HUMANISTINEN PEDAGOGIA

suuntaan nykyajan koulutuksen teoria ja käytäntö, joka syntyi vuonna. 50-luku - aikaisin. 60-luku 20. vuosisata Yhdysvalloissa ped. humanistisen psykologian ideoiden ruumiillistuma. Filosofinen ja ideologinen G. p.:n suunta on lähellä pedosentrismin, uuden kasvatuksen ja "progressivismin" ajatuksia (ks. Pragmatic).

G. p. on huomion keskipisteessä - ainutlaatuinen kokonaisvaltainen, joka pyrkii maksimaaliseen kykyjensä toteuttamiseen (itsetoteuttaminen), on avoin uuden kokemuksen havainnolle ja kykenee tekemään tietoisen ja vastuullisen valinnan erilaisissa elämäntilanteissa. G. p. Ch. julistaa, että henkilö saavuttaa tällaisen laadun. koulutuksen tarkoitus, toisin kuin tiedon ja sosiaalisten normien muodollinen siirtäminen oppilaalle perinteissä. pedagogiikka. G:n kannattajat näkevät tehtävänsä auttamalla persoonallisuuden muodostumista ja kehittymistä; pediä ottaessaan. vuorovaikutus on samankaltainen kuin humanistisessa rukiin vuorovaikutuksessa. psykoterapia.

G. p. hylkää perinteen. opettaja-kasvattaja. sen persoonattoman ja eksplisiittisen tai verhotun säätelyn prosessi, jonka kanssa ehdotetut opiskelijat eivät ole oman tietoisen valinnan kohteena. Kritisoidaan myös koulutuksen suuntautumista yhteiskunnallisen järjestyksen toteuttamiseen, mikä ilmenee opiskelijan välittämän tiedon puolueellisessa valinnassa ja muodostuneissa asenteissa. Koulu G. p. Samalla opiskelijalla on oikeus tehdä virheitä, vapaaseen luovaan etsintään, jota opettaja ei kannusta arvioimalla tai rankaisemalla, vaan kiinnostuneella tuella. G. p. edellyttää, että opettaja hyväksyy lapsen sellaisena kuin hän on, yrittää asettua hänen paikalleen, on täynnä hänen tunteitaan ja kokemuksiaan, osoittaa vilpittömyyttä ja avoimuutta. Tällaisessa ilmapiirissä on mahdollista houkutella kaikenlaista uch-muotoa. toiminnot vaihtelevat spontaaneista ja joustavista (esim. ) jäykästi rakennettuihin (esim. ), kunhan ne sopivat lasten tarpeisiin ja valintoihin.

Uh. prosessi rakennetaan siten, että oppija havaitsee tiedon henkilökohtaisen merkityksen ja hallitsee sen pohjalta oppimisen sisällön. kohteita. Ped. G.:n esineen haut suoritetaan koulutuksen kommunikoinnin linjalla persoonallisuuden emotionaalisesti vaaditun sfäärin kanssa, vastaavan psykologin luomukset. Ilmasto luokkahuoneessa, eräänlainen psyko-ped. neuvonta vuonna yhteydessä. Organisaatiomenetelmä. G.:n suosituksia kehitetään alussa erityisesti "integroidun oppimisen" käsitteen osalta. koulu (J. Brown, USA, jne.), jonka tavoitteena on yhdistää emotionaalinen ja kognitiivinen. oppimisen näkökohtia sekä "ei-suuntautuvaa oppimista" (K. Rogers), jonka tehtävänä on auttaa oppilaita ymmärtämään omaa persoonallisuuttaan, asennettaan maailmaan. G. p.:n kannattajat käyttävät laajasti decomp. oppimisen tehostamisen muodot ja menetelmät - dramatisointi, keskustelut, pienryhmätyöskentely, tilinkäyttö. itseorganisaatiosopimuksia. opiskelijan työ, ryhmä- ja yksilöprojektien toteuttaminen (katso Projektimenetelmä) jne.

G. p.:n ideat saivat kansainvälisen tunnustuksen. maine; heillä on sisällön valinnassa ja otd:n rakentamisessa. uch. kursseja ala-, ylä- ja lukioissa. maat (ch. arr. USA), näkyvät joissakin kansainvälisissä. ped. ohjelmat (esim. Koulutus rauhan puolesta jne.).

Ser. 60-luku Yhdysvalloissa on kansallinen konsortio koulutuksen humanisoimiseksi - G. p.:n opettajien-tukijoiden järjestö, joka työskentelee koulutuksen eri tasoilla.

Lit.: G azda G. M., Human relati-ons development: a manual for pedagogators, Boston, 1973; P a t e r s o n C. H., Humanistinen koulutus, Englewood Cliffs (nro J.), 1973; Miller, J. P., Humanizing the classroom, N. Y., 1976; R o g er s C., Freedom to learning for the 80s, Columbus, 1983; G r e n i n g T. (toim.), Humanistista koulutusta käsitteleviä artikkeleita, S. F., 1986. M. V. Klarin.

Venäjän pedagoginen tietosanakirja. - M: "Suuri venäläinen tietosanakirja". Ed. V. G. Panova. 1993 .

