Kerron teille syksystä veden alla.)

8. Tarinan uudelleenkertominen pareittain. Yhtenäisen puheen kehitys.

9. Oppitunnin tulos. Lasten toiminnan arviointi.

Mitä teit luokassa?

Mikä oli tarinan nimi?

Opiskelun lujittaminen luokkahuoneen ulkopuolella.

· Harjoittele lapsia tarinan graafisen suunnitelman rakentamisessa.

Kehota lapsia piirtämään syksyinen maisema (niin kuin se näyttää) veden ylä- ja alapuolelle.

Järjestä näyttely lasten töistä.

Tiivistelmä oppitunnista koherentin puheen kehittämisestä.

Aihe: Tarinan "Fluff" uudelleen kertominen (G. Skrebitskyn mukaan)

Kohde: Riittävän suuren kokeen uudelleenkerrontataitojen muodostaminen visuaalisella tuella graafisten kaavioiden muodossa.

Päätavoitteet:

1. Suunnittelutaitojen muodostaminen yhtenäistä laajennettua lausuntoa varten.

2. Sanaston laadullinen ja määrällinen täydentäminen.

3. Sanaan huomion kiinnittäminen, puheen kielioppi, syntaktinen suunnittelu.

4. Joidenkin venäjän kirjallisen kielen taiteellisten tekniikoiden ja välineiden assimilaatio.

Metodiset menetelmät:

Lukeminen, keskustelu, lasten kuvitusten katsominen tarinaan, graafiset kaaviot; tarinan kuva- ja graafisen suunnitelman laatiminen; didaktinen peli "Kuka asuu missä?"; tekstin muunnos (kasvojen muutos).

Laitteet:

Sarja lasten piirustuksia - kuvituksia tarinaan; sarja kaavioita graafista suunnitelmaa varten; didaktinen peli "Kuka asuu missä?", kuvia eläimistä: siili, karhu, kettu, susi, oravat ja niiden asunnot; nauhuri lasten tarinoiden tallentamiseen.

Alustava työ:

· G. Skrebitskyn tarinan "Fluff" lukeminen.

Leksikaalisen aiheen "Villieläimet" opiskelu.

Tarkastellaan kuvia, piirroksia tutkittavasta aiheesta.

Juonenfragmenttien piirtäminen tarinaan (yhdessä vanhempien kanssa).

Oppitunnin edistyminen

1. Organisatorinen hetki. Vapaaehtoisen visuaalisen huomion kehittäminen.

Lasten juonipiirustusten harkitseminen tarinalle "Fluff"

G. Skrebitsky.

Lapset piirsivät etukäteen opettajan ohjeiden mukaan juonipiirroksia tarinaan (kotona vanhempiensa kanssa). Piirustusten määrä (7) vastaa tarinan semanttisten linkkien määrää.

2. Valmistautuminen tekstin aistimiseen. Pitkäkestoisen muistin kehittäminen.

Opettaja: Mille tarinalle piirustusnäyttelymme on omistettu? ("Fluff") Kuka on sen kirjoittaja? (G. Skrebitsky) Järjestä piirustukset oikeaan järjestykseen. Mikä oli ensimmäinen? Mitä sitten?

Lapset järjestävät juonipiirrokset oikeaan järjestykseen.

3. Tarinan lukeminen. Vapaaehtoisen huomion kehittäminen.

Kuuntele G. Skrebitskyn "Fluff" tarina. Muokatun tarinan lukeminen.

Talossamme asui käsisiili. Kun häntä silitettiin, hän painoi piikkejä selkään ja pehmeni. Siksi kutsuimme häntä Fluffiksi.

Kun Fluffylla oli nälkä, hän jahtasi minua, kuorsahti ja puri jalkojani vaatien ruokaa.

Talvella aioin kelkkailla alas vuorelta. Päätin ottaa Pushkan mukaani. Istutin sen heinälaatikkoon.

Ja sitten hän laittoi kelkan navettaan. Muistan Pushkan vasta seuraavana päivänä. Katson - nukkani ei liiku. Yön aikana hän luultavasti jäätyi ja kuoli.

Hautasimme Cannonin puutarhaan, hautasimme sen lumeen samaan laatikkoon, jossa hän kuoli.

Keväällä menin puutarhaan. Yhtäkkiä vanhojen lehtien alta ilmestyi tuttu kuono.

Otin aseen syliini. Ja hän tuhahti ja työnsi kämmeniä kylmällä nenällä vaatien ruokaa.

4. Keskustelu sisällön mukaan. Dialogisen puheen kehitys. Tekstin leksinen analyysi suoritetaan kuvien avulla.

Kenestä tarina kertoo? (Siilistä ja pojasta.)

Missä ja kenen kanssa siili asui? (Siili asui pojan talossa.)

Miksi häntä kutsutaan Fluffiksi? (Kun häntä silitettiin, hän painoi piikkejä selkään ja muuttui pehmeäksi. Tästä hän sai lempinimen Fluff.)

Jos Fluffy oli nälkäinen, kuinka hän vaati (pyytti) ruokaa? (Hän jahtasi poikaa, tuhahti, puri hänen jalkojaan.)

Kenet poika otti mukaansa kukkulalle talvella? (Ase)

Mitä hän laittoi Fluffiin? (Petin hänet heinälaatikkoon.)

Mihin poika laittoi kelkan kävelyn jälkeen? (Hän laittoi kelkan siilin mukana navettaan - puutaloon erilaisten tavaroiden säilyttämiseen.)

Milloin hän muisti Pushkan? (Hän muisti Pushkan vasta seuraavana päivänä.)

Mitä siilille tapahtui yössä? (Yön aikana hän luultavasti jäätyi ja kuoli.)

Mihin Pushka haudattiin? (Hänet haudattiin samaan laatikkoon, jossa hän kuoli.)

Milloin ystävät tapasivat uudelleen? (He tapasivat keväällä.)

Kerro meille kuinka tämä tapaaminen tapahtui.

Miten Fluff vaati ruokaa? (Kuussi, pisti kylmän nenänsä kämmenensä.)

Miksi Pushok ei jäätynyt talvella ja pysynyt hengissä? (Koska talvella siilit eivät kuole, vaan nukkuvat.)

5. Didaktinen peli "Kuka asuu missä?" Sanakirjan laajennus aiheesta "Villieläimet".

Peliä pelataan kuvilla.

Missä siilit elävät luonnossa? (Siilit asuvat metsässä.)

Mikä on siilin talon nimi? (Nora, pesä.) Karhu? (Lair.) Kettuja? (Nora.) Susi? (Lair.) Oravia? (Ontto.)

Auta eläimiä löytämään kotinsa.

Lapset saavat kuvia eläimistä ja löytävät piirustuksen eläimestä "talo"-ryhmästä.

6. Tarinan lukeminen uudelleen. Suunnitelman laatiminen - kaavio tarinan sisällöstä. Huomion ja muistin kehittäminen.

Luen tarinan uudelleen. Yritä muistaa se. Ja nämä kaaviot auttavat sinua.

Lukuprosessissa sijoitetaan semanttisia aksentteja, korostetaan semanttisia kohtia, kaavioista rakennetaan tarinan graafinen suunnitelma.

7. Tarinaalgoritmin kollektiivinen kokoaminen. Muistin, ajattelun, dialogisen puheen kehittäminen.

Mistä aloitamme tarinamme? Mitä tapahtui seuraavaksi? Jne.

Lapset luottavat vastauksissaan kaavioihin. Jokaisen osan pääidea on kehystetty lauseella.

8. Tarinan uudelleenkertominen kasvojen vaihdolla. Johdonmukaisen puheen, luovan mielikuvituksen kehittäminen.

Kerro Pushkan tarina piirustuksiesi avulla. Vain kirjoittaja johti tarinaa omasta puolestaan ​​("Aioin ratsastaa, menin puutarhaan"), ja sinä kerrot meille hänestä ("Hän aikoi ratsastaa, hän meni puutarhaan").

Kaikki lapset osallistuvat.

9. Lopputulos. Tarinoiden positiivinen eroarvio

lapset.

Mikä on sen tarinan nimi, jonka kerroimme kaikki yhdessä? (G. Skrebitskyn tarinaa kutsutaan "Fluffiksi".)

Pidin tarinoistasi. Mutta kenen työtä haluaisit erityisesti korostaa? Miksi?

Lapset antavat perusteltuja vastauksia.

Opistetun materiaalin konsolidointi luokkahuoneen ulkopuolella:

· Harjoittele lapsia graafisen muistoraidan - tarinasuunnitelman - rakentamisessa.

· Toista tarina graafisen suunnitelman perusteella (valikoivasti).

· Pelaa peliä "Kuka asuu missä?".

Tiivistelmä retoriikkatunnista "Magic words", päiväkodin vanhempi ryhmä

Kohde: Opeta lapsia käyttämään erilaisia ​​sanallisia pyyntömuotoja.

Oppitunnin edistyminen:

Puhelimeni soi.

Kuka puhuu?

Norsu…

Tietenkin tiedät tämän K. Chukovskin runon erittäin hyvin. Muistatko kuka kutsui runon sankarin? (Lapsiluettelo: norsu, krokotiili, jänis, karhu, hylje, peura.) Kaikilla oli erilaisia ​​pyyntöjä. Tässä esimerkiksi kuinka apinat ja sika käsittelivät pyyntöä:

Ja sitten apinat soittivat:

Lähetä kirjoja!

Ja sitten sika soitti:

Lähetä minulle satakieli.

Kenen pyyntö on kohteliaampi? Miksi? Mitä muita kohteliaita sanoja käyttää pyyntöä tehdessäsi tiedät? (lasten vastauksia) Tällaisia ​​sanoja on todellakin paljon. Haluan esitellä sinulle vielä yhden - kiitos!

Kuinka monta sanaa alkaa "ole hyvä"!

"Kerro minulle, paljonko kello on?"

"Lue, silmäni ovat vanhat..."

"Tule! Olemme pulassa!"

"Ole kiltti! Rukoilen sinua!"

Pelataan tilannetta: pyydä ystävää antamaan sinulle kirja tai lelu.

Opettaja soittaa halukkaille lapsille tai nimittää jonkun itse.

Kun käänsit ystäväsi puoleen pyynnöllä, miksi kutsuit häntä? Kuuntele lasten vastauksia ja tee johtopäätös:

Kohtelias ihminen ei koskaan puhu toiselle samalla tavalla kuin runon "Mikä on hänen nimensä" poika.

"Kiitos", "hei", "anteeksi" -

Hän ei ole tottunut ääntämään

Yksinkertainen "anteeksi"

Ei voittanut kieltään.

Hän ei kerro koulukavereilleen

Aljosha, Petja, Vanja, Tolja.

Hän soittaa ystävilleen vain:

"Alyoshka, Petka, Vanka, Tolka."

Kuuntele toinen runo.

Syntymäpäiväni on seuraavana päivänä

Minulla on ehdotus -

Kerron setä Kolyalle

Kysyn setä Romalta,

Koulukaverit,

Toinen luokka,

kysyn Rita-tädiltä

Kutsumalla häntä nurkkaan:

Älä anna minulle nukkeja.

Anna minulle tiikerinpentu

Yllättynyt, älykäs, viiksikäs.

Hän ohjasi meidät kouluun

Ja töistä hän tapasi -

Tapasi Kolya-setä

Tapasi Roma-setä

Koulukaverit,

Toinen luokka.

Minulla olisi aikaa tavata sekä äiti että isä,

Ja hän antaisi minulle ystävällisen tassun.

He antoivat minulle raidallisen tiikeripennun...

Mistä iloisesta päivästä jokaisen ihmisen elämässä tämä runo muistutti sinua? (lasten vastaukset ja perustelut) Tietenkin syntymäpäivästä, jolloin kaikki saavat lahjoja. Ja kukapa ei haluaisi saada jotain erittäin mielenkiintoista syntymäpäiväänsä. Mutta miettikää, onko mukavia sanoja käyttäen kätevää pyytää jotakuta kutsutuista tuomaan sinulle tietty lahja?

Kuuntele lasten vastauksia.

