Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Johdanto

Luku 1. Lapsen psykologisen kouluvalmiuden teoreettinen analyysi

1.1 Psykologisen kouluvalmiuden käsite

1.2 Psykologisen kouluvalmiuden rakenne

1.3 Vanhempien esikoululaisten ikäominaisuudet

1.4 Älyllisen kouluvalmiuden indikaattorit

1.5 Menetelmät vanhempien esikoululaisten älyllisen valmiuden diagnosointiin

Johtopäätös

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta

Johdanto

Merkityksellisyys. Koulun aloittaminen on uuden vaiheen alku lapsen elämässä, hänen tulonsa tiedon maailmaan, uusiin oikeuksiin ja velvollisuuksiin, monimutkaisiin ja monipuolisiin ihmissuhteisiin aikuisiin ja ikätovereihin. Ja jokaisen lapsen edessä on kysymys hänen valmiuksistaan ​​kouluun.

Nykyaikaiset tutkimukset osoittavat, että 30-40 % lapsista tulee joukkokoulun ensimmäiselle luokalle valmistautumatta oppimaan. Useimpien kirjoittajien näkemykset ovat samaa mieltä seuraavasta: Pääsyy lapsen niin sanottuun kouluun valmistautumattomuuteen on ”alhainen toimintavalmius (ns. ”koulukypsyys”), ts. Eroa tiettyjen aivorakenteiden kypsymisasteen, neuropsyykkisten toimintojen ja koulutehtävien välillä” ja suhteellisen alhainen älyllinen oppimisvalmius. (I.V. Dubrovina, 1995, 1998).

Siksi useimmat kotimaiset ja ulkomaiset tutkijat uskovat, että lasten valinta kouluun tulisi suorittaa kuusi kuukautta - vuosi ennen koulua. Tämän avulla voit määrittää valmiuden lasten järjestelmälliseen koulunkäyntiin ja tarvittaessa suorittaa joukon korjaavia luokkia.

Kohde: Tutkia lasten älyllistä kouluvalmiutta.

Aihe: lapsen älyllisen valmiuden taso opiskella koulussa.

Esine: Esikouluikäiset lapset.

Tavoitteen saavuttamiseksi on tarpeen ratkaista seuraavat asiat tehtävät:

Suorita teoreettinen analyysi lapsen psykologisesta koulunkäyntivalmiudesta.

Tutkia kouluvalmiuden psykologista rakennetta.

Tunnistaa vanhempien esikouluikäisten ikäpiirteet.

Harkitse älyllisen kouluvalmiuden indikaattoreita.

Analysoida älyllisen valmiuden diagnosointimenetelmiä.

Työn rakenne: Työ koostuu johdannosta, teoreettisesta osasta, johtopäätöksestä ja lähdeluettelosta.

esikoululaisten älyllinen oppimisajattelu

Luku 1. Lapsen kouluvalmiuden teoreettinen analyysi

1.1 Kouluvalmiuden käsite

Lasten kouluun valmistaminen on monimutkainen tehtävä, joka kattaa kaikki lapsen elämän osa-alueet. Psykologinen valmius kouluun on vain yksi osa tätä tehtävää. Mutta tässä mielessä erilaiset lähestymistavat erottuvat:

1. Tutkimus, jonka tavoitteena on kehittää esikouluikäisten lasten koulunkäyntiin tarvittavia taitoja.

2. Kasvaimien ja lapsen psyyken muutosten tutkimus.

3. Opetustoiminnan yksittäisten komponenttien synnyn tutkiminen ja niiden muodostumistapojen tunnistaminen.

4. Tutkimus lapsen kyvystä tietoisesti alistaa toimintansa aikuisen antamille suullisille ohjeille.

Kouluvalmiutta nykyaikaisissa olosuhteissa pidetään ennen kaikkea valmiutena koulunkäyntiin tai oppimistoimintaan. Tämä lähestymistapa perustuu lapsen henkisen kehityksen periodisointiin ja johtavien toimintojen vaihtamiseen. E.E:n mukaan Kravtsovan mukaan psykologisen kouluvalmiuden ongelma konkretisoituu johtavien toimintamuotojen muuttamisen ongelmana, ts. tämä on siirtymä roolipeleistä koulutustoimintoihin. Tämä lähestymistapa on olennainen ja merkittävä, mutta valmius oppimistoimintaan ei kata täysin kouluvalmiuden ilmiötä.

L.I. Bozhovich huomautti jo 1960-luvulla, että koulunkäyntivalmius muodostuu henkisen toiminnan tietystä kehitystasosta, kognitiivisista kiinnostuksen kohteista, valmiudesta mielivaltaiseen kognitiivisen toiminnan säätelyyn ja opiskelijan sosiaaliseen asemaan. Samanlaisia ​​näkemyksiä kehitti A.V. Zaporozhets huomauttaa, että valmius opiskella koulussa on kiinteä järjestelmä lapsen persoonallisuuden toisiinsa liittyvistä ominaisuuksista, mukaan lukien sen motivaation piirteet, kognitiivisen, analyyttisen ja synteettisen toiminnan kehitystaso, tahdonvoiman mekanismin muodostumisaste säätö.

Tähän mennessä on käytännössä yleisesti tunnustettu, että koulunkäyntivalmius on monikomponenttinen koulutus, joka vaatii monimutkaista psykologista tutkimusta.

Jos ulkomaiset koulukypsyystutkimukset tähtäävät pääasiassa testien luomiseen ja ovat paljon vähemmän keskittyneet asian teoriaan, niin kotimaisten psykologien työt sisältävät syvän teoreettisen tutkimuksen psykologisen kouluvalmiuden ongelmasta toiminnan kohteena, joka ilmaistaan ​​aikomusten ja päämäärien yhteiskunnallisena muodostumisena ja toteutumisena tai toisin sanoen in mielivaltainen käyttäytyminen opiskelija.

Melkein kaikki psykologista kouluvalmiutta tutkivat kirjoittajat antavat mielivaltaisuudelle erityisen paikan tutkittavassa ongelmassa. On näkökulma, että mielivaltaisuuden heikko kehitys on psykologisen kouluvalmiuden tärkein kompastuskivi. Vaikeus piilee siinä, että toisaalta vapaaehtoista käyttäytymistä pidetään alakouluikäisenä kasvaimena, joka kehittyy tämän ikäisen kasvatus- (johtavan) toiminnan sisällä, ja toisaalta vapaaehtoisuuden heikko kehitys vaikeuttaa aloittamista. koulunkäynnistä.

D.B. Elkonin (1978), uskoen, että vapaaehtoista käyttäytymistä syntyy roolipelissä lasten ryhmässä, jolloin lapsi voi nousta korkeammalle kehitystasolle kuin hän pystyy yksin pelissä, koska. tässä tapauksessa kollektiivi korjaa rikkomuksia jäljittelemällä aiottua kuvaa, vaikka lapsen on edelleen erittäin vaikeaa itsenäisesti harjoittaa tällaista valvontaa.

Teoksissa E.E. Kravtsova (1991), luonnehdittaessa lasten psykologista kouluvalmiutta, pääpaino on kommunikoinnin roolissa lapsen kehityksessä. Sfääriä on kolme - suhtautuminen aikuiseen, vertaiseen, itseensä, jonka kehitystaso määrittää kouluvalmiuden asteen ja korreloi tietyllä tavalla koulutustoiminnan päärakennekomponenttien kanssa.

On korostettava, että kotipsykologiassa, kun tutkitaan psykologisen kouluvalmiuden älyllistä komponenttia, painopiste ei ole hankitun tiedon määrässä, vaikka tämä ei ole myöskään merkityksetön tekijä, vaan älyllisten prosessien kehitystaso. "...lapsen tulee kyetä korostamaan oleellista ympäröivän todellisuuden ilmiöissä, pystyä vertailemaan niitä, näkemään samanlaisia ​​ja erilaisia, hänen on opittava järkeilemään, löytämään ilmiöiden syyt, tekemään johtopäätöksiä" (L.I. Bozhovich) 1968).

Näiden lapsen psykologisen kouluvalmiuden komponenttien lisäksi nostamme esiin vielä yhden - puheen kehitys. Puhe liittyy läheisesti älykkyyteen ja heijastaa sekä lapsen yleistä kehitystä että hänen loogisen ajattelunsa tasoa. On välttämätöntä, että lapsi pystyy löytämään yksittäisiä ääniä sanoista, ts. hänellä on täytynyt kehittyä foneeminen kuulo.

1.2 Kouluvalmiuden rakenne

Tutkittaessa teoreettisia lähestymistapoja kouluvalmiuden rakenteen pohtimiseen voidaan erottaa seuraavat komponentit, joilla jokaisella on oma ominaispainonsa sekä lapsen kasvatustoiminnan onnistumisessa että onnistuneessa sopeutumisessa uusiin kouluolosuhteisiin.

1. Älyllinen koulutusvalmius sisältää:

Kognitiivisten etujen kehittäminen (kiinnostus uuteen tietoon ja kiinnostus itse kognitioprosessiin lisäponnistelujen avulla);

Kognitiivisen toiminnan ja henkisten prosessien kehittyminen (havainnossa - aististandardien muodostuminen, kyky systemaattisesti tarkastella esineitä ja ilmiöitä ja korostaa niiden erilaisia ​​ominaisuuksia; ajattelussa - kyky ymmärtää ilmiöiden pääpiirteet ja väliset suhteet, kyky toistaa näyte, visuaalisen ja kuviollisen - kaavamaisen ajattelun korkea kehitystaso; mnestisessä toiminnassa - kyky muistaa tietoa pitkään ja loogisesti);

Henkisten prosessien mielivaltaisuuden muodostuminen;

Puheen kehittyminen, kyvyn kuvailla ja selittää ilmiöitä ja tapahtumia johdonmukaisesti, johdonmukaisesti ja muille ymmärrettävällä tavalla muodostuminen, kyky ymmärtää ja käyttää symboleja;

Käsien hienojen liikkeiden ja käden-silmän koordinaation kehittäminen.

Älyllinen valmius edellyttää myös lapsen alkutaitojen muodostumista koulutustoiminnan alalla, erityisesti kykyä erottaa oppimistehtävä ja muuttaa se itsenäiseksi toiminnan tavoitteeksi tietyn tuloksen saavuttamiseksi.

2. Tunnelis-tahtovalmius kouluun sisältää:

Käyttäytymisen mielivaltaisuus, joka ilmenee lapsen kyvyssä alistaa teot tietylle mallille;

Sellaisten tahdonalaisen toiminnan komponenttien muodostaminen, kuten tavoitteen asettaminen, päätöksenteko, toimintasuunnitelman laatiminen, sen toteuttaminen ja tulosten loppuarviointi;

Sellaisten tahdonalaisten ominaisuuksien, kuten kurinalaisuus, organisointi ja itsehillintä, kehityksen alku;

Lapsen emotionaalisen alueen laadullisesti uusi kehitystaso, joka ilmenee hillittömyyden ja tunteiden tietoisuuden lisääntymisenä, hänen tunnetilojen vakaudessa.

Tunne-tahtoalueen kehittyminen liittyy psyyken säätelytoiminnon muodostumiseen. Tyypillinen piirre tämän tyyppisen valmiuden kehitykselle on sellainen ilmiö kuin motiivien alistuminen, jonka mukaan lapsella on mahdollisuus hallita käyttäytymistään. Samalla on huomattava, että vapaaehtoisen toiminnan pääkomponentit (tavoitteen asettaminen, päätöksenteko, toimintasuunnitelman laatiminen, sen toteuttaminen ja tulosten arviointi) eivät ole vielä täysin kehittyneet ja ne määräytyvät suurelta osin tehtävän vaikeus ja kesto.

L.S. Vygotsky piti tahdonvoimaista käyttäytymistä sosiaalisena, jonka lähteen hän näki lapsen suhteessa ulkomaailmaan. Samalla hän antoi johtavan roolin tahdon sosiaalisessa ehdottelussa lapsen sanalliselle kommunikaation aikuisten kanssa.

3. Henkilökohtainen koulutusvalmius sisältää:

Lapsen valmius hyväksyä opiskelijan uusi "sosiaalinen asema" ja halu uuteen sosiaaliseen rooliin, joka vastaa hänen tarpeitaan;

Sosiaalisten ja moraalisten motiivien läsnäolo käyttäytymisessä (esimerkiksi velvollisuudentunto);

Itsetietoisuuden (omien kokemusten tiedostaminen ja yleistäminen) ja vakaan itsetunnon muodostumisen alku, mikä edellyttää lapsen riittävää asennetta kykyihinsä, työn tuloksiin ja käyttäytymiseen.

Tässä yhteydessä lapsen koulunkäyntivalmius merkitsee sitä, että hänellä on halu oppia, ottaa tietty asema ihmisyhteiskunnassa, mikä avaa hänelle pääsyn aikuisten maailmaan, sekä kognitiivisen tarpeen, jota hän tarvitsee. ei voi enää tyydyttää nykyisissä olosuhteissa. Juuri näiden tarpeiden sulautuminen saa aikaan uuden asenteen ympäristöön, joka määritellään "koululaisen sisäiseksi asemaksi" (L.I. Bozhovich). Tästä asennosta katsottuna koululaisen elämäntapa julkisella paikalla yhteiskunnallisesti merkittävää ja yhteiskunnallisesti arvostettua liiketoimintaa harjoittavana ihmisenä näkee lapsen hänelle sopivana poluna aikuisuuteen.

4. Sosiaalipsykologinen eli kommunikatiivinen valmius ilmenee sosiaalisesti hyväksyttävien käyttäytymisnormien noudattamisessa ja kommunikaatiossa aikuisten ja ikätovereiden kanssa ja siihen sisältyy kahden kommunikaatiomuodon muodostuminen:

Lapsen tilanteen ulkopuolinen henkilökohtainen kommunikointi aikuisen kanssa, mikä muodostaa ensimmäisessä kyvyn havaita jälkimmäinen "opettajan" roolissa ja ottaa "opiskelijan" asema suhteessa häneen.

Tämän viestintämuodon yhteydessä oletetaan, että aikuisella on auktoriteettia ja hänestä tulee roolimalli. Samalla kyky kohdella aikuista standardina auttaa hahmottamaan opettajan asemaa ja ammatillista roolia riittävästi sekä ymmärtämään kasvatusviestinnän konventionaalisuutta.

Kommunikointi vertaisten kanssa ja erityiset suhteet heidän kanssaan, mikä edellyttää liiketoiminnallisten viestintätaitojen kehittämistä keskenään, kykyä olla menestyksekkäästi vuorovaikutuksessa ja suorittaa yhteisiä oppimistoimintoja.

Juuri lasten yhteistoiminnassa muodostuvat ne ominaisuudet, jotka ovat välttämättömiä kommunikointiin keskenään ja jotka tulevaisuudessa auttavat pääsemään luokkatiimiin, löytämään paikkansa siinä ja pääsemään mukaan yhteiseen toimintaan.

1.3 Vanhusten ikäpiirteetesikoulu-iknoinsisään

Ihmisen kehityksessä erotetaan useita ikäjaksoja, joista jokainen on laadullisesti erityinen henkisen kehityksen vaihe ja joille on ominaista monet muutokset, jotka yhdessä muodostavat lapsen persoonallisuuden rakenteen omaperäisyyden tietyssä kehitysvaiheessa.

L. S. Vygotsky piti ikää tiettynä kehitysvaiheena, tunnettuna, suhteellisen suljettuna ajanjaksona, jonka merkityksen määrää sen paikka yleisessä kehityskierrossa ja jossa yleiset lait saavat laadullisesti ainutlaatuisen ilmaisun. Ikätasolta toiselle siirtymisen aikana syntyy uusia muodostelmia, joita ei ollut edellisellä kaudella, itse kehityksen kulku muuttuu ja rakentuu uudelleen.

vanhempi esikouluikä eroaa muista ikäisistä lapsiin tässä kehitysvaiheessa sovellettavien elinolojen ja vaatimusten ominaisuuksista, lasten suhteen ulkomaailmaan ominaisuuksista, lapsen persoonallisuuden psykologisen rakenteen kehitystasosta, hänen tiedoistaan ja ajattelu, tiettyjen fysiologisten ominaisuuksien yhdistelmä.

A. V. Zaporozhets huomautti, että vanhemmat esikouluikäiset lapset eivät enää rajoitu yksittäisten erityisten tosiasioiden tuntemiseen, vaan pyrkivät tunkeutumaan asioiden olemukseen, ymmärtämään ilmiöiden yhteyttä. Tässä iässä ideoiden ja peruskäsitteiden muodostuminen tulee mahdolliseksi. 5-7-vuotiaana lapsi käy läpi siirtymisen yleiseen ajatteluun. Uusien yleistystapojen muodostuminen on vanhemman esikoululaisen käytettävissä, koska se tapahtuu laajennetun objektiivisen toiminnan pohjalta.

L. S. Vygotsky totesi, että esikouluikäisten alkeiskokemuksessa nousevat ensin esikäsitteelliset muodostelmat - kompleksit, pseudo-ymmärrykset. Täydelliset käsitteet voidaan muodostaa vain tarkoituksenmukaisen, järjestäytyneen osallisuuden prosessissa aktiiviseen kognitiiviseen toimintaan.

Jos nuorempana kognitiivisen toiminnan motiiveissa vallitsee lapsen välitön emotionaalinen asenne, niin vanhempi esikouluikä- määritellyn motiivin säilyttäen ilmaantuu uusia: tunnetun sosiaalisen tarpeen ja kognitiivisen kiinnostuksen motiivi, joka tietyissä olosuhteissa saa riittävän vakauden ja aktiivisuuden. Edellytykset kognitiivisen toiminnan muodostumiselle vanhempien esikoululaisten koulutus- ja kognitiivisen toiminnan motiiveiksi on varmistaa lasten aktiivinen asema kognitioprosessissa ja tiedon sisällön asteittainen monimutkaisuus (V.I. Loginova, P.G. Samorukova). Vanhempien esikouluikäisten tiedolle asetetaan uusia vaatimuksia (systeeminen, joka ilmenee tarpeessa hallita olennaisia ​​yhteyksiä sosiaalisen elämän ja luonnonilmiöiden alalla; suhteellinen yleistäminen; esineiden ja ilmiöiden yhdistäminen olennaisten piirteiden, yhteyksien perusteella) . 5-vuotiaasta lähtien lapset alkavat hallita tavallisia yleistyksiä, oppivat eristämään yleisen yleistyksen olennaiset piirteet esineistä, yhdistämään niitä näiden ominaisuuksien perusteella ja todistamaan yleistyksen oikeellisuuden. Vanhemmilla esikoululaisilla kognitiivisen prosessin mielivaltaisuus lisääntyy, henkiset perustaidot ja henkiset toiminnot (vertailu, analysointi, yleistäminen, luokittelu) muodostuvat. On muodostumassa abstraktin ajattelun alkuja ja perusteita syy-seuraus-suhteiden ymmärtämiselle. Näin ollen 5-6-vuotiaana lasten tieto siirtyy korkeammalle tasolle.

Esikoululaisille on ominaista oikeanpuoleinen toimintatyyppi, ja vasta 8-10 vuoden iässä kehittyy vasen pallonpuoliskotyyppi. Lapset ajattelevat ennen kaikkea kuvissa, mutta yksittäisistä kuvista siirtyvät vähitellen joihinkin yleisiin käsitteisiin.

Johtava toiminta vanhemmille esikouluikäisille ovat peli, joka vaikuttaa menetelmien valintaan ja päiväkodin työn organisointiin.

Fyysisessä kehityksessä vanhemmalle esikouluikäiselle on ominaista koordinaation ja motoristen kykyjen lisääntyminen, mikä laajentaa kognitiivisen toiminnan aktiivisten muotojen käyttöä (matkat, matkat).

Psyyken kehityksen liikkeellepaneva voima esikouluikäiset ovat ristiriitoja, jotka syntyvät lapsen useiden tarpeiden kehittymisen yhteydessä.

Niistä tärkeimmät:

Kommunikoinnin tarve, jonka kautta sosiaalinen kokemus assimiloituu;

Ulkoisten vaikutelmien tarve, mikä johtaa kognitiivisten kykyjen kehittymiseen;

Liikkeen tarve, joka johtaa kokonaisen erilaisten taitojen ja kykyjen järjestelmän hallintaan.

Johtavien sosiaalisten tarpeiden kehittymiselle esikouluiässä on ominaista se, että jokainen niistä saa itsenäisen merkityksen. Tarve kommunikoida aikuisten ja ikätovereiden kanssa määrää lapsen persoonallisuuden muodostumisen.

Kommunikointi aikuisten kanssa kehittyy esikoululaisen kasvavan itsenäisyyden perusteella, mikä laajentaa hänen tuntemustaan ​​ympäröivään todellisuuteen. Tässä iässä puheesta tulee tärkein viestintäväline.

Kuusivuotiaiden aktiiviseen kognitiiviseen toimintaan osallistumisprosessia organisoitaessa on otettava huomioon, että "olemme tekemisissä kasvavan lapsen kehon kanssa, kasvavan lapsen aivojen kanssa, joiden kypsyminen ei ole vielä päättynyt, joiden toiminnalliset ominaisuudet eivät ole vielä muotoutuneet ja joiden toiminta on vielä rajallista."

Vanhempien esikouluikäisten lasten suhde aikuisiin ja ikätovereihin on monimutkaistunut. M. I. Lisinan ja hänen työtovereidensa tutkimuksissa todettiin, että lapsen ja aikuisen välisistä erilaisista kommunikaatiotyypeistä (liiketoiminta, kognitiivinen, henkilökohtainen) 6-vuotiaana henkilökohtainen kommunikaatio vallitsee.

Viestintämotiivien analyysi vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla osoittaa, että heidän tarve keskustella henkilökohtaisista aiheista aikuisten kanssa on paljon suurempi kuin jopa nuoremmilla koululaisilla. Viestinnän motiivien kehittäminen antaa heille suhteellisen syvän ja rikkaan tiedon ympäröivien aikuisten ominaisuuksista. Lisäksi aikuisten kanssa kommunikoimalla lapset oppivat tuntemaan itsensä paremmin, kun he pyrkivät saamaan arvion itsestään ja toiminnastaan.

Kommunikaatiossa johtajien kanssa ovat liiketoiminnallisia motiiveja, jotka syntyvät yhteisessä toiminnassa. Vanhemmat esikoululaiset ovat herkkiä sille, missä määrin heidän ikätoverinsa näkevät heissä persoonallisuuden, mutta suinkaan kaikilla ei ole kykyä nähdä persoonallisuutta ikätoverissa. Toisiin suuntautumisen kehittyminen riippuu ratkaisevasti aikuisesta, jonka on järjestettävä lasten toiminta siten, että heidän on opittava paremmin tuntemaan ympärillään olevia ihmisiä ja itseään. Tätä varten voit käyttää roolipelejä, joissa lapset kuvaavat hahmojen välistä suhdetta. Lisäksi lapset kehittävät pelin aikana useita tapoja suorittaa kollektiivisia toimintoja.

Päiväkodin koulutusohjelmien mukaisesti vanhimmat esikouluikäiset lapset oppivat ymmärtämään aikuisten heille asettaman tehtävän, hallitsemaan joitain taitoja ja kykyjä sen suorittamiseen.

Tärkeä osa oppimistoiminnan edellytyksiä on itsetunto. Vanhemmilla esikoululaisilla se on vasta alkamassa kehittyä. Kyky arvioida oman toiminnan tulosta muodostuu myös muunlaisessa toiminnassa. Tämä on mallintamista, piirtämistä, applikointia yms. Tämän ikäiset lapset osaavat verrata työtään muiden työhön, näkevät onnistumisensa ja epäonnistumisensa ja miettivät, kuinka tehdä työtä korkeammalla tasolla.

Vanhemmassa esikouluiässä intensiivinen aistikehitys jatkuu, ja aisti-, havainto- ja esitysprosessit kehittyvät lapsilla paljon paremmin kuin ajattelu.

5-6-vuotiaana lapset erottavat hyvin ihmisen puheen ja musiikin äänien piirteet sekä esineiden muodon, koon ja värin. Mutta tutustuessaan esineiden ominaisuuksiin lapset eivät pysty erottamaan niistä merkittävimpiä, jotka määrittävät esineen ulkonäön ja auttavat luomaan siitä oikean käsityksen. Yleensä ne korostavat piirteitä, jotka kiinnittävät huomiota.

Edelleen kehittäminen ja aistiprosessien parantaminen kulkee erityisesti organisoidun esineiden tutkimisen linjaa pitkin. Lapset oppivat kyvyn nopeasti eristää halutut ominaisuudet, navigoida niissä, vertailla ja ryhmitellä esineitä yhteisten ominaisuuksien mukaan, korreloida niitä aististandardien kanssa jne. Aistikehitystä tapahtuu esikoululaisen eri toiminnassa.

Tässä iässä tällaisten henkilökohtaisten mekanismien muodostuminen jatkuu (A. N. Leontiev, motiivien alistuminen, moraalinormien omaksuminen, suuri käyttäytymisen mielivalta.

Juuri vanhemmassa esikouluiässä henkilökohtainen viestintä kehittyy erittäin nopeasti, loogisen ajattelun perusta luodaan ja sisäinen toimintasuunnitelma muodostuu. Siksi vanhempien esikoululaisten elämän ja toiminnan erityinen järjestäminen on tarpeen. Tänä aikana tehdään lasten kouluun valmistamista. Koulutuksen päätehtävä on heidän yleinen kehittäminen. On välttämätöntä käyttää laajasti didaktisia pelejä, sanan äänikoostumuksen visuaalista mallintamista ja erilaisia ​​​​määrällisiä suhteita, rohkaista lapsia erilaisiin käytännön toimiin.

Erilaiset tutkimukset kuusivuotiaista lapsista ovat osoittaneet että heillä on jonkin verran vaikea siirtyminen ulkoisesta toimintasuunnitelmasta sisäiseen. Siksi ulkoisen muodon toimien huolellinen suunnittelu on välttämätöntä. Tämä viittaa ennen kaikkea ajattelun kehittymiseen.

N. N. Poddyakov huomauttaa visuaalisen ja kuviollisen ajattelun muodostumisen ongelmista: "Yksi aineellisen toiminnan vaiheen tärkeimmistä hetkistä on täydellisten ja täsmällisten käsitysten muodostuminen vapaaehtoisesta toiminnasta ja sen tuloksista lapsille."

Kuusi- ja seitsemänvuotiaiden lasten psykologista koulunkäyntivalmiutta koskevat tutkimukset osoittavat, että seitsemänvuotiaat lapset ovat valmiimpia mukaan kasvatusprosessiin.

Esikoululaisten valmiutta kognitiiviseen toimintaan koulussa määrää paitsi heidän keräämiensä ideoiden ja käsitteiden määrä, myös ajattelun laatu, ajatteluprosessien taso, kyky käyttää analysointia, synteesiä ja vertailua.

Vanhemman esikouluikäisen (6-7-vuotiaiden) lasten psykologiset ominaisuudet

Vanhempi esikouluikä (6-7 vuotta) on luonnehdittu merkittävien muutosten ajanjaksoksi lapsen kehossa ja se on tietty vaihe kehon kypsymisessä. Tänä aikana kehon tuki- ja sydän- ja verisuonijärjestelmien intensiivinen kehitys ja parantaminen, pienten lihasten kehittyminen, keskushermoston eri osien kehittyminen ja erilaistuminen tapahtuvat.

Huomio . Jos esiopetusaikana lapsessa tahdosta riippumaton huomio on vallitseva, niin esikouluiän lopussa vapaaehtoista huomio alkaa kehittyä. Kun lapsi alkaa tietoisesti ohjata ja pitää häntä tietyissä esineissä ja esineissä.

Muisti. Esikouluiän loppuun mennessä tapahtuu mielivaltaisen visuaalisen ja kuulomuistin kehittyminen. Muisti alkaa olla johtavassa asemassa henkisten prosessien organisoinnissa.

Ajattelun kehittäminen. Esikouluiän loppuun mennessä visuaalinen-figuratiivisen ajattelun kehitys saavuttaa korkeamman tason ja looginen ajattelu alkaa kehittyä, mikä edistää lapsen kyvyn muodostumista erottaa esineiden olennaiset ominaisuudet ja merkit maailmassa, kyky vertailla, yleistää, luokitella.

Mielikuvituksen kehittyminen. Esikouluiän loppuun mennessä tapahtuu luovan mielikuvituksen kehittymistä, jota helpottavat erilaiset pelit, odottamattomat assosiaatiot, esitettyjen kuvien ja vaikutelmien kirkkaus ja konkreettisuus.

Puheenkehityksen alalla

6-7-vuotiaan lapsen toiminnalle on ominaista emotionaalisuus ja tunnereaktioiden suuri merkitys.

Lapsen henkinen kehitys ja persoonallisuuden muodostuminen esikouluiän loppuun mennessä liittyy läheisesti itsetietoisuuden kehittymiseen. 6-7-vuotiaan lapsen itsetunto kehittyy tietoisuuteen toiminnan onnistumisesta, vertaisarvioinneista, opettajien arvioinneista, aikuisten ja vanhempien hyväksynnästä. Lapsi pystyy toteuttamaan itsensä ja asemansa, joka hänellä tällä hetkellä on perheessä, lasten ikätoveriryhmässä.

Vanhemmilla esikouluikäisillä 6-7-vuotiailla lapsilla muodostuu reflektio, eli tietoisuus sosiaalisesta "minästä" ja sisäisten asemien syntyminen tämän perusteella.

6-7-vuotiaan lapsen henkisen ja henkilökohtaisen alueen kehityksessä tärkein kasvain on motiivien alisteisuus. Tietoisuus motiivista "minun täytyy", "voin" alkaa vähitellen voittaa motiivin "haluan".

6-7-vuotias lapsi pyrkii itsensä vahvistamiseen sellaisessa toiminnassa, joka on julkisen arvioinnin kohteena ja kattaa eri osa-alueet.

Tietoisuus omasta "minästä" ja sen pohjalta sisäisten asemien syntyminen esikouluiän loppuun mennessä synnyttää uusia tarpeita ja toiveita. Tämän seurauksena peli, joka on tärkein johtava toiminta koko esikouluikäisenä, ei voi enää täysin tyydyttää lasta esikouluiän lopussa. Hänellä on tarve ylittää lapsuuden elämäntapansa rajat, ottaa hänen käytettävissään oleva paikka yhteiskunnallisesti merkittävässä toiminnassa, ts. lapsi pyrkii omaksumaan uuden sosiaalisen aseman - "opiskelija-aseman", joka on yksi 6-7-vuotiaiden lasten henkilökohtaisen ja henkisen kehityksen tärkeimmistä tuloksista ja piirteistä.

Kouluvalmiudessa on useita komponentteja : ensinnäkin fyysinen valmius, jonka määrää terveydentila, kehon kypsyys, sen toimintajärjestelmät, koska Koulutus sisältää tiettyjä henkisiä ja fyysisiä kuormituksia.

Mitä psykologinen koulutusvalmius sisältää?

Psykologisella valmiudella kouluopetukseen ymmärretään lapsen välttämätön ja riittävän muotoutunut henkisen kehityksen taso, joka on tarpeen koulun opetussuunnitelman hallitsemiseksi ikätovereiden lukumäärän harjoittamisen olosuhteissa.

Psykologisen kouluvalmiuden osatekijät ovat motivaatio, sosiaalis-persoonallinen, älyllinen ja tunne-tahtovalmius.

Koululaiseksi tulleen lapsen sisäinen henkinen elämä saa aivan toisenlaisen sisällön, erilaisen luonteen kuin esikoulussa: se liittyy oppimiseen ja akateemisiin asioihin, ja lapsen kouluun sopeutuminen ja menestyminen oppimisessa riippuu siitä, kuinka psykologinen valmius muodostuu.

Motivoiva valmius kouluun jolle on ominaista kognitiivisen kiinnostuksen kehitystaso, tietoinen halu oppia ja halu menestyä oppimisessa.

Sosiaalinen ja henkilökohtainen valmius jolle on ominaista lapsen sisäisen aseman muodostuminen, hänen valmiutensa hyväksyä uusi sosiaalinen asema - "koululaisen asema", johon liittyy tiettyjä velvollisuuksia. Sosiaalinen ja henkilökohtainen valmius ilmaistaan ​​suhteessa lapseen kouluun, koulutustoimintaan, opettajaan, häneen, hänen kykyihinsä ja työn tuloksiin, se tarkoittaa tiettyä itsetietoisuuden kehitystasoa.

Sosiaalinen ja henkilökohtainen valmius sisältää myös lapsen kommunikointitaitojen ja -ominaisuuksien muodostumisen, joita tarvitaan kommunikaatioon ja vuorovaikutukseen vertaisten ja opettajan kanssa, kyky kollektiivisiin toimintamuotoihin.

Älyllinen kouluvalmius on tärkeä edellytys onnistuneelle oppimiselle. Koska liittyy kognitiivisen toiminnan ja henkisten prosessien kehittymiseen - kyky yleistää, verrata ympäröivän todellisuuden kohteita, luokitella olennaisen ominaisuuden mukaan, luoda syy-seuraus-suhteita, tehdä johtopäätöksiä, yleistyksiä, johtopäätöksiä saatavilla olevan tiedon perusteella .

Tärkeä osa psykologista oppimisvalmiutta on emotionaalinen ja tahdonvoimainen valmius, joka sisältää tiettyjen taitojen muodostumisen kyvystä hallita käyttäytymistään, emotionaalista vakautta ja taitojen muodostumista mielivaltaiseen huomion säätelyyn. Koulutustoiminta edellyttää henkisen toiminnan tarvittavaa kehitystasoa, kykyä voittaa vaikeudet ja täyttää tietyt opettajan vaatimukset.

Tahdollinen valmius sisältää seuraavien tahdonalaisen toiminnan komponenttien muodostumisen: kyky asettaa tavoite, tehdä päätöksiä, hahmotella sisäinen toimintasuunnitelma, toteuttaa se, osoittaa tiettyä tahdonvoimaa, jos se on tarpeen esteen voittamiseksi, ja kyky arvioida toimintansa tulosta.

Tahdonalaisen toiminnan komponenttien muodostuminen on perusta sellaisten tahdonalaisen käyttäytymisen itsesäätelyn taitojen kehittymiselle, jotka ovat välttämättömiä onnistuneelle oppimistoiminnalle.

Tutustutaan tulevan ensiluokkalaisen tiedon ja käytännön taitojen vaatimuksiin

Yleinen erudition.

Ensimmäisellä luokkalaisella tulee olla tietoa ja ajatuksia ympäröivästä maailmasta: vuodenajat (niiden merkit), kasvisto ja eläimistö, ihmisten elämä (vaatteet, kengät, astiat, kodinkoneet), tietoa käyttäytymissäännöistä, säännöistä tieltä.

Matemaattinen tieto.

Lapsen tulee tietää:

numerot ja merkit "+" ja "-";

vierekkäiset numerot 10 "luvun naapurit" sisällä;

10:n sisällä olevien numeroiden määrällinen koostumus (numerokokoonpano);

tuntea yksinkertaisimmat geometriset muodot.

ratkaista aritmeettisia tehtäviä yhdessä operaatiossa yhteen- ja vähennyslaskua varten;

navigoi paperiarkilla, ymmärrä ilmaisu "pituus on yksi muistikirjan solu";

ratkaista esimerkkejä 10 (tai 20) sisällä;

käytä kelloa ilman sekuntiosoitinta.

Suullisen lukutaidon vaatimukset.

Lapsen tulee tietää:

intonaation ilmaisukyvyn keinot (äänen nostaminen ja laskeminen);

sarja runoja, lastenloruja, arvoituksia, laskentaloruja.

Lapsen tulee kyetä:

suorittaa yksinkertaisten sanojen järkevä analyysi korostaen ja nimeäen johdonmukaisesti kaikki sanan äänet;

erottaa ja nimetä vokaalit ja konsonantit, kovat ja pehmeät äänet;

korostaa stressiä sanoissa;

kerro uudelleen suullisesti juuri lukemasi (tekstitietoisuus);

jäljittää ja kirjoittaa pois (kopioida) suurkirjaimia ja sanoja.

Puhe kouluvalmiuden indikaattorina (puheen vaatimukset):

kaikkien äidinkielen äänten selkeä ääntäminen;

lapsen kyky puhua, muuttaa dynamiikkaa, hiljaa - äänekkäästi - hiljaa, muuttaa puhetahtia: nopeasti - hitaasti - nopeasti;

käyttää intonaatioilmaisun keinoja puheessa, osata lukea runoa ilmeikkäästi;

puheviestinnän kulttuurin taso tulee muodostaa;

on kyettävä puhumaan, katsoen keskustelukumppanin silmiin, ei keskeytä ilman anteeksipyyntöä kahta puhuvaa ihmistä;

lapsen tulee pystyä käymään vuoropuhelua loogisesti, ilman tarpeettomia toistoja, hyppyjä ja pitkiä taukoja, kertoa satuja, tarinoita;

osaa selittää omin sanoin sananlaskun, runon merkitys.

Vaatimukset kieliopin tasolle:

sormien hienomotoristen taitojen kehittäminen;

kyky luoda jännitystä ja rentoutumista käsivarren ja käden lihaksissa;

kyky pitää kättä, kynää, harjaa kunnolla.

Vaatimukset ajattelun ja mielikuvituksen kehitystasolle:

kyky suorittaa toimintojen luokittelu;

kyky määritellä tuttu käsite suku- ja lajieron kautta;

kyky tehdä yksinkertaisia ​​johtopäätöksiä.

Henkisten prosessien kehittäminen

Käsitys kehittyy edelleen. Kuitenkin myös tämän ikäisillä lapsilla voi tapahtua virheitä tapauksissa, joissa on otettava huomioon useita eri merkkejä samanaikaisesti.

Huomio. Huomion vakaus kasvaa - 20-25 minuuttia, huomion määrä on 7-8 kohdetta. Lapsi saattaa nähdä kaksoiskuvia.

Muisti. Esikoulukauden (6-7 vuotta) loppuun mennessä lapsella on mielivaltaisia ​​henkisen toiminnan muotoja. Hän osaa jo harkita esineitä, voi suorittaa tarkoituksenmukaista havainnointia, syntyy vapaaehtoista huomiota, ja sen seurauksena mielivaltaisen muistin elementtejä ilmestyy. Mielivaltainen muisti ilmenee tilanteissa, joissa lapsi asettaa itsenäisesti tavoitteen: muistaa ja muistaa. Voidaan sanoa luottavaisesti, että mielivaltaisen muistin kehittyminen alkaa siitä hetkestä, kun lapsi itsenäisesti valitsi tehtävän muistamista varten. Lapsen halua muistaa tulee rohkaista kaikin mahdollisin tavoin, tämä on avain paitsi muistin, myös muiden kognitiivisten kykyjen: havainnoinnin, huomion, ajattelun, mielikuvituksen menestyksekkääseen kehittämiseen. Mielivaltaisen muistin ilmestyminen myötävaikuttaa kulttuurisen (välitteisen) muistin kehittymiseen - tuottavimpaan muistamisen muotoon. Tämän (ihanteellisesti loputtoman) polun ensimmäiset askeleet määräytyvät muistettavan materiaalin erityispiirteiden mukaan: kirkkaus, saavutettavuus, epätavallisuus, näkyvyys jne. Tämän jälkeen lapsi pystyy vahvistamaan muistiaan käyttämällä tekniikoita, kuten luokittelua, ryhmittelyä. Tänä aikana psykologit ja kasvattajat voivat määrätietoisesti opettaa esikouluikäisille luokittelu- ja ryhmittelytekniikoita muistamista varten.

Ajattelu. Johtaja on edelleen visuaalis-figuratiivista ajattelua, mutta esikouluiän lopussa alkaa muodostua verbaal-looginen ajattelu. Se sisältää kyvyn toimia sanoilla, ymmärtää päättelyn logiikkaa. Ja täällä tarvitaan ehdottomasti aikuisten apua, koska lasten päättelyn epäloogisuus verrattaessa esimerkiksi esineiden kokoa ja lukumäärää tiedetään. Esikouluiässä käsitteiden kehittäminen alkaa. Täysin verbaal-looginen, käsitteellinen tai abstrakti ajattelu muodostuu murrosiässä. Vanhempi esikoululainen osaa luoda syy-suhteita, löytää ratkaisuja ongelmatilanteisiin. Osaa tehdä poikkeuksia kaikkien opittujen yleistysten perusteella, rakentaa 6-8 peräkkäisen kuvan sarjan.

Mielikuvitus. Vanhemmille esikoulu- ja alakouluikäisille on ominaista mielikuvituksen toiminnan aktivoituminen - ensin uudelleenluominen (mikä mahdollisti varhaisemmassa iässä upeiden kuvien esittämisen) ja sitten luova (jonka ansiosta syntyy täysin uusi kuva). Tämä ajanjakso on herkkä fantasian kehittymiselle.

Puhe. Puheen äänipuoli, kielioppirakenne, sanasto ja johdonmukainen puhe kehittyvät edelleen. Lasten lausunnot heijastavat sekä rikastuvaa sanastoa että tässä iässä muodostuvien yleistysten luonnetta. Lapset alkavat käyttää aktiivisesti yleistäviä substantiiveja, synonyymejä, antonyymejä, adjektiiveja jne. Oikein organisoidun opetustyön tuloksena dialoginen ja tietyntyyppinen monologinen puhe on hyvin kehittynyt lapsilla.

Valmistelevassa ryhmässä esikouluikä täyttyy. Hänen tärkeimmät saavutuksensa liittyvät esineiden maailman kehittämiseen ihmiskulttuurin kohteina; lapset hallitsevat positiivisen kommunikoinnin muodot ihmisten kanssa, sukupuolitunnistus kehittyy ja opiskelijan asema muodostuu. Esikouluiän loppuun mennessä lapsella on korkea kognitiivinen ja henkilökohtainen kehitys, mikä antaa hänelle mahdollisuuden opiskella menestyksekkäästi koulussa tulevaisuudessa.

Psykologisen kouluvalmiuden pääkomponentit

Lasten järjestelmällisen kouluopetuksen alkaminen asettaa useita tärkeitä tehtäviä. Se, miten lasta valmistautuu kouluun koko edellisen esikoulun kehitysvaiheen aikana, riippuu hänen sopeutumisensa onnistumisesta, koulun elämänjärjestelmään pääsystä, hänen akateemisesta menestyksestään ja psykologisesta hyvinvoinnistaan. Psykologinen koulutusvalmius on monikomponentti. On olemassa useita lapsen henkisen kehityksen parametreja, jotka vaikuttavat eniten onnistuneeseen koulunkäyntiin.

*Henkilökohtainen kouluvalmius sisältää lapsen valmiuden omaksumiseen uuden yhteiskunnallisen aseman muodostuminen koululaiselle, jolla on joukko tärkeitä velvollisuuksia ja oikeuksia ja jolla on erilainen asema yhteiskunnassa kuin esikoululaisilla. Tämä valmius ilmaistaan ​​suhteessa lapsen kouluun, opettajiin ja oppimistoimintaan.

*Motivoiva valmius . Kouluun valmis lapsi haluaa oppia sekä siksi, että hänellä on jo tarve ottaa tietty asema ihmisyhteiskunnassa, nimittäin asema, joka avaa pääsyn aikuisuuden maailmaan (oppimisen sosiaalinen motiivi), että koska hänellä on kognitiivinen tarve, jota hän ei voi tyydyttää kotona (opetuksen kognitiivinen motiivi).

*Älyllinen valmius . Älyllinen kypsyys ymmärretään erilaistuneeksi havainnoimiseksi, huomion keskittymiseksi, analyyttiseksi ajatteluksi, joka ilmaistaan ​​kyvynä ymmärtää ilmiöiden väliset pääyhteydet; loogisen muistamisen mahdollisuus, kyky toistaa kuvio sekä hienojen käsien liikkeiden ja sensorimotorisen koordinaation kehittäminen. Voidaan sanoa, että tällä tavalla ymmärretty älyllinen kypsyys heijastaa suurelta osin aivorakenteiden toiminnallista kypsymistä.

*Vapaaehtoinen valmius (mielivaltainen sfääri) piilee lapsen kyvyssä työskennellä lujasti, tehdä mitä häneltä vaaditaan opiskelemaan, kouluelämän järjestelmässä.

Esikouluikäisten 6-7-vuotiaiden lasten ikäominaisuudet.

Ikä (6-7 vuotta) on luonnehdittu merkittävien muutosten ajanjaksoksi lapsen kehossa ja se on tietty vaihe kehon kypsymisessä. Tänä aikana kehon tuki- ja sydän- ja verisuonijärjestelmien intensiivinen kehitys ja parantaminen, pienten lihasten kehittyminen, keskushermoston eri osien kehittyminen ja erilaistuminen tapahtuvat.

Tämän iän tyypillinen piirre on myös kognitiivisten ja henkisten henkisten prosessien kehittyminen: huomio, ajattelu, mielikuvitus, muisti, puhe.

Huomio. Jos esiopetusaikana lapsessa tahdosta riippumaton huomio on vallitseva, niin esikouluiän lopussa vapaaehtoista huomio alkaa kehittyä. Lapsi alkaa tietoisesti ohjata ja pitää häntä tietyissä esineissä ja esineissä.

Muisti . Esikouluiän loppuun mennessä tapahtuu mielivaltaisen visuaalisen ja kuulomuistin kehittyminen. Muisti alkaa olla johtavassa asemassa henkisten prosessien organisoinnissa.

Ajattelun kehittäminen . Esikouluiän loppuun mennessä visuaalinen-figuratiivisen ajattelun kehitys saavuttaa korkeamman tason ja looginen ajattelu alkaa kehittyä, mikä edistää lapsen kyvyn muodostumista erottaa esineiden olennaiset ominaisuudet ja merkit maailmassa, kyky vertailla, yleistää, luokitella.

Mielikuvituksen kehittäminen luova mielikuvitus kehittyy, tätä helpottavat erilaiset pelit, odottamattomat assosiaatiot, esitettyjen kuvien ja vaikutelmien kirkkaus ja konkreettisuus.

Puheenkehityksen alalla esikouluiän loppuun mennessä aktiivinen sanavarasto laajenee ja kyky käyttää erilaisia ​​monimutkaisia ​​kieliopillisia rakenteita aktiivisessa puheessa kehittyy.

Lapsen henkinen kehitys ja persoonallisuuden muodostuminen esikouluiän loppuun mennessä liittyy läheisesti itsetietoisuuden kehittymiseen. . 6-7-vuotiaan lapsen itsetunto kehittyy tietoisuuteen toiminnan onnistumisesta, vertaisarvioinneista, opettajien arvioinneista, aikuisten ja vanhempien hyväksynnästä. Lapsi pystyy toteuttamaan itsensä ja asemansa, joka hänellä tällä hetkellä on perheessä, lasten ikätoveriryhmässä.

Heijastus muodostuu, eli sosiaalisen "minän" tiedostaminen ja sisäisten asemien syntyminen sen pohjalta. 6-7-vuotiaan lapsen henkisen ja henkilökohtaisen alueen kehityksessä tärkein kasvain on motiivien alisteisuus. Tietoisuus motiivista "minun täytyy", "voin" alkaa vähitellen voittaa motiivin "haluan".
Tietoisuus omasta "minästä" ja tältä pohjalta sisäisten asemien syntyminen esikouluiän loppuun mennessä synnyttää uusia tarpeita ja toiveita. Tämän seurauksena peli, joka on tärkein johtava toiminta koko esikouluikäisenä, ei voi enää täysin tyydyttää lasta esikouluiän lopussa. Hänellä on tarve ylittää lapsuuden elämäntapansa rajat, ottaa hänen käytettävissään oleva paikka yhteiskunnallisesti merkittävässä toiminnassa, ts. lapsi pyrkii omaksumaan uuden sosiaalisen aseman - "opiskelija-aseman", joka on yksi 6-7-vuotiaiden lasten henkilökohtaisen ja henkisen kehityksen tärkeimmistä tuloksista ja piirteistä.

Koulutuksen onnistuminen riippuu pitkälti lapsen kouluvalmiuden asteesta.

Kouluvalmius sisältää useita komponentteja: ensinnäkin fyysinen valmius, jonka määrää terveydentila, kehon kypsyys, sen toimintajärjestelmät, koska Koulutus sisältää tiettyjä henkisiä ja fyysisiä kuormituksia.

Mitä psykologinen koulutusvalmius sisältää?

Psykologinen valmius koulu sisältää seuraavat osat:

henkilökohtainen valmius sisältää lapsen valmiuden muodostumisen ottamaan vastaan ​​uusi sosiaalinen asema - opiskelijan asema, jolla on monenlaisia ​​oikeuksia ja velvollisuuksia. Tämä henkilökohtainen valmius ilmenee lapsen asenteessa kouluun, oppimistoimintaan, opettajiin, itseensä. Kouluunvalmis on lapsi, jota kouluun ei houkuttele ulkoinen puoli, vaan mahdollisuus hankkia uutta tietoa. Henkilökohtainen valmius edellyttää myös emotionaalisen sfäärin tiettyä kehitystasoa. Koulunkäynnin alkuun mennessä lapsen tulisi olla saavuttanut suhteellisen hyvän emotionaalisen vakauden, jota vastaan ​​koulutustoiminnan kehittäminen ja sujuvuus on mahdollista;

älyllinen valmius edellyttää, että lapsella on näkemys, tietty tietovarasto. Kehitettävä analyyttistä ajattelua (kyky korostaa esineiden pääpiirteitä, yhtäläisyyksiä ja eroja, kyky toistaa näyte), mielivaltaista muistia, puhuttua kieltä, käden hienomotoriikan ja käden ja silmän koordinaation kehittymistä.

sosiopsykologinen valmius tämä valmiuskomponentti sisältää niiden ominaisuuksien muodostumisen, joiden avulla voit kommunikoida muiden lasten, opettajan kanssa. Lapsen tulee kyetä osallistumaan lasten yhteiskuntaan, toimimaan yhdessä muiden kanssa, kyettävä noudattamaan lapsiryhmän etuja ja tapoja.

1.4 Älyllisen kouluvalmiuden indikaattorit

Tärkeimmät lapsen älyllisen kouluvalmiuden indikaattorit ovat hänen kognitiivisen sfäärinsä kehityksen ominaisuudet:

eriytetty havainto;

analyyttinen ajattelu (kyky ymmärtää pääpiirteet ja ilmiöiden väliset suhteet, kyky toistaa kuvio);

rationaalinen lähestymistapa todellisuuteen (fantasian roolin heikkeneminen);

looginen muistaminen;

kiinnostus tietoon, sen hankkimisprosessi lisäponnistelujen avulla;

puhekielen hallinta korvalla ja kyky ymmärtää ja soveltaa symboleja;

hienojen käsien liikkeiden ja käsien ja silmän koordinaation kehittäminen.

Havainto

Vanhempaan esikouluikään mennessä lapset hallitsevat joitain rationaalisia menetelmiä esineiden ulkoisten ominaisuuksien tutkimiseen käyttämällä sosiaalisesti kehittyneiden aististandardien järjestelmää (visuaalinen, kuulo, kinesteettinen jne.). Niiden käyttö antaa lapselle mahdollisuuden havaita ja analysoida monimutkaisia ​​esineitä erilailla. Nämä kyvyt rajoittuvat kuitenkin lasten tietoihin.

Huomio

Esikouluiässä huomio on tahatonta. Esikouluikäisen lapsen huomion tyypillinen piirre on, että sen aiheuttavat ulkoisesti houkuttelevat esineet, kirkkaat, epätavalliset, uudet. Keskittynyt huomio säilyy niin kauan kuin on kiinnostusta havaittuihin esineisiin: esineisiin, tapahtumiin, ihmisiin.

Huomion kehityksen käännekohta liittyy siihen, että lapset alkavat ensimmäistä kertaa tietoisesti hallita huomioaan ohjaten ja pitämällä sitä tiettyjen esineiden päällä. Tätä helpottaa suurelta osin puheen suunnittelutoiminnon parantaminen, joka on "yleinen huomion järjestämiskeino" (V.S. Mukhina). Jos lapsi soittaa useammin ääneen, mitä hänen tulisi pitää huomionsa piirissä, hän pystyy mielivaltaisesti ja melko pitkään kiinnittämään huomionsa tiettyihin esineisiin ja niiden yksityiskohtiin ja ominaisuuksiin.

Siten vapaaehtoisen huomion mahdollisuudet - 6-7 vuoden iässä ovat jo melko suuret. Pohjimmiltaan tämän ikäiset lapset voivat osallistua aktiivisesti ja tuottavasti samaan asiaan 10-15 minuuttia ilman, että ulkopuoliset esineet häiritsevät heitä. Huomion kestävyys riippuu myös esikouluikäisten lasten yksilöllisistä ominaisuuksista.

Ajattelu

Esikouluikä edustaa suotuisimpia mahdollisuuksia eri ajattelun muodoille.

Ajattelu on ihmisen todellisuuden kognitioprosessi ajatusprosessien avulla - analyysi, synteesi, tuomiot jne. Ajattelua on kolmenlaisia:

1) visuaalisesti tehokas (tieto manipuloimalla esineitä),

2) visuaalinen-figuratiivinen (kognitio esineiden, ilmiöiden esitysten avulla),

3) verbaal-looginen (kognitio käsitteiden, sanojen, päättelyn avulla).

Visuaalisesti tehokas ajattelu kehittyy intensiivisesti lapsessa 3-4-vuotiaana: hän ymmärtää esineiden ominaisuuksia, oppii toimimaan esineiden kanssa, luomaan suhteita niiden välille.

Visuaalisesti tehokkaan ajattelun pohjalta muodostuu monimutkaisempi ajattelumuoto - visuaalinen-figuratiivinen. Sille on ominaista se, että lapsi osaa jo ratkaista ongelmia ideoiden pohjalta ilman käytännön toimia.

6-7 vuoden iässä alkaa intensiivisempi verbaal-loogisen ajattelun muodostuminen, joka liittyy käsitteiden käyttöön ja muuntamiseen. Kuitenkin visuaalinen-figuratiivinen ajattelu on johtava tässä iässä, sillä verbaal-looginen ajattelu lopulta muodostuu 14-vuotiaana.

Kaikenlaisten ajattelun ja mielentoimintojen kehittymistä: yleistämistä, luokittelua, vertailua, abstraktiota, suhteiden ymmärtämistä, syy-seuraus-suhteiden luomista helpottavat erilaiset lasten toiminnot: erilaiset pelit, suunnittelu, mallintaminen, piirtäminen, lukeminen, viestintä jne. sekä erityisesti valikoidut pelit ja harjoitukset, joista myös koulutusohjelma tarjoaa.

Muisti

Muisti on ihmisen kykyjen perusta ja edellytys oppimiselle, tiedon hankkimiselle, taitojen ja kykyjen kehittämiselle.

Esikouluiässä muistaminen on enimmäkseen tahatonta (esikoululainen ei välitä siitä, että kaikki hänen havaitsemansa voidaan helposti ja tarkasti muistaa myöhemmin). Mutta joskus lasten muistille on ominaista täysin päinvastainen ominaisuus - tämä on poikkeuksellinen valokuvalaatu. Lapset voivat helposti muistaa minkä tahansa runon tai sadun. Jos aikuinen, joka kertoo sadun uudelleen, poikkeaa alkuperäisestä tekstistä, lapsi korjaa hänet välittömästi, muistaa puuttuvan yksityiskohdan.

Mutta jo 5-6 vuoden iässä mielivaltainen muisti alkaa muodostua. Ja tämä on yksi esikouluikäisten lasten tärkeimmistä saavutuksista. Jotkut tämän muistamisen muodot voidaan havaita 4-5 vuoden iässä, mutta se saavuttaa merkittävän kehityksen 6-7 vuoden iässä. Tätä helpottaa monella tapaa pelitoiminta, jossa kyky muistaa ja toistaa tarvittava tieto ajoissa on yksi menestymisen edellytyksistä. Tämän iän tärkeä piirre on se, että 6-7-vuotiaalle lapselle voidaan asettaa tavoite, jonka tarkoituksena on muistaa tietty materiaali. Tällaisen mahdollisuuden olemassaolo johtuu siitä, että lapsi alkaa käyttää erilaisia ​​​​tekniikoita, jotka on erityisesti suunniteltu lisäämään muistamisen tehokkuutta: toistoa, materiaalin semanttista ja assosiatiivista yhdistämistä.

Mielikuvitus

Yksi esikouluiässä muodostuvista kognitiivisista prosesseista on mielikuvitus. Mielikuvituksen ydin, jos puhumme sen mekanismeista, on ideoiden muuntaminen, uusien kuvien luominen olemassa olevien kuvien perusteella. Mielikuvitus on todellisuuden heijastus uusissa, epätavallisissa, odottamattomissa yhdistelmissä ja yhteyksissä.

Esikoululapsuus on herkkää aikaa mielikuvituksen kehittymiselle. Pitkään uskottiin, että lapsen mielikuvitus on rikkaampi ja omaperäisempi kuin aikuisen. Kuitenkin jo 1930-luvulla erinomainen venäläinen psykologi L. S. Vygotsky osoitti, että lapsen mielikuvitus kehittyy vähitellen, kun hän hankkii tiettyä kokemusta.

Lapsilla mielikuvitus seuraa aihetta, ja siinä se. se, mitä se luo uudelleen, on hajanaista, keskeneräistä. Jo varhaislapsuudessa lapsi osoittaa ensimmäistä kertaa kykynsä korvata esine toisella ja käyttää yhtä esinettä toisen roolissa. Tätä mielikuvitusta kutsutaan lisääntyväksi (uudelleenluomiseksi), jonka avulla voit kuvitella upeita kuvia.

Vanhemmassa esikouluiässä, kun ulkoamisen tuottavuus ilmestyy, mielikuvitus muuttuu lisääntyvästä luovaksi, mikä tarjoaa mahdollisuuden luoda uusi kuva. Tämän ikäisten lasten mielikuvitus liittyy jo ajatteluun, sisältyy toimien suunnitteluprosessiin, kun lasten toiminta saa tietoisen, määrätietoisen luonteen. Tällainen lasten luova mielikuvitus ilmenee roolipeleissä.

6-vuotiaana lapsen mielikuvituksen painopiste, hänen ideoidensa vakaus lisääntyy. Tämä ilmenee yhden aiheen pelin keston pidentyessä.

Ikääntyneiden esikoululaisten mielikuvituksella on useita tehtäviä:

1) Kognitiivinen-älyllinen (antaa lapsen oppia tuntemaan ympäröivään maailmaan paremmin, on helpompi ratkaista hänelle annetut tehtävät);

...

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Lasten psykologisen oppimiseen valmistautumisen teoreettiset perusteet. Lapsen älyllinen, emotionaalinen ja sosiaalinen kypsyys. Vanhempien esikoululaisten ajattelun, muistin ja mielikuvituksen piirteet. Tutkimus lapsen psykologisesta valmiudesta kouluun.

opinnäytetyö, lisätty 20.1.2011


Ongelma lapsen valmiudesta opiskella koulussa. Lapsen kouluvalmiuden merkit ja osatekijät. Älyllisen kouluvalmiuden ydin. Henkilökohtaisen kouluvalmiuden muodostumisen piirteet, esikoululaisen muistin kehittäminen.

lukukausityö, lisätty 30.7.2012


Psykologisen diagnostiikan menetelmät. Lasten psykologisen kouluvalmiuden ongelma. Tekijät, jotka vaikuttavat epäonnistumiseen tulevassa koulunkäynnissä. Tulevien ekaluokkalaisten psykologisen diagnosoinnin menetelmät. Koulujen sopimattomuuden ehkäisy.

lukukausityö, lisätty 23.3.2014


Psykologisen kouluvalmiuden komponentit. Peruskouluikäiset kasvaimet. Kognitiivisten prosessien kehittäminen: havainto, huomio, mielikuvitus, muisti, ajattelu ja puhe. Kyky noudattaa aikuisen sääntöjä ja vaatimuksia.

testi, lisätty 20.3.2017


Psykologisen valmiuden käsite oppimiseen koulussa. Tutkimus huomion ominaisuuksista ja niiden kehityksestä vanhemmilla esikouluikäisillä ja ekaluokkalaisilla. Huomiokyvyn kehittymisen ja lapsen oppimisvalmiuden välinen suhde. Huomio-kehitysohjelma.

opinnäytetyö, lisätty 5.4.2012


Vanhemman esikouluikäisen lapsen psykologisen kouluvalmiuden komponenttien tutkimus. Muodostavan kokeen suorittaminen muistin ominaisuuksien tutkimiseksi ja vanhempien esikoululaisten psykologisen valmiuden lisäämiseksi kouluun.

opinnäytetyö, lisätty 22.7.2011


6-vuotiaiden lasten opettamisen ongelma. Kouluvalmiuden indikaattorit nykyaikaisissa olosuhteissa. Lasten psykologisen kouluvalmiuden määrittäminen. Lapsen henkilökohtainen ja älyllinen, sosiopsykologinen ja emotionaalinen-tahtollinen valmius.

testi, lisätty 10.9.2010


Lapsen psykologisen kouluvalmiuden käsitteen ongelma asiantuntijoiden teoksissa. Kriteerit lasten psykologiselle valmiudelle kouluun. Kokeellinen tutkimus esikoululaisten koulu-opiskeluvalmiuden määrittämiseksi.

lukukausityö, lisätty 10.7.2011


Opiskeluvalmiuden ongelman tutkiminen kotimaisessa ja ulkomaisessa psykologiassa. Kouluvalmiuden tyypit, tärkeimmät syyt lasten kouluun valmistautumattomuuteen. Analyysi tärkeimmistä menetelmistä psykologisen kouluvalmiuden diagnosoimiseksi.

lukukausityö, lisätty 29.12.2010


Kehitysvammaisten lasten peruskoulun kommunikatiivisen valmiuden rakenteen, tason ja pääpiirteiden tutkiminen. Kehitetään kehitysvammaisten vanhempien esikouluikäisten kommunikatiivisen valmiuden nostamiseksi koulunkäyntiin liittyvän muotokokeilun luonnos.

"LAPSEN ÄLYKSI VALMIUS KOULUUN"

1 KÄSITE "LAPSEN KOULUVALMIUS". VALMISTEEN KESKEISET INDIKAATTORIT. LAPSEN ÄYLINEN VALMIUS KOULUUN.

”Kouluun valmistautuminen ei tarkoita kykyä lukea, kirjoittaa ja laskea. Olla valmis kouluun tarkoittaa sitä, että on valmis oppimaan kaiken tämän."

Wenger L. A.

Valitettavasti usein vanhemmat ymmärtävät lapsen kouluvalmiudella vain lapsen kyvyn lukea, kirjoittaa, laskea – eli mitä hänelle tulisi opettaa koulussa. Oppimistaitojen varhainen hallinta, tietty määrä tietoa ei kuitenkaan takaa lapsellesi onnistunutta kouluelämää.

Lasten kouluun valmistamisesta on kirjoitettu ja puhuttu paljon. Opettajat puhuvat, vanhemmat puhuvat, psykologit puhuvat, eivätkä heidän mielipiteensä aina täsmää. Liikkeissä on valtava määrä kirjoja ja oppaita, joiden otsikoissa sanat ”Valmistautuminen kouluun” on korostettu isoilla kirjaimilla. Mitä tämä ilmaus "valmis oppimaan" tarkoittaa?

Lapsen kouluvalmius on lapsen kykyä täyttää koulun hänelle esittämät vaatimukset. Lapsen oppimisvalmiuden osoitus on hänen henkisen kehityksensä taso. L. S. Vygotsky oli yksi ensimmäisistä, jotka muotoilivat ajatuksen, että koulunkäyntivalmius ei ole niinkään kvantitatiivisessa ideavarastossa, vaan kognitiivisten prosessien kehitystasossa. L.S:n mukaan Vygotsky, olla valmis kouluopetukseen, tarkoittaa ennen kaikkea ympäröivän maailman esineiden ja ilmiöiden yleistämistä ja erottamista asianmukaisiin luokkiin. Kouluvalmiuden käsitteitä oppimiskyvyn muodostavien ominaisuuksien kokonaisuutena seurasi A.V. Zaporožets, A.N. Leontiev, V.S. Mukhina, A.A. Lublin. Ne sisältävät oppimisvalmiuden käsitteeseen lapsen ymmärryksen opetustehtävien merkityksestä, niiden erosta käytännön tehtäviin, tietoisuuden toiminnan suoritustavoista, itsehillinnän ja itsetunnon taidot, tahdonalaisten ominaisuuksien kehittymisen, kyky tarkkailla, kuunnella, muistaa, saavuttaa tehtävien ratkaisu.

Tämä on monimutkainen käsite, joka sisältää ne ominaisuudet, kyvyt, taidot ja kyvyt, jotka lapsella on perinnöllisyydestä, kehityksestä ja kasvatuksesta johtuen kouluun mennessään ja jotka yhdessä määräävät sopeutumistason, menestymisen (ei onnistuminen) lapsen koulussa.

Joten kouluvalmiudesta puhuttaessa tarkoitamme joukkoa älyllisiä, fyysisiä, emotionaalisia, kommunikatiivisia, henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia, jotka auttavat lasta pääsemään uuteen kouluelämään mahdollisimman helposti ja kivuttomasti, ottamaan uuden "koululaisen" sosiaalisen aseman, onnistuneesti hallitsee hänelle uuden oppimistoiminnan ja astua kivuttomasti ja ilman konflikteja hänen uuteen ihmisten maailmaan.

Kouluvalmiuden käsitteessä on kolme toisiinsa läheisesti liittyvää näkökohtaa:

fysiologinen valmius oppimiseen;

psykologinen valmius kouluun;

sosiaalinen (henkilökohtainen) valmius opiskella koulussa.

Lääkärit arvioivat fysiologista kouluvalmiutta (usein sairaat lapset, fyysisesti heikentyneet, jopa henkisten kykyjen korkealla kehitystasolla, kokevat yleensä oppimisvaikeuksia).

Perinteisesti koulukypsyydessä on kolme näkökohtaa: älyllinen, emotionaalinen ja sosiaalinen. Intellektuaalinen kypsyys ymmärretään erilaistuneeksi havainnoimiseksi (havainnon kypsyys), mukaan lukien hahmon valinta taustasta; huomion keskittyminen; analyyttinen ajattelu, joka ilmenee kyvynä ymmärtää ilmiöiden väliset pääyhteydet; loogisen muistamisen mahdollisuus; kyky toistaa kuviota sekä kehittää käsien hienoja liikkeitä ja sensorimotorista koordinaatiota. Voidaan sanoa, että tällä tavalla ymmärretty älyllinen kypsyys heijastaa suurelta osin aivorakenteiden toiminnallista kypsymistä.

Emotionaalinen kypsyys ymmärretään pääasiassa impulsiivisten reaktioiden vähenemisenä ja kyvynä suorittaa tehtävä, joka ei ole kovin houkutteleva pitkään.

Sosiaaliseen kypsyyteen kuuluu lapsen tarve kommunikoida ikätovereiden kanssa ja kyky alistaa käyttäytymisensä lapsiryhmien laeille sekä kyky toimia oppilaan roolissa koulutilanteessa.

L. I. Bozhovich huomautti, että valmius opiskella koulussa on yhdistelmä henkisen toiminnan tiettyä kehitystasoa, kognitiivisia etuja, valmiutta mielivaltaiseen kognitiivisen toiminnan säätelyyn ja opiskelijan sosiaaliseen asemaan.

Termiä "psykologinen valmius kouluun" ("kouluvalmius", "koulukypsyys") käytetään psykologiassa viittaamaan lapsen tiettyyn henkisen kehityksen tasoon, jonka saavuttaessa häntä voidaan opettaa koulussa. Lapsen psykologinen valmius opiskella koulussa on monimutkainen mittari, jonka avulla voidaan ennustaa ekaluokkalaisen koulutuksen onnistuminen tai epäonnistuminen.

Psykologinen kouluvalmius tarkoittaa, että lapsi voi ja haluaa käydä koulua.

Lapsen psykologisen kouluvalmiuden rakenteessa on tapana erottaa:

Lapsen älyllinen valmius kouluun (lapsen näkemys ja kognitiivisten prosessien kehitys)

Henkilökohtainen valmius (lapsen valmius hyväksyä opiskelijan asema)

Tunnelis-tahtovalmius (lapsen tulee pystyä asettamaan tavoite, tekemään päätöksiä, hahmottamaan toimintasuunnitelman ja ponnistelemaan sen toteuttamiseksi)

Sosiaalipsykologinen valmius (lapsella on moraalisia ja kommunikatiivisia kykyjä).

Älyllinen valmius lapsi kouluun on tulevan opiskelijan kyky hallita sellaisia ​​mielentoimintoja kuin analysointi ja synteesi, vertailu ja yleistäminen, sarjattaminen ja luokittelu; opetustoiminnan prosessissa lapsen on opittava luomaan kausaalisia suhteita esineiden ja ilmiöiden välille, ratkaisemaan ristiriitoja. Tärkeimmät mittarit lapsen älyllisestä oppimisvalmiudesta koulussa ovat hänen ajattelunsa ja puheensa kehittymisen ominaisuudet.

Esikouluiän loppuun mennessä lasten henkisen kehityksen keskeinen indikaattori on heidän figuratiivisen ja verbaal-loogisen ajattelunsa perusteiden muodostuminen.

Esikouluiässä lapset alkavat luoda perustaa verbaaliselle ja loogiselle ajattelulle, joka perustuu visuaaliseen ja figuratiiviseen ajatteluun ja on sille luonnollinen jatko. Kuusivuotias lapsi pystyy yksinkertaisimpaan analyysiin ympäröivästä maailmasta: kasvattamaan tärkeintä ja merkityksetöntä, yksinkertaista päättelyä, oikeat johtopäätökset. Valmistettaessa lasta kouluun on tarpeen kehittää hänen ajattelunsa hypoteettista luonnetta, näyttää esimerkkiä hypoteesien asettamisesta, kehittää kiinnostusta tietoa, kouluttaa lasta paitsi kuuntelemaan, myös esittämään kysymyksiä, rakentamaan mahdollisia oletuksia. Puhuminen muiden ymmärtämällä tavalla on yksi tärkeimmistä kouluvaatimuksista. 6-7-vuotiaana lapset puhuvat paljon, mutta heidän puheensa on tilannekohtaista. He eivät vaivaudu täydelliseen kuvaukseen, vaan tyytyvät fragmentteihin ja lisäävät toiminnan elementtejä kaikkeen, mitä tarinasta puuttuu. Ensimmäisellä luokalla lapsen olisi pitänyt kehittää huomio. Älyllinen koulunkäyntivalmius liittyy ajatteluprosessien kehittymiseen - kykyyn yleistää, vertailla esineitä, luokitella niitä, korostaa olennaisia ​​piirteitä ja tehdä johtopäätöksiä. Lapsella tulee olla tietty laajuus ideoita, mukaan lukien kuvallinen ja tilallinen, asianmukainen puheenkehitys, kognitiivinen toiminta.

Koulutuksen nykytilanne liittyy suoraan vaihtelevuuden ja erilaistumisen suuntauksiin. Koulutuksen vaihtelevuus ilmenee siinä, että opiskelijat opiskelevat eri opetussuunnitelmien, ohjelmien ja oppikirjojen mukaan. Selvyyden vuoksi esittelemme älyllisen kouluvalmiuden indikaattoreita. Oppimisvalmius koostuu monista komponenteista. Kuvanllinen komponentti on kyky havaita esineen monipuoliset ominaisuudet, piirteet sekä visuaalinen muisti figuratiivisesti. Sanallinen komponentti on kyky luetella esineiden erilaisia ​​ominaisuuksia; puheen perustuva kuulomuisti; luokittelun, sarjan, analyysin mentaalisten operaatioiden kehittäminen.

Aikuiset ymmärtävät usein lapsen kouluun valmistamisen hänen suorittamana tietyn tiedon keräämisenä, ja siksi he yrittävät opettaa häntä lukemaan, kirjoittamaan, laskemaan yleensä, antamaan hänelle niin sanotusti niin paljon. fiksua tietoa mahdollisimman paljon. Mutta ei vain tämä ratkaise opintojen menestystä. Tärkeintä on valmistaa lapsi koulutustyöhön. Koulu ei odota niinkään "koulutettua" lasta kuin psykologisesti valmistautunutta oppimistoimintaan. Siksi hänen on oltava ahkera, tarkkaavainen, osoitettava tahtoa, kärsivällisyyttä, sinnikkyyttä ja tietysti ahkera. Kouluun tulevan lapsen on saavutettava tietty henkinen kehitystaso selviytyäkseen uusista tehtävistä. Kuuluisa lapsipsykologi L.S. Vygotsky oli yksi ensimmäisistä, joka muotoili selkeästi ajatuksen, että lapsen älyllisen kehityksen kouluvalmius ei ole niinkään määrätietoisessa tietokannassa, vaan älyllisten prosessien kehitystasossa, ts. lasten ajattelun laadulliset piirteet. Tämä ajatus vahvistettiin ja kehitettiin tunnettujen lapsipsykologien A.V. Zaporožets, K.K. Platonov.

Tulevan opiskelijan älyllisen kehityksen kannalta merkittävimmät ovat erilaistuva havainto, visuaalisesti tehokkaan ja visuaalis-figuratiivisen ajattelun kehittyminen, kyky navigoida maailmassa järjestyksessä. Lapsen tulee oppia tarkoituksenmukaisesti tarkkailemaan, vertailemaan esineitä ja ilmiöitä, näkemään yhtäläisyyksiä, kehitystä, korostamaan pää- ja toissijaista. Vanhemmassa esikouluiässä lapset hallitsevat rationaaliset menetelmät ilmiöiden ja esineiden ominaisuuksien tutkimiseksi. Nämä menetelmät, jotka perustuvat lasten aististandardien omaksumiseen ja soveltamiseen, mahdollistavat esineiden monimutkaisen muodon, tilasuhteiden, mittasuhteiden ja väriyhdistelmien analysoinnin. Kokemus osoittaa, että lapsi, joka ei pysty seuraamaan opettajan päättelyä, ei ole valmistautunut kouluun. Tieto antaa lapselle tietyn näkemyksen, ymmärryksen maailmasta, jonka pohjalta opettaja voi onnistuneesti ratkaista oppimisongelmia. Vanhempi esikoululainen oppii oikean suuntautumisen todellisuuden eri alueilla: elävän ja elottoman luonnon, esineiden ja sosiaalisten ilmiöiden maailmaan. Kouluopetukseen valmistautuminen tarkoittaa kykyä yleistää ympäröivän todellisuuden esineitä ja ilmiöitä sopiviin kategorioihin (villieläin, objektiivinen ja sosiaalinen maailma jne.). Tulevalla opiskelijalla tulee olla kehittynyt kyky tunkeutua esineiden ja ilmiöiden olemukseen. On huomioitava, että tärkeätä ei ole niinkään niiden laajentaminen, vaan niiden syventäminen, ts. tietoisuus, systematisointi ja kyky toimia niiden kanssa. Nämä ovat indikaattoreita, joiden asennosta kouluttaja voi arvioida tulevien opiskelijoiden tiedon hallintaa.

Luokat ovat edelleen ensimmäisellä sijalla valmisteltaessa lapsia kouluun, koska luokkahuoneessa harjoittelu auttaa lapsia hallitsemaan useita koulutustoiminnan elementtejä: kyky kuunnella tarkasti ja seurata ohjeita tarkasti, alistaa toimintansa säännöille, harjoittaa alkeellista itsetuntoa. kontrollia ja itsetuntoa. Samalla on tärkeää ottaa huomioon kaikkien ajattelumuotojen eheys ja harmonia; ymmärtää kognition prosessia itseliikkeen, lapsen itsensä kehittämisen näkökulmasta, yrittää saada lapsi huomioimaan paitsi materiaalin sisältöä myös käsitteiden kehittämisprosessia, menetelmiä ja kognitiivisen toiminnan organisoinnin muodot. Opettajan on myös otettava huomioon lapsen emotionaalinen asenne tutkittavaan materiaaliin, ylläpitää uteliaisuutta ja kiinnostusta häneen. Ja tietysti esikouluiän loppua kohden kehittyvät henkisen ja käytännön toiminnan mielivaltaisuuden piirteet, kollektiivisen käyttäytymisen ja yhteistyön taidot liittyvät suoraan tuleviin opintoihin. On tärkeää opettaa jokaista lasta toimimaan yhdessä ikätovereidensa kanssa, hyväksymään toiminnan yhteinen päämäärä, ylläpitämään yhteistä tahtia, osoittamaan kiinnostusta toisten työhön ja yhteisiin tuloksiin. Tämä auttaa lapsia myöhemmin tottumaan uusiin koulunkäyntiolosuhteisiin nopeammin. (Tämä sisältää urheilukilpailut ja ruumiillisen kollektiivisen työn sekä yhteistyön luokkahuoneessa). On erittäin tärkeää kehittää esikoululaisissa kiinnostus ympäristöön, uteliaisuus, uteliaisuus. Mutta meidän on muistettava, että tuleva opiskelija ei ole astia, joka on täytettävä tiedolla, vaan taskulamppu, joka on sytytettävä. Juuri tämä soihtu on kognitiivinen kiinnostus maailmassa, ja se on sytytettävä esikouluvuosina. Lasten kiinnostuksen ympäristöön, uteliaisuuden, uteliaisuuden kehittämiseksi on tarpeen käyttää kokeiluja kokeilujen kanssa, mikä työntää lapset aktiiviseen hakutoimintaan. Missä he voivat keskittyä pitkään heitä kiinnostavaan ongelmaan: tutkia hyönteisten elämää, kokeilla vettä, hiekkaa, esineitä, keksiä uusia malleja. Samalla he kysyvät paljon, yrittävät löytää ratkaisun itse, ilmaisevat alkuperäisiä olettamuksia, oletuksia, toisin sanoen osoittavat luovaa asennetta esineeseen ja kognitioprosessiin. Ja tämä on tärkein motiivi koulussa opiskeluun. Lapsen henkisen ja käytännön toiminnan luokkahuoneessa tulee olla monipuolista. Tiedon ja toimintatapojen yksitoikkoisuus aiheuttaa nopeasti tylsisyyttä ja vähentää aktiivisuutta. On tarpeen muuttaa jatkuvasti kysymysten, tehtävien muotoja, stimuloida lasten hakutoimintaa luomalla intensiivisen ryhmätyön ilmapiirin. Käytä pelitekniikoita, esimerkiksi: "Mitä esine kertoo itsestään?". Esineen roolissa lapsi kertoo puolestaan, mitä hän on, mitä hän osaa ja jopa mikä hänen luonteensa on (pallo on iloinen, lyijykynä on ahkera, sakset ovat rohkeita jne.). Lapsia kiinnostavat erityisesti ongelmatilanteet, kuten "Pidän, en pidä siitä. Mitä voidaan muuttaa? Tällaisissa tilanteissa lapset puhuvat tuttua esinettä harkitessaan ensin sen ominaisuuksista, toiminnoista, joista he pitävät, ja sitten katsomalla esinettä toiselta puolelta, selvittävät, mitä siinä heidän mielestään on puutteita, mikä ei tyydytä. mitä pitää muuttaa aiheen parantamiseksi. Sen jälkeen kaverit keksivät uuden esineen, jolla ei ole ilmoitettuja haittoja (esimerkiksi: auto - sen edut ja haitat, sitten uuden auton keksintö, jolla he haluaisivat pelata).

Älyllisen kouluvalmiuden indikaattori on ajatteluprosessin eheys, ajattelun kuva- ja sanakomponenttien yhtenäisyys sekä lasten ajattelun itsensä kehittyminen. Tämä itsensä kehittäminen tapahtuu siinä tapauksessa, että jokainen ajattelun "askel" toisaalta selventää jotain, muodostuu uutta vakaata selkeää tietoa, toisaalta selkeä tieto toimii perustana uuden kehityksen syntymiselle. tietoa. Lasten kognitiivisen toiminnan kehittämistehtävää, luovaa lähestymistapaa kognitioon ja toimintaan voidaan perustellusti kutsua tärkeimmäksi kouluun valmistautumisessa.

2 DIAGNOSTISET MENETELMÄT LAPSEN ÄLYKSEN KOULUVALMIUUDEN MÄÄRITTÄMISEKSI.

Tärkeä paikka koulutusprosessissa on kouluvalmiuden diagnoosilla, jonka avulla aikuinen ymmärtää, valmisteleeko hän lapsia kouluun oikeaan suuntaan. Diagnostiikan arvo ei piile konkreettisten tulosten suorassa vastaanottamisessa, esikoululaisten saavutusten tai ongelmien selvittämisessä. Sen päätehtävänä on tunnistaa syyt, jotka vaikeuttavat lapsen etenemistä korkeammalle kehitystasolle. Opettajien ponnistelut tulisi suunnata niiden poistamiseen. Kouluvalmiusdiagnoosin tulokset ovat jokaisen lapsen yksilöllisten koulutusreittien lähtökohtia.

Kouluvalmiuden diagnostiikka on suoritettava kahdesti: peruskoulu - loka-marraskuu, ennen kouluun pääsyä; ja toistettu - huhti-toukokuu, jolloin voit lopulta muodostaa mielipiteen lapsen valmiudesta opiskella koulussa.

Menetelmä 1. Kern-Jrasek-testi.

Metodologian tarkoitus : psykofysiologinen tutkimus lapsen toiminnallisesta valmiudesta päästä kouluun, mikä määrittää hänen "koulukypsyytensä".

Tekniikka voidaan suorittaa yksin tai 10-15 hengen alaryhmissä. Lapsille annetaan yksi arkki puhdasta, vuoraamatonta paperia. Arkin oikeassa yläkulmassa on lapsen nimi, sukunimi, ikä, tutkimuksen päivämäärä. Kynä on sijoitettu niin, että lapsen on yhtä kätevää ottaa se oikealla tai vasemmalla kädellä. Testi koostuu 3 tehtävästä:

Kopioi lause "Hän söi keiton".

Ohje:

"Katso, tänne on kirjoitettu jotain. Et osaa vielä kirjoittaa, joten yritä piirtää se. Katso tarkkaan, miten se on kirjoitettu ja kirjoita myös arkin yläreunaan (näytä missä)."

Lapselle annetaan kortti, jonka mitat ovat 7-8 cm x 13-14 cm. Korttiin on kirjoitettu käsin kirjoitettu lause "Hän söi keittoa". Isojen kirjainten korkeus on 1,5 cm, loput - 1 cm. Kortti asetetaan laskentataulukon yläpuolelle.

Arvosana:

5 pistettä - Lapsen kopioima lause voidaan lukea. Kirjaimet ovat enintään 2 kertaa suurempia kuin näyte. Kirjaimet muodostavat 3 sanaa. Souta suoralta linjalta enintään 30 astetta.

4 pistettä - Lause voidaan lukea. Kirjaimet ovat kooltaan lähellä näytettä. Niiden harmonia on valinnainen.

3 pistettä - Kirjeet on jaettava vähintään 2 ryhmään. Voit lukea vähintään 4 kirjainta.

2 pistettä - Vähintään 2 kirjainta on samanlaisia ​​kuin näytteessä. Kirjeen näkyvyys on koko ryhmällä.

1 piste - Doodle.

Menetelmä 2 "Graafinen sanelu"

Kohde: tunnistaa kyky kuunnella tarkasti ja noudattaa tarkasti aikuisen ohjeita, toistaa oikea linjan suunta paperiarkille, toimia itsenäisesti aikuisen ohjeiden mukaan.

Tekniikka suoritetaan seuraavasti. Jokaiselle lapselle annetaan muistivihkoarkki häkissä, jossa on neljä pistettä. Oikeaan yläkulmaan merkitään lapsen sukunimi ja nimi sekä tutkimuksen päivämäärä. Kun kaikille lapsille on jaettu lakanat, tarkastaja antaa alustavat selitykset;

”Nyt piirrämme erilaisia ​​kuvioita kanssamme. Meidän on yritettävä saada ne näyttämään kauniilta ja siisteiltä. Tätä varten sinun on kuunneltava minua huolellisesti - sanon kuinka monta solua ja mihin suuntaan sinun tulee vetää viiva. Piirrä vain ne viivat, jotka sanon. Kun kulutat - odota, kunnes kerron sinulle, kuinka kulutat seuraavan. Seuraava rivi on aloitettava siitä, mihin edellinen päättyi, nostamatta kynää paperilta. Kaikki muistavat missä oikea käsi on? Vedä oikea käsi ja sivu ulos. Näet, hän osoittaa ovea (jotakin todellista maamerkkiä huoneessa kutsutaan). Kun sanon, että sinun täytyy kuljettaa viiva oikealle, piirrät sen näin - ovelle (laudalla, valmiiksi soluihin piirretty, viiva näkyy vasemmalta oikealle, yhden solun pituinen). Juuri minä piirsin viivan yhden solun oikealle, Ja nyt, ottamatta käsiäni pois, piirrän viivan kaksi solua ylöspäin (vastaava viiva piirretään taululle).

Ojenna nyt vasen kätesi. Näet, hän osoittaa ikkunaan (jälleen kutsutaan todellista referenssipistettä huoneessa). Täällä vedän käsiäni pois ottamatta viivan kolme solua vasemmalle - ikkunaan (vastaava viiva piirretään taululle). Ymmärsivätkö kaikki piirtämisen?

Kun alustavat selitykset on annettu, lapset siirtyvät piirtämään harjoituskuviota. Tarkastaja sanoo:

”Aloimme piirtää ensimmäisen kuvion. Aseta kynät korkeimpaan kohtaan. Huomio! Piirrä viiva: yksi solu alaspäin. Älä ota kynää pois paperilta, nyt yksi solu oikealle. Yksi solu ylöspäin. Yksi solu oikealle. Yksi solu alas. Yksi solu oikealle. Yksi solu ylöspäin. Yksi solu oikealle. Yksi solu alas. Kauemmas. Jatka saman kuvion piirtämistä itse.

Sanelettaessa sinun on pidettävä tarpeeksi pitkiä taukoja, jotta lapset ehtivät lopettaa edellisen rivin. Kuvion itsenäiseen jatkamiseen annetaan puolitoista-kaksi minuuttia. Lapsille on selitettävä, että kuvion ei tarvitse kulkea koko sivun leveydeltä. Harjoituskuviota piirtäessään (sekä sanelusta että edelleen - itsenäisesti) avustaja kävelee rivejä pitkin ja korjaa lasten tekemät virheet auttaen heitä noudattamaan ohjeita tarkasti. Kun piirretään myöhempiä kuvioita, tällainen ohjaus poistetaan ja avustaja vain varmistaa, että lapset eivät käännä lakanoitaan ja aloita uutta kuviota halutusta kohdasta. Tarvittaessa hän hyväksyy arkoja lapsia, mutta ei anna erityisiä ohjeita.

Kuvion itsenäiselle jatkamiselle varatun ajan jälkeen tarkastaja sanoo:

"Laita nyt kynäsi seuraavan pisteen päälle. Valmistaudu! Huomio! Yksi solu ylöspäin. Yksi solu oikealle. Yksi solu ylös, yksi solu oikealle. Yksi solu alas. Yksi solu oikealle. Yksi solu ylöspäin. Yksi solu oikealle. Yksi solu ylöspäin. Yksi solu oikealle. Ja nyt jatkat itse saman kuvion piirtämistä.

Annettuaan lapsille puolitoista tai kaksi minuuttia jatkaa mallia itsenäisesti, tarkastaja sanoo:

”Siinä se on, sinun ei tarvitse piirtää tätä mallia pidemmälle. Piirrämme seuraavan kuvion. Nosta kynäsi. Aseta ne seuraavaan kohtaan. Aloitan sanelun. Huomio! Kolme solua ylöspäin. Yksi solu oikealle. Kaksi solua alhaalla. Yksi solu oikealle. Kaksi solua ylöspäin. Yksi solu oikealle. Kolme solua alhaalla. Yksi solu oikealle. Kaksi solua ylöspäin. Yksi solu oikealle. Kaksi solua alhaalla. Yksi solu oikealle. Kolme solua ylöspäin. Jatka nyt tämän kuvion piirtämistä itse.

Puolentoista tai kahden minuutin kuluttua viimeisen kuvion sanelu alkaa:

"Laita kynäsi alimpaan kohtaan. Huomio! Kolme solua oikealla. Yksi solu ylöspäin. Yksi solu vasemmalle (ääni korostaa sanaa "vasen"). Kaksi solua ylöspäin. Kolme solua oikealla. Kaksi solua alhaalla. Yksi solu vasemmalle (ääni korostaa jälleen sanaa "vasen"). Yksi solu alas. Kolme solua oikealla. Yksi solu ylöspäin. Yksi solu vasemmalla. Kaksi solua ylöspäin. Jatka nyt tämän kuvion piirtämistä itse.

Viimeisen kuvion itsenäiseen jatkamiseen varatun ajan jälkeen tarkastaja ja avustaja keräävät lakanat lapsilta. Toimenpiteen kokonaisaika on yleensä noin 15 minuuttia.

Tulosten arviointi

Harjoittelumallin tuloksia ei arvioida. Jokaisessa myöhemmässä kuviossa sanelun suoritus ja kuvion itsenäinen jatkuminen arvioidaan erikseen. Arviointi suoritetaan seuraavalla asteikolla:

Kuvion tarkka toisto - 4 pistettä (viivojen epätasaisuutta, "vapinaa" viivaa, "likaa" jne. ei oteta huomioon, eivätkä ne vähennä pisteitä).

Kopio, joka sisältää virheen yhdellä rivillä - 3 pistettä.

Jäljentäminen useilla virheillä - 2 pistettä.

Jäljennös, jossa on vain yksittäisten elementtien samankaltaisuus saneletun kuvion kanssa, - 1 piste.

Samankaltaisuuden puute jopa yksittäisissä elementeissä - 0 pistettä.

Kuvion itsenäistä jatkamista varten pisteet asetetaan samalle asteikolle.

Siten jokaisesta kuviosta lapsi saa kaksi pistettä: yhden sanelun suorittamisesta ja toisen kuvion itsenäisestä jatkamisesta. Molemmat vaihtelevat välillä 0-4.

Sanelutyön lopullinen arvosana saadaan kolmesta vastaavasta yksittäisten kuvioiden pistemäärästä summaamalla niistä korkein alhaisimpaan (eli pistemäärää, joka on väliasemassa tai joka on sama kuin maksimi tai minimi, ei oteta huomioon) . Tuloksena oleva pistemäärä voi vaihdella 0-7.

Samoin kuvion jatkamisen kolmesta merkistä viimeinen näytetään. Sitten molemmat loppuarvosanat lasketaan yhteen, jolloin saadaan kokonaispistemäärä (SB), joka voi vaihdella 0:sta (jos sekä sanelu että itsenäinen työ sai 0 pistettä) 16 pisteeseen (jos molemmat työtyypit saivat 8 pistettä) .

3 Menetelmiä älyllisen oppimisvalmiuden diagnosoimiseksi koulussa.

Kohde: Tunnistaa lasten yleinen suuntautuminen heitä ympäröivään maailmaan ja kotitaloustietokanta.

Mikä sinun nimesi on? (Sukunimen käyttäminen etunimen sijaan ei ole virhe.)

Kuinka vanha olet?

Mitkä ovat vanhempiesi nimet? (Lyhenteiden nimeämistä ei pidetä virheenä.)

Mikä on sen kaupungin nimi, jossa asut?

Mikä on sen kadun nimi, jossa asut?

Mikä on talosi ja asuntosi numero?

Mitä eläimiä tunnet? Mitkä ovat villiä ja mitkä kotimaisia? (Oikea vastaus on se, joka nimeää vähintään kaksi villieläintä ja vähintään kaksi kotieläintä.)

Mihin aikaan vuodesta ne ilmestyvät ja mihin aikaan vuodesta lehdet putoavat puista?

Mikä on sen kellonajan nimi, jolloin heräät, annat molemmat ja valmistaudut nukkumaan?

Nimeä käyttämäsi vaatteet ja ruokailuvälineet. (Oikea vastaus on sellainen, jossa on lueteltu vähintään kolme vaatekappaletta ja vähintään kolme erilaista ruokailuvälinettä.)

Oikeasta vastauksesta kuhunkin ehdotettuun kysymykseen lapsi saa 1 pisteen. Maksimipistemäärä, jonka yksi lapsi voi saada tällä menetelmällä oikeista vastauksista kaikkiin kysymyksiin on 10.

Lapsella on 30 sekuntia aikaa vastata jokaiseen kysymykseen. Vastaamatta jättäminen tässä ajassa katsotaan virheeksi ja siitä saa 0 pistettä.

Lapsen, joka vastasi oikein kaikkiin kysymyksiin, katsotaan olevan psykologisesti täysin valmis kouluun (tämän menetelmän mukaan). Sain lopulta 10 pistettä. Vastaukselle varattuna aikana lapselle voidaan esittää lisäkysymyksiä, jotka helpottavat, mutta eivät ehdota oikeaa vastausta.

4 Metodologia "Koulukypsyys" (A. Kern)

Testi koostuu kolmesta tehtävästä: mieshahmon piirtäminen idean mukaan, kirjoitettujen kirjainten jäljitelmä, pisteryhmän piirtäminen. Miehen piirtäminen on tehtävä idean mukaan.

Kirjoitettuja sanoja piirrettäessä on täytettävä samat ehdot kuin piirrettäessä geometriseksi kuvioksi yhdistettyä pisteryhmää. Tätä varten jokaiselle lapselle annetaan paperiarkkeja, joissa on näytteitä toisesta ja kolmannesta tehtävästä.

Kaikki kolme tehtävää vaativat käden hienomotoriikkaa.

"School Maturity" -testiä käytetään usein likimääräisenä kehitystason arviointina.

1. tehtävä mahdollistaa visuaalisen toiminnan ja toisen signaalijärjestelmän kehityksen välisen suhteen tunnistamisen, abstraktin ajattelun, yleisen henkisen kehityksen likimääräisen arvioinnin.

2. ja 3. tehtävät liittyvät lapsen kykyjen kehitystasoon tiettyyn käyttäytymiseen (hänen tulee osoittaa vahvaa tahtoa, noudattaa epämiellyttävässä työssä annettuja ohjeita vaaditun ajan), mikä on onnistuneen koulunkäynnin tärkeä edellytys.

Saavutettujen tulosten arviointi:

Vertaa lapsen suorituksia yllä oleviin esimerkkeihin ja anna arvosanat. "Koulukypsillä" tarkoitetaan lapsia, jotka ovat saaneet yhteensä 3-5 pistettä. "Keskikypsä" - 6 pistettä. "Epäkypsä" - 10 tai enemmän pistettä.

5 Menetelmät lapsen asenteen tunnistamiseksi koulun oppimiseen.

Kohde : määrittää kouluun tulevien lasten alkuperäinen oppimismotivaatio, ts. selvittää, ovatko he kiinnostuneita oppimisesta.

Lapsen asenne oppimiseen yhdessä muiden oppimisvalmiuden psykologisten merkkien kanssa muodostaa perustan johtopäätökselle, onko lapsi koulussa vai ei. Vaikka hänen kognitiivisissa prosesseissaan kaikki olisi kunnossa ja hän osaa olla vuorovaikutuksessa muiden lasten ja aikuisten kanssa yhteisissä toimissa, lapsen ei voida sanoa olevan täysin valmis kouluun. Opiskeluhalun puute kahdella psykologisen valmiuden merkillä - kognitiivinen ja kommunikatiivinen - mahdollistaa lapsen viemisen kouluun edellyttäen, että hänen koulussa oleskelunsa ensimmäisten kuukausien aikana kiinnostus oppimiseen ilmenee varmasti. Tämä viittaa haluun hankkia uutta tietoa, hyödyllisiä taitoja ja kykyjä, jotka liittyvät koulun opetussuunnitelman kehittämiseen.

Käytäntö on osoittanut, että tässä tekniikassa ei pidä rajoittua vain arvosanoihin 0 pistettä ja 1 piste, koska ensinnäkin on myös vaikeita kysymyksiä, joista yhteen lapsi osaa vastata oikein ja toiseen väärin; toiseksi vastaukset ehdotettuihin kysymyksiin voivat olla osittain oikeita ja osittain vääriä. Vaikeissa kysymyksissä, joihin lapsi ei vastannut täysin, ja kysymyksiin, jotka mahdollistavat osittain oikean vastauksen, on suositeltavaa käyttää arvosanaa 0,5 pistettä. Ottaen huomioon käyttöönotetun 0,5 pisteen välipisteen on otettava huomioon, että lapsi, joka sai kaikkiin kysymyksiin vastausten tuloksena vähintään 8 pistettä, on täysin valmis kouluun (tätä käyttämällä tehdyn kyselyn tulosten mukaan menetelmä). Lapsen, joka sai 5–8 pistettä, ei katsota olevan aivan valmis oppimaan. Lopuksi lapsen, jonka pistemäärä on alle 5, katsotaan olevan valmis oppimaan.

Vastauksia varten tässä tekniikassa lapselta kysytään seuraavat kysymyssarjat:

1. Haluatko mennä kouluun?

2. Miksi sinun täytyy mennä kouluun?

3. Mitä aiot tehdä koulussa? (Vaihtoehto: Mitä he yleensä tekevät koulussa?)

4. Mitä sinulla tulee olla ollaksesi valmis menemään kouluun?

5. Mitä ovat oppitunnit? Mitä he tekevät niillä?

6. Miten sinun tulee käyttäytyä luokassa koulussa?

7. Mitä kotitehtävät ovat?

8. Miksi sinun täytyy tehdä läksyjä?

9. Mitä aiot tehdä kotona, kun tulet koulusta kotiin?

10. Mitä uutta elämässäsi tulee, kun aloitat opiskelun koulussa?

Oikea vastaus on se, joka vastaa täysin ja tarkasti kysymyksen tarkoitusta. Jotta lapsen katsottaisiin olevan valmis kouluun, hänen on annettava oikeat vastaukset valtaosaan hänelle esitettyihin kysymyksiin. Jos saatu vastaus ei ole riittävän täydellinen tai ei täysin tarkka, kysyjän tulee esittää lapselle lisää, johdattavia kysymyksiä, ja vain jos lapsi vastaa niihin, tehdä lopullinen johtopäätös oppimisvalmiuden tasosta. Ennen tietyn kysymyksen esittämistä on ehdottomasti varmistettava, että lapsi on ymmärtänyt hänelle esitetyn kysymyksen oikein. Enimmäispistemäärä, jonka lapsi voi saada tällä menetelmällä, on 10. Hänen uskotaan olevan psykologisesti melkein valmis lähtemään kouluun, jos vähintään puoleen kaikista kysytyistä kysymyksistä saadaan oikeat vastaukset.

6 Menetelmä "talo"

Kohde: määritetään vapaaehtoisen huomion kehitystaso, tunnistetaan lapsen kyky keskittyä näytteeseen työssään, kyky kopioida se tarkasti, mikä tarkoittaa vapaaehtoisen huomion, avaruudellisen havainnon, sensorimotorisen koordinaation ja hienomotoristen taitojen tiettyä kehitystasoa. käsi.

Materiaali: muoto, jonka vasemmalla puolella on taloa kuvaava kuva, jonka yksittäiset yksityiskohdat koostuvat isoista kirjaimista kirjoitetuista elementeistä. Lomakkeen oikea puoli jätetään lapselle vapaaksi toistaa näyte.

Työn edistyminen: tällä tekniikalla tutkitaan 6-7-vuotiaita lapsia. Tutkimus voidaan suorittaa sekä lasten ryhmässä että yksilöllisesti. Kynä asetetaan kohteen eteen niin, että se on samalla etäisyydellä molemmista käsistä (jos lapsi on vasenkätinen, psykologin tulee tehdä asianmukainen merkintä pöytäkirjaan).

Ohje:

"Katso, tänne on piirretty talo. Yritä tässä, sen vieressä, piirtää täsmälleen sama.

Kun lapsi ilmoittaa työn päättymisestä, häntä tulee pyytää tarkistamaan, onko kaikki oikein. Jos hän näkee piirustuksessaan epätarkkuuksia, hän voi korjata ne, mutta psykologin on kirjattava tämä muistiin. Tehtävän aikana on tarpeen huomata lapsen hajamielisyys. Joskus huono suorituskyky ei johdu huonosta huomiosta, vaan siitä, että lapsi ei hyväksynyt hänelle annettua tehtävää "kopioida täsmälleen mallin mukaan", mikä vaatii näytteen huolellista tutkimista ja hänen työnsä tulosten tarkistamista. . Tehtävän hylkääminen voidaan arvioida lapsen työskentelytavan perusteella: jos hän vilkaisi piirustusta lyhyesti, piirsi nopeasti jotain mallia tarkistamatta ja antoi työn pois, niin tämän aikana tehtyjä virheitä ei voida pitää huonon vapaaehtoisen huomion syynä. .

Jos lapsi ei ole piirtänyt joitain elementtejä, hänelle voidaan tarjota toistaa nämä elementit mallin mukaan itsenäisten hahmojen muodossa. Esim. jäljennösnäytteinä tarjotaan: ympyrä, neliö, kolmio jne. ("House"-kuvion eri elementit). Tämä tehdään sen tarkistamiseksi, liittyykö yleispiirustuksen ilmoitettujen elementtien pois jättäminen siihen, että lapsi ei yksinkertaisesti voi piirtää niitä. On myös huomattava, että visuaalisten vikojen yhteydessä linjojen välissä voi olla aukkoja niissä paikoissa, joihin ne tulisi yhdistää (esimerkiksi talon kulma, katon yhteys taloon jne.).

Testitulosten arviointi.

Suoritetaan pisteissä. Pisteitä annetaan virheistä, jotka huomioidaan:

a) väärin kuvattu elementti (1 piste). Lisäksi, jos tämä elementti on kuvattu väärin kaikissa piirustuksen yksityiskohdissa, esimerkiksi tikut, jotka muodostavat aidan oikean puolen, on piirretty väärin, 1 piste ei myönnetä jokaisesta virheellisesti kuvatusta tikusta, vaan koko aidan oikea puoli kokonaisuudessaan. Sama koskee piipusta lähteviä savurenkaita ja talon katolla olevaa varjostusta: 1 piste ei saa jokaisesta väärästä renkaasta, vaan kaikesta väärin kopioidusta savusta; ei jokaiselle kuoriutumisen väärälle riville, vaan koko kuoriutumiselle kokonaisuutena. Aidan oikea ja vasen puoli hinnoitellaan erikseen. Joten jos oikea osa on piirretty väärin ja vasen osa kopioidaan ilman virhettä (tai päinvastoin), kohde saa 1 pisteen aidan piirtämisestä; jos virheitä tehdään sekä vasemmalla että oikealla, niin 2 pistettä (1 piste jokaisesta osasta). Väärin toistettua elementtimäärää piirustuksen yksityiskohdassa ei pidetä virheenä, eli sillä ei ole väliä kuinka monta savurengasta, viivaa katon luukussa tai tikkuja aidassa;

b) yhden elementin korvaaminen toisella (1 piste);

c) elementin puuttuminen (1 piste);

d) raot linjojen välillä paikoissa, joissa ne on liitettävä (1 piste).

Piirustuksen virheettömän kopioinnin arvo on 0 pistettä. Eli mitä huonommin tehtävä suoritetaan, sitä korkeampi kokonaispistemäärä.

Saavutettujen tulosten arviointiperusteet (lapsille 5-vuotiaille 7 kk - 6 v 7 kk):

1) 0 pistettä - vapaaehtoisen huomion korkea kehitystaso;

2) 1-2 pistettä - vapaaehtoisen huomion keskimääräinen kehitystaso;

3) 3 - 4 pistettä - taso on alle keskiarvon;

4) yli 4 pistettä - vapaaehtoisen huomion alhainen kehitystaso.

7 Sarjakuvatekniikka.

Kohde: tunnistaa lapsen kausaalisten, tila-ajallisten, loogisten suhteiden muodostumistaso sekä monologipuheen kehitystaso (kyky rakentaa yhtenäinen peräkkäinen tarina).

Ohje:

Yleinen ärsykemateriaalia sisältävä kortti on leikattava paloiksi ja sekoituksen jälkeen asetettava lapsen eteen sanoilla: ”Minulla on kuvia. He ovat kaikki hämmentyneitä. Yritä laittaa ne järjestykseen edessäsi pöydällä ja kerro sitten tarina niistä (tee tarina).

Arviointikriteerit:

2 pistettä - Valmiina kouluun. Lapsi määrittää itsenäisesti oikein ja loogisesti kuvien järjestyksen ja säveltää johdonmukaisen tarinan;

1 piste - Ehdollisesti valmis. Lapsi tekee virheen sarjassa, mutta korjaa sen (itse tai aikuisen avustuksella) tai jos tarina on katkera ja aiheuttaa lapselle vaikeuksia;

0 pistettä - Ei valmis. Lapsi katkaisee sarjan, ei ymmärrä virheitä tai hänen tarinansa rajoittuu kuvien yksittäisten yksityiskohtien kuvaamiseen.

Jokaisen lapsen elämässä tulee ennemmin tai myöhemmin hetki, jolloin on aika mennä kouluun. Tuleva ekaluokkalainen ei vielä tiedä, mikä häntä odottaa. Huolimattomuus, huolimattomuus ja peliin uppoutuminen korvataan monilla rajoituksilla, velvollisuuksilla ja vaatimuksilla. Nyt minun täytyy mennä joka päivä tunnille ja tehdä läksyjä.

Kuinka voit määrittää, onko vauva valmis uuteen elämänvaiheeseen? Kouluvalmiudelle on erityiset kriteerit: henkinen, motivaatio, psykologinen, sosiaalinen, fyysinen.

Vanhemmat ovat väärässä, kun he ajattelevat, että heidän vauvansa on valmis kouluun, koska hän osaa lukea ja kirjoittaa. Lapselle voi tästä huolimatta olla vaikea saada koulun opetussuunnitelmaa. Syynä on henkisen valmistelun puute oppilaitokseen pääsyä varten. Älyllisen kouluvalmiuden määrää ajattelu, muisti, huomio.

1. Ajatteleminen

Ennen koulun aloittamista lapselle tulisi antaa tietoa ympäröivästä maailmasta: muista ihmisistä ja heidän välisistä suhteistaan, luonnosta. Lapsen tulee:

• tietää joitain tietoja itsestäsi (nimi, sukunimi, asuinpaikka);
• erottaa geometriset muodot (ympyrä, suorakulmio, kolmio, neliö);
• tuntea värit;
• ymmärtää seuraavien sanojen merkitykset: "vähemmän", "suurempi", "matala", "korkea", "kapea", "leveä", "oikea", "vasen", "välillä", "lähellä", "yläpuolella" ", " alla";
• osaa vertailla erilaisia ​​esineitä ja löytää niissä eroja, yleistää, analysoida, määrittää ilmiöiden ja esineiden merkkejä.

2. Muisti

Opiskelijan on paljon helpompi oppia, jos hänellä on hyvin kehittynyt muisti. Lapsen kouluvalmiuden määrittämiseksi voit lukea hänelle lyhyen tekstin ja pyytää häntä kertomaan sen uudelleen muutaman viikon kuluttua. Voit myös valmistaa 10 erilaista esinettä ja kuvaa ja näyttää niitä lapsellesi. Sitten hänen on nimettävä ne, jotka hän muisti.

3. Huomio

Tulevaisuuden koulunkäynnin tehokkuus riippuu suoraan siitä, pystyykö lapsi kuuntelemaan tarkasti opettajaa, joutumatta muiden oppilaiden häiritsemään häntä. Esikoululaisten huomio ja valmius kouluun voidaan tarkistaa yksinkertaisella tehtävällä - lue ääneen muutama sanapari ja pyydä heitä määrittämään kussakin sana, joka on pisin. Jos vauva kysyy uudelleen, se tarkoittaa, että hänen huomionsa on heikosti kehittynyt ja jokin häiritsi häntä harjoituksen aikana.

Motivoiva valmius kouluun

Vanhempien, jotka valmistavat lasta uuteen elämänjaksoon, tulisi muodostaa hänen motivaationsa oppimiseen, koska se on avain tulevaan menestykseen. Motivoiva kouluvalmius muodostuu, jos lapsi:

• haluaa osallistua tunneille;
• pyrkii oppimaan uutta ja mielenkiintoista tietoa;
• haluaa hankkia uutta tietoa.

Psykologinen valmius kouluun

Oppilaitoksessa lapsella on tiukat vaatimukset, jotka eroavat vaatimuksista, joihin hänet esiteltiin kotona ja päiväkodissa, ja ne kaikki on täytettävä. Psykologinen kouluvalmius määräytyy seuraavista seikoista:

• sellaisten ominaisuuksien olemassaolo kuin riippumattomuus ja organisointi;
• kyky hallita omaa käyttäytymistään;
• valmiutta uusiin yhteistyömuotoihin aikuisten kanssa.

Sosiaalinen valmius kouluun

Kouluun valmiilla lapsella tulee olla halu kommunikoida ikätovereidensa kanssa. Hänen on kyettävä luomaan suhteita sekä muihin lapsiin että aikuisiin. On syytä huomata, että lapsen suhde muihin on peili niistä suhteista, jotka vallitsevat kotona perheessä. Vauva ottaa esimerkin vanhemmiltaan.

Sosiaalisen kouluvalmiuden arvioimiseksi on suositeltavaa tarkistaa:

• onko lapsen helppo liittyä leikkivien lasten seuraan?
• osaako hän kuunnella jonkun toisen mielipidettä keskeyttämättä;
• tarkkaileeko hän jonoa tilanteissa, joissa se on tarpeen;
• osaako hän osallistua keskusteluun useiden ihmisten kanssa, voiko hän jatkaa keskustelua.

Fyysinen valmius kouluun

Terveet lapset sopeutuvat paljon nopeammin muutoksiin elämässään, jotka liittyvät koulunkäynnin alkamiseen. Fyysinen kehitys on se, joka määrittää fyysisen valmiuden kouluun.

Voit arvioida kehitystä ja määrittää, onko lapsi valmis uuteen elämänvaiheeseen, toimi seuraavasti:

• tarkista hänen kuulonsa;
• tarkista näkösi;
• arvioi lapsen kykyä istua hiljaa jonkin aikaa;
• tarkista, onko hänellä kehittynyt motoristen taitojen koordinaatio (voiko hän pelata pallolla, hypätä, mennä ylös ja alas portaita);
• arvioi lapsen ulkonäköä (näyttääkö hän levänneeltä, tarmokkaalta, terveeltä).

Testataan tulevaa ekaluokkalaista

Ennen oppilaitokseen tuloa lapset käyvät läpi erityisen testin. Sen tarkoituksena ei ole hyväksyä vain vahvoja opiskelijoita ja hylätä heikkoja. Lain mukaan koululla ei ole oikeutta kieltäytyä vanhemmilta ottamasta lasta ensimmäiselle luokalle, vaikka hän ei pääsisi haastattelusta.

Testejä tarvitaan opettajille, jotta he voivat määrittää lapsen vahvuudet ja heikkoudet, hänen älyllisen, psykologisen, sosiaalisen ja henkilökohtaisen valmiuden luokkaan.

Määrittämistä varten älyllinen valmius Koulutukseen voidaan antaa seuraavat tehtävät:

• laske 1-10;
• suorittaa tehtävässä yksinkertaisia ​​aritmeettisia operaatioita;
• muuta substantiivit numeron, sukupuolen mukaan;
• keksi tarina kuvalle;
• asettele hahmoja tulitikuista;
• järjestä kuvat järjestykseen;
• Lue teksti;
• luokitella geometriset muodot;
• Piirrä jotakin.

Hintaa varten psykologinen valmius opettaja tarjoaa testattavan käden hienomotoristen taitojen kehitystason arvioimiseksi, kyvyn työskennellä jonkin aikaa häiritsemättä, kyvyn jäljitellä tiettyä mallia. Testauksessa voidaan antaa seuraavat tehtävät lapsen kouluvalmiuden määrittämiseksi:

• piirrä ihminen
• piirrä kirjaimia tai pisteitä.

Myös tässä lohkossa lapselle voidaan esittää kysymyksiä, joiden vastaukset voivat määrittää, kuinka hän orientoituu todellisuudessa.

Arvioitaessa sosiaalinen valmius opettaja tarjoaa piirtää kuvan peilin heijastuksen mukaan, ratkaista tilanneongelmia, värittää hahmot tietyn ohjeen mukaan kiinnittäen lapsen huomion siihen, että muut lapset jatkavat piirtämistä.

Henkilökohtainen valmius opettaja päättää keskustelun aikana lapsen kanssa. Lapsen kouluvalmiuden diagnosointi tapahtuu niiden kysymysten avulla, joita kysytään muruille koulusta, miten hän toimisi tietyissä tilanteissa, kenen kanssa hän haluaisi olla saman pöydän ääressä, kenen kanssa hän haluaisi olla. olla ystäviä. Lisäksi opettaja pyytää lasta ilmaisemaan mielipiteensä itsestään, puhumaan ominaisuuksistaan ​​tai valitsemaan ne ehdotetusta luettelosta.

Toinen kerta ensimmäisellä luokalla tai vanhempien valmius

Ei vain lasten, vaan myös heidän vanhempiensa tulee olla valmiita kouluun. On tärkeää ymmärtää, että lapsen saaminen ensimmäiselle luokalle on melko kallis prosessi. Äidin ja isän tulee varautua suuriin kuluihin. Lapsi tarvitsee paperitavarat, vaatteita, kenkiä, salkun. Koulu saattaa tarvita taloudellista tukea. Kuukausikulut sisältävät ateriat ja turvallisuuspalvelut.

Sillä on tärkeä rooli vanhempien psykologinen valmius koulua varten. Monet äidit ja isät ovat usein huolissaan lapsestaan, kun siihen ei ole mitään syytä. Sinun on ymmärrettävä, että vauva on jo kypsynyt ja viisastunut, siirtynyt uuteen vaiheeseen elämänpolullaan. Häntä ei enää tarvitse kohdella kuin lasta. Anna hänen tottua itsenäiseen elämään. Jos lapsi kohtaa epäonnistumisen tai joutuu johonkin epämiellyttävään tilanteeseen, sinun tulee välittömästi tulla hänen apuunsa.

Entä jos lapsi ei täytä kelpoisuusvaatimuksia?

Monet vanhemmat kohtaavat tällä hetkellä kouluvalmiuden ongelman, kun lapsella havaitaan puutteita ja hänelle kerrotaan, että hänen on liian aikaista oppia. Tarkkailemattomuus, hajamielisyys, sitkeyden puute ilmenevät lähes joka 6-7-vuotiaalla lapsella.

Vanhempien ei pitäisi panikoida tällaisessa tilanteessa. Jos vauva on vasta 6 tai 7 vuotta vanha, häntä ei tarvitse lähettää kouluun tällä hetkellä. Monet lapset aloittavat koulun vasta 8-vuotiaana. Tähän mennessä kaikki aiemmin havaitut ongelmat voivat kadota.

Älä unohda luokkia. On toivottavaa, että vanhemmat opettavat poikansa tai tyttärensä lukemaan ja kirjoittamaan ennen koulua. Jos lapsella on kouluvalmiuden indikaattoreiden mukaan havaittu muisti- tai ajatteluongelmia, on olemassa valtava määrä erilaisia ​​tehtäviä ja harjoituksia, jotka voivat kehittää tätä. Jos vauvalla on poikkeamia, voit ottaa yhteyttä asiantuntijaan, esimerkiksi psykologiin tai puheterapeuttiin.

Vanhempien pitäisi tietää se tänään lapsella on 3 vakavaa vihollista: tietokone, tv ja ruoka. Monet lapset viettävät kaiken vapaa-aikansa television tai tietokoneen ääressä. Vanhempien tulisi kiinnittää huomiota tähän ja ottaa käyttöön tiukka järjestelmä, jonka avulla he voivat katsella televisio-ohjelmia tai pelata tietokonepelejä vain tunnin päivässä.

Loppuaika kuluu mieluummin tylsälle toiminnalle, kävelylle enemmän raittiissa ilmassa. Kaikki haitalliset tuotteet, jotka sisältävät kemiallisia lisäaineita ja syöpää aiheuttavia aineita, tulee sulkea pois lapsen ruokavaliosta. On toivottavaa, että ruokavaliossa on enemmän luonnollisia tuotteita.

Jos lapsi on jo 8-vuotias ja hänen kouluvalmiutensa ominaisuus ei ole ihanteellinen, kannattaa ymmärtää erityiset syyt ja yrittää ratkaista ne. Ylimääräisiä kotitehtäviä, erikoisharjoituksia voidaan jatkaa. Jos lapsi ei onnistu, älä painosta häntä. Tämä voi vain järkyttää häntä, hän tulee pettymään opinnoissaan.

Lopuksi on syytä huomata, että valmistautumattoman lapsen on vaikea sopeutua muutokseen. Kouluun pääsy on epäilemättä stressaavaa, koska tavallinen elämäntapa muuttuu. Ilon, ilon ja yllätyksen taustalla syntyy ahdistuksen ja hämmennyksen tunteita. Vanhempien apu tänä aikana on erittäin tärkeää. Heidän tehtävänsä on valmistaa poika tai tytär ja diagnosoida kouluvalmius.

Vastaus

Kun lapsi saavuttaa 6-7 vuoden iän, herää kysymys hänen koulunkäynnistään. Useimmiten "kouluvalmiuden" käsitteen alla lapsen vanhemmat ymmärtävät hänen kykynsä lukea, kirjoittaa ja laskea. Mutta kuten käytäntö osoittaa, tämä ei ole kaukana tarpeeksi, jotta lapsi hallitsee koulun opetussuunnitelman ja saavuttaa korkeat akateemiset tulokset.

Nykyaikainen koulutusjärjestelmä asettaa lapsille erityisiä vaatimuksia. Ja valitettavasti kaikki nuoremmat opiskelijat eivät pysty selviytymään heille asetettuista vaatimuksista. Lähes kaikki koulutuksen onnistumisen tutkimukseen osallistuvat tutkijat uskovat, että tällaisen oppimisen ongelma ilmenee ensimmäistä kertaa koulunkäyntivalmiuden ongelmana.

Psykologisessa ja pedagogisessa kirjallisuudessa on laaja valikoima lähestymistapoja koulun oppimisvalmiuden olemuksen, rakenteen, sisällön ja ehtojen pohtimiseen.

Sh Zaporozhets A.V. lapsen valmiutta opiskella koulussa pidetään ominaisuuksien järjestelmänä, joka kuvaa hänen fyysistä, henkistä ja moraalista kehitystä. Lasten kouluvalmius sisältää Zaporozhets A.V. Valitut psykologiset teokset. 2 osassa T. 1 Lapsen henkinen kehitys. - M. Pedagogy, 2006. - s. 142.:

Lapsen yleinen kehitys eli tieto, taidot ja kyvyt;

lapsen erityiskoulutus, toisin sanoen koulutustoiminnan elementtien hallussapito;

myönteinen asenne kouluun, joka sisältää esikoululaisen persoonallisuuden älylliset, emotionaaliset ja tahdonalaiset komponentit.

b Proskura E.V. kohokohtia kouluvalmiudessa:

henkinen valmius,

motivaatiovalmius,

emotionaalinen valmius,

valmius oppimiseen.

e E.I. Radina ymmärtää kouluvalmiuden seuraavasti:

henkinen kehitys;

fyysinen kehitys,

lapsen kollektiivisten käyttäytymistaitojen kehittäminen,

orientoitumista sosiaaliseen ympäristöön.