Katso, mitä "HUMANISTINEN PEDAGOGIA" on muissa sanakirjoissa:

Humanistinen pedagogiikka- vapaaseen valintaan suuntautuminen ja pedagogisen prosessin aiheiden yksilölliset henkilökohtaiset intressit ja kyvyt huomioiminen koulutuksessa, kasvatuksessa ja kasvatuksessa. Teoreettiset perusteet Olen käsite K. Rogers Kognitiivinen konstruktivismi Piaget Zone ... Wikipedia

Humanistinen pedagogiikka- humanismin ajatuksia kehittävä pedagogiikka. Tällaisen pedagogiikan painopiste on opiskelijan ainutlaatuinen kokonaisvaltainen persoonallisuus, joka pyrkii maksimaaliseen itsensä toteuttamiseen, itsensä toteuttamiseen. Humanistisen pedagogiikan kannattajat näkevät tehtävänsä ... ... Henkisen kulttuurin perusteet (opettajan tietosanakirja)

Humanistinen pedagogiikka- 50-luvun lopulla ja 60-luvun alussa syntyneen modernin kasvatusteorian ja -käytännön suunta. 20. vuosisata Yhdysvalloissa humanistisen psykologian ideoiden pedagogisena ruumiillistuksena. G.p.:n filosofinen ja ideologinen suuntautuminen. lähellä pedosentrismin ajatuksia (katso ...

Humanistinen pedagogiikka- tieteellisten teorioiden järjestelmä, joka vahvistaa oppilaiden aktiivisina, tietoisina, tasa-arvoisina osallistujina koulutusprosessissa ... Yleisen ja sosiaalipedagogiikan termien sanasto

humanistinen psykologia- Termi, jonka esitteli A. Maslow (1954): kolmas voima, liike, joka syntyi reaktiona toisaalta psykoanalyysin deterministiselle teknokraattiselle laajentumiselle ja toisaalta behaviorismille. Eksistentiaalisesta näkökulmasta humanistinen psykologia ... ... Suuri psykologinen tietosanakirja

Humanistinen psykologia- Humanistinen psykologia on suunta länsimaisessa (pääasiassa amerikkalaisessa) psykologiassa, joka tunnistaa persoonallisuuden pääainekseen ainutlaatuisena kokonaisvaltaisena järjestelmänä, joka ei ole etukäteen annettua, vaan "avointa ... ... Wikipedia"

Humanistinen psykologia- psykologian tutkimuksen suunta, jonka ovat kehittäneet useat psykoanalyysin ja behaviorismin vastustajat - "kolmas voima" heidän jälkeensä, kuten A. Maslow (1970) kutsuu tätä suuntaa. A. Maslow itse uskoo, että psykoanalyysi on liikaa huomiota ... ... Ensyklopedinen psykologian ja pedagogiikan sanakirja

Humanistinen pedagogiikka- katso Humanistinen pedagogiikka... Pedagoginen terminologinen sanakirja

HUMANISTINEN psykologia- (Englantilainen humanistinen psykologia). Suunta länsimaisessa, pääosin amerikkalaisessa psykologiassa, jonka aiheena on henkilö korkeimmissa, vain hänelle erityisissä ilmenemismuodoissaan: persoonallisuuden kehittyminen ja itsensä toteuttaminen, sen korkein ... ... Uusi metodologisten termien ja käsitteiden sanakirja (kieltenopetuksen teoria ja käytäntö)

Pedagogiikka- (kreikaksi payagogike) moniselitteinen termi, joka tarkoittaa: 1. erilaisia ​​ajatuksia, ideoita, näkemyksiä (uskonnollinen, sosiaalinen, kansan jne.) kasvatuksen, koulutuksen ja koulutuksen strategiasta (tavoitteista), sisällöstä ja taktiikoista (teknologiasta); 2.… … Pedagoginen terminologinen sanakirja

Kirjat

• Kuoriutuminen ja vedot. Lapsia lasten kirjoittamiseen valmistautumiseen, Hiltunen E.A. Montessori Kindergarten -ohjelma luotiin kuuluisan opettajan ja psykologin Maria Montessorin pedagogisen järjestelmän pohjalta liittovaltion ...

Humanistisen pedagogiikan tunnusmerkit. Humanistinen pedagogiikka on yksi kasvatusteorian ja -käytännön suunnista, joka syntyi 1950-luvun lopulla ja 1960-luvun alussa Yhdysvalloissa humanistisen psykologian ideoiden pedagogisena ruumiillistuksena.

Tärkeimmät suuntaukset, jotka luonnehtivat tätä suuntaa pedagogiikassa, ovat koulutusprosessille persoonallisuussuuntautuneen luonteen antaminen, autoritaarisuuden voittaminen koulutuksessa, yritykset saada opiskelijoiden tiedon, taitojen ja kykyjen hallitsemisprosessi emotionaalisesti värikkääksi.

Itse "inhimillisyyden" käsite on johdettu käsitteistä "humanismi" ja "inhimillisyys". Tämä konsepti heijastaa ongelman rakentavaa puolta, jonka ratkaisu tarjoaa toimintaa korkeamman ja humanistisemman arvojärjestelmän saavuttamiseksi. Kasvatuksen ja koulutuksen humanisointi on tutkijoiden-opettajien mukaan moraalinen ja psykologinen perusta pedagogisen prosessin kululle.

