Psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen teoreettiset menetelmät. Idealisointia tieteellisen tiedon menetelmänä pidetään useimmiten tietynlaisena abstraktiona.

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Lähetetty http://www.allbest.ru/

PEI HPE "Talous-, hallinto- ja oikeusinstituutti (Kazan)"

BUGULMAN SIVU

Psykologian tiedekunta

YksilöllinenTyö

Tieteen mukaan: "Psykologian metodologia"

Aiheesta: "Psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen metodologia ja metodologia"

Suorittanut: ryhmän 1 opiskelija SP d932u

Zaineeva Razide Atnagulovna

Tarkistettu:

Antonova Olga Aleksandrovna

Bugulma - 2014

Johdanto

1. "Psykologian metodologian" käsitteen määritelmä

1.1 Psykologian metodologia itsenäisenä tieteenalana

2. Psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen metodologiset perusteet

2.1 Metodologian päätehtävät psykologisessa ja pedagogisessa tutkimuksessa

Johtopäätös

Bibliografia

Johdanto

Radikaalit muutokset yhteiskunnassa ovat luoneet todelliset edellytykset koko venäläisen koulutusjärjestelmän uudistamiselle ja käynnistäneet koulun itsekehitysmekanismin. Oppilaitosten itsensä kehittämisen lähteen - opettajan luovan tutkimustoiminnan - tunnistaminen heijastui uudentyyppisen koulun luomiseen, uuden opetussisällön, uusien koulutustekniikoiden kehittämiseen ja toteuttamiseen, koulun siteiden vahvistamiseen pedagoginen tiede ja kääntyminen maailman pedagogiseen kokemukseen.

Opettaja pedagogisen prosessin kohteena on koulutusjärjestelmän muutosten päähenkilö. Modernin koulun kardinaalit muutosprosessit vaativat opettajan suuntaamaan toimintansa uudelleen uusiin pedagogisiin arvoihin, jotka sopivat tieteellisen luovuuden luonteeseen, mikä puolestaan korostaa yhtä korkea-asteen koulutuksen pääongelmista - koulutuksen muodostumista. opettajan tutkimuskulttuuri.

Nykytilannetta leimaa seuraava sosiaalisten, teoreettisten, käytännöllisten ja henkilökohtaisten ristiriitojen järjestelmä:

· yhteiskunnan tietoisuus pedagogisen eliitin jatkuvan lisääntymisen kiireellisestä tarpeesta tutkimuskulttuurin kehittämisen kautta ja riittävien sosiopedagogisten edellytysten puuttuminen sen muodostumiselle;

koulun ja yhteiskunnan nykyaikaisten tarpeiden välillä opettaja-tutkijassa ja sen tunnustamisen välillä, että hänen ammatillista koulutustaan on tarpeen parantaa tässä suhteessa, sekä tutkimuskulttuurin muodostumisen ja kehittämisen perustan riittämätön metodologinen, teoreettinen ja teknologinen kehitys. opettaja ammatillisen kehittymisensä aikana;

tutkimustoiminnan kokemuksen tason ja sen tason välillä, kuinka suurin osa opettajista on toteuttanut sitä;

Opettajan ammatillisessa toiminnassa pedagogisen todellisuuden tutkimisessa nousevien tarpeiden ja pyrkimysten ja sen näitä tarpeita tyydyttävien välineiden hallussapitotason välillä syntyy objektiivinen tarve tuleville opettajille hallita psykologisen ja metodologian metodologian ja metodologian perusteet. pedagoginen tutkimus.

Tutkimuksen kohde. Metodologia.

Tutkimusaihe. Metodologian päätehtävät psykologisessa ja pedagogisessa tutkimuksessa

Kohde - tutkia teoreettisesti metodologian päätehtäviä psykologisessa ja pedagogisessa tutkimuksessa.

Tehtävät:

1. Tutkia "psykologian metodologian" käsitettä.

2. Paljastaa ja analysoida metodologian päätoimintojen sisältöä.

Työn rakenne: Yksittäinen työ koostuu johdannosta, kahdesta osasta, johtopäätöksestä ja lähdeluettelosta.

1. Määritelmä käsite"psykologian metodologia"

1.1 Psykologian metodologia itsenäisenä tieteenalana

Metodologia on periaatteiden ja menetelmien järjestelmä teoreettisen ja käytännön toiminnan rakentamiseksi (organisoimiseksi) sekä tämän järjestelmän oppi. Tämä on rationaalisen kognition erityinen aihe - yhteiskunnallisesti hyväksyttyjen kognition ja toiminnan sääntöjen ja normien järjestelmä, jotka korreloivat todellisuuden ominaisuuksien ja lakien kanssa.

K.K. Platonov määrittelee psykologian metodologian psykologian haaraksi, joka on leikkauskohdassa filosofian kanssa, jonka aiheena on psykologian kielen vastaavuus, psykologian periaatteet, menetelmät ja rakenne (psykologian puu) dialektisen materialismin periaatteisiin.

Psykologisten käsitejärjestelmän suppeassa sanakirjassa psykologian metodologia määritellään periaatteiden ja menetelmien järjestelmäksi yksittäisten psykologisten tieteiden, niiden osiin ja niiden kaikkien teorian ja käytännön organisoimiseksi ja rakentamiseksi kokonaisuutena. tämän järjestelmän oppi. Tämä opetus on psykologisen tieteen puun "juuri".

P.Kopkin ja S.Spirkin määrittelivät metodologian hyvin ytimekkäästi: "Metodologia on maailmankuvan periaatteiden soveltamista kognitioprosessiin."

Maailmankuva on korkein todellisuustietoisuuden taso, joka edustaa melko vakaata näkemysjärjestelmää (tieto, taidot, ihmissuhteet) ihmisestä maailmasta ja itsestään. Maailmankuva muodostuu yksilöllisen ja yhteiskunnallisen tiedon ja kokemuksen yleistymisen seurauksena kaikilla elämänaloilla elinolosuhteiden (luonnollinen ja sosiaalinen, makro- ja mikroympäristö) vaikutuksesta. Maailmankatsomus määrittelee ihmisen aseman suhteessa kaikkiin todellisuuden ilmiöihin arvoorientaatioiden ja toimintaperiaatteiden muodossa.

Psykologian metodologiassa tärkein on tieteellinen kognition periaate, joka perustuu tieteelliseen lähestymistapaan tutkimukseen. Tieteellinen lähestymistapa ymmärretään ensisijaisesti tutkimuksen metodologisena, maailmankatsomukseen nousevana sisältönä ja samalla metodologisena muotona, joka konkretisoituu tietyissä menetelmissä ja menettelyissä.

Metodologian mukaisesti psykologinen tiede otti kehitysprosessissaan käyttöön useita yleisluonteisia tieteellisiä periaatteita:

Antrooppinen periaate (tiede tunnistaa ympäröivän maailman tunnettavuuden ja sen muuttamisen mahdollisuuden tiedon subjektin toimesta);

Määrittelyn periaate (syy määrittää seurauksen);

Täydentävyyden periaate (komplementaarisuus) (tiedon kohteen organisoinnin monimutkaisuus vaatii sen kattavan tutkimuksen);

Metodisen ateismin periaate (kielto viitata Jumalaan syy-tekijänä);

Objektiivisuuden periaate (objektiivisen todellisuuden olemassaolon tunnistaminen, joka ei riipu henkilön havainnoinnin tasosta);

Suhteellisuusperiaate (mikä tahansa todellisuusobjekti on aina suhteessa toiseen kohteeseen ja sen ominaisuudet riippuvat muista objekteista);

Johdonmukaisuuden periaate (metodologinen suunta todellisuuden tutkimuksessa, jossa tarkastellaan mitä tahansa sen fragmentteja järjestelmänä) ja joukko muita.

On myös joukko erityisiä tieteellisiä ja psykologisia periaatteita, kuten henkilökohtaisen lähestymistavan periaate (tarkoittaa psykologian pääasiallisen tutkimuskohteen - ihmisen - eheyden tunnustamista sekä henkisen organisaationsa puolelta että hänen vuorovaikutuksensa ulkomaailman kanssa). .

Metodologialla on kaksi globaalia tehtävää: se toimii teoreettisena

maailmankatsomus (ideologinen) tieteellisen tiedon perusta ja toimii tiedon menetelmän oppina. Kognitiomenetelmän oppina metodologia ratkaisee useita erityisongelmia: 5 periaatteiden, käsitteiden, teorioiden ja lähestymistapojen analyysi; käsitelaitteiston ja sitä vastaavan terminologian, tutkimuskielen kehittäminen; tutkimusprosessin, sen vaiheiden ja vaiheiden kuvaus ja analysointi; erilaisten menetelmien, menettelyjen, teknologioiden sovellettavuuden tutkiminen; yksittäisten menetelmien kehittäminen (yksityisistä yleisiin). On välttämätöntä erottaa metodologia sanan laajassa ja suppeassa merkityksessä. .

Metodologia laajassa mielessä merkitsee viitteitä siitä, kuinka tätä tai toista aihetta tutkitaan. Toisaalta metodologia erotetaan suppeassa merkityksessä tutkimuksen tekemisessä käytettyjen erityissäännösten, sääntöjen ja normien kokonaisuudeksi. Metodologia sisään

Suppeassa mielessä se on tutkimusprosessin käsitteellistäminen, kun analyysin kohteena on itse tutkimusprosessi.

metodologia psykologia pedagoginen kuvaileva

2. Metodologiset perusteet psykologinen-pedagoginen tutkimusta

2. 1 Päätoiminnotmetodologiapsykologiassapedagoginen tutkimus

Psykologian ja pedagogiikan metodologiset ongelmat ovat aina olleet ajankohtaisimpia, akuuteimpia kysymyksiä psykologisen ja pedagogisen ajattelun kehittämisessä. Psykologisten ja pedagogisten ilmiöiden tutkiminen dialektiikan eli luonnon, yhteiskunnan ja ajattelun yleisimmistä kehityslakeista johtaneen tieteen näkökulmasta antaa mahdollisuuden paljastaa niiden laadullinen omaperäisyys, yhteydet muihin yhteiskunnallisiin ilmiöihin ja prosesseihin. . Tämän teorian periaatteiden mukaisesti tulevien asiantuntijoiden koulutusta, koulutusta ja kehittymistä tutkitaan läheisessä yhteydessä sosiaalisen elämän ja ammatillisen toiminnan erityisolosuhteisiin. Kaikkia psykologisia ja pedagogisia ilmiöitä tutkitaan niiden jatkuvassa muutoksessa ja kehityksessä, tunnistaen ristiriitoja ja tapoja ratkaista niitä.

Filosofiasta tiedämme, että metodologia on tiedettä yleisimmistä objektiivisen todellisuuden kognition ja muuntamisen periaatteista, tämän prosessin tavoista ja keinoista.

Tällä hetkellä metodologian rooli pedagogisen tieteen kehitysnäkymien määrittelyssä on kasvanut merkittävästi. Mihin se liittyy?

Ensinnäkin , modernissa tieteessä on havaittavia suuntauksia tiedon integroimiseen, joidenkin objektiivisen todellisuuden ilmiöiden kattavaan analyysiin. Tällä hetkellä esimerkiksi yhteiskuntatieteissä käytetään laajalti kybernetiikan, matematiikan, todennäköisyysteorian ja muiden tieteiden aineistoa, jotka eivät aiemmin väittäneet suorittavansa metodologisia tehtäviä tietyssä yhteiskuntatutkimuksessa. Tieteiden itsensä ja tieteellisten suuntausten väliset siteet ovat lisääntyneet huomattavasti. Siten rajat pedagogisen teorian ja yleisen psykologisen persoonallisuuskäsityksen välillä ovat yhä ehdollisempia; sosiaalisten ongelmien taloudellisen analyysin ja persoonallisuuden psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen välillä; pedagogiikan ja genetiikan, pedagogiikan ja fysiologian jne. välillä. Lisäksi tällä hetkellä kaikkien humanististen tieteiden yhdistämisellä on selkeästi ilmaistu kohde - henkilö. Siksi psykologialla ja pedagogiikalla on tärkeä rooli eri tieteiden ponnistelujen yhdistämisessä tutkimuksessaan.

Psykologia ja pedagogiikka luottavat yhä enemmän eri tiedonhaarojen saavutuksiin, lisääntyvät laadullisesti ja määrällisesti, rikastavat ja laajentavat jatkuvasti aihettaan, joten on varmistettava, että tämä kasvu toteutuu, korjataan, ohjataan, mikä riippuu suoraan metodologisesta tämän ilmiön ymmärtämistä. Metodologialla on siis ratkaiseva rooli psykologisessa ja pedagogisessa tutkimuksessa, se antaa niille tieteellistä eheyttä, johdonmukaisuutta, lisää tehokkuutta ja ammatillista suuntautumista.

toiseksi , itse psykologian ja pedagogiikan tieteet ovat monimutkaistuneet: tutkimusmenetelmät ovat monipuolistuneet, tutkimusaiheessa avautuu uusia näkökulmia. Tässä tilanteessa on toisaalta tärkeää, ettei tutkimuskohdetta – varsinaisia psykologisia ja pedagogisia ongelmia – hukata, ja toisaalta, ettei hukkua empiiristen tosiasioiden mereen, suunnata erityistä tutkimusta ratkaisemaan psykologian ja pedagogiikan perusongelmia.

Kolmanneksi , Tällä hetkellä kuilu filosofisten ja metodologisten ongelmien sekä psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen suoran metodologian välillä on tullut selväksi: toisaalta psykologian ja pedagogiikan filosofian ongelmat ja toisaalta psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen metodologiset erityiskysymykset. . Toisin sanoen psykologit ja kouluttajat kohtaavat yhä enemmän ongelmia, jotka ylittävät tietyn tutkimuksen, toisin sanoen metodologiset ongelmat, joita moderni filosofia ei ole vielä ratkaissut. Ja tarve ratkaista nämä ongelmat on valtava. Tästä johtuen on välttämätöntä täyttää syntynyt tyhjiö metodologisilla käsitteillä, säännöksillä psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen suoran metodologian parantamiseksi edelleen.

Neljäs , Tällä hetkellä psykologiasta ja pedagogiikasta on tullut eräänlainen koekenttä matemaattisten menetelmien soveltamiselle yhteiskuntatieteissä, voimakas kannustin kokonaisten matematiikan osien kehitykselle. Tässä objektiivisessa kasvuprosessissa, näiden tieteiden metodologisen järjestelmän parantaminen, kvantitatiivisten tutkimusmenetelmien absolutisoiminen kvalitatiivisen analyysin kustannuksella on väistämätöntä. Tämä näkyy erityisesti ulkomaisessa psykologiassa ja pedagogiikassa, jossa matemaattiset tilastot näyttävät olevan lähes ihmelääke kaikkiin vaivoihin. Tämä tosiasia selittyy ensisijaisesti sosiaalisilla syillä: laadullinen analyysi psykologisessa ja pedagogisessa tutkimuksessa johtaa usein päätelmiin, joita tietyille valtarakenteille ei voida hyväksyä, ja määrällinen, joka mahdollistaa konkreettisten käytännön tulosten saavuttamisen, tarjoaa runsaasti mahdollisuuksia ideologiseen manipulointiin. näiden tieteiden alalla ja sen ulkopuolella.