Mutta kaikki kirjoittajat ovat yksimielisiä siitä, että lapsen valmius opiskella koulussa on uusi vaihe lapsen henkisessä kehityksessä, mikä on yhdistelmä vanhemman esikouluikäisen lapsen morfologisia ja psykologisia ominaisuuksia, mikä varmistaa onnistunut siirtyminen järjestelmällisesti järjestettyyn kouluopetukseen.

Lapsen kouluvalmius riippuu hänen koko aikaisemmasta kehityksestään, siitä, mitä taitoja, kykyjä, tietoja tai, kuten nykyään yleisesti ilmaistaan, mitä osaamista lapselle on kertynyt edellisinä elinvuosina. Ollakseen valmis kouluun, lapsen on kyettävä tekemään paljon. Ja tämä "paljon" ei rajoitu yksinkertaiseen koulutaitojen joukkoon, kuten kirjainten ja numeroiden tuntemiseen, kykyyn kirjoittaa ja laskea, jonkin verran tietoa ympäröivästä maailmasta, eli tiettyyn henkiseen kehitykseen. Perustietokannan lisäksi esikoululaisella tulee olla myös erityisiä tietoja ja taitoja. Hänellä tulee olla tahdonvoimaa, kärsivällisyyttä, riittävä itsetunto, kommunikointitaidot, kyky hallita ja hallita käyttäytymistään. Esikoululaisella on oltava halu oppia, hänellä on oltava tietty kehitystaso henkisissä kognitiivisissa prosesseissa, kuten havainnointi, mielikuvitus, ajattelu, muisti, huomio, puhe, joita tarvitaan koulunkäyntiin.

Siten käsite "oppimisvalmius" sisältää useita käsitteitä: fysiologinen, älyllinen, henkilökohtainen valmius.

Älyllinen valmius ymmärretään kokonaisuutena tiedoista, taidoista ja hallituista toimista, jotka ovat muodostuneet näiden tietojen ja taitojen hankkimisprosessissa.

Monien psykologien mukaan älyllinen kehitys ei ole pääsijalla lapsen psyyken kehityksessä, vaan älyn kehityksen perusteella tapahtuu sen edelleen kypsyminen. Sellaiset tiedemiehet kuin Jean Piaget, L.I. Bozhovich, L.A. Wenger ja A.L. Wenger, V.S. Mukhina, N.G. Salmina, V.G. Maralov ja muut.

Tässä luvussa tarkastelemme juuri esikoululaisen älyllistä valmiutta kouluun.

Mikä on siis lapsen älyllinen valmius kouluun? Bozhovich L.I. uskoi, että useat Bozhovich L.I.:n komponentit sisältyvät älylliseen valmiuteen. Valitut psykologiset teokset / Toim. DI. Feldstein / [teksti]. - M.: Pedagoginen kirjallisuus, 2005. - s. 174.:

Vanhemmalla esikoululaisella tulisi olla laadukasta tietoa, toisin sanoen oikeaa ja selkeää tietoa ympäröivästä maailmasta.

· Täytyy ymmärtää ympäröivä todellisuus ja ymmärtää näiden ilmiöiden mallit.

· Vanhemmalla esikoululaisella tulisi olla kiinnostusta tiedonhankintaprosessiin, eli kognitiivinen kiinnostus.

Tämän ikäisellä lapsella tulisi olla seuraavat kognitiiviset toiminnot:

Pystyn tutkimaan esineitä ja ilmiöitä korostaen niiden ominaisuuksia;

Osaan tunnistaa esineiden ja ilmiöiden olennaiset ominaisuudet ja vertailla niitä, löytää yhtäläisyyksiä ja eroja, tunnistaa syitä ja tehdä johtopäätöksiä;

- visuaalisen ja kuviollisen ajattelun korkea kehitystaso, jonka avulla voit korostaa esineiden ja ilmiöiden pääasiaa ja luoda suhteita niiden välille;

muodostaa ajattelun ja mielikuvituksen symbolisen toiminnan.

· Pian koulun aloittavan esikoululaisen olisi pitänyt muodostaa mielenterveysprosessien, kuten huomion, muistin, mielivaltaisuus.

· Lapsella, jota pidetään tulevana ekaluokkalaisena, tulee olla hyvin kehittynyt puhe, joka voi heijastaa hänen älynsä ja loogisen ajattelunsa tasoa. Tulee kehittää kykyä johdonmukaisesti ja johdonmukaisesti ilmaista ajatuskulkua, kehittää foneemista kuuloa.

Joten esikoululaisella, jolla on tietoa ympäröivästä maailmasta, on oltava tietoa perheestään ja elämästään: tietää hänen osoitteensa, vanhempiensa nimet ja heidän työpaikkansa. Esikoululaisella tulisi olla tietoa ympäröivästä elämästä, navigoida vuodenaikoina ja niiden merkeissä, tietää viikonpäivät, kuukausien nimet, erottaa puita, kukkia, eläimiä. Lapsen tulee kyetä luomaan syy- ja aika-aikasuhteita, muotoilla omat arvionsa ja ajatuksensa. Kaikki tämä tieto lapsen ympärillä olevasta maailmasta tulisi muodostaa järjestelmässä ja aikuisen ohjauksessa. Tämä johtuu siitä, että kaikkea tietoa, jonka lapsi vastaanottaa herkästi, kosketuksesta ympärillään olevaan maailmaan, on lapsen vaikea koota yleiskuvaksi, tämä tieto voi silti olla erillään toisistaan. Siksi lapsi tarvitsee aikuisen apua systematisoidakseen tietojaan ympäröivästä maailmasta.

Älyllinen valmius oppimiseen koulussa edellyttää myös tiettyjen taitojen muodostumista lapsessa. Näihin taitoihin kuuluu kyky havaita tietoa, tunnistaa ja asettaa tehtävä, etsiä ilmiöiden syitä, osata systematisoida ja luokitella esineiden merkkejä, korostaa esineiden yhtäläisyyksiä ja eroja, niiden uusia ominaisuuksia. Tikhomirova L.F., Basov A.V. Päiväkodin rooli lasten kouluvalmistelussa, luku 2. Syyt lasten kouluun valmistautumattomuuteen [Teksti]. - Jaroslavl: Kehitysakatemia, 2006. - s. 185..

Älyllinen koulunkäyntivalmius edellyttää, että lapsen tulee kehittää kognitiivisia tarpeita, kiinnostusta uusiin faktoihin, esineisiin ja ilmiöihin. Tätä varten aikuisten tulisi tarjota lapselle riittävä tietovirta henkisen toiminnan edistämiseksi, hänen kiinnostuksensa oppia uusia asioita. Menestyksellisimmällä tavalla tämä prosessi tapahtuu lukemalla kirjoja lapselle, juurruttamalla häneen kiinnostusta lukemista ja kirjoja kohtaan.

Esikoululaiselle tulee opettaa esineiden tutkiminen ja kyky noudattaa standardia. Tällainen standardin noudattamisen taito varmistaa tulevan opiskelijan kyvyn olla sekoittamatta samanlaisia ​​kirjaimia ja numeroita kirjoittaessaan, erottaa geometriset muodot niiden sijainnista avaruudessa riippumatta. Avaruudessa navigointikykyä tarvitaan myös koulunkäynnissä. Kyky olla sekoittamatta suuntauksia oikealle-vasemmalle, ylös-alas, ymmärtää mikä on korkeampi-alempi, lähempänä, kapeampi-leveämpi, on yksinkertaisesti välttämätöntä tulevalle opiskelijalle. Tämä taito muuttuu sitten niin, että lapsi voi helposti laskea muistivihkosta, onko rivillä tarpeeksi tilaa tekstin kirjoittamiseen, kuinka monta riviä tulee laskea sivun reunasta ja niin edelleen.

Toinen taito on foneemisen kuulon kehittäminen. Foneemisen kuulon kehittäminen varmistaa konsonanttisanojen oikeinkirjoituksen, ei salli sellaisia ​​virheitä kuin sanojen laiminlyöntejä ja lukee hyvin. Puhepuheen kehittyminen johtaa kykyyn ilmaista ajatuksiaan oikein, emotionaalisesti, johdonmukaisesti ja selkeästi. Tällaisten taitojen omaava lapsi selviytyy helposti tehtävästä korostaa tarinan pääideaa ja koota tarina tietyn suunnitelman mukaan. Kyky puhua selkeästi ja selkeästi, ei sirpaleina, vaan kokonaisena johdonmukaisena tarinana, jotta voidaan ymmärtää tilanne, on myös tärkeä taito lapsen henkisessä valmiudessa.

Mitä tulee kykyyn laskea, esikoululaisen täytyy toimia numeroilla 1-10. Mutta tämä ei tarkoita, että hänen on jo ratkaistava esimerkkejä ja ongelmia näiden numeroiden sisällä. Usein jakeen kaltaiset lapset tietävät numerot 1-10 ja päinvastoin, mutta eivät ymmärrä, mitä näiden numeroiden takana on. Siksi lapsen on ennen koulua ymmärrettävä, mitä arvo ja numero ovat. Sen pitäisi edustaa sitä, mikä on numeron 2 tai 5 takana.

Käsien valmistaminen kirjoittamiseen on tärkeä taito tulevalle opiskelijalle. Käden kehittyneet hienomotoriset taidot liittyvät suoraan tulevaan kykyyn kirjoittaa oikein ja kauniisti, puheen kehittymiseen ja lopulta älykkyyteen.

Siten älyllinen valmius oppimiseen koulussa on tietty kognitiivisten prosessien kehitystaso, joka tapahtuu koko esikouluiän ajan. Lapsen älyllinen valmius kouluun on tietyssä näkemyksessä, tietyn tiedon määrässä, perusmallien ymmärtämisessä.

Näiden taitojen lisäksi lapsen on oltava kaikkien henkisten prosessien vaaditulla kehitystasolla. Havainnon, muistin, huomion, ajattelun kehittäminen antaa hänelle mahdollisuuden hallita uutta tietoa, verrata sitä jo tuttuihin asioihin, löytää niistä yhtäläisyyksiä ja eroja, korostaa tärkeimpiä ja pieniä yksityiskohtia, analysoida, yleistää ja tehdä johtopäätöksiä.

Tällaisen henkisen kognitiivisen prosessin, kuten havainnoinnin, kehittyminen liittyy lapsen käsitysten muodostumiseen esineiden ulkoisista ominaisuuksista, toisin sanoen väristä, muodosta, koosta, mausta, hajusta, sijainnista avaruudessa. Maailman tunteminen alkaa havainnosta, joten se on lapsen henkisen kehityksen perusta. Esikoululaisen aistinvarainen kehitys on välttämätöntä monien kouluaineiden omaksumiseksi koulussa, koska siellä havaintoprosessista tulee jo mielekästä, tarkoituksenmukaista, se saa mielivaltaisen luonteen, muuttuen vähitellen tarkasteluksi, havainnoksi, jonka aikana esineiden ominaisuudet ja ominaisuudet voidaan tunnistaa ja nimetä.

Lapsen älyllinen valmius kouluun on tietyssä näkemyksessä, tietyn tiedon määrässä, perusmallien ymmärtämisessä.

Uteliaisuutta, halua oppia uutta, melko korkeaa aistinvaraista kehitystä on kehitettävä, samoin kuin figuratiivisia esityksiä, muistia, puhetta, ajattelua, mielikuvitusta, ts. kaikki henkiset prosessit.

6-7-vuotiaana lapsen tulisi tietää osoitteensa, sen kaupungin nimi, jossa hän asuu; tietävät sukulaistensa ja ystäviensä nimet ja isännimet, ketkä ja missä he työskentelevät; tuntea hyvin vuodenajat, niiden järjestys ja pääpiirteet; tietää kuukaudet, viikonpäivät; erottaa tärkeimmät puut, kukat, eläimet. Hänen on navigoitava ajassa, tilassa ja välittömässä sosiaalisessa ympäristössä.

Tarkkailemalla luontoa, ympäröivän elämän tapahtumia lapset oppivat löytämään aika-aika- ja kausaalisuhteita, yleistämään, tekemään johtopäätöksiä.

Lapsen tulee:

1. Tiedä perheestäsi, elämästäsi.
2. Varaa tietoa ympäröivästä maailmasta, osaa käyttää sitä.
3. Osaa ilmaista omat arvionsa, tehdä johtopäätöksiä.

Esikouluikäisille tämä tapahtuu suurelta osin spontaanisti, kokemuksen perusteella, ja aikuiset uskovat usein, että erityiskoulutusta ei tarvita. Mutta se ei ole. Suurellakaan tiedon määrällä lapsen tieto ei sisällä yleiskuvaa maailmasta, se on hajallaan ja usein pinnallista. Joidenkin tapahtumien merkitys mukaan lukien tieto voi olla kiinteä ja jäädä lapselle ainoaksi oikeaksi. Siten tietokanta lasta ympäröivästä maailmasta tulisi muodostaa järjestelmässä ja aikuisen ohjauksessa.

Vaikka loogiset ajattelun muodot ovat 6-vuotiaiden lasten käytettävissä, ne eivät ole heille ominaisia. Heidän ajattelunsa on pääasiassa kuvaannollista, joka perustuu todellisiin toimiin esineiden kanssa ja korvaa ne kaavioilla, piirustuksilla, malleilla.

Älyllinen kouluvalmius merkitsee myös tiettyjen taitojen muodostumista lapsessa. Esimerkiksi kyky korostaa oppimistehtävää. Tämä edellyttää, että lapsi osaa yllättyä ja etsiä syitä havaitsemiensa esineiden yhtäläisyyksiin ja eroihin, niiden uusiin ominaisuuksiin.

Lapsen tulee:

1. Pystyy havaitsemaan tietoa ja esittämään siitä kysymyksiä.
2. Pystyy hyväksymään havainnoinnin tarkoitus ja toteuttamaan se.
3. Osaa systematisoida ja luokitella esineiden ja ilmiöiden merkkejä.

Lapsen älyllisesti kouluttamiseksi aikuisen tulee kehittää kognitiivisia tarpeita, varmistaa riittävä henkisen toiminnan taso, tarjota sopivia tehtäviä ja tarjota tarvittava tietojärjestelmä ympäristöstä.

Vanhemmat puhuvat usein paljon kuukulkivien suunnittelusta ja muista asioista, jotka ovat usein lasten ulottumattomissa. Ja seurauksena lapset luulevat tietävänsä kaiken. Itse asiassa lapsilla ei ole selkeitä käsityksiä asioista, joista he puhuvat. Lasten ei pitäisi vain tietää, vaan myös osata soveltaa tätä tietoa luodakseen alkeellisen suhteen syyn ja seurauksen välille.

Aistinvaraisessa kehityksessä lasten on hallittava esineiden tutkimisen standardit ja menetelmät. Epäonnistuminen johtaa oppimisen epäonnistumiseen. Esimerkiksi opiskelijat eivät navigoi vihkoissa; tehdä virheitä kirjoittaessasi kirjaimia P, I, b; älä erottele geometrista muotoa, jos se on eri asennossa; laskea esineitä oikealta vasemmalle, ei vasemmalta oikealle; lue oikealta vasemmalle.

Esikoulukaudella lapsen tulee kehittää terve puhekulttuuri. Tämä sisältää äänen ääntämisen ja emotionaalisen puhekulttuurin. Foneemista kuuloa on kehitettävä, muuten lapsi lausuu sanan kala - kala sijasta, lukutaidossa tapahtuu virheitä, lapsi ohittaa sanoja. Ilmaisuton puhe johtaa välimerkkien huonoon oppimiseen, lapsi ei lue runoutta hyvin.

Lapsen tulee pystyä puhumaan sujuvasti. Hänen on ilmaistava ajatuksensa selkeästi, välitettävä johdonmukaisesti, mitä hän kuuli, mitä tapasi kävelyllä, lomalla. Lapsen tulee pystyä korostamaan tarinan pääasiaa, välittämään tarinaa tietyn suunnitelman mukaisesti.

On tärkeää, että lapsi haluaa oppia uutta. Kiinnostusta uusiin faktoihin, elämänilmiöihin tulee kasvattaa.

Kaikkien henkisten prosessien tulee olla riittävän kehittyneitä. Lapsen tulee kyetä keskittymään erilaisiin töihin (esimerkiksi kirjeen elementtien kirjoittamiseen).

Havainnon, muistin, ajattelun kehittäminen antaa lapselle mahdollisuuden tarkkailla systemaattisesti tutkittavia esineitä ja ilmiöitä, antaa hänelle mahdollisuuden erottaa esineiden ja ilmiöiden merkittäviä piirteitä, järkeillä ja tehdä johtopäätöksiä.

Tilanne. Esikoululaisissa kysymyksissä ja selityksissä voidaan havaita hypoteettinen ajattelu.

Sveta (5-vuotias) kysyy: "Miksi, kun haluan sanoa jotain, saan sanan ja lehmä - "mu-mu" ja kissa - "miau"?

Esikoululaiset löytävät usein oletettuja vastauksia ikäisekseen ilmeisesti vaikeisiin kysymyksiin, joille on ominaista selitetyn ja selityksen rinnakkaisuus ja vaihdettavuus, synkretismi ja muut piirteet.

Miten aikuisten tulisi suhtautua tällaisiin lasten kysymyksiin, lausuntoihin?

Mitä tapahtuu, jos aikuiset osoittavat hypoteesiensa virheellisyyden, väärän
olettamuksia, syytöksiä jne.?

Ratkaisu. Aikuisten ei tulisi sallia ironiaa ja pilkkaa lasten vastausten, asentojen, selitysten tulkinnassa. Samaa tulisi ajatella myös lapsiasioissa.

Kysymys ja siihen ehdotetut vastausvaihtoehdot (hypoteesit) ovat saman ajatteluprosessin kaksi toisiinsa liittyvää aspektia. On mahdotonta "kuristaa" viitteillä lapsen hypoteettisen luonteen virheellisyydestä. Sitä on "kasvattava" rohkaisemalla rohkeutta oletuksiin.

Valmistettaessa lasta kouluun on tarpeen kehittää hänen ajattelunsa hypoteettista luonnetta, näyttää esimerkkiä hypoteesien asettamisesta, kehittää kiinnostusta tietoa, kouluttaa lasta paitsi kuuntelemaan, myös esittämään kysymyksiä, rakentamaan mahdollisia oletuksia.

Harjoittele. Tarkista, osaako lapsi muuttaa substantiivit numeroilla. Kun olet kiinnittänyt lapsen huomion, sano: "Kerron sinulle yhden esineen, ja muutat tämän sanan niin, että saat monta esinettä. Sanon esimerkiksi:" lelu ", ja sinun pitäisi sanoa:" lelut ".

Nimeä sitten 11 yksikön substantiivia: pöytä, kynä, ikkuna, korva, kaupunki, lippu, sisar, veli, talo, puutarha, lapsi.

Tarkista lapsen huomio kolmen lauseen kielioppirakenteen avulla "Masha meni kävelylle maalattuaan."

Puhu lause hitaasti ja selkeästi. Kun olet varma, että lapsi kuuli hänet hyvin, kysy kysymys: "Mitä Masha teki ennen: käveli tai maalasi?"

Harjoittele. Tarkista, kuinka lapsi voi erottaa kuvista. Laita 4 kuvaa epäjärjestykseen, jotka kuvaavat tiettyä hänelle hyvin tuttua tapahtumasarjaa (esimerkiksi yhdessä kuvassa tyttö herää, toisessa tekee harjoituksia, kolmannessa peseytyy, neljännessä hän syö aamiaista) . Pyydä lasta laittamaan kuvat oikeaan järjestykseen ja selittämään, miksi hän laittoi ne niin kuin ne teki.

Käytä "+"-merkkiä merkitsemään (paperille) kuvien oikea järjestys ja kuvattujen tapahtumien oikea kuvaus.

Laita "±"-merkki tapaukseen, jossa lapsi rakentaa loogisesti kuvasarjan, mutta ei voi perustella sitä.

"-"-merkki sijoitetaan, kun kuvasarja on satunnainen.

Harjoittele. Toiminnan analyysi

Pyydä lasta valitsemaan osia kokonaisuudesta minkä tahansa merkin mukaan; puu: runko, oksat, lehdet, juuret.

