ministeriö yleistä ja ammattilainen koulutus

Venäjän kieli Liitotinstituutti korjaava pedagogiikka RAO

Ohjelmat

Erityinen (korjaava)

koulutuksellinen toimielimet IV ystävällinen

(varten näkövammainen lapset) (seimi - puutarha - alkukirjain koulu)

Ohjelmat lasten puutarha

Kehitys puheita. Muodostus perus matemaattinen

esitykset. Tutustuminen kanssa ympärillä maailma.

Hieno taide. Fyysinen kasvatus.

Työvoima koulutus. Peli.

Korjaava Job sisään lasten puutarha

Kehitys visuaalinen käsitys. Korjaus rikkomuksia puheita.

Kehitys kosketus ja matala liikkuvuus. Suuntautuminen sisään

tilaa. sosiaalisesti- kotitalous suuntautuminen. rytmi.

Terapeuttinen fyysinen kulttuuri.

Osa minä - Lasten puutarha

hallinta kuntoutus tehdä työtä ja erityistä koulutus

ministeriöt yleistä ja ammattilainen koulutus

Venäjän kieli Liitot

UDC 376.3-056.26(073.) LBC 74.10+74.3 P-78

Muokannut

Erityisten hoitoluokkien puute sekä näön säästäminen joukkoluokassa johtavat näön silmäpatologian uusiutumiseen, kun näkövammainen lapsi tulee kouluun. Siksi on erittäin tärkeää paitsi parantaa näön tilaa esikoulukaudella, myös vahvistaa peruskoulun aikana saadut tulokset, kun lukemisen ja kirjoittamisen hallinta tulisi suorittaa ottaen huomioon visuaaliset ominaisuudet. opiskelijat.

Tämän perusteella opetuskompleksin (päivätarha - päiväkoti - ala-aste) järjestämisen käsitteellinen perusta on tarjota optimaaliset olosuhteet varhaiskasvatuksen, esikoulu- ja alakouluikäisten lasten systemaattiselle, integroidulle, jatkuvalle kasvatukselle ja koulutukselle. lapsen näköjärjestelmä.

Korjauspedagogisten ja koulutusprosessien organisoinnin pääperiaatteet ovat:

ottaa huomioon näkövammaisten lasten kehityksen yleiset, erityiset ja yksilölliset ominaisuudet;

monimutkainen (kliinis-fysiologinen, psykologinen ja pedagoginen) lähestymistapa diagnostiikkaan ja korjaavaan apuun näkövammaisille lapsille;

opetussuunnitelmien ja ohjelmien muuttaminen, koulutuksen keston pidentäminen, opetusmateriaalin uudelleen jakaminen ja sen kulkuvauhdin muuttaminen koulukurssin jatkuvuuden perusteella esikoulun kanssa noudattaen didaktisia vaatimuksia opetuksen sisällön sovittamiseksi kognitiivisiin kykyihin lapsista;

eriytetty lähestymistapa lapsiin riippuen heidän näkemyksensä tilasta ja tavoista orientoitua heitä ympäröivän maailman tiedossa, mukaan lukien erityisten muotojen ja työmenetelmien käyttö

ISBN" 5-93041 Moskova "City1999

lapset, alkuperäiset oppikirjat, visuaaliset apuvälineet, tiflotekniikat sekä luokkien ja ryhmien lukumäärän vähentäminen ja yksilöllisen alaryhmäoppimisen menetelmät;

yleissivistävän koulutuksen tason varmistaminen esiopetuksen, koulutuksen ja näkövammaisten lasten hoidon jatkuvuuden yhteydessä;

näkövammaisten lasten sosiaalista sopeutumista ja itsensä toteuttamista koskeva työjärjestelmä;

silmähygieenisten olosuhteiden luominen luokka-, ryhmä- ja hoitohuoneisiin sekä erityisten elämän-, hoito-, kasvatus- ja koulutusrutiinien luominen ottaen huomioon lapsen edut, kyvyt ja tarpeet;

tarjoaa optimaaliset olosuhteet 2–10–11-vuotiaiden näkövammaisten lasten pitkäaikaiselle lääketieteelliselle, psykologiselle ja pedagogiselle kuntoutukselle.

Ohjelmien ja vaikutuskeinojen vaihtelevuus, koulutus- ja koulutusmuotojen ja -menetelmien mukautumismahdollisuudet, lapsen kehon yleisen parantamisen eheys ja monimutkaisuus luovat yhden ja harmonisen mallin näkövammaisten lasten sosiaalisesta sopeutumisesta ja kuntoutuksesta.

Tämä UVK-malli mahdollistaa näön tilan ehkäisyn ja parantamisen ongelmien ratkaisemisen luomalla säästävät olosuhteet yleisten vahvistavien ja erityisten korjaavien toimenpiteiden kokonaisuudelle.

Tätä varten UVK lisää lomien kestoa: lukuvuoden aikana vähintään 30 kalenteripäivää ja kesällä vähintään 8 viikkoa. Ensimmäisen luokan opiskelijoille perustetaan lisäviikkoloma.

Koulutusprosessissa otetaan käyttöön annosteltu visuaalinen kuormitus, kun opetetaan lapsia kirjoittamaan ja lukemaan, katsomaan videotietoja jne.

Tärkeä korjaava vaatimus lasten päivittäisessä rutiinissa UVK:ssa on lapsen motorisen aktiivisuuden järjestelmä, joka mahdollistaa näkövammaisten lasten fyysisen passiivisuuden voittamisen heidän näkö-motorisen suuntautumisensa vaikeuksien vuoksi, mukaan lukien fysioterapian erikoistunnit. , rytmi ja suuntautuminen avaruudessa, fyysisen kulttuurin minuutit.

Samanaikaisesti yleisen koulutusprosessin kanssa UVK suorittaa erityistä korjaustyötä, jonka tarkoituksena on voittaa näköpatologiasta kärsivien lasten psykofyysisen kehityksen poikkeamat. Kaikki luokat eriytetään yksilöllisesti lapsen tarpeiden mukaan. UVK:n perimmäisenä tavoitteena on vakauttaa lapsen koko psykofyysisen kehityksen kulku, jotta hän onnistuu integroitumaan yleissivistävään kouluun ja vertaisyhteiskuntaan.

OHJELMAT LASTEN SADA

KEHITYS PUHUA

SELITYS HUOMAUTUS

Näkövammaisten lasten puheen kehitykselle heidän äidinkielensä assimilaatio, puheen muodostuminen on erityisen tärkeää. Puheen kehittäminen tapahtuu kaikissa lasten tyypeissä / toiminnassa, ja se on välttämätön osa näkövammaisten lasten päiväkodin korjaus- ja koulutustyötä.

On tarpeen suorittaa järjestelmällisiä luokkia puheen kehittämisestä alaryhmissä ja erikseen jokaisen kanssa. Puheen kehittämistyötä suorittaessaan opettaja kuuntelee huolellisesti, mitä ja miten näkövammaiset lapset puhuvat, opettaa heitä rakentamaan lauseita, ilmaisemaan johdonmukaisesti ajatuksia, käyttämään sanoja oikein merkityksessä.

Aistinvaraisen kokemuksen puutteesta johtuen he voivat kokea jonkin verran aukkoa objektiivisen käytännön toiminnan ja sen sanallisen nimeämisen välillä. Tätä varten ohjelma tarjoaa aine-käytännöllisiä luokkia puheen ja visuaalisen havainnon kehittämisestä, esineiden analysoinnin ja niiden kanssa tapahtuvan toiminnan opettamisesta. Opettajalla tulee olla riittävästi kuvia ja muuta visuaalista materiaalia, jotta näkövammaiset lapset näkevät kuvan paremmin.

Puheen kehityksen kannalta on erittäin tärkeää, että lapsilla on todellisia ideoita ympäröivästä maailmasta. Siksi visuaalisia apuvälineitä käytetään ottaen huomioon visuaalisen havainnon omaperäisyys. Esineiden, ilmiöiden, kuvitusten, lelujen, joista näkövammaiset antavat sanallisen kuvauksen, tulee olla lasten ulottuvilla. Kuvien kuvia ei saa ylikuormittaa esineillä. Näkövammaiselle lapselle opettajan puheen tulee toimia esimerkkinä ja olla kuvaannollinen, ilmeikäs ja emotionaalisesti värikäs. Opettaja rakentaa kirjallisen materiaalin valinnan ottaen huomioon lasten tietämyksen ja heidän älylliset kykynsä.

