Yhdistetyn puheen kriteerit. Esikoululaisten tarinoiden vaatimukset.

Lasten johdonmukaisen puheen tason tutkimisen tarkoitus ja tavoitteet.

Menetelmä lasten koherentin puheen tason diagnosoimiseksi.

1. O.S.:n kehittämät lastentarinoiden kriteerit. Ushakova, auta analysoimaan ja arvioimaan esikoululaisten johdonmukaisen puheen laatua ja kehitystasoa. Nämä sisältävät:

looginen järjestys (looginen siirtyminen tarinan osasta toiseen, kyky aloittaa ja lopettaa tarina oikein ilman tarpeettomia lisäyksiä ja toistoja, merkittävien jaksojen poisjättäminen);

puheen kieliopillinen oikeellisuus (lauseiden oikea rakenne, lauseiden yhdistäminen toisiinsa, eli lausunnon pätevä muotoilu);

puheen tarkkuus (kyky välittää ajatus esitettävän tekstin mukaisesti);

kielellisten välineiden rikkaus (erilaisten leksikaalisten keinojen käyttö puheessa).

Koherenttia puhetta tarkasteltaessa paljastuu lasten kyky säveltää erityyppisiä tarinoita, joista jokaisessa tarkastetaan seuraavat taidot:

1) kerrottaessa kirjallisia teoksia intonaationaalisesti välittää hahmojen dialogi, hahmojen ominaisuudet;

2) kuvaile kuvauksessa (kuvalla, lelulla) esineen pääpiirteitä ja osia, nimeä sen tehtävät, käyttötarkoitus;

3) kertovassa tarinassa johdonmukaisesti välittää juonen kehitystä, käyttää epäsuoraa puhetta välittäessään hahmojen vuoropuhelua;

4) laatia tarina-päättely ongelmatilanteen perusteella, luetella tärkeimmät tosiasiat, tapahtumat, tehdä asianmukaiset johtopäätökset, johtopäätökset.

Kaikentyyppisissä tarinoissa on tärkeää huomata lasten kyky yhdistää lausunnon osia erityyppisiin yhteyksiin.

2. Yhtenäisen puheen tutkimuksen piirre on se, että yhdistetyn puheen taitojen diagnosoinnin tulosten perusteella voidaan arvioida muita lasten puheenkehityksen osa-alueita: sanakirjan kehitystä, puheen kieliopillisen rakenteen muodostumista. puhe, puheen äänikulttuuri.

Kysely suoritetaan henkilökohtaisena keskusteluna (enintään 15 minuuttia) jokaisen lapsen kanssa. Jos vastaukset ovat oikein, lasta tulee tukea, hyväksyä, jos vastaukset ovat vääriä, lasta ei oikaista, vaan noudattamatta jättäminen tulee merkitä pöytäkirjaan. Tarkoituksenmukaisen keskustelun lisäksi kouluttajan tulee diagnostisten johtopäätösten luotettavuuden vuoksi käyttää lapsen pedagogisten havaintojen tietoja vuorovaikutuksessaan aikuisten ja ikätovereiden kanssa. Diagnostiikan tulosten perusteella erotetaan neljä koherentin puheen kehitystasoa.

Korkeatasoinen. Lapsi voi jatkaa keskustelua tutusta aiheesta, kertoa itsenäisesti uudelleen tutun taideteoksen, ilman aikuisen apua, säveltää tarinan visuaalisesti (aiheesta, kuvasta), kertoa tapahtumista henkilökohtainen kokemus. Lapsella on riittävä sanavarasto, epätarkkuudet ja toistot leksikaalisten välineiden käytössä ovat harvinaisia, sovitus- ja sanojenmuodostusmenetelmien hallintaa havaitaan, kieliopillisia virheitä tehdään erillisissä, monimutkaisissa sanamuodoissa. Lapsi ääntää oikein kaikki kielen äänet, hänellä on puheen intonaatioilmaisun taidot.

Taso riittää. Lapsella on vaikeuksia valita oikea sana, kun hän siirtyy tarinan osasta toiseen. Lapsi tekee kieliopillisia virheitä sanojen koordinoinnissa ja monimutkaisten lauseiden rakentamisessa. Jotkut äänet ääntävät väärin, lapsen puhe ei ole kovin ilmeikäs.

Keskitaso. Lapsi voi osallistua viestintään, kertoa itsenäisesti uudelleen pienikokoisen kirjallisen teoksen, säveltää novellin aikuisen avulla visuaalisesti. Lapsen sanavarasto on hieman alle normin, hän toistaa usein samoja sanoja, sekoittaa sanoja läheisistä kielistä (venäjä ja valkovenäläinen). Lapsi tekee kieliopillisia virheitä noin puolessa kaikista sopimuksessa ja opetuksessa käytetyistä sanoista, käyttää samantyyppisiä lauseita. 3-4 äänen ääntämisessä on virheitä, lapsen puhe ei ole ilmeistä.

Matala taso. Lapsi tuskin keskustelee arkipäiväisistä aiheista, kertoo uudelleen opettajan avulla, sanavarasto on alle ikärajan, sekoittaa venäjän ja valkovenälän sanoja, tekee monia kielioppivirheitä (yli puolessa sanoista), ei tiedä oikein yli 5 äänen ääntäminen.

Kaikkien tehtävien arvosana annetaan lapselle pisteinä. Jokainen lapsen vastaus arvioidaan koherentin puheen kehitystasoindikaattoreiden mukaisesti.

Riippumattomasta, tarkasta ja kaikin puolin oikeasta vastauksesta saa 4 pistettä.

Lapsi saa 3 pistettä itsenäisestä, mutta puutteellisesta vastauksesta pienellä epätarkkuudella.

2 pistettä saa lapsesta, joka teki epätarkkuuden, vastaa aikuisen selvennyksen perusteella johtavaan kysymykseen.

Lapsi saa 1 pisteen, jos hän ei korreloi vastauksia aikuisen kysymyksiin, toistaa sanoja hänen jälkeensä, ei ymmärrä kysymyksiä.

Yleensä, jos 2/3 vastauksista on arvioitu 4 pisteellä lapsella, tämä on korkea koherentin puheen kehitystaso. Jos 2/3 vastauksista saa 3 pistettä, tämä on riittävä taso. Jos 2/3 vastauksista on arvioitu 2 tai 1 pisteellä, keskimääräinen tai alhainen taso määritetään vastaavasti.

3. Selvityksen tekemiseksi koherentin puheen kehitystasosta käytetään seuraavia tehtäviä.

Kuvaava tarina. Lapselle tarjotaan tarina, jossa kuvataan esinettä tai kuva, esimerkiksi siilistä. Lapsen vastaukset pisteytetään seuraavasti:

4 pistettä - lapsi tekee kuvauksen, jossa on kaikki rakenteelliset osat: alku, keskikohta, loppu ja hänen suhtautumisensa esineeseen ilmaistaan;

3 pistettä - lapsen tarinassa on pääosia ilmaisematta suhtautumistaan ​​esineeseen;

2 pistettä - lapsi ohittaa tarinan alun tai lopun;

1 piste - lapsi luettelee vain kohteen yksittäisiä piirteitä.

kerronnallinen tarina. Lapselle tarjotaan sarja juonikuvia, jotka hänen on järjestettävä haluttuun järjestykseen ja laadittava juonen tarina. Lapsen vastaukset pisteytetään seuraavasti:

4 pistettä - lapsi asettelee kuvat oikein ja säveltää itsenäisesti tarinan välittäen johdonmukaisesti juonen kehityksen;

3 pistettä - lapsi asettelee kuvat oikein ja säveltää tarinan pienellä aikuisen avustuksella;

2 pistettä - lapsi suorittaa kaikki toimet aikuisen avulla;

1 piste - lapsi yksinkertaisesti luettelee kaiken, mitä kuvissa näkyy.

luova tarina. Lapselle tarjotaan tarinaa tai satua luottamatta visuaalisuuteen. Lapsen vastaukset pisteytetään seuraavasti:

4 pistettä - lapsi keksii oman tarinansa tai satunsa yksityiskohtaisella juonella tai kuvauksella;

3 pistettä - lapsen on vaikea valita aihetta yksin, hän kirjoittaa tarinan opettajan ehdottamasta aiheesta;

2 pistettä - lapsi keksii tarinan aikuisen avulla;

1 piste - lapsi ei osaa esittää johdonmukaista lausuntoa edes opettajan kysymysten perusteella.

mukaelma kirjallinen työ. Lapselle tarjotaan kertoa uudelleen opettajan juuri lukema tarina tai satu. Lapsen vastaukset pisteytetään seuraavasti:

4 pistettä - lapsi kertoo täysin itsenäisesti uudelleen tekstin, käyttää kirjoittajan sanoja ja ilmaisuja, tarkkailee esitysjärjestystä;

3 pistettä - lapsi kertoo itsenäisesti uudelleen tekstin pääosat järjestämättä niitä uudelleen;

2 pistettä - lapsi kertoo tekstin uudelleen opettajan avulla, voi muuttaa minkä tahansa osien järjestystä;

1 piste - lapsi luettelee yksittäisiä jaksoja tai toimia, rikkoo tekstin rakennetta.

Lapsen tehtävien suorittamisen laatua arvioidaan myös edellä kuvailtujen koherentin puheen kriteerien perusteella. Lisäksi on otettava huomioon lapsen yksilölliset ominaisuudet, hänen temperamenttinsa, luonteenpiirteet, ajatteluprosessien nopeus ja äänen yksilölliset ominaisuudet (voimakkuus, puhenopeus).

Jokaisen lapsen koherentin puheen tason tutkimuksen tulokset kirjataan tutkimuspöytäkirjoihin ja tiivistetään koko ryhmän yhteenvetotaulukkoon. Näiden tietojen perusteella on mahdollista suunnitella sekä yksilöllistä työtä kunkin lapsen kanssa että päätyöalueita lasten johdonmukaisen puheen kehittämisessä ryhmässä.

Kirjallisuus

1. Lyubina, G.A. Lasten puhe: opas esikoulun opettajille. laitokset / G.A. Lubin. - Minsk: Tieteellinen ja menetelmällinen. opintokeskus. kirja. ja opetusvälineet, 2002. - 224 s.

2. Starzhinskaya, N.S. Lasten opettaminen kertomaan / N.S. Starzhinskaya, D.M. Dubinina, E.S. Belko. - Minsk: Adukatsia ivykhavanne, 2003.-144 s.

3. Ushakova O.S. Puheenkehitysmenetelmät esikouluikäisille lapsille / O.S. Ushakov. – M.: VLADOS, 2004. – 288 s.

Tietojen analysointi

Toinen junioriryhmä nro ______

Tehtävä numero 1

	Vuoden alku		Vuoden loppu
	lapset	%	lapset	%
Ei vääristä yksinkertaista sanaa
Vääristää yksinkertaisen sanan
Ei vääristä vaikeita sanoja
Vääristää vaikeita sanoja

Tehtävä numero 2

	Vuoden alku		Vuoden loppu
	lapset	%	lapset	%
1. Täydennä neljä ensimmäistä lausetta oikein
2. Ei ymmärtänyt tehtäviä ja ei suorittanut loppuun:
- neljä lausetta
- kolme lausetta
- kaksi lausetta
- yksi tarjous

	Vuoden alku		Vuoden loppu
	lapset	%	lapset	%
Oikein käytetty:
kolme sanaa - pentujen nimet
kaksi sanaa
yksi sana

Tehtävä numero 3

	Vuoden alku		Vuoden loppu
	lapset	%	lapset	%
1. Ymmärsi kuvan sisällön oikein
2. He eivät ymmärtäneet, mistä kuvassa oli kyse
3. Yritimme kertoa itse siitä, mitä kuvassa näkyy. He keksivät tarinan:
- 4-5 tarjousta
- 2-3 tarjousta
- 1 tarjouksesta
4. He kertoivat vastaten vain kysymyksiin

Toisen junioriryhmän lasten diagnoosi puheen kehittämiseksi

Tehtävä numero 1

Kuvan avulla opettaja tarjoaa lapselle: "Äänen sanat, joista pidän, ja sinä toistat ne minun jälkeeni: hattu - kovakuoriainen - teekannu - harja - nauris - kala - lapio - laukku - pingviini - spinner

(Kaksi viimeistä sanaa antavat käsityksen siitä, kuinka lapsi toistaa monimutkaisia ​​sanoja konsonanttien yhdistelmällä)

Tehtävä numero 2

Harjoitusten tarkoitus: tarkistaa, kuinka lapset sopivat substantiivien kanssa adjektiivien ja numeroiden kanssa (neljä ensimmäistä lausetta); kuinka ne muodostavat substantiivit analogisesti (neljä viimeistä lausetta).

1. Opettaja kertoo kuvan avulla, ja lapsi auttaa häntä, ehdottaa oikeaa sanaa, päättää lauseen.

"Miau! – kissa-äiti naukui, ja yksi ryntäsi heti hänen luokseen…? - kissanpentu (kissanpentu). Muut seuraavat häntä...? - kissanpennut (pennut).

Ankka laski sen...? - ankanpojat (ankanpojat). Puuttuuko yksi...? - ankanpoikanen (ankanpoikanen). Menin etsimään häntä."

2. Viimeistele lauseet: "Ketulla on kolme pentua. Naarassudella on neljä...? - sudet. Karhulla on kaksi...? -pennut. Mäyrällä on kolme...? - mäyriä.

Tehtävä numero 3. Mitä kuvassa on?

Opettaja pyytää lasta kertomaan, mitä hän näkee kuvassa. Suosittelemme käyttämään kirjassa värillisiä liitteitä: Gerbova V. Puheenkehitystunnit toisessa junioriryhmässä. Juoni: "Lapset ruokkivat kanaa ja kanoja", "Me ajamme bussilla", "Leikki hiekalla".

Tietojen analysointi

Lapsen sukunimi, nimi, ikä ______

Tehtävä numero 1

Tehtävä numero 2

Tehtävä numero 3

Keskiryhmän lasten diagnoosi puheen kehittämiseksi

Harjoitus 1. Tarkista, ääntävätkö kaikki lapset äänet oikein s, h, c, w, f, h, u, r, l(millä tahansa tunnetulla menetelmällä)

Tehtävä 2. Tarkista, kuuleeko lapsi sanassa äänen (esimerkiksi äänen R)

Kyselyn metodologia

Opettaja pyytää lasta taputtamaan käsiään, jos hänen lausumassaan sanassa on ääni R."Harjoitellaan. Ravut. On tässä sanassa R? Joten sinun täytyy tehdä puuvillaa, kuten tämä. Hämähäkki. On sanassa hämähäkkiääni R? Puuvillaa ei siis tule. Työskentele nyt ilman kehotustani: sipuli ... nauris ... kala ... maito ... kamomilla ... violetti ... koivu ... lehmus ... vaaleanpunainen ... valkoinen».

Tehtävä 3.

Opettaja pyytää lasta kuuntelemaan sanat, jotka hän lausuu: "Hän rakastaa pilaamista - minx, rakastaa laulamista - laulaja." Kehottaa lasta lopettamaan sanan: tykkää olla tuhma ...? – minx, rakastaa laulamista…? - laululintu, pitääkö marinasta? … tykkää tanssia…? … tykkää tappelemisesta…? …

Tykkääkö hän nukkua...?

Tehtävä 4.

Opettaja näyttää lapselle kuvan (Katso esimerkiksi: Gerbova V. Puheenkehitystunnit lasten keskiryhmässä - M .: Koulutus, 1983. - Liite. Sivu 2)

"Näetkö koiran? Opettaja aloittaa keskustelun. - Onko se iso? (Tässä tapauksessa hän pyytää lasta toistamaan jälkeensä sanan, joka kuvaa koiraa.) Kaunis? - Kaunis. Ystävällinen? - Ystävällinen. Vahva? - Vahva. Taitava? - Älykäs. Lempeä, välittävä? - Lempeä, välittävä. Valkoinen ruskeilla täplillä? - Valkoinen ruskeilla täplillä.

Näetkö pentuja? he todella haluavat se olet sinä ja ilman vihjeitäni kertoi näille pienille mitä he ovat.

Eli mitä pennut ovat?

Tehtävä 5.

"Kuulin ystäviltäsi", opettaja aloittaa keskustelun, "että sinulla on suosikkiruno ja luet sen kauniisti. Onko se totta vai ei? Jos sinulla on suosikkiruno, pyydä lasta lukemaan se.

Tulosten analyysi.

Sukunimi, lapsen nimi ______

Harjoitus 1.

Kuulostaa siltä, ​​että lapsi ei ääntä ______

Tehtävä 2.

Tehtävä 3.

Tehtävä 4.

Tehtävä 5.

Tulosten analyysi

Tehtävä 2.

Tehtävä 3.

	Vuoden alku		Vuoden loppu
	lapset	%	lapset	%
Oikeiden vastausten määrä 5
Väärien vastausten määrä
Nimesikö lapsi sanan, joka luonnehtii naisellista henkilöä - unen rakastajaa:
jos kyllä, mikä sen nimi oli
Ei

Tehtävä 5.

Vanhemman ryhmän lasten diagnoosi puheen kehittämiseksi

1. Puhekulttuuri

a) Onko lapsella puhehäiriöitä? Mikä?

b) Pyydä lasta nimeämään sanat, joilla on ääni Kanssa.