Tämä on kasvatus- ja koulutusprosessin sosiopedagoginen ominaisuus. Se on prosessi, jonka tavoitteena on kehittää yksilöä aktiivisena luovan oppimistoiminnan, kognition ja kommunikoinnin subjektina. Tavoitteidensa mukaan humanisoituminen on edellytys yksilön harmoniselle kehitykselle, hänen luovan potentiaalinsa rikastumiselle, yksilön luovien mahdollisuuksien ja pyrkimysten toteuttamiselle, harmonisen vuorovaikutuksen luomiselle maailman: luonnon, yhteiskunnan ja muiden ihmisten kanssa. .

Kuten E.N. Shiyanovin mukaan humanisointi on keskeinen elementti uudessa pedagogisessa ajattelussa, jossa sekä opettajat että oppilaat toimivat luovan yksilöllisyyden kehittämisen subjekteina. Kasvatuksen ja koulutuksen inhimillistäminen edellyttää eräänlaista tiedon "inhimillistämistä", ts. sellainen koulutusprosessin organisointi, jossa tiedolla on henkilökohtainen merkitys. Kehittämisprosessissa humanistisen pedagogiikan puitteissa on kehitetty joukko säännöksiä, jotka ovat sen tunnusmerkkejä ja jotka on otettava huomioon kasvatus- ja kasvatusprosessissa.

Huomioikaa seuraavat humanistisen pedagogiikan merkit: - koulutus- ja kasvatusprosessissa tulee luoda emotionaalisesti stimuloiva kouluympäristö;  Opiskelijoiden aloitteellisuuden pakollinen kannustaminen koulutusprosessissa;  on välttämätöntä luoda rakentavia ihmissuhteita luokkahuoneessa;  koulutusprosessin täysimääräiseksi toteuttamiseksi on tarpeen kehittää sellaisia ​​koulutusohjelmia, jotka maksimoivat opiskelijoiden potentiaalin ja luovien kykyjen kehittämisen;  kasvatusprosessissa on välttämätöntä, että opettaja ja opiskelijat keskustelevat yhdessä kognitiivisen prosessin ongelmista ja tavoista arvioida sitä;  yksi välttämättömistä, vaikkakin usein vaikeasti saavutettavissa olevista edellytyksistä on kieltäytyä arvosanojen käytöstä oppilaiden painostuksena.

Tällainen koulutusprosessin ja pedagogisen vuorovaikutuksen rakentaminen mahdollistaa erilaisten opetustyön muotojen käytön - joustavasta ja spontaanista opiskelijoiden itsemääräämisvaiheessa melko jäykäisiin, jotka perustuvat kestävään motivaatioon ja lasten tarpeisiin. . 3. HUMANISTINEN PEDAGOGIA AMMATILLINEN KOULUTUKSESSA Ammatillinen koulutus nähdään yleensä tietyn ammatin ja erikoisalan tiettyjen taitojen hallitsemisena.

Kuitenkin, kuten käytäntö osoittaa, ammatillisen koulutuksen prosessissa opiskelija saa paljon laajempaa tietoa ja taitoja, ei vain tietyn ammatin tietoja ja pätevyyttä.

Samalla sekä tiedon että pätevyyden hankkiminen on ammatillisen koulutuksen päätavoite. Ammatillisen koulutuksen tyypillinen piirre, joka erottaa sen esiammatillisista yleissivistävästä koulutuksen ja koulutuksen vaiheista, G.E. Zborovsky on selkeä ammatilliseen toimintaan valmistautumislinja, jolla on ratkaiseva vaikutus koko koulutusprosessiin. Samaan aikaan kaiken ammatillisen koulutuksen pelkistyminen vain henkilön valmistautumiseen tulevaan työhön on kuitenkin perusteeton arvio tällaisen koulutuksen kaikista mahdollisuuksista.

Aika, jonka aikana henkilö opiskelee, saa ammatin, erikoisuuden ja pätevyyden, on tärkeä osa hänen elämäänsä, jonka tulee täyttää paitsi tulevaan työhön valmistautumalla.

Tässä suhteessa ammatillisella koulutuksella ei ole vain sosiaalista ja taloudellista suuntausta, vaan se on myös syvästi henkilökohtaista. Koska se on suunnattu ihmisryhmille, se hallitaan yksilöllisesti. Vaikka opetushenkilöstö tai sen yksittäiset edustajat haluavatkin siirtää tietoa ja kokemusta, tämä prosessi voi onnistua vain henkilökohtaisen tavoitteen, koulutuksen ja ammatin halun pohjalta, eikä sellaista halua kuvitella ilman tukea. koulutusprosessin ammatillisissa oppilaitoksissa humanistisen pedagogiikan perusperiaatteista.

Kaikki humanistisen pedagogiikan perusperiaatteet ja määräykset tulee heijastua ammatillisen koulutuksen, pätevien asiantuntijoiden koulutuksen ja koulutuksen prosessissa. Humanistisen pedagogiikan säännökset tulee ottaa huomioon ammatillisen koulutuksen tavoitteita ja tavoitteita muotoiltaessa, sen sisältökomponenttia kehitettäessä ja opiskelijoiden persoonallisuuden kehittämisen keinoja etsittäessä.

Yksi välttämättömistä edellytyksistä on ammatillisen koulutuksen johtamisjärjestelmän kehittäminen humanistisesti, ts. vain sillä ehdolla, että kunnioitetaan ammattikoulun opiskelijan persoonallisuutta ja kiinnitetään huomiota luovan osan kehittämiseen.