OHJELMOIDA1 - opiskeluvuosi

FONEMAATTISEN KUULON KEHITTÄMINEN JA

Työskentele vokaalien ääntämisessä, niiden erottamisessa. Konsonanttien ääntäminen, kova ja pehmeä (m, b, p, t, d, n, k, g, x, f, c, l. s, c).

Muodostaa lapsiin kyky erottaa sanan äänet, lausua foneemeja, sanoja opettajan mallin mukaan (piirretty mu-mu, la-la-la, na-na) vapauttamalla ääni sanoissa (kissa , suu jne.).

Opi matkimaan erilaisten esineiden ja eläinten ääniä (tuk-tuk - vasara; miau-miau - kissa; oink-oink - porsas jne.).

Suorita erilaisia ​​toimintoja esineillä sanallisten ohjeiden mukaan: "Pyörytä pallo", "Riputa sormus", "Heitä sormus", "Etsi lelu (nukke, auto, pallo jne.)".

Äänen eristäminen sanan selkeällä ääntämisellä. Intonaatiovaiston, sanan, puhenopeuden koulutus.

Opettaa kykyä lausua selkeästi yksinkertaisia ​​lauseita koko lauseen intonaatiolla sekä kykyä säädellä puhetahtia johdonmukaisessa lausunnossa.

Oikean sanallisen oppimisen opettaminen lapsille: kuinka tervehtiä. sano hyvästit, kysy, kiitos, kysy.

SANASTOTYÖ

Sanaston kertyminen ja rikastuminen, joka perustuu lapsen ympärillä olevan elämän ideoiden tiedon laajentamiseen.

Opeta lapsia erottamaan esineitä olennaisten ominaisuuksien perusteella, nimeämään ne oikein, vastaamalla kysymyksiin "Mikä tämä on?", "Kuka tämä on?", korostaa merkkejä ja ominaisuuksia (mitä?), Sekä liikkeisiin liittyviä toimia leluista, eläimistä, ihmisistä (mitä bisnestä - em ?, mitä sille voi tehdä?).

Pelit:"Millainen esine?", "Kerro minulle mitä", "Kuka voi tehdä mitä?", "Kuka sanoo enemmän sanoja omenasta, mikä se on?"

Opeta lapsia näkemään toiminnan alku ja loppu. Kuvapeli: Mikä tulee ensin, mitä seuraavaksi? Ymmärryksen muodostuminen ja yleistävien käsitteiden käyttö (lelut, vaatteet, astiat). Sanojen, joilla on vastakkainen merkitys, erottaminen visuaalisen perusteella (iso - pieni, pitkä- lyhyt).

KIELELLISESTI OIKEA PUHE MUODOSTAMINEN

Sanojen vaihtamisen oppiminen tapauskohtaisesti, substantiivien ja adjektiivien yhteensovittaminen sukupuolen ja lukumäärän mukaan (pieni hevonen, pitkä häntä). Tilallisten prepositioiden käytön aktivointi (sisään, päällä, takana, alla, yli) johtaa tapauslomakkeiden käyttöön. Erilaisten sananmuodostustapojen opettaminen (eläinnimet, välineiden nimet jne.: jänis-jänis-jänis, sokerikulho, leipälaatikko).

Työskentele onomatopoeettisten signaalien muodostamiseksi (varpunen: chirp-chirp - visertää; ankanpoikanen: quack-quack - quacks).

Pelit:"Lisää sana", "Kuka tekee mitä?", "Kuka nimeää teot enemmän?", "Mitä he tekevät soittimilla?", "Kuka antaa äänen?"

Opeta lapsia säveltämään 2-3 tai useamman sanan lause käyttämällä pelejä leluilla, toimintoja esineiden kanssa, kuvan kuvausta.

Harjoittele lapsia nimeämään esine ja sen piirteet, mikä johtaa sen kuvaukseen. Opi vastaamaan opettajan kysymyksiin toistamatta kysymyksen rakennetta hänen jälkeensä. Ohjaa lapsi toistamaan sen jälkeen, kun opettaja on lukenut satuja, runoja.

Käytä dramatisointipelejä opettaaksesi peräkkäistä tarinankerrontaa.

Kehitä kykyä rakentaa erityyppisiä lauseita: yksinkertaisia ​​ja monimutkaisia, kuvien avulla.

YHDISTETYN PUHEEN KEHITTÄMINEN

Koherentin puheen kehittäminen tapahtuu eri puhetehtävien vuorovaikutuksessa (puheen äänikulttuurin kasvattaminen, puheen kieliopillisen rakenteen muodostus, sanastotyö).

Opettaa lapsia kertomaan uudelleen kirjallista tekstiä, kykyä toistaa tutun sadun tai novellin teksti ensin opettajan kysymyksistä ja sitten yhdessä hänen kanssaan.

Opeta lapsia vastaamaan kysymyksiin kyseisen kuvan sisällöstä.

Opettaa lapsia rakentamaan yhteinen lausunto, joka koostuu kolmesta lauseesta ("Kapu meni (minne?). Siellä hän tapasi (ketä?). He aloittivat (mitä tehdä?)").

On tärkeää ottaa huomioon lasten erilainen puhetaso. Erityisen tärkeää tässä on opettajan yksilöllinen työ jokaisen lapsen kanssa.

Lapsille, joilla on korkea puhekehitys, voidaan tarjota lyhyitä kaavioita ("Se on tullut ... Kaverit ... Heistä on tullut ...").

LUKEMINEN Ja KERTOJA LAPSET

Opeta lapsia ymmärtämään runojen, satujen merkitystä: vilpittömyyttä, lyyryyttä (I. Surikov "Talvi": E. Trutneva "Joulupuu"), huumoria (N. Saxonskaya "Missä on sormeni?"; "Kasva aikuiseksi, punos." ka-kotok", "Ruffs-babies" - kansanlauluja ja lasten loruja), ilo ("Grass-Ant"), pelihahmo ("Sun-bucket"), juhlallisuus, iloisuus (Y. Akim "Our Planet") "), ihaillen (E. Serova "Bell", "Dandelion", A. Prokofjev "Varhainen kevät").

Säilytä juonen järjestys kerrottaessa tuttuja satuja, välitä hahmojen luonne ("Susi ja vuohet", "Jänis, kettu ja kukko").

Välitä emotionaalisesti hahmojen dialogin luonne, kuvaannolliset sanat ja ilmaisut. Toista kirjailijan sanat, ilmaisut uudelleenkerrontaprosessissa (K. Ushinsky "Bishka", E. Charushin "Kuin hevonen kierretyt eläimet"; "Rinta" - satu, kääntänyt E. Blaginina).

Kasvata taideteosten emotionaalista alttiutta, erottaa sadun ja tarinan genre ("Kantarelli vierivä köysi" I. Karnaukhovan käsittelyssä; Y. Taits "Tottelevainen sade"), erottaa runollinen ja proosateksti (S. Marshak "Viksikärkinen raidallinen"; Sutejevissa "Kuka sanoi miau?"; sadut "Puff", "Goby - tervatynnyri").

2- th vuosi oppimista

ÄÄNIPUHEKULTTUURIN KOULUTUS

Muodosta oikea ääntäminen (s, s, z, z, c, u, zhh, w, l, l, p, p); kehittää foneettista havaintoa, äänilaitteistoa, puhehengitystä, kykyä käyttää kohtuullista puhenopeutta, intonaatiota ilmaisukeinoina.

Selvennä termejä: ääni, sana, lause. Erota sanat. samanlainen ja erilainen soundiltaan. Muodostaa käsite, että äänet ja sanat lausutaan tietyssä järjestyksessä. Opeta lapsille, että sanan äänet ovat erilaisia. Opeta lapsia tunnistamaan sanoja, joista puuttuu yksi tai toinen ääni, valitsemaan tiettyjä leluja tai esineitä, joiden nimessä on tietty ääni. Lapsia on harjoitettava äidinkielensä kaikkien äänten oikealla ääntämisellä. Paranna sanojen ääntämistä kirjallisen kielen normien mukaisesti. Opi puhumaan hitaasti - pyas, tarpeeksi kovaa, ilman jännitystä; oppia säätelemään äänen voimaa. Kehitä puheen intonaatioilmaisukykyä.