Kuitenkin epistemologisista syistä johtuen matemaattiset menetelmät eivät voi, kuten tiedätte, lähentää totuutta, vaan siirtyä pois siitä. Ja jotta tämä ei tapahdu, kvantitatiivinen analyysi on täydennettävä kvalitatiivisella - metodologisella. Tässä tapauksessa metodologia toimii Ariadnen lankana, eliminoi väärinkäsitykset, estää sotkeutumasta lukemattomiin korrelaatioihin ja antaa sinun valita merkittävimmät tilastolliset riippuvuudet kvalitatiiviseen analyysiin ja tehdä niistä oikeat johtopäätökset. Ja jos nykyaikainen psykologinen ja pedagoginen tutkimus ei voi tulla toimeen ilman järkevää kvantitatiivista analyysiä, ne tarvitsevat silti metodologisen perustelun vieläkin suuremmassa määrin.

Viides , henkilö on ratkaiseva voima ammatillisessa toiminnassa. Tämä säännös seuraa yleisestä sosiologisesta laista subjektiivisen tekijän roolin lisääntymisestä historiassa, yhteiskunnan kehityksessä yhteiskunnallisen edistyksen edetessä. Mutta tapahtuu myös niin, että vaikka jotkut tutkijat hyväksyvät tämän kannan abstraktion tasolla, he kieltävät sen tietyssä tilanteessa, tietyssä tutkimuksessa. Yhä useammin (tosin joskus tieteellisesti perusteltua) päätellään, että vähiten luotettava linkki tietyssä "ihminen-kone" -järjestelmässä on asiantuntijan persoonallisuus. Usein tämä johtaa yksipuoliseen tulkintaan ihmisen ja teknologian välisestä suhteesta työssä. Tällaisissa hienovaraisissa kysymyksissä totuus on löydettävä sekä psykologisella ja pedagogisella että filosofisella ja sosiologisella tasolla. Tutkijoiden metodologinen aseistus auttaa ratkaisemaan nämä ja muut monimutkaiset kysymykset oikein.

Nyt on selvennettävä, mitä metodologiana pitäisi ymmärtää, mikä on sen olemus, looginen rakenne ja tasot, mitä toimintoja hän esiintyy.

Termi metodologia on kreikkalaista alkuperää ja tarkoittaa "menetelmäoppia" tai "menetelmän teoriaa". Modernissa tieteessä metodologia ymmärretään sanan suppeassa ja laajassa merkityksessä. Sanan laajassa merkityksessä metodologia -- Tämä on joukko yleisimpiä, ensisijaisesti ideologisia periaatteita niiden soveltamisessa monimutkaisten teoreettisten ja käytännön ongelmien ratkaisemiseen, tämä on tutkijan ideologinen kanta. Samalla se on myös oppi kognitiivisista menetelmistä, joka perustelee alkuperäisiä periaatteita ja menetelmiä niiden erityiseen soveltamiseen kognitiivisessa ja käytännön toiminnassa. Metodologia sanan suppeassa merkityksessä -- se on tieteellisen tutkimuksen menetelmien oppi.

Siten nykyaikaisessa tieteellisessä kirjallisuudessa metodologia ymmärretään useimmiten oppina tieteellisen ja kognitiivisen toiminnan rakentamisen periaatteista, muodoista ja menetelmistä. Tieteen metodologia luonnehtii tieteellisen tutkimuksen komponentteja - sen kohdetta, aihetta, tutkimuksen tavoitteita, niiden ratkaisemiseen tarvittavien tutkimusmenetelmien, keinojen ja menetelmien kokonaisuutta ja muodostaa myös käsityksen tutkijan liikkeen järjestyksestä prosessissa. tieteellisen ongelman ratkaisemiseksi.

V. V. Kraevsky mainitsee teoksessaan "Pedagogisen tutkimuksen metodologia" 1 koomisen vertauksen tuhatjalkaisesta, joka kerran ajatteli järjestystä, jossa se liikuttaa jalkojaan kävellessään. Ja heti kun hän ajatteli sitä, hän pyörähti paikalleen, liike pysähtyi, koska kävelyn automatismi häiriintyi.

Ensimmäinen metodologi, sellainen "metodologinen Adam", oli mies, joka keskuudessa toimintaansa pysähtyi ja kysyi itseltään: "Mitä minä teen?!" Valitettavasti itsetutkiskelu, oman toiminnan reflektointi, yksilöllinen reflektointi jää tässä tapauksessa riittämättömäksi.

Meidän "Aadamimme" joutuu yhä useammin vertauksen perusteella tuhatjalkaiseen asemaan, koska oman toiminnan ymmärtäminen vain oman kokemuksen näkökulmasta osoittautuu toiminnalle muissa tilanteissa hyödyttömäksi.

Jatkamalla keskustelua tuhatjalkaisen vertauksen kuvissa, voimme sanoa, että tieto, jonka hän sai itsetutkiskelun tuloksena liikkumismenetelmistä, esimerkiksi tasaisella kentällä, ei riitä liikkumiseen epätasaisessa maastossa, ylittää vesiesteen jne. Toisin sanoen metodologinen yleistys. Kuvaannollisesti sanottuna tarvitaan tuhatjalkaista, joka ei osallistuisi itse liikkeeseen, vaan vain tarkkailee monien tovereidensa liikettä ja kehittää yleiskäsityksen heidän toiminnastaan. Palataksemme aiheeseemme, huomaamme, että tällainen yleistetty ajatus toiminnasta, otettuna sen sosiokäytännöllisessä, ei psykologisessa osassa, on oppi rakenteesta, loogisesta organisaatiosta, menetelmistä ja toiminnan keinoista teorian alalla. ja käytäntö, eli metodologia ensinnäkin sanan laajimmassa merkityksessä.

Tieteen kehittyessä sen muodostuessa todelliseksi tuotantovoimaksi kuitenkin selkiytyy yhä enemmän teoreettisiin päätelmiin perustuvan tieteellisen toiminnan ja käytännön toiminnan välisen suhteen luonne. Tämä heijastuu metodologian esittämisessä maailman muuttamiseen tähtäävän tieteellisen tiedon menetelmän oppina.

On mahdotonta olla ottamatta huomioon sitä tosiasiaa, että yhteiskuntatieteiden kehitys myötävaikuttaa tiettyjen toimintateorioiden kehittymiseen. Yksi näistä teorioista on pedagoginen, joka sisältää useita erityisiä teorioita kasvatuksesta, koulutuksesta, kehittämisestä, koulutusjärjestelmän johtamisesta jne. Ilmeisesti tällaiset pohdinnat johtivat vielä suppeampaan käsitykseen metodologiasta oppina periaatteista, rakenteesta, muodoista. sekä tieteellisen ja kognitiivisen toiminnan tavat.

Mikä on pedagogiikan metodologia? Pysähdytään tähän asiaan tarkemmin.

Useimmiten pedagogiikan metodologia tulkitaan pedagogisen tutkimuksen menetelmien teoriaksi sekä teoriaksi kasvatus- ja kasvatuskäsitteiden luomiseksi. R. Barrow'n mukaan on olemassa pedagogiikan filosofia, joka kehittää tutkimusmetodologiaa. Se sisältää pedagogisen teorian kehittämisen, pedagogisen toiminnan logiikan ja merkityksen. Näistä asennoista pedagogiikan metodologiaa pidetään kasvatus-, kasvatus- ja kehitysfilosofiana sekä tutkimusmenetelminä, joiden avulla voit luoda teorian pedagogisista prosesseista ja ilmiöistä. Tämän lähtökohdan perusteella tšekkiläinen opettaja-tutkija Jana Skalkova väittää, että pedagogiikan metodologia on tietojärjestelmä pedagogisen teorian perusteista ja rakenteesta. Tällainen pedagogiikan metodologian tulkinta ei kuitenkaan voi olla täydellinen. Tarkasteltavan käsitteen olemuksen paljastamiseksi on tärkeää kiinnittää huomiota siihen, että pedagogiikan metodologia yhdessä sanotun kanssa suorittaa muita tehtäviä:

¦ se määrittää tieteellisen tiedon hankkimisen tavat, jotka heijastavat jatkuvasti muuttuvaa pedagogista todellisuutta (M. A. Danilov);

¦ ohjaa ja määrää ennalta pääpolun, jolla tietty tutkimustavoite saavutetaan (P.V. Koppin);

¦ varmistaa tutkittavasta prosessista tai ilmiöstä tiedon saamisen kattavuuden (M. N. Skatkin);

¦ auttaa tuomaan uutta tietoa pedagogiikan teoriarahastoon (F. F. Korolev);

¦ tarjoaa pedagogisen tieteen termien ja käsitteiden selventämistä, rikastamista, systematisointia (VE Gmurman);

¦ luo objektiivisiin tosiasioihin perustuvan tietojärjestelmän ja loogisen ja analyyttisen työkalun tieteelliselle tiedolle (M. N. Skatkin).

Nämä "metodologian" käsitteen piirteet, jotka määrittävät sen tehtävät tieteessä, antavat meille mahdollisuuden päätellä, että pedagogiikan metodologia on käsitteellinen esitys tarkoituksesta, sisällöstä ja tutkimusmenetelmistä, jotka tarjoavat objektiivisimman, tarkimman ja systematisoidun tiedon pedagogisista asioista. prosesseja ja ilmiöitä.

Siksi kaikki pedagogisen tutkimuksen metodologian päätehtävät voidaan erottaa seuraavista:

¦ tutkimuksen tarkoituksen määrittäminen ottaen huomioon tieteen kehitystaso, käytännön tarpeet, sosiaalinen merkitys ja tieteellisen ryhmän tai tutkijan todelliset mahdollisuudet;

¦ kaikkien tutkimuksessa olevien prosessien tutkiminen niiden sisäisen ja ulkoisen ehdollisuuden, kehityksen ja itsensä kehittymisen näkökulmasta. Tällä lähestymistavalla esimerkiksi koulutus on kehittyvä ilmiö, joka johtuu yhteiskunnan, koulun, perheen kehityksestä ja lapsen psyyken ikääntymisestä; lapsi on itsetuntemukseen ja itsensä kehittämiseen kykenevä kehittyvä järjestelmä, joka muuttaa itseään ulkoisten vaikutusten ja sisäisten tarpeiden tai kykyjen mukaisesti; ja opettaja on jatkuvasti kehittyvä asiantuntija, joka muuttaa toimintaansa asetettujen tavoitteiden mukaisesti jne.;

¦ kasvatuksellisten ja kasvatuksellisten ongelmien tarkastelu kaikkien humanististen tieteiden näkökulmasta: sosiologia, psykologia, antropologia, fysiologia, genetiikka jne. Tämä johtuu siitä tosiasiasta, että pedagogiikka on tiede, joka yhdistää kaiken nykyihmisen tiedon ja käyttää kaikkea tieteellistä tietoa ihmisestä. henkilö optimaalisten pedagogisten järjestelmien luomiseksi;

¦ suuntautuminen systemaattiseen tutkimukseen (rakenne, elementtien ja ilmiöiden keskinäiset yhteydet, niiden alisteisuus, kehityksen dynamiikka, trendit, olemus ja piirteet, tekijät ja ehdot);

¦ ristiriitojen tunnistaminen ja ratkaiseminen koulutus- ja koulutusprosessissa, tiimin tai persoonallisuuden kehittämisessä;

¦ teorian ja käytännön yhteys, ideoiden kehittäminen ja toteuttaminen, opettajien suuntautuminen uusiin tieteellisiin käsitteisiin, uuteen pedagogiseen ajatteluun jättäen pois vanhan, vanhentuneen.

Jo sanotusta on selvää, että metodologian laajin (filosofinen) määritelmä ei sovi meille. Siksi puhumme edelleen pedagogisesta tutkimuksesta, ja tästä näkökulmasta tarkastelemme metodologiaa suppeassa merkityksessä, eli tieteellisen tiedon metodologiaa tietyllä aihealueella.

Samalla ei pidä unohtaa laajempia määritelmiä, sillä nykyään tarvitaan metodologiaa, joka suuntaisi pedagogisen tutkimuksen käytäntöön, sen tutkimiseen ja muuttamiseen. Tämä on kuitenkin tehtävä mielekkäällä tavalla pedagogisen tieteen ja käytännön tilan syvällisen analyysin sekä tieteen metodologian pääsäännösten pohjalta. Pelkkä tiettyjen määritelmien "pakottaminen" pedagogiikan alalle ei voi antaa tarvittavia tuloksia. Joten esimerkiksi herää kysymys: jos käytännön pedagogisen toiminnan organisoinnin periaatteita ja menetelmiä tutkitaan metodologialla, mitä jää jäljelle itse pedagogiikalle? Vastaus voi olla ilmeinen tosiasia: käytännön toiminnan tutkiminen kasvatusalalla (koulutuksen ja kasvatuksen harjoittaminen), jos tarkastelemme tätä toimintaa tietyn tieteen näkökulmasta, ei ole metodologia, vaan itse pedagogiikka.

Yhteenvetona edellä esitetystä esittelemme pedagogiikan metodologian klassisen määritelmän. Yhden alan johtavista kotimaisista asiantuntijoista, V. V. Kraevskyn mukaan, "pedagogian metodologia on tietojärjestelmä pedagogisen teorian rakenteesta, lähestymistavan periaatteista ja menetelmistä tiedon hankkimiseksi, jotka heijastavat pedagogista todellisuutta, sekä toimintajärjestelmä tällaisen tiedon hankkimiseksi ja ohjelmien, logiikan, menetelmien ja tutkimustyön laadun arvioinnin perustelemiseksi.

Tässä määritelmässä V. V. Kraevsky yhdessä pedagogisen teorian rakennetta, tiedon hankkimisen periaatteita ja menetelmiä koskevan tietojärjestelmän kanssa erottaa tutkijan toiminnan järjestelmän sen hankkimisessa. Näin ollen pedagogiikan metodologian subjekti toimii suhteena pedagogisen todellisuuden ja sen heijastuksen välillä pedagogisessa tieteessä.

Tällä hetkellä pedagogisen tutkimuksen laadun parantamisen kaukana uudesta ongelmasta on tullut erittäin tärkeä. Metodologian painopiste on opettaja-tutkijan auttamisessa, hänen erityistaitojensa kehittämisessä tutkimustyön alalla. Näin metodologia saa normatiivisen suuntautumisen ja sen tärkeä tehtävä on tutkimustyön metodologinen tuki.

Pedagogiikan metodologia tieteellisen tiedon haarana toimii kahdella tavalla: tiedon järjestelmänä ja tutkimustoiminnan järjestelmänä. Tämä koskee kahden tyyppistä toimintaa - metodologista tutkimusta ja metodologista tukea, joista ensimmäisen tehtävänä on tunnistaa pedagogisen tieteen kehityksen malleja ja suuntauksia sen yhteydessä käytäntöön, pedagogisen tutkimuksen laadun parantamisen periaatteet, niiden käsitteellisen analyysin. koostumus ja menetelmät. Toisen tehtävänä - tutkimuksen metodologisena tukena - tarkoitetaan käytettävissä olevan metodologisen tiedon käyttämistä tutkimusohjelman perustelemiseen ja sen laadun arvioimiseen sen ollessa käynnissä tai jo suoritettuna.

Nimetyt tehtävät määrittävät pedagogiikan metodologian kahden funktion allokoinnin - kuvailevan eli kuvailevan, joka sisältää myös objektin teoreettisen kuvauksen muodostamisen, ja preskriptiivisen - normatiivisen, luoden suuntaviivat opettaja-tutkijan työhön. .

Nämä toiminnot määräävät myös pedagogiikan metodologian perusteiden jaon kahteen ryhmään – teoreettiseen ja normatiiviseen.

