Julia Balibardina
Työohjelman analyysi
Esiopetuslaitoksen työohjelmia on kehitetty:
Perustuu yleissivistävän perusopetuksen malliin ohjelmia esikoulu-opetus "Syntymä kouluun", toimittaneet N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva;
koulutuksellinen esikoulun ohjelmat;
Liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti yleissivistävän koulutuksen rakenteen vaatimukset ohjelmia esiopetus esikouluikäisille lapsille;
Säännöt päälle opettajan työohjelma.
Toteutusjakso ohjelmat - 1 vuosi.
Työohjelmat määrittää opetusprosessin sisällön ja organisaation esikoulun tasolla. Ne varmistavat esikouluikäisten lasten kehityksen ottaen huomioon heidän psykologiset, ikänsä ja yksilölliset ominaisuutensa, ottavat huomioon lasten ja vanhempien, oppilaiden edut ja tarpeet, painopistealueet sekä kulttuuri- ja koulutusperinteet.
Ohjelmat toteutetaan lapsen välittömän esikoulussa oleskelun aikana. Sisältö ohjelmia noudattaa esikoulun perusperiaatteita koulutus:
Jokaisen itsearvon periaate ikä:
Perimysperiaate;
Koulutuksen kehittämisen periaate;
Kasvatus-, kehittämis- ja opetustavoitteiden ja -tavoitteiden yhtenäisyyden periaate.
Kokonaismäärä Ohjelmat lasketaan oppilaiden iän, heidän kehityksensä pääsuuntien, esiopetuksen erityispiirteiden mukaan ja sisältää varatun ajan päällä:
Koulutustoiminta, joka toteutetaan erilaisten lasten toimintojen (leikki-, viestintä-, työ-, kognitiivinen tutkimus, tuottava, musiikillinen ja taiteellinen, lukeminen) järjestämisen yhteydessä;
Hallintojaksojen aikana suoritetut koulutustoimet; - lasten itsenäinen toiminta;
Vuorovaikutus lapsiperheiden kanssa yleisen perusopetuksen toteuttamisessa ohjelmia esikoulu-opetus.
SISÄÄN ohjelmia seurantajaksot, osallistujat, päätehtävät ja indikaattorit määritellään analyysi. Lapsen kehitystä seurataan lapsen integratiivisten ominaisuuksien kehityksen arvioinnin perusteella ja kasvatusprosessin seurantaa seurataan kasvatuksen hallinnan tuloksia. ohjelmia.
Seuranta perustuu analyysi lasten saavuttamat lopputulokset, kunkin ikäjakson osalta.
"Fyysinen kehitys"
Fyysisten ominaisuuksien kehittäminen (nopeus, voima, joustavuus, kestävyys ja koordinaatio);
Lasten motorisen kokemuksen kertyminen ja rikastuminen (perusliikkeiden hallinta);
Oppilaiden motorisen toiminnan ja fyysisen kehityksen tarpeen muodostuminen.
"Puheen kehitys"
Vapaan viestinnän kehittäminen aikuisten ja lasten kanssa;
Lasten suullisen puheen kaikkien komponenttien (leksinen puoli, puheen kieliopillinen rakenne, puheen ääntämispuoli; yhdistetty puhe - dialoginen ja monologinen muoto) kehittäminen erilaisissa lasten toiminnan muodoissa ja tyypeissä;
Käytännön oppilaiden puhenormien hallinta.
"Kognitiivinen kehitys"
sensorinen kehitys;
Kognitiivisen tutkimuksen ja tuottavuuden kehittäminen (rakentava) toiminta;
Matemaattisten alkeisesitysten muodostaminen;
Kokonaisvaltaisen maailmankuvan muodostuminen, lasten horisonttien laajentaminen.
"Taiteellinen ja esteettinen kehitys"
Lasten tuottavan toiminnan kehittäminen (piirustus, mallinnus, sovellus, taideteos);
Lasten luovuuden kehittäminen;
Johdatus kuvataiteeseen.
Taideteosten arvosemanttisen havainnoinnin ja ymmärtämisen edellytysten kehittäminen (musiikki, sanallinen).
Rakenne ohjelmia
1. Koulutuksen kohdeosio ohjelmia.
2. Selittävä huomautus.
Toteutuksen tavoitteet ja tavoitteet Ohjelmat
Periaatteet ja lähestymistavat muodostumiseen Ohjelmat
Varhais- ja esikouluikäisten lasten kehityspiirteiden ominaisuudet
3. Suunnitellut kehittämisen tulokset ohjelmia
On syytä huomata isänmaallinen suuntautuminen Ohjelmat, sekä keskittyä moraaliseen kasvatukseen, perinteisten arvojen tukemiseen (sosiokulttuurinen komponentti, lasten terveyden säilyttäminen ja vahvistaminen.
Ohjelmoida Se rakentuu inhimillis-persoonallisen asenteen kannalle lasta kohtaan ja tähtää lapsen kokonaisvaltaiseen kehittämiseen, henkisten ja yleismaailmallisten arvojen sekä kykyjen ja integratiivisten ominaisuuksien muodostumiseen.
Koulutussuunnitelmat tehdä työtä esikouluikäisten lasten kanssa ovat pakollisia asiakirjoja, jotka jokainen esiopetusopettaja on kehittänyt ja toteuttanut.
Päämäärät ja tavoitteet
1. Täytäntöönpano ohjelmia MCDO-lasten kasvatus ja koulutus kussakin ikäryhmässä.
2. Lasten kasvatusvaikutusten toteuttaminen systemaattisesti ja johdonmukaisesti
3. Myönteisten tulosten saavuttaminen lasten kasvatuksessa, koulutuksessa ja kehittämisessä.
Esiopetuslaitoksen koulutusprosessin suunnittelujärjestelmä sisältää itse:
Suoraan koulutustoiminnan pitkän aikavälin suunnittelu (GCD)
ajoitus
Suoran koulutuksen pitkän aikavälin suunnittelu toimintaa:
1. Kunkin ikäryhmän opettajat yhdessä laatineet.
2. GCD:n pitkän aikavälin suunnittelu laaditaan kuukausittain lukuvuoden jokaiselle kuukaudelle (syyskuusta toukokuuhun mukaan lukien).
3. GCD:n pitkän aikavälin suunnittelu laaditaan kullekin ikäryhmälle osana eri-ikäisten ryhmää monimutkainen teemasuunnittelu huomioon ottaen.
4. GCD:n pitkän aikavälin suunnittelu heijastaa:
Kuukausi, kuukauden viikot, viikon koulupäivät;
Viikkojen, kuukausien teemojen integrointi;
Viimeisen tapahtuman nimi ja sen pitopäivä;
Toteutettu perus- ja integroidut koulutusalueet suoraan koulutustoiminnan aikataulun mukaisesti;
Ratkaisi pedagogisia tehtäviä;
Lasten toiminnan tyypit ja käytetyt tehdä työtä pelit ja harjoitukset lasten kanssa;
Koulutus- ja metodologinen tuki.
5. GCD:n pitkän aikavälin suunnittelu on olennainen osa koulutusprosessin kalenterisuunnittelua.
6. GCD:n pitkän aikavälin suunnittelu julkaistaan painetussa muodossa
pitkän aikavälin suunnitelma
Pöytä: 1 viikonpäivä, 2 perus- ja integroivaa koulutusaluetta, 3 pedagogista tehtävää, 4 erilaista lasten toimintaa, luettelo käytetyistä peleistä, harjoituksista, 5 koulutus- ja metodologista tukea. (koottu jokaiselle kuukauden viikolle, joka ilmoittaa viikon teeman)
Koulutusprosessin kalenterisuunnittelu laadittu: jokainen opettaja; päivittäin päivän ensimmäisen ja toisen puoliskon ajan; päivän ohjelman mukaisesti; kullekin ikäryhmälle ilman jakoa ikäryhmiin; jokaisen kuukauden alussa ja päättänyt: aamuharjoituksia, unen jälkeisiä harjoituksia, yksilöllinen suunnitelma työskennellä lasten kanssa kuukauden ajan(perustuu lapsen kehityksen seurantatietoihin); suoran koulutustoiminnan sisältöä kalenterisuunnitelmassa ei allekirjoiteta - viitataan GCD:n pitkän aikavälin suunnitteluun; suunnitelmaan kävelyt mukana: havainnot, työtoiminta, eri liikkuvuuden pelit, yksilö Job lasten perusliikkeiden kehittäminen, roolipelit; jokaista lomaketta suunniteltaessa tehdä työtä lasten kanssa opettaja ilmoittaa pelin tyypin, nimen, tavoitteet, linkin koulutus- ja metodologiseen tukeen
ajoitus heijastaa:
- Valtion hetkiä:
1 puoli päivää: lasten aamuvastaanotto; lasten ilmainen toiminta; suoraan koulutustoimintaa; kävellä; paluu kävelee, päivällinen, valmistautuminen nukkumaan, uni;
2 puoli päivää: nosto, voimistelu unen jälkeen; lasten ilmainen toiminta; kävellä.
