Fgos ylös on. Esiopetuksen fgos:n perusperiaatteet

Esiopetuksen perusperiaatteet ja niiden toteutus

Raportoi

Valmistelija:

Korvaavan ryhmän kouluttaja

Norik Natalja Ivanovna

hoitaja

Bahtina Olga Aleksandrovna

Vorkuta, 2014

Esiopetuksen perusperiaatteet ja niiden toteutus.

1. tammikuuta 2014 liittovaltion osavaltion esiopetuksen koulutusstandardi tuli voimaan.

Ja tänään seminaarissamme yritämme paljastaa yksityiskohtaisemmin standardin perusperiaatteet ja niiden täytäntöönpanon tarpeen.

Nämä ovat periaatteita, jotka jokaisen opettajan on tärkeää ymmärtää ja toteuttaa.

Ensimmäinen periaate on periaate lapsen täysipainoisesta elämästä kaikissa lapsuuden vaiheissa (vauva-, varhais- ja esikouluikäinen) ja lapsen kehityksen rikastuttaminen.

Nuo. Tätä periaatetta toteuttaessaan opettajan on rikastettava lasten henkilökohtaista kehitystä mahdollisimman paljon erilaisten toimintojen laajan käytön sekä lasten kommunikoinnin perusteella ikätovereiden ja aikuisten kanssa. Mutta on muistettava, että jokainen lapsen ikä vastaa tietyntyyppistä johtavaa toimintaa.

Varhaisessa iässä johtava toiminta on objektiivinen toiminta, ts. Aikuisille siirtyminen ja lapsen esineiden käyttötapojen hallinta, lapsen instrumentaalisen toiminnan hallinta mallina otetun aikuisen toiminnan pohjalta.

Lapsen objektiivisen toiminnan hallinta tapahtuu vuorovaikutuksessa aikuisten kanssa.

Ja jo esikouluiässä johtava toiminta on peli.

Lapsen kehityksen vahvistaminen perustuu pelien käyttöön ikäänsä sopivan lapsen kanssa. Juuri pelissä lapsi kehittää sellaisia henkilökohtaisia ominaisuuksia kuin yksilöllisyys, itseluottamus, henkiset kyvyt.

Toiseksi tärkein periaate- tämä on jokaisen lapsen yksilöllisiin kykyihin perustuvien koulutustoimintojen rakentamista, jossa lapsi itse aktivoituu koulutuksensa sisällön valinnassa, tulee koulutuksen aiheeksi. Ei pedagogisten ponnistelujen kohde, vaan juuri aihe, jonka kiinnostuksen kohteet ja kognitiiviset tarpeet sekä yksilöllisen kehityksen ominaisuudet meidän on ehdottomasti otettava huomioon kasvatustyötä rakennettaessa.

Nykyisissä olosuhteissa (suur määrä lapsia ryhmissä) yksilöllisen lähestymistavan toteuttaminen on kuitenkin erittäin vaikeaa. Pedagoginen prosessi on mahdollista toteuttaa ottaen huomioon lasten yksilölliset ominaisuudet vain ryhmittelemällä lapset minkä tahansa näistä ominaisuuksista.Yksilöllinen lähestymistapa on väliasemassa koko tiimin kanssa tehtävän frontaalikasvatustyön ja jokaisen lapsen kanssa tehtävän yksilöllisen työn välillä. Tällaisen lähestymistavan välttämätön edellytys on ihmisten välisten suhteiden tutkiminen. Yksilöllinen lähestymistapa mahdollistaa vaikuttamisen yksilön ja ryhmän, ryhmän ja joukkueen, lasten ja aikuisten väliseen suhteeseen.Toisin sanoen:"Minä" on mahdollinen vain koska on olemassa "me".

Tätä periaatetta toteuttaessaan opettaja ei osallistu persoonallisuuden muodostumiseen ennalta määrätyillä ominaisuuksilla, vaan luo olosuhteet koulutusprosessin kohteiden henkilökohtaisten toimintojen täydelliselle ilmenemiselle ja vastaavasti kehittymiselle.

Yksilöllistä lähestymistapaa lapsiin ei voi muuttaa yksilölliseksi oppimiseksi, kun opettaja työskentelee useiden lasten kanssa jättäen muut passiivisiksi tarkkailijoiksi. Määrällinen koulutus perustuu siihen, että kasvattaja asettaa kaikille yhteisiä tehtäviä, kiinnostaa lapsia toistensa työssä (vahvan lapsen työ heikon kanssa), ohjaa heidän yhteistä työtä, käyttää yksittäisten lasten kommentteja ja ehdotuksia saavuttaa menestystä kaikille. Yksilöllistä lähestymistapaa käytetään olosuhteiden luomiseksi kunkin lapsen maksimaaliselle kehitykselle ja haitallisten olosuhteiden vaikutuksen estämiseen.

Esimerkiksi matemaattisten perusesitysten muodostamisen luokissa voit tarjota seuraavia tehtäviä:

- vaikeustason mukaan,didaktinen harjoitus laskentatikkuilla, jossa on kolme vaihtoehtoa: yksi lapsiryhmä säveltää ja nimetä geometrinen hahmo, joka koostuu 3 tikusta; toinen - 4 tikusta; kolmas - 6 tikusta. Tämä harjoitus herättää kiinnostusta, suurta toimintaa lapsissa.

Tai taiteellisen ja luovan kehityksen luokassa, kiinnittäessään aihetta "Hedelmä", lapsi itse valitsee, mitä hedelmää hän kuvaa ja miten hän kuvaa sen (piirtää, veistää tai sovelluksen avulla).

Kolmas periaate on lasten ja aikuisten avustaminen ja yhteistyö, lapsen tunnustaminen täysivaltaiseksi osallistujaksi koulutussuhteisiin.

Tähän periaatteeseen haluaisin lisätä standardin säännöksen, että koulutusohjelmaa toteutetaan koko lapsen päiväkodissaoloajan.

Ja mistä muodoista johtuen? Ei tietenkään vain luokkien takia. Tiedätte kaikki, että tunnit vievät vähän aikaa päivittäisessä rutiinissa. Siksi tarvitaan joitakin lasten organisointimuotoja, opettajan ja lapsen yhteisen toiminnan muotoja koulutusohjelman hallitsemisessa.

Pääasiallinen näistä muodoista ja johtava toiminta on peli.

Mutta pelin lisäksi on monia yhteistoiminnan muotoja, joiden avulla voit tehdä lapsen elämästä rikasta ja mielenkiintoista lapsen päiväkodissa oleskelun aikana:

Tämä on ehdottomasti projekti.

Tämä on luettavaa. kirjallisuus, kognitiivinen ja opetuskirjallisuus

Se kerää, kokeilee ja tutkii;

Työpaja;

Erilaiset musiikillisen, taiteellisen toiminnan muodot.

Lyhyesti joistakin niistä:

Työpaja on organisoidun tuottavan toiminnan muoto.

Tässä on tärkeää, että lapsi valitsee itsenäisesti toiminnan, sen erittäin tuottavan toiminnan. Lapsen itsenäisyys ilmenee myös siinä, että hänellä on oikeus pyytää apua opettajalta, jota opettaja antaa vain silloin, kun tai neuvoo lasta vain silloin, kun lapsi sitä tarvitsee. Lapsi voi itse suunnitella, minkä osan työstä tekee yhdessä kaikkien kanssa ja minkä osan. jätä osa myöhempään. Tärkeintä on, että työ valmistuu, saavutetaan haluttu tulos ja että tulos on laadukas. Tässä tulee esiin pedagogiikka. Ja lapsen vapaus tässä yhteistoiminnan muodossa on siinä, että hän voi valita kumppanin kollektiiviseen toimintaan tai hän voi työskennellä yksilöllisesti, mutta muiden lasten rinnalla yhteisen tehtävän suorittamiseksi.

Erittäin mielenkiintoinen muoto on projektitoiminta, jossa kasvattaja luo olosuhteet, joissa lapset voivat löytää itse tai yhdessä kasvattajan kanssa uutta käytännön kokemusta, saada sitä kokeellisesti, haun kautta, analysoida ja muunnella.

Nämä ja muut toimintamuodot ovat erittäin tärkeitä työssämme. Ne tulisi hallita juuri standardimme perusperiaatteiden toteuttamiseksi: ja lasten itsenäisyyden ja rikkaan elämän tukeminen ja lapsen täysipainoinen elämä esikoulussa lapsuuden aikana sekä koulutusprosessin organisointi. koko lapsen päiväkodissaoloajan.

Neljäs periaate on tukea lasten oma-aloitteisuutta erilaisissa toimissa.

Tätä periaatetta toteutettaessa on välttämätöntä:

Edellytysten luominen kiinnostavalle itsenäiselle luovalle tai kognitiiviselle toiminnalle.

Apua (tarvittaessa) lapsille pelin järjestämiseen liittyvien ongelmien ratkaisemisessa. Ei ole hyväksyttävää sanella lapsille, miten ja mitä heidän tulee pelata, pakottaa heille pelin juoni.

Positiivisen psykologisen mikroilmaston luominen ryhmässä, joka osoittaa yhtäläisesti rakkautta ja välittämistä kaikkia lapsia kohtaan.

Osoittaa kunnioitusta lasten yksilöllistä makua ja tapoja kohtaan.

Ota huomioon lasten yksilölliset ominaisuudet ja yritä löytää lähestymistapa ujoihin, päättämättömiin, konflikteihin jne. lapset.

Ja muista myös, että jokaiselle ikäryhmälle on aloitteen painopistealueet:

3-4 vuotiaille lapsille – aloitteen painopistealue on tuottava toiminta.

Tässä iässä on tärkeää erottaa lasten onnistumiset ja tukea niitä julkisesti. Et voi arvostella lasten toiminnan tuloksia, samoin kuin itseään. Käytä kriitikoina vain niitä pelihahmoja, joille nämä tuotteet on luotu.

4-5 vuotiaille lapsille - painopistealue - maailman tuntemus.

Tässä iässä kielteisiä arvioita voidaan antaa vain lapsen teoille ja vain yksi vastaan.

Aikuisen osallistuminen lastenpeleihin on hyödyllistä, jos seuraavat ehdot täyttyvät: lapset itse kutsuvat aikuisen leikkimään tai suostuvat vapaaehtoisesti hänen osallistumiseensa. Samaan aikaan juonen, pelin kulku ja rooli määräytyvät lasten, ei opettajan, toimesta.

Aloitteen painopistealue vanhemmille esikouluikäisille lapsille on tilanteen ulkopuolinen - henkilökohtainen viestintä ja oppiminen.

Kasvattajan toiminta on:

Lasten mukaan ottaminen ryhmän elämän suunnitteluun päivään ja pidemmälle perspektiiville;

Auttaa lapsia ratkaisemaan pelin järjestämiseen liittyviä ongelmia (tarvittaessa);

Opettaja antaa riittävän arvion lapsen toiminnan tuloksesta, tunnustaa samalla hänen ponnistelunsa ja osoittaa mahdollisia tapoja ja keinoja tuotteen parantamiseksi.

Opettaja luo tilanteita, joissa lapsi voi toteuttaa osaamisensa ja saa kunnioitusta ja tunnustusta aikuisilta ja ikätovereilta.

Opettaja voi pyytää lapsia näyttämään ja opettamaan hänelle kunkin lapsen yksilölliset saavutukset.

Olga Aleksandrovna kertoo seuraavista periaatteista

Viides periaate on järjestön yhteistyö perheen kanssa.

Esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardin pääehto on opetushenkilöstön vuorovaikutus oppilaiden perheiden kanssa, ja yksi liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardin periaatteista on kumppanuuden periaate perheen kanssa.

Päiväkodin ja perheen välinen vuorovaikutus on välttämätön edellytys esikoululaisten täydelliselle kehittymiselle, sillä parhaat tulokset havaitaan silloin, kun opettajat ja vanhemmat toimivat yhdessä. Käsitettä "vuorovaikutus perheen kanssa" ei pidä sekoittaa käsitteeseen "työskentely vanhempien kanssa". vaikka toinen on erottamaton osa ensimmäistä.

Vuorovaikutus perustuu opettajien ja vanhempien yhteistyöhön, mikä edellyttää kumppanien tasa-arvoisuutta, vuorovaikutuksessa olevien osapuolten toistensa kunnioittamista yksilölliset kyvyt ja kyvyt huomioon ottaen. Esiopettajan on tärkeää ymmärtää, että yhteistyöhön kuuluu molemminpuolista toimintaa, keskinäistä ymmärrystä, keskinäistä luottamusta, keskinäistä tuntemusta, molemminpuolista vaikuttamista. Commonwealth on yhdistys, joka perustuu ystävyyteen, näkemysten yhtenäisyyteen, etuihin, se ei voi tapahtua ilman viestintää eli vuorovaikutusta.

Esikoulun opetushenkilöstön tavoitteena on:saada vanhemmat osallistumaan aktiivisesti pedagogiseen prosessiin ja auttamaan heitä kantamaan vastuuta lasten kasvatuksesta ja koulutuksesta.

Vuorovaikutusta perheen kanssa on monia erilaisia, nämä ovat:

- "Pyöreä pöytä" mistä tahansa aiheesta;

Temaattisia näyttelyitä jne.

Esimerkiksi lasten paloturvallisuusopetusta koskeva tunti pidettiin palomies-isän kanssa, joka osallistui mielellään ja kertoi, kuinka tärkeää on olla varovainen palovaarallisia esineitä käsiteltäessä. Tai lasten ja vanhempien yhteinen oppitunti, jossa vanhemmat auttoivat tekemään attribuutteja roolipeliin "Shop". Myös yksi perheen kanssa vuorovaikutuksen muodoista on asiantuntijakonsultaatiot.

Kuudes periaate – Lasten tutustuttaminen sosiokulttuurisiin normeihin, perheen, yhteiskunnan ja valtion perinteisiin.

Tämä periaate on sosiaalinen kommunikaatiosuunta. Sen tarkoituksena on kasvattaa arvokasta yhteiskunnan jäsentä, muodostaa perusta perheen, yhteiskunnan, valtion moraalisille, henkisille ja moraalisille arvoille järjestämällä tilaa, erilaisia materiaaleja, laitteita, jotka tarjoaisivat: leikin , esikouluikäisten kognitiivinen, tutkimus, luova ja fyysinen toiminta.

Välitön ympäristö, sosiaalinen ympäristö, jossa lapset elävät, on perusta lasten näkemyksen laajentamiselle ja lasten perehdyttämiselle sosiokulttuurisiin normeihin, perheen, yhteiskunnan, valtion perinteisiin.

Aluksi opettaja itse tutustuu tasavallansa luontoon, kulttuuriin.

Suorittaa lasten kanssa työskentelyn sisällön valinnan korostaen, mikä on alueelle tyypillistä, mikä on vain lasten asuinpaikkaa.

Hän pohtii, miten ja minkä kautta on mahdollista näyttää lapsille heidän kotikaupunkinsa ja perheen yhteyttä koko maahan, korostaa sitä, mikä vaikuttaa lasten kehityksen etnokulttuuriseen sosiaaliseen tilanteeseen.

Periaatteen, jonka mukaan lapset tutustutetaan sosiokulttuurisiin normeihin, perheen, yhteiskunnan, valtion perinteisiin, toteutetaan aikuisten ja lasten yhteistoiminnassa pelissä, tuottavassa lasten toiminnassa, retkien, lomien aikana . Tätä työtä suoritettaessa tarvitaan integroitua lähestymistapaa, yhteenliittämistä ja eräänlaista eri aiheiden materiaalin ja kaiken toisiinsa liittyvän tunkeutumista. Päätehtävänä on stimuloida lasten kognitiivista toimintaa, kehittää heidän uteliaisuuttaan, kehittää lapsen kuvitteellista ja loogista ajattelua.

On tärkeää, että tätä työtä tehtäessä lasten tunteita kosketetaan, kehitetään ja vaalitaan, jotta he iloitsevat ja surevat.

Erityistä huomiota tulee kiinnittää lasten kanssa työskentelymuotoihin, joiden tulee olla erilaisia riippuen opettajan asettamasta tavoitteesta ja ehdotetusta sisällöstä.

Indikaattori siitä, että työllä on myönteinen vaikutus lapsiin:

Lasten kiinnostus sosiaalisen elämän ilmiöitä kohtaan, jota he pyrkivät ilmaisemaan vapaa-ajallaan, kääntyen omasta pyynnöstään erilaisiin visuaalisiin toimintoihin (piirustukset, mallinnus, sovellukset);

Lasten aloitteellisuus, tehokas asenne heidän ympärillään olevaan elämään;

Lasten havainnot (miten he auttavat toisiaan; miten he suhtautuvat erityisesti luotuihin tilanteisiin perustuviin kirjoihin jne.).

