Tulevan opettajan Syasina Tatyana Vasilievnan metodologisen pätevyyden muodostuminen. Vasilenko N.V

Dubakov Artjom Viktorovich, pedagogisten tieteiden kandidaatti, englannin kielen ja sen opetusmenetelmien laitoksen apulaisprofessori, Shadrinsk State Pedagogical Institute, Shadrinsk [sähköposti suojattu]

Metodologisen osaamisen muodostuminen

tuleva vieraan kielen opettaja: sisältö ja organisatoriset ja tekniset näkökohdat

Huomautus. Artikkeli on omistettu vieraan kielen opettajan metodologisen osaamisen muodostumisprosessin analysointiin. Kirjoittaja pohtii erilaisia määritelmiä tulevan vieraan kielen opettajan metodologisesta osaamisesta, täsmentää ilmiön rakenteellisia komponentteja, keskittyy mahdollisiin organisatorisiin ja teknologisiin näkökohtiin tämän osaamisen tarkoituksenmukaisessa muodostumisessa yliopistoympäristössä.Avainsanat: ammatillinen osaaminen vieraiden kielten opettaja, metodologinen osaaminen, tulevien vieraiden kielten opettajien ammatillinen ja metodologinen koulutus.

Linkit lähteisiin 1. Igna O.N. Vieraan kielen opettajan metodologisen osaamisen rakenne ja sisältö // Jaroslavlin pedagoginen tiedote. –2010. Nro 1. –P.90 –94.2 Makeeva S.N. Kompetenssiin perustuva lähestymistapa vieraan kielen opettajan metodologiseen koulutukseen // Bulletin of the Buryat State University. –2010. Nro 15. -P.201 -205.3 Nikitina E.Yu., Afanas'eva O.Yu., Fedotova M.G. Tulevan vieraan kielen opettajan metodologinen pätevyys // Tšeljabinskin valtion pedagogisen yliopiston tiedote. -2013. -Nro 12. –S.54 –65.4. Yazykova N.V. Työpaja vieraiden kielten opettamisen metodologiasta. -M.: Enlightenment, 2012. -240 s. 5. Igna O.N. Vieraan kielen opettajan metodologisen osaamisen rakenne ja sisältö // Jaroslavlin pedagoginen tiedote. –2010. Nro 1. -P.90 -94.6 Makeeva S.N. Kompetenssiin perustuva lähestymistapa vieraan kielen opettajan metodologiseen koulutukseen // Bulletin of the Buryat State University. –2010. Nro 15. -P.201 -205.7. Nikitina E.Yu., Afanas'eva O.Yu., Fedotova M.G. Tulevan vieraan kielen opettajan metodologinen pätevyys // Tšeljabinskin valtion pedagogisen yliopiston tiedote. -2013. -Nro 12. – P.54 – 65.8 Dubakov A.V., Khilchenko T.V. Tulevien vieraan kielen opettajien metodologisen kilpailukyvyn muodostuminen korkeakoulutuksen nykyaikaistamisen olosuhteissa // Humanististen ja luonnontieteiden todelliset ongelmat. -2014. Nro 10. –S.336 –341.

Kuvataan koulun opettajien metodologisen pätevyyden muodostumismekanismia suunnittelu- ja tutkimustoiminnan organisoinnissa. Hankkeessa pyritään ratkaisemaan ristiriitaa, joka vallitsee opiskelijoiden suunnittelu- ja tutkimusosaamisen muodostumisen merkityksellisyyden ja niiden toteuttamiseen tarvittavien teoreettisten tietojen ja käytännön taitojen puuttumisen välillä opettajien keskuudessa.

Ladata:

Esikatselu:

Projekti:

"Opettajien metodologisen osaamisen muodostuminen suunnittelu- ja tutkimustoiminnan organisoinnissa

Merkityksellisyys. Venäjän koulutusalalla on meneillään radikaaleja muutoksia. Ne liittyvät ennen kaikkea yhteiskunnan sosioekonomisiin muutoksiin. Valtakunnallinen koulutusaloite ”Uusi koulumme” julistaa, että ”…kouluopetuksen päätuloksena tulee olla sen noudattaminen edistyneen kehityksen tavoitteiden kanssa. Tämä tarkoittaa, että kouluissa on opittava paitsi menneisyyden saavutuksia, myös niitä menetelmiä ja teknologioita, joista on hyötyä tulevaisuudessa. Lapset tulisi saada mukaan tutkimusprojekteihin, luovaan toimintaan, urheilutapahtumiin, joiden aikana he oppivat keksimään, ymmärtämään ja hallitsemaan uusia asioita, olemaan avoimia ja kykeneviä ilmaisemaan omia ajatuksiaan, osaavat tehdä päätöksiä ja auttaa toisiaan, muotoilla kiinnostuksen kohteitaan. ja tunnista mahdollisuudet." Siksi koulutuksen kehittämisen valtion strategia ja vanhempien, opiskelijoiden ja opettajien yhteiskunnalliset odotukset systemaattisesti huomioon ottaen Oppilaitoksen kehittämisohjelma "Projekti- ja tutkimustoiminta opiskelijoiden itsensä toteuttamisen perustana" 2010-2015 kehitettiin. Joka vuosi yhä useammat opettajat ovat mukana projekti- ja tutkimustoiminnan organisoinnissa. Mutta ei aina heidän metodologisen pätevyytensä avulla he voivat ohjata opiskelijoita pätevästi ja oikein tämäntyyppisissä koulutustoimissa. Kaikki tämä edellyttää aktiivista uusien vaatimukset täyttävien opettajankoulutuksen reservien etsintää.

Ristiriita piilee suunnittelu- ja tutkimusosaamisen muodostumisen merkityksellisyyden välillä opiskelijoiden keskuudessa ja niiden toteuttamiseen liittyvien teoreettisten tietojen ja käytännön taitojen puutteen välillä opettajilta.

Lähdemme siitä olettamuksesta, että opettajan metodologisen osaamisen muodostumistaso nousee, jos syntyy "innovatiivinen ala", joka sisältää:

sopivien organisatoristen ja pedagogisten rakenteiden luominen, jotka varmistavat oman "minän" muodostumiseen liittyvien luovien hakujen käyttöönoton ja opettajien osallistumisen tutkimustoimintaan (luovat laboratoriot, edistyneen pedagogisen kokemuksen koulut, pedagogiset työpajat, väliaikaiset luovat ryhmät, jne.);

antaa opettajille tarvittavaa tieteellistä ja metodologista apua heidän teoreettisen tasonsa ja ammatillisten taitojensa parantamiseen.

Venäjän koulutuksen modernisoitumisen valossa opettajan tulee olla pätevä organisoimaan projekti-, tutkimus- ja luovaa toimintaa opiskelijoiden kanssa, jotta he voivat muodostaa ja suunnitella heidän perusosaamisensa: informaatio-, kommunikaatio-, itseorganisaatio- ja itsekoulutuskykynsä.

Projektin uutuus piilee siinä, että opettajat eivät toimi objektina, vaan oppimisen subjektina. Erilaisia miniprojekteja kehittävien koulutusten aikana opettajat uppoutuvat suunnittelun ja tutkimustoiminnan ilmapiiriin. Oppiminen tapahtuu yhteistoiminnan yhteydessä.

teoreettisia lähteitätästä projektista on:

opiskelijakeskeinen oppiminen Ya.A. Yakimanskaya

tutkimusteknologia A.V. Leontovitš

osaamiseen perustuva lähestymistapa koulutusprosessien rakentamiseen ja tutkimiseen (A.V. Khutorskoy, E.S. Zair-Bek, A.P. Tryapitsyna)

kehityskasvatuksen teoria V.V.Davydova

Kohde: Muodostaa metodologista osaamista suunnittelu- ja tutkimustoiminnan organisoinnissa koulun opettajien keskuudessa

Tehtävät:

Selvitä opettajien metodologisen osaamisen ydin ja sisältö suunnittelu- ja tutkimustoiminnan organisoinnissa.

Kehittää kriteereitä, indikaattoreita ja opettajien metodologisen osaamisen tasoja suunnittelu- ja tutkimustoiminnan organisoinnissa.

Odotetut tulokset:

Opettajien pätevyyden kohottaminen.

Opiskelijoiden suunnittelun ja tutkimustoiminnan normatiivinen ja metodologinen tuki.

Edellytysten luominen opiskelijoiden ja opettajien luovien, kasvatus- ja tutkimuskykyjen kehittämiselle ja toteuttamiselle.

Tieto- ja tuotantotilan järjestäminen opettajien innovatiiviselle toiminnalle.

Työn rakenteellinen ja mielekäs virtaviivaistaminen, opettajien ja opiskelijoiden välisen koulun sisäisen vuorovaikutuksen järjestelmän vahvistaminen.

Innovatiivisen kentän luominen liittyy toiminnan organisointiin kahteen suuntaan:

Metodologisen avun järjestäminen.Se sisältää:

Diagnostiikka, joka heijastaa opettajien asennetta tutkimustoimintaan

Metodologisia seminaareja-koulutuksia sekä VTG:n sisällä että koko opetushenkilöstölle

Erikoiskurssi opettajille-opiskelijoiden tutkimustyön johtajille

Yksilöllinen neuvonta

Opettajan metodologisen osaamisen lisääminen on mahdollista jatkuvan koulutusjärjestelmän avulla. Alkuvaiheessa opettajien tulisi saada metodologisia suosituksia tämän toiminnan jäsentämiseksi. Osana luovia ryhmiä he osallistuvat aktiivisesti näiden suositusten kehittämiseen ja testaamiseen, käyvät koulutusta hypoteesien muotoilusta, hallitsevat organisointimenetelmät ja -tekniikat: tutkimusmotivaatio; aiheuttaa ongelmia; käytännön materiaalin kokoelma; vastaanotetun materiaalin systematisointi ja analysointi; hypoteesin esittäminen; hypoteesin testaus; hypoteesien todistaminen tai kumoaminen; tulosten esittely.

Tehtävät	Työtavat
Selvitä opettajien suunnittelu- ja tutkimuskompetenssin olemus ja sisältö.	Metodologisen kirjallisuuden, muiden oppilaitosten parhaiden käytäntöjen opiskelu Kysely "Opiskelijoiden tutkimustoiminnan johtajan henkilökohtainen motivaatio"
Kehitetään opettajien suunnittelu- ja tutkimuskompetenssin kriteerejä, indikaattoreita ja tasoja	VTG:n osallistujien ryhmätyö Opettajien diagnostiikka "Opettajien suunnittelu- ja tutkimuskompetenssin kehittäminen"
Parantaa koulun opettajien pätevyyttä suunnittelu- ja tutkimustoiminnan organisoinnissa.	Seminaarien, koulutusten järjestäminen Kurssin valmistelu Yksilölliset konsultaatiot itsekoulutukseen
Luoda metodologisia rakenteita, jotka varmistavat opettajien osallistumisen suunnittelu- ja tutkimustoimintaan.	VTG:n "suunnittelu- ja tutkimustoiminnan johtaja" perustaminen Pedagogisten työpajojen perustaminen Pedagogisen kokemuksen huippuopiston perustaminen
	Oppitunnin analyysi- ja itsetutkiskelukaavio suunnittelu- ja tutkimustoiminnan organisoinnin näkökulmasta

Tavoitteiden saavuttaminen tapahtuu 4 vaiheessa:
Väliaikaiset rajat	päätavoite	odotetut tulokset
2011-2012	Organisatoristen, pedagogisten ja psykologisten edellytysten luominen opettajien kognitiivisen itsenäisyyden kehittämiseen tutkimusmenetelmien opetuksen ja kasvatuskäytännön käyttöönoton alkuvaiheessa.	1. Työn rakenteellinen ja sisältöinen virtaviivaistaminen, koulun sisäisen opettajien ja opiskelijoiden välisen vuorovaikutuksen järjestelmän vahvistaminen. 2. Nykytilanteesta käsityksen saaminen, yleisen ja yksittäisen työn yksityiskohtainen suunnittelu vuodelle ja lähitulevaisuudelle. 3. Tutustuminen uusiin teknologioihin tutkimustyössä opiskelijoiden kanssa luokkahuoneessa ja koulun ulkopuolella.
2012-2013	Opettajien systemaattisen tutkimustyön organisatorinen ja sisältöinen tuki	1. Opiskelijoiden tiedon laadun indikaattoreiden kasvu, piiri-, kaupunki-, alue- ja venäläisten kilpailujen osallistujamäärän kasvu. 2. Opettajan metodologisten työkalujen valikoiman laajentaminen luokkahuoneessa, koulun ulkopuolisessa työssä ja itseopiskelutyössä. 3. Järjestetty järjestelmä koulun innovaatioprosessin seurantaan, edistymisen ja vaikeuksien nopeaan tunnistamiseen yleisten ja erityisten työalueiden korjaamiseksi.
2013-2014	Opettajien systemaattisen tutkimustyön organisatorinen ja sisältötuki; tutkimuskulttuurinsa kehittämisen johtamisesta.	1. Opiskelijoiden tietotason kvantitatiiviset ja laadulliset indikaattorit, suunnittelu- ja tutkimustoimintaan aktiivisesti ja jatkuvasti osallistuvien määrän kasvu 2. Luokassa, koulun jälkeen ja itseopiskelutyössä käytettävien opettajien kirjoittajien metodologisten työkalujen kehittäminen, hyväksyntä ja käyttöönotto.
2014-2015	Opiskelijoiden henkisen, henkilökohtaisen ja sosiaalisen kehityksen varmistaminen tutkimusmenetelmien käyttöönoton yhteydessä koulun kasvatustyöjärjestelmään.	Tutkimustyön sisällyttäminen opettajan jokapäiväisen ammatillisen työn järjestelmään. Projektitutkimuksellisia opetustekniikoita opetusprosessiin tuovien opettajien kokemusten yleistäminen.