Sanakirjan rikastaminen. Laajenna ja aktivoi lasten sanastoa esineiden nimillä, niiden osilla, ominaisuuksilla (muoto, väri, koko, materiaali, paino jne.), toimilla ja niiden ominaisuuksilla; oppia käyttämään sanaa oikeassa kielioppimuodossa.

Kun vertaat ja kuvailet esineitä, joilla on vastakkaisia ​​piirteitä, opeta lapsia käyttämään sanoja, joilla on päinvastainen merkitys.
(korkea - matala, pieni - suuri jne.). On tarpeen kehittää herkkyyttä sanan semanttisille vivahteille (pitkä -- korkea, suuri- valtava, nukke- nukke, susi- susi, syö - syö, pukeudu- laita päälle jne.).

Opettajan tulee varmistaa, että lapset käyttävät mielekkäästi heille uusia sanoja puheessaan; opettaa ymmärtämään kuvallisten ilmaisujen merkitystä arvoituksissa, runoissa, saduissa.

SANASTOTYÖ

Sanojen oikea ymmärtäminen ja niiden käyttö, aktiivisen sanaston laajentaminen edelleen.

Työskentele lasten aktiivisen sanakirjan parissa (esineiden nimet, niiden ominaisuudet, ominaisuudet, toiminnot). Selvennä yleiskäsitteitä (lelut, vaatteet, huonekalut, vihannekset, astiat). Opi valitsemaan merkitykseltään läheisiä ja vastakkaisia ​​sanoja (makea - katkera, pojat - tytöt). Jatka polysemanttisten sanojen (tassu, kynä) esittelyä visualisoinnin avulla (piirustukset, piirrokset, esineet). Esittele joidenkin sanojen alkuperä (miksi sieniä kutsutaan tatakiksi, kukkaa lumikelloksi). Korreloi sanoja merkityksen mukaan, selitä ne, tulkitse sanoja ja lauseita peleissä: "Kuka (mikä) voi olla kevyt, raskas, kiltti, iloinen?", "Kuinka sanoa toisin?", "Miksi he kutsuvat minua niin ?", "Jatka sanaketjua."

Keskiryhmässä kieliopillisten ilmiöiden ympyrä laajenee. Harjoittelu jatkuu substantiivien yksikkö- ja monikkomuotojen muodostamiseksi (ei hattuja, lapasia, housuja); substantiivien ja adjektiivien oikea yhteensopivuus sukupuolen, lukumäärän ja kirjaimen suhteen; suuntautuminen sanojen päätteeseen kehittyy, kun ne ovat samaa sukupuolta (ystävällinen poika, iloinen tyttö).

Verbimuotojen muodostamisen opettaminen käskytilassa (pysähdys, nousu, hyppy). Verbien aspektiparien muodostaminen (nousi- nousee ylös, pestään - pesee).

Harjoituksia tilamerkityksien prepositioiden oikeaan ymmärtämiseen ja käyttöön (in, alle. välillä, noin).

KASVATUS ÄÄNI KULTTUURIT PUHUA

Opi käyttämään erityyppisiä lauseita (yksinkertaisia, monimutkaisia), rakentamaan niitä opettajan avulla ja sitten itsenäisesti.

Opi muuttamaan kieliopillisesti jokapäiväisessä elämässä käytettyjä sanoja, muodostamaan vaikeita muotoja: substantiivien monikko (sukat, saappaat, lapaset), verbien pakottava tunnelma (piirrä, laula, hyppää) verbimuodot haluta.

Harjoittele sanojen oikeaa sovittamista, prepositioiden käytön ymmärtämistä.

Opi muodostamaan joidenkin eläinten pentujen nimet yksikkö- ja monikkomuodossa, ruokien nimiä. Kiinnitä lasten huomio erilaisiin sanojen muodostamiseen (sokerikulho, leipälaatikko).

KEHITYS YHDISTETTY PUHUA

Opeta lapsia johdonmukaisesti, kerro johdonmukaisesti lyhyitä tarinoita, tarinoita opettajan avulla.

Oppii puhumaan johdonmukaisesti ja elävästi tapahtumista, tosiasioista, vaikutelmista omasta kokemuksesta poikkeamatta opettajan asettamasta aiheesta. Tarinoissa retkillä nähtyä oppii käyttämään esineiden tarkkoja nimiä, niiden osia, ominaisuuksia, toimintoja; ilmoittaa tapahtumien paikan ja ajan. Ennen kierrosta sinun on kerrottava lapsille yleisesti, mitä näytetään; Selvitä alustavassa keskustelussa, mitä ajatuksia lapsilla on tulevasta havaintoobjektista. Selitä lapsille havaintojen tavoitteet ja tavoitteet, kerro heille, että heidän tulee puhua havainnoistaan ​​kierroksen jälkeen.

Kokoa kuvasta pieniä tarinoita omasta kokemuksesta ensin kasvattajan kysymyksiin ja sitten itse. Tämäntyyppiseen tarinankerrontaan kuuluu erilaisten väitteiden (kuvaus, kerronta) oppiminen ja se johtaa päättelyn kokoamiseen.

Muodostaa suullisia puhetaitoja (tarinan laatiminen yhdessä - alku, keskikohta, loppu, eli johdonmukaisen lausunnon koostumusrakenne).

Ensin kiinnitetään ajatus, että tarinan voi aloittaa eri tavoin ("Kerran", "Kerran", "Oli kesä"

Aikuinen, joka antaa tarinan alun, kehottaa lasta täyttämään sen sisällöllä ("Kerran ... (eläimet kokoontuivat). Niistä tuli .... Yhtäkkiä ... eläimet ottivat ... Ja sitten .. ."). Kaavion täyttäminen auttaa lasta lujittamaan ajatuksia viestintäkeinoista lauseiden välillä ja lauseen osien välillä.

Opeta lapsia sisällyttämään tarinaan kuvauselementtejä, hahmojen dialogeja, monipuolistamaan hahmojen toimintaa, tarkkailemaan tapahtumien ajallista järjestystä.

Opettaa kykyä rakentaa ja lausua eri intonaatioita omaavia lauseita (kerronta, kysely, huuto).

Kertomus tarinasta ohjaajan roolissa.

Johdonmukaisen puheen kehittämistunnit yhdistetään orgaanisesti leksikaalisiin ja kielioppiharjoituksiin.

Opeta lapsia keksimään lyhyitä tarinoita siitä, mitä kuvassa on piirretty. Kun teet oppitunteja kuvilla, on parempi käyttää pieniä kuvia (15-20 cm), jotka on liimattu pahville. Kuvia tulee valita opetustyöohjelmaan liittyvistä aiheista. Esimerkiksi: "Vuodenajat", "Kotini", "Kaupunki, jossa asun", "Koti- ja villieläimet" jne.

LUKEMINEN JA LAPSILLE KERTOMUS

Vahvistaa taitoja kuunnella, lukea sydämestä satuja, tarinoita, runoja.

Opettaa lapsia ymmärtämään runojen, tarinoiden ja satujen merkitystä: "Havroshechka" (venäläinen kansansatu, käsittelijä A. Tolstoi); Grimmin veljet "Bremenin kaupungin muusikot" (uudelleenkerto A. Vvedensky, toimittanut S. Marshak); Ch. Perrot "Fairy" (käännös ja käsittely N. Medvedkova).

Lukemista varten: S. Sakharnov "Kaksi radiooperaattoria" ("Paras laiva"); E. Shim "Kukkia"; E. Blaginina "Istutaan hiljaisuudessa"; S. Marshak "Mail"; G. Skrebitsky "Metsäraivauksessa"; A. Barto "köysi"; Z. Aleksandrova "Poika oli hukassa"; M. Prishvin "Ketun leipä"; V. Bianchi "Arishka-pelkuri".

Opeta lapsia arvioimaan sankarien tekoja, määrittämään moraaliset ominaisuudet (ystävällinen, paha, rohkea), huomaamaan ominaispiirteet

hahmojen arvot, ilmeikkäät kielen välineet, kuvaannolliset ilmaisut, laulut, hahmot satuissa ("Kaksi ahnetta pientä karhua", "Piikki", "Punahilkka"). Vastaa kirjallisen teoksen sisältöön liittyviin kysymyksiin.

3- th vuosi oppimista

ÄÄNIPUHEKULTTUURIN KOULUTUS

Puheen kuulon parantaminen edelleen, selkeän, oikean, ilmeikkään puheen taitojen vahvistaminen.

