Syrjäytyneiden ja kollektiivin välisen valinnan seuraukset. Ihmissuhteet tiimissä

Useimmat johtajat, kun heiltä kysytään heidän suhtautumistaan joukkueen konflikteihin, vastaavat, että jälkimmäiset ovat ei-toivottuja esimiehen ja organisaation kannalta. Voit kuitenkin katsoa tätä ongelmaa toiselta puolelta: sellaiset yhteenotot, jotka heijastavat vastakohtien taistelun periaatetta yksilöiden, sosiaalisten ryhmien ja koko tiimin tasolla, auttavat instituutiota kehittymään. Mitkä ovat erimielisyyksien syyt ja miten ne ratkaistaan?

Nykyään jokainen toimielin pyrkii parantamaan suorituskykyä, ja erityisesti tätä varten on tarpeen suorittaa joukko toimintoja henkilöstön suhteen: luoda työnkulku, valita pätevästi tiimi ja varmistaa, että ei ole erimielisyyksiä ja psykologisia ongelmia. jännitystä siinä. Siksi on tärkeää ehkäistä tai minimoida konfliktitilanteet laitoksessa. Jos tämä ei ole saavutettavissa, on suositeltavaa käyttää konfliktia hallintatyökaluna ja saavuttaa myönteisiä tuloksia sen avulla.

Konfliktien luokittelu

Konflikteille on monia luokituksia. Vertailun perusteina voivat olla konfliktin lähde, sen ilmaisumuoto, ratkaisutapa, konfliktin suhteen tyyppi, myöhempi sosiopsykologinen vaikutus jne. Tarkastellaanpa joitain tällaisten yhteenottojen keskeisiä piirteitä. .

Suunnan mukaan konfliktit jaetaan vaakasuoraan, pystysuoraan ja sekoitettuun. Ensimmäiseen tyyppiin kuuluvat erimielisyydet, joissa niihin osallistuvat henkilöt eivät ole toistensa alaisia. Vastaavasti toinen tyyppi kattaa vertikaaliseen hierarkiaan kuuluvat työntekijät. Kolmas tyyppi yhdistää kahden ensimmäisen ominaisuudet. Psykologien mukaan vertikaalisen komponentin (eli vertikaalisen ja sekalaisen) konfliktien osuus on 70-80%.

Merkityksensä mukaan konfliktit jaetaan rakentaviin (luoviin, positiivisiin) ja tuhoaviin (tuhoisiin, negatiivisiin). Et voi jättää ensimmäistä, mutta sinun täytyy jättää toinen.

Syiden luonteen mukaan objektiiviset ja subjektiiviset ristiriidat erotetaan toisistaan. Ensimmäiset ratkaistaan usein rakentavasti, jälkimmäiset tuhoavasti.

Konfliktit luokitellaan myös virallisiin (virallisiin) ja epävirallisiin (epävirallisiin), mikä yleensä liittyy laitoksen organisaatiorakenteeseen. Tässä näkyy erimielisyyksien "horisontaalisuus" tai "vertikaalisuus".

Konfliktien sosiopsykologinen vaikutus puolestaan voi olla seuraava:

— kehittää ja aktivoi jokaista ristiriitaista yksilöä ja ryhmää kokonaisuutena;

- yksi ristiriitaisista persoonallisuuksista (tai ryhmästä) vakuuttaa itsensä tai kehittyy ja toinen henkilö (henkilöryhmä) tukahdutetaan, rajoitetaan.

Sosiaalisen vuorovaikutuksen näkökulmasta konfliktit ovat ryhmien välisiä, ryhmän sisäisiä, ihmisten välisiä ja intrapersonaalisia.

Ensimmäisessä tapauksessa osapuolet ovat yhteiskuntaryhmiä, jotka ajavat yhteensopimattomia tavoitteita ja estävät toisiaan käytännön toiminnallaan (esim. tavallinen ja hallintohenkilöstö). Sosiaalipsykologiset tutkimukset osoittavat, että oma ryhmä näyttää missä tahansa tilanteessa paremmalta kuin toinen. Tämä on ryhmien välisten jännitteiden ja konfliktien lähde. Sosiaalipsykologien tärkein johtopäätös on: Jos haluat poistaa ryhmien välisen ristiriidan, sinun tulee vähentää ryhmien välisiä eroja.(esimerkiksi etuoikeuksien ja oikeudenmukaisten palkkojen puuttumisen varmistamiseksi).

Toinen tilanne esiintyy useimmiten heikosti yhteenkuuluvissa ja arvoltaan erilaisissa ryhmissä. Ryhmän sisäiset suhteet, jotka ilmenevät kommunikoinnin vapaudessa ja avoimuudessa, keskinäisessä tuessa, ystävällisyydessä ja luottamuksessa toista puolta kohtaan, lisäävät tällaisen ryhmän vastustuskykyä konflikteja vastaan ja auttavat välttämään niitä.

Jos tällainen sääntelymekanismi ei toimi ja konflikti kehittyy hitaasti, konfliktista ryhmässä tulee suhteiden normi. Jos konflikti etenee nopeasti ja ryhmä on edelleen pirstoutunut, syntyy tuhoisia seurauksia: tiimin jäsenten yleinen tyytymättömyys, yhteistyön tason lasku, voimakas omistautuminen "omalle" tuottamattomassa kilpailussa "muiden" kanssa jne. Tapauksessa toinen puoli esittelee usein itsensä "vihollisena", heidän tavoitteensa nähdään positiivisina ja "muiden" tavoitteet negatiivisina, painotetaan konfliktin voittamista, ei todellisen ongelman ratkaisemista.

Kolmas tapaus (henkilöiden väliset konfliktit) on yleisin. Tällaiset erimielisyydet johtuvat ihmisten henkilökohtaisista ominaisuuksista ja heidän suhtautumisestaan tilanteeseen. Erityisesti konfliktipersoonallisuuden piirteitä ovat suvaitsemattomuus toisten puutteita kohtaan, vähentynyt itsekritiikki, emotionaalinen pidättyvyys, juurtuneet negatiiviset ennakkoluulot ja ennakkoluulot, aggressiivisuus, ahdistuneisuus ja alhainen sosiaalisuus.

Tärkeimmät konfliktien syyt

Yksi johtajalle välttämättömistä ammatillisista ominaisuuksista on kyky estää konflikteja, sammuttaa ne niiden alkuvaiheessa. Tätä helpottaa erimielisyyksien syiden ymmärtäminen.

Niin, Objektiivisia syitä ovat seuraavat lueteltu taulukossa.

Aktiivisuus	Syyt
Laitosten hallinta	- organisaatiorakenteen epätäydellisyys; — oikeuksien ja velvollisuuksien epäselvä jakautuminen työntekijöiden kesken; — oikeuksien ja vastuun epäsuhta toiminnan tuloksista; - ristiriidat työnkuvaan kirjattujen toiminnallisten vastuiden ja työntekijälle asetettujen vaatimusten välillä
Työnkulun organisaatio	- epätyydyttävä työn organisointi; - työ- ja lepojärjestelmän rikkominen; - alhainen työ- ja suorituskuri; - työntekijän liiallinen työmäärä, joka johtaa jatkuvaan kiireeseen tehtävien suorittamisessa; - tehtävien epämääräisyys, joka vaikeuttaa niiden toteuttamiskeinojen valintaa ja johtaa työntekijän epävarmuuteen toimissa
Henkilökunnan ammattitaito	- alaisten matala ammattitaso, mikä hidastaa tehtävien suorittamista; - henkilöstön valinta- ja sijoittamisjärjestelmän epätäydellisyys; — ammatillisen ja työllisyyden kasvunäkymien epävarmuus
Taloudellinen komponentti	- palkka- ja bonusjärjestelmän epätäydellisyys; -palkkarästiä
Materiaalit ja tekniset laitteet	- tarvittavien varojen ja laitteiden puute; - vanhentuneet ja kuluneet laitteet
Saniteetti- ja hygieniaolosuhteet	- epäsuotuisat työolosuhteet; - toimintatilan rikkominen

Työ näillä alueilla mahdollistaa esiin tulevien konfliktien oikea-aikaisen ratkaisemisen ja niiden siirtämisen rakentavaan suuntaan, vaan myös koko toimielimen hallintajärjestelmän parantamisen.

Subjektiiviset syyt liittyvät johtajan tai työntekijöiden persoonallisuuteen. Esimiehet voivat esimerkiksi suorittaa sellaisia toimia, jotka johtavat konflikteihin:

1) työmoraalin rikkominen (epäkunnioittava asenne alaisiin, oman mielipiteen määrääminen, lupausten ja velvoitteiden laiminlyönti, kritiikin suvaitsemattomuus, kyvyttömyys arvostella oikein työntekijöiden toimia, alaistensa tehtävien suorittamiseen tarvittavien tietojen tukahduttaminen);

2) työlainsäädännön rikkominen;

3) alaistensa ja heidän työnsä tulosten epäoikeudenmukainen arviointi.

Konfliktistrategiat

Konfliktien käsittelemiseen on viisi päästrategiaa. Kumpaa niistä on parempi käyttää tietyssä tilanteessa ja tietyssä johtajan persoonallisuuden varastossa?

Kilpailutyyli (kilpailu) sopii henkilölle, jolla on vahva tahto ja auktoriteetti, ei kovin kiinnostunut yhteistyöstä toisen puolen kanssa ja pyrkivä Täytä ensin omat intressisi. Tätä tyyliä voidaan käyttää seuraavissa olosuhteissa:

- konfliktin lopputulos on erittäin tärkeä johtajalle ja hän tekee suuren panoksen ratkaisustaan esiin tulleeseen ongelmaan;

- johtajalla on riittävästi valtaa ja auktoriteettia, ja hänestä näyttää itsestään selvältä, että hänen päätöksensä on paras;

- päätöstä tehtäessä ei ole valinnanvaraa;

- on tarpeen tehdä epäsuosittu päätös, ja johtajalla on tarpeeksi valtaa tähän;

- Suhteessa alaisiin, joiden kanssa johtaja on vuorovaikutuksessa, autoritaarinen johtamistyyli on tehokkain.

Tätä tyyliä ei käytetä lähisuhteissa, koska se ei aiheuta muuta kuin vieraantumisen tunnetta. Kilpailutyyliä ei myöskään voida soveltaa tilanteessa, jossa henkilöllä ei ole riittävästi valtaa ja hänen näkemyksensä käsiteltävänä olevasta asiasta poikkeaa ylimmän johtajan näkökulmasta.

Yhteistyötyyli soveltuu tapauksiin, joissa johtajan on omia etujaan puolustaessaan otettava huomioon toisen osapuolen tarpeet ja toiveet. Tämä polku, jonka tarkoitus on win-win-ratkaisun kehittäminen, vaatii pitkäaikaista työtä erimielisyyksien ratkaisemiseksi. Ja tätä varten konfliktin osapuolten on kyettävä selittämään aikomuksensa, kuunnella toisiaan ja hillitä tunteita. Muuten yhteistyö on tehotonta.

Voit käyttää tätä tyyliä seuraavissa tilanteissa:

- tarvitaan yhteinen ratkaisu, ja jokainen lähestymistapa ongelman ratkaisemiseksi on tärkeä eikä salli kompromisseja;

- johtaja (tai instituutio) on kehittänyt pitkäaikaisen, vahvan ja toisistaan riippuvaisen suhteen toisen osapuolen kanssa;

– päätavoitteena on yhteisen työkokemuksen hankkiminen;

- osapuolet pystyvät kuuntelemaan toisiaan ja ilmaisemaan etujensa olemuksen;

- On tarpeen yhdistää eri näkökulmia ja lisätä työntekijöiden osallistumista toimintaan.

Kompromissi tyyli on se, että osapuolet pyrkivät Ratkaise erimielisyydet molemminpuolisilla myönnytyksillä. Se muistuttaa yhteistyötyyliä, mutta sitä sovelletaan pinnallisemmalla tasolla, koska osapuolet ovat jotenkin toisiaan huonompia. Tyyli on tehokkainta, kun osapuolet pyrkivät saavuttamaan tavoitteensa, mutta tietävät, että samalla se on saavuttamaton. Esimerkiksi:

- osapuolilla on yhtä vakuuttavia perusteita ja sama valta ja auktoriteetti;

- tämän ongelman ratkaisu ei ole kovin tärkeä johtajalle;

- johtaja voi tehdä kompromissin, koska ei ole aikaa kehittää erilaista ratkaisua tai muut lähestymistavat ongelman ratkaisemiseksi ovat osoittautuneet tehottomiksi;

- Kompromissi antaa johtajalle mahdollisuuden saada ainakin joitain etuja, muuten voit menettää kaiken.

Evasion tyyli yleensä toteutetaan silloin, kun keskusteltava ongelma ei ole johtajalle niin tärkeä, hän Ei tehdä yhteistyötä ratkaisun löytämiseksi. Tätä tyyliä voidaan käyttää seuraavissa tapauksissa:

- erimielisyyden lähde on merkityksetön muiden tärkeämpien tehtävien ratkaisemisen taustalla, joten johtaja uskoo, että tähän ongelmaan ei kannata tuhlata energiaa;

- johtaja tietää, ettei hän voi ratkaista asiaa edukseen;

— ei ole riittävästi valtuuksia ratkaista ongelma johtajan toivotulla tavalla;

– on tarpeen varata aikaa tilanteen tutkimiseen ja lisätietojen hankkimiseen ennen päätöksen tekemistä;

- ei ole suositeltavaa yrittää ratkaista ongelmaa välittömästi, koska konfliktin tunnistaminen ja avoin keskustelu voi vain pahentaa tilannetta;

- alaiset voivat onnistuneesti ratkaista konfliktin itse.

Ei pidä ajatella, että tämän tyylin käyttö on aina pakoa ongelmasta tai vastuun kiertämistä. Itse asiassa vastakkainasettelun välttäminen tai konfliktin ratkaisemisen lykkääminen voi olla erittäin sopiva vastaus, koska ongelma voidaan ratkaista itsestään tai se ratkaistaan myöhemmin, mutta jo tarvittavilla resursseilla.

Istuva tyyli tarkoittaa, että johtaja, joka toimii yhdessä toisen osapuolen kanssa, Ei yritä kovasti puolustaa omia etujaan. Tämä käyttäytymistyyli on tehokkain tapauksissa, joissa tapauksen lopputulos on erittäin tärkeä toiselle osapuolelle ja ei kovin merkittävä johtajalle, tai kun tämä uhraa etunsa toisen osapuolen hyväksi. Esimerkiksi:

- rauhan ja vakauden palauttaminen on tärkeämpi tehtävä kuin konfliktin sisältö;

- erimielisyyden aihe ei ole tärkeä johtajalle;

- johtajan asema on virheellinen;

- johtajalla ei ole tarpeeksi valtaa tai mahdollisuuksia puolustaa etujaan.

Huomaa, että mitään harkituista konfliktinratkaisutyyleistä ei voida kutsua parhaaksi. Laitoksen johtajan ja työntekijöiden tulee käyttää kaikkia käyttäytymismalleja ja valita niistä olosuhteiden mukaan.

Konfliktit lääketieteellisissä laitoksissa

Terveydenhuollossa erimielisyyksiä on yleensä Ei tapahdu työntekijöiden välillä, vaan heidän ja palvelun vastaanottajien välillä. Konfliktit voivat koskea toisaalta terveydenhuollon työntekijöitä ja lääkintäryhmiä kokonaisuutena ja toisaalta potilaita ja tukiryhmiä, jotka ovat heidän puolellaan. Terveydenhuollon työntekijän ja potilaan välisen suhteen ristiriita riippuu monista asioista: lääkintähenkilöstön pätevyydestä, hoitolaitoksen materiaalisesta ja teknisestä pohjasta, tarjottujen palvelujen laadusta ja niiden kustannuksista (jos niitä tarjotaan). maksullinen), potilaan arvio terveydenhuollon tavoitteesta (organisatorinen, tekninen ja taloudellinen puoli) ja subjektiiviset osatekijät (esim. diagnoosin ja hoidon taso).

