On yleisesti hyväksyttyä, että inhotuimpien kouluaineiden luetteloa johtaa monimutkainen ja käsittämättömästi opittu matematiikka. Monille tämä on totta, mutta aihetta, jota sekä humanistiset tieteet että luonnontieteiden ystävät vihaavat, voidaan ehkä kutsua liikuntakasvatukseksi. T&P päätti tarkastella liikuntakasvatuksen historiaa ja sitä, mitä tarkoitetaan "modernilla tekniikalla liikuntakasvatuksen alalla".

Aloitetaan siitä, että "Venäjän federaation liikuntakulttuurin ja urheilun kehittämisstrategian vuoteen 2020 asti" ja Venäjän federaation valtion ohjelman "Liikuntakulttuurin ja urheilun kehittäminen" mukaisesti vuoteen 2020 asti osuuden maan väestöstä, joka harjoittaa systemaattista liikuntaa, tulisi saavuttaa 40 % vuonna 2020 ja opiskelijoista 80 %.

Sosiologit Sergei Firsin ja Tatjana Maskaeva vuonna 2014 julkaistussa työssään "Asenne koululaisten ja opiskelijoiden liikunta- ja liikuntatoimintaan 2000-luvulla" tulee siihen tulokseen, että kiinnostus liikuntatunteja kohtaan vähenee oppilaan kasvaessa. ja siirtyy seuraavalle luokalle. 4-5 luokilla 54,4 % lapsista on kiinnostunut liikunnasta, 8-9 luokilla - 24,3 % ja 10-11 - jo 23,3 % (fysiikkatunnit houkuttelevat opiskelijoita vielä vähemmän). Samaan aikaan 92,8 % kaikista opiskelijoista tunnustaa tämän aineen tärkeyden. Suurin syy on epäonnistunut tuntiaikataulu. Yleensä niiden jälkeen sinun on mentävä luokille, jotka vaativat huomiota ja malttia. Koululaiset eivät myöskään ole tyytyväisiä ohjelmien sisällön yksitoikkoisuuteen ja huonoihin urheiluvälineisiin. Mutta esikouluissa, joissa on urheiluvälineitä, ainakin Moskovassa, asiat ovat paremmin.

Marina Borisova

Pedagogisten tieteiden kandidaatti, Moskovan valtion pedagogisen korkeakoulun kasvatustieteen ja psykologian instituutin esiopetuksen osaston apulaisprofessori. Kirjoittanut oppikirjoja yliopisto-opiskelijoille, metodologisia käsikirjoja liikuntakasvatuksen ja esikouluikäisten lasten kehityksen ongelmista esiopetusorganisaatioiden opettajille. Esiopetusorganisaatioiden fyysisen kulttuurin asiantuntijoiden jatkokoulutusohjelmien kehittäjä.

"Vuonna 1994 Moskovassa otettiin käyttöön "Fyysisen kasvatuksen kouluttajan" virka. Tällainen asiantuntija työskenteli jokaisessa esikoulussa, jossa kuntosalit ja uima-altaat oli varustettu asianmukaisilla laitteilla. Lisäksi kaupunkiin perustettiin liikunta- ja urheilutapahtumajärjestelmä. Mutta silti, mielestäni, on useita mainitsemisen arvoisia ongelmia.

Ensimmäinen ongelma on, että koulutusjärjestelmän nykyaikaistamisen yhteydessä esikoululaisten fyysistä kulttuuria alkoivat harjoittaa ei kapeasti fokusoituneet asiantuntijat (liikunnanopettajat), vaan kasvattajat. Toinen ongelma on, että opettajat eivät ole hyvin perehtyneet fyysisen kulttuurin työtä sääteleviin oikeudellisiin puitteisiin eivätkä lasten fyysisen kehityksen nykyaikaisiin tekniikoihin.

Seuraava tärkeä kysymys on asiantuntijoiden koulutuksen laatu. Tällä hetkellä jatkokoulutuksen etämuoto on saamassa vauhtia. Mielestäni laadukasta liikuntakasvatuksen ja lasten kehittämisen asiantuntijoiden koulutusta ei voida rajoittaa etämuotoon. Sillä on omat erityispiirteensä, joka sisältää pakollisen työpajan, koulutuksen, mestarikurssin, käytännön harjoittelun fyysisten harjoitusten suorittamiseen.

Kaikki alan asiantuntijat ovat yksimielisiä siitä, että on tarpeen käyttää sekä perinteisiä työmuotoja (liikuntakasvatus, aamuharjoitukset, ulkopelit, urheilullinen vapaa-aika ja lomat) että lisäkoulutuksessa käytettäviä aktiviteetteja (rytminen voimistelu, wushu). , karate-do , hatha jooga jne.). Tämä auttaa tutustumaan lapsiin motoriseen ja älylliseen toimintaan.

Mutta mistä käsite "fyysinen kasvatus" tuli ja miten se muuttui pakolliseksi aineeksi?

Ratsasta Sokol-voimisteluun

Venäjällä 1800-luvun alun opetuslaitoksissa ei ollut fyysistä kulttuuria nykyisessä mielessä. Ilmeisistä syistä fyysisen voiman kehittäminen vaadittiin armeijassa, ja se sisällytettiin koulutusohjelmiin yksinomaan sotilaslaitoksissa. Nämä ohjelmat olivat nykyaikaisten liikuntatuntien kaukaisia ​​sukulaisia: koulutuskomplekseja ei ollut, ne opettivat yleensä uintia, painia, ratsastusta, miekkailua ja ammuntaa.

Opetusministeriö yritti kuitenkin 1800-luvun jälkipuoliskolla popularisoida voimistelua oppilaitoksissa. Koulutusministeri, kreivi Ivan Davydovich Deljanov itse julkaisi kesäkuussa 1889 kiertokirjeen voimistelun käyttöönotosta kaikissa kuntosaleissa ja kouluissa, jonka ohjeet kuuluivat: "Poikien harjoitteleminen yksinkertaisimmilla venäläisjoukkojen liikkeillä ja rakenteilla , voimistelu esittelee lapset sotilaallisen kurin alkuperustuksille ... ”Muuten, tällaisia ​​määräyksiä ja suosituksia oli tarpeeksi: monissa ministeriön asiakirjoissa todettiin koulutuslaitosten liikuntakasvatuksen epätyydyttävä taso, mutta silti siellä oli ei mitään järkeä pätevien asiantuntijoiden puutteen vuoksi.

Siten harjoitusharjoitukset alkoivat käytännössä viedä puolet harjoituksista, eläkkeellä olevista upseereista tuli opettajia ja voimistelutunnit - tavallinen sotilasharjoitus. Näin Nikolai Filitis, metodologi ja harjoittaja, ulkopelien oppaiden ja kokoelmien kirjoittaja, kirjoitti raportissaan vuonna 1899: ”Tavoitteet oli asetettu suuriksi, mutta niiden toteutus ei ollut tyydyttävää. Useimmissa oppilaitoksissa ei ole tiloja voimistelulle, ja se järjestetään pölyisillä käytävillä. Koulutetun opetushenkilöstön puuttuessa opettavat upseerit ja puolilukutaitoiset aliupseerit. Raitis ilma, joka mainitaan vuoden 1889 ohjeissa, ei ole sallittu, opetusmatkat on korvattu sotilaskampanjoilla. Ja tässä on mitä hänen oppilaansa Sofia Pozner, artikkelin "Fyysiset harjoitukset kouluopetuksen aiheena peruskoulussa P.F. Lesgaftin mukaan" kirjoittaja: "...Ei voida sanoa, että liikuntakasvatuksen kysymys olisi kynä: sitä ei yksinkertaisesti ollut olemassa..."

Sokol-voimistelu tuli erittäin suosituksi 1800-luvun lopulla. Sen keksi Prahan estetiikan opettaja ja Sokol-liikkeen ideologi Miroslav Tyrsh. Sokol-liike syntyi reaktiona Ranskan vallankumoukseen ja Napoleonin sotiin: Tšekin tasavalta oli tuolloin osa Itävalta-Unkarin valtakuntaa, eikä se sopinut hänelle ollenkaan. Prahan yliopistosta valmistunut Miroslav Tyrsh, porvarillisen älymystön edustaja, inspiroi Tšekin kansaa osallistumaan kansalliseen vapautustaisteluun itävaltalaisia ​​valloittajia vastaan. Hänen kuori- ja harjoitusohjelmastaan ​​tuli ensimmäinen virallinen voimistelujärjestelmä, jota käytettiin Venäjällä. Koulutusministeriö esitteli sen aktiivisesti oppilaitoksissa, ja vuoteen 1912 mennessä Sokolin voimistelu opetettiin lukioissa.

On kummallista, että Tyrsh käytti ohjelmansa perustana Adolf Spiessin koulun saksalaista voimistelua, joka erosi nykyisistä liikunnanopettajista ainakin siinä, että hän ei ollut vain liikuntaopettaja, vaan myös historian ja laulun opettaja. . Spiessiä puolestaan ​​ohjasi "modernin voimistelun isän" saksalaisen Friedrich Janin työ, joka kutsui nuoria osallistumaan kansalliseen vapaustaisteluun; hän loi useita voimistelupiirejä, joissa hän harjoitti Preussin väestön fyysisen voiman kehittämistä. Muuten, Friedrich Jahn keksi vaakatangon vedoille, voimisteluhevosen ja epätasaiset tangot.

Miroslav Tyrsh tunsi useimmat voimistelujärjestelmät 1800-luvun ensimmäisellä puoliskolla. Mutta mielenkiintoista kyllä, hän ei pitänyt niistä yhdestäkään. Hänen lähestymistapansa kertoi monella tapaa olevansa todellinen taiteilija, sillä hänelle oli tärkeintä tehdä harjoituksista kauniita ja houkuttelevia, mikä heijastaa rytmisen voimistelun käsitettä. Nauhat, huivit, seppeleet, joita tytöt käyttivät harjoitusten aikana, olivat puhtaasti koristeellisia. Asia meni siihen pisteeseen, että hän sulki harjoituksistaan ​​pois kaikki hänen mielestään rumat harjoitukset, vaikka ne olivat hyödyllisiä fyysisen kehityksen kannalta.