Tärkeimmät toimet sen toteuttamiseksi

	Ajoitus	Vastuulliset toimeenpanijat	Odotettu resurssi
1. Ohjelman tieteellinen ja metodologinen tuki.
Algoritmien kehittäminen opettajan toimintaan tukemaan projekteja ja opiskelijoiden tutkimusta.	Lukuvuosi 2011-2012	luovan tiimin opettajat
Algoritmien kehittäminen tutkimuskulttuurin muodostamiseksi luokkahuoneessa.	Lukuvuosi 2011-2012	luovan tiimin opettajat
Opettajien projektitoiminnan arviointikriteerien kehittäminen	Lukuvuosi 2011-2012	luovan tiimin opettajat	Ohjelman sääntelykehys
Tietopankin luominen opiskelijoiden ja opettajien suunnittelua ja tutkimustoimintaa koskevasta tieteellisestä ja metodologisesta kirjallisuudesta.	2011-2015	apulaisjohtaja tora vesivarojen hoidosta, SHMO:n puheenjohtajat, kirjastonhoitaja	Tieteellisen ja metodisen kirjallisuuden luettelo
Seminaarien sisällön kehittäminen ja kuvaus opettajien koulun sisäisen kurssin puitteissa	2011-2013		Kurssiohjelma
Organisaatiomuotojen kehittäminen kokeellisten luokkien johtamiseen ja menetelmien kokeellisten oppituntien toteuttamiseen suunnittelun ja tutkimuksen muodostamiseksi YK.	2011-2014	Sijainen vesivarojen hallinnan johtajat, opettajat-kokeilijat	Työmateriaaleja
Projektipohjaisen oppimisteknologian käyttöönotossa työskentelevien opettajien konsultointi.	2011-2015	Sijainen vesivarojen hallinnan johtaja	Ryhmä- ja yksilöneuvottelut
Projektipohjaisen oppimisteknologian toteuttamisessa työskentelevien opettajien väli- ja loppuvuoden itseanalyysin valmistelu ja suorittaminen.	2011-2015	Vesivaranhoidon apulaisjohtaja	Itseanalyysin materiaalit.
Testattujen projektien menetelmällinen kuvaus.	Kun luot	opettajat	Metodiset materiaalit
Koulutusprojektien tulosten ja edistymisen analysointi	Toteutuksena	sijainen ohjaajat OIA:lle opettajat	Viitemateriaalit
Syklogrammin luominen opiskelijoiden projekti- ja tutkimustoiminnan hallintaan.	Syyskuu 2011	Vesivaranhoidon apulaisjohtaja	Syklogrammi
2. Ohjelman organisatorinen ja aktiivinen tuki
Suunnittelun diagnostiikka ja opettajien tutkimuskompetenssi	Syyskuu 2011	Hallinto	Analyyttiset materiaalit
Hankepohjaisen tutkimuskoulutuksen teknologian opetushenkilöstön koulutuksen järjestäminen.	2011-2013	WRM:n apulaisjohtaja	Projektipohjaisen oppimisen teknologian osaaminen ja taidot.
Luovien opettajaryhmien, luovien laboratorioiden muodostaminen	lokakuuta 2011	Vesivaranhoidon apulaisjohtaja	Luovat ryhmät
Työkokemusten vaihto järjestelmän kautta, jossa molemminpuolinen osallistuminen tunneille, koulun ulkopuolisille ja ulkopuolisille toimille.	2011-2015	Hallinto	Projektipohjaisen oppimisen teknologian osaaminen ja taidot
Tunnit ShMO:n "Opiskelijoiden valmistaminen opiskelijoiden projekti- ja tutkimustoimintaan" puitteissa	2011	SHMO tuolit
Projektipohjaisen oppimisteknologian soveltamisen parhaiden käytäntöjen yleistäminen ja käyttöönotto.	2013-2015	Hallinto
Työpajojen, mestarikurssien järjestäminen opiskelijoiden suunnittelu- ja tutkimustyön ohjaajille.	2011-2013	Hallinto	Metodologiset ja didaktiset materiaalit
Pyöreät pöydät: "Nuorten opiskelijoiden projekti- ja tutkimustoiminta: tulokset, ongelmat, ratkaisut niihin"; "Luokkien 5-11 opiskelijoiden projekti- ja tutkimustoiminta: tulokset, ongelmat, ratkaisut niihin."	vuosittain	Vesivaranhoidon apulaisjohtaja
Raportointimateriaalin valmistelu	Jokaisen vuoden lopussa	Vesivaranhoidon apulaisjohtaja	Raportointimateriaalit
Innovaatiotyön edistymisen seuranta.	vuosittain	Vesivaranhoidon apulaisjohtaja	Materiaalit koulun ohjauksen metodologisessa työssä
Projektiviikon järjestäminen	2012-2013	WTG
3. Ohjelman psykologinen tuki.
Psykologin konsultaatiot "Stressitilanteiden poistaminen suunnittelu- ja tutkimustyön konferenssien ja kilpailujen osallistujilta."	vuosittain	Psykologi
Psykologisten koulutusten suorittaminen, jonka tarkoituksena on kehittää kilpailuihin, konferensseihin osallistuvien osallistujien itseluottamusta.	vuosittain	Psykologi	Koulutuksen kehitys
4. Ohjelman motivoiva tuki
Metodologinen päivä kurssin osallistujille loma-aikaan	2011-2015	Johtaja
Cabinet Priority Logistics	2011-2015	Johtaja
Opettajien edistyneen pedagogisen kokemuksen yleistäminen	2011-2015	Johtaja
Taloudelliset kannustimet bonusten, palkkioiden, apurahojen muodossa	2011-2015	Johtaja

Johtopäätös: Oletamme, että projekti- ja tutkimustoiminnan koulutuksen aikana tiimin jäsenet hankkivat taidot, joita tarvitaan henkilökohtaiseen kehittymiseen ja työskentelyyn koko tiimin saavutusten parantamiseksi, koska organisaation menestys koostuu jokaisen ihmisen saavutuksista. Hanketoiminnan aikana päätehtävät toteutetaan luomalla projekti opetushenkilöstön ajattelun ja toiminnan tuloksena. Osallistuminen tiimin kehittämisen suunnitteluun lisää ihmisten vastuuta, kannustaa tutkimustoimintaa kehittämään omaa projektiaan, jokaiselle on mahdollisuus luovaan ja liiketoiminnan kasvuun ja sen seurauksena tiimin piilotettu henkilöstöpotentiaali ylennystä varten paljastetaan. Projektitoiminnan aikana luotu reflektoivan analyysin ja keskustelun tilanne antaa tiimille mahdollisuuden siirtyä eteenpäin, oppia näkemään ja ymmärtämään ongelmaa, analysoimaan erilaisia ongelmanratkaisumuotoja.

Siten opettajien ammatillinen kehittäminen tapahtuu koulutusprojektien prosessissa yhteisen toiminnan tuloksena määrittämällä yhteinen visio oppilaitoksen tulevaisuudennäkymistä.

Käytännön merkitysperustuu siihen, että kehitetyt kriteerit, indikaattorit ja opettajan metodologisen pätevyyden muodostumistasot edistävät opettajan eriytettyä osallistumista suunnittelu- ja tutkimustoimintaan.

Kehitetty "innovaatiokentän" malli, jonka tarkoituksena on luoda olosuhteet opettaja-tutkijan muodostumiselle, varmistaa ammattimaisuuden jatkuvan kasvun ja johtaa hänen projekti-tutkimuskulttuurinsa rikastumiseen.

Työn tuloksetvoivat löytää sovelluksensa opettajien kanssa tehtävän tutkimustyön organisoinnissa, opetushenkilöstön koulutus- ja jatkokoulutusjärjestelmässä, oppilaitoksen innovatiivisessa toiminnassa.

Hankkeen tulosten toteutusmuodot oppilaitoksen käytännössä

Seminaarien, koulutusten skenaariot

Välitulokset

Ajoitus	Tapahtumat
lokakuuta 2011	VTG "suunnittelu- ja tutkimustoiminnan johtaja" perustettiin
lokakuuta 2011	Lukuvuoden seminaarien, koulutusten aiheita on kehitetty
Syyskuu 2011	Oppitunnin analysoimiseksi suunnittelu- ja tutkimustoiminnan organisoinnin näkökulmasta on kehitetty ohjelma
lokakuuta 2011	Seminaari "Opettaja-fasilitaattorin luova toiminta" järjestettiin

Bibliografia

Berkaliev T.N., Zair-Bek E.S., Tryapitsyna A.P. // Koulutuksen kehittäminen: kokemus uudistuksista ja koulun edistymisen arviointi; 2007. KARO

Vasiliev V. Suunnittelu- ja tutkimusteknologia: motivaation kehittyminen // Kansallinen koulutus. -2000. - Nro 9 -S.177-180

Davydov V.V. Kehittävän oppimisen teoria. - M., 1996

Lebedev O.E. Osaamisperusteinen lähestymistapa koulutuksessa // Koulutekniikat. - 2004. - Nro 5. - S. 3-12.

Leontovich A.V. Koulutus koululaisten tutkimustyön johtajien valmentamiseen // "Koululaisten tutkimustyö" -lehden kirjasto. - 2006.

Savenkov A.I. Oppimistutkimuksen psykologiset perusteet. M.., -2005.

Savenkov A.I. Opettajan valmistautuminen työhön tutkimuskoulutuksen olosuhteissa // Koululaisten tutkimustyö - 2007. - Nro 3. - S. 4-8.

Khutorskoy A.V. Persoonallisuuslähtöisen oppimisen metodologia. Kuinka kouluttaa jokaista eri tavalla?// Opas opettajalle. – M.: Vlados, 2005.

Chechel I.D. Tutkimusprojektit koulun käytännössä // Opettajan ja opiskelijan tutkimustoiminnan johtaminen nykyaikaisessa koulussa. - M.: syyskuu, 1998. - S.83-128

Yakimanskaya I.S. Persoonallisuuslähtöisen kasvatuksen tekniikka // "Director of School" -lehden kirjasto. M., 2000.

Opettajan metodologinen pätevyys

Suurin muutos yhteiskunnassa, joka vaikuttaa koulutusalan tilanteeseen, on yhteiskunnan kehitysvauhdin kiihtyminen. Tämän seurauksena koulun tulee valmistaa oppilaitaan elämään, josta koulu itse tietää vähän. Vuonna 2004 ensimmäiselle luokalle tulleet lapset jatkavat työskentelyä noin vuoteen 2060 saakka. Millainen maailma tulee olemaan 2000-luvun puolivälissä, on vaikea kuvitella paitsi koulun opettajille, myös futurologille. Siksi koulun tulee valmistaa oppilaitaan muutokseen ja kehittää heissä sellaisia ominaisuuksia kuin liikkuvuus, dynaamisuus ja rakentavuus. Toisin sanoen koulutustoiminnan tärkein välitön tulos on koululaisten avaintaitojen muodostuminen.

Mitä on pätevyys? Pätevyys on kykyä toimia epävarmassa tilanteessa. Ihmisen koulutustaso on mitä korkeampi, laajempi toiminta-alue ja mitä suurempi epävarmuusaste on tilanteista, joissa hän pystyy toimimaan itsenäisesti, mitä laajemman valikoiman mahdollisia toimintatapoja hän omistaa, sitä perusteellisempi jonkin näistä menetelmistä.

Nyky-yhteiskunnan tarpeiden toteuttaminen koulutusjärjestelmässä on mahdotonta ilman pätevien asiantuntijoiden, ensisijaisesti ammatillisen pätevyyden omaavien opettajien, laadukasta koulutusta. Katsotaanpa opettajan ammatillisen pätevyyden rakennetta, joka sisältää seuraavat osat:

tieteellinen ja teoreettinen pätevyys (ammatillisen toiminnan toteuttamiseen tarvittavien tietojen, taitojen ja kykyjen hallussapito);

metodologinen osaaminen (pedagogisen prosessin organisointimenetelmien ja -tapojen hallussapito);

psykologinen ja pedagoginen pätevyys (opiskelijoiden psykologisten ja ikäisten ominaisuuksien tuntemus ja huomioiminen);

opettajan ammatillinen asema (kiinnostus ammatillisen toimintansa tehokkuudesta).

Pysähdytäänpä tarkemmin käsitteeseen "metodologinen osaaminen", joka on viime aikoina noussut yhä tärkeämmäksi, kun halutaan kasvattaa sukupolvi, joka kykenee ymmärtämään valtavan monenlaisen tiedon virran. Konseptin sisällön omaksumisen helpottamiseksi jaamme sen erillisiin osiin. Niin, metodologinen osaaminen - tämä on ensinnäkin eräänlainen ammatillinen pätevyys, toiseksi tämäntyyppinen pätevyys sisältää järjestelmän tietoja, taitoja ja kykyjä, joita tarvitaan opettajan ammatillisen toiminnan tehokkaaseen toteuttamiseen, ja lopuksi kolmannen komponentin, optimaalisen yhdistelmä toimintatapoja pedagogisten objektien kanssa .

Metodologisen osaamisen rakenteessa on 4 tasoa:

metodologinen tietoisuus (koulutus) - luonnollinen ja hankittu yksilön ominaisuuksien ja ominaisuuksien metodologisen valmistelun prosessissa, joka ilmenee standarditilanteissa;

metodologinen lukutaito - halukkuus suorittaa ammattitoimintaa hyväksyttyjen standardien ja normien mukaisesti;

menetelmällinen luovuus - kyky ratkaista ammatillisia ongelmia epätyypillisissä tilanteissa ja epätyypillisillä tavoilla;

menetelmällinen taide osaamisen korkeimpana ilmentymänä. Tämän tason saavuttaa kuitenkin vain harvat opettajat, eikä se voi olla yliopistokoulutuksen tavoite.

Metodologisen pätevyyden korkeamman tason saavuttamiseksi opettajille on luotava useita ehtoja:

koulutuslaitoksen nykyaikainen tietokasvatusympäristö;

oppilaitoksen metodologisen työn järjestelmän nykyaikaistaminen;

opettajan ammatillinen asema.

Käsitteet "metodologinen pätevyys" ja "metodologinen hallinta" rinnastetaan usein. Eikä tämä ole sattumaa, koska näitä käsitteitä yhdistää semanttinen yhtenäisyys ja molemmat sisältävät motivaatio-, kognitiivi-, käyttäytymis-, arvosemanttisia ja emotionaal-tahtautumisia.

Opettajan metodologisen pätevyyden perusteellisempaa tutkimista varten suosittelemme tutustumaan seuraaviin tutkimuksiin:

Koulutusosaaminen: suunnittelukokemus: la. tieteellinen tr. / toim. A. V. Khutorsky.

Maslova IS Opettajan metodologisen osaamisen olemus ja tasot.

Sokolova G. A. Metodologinen osaaminen opiskelijoiden tiedon ja taitojen muodostamisen tavoissa.

Haluaisin päättää puheeni M. Gorkin sanoilla, joka uskoi, että "se opettaja on huono, joka ei opi tai opiskelee vähän." Ja hänen kanssaan on vaikea olla eri mieltä, koska "opettajan" ammatti edellyttää jatkuvaa itsensä kehittämistä ja itsensä kehittämistä.

"Metodologinen osaaminen on tehokas työkalu koulutuksen laadun parantamiseen"

Tarkoitus: Opettajan metodologisen osaamisen kehittämisen toteuttaminen osana koulutusprosessin laadun parantamista.

Tehtävät: analysoida metodologisen osaamisen rakennetta;

esittää opettajan metodologisen koulutuksen komponentit ja korreloi ne metodologisen osaamisen ilmentymistasoihin.

Seminaarin edistyminen:

1. Tietolohko.

Koulutusjärjestelmä yhteiskunnan nykyisessä kehitysvaiheessa on merkittävissä muutoksissa, mutta riippumatta siitä, mitä uudistuksia koulutusjärjestelmässä tapahtuu, ne loppujen lopuksi tavalla tai toisella suljetaan tietyltä toimijalta - koulun opettajalta. Juuri opettaja on päähenkilö erilaisten innovaatioiden käyttöönotossa käytäntöön, ja hänelle annettujen tehtävien onnistunut toteuttaminen edellyttää, että hänellä on tarvittava ammatillinen pätevyys ja ammattitaito.

Osaamiseen perustuva lähestymistapa tämä on edellytysten luominen sellaisten kompetenssien hallitsemiseksi, joiden tarkoituksena on muodostaa persoonallisuus, joka pystyy sopeutumaan sosiopoliittisen, markkinatalouden, tiedon ja viestinnän kyllästyneen tilan olosuhteisiin. Yksinkertaisesti sanottuna koulun tulisi opettaa sinua oppimaan koko elämäsi ja käyttämään hankittua tietoa tehokkaasti käytännössä, ts. kehittää tulevaisuudessa tarpeellisia avaintaitoja, joiden muodostumisen taso riippuu tietysti opettajan osaamisesta. Se on osaava opettaja, joka tuottaa positiivisia ja erittäin tehokkaita tuloksia opiskelijoiden opetuksessa, kasvatuksessa ja kehittämisessä.

Ammattimaisuus - tämä on useiden pedagogisen työn osa-alueiden (aktiivisuus, viestintä, opettajan persoonallisuus) korkean suoritustason saavuttaminen. Ammattimaisuus ymmärretään ihmisten erityisomaisuutena suorittaa systemaattisesti, tehokkaasti ja luotettavasti monimutkaisia toimintoja monenlaisissa olosuhteissa. Ammattitaidon hankkiminen edellyttää asianmukaisia kykyjä, halua ja luonnetta, valmiutta jatkuvasti oppia ja kehittää taitojaan. Ihmisen ammattitaidon välttämätön osa on ammatillinen osaaminen.

Opettajan ammattitaito - tämä on opettajan kyky muuttaa erikoisala, jonka kantaja hän on, keinoksi muotoilla opiskelijan persoonallisuutta (Kuzmina N.V.). Emme myöskään saa unohtaa, että pätevä opettaja on ilmeinen valmius pedagogiseen toimintaan, tietty joukko psykologisia ominaisuuksia. Tämä on halu saada uutta luovaa ymmärrystä työstään, kykyä kehittää luovaa potentiaalia.

Pätevä opettaja yhdistää korkean tason ammatilliset, pedagogiset, psykologiset ja sosiaaliset ominaisuudet.