Näin tapahtui eräänä syntymäpäivänä. Synttäripojalle annettiin lahjaksi kaksi identtistä autoa. Kuinka olla? Mitä neuvot pojalle? Kuinka edetä? (lasten ja kasvattajan päättely) Ajattele nyt ja sano:

Kuinka puhua ohikulkijalle ja kysyä häneltä paljonko kello on?

Kuinka ottaa yhteyttä äitiisi pyytääkseen ostaa suosikkilelusi?

Kuinka pyytää yhtä bussin matkustajista siirtämään rahaa lipusta?

Kuinka kysyä myyjältä kaupassa, onko tuoretta vaaleaa leipää myynnissä?

Opettaja kuuntelee lasten vastauksia, auttaa tekemään johtopäätöksiä ja tarjoaa heille toisen runon:

Jos tulet jonkun luo

Älä tervehdi ketään.

Sanat "kiitos", "kiitos"

Älä kerro kenellekään.

Käänny ympäri ja kysy kysymyksiä

Älä vastaa kenellekään.

Ja sitten kukaan ei voi

Loukkaa sinua rennosti.

Antaako kirjoittaja sinulle vakavaa tai leikkisää neuvoa runossaan? (lasten vastaukset)

Yhteenveto oppitunnista.

Tunnit lasten kanssa "Tarinoiden säveltäminen kuvasta"

Teema "Tarinoiden kokoelma maalauksen "Siilit" perusteella.

Kohde: Muodostaa kyky harkita tarkasti kuvaa (kasvattajan kysymysten avulla), perustella sen sisältöä. Muodostaa kyky säveltää kollektiivinen tarina kuvan pohjalta tiettyä suunnitelman kohtaa noudattaen. Harjoittele merkitykseltään läheisten sanojen valintaa; arvaamalla kuvailevia arvoituksia tietystä aiheesta. Kasvata kykyä kuunnella ystävää tarkasti, olla keskeyttämättä tai toistamatta häntä; arvioi tovereiden tarinoita väittäen heidän valintansa. Kehitä huomiota, muistia.

Materiaali : kuva, kuvan elementit.

liikkua : Tänään opimme säveltämään tarinan kuvan perusteella. Mutta ensin teemme lämmittelyn teemasta "Syksy". Jokainen teistä, joka antaa oikean vastauksen, voi mennä ja ottaa paikkansa. (Tuolit seisovat puoliympyrässä kuvan mukaista maalaustelinettä vastapäätä).

Voimakas, puuskainen, kylmä (tuuli);

Tihkusadetta, kylmää, märkää (sade);

Läpäisemätön, harmaa, paksu (sumu);

Neste, musta, tahmea (lika);

Harmaa, synkkä, pilvinen (taivas);

Sateinen, pilvinen, sateinen (sää);

· Kuiva, keltainen, kahiseva (lehdet).

Tehtävän suorittamisen jälkeen opettaja tarjoaa arvaamaan arvoituksen:

Millainen puu tämä on?

Tämä on elävä joulukuusi -

harmaissa vaatteissa,

Kävelee polkua pitkin. (Siili).

Mistä arvasit sen olevan siili?

Katso kuvaa. Kuka on kuvassa? (siili ja siili). Miten niitä voidaan kutsua? (siiliperhe). Missä he ovat? Mikä metsä? Mitä siili tekee? Mitä nämä siilit tekevät? (ne raahaavat matoa eri suuntiin). Muistatko mitä muuta siilit syövät? (hiiret, marjat, sienet, toukat, kovakuoriaiset). Miksi arvelet, että äiti toi siilit metsäaukiolle? (opettaa saamaan ruokaa, metsästämään). Jos hän opettaa siilinsä metsästämään, kuinka voit sanoa hänestä? (älykäs, välittävä, huomaavainen). Kuinka voit sanoa siileistä, jotka eivät jaa matoa millään tavalla? (nälkäinen, ahne, ahmatti). Mitä tämä siili tekee? (käpertyy palloksi). Miksi luulet hänen tehneen sen? (pelästynyt kovakuoriaisesta, piiloutunut häneltä). Kuinka muuten voit sanoa? Mikä siili? (pelkuri, arka, arka, heikko).

Olemme tutkineet kuvan huolellisesti ja nyt laadimme sen pohjalta tarinan. Kirjoitamme tarinan ketjuun: yksi aloittaa, toinen jatkaa, kolmas ja neljäs lapset lopettavat. Käytä suunnitelmaa, jotta sinun on helpompi kertoa asiasta:

Mikä vuodenaika kuvassa näkyy?

Kuka on kuvassa? Missä toiminta tapahtuu?

Mitä kaikille siileille tapahtui? Miksi?

Miten se kaikki päättyi?

Jokainen teistä kertoo vain yhden kohdan suunnitelmasta (opettaja kysyy lapsilta, mihin suunnitelman kohtaan kukin heistä vastaa).

Kun kirjoitat tarinaa, yritä käyttää sanoja, joita käytimme katsoessamme kuvaa, ja yritä kertoa se niin, ettei siihen ole mitään lisättävää.

(lapset kertovat, opettaja ja muut lapset arvioivat, kumpi "ketju" tarina oli mielenkiintoisempi, perustelemalla valintaansa).

Nyt ehdotan, että tulet pöytiin ja jaat tasan.

Katsokaa kuvaa vielä tarkasti. Yritä muistaa kaikki, mitä siinä näytetään. (1-2 minuuttia).

Edessäsi olevilla pöydillä on suuria keltaisia ​​paperiarkkeja. Kuvittele, että tämä on syysmetsä. Jokaisella pöydällä on erilliset elementit kuvasta, joita olet nyt tarkastellut ja jonka perusteella keksit tarinoita. Suosittelen, että säveltät kuvan järjestämällä tarkasti kaikki kuvan elementit.

Toimintaa lasten kanssa.

Teema "Tarinoiden kokoelma "Kissa kissanpentujen" -maalauksen perusteella.

Kohde : Harjoittele arvoituksia. Muodostaa kyky harkita tarkasti kuvaa, perustella sen sisältöä (kasvattajan kysymysten avulla). Muodostaa kyky säveltää yksityiskohtainen tarina kuvan perusteella, suunnitelman perusteella. Harjoittele merkitykseltään läheisten sanojen valintaa; valitse sanat, jotka kuvaavat esineiden toimintaa. Kehitä kollektivismin tunnetta, tervettä kilpailua.

Materiaali: arkkia, kyniä, pallo, kaksi maalaustelinettä, kaksi piirustuspaperia, huopakynät.

liikkua : Tänään opimme säveltämään tarinan lemmikkikuvan perusteella. Minkälaisesta eläimestä puhut, saat selville, kun jokainen arvaa arvoituksensa ja luonnostelee vastauksen nopeasti. Teen arvoituksia korvaani.

Terävät kynnet, pehmeät tyynyt;

Pörröinen turkki, pitkät viikset;

kehrää, maito;

Pesee kielensä, piilottaa nenänsä kylmällä;

Näkee hyvin pimeässä, laulaa lauluja;

Hänellä on hyvä kuulo, hän kävelee äänettömästi;

Tietää kuinka selkä kaareutuu, naarmuja.

Minkä arvauksen sait? Joten tänään keksimme tarinan kissasta, tai pikemminkin kissasta, jolla on pentuja.

Katso kissaa. Kuvaile hänen ulkonäköään. Mikä hän on? (iso, pörröinen). Katso kissanpentuja. Mitä niistä voi sanoa? Mitä ne ovat? (pieni, myös pörröinen). Miten kissanpennut eroavat toisistaan? Mitä heillä on erilaista? (yksi pentu on punainen, toinen on musta, kolmas on kirjava). Aivan oikein, ne eroavat turkin väristä. Miten ne muuten eroavat? Katso, mitä kukin kissanpentu tekee (yksi leikkii pallolla, toinen nukkuu, kolmas juo maitoa). Miten kaikki kissanpennut ovat samanlaisia? (kaikki pieniä). Pennut ovat hyvin erilaisia. Annetaan kissalle ja kissanpennuille lempinimet, jotta voit arvata niistä, mikä kissanpentu on luonteeltaan.

Kissanpentu: (antaa nimensä) leikkii. Kuinka muuta voit sanoa hänestä? (huijaa, hyppää, heittelee palloa). Kissanpentu: (antaa nimensä) nukkuu. Kuinka muuten voit sanoa? (nukkuminen, silmät kiinni, lepo). Kissanpentu nimeltä: maito. Kuinka muuten voit sanoa? (juo, nuolee, syö).

Suosittelen seisomaan ympyrässä. Heitän vuorotellen palloa sinulle, ja sinä valitset vastaukset kysymykseen: "Mitä kissat voivat tehdä?"

Palataanpa kuvaan. Kuuntele suunnitelma, joka auttaa sinua kirjoittamaan tarinan.

Kuka on kuvassa? Missä toiminta tapahtuu?

Kuka voisi jättää pallokorin? Ja mitä täällä tapahtui?

Mitä tapahtuu, kun emäntä palaa?

Yritä käyttää tarinassa sanoja ja ilmaisuja, joita käytit katsoessasi kuvaa.

Lapset keksivät vuorotellen 4-6 tarinaa. Toiset valitsevat, kenen tarina on parempi, ja perustelevat valintansa.

Oppitunnin lopussa ehdotan jakamista kahteen ryhmään. Jokaisella joukkueella on oma maalausteline. Jokaisen joukkueen tulee piirtää mahdollisimman monta kissanpentua tai kissaa tiettynä aikana. Signaalista joukkueen jäsenet juoksevat vuorotellen maalaustelineille.

Toimintaa lasten kanssa.

Teema "Koos tarina juonikuvasarjan perusteella" Kuinka Misha menetti lapasensa.

Kohde : Muodostaa kyky säveltää tarina juonikuvasarjan perusteella (tietyn alun mukaan). Harjoittele substantiivin adjektiivien valintaa; toimintaa kuvaavien sanojen valinnassa. Harjoittele talviaiheisten sanojen korostamista tekstistä. Kehitä muistia, huomiota.

Materiaali : juonikuvat, sirut, kori, tarina talvesta.

Toimi: Musiikki soi.

K: Kaverit, tänään jatkamme tarinan kirjoittamisen oppimista juonikuvien perusteella. Mutta ensin pelataan vähän sanapelejä, jotka sitten auttavat meitä keksimään mielenkiintoisia tarinoita.

Ensimmäinen peli on nimeltään "Kuuntele ja muista". Luen tarinan talvesta. Joulukuusenlastut ovat välissä. Sinun täytyy olla erittäin tarkkaavainen, kun kuuntelet tarinaa. Sen lopussa sinun on muistettava kaikki sanat aiheesta "Talvi" ja laitettava siru koriin jokaiselle sanalle, ja sitten laskemme kuinka monta sanaa muistat.

Snow Maiden heräsi aikaisin aamulla, katsoi ulos ikkunasta, taputti käsiään ja huusi iloisesti: "Talvi! Talvi on tullut! Hei, Zimushka - talvi!". Hän näki upean kuvan. Frost maalasi lasin maagisilla kuvioilla. Kevyet lumihiutaleet pyörtyivät hitaasti ilmassa ja putosivat hiljaa maahan. Maa peittyi valkoisen pörröisen maton päällä. Lunta katoilla , kuistilla, tiellä. Lumihiutaleet roikkuivat puissa. Lätäköt ovat jäässä. Pakkanen halkeilee pihalla." (Tarina luetaan kahdesti).

Lapset laskevat pelimerkkejä.

K: Seuraava peli on nimeltään "Arvaa sana". Tätä peliä varten tarvitsen avustajan. Jokainen teistä puolestaan ​​tulee olemaan hän. Kutsun luokseni avustajan, kutsun sanaa hänen korvaansa. Avustaja valitsee sanalleni kolme sanaa, ja muut lapset arvaavat niiden perusteella, minkä sanan ajattelin.

Talvi (kylmä, pakkas, luminen);

Lumi (valkoinen, pörröinen, pehmeä);

Pakkanen (vahva, vihainen, rätisevä);

Jää (hauras, läpinäkyvä, kylmä);

Lumipallo (pyöreä, pieni, kylmä);

Joulupukki (ystävällinen, parrakas, kylmä);

Snow Maiden (kaunis, kiltti, luminen).