Työ loppu -

Tämä aihe kuuluu:

Humanistisen pedagogiikan päämääräykset

Maan nykyisissä sosiaalisten ja taloudellisten muutosten olosuhteissa, lasten ja nuorten kasvatusongelmat järjestelmän avulla .. Ideoiltaan se oli lähellä pedosentrismin pedagogiikkaa, uuden .. tuntui tarpeelliselta pohtia humanismin filosofista käsitettä, analysoida käsitteitä ..

Jos tarvitset lisämateriaalia tästä aiheesta tai et löytänyt etsimääsi, suosittelemme käyttämään hakua teostietokantaamme:

Mitä teemme saadulla materiaalilla:

Jos tämä materiaali osoittautui hyödylliseksi sinulle, voit tallentaa sen sivullesi sosiaalisissa verkostoissa:

Humanistinen pedagogiikka

Humanismi- joukko näkemyksiä, jotka ilmaisevat kunnioitusta ihmisarvoa ja ihmisoikeuksia kohtaan vapauteen, onnellisuuteen, monipuoliseen kehittämiseen ja kykyjensä ilmentämiseen

1) Humanistinen koulutus- sen tavoitteena on persoonallisuuden harmoninen kehittäminen ja se tarkoittaa pedagogisen prosessin osallistujien välisen suhteen inhimillistä luonnetta (V.A. Slastenin)

Koulutusprosessin humanisointi on mahdollista toteuttamalla koko joukko seuraavia periaatteita:

ü lapsen ehdoton hyväksyminen, vakaa positiivinen asenne häntä kohtaan;

ü kunnioituksen osoittaminen yksilöä kohtaan ja jokaisen itsetunnon ylläpitäminen;

ü tietoisuus ja tunnustaminen yksilön oikeudesta olla erilainen kuin muut;

ü vapaan valinnan oikeuden myöntäminen;

ei arvioida lapsen persoonallisuutta, vaan hänen toimintaansa;

ü kyky "tuntea" (empatia) jokaisessa yksittäisessä lapsessa, kyky tarkastella ongelmaa hänen silmiensä kautta, hänen asemastaan;

ottaa huomioon lapsen yksilölliset psykologiset ja henkilökohtaiset ominaisuudet

2) Koulutus (humanistisessa paradigmassa) - tämä on tarkoituksenmukainen opettajien ja opiskelijoiden välinen vuorovaikutusprosessi, jonka ydin on edellytysten luominen oppiaineidensa itsensä toteuttamiselle (E.V. Bondarevskaya).

Tällä lähestymistavalla koulutusprosessin tarkoitus- edellytysten luominen yksilön itsensä kehittämiselle ja itsensä toteuttamiselle sopusoinnussa itsensä ja yhteiskunnan kanssa (V.A. Slastenin).

Kasvatusprosessin rakenne

Koulutusprosessi on monimutkainen dynaaminen järjestelmä, jolla on oma rakenne.

I.P. ovela

Kohteen omat toiminnot

Ympäristön tuotto-arviointitoimet

********************************************************************************

Suunnan mukaan kasvatuksellisia vaikutteita, sen keinot voidaan jakaa emotionaalisiin, kognitiivisiin ja käyttäytymiseen.

Kognitiiviset kasvatusvaikutukset suunnattu ihmisen tietojärjestelmään, sen muuntamiseen. Koska useimmat nykyaikaiset tiedemiehet ovat taipuvaisia ​​ajattelemaan, että ihmisen tieto maailmasta ei vain määritä häntä ihmisenä, vaan sillä on myös ratkaiseva vaikutus hänen käyttäytymiseensä, tämän koulutusvaikutusten alueen merkitys kasvaa merkittävästi, ja nykyaikaisissa olosuhteissa se tulee pääasiallinen.

Emotionaaliset kasvatusvaikutukset on suunniteltu aiheuttamaan ja ylläpitämään oppilaan tiettyjä mielialatiloja, mikä helpottaa tai vaikeuttaa hänen omaksua muita psykologisia vaikutuksia. Positiiviset tunteet tekevät oppilaan avoimeksi suhteessa kasvatusvaikutusten aiheeseen, negatiiviset tunteet, päinvastoin, eristävät opettajan oppilaalta, estävät kasvatusvaikutuksen häneen.

Käyttäytymiskasvatusvaikutukset liittyy suoraan ihmisen käyttäytymiseen. Pakottamalla hänet toimimaan tietyllä tavalla ja tarjoamalla asianmukaisia, positiivisia tai negatiivisia vahvistuksia hänen toiminnalleen, tällaiset vaikutukset vaikuttavat epäsuorasti persoonallisuuksiin. Tällöin oppilas suorittaa ensin tietyn teon ja vasta sitten tajuaa sen hyödyllisyyden tai haitallisuuden, kun taas kaikissa aikaisemmissa tapauksissa muutokset tapahtuvat ensin persoonallisuuden sisäisessä maailmassa ja vasta sitten projisoidaan käyttäytymiseen.

Luettelo tehottomista viestinnöistä (katso liite)

W. Levy muotoiltu toivoo kasvatusvaikutusta :

1. Anna itsellesi aikaa... opimme kestämään taukoja: suuntautumista ja sitten reaktiota... Lapset eivät kunnioita hämmennystä.