"Esimerkiksi minä nyt muistin", opettaja sanoo, nämä ovat sanat: mänty… haapa… kylvetty… . Sinun vuorosi. Jatkaa!"

c) Tarjoa pelaamista. Anna paperiarkki, jossa on ruudukko määrittääksesi äänen sijainnin sanassa ja siru. Selitä pelin säännöt: "Toista sana minun jälkeeni. joki. Kuuletko äänen R tässä sanassa? Kuuluuko se sanan alussa vai sen keskellä? Laita siru ensimmäiseen ikkunaan, kuten sanassa jokiääni R on sanan alussa. Kuuntele toinen sana - sarvikuonot. Missä on ääni R? Laita siru toiseen ikkunaan. Sanotaan sana yhdessä antaa potkut. Ja laitoin sirun kolmanteen ikkunaan. Olenko oikeassa vai väärässä? Työskentele nyt itse. Kutsun sanaa, sinä sanot sen perässäni ja laitat sirun oikeaan laatikkoon: syöpä ... lila ... juusto.

2. Puheen ymmärtäminen ja aktiivinen sanasto

a) Opettaja sanoo: ”Pienellä pennulla on paha korvasärky. Hän huutaa. Tarvitsee myötätuntoa. Mitä aiot kertoa hänelle? Aloita näin: "Olet minun..."

b) Pyydä lapsia katsomaan kuvaa (liite kirjaan Gerbovaja B. Puheenkehityksen luokkia vanhempien lasten ryhmässä, taulukko 7). Kysy mitä kanoille tapahtui. Pyydä heitä keksimään tarinalle nimi.

Pyydä katsomaan tarkemmin kanaa, joka ei nähnyt keltaisia, vaan mustia ja likaisia ​​kanoja. Kuvaile hänen tilaansa. Hän on… .

3. Fiktio

a) Pyydä lasta lukemaan suosikkirunonsa

b) Tarjoa nimeä satuja, joita lapsi on valmis kuuntelemaan useammin kuin kerran. Jos hän ei muista tarinan nimeä, anna hänen alkaa kertoa sitä, ja sinä kerro minulle nimi.

c) Pyydä muistamaan kirjailijoita, joiden kirjoja luettiin päiväkodissa ja kotona; taiteilijoita, jotka tekivät kauniita piirustuksia lastenkirjoihin.

Tietojen analysointi

Sukunimi, lapsen nimi ______

Harjoitus 1

Tehtävä 2.

Tehtävä 3.

Sisällysluettelo
1. Kehittämisalan diagnostisen työn suunnat ja tehtävät
lasten puhe…………………………………………………………………………..3
2. Lasten kanssa tehtävän diagnostisen työn piirteet tutkimuksen alalla
puheen eri puolet: sanasto, kielioppirakenne, johdonmukainen puhe,
ääntämistaidot………………………………………………………..4
Luettelo käytetystä kirjallisuudesta……………………………………………..13
2

1. Kentän diagnostisen työn ohjeet ja tehtävät
lasten puheen kehittäminen
Ohjeet:
1. kielten yleistysongelmien tutkimus;
2. lasten puheen tutkiminen vetovoimana;
3. puheenkehityksen jatkuvuusongelmien kehittyminen esikoulussa
äidinkielen oppimislaitokset peruskoulussa (järjestelmässä
kehittävä koulutus).
Suunta psykologisten ja pedagogisten kehitysongelmien kehittämiseen
esikoululaisten puhe, sisällön ja opetusmenetelmien parantaminen
äidinkieli:
1. Järjestelmän eri rakenteellisten tasojen rakenteellinen muodostuminen
kieli - foneettinen, leksikaalinen, kielioppi;
2. kielitaidon toiminnallinen muodostuminen hänen
kommunikatiiviset toiminnot, koherentin puheen kehittäminen, puheviestintä;
3.kognitiivinen,
kykyjen kognitiivinen muodostuminen
alkeistietoisuus kielen ja puheen ilmiöistä.
Kaikki kolme aluetta liittyvät toisiinsa, koska kehityskysymykset
kielellisten ilmiöiden ymmärtäminen kuuluu kaikkien tutkimusten ongelmiin,
esikoululaisten puhekehityksen eri näkökohtien tutkiminen (F. A. Sokhin).
Suurin osa puheenkehityksen tutkimuksesta ja diagnostiikasta tehdään
pääsuunnassa: puheen tutkimus yhtenä indikaattoreista
henkinen kehitys (lapsen puheen diagnostiikka kouluun pääsyn yhteydessä,
päätettäessä kouluohjelman mukaisesta opiskelusta jne.) -
Puheen tietyt toiminnot diagnosoidaan, mikä osoittaa suoraan
3

henkisen kehityksen tasolla: oman puheen ymmärtäminen, tietoisuus,
kielen leksiaalinen sisältö, kielioppirakenne.
Puheenkehityksen päätehtävät:
1. Puheen äänikulttuurin kasvatus.
2. Sanakirjan kehittäminen.
3. Puheen kieliopillisen rakenteen muodostuminen.
4. Yhtenäisen puheen kehittäminen.
5. Valmistautuminen lukutaitoon.
6. Tutustuminen fiktioon.
Nämä ratkaistaan ​​koko esikoululapsuuden ajan, mutta
jokaisessa ikävaiheessa työn sisältö monimutkaistaa asteittain,
Myös opetusmenetelmät muuttuvat.
2. Alueen lasten kanssa tehtävän diagnostisen työn piirteet
puheen eri näkökohtien tutkimukset: sanasto, kielioppirakenne,
johdonmukainen puhe, ääntämistaito
Diagnostiikan organisointi, menetelmien valinta, kvalitatiivinen analyysi
tulokset määräytyvät lasten iän ja yksilöllisten ominaisuuksien mukaan
ja ohjelmistovaatimukset.
Ohjelmavaatimusten valossa erityinen puhe
tehtävät: leksikaalinen työ, puheen kieliopillisen rakenteen muodostuminen,
äänikulttuurin koulutus ja yhtenäisen monologipuheen kehittäminen.
Esimerkki:
"Metodologia vanhusten puhekehityksen tutkimiseen

1. Puheen äänikulttuuri (ääntämisen tarkistaminen).
2. Sanakirja.
3. Kielioppi (sananmuodostus, taivutus).
4

4. Yhdistetty puhe.
Kaikki diagnostiset ja korjaavat tekniikat sisältävät yleensä
systeeminen vaikutus, joka koostuu useista vaiheista (lohkoista). varten
Jokaisella on omat tehtävänsä, tavoitteensa, tekniikkansa, oma strategiansa ja
taktiikkaa. Yhteensä voidaan soveltaa kolmesta kymmeneen vaihetta.
diagnostinen tutkimus.
Menettelytapa puheenkehityksen tason tutkimiseksi sisältää
seuraavat tutkimusalueet: artikulaatiolaitteiston tila;
äänen ääntämisen tila; suullisen puheen ominaisuudet: sanasto;
kielen kieliopillinen rakenne.
Tyypillisesti tutkijat erottavat puheenkehityksen kolme tasoa: matala,
keskitaso, korkea.
Esimerkki: "Ikääntyneiden puhekehityksen tutkimisen menetelmä
esikoululaiset" A.G. Arushanova, T.M. Jurtaikina.
Puheen kehityksen yleinen indikaattori määritetään seuraavasti:
Korkeat pisteet 34 parametrilla keskiarvon läsnä ollessa.
Keskiarvot 34 parametrille.
Matalat matalat pisteet 34 parametrilla.
Tason määrittämiseksi jokainen tutkija määrittää parametrit
ja kriteerit, jotka kattavat kaikki puheenkehityksen osa-alueet (G.A. Lyubina).
Usein lasten vastausten kuvailevan arvioinnin lisäksi
A.G. Arushanova, T.M.
määrällinen arviointi (F.G. Daskalova,
Yurtaykin). Myös kotimaisessa pedagogiikassa pistearviointi on vähäistä
kehitetty. Periaatteessa ne arvioidaan 3 pisteen järjestelmässä, jossa "0" on epäonnistuminen
vastauksesta.
O.S. Ushakova, E. M. Strunina tarjoavat kattavan menetelmän
erilaisten puhetaitojen ja -kykyjen tason tunnistaminen
neljännen elinvuoden lasten puheenkehityksen näkökohdat.
1. Sanakirja. Paljasta taidot:
5

1) esinettä ilmaisevat nimisanat, jotka ilmaistaan ​​nimellä
substantiivi (kissa, koira, nukke, pallo) ja vastaamalla kysymyksiin kuka
Tämä on? mikä tämä on?
2) yksilöidä tutkittavan ominaisuudet ja ominaisuudet nimessä ilmaistuna
adjektiivit (pörröinen, pyöreä, kaunis) ja kysymyksiin vastaaminen
mikä? mikä?
3) nimeä liikkeeseen, tilaan,
vastaa kysymyksiin mitä se tekee? mitä sille voi tehdä?
4) käyttää yleissanoja (vaatteet, lelut);
5) ymmärtää sanojen vastakkaiset merkitykset (iso - pieni,
äänekkäästi - hiljaa, juokse - seiso).
2. Kielioppi. Paljasta taidot:
1) muodostavat eläinten ja niiden poikasten nimen
käyttämällä deminutiivia
yksikkö ja monikko,
lempeät jälkiliitteet (kissa - kissa - kissanpentu - kissa - kissanpennut);
2) koordinoi substantiivit ja adjektiivit sisään
sukupuoli ja lukumäärä (pörröinen kissanpentu, pieni kissa);
3) tehdä yksinkertaisia ​​ja monimutkaisia ​​lauseita kuvien avulla yhdessä
aikuisen kanssa.
3. Fonetiikka.
1) Selvennä äidinkielen äänten ääntämistä,
asia selvä
niiden artikulaatio ääniyhdistelmissä ja sanoissa;
2) tunnistaa kyky lausua lauseita selkeästi intonaatiolla
koko lause ja kyky säädellä äänen voimakkuutta ja puhetahtia.
4. Yhdistetty puhe.
1) Selvitä lasten kyky vastata sisältöä koskeviin kysymyksiin
kuvia ja kirjoittaa lyhyt tarina yhdessä aikuisen kanssa;
2) paljastaa kyky toistaa tunnetun sadun tekstiä;
3) ehdottaa tarinan kokoamista lapsen henkilökohtaisesta kokemuksesta;
6

4) paljastaa kykyä käyttää puhetta kuvaavia sanoja
etiketti (kiitos, kiitos, hei).
Samoja osioita käytetään puhetaitojen diagnosoimiseen keskimäärin ja
vanhempi esikouluikä. Jokainen jakso pisteytetään.
On olemassa useita menetelmiä, joilla tutkitaan yksittäisiä puhetaitoja ja
taidot.
Metodologia pienten lasten semanttisen kehityksen tason tunnistamiseksi
esikouluikäinen. Tämä tekniikka ei tutki niinkään määrällistä
hänen sanavarastonsa koostumus, kuinka paljon sanaston laadullinen tila. Metodologia
koostuu kolmesta tehtäväryhmästä:
Ryhmä 1 - kyky nimetä esineitä, niiden toimintaa ja ominaisuuksia, kyky
antaa objektien nimet temaattisille ryhmille;
Ryhmä 2 taidot käyttää vastakieltä puheessa
yksiköt;
3 taitoryhmä,
antaa mahdollisuuden toimia arvojen kanssa
kielen kieliopilliset elementit sekä semanttiset valintataidot
sanoja yhdistetyssä monologissa.
Tee kysely nuorempien semanttisesta kehityksestä
tarvitaan esikoululaisia, jotka käyttävät kuvattua tehtäväjärjestelmää
visuaalisia apuvälineitä. Keskustelun kesto yhden lapsen kanssa on
enintään 20 minuuttia. Tarjolla on esikouluikäisiä lapsia
tehtäviä, jotka liittyvät toisiinsa yhteisen teeman tai tietyn tietyn perusteella
juoni.
Esimerkki työstä.
I ryhmä tehtäviä.
1. Mikä se on? (nukke, nukke.)
2. Millainen hän on? (Iso, pieni, tyylikäs, kaunis...)
II tehtäväryhmä.
7

1. Nuket söivät ja halusivat piirtää. Iso nukke ottaa
pitkä lyijykynä ja pieni ... (lyhyt).
2. Tämä on kuva, jonka iso nukke piirsi. Tässä kuvassa niitä on kaksi
pikkumies. Toinen on hauska ja toinen... (surullinen).
III tehtäväryhmä.
1. Joku tuli käymään nukkejen luona. Kuka se on? (Jänis.) Kuinka voi
soita hellästi? (Pupu, pupu, pupu, pupu.)
2. Pupu päätti leikkiä piilosta nukkien kanssa. Minne hän piiloutui? (päällä
tuoli, tuolin alla, kaapin takana.)
Menetelmät lapsen sanan semanttisen puolen ymmärtämisen paljastamiseksi
. Tarkoituksena on paljastaa vanhempien esikoululaisten ymmärrys
sanan merkitys (merkitys). Sisältää useita tehtäviä: käännös
lauseet, joissa on polysemanttisia sanoja; lauseiden tekeminen sanoilla
synonyymi sarja; lauseiden arviointi (ja korjaus) ja
merkitykselliset lausunnot; synonyymien valinta lauseille; valinta
antonyymit yksittäisille sanoille; valikoima synonyymejä ja antonyymejä
tilanteita sanan merkityksen määrittäminen; tarinoiden keksiminen.
Näiden tehtävien suorittaminen osoittaa kielen kehitysasteen
lapsi: kuinka hän ymmärtää sanan merkityksen, osaako hän oikein
yhdistä se muihin sanoihin.
Yksilöllisen puhetaidon pedagoginen diagnostiikka
esikoululaisten sanelee käytäntö ja se on elintärkeää
esikoululaitos. Hänen avullaan puutarhan hallinto ja opettaja
voi seurata vuosittaisten puhetehtävien toteutumista
opetushenkilökunta,
jotka käyttävät melko kapeita
suuntautuminen (esimerkiksi: esikoululaisten johdonmukaisen puheen kehittäminen).
Kaikki lasten puheenkehityksen tutkijat huomaavat valtavan
esikouluikäisten puheen kehityksen tilan vaihtelu. sellaisia
yksilöllistäminen vaatii tiettyä lähestymistapaa, kun tulosten mukaan
8

siivuja henkilökohtaista puhetaitoa varten, opettaja voi tehdä
korjaustyötä jollain tapaa jälkeen jääneille lapsille ja lapsille
kehityksen edellä.
Yksittäisten puhetaitojen diagnosointimenetelmät ovat taloudellisia
viettää aikaa vaivaa. Näin opettaja voi nopeasti
työn kannalta tarpeelliset ja koulutuksellisesti oikeat tiedot
koulutusprosessi.
Nämä tekniikat eivät ole työlästä, mikä mahdollistaa ryhmän opettajan tai
hallinto käyttää niitä itse työnkulussa ilman korostusta
erillistä lisäaikaa niiden toteuttamiseen.
Menetelmien lyhyys ei väsytä esikoululaisia. Heidän pelimotiivinsa
tekee tehtävästä houkuttelevan lapsille.
Puhetutkimuksen suorittamisen vaatimukset ovat samat,
puheen yleistä kehitystasoa määrittävistä menetelmistä.
Metodologia lasten puhekehityksen tason tunnistamiseksi menetelmällä
assosiaatiokokeilu. Tätä diagnostiikkaa käytetään
lapsille, joiden henkinen ja puhe on kehittyneempi.
Assosiaatiokoe syvemmällä kuin muut menetelmät paljastaa valmistautumisen
lapsen jatkokouluun, kykyä ajatella loogisesti ja
välittää tuomionsa johdonmukaisella lausunnolla (tulkittaessa ja
valittujen reaktio sanojen selitys).
Ensimmäiseen kyselyyn (lukuvuoden alussa) voit tarjota
15 monisanaista sanaa eri puheen osista (viisi kustakin): nimet
substantiivit neula, kynä, kello, salama, lehti; adjektiivit
vanha, kevyt, raskas, terävä, kova; verbit mennä, seistä, lyödä,
uida, kaada.
Tehtävä 1. Aikuinen tarjoaa lapselle: ”Leitetään kanssasi
sanat. Minä sanon sinulle sanani ja sinä sinun, mitä haluat. Mitä sinulle tulee
pää, niin nimeä se. Opettaja kutsuu sanaa neula, lapsi sanoo ompele
9

