Oppilaitoksen toiminnan valvonnan järjestäminen. Termi "opetuksen laadun seuranta" on kotimaisessa pedagogiikassa uusi. Sen ilmestyminen liittyy Venäjän koulutusjärjestelmän uudistamiseen, markkinasuhteiden tunkeutumiseen koulutusalalle ja koulutuspalvelujen markkinoilla nouseviin ristiriitaisuuksiin. Koulutuspalvelujen kuluttajan sosiaalisen suojelun merkitys sanelee valtion valvonnan tarpeen koulutuksen laadussa. Koulutuksen laadun seuranta on tilava ja monipuolinen käsite. Kansallisessa mittakaavassa koulutuksen laadun valvonta on järjestelmä, jonka pääelementtejä ovat valtion koulutusstandardit ja muut määräykset (esim. saniteetti- ja hygieniastandardit), valtion koulutuksen laadun valvontaelimet, asiantuntijamenettelyt (lisenssit, oppilaitosten ja opettajien sertifiointi, valtion akkreditointi OU, opiskelijoiden lopullinen sertifiointi jne.). Kuten näette, valvonta perustuu standardiin, standardiin, normiin. Sääntely on yksi seurannan tarpeellisimmista edellytyksistä ja perusteista, sillä standardiin verrataan todellisia tuloksia.

Valvonta on tehokasta, jos normit ja standardit asetetaan oikein. Venäjän koulutusakatemian akateemikon, pedagogisten tieteiden tohtorin, professori M.M. Potashnik, pedagogiikan heikkous on, että se ei pysty nimeämään tarkasti parametreja, kriteerejä, indikaattoreita jne., joiden avulla olisi mahdollista määrittää pedagogisen toiminnan tulokset - koulutuksen tulokset. Tämä aiheuttaa yhden seurannan vaikeimmista ongelmista - sen indikaattoreiden mitattavuuden ongelman.

Koulutuksen laatua ei aina voida tarkasti mitata määrällisesti, koska monet koulutuksen tuloksista liittyvät henkilökohtaisen kehityksen, yksilön kasvatuksen arviointiin, joka voidaan määrittää vain laadullisesti - laadullisesti. On myös korostettava, että seuranta ei ole pelkästään perusta asetettujen tavoitteiden kulkua, vaan myös mekanismi niiden säätämiseksi ja niiden saavuttamiseksi. Koulutuksen laadun parantamiseksi tarvitaan pääsääntöisesti innovaatioita, innovatiivista prosessia.

Ohjauksen kohteet, menetelmät ja sisältö. Modernin tieteen laadun mittaamista tarkastellaan systemaattisen lähestymistavan näkökulmasta. Tästä näkökulmasta koulutuksen laatu ei ole vain lopputulosten (tieto, taidot, kyvyt), vaan myös kaikkien lopputulokseen vaikuttavien prosessien laatu. Siksi koulutuksen laadunhallinta sisältää koulutusjärjestelmän kaikkien osien tehokkaan toiminnan järjestämisen, eli:

koulutusviranomaiset;

koulutusprosessi;

koulutuslaitosten hallinto;

Oppilaitoksen koulutuksen laadunhallinta ilmenee ulkoisen ja sisäisen valvonnan järjestämisessä. Ulkoinen ohjaus voi sisältää mikropiirin markkinointitutkimuksen (sosiokulttuuristen tilojen sijainti; opiskelijoiden perheiden sosiaalinen asema, vanhempien tarpeet ja vaatimukset koulutuspalvelujen tyypeissä ja laadussa jne.). Ulkoisen valvonnan toteuttaminen sosiaalisissa prosesseissa antaa sinun säätää joukkueen toimintaa ja tilanteen mukaan ennustaa oppilaitoksen kehitystä, mikä tarjoaa sille vakaan aseman koulutuspalvelujen markkinoilla.

Sisäinen kontrolli sisältää:

· Sosiaali-psykologisen, lääketieteellis-sosiaalisen, taloudellis-taloudellisen, terveys-epidemiologisen ja muun toiminnan sisällön valvonta;

· Koulutusprosessin valvonta.

Koulutuksen ohjauksen toteuttamiselle asetetaan seuraavat vaatimukset:

* yhtenäisen valvontajärjestelmän luominen kaikille oppilaitoksen koulutustyön osa-alueille;

* puutteiden syiden tunnistaminen, tehokkaiden toimenpiteiden kehittäminen niiden poistamiseksi;

* ajantasaisuus ja säännöllisyys;

* yksittäisten opettajien ja koko tiimin toiminnan arviointi;

* Yhteenveto Venäjän federaation lainsäädännön mukaisesti.

Valvonta paljastaa opettajien työn, oppilaitoksen henkilökunnan työn arvokkuuden ja pedagogisen tehokkuuden. Koulutuslaitoksen pääasiallinen valvontakohde on koulutusprosessi. Yleisesti ottaen voidaan erottaa seuraavat ohjauksen objektit, menetelmät ja sisältö:

Valvonnan kohteet:

· koulutusprosessi;

käyttöjärjestelmän dokumentaatio;

menetelmällinen työ;

Terveys- ja hygieniajärjestelmä;

turvatoimet;

Valvontamenetelmät:

koulutuslaitoksen työntekijöiden koulutustoiminnan seuranta;

piirien, osastojen, studioiden työn analysointi;

oppilaitoksen dokumentaation (lehdet, suunnitelmat, koulutusohjelmat, muistikirjat ja opiskelijoiden päiväkirjat) tutkiminen ja analysointi;

opiskelijoiden, vanhempien ja opettajien kysely;

vanhempien, opiskelijoiden ja opettajien kanssa käydyissä keskusteluissa saatujen tietojen analysointi;

· arvostelujen, näyttelyiden, tapahtumien jne. analysointi;

oppituntien ulkopuolisten toimintojen tutkiminen tietyillä aloilla.

1. Oppilaitoksen metodologisen työn tilan valvonta ja oppilaitoksen työntekijöiden jatkokoulutus (luovien ryhmien työ, itsekoulutus, metodologisten näyttelyiden järjestäminen, menetelmätoimiston työ, pedagogisten työntekijöiden sertifiointi).

2. Oppilaitosten opetuksen tilan seuranta (kehitys- ja kasvatuspsykologian vaatimusten noudattaminen, opiskelijakeskeinen lähestymistapa opiskelijoihin).

3. Opetustyön organisoinnin, sisällön ja tehokkuuden valvonta (moraalinen, esteettinen, ympäristökasvatus, fyysinen kehitys, opiskelijoiden terveyden vahvistaminen, koulun ulkopuolisen toiminnan järjestäminen jne.).

4. Oppilaitoksen, perheen ja yleisön yhteisen työskentelyn edellytysten seuranta (perheen elinolojen ja kasvatustilan tutkiminen; oppilaitoksen, perheen ja muiden lasten kasvatuslaitosten yhteistoiminta; laatu vanhempainkokouksista, vanhempien ja kasvattajien osallistumisesta oppilaitoksen neuvoston toimintaan jne.) .

5. Opiskelijoiden tiedon, taitojen ja kykyjen laadun valvonta.

6. Opetusprosessin kohteena olevien oikeuksien ja velvollisuuksien noudattamisen valvonta.

7. Koulutusolosuhteiden järjestämisen valvonta (sairauksien ehkäisy ja terveydensuojelu, saniteetti- ja hygieniajärjestelyt, vammojen ja tulipalojen ehkäisy käyttöjärjestelmässä jne.).

8. Julkisen koulutuksen korkeampien elinten päätösten täytäntöönpanon valvonta.

9. Oppilaitoksen dokumentaation tilan valvonta.

SERTIFIOINTI JA VALTION AKREDITOIMINTA

KOULUTUSINSTITUUTIOT

Koulutusprosessin laadun valvonta mahdollistaa oppilaitoksen sertifioinnin ja valtion akkreditoinnin. Alla oppilaitoksen todistus viittaa asiantuntijamenettelyyn, jonka tarkoituksena on tunnistaa oppilaitoksen koulutusprosessin laatu. Todistus on tärkein valtion ja julkisen valvonnan muoto oppilaitoksen toiminnassa. Sertifioinnin tarkoitus ja sisältö on varmistaa, että oppilaitoksesta valmistuneiden koulutuksen sisältö, taso ja laatu ovat valtion koulutusstandardien vaatimusten mukaisia. Oppilaitoksen sertifioinnin edellytyksenä on vähintään puolet sen valmistuneista positiivisista loppusertifioinnista kolmen todistusta edeltävän peräkkäisen vuoden aikana. Oppilaitoksen sertifioinnin pääperiaatteet ovat objektiivisuus, julkisuus, pätevyys ja pedagogisen etiikan normien noudattaminen. Oppilaitosten todistusten oikeudellinen sääntely säädetään pääasiassa Venäjän federaation koulutuksesta annetussa laissa (33 artikla) ​​ja oppilaitosten todistusmenettelyä ja valtion akkreditointia koskevissa asetuksissa (Venäjän federaation opetusministeriön määräys) päivätty 22. toukokuuta 1998 nro 1327). Näiden asiakirjojen keskeiset määräykset oppilaitosten todistusmenettelystä ovat seuraavat:

yksi). Oppilaitoksen sertifiointi suoritetaan sen pyynnöstä valtion sertifiointipalvelu tai hänen puolestaan ​​tai hänen valtakirjallaan valtion, koulutusviranomaisen ja paikallishallinnon toimesta johtavien oppilaitosten, yleisön kanssa.

2). Todistus suoritetaan viiden vuoden välein, ellei laissa toisin säädetä.

3). Todistuskustannukset maksaa oppilaitos.

4) Oppilaitos toimittaa sertifiointia varten sertifiointitoimikunnalle hakemuksen, jäljennöksen peruskirjastaan, kopion koulutustoimiluvasta, opetussuunnitelman ja muut asiakirjat.

5). Varmentamisen lomake ja menettelyt. sertifiointiteknologiat, sertifiointikriteerit määrittää sertifioinnin suorittava elin (palvelu).

6). Työn tulosten perusteella todistustoimikunta tekee johtopäätöksen, jonka kaikki sen jäsenet allekirjoittavat ja saatetaan oppilaitoksen henkilökunnan tietoon.

7). Sertifiointielin antaa kahden viikon kuluessa sertifiointitoimikunnan päättymisestä määräyksen oppilaitoksen tunnustamisesta sertifioiduksi tai sertifioimattomaksi.

kahdeksan). Todistuslautakunnan kielteiseen päätökseen voi hakea muutosta oikeuteen vain todistusmenettelyn osassa.

yhdeksän). Todistustoimikunnan myönteinen päätös on edellytys oppilaitoksen valtion akkreditoinnin saamiselle.

kymmenen). Uudelleensertifiointi voidaan suorittaa oppilaitoksen pyynnöstä aikaisintaan kahdentoista kuukauden kuluttua valtion akkreditoinnin epäämispäivästä.

Näin ollen oppilaitosten sertifioinnin sisältö sisältää kahdenlaisia ​​kokeita. Ensinnäkin opetussuunnitelmien, koulutusohjelmien, aikataulujen, luokkalehtien tarkastelu. Tässä kokeessa määritetään koulutuksen sisältö. Toinen oppilaitosten sertifioinnin sisältöön sisältyvien kokeiden tyyppi on valmistuneiden koulutuksen laadunvalvonta.

Käytännössä oppilaitosten sertifioinnin sisältöön kuuluu toisinaan myös muiden indikaattoreiden tarkastelu, esimerkiksi: oppilaitoksen johtamiseen liittyvät asiat, metodologinen työ, henkilöstön kehittäminen, koulun ulkopuolinen (opetus)työ, aineellisen ja teknisen tilan kunto, koulutustoiminnan varmistaminen. koulutusprosessi; oppituntien kulkua analysoidaan jne. Usein oppilaitoksia vaaditaan suorittamaan ja tarjoamaan itsetutkiskelumateriaalia. Laitokselle, joka hakee sertifiointia ensimmäistä kertaa, tämä on yleensä erittäin hyödyllistä, koska. on sysäys asiakirjojen ja suunnitelmien järjestämiseen, työn ymmärtämiseen.

Oppilaitoksen valtion akkreditointi suoritetaan sen sertifioinnin tulosten perusteella. Alla oppilaitoksen valtion akkreditointi viittaa menettelyyn, jossa valtio, sen valtion elinten edustama, tunnustaa koulutushallinnon toimesta oppilaitoksen valtion aseman (tyyppi, tyyppi, kategoria, määräytyy toteutettavien koulutusohjelmien tason ja painopisteen mukaan).

Oppilaitos valtion akkreditoinnin hetkestä lähtien. vahvistettu valtion akkreditointitodistus. on oikeus: 1) myöntää valmistuneilleen valtion asiakirja asianmukaisesta koulutustasosta ja (tai) pätevyydestä; 2) käyttää Venäjän federaation valtion tunnuksen kuvaavaa sinettiä; 3) sisällytettäväksi valtion keskitetyn rahoituksen järjestelmään.