2. Anna hänelle aikaa... Lapsista noin joka toinen ei pärjää aikuisten vaatimassa tahdissa ja joka kymmenes on muita hitaampi.

3. Älä ehdota negatiivista."Nullaat, tulet sairaaksi", "Annan sinut setälleni", "Auto murskaa" ... Myöhemmin on vaikea päästä eroon tuhoisasta vaikutuksesta
sellaiset "välittävät" varoitukset...

4. Istuta positiivista... Kaikki haluavat vahvistusta siitä, että he ovat hyviä lapsia. Ja kaikesta huolimatta, voit elää ja elää hyvin ... Otetaan laki: "Jokainen päivä lapsen kanssa, aloita ilolla, päätä rauhaan."

5. Älä ehdota epätodellista. Satuja tarvitaan... mutta elämäntunto on vielä tärkeämpää. Syvimmät pessimistit tulevat äärimmäisen optimistisesti kasvatetuista lapsista. Älä tukahduta lapsen epäilyjä ja kysymyksiä...

6. Vakuutan. Elämä on käsittämättömän monimutkaista; kyllä, tiedän, että en tiedä varmasti, olen varma, etten ole varma mistään. Ja et voi olla ilman varmuutta. Ei voi elää päivääkään ilman itseluottamusta. Eikä kouluttaa... Kaikki tulee tehdä ja sanoa luottavaisesti.

7. Levätäksesi ehdotuksista, joka tapauksessa yksitoikkoisista ehdotuksista. Kuvittele mitä meille tapahtuu, jos 37 kertaa päivässä meitä puhutaan pakottavalla äänellä, 42 kertaa varoittavalla äänellä ja 50 kertaa syyttävällä äänellä (luvut viittaavat vanhempiin, joiden lapsista tulee todennäköisimmin neuroottisia ja psykopaattisia).

8. Esimerkki on kyseenalainen. Pääasia ei ole mallin moitteettomuus, vaan suhteen henki. Jos suhde on luottamuksellinen ja vilpitön, lapsi ottaa parhaan, ja vakavimmat virheet, paheet hylätään tai neutraloidaan.

9. Kunnioita salaisuutta. Ehdotus vaatii jonkin verran mysteeriä. On rikollista olla kunnioittamatta lapsen salaisuutta. Ei anteeksiantoa ole aikuiselle, joka kiipeää kysymättä lasten päiväkirjaan, avaa kirjeitä, sieppaa muistiinpanon, kurkistaa intiimiä. Kauheampaa kuin hakkaaminen, silpominen.

10.Ota valtio huomioon.

Humanistinen pedagogiikka on yksi kasvatusteorian ja -käytännön suunnista, joka syntyi 1950-luvun lopulla ja 1960-luvun alussa Yhdysvalloissa humanistisen psykologian ideoiden pedagogisena ruumiillistuksena. Tärkeimmät suuntaukset, jotka luonnehtivat tätä suuntaa pedagogiikassa, ovat koulutusprosessille persoonallisuussuuntautuneen luonteen antaminen, autoritaarisuuden voittaminen koulutuksessa, yritykset saada opiskelijoiden tiedon, taitojen ja kykyjen hallitsemisprosessi emotionaalisesti värikkääksi.

Itse "inhimillisyyden" käsite on johdettu käsitteistä "humanismi" ja "inhimillisyys". Tämä konsepti heijastaa ongelman rakentavaa puolta, jonka ratkaisu tarjoaa toimintaa korkeamman ja humanistisemman arvojärjestelmän saavuttamiseksi.

Kasvatuksen ja koulutuksen humanisointi on tutkijoiden-opettajien mukaan moraalinen ja psykologinen perusta pedagogisen prosessin kululle. Tämä on kasvatus- ja koulutusprosessin sosiopedagoginen ominaisuus. Se on prosessi, jonka tavoitteena on kehittää yksilöä aktiivisena luovan oppimistoiminnan, kognition ja kommunikoinnin subjektina. Tavoitteidensa mukaan humanisoituminen on edellytys yksilön harmoniselle kehitykselle, hänen luovan potentiaalinsa rikastumiselle, yksilön luovien mahdollisuuksien ja pyrkimysten toteuttamiselle, harmonisen vuorovaikutuksen luomiselle maailman: luonnon, yhteiskunnan ja muiden ihmisten kanssa. . Kuten E.N. Shiyanovin mukaan humanisointi on keskeinen elementti uudessa pedagogisessa ajattelussa, jossa sekä opettajat että oppilaat toimivat luovan yksilöllisyyden kehittämisen subjekteina.

Kasvatuksen ja koulutuksen inhimillistäminen edellyttää eräänlaista tiedon "inhimillistämistä", ts. sellainen koulutusprosessin organisointi, jossa tiedolla on henkilökohtainen merkitys.