(toinen henkilö voi tallentaa vastaukset kynällä tai päälle
Sanelukone); sitten kutsutaan toista sanaa, jota seuraa seuraava.
Tehtävä 2. Kun kaikkiin sanoihin on saatu vastaukset, opettaja palaa asiaan
lapsen lausunto: ”Minä sanoin sanan neula, ja sinä kutsuit sanaa ompelemaan. Miksi
valitsitko sen sanan? Selittää." Selityslausekkeet (tulkinta
sanojen merkitykset) tallennetaan myös, tämä on tärkeä puheen indikaattori
lasten kehitystä.
Tehtävä 3. Tarinan (sadun) kokoaminen polysemanttisen sanan aiheesta
neula. Tämä tehtävä paljastaa lasten ymmärryksen moniarvoisuuden erilaisista merkityksistä
sanat ja kyky näyttää tämä ymmärrys juonissa. Tarina on parempi
Kirjoita ylös. Analysoinnin kannalta on erittäin tärkeää, mitä lauseita lapsi käyttää.
jos tarina on yksinkertainen tai monimutkainen, ovatko ne kieliopillisesti oikein
ovat kehystettyjä ja ovatko ne yhteydessä toisiinsa, välitetäänkö tarinan sisältö sisään
looginen järjestys ja vastaako se tiettyä aihetta.
Kolmen tehtävän suorittamisen jälkeen lasten vastaukset analysoidaan. Kaikki
lasten vastaukset tehtäviin jaetaan reaktiotyyppeihin, jotka puolestaan
puolestaan ​​arvostetaan pisteillä 1-3. laadun ja
kvantitatiivisessa analyysissä tehdään johtopäätös puheen kehityksestä
esikoululainen.
Suullisen puheen yleisen kehityksen määrittämiseksi on vielä vähän testejä
kehitetty. Enimmäkseen on ulkomaisia ​​testejä. Meidän maassamme
yleisimmin käytetyt yhdistelmätekniikat, joista esimerkkejä
edellä esitetty.
Puheenkehitystutkimuksen tekeminen tulisi suorittaa vuonna
yksilöllisen vuoropuhelun muoto hyväntahtoisessa ilmapiirissä,
lapsen rohkaisua, opettajan tukea. Tuloksia ja laatua
lapsen testitehtävien suorittaminen riippuu siitä, miten
hän tuntuu luonnolliselta ja rentoutuneelta.
10

Puheen kehitystasoa tarkasteltaessa on erittäin tärkeää seurata
esikoululaisen riittävä käsitys ja ymmärtäminen tehtävän metodologiasta ja tarkoituksesta.
Kuinka tarkasti lapsi kuuntelee ohjeita, yrittääkö hän
ymmärtää täysin ennen kuin jatkat tehtävää. Esimerkki:
"Metodologia vanhempien esikouluikäisten puheen kehitystason tunnistamiseksi" mukaan
O. Ushakova. Tehtävä: Selitä miksi valitsit sanan sanalle "neula"
«….».
Kaikki testitehtävät on suositeltavaa valita siten, että
niin, että toiminnan pelimotivaatio peittää testaavan hahmon
kommunikaatiota ja teki tehtävät lapsille houkuttelevia. Esimerkki: "Menetelmä
tunnistaa vanhempien esikouluikäisten puheen kehitystaso "O.
Ushakova. Tehtävä: Nyt leikitään sanoillasi. Kerron sinulle omani
sana, ja sinä kerrot minulle omasi: neula, kello, salama; kevyt, terävä, syvä. ­
mennä, pudota, juosta.
Testin kysymysten sisällön valinta määräytyy iän mukaan
lasten puheen ja ohjelmatehtävien omaperäisyys. Esimerkki: Menetelmä
G.A. Lyubina (ja tiimi) määrittelee puheenkehityksen piirteet
kolmannen elinvuoden lapset ja paljastaa lasten puheen kehitystason
kahden tai kolmen vuoden ikäinen; neljännen elinvuoden lasten puhe; lasten puhe
viides elinvuosi.
Vaikeimpia diagnoosissa ovat analyysi, tulkinta ja
tulosten arviointi. Arvioinnissa tulee ottaa huomioon, että mikä tahansa
ehdollinen arviointi. Kyselyn päätarkoitus on seurata
jokaisen lapsen kehittämiseen ja oikea-aikaiseen apuun, ei arviointiin.
Puheen yleisen kehitystason määrittävien menetelmien edut
että ne tarjoavat täydellisimmän tiedon kehityksen tilasta
lasten puhe ryhmässä. Opettaja saa käsityksen yksilöstä
puheen kehityksen tahdista, määrällisistä ja laadullisista muutoksista, noin
lasten "puheenhankinnoista" ja niistä "putoavista linkeistä", joihin
11

tarvitsevat kiireellistä huomiota. Myös menetelmissä
lainata yksittäisiä tehtäviä kapeaan valtiontutkimukseen
tietyt puheenkehityksen näkökohdat. Tulokset säilytetään
sen uskottavuutta.
Nämä menetelmät vaativat kuitenkin opettajalta paljon aikaa ja
aineiston valmisteluun ja itse kyselyn suorittamiseen sekä
tietojenkäsittely. Nämä tekniikat ovat työlästä käyttää, mikä myös vaatii
opettajan henkilökohtaista vapaa-aikaa niiden toteuttamiseen. AT
Edellä olevan seurauksena tutkimuksen tuloksia odotetaan vielä pitkään,
niiden käytön koulutuksen mukauttamisessa ei ole liikkuvuutta
koulutustyötä.
12

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta
1. Arushanova A.G., Yurtaikina T.M. Puheentutkimustekniikka
kehitys // Esiopetus. - 1991. Nro 7. - Kanssa. 7682.
2. Lyubina G.A. Lasten puhe: Opas esikoulun opettajille. laitokset /
G.A. Lubin. – Mn.: Tieteellinen menetelmä. Koulutuskeskus. kirja. ja opetusvälineet, 2002. -
224 s.
3. Pavlova A.A. Lasten puhekehityksen diagnoosi ja korjaus //
Puhepsykologian ja psyklingvistiikan nykyaikaiset mallit. - M .: Tieteellinen
ajatus, 1990. - s. 4549.
4. Starodubova N.A. Teoria ja metodologia esikoululaisen puheen kehittämiseen:
oppikirja opintotuki opiskelijoille. korkeampi oppikirja laitokset / N.A. Starodubova. - 2. painos -
M.: Akatemia, 2007. - 256 s.
5. Ushakova O.S. Esikoululaisten puheen kehitys / O.S. Ushakov. -M.:
Institute of Psychotherapy, 2001. - 256 s.
6. Ushakova O.S., Strunina E. Metodologia lasten puheen kehittämiseen
esikouluikä: Kasvatusmenetelmä. käsikirja esikoulun opettajille.
kouluttaa. toimielimet. – M.: VLADOS, 2004. – 288 s.
7. Yurtaykina T.M. Esikouluikäisten lasten puheenkehitystutkimus //
Esikoululaisten puheen kehittäminen. - M.: Akatemia, 1990. - s. 127136.
13

8. Yastrebova A. V., Lazarenko O. I. Tasodiagnostiikka
lapsen puhetoiminnan muodostuminen (kielellinen kehitys
lapsi) / A.V. Yastrebova, O.I. Lazarenko. – M.: Arkti, 2000. – 54 s.
14

Ebbinghausin menetelmä.

Tekniikkaa käytetään tunnistamaan puheen kehitystaso, assosiaatioiden tuottavuus.
Ohje:"Täytä puuttuvat sanat."

Ohje: "Tee se".

Tulosten analyysi: Löytämisnopeus ja yhdistysten tuottavuus ovat kiinteät.

Tekniikka, jolla tutkitaan mahdollisuutta ymmärtää tilanne kuuloon tai visuaaliseen havaintoon (eksplisiittisen ja piilotetun merkityksen ymmärtäminen, yksityiskohtien yhdistäminen yhdeksi kokonaisuudeksi).

Tätä tekniikkaa käytetään määrittämään kieliopillisten rakenteiden ymmärtämisen kehitystaso.

Harjoitus 1.

1. "Kuuntele mitä luen sinulle ja kerron."
2. "Lue ja kerro uudelleen."

Nakka ja kyyhkynen.

Nakka kuuli, että kyyhkyset olivat hyvin ruokittuja, muuttuivat valkoisiksi ja lensivät kyyhkysmajaan.
Kyyhkyset hyväksyivät hänet omakseen, ruokkivat häntä, mutta takka ei voinut vastustaa ja kurjahti kuin punkki. Sitten kyyhkyset ajoivat hänet pois. Hän palasi naareiden luo, mutta he eivät myöskään hyväksyneet häntä.

Muurahainen ja kyyhkynen.

Muurahainen halusi humautua ja meni alas purolle. Aalto pyyhkäisi hänen ylitse, ja hän alkoi vajota. Ohi lentävä kyyhkynen huomasi tämän ja heitti oksan puroon. Muurahainen kiipesi tälle oksalle ja pakeni.
Seuraavana päivänä muurahainen näki, että metsästäjä halusi mennä pyytämään kyyhkystä verkkoon. Se ryömi hänen luokseen ja puri häntä jalkaan. Metsästäjä huusi kivusta, pudotti verkon. Kyyhkynen lepahti ja lensi pois.

Älykäs nokka.

Nakka halusi juoda. Pihalla oli vesikannu, ja kannun pohjassa oli vain vettä. Jackdawia ei tavoitettu. Hän alkoi heitellä kiviä kannuun ja heitti niin paljon, että oli mahdollista juoda.

Kaunein.

Pöllö lensi. Muut linnut lensivät häntä kohti. Pöllö kysyi:
- Oletko nähnyt poikasiani?
- Ja mitä ne ovat?
- Kaunein!

Tulosten analysointi: huomioidaan tapahtumien järjestyksen, yleisen ja piilotetun merkityksen ymmärtäminen.

Tehtävä 2.

Kääntyessään lapsen puoleen opettaja sanoo: "Kuuntele tarkkaan. Nimeän useita sanoja. Tee jokaisesta joukosta useita lauseita (yksi lause). Muuta tarvittaessa näitä sanoja tai lisää joukkoon yksi tai useampi sana."

Sanajoukot:

1. Tyttö, albumi, piirustus.
2. Lapsi, kuppi, maito.
3. Alkaen, solut, siskin.
4. Sasha, hiihto, ratsastus, päällä.

Arviointiasteikko.

"Kuuntele sanoja ja tee niistä lauseita."

1. Laula, kuoro, tytöt.
2. Matkustajat, raitiovaunut, uloskäynti.

Tehtävä 3.

Kaksi korttia, joissa on piirustukset, asetetaan lapsen eteen pöydälle:

Opettaja sanoo: "Valkoisessa paidassa olevaa poikaa kutsutaan Petjaksi ja ruudullisessa paidassa olevaa poikaa kutsutaan Vanjaksi." Sitten näiden kuvien alle opettaja asettelee kahdeksan erillistä korttia, joihin on painettu syntaktisesti erilaisia ​​lauseita. Nämä lauseet kuvaavat tilanteita, joissa toiminnan aiheena on joko Petja tai Vanja (aktiiviset ja passiiviset rakenteet): Vanya piirsi Petya. Vanyan piirsi Petya. Petya piirsi Vanya. Vanyan piirtää Petya. Petya piirsi Vanyan. Vanyan piirtää Petya. Petya piirtää Vanya. Petya piirtää Vanya.

Huomautus: Jos lapsi ei lue, käytetään deiktisiä eleitä. Opettaja lukee lauseet. Lapsi näyttää sormellaan, kuka piirsi: Petya vai Vanya.

Tehtävä syvälliseen diagnostiikkaan.

"Näytä missä kuvassa: - ympyrä neliön alla; - neliö ympyrän päällä; - ympyrä neliön päällä; - ympyrä neliön päällä."

Foneemin erottelu ja valintatesti.

Äänenerottelutesti koostuu 8 päätehtävästä ja 6 tehtävästä syvälliseen diagnostiikkaan.
Ensimmäinen ja toinen päätehtävistä on suunnattu foneemisen havainnoinnin arvioimiseen, kolmas ja neljäs - foneemisten esitysten tilaan, viides, kuudes ja seitsemäs - foneeminen analyysi ja kahdeksas - foneeminen synteesi.

Foneemisen havainnoinnin tilan arvioimiseksi kompleksi sisältää tehtäviä, joilla pyritään tunnistamaan, erottamaan ja vertaamaan: yksittäisiä ääniä äänisarjassa (tehtävä 1) ja paronyymisanoja (tehtävä 2). Tehtävissä kiinnitetään erityistä huomiota viheltävän ja sihisevän, äänettömien ja soinnillisten affrikaattien, kovien ja pehmeiden foneemien eroon. Tarvittaessa tähän tarkoitukseen voidaan käyttää lisätehtäviä.

Tätä testiä tehtäessä on oltava tiedot lapsen fyysisen kuulon tilasta. Tämä johtuu siitä, että pienikin kuulon heikkeneminen varhaislapsuudessa vaikeuttaa puheäänten erottamista toisistaan. Samaan aikaan lapsilla, joilla on normaali fyysinen kuulo, on usein erityisiä vaikeuksia erottaa foneemien hienovaraisia ​​​​erilaispiirteitä. Nämä vaikeudet vaikuttavat koko äänijärjestelmän kehityskulkuun.

Harjoitus 1.

Kääntyessään oppilaan puoleen opettaja sanoo: "Nyt nimeän erilaisia ​​ääniä. Ole varovainen: jos kuulet näiden äänten joukosta äänen Sh, nosta kätesi. Kuuntele:

T, W, H, F, W, W".

Kun oppilas on suorittanut tämän tehtävän osan, opettaja jatkaa ohjetta: "Nosta nyt kätesi, kun kuulet ääntämieni äänten joukosta äänen 3" (зъ). Kuunnella:

S", C", 3", T", 3"".

Ja lopuksi opettaja sanoo: "Nyt nimeän taas eri ääniä. Nosta kätesi vasta kun kuulet äänen Z. Kuuntele:

S, H, T, C, C, C, SH.

Huomautus: Äänet Ш, 3", Ц löytyvät kahdesti annetuilta ääniriveiltä. Oikeiden vastausten kokonaismäärä on siis kuusi. Tämän perusteella ehdotetaan seuraavia arviointistandardeja.

Tehtävä syvälliseen diagnostiikkaan.

"Kuulette tavun TA muiden tavujen joukossa, nosta kätesi. Kuuntele: KYLLÄ, NA, TA." Kun lapsi on vastannut, opettaja jatkaa: "Nosta nyt kätesi, jos kuulet tavun SYA. Kuuntele:

ZYA, SIA, SA, SIA, TYA.

Tehtävä 2.

10 piirustusta asetetaan lapsen eteen pöydälle (katso alla). Sitten opettaja sanoo: "Katso kaikkia kuvia ja sano, tunnetko kaikki kuvissa näkyvät esineet? Tiedätkö kaikkien näiden esineiden nimet? (Yleensä lapsi vastaa myöntävästi.) Ole nyt erityisen varovainen. Näytän nämä esineet pareittain (kahden sanan mukaan), ja sinä näytät ne piirustuksissa.

ruoho - polttopuut, ankka - onki, katto - rotta, karhu - hiiri, tynnyrit - munuaiset.

Tehtävä 3.

Opettaja asettaa alla olevat kuvat pöydälle oppilaan eteen (lukuun ottamatta kahta taloa kuvaavaa kuvaa). Näissä kuvissa näkyvien esineiden nimet sisältävät joko äänen D tai äänen T. Sitten opettaja kysyy: "Tiedätkö kaikki aineet?" Lapsi vastaa yleensä myöntävästi.

Sitten opettaja asettaa vielä kaksi kuvaa: ensimmäinen näyttää valkoista taloa, toinen - musta. Opettaja kääntyy uudelleen opiskelijan puoleen: "Laita kuvat esineiden kuvalla valkoisen talon lähelle, joiden nimet sisältävät äänen T, ja lähelle mustaa taloa - äänellä D".

Tehtävä 4.

Puhuessaan opiskelijalle opettaja sanoo: "Muista ja nimeä mahdollisimman monta sanaa, joilla on ääni C. Muista, että tämä ääni voi olla sanan alussa, keskellä, lopussa."

Tehtävä 5.

Ensin opettaja pyytää lasta kirjoittamaan sanan paperille

"paistinpannu".

Yleensä opiskelija kieltäytyy tekemästä tätä, viitaten kyvyttömyyteen kirjoittaa hyvin. Opettaja rauhoittaa häntä sanomalla: "No, sitten tehdään toisin. Kirjoitan sanat muistiin. Tätä varten sinä sanelet minulle ensin sanan ensimmäisen äänen, sitten toisen, kolmannen ja niin edelleen, kunnes Mutta aloitamme lyhyellä sanalla ja sitten otamme sanat, jotka ovat pidempiä ja monimutkaisempia.

Sitten opettaja kutsuu sanat yksitellen:

nenä, hämähäkki, koulu, teltta, paistinpannu.

Tehtävä syvälliseen diagnostiikkaan.

"Nimeä sanan ensimmäinen ja viimeinen ääni

ELEFANTTI".

Tehtävä 6.

Neljä korttia asetetaan lapsen eteen pöydälle (katso alla). Opettaja selventää, tietääkö oppilas niissä kuvattujen esineiden nimet, pyytää nimeämään ne. Sitten hän kääntyy opiskelijan puoleen ja sanoo: "Valitse näistä neljästä kuvasta se, jonka nimessä ensimmäinen ääni on sama kuin sanassa "niellä".

Tehtävä syvälliseen diagnostiikkaan.

"Valitse kuvista se, joka alkaa äänellä B".

Tehtävä 7.

Opettaja asettaa neljä kirjainta pöydälle lapsen eteen:

H W C T

Selvittää, tietääkö lapsi, mitä nämä kirjaimet ovat, pyytää nimeämään ne. Sitten opettaja sanoo: "Nyt sanon yhden sanan - tämä on sana" kuppi ". Ja valitset näistä neljästä kirjaimesta (W, H, C, T) sen, joka vastaa tämän sanan ensimmäistä ääntä."