Huolimatta siitä, että Tyrshin ohjelmat olivat erittäin suosittuja Venäjällä, niiden lisäksi oli muitakin. Vuonna 1912 ruotsalaista voimistelua opetettiin lukioissa, vuonna 415 - saksaa ja liikuntakasvatusta Venäjän liikuntakasvatuksen perustajan Peter Lesgaftin järjestelmän mukaan. Termiä "fyysinen kasvatus" vuonna 1901, Peter Frantsevich Pietarista käytti ensimmäistä kertaa teoksessaan "Opas koululaisten liikuntakasvatukseen". Lesgaftin oppikirjan sivulta 262 löytyy sellainen "fyysisen kasvatuksen" ominaisuus - se on "järjestelmällinen henkinen, esteettinen ja fyysinen kehitys". Lesgaft uskoi, että fyysisten harjoitusten tulisi ehdottomasti olla päivittäisiä, täysin oikeassa suhteessa henkiseen toimintaan. Tämän kuultuaan jotkut nykykoululaiset varmasti iloitsevat siitä, että heillä on liikuntatunteja vain pari kertaa viikossa, eikä joka päivä. Lesgaftin fyysinen harjoitusjärjestelmä koostui seuraavista:

Tason 1 helpot harjoitukset 7–12-vuotiaille ovat alkeellisia liikkeitä, kuten taivutus, kääntyminen, kiertäminen sekä kävely, juoksu ja heitto. 12–15-vuotiaille teini-ikäisille - ikä, jossa lihasjärjestelmä kasvaa intensiivisesti ja vartalon pituus kasvaa 7-9 senttimetriä vuodessa - Lesgaft keksi monimutkaisia ​​harjoituksia, joissa jännitys lisääntyy, eli harjoituksia painoilla, hyppäämiseen, painissa. Vanhemmille teini-ikäisille tunnettu opettaja keksi vielä mielenkiintoisemman sanamuodon - "tilasuhteiden ja työn jakautumisen tutkiminen ajan myötä". Tässä hän sisälsi juoksun, kävelemisen ja heiton kohteeseen määrittäen liikkeen koon, liikesuunnan ja liikkeen nopeuden. Jälkimmäiset - systemaattiset harjoitukset pelien muodossa - oli tarkoitettu kaikille ikäryhmille ja koostuivat miekkailusta, luistelusta, uinnista ja kävelystä.

Olennaisinta päivän aiheesta on se, että Venäjän liikuntakasvatuksen pääteoreetikko Pjotr ​​Lesgaft kritisoi sotaharjoitusten sisällyttämistä opetussuunnitelmiin. Hän sanoi, että "... ne ovat täysin ristiriidassa yleiskoulun tehtävien kanssa, koska kaikki sotaharjoitukset tähtäävät joukkotoimiin totutteluun. Sotaharjoitukset käsittelevät sotilaallista kurinalaisuutta ja joukkotoimia, aivan päinvastoin kuin koulutehtävät, joten niitä ei pidä sallia kouluissa.

Todennäköisesti nykyaikaiset opetus- ja tiedeministeriön virkamiehet eivät tunne Lesgaftin yli sata vuotta vanhaa varoitusta: Venäjän koulujen sotilaallisen peruskoulutuksen perusteita tutkitaan nyt elämänturvallisuuden tunneilla. Lesgaftin ideologinen seuraaja, opettaja Viktor Lukjanenko, sanoo myöhemmin seuraavaa: "Huolimatta tämän tiedemiehen valtavasta auktoriteetista, hänen ehdottomasta tunnustuksestaan ​​Venäjän liikuntakasvatuksen järjestelmän tieteellisten perusteiden perustajaksi, meidän on todettava syvästi pahoillamme. että juuri tämän prosessin toteuttamisen kotimaisessa käytännössä monia hänen pääideoitaan ei vieläkään käytetä kunnolla.

”Liikuntaa opetettiin koulussani erittäin hyvin, se ei koskaan ollut minulle sivuaine, ja minulla oli aina positiivinen asenne opettajaa kohtaan. Mielestäni TRP-standardien paluu on merkittävä plus: Neuvostoliitossa ne kantoivat hedelmää. On erittäin tärkeää tarkistaa väestön fyysinen kunto. Kultamerkin saaminen rohkaisee ihmisiä osallistumaan fyysiseen harjoitteluun - ja siten terveyteen.

Tiedekunnassani aineet, joissa pitää aktiivisesti harrastaa urheilua, olivat pääosin ensimmäisinä vuosina. Nyt osana yleiskurssia pidetään luentoja taloustieteestä, filosofiasta ja niin edelleen. Perehdymme syvästi erikoisalaamme lähellä oleviin aiheisiin - esimerkiksi liikuntakulttuurin teoriaan ja metodologiaan, urheilun teoriaan, valitun lajin teoriaan ja metodologiaan.

Yliopiston jälkeen aion työskennellä erikoisalallani - käsipallovalmentajana. Haluan yhdistää liikunnanopettajan ja valmentajan työn urheilukoulussa koulussa.

Valmiina työhön ja puolustamiseen

Lesgaftin aloittamaa "tuontikorvausta" jatkoi Aleksanteri Anokhin, joka myös kieltäytyi tunnustamasta venäläisen koulun saksalaisia ​​ja ruotsalaisia ​​voimistelujärjestelmiä. Hän uskoi, että liikkeiden keksiminen oli turhaa, mutta niille voi löytää uuden sovelluksen, uuden suoritusperiaatteen. Kuten jo ymmärsit, Anokhin halusi keksiä oman "venäläisen voimistelunsa" seinätankoineen ja laajenneineen. Tarkemmin sanottuna ilman niitä. Nyt hänen tutkimuksensa tunnetaan nimellä "Anokhinin tahdonvoimainen voimistelu" tai, kuten jotkut haluavat kutsua, sisävoimistelu. Kerran hän oli suosittu venäläisen älymystön keskuudessa. Tiedätkö miksi? Näiden harjoitusten suorittamiseen ei vaadittu mitään - ei urheiluvälineitä eikä erityisiä tiloja.

Hänen fyysisen harjoituksen teoriansa perustui teoriaan ihmisen luonnollisista liikkeistä. Näitä liikkeitä ovat makaaminen, istuminen, ryömiminen, kävely, juoksu, hyppääminen ja vastaavat. Aerobic ilman musiikkia? Treeniä ilman painoja? Näin kaunopuheisesti hän puhui voimistelunsa

”Tahtovoimistelu ei tee sinusta Poddubnyta tai Gakkenshmidtiä. Se ei anna sinulle 45 senttimetrin hauislihaksia tai kykyä puristaa 6-7 kiloa yhdellä kädellä, mutta se parantaa merkittävästi terveyttäsi. Se antaa kaikille muotojen ja ääriviivojen kauneuden ja sen normaalin voiman, jonka nykyihminen menettää.

Igor Rodionov

liikuntaopettaja MBOU Mityakinskaya lukiossa, Zelenovkan kylässä

”Lasten kanssa työskentely ei ole vaikeaa, jos olet itse kiinnostunut lopputuloksesta. He tavoittavat sinut, sinun on vain oltava rehellinen. Jos he näkevät löysää, he istuvat, kuten he sanovat, päänsä päällä. Ylläpidän kurinalaisuutta vuodesta toiseen. Mielestäni työn laatu riippuu opettajan itsensä persoonasta, ei oppikirjoista. Opettajan itsensä tulee olla johtaja, kohtalaisen tiukka. Tietysti aineellisella pohjalla on tärkeä rooli.

Olen ammatiltani liikunnanopettaja. Nyt ilman asianmukaista tutkintotodistusta liikunnanopettajan työhön ei voi saada, eli jos aiemmin esimerkiksi matematiikan opettaja sai tehdä tietojenkäsittelytiedettä, niin nyt uudesta vuodesta tulee voimaan laki, joka kieltää työskentelyn ilman asianmukaista koulutusta. tutkintotodistus.

Tietenkin palkka on pieni, keskimäärin 16-18 tuhatta, hyvin vähän. Työskentelen maaseutukoulussa, meillä on paljon lapsia. Urheiluvälineistä ei ole tarpeeksi hyviä palloja, esimerkiksi lentopalloja, käsipainoja ja tankoja, loput vielä selviämme. Viime vuonna osallistuimme Koripalloliiton kilpailuun ja voitimme 25 maalia, mikä on tietysti hyvä. Emme käy hiihtämässä talvella, koska meillä ei ole paljon lunta.

Isäni on myös liikuntaopettaja - minä, kuten sanotaan, seurasin jalanjälkiä, ymmärsin menetelmät, keskittyin maastojuoksuun, lisäksi löydän Internetistä harjoitusohjelmia, vaihdan kokemuksia isäni kanssa. Keskityn urheilupeleihin auttaakseni lapsia kehittämään liikkuvuutta. Jo peruskoulussa yritän opettaa koripallon ja jalkapallon perusteita.

Lokakuun vallankumouksen jälkeen vuoteen 1920 saakka liikuntaohjelmat olivat pääasiassa sotilaallisia ja vuoden 1920 jälkeen työvoimaa. Liikuntakasvatuksen korkein neuvosto otti vasta lukuvuodesta 1923/24 alkaen käyttöön yleisen pakollisen liikunnanopetuksen kouluissa *. Ja vuonna 1927 julkaistiin vihdoin ihmisen luonnollisiin liikkeisiin perustuva yhtenäinen oppituntiohjelma, josta tuli kaikkien seuraavien ohjelmien esikuva. Ohjelma koostui 6 sarjasta peruskoululle ja 8 sarjasta toisen asteen kouluille:

1) järjestysharjoitukset - rakentaminen, uudelleenrakentaminen, avaaminen, kävely eri suuntiin: varpaille, käsien liikkeillä, ohittaminen, ympyrä, vinosti jne.;

2) valmistelevat harjoitukset;

3) heitto;

4) vastus painoilla, pariharjoitukset vastuksessa;

5) hyppääminen;

6) erityiset ennaltaehkäisevät ja korjaavat harjoitukset yksittäisille lihasryhmille;

7) kävely;

8) viimeinen osa.