Ammatillisia ja pedagogisia pätevyyksiä ovat mm.

sosiopsykologinen pätevyys;

Yleinen pedagoginen ammatillinen pätevyys;

Aiheen pätevyys;

johtamiskyky;

Heijastava pätevyys;

Tieto- ja viestintäosaaminen;

Pätevyys innovaatioiden alalla;

Luova osaaminen.

Ensinnäkin pätevän opettajan tulee kyetä:

ratkaisevat menestyksekkäästi elämänongelmansa osoittaen aloitteellisuutta, itsenäisyyttä ja vastuullisuutta;

Navigoi työmarkkinoilla ja ymmärrä, mitä taitoja opiskelijat tarvitsevat löytääkseen työpaikan nykyaikaisissa olosuhteissa ja siirtyäkseen menestyksekkäästi ammatillisen menestyksen tikkaille;

Nähdä ja ymmärtää opiskelijoidensa todelliset elintärkeät intressit;

Osoita kunnioitusta oppilaitasi, heidän tuomioitaan ja kysymyksiään kohtaan;

Tunne tutkittavien tilanteiden ongelmallisuus;

Yhdistä opiskelumateriaali arkeen, opiskelijoiden kiinnostuksen kohteiden kanssa;

Vahvistaa tietoja ja taitoja opetuksessa ja koulun ulkopuolisessa käytännössä;

Suunnittele koulutustilaisuus hyödyntäen kaikkia opetustyön muotoja ja menetelmiä ja ennen kaikkea kaikenlaisia itsenäisen työn, dialogisia ja projektitutkimusmenetelmiä;

Aseta tavoitteita ja arvioi niiden saavutusastetta yhdessä opiskelijoiden kanssa;

Hallitse täydellisesti menetelmä "menestystilanteen luomiseksi";

Ota oppilaiden aikaisemmat kokemukset mukaan luomalla uusia kokemuksia tuhlaamatta aikaa;

houkutella asiantuntijoita keskustelemaan asioista, joissa hän itse ei ole riittävän pätevä; arvioida opiskelijoiden saavutuksia paitsi arvosanalla myös yhteisellä ominaisuudella;

arvioi todellisten saavutusten lisäksi myös fyysisten ominaisuuksien kehitystä;

nähdä aukkoja ei vain tiedossa, vaan myös halussa elää >cyumissa.

Opettajan tulee ymmärtää, että:

sinun on oltava valmis jatkuvaan muutokseen;

Eilisen tiedon ja eilisen kokemuksen perusteella on mahdotonta rakentaa tämän päivän ja huomisen käyttäytymistä;

Päätehtävänä on varmistaa maksimaalinen menestys ja mahdollisimman vähän epäonnistumisia oppilaidensa tulevassa elämässä, joten vanhemmat ovat opettajan uskollisimmat liittolaiset;

Kaikki inhimillinen toiminta on kaunista ja tehokasta, ja tämä ajatus tulisi välittää opiskelijoille.

Opettajan tulee olla varovainen:

tottumuksesta pidä itseäsi tärkeimpänä ja ainoana tiedon lähteenä;

Välitä elämäkokemuksesi opiskelijoille ja kouluta heitä sen perusteella, kuinka hän itse on kasvatettu;

Noudata käsitystä, että on olemassa kerta kaikkiaan annettuja tapoja oikean ja väärän ratkaisemiseksi erilaisten ongelmien ratkaisemiseksi;

Noudata pieniä sääntöjä ja määräyksiä.

Täten, opettajan pätevyys- Tämä on synteesi ammattitaidosta (erityinen, metodinen, psykologinen ja pedagoginen koulutus), luovuudesta (suhteiden luovuus, itse oppimisprosessi, välineiden, tekniikoiden, opetusmenetelmien optimaalinen käyttö) ja taiteesta (näytteleminen ja puhe). Nykyään käy selväksi, että perinteinen opettaja (monopoli tarvittavan tiedon siirtämisessä ja tulkinnassa) on poistumassa näyttämöltä. Uusi imago opettajasta on syntymässä: hän on tutkija, kouluttaja, konsultti, projektipäällikkö.

Mitä mekanismeja tarvitaan ammatillisen osaamisen kehittämiseen tähtäävän opettajien toiminnan organisoimiseksi?

Opettajan ammatillisen pätevyyden tason tunnistaminen:

diagnostiikka, testaus;

Ammatillisen osaamisen parantamistapojen määrittäminen.

Mekanismit opettajan ammatillisen osaamisen kehittämiseksi:

jatkokoulutus, mukaan lukien etäopiskelu jne.;

Työ Moskovan alueella, luovat ryhmät, opettajien työpajat, mestarikurssit, ainevuosikymmeniä;

Aktiivinen osallistuminen opettajaneuvostoihin, seminaareihin, konferensseihin;

Osallistuminen erilaisiin ammattitaidon kilpailuihin;

Osallistuminen tutkimustyöhön, omien julkaisujen laatiminen;

Kokemusten yleistäminen ja levittäminen;

Sertifiointi;

Luova raportti;

Nykyaikaisten menetelmien, muotojen, tyyppien, opetusvälineiden ja uusien teknologioiden käyttö;

Itsekoulutus;

Järjestelmän kehittäminen opettajan toiminnan stimuloimiseksi.

Opettajan toiminnan analyysi:

kokemuksen yleistäminen;

Ammatillinen itsekoulutus, itsekoulutus ja itseilmaisu - nämä ovat tärkeimmät ehdot opettajan auktoriteetin muodostumiselle. Koulussa kaikkina aikoina vastuullisin henkilö koulutuksen laadusta on opettaja - käyttäytymismalli, roolimalli lapsille, mestari, joka pystyy opettamaan seurakuntansa löytämään tarvittavan tiedon rajattomasta valtamerestä. moderneja tieteitä, hankkia kokemusta itsekoulutuksesta. Hänen täytyy innostaa oppilaitaan oppimaan.

Nykyajan opettaja tämä on henkilö, jolla on vakiintunut positiivinen näkemys, joka tähtää jatkuvaan itsensä kehittämiseen ja ammatilliseen kasvuun, suvaitsevainen, jolla on korkea moraalinen auktoriteetti ja jolla on riittävä tietotaito.

Siellä oli viisas mies, joka tiesi kaiken. Yksi henkilö halusi todistaa, että Viisas ei tiedä kaikkea. Puristi perhosta kämmenissään ja kysyi: "Viisas sanoi, mikä perhonen on käsissäni: kuollut vai elossa?" Ja hän itse ajattelee: "Jos elävä sanoo - tapan hänet, jos kuollut sanoo - päästän hänet ulos." Viisas mies ajatteli, vastasi: "Kaikki on sinun käsissäsi."

Meidän käsissämme on muokata persoonallisuutta:

utelias, kiinnostunut, aktiivisesti maailmasta oppiva;

kykenevä oppimaan, järjestämään omaa toimintaansa; perheen ja yhteiskunnan arvojen, kunkin kansan historian ja kulttuurin kunnioittaminen ja hyväksyminen;

hyväntahtoinen, pystyy kuuntelemaan ja kuulemaan kumppaniaan, kunnioittamaan omaa ja muiden mielipidettä; Olen valmis toimimaan itsenäisesti ja ottamaan vastuun teoistani.

2. Käytännön lohko.

"Aivoriihi"

Osallistujat jaetaan ryhmiin. Ohjaaja ehdottaa, että määritetään tärkeimmät taidot, jotka muodostavat opettajan metodologisen osaamisen.

Työn tulosten esittely ryhmissä.

Liiketoimintapeli "Metodologisen osaamisen tasot ja niiden saavuttamisen kriteerit"

Ruudulla esitetään kriteerit, jotka muodostavat opettajan metodologisen osaamisen. Ohjaaja pyytää ryhmiä määrittämään, mille tasolle kukin kriteeri kuuluu.

Opettajan metodologisen osaamisen tasot ja niiden saavuttamisen kriteerit

Ensimmäinen (empiirinen)

Toinen (rakentava)

Kolmas (luova)

* opettaja olemassa olevien metodologisten suositusten perusteella,

osaa analysoida ehdotettuja ratkaisuja teoreettisesti ja tietoisesti valita pedagogisten työkalujen käyttöjärjestyksen;

* opettajalla on tietty määrä tietoa, mutta käytännön toiminnassa häntä ohjaavat valmiit kehitystyöt, suositukset, ei pysty itse analysoimaan ja suunnittelemaan koulutusprosessia, löytämään teoreettisesti perusteltua, ei empiiristä ratkaisua pedagogiseen ongelmaan;

* opettaja toteuttaa teoreettisesti ymmärrystä toimien tarkoituksesta, odotetuista tuloksista ja niiden toteuttamisen ehdoista;

* opettaja rakentaa itsenäisesti kasvatusprosessin soveltaen vapaasti käytännössä pedagogisen toiminnan teoreettisia perusteita (perustieteen alalla, oppiaineen opetusmenetelmät sekä psykologinen ja pedagoginen tieteet), löytää järkevän ratkaisun mihin tahansa pedagogiseen ja didaktiseen tehtävään, keskittyy opiskelijoiden kehittymisestä ja itsensä kehittämisestä.

Yhteenveto ryhmätyöstämuistion laatiminen opettajille

Muistio opettajille

Junat b Muutoslapset voivat olla vain opettaja, joka on valmis muutokseen, kehittyy henkilökohtaisesti ammatissa, jolla on korkea tietämys ja taidot, reflektointi, kehittynyt kyky suunnittelutoimintaan, eli ammatillisesti pätevä opettaja.

Opettajan metodologiseen pätevyyteen kuuluu:

* tieteellisen tiedon järjestelmän hallussapito;

* kyky suunnitella, valita, syntetisoida ja suunnitella oppimateriaalia aiheesta;

* kyky valita tai mukauttaa teknologioita, menetelmiä, tekniikoita ja keinoja, jotka eivät ole välttämättömiä tietylle koulutusprosessille;

* halukkuus järjestää erilaisia oppitunteja aiheesta;

* kyky toteuttaa toiminnallista oppimistasoa ja organisoida opiskelijoiden oppimistyötä ottaen huomioon heidän todelliset oppimismahdollisuudet;

* valmius käyttää innovatiivisia opetustekniikoita;

^ kokemus luovasta toiminnasta kykynä tehdä tehokkaita päätöksiä ongelmatilanteissa; ^ kokemus tunteellisesta ja arvokkaasta asenteesta luontoon, yhteiskuntaan ja ihmiseen.

Heijastus

Peli "Ongelma kämmenellä"

Johtava. Nyt ehdotan, että jokainen osallistuja tarkastelee metodologisen osaamisen parantamisen ongelmaa ikään kuin ulkopuolelta, eli jos pidit sitä kämmenelläsi.

(Isäntä pitää tennispalloa kämmenessään.) Katson palloa. Se on pyöreä ja pieni, kuten maapallomme universumissa. Maa on koti, jossa elämäni kehittyy. Mitä ominaisuuksia ja miten haluaisin kehittää itsessäni niin, että elämäni ja opetustoimintani takaavat oman ammatillisen edistymiseni ja kehittymiseni? (Osallistujat pitävät vuorotellen kämmenessään ongelmaa symboloivaa esinettä ja ilmaisevat suhtautumisensa siihen.)

KIRJALLISUUS

1. Galeeva, N. Valvonta opettajalle / N. Galeeva // Koulun johto. - 2005. - Nro 23.

2. Khurtova, T. V. Koulutusseminaarit: metodologinen tuki osaamispohjaiselle oppimiselle / T. V. Khurtova. - Volgograd: Opettaja, 2007. - 191 s.

3- Kukharev, N.V. Koulutusjärjestelmien pedagogisen kehittämisen akmeologiset perusteet / N. V. Kukharev, L. I. Kategova // Yuravanne u adukatsp - 2004. - Nro 3 - - S. 10-14.

4- Kukharev, N.V. Laadullisten indikaattorien seuranta koulun johdon ja opetushenkilöstön toiminnassa ja niiden diagnoosiprosessissa: tieteellinen ja metodologinen käsikirja / N. V. Kukharev. - Gomel: IRO, 20 Yu.

5. Glinsky, A.A. Metodisen työn järjestelmän hallinta yleissivistävässä oppilaitoksessa / A. A. Glinsky. - Minsk: Zorny Verasen, aoo8. - 295 s.

6. Zhuk, A. I. Opettajan ammatillinen pätevyys: teoreettinen näkökulma / A, I. Zhuk, N. N. Koshel. -Minsk, 1996. - zou s.

Väitöskirja

Gushchina, Tatiana Nikolaevna

Akateeminen tutkinto:

Pedagogiikan kandidaatti

Väitöspaikka:

Jaroslavl

VAK erikoiskoodi:

Erikoisuus:

Ammatillisen koulutuksen teoria ja menetelmät

Sivujen määrä:

Luku I. Teoreettiset perusteet oppilaitosten opetushenkilöstön metodologisen osaamisen muodostumiselle lisää lasten koulutus 18

§ 1. Lasten lisäkoulutuksen synty ja piirteet 18

§ 2. Metodologisen pätevyyden ydin ja sen muodostumisen periaatteet lasten lisäkoulutuslaitosten opettajien jatkokoulutuksessa 35

§ 3. Lasten lisäkoulutuslaitosten pedagogisten työntekijöiden metodologisen osaamisen rakenne-sisältömalli 63

§ 4. Tehtävät ja kriteerit lasten lisäkoulutuslaitosten pedagogisten työntekijöiden metodologisen pätevyyden muodostamiseksi 74

Luku II. Pedagogiset edellytykset asiantuntijoiden metodologisen pätevyyden muodostamiseksi lasten lisäkoulutuslaitoksissa 89

§ 1. Lasten lisäkoulutuslaitosten työntekijöiden pedagogisen prosenttiosuuden jatkokoulutuksen järjestäminen 89

3 § Metodologinen tuki lasten lisäkoulutuslaitosten opettajien metodologisen pätevyyden muodostumiselle 139

§ 4. Lasten lisäkoulutuslaitosten pedagogisten työntekijöiden metodologisen pätevyyden muodostumisen tehokkuuden tutkiminen

Opinnäytetyön johdanto (osa abstraktia) Aiheesta "Jatkokoulutusprosessissa olevien lasten lisäkoulutuslaitosten pedagogisten työntekijöiden metodologisen pätevyyden muodostuminen"

Tutkimuksen relevanssi johtuu siitä, että muuttuvassa yhteiskunnallisessa ympäristössä tapahtuu perustavanlaatuisia muutoksia kaikilla julkisen elämän osa-alueilla. Tämä puolestaan vaikuttaa koulutukseen, mukaan lukien lisäkoulutukseen, opettajan asenteeseen itseensä, ammattiinsa, jatkokoulutukseen.

Muuttuvissa sosioekonomisissa olosuhteissa opetushenkilöstön jatkokoulutuksen merkitys jatkuvan koulutuksen järjestelmän kiinteänä osana kasvaa, on välttämätöntä hallita luovan, aktiivisen ihmisen kehittämisprosessia valtion järjestelmän humanisoinnin näkökulmasta. , sosiaalisten suhteiden demokratisointi; tieteen ja käytännön vaatimukset lisääntyvät oppilaitosten pedagogisten työntekijöiden jatkokoulutuksen piirteiden paljastamisessa; tarve parantaa opettajien ammatillista osaamista on kasvamassa.

Sivistyneen ongelmanratkaisun onnistuminen riippuu suurelta osin opettajien ammattitaidosta ja metodologisesta osaamisesta.

Elämäntoiminnan tavoiteasetelmat ovat muuttumassa, vastaavasti koulutusjärjestelmissä. Koulutuksen uusi sisältö edellyttää opettajien jatkokoulutuksen uutta luonnetta, ihmisten vuorovaikutusta persoonallisuuslähtöiseen lähestymistapaan perustuvassa lisäkoulutusjärjestelmässä. Siksi on tarpeen tarjota metodologista tukea pedagogisten järjestelmien kehityksen ennustamiseen perustuville syventäville koulutusprosesseille.