Tehtävä syvälliseen diagnostiikkaan.

"Valitse neljästä kirjaimesta se, jolla sana STORK alkaa."

O U A M

Tehtävä 8.

Kääntyessään oppilaan puoleen opettaja sanoo: "Nyt nimeän sanan jokaisen äänen erikseen, yksitellen. Kuuntele tarkkaan ja sano, mikä sana näistä äänistä tulee ulos." (Opettaja lausuu äänet 4-5 sekunnin välein.)

Tehtävä syvälliseen diagnostiikkaan.

"Kerro minulle, mikä sana tulee ulos äänistä, jotka minä lausun." (Äänet lausutaan 2-3 sekunnin välein.)

"Nimeä ensimmäiset äänet sanoissa, jotka kuvaavat näissä piirustuksissa esitettyjen esineiden nimiä."

Johdanto ………………………………………………………………………. Luku 1. Esikouluikäisten koherentin puheen kehittymisongelman teoreettinen ja metodologinen analyysi 1.1. Esikouluikäisten lasten koherentin puheen tutkimuksen psykologinen ja pedagoginen puoli……………………………………………………. 1.2. Esikoululaisten puheenkehityksen erityispiirteet…………….. 1.3. Työmenetelmät puheen kehittämiseksi esikoululaisilla……… kappale 2 2.1. Esikouluikäisten lasten psykodiagnostiikan ominaisuudet 2.2. Esikouluikäisten lasten koherentin puheen kehitystason diagnoosi…………………………………………………………… Luku 3 3.1. Esikoululaisten puheen kehitystason määrittäminen psykodiagnostiikan avulla……………………………………………………… Johtopäätös……………………………………………………………………. Bibliografia………………………………………………………………. Hakemus…………………………………………………………………….

Johdanto

Puhe on suuri luonnonlahja, jonka ansiosta ihmiset saavat runsaasti mahdollisuuksia kommunikoida keskenään. Luonto antaa ihmiselle kuitenkin hyvin vähän aikaa puheen esiintymiseen ja muodostumiseen - varhaisessa ja esikouluiässä. Tänä aikana luodaan suotuisat olosuhteet puheen kehitykselle, luodaan perusta kirjallisille puhemuodoille - lukemiselle ja kirjoittamiselle sekä sitä seuraavalle lapsen puheen ja kielen kehitykselle.

Esikouluikäisen lapsen puhekehityksen roolia ei voi yliarvioida. Puheen hallitseminen muuttaa havainnon, muistin, ajattelun prosesseja, parantaa kaikenlaista lasten toimintaa ja lapsen "sosialisaatiota". Sellaisten tutkijoiden, kuten Vygotsky L.S., Zaporozhets A.V., Lisina M.I., Shakhnarovich A.M., Zhukova N.S., Filicheva T.B., lasten puheen psykologisissa, kielellisissä ja psyklingvistisissä tutkimuksissa osoitettiin, että kaikki puheenkehityksen aikana tapahtuvat rikkomukset heijastuvat toimintaan ja toimintaan. lasten käyttäytyminen.

Nykyaikaisessa esiopetuslaitoksessa kiinnitetään paljon huomiota lasten puheen kehittämiseen. Vanhempien esikoululaisten puhekehityksestä on ominaista melko suuri ja monipuolinen sanasto, joka laajenee edelleen, useimmat lapset ääntävät äidinkielensä äänet oikein ja kielen kielioppijärjestelmän assimilaatiovaihe on pääosin valmis. Puheenkehityksen tehtäviä ovat edelleen sanakirjan rikastaminen, kieliopillisesti oikean puheen muodostaminen, terveen puhekulttuurin kasvattaminen, koherentin puheen kehittäminen. Kaikki nämä tehtävät toteutetaan melko menestyksekkäästi esikoulussa. Mutta perimmäinen tavoite on puheen hallinta viestintävälineenä.

Tutkimusten mukaan vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla on suhteellisen korkea koherentin puheen kehitystaso. Johdonmukaisen puheen muodostuminen antaa esikoululaisille mahdollisuuden päästä menestyksekkäästi erilaisiin viestintämuotoihin (liiketoiminta, kognitiivinen, henkilökohtainen). Mutta kaikki tämä voidaan toteuttaa tehokkaiden muotojen, menetelmien ja tekniikoiden järjestämisen ansiosta järkeihimmän opetuksen käytön ansiosta. aids. Oikean ja tehokkaan työn rakentamiseksi on kuitenkin ensinnäkin tunnistettava rikkomukset ja puutteet lapsen puhekehityksessä, mikä suoritetaan diagnostisen tutkimuksen prosessissa. Korjaava ja ennaltaehkäisevä työ on aloitettava diagnosoinnista, joka on työn alkuvaihe.

Esikoululaisten puhekehityksen diagnosointiin kuuluu sellaisten työkalujen ja menetelmien valinta, joilla esikouluikäisten lasten puhekyvyn objektiivinen arviointi on mahdollista.

Esikouluikäisten lasten puheen kehityksen diagnosointiongelmia pohdittiin P. Davidovichin, O.S. Ushakova, A.I. Maksakova, G.V. Chirkina ja muut.

Esine tutkimus - esikouluikäisten lasten puhekehitys.

Aihe tutkimus - vanhempi esikouluikäisten lasten diagnostiikka.

Kohde tutkimus: tunnistaa diagnostisten toimintojen piirteitä vanhemman esikouluikäisten puheen kehitystason tunnistamiseksi.

Tehtävät tutkimus:

Analysoida psykologista ja pedagogista kirjallisuutta esikoululaisten johdonmukaisen puheen kehittymisen ongelman tutkimuksesta;

Selvittää puheenkehityksen piirteet esikoululaisilla;

Tunnistaa esikoululaisten kehityksen diagnosoinnin erityispiirteet;

Suorita diagnostinen tutkimus vanhempien esikouluikäisten lasten puheenkehityksen tason tunnistamiseksi;

Suorita tulosten analyysi ja anna metodologisia suosituksia.

Tutkimusmenetelmät: tutkimusongelman kirjallisuuden teoreettinen analyysi; tarkkailu; testaus; matemaattinen tietojenkäsittely.

Luku 1. Esikouluikäisten koherentin puheen kehittymisongelman teoreettinen ja metodologinen analyysi

1.1. Esikouluikäisten lasten koherentin puheen tutkimuksen psykologinen ja pedagoginen puoli

Kuten tiedät, puheen kehittyminen liittyy läheisimmin tietoisuuden kehittymiseen, ympäröivän maailman tuntemiseen ja persoonallisuuden kehittymiseen kokonaisuutena. Keskeinen linkki, jonka avulla opettaja voi ratkaista erilaisia ​​kognitiivisia ja luovia tehtäviä, ovat figuratiivisia välineitä, tarkemmin sanottuna malliesityksiä. Todiste tästä on L.A.:n johdolla tehty pitkäaikainen tutkimus. Venger, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, N.N. Poddyakova. Tehokas tapa ratkaista lapsen älyn ja puheen kehitysongelma on mallinnusmenetelmä. Mallinnuksen ansiosta lapset oppivat yleistämään esineiden, yhteyksien ja suhteiden olennaisia ​​piirteitä todellisuudessa. Yhteiskunta, jonka tietoisuudessa tapahtuu merkittäviä muutoksia, tarvitsee nykyään henkilöä, jolla on käsityksiä yhteyksistä ja suhteista todellisuudessa. Yhteiskunta yrittää ymmärtää ja ajatella uudelleen todellisuutta, mikä vaatii tiettyjä taitoja ja keinoja, mukaan lukien kyky mallintaa todellisuutta.

Mallintamisen opettaminen on suositeltavaa aloittaa esikouluiässä, koska L.S. Vygotsky, F.A. Sokhina, O.S. Ushakova, esikouluikä on persoonallisuuden intensiivisimmän muodostumisen ja kehityksen aika. Kehittyessään lapsi oppii aktiivisesti äidinkielensä ja puheensa perusteet, puheaktiivisuus lisääntyy. Lapset käyttävät sanoja monissa erilaisissa merkityksissä, ilmaisevat ajatuksensa paitsi yksinkertaisilla, myös monimutkaisilla lauseilla: he oppivat vertailemaan, yleistämään ja alkavat ymmärtää sanan abstraktin, abstraktin merkityksen merkitystä.

Kieliyksiköiden abstraktin merkityksen assimilaatio, joka johtuu yleistämisen, vertailun, vertailun, abstraktion loogisten toimintojen hallinnasta, mahdollistaa mallinnuksen käytön paitsi esikoululaisen loogisen ajattelun kehittämisen ongelmien ratkaisemiseen, myös ratkaista puheenkehityksen ongelmia, erityisesti koherentin puheen. Ongelman kehitysaste ja tutkimuksen teoreettinen perusta. Lasten kielen ja puheen hallinnan erityispiirteet eri näkökohdista: kielen ja ajattelun yhteys, kielen ja objektiivisen todellisuuden yhteys, kieliyksiköiden semantiikka ja niiden ehdottelun luonne - olivat monien tutkijoiden tutkimuksen kohteena (N.I. Zhinkin). , A. N. Gvozdev, L. V. Shcherba). Samanaikaisesti päätuloksena puheen hallintaprosessissa tutkijat kutsuvat tekstin hallintaa. Johdonmukaisen puheen kehityksen piirteitä tutki L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.M. Leushina, F.A. Sokhin ja muut psykologian ja puhekehitysmenetelmien asiantuntijat.

Määritelmän mukaan S.L. Rubinshtein, johdonmukainen henkilö nimeää sellaisen puheen, joka on ymmärrettävissä sen oman aihesisällön perusteella. Puheen hallinnassa L.S. Vygotsky, lapsi siirtyy osasta kokonaisuuteen: sanasta kahden tai kolmen sanan yhdistelmään, sitten yksinkertaiseen lauseeseen ja vielä myöhemmin monimutkaisiin lauseisiin. Viimeinen vaihe on johdonmukainen puhe, joka koostuu joukosta yksityiskohtaisia ​​lauseita. Lauseen kieliopilliset yhteydet ja tekstin lauseiden yhteydet ovat heijastus todellisuudessa olemassa olevista yhteyksistä ja suhteista. Luomalla tekstiä lapsi mallintaa tätä todellisuutta kieliopin keinoin.

Lasten johdonmukaisen puheen kehitysmallit sen esiintymishetkestä lähtien paljastuvat A.M.:n tutkimuksissa. Leushina. Hän osoitti, että koherentin puheen kehitys etenee tilannepuheen hallitsemisesta kontekstuaalisen puheen hallitsemiseen, sitten näiden muotojen parantamisprosessi etenee rinnakkain, koherentin puheen muodostuminen, sen toimintojen muutos riippuu sisällöstä, ehdoista, viestintämuodoista. lapsen suhde muiden kanssa määräytyy hänen älyllisen kehityksensä tason mukaan. Esikouluikäisten lasten koherentin puheen muodostumista ja sen kehityksen tekijöitä tutki myös E.A. Flerina, E.I. Radina, E.P. Korotkova, V.I. Loginova, N.M. Krylova, V.V. Gerbovoy, G.M. Lyamina.

Selventää ja täydentää monologisen puheen tutkimuksen opetusmetodologiaa N.G. Smolnikova johdonmukaisen lausunnon rakenteen kehittämisestä vanhemmilla esikoululaisilla, E.P. Korotkova esikoululaisten erilaisten toiminnallisten tekstien hallitsemisen erityispiirteistä. Menetelmiä ja tekniikoita johdonmukaisen puheen opettamiseksi esikoululaisille tutkitaan myös monin eri tavoin: E.A. Smirnova ja O.S. Ushakova paljastaa mahdollisuuden käyttää sarjakuvia johdonmukaisen puheen kehittämisessä, V.V. Gerbova, L.V. Voroshnina paljastaa koherentin puheen mahdollisuudet lasten luovuuden kehittämisessä.

Mutta ehdotetut menetelmät ja tekniikat koherentin puheen kehittämiseksi keskittyvät enemmän lasten tarinoiden asiamateriaalin esittämiseen, tekstin rakentamisen kannalta merkitykselliset älylliset prosessit heijastuvat niissä vähemmän. Esikoululaisen johdonmukaisen puheen tutkimukseen vaikuttivat F.A.:n ohjauksessa tehdyt tutkimukset. Sokhina ja O.S. Ushakova (G.A. Kudrina, L.V. Voroshnina, A.A. Zrozhevskaya, N.G. Smolnikova, E.A. Smirnova, L.G. Shadrina). Näiden tutkimusten painopiste on puheen johdonmukaisuuden arviointikriteerien etsiminen ja pääindikaattoriksi he nostivat kyvyn rakenteellisesti rakentaa tekstiä ja käyttää erilaisia ​​linkkimenetelmiä lauseiden ja erityyppisten toisiinsa liittyvien väittämien osien välillä. katso tekstin rakenne, sen tärkeimmät sävellysosat, niiden suhde ja keskinäinen riippuvuus.

Siten psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden analyysi antoi meille mahdollisuuden löytää ristiriita vanhemman esikouluikäisen lapsen puhekehityksen ominaisuuksien ja mallinnuksen käytön teoreettisen perustelun välillä opetettaessa kytkeytyvää puhetta vanhemmille esikouluikäisille, tarpeiden välillä. mallinnuksen käytön käytännöstä yhdistetyn puheen kehittämisessä ja mallinnukseen keskittyneiden pedagogisten teknologioiden puute työssä esikoululaisten tekstialan taitojen muodostusta.

1.2. Esikoululaisten puhekehityksen erityispiirteet

Joka vuosi elämä asettaa yhä korkeampia vaatimuksia paitsi aikuisille, myös lapsille: heille välitettävän tiedon määrä kasvaa tasaisesti. Auttaaksesi lapsia selviytymään heitä odottavista monimutkaisista tehtävistä, sinun on huolehdittava heidän puheensa oikea-aikaisesta ja täydellisestä muodostumisesta. Tämä on onnistuneen oppimisen perusedellytys. Loppujen lopuksi puheen avulla abstraktin ajattelun kehittyminen tapahtuu, sanan avulla ilmaisemme ajatuksemme.

Esikouluiässä lapsen puhe saa uusia laadullisia piirteitä. Sanaston nopean kasvun myötä (kolmivuotiaan lapsen 1000-1200 sanasta vanhemman esikoululaisen 3000-4000 sanaan) hallitaan käytännössä monimutkaisempia lausemuotoja, äidinkielen kielioppirakennetta. Kieli.

Puheen kehittyminen tapahtuu lapsen ja muiden välisessä kommunikaatioprosessissa, joka rikastuu ja monipuolistuu esikouluiässä lapsen keräämän tiedon ja erilaisiin yhteispeleihin ja -toimintoihin osallistumisen ansiosta. Puheen parantaminen liittyy erottamattomasti lapsen ajattelun kehittymiseen, erityisesti siirtymiseen visuaalisesta aktiivisesta päättelyyn, loogiseen ajatteluun, joka alkaa muotoutua esikouluiässä.

Kaikki tämä rohkaisee lasta hallitsemaan kielen välineet, siirtymään uusiin, monimutkaisempiin verbaalisten lausumien muotoihin. Kahden signaalijärjestelmän välinen suhde on muuttumassa, toisaalta sanan suhde toisaalta visuaalisten kuvien ja suorien toimintojen välillä. Jos pienen lapsen puhe liittyy pääasiassa siihen, mitä hän havaitsee ja tekee tällä hetkellä, niin esikoululainen alkaa tämän lisäksi ymmärtää ja puhua kaukaisemmista asioista, joita hän voi vain kuvitella, vain henkisesti kuvitella . Näin tapahtuu esimerkiksi silloin, kun esikoululainen kuuntelee satua tai itse kuvailee johdonmukaisesti, mitä on aiemmin havainnut tai oppinut aikuisten tarinoista, hänelle luetusta kirjasta jne.

On helppo ymmärtää, kuinka näissä olosuhteissa vaatimukset koherentille puheelle, kyvylle rakentaa lauseita kieliopillisesti oikein ja yhdistää ne toisiinsa kasvavat.

Lapsen on opittava käyttämään funktiosanoja oikein - negatiivisia partikkeleita ei, ei prepositioita, konjunktioita; hänen on opittava ymmärtämään ja käyttämään sanan merkitystä muuttavia erilaisia ​​jälkiliitteitä; hänen on opittava koordinoimaan lauseen sanat oikein sukupuolen, lukumäärän ja kirjainkoon mukaan.

Esikouluikäisenä kasvatustyön oikealla organisoinnilla lapsi käytännössä oppii äidinkielensä kieliopin perussäännöt ja käyttää niitä suullisessa puheessaan.
Tapa, jolla lapsi oppii kieliopin esikouluiässä, on kuitenkin hyvin omituinen ja eroaa merkittävästi koulun jälkeisestä kielioppista.