* V. Pelmenev, E. Koneeva. "Fyysisen kulttuurin historia: oppikirja"

Ainoa mutta tärkeä haittapuoli oli, että tämä ohjelma oli niin sanotusti esittelyä varten eikä siinä asetettu erityisiä sääntelyvaatimuksia. Fyysisen harjoitteluohjelman kehitys oli erittäin hidasta. Ei ollut tarpeeksi asiantuntijoita ja kuntosaleja, Moskovan alueen kouluissa vuonna 1929 ei ollut yhtäkään liikuntaopettajaa, jolla oli erityistä ammatillista koulutusta. Vähitellen alettiin tehdä tutkimuksia opiskelijoiden voimistelu- ja urheilutoimintaan liittyvästä työmäärästä: vuoden 1929 tietojen * mukaan koululaisten terveydentila tuolloin aiheutti vakavaa huolta (terveiden lasten prosenttiosuus oli erittäin merkityksetön) . Lähestymistapoja liikuntakasvatukseen alettiin yksinkertaistaa - kävi ilmi, että menneen sukupolven hyväksikäyttö ja epäterveellinen elämäntapa heikensi nykypäivän työntekijöiden ja heidän lastensa kehoa.

* B. R. Gološtšapov. "Fyysisen kulttuurin ja urheilun historia", 2001

Tämän analogisesti erityisen hauskalta näyttää Proletkultin lipun alla perustetun ja 1920-luvun puolivälissä toimineen taiteellisen liikuntatoimikunnan ehdotus käyttää erityistä ja ehkä jopa innovatiivista liikuntakasvatuksen kehittämismuotoa. - liikuntakasvatus taiteellisena kokemuksena työprosessissa. Toisin sanoen työvoimistelu. Niin kutsutut porvarilliset harjoitusjärjestelmät - esimerkiksi nyrkkeily, voimistelu - haluttiin korvata hiilen haravoinnilla, sahauksella ja höyläyksellä. Samaan aikaan julkaistiin artikkeli, jossa todistettiin, että englantilainen jalkapallo opettaa Neuvostoliiton nuoria valehtelemaan: kirjoittaja väitti, että "feint"-tekniikka tarkoittaa petosta ja vaikuttaa siksi negatiivisesti yksilön laatuun. Mutta näitä ajatuksia ei toteutettu, koska ne erosivat Leninin näkemyksistä.

Kaikista ongelmista huolimatta liikunnasta tuli heinäkuussa 1929 pakollinen oppiaine maan korkeakouluissa; vuotta myöhemmin se ilmestyi yliopistoissa kaikkialla Neuvostoliitossa, ja vuotta myöhemmin, vuonna 1931, otettiin käyttöön kaikkien suosikki normisarja "Valmiina työhön ja puolustukseen", joka yhdessä Osoaviakhimin kanssa auttoi miljoonia Neuvostoliiton kansalaisia ​​hankkimaan taidot. marssimista, hiihtoa, ammuntaharjoituksia, uintia, kranaattien heittoa, vesiesteiden ja esteiden ylittämistä.

Fyysiset (luonnolliset) harjoitukset TRP:ssä jaettiin kahteen pääryhmään: yleiseen valmistavaan ja soveltavaan. Noihin aikoihin liikuntaohjelma 6 ja 8 sarjan sijasta, kuten vuonna 1927, alettiin suorittaa 4 sarjassa. Ensimmäinen sarja - vetäytymisharjoitukset (5 minuuttia), toinen - yleiset kehitysharjoitukset (10 minuuttia), kolmas - perusharjoitukset (25 minuuttia), neljäs - rauhoittavat harjoitukset (5 minuuttia). Oppitunnin kokonaiskesto oli 40-45 minuuttia. Sovellusharjoitukset muodostivat pääosan ohjelmasta ja sisälsivät kävelyä, juoksua, ryömimistä, tasapainoharjoituksia, hiihtoa, uintia, hyppäämistä, kiipeilyä, erilaisten esineiden (ja elopainon) kantamista, heittoa, painielementtejä, sotatieteitä.

Varsinaisten tuntien lisäksi opiskelijoiden kanssa käytiin keskusteluja "aiheesta". Esimerkiksi neljännen luokan koululaiset raportoivat kahdesta: "Millaista liikuntakasvatusta kapitalististen maiden lapset ja nuoremman sukupolven liikuntakasvatusta Neuvostoliitossa" ja "hengityksen perussääntöjen merkitys". Seitsemännellä luokalla suositeltiin kolmea aihetta: "Neuvostoliiton liikuntakasvatuksen välittömät tehtävät", "Kuinka liikunta valmistaa puna-armeijan sotilasta" ja "Kuinka liikunta taistelee työperäisiä vaaroja vastaan".

Joten TRP-normien sarjasta tuli fyysisen kulttuurin akateemisen saavutuksen pääasiallinen lopullinen indikaattori, jonka avulla kehitettiin kaikkien oppilaitosten ohjelmia yli 50 seuraavan vuoden ajan, jonka aikana sitä usein päivitettiin.

Vuonna 1985 matkoja pidennettiin juoksussa, murtomaahiihdossa ja murtomaahiihdossa. Esimerkiksi poikien 11. luokalla esiteltiin 1000 metrin murtomaajuoksu, köysikiipeily ilman jalkojen apua, voimanosto poikittaispalkissa ja 3 × 10 metrin sukkulajuoksu. Osa "Voimistelu" sisälsi sotilaallisesti sovellettavia harjoituksia: kyky suorittaa taistelukäskyjä, tietämys jälleenrakennustyypeistä ja riveissä liikkumisesta Neuvostoliiton asevoimien sotilasmääräysten mukaisesti.

TRP:n normit katosivat unionin mukana. Vuodesta 1996 lähtien uudistuneella Venäjällä yhtenäisen fyysisen harjoitteluohjelman monopoli kaikissa Venäjän federaation kouluissa on päättynyt, uudet standardit, yhteen lajiin perustuvat liikuntaohjelmat, stressinvastaiset muovivoimisteluohjelmat ja muut tekijänohjelmat ovat ilmestyneet. .
Harjoitukset lippujen kanssa (Sokolskaya-voimistelu)

Fyysinen kulttuuri

Berliini 1933: yhteiset valmisteluharjoitukset.

Fyysinen kulttuuri- sosiaalisen toiminnan ala, jonka tavoitteena on terveyden ylläpitäminen ja vahvistaminen, henkilön psykofyysisten kykyjen kehittäminen tietoisen fyysisen toiminnan prosessissa. Fyysinen kulttuuri- osa kulttuuria, joka on joukko yhteiskunnan luomia ja käyttämiä arvoja, normeja ja tietoa henkilön kykyjen fyysiseen ja älylliseen kehittämiseen, hänen motoriikkansa parantamiseen ja terveellisten elämäntapojen muodostamiseen, sosiaaliseen sopeutumiseen fyysisen kautta. koulutus, fyysinen koulutus ja fyysinen kehitys (Venäjän federaation 4. joulukuuta 2007 annetun liittovaltiolain N 329-FZ "Fyysisesta kulttuurista ja urheilusta Venäjän federaatiossa" mukaisesti).

Yhteiskunnan fyysisen kulttuurin tilan tärkeimmät indikaattorit ovat:

• ihmisten terveyden ja fyysisen kehityksen taso;
• fyysisen kulttuurin käyttöaste kasvatuksen ja koulutuksen alalla, tuotannossa ja arjessa.

"Fyysisen kulttuurin" käsite ilmestyi 1800-luvun lopulla Englannissa modernin urheilun nopean kehityksen aikana, mutta se ei löytänyt laajaa käyttöä lännessä ja lopulta katosi arjesta. Päinvastoin, Venäjällä 1900-luvun alusta lähtien, vuoden 1917 vallankumouksen jälkeen, termi "fyysinen kulttuuri" sai tunnustuksensa kaikissa korkeissa Neuvostoliiton viranomaisissa ja tuli tiukasti tieteelliseen ja käytännön sanakirjaan. Vuonna 1918 Moskovassa avattiin Fyysisen kulttuurin instituutti, vuonna 1919 Vsevobuch piti fyysisen kulttuurin kongressin, vuodesta 1922 lähtien on julkaistu "Fyysinen kulttuuri" -lehteä ja vuodesta 1925 tähän päivään - "Theory and Practice of Physical". Kulttuuri".

Jo nimi "fyysinen kulttuuri" nimeää jotain hyvin tärkeää. Fyysinen kulttuuri on osa ihmiskunnan yleistä kulttuuria, ja se on imenyt paitsi vuosisatoja vanhan arvokkaan kokemuksen ihmisen valmistamisesta elämään, hänen luonnostaan ​​luontaisten fyysisten ja henkisten kykyjen hallitsemisesta, kehittämisestä ja hallinnasta ihmisen hyödyksi, mutta ei vähemmän tärkeä kokemus ihmisen moraalisten, moraalisten periaatteiden vahvistamisesta ja kovettamisesta, joka ilmenee fyysisen toiminnan prosessissa. Siten fyysisessä kulttuurissa, vastoin sen kirjaimellista merkitystä, heijastuu ihmisten saavutukset fyysisten ja suurelta osin henkisten ja moraalisten ominaisuuksiensa parantamisessa. Näiden ominaisuuksien kehitystaso sekä henkilökohtaiset tiedot, kyvyt ja taidot niiden parantamiseksi muodostavat fyysisen kulttuurin henkilökohtaiset arvot ja määrittävät yksilön fyysisen kulttuurin yhdeksi ihmisen yleisen kulttuurin puolista. ja fyysisen kulttuurin biologiset perustat.