Kehittämisprosessissa humanistisen pedagogiikan puitteissa on kehitetty joukko säännöksiä, jotka ovat sen tunnusmerkkejä ja jotka on otettava huomioon kasvatus- ja kasvatusprosessissa. Huomioimme seuraavat humanistisen pedagogiikan piirteet:

Koulutus- ja kasvatusprosessissa tulisi luoda emotionaalisesti stimuloiva kouluympäristö;

Opiskelijoiden aloitteellisuuden pakollinen kannustaminen koulutusprosessissa;

Luokassa on luotava rakentavia ihmissuhteita;

Koulutusprosessin täysimääräiseksi toteuttamiseksi on tarpeen kehittää sellaisia ​​koulutusohjelmia, jotka maksimoivat opiskelijoiden potentiaalin ja luovien kykyjen kehittämisen;

Kasvatusprosessissa on välttämätöntä, että opettaja ja opiskelijat keskustelevat yhdessä kognitiivisen prosessin ongelmista ja tavoista arvioida sitä;

Yksi välttämättömistä, vaikkakin usein vaikeasti saavutettavissa olevista edellytyksistä on lopettaa arvosanojen käyttäminen oppilaiden painostuksena.

Tällainen koulutusprosessin ja pedagogisen vuorovaikutuksen rakentaminen mahdollistaa erilaisten opetustyön muotojen käytön - joustavasta ja spontaanista opiskelijoiden itsemääräämisvaiheessa melko jäykäisiin, jotka perustuvat kestävään motivaatioon ja lasten tarpeisiin. .

Muut artikkelit:

Foneemisen havainnoinnin tutkiminen poistetun dysartrian kanssa
FFNR:llä, jolla on minimaalisia dysartriahäiriöitä, ja joka on ilmenemismuodoltaan samanlainen kuin muut ääntä tuottavat sairaudet, on kuitenkin oma spesifinen mekanisminsa. Sitä korjataan suurilla vaikeuksilla, mikä vaikeuttaa entisestään lasten koulunkäyntiä. Varovainen vertailu...

Tuottava - tutkimustyyppisen koulutustoiminnan käsitteen määritelmä
Tuottavan toiminnan psykologinen analyysi, joka sisältää itse näyttelijän aseman, on tarkasteltava B.D.:n näkökulmasta. Elkonin, vastauksella kysymykseen tällaisen toiminnan rakentamisen lähtötilanteesta eli siitä, mistä luova teko todellisuudessa alkaa. Kuten viite...

Didaktinen peli propedeuttisen työn menetelmänä 5-6-vuotiaiden lasten kanssa
Didaktiset pelit ovat pelejä, jotka on erityisesti luotu tai mukautettu opetustarkoituksiin. D.i.-järjestelmät ensimmäisenä esiopetusta varten kehittänyt F. Frebel ja M. Montessori, perusopetusta varten O. Decroly. Kotimaisessa pedagogisessa käytännössä 1940-50-luvuilla. Di. katsotaan ensisijaisesti...

(humanistinen koulutus ja kasvatus)

Humanismi - tämä on historiallisesti määrätty näkemysjärjestelmä, joka tunnustaa henkilön arvon, hänen oikeutensa vapauteen, onneen, kehitykseen ja kykyjensä ilmentymiseen, jota pidetään ihmisen hyvänä ja yhteiskunnan oikeudenmukaisuuden arviointiperusteena.

Tämän käsitteen pääasiallinen säännös on yksilön ihmisarvon suojelu, hänen oikeuksiensa tunnustaminen vapauteen, onnellisuuteen, kykyjensä ilmenemiseen ja kehittämiseen, asianmukaisten suotuisten olosuhteiden luominen tätä varten (elämä, työ, koulutus jne. .)

Humanistinen pedagogiikka on tieteellisten teorioiden järjestelmä, joka vahvistaa oppilaan aktiivisena, tietoisena, tasa-arvoisena osallistujana koulutusprosessissa ja kehittyy kykyjensä mukaan.

Humanistinen koulutusprosessi merkitsee autoritaarisen pedagogiikan hylkäämistä sen yksilöön kohdistuvan pedagogisen paineen kanssa, mikä kieltää mahdollisuuden luoda normaalit ihmissuhteet opettajan ja oppilaan välille.

Tämän prosessin inhimillistäminen tarkoittaa sellaisten olosuhteiden luomista, joissa opiskelija ei voi muuta kuin opiskella, ei voi opiskella kykyjensä alapuolella, ei voi jäädä välinpitämättömäksi osallistujaksi koulutusasioihin tai myrskyisen nykyelämän ulkopuoliseksi tarkkailijaksi. Humanistinen pedagogiikka edellyttää koulun mukauttamista opiskelijoihin, mikä tarjoaa mukavuuden ja psykologisen turvallisuuden ilmapiirin.

Humanistisen kasvatuksen metaperiaatteet

Tasa-arvon periaate - lapsuuden maailma ja aikuisuuden maailma - ovat täysin tasa-arvoisia osia ihmismaailmaa, niiden "ansiot" ja "haitat" täydentävät harmonisesti toisiaan.

Dialogismin periaate on, että lapsuuden maailmalla, kuten aikuisuuden maailmalla, on oma sisältönsä..., näiden kahden maailman vuorovaikutus tulee rakentaa dialogiseksi ja kokonaisvaltaiseksi "kasvatusprosessiksi"...

Rinnakkaiselon periaate - lapsuuden ja aikuisuuden maailman tulee säilyttää keskinäinen suvereniteetti: lapset eivät saa kärsiä aikuisten teoista riippumatta siitä, millä motiiveilla nämä toimet ovat motivoituneita.

Vapauden periaate - aikuisuuden maailman on suljettava pois kaikenlainen hallinta lapsuuden maailmaan (paitsi elämän ja terveyden suojelu), annettava lapsuuden maailmalle mahdollisuus valita oma polkunsa.