Kuvaavia tehtäviä suorittavia teoreettisia perusteita ovat: ¦ metodologian määrittely;

¦ metodologian yleiset ominaisuudet tieteenä, sen tasot;

¦ metodologia tietojärjestelmänä ja toimintajärjestelmänä, metodologisen tuen lähteinä pedagogiikan alan tutkimustoiminnalle;

¦ pedagogiikan alan metodologisen analyysin kohde ja kohde.

Sääntelykehys kattaa seuraavat asiat:

¦ tieteellistä tietoa pedagogiikasta, muiden maailman henkisen kehityksen muotojen joukossa, jotka sisältävät spontaani-empiiristä tietoa ja taiteellis-figuratiivista todellisuuden heijastusta;

¦ pedagogiikan alan työn tieteeseen kuulumisen määrittäminen: tavoitteen asettamisen luonne, erityisen tutkimuskohteen kohdistaminen, erityisten kognitiivisten keinojen käyttö, käsitteiden yksiselitteisyys;

¦ pedagogisen tutkimuksen typologia;

¦ tutkimuksen ominaisuudet, joiden avulla tutkija voi verrata ja arvioida tieteellistä työtään pedagogiikan alalla: ongelma, aihe, relevanssi, tutkimuskohde, sen aihe, tavoite, tavoitteet, hypoteesi, suojatut säännökset, uutuus, merkitys tieteen ja käytännön kannalta ;

¦ pedagogisen tutkimuksen logiikka jne. d.

Nämä perusteet ovat metodologisen tutkimuksen kohdealue. Niiden tulokset voivat toimia lähteenä täydentämään pedagogiikan metodologian sisältöä ja opettajan-tutkijan metodologista heijastusta.

Metodologisen tiedon rakenteessaE. G. Yudin erottaa neljä tasoa: filosofinen, yleinen tieteellinen, konkreettinen tieteellinen ja teknologinen.

Toinen taso - yleinen tieteellinen metodologia - edustaa teoreettisia käsitteitä, joita sovelletaan kaikkiin tai useimpiin tieteenaloihin.

Kolmas taso on tietty tieteellinen metodologia, toisin sanoen joukko menetelmiä, tutkimuksen periaatteita ja menettelyjä, joita käytetään tietyllä tieteenalalla. Tietyn tieteen metodologia sisältää sekä tietyn alan tieteelliselle tiedolle ominaisia ongelmia että metodologian korkeammalla tasolla esiin nousseita kysymyksiä, kuten pedagogisen tutkimuksen systemaattisen lähestymistavan tai mallinnuksen ongelmia.

Neljäs taso - teknologinen metodologia - on tutkimuksen metodologia ja tekniikka, eli joukko menettelyjä, jotka varmistavat luotettavan empiirisen materiaalin vastaanottamisen ja sen ensikäsittelyn, jonka jälkeen se voidaan sisällyttää tieteellisen tiedon joukkoon. Tällä tasolla metodologisella tiedolla on selkeästi ilmaistu normatiivisuus.

Kaikki pedagogiikan metodologian tasot muodostavat monimutkaisen järjestelmän, jossa niiden välillä on tietty alisteisuus. Samanaikaisesti filosofinen taso toimii kaiken metodologisen tiedon aineellisena perustana ja määrittelee maailmankatsomuslähestymistapoja todellisuuden kognition ja muuntamisen prosessiin.

Johtopäätös

Termi "metodologia" on kreikkalaista alkuperää ja tarkoittaa "oppia menetelmästä" tai "menetelmän teoriaa". Metodologia (metodista ja logiikasta) - oppi rakenteesta, loogisesta organisaatiosta, menetelmistä ja toiminnan keinoista. Metodologia - se on tiedettä yleisimmistä kognition periaatteista ja objektiivisen todellisuuden muuntamisesta, tämän prosessin tavoista ja keinoista.

Metodologia tässä laajassa merkityksessä muodostaa kaiken toiminnan välttämättömän osan, koska viimeksi mainitusta tulee tietoisuuden, oppimisen ja järkeistämisen aihe. Metodologinen tieto ilmenee sekä määräysten että normien muodossa, jotka vahvistavat tietyntyyppisten toimintojen sisällön ja järjestyksen (normatiivinen metodologia), sekä kuvauksina tosiasiallisesti suoritetuista toiminnoista (deskriptiivinen metodologia). Molemmissa tapauksissa tämän tiedon päätehtävä on jonkin kohteen kognitioprosessin tai käytännön muuntamisen sisäinen organisointi ja säätely. Nykyaikaisessa kirjallisuudessa metodologialla tarkoitetaan yleensä ensinnäkin tieteellisen tiedon metodologiaa, toisin sanoen oppia tieteellisen ja kognitiivisen toiminnan rakentamisen periaatteista, muodoista ja menetelmistä.

Metodologia määrittää tieteellisen tutkimuksen komponenttien ominaisuudet (ongelma, tavoite, kohde, aihe, tutkimuksen tavoitteet, tutkimustyökalujen kokonaisuus, jotka ovat tarpeen tämän tyyppisen ongelman ratkaisemiseksi, ja muodostaa myös käsityksen tutkimusten järjestyksestä). tutkijan liikkuminen ongelman ratkaisuprosessissa - tutkimushypoteesi). Metodologian tärkein näkökohta on ongelman muotoilu (tässä tehdään useimmiten metodologisia virheitä, jotka johtavat pseudoongelmien etenemiseen tai vaikeuttavat merkittävästi tuloksen saamista), tutkimuksen kohteen rakentaminen. ja tieteellisen teorian rakentaminen sekä saadun tuloksen todentaminen sen totuuden, eli tutkimuksen kohteen mukaisuuden, näkökulmasta.

Bibliografia

1. Antsyferova L.I. Psykologian ja toiminnan yhteyden periaate ja psykologian metodologia//Psykologian metodologiset ja teoreettiset ongelmat. [Teksti] M.: Nauka, 1969.

2. Gormin A.S. Psykologian metodologia ja menetelmät [Teksti] opetusapu, Jaroslav Viisaan nimetty Novgorod State University, 2010. - 23 s.

3. Nikandrov V.V. Psykologian metodologiset perusteet [Teksti] oppikirja S.Pb:, "Puhe", 2008.- 234 s.

4. Obraztsov P. I. Psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen menetelmät ja metodologia. - Pietari: Pietari, 2004. - 268 s.: ill. -- (Sarja "Lyhyt kurssi").

5. Tyutyunnik V.I. Psykologisen tutkimuksen perusteet. [Teksti] M., 2002.-206 s.

6. Ponomarev Ya.A. Metodologinen johdatus psykologiaan. [Teksti] M., 1983.-203 s.

7. Stetsenko A.P. Metodologisen tiedon roolista ja asemasta nykyaikaisessa Neuvostoliiton psykologiassa [Teksti]//Vest. Moskova yliopisto Ser. 14. Psykologia. 1990, nro 2, s. 39-56.

8. Fedotova G.A. Psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen metodologia ja metodologia: Proc. korvaus; NovGU niitä. Jaroslav Viisas / toim. G.A. Fedotova: - Veliki Novgorod, 2006. - 112 s.

Isännöi Allbest.ru:ssa

...

Samanlaisia asiakirjoja

Aiheen "Pedagoogisen tutkimuksen metodologia ja menetelmät" peruskäsitteet. Tutkintotodistustutkimusohjelman "Moraalin muodostuminen vanhemmissa koululaisissa" kehittäminen. Analyyttinen tieto, kyselylomakkeet, kyselylomakkeet, diagnostiikka tutkimuksen tulosten perusteella.

testi, lisätty 20.12.2010

Psykologian aine, tehtävät, sen periaatteet ja menetelmät sekä kehityshistoria. Psyyken toiminnot ja komponentit. Ihmisen henkiset kognitiiviset prosessit. Pedagogisen tutkimuksen metodologia ja menetelmät. Koulutuksen tyypit. Opetuksen teoreettiset perusteet ja periaatteet.

luentokurssi, lisätty 18.01.2009

Psykologisen ja pedagogisen diagnostiikan ongelmat. Koulupsykodiagnostiikan tehtävät. Psykologisessa ja pedagogisessa diagnostiikassa käytetyt tietotyypit. Psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen menetelmät. Psykologinen ja pedagoginen kokeilu.

luento, lisätty 31.8.2007

Määritelmä, kehityshistoria, sosiaalisten verkostojen ominaispiirteet. Internetin sosiaalisten palveluiden kehittäminen ja muodostus. Lapsen psykologisen ja pedagogisen tuen olemus, tarkoitus, luokittelu ja periaatteet sosiaalisissa verkostoissa, sen metodologia.

lukukausityö, lisätty 18.2.2011

Psykologian omat ja sovelletut alat. Wilhelm Wundtin panos kokeellisen psykologian kehittämiseen. Psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen päävaiheet. Erityiskokeiden päätavoitteet didaktiikan ja opetusmenetelmien alalla.

testi, lisätty 12.7.2011

Psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen teoreettiset perusteet nuorempien koululaisten emotionaalisen ja luovan kehityksen alalla. Kokeellinen työ alakouluikäisten lasten luovien kykyjen kehittämiseksi Glukhovin koulun kokemuksella.

opinnäytetyö, lisätty 7.6.2009

Esiluokkalaisten vanhempien psykologiset ja pedagogiset ongelmat, niiden tyypit ja tutkimussuunnat. Psykologisen ja pedagogisen tuen diagnostiikka ekaluokkalaisten vanhemmille, sopivan projektin kehittäminen ja sen käytännön tehokkuuden arviointi.

lukukausityö, lisätty 20.10.2014

Psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen käsite. Koulutuksen ja koulutuksen mallit, rakenne, mekanismi. Pedagogiikan teoria ja historia. Kasvatustyön organisointimenetelmät, sen sisältö, periaatteet, menetelmät ja organisaatiomuodot.

esitys, lisätty 22.1.2013

Kuvaus psykologis-pedagogisesta ja formatiivisesta kokeilusta psykologialle ominaisena kokeena. Kokeellisten menetelmien analyysi, niiden edut ja haitat, organisaation perusvaatimukset. Psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen vaiheet.

esitys, lisätty 12.7.2011

Ei-tieteellisen (jokapäiväisen) ja tieteellisen tiedon vertailuominaisuudet. "Välittömyyden postulaatti" ja tapoja voittaa se erilaisissa psykologisissa kouluissa. Tieteellinen luovuus ja Freudin persoonallisuus. Empiirinen ja teoreettinen yleistys psykologiassa.

Metodologia on tiedettä yleisimmistä kognition periaatteista ja objektiivisen todellisuuden muuttamisesta, tämän prosessin tavoista ja keinoista.

Pedagogiikan metodologia on tietojärjestelmä pedagogisen teorian lähtökohdista, pedagogisten ilmiöiden tarkastelun lähestymisperiaatteista (tieteen ideologisista asennoista ja sen kehityksen logiikasta) ja niiden tutkimisen menetelmistä. keinona tuoda hankitut tiedot kasvatus-, koulutus- ja koulutuskäytäntöihin.

Metodologialla on teoreettinen puoli, joka liittyy pedagogisten perusmallien asettamiseen tieteellisen tutkimuksen lähtökohtina ja sisältää maailmankatsomusfunktion, ts. toiminto, joka määrittää, mille filosofisille, biologisille ja psykologisille ideoille pedagoginen tutkimus rakentuu, saatuja tuloksia selitetään ja johtopäätöksiä tehdään. Metodologian normatiivisena puolena on opetus pedagogisten objektien lähestymistavan yleisistä periaatteista, tieteellisen pedagogisen tutkimuksen yleisten ja erityisten menetelmien ja tekniikoiden järjestelmästä.

Metodologian tarkoituksena on suorittaa säänteleviä, normatiivisia tehtäviä. Metodologinen tieto voi toimia joko kuvailevassa (deskriptiivinen) tai preskriptiivisessä (normatiivisessa) muodossa, ts. reseptien muodossa suorat toimintaohjeet (E.G. Yudin).

Metodologisen tiedon rakenteessa E. G. Yudin erottaa neljä tasoa: filosofinen, yleinen tieteellinen, konkreettinen tieteellinen ja teknologinen.

Toinen taso - yleinen tieteellinen metodologia - edustaa teoreettisia käsitteitä, joita sovelletaan kaikkiin tai useimpiin tieteenaloihin.

Kolmas taso - erityisesti - tieteellinen metodologia, ts. joukko menetelmiä, tutkimuksen periaatteita ja menettelyjä, joita käytetään tietyllä tieteenalalla. Tietyn tieteen metodologia sisältää sekä tietyn alan tieteelliselle tiedolle ominaisia ongelmia että metodologian korkeammalla tasolla esiin nousseita kysymyksiä, kuten pedagogisen tutkimuksen systemaattisen lähestymistavan tai mallinnuksen ongelmia.

Neljäs taso - teknologinen metodologia - koostuu tutkimuksen metodologiasta ja tekniikasta, ts. menetelmäsarja, joka varmistaa luotettavan empiirisen aineiston vastaanottamisen ja sen ensikäsittelyn, jonka jälkeen se voidaan sisällyttää tieteellisen tiedon joukkoon. Tällä tasolla metodologisella tiedolla on selkeästi ilmaistu normatiivisuus.

Kaikki metodologian tasot muodostavat monimutkaisen järjestelmän, jossa niiden välillä on tietty alisteisuus. Samanaikaisesti filosofinen taso toimii kaiken metodologisen tiedon aineellisena perustana ja määrittelee maailmankatsomuslähestymistapoja todellisuuden kognition ja muuntamisen prosessiin.

Metodologia kertoo, miten tutkimusta ja käytännön toimintaa tehdään.

Metodologinen periaate on tapa saavuttaa tavoite, joka perustuu objektiivisten mallien ja suhteiden huomioimiseen. Tieteellistä ja pedagogista tutkimusta tehtäessä on noudatettava seuraavia periaatteita:

Lähde liikkeelle pedagogisten ilmiöiden objektiivisuudesta ja ehdollisuudesta, ts. pedagogisen ilmiön synnyttävien tekijöiden ja ehtojen kattava tarkastelu;

Tarjota kokonaisvaltainen lähestymistapa pedagogisten ilmiöiden ja prosessien tutkimukseen;

Tutkia ilmiöitä niiden kehityksessä;

Tutkia ilmiöitä niiden yhteydessä ja vuorovaikutuksessa muiden ilmiöiden kanssa;

Luotettavuus;

Todisteet (pätevyys);

Vaihtoehto (kyky korostaa eri näkökulmia).

Tärkeimmät metodologiset lähestymistavat pedagogiikassa:

Järjestelmällinen lähestymistapa. Olemus: suhteellisen itsenäisiä komponentteja pidetään "joukkona toisiinsa liittyviä komponentteja: koulutuksen tavoitteet, pedagogisen prosessin aiheet: opettaja ja opiskelija,

Kouluttajan tehtävä: komponenttien suhteen huomioiminen.

Persoonallinen lähestymistapa tunnustaa persoonallisuuden sosiohistoriallisen kehityksen tuotteeksi ja kulttuurin kantajaksi, eikä salli persoonallisuuden pelkistämistä luontoon. Persoonallisuus pedagogisen prosessin päämääränä, aiheena, tuloksena ja pääkriteerinä.

Kouluttajan tehtävä: olosuhteiden luominen taipumusten ja yksilön luovan potentiaalin itsensä kehittämiselle.

Aktiivisuus lähestymistapa. Toiminta on persoonallisuuden kehityksen perusta, keino ja edellytys, se on tarkoituksenmukaista muunnelmaa ympäröivän todellisuuden mallista.