Seitsemäs periaate on lapsen kognitiivisten etujen ja kognitiivisten toimien muodostuminen osallistumalla erilaisiin toimintoihin.

Kiinnostus oppimiseen ilmenee lapsissa, kun heille annetaan systemaattista tietoa saavutettavassa muodossa, mikä heijastelee merkittäviä yhteyksiä riippuen siitä, millä todellisuusalueilla lapsi kohtaa jokapäiväisessä elämässään.

Täysiarvoisten ideoiden muodostamiseksi ja kognitiivisten prosessien - havainnoinnin, muistin, ajattelun - kehitykselle on erittäin tärkeää lasten tutkimien kohteiden suora tarkkailu.

Lasten kognitiivisen kiinnostuksen ja aktiivisuuden muodostamisen parissa työskennellessä on tärkeää noudattaa systemaattisuuden periaatetta.

Voimme esimerkiksi harkita yhtä esikoululaisen kognitiivisen toiminnan muodoista -kerätä.Hänen kognitiiviset intressinsä ilmenevät keräämisessä. Voimme yhdistää yksittäisiä kognitiivisia kiinnostuksen kohteita yhteisiksi kokoelmiksi, jotka auttavat meitä tietyn koulutusalueen toteuttamisessa.

Keräily - tämä muoto on hyvä myös siksi, että voimme kerätä paitsi aineellisia esineitä, myös esimerkiksi kerätä siemeniä tai mineraaleja, kokoelma tunteita, vaikutelmia.

Tätä kokoelmaa voidaan edustaa valokuvilla, joissa lapsemme on päähenkilö. Ja sitten käytä näitä vaikutelmia ja tunteita, jotta lapsi välittää hankitun kokemuksen muille lapsille.

Ryhmässämme järjestimme valokuvanäyttelyitä tunteista ja vaikutelmista, yksi niistä oli nimeltään "Kesätunteet".

Keräily on erittäin tehokas lapsen positiivisen sosialisoinnin ja kokonaisvaltaisen kehityksen ongelman ratkaisemisessa.

kahdeksas periaate -Esiopetuksen iän riittävyys (olosuhteiden, vaatimusten, menetelmien vastaavuus ikään ja kehityspiirteisiin).

Tätä periaatetta toteutettaessa on otettava huomioon lasten ikäominaisuudet, luotava olosuhteet, jotka vastaavat kunkin lapsen ikää ja kehitysominaisuuksia. Käytä lomakkeita, jotka koskevat tämän ikäryhmän lapsia. (ensinkin se on peliä, kognitiivista ja tutkimustoimintaa, kehitystilanteita).

Jokainen ikäkausi vastaa tiettyjä työmuotoja ja -menetelmiä. Esimerkiksi,

varhaisessa iässä - objektiivisia aktiviteetteja ja pelejä yhdistelmä- ja dynaamisilla leluilla; materiaalien ja aineiden kokeilu (hiekka, vesi, taikina jne.), kommunikointi aikuisen kanssa ja yhteispelit ikätovereiden kanssa aikuisen ohjauksessa, itsepalvelu ja toiminta kodin tavaroilla-työkaluilla (lusikka, kauha, lasta jne. .), musiikin, satujen, runojen, kuvien katselemisen, liikunnan merkityksen havainnointi;

esikouluikäisille - lukuisia aktiviteetteja, kuten leikki, viestintä, kognitiivinen tutkimus sekä kaunokirjallisuuden ja kansanperinteen havainnointi, itsepalvelu- ja kotitaloustyöt, rakentaminen eri materiaaleista, visuaalinen, musiikillinen ja motorinen toiminta.

Yhdeksäs periaateEtnokulttuurisen tilanteen huomioon ottaminen lasten kehityksessä.

Nykyaikana emme saa unohtaa koulutuksen kansallisuutta ja kansallisuutta, joka on yksi sen kehittämisen pääperiaatteista.

On erittäin tärkeää esitellä lapsille kansallista kulttuuria, tapoja ja perinteitä.

Esikouluikäisten lasten etnokulttuurikasvatus tehostaa lasten tutustuttamista eri kansallisuuksien kulttuureihin ja myötävaikuttaa lapsen etnositoleranssin muodostumiseen monikulttuurisessa yhteiskunnassa elävän ihmisen tärkeimpänä ominaisuutena. Lapsille on esiopetuksesta lähtien tutustuttava eri kansojen kansalliseen identiteettiin, kulttuuriin, tapoihin ja perinteisiin.

Nuoremmalla esikouluiällä kansankulttuuri on tärkein mielekäs tapa esitellä lapsia ympäröivään maailmaan. Sen elementtien rikastaminen tapahtuu, kun lapset hallitsevat alkuperäiset ideat rakenteesta, sen sisustuksesta, taloustavaroista, taloustarvikkeista, astioista, leluista ja keittiöstä. Tässä iässä lapsi osallistuu aikuisen ohjauksessa aktiivisesti pyörötanssien ajamiseen, tanssien, laulujen esittämiseen, heijastaen saamiaan ideoita erityisesti organisoidussa toiminnassa (visuaalinen, puhe, leikki, musiikki).

Esikouluiässä tehdään järjestelmällistä työtä esikoululaisten perehdyttämiseksi kansanjuhlakulttuuriin (kansanpäivät), yleisiä vapaapäiviä, kansankalenterin vapaapäiviä vietetään.

Satujen ja muiden teosten avulla lapset voivat laajentaa ajatuksiaan ystävällisyydestä, hyväsydämisistä ihmisistä ja näyttää kauneuttaan. Nuoremmalle esikouluikäiselle tarjottavat venäläiset kansantarut ja maailman kansojen sadut ovat sisällöltään, volyymiltaan ja dynaamisuudeltaan monipuolisia. Kirjallisten teosten havainnoinnin erikoisuus on siinä, että ne tekstiä ymmärtäessään lähtevät suorasta ja toistaiseksi rajallisesta arkikokemuksestaan.

Tällainen työjärjestelmä säätelee lasten suhdetta, edistää moraalisen asenteen kehittymistä toista kohtaan, inhimillisten tapojen muodostumista osoittaa myötätuntoa, ymmärrystä, hyväksyntää, empatiaa ikätovereiden kanssa, mikä on yksi etnokulttuurisen kehityksen perusnäkökohdista.

Kouluttaja ylläpitää kiinnostusta paitsi maassa, myös maailmassa tapahtuviin tapahtumiin, muodostaa ylpeyden tunteen Venäjästä. Venäjän tiedon yleistämiseksi luodaan koulutustilanteita, mukaan lukien pelit, keskustelut. Tässä iässä lapsille on mahdollista tutustua laajemmin kansallisiin perinteisiin, pukuihin ja tapoihin. Opettaja kiinnittää lasten huomion siihen, että maapallolla asuu monia eri rotuja ja kansallisuuksia edustavia ihmisiä, jotka ovat molemmat samanlaisia ja erilaisia toisistaan.

Kalenteripelit ovat korvaamaton kansallinen rikkaus. Ne ovat kiinnostavia paitsi suullisen kansantaiteen genrenä. Ne sisältävät tietoa, joka antaa käsityksen esi-isiemme jokapäiväisestä elämästä - heidän elämäntavoistaan, työstään, maailmankuvastaan. Monet niistä jäljittelevät aikuisten vakavia toimintoja - eläinten metsästystä, lintujen pyydystämistä, kasvien hoitoa jne.

Emotionaalisesti positiivisen ja suvaitsevan asenteen muodostamiseksi etnokulttuuriperintöä kohtaan esikoulussamme on laadittu resurssikeskuksen työsuunnitelma valtakunnallis-alueellisen ja etnokulttuurisen komponentin osalta. Resurssikeskuksen työsuunnitelma sisältää tutustumisen komilaisten perinteisiin ja kulttuuriin.

Etnokulttuurisen suunnan toteuttamisen varmistamiseksi on luotu esteettisesti houkutteleva koulutus- ja kulttuuriympäristö, jonka tavoitteena on ensisijaisesti varmistaa lasten henkinen ja moraalinen kehitys ja kasvatus. Erityisvarustellussa huoneessa sijaitseva Komi-museo on useiden vuosien ajan menestyksekkäästi kehittänyt ja hyödyntänyt Komi-museota tehokkaasti.

Vanhempien kanssa tehdään työtä oikeanlaisen asenteen muodostamiseksi ryhmässä oleviin eri kansallisuuksiin kuuluviin lapsiin vanhempainkokousten, pyöreän pöydän muodoissa.Perhe on kansanperinteiden tärkein lähde. Siksi olemme aktiivisesti vuorovaikutuksessa vanhempien kanssa: he keräävät näyttelyitä museolle, osallistuvat kansanjuhliin.

Ennen kuin jokainen kasvattaja toteuttaa näitä perusperiaatteita työssään, emme voi sanoa, että esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardi on otettu käyttöön pedagogisen toiminnan käytäntöön.

Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys

(Venäjän opetus- ja tiedeministeriö) Moskova

"Esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardin hyväksymisestä"

29. joulukuuta 2012 annetun liittovaltion lain N 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" (Sobranie Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N) 6 artiklan 1 osan 6 kohdan mukaisesti 19, art. 2326; N 30, art. 4036), 5.2.41 kohta Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriöstä, hyväksytty Venäjän federaation hallituksen asetuksella 3. kesäkuuta 2013 N 466 (Venäjän federaation lainsäädäntökokoelma, 2013, N 23, art. 2923 ; N 33, art. 4386; N 37, art. 4702), liittovaltion koulutusstandardien kehittämistä, hyväksymistä ja muutoksia koskevien sääntöjen 7 kohta ne, jotka on hyväksytty 5. elokuuta 2013 annetulla Venäjän federaation hallituksen asetuksella N 661 (Venäjän federaation lainsäädäntökokoelma , 2013, N 33, kohta 4377), määrään:

Hyväksy liitteenä oleva esikouluopetuksen liittovaltion koulutusstandardi.
Tunnustaa pätemättömiksi Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräykset:

päivätty 23. marraskuuta 2009 N 655 "Esiopetuksen yleisen koulutusohjelman rakennetta koskevien liittovaltion vaatimusten hyväksymisestä ja täytäntöönpanosta" (rekisteröity Venäjän federaation oikeusministeriössä 8. helmikuuta 2010, rekisteröinti N 16299 );

päivätty 20. heinäkuuta 2011 N 2151 "Liittovaltion vaatimusten hyväksymisestä esiopetuksen yleisen koulutusohjelman toteuttamisen edellytyksille" (rekisteröity Venäjän federaation oikeusministeriössä 14. marraskuuta 2011, rekisteröinti N 22303 ).

Tämä asetus tulee voimaan 1 päivänä tammikuuta 2014.

Ministeri D. Livanov

Liittovaltion koulutusstandardi

esikoulu-opetus

Yleiset määräykset

1.1. Tämä esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardi (jäljempänä standardi) on joukko esiopetuksen pakollisia vaatimuksia.

Standardin sääntelyn kohteena ovat esiopetuksen koulutusohjelman (jäljempänä ohjelma) toteuttamisesta syntyvät suhteet kasvatusalalla.

Ohjelman koulutustoimintaa toteuttavat koulutustoimintaa harjoittavat organisaatiot, yksittäiset yrittäjät (jäljempänä yhdessä - Järjestöt).

Vanhemmat (lailliset edustajat) voivat käyttää tämän standardin säännöksiä, kun lapset saavat esiopetusta perheopetuksen muodossa.

1.2. Standardi on kehitetty Venäjän federaation perustuslain1 ja Venäjän federaation lainsäädännön pohjalta ja ottaen huomioon YK:n yleissopimus lapsen oikeuksista2, jotka perustuvat seuraaviin perusperiaatteisiin:

1) lapsuuden monimuotoisuuden tukeminen; lapsuuden ainutlaatuisuuden ja luontaisen arvon säilyttäminen tärkeänä vaiheena ihmisen kokonaiskehityksessä, lapsuuden luontainen arvo - lapsuuden ymmärtäminen (pitäminen) sinänsä merkittävänä elämänjaksona, ilman ehtoja; merkittävää sillä, mitä lapselle nyt tapahtuu, eikä sillä, että tämä ajanjakso on valmistautumisaikaa seuraavaan kauteen;

2) aikuisten (vanhemmat (lailliset edustajat), pedagogiset ja muut järjestön työntekijät) ja lasten välisen vuorovaikutuksen persoonallisuutta kehittävä ja humanistinen luonne;

3) lapsen persoonallisuuden kunnioittaminen;

4) Ohjelman toteuttaminen tämän ikäryhmän lapsille erityisissä muodoissa, ensisijaisesti leikin, kognitiivisen ja tutkimustoiminnan muodossa, luovana toiminnan muodossa, joka varmistaa lapsen taiteellisen ja esteettisen kehityksen.

1.3. Standardi ottaa huomioon:

1) lapsen hänen elämäntilanteeseensa ja terveydentilaansa liittyvät yksilölliset tarpeet, jotka määräävät hänen koulutuksen erityiset edellytykset (jäljempänä erityiset kasvatustarpeet), tiettyjen lapsiryhmien yksilölliset tarpeet, mukaan lukien ne, joilla on vammaiset;

2) lapsen mahdollisuudet hallita Ohjelmaa sen toteuttamisen eri vaiheissa.

1.4 Esiopetuksen perusperiaatteet:

1) lapsen täysipainoinen elämä kaikissa lapsuuden vaiheissa (vauva-, varhais- ja esikouluikäinen), lapsen kehityksen rikastuttaminen (vahvistus);

2) kunkin lapsen yksilöllisiin ominaisuuksiin perustuvien koulutustoimintojen rakentaminen, jossa lapsi itse aktivoituu koulutuksensa sisällön valinnassa, tulee koulutuksen aiheeksi (jäljempänä - esiopetuksen yksilöllistäminen);

3) lasten ja aikuisten avustaminen ja yhteistyö, lapsen tunnustaminen koulutussuhteiden täysivaltaiseksi osallistujaksi (aiheeksi);

4) lasten oma-aloitteisuuden tukeminen eri toiminnassa;

5) Järjestön yhteistyö perheen kanssa;

6) lasten perehdyttäminen sosiokulttuurisiin normeihin, perheen, yhteiskunnan ja valtion perinteisiin;

7) lapsen kognitiivisten etujen ja kognitiivisten toimien muodostuminen erilaisissa toimissa;

8) esiopetuksen iän riittävyys (olosuhteiden, vaatimusten, menetelmien vastaavuus ikään ja kehityksen piirteisiin);

9) lasten kehityksen etnokulttuurisen tilanteen huomioon ottaminen.

1.5. Standardilla pyritään saavuttamaan seuraavat tavoitteet:

1) esiopetuksen sosiaalisen aseman parantaminen;

2) varmistetaan valtion toimesta jokaiselle lapselle yhtäläiset mahdollisuudet saada laadukasta esiopetusta;

3) varmistetaan esiopetuksen tasoa ja laatua koskevat valtiontakuut, jotka perustuvat esiopetuksen koulutusohjelmien toteuttamisen edellytyksiä, niiden rakennetta ja kehittämisen tuloksia koskevien pakollisten vaatimusten yhtenäisyyteen;

4) Venäjän federaation koulutustilan yhtenäisyyden säilyttäminen esiopetuksen tason osalta.

