Peruskouluikä kattaa lapsen elinajan 7 - 10-11 vuotta.

Peruskouluikä on erittäin tärkeä koululapsuuden ajanjakso, jonka täysipainoisesta elämisestä riippuu älyn ja persoonallisuuden taso, halu ja kyky oppia sekä itseluottamus.

Peruskouluikää kutsutaan lapsuuden huipuksi. Lapsi säilyttää monia lapsellisia ominaisuuksia - kevytmielisyyttä, naiiviutta, aikuisen katsomista alhaalta ylöspäin. Mutta hän alkaa jo menettää lapsellista spontaanisuuttaan käyttäytymisessä, hänellä on erilainen ajattelulogiikka.

Lapsen tullessa kouluun leikki menettää vähitellen hallitsevan roolinsa hänen elämässään, vaikka sillä on edelleen tärkeä paikka siinä. Opetuksesta tulee nuoremman opiskelijan johtava toiminta. mikä muuttaa merkittävästi hänen käytöksensä motiiveja.

Nuoremman opiskelijan opettaminen on merkittävää toimintaa. Koulussa hän ei saa vain uusia tietoja ja taitoja, vaan myös tietyn sosiaalisen aseman. Lapsen kiinnostuksen kohteet, arvot, koko hänen elämänsä muuttuvat.

Kouluun pääsyn kanssa muuttaa lapsen asemaa perheessä, hänellä on ensimmäiset vakavat opetukseen ja työhön liittyvät tehtävät kotona ja lapsi menee perheen ulkopuolelle, koska. hänen merkittävien henkilöiden joukko laajenee. Erityisen tärkeitä ovat suhde aikuiseen. Opettaja on aikuinen, jonka sosiaalinen rooli liittyy lapsille tärkeiden, tasa-arvoisten ja pakollisten vaatimusten esittämiseen sekä kasvatustyön laadun arviointiin. Koulun opettaja toimii yhteiskunnan edustajana, sosiaalisten mallien kantajana.

Aikuiset alkavat asettaa lapselle lisääntyviä vaatimuksia. Kaikki tämä yhdessä muodostaa ongelmat, jotka lapsen on ratkaistava koulun alkuvaiheessa aikuisten avulla.

Lapsen uudelle asemalle yhteiskunnassa, opiskelijan asemalle on ominaista se, että hänellä on pakollinen, sosiaalisesti merkittävä, sosiaalisesti kontrolloitu toiminta - koulutus, hänen on noudatettava sen sääntöjä ja oltava vastuussa niiden rikkomisesta.

Peruskouluiän sosiaalinen tilanne viittaa seuraavaan:

1. Oppimistoiminnasta tulee johtava toiminta.
2. Siirtyminen visuaalisesta-figuratiivisesta verbaal-loogiseen ajatteluun on saatu päätökseen.
3. Opetuksen sosiaalinen merkitys näkyy selvästi (nuorten koululaisten asenne arvosanoihin).
4. Saavutusmotivaatio tulee hallitsevaksi.
5. Vertailuryhmä vaihtuu.
6. Esityslistassa on muutos.
7. Uutta sisäistä asemaa vahvistetaan.
8. Lapsen ja muiden ihmisten välinen suhde on muuttumassa.

Nuorempien opiskelijoiden fysiologiset ominaisuudet

Fysiologisesta näkökulmasta peruskouluikä on on kasvun aika, kun lapset venyvät nopeasti ylöspäin, fyysisessä kehityksessä on epäharmoniaa, se on lapsen neuropsyykkistä kehitystä edellä, mikä vaikuttaa hermoston tilapäinen heikkeneminen. Ilmenee lisääntynyt väsymys, ahdistuneisuus, lisääntynyt liikkeen tarve.

Viritys- ja estoprosessien välinen suhde muuttuu. Esto (rajoituksen ja itsehillinnän perusta) tulee näkyvämmäksi kuin esikoululaisilla. Taipumus kiihottamiseen on kuitenkin edelleen erittäin korkea, joten nuoremmat opiskelijat ovat usein levotonta.

Peruskouluiän tärkeimmät kasvaimet
- mielivaltaisuus
- sisäinen toimintasuunnitelma
- heijastus

Niiden ansiosta nuoremman opiskelijan psyyke saavuttaa toisen asteen jatko-opintojen edellyttämän kehitystason.

Psyyken uusien ominaisuuksien ilmaantuminen, joita esikoululaisilla ei ole, johtuu opiskelijan koulutustoiminnan vaatimusten täyttymisestä.

Oppimistoiminnan kehittyessä opiskelija oppii hallitsemaan huomionsa, hänen on opittava kuuntelemaan tarkasti opettajaa ja noudattamaan hänen ohjeitaan. Mielivaltaisuus muodostuu henkisten prosessien erityislaaduksi. Se ilmenee kyvyssä tietoisesti asettaa toiminnan tavoitteet ja löytää keinot niiden saavuttamiseksi. Erilaisten opetustehtävien ratkomisen aikana nuorempi oppilas kehittää kykyä suunnitella ja lapsi voi myös tehdä toimia itselleen, sisäisessä suunnitelmassa.

Irina Bazan

Kirjallisuus: G.A. Kuraev, E.N. Pozharskaya. Ikään liittyvä psykologia. V.V. Davydov. Kehitys- ja pedagoginen psykologia. L.Ts. Kagermazova. Ikään liittyvä psykologia. NOIN. Darvish. Ikään liittyvä psykologia.

Fysiologiset ominaisuudet

Alakouluiässä lapsi tajuaa ensimmäistä kertaa oman ja muiden välisen suhteen, alkaa ymmärtää käyttäytymisen sosiaalisia motiiveja, moraalisia arvioita, konfliktitilanteiden merkitystä, ts. tässä iässä persoonallisuuden muodostuminen siirtyy tietoiseen vaiheeseen. Jos aiemmin päätoimi oli peli, niin nyt opiskelusta on tullut työelämän vastine, ja muiden arviointi riippuu ja määräytyy koulumenestyksen perusteella.

Kaksi yleisintä vanhemmuuden virhettä. Ensimmäinen on, että vanhemmat yrittävät sovittaa lapsen kuvitteelliseen ihanteeseen riippumatta joko hermoston synnynnäisistä ominaisuuksista tai hänen taipumuksistaan ​​ja haluistaan. Toinen virhe - vanhemmat tekevät parhaansa varmistaakseen, että lapsi on "mukava". Kouluneuroosit ovat seurausta tästä.

Kouluneuroosi on diagnoosi, joka viittaa omituisiin hermostohäiriöihin, jotka ilmenevät lapsen kouluun tulon jälkeen. On kuitenkin täysin väärin uskoa, että neuroosin ainoa syy on koulutyön vaikeudet. Koulu on vain indikaattori, joka paljastaa edellisen kasvatuksen vaivat ja virheet. Koulutuksen virheet aiheuttavat neuroosia.

Varhaisessa kouluiässä lapset, joilla on heikko hermosto (hypokondriaalinen, vihjaileva, vaikutuksellinen), voivat kokea hypokondriaalisia vaivoja. Esimerkiksi lapset alkavat valittaa päänsärystä, huimauksesta, sydänkivuista jne. Tällaiset neuroosit ovat seurausta aikuisten toistuvista keskusteluista erilaisista sairauksista, kun taas lapset eivät teeskentele, eivät keksi sairautta. Sairaus itse löytää ne ja ratkaisee suotuisasti tuskallisen ongelman - et voi mennä kouluun. Sairaasta tulee ikään kuin toivottava lapsille. Tästä syystä termien "ehdollinen toivottavuus", "ehdollinen miellyttävyys" käyttö. On kuitenkin huomattava, että kouluneuroosit eivät aina kehity ehdollisen toivottavuuden mekanismin mukaan. Ne voidaan rakentaa patologisesti kiinteän ehdollisen yhteyden mekanismin mukaan. Tällainen neuroosien kehittymismekanismi on ominaista pitkäaikaisten sairauksien heikentämille lapsille. Esimerkiksi hermostuneen oksentamisen taustalla voi esiintyä vatsan hermokuristuksia. Tällaisten häiriöiden hoito on paljon vaikeampaa kuin ehdollisesti toivottujen hermoston sairauksien hoito.

Kouluneurooseja ei pidä sekoittaa temppuihin, joihin lapset usein turvautuvat. Sairas tai ei sairas, mikä määräytyy emotionaalisen reaktion perusteella, joka antaa luvan olla menemättä kouluun, ja lapsen kaikesta myöhemmästä käytöksestä. Vanhempien alentuminen tässä tapauksessa ensinnäkin opettaa lapsia valehtelemaan, ja toiseksi se voi epäsuotuisissa olosuhteissa edistää todellisen kouluneuroosin syntymistä.

Kolme tapaa päästä eroon huoltajuudesta:

1) tottele

2) kapinallinen

3) sopeutua.

Ensimmäisessä tapauksessa lapsista tulee peloteltuja, varovaisia, arkoja, pelkurimaisia, epäluuloisia ja epävarmoja kyvyistään. He karttavat lasten seuraa, pelkäävät pilkantekoa ja välttävät osallistumista yhteisiin leikkeihin kömpelyyden ja pelkuruuden vuoksi. Parhaimmillaan he siirtyvät pois tosielämästä fantasiamaailmaan.

Toinen tapa on kapinoida (poistua kotoa, vaeltaa, kieltäytyä ruoasta tai koulusta). Lääkärit kutsuvat tätä kapinaa hylkäämisreaktioksi.

Kolmas tapa on sopeutua. Yleensä lapset, joilla on voimakas korkeampi hermostotoiminta, sopeutuvat. He kehittävät erityistä käyttäytymistaktiikkaa - kaksinaisuutta: kyseenalaistamaton tottelevaisuus, esimerkillinen käytös aikuisten edessä ja korvauksena huonot teot, kehittynyt heikkojen kiusaaminen aikuisten poissaollessa, viekkaassa. Tämäntyyppinen vastaus ei johda koulun sopeutumattomuuteen, joten nämä lapset tulevat hyvin harvoin lääkäreiden ja opettajien tietoon, mutta persoonallisuus muodostuu negatiivisesti.

Neuroottiset reaktiot, jotka kehittyvät puhtaasti pedagogisten virheiden seurauksena: kun yhteys opiskelijan ja opettajan välillä katkeaa, kun opettaja kohtelee lasta epäoikeudenmukaisesti (didaktogenia).

Kouluneuroosit ovat ominaisia ​​vain alakouluikäisille. Tämä johtuu siitä, että tässä iässä on ensimmäistä kertaa tietoisuus itsestään, tietoisuus suhteestaan ​​ulkomaailmaan. Koska tietoisuus ei ole vielä korkealla tasolla, niin näiden vuosien hermostosairaudet eivät ole vielä luonteeltaan kehittyneitä. Peruskouluikäisille aikuisille tyypillisiä neurooseja ei ole, mutta edellytyksenä on, että monet oireet ovat samanlaisia ​​kuin aikuisilla.

Hysteeriset oireet - halvaus, puutuminen, virtsanpidätys, hermostunut yskä, hermostunut oksentelu, kuvitteellinen sokeus ja kuurous.

Psykasteenia tai psykasteeniset oireet ovat "henkistä purukumia", kun ihminen ajattelee loogisesti ja ikävästi mitä tahansa pientä asiaa pitkään ja pohtii jokaista toimintaa, jokaista askelta, jokaista liikettä.

Neurasthenia (asteeninen neuroosi) - yleinen heikkous, letargia, väsymys, uupumus, suvaitsemattomuus henkiselle stressille, aktiivisen huomion nopea ehtyminen. Yliväsymys on erityisen vaarallista kroonisten somaattisten sairauksien heikentämille lapsille, lapsille, jotka ovat kärsineet traumasta tai tukehtumisesta syntymähetkellä. Joskus nämä oireet ilmenevät keskushermoston tilapäisen heikkenemisen seurauksena tartuntataudin (tuhkarokko, tulirokko, influenssa) jälkeen.

Masennusneuroosi - lapset reagoivat masennuksella sairauteen, kuolemaan, vanhempien avioeroon tai pitkäaikaiseen eroon heistä. Depressiivisen neuroosin esiintyminen voi liittyä koulun epäonnistumiseen, kun lapselle asetetaan korkeita vaatimuksia, oman alemmuuden kokemiseen yhden tai toisen näkyvän fyysisen puutteen yhteydessä.

L.S. Vygotsky kirjoitti, että jokainen lapsen vika saa hänessä voimakkaita kompensoivia voimia, ja joissakin tapauksissa viasta tulee epätavallisen voimakkaan ja nopean henkisen kehityksen lähde. Näitä voimia on tuettava kaikin mahdollisin tavoin, rationaalisesti ohjattava etuja oman alemmuuden tunteen voittamiseksi.

D.B:n ikäjakojakson mukaan Elkonin, jokaiselle ikäkaudelle on ominaista tietty sosiaalinen kehitystilanne (lapsen asenne todellisuuteen); johtava toiminta, jossa lapsi hallitsee tämän todellisuuden intensiivisesti; pääkasvain, joka ilmenee kunkin jakson lopussa.

Ikä 6-7 vuotta pidetään kehityspsykologiassa äärimmäisen tärkeänä psykologisten kasvainten ilmaantumisen kannalta, mikä mahdollistaa lapsen siirtymisen uuteen kehitysvaiheeseen, ts. tulla alakoululaiseksi, hallita uudentyyppistä johtavaa toimintaa - opiskelua. Kognitiivista toimintaa motivoi uteliaisuus ja halu kommunikoida älykkäiden ihmisten kanssa, joten päätehtävänä on muodostaa kognitiivinen motiivi esineiden avulla. Periaate systemaattisesta työstä kaikkien opiskelijoiden kehittämiseksi tulee erityisen tärkeäksi työskennellessä 6-vuotiaiden lasten kanssa.

Pääasiallinen oppimismenetelmä tänä aikana ovat luottamukselliset keskustelut, samankaltaiset kuin lapsen perheessä tai ikätoveripiirissä, koulutusmatkat, havainnot (jonkin itämisen, kasvun, rakentamisen, eron ja samankaltaisuuden vuoksi), käytännönläheiset keskustelut. työ, kognitiiviset pelit.

