Uuden GEF:n mukaisesti kehitetyssä oppitunnissa on useita eroja perinteiseen. Mitä sen analyysissä tulee ottaa huomioon? Mitä vaatimuksia modernin oppitunnin tulee täyttää? Miltä näyttää esimerkki GEF-tuntianalyysikaaviosta ja asiantuntijan työlistasta?

Nykyajan oppitunnin tärkeimmät ominaisuudet

• Oppitunnin aiheen muotoilevat opiskelijat. Opettajan tehtävänä on saada opiskelijat ymmärtämään aihetta.
• Opiskelijat asettavat itsenäisesti tavoitteita ja tavoitteita. Opettaja kysyy vain johtavia kysymyksiä, tarjoaa tehtäviä, jotka auttavat opiskelijoita muotoilemaan käytännön tavoitteet oikein.
• Opiskelijat laativat opettajan avustuksella käytännön suunnitelman tavoitteen saavuttamiseksi.
• Opiskelijat suorittavat oppimistehtävät suunnitelman mukaisesti. Opettaja organisoi työn yksilöllisesti, pareittain, ryhmissä, neuvoo opiskelijoita.
• Tehtävien oikeellisuus tarkistetaan itsehillinnän, keskinäisen valvonnan avulla.
• Siitä johtuvat puutteet, virheet, opiskelijat korjaavat itse, he itse selittävät vaikeuksien olemuksen.
• Opiskelijat itse arvioivat toimintansa tuloksia (itsearviointi) ja toveriensa toiminnan tuloksia (keskinäinen arviointi).
• Pohdiskeluvaihe: opiskelijat keskustelevat edistymisestään oppitunnin tavoitteen saavuttamisessa.
• Opiskelijoiden yksilöllisten ominaisuuksien mukaan räätälöity kotitehtävä, joka viittaa harjoituksen valintamahdollisuuteen, eri vaikeustasoihin.
• Koko oppitunnin ajan opettaja toimii neuvonantajana, joka neuvoo oppilaita jokaisessa vaiheessa.

Tässä suhteessa myös oppitunnin analyysi muuttuu.

Esimerkki GEF Lesson Analysis Scheme

Pääkohdat, jotka asiantuntija ottaa huomioon analysoidessaan nykyaikaista oppituntia: tavoitteet, oppitunnin järjestäminen, tapoja motivoida opiskelijoita, liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten noudattaminen, oppitunnin sisältö, metodologia, psykologiset hetket.

Asiantuntijakortissa ilmoitetaan opettajan koko nimi, oppilaitoksen koko nimi, luokka, oppiaineen nimi, opetusmateriaalin / oppikirjan tekijä, oppitunnin aihe, vierailupäivä.

Alla on esimerkinomainen kaavionäyte GEF-oppitunnin analyysistä.

	Analyysin vaiheet	Pisteiden määrä (0 - 2)
	Perustavoitteet Kasvatus-, koulutus- ja kehitystavoitteiden läsnäolo. Saavutettiinko opettajan asettamat tavoitteet? Onko opiskelijoiden asettamat käytännön tavoitteet saavutettu?
	Miten oppitunti järjestetään? Tyyppi, rakenne, vaiheet, logiikka, aikakustannukset, rakenteen yhteensopivuus, käytetyt menetelmät tavoitteen kanssa ja oppitunnin sisältö.
	Mitä motivointimenetelmiä opettaja käyttää?
	Miten oppitunti täyttää liittovaltion koulutusstandardin vaatimukset? · Suuntautuminen uuden sukupolven standardeihin. · UUD:n (universal learning activities) kehittäminen. · Modernin teknologian soveltaminen: ICT, tutkimus, suunnittelu jne.
	· Oppimateriaalin asianmukainen kattavuus tieteellisestä näkökulmasta, opiskelijoiden iän mukainen. Oppitunnin ja sen sisällön vastaavuus koulutusohjelman vaatimusten kanssa. · Itsenäisyyden ja kognitiivisen toiminnan kehittäminen luomalla tilanteita opiskelijoiden oman elämänkokemuksen soveltamiseksi (teorian ja käytännön suhde). · Uuden ja aiemmin tutkitun oppimateriaalin yhteys, tieteidenvälisten yhteyksien läsnäolo.
	Oppitunnin metodologia · Olemassa olevan tiedon aktualisointi, oppimistavat. Ongelmatilanteen muodostuminen, ongelmallisten asioiden läsnäolo. Mitä menetelmiä opettaja käytti? Mikä on lisääntymis- ja tutkimus-/etsintätoiminnan suhde? Vertaa likimääräisiä lisääntymis- (lukeminen, toisto, uudelleenkertominen, tekstin sisältöön liittyviin kysymyksiin vastaaminen) ja tutkimustehtävien (väitteen todistaminen, perustelujen etsiminen, argumenttien esittäminen, tiedon vertailu, virheiden löytäminen jne.) määrää. Onko opiskelijoiden aktiivisuus etusijalla verrattuna opettajan toimintaan? Kuinka paljon opiskelijoiden itsenäistä työtä? Mikä on hänen luonteensa? Mitä menetelmiä uuden tiedon hankkimiseksi opettaja käyttää (kokeilut, vertailut, havainnot, lukeminen, tiedonhaku jne.)? Dialogin käyttö kommunikaatiomuotona. · Epätyypillisten tilanteiden käyttö opiskelijoille opitun tiedon soveltamisessa. Palautteen läsnäolo opiskelijan ja opettajan välillä. · Erilaisten työmuotojen pätevä yhdistelmä: ryhmä-, etu-, yksilö-, parityöskentely. · Eriytetyn oppimisen periaatteen huomioon ottaminen: eri monimutkaisten tehtävien läsnäolo. · Opetusvälineiden käytön tarkoituksenmukaisuus oppitunnin aiheen ja sisällön mukaisesti. · Esittelyn, visuaalisen materiaalin käyttö motivaatiotarkoituksessa, informaatiolaskelmien havainnollistaminen, tehtävien ratkaiseminen. Vastaako oppitunnin visuaalisen materiaalin määrä oppitunnin tavoitteita ja sisältöä? · Opiskelijoiden itsetunto- ja itsehillintätaitojen kehittämiseen tähtäävät toimet.
	Psykologisia hetkiä oppitunnin organisoinnissa · Ottaako opettaja huomioon jokaisen yksittäisen opiskelijan tietotason ja hänen oppimiskykynsä? Onko koulutustoiminta suunnattu muistin, puheen, ajattelun, havainnon, mielikuvituksen, huomion kehittämiseen? Onko olemassa vaihtelevan monimutkaisia ​​tehtäviä? Kuinka erilaisia ​​oppimistoimintojen tyypit ovat? · Onko opiskelijoiden emotionaalisessa purkautumisessa taukoja? Mikä on optimaalinen määrä kotitehtäviä? Erottaako se monimutkaisuustason mukaan? Onko opiskelijoilla oikeus valita läksyt? Onko ohje sen tekemiseen ymmärrettävä?