Koulutusalueiden integrointi;
Aikuisen yhteistoiminnan järjestäminen lapset: ryhmä ja alaryhmä tehdä työtä, yksilöllinen tehdä työtä, koulutustoiminta järjestelmän hetkinä;
Aihetta kehittävän ympäristön järjestäminen lasten itsenäistä toimintaa varten;
Vuorovaikutus vanhempien kanssa;
Aikataulu esitetään taulukon muodossa alkaen sarakkeita: 1 ohjelman hetkiä; 2 koulutusalueiden integrointi; 3-5 aikuisen yhteistoimintaa ja lapset: ryhmä, alaryhmä (3. sarake, yksilö Job(4. sarake, koulutustoiminta hallinnon hetkinä (5. sarake); 6 kehittävän ympäristön järjestäminen lasten itsenäistä toimintaa varten; 7 vuorovaikutus vanhempien, työmarkkinaosapuolten kanssa
Lukuvuotta 2013/14 leimasi kaikille Venäjän esikoulujen opettajille sellaisten säädösten voimaantulo, jotka määrittelivät pohjimmiltaan uuden ymmärryksen kaikkien koulutusprosessin osallistujien vuorovaikutuksen olemuksesta, erityisesti etusijalla on vanhempien aktiivinen osallistaminen suoraan
koulutustoiminta lasten kanssa ja edellytysten luominen lapsen harmoniselle kehitykselle eli kehittyvälle ympäristölle.
Toisaalta oli välttämätöntä korjata esiopetuslaitoksen koulutustoiminnan suunnittelun sisältö, toisin sanoen saattaa kaikki opettajien asiakirjat liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisiksi. Jos päiväkodin koulutusohjelman rakenteesta ja sisällöstä ei ole kysymyksiä (selvästi todettu liittovaltion koulutusstandardin kohdassa 2), opettajan työohjelmassa on monia kysymyksiä, jotka on melko helppo ratkaista, kun uusien säädösten analysointi.
Esiopetuslaitoksen työohjelma on asiakirja, joka heijastaa tietyn ryhmän tai tietyn opettajan (kasvattaja, defektologiopettaja, puheterapeutti, musiikkityöntekijä, liikuntapäällikkö, lisäopettaja, opettaja) koulutustoiminnan erityispiirteitä. -psykologi).
Tästä seuraa, että työohjelma ei voi olla universaali kaikille ikäryhmille kaikille vuosille, koska lasten ilmoittautumisella vuodesta toiseen on omat ominaisuutensa, jokaisella ryhmällä on omat kehityskohtansa.
Jokaisella opettajalla on omat ammatilliset intressinsä.
Esiopetuslaitoksen työohjelma on opettajan työn eritelmä tietyn ikäisille lapsille ja / tai tietylle lasten erityispiirteelle (kompensoivan, yhdistetyn, virkistys- ja muiden suuntausten ryhmät).
Siksi kaikissa ikäryhmissä, mukaan lukien ensimmäinen juniori, molemmat kasvattajat kehittävät työohjelman. Esiopetuksen asiantuntijoilla tulee olla myös oma työohjelma, joka on sovitettava yhteen päiväkodin koulutusohjelman ja ryhmän kasvattajien työohjelman kanssa. On huomioitava, että työohjelmien vaatimus ei ole uutuus psykologeille ja lisäkoulutuksen opettajille, joiden on vain hieman mukautettava uuden sanamuodon sisältöä ja keskityttävä aktiivisiin työmenetelmiin vanhempien kanssa.
Koska opettajien työohjelmilla ei ole tiukasti säänneltyä rakennetta, on mahdollista ehdottaa liittovaltion osavaltion etäopetuksen koulutusstandardien ja SanPiN:n sisällön perusteella tällaista rakenteellisten komponenttien järjestystä.
1)Etusivu: oppilaitoksen koko nimi, hyväksytty (pedagogiikkaneuvoston päivämäärä, pöytäkirjan numero), sovittu (johtajan allekirjoitus, päivämäärä), työohjelman nimi, josta käy ilmi lasten ikä, ryhmäsuuntautuminen, lukuvuosi, kirjoittajat-kokoajat (asema, koko nimi).
3) Selittävä huomautus: työohjelman tarkoitus, tehtävät koulutusalueittain (vuodeksi / vuosineljänneksittäin / kuukausittain, kuten tietyssä esiopetuslaitoksessa on tapana), lasten ominaisuudet (osoita ryhmän lasten erityispiirteet kaikessa koulutuksessa alueet).
4) Opetustoiminnan aikataulu ryhmässä(liittovaltion koulutusstandardin DO sanamuodon mukaan eikä ylitä SanPiN:n mukaista suurinta sallittua kuormaa).
6) Ryhmän kehitysympäristö: siirto
- kaikki pelit, käsikirjat kaikilla koulutusalueilla;
- taideteoksia (tekijä, nimi, lähde) lasten havaittavaksi monimutkaisen temaattisen suunnittelun mukaisesti.
7) Metodologinen tuki työohjelman toteuttamiselle: luettele esittelymateriaali, tee luettelo kirjallisuudesta, jota käytetään ryhmän koulutusprosessin valmisteluun.
8) Järjestelmä työskennellä vanhempien kanssa: aikakausi, sisältö, työn muoto.
9) Oppilaiden suunnitellut tulokset ohjelman hallitsemisesta(kaikille koulutusalueille liittovaltion koulutusstandardien DO kohtien 2.6 ja 4.6 mukaisesti ja työohjelmassa asetettujen tehtävien mukaisesti).
Yllä olevan analyysi osoittaa, että suurin osa edellä mainituista on muodossa tai toisessa jo esikoulujen ryhmissä. Opettajien on korjattava FGT:n toiminnan neljän vuoden aikana kehitetty ja jäsenneltävä olemassa oleva metodologinen kehitys työohjelman muodossa.
Kokemus muiden opettajien työohjelmien kirjoittamisesta osoittaa tämän aikakustannukset suhteessa pieni ja sisältää 1 tunnin metodista työtä päivässä 2-4 viikon ajan (vain 10-20 tuntia ryhmän työohjelman valmisteluun) riippuen tietokonetaidon tasosta, joka on opettajan ammattistandardin pääkomponentti.
Opettajien ja asiantuntijoiden työohjelmien määrä pääsääntöisesti ei ylitä 20 arkkia , lukuun ottamatta musiikkityöntekijöitä ja liikuntaohjaajia, jotka määrittävät työn sisällön kaikille ryhmille, joiden kanssa he työskentelevät suoraan.
Näin ollen työohjelma on välttämätön asiakirja kaikille esikouluopettajille, ja sen pitäisi olla oppilaiden vanhempien tarkastettavissa.
Esimerkkejä työohjelman rakenneosien suunnittelusta
2. Yhdistää tieteellisen pätevyyden ja käytännön sovellettavuuden periaatteet (vastaa kehityspsykologian ja esikoulupedagogian päämääräyksiä).
3. Täyttää täydellisyyden, tarpeellisuuden ja riittävyyden kriteerit (mahdollistaa asetetun tavoitteen ja tavoitteen ratkaisemisen tarpeellisella ja riittävällä materiaalilla, mahdollisimman lähellä kohtuullista "minimiä").
4. Varmistaa esikouluikäisten lasten kasvatusprosessin kasvatus-, opetus- ja kehittämistavoitteiden ja tavoitteiden yhtenäisyyden, jonka toteuttamisen aikana muodostuu sellaisia tietoja, taitoja ja kykyjä, jotka liittyvät suoraan esikoululaisten kehitykseen.
5. Se on rakennettu ottaen huomioon koulutusalueiden integroinnin periaate oppilaiden iän ja ominaisuuksien mukaisesti.
6. Perustuu monimutkaiseen temaattiseen koulutusprosessin rakentamisen periaatteeseen.
7. Tarjoaa ohjelman opetustehtävien ratkaisun esikoululaisten yhteistoiminnassa, ei vain suoraan opetustoiminnan puitteissa, vaan myös järjestelmän hetkinä esiopetuksen erityispiirteiden mukaisesti.
8. Se sisältää koulutusprosessin rakentamisen ikään sopiville työskentelymuodoille lasten kanssa (peli)
9. Se rakentuu kulttuurin mukaisuuden periaatteelle. Ottaa huomioon kansalliset arvot ja perinteet koulutuksessa.
Sisältö psykologinen ja pedagoginen työ keskittyy esikoululaisten monipuoliseen kehittämiseen ottaen huomioon heidän ikänsä ja yksilölliset erityispiirteensä lasten keskeisillä kehityksen ja kasvatuksen osa-alueilla: sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys, kognitiivinen kehitys, puhekehitys, taiteellinen ja esteettinen kehitys, fyysinen kehitys. .
Työohjelman kehittämisen ja toteuttamisen kannalta merkittävät ominaisuudet.
- Lasten ___ ryhmien ikä- ja yksilölliset ominaisuudet
Esimerkiksi, Kaikki ryhmän lapset hallitsevat sujuvasti itsepalvelutaidot, noudattavat henkilökohtaisen hygienian sääntöjä. Useimmilla lapsilla on hienomotoriset taidot. Ryhmän lapset ovat uteliaita, osoittavat korkeaa kognitiivista aktiivisuutta, rakastavat kuunnella kirjoja.
Leikkitoiminnassa lapset jakavat itsenäisesti rooleja ja rakentavat käyttäytymistään noudattaen leikkiroolia.
Puhe paranee edelleen, mukaan lukien sen äänipuoli. Visuaalisessa toiminnassa voidaan kuvata pyöreän, soikean, suorakaiteen muotoisia esineitä. 60 % lapsista tietää värit ja sävyt. Lapsemme hallitsevat joitain epäperinteisiä piirustustekniikoita jne.