Lumihiutale (pieni, hauras, kuviollinen).

K: Ja nyt teemme kuvista tarinan. Harkitse niitä huolellisesti. Keksin tarinan alun. Kuuntele häntä. "Poika heräsi aikaisin aamulla ja näki kuinka sataa lunta, taputti käsiään ja huusi:" Hurraa! Tässä se on, Zimushka-talvi! Lunta sataa hiutaleina! Lähden hiihtämään!"

Ajattelet tarinan jatkoa. Yritä tarinassa käyttää talvea koskevia sanoja ja ilmaisuja, joita kuulit ja ajattelit tänään luokassa.

Poika katsoo ulos ikkunasta.

Poika lähtee kävelylle.

Menee nopeasti alas vuorelta.

Kadotin lapaseni.

Pentu löysi lapaset.

Poika kiittää pentua.

Lapset säveltävät tarinan ensin ketjuun, sitten opettaja tarjoutuu kertomaan 3-4 lapselle tarinan alusta loppuun. Oppitunnin tämän osan lopussa lapset keskustelevat tuloksena olevista tarinoista ja valitsevat järkevästi niistä parhaan.

K: Hyvin tehty, nyt keksitään otsikko tarinallemme.

Oppitunnin lopussa annetaan yhteenveto.

Yhteenveto oppitunnista "arvoimien maailmassa"

Tehtävät:

1. Loogisen ajattelun, kekseliäisyyden, positiivisten tunteiden kehittäminen.

2. Eriytetty lähestymistapa poikien ja tyttöjen kasvatukseen heidän kiinnostuksensa huomioon ottaen.

Oppitunnin edistyminen

Kilpailuun osallistuu kaksi joukkuetta: pojat ja tytöt. He keksivät itselleen nimiä, järjestävät ne arvoituksiksi, valitsevat kapteenit.

Tyttöjen joukkue astuu valssiin, joukkue poikia marssiin.

Johtaja (opettaja).

Huomio! Huomio! Tänään järjestämme arvoituskilpailun. Se alkaa komentojen käyttöönotolla.

1. kilpailu "Ota selvää joukkueiden nimet"

1. Tyttöjen joukkue (he puhuvat yhteen ääneen)

Taivaalta putoaminen talvella

Ja kiertää maan päällä

Kevyt pörrö.

Valkoinen ... (lumihiutaleet).

Pojat antavat vastauksia.

2. Poikien joukkue (puhu yhteen ääneen)

Katsokaa hyviä tyyppejä

Iloinen ja eloisa

Vedä joka puolelta

Rakennusmateriaali.

Ei töitä koko elämäni ajaksi

Ei voi elää... (muurahainen)

Tytöt antavat vastauksia.

2. kilpailu “Mistä meidän pojat on tehty?

Mistä meidän tyttömme on tehty?

Tytöt tekevät arvoituksia pojille (marjoista, makeisista, kukista).

Mikä ihme - sininen talo,

Vaaleat ikkunat ympäri

Käyttää kumikengät

Ja bensiinikäyttöinen (bussi)

Leijuu rohkeasti taivaalla,

Lintujen ohittaminen.

Ihminen hallitsee sitä

Mikä tämä on? (Lentokone)

Pienet talot juoksevat kadulla

Poikia ja tyttöjä ajetaan taloissa (juna)

Kaksi pyörää peräkkäin

He vääntelevät jalkojaan

Ja pystysuoran päällä -

Virkkauksen omistaja (polkupyörä)

Pojat tekevät arvoituksia tytöille (autoista, aseista, lentokoneista).

Ruis korvaa pellolla,

Sieltä rukiista löydät kukan,

Kirkkaan sininen ja pörröinen

Harmi vain, että se ei ole tuoksuva (Ruiskukka).

Sisaret seisovat niityillä -

Kultainen silmä, valkoiset värekarvot (Camomile).

Riippuvat punaiset helmet

He katsovat meitä pensaista

Rakasta näitä helmiä

Lapset, linnut ja karhut (Malina).

pää jalassa,

Herneet päähän.

Aurinko polttaa kruunun,

Haluaa tehdä helistimen (Mac).

Kolmas kilpailu "Tunne minut"

Joukkueet näyttävät pantomiimia. Vastustajajoukkueen tulee nimetä sekä arvoitus että vastaus. Tehtävä valmistetaan kotona.

Tytöt

olen pieni,

Etsin tietä nenälläni,

Vedän häntää takanani. (Neula ja lanka.)

Kasvata erilaisia ​​tyttöystäviä

Mutta ne ovat samanlaisia ​​keskenään.

Loppujen lopuksi he istuvat vierekkäin,

Ja vain yksi ystävä. (Matryoshka.)

pojat

Lihava voittaa laihan -

Ohut jotain voittaa. (vasara ja naulat.)

Veljet olivat valmiita vierailemaan,

He takertuivat toisiinsa.

Ja kiiruhti pitkälle matkalle,

He jättivät vain savun. (Kouluttaa.)

4. kilpailu "Piirrä arvaus"

Lapsille jaetaan paperia ja tusseja. Isäntä lukee arvoituksia, sinun täytyy piirtää arvoituksia. VOITTAA RYHMÄN, JOKA TEKEE SEN NOPEAMPI JA PAREMPI.

Puutarhassa on kihara -

Valkoinen paita,

Kultainen sydän.

Mikä se on? (Kamomilla.)

Kolme silmää - kolme käskyä

Punainen on vaarallisin. (Liikennevalo.)

Punainen neito istuu vankityrmässä,

Ja sylke on kadulla. (Porkkana.)

5. kilpailu "Mikä nimi on tarpeeton"

Pojille - Ira, Olya, Natasha, Seryozha, Katya.

Tytöille - Vitya, Vitalik, Stasik, Oksana, Artem.

Didaktinen peli "Tyttöjen puolustajat"

Tarkoitus: muodostaa ajatuksia poikien ja tyttöjen välisistä yhtäläisyyksistä ja eroista. Lisää halua kohdella tyttöjä varovasti.

Opettaja tutkii kuvia poikien ja tyttöjen välisistä kommunikaatiotilanteista. Hän puhuu siitä, kuinka he ovat samanlaisia ​​ja erilaisia, miksi pojat ovat vahvempia kuin tytöt. Mitä suojeleminen tarkoittaa? Älä tappele, vaan auta, jos tyttö on kaatunut, kanna jotain painavaa, päästä hänet sisään ovesta, anna tietä jne. Vahvistava harjoitus. Pojat ja tytöt tulevat ulos ja näyttävät kuvissa näkyvät toiminnot.

Pojat ja tytöt ovat kaikki tasa-arvoisia.

Vain poikien tulisi muistaa yksi asia:

Tytöt ovat heikompia kuin he, he osaavat vinkua,

Ja poikien on puolustettava niitä rohkeasti.

Mobiilipeli "Suojaa tyttöä"

Kouluttaja: Suojeleminen ei tarkoita tappelua jonkun kanssa, sinun on vain oltava tarkkaavaisempi tyttöjä kohtaan. Miten pojat voivat suojella tyttöjä?

Lapset: Ota se ylös, jos se on pudonnut. Hyppää eteenpäin. Auta kantamaan tavaroita.

Opettaja: Näytämme kuinka se tehdään.

(Lapset näyttelevät kohtauksia.)

Kouluttaja: Ja nyt tarkistamme, ymmärrätkö hyvin, kuinka pojat eroavat tytöistä. Tehtävä: "Arvaa sana rivin lopussa."

Keväällä voikukkaseppeleitä kudotaan, tietysti vain... (tytöt)

Taskusta löytyy pultteja, ruuveja, vaihteita... (pojat)

Jutteli tunnin ajan ilman taukoa värikkäissä mekoissa ... (tytöt)

Tietenkin kaikkien edessä he haluavat vain mitata voimaa ... (pojat).

He pelkäävät pimeää, pelkurit, he ovat kaikki samanlaisia ​​... (tytöt)

Mobiilipeli "Älä kyllästy ja tanssi"

Pelin aikana tytöt kutsuvat vain poikia tanssimaan ja pojat vain tytöt.

Tuomaristo summaa tulokset, palkitsee osallistujat näiden lasten käsien tekemillä matkamuistoilla.

(hyvästi pikku prinsessat, hyvästi pikku ritarit)

Esikoululaisen puheen ja persoonallisuuden kehittyminen satuterapiassa.

Satuterapian yleiset ominaisuudet.

Ehdotetun satuterapiasyklin erikoisuus on, että esikoululaisen persoonallisuuden kehittyminen tapahtuu harmoniassa ja johdonmukaisesti lukutaidon ja johdonmukaisen puheen onnistuneen hallinnan kanssa. Satuterapia on integroiva toiminta, jossa kuvitteellisen tilanteen toiminta liittyy todelliseen kommunikaatioon, jonka tavoitteena on aktiivisuus, itsenäisyys, luovuus, lapsen omien tunnetilojen säätely.

Mikä tahansa toiminta edistää persoonallisuuden kasvainten syntymistä, kun henkilöstä tulee sen jäsen. "Minä"-aseman hallitseminen satuterapiassa puolestaan ​​antaa yksilölle mahdollisuuden vastata ehdotettuun tilanteeseen omalla negatiivisella kokemuksellaan ja selventää kielellisen ilmaisukeinojen merkitystä eleiden, ilmeiden, asentojen ja asennon kielellä. liikkeet.

Satuterapiaohjelmassa esikoululaisten persoonallisuuden ja puheen kehittämistä toteutetaan seuraavilla alueilla.

Aktiivisuus: emotionaalisen vapautumisen tarpeesta - itseilmaisun kautta aktiivisessa toiminnassa - kuvaavan sanaston aktivoimiseen ja positiivisiin tunneilmiöihin.

Riippumattomuus: orientoitumisesta kielellisen ilmaisukyvyn keinoihin, sadun ongelmatilanteisiin, musiikillisten kuvien rytmiin ja dynamiikkaan - oman näkökulman perustelemisen kautta puheenpitävyyteen - parhaiden tapojen etsimiseen itseään kohtaan. ilmaisu puheessa ja liikkeessä.

Luovuus: aikuisen jäljittelemisestä emotionaalisessa toiminnassa ja ilmaisussa - pantomiimietudien, temporytmin, musiikillisen sävellyksen havainnon sanallisten kuvausten yhteisen kokoamisen kautta - musiikin sävellysohjelmiston sanalliseen fantasiointiin.

Emotionaalisuus: emotionaalisesta tartunnasta sadun kuvilla - oman negatiivisen kokemuksen riittävän emotionaalisen reaktion kautta toiminnassa, rytmissä ja sanassa - keskittymiseen (toisten tunteiden ymmärtämiseen) ja "tehottoman" käyttäytymistyylin korvaamiseen tuottava sellainen.

Mielivaltaisuus: satuhahmojen emotionaalisten tilojen täysimittaisesta kokemisesta ongelmatilanteissa ja figuratiivisten ilmaisujen merkityksen ymmärtämisestä - oman ja muiden sanallisten viestien ja tunnetoimintojen arvioinnin kautta - suoritettujen liikkeiden dynaamiseen tasapainoon. ja puheviestit dramatisointipelissä.

^ Yhtenäinen puhe: alkaen: aikuisen lauseiden jatkamisesta - musiikkisävellysten dynamiikkaa koskeviin verbaalisiin päättelyihin, pantomiimietudien esittämiseen, satukuvien rytmitykseen - juonen mukaisiin luoviin improvisaatioihin.

Satuterapian suunnat liittyvät loogisesti ja toteutetaan kompleksina.

