Käytännön tarinamateriaalia luovuuden elementeillä. Esineiden kuviollisten ominaisuuksien piirtäminen

Liittovaltion koulutusvirasto

Valtion oppilaitos

"Solikamskin valtion pedagoginen instituutti"

Pedagogiikan ja yksityisten menetelmien laitos

Luovan tarinankerrontaopetuksen metodologia

Esitetty:

4. vuoden opiskelija

FZO Afanasiev

Daria Sergeevna

Tarkistettu:

Vanhempi luennoitsija

Pedagogiikan laitos ja

yksityisiä menetelmiä

Kruzhkova

Lyubov Georgievna

Solikamsk, 2009

Johdanto

I Luovan tarinankerronta esikoululaisille

1.1. Luovan tarinankerrontaopetuksen vaatimukset

1.2 Luovan tarinankerrontatekniikat

IIJohtopäätös

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta

Johdanto

Lasten verbaalisen luovuuden muodostumisen kysymyksiä tutki E.I. Tiheeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, L.A. Penevskaja, N.A. Orlanova, O.S. Ushakova, L.M. Voroshnina, E.P. Korotkova, A.E. Shibitskaya ja monet muut tutkijat, jotka kehittivät luovan tarinankerrontatyyppejä, tekniikoita ja opetusjärjestystä.

Mukaan Vikhrova N.N., Sharikova N.N., Osipova V.V. Luovan tarinankerronnan erikoisuus on, että lapsen tulee keksiä itsenäisesti sisältö (juoni, kuvitteelliset hahmot) menneen kokemuksensa aiheen pohjalta ja pukea se johdonmukaiseen kerrontaan /2,26/.

Mahdollisuus kehittää luovaa puhetoimintaa syntyy vanhemmassa esikouluiässä, kun lapsilla on riittävän suuri tietokanta ympäröivästä maailmasta. Heillä on mahdollisuus toimia suunnitelman mukaan. Määritelmän mukaan L.S. Vygotsky, heidän mielikuvituksensa muuttuu lisääntyvästä, mekaanisesti toistavasta todellisuudesta luovaksi.

L.S. Vygotsky, K.N. Kornilov, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets pitää luovaa mielikuvitusta monimutkaisena henkisenä prosessina, joka liittyy erottamattomasti lapsen elämänkokemukseen. Luova mielikuvitus esikoulussa on plastisinta ja se on helpoimmin alttiina pedagogisille vaikutuksille.

Lasten luovaa tarinankerrontaa pidetään toiminnan tyyppinä, joka vangitsee lapsen persoonallisuuden kokonaisuutena: se vaatii aktiivista mielikuvituksen, ajattelun, puheen, havainnoinnin ilmentymistä, vahvaa tahtoa, positiivisten tunteiden osallistumista.

minä Esikoululaisten luovan tarinankerronta

1.1 Luovan tarinankerrontaopetuksen vaatimukset

Sanallinen luovuus ilmaistaan eri muodoissa tarinoissa, saduissa, runoissa, arvoituksissa, taruissa, sanan luomisessa. Tämä vaatii aktiivista mielikuvituksen, ajattelun, puheen, havainnoinnin ilmentymistä, vahvaa tahtoa, lasten positiivisten tunteiden osallistumista. Lasten on kyettävä keksimään juoni, tapahtumien kulku, huipentuma ja loppu. Heiltä vaaditaan kykyä valita yksittäisiä faktoja, lisätä niihin fantasiaelementtejä ja säveltää luova tarina.

Termi "luovat tarinat" on tavanomainen nimi tarinille, joita lapset keksivät itse. kaikissa lastentarinoissa on luovuuden elementti.

Luovan tarinankerrontamisen piirteet ovat siinä, että lapsen on itsenäisesti keksittävä sisältöä (juoni, kuvitteelliset hahmot) aiheen ja aikaisemman kokemuksensa perusteella ja puettava se johdonmukaisen kertomuksen muotoon. Se vaatii myös kykyä keksiä juoni, tapahtumien kulku, huipentuma ja loppu. Yhtä vaikea tehtävä on välittää ajatuksesi tarkasti, ilmeikkäästi ja viihdyttävästi. Luova tarinankerronta on jossain määrin samanlaista kuin todellinen kirjallinen luovuus. Lapselta vaaditaan kykyä valita yksittäisiä faktoja saatavilla olevasta tiedosta, tuoda niihin fantasiaelementti ja säveltää luova tarina.

O.S. Ushakova pitää sanallista luovuutta toimintana, joka syntyy taideteosten ja ympäröivän elämän vaikutelmien vaikutuksesta ja joka ilmaistaan suullisten sävellysten, tarinoiden, satujen, runojen luomisessa (fiktioteosten käsitys, suullinen kansantaide, mukaan lukien pienet kansanperinteen muodot (sananlaskut, sanonnat, arvoitukset, fraseologiset yksiköt)).