Lapsen on helpompi tehdä tämä, kun hänen edessään on todellinen esine, esimerkiksi tuoli. Se on vaikeampaa, kun se on kuva. Ja lopuksi, visuaalisen kuvan puuttuessa kokonaisuuden henkinen erottaminen osiin on vaikeinta.

Vastakkainen operaatio on "Synteesi"-operaatio, jolloin on tarpeen yhdistää analyysin avulla valitut osat yhdeksi kokonaisuudeksi.

Kehota lasta tekemään mahdollisimman monta sanaa tämän sanan kirjaimista (esimerkiksi hehkulamppu: lakka, paalu, keila, pala jne.).

Harjoituksissa voit käyttää sanoja: kauppa, apteekki, huone jne.

Harjoittele.

a) "Samankaltaisuudet ja erot"

Pyydä lastasi osoittamaan yhtäläisyydet ja erot seuraavien sanaparien välillä:

Kirja - muistikirja Päivä - yö
Hevonen - lehmä Puu - pensas
Puhelin - radio Tomaatti - kurkku
Lentokone - raketti Pöytä - tuoli

b) "Etsi vastakkaista kohdetta"

Kun objektia nimetään (esim. sokeri), on nimettävä mahdollisimman monta muuta, jotka ovat tämän kohteen vastaisia. On tarpeen löytää vastakkaiset esineet funktion "syötävä - syötäväksi kelpaamaton", "hyödyllinen - haitallinen" jne. mukaan, merkin (koko, muoto, kunto) jne. mukaan.

c) "Etsi analogeja".

Jotakin sanaa kutsutaan esimerkiksi portfolioksi. On tarpeen keksiä mahdollisimman monta "analogia", ts. muita sen kaltaisia ​​esineitä useissa olennaisissa ominaisuuksissa ( laukku, laukku, reppu jne.)

d) "Omavertaukset merkkien mukaan".

Kirjoita tietyn esineen ominaisuudet sarakkeeseen, esimerkiksi salkkuun, ja pyydä lasta nimeämään nämä muista esineistä löytyvät ominaisuudet (tilavuus, vahvuus, kantolaite jne.).

Harjoittele."Tee kolmen sanan lause."

Otetaan kolme sanaa: apina, lentokone, tuoli. Vaaditaan mahdollisimman monta lausetta, jotka sisältävät nämä kolme sanaa (voit vaihtaa kirjainkoot ja käyttää sanaanalogeja).

Harjoittele. Pyydä lasta nimeämään esineryhmä yhdellä sanalla. Kutsumme monia tiettyjä esineitä yhdellä sanalla. Esimerkiksi koivua, mäntyä, tammea jne. kutsumme puiksi.

Pyydä lasta sanomaan yhdellä sanalla:

Pöytä, tuoli, vaatekaappi...
- koira, kissa, lehmä- Tämä on...
- kuppi, lautanen, lautanen- Tämä on...
- ruiskukka, kamomilla, tulppaani- Tämä on...

Kyvyttömyys yleistää on älyn heikko lenkki. Yleensä lapsi etsii jotain yhteistä esineiden välillä ulkoisesti - väriä, muotoa.

Lusikka ja pallo ovat samanlaisia: molemmat on valmistettu muovailuvahasta.

Koulussa käytetään yleistyksiä olennaisesti. Tällaisten yleistysten pohjalta rakentuu päättely- ja ajattelukyky.

"Määritelmät"

Lapsi pyydetään vastaamaan kysymykseen "Mikä se on?" kohteista. Mikä on tuoli?

Se on neljällä jalalla.
- Joten kissamme on tuoli?
- Ei, tuoli on puinen.
- Pöytä on siis tuoli? Jne.

Harjoittele."Konseptin määritelmä".

Elävän luonnon (puu, jänis jne.), eloton luonnon (vuori, joki, luola jne.) käsitteitä kutsutaan. On lueteltava ne ominaisuudet, jotka eivät aiheuta käsitteen muutosta, ja olennaiset piirteet, jotka määrittelevät tämän käsitteen sellaisenaan. On välttämätöntä ohjata lapsen ajatus olennaisen piirteen etsimiseen, jota ilman ei ole välttämätöntä yleistämistä. Jos kutsutaan objektia, jolla ei ole toiminnallista arvoa, se määräytyy joukon ominaisuuksia.

Kissa on elossa. Tämä eläin.
- Onko lintu eläin?
- Ei, lintu kahdella jalalla.
- Onko lehmä kissa?
- Ei. Kissa on nelijalkainen eläin, joka miau ja asuu kotona.

On esitettävä kysymyksiä, joihin voidaan vastata. Edes aikuinen ei löydä heti vastausta joihinkin kysymyksiin. Siksi leiki lapsen kanssa tasavertaisesti, anna hänen myös esittää sinulle kysymyksiä: "Mikä tämä on?" Kyvyttömyys osoittaa ja käyttää merkkejä on älyn ja psyyken kypsymättömyyttä.

Harjoittele."Puhu toisin sanoen"

Otetaan lause, jonka monimutkaisuus ja sisältö korreloivat lapsen iän ja tehtävän käyttötarkoituksen kanssa. On tarpeen tarjota useita vaihtoehtoja saman ajatuksen ilmaisemiseksi toisin sanoin. Samalla on toivottavaa, että samoja sanoja ei käytetä. Varmista, että lausunnon merkitys ei muutu.

Esimerkiksi: "Olen aina varma, että olen oikeassa." Toisin sanoen: "En ole koskaan samaa mieltä toisen ihmisen argumenttien kanssa", "väittelen aina, kunnes voitan", "en voi olla vakuuttunut mistään" jne.

Harjoittele."Mahdollisten syiden löytäminen"

Muotoile mikä tahansa tilanne: "Poika kaatui ja loukkasi polvensa." Lapsen tulisi nimetä mahdollisimman monta oletusta kaatumisen mahdollisesta syystä: hän kompastui kiveen, tuijotti ohikulkijoita, leikki holtittomasti poikien kanssa, kiirehti äitinsä luo jne.

Harjoittele."Puheen sosialisointi"

Puhuminen muiden ymmärtämällä tavalla on yksi tärkeimmistä kouluvaatimuksista.

6-7-vuotiaana lapset puhuvat paljon, mutta heidän puheensa on tilannekohtaista. He eivät vaivaudu täydelliseen kuvaukseen, vaan tyytyvät fragmentteihin ja lisäävät toiminnan elementtejä kaikkeen, mitä tarinasta puuttuu. "Tämä antaa hänelle jotain. Ja hän juoksi... Bang - bang! Jalat kuopasta. Ja silmät!"

Jos et näe mitä tapahtuu, et ymmärrä.

Harjoittele."Rikkoutunut puhelin"

Peli auttaa lasta voittamaan puheen epätäydellisyyden. Kaksi lasta istuu pöydän ääressä vastakkain, ja heidän välissä on läpinäkymätön näyttö. Yhden käsissä on hahmo (kuva). Hänen tehtävänsä on kuvailla ystävälle, kuinka tämä näyte tehdään. Nimeämättä sitä, mikä on hänen edessään, hän luettelee toimintojen järjestyksen, värin, koon, muodon.

Toisen on kopioitava kopio mistä tahansa rakennemateriaalista (muovailuvaha, mosaiikki jne.).
Täydellisellä ymmärryksen illuusiolla ei aina saavuteta sitä, mitä vaaditaan tuottamaan. Hetken kuluttua lapset itse tulevat siihen sosiaaliseen puhemuotoon, joka on muiden ymmärrettävissä.

Tilanne. Yksi tärkeimmistä oppimisen henkisistä prosesseista on mielikuvitus. Usein mielikuvituksen riittämätön kehitys vaikeuttaa ajattelua ja luovien ongelmien ratkaisemista. Ilman mielikuvitusta on vaikea kuvitella, ennakoida, verrata jne. Syynä ilmiöön on pelitoiminnan, erityisesti roolipelien, riittävän kehitystason puutteessa.

"Käyttämättömät" lapset tulevat kouluun heikon mielikuvituksen kanssa, he eivät pysty näyttelemään roolia, keksimään juonen, ylläpitämään sisäistä asemaa ja rakentamaan suhteita muihin.

Harjoittele. Lapsen muistin piirteet voidaan tunnistaa tarjoamalla hänelle useita tehtäviä.

A) Looginen, semanttinen muisti

10 sanaparia valitaan. Esimerkiksi: palkki - aurinko, rauta - teräs, puu - oksat, vuosi - kuukausi jne. Parit luetaan 2 s välein. 10 sekunnin kuluttua luetaan vain ensimmäiset sanat. Lapsen tulee muistaa parin toinen sana. Normi ​​- vähintään 60%.

B) Kokeile samaa kokemusta, mutta sanoilla, jotka eivät liity toisiinsa loogisesti: painike - kirja, lamppu - seinä, polttopuut - maali.

Menetelmä A.R. Luria avulla voit tunnistaa henkisen kehityksen tason, yleistävien käsitteiden hallinnan asteen, kyvyn suunnitella toimintaansa.

Lapselle annetaan tehtävä muistaa sanat piirustusten avulla: jokaiselle sanalle tai lauseelle hän tekee itse tiiviin piirroksen, joka auttaa häntä toistamaan tämän sanan (piirustus sanan muistamiseen).

Ulkoa muistamista varten annetaan 10 sanaa (ilmausta). Esimerkiksi, kone, älykäs koira, hauska peli, pakkanen, terve ihminen, päivä, yö, satu, mutkainen puro. Tunti sen jälkeen, kun hän on kuunnellut sanasarjaa ja luonut vastaavat kuvat, lapsi toistaa annetut sanat piirroksistaan.

Tilanne. Alyoshan äiti (5-vuotias) kiinnitti huomiota siihen, että hänen on vaikea muistaa runoutta uskoen, että hänellä on huono muisti.

Onko mahdollista kehittää ja miten kehittää lasten muistia?

Ratkaisu. Muistia voidaan kehittää erikoistekniikoiden avulla. Erityisesti opeta lasta tekemään yksinkertaisia ​​piirustuksia, jotka kuvastavat luettua materiaalia. On parempi tehdä tämä pelissä, kun äiti kertoo lyhyen tarinan ja lapsi piirtää yksinkertaisen, kaavamaisen kuvan säilyttääkseen muistinsa. Kun lapsi piirtää kuvan, häntä kehotetaan ja näytetään, kuinka piirustus tehdään kaavamaisesti, mikä heijastaa tarinan olemusta. Se näyttää kuinka luoda assosiaatioita (yhteyksiä) kuvan yksityiskohtien ja tarinan sisällön välille. Voit muistaa ne 3-4 tunnin kuluttua tai seuraavana päivänä. Lapselle annetaan hänen piirustus, ja hän "lukee" niistä hänelle kerrotut tarinat. Tällaiset harjoitukset on toivottavaa suorittaa päivittäin. Muutaman päivän kuluttua keskustele piirustusten sijaan vain siitä, mitä voisi piirtää tarinan muistamiseksi. Tämän keskustelun ansiosta lapsi oppii visualisoimaan ulkoa opittua materiaalia kuvaannollisesti.

Lapsen muistia on kehitettävä lisäämällä vähitellen ulkoa olevan materiaalin määrää, jotta ei saavuteta sanallista ulkoa, vaan yleinen ymmärrys.

Kun opettelet runoa ulkoa, tee se sen jälkeen, kun lapsen kanssa on analysoitu yksityiskohtaisesti runon juoni, runomuodon piirteet, keskusteltu tiettyjen sanojen merkityksistä ja mahdollisuudesta korvata ne jne. Ja vasta analysoituasi runon, aloita se ulkoa.

Tilanne. Maria Ivanovna jakoi tapaamisessa Nina Vyacheslavovnan kanssa tunteensa poikansa Vadikin (7-vuotias) piittaamattomuudesta. Nina Vjatšeslavovna sanoi tarkkaan kuunneltuaan, että kirjakaupassa on nyt laaja valikoima mindfulnessin kehittämiseen liittyviä kirjoja.

Onko mahdollista ratkaista lapsen piittaamattomuuden ongelma kirjoissa annettujen suositusten avulla?

Ratkaisu. Lapsen mindfulnessin kehittämisongelma voidaan ratkaista kaukana minkään kirjan avulla, vaan vain sellaisen kirjan avulla, joka kuvaa tarkkaamattomuuden syitä (ne voivat olla erilaisia) ja mihin tämä tai tuo syy liittyy. Kirjassa tulee kuvata diagnoosi, jotta voidaan tunnistaa tarkkaamattomuuden syy lapsessa.

Huolimattomuuden syistä riippuen pitäisi olla erilaisia ​​tapoja korjata se.

Tilanne. 1. luokan opettaja tunnisti useita lapsia, jotka olivat välinpitämättömiä oppitunnilla, ja lasten henkilökohtaisen tutkimuksen aikana hän havaitsi, että Petyan tarkkaamattomuus ilmenee, kun hän väsyy. Kun väsymys alkaa nopeasti, Petya hajaantuu. Tässä tapauksessa hajamielisyys katsotaan synonyymiksi astenialle - fyysiselle ja neuropsyykkiselle heikkoudelle.

Mitä opettajan ja vanhempien tulisi tehdä kehittääkseen Petyan mindfulnessia?

Ratkaisu. Petyan huomio on hajallaan ylikuormituksen ja heikentävien sairauksien seurauksena, joten opettajan tulisi useammin siirtää Petyan huomio muihin toimintoihin, ratkaisemaan koulutustehtäviä.

Vanhempia voidaan neuvoa valvomaan Petitin päivittäisen hoito-ohjelman noudattamista: vaihtamaan hänen luokkansa yhdestä toiminnasta toiseen useammin, älä pakota lasta kirjoittamaan tehtävää uudelleen useita kertoja (lisätunnit vain pahentavat tilannetta), ja mikä tärkeintä, vahvistaa fyysistä ja henkistä terveyttään, kiinnittää enemmän huomiota fyysiseen harjoitteluun. Useammin et näe henkisen toiminnan ylikuormitusta, vaan fyysisen toiminnan alikuormitusta. Tietenkin ravinnon tulee olla täydellistä, runsaasti vitamiineja ja kivennäisaineita.

Tilanne. Dima voi pelata suosikkipelejään tai tehdä muita asioita pitkään ja keskittyneesti. Mutta hänestä tulee välinpitämätön suorittaessaan vaikeita tehtäviä.

Mitkä aikuisen toimet voivat auttaa ylläpitämään ja kehittämään Diman mindfulnessia?

Ratkaisu. Tässä tapauksessa hajamielisyys on merkki siitä, että tehtävä, opetusmateriaali on liian monimutkaista havaittavaksi sekä muodoltaan että olemukseltaan. Menetettyään päättelyn langan lapset tai aikuiset eivät pysty ylläpitämään huomiota. Huomion ylläpitämiseksi on tarpeen seurata, kuinka lapsi ymmärtää opetusmateriaalia, valvoa sanojen ymmärtämistä, seurata lapsen tietojen täydentämistä, joita hän tarvitsee uuden oppimateriaalin ymmärtämiseksi.

Tilanne. Väsyttää nopeasti useimmat nuoremmat opiskelijat ja provosoi heidän hajamielisyytensä:

A) yksitoikkoiset, rutiinitoiminnot;
b) tehtävien uudelleenkirjoittaminen, jos niihin on hiipinyt virhe;
c) ratkaista suuri määrä esimerkkejä;
d) laajojen tylsyjen tekstien kirjoittaminen;
e) opetella ulkoa suuri määrä vieraita sanoja
jne.

Opettajan tulee välttää tätä kaikkea.

Jos tällainen koulutus on edelleen tarpeen, mitä tehdä?

Ratkaisu. Ainoa ratkaisu voi olla opiskelijoiden motivaation lisääminen. Tällaiset tehtävät on puettava mielenkiintoiseen, epätavalliseen muotoon, asetettava houkutteleva tavoite jne.

Tilanne. 1. luokan opettaja antoi tehtävän, ja oppilaat olivat jo alkaneet työskennellä, mutta Kolya "ei kuullut". Hän katseli jatkuvasti kirjan kuvituksia. Sitten hän huomaa, että oppilaat ovat kiireisiä jollakin, ja alkaa tutkia naapurin vihkoa yrittäen selvittää, mitä tehdä.

Mitä tällaiselle häiriötekijälle pitäisi tehdä?

Ratkaisu. Syy tällaiseen hajamielisyyteen on lapsen havainnon erityispiirteissä. Saamme tietoa ulkomaailmasta useiden havaintokanavien kautta, mukaan lukien visuaalisten ja kuuloisten. Kokonaiskuva ympäröivästä maailmasta muodostuu erilaisten havaintojen pohjalta. Mutta kun visio johtaa havaintoon, lapsi ei ehkä "kuule" hänelle osoitettuja sanoja. Et saa häntä, jos hän katselee kuvia tai piirtää. Se, mitä hän näkee, kiinnostaa häntä tällä hetkellä, joten hän ei ehkä kuule, mitä hänelle sanotaan. Kaikkien havaintokanavien kautta tulevan oppimateriaalin assimilaatio paranee, kun siitä tulee tietoisuuden kohde.

Kuuloaistin kehittämiseen voit käyttää niin kutsuttuja graafisia saneluja. Lapsi piirtää laatikossa olevalle arkille aikuisen sanelussa viivan tiettyyn suuntaan ja laskee tietyn määrän soluja. Jos viiva on piirretty oikein, paperille leijuu jonkinlainen talo, vene tms.

On hyödyllistä opettaa lasta keskittymään ääneen suljetuin silmin, määrittämällä äänellä - henkilö, tehdyllä äänellä - kirja, sakset jne., piirustuskynän äänellä - kuinka monta puolta on piirretty geometrinen kuvassa on jne.

Tilanne. Vitya vangitsee tiedon täydellisesti korvalla (mitä opettaja sanoo). Hän kuuntelee mielellään keskusteluja, myös sellaisia, jotka eivät liity häneen. Oppitunnilla hän ymmärtää hyvin opettajan suulliset ohjeet, vastaa hyvin kysymyksiin. Mutta niissä tapauksissa, kun joudut tekemään jotain mallin mukaan, työskentelemään piirustuksen tai kaavion kanssa, Vitya eksyy, ei tee mitään, hajaantuu tai pyytää selitystä hänelle. Itsenäisestä työstä visuaalisen tiedon kanssa hän häiritsee helposti kaikki äänet - ihmisen puhe, radio, mikä tahansa melu.

Mitkä harjoitukset voivat normalisoida Vitin tarkkaavaisuutta?

Ratkaisu. Useat harjoitukset voivat auttaa kehittämään visuaalista havaintoa:

1. "Labyrintti". Kun olet ohittanut sokkelon kynä kädessä, mene sen läpi vain silmilläsi.
2. "Etsi eroja". Etsi erilaisia ​​yksityiskohtia kahdesta lähes identtisestä esineestä.
3. "Etsi samat kohteet" useista eri kohteista.
4. Näytteen kopioiminen solujen avulla.

Tilanne. Sasha, 1. luokan oppilas, on liikkeellä oppitunnin aikana. Kirjat ja keskustelut houkuttelevat häntä vähän. Hän ei ole kiireinen muiden opiskelijoiden kanssa. Hän ruuvaa irti kyniä, teroittaa tai rikkoo lyijykynän, näpertelee niksejä tai heiluu naapurin tuolia jalallaan ja niin edelleen.

Mitkä ovat mahdolliset syyt tähän Sashan käyttäytymiseen?

Kuinka korjata Sashan huomio?

Ratkaisu. Sashan kuulo- ja visuaaliset tiedon kanavat ovat alttiina kehon reseptoreista tulevalle informaatiovirralle. Siksi opettajan tulee mindfulnessin kehittämiseksi kiinnittää erityistä huomiota Sashan motivaatioon sekä oikeaan huomioimiseen sekä visuaalista että auditiivista huomiota kehittävien harjoitusten avulla (ks. aiemmat tilanteet).

Ensimmäisellä luokalla lapsen tulee kehittää huomiota:

1. Hänen on kyettävä olemaan häiritsemättä 10-15 minuuttia.
2. Pystyy siirtämään huomion toiminnasta toiseen.