Esikoululainen ei muista kielioppisääntöjä, ei muista niiden määritelmiä, hän ei edes tiedä, mikä liitto, prepositio, sukupuoli, tapaus on. Kaiken tämän hän hallitsee käytännössä, kuuntelemalla aikuisten puhetta, keskustelemalla itse muiden kanssa arjessa, peleissä ja tunneilla. Verbaalisen kommunikaation kokemuksen kertyessä lapselle kehittyy tiedostamattomia empiirisiä kielellisiä yleistyksiä, muodostuu ns. kielen taju.

Lapsi ei vain ala itse puhua oikein, vaan huomaa pienimmänkin virheen toisten puheessa, vaikka hän ei osaa selittää, miksi näin on mahdotonta puhua.

Joten viisivuotias lapsi, joka kuulee kaksivuotiaan sanovan: "Petya käveli", oikaisee häntä opettavasti: "Minun täytyy sanoa - kävelin, mutta en kävellyt." Mutta kun he kysyvät häneltä, miksi sitä on mahdotonta sanoa, hän vastaa hämmentyneenä: "Eivät he sano niin, se on niin väärin." Hän ei ole vieläkään tarpeeksi tietoinen eikä osaa muotoilla sääntöjä, joita hän jo käytännössä käyttää puheessaan.
Kielitajun fysiologinen perusta on dynaaminen stereotypia, joka kehittyy toisen signaalijärjestelmän tasolla muiden kanssa verbaalisen kommunikoinnin kokemuksen vaikutuksesta. Tällainen stereotypia on yleistettyjen ajallisten yhteyksien järjestelmä kielen kieliopillisia piirteitä vastaavien verbaalisten ärsykkeiden välillä. Kun lapsi havaitsee kielen samankaltaisia ​​ilmiöitä, esimerkiksi verbien ja adjektiivien samantyyppistä sopivuutta substantiivin sukupuolen kanssa, hänen aivoissaan tapahtuu yleistys, vastaavien hermoyhteyksien yleistyminen. Tämän seurauksena hän alkaa muuttaa ja koordinoida uusia sanoja analogisesti sen kanssa, kuinka hän teki sen jo tuntemiensa vanhojen sanojen kanssa.

Käytännön puheen yleistykset auttavat lasta puhumaan oikein. Liiallisen yleistyksen ja kielioppisuhteiden riittämättömän eriyttämisen vuoksi pienet lapset tekevät kuitenkin usein tunnusomaisia ​​virheitä. Joten, kun lapsi on oppinut kolmantena elinvuotena ilmaisun "koputtaa vasaralla", hän sanoo analogisesti hänen kanssaan "syö lusikalla", "pyyhi kankaalla" jne. Vasta myöhemmin, kuten Ympärillä olevien ihmisten kanssa kommunikoinnista saadun kokemuksen seurauksena, alkaako hän erottaa substantiivien päätteitä instrumentaalitapauksessa heidän sukupuolensa huomioon ottaen.

Kielitajun muodostuminen on erittäin tärkeää lasten puheen kehityksessä. Se on välttämätön edellytys esikoululaisen suullisen puheen oikealle rakentamiselle ja luo tarvittavat edellytykset kieliopin tietoiselle omaksumiselle koulun aikana.
Puheenkehitysprosessissa lapsen on opittava uusien sanojen lisäksi myös niiden merkitykset. Sanojen merkitykset, kuten jo todettiin, ovat yleistyksiä useista samankaltaisista objekteista tai ilmiöistä. Siksi sanan merkityksen hallinta on vaikea tehtävä esikoululaiselle, jolla on vielä rajalliset tiedot ja riittämätön yleistyskyky. Joskus käy niin, että lapsi oppinut sanan ei vielä ymmärrä sen todellista merkitystä ja tulkitsee tämän sanan omalla tavallaan, rajallisen kokemuksensa mukaisesti.

Veresaev kuvailee, kuinka hän lapsena yllättyi, kun kokin pojaksi kutsuttu mies osoittautui isoksi mieheksi, jolla oli punaiset viikset. Hän ajatteli, että vain pieni poika voi olla "poika", antaen tälle sanalle oman, erityisen merkityksensä.

Opettajan on varmistettava, että uutta sanaa omaksuessaan lapsi ymmärtää samalla sen merkityksen oikein. Lapsen puhe saa erilaisen luonteen esikoulun eri vaiheissa. Nuorempien esikouluikäisten lasten puheessa on paljon enemmän nuoren lapsen puheelle ominaisia ​​piirteitä.

Suurelta osin lasten lausuntojen suora yhteys havaintoon ja toimintaan säilyy. Pikkulapset puhuvat pääasiassa siitä, mitä he näkevät ja tekevät tällä hetkellä. Joten kun kuuntelee tarinaa kuvakirjasta, heitä ohjaa enemmän se, mitä kuvassa on piirretty, kuin se, mitä he kuuntelevat. Nuoremmat esikoululaiset ilmaisevat ajatuksensa yleensä lyhyillä lauseilla yhdistämättä niitä toisiinsa. Vastatessaan opettajan kysymyksiin lasten on vaikea rakentaa johdonmukaista tarinaa.

Nuoremman esikoululaisen ääntäminen on edelleen epätäydellinen. Monet kolmivuotiaat eivät edelleenkään lausu ääniä "r", "l", "w", "g" tai korvaa niitä muilla (esimerkiksi he sanovat "Zenya" "Zhenya" sijaan "jousi" "käsi" sijaan). Sanojen tavut korvataan joskus tai siirretään (esimerkiksi "khasir" "sokeri" sijaan). Tämä johtuu osittain kyvyttömyydestä hallita äänilaitteistoaan ja osittain puheen kuulon riittämättömästä kehittymisestä.

Oikein organisoidun opetustyön, jokapäiväisen vuorovaikutuksen aikuisten kanssa, pelien ja erikoistuntien vaikutuksesta lapset siirtyvät edistyneempiin puheenrakentamisen muotoihin ja hallitsevat oikean ääntämisen.

Keski- esikouluikäisten lasten puhe rikastuu sisällöltään ja saa monimutkaisemman rakenteen kuin taaperoiden. Lapsen sanavarasto on lisääntynyt huomattavasti. Lasten keskusteluissa ei useinkaan viitata annettuihin, suoraan havaittuihin olosuhteisiin, vaan siihen, mitä on havaittu aikaisemmin tai mitä vanhemmat ja kasvattajat ja muut lapset kertoivat. Tämä verbaalisen viestinnän laajentuminen johtaa muutokseen lasten puheen rakenteessa. Esineiden ja toimien nimien ohella lapset alkavat käyttää laajasti erilaisia ​​​​määritelmiä.
Lapsi yhdistää lauseita ja alistaa ne toisilleen kuvattujen ilmiöiden luonteen mukaisesti. Tämä puheen rakenteen muutos liittyy läheisesti päättelyn, loogisen ajattelun ilmestymiseen. Samanaikaisesti keski- esikouluikäisen lapsen puheessa säilytetään uusien piirteiden ohella edellisen kehitysvaiheen piirteet. Huolimatta siitä, että hänen puheensa saavuttaa suuremman johdonmukaisuuden kuin vauvan puhe, siitä huolimatta puuttuvat substantiivit korvataan usein sellaisilla merkinnöillä kuin tuo, tuo, siellä jne.

Äänentoistossa keski- esikouluikäinen lapsi saavuttaa suuren menestyksen. Vain joskus, yleensä lapsen riittämättömän tarkkaavaisen pedagogisen lähestymistavan seurauksena, viisivuotiaat lapset kohtaavat virheitä tiettyjen äänten (useimmiten "p" ja "sh") ääntämisessä.
Opettajan keskustelut lasten kanssa, satujen ja muiden lastenkirjallisuuden teosten kuunteleminen, lasten keskustelut kollektiivisten pelien ja toimintojen prosessissa ovat välttämätön edellytys lasten puheen kehittymiselle tässä iässä.
Vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla puhe kehittyy edelleen. Lapsen sanavarasto kasvaa merkittävästi (jopa 3000-4000 sanaa). Monimutkaistuminen uudentyyppisten harjoitusten, kollektiivisten pelien, työtehtävien, muiden ihmisten kanssa kommunikoinnin yhteydessä johtaa lapsen sanaston rikastumiseen ja uusien äidinkielen kielioppimuotojen hallintaan.

Samalla lapsen kokemuksen rikastuminen, hänen ajattelunsa kehittyminen vaikuttaa hänen puheen rakenteen muutokseen, mikä puolestaan ​​kannustaa häntä hallitsemaan uusia, monimutkaisempia kielen muotoja.

Lauseessa erotetaan pää- ja alalauseet. Esikoululainen käyttää laajalti sanoja, jotka ilmaisevat kausaalista (koska), kohdetta (tarkoittaakseen), tutkivaa (jos) yhteyksiä ilmiöiden välillä. Suhteessa lapsen omaan puheeseen ilmaantuu uusia hetkiä. Vanhemmat esikoululaiset eivät vain ohjaa sanallista kommunikaatiota kielen tajun kautta, vaan he tekevät myös ensimmäisiä yrityksiä toteuttaa sen taustalla olevia kielellisiä yleistyksiä.

Lapsi yrittää perustella miksi näin on sanottava eikä toisin, miksi tämä sanotaan oikein, mutta tämä on väärin. Joten kuusivuotias lapsi julistaa: "Et voi sanoa: tyttö istui tuolilla; se kertoo pojasta tai sedästä, niin he sanovat." Tai: "Et voi sanoa: huomenna menin metsään; Kävin, kun oli eilen, mutta menen tänne, minun on sanottava.

Koulutustyön oikealla organisoinnilla vanhemmat esikoululaiset eivät vain oppivat ilmaisemaan ajatuksiaan johdonmukaisesti, kun he järjestävät erityistunteja äidinkielellään, vaan myös alkavat analysoida puhetta, ymmärtää sen piirteet. Tämä kyky tietoisesti suhteuttaa omaan puheeseensa, tehdä siitä oman analyysinsa aiheena on erittäin tärkeä lasten koulunkäynnin valmentamisessa, myöhempään lukutaitoon.

Lasten puheen jatkokehitys tapahtuu jo koulutustoiminnan olosuhteissa. Jos aikaisemmissa kehitysvaiheissa lapsi hallitsi kielen pääasiassa käytännössä, kommunikoimalla muiden kanssa jokapäiväisessä elämässä, peleissä ja toiminnassa, niin nyt hänen edessään on erityinen tehtävä hallita äidinkielensä kaikkea rikkautta ja oppia tietoisesti käyttämään peruskieltä. kieliopin säännöt.

1.3. Työmenetelmät puheen kehittämiseksi esikoululaisilla

Pedagogisen kirjallisuuden analyysi paljasti ristiriitaisia ​​näkökulmia johdonmukaisen puheen opettamisesta esikouluikäisille, sen sisällöstä ja erilaisten koherenttien väittämien esittelyjärjestyksestä. Useimmat kirjoittajat huomauttavat, että oppimisen tulisi alkaa uudelleenkerronnalla ja kuvauksella (A. M. Borodich, V. V. Gerbova, A. A. Zrozhevskaya, E. P. Korotkova jne.). Useat tutkimukset ovat osoittaneet mahdollisuuden opettaa lapsille 4-5 vuotta narratiivista puhetta (T.I. Grizik, G.M. Lyamina, L.G. Shadrina, O.S. Ushakova). Ne muodostavat sellaisia ​​tekstin johdonmukaisuuden merkkejä kuin aiheen täydellisyys, lauseiden ja tarinan osien välinen integraatio. Mutta menetelmää johdonmukaisen puheen kehittämiseksi viidennen tai kuudennen elinvuoden lapsille ei ole kehitetty tarpeeksi.

Esikoululaisten johdonmukaisen puheen kehittämisen työpaikan määrittämiseksi pedagogisessa prosessissa on tärkeää kehittää riittävä menetelmä lasten puheen johdonmukaisuuden tutkimiseksi, tunnistaa tehokkaimmat metodologiset menetelmät lasten lausuntojen johdonmukaisuuden muodostamiseksi.

Esikoulujen työtilannetta tutkiessa kävi ilmi, että käytäntö heijastelee samaa kuvaa kuin tieteellisen ja metodologisen kirjallisuuden analyysissä.

Useimmissa esikouluissa he työskentelevät V.V.:n metodologisten suositusten mukaisesti. Armorial tai O.S. Ushakova.

Esikoulujen opetustyösuunnitelmien analyysi V.V.:n metodologialla. Armorial, osoittaa, että johdonmukaisen puheen kehittämiseen liittyvät tunnit suunnitellaan 2 kertaa kuukaudessa. Tämä on 24 % luokkien kokonaismäärästä. Lukuvuoden aikana on 7 oppituntia satujen ja tarinoiden uudelleenkerronnasta ja 11 oppituntia tarinankerronta (lelujen kuvaus, kuvat), ts. - Uudelleenkerronta on 9,4 % ja kuvista ja leluista kertominen (kuvausten kirjoittaminen) 14,6 %.

Esikoulujen suunnitelmien analyysi O.S.:n metodologialla Ushakova osoitti, että johdonmukaisen puheen kehittämistä koskevat tunnit suunnitellaan 3 kertaa kuukaudessa. Lukuvuoden aikana järjestetään 4 satujen ja tarinoiden uudelleenkerrontaa ja 24 tarinankerronnan opetustuntia (lelujen, esineiden, maalausten kuvaus; juonitarinoiden kokoaminen lelusarjan perusteella).

Tämä on 87,5 % kurssien kokonaismäärästä. Näistä 12,5 % on kerrontatunteja ja 75 % tarinoita kuvista ja leluista (kuvausten kokoaminen - 65,6 %; juonitarinoiden kokoaminen lelusarjan avulla - 9,4 %).

Heijastuu suunnitelmissa ja yksilöllisessä työssä lasten kanssa, mikä edistää taitojen muodostumista kuvauksen kirjoittamiseen, kirjallisen näytteen uudelleenkertomiseen. Joten keskimäärin didaktisia pelejä ja harjoituksia suunnitellaan 2 kertaa viikossa lujittamaan oppitunnilla hankittuja taitoja. Kerran tai kahdesti kuukaudessa kerronnallisten tarinoiden kokoamistehtäviä sisältyy muihin puheenkehitystunteihin (osan oppituntia).

Kuten asiakirjojen analyysi osoitti, niissä esikouluissa, joissa he työskentelevät O.S.:n metodologian mukaan. Ushakova, tarinankerronnan opettamiseen kiinnitetään paljon huomiota. Jo keskiryhmässä (vuoden toisella puoliskolla) he alkavat muodostaa kykyä tehdä johdonmukainen kertomus, tuoda sarja juonikuvia työskentelyyn lasten kanssa. Tarinankerrontatuntien osuus vuoden aikana on paljon suurempi kuin esikouluissa V.V.:n metodologialla. Gerbovaya, jonka metodologiset suositukset edellyttävät vain kuvailevien taitojen muodostumista viidennen elinvuoden lapsille. Tarinankerronnan opetuksessa juonikuvasarjoja ei käytetä ollenkaan, yksittäisiä juonikuvia käytetään erittäin harvoin. Lausun lähteinä ovat lelu, esine, harvemmin kuva ja se aikuisen puhemalli, joka liittyy visuaalisen materiaalin esittelyyn ja tutkimiseen. Tämän tekniikan tarjoama näkyvyys on yksitoikkoista.

Perinteisesti johdonmukaisen puheen kehittämisessä esikouluissa käytetään seuraavia menetelmiä: puhemalli, kysymykset, selitykset, lasten toiminnan ja vastausten motivoitunut arviointi, dramatisointipelit jne.

Siten käytännön tilan analyysi vakuuttaa, että on tarkoituksenmukaista kehittää metodologia lapsille johdonmukaisen puheen opettamiseksi.

Menetelmän etsiminen koherentin puheen tutkimiseen voidaan määrittää jälkimmäisen ominaisuuksien perusteella. Koherentin puheen luonne riippuu pitkälti kommunikoinnin tehtävistä ja ehdoista. Tärkeää oli valita sellaiset tilanteet, joissa lasten lausuntojen kehitys, johdonmukaisuus ja sommittelullinen täydellisyys varmistettiin paremmin.

Psykologisessa ja pedagogisessa kirjallisuudessa kuvataan tyypillisimpiä menetelmiä esikoululaisten johdonmukaisen puheen tutkimiseksi. Lapsille tarjotaan tehtäviä lisääntymis- (kirjallisen näytteen uudelleenkertominen) ja tuottava (itsenäisen johdonmukaisen lausunnon luominen) tasolla. Luonteeltaan tuottavia tehtäviä tarjotaan pääsääntöisesti kuvan tai lelun perusteella.

Uudelleenkerrontaa käytetään laajalti esikoululaisten johdonmukaisen puheen muodostamisessa. Samaan aikaan jotkut kirjoittajat uskovat, että uudelleenkertominen alhaisen kommunikatiivisuuden vuoksi ei salli johdonmukaisen lausunnon piirteiden paljastamista (A.G. Arushanova).

Useat tutkimukset (Z.M. Istomina, T.A. Repina) osoittivat, että kirjallisen näytteen ja kuvituksen samanaikainen käyttö parantaa merkittävästi lasten uudelleenkertojen laatua. Kuvat vaikuttavat positiivisesti tekstin ymmärtämiseen ja antavat lapselle mahdollisuuden ilmaista sitä tarkemmin, merkityksellisemmin, johdonmukaisemmin.