Nykyaikainen ymmärrys koulun ulkopuolisesta työstä lasten kanssa, koulun ulkopuolisten laitosten verkoston muuttaminen lasten lisäkoulutusjärjestelmäksi, siirtyminen persoonallisuuslähtöiseen koulutukseen opettajien jatkuvan ammatillisen kehityksen järjestelmässä lasten lisäkoulutuslaitoksissa vaativat metodologisen lähestymistavan parantamista perustana, jonka pohjalta pedagogisen prosessin organisointi toteutetaan.

Metodologisen tuen päätarkoituksena on edistää pedagogisen toiminnan laadun saavuttamista. Yksi järjestelmän sisäisten suhteiden integroivista tekijöistä on metodologinen tuki lasten lisäkoulutuslaitosten opettajien ammatillisen kehityksen prosesseille (metodologinen tuki opiskelijoiden koulutukselle kurssin valmistelun aikana, luovan työn hallinta, metodologinen tuki prosessien tuki itsekoulutukseen opettajat ja heidän käytännön toimintansa). Laadukas metodologinen tuki opettajien jatkokoulutukselle edistää heidän metodologisen osaamisensa muodostumista ja siten edistää pedagogisen toiminnan laadun saavuttamista.

Kuuluisten tutkijoiden - O.S. Anisimovin, V.I. Andreevin, Yu.K.:n - teokset vahvistavat opettajien ammattitaidon parantamisen tärkeyden koulutuksessa, metodologisen tuen opettajien ammatillisen kehityksen prosesseille, opettajien metodologisen ja metodologisen pätevyyden muodostumisen. Babansky, L.V. Baiborodova, A.S. Belkin, V.P. Bespalko, S.G. Vershlovsky, A.P. Vladislavlev, B.S. Gershunsky, G.P. Zinchenko, O.E. Lebedev, A.K.Markova, L.M.Mitina, P.I.Pidkasistogo, P.I.Pidkasistogo I. P. Podlasogo, E. I. Rogov, M. I. Rozhkov, V. A. Slastenin, E. I. Stepanova, E. V. Titova, P. I. Tretjakov, V. B. Uspensky, G. I. Khozjainov, N. I. Shevandrin ja monet muut.

Ei ole olemassa erityisiä tieteellisiä tutkimuksia lasten lisäkoulutuslaitosten pedagogisten työntekijöiden metodologisen pätevyyden muodostumisesta heidän pätevyytensä parantamisprosessissa (jäljempänä tekstissä pidätämme oikeuden käyttää lyhennettyä versiota - metodologisen osaamisen muodostuminen) . Pedagogiiassa ei ole tutkittu pedagogisten työntekijöiden metodologisen pätevyyden muodostumisen vaikeuksia ja niiden syitä, tämän tyyppisen osaamisen olemusta ja sisältöä tärkeänä persoonallisuuden ja ammatillisen toiminnan kiinteänä ominaisuutena.

On kuitenkin olemassa tieteellisiä teoksia, jotka liittyvät ongelman tiettyihin näkökohtiin:

Opettajan työstä tehtiin psykologinen ja pedagoginen analyysi, kehitettiin ohjelma opettajan ammatillisen pätevyyden psykologiselle tutkimukselle, hahmoteltiin yleisiä tapoja kehittää opettajan ammatillisen pätevyyden tiettyjä puolia, muotoiltiin periaatteet. ammattitutkinta pedagoginen toiminta (E.S. Zair-Bek, V. A. Kan-Kalik, E. A. Klimov, N. V. Kuzmina, A. K. Markova, N. N. Nechaev, A. E. Odintsova, K. K. Platonov, E. I. Rogov, V. A. Slastenin, L. F. I. Spirin, Ghozyainov muut);

Lähestymistavat pedagogisten, mukaan lukien innovatiivisten ja metodologisten toimintojen tehokkuuden tutkimukseen (R.U. Bogdanova, E.I. Kazakova, O.E. Lebedev, A.I. Osminina, P.I. Pidkasisty, E.N. Stepanov), E.V. Titova, A.P. Tryapitsyna, E.V.);

Esitetään teoreettisen ja metodologisen tutkimuksen tulokset kasvatuksen metodologiasta erityispedagogisena ilmiönä (P.K. Anokhin, T.V. Ilyina, E.V. Titova ja muut);

Pedagogisen prosessin osallistujien välisen vuorovaikutuksen ongelmat (N. P. Anikeeva, L. V. Baiborodova, A. S. Belkin, L. I. Malenkova, M. I. Rozhkov, M. M. Rybakova, V. B. Uspensky, N. E. Shchurkova ja muut).

Todellisessa pedagogisessa käytännössä, joka liittyy lasten lisäkoulutuslaitosten opettajien jatkokoulutukseen, metodologiseen pätevyyteen järjestelmällisenä tiedon, taitojen, opettajan metodologian alan taitojen ja pedagogisen toiminnan menetelmien optimaalisen yhdistelmän koulutuksena, Sekä tutkitun osaamisen muodostumista pedagogisten työntekijöiden ammattitaidon parantamiseen vaikuttavana tekijänä ei hyödynnetä täysimääräisesti.

Tämä johtuu useista ristiriitaisuuksista:

Korkealaatuisen ammatillisen kehityksen objektiivisen tarpeen, metodologisen osaamisen muodostumisen ja käytettävissä olevien resurssien puutteellisuuden välillä lasten lisäkoulutuslaitosten opettajien ammatillisen kehityksen todellisessa tilanteessa;

Monien opiskelijoiden puuttuminen korkea-asteen pedagogisen koulutuksen lasten lisäkoulutuslaitosten opettajien jatkokoulutukseen ja tarpeeseen paitsi hankkia myös parantaa pätevyyttään; lasten lisäkoulutuslaitosten pedagogisten työntekijöiden jatkokoulutuskurssien monien opiskelijoiden johtavien motiivien ja tavoitteiden sekä jatkokoulutuksen järjestäjien tavoitteiden ja pedagogisten työntekijöiden metodologisen pätevyyden muodostamisen välillä;

Nykyaikaisten vaatimusten välillä korkeatasoinen metodologinen osaaminen tuottavassa tutkimusta ja luova pedagoginen toiminta ja tieteen riittämätön kehitys näiden vaatimusten toteuttamiseksi.

Tieteen ja käytännön lisääntyneen huomion mukaisesti metodologisen lähestymistavan ongelmiin pedagogisen käytännön ilmiönä, metodologisiin ja metodologisiin pätevyyksiin erityisinä opettajan ammatillisen pätevyyden tyyppeinä, tuli tarpeelliseksi tutkia opettajien metodologisen pätevyyden muodostumista. täydennyskoulutusprosessissa olevien lasten lisäkoulutuslaitoksista.

Tämä johti ongelman muotoiluun: mitkä ovat pedagogiset olosuhteet ja keinot lasten lisäkoulutuslaitosten pedagogisten työntekijöiden metodologisen pätevyyden muodostamiseksi tehokkaasti heidän pätevyytensä parantamisprosessissa?

Ilmoitetun ongelman ratkaisu on tutkimuksen tarkoitus, jonka mukaisesti sen kohde ja aihe määritellään.

Tutkimuksen tarkoitus: tunnistaa ja perustella joukko pedagogisia ehtoja ja keinoja täydennyskoulutusprosessissa olevien lasten lisäkoulutuslaitosten pedagogisten työntekijöiden metodologisen pätevyyden muodostamiseksi.

Tutkimuskohde: lasten lisäkoulutuslaitosten pedagogisten työntekijöiden metodologisen pätevyyden muodostumisprosessi.

Tutkimusaihe: joukko ehtoja lasten lisäkoulutuslaitosten pedagogisten työntekijöiden metodologisen pätevyyden muodostumiselle.

Tutkimushypoteesi. Lasten täydennyskoulutuslaitosten opettajien metodologisen pätevyyden tehokas muodostus voidaan mielestämme toteuttaa sen mallin kehittämisen sekä jatkokoulutuksen metodologisen tuen perusteella, joka ottaa huomioon ottaa huomioon sekä tämän pätevyyden olennaiset ominaisuudet että sen muodostumisen periaatteet.

Oletimme, että jatkokoulutusjärjestelmä myötävaikuttaisi opettajien metodologisen pätevyyden muodostumiseen seuraavin pedagogisin ehdoin:

Tavoitteiden, sisällön, muotojen, jatkokoulutuksen menetelmien ja tasojen välinen suhde muodostus opettajien metodologinen pätevyys;

Lasten lisäkoulutuslaitosten pedagogisten työntekijöiden metodologisen pätevyyden muodostumismahdollisuuksien vaihtelevuus kurssin valmisteluprosessissa, erikoistuminen toimintaprofiilien mukaan, itsekoulutukseen ja pedagoginen yhteisluominen, joka perustuu kognitiivisen motivaation kehittämiseen, metodiseen ajatteluun ja asiantuntijoiden pedagogiseen reflektointiin;

Edistyneen metodologisen tuen riittävyys tämän tyyppisen opettajien osaamisen muodostumiselle pätevyyden parantamisen tavoitteille ja uudelle sisällölle;

Tutkimuksen kohteen, aiheen, tarkoituksen ja hypoteesin mukaisesti asetettiin seuraavat tehtävät:

1 Selvitä lasten lisäkoulutuslaitosten pedagogisten työntekijöiden metodologisen pätevyyden muodostumisen ydin, erityispiirteet ja periaatteet. 2. Luoda malli lasten lisäkoulutuksen opettajien metodologisesta osaamisesta.

3. Kehittää strategia ja taktiikka lasten lisäkoulutuslaitosten pedagogisten työntekijöiden metodologisen pätevyyden muodostamiseksi asiantuntijoiden ammatillisen kehittymisen prosessissa, ottaen huomioon vaihtelevat mahdollisuudet (kurssin valmistelussa, erikoistumisessa, opettajien itsekoulutuksessa) .

4. Tunnistaa pedagogiset olosuhteet ja keinot kehittää lasten lisäkoulutuslaitosten pedagogisten työntekijöiden metodologista pätevyyttä jatkokoulutuksen aikana.

Tutkimuksen teoreettinen ja metodologinen perusta oli:

Persoonallisuuden kehityksen filosofiset, psykologiset ja pedagogiset käsitteet (B.G. Ananiev, E. Bern, L.S. Vygotsky, T.S. Zlotnikova, A.N. Leontiev,

A.V. Petrovsky, K. Rogers, K.D. Ushinsky);

Yleisen psykologisen ja psykologisen pedagogisen toimintateorian määräykset (B.G. Ananiev, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein,

V.D. Shadrikov);

Elinikäisen koulutuksen teoria ja käsitys persoonallisuuslähtöisestä lähestymistavasta opettajien koulutukseen ja jatkokoulutukseen (A.P. Vladislavlev, B.S. Gershunsky, E.A. Klimov, N.VKuzmina, A.K. Markova, L.M. M. Nikitin, V. A. Slastenin, P. V. Khudominsky) ;

Tieteellinen tutkimus opettajankoulutuksen teoriasta ja käytännöstä (B.T. Likhachev, N.D. Nikandrov, P.I. Pidkasisty, Yu.P. Povarenkov, I.P. Podlasy, V.B. Uspensky);

Kehittävän oppimisen teoria (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, L.V. Zankov, D.B. Elkonin);

Muuttujaohjelmalähestymistavan käsitteet (A.V. Volokhov, E.S. Zair-Bek, M.M. Potashnik, M.I. Rozhkov).

Tieteelliset lähestymistavat metodologian olemuksen määrittämiseen, pedagogisten teknologioiden ongelman tutkimus (O.S. Anisimov, V.P. Bespalko, D.G. Levites, L.I. Malenkova, E.V. Titova, N.E. Shchurkova).

Tutkimuksessa asetettujen tehtävien ratkaisemiseksi ja alkuoletusten testaamiseksi käytettiin joukko menetelmiä: teoreettinen (analyysi ja synteesi, abstraktio ja konkretisointi, analogia ja mallintaminen, pedagogisen kokemuksen analyysi, saadun empiirisen tiedon syy-analyysi, retrospektiivinen analyysi omasta metodologisesta toiminnasta); empiirinen (kokeellinen työskentely, parhaiden käytäntöjen tutkiminen ja yleistäminen, havainnointi, kyselyt, arvostelut, keskustelut, haastattelut, opiskelijoiden itsearviointi, vertaisarviointi, dokumenttien ja metodologisten tuotteiden tutkimismenetelmä).

Tutkimuksen aikana suoritettiin pedagogisia mittauksia ja matemaattista tietojenkäsittelyä.

Tutkimuspohja. Kokeellinen työ järjestettiin Jaroslavlin alueellisen pedagogisten ja johtavien koulutustyöntekijöiden jatkokoulutusinstituutin (vuodesta 2001 - koulutuksen kehittämisinstituutti) pohjalta erityiskurssien ja jatkokoulutuskurssien järjestelmässä pedagogisille ja johdon koulutuksen työntekijöille. Jaroslavl, Rybinsk, Uglich, sekä opiskelijoiden istuntokoulutuksen aikana alueellisen valtion laitoksen "Lasten ja nuorten keskus" (Jaroslavl) perusteella.

Tutkimuspohjana olivat myös Jaroslavlin Frunzenskin kaupunginosan lasten ja nuorten luovuuden talo ja Jaroslavlin kaupungin ulkopuolisen toiminnan keskus. Tutkimus kattoi yli kolmesataa henkilöä.

Tutkimus toteutettiin useassa vaiheessa.

Ensimmäisessä vaiheessa (1995-1997) tutkittiin tieteellistä ja metodologista kirjallisuutta, ongelman nykytilaa, määriteltiin teoreettiset ja metodologiset lähestymistavat sen tarkasteluun; tutkimuksen konsepti kehitettiin.

Toisessa vaiheessa (1997-2000) suoritettiin pilottitutkimus pedagogisten työntekijöiden metodologisten ja teknologisten vaikeuksien tunnistamiseksi, kehitettiin ja toteutettiin kokeellisen toiminnan ohjelma sekä testattiin mallia opettajien metodologisen osaamisen muodostamiseksi. kurssivalmisteluprosessissa Jaroslavlin alueellisen pedagogisten ja koulutusjohtajien syventävien opintojen instituutin pohjalta.

Kolmannessa vaiheessa (2000-2001) tieteellisiä ja metodologisia säännöksiä selvennettiin, tutkimukseen tehtiin muutoksia, tunnistettiin edellytykset lasten lisäkoulutuslaitosten pedagogisten työntekijöiden metodologisen pätevyyden muodostumisen tehokkuudelle. opettajien pätevyyden parantaminen.

Neljännessä vaiheessa (2001) suoritettiin saatujen tulosten laadullinen ja kvantitatiivinen käsittely sekä niiden teoreettinen tulkinta; analysoinut, tehnyt yhteenvedon tutkimuksen tuloksista; metodologisten suositusten pääkohdat selvennettiin ja otettiin käyttöön pedagogisten työntekijöiden jatkokoulutuksen käytäntöön; tutkittiin opettajien metodologisen pätevyyden muodostumisen suuntauksia pätevyyden parantamisprosessissa; väitöskirja kirjoitettiin.

Tutkimustulosten luotettavuus ja pätevyys varmistetaan tutkittavan ongelman eri käsitteiden ja lähestymistapojen kattavalla analysoinnilla sekä erilaisilla toisiaan täydentävillä tutkimusmenetelmillä, jotka sopivat väitöskirjan tavoitteisiin, tavoitteisiin ja logiikkaan; käytettyjen menetelmien pätevyys; tukeutuminen tutkimuksen tekijän päivittäiseen pedagogiseen käytäntöön Kasvatuskehitysinstituutin kasvatus- ja sosiaalipedagogiikan osaston metodologina; positiivisia tuloksia lasten lisäkoulutuslaitosten pedagogisten työntekijöiden metodologisen pätevyyden muodostumisprosesseista.

Tutkimuksen tieteellinen uutuus on se, että: määritellään opettajien metodologisen pätevyyden olemus, tehtävät ja muodostumisen erityisperiaatteet; kehitetty metodologisen osaamisen muodostamiseen strategia ja taktiikka sekä metodologisen osaamisen malli, jonka toteuttaminen varmistaa opiskelijoiden kognitiivisen motivaation, metodisen ajattelun ja pedagogisen reflektoinnin kehittymisen;

Lasten lisäkoulutuslaitosten pedagogisten työntekijöiden muodostuneen metodologisen pätevyyden kriteerit ja indikaattorit tämän osaamisen tason mukaisesti määritetään ja perustellaan tieteellisesti;

On kehitetty joukko pedagogisia olosuhteita ja keinoja kehittää lasten lisäkoulutuslaitosten pedagogisten työntekijöiden metodologinen pätevyys jatkokoulutuksen aikana.