Mielen prosessien ominaisuudet:

vallitsee tahdoton huomio, jota voidaan ylläpitää 1-2 tuntia, ensimmäiset yritykset järjestää vapaaehtoista huomiota. Huomion määrä on pieni, jakautuminen heikko, satunnainen selektiivisyys. Huomiota ohjaavat ulkoiset merkit;

tänä aikana havainnointi tarkentuu. Pienten yksityiskohtien erottamisessa havaitaan epävarmuutta, lapsi ymmärtää vain yleisvaikutelman, merkin kuvan, eivätkä yksityiskohdat ole hänelle tärkeitä. Kategorinen havainto edistää havainnon yhteyttä ajatteluun;

muistin ja mielikuvituksen pitäisi jo muodostua, koska. nämä henkiset toiminnot olivat aiempien ajanjaksojen tärkeimpiä henkisiä uusia muodostelmia; lapsella tulee olla alkeelliset muistitekniikat. Muisti saa voimakkaan sysäyksen, mutta muistettavan materiaalin vahvuus ei välttämättä muutu. Verbaal-looginen muisti kehittyy asianmukaisilla muistamistekniikoilla;

7-vuotiaana lapsilla on vasta muodostumassa abstrakti ajattelu, ts. toinen signalointijärjestelmä on kehitys- ja parannusvaiheessa, parannusten alkuvaiheessa. Fysiologisesti tämän ikäisillä lapsilla ensimmäinen signaalijärjestelmä on vallitseva. Ajattelun kehittymisen kriteerinä voi olla lapsen esittämien kysymysten määrä;

vanhetessaan nuoremmat koululaiset osoittavat sukupuolten välistä polarisaatiota. Samanaikaisesti polarisaation kanssa ilmaantuvat ensimmäiset merkit vetovoimasta vastakkaiseen sukupuoleen, ensimmäiset seksuaalisuuden merkit. Tytöillä tämä on yleensä maalattu romanttisilla sävyillä. Pojilla vetovoima vastakkaiseen sukupuoleen ilmenee usein karkeassa muodossa. Tytöt, joihin pojat eivät kiinty, kokevat joskus olevansa syrjäytyneitä ja usein provosoivat poikia kaikenlaiseen töykeyteen. Tässä vaiheessa on tärkeää varmistaa lapsen luonnollisten taipumusten sosiaalisesti hyväksyttävä ja kannustettu ilmentymä;

lapsi menee kouluun oman kehityksensä kriisin aikana, tämä johtuu hänen käyttäytymisensä tietyistä ominaisuuksista. Lapsi siirtyy suuntautumisesta sosiaalisten normien ja suhteiden assimilaatioon (esikouluiässä näiden normien kehittäminen tapahtui roolipelissä, johtavana toimintamuotona) pääpainoksi omaksumiseen menetelmien omaksumiseen. toiminta esineiden kanssa (alakouluiässä opetustoiminta on johtava);

Oppimistoiminnan välitön edellytys ovat sääntöjen mukaiset pelit, jotka ilmestyvät esikouluiän loppupuolella ja jotka edeltävät välittömästi oppimista. Niissä lapsen piti oppia tietoisesti noudattamaan sääntöjä, ja näistä säännöistä tulee helposti hänelle sisäisiä, ei pakollisia;

on mahdollista havaita lapsen kouluvalmiuden piirteet ekaluokkalaisen vuorovaikutuksen piirteiden kautta aikuisten (opettajien, vanhempien), ikätovereiden ja itsensä kanssa.

Juuri lapsen ja aikuisen välisessä kommunikaatiossa tapahtuu merkittäviä muutoksia esikouluiän loppuun mennessä. Jos yrität nimetä ne yhdellä sanalla, se on mielivaltaisuutta. Juuri kommunikointi opettajan kanssa voi muodostaa lapselle ensimmäisen vaikeusryhmän. Viestintä saa tietyn kontekstin, muuttuu tilanteen ulkopuoliseksi. Kouluopetuksen alussa lapset voivat aikuisen kanssa kommunikoidessaan luottaa ei henkilökohtaiseen tilannekokemukseen, vaan kaikkeen kommunikoinnin kontekstin luovaan sisältöön, ymmärtäen aikuisen aseman ja opettajan kysymysten ehdollisen merkityksen.

Juuri nämä ominaisuudet lapsen on otettava vastaan ​​oppimistehtävä - yksi oppimistoiminnan tärkeimmistä osista. Mitä tarkoittaa "hyväksyä oppimistehtävä"? Tämä tarkoittaa lapsen kykyä erottaa kysymys-ongelma, alistaa toimintansa sille ja luottaa ei henkilökohtaiseen intuitioon, vaan niihin loogisiin semanttisiin suhteisiin, jotka heijastuvat ongelman olosuhteisiin. Muuten lapset eivät pysty ratkaisemaan ongelmia, ei heidän taitojensa ja kykyjensä puutteen tai älyllisen riittämättömyyden vuoksi, vaan siksi, että heidän kommunikaationsa aikuisten kanssa on kehittymätöntä. He joko toimivat kaoottisesti ehdotettujen, esimerkiksi numeroiden kanssa, tai korvaavat oppimistehtävän suoran kommunikoinnin tilanteen aikuisen kanssa. Ensimmäisellä luokalla työskentelevien opettajien tulee siis ymmärtää, että mielivaltaisuus aikuisen kanssa kommunikoinnissa on välttämätöntä, jotta lapset hyväksyvät oppimistehtävän. Syy mielivaltaisuuden syntymiseen kommunikaatiossa on roolipelit. Siksi on tarpeen selvittää, voivatko ensimmäisen luokan lapset pelata tällaisia ​​pelejä. On olemassa erityisiä menetelmiä (Kravtsova E.E. Lasten kouluvalmiuden psykologiset ongelmat - M.: Pedagogia, 1991)

Toinen ryhmä mahdollisista vaikeuksista opettajien työssä ensimmäisellä luokalla lasten kanssa voi liittyä riittämättömään kommunikaation kehittymiseen ja lasten kykyyn olla vuorovaikutuksessa keskenään. Psyykkiset toiminnot muodostuvat ensin kollektiivissa lasten välisten suhteiden muodossa, ja sitten niistä tulee yksilön psyyken toimintoja. Vain riittävä kehitystaso lapsen kommunikaatiossa ikätovereiden kanssa antaa mahdollisuuden toimia asianmukaisesti kollektiivisen koulutustoiminnan olosuhteissa. Kommunikointi vertaisen kanssa liittyy läheisesti niin tärkeään koulutustoiminnan osaan kuin oppimistoiminta. Oppimistoimintojen hallitseminen antaa lapselle mahdollisuuden oppia yleisen tavan ratkaista koko luokan ongelmia. Lapset, jotka eivät hallitse yleistä menetelmää, voivat yleensä ratkaista vain samansisältöisiä ongelmia. On todettu, että yhteisten toimintatapojen omaksuminen edellyttää opiskelijoilta kykyä katsoa itseään ja toimintaansa ulkopuolelta, edellyttää sisäistä kannanmuutosta, objektiivista asennetta muiden yhteistyöhön osallistujien toimintaan, ts. kollektiivista toimintaa.

Oikean tason kommunikoinnin muodostamiseksi ikätovereiden kanssa (jos tätä ei tehty ennen koulua) voit suorittaa koko luokkajärjestelmän sekä oppiaineen "Johdatus kouluelämään" että muiden aineiden (venäjän kieli, matematiikka, luonnollinen) puitteissa. tiede, kirjallisuus), käyttämällä seuraavia temppuja:

a) yhteistoiminta - peli, jossa lasten on koordinoitava toimintaansa ei enää annettujen roolien mukaan, vaan tämän toiminnan aihesisällön ja merkityksen mukaan;

b) aikuisen "leikki" lasten kanssa, jossa aikuinen näyttää heille vuorovaikutusmalleja tasa-arvoisena kumppanina;

c) ohjata lasten opettamista vuorovaikutukseen yhteisen tehtävän tilanteessa, kun aikuinen kehottaa heitä, auttaa heitä ratkaisemaan ehdotetun tehtävän yhteisin ponnistuksin;

d) "johtajan" (yksi lapsista) tuominen kollektiiviseen peliin, joka "johtaisi" muiden osallistujien peliä ja siten oppii ottamaan samanaikaisesti huomioon kaikkien pelaajien asemat;

e) kahden keskenään vastakkaisen aseman omaavan "johtajan" tuominen peliin siten, että koko pelin ajan heidän piti oppia saavuttamaan yhteinen tehtävä säilyttäen samalla kilpailusuhteet;

f) peli, jossa lapsi suorittaa samanaikaisesti kahta roolia, joilla on vastakkaiset intressit, minkä ansiosta hän kehittää kykyä pohtia yhdessä eri osapuolten kantoja.

Kolmas ryhmä lasten mahdollisista vaikeuksista koulun alkuvaiheessa voi liittyä erityiseen asenteeseen itseään, kykyjään ja kykyjään, toimintaansa ja tuloksiaan kohtaan. Esikoululaisen itsetunto on lähes aina yliarvioitu. Uuteen ikään siirtymisen myötä lapsen asenteessa itseensä tapahtuu vakavia muutoksia.

Oppimistoimintaan liittyy korkeatasoinen valvonta, jonka tulisi perustua heidän toimintojensa ja kykyjensä riittävään arviointiin. On vaarallista opettaa esikouluikäisille itsetuntoisille lapsille koulutapaa. Paisunut itsetunto ei ole lapselle ominaista hänen säädyttömyydestään ja kerskailemisestaan, vaan siitä, että hän ei osaa katsoa itseään ulkopuolelta ja nähdä muita eri näkökulmista, ei osaa analysoida ja vertailla omaa ja toista. ihmisten työtä. Siksi opettajan tehtävänä lapsen itsetuntoa keinotekoisesti alentamatta on opettaa hänen lapsensa "näkemään" muita, näyttää mahdollisuus siirtyä asennosta toiseen samaa tilannetta pohdittaessa, auttaa häntä ottamaan opettajan, äidin, kasvattajan asema. Tässä erityiset ohjaajan pelit voivat olla hyödyllisiä. Ohjaajapeliin liittyy lapsen kyky luoda ja ilmentää juoni, vaatii häntä suorittamaan samanaikaisesti monia rooleja. Siten se stimuloi lapsen mielikuvitusta ja auttaa häntä sopeutumaan "minä"-osioonsa moniin erilaisiin mielikuviin ja rooliasemiin. Tämä johtaa kokonaisvaltaiseen ja objektiiviseen arvioon itsestään ja toisista. Dramatisointi on hyvä tapa oppia ohjaamista. Se on tiettyjen ennalta määrättyjen juonien lasten näytelmä.

Ensimmäinen opiskeluvuosi (etenkin jos lapset ovat kuuden vuoden ikäisiä) tulisi omistaa niiden puutteiden korjaamiseen, joita ilmenee kotona tai nykyaikaisessa päiväkodissa. Pitäisi luoda superaine- tai oppiaineiden välinen YMPÄRISTÖ, jossa ne edellytykset, jotka ovat välttämättömiä siirtymiselle uudenlaiseen toimintaan - koulutustoimintaan, tuodaan tietylle tasolle.

Kriisi 7 vuotta

Lapsi tulee kriittisemmäksi toimintaansa kohtaan, alkaa mitata toiveitaan todellisilla mahdollisuuksilla. Kiinnostuksen kirjo laajenee, pelien sisältö monimutkaistuu. Lapsi voi ilmaista halunsa mennä kouluun opiskellakseen haluamaansa ammattia.

Tämän kriisin fysiologista ydintä ei ole vielä täysin selvitetty. Uskotaan, että tänä aikana kateenkorvan aktiivinen toiminta lakkaa, minkä seurauksena jarru poistetaan sukupuolen ja useiden muiden endokriinisten rauhasten, esimerkiksi aivolisäkkeen, lisämunuaiskuoren, toiminnasta, ja sukupuolihormonit, kuten androgeenit ja estrogeenit, alkavat tuottaa. On olemassa selvä endokriininen muutos, johon liittyy nopea kehon kasvu, sisäelinten lisääntyminen ja vegetatiivinen rakennemuutos. Tällaiset muutokset vaativat elimistöltä suurta jännitystä ja kehon kaikkien varausten mobilisoimista, mikä johtaa lisääntyneeseen väsymykseen ja neuropsyykkiseen haavoittuvuuteen.

Tänä aikana korkeammat aivokuoren mekanismit tulevat peliin, lapsi alkaa hitaasti mutta tasaisesti siirtyä lihaksikkaasta tunneelämästä tietoiseen elämään.

Pedagogisesti laiminlyötyille lapsille tämä on viimeinen lukukausi, viimeinen tilaisuus saada kiinni älyllisesti vauraita ikätovereitaan. Myöhemmin Mowgli-ilmiö laukeaa, koska. 3/4 ihmisen henkisten kykyjen kokonaiskehityksestä tapahtuu ennen 7 vuoden ikää, 2/4 putoaa ennen 4 vuoden ikää, mutta tämä ei tarkoita varhaista oppimista, koska. vasta 6-7 vuoden iässä lapsen aivot saavuttavat aikuisen aivojen koon, vasta 6-7 vuoden iässä silmän sarveiskalvon säteen arvo selviää, vasta kehittyykö lapsella 6-7 vuoden iässä sisäinen puhe, ts. puheesta tulee ajattelun väline.

Varhaiseen oppimiseen liittyvä ylikuormitus on vaarallista, koska kasvavat aivot ovat heikentyneet puolustusmekanismit, mikä voi aiheuttaa neuroottisen reaktion.

Kriisi kasvaimet ovat:

1) "Tahaton vapaaehtoisuus" (Bozovic) - Lapsi tykkää leikkiä aikuisen tavoin ja täyttää aikuisen vaatimusjärjestelmän;

2) Afektin älykkyys - rationaalinen komponentti tuodaan tunnekokemukseen. Jos aiemmin lapsi ilmaisi tunteensa spontaanisti, nyt hän yrittää analysoida, onko hänen tunteidensa ilmentyminen sopiva tässä. Tämän seurauksena heidän ilmeensä luonnollisuus rikotaan, ilmaantuu muotoja, joita aikuiset pitävät pilkuna ja irvistyksenä.

3) Motiivien alisteisuus - kyky priorisoida, painottaa, "pitäisi" voi voittaa "halua".

Seitsemän vuoden kriisi ei ole kovin vaikea. Kriisin taustalla oleva halu olla aikuinen voidaan tyydyttää ottamalla lapsi mukaan työtoiminnan järjestelmään, auttamalla kotona ja myös aikaisemmalla koulutuksen alkamisella.

Ya. A. Comenius oli ensimmäinen, joka vaati lasten ikäominaisuuksien tiukkaa huomioon ottamista kasvatustyössä. Hän esitti ja perusteli luonnollisen mukautumisen periaatetta, jonka mukaan koulutuksen ja koulutuksen tulee vastata iän kehitysvaiheita (41).

Ikäominaisuuksien huomioon ottaminen on yksi pedagogisista perusperiaatteista. Sen perusteella opettajat säätelevät opetuskuormitusta, määrittävät kohtuulliset työmäärät erityyppisillä töillä, määrittävät lapsen kehitykselle suotuisimman päivittäisen rutiinin, työ- ja lepotavan.

Biologisesti nuoremmat koululaiset käyvät läpi "toisen pyöristymisen aikaa" (48, s. 136): edelliseen ikään verrattuna heidän kasvunsa hidastuu ja paino nousee huomattavasti; luuranko läpikäy luutumisen, mutta tämä prosessi ei ole vielä valmis. Lihasjärjestelmä kehittyy intensiivisesti. Käden pienten lihasten kehittyessä ilmenee kyky suorittaa hienovaraisia ​​liikkeitä, minkä ansiosta lapsi hallitsee nopean kirjoittamisen taidon. Lisää merkittävästi lihasvoimaa. Kaikki lapsen kehon kudokset ovat kasvutilassa. Peruskouluiässä hermosto paranee, aivopuoliskojen toiminnot kehittyvät intensiivisesti ja aivokuoren analyyttiset ja synteettiset toiminnot tehostuvat. Aivojen paino alakouluikäisenä saavuttaa lähes aikuisen aivojen painon ja kasvaa keskimäärin 1400 grammaan. Lapsen mieli kehittyy nopeasti. Kiihtyvyys- ja estoprosessien välinen suhde on muuttumassa: estoprosessi voimistuu, mutta viritysprosessi on edelleen vallitseva, ja nuoremmat opiskelijat ovat erittäin innostuneita. Lisää aistien tarkkuutta. Esikouluikään verrattuna väriherkkyys lisääntyy 45 %, nivel-lihastuntuma paranee 50 % ja näköaisti 80 % (48).

Intensiivinen aistikehitys esikouluiässä antaa nuoremmalle oppimiselle riittävän havainnointitason - korkean näöntarkkuuden, kuulon, suuntautumisen esineen muotoon ja väriin.

Samaan aikaan synkretismi ja korkea emotionaalisuus ovat edelleen nuorempien opiskelijoiden käsityksen piirteitä. Synkretismi ilmenee esikouluikäiselle tyypillisenä "möykkyjen" käsityksenä, joka jatkuu alakouluiässä. Tämä ominaisuus vaikeuttaa koulutustoiminnassa vaadittujen analyysitoimintojen suorittamista.