1.6. Standardi on tarkoitettu ratkaisemaan seuraavat ongelmat:

1) lasten fyysisen ja henkisen terveyden, mukaan lukien henkisen hyvinvoinnin, suojelu ja vahvistaminen;

2) jokaiselle lapselle yhdenvertaiset mahdollisuudet täysipainoiseen kehitykseen esikouluikäisenä riippumatta asuinpaikasta, sukupuolesta, kansallisuudesta, kielestä, sosiaalisesta asemasta, psykofysiologisista ja muista ominaisuuksista (mukaan lukien vammaisuus);

3) eri tasoisten koulutusohjelmien puitteissa toteutetun koulutuksen tavoitteiden, tavoitteiden ja sisällön jatkuvuuden varmistaminen (jäljempänä esiopetuksen ja perusopetuksen pääopetusohjelmien jatkuvuus);

4) luomalla suotuisat olosuhteet lasten kehitykselle heidän ikänsä ja yksilöllisten ominaisuuksiensa ja taipumustensa mukaisesti, kehittämällä jokaisen lapsen kykyjä ja luovaa potentiaalia suhteiden kohteena itseensä, muihin lapsiin, aikuisiin ja maailmaan;

5) koulutuksen yhdistäminen kokonaisvaltaiseksi koulutusprosessiksi, joka perustuu henkisiin, moraalisiin ja sosiokulttuurisiin arvoihin sekä yhteiskunnassa hyväksyttyihin käyttäytymissääntöihin ja -normeihin henkilön, perheen, yhteiskunnan etujen mukaisesti;

6) lapsen yleisen persoonallisuuden kulttuurin muodostuminen, mukaan lukien terveiden elämäntapojen arvot, heidän sosiaalisten, moraalisten, esteettisten, älyllisten, fyysisten ominaisuuksiensa, aloitteellisuuden, itsenäisyyden ja vastuun kehittäminen lapsen koulutustoiminnan edellytyksistä;

7) Varmistetaan esiopetuksen ohjelmien sisällön ja organisaatiomuotojen vaihtelevuus ja monimuotoisuus, mahdollisuus muodostaa erisuuntaisia ohjelmia ottaen huomioon lasten koulutustarpeet, kyvyt ja terveyden;

8) lasten ikää, yksilöllisiä, psykologisia ja fysiologisia ominaisuuksia vastaavan sosiokulttuurisen ympäristön muodostaminen;

9) psykologisen ja pedagogisen tuen tarjoaminen perheelle ja vanhempien (laillisten edustajien) pätevyyden lisääminen lasten kehittämis- ja kasvatuskysymyksissä, lasten terveyden suojelussa ja edistämisessä.

1.7. Standardi on perusta:

1) Ohjelman kehittäminen;

2) esiopetuksen vaihtelevien esimerkillisten koulutusohjelmien (jäljempänä esimerkkiohjelmat) kehittäminen;

3) standardien kehittäminen ohjelman toteuttamisen taloudelliselle tuelle ja valtion (kunnallisten) palvelujen tarjoamisen vakiokustannuksille esiopetuksen alalla;

4) objektiivinen arvio Organisaation koulutustoiminnan standardin vaatimusten mukaisuudesta;

5) opettajien ammatillisen koulutuksen ja ammatillisen täydennyskoulutuksen sisällön muodostaminen ja sertifiointi;

6) vanhempien (laillisten edustajien) avustaminen lasten kasvatuksessa, heidän fyysisen ja henkisen terveytensä suojelemisessa ja vahvistamisessa, yksilöllisten kykyjen kehittämisessä ja heidän kehityshäiriöiden välttämättömässä korjaamisessa.

1.8 Standardi sisältää vaatimukset:

ohjelman rakenne ja laajuus;

ohjelman täytäntöönpanon ehdot;

ohjelman kehittämisen tuloksista.

1.9. Ohjelma toteutetaan Venäjän federaation valtionkielellä. Ohjelma voi tarjota mahdollisuuden toteuttaa äidinkielellä Venäjän federaation kansojen kielistä. Ohjelman toteuttaminen äidinkielellä Venäjän federaation kansojen kielistä ei saa tapahtua Venäjän federaation valtionkielellä koulutuksen saamisen kustannuksella.

Vaatimukset esiopetuksen koulutusohjelman rakenteelle ja sen määrälle

2.1. Ohjelma määrittelee esiopetuksen tason opetustoiminnan sisällön ja organisoinnin.

Ohjelma varmistaa esikouluikäisten lasten persoonallisuuden kehittymisen erilaisissa viestinnässä ja toiminnassa ottaen huomioon heidän ikänsä, yksilölliset psykologiset ja fysiologiset ominaisuudet, ja sen tulee suunnata standardin kohdassa 1.6 määriteltyjen ongelmien ratkaisemiseen.

2.2. Yhden organisaation rakennejaostot (jäljempänä ryhmät) voivat toteuttaa erilaisia ohjelmia.

2.3. Ohjelma on muodostettu psykologisen ja pedagogisen tuen ohjelmaksi positiiviselle sosialisaatiolle ja yksilöllistymiselle, esikouluikäisten lasten persoonallisuuden kehitykselle ja se määrittelee joukon esiopetuksen perusominaisuuksia (määrä, sisältö ja suunnitellut tulokset esiopetuksen tavoitteiden muodossa).

2.4. Ohjelma on suunnattu:

edellytysten luominen lapsen kehitykselle, mahdollisuuksien avaaminen hänen positiiviselle sosialisaatiolleen, henkilökohtaiselle kehitykselleen, aloitteellisuuden ja luovien kykyjen kehittämiseen aikuisten ja ikätovereiden kanssa tehtävän yhteistyön ja ikään sopivan toiminnan kautta;
kehittyvän koulutusympäristön luomisesta, joka on edellytysjärjestelmä lasten sosiaalisuudelle ja yksilöllistymiselle.

2.5. Organisaatio kehittää ja hyväksyy ohjelman itsenäisesti tämän standardin mukaisesti ja malliohjelmat3 huomioon ottaen.

Järjestö määrittelee Ohjelmaa kehittäessään lasten Organisaatiossa oleskelun keston, Järjestön toimintatavan ratkaistavien koulutustehtävien määrän mukaisesti, Ryhmien enimmäiskäyttöasteen. Organisaatio voi kehittää ja toteuttaa ryhmissä erilaisia ohjelmia, joissa lasten oleskelun pituus vaihtelee päivän aikana, mukaan lukien ryhmät lasten lyhytaikaiseen oleskeluun, ryhmät täysi- ja pitkiin päiviin, ryhmät ympärivuorokautiseen oleskeluun, lapsiryhmät eri-ikäisiä kahdesta kuukaudesta kahdeksaan vuoteen, mukaan lukien eri-ikäiset ryhmät.

Ohjelmaa voidaan toteuttaa koko lasten järjestössä oleskelun ajan.

sosiaalis-kommunikatiivinen kehitys;
kognitiivinen kehitys;
puheen kehittäminen;
taiteellinen ja esteettinen kehitys;
fyysinen kehitys.

Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys lähetetty yhteiskunnassa hyväksyttyjen normien ja arvojen, mukaan lukien moraaliset ja eettiset arvot, omaksumisesta; lapsen kommunikoinnin ja vuorovaikutuksen kehittäminen aikuisten ja ikätovereiden kanssa; oman toiminnan itsenäisyyden, määrätietoisuuden ja itsesääntelyn muodostuminen; sosiaalisen ja tunneälyn, emotionaalisen reagointikyvyn, empatian kehittäminen, valmiuden muodostuminen yhteiseen toimintaan ikätovereiden kanssa, kunnioittavan asenteen ja kuulumisen tunteen omaan perheeseen ja lasten ja aikuisten yhteisöön järjestössä muodostuminen; positiivisten asenteiden muodostuminen erilaisiin työhön ja luovuuteen; turvallisen käyttäytymisen perusteiden muodostuminen arjessa, yhteiskunnassa, luonnossa.

kognitiivinen kehitys ehdottaa lasten kiinnostuksen kohteiden, uteliaisuuden ja kognitiivisen motivaation kehittäminen; kognitiivisten toimien muodostuminen, tietoisuuden muodostuminen; mielikuvituksen ja luovan toiminnan kehittäminen; ensisijaisten käsitysten muodostuminen itsestään, muista ihmisistä, ympäröivän maailman esineistä, ympäröivän maailman esineiden ominaisuuksista ja suhteista (muoto, väri, koko, materiaali, ääni, rytmi, tempo, määrä, määrä, osa ja kokonaisuus, tila ja aika, liike ja lepo, syyt ja seuraukset jne.), pienestä isänmaasta ja isänmaasta, ajatuksia kansamme sosiokulttuurisista arvoista, kotimaisista perinteistä ja juhlapäivistä, maaplaneetasta yhteisenä ihmisten kodista, sen luonteen piirteistä, maailman maiden ja kansojen monimuotoisuudesta.

Puheen kehitys sisältää puheen hallussapito viestintä- ja kulttuurivälineenä; aktiivisen sanakirjan rikastaminen; johdonmukaisen, kieliopillisesti oikean dialogisen ja monologisen puheen kehittäminen; puheen luovuuden kehittäminen; puheen ääni- ja intonaatiokulttuurin kehittäminen, foneeminen kuulo; kirjakulttuuriin, lastenkirjallisuuteen tutustuminen, lastenkirjallisuuden eri genrejen tekstien kuullun ymmärtäminen; äänianalyyttis-synteettisen toiminnan muodostuminen lukemisen ja kirjoittamisen oppimisen edellytyksenä.

Taiteellinen ja esteettinen kehitys sisältää taideteosten (verbaalisen, musiikillisen, visuaalisen) arvosemanttisen havainnoinnin ja ymmärtämisen edellytysten kehittämisen, luonnonmaailman; esteettisen asenteen muodostuminen ympäröivään maailmaan; perusideoiden muodostuminen taiteen tyypeistä; käsitys musiikista, fiktiosta, kansanperinteestä; empatian stimulointi taideteoshahmoja kohtaan; lasten itsenäisen luovan toiminnan toteuttaminen (hieno, rakentava malli, musiikki jne.).

Fyysinen kehitys sisältää kokemuksen hankkiminen seuraavan tyyppisistä lasten toiminnoista: motoriikka, mukaan lukien harjoitukset, jotka liittyvät sellaisten fyysisten ominaisuuksien kehittämiseen kuin koordinaatio ja joustavuus; edistää kehon tuki- ja liikuntaelimistön oikeaa muodostumista, tasapainon kehittymistä, liikkeiden koordinaatiota, molempien käsien suuria ja pieniä motorisia taitoja sekä oikeaa, vartaloa vahingoittamatonta, perusliikkeiden suorittamista (kävely, juoksu, pehmeät hyppyt, käännökset molempiin suuntiin), alkuajatusten muodostuminen joistakin urheilulajeista, ulkopelien hallitseminen säännöillä; tarkoituksenmukaisuuden ja itsesääntelyn muodostuminen moottorialueella; terveellisen elämäntavan arvojen muodostuminen, sen perusnormien ja sääntöjen hallitseminen (ravitsemus, moottoritila, kovettuminen, hyvien tapojen muodostuminen jne.).

2.7. Erityinen määriteltyjen koulutusalueiden sisältö riippuu lasten iästä ja yksilöllisistä ominaisuuksista, määräytyy Ohjelman tavoitteiden ja tavoitteiden mukaisesti voidaan toteuttaa erilaisissa toimintaa (viestintä, leikki, kognitiivinen ja tutkimustoiminta - kuten lapsen kehitysmekanismien kautta):

vauvaiässä (2 kk - 1 vuosi) - suora emotionaalinen kommunikaatio aikuisen kanssa, esineiden manipulointi ja kognitiivinen tutkimustoiminta, musiikin, lastenlaulujen ja runojen, fyysinen aktiivisuus ja kosketusmotoriset pelit;
varhaisessa iässä (1-3 vuotta) - objektiivinen toiminta ja pelit yhdistelmä- ja dynaamisilla leluilla; materiaalien ja aineiden kokeilu (hiekka, vesi, taikina jne.), kommunikointi aikuisen kanssa ja yhteispelit ikätovereiden kanssa aikuisen ohjauksessa, itsepalvelu ja toiminta kodin tavaroilla-työkaluilla (lusikka, kauha, lasta jne. .), musiikin, satujen, runojen, kuvien katselemisen, liikunnan merkityksen havainnointi;
esikouluikäisille lapsille (3-8v) - monenlaista toimintaa, kuten peli, mukaan lukien roolipeli, peli säännöillä ja muun tyyppisiä pelejä,
kommunikatiivisia(viestintä ja vuorovaikutus aikuisten ja ikätovereiden kanssa),
kognitiivinen tutkimus(ympäröivän maailman esineiden tutkiminen ja niiden kokeilu),
fiktion ja kansanperinteen käsitys,
itsepalvelu- ja perustyöt(sisällä ja ulkona)
rakentaminen erilaisista materiaaleista, mukaan lukien rakentajat, moduulit, paperi, luonnon- ja muut materiaalit,
kuvallinen(piirustus, mallinnus, sovellus),
musikaali(musiikkiteosten merkityksen havainnointi ja ymmärtäminen, laulaminen, musiikilliset ja rytmiset liikkeet, lasten soittimien soittaminen)
moottori(perusliikkeiden hallinta) lapsen toimintamuodot.

1) oppiainetilallisesti kehittävä koulutusympäristö;

2) vuorovaikutuksen luonne aikuisten kanssa;

3) vuorovaikutuksen luonne muiden lasten kanssa;

4) järjestelmä lapsen suhteesta maailmaan, muihin ihmisiin, itseensä.

2.9. Ohjelma koostuu pakollisesta osasta ja koulutussuhteiden osallistujien muodostamasta osasta. Molemmat osat ovat toisiaan täydentäviä ja standardin vaatimusten toimeenpanon kannalta tarpeellisia.

Ohjelman pakollinen osa ehdottaa lähestymistavan monimutkaisuus, joka varmistaa lasten kehityksen kaikilla viidellä toisiaan täydentävällä koulutusalueella (standardin kohta 2.5).

Koulutussuhteiden osallistujien muodostamassa osassa , koulutussuhteiden osallistujien itsenäisesti valitsemat ja/tai kehittämät ohjelmat, jotka on suunnattu lasten kehittämiseen yhdellä tai useammalla koulutusalueella, toiminnassa ja/tai kulttuurikäytännössä (jäljempänä osittaisia koulutusohjelmia), menetelmiä, organisaatiomuotoja koulutustyöstä tulee esitellä.

2.10. Ohjelman pakollisen osan volyymiksi suositellaan vähintään 60 % sen kokonaismäärästä; koulutussuhteiden osallistujien muodostama osa, enintään 40%.

2.11. Ohjelmassa on kolme pääosiota: tavoite, sisältö ja organisaatio, joista jokainen heijastaa pakollista osaa ja koulutussuhteiden osallistujien muodostamaa osaa.

2.11.1. Kohdeosio sisältää selittävän huomautuksen ja ohjelman kehittämisen suunnitellut tulokset.

Selityksessä tulee käydä ilmi:

ohjelman täytäntöönpanon tavoitteet ja tavoitteet;
periaatteet ja lähestymistavat ohjelman muodostamiseen;
ohjelman kehittämisen ja täytäntöönpanon kannalta merkittävät ominaisuudet, mukaan lukien varhais- ja esikouluikäisten lasten kehityksen ominaispiirteet.

Suunnitellut tulokset Ohjelman kehittämisessä määritellään standardin vaatimukset tavoitteille pakollisessa osassa ja koulutussuhteiden osallistujien muodostamassa osassa ottaen huomioon lasten ikäkyvyt ja yksilölliset erot (yksilölliset kehitysradat) sekä lasten kehitysominaisuudet. vammaiset lapset, mukaan lukien vammaiset lapset (jäljempänä vammaiset lapset).

2.11.2. Sisältö-osiossa esitellään Ohjelman yleinen sisältö, joka varmistaa lasten persoonallisuuden täyden kehittymisen.

a) kuvaus lapsen kehityssuuntien mukaisesta kasvatustoiminnasta, joka on esitetty viidellä koulutusalueella, ottaen huomioon käytetyt vaihtelevat esimerkilliset esiopetuksen perusopetusohjelmat ja menetelmälliset apuvälineet, jotka varmistavat tämän sisällön toteuttamisen;

b) kuvaus ohjelman täytäntöönpanon muuttuvista muodoista, menetelmistä, menetelmistä ja keinoista ottaen huomioon oppilaiden ikä ja yksilölliset ominaisuudet, heidän koulutustarpeidensa ja kiinnostuksen kohteidensa erityispiirteet;

c) kuvaus koulutustoiminnasta lasten kehityshäiriöiden ammattimaiseen korjaamiseen, jos tämä työ on ohjelmassa säädetty.

a) erityyppisten koulutustoimintojen ja kulttuuristen käytäntöjen piirteet;

b) lasten aloitteen tukemisen tavat ja suunnat;

c) opetushenkilöstön ja oppilaiden perheiden välisen vuorovaikutuksen piirteet;

d) muut Ohjelman sisällön ominaisuudet, jotka ovat Ohjelman tekijöiden kannalta merkittävimmät.

Osa koulutussuhteiden osallistujien muodostamaa ohjelmaa , voi sisältää erilaisia koulutussuhteiden osallistujien osittaisten ja muiden ohjelmien joukosta valitsemia ja/tai itsenäisesti luomia suuntauksia.