- Ohjelman kehittämisen suunnitellut tulokset(tavoitteiden muodossa)
Esimerkiksi
klo käyttöönottosuunnitelma PEP DO vanhempien ryhmässä ohjelman mukaisesti
Kehittämissuunnat | Lasten toiminnan tyypit | NOD:ien määrä viikossa | Koulutustoiminnan muodot |
Pakollinen osa |
|||
Fyysinen kehitys | motorista toimintaa | Ulkopelit, peliharjoitukset, liikunta, urheilupelit, urheilulomat |
|
kognitiivinen kehitys | Kognitiivinen tutkimustoiminta | 20 minuuttia. (1 NOD) | FTsKM, keskustelut, didaktiset pelit, maalausten ja kuvitusten katselu, keräily, projektien toteuttaminen, tietokilpailut |
|
Suurin osa oppilaista elää olosuhteissa (kaupunki, kylä, kylä). Alueellisen komponentin toteuttaminen tapahtuu tutustumalla Jakutian kansallisiin ja kulttuurisiin erityispiirteisiin. Tutustuessaan kotimaahan, sen nähtävyyksiin, lapsi oppii toteuttamaan itsensä, eläen tietyllä aikajaksolla, tietyissä etnokulttuurisissa olosuhteissa. Tämä tieto toteutetaan kohdistetuilla kävelyillä, keskusteluilla, projekteilla Ohjelma-osiossa …….. 5. Organisaatio-osio Päivähoito (vuoden kylmälle ja lämpimälle ajanjaksolle), GCD:n rakenne. Luettelo opetusvälineistä, jotka varmistavat opetustoiminnan toteuttamisen ryhmässä |
Kysymys. Auta ymmärtämään. Esiopetuslaitoksen koulutusohjelma koottiin esimerkillisen ohjelman "Syntymästä kouluun" mukaisesti, opettajat kokosivat työohjelmat (yksi ryhmää kohti), työohjelman rakenteen hyväksyi opettajien neuvosto. Työohjelma sisältää teemasuunnitelman, jossa esitetään aiheet ja tehtävät tämän aiheen toteuttamiseksi viidellä koulutusalueella. Erilaiset pelit jäivät rekisteröimättä, mukaan lukien roolipelit ja työtehtävät. Vai pitääkö heidän suunnitella etukäteen? Rakentava mallitoiminta – milloin se tulee toteuttaa?
Vastaus. Työohjelmien tarve johtuu siitä, että BEP voi olla luonteeltaan yleisluonteinen, jolloin kouluttaja ei voi suoraan aloittaa toimintaa sen toteuttamiseksi. Työohjelmien olemassaolon tarkoitus on, että kouluttaja voi tarkentaa BEP:n sisältöä ja jakaa sitä ajoissa seuraavaa jaksoa varten, esimerkiksi kuukaudeksi. Työohjelma tarvitaan myös silloin, kun opettajan tai kasvattajan pätevyys on alhainen. Työohjelma täsmentää PLO:n määräykset ja on mekanismi sen täytäntöönpanolle. Jos OEP:n sisällön kuvauksessa on kuitenkin paljon täsmällisyyttä ja yksityiskohtaisuutta, niin työohjelmissa riittää, että viitataan siihen ja mainitaan ajankohta, jolloin koulutustoiminta suoritetaan.
Työohjelma itse asiassa suorittaa työaikataulun toimintoja. Työohjelman toimet voidaan suunnitella koulutusalueittain tai integratiivisesti teemasuunnittelun perusteella. Kaikilla kouluttajilla ja asiantuntijoilla on toivottavaa saada tällaiset toimintasuunnitelmat (musiikkityöntekijä, liikuntaohjaaja jne.) Työohjelmien tulee olla joustavia ja vaihtelevia, uudelleenjärjestelyjä päivittäisen seurannan tulosten mukaan, sisältävät aikaa vapaalle leikille, lapsille omasta aloitteestaan. Tältä osin ei ole toivottavaa suunnitella pelien tiettyä sisältöä, mutta on suositeltavaa näyttää pelitoiminnan kehitys sen monimutkaisuuden kautta.
On myös muistettava, että vanhempien lasten tulee itse osallistua elämänsä tulevien tapahtumien suunnitteluun. Työohjelmissa ei siis kaikkea pidä ohjata kasvattajan ja opettajan toimesta. Ohjelmissa voit ilmoittaa yleisten suunnittelukokousten ajan ja säännöllisyyden, yhteenvedon menneiden tapahtumien, projektien, retkien tuloksista, kurssien säännöllisyydestä jollakin alueella ilmoittamatta niiden aiheita ja sisältöä, eli ne suunnitellaan yhdessä. lasten kanssa. Tämä pätee myös esimerkiksi lasten leikkitoimintaan, toisin sanoen, jotta ohjelma voisi tehdä muutoksia, sen täytyy olla yleistetty, ääriviivat.
Kouluttajan työohjelmaa ei ole standardoitu liittovaltion tason asiakirjoilla, joten sen kehittämiseksi voidaan luoda omat sisäiset määräykset, jotka ovat luonteeltaan enemmän metodologisia ja suosituksia.
Lisäkoulutusohjelmat, piirit, kerhot ja muut koulutustoiminnan muodot tulisi sisällyttää organisaation PEP:iin, vaikka nämä palvelut olisivat maksullisia. Ne voivat myös vaatia työohjelmien täytäntöönpanoa.
Voit lukea lisää Federal State Educational Standardin uusista suunnittelumenetelmistä FIRO-verkkosivustolle lähetetyistä suosituksista.
Kysymys. Esiopetuksen valinnaisista työohjelmista on tietoa. Mutta valvontaviranomaiset vaativat Venäjän federaation koulutuslain mukaisesti heidän läsnäoloaan, koska koulutusohjelman on sisällettävä työohjelmat. Tarvitsetko vielä toimivan ohjelman?
Kysymys. Tänä aikana tiimissämme on akuutti kysymys kouluttajien työohjelmien laatimisesta. Onko tarpeen kuvata työohjelman jokaisen oppitunnin aiheita, tavoitteita ja tavoitteita, jos lähde on olemassa (metodologinen kehitys liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti, "Syntymästä kouluun" -ohjelman suosittelema)?
Suunnittelumenetelmistä eri ikäryhmissä
Kysymys: MBDOU:n johtaja Khabotsky d/s Komarova Nina Vasilievna. Kuinka tehdä GCD-ruudukko lastentarhan seka-ikäryhmässä. Työskentelemme ohjelman "Syntymästä kouluun" mukaisesti. Oppilaiden ikä: 1. Vuodesta kahteen - 2 oppilasta. 2. 2 - 3 - 3 oppilasta. 3. 3 - 4 - 2 oppilasta. 4. 4 - 5 - 1 oppilas. 5. 5 - 6 - 1 oppilas. 6. 6 - 7 - 3 oppilasta. Kuinka tehdä päivittäinen rutiini. Päiväkoti on avoinna klo 8-17.
Vastaus. Verkon läsnäolo ei ole pakollinen vaatimus liittovaltion koulutusstandardin (Venäjän federaation valtion pääterveyslääkärin päätös 15. toukokuuta 2013 N 26 "SanPiN:n hyväksymisestä 2.4.1.3049-13" Sanitary) täytäntöönpanolle. ja epidemiologiset vaatimukset esiopetusorganisaatioiden toimintatavan laitteelle, sisällölle ja organisaatiolle "(muutoksineen ja lisäyksineen, päivätty 20. heinäkuuta, 15. elokuuta 2015). Päivärutiinit asettaa esikoulu itsenäisesti ottaen huomioon aika, jonka lapset viettävät ryhmässä. Sinun tapauksessasi suurin vaikeus rutiinin laatimisessa on se, että ryhmässä on kaksi lasta iältään 1-2v.Et ilmoittanut näiden lasten tarkkaa ikää.Päivittäinen rutiini 1 vuoden - 1 vuoden 6 kuukauden ja 1 vuoden 6 kuukauden ja 2 vuoden ikäisten lasten määrä on erilainen ja määräytyy kunkin ikäjakson anatomisten ja fysiologisten ominaisuuksien perusteella. Joten esimerkiksi 1 vuoden - 1 vuoden 6 kuukauden ikäisten lasten tulee syö 4 kertaa päivässä 4-4,5 tunnin jälkeen, nuku 2 kertaa päivän aikana: ensimmäinen uni 1,5 - 2 tuntia, toinen 1-1,5 tuntia, jatk. Kunkin valveillaolon kesto on 3-4 tuntia.Päivittäinen rutiini vaihtuu 1,5 vuodesta. Tämän ikäisiä lapsia ruokitaan 4 kertaa 3,5 - 4 tunnissa, päivän aikana he nukkuvat 1 kerran, unen kesto on 2-3 tuntia. Siksi, jos sinulla on lapsia, jotka eivät ole 1-vuotiaita, mutta 1,5-vuotiaita ja voit nukkua kerran, voit yhden ryhmän esiopetusorganisaation olosuhteissa ottaa hoito-ohjelman keski-ikäisille lapsille (4-5 vuotta). vanhat) perustana ja nuorempien lasten hoitoprosessit suoritetaan 10-15 minuuttia aikaisemmin. Pikkulapset viedään ulos kävelylle aikaisemmin, ruokitaan, laitetaan nukkumaan. Vanhemmille lapsille kaikkien organisaatiotoimintojen kesto pitenee.
Kysymyksiä: 1. Kuinka laatia työohjelma eri-ikäiselle ryhmälle? 2. Kuinka laatia harjoitusohjelma eri-ikäiselle ryhmälle?