Kouluelämän alkuvaihe kestää 6-10 vuoden iän (luokat 1-4). Alakouluikäisillä lapsilla on huomattavat kehitysvarat. Niiden tunnistaminen ja tehokas käyttö on yksi kehitys- ja kasvatuspsykologian päätehtävistä (58, s. 496). Kun lapsi tulee kouluun, koulutuksen vaikutuksen alaisena, kaikkien hänen tietoisten prosessiensa uudelleenjärjestely alkaa, he saavat aikuisille ominaiset ominaisuudet, koska lapset sisällytetään uudenlaiseen toimintaan ja ihmissuhteiden järjestelmään. Lapsen kaikkien kognitiivisten prosessien yleiset ominaisuudet ovat mielivaltaisuus, tuottavuus ja vakaus.

Lapsen käytettävissä olevien reservien taitavasti käyttämiseksi on tarpeen mukauttaa lapset mahdollisimman pian työskentelemään koulussa ja kotona, opettaa heitä opiskelemaan, olemaan tarkkaavainen, ahkera. Kouluun tullessaan lapsella tulee olla riittävän kehittynyt itsehillintä, työtaidot, kyky kommunikoida ihmisten kanssa ja roolipelikäyttäytyminen.

Peruskouluiässä kognitiivisten prosessien inhimilliset perusominaisuudet pysyvät kiinni ja niitä kehitetään edelleen: huomio, havainto, muisti, mielikuvitus, ajattelu ja puhe.

Lasten kanssa tehtävän kasvatustyön alkuvaiheessa on ensinnäkin turvauduttava niihin kognitiivisten prosessien näkökohtiin, jotka ovat heissä kehittyneimpiä, unohtamatta tietysti muiden rinnakkaisen parantamisen tarvetta.

Lasten huomion tulisi olla mielivaltaista heidän tullessaan kouluun, ja sillä on oltava tarvittava volyymi, vakaus ja vaihdettavuus. Koska vaikeudet, joita lapset kohtaavat käytännössä koulun alussa, liittyvät nimenomaan huomionkehityksen puutteeseen, on ensisijaisesti huolehdittava sen parantamisesta valmistamalla esikoululainen oppimiseen.

Alakouluikäisenä huomioinnista tulee vapaaehtoista, mutta varsinkin ala-asteella tahdosta riippumaton huomio pysyy lapsilla vahvana ja kilpailee varsin pitkään vapaaehtoisen huomion kanssa. Vapaaehtoisen huomion määrä ja vakaus, vaihdettavuus ja keskittyminen koulun kolmannelle luokalle ovat lapsilla lähes samat kuin aikuisella. Nuoremmat opiskelijat voivat siirtyä toiminnasta toiseen ilman suuria vaikeuksia ja sisäistä vaivaa.

Nuoremmalla opiskelijalla voi hallita jokin ympäröivän todellisuuden havaintotyypeistä: käytännöllinen, kuvaannollinen tai looginen.

Havaintokyvyn kehittyminen ilmenee sen valikoivuudessa, merkityksellisyydessä, objektiivisuudessa ja havaintotoimintojen korkeassa muodostumisessa. Alakouluikäisten lasten muisti on varsin hyvä. Muisti muuttuu vähitellen mielivaltaiseksi, muistio hallitaan. 6–10-vuotiaina he kehittävät aktiivisesti mekaanista muistia toisiinsa liittyville loogisille tiedon yksiköille. Mitä vanhemmaksi nuoremmasta opiskelijasta tulee, sitä enemmän hänellä on mielekkään materiaalin ulkoamisen etuja merkityksettömään verrattuna. Vielä tärkeämpää kuin muisti lasten oppimisen kannalta on ajattelu. Kouluun tullessa sitä on kehitettävä ja esitettävä kaikissa kolmessa päämuodossa: visuaalis-tehokas, visuaalinen-figuratiivinen ja verbaal-looginen. Käytännössä kohtaamme kuitenkin usein tilanteen, jossa lapsi, jolla on kyky ratkaista ongelmia visuaalisesti tehokkaalla tavalla, selviää niistä erittäin vaikeasti, kun nämä tehtävät esitetään kuvaannollisessa, puhumattakaan sana-loogisessa muodossa. Se tapahtuu myös päinvastoin: lapsi voi järkevästi johtaa päättelyä, hänellä on rikas mielikuvitus, kuvaannollinen muisti, mutta hän ei pysty ratkaisemaan menestyksekkäästi käytännön ongelmia motoristen taitojen ja kykyjen riittämättömän kehityksen vuoksi.

Kolmen-neljän ensimmäisen kouluvuoden aikana lasten henkisen kehityksen edistyminen voi olla huomattavaa. Visuaalisesti tehokkaan ja alkeellisen ajattelutavan dominoinnista, esikäsitteellisestä kehitystasosta ja logiikaltaan köyhästä ajattelusta opiskelija nousee verbaal-loogiseen ajatteluun tiettyjen käsitteiden tasolla. Tämän aikakauden alku liittyy J. Piaget'n ja L. S. Vygotskyn terminologiaa käyttäen esioperatiivisen ajattelun dominointiin ja loppu - operatiivisen ajattelun vallitsevaan käsitteisiin. Samassa iässä lasten yleiset ja erityiset kyvyt paljastuvat melko hyvin, mikä mahdollistaa heidän lahjakkuutensa arvioimisen.

Peruskouluikä sisältää merkittävän potentiaalin lasten henkiselle kehitykselle. Lasten älykkyyden monimutkainen kehitys alakouluiässä kulkee useisiin eri suuntiin:

• - puheen assimilaatio ja aktiivinen käyttö ajattelun välineenä;
• - kaikkien ajattelutyyppien yhteys ja toisiaan rikastava vaikutus toisiinsa: visuaalis-tehokas, visuaalinen-figuratiivinen ja verbaal-looginen;
• - kahden vaiheen jakaminen, eristäminen ja suhteellisen itsenäinen kehitys henkisessä prosessissa: valmisteluvaihe (ongelman ratkaisu: sen olosuhteiden analyysi suoritetaan ja suunnitelma laaditaan); toimeenpanovaihe - tämä suunnitelma toteutetaan käytännössä.

Visuaalisesti aktiivinen ja visuaalinen-figuratiivinen ajattelu hallitsee eka- ja kakkosluokkalaisia, kun taas kolmannen ja neljännen luokan oppilaat luottavat enemmän verbaal-loogiseen ja figuratiiviseen ajatteluun ja ratkaisevat yhtä hyvin ongelmia kaikissa kolmessa suunnitelmassa: käytännöllinen, kuviollinen. ja sanallinen -looginen (verbaalinen).

Syvä ja tuottava henkinen työ vaatii lapsilta sinnikkyyttä, tunteiden hillitsemistä ja luonnollisen motorisen toiminnan säätelyä, huomion keskittymistä ja ylläpitämistä. Monet lapset väsyvät nopeasti, väsyvät. Erityinen vaikeus 6-7-vuotiaille lapsille, jotka alkavat opiskella koulussa, on käyttäytymisen itsesäätely. Heillä ei ole tarpeeksi tahdonvoimaa pitääkseen itsensä jatkuvasti tietyssä tilassa, hallitakseen itseään.

Seitsemänvuotiaaksi asti lapset voivat löytää vain lisääntymiskuvia - ajatuksia heidän tuntemistaan ​​tapahtumista, joita ei tietyllä hetkellä havaita, ja nämä kuvat ovat enimmäkseen staattisia. Tuottavia kuvia - esityksiä joidenkin elementtien uuden yhdistelmän tuloksesta ilmestyy lapsille erityisten luovien tehtävien prosessissa. Tämä luo lapsille mahdollisuuden kehittää huomion jakautumista ja sen seurauksena moniäänisten musiikillisten kykyjen kehittymistä.

Tämän ikäisen lapsen pääasialliset toiminnot koulussa ja kotona ovat opetus, viestintä, leikki ja työ. Jokainen neljästä alakouluikäiselle lapselle ominaisesta toimintatyypistä: opetus, viestintä, leikki ja työ - suorittaa erityisiä tehtäviä hänen kehityksessään.

Opetus edistää tiedon, taitojen ja kykyjen hankkimista sekä kykyjen (mukaan lukien musiikilliset) kehittymistä.

Oppimisen onnistumisen kannalta ei vähääkään ole merkitystä lapsen luonteen kommunikatiivisilla ominaisuuksilla, erityisesti hänen sosiaalisuudellaan, kontaktillaan, reagointikykyllään ja myötätuntoisuudellaan sekä vahvatahtoisilla persoonallisuuksilla: sinnikkyys, määrätietoisuus, sinnikkyys ja muut.

Erityisen tärkeä myönteinen rooli nuorten koululaisten älyllisessä kehityksessä on työvoimalla, joka on heille suhteellisen uutta toimintaa. Työ parantaa käytännön älyä, jota tarvitaan tulevaisuuden erilaisiin ammatillisiin luoviin toimiin. Sen pitäisi olla melko monipuolinen ja lapsille kiinnostava. On toivottavaa, että mikä tahansa tehtävä koulussa tai kotona tehdään lapselle tarpeeksi mielenkiintoiseksi ja luovaksi, jolloin hän saa mahdollisuuden ajatella ja tehdä itsenäisiä päätöksiä. Työssä tulee kannustaa lapsen oma-aloitteisuutta ja luovaa otetta työhön, ei vain hänen suorittamaansa työtä ja sen konkreettista tulosta.

Kommunikoinnin laajeneminen ja sisällön laajentaminen muiden ihmisten, erityisesti aikuisten kanssa, jotka toimivat nuorempien opiskelijoiden opettajina, toimivat roolimalleina ja eri tiedon päälähteenä. Yhteistyötä edistävät kollektiiviset työmuodot eivät ole missään niin hyödyllisiä yleisen kehityksen kannalta ja pakollisia lapsille kuin alakouluikäisillä. Viestintä parantaa tiedonvaihtoa, parantaa älyn kommunikatiivista rakennetta, opettaa ymmärtämään, ymmärtämään ja arvioimaan lapsia oikein.

Peli kehittää objektiivista toimintaa, logiikkaa ja ajattelutapoja, muodostaa ja kehittää taitoja liiketoiminnalliseen vuorovaikutukseen ihmisten kanssa. Myös lasten pelit muuttuvat tässä iässä erilaisiksi, he saavat täydellisempiä muotoja. Uuden kokemuksen rikastuttamat muutokset, niiden sisältö. Yksittäiset ainepelit saavat rakentavan luonteen, niissä hyödynnetään laajasti uutta tietoa erityisesti luonnontieteiden alalta sekä tietoa, jota lapset ovat hankkineet koulun työvoimatunneilla. Ryhmä-, kollektiivipelit ovat älykkäitä. Tässä iässä on tärkeää, että nuoremmalle oppilaalle tarjotaan riittävästi opetuspelejä koulussa ja kotona ja ehtii harjoitella niitä. Peli tässä iässä on edelleen toisella sijalla koulutustoiminnan jälkeen (johtavana) ja vaikuttaa merkittävästi lasten kehitykseen.

Nuorempia opiskelijoita kiinnostavat pelit, jotka saavat ajattelemaan, tarjoavat ihmiselle mahdollisuuden testata ja kehittää kykyjään, mukaan lukien kilpailuihin muiden ihmisten kanssa. Lasten osallistuminen tällaisiin peleihin edistää heidän itsensä vahvistamista, kehittää sinnikkyyttä, menestymisen halua ja muita hyödyllisiä motivaatioominaisuuksia, joita lapset saattavat tarvita tulevassa aikuiselämässään. Tällaisissa peleissä ajattelua kehitetään, mukaan lukien suunnittelu, ennustaminen, onnistumismahdollisuuksien punnitus, vaihtoehtojen valinta ja vastaava.

Lasten motivoivasta oppimisvalmiudesta puhuttaessa tulee myös pitää mielessä menestymisen tarve, vastaava itsetunto ja vaatimustaso. Lapsen menestymisen tarpeen on tietysti oltava epäonnistumisen pelko dominoiva. Oppimisessa, kommunikaatiossa ja kykyjen testaamiseen liittyvässä käytännön toiminnassa, muiden ihmisten kanssa kilpailevissa tilanteissa lasten tulee osoittaa mahdollisimman vähän ahdistusta. On tärkeää, että heidän itsearvionsa on riittävä ja väitteiden taso vastaa lapsen todellisia mahdollisuuksia.

Peruskouluiässä lapsen luonne muodostuu pääosin, muodostuvat hänen pääpiirteensä, jotka myöhemmin vaikuttavat lapsen käytännön toimintaan ja kommunikointiin ihmisten kanssa.

Lasten kykyjen ei tarvitse muodostua koulun alkuun mennessä, etenkään niiden, jotka kehittyvät edelleen aktiivisesti oppimisprosessissa. Toinen asia on tärkeämpi: että jopa lapsuuden esikoulukaudella lapsen tulisi muodostaa tarvittavat taipumukset tarvittavien kykyjen kehittämiseen.

Lähes kaikilla esikouluikäisillä paljon ja eri tavoin leikkivillä lapsilla on hyvin kehittynyt ja rikas mielikuvitus. Tärkeimmät kysymykset, joita tällä alueella saattaa vielä nousta lapselle ja opettajalle koulutuksen alussa, liittyvät mielikuvituksen ja huomion väliseen yhteyteen, kykyyn säädellä figuratiivisia esityksiä vapaaehtoisen huomion avulla sekä abstraktien käsitteiden assimilaatioon. riittää kuviteltavaksi ja esitettäväksi lapselle ja aikuisellekin vaikeaa.

Tässä iässä tapahtuu muutoksia myös suhteen "lapsi - aikuinen" rakenteessa, se eriytyy ja jakautuu alarakenteisiin: "lapsi - opettaja" ja "lapsi - vanhemmat".

"Lapsi-opettaja" -järjestelmä alkaa määrittää lapsen suhdetta vanhempiin ja lapsen suhdetta lapsiin. B. G. Ananiev, L. I. Bozhovich, I. S. Slavitsa osoittivat tämän kokeellisesti. Hyvä käytös ja hyvät arvosanat rakentavat lapsen suhteen aikuisiin ja ikätovereihin. "Lapsi-opettaja" -järjestelmästä tulee lapsen elämän keskipiste, siitä riippuu kaikkien suotuisten elämän edellytysten kokonaisuus.

Ensimmäistä kertaa suhteesta "lapsi - opettaja" tulee suhde "lapsi - yhteiskunta". Perhesuhteiden puitteissa suhteet ovat epätasa-arvoisia, päiväkodissa aikuinen toimii yksilönä ja koulussa toimii periaate "kaikki ovat tasa-arvoisia lain edessä". Opettaja ilmentää yhteiskunnan vaatimuksia, hän on arviointistandardien ja mittareiden järjestelmän kantaja. Siksi opiskelija yrittää usein matkia opettajaansa ja lähestyy siten tiettyä "standardia".

Tilanne "lapsi - opettaja" läpäisee lapsen koko elämän. Jos on hyvä koulussa, niin se on hyvä kotona, mikä tarkoittaa, että se on hyvä myös lasten kanssa.

Koululaisten muovattavuus ja tunnettu ehdottovuus, heidän herkkäuskoisuus, taipumus matkimiseen, opettajan valtava auktoriteetti luovat suotuisat olosuhteet erittäin moraalisen persoonallisuuden muodostumiselle. Moraalisen käyttäytymisen perusteet on luotu juuri peruskoulussa, sen rooli yksilön sosialisaatioprosessissa on valtava.