Tässä ohjelman osassa olisi otettava huomioon lasten, heidän perheidensä ja opettajiensa koulutustarpeet, kiinnostuksen kohteet ja motiivit, ja se voi keskittyä erityisesti:

koulutustoiminnan harjoittamisen kansallisten, sosiokulttuuristen ja muiden edellytysten erityispiirteet;
niiden osittaisten koulutusohjelmien ja lasten kanssa tehtävän työn organisointimuotojen valinta, jotka parhaiten vastaavat lasten tarpeita ja etuja sekä opetushenkilöstön kykyjä;
organisaation tai ryhmän vakiintuneet perinteet.

Tämän osion tulee sisältää erityisehdot vammaisten lasten koulutukselle, mukaan lukien mekanismit ohjelman mukauttamiseksi näille lapsille, erityisten koulutusohjelmien ja -menetelmien, erityisten opetusvälineiden ja didaktisten materiaalien käyttö, ryhmä- ja yksittäisten kuntoutustuntien pitäminen ja pätevien koulutusten suorittaminen. rikkomusten korjaaminen ja kehittäminen.

Korjaustyöt ja/tai osallistavan koulutuksen tulisi olla suunnattu:

1) erilaisten vammaisten lasten kehityshäiriöiden korjaamisen varmistaminen ja pätevän avun tarjoaminen ohjelman hallitsemisessa;

2) Ohjelman hallinta vammaisten lasten toimesta, heidän monipuolinen kehitystään, iän ja yksilön ominaisuudet sekä erityiset kasvatustarpeet huomioon ottaen, sosiaalinen sopeutuminen.

Ohjelmaa opiskelevien vammaisten lasten korjaustyössä ja/tai osallistavassa koulutuksessa yhdistetyissä ja korvaavissa ryhmissä (mukaan lukien lapset, joilla on monimutkaiset (monimutkaiset) vammaiset) olisi otettava huomioon kunkin lapsiluokan kehitysominaisuudet ja erityiset koulutustarpeet.

Inklusiivisen koulutuksen järjestämisessä syistä, jotka eivät liity lasten terveyteen liittyviin vammaisiin, tämän osion jakaminen ei ole pakollista; sen jakamisen yhteydessä organisaatio päättää itsenäisesti tämän kohdan sisällön.

2.11.3. Organisaatio-osion tulee sisältää kuvaus logistiikasta Ohjelman tarjoaminen, metodologisten materiaalien ja koulutus- ja koulutusvälineiden tarjoaminen sisältää rutiinin ja/tai päivittäisen rutiinin sekä perinteisten tapahtumien, lomapäivien, tapahtumien ominaisuudet; kehittyvän subjekti-tilaympäristön organisoinnin piirteet.

2.12. Jos Ohjelman pakollinen osa vastaa malliohjelmaa, se laaditaan linkiksi vastaavaan malliohjelmaan. Pakollinen osa on esitettävä yksityiskohtaisesti standardin kohdan 2.11 mukaisesti, jos se ei vastaa jotakin esimerkkiohjelmaa.

Osa koulutussuhteiden osallistujien muodostamasta Ohjelmasta voidaan esittää linkkien muodossa asiaankuuluvaan metodologiseen kirjallisuuteen, jonka avulla on mahdollista tutustua koulutuksen valitsemien osaohjelmien sisältöön, menetelmiin, koulutustyön organisointimuotoihin. koulutussuhteiden osallistujat.

2.13. Ohjelman lisäosio on sen lyhyen esityksen teksti. Lyhyt esittely Ohjelmien tulisi keskittyä lasten vanhempiin (laillisiin edustajiin), ja ne tulisi olla tarkastettavissa.

Ohjelman lyhyessä esittelyssä tulee mainita:

1) järjestön ohjelman kohteena olevien lasten ikä ja muut luokat, mukaan lukien vammaisten lasten luokat, jos ohjelmassa määrätään sen täytäntöönpanon erityispiirteistä tälle lapsiryhmälle;

2) käytetyt malliohjelmat;

3) kuvaus opetushenkilöstön vuorovaikutuksesta lasten perheiden kanssa.

III. Vaatimukset esiopetuksen pääopetusohjelman toteuttamisen edellytyksille

3.1. Ohjelman toteuttamisen edellytyksiä koskevat vaatimukset ohjelman toteuttamisen psykologisille, pedagogisille, henkilöstö-, aineellisille, teknisille ja taloudellisille edellytyksille sekä kehittyvälle objekti-tilaympäristölle.

Ohjelman täytäntöönpanon edellytysten olisi varmistettava lasten persoonallisuuden täysi kehitys kaikilla tärkeimmillä koulutusalueilla, nimittäin: lasten persoonallisuuden sosiaalis-kommunikatiivisen, kognitiivisen, puheen, taiteellisen, esteettisen ja fyysisen kehityksen aloilla. emotionaalisen hyvinvoinnin taustalla ja positiivisella asenteella maailmaa, itseään ja muita ihmisiä kohtaan.

Näillä vaatimuksilla pyritään luomaan koulutussuhteiden osallistujille sosiaalinen kehitystilanne, mukaan lukien sellaisen koulutusympäristön luominen, joka:

1) taata lasten fyysisen ja henkisen terveyden suojelu ja vahvistaminen;

2) varmistaa lasten henkisen hyvinvoinnin;

3) edistää opetushenkilöstön ammatillista kehittymistä;

4) luo edellytykset vaihtelevan esiopetuksen kehittämiselle;

5) varmistaa esiopetuksen avoimuus;

6) luo edellytykset vanhempien (laillisten edustajien) osallistumiselle koulutustoimintaan.

3.2. Vaatimukset psykologisille ja pedagogisille edellytyksille esiopetuksen pääopetusohjelman toteuttamiseksi.

3.2.1. Ohjelman onnistunut toteuttaminen edellyttää seuraavat psykologiset ja pedagogiset olosuhteet:

1) aikuisten kunnioittaminen lasten ihmisarvon suhteen, heidän positiivisen itsetuntonsa, luottamuksen omiin kykyihinsä ja kykyihinsä muodostuminen ja tukeminen;

2) sellaisten lasten kanssa työskentelymuotojen ja -menetelmien käyttö opetustoiminnassa, jotka vastaavat heidän ikänsä ja yksilöllisiä ominaisuuksiaan (sekä keinotekoisen kiihdytyksen että keinotekoisen lasten kehityksen hidastumisen hyväksyttävyys);

3) kasvatustoiminnan rakentaminen, joka perustuu aikuisten ja lasten vuorovaikutukseen kunkin lapsen kiinnostuksen kohteiden ja kykyjen huomioimiseksi ja hänen kehityksensä sosiaalinen tilanne huomioon ottaen;

4) aikuisten tukeminen lasten positiiviselle, ystävälliselle asenteelle ja lasten keskinäiselle vuorovaikutukselle eri toiminnassa;

5) lasten aloitteellisuuden ja itsenäisyyden tukeminen heille erityisessä toiminnassa;

6) lasten mahdollisuus valita materiaalit, toimintatyypit, osallistujat yhteistoimintaan ja viestintään;

7) lasten suojelu kaikenlaiselta fyysiseltä ja henkiseltä väkivallalta5;

8) vanhempien (laillisten edustajien) tukeminen lasten kasvatuksessa, heidän terveyden suojelemisessa ja vahvistamisessa, perheiden suoraan mukaan ottaminen koulutustoimintaan.

3.2.2. Vammaisten lasten laadukkaan ja syrjimättömän koulutuksen saamiseksi luodaan tarvittavat edellytykset kehityshäiriöiden diagnosointiin ja korjaamiseen sekä sosiaaliseen sopeutumiseen, psykologisiin ja pedagogisiin erityislähestymistapoihin perustuvan varhaisen korjausavun tarjoamiseen sekä kielet, menetelmät, näille lapsille sopivimmat viestintätavat ja olosuhteet, jotka edistävät mahdollisimman paljon esiopetuksen saamista sekä näiden lasten sosiaalista kehitystä, mukaan lukien järjestämällä osallistavaa koulutusta vammaisille lapsille.

3.2.3. Ohjelman toteutuksen aikana voidaan tehdä lasten yksilöllisen kehityksen arviointi. Tällaisen arvioinnin suorittaa opettaja pedagogisen diagnostiikan (esikouluikäisten lasten yksilöllisen kehityksen arviointi, joka liittyy pedagogisten toimien tehokkuuden arviointiin ja niiden jatkosuunnittelun taustalla) puitteissa.

Pedagogisen diagnostiikan (seurannan) tuloksia voidaan käyttää yksinomaan seuraavien koulutustehtävien ratkaisemiseen:

1) koulutuksen yksilöllistäminen (mukaan lukien lapsen tukeminen, hänen koulutuspolun rakentaminen tai hänen kehityksensä ominaisuuksien ammatillinen korjaaminen);

2) lapsiryhmän kanssa tehtävän työn optimointi.

Tarvittaessa käytetty psykologinen diagnostiikka lasten kehittäminen (lasten yksilöllisten psykologisten ominaisuuksien tunnistaminen ja tutkiminen), jonka suorittavat pätevät asiantuntijat (kasvattajat-psykologit, psykologit).

Lapsen osallistuminen psykologiseen diagnostiikkaan on sallittua vain hänen vanhempiensa (laillisten edustajiensa) suostumuksella.

Psykologisen diagnostiikan tuloksia voidaan käyttää psykologisen tuen ongelmien ratkaisemiseen ja lasten kehityksen pätevän korjauksen suorittamiseen.

3.2.4. Ryhmän käyttöaste määritetään ottaen huomioon lasten ikä, terveydentila ja Ohjelman erityispiirteet.

3.2.5. Esikouluiän erityispiirteitä vastaavan sosiaalisen tilanteen luomiseksi lasten kehittymiselle ehdottavat:

1) henkisen hyvinvoinnin varmistaminen:

suora kommunikointi jokaisen lapsen kanssa;
kunnioittava asenne jokaista lasta, hänen tunteitaan ja tarpeitaan kohtaan;

2) lasten yksilöllisyyden ja aloitteellisuuden tukeminen:

luoda lapsille edellytykset vapaasti valita toimintaa, osallistua yhteiseen toimintaan;
luoda lapsille edellytykset tehdä päätöksiä, ilmaista tunteitaan ja ajatuksiaan;
ei-suuntautunut lasten apu, lasten aloitteellisuuden ja itsenäisyyden tukeminen erilaisissa toimissa (peli, tutkimus, projekti, kognitiivinen jne.);

3) vuorovaikutuksen sääntöjen laatiminen eri tilanteissa:

edellytysten luominen myönteisille, ystävällisille suhteille lasten välille, mukaan lukien eri kansallisiin ja kulttuurisiin, uskonnollisiin yhteisöihin ja yhteiskuntakerroksiin kuuluvat sekä erilaiset (myös rajalliset) terveysmahdollisuudet omaavat lapset;
lasten kommunikointitaitojen kehittäminen, jotta he voivat ratkaista konfliktitilanteita ikätovereiden kanssa;
lasten työkyvyn kehittäminen vertaisryhmässä;

4) kehitystasoon keskittyvän vaihtelevan kehityskasvatuksen rakentaminen, joka ilmenee lapsessa yhteistoiminnassa aikuisen ja kokeneempien ikätovereiden kanssa, mutta joka ei toteudu hänen yksilölliseen toimintaansa (jäljempänä kunkin lapsen proksimaalisen kehityksen vyöhyke) , kautta:

edellytysten luominen kulttuuristen toimintojen hallintaan;
sellaisten toimintojen järjestäminen, jotka edistävät ajattelun, puheen, viestinnän, mielikuvituksen ja lasten luovuuden sekä lasten henkilökohtaisen, fyysisen ja taiteellisen ja esteettisen kehityksen kehittymistä;
lasten spontaanin leikin tukeminen, sen rikastaminen, leikkiajan ja -tilan tarjoaminen;
lasten yksilöllisen kehityksen arviointi;

5) vuorovaikutus vanhempien (laillisten edustajien) kanssa lapsen kasvatukseen liittyen, heidän välittömään osallistumiseensa kasvatustoimintaan, muun muassa luomalla yhdessä perheen kanssa koulutusprojekteja, jotka perustuvat perheen tarpeiden tunnistamiseen ja koulutusaloitteiden tukemiseen.

3.2.6. Ohjelman tehokkaan täytäntöönpanon varmistamiseksi on oltava olosuhteet luodaan varten:

1) pedagogisten ja johtavien työntekijöiden ammatillinen kehittäminen, mukaan lukien ammatillinen lisäkoulutus;

2) neuvoa-antava tuki opettajille ja vanhemmille (laillisille edustajille) lasten koulutukseen ja terveyteen, mukaan lukien osallistava koulutus (jos sitä järjestetään);

3) Ohjelman toteutusprosessin organisatorinen ja metodologinen tuki, mukaan lukien vuorovaikutuksessa vertaisten ja aikuisten kanssa.

3.2.7. Korjaavaan työhön vammaisten lasten kanssa, jotka hallitsevat Ohjelman yhdessä muiden yhdistettyjen orientaatioryhmien lasten kanssa, tulee luoda luettelon ja suunnitelman mukaiset olosuhteet yksilöllisesti suuntautuneiden korjaavien toimenpiteiden toteuttamiseksi, jotka varmistavat, että vammaisten lasten erityiset koulutustarpeet täyttyvät. täyttyvät.

Luotaessa edellytyksiä työskentelylle ohjelmaa hallitsevien vammaisten lasten kanssa, tulee ottaa huomioon yksilöllinen kuntoutusohjelma vammaiselle lapselle.

3.2.8. Organisaation on luotava mahdollisuudet:

1) antaa tietoa Ohjelmasta perheelle ja kaikille koulutustoimintaan osallistuville kiinnostuneille sekä suurelle yleisölle;

2) aikuisten etsiä, käyttää Ohjelman toteuttamisen varmistavia materiaaleja, myös tietoympäristössä;

3) keskustella lasten vanhempien (laillisten edustajien) kanssa Ohjelman toteuttamiseen liittyvistä asioista.

3.2.9. Suurimman sallitun koulutuskuorman on noudatettava johtajan asetuksella hyväksyttyjä terveys- ja epidemiologisia sääntöjä ja määräyksiä SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitaariset ja epidemiologiset vaatimukset esiopetusorganisaatioiden työaikojen järjestämiselle, ylläpidolle ja järjestämiselle". Venäjän federaation valtion terveyslääkäri, päivätty 15. toukokuuta 2013 nro 26 (rekisteröity Venäjän federaation oikeusministeriössä 29. toukokuuta 2013, rekisteröintinumero 28564).

3.3 Vaatimukset kehittyvälle ainetila-ympäristölle.

3.3.1. Kehittyvällä objektitila-ympäristöllä varmistetaan ohjelman toteuttamiseen soveltuvan Organisaation, Ryhmän sekä Organisaation naapurialueen tai lyhyen matkan päässä sijaitsevan alueen koulutuspotentiaalin maksimaalinen toteutuminen (jäljempänä viite). sivustolle), materiaalit, laitteet ja tarvikkeet esikouluikäisten lasten kehittämiseen kunkin ikävaiheen ominaispiirteiden mukaisesti, heidän terveytensä suojelemiseksi ja vahvistamiseksi, ominaisuudet huomioon ottaen ja kehityksen puutteet korjaamiseksi.

3.3.2. Kehittyvän objekti-tilaympäristön tulee tarjota mahdollisuus lasten (mukaan lukien eri-ikäisten lasten) ja aikuisten kommunikaatioon ja yhteistoimintaan, lasten motoriseen toimintaan sekä mahdollisuuksia yksinoloon.

3.3.3. Kehitettävän objekti-avaruusympäristön tulisi tarjota:

erilaisten koulutusohjelmien toteuttaminen;
inklusiivisen koulutuksen järjestämisen tapauksessa - sen edellyttämät olosuhteet;
ottaen huomioon kansalliset, kulttuuriset ja ilmastolliset olosuhteet, joissa koulutustoimintaa suoritetaan; ottaen huomioon lasten ikäominaisuudet.

3.3.4. Kehitettävän objekti-avaruusympäristön tulee olla sisällöltään rikas, muunneltava, monikäyttöinen, muuttuva, saavutettava ja turvallinen.

1) Keskimääräinen kylläisyys tulee vastata lasten ikärajoja ja ohjelman sisältöä.