Vastaukset. 1. PEO:n työohjelmaa ei ole standardoitu liittovaltion tason asiakirjoilla, vaan se suorittaa itse asiassa pitkän aikavälin työsuunnitelman tehtäviä. Tästä syystä sen kehittäminen on luonteeltaan enemmän metodologista ja neuvoa-antavaa, ja sitä voidaan säännellä sisäisellä säädöksellä (päällikön määräys tai määräys). Federal State Educational Standardissa esiopetus ymmärretään siten, että lapsi toteuttaa eri muotoja toimintaa yhdessä aikuisen kanssa ja itsenäisesti, päiväkodissa ja perheessä. Universaalien kulttuuristen taitojen hankkimisprosessia vuorovaikutuksessa aikuisen kanssa sekä itsenäisessä toiminta- ja aineympäristössä kutsutaan kulttuuristen käytäntöjen hallintaprosessiksi.
Eri-ikäisten ryhmässä liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti opetustoimintaa lasten kanssa voidaan suunnitella esikoululaisten hallitsemien tärkeimpien kulttuuristen käytäntöjen mukaisesti. (Katso GEF DO: kohta 1.2 "Ohjelman toteuttaminen tulisi toteuttaa tämän ikäryhmän lapsille erityisissä muodoissa, ensisijaisesti leikin, kognitiivisen ja tutkimustoiminnan muodossa, luovan toiminnan muodossa" ja lauseke 2.7 sanoo "Näiden koulutusalueiden erityinen sisältö riippuu lasten iästä ja yksilöllisistä ominaisuuksista, määräytyy ohjelman päämäärien ja tavoitteiden mukaan ja sitä voidaan toteuttaa erityyppisissä toimissa (viestintä, leikki, kognitiivinen tutkimustoiminta - kuten mekanismeiden kautta). lapsen kehityksestä).
Kun kehität työohjelmaa (tai pitkän aikavälin työsuunnitelmaa), voit käyttää tekijän Ohjelmaa "Lapsuuden maailmat: Mahdollisuuksien suunnittelu". - Moskova: AST: Astrel, 2015), jossa opetustehtävät esitetään kulttuuristen käytäntöjen mukaisesti.
2. Verkon olemassaolo ei ole pakollinen vaatimus GEF DO:n toteuttamiselle. (Venäjän federaation pääterveyslääkärin päätös 15. toukokuuta 2013 N 26 "SanPiN 2.4.1.3049-13 "SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitaariset ja epidemiologiset vaatimukset esiopetusorganisaatioiden välineelle, sisällölle ja työaikojen järjestämiselle") hyväksymisestä ”(uudistettuna ja täydennettynä, päivätty 20.7., 15.8.2015) Päivärutiinin määrää esikoulu itsenäisesti ottaen huomioon lasten ryhmässä viettämä aika. Et ilmoittanut lasten tarkkaa ikää eri ikäryhmässä.
Siksi, jos sinulla on lapsia, jotka eivät ole 1-vuotiaita, mutta 1,5-vuotiaita ja voit nukkua kerran, niin yhden ryhmän esiopetusorganisaation olosuhteissa voit ottaa tilan keski-ikäisille lapsille (4-5 vuotta). vanhat) perustana ja nuorempien lasten kanssa hoitoprosessit suoritetaan 10-15 minuuttia aikaisemmin. Pikkulapset viedään ulos kävelylle aikaisemmin, ruokitaan, laitetaan nukkumaan. Vanhemmille lapsille kaikkien organisaatiotoimintojen kesto pitenee.
Kysymys: Esikouluryhmämme sijaitsee maaseudulla. Noin viidensadan asukkaan kylä. Esikoulussa on lapsia 20 henkilöä 2-7 vuotta (yksi ryhmä eri-ikäisiä). Kouluttajilla on vaikeuksia laatia GCD-aikataulu eri-ikäisille ryhmälle. GCD:n suorittamiseksi eri-ikäisten ryhmässä tarvitaan metodologisia suosituksia Ohjelman asettamien koulutustehtävien toteuttamiseksi, GCD:n metodologinen kehitys. Esikoulurakennus on epätyypillinen, ryhmä on pieni pinta-ala. Kuinka rakentaa oikein oppiaine-tilaympäristö ottaen huomioon kaikki ikäluokat ja pieni huonetila liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti?
Vastaus. Periaatteet, joiden mukaan oppiaine-tilaympäristö järjestetään DO:n liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti älä ole riippuvainen, pohjimmiltaan lasten lukumäärästä, ikäerosta ja päiväkodin aineellisesta hyvinvoinnista. Tietenkin, jos ryhmä on eri-ikäisiä, huone ei tietenkään täytä SanPin-vaatimuksia (Venäjän federaation valtion pääterveyslääkärin päätös 15. toukokuuta 2013 N 26 "SanPiN:n hyväksymisestä 2.4.1.3049-13" SanPiN 2.4.1.3049-13). Esiopetusorganisaatioiden laitteen, sisällön ja toimintatavan epidemiologiset vaatimukset "(muutoksineen ja lisäyksineen, päivätty 20. heinäkuuta, 15. elokuuta 2015), tehtävä tulee vaikeammaksi toteuttaa, mutta periaatteet pysyvät samoina. Tämä koskee monikäyttöisyyttä ja muunnettavuutta, niin yksittäisiä kohteita kuin koko ympäristöä. Toisaalta on pyrittävä varmistamaan, että merkittävä osa leluista ja muista materiaaleista sopii kaikenikäisille lapsille. Harkitse kolmea pääasiallista tarvittavaa materiaalityyppiä. Materiaalit tarinapeliin
1) Pyrkii keskikokoisiin kokoihin välttäen sekä liian suuria että hyvin pieniä leluja. Erityistä huomiota tulee kiinnittää erittäin suuriin leluihin. Ne vievät paljon tilaa ja sopivat vain 2-5-vuotiaille lapsille. Vanhemmille esikoululaisille ne eivät ole toivottavia, he tarvitsevat pienempiä leluja. Samaan aikaan jopa 3-5-vuotiaiden lasten ei ole erityisen vaikeaa siirtää tarinapelin ohjaajan muotoon, eli pelata ei ensimmäisestä henkilöstä, vaan kolmannesta. Esimerkiksi lapsi pyörittää autoa eikä istu sen päälle.
2) Lelujen tulee olla kohtalaisen tavanomaisia. Liian kirjaimellisia, yksiteemaisia leluja tulee välttää. Tämä koskee erityisesti suuria pelitilan merkkejä (keittiöt, kampaajat) jne. Ne tulisi korvata näytöillä, nukkekodilla. Jotta niiden tarkoitus olisi pienille lapsille selvä, ne tulisi merkitä lisäksi. Jos näyttö on esimerkiksi sairaala, ripusta siihen punainen risti. Tämä on kompromissivaihtoehto, ja kaiken ikäisten lasten edut otetaan huomioon.
Tuottavuuden materiaalit
Materiaalit piirtämiseen, mallintamiseen, sovelluksiin, suunnitteluun voivat olla sekä yleismaailmallisia, eli kaikille lapsille sopivia että erityisiä. Esimerkiksi lyijykynät tai puukuutiot sopivat kaikille lapsille, mutta pastelli- tai Meccano-konstruktori (rautalevyt, joissa on ruuveilla reiät) sopivat vain vanhemmille lapsille. Siksi ne on merkittävä. Tästä lisää seuraavassa osiossa.
Materiaalit kognitiiviseen tutkimustoimintaan
Tämä on suuri ongelma, koska tarvittavat materiaalit ovat täysin erilaisia. Tämä ongelma voidaan ratkaista vain luomalla erilliset säilytystilat eri-ikäisille lapsille tarkoitetuille materiaaleille. Nämä voivat olla erillisiä hyllyjä tai paremmin - läpinäkyviä muovilaatikoita. Ne tulee merkitä lapsille ymmärrettävillä merkeillä. Esimerkiksi 3-vuotiaille - 3 punaista mukia jne. Tämä toimii tietysti vain, jos lasten kanssa päästään neuvottelemattomaan, pakolliseen sopimukseen, että jokainen käyttää vain omia hyllyjä tai laatikoita.
Kun järjestät tilaa ja kaavoitamme sitä, yritä olla jakamatta lapsia iän mukaan, vaan jakaa heidät ammatin mukaan. Alueella tulisi olla hiljaista toimintaa ja niille, joihin liittyy merkittävää fyysistä toimintaa. Niiden koko voi vaihdella, joten pöytien tulee olla helposti siirrettäviä.
Säilytyskalusteet (telineet) tulee tehdä sillä perusteella, että matalampi on tarkoitettu pienille lapsille ja korkeampi isommille lapsille. Mutta tällainen mekaaninen menetelmä ei sulje pois sopimusta lasten kanssa, josta kirjoitimme edellä, vaan vain täydentää sitä.
Kysymys: 1. Kuinka (oikein) suunnitella koulutus- ja koulutustyö joka päivälle (erityisesti OOD-osio) viidelle ikäryhmälle liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti. 2. Miten (oikein) laaditaan tuntiaikataulu viidelle ikäryhmälle GEF:n mukaan? 3. Missä lasten tulisi olla tunneilla, jos 2. junioriryhmässä - 10 minuuttia. kesto ja valmistelussa - 30 minuuttia? 4. Miten työohjelma laaditaan, jos ryhmässä on 5 ikäryhmää?
Vastaukset. 1. Päivittäisen työsuunnitelman olemassaolo on pakollinen vaatimus, eikä sen muotoa ja sisältöä ole standardoitu liittovaltion tason asiakirjoilla. Siksi jokainen esiopetusorganisaatio voi kehittää omaa suunnittelumuotoaan. Kutsu opettajia itsenäisesti kehittämään suunnitteluvaihtoehtoja, keskustelemaan niiden vaikuttavuudesta, arvioimaan käytön työvoimakustannuksia, ottaen huomioon seka-ikäryhmän kasvattajien työn erityispiirteet. Suunnitelman muoto, jonka opettajat hyväksyvät, hyväksytään johtajan määräyksellä tai määräyksellä esiopetuslaitoksen käyttöön suositellulla tavalla.
Tavalliseen päiväkotiin verrattuna eri ikäryhmien erityisyys johtuu siitä, että aika on tiivistetty täällä. Tässä suhteessa opettajan on jaettava aika taloudellisesti, mutta siten, että liittovaltion koulutusstandardin periaatteiden mukaisesti koulutusprosessi perustuu lasten vapaan itsenäisen toiminnan ja yhteisen toiminnan tasapainoon. aikuisesta lasten kanssa.
Eri-ikäiselle ryhmälle on erityisen tärkeää, että kasvatusprosessissa toteutetaan eriytetty lähestymistapa lapsiin, mutta ei iän mukaan, vaan heidän kehitystasonsa huomioon ottaen. Siksi opettajan on suunniteltaessa koulutusprosessia eri-ikäisten ja eri kehitystasoisten lasten kanssa, kuinka järjestää eriytetty lähestymistapa useilla alueilla:
- kun järjestetään monitasoinen toiminnallinen ympäristö lasten vapaalle itsenäiselle toiminnalle eri kehitystasoisten lasten itsensä toteuttamisen varmistamiseksi;
- kun järjestetään luokkia käyttämällä joustavaa lasten kattavuutta (parit, alaryhmät, koko ryhmä) heidän kiinnostuksen kohteidensa ja kykyjensä mukaisten toimintojen muodoissa ja sisällössä;
- käytettäessä eriytettyä aikataulua aikuisen ja lasten erityyppisiin yhteisiin toimintoihin (7-10 - 30 minuuttia).
2. Verkon olemassaolo ei ole pakollinen vaatimus GEF DO:n toteuttamiselle. (Venäjän federaation valtion pääterveyslääkärin asetus, päivätty 15. toukokuuta 2013 N 26 "SanPiN 2.4.1.3049-13 hyväksymisestä" SanPiN 2.4.1.3049-13:n hygienia- ja epidemiologiset vaatimukset esikouluopetusorganisaatioiden laitteistolle, sisällölle ja toimintamuodolle " (sellaisena kuin se on muutettuna ja täydennettynä, päivätty 20. heinäkuuta, 15. elokuuta 2015) Päivärutiinit määrää esikoulu itsenäisesti ottaen huomioon lasten ryhmässä viettämä aika. Jos siis lapsia on alle 1-vuotiaat, mutta 1,5-vuotiaasta alkaen ja voi nukkua kerran päivän aikana, sitten yhden ryhmän esiopetusorganisaation olosuhteissa voit ottaa hoito-ohjelman keski-ikäisille lapsille (4-5-vuotiaille) ja nuoremmille lapsille , hoitoprosessit tulisi suorittaa 10-15 minuuttia aikaisemmin.Lapset viedään kävelylle aikaisemmin, ruokitaan, laitetaan nukkumaan. Vanhemmilla lapsilla kaikkien organisaatiotoimintojen kesto pitenee.
3. Järjestäessään opetusprosessia eri-ikäisten ryhmässä, opettajan tulee miettiä etukäteen, mitä nuoremmat lapset tekevät muiden opiskellessaan. Lisäksi esikoululaiset jäävät usein samaan huoneeseen. Siksi opettajan on luotava olosuhteet, jotta lapset voivat viettää itsensä itsenäisesti 8-12 minuuttia häiritsemättä osallistujia.
Jos mahdollista, lapset tulee viedä makuuhuoneeseen tai pukuhuoneeseen, jossa he ovat apulaisopettajan valvonnassa.
4. Työohjelmaa ei ole standardoitu liittovaltion tason asiakirjoilla, ja siksi sen kehittämiseksi voidaan luoda omat sisäiset määräykset, jotka ovat luonteeltaan enemmän metodologisia ja suositusluonteisia. Työohjelma itse asiassa suorittaa pitkän aikavälin työsuunnitelman tehtäviä.
Esiopetus liittovaltion osavaltion koulutusstandardissa ymmärretään lapsen erilaisten toiminnan muotojen toteuttamiseksi yhdessä aikuisen kanssa ja itsenäisesti päiväkodissa ja perheessä. Universaalien kulttuuristen taitojen hankkimisprosessia vuorovaikutuksessa aikuisen kanssa sekä itsenäisessä toiminta- ja aineympäristössä kutsutaan kulttuuristen käytäntöjen hallintaprosessiksi.
Eri-ikäisten ryhmässä liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti opetustoimintaa lasten kanssa voidaan suunnitella esikoululaisten hallitsemien tärkeimpien kulttuuristen käytäntöjen mukaisesti. (Katso GEF DO: lauseke 1.2 "Ohjelman täytäntöönpano tulisi toteuttaa tämän ikäryhmän lapsille erityisissä muodoissa, ensisijaisesti leikin, kognitiivisen ja tutkimustoiminnan muodossa, luovan toiminnan muodossa" ja lauseke 2.7 " Näiden koulutusalueiden erityinen sisältö riippuu lasten iästä ja yksilöllisistä ominaisuuksista, määräytyy ohjelman päämäärien ja tavoitteiden mukaan ja sitä voidaan toteuttaa erityyppisissä toimissa (viestintä, leikki, kognitiivinen tutkimustoiminta - kuten lapsen mekanismien kautta). kehitys).
Kulttuurikäytäntöjä ovat: peli (juonteella ja säännöillä), tuottava ja kognitiivinen tutkimustoiminta, kaunokirjallisuuden lukeminen.
Työohjelman (tai pitkän aikavälin työsuunnitelman) kehittämisessä voit käyttää tekijän Ohjelmaa "Lapsuuden maailmat: Mahdollisuuksien suunnittelu" - Moskova: AST: Astrel, 2015, jossa opetustehtävät esitetään kulttuuristen käytäntöjen mukaisesti.
Tämän Ohjelman tärkeä piirre on, että kun se toteutetaan eri-ikäisten ryhmässä, kasvattajalla on mahdollisuus, huolimatta lasten kehitysvauhdin eroista, heidän henkisten ominaisuuksiensa erityispiirteistä, edustaa normia yleisellä tasolla. ja pyrkiä saavuttamaan se lasten kehityksessä poistamalla vääristymät ajoissa.
Kysymys: Kunnassamme "Chainsky-alue" (se sijaitsee 300 km Tomskin kaupungin aluekeskuksesta, tämä on Tomskin alueen pohjoisosassa) esiopetus toteutetaan pääasiassa esiopetuksen vaihtelevilla organisaatiomuodoilla. Chainsky-alueella on vain 1 päiväkoti, se sijaitsee alueen keskustassa, Podgornoje-kylässä. Ja kahdeksaan perus- ja keskiasteen yleissivistävää oppilaitosta on perustettu lyhytaikaisia esikouluryhmiä (5-7-vuotiaat lapset) ja useita lyhennetyn päivän ryhmiä (3-6-vuotiaat lapset). Ja suurin vaikeus on lyhytaikaiset ryhmät (5 tuntia). Kun laaditaan näiden esikouluryhmien pääkoulutusohjelmaa, minkälaista esimerkillistä koulutusohjelmaa suosittelette ottamaan perustaksi, jotta koulutusprosessi voidaan järjestää pätevästi ja täysin lyhytaikaisissa ryhmissä liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti?
Vastaus. Koulutusprosessin tehokkuus lyhytaikaisissa ryhmissä riippuu erityyppisten toimintojen ja organisaatiomuotojen valinnasta ja yhdistämisestä, mikä tarjoaa kaikki suunnat lasten kehitykselle ja luo kokonaisvaltaisen elämäntavan esikoululaiselle. Useita tunteja vuorokaudesta, täynnä erilaisia aktiviteetteja vertaisryhmässä, jossa lapsi liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti sisällytetään etuihin, ei psykologisen pakotteen avulla.
Juuri tällä elämäntavalla lyhytaikaisen päiväkodin ryhmät eroavat kouluihin luoduista ryhmistä, joissa koulutusprosessi rakennetaan yksinkertaiseksi summaksi, nopeasti peräkkäisten harjoitusten kaleidoskooppiksi (samanlainen kuin koulutunnit, vain lyhyemmät), eli esikoululaisten kouluna.
"Työpäivä" lyhytaikaisten ryhmien olosuhteissa tulisi järjestää siten, että väliaikainen tasapaino säilyy: lasten vapaan itsenäisen toiminnan ja aikuisen luokkien välillä.
Jokainen päivä alkaa tai päättyy ilmaisilla aktiviteetteilla, jolloin lapsi voi valita yrityksen kiinnostuksen kohteidensa mukaan (leikkiä, piirtää, tehdä suunnittelijalta, katsoa kirjaa toisen lapsen kanssa jne.).
Vapaan toiminnan aika korvataan ryhmäviestinnällä - keskustelulla, johon kutsutaan kaikki ryhmän lapset.
Ryhmäviestinnän aikataulun mukaisesti pidetään yksi tai kaksi luokkaa aikuisen kanssa huoneessa, joka on suunniteltu toimimaan koko ryhmän kanssa. Eri-ikäisen ryhmän olosuhteissa nämä voivat olla monoteemaattisia luokkia, mutta joissa ohjelmatehtävät ovat eriytyneet.