Edellä olevasta voimme päätellä: peruskouluikä on tiedon imeytymisen, assimiloitumisen ja keräämisen aikaa. Tämä on lapsuuden aika, joka on suotuisin kasvatusvaikutuksille. Sille on ominaista luottavainen tottelevaisuus aikuisen auktoriteetille, lisääntynyt alttius, tarkkaavaisuus. Tärkeimmät henkiset toiminnot saavuttavat tänä aikana melko korkean tason, josta tulee perusta myöhemmille laadullisille psyyken hankinnoille. Tämän ikäiset lapset ovat vastaanottavaisia ​​ja vaikuttavia, mikä varmistaa lapsen dynaamisen kognitiivisen ja henkilökohtaisen kehityksen ja luo mahdollisuuden kehittää moniäänisiä musiikillisia kykyjä.

• 1. Opettaja, joka stimuloi vapaaehtoisen kiinnostuksen kehittymistä, vaikuttaa kehittävästi lapsen henkiseen kehitykseen.
• 2. Peruskouluiässä matkiminen perustuu opettajan matkimiseen.
• 3. Alakouluikäisten lasten analyysin hallinta alkaa emotionaalisesti aistillisella kokemuksella.
• 4. Nuoremman opiskelijan koulutus johtaa hänen tunne- ja tahtokykynsä kehittymiseen.
• 5. Tietoisuus alakouluikäisten lasten ikäominaisuuksista antaa musiikinopettajalle mahdollisuuden tunnistaa tämän ikäisten lasten musiikillisten kykyjen kehittämiseen tähtäävän ammatillisen pedagogisen toimintansa muodot ja menetelmät. Heistä erityinen paikka on pelillä.
• 6. Nuorempien opiskelijoiden koulutustoiminta edistää kognitiivisten kykyjen kehittymistä.
• 7. Peruskouluiässä astuu voimaan mielivaltaisuus ja tietoisuus kaikista henkisistä prosesseista ja niiden älyllistymisestä, niiden sisäisestä välityksestä, joka tapahtuu tieteellisen käsitejärjestelmän assimilaatiosta johtuen.

Peruskouluikäisten lasten kehityksen piirteet huomioon ottaen päädyimme pääjohtopäätökseen, että moniäänisten musiikillisten kykyjen kehittämisessä opettajan tulee olla erityisen herkkä, lähdettävä lasten ikäominaisuuksista sekä inhimillis-persoonallinen. lähestymistapaa, seiso eriytetyn lähestymistavan kannalla. Opettajan tulee tuntea lasten ikäpiirteet, mutta jokaiseen lapseen tulee suhtautua yksilöllisesti. Herkkä opettaja, joka käyttää yksilöllistä lähestymistapaa, pystyy vaikuttamaan lasten kaikkien huomioparametrien kehittymiseen, - "Hallinnoimalla huomiota otamme omiin käsiinsä avaimen koulutukseen sekä persoonallisuuden ja luonteen muodostumiseen", - L.S. Vygotski (68, s. 173). Eriytetty lähestymistapa leikkitoimintaan sisältää opettajan osallistumisen jokaisen lapsen peliin riippumatta hänen ikäominaisuuksistaan, temperamenttityypistä, tiedoista, taidoista jne.

Johdanto

Nuorempien koululaisten henkisen kehityksen ongelma on yksi nykyajan lapsipsykologian perusongelmista. Tämän ongelman tutkiminen tieteellisen merkityksen ohella on myös käytännön kiinnostavaa, koska se tähtää viime kädessä monien nuorempien koululaisten tehokkaan koulutuksen ja kasvatuksen järjestämiseen liittyvien pedagogisten kysymysten ratkaisemiseen. Näiden ominaisuuksien ja ominaisuuksien tunteminen on tärkeää lasten kanssa tehtävän opetustyön parantamiseksi.

Kouluun siirtyminen tiivistää esikouluikäisen lapsuuden ja on alakouluikäisten (6-7-10-11-vuotiaiden) lähtöalusta. Peruskouluikä on erittäin tärkeä koululapsuuden ajanjakso, jonka täysipainoisesta elämisestä riippuu yksilön älykkyys, halu ja kyky oppia, itseluottamus.

Peruskouluiässä motiivien alistumisen ja itsetietoisuuden muodostumisen yhteydessä jatketaan esikoulusta alkanutta persoonallisuuden kehittymistä. Nuorempi opiskelija on muissa olosuhteissa - hän on mukana yhteiskunnallisesti merkittävässä koulutustoiminnassa, jonka tuloksia arvioivat läheiset aikuiset. Hänen persoonallisuutensa kehittyminen tänä aikana riippuu suoraan koulun suorituksista, lapsen arvioinnista opiskelijan roolissa.

Nuorempi opiskelija osallistuu aktiivisesti erilaisiin aktiviteetteihin - leikkimiseen, työskentelyyn, urheiluun ja taiteeseen. Opetus on kuitenkin johtavassa asemassa peruskouluiässä. Peruskouluiässä oppimistoiminnasta tulee johtava. Koulutustoiminta on toimintaa, joka on suoraan suunnattu ihmiskunnan kehittämien tietojen ja taitojen omaksumiseen. Tämä on epätavallisen vaikea toiminta, jolle annetaan paljon aikaa ja vaivaa - 10 tai 11 vuotta lapsen elämästä. Koulutustoiminta, jolla on monimutkainen rakenne, kulkee pitkän muodostumispolun. Sen kehittäminen jatkuu koko kouluelämän ajan, mutta perusta luodaan ensimmäisinä opiskeluvuosina. Lapsi, joka tulee alakoululaiseksi, joutuu valmistautumisjaksosta, enemmän tai vähemmän harjoittelukokemuksesta huolimatta täysin uusiin olosuhteisiin. Kouluopetus erottuu lapsen toiminnan erityisen sosiaalisen merkityksen lisäksi myös suhteiden välittämisestä aikuisten malleihin ja arvioihin, kaikille yhteisten sääntöjen noudattaminen ja tieteellisten käsitteiden hankkiminen. Nämä hetket sekä lapsen koulutustoiminnan erityispiirteet vaikuttavat hänen henkisten toimintojensa kehittymiseen, persoonallisuuden muodostumiseen ja vapaaehtoiseen käyttäytymiseen.

Ajattelusta tulee hallitseva toiminto peruskouluiässä. Tästä johtuen itse henkiset prosessit kehittyvät intensiivisesti, rakentuvat uudelleen, ja toisaalta muiden mielentoimintojen kehittyminen riippuu älystä. Oppimisprosessissa kognitiiviset prosessit muuttuvat - huomio, muisti, havainto. Etualalla on näiden henkisten toimintojen mielivaltaisuuden muodostuminen, joka voi tapahtua joko spontaanisti, stereotyyppisenä sopeutumisena oppimistoiminnan olosuhteisiin tai tarkoituksellisesti erityisten ohjaustoimintojen sisäistämisenä.

Motivaatioalue A.N:n mukaan. Leontiev - persoonallisuuden ydin. Erilaisten sosiaalisten motiivien joukossa pääpaikka on korkean arvosanan saamisen motiivi. Korkeat arvosanat ovat muiden palkintojen lähde, hänen emotionaalisen hyvinvoinnin tae, ylpeyden lähde. Muita laajoja sosiaalisia motiiveja ovat velvollisuus, vastuu, tarve saada koulutus ja niin edelleen. - ovat myös opiskelijoiden toteuttamia, antavat opetustyölleen merkityksen. Ne vastaavat arvoorientaatioita, joita lapset oppivat pääasiassa perheessä.

Tutkimuksen kohteena on alakoululainen, tutkimuksen kohteena alakoululaisen psykologisen kehityksen piirteet.

Tutkimuksen tavoitteena on teoreettinen analyysi peruskouluikäisen psykologisen kehityksen ominaispiirteistä.

Tutkimuksen päätavoitteet:

.antaa yleinen kuvaus alakouluikäisestä;

.analysoida kehityksen sosiaalista tilannetta, alakouluikäisen johtavaa toimintaa;

.analysoida henkisten toimintojen ja henkilökohtaisen kehityksen kehitystä alakouluikäisillä.

1. Peruskouluikäisten psykologisten ominaisuuksien yleiset ominaisuudet

1.1 Peruskouluikäisen kehityksen sosiaalinen tilanne

Kotipsykologiassa kunkin iän, kunkin ikävaiheen spesifisyys paljastuu analysoimalla johtavaa toimintaa, sosiaalisen kehitystilanteen piirteitä ja tärkeimpien ikään liittyvien kasvainten ominaisuuksia.

Heti kun lapsi tulee kouluun, syntyy uusi sosiaalinen kehitystilanne. Sosiaalisen kehitystilanteen muutos muodostuu lapsen siirtymisestä perheen ulkopuolelle, merkittävien henkilöiden piirin laajentamiseen. Erityisen tärkeää on tehtävän välittämän erityistyyppisen suhteen jakaminen aikuiseen ("lapsi - aikuinen - tehtävä").

Opettajasta tulee sosiaalisen kehitystilanteen keskus. Opettaja on aikuinen, jonka sosiaalinen rooli liittyy lapsille tärkeiden, tasa-arvoisten ja pakollisten vaatimusten esittämiseen sekä kasvatustyön laadun arviointiin. Koulun opettaja toimii yhteiskunnan edustajana, sosiaalisten mallien kantajana.

Lapsen uudelle asemalle yhteiskunnassa, opiskelijan asemalle on ominaista se, että hänellä on pakollinen, sosiaalisesti merkittävä, sosiaalisesti kontrolloitu toiminta - koulutus, hänen on noudatettava sen sääntöjä ja oltava vastuussa niiden rikkomisesta. Peruskouluiän pääkasvain on abstrakti verbaal-looginen ja päättelyajattelu, jonka syntyminen muuttaa merkittävästi lasten muita kognitiivisia prosesseja; näin ollen muistista tulee tässä iässä ajattelu ja havainnosta ajattelu. Tällaisen ajattelun, muistin ja havainnon ansiosta lapset pystyvät myöhemmin onnistuneesti hallitsemaan todella tieteellisiä käsitteitä ja toimimaan niiden kanssa. I.V. Shapovalenko viittaa älyllisen reflektion muodostumiseen - kykyyn ymmärtää tekojensa ja perusteidensa sisältöä - kasvaimia, joka merkitsee nuorempien opiskelijoiden teoreettisen ajattelun kehityksen alkua.

Toinen tämän ikäisen tärkeä uusi muodostelma on lasten kyky mielivaltaisesti säädellä käyttäytymistään ja kontrolloida sitä, josta tulee tärkeä lapsen persoonallisuuden ominaisuus.

E. Ericksonin konseptin mukaan 6-12-vuotiaana lapsi perehdytetään yhteiskunnan työelämään, kehitetään ahkeruutta. Tämän vaiheen myönteinen tulos tuo lapselle tunteen omasta pätevyydestään, kyvystä toimia tasavertaisesti muiden ihmisten kanssa; vaiheen epäsuotuisa lopputulos on alemmuuskompleksi.

7-11-vuotiaana lapsen motivaatio-tarvepiiri ja itsetietoisuus kehittyvät aktiivisesti. Yksi tärkeimmistä on itseluottamushalu ja vaatimus opettajien, vanhempien ja ikätovereiden tunnustuksesta, joka liittyy ensisijaisesti koulutustoimintaan, sen menestymiseen. Lapsen persoonallisuudessa rakentuu hierarkkinen motiivi- ja motiivijärjestelmä, toisin kuin esikouluikäisen amorfinen, yksitasoinen järjestelmä.

Lapsen kouluuntulon alusta lähtien hänen vuorovaikutus muiden lasten kanssa tapahtuu opettajan kautta, joka vähitellen totuttaa lapset suoraan vuorovaikutukseen toistensa kanssa. Motiivit kommunikoida ikätovereiden kanssa ovat samat kuin esikoululaisten motivaatio (leikkisen viestinnän tarve, valitun persoonallisuuden positiiviset ominaisuudet, kyky tietyntyyppiseen toimintaan).

3-4 luokalla tilanne muuttuu: lapsella on vertaishyväksynnän tarve. Ryhmän vaatimukset, normit ja odotukset muodostuvat. Lasten ryhmiä muodostetaan omilla käyttäytymissäännöillään, salakielillä, koodeilla, salakirjoilla jne., mikä on yksi ilmenemismuoto aikuisten maailmasta irtautumiseen. Yleensä tällaiset ryhmät muodostetaan samaa sukupuolta olevista lapsista.

J. Piaget väitti, että lapsen yhteistyökyvyn ilmaantuminen voidaan havaita 7-vuotiaana, mikä liittyy hänen keskittymiskyvyn kehittymiseen, kykyyn nähdä maailma toisen ihmisen näkökulmasta.

6-7-vuotiaana lapsella on moraalisia tilanteita, jotka johtavat muutoksiin motivaatioalueella. Lapsi kehittää velvollisuudentuntoa - tärkein moraalinen motiivi, joka kannustaa tiettyyn käyttäytymiseen. Moraalinormien hallitsemisen ensimmäisessä vaiheessa johtava motiivi on aikuisen hyväksyntä. Lapsen halu noudattaa aikuisten vaatimuksia ilmaistaan ​​yleistetyssä kategoriassa, jota merkitään sanalla "must", joka ei esiinny vain tiedon, vaan myös kokemuksen muodossa.

Peruskoulussa opetuksen sosiaaliset motiivit vallitsevat. Ekaluokkalaisia ​​houkuttelee lähinnä itse oppimisprosessi sosiaalisesti arvokkaana toimintana. Sisällön motivaatiota välittää aluksi suuntautuminen opettajaan. Ensimmäisellä luokalla hallitsee asema tai asemamotiivi "oppilas". Johtaminen on myös "hyvän pisteen" motiivi. Usein luokkatiimissä on motiivi hyväksyntään, pyrkimys huippuosaamiseen ja ikätovereiden tunnustukseen. Tämän motiivin läsnäolo todistaa lapsen itsekeskeisestä asemasta ("olla parempi kuin kaikki muut"). Amerikkalaisten psykologien tutkimukset ovat osoittaneet, että lasten välinen kilpailu lisääntyy 3,5 ja 5,5 vuoden välillä; vuorovaikutuksen hallitsevana mallina kilpailun motiivi vakiintuu 5 vuoden iässä; 7-vuotiaasta lähtien kilpailu toimii itsenäisenä motiivina. Tämän motiivin vallitessa valintatilanteessa suoritetaan toimintaa, joka lisää omaa etua ja vähentää toisen lapsen etua.

Motiivien rakenne:

A) Sisäiset motiivit: 1) kognitiiviset motiivit - ne motiivit, jotka liittyvät itse koulutustoiminnan sisältöön tai rakenteellisiin ominaisuuksiin: halu hankkia tietoa; halu hallita itse tiedon hankkimistapoja; 2) sosiaaliset motiivit - motiivit, jotka liittyvät oppimisen motiiveihin vaikuttaviin tekijöihin, mutta eivät liity oppimistoimintaan (yhteiskunnalliset asenteet muuttuvat -> oppimisen sosiaaliset motiivit): halu olla lukutaito, olla hyödyllinen yhteiskunnalle ; halu saada vanhempien tovereiden hyväksyntä, saavuttaa menestystä, arvovaltaa; halu hallita tapoja olla vuorovaikutuksessa muiden ihmisten, luokkatovereiden kanssa. Peruskoulun saavutusmotivaatio tulee usein hallitsevaksi. Lapsilla, joilla on korkea akateeminen suorituskyky, on selvä motivaatio menestyä - halu tehdä tehtävä hyvin, oikein halutun tuloksen saavuttamiseksi. Motivaatio epäonnistumisen välttämiseen: lapset yrittävät välttää "kakkosta" ja matalan arvosanan aiheuttamia seurauksia - opettajien tyytymättömyyttä, vanhempien sanktioita (he moittelevat, kieltävät kävelyn, television katselun jne.).

B) Ulkoiset motiivit - opiskella hyvistä arvosanoista, aineellisesta palkkiosta, ts. tärkeintä ei ole tiedon saaminen, jonkinlainen palkinto.