Kasvattajan tehtävät: lapsen toiminnan valinta ja järjestäminen työ- ja kommunikaatiotiedon kohteen asemasta (lapsen itsensä toiminta).

Polysubjektiivinen (dialoginen) lähestymistapa. Ihmisen olemus on rikkaampi kuin hänen toimintansa.Persoonallisuus on ihmisten kanssa kommunikoinnin ja sille ominaisten suhteiden tuote ja tulos. Tärkeää ei ole vain toiminnan objektiivinen tulos, vaan myös suhteellinen tulos. Tätä henkilön sisäisen maailman "dialogisen" sisällön tosiasiaa ei selvästikään otettu huomioon pedagogiikassa, vaikka se heijastui sananlaskuissa ("Kerro minulle, kuka ystäväsi on ...", "Kenen kanssa käyttäytyy ... ").

Kouluttajan tehtävänä: seurata ihmissuhteita, edistää ihmissuhteita, parantaa psykologista ilmapiiriä tiimissä.

Dialoginen lähestymistapa, yhdessä persoonallisen ja toiminnallisen lähestymistavan kanssa, on humanistisen pedagogiikan metodologian ydin.

kulttuurinen lähestymistapa. Syy: aksiologia - arvojen oppi ja maailman arvorakenne. Se johtuu ihmisen objektiivisesta yhteydestä kulttuuriin ihmiskunnan kehittämänä arvojärjestelmänä. Ihmisen kulttuurin assimilaatio on ihmisen itsensä kehittymistä ja hänen muodostumistaan luovaksi henkilöksi.

Etnopedagoginen lähestymistapa. Koulutus perustuu kansallisiin perinteisiin, kulttuuriin, tapoihin Lapsi asuu tietyssä etnisessä ryhmässä.

antropologinen lähestymistapa. Ushinskyn perustella. Tämä on kaikkien humanististen tieteiden tiedon systemaattista käyttöä ja niiden huomioon ottamista pedagogisen prosessin rakentamisessa ja toteutuksessa.

Tieteellisen tutkimuksen logiikan mukaisesti toteutetaan tutkimusmetodologian kehittämistä. Se on kokonaisuus teoreettisia ja empiirisiä menetelmiä, joiden yhdistelmä mahdollistaa koulutusprosessin tutkimisen mahdollisimman luotettavasti. Useiden menetelmien käyttö mahdollistaa tutkittavan ongelman, sen kaikkien näkökohtien ja parametrien kattavan tutkimuksen.

Pedagogisen tutkimuksen menetelmät, toisin kuin metodologia, ovat juuri niitä menetelmiä, joilla tutkitaan pedagogisia ilmiöitä, hankitaan niistä tieteellistä tietoa säännöllisten yhteyksien, suhteiden luomiseksi ja tieteellisten teorioiden rakentamiseksi. Kaikki niiden monimuotoisuus voidaan jakaa kolmeen ryhmään: pedagogisen kokemuksen tutkimusmenetelmät, teoreettisen tutkimuksen ja pedagogisen kokemuksen menetelmät, matemaattiset ja tilastolliset menetelmät.

Menetelmät pedagogisen kokemuksen tutkimiseksi – nämä ovat tapoja tutkia todella syntymässä olevaa kokemusta koulutusprosessin organisoinnista. Parhaana käytäntönä opiskeltu, ts. niin parhaiden opettajien kuin tavallisten opettajien kokemus. Pedagogisen kokemuksen tutkimisessa käytetään menetelmiä, kuten havainnointia, keskustelua, haastatteluja, kyselyitä, opiskelijoiden kirjallisten, graafisten ja luovien töiden tutkimista sekä pedagogista dokumentaatiota. Havainto- minkä tahansa pedagogisen ilmiön tarkoituksenmukainen havaitseminen, jonka aikana tutkija saa erityistä faktamateriaalia. Samaan aikaan havainnoista pidetään kirjaa (pöytäkirjaa). Havainnointi suoritetaan yleensä ennalta määrätyn suunnitelman mukaan, johon on jaettu tietyt havainnointikohteet.

Havainnoinnin vaiheet: tehtävien ja tavoitteiden määrittely (mitä varten, mihin tarkoitukseen havainnointi suoritetaan), kohteen, kohteen ja tilanteen valinta (mitä tarkkailla);

valita havainnointimenetelmä, jolla on vähiten vaikutus tutkittavaan kohteeseen ja joka antaa tarpeellisimman tiedon (miten tarkkailla);

Havaitun rekisteröintitapojen valinta (tiedon pitäminen), saatujen tietojen käsittely ja tulkinta (mikä on lopputulos).

Erottele sisällytetty havainto, kun tutkijasta tulee sen ryhmän jäsen, jossa havainnointi suoritetaan, ja ei-sisällytetty havainto - "ulkopuolelta"; avoin ja piilotettu (incognito); täydellinen ja valikoiva.

Havainnointi on hyvin saavutettavissa oleva menetelmä, mutta siinä on haittoja, jotka liittyvät siihen, että havainnoinnin tuloksiin vaikuttavat tutkijan henkilökohtaiset ominaisuudet (asenteet, kiinnostuksen kohteet, mielentila).

Kyselymenetelmät- keskustelu, haastattelu, kuulustelut. Keskustelu - itsenäinen tai lisätutkimusmenetelmä, jolla hankitaan tarvittava tieto tai selvennetään sitä, mikä ei ollut tarpeeksi selvää havainnoinnin aikana. Keskustelua käydään ennalta määritellyn suunnitelman mukaan ja tuodaan esiin selventäviä asioita. Haastattelussa tutkija noudattaa ennalta suunniteltuja kysymyksiä, joita kysytään tietyssä järjestyksessä. Haastattelun aikana vastaukset tallennetaan avoimesti.

Kyselylomake- massakeräysmenetelmä kyselylomakkeella. Ne, joille kyselylomakkeet on osoitettu, vastaavat kysymyksiin kirjallisesti. Keskustelua ja haastattelua kutsutaan kasvokkain kyselyksi ja kyselyä poissaolokyselyksi.

Keskustelun, haastattelun ja kuulustelujen tehokkuus riippuu pitkälti kysymysten sisällöstä ja rakenteesta.

Näitä menetelmiä kutsutaan myös pedagogisten ilmiöiden empiirisen tiedon menetelmiksi. Ne toimivat välineenä kerätä tieteellisiä ja pedagogisia faktoja, jotka alistetaan teoreettiseen analyysiin. Siksi erityinen ryhmä teoreettisen tutkimuksen menetelmiä.

Teoreettinen analyysi- tämä on pedagogisten ilmiöiden yksittäisten näkökohtien, piirteiden, piirteiden ja ominaisuuksien valinta ja huomioon ottaminen. Analysoimalla yksittäisiä tosiasioita, ryhmittelemällä, systematisoimalla tunnistamme niistä yleisen ja erityisen, määritämme yleisen periaatteen tai säännön. Analyysi auttaa tunkeutumaan tutkittujen pedagogisten ilmiöiden olemukseen.

Induktiiviset ja deduktiiviset menetelmät- Nämä ovat loogisia menetelmiä empiirisesti saadun tiedon yleistämiseksi. Induktiivinen menetelmä sisältää ajatuksen siirtämisen tietyistä tuomioista yleiseen johtopäätökseen, deduktiivinen menetelmä - yleisestä tuomiosta tiettyyn johtopäätökseen.

Teoreettisia menetelmiä tarvitaan ongelmien tunnistamiseen, hypoteesien laatimiseen ja kerättyjen tosiasioiden arviointiin. Teoreettiset menetelmät liittyvät kirjallisuuden tutkimiseen: klassikoiden teoksia ihmistiedon kysymyksistä yleensä ja pedagogiikasta erityisesti; yleiset ja erityiset pedagogiikan teokset; historialliset ja pedagogiset teokset ja asiakirjat; kausiluonteinen pedagoginen lehdistö; fiktiota koulusta, koulutuksesta, opettajasta; pedagogista kirjallisuutta, pedagogiikkaa ja lähitieteitä käsitteleviä oppikirjoja ja käsikirjoja.

Arvokasta materiaalia voi antaa opiskelijoiden toiminnan tuotteiden tutkiminen: kirjalliset, graafiset, luovat ja ohjausteokset, piirustukset, piirustukset, yksityiskohdat, muistikirjat yksittäisillä tieteenaloilla jne. Näistä teoksista voidaan saada tarvittavaa tietoa opiskelijan yksilöllisyydestä, hänen asenteestaan työhön sekä tietyllä alueella saavutettujen taitojen ja kykyjen tasosta.

Koulukirjan tarkastus(opiskelijoiden henkilökohtaiset tiedostot, potilastiedot, luokkapäiväkirjat, opiskelijapäiväkirjat, kokouspöytäkirjat, istunnot) antaa tutkijalle objektiivisia tietoja, jotka kuvaavat todellista koulutusprosessin organisointikäytäntöä.

on tärkeä rooli pedagogisessa tutkimuksessa. koe - tietyn menetelmän erityisesti järjestetty testi, työn hyväksyminen sen pedagogisen tehokkuuden tunnistamiseksi. Pedagoginen kokeilu - tutkimustoiminta, jonka tarkoituksena on tutkia pedagogisten ilmiöiden syy-seuraus-suhteita, joka sisältää pedagogisen ilmiön ja sen esiintymisen edellytysten kokeellisen mallintamisen; tutkijan aktiivinen vaikutus pedagogiseen ilmiöön; vasteen mittaaminen, pedagogisen vaikutuksen ja vuorovaikutuksen tulokset; pedagogisten ilmiöiden ja prosessien toistuva toistettavuus.

Kokeessa on seuraavat vaiheet:

Teoreettinen (ongelman ilmaisu, tutkimuksen päämäärä, kohde ja kohde, sen tehtävät ja hypoteesit);

Metodologinen (tutkimusmetodologian ja sen suunnitelman kehittäminen, ohjelma, menetelmät saatujen tulosten käsittelemiseksi);

Varsinainen kokeilu - koesarjan suorittaminen (kokeilutilanteiden luominen, havainnointi, kokemusten hallinta ja koehenkilöiden reaktioiden mittaaminen);

Analyyttinen - kvantitatiivinen ja laadullinen analyysi, saatujen tosiasioiden tulkinta, johtopäätösten ja käytännön suositusten laatiminen.

Ero tehdään luonnollisen kokeen (normaalin koulutusprosessin olosuhteissa) ja laboratoriokokeen välillä - keinotekoisten olosuhteiden luominen testaamiseen, esimerkiksi tietty opetusmenetelmä, kun yksittäiset opiskelijat eristetään muista. Yleisimmin käytetty luonnonkoe. Se voi olla pitkä tai lyhytaikainen.

Pedagoginen kokeilu voi olla selvittämistä, prosessissa vain todellisen asioiden selvittämistä tai muuntamista (kehittämistä), kun sen tarkoituksenmukainen organisointi suoritetaan persoonallisuuden kehittymisen edellytysten (opetuksen menetelmien, muotojen ja sisällön) määrittämiseksi. opiskelija tai lasten joukkue.

Pedagogiikan matemaattisten menetelmien avulla käsitellään kyselymenetelmillä ja kokeilla saatua tietoa sekä määritetään kvantitatiivisia suhteita tutkittujen ilmiöiden välillä. Ne auttavat arvioimaan kokeen tuloksia, lisäävät johtopäätösten luotettavuutta ja antavat perusteita teoreettisille yleistyksille. Pedagogiikan matemaattisista menetelmistä yleisimmät ovat rekisteröinti, ranking ja skaalaus.

Tilastolliset menetelmät käytetään massamateriaalin käsittelyssä - saatujen indikaattoreiden keskiarvojen määrittäminen: aritmeettinen keskiarvo; dispersioasteen laskeminen näiden arvojen ympärillä - dispersio, ts. keskihajonta, variaatiokerroin jne.

Näiden laskelmien suorittamiseksi on olemassa asianmukaiset kaavat, vertailutaulukoita. Näillä menetelmillä käsitellyt tulokset mahdollistavat kvantitatiivisen riippuvuuden osoittamisen kaavioiden, kaavioiden, taulukoiden muodossa.

Tieteellisen ja käytännön tutkimuksen määrä ja kesto määräytyvät ongelman luonteen mukaan. Tieteellisen ja käytännön tutkimuksen viimeinen ja päävaihe on sen tulosten toteuttaminen koulutusprosessissa.

Uutta pedagogista tietoa levitetään tutkijoiden suullisten esitelmien kautta konferensseissa, julkaisemalla tieteellisiä artikkeleita, esitteitä, kirjoja, menetelmäsuosituksia sekä ohjelma- ja metodologisia asiakirjoja, pedagogisten oppikirjojen ja opetusvälineiden kautta.

Luento 4. psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen menetelmät

Luennon kysymykset:

1. Psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen empiiriset menetelmät: tieteellisen ja metodologisen kirjallisuuden tutkimismenetelmä; tarkkailumenetelmä; keskustelumenetelmä; tutkimusmenetelmiä.

2. Kokeilumenetelmä pedagogisessa tutkimuksessa.

3. Psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen teoreettiset ja vertaileva-historialliset menetelmät.

4. Matemaattisten tilastojen menetelmät psykologisessa ja pedagogisessa tutkimuksessa.

Empiirinen tieto on tietoa tutkittavien tosiasioiden pääparametreista, näiden parametrien välisistä toiminnallisista suhteista, esineiden käyttäytymisestä. Tutkimusmenetelmiä, jotka mahdollistavat empiirisen tiedon hankkimisen psykologisista ja pedagogisista prosesseista, ovat ne, jotka liittyvät suoraan todellisuuteen ja käytäntöön. Ne varmistavat lähdemateriaalin keräämisen, kiinnittämisen, luokittelun ja yleistämisen psykologisen ja pedagogisen teorian luomiseksi. Näitä ovat: tieteellinen havainto, erilaiset psykologiset ja pedagogiset kokeet, työskentely tieteellisten faktojen kanssa - saatujen tulosten kuvaus, tosiasioiden luokittelu, niiden systematisointi, kaikenlaiset analyysi- ja yleistysmenetelmät; kyselyt, keskustelut, yksittäisten henkilöiden toiminnan tulosten tutkiminen jne.

Psykologisen ja pedagogisen tieteellisen ja metodologisen kirjallisuuden, käsikirjoitusten, arkistomateriaalien, magneettisilla ja muilla tietovälineillä olevien materiaalien tutkiminen, joka sisältää tutkittavan kohteen historiaa ja nykytilaa kuvaavia faktoja, toimii tapana luoda alustavia ideoita ja alustavaa käsitystä aiheesta tutkimuksesta, sen näkökohdista ja yhteyksistä, löytää aukkoja, epäselvyyksiä tutkittavaksi valitun ongelman kehityksessä. Perusteellinen kirjallisuuden tutkiminen auttaa erottamaan tunnetun tuntemattomasta, vahvistamaan jo kehitetyt käsitteet, todetut tosiasiat, kertynyt pedagoginen kokemus ja hahmottamaan selkeästi tutkimuksen kohteen rajat.

Kirjallisuustyö alkaa bibliografian laatimisella - luettelo tutkittavista teoksista, niiden luettelo, tieteellinen kuvaus ja tarvittavat hakemistot. Bibliografia sisältää yleensä kirjoja, oppikirjoja, opetus- ja opetusvälineitä, lehtiä, artikkeleita tieteellisten ja metodologisten teosten kokoelmissa, eritasoisten konferenssien tiivistelmiä, monografioita, abstrakteja katsauksia, väitöskirjojen tiivistelmiä jne.