Tutkimuksen teoreettinen merkitys on siinä, että metodologista osaamista pedagogisena ilmiönä koskevia tieteellisiä määräyksiä on täydennetty; suoritettiin lähestymistapojen vertailu metodologisen osaamisen olemuksen määrittelyyn, määritettiin asiantuntijoiden metodologisen pätevyyden muodostumisen tehtävät ja erityisperiaatteet; systematisoitu ideoita opettajien metodologisen pätevyyden muodostumisprosessista jatkokoulutuksen aikana.

Väitöskirjan käytännön merkityksen määrää se, että sen pääideat voivat muodostaa perustan nykyaikaisille jatkokoulutusohjelmille, erikoiskursseille, ongelmakursseille, erikoistumisille ja harjoittelupaikoille lasten lisäkoulutuslaitosten opettajille, interaktiivisille koulutusmuodoille. opettajien jatkokoulutus. Kehitetty tieteellisiä ja metodologisia suosituksia asiantuntijoiden metodologisen pätevyyden muodostamiseksi; Yksityiset menetelmät, kirjoittajan pedagogiset studiot vuorovaikutteisena jatkokoulutuksen muotona ja organisatorinen ja johtamismalli metodologisen osaamisen muodostamiseksi varmistavat jatkuvan ammatillisen kasvun ja sisältyvät erilaisten pedagogisten työntekijöiden jatkokoulutusjärjestelmään. Tärkeimmät puolustusmääräykset:

1. Lasten lisäkoulutuksen opettajan metodologinen pätevyys - integroitu monitasoinen ammattimaisesti pedagogisen työntekijän persoonallisuuden ja toiminnan merkittävä ominaisuus, joka välittää tehokasta työkokemusta. Metodologinen pätevyys järjestelmällisenä metodologian alan tietojen, taitojen, opettajan taitojen ja ammatillisen pedagogisen toiminnan menetelmien optimaalisen yhdistelmän koulutuksena muodostuu tehokkaasti metodologisen lähestymistavan pohjalta hallitsevaksi opettajien jatkokoulutuksessa. lasten lisäkoulutuslaitokset.

2. Rakenne- ja sisältömalli sekä organisatorinen ja johtamisalgoritmi lasten lisäkoulutuslaitosten pedagogisten työntekijöiden metodologisen pätevyyden muodostamiseksi yhdenmukaistavat jatkokurssien opiskelijoiden psykologista ja pedagogista, profiili- (aihe)koulutusta ja itsekoulutukseen perustuu integroivaan metodologiseen lähestymistapaan.

3. Kriteerit lasten lisäkoulutuslaitosten pedagogisten työntekijöiden metodologisen pätevyyden muodostumiselle määrittelemme motivaatio- ja tavoitteellisiksi, aksiologinen, kognitiivinen, toiminnallinen, analyyttis-refleksiivinen, yksilöllisesti luova.

5. Tarvittavien pedagogisten edellytysten kokonaisuus varmistaa lasten lisäkoulutuslaitoksen opettajan metodologisen pätevyyden tehokkaan muodostumisen: ottaen huomioon metodologisen pätevyyden olennaiset ominaisuudet ja sen muodostumisen erityiset periaatteet; asiantuntijan metodologisen pätevyyden muodostamisen strategian ja taktiikoiden toteuttaminen, jotka perustuvat kognitiivisen motivaation kehittämiseen, metodiseen ajatteluun ja pedagogisen reflektion aktivoimiseen, oppiaine-aihevuorovaikutuksen toteuttaminen opettajien ja opiskelijoiden välisen viestinnän perustana ; korkealaatuinen edistynyt metodologinen tuki opettajien metodologisen osaamisen muodostumisprosesseille.

6. Tarvittavat keinot opettajien metodologisen pätevyyden muodostumisen tehokkuuden edellytysten toteuttamiseksi ovat: yleisen strategian olemassaolo lasten lisäkoulutuslaitosten pedagogisten työntekijöiden metodologisen pätevyyden muodostamiseksi; johdatus jatkokoulutuksen koulutusohjelmaan merkityksellinen lohko ""; aktiivisten muotojen ja menetelmien käyttö opettajien ammatillisen kehittämisen järjestelmässä; opiskelijoiden omaa kognitiivista toimintaa.

Tutkimustulosten hyväksyntä.

Väitöstutkimuksen pääkohtia käsiteltiin YaGGTU:n pedagogiikan teorian ja historian sekä yhteiskuntajohtamisen laitosten kokouksissa. K.D.Ushinsky; raportoitu kaupunkien, alueellisten ja alueiden välisissä tieteellisissä ja käytännön konferensseissa kasvatuksen ongelmista, lasten lisäkoulutuksesta, lasten lisäkoulutuslaitosten pedagogisten työntekijöiden jatkokoulutuksesta:

Alueellinen tieteellinen ja käytännön konferenssi "Jaroslavlin alueen oppilaitosten pedagogisten ja johtavien työntekijöiden sertifiointi (kokemus opetushenkilöstön sertifiointia koskevien määräysten täytäntöönpanosta, ongelmat, ratkaisujen etsiminen)" - Jaroslavl, 1999;

Alueidenvälinen tieteellinen ja käytännön konferenssi" Opetushenkilöstön ammatillinen kehittäminen"- Jaroslavl, 2000;

Kaupungin tieteellinen ja käytännön konferenssi "Parannus koulutuksellinen koulutuslaitosten potentiaali nykyaikaisissa olosuhteissa" - Jaroslavl, 2001;

Kuntien metodologisten palveluiden edustajien alueellinen tieteellinen-käytännöllinen konferenssi - Jaroslavl, 2001.

Pedagogisten keinojen hyväksyminen asiantuntijoiden metodologisen pätevyyden muodostamiseksi suoritettiin luokissa, joissa oli erityyppisiä syventävien koulutuskurssien opiskelijaryhmiä: aineiden opettajat, kasvattajat, opettajat - järjestäjät ja vanhemmat koulujen johtajat, oppilaitosten johtajat; koulutuspaikkojen johtajien kanssa.

Tutkimuksen tulosten täytäntöönpano toteutettiin lasten lisäkoulutuksen opettajien luovan työn tieteellisen johtamisen prosessissa, neuvonnassa YSPU:n opiskelijoiden kanssa luokissa. Ushinsky. Tämän tutkimuksen materiaalit on esitetty kahdessa koulutuksen kehittämisohjelman alueellisessa osiossa (lasten lisäkoulutuksesta, sertifioinnista ja opetushenkilöstön jatkokoulutuksesta alueella).

Väitöskirjan rakenteen määräävät tutkimuksen logiikka ja asetetut tehtävät.

Väitöskirja koostuu johdannosta, kahdesta luvusta, johtopäätöksestä, lähdeluettelosta ja sovelluksista.

Väitöskirjan johtopäätös aiheesta "Ammatillisen koulutuksen teoria ja menetelmät", Gushchina, Tatyana Nikolaevna

Tutkimuksemme perusteella pidämme lasten lisäkoulutuslaitosten opettajien metodologisen osaamisen muodostumista hallitsevana koko opettajan ammatillisen kehittymisen prosessissa, kun metodologisen osaamisen muodostuminen saa invariantin arvon. yhtenäinen didaktinen järjestelmä asiantuntijoiden jatkokoulutuksen "huominen" persoonallisuuden kehityksen, sen itsekoulutukseen olettaa, että koulutusta ei rakenneta pelkästään henkilön jo vakiintuneiden henkisten toimintojen huomioon ottaen, vaan myös ne, joiden kehitys on vielä kesken. Tätä helpottaa vuorovaikutteisten jatkokoulutuksen muotojen ja menetelmien käyttö, minkä seurauksena kokeellisen työn kulku, syventävien koulutuskurssien opiskelijat kognitiivisen toiminnan organisaatiot, jotka ovat osa heidän metodologista osaamistaan: induktiivinen, deduktiivinen, ajatuskoe, harjoitukset, keskustelut, roolipelit, itsenäinen työskentely, ohjaus, itsehillintä. määrittää, että lasten lisäkoulutuslaitosten pedagogisten työntekijöiden ammatillinen kehitys ja vastaavasti -

Tämän osaamisen muodostuminen on kehitystilanteessa. Metodologinen lähestymistapa, jonka pohjalta lasten lisäkoulutuslaitosten pedagogisten työntekijöiden jatkokoulutus järjestetään, mahdollistaa seuraavat toiminnot: koulutusprosessin rakentaminen ja koulutusprosessin analysointi. jatkokoulutusjärjestelmän tila, joka keskittyy lasten lisäkoulutuslaitosten pedagogisten työntekijöiden metodologisen pätevyyden muodostumiseen; muuttuvien mallien suunnittelu metodologisen osaamisen muodostamiseksi ja niiden toteuttamiseksi teknologisesti rakennetussa koulutusprosessissa Tutkimuksen aikana havaitsimme, että lasten lisäkoulutuslaitosten pedagogisten työntekijöiden metodologisen osaamisen muodostaminen on yhtä tehokasta kuin se täyttää vaatimukset, jotka ovat: systeemisten, metodologisten, persoonallisuuslähtöisten, eriytettyjen, yksilöllisten lähestymistapojen samanaikainen toteuttaminen metodologisen osaamisen muodostumisprosessissa ja metodologisen osaamisen muodostumisen piirteet huomioon ottaen; ottaen huomioon lasten lisäkoulutuslaitosten pedagogisten työntekijöiden metodologisen pätevyyden olennaiset ominaisuudet ja sen muodostumisen periaatteet; tavoitteiden, sisällön, menettelytapaominaisuuksien, jatkokoulutuksen muotojen suhde tasoihin muodostus ja kriteerit lasten lisäkoulutuslaitosten pedagogisten työntekijöiden metodologiselle pätevyydelle; alueellisen lasten lisäkoulutusjärjestelmän potentiaalin optimaalinen hyödyntäminen; ottaa huomioon oppilaitosten erityispiirteet, opiskelijoiden peruskoulutuksen, työkokemuksen ja opettajien motivaation; monitasoisen, eriytetyn, muuttuvan organisaatio- ja johtamismallin käyttöönotto asiantuntijoiden metodologisen pätevyyden muodostamiseksi, joka perustuu kognitiivisen motivaation, metodologisen ajattelun ja opettajan metodologisen reflektoinnin kehittämiseen tämän tyyppisen osaamisen muodostamisprosessissa; opettajan toiminta metodologisen pätevyyden muodostusprosessissa, kun hän toimii sekä oppimistoiminnan kohteena että subjektina, yhdessä oppiaineen ja oppiaineen välisen vuorovaikutuksen toteuttamisen kanssa. opettajat ja jatkokoulutuksen järjestäjät; laadullisen metodologisen tuen edistynyt luonne lasten lisäkoulutuslaitosten pedagogisten työntekijöiden metodologisen pätevyyden muodostuksessa, sen soveltuvuus asiantuntijoiden jatkokoulutuksen tavoitteisiin ja sisältöön. Pohjimmiltaan kokeellisen työn tulokset vahvistivat hypoteesin esitti ja mahdollisti seuraavat johtopäätökset:

1. Lasten lisäkoulutuslaitoksen opettajan metodologinen pätevyys on kiinteä monitasoinen ammattimaisesti opettajan persoonallisuuden ja toiminnan merkittävä ominaisuus, joka välittää tehokasta työkokemusta. Metodologinen kompetenssi erityisenä pedagogisen kompetenssin tyyppinä on systemaattinen tiedon, taitojen, opettajan metodologian alan taitojen koulutus ja ammatillisen pedagogisen toiminnan menetelmien optimaalinen yhdistelmä.2. Lasten lisäkasvatuksen opettajan metodologisen pätevyyden rakenteellinen-sisältömalli muodostuu kolmesta lohkosta: motivoiva, käytännöllinen sovellettu ja arvioiva-refleksiivinen.. Lohkot sisältävät komponentteja; motivoivan tavoitteen asettaminen aksiologinen, kognitiivinen, toiminnallinen, analyyttis-refleksiivinen ja yksilöllisesti luova. Metodologisen osaamisen rakenne muodostuu kolmesta tasosta: perus, korkea ja luova.3. Määrittelemme asiantuntijoiden metodologisen kompetenssin muodostumisen kriteerit (tämän osaamisen komponenttien mukaisesti) motivaatio-tavoitteiden asettamiseen, aksiologiseen, kognitiiviseen, operatiiviseen, analyyttisesti refleksiiviseen ja yksilöllisesti luovaan.4. Lasten lisäkoulutuksen opettajien pätevyyden parantamiseksi tehokkaasti on asiantuntijoiden metodologisen pätevyyden muodostumista rakennettava koko jatkokoulutuksen prosessin metodologiseksi hallitsevaksi tekijäksi.5. Metodologisen osaamisen muodostumisprosessin tulee perustua systeemisen, metodologisen, persoonallisuuslähtöisen, eriytetyn, yksilöllisen lähestymistavan samanaikaiseen toteuttamiseen ja samalla ottaen huomioon metodologisen osaamisen muodostumisen piirteet, koska oppilaitosten erityispiirteet, peruskoulutus, työkokemus ja opiskelijoiden motivaatio.6. Tutkittavan osaamisen muodostumisprosessin tehokkuus varmistetaan seuraavien ehtojen yhdistelmällä: tavoitteiden, sisällön, menettelyllisten ominaisuuksien, jatkokoulutuksen muotojen ja menetelmien välisen suhteen olemassaolo opettajien metodologisen pätevyyden kriteerien kanssa ja muodostumistasot; ottamalla huomioon metodologisen osaamisen olennaiset ominaisuudet ja sen muodostumisen periaatteet lasten alueellisen lisäkoulutuksen järjestelmän olosuhteissa; metodologisen koulutuksen vaihtelevuus opettajien ammatillisen kehityksen prosessissa; tämän osaamisen muodostamisen edistyneen metodologisen tuen riittävyys jatkokoulutuksen tavoitteisiin ja sisältöön.7. Tarvittavat keinot opettajien metodologisen pätevyyden muodostumisen tehokkuuden edellytysten toteuttamiseksi ovat: yleisen strategian olemassaolo lasten lisäkoulutuslaitosten pedagogisten työntekijöiden metodologisen pätevyyden muodostamiseksi; johdatus jatkokoulutuksen koulutusohjelmaan merkityksellinen estää" Metodisen kulttuurin muodostuminen»; aktiivisten muotojen ja menetelmien käyttö opettajien jatkokoulutusjärjestelmässä; opiskelijoiden oma kognitiivinen toiminta.8. Opettajien jatkokoulutuksessa siirrytään pedagogisesti ohjatusta metodologisen osaamisen muodostusprosessista itseohjautuvaan (self-formation). Lasten täydennyskoulutuslaitosten opetushenkilöstön metodologinen pätevyys, jotta voidaan objektiivisemmin ja järkevämmin arvioida tämän toiminnan tehokkuutta opiskelijoiden kurssin valmistelun aikana, hahmotella tapoja ja keinoja parantaa sekä oppilaitosten muodostumisprosessia edelleen. Lasten täydennyskoulutuslaitosten pedagogisten työntekijöiden metodologinen pätevyys ja pedagogisten työntekijöiden jatkokoulutusprosessi yleensä Väitöskirjassa katsotaan aiheelliseksi tarkastella ongelmaa edelleen seuraavilta osin: opettajien jatkokoulutusohjelmat ja aineiden eriyttäminen -profiili jalka- ja menetelmälohkot; opettajien jatkokoulutusjärjestelmän kehittäminen edelleen yksilölliset koulutusreitit", joka puolestaan auttaa ratkaisemaan ongelman tehokkaan yksilöllisen metodologisen toiminnan tyylin muodostamisesta lapsille lisäkoulutuslaitoksen opettajan metodologiselle toiminnalle. Siten tutkimuksen tulokset luovat edellytykset jatkuvan toiminnan ongelmien jatkotutkimukselle. Samalla ymmärrämme, että korkea taso, hallinta, tiettyjen teknologioiden hallussapito on ehdottoman välttämätöntä, mutta ne on yhdistettävä pedagogisen luovuuden logiikkaan ja teknologiaan, ja sitten L:n kuvaavan ilmaisun mukaan . Soloveicchik, " kasvatustaiteen tiede».