Erityisesti lyhytaikaisille päiväkodissa oleville ryhmille kehitettiin ohjelma "Esikouluryhmä" (vanhempi esikouluikä) - M.; Koululehdistö, 2005.
Mutta on otettava huomioon, että lasten kehittämiseksi liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti ohjelman mukaista koulutustyötä tulisi suorittaa paitsi päiväkodissa myös perheessä, mikä on erityisesti tärkeä lyhytaikaisiin ryhmiin osallistuville lapsille. Siksi lupaavin näille ryhmille on kirjoittajan ohjelma "Lapsuuden maailmat: mahdollisuuksien suunnittelu". Moskova: AST: Astrel, 2015, joka on varustettu erityisellä didaktisella materiaalilla "Lasten kalenteri" koulutusta varten perheen lasten kanssa.
Kysymys. Kuinka rakentaa (kehittää) luokittelemattoman päiväkodin pääkoulutusohjelma yleisessä kehitysikäryhmässä 2–7-vuotiaille lapsille? Kiitos jo etukäteen neuvoistasi ja ohjeistasi.
PLO DO:n voimassaolosta
Kysymys. Kommentoikaa Venäjän federaation koulutuksesta annetun liittovaltiolain 273 1 luvun 2 §:n 9 momenttia, jossa todetaan, että koulutusohjelma on esitettävä opetussuunnitelman, kalenterin opetussuunnitelman, työohjelmien muodossa. opetusaineet, kurssit, tieteenalat (moduulit), muut komponentit sekä arviointi- ja metodologiset materiaalit. Osoittaako tämä, että esiopetusorganisaation kehittämiä työohjelmia ei tulisi kehittää iän mukaan, vaan lapsen kehityssuuntien mukaisesti, joita edustaa viisi koulutusaluetta, jotka on hyväksytty esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardissa? Voitko kertoa luettelon esiopetusorganisaation rakennetta ja työohjelman vaatimuksia säätelevistä normatiivisista säädöksistä?
Vastaus. Nykyisen "Venäjän federaation koulutuslain" kehittämisen ideologia oli yhdistää yhteen asiakirjaan kaikki koulutustasot, ei vain yleistä, vaan myös ammatillista koulutusta. Syynä tähän oli koulutuslainsäädännön lukuisat ristiriidat sen tasojen välillä ja järjestelmän vaaditun eheyden puute, mikä selittyy kunkin tason autonomisella kehityksellä 90-2000-luvuilla. Tällaisen yhden asiakirjan kehittäminen aiheutti kuitenkin paljon vaikeuksia, erityisesti yhteisten lähestymistapojen löytäminen luontaisesti erilaisten koulutusalajärjestelmien toiminnan säätelyyn. Tältä osin tätä kaikille koulutustasoille yhteistä lain säännöstä tulisi soveltaa eri tavalla ottaen huomioon kunkin yksittäisen osajärjestelmän erityispiirteet, mukaan lukien esiopetus.
Esikouluissa ei ole eikä voi olla koulutustoimintaa, koska tämän ikäisten lasten kehityksen johtava toiminta on leikkitoiminta. Siksi niihin ei pitäisi kehittää opetustoiminnan sääntelyyn liittyviä asiakirjoja, nimittäin opetussuunnitelmaa, kalenteri-opetussuunnitelmaa, oppiaineiden, kurssien, tieteenalojen (moduulien) työohjelmia. Tämä voi koskea koulutusprosessin "muita osia", esimerkiksi "koulutusalueita", joille BEP voidaan kehittää.
Kouluttajan työohjelmaa ei ole standardoitu liittovaltion tason asiakirjoilla, joten sen kehittämiseksi voidaan luoda omat sisäiset määräykset, jotka ovat luonteeltaan enemmän metodologisia ja suosituksia. Työohjelman tarkoituksena asiakirjana on suorittaa kouluttajan ja opettajan toiminnan operatiivisen suunnittelun tehtäviä BEP:n toimeenpanossa lyhyeksi ajaksi, esimerkiksi kuukauden ajaksi. Työohjelma täsmentää PLO:n määräykset ja on mekanismi sen täytäntöönpanolle. Itse asiassa tämä on työaikataulu. Toimintaa voidaan suunnitella siinä koulutusalueittain tai integratiivisesti teemasuunnittelun perusteella. Kaikilla kouluttajilla ja asiantuntijoilla on toivottavaa saada tällaiset toimintasuunnitelmat (musiikkityöntekijä, liikuntaohjaaja jne.) Työohjelmien tulee olla joustavia ja vaihtelevia, uudelleenjärjestelyjä päivittäisen seurannan tulosten mukaan, sisältävät aikaa vapaalle leikille, lapsille omasta aloitteestaan. On muistettava, että vanhempien lasten tulee itse osallistua elämänsä tulevien tapahtumien suunnitteluun. Työohjelmissa ei siis kaikkea pidä ohjata kasvattajan ja opettajan toimesta. Ohjelmissa voit ilmoittaa yleisten suunnittelukokousten ajan ja säännöllisyyden, yhteenvedon menneiden tapahtumien, projektien, retkien tuloksista, kurssien säännöllisyydestä jollakin alueella ilmoittamatta niiden aiheita ja sisältöä, eli ne suunnitellaan yhdessä. lasten kanssa. Toisin sanoen, jotta ohjelma voisi tehdä muutoksia, sen on oltava yleistetty, ääriviiva. Voit lukea lisää Federal State Educational Standardin uusista suunnittelumenetelmistä FIRO-verkkosivustolle lähetetyistä suosituksista.
Kysymys. Mitkä ovat GEF DO:n vaatimukset BEP:n hallitsemisen tuloksille kussakin ikäryhmässä, paitsi tavoitteissa?
Vastaus. GEF DO:lla ei ole vaatimuksia BEP:n hallitsemisen tuloksille kussakin ikäryhmässä. Liittovaltion koulutusstandardien kehittäjät jättivät tarkoituksella vaatimusten eriyttämisen BEP:n hallitsemisen tuloksiin iän mukaan ja korvasivat ne tavoitteilla varhais- ja varhaislapsuudessa sekä esiopetuksen lopussa, koska se on tieteellisesti todistettu että lasten kehityksellä esikoulukaudella on epätasainen puuskittainen luonne. On mahdollista, että tällaiset vaatimukset säilytettiin kirjoittajan esiopetusohjelmien uusintapainottamattomissa ja tarkistamattomissa versioissa, jotka on kirjoitettu FGT:n alaisuudessa.
Kysymys. Pyydämme teitä antamaan konsultointia ja metodologista apua seuraavassa kysymyksessä: onko tarpeellista sisällyttää Suunnitellut tulokset -osioon diagnostisia taulukoita (kartat lapsen yksilöllisestä kehityksestä iän mukaan koulutusalueilla), jotka on kehittänyt luova ryhmä opettajia ja käytetään päiväkodissa?
Vastaus. Ei ole tarpeen sisällyttää luovan opettajaryhmän kehittämiä ja päiväkodissa käytettyjä diagnostisia taulukoita (karttoja lapsen yksilöllisestä kehityksestä iän mukaisesti koulutusalueilla). Federal State Educational Standardin mukaan esikouluopetusorganisaation PEP:n rakenne ei sisällä arviointijärjestelmää eikä seurantaa varten tarvittavia materiaaleja. Organisaatiossa seurantavälineiden tulee kuitenkin olla kaikkien niiden tieteellisten ja metodologisten materiaalien joukossa, jotka varmistavat ohjelman toteuttamisen. Tärkeintä on, että ne ovat tieteellisesti perusteltuja ja oikeita tarjoamaan mahdollisuuksia lapsen kehitysprosessin tutkimiseen. On myös pidettävä mielessä, että monet lasten kehitysindikaattorit ovat yleisluonteisia, alueittain jakamattomia.
Kysymys. Kerro minulle, mitä esikoululaitoksen itsetutkiskelussa tulisi näkyä osiossa LAITOKSEN TOIMINNAN ANALYYSI.
Vastaus. Toimielimen toiminnan analyysin sisällön määräävät sen tavoitteet. Jos suoritat järjestelmällisen itsetarkastuksen kaikilla laitoksen toiminnan osa-alueilla ja arvioit sen työn laatua tietyssä vaiheessa, esimerkiksi liittovaltion koulutusstandardiin siirtymisen yhteydessä, voimme tarjota sinulle FIRO-verkkosivustolla julkaistu työkalupakki tällaista itsetutkiskelua varten. Jos itsetutkinnan tarkoituksena on tunnistaa nykyisen järjestelmän puutteet suhteessa liittovaltion koulutusstandardien ja likimääräisen peruskoulutusohjelman uusiin vaatimuksiin, lähestymistapa on erilainen kuin ongelmalähtöinen analyysi. jonka menetelmät löytyvät myös FGAU "FIRO" -verkkosivustolle lähetetyistä PEP:iin perustuvista ohjeista. Jos tavoite on erilainen, sinun on tunnettava yleinen analyysimenetelmä ja käytettävä sitä analyysisi tavoitteiden mukaisesti. Suosittelemme, että luet huolellisesti sivustolle lähetetyt suositukset, jotka viittaavat analyysimenetelmään.