Ääniparien erottelu (s-z, s-ts, sh-zh, ch-sch, s-sh, s-zh, c-h, l-R), eli viheltävän, sihisevän, soinomaisen, kovan ja pehmeän äänen erottaminen sanoista ja lauseista.

Kielenväärin käyttö, kielenväärittimet, arvoitukset, säkeet sanelun harjoitteluun (selvästi ja selkeästi), äänenvoimakkuuden (kuiskauksella, pohjasävyllä, kovaäänisesti), puhetempon (hitaasti, kohtalaisesti, nopeasti) käyttö.

Jatka kysyvän, huutavan ja kertovan intonaation oppimista. Paranna puheen kuuloa.

SANASTOTYÖ

Laajenna sanastoa esineiden, ominaisuuksien, toimien nimillä, aktivoi sanakirja, opi käyttämään merkityksellisimpiä sanoja määriteltäessä ominaisuuksia, merkkejä.

Lasten sanaston rikastaminen substantiivien, autojen, kasvien, hedelmien, vihannesten, kotieläinten ja niiden pentujen nimillä; verbit (pesu, pyyhkiä, keittää, pestä, silitys, lehuijata, kantaa), adjektiivit, jotka ilmaisevat esineiden väriä, makua, laatua; adverbeja (eilen, tänään, huomenna, lähellä, kaukana,

matala korkea).

Harjoittele lapsia monikon oikeaan käyttöön, substantiivien määrään, adjektiivien yhteensopivuuteen substantiivien kanssa - sukupuolen, lukumäärän, verbin menneen ja tulevan ajan käyttöä.

Opeta lapsia puhumaan aikaisemman kokemuksen perusteella, kysymään opettajalta oikeat kysymykset.

Kannusta lapsia puhumaan siitä, mitä he ovat lukeneet, piirtäneet kuvaan, puhumaan leluista. Opi kertomaan lastenloruja, pieniä runoja, opettele fraasipuhetta. Opi erottamaan intonaatiot puheen emotionaalisen ja semanttisen värityksen mukaan (kysymys, huuto jne.).

Opeta lapsia puhumaan selkeästi ilman kiirettä. Osaa valita sanoja, joilla on päinvastainen merkitys (antonyymit): vahva- heikko, nopea- hidas, seiso- juosta, jolla on samanlainen merkitys (synonyymit): iloinen- iloinen, hyppää- hypätä, käytä sanoja materiaaleille (puu, metalli, lasi, muovitmass jne.).

Opi ymmärtämään arvoituksia kuvaavia ilmaisuja, selitä

sananlaskujen merkitys.

Opettaa lapsia vertaamaan esineitä ja ilmiöitä ajallisten ja tilallisten suhteiden, koon, värin, laadun mukaan, valitsemaan sanoja, jotka ovat merkitykseltään läheisiä ja vastakkaisia (iso, ohroomalainen, valtava talo, vanha talo- Uusi; kevyt salkku- raskas).

Opi ymmärtämään polysemanttisten sanojen merkityksiä (vetoketju, lehti;kaada, uida; täysi, raskas).

MUODOSTUS KIELIOPPI RAKENNUS PUHUA

Opettaa lapsia käyttämään itsenäisesti yksinkertaisia ​​ja monimutkaisia ​​lauseita erilaisissa tarinankerronnoissa.

Opi käyttämään eri sanoja samojen esineiden nimille (jänis - pupu - jänis); muotosanat - ihmisten nimet ammatin, henkilökohtaisten ominaisuuksien mukaan, arvaa tuntemattomien sanojen merkitys (rakentaja, muriseja, iloinen kaveri jne.).

Opi kieliopillisesti muuttamaan tuttujen esineiden ja lelujen nimiä muodostaen erillisiä sanamuotoja (hevonentelakka, nauhat, pesiviä nukkeja jne.).

Esine- ja kuvapeleissä harjoittele sanojen oikeaa yhteensopivuutta sukupuolen, lukumäärän, tapauksen, prepositioiden ymmärtämisen ja käytön suhteen (päällä, sisään, takana, alla, ulos).

Opi ymmärtämään ja korreloimaan lelujen ja kuvien kanssa eläinten ja niiden pentujen nimiä yksikkö- ja monikkomuodossa (Ankka- ankanpoikanen- ankanpojat).

Opettaa adjektiivien ja substantiivien (erityisesti keskisukupuolisen sukupuolen) koordinointia, verbin vaikeiden muotojen muodostamista pakottavassa tuulessa (mene makuulle jne.).

Opi löytämään toisiinsa liittyviä sanoja kontekstista ("Paarissa kasvaa keltaisia ​​kukkia." "Ruoho alkaa kellastua syksyllä", "Puiden lehdet kellastuvat".

Opi muodostamaan substantiivit, joissa on deminutiiviset ja helläsuoritukset (Koivu- koivu- koivu), erottaa verbin semanttiset sävyt (juoksu- juoksi- juoksi ylös), adjektiivit (fiksu- älykkäin, huono- huonompi) ja käytä niitä puheessa.

Jatka sanojen semanttisen merkityksen käsittelyä (miksi hattua kutsutaan korvaläppäiksi).

Työskentele lasten propedeuttisella valmistelulla ymmärtämään, että puhe koostuu lauseista, lauseista - sanoista, sanoista - tavuista ja äänistä, eli lukemisen ja kirjoittamisen oppimiseen.

KEHITYS YHDISTETTY PUHUA

Opettaa johdonmukaisesti, johdonmukaisesti ja ilmeikkäästi välittämään pientä tekstiä ilman aikuisen apua.

Oppivat itsenäisesti säveltämään tarinaa kuvailevasta tai kerronnallisesta kuvasta, joka osoittaa toiminnan, tapahtuman paikan ja ajan.

Opi itsenäisesti säveltämään tarina juonikuvasarjan (2 - 3) perusteella, määrittämään kuvissa kuvattujen toimien ja tapahtumien järjestys, keksimään tarinalle otsikko.

Opi säveltämään tarinaa tai satua lelusta, tarkkailemaan tekstin sommittelua ja ilmaisukykyä; keksi tarinoita omista kokemuksistasi (kuvaava, kerrottava ja saastuttavataottu- sekoitettu).

Opeta lapsia kuuntelemaan ja ymmärtämään opettajan puhetta, vastaamaan hänen kysymyksiinsä, toistamaan tunnettuja satuja ja novelleja, vastaamaan kysymyksiin kuvan sisällöstä ja lelua kuvattaessa; tee niistä novelleja (2 - 3 lausetta). Oppivat itsenäisesti säveltämään kuvasta (kuvasarjasta) kuvaava tai juonitarina: kuvattaessa tapahtumia, osoita toiminnan paikka ja aika, keksi tapahtumia, jotka edeltävät ja seuraavat kuvattua.

LUKEMINEN Ja KERTOJA LAPSET

Opettaa emotionaalisesti reagoimalla, kuuntelemaan, ymmärtämään sadun sisältöä, opettelemaan ulkoa kuvaannollisia sanoja ("Kolme karhua", "Kissa, kukko ja kettu").

Havaitse intonaatiosävyjä esityksessä, hahmojen luonteen välittämisessä (A. Barton "Lelut", Z. Alexandrovan "My Bear").

Edistä sisällön emotionaalista havaitsemista, puheen rytmiä, kielen mielikuvia, eroa proosan ja runollisen puheen välillä ("Masha ja karhu" - venäläinen kansansatu, "Käsineet" S. Marshak, "Moydodyr" K. Chukovsky , “Mashenka”) kirjoittanut A. Barto).

Opi emotionaalisesti havaitsemaan juoni, joitain taiteellisen kerronnan piirteitä, empatiaa hahmoihin, huomaa satukoostumuksen piirteet: alku, loppu, toistot ("Jänis, kettu ja kukko", "Kuko ja papun siemen" ", "Susi ja vuohet").

Opi erottamaan runot ("Pallo", "Kuka löytää sormuksen?" S. Marshak) ja proosa ("Kenen kengät?" N. Pavlova). Ymmärrä, että erilaiset elämänilmiöt voivat heijastua taideteoksiin: loma, hauskoja ja vakavia jaksoja lasten elämästä.

Muodostaa kyky navigoida tuttuihin teoksiin, tunnistaa ne kuvista, vastata sisältöä koskeviin kysymyksiin, esittää ilmeikkäästi tuttuja lastenloruja, runoja.