Fiktion käsityksen ja runollisen kuulon kehityksen pohjalta vuorovaikutuksessa verbaalisen luovuuden välinen suhde on huomioitu.

Luovan tarinankerrontaopetuksen metodologian kannalta on erityisen tärkeää ymmärtää taiteellisen, erityisesti sanallisen, luovuuden muodostumisen piirteet ja opettajan rooli tässä prosessissa. Luovan tarinankerrontaopetuksen pedagogiset edellytykset ovat:

1. lasten kokemusten rikastaminen elämästä saaduilla vaikutelmilla;

2. sanakirjan rikastaminen ja aktivointi;

3. lasten kyky kertoa johdonmukaisesti, omaksua johdonmukaisen lausunnon rakenne;

4. saada lapset ymmärtämään tehtävän oikein.

PÄÄLLÄ. Vetlugina tunnisti kolme vaihetta lasten taiteellisen luovuuden muodostumisessa /1 345/:

Ensimmäisessä vaiheessa kokemusta kertyy: opettaja järjestää lasten luovuuteen vaikuttavien elämänhavaintojen vastaanottamisen, opettaa kuvaannollisen näkemyksen ympäristöstä ja taiteen rooli on tärkeä.

Toinen vaihe on varsinainen lasten luovuuden prosessi (idea syntyy, taiteellisten keinojen etsintä on käynnissä). Asenne uuteen toimintaan on tärkeä (keksimme tarinan, luovat tehtävät). Suunnitelman läsnäolo rohkaisee lapsia etsimään sävellystä, korostamaan sankarien toimia, valitsemaan sanoja, epiteettejä.

Kolmannessa vaiheessa ilmestyy uusi tuote (sen laatu, viimeistely, esteettinen nautinto). Aikuisten luovuuden tulosten analyysi, hänen kiinnostuksensa.

Luova tarinankerronta perustuu todellisuutta heijastavien representaatioiden käsittelyyn ja yhdistämiseen ja tämän pohjalta uusien kuvien, toimien, tilanteiden luomiseen, joita ei ole aiemmin tapahtunut suorassa havainnoissa. Ainoa mielikuvituksen kombinatorisen toiminnan lähde on ympäröivä maailma. Siksi luova toiminta on suoraan riippuvainen ideoiden rikkaudesta ja monimuotoisuudesta, elämänkokemuksesta, jotka tarjoavat materiaalia fantasialle.

Yksi lasten menestymisen edellytyksistä luovassa toiminnassa on lasten kokemuksen jatkuva rikastuminen elämästä saaduilla vaikutelmilla. Tämä työ voi olla luonteeltaan erilaista riippuen tehtävästä: retket, aikuisten työn tarkkailu, maalausten, albumien, kirjojen ja lehtien kuvitusten katselu, kirjojen lukeminen. Ennen luonnon kuvaamista siis käytetään systemaattisia havaintoja luonnon vuodenaikojen vaihteluista ja luonnonilmiöitä kuvaavaa kirjallisuutta luettaessa.

Etenkin kognitiivisten kirjojen lukeminen rikastuttaa lapsia uusilla tiedoilla ja ideoilla ihmisten työstä, lasten ja aikuisten käyttäytymisestä ja toiminnasta, syventää moraalisia tunteita ja tarjoaa erinomaisia esimerkkejä kirjallisesta kielestä. Suullisen kansantaiteen teokset sisältävät monia taiteellisia välineitä (allegoria, dialogi, toistoja, personifikaatioita), houkuttelevat omituisella rakenteella, taiteellisella muodolla, tyylillä ja kielellä. Kaikki tämä vaikuttaa lasten verbaaliseen luovuuteen.

Luovan tarinankerrontaopetuksen onnistumisen edellytyksenä pidetään sanaston rikastuttamista ja aktivointia. Lasten täytyy täydentää ja aktivoida sanakirjaa sanojen määritelmien vuoksi; sanoja, jotka auttavat kuvaamaan kokemuksia, hahmojen luonteenpiirteitä. Siksi lasten kokemusten rikastamisprosessi liittyy läheisesti uusien käsitteiden, uuden sanaston muodostumiseen ja kykyyn käyttää saatavilla olevaa sanastoa.

Luova tarinankerronta on tuottavaa toimintaa, jonka lopputuloksena tulee olla johdonmukainen, loogisesti johdonmukainen tarina. Yksi edellytyksistä on lasten kyky kertoa johdonmukainen tarina, hallita johdonmukaisen lausunnon rakenne, tietää kerronnan ja kuvauksen koostumus.

Lapset oppivat näitä taitoja aiemmissa ikävaiheissa toistamalla kirjallisia tekstejä, laatimalla kuvauksia leluista ja maalauksista sekä keksimällä tarinoita niiden pohjalta. Erityisen lähellä sanallista luovuutta ovat tarinat yhdestä lelusta, joka keksii kuvassa kuvatun jakson lopun ja alun.