Kirjallisuuteen ja muihin lähteisiin tutustumisen pitäisi antaa käsitys ongelmista, tietyn teoksen pääsisällöstä. Tätä varten on hyödyllistä lukea ensin huomautus, johdanto, sisällysluettelo, johtopäätös ja lukea lähteen sisältö. Tämän jälkeen päätetään julkaisun työstömenetelmä: huolellinen opiskelu muistiinpanojen kanssa; valikoiva tutkimus, johon liittyy otteita; yleinen johdatus annotaatioon jne.

Kutakin tutkittavaa aihetta käsittelevän kirjallisuuden kanssa työskennellyt tulokset tulisi mieluiten esittää temaattisten katsausten, tiivistelmien, katsausten ja muiden lähteiden muodossa, jotka tuovat esiin tutkijaa kiinnostavat keskeiset tieteelliset kannat. Samalla on tärkeää paljastaa olemassa olevat ristiriidat tutkittavan ongelman lähestymistavoissa, tunnistaa yhteensopivia ja yhteensopimattomia näkökulmia tutkimusaiheeseen, kehitettyjä säännöksiä sekä niissä esiintyviä epäselviä ja kiistanalaisia kysymyksiä. . On huomattava, että jokaisen teoksen tekijä tuo jotain uutta ongelman tutkimukseen, mitä omaperäisiä lähestymistapoja ja ratkaisuja hän tarjoaa, mikä on niiden tieteellinen uutuus, teoreettinen ja käytännön merkitys. Samassa vaiheessa on suositeltavaa ilmaista ja kiinnittää asenteesi kirjoittajan näkemyksiin, tutkijoiden tekemiin johtopäätöksiin.

Kirjallisuuden ja erilaisten lähteiden tutkiminen jatkuu koko tutkimuksen ajan. Äskettäin löydetyt tosiasiat rohkaisevat jo tutkittujen kirjojen ja asiakirjojen sisällön uudelleen miettimiseen ja arvioimiseen, herättävät huomion asioihin, joihin ei ole aiemmin kiinnitetty riittävästi huomiota, ja mahdollistavat pohtimisen tutkijan itsensä analyyttistä toimintaa. Tieteellisen työn vankka dokumentaarinen pohja on tärkeä ehto sen objektiivisuudelle ja syvyydelle.

Yksi psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen empiirisistä menetelmistä, joka saa paljon huomiota, on havainnointi. Tämä menetelmä sisältää määrätietoisen, systemaattisen ja systemaattisen psykologisten ja pedagogisten ilmiöiden ja prosessien ilmentymien havaitsemisen ja kiinnittämisen.

Havainnoinnin piirteet tieteellisenä menetelmänä ovat:

- keskittyä selkeään, täsmälliseen tavoitteeseen;

- suunniteltu ja järjestelmällinen;

- objektiivisuus tutkittavan havainnossa ja sen fiksaatiossa;

– psykologisten ja pedagogisten prosessien luonnollisen kulun säilyttäminen.

havainto voi olla: määrätietoinen ja satunnainen; jatkuva ja valikoiva; suora ja epäsuora; pitkä ja lyhyt aikaväli; avoin ja piilotettu ("incognito"); toteaminen ja arviointi; jatkuva ja valikoiva; valvomaton ja valvottu (havaittujen tapahtumien rekisteröinti aiemmin laaditun menettelyn mukaisesti); kausaalinen ja kokeellinen; kenttä (havainnointi luonnollisissa olosuhteissa) ja laboratorio (koetilanteessa).

Tässä suhteessa havainnointi tutkimusmenetelmänä edellyttää, että tutkija noudattaa seuraavia sääntöjä:

– tarkka määritelmä tarkkailun tarkoituksesta;

- havainto-ohjelman laatiminen tarkoituksesta riippuen;

– tarkka tarkkailutietojen tallentaminen;

Havaintoohjelman tulee määrittää tarkasti työjärjestys, tuoda esiin tärkeimmät havaintokohteet, menetelmät tulosten kiinnittämiseksi (pöytäkirjat, havaintopäiväkirjat jne.).

Kuten kaikilla tavoilla, havainnolla on omansa vahvuudet ja heikkoudet. Vahvuuksia ovat mahdollisuus opiskella aihetta sen eheydellä, luonnollinen toiminta, monitahoisten yhteyksien ja ilmenemismuotojen eläminen. Samalla tämä menetelmä ei salli aktiivisesti puuttua tutkittavaan prosessiin, muuttaa sitä tai luoda tarkoituksellisesti tiettyjä tilanteita tai tehdä tarkkoja mittauksia. Tästä seuraa, että havainnoinnin tuloksia on välttämättä tuettava muilla psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen menetelmillä saaduilla tiedoilla.

Keskustelu- yksi psykologian ja pedagogiikan päämenetelmistä, johon kuuluu tiedon saaminen tutkittavasta ilmiöstä loogisessa muodossa sekä tutkittavalta henkilöltä, tutkittavan ryhmän jäseniltä että ympäröiviltä ihmisiltä. Jälkimmäisessä tapauksessa keskustelu toimii osana itsenäisten ominaisuuksien yleistysmenetelmää. Menetelmän tieteellinen arvo on henkilökohtaisen yhteyden luominen tutkimuskohteeseen, kyky saada tietoja nopeasti, selventää niitä haastattelun muodossa.

Keskustelu voi olla virallista ja ei-muodollista. muodollinen keskustelu sisältää kysymysten standardoidun muotoilun ja vastausten rekisteröinnin, jonka avulla voit nopeasti ryhmitellä ja analysoida saadut tiedot. epävirallinen keskustelu tehdään epäjäykästi standardoiduilla kysymyksillä, mikä mahdollistaa johdonmukaisen lisäkysymysten esittämisen nykytilanteen pohjalta. Tämän tyyppisen keskustelun aikana tutkijan ja vastaajan välillä saavutetaan pääsääntöisesti tiiviimpi kontakti, mikä edistää täydellisimmän ja syvällisimmän tiedon saamista.

Psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen käytäntö on kehittynyt varmaa keskustelumenetelmän käytön säännöt :

- puhua vain aiheista, jotka liittyvät suoraan tutkittavaan ongelmaan;

- muotoile kysymykset selkeästi ja selkeästi ottaen huomioon keskustelukumppanin pätevyysaste niissä;

- valita ja esittää kysymyksiä ymmärrettävässä muodossa, joka kannustaa vastaajia antamaan niihin yksityiskohtaisia vastauksia;

- Vältä vääriä kysymyksiä, ota huomioon keskustelukumppanin mieliala, subjektiivinen tila;

- käydä keskustelua siten, että keskustelukumppani ei näe tutkijassa johtajaa, vaan toveria, joka osoittaa aitoa kiinnostusta elämäänsä, ajatuksiaan, pyrkimyksiään kohtaan;

- älä keskustele kiireessä, innostuneessa tilassa;

- valitse keskustelulle paikka ja aika, jotta kukaan ei häiritse sen kulkua, ylläpitää ystävällistä asennetta.

Ihmisen kutsuminen rehellisyyteen ja hänen kuunteleminen on suurta taidetta. Luonnollisesti ihmisten rehellisyyttä tulee arvostaa ja vastaanottamaansa tietoa tulee käsitellä eettisesti huolellisesti. Keskustelun rehellisyys lisääntyy, kun tutkija ei tee muistiinpanoja.

Psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen kyselymenetelmät ovat tutkijan kirjallisia tai suullisia, suoria tai välillisiä vetoomuksia vastaajille kysymyksillä, joiden vastausten sisältö paljastaa tutkittavan ongelman tiettyjä puolia. Näitä menetelmiä käytetään tapauksissa, joissa tarvittavan tiedon lähteenä ovat ihmiset – tutkittavien prosessien ja ilmiöiden suorat osallistujat. Kyselymenetelmien avulla saadaan tietoa sekä tapahtumista ja faktoista että vastaajien mielipiteistä, arvioista ja mieltymyksistä.

Kyselymenetelmien laaja käyttö selittyy sillä, että vastaajilta saatava tieto on usein runsaampaa ja yksityiskohtaisempaa kuin muilla menetelmillä saatava tieto. Se on helppo käsitellä, se voidaan saada suhteellisen nopeasti ja halvalla.

Kyselymenetelmiä psykologisessa ja pedagogisessa tutkimuksessa käytetään seuraavissa muodoissa: haastatteluna (suullinen kysely), kyselynä (kirjallinen kysely), asiantuntijakyselynä, testauksena (standardoiduilla lomakkeella kyselyn tulosten arviointiin) sekä sosiometrian avulla. , jonka avulla voidaan kyselyn perusteella tunnistaa ihmisryhmän ihmissuhteet. Kuvataanpa lyhyesti jokaista näistä menetelmistä.

Kyselylomake– empiirinen tutkimusmenetelmä, joka perustuu merkittävän joukon vastaajia kyselyyn ja jolla saadaan tietoa tiettyjen psykologisten ja pedagogisten ilmiöiden tyypillisyydestä. Tämän menetelmän avulla on mahdollista muodostaa yhteisiä näkemyksiä, ihmisten mielipiteitä tietyistä asioista; tunnistaa toimintansa motivaatio, suhdejärjestelmä.

On olemassa seuraavan tyyppisiä kyselyjä - henkilökohtainen(jolla on suora yhteys tutkijan ja vastaajan välillä) tai epäsuora(kyselylomakkeet jaetaan monisteena, ja vastaajat vastaavat niihin sopivana ajankohtana); yksilö tai ryhmä; jatkuva tai valikoiva.

Kuten keskustelussa, kyselylomake perustuu erityiseen kyselyyn - kyselyyn. . Perustuu siihen tosiasiaan, että kyselylomake- tämä on vakiintuneiden sääntöjen mukaisesti kehitetty tutkimusdokumentti, joka sisältää sarjan sisällöltään ja muodoltaan järjestettyjä kysymyksiä ja väitteitä, usein vastausvaihtoehtoineen, sen kehittäminen vaatii erityistä huomiota ja pohdintaa.

On suositeltavaa, että kyselylomake sisältää kolme semanttista osaa: johdannossa joka sisältää kyselyn tarkoituksen ja motiivin, vastaajan siihen osallistumisen merkityksen, vastausten salassapitovelvollisuuden ja selkeän selvityksen kyselylomakkeen täyttämistä koskevista säännöistä; tärkein, koostuu luettelosta kysymyksistä, joihin on vastattava; sosiodemografinen, suunniteltu paljastamaan vastaajan tärkeimmät elämäkertatiedot ja sosiaalinen asema.

Käytäntö sen osoittaa Tutkimuskyselyä laadittaessa on suositeltavaa esittää seuraavat perusvaatimukset:

- kyselylomakkeen hyväksyntä (pilotti) sen oikeellisuuden (validiteetin) tarkistamiseksi ja arvioimiseksi, parhaan vaihtoehdon ja kysymysten määrän etsimiseksi;

- selvitys ennen tutkimuksen aloittamista sen tavoitteista ja vaikutuksista tutkimuksen tuloksiin;

- kysymysten oikea muotoilu, mikä tarkoittaa samalla kunnioittavaa asennetta vastaajia kohtaan;

– anonyymien vastausten mahdollisuus jätetään;

- kysymysten moniselitteisen tulkinnan ja vastaajille mahdollisesti käsittämättömien erikoistermien ja vieraiden sanojen käytön poissulkeminen;

- varmista, että kysymyksessä ei pyydetä arvioimaan useita tosiasioita kerralla tai ilmaisemaan mielipidettä useista tapahtumista samanaikaisesti.

- kyselylomakkeen rakentaminen periaatteen mukaisesti: yksinkertaisemmista kysymyksistä monimutkaisempiin;

- älä hurahdu monimutkaisiin, pitkiin kysymyksiin ja niihin ehdotettuihin vastauksiin, koska tämä vaikeuttaa niiden havaitsemista ja pidentää niiden täyttämiseen kuluvaa aikaa;

- kysymysten esittäminen lineaarisesti (jokainen myöhempi kysymys kehittää, täsmentää edellistä) ja ristiin (yhteen kysymykseen vastaaminen tarkistaa toisen kysymyksen vastauksen luotettavuuden) luo vastaajien keskuudessa suotuisan psykologisen asenteen ja halun antaa rehellisiä vastauksia ;

– tarjota mahdollisuus käsitellä nopeasti suuri määrä vastauksia matemaattisten tilastojen menetelmiä käyttäen.

Kokemus kyselyjen tekemisestä osoittaa, että vastaukset ovat merkityksellisempiä ja täydellisempiä, kun kyselylomakkeessa on vähän kysymyksiä (enintään 7-10).

Kyselyä laadittaessa käytetään useita vaihtoehtoja kysymysten muodostamiseen. Nämä ovat avoimia, suljettuja ja puolisuljettuja kysymyksiä sekä suodatinkysymyksiä.

avata soittaa kysymyksiä, joihin vastaajien on vastattava itsenäisesti ja syötettävä ne kyselylomakkeessa tai erityisessä muodossa niille varattuihin paikkoihin. Tällaisia kysymyksiä käytetään tapauksissa, joissa tutkija pyrkii saamaan vastaajan mukaan aktiiviseen työhön ehdotusten, neuvojen muodostamiseksi ongelmaan tai kun kysyttävän kysymyksen vaihtoehtojen joukko ei ole täysin selvä.

Suljettu kutsutaan kysymyksiä, joihin kyselylomake tarjoaa mahdollisia vastauksia. Niitä käytetään tapauksissa, joissa tutkija selvästi kuvittelee, mitä vastauksia kysymykseen voi saada, tai kun on tarpeen arvioida jotain tiettyjen opiskelun kannalta tärkeiden piirteiden mukaan jne. Suljettujen kysymysten etuja ovat: kyky sulkea pois väärinkäsitys kysymystä, vertailla eri vastaajaryhmien vastauksia sekä kyselylomakkeen täyttämisen ja saatujen tietojen käsittelyn helppoutta.

Merkittävä merkitys kyselylomakkeen alustava testaus. Vastausten ulkoiset merkit (stereotypiointi, yksitavuisuus, vaihtoehtoisuus, huomattava määrä vastauksia, kuten "en tiedä", "Vaikea vastata" tai puutteita, valkoisia raitoja; tutkijan toivoman vastauksen "arvaaminen" jne.) osoittavat, että kysymysten sanamuoto on monimutkainen, epätarkka, jossain määrin päällekkäinen, sisällöltään samanlainen, vastaajat eivät ymmärtäneet kyselyn merkitystä, totuudenmukaisten vastausten merkitystä tutkijalle.

Oikein käytettynä kyselyt voivat tarjota luotettavaa ja objektiivista tietoa.

Haastatella – eräänlainen kyselymenetelmä, erityinen tarkoituksenmukainen kommunikointi henkilön tai ihmisryhmän kanssa. Haastattelun perusta on yksinkertainen keskustelu. Kuitenkin toisin kuin se, keskustelukumppaneiden roolit ovat kiinteät, normalisoituneet ja tavoitteet määräytyvät tutkimuksen suunnittelun ja tavoitteiden mukaan.

Haastattelun yksityiskohdat ovat että tutkija määrittelee etukäteen vain tulevan tutkimuksen aiheen ja pääkysymykset, joihin hän haluaa saada vastauksia. Kaikki tarvittava tieto saadaan pääsääntöisesti tiedoista, jotka on saatu haastateltavan (haastattelijan) ja haastattelun antajan välisessä kommunikaatioprosessissa. Haastattelun onnistuminen, saadun tiedon täydellisyys ja laatu riippuvat suurelta osin tämän viestinnän luonteesta, kontaktien läheisyydestä ja osapuolten keskinäisen ymmärryksen asteesta.