KOULUTUS KIRJALLISUUS

Muodostaa lapsilla käsitys sanasta (toisin kuin ääntä, tavua jne.). Esittele termi ehdotus. Kannusta lapsia ymmärtämään, että lauseet koostuvat sanoista. Opi jakamaan 2-4 sanan lauseita ilman prepositiota ja konjunktiota, muodostamaan lauseita useista sanoista.

Sen ajatuksen vahvistamiseksi, että sanan äänet ja tavut lausutaan, lauseen sanat lausutaan tietyssä järjestyksessä.

Oikea termien käyttö: sana, ääni, vokaali,kova konsonantti, pehmeä konsonantti.

Nimeä sanoja tietyllä äänellä. Opettaa lapsia suorittamaan äänianalyysin eri äänirakenteiden kolmen ja neljän äänten sanoista, toisin sanoen määrittämään äänien järjestys analysoiduissa sanoissa; nimeä valitut äänet niiden äänen mukaan sanassa; Opi erottamaan äänet: vokaalit, kovat konsonantit, pehmeät konsonantit. Opeta lapsia jakamaan sana tavuiksi, erottamaan äänet tavuksista.

4- th vuosi oppimista

KASVATUS ÄÄNI KULTTUURIT PUHUA

Paranna puheen äänikulttuuria. Korjaa äänten oikea ääntäminen. Harjoittele lapsia äänten erottamiseen korvan perusteella ja ääntämisessä (vihellys, sihiseminen, ääni ja kuurot, kovat ja pehmeät konsonantit).

Kehitä sanan äänianalyysiä. Opi eristämään tiettyjä ääniä, tavuja, painotuksia sanoissa ja lauseissa. Työskentele lause- ja sanakaavioiden kanssa.

Työskentele sanan parantamiseksi, äänilaitteiston kehittämiseksi ja oikeaan artikulaatioon. Kielenkääntäjien, kielenkääntäjien, lastenlorujen, vitsien, runojen käyttö.

Kehitä rytmi- ja riimitajua. Harkitse intonaatiota ilmaisukykyä yhdistäessäsi rytmisen lauseen loppuja ("Meidän vihreä krokotiilimme ...", "Missä vietit yön, pupu?". "Missä olit, ystäväni?" jne.).

SANA JOB

Kehitä leksiaalista kykyä täydentämällä sanakirjaa synonyymeillä ja antonyymeillä, kykyä käyttää sanoja oikein. Kehitä lasten kiinnostusta sanaa kohtaan. Opeta heitä erottamaan aiheessa ja nimeämään oikein olennaiset ominaisuudet rikastamalla sanakirjaa ominaisuuksien tarkalla nimillä (materiaali, muoto, väri, koko).

Kiinnitä huomiota siihen, että lapset ymmärtävät ja käyttävät oikein yleissanoja, harjoittele niiden käyttöä puheessa.

Muodostaa oikea käsitys kuvallisesta merkityksestä sananlaskuissa, sanonnoissa.

Kehittää kykyä arvioida väitteitä, lauseita, havaita ja korjata leksikaalisia virheitä omassa ja toisen puheessa. Opi löytämään synonyymejä ja antonyymejä lauseista, teksteistä ja yhdistämään ne annettuihin sanoihin.

Jatka lasten harjoittelua sanojen selkeässä ja ymmärrettävässä ääntämisessä, kirjallisen kielen normien mukaisesti, puheen voimakkuuden, äänenkorkeuden, -tempon muuttamisessa, intonaatioiden oikeassa käytössä, ottaen huomioon lausunnon sisältö, puheviestinnän ehdot.

Muodostaa kyky valita sopivin sana synonyymista sarjasta (kuuma päivä- kuuma; kiihkeä väittely- innoissaan), kehittää ymmärrystä. sanojen kuviollinen merkitys vastakohtien ja yhdistelmien mukaan (virta on matala, muttajoki on syvä, herukan marjat ovat pieniä ja mansikat ovat suuria).

Selvitä sellaisten sanojen ymmärrystä, jotka ovat merkitykseltään vastakkaisia ​​(mikä voi olla syvä? pikkumainen? helppo? raskas?). Sananlaskujen ja sanojen käyttö ("Maaliskuu päättyy talveen - alkaa kevät", "Uusi asia on hyvä ja vanha ystävä").

Työskentele puheen eri osien polysemanttisten sanojen kanssa (juoksujoki, poika, aika: kukka kasvaa, talo, lapsi; terävä nolla,keitto, mieli).

PUHEEN KIELMÄN RAKENTEEN MUODOSTUMINEN

Muodostaa lasten puheen morfologinen ja syntaktinen puoli. Aktivoi puhetta eri kommunikaatiomuodoissa (keskustelu] tarina, runouden lukeminen).

Kehitä halu hallita kieliopillisia normeja (esimerkiksi sana takki ei muutu; pukeutua - kuka?, pukeutua - mitä? jne.). Harjoittele lapsia substantiivien, adjektiivien, verbien muodostamisessa. Opi muodostamaan sanoja, jotka kuvaavat ammatteja, eläinvauvoja, taloustavaroita, valitse sanoja, joilla on sama juuri.

Erityisissä kielioppisisällöllisissä peleissä ja harjoituksissa lasten aikaisempina vuosina hankkimien tietojen ja taitojen lujittamiseksi, mutta monimutkaisemmalla verbaalisella materiaalilla, joka perustuu esineiden, ilmiöiden väliseen visuaaliseen esitykseen, otetaan käyttöön joitain normeja sanamuotojen muodostamiselle (esim. , sana haluta muuttuu eri tavalla riippuen siitä, puhummeko yhdestä vai useammasta henkilöstä: haluta- haluta jne.). muotoon liittyviä sanoja (pieni, nuori metsä- puu; henkilö, joka huolehtii metsästä, vartioi sitä,- metsänhoitaja; keiju pikkumies- vanha metsämies jne.).

KEHITYS YHDISTETTY PUHUA

Kehitä dialogista ja monologista puhetta. Käytä dialogista puhetta kykyä kysyä ja vastata kysymyksiin. Opettaa puheen ilmaisukykyä (eleet, ilmeet, intonaatio).

Kehittää lasten monologista puhetta oikean, johdonmukaisen ja johdonmukaisen, tarkasti ja ilmeikkäästi rakennetun lausunnon avulla (sekä kirjallisen tekstin uudelleenkertoina että itsenäisenä tarinana).

Opettaa kirjallisen teoksen uudelleenkerrontaa (loogisesti ja johdonmukaisesti, tarkasti ja ilmeikkäästi).

Opi käyttämään erilaisia ​​kieliopillisia muotoja ja rakenteita. Opi havaitsemaan ja korjaamaan tuttujen sanojen väärään käyttöön liittyvät kielioppivirheet omassa ja muiden puheissa.

Kunnan budjettiesikoulu

Kostroman kaupungin oppilaitos

"Kendergarten No. 41"

Kostroman kaupungin päiväkodissa nro 41 on 3-7-vuotiaita näkövammaisia ​​lapsia, pääasiassa lapsia, joilla on näködiagnoosit: strabismus, amblyopia, eriasteinen astigmatismi jne.

Esikoulussa on 6 ryhmää:

1 varhaiskasvatuksen ryhmä siihen osallistuu 23 lasta, joista 8 näkövammaista lasta 1 vammainen lapsi

5 ryhmää kompensoivaa suuntaa näkövammaisille lapsille ryhmien keskimääräinen täyttöaste on 13 henkilöä, lapsia yhteensä 62 lasta, joista 7 on näkövammaisia

Näkövammaiset lapset esikoulussa saavat intensiivistä monimutkaista hoitoa yhdistettynä rationaalisesti rakennettuun pedagogiseen prosessiin, joka tarjoaa korjaus- ja kehittämistyön ottaen huomioon visuaalisen analysaattorin rikkomisen.