Tähän mennessä monet teoreetikot kiistävät termin "fyysinen kulttuuri" käytön tarkoituksenmukaisuuden. Yksi "vasta-argumenteista" on, että useimmissa maailman maissa tämä termi puuttuu tieteellisestä sanastosta. Ainoat poikkeukset ovat Itä-Euroopan maat, joissa liikuntakulttuurin ja urheilun kehittäminen yli puolen vuosisadan ajan toteutettiin neuvostojärjestelmän kuvassa ja kaltaisessa muodossa. Tältä osin johtavat venäläiset urheiluteoreetikot ilmaisevat toisinaan polaarisia mielipiteitä "fyysisen kulttuurin" käsitteen jatkokäytöstä tieteessä: esimerkiksi A. G. Egorov uskoo, että tämä termi tulisi korvata kokonaan kaikkialla hyväksytyllä "urheilun" käsitteellä. maailma. ”, kun taas L. I. Lubysheva pitää fyysisen kulttuurin tieteellistä määritelmää "askeleena eteenpäin" verrattuna länsimaiseen urheilutieteeseen.

Tällä hetkellä L.I. Lubysheva esittelee aktiivisesti "urheilukulttuurin" käsitettä. Ilman keskustelua. voidaan todeta, että tämä asema ei ole tuottava, koska tämän tiedon alan pääteoreetikkojen (P.F. Lesgaft) mukaan käsitteitä "fyysinen kulttuuri ja liikuntakasvatus" ja urheilun käsitettä ei pidä periaatteessa sekoittaa. Tämän tiedemiehen mukaan nuoriso tuhoaa kolme asiaa: viinin, jännityksen ja urheilun.

A. A. Isaevin mukaan on varsin loogista pitää fyysistä kulttuuria tavoitteena ja urheilua keinona saavuttaa se. Tästä syystä määritelmä "urheilu kaikille" on yleistymässä ja heijastuu yhä enemmän kansainvälisellä tasolla - Unescon, Euroopan neuvoston ja KOK:n asiakirjoissa. "Sport for All" asettaa fyysisen kulttuurin oikeutetulle paikalleen laadullisena ominaisuutena ja imee itseensä siihen aikoinaan kuuluneet aktiivisuuskomponentit. Neuvostoliiton koulukunnan fyysisen kulttuurin teoreetikot, kirjoitti A. A. Isaev, vastustavat aktiivisesti fyysisen kulttuurin merkityksen muutosprosessia, jonka sanelee yhteiskunnallis-poliittisten hallitsevien tekijöiden muutos nykyaikaisen Venäjän kehityksessä. Tämä johdon päätöksiin vaikuttava seikka hidastaa tuntuvasti yhteiskunnan muutoksiin sopivan urheilupolitiikan kehitystä Venäjällä. Tämä lähestymistapa on avain "fyysisen kulttuurin" ja "urheilun" määrittelyyn liittyvien metodologisten ristiriitojen ratkaisemiseen. [selventää]

Fyysisen kulttuurin välineet

Fyysisen kulttuurin pääkeino, joka kehittää ja harmonisoi kaikkia ihmiskehon elämän ilmenemismuotoja, on tietoinen (tietoinen) työskentely erilaisissa fyysisissa harjoituksissa (kehon liikkeissä), joista suurin osa on ihmisen itsensä keksimiä tai parantamia. He ehdottavat fyysisen aktiivisuuden asteittaista lisäämistä harjoittelusta ja lämmittelystä harjoitteluun, harjoittelusta urheilupeleihin ja kilpailuihin, niistä sekä henkilökohtaisten että yleisten urheiluennätysten vahvistamiseen henkilökohtaisten fyysisten kykyjen kasvaessa. Yhdessä luonnon luonnonvoimien (aurinko, ilma ja vesi), hygieniatekijöiden, ruokavalion ja levon käytön sekä henkilökohtaisista tavoitteista riippuen fyysinen kulttuuri mahdollistaa kehon harmonisen kehittämisen ja parantamisen sekä sen ylläpitämisen erinomaisessa fyysisessä kunnossa monta vuotta.

Fyysisen kulttuurin osat

Jokaisella liikunnan osa-alueella on tietty itsenäisyys, oma tavoiteasetuksensa, materiaalinen ja tekninen tuki, erilainen kehitystaso ja henkilökohtaisten arvojen määrä. Siksi urheilu liikuntakulttuurin toiminta-alueella erotetaan erityisesti käyttämällä lauseita "fyysinen kulttuuri ja urheilu", "fyysinen kulttuuri ja urheilu". Tässä tapauksessa "fyysisellä kulttuurilla", "fyysisellä kulttuurilla" suppeassa merkityksessä voidaan vain tarkoittaa massafyysistä kulttuuria ja terapeuttista fyysistä kulttuuria.

Fyysinen joukkokulttuuri

Massifyysisen kulttuurin muodostaa ihmisten fyysinen aktiivisuus liikunta- ja itsekasvatusprosessin puitteissa heidän yleisen fyysisen kehityksensä ja terveyden parantamiseksi, motoristen kykyjen parantamiseksi, kehon ja asennon parantamiseksi sekä tunnit fyysisen virkistyksen taso.

Fyysinen virkistys

Virkistys (lat. - virkistys, - "palautuminen") - 1) lomat, muutos koulussa, 2) lepohuone oppilaitoksissa, 3) lepo, ihmisen voiman palauttaminen. Fyysinen virkistys on motorista aktiivista virkistystä ja viihdettä liikunnalla, ulkoleikkeillä, erilaisilla urheilulajeilla sekä luonnonvoimilla, jotka tuottavat mielihyvää ja hyvää terveyttä ja mielialaa, palauttavat henkistä ja fyysistä suorituskykyä. Pääsääntöisesti terveen ihmisen massafyysisen kulttuurin tason tunnit eivät liity kovin suuriin fyysisiin ja tahdonallisiin ponnisteluihin, mutta ne luovat voimakkaan kurinalaisen, tonisoivan ja harmonisoivan taustan kaikille hänen toiminnan osa-alueilleen.

Healing Fitness

Toisen, myös tavoitteiltaan epäurheilijamaisen, liikuntakulttuurin suunnan muodostaa terapeuttinen fyysinen kasvatus (motorinen kuntoutus), jossa käytetään erityisesti valittuja fyysisiä harjoituksia ja kuten jo todettiin, joitain liikuntatiloja kehon toimintahäiriöiden hoitoon ja palauttamiseen. seurausta sairauksista, vammoista, ylityöstä ja muista syistä.

Urheilu

Mukautuva fyysinen kulttuuri

Tämän toiminta-alan spesifisyys ilmaistaan ​​täydentävässä määritelmässä "adaptiivinen", joka korostaa fyysisen kulttuurin tarkoitusta terveysongelmista kärsiville. Tämä viittaa siihen, että fyysisen kulttuurin kaikissa ilmenemismuodoissaan tulisi stimuloida positiivisia morfo-funktionaalisia muutoksia kehossa, mikä muodostaa tarvittavan motorisen koordinaation, fyysiset ominaisuudet ja kyvyt, jotka tähtäävät elämän tukemiseen, kehon kehittämiseen ja parantamiseen. Mukautuvan fyysisen kulttuurin pääsuunta on motorisen toiminnan muodostuminen biologiseksi ja sosiaaliseksi tekijäksi, joka vaikuttaa ihmisen kehoon ja persoonallisuuksiin. Tämän ilmiön olemuksen tuntemus on mukautuvan fyysisen kulttuurin metodologinen perusta. Pietarin liikuntakasvatuksen yliopisto. P. F. Lesgaft avattiin adaptiivisen fyysisen kulttuurin tiedekunta, jonka tehtävänä on kouluttaa korkeasti koulutettuja asiantuntijoita työskentelemään vammaisten fyysisen kulttuurin alalla. Mukautuva fyysinen kulttuuri tähtää vammaisten parissa työskentelyn lisäksi fyysisen toiminnan avulla edistämään sosiaalista ja psyykkistä sopeutumista, ehkäisemään sosiaalistumisen poikkeamia (esim. tämän suunnan puitteissa fyysisen kulttuurin ja urheilun käyttö ihmisten parissa. huumeriippuvuuden ehkäisyä kehitetään).

Liikunta

Nykyaikainen laaja käsite "fyysinen kasvatus" tarkoittaa yleissivistävän opetuksen orgaanista osaa - kasvatuksellista, pedagogista prosessia, jonka tarkoituksena on hallita henkilön fyysisen kulttuurin henkilökohtaiset arvot. Toisin sanoen liikuntakasvatuksen tarkoitus on yksilön fyysisen kulttuurin muodostaminen, toisin sanoen se puoli ihmisen yleisestä kulttuurista, joka auttaa toteuttamaan hänen biologista ja henkistä potentiaaliaan. Fyysinen kasvatus, ymmärrämme sen tai emme, alkaa ensimmäisistä päivistä ihmisen syntymän jälkeen.

Nuoren henkistä kehitystä ja moraalista koulutusta harmonisesti edistävän tieteellisen fyysisen kasvatuksen järjestelmän (alun perin - koulutus) perustaja on venäläinen opettaja, anatomi ja lääkäri Pjotr ​​Frantsevich Lesgaft (1837-1909) Venäjällä. Hänen vuonna 1896 perustamansa "Opettajien ja fyysisen kasvatuksen päälliköiden kurssit" oli ensimmäinen korkeakoulu Venäjällä liikuntakasvatuksen asiantuntijoiden koulutukseen, prototyyppi P. F. Lesgaftin mukaan nimetylle Pietarin nykyaikaiselle fyysisen kulttuurin akatemialle. . Akatemian valmistuneet saavat korkeamman fyysisen koulutuksen ja heistä tulee asiantuntijoita eri fyysisen kulttuurin aloilla, mukaan lukien liikuntakasvatuksen alalla, eli ihmisten fyysisen kulttuurin arvojen kehittäminen. Korkeakoulujen työhön liittyen tällaista asiantuntijaa kutsutaan fyysisen kulttuurin opettajaksi tai liikuntaosaston opettajaksi.