Valtion akkreditoinnin oikeudellinen sääntely suoritetaan yleensä samoilla säädöksillä kuin sertifiointi, nimittäin Venäjän federaation koulutuslaki (33 artikla) ​​ja määräykset sertifiointi- ja valtion akkreditointimenettelystä. Oppilaitokset (Venäjän federaation opetusministeriön määräys 22.5.1998 nro 1327). Näiden asiakirjojen tärkeimmät säännökset, jotka koskevat oppilaitosten valtion akkreditointimenettelyä, ovat seuraavat:

yksi). Valtion akkreditoinnin suorittavat Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö, osavaltion koulutusviranomaiset, Venäjän federaation muodostavien yksiköiden valtion koulutusviranomaiset;

2). Valtion akkreditoinnin saamiseksi oppilaitos toimittaa valtion koulutusviranomaiselle seuraavat asiakirjat: hakemus, jäljennös todistustoimikunnan päätöksestä, jäljennös määräyksestä oppilaitoksen tunnustamisesta sertifioiduksi, jäljennös oppilaitoksen toimiluvasta. oikeus harjoittaa koulutustoimintaa, tiedot oppilaitoksesta määrätyssä muodossa;

3). Oppilaitoksen valtion akkreditoinnin suorittamiseksi valtion (osavaltion) koulutuksen hallintoelin perustaa pysyvän akkreditointitoimikunnan (lautakunnan), johon kuuluvat Venäjän federaation muodostavan yksikön koulutushallinnon, paikallishallinnon ja (tai) paikalliset (kunnalliset) koulutushallinnon elimet, julkiset ammattijärjestöt ja -yhdistykset. ja tarvittaessa myös tämän oppilaitoksen sertifioinnin suorittaneen elimen (palvelun) edustajat;

4). Akkreditointitoimikunnan (kollegion) työskentelymenettelystä säädetään valtion (osastovaltion) koulutushallinnon hyväksymällä määräyksellä;

5). Oppilaitoksen valtion asemaa määrittäessään akkreditointilautakunta (lautakunta) ottaa huomioon seuraavat indikaattorit:

· toteutettujen koulutusohjelmien taso - todistustoimikunnan päätelmien perusteella;

· toteutettavien koulutusohjelmien suuntaus - perustuen opetussuunnitelman rakenteen ja akateemisten tieteenalojen ohjelmien sisällön analyysiin;

luokkien rakenne (kuntosali, useiden aineiden syvällinen opiskelu jne.);

· valmistuneiden koulutuksen laatu - todistustoimikunnan johtopäätöksen perusteella;

· henkilöstö: henkilöstömäärä, pedagogisen, insinöörin ja pedagogisen pätevyyden taso. johtajat;

koulutusprosessin tiedot ja tekniset laitteet;

opiskelijoiden oleskelun lääketieteelliset ja sosiaaliset ehdot. koulutusprosessin tavoitteita ja sisältöä vastaavat oppilaat.

6). Oppilaitoksen valtion asema määritetään ottaen huomioon vastaavantyyppisten oppilaitosten keskimääräiset indikaattorit. laji, luokka tietyn Venäjän federaation subjektin alueella;

7). Valtion akkreditointitodistus tai valtion akkreditoinnin epäämistä koskeva ilmoitus, josta käy ilmi epäämisen syyt, annetaan (lähetetään) oppilaitokselle kahden viikon kuluessa asiaa koskevan päätöksen tekemisestä.

Jotta oppilaitosten sertifiointi- ja akkreditointimenettelyllä olisi opetushenkilöstön kannalta merkitystä, ehdotettiin ottamaan käyttöön koulutuslaitosten luokat. Oppilaitosten sertifiointi ja akkreditointi luokkaan edellyttää niiden eriytettyä rahoitusta koulutuksen laadusta riippuen. Niissä työskentelevillä asiantuntijoilla on siis kannustimia parantaa toimintansa laatua. Oppilaitosten sertifiointi- ja akkreditointimekanismin toteuttamiseksi luokkaa varten tarvitaan sen oikeudellinen ja lainsäädännöllinen tuki. Siksi yhdessä valtionduuman edustajien kanssa valmisteltiin koulutuslakiin tarvittavat muutokset, jotka pantiin voimaan 13. tammikuuta 1996 annetulla liittovaltion lailla nro 12-FZ "Muutuksista ja lisäyksistä". Venäjän federaation koulutuslakiin ". Joten Venäjän federaation koulutuslain uuden painoksen 12 artiklan 6 kohdassa on kirjoitettu: "Oppilaitoksen valtion asema (tyyppi, oppilaitoksen tyyppi ja luokka), joka määräytyy sen toteuttamien koulutusohjelmien tason ja painopisteen mukaan) vahvistetaan sen valtion hyväksynnällä" 41 §:n 2 kohtaa muutettiin: "Oppilaitosten rahoitus toteutetaan osavaltion (mukaan lukien osastojen) ja paikalliset rahoitusstandardit, jotka määritetään opiskelijaa, oppilasta kohti kullekin oppilaitoksen tyypille, tyypille ja luokalle." tutkimuslaitos oppilaitosten sertifiointi- ja valtionakkreditointimenettelystä.

Luokkien käyttöönotto tekee siis oppilaitosten sertifiointi- ja akkreditointimekanismista tärkeän johtamisvivun kunkin oppilaitoksen kehittämisessä, koska se antaa ammatinharjoittajille kilpailumotivaation parantaa toimintansa laatua. Sertifiointi ja akkreditointi toimivat kirjaimellisesti ammatillisen kasvun, ammatillisen tietoisuuden kasvun keinona. Muoto, jossa ne tapahtuvat, on usein jossain määrin psykoterapeuttista, mikä ei loukkaa opettajan persoonallisuuden arvoa. Sertifikaatit ja valtion akkreditointi tarjoavat mekanismin, jolla valtio valvoo koulutusprosessin tehokkuutta, stimuloi oppilaitosten toimintaa vaihtelevuuden, monimuotoisuuden ja koulutuksen laadun parantamisen suuntaan.

Venäjän koulutuksen laadun arviointijärjestelmän luominen tapahtuu koulutusstandardien käyttöönoton ja niiden saavutusten arvioinnin tarpeen tullen esiin koko maassa. Tältä osin tehtävänä on luoda järjestelmä objektiivisen tiedon saamiseksi oppimistuloksista koulutusstandardien mukaisesti (mukaan lukien kriteerien, menettelyjen ja arviointitekniikoiden määrittely, pedagogisen seurannan järjestäminen ja sen käyttö kiinteänä työkaluna koulutuksen laadun hallintaan) oppilaitoksen tasolla, jonka perusteella voidaan tehdä johtamispäätöksiä. Nykyaikaisen pedagogisen tieteen ja käytännön edessä on tarve siirtyä perinteisistä koulun tiedonkeruumenetelmistä pedagogiseen seurantaan, jolla tarkoitetaan koulutusprosessin ja/tai sen yksilön toiminnan ja kehityksen määrätietoista, erityisesti organisoitua, jatkuvaa seurantaa. tarvittavat johtopäätökset, jotka perustuvat kerätyn tiedon analyysiin ja pedagogiseen ennusteeseen, tehdä ajoissa. Neuvostoliiton koulukaudella muodostunut perinteinen oppilaiden tiedon arviointijärjestelmä, jolla on runsaasti kokemusta oppimistulosten seurannasta, ei organisatoristen ja teknologisten ominaisuuksiensa vuoksi pysty vastaamaan näihin yhteiskunnan tarpeisiin. Sen tuloksista ei voida saada objektiivisia määrällisiä ja laadullisia indikaattoreita, jotka mahdollistavat koulutuksen laadun hallinnan. "Seurannan" käsitteen syntyminen liittyy tietoyhteiskunnan muodostumiseen ja kehitykseen, joka tarvitsi objektiivista ja subjektiivista tietoa tiettyjen esineiden ja rakenteiden tilasta. Koulutusjärjestelmä osoittautui liian monimutkaiseksi, monitahoiseksi, jotta pystyttiin välittömästi luomaan sellainen järjestelmä, joka mahdollistaisi asioiden tilan objektiivisen arvioinnin. Tällä hetkellä useat Venäjän tieteelliset ryhmät kehittävät lähestymistapoja koulutusstandardien saavuttamisen arvioimiseksi. Tehtävänä on analysoida näitä lähestymistapoja ja arvioida niiden soveltamisen mahdollisuuksia opiskelijoiden sertifioinnissa sekä oppilaitoksen koulutuksen laadun arviointijärjestelmän rakentamisessa. Tätä varten sinulla on oltava vertailuarvot. Yksi näistä ohjeista voi olla ulkomaisten kokemusten analyysi, jonka avulla voidaan tunnistaa oppimistulosten arviointijärjestelmien kehitystrendit, arviointitoiminnassa vallitsevat lähestymistavat ja arviointiteknologiat, joita voidaan käyttää seurantajärjestelmän kehittämiseen. Tämän artikkelin analyysin aiheena ovat Yhdysvalloissa käytetyt koulutustulosten arviointijärjestelmät osavaltio-, alue- ja koulutasolla.

Näytä asiakirjan sisältö
""Oppilaitoksen koulutuksen laadun seurantajärjestelmän organisointi ja hyväksyntä" (uudet tekniikat koulutuksen laadun hallintaan)"

"Oppilaitoksen koulutuksen laadun seurantajärjestelmän organisointi ja hyväksyminen"

(koulutuksen laadunhallinnan uudet tekniikat)

Venäjän koulutuksen laadun arviointijärjestelmän luominen tapahtuu koulutusstandardien käyttöönoton ja niiden saavutusten arvioinnin tarpeen tullen esiin koko maassa. Tältä osin tehtävänä on luoda järjestelmä objektiivisen tiedon saamiseksi oppimistuloksista koulutusstandardien mukaisesti (mukaan lukien kriteerien, menettelyjen ja arviointitekniikoiden määrittely, pedagogisen seurannan järjestäminen ja sen käyttö kiinteänä työkaluna koulutuksen laadun hallintaan) oppilaitoksen tasolla, jonka perusteella voidaan tehdä johtamispäätöksiä. Nykyaikaisen pedagogisen tieteen ja käytännön edessä on tarve siirtyä perinteisistä koulun tiedonkeruumenetelmistä pedagogiseen seurantaan, jolla tarkoitetaan koulutusprosessin ja/tai sen yksilön toiminnan ja kehityksen määrätietoista, erityisesti organisoitua, jatkuvaa seurantaa. tarvittavat johtopäätökset, jotka perustuvat kerätyn tiedon analyysiin ja pedagogiseen ennusteeseen, tehdä ajoissa.

Neuvostoliiton koulukaudella muodostunut perinteinen oppilaiden tiedon arviointijärjestelmä, jolla on runsaasti kokemusta oppimistulosten seurannasta, ei organisatoristen ja teknologisten ominaisuuksiensa vuoksi pysty vastaamaan näihin yhteiskunnan tarpeisiin. Sen tuloksista ei voida saada objektiivisia määrällisiä ja laadullisia indikaattoreita, jotka mahdollistavat koulutuksen laadun hallinnan. "Seurannan" käsitteen syntyminen liittyy tietoyhteiskunnan muodostumiseen ja kehitykseen, joka tarvitsi objektiivista ja subjektiivista tietoa tiettyjen esineiden ja rakenteiden tilasta. Koulutusjärjestelmä osoittautui liian monimutkaiseksi, monitahoiseksi, jotta pystyttiin välittömästi luomaan sellainen järjestelmä, joka mahdollistaisi asioiden tilan objektiivisen arvioinnin.

Tällä hetkellä useat Venäjän tieteelliset ryhmät kehittävät lähestymistapoja koulutusstandardien saavuttamisen arvioimiseksi. Tehtävänä on analysoida näitä lähestymistapoja ja arvioida niiden soveltamisen mahdollisuuksia opiskelijoiden sertifioinnissa sekä oppilaitoksen koulutuksen laadun arviointijärjestelmän rakentamisessa. Tätä varten sinulla on oltava vertailuarvot. Yksi näistä ohjeista voi olla ulkomaisten kokemusten analyysi, jonka avulla voidaan tunnistaa oppimistulosten arviointijärjestelmien kehitystrendit, arviointitoiminnassa vallitsevat lähestymistavat ja arviointiteknologiat, joita voidaan käyttää seurantajärjestelmän kehittämiseen. Tämän artikkelin analyysin aiheena ovat Yhdysvalloissa käytetyt koulutustulosten arviointijärjestelmät osavaltio-, alue- ja koulutasolla.

Oppimistulosten arviointijärjestelmä

Kaikki oppimistulosten arviointijärjestelmän tärkeimmät ominaisuudet (peruslähestymistavat työkalujen kehittämiseen, testaustyön ominaisuudet, suoritusmenettelyt, tulosten esittäminen jne.) määräytyvät tälle järjestelmälle asetettujen päätavoitteiden ja -tavoitteiden mukaan. Useimmissa tapauksissa oppimistulosten arviointijärjestelmä on pääasiallinen päämäärä- Objektiivisen tiedon saaminen koulutusjärjestelmän toimivuudesta.

Oppimistulosten arviointijärjestelmät voidaan jakaa alajärjestelmiin arvioinnin tavoitteiden ja kohteiden mukaan:

opiskelijoiden yksilöllisten koulutussaavutusten arviointi (tila tai kasvudynamiikka) sertifiointia varten (tietyn koulutustason saavuttamisen vahvistaminen), opiskelijoiden yksittäisten tulosten korjaaminen, siirtyminen seuraavalle koulutustasolle, koulutustason valinta yksittäisistä akateemisista aineista;

luokan, koulun koulutustason arviointi opettajien tai koulujen toiminnan arvioimiseksi, opetus- ja oppimisprosessin parantamiseksi;

valikoidun opiskelijajoukon koulutussaavutuksia seurataan yksittäisten alueiden tai koko maan mittakaavassa koulutuksen laadun ja kehityssuuntien arvioimiseksi.

Testitekniikoiden käyttö

Sana testi tulee englannin sanasta "test" - testi, testi, tutkimus. Suppeassa mielessä suoritustesti on työkalu, joka mittaa opiskelijoiden tiedon ja taitojen hallintaa oppimisen tuloksena. Testi - laajemmassa mielessä - on standardoitu menettely, joukko menetelmiä tiettyjen ominaisuuksien (kvantitatiivisten) saamiseksi kohteen saavutetusta tiedon, taitojen ja kykyjen tasosta. Testit voivat sisältää minkä tahansa tyyppisiä tehtäviä: suljettuja (esimerkiksi vastausvaihtoehdoilla), avoimia (vapaasti rakennetuilla vastauksilla), käytännön tehtäviä tai muita.