Väitöskirjan lähdeluettelo pedagogisten tieteiden kandidaatti Gushchina, Tatjana Nikolaevna, 2001

1. Abulkhanova - Slavskaya K.A. Aktiivisuus- ja persoonallisuuspsykologia. - M: Tiede, 1980.-335s.

2. Adolf V.A. Teoreettiset perusteet opettajan ammatillisen pätevyyden muodostumiselle: Opinnäytetyön tiivistelmä. dis. .. .doc. Tieteet. - M., 1998. - 49s.

3. Ananiev B.G. Valitut psykologiset teokset: 2 vol. - M.: Pedagogiikka, 1980. - T. 1.- 230s.

4. Ananiev B.G. Psykologia ja ihmistiedon ongelmat. Suosikki psychol. tr. /Toim. A.A. Bodaleva .- M .: In.-t pract. psykologia. - Voronezh: NPO MODEK, 1996. - 383 s.

5. Ananiev B.G. Aistitiedon psykologia. - M.: Publishing House of Acad. ped. RSFSR:n tieteet, 1960. - 486s.

6. Ananiev B.G. Ihminen tiedon kohteena. - L .: Leningradin kustantamo. unta, 1968.-339s.

7. Andreev V.I. Luovan ihmisen kasvatuksen ja itsekasvatuksen dialektiikka: Luovuuden pedagogiikan perusteet. - Kazan: Kazan Publishing House, University, 1988.-238s.

8. Andreeva V.V., Gavrilin A.V. Oppilaitosten sertifiointitekniikka: la. tieteellinen menetelmä ja opetusmateriaalit. - M.: Arkti, 2000.-152s.

9. Anikeeva N.P. Psykologinen ilmapiiri joukkueessa. - M.: Enlightenment, 1989. - 224s.

10. Anisimov O.S. Metodologisen ajattelun perusteet. - M.: Enlightenment, 1989.-412s.

11. Artobolevskaya V.V. Teknologia ammatillisten taitojen kehittämiseen opettajien kurssinvalmistusprosessissa // Pedagogiset tekniikat koulutuksessa. - Murmansk, 1994. - 46-48.

12. Afanasiev V.G. Yhteiskunta: johdonmukaisuus, tieto ja johtaminen. - M.: Politizdat, 1981. - 432s.

13. Babansky Yu.K. Nykyajan opetusmenetelmät Yleissivistävä koulutus koulu.-M.: Koulutus, 1985.- 208s.

14. Babansky Yu.K. Opetusprosessin optimointi: Metodologiset perusteet. - M.: Enlightenment, 1982. - 192s.

15. Bayborodova L.V. Opettajien ja opiskelijoiden vuorovaikutus kouluyhteisössä: Proc. korvaus. - Jaroslavl: YAGPI, 1991. - 111s.

16. Baiborodova L.V., Rozhkov M.I. Koulutusprosessi nykyaikaisessa koulussa: Proc. korvaus. - Jaroslavl: YAGPU Publishing House, 1998. -355s.

17. Baiborodova L.V., Paladiev L., Stepanov E.N. Koulun koulutusjärjestelmän tehokkuuden tutkiminen. - Pihkova: PO IPK RO, 1994.-94s.

18. Baraboshina N.V. - Valmiuden muodostuminen ammatillisen toiminnan vaikeuksien voittamiseksi pedagogisen yliopiston opiskelijoiden keskuudessa // Dis. ... cand. ped. Tieteet. - Kostroma, 1998. - 147s.

19. Belavin A.I., Zhus T.V., Sandina I.V., Simanovsky A.E. Suositukset pedagogisten ja johtavien koulutustyöntekijöiden suorittaman luovan työn toteuttamiseen ja suojaamiseen sertifiointiprosessissa. -Jaroslavl: RIO OTsDYu, 1995. - 19s.

20. Belkin A.S. menestystilanne. Kuinka luoda se: Kirja. opettajalle. - M.: Enlightenment, 1991. -170-luku.

21. Benin V.L. Pedagogisen kulttuurin muodostumisen ja kehittämisen teoreettiset ja metodologiset perusteet: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. dis. ... doc. ped. Tieteet. - Jekaterinburg, 1996.-31s.

22. Berdjajev N.A. Itsetuntemus. - M: DEM, 1990. - 336s.

23. Berezhnaya K. Vaihteleva lähestymistapa ammattikoulun opettajien ammatilliseen kehittymiseen: Dis. ... cand. ped. Tieteet. - Jaroslavl, 2000. - 208s.

24. Berezina V.A. Lasten lisäkoulutus Venäjällä: tila, ongelmat, kehitysnäkymät // Vneshkolnik. - M., 2000. - Nro 2. -S.15-17.

25. Bern E. Pelit, joita ihmiset pelaavat. Ihmiset, jotka pelaavat pelejä. - M.: Edistys, 1988.- 400s.

26. Bespalko V.P. Pedagogisen tekniikan komponentit. - M.: Pedagogiikka, 1989.-191s.

27. Bespalko V.P., Tatur Yu.G. Asiantuntijakoulutuksen koulutusprosessin systemaattinen ja metodologinen tuki. - M., korkeampi. koulu., 1989.-144s.

28. Bolshakov A.V. Filosofisen tiedon perusteet: Luentokurssi opettajille ja opiskelijoille. keskim. asiantuntija. oppikirja pää . - M.: NMTs SPO, 1997. - 228s.

29. Bocharova V.G., Plotkin M.M. Koulupoika naapurissa. - M.: Tieto, 1986.-80-luvut.

30. Brazhe T.G. Yksilölliset jatkokoulutuksen muodot // Iltalukio. - 1993. - Nro 4.- 19-21.

31. Verba I.A. Ulkopuolinen työ. // Lisäkoulutus. - 2000 - nro 7. - 29-32.

32. Vershlovskiy G. Aikuisten yleinen koulutus: kannustimet ja motiivit. - M.: Pedagogiikka, 1987. - 184s.

33. Vladislavlev A.P. Elinikäinen koulutus keinona muodostaa kokonaisvaltaisesti kehittynyt persoonallisuus. // Filosofiset tieteet. -1978.-№3.-S.15-17.

34. Vladislavlev A.P. Jatkokoulutus: Probl. ja näkökulmia. - M.: Nuori vartija, 1978. - 175s.

35. Koulun ulkopuoliset oppilaitokset: Käsikirja koulun ulkopuolisten oppilaitosten työntekijöille / Toim. OK. Balyasnaya. - M.: Enlightenment, 1978. - 256s.

36. Volkov I.P. Opiskelijoiden saaminen mukaan luovuuteen. - M.: Enlightenment, 1982. - 136s.

37. Kasvatuskysymykset: systemaattinen lähestymistapa / Toim. L.I. Novikova. - M.: Edistys, 1981. -136s.

38. Vorobjov G.G. Onko helppoa opiskella amerikkalaisessa koulussa?: Kirja. opettajalle. - M.: Enlightenment, 1993. - 192s.

39. Vorobieva I.V. Mitä tapahtui? Mitä tapahtuu? // Koulun ulkopuolinen opiskelija. - Jaroslavl. - 1996.-№3.-S.30-32.

40. Tulevan opettajan pedagogisen kulttuurin koulutus: la. artikkeleita. - Tšeljabinsk: Tšeljab. GPI, 1977. - 106s.

41. Koulun koulutusjärjestelmä. Ongelmia ja hakuja. - M.: Tieto, 1989.-80-luvut.

42. Koulun koulutusjärjestelmä: mallintamisen puoli. Opetusohjelma / Auth.-comp. E.N. Stepanov, L.V. Baiborodova, L. Paladiev. -Pihkova: PO RSHK RO, 1994. - 94s.

43. Koulutusprosessi: tehokkuuden tutkimus. Ohjeet / Toim. E.N. Stepanova. - M.: Pallo, 2000. - 128s.

44. Kouluttaja henkilökohtaisesta kommunikaatiosta (viestinnän psykologia) / Toim. R.G. Churakova. - M.: Uusi koulu, 1994. - 77s.

45. Woodcock M., Francis D. Esteetön johtaja: Johtajalle harjoittele. - M.: Delo, 1991. - 320s.

46. Vulfov B.E. Seitsemän koulutuksen paradoksia. - M.: Uusi koulu, 1994. - 79s.

47. Vulfov B.E., Kharkin V.N. Reflektorin pedagogiikka. - M.: Mestari, 1995.-112s.

48. Vulfson B.L. Pedagoginen ajattelu nyky-Ranskassa. - M.: Pedagogiikka, 1983.- 184s.

49. Oman polun valinta: Ohjelmia lasten ja nuorten järjestöjen toimintaan. - M.: LShTs TsS SPO (FDO), 1992. - 154s.

50. Opetusmenetelmien valinta lukiossa / Toim. Yu.K. Babansky. - M.: Pedagogiikka, 1981. -176s.

51. Vygotsky L.S. Pedagoginen psykologia. - M.: Pedagogiikka, 1991. - 480-luku.

52. Vygotsky L.S. Sobr. op. - M .: Pedagogiikka, 1982. - T. 1. - 487 s.

53. Ote lisäkoulutuslaitosten työntekijöiden tehtävien tariffipätevyysominaisuuksista // La. todistusaineistot lisäkoulutuslaitosten pedagogisille työntekijöille. - Jaroslavl, 1994. - 19-40.

54. Hessen SI. Pedagogiikan perusteet. Johdatus soveltavaan filosofiaan: Proc. yliopistojen tuki. - M.: Koulu - Lehdistö, 1995. - 447 s.

55. Gommonai V.V. Julkinen koulutus Unkarissa. - M.: Pedagogiikka, 1972.-224s.

56. Gonobolin F.N. Esseitä Neuvostoliiton opettajan psykologiasta / Toim. M.V. Sokolova.-M.: APN RSFSR, 1951.-156s.

57. Gorsky V.A. Tapoja parantaa lasten lisäkoulutuksen sisältöä // Lisäkoulutus. - 2000. - Nro 2. - 14-15.

58. Korkea-asteen ja toisen asteen ammatillisen koulutuksen valtion koulutusstandardit // La. korkea-asteen ja toisen asteen ammatillisen koulutuksen normatiiviset materiaalit: hakuopas. - M., 1996. - 80-luvut.

59. Gushchina T.N. Tapaaminen: Pedagoginen Studio // Vneshkolnik. - Jaroslavl, 1996. - Nro 2. - S. 31-32.

60. Gushchina T.N. Pedagogiset studiot opiskelijoiden työselostusjärjestelmässä // Vestnik IPK:n opettajat. - Jaroslavl, 2000. - Nro 1.-S.104-110.

61. Gushchina T.N. Pedagoginen studio - interaktiivinen jatkokoulutuksen muoto (metodologinen näkökohta) // Vneshkolnik. - Jaroslavl, 1999. - Nro 2. - 29-31.

62. Gushchina T.N. Opettajan metodologisen kulttuurin kehittäminen // Pedagogisen henkilöstön pätevyyden parantaminen: la. alueiden välisen tieteellis-käytännöllisen konferenssin materiaalit. - Jaroslavl, 2000. - 61-64.

63. Davydov V.V. Koulutuksen kehittämisen ongelmat: Teoreetikkojen kokemus. ja kokeilla. psychol. tutkimusta - M. Pedagogy, 1986. - 240s.

64. Danilov M.A., Esipov B.P. Didaktiikka. - M.: APN RSFSR, 1957. - 257s.

65. Danilova V.A. Kuinka tulla omaksi itseksi: Psykotekniikka yksilöllisyys(Opas itsekoulutukseen). - Kharkov: IMP Rubicon, 1994. - 128s.

66. James M., Jongward D. Born to Win: Transaction. analyysi kanssa gestalt-harjoitukset. - M.: Kustantaja. ryhmä "Progress", "Progress-Univers", 1995. - 336s.

67. Dzhurinsky A.N. Koulutuksen kehitys nykymaailmassa. - M: VLADOS, 1999.-200s.

68. Dzhurinsky A.N. Ulkomaiset kouluuudistukset. Toivo ja Todellisuus. - M.: Knowledge, 1989. - 80s.

69. Lukion didaktiikka. Jotain ongelmaa. moderni, didaktiikka / Toim. M.N. Skatkin. - M.: Enlightenment, 1982. - 319s.

70. Disterveg A. Valikoima pedagogisia teoksia. - M.: Uchpedgiz, 1956-374s.

71. Lasten lisäkoulutus: Oppikirja lukiolaisille. oppikirja laitokset / Toim. O.E. Lebedev. - M.: VLADOS, 2000. -256s.

72. Lasten lisäkoulutus - tekijä luovan persoonallisuuden kehittymisessä // Kokovenäläisen tieteellisen ja käytännön konferenssin tiivistelmät ja materiaalit. - SPb., 1998. - 130s.

73. Lisäkoulutus tänään: Asiakirjat ja materiaalit. - Jaroslavl: RIO OTsDYu, 1995. - 38s.

74. Zhurkina A.Ya. Lisäkoulutuksen koulutuspotentiaali // Lisäkoulutus. - 2000. - Nro 9. - 6-9.

75. Zaire - Beck E.S. Pedagogisen suunnittelun perusteet. - Pietari, 1995. -27 s.

76. Zvereva V.I. Koulun itsearviointi. - M.: Obraz, keskus "Pedagoginen haku", 1999. - 160s.

77. Zinchenko G.P. Elinikäinen koulutus on ajan kutsu. - M.: Tieto, 1988.-63s.

78. Zinchenko G.P. Jatkuvan koulutuksen teorian muodostumisen edellytykset // Neuvostopedagogia. - 1991. - nro 1. - 81-87.

79. Zlotnikova T.S. Johdatus kulttuurintutkimukseen: Oppikirja. - Jaroslavl: YaGPU:n kustantaja, 1999. - 117s.

80. Zlotnikova T.S. Maailman taiteellisen kulttuurin historia. Kulttuuritiede: Materiaaliopinto-ohjelma. Harjoittele . Testit. -Jaroslavl: YaGPU:n kustantaja, 1999. - 93s.

81. Zolotareva A.V. Organisatoriset ja pedagogiset olosuhteet lasten sosiaaliselle muodostumiselle monitieteisessä lisäkoulutuslaitoksessa // Dis. .. cand. ped. Tieteet. - Jaroslavl, 1999. - 208s.

82. Ivanov I.P. Yhteisöllisen kasvatuksen menetelmät. - M.: Enlightenment, 1990.-143s.

83. Ivanov I.P. Kollektiivisten luovien asioiden tietosanakirja. - M.: Enlightenment, 1989. - 208s.

84. Lasten ja nuorten käyttäytymisen motivaatioiden tutkiminen / Toim. L.I. Bozovic, L.V. Blagonadezhina. -M.: Pedagogiikka, 1972. - 351s.

85. Ilyina T.A. Pedagogiikka: Luentokurssi. - M.: Enlightenment, 1984. - 495s.

86. Ilyina T.V. Metodisen toiminnan metodiset näkökohdat // Vneshkolnik. - Jaroslavl. - 1995. - Nro 1. - 15.

87. Ilyina T.V. Koulutustulosten seuranta lasten lisäkoulutuslaitoksessa. - Jaroslavl, 2000. - 140s.

88. Ilyina T.V., Shinkevich I.V., Ushakova M.V. Pedagoginen ohjelmointi lisäkoulutuslaitoksissa. - Jaroslavl: RIO OTsDYU, 1996. - 35 s.

89. Ilyina T.V. Metodologisen toiminnan sisältö ja organisaatio täydennyskoulutuslaitoksissa // Kouluopetuksen ongelmat. - 1997. - nro 1. - 45-53.