Asiantuntijan harkinnan mukaan sarakkeessa "Pisteiden lukumäärä" kunkin alakohdan vieressä tehdään pisteet tai annetaan pisteet 0 - 2, jossa 0 - kriteerin täydellinen puuttuminen, 1 - pisteen osittainen läsnäolo. kriteeri, 2 - kriteeri esitetään kokonaisuudessaan.

Merkintä

Sarakkeessa "Kuinka oppitunti järjestetään?", Analysoitaessa oppitunnin rakennetta, on otettava huomioon erityyppiset oppituntit liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti (oppitunti uuden tiedon hallitsemisesta, tiedon monimutkainen soveltaminen ja taidot (vahvistus), tietojen ja taitojen päivittäminen (toisto), tietojen ja taitojen systematisointi ja yleistäminen, ohjaus, korjaus, yhdistetty oppitunti, joista jokaisella on oma rakenne.

Sarakkeessa "Missä määrin oppitunti täyttää liittovaltion koulutusstandardin vaatimukset?" on tarpeen arvioida yleisten oppimistoimintojen muodossa esitetyt tulokset. Asiantuntija osoittaa tietyntyyppiset toimet ja ryhmän, johon ne kuuluvat. Esimerkiksi:

• Sääntely: opiskelijat määrittävät itsenäisesti oppitunnin tarkoituksen, laativat suunnitelman, toimivat suunnitelman mukaisesti, arvioivat työnsä tulosta.
• Kognitiivinen: opiskelija poimii tietoa ehdotetuista lähteistä, analysoi / luokittelee / vertailee sitä jne.
• Kommunikaatiokykyinen: opiskelija muotoilee selkeästi kantansa, osaa ymmärtää muita, lukea eksplisiittistä tietoa tai tekstiä ja tehdä yhteistyötä.
• Henkilökohtainen: Opiskelijat ohjataan arvojärjestelmässä, valitsevat oikeat suunnat, osaavat arvioida tekoja, löytää motiiveja täydellisiin toimiin.

Esitetty esimerkki oppituntianalyysikaaviosta voi toimia asiantuntijan työkartana. Se on melko yksityiskohtainen, antaa sinun heijastaa täydellisesti liittovaltion koulutusstandardin nykyaikaisen oppitunnin tärkeimmät osat.

Englannin oppitunnin analyysi

Opettaja:

Luokka:

Oppikirja:

minä . Oppitunnin tarkoitus:

Tämän oppitunnin tavoitteet:

Koulutus: parantaa leksikaalisia taitoja aiheesta: "Teini-ikäinenvuotta – tehdänetuodaonnea?”

Kehitetään: vapaaehtoisen huomion, kuulomuistin, loogisen ajattelun, havainnoinnin kehittäminen.

Koulutuksellinen: edistää humanismin tunnetta, negatiivista asennetta alkoholismiin, harmonisen kehityksen halua.

Koulutuksellinen: englannin kielenkääntäjän tuntemusBettyostanutjonkin verranvoita».

Aiheeseen liittyviä tehtäviä: parantaa kuuntelua, lukemista, kirjoittamista ja kielioppia aiheesta: "esittääjatkuva».