Kysymys. Kuinka pohtia jokaisessa koulutussuhteiden osallistujien muodostaman osan pääosiossa, läsnäolo ja kuvaus:
- Vaihtelevat koulutusmuodot; (selvennä kiitos)
- erityyppisten koulutustoimintojen ja kulttuuristen käytäntöjen piirteet;
- toteutustapoja, menetelmiä ja keinoja, ottaen huomioon oppilaiden ikä ja yksilölliset ominaisuudet, koulutustarpeiden ja kiinnostuksen kohteiden erityispiirteet, tavat ja suunnat tukea lasten oma-aloitteisuutta?
Vastaus. PEP:ssä voit listata kaikki erilaiset esiopetuksen muodot, joita koulutusorganisaatiosi pystyy toteuttamaan ja siten tarjoamaan vanhemmille. Näiden lomakkeiden tulee olla mielenkiintoisia ja houkuttelevia vanhemmille, tyydyttävät heidän kiireellisiä tarpeitaan. Esimerkiksi: lyhytaikaiset ryhmät, ryhmät vanhemmille esikouluikäisille lapsille, jotka eivät ole aiemmin käyneet päiväkodissa; palvelut vammaisille lapsille jne. Voit avata niitä ei heti, vaan vaiheittain, kun BEP:tä toteutetaan.
Kun kuvataan tekijän ohjelmien koulutustoimintaa, jota voidaan toteuttaa erilaisissa kulttuurisissa käytännöissä: tuottava luova toiminta (veistos, piirtäminen, musiikki jne.), kognitiivinen tutkimustoiminta, kaunokirjallisuuden lukeminen, urheilu- ja virkistystoiminta, Jokainen toimintatyyppi paljastuu niiden erityisten tavoitteiden, muotojen, menetelmien ja toteutusobjektien kautta. Jokaisella aktiviteetilla on omansa. Sinun tulee ohjata niitä kulttuurikäytäntöjen piirteitä, joihin käyttämiesi ohjelmien tekijät kiinnittävät huomionsa.
Esikoululaisten koulutustoiminnan edellytyksenä on tarve ottaa huomioon oppilaiden ikä ja yksilölliset ominaisuudet, heidän koulutustarpeidensa ja kiinnostuksen kohteidensa erityispiirteet.
Ohjelman sisällön toteuttamistapojen, menetelmien ja keinojen eriyttäminen iän mukaan toteutetaan OOP:n rakenteella ja tekijäohjelmilla, jotka on useimmiten kirjoitettu iän mukaan.
BEP:ssä tulee myös osoittaa, kuinka organisaatio ottaa huomioon oppilaiden yksilölliset ominaisuudet, heidän koulutustarpeidensa ja kiinnostuksen kohteidensa erityispiirteet esimerkiksi seurantatietojen, vanhempien tarpeiden analyysin, parhaiden käytäntöjen ja uusien käytäntöjen perusteella. mahdollisuudet esiopetuksen kehittämiseen jne.
Kysymys. Työskentelemme esikoulussa Dagestanin tasavallassa. Äskettäin on juuri aloitettu työ Mosaic + alueellisella Dagestanin koulutusohjelmalla, jossa suhde on 60/40, jossa liittovaltio on 60 ja alueellinen 40. Kuinka voimme laatia ohjelman asiantuntevasti? Meidän pitäisi tehdä tämä itse tai DIRO, koulutuksen kehittämisinstituuttimme, hoitaa sen.
Vastaus. Suosittelemme, että osoitat nämä kysymykset DIRO:n johdolle tai suoraan Dagestanin tasavallan puolustusministeriölle. Jos tarkempia suosituksia ei ole, niin ohjelman alueellista osaa voidaan kehittää itsenäisesti. Sen tavoitteet on määriteltävä, sisältöä on kehitettävä viidellä koulutusalueella ja edellytykset sen toteuttamiselle. Kansalliset perinteet, rituaalit, pelit, tanssit, musiikki, käsityöt, sadut ja muut kirjalliset teokset, kotimaan luonto jne. voivat tulla materiaaliksi erilaisissa kulttuurisissa käytännöissä, mikä mahdollistaa kansallisen identiteetin muodostumisen.
Kysymys. Hyvää iltapäivää Työskentelen sijaisena 2 kuukauden johtaja, joten tarvitsen apuasi. Päiväkodissamme PEP:ssä ei ole koulutussuhteiden osallistujien muodostamaa osaa Ohjelmasta. Kerro minulle, millä algoritmilla se kirjoitetaan. Kiitos jo etukäteen!
Vastaus. Ensinnäkin suosittelemme, että luet huolellisesti ohjeemme OOP:n kehittämiseksi. Heillä on algoritmi. Sen olemus on seuraava: joko tarjoat aluksi erilaisia koulutusvaihtoehtoja (tekijä- ja osaohjelmat, työmenetelmät, järjestelmävaihtoehdot, tapaukset, joihin vanhemmat voivat osallistua), ja he valitsevat ehdotetuista. Tai keräät ehdotuksia vanhemmilta ja teet sitten yhdessä aktivistiryhmän kanssa valinnan heistä. Mutta tässä tapauksessa sinun on ensin ilmoitettava vanhemmille olemassa olevista ohjelmista, menetelmistä ja lähetettävä ne sivustolle. On parempi yhdistää nämä kaksi algoritmia: lisätä ehdotuksiin, mitä vanhemmat tarjoavat. Voit tehdä rubriikkeja ehdotusten tekemiseen esimerkiksi kulttuurikäytäntötyypeittäin jne.
Kysymys. Työn muodot oppilaiden vanhempien kanssa ja heidän lukumääränsä määrää ohjelmaa kehittävä luova ryhmä. Minulle tehtiin huomautus työn puutteesta vanhempien kanssa.
Vastaus. Jotta voidaan arvioida, onko huomautus tehty oikein, on ymmärrettävä, mitä työryhmä on ohjannut tapahtumien lukumäärää määrittäessään ja sen arvioinut tarkastaja. Ilmeisesti heitä ohjasivat erilaiset kriteerit, toisin sanoen erilainen ymmärrys riittävyydestä. Nyt liittovaltion koulutusstandardin käyttöönoton yhteydessä meidän ei pitäisi puhua työstä, vaan vuorovaikutuksesta vanhempien kanssa. Seuraavaksi sinun on määritettävä tavoitteet, toiminnot ja niiden perusteella vuorovaikutuksen suunnat ja sitten tapausten lukumäärä. Niiden riittävyys voidaan määrittää oikein vain vuorovaikutuksen arvoisten tavoitteiden asennosta, esimerkiksi: tehokkaan kumppanuuden ja keskinäisen avun luominen lasten kehityksessä alueilla .... Esimerkiksi vanhemmat voivat tarjota apua (olla "sivistysopettajia hallinnon hetkillä, auttaa retkillä, auttaa valmistamaan lapsia kouluun); voi osallistua (tehdä esityksiä, lomailla yhdessä), toimia mentoreina (johtaa työpajoja, opettaa urheilupelejä), järjestää (projektit, retket), jakaa kokemuksia muiden vanhempien kanssa (neuvoa, kirjoittaa foorumille jne.) ja paljon muuta. Näet, kuinka tämä eroaa heidän kanssaan työskentelystä, jossa tehtäväsi on ohjata heitä, opettaa heitä ja totella heitä. Sinä olet pätevä ja he eivät. Ja älä unohda, sinun on arvioitava tekojen riittävyys tavoitteiden asennosta.
Kysymys. Lastentarhassamme PEP on kehitetty, hyväksytty ja sen parissa työskentelemme menestyksekkäästi (perustuu "Syntymästä kouluun"). Mutta koska 20.5.2015 julkaistu HYVÄKSYTTY ohjelma julkaistiin, pitääkö meidän työstää OP:ta uudestaan vai voidaanko jatkaa Veraksan työstämistä?
Vastaus. Hyväksytty on Arvioitu peruskoulutusohjelma. Se on yleinen puiteohjelma GEF:n toteuttamiseksi. Kaikki kirjailijaohjelmat, mukaan lukien ohjelma "Syntymästä kouluun", toimittama N.E. Verax tarjoaa erilaisia vaihtoehtoja sen toteuttamiseen. Suosittelemme lukemaan EEP:n ja vastaamaan kysymykseen, missä määrin EEP voidaan toteuttaa Syntymäkouluun -ohjelman puitteissa. Jos ohjelma "Syntymästä kouluun" on jotenkin riittämätön tässä suhteessa, sitä voidaan täydentää osittaisilla tai omilla ohjelmilla. Malliohjelmaan perustuvan OOP:n kehittämisen teknologia on annettu suosituksissa, jotka on julkaistu FSAU "FIRO" -verkkosivuilla.
Kysymys. Kerro meille, että koulussamme on 5 esikouluryhmää. 4 työskentelee Veraksassa, yksi esikouluryhmä työskentelee Vinogradovassa. Kuinka monta koulutusohjelmaa meidän pitäisi kirjoittaa uudelle lukuvuodelle - yksi yhdistetty ohjelma tai kaksi eri ohjelmia?
Vastaus. Sinun virheesi on se, että suunnittelet PLO:n tämän vuoden erityistilanteen perusteella. Sillä välin sinun on ensin päätettävä periaatteessa, millainen koulutusmalli sinulla on, koska OOP:ta ei kirjoiteta vuodeksi, tämä on pitkän aikavälin strategiasi.
Koulutusprosessissa voi olla useita malleja:
1. ryhmät voivat työskennellä kahden eri ohjelman parissa toteuttaen ne täysimääräisesti eli koko lasten päiväkodin ajan;
2. ryhmät työskentelevät yhden integroivan ohjelman pohjalta, joka on kehitetty kahden tekijän ohjelman pohjalta;
3. ryhmät työskentelevät aluksi yhden ohjelman "Syntymästä kouluun" mukaan, jonka on toimittanut N.E. Veraksalle ja vanhemmille ryhmille on tarjolla kaksi vaihtoehtoa: N.E.:n toimittama "Syntymästä kouluun" -ohjelma. Verakses ja ohjelma "Lapsuuden siivillä" tai "Primroses" N.A. Vinogradova.