On tarpeen erottaa käsitteet "fyysinen kasvatus" ammatillisena koulutuksena erityisopetuksessa ja "fyysinen kasvatus" sen alkuperäisessä (P.F. Lesgaftin mukaan) liikuntakasvatuksen merkityksessä. Englannin kielessä termiä "fyysinen kasvatus" voidaan käyttää molemmissa merkityksissä. On myös syytä muistaa, että englanninkielinen termi "en: fyysinen kulttuuri" laajassa käsitteessämme "fyysinen kulttuuri" ei ole käytössä ulkomailla. Siellä käytetään fyysisen toiminnan tietystä suunnasta riippuen sanoja "en: urheilu", "en: liikunta", "en: fyysinen koulutus", "en: kunto" jne.

Fyysinen kasvatus yhdessä henkisen, moraalisen, esteettisen ja työperäisen kasvatuksen kanssa varmistaa yksilön kokonaisvaltaisen kehityksen. Lisäksi nämä yleisen koulutusprosessin näkökohdat näkyvät suurelta osin sen mukaisesti organisoidussa liikuntakasvatuksen prosessissa.

Korkeakouluissa opiskelijoiden liikuntaprosessi suoritetaan liikunnan laitoksella tieteenalan "Fyysinen kulttuuri" kautta.

Liikuntakasvatuksen tavoite saavutetaan toisiinsa liittyvien terveyttä parantavien, kehittävien, kasvatus- ja kasvatustehtävien ratkaisemisessa.

Liikuntakasvatuksen terveyttä parantavia ja kehittäviä tehtäviä ovat mm.

• terveyden vahvistaminen ja kehon kovettuminen;
• kehon ja kehon fysiologisten toimintojen harmoninen kehitys;
• fyysisten ja henkisten ominaisuuksien kokonaisvaltainen kehittäminen;
• varmistaa korkean tehokkuuden ja luovan pitkäikäisyyden.

Uskotaan, että näiden tehtävien suorittamiseksi "Fyysinen kasvatus" harjoitusten ja ylimääräisten itsenäisten fyysisten harjoitusten ja urheilun kokonaisajan tulisi olla vähintään 5 tuntia viikossa.

Kristinusko liikuntakasvatuksesta

• Kristinusko kielsi 4. vuosisadalla olympialaiset ja julisti ne pakanallisiksi

Katso myös

Huomautuksia

Kirjallisuus

• Venäjän federaation fyysistä kulttuuria ja urheilua koskeva liittovaltion laki

Wikimedia Foundation. 2010 .

Synonyymit:

Koskaan aikaisemmin lasten ja nuorten vähäisen fyysisen aktiivisuuden ongelma ei ole ollut yhtä akuutti kuin nykyään. Tämä johtuu monista tekijöistä, joihin kuuluu muun muassa koululaisten yleinen innostus tietokonepeleihin ja viestintään sosiaalisessa mediassa. Sen ajan, jonka nykyaikaisten lasten vanhemmat viettivät ulkopeleissä, nykyinen nuorempi sukupolvi istuu tietokoneen ääressä. Samaan aikaan motorisen toiminnan puute on niin suuri, että 2-3 liikuntatuntia viikossa saattaa tuntua pisaralta meressä, joka ei voi vaikuttaa koululaisten fyysiseen kehitykseen. Ja jos muistelemme traagisia tapauksia, jotka ovat yleistyneet standardien läpäisyssä, herää kysymys: miksi liikuntaa tarvitaan koulussa? Ehkä olisi parempi jättää tämä aine kokonaan koulun opetussuunnitelman ulkopuolelle?

Näin radikaalia lähestymistapaa tämän ongelman ratkaisemiseen ei voida pitää järkevänä, se on sama kuin giljotiinin tarjoaminen päänsäryn lääkkeeksi. Liikuntakasvatusta ei pidä sulkea pois, vaan varmistaa, että siitä on mahdollisimman paljon hyötyä ja siitä tulee olennainen osa lasten elämäntapaa. Ja tämä vaatii perustavanlaatuisia muutoksia tämän tärkeän aineen opetuksessa.

Normaalia fyysistä kehitystä varten kasvava organismi tarvitsee liikkua paljon ja monipuolisesti, mieluiten raikkaassa ilmassa. Tämä varmistaa aktiivisen verenkierron, riittävän hapen saannin kaikille elimille, mikä luo parhaat olosuhteet kaikkien kehon järjestelmien harmoniselle kehitykselle.

Kouluelämän alkaessa lapsille ominaista luonnollista liikuntaa rajoitetaan jyrkästi. Ulkopelien sijaan heidän on istuttava pitkään, ensin tunneilla tukkoisissa luokkahuoneissa ja sitten kotona tehden läksyjä. Pitkän staattisen asennon haittojen kompensoimiseksi aktiiviset liikkeet auttavat tuntien välissä ja viikonloppuisin.

Nykyajan realiteetit ovat kuitenkin sellaisia, että suurin osa lapsista pysyy passiivisena vapaa-ajallaankin passiivisena harrastuksena. Tämän ilmiön massaluonteen syynä on ensinnäkin riittämätön vanhempien valvonta. Valitettavasti kaikki vanhemmat eivät ymmärrä, kuinka paljon lasten ja nuorten fyysinen kehitys riippuu säännöllisestä liikunnasta.

Monet vanhemmat haluavat nähdä lapsensa kotona tietokoneen ääressä kuin huolehtia hänen turvallisuudestaan ​​ja antaa hänen leikkiä pihalla. Kaikilla ei ole mahdollisuutta ja halua viedä lapsia urheiluseuroihin. Suuri ongelma on myös lasten aliravitsemus, joka johtaa liikalihavuuteen. Ylipainoiset opiskelijat ovat yleensä passiivisia. Tämä pahentaa entisestään heidän fyysisen kehityksensä viivettä.

Mutta eivät vain vanhemmat ole syyllisiä lasten fyysisestä heikkoudesta. Suurin osa syyllisyydestä on koululla. Loppujen lopuksi väestön enemmistön alhainen fyysinen kulttuuri on seurausta asenteesta tämän aineen opettamiseen kouluissa. Vanhemmat, jotka ovat oppineet lapsuudesta, että liikuntatunti on jotain merkityksetöntä, toissijaista ja kasvattavat lapsissaan halveksivaa asennetta "fyysiseen kasvatukseen".

Kuitenkin jotain, josta ihmisen pääarvo riippuu suoraan - hänen terveytensä ei voi olla merkityksetön ja toissijainen. Harvat ihmiset valmistumisen jälkeen tarvitsevat tietoa integraaleista tai kemiallisista kaavoista, mutta tietoisuus säännöllisen fyysisen toiminnan tarpeesta ja terveellisten elämäntapojen taitojen käytöstä auttaa tekemään jokaisen ihmisen elämästä terveellisempää, pidempää ja hedelmällisempää.

Lapsuudessa ja nuoruudessa terveys asetetaan elämään. Siksi on niin tärkeää kiinnittää mahdollisimman paljon huomiota koululaisten fyysiseen kehitykseen. Tätä varten liikuntaopetus on saatettava uudelle tasolle, joka vastaa tämän päivän tarpeita.

Ongelmia liikuntakasvatuksen opetuksessa

Nykyään fyysisen kulttuurin opetuksessa koulussa on monia ongelmia, nämä ovat:

• vanhentuneet opetusmenetelmät;
• ammattimaisten, tunnollisten asiantuntijoiden puute;
• riittämätön rahoitus.

Jos huoli nuoren sukupolven terveydestä ei ole tyhjä sana, niin koulujen liikuntaopetuksen ongelmiin on puututtava mahdollisimman pian.

Vanhentuneet ohjelmat ja menetelmät

Yksi koulun liikuntaopetuksen suurimmista ongelmista on vanhentuneet ohjelmat ja menetelmät. Kun koulun liikuntatunteihin on varattu vähimmäistunteja, opiskelijoiden on läpäistävä standardit, joihin harvalla on varaa. Ilmeisesti oletetaan, että koululaisten tulisi harjoitella itsenäisesti koulun jälkeen parantaakseen urheilullista suorituskykyään. Mutta tällainen lähestymistapa on utopiaa, varsinkin jos otamme huomioon nykyisen koululaisten hulluuden tietokoneiden ja Internetin kanssa.

Liikuntakasvatuksen tehtävänä ei pitäisi olla lasten fyysisen kehityksen arviointi, vaan tämä kehitys itse. Vaatimus siirtää standardit kouluttamattomilta lapsilta ei tuota mitään hyötyä, se voi aiheuttaa vain haittaa terveydelle traagisiin tapauksiin asti, joita valitettavasti tapahtuu useammin.

Ratkaisu tähän ongelmaan voisi olla yksilöllinen lähestymistapa jokaiseen lapseen, jossa otetaan huomioon hänen fyysisen kehityksensä taso. Tuntien ei pitäisi aiheuttaa ylikuormitusta ja negatiivisia tunteita, vain sellaisissa olosuhteissa niistä voidaan odottaa positiivista dynamiikkaa. Ei ole tarpeen verrata opiskelijoita toisiinsa, vaan jokaisen lapsen saavutuksia verrattuna hänen aikaisempiin tuloksiinsa.

Liikuntatuntien aikatauluun varatun ajan puutteen vuoksi on välttämätöntä kehittää urheilua aktiivisesti koulussa ja saada opiskelijat mukaan koulun urheiluseuroihin ja koulun ulkopuoliseen toimintaan. Urheiluosastot eivät ole kaikkien saatavilla, lisäksi korkeimpaan lopputulokseen tähtäävä urheilu ei aina ole terveydelle hyväksi. Koulujen valinnaiset liikuntatunnit voisivat edistää merkittävästi lasten fyysistä kehitystä ja terveyttä.

Henkilöstöasia

Ammattitaito ja vastuullinen asenne työhönsä ovat tärkeitä kaikille koulun opettajille ja erityisesti liikuntaopettajille. Loppujen lopuksi heille on uskottu arvokkain asia - lasten terveys ja elämä.

Intohimo omaan ammattiin ja kyky herättää opiskelijoiden kiinnostus liikuntakasvatukseen ovat arvokkaita, mutta valitettavasti harvinaisia ​​ominaisuuksia. Monille koulun liikuntaohjaajille on ominaista innostuksen puute ja muodollinen asenne työhön. Yksi tärkeimmistä syistä tähän on opettajan ammatin alhainen palkka ja arvostus.