Oppimismotivaation kehittyminen riippuu arvioinnista, tämän perusteella joissain tapauksissa syntyy vaikeita kokemuksia ja koulun sopeutumattomuutta. Kouluarviointi vaikuttaa suoraan itsetunnon muodostumiseen. Edistymisen arviointi koulunkäynnin alussa on pohjimmiltaan persoonallisuuden arviointia kokonaisuutena ja määrittää lapsen sosiaalisen aseman. Hyvin menestyneet ja jotkut hyvin suoriutuvat lapset kehittävät paisutettua itsetuntoa. Alikehittyneiden ja äärimmäisen heikkojen opiskelijoiden systemaattiset epäonnistumiset ja huonot arvosanat heikentävät itseluottamusta, kykyjä. Persoonallisuuden täysi kehitys sisältää pätevyyden tunteen muodostumisen, jota E. Erickson pitää tämän aikakauden keskeisenä kasvaimena. Kasvatustoiminta on nuoremmalle opiskelijalle pääasia, ja jos lapsi ei koe olevansa siinä pätevä, hänen henkilökohtainen kehitysnsä vääristyy.

Peruskouluikä liittyy lapsen siirtymiseen systemaattiseen koulunkäyntiin. Koulunkäynnin alkaminen johtaa radikaaliin muutokseen lapsen kehityksen sosiaalisessa tilanteessa. Hänestä tulee "julkinen" subjekti ja hänellä on nyt yhteiskunnallisesti merkittäviä tehtäviä, joiden suorittaminen saa julkisen arvion. Lapsen koko elämänsuhteiden järjestelmä rakentuu uudelleen ja riippuu pitkälti siitä, kuinka onnistuneesti hän selviytyy uusista vaatimuksista.

1.2 Johtava toiminta peruskouluiässä

Peruskouluikä on lapsuuden ajanjakso, jolloin koulutustoiminta tulee johtavaksi. Siitä hetkestä lähtien, kun lapsi tulee kouluun, se alkaa välittää hänen koko suhdejärjestelmää. Yksi sen paradokseista on seuraava: koska se on merkitykseltään, sisällöltään ja muodoltaan sosiaalinen, se toteutetaan samalla puhtaasti yksilöllisesti ja sen tuotteet ovat yksilöllisen assimilaation tuotteita. Opetustoiminnan prosessissa lapsi hallitsee ihmiskunnan kehittämät tiedot ja taidot.

Toinen tämän toiminnan piirre on se, että lapsi hankkii kyvyn alistaa työnsä eri luokissa yhteiskunnallisesti kehittyneenä järjestelmänä kaikkia sitovien sääntöjen massalle. Sääntöjen totteleminen muodostaa lapsessa kyvyn säädellä käyttäytymistään ja siten korkeampia mielivaltaisen hallinnan muotoja.

Kun lapsi tulee kouluun, hänen koko elämäntapansa, sosiaalinen asemansa, asemansa joukkueessa ja perheessä muuttuvat dramaattisesti. Tästä eteenpäin hänen päätoimintansa on opettaminen, tärkein sosiaalinen velvollisuus on velvollisuus oppia, hankkia tietoa. Ja opettaminen on vakavaa työtä, joka vaatii lapselta tiettyä organisointia, kurinalaisuutta ja huomattavaa tahdonvoimaa. Yhä useammin sinun on tehtävä mitä tarvitset, etkä mitä haluat. Opiskelija liitetään hänelle uuteen tiimiin, jossa hän asuu, opiskelee, kehittyy ja kasvaa.

Ensimmäisistä koulupäivistä lähtien syntyy suurin ristiriita, joka on peruskouluikäisen kehityksen liikkeellepaneva voima. Tämä on ristiriita niiden jatkuvasti kasvavien vaatimusten välillä, joita kasvatustyö ja tiimi asettavat lapsen persoonallisuudelle, huomiolle, muistille, ajattelulle ja henkisen kehityksen nykyiselle tasolle, persoonallisuuden piirteiden kehittymiselle. Vaatimukset kasvavat jatkuvasti ja henkisen kehityksen nykytasoa nostetaan jatkuvasti niiden tasolle.

Oppimistoiminnalla on seuraava rakenne: 1) oppimistehtävät, 2) oppimistoiminnot, 3) ohjaustoiminta, 4) arviointitoiminta. Tämä toiminta liittyy ensisijaisesti nuorempien opiskelijoiden teoreettisen tiedon omaksumiseen, ts. ne, joissa tutkittavan kohteen tärkeimmät suhteet paljastuvat. Ratkaiseessaan koulutusongelmia lapset hallitsevat yleiset suuntautumistavat tällaisissa suhteissa. Koulutustoiminnalla pyritään siihen, että lapset omaksuvat nämä menetelmät.

Tärkeä paikka opetustoiminnan kokonaisrakenteessa on myös ohjaus- ja arviointitoimilla, joiden avulla opiskelijat voivat tarkkaan tarkkailla juuri ilmoitettujen oppimistoimenpiteiden oikeaa toteutusta ja sitten tunnistaa ja arvioida koko koulutustehtävän ratkaisun onnistumista.

Oppimistoiminta on erityinen opiskelijatoiminnan muoto, jolla pyritään muuttamaan itseään oppimisen kohteena. Tämä on epätavallisen vaikea toiminta, jolle annetaan paljon aikaa ja vaivaa - 10 tai 11 vuotta lapsen elämästä. Koulutustoiminta on johtavaa kouluiässä, koska ensinnäkin sen kautta toteutetaan lapsen tärkeimmät suhteet yhteiskuntaan; toiseksi ne muodostavat sekä kouluikäisen lapsen persoonallisuuden peruspiirteet että yksilölliset mielenprosessit. Kouluiässä syntyvien peruskasvainten selittäminen on mahdotonta ilman koulutustoiminnan muodostumisprosessin ja sen tason analysointia. Kasvatustoiminnan muodostumismallien tutkiminen on kehityspsykologian - kouluiän psykologian - keskeinen ongelma. Assimilaatio on koulutustoiminnan pääsisältö, ja sen määrää sen koulutustoiminnan rakenne ja kehitystaso, johon se sisältyy.

Oppimistoiminnan perusyksikkö on oppimistehtävä. Pääasiallinen ero oppimistehtävän ja muiden tehtävien välillä on se, että sen tavoitteena ja tulos on muuttaa itse näyttelemisen aihetta, ts. tiettyjen toimintatapojen hallitsemisessa, ei objektien vaihtamisessa, joiden kanssa subjekti toimii. Oppimistehtävä koostuu tärkeimmistä toisiinsa liittyvistä rakenteellisista elementeistä: oppimistavoitteet ja oppimistoiminnot. Jälkimmäiset sisältävät sekä oppimistoiminnot sanan suppeassa merkityksessä että toimet suoritettujen toimien hallitsemiseksi ja arvioimiseksi.

Oppimistehtävä on selkeä käsitys siitä, mitä tulee hallita, mitä hallita. Oppimistoiminta on oppimistyön menetelmiä. Jotkut niistä ovat yleisluonteisia ja niitä käytetään erilaisten akateemisten aineiden opiskeluun, kun taas toiset ovat ainekohtaisia. Ohjaustoimet (osoitus suorituksen oikeellisuudesta) ja itsehillintä (vertailutoimet, oman toiminnan korrelaatio mallin kanssa). Arvioinnin ja itsearvioinnin toiminnot liittyvät sen selvittämiseen, onko tulos saavutettu, kuinka hyvin oppimistehtävä on suoritettu. Itsearviointi kiinteänä osana opetustoimintaa on välttämätöntä reflektion muodostumiselle.

Muodostuneessa oppimistoiminnassa kaikki nämä elementit ovat tietyissä suhteissa. Kun lapsi tulee kouluun, oppimistoimintojen muodostuminen on vasta alkamassa. Opetustoiminnan muodostumisen prosessi ja tehokkuus riippuvat omaksuttavan materiaalin sisällöstä, erityisestä opetusmetodologiasta ja koululaisten opetustyön organisointimuodoista.

Prosessin spontaanisuudesta johtuen koulutustoiminta muodostuu usein vasta koulun keskiluokkiin siirtymisen jälkeen. Koulutustoiminnan muodostumisen puute johtaa akateemisen suorituskyvyn laskuun, joka joskus havaitaan koulun keskiluokkiin siirtymisen aikana. Oppimistoimintojen muodostus tulisi sisällyttää koulun perusluokkien oppimisprosessissa suoritettavien tehtävien järjestelmään. Peruskoulun keskeinen tehtävä on "oppimiskyvyn" muodostaminen. Vain opetustoiminnan kaikkien osien muodostuminen ja sen itsenäinen toteuttaminen voi olla tae siitä, että opetus täyttää tehtävänsä johtavana toimintana.

60-80 luvulla. 20. vuosisata D.B:n yleisen valvonnan alaisena. Elkonin ja V.V. Davydov kehitti koululaisten kehittävän kasvatuksen konseptin, vaihtoehdon perinteiselle havainnollistavalle ja selittävälle lähestymistavalle. Kehittävässä kasvatusjärjestelmässä päätavoitteena on opiskelijan kehittyminen oppivana, oppimaan kykenevänä ja halukkaana subjektina. Sen saavuttamiseksi oletetaan, että koulutuksen sisällössä on tehtävä radikaalia muutosta, jonka perustana tulisi olla tieteellisten käsitteiden järjestelmä. Ja tämä puolestaan ​​merkitsee opetusmenetelmien muutosta: oppimistehtävä muotoutuu haku- ja tutkimustehtäväksi, muuttuvat opiskelijan oppimistoiminnan tyyppi, opettajan ja opiskelijan välisen vuorovaikutuksen luonne ja opiskelijoiden välinen suhde. Koulutuksen kehittäminen asettaa korkeat vaatimukset opettajan ammatillisen koulutuksen tasolle.

Integraalisen kasvatustoiminnan subjektilla on seuraavat toimet: kasvatusongelman spontaani muotoilu, erityisesti muuttamalla tietty käytännön tehtävä teoreettiseksi; ongelman yleisen ratkaisutavan problematisointi ja uudelleensuunnittelu, jossa se menettää "sallittavan voimansa" (eikä vain vanhan hylkäämistä ja sitä seuraavaa uuden ratkaisutavan valintaa, joka on asetettu jo valmiin mallin kautta) ; erilaisia ​​aloitetoimia koulutusyhteistyössä jne. Kaikki nämä toimet antavat koulutustoiminnalle itseohjautuvan luonteen, ja kasvatustoiminnan kohde saa sellaisia ​​attribuuttisia ominaisuuksia kuin itsenäisyys, aloitteellisuus, tietoisuus jne.

Koulutusprosessin rakentamisen ominaisuudet vaikuttavat merkittävästi opiskelijatiimien muodostumiseen ja opiskelijoiden persoonallisuuden kehittymiseen. Kehittämiskasvatuksen luokat ovat yleensä yhtenäisempiä, paljon vähemmässä määrin eristyneisiin ryhmiin jakautuneita. Niissä näkyy selvemmin ihmissuhteiden suuntautuminen yhteiseen koulutustoimintaan. Koulutustoiminnan muodostumistyypillä on huomattava vaikutus nuorempien opiskelijoiden persoonallisuuden yksilöllisiin psykologisiin ominaisuuksiin. Kehittyvillä luokilla paljon suurempi määrä oppilaita osoitti henkilökohtaista pohdintaa ja emotionaalista vakautta.

Peruskouluiän päättymistä perinteisen koulutusjärjestelmän olosuhteissa leimaa syvä motivaatiokriisi, jolloin uuden yhteiskunnallisen aseman saamiseen liittyvä motivaatio loppuu ja mielekkäät oppimisen motiivit usein puuttuvat eivätkä muodostu. Kriisin oireet, I.V. Shapovalenko: kielteinen asenne koko kouluun ja velvollisuus käydä siellä, haluttomuus suorittaa koulutustehtäviä, ristiriidat opettajien kanssa.

Varhaiskouluiässä lapsi kokee monia myönteisiä muutoksia ja muutoksia. Tämä on herkkä ajanjakso kognitiivisen maailmanasenteen, oppimistaitojen, organisoinnin ja itsesääntelyn muodostumiselle. Koulussa kaikki lapsen kehityksen osa-alueet muuttuvat laadullisesti ja rakentuvat uudelleen.

Koulutustoiminnasta tulee alakouluikäisenä johtava toiminta. Se määrittää tärkeimmät muutokset, jotka tapahtuvat lasten psyyken kehityksessä tässä iässä. Koulutustoiminnan puitteissa muodostuu psykologisia kasvaimia, jotka luonnehtivat nuorempien opiskelijoiden kehityksen merkittävimpiä saavutuksia ja ovat perusta, joka varmistaa kehityksen seuraavassa ikävaiheessa.

Peruskouluiän keskeiset kasvaimet ovat:

laadullisesti uusi kehitystaso mielivaltaisessa käyttäytymisen ja toiminnan säätelyssä;

pohdinta, analyysi, sisäinen toimintasuunnitelma;

uuden kognitiivisen asenteen kehittäminen todellisuuteen;

vertaisryhmäorientaatio. Nuoremman koululaisen psykologisessa koostumuksessa tapahtuvat syvälliset muutokset todistavat lapsen laajoista kehitysmahdollisuuksista tässä iässä. Tänä aikana, laadullisesti uudella tasolla, toteutuu lapsen mahdollisuudet kehittyä aktiivisena subjektina, oppia ympäröivästä maailmasta ja itsestään, hankkimaan omaa kokemusta toimimisesta tässä maailmassa.

Peruskouluikä on herkkä oppimismotiivien muodostumiselle, kestävien kognitiivisten tarpeiden ja kiinnostuksen kohteiden kehittymiselle; kasvatustyön tuottavien menetelmien ja taitojen kehittäminen, oppimiskyky; yksilöllisten ominaisuuksien ja kykyjen paljastaminen; itsehillinnän, itseorganisaation ja itsesääntelyn taitojen kehittäminen; riittävän itsetunnon muodostuminen, kriittisyyden kehittäminen suhteessa itseensä ja muihin; sosiaalisten normien assimilaatio, moraalinen kehitys; kommunikointitaitojen kehittäminen vertaisten kanssa, vahvojen ystävällisten kontaktien luominen.

2. Henkinen kehitys peruskouluiässä

2.1 Psyykkisten toimintojen kehittyminen peruskouluiässä

Tärkeimmät uudet muodostelmat syntyvät kaikilla henkisen kehityksen osa-alueilla: äly, persoonallisuus, sosiaaliset suhteet muuttuvat. Ajattelusta tulee hallitseva toiminto peruskouluiässä. Esikouluiässä hahmoteltu siirtymä visuaalisesta-figuratiivisesta verbaal-loogiseen ajatteluun on saatu päätökseen. Kouluopetus on rakennettu siten, että verbaal-loogista ajattelua kehitetään pääosin. Jos koulun kahden ensimmäisen vuoden aikana lapset työskentelevät paljon visuaalisten näytteiden kanssa, niin seuraavilla luokilla tämän tyyppisen työn määrä vähenee. Kuvaavaa ajattelua tarvitaan yhä vähemmän koulutustoiminnassa. Peruskouluiän lopussa (ja myöhemmin) ilmenee yksilöllisiä eroja: lasten keskuudessa psykologit erottavat "teoreetikot" tai "ajattelijat", jotka ratkaisevat helposti oppimisongelmia suullisesti, "harjoittajia", jotka tarvitsevat luottamuksen visualisointiin ja käytännön toimiin, ja "taiteilijoita", joilla on kirkas kuvitteellinen ajattelu. Useimmilla lapsilla on suhteellinen tasapaino erilaisten ajattelutapojen välillä. Tärkeä edellytys teoreettisen ajattelun muodostumiselle on tieteellisten käsitteiden muodostuminen. Teoreettinen ajattelu mahdollistaa ongelmien ratkaisun keskittyen esineiden ulkoisiin visuaalisiin merkkeihin ja yhteyksiin, vaan sisäisiin, olennaisiin ominaisuuksiin ja suhteisiin.