90. Ingenkamp K. Pedagoginen diagnostiikka. - M.: Pedagogiikka, 1991. - 240s.

91. Pedagogisen ajattelun tutkimus: la. artikkelit / Toim. MM. Kashapov. - M.: IP RAN, 1999. - 78s.

92. Kazakova E.I., Tryapitsyna A.P. Vuoropuhelu menestyksen tikkailla: Koulu uuden vuosisadan kynnyksellä. - Pietari: Pietari - XXI vuosisata, 1997. - 160-luku.

93. Kuinka rakentaa itseäsi / Toim. Zinchenko G.P. - M.: Pedagogiikka, 1991. - 133s.

94. Kan - Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagoginen luovuus. - M.: Pedagogiikka, 1990. - 141s.

95. Kan - Kalik V.A. Yleinen kielioppi. - M: Rospedagenstvo, 1995. - 110s.

96. Kan - Kalik V.A. Pedagogisen viestinnän opettaja: Prinssi. opettajalle. - M.: Enlightenment, 1987. - 190-luku.

97. Kashnitsky V.I. Tulevan opettajan kommunikatiivisen osaamisen muodostuminen: Opinnäytetyön tiivistelmä. dis. ... ehdokas ped. Tieteet. -Jaroslavl, 1995. -17s.

98. Kapterov P.F. Valitut pedagogiset teokset. - M.: Pedagogiikka, 1982. - 704 s.

99. Klarin M.V. Maailmanpedagogian innovaatiot. - Riika: HRC Experiment, 1995. - 223 s.

100. Klarin M.V. Ulkomaisen pedagogisen tutkimuksen innovatiiviset opetusmallit. - M.: Nauka, 1994. - 185s.

101. Klimov E.A. Työn psykologinen sisältö ja kasvatuskysymykset. - M.: Tieto, 1986. - 79s.

102. Koval M.B. Koulun ulkopuolisen oppilaitoksen pedagogiikka. - Orenburg: Orenb Publishing House. ped. in-ta, 1993. - b2s.

103. Comenius Ya.A. Valitut pedagogiset teokset. 2 osassa M .: Pedagogia, 1982. - 656s.

104. Elinikäisen koulutuksen käsite // Kansallinen koulutus. - 1989..-nro 10.-C.3-12.

105. Kopnin P.V. Didaktiikka, logiikka, tiede. // La. artikkeleita. - M.: Nauka, 1973. - 464 s.

106. Kochetov A.I. Pedagogisen tutkimuksen kulttuuri. - Minsk, 1996. -312s.

107. Kraevsky V.V. Pedagogisen tutkimuksen pääpiirteet ja logiikka. - Volgograd: Muutos, 1994. - 32s.

108. Krupskaya N.K. Pedagogisen koulutuksen konferenssi // Pedagogiset teokset: 10 osassa - M.: Publishing House of Acad. ped. Tieteet. - T.Z. -793s.

109. Krylova N.B. Tulevan asiantuntijan kulttuurin muodostuminen: Metodologinen opas. - M.: Korkeakoulu, 1990. - 142s.

110. Kuzovleva N.E. Menetelmän ajattelun kehittäminen tulevan opettajan ammatillisen koulutuksen prosessissa: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. dis. ... cand. ped. nauk.-M., 1995.-20s.

111. Kuzmina N.V. Esseitä opettajan työn psykologiasta. - L .: Toim. Leningrad. un-ta, 1987.-183s.

112. Kuzmina N.V. Opettajan kyvyt, lahjakkuus, lahjakkuus. - L .: Leningrad. org. Saaret "Knowledge", 1985. - 32s.

113. Kulnevich SV Opettajan metodologisen kulttuurin henkilökohtainen suuntautuminen // Pedagogiikka. - 1997. - Nro 5. - 108-115.

114. Kuljutkin Yu.N. Psykologinen tieto ja opettaja // Psykologian kysymyksiä. - 1983. - nro 3. - 54-61.

115. Kuljutkin Yu.N. Henkilökohtaiset mekanismit ja käsitteellinen laitteisto. - M.: Pedagogiikka, 1990. - 104 s.

116. Kuchinsky V.I. Kurssien ja koulutuksen välisen suhteen optimointi itsekoulutukseen opettajat jatkokoulutusjärjestelmässä: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. dis. ... cand. ped. Tieteet. - L., 1987. - 2 1 s.

117. Leeviläiset D.B. Opetuskäytäntö: nykyajan kasvatuspsykologiat. - M.: Käytännön psykologian instituutti. - Voronezh: NPO MODEK, 1998-288s.

118. Leontiev A.A. pedagogista viestintää. - M.: Knowledge, 1979. - 48s.

119. Leontiev A.N. Toiminta. Tietoisuus. Persoonallisuus. - M.: Politizdat, 1975.-304s.

120. Leontiev A.N. Valitut psykologiset teokset: 2 osana - M .: Pedagogy, 1983. - 391s.

121. Lerner I.Ya. Opetusmenetelmien didaktiset perusteet. - M.: Pedagogiikka, 1981. - 185s.

122. Lesokhina L.N. Aikuiskoulutuskeskukset. - M.: Pedagogiikka, 1991. - 192s.

124. Lutoshkin A.I. Kuinka johtaa. - M.: Enlightenment, 1986. - 160-luku.

125. Parhaat psykologiset testit ammatilliseen valintaan ja konsultaatioihin. - Petroskoi, 1992. - 319s.

126. Lyashko T.V. Teknologioiden kehittäminen lisäkoulutuksessa // Lisäkoulutus. - 2000. - Nro 2. - 3-11.

127. Malenkova L.I. Ihmiskunta. - M.: LLP R1NTEL TECH, 1993. - 208s.

128. Malenkova L.I. Olen ihminen! - M.: LLP INTEL TECH, 1996. - 496s.

129. Mamaeva E.E. Metodologinen tuki insinööri- ja opetushenkilöstön jatkuvaan ammatilliseen kehittymiseen: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. päivä. ... cand. Tieteet. - Jekaterinburg, 1995. - 19.

130. Markova A.K. Jatkokoulutuksen psykologiset ongelmat // Pedagogia. - 1992. - Nrot 9-10. - 65-67.

131. Markova A.K. Opettajantyön psykologia: Kirja opettajille. - M.: Valaistus, 1993.- 192s.

132. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Oppimismotivaation muodostuminen: Kirja opettajille. - M.: Enlightenment, 1990. - 192s.

133. Markova A.K., Nikonova A.Ya. Opettajan yksilöllinen toimintatyyli // Psykologian kysymyksiä. - 1987. - nro 5. - 40-48.

134. Mateiko A. Luovan työn ehdot / Toim. Ya.A. Ponomarev. - M.: Mir, 1970.-303s.

135. MakhmutoB M.I. Ongelmalähtöinen oppiminen: teorian peruskysymykset. - Pedagogiikka, 1975.-367s.

136. Makhmutov M.I. Nykyaikainen oppitunti. - M.: Pedagogiikka, 1985. - 184s.

137. Melnikov A.E. Rozhkov M.I. Uspensky V.B. Pedagogiikan valtiokoe. - Jaroslavl: YaGPU, 1997. - 73s.

138. Meskon M., Albert M., Hedouri F. Johtamisen perusteet. - M.: Delo, 1992-C.701.

139. Metodinen toiminta. Sanakirja - hakuteos. - L., 1991. - 45s.

140. Metodologinen osa täydennysopettajan toiminnassa // Lisäkoulutus. - 2000. - Nro 5. - 25-26.

141. Pedagogisen tieteen kehittämisen metodologiset ongelmat / Toimituksella P.R. Atutova, M.N. Skatkina, Ya.S. Turbovski. - M .: Pedagogiikka, 1985 ..-240-luku.

142. Mitina L.M. Opettajan ammatillisen kehityksen psykologia. - M.: FLINTA, 1998.-200s.

143. Mitina L.M. Opettaja ihmisenä ja ammattilaisena (psykologiset ongelmat). - M.: Delo, 1994. - 216s.

144. Mudrik A.V. Opettaja: taito ja inspiraatio: Kirja. varten lukio-opiskelijat. - M.: Enlightenment, 1986. - 160-luku.

145. Mukhametzyanova F.Sh. Pedagogiset edellytykset opettajan psykologisen kulttuurin muodostumiselle // Dis. ... cand. ped. Tieteet. - Kazan, 1995-C.20.

146. Ajattelevat opettajaa: Henkilökohtaiset mekanismit ja käsitteellinen apparaatti / Toim. Yu.N. Kuljutkin ja G.S. Sukhobskaja. - M.: Pedagogiikka, 1990. -104s.

147. Jatkuva koulutus / Toim. B.S. Gershille ei ole ketään - M.: Pedagogia, 1990.-224s.

148. Nikandrov N.D. Kapitalististen maiden nykyaikainen korkeakoulu: didaktiikan peruskysymykset. - M.: Korkeakoulu, 1978. - 279s.

149. Nikitin E.M. Teoreettiset ja organisatoriset ja pedagogiset perusteet liittovaltion pedagogisen lisäkoulutuksen järjestelmän kehittämiselle: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. dis. ...doc.ped.sci. - Pietari, 1999.-47s.

150. Nikitin E.M. Liittovaltion järjestelmä kouluttajien jatkokoulutukselle. Muodostumishistoria, vertailukokemus, nykytila, kehityksen ennustaminen. Opetusohjelma. - MO RF RRSHKRO. - M., 1995. - 194s.

151. "Koulutusjärjestelmän tieteellinen, tieteellis-metodinen, logistinen ja informaatiotuki" -ohjelman järjestämisestä: Venäjän federaation puolustusministeriön määräys 28. lokakuuta 1999 Nro 659 // Koulun ulkopuolinen opiskelija. - M., 2000. - Nro 1. - 2-3.

152. Venäjän federaation valtion, kunnallisten laitosten ja koulutusorganisaatioiden pedagogisten ja johtavien työntekijöiden pätevyyskirjaa koskevien mallisääntöjen hyväksymisestä. Ming järjestys, kuva. RF päivätty 17.06.93. Nro 256.

153. Aikuiskoulutus: teoria ja käytäntö. - Pietari: IOV RAO. - 1995. - Numero 1. -136s.

154. Ozhegov S., Shvedova N.Yu. Venäjän kielen sanakirja: 80 000 sanaa ja fraseologista ilmaisua / Venäjän tiedeakatemia, Venäjän kulttuurirahasto. - 2. painos, korjattu ja suurennettu. - M.: AZ, 1994. - 929s.

155. Sosiaalikasvatustyöntekijöiden jatkokoulutuksen (uudelleenkoulutuksen) organisaatio ja menetelmät \ Ed. A.N. Volkonski. - M., 1923.-308s.

156. Elinikäisen koulutuksen perusteet Neuvostoliitossa / Toim. Onushkin. - M.: Higher School, 1987. - 227s.

157. Psykologia. Sanakirja / Toim. A.V. Petrovski, M.G. Jaroševski. - 2. painos, korjattu ja täydennetty - M.: Politizdat, 1990. -494s.

158. Palamarchuk V.F. Koulu opettaa ajattelemaan. - M.: Enlightenment, 1987. - 208s.

159. Parametrit ja kriteerit pedagogisen toiminnan tulosten tilan arvioimiseksi lasten lisäkoulutuslaitoksessa: Metodologinen lähestymistapa // Vneshkolnik. - Jaroslavl. - 1997. - Nro 2. 2-23.

160. Pedagogiikka / Toim. Yu.K. Babansky. - M.: Pedagogiikka, 1984. - 477s.

161. Pedagogiikka ja logiikka. - Castal - Moskova, 1993.- 414s.

162. Yhteistyön ja kehittämisen pedagogiikka. Ohjeita. Henkilökohtainen lähestymistapa / Comp. G.K. Selevko. - Jaroslavl: RIO Yaruprpolygraphizdat, 1989. - 47s.

163. Pedagogiikka: Oppikirja pedagogisten korkeakoulujen ja pedagogisten korkeakoulujen opiskelijoille / Toim. P.I. Leikattu. - M.: Venäjän pedagoginen seura, 1998. - 640-luku.

164. Pedagoginen tietosanakirja: 4 osassa - M.: Neuvostoliiton tietosanakirja, 1964.-832s.

165. Pedagoginen sanakirja: 2 nidettä - M.: Publishing house of Acad. ped. Tieteet, 1960. - 1540-luku.

166. Jatkokoulutusjärjestelmän kehittämisnäkymät / Toimituksena B.S. Gershunekogo. - M.: Pedagogiikka, 1990. - 223s.

167. Pirogov N.I. Valitut pedagogiset teokset. - M.; Kustantaja Acad. ped. Tieteet, 1953.-752s.

168. Pisarev D.I. Valitut pedagogiset teokset. - M.: Pedagogiikka, 1984.-367s.

169. Povarenkov Yu.P. Persoonallisuuden ammatillisen kehityksen psykologia (ammattimaistumisen psykologisen käsitteen perusteet): Proc. opiskelijakorvaus. ped. in-ov. - Kursk: KSPI, 1991. - 132s.

170. Povarenkov Yu L. Ammattiksi tulemisen psykologia. - Jaroslavl: YaGPU, 2000. - 98s.

171. Povolyaeva M.N. Sosiaalisesti suuntautunut koulutus käytännön ilmiönä // Vneshkolnik. - M. - 1998. - Nro 7. - 33-35.

172. Podlasy I.P. Pedagogiikka: Oppikirja. - M.: Enlightenment, 1996 .. - 432s.

173. Määräykset Jaroslavlin alueen valtion, kunnallisten laitosten ja järjestöjen pedagogisten ja johtavien työntekijöiden sertifioinnista (tarkistettu ja täydennetty) / Toim. SISÄLLÄ JA. Rybakova. - Jaroslavl: RIO OTSTSYU, 1995. - 23 s.

174. Postalyuk N.Yu. Luova toimintatyyli: Pedagoginen puoli. - Kazan: University Publishing House., 1989, - 206s.

175. Kehityksen periaate psykologiassa / Toim. L.I. Antsyferova. - M.: Nauka, 1978.-368s.

176. Opetusmenetelmien ongelmia nykyajan peruskoulussa / Toim. Yu.K. Babansky ja muut - M .: Pedagogiikka, 1980. - 224 s.

177. Aikuisten täydennyskoulutuksen ongelmat: la. tieteellinen tr. /Toim. V.G. Onushkina, V.A. Tarasov. - L: NII OOV APN USSR, 1979. - 77s.

178. Pedagogisen toiminnan tehokkuuden ongelmat. - Pietari: Venäjän valtion pedagogisen yliopiston kustantamo im. A.I. Herzen., 1997. - 56s.

179. Jaroslavlin alueen koulutuksen kehittämisohjelma vuosille 2001-2003 ja näkymät vuodelle 2005. - Jaroslavl, 2000. - 51s.

180. Koulutuksen kehittämisohjelma 1995-1997 ja koulutuksen kehittämisnäkymät vuoteen 2000 asti. - Jaroslavl, 1995. - 135s.

181. Opetushenkilöstön ammatillinen pätevyys ja liikkuvuus: sosiopedagogiset ja psykologiset näkökohdat (konferenssin materiaalit) - Pietari, 1994. - 133s.

182. Kouluttajien jatkokoulutuksen psykologiset ja pedagogiset ongelmat: Interuniversity, la. tieteellinen toimii. - M.: RIO RIPKRO, 1994. - Numero. 3. - Osa 1. - 129s.

183. Persoonallisuuden muodostumisen psykologiset perusteet pedagogisessa prosessissa / Toim. A. Kasakovski ja muut - M .: Pedagogiikka, 1981. - 224 s.

184. Psykologinen tuki ammatinvalintaan. Tieteellinen ja metodologinen käsikirja / Toim. L.V. Mitina. - M.: Moskovan psykologinen ja sosiaalinen instituutti, Flint, 1998. - 184s.

185. Psykologia. Sanakirja / Toim. A.V. Petrovski, M.G. Jaroševski. - M., 1990.-494s.

186. Kehittyvän persoonallisuuden psykologia / Toim. A.V. Petrovski. - M.: Pedagogiikka, 1987.-239s.

187. Rimskaya E.Ya. Opettajien ammatillisen koulutuksen eriyttäminen ja integrointi jatkokoulutusjärjestelmään: Dis. ... ehdokas ped. Tieteet. - M., 1996. - 19s.