Koulutustilat on varustettava koulutus- ja koulutustiloilla (mukaan lukien tekniset), asianmukaisilla materiaaleilla, mukaan lukien kuluvat peli-, urheilu-, virkistysvälineet, inventaario (Ohjelman spesifikaatioiden mukaisesti).

Koulutustilan organisoinnin sekä materiaalien, laitteiden ja inventaarion (rakennuksessa ja työmaalla) tulee varmistaa:

kaikkien oppilaiden leikki-, kognitiivinen-, tutkimus- ja luova toiminta, lasten käytettävissä olevien materiaalien (mukaan lukien hiekka ja vesi) kokeilu;
motoriikka, mukaan lukien suurten ja hienomotoristen taitojen kehittäminen, osallistuminen ulkopeleihin ja kilpailuihin;
lasten emotionaalinen hyvinvointi vuorovaikutuksessa objekti-avaruusympäristön kanssa;
lapsille mahdollisuus ilmaista itseään.

Imeväisille ja pikkulapsille koulutustilan tulee tarjota tarvittavat ja riittävät mahdollisuudet liikkumiseen, esineisiin ja leikkiin eri materiaaleilla.

2) Avaruuden muunnettavuus tarkoittaa mahdollisuutta muuttaa oppiaine-tilaympäristöä koulutustilanteesta riippuen, mukaan lukien lasten muuttuvat kiinnostuksen kohteet ja kyvyt;

3) Materiaalien monikäyttöisyys ehdottaa:

aiheympäristön eri komponenttien, esimerkiksi lastenhuonekalujen, mattojen, pehmeiden moduulien, näyttöjen jne., monipuolisen käytön mahdollisuus;
monitoimisten (joilla ei ole tiukasti kiinteää käyttötapaa) läsnäolo Organisaatiossa tai ryhmässä, mukaan lukien luonnonmateriaalit, jotka soveltuvat käytettäväksi erilaisissa lasten toiminnoissa (mukaan lukien korvaavat esineet lasten pelissä).

4) Ympäristön vaihtelu ehdottaa:

Erilaisten tilojen (leikkiin, rakentamiseen, yksinäisyyteen jne.) läsnäolo organisaatiossa tai ryhmässä sekä erilaisia materiaaleja, pelejä, leluja ja laitteita, jotka takaavat lasten vapaan valinnan;
pelimateriaalin säännöllinen muutos, lasten peli-, motoriikkaa, kognitiivista ja tutkimustoimintaa stimuloivien uusien esineiden ilmaantuminen.

5) Ympäristön saavutettavuus tarkoittaa:

oppilaiden, mukaan lukien vammaiset lapset ja vammaiset lapset, esteetön pääsy kaikkiin tiloihin, joissa koulutustoimintaa suoritetaan;
lasten, mukaan lukien vammaisten, ilmainen pääsy peleihin, leluihin, materiaaleihin ja apuvälineisiin, jotka tarjoavat kaiken pääasiallisen lasten toiminnan;
materiaalien ja laitteiden huollettavuus ja turvallisuus.

6) Objekti-avaruusympäristön turvallisuus olettaa, että kaikki sen elementit ovat vaatimusten mukaisia niiden käytön luotettavuuden ja turvallisuuden varmistamiseksi.

3.3.5. Organisaatio päättää koulutuskeinoja, mukaan lukien tekniset, asiaankuuluvat materiaalit (mukaan lukien kulutustarvikkeet), pelit, urheilu, virkistysvälineet, ohjelman toteuttamiseen tarvittavat varusteet.

3.4. Vaatimukset henkilöstöolosuhteille ohjelman toteuttamiseksi.

3.4.1. Ohjelman toteuttamisesta vastaavat järjestön johtavat, pedagogiset, koulutus- ja apu-, hallinto- ja taloushenkilöstö. Myös järjestön tutkijat voivat osallistua ohjelman toteuttamiseen. Muut järjestön työntekijät, mukaan lukien taloudelliseen ja taloudelliseen toimintaan osallistuvat, lasten elämää ja terveyttä suojelevat, varmistavat ohjelman täytäntöönpanon.

Pedagogisten ja kasvatustyöntekijöiden pätevyyden tulee vastata terveysministeriön määräyksellä hyväksytyn Johtajien, asiantuntijoiden ja työntekijöiden virkojen yhtenäisen pätevyyshakemiston osiossa "Kasvatustyöntekijöiden tehtävien pätevyysominaisuudet" vahvistettuja pätevyysvaatimuksia. ja Venäjän federaation sosiaalinen kehitys, 26. elokuuta 2010 N 761n (rekisteröity Venäjän federaation oikeusministeriössä 6. lokakuuta 2010, rekisteröintinumero N 18638), sellaisena kuin se on muutettuna Venäjän terveys- ja sosiaalisen kehityksen ministeriön asetuksella Venäjän federaatio, 31. toukokuuta 2011, N 448n (Venäjän federaation oikeusministeriö rekisteröinyt 1. heinäkuuta 2011, rekisteröintinumero 21240).

Ohjelman toteuttamiseen ja toimeenpanon varmistamiseen tarvittavan henkilöstön asema ja määrä määräytyvät sen tavoitteiden ja tavoitteiden sekä lasten kehitysominaisuuksien perusteella.

Ohjelman laadukkaan toteuttamisen välttämätön edellytys on sen jatkuva tuki pedagogisen ja koulutuksen tukihenkilöstön toimesta koko ohjelman toteuttamisajan Organisaatiossa tai ryhmässä.

3.4.2. Ohjelmaa toteuttavalla opetushenkilöstöllä tulee olla tämän standardin kohdassa 3.2.5 mainitut edellytykset lasten kehityksen edellytysten luomiseksi.

3.4.3. Vammaisten lasten ryhmissä työskennellessä järjestö voi lisäksi tarjota pedagogisten työntekijöiden paikkoja, joilla on asianmukainen pätevyys työskennellä näiden lasten terveysrajoitusten kanssa, mukaan lukien avustajat (auttajat), jotka tarjoavat lapsille tarvittavaa apua. Jokaiseen vammaisten lasten ryhmään suositellaan sopivan opetushenkilöstön paikkoja.

3.4.4. Kun järjestät osallistavaa koulutusta:

Vammaisten lasten ryhmään kuuluessaan lisää pedagogisia työntekijöitä, joilla on asianmukainen pätevyys työskennellä näiden lasten terveysrajoitusten kanssa, voidaan ottaa mukaan ohjelman toteuttamiseen. On suositeltavaa ottaa mukaan sopiva pedagoginen henkilöstö jokaiseen ryhmään, jossa osallistavaa koulutusta järjestetään.
kun ryhmään sisältyy muita erityisopetusta tarvitsevia lapsia, mukaan lukien vaikeassa elämäntilanteessa olevat, voidaan ottaa mukaan lisää koulutettuja opettajia.

3.5. Vaatimukset esiopetuksen pääopetusohjelman toteuttamisen aineellisille ja teknisille edellytyksille.

3.5.1. Ohjelman toteuttamisen aineellisia ja teknisiä edellytyksiä koskevat vaatimukset ovat:

1) terveys- ja epidemiologisten sääntöjen ja määräysten mukaisesti määritellyt vaatimukset;

2) paloturvallisuussääntöjen mukaisesti määritellyt vaatimukset;

3) opetus- ja kasvatuskeinoja koskevat vaatimukset lasten iän ja yksilöllisten kehitysominaisuuksien mukaisesti;

4) tilojen varustaminen kehittyvällä esinetila-ympäristöllä;

5) vaatimukset ohjelman aineelliselle ja tekniselle tuelle (opetus- ja metodologinen paketti, laitteet, välineet (aiheet).

3.6. Esiopetuksen pääopetusohjelman toteuttamisen taloudellisia edellytyksiä koskevat vaatimukset.

3.6.1. Valtiontakuiden taloudellinen tarjoaminen kansalaisille julkisen ja ilmaisen esiopetuksen saamiseksi Venäjän federaation budjettijärjestelmän asianomaisten budjettien kustannuksella valtion, kunnallisissa ja yksityisissä organisaatioissa suoritetaan valtiontakuiden varmistamista koskevien standardien perusteella. Venäjän federaation subjektien valtion viranomaisten määrittelemien oikeuksien toteuttaminen julkiseen ja maksuttomaan esiopetukseen varmistaen ohjelman täytäntöönpanon standardin mukaisesti.

3.6.2. Ohjelman täytäntöönpanon rahoitusehdoissa olisi oltava:

1) varmistaa ohjelman toteuttamisen edellytyksiä ja rakennetta koskevien standardin vaatimusten täyttäminen;

2) varmistaa Ohjelman pakollisen osan ja koulutusprosessiin osallistujien muodostaman osan toteuttaminen ottaen huomioon lasten yksilöllisten kehityskulkujen vaihtelu;

3) kuvastavat Ohjelman toteuttamiseen tarvittavien menojen rakennetta ja määrää sekä niiden muodostumismekanismia.

3.6.3. Esiopetuksen koulutusohjelman täytäntöönpanon rahoitus olisi suoritettava Venäjän federaation yksiköiden valtion viranomaisten määrittelemässä määrässä standardeista, joilla varmistetaan valtion takeet julkisen ja ilmaisen esiopetuksen saamisen oikeuksien toteutumiselle. . Määritetyt standardit määritetään standardin mukaisesti ottaen huomioon organisaation tyyppi, vammaisten lasten koulutuksen erityisolosuhteet (erityiset koulutusolosuhteet - erityiset koulutusohjelmat, menetelmät ja opetusvälineet, oppikirjat, opetusvälineet, didaktiset ja visuaaliset materiaalit, tekniset opetusvälineet kollektiiviseen ja yksilölliseen käyttöön (mukaan lukien erityiset), viestintä- ja viestintävälineet, viittomakielen käännös koulutusohjelmien toteuttamisessa, koulutuslaitosten ja viereisten alueiden mukauttaminen kaikkien vammaisten ryhmien vapaaksi pääsyksi, sekä pedagogiset, psykologiset, pedagogiset, lääketieteelliset, sosiaaliset ja muut palvelut, jotka tarjoavat mukautuvan koulutusympäristön ja esteettömän elinympäristön, jota ilman vammaisten koulutusohjelmien kehittäminen on vaikeaa), tarjoamalla lisäammattilaisia opettajien koulutus, turvallisten koulutuksen ja kasvatuksen edellytysten varmistaminen, lasten terveyden suojelu, ohjelman painopiste, lasten luokka, koulutusmuodot ja muut koulutustoiminnan piirteet, ja pitäisi olla riittävä ja jotka ovat tarpeen organisaation toteuttamiseksi:

Ohjelmaa toteuttavien työntekijöiden työvoimakustannukset;

Koulutus- ja koulutustilojen kulut, asiaankuuluvat materiaalit, mukaan lukien opetusjulkaisujen osto paperilla ja sähköisessä muodossa, didaktiset materiaalit, ääni- ja videomateriaalit, mukaan lukien materiaalit, laitteet, haalarit, pelit ja lelut, kaikenlaiset organisaation tarvitsemat sähköiset koulutusresurssit koulutustoiminnan ja kehittyvän oppiainetila-ympäristön luominen, mukaan lukien erityiset vammaisille lapsille. Kehittävä oppiaine-tilaympäristö - osa koulutusympäristöä, jota edustavat erityisesti järjestetty tila (tilat, tontti jne.), materiaalit, laitteet ja tarvikkeet esikouluikäisten lasten kehittämiseen kunkin ikävaiheen ominaisuuksien mukaisesti, suojelevat ja heidän terveytensä vahvistaminen, kirjanpitoominaisuudet ja kehityspuutteiden korjaaminen, päivitettyjen koulutusresurssien hankinta, mukaan lukien kulutustarvikkeet, tilaukset sähköisten resurssien päivittämiseen, tilaukset koulutus- ja koulutustilojen toiminnan tekniseen tukeen, urheiluun, harrastusvälineisiin, inventaarioon , maksu viestintäpalveluista, mukaan lukien kulut, jotka liittyvät tieto- ja tietoliikenneverkkoon Internetiin liittymiseen;

Johtajien ja opettajien ammatilliseen lisäkoulutukseen liittyvät kulut heidän toiminnan profiilissa;

Muut ohjelman toteuttamiseen ja toimeenpanoon liittyvät kulut.

Vaatimukset esiopetuksen pääopetusohjelman hallitsemisen tuloksiin

4.1. Standardin vaatimukset ohjelman hallitsemisen tuloksille esiopetuksen tavoitteiden muodossa, jotka ovat sosiaalisia ja normatiivisia ikäominaisuuksia lapsen mahdollisista saavutuksista esiopetusasteen valmistumisvaiheessa. Esiopetuksen erityispiirteet (joustavuus, lapsen kehityksen plastisuus, laaja valikoima kehitysvaihtoehtoja, välittömyys ja tahtomattomuus) sekä esiopetuksen systeemiset piirteet (valinnainen esiopetuksen taso Venäjän federaatiossa, kyvyttömyys katsoa lasta olevan vastuussa tuloksesta) asettaa esikouluikäiseltä lapselta lainvastaisia vaatimuksia tiettyjen koulutussaavutuksia ja edellyttää koulutusohjelman hallinnan tulosten määrittämistä tavoitteiden muodossa.

4.2. Esiopetuksen tavoitteet määräytyvät riippumatta Ohjelman toteutusmuodoista, sen luonteesta, lasten kehityksen ominaisuuksista ja Ohjelmaa toteuttavasta organisaatiosta.

4.3. Tavoitteet eivät ole suoran arvioinnin kohteena, mukaan lukien pedagogisen diagnostiikan (seuranta) muodossa, eivätkä ne ole perusta niiden muodolliselle vertailulle lasten todellisiin saavutuksiin. Ne eivät ole perusta objektiiviselle arvioinnille lasten koulutustoiminnan ja koulutuksen asetettujen vaatimusten noudattamisesta7. Ohjelman hallintaan ei liity oppilaiden välitodistusta ja lopputodistusta8.

4.4 Nämä vaatimukset ovat suuntaviivoja:

a) koulutuspolitiikan rakentaminen asianmukaisilla tasoilla ottaen huomioon esiopetuksen tavoitteet, jotka ovat yhteiset koko Venäjän federaation koulutusalueella;

b) ongelmanratkaisu:

Ohjelman muodostaminen;

Ammatillisen toiminnan analyysi;

Vuorovaikutus perheiden kanssa;

c) 2 kuukauden - 8 vuoden ikäisten lasten koulutuksen ominaisuuksien tutkiminen;

d) vanhemmille (laillisille edustajille) ja yleisölle tiedottaminen esiopetuksen tavoitteista, jotka ovat yhteisiä koko Venäjän federaation koulutustilalle.

4.5 Tavoitteet eivät voi toimia suorana pohjana esimiestehtävien ratkaisemiselle, mukaan lukien:

Opetushenkilöstön sertifiointi;

Koulutuksen laadun arviointi;

Lasten sekä loppu- että keskitason kehitystason arviointi, myös osana seurantaa (mukaan lukien testaus, havainnointiin perustuvia menetelmiä tai muita lasten suorituskyvyn mittausmenetelmiä);

Kunnallisen (valtion) toimeksiannon toteuttamisen arviointi sisällyttämällä ne toimeksiannon laatuindikaattoreihin;

kannustavan palkkarahaston jakaminen järjestön työntekijöille.

4.6. Esiopetuksen tavoitteet sisältävät seuraavat sosiaaliset ja normatiiviset ikäominaisuudet lapsen mahdollisista saavutuksista:

Varhaiskasvatuksen tavoitteet:

lapsi on kiinnostunut ympäröivistä esineistä ja toimii aktiivisesti niiden kanssa; emotionaalisesti mukana toimissa lelujen ja muiden esineiden kanssa, on taipumus olla sinnikäs saavuttamaan toimintansa tulos;
käyttää erityisiä, kulttuurisesti sidottuja objektiivisia toimia, tuntee taloustavaroiden (lusikat, kammat, lyijykynät jne.) tarkoituksen ja osaa käyttää niitä. Hänellä on yksinkertaisimmat itsepalvelutaidot; pyrkii osoittamaan itsenäisyyttä arki- ja leikkikäyttäytymisessä;
omistaa aktiivisen puheen, joka sisältyy viestintään; osaa vastata kysymyksiin ja pyyntöihin, ymmärtää aikuisten puheen; tietää ympäröivien esineiden ja lelujen nimet;
pyrkii kommunikoimaan aikuisten kanssa ja matkii heitä aktiivisesti liikkeessä ja toiminnassa; ilmestyy pelejä, joissa lapsi toistaa aikuisen toimet;
osoittaa kiinnostusta ikätovereihinsa; tarkkailee heidän toimintaansa ja jäljittelee niitä;
osoittaa kiinnostusta runoutta, lauluja ja satuja kohtaan, katselee kuvia, pyrkii liikkumaan musiikin tahdissa; reagoi emotionaalisesti erilaisiin kulttuuri- ja taideteoksiin;
lapsella on kehittyneet suuret motoriset taidot, hän pyrkii hallitsemaan erilaisia liikkeitä (juoksu, kiipeily, yli astuminen jne.).