Tietoja opetushenkilöstöstä

Ohjelmisto

• Pääasiallinen yleinen koulutusohjelma "Kasvatus- ja koulutusohjelma päiväkodissa", toimittama M.A. Vasilyeva, V.V. leima,

T.S. Komarova, Moskova 2004;

• Erikoisohjelma näkövammaisille lapsille "Korjaustyö päiväkodissa", toimittanut L.I. Plaksina, 1997

OSITTAISET OHJELMAT:

• "Kotimme on luonto", N. Ryzhova;

• "Tunne itsesi", S.S. Frolova, E.E. Tsvetkova;

• "Ympäristökasvatus", N. Nikolaeva;

• "Nuori Kostromich" - alueellinen ohjelma, johtaja G.V. Vlasov

Esikoulussa on luotu kaikki olosuhteet jokaisen lapsen potentiaalin täydellisimmälle paljastamiselle ja toteuttamiselle sekä silmäpatologian hoidon tulosten parantamiseksi tai vakauttamiseksi:

- siellä on silmälääkärin vastaanotto;

-varustettu huone musiikkitoimintaa ja liikuntaa varten

(värikkäillä urheiluvälineillä visuaalisen toiminnan ja motorisen toiminnan parantamiseksi;

- Varustetut luokkahuoneet opettajille - defektologeille.

Korjaus- ja kehitysympäristö

Hoitohetkien prosessissa oftalmohygieniavaatimukset täyttyvät:

Asianmukainen valaistus ryhmissä ja defektologien toimistoissa - vähintään 500 luksia

Lisävalaistus valaistujen taulujen muodossa;

Oftalmisten simulaattorien läsnäolo kuntosalilla, puhepatologien toimistoissa, ryhmissä; työskentely telineillä (lapset, joilla on strabismus)

Luotu oppiainekehitysympäristö edistää päiväkodissamme käyvien lasten terveyttä, visuaalisten kykyjen kehittymistä.

Oftalmo - hygieniavaatimukset:

Korjaustyö on rakennettu monitasoiseksi järjestelmäksi, joka koostuu kahdesta toisiinsa liittyvästä osa-alueesta: korjauspedagoginen työ ja lääketieteellinen-kuntoutusprosessi.

Korjauspedagoginen työ puolestaan ​​koostuu opettajien - defektologien, puheterapeutin, opettajan - psykologin - erityisesti organisoidusta toiminnasta ja kouluttajien, liikuntaohjaajan, musiikinjohtajan korjaavien harjoitusten järjestämisestä.

tarjoaa kokonaisvaltaisen, kattavan, eriytetyn, säädellyn prosessin psykofyysisen kehityksen koko kulun hallitsemiseksi ja näön palauttamiseksi, joka perustuu näkövammaisten lasten kaikkien mahdollisten kykyjen stimulointiin.

Opettajat - defektologit (tyflopedogit) yhdessä opettajan - psykologin ja muiden asiantuntijoiden kanssa ovat kehittäneet yksilöllisiä kortteja vammaisten, vammaisten lasten saattamiseen, joissa päiväkodin asiantuntijat (tyflopedit, puheterapeutti, psykologi) antavat suosituksia, jatkuvuusmuistikirjoja säilytetään opettajien työssä asiantuntijoiden kanssa

Opettajat - esiopetuslaitosten defektologit ja asiantuntijat suorittavat erityisiä korjaustunteja visuaalisen havainnon, rytmin, sosiaalisen sopeutumisen ja avaruudellisen suuntautumisen kehittämiseksi, puhehäiriöiden korjaamiseksi ottaen huomioon jokaisen näkövammaisen lapsen yksilölliset ominaisuudet, hänen näköpatologiansa.

Korjaus- ja pedagogiset työt:

Kasvattajat järjestävät ryhmissä korjaavia harjoituksia eri tunneilla (matematiikka, piirtäminen, puhekehitys, liikunta, käsityö jne.), peleissä ja kotitöissä.

Opettajilla on tietoa jokaisen lapsen näkötoiminnan tilasta, silmälääkärin tutkimuksen tuloksista, määrätystä hoidosta. Tietäen lasten visuaaliset kyvyt opettajat vaikuttavat määrätietoisesti näön kehittymiseen, luovat olosuhteet lasten kasvatus- ja koulutusprosessiin lääketieteellisen ja kuntoutustyön tulosten vahvistamiseksi.

Lääketieteellinen ja kuntoutustyö

Esikoulumme lapset saavat intensiivistä erityistä kompleksista hoitoa. Oftalmologisessa toimistossa silmälääkäri G.V. Izvolova järjestää tapaamisen, päivittäisen hoidon suorittaa ortoptistisisar. Työssään he käyttävät laitteita:

Amblyotrener - näön harjoitteluun strabismuksella;

Synaptofori - strabismuksen diagnosointiin ja hoitoon;

TAK-6, "Brook" - majoitus- ja okulomotoristen toimintojen harjoitteluun;

BTVR - 2 Biviziotrener - näöntarkkuuden parantamiseen amblyopiassa;

BZR "Rainbow" - palauttaa kiikarin näön;

TBO "Light kynä" - silmän ja käden koordinaation harjoitteluun;

PSR "Mosaic" - stimuloivien harjoitusten malliin;

Laserlaite "Speckle" - verkkokalvon stimulaatioon amblyopiassa ja muissa silmälaitteissa.

Silmälääkärin toimisto

Korjaavien-kehittävien ja terapeuttisten-kuntouttavien toimenpiteiden optimaalinen yhdistelmä luo suotuisat olosuhteet näkövammaisten lasten monipuoliselle kehitykselle, tehostaa näköpatologian voittamista ja auttaa valmistamaan lapsia kouluun.

Vuoden 2011 valmistumistulosten mukaan kouluun valmistautuvan ryhmän 13 lapsesta (3 vammaista) vapautettiin 8 lasta näöntarkkuudella 1,0 - 8 lasta, 0,9 - 3 lasta, 0,8 ja alle - 2 lasta, vamma poistettiin yhdeltä lapselta.

"Luotu auttamaan tyflopedogeja, defektologeja, korvaavan tyyppisten esikoulujen kouluttajia.
Levy sisältää yksityiskohtaisen teemasuunnittelun kaikille esikouluikäisten näkövammaisten lasten ikäryhmille. Suunnittelua kehitettäessä tämän sähköisen käsikirjan kirjoittaja on ohjannut seuraavia säädösasiakirjoja:
- Ohjelmat IV-tyypin erityiskoulutuslaitoksille (näönvammaisille lapsille). Päiväkodin ohjelmat. Korjaustyö päiväkodissa (toimituksena L. I. Plaksina);
- Syntymästä kouluun. Esiopetuksen likimääräinen perusopetusohjelma (toimittajina N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva).
Levymateriaalit on systematisoitu osioihin: "Nuorempi ryhmä", "Keskiryhmä", "Vanhempi ryhmä", "Valmistusryhmä". Osat koostuvat seuraavista osista: visuaalisen havainnon kehittäminen; suuntautuminen avaruudessa; sosiaalinen suuntautuminen. Jokainen osa on tarkoitettu näkövammaisten lasten kehityksen toissijaisten poikkeamien varhaiseen korjaamiseen ja kompensointiin.
Käsikirjassa esitetyt materiaalit vastaavat nykyaikaisia ​​korjaus- ja kehitystekniikoita ja antavat opettajille mahdollisuuden suorittaa esikoululaisten kokonaisvaltaista kehittämistä ja koulutusta FGT:n mukaisesti, valmistaa heitä koulunkäyntiin. Levyn materiaalit eivät ole ristiriidassa liittovaltion esikouluopetuksen koulutusstandardin kanssa.

Yksityiskohtainen kuvaus

Sähköinen käsikirja"Ohjelman yksityiskohtainen teemasuunnittelu, toimittanut L. I. Plaksina" sarja "DOW-kompensoiva tyyppi"luotiin auttamaan tyflopedogeja, defektologeja, korvaavan tyyppisten esikoulujen opettajia.

Levy sisältää yksityiskohtaisen teemasuunnittelun kaikille esikouluikäisten näkövammaisten lasten ikäryhmille. Visuaalisen havainnon ja kehityksen toissijaisten poikkeamien (verbalismi ympäröivästä maailmasta, vaikeudet hallita perusliikkeitä ja avaruudessa suuntautumista, puhehäiriöt jne.) korjaamista näköpatologiasta kärsivillä lapsilla ei voida suorittaa vain yleissivistävän opetuksen luokissa. . Näkövammaiset lapset tarvitsevat erityistä tyflopedogin korjaavaa apua.