Testin ominaisuuksia, jotka erottavat sen kontrollitöistä, ovat mm. seuraavat: testit kehitetään tiukasti testiteorian mukaisesti (klassinen tai moderni); niillä on vakaat tilastolliset ominaisuudet niiden opiskelijoiden otokselle, joiden saavutuksia varten ne on kehitetty; testausmenettely on standardoitu (eli testien suorittaminen, todentaminen, käsittely ja niiden tulosten tulkinta suoritetaan yhtenäisten sääntöjen mukaisesti); Testeillä ei pyritä toteamaan, onko opiskelijoilla tiettyjä hankittuja tietoja tai taitoja (vaikka nämä tiedot voidaan saada kokeiden tuloksista), vaan määrittämään tietyn oppimateriaalisarjan assimilaatiotaso. Näitä testejä kutsutaan standardoiduiksi. Opettajien tai aineasiantuntijoiden laatimia kokeita, jotka eivät täytä kaikkia standardoitujen kokeiden vaatimuksia, kutsutaan tekijän testeiksi.

Testit kehitetään kansallisten standardien mukaisesti. Testitulokset korreloivat kansallisissa standardeissa määriteltyjen suoritustasojen kanssa. Niiden merkitys on siinä, että ne kuvaavat koulutustasoa (tieto ja taidot), jonka useimmat maan opiskelijat saavuttavat tietyssä iässä.

Mikään maailman maa ei voi verrata Yhdysvaltoihin testitekniikoiden käytön laajuudessa. Testejä on aina käytetty Yhdysvalloissa poliittisena työkaluna koulutusuudistuksessa vuodesta 1840 (Massachusetts Historical Society Documents, 1845-46). Miksi testaus on niin yleistä Yhdysvalloissa? D. Madaus mainitsee pääasiallisina syinä seuraavat: tyytymättömyys maan koulutuksen laatuun, valtion ja yksittäisten valtioiden tasolla annettujen pakollisten kokeiden määrän lisääntyminen, huomion lisääntyminen koulutuksen tuloksiin , koulun ja koko yhteiskunnan byrokratisoituminen. Vuonna 1992 National Council on Education Standards and Testing (NCEST) määritteli asiakirjoissaan yksittäisten tulosten ja koulutusjärjestelmän seurantajärjestelmän tavoitteet ja laajuuden kansallisten standardien käyttöönoton yhteydessä:

selittää opiskelijoille, heidän vanhemmilleen ja opettajilleen koulutustason vaatimuksia;

opetuksen parantaminen ja oppimistulosten parantaminen;

tiedottaminen opiskelijoille, heidän vanhemmilleen ja opettajilleen koulutusstandardien saavuttamisesta;

varmistaa, että opiskelijat, koulut, piirit, osavaltiot ja koko kansakunta ovat vastuussa oppimistuloksista;

apua koulutusalan johtamispäätösten tekemisessä.

Standardoituja testejä tulisi käyttää jokaisessa koulussa koulutusprosessin hallinnassa, opetus- ja oppimisjärjestelmän parantamisessa, koulun tulosten seuraamisessa, oppilaiden jakamisessa eri luokkien tai kurssien tasoille ja opiskelijoiden sertifioimiseksi.

Standardoidut kokeet riittävät pääsääntöisesti suoritettavaksi kerran tai kahdesti vuodessa kussakin koulussa. Mutta opettajien valmistamia kirjoittajan kokeita pidetään tarpeen mukaan ja aina jokaisen aiheen lopussa. Hyvin usein opettajat käyttävät niiden oppikirjojen tekijöiden kehittämiä testejä, joista he työskentelevät.

Oppimistulosten seurantajärjestelmän rakentamisen perusteet.

Seuraavilla avainkysymyksillä on erityinen rooli määriteltäessä lähestymistapoja oppimistulosten seurantajärjestelmän rakentamiseen:

Mihin tarkoitukseen luotavaa järjestelmää käytetään? Mitä arvioidaan?

Kuinka objektiivisia, luotettavia ja päteviä tulosten tulee olla? Onko niitä mahdollista tulkita?

Mitä johtopäätöksiä näistä tuloksista pitäisi tehdä?

Mitä ongelmia työkalupakin kehittämisessä ja arvioinnin suorittamisessa saattaa ilmetä?

Tärkeimmät lähestymistavat koulutussaavutusten arvioinnissa

Opiskelijoiden koulutussaavutuksia arvioitaessa on kolme pääasiallista lähestymistapaa:

kriteerisuuntautuneita, jonka avulla voidaan arvioida, kuinka paljon opiskelijat ovat saavuttaneet tietyn tiedon, taitojen ja asenteiden tason, esimerkiksi pakolliseksi oppimistuloksiksi määritellyn (koulutusstandardin). Tässä tapauksessa tietyn opiskelijan arviointi ei riipu siitä, mitä tuloksia muut opiskelijat ovat saaneet. Tulos osoittaa, täyttääkö tietyn opiskelijan suoritustaso sosiokulttuuriset normit, standardivaatimukset tai muut kriteerit. Tällä lähestymistavalla tuloksia voidaan tulkita kahdella tavalla: ensimmäisessä tapauksessa päätellään, onko testattu materiaali masteroitu vai ei masteroitu (onko saavutettu standardi vai ei), toisessa masteroinnin taso tai prosenttiosuus. testattavasta materiaalista ilmoitetaan (millä tasolla standardi on hallittu tai kuinka monta prosenttia standardin kaikista vaatimuksista on täytetty).

suuntautunut tietyn opiskelijan yksilöllisistä normeista, hänen kehityksensä todellisesta tasosta tiettynä ajankohtana. Arvioinnin tulos on tässä tapauksessa assimilaationopeus ja opitun materiaalin määrä verrattuna sen alkuperäiseen lähtötasoon.

normisuuntautunut, joka keskittyi tietylle opiskelijajoukolle määritettyihin tilastollisiin normeihin. Yksittäisen opiskelijan koulutussaavutukset tulkitaan riippuen koko opiskelijajoukon saavutuksista, keskiarvon - normin - ylä- tai alapuolella. Opiskelijat jakautuvat sijoituksen mukaan. Tämä lähestymistapa ei korreloi oppimisprosessin sisällön kanssa, ja jos opettaja suorittaa kokeen, hänen arvionsa on useimmiten subjektiivinen, koska hän tekee arvionsa suhteessa luokan keskimääräiseen valmistautumistasoon.

Koulutusstandardien saavuttamista arvioitaessa käytetään erilaisia ​​lähestymistapoja sen mukaan, mitä standardeilla ymmärretään: tiettyjen koulutustavoitteiden saavuttaminen, akateemisen aineen tietyn sisällön kehittäminen tai tiettyjen koulutustasojen saavuttaminen.

Viimeaikaiset suuntaukset oppimistulosten arvioinnissa

1. Siirry oppimisen ja arvioinnin kognitiiviseen näkökulmaan:

pelkästään oppimistulosten arvioinnista myös oppimisprosessin huomioimiseen;

passiivisesta vastauksesta tiettyyn kysymykseen vastauksen sisällön aktiiviseen rakentamiseen;

yksittäisten, yksittäisten taitojen arvioinnista integroituun ja tieteidenväliseen arviointiin;

huomio metakognitioon (itsehillintä, yleiset kasvatustaidot ja persoonallisuuden tahdonilmauksiin liittyvät taidot (motivaatio ja muut oppimisprosessiin ja koulutussaavutuksiin vaikuttavat osa-alueet);

käsitteiden "tietävä" ja "kykyinen" merkityksen muutos, poikkeaminen näiden käsitteiden pitämisestä yksittäisten tosiasioiden ja taitojen kerääntymisenä ja käsitteen uusi täyttö tiedon soveltamisen ja käytön kannalta.

2. Arviointimuodon muuttaminen: siirtyminen kirjallisesta todentamisesta autenttiseen todentamiseen, jonka pääpiirteet ovat:

mielekästä arviointia opiskelijoille;

tehtävien käyttö tietyssä kontekstissa (kontekstualisoidut tehtävät);

keskittyä monimutkaisiin taitoihin;

tehtävien sisällyttäminen useilla oikeilla vastauksilla;

arvioinnin suuntaaminen opiskelijoiden tuntemiin standardeihin;

opiskelijoiden yksilöllisten saavutusten dynamiikan arviointi.

3. Arvioinnin luonteen muuttaminen , opettajien tekemä, opiskelijoiden itsearviointi, vanhempien suorittama arviointi: kerta-arvioinnista yhdellä mittarilla (useimmiten testi) portfolioon (opiskelijoiden tietyn ajan kuluessa tekemien töiden arviointi).

4. Siirtyminen yksiulotteisesta moniulotteiseen ulottuvuuteen - vain yhden koulutussaavutuksen ominaisuuden arvioinnista usean ominaisuuden arviointiin samanaikaisesti.

5. Siirtyminen yksinomaan opiskelijoiden yksittäisten saavutusten arvioinnista opiskelijaryhmän suorituksen arviointiin:

tiimityötaitojen arviointi;

ryhmätyön tulosten arviointi.

Koulutusstandardit ja niiden saavutusten arviointi

Kuten edellä mainittiin, viime vuosikymmenen päätrendi on arviointijärjestelmään liittyvien standardien käyttöönotto odotetusti, suunniteltuihin koulutussaavutuksiin tai oppimistuloksiin. Lisäksi saavutusstandardeja pidetään pakollisena saavutuksen vähimmäistasona. Standardi on "vaatimustaso tai taso, huippuosaamistaso tai suoritustaso".

Vähimmäispätevyyden arviointi

Vähimmäisosaamiskokeissa ei arvioida koulutussaavutuksia yleisesti, vaan opiskelijan osaamista päätettäessä (testitulosten perusteella) oppiaineen tulevasta polusta: opiskelua myöhemmällä kouluasteella tai siirtymällä ammatilliseen toimintaan. Ilmaisu "vähimmäis" (kompetenssi) tarkoittaa, että ei arvioida mitä tahansa koulutustasoa, mukaan lukien maksimi mahdollinen, vaan riittävää ja tarpeellista tasoa.

Vähimmäispätevyyskokeet ja niiden käyttöalue ovat seuraavat: vaatimukset:

Testin suunnitteluvaiheessa laaditaan selkeästi muotoiltu ja kaikkien kiinnostuneiden saatavilla oleva spesifikaatio, jossa kuvataan yksityiskohtaisesti testin rakenne ja kaikki testattavat taidot. Tällaista määritystä käytetään sekä kokeiden kehittämiseen (aineasiantuntijoiden ja testologien toimesta) että testaukseen valmistautumiseen (opettajat ja opiskelijat).

Testissä tulee arvioida koehenkilöiden tulevan elämän kannalta tärkeitä taitoja, mukaan lukien kognitiiviset taidot. Positiivisen arvosanan saamisen testin suorittamisesta pitäisi olla sosiaalisesti merkittävää.

Saavutusstandardit on määriteltävä ja ilmaistava koulujen opetussuunnitelmissa.

Testattavat pätevyydet ja koekohteet eivät saa syrjiä mitään opiskelijaryhmiä.

"Minimi" pitäisi erottaa opiskelijat valmistautumistason mukaan.

Koska täydellisiä kokeita ei ole olemassa, lopullisia päätöksiä opiskelijoiden kohtalosta ei pidä tehdä vain koetulosten perusteella. On tarpeen ottaa huomioon muut vuoden aikana saadut arvioinnit sekä opettajien mielipiteet jne.

Vähimmäispätevyyden arvioinnin yhteydessä saatuja tuloksia voidaan käyttää tiedottamiseen yleisölle kouluopetuksen tuloksista, ts. arvioimaan koulun suoritusta.

Kriteerit oppimistulosten arviointijärjestelmän analyysille:

Ennen arviointijärjestelmän käyttöönottoa on tarpeen määritellä selkeästi, mitä opiskelijoiden tulee tietää ja osata tehdä ja millä tasolla.

Standardien arviointijärjestelmän ensisijaisena tavoitteena tulisi olla opetuksen ja oppimisen parantaminen.

Opiskelijoiden oppimisvaatimusten, arviointityökalujen ja -menettelyjen sekä tulosten käytön tulee olla samat kaikille opiskelijoille.

Standardien saavuttamisen arviointivälineiden tulee olla päteviä suhteessa koulutusstandardeihin.

Standardin saavuttamisen arvioinnin tulokset tulee raportoida yhdessä muiden tarpeellisten tietojen kanssa.

Opettajat tulisi ottaa mukaan arviointijärjestelmän kehittämiseen ja toteuttamiseen.

Arviointimenettelyn ja tulosten tulee olla selvät kaikille (opiskelijoille, opettajille, vanhemmille, esimiehille ja muille käyttäjille)

Käytettävää pisteytysjärjestelmää on jatkuvasti kehitettävä.

Edellä esitetyn perusteella seurantajärjestelmän järjestämiseksi oppilaitoksessa on tarpeen käyttää joitakin lupaavia lähestymistapoja arviointijärjestelmän organisoinnissa: koulutussaavuuksien ulkoisen ja sisäisen valvonnan yhdistelmä; opiskelijoiden valmistautumisen samanaikainen arviointi pakollisella (vähimmäis-) ja edistyneellä tasolla; valmistuneiden valmistautumisvaatimusten kannalta pätevien tehtävien laajempi käyttö (esim. tehtävät vapaasti rakennetuilla vastauksilla, käytännön tehtävät jne.); opettajien laajempi osallistuminen koulutussaavutusten seurantaprosessiin; testikehitysteknologian käyttö modernin testiteorian puitteissa; mekanismien luominen testikehityksen laadun varmistamiseksi; julkisen ja ammatillisen asiantuntemuksen järjestäminen opiskelijoiden todistamiseen ja koulutuksen laadun seurantaan käytettävien testien kehittämisen tärkeimmissä vaiheissa.