Asetetut tavoitteet ja tavoitteet vastaavat annettua oppitunnin aihetta ja sopivat täydellisesti aiheen kiertokulkuun.

Kun opettaja kertoi oppitunnin aiheen, oppilaat tutustuivat oppituntien tavoitteisiin. Asetetut tavoitteet olivat oikeutettuja ja lapset hyväksyivät ne.

Harjoitussarja on riittävä oppitunnin tavoitteeseen.

Oppimistavoitteen saavuttaminen voidaan arvioida viimeisen harjoituksen perusteella.

Oppilaat joutuivat keskustelemaan ryhmissä asenteistaan ​​teini-ikään.Minunasennekohtiteini-ikäinenvuottaja antaa mielipide siitä, mitä kasvaminen merkitsee heille henkilökohtaisesti. Opiskelijat vastasivat tähän viimeiseen kysymykseen käyttämällä LSS:ää, visualisointia, uutta sanastoa ja toistoon tarkoitettua sanastoa. Siten voidaan päätellä, että oppimistavoite on saavutettu.

II . Oppitunnin sisältö:

Kasvamisen aihe ja keskustelu siitä, onko helppoa olla teini, ovat opiskelijoille ajankohtainen. He elävät nyt vaikeaa ajanjaksoa elämässään, kun he ovat ristiriidassa maailman kanssa ja heille on tärkeää keskustella heitä painavista asioista.

Tekstin ja harjoitusten materiaali oli tarkoituksenmukaista ja ikääntymistä vastaavaa. Lapset lukevat tekstiä ikäisistä englantilaisista koululaisista, jotka yrittivät olla ristiriidassa muiden kanssa, elää terveellistä ja aktiivista elämäntapaa. Tällä saavutettiin koulutustavoite.

Englantilainen kuvio"Bettyostanutjonkin verranvoita» asetti lapset vieraan kielen viestinnän ilmapiiriin ja auttoi positiivisen mikroilmaston luomisessa. Jokainen opiskelija halusi harjoitella äänien harjoittelua ja lukea kielenkierrettä parhaiten.

Harjoitussuhteessa luovat harjoitukset hallitsivat. Oppitunnin aikana opiskelijat suorittivat seuraavat harjoitukset: 3 tyypin 1 harjoitusta, joiden tarkoituksena on auttaa opiskelijaa korostamaan tekstin pääideaa, semanttisia yhteyksiä, rakennuslogiikkaa ja joiden avulla opiskelijat ymmärtävät tekstin esimerkkinä. lausunto.

Tämän jälkeen suoritettiin 2 tyypin 2 harjoitusta, joiden tarkoituksena oli kannustaa oppilaita ilmaisemaan asenteensa tekstiin ja siinä heijastuvaan ongelmaan, luonnehtimaan tekstin henkilöitä ja antamaan arvio heidän toimistaan. Ja lopuksi 2 kolmannen tyypin harjoitusta, jotka auttoivat oppilaita käyttämään tekstin materiaalia suhteessa itseensä ja läheisiensä.

Kaikki harjoitukset kehittivät leksikaalisia taitoja oppitunnin aiheesta.

Harjoitusten suoritusjärjestys vastaa taitojen ja kykyjen muodostumisen vaiheita.

III . IL-tunnin yleinen logiikka:

Oppitunti oli kokonaisvaltainen, dynaaminen, johdonmukainen.

IV . Oppilaiden toimintaa luokkahuoneessa.

Persoonallisuussuuntautuneiden johtavien kysymysten ja ongelmallisten tehtävien avulla stimuloitiin opiskelijoiden sisäistä (henkistä) toimintaa;

Hakutoimintaa tehtiin oppitunnin alussa, jolloin oppilaiden piti lukea ja lausua kielenkierre, ymmärtää sen sisältö käyttäen apuna opettajan antamia kuvia ja viitaten myös sanakirjaan;

Kysymysvastausten, johtavien kysymysten avulla, harjoituksissa, joissa opiskelijat valitsivat oikeat vastaukset, vastineet ja vaihtoivat mielipiteitä, stimuloitiin opiskelijoiden ulkoista (puhe)aktiivisuutta;

Opettaja käytti tilaisuuksia stimuloidakseen puhe- ja ajatustoimintaa. Tarjotavirhevakuutus , opettaja muistutti tehtävien järjestystä, juurrutti oppilaisiin luottamusta.

Opettaja käytti myös aiheeseen liittyviä tukia (kuvia), kaavioita ja lausuntoja;

Käytetty oppituntiryhmätoimintatilat : sano kielenkääntäjä kuorossa, keskustele tekstiin liittyvistä kysymyksistä ryhmissä, täydennä keskustelukumppanin vastauksia. Parityöskentelytavat: keskustele pareittain tekstin sankareista, ilmaise mielipiteensä. Yksilöllinen työskentelytapa: opettaja kiinnitti huomiota opiskelijoihin, joiden akateeminen suorituskyky oli alhainen. Hän antoi erityistehtäviä, jotka keskittyivät tällaisten opiskelijoiden tasoon. Näin jokainen oppilas osallistui oppitunnin järjestämiseen.

Opettaja antoi ohjeita harjoitusten tekemiseen ja lapset suorittivat tehtävät sekä yksin että pareittain.

V . Motivaatioturva.

Opettaja rohkaisi oppilaita, jos he olivat ujoja vastaamaan, kannusti heidän toimintaansa. Opettaja käytti myös kannustussanoja:

Hyvin tehty, erittäin hyvä, kiitos, kyllä, olet oikeassa, hyvää työtä, hyvää sinulle;

Tunnilla luotiin olosuhteet henkiselle jännitykselle, mutta opiskelijoille tarjottiin keinot sen poistamiseen näppäinten ja tukien (kuvat, kaaviot, LSS) avulla. Toiminnan arviointiin sisältyi keskinäinen ja itsearviointi, tehtävien suorittamisen onnistuminen näkyi. Opettaja otti huomioon henkilökohtaiset, subjektiiviset ja yksilölliset ominaisuudet.

Opettaja käytti esitystä selittääkseen ja ottaakseen kaikki opiskelijat mukaan prosessiin, monisteen.

Viimeisessä harjoituksessa (reproduktiivinen URA) opiskelijoiden piti ilmaista mielipiteensä teini-ikäisistä ja heidän elämästään. Lausunnossaan he käyttivät tukia, LSS:ää ja uusia sanoja, joihin kaverit tutustuivat oppitunnilla. Tulosten perusteella oppimistavoite saavutettiin. Kotitehtävänä heitä pyydettiin kirjoittamaan essee, jossa koululaisten piti puhua nuorten ongelmista ja mahdollisista ratkaisutavoista.

VI . Opettajan oppituntitekniikan hallinta:

Opettaja jakoi ajan järkevästi tunnille. Oppitunnin lopussa opettaja teki yhteenvedon tuloksista, kysyi oppilailta, mistä he pitivät ja mitä uutta he oppivat. Pohdinnan vaihe oli tärkeä. Opettaja antoi läksyt, arvosteli ja kiitti keskusteluun osallistumisesta.

Opettaja antoi selkeät ohjeet kaikkien harjoitusten toteuttamiseen.

Hän pystyi pitämään kaikki opiskelijat kiireisinä ja arvostamaan jokaista. Opettaja käytti erilaisia ​​tekniikoita virheiden korjaamiseen: johdattavat kysymykset, kortit, kaaviot, LSS.

VII . Opettajan verbaalinen ja ei-verbaalinen käyttäytyminen:

Opiskelijoiden monologin, opettajan ja oppilaiden monologin, pari- ja ryhmätyöskentelyn avulla ylläpidetään kommunikaatioilmapiiriä tunnilla.

Opettajan käyttäytymistä voidaan pitää demokraattisena, opettaja oli aina valmis auttamaan oppilaita, ennakoimaan virheitä, rohkaisemaan ja kehumaan.

Opettajan käytös vaikutti oppitunnin tavoitteiden saavuttamiseen. Opettaja oli ystävällinen ja rauhallinen, mutta samalla vaativa. Tämä loi hedelmällisen maaperän työlle luokkahuoneessa. Opettaja osoitti näyttelemisen ominaisuuksia. Hän vaihtoi ääntä ja esitti teini-ikäistä ja hänen vanhempansa, jotta lapset olivat syvällisempiä oppitunnin aiheesta.

Opettajan puhe oli ilmeikäs. Hän puhui äidinkielellään harvoin, pääasiassa kommunikointi tapahtui englanniksi.

VIII . Oppitunnin tehokkuus

Koululaiset suorittivat harjoitussarjan ja jakoivat mielipiteensä nuorten elämästä aiheesta: "Teini-ikäinenvuotta – tehdänetuodaonnea? Kaverit tutustuivat englannin kielenkääntäjään ja harjoittelivat ääntämistä.

Opiskelijat parantavat sanavarastoaan

Aihe: "Koulutusjärjestelmä Britanniassa"

Päivämäärä 17.10.14.

Hyvin,II

PRD ryhmä -13

Kuri englanti

Vieraileva opettaja Gubareva Irina Vladimirovna

Vieraileva opettaja Andreeva Natalya Anatolyevna

Oppitunnin aihe Koulutusjärjestelmä Isossa-Britanniassa

Oppitunnin tyyppi on yleinen oppitunti. Oppitunnin tyyppi: yhdistetty oppitunti

Oppitunnin tarkoitus: Ison-Britannian ja Pohjois-Irlannin yhdistyneen kuningaskunnan koulutusjärjestelmän rakenteen tutkiminen, opiskelijoiden kommunikaatio- ja puhekehitys yleistämällä tietoa Yhdistyneen kuningaskunnan koulutusjärjestelmästä, tutustuminen suosittuihin kouluihin, kuuntelun, lukemisen kehittäminen, puhetaidot.