VANHEMPIEN NEUVOTTELU "MYSTEERIEN ROOLI VANHEMMAN ESIKOULULASTEN KEHITTYMISESSÄ"

Nykyaikaisessa päiväkodissa arvoituksia käytetään didaktisena, jännittävänä työkaluna lasten opettamisessa ja vapaa-ajan järjestämisessä. Arvaamalla arvoituksia aktivoidaan lasten sanastoa, vahvistetaan kykyä korostaa esineiden olennaisia ​​piirteitä. Arvoitukset kehittävät lapsissa uteliaisuutta, kiinnostusta omaa äidinkieltä kohtaan. Ne saavat lapsen pohtimaan tarkasti jokaista sanaa, vertailemaan sitä muihin sanoihin, löytämään niistä yhtäläisyyksiä ja eroja. Vastaukset moneen arvoitukseen vaikuttavat hauskoilta ja odottamattomilta, mikä tarkoittaa, että ne kehittävät lapsen huumorintajua, opettavat häntä ajattelemaan luovasti ja laatikon ulkopuolella. Lapsille on suositeltavaa tehdä arvoituksia sopivassa tilanteessa. Arvoitusta voidaan käyttää kävelyllä, peleissä, kotona, töissä. Se saa lapsen ajattelemaan, kehittää havainnointia, heijastushalua ja tietoa ympäröivästä todellisuudesta. Itse muoto arvoittaa, herättää lasten huomion ja tekee opetuksesta mielenkiintoista, huomaamatonta.

Mysteeri:- Tämä ei ole vain peliä, vaan myös harjoittelua päättelyssä, kyvyssä todistaa. Mutta sisällöltään ja rakenteeltaan arvoitukset ovat sellaisia, että ne mahdollistavat lasten loogisen ajattelun kehittämisen, muodostavat heidän puheen havaitsemis- ja käyttötaitoja - todisteita, puheita - kuvaus. Niinpä arvoitus ei ole vain peli, vaan myös keino kasvattaa, opettaa, kehittää lapsia, harjoittaa päättelyä ja kykyä todistaa.

Arvoituksen korjauskehitysmahdollisuudet ovat monipuoliset.

Tärkeimmät niistä ovat: - kekseliäisyyden, kekseliäisyyden, reaktionopeuden koulutus; - henkisen toiminnan stimulointi; - ajattelun, puheen, muistin, huomion, mielikuvituksen kehittäminen; - laajentaa tietoa ja ideoita maailmasta; - aistialueen kehittäminen.

Arvoituksen tyypit esimerkein.

1. Suorat arvoituksetjossa kuvataan allegorioiden, suorien ja epäsuorien piirteiden avulla mystistä esinettä tai ilmiötä. Ne voivat olla sekä puhekieltä että runollisia. Puhekielessä oleva muoto: Mikä se on: se ei hauku, ei pure, mutta ei päästä sitä taloon? Vastaus: linna. Runollinen muoto: Harmaa kaula, Keltainen sukka, Kelluu joessa Kuin kelluja. Vastaus: ankka.

2. Arvoituksia-riimejä. Niiden arvaaminen on verrattoman helpompaa, koska oikea sana kysyy vain kieltä. Mutta tällaisten sanapelien edut ovat valtavat. Ne edistävät vauvan älyn kehitystä, herättävät fantasiaa ja mielikuvitusta, mutta mikä tärkeintä, auttavat saamaan ensimmäiset ideat riimistä. Pienimmille "arvaajille" - yksinkertaisempia arvoituksia. He rakastavat appelsiineja ja banaaneja kovasti... (apinat) Menetin sukkaani, raahasin sen pois... (pentu) Joessa on iso tappelu: kaksi riiteli... (syöpä) Ikkunoita on paljon sen sisällä. Me elämme siinä. Tämä on ... (talo) En pelkää sanaa "scat", - olen metsäkissa ... (ilves)

3. Arvoituksia-temppujamyös riimi, mutta siinä koko temppu. Vastaus ei ole valittava riimillä, vaan merkityksellä. Jos sanot viimeisen sanan riimissä, saat naurettavaa hölynpölyä. Tällaiset arvoitukset opettavat lapsia ajattelemaan ja olemaan tarkkaavaisia, olematta antautumatta petokseen. He kehittävät myös huumorintajua. Esimerkki lasten temppuarvoituksesta: Kuka puree oksaan kohouman? No, tietysti tämä on... (karhu, orava) Palmusta alas, palmulle taas Taitavasti hyppää... (lehmä, apina) Naapurit pellolla aamulla Pitkäharjainen... ( kenguru, hevonen) Jopa ulkomaalainen kuuli - Kaikki metsässä viisaampia... (jänis, kettu)

4. Arvoituksia mielikuvitukselliseen ajatteluunYleensä ratkaistaan, jos asiaa ei oteta kirjaimellisesti, vaan kuvaannollisesti tai laajasti. Sisällytä päätöksentekotasoon tekijöitä, jotka voivat johtua kysymyksen tai siinä käytettyjen sanojen moniselitteisestä tulkinnasta. Kolmellakymmenelläkahdella soturilla on yksi komentaja. (Hampaat ja kieli) Kaksitoista veljestä vaeltelevat toinen toisensa perään, älkää syrjäyttäkö toisianne. (Kuukausia) Hän vaeltelee tärkeästi niityllä, tulee kuivana vedestä, käyttää punaisia ​​kenkiä, antaa pehmeät höyhenpeitteet. (Hanhi) Minulla on siili huoneessani vuoden. Jos lattia on vahattu, Hän kiillottaa sen kiiltäväksi. (Kiillottaja) He koputtavat, he koputtavat - he eivät käske sinua tylsäämään. He menevät, he menevät, ja kaikki on paikallaan. (Katsella)

5. Matemaattiset arvoituksetratkaistaan ​​laskelmien avulla, mutta niihin liittyy usein sekä kuvitteellisen että loogisen ajattelun käyttöä. Ja joskus tämä on puhdasta matematiikkaa, mutta kehystettynä kuvaannolliseen kansanpuheeseen. Esimerkiksi: Pian 10-vuotias Serezha - Dima ei ole vielä kuusi. Dima ei vieläkään voi kasvaa Serezhaksi. Ja kuinka monta vuotta nuorempi on Boy Dima kuin Seryozha? (4 vuotta) Metsän vieressä metsän reunassa, kolme heistä asuu mökissä. Siinä on kolme tuolia ja kolme mukia, kolme sänkyä, kolme tyynyä. Arvaa ilman hajuakaan, ketkä ovat tämän sadun sankarit? (Mashenka ja kolme karhua). Viisi veljeä ovat erottamattomia, heillä ei ole koskaan tylsää yhdessä. He työskentelevät kynällä, sahalla, lusikalla, kirveellä (sormilla). Cheren, mutta ei korppi. Sarvimainen, mutta ei härkä. Kuusi jalkaa ilman kavioita. Se lentää, surisee, putoaa - kaivaa maata (kuoriainen).

Periaatteet arvoituksia valittaessa vanhemmille esikouluikäisille lapsille.

Kun valitset arvoituksia työstettäväksivanhemmat esikoululaiseton otettava huomioon riittävä elämänkokemus, kehittynyt havainnointi, päättelykyky, on tarpeen tarjota lapselle syvää ajattelua vaativia arvoituksia ja heidän tietämyksensä soveltaminen heijastelee kognitiivisen puheen kehittämisohjelman sisältöä.

Arvoituksia luonnonilmiöistä, erikoisista ominaisuuksista, joita emme huomaa jokapäiväisessä elämässä, mutta lapsille tämä on kokonainen löytö. Talvilasi Virtannut keväällä. Vastaus: jää Pörröinen matto Ei käsin kudottu, Ei silkillä ommeltu. Auringossa, kuussa hopea loistaa. Vastaus: lumi Ne vihertyvät Ne putoavat, ne kellastuvat Ne makaavat, ne muuttuvat mustiksi Vastaus: (lehdet)

Vanhemmille esikoululaisille arvoituksiamahdollisia useita oikeita vastauksiajossa näyttöön perustuva puhe voi kehittyä keskustelussa. Veli ja veli istuvat vierekkäin koko elämänsä, he näkevät valkoisen valon, mutta eivät näe toisiaan. Vastaus: silmät Vatsassa on kylpy, nenässä seula, päässä napa, selässä käsi. Vastaus: vedenkeitin. Vanhemmille lapsille tarkoitettua arvoitusta voidaan käyttää sekä osana oppituntia että koko oppituntia. Esimerkiksi arvoitukset, jotka antavat käsityksen sanan moniarvoisesta merkityksestä, sisältävät niin paljon tietoa, että sen soittaminen vie koko oppitunnin. Arvaa mikä sana jokaisella räätälillä on? Siili käyttää tätä sanaa turkin sijaan selässään. Tämä sana tulee minulle uudenvuoden puun mukana. Vastaus: neula Tällaiset arvoitukset jatkavat varmasti lasten visuaalista toimintaa. Arvoituksia työskennellessä ei ole niin tärkeää, kuinka nopeasti lapset arvaavat sen, tärkeintä on kiinnostaa lapset, ottaa heidät mukaan vertailuun, vertailuun, keskusteluun ja vihjeen etsimiseen. Kysymykset, kiistat, oletukset - tämä on puheen, luovan mielikuvituksen, kuvitteellisen ajattelun kehitystä.

Tapa käsitellä arvoituksia

Lasten opettaminen ratkaisemaan arvoituksia vaatii paljon kärsivällisyyttä ja valmistelutyötä. Arvojen arvaamisen oppiminen ei ala niiden arvaamisesta, vaan kyvyn viljelemisestä havainnoida elämää, havaita esineitä ja ilmiöitä eri näkökulmista, nähdä maailmaa erilaisissa yhteyksissä ja riippuvuuksissa, väreissä, äänissä, liikkeessä ja muutoksessa. Esikoululaisen kaikkien henkisten prosessien kehittäminen on perusta arvoituksen arvaamiseen, ja lasten alustava tutustuminen käsiteltäviin esineisiin ja ilmiöihin on pääedellytys arvoituksen ymmärtämiselle ja oikein arvaamiselle.

On myös tarpeen tietää lasten tärkeimmät virheet arvoituksia arvattaessa.

Lapset kiirehtivät vastaamaan, älä kuuntele loppuun, eivät muista kaikkia yksityiskohtia. Nuoremmilla esikoululaisilla huomio kiinnittyy usein johonkin jo hyvin tunnettuun kirkkaaseen esineeseen ja huomion lanka katkeaa. Lapset valitsevat useita toissijaisia ​​esineitä kerralla, mutta huomaavat pääominaisuuden. Lapset ohittavat tietoisesti yhden arvoituksessa mainituista merkeistä ja korvaavat sen omalla, niin kuin he näyttävät olevan totta, ja ikään kuin mukautuvat vastaukseen vääristäen sitä.

Vanhemman neuvonta "Satuterapia" luokkahuoneessa puheen kehittämiseksi

satuterapiaa - Tämä on nuori lupaava suuntaus, jota käytetään aktiivisesti opettajien työssä ratkaisemaan lukuisia ongelmia lapsen elämässä.

Esikoululaisten satuterapia on nykyaikainen työkalu, jota opettajat käyttävät laajasti erilaisten ongelmien ratkaisemiseen. Pelaamalla tilanteita suosikkisatuhahmojesi kanssa on helppoa saavuttaa merkittäviä tuloksia psykologian, lasten kehityksen ja kasvatuksen alalla.. Satu on valhe, mutta siinä on vihje, opetus hyville tovereille!Tämä ilmaus on tuttu jokaiselle ihmiselle lapsuudesta lähtien. Satu on yksi ensimmäisistä taiteellisen luovuuden tyypeistä, joihin lapsi tutustuu. Todennäköisesti ei ole ainuttakaan lasta, joka olisi välinpitämätön sadulle. Ja aikuiset ovat iloisia saadessaan sukeltaa sen ihmeelliseen ja lumoavaan maailmaan. Jokainen satu, jopa yksinkertaisin, sisältää tietyn sukupolvien kokemuksen, esi-isiensä viisautta, syvää merkitystä ja kehityspotentiaalia. Satu ei vain auta lasta katsomaan satuhahmojen monimutkaisia ​​suhteita, käyttäytymistä, toimintaa ulkopuolelta, vaan myös tekemään tämän perusteella oikeita arvioita ja johtopäätöksiä ja mikä tärkeintä, toteuttamaan ne arjessa. Tällä hetkellä satua on käytetty yhä enemmän terapeuttisena työkaluna, joka on suunniteltu ratkaisemaan useita monipuolisia tehtäviä: lapsen sisäisen maailman rikastuttaminen, käyttäytymismallin määrittäminen ja ongelmatilanteesta ulospääsyn löytäminen (suhteet). ikätovereiden, vanhempien ja lasten välillä jne.), mentaalisen ja tunne-tahtoalueen korjaus, puheen kehittäminen jne. Missä tapauksissa satuterapiaa käytetään esikouluikäisille? Satuterapiaa voidaan käyttää kaikkien normaalisti kehittyvien esikouluikäisten lasten yhteydessä. Samalla tämäntyyppinen terapia luo myös edellytykset työskennellä käyttäytymishäiriöistä kärsivien lasten kanssa, erityisesti psykofyysisessä ja tunne-tahdonkehityksessä. Nämä ovat lapsia, joilla on kuulo-, näkö-, kehitysvamma, puhe, autismikirje jne.

Millaisia ​​satuja käytetään terapiamateriaalina? Kehittävä ja opettava satu, jonka avulla lapsi saa kokemusta ympäröivistä esineistä ja ilmiöistä, käyttäytymissäännöistä eri tilanteissa (julkisilla paikoilla ja suhteessa eri-ikäisiin ihmisiin), hallitsee kirjoittamisen ja lukemisen.

Tämä ryhmä sisältää esimerkiksi satuja, joissa voidaan animoida numeroita ja kirjaimia. Taiteellisia kansantarinoita, jotka edistävät moraalisten ja esteettisten tunteiden kasvattamista: keskinäinen avunanto, tuki, empatia, myötätunto, velvollisuus, vastuu jne. Näin ollen satu "Nauris" heijastaa selvästi sitä tosiasiaa, että muiden ihmisten apu ja tuki on mahdollista saavuttaa tavoite, joka on yhden henkilön voimien ulkopuolella.

Diagnostisia tarinoita, joiden avulla voit määrittää lapsen luonteen ja hänen asenteensa häntä ympäröivään. Esimerkiksi, jos tyttö pitää parempana saduista, joissa päähenkilö on pelkurimainen pupu, voimme olettaa, että hän on melko ujo, rauhallinen ja mahdollisesti arka. Psykologiset sadut luovat lapselle erityiset olosuhteet, jotka edistävät yhteisten pelkojen voittamista sankarin kanssa, riittävää epäonnistumisen ja voiton tunteen kokemusta, itseluottamuksen saamista jne. Pahojen sankareiden puuttuminen, konfliktitilanteet, hyvän välinen taistelu ja paha sallii vielä yhden ryhmän satuja - meditatiivisia satuja, luoda positiivisen, rauhallisen, mukavuuden, rentoutumisen, stressin lievityksen ja jännityksen ilmapiirin.

Esikoululaisten satuterapian järjestämisen säännöt:

Yksinkertaisella sadun lukemisella ei ole terapeuttista kuormaa. On tarpeen lyödä, lavastella, analysoida huolellisesti, tehdä arvioita ja johtopäätöksiä sen sisällöstä; Satujen sisällön tulee vastata lapsen ikää, tarpeita ja kykyjä; Tarinan sisällön ja sen analysointiin käytettyjen metodologisten tekniikoiden pitäisi ratkaista ongelma täysin; Tiedon, käyttäytymissääntöjen siirron lapselle, konfliktin tasoittaminen sadun sisältöön tutustumisen ja sen analyysin aikana tulisi tapahtua sopivassa, huomaamattomassa, ystävällisessä ja vilpittömässä ilmapiirissä; Lapsen tutustuminen satuun tulee annostella. Aluksi se saattaa vain katsoa sadun kuvituksia ja tutustua sen sankareihin. Sitten kuvaus ja analyysi hahmojen toiminnasta. Sen jälkeen oman asenteen ilmaisu satujen sankareita ja heidän toimintaansa kohtaan sekä oikean käyttäytymismallin määrittely.

Menetelmän ydin- satujen käyttö työvälineenä.

Pelin aikana lapsi ottaa sankarin roolin, on helpommin vuorovaikutuksessa ympärillään olevien aikuisten ja lasten kanssa.

Satu auttaa lasta ymmärtämään syvällisemmin ihmisten käyttäytymistä ja tekoja.

Lapsi voi oman kokemuksensa perusteella tuntea, mikä on "pahaa" ja mikä "hyvää".

Satuterapialla on voimakas parantava vaikutus puhehäiriöistä kärsiviin lapsiin. Uppoutuminen satumaailmaan antaa lapselle mahdollisuuden käyttää puhelaitetta paljon aktiivisemmin.

Perheen normaalissa kommunikaatiossa lapsi tottuu käyttämään vain vähän sanoja, intonaatioita ja ilmaisuja. Tällaisessa tilanteessa käytettyjen sanojen ja ilmaisujen määrä heikkenee nopeasti, mikä tekee lapsen älystä ja puheesta ilmaisuttoman ja tylsän.

Päinvastoin, satuterapiatunneilla sankareita jäljittelevä lapsi käyttää usein kirkkaita, kauniita puhekäänteitä. Tämä tarjoaa erinomaisen mahdollisuuden äidinkielen hallintaan.

Opettaja ottaa satua avustajakseen, koska se on täynnä eloisia kauniita käänteitä, osuvia vertailuja.

Satu voidaan valita mihin tahansa vaikeimpiin tilanteisiin, leikkisällä tavalla, voimme opettaa lapselle huomaamattomasti yhteiskunnassa tunnustettuja käyttäytymisnormeja, moraaliohjeita.

Satuterapian vaikutuksen alaisena lapsi korjaa käyttäytymistään hellästi ja ilman iskuja.

Lapsilla, joilla on vaikeita puhehäiriöitä, äänen ääntämisessä on jatkuva vika. Positiivisen tuloksen saamiseksi luokissa tällaisten lasten kanssa on tarpeen toistaa puhekaavoja, sanoja ja yksittäisiä lauseita toistuvasti.

Lisäksi puheenkehityshäiriöistä kärsivillä lapsilla on usein persoonallisuuspoikkeamia, jotka ilmenevät lisääntyneessä aggressiivuudessa, eristäytymisessä ja negatiivisuudessa.

Usein kokenut opettaja joutuu muuttamaan sadun sisältöä johtuen yhden lapsen riittämättömästä reaktiosta sanottuun tai nähtyyn. Reagoimalla lasten mielialaan, joskus on tarpeen muuttaa tapahtumien kulkua sadussa tai lisätä ylimääräinen odottamaton sankari.

Kaikki tämä voidaan tehdä sadun tai yksinkertaisen tarinankerronta dramatisoinnin aikana.

Pelin aikana lapset muistavat mielellään pieniä riimejä ja riimilauseita ja toistavat niitä myöhemmin usein harjoittaen siten puhelaitteistoaan.

Omasta kokemuksesta koettu satu jättää lapsen muistiin lähtemättömän jäljen, ihmeen ja koetun loman tunteen.

Satu, jossa hyvä on pahaa vahvempaa, jossa vanhasta tulee nuori, sairas terveeksi, antaa lapselle sisäisen turvallisuuden tunteen.

Työskentelykseen pienten lasten kanssa he käyttävät yksinkertaisia ​​satuja ihmisten vuorovaikutuksesta villieläinten, eläinten ja lintujen kanssa.

Eläessään sadun juonen lapsi oppii voittamaan kommunikoinnin esteet muiden lasten kanssa, löytää riittävän kehollisen ilmaisun tunteista ja tunteista.

Pelin aikana vauva jättää alitajuntaan piilevät pelot, itseluottamuksen, aggression.

Muistutus vanhemmille:

"Dramaattiset pelit keinona kehittää lasten puhetta"

Teatteritoiminta perustuu teatteritaiteeseen, joka on synteettistä (yhdistäen kaikenlaista taidetta: taiteellisen sanan, musiikin, plastiikkataiteen, koristeellisen ja taiteellisen suunnittelun).

Dramatisointipelit ovat yksi teatteritoiminnan muodoista. Dramatisointipeleihin kuuluu laulujen lavastus, satujen lavastus, kirjallisten tekstien lavastus, lastenlorujen lavastus, lasten leikkiluovuus.

Dramatisointipelit ovat yksi lapsen toiminnan muoto esikoulussa. Siksi teatteritaide on lapsille läheistä ja ymmärrettävää. Kirjallisella teoksella tai sadulla on aina moraalinen suuntautuminen (ystävyys, ystävällisyys, rehellisyys, rohkeus jne.)

Satujen ansiosta lapsi oppii maailmaa paitsi mielellään, myös sydämellään, ilmaisee oman asenteensa hyvään ja pahaan. Suosikkihahmoista tulee roolimalleja ja tunnistuksia. Hahmojen jäljennösten ilmaisukyvyn parissa työskennellessä sanavarasto aktivoituu huomaamattomasti, puheen äänikulttuuria ja intonaatiorakennetta parannetaan. Puhutut huomautukset asettivat hänet tarpeeseen ilmaista itseään oikein. Paranneltu dialoginen puhe, sen kielioppirakenne. Teatteritoiminnalla pyritään kehittämään lasten aistimuksia, tunteita ja tunteita, ajattelua, mielikuvitusta, fantasiaa, huomiokykyä, muistia, tahtoa sekä monia taitoja ja kykyjä (puhe, viestintä, organisatorisuus, suunnittelu, motoriikka).

Pelit kotiin:

Pelijäljitelmä ihmisen, eläinten ja lintujen yksittäisistä toimista (lapset heräsivät, venyttelevät, varpuset räpyttelevät siipiään) ja ihmisen perustunteiden jäljitelmä (aurinko tuli ulos - lapset olivat iloisia: hymyilivät, taputtavat käsiään, hyppäsi paikalleen).

Pelijäljitelmä peräkkäisten toimien ketjusta yhdistettynä sankarin tärkeimpien tunteiden siirtämiseen (hyvät pesänuket taputtavat käsiään ja alkoivat tanssia; pupu näki ketun, pelästyi ja hyppäsi puun taakse).

Pelijäljitelmä tunnetuista satuhahmoista (kömpelö karhu menee taloon, rohkea kukko kävelee polkua pitkin).

Improvisaatiopeli musiikin tahdissa ("Iloista sadetta", "Lehdet lentävät tuulessa ja putoavat polulle", "Pyöreä tanssi joulukuusen ympärillä").

Yksi tumma sanaton improvisaatiopeli yhdellä hahmolla, joka perustuu opettajan lukemiin runojen ja vitsien teksteihin ("Katya, Katya on pieni ...", "Jänis, tanssi ...", V. Berestov "Sairas nukke", A. Barto "Lumi, lumi").

Improvisaatiopeli, joka perustuu opettajan kertomiin lyhyiden satujen, tarinoiden ja runojen teksteihin (3. Aleksandrova "Kalanruoto"; K. Ushinsky "Kuko perheen kanssa", "Vaska"; N. Pavlova "Autossa", "Mansikka"; E. Charushin "Ankka ankanpoikien kanssa").

Satujen sankarien roolivuoropuhelu ("Rintanen", "Zayushkina-maja", "Kolme karhua").

Lavastus katkelmia saduista eläimistä ("Teremok", "Kissa, kukko ja kettu").

Yksittäinen tumma näytelmädramatisaatio, jossa on useita hahmoja, jotka perustuvat kansantarinoihin ("Piparkakkumies", "Nauris") ja kirjailijateksteihin (V. Suteev "Sienen alla", K. Tšukovski "Kana").

Opi pelaamalla!!!

Muistutus vanhemmille

Lasten puheen kehityksestä.

1. Yleissääntönä on, että mitä enemmän puhut lapsellesi, sitä enemmän hän oppii.
2. Jatka ja täydennä lapsen sanomaa – tee hänen lauseistaan ​​yhteisiä.
3. Älä koskaan korjaa lapsen puhetta. Toista vain sama lause oikein.
4. Varmista, että lapsellasi on uusia kokemuksia puhuttavana.
5. Kannusta lastasi esittämään kysymyksiä äläkä koskaan jätä niitä vastaamatta.
6. Älä keskeytä lasta, älä käänny pois ennen kuin lapsi on lopettanut puhumisen – toisin sanoen, älä anna kenenkään epäillä, ettet ole kiinnostunut siitä, mistä hän puhuu.
7. Anna lapsen lajitella muroja, leikkiä napeilla, pienillä leluilla - tämä kehittää sormia ja siten puhetta.
8. Kiinnitä lasten huomio ääniin ja ääniin kadulta, toisesta huoneesta, keittiöstä. Tämä kehittää foneemista (puhe) kuuloa.
9. Rajoita television katseluaikaa. On parempi katsoa televisiota lapsesi kanssa ja keskustella hänen kanssaan vaikutelmistaan ​​näkemästään.

10. Lue kaunokirjallisuutta lapsesi kanssa – tämä opettaa lasta kuuntelemaan, olemaan ahkera, puhumaan lukemasi.

11. Älä arvostele lasta edes yksityisesti, varsinkin jos et tee sitä vieraiden ihmisten läsnäollessa.

12. Älä vertaa lastasi muihin lapsiin.

13. Pelaa erilaisia ​​pelejä lapsesi kanssa.

14. Isien ja lasten ongelmia ei synny siellä, missä vanhemmat ja lapset ovat ystäviä ja tekevät jotain yhdessä.

PELIT JA HARJOITUKSET LAPSILLE PUHEEN KEHITTÄMISEKSI
SENIOR ESIKOULU-IKÄ

Vanhemman esikouluikäisten lasten kanssa työskentelyn päätehtävä on hallitapuheen foneettinen puolija kaikkien äidinkielen äänten oikea ääntäminen on puheen kuulon edelleen parantaminen, selkeän, oikean, ilmeikkään puheen taitojen vahvistaminen.
Lapset voivat jo selvästi erottaa, mikä ääni, sana, lause on. Sanan harjoittamiseen käytetään puhevoimaa, puheen tempoa, kielenkäänteitä, kielenkäänteitä, arvoituksia, lastenloruja, runoja.

• "Mikä on ääni, sana, lause?"

Kohde:selventää lasten ajatuksia sanan ääni- ja semanttisesta puolesta.

Aikuinen kysyy: ”Mitä ääniä tiedät? (Vokaalit - konsonantit, kova - pehmeä, soinnillinen - kuuro.) Mikä on sanan osan nimi? (Tavu.) Mitä sana ... taulukko tarkoittaa? (Huonekalu.)".
Kaikella, mikä meitä ympäröi, on oma nimi ja merkitys. Siksi sanomme: "Mitä sana tarkoittaa (tai tarkoittaa)?" Sana kuulostaa ja nimeää kaikki ympärillä olevat esineet, nimet, eläimet, kasvit.
- Mikä on nimi? Miten erottelemme toisemme? Nimien mukaan. Nimeä vanhempasi, sukulaiset ja ystäväsi. Meillä on kotona kissa ja koira. Mitkä heidän nimensä ovat? Ihmisillä on nimet ja eläimillä ... (lempinimet).
Jokaisella asialla on oma nimi, nimi. Katsotaan ympärillemme ja sanotaan: mikä voi liikkua? mitä voi kuulostaa? mihin voit istua? nukkua? ratsastaa?
- Mieti, miksi he kutsuvat sitä niin: "pölynimuri", "hyppyköysi", "lentokone", "skootteri", "lihamylly"? Näistä sanoista käy selväksi, mitä varten ne ovat.
- Jokaisella kirjaimella on myös oma nimi. Mitä kirjaimia tiedät? Miten kirjain eroaa äänestä? (Kirjain kirjoitetaan ja luetaan, ääni lausutaan.) Kirjaimista lisätään tavuja ja sanoja.
- Mitkä ovat lasten nimet, jotka alkavat vokaaliäänellä "a" (Anya, Andrey, Anton, Alyosha). Ja millä äänellä nimet Ira, Igor, Inna alkavat? Poimi nimet, jotka alkavat kovalla konsonantilla (Roma, Natasha, Raya, Stas, Volodya), pehmeällä konsonantilla (Lisa, Kirill, Lenya, Lena, Mitya, Lyuba).
- Leikitään sanoilla ja selvitetään mitä ne tarkoittavat, miltä ne kuulostavat, millä äänellä ne alkavat.

• "Etsi ääni"

Kohde:löytää yksi- ja kaksitavuisia sanoja.

- Etsi sanoja, joissa on yksi ja kaksi tavua. Kuinka monta tavua sanassa kana on? (Sana "kuoriainen" koostuu yhdestä tavusta "turkki", "hattu", "rupikonna", "aita", "haikara" - kahdesta, "kana" - kolmesta.)
Mitkä sanat alkavat samalla äänellä? Nimeä nämä äänet.
(Sanat "hattu" ja "turkki" alkavat äänellä "Sh", sanat "kuoriainen" ja "rupikonna" - äänellä "F", sanat "aita", "linna" - äänellä " Z", sanat "kana" , "heron" - äänestä "C".)
- Nimeä vihannekset, hedelmät ja marjat äänillä "P" (porkkanat, viinirypäleet, päärynä, persikka, granaattiomena, herukka), "Pb" (pippuri, nauris, retiisi, mandariini, kirsikka, aprikoosi), "L" (munakoiso, omena, koiranpuu), "L" (vadelma, sitruuna, appelsiini, luumu).

• "Kuva - kori"

Kohde:Etsi sanoja, joissa on kolme tavua, valitse sanoja, jotka kuulostavat samalta.

Aikuinen tutkii yhdessä lapsen kanssa piirustusta, joka kuvaa: kuvaa, rakettia, sammakkoa.
- Kuinka monta tavua on sanoissa "kuva", "sammakko", "raketti"? (Kolme.)
- Valitse sanat, jotka ovat samankaltaisia ​​kuin nämä sanat: "kuva" (kori, auto), "sammakko" (tyyny, kylpyamme), "raketti" (karamelli, kotletti), "helikopteri" (lentokone), "koivu" (mimosa) ).
- Mitä sammakko tekee (hyppää, ui), raketti (lentää, ryntää), kuva (roikkuu)?
Lapsi lausuu kaikki sanat ja sanoo, että jokaisessa näistä sanoista on kolme tavua.

• "Mennään, lentää, uida"

Kohde:Opeta lapsia löytämään tietty ääni sanan alusta, keskeltä ja lopusta.

Kuvassa on kuusi liikennettä kuvaavaa kuvaa: helikopteri, lentokone, bussi, johdinauto, moottorilaiva, raitiovaunu (kuva 4).
- Nimeä kaikki esineet yhdellä sanalla. (Kuljetus.)
- Kuinka monta tavua näissä sanoissa on? (Kaikissa sanoissa, paitsi sanassa "raitiovaunu", on kolme tavua.) Mikä ääni löytyy kaikista näistä sanoista (sanan alussa, keskellä, lopussa)? (Ääni "T" löytyy sanojen "trollebus", "moottorilaiva", "raitiovaunu" alusta, sanojen "helikopteri", "bussi" keskeltä, sanojen "helikopteri" lopusta , "lentokone".)
- Tee lause millä tahansa sanalla ("Kone lentää nopeasti").
- Kerro minulle, mitkä kärpäset? (Lentokone, helikopteri.) Mitä tapahtuu? (Bussi,johdinauto,raitiovaunu.) Mikä kelluu? (Moottorilaiva.)
- Arvaa ensimmäisestä ja viimeisestä äänestä, minkä tyyppistä kulkuvälinettä minulla on mielessä: T-C (trollebussi), A-C (bussi), C-T (lentokone), B-T (helikopteri), M-O (metro), T -I (taksi).

Vanhemmat esikoululaiset oppivat valitsemaan ääniltään samankaltaisten sanojen lisäksi myös kokonaisia ​​lauseita, jotka rytmikkäästi ja intonaatioon jatkavat annettua lausetta: "Pupu, pupu, missä kävelit?" (Hän tanssi aukiolla.) "Mihin hyppäsit, orava?" (Olin poimimassa pähkinöitä.) "Hei, eläimet, missä olette olleet?" (Katoimme sieniä siileille.) He oppivat muuttamaan äänensä voimakkuutta, puhetahtia kommunikaatioolosuhteiden, lausunnon sisällön mukaan. Lapsia tarjotaan ääntää itsensä keksimiä kielenkierteitä tai parittoja, ei vain selkeästi ja selkeästi, vaan myös vaihtelevalla äänenvoimakkuudella (kuiskauksella, alasävyllä, kovaäänisesti) ja nopeudella (hitaasti, kohtalaisesti, nopeasti). Näitä tehtäviä voidaan suorittaa rinnakkain ja ne voivat vaihdella (esim. sano lause äänekkäästi ja hitaasti, kuiskaten ja nopeasti). Erityistehtävät rohkaisevat lapsia käyttämään kysely-, huuto- ja kerrontaintonaatiota, ja tämä taito on heille välttämätön johdonmukaisen lausunnon rakentamisessa.
Työtä vanhempien esikoululaisten kanssa jatketaan sanakirjan rikastamiseksi, selkeyttämiseksi ja aktivoimiseksi. Paljon huomiota kiinnitetään lasten yleistämis-, vertailu- ja vastakohtaisten taitojen kehittämiseen. Sanakirjassa esitellään sanoja, jotka kuvaavat materiaalia, josta esine on valmistettu ("puu", "metalli", "muovi", "lasi"), arvoituksia ja kuvauksia esineistä, niiden ominaisuuksista, ominaisuuksista ja toiminnoista. Erityistä huomiota kiinnitetään sanan semanttisen puolen työhön, synonyymien ja antonyymien, polysemanttisten sanojen valikoiman laajentamiseen, muodostuu kyky käyttää sanoja, jotka parhaiten sopivat tilanteeseen.

• "Mitä sinä näet ympärilläsi?"

Kohde:selventää lasten ajatuksia esineiden nimistä.

- Nimeä kohteet, jotka näet ympärilläsi. Miten erottamme yhden esineen toisesta? (He istuvat pöydän ääressä, opiskelevat, syövät, istuvat tuolilla.)
- Jos edessäsi seisoo kaksi tyttöä, molemmat punaisissa mekoissa, valkoisilla rusetilla. Miten me erottelemme ne? (Nimeltä.)
- Mitä sanat ... "pallo", "nukke", "kynä" tarkoittavat?
- Minulla on kädessäni... kynä. Mitä he tekevät hänelle? (He kirjoittavat.) Ovessa on myös kahva. Miksi näitä esineitä kutsutaan samalla sanalla? (Niitä pidetään käsissä.) Mitä sana "kynä" tarkoittaa tälle esineelle? (He kirjoittavat sillä.) Ja mitä sana "kahva" tarkoittaa (osoitamme ovenkahvaa)? ("He avaavat ja sulkevat oven.")
- Voitko nimetä sanoja, jotka eivät tarkoita mitään? Kuuntele Irina Tokmakovan runo "Plym":

Lusikka on lusikka. Ja keksin sanan.
He syövät keittoa lusikalla. Hauska sana - plim.
Kissa on kissa. Toistan vielä -
Kissalla on seitsemän pentua. Plym, plym, plym.
Ryytti on rätti. Täällä hän hyppää ja hyppää -
Pyyhi pöytä rievulla. Plym, plym, plym.
Hattu on hattu. Eikä tarkoita mitään
Pukeuduin ja menin. Plym, plym, plym.

- Keksi sellaisia ​​sanoja, jotka eivät tarkoita mitään (raitiovaunu-tatam, tuturu).

Työskentely synonyymien kanssaedistää lasten ymmärrystä kyvystä valita erilaisia ​​samankaltaisia ​​sanoja ja taitojen muodostumista käyttää niitä puheessaan. Valitse sanat, jotka ovat merkitykseltään lähellä lausetta (iloinen poika - iloinen; juna tulee - liikkuu; Masha ja Sasha ovat lapsia, ystäviä), tiettyyn tilanteeseen (syntymäpäiväjuhlissa he pitävät hauskaa, iloitsevat), eristetty sana (älykäs - järkevä; vanha - rappeutunut), lapset oppivat sanan käytön tarkkuuden kontekstista riippuen. Kun kirjoitat lauseita synonyymisarjan sanoilla, jotka ilmaisevat toiminnan lisääntymistä (kuiskaa, puhuu, huutaa), lapset ovat tietoisia verbien merkityksen sävyistä.