Ei ole tarkoituksenmukaista käyttää lähestymistapoja tai teknologioita, jotka useimmat kehittyneet maat ovat hylänneet (esim. käyttää vain testejä suljetuilla tehtävillä tai pienellä määrällä avoimia tehtäviä, käyttää vain tekijän testejä seurantajärjestelmässä, käyttää testituloksia vain sertifiointiin, vertaa tuloksia /testattu/ kalibroimattomilla testeillä jne.)

Näemme ratkaisun tähän ongelmaan modernin tietotekniikan käytössä koulutusprosessin tulosten diagnosoinnissa. Tätä tarkoitusta varten voit käyttää tietokonetestaustekniikkaan ja testitulosten tietokoneiseen käsittelyyn perustuvana ohjelmistotyökaluna Internet-versiota Porcupine-testijärjestelmästä, joka on kattava automatisoitu diagnostiikkajärjestelmä. Tällaisen järjestelmän avulla sekä opettaja että oppilaitos kokonaisuudessaan voivat kehittää testipohjan ja automatisoida oppimistuloksista tiedonhankintaprosessin.

Järjestelmä tarjoaa:

testiohjelmien luominen, tietokonetestaus, testitulostietokannan muodostaminen, testitulosten analysointi, vaadittujen raporttien luominen ja sen mukaisesti koostuu seuraavista moduuleista:

Testiohjelma "Porcupine";

Testi rakentaja;

Tietokoneen testipohja;

Moduuli testitulosten käsittelyyn ja tuottamiseen;

Moduuli testitulosten analysointiin ja raporttien luomiseen.

Mukauttamalla järjestelmää oppilaitoksemme tehtäviin ja tavoitteisiin, voimme järjestää koulutusprosessin kulun nykyisen toiminnan ohjauksen ohjaus- ja mittausmateriaaleilla (testipohja). Kaikki KIM:t vastaavat monimutkaisuudeltaan ja muodoltaan Unified State Examinationia (USE), monet tehtävät on otettu USE:n avoimesta liittovaltion tietokannasta, mikä mahdollistaa valmistuneiden tietokonetestauksen (ilman lomakkeita), tiedon oikea-aikaisen korjaamisen ja välttää kalibroimattomien testien käyttöä.

Oppilaitoksen koulutuksen laadun seurantajärjestelmä.

Seurannan tarkoitus: tunnistaa nopeasti ja ajoissa kaikki oppilaitoksen toiminta-alalla tapahtuvat muutokset. Saadut objektiiviset tiedot ovat pohjana johtamispäätösten tekemiselle.

Pedagogisen seurannan aiheet ja kohteet.

Seurannan kohteet kaikki koulutusprosessin osallistujat. Heidän osallistumisasteensa on erilainen, mutta he kaikki (sekä opettajat että opiskelijat ja vanhemmat ja yleisö) saavat tietoa, analysoivat sitä.

Objektien valvonta ovat koulutusprosessi ja sen tulokset, kaikkien koulutusprosessiin osallistujien henkilökohtaiset ominaisuudet, heidän tarpeensa ja asenteensa oppilaitosta kohtaan.

Pedagogisen seurantajärjestelmän kehittäminen ja hyväksyntä.

Järjestelmä - joukko elementtejä, jotka ovat säännöllisiä keskenään ja edustavat tiettyä kokonaisuutta, yhtenäisyyttä (Selittävä sanakirja). Millä tahansa ihmisen toiminnan alueella on mahdotonta saavuttaa positiivista dynamiikkaa ilman tietoista (kaikkien tai useiden) ja hyväksyttyä järjestelmää. Pedagogisen seurannan järjestelmän teoreettisen mallin luominen on ensimmäinen askel kohti koulutuksen laadun hallintaa.

Olemassa olevat valvontajärjestelmät voidaan ryhmitellä seuraavien kriteerien mukaan:

I ryhmä- opiskelijoiden ZUN-tason seuranta ("tavoite - tulos")

II ryhmä- tiedon suoraan keräämiseen ja jäsentelyyn liittyvä seuranta;

III ryhmä- "input-output" -mallilla rakennetut valvontajärjestelmät;

IV ryhmä- seurantajärjestelmät oppilaitoksen tasolla.

Niiden avulla yritetään vastata kysymyksiin tietyn opetustekniikan tehokkuudesta, tunnistaa koulutuksen laatuun vaikuttavia tekijöitä, löytää esimerkkejä opettajan pätevyyden ja opetustulosten välisestä suhteesta.

Ryhmä	Objektien valvonta	Menetelmät, ohjeet
minä	Koulutusprosessin tehokkuus	- testaus (testitehtävät ja lopullisen sertifioinnin KIM:t), - opiskelijan oppimisen ja oppimisen tason analysointi, - tietokortti opiskelijan edistymisestä ja läsnäolosta.
II	Tietojen kerääminen ja jäsentäminen opettajista, koulutusprosessin materiaalisista ja teknisistä laitteista	opetushenkilöstö, heidän pätevyytensä; - yleiset indikaattorit, materiaalinen ja tekninen perusta; - koulutusprosessin monimutkainen metodologinen tuki; - koulutusprosessin tehokkuus; - koulutusprosessin tehokkuus; - innovatiivinen ja menetelmällinen toiminta; - seurata oppilaitoksen toiminnan laatua (aikataulu jne.)
III	Malli "input-output"	- opiskelijoiden psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet (mukaan lukien ekaluokkalaisten valmiusaste); koulutuksen ja oppimisen taso; - opiskelijoiden avaintaitojen kehittymisen tutkimus (havainnointi- ja arviointikartta); - ylioppilasmalli (ala-, perus- ja toisen asteen koulutus), - pääsy korkeampiin ja toisen asteen ammatillisiin kouluihin, - työnantaja ja työllisyysongelma.
IV	Oppilaitoksen tasolla	- parhaan opettajan, metodisen yhdistyksen johtajan, luokanopettajan asema jne. (suoritustulokset ja kannustinjärjestelmä); - kaikkien koulutusprosessiin osallistujien tarpeiden tutkiminen.

Pedagogisen seurannan johdonmukaisuuden periaate voidaan kuitenkin toteuttaa vain, jos kehitetään syklogrammeja.

Vuotuinen syklogrammi pedagogisesta seurannasta oppilaitoksissa

Seurannan kohde (seurannan kohteet)	Seurannan tavoitteet	Jaksoisuus	Vastuuhenkilö (seurantakohteet)	Tulos
Oppilaitoksen yleiset indikaattorit ja materiaali- ja tekninen perusta	Tilastotietojen kerääminen koulutusprosessin varusteista, opetushenkilöstön pätevyyden tasosta ja opiskelijoiden laadullisen ja määrällisen koostumuksen muutosten dynamiikasta	2 kertaa vuodessa	Menetelmäyhdistysten johtajat, sijainen. ohj. vesivarojen hallintaan	Analyyttiset muistiinpanot, kaaviot
Koulutusprosessin kasvatus- ja metodologinen tuki	Tietojen kerääminen koulutusprosessin tarjoamisesta opetus- ja metodologisella kirjallisuudella, visuaalisilla apuvälineillä jne.	1 kerran vuodessa (joulukuu)	Menetelmäyhdistysten johtajat, kirjastonhoitaja	Pivot-taulukot, kaaviot
Koulun metodologinen työ	Tietopankin luominen metodologisen yhdistyksen metodologisesta toiminnasta, edellytysten luominen metodologisen työn systemaattiselle analyysille	2 kertaa vuodessa (syyskuu, toukokuu)	Menetelmäyhdistysten johtajat, sijainen. vesivarojen hallinnan johtaja, koulun menetelmäneuvoston jäsenet	Analyyttinen raportti, joka sisältää kaavioita ja kaavioita
Opettajan toiminta	Kerää tietoa opettajien ammattitaitotasosta, heidän metodologisen kehittämisen ja parantamisen suunnista, opettajien luokituksen laatiminen	Kuukausittain	Sijainen ohj. vesivarojen hallintaan	Taulukot, viitteet, kaaviot
Luokanopettajan toiminta	Luokanopettajan ammatillisen pätevyyden tason määrittäminen, luokanopettajan luoma oppilaiden tietopankki, tiedot heidän koulutustasostaan, kasvatuksestaan, luokkaryhmän kehitystasosta ja peruskompetenssien muodostumisesta opiskelijoiden keskuudessa.	Kuukausittain	Sijainen ohj. VR:ssä, sosiaalipedagogi, pedagogi-psykologi	Viitteet, taulukot, kaaviot
Normatiiviset suunnitteluasiakirjat	Käytettyjen työohjelmien laadun ja kalenterin sekä teemasuunnittelun analyysi	2 kertaa vuodessa (syyskuu, huhtikuu)	Menetelmäyhdistysten johtajat, vesivarojen hallinnan apulaisjohtaja	Protokollat
Opiskelijoiden toimintaa	Opiskelijoiden oppimisen tason (laadun) määrittäminen	Kuukausittain	Luokkajohtajat, sijainen. ohj. UVR, opettajat - aineiden opettajat, opettaja - psykologi	Analyyttiset raportit, kaaviot, taulukot

Ratkaisu koulutuksen laatuongelmaan riippuu siitä, kuinka ajoissa ja riittävästi oppilaitokset reagoivat ulkoisen ympäristön muutoksiin, yhteiskunnan tarpeisiin, yhteiskuntajärjestykseen, kuinka tehokkaita ja pedagogisesti perusteltuja menetelmiä ja tekniikoita valitaan, kuinka objektiivisesti. , itsenäistä ja systemaattista oppilaitoksen toiminnan tarkastelua tulee olemaan.

Aluetason laadunvalvonnan nykytilan analyysi: Koulutuksen laadunarviointijärjestelmän alueellisten rakenteiden kehityssuuntaukset. Aluetasolla käytetyt keskeiset koulutuksen laadun indikaattorit Koulutuksen laadun arviointikeskukset: toiminnot ja käytetyt tiedot. Venäjällä viime vuosina tehdyt koulutuksen laatututkimukset

Koulutuksen laadun arviointijärjestelmän alueellisten rakenteiden muodostumisen vaiheet: Vaihe I Oheiset sertifiointimenettelyt (2000 asti) Joko ilmaantuu erikoiskeskuksia ja palveluita tai nämä toiminta-alueet sisältyvät aluehallitusten ja alueinstituutioiden toimintaan ( keskukset, palvelut jne.). Vaihe II Kokeilu yhtenäisen valtiokokeen suorittamisesta ja laajamittainen kokeilu yleissivistävän koulutuksen rakenteen ja sisällön parantamiseksi (Vuodesta 2000) Jo perustettujen keskusten organisatorinen kehittäminen, niiden instrumentaalinen ja teknologinen kehittäminen, laajentamalla koulutuksen alan tutkimusta. alueet Koulutuksen laadun seurantakeskusten (konsortioiden) syntyminen III vaihe Alueellisten tietokeskusten (RIC) perustaminen 32 alueelle RICev:n tehtäviin kuuluu koulutuksen laadun seurantaa koskevien indikaattoreiden kehittäminen sekä koulutusten valmistelu. analyyttiset materiaalit, tietokantojen luominen ja ylläpito tieteellisestä ja pedagogisesta henkilöstöstä, koulutusprosessin koulutus- ja metodologisesta tuesta, koulutushankkeista ja -ohjelmista.

Ohjeet koulutuksen laadun seurantajärjestelmän vahvistamiseksi Suositukset koulutuksen laadun seurannan järjestämisestä osavaltiotasolla. Mahdolliset organisaatiosuunnitelmat kunnallisten, alueellisten ja liittovaltion rakenteiden vuorovaikutukselle kansallisen koulutuksen laadunvalvontajärjestelmän puitteissa Suositukset koulutuksen laadun seurantajärjestelmien kehittämiseksi

Aluetasolla käytetyt pääasialliset koulutuksen laadun indikaattorit ULKOISET SOSIAALISET OLOSUHTEET, JOISSA KOULUTUS ON, elinajanodote tulotaso lukutaidottomien aikuisten määrä (tuhatta kohden) % köyhyysrajan alapuolella elävistä työttömyysaste avoimet työpaikat työmarkkinoilla GRP osuus koulutusbudjetista

Väestötiedot: opiskelijoiden syntyvyys suunnitellut kouluikäisten lasten indikaattorit tilastolliset terveysindikaattorit perhetilastot ilman huolta jääneet lapset rikostilastot Väestötiedot: opetushenkilöstö koulutuksessa työskentelevien määrä Väestötiedot (ikä, sukupuoli) avoimet työpaikat; Työllisyystiedustelut Pätevyystaso Koulutuksen taloustiede Vuosittaiset varat (liittovaltion, alueelliset, kunnalliset, yksityiset Budjetit ja kulut (liittovaltion, alueelliset, kunnalliset, koulut) Vuotuiset menot henkeä kohti Opettajien palkat

Oppilaitokset Oppilaitosten lukumäärä Akkreditoitujen oppilaitosten lukumäärä Oppilaitostyypit (kaupunki-, maaseutu-, perus-, toisen asteen, ... korkea-asteen, yliopistot ...) Oppilaitosten pää- ja lisärahoituslähteet Osallistuminen (keskiarvo, keskimääräinen päivä) Erikoisopetukseen ilmoittautuminen (lukiossa) - tyypeittäin ohjelmien kattavuus täydennyskoulutusohjelmien kattavuus koulutusmuodoittain (kokopäiväinen, iltapäivä, ulkopuoliset opinnot, etäopiskelu...) toisen asteen opettajien lukumäärä opettajien demografiset ominaisuudet, koulutustaso koulutus, osallistuminen ammatilliseen kehittymisjärjestelmään) keskimääräinen luokkakoko opiskelijamäärä opettajaa kohti opiskelijamäärä 1 tekninen henkilöstö hallinnon työntekijöiden lukumäärä henkilöstön vaihtuvuusmittarit koulutusprosessin laitteistosta (tietokoneiden määrä opiskelijoille, hallintoon ...) rakennusten, lämmitys-, valaistus- ja viemärijärjestelmien ominaisuudet Kirjastorahasto

Koulutustulokset Todistuksen saaneiden lukumäärä Todistajien määrä (pääkoulu) Todistuksen saaneiden määrä (yliopisto loppuun) Venäjän kielen ja kirjallisuuden perustason saavuttaneiden määrä (ala-, perus-, lukio) venäjän kielen ja kirjallisuuden edistyneen koulutuksen (ala-, yläaste, lukio) suorittaneiden lukumäärä matematiikan perustason (alakoulussa, lukiossa, lukiossa) edistyneiden lukumäärä matematiikan taso (ala-asteella, yläasteella, lukiossa) lukutaitoaste kansainvälisten vertailevien tutkimusten (PISA, TIMSS) tulosten mukaan valtiokokeiden läpäisseiden lukumäärä USE-aineiden keskimääräiset tulokset, yksittäisten ryhmien tulokset (prosenttipisteet) luku korkea-asteen ammatillisiin oppilaitoksiin ilmoittautuneita opiskelijoita awn

Keskusten pääasialliset toiminnot ovat: todistusmenettelyjen suorittaminen (USE-kokeeseen osallistuvilla alueilla tämä sisältää toisen asteen tutkinnon suorittaneiden loppuarvioinnin); seurantatutkimusten suorittaminen (pääasiassa - koululaisten koulutustaso, mutta myös sosiologiset, diagnostiset tutkimukset, fysiologinen seuranta jne.); analyyttinen toiminta; tieteellinen ja metodologinen toiminta pedagogisten mittausten teorian ja käytännön alalla.