Tehtävät:

Käytännöllinen:

Puhetaitojen ja kykyjen muodostuminen kaikenlaisessa puhetoiminnassa

Puhekyvyn kehittäminen

Tiedon puutteiden kurominen

Kielimuistin kehittäminen

Kehitä kykyä vertailla ja yleistää materiaalia

Koulutuksellinen:

Koulutuksen, kielellisen ja filologisen horisontin laajentaminen

Kieli- ja kulttuuritietoihin tutustuminen

Taitojen kehittäminen kommunikatiivisen ongelman ratkaisemiseksi

Johdatus opiskelumaan edistykselliseen kulttuuriin

Koulutuksellinen:

Säilytä kiinnostus oppimiseen

Itsekoulutuksen tarpeen nostaminen

Lisätään kunnioitusta toisen maan kulttuuria ja historiaa kohtaan

Rakkauden kasvattaminen perhettä ja ystäviä, heidän kulttuuriaan ja perinteitään kohtaan

Kehittävä:

Kielen, älyllisten ja kognitiivisten kykyjen, tunteiden ja tunteiden kehittäminen

Kehitetään kykyä käyttää vierasta kieltä kognitiivisen toiminnan välineenä alueellisen aineiston tutkimisessa

Istuta rakkautta ja kiinnostusta vierasta kieltä kohtaan

Kykyä työskennellä pareittain, ryhmässä, itsenäisesti

Kulttuuri:

Tiedon ymmärtäminen

Kielellinen ja alueellinen suuntautuminen

Kielen arvelun kehitys

Kiinnostuksen kehittäminen maan kulttuuria kohtaan kognitiivisen motivaation perustana

Oppitunnin varusteet(tekniset opetusvälineet):

Tietokone;

Tietokoneprojektori;

tietokoneen dioja

Vierailun tarkoitus:

kokemusten vaihto, opettajan ammatillisen toiminnan tutkiminen

Tuntisuunnitelma:

Tieteidenväliset yhteydet (integraatio)

informatiikka, historia, venäjä, kirjallisuus.

Koulutustoiminnan järjestäminen:

Tervetuloa ja oppitunnin tavoitteiden selitys.

Oppitunnin kulku koostui seuraavista vaiheista:

1 . Valmisteluvaihe: ehdotetaan muistamaan tutkittu materiaali aiheesta "Koulutusjärjestelmä Yhdistyneessä kuningaskunnassa", "Iso-Britannian ja Walesin koulut", "Osavaltion ja julkiset koulut", "Koulutyypit", "Asteet ja oppiaineet", " Lasten jakautuminen luokkien mukaan englannin kouluissa” .

2. Pääosa. Johdatus aluetutkimukseen. Demo vaihe. Työskentely multimediaesityksen kanssa. Katsoessaan opiskelijat lukevat ääneen esityksessä tarjotut tekstit.

3. Materiaalin kiinnitysvaihe. Materiaalin konsolidointi puheharjoituksissa.

Vastaa kysymyksiin;

Laita lauseet oikeaan järjestykseen;

Täytä taulukko.

4. Viimeinen vaihe

Kotitehtävät;

Yhteenveto;

Suorituskyvyn arviointi

Oppitunti oli jännittävä ja mielenkiintoinen. Oppitunnin tiheys oli korkea. Opettaja käytti oppitunnin jokaisen minuutin. Oppilaat olivat aktiivisia. He valmistivat esityksiä oppitunnin aiheesta ja kysymyksiä yleisölle. Oppitunnin opetusmateriaalin sisältö vastaa ohjelmaa.

Maakuntatutkimuksen aineiston käyttöönotto esitettiin systemaattisesti, johdonmukaisesti ja helposti saatavilla. Oppimateriaalin määrä on riittävä. Opettajan esittämä tieto sisälsi uutta tietoa, lisätietoa ja oli käytännönläheistä.

Opettaja käytti tunnilla erilaisia ​​työskentelymuotoja: yksilöllinen, ryhmä, frontaalinen, kollektiivinen; ja opiskelijoiden toiminnan organisointimenetelmät: suullinen kysely, kirjallinen kysely, keskustelu, harjoitustyöt, osahaku, tutkimus.

Käytettiin seuraavia pedagogisia tekniikoita:

ongelmallinen ja yksilöllinen lähestymistapa, kollektiiviset työskentelytavat, kehittävä koulutus, ryhmätyömetodologia, yhteistoiminnallinen oppiminen.

Tunnelma oli suotuisa luovalle henkiselle toiminnalle. Opettaja oli arvioinnissaan demokraattinen, vaativa ja objektiivinen.

Oppilaat valitsivat itse kotitehtävänsä. He kiinnostuivat Venäjän ja Britannian koulutusjärjestelmän vertailusta

Opettaja yhdessä oppilaiden kanssa teki yhteenvedon oppitunnista. Kaikki olivat tyytyväisiä tuloksiin ja kiittelivät toisiaan oppitunnista.

Oppitunti meni yhdellä hengityksellä, se oli mielenkiintoinen, siinä oli paljon informatiivista tietoa.

osallistui koulutustilaisuuteen

Englannin opettaja Gubareva I.V.

Analyyseihin perehtynyt

Englannin opettaja Andreeva N.A.