Konfliktikäyttäytyminen on usein luontaista esi- tai eläkeiässä oleville potilaille sekä pienituloisille kansalaisille, mikä rajoittaa heidän mahdollisuuksiaan saada maksullista (tai osittain maksettua) lääketieteellistä hoitoa ja hoitoa uusimmilla lääkkeillä.

Kiistan syyt vaihtelevat erityyppisissä lääketieteellisissä toimissa. Erityisesti poliklinikalla tärkein provosoiva tekijä on lääkärin vastaanoton keston lyheneminen ja hammasklinikalla palvelun hinnan ja laadun välinen ero (maksullisella tarjonnan muodossa).

Useimmiten ristiriidat potilaiden kanssa ratkaistaan jo laitoksen seinien sisällä - lääkärin, osastopäällikön, johdon tasolla. Potilaalla on kuitenkin myös oikeus puolustaa asemaansa.

Erimielisyyksistä puhuttaessa paljon riippuu terveydenhuollon työntekijän käytöksestä. Toisaalta täydellinen konfliktien välttäminen on väärin ja käytännössä epärealistista. Toisaalta konfliktitilanteeseen joutuessaan työntekijän tulee muistaa sen positiivinen puoli (kyky tunnistaa ongelma ja parantaa työtä kokonaisuutena) ja rakentaa kumppanuusmalli suhteista potilaaseen.

Konfliktit oppilaitoksissa

Koulujen konfliktitilanteisiin osallistuvat opettajat ja oppilaitoksen johto sekä oppilaat ja heidän vanhempansa. Tässä voimme erottaa seuraavat erimielisyydet.

1. Motivaatioristiriidat syntyy opettajien ja koululaisten välillä siitä syystä, että viimeksi mainitut joko eivät opiskele kategorisesti tai opiskelevat ilman kiinnostusta, pakotettuna. Henkilökohtaisen motivaation (sen puuttumisen) perusteella tällaiset konfliktit voivat kasvaa ja johtaa lopulta yhteenottoon opettajan ja oppilaan välillä.

2. Opettajan (vanhempien) ja oppilaan väliset ristiriidat Koulutuksen järjestämisen myötä erityisen voimakas neljällä aikajaksolla. Joten kun lapsi tulee ensimmäiselle luokalle, hän muuttaa johtavaa toimintaansa (leikimisestä oppimiseen), uusia velvollisuuksia ilmaantuu. Peruskoulusta lukioon siirtyessään opiskelija ei opiskele enää yhden opettajan johdolla, vaan eri aineenopettajilla, uusia kouluaineita tulee mukaan. Opiskellessaan 9. luokalla opiskelija kohtaa valintaongelman: mennä keskiasteen erikoistuneeseen oppilaitokseen tai jatkaa opintojaan 10-11 luokilla. Lopuksi valmistumisaikana tuleva ammatti määritetään, kokeet suoritetaan yliopistossa.

3. Syntyy ristiriitoja opiskelijoiden, opettajien ja koululaisten, opettajien keskenään, opetushenkilöstön ja koulun hallinnon vuorovaikutuksessa Konfliktin henkilökohtaisten ominaisuuksien vuoksi asenteitaan ja arvojaan. Siten johtajuuskonfliktit ovat yleisiä opiskelijoiden keskuudessa, ja keskiluokissa niihin lisätään vastakkainasettelua poika- ja tyttöryhmien välillä. Opettajien välisten erimielisyyksien syyt voivat olla hyvin erilaisia - koulujen aikataulukysymyksistä henkilökohtaisten asenteiden ristiriitaan. Opettajien ja koulun johdon väliset ristiriidat voivat johtua valta- ja alisteisuusongelmista.

Johtajan sovittelu tehokkaana konfliktinratkaisumenetelmänä

Käytännössä johtajien on täytynyt kohdata tarve ratkaista konflikteja. Tässä on erikoisuus sovittelutekniikka. Sovittelija konfliktitilanteessa kehittää ja vahvistaa kommunikoinnin ja vuorovaikutuksen rakentavia elementtejä, hän ei yhdy minkään osapuolen näkemykseen, hän säilyttää puolueettomuuden konfliktin aiheen suhteen.

Tekniikka koostuu neljästä vaiheesta.

Ensimmäinen askel - Löydä aikaa puhua. Tässä vaiheessa sovittelija auttaa osapuolia sopimaan neuvottelujen ajankohdasta ja paikasta seuraavien ehtojen täyttyessä:

1) keskustelun tulee olla pitkä (kahdesta neljään tuntia);

2) huone valitaan siten, että ulkoiset häiriöt on suljettu pois (puhelinkeskustelut, oven avaaminen jne.);

3) keskustelun aika määräytyy siten, että se ei rajoita ketään osallistujista;

4) neuvotteluprosessissa ei pidä käyttää painostustekniikoita (toisen henkilön pakottaminen periksi, periksi);

5) jos neuvottelut ovat alkaneet, huoneesta poistuminen ennen määrätyn ajan päättymistä on kielletty.

Toinen vaihe - Suunnittele tapahtuma. Heti keskustelun alussa on tärkeää "aloittaa" se oikein. Johtaja voi pitää johdantopuheen. Asenne, joka hänen on välitettävä, on, että hän ei pakota ketään konfliktin osapuolista luopumaan täysin omasta asemastaan. Johtaja kehittää yhdessä osallistujien kanssa uuden aseman, joka ottaa huomioon kaikkien ristiriitaisten mielipiteiden positiiviset elementit.

Kolmas vaihe - anna minun puhua. Tässä vaiheessa sinun on tunnistettava erimielisyyden aihe ja muotoiltava ongelma. Tätä helpottaa se, että osapuolet ilmaisevat täysin kantansa ja kuuntelevat jonkun muun.

Neljäs vaihe - Päästä sopimukseen. Tässä vaiheessa neuvottelijat ovat psykologisesti valmiita sovintoon. Ja johtajan on sovittelijana tehtävä objektiivisesti päätös, joka sopii kaikille konfliktin osapuolille ja johtaa heidät sopimukseen.

Lopuksi totean, että käytännössä ei ole olemassa universaalia menetelmää organisaatiossa syntyvien konfliktien ratkaisemiseksi. Valitun strategian tehokkuus riippuu suoraan itse tilanteesta. Siksi tulokset erimielisyyksien poistamisessa saavuttavat ne johtajat, jotka omistavat koko käyttäytymisstrategioiden arsenaalin ja muuttavat niitä ajoissa konfliktin erityisolosuhteiden mukaan.

Olen 19-vuotias ja opiskelen yliopistossa. Minun on aina ollut vaikea saada yhteyttä ihmisiin. Mutta on mahdotonta sanoa, että en tiedä kuinka tehdä tämä: minulla on ystäviä, jotka tapasin ammattini mestarikursseilla, minulla on ystäviä töissä, minulla on online ystäviä, kommunikoin useiden tyttöjen kanssa muista tiedekunnista.
Koulussa olin syrjäytynyt luokilta 1-11, luokilta 1-9 en edes tiennyt mitä ystävällinen suhde on. Luulin, että se oli oma vikani. Sitten menin useille piireille, sitten valmentaville kursseille, tilanne parani vähitellen. Tajusin, että voin olla ystäviä. Ajattelin, että kun lopetan koulun, syrjäytyminen loppuu.
Mutta astuin yliopistoon - ja se alkoi! Aluksi kaikki oli hyvin, tytöt ja minä kävelimme yhdessä metroon, kävelimme. He soittivat minulle useita kertoja jonnekin - kieltäytyin. Ensimmäisestä päivästä lähtien oli selvää, että meillä oli täydellinen intressien yhteensopimattomuus. Olen kiinnostunut opinnoista ja tulevasta urasta, ja he haluavat kävellä. Eräs tyttö yritti saada minut käyttämään muotivaatteita, mutta en ole kiinnostunut vaatteista. He puhuvat pojista, seksistä, häistä, tulevasta perheestä, ja minulla on ura 1. sijalla. He rakastavat shoppailua, mutta minä en.
En muista milloin se alkoi. En muista miten se alkoi. Luulen, että se alkoi vähitellen. Mutta ensimmäisen kurssin lopussa he jättivät minut typerästi huomiotta, eivät kutsuneet minua syntymäpäiville, eivät pitäneet kuvistani. En voi pyytää keneltäkään muistiinpanoja. He esittävät minulle typeriä väitteitä: "Älä esitä kysymyksiä, sinä häiritset meitä!" tai "Älä etsi opettajaa, jos 40 minuuttia tai enemmän on kulunut! He nauravat minulle avoimesti, eivätkä ole erityisen nolostuneet läsnäolostani. Ja yleensä, kun olen hiljaa, olen heille tyhjä paikka!
Ehkä ongelma on minussa? Ehkä provosoin heidät? Mutta haluan korjata syyllisyyteni! Ja jos en minä, niin kuka on syyllinen?
Valitettavasti et voi ystävystyä heidän kanssaan. Mutta mitä tehdä? Kuinka säilyttää puolueettomuus? Ja kuinka ei tulla syrjäytyneeksi seuraavassa joukkueessa?

Hei Olga!
Kuka haluat olla seuraavassa joukkueessa? Haluatko kommunikoida ihmisten kanssa? Haluatko kommunikoida niiden kanssa, jotka ovat hyvin erilaisia kuin sinä eivätkä jaa arvojasi? Kirjeesi intonaatiosta tulee sellainen tunne, että tunnet olevasi korkeamman luokan olento kuin luokkatoverisi. Olet kiinnostunut opiskelusta ja urasta - sitä varten he menevät yliopistoon; ja tytöt ovat enemmän huolissaan henkilökohtaisesta elämästä ja toteutumisesta ihmissuhteissa ja perheessä.
Jos sinulle intohimo ostoksille on merkki alikehityksestä, niin miksi alikehittyneiden olentojen sympatia ja sijainti ovat sinulle tärkeitä? Tässä tuntuu olevan jonkinlainen sisäinen ristiriita. Toisaalta sinusta tuntuu, että käyttäytymisesi on järkevämpää ja oikeampaa, toisaalta, kuten kuka tahansa ihminen (ihmiset ovat sosiaalisia olentoja), tarvitset viestintää, ymmärrystä ja ystävyyssuhteita. Puolueettomuus on kompromissi näiden ristiriitaisten motiivien välillä, enkä usko, että se todella tyydyttää kumppanuuden ja tunnustuksen tarpeitasi. Työskentely psykologin kanssa auttaa sinua ratkaisemaan tämän ristiriidan.

Ystävällisin terveisin Elena Livach, psykologi, Pietari.

Hyvä vastaus 0 huono vastaus 5

Olga, sinun täytyy valita tämä joukkue ITSEllesi, eikä rakentaa itseäsi joukkueelle. Olen samaa mieltä siitä, että yliopiston koko tiimin valitseminen on vaikeaa. Mutta se on helpompaa tehdä myöhemmin töissä, valitessaan yritystä mm. siellä työskentelevien WHO:n mukaan, jos asetat itsesi ja tarpeesi keskipisteeseen, etkä muiden ihmisten "sosiaalista järjestystä".

Ja nyt - olen enemmän kuin varma, että tiedekunnassasi on pari "valkoista varista". Ne ovat aina siellä - katso tarkemmin. Miksi yrität sopeutua "tavallisten" tyttöjen joukkoon? Löydä samat "hylkijät" - he ovat todennäköisesti sinulle paljon kiinnostavampia kuin "enemmistö".

Mutta jostain syystä yrität sopeutua juuri tähän enemmistöön. Ilmeisesti et ole täysin varma siitä, että "kaikki on kunnossa" kanssasi? Ja jostain syystä tunnet syyllisyyttä siitä, ettei enemmistö pidä sinusta. Pitäisikö heidän? Kuka ja milloin sanoi sinulle, että enemmistön pitäisi saada sinut "luokituksi", ja vasta sitten sinua pidetään "sosiaalisesti sopivana"? Tämä ei ole totta. Lue tämä koulutus, siellä on monia vastauksia kysymyksiisi:

http://psyhelp24.ru/kak-zavodit-dryzei/

Ystävällisin terveisin Nesvitsky Anton Mikhailovich, psykologi Pietari

Hyvä vastaus 3 huono vastaus 0

Hei Olga.

Ongelma omasta roolistasi ryhmässä, josta kirjoitat, on erittäin vakava. Ja tämä ongelma, kirjeesi perusteella, on ollut olemassa jo pitkään. Yksi asia on varma - huomaamatta sitä itse, teet jotain, jotenkin provosoit muita, että tällainen asenne sinua kohtaan herää uudelleen. Olet ilmeisesti tottunut juuri sellaiseen rooliin joukkueessa. Miksi? Tähän voi olla monia syitä, ja tämä on ymmärrettävä vakavasti.
Kysyt mitä tehdä, kuinka olla tulematta syrjäytyneeksi seuraavassa joukkueessa? Vastausta ja yleistä suositusta on mahdotonta antaa heti, jotta ongelma ei syntyisi hetkessä. Uskon, että jos päätät itse, että sinun on ratkaistava tämä ongelma, sinun tulee keskustella erikoispsykologin kanssa. Silloin on mahdollista syiden ymmärtämisen lisäksi välttää vastaava tilanne seuraavissa tiimeissä, vaan myös muuttaa nykyisiä suhteitasi yliopistoon.

Ystävällisin terveisin psykologi Aleksei Bogintsev (Pietari)

Hyvä vastaus 1 huono vastaus 3

Todennäköisesti tämä on seurausta henkisestä traumasta, jonka vuoksi sinun ja muiden ihmisten välille on muodostunut este. Tiedostamattomalla tasolla tehtiin päätös pitää etäisyyttä muihin ihmisiin, todennäköisesti suojan vuoksi.

Voit poistaa sen joka tapauksessa. Se voi kestää vain 1-2 istuntoa asiantuntijan kanssa tai ehkä paljon enemmän, kaikki riippuu ongelman syvyydestä ja siitä, miten se muodostui. Oliko jokin epämiellyttävä tapaus, joka johti tällaiseen tulokseen - vai onko se järjestelmällinen tapa olla vuorovaikutuksessa rakkaiden kanssa, joka syntyi hyvin varhain.

Käytännön neuvoista - hallitse EMDR-menetelmä - tiedot ovat Internetissä, ja käytä epämiellyttäviä tilojasi tällä menetelmällä. On myös melko eksoottinen menetelmä, jota kuvataan Harry Craigin ja Fred Gallon EFT-kirjoissa.

Pidän vastaanoton Pietarissa 7.-8.12. - minuun voit ottaa yhteyttä. Jopa 1-2 kertaa voit saavuttaa merkittävää menestystä, jopa ongelman täydelliseen poistamiseen. Kuten sanoin, se riippuu paljon olosuhteista - mutta siitä tulee joka tapauksessa helpompaa. Puhelinnumeroni on sivullani sivustolla.

Joka tapauksessa toivotan menestystä.

Goloshchapov Andrey Viktorovich, psykologi Saratov

Hyvä vastaus 2 huono vastaus 1

"Hylkäämisongelmat lasten joukkueessa"

Tolochko Elena,

YaNAO, Nadym,

MOU "Secondary school No. 2 of Nadym", luokka 11

huomautus

Kommunikoinnin tarve vertaisten kanssa määräytyy ihmisen kehityksen erityisestä geneettisestä ohjelmasta. Iän myötä vertaisten tarve kasvaa jatkuvasti. Jokaisessa lastenjoukkueessa on suosittuja lapsia, eikä niin. On aktiivisia, seurallisia lapsia ja on hiljaisia, yksinäisiä lapsia. Jotkut lapset ovat niin innokkaita olemaan luokkatovereiden huomion keskipisteessä, ottamaan johtoaseman, tietämättä kuinka käyttäytyä samaan aikaan, valitsemalla riittämättömiä käyttäytymistapoja, että he hakevat huomiota "miinusmerkillä" - heistä tulee pilkan ja halveksunnan kohde.