Koulutuksen laadunarviointikeskusten tehtävät: - arvioida alueellisen koulutusjärjestelmän tilaa, - tarjota tietotukea käynnistetylle koulutuksen modernisointiprosessille; - ennustaa alueellisen koulutusjärjestelmän kehitystä näkökulmasta.

Käytetyt tiedot: valtion tilastotiedot, opiskelijoiden lopputodistuksen tiedot, oppilaitosten todistus- ja akkreditointitiedot, opetushenkilöstön sertifiointi, yksittäisten oppiaineiden valtion- ja oppimistulosten seuranta.

Liittovaltion ja aluetason koulutuksen laadun valvontaan osallistuvien rakenteiden välisen vuorovaikutuksen ongelmalla on useita näkökohtia. Toisaalta: 1. Tiedonvaihdolle on ehdoton molemminpuolinen tarve 2. Eri tasoilla ja eri alueilla tehtävän koulutuksen laatututkimuksen metodologinen koordinointi on tarpeen. Tällaisen koordinoinnin puute johtaa usein siihen, että eri tutkimusten tulosten tiedot eivät ole vertailukelpoisia eivätkä siten mahdollista vertailevien tutkimusten tekemistä 3. Aluetasolla tarvitaan metodologista apua mm. liittovaltion keskuksia työkalujen kehittämisessä ja tutkimustulosten analysoinnissa.

Toisaalta: 1. Aluekeskusten alistaminen paikallisille koulutusviranomaisille rajoittaa joissain tapauksissa tiedonvaihtomahdollisuutta. 2. Rahoituksen puute rajoittaa liittovaltion tason keskusten kykyä tarjota tehokasta metodologista apua aluekeskuksille sekä sopimuksen perusteella. perusteella ja omalla kustannuksellaan. 3. Rahoituksen puute rajoittaa myös mahdollisuutta tehdä tutkimusta liittovaltion keskusten aloitteesta alueilla. 4. Valtuutuksen puute ei salli liittovaltion tason keskusten toteuttaa todellista alueilla tehtävän tutkimuksen koordinointia, esimerkiksi vaatia tietyn tutkimuksen työkalujen ja ohjelman korjaamista, jotta varmistetaan vertailukelpoisuus tehdyn tutkimuksen tulosten kanssa. muilla alueilla tai kansallisesti.

Ratkaisu tähän ongelmaan nähdään kahdella toisiaan täydentävällä suunnalla: 1. Perustetaan liittovaltiotasolla koulutuksen laatututkimusta koordinoiva keskus, jolla on budjetti, joka mahdollistaisi sopimuspuolena olevien aluekeskusten erityistutkimuksen tekemisen. Tämän vaihtoehdon haittoja ovat: liittovaltion tasolla aloitettujen tutkimusten rajoitettu toiminta, päällekkäisyyden riski, vain osittainen ratkaisu ongelmaan, joka liittyy tietyillä alueilla tehtyjen tutkimusten tulosten vertailukelpoisuuteen muiden kansallisen tai alueellisen mittakaavan tutkimusten kanssa. , aluekeskusten vähäinen osallistuminen koulutuksen laadun yhtenäisen tieto- ja metodologisen seurantakentän muodostamiseen.

2. Yhdistyksen perustaminen. Alueelliset koulutuksen laadun analysointikeskukset - yhdistyksen jäsenet ovat samaa mieltä seuraavasta: Ennen jokaista alueella tehtävän kyselyn aloittamista, tämän kyselyn kuvaus (metodologia, työkalut, otannan periaatteet jne.) toimitetaan osoitteeseen liittovaltion keskus, joka antaa lausuntonsa ja suosituksensa metodologian muuttamiseksi jne. vertailukelpoisuuden varmistamiseksi muiden vastaavien tutkimusten kanssa. Aluekeskuksella on täysi oikeus olla hyväksymättä suosituksia, mutta silloin se menettää kyvyn verrata tuloksiaan muihin. Liittovaltion koulutuksen laadun arviointikeskus vastaa kyselyjen tuloksista tiedon levittämisestä siinä määrin kuin sillä on kehittäjän lupa. Sekä tiedottaminen itse tutkimuksesta, joka tehdään kansallisella ja alueellisella tasolla. Toimintoja voidaan jakaa myös muilla tavoilla, esimerkiksi yksi aluekeskuksista voi ottaa vastuulleen koulutuksen laatututkimuksen tietokannan muodostamisen ja tukemisen, mutta muut yhdistyksen jäsenet sitoutuvat antamaan menetelmästä mahdollisimman täydellisen tiedon. ja tutkimusten tulokset. Yleisten koordinointi- ja tiedotustoimintojen toteuttamiseen voidaan muodostaa varoja opetusministeriön rahoituksesta, osallistujien lahjoituksista ja muista lähteistä.

Organisatorinen ja teknologinen suunnitelma koulutuksen laadun analysointiin Metodologian ja tutkimusohjelman kehittäminen Tutkimuksen tekeminen Tulosten käsittely Sisältöanalyysi Metodologian ja tutkimusohjelman kehittäminen Tutkimuksen suorittaminen Tulosten käsittely Sisältöanalyysityökalut Yhtenäisen valtionkokeen suorittaminen Tulosten käsittely Sisältöanalyysi Alueellinen Opinnot Kohdennettuja kyselyjä Unified State Examination International Studies

KOULUTUKSEN LAADUN SEURANTA: PERUSKÄSITTEET

Maminov Sergei Valerievich
Liittovaltion budjettitaloudellinen korkea-asteen ammatillinen koulutuslaitos "Magnitogorskin valtion teknillinen yliopisto nimeltä Nosov"
jatko-opiskelija, matematiikan opettaja, lukio №60, Magnitogorsk

huomautus
Artikkelissa kuvataan monitoroinnin käsitettä, sen eroa diagnostiikasta sekä seurantatulosten käyttöalueita. Seuranta pedagogisessa mielessä tähtää ensisijaisesti koulutuksen laadun parantamiseen ja liittyy tähän käsitteeseen. On ymmärrettävä, että koulutusprosessin laadun seuranta koulussa on yksi tärkeimmistä tekijöistä tämän prosessin tehokkuuden lisäämisessä. Jokaisen opiskelijan yksilöllisen lähestymistavan varmistamiseksi on erittäin tärkeää suorittaa oikein laadullinen ja määrällinen analyysi heidän tiedoistaan ​​ja taidoistaan. Mutta tämä on melko työläs ja aikaa vievä prosessi, joten on tarpeen käyttää tietovälineitä monien vaiheiden yksinkertaistamiseksi.

KOULUTUKSEN LAADUN SEURANTA: PERUSKÄSITTEET

Maminov Sergei Valeryevich
Nosov Magnitogorskin valtion teknillinen yliopisto
jatkotutkinto, matematiikan opettaja kunnan oppilaitoksessa Lukio №60

Abstrakti
Artikkelissa kerrotaan monitoroinnin käsitteestä, erosta diagnostiikasta, seurannan tulosten laajuudesta. Pedagogisessa mielessä seuranta kohdistuu ennen kaikkea opetuksen laadun parantamiseen ja liittyy tähän käsitteeseen. On ymmärrettävä, että koulutusprosessin laadun seuranta koulussa on yksi tärkeimmistä tämän prosessin tehokkuutta lisäävistä tekijöistä. Kun kullekin oppilaalle tarjotaan yksilöllinen lähestymistapa, on erittäin tärkeää suorittaa oikein heidän tietojensa ja kykyjensä laadullinen ja määrällinen analyysi. Mutta se on prosessi, varsin työläs ja ajallaan kallis, joten monien vaiheiden yksinkertaistamiseksi tarvitaan tietovälineitä.

Koulutuksen laatutaso määräytyy kahden toisiinsa liittyvän prosessin - diagnostiikan ja seurannan - tuloksista.

Hyvin usein koulutuksen laadun seuranta yhdistetään diagnostiikan käsitteeseen. Ne on kuitenkin erotettava toisistaan.

"Diagnostiikka on tarkasteltavan kohteen tai ilmiön tilan määrittävien hyödyllisten ominaisuuksien, ominaisuuksien ja laatumerkkien määrittämistä, tutkimista ja arviointia tämän tilan syiden selvittämiseksi (määrittämällä tekijöitä, jotka vaikuttavat tai estävät tämän laadun parantaminen), määrittää mahdollisuudet vaikuttaa tähän tilaan sekä ennustaa poikkeamia valittujen parametrien mukaan, jotta voidaan tehdä järkeviä pedagogisia toimia ja johtavia päätöksiä, jotka kohdistuvat tunnistettuihin syihin.

"Seuranta määritellään kontrolloidun prosessin organisoiduksi havainnoimiseksi seuraamalla tiettyä metodologiaa käyttäen parametrien ohjaamiseen valittuja arvoja ja vertaamalla niitä ennalta määrättyihin (normin ja/tai asteikon muodossa) sallittuihin ( hyväksyttävät) arvot".

Pedagoginen seuranta siis määritellään rakenteeksi, joka koostuu koulutusorganisaation (tai sen rakenteiden) työtä ja kehitystä koskevien tietojen keräämisestä, tallentamisesta, käsittelystä ja levittämisestä, jonka avulla voimme jatkuvasti seurata sen tilaa, arvioida tavoitteen saavuttamisen tehokkuutta. ja ennustaa sen kehitystä.

Yleisesti ottaen seurantatutkimusten toteuttamiseen kuuluu viisi peräkkäistä vaihetta:

1) tavoitteiden asettaminen, suunnitelman laatiminen tutkimuksen suorittamiseksi;

• seurantatavoitteen asettaminen;
• seurantakohteen tunnistaminen, analysointi ja luokittelu;
• määritetään seurannan muoto ja laajuus, sen kehittämisen ja toteuttamisen aika;
• maininta mahdollisista tiedon kuluttajista;
• määrittää päätökset, jotka voidaan tehdä saatujen tietojen perusteella.

2) työkalujen kehittäminen;

Työkalupakin tulee mahdollistaa tarvittavan tiedon kerääminen tutkittavan koulutusjärjestelmän tehokkuuden kannalta optimaalisesti kehitettyjen kriteerien mukaisesti. Kullekin kriteerille suunnitellaan kehittää indikaattorijärjestelmä, joka kuvaa tämän kriteerin olemassaoloa ja kehitystasoa.

Kenraali suorituskykyvaatimukset ovat seuraavat:

• mahdollisten ongelmien ja tulosten kentän suurin kattavuus;
• mahdollisuus käyttää johtamiskäytännössä;
• määrityksen yksinkertaisuus ja luotettavuus.

Oppilaitoksen toiminnan tehokkuuden kriteerit (Yu.A. Konarzhevskyn mukaan):

• koulun sisäisen hallinnon tehokkuus ja vaikuttavuus;
• innovatiivisen työn tehokkuus ja vaikuttavuus;
• menetelmällisen työn tila ja tuottavuus;
• opetuksen laadun tila ja tehokkuus;
• työtilanne vanhempien kanssa;
• opiskelijoiden koulutustaso;
• opiskelijoiden terveydentila ja fyysinen kehitys;
• opiskelijoiden koulutustilaisuuksien tila;
• vuorovaikutus ulkoisen ympäristön kanssa;
• opiskelijoiden kehitystaso, akateeminen suorituskyky, tiedon laatu.

Kunkin kriteerin kehitystason arvioimiseksi on tarpeen kehittää indikaattoreita, jotka kuvaavat sen läsnäoloa. Indikaattorit muodostavat pohjan työkalupakkille, jonka avulla voit seurata tämän kriteerin kehitystä, ts. valvomaan sitä.