Nostamalla koulujen liikuntaopettajien palkkoja kohtuulliselle tasolle voitaisiin houkutella tähän ammattiin hyviä asiantuntijoita ja lisätä heidän kiinnostusta työnsä tuloksiin.

Materiaalipohja

Nykyään koulun keskimääräinen urheiluhalli ei täytä nykyajan vaatimuksia varustelultaan. Useimmat koulut kohtaavat seuraavat rahoituksen puutteesta johtuvat ongelmat:

• koulujen urheilupukujen säilytyskaappien puute;
• suihkujen puute;
• vanhentuneet kuntosalilaitteet;
• erilaisten urheiluvälineiden puute.

Henkilökohtaisten kaapien puute urheiluvaatteiden säilytykseen vaikeuttaa opiskelijoiden elämää, sillä heidän on kannettava kaiken päälle isoja laukkuja, joissa on verryttelypukuja ja kenkiä.

Monille lapsille, erityisesti teini-ikäisille, kyvyttömyys pestä itseään intensiivisen fyysisen harjoituksen jälkeen tulee ongelmaksi. Suihkujen puutteen vuoksi opiskelijat joutuvat pukemaan koulupuvun hikinen vartalon päälle ja menemään seuraavalle tunnille huonommassa kunnossa. Monille lukiolaisille tämä on syy vältellä liikuntatunneille osallistumista.

Mutta epämiellyttävin seuraus kuntosalien huonosta varustelusta on se, että sen takia liikuntatuntien turvavarusteet eivät useinkaan ole tasollaan. Vanhentuneet laitteet, nykyaikaisten vakuutusten puute voivat aiheuttaa loukkaantumisia opiskelijoille. Turvattomien tilanteiden ehkäisemiseksi on ensin puututtava koulujen kuntosalien varusteisiin liittyviin ongelmiin.

Liikuntavälineiden riittämättömyyden vuoksi kouluille jää usein käyttämättä mahdollisuuksia esitellä oppilaille erilaisia ​​heitä kiinnostavia lajeja. Suksien, luistimien, tennismailojen, kajakkien, voimaharjoitteluvälineiden saatavuus laajentaisi merkittävästi liikuntakasvatukseen haluavien koululaisten piiriä. Sama koskee heidän omaa uima-allasta, joka jää useimmille kouluille toteuttamattomien unelmien luokkaan.

Lapsen vapauttaminen liikunnasta - hyvä vai huono?

Syyt siihen, miksi vanhemmat pyrkivät vapauttamaan lapsensa koulun liikunnasta, voivat olla erilaisia: huolenpidosta hänen terveydestään siihen, ettei todistusta haluta pilata matalalla arvosanalla. Mutta jokaisen syyn ytimessä ovat huono fyysinen kehitys ja terveysongelmat, jotka eivät anna koululaisten nauttia tunneista ja menestymisestä liikuntatunteilla. Mutta itse asiassa tällaisille opiskelijoille fyysinen aktiivisuus on vielä tarpeellisempaa kuin niille, joilla ei ole tällaisia ​​​​ongelmia.

Systemaattiset, hyvin valitut fyysiset harjoitukset yhdessä oikean ravinnon kanssa voivat tehdä ihmeitä. Tämä väite pätee kaikkiin, mutta erityisesti lapsiin, koska kasvava organismi on herkimmin liikuntakasvatuksen hyödyllisille vaikutuksille.

Sen sijaan, että saisit arvostetun todistuksen, jonka avulla voit välttää fyysistä rasitusta, on parempi sopia opettajan kanssa terveysryhmän tunneista tai terapeuttisista harjoituksista ja tehdä liikunnasta kiinteä osa lapsesi elämää. Jos vanhemmat osoittavat sinnikkyyttä ja ponnistelevat tähän suuntaan, niin valmistumisluokassa opiskelija, joka on aiemmin jäänyt jälkeen fyysisestä kehityksestä, saa todistuksessa rehellisesti ansaitun erinomaisen arvosanan. Ja sen mukana - hyvä terveys ja erinomainen fyysinen kunto, mikä on mittaamattoman arvokkaampi palkinto.

Kaikki yllä oleva koskee erityisesti ylipainoisten lasten vanhempia. On ymmärrettävää, että äidit haluavat vapauttaa ylipainoiset lapset liikunnasta suojellakseen heitä luokkatovereiden pilkatukselta, mutta lapselle tämä voi olla karhunpalvelus. Säännöllistä liikuntaa, ulkopelejä liikuntatunteilla tarvitsevat täysikokoiset koululaiset kuin kukaan muu. Lapsen ylipaino on suuri vahinko hänen terveydelle ja itsetunnolle. Ja tämä on vanhempien suuri virhe, joka sinun tulee ehdottomasti yrittää korjata fyysisen kasvatuksen, elämäntapamuutosten ja ruokailutyylien avulla.

On jo pitkään todistettu, että koulujen liikuntakasvatus on valtava ja ratkaiseva rooli lapsen täysimittaisen persoonallisuuden muodostumisessa ja kasvatuksessa. Tämä aine ratkaisee paitsi koululaisten terveyden vahvistamisen ja ylläpitämisen tulevaisuudessa myös sosiaalisen sopeutumisen, aktiivisuuden ja sosiaalisuuden ongelman.

Missä koulun liikuntatunnit pidetään?

Koulujen liikuntatunnit voidaan pitää lähes jokaisen koulun liikuntasaleissa, erityisesti varustetulla leikkikentällä tai kadulla. Kuntosalilla ja kentällä on luotava olosuhteet tunneille vahvistettujen standardien mukaisesti. He määrittävät, kuinka monta opiskelijaa voi opiskella samanaikaisesti varatulla alueella, mikä tulisi olla huoneen kattojen korkeus, ja standardit määräävät myös ilmanvaihdon ja lämmityksen pakollisen läsnäolon, tarvittavan valaistuksen, kodinhoitohuoneiden lukumäärän. ja pukuhuoneet, suihkut ja urheiluvälineet. Kentillä pelataan urheilupelejä: jalkapalloa, koripalloa ja lentopalloa. Heille määräykset määräävät jalkapallon, koripallon ja lentopallon maalien sijainnin.

Mikä on liikuntatunti

Liikuntatunnit koulussa koostuvat pääsääntöisesti kolmesta osasta: johdanto-, pää- ja loppuosasta.

Johdatusosa eli lämmittely auttaa valmistamaan lapsen kehoa tulevaan kuormitukseen. Pääosassa lapset oppivat uusia fyysisiä harjoituksia, juoksemaan, hyppäämään, heittämään, kiipeämään köyteen, pelaamaan ulkopelejä, järjestämään viestikilpailuja. Ja viimeisessä osassa koululaisia ​​kutsutaan lepäämään, jotta heidän sydämensä ja pulssi palautuvat normaaliksi ja keholla on aikaa levätä.

On todettu, että koulujen liikuntatunnit ovat yleensä ikäviä lapsille, jos ne rakennetaan tiukasti ohjelman mukaan. Siksi tällaisten oppituntien aikana lapsille tarjotaan usein itsenäistä fyysistä toimintaa. Opettaja johtaa tällaiset oppitunnit joko kuntosalilla tai kadulla, urheiluvälineillä tai ilman. On myös erittäin hyödyllistä suorittaa tietty harjoitusjärjestelmä musiikille, tämä lievittää koululaisten stressiä, auttaa kehittämään rytmitajua, koordinaatiota ja huomiota.

Liikuntaminuutteja

Käsite "koulujen liikuntakasvatus" sisältää myös lämmittelyt tai fyysiset harjoitukset, joita voidaan suorittaa muilla tunneilla. Jos opettaja näkee, että lapset ovat väsyneitä eivätkä opi materiaalia hyvin, voit antaa heille mahdollisuuden tehdä yksinkertaisia ​​harjoituksia, kyykkyjä ja kallistuksia muutaman minuutin ajan, tämä auttaa lievittämään henkistä stressiä. Liikuntatunteja on viime vuosina pidetty pääosin ala- ja harvemmin yläluokilla, ja valitettavasti lukiolaiset on unohdettu. Mutta turhaan. Muutaman minuutin lämmittelyllä opettajat voisivat saada parempia tuloksia työssään sekä hyviä akateemisia suorituksia.

Lääkärintarkastusten merkitys

Kaikissa kouluissa tehdään ehdottomasti koululaisten määräaikaisia ​​lääkärintarkastuksia, joiden tarkoituksena on arvioida kunkin opiskelijan terveydentilaa, hänen fyysisen kuntonsa tasoa. Lääkäritutkimusten tietojen perusteella lääkäri suosittelee optimaalisia fyysisiä harjoituksia ja kuormituksen suuruutta. Lääkärintarkastuksissa tunnistetaan opiskelijat, jotka ovat fyysisten ja henkisten poikkeavuuksiensa vuoksi määrättyjä fysioterapiaharjoitteluun, ja tällaiset lapset vapautetaan koulujen liikuntatunteista. Mutta tämä on väärin, koska juuri nämä lapset tarvitsevat eniten liikunnan myönteisiä vaikutuksia heikentyneeseen kehoonsa. Terveydentilasta riippuen koululaiset jaetaan kolmeen ryhmään liikuntakasvatuksen osalta: perus-, valmisteleva- ja erikoislääketieteellinen. Jokaisen ryhmän tunnit päättää koulu.

Liikunta: ohjelma peruskoulussa

Peruskoulun oppitunti on suunnattu ensisijaisesti oppilaiden yleiseen parantamiseen ja fyysiseen kehitykseen sekä alakoululaisten itsenäisen ja luovan ajattelun kehittämiseen. Fyysinen kasvatus 1-3 luokilla on lapsille tarpeellista, sillä se auttaa kehittämään kestävyyttä, kehittämään kätevyyttä, joustavuutta, liikkeiden koordinaatiota sekä joukkuepelien alkutaitoja.