Tieteellinen ja metodologinen kirjallisuus sisältää ristiriitaista tietoa mahdollisuudesta käyttää juonikuvia opetettaessa tarinankerrontaa viidennen elinvuoden lapsille. Joten monet opettajat uskovat, että tarinankerrontaa opetettaessa tämän ikäisille lapsille tulisi tarjota vain yksi juonikuva, koska juonikuvasarjaan perustuva tarinankerronta ei ole heidän käytettävissään (A.M. Borodich, V.V. Gerbova, E.P. Korotkova jne. ) . Tutkimuksissa O.S. Ushakova, samoin kuin hänen ohjauksessaan tehdyt työt, on todistettu, että jo päiväkodin keskiryhmässä on mahdollista käyttää juonikuvia opetettaessa tarinankerrontaa, mutta niiden lukumäärä ei saa ylittää kolmea.

Kun opetetaan tarinankerrontaa viidennen elinvuoden lapsille, käytetään useammin yhtä lelua. Toisaalta on näyttöä siitä, että leluja ja leikkimateriaalia on mahdollista käyttää, sillä tarinoissa peleistä ja leikkitoiminnasta lasten lausuntojen johdonmukaisuus ja kontekstuaalisuus lisääntyvät (G.M. Lyamina). Useat tutkimukset osoittavat, että tarinankerrontaopetuksen alussa pitäisi antaa valmiita pelitilanteita, joita aikuinen pelaa (M.M. Konina, L.A. Penevskaya, E.A. Flerina).

Ottaen huomioon eri näkökulmien läsnäolon lasten johdonmukaisen puheen tutkimiseen ja kehittämiseen liittyvissä kysymyksissä, poikkileikkauskokeissa on tarpeen tarkistaa lasten johdonmukaisten lausuntojen piirteet viestintätilanteesta riippuen.

kappale 2

2.1. Esikouluikäisten lasten psykodiagnostiikan ominaisuudet

On korostettava, että esikouluikäisten lasten kehityksen ominaispiirteiden tutkiminen eroaa merkittävästi aikuisten ja vanhempien lasten tutkimuksesta sekä käytettyjen menetelmien että työntekotavan osalta. Pääperiaate, jota diagnostisten menetelmien kehittäjät noudattavat, on lapsen käyttäytymisen luonnollisuuden periaate, joka mahdollistaa kokeen suorittajan minimaalisen puuttumisen lasten tavanomaisiin päivittäisiin käyttäytymismuotoihin. Usein tämän periaatteen toteuttamiseksi käytetään erilaisia ​​menetelmiä, joilla kannustetaan lasta leikkimään, jolloin lapsen kehityksen erilaiset ikään liittyvät piirteet ilmenevät.

Erittäin suosittuja ovat erilaiset kehitysasteikot lasten analyyttiset standardoidut havainnot ja saatujen tietojen vertailu ikään liittyvien kehitysnormien kanssa. Näiden kehitysasteikkojen soveltaminen vaatii erityistä kokemusta, ja sen tulisi suorittaa erikoispsykologien. Mutta koska psykologilla on paljon vähemmän mahdollisuuksia tarkkailla lasta luonnollisessa ympäristössä kuin kasvattajalla, on suositeltavaa järjestää psykologin ja kasvattajan yhteistyö - vertaamalla psykologin omia arvioita ja havaintoja lapsen arvioihin ja havaintoihin. kasvattaja

Koska esikoululaiset hallitsevat jo puhetta ja vastaavat kokeilijan persoonallisuuksiin, on mahdollista kommunikoida lapsen kanssa ja sen aikana suorittaa kehitysdiagnostiikkaa. Esikoululaisen puhe on kuitenkin vielä lapsenkengissään, ja toisinaan tämä rajoittaa sanallisten testien käyttömahdollisuuksia, joten tutkijat suosivat ei-verbaalisia menetelmiä.

Pienten lasten kehityksen diagnosoinnissa tärkeintä on sen motoriset ja kognitiiviset alueet, puhe ja sosiaalinen käyttäytyminen (A. Anastasi, 1982, J. Shvantsara, 1978, jne.).

Esikoululaisen kehityksen diagnosoinnin tuloksia suoritettaessa ja arvioitaessa on otettava huomioon henkilökohtaisen kehityksen ominaisuudet tässä iässä. Motivaation puute, kiinnostus tehtäviin voi tehdä kaikki kokeilijan ponnistelut tyhjäksi, koska lapsi ei hyväksy niitä. Tämän esikoululaisten ominaisuuden korosti esimerkiksi A. V. Zaporožets, joka kirjoitti: ... vaikka lapsi hyväksyy kognitiivisen tehtävän ja yrittää ratkaista sen, ne käytännön- tai leikkihetket, jotka rohkaisevat häntä toimimaan tietyllä tavalla, muuttuvat tehtävä ja anna sille omalaatuinen luonnesuuntaus lapsen ajattelulle. Tämä seikka on otettava huomioon, jotta voidaan arvioida oikein lasten älykkyyden kykyjä. Ja edelleen: ... nuorempien ja vanhempien esikoululaisten samanlaisten älyllisten ongelmien ratkaisemisen erot määräytyvät paitsi älyllisen toiminnan kehitystason, myös motivaation erikoisuuden perusteella. Jos nuorempia lapsia saa ratkaisemaan käytännön ongelman halu saada kuva, lelu jne., niin vanhemmille lapsille kilpailun motiivit, halu näyttää älykkyyttä kokeilijalle jne., ovat ratkaisevia.

Nämä ominaisuudet tulee ottaa huomioon sekä testejä tehtäessä että tuloksia tulkittaessa.

Huomioi myös testipäivän vaatima aika. Esikouluikäisille suositellaan tunnin sisällä testausaikaa ottaen huomioon kontaktin muodostuminen lapseen (J. Shvantsara, 1978).

Suorittaessaan esikouluikäisten kyselyitä yhteydenottoa kohteen ja kokeilijan välillä muuttuu erityistehtäväksi, jonka onnistunut ratkaisu riippuu saatujen tietojen luotettavuudesta. Pääsääntöisesti kokenut psykologi suorittaa tällaisen yhteyden muodostamiseksi tutkimuksen lapselle tutussa ympäristössä äidin tai jonkun lähisukulaisen, kasvattajan jne. läsnä ollessa. On tarpeen luoda olosuhteet, joissa lapsi saa ei koe negatiivisia tunteita kommunikoinnista vieraan kanssa (pelko, epävarmuus jne.), jonka vuoksi työ lapsen kanssa voidaan aloittaa leikillä ja sisällyttää vain vähitellen, lapselle huomaamattomasti testin edellyttämät tehtävät.

Erityisen tärkeää on, että tutkimuksen aikana seurataan jatkuvasti lapsen käyttäytymistä - hänen toiminnallista ja emotionaalista tilaansa, kiinnostuksen tai välinpitämättömyyden ilmenemismuotoja ehdotettua toimintaa kohtaan jne. Nämä havainnot voivat tarjota arvokasta materiaalia arvioitaessa lapsen kehitystasoa. , hänen kognitiivisten ja motivaatiosfääriensä muodostuminen. Paljon lapsen käyttäytymisessä selittyy äidin, kasvattajan selityksillä, joten on tärkeää järjestää kaikkien kolmen osapuolen yhteistyö lapsen tutkimustulosten tulkinnassa.

Kaikki esikouluikäisille kehitetyt diagnostiset menetelmät tulee esitellä yksilöllisesti tai pienille päiväkodissa käyville ja ryhmätyökokemusta omaaville ryhmille. Esikoululaisten testit esitetään pääsääntöisesti suullisesti tai käytännön toimien testien muodossa. Joskus tehtävien suorittamiseen voidaan käyttää kynää ja paperia (edellyttäen, että niiden kanssa tehdään yksinkertaisia ​​​​toimia).

Itse asiassa esikouluikäisten testimenetelmiä on kehitetty paljon vähemmän kuin vanhemmille lapsille ja aikuisille. Harkitse niistä kuuluisimpia ja arvovaltaisimpia.

J. Schwanzarin käytettävissä olevat menetelmät ehdottaa jakamista kahteen ryhmään: ensimmäinen sisältää yleisen käyttäytymisen diagnosointiin tähtääviä menetelmiä ja toinen sisältää menetelmiä, jotka määrittävät sen yksittäiset näkökohdat, esimerkiksi älykkyyden, motoristen taitojen jne.

Ensimmäiseen ryhmään kuuluu A. Gesellin tekniikka. A. Gesell ja kollegat kehittivät kehitystaulukoita, jotka saivat hänen nimensä. Ne kattavat neljä pääasiallista käyttäytymisaluetta: motorinen, puhe, henkilökohtainen-sosiaalinen ja mukautuva. Yleensä Gesell-taulukot tarjoavat standardoidun menettelyn 4 viikon ja 6 vuoden ikäisten lasten edistymisen seurantaan ja arviointiin. Lasten leikkitoimintaa tarkkaillaan, heidän reaktioitaan leluihin ja muihin esineisiin, ilmeitä jne. tallennetaan. Näitä tietoja täydennetään lapsen äidiltä saaduilla tiedoilla. Saadun tiedon arvioinnin kriteereinä Gesell tarjoaa yksityiskohtaisen sanallisen kuvauksen eri-ikäisten lasten tyypillisestä käyttäytymisestä ja erityispiirroksia, jotka helpottavat kyselytulosten analysointia.

Kun esikoululaisia ​​tutkitaan, voidaan diagnosoida erilaisia ​​kehitysnäkökohtia motoriikasta henkilökohtaiseen. Tätä varten käytetään toista menetelmäryhmää (J. Shvantsaran luokituksen mukaan).

Äskettäin luotu on Adaptive Behavior Scale (ABC), jonka on kehittänyt American Association for the Study of Mental Disability -komitea. Sitä voidaan käyttää emotionaalisten tai muiden mielenterveyshäiriöiden tutkimiseen. Kuten Vinelandin sosiaalisen kypsyyden asteikko, se perustuu havaintoihin koehenkilöiden käyttäytymisestä, ja sen lomakkeita voivat täyttää psykologin lisäksi myös opettaja, vanhemmat, lääkärit - kaikki, joiden kanssa lapsi tulee. ottaa yhteyttä.

McCarthy-asteikko on kehitetty 2,5–8,5-vuotiaiden lasten joidenkin kykyjen tutkimiseksi. Se sisältää 18 testiä, jotka on ryhmitelty kuuteen päällekkäiseen asteikkoon: sanallinen, havainnollinen toiminta, määrällinen, yleiset kognitiiviset kyvyt, muisti ja motoriikka.

Esikouluikäisten henkisen kehityksen tason arvioimiseen käytetään useimmiten Stanford-Binet-asteikkoa, Wechsler-testiä ja Rahnenin testiä (niitä on kuvattu riittävän yksityiskohtaisesti kohdissa 3.4 ja 3.5). Piaget'n menetelmiä voidaan käyttää myös samoihin tarkoituksiin. Ne ovat järjestyksen asteikkoja, koska kehityksen oletetaan käyvän läpi sarja peräkkäisiä vaiheita, jotka voidaan kuvata laadullisesti. Piaget'n vaa'at on tarkoitettu lähinnä lapsen kognitiivisen eikä henkilökohtaisen sfäärin tutkimiseen, eikä niitä ole vielä tuotu muodollisten parametrien testien tasolle. Piagetin seuraajat työskentelevät hänen teoriaansa perustuvan diagnostisen kompleksin luomiseksi, joka on suunniteltu diagnosoimaan eri-ikäisten lasten kehityspsykologiaa.

J. Piaget ehdottaa menetelmää kliiniseen tutkimukseen lapsen kognitiivisen sfäärin muodostumisen piirteistä, ottamalla käyttöön sensomotorisen järjestelmän käsitteen, eli luokan motorisia tehtäviä, jotka edistävät tavoitteen saavuttamista suoritettaessa toimintoja esineiden kanssa. .

Motorisen kehityksen diagnosoimiseksi käytetään usein vuonna 1923 kehitettyä N. I. Ozeretskyn (N. I. Ozeretsky, 1928) motorista testiä. Se on tarkoitettu 4-16-vuotiaille henkilöille. Tehtävät on järjestetty ikätasojen mukaan. Tekniikka oli tarkoitettu erilaisten motoristen liikkeiden tutkimiseen. Herätysmateriaalina käytetään yksinkertaisia ​​materiaaleja, kuten paperia, lankoja, neuloja, keloja, palloja jne.

Edellä käsiteltyjä asteikkoja arvioitaessa ei voida jättää huomioimatta tiukan teoreettisen perustelun puutetta niiden käytölle esikoululaisten henkisen ja henkilökohtaisen kehityksen ominaisuuksien diagnosoinnissa. Poikkeuksen muodostavat Piagetin menetelmät, jotka perustuvat hänen luomaansa kehityskonseptiin. Toisin kuin ulkomaiset, kotimaiset tutkijat pyrkivät rakentamaan diagnostisen järjestelmän, joka perustuu kehitys- ja kasvatuspsykologiassa kehitettyihin säännöksiin henkisen ja henkilökohtaisen kehityksen piirteistä, vaiheista ja liikkeelle panevista voimista (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin ja muut). Joten esimerkiksi tästä näkökulmasta kehittynein on joukko menetelmiä esikouluikäisten henkisen kehityksen diagnosoimiseksi, joka on luotu L.A.:n ohjauksessa. Wenger.

Kuvannollisen ja loogisen ajattelun piirteiden tutkimiseksi kehitettiin erityisiä diagnostisia tekniikoita.

Joten esimerkiksi lasta pyydettiin jäljittämään piirustukseen polku taloon, jolla kuvattiin. sotkeutuneilla linjoilla. Lapsen toiminnan analyysi mahdollisti muodostuneen figuratiivisen ajattelun tason määrittämisen.

Loogisen ajattelun diagnosoimiseksi ehdotettiin taulukkoa, jossa geometriset kuviot on järjestetty tiettyyn järjestykseen. Jotkut ruudut olivat tyhjiä, ja ne piti täyttää, mikä paljastaa loogisen sarjan kuviot.

Useat kirjoittajat yrittävät olemassa olevien diagnostisten menetelmien yleistyksen ja oman kehityksensä perusteella luoda esikouluikäisten diagnostisen tutkimuksen järjestelmän, joka ei ainoastaan ​​mahdollistaisi eri kehitystasojen tunnistamista, vaan tarjoaisi myös pitkittäisiä havaintoja. lasten kehitystä.

Yllä kuvattujen ja esikouluikäisten kehityksen eri näkökohtien tutkimiseen tarkoitettujen menetelmien ohella monia niistä on kehitetty diagnosoimaan lasten kouluvalmius.

Esikouluikäisten kyselyn tuloksena tunnistetaan lapset, jotka tarvitsevat korjaavaa ja kehittämistyötä, jonka avulla he voivat muodostaa tarvittavan kouluvalmiuden. Kyselyn aikana tunnistetaan myös edistyneitä lapsia, joille psykologin tulee laatia suosituksia yksilölliseen lähestymistapaan.

2.2. Koherentin puheen kehitystason diagnoosi vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla

Lasten puhemateriaalin oppimistavan systemaattinen valvonta on tärkeää, jotta päiväkodin ja koulun välillä saadaan aikaan jatkuvuus. Kouluun mennessään lasten puheenkehityksen tulee olla suunnilleen sama.

Lasten puhekehityksen tilan tunnistamiskriteerien ja -menetelmien tuntemus auttaa esikoulujen johtajia hallitsemaan kasvattajien toimintaa ja määrittämään heidän työnsä laadun.

Yksilöllinen kattava tutkimus auttaa määrittämään lapsen puheen kehitystason mahdollisimman tarkasti, mutta se vie paljon aikaa. Todentamisajan lyhentämiseksi on mahdollista otostutkimuksen lisäksi yhdistää useita tehtäviä, jotka paljastavat samanaikaisesti eri puheosien muodostumistilan. Joten vahvistamalla lapsen kaunokirjallisuuden tietämystä ja kutsumalla häntä kertomaan satua (tai lukemaan runon), testaaja korjaa samanaikaisesti äänen ääntämisen, sanan ja kyvyn käyttää äänilaitetta; kun lapsi kokoaa tarinoita kuvan perusteella (tunnistaa johdonmukaisen puheen kehittymistä), tarkastaja panee merkille, mitä lauseita käytetään (tunnistetaan puheen syntaktisen puolen muodostuminen), mitkä leksikaaliset keinot (tunnistetaan sanasto) ja niin edelleen.

Joillakin metodologisilla tekniikoilla ja tehtävillä voidaan testata materiaalin omaksumista samanaikaisesti koko lasten ryhmässä tai alaryhmässä, esimerkiksi genren tuntemusta.

Tunnistaessaan lasten puheenkehityksen tilaa on kiinnitettävä erityistä huomiota erityisiin havaintoihin, jotka suoritetaan opetustyössä jokapäiväisessä elämässä: opettaja tai tarkastaja ei vain tarkkaile tietyn ajan, vaan myös tallentaa puheen lapsista, huomioimalla sen puutteet ja positiiviset muutokset sekä lasten kokemat vaikeudet ohjelmamateriaalin hallitsemisessa.