Tavoitteet esiopetuksen valmistumisvaiheessa:

lapsi hallitsee tärkeimmät kulttuuriset toimintatavat, osoittaa aloitteellisuutta ja itsenäisyyttä erityyppisissä toimissa - leikki, viestintä, kognitiivinen tutkimustoiminta, suunnittelu jne.; osaa valita ammattinsa, osallistujat yhteiseen toimintaan;
lapsella on myönteinen asenne maailmaan, erilaisiin töihin, muihin ihmisiin ja itseensä, hänellä on tunne omasta arvokkuudestaan; on aktiivisesti vuorovaikutuksessa ikätovereiden ja aikuisten kanssa, osallistuu yhteisiin peleihin. Pystyy neuvottelemaan, ottamaan huomioon muiden edut ja tunteet, ymmärtämään epäonnistumisia ja iloitsemaan toisten onnistumisista, osoittamaan riittävästi tunteitaan, mukaan lukien uskonsa itseensä, yrittää ratkaista konflikteja;
lapsella on kehittynyt mielikuvitus, joka toteutuu erilaisissa toimissa ja ennen kaikkea pelissä; lapsi omistaa erilaisia leikkimuotoja ja -tyyppejä, erottaa ehdolliset ja todelliset tilanteet, osaa noudattaa erilaisia sääntöjä ja sosiaalisia normeja;
lapsi puhuu riittävän hyvin, osaa ilmaista ajatuksiaan ja toiveitaan, osaa käyttää puhetta ajatusten, tunteiden ja toiveiden ilmaisemiseen, rakentaa puheen lausunnon kommunikaatiotilanteessa, osaa erottaa äänet sanoista, lapsi kehittää lukutaidon edellytykset;
lapsi on kehittänyt suuria ja hienoja motorisia taitoja; hän on liikkuva, kestävä, hallitsee perusliikkeet, osaa hallita liikkeitään ja hallita niitä;
lapsi kykenee voimakkaaseen ponnisteluihin, voi noudattaa sosiaalisia käyttäytymisnormeja ja sääntöjä eri toiminnassa, suhteissa aikuisten ja ikätovereiden kanssa, osaa noudattaa turvallisen käytöksen ja henkilökohtaisen hygienian sääntöjä;
lapsi osoittaa uteliaisuutta, kysyy aikuisilta ja ikätovereilta, on kiinnostunut syy-suhteista, yrittää itsenäisesti keksiä selityksiä luonnonilmiöille ja ihmisten toimille; taipuvainen tarkkailemaan, kokeilemaan. Hänellä on perustiedot itsestään, luonnollisesta ja sosiaalisesta maailmasta, jossa hän asuu; tuntee lastenkirjallisuuden teoksia, hänellä on alkeellisia ideoita villieläinten, luonnontieteiden, matematiikan, historian jne. alalta; lapsi pystyy tekemään omat päätöksensä tukeutuen tietoihinsa ja taitoihinsa eri toiminnassa.

4.7. Ohjelman tavoitteet toimivat perustana esiopetuksen ja perusopetuksen jatkuvuudelle. Nämä tavoitteet edellyttävät, että ohjelman toteutusehtoja koskevat vaatimukset muodostuvat esikouluikäisten oppimistoiminnan edellytysten muodostumisesta esiopetuksen päättymisvaiheessa.

4.8 Mikäli Ohjelma ei kata vanhempaa esikouluikää, tulee näitä Vaatimuksia pitää pitkän aikavälin suuntaviivoina ja suorina tavoitteina oppilaiden ohjelman kehittämiselle - edellytyksiä niiden toteuttamiselle.

1 Rossiyskaya Gazeta, 25. joulukuuta 1993; Venäjän federaation lainsäädäntökokoelma, 2009, N 1, Art. 1, art. 2.

2 Neuvostoliiton kansainvälisten sopimusten kokoelma, 1993, numero XLVI.

3 Koulutuksesta Venäjän federaatiossa 29. joulukuuta 2012 annetun liittovaltion lain nro 273-FZ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nro 53, art. 7598; 2013, art. nro 19) 12 §:n 6 osa . 2326).

4 Kun lapset oleskelevat ryhmässä ympäri vuorokauden, ohjelma toteutetaan enintään 14 tuntia ottaen huomioon lasten päivärytmi ja ikäluokat.

5 Liittovaltion lain nro 273-F3, 29. joulukuuta 2012 "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nro 53, art. 7598; 2013, nro.) 34 §:n 1 osan 9 kohta. 19, art. 2326).

6 Liittovaltion lain nro 124-FZ, 24. heinäkuuta 1998 "Lasten oikeuksien perustakuista Venäjän federaatiossa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 1998, nro 31, Art. 3804, nro 2004) 1 artikla. 35, Art. 3607; N 52, kohta 5274; 2007, N 27, kohta 3213, 3215; 2009, N18, kohta 2151; N51, kohta 6163; 2013, N 14, kohta N 147, kohta N 147).

7 Ottaen huomioon 29. joulukuuta 2012 annetun liittovaltion lain N 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; ) 11 §:n 2 osan määräykset.

8 29. joulukuuta 2012 annetun liittovaltion lain N 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 2326 Art.) 64 §:n 2 osa. ).

Kunnallinen esiopetuslaitos

"Tekotarha nro 12 kanssa. Nogir

Konsultaatio opettajille

opetustunnilla

Esiopetuksen perusperiaatteet esikouluopetuksen liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti

Konsultaatio valmisteltu

kouluttaja

MBDOU "Kindergarten No. 12"

Kusraeva E.N.

Neuvottelun tarkoitus: opettajien pätevyyden lisääminen opetustoiminnan ensisijaisten tehtävien ratkaisemisessa esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti.

Federal State Educational Standard for Preschool Education (jäljempänä standardi) on joukko esiopetuksen pakollisia vaatimuksia. Standardi on kehitetty Venäjän federaation perustuslain ja Venäjän federaation lainsäädännön pohjalta ja ottaen huomioon YK:n yleissopimus lapsen oikeuksista, jotka perustuvat seuraaviin perusperiaatteisiin:

2) aikuisten (vanhemmat (lailliset edustajat), pedagogiset ja muut järjestön työntekijät) ja lasten välisen vuorovaikutuksen persoonallisuutta kehittävä ja humanistinen luonne;

3) lapsen persoonallisuuden kunnioittaminen;

Standardi ottaa huomioon:

1) lapsen yksilölliset tarpeet hänen elämäntilanteeseensa ja terveydentilaansa liittyvät, jotka määräävät hänen koulutuksensa erityiset edellytykset (jäljempänä erityiset koulutustarpeet), tiettyjen lapsiryhmien yksilölliset tarpeet, mukaan lukien vammaiset;

2) lapsen mahdollisuudet hallita Ohjelmaa sen toteuttamisen eri vaiheissa.

Esiopetuksen perusperiaatteet:

1) lapsen täysipainoista elämää kaikissa lapsuuden vaiheissa (vauva-, varhais- ja esikouluikä), lapsen kehityksen rikastuttaminen (vahvistus);

A. V. Zaporozhets, kotimaisen esikoulupsykologian perustaja, muotoili käsitteen lapsen kehityksen vahvistamisesta. Teoria ei perustu lapsen kehityksen pakotettuun stimulaatioon, joka olennaisesti lyhentää lapsen lapsuutta, vaan sen rikastumiseen iän täyden elämisen myötä. Jokaisessa lapsen ikäkehitysvaiheessa on valtava potentiaali, ja näiden ikävaiheiden pienentämisen sijaan on tarpeen maksimoida lapsen varaukset kussakin iän kehitysvaiheessa. Toisin sanoen lapseen ei tarvitse panostaa tietoon, joka ei vastaa hänen ikänsä, vaan päinvastoin, sinun on annettava lapsen kehittyä ikänsä mukaisesti.

Esimerkiksi ei ole tarpeen opettaa lasta lukemaan kahden vuoden iässä, koska tässä iässä hänen on hyödyllisempää kuulla satu vanhemmiltaan, eikä lukea sitä itse.

2) koulutustoiminnan rakentaminen kunkin lapsen yksilöllisten ominaisuuksien perusteella, jossa lapsi itse aktivoituu koulutuksensa sisällön valinnassa, tulee koulutuksen subjektiksi (jäljempänä -esiopetuksen yksilöllistäminen);

Yksilöllinen lähestymistapa on orgaaninen osa pedagogista prosessia , onko hänauttaa saamaan kaikki lapset mukaan aktiiviseen toimintaan ohjelman materiaalin hallitsemiseksi. Sen olemus ilmaistaan siinä, että lapsiryhmän kanssa työskentelevän opettajan kohtaamat yleiset kasvatustehtävät ratkaisee hän pedagogisen vaikutuksen avulla jokaiseen lapseen hänen henkisten ominaisuuksiensa ja elinolojensa tuntemisen perusteella.

Opettajan tulee tuntea jokaisen oppilaan yksilölliset ominaisuudet ja ottaa ne huomioon työssään. Yksilöllinen lähestymistapa lapseen, jossa otetaan huomioon hermoston ominaisuudet, fyysisen ja henkisen kehityksen taso, vakiintuneet tavat, reaktiot ympäristöön, pedagogisen vaikutuksen menetelmiin, on välttämätöntä vauvan täydelliselle kehitykselle, hänen hyvinvointiaan ja iloista mielialaansa.

Jokaisella lapsella on oma kehitysvauhtinsa, ottaen huomioon hänen temperamenttinsa, luonteensa, henkiset ominaisuudet (puhe, ajattelu, havainto, muisti ....)

3) lasten ja aikuisten avustaminen ja yhteistyö, lapsen tunnustaminen koulutussuhteiden täysivaltaiseksi osallistujaksi (aiheeksi);

Nykyään esikouluille asetetaan yhä vakavammat vaatimukset, jotka pakottavat ne harkitsemaan uudelleen perinteistä työjärjestelmää. Opettajan roolin ymmärtäminenmenneisyyden tiedon kääntäjänä . Nykyään tärkeintä on jokaisen oppilaan kykyjen tunnistaminen ja kehittäminen, laajan osaamisen muodostaminen esikoululaisten keskuudessa. Liittovaltion koulutusstandardin puitteissa lapsen tulee olla osallistuja koulutussuhteisiin, jotka perustuvat vuorovaikutukseen, yhteistyöhön sekä keskenään että aikuisten kanssa. Erilaiset lasten toiminnot: projektitoiminta, kognitiivinen tutkimus, leikki, tuottava auttaa lasta tulemaan täysipainoiseksi aktiiviseksi osallistujaksi koulutustoimintoihin jne. sisäänopiskelijalähtöisen sosiopedagogisen lähestymistavan käsitteen mukaisesti.

4) lasten oma-aloitteisuuden tukeminen eri toiminnassa;

aloite - (latinasta initium - alku) aloite, ensimmäinen askel missä tahansa liiketoiminnassa; sisäinen motivaatio uusiin toimintamuotoihin, yrittäjyyteen; johtavassa roolissa missä tahansa toiminnassa.Aloite määritellään "ihmisen toiminnan, käyttäytymisen ja persoonallisuuden ominaispiirteeksi, joka tarkoittaa kykyä".toimia sisäisen impulssin mukaan.

Pedagogisessa kirjallisuudessa aloitteellisuutta pidetään useimmiten lapsen ominaisuutena, hänen pyrkimyksensä tyydyttää kognitiivisia kiinnostuksen kohteita ja tarpeita. Jokaisella toiminnalla on erityinen vaikutus itsenäisyyden eri osatekijöiden kehittymiseen. Niin,peli edistää aktiivisuuden ja aloitteellisuuden kehittymistä (S.A. Marutyan, N.Ya. Mikhailenko, D.B. Elkonin),työtoiminnassa on suotuisat mahdollisuudet määrätietoisuuden ja toimintatietoisuuden muodostumiseen, sinnikkyyteen tulosten saavuttamisessa(M.V. Krulekht, V.I. Loginova, D.V. Sergeeva),tuottavassa toiminnassa muodostuu lapsen riippumattomuus aikuisesta, halu löytää sopivat keinot itseilmaisuun.

5) järjestön yhteistyö perheen kanssa; Kolmiosainen koulutusprosessin malli: opettaja - lapsi - vanhempi. Vain yhteistyöllä perheen kanssa, kumppanuuksien kautta on mahdollista rakentaa täysimääräisesti koulutustoimintaa, ratkaista koulutusongelmia.

6 ) lasten tutustuttaminen sosiokulttuurisiin normeihin, perheen, yhteiskunnan ja valtion perinteisiin ;

Ymmärrämme kaikki, että elämänasenne on mahdoton ilman tuntemusta oman ja muiden kansojen kulttuuriperinteistä.

Esikouluiässä tapahtuu yksilön perusominaisuuksien muodostuminen: itsetunto, tunne-tarvealue, moraaliset arvot ja asenteet sekä sosiopsykologiset ominaisuudet ihmisten kanssa kommunikoinnissa. Kaikki tämä aktualisoi lasten sosiokulttuurisen koulutuksen ongelmaasosiopedagogisella tasolla. Liittovaltion esiopetusstandardi määrittelee tehtävän perehdyttää lapset sosiokulttuurisiin normeihin, perheen, yhteiskunnan ja valtion perinteisiin; korostaa tarvetta muodostaa lapsille ensisijaisia käsityksiä kulttuuriperinteistä, maailman maiden ja kansojen kulttuurien monimuotoisuudesta, minkä seurauksena lapsen sosiokulttuurista kehitystä toteutetaan.

7) lapsen kognitiivisten etujen ja kognitiivisten toimien muodostuminen erilaisissa toimissa; kognitiivinen kehityssisältää lasten kiinnostuksen kohteiden, uteliaisuuden ja kognitiivisen motivaation kehittämisen; kognitiivisten toimien muodostuminen, tietoisuuden muodostuminen; mielikuvituksen ja luovan toiminnan kehittäminen

8) esiopetuksen ikäsopivuus (olosuhteiden, vaatimusten, menetelmien iän ja kehityksen ominaisuuksien vastaavuus).

Lasten kanssa työskennellessä on tarpeen ottaa huomioon lasten ikäominaisuudet, heidän psykologiset ominaisuudet, tietää, minkä tyyppiset lasten toiminnot ovat ensisijaisen tärkeitä tietyllä iällä, otettava huomioon esikoululaisten herkät kehitysvaiheet. -opetusprosessin (toiminnan) oivallinen, metodisesti osaava rakentaminen. Joten liittovaltion koulutusstandardeissa on kirjoitettu, että vartenesikoululaiset (3-8 vuotta) - ovat päätoiminnot:

peli , mukaan lukien roolipeli, peli säännöillä ja muun tyyppisiä pelejä,

kommunikatiivisia (viestintä ja vuorovaikutus aikuisten ja ikätovereiden kanssa),

kognitiivinen tutkimus (ympäröivän maailman esineiden tutkiminen ja niiden kokeilu),

fiktion ja kansanperinteen käsitys,

itsepalvelu- ja perustyöt (sisällä ja ulkona)

rakentaminen erilaisista materiaaleista, mukaan lukien rakentajat, moduulit, paperi, luonnon- ja muut materiaalit,

kuvallinen (piirustus, mallinnus, sovellus),

musikaali (musiikkiteosten merkityksen havainnointi ja ymmärtäminen, laulaminen, musiikilliset ja rytmiset liikkeet, lasten soittimien soittaminen)

moottori (perusliikkeiden hallinta) lapsen toimintamuodot.

9) ottaen huomioon lasten kehityksen etnokulttuurisen tilanteen.

Koulutustoimintaa rakennettaessa on otettava huomioon alue, jolla asumme, koska lapsille on pieni kotimaa....

Standardi on tarkoitettu ratkaisemaan seuraavat ongelmat:

1) lasten fyysisen ja henkisen terveyden, mukaan lukien henkisen hyvinvoinnin, suojelu ja vahvistaminen;

8) lasten ikää, yksilöllisiä, psykologisia ja fysiologisia ominaisuuksia vastaavan sosiokulttuurisen ympäristön muodostaminen;

Konsultointi GEF DO:sta

"Mikä on esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardi?"