Oppitunnin nro 1 analyysi aiheesta "Lempitoimintani" (17 oppituntia aiheesta)

Englanti (2 tuntia viikossa) 68 tuntia vuodessa ohjelman mukaan

Luokka 2 (1. opintovuosi)

Oppikirja oppilaitosten luokille 2-3 koulutuksen alussa 2. luokalta alkaen. (M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, E.A. Lenskaja)

aikataulun oppitunti numero 2 mukaan

opettaja: Rodina I.A.; osallistui: 15 henkilöä, luettelon mukaan -15 henkilöä.

1. Oppitunnin tarkoitus vastasi oppitunnin paikkaa aiheessa, ohjelmavaatimuksia. Oppitunnin tarkoitus kerrottiin ja kerrottiin oppilaille. Opiskelijoiden ominaispiirteet ja kiinnostuksen kohteet otettiin huomioon.
2. Oppitunnin rakenne vastasi oppitunnin tyyppiä, se on looginen. Aika jaettiin tarkoituksenmukaisesti oppitunnin vaiheille, mutta tunnin tulos (kotitehtävä ja harkintahetki) laskettiin jo tauolla.
3. Oppitunnin sisältö vastasi opiskelijoiden yksilöllisiä ominaisuuksia ja materiaalin monimutkaisuutta (yksinkertaisesta monimutkaiseen)
4. Oppitunnilla käytetyt menetelmät ja tekniikat olivat perusteltuja, riittäviä, loogisia ja saavutettavia. Harjoitukset sopivat tavoitteisiin. Käytettiin erilaisia ​​toimintatapoja. Kaikki harjoitukset edistivät tavoitteen saavuttamista. Oppitunnilla toteutettiin metodologiset perusperiaatteet. Oppitunnin varusteet lisäsivät puheen leksikaalisen taidon muodostumista ja kiinnostusta oppimateriaalin hallitsemiseen.
5. Luokka oli aktiivinen. Suurin osa työstä tapahtui opettajan ohjauksessa, mutta tämä on perusteltua, sillä lapset ovat vasta alkaneet oppia kieltä. Riippumattomuuden osuus tehtävien suorittamisessa on alhainen. Kaikki osallistuivat puhekogitatiiviseen toimintaan, jopa heikot lapset. Mutta yksi tyttö luokassa ei puhu ääneen ollenkaan, edes muissa aineissa, joten suullisen puheen arvioinnissa on ongelmia.
6. Ohjauksessa oli harjoitus - kuvitella itseään kirjettä kirjoitettaessa. Riippumattomuuden asteen mukaan - opettajan valvonta. Arviot oppitunnilla kuulostivat ja väittelivät 2. luokan oppilaiden ymmärryksen tasolla. Sisällön ymmärtämiseen vaikuttaneet virheet korjattiin kyselemällä.
7. Tunnilla vallitsi suotuisa psykologinen ja pedagoginen ilmapiiri, joka myös edesauttoi tavoitteen saavuttamista.
8. Opettajan puhe oli oikeaa ja ilmeistä. Opettajan puhe tunnilla oli enemmän kuin oppilaiden puhe. Opettajalla on organisointikykyjä ja hän pystyi järjestämään lasten huomion tavoitteen saavuttamiseksi.
9. Tulos vastasi oppitunnin tarkoitusta. Lähes kaikki lapset osallistuivat kirjeen kirjoittamiseen ja esittelivät itsensä käyttämällä uusia sanoja lausetasolla ja superfraasaalisessa yhtenäisyydessä.

Aiheesta: metodologinen kehitys, esitykset ja muistiinpanot

Englannin opettaja MKOU lukio nro 10, Lebediny, Aldanin piiri, RS (Y) Servatovskaya Tatyana Aleksandrovna "Englannin oppitunnin analyysi

tässä asiakirjassa opettaja analysoi englannin oppituntia 8. luokassa. Oppitunnin analyysi annetaan yksityiskohtaisesti ....

Esimerkki englannin oppitunnin analyysistä

Materiaalissa esitetään analyysi englannin oppitunnista Internetissä julkaistun Lyubov Eliseevan oppitunnin esimerkin avulla Linkki videooppitunnille: http://www.youtube.com/watch?v=PWG-eEQ2ImM&feature=youtu....

8. luokka; aihe – “Englanti – maailman kieli”, 1.10.2005

Oppitunnin metodologisen rakenteen ja sisällön analyysi

1. 
   Tavoitteet, tavoitteet ja oppitunnin tyyppi.

A) Käytännön tavoite: kuuntelutaitojen kehittäminen aiheen "Englanti – maailman kieli" (osio 2) puitteissa.

Kehittämistavoite: kielellisen arvelun, muistin, logiikan, kommunikaatiotaitojen kehittäminen.

Kasvatustavoitteet: opiskelijoiden emotionaalisen alueen koulutus, vastuullisuuden ja kollektivismin tunteen kasvattaminen.

Tuntitavoitteet: leksikaalisten ja ääntämistaitojen aktivointi.

b) Tämä oppitunti kuuluu yhdistettyyn tyyppiin.