• "Kerro minulle mitä"

Kohde:nimeä esineen ja toiminnan merkit; rikastuttaa puhetta adjektiiveilla ja verbeillä; valita sanat, jotka ovat merkitykseltään läheisiä.

- Kun haluamme puhua esineestä, mikä se on, millä sanoilla sitä kutsumme?
- Kuuntele M. Shchelovanovan runo "Aamu":

Mikä on tänä aamuna? Tänään ei tule aurinkoa
Tänään on huono aamu, tänään ei tule aurinkoa,
Tänään on tylsä ​​aamu, tänään on synkkä,
Ja näyttää siltä, ​​että sataa. Harmaa, pilvinen päivä.
- Miksi huono aamu? Miksei aurinko paista?
Tänään on hyvä aamu, luultavasti paistaa aurinko,
Tänään on hauska aamu, aurinkoa varmasti tulee
Ja pilvet katoavat. Ja viileä sininen varjo.

- Mistä tämä runo kertoo? (Aurinkoisesta ja pilvisestä aamusta.) Kuten runon ensimmäisestä päivästä sanotaan, millainen se on? (Synkkä, harmaa.) Kuinka sanoa toisin sanoen tästä päivästä? Valitse sanat, joiden merkitys on läheinen (sade, surullinen, tylsä, epäystävällinen). Ja jos aamu on aurinkoinen, kuinka muuten voit sanoa, mikä se on? Valitse sanat, joiden merkitys on läheinen (iloinen, iloinen, sininen,
pilvetön). Mikä muu voi olla synkkää? (Mieliala, sää, taivas, henkilö.) Mikä voi olla aurinkoista?
- On myös sanoja, jotka kutsuvat sitä, mitä ihminen tekee, mitä sillä tai tolla esineellä voidaan tehdä. Jos henkilö rypistää kulmiaan, kuinka se sanoisi toisin? (Surullinen, surullinen, järkyttynyt, loukkaantunut.)
- Ja on sellaisia ​​sanoja ja ilmauksia, jotka ilmaisevat merkityksen ei aivan tarkasti. Kuulin muiden lasten sanovan: "Isä, kuiskaa", "heräsin siskoni", "Pin kengät jalkaan nurinpäin". Onko mahdollista sanoa niin? Kuinka sanoa se oikein?

• "Etsi tarkka sana"

Kohde:opettaa lapsia nimeämään tarkasti esine, sen ominaisuudet ja toiminnot.

- Ota selvää mistä aiheesta puhun: "Pyöreä, suloinen, punertava - mikä se on?" Tuotteet voivat erota toisistaan ​​paitsi maun, myös koon, värin, muodon suhteen.
- Täydennä toisin sanoen mitä aloitan: lumi on valkoista, kylmää... (mitä muuta?). Sokeri on makeaa ja sitruuna ... (hapan). Keväällä sää on lämmin ja talvella ... (kylmä).
- Nimeä, mitkä asiat huoneessa ovat pyöreitä, korkeita, matalia.
- Muista, mikä eläimistä liikkuu. Varis ... (lentää), kala ... (ui), heinäsirkka ... (hyppää), jo ... (ryömii). Mikä eläin antaa äänen? Kukko... (kiiruu), tiikeri... (karjuu), hiiri... (kitkue), lehmä... (moukuttaa).
- Auta minua löytämään sanat, jotka ovat merkitykseltään vastakkaisia ​​D. Ciardin runossa "The Farewell Game":

Sanon sanan korkea, sanon sinulle sanan pelkuri,
Ja sinä vastaat ... (matala). Vastaat ... (rohkea).
Sanon sanan kauas, nyt sanon alun -
Ja sinä vastaat ... (sulje). No, vastaa... (loppu).

Nyt voit ajatella sanoja, joilla on vastakkainen merkitys.

Vanhemmat esikoululaiset osaavat erottaasanat, jotka kuvastavat liikkeen luonnetta(juoksu - kiire; tuli - raahattiin mukaan) tai arvioivien adjektiivien merkitys (älykäs - järkevä; vanha - rappeutunut; arka - pelkuri).
Tärkeä paikka sanakirjan kehittämisessä on vastanimityöllä, jonka seurauksena lapset oppivat vertailemaan esineitä ja ilmiöitä ajallisten ja tilallisten suhteiden (koon, värin, painon, laadun) mukaan. He valitsevat sanoja, joiden merkitys on vastakkainen lauseille (vanha talo - uusi, vanha mies - nuori).yksittäisiä sanoja (kevyt - raskas) tai lopeta opettajan aloittama lause: "Yksi häviää, toinen ... (löytää)".

• "Korkea matala"

Kohde:oppia vertaamaan esineitä ja löytämään sanoja, joilla on vastakkainen merkitys.

Tätä peliä varten sinun täytyy poimia kuvia: korkea joulukuusi, pitkä kynä, leveä nauha, syvä kulho keittoa, iloiset tytön kasvot (nauraa tai hymyilee), poika likaisissa vaatteissa sekä kuten: pieni joulukuusi, lyhyt kynä, kapea nauha, tytön surulliset kasvot, poika puhtaissa vaatteissa, pieni lautanen (kuva 5).
- Katso kuvat. Nimeä sanat, joiden merkitys on vastakkainen. Sano ero samankaltaisten kasvojen ja esineiden välillä.
Korkea - matala (joulukuusi - joulukuusi), pitkä - lyhyt (lyijykynä), leveä - kapea (nauha), surullinen - iloinen (tytön kasvot), syvä - matala (lautanen), puhdas - likainen (poika).
Seuraavassa kuvassa: iso talo ja pieni talo, joki - puro, mansikat - mansikat.
- Mitä näet näissä kuvissa? Tee lauseita sanoilla, joilla on vastakkainen merkitys. ("Piirsin suuren talon ja pienen talon." "Joki on syvä, mutta puro matala." "Mansikoiden marjat ovat suuria ja mansikoiden pieniä."
- Kuuntele ote Silva Kaputikyanin runosta "Masha lounaalla":

... Kenellekään ei voi kieltäytyä,
Illallinen tarjoillaan kaikille:
koira - kulhossa,
Lautasessa - pillua,
muniva kana -
Hirssi kallossa
Ja Masha - lautasella,
Syvä, ei matala.

Mikä on syvä ja matala? Miten ymmärrät ilmaisun: syvä joki (syvyys on suuri); syvä salaisuus (piilotettu); syvä tunne (vahva); matala joki (syvyys on matala); kevyt sade (mieto); hienoa hiekkaa (keskikokoinen).

• "Onko tämä totta vai ei?"

Kohde:löytää tekstistä epätarkkuuksia.

- Kuuntele L. Stanchevin runo "Onko se totta vai ei?". Sinun on kuunneltava tarkasti, niin voit huomata, mitä maailmassa ei tapahdu.

Nyt lämmin kevät
Rypäleemme ovat kypsiä.
Sarvimainen hevonen niityllä
Kesällä lumessa hyppääminen.
Myöhäissyksyn karhu
Tykkää istua joessa.
Ja talvella oksien seassa
"Ha-ha-ha!" - lauloi satakieli.

- Anna minulle nopeasti vastaus: onko se totta vai ei?
- Kuuntele, mitä muut lapset sanoivat, mieti, onko mahdollista sanoa niin, ja kerro minulle, kuinka se sanotaan oikein:
"Täti, katso: hevosella on kaksi häntää - toinen päässä, toinen selässä"; "Isä, hevosen pohjat on lyöty pois"; "Isä, täällä äskettäin sahattiin polttopuita: lumessa makaa sahoja"; "Avasin hieman silmäni ja katsoin kuiskaasti"; "Äiti, rakastan sinua äänekkäästi, äänekkäästi."
- Voitko keksiä tarinoita tai sekaannuksia muiden lasten tai aikuisten selvitettäväksi.

• "Etsi toinen sana"

Kohde:kuvaile tilannetta tarkasti; valitse synonyymit ja antonyymit.

- Isä päätti tehdä lapsille keinun, Misha toi hänelle köyden. "Ei, tämä köysi ei ole hyvä, se katkeaa." Misha toi hänelle toisen. "Mutta tämä ei katkea mistään." Minkä köyden Misha toi ensin? (Ohut, rappeutunut.) Ja sitten? (Vahva, vahva.)
- Isä keinui kesällä. Mutta sitten tuli... talvi. Misha kasvoi vahvana poikana (terveenä, vahvana). Hän meni ulos luistelemaan ja tunsi kovaa jäätä jalkojensa alla. Kuinka sanoa toisin? (Vahva, ei hauras.) Pakkanen voimistui (tuli voimakkaammaksi).
- Miten ymmärrät ilmaisun "kova pähkinä"? (Se on vaikea rikkoa, rikkoa.) Niinpä he eivät sano vain pähkinöistä, vaan myös ihmisistä, joita mikään vastoinkäyminen ei voi rikkoa. He sanovat heistä: "vahva hengessä" (tarkoittaa vahvaa, sinnikkäää henkilöä).
- Selitä, mitä sanat tarkoittavat: "vahva kangas" (vahva), "vahva uni" (syvä), "vahva tee" (erittäin vahva, ei laimennettu kiehuvalla vedellä). Mitä ilmaisuja sanalla "vahva" tapasit saduissa ja missä? (Sadussa "Lapset ja susi" vuohi käski tiukasti (erittäin tiukasti) lapsia lukitsemaan oven lujasti (erittäin tiukasti).)
- Ajattele lauseita, joissa on sana "vahva".
- Kutsun sinua sanoiksi, ja sinä kerrot minulle sanoja, joilla on päinvastainen merkitys: pitkä, syvä, pehmeä, kevyt, ohut, paksu, vahva; puhua, nauraa, kaatua, nauraa, juosta.
Ajattele tarinaa, joka sisältää sanoja, joilla on vastakkainen merkitys. Voit ottaa sanat, joita juuri kutsuimme.

• "Sano yksi sana"

Kohde:löytää sanoja, jotka arvioivat tilannetta tarkasti.

- Opiskelija ratkaisi ongelman, eikä osannut ratkaista sitä millään tavalla. Hän ajatteli pitkään, mutta päätti silti! Minkä tehtävän hän sai? (Vaikea, vaikea, vaikea.) Mikä näistä sanoista on tarkin? (Vaikeaa.) Mistä me puhumme raskaasta, raskaasta, raskaasta? Korvaa ilmaukset: raskas kuorma (paljon painoa), raskas uni (levoton), raskas ilma (epämiellyttävä), vakava haava (vaarallinen, vakava), raskas tunne (tuskallinen, surullinen), raskas nousu (vaikea päättää jostain ), ankara rangaistus (ankara).
- Miten ymmärrät ilmaukset "kova työ" (se vaatii paljon työtä), "kova päivä" (ei helppo), "vaikea lapsi" (vaikea kouluttaa). Mitä muita ilmauksia tällä sanalla olet kuullut?
- Kuuntele E. Serovan runo "Kerro minulle sana." Kerrot minulle oikeat sanat.

Jae virtasi sujuvasti, sujuvasti, sanon veljelleni: "Oi!
Yhtäkkiä hän kompastui ja vaikeni. Herneet putoavat taivaalta!"
Hän odottaa ja huokaa: "Tässä on eksentrinen", veli nauraa.
Sanat puuttuvat. Sinun herneet - loppujen lopuksi tämä on ... (rae)".
Lähteen taas hyvälle matkalle Keneltä, ystäväni,
Jae virtasi kuin joki, etkö voi paeta?
Auta häntä vain vähän, Pysy sinnikkäänä kirkkaana päivänä
Ehdota sanaa. Vaeltava vierellämme ... (varjo).