9.1.2013 alkaen Kun otetaan huomioon uuden koulutuslain voimaantulo, päiväkodista tulee ensimmäinen pakollinen vaihe koulutusprosessissa. Valtio takaa nyt paitsi saavutettavuuden, myös koulutuksen laadun tällä tasolla.

1.1.2014 alkaenkaikki esiopetuslaitokset Venäjällä ovat siirtymässä uuteen liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardiin (FSES DO).

Mikä on liittovaltion esiopetusstandardi?

Liittovaltion standardit on vahvistettu Venäjän federaatiossa "koulutuslain" 12 artiklan vaatimusten mukaisesti ja uuden koulutuslain 2 artiklan 6 kohdan mukaisesti ne ovat "joukko pakollisia standardeja. esiopetusta koskevat vaatimukset, jotka on hyväksynyt liittovaltion toimeenpaneva elin, joka on vastuussa osavaltion koulutuspolitiikan ja oikeudellisen sääntelyn kehittämisestä”.

Mikä on standardin erottuva piirre?

Esikoulusta on tullut ensimmäistä kertaa historiassa erityinen itsearvostava koulutustaso, joka asettaa päätavoitteeksi menestyvän persoonallisuuden muodostumisen. Standardin keskeisenä asetelmana on tukea lapsuuden monimuotoisuutta luomalla edellytykset sosiaaliseen tilanteeseen aikuisen ja lapsen auttamiseen kunkin lapsen kykyjen kehittämiseksi.

Tällä hetkellä esiopetusta tarjotaan Venäjän federaation väestölle erilaisissa malleissa ja muodoissa, jotka eroavat merkittävästi sekä koulutusprosessin että esiopetuksen sisällön suhteen. Esiopetuksen vaihtelevuudella on useita kielteisiä seurauksia (kasvatusprosessin toteuttaminen olosuhteissa, jotka eivät ole riittävät esikouluikäisten lasten ikään nähden. Federal State Educational Standard of DO suorittaa oikeudellisen sääntelyn esikoulun sisällöstä, olosuhteista ja tuloksista koulutusta siinä määrässä, joka on pakollinen kaikille esiopetuksen yleistä koulutusohjelmaa toteuttaville laitoksille. Eli standardi asettaa alemman hyväksyttävän rajan sekä edellytysten luomiselle koulutusprosessin toteuttamiselle että yleisen yleisen hallitsemisen tuloksille koulutusohjelma.

Mitkä ovat päätavoitteet GEF TO?

Varmistetaan valtion toimesta jokaiselle lapselle yhtäläiset mahdollisuudet saada laadukasta esiopetusta;

Valtiontakuiden tarjoaminen koulutuksen tasosta ja laadusta perustuen peruskoulutusohjelmien toteuttamisen edellytyksiin, niiden rakenteeseen ja kehitystuloksiin liittyvien pakollisten vaatimusten yhtenäisyyteen;

Venäjän federaation koulutustilan yhtenäisyyden säilyttäminen esiopetuksen tason suhteen.

Se on standardi säädösoikeudellisena asiakirjana, joka on suunniteltu varmistamaan, että jokainen lapsi kansallisista, alueellisista, omaisuuseroista ja muista eroista riippumatta voi saavuttaa tarvittavan ja riittävän kehitystason myöhempään menestykselliseen koulutukseen elinikäisen koulutuksen seuraavalla tasolla. järjestelmä Venäjällä.

Mitkä ovat liittovaltion koulutusstandardin määrittämät perusperiaatteet?

lapsuuden monimuotoisuuden tukeminen;
esikouluikäisen lapsuuden ainutlaatuisuuden ja luontaisen arvon säilyttäminen tärkeänä vaiheena ihmisen yleisessä kehityksessä;
lapsen täysipainoinen elämä esikoulun kaikissa vaiheissa, lapsen kehityksen vahvistaminen (rikastaminen);
suotuisan sosiaalisen tilanteen luominen jokaisen lapsen kehitykselle hänen ikänsä ja yksilöllisten ominaisuuksiensa ja taipumustensa mukaisesti.

Mitä vaatimuksia uusi GEF asettaa?

Standardissa esitetään kolme vaatimusryhmää:

1. Esiopetuksen koulutusohjelman rakenteen vaatimukset;

2. Esiopetuksen koulutusohjelman toteuttamisen edellytyksiä koskevat vaatimukset, joihin kuuluvat:

2.1. vaatimukset psykologisille ja pedagogisille edellytyksille esiopetuksen pääopetusohjelman toteuttamiseksi:

2.2. kehittyvään aihe-tilaympäristöön;

oppiainekehitysympäristö varmistaa koulutuspotentiaalin maksimaalisen toteutumisen.
Ympäristön saatavuus tarkoittaa:

Oppilaiden esteetön pääsy kaikkiin organisaation tiloihin, joissa koulutusprosessi suoritetaan.

Oppilaiden vapaa pääsy pelejä, leluja, materiaaleja, oppaita, jotka tarjoavat kaikki perustoiminnot.

2.3. esiopetuksen pääopetusohjelman toteuttamisen henkilöstöehtoihin;

2.4. aineellisiin ja teknisiin edellytyksiin esiopetuksen pääopetusohjelman toteuttamiseksi;

2.5. esiopetuksen pääopetusohjelman toteuttamisen taloudellisiin ehtoihin.

3. Vaatimukset esiopetuksen koulutusohjelman hallitsemisen tuloksiin.

1. tavoitteena on hallita yhteiskunnassa hyväksyttyjä normeja ja arvoja, mukaan lukien moraaliset ja moraaliset arvot; lapsen kommunikoinnin ja vuorovaikutuksen kehittäminen aikuisten ja ikätovereiden kanssa; oman toiminnan itsenäisyyden, määrätietoisuuden ja itsesääntelyn muodostuminen; sosiaalisen ja tunneälyn, emotionaalisen reagointikyvyn, empatian kehittäminen, valmiuden muodostuminen yhteiseen toimintaan ikätovereiden kanssa, kunnioittavan asenteen ja kuulumisen tunteen omaan perheeseen ja lasten ja aikuisten yhteisöön järjestössä muodostuminen; positiivisten asenteiden muodostuminen erilaisiin työhön ja luovuuteen; turvallisen käyttäytymisen perusteiden muodostuminen arjessa, yhteiskunnassa, luonnossa.

2. kognitiivinen kehitys;sisältää lasten kiinnostuksen kohteiden, uteliaisuuden ja kognitiivisen motivaation kehittämisen; kognitiivisten toimien muodostuminen, tietoisuuden muodostuminen; mielikuvituksen ja luovan toiminnan kehittäminen; ensisijaisten käsitysten muodostuminen itsestään, muista ihmisistä, ympäröivän maailman esineistä, ympäröivän maailman esineiden ominaisuuksista ja suhteista (muoto, väri, koko, materiaali, ääni, rytmi, tempo, määrä, määrä, osa ja kokonaisuus, tila ja aika, liike ja lepo, syyt ja seuraukset jne.), pienestä isänmaasta ja isänmaasta, ajatuksia kansamme sosiokulttuurisista arvoista, kotimaisista perinteistä ja juhlapäivistä, maaplaneetasta yhteisenä ihmisten kodista, sen luonteen piirteistä, maailman maiden ja kansojen monimuotoisuudesta.

3. Puheen kehityssisältää puheen hallussapidon viestintä- ja kulttuurivälineenä; aktiivisen sanakirjan rikastaminen; johdonmukaisen, kieliopillisesti oikean dialogisen ja monologisen puheen kehittäminen; puheen luovuuden kehittäminen; puheen ääni- ja intonaatiokulttuurin kehittäminen, foneeminen kuulo; kirjakulttuuriin, lastenkirjallisuuteen tutustuminen, lastenkirjallisuuden eri genrejen tekstien kuullun ymmärtäminen; äänianalyyttis-synteettisen toiminnan muodostuminen lukemisen ja kirjoittamisen oppimisen edellytyksenä. 5.Fyysinen kehityssisältää kokemuksen hankkimisen seuraavan tyyppisistä lasten toiminnoista: motoriset, mukaan lukien sellaiset, jotka liittyvät sellaisten harjoitusten toteuttamiseen, joiden tarkoituksena on kehittää sellaisia fyysisiä ominaisuuksia kuin koordinaatio ja joustavuus; edistää kehon tuki- ja liikuntaelimistön oikeaa muodostumista, tasapainon kehittymistä, liikkeiden koordinaatiota, molempien käsien suuria ja pieniä motorisia taitoja sekä oikeaa, vartaloa vahingoittamatonta, perusliikkeiden suorittamista (kävely, juoksu, pehmeät hyppyt, käännökset molempiin suuntiin), alkuajatusten muodostuminen joistakin urheilulajeista, ulkopelien hallitseminen säännöillä; tarkoituksenmukaisuuden ja itsesääntelyn muodostuminen moottorialueella; terveellisen elämäntavan arvojen muodostuminen, sen perusnormien ja sääntöjen hallitseminen (ravitsemus, moottoritila, kovettuminen, hyvien tapojen muodostuminen jne.).

5. Fyysinen kehityssisältää kokemuksen hankkimisen seuraavan tyyppisistä lasten toiminnoista: motoriset toiminnot, mukaan lukien sellaiset, jotka liittyvät sellaisten harjoitusten toteuttamiseen, joiden tarkoituksena on kehittää sellaisia fyysisiä ominaisuuksia kuin koordinaatio ja joustavuus; edistää kehon tuki- ja liikuntaelimistön oikeaa muodostumista, tasapainon kehittymistä, liikkeiden koordinaatiota, molempien käsien suuria ja pieniä motorisia taitoja sekä kehoa vahingoittamattomien perusliikkeiden (kävely, juoksu) oikeaa suorittamista , pehmeät hyppyt, käännökset molempiin suuntiin), muodostumisen alustavia ajatuksia joistakin lajeista, ulkopelien hallitsemista säännöillä; tarkoituksenmukaisuuden ja itsesääntelyn muodostuminen motorisella alalla, terveellisten elämäntapojen arvojen muodostuminen, sen perusnormien ja sääntöjen hallitseminen (ravitsemus, moottoritila, kovettuminen, hyvien tapojen muodostuminen jne.).

Standardi sisältää sisältövaatimukset, jotka ohjaavat ohjelmien kehittäjiä. Vaatimukset kehittämisen tuloksille esitetään esiopetuksen tavoitteina. Tavoitteet eivät ole suoran arvioinnin kohteena, mukaan lukien pedagogisen diagnostiikan muodossa, eivätkä ne ole perusta niiden muodolliselle vertailulle lasten todellisiin saavutuksiin. Ohjelman hallintaan ei liity oppilaiden välitodistusta ja lopullista todistusta.

"Standardissa ei ole mitään esikouluikäisten yhtenäisestä valtionkokeesta, ei mitään esikoululaitosten valvonnasta ja testauksesta; se ei rajoitu koulun elämänmuotoihin, - painotti standardin valmistelutyöryhmän johtaja Aleksanteri Asmolov. Hänen mukaansa, toisin kuin muut standardit, esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardissa koulutusohjelmien kehittämiseen ei liity opiskelijoiden välitodistusta ja lopullista todistusta.

Esiopetuksen tavoitteet määräytyvät riippumatta Ohjelman toteutusmuodoista, sen luonteesta, lasten kehityksen ominaisuuksista ja Ohjelmaa toteuttavasta organisaatiosta.

Ohjelman toteutuksen aikana voidaan tehdä lasten yksilöllisen kehityksen arviointi. Tällaisen arvioinnin suorittaa opettaja pedagogisen diagnostiikan (esikouluikäisten lasten yksilöllisen kehityksen arviointi, joka liittyy pedagogisten toimien tehokkuuden arviointiin ja niiden jatkosuunnittelun taustalla) puitteissa.

Pedagogisen diagnostiikan tuloksia voidaan käyttää yksinomaan seuraavien koulutustehtävien ratkaisemiseen:

Tarvittaessa käytetään lasten kehityksen psykologista diagnostiikkaa, jonka suorittavat pätevät asiantuntijat (psykologit, psykologit).

Millaisen esikoulusta valmistuneen tulisi olla?

Lapsella - esikoulusta valmistuneella tulee olla henkilökohtaisia ominaisuuksia, mukaan lukien aloitteellisuus, riippumattomuus, itseluottamus, positiivinen asenne itseensä ja muihin, kehittynyt mielikuvitus, kyky tahdonvoimaisiin ponnisteluihin ja uteliaisuus.

Päiväkodin tarkoituksena on kehittää lasta emotionaalisesti, kommunikatiivisesti, fyysisesti ja henkisesti. Muodostaa vastustuskykyä stressille, ulkoiselle ja sisäiselle aggressiolle, muodostaa kykyjä, halu oppia. Samalla on pidettävä mielessä, että tämän päivän lapset eivät ole lapsia, jotka olivat eilen.

Esimerkki: 3-vuotiaalle lapselle annettiin kuvia A.S. Pushkin, hän laittoi sormensa ja alkoi työntää tätä kuvaa kirjassa. Mutta hän ei tietenkään liikahtanut, ja hän suuttuneena ojentaen huuliaan heitti kirjan pois. Kun lapset 2,5-3 vuoden iässä liittyvät informaatiososialisaatioon, heistä tulee jo tiedon kiihdyttimiä, heistä tulee erilaisia. He tarvitsevat täysin erilaisia pelejä.

Mikä on vanhempien osallistuminen?

Vanhemmilla on oikeus valita mikä tahansa koulutusmuoto. Nämä ovat yksityisiä puutarhoja, perhettä, kun taas heillä on oikeus "jatkoa koulutusta koulutusorganisaatiossa missä tahansa koulutusvaiheessa". Venäjän federaation koulutuslain 44 artiklan mukaan "vanhemmat ovat velvollisia varmistamaan, että heidän lapsensa saavat yleissivistävän koulutuksen".

Esikatselu:

Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys

(Venäjän opetus- ja tiedeministeriö) Moskova

"Esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardin hyväksymisestä"

1. Hyväksy liitteenä oleva esikouluopetuksen liittovaltion koulutusstandardi.

2. Tunnustaa pätemättömiksi Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräykset:

Ministeri D. Livanov

Liittovaltion koulutusstandardi

esikoulu-opetus

I. Yleiset määräykset

1.1. Tämä esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardi (jäljempänä standardi) on joukko esiopetuksen pakollisia vaatimuksia.

Standardin sääntelyn kohteena ovat esiopetuksen koulutusohjelman (jäljempänä ohjelma) toteuttamisesta syntyvät suhteet kasvatusalalla.

Ohjelman koulutustoimintaa toteuttavat koulutustoimintaa harjoittavat organisaatiot, yksittäiset yrittäjät (jäljempänä yhdessä - Järjestöt).

Vanhemmat (lailliset edustajat) voivat käyttää tämän standardin säännöksiä, kun lapset saavat esiopetusta perheopetuksen muodossa.

2) aikuisten (vanhemmat (lailliset edustajat), pedagogiset ja muut järjestön työntekijät) ja lasten välisen vuorovaikutuksen persoonallisuutta kehittävä ja humanistinen luonne;

3) lapsen persoonallisuuden kunnioittaminen;

1.3. Standardi ottaa huomioon:

2) lapsen mahdollisuudet hallita Ohjelmaa sen toteuttamisen eri vaiheissa.

1.4 Esiopetuksen perusperiaatteet:

1) lapsen täysipainoinen elämä kaikissa lapsuuden vaiheissa (vauva-, varhais- ja esikouluikäinen), lapsen kehityksen rikastuttaminen (vahvistus);

3) lasten ja aikuisten avustaminen ja yhteistyö, lapsen tunnustaminen koulutussuhteiden täysivaltaiseksi osallistujaksi (aiheeksi);

4) lasten oma-aloitteisuuden tukeminen eri toiminnassa;

5) Järjestön yhteistyö perheen kanssa;

6) lasten perehdyttäminen sosiokulttuurisiin normeihin, perheen, yhteiskunnan ja valtion perinteisiin;

7) lapsen kognitiivisten etujen ja kognitiivisten toimien muodostuminen erilaisissa toimissa;

8) esiopetuksen iän riittävyys (olosuhteiden, vaatimusten, menetelmien vastaavuus ikään ja kehityksen piirteisiin);

9) lasten kehityksen etnokulttuurisen tilanteen huomioon ottaminen.