џ Ohjelmat IV-tyypin erityisille (korjaus)koulutuslaitoksille (näkövammaisille lapsille). Päiväkodin ohjelmat. Korjaustyö päiväkodissa (toimituksena L. I. Plaksina);

џ Syntymästä kouluun. Esiopetuksen likimääräinen perusopetusohjelma (toimittajina N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva).

päätavoite korjausohjelma - lasten valmistaminen yleisopetuksen luokissa esitettävän materiaalin havaitsemiseen, itsenäiseen osallistumiseen muihin toimintoihin (peliin, alkeistyöhön, näön hoitoon laitteilla).

Jokaisella lasten ikäryhmällä on omat korjaustehtävänsä ja tapojaan ratkaista ne, mikä näkyy ehdotetun sähköisen käsikirjan rakenteessa. Levyn materiaalit on systematisoitu osioihin:

- "Nuori ryhmä"

– "keskiryhmä"

– "Vanhempi ryhmä",

– "Valmistusryhmä"

Osat koostuvat seuraavista osista:

- visuaalisen havainnon kehittäminen;

- suuntautuminen avaruudessa;

– sosiaalinen suuntautuminen.

Jokainen osa on tarkoitettu näkövammaisten lasten kehityksen toissijaisten poikkeamien varhaiseen korjaamiseen ja kompensointiin.

Käsikirjan materiaalit vastaavat nykyaikaisia ​​korjaus- ja kehitystekniikoita ja antavat opettajille mahdollisuuden suorittaa esikoululaisten integroitua kehittämistä ja koulutusta FGT:n mukaisesti, valmistaa heitä kouluun. Levyn materiaalit eivät ole ristiriidassa liittovaltion esikouluopetuksen koulutusstandardin kanssa.

Levyllä esitetty temaattinen suunnittelu on vain suuntaa-antava. Esiopetuslaitoksen opettajilla-defektologeilla ja kasvattajilla on oikeus harkintansa mukaan muuttaa aiheita tai aiheiden otsikoita, työn sisältöä.

CD luotiin Uchitel-kustantamon painettujen käsikirjojen pohjalta ohjelmistotyökaluilla. Käsikirjan sähköinen muoto mahdollistaa intensiivisemmän ja tehokkaamman työskentelyn ehdotetun materiaalin kanssa käyttämällä kaikkia tietokoneen etuja (muokkaus, yhdistäminen, haku, tulostus jne.).

Kirjallisuus

1. Ohjelman yksityiskohtainen teemasuunnittelu, toimittanut L. I. Plaksina. Junioriryhmä / toim.-komp. E. A. Chevychelova. - Volgograd: Opettaja, 2012. - 69 s.

2. Ohjelman yksityiskohtainen teemasuunnittelu, toimittanut L. I. Plaksina. Keskiryhmä / toim.-komp. E. A. Chevychelova. - Volgograd: Opettaja, 2012. - 67 s.

3. Ohjelman yksityiskohtainen teemasuunnittelu, toimittanut L. I. Plaksina. Senioriryhmä / toim.-komp. E. A. Chevychelova. - Volgograd: Opettaja, 2013. - 94 s.

Uchitel Publishing House ilmaisee kiitoksensa E. A. Chevychelovalle, ehdotetun CD:n kirjoittajalle, toimitetusta materiaalista.

Tämä ohjelma on suunniteltu ensisijaisesti esikoululaisille ja ensimmäisen luokan opiskelijoille. Sen materiaalia voidaan kuitenkin käyttää myös myöhemmillä luokilla, erityisesti työskenneltäessä kosketuksen kehittämisessä opiskelijoilla, jotka menettivät näkönsä kouluiässä ja tulivat näkövammaisten lasten kouluun julkisesta koulusta. Ehdotettu ohjelma auttaa järjestämään opetuksia esikouluryhmien oppilaiden kouluissa näkövammaisille, sokeille ja näkövammaisille peruskoulun oppilaille. Opettaja itse voi annostella aikaa ohjelman osien opiskeluun riippuen siitä, kuinka onnistuneesti hallitsevat lapset tuntohavainnoinnin taidot tai tietyn aine-käytännön tekniikat.

Esikouluikäisten lasten koulutusohjelma L.I. Plaksina

Koulutuskompleksin (päiväkoti - päiväkoti - alakoulu) järjestämisen perustana on tarjota optimaaliset olosuhteet varhais-, esikoulu- ja alakouluikäisten lasten järjestelmälliselle, integroidulle ja jatkuvalle koulutukselle - lapsen näköjärjestelmän kypsymisjaksoille. .

L.I. Plaksinan ehdottama ohjelma koostuu kahdesta osasta:

päiväkodin ohjelma:

Puheen kehitys:

suoritetaan kaikenlaisessa lasten toiminnassa ja on välttämätön osa näkövammaisten lasten päiväkodin korjaus- ja koulutustyötä; Aiheen käytännön tunteja tarjotaan puheen ja aiheen havainnoinnin kehittämiseen, esineiden ja niillä tapahtuvien toimintojen analysoinnin opettamiseen;

Matemaattisten alkeisesitysten muodostaminen:

pääaiheet:

"Numero ja määrä"

"arvo",

"Orientaatio tilassa ja ajassa"

toisiinsa liittyvien alkeellisten matemaattisten ideoiden muodostuminen esineiden määrästä ja lukumäärästä, koosta ja muodosta, esineiden sijainnista avaruudessa, ajasta sekä kvantitatiivisen vertailun menetelmien assimilaatiosta - yksi-yhteen vastaavuuden muodostaminen , laskennan ja mittauksen tulosten vertailu;

Ympäristöön tutustuminen:

edistää lasten todellisten käsitysten muodostumista ympäröivästä maailmasta ja ihmiselämästä;

Taide:

tarkoituksena on hallita lasten aististandardeja; visuaalisen toiminnan ja suunnittelun tunnit liittyvät läheisesti peliin, ulkomaailmaan perehtymiseen ja visuaalisen havainnon kehittämiseen, manuaaliseen työhön ja matemaattisten perusesitysten muodostumiseen;

Liikunta: sisältää useita korjaavia tehtäviä:

Perusliikkeiden kehitystason saavuttaminen, fyysiset ominaisuudet, avaruudessa suuntautuminen, ikäominaisuuksia vastaava liikkeiden koordinaatio;

Terveyden ja fyysisen kehityksen korjaaminen erityisillä keinoilla ja menetelmillä, jotka lisäävät toimivuutta, vahvistavat tuki- ja liikuntaelimistöä, sydän- ja verisuonijärjestelmää sekä hengityselimiä, visuaalista motorista suuntausta;

Puutteiden voittaminen, jotka syntyvät visuaalisen patologian taustalla liikkeiden hallitsemisessa;

Visuaalisten toimintojen aktivointi ja harjoittaminen;

Työharjoittelu:

positiivisen asenteen muodostuminen aikuisten työhön, halu tarjota heille kaikkea mahdollista apua, kunnioitus ja kiinnostus työn tuloksiin, henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittäminen, itsepalvelu, kotityö, työ luonnossa, käsityö ;

Peli:

erityisten propedeuttisten oppituntien pitäminen pelin opettamisesta; Pelin kehittämisen erityinen tehtävä on verbalismin voittaminen ja pelin aistillisen perustan rikastaminen.

korjaustyö päiväkodissa:

Visuaalisen havainnon kehittäminen:

1. opiskeluvuosi. Kehittää visuaalista reaktiota ympäröivän maailman esineisiin, havaita niiden muoto, väri, muodostaa toimintoja esineiden kanssa, kasvattaa kiinnostusta ympäröivään maailmaan; muodostaa lapsille visuaalisia kykyjä tutkia esineitä: erottaa ja nimetä geometristen muotojen muoto (ympyrä, neliö, kolmio, soikea) ja korreloida ne tasomaisten kuvien ja kolmiulotteisten geometristen kappaleiden (pallo, kuutio, kartio) muotoon jne.), korreloida, löytää muotonsa todellisista kolmiulotteisista objekteista; lujittaa lasten tietoja esineiden aistiominaisuuksista ja ominaisuuksista erityyppisten toimintojen olosuhteissa käyttämällä mosaiikkia, esineitä, muotoja, värejä yksinkertaisten esineiden kuvaamisprosessissa; korreloi asiaankuuluvat aistiominaisuudet todellisen esineen kanssa; muodostaa lapsille käsitys ympäröivästä todellisuudesta; opettaa lapsille kosketus-, kuulo-, haju- ja makuaistin tutkimista. Näön kehittämiseksi ja visuaalisen havainnon ja näönhoidon kehittämiseen liittyvien luokkien välisen suhteen toteuttamiseksi suorita visuaalisia harjoituksia visuaalisten toimintojen aktivoimiseksi ja stimuloimiseksi, visuaalisten kykyjen, värien erottelun, silmien liikkeen, kiinnityksen, lokalisoinnin, lähentymisen ja mukauttamisen kehittämiseksi. .