Liikuntatunti peruskoulussa on erittäin tärkeä. Alkeisluokkien liikuntaopettajan tehtävänä on välittää alakoululaisille heidän ikäänsä soveltuvaa liikuntatietoa, motorisia taitoja ja kykyjä sekä kykyä soveltaa hankittua tietoa arjessa.

Peruskoulun liikunta auttaa lapsia pitämään vartalonsa hyvässä fyysisessä kunnossa pienestä pitäen, muodostaa kunnioittavan asenteen omaa ja muiden terveyttä kohtaan, kasvattaa tulevissa kansalaisissa kollektivismia, auttamisvalmiutta, rohkeutta, reagointikykyä, ahkeruutta.

Mitä alakoululaiset tarkalleen ottaen tekevät liikunnan tunneilla? Alemmilla luokilla liikuntatunnit ovat pääasiassa urheilupelejä, erilaisia ​​viestikilpailuja ja kilpailuja. Teoreettiset tunnit kestävät yleensä 3-5 minuuttia tunnin alussa - opettaja kertoo lapsille meneillään olevan oppitunnin aiheen. Pelien ja viestikilpailujen lisäksi paljon huomiota kiinnitetään harjoituksiin, juoksemiseen, kävelyyn, hyppäämiseen, kiipeilyyn ja heittoon sekä akrobaattisiin liikkeisiin. Pohjoisilla leveysasteilla liikuntatuntiin kuuluu myös hiihto. Kaikki tämä on suunnattu liikkeen ja koordinaation kehittämiseen.

Tällä hetkellä ala-asteen liikuntatuntia pidetään 3 tuntia viikossa. Ohjelma mahdollistaa yhden oppitunnin korvaamisen viikossa rytmi- tai koreografialla.

Liikuntatunti keskiluokissa

Fyysinen koulutus koulussa, keskiluokilla auttaa opettamaan lapsille seuraavia taitoja:

• Vuorotellen kävelyä ja juoksua.
• Juokse esteiden kanssa.
• Oikea hengitys liikkeiden aikana.
• Pituushyppy juoksukäynnillä.
• Korkeushyppy juoksukäynnillä.
• Pallon heittäminen maaliin eri etäisyyksiltä.
• Pallon nappaaminen yhdellä tai molemmilla käsillä.
• Harjoituksia voimisteluseinällä.
• Uinti ja hiihto.

Yllä olevien keskiluokkien fyysisen kasvatuksen taitojen lisäksi lapsille opetetaan kovettumista, hierontaa, henkistä säätelyä ja itsehillintää - kaikki tämä on osa koulutusprosessia.

Liikuntatunteja lukiossa

Lukion liikuntakasvatus muodostaa nuoremmalle sukupolvelle tottumuksen harjoittaa liikuntaa ja urheilua valmistumisen jälkeen, sen tulee ohjata nuoria terveellisiin elämäntapoihin, ohjata heidät itsenäiseen urheiluun tulevaisuudessa, opettaa ymmärtämään suurta oikean elämäntavan ylläpitämisen ja huonoista tavoista luopumisen arvo.

Lasten vammat koulun liikuntatunteilla

Tilastojen mukaan eniten 12-14-vuotiaat lapset ovat alttiimpia erilaisille vammoille koulun liikuntatunteilla. Surulliset luvut osoittavat, että opettajien, valmentajien, opettajien, lääkintätyöntekijöiden ja vanhempien parissa tulee tehdä työtä opiskelijoiden vammojen ehkäisemiseksi liikuntatunteilla. Kaikkien näiden ryhmien tulee olla tietoisia kunkin koulun liikuntaohjelmaan sisältyvän urheilulajin loukkaantumisriskistä ja myös pitää jatkuvasti hallinnassa syyt, jotka voivat johtaa tuhoisiin seurauksiin.

Kaikista lukuisista syistä, jotka johtavat vammoihin liikuntatunteilla, tärkeimmät ovat:

• Lääketieteen työntekijät eivät valvo riittävästi opiskelijoiden terveydentilaa.
• Kurin rikkominen oppituntien aikana.
• Viallinen laite tai sen ristiriita antropometristen tietojen kanssa.
• Opiskelijoiden urheiluvaatteiden ja kenkien puute.
• Epäsuotuisat sääolosuhteet.
• Opettajan tai kouluttajan heikko pätevyys.

Tilastot osoittavat, että eniten koulun liikuntakasvatuksessa saamia vammoja sattuu voimistelussa.

Liikuntatuntien järjestäminen kouluissa liittovaltion koulutusstandardien (Federal State Educational Standards) mukaisesti

Koulun liikuntaprosessin (FGOS) organisointimuodot ovat suoraan liikuntatunnit, urheilukilpailut ja vapaapäivät, terveyttä parantavat lämmittelyt päivän aikana, osallistuminen urheiluseuroihin ja jaksoihin, liikunta ja urheilu kotona koulun ulkopuolella. koulu. Kaikki liikuntatunnit puolestaan ​​​​jaetaan kolmeen tyyppiin:

1. Koulutus- ja koulutussuuntautuneisuus. Oppitunteilla opiskelijat tutustutaan oppiaineen käytännön materiaali- ja opetustietoihin (harjoitustehtävien nimi ja kuvaus, metodologia ja tekniikka jne.). Tällaisissa tunneissa harjoittelu tapahtuu lasten motorisen toiminnan asteittaisella muodostumisella - alustava opiskelu, syvällinen koulutus, materiaalin lujittaminen ja hankittujen taitojen parantaminen.
2. Koulutuksellinen ja kognitiivinen suuntautuminen. Tunteilla lapset tutustuvat liikuntatuntien itsenäisen järjestämisen perusteisiin, oppivat suoraan suunnittelemaan ja toteuttamaan toimintaa yleisen fyysisen parantamisen edistämiseksi. Oppimisprosessissa he käyttävät aktiivisesti oppikirjoja ja opetusvälineitä.
3. Koulutus- ja koulutussuuntautuneisuus. Se suoritetaan suoraan liikuntatunteilla lasten fyysisten tietojen ja toiminnan kehittämiseksi.

Opetuskäytäntö

Tulevat opettajat ja liikunnanopettajat käyvät pakollisen harjoittelun liikuntakouluissa oppimisprosessissa. Harjoittelun aikana opiskelijoita pyydetään suorittamaan useita tehtäviä:

1. Opiskelija-harjoittelijan opetukseen ja ohjelmaan tutustuminen. Tarvittavat tiedot löytyvät harjoittelijan päiväkirjasta. Ohjelmaan sisältyy kouluvierailu sovittuna aikana tutustumista varten, liikuntatuntien pitäminen ala-, ylä- tai yläluokilla. Jokaisen harjoittelijan tulee opettaa 6 oppituntia itsenäisesti ja 6 oppituntia opettajan avustajana. Harjoittelun kokonaistyömäärä on kaksitoista tuntia viikossa.
2. Osallistu 3 liikuntatunnille opiskelutoverin kanssa. Tällaisten vierailujen tarkoituksena on suorittaa oppituntien täydellinen pedagoginen analyysi.
3. Laadi itsenäinen suunnitelma jonkinlaisen motorisen toiminnan opettamisesta harjoittelun ajaksi.
4. Kirjoita opiskelijoille lomakäsikirjoitus, kehitä se ja järjestä tapahtuma.

Liittovaltion yleissivistävän peruskoulutuksen koulutusstandardi (Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön 17. joulukuuta 2010 hyväksymä nro 1897) osoittaa, että "Fyysisen kulttuurin" tutkimuksen aihetulosten tulisi heijastaa erityisesti:

1) fyysisen kulttuurin roolin ja merkityksen ymmärtäminen henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumisessa, aktiivisessa terveelliseen elämäntapaan osallistumisessa, yksilön terveyden vahvistamisessa ja ylläpitämisessä;

2) ihmisen fyysistä parantamista koskevan tietojärjestelmän hallitseminen, perustan syntymiselle kiinnostuksen laajentamiseen ja syventämiseen fyysisen kulttuurin, urheilun ja olympialiikkeen kehityshistoriaa koskevien tietojen hallinnassa, fyysisen valinnan kyvyn hallitseminen harjoituksia ja säätele fyysistä aktiivisuutta itsenäisiä systemaattisia harjoituksia varten, joilla on erilaisia ​​toiminnallisia suuntauksia (terveyden parantaminen, harjoittelu, korjaava, virkistys ja terapeuttinen), ottaen huomioon kehon yksilölliset kyvyt ja ominaisuudet, suunnitella näiden tuntien sisältö, sisällyttää ne tilaan koulupäivästä ja kouluviikosta.

Näiden tulosten saavuttamistarpeen yhteydessä kasvaa oppiaineen teoreettisten oppituntien rooli, jotka ovat ja ovat edelleen opiskelijoiden pääasiallinen tiedonhankintamuoto.

Kun 3. liikuntatunti otettiin käyttöön koulussa, syntyi ongelma - toisen urheiluhallin puute, koska nykyiseen liikuntahalliin mahtuu 15 luokkaa viikkojen enimmäiskuormituksella, ottaen huomioon toisen vuoron tunnit. sarjaa 17:stä, jotka ovat saatavilla koulussa. Ja tämä tarkoittaa, että 6 oppituntia viikossa perus- ja yläkouluissa tulisi suorittaa yhdessä alakoululaisten kanssa. Onko hyvä, kun sää on aurinkoinen, kuiva ja ilman lämpötila mahdollistaa harjoittelun kaupungin stadionilla? Entä jos sataa tai on kylmä? Silloin apuun tulevat teoreettiset tunnit, joissa tieto- ja viestintäteknologian avulla voit suorittaa teoreettisen osan 45 minuuttia.