Puheentarkastus voidaan tehdä myös kontrolli- ja testausistunnoissa, jolloin kasvattaja tai tarkastaja asettaa tehtäväksi selvittää, kuinka lapset ovat oppineet tämän tai toisen puhemateriaalin.

Jos lasten puhekehityksessä on vakavia poikkeamia, vanhempien kanssa käydään keskusteluja, joiden aikana selvitetään mahdolliset syyt lapsen jälkeenjäämiseen.

Esikouluikäisten lasten puhekulttuurin kehittämisen tärkein edellytys on sanan parissa työskenteleminen, jota tarkastellaan muiden puhetehtävien ratkaisun yhteydessä. Sanan sujuvuus, sen merkityksen ymmärtäminen, sanankäytön tarkkuus ovat välttämättömiä edellytyksiä kielen kieliopin rakenteen, puheen äänipuolen hallitsemiselle sekä kyvylle itsenäisesti rakentaa johdonmukainen lausunto.

Viimeaikaiset tutkimukset ovat osoittaneet tarpeen erottaa erityinen osio puhetyön metodologiassa, mukaan lukien ensinnäkin lasten tutustuttaminen sanojen polysemiaan, niiden välisiin synonyymeihin ja antonyymistin suhteisiin; toiseksi kyvyn muodostuminen käyttää tarkasti äidinkielen leksikaalisia keinoja. Polysemanttisten sanojen semanttisen rikkauden paljastaminen edistää sanaston laajentamista, ei lisäämällä sitä kvantitatiivisesti, vaan ymmärtämällä jo tunnettujen sanojen muita merkityksiä.

Sanakirjan rikastamista ja aktivointia koskevan työn ominaisuus, jolla on merkittävä paikka puhetyössä, on sen yhteys kaikenlaisiin esikoululaisten toimintaan. Ympäröivän maailman tuntemalla he oppivat esineiden ja ilmiöiden tarkat nimet, ominaisuudet ja suhteet, syventää ja selkeyttää tietoa ja ajatuksia. Siten muodostamalla lapsille taitoja, kykyjä ja tietoja, joita tarvitaan liikuntaharjoitusten, kuvataiteiden, suunnittelun jne. suorittamiseen, opettaja laajentaa heidän sanavarastoaan, opettaa heitä ymmärtämään ja käyttämään sanoja, jotka kuvaavat tässä käytettyjä esineitä, toimia, liikkeitä. toiminta. Ympäröivää maailmaa oppiessaan lapsi oppii todellisuuden esineiden ja ilmiöiden sanalliset nimitykset, niiden ominaisuudet, yhteydet ja suhteet.

Verbaalisen kommunikoinnin käytäntö kohtaa lapset eri merkityksellisillä sanoilla, synonyymeillä, antonyymeillä. Esikouluikäisillä lapsilla suuntautuminen semanttiseen sisältöön on hyvin kehittynyttä. Ensinnäkin puhujaa ohjaa semantiikka, joka valitsee tämän tai toisen sanan lausumaa rakentaessaan; Se on semantiikkaa, jonka kuulija pyrkii ymmärtämään. Siksi sanan haku perustuu sen merkitykseen, ja väitteen oikeellisuus riippuu siitä, kuinka tarkasti valittu sana välittää merkityksen.

Jotta vanhemmat esikoululaiset ymmärtävät sanan merkityksen (merkityksen), heille tarjotaan erilaisia ​​tehtäviä. Ensin annetaan niiden ominaisuudet (joka paljastaa tämän tai toisen kysymyksen, missä kontekstissa se esitetään), sitten paljastetaan kunkin tehtävän suorituksen piirteet ja vaihtoehdot niiden arviointiin.

Puheen toisen puolen diagnosoinnissa suoritetaan saatujen tulosten analyysi:

Puheen ääntämispuoli.

Todettiin seuraavaa: runo luettiin riittävän äänekkäästi;

Puheen nopeus (tempo): kohtalainen;

Intonaatioilmaisu: runo luetaan ilmeikkäästi.

Runon lukemisen ja lapsen kanssa puhumisen aikana todettiin:

Lapsen puheen selkeys (sanasto): selkeä kyky noudattaa kirjallisia ääntämisnormeja (ortoepia): ei poikkeamia;

Äänen ääntäminen - lapsi ääntää äänet melko hyvin.

Vanhempien esikoululaisten puhekehityksen poikkeamat ilmenevät eri tasoilla:

foneettinen;

foneeminen;

Leksiko-kielioppi (ensisijainen morfemisen ja morfologisen analyysin rikkominen, ts. vaikeudet erottaa sanan osia ja puheen osia, taivutus- ja muodonmuutos, koherentin lausunnon, suunnittelun, puheen ennustamisen rikkominen).

Kommunikaatiohäiriöt.

Korjaavan puhetyön strategian määrittämiseksi opettaja tarkkailee ensin lapsia heidän luonnollisessa kommunikaatiossaan, tuottavan toiminnan puheen saattamisessa, tunneissa, peleissä. Havainnoinnin avulla on mahdollista saada alustava käsitys jokaisen lapsen kyvyistä johdonmukaisen lausunnon alalla, aloitteellisuudesta ja kyvystä aloittaa keskustelu ja ylläpitää vuoropuhelua, lauseiden koostumuksesta, yksinkertaisten ja monimutkaiset lauseet, oikein suoritetusta tavurakenteesta, sanavarastosta, kieliopillisista muotoilulauseista, sanojen foneettisesta sisällöstä, ilmaisukeinojen ominaisuuksista ja temporytmisistä värityksistä.

On tärkeää, että havaintojen tuloksena saatua tietoa verrataan tietoon lapsen puhekehityksestä päiväkodin ulkopuolella. Tätä tarkoitusta varten kasvattaja voi kutsua lapsen perheen ja ystävät vastaamaan useisiin kysymyksiin.

Millainen suhde lapsella on muihin perheenjäseniin? Ketä hän pitää parempana? Onko hän kokenut huomion puutteen, negatiivisen asenteen, ylihuollon? Onko lapsella negatiivinen suhde johonkin perheenjäseneen? Kuka on vastuussa lapsen kasvatuksesta?

Onko hän helposti vuorovaikutuksessa muiden lasten ja aikuisten kanssa? Onko se valikoivaa viestinnässä? Millainen hänen suhteensa muihin lapsiin on vanhempien mukaan? Onko hän johtaja?

Käyttääkö hän viestinnässä puhevälineitä - huudahduksia, intonaatiota, yksittäisiä ääniä, ääni- ja tavuketjuja, sanoja, lauseita? Onko dialogissa linjoja?

Mitä kirjoja ja minkä ikäisenä he lukevat lapselle? Kuinka kauan hän jaksaa kuunnella lukemaa? Onko hän enemmän kiinnostunut kuvista, sisällöstä vai molemmista? Onko sinulla suosikkielokuvia, -levyjä?

Tykkääkö lapsi piirtää, veistää, leikkiä suunnittelijan kanssa kotona? Liittyykö tämä toiminta puhevälineisiin? Pelaako hän yksin? Kääntyykö hän aikuisten puoleen apua vaikeissa tilanteissa?

Mitkä ovat hänen emotionaaliset ilmenemismuotonsa: riittävä, hillitty, välinpitämätön, myrskyinen? Miten lapsi suhtautuu uuteen leluun? Liittyvätkö tunneilmiöt puhekeinoihin?

Mikä on lapsen luonne - hyväntahtoinen, tottelevainen, hellä; kuumaluonteinen, oikukas, aggressiivinen? Miten hän käyttäytyy kotona?

Onko hänellä mahdollisuus ja tarve psyykkiseen rentoutumiseen? Miten tämä ilmenee: huutaa, vetäytyy, rauhoittuu, "kommunikoi" lelujen kanssa, yrittää toistaa häntä innostuneita tilanteita, kuuntelee musiikkia, piirtää, suunnittelee?

Onko lapsella eläimiä, lintuja, kasveja? Miten hän kohtelee heitä? Miten hän kommunikoi ja leikkii heidän kanssaan?

Miten perhe viettää vapaa-aikaa, viikonloppuja, lomaa?

Vanhempien vastaukset täydentävät opettajan käsitystä lapsesta, hänen puheenkehityksensä piirteistä.

Tarkkailemalla lapsen käyttäytymistä aikuinen saa käsityksen siitä, kuinka hän puhuu; mitä sanastoa käytetään; jäikö hänen sanavarastoonsa nuorelle ikään ominaisen autonomisen, lapsellisen puheen elementtejä.

Kouluttaja tarkkailee lapsia luonnollisissa olosuhteissa, luokkien aikana, kävelyllä, suorittaessaan rutiinihetkiä, hänellä on mahdollisuus laatia melko objektiivinen kuva lapsen puhetoiminnan piirteistä ja vaikeissa tapauksissa suositella puheen ottamista. terapeutti. Opettaja suorittaa puheenkehityksen pääindikaattoreiden tarkentamisen yksilöllisesti.

Ryhmässä, kollektiivisen viestinnän prosessissa, opettajan tulee ensinnäkin huomioida, onko lapsi ennakoiva suullisessa kommunikaatiossa, voiko hän esittää kysymyksiä; onko hänen sanavarastossaan kyselysanoja "mitä, mitä, mitä, missä". Ja myös hänen tulisi kiinnittää erityistä huomiota kysymyssanojen "miksi, miksi" olemassaoloon / puuttumiseen, mikä osoittaa syy-seuraus- ja kohdesuhteiden ymmärtämisen muodostumista.

Puheenkehityksen indikaattori on kyky esittää oikein kysymys keskustelun, sadun sisällöstä; jollekin valikoivasti osoitettu kysymys; kysymys, joka muuttaa keskustelun kulkua. On tärkeää kiinnittää huomiota siihen, riippuuko puheaktiivisuuden aste siitä, kuka ja missä kommunikoi lapsen kanssa.

On muistettava: keskustelun aikana lapsi, jolla ei ole poikkeamia puheen kehityksessä, pystyy ylläpitämään kommunikaatiota jäljennösten, äänen modulaation, intonaation, ilmeiden, eleiden ja muiden ei-verbaalisten keinojen kanssa.

On myös tärkeää tarkkailla lasta roolipelin aikana, koska sen avulla voit tunnistaa useita ominaisuuksia. Lapset, joilla on poikkeavuuksia puheen kehityksessä, eivät voi pitkään ylläpitää kiinnostusta joukkueessa pelaamiseen, muiden lasten toimintaan, heillä on vaikeuksia avata juonen, analysoida niiden roolipelikäyttäytymistä, jotka pelaavat ennustamisessa. koordinoimalla heidän toimintaansa muiden lasten toimien kanssa. Vaikeudet liittyvät puhe- ja ajatustoimintoihin: lasten on vaikeaa kokonaisuudesta - sadun juoni, jokapäiväinen juoni - erottaa yksittäinen (sopia kuka esittää mitä roolia, mitä tekee, sano) ; ja päinvastoin, yhdistää yksityiskohdat (kunkin pelaajan rooli ja käyttäytyminen) yhdeksi suunnitelmaksi.

Korvaussanojen käyttömahdollisuuksia, sanaston vaihtelua voidaan tutkia pelin aikana, mikä asettaa lapsen erilaisten esineiden ja korvaussanojen käyttötarpeen eteen.

On myös tarkistettava, pystyykö lapsi toistamaan "eläviä ja elottomia" ääniä, matkimaan erilaisia ​​ääniä ja voiko hän muuttaa äänensä korkeutta ja voimakkuutta. Tätä varten he yleensä esittävät kysymyksiä: "Kuinka lentokone surina? Mikä on karhun ääni? jne.". Vastatakseen niihin oikein, lapsi pakotetaan matkimaan erilaisia ​​ääniä, valitsemaan tunne- ja ilmaisukeinot (intonaatio, ilmeet, eleet).

Kasvattajan on tärkeää olla varma, että lapsi ymmärtää kuulostavan puheen oikein, että hän on tarkkaavainen kuulostavan sanan ja äänen suhteen. Auditiivisen huomion puute heijastuu paitsi äänen ääntämisessä, myös sanojen merkityksen ymmärtämisessä, lauseiden havaitsemisessa ja ymmärtämisessä yleensä, piilotetun merkityksen, alitekstin ymmärtämisessä. Lisäksi tämä vaikuttaa lapsen kirjoitetun kielen assimilaatioon. Tätä tarkoitusta varten voidaan tarjota useita didaktisia pelejä: "Arvaa miltä se kuulostaa?"; "Kuinka ja missä kello soi?"; "Kaiku". Voit tarjota tällaisia ​​tehtäviä: "Näytä, toista ja suorita"; "Mikä on lätäkkö? Mitä hiihto on? jne. Huomion kiinnittämiseksi kuulostavaan sanaan on hyvä käyttää sananvaihtajien peliä.

Puheen kehittämiseksi on äärimmäisen tärkeää, että opettaja selvittää, tietääkö lapsi, mitä yleiset kategoriset nimet ovat, yleistävät sanat, synonyymit, antonyymit, paronyymit, onko hänellä assosiatiivisia linkkejä.

Leksiset harjoitukset ja tehtävät suorittavat seuraavat toiminnot:

Edistää huomion kehittymistä sanojen merkityksen ja merkityksen muutokseen kielioppiluokkien, johdannais- ja formatiivisten ominaisuuksien mukaan;

Ne vahvistavat sanojen välisten yhteyksien muodostumista muodostaen siten yhtenäisen lausunnon.

Assosiatiiviset linkit

Osallistua henkisten toimintojen kehittämiseen (kyky valita, valita ja käyttää sanoja tarkasti);

Oletetaan sanaston käytön vaihtelevuuden kehittymistä, kielioppiluokkien sujuvuutta.

Lasten johdonmukaisessa lausunnossa ei ilmene pelkästään leksikaalisia ja kieliopillisia piirteitä, vaan ennen kaikkea vaikeudet lausunnon suunnittelussa ja oikein jäsentämisessä; teksti on mahdollista korvata paralingvistisilla keinoilla - ilmeet, eleet, ilmeikkäät liikkeet, joita seuraa tunnehuuto - välihuuto.

Määritettäessä poikkeavuuksia lapsen puheen kehityksessä on tärkeää ymmärtää lapsen asenne kokemiinsa vaikeuksiin. Temporytmisillä poikkeamilla tarkkaile huolellisesti olosuhteita, joissa puhetilan paraneminen tai heikkeneminen tapahtuu (tutussa, vieraassa, vieraassa ympäristössä), reagoiko lapsi "uuteen" keskustelukumppaniin, jonka kanssa on helpompi keskustella. kommunikoida - aikuisen tai vertaisen kanssa. Kommunikaatiossa opettajan ei tule vain analysoida kysymys-vastausjärjestelmän tilaa, dialogia, rytmiä muotoja,, puhetta, joka liittyy tuottavaan toimintaan, vaan myös määrittää, mitä puhetoiminnan muotoja ja tyyppejä lapselle on tarjolla. .

Puhetoiminnan poikkeamien oikea-aikainen havaitseminen mahdollistaa puheterapeutin varhaisen korjaavan avun, opettajan ennaltaehkäisevän ja kehittävän työn, lasten henkilökohtaisten ominaisuuksien korjaamisen.

Luku 3

3.1. Esikoululaisten puheen kehitystason määrittäminen psykodiagnostiikan avulla

Vanhempien esikouluikäisten puheen kehitystason määrittämiseksi psykodiagnostiikan avulla suoritettiin toteamuskoe. Tutkimus suoritettiin esiopetuslaitoksen "Firefly" pohjalta. Kokeeseen osallistui 5-6-vuotiaita lapsia 10 henkilöä.

Kokeellisen työn tarkoituksena on diagnosoida lasten puhekehitystä ja tutkia lasten kommunikaatiotaitoja.

Kommunikatiivis-retoriset taidot liittyvät ensinnäkin kykyyn analysoida ja arvioida viestintää ja toiseksi kykyyn kommunikoida, kun arvioidaan kykyä navigoida tilanteessa.

Indikaattorit lasten puheen arvioimiseksi:

Kyky navigoida eri viestintätilanteissa ottaen huomioon kuka puhuu, kenelle puhuja puhuu, mihin tarkoitukseen, mitä - mistä, miten jne.;

Kyky analysoida ja arvioida omaa puhekäyttäytymistä ja toisen puhekäyttäytymistä, mitä puhuja sanoi, mitä hän halusi sanoa, mitä hän sanoi tahattomasti jne.;

Kuuntelukulttuurin hallitseminen, keskustelukumppanin tarkka kuunteleminen, puhujan puheeseen riittävä vastaaminen;

On tarkoituksenmukaista käyttää puheetiketin sääntöjä, käydä etikettidialogia;

Vertaile verbaalisia ja ei-verbaalisia viestintäkeinoja, ei-verbaalisten keinojen (kasvojen ilmeet, eleet, kehon liikkeet) hallussapitoa.

Vanhempien esikoululaisten puhekehityksen tason tunnistamiseksi käytettiin diagnostiikkaa "Puheen kehitys ohjelman "Rainbow" mukaan.

Vanhemman ryhmän lasten diagnosointi puheen kehityksestä suoritettiin seuraavilla alueilla.

1. Puheen äänikulttuurin diagnosoimiseksi selvitettiin, onko lapsella puhevikoja. Mikä?

Seuraavat tehtävät tarjottiin:

a) Lapsia pyydettiin nimeämään sanat, joilla on ääni Kanssa.