- Keksi tarina niin, että se sisältää seuraavat sanat: "iso", "valtava", "valtava"; "pieni", "pieni", "pieni"; "juoksee", "ryntää", "ryntää"; "menee", "kutoo", "raahaa".
Kehitämme lasten ymmärrystä puheen eri osien polysemanttisten sanojen ("salama", "hana", "lehti"; "kaada", "uida"; "täysi", "terävä", "raskas") merkityksistä. he yhdistävät sanoja merkityksen mukaan kontekstin mukaan.

Vanhemmille esikoululaisille opetetaan edelleen niitä kieliopillisia muotoja, joiden assimilaatio aiheuttaa heille vaikeuksia: adjektiivien ja substantiivien sopiminen (etenkin keskisukupuolessa), verbin vaikeiden muotojen muodostaminen (käskevässä ja subjunktiivisessa tuulessa).
On tarpeen antaa lapselle täydellinen perehtyneisyys tyypillisiin taivutus- ja sananmuodostustapoihin, kehittää kielellistä hohtoa, tarkkaavaista asennetta kieleen, sen kielioppirakennetta, kriittistä asennetta omaan ja muiden puheeseen sekä halu puhua oikein.
Lapset kehittävät kykyä valita sananrakennuspari useista sanoista (ne sanat, joilla on yhteinen osa - "opettaa", "kirja", "kynä", "opettaja"; "tarina", "mielenkiintoinen", " kerro" tai muotosana mallin mukaan: iloinen - hauska; nopeasti... (nopeasti), äänekkäästi... (äänellä).
Lapset löytävät toisiinsa liittyviä sanoja kontekstista. Esimerkiksi sanalla "keltainen": "Pihassa kasvaa (keltaisia) kukkia. Ruoho alkaa syksyllä ... (muuttuu keltaiseksi). Puiden lehdet... (muuttuvat keltaisiksi)."
Lapset kehittävät kykyä muodostaa substantiivit suurennus-, pienenemis-, hellyysliitteillä ja ymmärtää eron sanan semanttisissa sävyissä: koivu - koivu - koivu; kirja - vihko - vihko. Verbien (juoksi - juoksi - juoksi) ja adjektiivien (älykäs - älykkäin, huono - huonompi, täysi - pullea) semanttisten sävyjen erottaminen kehittää kykyä käyttää näitä sanoja tarkasti ja tarkoituksenmukaisesti erityyppisissä lausumissa.

• "Kuka on kuka"

Kohde:korreloi eläinten ja niiden pentujen nimet, valitse toiminnot eläinten nimelle.

Lapsi tutkii piirustuksia (kuva 6) - eläimet pentuineen: kana ja kananpoika nokkivat jyviä (tai juovat vettä), kissa ja kissanpentu sylimaitoa (vaihtoehto - leikkiä pallolla), koira ja pentu purevat luu (vaihtoehto - kuori), lehmä ja vasikka napostelevat ruohoa (vaihtoehto - moo), hevonen ja varsa pureskelevat heinää (vaihtoehto - hyppy), ankka ja ankanpoikanen uivat (quack).
- Nimeä eläimet ja niiden vauvat.
- Poimi määritelmät eläinten pentujen nimille: kerro mikä kana (kissa, koira, lehmä, ankka, hevonen), mikä kana (pentu, pentu, vasikka, varsa, ankanpoikanen)?

• "Yksi on monta"

Kohde:harjoitella monikon muodostamista ja sanan oikeaa käyttöä genitiivissä; valita määritelmiä ja toimia sanoille; Etsi sanojen ensimmäinen ääni, määritä tavujen lukumäärä, valitse sanat, jotka ovat samankaltaisia.

- Tämä on pallo, ja tämä on... (pallot). On monia ... (palloja). Mitä palloja? (Punainen, sininen, vihreä.) Kuinka voidaan yhdellä sanalla sanoa, että kaikki pallot ovat erivärisiä? (Monivärinen.)
- Tämä on unikko, ja tämä on... (unikot). Kimpussa on paljon ... (unikot). Mitä ne ovat?(Punainen.) Mikä muu on punainen? Miten ymmärrät ilmaisun "punainen tyttö"? Mistä tämä ilmaisu löytyy? Mitä satuja?
- Arvaa arvoitus: "Isoisä istuu, pukeutunut sataan turkkiin. Joka riisuu hänet, vuodattaa kyyneleitä." Tämä on ... (jousi). Mikä hän on? (Keltainen, mehukas, kitkerä, terve.) Onko korissa paljon? (Luke.)
- Mikä se on? Mitä siellä on paljon?
- Ja jos kaikki esineet katoavat, kuinka sanomme, mikä on mennyt? (Kotka, sahat, karhut, hiiret, käpyjä, lusikat, jalat, kissat.)

Erityistä huomiota kiinnitetään puheen syntaktiseen puoleen - kykyyn rakentaa paitsi yksinkertaisia ​​yleisiä, myös monimutkaisia ​​​​erityyppisiä lauseita. Tätä varten tehdään harjoituksia opettajan aloittamien lauseiden jakamiseksi ja täydentämiseksi ("Lapset menivät metsään niin, että ... He päätyivät mihin ...").
Lasten puheen syntaktisen puolen, erilaisten syntaktisten rakenteiden muodostaminen on välttämätöntä koherentin puheen kehittymiselle.
Kirjallisten teosten (sadun tai tarinan) uudelleenkerronnassa lapset oppivat välittämään valmiin tekstin johdonmukaisesti, johdonmukaisesti ja ilmeikkäästi ilman aikuisen apua välittäen intonaatioon hahmojen dialogia ja hahmojen luonnehdintaa.
Kuvaan perustuvassa tarinankerronnassa kyky muodostaa itsenäisesti sen sisällön perusteella kuvaava tai kerronnallinen tarina sisältää toiminnan paikan ja ajan osoittamisen, kuvattua edeltävien ja seuraavien tapahtumien keksimisen.
Tarinankerronta juonikuvasarjan kautta muodostaa lapsille kyvyn kehittää tarinaa, keksiä tarinalle sisällön mukainen nimi, yhdistää yksittäisiä lauseita ja lausunnon osia kerronnalliseksi tekstiksi. Leluista (tai lelusarjasta) puhuttaessa lapsia opetetaan säveltämään tarinoita ja satuja tarkkailemalla tekstin sommittelua ja ilmeistä esitystapaa. Valitsemalla sopivat hahmot tarinankerrontaa varten lapset kertovat kuvauksensa ja ominaispiirteensä.
Vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla oppiminen kertomaan omasta kokemuksesta jatkuu, ja nämä voivat olla monenlaisia ​​lausuntoja - kuvauksia, kertomuksia, perusteluja.

• "Tee kuvaus"

Kohde:opettaa lapsia kuvaamaan esinettä nimeämällä sen merkit, ominaisuudet, toiminnot.

- Kuvaile marjaa tai hedelmää, jota rakastat eniten, niin arvaamme. ("Se on pyöreä, punainen, mehukas, herkullinen - se on suosikkini ... tomaatti"; "Se on väriltään kastanjanruskea, ja sen sisällä on monia, monia erilaisia ​​jyviä, makeita ja kypsiä, tämä on suosikkihedelmäni ... granaattiomena" .)
Tässä on esimerkki luokista, joissa kaikki puhetehtävät ovat tiiviisti kietoutuneet toisiinsa:puheen äänikulttuurin kasvatus, sanastotyö, puheen kieliopillisen rakenteen muodostaminen ja koherentin puheen kehittäminen.

• "Kehitä tarina"

Kohde:opettaa lapsia ymmärtämään sanojen ja ilmaisujen kuviollinen merkitys, jotka lauseista riippuen muuttavat merkitystään, ja siirtämään ne johdonmukaiseksi lausumaksi.

- Viimeistele lause:

1. Tyyny on pehmeä ja penkki ... (kova).
Muovailuvaha on pehmeää ja kivi ... (kovaa).

2. Puro on matala, ja joki ... (syvä).
Herukan marjat ovat pieniä ja mansikat ... (isoja).

3. Puuro keitetään paksuksi ja keitto ... (nestemäinen).
Metsä on tiheää ja joskus ... (harvinainen).

4. Sateen jälkeen maa on kostea ja aurinkoisella säällä ... (kuiva).
Ostamme raakoja perunoita ja syömme... (keitettyinä).

5. Ostimme tuoretta leipää, ja seuraavana päivänä siitä tuli ... (vanhentunut).
Kesällä söimme tuoreita kurkkuja ja talvella... (suolattuja).
Nyt kaulus on tuore, ja huomenna se on ... (likainen).

- Selitä, kuinka ymmärrät nämä ilmaisut: sade oli ilkikurinen; metsä on lepotilassa; talo kasvaa; purot juoksevat; laulu virtaa.
- Kuinka sanoa toisin: paha talvi (erittäin kylmä); piikikäs tuuli (kova); kevyt tuuli (viileä); kultaiset kädet (kaikki osaavat tehdä kauniisti); kultaiset hiukset (kauniit, kiiltävät)?
- Missä tapasit ilmaisun "paha talvi"? (Saduissa.) Ketä sana "paha" tarkoittaa? (Paha äitipuoli, paha noita, paha Baba Yaga.)
- Keksi taittuva loppu lauseille: "Nalle, missä kävelit? (Etsin hunajaa puusta.) Karhunpennut, missä olette olleet? (Me menimme metsään hakemaan vadelmia, vaelsimme avoimilla.) Nalle etsi hunajaa (ja menetti veljensä).
- Keksi tarina kahdesta pennusta, ja kirjoitan sen ylös, sitten luemme sen isälle (isoäidille, siskolle).

• "Kerro minulle lisää"

Kohde:kehittää sanankäytön tarkkuutta yhtenäisissä kerrontatarinoissa.

- Kuuntele, mitä kerron sinulle. Missä pysähdyn, autat minua: valitse sanoja ja tee lauseita.

Olipa kerran kolme veljeä: tuuli, tuuli ja tuuli. Tuuli sanoo: "Minä olen tärkein!" Mikä voisi olla tuuli? (Vahva, terävä, kiihkeä, kylmä ...) Tuulimylly ei ollut samaa mieltä veljensä kanssa: "Ei, minä olen tärkein, nimeni on tuuliputous!" Millainen tuuli? (Mahtava, paha, ankara, jäinen.) Tuuli kuunteli heitä ja ajatteli: "Mikä minä olen?" (Kevyt, lempeä, miellyttävä, hellä ...) Veljet väittelivät pitkään, mutta he eivät löytäneet mitään. He päättivät mitata voimansa. Tuuli alkoi puhaltaa. Mitä tapahtui? (Puut huojuivat, ruoho kumartui maahan.) Mitä tuuli teki? (Hän puhalsi, ryntäsi, sumisesi, murisi.) Tuuli puhalsi. Mitä hän teki? (Hän puhalsi voimakkaasti, ulvoi, ulvoi, ryntäsi nopeasti.) Mitä tapahtui sen jälkeen? (Oksat puiden lähellä katkesivat, ruoho kuoli, pilvet juoksivat, linnut ja eläimet piiloutuivat.) Ja sitten puhalsi tuuli. Mitä hän teki (puhui hellästi ja hellästi, kahisi lehtiä, leikki kepposia, heilutti oksia). Mitä luonnossa tapahtui? (Lehdet kahisivat, linnut lauloivat, siitä tuli viileää ja miellyttävää.)

- Keksi satu tuulesta, tuulesta tai tuulesta. Se on mahdollista lähes kaikki kerralla. Keitä he voivat olla sadussa? (Veljet, kilpailijat, ystävät, toverit.) Mitä he voivat tehdä? (Ole ystäviä, mittaa voimaa, väittele, puhu.)

Kaikki nämä harjoitukset, pelit, toiminnot voidaan toistaa, jotta lapset oppivat, että sanoilla on merkitystä, ne voivat muuttua. Ne kuulostavat erilaisilta. Jos lapsi suorittaa kaikki tehtävät oikein, se tarkoittaa, että hänellä on korkea puhekehityksen taso ja hän on hyvin valmistautunut kouluun.

Sovellukset.

Kuva 1.

Kuva 2

Riisi. 3

Riisi. neljä

Riisi. 5

Riisi. 6