Yhteiskehityksen periaate - lapsuuden maailman kehitys - on prosessi, joka on rinnakkainen aikuisuuden maailman kehityksen kanssa, ihmisen kehityksen tavoitteena on ulkoisen ja sisäisen "minän" - kehityksen tavoitteen - harmonisointi.

Yhtenäisyyden periaate - lapsuuden ja aikuisuuden maailma eivät muodosta kahta rajattua (siirtymärajoilla varustettua) maailmaa, ne muodostavat yhden ihmisten maailman.

Hyväksymisperiaate - ihminen tulee hyväksyä muiden ihmisten toimesta sellaisena kuin hän on, riippumatta normeista, aikuisuuden ja lapsellisuuden arvioista.

Carl Rogersia (s. 1902 Yhdysvalloissa) kutsutaan humanismin opettajaksi. Hän loi humanistisen suuntautumisen ympyrän, josta lopulta muodostui suurin tutkimuskeskus.

K. Rogers ehdotti uutta koulutusmallia - käteisvarojen keskittymismallia. Jaettu 9 pää. määräykset:

1. Pääehto: ohjaaja kunnioittaa tarpeeksi itseään ja opiskelijaa ymmärtääkseen, että he pitävät "oluista",
ajattele itse, opi itse.

2. Ohjaaja jakaa muiden kanssa vastuun koulutuksesta oman kokemuksensa ohjaamana.

4. Opiskelija rakentaa ja kehittää omaa ohjelmaansa yksin tai yhdessä muiden kanssa. Hän
valitsee oman koulutuksensa suunnan täysin tietoisena vastuustaan ​​valintansa seurauksista.

5. Luokkahuoneeseen luodaan oppimista helpottava ilmapiiri.

6. Kaiken tavoitteena on tukea koulutusprosessia. Sisältö, vaikka se on tärkeä, väistyy
toinen suunnitelma. Tulosta mitataan sillä, onko oppija ottanut huomattavan askeleen eteenpäin.

7. Itsekuri korvaa ulkoisen kurin.

8. Opiskelija itse arvioi koulutus- ja kasvatustasoa, kerää tietoa muilta ryhmän jäseniltä
ja opettaja.

9. Tällaisissa suotuisissa olosuhteissa koulutusprosessilla on taipumus syventää,
edistäminen ja yhteys elämään. Tämä johtuu siitä, että opiskelun suunta on henkilökohtainen valinta, opiskelu on
oma-aloitteinen, ja persoonallisuus (tunteineen, taipumeineen, älyineen) on täysin keskittynyt
itsensä kehittäminen.

Humanistisen pedagogiikan tavoitteena on luoda sellaisia ​​muotoja, sisältöjä ja opetusmenetelmiä, jotka varmistavat lapsen yksilöllisyyden tehokkaan paljastamisen - hänen kognitiiviset prosessinsa, henkilökohtaiset ominaisuudet, sellaisten olosuhteiden luominen, joissa hän haluaa oppia, on henkilökohtaisesti kiinnostunut havaitsemaan ja ei vastenmielistä opettajia.vaikutus.

Humanismin näkökulmasta kasvatuksen perimmäinen tavoite on, että jokaisesta oppilaista voi tulla valtuutettu toiminnan, kognition ja kommunikoinnin subjekti, vapaa, amatööri ihminen. Kasvatusprosessin inhimillistymisen asteen määrää se, missä määrin tämä prosessi luo edellytykset persoonallisuuden itsensä toteuttamiselle, kaikkien siihen sisältyvien luonnollisten taipumusten, vapauden, vastuun ja luovuuden kykyjen paljastamiselle.

Pedagogisessa käytännössä humanistisen pedagogiikan ideoita toteutetaan luotaessa ja kehitettäessä omaperäisiä pedagogisia projekteja sellaisilla aloilla kuin kehityskasvatus, pedagoginen tuki, väkivallattomuuspedagogiikka, monikulttuurinen koulutus, kulttuurien dialogin koulu, TRIZ, luova pedagogiikka, taidepedagogiikka, perhepedagogiikka.

Esimerkiksi yhteistyöpedagogia on 1900-luvun 2. puolen kotimaisen pedagogiikan suunta, joka on humanismin periaatteisiin ja luovaan henkilökohtaiseen kehitykseen perustuva opetus- ja koulutusmenetelmien ja -tekniikoiden järjestelmä. Tämän suuntauksen tekijöiden joukossa on tunnettuja innovatiivisia opettajia: Sh.A. Amonašvili, L.A. ja B.P. Nikitin, V.F. Shatalov ja muut.

LIIKETOIMINTA PELI

Liikepeli - menetelmä simuloida päätöksentekoa eri tilanteissa, jonka suorittaa

ihmisryhmän tai henkilön antamat säännöt.

Tällä hetkellä niitä käytetään koulutusprosessissa pedagogisena teknologiana tai sellaisena

aktiivisista oppimismenetelmistä, sosiopsykologista koulutusta toteutettaessa ja ratkaisemiseen

sosiaalisia ja psykologisia tehtäviä. Kaikissa tapauksissa on olemassa "bisnespelin kaksiulotteisuus" ja

ei pelkästään peli- tai ammatillisia tehtäviä ratkaista, vaan samalla myös harjoittelua ja

osallistujien koulutus.