Haastattelulla on hyvät ja huonot puolensa kyselyyn verrattuna. Suurin ero niiden välillä on kosketuksen muodossa. Kyseleessä kysely välittää tutkijan ja vastaajan välistä kommunikaatiota. Sen sisältämät kysymykset, niiden merkitys, vastaaja tulkitsee itsenäisesti tietämyksensä rajoissa. Hän muodostaa vastauksen ja kiinnittää sen kyselyyn kyselyn tekstissä ilmoitetulla tai kyselyn suorittajan ilmoittamalla tavalla. Haastattelun aikana kontakti tutkijan ja tiedonlähteen välillä toteutetaan asiantuntijan (haastattelijan) avulla, joka esittää tutkimusohjelman edellyttämiä kysymyksiä, organisoi ja ohjaa keskustelua vastaajien kanssa, ja kirjaa myös saadut vastaukset ohjeiden mukaisesti.

Tässä tapauksessa seuraavat asiat paljastuvat selvästi haastattelun edut: Ensinnäkin vastaajien kanssa työskentelyn aikana on mahdollista ottaa huomioon heidän valmistautumisensa, määrittää heidän suhtautumisensa kyselyn aiheeseen, yksilölliset ongelmat, korjata intonaatio ja ilme. Toiseksi on mahdollista muuttaa joustavasti kysymysten sanamuotoa ottaen huomioon vastaajan persoonallisuus ja aiempien vastausten sisältö. Kolmanneksi voit esittää lisäkysymyksiä (selventäviä, valvonta-, vihjailevia, selittäviä jne.) kysymyksiä. Neljänneksi haastattelun läheisyys tavalliseen keskusteluun edistää rennon ilmapiirin syntymistä ja vastausten vilpittömyyttä. Viidenneksi haastattelija voi seurata keskustelukumppanin psykologisia reaktioita ja tarvittaessa korjata keskustelua.

Kuten tärkein haittapuoli Tämän menetelmän tulisi korostaa työn suurta monimutkaisuutta, kun vastaajia on vähän.

He erottavat sen tavoitteen mukaan, johon tutkija pyrkii mielipidehaastattelu, selventää ilmiöiden, tapahtumien ja arviointia dokumentaarinen haastattelu liittyvät tosiasioiden selvittämiseen. yksi

Yksilö ja ryhmä ovat erityisiä psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen kohteita, joilla on merkittäviä piirteitä, jotka määräävät useiden erityismenetelmien käytön näiden kohteiden vaikutusjärjestelmän tuottavuuden tutkimiseksi.

Yksi niistä on - testausmenetelmä, eli koehenkilöiden suorittamat tietynlaiset tehtävät täsmällisillä tavoilla arvioida tuloksia ja niiden numeerista ilmaisua. Tämän menetelmän avulla voit tunnistaa tietojen, taitojen, kykyjen ja muiden persoonallisuuden ominaisuuksien tason sekä niiden yhteensopivuuden tiettyjen standardien kanssa analysoimalla, kuinka koehenkilöt suorittavat useita erityistehtäviä. Tällaisia tehtäviä kutsutaan testeiksi.

"Testata- tämä on standardoitu tehtävä tai tehtävät erityisellä tavalla toisiinsa kytkettyinä, joiden avulla tutkija voi diagnosoida tutkitun ominaisuuden vakavuusasteen kohteessa, hänen psykologiset ominaisuudet sekä hänen asenteensa tiettyihin esineisiin. Testauksen tuloksena saadaan yleensä jokin ominaisuus, joka osoittaa tutkitun ominaisuuden vakavuusasteen henkilössä. Sen pitäisi olla verrattavissa tälle aiheryhmälle vahvistettuihin normeihin. Siksi testauksen avulla on mahdollista määrittää tietyn ominaisuuden olemassa oleva kehitystaso tutkimuskohteessa ja verrata sitä standardiin tai tämän laadun kehitykseen aiheessa aikaisemmalla ajanjaksolla.

Testeille on tunnusomaista seuraavat ominaisuudet: objektiivisuus (satunnaisten tekijöiden vaikutuksen poissulkeminen aiheeseen), malli (millä tahansa monimutkaisen, monimutkaisen kokonaisilmiön ilmaisu tehtävässä), standardointi (samojen vaatimusten ja normien vahvistaminen tutkittavien tai prosessien ominaisuuksia analysoitaessa) tulokset).

Orientaatiotestit on jaettu saavutus-, kyky- ja persoonallisuustesteihin:

a) saavutustestit- pääosin didaktinen, mikä määrittää oppimateriaalin hallitsemisen tason, opiskelijoiden tietojen, taitojen ja kykyjen muodostuksen. Didaktinen testi tulee ymmärtää tietyn muotoisena ja tietynsisältöisenä tehtäväjärjestelmänä, joka on järjestetty kasvavan vaikeusjärjestykseen ja joka on luotu arvioimaan objektiivisesti opiskelijoiden rakennetta ja mittaamaan valmiusastetta. Siksi didaktista testiä ei kannata pitää tavallisena tehtävänä, vaan järjestelmänä, jossa on kaksi päätekijää: parhaan eheyden muodostavien testitehtävien sisältö ja vaikeuden lisääntyminen tehtävästä toiseen. tehtävä;

b) kykytestit(jolloin voidaan arvioida paitsi tuloksia tietyn oppimateriaalin assimilaatiossa, myös vastaajan edellytyksiä tietyn tyyppisten, luokan tehtävien suorittamiseen). Tällaiset testit liittyvät useimmiten persoonallisuuden kognitiivisen alueen diagnoosiin, ajattelun ominaisuuksiin, ja niitä kutsutaan yleensä älyllisiksi. Näitä ovat esimerkiksi Ravenin testi, Amthauerin testi, Wexlerin osatestit jne.;

sisään) persoonallisuustestit, jotka mahdollistavat testitehtäviin reagoinnin perusteella arvioida persoonallisuuden ominaisuuksien piirteitä - suuntautuneisuutta, temperamenttia, luonteenpiirteitä. Persoonallisuuden ominaisuuksien ilmenemismuotoja herätetään esittelemällä projektiivista materiaalia (keskeneräisiä lauseita, kuvia - kiihottavia assosiatiivisia reaktioita vastaajissa).

Testausmenetelmä on kiistanalaisin ja samalla laajalle levinnyt persoonallisuuden tutkimuksessa.

Tällä hetkellä on olemassa vakiintuneita, laadukkaita, melko tehokkaita testejä, joille on ominaista ensisijaisesti korkea validiteetti ja käyttövarmuus.

Testin kelpoisuus- testin soveltuvuus sen ominaisuuden, laadun, ilmiön mittaamiseen, jota he haluavat mitata.

Testausmenetelmän mahdollisuuksia ei voi yliarvioida. Niitä tulee käyttää yhdessä kaikkien muiden menetelmien kanssa.

Psykologialla on tutkimusmenetelmien järjestelmä , mikä mahdollistaa suuren objektiivisuuden ja luotettavuuden tunnistamisen ja arvioinnin kaikki psyykemme ilmiöt. Kuten psykologian perusmenetelmiä käytetään:

Havainto - mielenterveyden ilmiöiden suora tarkoituksenmukainen havaitseminen ja rekisteröinti . Tämän menetelmän ydin on seurata minkä tahansa toiminnan toteutumista tai minkä tahansa tosiasian kehittymistä, huomata kaikki pienet asiat, systematisoida ja ryhmitellä tosiasiat. Voit tarkkailla muita kohteita ja sa miehittää itseäsi (itsehavainnointi)
Haastattelu - menetelmä, joka sisältää koehenkilöiden vastaukset tutkijan esittämiin kysymyksiin. Toimintatuotteiden analyysi on menetelmä psykologisten ilmiöiden epäsuoraan tutkimiseen, joka perustuu ihmisen työn tuloksiin.
Testaus- psykodiagnostisen tutkimuksen menetelmä, jonka avulla voit saada tarkan kvantitatiivisen ja laadullisen ominaisuuden tutkittavasta ilmiöstä.
Koe- kognition menetelmä, jonka avulla psykologisia ilmiöitä tutkitaan kontrolloiduissa ja kontrolloiduissa olosuhteissa.
Mallintaminen - menetelmä henkisten ilmiöiden tutkimiseksi, joka perustuu niiden keinotekoisten mallien rakentamiseen. Tätä menetelmää käytetään, kun kiinnostavan ilmiön tutkiminen muilla menetelmillä on vaikeaa.

Nykyaikaisen psykologisen tieteen käyttämät menetelmät ovat periytyneet tutkijoilta, jotka olivat sen alkuperässä. Niiden avulla voit kerätä tosiasioita ja testata hypoteeseja erilaisten psykologisten ilmiöiden tutkimuksessa.

Saavutettavin ja yleisin tutkimusmenetelmä pedagogiikassa On valvonta, joka on välitön tarkoituksenmukainen havainto tutkittavasta kohteesta tietyn kaavion mukaisesti tulosten kiinnittämisellä ja saatujen tietojen käsittelyllä.

Koe oppiminen- organisoitu kognitiivinen toiminta, jonka tarkoituksena on luoda koulutuksen historiallisia yhteyksiä, etsiä malleja, analysoida tapoja ratkaista tiettyjä koulutusongelmia.

Tämä menetelmä liittyy: alkulähteiden ja kouludokumentaation tutkimistapa(muinaisen kirjoittamisen muistomerkit, raportit, raportit, lait, koulutus- ja koulutusohjelmat, oppikirjat, opetussuunnitelmat, aikataulut jne.); menetelmä edistyneen pedagogisen kokemuksen tutkimiseksi- on yksittäisten opettajien ja kokonaisten opetusryhmien epästandardien luovien järjestelmien ja menetelmien analyysi ja yleistys. Tämän menetelmän tarkoituksena on myös tuoda innovatiivisen pedagogisen kokemuksen parhaat puolet tavallisten opettajien päivittäiseen käytäntöön; suorituskykyanalyysi- menetelmä pedagogisten ilmiöiden epäsuoraan tutkimukseen, joka perustuu koulutuksen ja kasvatuksen tuloksiin. Huolellisella suunnittelulla, organisoinnilla ja muihin menetelmiin yhdistelemällä opiskelijoiden luovuuden tuotteiden tutkiminen (koti- ja luokkatyöt, esseet jne.) voi kertoa paljon tutkimuksesta.

Perinteisiä pedagogiikan menetelmiä ovat mm keskustelu jossa paljastuvat ihmisten tunteet ja aikomukset, heidän arvionsa ja asemansa. Se erottuu tutkijan määrätietoisista yrityksistä tunkeutua opiskelijan tai oppilaan sisäiseen maailmaan, ymmärtää hänen motiivejaan ja asenteitaan.

Kyselylomake- menetelmä, jolla pedagogisen käytännön tuloksia tarkastellaan kirjallisia kysymyksiä sisältävillä kyselylomakkeilla. Testaus- tarkoituksenmukainen, kaikille oppiaineille sama kysely, jonka avulla voit mitata pedagogisen prosessin tutkittuja ominaisuuksia. Koe on tieteellisesti organisoitu kokemus pedagogisen käytännön muuttamisesta tarkasti huomioiduissa olosuhteissa.

Pedagogiikassa yleisin on simulointimenetelmä Tieteelliset mallit ovat henkisesti esiteltyjä tai aineellisesti ruumiillistuneita järjestelmiä, jotka heijastavat riittävästi tutkimuskohdetta ja pystyvät korvaamaan sen siten, että mallin tutkiminen mahdollistaa uuden tiedon paljastamisen kohteesta.

Siten luetellut menetelmät on tarkoitettu ensisijaisen tiedon keräämiseen, myös psykologiassa ja pedagogiikassa käytetään erilaisia menetelmiä ja tekniikoita tämän tiedon käsittelemiseksi ja analysoimiseksi toissijaisten tulosten - tiettyjen johtopäätösten ja tosiasioiden - saamiseksi. Näitä tarkoituksia varten erilaisia menetelmiä matemaattinen ja tilastollinen analysekä kvalitatiivisen analyysin menetelmät.

VENÄJÄN FEDERAATIOIN OPETUS- JA TIETEMINISTERIÖ

FSBEI HPE "Kuban State University"

Pedagogiikan, psykologian ja viestintätieteen tiedekunta

Defektologian ja erikoispsykologian laitos

TESTATA

tieteenalojen mukaan: Johdatus psykologiseen ja pedagogiseen tutkimukseen

Työn suoritti opiskelija: Potemkina A.V.

vesipolitiikan puitedirektiivin osastolta

Erikoispuheterapia (defektologia)

Krasnodar 2013

Harjoitus 1

Pedagogiikka on tiede kasvatussuhteista, jotka syntyvät kasvatuksen, koulutuksen ja koulutuksen suhteesta itsekasvatukseen, itsekoulutukseen ja itsekoulutukseen ja jotka tähtäävät ihmisen kehitykseen. Pedagogiikka voidaan määritellä tieteenä yhden sukupolven kokemuksen muuntamiseksi toisen sukupolven kokemukseksi.

pedagogiikan aine? tämä on koulutus todellisena kokonaisvaltaisena pedagogisena prosessina, joka on määrätietoisesti järjestetty erityisiin sosiaalisiin instituutioihin (perhe-, koulutus- ja kulttuurilaitokset).

Pedagogiikan kohde. KUTEN. Makarenko, tiedemies ja harjoittaja, jota tuskin voi syyttää "lapsettoman" pedagogiikan edistämisestä, muotoili vuonna 1922 ajatuksen pedagogisen tieteen kohteen erityispiirteistä. Hän kirjoitti, että monet pitävät lasta pedagogisen tutkimuksen kohteena, mutta tämä ei pidä paikkaansa. Tieteellisen pedagogiikan tutkimuskohde on "pedagoginen tosiasia (ilmiö)". Tässä tapauksessa lasta, henkilöä ei suljeta tutkijan huomion ulkopuolelle. Päinvastoin, koska pedagogiikka on yksi henkilöä käsittelevistä tieteistä, se tutkii tarkoituksenmukaista toimintaa hänen persoonallisuutensa kehittämiseksi ja muodostumiseksi.

Psykologia on tiede sielusta (psyche - sielu, logos - käsite, oppi), joten psykologia on tiede psyykestä ja mielen ilmiöistä.

Psykologian aihe muuttui muodostuessaan erilliseksi tieteeksi. Ensinnäkin sen tutkimuksen kohteena oli sielu, sitten tietoisuus, sitten - ihmisen käyttäytyminen ja hänen tiedostamaton jne., riippuen yleisistä lähestymistavoista, joita psykologit noudattivat tieteen tietyissä kehitysvaiheissa. Tällä hetkellä psykologiasta on kaksi näkemystä. Ensimmäisen mukaan psykologian aiheena ovat yksilön henkiset prosessit, mielentilat ja henkiset ominaisuudet. Toisen mukaan tämän tieteen aiheena ovat henkisen elämän tosiasiat, psykologiset lait ja henkisen toiminnan mekanismit.

Psykologian kohteena sen määritelmässä kohtaamme tiettyjä vaikeuksia. Yleensä uskotaan, että tieteen kohteena ovat niiden ilmiöiden ja prosessien kantajat, joita tämä tiede tutkii. Siten psykologian kohde on tunnistettava henkilöksi. Kotimaisen metodologian eettisten standardien mukaan ihminen ei kuitenkaan voi olla esine, koska hän on tiedon subjekti. Tästä terminologisesta ristiriidasta pääsemiseksi on mahdollista nimetä yleisen psykologian kohde ihmisen ja ympäröivän maailman väliseksi vuorovaikutusprosessiksi. Kehityspsykologia enemmän tai vähemmän eristäytyneenä psykologian haarana, joka syntyi 1800-luvun lopulla. Tarkoituksena on tunnistaa yksilön henkisen kehityksen iän ominaisuudet ja dynamiikka koko elämän ajan.

Kehityspsykologian aihe tieteellisenä tieteenalana on ihmisen henkisen kehityksen tosiasioiden ja mallien tutkimus ontogeniassa.

Pedagoginen psykologia on psykologian osa, joka tutkii ihmisen kehityksen malleja koulutuksen ja kasvatuksen kannalta. Se liittyy läheisesti pedagogiikkaan, lapsi- ja differentiaalipsykologiaan, psykofysiologiaan.

Pedagogisen psykologian kohteena ovat sosiaalisen kokemuksen siirtämisen ja assimiloinnin toimintaprosessit ihmisessä.

Pedagogisen psykologian aiheena on yhteistoiminnan normirakenne, jossa opiskelija oppii ja opettaja välittää hänelle sosiaalista kokemusta ja luo suotuisat olosuhteet oppimiselle.

Sosiaalipsykologia on tiede, joka tutkii ihmisten käyttäytymisen ja toiminnan mekanismeja ja malleja, jotka johtuvat heidän kuulumisestaan sosiaalisiin ryhmiin ja yhteisöihin, sekä näiden ryhmien ja yhteisöjen psykologisia ominaisuuksia.

Sosiaalipsykologian aiheeseen on olemassa kolme pääasiallista lähestymistapaa. Ensimmäisen mukaan sosiaalipsykologian aihe on psyyken massailmiöt. Tämän lähestymistavan ovat kehittäneet sosiologit, se tutkii: luokkien psykologiaa, suuria sosiaalisia yhteisöjä, ryhmien sosiaalisen psykologian eri näkökohtia (perinteitä, tapoja, tapoja). Tämän lähestymistavan mukaan sosiaalipsykologia määritellään sosiaalipsykologian tieteeksi. Toisen lähestymistavan mukaan sosiaalipsykologian aiheena on persoonallisuus. Tämä lähestymistapa on yleistynyt psykologien keskuudessa. Tämän lähestymistavan puitteissa pohditaan kysymystä kontekstista, jossa persoonallisuutta tutkia. On mahdollista analysoida persoonallisuutta sen aseman perusteella ryhmässä; persoonallisuuden huomioiminen ihmisten välisten suhteiden tai kommunikaatiojärjestelmän yhteydessä.

Kolmas lähestymistapa on yritys syntetisoida kaksi ensimmäistä. Sosiaalipsykologiaa pidetään tieteenä, joka tutkii sekä mielen massaprosesseja että yksilön asemaa ryhmässä. On huomattava, että tällainen sosiaalipsykologian aiheen ymmärtäminen vastaa ennen kaikkea varsinaista tutkimuskäytäntöä. Tällä hetkellä yleisin sosiaalipsykologian aiheen määritelmä on seuraava: ihmisten käyttäytymis- ja toimintamallien tutkiminen heidän kuulumisestaan sosiaalisiin ryhmiin sekä näiden ryhmien itsensä psykologisten ominaisuuksien tutkiminen. . Sosiaalipsykologian tutkimuskohteena voi olla: henkilö, sosiaalinen ryhmä (sekä pieni, joka koostuu kahdesta tai kolmesta ihmisestä, että suuri, mukaan lukien koko etnisen ryhmän edustajat). Lisäksi sosiaalipsykologian kohde sisältää yksilön ja tietyn ryhmän kehitysprosessien, ihmisten välisen ja ryhmien välisen vuorovaikutuksen prosessien tutkimuksen.

Onko pedagogiikka sosiaalista? pedagogiikan ala, joka tutkii sosiaalisen vaikutuksen. ympäristö kasvatukselle ja persoonallisuuden muodostumiselle; Toimenpidejärjestelmän kehittäminen yksilön koulutuksen optimoimiseksi ottaen huomioon yhteiskuntaelämän erityisolosuhteet. ympäristöön. P. s. tutkii kasvatussosiologian, sosiopedagogisen filosofian, teorian, psykologian ja sosiaalisten menetelmien ongelmia. koulutus. Termin esitteli opettaja A. Diesterweg 1800-luvulla. Maamme johtavat asiantuntijat alan P. of page. harkitse A.S. Makarenko, S.T. Shatsky.

Sosiaalipedagogisen teorian ja käytännön kohteena on yhteiskunta yhteiskunnallisella tasolla suhteellisen vakaana ihmisyhteisönä, ja pedagogisten toimien järjestäjänä ja toteuttajana on valtio, erilaiset yhteiskunnan jäsenten sosialisoinnista kiinnostuneet poliittiset ja julkiset organisaatiot ja liikkeet. tiettyyn suuntaan.

Sosiopedagogisen teorian ja käytännön kohteena toisessa mielessä on yhteiskunnan sosiaalinen alue, mikroympäristö, ihmisryhmät jne. Tyypillisiä toteutuskeinoja: kulttuuri- ja koulutustyöt, liikunta- ja terveystyöt, sosiaali- ja koulutustyöt jne. Sosiaalipedagogian kohteena kolmannessa mielessä on sosialisoitumisen eri vaiheissa ja tasoilla oleva yksilö, jonka suhteen hänen vakaan kehitystasonsa mukaisesti sovelletaan erilaisia sosiopedagogisia menetelmiä ja keinoja. Sosiaalipedagogian aiheena on sosiopedagooginen prosessi, joka määrittää tutkimuksen (käytännön toiminnan) sisällön, periaatteet, muodot ja menetelmät sekä sen toteuttamisen edellytykset. Aineen välittömän sisältökomponentin määrää sosiaalipedagogiikka.

Erikoispedagogiikka on teoriaa ja käytäntöä fyysisen ja henkisen kehityksen vammaisten erityis(erityis)kasvatuksesta, joille kasvatus normaaleissa, vallitsevan kulttuurin määräämissä pedagogisissa olosuhteissa yleisten pedagogisten menetelmien ja keinojen avulla on vaikeaa tai mahdotonta.

Erityispedagogian kohteena on erityiskasvatusta tarvitsevien ihmisten erityiskasvatus sosiokulttuurisena, pedagogisena ilmiönä.

Erityispedagogian oppiaineena on erityiskasvatuksen teoria ja käytäntö. Se sisältää tutkimuksen sellaisen henkilön kehityksen ja koulutuksen piirteistä, joilla on rajalliset mahdollisuudet elämään, hänen muodostumisen ja sosialisoitumisen piirteitä ihmisenä sekä tämän tiedon käyttämistä parhaiden tapojen, keinojen ja olosuhteiden löytämiseen. huolehtii fyysisten tai henkisten puutteiden korjaamisesta, häiriintyneiden elinten ja kehon järjestelmien toiminnan korvaamisesta ja tällaisen henkilön koulutuksesta hänen sosiaaliseen sopeutumiseensa ja yhteiskuntaan integroitumiseensa sekä mahdollisuuksien tarjoamiseen mahdollisimman itsenäiseen elämään.

pedagogiikka psykologia tarkkailun asiantuntija

Tehtävä 2

Prosessi - 1) peräkkäinen tilanmuutos jonkin kehityksessä; ilmiön kehittyminen; 2) joukko johdonmukaisia toimenpiteitä tulosten saavuttamiseksi.

Tiede on sosiaalisen tietoisuuden muoto, joka heijastaa ja kerää tietoa olemuksesta, yhteyksistä ja riippuvuuksista, luonnon, yhteiskunnan ja ajattelun kehityksen objektiivisista laeista.

Metodologia - 1) tieteellisen tutkimuksen järjestämisen yleisin periaatejärjestelmä, menetelmät tieteellisen tiedon saavuttamiseksi ja rakentamiseksi; 2) tieteellisen kognition menetelmän oppi; joukko menetelmiä, joita käytetään missä tahansa tieteessä; periaate- ja menetelmäjärjestelmä teoreettisen ja käytännön toiminnan organisoimiseksi ja rakentamiseksi. Pedagogiassa metodologia määritellään oppiksi pedagogisen todellisuuden muutoksen periaatteista, menetelmistä, muodoista ja menettelyistä. Pedagogisen tutkimuksen menetelmät - empiirisen ja teoreettisen tiedon ja todellisuuden ilmiöiden tutkimuksen tekniikat, menettelyt ja operaatiot.

Psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen yleiset tieteelliset perusperiaatteet ja suoritusprosessin vaatimukset;

) Objektiivisuuden periaate on perusperiaate, joka ilmaistaan ilmiöiden synty- ja kehitystekijöiden ja -olosuhteiden kokonaisvaltaisessa tarkastelussa, sanelee todisteiden vaatimukset, alkuperäisten lähtökohtien pätevyyden, tutkimuksen logiikan ja sen johtopäätöksen. Stereoskooppisuuden vaatimus;

) Determinismin periaate. Niiden vaikutus psykologisiin ja pedagogisiin prosesseihin edellyttää päätekijöiden tunnistamista, jotka määrittävät prosessin tulokset, hierarkian muodostamisen, pää- ja toissijaisen suhteen tutkittavassa ilmiössä;

) Olennaisen analyysin periaate - liittyy korrelaatioon tutkitussa yleisessä ja erityisessä, niiden olemassaolon ja toimimisen lakien, niiden kehittymisen edellytysten ja tekijöiden paljastamiseen, niiden tarkoituksenmukaisen muuttamisen mahdollisuuksiin;

) Geneettinen periaate (kehitysperiaate) edellyttää kaikkien henkisten (pedagogisten) ilmiöiden analysointia yksinomaan dynaamisesti, perustuen niiden alkuperän, myöhemmän kehityksen ja muodostumisen olosuhteiden analyysiin;

) Vahingon periaate.

Empiiristen menetelmien päätyypit psykologisessa ja pedagogisessa tutkimuksessa.

)Kokeilu - yksi tieteellisen tiedon tärkeimmistä menetelmistä yleensä ja psykologiassa - erityisesti pedagoginen tutkimus. Tämä on tutkimusmenetelmä, joka koostuu tutkimustilanteen luomisesta, mahdollisuudesta muuttaa sitä, muuttaa olosuhteita, mikä mahdollistaa ja mahdollistaa henkisten prosessien tai pedagogisten ilmiöiden tutkimisen. Kokeet ovat: laboratoriokokeet, luonnolliset ja formatiiviset.

)Havainnointi tutkittavan kohteen tarkoituksenmukaisena havainnointina on yksi johtavista menetelmistä poikkeavan kehityksen omaavien lasten tutkimuksessa. Se on erityisen tärkeää, koska keskittyminen kokeellisten tietojen kvalitatiiviseen analyysiin edellyttää välttämättä niiden täydentämistä havainnointitiedoilla.

)Kyselymenetelmät jaetaan suullisiin (keskustelu, haastattelu) ja kirjallisiin (kysely).

)Toimintatuotteiden analyysi on tutkimusmenetelmä, jonka avulla voit epäsuorasti tutkia ihmisen tiedon, taitojen, kiinnostuksen kohteiden ja kykyjen pakottamista hänen toimintansa tuotteiden analyysin perusteella.

)Arviointi (tai asiantuntija-arvioinnin menetelmä tai pätevien tuomareiden menetelmä) on tutkimusmenetelmä, jossa tutkittavien ilmiöiden arvioinnissa otetaan osaa pätevimmät ihmiset, joiden mielipiteet täydentävät ja tarkistavat toisiaan objektiivisesti. luonnehtia tutkittavaa.

Havaintomenetelmien tyypit, edut ja haitat:

) standardoitu (rakenteellinen, kontrolloitu) havainto - havainto, jossa käytetään useita ennalta jaettuja luokkia, joiden mukaisesti yksilöiden tietyt reaktiot tallennetaan. Sitä käytetään pääasiallisena tiedonkeruumenetelmänä.

) ei-standardoitu (ei-rakenteellinen, hallitsematon) havainto - havainto, jossa tutkijaa ohjaa vain yleisin suunnitelma.

Tällaisen havainnoinnin päätehtävänä on saada tietty käsitys tietystä tilanteesta kokonaisuutena. Sitä käytetään tutkimuksen alkuvaiheessa aiheen selkeyttämiseksi, hypoteesien esittämiseksi, mahdollisten käyttäytymisreaktioiden määrittämiseksi niiden myöhempää standardointia varten.

) havainnointi luonnollisessa ympäristössä (kentällä) - tavaroiden tarkkailu, jotka osallistuvat päivittäiseen toimintaansa ja eivät ole tietoisia niihin kohdistuvan tutkimushuollon ilmenemisestä (kuvausryhmän, sirkustaiteilijoiden havainnointi jne.).

) havainnointi merkittävissä tilanteissa (esim. havainnointi ryhmässä reaktiot uuden johtajan saapuessa jne.).

) sisällytetty havainnointi - havainnoinnin suorittaa tutkija, joka on sisällytetty incognito-tilassa häntä kiinnostavaan henkilöryhmään sen tasa-arvoisena jäsenenä (esimerkiksi vaeltajien, psykiatristen potilaiden ryhmään jne.).

Osallistuvan havainnoinnin haitat:

) tarkkailijalta vaaditaan tiettyä taitoa (taiteellisuutta ja erityistaitoja), jonka on luonnollisesti, epäilyksiä herättämättä, astuttava tutkimaansa joukkoon;

) on olemassa vaara, että tarkkailija samaistuu tahattomasti tutkittavan populaation asemiin, eli tarkkailija voi tottua tutkittavan ryhmän jäsenen rooliin siinä määrin, että hänestä tulee pikemminkin sen kannattaja puolueeton tutkija;

) moraaliset ja eettiset ongelmat;

) menetelmän rajoitukset, jotka johtuvat kyvyttömyydestä seurata suuria ihmisryhmiä; 5) vie aikaa.

Osallistujahavainnointimenetelmän etuna on, että sen avulla saadaan tietoa ihmisten todellisesta käyttäytymisestä juuri sillä hetkellä, kun tämä käyttäytyminen suoritetaan.

Pedagogisen tutkimuksen teoreettiset menetelmät.

Analyysi on menetelmä kohteen (ilmiön, prosessin), kohteen (objektien) ominaisuuksien tai objektien (ilmiöiden, prosessien) välisen suhteen jakamiseksi osiin (piirteet, ominaisuudet, suhteet). Analyysimenettely on olennainen osa psykologista ja pedagogista tutkimusta ja muodostaa yleensä sen ensimmäisen vaiheen, kun tutkija siirtyy tutkimuskohteen yleisestä kuvauksesta tai yleiskäsityksestä sen rakenteen, ominaisuuksien ja toimintojen paljastamiseen. Siten korjauspedagogista prosessia rakennettaessa on mahdollista eristää erikseen sen tavoitteet, sisältö, tekniikka, organisaatio ja sen subjektien välinen suhdejärjestelmä analysoitavaksi. Tai analysoidessaan minkä tahansa tason opiskelijaksi tulemisen prosessia, tutkija tunnistaa tämän prosessin vaiheet, persoonallisuuden muodostumisen "kriisikohdat" ja tarkastelee sitten yksityiskohtaisesti kunkin vaiheen sisältöä. Mutta tutkimuksen muissa vaiheissa analyysi säilyttää merkityksensä, vaikka tässä se näkyy yhtenäisyydessä muiden menetelmien kanssa.

Synteesi on eri elementtien, kohteen näkökohtien yhdistämistä yhdeksi kokonaisuudeksi (järjestelmäksi). Tässä mielessä synteesi tieteellisen tutkimuksen menetelmänä on vastakohta analyysille, vaikka käytännössä se liittyy siihen erottamattomasti.

Vertailu - esineiden vertailua niiden välisten yhtäläisyyksien ja erojen tunnistamiseksi. Vertailu sisältää kaksi operaatiota - vertailun (yhtänäisyyden paljastaminen) ja vastakohtaisuuden (erojen paljastaminen). Tutkijan on ensin määritettävä vertailuperuste - kriteeri. Vain sellaiset käsitteet, jotka heijastavat objektiivisen todellisuuden homogeenisia objekteja ja ilmiöitä, ovat vertailukelpoisia. Tutkittavan kohteen vertailu muiden kanssa hyväksyttyjen parametrien mukaan auttaa tunnistamaan ja rajoittamaan tutkimuksen kohdetta ja kohdetta. Vertailun vuoksi tutkittavassa pedagogisessa ilmiössä erotetaan yleinen ja spesifinen, valitaan tehokkaimmat korjaus-, koulutus- ja koulutusmenetelmät.

Abstraktio on esineen, ilmiön minkä tahansa ominaisuuden tai attribuutin mentaalinen abstraktio sen muista ominaisuuksista ja ominaisuuksista. Tämä on välttämätöntä aiheen tutkimiseksi syvemmin ja "puhtaassa" muodossa, tunkeutuakseen sen olemukseen, irtautua sivuvaikutuksista, yhteyksistä, suhteista. Abstraktion vastakohta on konkretisointimenetelmä. Sen tarkoituksena on rekonstruoida ja luoda henkisesti uudelleen tutkittava aihe aiemmin eristettyjen abstraktioiden perusteella. Psykologista ja pedagogista tietoa on luonteeltaan konkretisoitava, jotta voidaan luoda uudelleen yhteiskunnan monipuoliset yhteydet koulutukseen ja persoonallisuuksiin, luoda uudelleen persoonallisuus itse eheinä.

Induktio on tutkimusmenetelmä, jonka avulla voit yleistää, muodostaa yleisiä periaatteita ja lakeja tietyistä tosiseikoista ja ilmiöistä. Tiettyjen pedagogisten tosiasioiden analysointi mahdollistaa siis niille yhteisten, tieteessä tunnettujen ja tuntemattomien mallien johtamisen. Induktio suoritetaan abstraktion avulla.

Deduktio on tutkimusmenetelmä, jonka avulla konkretisointiprosessin tietyt säännökset voidaan johtaa yleisistä kaavoista ja tuoda ne käsitteen alle. Joten erityisessä (korjaavassa) koulussa tapahtuvan oppimisprosessin rakenteesta ja erityispiirteistä saatujen teoreettisten tietojen perusteella tutkitaan tietyn oppiaineen (matematiikka, maantiede, venäjä jne.) tietyn oppimateriaalin opiskeluprosessia. Konkretisoinnin avulla voit ymmärtää paremmin yleistä.

Mallinnusmenetelmä. Mallintaminen liittyy läheisesti idealisointiin. Se on prosessi, joka liittyy joidenkin abstraktien esineiden muodostumiseen, jotka eivät ole pohjimmiltaan toteutettavissa kokemuksessa ja todellisuudessa. Idealisoidut esineet toimivat todellisten esineiden tieteellisen analyysin välineenä. Mallintamisen tehtävänä on myös rakentaa jotain uutta, jota ei vielä käytännössä ole. Tällaisia ovat esimerkiksi alueellisen varhaispuheterapiajärjestelmän malli tai inklusiivisen koulun malli, jossa opiskelevat lapset, joilla on erilaisia koulutustarpeita.

Asiantuntijaarviointimenetelmä. Asiantuntijaarviointimenetelmän ydin on, että asiantuntijat suorittavat ongelman intuitiivis-loogisen analyysin arvioiden kvantitatiivisella arvioinnilla ja tulosten muodollisella käsittelyllä. Käsittelyn tuloksena saatu asiantuntijoiden yleinen mielipide hyväksytään ratkaisuksi ongelmaan. Intuition (tajuton ajattelu), loogisen ajattelun ja kvantitatiivisten arvioiden monimutkainen käyttö niiden muodollisen käsittelyn kanssa mahdollistaa tehokkaan ratkaisun löytämisen ongelmaan.

Hoitaessaan rooliaan johtamisprosessissa asiantuntijat suorittavat kaksi päätehtävää: he muodostavat objekteja (vaihtoehtoisia tilanteita, tavoitteita, päätöksiä jne.) ja mittaavat niiden ominaisuuksia (tapahtumien todennäköisyydet, tavoitteiden merkityskertoimet, päätöspreferenssit jne.). Asiantuntijat tekevät esineiden muodostamisen loogisen ajattelun ja intuition pohjalta. Tässä tapauksessa asiantuntijan tiedolla ja kokemuksella on tärkeä rooli. Esineiden ominaisuuksien mittaaminen vaatii asiantuntijoilta mittausteorian tuntemusta. Asiantuntijaarviointimenetelmän tunnusomaisia piirteitä tieteellisenä työkaluna monimutkaisten ei-formalisoitavien ongelmien ratkaisemiseen ovat ensinnäkin tutkimuksen kaikkien vaiheiden tieteellisesti perusteltu organisointi, joka varmistaa työn suurimman tehokkuuden jokaisessa vaiheessa, ja toiseksi sen käyttö. kvantitatiivisista menetelmistä sekä tutkimuksen organisoinnissa että asiantuntija-arvioinnissa ja tulosten muodollisessa ryhmäkäsittelyssä. Nämä kaksi ominaisuutta erottavat asiantuntija-arviointimenetelmän tavanomaisesta, pitkään tunnetusta asiantuntemuksesta, jota käytetään laajalti ihmisen toiminnan eri aloilla.

Asiantuntijoiden kollektiivisia arvioita käytettiin laajasti kansallisessa mittakaavassa monimutkaisten kansantalouden johtamisongelmien ratkaisemiseksi jo Neuvostovallan ensimmäisinä vuosina. Vuonna 1918 kansantalouden korkeimman neuvoston yhteyteen perustettiin asiantuntijaneuvosto, jonka tehtävänä oli ratkaista maan kansantalouden uudelleenjärjestelyn vaikeimmat ongelmat. Maan kansantalouden kehittämisen viisivuotissuunnitelmia laadittaessa hyödynnettiin systemaattisesti useiden asiantuntijoiden asiantuntija-arvioita. Tällä hetkellä kotimaassamme ja ulkomailla asiantuntija-arviointimenetelmää käytetään laajalti ratkaisemaan tärkeitä erilaisia ongelmia. Eri toimialoilla, yhdistyksissä ja yrityksissä on pysyviä tai tilapäisiä asiantuntijatoimikuntia, jotka muodostavat ratkaisuja monimutkaisiin ei-formalisoitaviin ongelmiin.

Koko joukko huonosti muotoiltuja ongelmia voidaan ehdollisesti jakaa kahteen luokkaan. Ensimmäiseen luokkaan kuuluvat ongelmat, joista on riittävästi tietoa näiden ongelmien ratkaisemiseksi. Suurimmat vaikeudet vertaisarvioinnin ensiluokkaisten ongelmien ratkaisemisessa ovat olemassa olevan tietopotentiaalin realisointi asiantuntijoiden valinnalla, järkevien tutkimusmenetelmien rakentaminen ja optimaalisten menetelmien soveltaminen sen tulosten käsittelyyn. Samalla kysely- ja käsittelymenetelmät perustuvat ”hyvän” mittarin periaatteen käyttöön. Tämä periaate tarkoittaa, että seuraavat hypoteesit täyttyvät: 1) asiantuntija on suuren rationaalisesti käsitellyn tiedon arkisto, ja siksi sitä voidaan pitää laadullisena tietolähteenä; 2) asiantuntijaryhmän mielipide on lähellä ongelman todellinen ratkaisu.

Jos nämä hypoteesit pitävät paikkansa, voidaan mittausteorian ja matemaattisten tilastotietojen perusteella rakentaa kyselymenettelyjä ja prosessointialgoritmeja.

Toiseen luokkaan kuuluvat ongelmat, joiden suhteen tiedon informaatiopotentiaali ei riitä olemaan varma näiden hypoteesien paikkansapitävyydestä. Ongelmanratkaisussa tämän luokan asiantuntijoita ei voida enää pitää "hyvinä mittaajina". Siksi tutkimuksen tuloksia käsiteltäessä on oltava erittäin varovainen. Tässä tapauksessa "hyville mittareille" soveltuvien keskiarvostusmenetelmien käyttö voi johtaa suuriin virheisiin. Esimerkiksi yhden asiantuntijan mielipide, joka poikkeaa suuresti muiden asiantuntijoiden mielipiteistä, voi osoittautua oikeaksi. Tässä suhteessa toisen luokan ongelmiin tulisi pääasiassa soveltaa laadullista käsittelyä.

Asiantuntijaarviointimenetelmän soveltamisala on erittäin laaja. Luetteloimme tyypilliset asiantuntija-arvioinnilla ratkaistut tehtävät:

) laatia luettelo mahdollisista tapahtumista eri alueilla tietyn ajanjakson aikana;

) todennäköisimpien aikavälien määrittäminen tapahtumasarjan loppuunsaattamiselle;

) johtamisen tavoitteiden ja tavoitteiden määrittely tärkeysjärjestykseen;

) vaihtoehdon tunnistaminen (vaihtoehdot ongelman ratkaisemiseksi heidän mieltymystensä arvioinnin kanssa;

) vaihtoehtoinen resurssien jakaminen ongelmien ratkaisemiseksi niiden mieltymysten arvioinnin perusteella;

) vaihtoehtoisia päätöksentekovaihtoehtoja tietyssä tilanteessa arvioimalla niiden mieltymystä.

Lueteltujen tyypillisten ongelmien ratkaisemiseksi käytetään tällä hetkellä erilaisia asiantuntija-arviointimenetelmiä. Päätyyppejä ovat: kuulustelut ja haastattelut; aivoriihi; keskustelu; tapaaminen; operatiivinen peli; skenaario.

Jokaisella näistä asiantuntija-arvioinneista on omat etunsa ja haittansa, jotka määrittävät järkevän sovellusalueen. Monissa tapauksissa usean eri asiantuntemuksen yhdistäminen tuottaa suurimman vaikutuksen.

Kysely ja skenaario olettavat asiantuntijan yksilöllistä työtä. Haastattelu voidaan suorittaa sekä yksilöllisesti että asiantuntijaryhmän kanssa. Muunlainen asiantuntemus tarkoittaa asiantuntijoiden kollektiivista osallistumista työhön. Riippumatta asiantuntijoiden yksittäisestä tai ryhmäläisestä osallistumisesta työhön, on suositeltavaa hankkia tietoa useilta asiantuntijoilta. Tämä mahdollistaa tietojen käsittelyyn perustuvien luotettavampien tulosten saamisen sekä uutta tietoa ilmiöiden, tapahtumien, tosiasioiden, asiantuntija-arvioiden riippuvuudesta, jota asiantuntijoiden lausunnoissa ei nimenomaisesti mainita.

Asiantuntijaarviointimenetelmää käytettäessä on joitain ongelmia. Tärkeimmät ovat: asiantuntijoiden valinta, asiantuntijakyselyn tekeminen, tutkimuksen tulosten käsittely, tarkastusmenettelyjen järjestäminen.

Tutkimuksen tulkinnalliset perusmenetelmät Psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen tulkinnallinen menetelmä sisältää geneettisen ja rakenteellisen tutkimuksen. Geneettiseen menetelmään kuuluu materiaalin analysointi tiettyjen henkisten (pedagogisten) ilmiöiden alkuperän, kehityksen ja transformaation kannalta yksittäisten vaiheiden, vaiheiden jne. allokoimalla. Rakenteellisen menetelmän tarkoituksena on luoda rakenteellisia suhteita parametrien (ominaisuuksien) välille. ) tutkittavasta kohteesta.

Tehtävä 3

Miten metodologiset periaatteet ja vaatimukset korreloivat psykologisessa ja pedagogisessa tutkimuksessa?

Vastaus: Vaatimukset johtuvat tästä tai tuosta periaatteesta, mutta niiden käyttö määräytyy suurelta osin tilanteen erityispiirteiden mukaan, yksittäiset poikkeukset yleisiin sääntöihin ovat sallittuja.

Millainen tuloskäsittely (laadullinen vai kvantitatiivinen) vallitsee psykologisessa ja pedagogisessa tutkimuksessa?

Vastaus: Psykologisessa ja pedagogisessa tutkimuksessa vallitsee tulosten kvantitatiivinen käsittelymuoto. Tilastollisista menetelmistä on nykyään tullut kiinteä osa pedagogista tutkimusta, ilman niitä on mahdotonta antaa objektiivista tulkintaa mittaustuloksista.

Mitä lähestymistapoja nykyaikaisessa pedagogisessa tutkimuksessa toteutetaan

Vastaus: Järjestelmällinen lähestymistapa ja toimintatapa.

Luettelo käytetyistä lähteistä

1. Beshelev S.D., Gurvich F.G. Asiantuntijaarvioinnit suunniteltujen päätösten tekemisessä. M.: Taloustiede, 1976.

Bruner D.S. Tiedon psykologia: välittömän tiedon ulkopuolella [Teksti] / D.S. Bruner. - M.: Korkeampi. koulu, 1987.

Vasilkova Yu.V. Sosiaalipedagogiikka / Yu.V. Vasilkova, T.A. Vasilkov. - M., 2001.

Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M.

Kehitys- ja pedagoginen psykologia: Proc. käsikirja pedagogisten korkeakoulujen kaikkien erikoisalojen opiskelijoille. - M.: Venäjän pedagoginen seura, 2003.

Zagvyazinsky V.I. Psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen metodologia ja menetelmät / V.I. Zagvyazinsky, R. Atakhanov. - M., 2005.

Kapterev P.F. Lapsi- ja pedagoginen psykologia. - M.: Moskovan psykologinen ja sosiaalinen instituutti; Voronezh: NPO "MODEK" -kustantaja, 1999 (sarja "Isänmaan psykologit")

Kon I.S. Nuoruuden psykologia. M: Enlightenment, 1979.

Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. K 57 Pedagoginen sanakirja: Opiskelijoille. korkeampi ja keskim. ped. oppikirja laitokset. - M.: Akatemian julkaisukeskus, 2003.

Nazarova N.M. Erikoispedagogiikka Moskovan ACADEMA 2000

Slastenin V.A. jne. Pedagogiikka: Proc. opintotuki opiskelijoille. korkeampi ped. oppikirja laitokset / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Kustannuskeskus "Akatemia", 2002.

Smirnova L.V., Gutkovskaja E.L., Lavrentieva I.V. Defektologien opiskelijoiden tutkimustyön organisointi: metodologinen opas opiskelijoille Krasnodar, 2013

Tutorointi

Tarvitsetko apua aiheen oppimisessa?

Asiantuntijamme neuvovat tai tarjoavat tutorointipalveluita sinua kiinnostavista aiheista.
Lähetä hakemus ilmoittamalla aiheen juuri nyt saadaksesi selville mahdollisuudesta saada konsultaatio.

Portaali opiskelijalle. Itseharjoittelu

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Luento 4. psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen menetelmät

Tutorointi

AIHEESEEN LIITTYVÄT ARTIKKELIT

Samanlaisia asiakirjoja