1. 
   Kielen ja puhemateriaalin ominaisuudet.

A) Oppitunnin kielimateriaali koostui seuraavista kieliyksiköistä ja rakenteista:

leksikaaliset yksiköt	perustus, eristäminen, idiomi, äidinkieli, drill, tulkki, tulkita, harjoitella, liittyvä, ajan tasalla, vanhanaikainen, keskimääräinen, töykeä, tajuta, tuottaa pettymys, sanasto, sanakirja
rakenteita ja ilmaisuja	Mitä tunnet? saada/on käsitys jstk löytää jtk vaikea tehdä/saada jtk väärin pysyä ajan tasalla idiomien kanssa minulla (hänellä ei ole) mitään ongelmaa oppia sanoja tekemään muistiinpanoja on paljon vaikeampaa pyytää tietoja selviytyäkseen jtk varmistaa

b) valitun kielimateriaalin puhesuuntaus;

Leksikaalisten yksiköiden, rakenteiden ja ilmaisujen käyttö kuuntelutaitojen kehittämiseen sekä dialogis- ja monologisluonteisissa lausunnoissa tutkittavan aiheen puitteissa.

c) aitousvaatimusten noudattaminen;

Oppitunnilla käytettiin aitoja sananlaskuja, jotka vastasivat opetusviestinnän aihetta.

d) kielivaikeudet uuden materiaalin käyttöönotossa ja automatisoinnissa;

Tällä oppitunnilla uutta kielimateriaalia ei esitelty, mutta joissakin leksikaalisissa yksiköissä esiintyi tiettyjä ääntämisvaikeuksia; vaikeuksien lievittämiseen käytettiin foneettisia ja leksikaalisia harjoituksia.

e) oppitunnin metodologisen tuen sosiokulttuurinen suuntautuminen;

Oppitunnin kielimateriaalina oli taustasanastoa, puhekliseitä ja englannin kielen idioomeja.

f) uuden materiaalin yhteys menneisyyteen;

Kuuntelutaitojen kehittäminen perustui aikaisempien oppituntien leksikaaliseen ja kielioppimateriaaliin.

g) uuden materiaalin esitys- ja aktivointitilanteiden riittävyys tietyn kielen äidinkielenään puhuvien puhekokemukseen.

Aiheet, kommunikatiiviset asenteet ja ehdotettujen tilanteiden toteuttamisen ehdot ovat riittävät äidinkielenään puhujien puhekokemukseen.

1. 
   Oppitunnin varusteet.

A) Visualisointityypit ja tekniset keinot oppitunnilla.

Oppitunnilla käytettiin englanninkielistä oppikirjaa 7. luokalle Englanti kouluissa, joissa opiskeltiin syvällistä englannin kieltä, toimittama O.V. Afanasjeva, I.V. Mikheeva, sekä kieli (kirjoitus taululle, taulukot täytettäväksi) ja tilannenäkyvyys. Dialogi kuuntelua varten esitettiin magneettinauhoituksella.

b) Valittujen opetusvälineiden vastaavuus opiskelijoiden tasoon ja ikään.

Opetusvälineiden valinta perustui keski-ikäisten koululaisten kuva-abstraktiin ajatteluun. Teknisten välineiden käyttö tunnilla auttoi kaikenlaisten taitojen, puhetaitojen kehittymistä sekä lisäsi motivaatiota oppia englantia.

1. 
   Oppitunnin metodologinen rakenne.

A) Oppitunnin vaiheet ja niiden yleiset ominaisuudet;

Organisatorinen hetki (2 min)

Foneettisen puheen harjoitukset (5 min)

Kotitehtävien ohjaus (6 min)

Kuuntelutaitojen kehittäminen (22 min)

Oppitunnin viimeinen vaihe: läksyjen selitys, yhteenveto, arvosana (5 min)

b) oppitunnin vaiheiden ominaisuudet didaktisten ja metodologisten periaatteiden mukaisesti;

Organisatorinen hetki: opettaja ja oppilaat tervehtivät toisiaan, opettaja muodostaa liikesuhteen luokkaan, ryhtyy tutkimaan oppitunnin aihetta.

Foneettiset puheharjoitukset: harjoitusten tarkoituksena on poistaa mahdolliset ääntämisvaikeudet (perustat, eristys, idiomi, jälkikäteen, äidinkieli) sekä aiemmilla tunneilla opittujen leksikaalisten yksiköiden aktivointi minilausekkeiden prosessissa suhteessa kaivoon -tunnettu lausunto englannin kielestä "Se on kirjoitettu" Liverpool" kuuluu "Manchester".

Kotitehtävien hallinta: läksyillä pyrittiin vahvistamaan sanastoa erilaisissa minitilanteissa (oppikirjaharjoitukset 41-44, s. 40-41).