Liiketoiminnan järjestämisen periaatteet

Pelin mallinnuksen periaate. Tämän periaatteen täytäntöönpano on välttämätöntä

koulutuspelin ehto, koska sillä on opetustehtävät;

Yhteisen toiminnan periaate. Liiketoiminnassa tämä periaate vaatii toteutusta

useiden osallistujien osallistumisen kautta kognitiiviseen toimintaan. Hän vaatii

roolien valinnan ja ominaisuuksien kehittäjä, joka määrittelee niiden valtuudet, intressit ja keinot

toimintaa. Samalla tunnistetaan ja mallinnetaan tunnusomaisimmat vuorovaikutuksen tyypit.

"virkamiehet;

Dialogisen viestinnän periaate. Vain vuoropuhelua, keskustelua kaikkien mahdollisimman suurella osallistumisella

pelaaminen pystyy synnyttämään luovaa työtä. Kattava kollektiivinen keskustelu koulutuksesta

opiskelijoiden materiaalin avulla he voivat saavuttaa kattavan esityksen ammattimaisesti

merkittäviä prosesseja ja toimintoja.

Kaksinaisuuden periaate; Kaksinaisuuden periaate heijastaa todellisen kehitysprosessia

"Kuvitteellisissa", peliolosuhteissa asiantuntijan henkilökohtaiset ominaisuudet. Opettaja laittaa ennen

opiskelijoiden kahdenlaisia ​​tavoitteita, jotka heijastavat todellista ja pelikontekstia oppimistoiminnassa.

Ongelmasisällön periaate tarkoittaa ongelman käyttöönottoprosessia

leikkitoiminnassa.

Kognitiivisten ja ammatillisten motiivien ja kiinnostuksen kohteiden muodostuminen;

Systeemiajattelun koulutus, mukaan lukien kokonaisvaltainen ymmärrys paitsi luonnon ja

yhteiskunta, mutta myös itse, paikkansa maailmassa;

Opetetaan kollektiivista henkistä ja käytännön työtä, taitojen muodostumista ja

sosiaaliset vuorovaikutustaidot ja kommunikaatiotaidot, yksilölliset ja yhteiset hyväksymistaidot

Vastuullisen asenteen kasvattaminen liiketoimintaan, sosiaalisten arvojen kunnioittaminen ja

joukkueen ja koko yhteiskunnan asenteet;

Mallinnusmenetelmien koulutus, mukaan lukien matemaattiset, tekniikan ja

sosiaalinen suunnittelu.

Liikepelin merkkejä

1. Tilanteen mallintaminen päätöksentekoa varten.

2. "Päätösketjun" täytäntöönpano. Koska yrityspelissä simuloitu järjestelmä

pidetään dynaamisena, tämä johtaa siihen, että peli ei rajoitu sen ratkaisemiseen

tehtäviä, mutta vaatii "ratkaisujen ketjun". Pelin osallistujien ensimmäisessä vaiheessa tekemä päätös,

vaikuttaa malliin ja muuttaa sen alkutilaa. Tilanmuutos menee peliin

monimutkainen, ja saatujen tietojen perusteella pelin osallistujat kehittävät ratkaisun toisessa vaiheessa

pelit, kolmannet jne.

3. Roolien jakautuminen pelin osallistujien kesken.

4. Roolitavoitteiden ero syntymistä edistävien ratkaisujen kehittämisessä

osallistujien väliset ristiriidat, eturistiriidat.

5. Hallitun emotionaalisen stressin esiintyminen.

6. Tiettyjä rooleja suorittavien osallistujien vuorovaikutus.

7. Koko pelijoukkueelle yhteinen pelimaali.

8. Pelin osallistujien yhteinen päätösten kehittäminen.

9. Useita vaihtoehtoisia ratkaisuja.

10. Osallistujien toiminnan yksilö- tai ryhmäarviointijärjestelmän saatavuus

LASTEN RYHMÄN KEHITTYMISEN ASKEET JA TASOT
Joukkue on erityisesti organisoitu lasten (ihmisten) yhdistys, jota ei muodosteta heti, vaan se käy läpi seuraavat vaiheet
1) Opettajan ainoan vaatimuksen tulee toimia keinona yhdistää lasten joukkue
2) opettajan tulee luopua suoraan jokaiseen oppilaan kohdistettujen suorien vaatimusten väärinkäytöstä. Pääjohdin on omaisuus. Ei omaisuutta - ei joukkuetta
3) Indikaattorit siitä, että ryhmä on kasvanut kollektiiviksi, on ryhmän päätyyli ja sävy.
Tasot:
1) Ryhmä-ryhmittymä
Matala taso Suhteet ovat pinnallisia. Tämän ryhmän on määriteltävä toimintansa tavoitteet ja tyyppi.
2) Yhdistysryhmä
Yksittäinen elämä alkaa.
3) Ryhmä - yhteistyö
Sillä on korkea ryhmän yhteenkuuluvuus, valmius ja yhteistyö. Ihmissuhteet ovat luonteeltaan puhtaasti liiketoimintaa, jonka tavoitteena on korkea tulos.
4) ryhmä - autonomia
Korkea sisäinen yhtenäisyys.
-konserniyhtiö
-ryhmäjoukkue

Samanlaisia ​​tietoja.