Mahdollisia indikaattoreita opiskelijoiden suorittamien testien suorittamisesta koulutuksen laadun seurannan aikana:

• työstä selviytyneiden opiskelijoiden prosenttiosuus ("tehnyt työn", "läpäissyt testin");
• teoksen tai tehtäväryhmän kaikkien tehtävien oikea suorittamisen keskimääräinen prosenttiosuus, jaettu jonkin kriteerin mukaan (esimerkiksi tietyn osan, aiheen tehtävät);
• opiskelijoiden lukumäärän jakautuminen työn kaikkiin tehtäviin tai tehtäväryhmään oikeiden vastausten lukumäärän mukaan;
• oikeiden vastausten keskimääräinen määrä työn kaikkiin tehtäviin tai tiettyyn tehtäväryhmään;
• opiskelijoiden lukumäärä jakauma oikeiden vastausten lukumäärän mukaan työn kaikkiin tehtäviin tai tehtäväryhmään tekijöiden tilasta riippuen;
• kunkin tehtävän oikein suoritetun suorituksen prosenttiosuus;
• tehtävään vastaamatta jättämisen prosenttiosuus ja kunkin siihen tarjotun virheellisen vastauksen valinnan prosenttiosuus).

3) tiedon kerääminen;

4) saatujen tulosten käsittely ja analysointi;

Seurantatulosten pääasiallinen sovellusalue on johtaminen, ja sen tavoitteena on parantaa hallitun järjestelmän tehokkuutta. Tässä suhteessa seurantatuloksiin perustuvien suositusten laatiminen on tärkein vaihe sen toteuttamisessa.

Tietotekniikan kehityksen ja siten koulutusprosessin informatisoinnin tarpeessa herää kysymys, että koulujen opetuksen laadun seurannan perinteisiä menetelmiä tulisi käyttää tietovälineiden avulla. Tietotekniikan nykyinen kehitystaso mahdollistaa seurannan missä tahansa koulutusprosessin vaiheessa erilaisilla tietovälineillä nopeasti, tehokkaasti, visuaalisesti ja välittömällä tulosten käsittelyllä ja esittämisellä kaavioiden, kaavioiden, kaavioiden tai taulukoiden muodossa.

Seurantaa suoritettaessa on otettava huomioon, että sen tulokset mahdollistavat työn rakentamisen oppilaitoksessa ottaen huomioon opiskelijoiden henkilökohtaiset ominaisuudet ja lapsen kokonaisvaltainen kehitys.

Kouluopetusprosessin laadun seuranta on yksi tärkeimmistä tekijöistä tämän prosessin tehostamisessa. Jokaisen opiskelijan yksilöllisen lähestymistavan varmistamiseksi on erittäin tärkeää suorittaa oikein laadullinen ja määrällinen analyysi heidän tiedoistaan ​​ja taidoistaan. Tällainen analyysi on monimutkainen monitekijäinen suhde, jossa on suuri määrä muuttujia.

Tällaisen analyysin suorittaminen vaatii usein paljon vaivaa ja aikaa tilastollisiin laskelmiin. Koulutuksen laadun arviointi tietotekniikan avulla voi merkittävästi vähentää analyysin aika- ja työvoimakustannuksia sekä kasvattaa tulosten tietosisältöä.

Harjoittelun laatua koskevia tietoja on kätevä kerätä ja käsitellä tavallisilla tietokonetyökaluilla. Tietojen hyväksymis- ja keräämisvaiheessa voidaan käyttää Microsoft Excel -laskentataulukoita. Ne ovat saatavilla jopa aloitteleville käyttäjille, heillä on tehokkaat työkalut tietojen käsittelyyn ja visuaaliseen esittämiseen. Tietokoneen käyttö mahdollistaa myös opettajan toiminnan kokonaisvaltaisen diagnosoinnin ja arvioinnin, mikä mahdollistaa ammatillisen osaamisen kehittämisen avun suunnittelun.

Toimisto-ohjelmien ominaisuuksien käytön lisäksi opetusprosessin laadun seurannassa voidaan käyttää erikoistuneita ohjelmistojärjestelmiä, jotka on suunniteltu ratkaisemaan monenlaisia ​​tehtäviä.

Esimerkiksi interaktiivinen tiedon laadun arviointijärjestelmä VOTUM. Sen avulla opettaja voi nopeasti ja tehokkaasti hallita opiskelijoiden tietoja missä tahansa oppimisvaiheessa. Samaan aikaan työ suoritetaan testeinä, kyselyinä, kilpailuina, mikä mahdollistaa sosiaalisesti hyödyllisen toiminnan stimuloinnin luokkahuoneessa ja varmistaa menestymisen jokaiselle opiskelijalle.

Erilaiset testitehtävät mahdollistavat opetuksen laadun testaamisen lähestymisen lasten yksilölliset ominaisuudet huomioiden, ja tämän työmuodon mukavuus ja nopeus edistävät yhteistyösuhteiden muodostumista opiskelijoiden ja opettajan välille.

Tämän interaktiivisen järjestelmän työn tuloksena jokainen opiskelija saa tuloksen heti työn päätyttyä, ja opettaja voi kerättyjen tulosten perusteella hahmotella liikkumispolun jokaisen oppilaan kanssa koulutusprosessissa.

Koulutuksen laadun seurannan toteuttamiseksi tarvitaan tehokkaita tiedonkeruutyökaluja, jotka täyttävät mittausten laatuvaatimukset. Universaali tapa arvioida koulutuksen laatua on kyselylomake. Kyselylomakkeen skaalausmallina tutkimuskohteen tulee heijastaa kohteen pääominaisuudet, olla tiivis, ytimekäs, eikä sen semanttinen sisältö saa ylittää sitä käyttävien asiantuntijoiden pätevyyttä. Skaalatun kyselylomakkeen käyttö mahdollistaa tietojen matemaattisen käsittelyn, perustavanlaatuisen uuden yleistetyn, johtamistarkoituksiin soveltuvan tiedon saamisen humanisoinnin ja humanitarisoinnin periaatteen pohjalta. Kyselylomakkeen tiiviys mahdollistaa kohtuuttomien työvoimakustannusten välttämisen arvioinnissa ja varmistaa mittausprosessin valmistettavuuden. Yksi näistä kyselylomakkeista on oppitunnin laatukysely, jonka kirjoittajat ovat E.A. Yunin ja A.I. Sevruk.

Savva L.I., Maminov S.V. Kouluopetuksen laadun seuranta nykyaikaisissa olosuhteissa / L.I. Savva, S.V. Maminov // Innovaatiot modernissa maailmassa: la. artikkelit Int. Tieteellis-käytännöllinen. konf. . - Moskova: RIO EFIR, 2015. - 74, s. 54-57, 55s.

Valtion ja kuntien työntekijöiden ammatillisen koulutuksen, uudelleenkoulutuksen, jatkokoulutuksen laadun hallinta: Perussäännökset ja lähestymistavat. - Moskova: RAGS, 2002. - 52 s.

Filimonova, I.V. Koulutuksen laadun seuranta kuntatasolla inhimillistämisen näkökulmasta [Sähköinen resurssi] / I.V. Filimonov. - Käyttötila: http://refdb.ru/look/3298297.html

Viestinäkymät: Odota

Oppilaitosten koulutuksen laadun seurantaohjelma sisältää:

1. ohjelmapassi

2. ohjelman analyyttinen perustelu

3. ohjelman päämäärät ja tavoitteet

4. ohjelman toteuttamisen pääsuuntaukset

5. toteutusaikataulu

Ladata:

Esikatselu:

"Koulutuksen laadun seuranta oppilaitoksessa"

Ohjelmapassi

Ohjelman nimi	Kattava ja kohdennettu ohjelma "Oppilaitoksen koulutuksen laadun seuranta"
	1. Venäjän federaation opetusministeriön 23. heinäkuuta 2002 annetulla määräyksellä nro 2866 hyväksytty käsite venäläisen koulutuksen nykyaikaistamisesta vuoteen 2010 asti.
	2. Venäjän federaation laki "koulutuksesta".
	3. Kouluopetuksen laadun seurannan organisoinnin ja hallinnan ongelmalähtöisen analyysin tulokset.
Ohjelman kehittäjä	MKOU "Khramtsovskaya OOSh", luovan opettajaryhmän, opetus- ja kasvatustyön apulaisjohtaja.
Ohjelman tärkeimmät toteuttajat	MKOU "Khramtsovskaya OOSh" hallinto, opetushenkilöstö.
Lopullinen maali	Luodaan kestävän kehityksen mekanismit laadullisesti uuden mallin koulutuksen laadun seurantaan yhteiskunnallisesti ja alueellisesti vastaavaa koulutusta tarjoavassa oppilaitoksessa.
Tehtävät	1. Analysoi kouluopetuksen laadun seurannan organisoinnin ja hallinnan tila.
	2. Tutkia tieteen ja käytännön kokemuksia ja saavutuksia seurantajärjestelmien rakentamisen ja soveltamisen alalla oppilaitoksissa.
	3. Kehitetään malli oppilaitoksen koulutuksen laadun seurantaan.
	4. Suorittaa arviointi-kriteerikompleksien, -menetelmien ja -menetelmien valinta, mukauttaminen ja suunnittelu oppilaitoksen koulutuksen laadusta tiedon saamiseksi.
	5. Laadi säädös- ja metodologiset asiakirjat oppilaitoksen koulutuksen laadun seurannan varmistamiseksi.
	6. Kehitetään tieto- ja asiantuntijajärjestelmä seurantatutkimuksista saatavan tiedon informaatiota, yleistämistä, luokittelua ja analysointia varten.
	7. Luo tietopankki aiheesta ”Oppilaitoksen koulutuksen laadun seuranta”.
Luettelo ohjelman pääsuunnista	1. Edellytysten luominen kouluopetuksen laadun parantamiselle.
	2. Edellytysten ja mekanismien luominen siirtymiselle laadullisesti uuteen tutkimuksen seurantamalliin oppilaitoksessa.
	3. Laadullisesti uuden mallin luominen koulutuksen laadun seurantaan.
	4. Metodologisten materiaalien kehittäminen seurantatutkimuksen käytöstä opetuksen laadun parantamistyössä.
Odotetut tulokset	1. Sosiaalisia tarpeita vastaavan oppilaitoksen opiskelijoiden koulutuksen laadun saavuttaminen.
	2. Järjestelmäorganisaation luominen koulutusprosessin hallintaan.
	3. Luovan opetusryhmän muodostaminen, joka osallistuu seurantatutkimusohjelmien suunnitteluun ja kehittämiseen

II. Ongelman alkutilan analyysi

Syyt ohjelman kehittämiseen	Oppilaitoksessa suoritettavan koulutuksen laadun organisoinnin ja hallinnan olemassa olevien lähestymistapojen analyysin yhteydessä on havaittu ristiriita ja ongelmia.
Ristiriita	Valtion määräyksen välillä luoda olosuhteet koulutuksen laadun parantamiseksi oppilaitoksissa ja nykyisen tehokkaan järjestelmän puuttumisen välillä koulusta, jonka avulla voit arvioida objektiivisesti kaikkia koulutuksen laadun rakenteellisia elementtejä, säätää ajoissa ja ennustaa koulutuksen kehitystä. koulutuslaitos.
Ongelmia	1. Järjestelmällisen lähestymistavan puute opetuksen laadun hallintaan oppilaitoksessa.
	2. Riittämätön työ motivoida kaikkia koulutusprosessiin osallistujia sen laadun vuoksi: opiskelijoita, opettajia, vanhempia.
	3. Riittävien työvälineiden puute arvioida objektiivisesti kaikki järjestelmän rakenneosat koulutusprosessin laadun varmistamiseksi oppilaitoksissa.

III. Ohjelman analyyttinen perustelu

Yhteiskunnan nykyiselle kehitysvaiheelle on luonteenomaista pohjimmiltaan uusien painopisteiden muodostuminen koulutusalalla, joista tärkein on koulutuksen laadun parantaminen.

Venäjän koulutuksen modernisoinnin käsite vuoteen 2011 asti määrittelee myös edellytysten luomisen yleissivistävän koulutuksen laadun parantamiselle yhdeksi koulutuspolitiikan päätehtävistä, jonka saavuttaminen edellyttää systeemisiä muutoksia koulutustoiminnan sisältöön. koulusta ja sen johdosta.

Nykyiset koulujen lähestymistavat opetuksen laadun seurannan organisointiin ja hallintaan mahdollistavat järjestelmän yksittäisten rakenneosien objektiivisen arvioinnin koulutusprosessin laadun varmistamiseksi.

Se on kuitenkin edelleen ajankohtainenkoulutuksen laadun järjestelmällisen seurannan rakentamisen ongelmakäyttöjärjestelmässä indikaattorijoukon määräämä:

Koulutustoiminnan suunnittelun laatu;

Koulutusprosessin laatu;

Koulutusprosessin pedagogisten olosuhteiden laatu ja resurssit;

Koulutusprosessin organisaatiokulttuurin laatu;

Tutkimustoiminnan laatu;

Inhimillisen kehityksen johtamisen laatu;

Koulutustoiminnan tulosten laatu.

Ongelmalähtöinen analyysi mahdollisti, että oppilaitoksen koulutuksen laadun määrittämiseksi tarvitaan:

1. ensinnäkin koulutuksen laadun arvioinnin kriteerit ja indikaattorit;
2. toiseksi ohjaus- ja mittausmateriaalit oppilaitosten koulutuksen laadun arvioimiseksi;
3. kolmanneksi opetushenkilöstön työ koulutuksen laatukysymyksen tutkimiseksi, mikä antaa meille mahdollisuuden nähdä ne koulutusprosessin alueet ja osat, joita pitäisi parantaa;
4. neljänneksi järjestelmällinen työ tähän suuntaan.

”Oppilaitoksen koulutuksen laadun seuranta” -ohjelman tavoitteena on luoda kestävän kehityksen mekanismeja laadullisesti uudenlaiseen koulutuksen laadun seurantaan yhteiskunnallisesti ja alueellisesti vastaavaa koulutusta tarjoavassa oppilaitoksessa; edellyttää systemaattista koulutuksen laadunhallinnan organisointia ja määrittelee tärkeimmät psykologiset ja pedagogiset ehdot, jotka varmistavat sen onnistumisen.