Toinen ehto on se, että lapset ymmärtävät oikein ”keksi”tehtävän, ts. luoda jotain uutta, puhua jostakin, jota ei todellisuudessa ollut, tai lapsi itse ei nähnyt sitä, vaan "ajatteli" (vaikka muiden kokemuksessa voisi olla samanlainen tosiasia).

Vaihtoehdot luovasta tarinankerronnasta Loginova V.I.:n, Maksakov A.I.:n, Popova N.I.:n mukaan. ja muut /3 126/:

1. lauseen keksiminen ja tarinan viimeistely (opettaja kertoo tarinan alun, juonen, tapahtumat ja hahmot ovat lasten keksimiä) realistinen tai upea;

2. tarinan tai sadun keksiminen kasvattajan suunnitelman mukaan (suuri riippumattomuus sisällön kehittämisessä), Penevskaya L.A. tarjoutuu tekemään suunnitelman luonnollisessa keskustelumuodossa;

3. tarinan keksiminen opettajan ehdottamasta aiheesta (ilman suunnitelmaa). Lapsi toimii kirjoittajana, valitsee sisällön ja muodon, teeman tulee olla emotionaalisesti muokattavissa, joitain tarinoita voidaan yhdistää aiheittain sarjaksi.

Luovien tarinoiden tiukkaa luokittelua puheenkehityksen metodologiassa ei ole, mutta ehdollisesti voidaan erottaa seuraavat tyypit: luonteeltaan realistiset tarinat; satuja; kuvauksia luonnosta. Useissa teoksissa tarinoiden kirjoittaminen analogisesti kirjallisen mallin kanssa erottuu (kaksi vaihtoehtoa: hahmojen korvaaminen juonen säilyttämisellä; juonen muuttaminen hahmojen säilyttämisellä). Useimmiten lapset luovat saastuneita tekstejä, koska heidän on vaikea antaa kuvausta sisällyttämättä siihen toimintaa, ja kuvaus yhdistetään juonen toimintaan.

Luovan tarinankerrontamisen opettaminen on parempi aloittaa keksimällä realistisia tarinoita.

1.2 Luovan tarinankerrontatekniikat

Luovan tarinankerrontaopetuksen tekniikat riippuvat lasten taidoista, oppimistavoitteista ja tarinankerron tyypistä.

Vanhemmassa ryhmässä valmistautumisvaiheessa voit käyttää yksinkertaisinta tapaa kertoa lapsille kysymyksiä yhdessä opettajan kanssa. Pohjimmiltaan kasvattaja "säveltää" yhdessä lasten kanssa.

Kouluun valmistautuvassa ryhmässä luovan tarinankerrontaopetuksen tehtävät monimutkaistuvat (kyky selkeästi rakentaa tarina, käyttää viestintäkeinoja ja olla tietoinen tekstin rakenteellisesta organisoinnista). Kaikenlaisia luovia tarinoita käytetään, erilaisia opetusmenetelmiä asteittain monimutkaisin.

Kuten vanhemmassa ryhmässä, työ lasten kanssa alkaa realististen tarinoiden keksimisellä. Helpoimpana pidetään tarinan jatkon ja täydennyksen keksimistä. Opettaja antaa näytteen, joka sisältää juonen ja määrittää juonen kehityksen. Tarinan alun tulee kiinnostaa lapsia, esitellä heille päähenkilö ja hänen hahmonsa, ympäristöön, jossa toiminta tapahtuu. E. I. Tikheeva suositteli alun antamista, joka antaisi tilaa lasten mielikuvitukselle ja mahdollistaisi tarinan kehittymisen eri suuntiin.

Apukysymykset L.A:n mukaan. Penevskaya, ovat yksi aktiivisen johtamisen menetelmistä luovassa tarinankerronnassa, mikä helpottaa lapsen luovan ongelman ratkaisemista, mikä vaikuttaa puheen johdonmukaisuuteen ja ilmaisukykyyn.

Kysymysten muodossa oleva suunnitelma auttaa kiinnittämään lasten huomion juonen kehityksen järjestykseen ja täydellisyyteen. Suunnitelmassa on suositeltavaa käyttää 3-4 kysymystä, joista useimmat johtavat liialliseen toimintojen ja kuvausten yksityiskohtiin, mikä voi haitata lasten idean itsenäisyyttä.

Tarinan aikana kysymyksiä esitetään erittäin huolellisesti. Voit kysyä, mitä tapahtui sankarille, josta lapsi unohti kertoa. Voit ehdottaa kuvausta sankarista, hänen ominaisuuksistaan tai kuinka tarina lopetetaan. Seuraavaksi - tarina opettajan ehdottaman juonen mukaan. Lasten on keksittävä sisältö, järjestettävä se sanallisesti kerronnan muodossa, järjestettävä tapahtumat tietyssä järjestyksessä.

E. P. Korotkova kehitti luokkajärjestelmän valmiisiin tarinoihin perustuvien tarinankerrontojen opettamiseen. Se tarjoaa sarjan tarinoita lapsille läheisistä ja saavutettavista aiheista, mielenkiintoisia tekniikoita, jotka aktivoivat mielikuvitusta. Tarinan keksiminen itse valitusta aiheesta - opettaja neuvoo keksimään tarinan mielenkiintoisesta tapauksesta, joka tapahtui pojalle tai tytölle, eläinten ystävyydestä, jänisestä ja sudesta. Kehottaa lasta keksimään tulevalle tarinalle nimen ja tekemään suunnitelman.

Satujen keksimisen oppiminen alkaa fantasiaelementtien tuomisesta realistisiin tarinoihin.

Lapsille novellien, satujen lukeminen ja kertominen auttaa kiinnittämään huomionsa teoksen muotoon ja rakenteeseen, korostamaan siinä paljastunutta mielenkiintoista tosiasiaa. Tällä on myönteinen vaikutus lasten tarinoiden ja satujen laatuun.

Kuten edellä mainittiin, vaikein tyyppi lastenkirjoituksista on luonnon kuvaus. Seuraavaa luonnonkuvaamisen oppimisjärjestystä pidetään tehokkaana:

1. Lasten luonnosta saatujen ajatusten ja vaikutelmien rikastaminen havainnointiprosessissa, kyvyn nähdä ympäröivän luonnon kauneus opettaminen.

2. Lasten luontovaikutelmien syventäminen tutkimalla taidemaalauksia ja vertaamalla kuvatun kauneutta elävään todellisuuteen.

3. Opetetaan lapsia kuvaamaan luonnon esineitä esityksen mukaan.

4. Opetetaan kykyä kuvata luontoa, yleistää tietoa, havainnoissa saadut vaikutelmat, maalausten katselu, taideteosten kuuntelu.

Lasten verbaalinen luovuus ilmenee joskus pitkien pohdiskelujen jälkeen, joskus spontaanisti jonkinlaisen tunnepurkauksen seurauksena. Lasten systemaattinen perehdyttäminen kirjallisiin ja kansanarvoisiin arvoituksiin, arvoitusten taiteellisten keinojen analysointi, erityiset sanastoharjoitukset luovat edellytykset lapsille itsenäisen arvoitusten laatimiseen. E. I. Tikheeva kirjoitti, että elävän sanan, kuvaannollisen tarinan, tarinan, ilmeisesti luetun runon, kansanlaulun tulisi hallita päiväkodissa ja valmistaa lasta syvempään taiteelliseen havaintoon / 1 130 /.

Perinteinen tapa opettaa tarinankerrontaa kuvasta suosittelee opettajan tarinan käyttöä pääopetusmenetelmänä, jota ehdottivat Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. /4,24/:

Vaihe 1 "Kuvan koostumuksen määrittäminen"

Kannustaakseen lapsia korostamaan ja nimeämään kuvassa olevia esineitä käytetään "spyglass"-tekniikkaa. Sääntö: osoita kaukoputken kurkistusreikä yhteen kohteeseen ja nimeä se.

Yhden esineen yksityiskohtien määrittämiseen käytetään tekniikoita "Huutokauppa", "Yksityiskohtien metsästys", "Kuka on tarkkaavaisin" jne. Näiden pelien tarkoituksena on aktivoida lasten huomio.

Luokittelutaitoja opetettaessa käytetään tietyn ominaisuuden mukaista ryhmittelymenetelmää: ihmisen tekemä, luonnollinen, toiminnallinen, tietyn värin, muodon läsnäolo jne. Luokitteluryhmä on merkitty yleistävällä sanalla.

Lapset mallintavat tunnistettuja esineitä kaavioilla, kirjaimilla, kuvilla, väreillä ja muilla merkintäkeinoilla. Tätä varten käytetään taulua tai paperiarkkia, jolle mallit on järjestetty samalla tavalla kuin kuvan sommittelu.

Vaihe 2 "Suhteiden luominen kuvan kohteiden välille"

Tarjolla on seuraavia luovia tehtäviä:

ohjattu "Yhdistä" tuli ja yhdisti kaksi objektia (opettaja osoittaa kahteen esineeseen). Velho pyytää selittämään, miksi hän teki sen. PR: pelejä kuvalla "Kissa kissanpentujen kanssa".

"Etsimme ystäviä" - etsi esineitä, jotka liittyvät toisiinsa keskinäisellä järjestelyllä. PR: "Kissanpennut ovat ystäviä keskenään, koska saman äidin lapset ovat kissoja ja rakastavat leikkiä yhdessä."

"Etsitkö vihollisia" - etsi esineitä, jotka "eivät ole ystäviä" toistensa kanssa. PR: "Pallit eivät ole korin ystäviä, koska ne rullasivat siitä ulos eivätkä halua olla siellä." Huomaa: objektien suhteen arviointi on subjektiivinen.

Vaihe 3 "Kuvaus perustuu mahdolliseen kuvan kohteiden havaitsemiseen eri aisteilla"

"Kuvan sisääntulon" vastaanotto: opettaja rohkaisee lapsia kuvaamaan mahdollisia aistimuksia ja tarjoaa kuuntelemaan tarkemmin, hengittämään hajuja, makua, kosketusta jne. Luovia tehtäviä annetaan.

Vaihe 4 "Arvutusten ja metaforien kokoaminen kuvaan"

Lasten opettaminen arvoituksille etenee puoliaktiivisesta vaiheesta (opettaja ja lapset muodostavat yhteisen arvoituksen) aktiiviseen vaiheeseen (lapsi itse valitsee arvoituksen kohteen ja mallin). Tässä tapauksessa lapsi voi käyttää sekamallia. Jotta lapsia voidaan opettaa arvoituksia laatimaan, on tarpeen hallita mallit seuraavassa järjestyksessä.

1. Yhdessä lasten kanssa valitaan kuvassa näkyvä esine.

2. Yhdessä lasten kanssa valitaan esine. Hänen toimintansa on merkitty. 3. Objekti on valittu. 4. Objektista valitaan osa. Tällaisten osien lukumäärä määritetään.

Metaforit kokoaa opettaja itse ja tarjoutuu arvaamaan ne. Lapsille esitetään kysymys: "Kenestä tai mistä minä puhun kuvassa?"

Vaihe 5 "Esineiden muuntaminen ajassa"

Opettaessaan lapsia säveltämään fantasiatarinoita esineiden ajassa muuttamisesta käytetään ajassa liikkumisen menetelmää ("Time Machine").

Kuvasta valitaan tietty kohde ja sen nykyisyys kuvataan. Lisäksi ehdotetaan pohtimaan kuka tai mitä hän oli menneisyydessä ja mitä hänelle tapahtuu tulevaisuudessa (kaukainen tai lähellä).

Vaihe 6 "Kuvassa olevien esineiden sijainnin kuvaus"

Lapsille kuvassa tilan suuntautumisen opettamiseen käytetään pelejä: "Kyllä-ei", "Elvytetty kuva".

Peli "Kyllä-ei" on järjestetty seuraavasti: isäntä ajattelee kuvassa olevaa esinettä ja lapset määrittävät sen sijainnin kysymysten avulla. Löytynyt esine "herää henkiin" ja löytää paikkansa näyttämöllä (kolmiulotteinen tila). Lapsen tehtävänä on kuvata esinettä paikallaan kuvassa ja sitten lavalla.

Lavalla olevan kuvan sommittelumalli rakentuu vähitellen.

Vaihe 7 "Tarinoiden kirjoittaminen eri esineiden puolesta"

Ennen kuin opettaa lasta kirjoittamaan luovia tarinoita ensimmäisessä persoonassa, on tarpeen suorittaa luovia tehtäviä, joilla on seuraava sisältö:

"Minä kerron sinulle luonteenpiirteen, sinä väität päinvastoin."

"Näytä toiminnalla ja ilmeillä tunteidesi muutos."

"Muuta joksikin tai joksikin. Kuvaile tunteitasi."

Empatiaa käytetään opettamaan luovia tarinoita jonkin kuvan esineen, jolla on ennalta määrätty ominaisuus, puolesta. Se piilee siinä, että lapsi edustaa itseään esineenä ja "tulee" tunnetilaansa, välittää luonteenpiirteensä. Siellä on yksityiskohtainen kuvaus hänen tilastaan, suhteistaan ulkomaailmaan ja esiin tulleista ongelmista. Opettajan tulee rohkaista lapsia ratkaisemaan kuvan hahmojen ongelmat.

Vaihe 8 "Kuvan semanttiset ominaisuudet"

Valmisteluvaiheeseen kuuluu syvällinen työskentely, jossa lapset ymmärtävät sananlaskut ja sanonnat ja oppivat selittämään niitä lapsen kokemuksella.

Lasten kuvan sisällön ymmärtäminen on rakennettu peliksi "Selitä miksi kuvaa kutsutaan niin?". Sen organisaatio perustuu Catalog-menetelmään. Opettaja valmistaa paperit, joille kirjoitetaan erilaisia sananlaskuja ja sanontoja. Esitetään sääntö: vedä muistiinpano esiin, lue teksti (lukee opettaja tai lapset, jotka osaavat lukea), selitä miksi kuvaa kutsuttiin sellaiseksi?

Seuraava peli on "Etsi kuvalle paras nimi". Lapsia pyydetään muistamaan muutama sananlasku ja sanonta, valitsemaan yksi tai kaksi sisältöön parhaiten sopivaa kuvaa ja perustelemaan valintansa. Erityistä huomiota kiinnitetään tekstin loogisiin yhteyksiin. Tuloksena on tarina - päättely.

Vaihe 9 "Fantasiatarinoiden kokoaminen"

Lasten opettamiseen tarinoiden kirjoittamiseen kuvan perusteella käytetään pelitekniikkaa "Ohja tuli käymään ...". Wizards tervetuloa:

1. Enlargement-Clease Wizard (lapsi valitsee kohteen ja sen ominaisuudet ja tekee niistä fantastisen muunnoksen).

2. Division-Union Wizard (valittu objekti jaetaan osiin ja sekoitetaan rakenteeltaan tai muutetaan osia muiden objektien kanssa).

3. Wizard of Animation-Petrification (valittu kohde tai osa siitä tulee liikkuvaksi tai päinvastoin menettää kykynsä liikkua avaruudessa).

4. Taikuri I canAll-I canOnly (objektilla on rajattomat mahdollisuudet tai sen ominaisuudet ovat rajalliset).

5. Magician Reverse (objekti paljastaa jonkin ominaisuuden ja muuttuu päinvastaiseksi).

6. Ohjattu aika (tämä ohjattu toiminto on monitoiminen ja sisältää ajallisten prosessien muuntamisen: ohjattu kiihdytys-hidastustoiminto, ohjattu käänteinen aika, ohjattu Time Messing Wizard, Time Stop Wizard, Time Machine, Time Mirror).

Vaihe 10 "Moraalisen ja eettisen luonteen satujen kokoaminen"

Pyydä lapsia kirjoittamaan tarina kuvan perusteella.

Määritä ja nimeä paikka, jossa tapahtumat kehittyvät. Nimeä tarinan hahmot. Varustaa valitut objektit henkilön ominaisuuksilla tai piirteillä.

Kehota lapsia tekemään puheluonnos sadun alusta (kuka ja missä hän asui, millainen hän oli).

Ilmoita tapahtuma (epätavallisen esineen ilmestyminen, luonnonilmiö), joka johtaa konfliktitilanteeseen.

Jatkoa tekstin kokoamiseen kuvauksena sadun sankarien asenteesta tapaukseen heidän henkilökohtaisten ominaisuuksiensa mukaisesti.Keskustelu kunkin sankarin mielipiteistä. Moraalin julistaminen viisaana kohteena. Kuvaus konfliktitilanteen ratkaisusta tämän moraalin pohjalta.

Ajattele tarinan nimeä.

Vaihe 11 "Riimien tekstien kokoaminen kuvan mukaan"

Työ on rakennettava tietyssä järjestyksessä.

Ensin pelataan lasten kanssa peliä "Skladushki-okladushki", jossa valitaan substantiivit, adjektiivit, verbit, jotka riimillään keskenään ja vastaavat kuvan sisältöä.

Sitten opettaja rohkaisee lapsia tekemään kaksirivisiä loimulauseita.

Viimeisessä vaiheessa luodaan täydellinen riimiteksti kuvan sisällön mukaan ehdotetun algoritmin mukaisesti.

Suorita puheen kehittämisen luokkahuoneessa leksikaalisia harjoituksia lasten kanssa merkkien valinnasta, toimista adjektiivien ja verbien aktivoimiseksi puheessa.

On suositeltavaa palata lasten säveltämiin riimiteksteihin niiden muokkaamiseksi.

Mielen toiminnan algoritmi riimitekstejä koottaessa

1. Objektin valitseminen, sen ominaisuuksien, toimintojen ja tapahtumien kulkupaikan määrittäminen.

2. Toistensa kanssa riimeilevien sanojen valinta.

3. Työskentele algoritmien parissa riimitekstin luomiseksi.

Teoksen lopussa ilmeikäs tekstin lukeminen.

Kuvan analyysi yhtenäisenä järjestelmänä

Lahjakkaiden esikouluikäisten luovan tarinankerronta-opetuksen ongelma tulee todella ratkaistavaksi, jos opettaja uuden kuvan esittämisen jälkeen selvittää lasten mielentoiminnot analysoidakseen kuvaa yhtenäisenä järjestelmänä ja sen esineitä tämän järjestelmän komponentteina.

Malli kuvan kanssa työskentelystä yhtenäisenä järjestelmänä

Valikoima kuvassa esitettyjä esineitä.

Objektien välisten suhteiden luominen.

Esineiden ominaisuudet (kokemus kohteiden havaitsemisesta eri aisteilla aktivoituu).

Kuvaus kuvassa esitetystä symbolisen analogian (vertailu, metafora) avulla.

Esineiden esitys koko niiden olemassaolon ajan (ennen kuvan hetkeä kuvassa ja sen jälkeen).

Kuvaus kohteiden sijainnista kuvassa.

Esität itsesi kuvassa yhtenä esineistä.

Kuvan juonen merkityksen moniselitteisyyden etsiminen.

Luovien tekstien kokoaminen kuvan esineiden fantastisen muuntamisen tekniikoilla.

Moraalisen ja eettisen suunnitelman satujen luominen kuvassa esitetyn perusteella.

Riimitekstien laatiminen kuvan sisällön mukaan.

Kuvan kohteen analyysin perustoiminnot

Objektin päätoiminnon (mahdollisen) valinta. Luettelo elementistä, jotka muodostavat kohteen, osat. Tämän kohteen suhdeverkoston nimitys muihin kuvassa esitettyihin esineisiin.

Esitys tietyn kohteen mahdollisista muutoksista ajassa. Objektin ominaisuuksien tunnistaminen, samankaltaisten kohteiden valinta.

Jotta lapset hallitsevat tehokkaammin algoritmeja luovan puhetoiminnan järjestämiseksi kuvassa, on suositeltavaa suorittaa alla kuvatut pelit ja luovat tehtävät.

II Johtopäätös

Kouluopetuksen onnistunut kehittäminen edellyttää päiväkodista valmistuvan kykyä johdonmukaisesti ilmaista ajatuksiaan, rakentaa dialogia ja säveltää novelli tietystä aiheesta. Mutta tämän opettamiseksi on tarpeen kehittää puheen muita puolia: laajentaa sanastoa, viljellä tervettä puhekulttuuria ja muodostaa kielioppirakenne. Kaikki tämä on niin sanottu "standardi", joka lapsella tulee olla kouluun tullessaan. .
Esiopetuksen käytännössä puhetehtävät ratkaistaan erityisesti puheen kehittämistä varten järjestetyissä luokissa, jotka ovat yleensä monimutkaisia. Yritimme ratkaista syntynyttä ristiriitaa käyttämällä pelimenetelmiä tarinankerronnan opettamiseen kuvasta, mukaan lukien A.A.:n arvoituksia kokoamalla. Nesterenko, sekä mukautetut menetelmät mielikuvituksen kehittämiseen ja keksinnöllisen ongelmanratkaisun teorian elementit (TRIZ). Tällä lähestymistavalla tulos on varsin taattu: kyky säveltää kuvan perusteella luova tarina esikouluikäisen lapsen jatkuvan kiinnostuksen tämäntyyppistä toimintaa kohtaan. Kuvassa esitetyn kuvan ymmärtämiseksi paremmin esikoululaisten on opetettava heille valitun kohteen järjestelmäanalyysin perusmenetelmiä. Harjoittelu toteutetaan pelin muodossa.

Tällaisia pelejä voi käyttää keskiryhmästä alkaen. Pelit ovat mukana rinnakkain työn kanssa koko kuvan kanssa. Niiden aika ja määrä riippuvat lasten kyvyistä ja opettajan opetustavoitteista.

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Menetelmät esikoululaisten puheen kehittämiseen ja äidinkielen opettamiseen - M .: Akatemia, 1998 - 400-luvut.

2. Vikhrova I.N., Sharikova N.N., Osipova V.V. Puheen ja hienomotoristen taitojen korjaus piirustuksen avulla // Esikoulupedagogiikka, 2005 - nro 2 -24-28s.

3. Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova M.I. ja muut Esikouluikäisten lasten puheen kehittäminen - toim. F.A. Sokhina - M.: Enlightenment, 1984 - 223s.

4. Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Teknologiat koherentin puheen kehittämiseen - M .: Academy, 2004 - 304 s.

5. Tikheeva E.I. Lasten puheen kehitys (varhais- ja esikouluikäiset) - M .: Koulutus, 2003

luova tarinankerronta

Luovaa tarinaa kootessaan lapsen on pohdittava itsenäisesti sen sisältöä, joka on rakennettava loogisesti ja saatettava tätä sisältöä vastaavaan oikeaan sanamuotoon.

Jotta voisit säveltää hyvän tarinan, sinun on tiedettävä sen koostumus (alku, huipentuma, loppu), omistettava laaja sanasto, osattava rakentaa sisältöä mielenkiintoisella ja viihdyttävällä tavalla, välittää ajatuksesi tarkasti ja ilmeikkäästi.

Lapsi voi oppia ilmaisemaan johdonmukaisesti ajatuksiaan ja säveltämään tarinoita vain systemaattisen opiskelun, jatkuvan harjoituksen kautta.

Mahdollisuus kehittää luovaa puhetoimintaa syntyy vanhemmassa esikouluiässä, kun lapsilla on riittävän suuri tietokanta ympäröivästä maailmasta, josta voi tulla verbaalisen luovuuden sisältö. Lapset hallitsevat monimutkaiset koherentin puheen ja sanaston muodot. Heillä on mahdollisuus toimia suunnitelman mukaan. Lisääntyvän, mekaanisesti toistavan todellisuuden mielikuvitus muuttuu luovaksi (L. S. Vygotsky).