Peruskouluiän alussa havainto ei ole riittävän erilaista. Tästä johtuen lapsi ”joskus sekoittaa kirjaimia ja numeroita, jotka ovat oikeinkirjoituksessa samankaltaisia ​​(esimerkiksi 9 ja 6 tai kirjaimet d ja b). Vaikka hän voi määrätietoisesti tutkia esineitä ja piirroksia, hän erottuu, kuten esikouluikäisenä, silmiinpistävimmistä, "ilmeisimmistä" ominaisuuksista - pääasiassa väristä, muodosta ja koosta. Jotta opiskelija voisi analysoida hienovaraisemmin esineiden ominaisuuksia, opettajan on suoritettava erityistyötä, joka opettaa häntä tarkkailemaan. Jos esikouluikäisille oli ominaista analysoiva havainto, niin peruskouluiän lopussa asianmukaisella koulutuksella ilmaantuu syntetisoiva havainto. Älyn kehittäminen luo mahdollisuuden luoda yhteyksiä havaitun elementtien välille. Tämä näkyy helposti, kun lapset kuvaavat kuvaa. Vaiheet: 2-5 vuotta - kuvassa olevien kohteiden luettelointivaihe; 6-9 vuotta vanha - kuvan kuvaus; 9 vuoden kuluttua - tulkinta (looginen selitys).

Muisti alakouluiässä kehittyy oppimisen vaikutuksesta kahteen suuntaan - verbaal-loogisen, semanttisen muistamisen rooli ja painoarvo (verrattuna visuaaliseen ja figuratiiviseen ulkoamiseen) vahvistuu, ja lapsi hallitsee kyvyn tietoisesti hallita muistiaan ja säädellä sen ilmenemismuotoja (muistaminen, toisto, muistaminen).

Lapset opettelevat tahattomasti ulkoa heidän kiinnostuksensa herättävän oppimateriaalin, joka esitetään leikkisällä tavalla, liittyy kirkkaisiin visuaalisiin apuvälineisiin jne. Mutta toisin kuin esikoululaiset, he pystyvät tarkoituksenmukaisesti, mielivaltaisesti muistamaan materiaalia, joka ei ole heille kiinnostavaa. Joka vuosi yhä enemmän harjoittelua perustuu mielivaltaiseen muistiin. Nuoremmilla koululaisilla, kuten esikoululaisilla, on hyvä mekaaninen muisti. Monet heistä opettelevat mekaanisesti ulkoa opetustekstejä koko peruskouluopetuksensa ajan, mikä johtaa merkittäviin vaikeuksiin keskiluokissa, kun materiaali monimutkaistuu ja laajenee. Semanttisen muistin parantaminen tässä iässä mahdollistaa melko laajan valikoiman muistitekniikan hallinnan, ts. rationaaliset ulkoamismenetelmät (tekstin jakaminen osiin, suunnitelman laatiminen, rationaalisen muistamisen menetelmät jne.).

Varhaisessa kouluiässä huomio kehittyy. Ilman tämän henkisen toiminnon riittävää muodostumista oppimisprosessi on mahdotonta. Oppitunnilla opettaja kiinnittää opiskelijoiden huomion opetusmateriaaliin, pitää sitä pitkään. Nuorempi opiskelija voi keskittyä yhteen asiaan 10-20 minuuttia. Huomion määrä kasvaa 2 kertaa, sen vakaus, vaihto ja jakautuminen lisääntyvät. Mukaan V.A. Krutetsky, peruskoulun koulutustoiminta stimuloi ensinnäkin henkisten prosessien kehitystä, joka koskee suoraa tietoa ympäröivästä maailmasta - aistimuksia ja havaintoja. Mahdollisuudet huomion tahdosta säätelyyn, sen hallintaan peruskouluiässä ovat rajalliset. Lisäksi nuoremman opiskelijan vapaaehtoinen huomio vaatii lyhyttä, toisin sanoen läheistä motivaatiota.

Huomattavasti paremmin peruskouluiässä kehittynyt tahaton huomio. Koulutuksen alkaminen stimuloi sen jatkokehitystä. Ikään liittyvä huomion ominaisuus on myös sen suhteellinen alhainen vakaus (tämä tyypillistä lähinnä 1. ja 2. luokkien opiskelijoille). Nuorempien koululaisten huomion epävakaus on seurausta estoprosessin ikääntymisestä johtuvasta heikkoudesta. Ekaluokkalaiset ja joskus kakkosluokkalaiset eivät osaa keskittyä työhön pitkään, heidän huomionsa hajaantuu helposti.

Lapsi alkaa opiskella koulussa konkreettisella ajattelulla. Oppimisen vaikutuksesta tapahtuu asteittainen siirtyminen ilmiöiden ulkopuolisen puolen tuntemisesta niiden olemuksen tuntemiseen, olennaisten ominaisuuksien ja merkkien pohdiskeluun ajattelussa, mikä mahdollistaa ensimmäisten yleistysten, ensimmäisten johtopäätösten tekemisen. Ensimmäiset analogiat tekevät alkeellisia johtopäätöksiä. Tämän perusteella lapsi alkaa vähitellen muodostaa käsitteitä, joita L.S. Vygotsky tieteellinen (toisin kuin jokapäiväiset käsitteet, jotka kehittyvät lapsessa hänen kokemuksensa perusteella määrätietoisen oppimisen ulkopuolella).

E.I. Turevskaya tunnistaa alakouluikäiset riskiryhmät, jotka liittyvät henkisten toimintojen kehitystasoon.

Lapset, joilla on tarkkaavaisuushäiriö (hyperaktiivinen): liiallinen aktiivisuus, hermostuneisuus, keskittymiskyvyttömyys. Se on yleisempää pojilla kuin tytöillä. Hyperaktiivisuus on kokonaisuus häiriöitä.

Vasenkätinen lapsi (10 % ihmisistä). Käsien ja silmän koordinaatiokyvyn heikkeneminen. Lapset piirtävät kuvia huonosti, heillä on huono käsiala, eivätkä he pysty pitämään linjaa. Muodon vääristyminen, peilikuvaus. Kirjainten ohittaminen ja järjesteleminen kirjoitettaessa. Virheet "oikean" ja "vasemman" määrittelyssä. Tiedonkäsittelyn erityinen strategia. Emotionaalinen epävakaus, kauna, ahdistus, suorituskyvyn heikkeneminen.

Tunne-tahtoalueen loukkaukset. Nämä ovat aggressiivisia lapsia, emotionaalisesti hillittyjä, ujoja, ahdistuneita, haavoittuvia. Syyt: perhekasvatuksen piirteet, temperamenttityyppi, opettajan asenne.

Peruskouluikä on kognitiivisten prosessien intensiivisen kehityksen ja laadullisen muutoksen aikaa: ne alkavat saada välittynyttä luonnetta ja tulla tietoisiksi ja mielivaltaisiksi. Lapsi hallitsee vähitellen henkisiä prosessejaan, oppii hallitsemaan havaintoa, huomiota, muistia.

L.S. Vygotsky, koulunkäynnin alkaessa, ajattelu siirtyy lapsen tietoisen toiminnan keskipisteeseen, siitä tulee hallitseva toiminto. Tieteellisen tiedon assimilaatioon tähtäävän systemaattisen koulutuksen aikana tapahtuu verbaal-loogisen, käsitteellisen ajattelun kehittymistä, mikä johtaa kaikkien muiden kognitiivisten prosessien uudelleenjärjestelyyn. Teoreettisen tietoisuuden ja ajattelun perusteiden assimilaatio kasvatustoiminnan aikana johtaa sellaisten uusien laadullisten muodostelmien syntymiseen ja kehittymiseen kuin reflektointi, analyysi ja sisäinen toimintasuunnitelma.

Tänä aikana kyky vapaaehtoisesti säädellä käyttäytymistä muuttuu laadullisesti. Tässä iässä tapahtuva "lapsellisen spontaanisuuden menetys" (L.S. Vygotsky) luonnehtii motivaatio-tarvealueen uutta kehitystasoa, joka antaa lapselle mahdollisuuden toimia ei suoraan, vaan tietoisten tavoitteiden, sosiaalisesti kehittyneiden normien, sääntöjen ohjaamana. ja käyttäytymistapoja.

2.2 Henkilökohtainen kehitys keskilapsuudessa

Perustus on luotu varhaislapsuudessa moraalinen käyttäytyminen, moraalinormit ja käyttäytymissäännöt assimiloituvat, yksilön sosiaalinen suuntautuminen alkaa muodostua.

Z. Freud kutsui keskimmäistä lapsuutta piileväksi vaiheeksi. Hän uskoi, että useimmille lapsille 6–12-vuotiaat ovat aikaa, jolloin heidän mustasukkaisuus ja kateus (sekä seksuaaliset impulssit) jäävät taustalle. Siksi useimmat lapset voivat ohjata emotionaalista energiaansa vertaissuhteisiin, luovuuteen ja kulttuurisesti määrättyjen velvollisuuksien täyttämiseen koulussa tai yhteiskunnassa.

Erickson keskittyi kuitenkin persoonallisuuden kehityksen psykososiaalisiin tekijöihin. Erickson uskoi, että keski-lapsuuden keskeinen tapahtuma on psykososiaalinen konflikti - ahkeruus vastaan ​​alemmuustunne. Keskilapsuudessa koulun ja muiden koulutusmuotojen ansiosta merkittävä osa lasten ajasta ja energiasta ohjataan uusien tietojen ja taitojen hankkimiseen.

Toista teoreettista näkökulmaa, kognitiivisen kehityksen teoriaa, käytetään yhä enemmän persoonallisuuden ja sosiaalisen kehityksen selittämiseen. Esimerkiksi Jean Piaget ja Lawrence Kohlberg kiinnittivät suurta huomiota lasten persoonallisuutta ja moraalia koskevien käsitysten kehittämiseen.

Lopuksi, sosiaalisen oppimisen teoria on auttanut merkittävästi ymmärtämään, kuinka erityisiä käyttäytymismalleja opitaan perheissä ja vertaisryhmissä. Keskilapsuudessa ikätoverit toimivat yhä enemmän käyttäytymismalleina, jotka hyväksyvät tai tuomitsevat tämän tai toisen käytöksen, jolla on vahva vaikutus persoonallisuuden kehitykseen.

Mikään kolmesta mainitusta teoriasta ei pysty riittävästi selittämään kaikkia lapsen sosiaalisen kehityksen linjoja keskilapsuudessa, mutta yhdessä ne auttavat näkemään kokonaiskuvan. Itsekäsitys auttaa ymmärtämään lapsen kehitystä keskilapsuudessa, sillä se läpäisee hänen persoonallisuutensa ja sosiaalisen käyttäytymisensä. Lapset muodostavat yhä vakaampia minäkuvaa, ja myös heidän minäkuvansa muuttuu realistisemmaksi. Kun lapset vanhenevat, he saavat laajemman kuvan itsensä ja muiden fyysisistä, älyllisistä ja persoonallisista ominaisuuksista. Lapsi vertailee itseään jatkuvasti ikätoveriinsa. Susan Harter ilmaisi asian osuvasti ja huomautti, että lasten minäkäsityksen ilmaantuminen luo "suodattimen", jonka kautta he arvioivat omaa ja muiden käyttäytymistä. Alakouluvuosiensa aikana lapset jatkavat sukupuolistereotypioiden kehittymistä ja kehittyvät samalla joustavammin vuorovaikutuksessaan muiden ihmisten kanssa.

Itsetunnon (itsetunto) ilmaantumisen myötä jokin arviointikomponentti otetaan käyttöön. Itsetunto asettuu varhaislapsuudessa, siihen vaikuttavat sekä lapsen kokemukset onnistumisista ja epäonnistumisista että suhde vanhempiinsa.

Koulun aloittaminen laajentaa merkittävästi lapsen sosiaalisten kontaktien piiriä, mikä väistämättä vaikuttaa hänen "minäkäsitteeseensä". Koulu edistää lapsen itsenäisyyttä, hänen vapautumistaan ​​vanhemmistaan, tarjoaa hänelle runsaasti mahdollisuuksia tutkia ympäröivää maailmaa - sekä fyysistä että sosiaalista. Täällä hänestä tulee välittömästi arvioinnin kohde henkisten, sosiaalisten ja fyysisten kykyjen suhteen. Tämän seurauksena koulusta tulee väistämättä vaikutelmien lähde, jonka pohjalta lapsen itsetunnon nopea kehitys alkaa. Tämän seurauksena lapsella on tarve omaksua tämän arvioivan lähestymistavan henki, joka tästä lähtien läpäisee hänen koko kouluelämänsä. Jos oppimistilanteissa opiskelija saa pääosin negatiivista kokemusta, niin on täysin mahdollista, että hän ei muodosta pelkästään negatiivista käsitystä itsestään opiskelijana, vaan myös negatiivisen yleisen itsetunnon, joka tuomitsee hänet epäonnistumiseen.

Nykyaikainen tieteellinen tieto antaa meille mahdollisuuden väittää, että koululaisten akateemisen suorituskyvyn ja heidän oppimiskykyjään koskevien käsitystensä välinen suhde on luonteeltaan molemminpuolinen vaikutus. Akateeminen menestys edistää itsetunnon kasvua, ja itsetunto puolestaan ​​vaikuttaa akateemisen menestymisen tasoon odotusten, väitteiden, standardien, motivaation ja itseluottamuksen mekanismien kautta. Monet lapset, jotka eivät menesty akateemisesti, onnistuvat kuitenkin kehittämään korkeaa itsetuntoa. Jos he kuuluvat kulttuuriin, jossa koulutukselle ei anneta suurta merkitystä tai josta se yksinkertaisesti puuttuu, heidän itsetuntonsa ei välttämättä liity akateemiseen saavutukseen ollenkaan.

Jotkut tutkijat huomauttavat, että yhdeksän vuoden iässä lasten itsetunto laskee jyrkästi, mikä viittaa lapselle stressaavien tekijöiden esiintymiseen kouluelämässä ja että kouluorganisaatio ei kokonaisuutena ole millään tavalla keskittynyt suotuisan tunneilmapiirin luomiseen. opiskelijoille.

Keskeinen paikka keskilapsuuden sosialisaatiossa on sosiaalisella kognitiolla: ajatuksilla, tiedoilla ja ideoilla oman sosiaalisen vuorovaikutuksen maailmasta muiden kanssa. Koko keski-lapsuuden ja nuoruuden ajan sosiaalisesta kognitiosta tulee yhä tärkeämpi lasten käyttäytymisen määräävä tekijä. He alkavat katsoa läheltä ihmisten maailmaa ja vähitellen ymmärtää sen olemassaolon periaatteet ja säännöt. Lapset yrittävät ymmärtää kokemuksensa järjestäytyneenä kokonaisuutena. Esikoululaisten maailman ymmärtämistä rajoittaa heidän itsekeskeisyys. Keskilapsuudessa he kehittävät vähitellen vähemmän itsekeskeistä asennetta, jonka ansiosta he voivat ottaa huomioon muiden ihmisten ajatukset ja tunteet.

Sosiaalisen kognition ensimmäinen komponentti on sosiaalinen päättely - arvauksia ja oletuksia siitä, mitä toinen henkilö tuntee, ajattelee tai aikoo tehdä. 10-vuotiaana lapset pystyvät kuvittelemaan toisen ihmisen sisällön ja ajatusketjun, samalla olettaen, että tämä toinen henkilö tekee samoin omilla ajatuksillaan. Tarkkojen sosiaalisten päätelmien kehittämisprosessi jatkuu pitkälle myöhäiseen nuoruuteen asti.