Ostrasismi on läsnä kaikissa lastenryhmissä, myös päiväkodin nuoremmissa ryhmissä. Useimmiten syrjäytyneet ovat lapsia, joilla on huonot sosiaaliset taidot tai jotka kärsivät jostain fyysisestä vammasta - "ei niin kuin muut". Samanaikaisesti kysymystä siitä, mitkä persoonallisuuden piirteet ovat provosoivia ja estävät lasta tulemasta omaksi, on tutkittu hyvin vähän. Kuinka välttää luokkatovereiden kiusaaminen ja mitä tehdä, jos he hylkäävät?

tavoite

tehtäviä

Kirjallisuuden tutkiminen, Internetin artikkelit ja opiskelijoiden kyselyt mahdollistivat esittämisen hypoteesi

esine

Aihe tutkimuksista on tullut lasten hylkäämiä mielipiteitä ikätovereistaan.

pohja opinnot ovat MOU "Secondary School No. 2 of Nadym" opiskelijoita 9-17-vuotiaita.

Johtopäätös: hylkäämistilanteen ongelma on olemassa sekä hylättyjen että hylkääjien keskuudessa.

minä	Johdanto…………………………………………………………………………	1
II	Hylkäämisongelman teoreettiset ja psykologiset näkökohdat.....	3
2.1	Hylkäämisen syiden tutkiminen……………………………………………..	5
2.2	Hylättyjen lasten tyypit ………………………………………………….	7
2.3	Hylkäämisen seuraukset…………………………………………………………	8
III	Johtopäätös…………………………………………………………………….	9
IV	Bibliografia…………………………………………………………….	10
V	Hakemus………………………………………………………………………	11

"Hylkäämisen ongelma lasten joukkueessa"

Tolochko Elena,

YaNAO, Nadym,

MOU "Secondary school No. 2 of Nadym", luokka 11

Johdanto

Haluamme kysyä yhteiskunnalta

Onko helppo tulla hylätyksi?

Mutta elämän johtopäätökset ovat yksinkertaisia...

Voit myös tulla syrjäytyneeksi.

Valova G.V.

Kun alamme puhua "maailmallisesta yhteiskunnasta", meidän on lähdettävä henkisestä perusperiaatteesta, jonka mukaan ihminen elää maan päällä tullakseen enkeliksi ikuisuudessa; enkelien kokonaisuus muodostaa taivaan; Näin ollen jokaisen meistä on tarkoitus olla osa(jyvä, atomi) tästä valtavasta universaalista kokonaisuudesta; siksi iankaikkista elämäämme ei vietetä yksin, vaan muiden enkelien seurassa, jossa jokainen suorittaa oman tehtävänsä naapuriensa, enkeliyhteiskuntansa ja lopuksi koko taivaan hyväksi. Siksi ihminen luotiin elämään yhteiskunnassa - mutta ei missä tahansa, vaan omassa yhteiskunnassa, ja tämä on varoitus, jonka ihmiset melkein aina unohtavat.

Kommunikoinnin tarve vertaisten kanssa määräytyy ihmisen kehityksen erityisestä geneettisestä ohjelmasta. Iän myötä tämä tarve, varsinkin 4-5-vuotiaana, kasvaa tasaisesti. Jokaisessa lastenjoukkueessa on suosittuja lapsia ja ei kovin suosittuja, on aktiivisia, seurallisia ja on hiljaisia, yksinäisiä. Jotkut ovat tyytyväisiä toissijaiseen rooliin luokassa, toiset kärsivät tällaisesta tilanteesta, eivätkä tiedä eivätkä osaa muuttaa sitä. Jotkut lapset ovat niin innokkaita olemaan luokkatovereiden huomion keskipisteessä, ottamaan johtoaseman, että he hakevat huomiota "miinusmerkillä" – tulla pilkan ja halveksunnan kohteeksi.

Ostrasismi on läsnä kaikissa lastenryhmissä, myös päiväkodin nuoremmissa ryhmissä. Tilastojen mukaan joka viides lapsi joukkueessa on yksinäinen, joka 3. yrittää muuttaa asemaansa yhteiskunnassa ja käyttää erilaisia tapoja saavuttaakseen muiden kunnioituksen, ja joka toinen ikätovereidensa hylkäämä lapsi antautuu kohtalolleen. ja yrittää pysyä yksinäisyydessä.

Kaikissa hylkäämistapauksissa ongelmat eivät ole pelkästään tiimissä, vaan myös yksilön ominaisuuksissa, hylätyn käyttäytymisessä. Psykologi Rosalind Weissmanin tutkimus osoittaa, että kiusaamisen laukaisee ensisijaisesti uhrin provosoiva käytös. Useimmiten syrjäytyneet ovat lapsia, joilla on huonot sosiaaliset taidot tai jotka kärsivät jostain fyysisestä vammasta - "ei niin kuin muut". Toinen useimmiten eristäytymiseen johtava syy on lapsen aggressiivisuus. Tästä kysymyksestä on kuitenkin tehty hyvin vähän tutkimusta minkälainen persoonallisuuden piirteet ovat provosoivia. Vaikuttaako ikä syy hylkääminen? Miten välttää luokkatovereiden kiusaamista mitä mitä tehdä jos hylätään?

tavoite Tämän työn tarkoituksena on tutkia lasten joukkueen hylkäämisongelman psykologisia puolia.

Kollektivismin taito on tärkein ominaisuus, jota ilman ihminen ei voi elää normaalisti yhteiskunnassa. Loppujen lopuksi siitä, kuinka vahva ja vahva kollektiivinen maksu

persoonallisuudessa hänen koko tuleva elämänsä riippuu sekä perheestä että opiskelija (työ)ryhmästä.

Tämä tavoiteasetus on ennalta määrätty tehtäviä tutkimus ja itse teoksen sisältörakenne:

määrittää hylkäämisongelman psykologiset näkökohdat lasten joukkueessa;
opiskella sosiometrisen tutkimuksen metodologiaa;
paljastaa ostracismin syyt ja seuraukset, analysoida tämän ongelman merkitystä hylättyjen keskuudessa;
luo harjoitus- ja pelipankki tiimin rakentamiseen.

Omat havainnot, kirjallisuuden tutkiminen, Internet-artikkelit ja opiskelijoiden kyselyt mahdollistivat esittämisen hypoteesi : lapsen hylkäämisen syyt ja seuraukset riippuvat hylätystä henkilöstä ja hänen provosoivasta käyttäytymisestään.

esine opinnot ovat persoonallisuuden piirteitä, joilla on alhainen sosiaalinen asema joukkueessa.

Aihe tutkimus - lasten mielipiteet hylätyistä ikätovereista.

Pohja tutkimus - MOU:n "Secondary School nro 2" opiskelijat
Nadym" 9-17 vuotta.

Tutkimusmenetelmät - havainnot, psykodiagnostiikka (kyselytutkimus); tietojenkäsittely (laadullinen ja määrällinen analyysi).

käytännön merkitystä Näemme työmme tiivistelemässä hylkäämisen piirteitä lasten tiimissä, paljastamassa hylkäämisen syitä eri ikäryhmissä ja laatimassa ennaltaehkäiseviä suosituksia.

II. Hylkäämisongelman teoreettiset ja psykologiset näkökohdat

Kuuluisten ihmisten elämäkerrat, esimerkit fiktiosta, omat havainnot viittaavat siihen, että jokaisella lasten joukkueella on omat hylkijät. Jokaisessa ihmisessä elää sellainen tunne kuin hylkääminen. Hylkäämme jonkun tai joku hylkää meidät. Lähes aina ihmiset hylkäävät toisensa väkisin (kauna, vetäytyminen, läheisyys toisista ja salailu).

Psykologisessa sanakirjassa hylkääminen on psykologinen oireyhtymä, joka kehittyy murrosiässä ja ilmenee vihamielisenä asenteena
suhteessa yhteiskuntaan, poikkeava käyttäytyminen, törkeät kommunikaatiorikkomukset kuten
niin aikuisten kuin ikätovereidenkin kanssa. Hylkäämisen muodostumisen perusta on usein sosiaalinen disorientaatio. Ihmisten välisen kehitystilanteen hylkäämisen tapauksessa määrää teini-ikäisen vastustus yhteiskuntaan, joka kattaa kaikki tärkeimmät elämänalueet: perhe, koulu, koulutus, kommunikaatio. Vastakkainasettelu on aktiivista ja molemminpuolista. Hylkäämisen psykologiselle profiilille on ominaista ajatus maailman epäreilusta rakenteesta ja yhteiskunnan hylkäämän syrjäytyneen itsetietoisuus. hylkääminen - "voimakas psykopaattinen psykologinen oireyhtymä, joka häiritsee vakavasti teini-ikäisen sosiaalista sopeutumista"
(A.L. Wenger).

Jo pienestä pitäen lapsi alkaa kommunikoida ikätovereidensa kanssa. Emotionaalinen vaihto leikissä ja kommunikaatiossa sekä lähempänä kouluikää vakaiden ystävällisten kiintymysten muodostuminen antaa lapselle mahdollisuuden ratkaista tärkeitä kehitystehtäviä: hallita kommunikaatiotaitoja, tutkia itseään ja ominaisuuksiaan, mahdollisuuksiaan, saada tunnustusta muilta. Kouluiässä, kun lapsi alkaa muodostaa tietoisia käsityksiä itsestään, "palautetta" ikätovereilta, heidän reaktioistaan tulee yksi itsetunnon tekijöistä. Lapsi alkaa myös tuntea kiintymyksen, yhteisön ja keskinäisen ymmärryksen tarvetta, ei vain vanhempien, vaan myös ystävien kanssa. Mutta monien lasten elämässä on tilanteita, joissa he tuntevat

joita ei hyväksytä tiimissä ja he ovat syvästi vaikuttaneet vertaisryhmän vihamielisestä tai välinpitämättömästä asenteesta itseään kohtaan, ja tämän vahvistaa psykologinen tutkimuksemme.

Kaiken kaikkiaan tutkimukseen osallistui 267 ihmiset: 124 henkilöä - koululaiset 9-10 vuotta; 88 henkilöä - 11-14-vuotiaat koululaiset; 55 henkilöä on 15-17-vuotiaita koululaisia (taulukko 1).

pöytä 1

tuloksiasosiaalisen aseman tutkiminen luokkaryhmissä

Luokka/ vastaajien määrä		Luokka/ vastaajien määrä	Niiden lasten lukumäärä, joilla on hylkäämisen merkkejä	Luokka/ vastaajien määrä	Niiden lasten lukumäärä, joilla on hylkäämisen merkkejä
2a-25	1 - hylätty, 6 – osittain hylätty, 2 – huomiotta	6a-25	2 - hylätty, 1 - osittain hylätty, 3 - huomioimatta	9g-19	1 - hylätty, 1 – osittain hylätty, 2 – huomiotta
2b - 25	0 - hylätty, 1 - osittain hylätty, 10 - huomioimatta	6c - 13	1 - hylätty 0 - osittain hylätty, 0 - huomioimatta	10a-15	1 - hylätty, 5 – osittain hylätty, 0 – huomiotta
3b - 16	0 - hylätty, 1 - osittain hylätty, 3 - huomioimatta	6p-9	0 - hylätty 3 - osittain hylätty, 1 - ohitettu	10b - 21	0 - hylätty, 5 - osittain hylätty, 0 - huomioimatta
4b - 21	1 - hylätty, 2 - osittain hylätty, 5 - huomioimatta	7a-23	2 - hylätty 5 - osittain hylätty, 1 - ohitettu
5a-14	2 - hylätty, 1 – osittain hylätty, 1 – huomiotta	7b - 18	1 - hylätty, 3 - osittain hylätty, 0 - huomioimatta
5b - 23	1 - hylätty, 3 - osittain hylätty, 0 - huomioimatta
Yhteensä 124	5 - hylätty, 14 - osittain hylätty, 21 - huomioimatta	Yhteensä 88	6 - hylätty, 12 - osittain hylätty, 5 - huomioimatta	Yhteensä 55	2 - hylätty, 11 - osittain hylätty, 0 - huomioimatta

Johtopäätös: Opintoryhmissä useimmilla osallistujilla on enemmän tai vähemmän suotuisa asema. Keskimääräinen parisuhteen hyvinvoinnin taso tarkoittaa tiimin jäsenten hyvinvointia ihmissuhteiden järjestelmässä, heidän tyytyväisyyttään kommunikaatioon, ikätovereiden tunnustamista. Tutkimukset osoittavat, että kussakin luokkatiimissä on keskimäärin 1-2 johtajaa, 5-6 huomiotta jätetty ja osittain hylätty. Sosiaalisen aseman tuloksia analysoimalla tulimme siihen tulokseen, että keskikouluikäisillä on enemmän huomiotta jätettyjä ja hylättyjä kuin vanhemmissa,
mutta vähemmän kuin nuoremmilla. Tämä viittaa siihen, että juniorijoukkueeseen verrattuna nuorten joukkueet ovat paljon paremmin jäsenneltyjä, olemassa oleva suhdejärjestelmä on vakaampi ja vakaampi.

2.1 Hylkäämisen syiden tutkiminen

Monien psykologisten tutkimusten mukaan ikätoverit voivat hylätä lapsen useista syistä:

Ulkoinen epäsiisti. Fyysisesti vammaisilla tämä ongelma on sen arvoinen
ensi sijassa. Sellaisia ihmisiä ei hylkää ainoastaan yhteiskunta, jossa he elävät, vaan he hylkäävät myös itsensä. Monet fyysisesti vammaiset ovat suljettuja, heidän maailmansa on suljettu. Ja seurauksena - tällaiset ihmiset pysyvät yksinäisinä koko elämän. Ajatus siitä, että kukaan ei tarvitse niitä, syövyttää heidät sisältäpäin, ja tämä on tavallista itsesääliä, joka muuttuu krooniseksi hylkäämiseksi.
Tietämättömyysstereotypiat ja sanattomat säännöt erityisesti lasten kommunikaatiota varten, hyväksytty
tässä yhteisössä. Aikuisten parissa kasvaneet ja käytännössä koko elämänsä heidän kanssaan viettäneet lapset eivät tunne edes ikätovereidensa sanastoa ja terminologiaa, eivätkä kirjaimellisesti löydä heidän kanssaan yhteistä kieltä.
Hämmennyssosiaalisissa suhteissa. Lapsi ei ymmärrä sosiaalisten roolien korrelaatiota tiimissä, hänelle ei ole selvää, miksi hänen mielipiteensä ei aina ole mahdollista ilmaista, hän ei näe syytä noudattaa "johtajan" käskyjä ja mikä tärkeintä, on ei aavistustakaan, millä se uhkaa häntä. Ja kun hän kohtaa pilkan tai aggression, hän ei ymmärrä yhteyttä tekojensa ja ympärillä olevien lasten reaktioiden välillä. Se on vain sosiaalisen kokemuksen puutetta.

Sosiaalisen kokemuksen puute yhdistettynä sellaisiin luonteenpiirteisiin, jotka estävät sen kertymisen (ujous tai aggressiivisuus), johtaa pelikokemuksen puutteeseen ja sitä kautta hylkäämiseen.

Puuko perhekoulutuksessa. Lapsi, jota ei hyväksytä peliin, soittaa
vanhemmilla on vain ärsytystä, jopa häpeää häntä kohtaan. Usein vanhempien reaktio
lapsen epäonnistumisista viestinnässä - tämä on huolenpitoa ja ongelmatilanteen välttämistä. He vievät hänet pois yrityksestä, joka ei hyväksynyt häntä kotiin, jossa on leluja, kirjoja, tietokone, värityskirjoja, äiti - vain siellä ei ole ystäviä, eikä se koskaan ole niin hauskaa kuin yhdessä leikkiminen.

Joten käy ilmi, että lapsi ei osaa leikkiä, ei ymmärrä kumppania, sekoittaa koko ajan roolileikkejä ja todellisia suhteita ja lausuntoja, loukkaantuu niihin. Siellä on peli
ja sosiaalinen kypsymättömyys, haluttomuus leikkiä yhdessä. Mutta loput opettaa hänelle
he eivät tee, laki on yksinkertainen: jos et tiedä miten, lähde.

Vuonna 1981 Amerikkalaiset psykologit Achenbach ja Edelbrock suorittivat tutkimuksen, jonka tulokset osoittivat, että hylkäämisen syyt voivat olla:

merkittäviä kulttuurisia, sosiaalisia, kansallisia eroja lapsen välillä
ja ympäristö;
alhainen itsetunto, muiden hylkäämisen odotus;
riittämättömästi kehittyneet sosiaaliset taidot;
uhrin käyttäytymismallin toistaminen;
spontaanisuus ja impulsiivisuus.