188. Rogov E.I. Käytännön psykologin käsikirja: Oppikirja: 2 kirjassa - M .: VLADOS, 1998. - 448s.

189. Rogov E.I. Opettaja psykologisen tutkimuksen kohteena: Opas koulupsykologille työskentelyyn opettajan ja opetushenkilöstön kanssa. - M., VLADOS, 1998. - 496s.

190. Rozhkov M.I., Baiborodova L.V. Organisaatio koulutuksellinen prosessi koulussa: Proc. yliopistojen tuki. - M.: Vlados, 2000. - 254 s.

191. Rozhkov M.I. Persoonallisuuden kehittyminen ja yksilöllisyyden muodostuminen: la. mater, avoin harjoittelija. K.D.:lle omistetut lukemat Ushinsky. - Jaroslavl, 1996. - 47-48.

192. Russian Pedagogical Encyclopedia: 2 osassa - M., 1993. - T. 1. - 608s.

193. Rubinstein L. Yleisen psykologian perusteet: 2 osana - M .: Pedagogia, 1989.-V.2. -332s.

194. Rubinshtein L. Yleisen psykologian ongelmat. - M.: Pedagogiikka, 1976 .. -416s.

195. Rubinstein L. Ihminen ja maailma. - M.: Nauka, 1997. - 192s.

196. Rudenko T.B. Tulevan ala-asteen opettajan didaktisen ja metodologisen osaamisen muodostuminen nykyaikaisissa olosuhteissa: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. dis. ... cand. ped. Tieteet. - Volgograd, 1999. - 18s.

197. Rybakova M.M. Konflikti ja vuorovaikutus pedagogisessa prosessissa: Kirja opettajille. - M.: Enlightenment, 1991. - 128s.

198. Santbaeva E.D. Analyysi koulutusalan työntekijöiden jatkokoulutuksen järjestelmän uudistamista koskevien liittovaltion ja alueellisten käsitteiden vertailukelpoisuudesta // Kouluttajien jatkokoulutuksen psykologiset ja pedagogiset ongelmat. - M., 1994. - 16s.

199. Simon Bryan. Yhteiskunta ja koulutus: Per. englannista. - M.: Edistys, 1989.-200-luvut.

200. la. todistusaineistot lisäkoulutuslaitosten pedagogisille työntekijöille. Numero 2 (päivitetty) - Jaroslavl, 1994. - 59s.

201. la. materiaalit lasten lisäkoulutuslaitosten sertifioinnista ja valtion akkreditoinnista / Comp. V.A. Gorsky ja muut - M .: Lasten lisäkoulutusjärjestelmän kehittämiskeskus, 1996 ..-31s.

202. Selevko T.K. Nykyaikainen koulutustekniikka: Oppikirja. - M.: Kansan koulutus, 1998. - 256s.

203. Selevko G.K., Basov A.V. Uusi pedagoginen ajattelu. Pedagoginen haku ja kokeilu: Ohjeet. - Jaroslavl *. Opettajien kehittämisinstituutti, 1991.-72s.

204. Semakina E. Rakenna koulujen ja lisäkoulutuslaitosten järjestelmä // Nar. kuva. - 2000. - Nro 2. - 15-16 ..

205. Sechenov I.M. Valitut teokset.- M.: Publishing House of Acad. ped. Neuvostoliiton tieteet, 1956.-292s.

206. Simonov V.P. Pedagoginen johtaminen: 50 osaamista alueella. esim. muotoa. prosessi: Opinto-opas. - M.: Ros. ped. virasto, 1997. -264s.

207. Sitnik A. Opettajan ammattikulttuuri // Koulu. - 1998. - Nro 1. - 30-33.

208. Skatkin M.N. Tapoja parantaa koulutuksen tehokkuutta uusiin ohjelmiin siirtymisen yhteydessä. - M.: Tietoa. 1971. - 56s.

209. Skatkin M.N. Modernin didaktiikan ongelmat. - M.: Pedagogiikka, 1984.-95s.

210. Slastenin V.A. Neuvostoliiton koulun opettajan persoonallisuuden muodostuminen ammatillisen koulutuksen prosessissa. - M.: Enlightenment, 1976. -160s.

211. Psykologisten ja pedagogisten peruskäsitteiden sanakirja. - Jaroslavl: YaGPU:n kustantaja, 1998. - 35s.

212. Venäjän kielen sanakirja: 4 osassa / Toim. A.P. Evgenieva. - M.: Venäjä. kieli.-1981.

213. Smirnova G.E. Aktiivisen ryhmävuorovaikutuksen menetelmät // Koulutekniikat. - 1997. - nro 1. - 94-100.

214. Nykyaikaiset koulutuskäsitteet. Konferenssin materiaalit. - Jaroslavl: YaGPU:n kustantaja, 2000. - 171s.

215. Solozhnin A. V. Organisatoriset ja pedagogiset olosuhteet pedagogisten työntekijöiden ammattitaidon kehittämiseksi. Abstrakti dis. ... cand. ped. tieteet - Jekaterinburg, 1997.-20s.

216. Spirin L. F. Pedagogisten ongelmien ratkaisun teoria ja tekniikka (ammatillisen ja pedagogisen koulutuksen ja itsekoulutukseen). M.: Venäjän pedagoginen virasto, 1997. -174s.

217. Stepanova EI Aikuisten psykologia perustuu acmeologiaan.-SPb. Acmeological Academy 1995.-168s.

218. Strakhova L. Yksilöllistäminen syventävien koulutuskurssien koulutus tekijänä opettajan ammatillisen ja henkilökohtaisen kasvun tarpeen kehittymisessä: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. dis. ... cand. ped. Tieteet. - Pietari. 1993.-20p.

219. Koulutusjärjestelmän koe: tulevaisuuden strategia / Toim. W.D. Johnston. - M.: Pedagogiikka, 1991. - 264 s.

220. Sukhomlinsky V. A. Valitut pedagogiset teokset: 3 osassa - M .: Pedagogia, 1979.

221. Työntekijöiden ja koulutusorganisaatioiden tehtävien tariffi- ja pätevyysominaisuudet / Toim. SISÄLLÄ JA. Rybakova. - Jaroslavl, 1993. - Voi. 1.-105C.

222. Elinikäisen koulutuksen teoreettiset perusteet / Toim. V.G. Onushkin. - M.: Pedagogiikka, 1987. - 209s.

223. Teplov B.M. Valitut teokset: 2 osassa - M .: Pedagogia, 1985.

224. Vakiosäännös asiantuntijoiden ammatillisen lisäkoulutuksen (jatkokoulutuksen) oppilaitoksesta // Koulutustiedote. - 1995. - nro 10. - 52-69.

225. Titova E.V. Jos tiedät miten toimia. Puhu koulutuksen metodologiasta: Prinssi. opettajalle. - M.: Enlightenment, 1993. - 192s.

226. Titova E.V. Pedagogisen toiminnan tehokkuuden metodologiset näkökohdat // Vneshkolnik. Jaroslavl, 1999. - nro 2 (9). 3-8.

227. Titova E.V. Koulutusmenetelmät. Metodologiset näkökohdat. - Pietari: Cultural Initiative, 1996. - 52s.

228. Ohutjalkainen E.P. Innovatiiviset prosessit julkisen koulutuksen järjestäjien ammatillisen osaamisen lisäämisessä: tieteellisen ja käytännön konferenssin materiaalit. SPB .: RAO, 1994.-137s.

229. Tonkonogaya E.G., Krichesky V.Yu. Yhdestä lähestymistavasta opetushenkilöstön ammatillisten profiilien laatimiseen // Neuvostopedagogia. - 1991. - Nro 3. -0,61-67.

230. Tretjakov P.I. Koulujohtaminen tulosten mukaan.: Pedagoginen johtamiskäytäntö. - M.: Uusi koulu, 1997. - 285s.

231. Koulujen kehittämisjohtaminen: Opas oppilaitoksen johtajalle / Toim. MM. Potashnik, B.C. Lazarev. - M.: Uusi koulu, 1995. - 464 s.

232. Uspensky V.B. Koululaisten esiammatillinen pedagoginen koulutus: olemus, ohjeet. - Jaroslavl: YaGPU, 1998.-117s.

233. Ushakov K.M. Koulutusjärjestelmän johtohenkilöstön jatkokoulutuksen teoria ja käytäntö epävakaassa tilanteessa: Dis. tieteellisen muodossa raportti ... doc. ped. Tieteet. - SPb., 1998. - 72s.

234. Ushinsky K.D. Sobr. op. - M;L.: Acad. ped. RSFSR:n tieteet, 1948.

235. Fedotova V.V. Kokemus lisäkoulutuksen opettajien jatkokoulutuksesta Sverdlovskin alueella // Lisäkoulutus. - 2000. - Nro 6. - 13-17.

236. Fedotova V.V. Kokemus lisäkoulutuksen asiantuntijoiden jatkokoulutuksesta henkilöresurssien kehittämisen hallintamekanismina // Lisäkoulutus. - 2000. - Nro 9. - S.21-22.

237. Filosofinen sanakirja / Toim. SE. Frolova. - 4. painos. - M.: Politizdat, 1980. - 444 s.

238. Filosofinen tietosanakirja. - M.: INFRA-M, 2000.

239. Fomina A.B. Lasten lisäkoulutuslaitosten toiminnan teoria ja käytäntö vapaa-ajan alalla: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. dis. ... doc. ped. Tieteet. - M., 2000. - 46s.

240. Opettajien, opiskelijoiden ja vanhempien välisen vuorovaikutuksen muodot. - Jaroslavl: Izd.-voYAGPI, 1992.

241. Frankl V. Mies etsimässä merkitystä. - M.: Progress, 1990. - 366s.

242. Fromm E. Mies itselleen: Issled. psychol. prob. etiikka. - Minsk: PKMP "Kollegium", 1992. - 253s.

243. Khudominsky P.V. Neuvostoliiton yleissivistävän koulun opetushenkilöstön jatkokoulutusjärjestelmän kehittäminen. - M.: Pedagogiikka, 1986. - 184s.

244. Khutorskoy A.V. Kuinka opettaa luovuutta? // Lisäkoulutus.-2001.-№ 1.-С.4-10.

245. Opetushenkilöstön ammatillisen koulutuksen keskus kiinteänä osana Jaroslavlin alueen jatkokoulutusjärjestelmää: la. sääntely- ja metodologiset asiakirjat ja materiaalit. -Jaroslavl: RIO OCSCHO, 1997. - 30s.

246. Chegodaev N.M. Innovatiivisten prosessien teoreettiset ja organisatoriset ja pedagogiset perusteet opetushenkilöstön johdonmukaisen koulutuksen järjestelmässä: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. dis. ... doc. pedagogiset tieteet - SPb., 1997. - 37s. .

247. Shadrikov V.D. Johdatus ammatillisen koulutuksen psykologiseen teoriaan: Proc. korvaus. - Jaroslavl: YaGU, 1981. - 72s.

248. Shadrikov V.D. Ammatillisen toiminnan systemogeneesin ongelmat. - M.: Nauka, 1982. - 185s.

249. Shadrikov V.D. Ihmisen kyvyt. - M.: Publishing House "Inst. of Practical Psychology"; Voronezh: NPO "MODEK", 1997. - 288s.

250. Shakurov F.Kh. Johtamisen sosiopsykologiset perusteet: johtaja ja opetushenkilöstö. - M.: Enlightenment, 1990. -206s.

251. Shamova T.I. Koululaisten opetusten aktivointi. - M.-. Pedagogiikka, 1982. - 209s.

252. Shatsky ST. Valitut pedagogiset teokset: 2 osassa - M .: Pedagogiikka, 1980.

253. Shevandrin N.I. Sosiaalipsykologia kasvatuksessa: oppikirja. - 4.1. - M.: VLADOS, 1995. - 544 s.

254. Shilina Z.M. Luokanopettaja: kasvatuksen taito. - M., 1997. - 107s.

255. Shilina Z.M. Opiskelijan persoonallisuuden sosiaalisen suuntautumisen muodostuminen: Auttaa luokanopettajaa. - M.: Enlightenment, 1977.-224s.

256. Shmakov A. Opiskelijoiden pelit - kulttuurin ilmiö. - M.: Uusi koulu, 1994.-238s.

257. Shchedrovitsky G.P. Valitut teokset. - M.: Kulttuuripolitiikan korkeakoulu, 1995. - 760-luku.

258. Shchetinskaya A.I. Yleis- ja lisäkoulutuksen integroinnin ongelmat, koulutuksen kehittäminen koulutusjärjestelmässä // Vneshkolnik. - M. - 2000. - Nro 3. - 6-8.

259. Shchukina G.I. Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan aktivointi koulutusprosessissa. - M.: Enlightment, 1979. - 160s.

260. Shchurkova N.E. Lyhyt hakuteos pedagogisesta tekniikasta. - M.:: Uusi koulu, 1997. - 250s.

261. Shurkova N.E. Kokoelma värikkäitä koteloita: Menetelmä, materiaali lasten kanssa työskentelyyn. - M.: Uusi koulu, 1994. - 96s.

262. Shchurkova N.E. Koulun elämänfilosofia: Menetelmä, opiskelumateriaali. vaihtokurssi ihmistiede. - M.: Uusi koulu, 1994. - 47s.

263. Elkonin D.B. Valitut psykologiset teokset. - M.: Pedagogiikka, 1989.-555s.

264. Elkonin D.B. Pelin psykologia. - M.: Vlados, 1999. - 359s.

265. Yudin V.V. Pedagoginen tekniikka: Oppikirja. - Jaroslavl, 1997. - Osa 1. -48s.

267. Yakimanskaya I.S. Kehittävä koulutus. - M.: Pedagogiikka, 1979. - 144 s.

268. Yarkina T.F. Kriittinen analyysi porvarillisen pedagogiikan tilasta ja kehityssuunnista FRG:ssä. - M.: Pedagogiikka, 1979. - 216s.

269. Eaicy Youth of Europe. - Bulletin of Eaicy. - Euroopan lasten ja nuorten vapaa-ajan yhdistyksen toiminta ja ehdotukset vuodelle 2000 vuoteen 2001 liittyen. - Praha, 2000. - Nro 24. -14s.

270. Palvelukoulutuksen kurssit. - Syksy 1995. - RDC Bunker - Koulutusjohtaja. -136c.

271. John S. Brubacher. Koulutuksen ongelmien historia. - New York ja 1.ondon. - MCG RAW - HILL Kirjayhtiö, 1957. - 735c.

272. Euroopan nuoriso. Eicyn tiedote. - Praha, 1999. - Nro 22-23. - 41c.

273. Euroopan nuoriso. Eicyn tiedote. - Praha, 2000. - Nro 25-26. -49c.

274. Euroopan nuoriso. Eicyn tiedote. - Praha, 2001. - Nro 27-28. - 41c.

Huomioi, että yllä esitetyt tieteelliset tekstit lähetetään tarkastettavaksi ja hankitaan väitöskirjojen alkuperäisten tekstien (OCR) tunnistamisen kautta. Tässä yhteydessä ne voivat sisältää virheitä, jotka liittyvät tunnistusalgoritmien epätäydellisyyteen.
Toimittamiemme väitöskirjojen ja tiivistelmien PDF-tiedostoissa ei ole tällaisia virheitä.

Portaali opiskelijalle. Itseharjoittelu

Ladata:

Esikatselu:

Opinnäytetyön johdanto (osa abstraktia) Aiheesta "Jatkokoulutusprosessissa olevien lasten lisäkoulutuslaitosten pedagogisten työntekijöiden metodologisen pätevyyden muodostuminen"

Väitöskirjan johtopäätös aiheesta "Ammatillisen koulutuksen teoria ja menetelmät", Gushchina, Tatyana Nikolaevna

Väitöskirjan lähdeluettelo pedagogisten tieteiden kandidaatti Gushchina, Tatjana Nikolaevna, 2001

AIHEESEEN LIITTYVÄT ARTIKKELIT