Toinen sosiaalisen kognition osatekijä on lapsen ymmärrys sosiaalisesta vastuusta. Lapset keräävät vähitellen tietoa sellaisista ystävyyden asettamista velvoitteista, kuten rehellisyys ja uskollisuus, auktoriteetin kunnioittaminen sekä sellaisista käsitteistä kuin laillisuus ja oikeudenmukaisuus, samalla kun he syventävät ja laajentavat ymmärrystään.

Kolmas sosiaalisen kognition näkökohta on sosiaalisten ohjeiden, kuten tapojen ja sopimusten, ymmärtäminen. Kun lapset vanhenevat, useimmat heistä oppivat erottamaan hyvän ja pahan, ystävällisyyden julmuudesta, anteliaisuuden itsekkyydestä. Kypsä moraalinen tietoisuus on enemmän kuin pelkkä sosiaalisten sääntöjen ja sopimusten ulkoa oppiminen. Se edellyttää itsenäisten päätösten tekemistä siitä, mikä on oikein ja mikä väärin.

Piagetin mukaan lapsissa syntyy moraalin tunne kehittyvien kognitiivisten rakenteiden vuorovaikutuksen ja asteittain laajenevan sosiaalisen kokemuksen seurauksena. Lasten moraalinen kehitys kulkee kahdessa vaiheessa. Moraalisen realismin vaiheessa (keskilapsuuden alussa) lapset uskovat, että on välttämätöntä noudattaa kaikkia sääntöjä noudattaen jokaista kirjainta. Keskilapsuuden loppua kohti lapset astuvat moraalisen relativismin vaiheeseen. . Nyt he ymmärtävät, että säännöt ovat eri ihmisten sovittua tuotetta ja voivat muuttua tarpeen mukaan.

Piaget'n teoriaa moraalisen kehityksen kahdesta vaiheesta täydensi ja laajensi Kohlberg, joka yksilöi kuusi vaihetta (Liite B). Kohlberg tunnisti kolme moraalisen arvioinnin päätasoa: prekonventionaalisen, konventionaalisen ja postkonventionaalisen. Kohlbergin teoriaa ovat tukeneet useat tutkimukset, jotka osoittavat, että miehet, ainakin länsimaissa, yleensä käyvät läpi nämä vaiheet tällä tavalla.

Peruskouluopetuksen aikana lasten ja vanhempien välisen suhteen luonne muuttuu. Alakouluikäisenä lasten käyttäytyminen vaatii hienovaraisempaa ohjausta, mutta vanhempien valvonta on edelleen tärkeää. Nykyaikainen tutkimus osoittaa vanhempien tärkeimmän yksittäisen tavoitteen - rohkaista lastensa itsesäätelykäyttäytymisen kehittymistä. , itse asiassa heidän kykynsä hallita, ohjata toimintaansa ja vastata perheensä ja yhteiskunnan heille asettamiin vaatimuksiin. Vanhempien auktoriteettiin perustuva kurinalaisuus on muita tehokkaampi kehittämään lasten itsesääntelyä. Kun vanhemmat turvautuvat suullisiin väitteisiin ja ehdotuksiin, lapsi pyrkii neuvottelemaan heidän kanssaan. Vanhemmat onnistuvat todennäköisemmin kehittämään lastensa itsesäätelykäyttäytymistä, jos he lisäävät vähitellen osallistumistaan ​​perheen päätöksentekoon. Vanhempien vuoropuhelua ja vanhemmuuden menetelmiä koskevissa tutkimuksissa E. Maccoby totesi, että lapset sopeutuvat parhaiten, kun vanhemmat osoittavat käytöksessään, mitä hän kutsui yhteissääntelyksi. . Tällaiset vanhemmat rohkaisevat lapsiaan yhteistyöhön ja jakamaan vastuun heidän kanssaan. Vanhemmat yrittävät jo nyt useammin keskustella lastensa kanssa erilaisista ongelmista ja keskustella heidän kanssaan. He tietävät luovansa rakennetta vastuulliseen päätöksentekoon.

Peruskouluiässä alkaa muotoutua uudenlainen suhde ympäröiviin ihmisiin. Aikuisen ehdoton auktoriteetti katoaa vähitellen, ikätoverit alkavat saada yhä enemmän merkitystä lapselle ja lapsiyhteisön rooli kasvaa.

Keskilapsuuden ikätoverisuhteista tulee yhä tärkeämpiä ja niillä on lähes suurin vaikutus lasten sosiaaliseen ja henkilökohtaiseen kehitykseen. Kyky tehdä johtopäätöksiä muiden ajatuksista, odotuksista, tunteista ja aikomuksista on keskeistä ymmärtääksesi, mitä ystävä merkitsee. Lapsilla, jotka näkevät asiat toisten silmin, on parempi kyky luoda vahvoja läheisiä suhteita ihmisiin.

Lasten ymmärrys ystävyydestä käy läpi useita eri vaiheita keskilapsuudessa, vaikka tutkijoilla onkin erilaisia ​​näkemyksiä näiden vaiheiden perusteista. Robert Selman tutki 7–12-vuotiaiden lasten ystävyyssuhteita. Lasten näihin kysymyksiin antamien vastausten perusteella Selman kuvaili neljä ystävyyden vaihetta (Liite B). Ensimmäisessä vaiheessa (6-vuotiaat ja sitä nuoremmat) ystävä on vain leikkikaveri, joku, joka asuu lähellä, käy samassa koulussa tai jolla on mielenkiintoisia leluja. Toisessa vaiheessa (7-9 vuotta) alkaa näkyä oivallus, että myös toinen henkilö kokee joitain tunteita. Kolmannessa vaiheessa (9-12-vuotiaat) ilmaantuu ajatus, että ystävät ovat ihmisiä, jotka auttavat toisiaan, ja myös luottamuksen käsite syntyy. Neljännessä vaiheessa, jota Selmanin tutkimissa 11-12-vuotiaissa lapsissa toisinaan havaittiin, ilmeni täydellinen kyky nähdä suhde toisen ihmisen näkökulmasta.

Selman väitti, että avaintekijä lasten ystävyyssuhteiden kehittymisessä on kyky hyväksyä toisen ihmisen asema. Todellisessa maailmassa avautuvat ystävyyssuhteet ovat kuitenkin paljon hienovaraisempia ja sulavampia kuin Selmanin malli sallisi. Jossain vaiheessa niihin voi liittyä vastavuoroisuutta, luottamusta ja palautuvuutta, ja toisessa vaiheessa kilpailua ja konflikteja.

Sekä lapset että aikuiset hyötyvät läheisistä, luottamuksellisista suhteista keskenään. Ystävyyden kautta lapset oppivat sosiaalisia käsitteitä, hankkivat sosiaalisia taitoja ja kehittävät itsetuntoa. Ystävyyden luonne muuttuu lapsuuden ajan. Esikoululaisille ja 1-2 luokan oppilaille tyypillinen ystävyyden itsekeskeisyys sen kehityksen ensimmäisessä vaiheessa Selmanin mukaan muuttuu keskilapsuudessa, kun lapset alkavat solmia läheisempiä ihmissuhteita ja heillä on todellisia ystäviä. Lapsuuden ja nuoruuden lopussa ryhmäystävyyssuhteista tulee yleisimpiä.

Lopuksi, vaikka tutkimukset osoittavat, että käytännössä kaikilla lapsilla on ainakin yksisuuntaisia ​​ystävyyssuhteita, monilta heistä puuttuu vastavuoroisia ystävyyssuhteita, joille on ominaista keskinäinen vaihto ja keskinäinen avunanto.

vertaisryhmä on enemmän kuin vain kokoelma lapsia. Se on suhteellisen vakaa, yhtenäisyyttään ylläpitävä kokonaisuus, jonka jäsenet ovat säännöllisesti vuorovaikutuksessa toistensa kanssa ja jakavat yhteisiä arvoja. Vertaisryhmät ovat lapselle tärkeitä koko keskilapsuuden ajan, mutta 6-12-vuotiaiden välillä tapahtuu merkittäviä muutoksia sekä niiden organisaatiossa että merkityksessä. Vertaisryhmästä tulee merkittävästi tärkeämpi jäsenilleen, kun he täyttävät 11-12 vuotta. Ryhmänormien noudattamisesta tulee lapselle poikkeuksellisen tärkeää, ja ryhmävaikutuksesta tulee nyt paljon vaikeampaa voittaa. Lisäksi ryhmärakennetta muodollistetaan. Sukupuolijaosta tulee erittäin tärkeä. Olosuhteet tuovat lapset jatkuvasti yhteen - koulussa, kesäleirillä, asuinpaikalla. Näissä olosuhteissa ryhmät muodostuvat nopeasti. Ryhmässä tutustumisen hetkestä alkaa roolien eriyttämisprosessi, samoin kuin yhteiset arvot ja kiinnostuksen kohteet ilmaantuvat. Keskinäiset odotukset ja sen jäsenten vaikutus toisiinsa kasvavat, ryhmäperinteet muotoutuvat.

Kouluuntulon alkaessa nuoremmat opiskelijat käyvät läpi intensiivistä kommunikaatioprosessin varmistavien persoonallisuuden piirteiden muodostumista. Sen monimutkaisuus koulukaudella kasvaa, ja tämä johtuu siitä, että opiskelija joutuu erilaisiin sosiaalisiin tilanteisiin ja ryhmiin, ja kommunikaatiomuodoissa ja -menetelmissä tapahtuu laadullisia muutoksia. Henkisen kehityksen päätekijöiden alati lisääntyvä monimuotoisuus johtaa ihmisen subjektiivisten ja henkilökohtaisten ominaisuuksien epätasaiseen ja heterokrooniseen kehitykseen, heidän monimutkaisiin ja muun muassa ristiriitaisiin suhteisiin toisiinsa.

Peruskouluikä on laadullisesti uusi vaihe ihmisen henkisessä kehityksessä. Tällä hetkellä henkistä kehitystä suoritetaan pääasiassa koulutustoiminnan prosessissa, ja siksi sen määrää opiskelijan itsensä osallistuminen siihen. Tämä on psyyken, sen pääalarakenteiden intensiivisen sosiaalisen kehityksen vaihe, joka ilmenee sekä yksittäisten muodostelmien sosialisaatioprosessissa että uusissa muodostelmissa henkilökohtaisella alueella ja toiminnan subjektin muodostumisessa. Henkinen kehitys kouluolosuhteissa tapahtuu yhteiskunnallisesti merkittävän, monimutkaisesti organisoidun, monivaiheisen ja moniaiheisen toiminnan prosessissa ja saa siten sosiaalisesti korostetun luonteen.

Johtopäätös

Alakouluikä on kouluelämän alku. Sinne astuessaan lapsi hankkii opiskelijan sisäisen aseman, koulutusmotivaation. Koulutustoiminnasta tulee hänelle johtavaa toimintaa. Tänä aikana lapsi kehittää teoreettista ajattelua; hän saa uusia tietoja, taitoja, taitoja - luo tarvittavan perustan kaikelle myöhemmälle koulutukselleen. Mutta koulutustoiminnan merkitys ei tyhjene tässä: nuoremman koululaisen persoonallisuuden kehittyminen riippuu suoraan sen tehokkuudesta. Koulusuoritus on tärkeä kriteeri, kun aikuiset ja ikätoverit arvioivat lasta ihmisenä. Erinomaisen opiskelijan tai alisuorittajan asema heijastuu lapsen itsetuntoon. Onnistunut työskentely, tietoisuus omasta kyvystään ja taidoistaan ​​suorittaa erilaisia ​​tehtäviä laadukkaasti johtaa pätevyyden tunteen muodostumiseen - itsetietoisuuden uuteen näkökulmaan, jota voidaan pitää teoreettisen reflektoivan ajattelun ohella peruskouluiän keskeisenä kasvaimena. . Jos osaamisen tunne kasvatustoiminnassa ei muodostu, lapsen itsetunto laskee ja alemmuuden tunne syntyy; kompensoiva itsetunto ja motivaatio voivat kehittyä.

Tässä iässä itsetuntemus ja henkilökohtainen reflektio kehittyvät kykynä itsenäisesti asettaa kykyjensä rajat, sisäinen toimintasuunnitelma, mielivaltaisuus, itsehillintä. Käyttäytymisnormit muuttuvat sisäisiksi vaatimuksiksi itselleen. Korkeammat tunteet kehittyvät: esteettiset, moraaliset, eettiset (toveruuden tunne, myötätunto, epäoikeudenmukaisuuden kokemus). Siitä huolimatta moraalisen luonteen epävakaus, kokemusten ja suhteiden epävakaus ovat varsin tyypillisiä nuoremmalle koululaiselle.

Mukaan L.M. Obukhova, peruskouluiän tärkeimmät psykologiset kasvaimet ovat:

kognitiivinen motivaatio ja koulutustoiminnan tarkoituksenmukaisuus;

teoreettisen ajattelun perusteet;

kasvatuksellisten ja kognitiivisten toimien ja henkisten toimintojen mielivaltaisuus (henkinen toiminta, muisti, huomio, mielikuvitus, havainto, puhe);

sisäinen tietoisuuden ja henkisen toiminnan suunnitelma.

Tietoisen kurinalaisuuden, tiukkojen yhteistoimintavaatimusten vuoksi lasten tunteet muuttuvat. Syntyvien tunteiden syyt, ehdot ja seuraukset ymmärretään. Rajoitus ja tietoisuus tunteiden ilmentymisessä kasvaa, tunnetilojen vakaus lisääntyy. Muodostuu kyky hallita mielialaa ja jopa peittää se.

Lapsella on tyytyväisyyden tunne, uteliaisuus, ihailu koulutustoiminnan aikana. On myös mahdollista ilmaantua negatiivisia, vihaisia ​​reaktioita, joiden syynä on useimmiten korvausvaatimustason ja sen tyydyttämismahdollisuuksien välinen ristiriita.

Koulussa kehittyy melko vakaa oppilaan asema. Peruskoulusta toisen asteen koulutukseen siirryttäessä ratkaisemattomat, ajallaan ratkaisemattomat oppimisvaikeudet, jotka johtuvat riittämättömästä tiedon, taitojen tasosta ja kehittymättömästä oppimiskyvystä, pahenevat. Lapsi kohtaa uusia tehtäviä, ongelmia, jotka hänen on pakko ratkaista (itsensä testaaminen ja vertailu muihin, sopeutuminen uusiin oppimisolosuhteisiin jne.).

Teini-ikäisen kriisin tärkein psykologinen sisältö on K.N. Polivanova, refleksiivinen "käänny itsensä päälle". Edellisellä vakaalla kaudella muodostunut refleksiivinen asenne omien kykyjesi mittaamiseen koulutustoiminnassa siirtyy itsetietoisuuden alueelle.

Lapsen kehityksen koko sosiaalisen tilanteen uudelleenjärjestelyn aikana syntyy "suunnittelu itseensä", omiin ominaisuuksiinsa ja taitoihinsa pääehdoksi erilaisten ongelmien ratkaisemiselle. Lasten käyttäytyminen ei vain menetä suoraa luonnettaan, vaan monet henkilökohtaisen kehityksen näkökohdat alkavat määräytyä kommunikaatiosta ikätovereiden kanssa.

Peruskouluikä on positiivisten muutosten ja muutosten aikaa. Siksi jokaisen lapsen tässä iässä saavuttamien saavutusten taso on niin tärkeä. Jos lapsi ei tässä iässä tunne oppimisen iloa, ei hanki kykyä oppia, ei opi ystävystymään, ei saa luottamusta itseensä, kykyihinsä ja kykyihinsä, sen tekeminen on paljon vaikeampaa tulevaisuudessa (herkän ajanjakson ulkopuolella) ja se vaatii mittaamattoman korkeampia henkisiä ja fyysisiä kustannuksia.

koulunen

Lista lähteistä

1.Vygotsky, L.S. Sobr. op. 6 nidettä T. 2 [Teksti] / L.S. Vygotski. - M., 1982. - 367 s.