Koulutuksen laatu ymmärretään sellaisena sen ominaisuuksien yhdistelmänä, joka määrittää sen sopeutumiskyvyn sosiaalisten tavoitteiden toteuttamiseen yksilön muodostumisen ja kehityksen kannalta hänen oppimisensa, sosiaalisten, henkisten ja fyysisten ominaisuuksien vakavuuden kannalta.

Koulutuksen laadunhallinta on systeeminen, koordinoitu vaikutus sekä koulutusprosessiin että siihen liittyvien muiden perus-, johtamis- ja tukiprosessien kokonaisuuteen, jotta saavutetaan mahdollisimman suuri yhteensopivuus koulutusjärjestelmän toiminnan parametrien, sen sosiaalisten ja pedagogiset tulokset, vahvistetut ja ehdotetut vaatimukset, normit, standardit ja odotukset.

Koulutusprosessin laadun osatekijät

Laatu tärkein ehdot	Koulutusprosessin toteutuksen laatu	Tulosten laatu
Ohjaus Henkilöstö Tieteellinen ja metodologinen työ Taloudellinen ja taloudellinen tuki Psykologinen ilmasto	Opetus (arviointi ja itsearviointi) Pedagogiset ja tietotekniikat Ammatillinen kasvu	oppimista ZUNin muodostuminen Fyysisen ja henkisen terveyden säilyttäminen Menestys yhteiskunnassa

Valvonta on järjestelmä, jolla kerätään, käsitellään, tallennetaan ja jaetaan tietoa koulutusjärjestelmän tilasta tai sen yksittäisistä elementeistä.

Valvonta - erityisorganisoitu, kohdennettu tarkkailu, jatkuva seuranta ja tilan diagnostiikka olemassa olevien tietolähteiden perusteella sekä erityisesti organisoitu tutkimus ja mittaukset.

Koulutuksen laadun seurantaantaa mahdollisuuden arvioida koulutuksen laadun keskeisten komponenttien dynamiikkaa, mukaan lukien perus- ja johtamisprosessien laatu, koulutusprosessiin osallistujien laatu, koulutuksen sisällön laatu, perus- ja toisen asteen oppimisen toteuttamisen laatu. täydellinen) yleissivistävä koulutus.

Kun kehitetään mallia koulutuksen laadun seurantaanSeuraavat arviot ovat lähtökohtana:

1. opiskelijoiden koulutustaso peruskoulutusohjelmissa;
2. opiskelijoiden koulutustaso;
3. opiskelijoiden kilpailuihin osallistumisen taso;
4. valmistuneiden pääsy;
5. opiskelijoiden terveydentila ja henkinen kehitys;
6. opiskelijoiden rikollisuuden dynamiikka.

Opiskelijoiden henkilökohtaisen suorituskyvyn indikaattoreiden (oppiminen, hyvät tavat, kehitys, fyysisen ja henkisen terveyden säilyttäminen) ohella käytetään koulutusprosessin organisoinnin, oppilaitoksen toiminnan ja kehityksen systeemisiä indikaattoreita:

1. koulutusprosessin organisointi ja kehittäminen;
2. koulutusprosessin hallinta, erilaiset koulutusmuodot koulussa;
3. valtion ohjelmien täytäntöönpanon taso;
4. opettajien ammatillinen koulutus (opettajien sertifioinnin ja jatkokoulutuksen tulokset);
5. opettajien osallistuminen ammattikilpailuihin;
6. koulutuksen ja hallinnon tietotaso;
7. indikaattorit opettajien tietämyksestä innovatiivisista teknologioista;
8. aineellisen ja teknisen sekä koulutus- ja aineellisen pohjan tila ja kehitys (luokkahuoneiden varustelumittarit, kirjaston rahasto, oppiaineiden opetus- ja metodologiset paketit).

IV. Ohjelman tavoitteet ja tavoitteet

Ohjelman perimmäisenä tavoitteena on luoda kestävän kehityksen mekanismeja laadullisesti uudeksi malliksi koulutuksen laadun seurantaan yhteiskunnallisten ja alueellisten tilausten mukaista koulutusta tarjoavassa oppilaitoksessa.

Ohjelman tavoitteet:

1. laadullisesti uuden mallin luominen koulutuksen laadun seurantaan oppilaitoksessa, joka on mukautettu koulun toimintaolosuhteisiin ja tunnistettuihin ongelmiin ja joka tarjoaa koulutusta, joka täyttää sosiaaliset ja alueelliset järjestykset: oppilaitosten opiskelijoiden saavuttaminen koulutuksen laatu, joka täyttää sosiaaliset tarpeet;
2. järjestelmäorganisaation luominen koulutusprosessin hallintaa varten;
3. luovan opetusryhmän perustaminen, joka osallistuu seurantatutkimusohjelmien suunnitteluun ja kehittämiseen.

I. Monimutkaisen kohdennetun ohjelman toteuttamisen pääsuunnat.

Oppilaitoksen koulutuksen laadun seurantamallin kehittäminen.

Toimintasuunnitelman kehittäminen ohjelman toteuttamisen aikana oppilaitoksen päätoiminta-alueilla:

1. Yleissivistävä koulutus;
2. koulutuksellinen;
3. menetelmällinen.

Sisällön, organisatoristen ja hallinnollisten näkökohtien mukauttaminen ohjelman toteutusprosessissa.

Koulutuksen laadun arvioinnissa käytettävien menetelmien tehokkuuden määrittäminen.

Ohjelman tehokkuuden arviointi.

Ohjelman tavoitteet:

1. analysoida kouluopetuksen laadun seurannan organisoinnin ja hallinnan tilaa;
2. kehittää malli oppilaitosten koulutuksen laadun seurantaa varten;
3. kerätä tapoja saada tietoa oppilaitosten koulutuksen laadusta;
4. laatia sääntely- ja metodologisia asiakirjoja varmistaakseen koulutuksen laadun seurannan oppilaitoksissa;
5. kehittää tieto- ja asiantuntijajärjestelmä seurantatutkimuksista saatavan tiedon tiedoittamista, yleistämistä, luokittelua ja analysointia varten;
6. perustaa tietopankki aiheesta "Oppilaitosten koulutuksen laadun seuranta".

Ohjelman toteutusvaiheet

1. Analyyttinen ja suunnittelu(2012)

Päätoiminnot:

Kouluopetuksen laadun seurannan hallinnan tilan analyysi;

Sääntelyasiakirjojen, tieteellisen ja metodologisen kirjallisuuden tutkiminen aiheesta;

Koulutusprosessin aiheiden motivointi seurantatutkimusten suorittamiseen;

Koulutuksen laadun seurantamallin kehittäminen:

1. seurantatutkimusten ohjeiden määrittäminen;
2. kriteerien, indikaattorien ja seurantatutkimusten suorittajien määrittäminen;
3. kerätä tapoja saada tietoa koulutuksen laadusta;
4. työvälineiden kehittäminen seurantatutkimusten suorittamiseen, tietojen käsittelyyn, tallentamiseen, esittämiseen (menetelmät, testikompleksit, kyselylomakkeet, lomakkeet jne.)

Sääntely- ja metodologisten asiakirjojen ja materiaalien laatiminen koulutuksen laadun seurannan toimivuuden varmistamiseksi.

II. Main (2013-2014)

Päätoiminnot:

1. toimenpidejärjestelmän kehittäminen ohjelman toteuttamiseksi oppilaitoksen päätoiminta-alueilla;
2. "Oppilaitosten koulutuksen laadun seuranta" -ohjelman täytäntöönpano;
3. Pedagoginen neuvosto "Koulutuksen laatu: pyynnöt, arvioinnit, tavat saavuttaa";
4. sisällön, organisatoristen ja hallinnollisten näkökohtien mukauttaminen ohjelman täytäntöönpanoprosessissa;
5. koulutuksen laadun arvioinnissa käytettävien menetelmien tehokkuuden määrittäminen;
6. ohjelman täytäntöönpanon tehokkuuden arviointi.

III. Yleistäminen (2015–2016)

Päätoiminnot:

1. tietojen käsittely, analysointi, systematisointi;
2. saatujen tulosten vertailu asetettuihin tavoitteisiin;
3. ajan, vaivan ja kustannusten analysointi;
4. analyyttisten materiaalien valmistelu;
5. tietopankin perustaminen aiheesta "Koulutuksen laadun seuranta";
6. johtamispäätösten tekeminen koulutuksen laadun arvioinnin tulosten perusteella;
7. Oppilaitosten koulutuksen laadun seurantamallin jalostaminen ja korjaaminen.

Odotetut tulokset

1. arvomotivoivan kentän luominen koulutuksen laadun seurannan idean toteuttamiseksi;
2. teknologian kehittäminen koulutuksen laadun seurantaa varten oppilaitosten tasolla;
3. koulutuksen laadun seurannan tietotuen tärkeimpien lohkojen käyttöönotto;
4. laatia menetelmä diagnostisten tietojen saamiseksi oppimisen tuloksista, opiskelijoiden terveydentilasta, opetus- ja johtohenkilöstön ammattitaitosta;
5. saada tietoa päätoimintojen laadusta ja työn tuloksista sekä koko koulussa että yksittäisissä metodologisissa yhdistyksissä;
6. koulutuslaitosten koulutuksen laatua koskevan itsetutkinnan tulosten analysointi;
7. tietopankin luominen koulutuksen laadun seurantatutkimusten tulosten perusteella;
8. opettajien ja opiskelijoiden henkilökohtaisten saavutusten kasvu.

Tiedonhankinnan tavat ja kanavat:

1. tilastotietojen analysointi;
2. kuulustelut; testaus,
3. asiantuntija-arviointi;
4. asiakirja-analyysi;
5. diagnostisia tekniikoita ja menettelyjä.

Kunnallinen valtion oppilaitos

"Khramtsovskajan peruskoulu"

Kalenterisuunnitelma pääsuuntien toteuttamiseksi

ohjelma "Koulutuksen laadun seuranta"

Tehtäviä varten ohjeita	Toiminnot	Linkki hallinta	Vastuullinen toimeenpanija	Ajoitus
Analyyttinen ja suunnittelutoiminta Tehtävät: 1. Koulutuksen laadun tärkeimpien lähestymistapojen, teoreettisen ja metodologisen perustan määrittäminen. 2. Koulutuksen laadun seurannan komponenttien, kohteiden ja aiheiden määrittely. 3. UVP:n tilan analyysi ja aikaisempien vuosien seurantatiedot. 4. Edellytysten valmistelu koulun työn peräkkäiselle siirtymiselle tuloksen diagnosoinnista opetuksen laadun systemaattiseen seurantaan.	organisaation ehdot. 1. Opetushenkilöstön valmistelu koulutuksen laadun järjestelmälliseen seurantaan:perusedellytysten laatu, koulutusprosessin toteutuksen laatu, tulosten laatu. 2. Koulun työsuunnitelmat 3. Suunnitelmat Moskovan alueen työhön Tieteelliset ja metodologiset ehdot 1. Kirjallisuuden tutkimus aiheesta "Koulutuksen laatu. Koulutuksen laadun seuranta”. 2. Ongelman merkityksellisyyden perustelu. Henkilöstöehdot 1. Luovan tiimin luominen. 2. Koulujen sisäisen seurantapalvelun muodostaminen - ohjaus- ja metodologinen yksikkö koulutuksen laadun seuranta -ohjelman toteuttamiseksi Sääntelyehdot 1. Venäjän koulutuksen modernisoinnin käsite 2. Koulun työsuunnitelma	Hallinto Hallinto MO johtajia Sijainen vesivarojen hallinnan johtaja Vesivaranhoidon apulaisjohtaja Vesivaranhoidon apulaisjohtaja	T.A. Balakhonova S.V. Lipskaja V.A. Zenkova T.A. Balakhonova S.V. Lipskaja V.A. Zenkova S.V. Lipskaja V.A. Zenkova S.V. Lipskaja V.A. Zenkova S.V. Lipskaja V.A. Zenkova Luova ryhmä S.V. Lipskaja V.A. Zenkova	Marras-joulukuu 2012 2012-2013 Toukokuu 2013 marraskuu joulukuu 2012 marraskuuta 2012 Marras-joulukuu 2012
II Organisatoriset ja käytännön toimet Tehtävät: 2. Tiedon yleistäminen, luokittelu ja analysointi. 3. Johdon ja pedagogisen toiminnan tyypillisten onnistumisen ja puutteiden tunnistaminen. 4. Opiskelijoiden kehityksen pääsuuntausten tunnistaminen. 5. Jatketaan "tietopankin" muodostamista.	Organisatorinen ehdot. 1. Oppituntien tarkkailu, koulun ulkopuolinen toiminta, vanhempainkokoukset. 2. Tutustuminen työsuunnitelmiin, aikakauslehtiin, opettajan keräämään tietopankkiin opiskelijoista. 3. Testaus ja kyseenalaistaminen. 4. Hallinnolliset kontrollitestit. 6. Haastattelut opiskelijoiden, opettajien ja vanhempien kanssa. 7. Oppimistasojen diagnostiikka. 8. Koulujen, piirien ja kuntien aineolympialaisiin, tieteellisiin ja käytännön konferensseihin, kansainvälisiin kilpailuihin osallistumisen tehokkuuden diagnostiikka 9. Peruskoulun (GIA) loppututkinnon tulosten diagnoosi. 10. Koulutuspalvelujen yhteiskuntajärjestyksen seuranta. Tieteelliset ja metodologiset ehdot Määräykset kokonaisvaltaisen kohdennetun ohjelman "Oppilaitosten koulutuksen laadun seuranta" hyväksymisestä, koulun sisäisen seurantapalvelun (VSM) toiminnasta, VSM:n työsuunnitelmasta. Motivoiva ehdot 1. EKP:n neuvoston perehtyminen seurantajärjestelmään. 2. Opetushenkilöstön perehdyttäminen UVP:n laadunvalvontajärjestelmään. Henkilöstöehdot Hallituksen jäsenten, opettajien koulutus jatkokoulutuskursseilla ehdot stimulaatiota Vapaa-ajan tarjoaminen, säännölliset työajat. Sääntelyehdot 1. Oppilaitoksen koulutussuunnitelma, koulutusohjelmat. 2. Moskovan alueen työsuunnitelmat laadukkaalle diagnostiikalle. 3. Opettajien ja opiskelijoiden osallistumisen tehokkuus koulun ja koulun ulkopuoliseen toimintaan jne.	Apulaisjohtaja, aineiden opettaja ki, luokanopettajat Vesivaranhoidon apulaisjohtaja, opettajat Hallinto Vesivaranhoidon apulaisjohtaja MO johtajia	S.V. Lipskaja V.A. Zenkova T.A. Balakhonov S.V. Lipskaja V.A. Zenkova	Vuoden aikana Kerran kuuden kuukauden välein Aikataulun mukaisesti suunnitelman mukaan Suunnitelmien mukaan johtajat, Kerran kuuden kuukauden välein Kerran kuuden kuukauden välein Kesäkuu elokuu Kesäkuu elokuu syys-marraskuu 2012 Vuoden aikana Vuoden aikana Vuoden aikana toukokuu 2012
Yleistys- ja toteutustoimet. Tehtävät: 1. Saatujen tulosten vertailu asetettuihin tavoitteisiin. 2. Saatujen tulosten laadun systematisointi, analysointi ja arviointi. 3. Analyysi ja kuvaus löydetyistä työmuodoista, sovellettavista teknologioista. 4. Ongelmien tunnistaminen ja niiden ratkaisutapojen määrittäminen. 5. Tulosten sosialisointi.	organisaation ehdot. 1. Analyyttisten materiaalien kokoaminen seurantamenetelmiin. 2. Tietojen käsittely: Systematization; Analyysi; Havainnot. 3. Saatujen tulosten vertailu asetettuihin tavoitteisiin. 4. Keskustelu saaduista tuloksista. 7. Johdon päätösten tekeminen UVP:n laadun arvioinnin tulosten perusteella. 8. Tietopankin luominen aiheesta "Laadunvalvonta oppilaitoksissa"; tietojen lähettäminen MKOU:n "Khramtsovskaya OOSh" verkkosivustolle Tieteelliset ja metodologiset ehdot 1. Ohjelma "UVP:n laadun seuranta MKOU:ssa	Vesivarojen hallinnan apulaisjohtaja, M / O:n johtajat	S.V. Lipskaja V.A. Zenkova G.V. Milato T.A. Yarkina	Vuosina 2014-2015 G.