Yksittäisten ryhmän jäsenten hylkäämisen ja eristäytymisen syiden ymmärtäminen vaatii systemaattista psykologista analyysiä. On tärkeää ymmärtää, mikä on perimmäinen syy:
tietyissä henkilön henkilökohtaisissa ominaisuuksissa, perhe-elämän piirteissä ja perinteissä, negatiivisen aiemman kommunikaatiokokemuksen aiheuttama huono itsetunto jne.

Tätä näkökohtaa tutkiessamme kehitimme kyselylomakkeen ja haastattelimme 260 henkilöä: 70 henkilöä - 9-10-vuotiaita koululaisia; 76 henkilöä - 11-14-vuotiaat koululaiset; 64 henkilöä on 15-17-vuotiaita koululaisia, 50 aikuisia (taulukko 2).

taulukko 2

syistä henkilön hylkäämiseen joukkueessa

Kysymyksiä	Vastaukset
Kysymyksiä	Oppilaat 9-10 vuotta vanha	Oppilaat 11-14 vuotias	Oppilaat 15-17 vuotias	aikuisia
Onko tiimissäsi ihmisiä, joiden kanssa et halua kommunikoida?	Kyllä - 70 (100 %) Ei - 0	Kyllä - 70 (92 %) Nro - 6 (8 %)	Kyllä - 58 (91 %) Nro - 6 (9 %)	Kyllä - 42 (84 %) Nro - 8 (12 %)
Mikä niissä saa sinut pois päältä?	19	14	9
Ulkomuoto	19	14	9
Huono akateeminen suoritus	26	10	4
Käyttäytyminen	35	39
Yksilölliset ominaisuudet	-
Elämän asema	-	6	27	16
Passiivisuus	-		42	22
Aggressio, viha		13		28
Mitä ehdottaisit heille muutettavaa itsessään?	Käyttäytyminen, Suhtautuminen oppimiseen	Merkki, tyyli, käyttäytyminen, olla hauskempaa valehtele vähemmän,	Ollakseen helpompi suhtautumista ihmisiin ole kärsivällisempi Olla oma itsesi, merkki, kiinnostuksen kohteet.	suhtautumista ihmisiin oma asenne, tulla itsevarmaksi.

Johtopäätös: Mitä vanhempi ikä, sitä suurempia eroja on hylkäämisen syiden välillä. Paljastui sisäinen kommunikaation tarve, kuulumisen motiivit
(englanninkielisestä afiliaatiosta - yhteys, yhteys) - halu olla muiden ihmisten seurassa, ihmisen tarve luoda lämpimiä, emotionaalisesti merkittäviä suhteita muihin ihmisiin.), psykologiset puolustukset määräävät ihmisten välisen viestinnän erityispiirteet. Kaikki nämä ilmiöt liittyvät toisiinsa, niillä on sukupuolen määräytymiskyky ja ne muuttuvat dynaamisesti iän myötä.

Joten esimerkiksi ikäluokissa 9–10 vuotta ja 11–14 hallitsevat käyttäytyminen, huono akateeminen suorituskyky ja ulkoiset tiedot.

Vanhemman ikäryhmän hylkäämisen ja eristäytymisen syiden tulosten analyysi osoittaa elämänasennon ja elintärkeän toiminnan merkityksen.

"Aikuisten" ryhmän vastaajat vahvistavat henkilökohtaisen "minäkäsitteen", riittävän itsetunnon tärkeyden. Voidaan väittää, että hylkäämisen syyt liittyvät toisiinsa

ikäspesifisiä yksilöllisiä ominaisuuksia ja riippuvat hallitsevasta toimintatyypistä.

2.2 Hylättyjen tyypitlapset

Hylättyjen lasten havainnot osoittavat, että he itse tekevät paljon joutuakseen hyökkäysten uhreiksi. Kuten jo mainittiin, he voivat olla tunkeilevia, riittämättömiä, helposti periksi luokkatovereiden provokaatioille, antaa odotetut reaktiot. Luonnollisesti on mielenkiintoista loukata jotakuta, joka ryntää nyrkkeillään

muiden päälle minkä tahansa hänelle osoitetun viattoman huomautuksen jälkeen, joka alkaa itkeä jos häntä vähän kiusataan jne. (Liite 1)

Missä tahansa ryhmässä, millä tahansa ikätasolla, on sosiaalinen kehitystilanne, jossa jokainen, joka toimii roolissaan, valitsee käyttäytymistaktiikansa. On tärkeää ymmärtää mahdolliset käyttäytymisvirheet eri ikävaiheissa, jotta ne voidaan korjata. Vastaajakyselyn tulokset on esitetty taulukossa 3.

Taulukko 3

Tulos eri-ikäisille vastaajille tehdystä kyselystä
hylättyjen ihmisten ominaisuuksista

Kysymyksiä

Vastaukset

Oppilaat
9-10 vuotta vanha

Oppilaat
11-14 vuotias

Oppilaat
15-17 vuotias

aikuisia

Millaisten ihmisten kanssa et kommunikoi?

Luokkatovereiden kanssa, jotka hiipivät ympäriinsä

härnätä

opiskella huonosti,

ei kuuntele opettajaa.

Tylsyjen luokkatovereiden kanssa,

ei kiinnosta,

jotka ovat erittäin älykkäitä

ei kuten kaikki muut, nöyryytä muita,

joilla on huono käytös.

Luokkatovereiden kanssa, joilla on erilaiset kiinnostuksen kohteet, jotka

vähäpuheinen,

epäaktiivinen,

suljettu

itsekäs, ylimielinen..

Ylimielisten kanssa

ei luotettava, jota voidaan kutsua heikoksi,

tunteeton, julma, valehtelijat, petturit.

Johtopäätös: Hylkääminen on suhdebarometri, ei miten ihmiset kohtelevat sinua, vaan miten kohtelet ihmisiä itse. Et tule muiden ihmisten hylkäämäksi ja yksinäiseksi, jos opit olemaan mielenkiintoinen, älykäs ja iloinen ihminen, opettele olemaan myötätuntoinen ja kommunikoimaan, muuttamaan käyttäytymistäsi ja oppimaan kunnioittamaan muita ja itseäsi.
2.3 Hylkäämisen seuraukset

Halu tulla omaksi tiimissä, voittaa luokkatovereiden kunnioitus voi ajaa lapsen säädyttömiin tekoihin. Hylätty ihminen pystyy keksimään mitä tahansa herättääkseen huomiota itseensä. Hän ylpeilee olemattomista sukulaisista, he keksivät suhteensa johonkin kuuluisaan henkilöön. Useimmissa tapauksissa muut vaativat todisteita, ja lapsi alkaa "päästä ulos", hänen on valehdettava yhä enemmän ja hän on täysin hämmentynyt.

Sosiaalisen tunnustuksen ja kommunikoinnin puutetta kompensoi koulun ulkopuolisen ikätoveripiirin etsiminen, jolle on ominaista laiton käyttäytyminen. Huonot ihmissuhteet luokkahuoneessa johtavat erilaisiin negatiivisiin seurauksiin. Vertaisyhteiskunnan puuttuminen vaikuttaa negatiivisesti yksilön kommunikaatiotaitojen ja itsetietoisuuden kehittymiseen.

Lisäksi lapsuudessa ilmenneet vaikeudet ikätovereiden kanssa ovat usein emotionaalisen ahdistuksen ennakkoedustaja tulevaisuudessa. Samaan aikaan syrjäytyneille lapsille syntyy usein psyykkisiä traumoja, ja akateeminen suorituskyky heikkenee. Professori Eric S. Buhsin tutkimus on osoittanut, että:

lapset, jotka ryhmä hylkää päiväkodissa, syrjäytetään myös koulussa;
5–11-vuotiaat lapset, jotka heidän ikätoverinsa hylkäävät, saavat akateemisissa kokeissa huonommat pisteet kuin heidän luokkatoverinsa. Heidän suorituksensa oppiaineissa, kuten lukemisessa ja laskennassa, jättää paljon toivomisen varaa.

Kiusaaminen aiheuttaa korjaamatonta vahinkoa uhrin psyykelle. Huonot suhteet luokkatovereihin voivat aiheuttaa huonoa oppimista, haluttomuutta käydä koulua, lapselle voi kehittyä erilaisia neuroottisia ja jopa mielenterveyshäiriöitä. Karkotetut ovat aggressiivisia, yhteistyöhaluisia, tuhoisia eivätkä usein pysty hallitsemaan vahvoja tunteita. He alkavat keskeyttää leikkikavereitaan, ohittaa keskustelun vuoroja ja heistä tulee vähemmän empaattisia tovereitaan kohtaan.

Pahinta on, että säännöllinen kiusaaminen (Liite 2) voi provosoida itsemurhayrityksen tai jonkun vainoajan yrityksen. Ongelmat kommunikaatiossa vertaisten kanssa, hylkääminen varhaisessa iässä ilmenee myöhemmin rikollisuutena tai tunnehäiriönä.

Vähemmän haitallinen on vainoajien ja tarkkailijoiden psyykeen vaikuttava häirintätilanne. Heillä on riski jäädä heikkotahtoisiksi pelinappulaksi vahvempien ja yritteliäimpien käsiin. Ja enemmistön vaikutuksen alaisena tehty päätös, vastoin omantunnon ääntä, ja jatkuva pelko olla uhrin paikalla, vaikuttavat itsetunnon laskuun, itsekunnioituksen menettämiseen.

Käytännössä kiinnostava on kysymys ryhmän jäsenten käsityksestä asemastaan, eli objektiivisesta asemastaan ryhmäpreferenssijärjestelmässä.

Tutkimukseen osallistui yhteensä 240 henkilöä: 50 henkilöä - 9-10-vuotiaita koululaisia; 90 henkilöä - 11-14-vuotiaat koululaiset; 70 henkilöä on 15-17-vuotiaita koululaisia ja 30 aikuisia.

Taulukko 4

Kysymyksiä	Vastaukset
Kysymyksiä	Oppilaat 9-10 vuotta vanha	Oppilaat 11-14 vuotias	Oppilaat 15-17 vuotias	aikuisia
Tunnetko olevasi syrjäytynyt joukkueesta?	Kyllä - 12 (24 %) Ei - 38 (76 %)	Kyllä - 65 (72 %) Ei - 25 (28 %)	Kyllä - 32 (46 %) Ei - 38 (54 %)	Kyllä - 0 (-%) Ei - 30 (100 %)
Pystyisitkö ystävystymään hänen kanssaan, jos hän muuttuisi?	Kyllä - 56 (80 %), Ei - 14 (20 %)	Kyllä - 47 (62 %), Ei - 29 (38 %)	Kyllä - 18 (28 %), Ei - 46 (72 %)	Kyllä - 9 (18 %), En tiedä - 34 (68 %), Nro - 7 (14 %)

Johtopäätös: vähiten riittävä käsitys ja arviointi heidän ryhmäroolistaan ovat äärimmäiset statusluokat: toisaalta "tähdet", toisaalta "hylkijät" ja toisaalta eristyneet. Keskitasoisilla ihmisillä on usein riittämätön havainto, mikä selittyy suojalla, alhaisella sosiaalisella reflektiolla ja alhaisella itsetunnolla.
IIIJohtopäätös

On erilaisia lapsia, joilla on erilaiset kommunikaatiotarpeet. Yhdelle riittää yksi ystävä, jonka kanssa he näkevät kerran viikossa, jottei kokeisi yksinäisyyttä ja pohtii ylpeänä: "Minulla on ystävä." Ja se on huono toiselle, jos hän on hänen lähellään

kokonainen meluisa seura ei pyöri, jossa jokainen tottelee hänen sanaansa ja jopa elettä.

Niissä lapsissa, joita ikätoverit eivät huomaa, on aina jotain, joka voi vieraannuttaa muut, provosoida heiltä hyökkäyksiä. Hylätyt lapset eivät ole muiden kaltaisia, useimmiten hylätyiksi tulee lapsista, joilla on ilmeisiä ongelmia käyttäytymisessä ja luonteessa. Hylkäämisen tilanteen ehdollistaa kaksi hylkäävän ja hylätyn asemaa.

Ensimmäisessä tapauksessa toisen aseman hylkääminen johtuu kommunikatiivisten toimintojen vähäisestä plastisuudesta tietyillä ikäjaksoilla ja ratkaisemattomasta intrapersoonallisesta konfliktista tietoisen ja alitajunnan välillä, "minä-todellisen" ja "minä" välillä. -ihanteellinen" (jonka syytät syylliseksi).

Asennon epäonnistuminen hylätty sen negatiivisen sosiaalisen ja ego-identifioinnin vuoksi (vaikeudet löytää "minä": "minä" - fyysinen, "minä" - henkinen, "minä" - sosiaalinen jne.).

Hypoteesimme: Lapsen hylkäämisen syyt ja seuraukset riippuvat
hylätyimmästä ja sen provosoivasta käytöksestä sisään Tutkimuksen aikana vahvistettiin täysin: syrjäytyneet olivat pääasiassa lapsia, joilla oli huonosti muodostunut itsetunto ja kommunikaatiotaidot.

Lisäksi tutkimukset ovat osoittaneet, että hylkäämistilanteeseen on olemassa muita syitä: ongelmia hylkääjien persoonallisuuden epäonnistumisessa. He esittivät syytöksiä

tylsyydessä, epämieluisuudessa, aggressiivuudessa, konflikteissa ja muissa, eli niissä ominaisuuksissa, jotka ovat syitä heidän sisäiseen ristiriitaan tietoisen ja toimimattoman alitajunnan välillä.

Voidaan päätellä, että hylkäämistilanteen ongelma on olemassa sekä hylättyjen että

ja ne jotka hylkäävät. Siksi suosituksemme koskevat sekä ensimmäistä että
ja toiselle vastustajaryhmälle.

Bibliografia

Akimova G.E., Kuinka auttaa lastasi: opas välittäville vanhemmille. - Jekaterinburg: U-Fraktori, 2004;
Zavyalova N.A. Lapsesi ovat vertaisten joukossa. - M .: Knowledge, 1981;
Zimbardo F., Leippe M. Sosiaalinen vaikutus – Pietari: Piter Publishing House, 2004 hylkäämisen syyt:
Popov V.S. Sielun herääminen. - M.: Knowledge, 1990;
Starobinsky E.E., "Kuinka johtaa joukkuetta", - M .: 1995
Helen Bee Lapsen kehitys. – 9 painos. - Pietari: Pietari, 2004
Chufarovsky Yu.V. Viestinnän psykologia persoonallisuuden muodostumisessa ja muodostumisessa. - M., 2002.
Schneider L.B. Henkilöllisyystodistus. Lukija - M .: Moskovan psykologisen ja sosiaalisen instituutin kustantamo; Voronezh: NPO MODEK Publishing House, 2003.
www.gorod-psy.ru
www.abcwoman.ru
www.effecton.ru
www.michaelglebov.ru Mikhail Glebov Joukkueen ja yksilön väliset suhteet
http://adalin.mospsy.ru Outdot lapset: psykologinen työ ongelman parissa

Liite 1

Hylättyjen lasten tyypit, joita vastaan hyökätään useimmiten.

"Rakas". Janusz Korczak kirjoitti: ”Lapset eivät pidä niistä ikätovereista, jotka opettajat mainitsevat. Varsinkin jos he eivät ymmärrä, miksi "suosikki" on parempi kuin he." Aikuiset, tietäen seurakuntansa vaikeasta kohtalosta, säälivät ja ottavat suojeluksensa ja holhoukseensa, mikä tuomitsee heidät täydelliseen yksinäisyyteen ja loputtomiin loukkauksiin luokkatovereilta, jotka eivät tiedä syytä tällaiseen asenteeseen häntä kohtaan.
"Juuttunut." Amerikkalainen psykologi Violet Oaklander uskoo, että tällainen tyhmyys on seurausta lapsen turvattomuuden tunteesta. Sellaiset lapset kirjaimellisesti roikkuvat ihmisten kiinni ja tarttuvat heihin fyysisesti tunteakseen olonsa turvallisemmaksi.
"Jester". Lapsi, joka on valinnut tällaisen käyttäytymistaktion, ikään kuin estää muiden hyökkäykset. Häntä ei oteta enää vakavasti, joten hän ei ole erityisen loukkaantunut. Tällainen lapsi, vaikka hän kuulee ikätovereiden naurun, ei tunne itseään yksinäiseksi.