1.5. Standardilla pyritään saavuttamaan seuraavat tavoitteet:

1) esiopetuksen sosiaalisen aseman parantaminen;

2) varmistetaan valtion toimesta jokaiselle lapselle yhtäläiset mahdollisuudet saada laadukasta esiopetusta;

4) Venäjän federaation koulutustilan yhtenäisyyden säilyttäminen esiopetuksen tason osalta.

1.6. Standardi on tarkoitettu ratkaisemaan seuraavat ongelmat:

1) lasten fyysisen ja henkisen terveyden, mukaan lukien henkisen hyvinvoinnin, suojelu ja vahvistaminen;

8) lasten ikää, yksilöllisiä, psykologisia ja fysiologisia ominaisuuksia vastaavan sosiokulttuurisen ympäristön muodostaminen;

1.7. Standardi on perusta:

1) Ohjelman kehittäminen;

2) esiopetuksen vaihtelevien esimerkillisten koulutusohjelmien (jäljempänä esimerkkiohjelmat) kehittäminen;

3) standardien kehittäminen ohjelman toteuttamisen taloudelliselle tuelle ja valtion (kunnallisten) palvelujen tarjoamisen vakiokustannuksille esiopetuksen alalla;

4) objektiivinen arvio Organisaation koulutustoiminnan standardin vaatimusten mukaisuudesta;

5) opettajien ammatillisen koulutuksen ja ammatillisen täydennyskoulutuksen sisällön muodostaminen ja sertifiointi;

1.8 Standardi sisältää vaatimukset:

ohjelman rakenne ja laajuus;

ohjelman täytäntöönpanon ehdot;

ohjelman kehittämisen tuloksista.

1.9. Ohjelma toteutetaan Venäjän federaation valtionkielellä. Ohjelma voi tarjota mahdollisuuden toteuttaa äidinkielellä Venäjän federaation kansojen kielistä. Ohjelman toteuttaminen äidinkielellä Venäjän federaation kansojen kielistä ei saa tapahtua Venäjän federaation valtionkielellä koulutuksen saamisen kustannuksella.

II. Vaatimukset esiopetuksen koulutusohjelman rakenteelle ja sen määrälle

2.1. Ohjelma määrittelee esiopetuksen tason opetustoiminnan sisällön ja organisoinnin.

2.2. Yhden organisaation rakennejaostot (jäljempänä ryhmät) voivat toteuttaa erilaisia ohjelmia.

2.4. Ohjelma on suunnattu:

edellytysten luominen lapsen kehitykselle, mahdollisuuksien avaaminen hänen positiiviselle sosialisaatiolleen, henkilökohtaiselle kehitykselleen, aloitteellisuuden ja luovien kykyjen kehittämiseen aikuisten ja ikätovereiden kanssa tehtävän yhteistyön ja ikään sopivan toiminnan kautta;
kehittyvän koulutusympäristön luomisesta, joka on edellytysjärjestelmä lasten sosiaalisuudelle ja yksilöllistymiselle.

2.5. Organisaatio kehittää ja hyväksyy ohjelman itsenäisesti tämän standardin mukaisesti ja malliohjelmat3 huomioon ottaen.

Ohjelmaa voidaan toteuttaa koko lasten järjestössä oleskelun ajan.

2.6. Ohjelman sisällön tulee varmistaa lasten persoonallisuuden, motivaation ja kykyjen kehittyminen erilaisissa toiminnassa ja kattaa seuraavat rakenteelliset yksiköt, jotka edustavat tiettyjä lasten kehittämisen ja koulutuksen alueita (jäljempänä -koulutusalueet):

sosiaalis-kommunikatiivinen kehitys;
kognitiivinen kehitys;
puheen kehittäminen;
taiteellinen ja esteettinen kehitys;
fyysinen kehitys.

Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys lähetetty yhteiskunnassa hyväksyttyjen normien ja arvojen, mukaan lukien moraaliset ja eettiset arvot, omaksumisesta; lapsen kommunikoinnin ja vuorovaikutuksen kehittäminen aikuisten ja ikätovereiden kanssa; oman toiminnan itsenäisyyden, määrätietoisuuden ja itsesääntelyn muodostuminen; sosiaalisen ja tunneälyn, emotionaalisen reagointikyvyn, empatian kehittäminen, valmiuden muodostuminen yhteiseen toimintaan ikätovereiden kanssa, kunnioittavan asenteen ja kuulumisen tunteen omaan perheeseen ja lasten ja aikuisten yhteisöön järjestössä muodostuminen; positiivisten asenteiden muodostuminen erilaisiin työhön ja luovuuteen; turvallisen käyttäytymisen perusteiden muodostuminen arjessa, yhteiskunnassa, luonnossa.

kognitiivinen kehitys ehdottaa lasten kiinnostuksen kohteiden, uteliaisuuden ja kognitiivisen motivaation kehittäminen; kognitiivisten toimien muodostuminen, tietoisuuden muodostuminen; mielikuvituksen ja luovan toiminnan kehittäminen; ensisijaisten käsitysten muodostuminen itsestään, muista ihmisistä, ympäröivän maailman esineistä, ympäröivän maailman esineiden ominaisuuksista ja suhteista (muoto, väri, koko, materiaali, ääni, rytmi, tempo, määrä, määrä, osa ja kokonaisuus, tila ja aika, liike ja lepo, syyt ja seuraukset jne.), pienestä isänmaasta ja isänmaasta, ajatuksia kansamme sosiokulttuurisista arvoista, kotimaisista perinteistä ja juhlapäivistä, maaplaneetasta yhteisenä ihmisten kodista, sen luonteen piirteistä, maailman maiden ja kansojen monimuotoisuudesta.

Puheen kehitys sisältää puheen hallussapito viestintä- ja kulttuurivälineenä; aktiivisen sanakirjan rikastaminen; johdonmukaisen, kieliopillisesti oikean dialogisen ja monologisen puheen kehittäminen; puheen luovuuden kehittäminen; puheen ääni- ja intonaatiokulttuurin kehittäminen, foneeminen kuulo; kirjakulttuuriin, lastenkirjallisuuteen tutustuminen, lastenkirjallisuuden eri genrejen tekstien kuullun ymmärtäminen; äänianalyyttis-synteettisen toiminnan muodostuminen lukemisen ja kirjoittamisen oppimisen edellytyksenä.

Taiteellinen ja esteettinen kehityssisältää taideteosten (verbaalisen, musiikillisen, visuaalisen) arvosemanttisen havainnoinnin ja ymmärtämisen edellytysten kehittämisen, luonnonmaailman; esteettisen asenteen muodostuminen ympäröivään maailmaan; perusideoiden muodostuminen taiteen tyypeistä; käsitys musiikista, fiktiosta, kansanperinteestä; empatian stimulointi taideteoshahmoja kohtaan; lasten itsenäisen luovan toiminnan toteuttaminen (hieno, rakentava malli, musiikki jne.).

Fyysinen kehitys sisältää kokemuksen hankkiminen seuraavan tyyppisistä lasten toiminnoista: motoriikka, mukaan lukien harjoitukset, jotka liittyvät sellaisten fyysisten ominaisuuksien kehittämiseen kuin koordinaatio ja joustavuus; edistää kehon tuki- ja liikuntaelimistön oikeaa muodostumista, tasapainon kehittymistä, liikkeiden koordinaatiota, molempien käsien suuria ja pieniä motorisia taitoja sekä oikeaa, vartaloa vahingoittamatonta, perusliikkeiden suorittamista (kävely, juoksu, pehmeät hyppyt, käännökset molempiin suuntiin), alkuajatusten muodostuminen joistakin urheilulajeista, ulkopelien hallitseminen säännöillä; tarkoituksenmukaisuuden ja itsesääntelyn muodostuminen moottorialueella; terveellisen elämäntavan arvojen muodostuminen, sen perusnormien ja sääntöjen hallitseminen (ravitsemus, moottoritila, kovettuminen, hyvien tapojen muodostuminen jne.).

2.7. Erityinen määriteltyjen koulutusalueiden sisältöriippuu lasten iästä ja yksilöllisistä ominaisuuksista, määräytyy Ohjelman tavoitteiden ja tavoitteiden mukaisestivoidaan toteuttaa erilaisissatoimintaa(viestintä, leikki, kognitiivinen ja tutkimustoiminta - kuten lapsen kehitysmekanismien kautta):

vauvaiässä (2 kk - 1 vuosi)- suora emotionaalinen kommunikaatio aikuisen kanssa, esineiden manipulointi ja kognitiivinen tutkimustoiminta, musiikin, lastenlaulujen ja runojen, fyysinen aktiivisuus ja kosketusmotoriset pelit;
varhaisessa iässä (1-3 vuotta)- objektiivinen toiminta ja pelit yhdistelmä- ja dynaamisilla leluilla; materiaalien ja aineiden kokeilu (hiekka, vesi, taikina jne.), kommunikointi aikuisen kanssa ja yhteispelit ikätovereiden kanssa aikuisen ohjauksessa, itsepalvelu ja toiminta kodin tavaroilla-työkaluilla (lusikka, kauha, lasta jne. .), musiikin, satujen, runojen, kuvien katselemisen, liikunnan merkityksen havainnointi;
esikouluikäisille lapsille (3-8v) - monenlaista toimintaa, kuten peli , mukaan lukien roolipeli, peli säännöillä ja muun tyyppisiä pelejä,

kommunikatiivisia(viestintä ja vuorovaikutus aikuisten ja ikätovereiden kanssa),
kognitiivinen tutkimus(ympäröivän maailman esineiden tutkiminen ja niiden kokeilu),
fiktion ja kansanperinteen käsitys,
itsepalvelu- ja perustyöt(sisällä ja ulkona)
rakentaminenerilaisista materiaaleista, mukaan lukien rakentajat, moduulit, paperi, luonnon- ja muut materiaalit,
kuvallinen(piirustus, mallinnus, sovellus),
musikaali (musiikkiteosten merkityksen havainnointi ja ymmärtäminen, laulaminen, musiikilliset ja rytmiset liikkeet, lasten soittimien soittaminen)
moottori (perusliikkeiden hallinta) lapsen toimintamuodot.

2.8. Ohjelman sisällön tulee heijastaa seuraavia esikouluikäisen lapsen koulutusympäristön näkökohtia:

1) oppiainetilallisesti kehittävä koulutusympäristö;

2) vuorovaikutuksen luonne aikuisten kanssa;

3) vuorovaikutuksen luonne muiden lasten kanssa;

4) järjestelmä lapsen suhteesta maailmaan, muihin ihmisiin, itseensä.

Ohjelman pakollinen osa ehdottaa lähestymistavan monimutkaisuus, joka varmistaa lasten kehityksen kaikilla viidellä toisiaan täydentävällä koulutusalueella (standardin kohta 2.5).

Koulutussuhteiden osallistujien muodostamassa osassa, koulutussuhteiden osallistujien itsenäisesti valitsemat ja/tai kehittämät ohjelmat, jotka on suunnattu lasten kehittämiseen yhdellä tai useammalla koulutusalueella, toiminnassa ja/tai kulttuurikäytännössä (jäljempänä osittaisia koulutusohjelmia), menetelmiä, organisaatiomuotoja koulutustyöstä tulee esitellä.

2.10. Ohjelman pakollisen osan volyymiksi suositellaan vähintään 60 % sen kokonaismäärästä; koulutussuhteiden osallistujien muodostama osa, enintään 40%.

2.11. Ohjelmassa on kolme pääosiota: tavoite, sisältö ja organisaatio, joista jokainen heijastaa pakollista osaa ja koulutussuhteiden osallistujien muodostamaa osaa.

2.11.1. Kohdeosio sisältää selittävän huomautuksen ja ohjelman kehittämisen suunnitellut tulokset.

Selityksessä tulee käydä ilmi:

ohjelman täytäntöönpanon tavoitteet ja tavoitteet;
periaatteet ja lähestymistavat ohjelman muodostamiseen;
ohjelman kehittämisen ja täytäntöönpanon kannalta merkittävät ominaisuudet, mukaan lukien varhais- ja esikouluikäisten lasten kehityksen ominaispiirteet.

Suunnitellut tuloksetOhjelman kehittämisessä määritellään standardin vaatimukset tavoitteille pakollisessa osassa ja koulutussuhteiden osallistujien muodostamassa osassa ottaen huomioon lasten ikäkyvyt ja yksilölliset erot (yksilölliset kehitysradat) sekä lasten kehitysominaisuudet. vammaiset lapset, mukaan lukien vammaiset lapset (jäljempänä vammaiset lapset).

2.11.2. Sisältö-osiossa esitellään Ohjelman yleinen sisältö, joka varmistaa lasten persoonallisuuden täyden kehittymisen.

c) kuvaus koulutustoiminnasta lasten kehityshäiriöiden ammattimaiseen korjaamiseen, jos tämä työ on ohjelmassa säädetty.

a) erityyppisten koulutustoimintojen ja kulttuuristen käytäntöjen piirteet;

b) lasten aloitteen tukemisen tavat ja suunnat;

c) opetushenkilöstön ja oppilaiden perheiden välisen vuorovaikutuksen piirteet;

d) muut Ohjelman sisällön ominaisuudet, jotka ovat Ohjelman tekijöiden kannalta merkittävimmät.

Osa koulutussuhteiden osallistujien muodostamaa ohjelmaa, voi sisältää erilaisia koulutussuhteiden osallistujien osittaisten ja muiden ohjelmien joukosta valitsemia ja/tai itsenäisesti luomia suuntauksia.

Tässä ohjelman osassa olisi otettava huomioon lasten, heidän perheidensä ja opettajiensa koulutustarpeet, kiinnostuksen kohteet ja motiivit, ja se voi keskittyä erityisesti:

koulutustoiminnan harjoittamisen kansallisten, sosiokulttuuristen ja muiden edellytysten erityispiirteet;
niiden osittaisten koulutusohjelmien ja lasten kanssa tehtävän työn organisointimuotojen valinta, jotka parhaiten vastaavat lasten tarpeita ja etuja sekä opetushenkilöstön kykyjä;
organisaation tai ryhmän vakiintuneet perinteet.

Korjaustyötja/tai osallistavan koulutuksen tulisi olla suunnattu:

1) erilaisten vammaisten lasten kehityshäiriöiden korjaamisen varmistaminen ja pätevän avun tarjoaminen ohjelman hallitsemisessa;

2) Ohjelman hallinta vammaisten lasten toimesta, heidän monipuolinen kehitystään, iän ja yksilön ominaisuudet sekä erityiset kasvatustarpeet huomioon ottaen, sosiaalinen sopeutuminen.

2.11.3. Organisaatio-osion tulee sisältää kuvaus logistiikastaOhjelman tarjoaminen, metodologisten materiaalien ja koulutus- ja koulutusvälineiden tarjoaminen sisältää rutiinin ja/tai päivittäisen rutiinin sekä perinteisten tapahtumien, lomapäivien, tapahtumien ominaisuudet; kehittyvän subjekti-tilaympäristön organisoinnin piirteet.

2.13. Ohjelman lisäosio on sen lyhyen esityksen teksti.Lyhyt esittelyOhjelmien tulisi keskittyä lasten vanhempiin (laillisiin edustajiin), ja ne tulisi olla tarkastettavissa.

Ohjelman lyhyessä esittelyssä tulee mainita:

2) käytetyt malliohjelmat;

3) kuvaus opetushenkilöstön vuorovaikutuksesta lasten perheiden kanssa.

III. Vaatimukset esiopetuksen pääopetusohjelman toteuttamisen edellytyksille

Näillä vaatimuksilla pyritään luomaan koulutussuhteiden osallistujille sosiaalinen kehitystilanne, mukaan lukien sellaisen koulutusympäristön luominen, joka:

1) taata lasten fyysisen ja henkisen terveyden suojelu ja vahvistaminen;

2) varmistaa lasten henkisen hyvinvoinnin;

3) edistää opetushenkilöstön ammatillista kehittymistä;

4) luo edellytykset vaihtelevan esiopetuksen kehittämiselle;

5) varmistaa esiopetuksen avoimuus;

6) luo edellytykset vanhempien (laillisten edustajien) osallistumiselle koulutustoimintaan.

3.2. Vaatimukset psykologisille ja pedagogisille edellytyksille esiopetuksen pääopetusohjelman toteuttamiseksi.

3.2.1. Ohjelman onnistunut toteuttaminen edellyttääseuraavat psykologiset ja pedagogiset olosuhteet: