Tietojenkäsittelytiede peruskoulussa
N.V. Matveeva,
Pedagogiikan kandidaatti, Kansainvälisten suhteiden valtion tieteellisen laitoksen (IOSO RAO) vanhempi tutkija, opetusministeriön liittovaltion asiantuntijaneuvoston jäsen
Tietojenkäsittelytiede peruskoulussa on erikoisaine, josta on tullut ennemminkin normi kuin poikkeus.
On kuitenkin edelleen monia ratkaisemattomia ongelmia, jotka koskevat monia. Listataanpa lyhyesti joitain niistä.
1 ongelma. Mitä on "tietokasvatus"? Jos luotamme A.Ya. Fridlandin mielipiteisiin (jonka olen täysin samaa mieltä), joka on julkaistu hänen monografiassa ja puolustettu väitöskirjan muodossa, niin tietokonekasvatus koskee vain teknisten keinojen tutkimista kerätä, tallentaa, lähettää ja lähettää. tietojen käsittelyä. Jos prosessi on informatiivinen, niin tietojärjestelmän tulee välttämättä sisältää ihmisiä, tyydyttää heidän tietotarpeensa. Tätä käsitteellistä ongelmaa ei ole toistaiseksi ratkaistu ja se vaatii nopean ratkaisun.
2 ongelma. Mitä nuorempien oppilaiden tulisi oppia tietojenkäsittelyn tunneilla ala-asteella? Ratkaisemaan kehitysongelmia ja kehittämään ajattelua? Mikä? Algoritminen, systeeminen, luova, informatiivinen, informaattinen? Tämä pitäisi vihdoin määritellä ja vahvistaa standardissa, jotta alakoulun opettaja tai tietojenkäsittelyopin opettaja, joka opettaa ala-asteella, ei ryntää läpi monia luonnostaan yhteensopimattomia kirjoittajan tietojenkäsittelytieteen käsityksiä. Jokaisella olemassa olevalla käsitteellä on omat hyvät ja huonot puolensa, ja koulu omalla riskillään ja riskillään valitsee niistä yhden peruskoulussa, minkä jälkeen lukiossa alkavat erot suositeltujen oppikirjojen ja opetusvälineiden kanssa.
3 ongelma. Erilaisten komponenttien (liittovaltion, alueellisen ja koulun) esittely on ovela filosofointia, kissa ja hiiri -leikkiä, jossa valtio on kissa ja vanhemmat, opettajat ja lapset hiiriä. Jos haluat, ole hyvä, mutta rahoita itsesi ja vastaa kaikesta itse, ja jos jotain tapahtuu, se on sinun oma vikasi, emme kysyneet sinulta sitä. Siitä tulee hyvä - näet kuinka demokraattisia olemme - me sallimme sinulle kaiken. Jokainen koulu tietää, mitä tarvitaan informatiikan opetuksen järjestämiseen peruskoulussa alue- ja koulukomponenttien kustannuksella. Liittovaltion komponentti on se osa peruskoulun koulutusprosessia, josta valtio on vastuussa, eli valtion on huolehdittava taloudellisesti, tarkoituksenmukaisesti, menetelmällisesti, henkilöstöstä ja aineellisesta osasta. Alueellinen komponentti on se osa koulutusprosessia, josta alue ottaa vastuun. Mutta samaan aikaan liittovaltion komponentti on pakollinen, ja alueellinen, ja erityisesti koulu, on, jos lapsella on aikaa ja energiaa jäljellä, koska siellä on kaikenlaisia hygieenisiä rajoituksia (tuntimäärä viikossa jne.). ). Valtion on otettava vastuu, eikä se saa siirtää sitä jonkun toisen harteille. Tätä varten on tehtävä useita tärkeitä organisatorisia vaiheita valtakunnallisesti, mutta tämä vaatii tiettyä ymmärrystä: mitä on tietojenkäsittely ala-asteella, kenen sitä tulisi opettaa (informatiikan asiantuntija vai peruskoulun opettaja), kuinka monta tietokoneiden pitäisi olla peruskoulun informatiikan tunnilla - yksi jokaiselle vai yksi kaikille? Jos valtio (jota edustavat Venäjän opetusakatemia, duuma, hallitus ja opetusministeriö) tietäisi vastauksen näihin kysymyksiin, ei olisi tarvetta järjestää "pandemoniaa" itsestään selvästä aiheesta - tietokoneesta. peruskoulun luonnontieteet ovat välttämättömiä, ehkä integroinnin muodossa joihinkin olemassa oleviin tieteenaloihin.
4 ongelma. Tietojenkäsittelytieteen sisältö peruskoulussa.
Kerran Moskovassa (7 vuotta sitten) pidettiin kansainvälinen konferenssi tietojenkäsittelytieteen opettamisesta peruskoulussa. Erityisesti sanottiin, että peruskoulutus on 80-90 % tietojenkäsittelytieteen koulutusta, mutta implisiittisessä muodossa. Alakoulussa vain opetetaan koodaamaan, purkamaan, esittämään tietoa eri medioista eri tyypeissä ja muodoissa jne. Mutta peruskoulun opettaja "ei tiedä" tätä, eli ei käytä tälle osaamisalalle ominaisia termejä (tietolähde, vastaanottaja, tiedon välittäjä, viestintäkanava jne.). Tietojenkäsittelytieteen opintojen aikana nuoremmat opiskelijat hallitsevat määrätietoisesti erilaisia tekniikoita ja menetelmiä työskennellä tiedon kanssa. Eli toteuttamalla erilaisia tietoprosesseja nykylapsi, jos hänellä ei ole informatiikan oppituntia, perehtyy informatiikan käsitteisiin koulun ulkopuolella ja pääsääntöisesti ajattelee, että informatiikka on "jotain tietokoneesta". . Tämä on pohjimmiltaan väärä asia. Ala-asteella tulisi olla oppitunti, jossa lapset oppivat tarkoituksenmukaisesti työskentelemään tiedon kanssa asiaankuuluvien ohjelmien ja menetelmien mukaisesti, sanoen asioiden oikeiston. Tiedon kanssa työskentelytapojen hallinta on monimutkainen ja pitkä polku, jonka nuorempi oppilas kulkee kaikilla peruskoulun tunneilla, mutta tietojenkäsittelyn tunnilla hän oppii, että kun hän kirjoittaa, hän koodaa tietoa, kun hän lukee, hän purkaa, että on olemassa erilaisia koodaustapoja ja paljon muuta. Kaikki tämä liittyy suoraan oppimistaitojen muodostumiseen - peruskoulun päätehtävään.
Jo peruskoulussa opiskelijan on opittava tiedon kanssa työskentelyn vaiheet ja tietyt informaatiotoiminnan säännöt, mikä tapahtuu alakoulun tietojenkäsittelytieteen opetusprosessissa lähes joka tunnilla.
Tietojenkäsittelytiede peruskoulussa ei ole kuiva ja tylsä kurssi tietokoneista ja tietotekniikasta. Tämä kurssi käsittelee elävää sanaa, joka ilmenee suullisessa puheessa ja joka voi heijastua kirjalliseen puheeseen - paperille tai tietokoneen muistiin. Elävä sana kantaa merkitystä ja energiaa kommunikaatioon.
5 ongelma. Tietokoneen paikka perusopetuksessa.
Tietokone on loistava ihmisen keksintö. Mutta hän ei voi ottaa keskeistä paikkaa koulun tietojenkäsittelyn tunneilla. Siitä tulee nopeasti tylsää ja se ei kiinnosta lapsia. Alakoululaiset ovat tylsistyneet luokassa ilman älyllistä kehityskuormaa.
Mutta jopa ilman tietokonetta peruskoulussa on huono. Tietokoneen paikka ei kuitenkaan saa olla enempää kuin kynän ja muistikirjan paikka. Ensinnäkin tietokone on salaperäinen esine lapselle ja siksi erittäin houkutteleva esine. Hän ymmärtää, että tämä on sekä loistava työkalu tiedon parissa työskentelemiseen että tiedon kohde.
Ei ole sattumaa, että on olemassa mielipide, että jos nuoremmat opiskelijat pääsevät tietokoneluokkaan, kiinnostus tietokoneita kohtaan katoaa hyvin nopeasti kokonaan. Ja se on täysin luonnollista. Tietokoneen tunteminen vakavasti ei ole vielä liian vaikeaa. Eikä tietokonetehoa vaativia tietotarpeita (oppimistehtäviä) ole vielä olemassa. Ja mitä? Tylsää, ei kiinnostavaa. Jos annat ikäominaisuuksia vastaavan älyllisen kuormituksen ja käytät tietokonetta käsikirjana, elektronisena tauluna - se on toinen asia. Se on kuin karkki, joka on erittäin maukasta, vaikka sitä on yksi tai kaksi: anna kilo - kukaan ei syö sitä. Tämä on vakava argumentti alakoulun teoreettisen tietojenkäsittelytieteen puolesta.
Lapset haluavat tietää kaiken - kuinka käyttää tietokonetta ja miten se toimii. Peruskoulun tietojenkäsittelyn tunneilla voit keskustella mistä tahansa tietojenkäsittelyteoriaan liittyvästä aiheesta. Esimerkiksi tietokoneiden aritmeettiset perusteet, ohjelmien ja tiedostojen rakenne, arkkitehtuuri ja hierarkia ja paljon muuta. Mutta tämä on vain, jos tämä keskustelu liittyy suoraan "tässä ja nyt", hänen kouluun tai koulun ulkopuolisiin koulutustoimintoihin (oppimisaktiviteetit tällä iällä johtavat (A.N. Leontievin mukaan): siellä käydään keskustelua suullisesta puheesta "The lapsi on kiinnostunut, mutta tietokone pystyy toimimaan äänen kanssa? Kyllä, opettaja sanoo, ja puhuu miten se tapahtuu ilman suuria yksityiskohtia. Ja se riittää toistaiseksi. On keskustelua kirjoittamisesta ja kirjaimista. Opettaja kysyy lapsilta miten he ajattelevat, mutta tietokone voi toimia kirjaimien kanssa, tekstin kanssa? Kyllä, ehkä, opettaja vahvistaa. Mutta kuinka kirjain kirjoitetaan tietokoneen muistiin? Erikoiskoodin avulla. Ja mikä on koodi? .. . Peruskoulussa keskusteluun esille tuotujen kysymysten tulee luonnollisesti "virrata" lapsen tiedontarpeista. Peruskoulun opetuksessa on aina nojauduttava lapsen elämänkokemukseen, siihen, mikä häntä kiinnostaa ja huolestuttaa, on hänen luonteensa perusteella. tvennye elämän välttämättömyys.
Ala-asteella lapsen tulisi tutustua tietokoneeseen toiminnallisella tasolla, kuten hämmästyttävän laitteen kanssa, jolla voi tehdä paljon: työskennellä äänen, tekstin, piirustuksen kanssa, välittää tekstejä, piirroksia, videokuvia ja ihmisen ääntä pitkällä aikavälillä. etäisyydet lähes välittömästi. Lapsen on opittava, että kaikki, mitä tietokone voi tehdä, se voi tehdä vain ihmisen ohjelmien hallinnassa.
Jokainen peruskoulun tietojenkäsittelyoppitunti on uusi pieni askel kohti kommunikoinnin, tiedonvaihdon, kaikkialla läsnä olevien tietoprosessien salaisuuksien ja ihmisen tekemän tietokoneen salaisuuksien ymmärtämistä, joka heijastaa kaikkea ihmiskunnan vuosituhansien aikana keräämää tietoa.
Tietokoneen ihmeellistä maailmaa lapsen mielessä ympäröivä mysteeri ei estä häntä käyttämästä tietokonetta peleissä ja luokkahuoneessa. Tuntemattoman mysteeri houkuttelee häntä, kiehtoo, mutta ei pelota.
Alakoulun tietojenkäsittelyn opettajan (tai alakoulun opettajan) tulee kaikin mahdollisin tavoin tunnistaa, tukea lapsen mielessä ja kehittää yhteyttä tietokonemaailman ja luonnon välillä. Tätä varten oppimisen logiikkaa ei tulisi rakentaa tietokoneesta ja sen kaiken kuluttavasta merkityksestä informaatiovallankumouksen aikakauden ihmiselle, vaan luonnosta, joka vähitellen paljastaa salaisuutensa ihmiselle, mutta jonka luova viisaus ihminen ei voi koskaan ylittää.
Tietojenkäsittelytieteen opettajan on välitettävä lasten ymmärrykseen, että tarkkailemalla ja tutkimalla luontoa ihminen luo upeita analogeja luonnollisista luomuksista, luo omin käsin jotain luonnon luomusten kaltaista. Tietokone toistaa suurelta osin ihmisaivojen toimintoja. Mutta luonnollisten luomusten kauneuden, armon, monipuolisuuden, voiman ja tehokkuuden ylittämistä ihmiselle ei anneta. Mikään ihmiskäden luoma ei voi olla kauniimpaa ja suloisempaa kuin hyttynen tai tavallinen villikukka. Yhtään ihmisen käsin luomaa mielivaltaista täydellistä robottia ei voi verrata elävään ihmiseen. Peruskoulun tietojenkäsittelyn tunneilla on mahdollista ja tarpeellista kehittää asennetta luontoon ehtymättömänä tiedonlähteenä.
Tietokone on ihmiskäsien luoma. Mutta mikään tietokone ei voi verrata ihmisaivojen kykyjä. Vain ihmisaivot pystyvät heijastamaan maailmaa kaikessa loistossaan ja moninaisessa äänissä, väreissä, valoissa, hajuissa, muodoissa, havaitsemaan maailman liikkeessä ja kehityksessä, korostaen yksittäisiä esineitä ja järjestelmiä ja samalla menettämättä eheyttä. tästä hämmästyttävästä maailmasta.
Tietojenkäsittelytieteen opetuksessa ala-asteella tulee käydä läpi lapsen tunteet ja tunteet, jotka syntyvät luonnollisesti ympäröivän todellisuuden, ihmisten ja itsensä oppimisen yhteydessä.
Siten on ymmärrettävä, että yhdelläkään kouluopetuksen tieteenalalla ei ole niin voimakasta potentiaalia lapsen kehitykselle kuin tietojenkäsittelytieteellä, koska se on rakennettu filosofian ja kielitieteen, luonnontieteen ja matematiikan, logiikan ja psykologian perustalle, formalismia ja runoutta samaan aikaan. Tämä on hänen vahvuutensa ja tämä on hänen heikkoutensa. Tietojenkäsittelytiede leikkaa tieteen ja taiteen, mystiikan ja käsityön.
Yleissivistävän koulutuksen, mukaan lukien peruskoulun, rakenteen ja sisällön parantamiseen tähtäävän kokeilun yhteydessä on syytä huomioida perusopetuksen informatiikka-aineen pääpiirteet nuorempien oppilaiden lukutaidon uutena osana.
Tietojenkäsittelytiede on lukuvuodesta 2002/2003 lähtien esitelty ala-asteella erillisenä oppiaineena, jolla on oma opiskelumetodologia, oma rakenne ja sisältö, joka liittyy erottamattomasti oppiaineen "Tietotekniikka ja tietotekniikka" vähimmäissisältöön. pääkoulu. Tietojenkäsittelytieteen opetusta II-IV luokilla suositellaan peruskoulun opettajille.
Tietojenkäsittelytieteen opetuksen tavoitteet ala-asteella: alustavien käsitysten muodostuminen tiedon ominaisuuksista, sen käsittelystä, erityisesti tietokoneen avulla.
Tietojenkäsittelytieteen opetuksen tehtävät peruskoulussa:
- perehdyttää koululaiset tiedon perusominaisuuksiin, opettaa heille tiedon organisointimenetelmiä ja toiminnan suunnittelua, erityisesti koulutusta, tehtävien ratkaisemisessa;
- antaa koululaisille alustava käsitys tietokoneista ja nykyaikaisista tieto- ja viestintätekniikoista;
- antaa koululaisille ajatuksia nykyaikaisesta tietoyhteiskunnasta, yksilön ja valtion tietoturvasta.
Tietojenkäsittelytieteen kurssin likimääräinen sisältö perusopetuksessa
Tietojenkäsittelytieteen peruskäsitteet
Tieto ja sen ominaisuudet: merkitys, kuvaus, arviointi. Ihmisen rooli tiedon muuntamisessa ja uuden tiedon luomisessa. Tietojen käsittely, siirto, tallennus teknisten laitteiden avulla. Tietotyypit: teksti, numero, kuva, ääni. Tiedon organisointitavat: taulukot, kaaviot, luettelot jne. Ihmisen toiminnan organisointi tiedon muuntamiseksi. Algoritmin käsite. Algoritmin ominaisuudet. Algoritmin toteuttaja. Joukkueet. Reseptit. Esimerkkejä algoritmeista.
Alkuajatuksia tietokoneesta, tieto- ja viestintätekniikoista
Tietokone algoritmin toteuttajana. Tietokoneen peruslaitteet. Tietojen järjestäminen tietokoneessa. Tietokoneen ymmärtämät peruskomennot. Numeerisen, tekstin, graafisen ja ääniinformaation muuntaminen tietokoneen avulla. Tietojen tallentaminen tietokoneen avulla. Tietojen siirto tietokoneen avulla. Tietokoneverkot. Verkkojen käyttö tiedon hankkimiseen.
Tietoa yhteiskunnan ja ihmisen elämässä
Ihmisen informaatiotoiminnan käsite. Yhteiskunnallisesti merkittävän tiedon järjestäminen. Tietotyön moraaliset ja eettiset standardit. Käsite yksilön ja valtion tietoturvasta.
Opintoaine "Informatiikka" toteuttaa tieteidenvälisiä yhteyksiä, ts. sitä opiskellessa kannattaa täyttää informatiikan käytännön tehtäviä eri ainesisällöillä. Likimääräisiä aiheita aineiden integroimiseksi informatiikan käytännön tehtävien puitteissa ehdottivat sarjojen kirjoittajat, esimerkiksi A.V. Gorjatšov (integrointi kaikkiin perusopetuksen aineisiin, katso liite), A.L. Semenov (projektit).
- tietojenkäsittelytieteen aikana kirjailija A.V. Goryacheva - oppikirjat-muistivihkot nro 1 - 4. Luokassa II käytetään oppikirja-vihkoa nro 2. Oppikirja-vihkoa nro 1 voidaan käyttää opettajan pyynnöstä luokassa I lisäluokissa;
- tietojenkäsittelytieteen kirjailija A.L. Semenov - uusi sarja työkirjoja luokille II, III ja IV.
Oppiaineen "Informatiikka" sisällön käytännön komponentti muodostuu tietosisällöllisistä tietotekniikan tehtävistä (opetuksen tietokonevapaa komponentti) ja tietokoneiden käytännön tehtävistä. Tältä osin on varmistettava tietotekniikan työkalujen saatavuus kaikille pedagogiseen prosessiin osallistuville koulun varustetason mukaisesti.
Tietojenkäsittelytieteen opetuksen organisointimuodot peruskoulussa
Tietojenkäsittelytieteen oppimiseen on useita vaihtoehtoja. Koulutuksen antavat alakoulun opettajat.
Vaihtoehto 1. Informatiikan ei-tietokoneopiskelu yhden oppitunnin sisällä aineiden integroinnissa
Informatiikan opettaminen yhdessä sellaisten oppiaineiden kanssa kuten matematiikka, retoriikka, piirtäminen, työvoima, musiikki, "Maailma ympärillä", koulutuksen ei-tietokoneversiossa on mahdollista toteuttaa kaavion mukaan: yksi tunti informatiikkaa ja käyttöä käytännön tehtäviä muiden ainetuntien sisällössä. Koulutuksen johtaa alakoulun opettaja jakamatta luokkaa ryhmiin. Tietojenkäsittelyoppitunti on suositeltavaa sijoittaa aikatauluun oppaiden tekijöiden integroitaviksi suosittelemien oppituntien jälkeen tai ennen niitä (katso liite).
Vaihtoehto 2. Tietokonetuen järjestäminen oppiaineelle "Informatiikka" yhden oppitunnin sisällä ilman ryhmiin jakamista
Tällöin on huomioitava peruskoulun tietokoneiden saatavuus (esim. opettajan tietokone tai luokkahuoneessa 3-7 tietokonetta), sähköiset opetusvälineet ja alakoulun opettajien halukkuus käyttää tietokonetukea tietojenkäsittelytieteen tunnit.
Tietojenkäsittelytiedettä tietokonetuella opetettaessa on mahdollista käyttää myös vaihtoehdon 1 kaavion mukaista integroitua lähestymistapaa 15 minuutin atk-työpajan avulla. Tässä tapauksessa on mahdollista suorittaa käytännön tunteja useita kertoja: tietojenkäsittelyoppitunnilla yhden opiskelijaryhmän kanssa, muiden aineiden opiskelutunnilla muiden ryhmien kanssa käyttämällä tietokoneohjelmia perusopetukseen suositeltujen sähköisten oppimisvälineiden luettelosta.
Tietokonetyöpaja voi olla yksilöllinen (yksi opiskelija yhdellä tietokoneella) ja demonstraatio. Tässä tapauksessa yhden opettajan tietokonetta luokassa voidaan käyttää "elektroniikkatauluna".
Vaihtoehto 3. Informatiikkatunti ryhmiin jakamalla koulun tietojenkäsittelyn luokassa yhden tunnin sisällä
Kun koulu valitsee tietotekniikan opetusmuodon atk-tuella käyttämällä koulun atk-huonetta (12 paikkaa), on suositeltavaa ottaa koulun tietojenkäsittelyopettaja mukaan tietotekniikan tunnille (1 tunti) yhteiseen rinnakkaissuoritukseen. kahden opettajan luokista: alakoulun opettaja ja informatiikan opettaja 15 minuutin lohkoissa. Oppitunnin teoreettinen osa pidetään ensimmäisessä ryhmässä, tietokone - toisessa, sitten ryhmät vaihtavat paikkoja.
Tietojenkäsittelytieteen opetuksen tietokonetuella on noudatettava luokkahuoneen varustamista tietotekniikalla (katso: Robert I. V. et al. Pedagogiset ja ergonomiset olosuhteet tietotekniikan turvalliselle ja tehokkaalle käytölle, tietotekniikalle ja viestinnnälle yleissivistävän koulutuksen ala // Tietojenkäsittelytiede ja koulutus 2000. Nro 4, 5, 7; 2001. nro 1; 2002. nro 1, 2), terveysnormit lasten työskentelyn järjestämiseksi tietokoneilla (ks. San PiN 2.2.2.542-96). Tietokonetyöskentely tulee päättää ennaltaehkäisevällä näön (1 min) ja asennon (1 - 2 min) harjoitteella.
- tietokoneaakkoset ja alukkeet tekstiin perehtymiseen;
- näppäimistösimulaattorit, joissa työskentelyn nopeus on ennalta määrätty;
- tietokonevärjäys ja geometriset konstruktorit;
- tietokonelabyrintit tilojen hallintaan;
- tietokone mosaiikit;
- logiikkapelit tietokoneella;
- tietokone tietosanakirjat, matkailu;
- tietokonetopologiset kaaviot (esimerkiksi metroalue);
- tietokoneoppikirjoja, joissa on kuvia ja tehtäviä (esimerkiksi turvallisuudesta, liikennesäännöistä), jotka tyydyttävät mahdollisuuden käyttää 5 minuutin katkelmia lisäkeskustelun kanssa;
- tietokonepeli- ja algoritmiympäristöt;
- tietokoneäänen syntetisaattorit;
- ristisana- ja aakkospelit tietokoneella vierailla kielillä;
- tietokoneympäristö toimeenpanon hallintaan.
Sovellus
Koulutusmateriaalin temaattinen suunnittelu "Informatiikka" -ohjelman kirjoittaja A.L. Semenov (luokka II) (1 tunti - tietojenkäsittely ja 1 tunti - valinnainen oppitunti)
Tuntien jakautuminen erityisesti tietotekniikan ja sosiaalisen informatiikan osioihin on likimääräinen, koska niiden lukumäärä riippuu koulun ICT-välineiden varustelutasosta ja koulutusprosessin integraatioasteesta. Projektitoiminnassa voidaan käyttää sekä tietojenkäsittelyn tunteja että muiden aineiden tunteja. Tietotekniikkaa opiskellaan projekti- ja muun koulutustoiminnan puitteissa peruskoulun eri aineissa. Kun informatiikan luokkahuoneessa informatiikan kurssille osoitetaan 1 tunti viikossa, on tarpeen suorittaa oppitunteja, joissa tietotekniikan atk-luokat yhdistetään teoreettisiin tietotekniikan luokkiin, jotta tietokoneella työskentelyyn käytetty aika ei ylitä hygieniastandardeja.
Teoreettinen informatiikka (34 tuntia)
1. Pelisäännöt. Muistikirjan ja oppikirjan kanssa työskentelyn säännöt, tehtävien ratkaisusäännöt jne. (1 tunti)
2. Kurssin kohteet: hahmot (geometriset esineet), helmiä, kirjaimia ja numeroita, kuva-alueita. Objektin ominaisuudet - väri, muoto. Esineiden samankaltaisuus. (2h)
3. Ketjut (sekvenssit) - työskentele helmiketjujen, kirjainketjujen ja numeroketjujen kanssa, objektien järjestyksen kanssa järjestyksessä. Samat ketjut. (3 h)
4. Objektin rakentaminen annettujen ominaisuuksien mukaan. Erilaisten esineiden viimeistely samaan. Objektin valitseminen ominaisuuksien tai kuvion mukaan. Objektiparin valitseminen annettujen ominaisuuksien perusteella. Objektien ryhmän valinta, joista jokaisella on tietty ominaisuus - käsitteet "kaikki", "jokainen". (4 h)
5. Väitteet, totuus, valhe, väittämien epämääräisyys tietyssä tilanteessa. Objektin rakentaminen, jolle annetuilla väitteillä on annetut arvot - tosi tai epätosi. Objektien osajoukon valinta, jotka täyttävät samanaikaisesti kaksi ominaisuutta. Luokittelun alku. Kuvan alueiden laskeminen (topologian alku). (4 h)
6. Aakkosellinen ketju, aakkosjärjestys. Nimet ja arvot. Osittainen tilaus. (4 h)
7. Laukku esineitä (multiset). Samat laukut. Pussi ketjuhelmiä. Laukkupöytä. (4 h)
8. Ketjujen induktiivinen rakentaminen - ketjujen restaurointi / rakentaminen induktiivisen kuvauksen mukaan. (4 tuntia).
9. Kirjaimet ja merkit venäjänkielisessä tekstissä - isot ja pienet kirjaimet, välimerkit. Aakkosellinen sanajärjestys. Hae tiettyä sanaa sanakirjasta. (3 h)
10. Esittäjä, esittäjän komentojärjestelmä, lineaariset ohjelmat. (5 h)
Tietotekniikka (30 tuntia)
1. Tietokoneen käsittely. Turvallisuus, hygienia. (1h)
2. Nimeämis-, haku- ja tiedostojen avaamistaidot. Työtilan organisointi (tietokonepöytä ja tavallinen työpöytä). Sovelluksen käynnistys. Yksinkertaisimmat toiminnot tietoobjekteilla. (6 h)
3. Kokemusta tietoobjektien luomisesta (kuva, teksti, ääni, yksinkertaisin hyperrakenne). Kokemusta tietoobjektien kiinnittämisestä (tallentamisesta), tietoobjektien (virtuaalisten ja materiaalisten) rakentamisesta. (8 h)
4. Yksinkertaisimmat operaatiot tietoobjekteilla. Kokemusta tietoobjektien luomisesta (piirustus, teksti, ääni). Kokemusta tietoobjektien kiinnittämisestä (tallentamisesta), tietoobjektien (virtuaalisten ja materiaalisten) rakentamisesta. (10h)
5. "Sokea" näppäimistösyöttö. (5-15 tuntia - jos integraatio venäjän kielen oppitunteihin.)
Tietokulttuuri (4 tuntia)
Aineistoa opiskellaan integroituna muihin oppiaineisiin.
1. Tietotekniikka ulkomaailmassa (esim. puhelin, luettelot).
2. Sanakirjat.
3. Alkutaitojen muodostuminen muiden ihmisten ajatusten käyttämiseen kirjoitetussa ja puhutussa tekstissä. Linkkejä lainattaessa.
Aiheiden välinen viestintä projekteissa
Projektien luettelo ja sen toteuttamisaika voivat vaihdella koulun teknisten valmiuksien mukaan. Suositeltu työaika jokaiselle projektille on 2-4 tuntia.
Ehdotetut projektit:
1) "Minun nimeni";
2) "Perheeni";
3) "Ystäväni. Muistikirja";
4) "minä itse";
5) "Meidän satu";
6) "Meidän luokkamme"; "Naapurikuntamme"
Koulutusmateriaalin temaattinen suunnittelu ohjelmalle "Informatiikka peleissä ja tehtävissä" kirjoittaja A.V. Gorjatšova (II luokka)
| Nro p / s | Oppitunnin aihe | Nro p / s | Oppitunnin aihe |
| 1 | Esineiden ominaisuudet | 19 | Joukkojen määrittelytavat |
| 2 | Kohteiden kuvaukset | 20 | Aseta vertailu. Aseta tasa-arvo. Joukkojen vertailu elementtien lukumäärän mukaan |
| 3 | Esineiden koostumus | 21 | Aseta näyttö |
| 4 | Kohteen toiminnot | 22 | Koodaus |
| 5 | Symmetria | 23 | Sarjojen sisäkkäin (sisällyttäminen). |
| 6 | Ruudukko | 24 | Monen risteys |
| 7 | Testata | 25 | Sarjojen liitto |
| 8 | Valvontatyön analyysi | 26 | Testata |
| 9 | Toisto | 27 | Valvontatyön analyysi |
| 10 | Kohteen toiminnot | 28 | Toisto |
| 11 | Käänteiset toimet | 29 | Käsitteet "tosi" ja "epätosi" |
| 12 | Tapahtumien sarja | 30 | negatiivit |
| 13 | Algoritmi | 31 | Loogiset operaatiot "AND" ja "OR" |
| 14 | haarautuminen | 32 | kaavioita, puita |
| 15 | Testata | 33 | Kombinatoriikka |
| 16 | Valvontatyön analyysi | 34 | Testata |
| 17 | Toisto | 35 | Valvontatyön analyysi |
| 18 | Sarjat. Aseta elementit | 36 | Toisto |
Aiheidenvälisen viestinnän matriisi käytännön tehtäviin
| Informatiikka | Venäjän kieli | Lukeminen | Matematiikka | Maailma |
| Toimintasuunnitelma ja kuvaus | ||||
| Jaksotus. Tilojen järjestys. Toimintojen sarjan suorittaminen. Lineaaristen toimintasuunnitelmien laatiminen. Virheiden etsiminen toimintosarjasta | Toimintojen järjestys:
| Toimintojen järjestys teosten analysoinnissa ja ymmärtämisessä. Juonien kehitys teoksissa (sadut, tarinat). Tekstiin liittyvien kysymysten järjestys. | Toimintojen järjestys tehtävien ratkaisemisessa ja lausekkeiden laskemisessa | Toimintojen järjestys kokeita suoritettaessa. Toimintojen järjestys jokapäiväisessä elämässä. Toimien järjestys kouluelämässä. Luonnossa tapahtuvien tapahtumien sarja |
| Esineiden erityispiirteet | ||||
| Esineiden piirteiden eristäminen. Esineiden tunnistaminen annetuilla merkeillä. Kahden tai useamman kohteen vertailu ominaisuuksien joukon perusteella. Esineiden jakaminen ryhmiin annettujen ominaisuuksien mukaisesti | Merkit:
| Merkkien nimet hahmojen ominaisuuksissa. Hahmojen ominaisuudet merkkien arvojen kautta. Hahmojen vertailu ja niiden jakautuminen ryhmiin niiden attribuuttien arvojen mukaisesti | Numeroiden ominaisuudet (monikertaisuus, merkkien lukumäärä). Figuurien ominaisuudet (muoto, koko). Tehtävän osat | Vertailu luonnon esineiden, yhteiskunnan, tekniikan perusteella. Esineiden ja ilmiöiden luokittelu luonnon, yhteiskunnan, tekniikan ominaisuuksien arvojen mukaisesti |
| propositionaalinen logiikka | ||||
| lausunnot. Väitteiden totuus ja valhe. Loogiset operaatiot ja Eulerin ympyrät. Looginen päättely ja johtopäätökset. Negaatioiden rakentaminen yksinkertaisille lauseille | Sanoihin liittyvät lausunnot, sanan osat, lauseen jäsenet, lauseet. Venäjän kielen säännöt järjestelmän "jos ... niin ..." mukaan | Kysymykset tekstiin vastauksilla "kyllä" ja "ei". Väärät ja oikeat väitteet lukea tekstejä. Mietteitä lukemisesta | Oikeiden väitteiden rakentaminen ongelmien ratkaisuprosessissa. Looginen päättely ongelmien ratkaisuprosessissa | Lausunnot, jotka liittyvät esineisiin luonnossa, yhteiskuntaan, tekniikkaan. Looginen päättely luonnon, yhteiskunnan, tekniikan prosesseista. Johtopäätökset havainnoista |
METODOLOGINEN KIRJE TIETOJEN TIETOJEN OPETTAMISESTA ALAKOULASSA
Pidin? Kiitos! Se on sinulle ilmainen, ja se on suuri apu meille! Lisää sivustomme sosiaaliseen verkostoosi:Pääohjeet:
1. Tieto elämässämme.
2. Algoritmin suoritus ja kehittäminen.
3. Työskentele valmiiden tietokoneohjelmien kanssa.
4. Loogisten ongelmien ratkaiseminen.
5. Alustavat tiedot tietokoneista.
Kurssin päätavoitteet ja tavoitteet:
1. Loogisen ja algoritmisen ajattelun muodostuminen:
2. Oppiminen asettamaan tietoisesti tavoitteita ja suunnittelemaan toimia näiden tavoitteiden saavuttamiseksi.
3. Tietokonelukutaidon alkujen hallinta.
1. luokan teemasuunnittelu
1. Tiedotus - 8 tuntia.
Tieto ja informatiikka käsitteiden määrittely. Tietojen koodaus. Tietoihin liittyvät toiminnot: tiedon kerääminen, käsittely, siirto, tallennus. Opiskelijoiden tulee:
Tunne tiedon määritelmä:
Tunne tiedon perustoiminnot:
Pystyy tunnistamaan tiedon lähde ja vastaanottaja;
Kykenee määrittelemään intuitiivisesti tietojenkäsittelyn prosessi kotitalouden tasolla (esimerkkitasolla):
Sinulla on käsitys tiedon käsittelystä, joka perustuu aiheen oleellisiin piirteisiin (luokituksen käsitteen tutkimisen propedeutiikka):
Omaa taitoa ratkaista ja koota tehtäviä, jotka sisältävät tiedonkäsittelyprosessin (palapelit, loogiset ketjut, kuvioiden etsiminen...).
Keskeiset käsitteet: tieto, tiedon koodaus, tiedon kerääminen, käsittely, siirto, tallennus.
2. Algoritmi - 8 tuntia.
Algoritmin käsite. algoritmien suorittajat. "Huolimaton esiintyjä" "Ajatteleva esiintyjä". Executor komentojärjestelmä. Esiintyjä "Robot". Algoritmien tallennustyypit. Algoritmin sanallinen ja graafinen kuvaus Lineaarisen ja ehdollisen algoritmin suoritus.
Opiskelijoiden tulee:
Tunne algoritmin käsite
Opi tuntemaan algoritmin suorittajan käsite, suorittajan komentojärjestelmä:
Tunne algoritmien tallennustyypit:
Tunne algoritmien tyypit: lineaarinen, ehdollinen, syklinen;
Osaat suorittaa annetun algoritmin:
Osaa laatia algoritmin muodolliselle suorittajalle tietyllä komentojärjestelmällä;
Osaat korjata valmiin algoritmin virheet.
Keskeiset käsitteet: algoritmi, algoritmin suorittaja, suorittajan komentojärjestelmä.
2. Logiikka - 3 tuntia.
lausunnot. Loogiset linkit "AND". "TAI", "EI", "JOS..., NIIN". Kvantifier-sanat "ALL", "NOT ONE". "JOITAKIN", "JOKAINEN". Opiskelijoiden tulee:
Tiedä mitoitussanojen "kaikki", "ei mitään", "jotkut" merkitykset:
Tiedä loogisten liittojen "ja", "tai", "ei", "jos" merkitys:
Pystyy tunnistamaan esine annetuista merkeistä.
Avainkäsitteet: yhteys, katkaisu, negaatio, ehto.
4. Tietokone ja mies - 15 tuntia.
Alkutunti. Turvallisuustekniikka. Tietokoneen käyttöalueet. Tietokoneen ominaisuuksien esittely. Tietokoneen koostumus. Tietokone - "musta laatikko": yhteyden käyttäjä - alkutiedot - tietokone - tulos. Ohjelmoida. Etsi tarvittavat ohjelmat ja käynnistä ne suorittamista varten NORTON COMMANDER -kuoressa. Työskentely valikkotilassa. Johdatus tietokoneen toimintonäppäimiin. Tietokoneet venäjän kielen, kirjallisuuden, matematiikan tunnilla.
Opiskelijoiden tulee:
Tunne tietokoneen laajuus:
sinulla on käsitys tietokoneesta yleiskäyttöisenä koneena;
Tunne perustoimintonäppäimet;
Pystyy löytämään oikean ohjelman;
Pystyy lataamaan ohjelman, työskentelemään levyn kanssa.
Keskeiset käsitteet: tietokoneen suorittaminen, ohjelma, ohjelman suoritus.
Teemasuunnittelu 2. luokka
1. Tietokoneen ominaisuudet - 7 tuntia.
Alkutunti. Turvallisuustekniikka. Toisto: tietokoneen koostumus, käyttöalueet, tietokoneen ominaisuudet. Tietokonelaskelmat laskintilassa. Toimintonäppäimet. Editointitilojen järjestäminen.
Opiskelijoiden tulee:
Tunne tietokoneen koostumus, sen ominaisuudet, rajoitukset;
Tunne päätoimintonäppäinten tarkoitus;
Pystyy työskentelemään tietokoneella laskintilassa;
Tiedä kuinka muokata viestejä.
2. Tiedot. - kello 8.
Tiedon käsite. Tiedon esittämisen muodot. Tiedon välityksen vaiheet: tiedon kerääminen, käsittely, siirto, tallennus. Tietojen luokitus.
Opiskelijoiden tulee:
Tunne tiedon esitysmuodot;
Tiedä kuinka saada tietoa;
tietää, miten ihmiset käsittelevät tietoa;
Tunne tietokoneen ominaisuudet työkaluna, jolla henkilö käsittelee tietoja;
osaa siirtää tietoa;
Osaa luokitella tietoa olennaisten ominaisuuksien mukaan.
Keskeiset käsitteet: tieto, tietojenkäsittely: luokitus, tietokonetyökalu tiedonkäsittelyyn.
3. Algoritmi - 8 tuntia.
Algoritmin käsite. Algoritmityypit. Lineaarinen algoritmi. Robotti esiintyjä. Robotin ohjaus. Algoritmi-ohjelma algoritmisella kielellä.
Opiskelijoiden tulee:
Tunne algoritmin käsite suorittajan ohjelmana;
Tunne algoritmin laatimisen ominaisuudet muodollisen toteuttajan osalta;
Osaa suorittaa monimutkaisen rakenteen algoritmin;
Osaa laatia alkeisalgoritmi-ohjelman tietokoneelle algoritmisen kielen operaattoreilla.
Avainkäsitteet: algoritmi-ohjelma, tietokone-suoritin.
4. Tietokone ja mies. - II tunti.
Turvallisuustekniikka. Tietokonegrafiikka. Graafinen suunnittelija. Tapaaminen, peruskomennot. Käyttäjän tietokonetaidon kehittäminen. Ladataan ohjelmia. Työskentele ohjelmilla, jotka kehittävät algoritmista ajattelua, tilaesitystä, huomiota ja muistia.
Opiskelijoiden tulee:
Tunne graafisen suunnittelijan tarkoitus, sen ominaisuudet, peruskomennot;
Pystyt työskentelemään graafisen suunnittelijan kanssa;
Pystyy navigoimaan levyhakemistoissa.
Teemasuunnittelu luokka 3
1. Mikä on tietokone - 3 tuntia.
Alkutunti. Turvallisuustekniikka. sukupolvien tietokoneet. Tietokoneiden käyttö. Tietokoneen ominaisuudet (arvostelu).
Opiskelijoiden tulee:
Tunne BT:n kehityksen päävaiheet;
Tunne tietokoneen edistyneet ominaisuudet.
2. Algoritmi - 9 tuntia.
Algoritmin käsite. Algoritmityypit. Algoritmin ominaisuudet. algoritmien suorittajat. Algoritmin tallentaminen lohkokaavioihin. Lineaarinen algoritmi, syklinen, ehdollinen algoritmi.
Opiskelijoiden tulee:
Tunne algoritmin ominaisuudet;
Tunne algoritmiset perusrakenteet;
Osaat kirjoittaa algoritmin lohkokaavioiksi;
Osaat korjata algoritmin virheet;
Jaa suuret tehtävät pieniin, suunnittele mahdollisia tilanteita.
Avainkäsitteet: massaluonne, tehokkuus, ymmärrettävyys, varmuus, järjestys, lohkokaavio.
3. Käytännön työskentely tietokoneella - 13 tuntia.
Ohjelmointikielet. Ohjelmoida.
Opiskelijoiden tulee:
Tunne ohjelmointikielen käsite:
Osaat laatia tietokoneelle alkeisalgoritmiohjelman algoritmisen kielen operaattoreilla:
Pystyy tallentamaan ja lukemaan ohjelman levylle:
Osaa muokata ohjelmaa.
Keskeiset käsitteet: ohjelmointikieli, ohjelma.
4. Tietokoneen ominaisuudet. - kello 7.
Graafinen editori. Tarkoitus ja mahdollisuudet. Grafiikkaeditorin komennot. Musiikkieditori. Mahdollisuuksien esittely.
Opiskelijoiden tulee:
Tunne graafisen editorin tarkoitus, ominaisuudet ja peruskomennot;
Osaat työskennellä graafisen editorin kanssa;
Tunne musiikkieditorin mahdollisuudet.
5. Oppitunnit - toisto - 2 tuntia.
Tietokoneiden käyttötarkoitus ja ominaisuudet. Toimintonäppäimet. Tietokonelaskelmat. Graafinen editori. Algoritmit ja niiden toteuttajat.
Aihe: "Tiedot".
1. Tiedon käsite.
Suuri osa nykyajan elämästä liittyy näihin sanoihin. Tieto on perusta monille käsitteille ja ilmiöille. Ihmiselämä on mahdotonta ilman tietoa. Monien ammattien työpaikat riippuvat siitä. kuinka nopeasti ajankohtaiset tiedot yrityksen tilasta saapuvat, kuinka nopeasti suuria tietomääriä tutkitaan ja käsitellään, päätöksen tehokkuus ja oikeellisuus riippuu tästä. Kaikki ovat siitä kiinnostuneita. niin, että tarvitsemasi tiedot löytyvät helposti, vähällä vaivalla ja aikaa.
Mitä on tieto?
Esimerkiksi kukka muuttuu keltaiseksi. Tämä viittaa siihen, että kukkaa ei ole kasteltu pitkään aikaan. Lumi sulaa. Aurinko paistaa kirkkaammin, se tarkoittaa kevään tuloa. Punainen auringonlasku tarkoittaa, että huomenna on lämmin päivä. Kun olemme antaneet paljon esimerkkejä lasten kanssa, voimme päätellä;
I N F O R M A T I A on tietoa tai viestejä ympäröivästä maailmasta. saatu eri tavoilla.
Luemme kirjoja, sanomalehtiä, katsomme televisiota, juttelemme ystävien kanssa, kuuntelemme radiota. Kaikesta tästä saamme tietoa. Joka päivä meitä pommitetaan monenlaisella tiedolla.
Mitä yhteistä on käsitteillä: tieto ja uutiset, miten ne eroavat toisistaan?
(Uutiset ovat aina tietoa, mutta ei voida sanoa, että tiedot ovat aina uutisia.)
I N F O R M A T I A - tämä on äskettäin saatua tai aiemmin tiedossa olevaa tietoa.
Kuka vastaanottaa tiedon
Tietoa voivat havaita paitsi ihmiset, myös erilaiset laitteet. Seismologit tarkkailevat maankuoren tilaa, instrumentit tallentavat pienimmät muutokset; tietokone tarkkailee maan keinotekoisten satelliittien tilaa, ihminen välittää tietoa tietokoneelle, joka valvoo tuotannossa olevia robotteja. Näistä ja muista esimerkeistä voidaan tehdä seuraava johtopäätös:
Tiedonvaihto voi tapahtua: ihmisten välillä;
eläinten välillä;
ihmisten ja eläinten välillä;
henkilön ja laitteiden välillä;
laitteiden välillä.
Leipuri leipoo leipää jauhoista ja muista tuotteista uunissa, sorvaaja tekee muodottomasta aihiosta pultteja ja muttereita työstökoneella, puuseppä tekee laudoista huonekaluja työstökoneilla.
Mitä tietokoneella työskentelevä ihminen tekee?
Tämä henkilö yhdestä tiedosta tekee toisen tiedon. On tarpeen antaa konkreettisia esimerkkejä selityksineen lasten kanssa. Lippujen painaminen ja myöntäminen rautatien lipputoimistoissa, avaruusalusten, autojen tai lentokoneiden rakenteiden laskeminen, minkä tahansa kirjailijan ja mistä tahansa aiheesta kirjoitetun kirjan löytäminen kirjastosta jne.
Ihminen on tiedon maailmassa. Ei eksyä tähän maailmaan, ottaa vastaan mahdollisimman paljon hyödyllistä tietoa ja jättää tarpeeton huomiotta - se on meidän tehtävämme.
Miten tietoa voidaan esittää?
Tietoa voidaan esittää tekstinä, graafisena kuvana (piirustus, elokuva, sarjakuva), äänisignaalina (puhe, musiikki, eläinsignaalit) jne. Anna esimerkkejäsi.
Tiedot voidaan jakaa ryhmiin:
Tärkeää (huomenna on ilmoittautuminen nyrkkeilyosioon.),
Hyödyllinen (tietokone - elektroninen tietokone.),
Välinpitämätön (nyt sataa lunta.),
Haitallista (revi päiväkirjasta arkki, jossa on "2".).
Anna esimerkkejäsi.
Sama tieto voi kuulua useisiin ryhmiin. Antaa esimerkkejä. Olosuhteista, mielialasta, halusta riippuen nämä esimerkit voivat siirtyä ryhmästä toiseen.
On olemassa sellaisia käsitteitä kuin tiedon lähde ja vastaanottaja. Mitä luulet niiden tarkoittavan?
Niitä esineitä tai laitteita, joista saamme tietoa, kutsutaan tietolähteiksi.
Niitä esineitä tai laitteita, jotka voivat vastaanottaa tietoa, kutsutaan tiedon vastaanottimiksi.
Tiedon lähteenä voi olla useita esineitä (kirja, radio, opettaja), vastaanottaja (henkilö, laite, eläimet).
Tehtävä 1. Selvitä, kuka on tiedon lähde ja kuka vastaanottaja.
1. Lapset hoitavat kasveja.
2. Poika ottaa oppia oppikirjasta.
3. Kirjoitat onnittelukorttia isoäidillesi.
4. Äiti katsoo televisiota.
Tehtävä 2. Anna esimerkkejä, kun tietoa vastaanotetaan:
a) lähde -> kohde;
b) yhdestä lähteestä useisiin vastaanottimiin;
c) useista lähteistä yhteen vastaanottimeen.
2. Koodaustiedot.
Tietoa ei aina ole saatavilla. Tieto on koodattu, ts. kirjoitettu merkeillä tietyllä sääntöjärjestelmällä.
Esimerkiksi. Mitä kirjoitat muistivihkoon - koodatut tiedot (äänet -> kirjaimet, numerot), nuotit, television tai nauhurin sähköpiirit jne. Sinun on täytynyt tavata arvoituksia, ratkaistu ne useammin kuin kerran.
Mitä ovat palapelit?
Rebus - koodattu tieto, jossa ratkaistavat sanat annetaan piirustusten muodossa yhdessä kirjaimien tai muiden kuvakkeiden kanssa. Yritetään koodata tiedot itse, tehdä pulmia. Rebuseja on useita tyyppejä.
1. Palapelit numeroilla. VI 3 ON, PRO 100 P. 7 I. PO 2 L, S 3 F.
Sinun on löydettävä sanat, joissa olisi numeroita osoittavia kirjainyhdistelmiä.
Tehtävä 1. Tarjotaan sanajoukko. Valitse ne, joista voit tehdä rebusin.
Lyhty, torni, pilari.
Varis, pääskynen, kyyhkynen.
Taiteilija, näyttelijä, laulaja.
Jauhot, sokeri, taikina.
2. Palapelit piirustuksilla. HÄMMIKKI, PITSI, KÄYRÄ, SAIppuANVALJA.
Mikä sääntö tästä voi päätellä?
Meidän on löydettävä sanoja, joissa olisi merkkiyhdistelmiä
esine, joka voidaan piirtää.
Tehtävä 2. Tarjotaan sanajoukko. Valitse ne, joista voit tehdä rebusin.
Olkaimet, tähdet, raidat.
Veitsen, sakset, pinsetit.
Juustokakkua, kakkua, pannukakkua.
Barometri, lämpömittari, tonometri.
3. Rebuses pilkuilla. Pilkku sijoitetaan sanan alkuun tai loppuun, jos haluat poistaa ensimmäisen tai viimeisen kirjaimen koodatusta sanasta.
Tehtävä 3. Keskiviikko, torstai, perjantai (5 "yötä")
4. Yhdistetyt palapelit. Nämä palapelit ovat yleisimpiä.
Tehtävä 4. Valitse sana, joka voidaan koodata. Määritä millä säännöllä se voidaan koodata.
Tribüüni, jalusta. (3 pullaa),
Tikku, kuusi. (6")
Koputus, ukkonen, jyrinä, (tuoli "k) - kuviolla,
Navetta, navetta, aita. (leipä "c) - kuviolla.
Tehtävä 5. Koodaa. Hiustenleikkaus, lähde.
Kasvihuone, polttarit.
Kelloseppä.
Näiden tehtävien rinnalla annetaan erilaisia tyyppisiä tehtäviä: jatka loogista ketjua, etsi kuvan leikattu fragmentti, sävelle tai valitse puuttuva kuva, tulkitse, etsi erot, etsi ylimäärä. Nämä annetaan kotitehtävinä.
Voit koodata paitsi numeroiden, kirjainten ja kuvien avulla, voit koodata tietoa vain kuvilla.
Harkitse tietyn esimerkin avulla periaatetta kentän kokoamisesta puuttuvalle kuviolle. Yhdessä taululla olevien lasten kanssa tällainen tehtävä laaditaan mille tahansa valitulle piirrokselle (esimerkiksi pallot, kukat, autot) 2-3 merkin mukaan.
Näiden osien päätteeksi suoritetaan kirjalliset ja suulliset testit pelin "Detectives" tai "Hunters" muodossa. Tämä tarinapeli paljastaa luokan kolme parasta tai parasta pelaajaa, joille voidaan myöntää kunniakirja.
3. Operaatiot tietojen perusteella.
Tiedon liikkuminen tapahtuu useissa vaiheissa.
Ensimmäinen vaihe on tiedon hankkiminen.
Miten ihminen voi saada tietoa?
Puhuessaan esimerkkejä tiedonhankinnasta lapset mainitsevat television katselun, ihmisten kanssa puhumisen, kirjojen lukemisen, jäätelön maistamisen, kukkien tuoksumisen, veden koskettelun jne. Kun keskustellaan tästä aiheesta, pääsääntöisesti käy ilmi, että kaikki aistit ovat mukana tiedonhankintaprosessissa.
Miten tietokone voi saada tietoa? Mitä laitteita siihen on kytketty tätä varten?
Kun ilmoitat tietokoneeseen liitetyistä työpöytälaitteista, sinun on määritettävä ne, joita käytetään tietojen syöttämiseen tietokoneen muistiin. Sitten kaikki syötetään pivot-taulukkoon. Opiskelijoiden tulee olla tietoisia siitä, että on olemassa myös muita laitteita, ja ne näkyvät teknologian kehitys ei pysähdy.
Mitä teemme tiedolla sen saatuamme?
Seuraavaa vaihetta kutsutaan käsittelyksi.
Tämä vaihe voidaan jakaa useisiin osiin. Voimme muistaa tai unohtaa tiedon, jos emme tarvitse sitä tai emme ole kiinnostuneita.
Esimerkiksi luemme kirjaa. Pidimme tietyistä osista sitä. Muistamme ne visuaalisesti kuvilla, joita kuvittelemme itse, voimme muistaa kirjan lukemisen tunteilla tai hajottaa nämä jaksot muistissa. Muut hetket kirjasta unohtuvat.
Mitä mielenkiintoisempaa tietoa, sitä enemmän tietoa muistamme, ts. muistettavan tiedon määrä riippuu ymmärryksen tasosta ja kiinnostuksesta sitä kohtaan.
Elämässä joudumme usein tekemään laskelmia, pohtimaan joitain ongelmia ja sitten pääsemään jonkinlaiseen ratkaisuun. Tätä kutsutaan myös tiedonkäsittelyprosessiksi.
Miten tietoja käsitellään tietokoneessa?
Tietoja voidaan käsitellä suoraan, kuten laskelmina (2 + 2) tai ohjelmassa.
Tietojen muistaminen ja unohtaminen tietokoneessa tapahtuu henkilön osallistuessa. Me annamme hänelle käskyt, jotka meidän on pelastettava,
Tiedon liikkeen 3. vaihe - siirto
Aikaisemmin kokkoa sytytettiin tiedon välittämiseksi etäältä, jalan ja ratsain kulkevat sanansaattajat kantoivat viestejä ja säädöksiä kaikkialla maassa. Nykymaailmassa on laitteita, joilla tietoa voidaan vaihtaa nopeasti. Antaa esimerkkejä. (Puhelin, lennätin, radio, televisio, sanomalehdet, tietokoneverkot).
Millä tavoin ihminen voi välittää tietoa?
Tiedonsiirto voi tapahtua myös useilla tavoilla:
Yleisin tapa siirtää tietoja: chattailu ystävien kanssa, teatterissa ja elokuvissa käynti.
Tällä menetelmällä voit välittää tietoa jonkin historiallisen tapahtuman etenemisestä aikalaisille ja jälkeläisille.
3) Kasvojen ilmeet, eleet
Tämä on vanhin tapa kommunikoida. Se syntyi ihmisen tultua maan päälle. Tällä hetkellä käytössä pantomiimissa, baletissa, eri kansallisuuksia edustavien ihmisten välisessä viestinnässä.
Miten tietokone voi välittää tietoa?
Nimettäessä laitteita, joille tietokone lähettää tietoja, on huomioitava asema, CD-ROM, jotka osallistuvat sekä tiedon vastaanottamiseen että lähettämiseen.
Että. Tieto liikkuu 3 vaiheessa: vastaanotto, käsittely, lähetys.
Viimeinen toiminto, joka voidaan suorittaa tiedoille, on tallennus.
Ihmisen muisti voi olla pitkäaikaista (muistamme aina tien ylittämisen, kertotaulukon jne.) ja tilapäistä, jossa tietoa säilyy lyhyen ajan. Lapset voivat itse antaa monia esimerkkejä.
Tietokone pystyy muistamaan kaiken tarvitsemamme tiedon. Mutta hänen muistinsa on myös jaettu väliaikaiseen ja pitkäaikaiseen. Esimerkiksi meidän on suoritettava laskelmia tietokoneella. Ensin laitamme koneeseen tiedot laskelmien tiedoista, käsittelyn jälkeen tietokone antaa meille laskelmien tulokset. Nämä laskelmat tallennetaan väliaikaiseen muistiin ja menetetään, kun tietokone sammutetaan.
Harjoittele. Anna esimerkkejä siitä, mitä tietoja tietokoneella tarvitsemme pitkään ja mitä voidaan "unohtaa" lyhyen ajan kuluttua.
Tehtävä 1. Mitä operaatioita tietoon kussakin esimerkissä on; pelata nuottien mukaan;
kellon lyönti (henkilön puolelta - vastaanotto, käsittely; kellon puolelta - lähetys);
ääneen lukeminen;
tietokonepeli:
tietokonelaskenta ohjelman mukaan.
Tehtävä 2. Järjestä seuraavien esimerkkien tiedot toimintojen järjestykseen.
a) Autat pikkuveljeäsi käsittelemään uutta radio-ohjattavaa autoa (ohjeiden kera) (Vastaanotto, käsittely, siirto, varastointi.):
b) Sinulle annettiin lukutehtävä: runo ulkoa.
Tehtävä 3. Yhdistä tiedon ja objektin operaatiot nuolilla.
Tietokoneen vastaanotto
Levykesiirto
Kirjan käsittely
Radiotallennus
Tietokoneen toiminta ja saama vastaus riippuu siitä, kuinka selkeästi ja virheettömästi syötämme tiedot tietokoneeseen. Ihmisten välisessä keskustelussa tapahtuu usein prosessi, jossa "arvataan" mitä sanottiin. Tämä ei ole mahdollista tietokoneella.
Mitä tietomme pitäisi olla?
(Johdonmukainen, täydellinen, luotettava, selkeä.)
Mikäli tiedot välitetään vastaanottajalle selkeästi, erehtymättömästi, johdonmukaisesti ja täydellisesti, vaihtoprosessi helpottuu, tiedoista tulee helpommin saatavilla.
4. Tiedonkeruu
Tietoa ei aina ole saatavilla sillä tavalla kuin haluaisimme sen olevan. Joskus ennen kuin saat mielenkiintoisia viestejä, sinun on kerättävä tietoja. Kaikki eivät pysty tähän. Keskustelevisiossa he näyttävät ohjelman "Star Hour", jossa on kilpailupeli "Black Box". Laatikon sisällöstä on kerättävä tietoa mahdollisimman pian esittämällä kysymyksiä. Ohjaaja vastaa vain "KYLLÄ" tai "EI". Arvaaja saa palkinnon.
Ennen kuin pelataan tätä peliä luokassa, pelataan tilanne. Äiti soitti töistä kotiin ja sanoi ostaneensa Natashalle takin. Hän ei voi kertoa siitä tarkemmin, ympärillä on paljon ihmisiä. Natasha tietysti haluaa todella oppia lisää takista ja nopeasti. Natasha alkaa kysyä äidiltään kysymyksiä, joihin hänen äitinsä voi vastata vain "KYLLÄ" tai "EI".
Mitä kysymyksiä Natasha kysyy?
Kunto: et voi puhua puhelimessa pitkään aikaan. Kun lapset kysyvät kysymyksiä, oikeita kysymyksiä ja hyödyttömiä kysymyksiä seurataan.
Yritetään nyt arvata mitä "mustassa laatikossani" on. Voit kysyä mitä tahansa kysymyksiä, minä vastaan koko lauseella (en vain "kyllä" tai "ei"). Yleensä tämän tilanteen pelattuaan lapset keksivät opettajan avulla seuraavan järjestelmän:
Kysymystyypit tiedon keräämiseksi.
Onko tämä esine elävä vai eloton?
Eloton elossa
2. Materiaali josta 2. Mihin ryhmään se kuuluu
aihe suoritettu. koskee: kasvi
(puinen, muovi, ihminen, eläimet
metallia, lasia...)
3. Kohteen muoto. 3. Kohteen muoto.
(Suuri tai pieni, tilava tai litteä)
4. Aiheen tarkoitus
(lelu, vaatteet,
syötävä, tuote varten
työt, laitteet,
ratkaisu, huonekalut,...)
Tämän järjestelmän mukaisen työskentelyn taitojen harjoittamiseksi tarjotaan peli "Black Box". Tavarat laitetaan laatikkoon. Se voi olla merkki, lelu tai jotain syötävää: omena, karkki.
Seuraavalla oppitunnilla pelataan tämän pelin muunnelma. Aiheen arvaa koko luokka, arvaa kaksi haluttua. Miksi vain kaksi? Joten keskustelussa he hylkäävät tarpeettomat kysymykset. Vain oikeat kysymykset tulee esittää ääneen. Oikeiden ja väärien kysymysten määrä lasketaan.
Tässä pelissä luokka voi antaa vihjeitä arvaajille, mutta vihjeen tulee olla vain kysymyksen muodossa. Minkä kysymyksen kysyisitte, jos olisitte arvaajia? Ei vain esineitä, vaan myös luonnonilmiöitä: lumi, tuuli, sateenkaari, sade. Tämä tekee pelistä paljon vaikeampaa. Päätavoitteena on kerätä tietoa vähemmän kysymyksistä. Tämä on hyvin järjestetty lapsille. Heistä tulee kerättyjä, tarkkaavaisia, loogisia.
Näissä kolmessa lapsille tarkoitetussa osiossa oli paljon uusia käsitteitä. Voit tarkistaa, kuinka lapset oppivat ne, ratkaisemalla ristisanatehtävän taululla. Kun se on ratkaistu, luemme sanan kehyksessä.
1. Laite tiedon siirtämiseen tietokoneelta.
2. Tapa, jolla henkilö hankkii tietoja.
3. Yksi tavoista saada tietoa.
4. Kysymys tiedon keräämiseksi.
5. Toiminta tiedon perusteella.
6. Tiedot tai viestit.
7. Tietojen käsittely.
| ja | ||||||
| n | ||||||
| F | ||||||
| P | noin | |||||
| e | R | |||||
| noin | R | M | MUTTA | |||
| b | Kanssa | F | e | a | B | |
| M | L | D | C | S | ||
| noin | n | klo | R | a | ja | AT |
| n | minä | X | M | h | minä | MUTTA |
| ja | n | MUTTA | a | H | ||
| t | ja | Ja | ||||
| noin | e | E | ||||
| R |
5. Tietojen luokitus.
Kaikki tuotteet voidaan yhdistää ryhmiin tietyn ominaisuuden mukaan. Esimerkiksi: koulutarvikkeet: kynä, penaali, oppikirja; taloustavarat: pölynimuri, sohva, jääkaappi.
Tällaisia ryhmiä voi olla monia. Merkkiä muuttamalla samat objektit sisällytetään toiseen ryhmään (luokkaan).
Ryhmiin tai luokkiin jakaminen voidaan suorittaa paitsi esineille, myös ilmiöille ja prosesseille. Esimerkiksi luonnonilmiöt: tuuli, sateenkaari, revontulet.
Objektien, objektien, ilmiöiden, käsitteiden jakamista luokkiin tiettyjen ominaisuuksien mukaisesti kutsutaan LUOKITUKSEKSI.
Kaikki tiedot voidaan myös luokitella. Esimerkiksi,
a) vastaanottolähteiden mukaan (ihmiset, laitteet, eläimet);
b) luonteeltaan (tieteellinen, väärä, tarpeeton, haitallinen jne.).
Kohdassa "Tietojen luokittelu" tarjotaan työ tietokoneilla. Työskentely tietokoneen kanssa yksitellen kehittää itsenäisyyttä, kykyä korostaa pääasiaa, nähdä yleinen kaava ja tehdä yleisiä johtopäätöksiä, saavuttaa totuus kääntymättä muiden puoleen. Lapset lataavat itsenäisesti ohjelmia, tutustuvat tehtävään, vastaavat kysymyksiin: Mikä on nimesi? Kuinka vanha olet?
Skenaarion mukaan kahdessa ensimmäisessä ohjelmassa lasten on löydettävä ylimääräinen sana esitetyistä sanaryhmistä.
Ensimmäisen ohjelman kanssa työskennellessä lapset keskustelevat ääneen, mikä sana on tarpeeton, nimeävät merkin, jolla loput sanat voitaisiin yhdistää, työ tehdään samanaikaisesti koko ryhmän kanssa.
Toinen ohjelma on tarkoitettu itsenäiseen työskentelyyn. Ohjelman lopussa tietokone antaa oikeiden ja väärien vastausten lukumäärän, näyttää väärät vastaukset. Tässä muutamia esimerkkejä ensimmäisestä ohjelmasta.
Matkakohde
Kuule Puhu Katso
Yrittää
Ruusunmarja
Voikukka
Toisessa ohjelmassa sanaryhmät valitaan niiden merkityksen ja riimin mukaan.
Vuokralainen (lisäsana - vuokralainen)
Taltta (Lisäsana - taltta, ainoa
Moklo on substantiivi tässä ryhmässä)
Kuljettaja
Kirjailija
Opettaja (kaikki ammatit paitsi uimari
Rakentaja
3. Seuraava tehtävä: sanaparit esitetään, ne on sovitettava merkityksen mukaan
sana, joka yhdistää tämän sanaparin. Näitä ohjelmia ei voida tiukasti arvioida
vastausten oikeellisuus tai virheellisyys, tk. sanapareihin voit valita joukon
vaihtoehtoja ja ne kaikki voivat olla oikein. Näiden luokkien tarkoitus: opettaa lapsia
löytää tarkimmat sanat tai ilmaukset (hae olennainen ominaisuus
aihe). Ensin koko luokka voi analysoida kahta tehtävää suullisesti.
Etsi sana, joka yhdistää sanaparin:
1. Poika ja tyttö (lapset),
poika ja isoisä (miehet),
tyttö ja isoäiti (naiset),
isovanhemmat (vanhukset),
täti ja setä (aikuiset),
äiti ja isä (vanhemmat),
poika ja isoäiti (ihmiset).
2. Turkissaappaat - huopasaappaat (talvikengät),
sandaalit - sandaalit (kesäkengät),
lenkkarit - lenkkarit (urheilukengät),
galoshes - kumisaappaat (kengät märille säälle),
tossut - tossut (kodinkengät),
huopa saappaat - tossut (kengät).
Tässä muutamia esimerkkejä ohjelmista:
Työn päätteeksi tulostetaan, jossa on lasten antamia tehtäviä ja vastauksia. Jatkotyö jatkuu tulosteiden parissa.
4. Seuraavan ohjelman avulla lapset voivat muodostaa sanaryhmiä itsenäisesti tietyn määritteen mukaan.
Viidestä ehdotetusta sanasta sinun on valittava vain kahden, sopivimman sanan perusteella.
puutarhakasvi
puutarhuri (ryhmä sisältää sanat kasvi ja maa,
koira ilman muita käsitteitä puutarha voi
aita olemassa)
Sanomalehden toimittaja
hakemus (ryhmä sisältää sanat paperi ja editori)
sähke
ase sota
aseet (ryhmä sisältää sanat sotilaat ja taistelut)
taisteluita
lentokone
Aiheessa "Tiedot" oli monia uusia käsitteitä, tiedon hallitsemiseksi, lopuksi lapsille tarjotaan ristisanaohjelma tietokoneella.
Ohjelman skenaario on seuraava: ristisanakenttä ja kaikki tehtävät näkyvät näytöllä. Lapset voivat työskennellä kentän kanssa tekstieditoritilassa, ts. kirjoittaa vastauksia, muokata. Kursori ei mene kentän ulkopuolelle, symboleja ei tulosteta solujen ulkopuolelle, vastaukset käsitellään työn lopussa, kun tiettyä näppäintä painetaan. Oikeiden ja väärien vastausten lukumäärä ilmoitetaan.
Pystysuoraan:
1. Yksi tiedotusoperaatioista.
2. Henkilön tiedonsiirtomenetelmä.
3. Tiedot.
4. Tapa, jolla henkilö hankkii tietoja.
5. Miten tiedot luokitellaan.
Vaakasuuntaisesti:
4. Tietojen käsittelymenetelmä.
6. Yksi tiedonkeruukysymyksistä.
7. Yksi menetelmistä tiedon hankkimiseksi tietokoneella.
| 1.X | |||||||||||
| 2. M | R | 3. Kanssa | |||||||||
| Ja | MUTTA | AT | |||||||||
| 4.3 | MUTTA | 5. P | M | Ja | H | MUTTA | H | Ja | E | ||
| R | R | Ja | E | D | |||||||
| E | Ja | Vastaanottaja | H | E | |||||||
| 6.H | MUTTA | H | MUTTA | h | E | H | Ja | E | H | ||
| Ja | H | E | Ja | ||||||||
| E | MUTTA | minä | |||||||||
| FROM | Vastaanottaja | MUTTA | H | E | R |
Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta
Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.
Lähetetty http://www.allbest.ru/
Johdanto
Luku 1. Liittovaltion koulutusstandardi. Tietojenkäsittelytieteen kurssin opiskelun tavoitteet peruskoulussa. Sen kuvaus ja yleiset ominaisuudet
1.1 Liittovaltion koulutusstandardi. Ero uuden sukupolven standardin ja edellisen välillä
1.2 Tietojenkäsittelytieteen kurssin opiskelun tavoitteet ala-asteella. Sen kuvaus ja yleiset ominaisuudet
Luku 2. Tietojenkäsittelytieteen opetuksessa käytettävät menetelmät ala-asteella. Tietojenkäsittelytieteen kurssin sisältö
2.1 Tietojenkäsittelytieteen opetusmenetelmät peruskoulussa
Johtopäätös
Bibliografia
Johdanto
Tutkimuksen relevanssi. Peruskoulun tietojenkäsittelytieteen opiskelun yhteydessä käsiteltyjen monien asioiden joukossa tulee jatkuvasti esiin ongelma tietokoneen käytöstä (tai käyttämättä jättämisestä) alakoululaisten opetuksessa. Ohjelmien ja oppikirjojen laatijat eivät ole yksimielisiä tämän kysymyksen ratkaisemisessa.
Informatiikan aineen vertaileva uutuus, laitteistojen ja ohjelmistojen monimuotoisuus, tiettyjen informatiikan opetusmenetelmien riittämätön kehitys pakottavat tämän aineen opettajat palaamaan yhä uudelleen kurssin opetusvälineiden ja -menetelmien valintaan. Lisäksi opetusvälineiden ja -menetelmien valinnan tekee pääsääntöisesti opettaja ottaen huomioon tietyn luokan työn erityispiirteet.
Yhdistämällä television, videonauhurin, kirjan, laskimen ominaisuudet, koska se on yleislelu, joka voi jäljitellä muita leluja ja monenlaisia pelejä, moderni tietokone on samalla tasavertainen kumppani lapselle, joka pystyy reagoimaan hyvin hienovaraisesti hänen tekoihinsa ja pyyntöihinsä, joita hän tarvitsee niin paljon, joskus ei tarpeeksi.
Tietokoneiden käyttö koulun opetus- ja ulkopuolisessa toiminnassa näyttää lapsen kannalta erittäin luonnolliselta ja on yksi tehokkaista tavoista lisätä motivaatiota ja yksilöllistää hänen oppimistaan, kehittää luovia kykyjä ja luoda suotuisa tunnetausta.
Pelimuoto monimutkaisten käsitteiden, taitojen ja kykyjen opiskeluun on kuitenkin erittäin tehokas niin lapsille kuin aikuisillekin. Muista, että monet meistä jo aikuisiässä osallistuivat bisnespeleihin erilaisissa seminaareissa, kokouksissa, ammattikursseilla. 5-10-vuotiaille lapsille peli on etusijalla muun tyyppiseen toimintaan nähden. Tavallisella oppitunnilla opettajan on käytettävä paljon aikaa ja vaivaa kurinalaisuuden ylläpitämiseen ja oppilaiden huomion keskittämiseen, tässä tapauksessa lapsi ei aina hyväksy ja ymmärrä opiskeltavaa materiaalia, koska hän ei tuntenut sitä. ei löydä sitä itse.
Tietokoneella on yhä suurempi rooli nykyajan lasten toiminnassa ja heidän psykofyysisten ominaisuuksiensa ja persoonallisuuden kehityksensä muodostumisessa.
Tietojenkäsittelytieteen opiskelun merkitys ala-asteella ilmenee siinä, että ennemmin tai myöhemmin (melko varhain) lapset alkavat käyttää tietokonetta - ei opiskeluaineena, vaan kätevänä keinona ratkaista tiettyjä jokapäiväisiä tehtäviä. Joten miksi et opeta lapsellesi, kuinka tietokonetta käytetään oikein, aivan kuten opetamme häntä koulussa pitämään kynää oikein ja istumaan oikein kirjoittaessaan? Lisäksi on selvää, että peruskäyttäjätaidot opitaan paremmin varhaisessa iässä. Siksi ongelma pitäisi mielestämme ratkaista yksiselitteisesti tietokoneen käytön hyväksi peruskoulussa. Kyse on oikeiden opetusmenetelmien löytämisestä.
Kurssityön tarkoitus paljastaa menetelmät tietojenkäsittelytieteen opettamiseen luokilla 1-4 liittovaltion osavaltion koulutusstandardin (Federal State Educational Standard) ohjelman mukaisesti
Työn tarkoituksen perusteella laitamme seuraavaa tehtävät:
Harkitse informatiikan integrointia peruskoulun opetusympäristöön;
Tutustu tietojenkäsittelytieteen opetusmenetelmiin.
Tutkimuksen kohde: Federal State Educational Standard).
Tutkimusaihe: perusluokat.
Tutkimusmenetelmät: psykologisen, pedagogisen ja metodisen kirjallisuuden analysointi ja yleistäminen; vertailu; yleistys; eritelmä; systematisointi.
Opintojen rakenne: Tämä kurssityö koostuu johdannosta, kahdesta luvusta, kunkin luvun päätelmistä, johtopäätöksestä, bibliografiasta ja sovelluksista.
Luku 1. Liittovaltiokoulutus kanssastandardi. Tietojenkäsittelytieteen kurssin opiskelun tavoitteet peruskoulussa. Sen kuvaus jayleispiirteet, yleiset piirteet
1. 1 Liittovaltion koulutusstandardi.Ero uuden sukupolven standardin ja edellisen välillä
tietojenkäsittelytieteen koulutuksen perusluokka
1. syyskuuta 2011 lähtien kaikki oppilaitokset ovat siirtyneet opetukseen ensimmäisillä luokilla liittovaltion perusopetuksen koulutusstandardien (FSES IEO) mukaisesti.
Yksi presidentin "Uusi koulumme" -aloitteen painopisteistä on siirtyminen uusiin standardeihin.
Siirtyminen uusiin koulutusstandardeihin on:
1. Siirtyminen standardeista, jotka sisältävät yksityiskohtaisen luettelon kunkin aineen aiheista, jotka ovat pakollisia jokaisen opiskelijan opiskeluun, uusiin standardeihin - kouluohjelmien vaatimuksiin, koululaisten master-ohjelmien tuloksiin ja koulussa luotuihin olosuhteisiin näiden tulosten saavuttamiseen.
2. Uusi standardi sisältää kaksi osaa: pakollinen ja koulutusprosessin osallistujien muodostama. Mitä vanhempi lava, sitä enemmän valinnanvaraa.
3. Uusi standardi mahdollistaa koulun ulkopuolisen työn.
4. Koulutuksen tulos ei ole vain tieto, vaan myös kyky soveltaa niitä jokapäiväisessä elämässä.
5. Luodaan kouluun henkilöstö-, aineelliset ja tekniset sekä muut olosuhteet, jotka varmistavat koulutusinfrastruktuurin kehittymisen ajan vaatimusten mukaisesti.
6. Taloudellinen tuki rakentuu per capita -rahoituksen periaatteille. Samalla varat menevät kunnille ja jokaiselle koululle standardin mukaan omistusmuodosta riippumatta.
Peruskoulun toisen sukupolven liittovaltion koulutusstandardin hyväksyminen on jo käynnissä 14 Venäjän federaation muodostamassa yksikössä. Hyvin pian tästä asiakirjasta tulee koko Venäjän pedagogisen yhteisön tärkein asiakirja. Mikä on uusi standardi? Nykyään standardi ymmärretään vaatimusjärjestelmäksi:
Perusopetusohjelmien kehittämisen tulosten vaatimukset;
Koulutusprosessin organisoinnin vaatimukset;
Perusopetusohjelmien toteuttamisen edellytyksiä koskevat vaatimukset.
Vuosina 2010-2011 monet koulut alkoivat ottaa toisen sukupolven standardia käyttöön ensimmäisillä luokilla. Joukkueet kohtasivat useita kysymyksiä:
Miten toisen sukupolven standardi eroaa olennaisesti edellisestä?
Mitä se antaa opiskelijoille, vanhemmille ja opettajille?
Mitä ja miten meidän tulee opettaa lapsille uusien standardien mukaisesti?
Ensimmäinen ero.
Ensimmäisen sukupolven (2004) standardit sisälsivät tiukat vaatimukset koulutuksen sisällölle aina luetteloon asti aiheista, joista tuli opettajalle opetuksen aihe, ja opiskelijoille oppimisen aiheeksi.
Uusi standardi luo yleiset puitteet nuorempien opiskelijoiden koulutukseen, kasvatukseen ja kehittämiseen liittyvien asioiden ratkaisemiselle:
Iän itsearvon tunnistaminen lapsen henkilökohtaisen muodostumisen ja psykofyysisen kehityksen prosessissa;
Ensimmäisen vaiheen merkityksen tunnustaminen kaikelle myöhemmälle koulutukselle vaiheena lapsen elämässä, joka liittyy uuden sosiaalisen aseman kehittymiseen ja opiskelijan uuteen sosiaaliseen rooliin sekä oppimiskyvyn perusteiden muodostumiseen. kansalaisidentiteetin ja maailmankuvan perustan muodostumisen kanssa;
ottaa huomioon vammaisten lasten koulutustarpeet (heille vahvistetaan erityiset liittovaltion koulutusstandardit);
Pääkoulutusohjelman (henkilökohtainen, meta-aine ja oppiaine) hallitsemisen suunniteltuja tuloksia pidetään mekanismina standardin vaatimusten toteuttamiseksi, opiskelijoiden tuloksiin ja ne toimivat perustana objektiivisuudelle arvioitaessa koulutustasoa. opiskelijat;
Pääkoulutusohjelman toteutus perustuu järjestelmäaktiiviseen lähestymistapaan, johon liittyy koulutusprosessin rakentamismallin muutos: "Mitä opettaa?" -mallista on siirryttävä. kohtaan "Kuinka opettaa?"
Toinen ero.
Toinen ero? uutta sisältöä. Mikä tahansa standardi on vaatimusjärjestelmä jollekin. Valtion yleissivistävä standardi (2004) sisälsi normeja ja vaatimuksia, jotka määrittelivät yleissivistävän perusopetuksen pakollisen vähimmäissisällön, opiskelijoiden opetuskuormituksen enimmäismäärän sekä oppilaitoksista valmistuneiden koulutustason.
GEF on joukko vaatimuksia, jotka ovat pakollisia yleissivistävän perusopetuksen pääkoulutusohjelman toteuttamiseksi oppilaitoksissa ja sisältävät vaatimukset pääkoulutusohjelman hallitsemisen tuloksista, pääkoulutusohjelman rakenteesta ja sen toteuttamisen ehdoista. .
Kolmas ero.
Vuoden 2004 standardi perustui opetuksen uuden sisällön valintaan, siinä ei ollut sanaakaan koulutuksesta.
Uuden standardin tavoitteena on elvyttää koulutustyötä. Uudet standardit sisältävät selkeästi muotoiltuja valtion ja julkisia ohjeita koulutusjärjestelmän kehittämiselle.
Uusien standardien koulutuksellinen päätavoite on aktiivisen kansalaisuuden muodostaminen Venäjän valtiollisuuden vahvistamiseksi. Koulun tulee muodostaa oppilaissaan kansalaisidentiteetti, kasvattaa venäläisiä patriootteja, kehittää oppimismotivaatiota, tiedonhalua, kykyä kommunikoida, vastuuntuntoa päätöksistään ja teoistaan, kriittistä ajattelua, suvaitsevaisuutta ja paljon muuta.
Saratovin alueen opetusministerin Garry Tatarkovin mukaan: "Kaikki lapset ovat lahjakkaita. Olemme vain tottuneet kaventamaan henkilön arviointikriteereitä. Usein pidämme lahjakkaina vain niitä, jotka osaavat ohjelmoida, ratkaista matematiikan ja fysiikan ongelmia. Mutta entä muut? Miksi emme luo edellytyksiä heidän täysiveriselle kehitykselleen?"
Neljäs ero.
Neljäs ero standardien välillä on kyky toteuttaa se vain yhteistyössä perheen, median, kulttuurilaitosten, uskonnon kanssa, mikä antaa opiskelijalle mahdollisuuden kehittää emotionaalista, henkistä, moraalista, älyllistä, sosiaalistunutta persoonallisuutta ja paljastaa lasten kykyjä elämän ja luovuuden eri alueilla.
Viides ero
Viides ero on, että vuoden 2004 standardeissa ei otettu huomioon väestön toiveita ja mieltymyksiä saada yleissivistävää koulutusta. Uusi standardi tarkoittaa keskittymistä opiskelijoiden ja heidän vanhempiensa toiveisiin ja tarpeisiin, opiskelijoiden ylikuormituksen välttämistä valitsemalla tarvittavat aineet, kurssit ja piirit järkevällä tavalla. Haluan kiinnittää huomiota siihen, että koulutuksen tuloksen vastuun painopiste on siirtymässä opiskelijalta kunnalle, oppilaitokselle ja yhtä lailla perheelle.
Koulustandardit asettavat perheelle uudet standardit. Mitä tulee perheen osallistumiseen vaatimusten muodostumiseen, niin Alexander Kondakovin mukaan tästä asiasta on tullut erittäin vakava. "Tänään todistamme tilannetta, jossa perhe usein tuo lapsen kouluun sanoilla: "Palauta meille arvostetun yliopiston opiskelija 11 vuoden jälkeen."
"Koulun tehtävänä on rakentaa työtään ja perheen työtä siten, että lapselle saadaan mahdollisimman hyvä tulos", hän sanoi. "Tämä on tietysti erittäin vakava kasvatustehtävä."
Oppilaitoksen perusopetuksen pääopetusohjelma on vakauttava osa koulun toimintaa. Ohjelman standardin vaatimukset: osioiden lukumäärä ja nimi (yhteensä on 9, mukaan lukien selitys); kunkin osion sisältö; osien suhde (pakollinen ja koulutusprosessin osallistujien muodostama).
Koulutusohjelman rakenne.
1. Selittävä huomautus.
2. OP:n kehittämisen suunnitellut tulokset.
3. Opetussuunnitelma.
4. UUD:n muodostusohjelma
5. Yksittäisten oppiaineiden ohjelmat.
6. Hengellisen ja moraalisen kehityksen ohjelma, opiskelijoiden koulutus
7. Terveiden ja turvallisten elämäntapojen kulttuuriohjelma
8. Korjaustyön ohjelma.
9. Suunniteltujen oppimistulosten saavuttamisen arviointijärjestelmä.
Pääkoulutusohjelman tärkein osa on opetussuunnitelma, joka sisältää pakollisen osan ja koulutusprosessiin osallistujien muodostaman osan ja sisältää opiskelijoiden opetuksen ulkopuolista toimintaa, jonka tilavuus voi olla jopa 1350 tuntia 4 vuoden ajan. opiskelua eli 10 tuntia viikossa.
Perusopetuksen pääopetusohjelman toteuttamisen perusta on järjestelmäaktiivinen lähestymistapa ja siihen sisältyy suuntautuminen päätuloksen saavuttamiseen - opiskelijan persoonallisuuden kehittämiseen. Vaatimukset pääkoulutusohjelman hallitsemisen tuloksille. (katso taulukko 1)
Taulukko 1 Vaatimukset pääkoulutusohjelman hallitsemisen tuloksille
|
Henkilökohtaisia saavutuksia |
Metasubject saavutukset |
Aihe saavutukset |
|
|
Itsemääräämisoikeus: opiskelijan sisäinen asema; itsensä tunnistaminen; itsekunnioitus ja itsetunto |
Sääntely: toimintojensa hallinta; valvonta ja korjaus; oma-aloitteisuutta ja itsenäisyyttä |
Tieteellisen tiedon järjestelmän perusteet |
|
|
Merkityksen muodostus: motivaatio (koulutus, sosiaalinen); oman tiedon ja "tietämättömyyden" rajat |
Kommunikaatio: puhetoiminta; yhteistyötaitoja |
Kokemus "subjektiivisesta" toiminnasta uuden tiedon hankkimiseksi, muuntamiseksi ja soveltamiseksi |
|
|
Arvo ja moraalinen ja eettinen suuntautuminen: suuntautuminen moraalisten ja eettisten standardien toimeenpanoon; kyky ratkaista moraalisia ongelmia hajauttamisen perusteella; omien toimien arviointi |
Kognitiivinen: työskentely tiedon kanssa, koulutusmallit; symbolisten keinojen käyttö, yleiset ratkaisusuunnitelmat; suorittaa loogisia vertailu-, analyysi-, yleistys- jne. operaatioita. |
Aihe ja meta-aihe Toiminnot opetusmateriaalin kanssa |
1.2 Tietojenkäsittelytieteen kurssin opiskelun tavoitteet peruskoulussa. Sen kuvaus ja yleiset ominaisuudet
Perusopetuksen tärkein tavoite on vankan pohjan luominen myöhempään koulutukseen, taitojen kehittäminen itsenäiseen koulutustoimintaansa. Se ei sisällä vain perustietojen ja -taitojen kehittämistä, vaan myös yhteistyö- ja reflektointikyvyn kehittämistä.
Informatiikkaa tarkastellaan yleiskoulussa yleisesti ja peruskoulussa erityisesti kahdella tavalla. Ensimmäinen on kokonaisvaltaisen ja systemaattisen näkemyksen muodostaminen tiedon maailmasta, luonnon, yhteiskunnan ja tekniikan tietoprosessien yleisyydestä. Ja tästä näkökulmasta koulutuksen propedeuttisessa vaiheessa koululaisten tulisi saada tarvittavat ensisijaiset ideat henkilön tietotoiminnasta. Propedeuttisen informatiikan kurssin toinen osa on menetelmien ja keinojen kehittäminen tiedon hankkimiseen, käsittelyyn, siirtämiseen, tallentamiseen ja käyttämiseen sekä ongelmien ratkaisemiseen tietokoneen ja muiden tieto- ja viestintätekniikoiden avulla. Tämä näkökohta liittyy ennen kaikkea peruskoulun oppilaiden valmistautumiseen jatkokoulutukseen, koulutuksen tietoresurssien aktiiviseen käyttöön: musiikkikirjastot, videokirjastot, multimediakoulutusohjelmat, sähköiset hakemistot ja tietosanakirjat muista akateemisista aiheista suoritettaessa luovaa ja muuta suunnittelutyötä.
Peruskoulun informatiikan kurssilla on monimutkainen luonne. Tietojenkäsittelytieteen ensimmäisen osan mukaisesti suoritetaan teoreettista ja käytännön tietokonevapaata koulutusta, joka sisältää peruskäsitteiden muodostuksen ihmisen tietotoiminnasta, yhteiskunnallisesti merkittävien tietoresurssien (kirjastot, arkistot jne.) järjestämisestä, moraalisista ja eettisistä standardeista tiedon kanssa työskentelyssä.
Tietojenkäsittelytieteen toisen näkökohdan mukaisesti toteutetaan käytännön käyttäjäkoulutusta - tietokoneeseen liittyvien ensisijaisten ideoiden muodostumista, mukaan lukien opiskelijoiden valmistaminen koulutustoimintoihin, jotka liittyvät tieto- ja viestintätekniikan käyttöön muissa aineissa.
Informatiikan koulussa opiskelun tärkein tulos on siis tietoyhteiskunnan vaatimuksia vastaavien persoonallisuuden ominaisuuksien kehittyminen, erityisesti opiskelijoiden tieto- ja viestintäosaamisen (ICT-osaaminen) hankkiminen.
Peruskoulun informatiikan kurssin kirjoittajaohjelma on kehitetty liittovaltion perusopetuksen koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti, ja sen tarkoituksena on varmistaa kolmen koulutustulosryhmän toteuttaminen: henkilökohtainen, meta-aine ja aine.
Peruskoulun "Informatiikka" -aineen yleiset ominaisuudet
Informatiikan kokeellisesta käyttöönotosta peruskoulussa on kertynyt merkittävää kokemusta nuorempien opiskelijoiden informatiikan opettamisesta. Informatiikan opetuksessa ala-asteella pyritään muodostamaan alakoululaisten käsitys tiedon ominaisuuksista, sen kanssa työskentelystä, erityisesti tietokoneen avulla. On huomattava, että peruskoulun informatiikan kurssi myötävaikuttaa merkittävästi UUD:n tietokomponentin (yleiskoulutustoiminnan) muodostumiseen ja kehittämiseen, jonka muodostaminen on yksi perusopetuksen prioriteeteista. Lisäksi informatiikka aineena, jossa tiedon kanssa työskentelyn taidot ja kyvyt määrätietoisesti muotoillaan, voi olla yksi UUD:n muodostumisen johtavista aineista.
Tärkeä ongelma jatkuvan informatiikan kurssin toteutuksessa on sen opetuksen jatkuvuus eri koulutustasoilla. Jokaisella koulutuskurssilla tulee olla sisäinen yhtenäisyys, joka näkyy sisällössä ja opetusmenetelmissä kaikilla koulutustasoilla. Kurssin rakenteen ja sen pääsisältölinjojen tulee varmistaa tämä eheys.
Siksi oletetaan, että peruskoulun informatiikan opetuksen sisältölinjat vastaavat peruskoulun aineen opiskelun sisältölinjoja, mutta toteutuvat propedeuttisella tasolla. Koulutuksen päätteeksi opiskelijan tulee osoittaa muodostuneet taidot ja taidot tiedon kanssa työskennellä ja soveltaa niitä käytännön toiminnassa ja arjessa.
Oppimateriaalien laatijat pyrkivät rakentamaan tietotekniikan oppiaineen monitasoista rakennetta, jota pidettäisiin systemaattisena kurssina, joka kehittää jatkuvasti koululaisten tietotekniikan ja tieto- ja viestintätekniikan osaamista.
Kirjoittajat painottavat koululaisten tarvetta saada käsitys tietoprosessien olemuksesta jo koulutuksen varhaisessa vaiheessa. Tietoprosesseja tarkastellaan esimerkein tiedon siirtämisestä, tallentamisesta ja käsittelystä ihmisen informaatiotoiminnassa, villieläimissä, tekniikassa. Tietojenkäsittelytieteen opiskelussa ala-asteella muodostuu kyky luokitella tietoa, korostaa yleistä ja erityistä, luoda yhteyksiä, vertailla, piirtää analogioita jne. Tämä auttaa lasta näkemään mielekkäästi ympäröivää maailmaa, navigoimaan se muodostaa menestyksekkäämmin tieteellisen maailmankuvan perustan. Ehdotettu propedeuttisen informatiikan kurssi perustuu yleisen didaktiikan perusperiaatteisiin: eheys ja jatkuvuus, tieteellinen luonne yhdistettynä saavutettavuuteen, käytännöllinen suuntautuminen yhdistettynä kehittävään kasvatukseen. Perusopetuksen ensisijaisen tehtävän - UUD:n muodostamisen - ratkaisemisen kannalta muodostuu taitoja rakentaa malleja ratkaistavasta ongelmasta, ratkaista epätyypillisiä ongelmia. Jokaisen lapsen luovan potentiaalin kehittyminen tapahtuu suunnittelutaitojen muodostumisessa erilaisten ongelmien ratkaisemisen aikana.
Toisella luokalla lapset oppivat näkemään ympäröivän todellisuuden informaation näkökulmasta. Oppimisprosessissa tietojenkäsittelytieteen termit (informaation lähde / vastaanottaja, viestintäkanava, data jne.) tuodaan vähitellen opiskelijoiden ajatteluun ja puheeseen. Koululaiset opiskelevat tietokoneen laitetta, oppivat työskentelemään sähköisten asiakirjojen kanssa.
3. luokalla opiskellaan tiedon esittämistä ja koodausta, sen tallentamista tietovälineille. Esitellään esineen käsite, sen ominaisuudet ja toiminnot sen kanssa. Ajatus tietokoneesta järjestelmänä annetaan. Lapset hallitsevat tietotekniikat: sähköisen asiakirjan luomistekniikka, sen muokkaaminen, vastaanottaminen / lähettäminen, tiedon etsiminen Internetistä. Opiskelija tutustuu nykyaikaisiin tiedonkäsittelyn työkaluihin (matkapuhelin, e-kirja, kamera, tietokone jne.) ja samalla oppii käyttämään niitä opetustoiminnassaan.
Käsitteitä esitellään tarpeen mukaan, jotta lapsi voi puhua informaatiotoiminnastaan, puhua tekemisistään erottaen ja kutsuen teknologisia perustoimintoja niiden oikeilla nimillä.
Luokassa 4 pohditaan aiheita "Konseptien maailma" ja "Mallejen maailma", muodostuu opiskelijoiden ajatuksia työskentelystä erilaisten tieteellisten käsitteiden parissa ja tutustutaan myös tietomallin käsitteeseen, mukaan lukien tietokonemalli. Käsitellään toimeenpanon käsitteet ja toimintojen algoritmi, kirjoitusalgoritmien muoto. Lapset hallitsevat käsitteen hallita itseään, muita ihmisiä, teknisiä laitteita (työkaluja tiedon kanssa työskentelyyn), assosioitua hallitsevaan kohteeseen ja oivaltaa, että hallinnan kohde on olemassa, tajuta ohjauksen tarkoitus ja keinot. Opiskelija oppii ymmärtämään, että kontrollit vaikuttavat odotettuun tulokseen ja että joskus saatu tulos ei täytä tavoitetta ja odotuksia.
Opetustoimintansa ja tietokoneen tietoisen hallinnan prosessissa koululaiset hallitsevat asianmukaisen terminologian, rakentavat puheensa taitavasti. Opiskelija oppii tunnistamaan johtamisprosesseja ympäröivässä todellisuudessa, kuvailemaan niitä tietojenkäsittelytieteen kannalta ja antamaan esimerkkejä omasta elämästään. Koululaiset oppivat näkemään ja ymmärtämään ympäröivässä todellisuudessa paitsi sen yksittäisiä esineitä, myös niiden yhteyksiä ja suhteita toisiinsa, ymmärtämään, että johtaminen on erityinen, aktiivinen tapa suhteita esineiden välillä. Järjestelmän objektien välisten suhteiden näkeminen on ensimmäinen aktiivinen askel kohti systemaattista maailmankuvaa. Ja tämä puolestaan vaikuttaa alakoululaisten systeemisen ajattelun kehittymiseen, mikä on niin välttämätöntä nykyaikaisessa elämässä loogisen ja algoritmisen ajattelun ohella. Loogista ja algoritmista ajattelua kehitetään ja kehitetään myös 4. luokalla sopivien tehtävien ja harjoitusten avulla.
Informatiikan sisällön arvoorientaatioiden kuvaus
Nykyaikainen lapsi uppoutuu uuteen aihe- ja tietoympäristöön. Tietotekniikan alan asiantuntijaa tai ohjelmoijaa on kuitenkin mahdotonta kouluttaa, jos tietojenkäsittelytieteen opetusta ei aloiteta alemmilla luokilla.
Toisin kuin menneinä aikoina, nykyaikaista lasta ympäröivä todellisuus on täynnä lukemattomia ihmisen valmistamia elektronisia laitteita. Niitä ovat tietokoneet, matkapuhelimet, digikamerat, digitaaliset videokamerat, soittimet, dekooderit jne. Näissä olosuhteissa tietotekniikka alakoulussa on yhtä tarpeellista kuin venäjän kieli ja matematiikka.
Tietojenkäsittelytieteen tunneilla opiskelijat oppivat tietoisesti ja määrätietoisesti työskentelemään tiedon kanssa (etsimään sitä, analysoimaan, luokittelemaan jne.), erottamaan muodon sisällöstä eli merkitsemään, tunnistamaan ja kutsumaan ympäröivän todellisuuden esineitä niiden perusteella. tietotekniikan erisnimet. Matematiikka ja informatiikka -ainealueen informatiikan opiskelu on suunnattu kuvaavan ja loogisen ajattelun, mielikuvituksen, matemaattisen puheen kehittämiseen, opetuksen ja käytännön ongelmien onnistuneeseen ratkaisemiseen tarvittavien oppiainetaitojen ja -taitojen muodostamiseen sekä opintojen jatkamiseen. koulutus.
Erityinen paikka on tietotekniikan koulutuksella aineessa "Teknologia". Aiheessa tulee kiinnittää erityistä huomiota lasten alkukäsityksen kehittymiseen tietokonelukutaidon suhteen.
Integroidun aiheen "Maailma ympärillä" tutkimuksen tavoitteena on "ymmärtää lapsen henkilökohtainen kokemus kommunikaatiosta luonnon ja ihmisten kanssa; oman paikkansa ymmärtäminen luonnossa ja yhteiskunnassa. Informatiikka, joka opettaa käyttämään universaalia tiedonhaun ja -käsittelyn työkalua (tietokonetta), laajentaa lasten mahdollisuuksia oppia ympäröivästä maailmasta ja edistää heidän itsenäisyyttään ja luovuuttaan oppimisprosessissa.
Esteettisen syklin aiheiden (taide ja musiikki) opiskelun tavoitteena on kehittää "kykyä emotionaalisesti ja arvostaa kuvataiteen ja musiikillisen taiteen teoksia, ilmaista suhtautumistaan ympäröivään maailmaan luovissa teoksissa". Graafisen editorin hallinta informatiikan tunneilla antaa nuoremmalle opiskelijalle mahdollisuuden luoda kuva täysin erilaisella tekniikalla kehittäen loogista ajatteluaan läheisessä yhteydessä ympäröivän todellisuuden tunne- ja arvohavaintoon.
Venäjän ja äidinkielen opiskelu ala-asteella on suunnattu kehittämään koululaisten puhetta, ajattelua, mielikuvitusta, kykyä valita kielen keinot viestintäolosuhteiden mukaisesti - myös tietojenkäsittelytiede opettaa kaiken tämän herättäen sekä kognitiivisia kykyjä. kiinnostus sanaan ja halu parantaa puhetta hallitsemalla tehokas työkalu tiedon ja sen ohjelmistojen kanssa työskentelemiseen, erityisesti tekstieditori, sähköinen muistilehtiö, sähköinen kirja. Tietojenkäsittelyn tunneilla kirjoitettaessa tekstejä tekstieditorilla opiskelija hallitsee taidon kirjoittaa oikein (koska tietokone korostaa kaikki virheet punaisella alleviivauksella ja tarjoaa oikean kirjoitetun sanan), osallistua dialogiin (Skypellä suullisesti tai kirjallisesti chat-tilassa). Oppiessaan työskentelemään tietokoneella lapset laativat pienen volyymin kirjoitettuja tekstejä-kuvauksia ja kertomuksia, hallitsevat liikekirjoituksen perusteet (muistiinpanon, osoitteen, kirjeen kirjoittaminen).
Koska lasten kanssa puhuminen numeroista, tiedoista ja tiedoista, menetelmistä ja työkaluista niiden tallentamiseen ja käsittelyyn ei voi tapahtua puhtaasti abstraktilla tasolla, sekä matematiikka että tietojenkäsittely liittyvät suoraan muiden perusopetuksen tieteenalojen sisältöön. erityisesti vieraalla kielellä. Ala-asteella vieraita kieliä opiskellaan 2 luokasta alkaen. Se kehittää ”puhumisen, kuuntelun, lukemisen ja kirjoittamisen perustaitoja; kehittää nuoremman opiskelijan puhekykyjä, huomiokykyä, ajattelua, muistia ja mielikuvitusta. Informatiikka toisaalta hyödyntää vieraiden kielten tunneilla (esim. englannin aakkoset) saatua tietoa, toisaalta se kehittää kommunikaatiotaitoja, koska se tuo uusia termejä koululaisten puheeseen ja opettaa kommunikoimaan nykyaikaiset ICT-työkalut (sähköposti, Skype jne.).
Peruskoulun informatiikka toimii siten integroivana, muodostaen tietoja ja taitoja informatiikan kurssissa ja motivoimaan oppilaita aktiivisesti käyttämään hankittuja tietoja ja taitoja opiskellessaan muita tieteenaloja koulun tietokasvatusympäristössä.
Informatiikan kehityksen henkilökohtaiset, meta-aihe- ja ainetulokset.
Ottaen huomioon oppiaineen integroinnin erityispiirteet koulutussuunnitelmaan, valitun "Informatiikka" -kurssin tavoitteet määritetään tietyn koulutusalueen sisällä henkilökohtaisten, meta-aihe- ja oppiainetulosten saavuttamiseksi. (katso taulukko 2)
Taulukko 2 Informatiikan kurssin henkilökohtaiset, meta-aine- ja ainetulokset
|
1. ryhmä vaatimukset: henkilökohtainen tuloksia |
Nämä vaatimukset täyttyvät opetusmenetelmien soveltamisen ja erityisten opettaja-opiskelijasuhteiden vaikutuksesta: 1.1) valmius ja kyky itsensä kehittämiseen, oppimis- ja kognitiivisen motivaation muodostumiseen; 1.2) opiskelijoiden arvosemanttiset asenteet, jotka heijastavat niitä yksilö-henkilökohtainen asema; 1.3) sosiaaliset valmiudet; 1.4) henkilökohtaiset ominaisuudet |
|
|
2. ryhmä vaatimukset: metasubjekti tuloksia |
ja tietokoneella, kun tehdään projekteja koulun ulkopuolella, tämä on UUD: n kehitys: 2.1) kognitiivinen; 2.2) sääntelevä; 2.3) kommunikoiva; 2.4) monitieteisten käsitteiden hallinta (objekti, järjestelmä, toiminta, algoritmi jne.) |
|
|
3. ryhmä vaatimukset: aihe tuloksia |
Nämä vaatimukset saavutetaan hallitsemalla kurssin teoreettinen sisältö, ratkaisemalla oppimisongelmia työkirjassa ja tietokoneella, kun suoritat tehtäviä ja projekteja koulun jälkeen |
Suunniteltujen oppimistulosten saavuttamisen kannalta arvokkaimpia ovat seuraavat opintojakson sisällössä näkyvät kompetenssit:
Tarkkaile ympäröivän maailman esineitä; havaita esineessä tapahtuvia muutoksia ja oppia kuvaamaan esineitä suullisesti ja kirjallisesti havaintojen, kokeiden, tiedon kanssa työskentelyn tulosten perusteella;
Korreloi havainnon tulokset tavoitteen kanssa, korreloi kokeen tulokset tavoitteen kanssa, eli saat vastauksen kysymykseen "Onnistuitko saavuttamaan tavoitteen?";
Esittää tietoa havaittavasta kohteesta suullisesti ja kirjallisesti, eli luoda teksti- tai graafinen malli havaitusta kohteesta tietokoneella teksti- tai grafiikkaeditorilla;
Ymmärrä, että varsinaisen tietotekniikan (teksti- ja graafiset editorit) kehittäminen ei ole päämäärä sinänsä, vaan toimintatapa kognition ja kuvauksen integroivassa prosessissa (kuvaus tarkoittaa tietomallin luomista tekstistä, piirroksesta jne.). );
Tunnista vertailtaville esineille ominaiset yksittäiset piirteet; tietojen mallinnuksen ja esineiden vertailun prosessissa analysoi vertailun tuloksia (vastaukset kysymyksiin "miten ne ovat samanlaisia?", "miten ne eivät ole samanlaisia?");
Yhdistä esineitä yhteisellä pohjalla (mikä on tarpeetonta, kuka on tarpeetonta, sama kuin ..., sama kuin ...), erottele kokonaisuus ja osa. Tietomallin luomiseen voi liittyä yksinkertaisia mittauksia monin eri tavoin. Tutkittavien kohteiden ominaisuuksien oppimisprosessissa suoritetaan monimutkaista henkistä toimintaa käyttämällä valmiita aihe-, merkki- ja graafisia malleja;
Ratkaise luovia ongelmia yhdistelmien, muuntamisen, tiedon analysoinnin tasolla suoritettaessa harjoituksia tietokoneella ja tietokoneprojekteissa;
Laadi itsenäisesti toimintasuunnitelma (konsepti), osoita omaperäisyyttä luovan suunnitteluongelman ratkaisussa, luo luovia teoksia (viestejä, lyhytesseitä, graafisia teoksia), leiki kuvitteellisia tilanteita luomalla yksinkertaisia multimediaobjekteja ja esityksiä, käytä yksinkertaisia loogisia ilmaisuja, kuten esim. : "... ja/tai...", "jos... sitten...", "ei vain, vaan myös..." ja perustele annettu tuomio;
Hallita alkutaidot tiedon siirtämiseen, etsimiseen, muuntamiseen, tallentamiseen, tietokoneen käyttöön; suoritettaessa interaktiivisia tietokonetehtäviä ja kehitettäessä harjoituksia - etsimällä (tarkistamalla) tarvittavat tiedot interaktiivisesta tietokonesanakirjasta, kirjaston sähköisestä luettelosta. Samalla hallitaan erilaisia tiedon esittämistapoja, mukaan lukien taulukkomuodossa, tietojen järjestäminen aakkosjärjestyksessä ja numeerisesti (nouseva ja laskeva);
Hanki kokemusta toimintojesi organisoinnista suorittamalla erityisesti tähän tarkoitukseen suunniteltuja interaktiivisia tehtäviä. Nämä ovat tehtäviä, jotka mahdollistavat ohjeiden suorittamisen, mallin ja yksinkertaisimpien algoritmien tarkan noudattamisen, itsenäisen toimintasarjan muodostamisen interaktiivista oppimistehtävää suoritettaessa, kun vaaditaan vastaus kysymykseen ”Missä järjestyksessä tämän pitäisi olla tehty tavoitteen saavuttamiseksi?”;
Hanki kokemusta reflektoivasta toiminnasta suorittamalla erityisharjoituksia ja interaktiivisia tehtäviä. Näin tapahtuu, kun määritellään tapoja seurata ja arvioida omaa toimintaa (vastaukset kysymyksiin "Onko tämä tulos?", "Teenkö oikein?"), Harjoituksen aikana havaittujen virheiden löytäminen ja niiden korjaaminen;
Hanki kokemusta yhteistyöstä ryhmätietokoneprojektien toteutuksessa: osaa neuvotella, jakaa työt ryhmän jäsenten kesken, arvioida omaa panostasi ja kokonaissuorituskykyäsi.
Opiskelijoiden ikäominaisuuksien noudattaminen saavutettiin:
Otetaan huomioon opiskelijoiden yksilölliset älylliset erot koulutusprosessissa yhdistämällä typologisesti suuntautuneita opetusmateriaalin sisällön esittämismuotoja opetusmateriaalin kaikissa osissa;
Optimaalinen yhdistelmä verbaalisia (verbaal-semanttinen), figuratiivisia (visuaalisia ja spatiaalisia) ja muodollisia (symbolisia) tapoja esittää opetusmateriaalia loukkaamatta opetusaiheen esittämisen yhtenäisyyttä ja eheyttä;
Opiskelijoiden kognitiivisten tyylien monimuotoisuuden huomioon ottaminen tarjoamalla tarvittavaa opetusmateriaalia kaikenlaiseen koulutustoimintaan.
Lisäksi opiskelijoiden ikäominaisuuksien noudattaminen saavutettiin kehittämällä oppikirjojen toiminta-aktiivista osaa, joka sisälsi tutkimus- ja suunnittelutaitoja muodostavia tehtäviä. Joten erityisesti taitojen muodostuminen ja kehittäminen suoritetaan:
Tarkkaile ja kuvaile esineitä;
Analysoida tietoja objekteista (objektit, prosessit ja ilmiöt);
Valitse objektien ominaisuudet;
Tee yhteenveto tarvittavista tiedoista;
muotoilla ongelma;
Esitä ja testaa hypoteesi;
Syntetisoida hankittu tieto matemaattisten ja tietomallien muodossa;
Suorittaa itsenäisesti käytännön toimiensa suunnittelua ja ennakointia jne.
Kaiken edellä mainitun seurauksena kehittyy UUD-järjestelmä, joka on Federal State Educational Standardin mukaan perusta koulutuskurssien luomiselle.
Kaikki opetusmateriaalin osat muodostavat yhtenäisen järjestelmän, joka varmistaa aineen opiskelun jatkuvuuden täysimääräisesti. Tämä johdonmukaisuus saavutetaan:
1) sisältörivien kautta:
Tiedot, tiedon tyypit (havainnon, esittämisen, organisoinnin avulla);
Tietokohteet (teksti, kuva, äänitallennus, videotallennus);
Tietolähteet (elävä ja eloton luonto, ihmisten luomukset);
Työskentele tiedon kanssa (vaihto, haku, muunnos, tallennus, käyttö);
Tietotekniikan välineet (puhelin, tietokone, radio, televisio, multimedialaitteet);
Tietojen ja tietojen organisointi (sisältöluettelot, hakemistot, luettelot, muistikirjat jne.);
2) oppikirjojen yleisen semanttisen rakenteen käyttö, joka mahdollistaa nimetyn jatkuvuuden toteuttamisen. Tämän rakenteen komponentit on rakennettu kognitiivisen toiminnan päävaiheiden mukaisesti:
Osio "Toista" - tiedon päivittäminen. Se sisältää mielenkiintoista ja merkittävää tietoa ympäröivästä maailmasta, luonnosta, ihmisestä ja yhteiskunnasta, auttaa oppilaita luomaan yhteyden opetustoiminnan tarkoituksen ja sen motiivin välille (henkilökohtaista merkitystä). Kirjoittajien valitsemat esimerkit voivat olla tuttuja ja tuttuja ensi silmäyksellä, mikä herättää yllätyksen niiden informatiivisuudesta ja merkityksestä elintärkeiden etujen kannalta;
Osat "Ymmärsit", "Opit" - pohdiskelu. Aiemmin hallitun tiedon, taitojen toistamisen organisointi. Keinot kannustaa opiskelijoita työskentelemään itsenäisesti (tai kokeeseen valmistautuessaan);
- "Sanat ja termit muistamiseen" - yleistää tietoa. Yleistäminen ja luokittelu;
Käytännön tehtävät, mukaan lukien tehtävät työkirjoissa ja ESM:ssä. Muodostuu ja kehittyy valmiuksia käyttää saatuja teoreettisia tietoja tietojenkäsittelytieteessä, taidot jäsentää tekstien sisältöä ja kasvatusongelmien asettamis- ja ratkaisuprosessia (ajattelukulttuuri, ongelmanratkaisukulttuuri, suunnittelu- ja tutkimustoiminnan kulttuuri); oman koulutustoiminnan suunnittelun, organisoinnin, ohjauksen, säätelyn ja analysoinnin tekemiseen tarvittavien taitojen muodostuminen ja kehittäminen, kyky itsenäisesti ja tietoisesti tehdä arvovalintansa ja olla vastuussa tästä valinnasta (itsehallinto ja itsemääräämisoikeus) ); taitojen muodostuminen ja kehittäminen tiedon etsimiseen, käsittelyyn ja käyttämiseen kasvatusongelmien ratkaisemiseksi sekä taidot järjestää yhteistyötä vanhusten ja ikätovereiden kanssa, järjestää yhteistoimintaa eri ihmisten kanssa, saavuttaa yhteisymmärrys heidän kanssaan.
Siten oppikirjojen materiaalin esittämisen rakenne heijastaa yleisten kasvatuksellisten taitojen, taitojen ja toimintatapojen (UUD) muodostumisen tarkoituksenmukaisuutta, jotka muodostuvat ja kehitetään kognitiivisen, organisatorisen ja reflektiivisen toiminnan puitteissa. Tällä saavutetaan koulutustoiminnan kaikkien osien täysi kehitys, mukaan lukien:
oppimismotivaatio;
oppimisen tavoite;
oppimistehtävä;
Oppimistoiminnot ja -toiminnot (orientaatio, materiaalin muuntaminen, ohjaus ja arviointi);
Meta-aihekasvatustoiminta (opiskelijoiden henkinen toiminta, jonka tarkoituksena on analysoida ja hallita heidän kognitiivista toimintaansa).
Kuvaus informatiikan paikasta opetussuunnitelmassa
Perusopetuksen pääopetusohjelma tarjoaa koululle monipuoliset mahdollisuudet sisällyttää tietojenkäsittelytiede peruskoulun opetussuunnitelmaan ja aikatauluun sen muuttuvan osan ajan vuoksi. Vaihtelevalle osalle varatun ajan sallitun enimmäisopetuskuorman sisällä voidaan lisätä invariantin osan yksittäisten aineiden opiskelutunteja, järjestää kursseja, joissa opiskelija, vanhempi, opettaja, oppilaitos, Venäjän federaation oppiaine ovat kiinnostuneet. Ensimmäisellä luokalla ei ole muuttuvaa osaa hygieniavaatimusjärjestelmän mukaisesti, joka määrittää opiskelijoiden suurimman sallitun kuormituksen.
Koulutussuunnitelman muuttuvan osan osio "Opintojen ulkopuolinen toiminta" antaa sinun toteuttaa täysimääräisesti liittovaltion peruskoulutuksen koulutusstandardin vaatimukset. Koulutussuunnitelmassa ilmoitettujen koulun ulkopuolisten toimintojen tuntien kustannuksella yleinen oppilaitos toteuttaa lisäkoulutusohjelmia, opiskelijoiden sosialisointiohjelmaa ja koulutusohjelmia.
Luokkien järjestäminen osion "Ulkopuolinen toiminta" alueilla on olennainen osa koulun koulutusprosessia ja tarjoaa opiskelijoille mahdollisuuden valita laajan valikoiman oppilaan kehittämiseen tarkoitettuja aktiviteetteja, koska tunnit, jotka on varattu koulun ulkopuolista toimintaa käytetään opiskelijoiden ja heidän vanhempiensa pyynnöstä. On tärkeää, että nämä tunnit on suunnattu opetuksen tuntijärjestelmästä poikkeavien erilaisten opetuksen ulkopuolisten toimintojen järjestämismuotojen toteuttamiseen. On erittäin tehokasta pitää informatiikan tunteja ympyröiden muodossa tietotekniikan kehittämiseksi sekä ryhmätuntien muodossa integroitujen projektien luomiseksi.
Tunteja voi opettaa alakoulun opettaja, tietojenkäsittelyopin opettaja tai lisäopettaja. Opintojakson ulkopuoliselle toiminnalle varatut tunnit eivät oteta huomioon opiskelijan pakollista työmäärää määritettäessä, mutta ne ovat pakollisia rahoituksen kannalta.
Informatiikan kurssille on mahdollista luoda erilaisia koulutusohjelmia. Kurssivaihtoehto riippuu koulutusalueesta, jolla koulu näkee tietotekniikan perusopetuksessa. Samalla on suositeltavaa erottaa peruskoulun informatiikan kurssin tuntimäärän invarianttikomponentti 34 tuntia vuodessa, yhteensä 105 tuntia 2-4 luokkien kurssilla. varatunnit (1 tunti vuodessa).
Invarianttikomponentti voi koostua 17 tunnin moduuleista (kaksi moduulia vuodessa), 17 tunnin moduulista ja 17 tunnin projektitoiminnasta sekä 34 tunnin vuosikurssin kurssista tai osana ylimääräisiä opetustunteja 34 tunnin verran.
Kurssin muuttuva osa sisältää opiskelijoiden käytännön työskentelyn vahvistamisen tietokoneella ja projektitoiminnalla ja sisältää 18-68 tuntia vuodessa olemassa olevan invariantin kuormituksen lisäksi.
Yhteensä 34-102 tuntia vuodessa huomioiden sekä invariantti- että muuttujakomponentit sekä riippuen luokan jaosta ryhmiin tai työskennellä tietotekniikan tunnilla koko luokan kanssa ja tietooppimisympäristöstä .
Peruskoulun päätehtävänä on varmistaa lapsen persoonallisuuden kehittyminen korkeammalle tasolle.
Alakoulun lapsen täyden kehityksen lähde on kahden tyyppinen toiminta. Ensinnäkin jokainen lapsi kehittyy, kun hän hallitsee ihmiskunnan menneen kokemuksen perehtyessään nykykulttuuriinsa. Tämä prosessi perustuu kasvatustoimintaan, jonka tavoitteena on saada lapsella hallussaan yhteiskunnallisen elämän edellyttämät tiedot ja taidot.
Toiseksi jokainen kehitysprosessissa oleva lapsi toteuttaa itsenäisesti kykynsä luovan toiminnan ansiosta.
Uusia koulutusstandardeja ilmaantuu, jotta opiskelijat voivat hallita oppiaineiden materiaalit onnistuneesti. Yksi aikamme johtavista on liittovaltion koulutusstandardi (Federal State Educational Standard). Tämä ohjelma ei edellytä vain tiedon hankkimista tietyiltä aloilta, vaan myös auttaa opettajia olemaan koulutusta, suvaitsevaisia. Tämä on yksi ohjelmien erottavista piirteistä aiemmista. Mutta näiden tavoitteiden saavuttamiseksi on osattava käyttää erilaisia opetusmenetelmiä.
Uusi standardi luo yleiset puitteet nuorempien opiskelijoiden koulutukseen, kasvatukseen ja kehittämiseen liittyvien asioiden ratkaisemiselle.
Tietojenkäsittelytieteen koulun opiskelun tärkein tulos on tietoyhteiskunnan vaatimuksia vastaavien persoonallisuuden ominaisuuksien kehittyminen, erityisesti opiskelijoiden tieto- ja viestintäosaamisen hankkiminen. Oppikirjojen aineiston esittämisen rakenne heijastaa kognitiivisen, organisatorisen ja reflektiivisen toiminnan puitteissa muodostuvien ja kehitettyjen yleisten kasvatuksellisten taitojen, taitojen ja toimintatapojen (UUD) muodostumisen tarkoituksenmukaisuutta. Tällä saavutetaan koulutustoiminnan kaikkien osien täysi kehitys.
kappale 2menetelmät,käytetään tietojenkäsittelytieteen opetuksessa ala-asteella.Tietojenkäsittelytieteen kurssin sisältö
2 . 1 Tietojenkäsittelytieteen opetusmenetelmät peruskoulussa
Tietojenkäsittelytieteen opetuksen alkukurssi on koululaisten yleissivistävän koulutuksen tärkein vaihe. Sen tavoitteet menevät paljon pidemmälle kuin standardikehys tietokulttuurin elementtien muodostukselle. Tässä on tietotekniikan kaikkialle levinnyt periaate. Kielen ja matematiikan, musiikin ja lukemisen opetuksessa käytetään ja tutkitaan tietotekniikan käsitteitä, menetelmiä ja välineitä, jotka luontevasti kietoutuvat perusopetuksen päämääriin ja tavoitteisiin.
Peruskoulun propedeuttisen informatiikan kurssin päätavoitteet voidaan tiivistää seuraavasti:
Tietokonelukutaidon alkujen muodostuminen;
Loogisen ajattelun kehittäminen;
Algoritmisten taitojen ja systemaattisten lähestymistapojen kehittäminen ongelmanratkaisuun;
Tietokoneen alkeetaitojen muodostuminen (tietokoneeseen tutustuminen, tietotekniikan alan alkeiskäsitteet).
Peruskoulun tietojenkäsittelytieteen tunneilla opettajat käyttävät tavanomaisen luokkatuntijärjestelmän olosuhteissa menestyksekkäästi seuraavia opetusmenetelmiä ja -muotoja, jotka mahdollistavat koulutusprosessin tehokkaan rakentamisen ottaen huomioon opiskelijan erityispiirteet. persoonallisuus:
Vuoropuhelut;
Ryhmätyö;
Pelitekniikat;
Tiedotuspöytäkirjat;
heuristinen lähestymistapa.
Yksi yleisimmin käytetyistä tavoista on pelaaminen.
Alkeisluokkien tietojenkäsittelyn tunneilla opettaja joutuu aina luomaan oman uuden, roolipeliin perustuvan yhdistetyn pelin. Voit esimerkiksi pelata seuraavaa peliä, jos haluat vahvistaa taitojasi valita objekti sen ominaisuuksien perusteella annetusta joukosta. Koko luokka on jaettu ryhmiin. Jokaiselle ryhmälle annetaan sarja kuvia (esim. kissa, sokeri, side, suola, hana). Lasten on keksittävä satupeli, jonka seurauksena yksi ehdotetun sarjan esineistä poistetaan, kun he pelaavat "kissan", "sokerin" jne. Eri lapsiryhmät voivat antaa erilaisen vastauksen, esimerkiksi kissa - elävä olento tai sokeri - koostuu kahdesta tavusta.
Opettajan tehtävänä on auttaa lapsia toteuttamaan miniesitys (roolipeli), jonka tarkoituksena on erottaa esine annetusta sarjasta. Pelin lopussa opettajan tulee analysoida se, huomioida, mikä ryhmä ratkaisi (pelaa) tehtävän oikein, kuka onnistui roolissaan, kenen idea (simuloitu maailma) on mielenkiintoisin jne.
Tietojenkäsittelytieteen tunneilla ala-asteella käytetään usein ns. aktiivisia oppimismenetelmiä. Tässä muutamia esimerkkejä aktiivisten opetusmenetelmien käytöstä tietojenkäsittelyn tunneilla. Peruskoulussa on mahdollista laajentaa lasten ymmärrystä henkilökohtaisen tietokoneen laitteesta tietominuuttien avulla. Tietominuuttien päämuodoksi on parempi valita ryhmäkeskustelu, jossa opettaja suorittaa ohjaavia ja koordinoivia tehtäviä. Opiskelijoiden tulisi alusta alkaen ymmärtää ilmaisun "tietominuutti" merkitys: minuutti on aikaraja, informatiivinen - opimme uutta tietoa. V. Agafonovin kirja "Ystäväsi tietokone" voidaan ottaa näiden pöytäkirjojen pohjaksi. Tekstitiedosto luodaan runollisesta tekstistä, joka on jaettu tiettyihin "osiin", joista jokainen vastaa tarinaa uudesta laitteesta. Ensimmäisellä oppitunnilla kaikki koululaiset saivat piirustuksen, joka kuvaa tietokoneen päälaitteita. Jokaisella myöhemmällä oppitunnilla - tietty "osa" tekstiä opettajan selityksillä. Kotona kaverit liittävät nämä runon katkelmat erilliseen muistivihkoon tai muistikirjaan, ja lukukauden lopussa jokaisella opiskelijalla on itse tekemä kirja, joka kertoo henkilökohtaisten tietokonelaitteiden tarkoituksesta. Tässä on yhdistetty kaksi menetelmää - keskustelu- ja projektimenetelmä.
Mutta projektimenetelmää voidaan käyttää myös itsenäisenä opetusmenetelmänä. Projektimenetelmä on jonkinlaisen tuloksen luominen, joka voidaan saada ratkaisemalla yksi tai toinen käytännössä tai teoreettisesti merkittävä ongelma. Tämä tulos voidaan nähdä, ymmärtää ja soveltaa käytännössä.
Voit käyttää projektimetodin elementtejä alkaen toisesta luokasta. Opettaessaan lapsille Paint-grafiikkaeditorilla työskentelyä heille tarjotaan seuraavia tehtäviä: keskustellaan piirustuksen aiheesta, joka heidän on luotava, keskustellaan työn tekemisen tekniikoista ja työkaluista.
Kolmannella luokalla, kun opiskellaan tekstinkäsittelyohjelmaa, lapsille tarjotaan projekteja aiheesta "Onnittelukortti".
heuristinen menetelmä.
Loogisen ja algoritmisen ajattelun kehittämiseen käytetty heuristinen menetelmä on hyvin samanlainen kuin pelimenetelmä, sillä valtava ero on, että oppitunnin kulku on kokonaan opettajan käsissä. Opiskelijat ovat "passiivisia pelaajia".
Heuristisen menetelmän tarkoituksena on luoda henkilökohtainen koulutustuote (algoritmi, satu, ohjelma jne.). Mieti, kuinka voit käyttää tätä menetelmää tietojenkäsittelytieteen tunneilla ala-asteella.
Heuristisessa menetelmässä oppilaiden toiminnan organisoinnissa tunnilla voidaan erottaa viisi päävaihetta:
motivoiva;
lavastettu;
oman tuotteen luominen;
esittely;
heijastava.
Motivaatiovaiheen tavoitteena on saada kaikki opiskelijat mukaan keskusteluun tutuista algoritmeista tai tuttujen esiintyjien toimista.
Toisessa vaiheessa tehtävä asetetaan. Opiskelijoita pyydetään valitsemaan esiintyjät, jotka voisivat ratkaista ongelman (valinta tehdään keskustelemalla kunkin esiintyjän kyvyistä).
Kolmas (pää)vaihe on, että opiskelijoiden on luotava (opettajan avulla) henkilökohtainen koulutustuotteensa, pääsääntöisesti algoritmi tehtävän ratkaisemiseksi valitulle esiintyjälle.
Neljäs vaihe koostuu oppilaiden tuotteiden esittelystä luokkahuoneessa tai erityisissä luovissa puolustuksissa.
Reflektointivaiheessa opiskelijat arvioivat toimintaansa ja työnsä tulosta.
Tietojenkäsittelytieteen tunneilla ala-asteilla käytetään myös seuraavia opetusmenetelmiä:
selittävä ja havainnollistava - materiaalin visuaalinen ja johdonmukainen selitys. Esim. kilpikonnaesiintyjän työtä selittäessään opettaja käyttää tarinaa ja esittäjän työn esitystä interaktiivisella taululla;
lisääntyminen - valmiiden tehtävien ja tehtävien toteuttaminen ja assimilaatio. Esimerkiksi kun opettaja on selittänyt esiintyjän Kilpikonnan työn, oppilaiden tulee toistaa hänen tarinansa;
keskustelu - käytetään joko perustietojen päivittämiseen (esimerkiksi ennen Kilpikonna-esittäjän työn selittämistä opettaja päivittää opiskelijoiden tietämystä algoritmista keskustelulla) tai tiedon ohjaamiseen varmistaakseen, että oppilaat ymmärtävät materiaalin oikein;
valvonta ja itsehillintä - väli- ja loppukokeiden käyttö, suulliset vastaukset. Esimerkkinä tehdään testi säkeissä "Rhymed Keys":
Hallita tietosi
Tulostamme kirjeitä.
Jos tiedät näppäimistön
Et menetä aikaa!
Kirjoittaa iso
Meidän täytyy ...... painaa; (yksi)
Saadakseen vähän
Meidän on ...... sammutettava se. (2)
Ja on toinenkin vaihtoehto.
Täällä tarvitaan paljon lahjakkuutta.
Kirjoitamme isolla kirjaimella.
Tee juuri niin kuin kuulet: pidä kiinni, älä päästä irti (3)
Ja paina kirjainta!
Opimme tulostamaan
Todella hienoa työtä!
Tieto on lujitettava -
Opi näppäimistö!
Vaihda venäläiseen fonttiin
Meitä auttavat …… ja ……! (neljä)
Kirjoitti tarjouksen
Voi kuinka vaikeaa, oi tuskaa!
Tein pienen virheen -
Ja tuli virhe.
Mitä meidän on nyt tehtävä?
Voimme vain auttaa......! (5)
Virheen alla
olet kohdistin
Ja ...... paina - (5)
Tämä kirje katoaa hetkessä,
Näyttää siltä, että se on kadonnut jonnekin!
Delillä on vaihtoehto.
Tämä on avain……! (6)
Merkki kohdistimen vasemmalla puolella
Poistaa roskien sijaan!
Tiedät nyt paljon!
Tarkista itsesi nopeasti.
Oletko kyllästynyt istumaan tylsistyneenä?
Töihin nopeasti!
Paina haluttua symbolia
Ja korjaa virhe!
Ja nyt analysoimme
Tilanne on tämä:
Yhden avaimen sijaan
Napsautamme satunnaisesti toista!
(Loppujen lopuksi sellainen vaiva
Tapahtuuko se joskus?
Näytölle ilmestyi odottamaton kehote.
Mitä, tietokone on pois päältä?
Kuinka voimme olla? Tässä on kysymys!
Mitä näppäintä painetaan
"pelastaa" ja "paeta"
sellaisesta asennosta?
Ollaan kärsivällisiä:
Avain……ehkä (7)
Voiko pyynnön peruuttaminen auttaa?
Hyppää rivin loppuun
...Samanlaisia asiakirjoja
Opetusmenetelmien käsite ja luokittelu. Visuaalisten opetusmenetelmien käytön erityispiirteet peruskoulussa. Kuvaus työkokemuksesta visuaalisten menetelmien käytöstä peruskoulun informatiikan tunneilla kunnan oppilaitoksen "OOSH p. Vostochny" esimerkillä.
opinnäytetyö, lisätty 14.1.2014
Aiheen opetusmenetelmät ja tekniikat: "Excel-laskentataulukot". Esimerkinomaisen ohjelman kehittäminen tietojenkäsittelytieteen profiilikursseille "Numeerisen tietojenkäsittelyn teknologia" -kurssille. Lukion informatiikan kurssin temaattinen sisältö profiilitasolla.
lukukausityö, lisätty 24.6.2011
Visuaalisten opetusmenetelmien käytön erityispiirteet peruskoulussa. Nykyaikaisten multimediatyökalujen, tieto- ja viestintätekniikoiden käyttö informatiikan tunneilla. Sähköisen opetusmateriaalin tarjoaminen luokkahuoneessa.
opinnäytetyö, lisätty 1.5.2014
Passiiviset ja aktiiviset opetusmenetelmät informatiikan tunneilla. Suunnitelman laatiminen aktiivisia ja passiivisia opetusmenetelmiä käyttäen tietojenkäsittelyn tunneilla. Opetusmenetelmän valinta koululaisille informatiikan tunneilla, tärkeimmät opetusmenetelmät.
lukukausityö, lisätty 25.9.2011
Informatiikan sekä tieto- ja viestintätekniikan opetuksen teoria ja menetelmät koulussa. Koulutuksen organisatorisen muodon menetelmät. Informatiikan opetusvälineet. Peruskurssin opetusmetodologia. Ohjelmointikielten opetus, koulutusohjelmat.
opetusohjelma, lisätty 28.12.2013
Informatiikan opetuksen normatiiviset asiakirjat. Normit ja vaatimukset, jotka määrittelevät tietojenkäsittelytieteen ohjelman pakollisen vähimmäissisällön koulussa. Tietojenkäsittelytieteen sekä tieto- ja viestintätekniikan opiskelu yleissivistävän perusopetuksen tasolla.
esitys, lisätty 19.10.2014
Tietotekniikan opetussuunnitelman kehittäminen lukiolle, joka perustuu tuntisuunnittelun ja projektimenetelmän yhdistelmään. Informatiikan koulukurssin peruskäsite. Informatiikkakurssin temaattinen suunnittelu IX ja X luokille.
lukukausityö, lisätty 24.3.2013
opinnäytetyö, lisätty 8.9.2017
Projektitoiminnan psykologiset-pedagoogiset ja metodiset perusteet. Projektitoiminnan soveltaminen Informatiikan kurssilla. Valinnaisen opintojakson rakenne, sisältö ja tuntisuunnittelu. Kokeellisen kokeellisen verifioinnin tulosten analyysi.
opinnäytetyö, lisätty 13.12.2017
Opiskelijoiden ajattelun kehittäminen. Pelien historia. Tärkeimmät psykologiset ja pedagogiset piirteet 5–6 luokkien opiskelijoiden koulutustoiminnan järjestämisessä informatiikan tunneilla opetuspelien avulla. Kuvaus peleistä, joita käytetään informatiikan tunneilla.
"Informatiikkaprojektit" - Hankkeen tarkoitus ja tavoitteet: Toimintatyypit: Propaganda luoduista materiaaleista, projektin tulokset. Odotetut tulokset: Projektisivuston luominen, Oppimateriaalipaketin luominen. Projekti "Informatiikka - kaikkien tieteiden kuningatar". Eri tieteiden alan tietämyksen syventäminen ja laajentaminen ICT-työkaluilla.
"Informatiikan oppitunnit" - Älä koske näyttöön. Fizkultminutka. 6 esine. Mitä pöytä sanoo? Mitä tietoja taulukko sisältää? Älä säilytä tarpeettomia asioita työpöydälläsi. Noudata tarkasti opettajan ohjeita. Älä työskentele märillä käsillä tietokoneen ääressä. 4 esine. 7 esine. 2 esine. Liikutamme käsiämme - Ikään kuin uimassa meressä. Informatiikan toimiston käytännesäännöt.
"Informatiikan oppitunnit peruskoulussa" - ICT:n ja DER:n käyttö peruskoulun tietojenkäsittelytunneilla. Esimiehet, diagnostiikka, esittely, generointi, käyttö, ohjaus, mallinnus jne. Mutta erityisesti - lasten toimesta. Kaikki rakastavat pelejä. "Opettamalla muita opin itse." kuuluisa roomalainen filosofi Seneca. Joukko UMNIK-sarjan interaktiivisia opetus- ja metodologisia koulutusohjelmistojärjestelmiä.
"Kaappi koulussa" - 7. - 9. luokka. Varustettu 1998, päivitetty 2004. 10-11 luokkaa. Tietotekniikka. Viidennestä luokasta lähtien opiskelijat tulevat tietojenkäsittelytieteen toimistoon Juri Leonidovichin luo. Luokilla 5-6 opiskellaan algoritmien perusteita, yksinkertaisimpia käyttäjäohjelmia, simulaattoreita jne. Esittely. Suosikkitoimisto.
"Informatiikka 7-11 luokka" - Tieto ja ihmiset. Tapoja täyttää ja tulostaa taulukoita. Logiikkafunktiot. Executor komentojärjestelmä. Selkäranka-modulaarinen periaate tietokoneen rakentamisessa. Hallinto ja toimeenpanija. Tietokonekokeen suorittaminen. Tietokoneverkot. Palvelut ja protokollat. Taulukon rakenne. Logiikkatehtävät.
"Informatiikka koulussa" - Tekninen (tietokone). Mitä tietojenkäsittelytieteen pitäisi olla peruskoulussa? Välttämättä. Ongelma. Peruskoulun opettaja. Liittovaltion luettelossa "Informatiikka". Informatiikkaa varten. Mikä voi olla johtopäätös? Yleisten kasvatustaitojen muodostuminen.
Aiheessa on yhteensä 18 esitystä