Kirjallisuudessa kuvataan vielä kaksi muuta lasta, joita kukaan ei loukkaa,
ei kiusaa, heitä ei kiusata, mutta heidät hylätään, heistä tulee yksinäisiä luokkatovereiden piirissä.

Katkeroitunut – lapset, jotka eivät saa yhteyttä ikätovereihinsa, alkavat käyttäytyä ikään kuin he kostaisivat muille heidän epäonnistumisistaan.
Epäsuosittu – ei pysty aloittamaan viestintää, ujo, en tiedä
kuinka houkutella luokkatovereiden huomio, jotta heitä ei huomata. Usein näin tapahtuu, kun lapsi on tullut jo vakiintuneeseen joukkueeseen tai jättää usein koulun väliin.

Liite 2

Hylkäämisen tyypit

On erilaisia lapsia, joilla on erilaiset kommunikaatiotarpeet. Yksi ystävä riittää yhdelle, jonka kanssa he näkevät kerran viikossa, jottei kokisi yksinäisyyttä ja pohtivat ylpeänä: "Minulla on ystävä." Ja toiselle on paha, jos hänen ympärillään ei pyöri kokonainen meluisa seura, jossa jokainen tottelee hänen sanaansa ja jopa elettä.

On mahdollista erottaa useita hylkäämisen tyypit, jotka kaikki enemmän tai vähemmän tekevät hylätyn lapsen kouluelämästä sietämättömän.

Kiusaaminen - lasta ei anneta ohi, häntä nimitetään, hakataan, vainotaan. Tarkoitus: kosto, hauskanpito ja paljon muuta.
Aktiivinen hylkääminen - syntyy vastauksena hylätyltä lapselta tulevaan aloitteeseen, he tekevät selväksi, että hän ei ole kukaan, hänen mielipiteensä ei merkitse mitään.
Passiivinen hylkääminen- syntyy tilanteissa, joissa sinun on valittava joku joukkueeseen, hyväksyttävä peliin, istuttava pöydän ääreen, sellaisissa tapauksissa lapset yleensä kieltäytyvät sanomalla: "En ole hänen kanssaan!".
Ohittaminen- he eivät yksinkertaisesti kiinnitä huomiota lapseen, eivät kommunikoi, eivät huomaa, heillä ei ole mitään vastaan, mutta eivät myöskään ole kiinnostuneita.
moraalista väkivaltaa- Verbaaliset hyökkäykset ikäisiltä. Moraalinen väkivalta voi sisältää uhkailua fyysisellä väkivallalla, kiristystä. Kiristykseen liittyy useimmiten uhkaus kertoa aikuisille jostakin, loukata uhria, jos hän ei noudata vainoajan vaatimuksia.
Nimen huuto - psykologi M.V. Osorina kirjoittaa: "Nimettely on aina lapsen "minän" psykologisen vahvuuden testi." Se on ikätovereiden nimeäminen, joka useimmiten valittaa syrjäytyneistä lapsista.
Lempinimet ja teaserit - Miksi lapset toistavat niin mielellään ja usein loukkaavia sanoja? Ensinnäkin heitä houkuttelee emotionaalisuus, jolla heidän ympärillään olevat ihmiset lausuvat nämä sanat. Kiroava ihminen yleensä "säteilee" rajatonta itseluottamusta, hänen eleensä ovat erittäin ilmeikkäät, hänen ympärillään syntyy tiettyä jännitystä ja jännitystä. Toiseksi, kun lapset näkevät, että sellaiset sanat järkyttävät, vihaavat ja järkyttävät henkilöä, jolle ne on osoitettu, lapset alkavat käyttää niitä ärsyttääkseen ja kiusatakseen muita.

Liite 3
Arvoisa vastaaja,

Ole hyvä ja osallistu tieteelliseen tutkimukseemme ja vastaa kysymyksiin rehellisesti

Takaamme kyselyn anonymiteetin

Onko luokallasi oppilaita, joiden kanssa et kommunikoi? EI OIKEASTAAN
Miksi et kommunikoi heidän kanssaan?________________________________________________________
Haluatko sulkea heidät pois luokasta? EI OIKEASTAAN
Mikä sinua inhottaa niissä (valitse):
Pystyisitkö ystävystymään hänen kanssaan, jos hän muuttuisi? EI OIKEASTAAN
Mitä ehdottaisit heidän muuttavan itsessään? ___________________________________________________
Jos sinut hylättäisiin ja tietäisit syyt tähän, muuttaisitko luonteenpiirteitäsi, periaatteitasi? EI OIKEASTAAN
Vaikuttaako lapsen sosiaalinen asema hänen hylkäämisen syihin? EI OIKEASTAAN

Stock
"Ollaan ystäviä"

Kyselylomake ja diagnostiikka

opiskelijat

Liite 4

Joukkueenrakennuspelit

Peli "Lautta"

Kohde: tiimin rakentaminen.

Laitteet: mikä mies.

Ohje: ohjaaja kutsuu osallistujat lähtemään matkalle nopeaa jokea pitkin. Whatman on lautta. Kaikki osallistujat seisovat paperilla, tukevat ja auttavat toisiaan. Yhtäkkiä matkailijat törmäävät suureen kiveen, jolle lautta putoaa ja katkeaa kahtia. Johtaja jakaa lautan kahteen osaan. Kavereiden tehtävänä on seistä piirustuspaperin toisella puoliskolla auttaen toisiaan. Tämä yhdistelmä paperin kahtia repimisen kanssa jatkuu useita kertoja.

Keskustelu: Kaverit, oliko se teille vaikeaa? Mitkä olivat vaikeutesi? Haluatko auttaa ja tukea kaikkia? Voisitko jättää luokkatoverisi? Ja jos et puhuisi hänelle, mitä tekisit?
Peli "Brook"

Kohde: kommunikointitaitojen aktivointi

Ohje: Lapset asettuvat riviin pareittain pylvääseen pitäen kädestä kumppaninsa kanssa kasvot johtavaa paria kohti. Johtava pariskunta kääntyy, seisoo koko kolonnin edessä ja alkaa siirtyä syvemmälle puroon. Ensimmäinen pari ohittaa kohotetut kädet porttien läpi ja seuraava päinvastoin kulkee itse parin porttien läpi menemällä syvemmälle virtaan jne. Johtava pari, joka on saavuttanut virran päähän, kääntyy linjaa pitkin ja tulee sen valmiiksi. Jokainen seuraava pariskunta, ollessaan johtajan paikalla, kääntyy vuorostaan linjaa kohti ja alkaa siirtyä syvemmälle virtaan. Liikettä toistetaan, kunnes johtava pariskunta on paikallaan ja odottaa kaikkien muiden saapuvan paikoilleen. Sitten seuraava kuvio alkaa.
Peli "Mountain Pass"

Kohde: lasten joukkueen yhteenkuuluvuus.

Ohje: Ohjaaja jakaa kaverit kahteen ryhmään niin, että hylätyt ovat molemmissa ryhmissä. Minä ryhmä kavereita yhdistää kädet ja tekee "esteitä". Ryhmä II yhdistää myös kädet ja ylittää esteitä rikkomatta käsiä ja auttamalla toisiaan.
Peli "matkalaukku"

Kohde: kehittää kykyä löytää positiivisia ominaisuuksia muissa.

Ohje: kaikki osallistujat istuvat ympyrässä. Yksi heistä menee keskustaan,
ja loput pienille paperilapuille kirjoita yksi osallistujan positiivinen piirre ja kehä, joka seisoo ympyrän keskellä.

Koulusyrjäytyneiden ongelmat

Klimentieva Iya Vladimirovna, Usolskyn piirin kunnallisen oppilaitoksen "Belaya Secondary School" vesivarojen hallinnan apulaisjohtaja

Irkutskin alue

Usolje-Sibirskoje, Irkutskin alue

2015

Sisällysluettelo:

Johdanto………………………………………………………………………….……..…3

Luku 1

kappale 2

2.1. Tutkimuksen organisointi ja menetelmät………………………………………………….8

2.2. Tulokset nuorten fyysisten ja henkilökohtaisten ominaisuuksien vaikutuksesta "syrjäytyneisyyden" syntymiseen.……………………………………..9

Luku 3

Johtopäätökset……………………………………………………………………………….13

Kirjallisuus……………………………………………………………………………………14

JOHDANTO

Omat havainnot, eri ihmisten elämäkerrat ja esimerkit fiktiosta saivat meidät ajatukseen, että missä tahansa lastenjoukkueessa on väistämättä suosittuja lapsia ja syrjäytyneitä lapsia. Joskus hylätyt lapset yksinkertaisesti jätetään huomiotta, passiivisesti vihataan tai suvaitaan, joskus heillä on suojelijat. Ja toiset ovat vähemmän onnekkaita - heitä ei rakastettu aktiivisesti. Heistä tulee luokkatovereiden pilkan ja häirinnän kohteita.

Teini-ikäisten julmuus toisiaan kohtaan on yleistymässä nykymaailmassa. On masentavaa, että luokkatovereiden kiusaaminen järjestetään viihdetarkoituksessa. VTsIOM:n (All-Russian Center for Public Opinion Research) mukaan 40 % koululaisista koki kiusaamisen kaikki "lumot".

Luokkaryhmän suhteiden ongelma on melko akuutti, koska lapsen emotionaalisen mukavuuden taso, hänen itsetietoisuus riippuu suhteen luonteesta. Suhteet luokkatovereihin määräävät suurelta osin hänen persoonallisuutensa muodostumisen tulokset.

Näistä ihmissuhteista tulee merkittävimpiä murrosiässä, jolloin kommunikaatio ikätovereiden kanssa tulee opiskelijalle johtavaksi toiminnaksi. Ja usein, jos jokin menee pieleen, lapsi jää yksin ongelmansa kanssa. Vaikeimmaksi tulee ulkopuolisten lasten tilanne, joita luokkatoverit eivät hyväksy.

Kaikki edellä oleva määrittelee valitsemamme tutkimusaiheen merkityksellisyyden, teoreettisen ja käytännön merkityksen.

Kohde tutkimus: tutkia hylkäämisen ilmiötä luokkatiimissä ja hahmotella tapoja ratkaista tämä ongelma nuorten keskuudessa

Tutkimuksen kohde : teini-ikäiset, joita luokka ei hyväksy.

Opintojen aihe : psykologiset olosuhteet syntymiselle ja tapoja voittaa "syrjäytymisen" asema murrosiässä

Tutkimushypoteesi : tunnistamattomuuden ilmiö tiimissä syntyy sekä fyysisten ilmiöiden että henkilökohtaisten ominaisuuksien perusteella, voidaan olettaa, että näiden tekijöiden ryhmä on muuttuva ulkoisten olosuhteiden vaikutuksesta.

Teoreettinen ja metodologinen perusta tutkimuksia olivat persoonallisuuden kehityksen ikäperiodoinnin teoria (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, B.D. Elkonin), ryhmän sisäinen ja ryhmien välinen vuorovaikutus (G.M. Andreeva, L.I. Umansky), ihmissuhteet (V.N.Myasshtsev, I.S.Kon) viestintä (G.M.Andreeva, A.A.Leontiev).

Työssä esitetyn tavoitteen ja hypoteesin mukaisesti seuraavat tehtäviä :

Analysoida tieteellisessä kirjallisuudessa saatavilla olevia teoreettisia lähestymistapoja tunnistamattomuuden ongelmaan ryhmässä.

Tunnistaa syyt ja tekijät, jotka vaikuttavat "syrjäytyneen" tilan syntymiseen nuorten ryhmässä.

Kertokaa tapoja voittaa tuntemattomuus tiimissä.

Suunnittele tulevaisuuden tutkimus- ja korjaustyön mahdollisuudet.

Tutkimusmenetelmät . Tutkimuksessa asetettujen tehtävien ratkaisemisessa käytettiin seuraavia menetelmiä: testaus, kokeilu, kysely, dokumentaatioanalyysi. Ihmisten välisten suhteiden diagnoosi suoritettiin J. Morenon "Sosiometria" -menetelmällä, henkilökohtaisten ominaisuuksien diagnoosi tehtiin "Shmishekin testikyselyn" menetelmällä.

Tutkimuksen organisointi ja perusta . Työ tehtiin MOU "Valkoinen lukio" Sredniyn kylässä, Usolskyn alueella, Irkutskin alueella vuonna 2013. Psykologinen tutkimus kattoi 145 14-18-vuotiasta nuorta.

Tutkimuksen tulosten ja johtopäätösten luotettavuus varmistettiin kotipsykologian luotettavien ja testattujen menetelmien käytöllä, saadun tiedon mielekkäällä analysoinnilla.

Käytännön merkitys Tässä työssä on se, että tutkimuksen tuloksia voivat käyttää lukiolaiset ja heidän vanhempansa. Siitä on hyötyä myös sosiaalikasvattajille, psykologeille syrjäytyneiden teini-ikäisten pedagogisen ja psykologisen neuvonnan puitteissa luokkaryhmissä, erityisesti ennaltaehkäisevän ja korjaavan työn järjestämisessä syrjäytyneiden lasten kanssa.

Luku 1. Hylkäämisongelman tutkimisen teoreettisia näkökohtia luokkahuoneryhmässä

Tieteellisen kirjallisuuden analyysin perusteella voidaan väittää, että "syrjäytyneisyyden" psykologiseen sisältöön kuuluu yksilön eristäytynyt asema ryhmässä, joka estää tyydyttymisen tarpeesta tuntea itsensä hyväksytyksi muiden taholta, muiden tuen puutetta. henkilökohtaisten vaikeuksien yhteydessä tietoisuus ihmisten välisten suhteiden luomisen hyödyttömyydestä ja luotujen esteiden ylitsepääsemättömyyden kokemisesta (A.V.Zaporozhets, A.I.Dontsov, D.B.Elkonin, I.Yu.Kulagina, V.S.Konovalov ja muut)

Psykologisesti "syrjäytyneen" asema voidaan esittää tietoisena yksinäisyyden kokemuksesta, oman riippuvuutensa tunnustamisesta ryhmän hylkäävästä kollektiivista, kärsimyksestä, joka johtuu kyvyttömyydestä tyydyttää kuulumistarpeita, epätoivoisena riittämättömien strategioiden käyttöä. (imarteleminen, kerskuminen, aggressio, vähäiset henkilökohtaiset väitteet jne.)

"Syrjäytyneen" statuksen muodostumiseen vaikuttavat useat psykologiset olosuhteet. A.B. Shirokan mukaan nämä olosuhteet voidaan ryhmitellä seuraavasti: ulkonäkö, voima, menestys, aktiivisuus, älykkyys. Heidän valintansa tarkoittaa, että teini on vaarassa saada "syrjäytyneen" aseman, jos hänen ulkonäkönsä, fyysiset tiedot, saavutukset asiaankuuluvissa toimissa, yleinen aktiivisuus ja älylliset kyvyt eivät vastaa luokkaryhmän arvojen sisältöä. Näin ollen ujous (F. Zimbardo) voi olla hylkäämisen syy. Joten Ya.L. Kolominskyn tutkimuksen mukaan hylkäämisen voi aiheuttaa teini-ikäisen käyttäytyminen, joka haastaa ryhmän aggressiivuudella, epäsiistisyydellä, petoksella, kateudella ja epäluotettavuudella.

Siten kaksi ehtoa tunnistetaan selkeästi "syrjäytyneen"-statuksen syntymekanismissa, nimittäin

aiheeton hylkääminen,

aiheutti hylkäämisen

Ensimmäisessä tapauksessa hylkääminen tapahtuu, jos ryhmän arvot eivät ole yhteensopivia hylätyn yksilön kanssa huolimatta hänen aktiivisista yrityksistään päästä ryhmään, joten hylkäämisen aloite on ulkoinen. Toisessa tapauksessa, jossa provosoitu hylkääminen, haasteen ryhmälle aloittaa teini-ikäinen, ja hylkääminen tapahtuu sen jälkeen, kun ryhmä on epäonnistunut hyväksymään teini-ikäisen riveihinsä.

Mielenkiintoinen linkki hylkäämismekanismissa on tämän prosessin motivaatio. Siten johtava motiivi aiheettoman hylkäämisen tapauksessa ryhmän asemasta johtuen on "viestinnän välttäminen". Provoitetun hylkäämisen tapauksessa johtavana motiivina tulee yleensä "itsenäisyyden vahvistaminen". Kolmas motiivi, joka on läsnä sekä ensimmäisessä että toisessa tapauksessa, on "suojautuminen vaikutukselta".

Näin ollen motivaatiokomponentit, joita edustavat "viestinnän välttäminen", "riippumattomuuden vahvistaminen" ja "vaikutustaistelu", ovat tärkeä lenkki "syrjäytyneen"-statuksen syntymekanismissa.

Yhtä tärkeä linkki "syrjäytyneen" aseman muodostumisessa on suhteiden moraalinen säätely joukkueessa hyväksyttyjen normien vuoksi. Siten suvaitsevaisuuden, itsekritiikin, pidättymisen, kohteliaisuuden ja empatian toteuttaminen vähentää merkittävästi riskiä kehittyä "syrjäytyneeksi" ryhmässä. Samaan aikaan aggressiivisuus, itseluottamus, impulsiivisuus, kyynisyys ja välinpitämättömyys lisäävät riskiä joutua hylätyksi joltakin luokkatiimin jäseneltä.

Psykologisessa sanakirjassa hylkääminen- Tämä on psykologinen oireyhtymä, joka kehittyy murrosiässä ja ilmenee vihamielisenä asenteena yhteiskuntaa kohtaan, poikkeavasta käyttäytymisestä, törkeistä kommunikaatiorikkomuksista sekä aikuisten että ikätovereiden kanssa. Hylkäämisen muodostumisen perusta on usein sosiaalinen disorientaatio. Ihmisten välisen kehitystilanteen hylkäämisen tapauksessa määrää teini-ikäisen vastustus yhteiskuntaan, joka kattaa kaikki tärkeimmät elämänalueet: perhe, koulu, koulutus, kommunikaatio. Vastakkainasettelu on aktiivista ja molemminpuolista. Hylkäämisen psykologiselle profiilille on ominaista ajatus maailman epäreilusta rakenteesta ja yhteiskunnan hylkäämän syrjäytyneen itsetietoisuus.

Jo pienestä pitäen lapsi alkaa kommunikoida ikätovereidensa kanssa. Emotionaalinen vaihto leikissä ja kommunikaatiossa sekä lähempänä kouluikää vakaiden ystävällisten kiintymysten muodostuminen antaa lapselle mahdollisuuden ratkaista tärkeitä kehitystehtäviä: hallita kommunikaatiotaitoja, tutkia itseään ja ominaisuuksiaan, mahdollisuuksiaan, saada tunnustusta muilta. Kouluiässä, kun lapsi alkaa muodostaa tietoisia käsityksiä itsestään, "palautetta" ikätovereilta, heidän reaktioistaan tulee yksi itsetunnon tekijöistä. Lapsi alkaa myös tuntea kiintymyksen, yhteisön ja keskinäisen ymmärryksen tarvetta, ei vain vanhempien, vaan myös ystävien kanssa. Mutta monen lapsen elämässä tulee tilanteita, joissa he tuntevat olevansa hylätty ryhmässä ja loukkaantuvat syvästi joko vihamielisestä tai välinpitämättömästä asenteesta itseään kohtaan vertaisryhmästä, ja tämän vahvistaa psykologinen tutkimuksemme.

kappale 2

2.1. Organisaatio ja tutkimusmenetelmät

Tarkastellaanpa tutkimusmenetelmien ominaisuuksia. Ihmisten välisten suhteiden tutkimiseen luokkaryhmissä käytimme J. Morenon "Sosiometrian" menetelmää, jonka avulla voimme tunnistaa luokkaryhmien jäsenten suhteellisen auktoriteetin sympatia-antipatian perusteella (johtajat, hyväksytyt, hylätyt)

Myös henkilökohtaisesti käytetty Shmishekin kyselylomake- joka on suunniteltu diagnosoimaan persoonallisuuden korostuksen tyyppi, on typologisen lähestymistavan toteuttaminen sen tutkimuksessa.

Metodologia koostuu 88 kysymyksestä, joihin on vastattava "kyllä" tai "ei". Tätä tekniikkaa käyttämällä määritetään seuraavat 10 persoonallisuuden korostuksen tyyppiä (K. Leonhardin luokituksen mukaan).

Kehitimme myös kyselylomakkeen tunnistaaksemme syyt nuorten hylkäämiseen luokkaryhmissä.

2.2. Tulokset tutkimuksesta nuorten fyysisten ja henkilökohtaisten ominaisuuksien vaikutuksesta "syrjäytyneen" tilan syntymiseen

Aloitetaan tulosten analysointi tarkastelemalla "Sosiometria"-metodologian tuloksia. Opintoryhmissä useimmilla osallistujilla on enemmän tai vähemmän suotuisa asema. Keskimääräinen parisuhteen hyvinvoinnin taso tarkoittaa tiimin jäsenten hyvinvointia ihmissuhteiden järjestelmässä, heidän tyytyväisyyttään kommunikaatioon, ikätovereiden tunnustamista. Tutkimukset osoittavat, että jokaisessa luokkatiimissä on keskimäärin 1-2 johtajaa (7 %), 1-2 huomiotta jätettyä ja osittain hylättyä (6 %).

Tutkimalla tätä näkökohtaa, me kehitti kyselylomakkeen ja haastatteli 145 oppilasta luokilla 8-11.

Kuten kuvasta voidaan nähdä, kysymykseen "Mikä hylkää sinua niissä luokkatovereissa, joiden kanssa et halua kommunikoida?" enemmistö vastaajista korostaa käyttäytymistä (59%), ulkonäköä (fysiologisia piirteitä) - 43%. 33 % vastaajista mainitsee luokkatovereiden passiivisuuden hylkäämistekijänä tiimissä. Kyselyn aikana saatujen tietojen perusteella voidaan päätellä, että yksi tärkeimmistä hylkäämistekijöistä luokkaryhmissä on koehenkilöiden fysiologiset ominaisuudet ja käyttäytyminen.

Näiden tulosten analysoinnin jälkeen valitsimme luokkaryhmistä syrjäytyneitä oppiaineita

Kuten kuvasta 3 voidaan nähdä, 33 %:lle koehenkilöistä on ominaista kiihtyvä luonteenkorostus, jonka avulla voimme tehdä johtopäätöksiä näiden vastaajien taipumuksesta impulsiivisuuden lisääntymiseen. Heille on ominaista alhainen kontakti kommunikaatiossa, verbaalisten ja ei-verbaalisten reaktioiden hitaus. He ovat usein tylsiä, alttiita töykeydelle ja hyväksikäytölle, konflikteihin, joissa he itse ovat aktiivinen, provosoiva puoli. Seuraavat 33 % vastaajista paljasti demonstratiivisen tyypin, joka kertoo itsekeskeisyyden vakavuudesta, halusta olla valokeilassa ("anna vihata, kunhan eivät ole välinpitämättömiä"). , itseluottamusta. Nämä aiheet usein aliarvioivat, aliarvioivat kykyjään, he pelkäävät vastuuta. 12 %:lla vastaajista on dystyminen tyyppi, he ovat alttiita mielialahäiriöille, pessimistisiä, kommunikoimattomia ja lakonisia.

Tällä tavalla, voidaan päätellä, että tunnistamattomuuden ilmiö tiimissä syntyy sekä fyysisten ilmiöiden että henkilökohtaisten ominaisuuksien perusteella.

Luku 3. Psykologinen työ tunnistamattomuuden ongelman kanssa luokkatiimissä.

Tutkimuksen empiirisessä osassa vahvistimme osan hypoteesista, että tunnistamattomuuden ilmiö tiimissä syntyy sekä fyysisten ilmiöiden että henkilökohtaisten ominaisuuksien perusteella, mikä vaatii psykologista työtä ei-tunnistuksen ongelman kanssa. tunnustusta luokkajoukkueessa. Tämän ongelman ratkaisemiseksi olemme kehittäneet työohjelman syrjäytyneiden lasten kanssa. Ryhmäpsykokoulutus valittiin kurssien johtamismuodoksi.

Koulutuksen tavoitteet ovat:

Hylättyjen oppilaiden aseman nostaminen luokkaryhmissä

Luokkajoukkueiden yhteenkuuluvuus

Henkilökohtaisten mahdollisuuksien laajentaminen syrjäytyneille lapsille.

Ohjelma koostuu viidestä puolentoista tunnin mittaisesta istunnosta. Ryhmä kokoontuu siis viideksi päiväksi (muut toimintatavat ovat myös mahdollisia).

Tämä ohjelma edellyttää humanistisesti suuntautunutta kouluttajaa, joka näkee ryhmän jäsenen vapaana ihmisenä, vastuussa teoistaan ja niiden seurauksista, jatkuvasti kasvavana, päivittyvänä persoonallisuutena.

Ohjelma perustuu ryhmän asteittaisen kehittymisen periaatteeseen ja asteittaisuuteen jokaisen osallistujan itsensä syvempään ymmärtämiseen. Jokainen kokous seuraa loogisesti edellistä ja on sisällöltään pohjana seuraavalle.

Jokaisessa koulutuksen kokouksessa käytettävät pakolliset menettelytavat ovat:

Yksilö- ja ryhmäreflektointi oppitunnin alussa ja lopussa

Psykogmnastiset toimenpiteet.

Perusmenettelyt (itsetuntemuksen harjoitukset, itsensä paljastaminen, kaikkien tiimin jäsenten hyväksyminen jne.)

Rentouttavat hoidot

Psykokorjaustyön jälkeen teimme diagnoosin uudelleen ihmissuhteet luokkahuoneissa J. Morenon "Sosiometrian" metodologialla

Kuten kuvasta 4 näkyy, psykologisen työn jälkeen luokkaryhmittäin huomiotta jättäneiden oppilaiden määrä on vähentynyt merkittävästi. Kaikki edellä oleva vahvistaa tutkimuksessa esitetyn hypoteesin toisen osan, että ryhmä tekijöitä, jotka vaikuttavat hylätyn aseman ilmenemiseen luokkajoukkueessa, voidaan muuttaa ulkoisten olosuhteiden vaikutuksesta.

PÄÄTELMÄT

Hylkääminen on suhdebarometri, ei miten ihmiset kohtelevat sinua, vaan miten kohtelet ihmisiä itse. Et tule muiden ihmisten hylkäämäksi ja yksinäiseksi, jos opit olemaan mielenkiintoinen, älykäs ja iloinen ihminen, opettele olemaan myötätuntoinen ja kommunikoimaan, muuttamaan käyttäytymistäsi ja oppimaan kunnioittamaan muita ja itseäsi.

Empiirisen tutkimuksen tulokset mahdollistivat syiden tunnistamisen Tuntemattomuuden ilmiöitä tiimissä, ne olivat nuorten fyysisiä ja henkilökohtaisia ominaisuuksia, ja löytää keinoja vaikuttaa näiden tekijöiden muuttamiseksi.

Tutkimuksemme tuloksena todettiin, että 6 %:lla oppilaista on luokkatiimin syrjäytymisen asema.

Kaikki edellä mainittu määritti tarpeen organisoida määrätietoista psykologista työtä, jonka tarkoituksena on nostaa syrjäytyneiden lasten asemaa, laajentaa heidän henkilökohtaisia kykyjään ja yhdistää luokkatiimejä. Tältä osin kehitettiin ja mukautettiin psykologinen koulutusohjelma, joka mahdollisti hylättyjen lasten määrän vähentämisen 6 prosentista 3 prosenttiin.

Kaiken kaikkiaan tutkimus vahvisti hypoteesin, että tunnistamattomuusilmiö tiimissä syntyy sekä fyysisten ilmiöiden että henkilökohtaisten ominaisuuksien perusteella, ryhmä näistä tekijöistä on muuttuva ulkoisten olosuhteiden vaikutuksesta.

Samalla se nosti esiin useita uusia kysymyksiä, jotka määrittävät tarkasteltavana olevan ongelman jatkotutkimuksen mahdollisuudet.

KIRJALLISUUS

1. Abramova G.S. Kehityspsykologia: Oppikirja yliopistoille - M .: Akateeminen projekti, 2000. - 624 sivua.

2. Akimova G.E., Kuinka auttaa lastasi: opas välittäville vanhemmille. - Jekaterinburg: U-Fraktori, 2004;

3. Dubovskaya E.M., Tikhomandritskaya O.A. Psykologin työn strategioista koulussa // Sosiaalipsykologia: Lukija / Comp. E.P. Belinskaya, O.A. Tikhomandritskaya - M, 2006

4. Kravtsova M.M., Outcast-lapset. Psykologinen työ ongelman kanssa. - M: Geknesis, 2005

5. Oaklender V. Ikkunat lapsen maailmaan: opas lasten psykoterapiaan. M.: Riippumaton yritys "Class", 1997.

LIITE

Liite I

Koulutusohjelma

Oppitunti 1. Itsekunnioitus.

1) Tutustuminen. Yhteyden luominen lapsiin.

Osallistujat allekirjoittavat merkit. Ohjaaja esittelee itsensä ja sanoo muutaman sanan siitä, mitä tapahtuu.

2) Ryhmätyöskentelyn säännöt.

Sitten ohjaaja laatii tietyt ryhmätyöskentelyn säännöt, jotka ovat välttämättömiä, jotta kaikki osallistujat voivat tuntea olonsa mukavaksi ja turvalliseksi. Säännöt kirjoitetaan etukäteen piirustuspaperille ja ryhmän hyväksyttyä ne kiinnitetään näkyvälle paikalle. Kaikilla seuraavilla tunneilla ryhmän säännöt ovat samassa paikassa ja johtaja muistuttaa niistä tunnin alussa.

Lista säännöistä:

1. Kuuntele tarkasti toisiamme.

2. Älä keskeytä kaiutinta

3. Kunnioita toistensa mielipiteitä

4. Olen lausunto

5. Ei-tuomitsevat tuomiot

6. Toiminta

7. Sääntö "stop"

8. Yksityisyys

Moderaattori selittää jokaisen sääntöjen kohdan.

3) Lämmittää.

Harjoitus "Vaihda paikkoja"

Osallistujat istuvat tuoleilla ympyrässä. Kuljettaja menee ympyrän keskelle ja sanoo lauseen: - "Vaihda paikkoja" ne, jotka... (osoittaa paistettua munia). Lopussa kutsutaan jotain merkkiä tai taitoa. Niiden, joilla on tämä taito tai merkki, tehtävänä on vaihtaa paikkaa. Johtajan tehtävänä on ehtiä istumaan vapaalla paikalla. Siitä, jolla ei ollut aikaa istua alas, tulee uusi kuljettaja.

Lämmittely, olosuhteiden luominen, jotta voimme tutustua toisiinsa paremmin, ymmärtää, kuinka paljon heillä on yhteistä, lisätä osallistujien kiinnostusta toisiaan kohtaan.

4) Dialogi ja miniluento.

Ohjaaja kehottaa jokaista osallistujaa ajattelemaan hetken ja vastaamaan kysymykseen - Mitä on itsetunto? Kaikki halukkaat voivat puhua. Sitten ohjaaja tekee yhteenvedon ja puhuu itsetunnon tärkeydestä ihmisen psyykkiselle mukavuudelle ja mistä itsetunto riippuu, tunteista, kuten kerskailemisesta, jotka peittävät heikon itsearvon, halusta olla täydellinen. henkilö ja mihin tämä voi johtaa. Sitten hän tarjoutuu suorittamaan tehtävän.

Harjoitus "Hyvät ja pahat teot"

Osallistujat jaetaan satunnaisesti kahteen joukkueeseen. Jokaiselle joukkueelle annetaan pala piirustuspaperia, huopakynät tai tussit ja A4-paperi. Yhden tiimin tehtävänä on kirjoittaa mahdollisimman monta toimintaa, jonka avulla henkilö voi kunnioittaa itseään enemmän. Vastaavasti tehtävä on erilainen - kirjoittaa mahdollisimman monta toimintaa, jonka vuoksi ihmisen itsekunnioitus menetetään. Haluttaessa jokainen joukkue voi vahvistaa sanoja vastaavien toimien piirroksilla.

Keskustelu

Jokainen joukkue esittelee oman aiheensa. Sitten on yleinen keskustelu, lopussa johtaja tiivistää kaiken, mitä on sanottu. On erittäin tärkeää kiinnittää huomiota siihen, että jokaisella on mahdollisuus valita näiden ja muiden toimien välillä, mutta joka kerta, kun valitsemme tämän tai toisen käyttäytymisen, saamme tai menetämme kunnioituksen itseämme kohtaan.

Harjoituksen psykologinen merkitys

Lasten tietoisuus toiminnan ja itsetunnon välisestä yhteydestä. Itsetunnon käsitteen tunnistaminen ja sen yhteyden löytäminen keskinäiseen kunnioitukseen. Ja tämä on välttämätön edellytys täysimittaiselle viestinnnälle, jota ilman yhteenkuuluvuuden kehittäminen on mahdotonta.

Kiitos Harjoitus!

Osallistujat seisovat ympyrässä, ja ohjaaja kutsuu kaikkia laittamaan henkisesti vasemmalle käteensä kaiken, mitä he tulivat tänään mukaan, mielialan matkatavarat, ajatukset, tiedot, kokemukset ja oikealle puolelleen - mitä he saivat tällä uudella oppitunnilla. . Sitten kaikki samaan aikaan taputtivat voimakkaasti käsiään ja huusivat - KYLLÄ! tai KIITOS!

Harjoituksen psykologinen merkitys

Viimeinen rituaali. Voit pohtia menneen oppitunnin sisältöä ja tulosta sekä suorittaa sen kauniisti positiivisella tunnelämmöllä.

Oppitunti 2 « Kaunis puutarha"

1.) Lämmittele.

Harjoitus "Hei"

Isäntä kutsuu kaikkia kättelemään, mutta erityisellä tavalla.

Sinun täytyy tervehtiä kahdella kädellä kahdella osallistujalla samanaikaisesti, kun taas voit vapauttaa toisen käden vasta, kun löydät jonkun, joka on myös valmis tervehtimään, ts. käsien ei tulisi olla käyttämättömänä sekuntia pidempään. Tehtävänä on tervehtiä kaikkia ryhmän jäseniä tällä tavalla. Pelin aikana ei saa puhua.

Harjoituksen psykologinen merkitys

Lämmitellä. Yhteyden luominen osallistujien välille. Kädenpuristus on avoimuuden ja hyvän tahdon symbolinen ele. On myös tärkeää, että katsekontakti tapahtuu - tämä edistää läheisyyden ja positiivisen sisäisen asenteen syntymistä. Se, että toiminta tapahtuu ilman sanoja, lisää ryhmän jäsenten keskittymiskykyä ja antaa toiminnalle uutuuden viehätystä.

Harjoitus "Kaunis puutarha"

Osallistujat istuvat ympyrässä. Isäntä tarjoaa istua hiljaa, voit sulkea silmäsi ja kuvitella itsesi kukkaksi. Mikä sinä olisit? Millaisia lehtiä, varsia ja ehkä piikkejä? Korkea vai matala? Kirkas vai ei niin kirkas? Ja nyt, kun kaikki ovat lähettäneet tämän - piirrä kukkasi. Kaikille annetaan paperia, huopakynät, väriliidut.

Seuraavaksi osallistujat kutsutaan leikkaamaan oma kukkansa. Sitten kaikki istuvat ympyrään. Ohjaaja levittää ympyrän sisään kankaan mistä tahansa kankaasta, mieluiten tavallista, jakaa neulan jokaiselle osallistujalle. Kangas on julistettu puutarharaivaukseksi, johon istutetaan kukkia. Kaikki osallistujat tulevat vuorotellen ulos ja kiinnittävät kukkansa.

Keskustelu

On ehdotettu ihailla "kaunista puutarhaa", vangita tämä kuva muistiin, jotta se jakaa positiivisen energiansa. On syytä huomata, että vaikka kukkia on paljon, tilaa riitti kaikille, jokainen käytti vain omaansa, valitsemansa. Nähdäksesi, erilaisten ympäröimänä, toisin kuin kukat, sinun kasvaa. Mutta on jotain yhteistä - jollain on väri, jollain lehtien koko tai muoto. Ja poikkeuksetta kukat tarvitsevat aurinkoa ja huomiota.

Harjoituksen psykologinen merkitys

Taideterapia itsessään on erittäin tehokas työkalu, jota käytetään psykologiseen korjaukseen ja joka palvelee tunteiden tutkimista, ihmissuhdetaitojen ja -suhteiden kehittämistä, itsetuntoa ja itseluottamusta. Tässä tapauksessa harjoituksen avulla voit ymmärtää ja tuntea itseäsi, olla oma itsesi ilmaisemaan vapaasti ajatuksiasi ja tunteitasi sekä ymmärtämään jokaisen ainutlaatuisuuden, näkemään paikan, joka sinulla on tämän maailman monimuotoisuudessa ja tuntea olevansa osa tätä kaunista maailmaa.

Harjoitus Kiitos!

Katso aktiviteetti 1.

Oppitunti 3 Viestintätaitojen kehittäminen. Sanaton viestintä

Harjoitus "Otetaan riviin"

Ohjaaja tarjoaa pelin, jossa pääehto on, että tehtävä suoritetaan hiljaa. On mahdotonta puhua ja kirjeenvaihto samanaikaisesti, voit kommunikoida vain ilmeiden ja eleiden avulla. "Katsotaan, ymmärrättekö toisianne ilman sanoja?" Harjoituksen ensimmäisessä osassa osallistujat saavat tehtävän rivistyä pituuden mukaan, toisessa osassa tehtävä monimutkaistuu - sinun on asetettava rivi syntymäajan mukaan. Toisessa vaihtoehdossa, rakentamisen lopussa, osallistujat vuorottelevat syntymäpäiviään ja tarkistavat harjoituksen oikeellisuuden.

Harjoituksen psykologinen merkitys

Lämmitellä. Mahdollisuuden riittävään tiedonvaihtoon ilman sanojen käyttöä, ilmaisun ja ei-verbaalisten kommunikaatiotaitojen kehittäminen. Epätavalliset olosuhteet, joihin osallistujat joutuvat, sisältävät kiinnostusta, saa heidät löytämään tapoja välittää ajatuksiaan tarkemmin toiselle, ottamaan yhteyttä toisiinsa yhteisen tavoitteen saavuttamiseksi.

Mini luento

Tietoisuus ei-verbaalisesta kehonkielestä.

Osallistujille selitetään, että usein ilmeet, asento, eleet, fysiologiset reaktiot, tapa istua, seisoa, kävellä tahtomattaan ilmaisevat sisäistä tilaa, että ei-verbaaliset ilmenemismuodot ovat kommunikaatioprosessin tärkeimpiä komponentteja. Tietoisuus omasta fyysisestä "minästä" auttaa ymmärtämään paremmin itseään - sisäisen tilan ja tunteiden tunnistamiseen on helpompi ilmaista joitain tunteita fyysisessä toiminnassa.

Kongruenssi, joka merkitsee sisäisten kokemusten, niiden tietoisuuden ja ilmaisumuotojen (sensaatiot + kosketus + viesti) yhteensopivuutta, määrittää viestinnän luotettavuuden, selkeyden ja toteutuksen ilman suojamekanismeja ja esteitä. Kongruenssi on positiivisen ja tuottavan vuorovaikutuksen edellytys.

Saadakseen käsityksen epäjohdonmukaisesta kommunikaatiosta osallistujia pyydetään etsimään epäjohdonmukaisuuksia (eroja) näyttelemällä kohtauksia: sano esimerkiksi sanat "Haluan auttaa", "Rakastan sinua" rypistyen ja nyrkkiin ( sanallisen ilmaisun ja "kehon kielen" välinen ristiriita). Sitten selitetään, että epäsuhta voi olla tietoinen tai ei. Esimerkiksi juhlissa oleva henkilö oli tylsistynyt koko illan, mutta erottuaan hymyillen hän sanoo emännälle: "Kuinka mukavaa oli viettää ilta kanssasi ..." Hän tarkoituksella ei sano, mitä hän tuntee, ei halua. loukata emäntä. Toinen esimerkki on, kun henkilö, joka ei ymmärrä omaa vihaansa ja aggressiivisia taipumuksiaan, puhuu kohteliaasti, mutta hänen asentonsa ja jännittyneet ilmeensä eivät vastaa sanoja. Tässä tapauksessa epäsuhta on tiedostamaton.

Harjoitus "Piirrä selkään"

Osallistujat jaetaan satunnaisesti kolmeen joukkueeseen ja sijoitetaan kolmeen sarakkeeseen rinnakkain. Jokainen osallistuja katsoo ystävänsä selkään. Harjoitus suoritetaan ilman sanoja. Ohjaaja piirtää yksinkertaisen kuvan ja piilottaa sen. Sitten sama kuva piirretään sormella jokaisen joukkueen viimeisen jäsenen selkään. Tehtävänä on tuntea ja välittää tämä piirros mahdollisimman tarkasti eteenpäin. Lopuksi ryhmissä ensimmäiset piirtävät paperille tuntemansa ja näyttävät sen kaikille. Juontaja ottaa kuvansa ja vertaa.

Osallistujia pyydetään keskustelemaan ryhmissä harjoituksen aikana tehdyistä virheistä ja havainnoista. Tee johtopäätökset ja toista harjoitus ottaen huomioon nämä johtopäätökset. Tässä tapauksessa joukkueen ensimmäinen ja viimeinen jäsen vaihtavat paikkaa.

Keskustelu

Keskustelua yleisessä ympyrässä. Mikä auttoi ymmärtämään ja välittämään tunteita? Miltä joukkueen ensimmäinen ja viimeinen jäsen tuntuivat ensimmäisessä ja toisessa tapauksessa? Mikä esti sinua tekemästä harjoitusta?

Harjoituksen psykologinen merkitys

Viestintätaitojen, vastuullisuuden, yhteenkuuluvuuden kehittäminen tiimissä. Ymmärrä, kuinka tärkeää on virittyä ymmärtämään toista ihmistä, samoin kuin halu ymmärtää toista. Mahdollisuuden riittävään tiedonvaihtoon ilman sanojen käyttöä, ei-verbaalisen kommunikoinnin kehittymisen ja taitojen osoittaminen

Harjoitus Kiitos!

Katso aktiviteetti 1

Oppitunti 4 Ryhmänrakennus

Oppitunnin alussa jokainen kertoo, millä tuulella he tulivat ja mitä he odottavat oppitunnilta.

Harjoitus "Etsi ja kosketa"

Ohjaaja ehdottaa liikkumista huoneessa ja erilaisten esineiden ja esineiden koskettamista käsillään. Esimerkiksi, etsi ja kosketa jotain, joka on kylmä, karkea, jotain, joka on noin 30 cm pitkä, jotain, joka painaa puoli kiloa, sana "Unohda minua".

Harjoituksen psykologinen merkitys

Lämmittelyharjoitus. Kehittää herkkyyttä muita kohtaan, mutta samalla aktivoi sekä havainnointi- että analyyttisiä kykyjä. Osallistujat ottavat yhteyttä toisiinsa kiinnittäen huomiota todellisuuden eri puoliin.

Harjoitus "Palapelit"

Ryhmä jaetaan satunnaisesti 5 hengen ryhmiin ja jokaiselle joukkueen jäsenelle annetaan palapeli. (Ohjaaja leikkaa etukäteen paperiarkin, jossa on kirkas iso kuva palasiksi, ja näin saadaan pulmia tähän harjoitukseen). Joukkueen tehtävänä on kerätä kuva mahdollisimman nopeasti.

Keskustelu

Keskustelua yleisessä ympyrässä. Jokainen joukkue kertoo, mikä auttoi tai päinvastoin häiritsi tehtävää.

Harjoituksen psykologinen merkitys

Kommunikaatiotaitojen kehittyminen, yhteenkuuluvuus tiimissä, kyky koordinoida toimintaansa muiden kanssa ja ratkaista annettuja tehtäviä

Harjoitus "kuhut"

Jokaiselle osallistujalle annetaan A4-arkki. Kaikki kokoontuvat huoneen toiseen päähän ja johtaja selittää, että edessä on suo, lakanat ovat kuoppia, kaikki osallistujat ovat sammakoita ja johtajat ovat krokotiileja. Ryhmän tehtävänä on päästä huoneen vastakkaiseen päähän menettämättä yhtäkään sammakkoa. Voit astua vain kuoppiin. Krokotiilit voivat hukkua (poimimaan) ilman valvontaa jätettyjä kuoppia. Voit astua vain kuoppiin. Jos sammakko kompastui tai kaikki sammakot eivät päässeet ylittämään toiselle puolelle, koska töyssyjä ei ollut jäljellä, krokotiilit voittivat ja peli alkaa alusta.

Keskustelu

Keskustelua yleisessä ympyrässä. Osallistujat puhuvat siitä, mikä auttoi tai päinvastoin häiritsi tehtävää. Mitä ne sammakot, jotka menivät ensin, tunsivat ja mitä ne, jotka sulkivat ketjun.

Harjoituksen psykologinen merkitys

Viestintätaitojen kehittäminen, ryhmän jäsenten yhteenkuuluvuus;

Tietoisuus näiden ominaisuuksien tärkeydestä ryhmän tehokkaalle työlle;

Kehittää kykyä tehdä myönnytyksiä, tehdä yhteistyötä ja toimia yhdessä.

Harjoitus "pallot"

Kolmosiksi yhdistyneet osallistujat saavat tehtävän: täytä ensin 3 ilmapalloa mahdollisimman nopeasti ja saa ne sitten räjähtämään puristaen ne kehonsa väliin. Samaan aikaan et voi astua niiden päälle, käyttää teräviä esineitä, nauloja, vaatteiden yksityiskohtia.

Harjoituksen psykologinen merkitys

Koheesio, osallistujien välisten tilarajojen murtaminen.

Keskustelu

Lyhyt mielipiteiden vaihto riittää.

Oppitunti 5 Kollaasi aiheesta "Ystävyys"

Oppitunnin alussa jokainen kertoo, millä tuulella hän tuli tunnille ja onko jotain muuttunut hänen suhteensa luokkatovereihinsa ja ylipäätään luokan ilmapiirissä tuntien jälkeen.

Harjoitus "Höyryjuna"

Ohjaaja kehottaa kaikkia osallistujia seisomaan toistensa edessä ja laittamaan kätensä vyötärölle seisovan edessä. Ensimmäinen sarakkeessa on veturi. Kaikki paitsi "moottori" sulkevat silmänsä. "Moottorin" tehtävänä on johtaa koko ryhmää, jotta kukaan ei kompastu eikä satuta mitään. Veturin liikeradan asettaa johtaja (oikea, suora, vasen jne.)

Harjoituksen psykologinen merkitys

Lämmittelyharjoitus. Kehittää kontaktia tiimin jäsenten välillä, yhteenkuuluvuutta, luottamusta.

Harjoituskollaasi "Ystävyys"

Ryhmä jaetaan satunnaisesti 5 hengen ryhmiin ja jokaiselle joukkueelle annetaan paperi. Myös julkaisi paketin aikakauslehtiä, esitteitä, postikortteja, jotka sopivat aiheeseen. Ohjaaja ilmoittaa oppitunnin aiheen ja selittää, mitä kollaasilla tarkoitetaan.

Keskustelu

Kun joukkueet ovat saaneet kollaasinsa valmiiksi, jokainen joukkue esittelee sen kaikille muille. Ohjaaja kehuu jokaista joukkuetta, tekee yhteenvedon ja ehdottaa yhdistämään kaikki työt luodakseen kokonaiskuvan luokan ystävyydestä, josta muodostuisi eräänlainen luokan maskotti.