Toiselle mallille on kirjoitettu yksi ohjelma. Muut vaihtoehdot ovat mahdollisia
OOP:ssa määrität siis mallin ja teet tarvittavat ohjelmaviitteet.
Kysymys. Pitäisikö DO:iden työn painopisteestä ilmoittaa vai vain mallikoulutusohjelma toteutetaan?
Vastaus. Jos tällainen suunta on olemassa, se tulee määrittää ja paljastaa kokonaan OOP:ssasi. Esimerkkiohjelma on universaali, sillä on yleisluonteinen kehys. Ja sinun tehtäväsi on korostaa omaa ainutlaatuisuuttasi OOP:n kautta.
Kysymys. Kerro minulle, kuinka kirjoittaa oikein päiväkodin ensisijainen suunta esikoulun koulutusohjelmaan? (rakenne). Onko mahdollista muuttaa suuntaa?
Vastaus. Kyllä suuntaa voi muuttaa. Lisäksi siirtyminen Federal State Educational Standardiin ja POOP:iin voi olla hyvä syy tällaiseen muutokseen, on suositeltavaa ajoittaa yksityiset muutokset merkittävimpiin yleisiin. Tämä helpottaa niiden toteuttamista.
Yleensä esikouluorganisaatiosi uuden työn suunnan tulisi näkyä kaikissa ohjelman osissa, tämä on algoritmi: tavoitteet, toiminnan sisältö viidellä alueella, PEP:n toteuttamisen ehdot. Ja missä määrin se määrittää tämän tai toisen toiminnan, riippuu hänestä. Jos suuntasi on lasten lahjakkuuden kehittäminen, sinun on kiinnitettävä huomiota lasten luovuuteen kulttuurikäytäntöjen kuvauksessa, jos se on lasten parantaminen, niin se paljastetaan täydellisimmin kuvattaessa urheilua ja virkistystoimintaa, jne.
Kysymys. Ovatko sanat sallittuja koulutusohjelman tekstissä liittovaltion etäopetuksen koulutusstandardin mukaisesti: "suora koulutustoiminta", "järjestetty koulutustoiminta", "jatkuva koulutustoiminta" (puhumme työmuodosta lapset - "ammatti")? Mikä on oikein?
Vastaus. Tämä termi puuttuu liittovaltion koulutusstandardista ja muista sen täytäntöönpanoa säätelevistä asiakirjoista, esimerkiksi POOP:sta. Lähes kaikki kouluttajan toimet ratkaisevat joitain koulutusongelmia, eli ne ovat kasvatuksellisia. Lisäksi lapsen kasvatuksessa on hyödynnettävä entistä laajemmin hallintohetkiä, kävelyjä yms. Toisin sanoen päästä eroon yliorganisaatiosta ja pyrkiä kasvatustoiminnan helppouteen ja luonnollisuuteen. Oppitunti on ymmärrettävä myös laajemmin lapsen tarkoituksenmukaisena opetustoimena, joka suoritetaan yhdessä aikuisen kanssa tai itsenäisesti tietyssä paikassa määräajassa. Tässä mielessä ei pidä pelätä lausua tätä sanaa, päinvastoin, sen soveltamisalaa tulisi laajentaa. Tämä antaa mahdollisuuden päästä eroon koulutustoiminnan kapeasta ymmärryksestä, jonka väitetään tapahtuvan vain erityisesti organisoiduissa luokissa.
Kysymys. Onko tarpeen mukauttaa osittaisia tekijäohjelmia (esim. Lykovan toimittama "Värilliset kädet")?
Vastaus. Sopeutuminen tarkoittaa sopeutumista tiettyihin olosuhteisiin. Adaptointimenetelmänä voi olla ohjelman konkretisointi sekä korjaus, muutosten tekeminen erityiset erityisolosuhteet huomioon ottaen. Sinun on itse päätettävä sopeutumisen käsitteen perusteella, onko sinun mukautettava koko osittaista ohjelmaa. Tärkeintä on, että sen mukauttaminen on järkevää ja mielekästä.
Kysymys. Minulla on kysymys, kuinka laatia ja tehdä muutoksia päiväkodin perusopetusohjelmaan? Lukuvuoden 2016-2017 muutokset ohjelmassa liittyvät piirityöohjelmiin, opetussuunnitelmaan, lapsille järjestettävien toimintojen verkkoon. Kaikki nämä asiakirjat on esitetty ohjelman liitteissä. Pitääkö minun tulostaa koko ohjelman teksti uudelleen sovellusten vaihtamisen jälkeen, hyväksyä ja ommella ohjelma? Jos ei, miten nämä muutokset tulisi virallistaa?
Vastaus. Tämä on erittäin pätevä kysymys. Hyvää ohjelmaa pitäisi muuttaa, jalostaa, täydentää, ehkä vuosittain. Jotta tämä olisi laillista, suosittelemme "BEP-muutosten tekemismenettelyn" kehittämistä ja virallistamista johtajan määräyksellä, keskustelemalla siitä aluksi opetushenkilöstön ja vanhempien kanssa koulutussuhteiden osallistujina.
Muutosten tekemismenettelyn pitäisi vastata useisiin kysymyksiin:
- tässä yhteydessä voidaan tehdä muutoksia PLO:han;
- mitä koulutustoiminnan ja organisaation toiminnan kysymyksiä ne voivat koskea;
- kuka voi tehdä niitä (älä unohda vanhempia, päätä, voiko olla henkilökohtaisia ehdotuksia vai vain ryhmistä);
- miten OOP:ään tehdään muutoksia;
- kuka ja miten PLO:n muutokset valitaan;
- kuka ja miten tekee lopulliset päätökset PLO:n muutoksista (ehkä EKP:n neuvosto);
- ja lopuksi kuinka ne virallistetaan OOP:n tekstissä (asiakirjan "Muutokset OOP:ssa" muoto).
Jälkimmäinen riippuu muutosten suuruudesta. Jos ne ovat kardinaalisia, ehkä jokin OOP:n osa on kirjoitettava uudelleen. Pienet muutokset voidaan tehdä luettelon tai liitteen muodossa, joka liitetään PLO:han.
On oikein luoda vuosittain sellaiset olosuhteet, jotka rohkaisevat koulutussuhteisiin osallistuvia tekemään muutoksia olemassa olevaan BEP:iin, esimerkiksi tekemään tutkimuksia, keskusteluja ja keskustelemaan aiheesta sivustolla.
Kysymys. Onko pääkoulutusohjelman tutkiminen mahdollista?
Vastaus. Jopa toivottavaa, sekä sisäisesti että ulkoisesti. Muista, että asiantuntija on pätevä tuomari. Tietyissä suppeissa PLO-kysymyksissä saattaa olla asiantuntijoita. Muista asettaa asiantuntijoille erityinen tehtävä: mitä tutkia ja missä ajassa.
Kysymyksiä.
1. Kuinka kauan pääkoulutusohjelmaa kehitetään.
2. Kuinka monta vuotta päiväkodin pääopetusohjelmaa kirjoitetaan? (Onko opiskeluaika tarpeen ilmoittaa otsikkosivulla).
Vastaus. Sisällön kannalta BEP on kirjoitettu vähintään lasten koko oleskelun ajaksi koulutusorganisaatiossasi, esimerkiksi 3–7 vuotta, mikä tarkoittaa 5 vuotta.
Tätä ei pidä sekoittaa kehitetyn ohjelman kestoon. PEP:n voimassaoloaika määräytyy sen vanhentumisesta, joka voi tapahtua useista syistä jo aikaisemmin: koulutustilanteen muutoksesta (esim. esikouluorganisaation kokoonpano tai sen työn suunta), progressiivisempien uusien tekijänoikeusohjelmien julkaiseminen; esiopetuksen standardien muutoksen vuoksi.
Jotta PLO ei vanhentuisi pitkäksi aikaa, tämä strateginen asiakirja on laadittava yleisemmin, täsmentäen sen määräykset liitteissä ja esimerkiksi vuosittaisissa PLO:n muutoksissa. Kuitenkin vuosittaiset yksityiset muutokset, joita organisaatio itse tekee Ohjelmaan, voivat myös johtaa tarpeeseen korvata PLO uudella.
Pitkän aikavälin strateginen ohjelma, joka on koulutusorganisaation PEP, hyväksytään PEP:n ajaksi, joka ei voi olla lyhyempi kuin lasten organisaatiossa oleskelun kesto. PLO:ta hyväksyttäessä ei kuitenkaan ole tarpeen ilmoittaa sen voimassaoloaikaa, koska sitä on vaikea määrittää etukäteen.
Ilmeisesti kysymys on BEP:n toimivasta versiosta tai kouluttajien työohjelmista, joita todellakin, jos sellaisia on, pitäisi kehittää nykyiselle kaudelle, esimerkiksi vuodeksi ja tutorille - kuukaudeksi. . Ne selventävät ja konkretisoivat BEP:n sisältöä suhteessa vuosittaiseen koulutustilanteeseen. Voidaan suositella, että vuosittain hyväksytään vain PLO:n muutokset ja ne sen liitteet, joissa se on, jos sellaisia on. Itse PLO on edelleen pitkän aikavälin strateginen asiakirja.