Kuuntelutaitojen kehittäminen:

Tämän taidon kehittäminen tapahtui kolmessa vaiheessa:

Esitekstivaiheessa pyrittiin motivoimaan opiskelijoita kuuntelemaan ehdotettua tekstiä kuunneltavaksi sekä aktivoimaan haastattelussa käytetyt leksikaaliset yksiköt; käytti seuraavaa toimintaa:

Leksikaalisen assosiatiivisen verkoston rakentaminen kuuntelutekstihaastattelun otsikon perusteella "Oletko tyytyväinen siihen, miten sinulle opetetaan englantia?" (Esi. 47, s. 42-44);

Tekstivaiheessa se jaettiin kuunneltavaksi esitetyn suuren tekstimäärän vuoksi useisiin osiin. Kuunteluprosessin aktivoimiseksi opiskelijoille tarjottiin monisteita-taulukoita täytettäväksi:

Mitä Anna ajattelee englannin kieliopin oppimisesta?
Mitkä ovat tehokkaimmat sanaston oppimistekniikat?
Mikä on vaikeaa englannin intonaation oppimisessa?
Mitä Anna neuvoo ihmisille, jotka alkavat oppia englantia?

Kolmannessa vaiheessa opettaja kontrolloi kuullun tiedon ymmärtämistä, tarkistaen tehtävän suorittamisen kysymys-vastaus-lomakkeen taulukoiden täyttämiseksi; opiskelijat näyttelivät dialogeja kuuntelemansa haastattelun pohjalta, opettajan asettamien tilanneparametrien pohjalta (harjoitus 48, s. 44), keskustelivat ryhmissä tehokkaista tavoista vieraan kielen oppimiseen.

Harjoitusten toteutus vastasi oppitunnin tavoitteita ja oli metodologisesti perusteltua.

Kotitehtävänä oppilaita pyydettiin laatimaan dialogi aiheesta ”Mitä voi tehdä oppiakseen ymmärtämään puhuttua englantia?” käyttäen haastattelun leksikaalisia yksiköitä ja kliseitä sekä opettajan ehdottamaa toiminta-algoritmia. Pidämme kotitehtäviä opiskelijoille sopivina ja toteuttamiskelpoisina.

^iii. Opettajan organisatorinen, viestintä-kasvatus- ja koulutustoiminta.

1. Liikesuhteen luominen luokkaan.

Liikekontakti luotiin luokkaan heti oppitunnin alusta lähtien.

2. Opiskelijoiden perehtyminen tuntisuunnitelman toteuttamiseen (viesti oppitunnin tavoitteista ja tavoitteista)

Oppitunnin alussa opettaja muotoili oppitunnin tarkoituksen sekä oppitunnin toimintasuunnitelman opiskelijoille helposti saatavilla olevassa muodossa, mikä auttoi oppitunnin oikeaa suorittamista. Opettaja antoi myös selkeät ohjeet ennen jokaista oppitunnin vaihetta.

3. Opiskelijoiden frontaali-, ryhmä- ja yksilötyömuotojen organisointi ja niiden korrelaatio oppitunnin eri vaiheissa.

Viestintä tunnilla järjestettiin eri muodoissa: opettaja-opiskelija, opettaja-ryhmä, opiskelija-opiskelija. Käytettiin seuraavia työskentelymuotoja: yksilötyö, parityöskentely, ryhmätyö.

4. Opiskelijalle kielen itsenäisen työskentelyn opettaminen.

Itsenäistä työtä tapahtui, mutta opettaja ei käyttänyt erityisiä tekniikoita itsenäisen työn opettamiseen tällä tunnilla.

5. Visuaalisten apuvälineiden käytön tehokkuus luokkahuoneessa.

Tunnilla käytettiin auditiivista visualisointia.

6. Opiskelijoiden työn valvonnan organisointi, virheiden tunnistaminen ja korjaaminen.

Foneettisen laskutuksen vaiheessa opettaja korjasi ääntämisvirheet heti oppilaiden tehtyä ne; kuuntelutaitojen kehittämisvaiheessa, kuullun tiedon keskustelemisen ja dialogien näyttelemisen yhteydessä opettaja kommentoi virheitä oppilaiden vastausten jälkeen.

7. Oppitunnin arvosanojen objektiivisuus ja kasvatuksellinen suuntautuminen.

Oppitunnin työn arvosanat olivat objektiivisia, mutta kaikkia oppilaita ei annettu.

8. Opettajan pedagoginen tahdikkuus.

Opettajan tahdikas ja demokraattinen käyttäytymistyyli oppilaita kohtaan vaikutti positiivisen tunnetaustan luomiseen oppitunnille.

9. Opettajan puheen oikeellisuus ja tunneilmaisu opetettaessa oppituntia vieraalla kielellä. Opettajan kyky mukauttaa vieraan kielen puhettaan ottaen huomioon opiskelijoiden puhekyvyt ja oppimisen tavoite.

Opettaja johti oppitunnin kokonaan englanniksi, opettajan puhe oli kielellisesti oikeaa, riittävän emotionaalista pitämään oppilaat kiinnostuneena koko oppitunnin ajan ja sopeutui myös oppilaiden puhekyvyn tasoon.

1. 
   ^ Johtopäätökset oppitunnin tuloksista.

1. Oppitunnilla asetettujen tavoitteiden saavuttaminen.

Opettajan asettamat tavoitteet ja tavoitteet saavutettiin.