2. opiskeluvuosi. Vahvistaa lasten kykyä analysoida esineiden pääpiirteitä: muotoa, väriä, kokoa ja avaruudellista sijaintia. Muodostaa tapoja visuaaliseen havainnointiin ympäröivän todellisuuden esineistä, erottaa ja nimetä geometristen muotojen muoto (ympyrä, neliö, suorakulmio, kolmio). Kehitä avaruudessa orientoitumistaitoja. Opi nimeämään esineiden sijainti avaruudessa.

3. opiskeluvuosi. Vahvistaaksesi visuaalisen tarkastelun taitoja ja kykyä analysoida, luokitella esineitä niiden pääominaisuuksien mukaan. Opi käyttämään optiikkaa (linssit, suurennuslasi, kiikarit) katsoessasi. Erottele ja nimeä visuaalisesti objektiryhmä, jolla on homogeeniset ominaisuudet (muoto, väri, koko ja paikka). Opi erottamaan värin perussävyt, kylläisyys, värien kontrasti, vaaleus. Opi todellisten esineiden värit eläin- ja kasvimaailmassa. Luo väripaneeleja, maalauksia mallin mukaan, sanallinen kuvaus, kaava. Opi erottamaan geometriset muodot kolmiulotteisista hahmoista. Opettaa käyttämään niiden muotoa referenssinä todellisten esineiden perusmuodon analysointiin.

Opettaa visuaalisesti analysoimaan esineiden muotoa ja kokoa, valitsemaan kohteita pienentämällä ja suurentamalla kokoa. Korosta ja määritä sanallisesti todellisten esineiden koko, määritä suhde objektien välillä. Opi näkemään kuvassa olevien esineiden sijainti, nimeämään lähempänä, kauempana olevia kohteita. Opi ymmärtämään toistensa aiheen hämärtymistä. Harjoituksia lasten näön stimuloimiseksi ja aktivoimiseksi näköhygienian lääketieteellisen ja kuntoutustyön vaatimusten mukaisesti. Avaruudessa suuntautumisen opettaminen. Opettaa esineen monimutkaisen muodon analysointia syöttämällä aistinvaraiset standardit esineiden muodon rakenteen analysointiin.

4. opiskeluvuosi. Laajentaa lasten käsitystä ympäröivän todellisuuden esineistä ja ilmiöistä, kehittää visuaalisen tarkastelun nopeutta ja täydellisyyttä, kehittää visuaalisia motorisia taitoja tarkastella esineitä, kuvia systemaattisesti ja määrätietoisesti, korostaa pääpiirteitä, oppia käyttämään optisia välineitä (luupit, linssit, kiikarit) tutkiessasi esineitä. Opi luomaan kuvioita, esinekuvia, monimutkaisia ​​geometrisia muotoja geometrisistä muodoista (kaksi kolmiota - rombi; kolmio ja neliö - viisikulmio jne.). Tunne perusvärit ja -sävyt, käytä väristandardeja oikein kuvauksessa, esineryhmien luokittelussa. Erota liikkuvan kohteen värit useista kohteista. Luo kuvioita, värikoostumuksia flanelgrafille, magneettitaululle, mosaiikille. Nimeä tarkkailun aikana lähellä ja kaukana, korkealla ja matalalla, paksulla ja ohuella, leveällä ja kapealla esineellä. Kehitä lasten silmiä. Harjoittele lapsia vertaamaan kuvia samankaltaisuuden ja eron periaatteen mukaisesti, ryhmittele esineitä yksilöllisten ominaisuuksien mukaan. Opettaa lapsille tietoa ympäröivästä maailmasta kaikkien aistien avulla. Opettaa lapsia erottamaan esineiden erilaisia ​​merkkejä ja ominaisuuksia, harjoittelemaan visuaalisia toimintoja: erottelu, lokalisointi, kiinnitys, lähentyminen, mukautuminen, seuranta. Opi suuntautumaan avaruudessa. Muodostaa lapsilla kykyä ilmaista suullisesti avaruudellisia asentoja mikro- ja makrotasolla. Opettele piirtämään polkukaavioita ja lukemaan kaaviosta objektien tilapaikat. Vahvista kykyä navigoida kadulla kuulo-, näkö-, haju- ja tuntoaistien avulla

Puhehäiriöiden korjaus. Puheterapeutin korjaava työ on suunnattu puheen, kognitiivisen toiminnan ja lapsen motorisen alueen aktivoimiseen. Että. järjestelmässä erityisluokissa toteutetaan kattava monenvälinen lähestymistapa lasten kehityksen korjaamiseksi puheterapeutin, typhlopedagogin voimien avulla, mikä varmistaa motorisen toiminnan ehjien analysaattoreiden toiminnan aktivoinnin, proprioseptiivisen herkkyyden kehittyminen lapsilla, joilla on heikentynyt sensorinen alue.

Kosketuksen ja hienomotoriikan kehittäminen. Korjaustuntien tarkoituksena on muodostaa taitoja ja kykyjä havaita ympäröivän maailman esineitä ja ilmiöitä sekä opettaa heille menetelmiä suorittaa aihe-käytännöllisiä toimia turvallisten analysaattoreiden avulla. Suoran kosketuksen kehittämisen ohella parannusluokissa on tarpeen ottaa käyttöön joitakin epäsuoran, ts. instrumentaalinen, kosketus.

Suuntautuminen avaruudessa. Varhaisessa iässä esiintyvä näkövamma vaikuttaa negatiivisesti lasten avaruudellisen suuntautumisen muodostumisprosessiin. Avaruudessa orientoitumista rajoitetusti aistillisesti vaatii

lasten erityiskoulutus näkövammaisten ja kaikkien ehjien analysaattoreiden (kuulo, haju jne.) aktiiviseen käyttöön. Tämän ongelman ratkaisemiseen tähtäävät didaktiset pelit ja harjoitukset, joissa lapset oppivat tunnistamaan ja analysoimaan erilaisia ​​tilallisia piirteitä ja suhteita, saamaan tietoa ympäröivästä tilasta koko aistialueen mukana.

Sosiaalinen suuntautuminen.

Aiheesitykset:

Harjoittele lapsia korostamaan esineiden merkkejä ja ominaisuuksia (muoto, väri, koko, tila-sijainti). Valitse ja ryhmittele esineitä näiden ominaisuuksien ja käyttötarkoituksen mukaan. Opettaa erottamaan, nimeämään kosketuksella, maulla, kuulolla havaittujen esineiden ja materiaalien ominaisuuksia, ominaisuuksia. Kehitä esineiden polysensorista, bi-aistista havaitsemista. Opi käyttämään kodin tavaroita

ryhmähuone.

Lapsen osallistuminen aikuisten työhön:

Lisää kiinnostusta aikuisten työhön kiinnittämällä heidän huomionsa apulaiskasvattajan, kokin, kuljettajan, isän, äidin jne. työhön. Herätä halu auttaa heitä. Opettaa ymmärtämään aikuisten työn tärkeyttä päiväkodissa ja kasvattaa huolellista suhtautumista aikuisten työn tuloksiin.

Havaintoja ulkona:

Ihmisten takana, heidän käyttäytymisensä kadulla; ajoneuvojen liikkeen valvonta; tarkkailu bussipysäkillä.

Lapselle itsestään:

Harjoittele lapsia nimeämään etunimi, sukunimi; oppia hymyilemään kauniisti, puhumaan hellästi sanoja; opettaa kauniita tapoja kommunikoida muiden kanssa.

Rytmi. Fysioterapia.

Näistä ohjelmista tulee lähtökohta tyflopedagogien, kasvattajien työstä saadun kokemuksen analysoinnille ja kerryttämiselle, ja ne auttavat myös määrittämään tapoja parantaa korjaus- ja pedagogista prosessia ottaen huomioon erityisen esikoululaitoksen työolosuhteet.

Vaihtoehtoisia ohjelmia "Rainbow", "Lapsuus" on myös kehitetty.