Harjoituksen psykologinen merkitys

Tunteiden ilmaiseminen, käsityksen laajentaminen itsestään ja muista lahjakkaina, ainutlaatuisina yksilöinä, tiiviimmän emotionaalisen kontaktin luominen, koheesion kehittäminen, kyky koordinoida toimintaansa muiden tiimin jäsenten kanssa sekä koulutuksen aikana saadun kokemuksen ymmärtäminen ja lujittaminen.

Koulutuksen loppuun saattaminen

Liite II

Diagnostiset tulokset

Kuva 1. Sosiometrian metodologian tulokset

Kuva 2. Mikä sinua hylkää niissä luokkatovereissa, joiden kanssa et halua kommunikoida?

Kuva 3. Shmishek-hahmojen korostuskyselyn tulokset.

Kuva 4. Vertaileva diagnostiikka. Sosiometrian metodologia.

Syrjäytynyt on henkilö, jolla on erityinen maailmankatsomus, joka vastustaa itsensä yhteiskunnan kanssa eikä sovi sen elämäntapaan. Mutta sellaisella henkilöllä on aina mahdollisuus pysyä omana itsenään ja samalla olla hylätty.

Ohje

Jos sinusta tuntuu, että jotkin yhteiskunnan perustukset ovat tulleet sinulle vieraiksi, älä yritä vastustaa tätä prosessia. Ihminen on yksilöllinen olento, ja tällaisten yksilöiden, joita kutsutaan hylkiöiksi, esiintyminen havainnollistaa, kuinka kehittynyt yhteiskunta on ja onko siinä epäjärjestystä.

Kehitä ainutlaatuisuuttasi ja yritä ymmärtää itse, että kuka tahansa ihminen on pohjimmiltaan. Kaikki eivät vain tunnista sitä. Huoli rahan saamisesta, sen käyttäminen yhteisiin nautintoihin, muodikkaisiin tyylikkäisiin vaatteisiin, virkistykseen - eikö tämä kaikki osoita kollektiivisen mielen, "lauman" mielen olemassaoloa, joka sulkee pois ja kyseenalaistaa olemassaolon, joka on ainutlaatuista ihmisessä?

Ei olla hylkiö, on välttämätöntä hyväksyä yhteiskunnan ehdot. Elä sen sääntöjen mukaan ja muuta sitä parempaan suuntaan. Hyödynnä annettu mahdollisuus parantaa elinympäristöä ajattelevan ihmisen, luonnollisen henkilön, joka on osa luontoa, hyväksi.

Mihin tahansa tiimiin tai yhteisöön liittyminen edellyttää hyväksyttyjen lakien, käyttäytymistyylien, "pukukoodin" ja kommunikointitavan noudattamista. Mutta voit silti olla oma itsesi. Joku ei ehkä pidä huumoristasi tai näkökulmastasi. Joku inhoaa käyttäytymisesi "värimaailmaa ja tyyliä" ja halua ymmärtää joidenkin, ehkä kiellettyjen asioiden olemus. Älä pelkää sanoa mielipiteesi.

Mieti sitä tosiasiaa, että yhteiskunnalla on varmasti vaikutusta yksilön elämään. Mutta on myös palautetta. Se, missä määrin persoonallisuutesi kehittyy luonnonlakien mukaisesti, vaikuttaa ympärilläsi oleviin ihmisiin, tilaan ja tapahtumiin.

Asemasi tulee olla elämää vahvistava. Jos tunnet tarvetta, vaali parasta itsessäsi. Silloin on outoa kuulla, että sinä - täydellisyyteen pyrkivä henkilö - olet hylkiö yhteiskunnan puolesta.

Lähteet:

Hylätty lapsi luokkahuoneessa

Kenties missä tahansa joukkueessa on ihmisiä, jotka pitävät itsestään. He ovat vähän vuorovaikutuksessa muiden joukkueen jäsenten kanssa. Älä osallistu yhteisiin asioihin ja viihteeseen. Ja joskus on täysin käsittämätöntä, kuinka he päätyivät joukkueeseen, jonka kanssa heillä on niin vähän yhteistä.

Koulu on myös tiimi. Joskus jopa vaikeampaa kuin aikuinen. Loppujen lopuksi aikuisjoukkueessa eettisiä vaatimuksia noudatetaan edelleen. Mitä ei aina löydy lasten ryhmistä. Lapset eivät osaa sietää niitä, jotka ovat heille käsittämättömiä tai jollain tavalla erilaisia kuin he. Sellainen lapsi ei voi vain vitsailla, vaan jopa pilkata.

Kukaan vanhempi ei halua lapselleen tällaista kohtaloa. Ja jokainen vanhempi suojelee lastaan muiden lasten hyökkäyksiltä. Mutta joskus juuri tällainen suojelu, joka muuttuu liialliseksi huoltajuudelle, toimii ylimääräisenä syynä ikätovereille pilkkaamaan lasta. Useimmiten tällainen liioiteltu holhous tapahtuu välittävien äitien puolelta. Siksi vaikuttavien äitien on varhaisesta lapsuudesta lähtien opittava hallitsemaan tunteitaan ja impulssejaan.

Sinun on opittava katsomaan rauhallisesti hankaumia ja kuoppia. Älä panikoi tytön nyljetyistä polvista ja repeytyneestä mekosta. Sinun ei pitäisi tehdä tästä tragediaa ja juosta huutaen etsimään syyllisiä. Jo pelkästään siksi, että useimmiten lapsi saa tällaisia vammoja pelin kuumuudessa, kun sekä hän että hänen ikätoverinsa ovat niin intohimoisia, etteivät he ajattele nenän ja polvien turvallisuutta. Ja vain yhdessä kivun tunteen kanssa hiipii kaunaa.

Vanhempien tulee tuntea myötätuntoa lasta kohtaan, mutta ilman suuria tunteita. Voit määrittää, mitä hän tuntee tällä hetkellä. Häntä varmasti häiritsee tietoisuus tunteistaan ja hän rauhoittuu paljon nopeammin. Joten vanhemmat opettavat lasta olemaan menemättä sykleissä epäonnistumisissa ja ongelmissa. Ja tämä taito on erittäin hyödyllinen lasten joukkueessa.

Toinen syy lapsen erottamiseen tiimistä voi olla kyvyttömyys puolustaa näkökantansa. Näin tapahtuu lasten kanssa, joiden kohdalla kaiken ratkaisevat aina ihanat vanhemmat tai huolehtivat isovanhemmat. Vapautta ja itsenäisyyttä on myös opetettava. Vähitellen sinun on annettava lapselle mahdollisuus valita yhä useammissa tilanteissa. Voit aloittaa pienistä taloustavaroista.

Itsevarma lapsi pystyy aina puolustamaan oikeuksiaan. Ja jos tällainen lapsi on joukkueen ulkopuolella, niin vain omasta vapaasta tahdostaan. Eikä kukaan voi kutsua häntä syrjäytyneeksi, koska eristyneisyydestään huolimatta hän varmasti nauttii ikätovereidensa kunnioituksesta.

Lähteet:

Hylätty lapsi luokkahuoneessa

Hylätty on yhteiskunnan hylkäämä henkilö. Kaikki hänen yrityksensä päästä uudelleen sosiaaliseen ympäristöönsä päättyvät yhden skenaarion mukaan - hänet hylätään jälleen. Miksi ihminen joutuu syrjäytyneen rooliin ja miten hän pääsee eroon tästä roolista?

Kun kollektiivi hylkää henkilön

Jokaisessa yhteisössä hylkääminen tapahtuu eri muodossa. Koulussa tämä voi olla pilkamista, loukkaamista ja jopa fyysistä häirintää; aikuisryhmissä hylkääminen voi olla hienostuneen tietämättömyyden muotoa, jolloin ei näytä olevan suoraa laiminlyöntiä, vaan ihminen sairastuu ja kaikki muut ikään kuin sairastuvat. etukäteen sovittu, täyttää roolinsa.

Syrjäytyneestä tulee se, jossa useimmat ympäröivät ihmiset alkavat nähdä, mitä he hylkäävät itsessään. Nämä voivat olla ominaisuuksia, kuten epävarmuus, menestymisen puute ammatissa. Se voi kuitenkin olla myös mitä tahansa ominaisuuksia, jotka tässä tietyssä joukkueessa jostain syystä on kielletty. Esimerkiksi pomo ei pidä kiihkeistä työntekijöistä tai niistä, jotka haluavat tehdä aloitetta. Jos hän voi levittää mielialaansa muulle tiimille, niin tällaisten ominaisuuksien omaava työntekijä voi tulla syrjäytyneeksi ja kestää monia negatiivisia hetkiä suhteessa muihin.

Tai toinen esimerkki. On joukkueita, joissa kunnianhimoinen ilmapiiri vallitsee. Tällaisten tiimien jäsenet asettavat itselleen ja toisilleen haastavia tavoitteita ja ovat erittäin ylpeitä saavuttaessaan ne. Jos henkilö, jolta tämä ominaisuus on riistetty, pääsee tällaiseen tiimiin, hänestä voi tulla syrjäytynyt, koska muut eivät pysty kunnioittamaan häntä ja näkevät hänessä sen, mitä he eivät haluaisi nähdä itsestään - halun puutetta. saavuttaa elämässä mitään.

Siten useimmissa tapauksissa käy ilmi, että heistä tulee syrjäytyneitä suhteessa tiettyyn joukkueeseen. Jos sama henkilö päätyy toiseen yhteisöön, jossa hänelle luontaisia ominaisuuksia ei hylätä, hän voi tuntea olonsa siellä melko hyväksi.

Joskus lapsiryhmissä niistä lapsista tulee syrjäytyneitä, joiden vanhemmat pitävät heistä liikaa ja hallitsevat jatkuvasti heidän elämäänsä. Hylkäämisen syynä voi myös olla jokin piirre, jota tiimi ei hyväksy - sairaus, luonteenpiirre, kuuluminen mihin tahansa sosiaaliseen kerrokseen, köyhyys tai päinvastoin aineellinen turvallisuus.

Tässä tapauksessa on tarpeen analysoida, mitkä arvot ovat luontaisia tälle joukkueelle, mitkä ominaisuudet hylätään. Sen jälkeen sinun on ymmärrettävä, mitä ominaisuuksia hylätyksi tullut henkilö osoittaa. Jos tämä ristiriita on ratkaisematon, on tarpeen etsiä uusi tiimi tai rakentaa suhteita tämän tiedon perusteella.

Kun ihminen hylkää muut

Kuitenkin tapahtuu myös niin, että henkilöstä tulee syrjäytynyt melkein missä tahansa joukkueessa. Tämä on täysin erilainen tilanne. Täällä sinun on ymmärrettävä, mitkä ominaisuudet ihmisessä tekevät hänestä hylkivän.

Ensinnäkin tällainen hylkiö voi aluksi kieltää monet joukkueen tunnustamista arvoista ja osoittaa epäkunnioitusta joissakin lausunnoissa ja toimissa. Tämä puolestaan on riittävä syy hylkäämiselle.

Toiseksi, jokainen yhteisön jäsen suorittaa jonkin tehtävän, tekee jotain hyödyllistä hänelle. Syrjäytynyt kieltäytyy sijoittamasta jotain joukkueeseen. Hän keskittyy itseensä ja oppositioonsa. Tällä hän itse provosoi muita hylkäämään hänet. Kuinka voit hyväksyä ihmisen, joka hylkää itsensä?

Kolmanneksi hylkiö ei ehkä yksinkertaisesti pysty luomaan suhteita yhteiskuntaan ominaisuuksiensa vuoksi. Jos tällainen henkilö ei reagoi muiden impulsseihin ja vetäytyy itseensä ilman kykyä rakentaa vuoropuhelua, hänestä voi myös tulla syrjäytynyt.

Elämässä tullakseen syrjäytyneeksi ihminen ei tarvitse kaikkien tekijöiden ilmentymistä samanaikaisesti. Yksi tai kaksi riittää hylkäämiseen. Ensimmäisessä tapauksessa, kun henkilö kieltää joukkueen arvot, muiden reaktio voi olla ankarin. Jälkimmäisessä tapauksessa, jos yksinkertaisesti ei pystytä rakentamaan vuoropuhelua, hylkääminen on lievempää.

Siksi on tarpeen ymmärtää syyt, jotka johtivat tähän ongelmaan kussakin tapauksessa, jotta ne voidaan korjata myöhemmin.

Päiväkodista alkaen ja koulua jatkaen lähes jokaisessa ryhmässä (luokassa) on tyttö tai poika, jota muut kohtelevat ilman asianmukaista kunnioitusta ja joskus jopa vihamielisesti. Tällaisia lapsia syytetään jonkun muun syyllisyydestä, heidän henkilökohtaiset tavaransa viedään ja loukkaavia lempinimiä keksitään.

Usein hylkijät ovat fysiologisesti vammaisia lapsia, jotka ovat eri kansallisuuksia tai sosiaalista kerrosta, "nörttejä" ja "silmälasillisia". Heikot lapset syntyvät kyvyttömyydestä vahvistaa rajoja muiden ihmisten kanssa. Tämä johtuu vanhemmista, jotka ovat erittäin tiukkoja, vaativat mahdotonta ja soveltavat kaikkia päätöksiä lastensa puolesta.

Oppimisympäristössä ollaksesi hyvä sinun täytyy erottua joukosta ja seurata muita. Toisin kuin aikuiset, lapset eivät hallitse tunteita ja osoittavat aggressiivisuuttaan selvästi. Aluksi ilmestyy yksi sortaja, mutta jos hän ei näe vastalausetta, niin ajan myötä hänen kaltainen ryhmä muodostuu.

Kuinka voit auttaa sellaista lasta?

Yleinen mielipide on, että on tarpeen muuttaa ympäristöä, keskustella rikoksentekijän vanhempien kanssa, yhdistää opettaja tai luokanjohtaja. Tämä menetelmä on kuitenkin käytännössä tehoton. Tällaisten toimien jälkeen lapsi on entistä alttiimpi nöyryytykselle, ja häntä pidetään "sissynä", joka ei pysty ratkaisemaan ongelmaa yksin. Näin ollen syrjäytyneiden lasten on muututtava itse, ja vanhemmat vain auttavat ja auttavat.

Ensin selvitä lapseen huonon asenteen tekijät. On ongelmia, jotka voidaan korjata helposti:

jos lapsella on ongelmia painon kanssa - varmista, että hän syö oikein, houkuttele hänet urheiluun;

jos lapsi käyttää silmälaseja, vaihda ne linsseihin;

jos lapsi viettää paljon aikaa opiskeluun, neuvoo häntä osallistumaan yhteistoimintaan luokkahuoneessa, osallistumaan loman valmisteluun;

jos lapsi on huonosti pukeutunut, osta hänelle muodikkaita vaatteita (tavallisia lasten tavaroita voi ostaa myös varastokaupoista).

Se on paljon vaikeampaa, kun puutteita ei objektiivisista syistä korjata. Esimerkiksi fysiologiset poikkeavuudet tai sopimaton kansalaisuus. Täällä sinun on autettava lasta löytämään harrastus tai ammatti, jossa hänellä olisi mahdollisuus saavuttaa mahtavia tuloksia. Se voi olla tietotekniikkaa, erilaisia urheilulajeja tai taideteollisuutta.

Kuuntele lapsen etuja ja tue häntä. Älä missään tapauksessa puhu siitä, kuinka kaikki ympärillä olevat ovat pahoja ja ilkeitä. Päinvastoin, näytä lapsellesi, kuinka voit muuttaa ihmisiä muuttamalla ensin itseäsi. Tämä tulee olemaan hänelle todellinen löytö.

Liittyvät videot

Portaali opiskelijalle. Itseharjoittelu

Konfliktien luokittelu

Tärkeimmät konfliktien syyt

Konfliktistrategiat

Konfliktit lääketieteellisissä laitoksissa

Konfliktit oppilaitoksissa

Johtajan sovittelu tehokkaana konfliktinratkaisumenetelmänä

Kun kollektiivi hylkää henkilön

Kun ihminen hylkää muut

Kuinka voit auttaa sellaista lasta?

AIHEESEEN LIITTYVÄT ARTIKKELIT