Tietokone kotona, tällä hetkellä koulussa, ei ole enää luksusta, vaan työväline. Onko liikuntatunteilla tarpeen käyttää ICT-välineitä? Kun kuulet ensimmäistä kertaa lauseen "tietokone liikuntatunnilla", hämmennys herää heti ja kysymys kuuluu: onko tämä yhteensopiva? Loppujen lopuksi liikunta on ennen kaikkea liikettä. Jokaisen aineen spesifisyys vaihtelee, mutta yleinen periaate on yksi - opettajan tehtävänä on luoda edellytykset käytännön tiedon hankkimiselle.Tätä periaatetta sovellettaessa liikuntatuntiin voidaan todeta, että opettajan tehtävänä on valita sellaiset opetusmenetelmät, joilla jokainen oppilas voisi näyttää aktiivisuuttaan, luovuuttaan, aktivoida opiskelijan motorista ja kognitiivista toimintaa.. Nykyaikaiset pedagogiset tekniikat, erityisesti uuden tietotekniikan käyttö, Internet-resurssit, mahdollistavat maksimaalisen tuloksen saavuttamisen monien ongelmien ratkaisemisessa.

1. Koulutusprosessin kaikkien tasojen tehostaminen nykyaikaisen tietotekniikan avulla:

• oppimisprosessin tehokkuuden ja laadun parantaminen;
• aktiivisen kognitiivisen toiminnan lisääntyminen;
• tarvittavan tiedon haun määrän lisääminen ja optimointi.

2. Opiskelijan persoonallisuuden kehittäminen, valmistautuminen mukavaan elämään olosuhteissa

Tietoyhteiskunta:

• viestintätaitojen kehittäminen;
• tietokulttuurin muodostuminen, tiedon käsittelytaidot;
• kokeellisen tutkimustoiminnan suorittamiseen tarvittavien taitojen muodostuminen.

3. Työskentele yhteiskunnan sosiaalisen järjestyksen täyttämiseksi:

• tietolukutaitoisen henkilön valmistaminen;
• uraohjauksen toteuttaminen liikuntakulttuurin alalla.

ICT:n käytöllä liikuntatunteilla kaikki voittavat: koululaiset, vanhemmat, opettajat, koska nämä tekniikat toteuttavat yhtä lupaavimmista alueista, jotka mahdollistavat liikunnan ja terveyttä parantavan toiminnan tehokkuuden lisäämisen - jokaisen opiskelijan henkilökohtainen etu. terveytensä vahvistamisessa. Tämä auttaa minua ratkaisemaan toisen ongelman - herättämään koululaisten kiinnostuksen terveellisten elämäntapojen muodostumiseen.

Tarve käyttää ICT:tä liikuntakasvatuksessa johtuu tarpeesta parantaa sen laatua tietokoneita käyttämällä.

Tieto- ja viestintätekniikat mahdollistavat koulutusprosessin organisoinnin uudelle, korkeammalle tasolle, jotta voidaan varmistaa oppimateriaalin täydellisempi omaksuminen.

ICT:n avulla voidaan ratkaista tiedonhaun ja tallennuksen, liikuntatuntien suunnittelun, seurannan ja johtamisen sekä osallistujien terveydentilan ja fyysisen kunnon diagnosoinnin ongelmia.

Miten aloin käyttämään ICT:tä harjoituksissani liikuntatuntien yhteydessä? Alussa tietotekniikka alallaliikuntakasvatusta käytettiin ilman opiskelijoiden suoraa osallistumista: nämä ovat pääasiassa tekstiasiakirjoja - hakemuksia, raportteja, kilpailumääräyksiä, kirjeiden painamista. Samanaikaisesti tekstidokumenttien kanssa hän loi tietokannan koulujen joukkueiden suorituksista urheilukilpailuissa.

Suosituimmat tietotekniikan sovellusalueet koulutuksessa ovat uuden tiedon hankkiminen, tiedon hallinta ja itsekasvatus.

Liikuntatunnit sisältävät suuren määrän teoreettista materiaalia, jolle on varattu vähimmäistuntimäärä, joten sähköisten esitysten käyttö mahdollistaa tämän ongelman tehokkaan ratkaisun.

Monia selityksiä opetettavien liikkeiden suoritustekniikasta, historiallisia viittauksia ja tapahtumia, urheilijoiden elämäkertoja, eri alojen teoreettisten asioiden kattavuutta ei voida näyttää suoraan opiskelijoille. Siksi käytän oppitunnilla esittelytyökaluja (diat, kuvat, animaatiot, videot), mikä edistää lasten figuratiivisten esityksiä ja niiden perusteella käsitteitä. Opiskelijat auttavat minua myös tässä, he saavat kotitehtävät samasta suunnitelmasta. He valmistelevat itsenäisesti erilaista kirjallisuutta, Internetiä, videokatkelmia käyttäen tietokoneesityksen.

Mitä muuta tehokkuutta on tietokoneen käyttämisessä luokkahuoneessa?

Peruskoulussa luodaan motoristen liikkeiden tekniikan perusta (koripallon heitto, yleisurheilun matalalähtö jne.), joille on kysyntää läpi kouluvuosien. Tärkeintä tässä vaiheessa on opittujen motoristen toimien perustekniikan hallitseminen. Luodakseen opiskelijoille oikean käsityksen motoristen toimien tekniikasta kaikissa ohjelmissa, fyysisen kulttuurin opettajan on oltava erittäin hyvin valmistautunut ammattimaisesti. Valmistunut kokee joskus vaikeuksia opetuksen teoriassa ja menetelmissä, harjoittelija - ikä, sairaus, ja tässä on mahdollisuus näyttää mitä opettaja ei pysty osoittamaan. Lapsi itse näkee liikkeensä, virheensä, puutteensa. "Tein kaiken oikein - sinä kiusaat minua!" ei mene enää läpi.Tässä minua auttavat sellaiset esitykset kuin "Kovettuminen", "Yleisurheilu", "Koripallo", "Lentopallotekniikka", "Olympialiike", "Outdoor Games".

ICT:tä voidaan käyttää menestyksekkäästi koulun ulkopuolisessa toiminnassa: erilaisia ​​esityksiä, videoita, diaesityksiä urheiluaiheista urheilun edistämiseksi.

"Liikuntakasvatus" -aiheen koululaisten olympialaisten alkamisesta lähtien liikunnanopettajien ja opiskelijoiden kiinnostus teoreettiseen koulutukseen on lisääntynyt merkittävästi. Olympian ohjelma sisältää teoreettisia ja käytännön tehtäviä. Lisäksi, jos opiskelija esiintyy menestyksekkäästi käytännön kilpailussa, tämä on useimmiten paitsi (eikä niinkään) opettajien, vaan myös lisäkoulutuksen opettajien, Nuorten urheilukoulun valmentajien ansio. Teoreettiseen kilpailuun valmistautuminen kuuluu kokonaan liikunnanopettajalle. Monet olympialaisten alueellisen vaiheen osallistujat käytännön kilpailussa osoittavat korkeaa fyysistä kuntoa, mutta testitehtävien suoritusten tulosten analyysi osoittaa, että suurimmalla osalla koululaisista testitehtävien suorittamisprosentti on alhainen ja alle keskiarvon. Tämä kilpailun osa osoittaa koululaisten lukutaidottomuutta erilaisten harjoitussarjojen laatimisessa ja kuvauksessa. Opiskelijat eivät tunne terminologiaa, pääsäännöksiä, eivät osaa kirjoittaa niitä oikein jne.Tämänsuuntaiseen laadukkaaseen valmistautumiseen käytän eri monimutkaisia ​​testitehtäviä.(Käytän kokoelma "Testikysymykset ja -tehtävät fyysisessä kulttuurissa").Tämä käsikirja on omistettu teoreettiselle osalle, koska koululaisten liikuntakasvatuksen ja sen rakenteen jälkeen jäävin lenkki koostuu kolmesta pääosasta:

• teoreettinen valmistautuminen olympialaisiin.Tämän osion sisältö koostuu testikysymyksistä, jotka koskevat fyysisen kulttuurin ja olympialiikkeen kehityshistoriaa, kehon toiminnan piirteitä suoritettaessa fyysisiä harjoituksia, liikuntatuntien järjestelymuotoja jne.;
• koululaisten fyysisen kulttuurin tiedon hallinta. Tämä osio paljastaa tiedon teoreettisten perusteiden testaamisen ominaisuudet luokkahuoneessa testitehtävien avulla, jotta opiskelijat täyttävät osion "Tiedä ja saa idean" vaatimukset ja opettaja saa tietoa kognitiivisen toiminnan kulusta. jokainen opiskelija;
• urheilukilpailujen tekeminen.Tässä osiossa esitellään aineistoa tietokilpailujen järjestämisestä oppitunnin ulkopuolella sekä luonteeltaan kehittäviä ja kognitiivisia teoreettisia ja metodologisia tehtäviä, joiden avulla opiskelijat voivat herättää kiinnostuksen urheilutapahtumiin ja syventää liikuntaliikkeen historian tutkimista.

Yksi liikuntaopettajille akuutti ongelma on opiskelijoiden oppikirjojen puute (riittävä määrä), joten tarjoan opiskelijoilleni valmiitakirjasia, joissa on teoreettista materiaalia fyysistä kulttuuristaja ehdotan, että he julkaisevat samanlaisia.

Koulussa tehdään paljon valmistautumista ennen presidentin kilpailujen alkua. Ja vaikka opiskelijamme eivät näytä korkeita tuloksia urheilukilpailuissa, vaan luovassa kilpailussa, joka sisältää teoreettisen osan, otamme vain ykköset (2012-2013 lukuvuosi - 6,7,8 luokkaa - 1. sija).

Olen aktiivinen Internet-resurssien käyttäjä. Osallistun Internet-portaalin ProShkolu.ru työhön Rekisteröity portaaliin – Kouluttajien sosiaalinen verkosto nsportal. Minulla on oma minisivusto, joka julkaisee oppitunnin ulkopuolisten toimintojen kehitystä, liikuntatestejä, kysymyksiä ja vastauksia maailman olympialiikkeestä.

Näin ollen tältä alalta saadun kokemukseni perusteella uskon, että valmisteltaessa opiskelijoita teoreettiselle kurssille "Fyysinen kasvatus" saatujen tietojen avulla voidaan systematisoida tietoa terveiden elämäntapojen perusteista, turvallisen käyttäytymisen säännöistä liikuntatunteilla. , vahvistaa ensiavun tekniikat ja säännöt.