"Esimerkiksi minä nyt muistin", opettaja sanoo, nämä ovat sanat: mänty… haapa… kylvetty… . Sinun vuorosi. Jatkaa!"

b) Tarjottiin peliä. Paperiarkki, jossa on ruudukko, annetaan äänen sijainnin määrittämiseksi sanassa ja sirussa. Pelin säännöt selitetään: "Toista sana minun jälkeeni. joki. Kuuletko äänen R tässä sanassa? Kuuluuko se sanan alussa vai sen keskellä? Laita siru ensimmäiseen ikkunaan, kuten sanassa jokiääni R on sanan alussa. Kuuntele toinen sana - sarvikuonot. Missä on ääni R? Laita siru toiseen ikkunaan. Sanotaan sana yhdessä antaa potkut. Ja laitoin sirun kolmanteen ikkunaan. Olenko oikeassa vai väärässä? Työskentele nyt itse. Kutsun sanaa, sinä sanot sen perässäni ja laitat sirun oikeaan laatikkoon: syöpä ... lila ... juusto.

2. Puheen ymmärtämisen ja aktiivisen sanaston tason tarkasteluun ehdotettiin seuraavaa.

a) Opettaja sanoo: ”Pienellä pennulla on erittäin kipeä korva. Hän huutaa. Tarvitsee myötätuntoa. Mitä aiot kertoa hänelle? Aloita näin: "Olet minun..."

b) Lapsia pyydettiin katsomaan kuvaa. Kysyttiin, mitä kanoille tapahtui. Minua pyydettiin keksimään otsikko tarinalle.

Opettaja pyytää katsomaan tarkemmin kanaa, joka ei nähnyt keltaisia, vaan mustia ja likaisia ​​kanoja; kuvaile hänen tilaansa. Hän on… .

3. Fiktio.

a) Lapsia pyydetään lukemaan suosikkiruno

b) He tarjoavat nimeä satuja, joita lapsi on valmis kuuntelemaan useammin kuin kerran. Jos hän ei muista tarinan nimeä, anna hänen alkaa kertoa sitä, voit ehdottaa nimeä.

c) Lapsia pyydetään muistamaan kirjailijoita, joiden kirjoja luettiin päiväkodissa ja kotona; taiteilijoita, jotka tekivät kauniita piirustuksia lastenkirjoihin.

Tehtävien arviointi:

9-12 pistettä (korkea taso) - vastaa kaikkiin tehtäviin oikein, ilman aikuisten kehotusta, vastaa nopeasti ja mielellään.

5-8 pistettä (keskitaso) - vastaa useimpiin kysymyksiin oikein, mutta käyttää aikuisen kehotusta, vastaa hitaasti mutta mielellään.

1-4 pistettä (matala taso) - vastaa useimpiin kysymyksiin väärin, jopa aikuisen kehotuksesta, vastaa vähän ja vastahakoisesti.

Saatujen tietojen analysointi kirjattiin lapsen yksilölliseen korttiin (ks. liite), jossa lapsen tiedot mainittiin. Alla on yhteenvetotaulukko koehenkilöistä kaikille kolmelle tehtävätyypille (katso taulukko 1).

Pöytä 1.

	Puhekulttuuri	Puheen ymmärtäminen, aktiivinen sanasto	Fiktio
1. Marina V.
2. Artem B.
3. Slava T.
4. Roman S.
5. Diana N.
6. Konstantin D.
8. Sveta V.
9. Daniel Zh.
10 Alina L.

Saatujen tietojen summauksen tuloksena paljastettiin kaaviossa 1 esitetyt tulokset.

Kaavio 1.

Siten vanhemman esikouluikäisten lasten puhekehityksen diagnosoinnissa havaittiin, että vain 2 lapsella 10:stä on korkea, ts. Normaali puhekehitystaso, 5 lapsella keskimääräinen (tyydyttävä) ja 3 lapsella alhainen taso.

Työ johdonmukaisen puheen ominaisuuksien määrittämiseksi vanhempien esikoululaisten keskuudessa osoitti, että tämän ikäiset lapset tekevät monia virheitä sanan käytössä, paitsi monimutkaisten, myös yksinkertaisten lauseiden rakentamisessa; Käytä samoja menetelmiä lauseiden yhdistämiseen tekstissä. Jotkut esikoululaiset rikkovat ajatusten esittämisjärjestyksen, heidän on vaikea aloittaa tai lopettaa lausuntoa. Usein heidän tarinoissaan on kerronnan ja kuvauksen elementtejä. Useimmiten lapset kääntyvät aikuisen avun puoleen, he eivät aina pysty selviytymään tehtävästä yksin. Tämä osoittaa erityisen koulutuksen tarpeen aktiivisen sanaston hallitsemiseksi, hyvän puhekulttuurin muodostamiseksi, kaunokirjallisuuden tiedon siirtämiseen tarvittavien taitojen kehittämiseksi ja yhtenäisen monologilausunnon rakentamiseksi.

Usein vanhemmat eivät kiinnitä huomiota puheen muodostumiseen esikoululaisissa. Mutta koulussa pienetkin poikkeamat puheen kehityksessä voivat johtaa erityisiin virheisiin kirjoittamisen hallitsemisessa. Vanhemmat voivat itse poistaa puhetaidon ongelmat, mutta joskus et tule toimeen ilman puheterapeutin apua. Lasten, jotka eivät käyneet päiväkodissa, puhevalmius tulee ehdottomasti testata. Jos vauva kävi esikoulussa, siellä lapset valmistetaan kouluun tietyn ohjelman mukaisesti. Mutta usein opettaja keskittyy lasten keskimääräiseen kehitystasoon, joten on silti syytä tarkistaa tietyt vauvan puhetaidot. Ei ole mikään salaisuus, että mitä paremmin lapsen puhe kehittyy, sitä helpompi hänen on hallita kirjoittamista ja lukemista.

1. Ensinnäkin sinun on kiinnitettävä huomiota siihen, voiko lapsi ääntää selvästi kaikki äänet. Muuten lapsi kirjoittaa sanoja samalla tavalla kuin lausuu ne, ts. kielioppivirheiden kanssa.

2. Lapsen on määritettävä korvalla kuinka monta kirjainta sanassa on. Esimerkiksi sanassa "kissa" - kolme kirjainta tai kolme ääntä. Tällaisten taitojen testaamiseksi sinun on pyydettävä vauvaa kirjoittamaan sana, jonka lausut. Mutta korvaa kaikki kirjaimet tikkuilla tai ympyröillä. Esimerkiksi sana "kissa" on kolme sauvaa, sana "puu" on kuusi tikkua.

3. Sinun on kiinnitettävä huomiota, jotta lapsi ymmärtää, mikä ääni on kirjain. Usein lapset sekoittavat saman kuuloisia kirjaimia. Esimerkiksi B ja P tai Z ja S. Siksi lapset eivät voi valita sanoja kirjoittaessaan oikeaa kirjainta ja tehdä virheitä. Voit tarkistaa kyvyn erottaa ääniä käyttämällä kahden eri kohteen kuvaa, jotka eroavat vain yhdellä kirjaimella.

4. Vanhempien ja huoltajien on kiinnitettävä huomiota lapsen sanavarastoon. Sen on oltava vähintään 2000 sanaa. Voit määrittää, tietääkö lapsi niin monta sanaa käyttämällä useita tehtäviä:

Harjoitus 1. Pyydä lasta nimeämään esineryhmä yhdellä sanalla. Esimerkiksi kuppi, lusikka, lautanen, pannu - ...? T-paita, paita, housut, mekko -…?

Tehtävä 2. Lapsen tulee nimetä mahdollisimman monta nimeä, jotka liittyvät tiettyyn ryhmään. Esimerkiksi eläinten, kukkien, puiden nimet.

Tehtävä 3. Testaa tietosi adjektiiveista. Esimerkiksi millainen mekko on kaunis, punainen; millainen hattu - lämmin, sininen; mikä aurinko - kirkas, lämmittävä.

Tehtävä 4. Lapsen tulee tietää esineiden nimien lisäksi myös se, mitä he tekevät niillä. Esimerkiksi lelu ostetaan, leikitään; kukkia istutetaan, kastellaan, luetaan kirjaa, tutkitaan.

Tehtävä 5. Neljännen vastakohta. On toiminta - sinun on selvitettävä, minkä kohteen kanssa se tapahtuu. Piirrä - talo, kirjoituskone, kuva; silittäminen - vaatteet, kissanpentu; kokki - illallinen, keitto.

Tehtävä 6. Valitsemme sanat - synonyymit. Esimerkiksi iso - valtava, jättimäinen; vaalea - lumivalkoinen, aurinkoinen.

Tehtävä 7. Valitsemme - anonyymi. Esimerkiksi iso - pieni, hidas - nopea, kaunis - kauhea.

5. Vaikka lapsi ääntää kaikki sanat selvästi, hänellä on laaja sanavarasto eikä se sekoita ääniä - siinä ei vielä kaikki. Lapsen tulee muodostaa lauseita ja itse sanat oikein. Tämän kanssa ei yleensä ole ongelmia, jos aikuiset itse puhuvat oikein. Mutta joskus koulupoikakin voi kuulla sellaisia ​​asioita kuin "ajoin metrillä", "juoksu nopeammin", "kuuma kahvi" jne.

6. Pienten koululaisten tulee pystyä ilmaisemaan ajatuksiaan. Heille on välttämätöntä hallita johdonmukaista puhetta, koska on mahdotonta vastata oppitunnilla ilman tiettyjä taitoja. Pyydä häntä kertomaan uudelleen, jotta vauva oppii tämän viimeisen ja vaikean vaiheen. Se voi olla tarina päivästä, matka sirkukseen tai pyytää heitä kertomaan uusi satu.

Lapsen puheen kehityksen diagnosointi ei ole yhden päivän asia. Ja jos kuitenkin esikoululaisen puhekehityksessä havaittiin puutteita, on tarpeen auttaa vauvaa hallitsemaan tämä tiede.

Johtopäätös

Yhteenvetona tämän tutkimuksen tuloksista on huomattava, että lasten puheenterveysongelman relevanssi on kasvanut merkittävästi vuosien saatossa. Esikouluikäisten lasten neuropsyykkisten ja somaattisten sairauksien lisääntyessä lasten kaikkien henkisten toimintojen muodostuminen viivästyy ja sen seurauksena yhä useammat lapset saavat puhehäiriöitä, kun taas tällä hetkellä ikääntyneiden lasten puhekehityksen vaatimukset ovat esikouluikä on noussut merkittävästi. Normaalisti kehittyvillä esikoululaisilla koulun alkuun mennessä puhe erottuu välittömästä käytännön kokemuksesta, se saa uusia tehtäviä.

Vanhempien esikouluikäisten lasten puhehäiriöiden ehkäisy esiopetuslaitosten opetustyössä, oikean puheen muodostaminen on erityisen tärkeää, koska lapsen valmius tai valmistautumattomuus aloittaa koulunkäynti riippuu puheen kehitystasosta.

Johdonmukaisen puheen ominaisuuksien diagnostiikka vanhemmilla esikoululaisilla osoitti seuraavat tyypilliset virheet tämän ikäisille lapsille:

Sanankäytössä ei vain rakenneta monimutkaista, vaan myös yksinkertainen lause;

Yksitoikkoisten tapojen käyttö lauseiden linkittämiseksi tekstissä;

Ajatuksen esitysjärjestyksen rikkominen, heidän on vaikea aloittaa tai lopettaa lausuntoa;

Tarinoiden hallitseva läsnäolo kerronnan ja kuvauksen elementeistä;

Toistuva vetoaminen aikuisen apuun, kyvyttömyys selviytyä tehtävästä itse jne.

Kaikki tämä osoittaa erityisen koulutuksen tarpeen aktiivisen sanaston hallitsemiseksi, hyvän puhekulttuurin muodostamiseksi ja yhtenäisen monologisen lausunnon rakentamiseksi.

Bibliografia

1. Alekseeva M.M., Ushakova O.S. Lasten puheenkehityksen tehtävien suhde luokkahuoneessa // Henkisen toiminnan koulutus esikouluikäisillä lapsilla. - M, 2003. - s. 27-43.

2. Belkina V.N. Lasten psykologia. - Jaroslavl: YaGPU niitä. K.D. Ushinsky, 1994.

3. Wenger L.A. Esikoululaisten henkisen kehityksen diagnostiikka, M., 1998.

4. Puheen synnyttämisen ja kielenoppimisen kysymyksiä / Toim. A.A. Leontiev ja T.V. Ryabov. – M.: MGU, 1967.

5. Voroshnina L.V. Viidennen elämänvuoden lasten kuvailevien tarinoiden rakentamisen piirteet // Esikoululaisten puheen tutkimisen ongelmat: la. tieteellinen Proceedings / Toim. O.S. Ushakova. – M.: Toim. RAO, 1994. - S. 104-108.

6. Vygotsky L.S. Ajattelu ja puhe // Sobr. op. - T. 2. - M., 1986.

7. Gvozdev A.N. Kysymyksiä lasten puheen opiskelusta. - M., 1991.

8. Gerbova V.V. Tunteja puheen kehittämisestä päiväkodin keskiryhmässä. M.: Enlightenment, 1993.

9. Gerbova V.V. Kuvailevien tarinoiden kokoaminen // Esiopetus. - 2006. - Nro 9. - s. 28-34.

10. Glukhov V.P. Menetelmä johdonmukaisen monologipuheen muodostamiseksi esikouluikäisille, joilla on yleinen puheen alikehittyminen. - Moskova, 1998.

11. Grizik T.I. 6-7-vuotiaiden lasten puheen kehitys. – M.: Enlightenment, 2007.

12. Esikoululaisten henkisen kehityksen diagnostiikka / Toim. LA. Venger, V.M. Khomlovskaja. - M.: Pedagogiikka, 2005.

13. Erastov N.P. Ajattelun ja puhetoiminnan prosessit (Psykologinen ja didaktinen puoli): Tiivistelmä opinnäytetyöstä. dis. … Dr. psikhol. Tieteet. - M., 1971.

14. Yolkina N.V. Esikouluikäisten lasten johdonmukaisen puheen muodostuminen: Oppikirja. - Jaroslavl: Kustantaja YaGPU nimetty. K.D.Ushinsky, 2006.

15. Zaporozhets A.V. Valitut psykologiset teokset. - M., 1986.

16. Leontiev A.A. Muutama sana puhetoiminnasta. – M.: Nauka, 1965.

17. Menetelmät lasten puheen tutkimiseen: käsikirja puhehäiriöiden diagnosointiin / Toim. G.V. Chirkina. - 2. painos, lisäys. - M., 2003.

18. Nechaeva O.A. Funktionaalis-semanttiset puhetyypit (kuvaus, selostus, päättely). - Ulan-Ude: Burjaatin kirjojen kustantaja, 1984.

19. Rubinstein S.L. Yleisen psykologian perusteet: 2 nidettä APN USSR. - M .: Pedagogiikka, 1989.

20. Sokhin F.A. Puheen kehityksen psykologiset ja pedagogiset perusteet // Esikouluikäisten lasten mielenkasvatus / Toim. N.N. Poddyakova, F.A. Sokhin. - M .: Koulutus, 1984. - S. 202-206.

21. Tikheeva E.I. Lasten puheen kehitys / Toim. F. Sokhin. – M.: Enlightenment, 1992.

22. Tkachenko T.A. Ensimmäisessä luokassa ilman puhevirheitä. - Pietari, 1999.

23. Ushakova O.S. "Esikouluikäisten puhekehityksen diagnostiikka". –M.: RAO. Perheen ja lapsuuden tutkimuskeskus, 1997.

24. Ushakova O.S. Esiopetuksen puhekasvatus (koherentin puheen kehittäminen): Tiivistelmä opinnäytetyöstä. dis. … Dr. ped. Tieteet. - M., 1996. - 40 s.

25. Ushinsky K.D. Valitut pedagogiset teokset. – M.: Uchpedgiz, 1984.

26. Fotekova T.A. , Akhutina T.V. Koululaisten puhehäiriöiden diagnosointi neuropsykologisilla menetelmillä: opas puheterapeuteille ja psykologeille. - M., 2002.

27. Yakubinsky L.P. Dialogisesta puheesta // Kieli ja sen toiminta. – M.: Nauka, 1986. – S. 17–58.

Sovellus

Tietojen analysointi

Sukunimi, lapsen nimi ___________________________________

Harjoitus 1

Tehtävä 2.

	Vuoden alku	Vuoden loppu
a) Kuinka monta lohduttavaa lausetta lapsi sanoi?
b) Kirjoita tarinan nimi muistiin. Sinun näkökulmastasi:
hyvin vastattu
Huonompi kuin sanalliset kollegat
Harva ja vastahakoinen		Menetelmät lasten puheen tutkimiseen: käsikirja puhehäiriöiden diagnosointiin / Toim. G.V. Chirkina. - 2. painos, lisäys. - M., 2003. - S. 31. Fotekova T.A. , Akhutina T.V. Koululaisten puhehäiriöiden diagnosointi neuropsykologisilla menetelmillä: opas puheterapeuteille ja psykologeille. - M., 2002.