Koulutuksen laadunarviointijärjestelmän kriteerit

MKOU "Khramtsovskaya OOSh"

Opiskelijamittarit

Arvosemanttinen osaaminen:

1) positiivisen motivaation muodostuminen;

2) tietoisuus roolistaan ​​ja tarkoituksestaan;

3) kyky valita kohde- ja semanttiset asetukset toimille ja teoille, tehdä päätöksiä.

Yleinen kulttuuriosaaminen:

1) opiskelijan tietoisuus tietokysymyksistä;

2) tehokkaiden vapaa-ajan järjestämistapojen hallussapito;

3) opiskelijoiden kasvatustaso;

4) tiedon ja toiminnan kokemus.

Kyky itsenäisesti poimia, analysoida ja valita tietoa, tallentaa ja välittää sitä;

1) emotionaalinen reagointikyky, empatia, suvaitsevaisuus;

2) erityistaitojen, käyttäytymisreaktioiden, konfliktitilanteiden ratkaisukyvyn hallitseminen;

3) ryhmätyöskentelyn taitojen muodostuminen, erilaisten sosiaalisten roolien suorittaminen ryhmässä;

4) kyky esitellä itsesi.

Sosiaalinen ja työelämän osaaminen:

1) itsejohtamistaitojen muodostuminen;

2) kansalaisominaisuuksien muodostuminen;

3) valmius monikulttuuriseen viestintään.

4) tietoisuus sosiaali- ja työelämän alalla, perhesuhteiden alalla, talous- ja oikeusasioissa.

Oman itsensä kehittämisen osaaminen:

1) tiedot ja kyky soveltaa terveellisiä elämäntapoja;

2) psykologisen lukutaidon, ajattelu- ja käyttäytymiskulttuurin muodostuminen;

3) opiskelijan mukavuusaste koulutusympäristössä.

Kasvatus- ja kognitiivinen osaaminen:

1) tavoitteen asettamisen, suunnittelun, analysoinnin, reflektoinnin, itsearvioinnin tiedot ja taidot;

2) tuottavan toiminnan luovien taitojen hallussapito.

Indikaattorit opettajille

Ammattimainen haku- ja tutkimustoiminta:

* täydennyskoulutus ja ammatillinen uudelleenkoulutus raportointijakson aikana (samaan aikaan sertifioinnissa tulee ottaa huomioon erilaiset, mukaan lukien ei-keskitetty jatkokoulutuksen muodot, erityisesti verkkovuorovaikutuksen puitteissa innovatiivisten koulujen kanssa, osallistuminen mestarikursseihin, konferenssit, pyöreät pöydät jne.);

* osallistuminen kunnallisiin, alueellisiin ja koko venäläisiin ammattikilpailuihin

Innovatiivisen toiminnan hallinta:

* oman pedagogisen kokemuksen yleistäminen ja levittäminen eri tasoilla (omien mestarikurssien pitäminen, puhuminen seminaareissa, konferensseissa, pyöreän pöydän keskusteluissa jne.);

* Arvostelut johtavilta asiantuntijoilta, jotka ovat asiantuntijoita tämän asian alalla.

Didaktinen ja metodologinen osaaminen:

* opetusmenetelmien yhteensopivuus koulutustehtävien kanssa;

* metodologisten tekniikoiden ja keinojen mukauttaminen koululaisten ikään ja yksilöllisiin typologisiin ominaisuuksiin.

Viestinnällinen pätevyys:

* tiimin järjestäminen erilaisilla kumppanuus- ja johtamisasemilla koulutusprosessin osallistujien kanssa;

* mallinnus, joka on tehokas opetus- ja koulutustarkoituksiin dialogin vuorovaikutus "opettaja - opiskelija", "opiskelija - opiskelija".

Tietotaito:

Halua työskennellä tiedon kanssa, taidot

* valitse tarvittavat tiedot;

* systematisoida, arvioida kriittisesti ja analysoida sitä ratkaistavan ongelman asemasta;

* käyttää saatuja tietoja toimintansa suunnittelussa ja toteutuksessa;

* jäsentää saatavilla olevaa tietoa, esittää sitä erilaisissa muodoissa ja eri medioissa tiedonkuluttajien tarpeiden mukaisesti.

Yhteistyökyky:

Halu tehdä yhteistyötä muiden ihmisten kanssa

* löytää yhteistyökumppaneita yhteistyölle ja yhdistyä heidän kanssaan ryhmiin;

* toteuttaa kollektiivista tavoitteiden asettamista ja suunnittelua;

* jakaa tehtävät ja roolit ryhmän jäsenten kesken;

* toimia ryhmän tilannejohtajana ja esiintyjänä;

* koordinoida toimintaansa muiden ryhmän jäsenten toimien kanssa yhteisen ongelman ratkaisemiseksi;

* analysoida ja ratkaista ristiriitoja, jotka haittaavat tiimin tehokkuutta;

* tehdä kollektiivinen yhteenveto, mukaan lukien itsearviointi yhteistoiminnasta ja sen tuloksista;

* toteuttaa kollektiivinen esittely ryhmän toiminnan tuotosta.

Ongelmakompetenssi:

Halua ratkaista ongelmia

* tunnistaa itsenäisesti ongelman tarpeettoman tiedon tilanteissa;

* muotoilla tavoite, jakaa tavoite useisiin peräkkäisiin tehtäviin;

* löytää vaihtoehtoisia tapoja ja keinoja ratkaista ongelmia;

* määrittää niistä edullisin ja edullisin;

* toteuttaa valitut tavat ja keinot ongelman ratkaisemiseksi;

* viedä ongelman ratkaisu loppuun, esitellä tulokset julkisesti, arvioida ongelman ratkaisuastetta ja saavutetun edistyksen luonnetta.

LIITE 2

TESTIA" Itsensä kehittämis-, itsekasvatuskyvyn arviointi klo OU:n opettajat aikanaammatillisen pätevyyden seuranta"1. Mistä ystäväsi arvostavat sinua?

1. a) omistautunut ja uskollinen ystävä;
2. b) vahva ja valmis puolustamaan heitä vaikeina aikoina;
3. c) oppinut, mielenkiintoinen keskustelukumppani.

2. Valitse vertailevan itsearvioinnin perusteella, mikä ominaisuus sopii sinulle parhaiten:

1. a) määrätietoinen;
2. b) ahkera;
3. c) reagoiva.

3. Mitä mieltä olet ajatuksesta henkilökohtaisen päiväkirjan pitämisestä, työn suunnittelusta vuodelle, kuukaudelle, ensi viikolle, päivälle:

1. a) Mielestäni se on useimmiten ajanhukkaa;
2. b) Yritin tehdä sitä, mutta en säännöllisesti;
3. c) positiivisesti, koska olen tehnyt tätä pitkään.

4. Mikä estää sinua eniten kehittymästä ammatillisesti, opiskelemasta paremmin?

1. a) Aika ei riitä
2. b) sopivaa kirjallisuutta ei ole;
3. c) tahdonvoimaa ja sinnikkyyttä ei aina riitä.

5. Mitkä ovat tyypilliset syyt virheisiisi ja virheisiin?

1. a) tarkkaamaton;
2. b) Yliarvioin kykyni;
3. c) En tiedä varmasti.

6. Valitse vertailevan itsearvioinnin perusteella, mikä ominaisuus sopii sinulle parhaiten:

1. a) jatkuva;
2. b) ahkera
3. c) hyväntahtoinen.

7. Valitse vertailevan itsearvioinnin perusteella, mikä ominaisuus sopii sinulle parhaiten:

1. a) ratkaiseva
2. b) utelias
3. c) reilu.

8. Valitse vertailevan itsearvioinnin perusteella, mikä ominaisuus sopii sinulle parhaiten:

1. a) ideageneraattori;
2. b) kriitikko;
3. c) järjestäjä.

9. Valitse vertailevan itsearvioinnin perusteella, mitä ominaisuuksia olet kehittänyt enemmän:

1. a) tahdonvoima
2. b) muisti;
3. c) velvoite.

10. Mitä teet useimmiten, kun sinulla on vapaa-aikaa?

1. a) Teen mitä rakastan, minulla on harrastus;
2. b) luen kaunokirjallisuutta;
3. c) viettää aikaa ystävien tai perheen kanssa.

11. Mikä seuraavista aloista on kiinnostanut sinua viime aikoina?

1. a) Science fiction; b) uskonto; c) psykologia.

12. Kuinka voisit toteuttaa itsesi mahdollisimman paljon?

1. a) urheilija;
2. b) tiedemiehet;
3. c) taiteilija.

13. Miten opettajat useimmiten ajattelevat tai ajattelevat sinua?

1. a) ahkera;
2. b) älykäs;
3. c) kurinalainen.

14. Mikä kolmesta periaatteesta on sinua lähinnä ja noudatatko sitä useimmiten?

1. a) Elä ja nauti elämästä;
2. b) elää voidakseen tietää ja tehdä enemmän;
3. c) elämän eläminen ei ole ylitettävä kenttä.

15. Kuka on lähimpänä ihannettasi?

1. a) Ihminen on terve, henkisesti vahva;
2. b) henkilö, joka tietää ja osaa tehdä paljon;
3. c) henkilö, joka on itsenäinen ja itsevarma.

16. Pystytkö saavuttamaan elämässäsi sen, mistä haaveilet ammatillisesti ja henkilökohtaisesti?

1. a) Luulen niin;
2. b) todennäköisimmin kyllä;
3. c) kuinka onnekas.

17. Mistä elokuvista pidät eniten?

1. a) Seikkailuromanttinen;
2. b) komedia ja viihde;
3. c) filosofinen.

18. Kuvittele, että olet ansainnut miljardin. Missä haluaisit viettää sen?

1. a) Matkustaa ja nähdä maailmaa;
2. b) menisi opiskelemaan ulkomaille tai sijoittaisi suosikkiyritykseen;
3. c) Ostaisin mökin, jossa on uima-allas, kalusteet, luksusauton ja eläisin omaksi ilokseni.

Vastauksesi kokeen kysymyksiin pisteytetään seuraavasti:

kohdassa 1

a)1

vuonna 3

a)1

vuonna 3

a) 1

vuonna 2

a)3

kohdassa 1

a)3

kohdassa 1

a)2

kohdassa 1

a) 1

vuonna 2

a)3

kohdassa 1

a) 1

vuonna 2

a) 2

kohdassa 1

a)3

kohdassa 1

a)3

c) D

a) 2

vuonna 3

a) 2

kohdassa 1

a) 2

kohdassa 1

Testitulosten perusteella voit määrittää itsekehitys- ja itsekasvatuskykysi tason.

Kokonaispisteet:

18-25 26-28 29-31 32-34 35-37 38-40 41-43 44-46 47-50 51-54

Itsensä kehittämisen ja itsekoulutuksen valmiuksien taso:

1. 1 - erittäin matala taso;
2. 2-matala;
3. 3 - alle keskiarvon;
4. 4 - hieman alle keskiarvon;
5. 5 - keskimääräinen taso;
6. 6 - hieman keskimääräistä korkeampi;
7. 7 - keskiarvon yläpuolella;
8. 8 - korkea taso;
9. 9 - erittäin korkea taso;
10. 10 on korkein.