2.Dubrovina, I.V. jne. Psykologia [Teksti]: Oppikirja opiskelijoille. keskim. ped. oppikirja laitokset / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. seurakuntalaiset; Ed. I.V. Dubrovina. - M.: Publishing Center "Academy", 1999. - 464 s.

.Craig G., Bockum D. Kehityspsykologia [teksti] / G. Craig, D. Bockum. - 9. painos - Pietari: Pietari, 2005. - 940 s.: ill. - (Sarja "Masters of Psychology").

.Obukhov, L.F. Lasten (ikä)psykologia [Teksti]: Oppikirja / L.M. Obukhov. - M., Rospedagenstvo, 1996. - 374 s.

.Polivanova, K.N. Ikääntymiseen liittyvien kriisien psykologia [Teksti] / K.N. Polivanova. - M., Publishing Center "Academy", 2000. - 184 s. - ISBN 5-22465-325-1

6.Rean, A.A. Ihmisen psykologia syntymästä kuolemaan [Teksti] / Toim. A.A. REANA. - Pietari: prime-EVROZNAK, 2002. - 656 s. - (Sarja "Psychological Encyclopedia").

.Stolyarenko, L.D. Psykologian perusteet [Teksti]. Kolmas painos, tarkistettu ja laajennettu. Sarja "Oppikirjat, opetusvälineet" / L.D. Stolyarenko. - Rostov-on-Don, "Phoenix", 1999. - 672 s.

8.Turevskaja, E.I. Kehityspsykologia [Teksti] / Turevskaya E.I. - Tula, 2002. - 165 s.

9.Feldstein, D.I. Lukija kehityspsykologiasta [Teksti]: Oppikirja opiskelijoille: Comp. L.M. Semenyuk. Ed. DI. Feldstein. - Painos 2, täydennetty. - M.: Käytännön psykologian instituutti, 1996. - 364 s.

10.Esikoulu- ja alakouluikäisten lasten erityispiirteet ja kehitysolosuhteet. Yksikkö 2 [Teksti]. - Moskova, Moderni humanitaarinen akatemia, 2006. - 66 s.

11.Shapovalenko, I.V. Kehityspsykologia (Kehityspsykologia ja kehityspsykologia) [Teksti] / I.V. Shapovalenko. - M.: Gardariki, 2005. - 349 s.

Tutorointi

Tarvitsetko apua aiheen oppimisessa?

Asiantuntijamme neuvovat tai tarjoavat tutorointipalveluita sinua kiinnostavista aiheista.
Lähetä hakemus mainitsemalla aiheen juuri nyt saadaksesi selville mahdollisuudesta saada konsultaatio.

Alakouluikäisten lasten ikäpiirteet

Kouluelämän alkuvaihe kestää 6-7-vuotiaista 10-11 vuoteen (luokat 1-4). Alakouluikäisillä lapsilla on huomattavat kehitysvarat. Niiden tunnistaminen ja tehokas käyttö on yksi kehitys- ja kasvatuspsykologian päätehtävistä. Kun lapsi tulee kouluun, koulutuksen vaikutuksen alaisena, kaikkien hänen tietoisten prosessiensa uudelleenjärjestely alkaa, he saavat aikuisille ominaiset ominaisuudet, koska lapset sisällytetään uudenlaiseen toimintaan ja ihmissuhteiden järjestelmään. Lapsen kaikkien kognitiivisten prosessien yleiset ominaisuudet ovat mielivaltaisuus, tuottavuus ja vakaus.

Lapsen käytettävissä olevien reservien taitavasti käyttämiseksi on tarpeen mukauttaa lapset mahdollisimman pian työskentelemään koulussa ja kotona, opettaa heitä opiskelemaan, olemaan tarkkaavainen, ahkera. Kouluun tullessaan lapsella tulee olla riittävän kehittynyt itsehillintä, työtaidot, kyky kommunikoida ihmisten kanssa ja roolipelikäyttäytyminen.

Tänä aikana lapsen fyysinen ja psykofysiologinen kehitys jatkuu, mikä tarjoaa mahdollisuuden systemaattiseen kouluopetukseen. Ensinnäkin aivojen ja hermoston toiminta paranee. Fysiologien mukaan 7-vuotiaana aivokuori on jo suurelta osin kypsä. Tärkeimmät, erityisesti ihmisen aivoosat, jotka vastaavat monimutkaisten henkisen toiminnan muotojen ohjelmoinnista, säätelystä ja ohjaamisesta, eivät kuitenkaan ole vielä saaneet päätökseen muodostumistaan ​​tämän ikäisillä lapsilla (aivojen etuosien kehitys päättyy vasta 12-vuotiaana), minkä seurauksena aivokuoren säätelevä ja estävä vaikutus aivokuoren rakenteisiin on riittämätön. Aivokuoren säätelytoiminnon epätäydellisyys ilmenee tämän ikäisille lapsille ominaisissa käyttäytymisen, toiminnan organisoinnin ja emotionaalisen alueen erityispiirteissä: nuoremmat opiskelijat ovat helposti hajamielisiä, kykenemättömiä pitkäaikaiseen keskittymiseen, kiihtyneitä, tunteita.

Peruskouluikä on kognitiivisten prosessien intensiivisen kehityksen ja laadullisen muutoksen aikaa: ne alkavat saada välittynyttä luonnetta ja tulla tietoisiksi ja mielivaltaisiksi. Lapsi hallitsee vähitellen henkisiä prosessejaan, oppii hallitsemaan havaintoa, huomiota, muistia.

Siitä hetkestä lähtien, kun lapsi tulee kouluun, syntyy uusi sosiaalinen kehitystilanne. Opettajasta tulee sosiaalisen kehitystilanteen keskus. Peruskouluiässä oppimistoiminnasta tulee johtava. Oppimistoiminta on erityinen opiskelijatoiminnan muoto, jolla pyritään muuttamaan itseään oppimisen kohteena. Ajattelusta tulee hallitseva toiminto peruskouluiässä. Esikouluiässä hahmoteltu siirtymä visuaalisesta-figuratiivisesta verbaal-loogiseen ajatteluun on saatu päätökseen.

Kouluopetus on rakennettu siten, että verbaal-loogista ajattelua kehitetään pääosin. Jos kahden ensimmäisen koulutusvuoden aikana lapset työskentelevät paljon visuaalisten näytteiden kanssa, seuraavilla luokilla tällaisten toimintojen määrä vähenee. Kuvaavaa ajattelua tarvitaan yhä vähemmän koulutustoiminnassa.

Peruskouluiän lopussa (ja myöhemmin) on yksilöllisiä eroja: lasten kesken. Psykologit erottavat ryhmät "teoreetikkoja" tai "ajattelijoita", jotka ratkaisevat oppimisongelmia helposti suullisesti, "harjoittajia", jotka tarvitsevat luottamuksen visualisointiin ja käytännön toimiin, ja "taiteilijoita", joilla on elävä mielikuvituksellinen ajattelu. Useimmilla lapsilla on suhteellinen tasapaino erilaisten ajattelutapojen välillä.

Tärkeä edellytys teoreettisen ajattelun muodostumiselle on tieteellisten käsitteiden muodostuminen. Teoreettinen ajattelu mahdollistaa ongelmien ratkaisun keskittyen esineiden ulkoisiin visuaalisiin merkkeihin ja yhteyksiin, vaan sisäisiin, olennaisiin ominaisuuksiin ja suhteisiin.

Peruskouluiän alussa havainto ei ole riittävän erilaista. Tästä johtuen lapsi "joskus sekoittaa oikeinkirjoituksessa samankaltaisia ​​kirjaimia ja numeroita (esim. 9 ja 6 tai kirjaimet I ja R). Vaikka hän voi määrätietoisesti tutkia esineitä ja piirroksia, hän on erottuva, samoin kuin esikoulussa. ikä, kirkkaimpien, "näkyvimpien" ominaisuuksien mukaan - pääasiassa värin, muodon ja koon mukaan.

Jos esikouluikäisille oli ominaista analysoiva havainto, niin peruskouluiän lopussa asianmukaisella koulutuksella ilmaantuu syntetisoiva havainto. Älyn kehittäminen luo mahdollisuuden luoda yhteyksiä havaitun elementtien välille. Tämä näkyy helposti, kun lapset kuvaavat kuvaa. Nämä ominaisuudet on otettava huomioon kommunikoinnissa lapsen ja hänen kehityksensä kanssa.

Havainnon ikävaiheet:

2-5 vuotta - kuvassa olevien kohteiden luettelointivaihe;

6-9 vuotta vanha - kuvan kuvaus;

9 vuoden jälkeen - tulkinta näkemästään.

Muisti alakouluiässä kehittyy kahteen suuntaan - mielivaltaisuuteen ja mielekkyyteen. Lapset opettelevat tahattomasti ulkoa heidän kiinnostuksensa herättävän oppimateriaalin, joka esitetään leikkisällä tavalla, liittyy kirkkaisiin visuaalisiin apuvälineisiin jne. Mutta toisin kuin esikoululaiset, he pystyvät tarkoituksellisesti, mielivaltaisesti muistamaan materiaalia, joka ei ole heille kovin kiinnostava. Joka vuosi yhä enemmän harjoittelua perustuu mielivaltaiseen muistiin. Nuoremmilla koululaisilla, kuten esikoululaisilla, on yleensä hyvä mekaaninen muisti. Monet heistä opettelevat opetustekstejä koneellisesti ulkoa koko peruskouluopetuksensa ajan, mikä useimmiten johtaa merkittäviin vaikeuksiin yläasteella, kun materiaali monimutkaistuu ja laajenee, ja koulutusongelmien ratkaiseminen ei edellytä vain kykyä toistaa materiaalia. Semanttisen muistin parantaminen tässä iässä mahdollistaa melko laajan valikoiman muistitekniikan hallinnan, ts. järkevät tavat muistaa ulkoa (tekstin jakaminen osiin, suunnitelman laatiminen jne.).

Varhaislapsuudessa huomio kehittyy. Ilman tämän henkisen toiminnon muodostumista oppimisprosessi on mahdotonta. Oppitunnilla opettaja kiinnittää opiskelijoiden huomion opetusmateriaaliin, pitää sitä pitkään. Nuorempi opiskelija voi keskittyä yhteen asiaan 10-20 minuuttia. Huomion määrä kasvaa 2 kertaa, sen vakaus, vaihto ja jakautuminen lisääntyvät.

Alakouluikäinen- melko huomattavan persoonallisuuden muodostumisen ikä.

Sille on ominaista uudet suhteet aikuisiin ja ikätovereihin, osallistuminen kokonaiseen tiimijärjestelmään, uudentyyppiseen toimintaan - opetukseen, joka asettaa opiskelijalle useita vakavia vaatimuksia.

Kaikki tämä vaikuttaa ratkaisevasti uuden ihmissuhdejärjestelmän muodostumiseen ja lujittumiseen, tiimiin, opetukseen ja niihin liittyviin tehtäviin, muodostaa luonnetta, tahtoa, laajentaa kiinnostuksen kohteiden piiriä, kehittää kykyjä.

Peruskouluiässä luodaan moraalisen käyttäytymisen perusta, moraalinormien ja käyttäytymissääntöjen assimilaatio tapahtuu ja yksilön sosiaalinen suuntautuminen alkaa muodostua.

Nuorempien opiskelijoiden luonne eroaa joissakin piirteissä. Ensinnäkin he ovat impulsiivisia - heillä on tapana toimia välittömästi välittömien impulssien, motiivien vaikutuksesta, ajattelematta ja punnitsematta kaikkia olosuhteita, satunnaisista syistä. Syynä on aktiivisen ulkoisen vastuuvapauden tarve, jossa on ikään liittyvä tahallinen käyttäytymisen säätelyn heikkous.

Ikään liittyvä piirre on myös yleinen tahdon puute: nuoremmalla opiskelijalla ei ole vielä paljoa kokemusta pitkästä kamppailusta asetetun tavoitteen puolesta, vaikeuksien ja esteiden voittamisesta. Hän voi luovuttaa epäonnistuessa, menettää uskonsa vahvuuksiinsa ja mahdottomuuksiinsa. Usein on oikuutta, itsepäisyyttä. Tavallinen syy niihin on perhekoulutuksen puutteet. Lapsi on tottunut siihen, että kaikki hänen toiveensa ja vaatimukset täyttyvät, hän ei nähnyt kieltäytymistä missään. Oikukkaisuus ja itsepäisyys ovat erikoinen muoto lapsen protestille koulun hänelle asettamia tiukkoja vaatimuksia vastaan, tarpeelle uhrata haluamansa tarpeidensa vuoksi.

Nuoremmat opiskelijat ovat hyvin tunteita. Emotionaalisuus vaikuttaa ensinnäkin siihen, että heidän henkistä toimintaansa värittävät yleensä tunteet. Kaikki mitä lapset havaitsevat, mitä he ajattelevat, mitä he tekevät, herättää heissä tunnevärisen asenteen. Toiseksi nuoremmat opiskelijat eivät osaa hillitä tunteitaan, hallita ulkoista ilmenemismuotoaan, he ovat erittäin suoria ja rehellisiä ilmaisemaan iloa. Suru, suru, pelko, ilo tai tyytymättömyys. Kolmanneksi emotionaalisuus ilmenee heidän suurena emotionaalisena epävakautena, toistuvina mielialanvaihteluina, taipumuksina vaikuttaa, ilon, surun, vihan, pelon lyhytaikaisissa ja väkivaltaisissa ilmenemismuodoissa. Vuosien mittaan kyky säädellä tunteitaan, hillitä ei-toivottuja ilmenemismuotoja kehittyy yhä enemmän.

Alakouluikä tarjoaa suuria mahdollisuuksia kollektivististen suhteiden kasvattamiseen. Useiden vuosien ajan nuorempi koululainen kerää asianmukaisella kasvatuksella kokemusta kollektiivisesta toiminnasta, mikä on tärkeää hänen jatkokehityksensä - toiminnan tiimissä ja joukkueessa. Kollektivismin kasvatusta auttaa lasten osallistuminen julkisiin, kollektiivisiin asioihin. Täällä lapsi saa peruskokemuksen kollektiivisesta sosiaalisesta toiminnasta.

Kirjallisuus:

Vardanyan A.U., Vardanyan G.A. Koulutustoiminnan ydin opiskelijoiden luovan ajattelun muodostumisessa // Koululaisten luovan ajattelun muodostuminen koulutustoiminnassa. Ufa, 1985.

Vygotsky L.S. Pedagoginen psykologia. M., 1996.

Gabay T.V. Koulutustoiminta ja sen keinot. M., 1988.

Galperin P.Ya. Opetusmenetelmät ja lapsen henkinen kehitys. M., 1985.

Davydov V.V. Koulutuksen kehittämisen ongelmat: Teoreettisen ja kokeellisen psykologisen tutkimuksen kokemus. M., 1986.

Iljasov I.I. Oppimisprosessin rakenne. M., 1986.

Leontiev A.N. Luennot yleisestä psykologiasta. M., 2001.

Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Oppimismotivaation muodostuminen. M., 1990.

Persoonallisuuden muodostumisen psykologiset piirteet pedagogisessa prosessissa / Toim. A. Kossakovski, I. Lompshera ja muut: Per. hänen kanssaan. M., 1981.

Rubinshtein S. L. Yleisen psykologian perusteet. SPb., 1999.

Elkonin D.B. Nuorempien opiskelijoiden opettamisen psykologia. M., 1974.

Elkonin D.B. Kehityksen psykologia: Proc. opintotuki opiskelijoille. korkeampi oppikirja laitokset. M., 2001.