Lasten verbaalisen luovuuden muodostumisen kysymyksiä tutkivat E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, M. M. Konina, L. A. Penevskaja, N. A. Orlanova, O. S. Ushakova, L. M. Voroshnina, E. P. Korotkova, A. E. Shibitskaya ja monet muut tutkijat, jotka kehittivät luovan tarinankerronnan aiheet ja tyypit, opetusmenetelmät ja järjestys. Lasten luovaa tarinankerrontaa pidetään toiminnan tyyppinä, joka vangitsee lapsen persoonallisuuden kokonaisuutena: se vaatii aktiivista mielikuvituksen, ajattelun, puheen, havainnoinnin ilmentymistä, vahvaa tahtoa, positiivisten tunteiden osallistumista.

Verbaalinen luovuus on lapsen monimutkaisin luovan toiminnan tyyppi. Kaikissa lastentarinoissa on luovuuden elementti. Siksi termi "luovat tarinat" on tavanomainen nimi tarinille, joita lapset keksivät itse. Luovan tarinankerrontamisen piirteet ovat siinä, että lapsen on itsenäisesti keksittävä sisältöä (juoni, kuvitteelliset hahmot) aiheen ja aikaisemman kokemuksensa perusteella ja puettava se johdonmukaisen kertomuksen muotoon. Se vaatii myös kykyä keksiä juoni, tapahtumien kulku, huipentuma ja loppu. Yhtä vaikea tehtävä on välittää ajatuksesi tarkasti, ilmeikkäästi ja viihdyttävästi. Luova tarinankerronta on jossain määrin samanlaista kuin todellinen kirjallinen luovuus. Lapselta vaaditaan kykyä valita yksittäisiä faktoja saatavilla olevasta tiedosta, tuoda niihin fantasiaelementti ja säveltää luova tarina.

Luova tarina on tuottavaa toimintaa, jonka lopputuloksen tulee olla johdonmukainen, loogisesti johdonmukainen tarina. Yksi edellytyksistä on lasten kyky kertoa johdonmukaisesti, hallita johdonmukaisen lausunnon rakenne, tietää kerronnan ja kuvauksen koostumus.

Toinen ehto on lasten oikea käsitys tehtävästä "keksiä", ts. luoda jotain uutta, puhua jostain, jota ei todellisuudessa ollut, tai lapsi itse ei nähnyt sitä, vaan "keksi" sen (vaikka muiden kokemuksessa sellainen tosiasia voisi olla).

Vaihtoehdot luovasta tarinankerronnasta Loginova V.I.:n, Maksakov A.I.:n, Popova N.I.:n mukaan. ja muut:

1. lauseen keksiminen ja tarinan viimeistely (opettaja kertoo tarinan alun, juonen, tapahtumat ja hahmot ovat lasten keksimiä) realistinen tai upea;

Luovan tarinankerrontamisen opettaminen on parempi aloittaa keksimällä realistisia tarinoita.

Luovia tarinoita on erilaisia.

Tarinan jatkon ja lopun keksiminen. Opettaja kertoo tarinan alun, sen juonen ja hahmojen päätapahtumat ja seikkailut ovat lasten keksimiä. Esimerkkinä on L. A. Penevskajan keskeneräinen tarina "Kuinka Misha menetti lapasensa" (katso: Lukija vanhemmille esikouluikäisille lapsille. M., 1976). Opettaja kysyy lapsille kysymyksiä: "Löysiko Misha hänen lapasensa? Miten tämä tapahtui? Kuka auttoi häntä?" Se antaa sysäyksen lasten luovalle mielikuvitukselle. Se on kuitenkin suunnattava niin, että lapset luovat uskottavia, elämäntilanteita. Jos tarinat on koottu yksitoikkoisesti, kannattaa keskustella siitä, mitä muuta Mishan lapaselle voisi tapahtua, eli tarjota erilaisia vaihtoehtoja (ehkä hän jäi kiinni pensasta tai koiranpentu raahasi häntä jne.).

Tarinan tai sadun keksiminen kasvattajan suunnitelman mukaan vaatii enemmän itsenäisyyttä, koska suunnitelmassa hahmotellaan vain tarinankerronta ja sisällön kehittäminen on lasten tehtävä itse.

L. A. Penevskaya ehdottaa suunnitelman laatimista luonnollisessa keskustelumuodossa. Esimerkiksi keksiessään satua "Siilin seikkailut" opettaja antaa seuraavan suunnitelman: "Kerro ensin, kuinka siili valmistautui kävelylle, mitä mielenkiintoista näki matkalla metsään ja mieti mitä hänelle tapahtui." Jatkossa, kun lapset oppivat säveltämään tarinoita ehdotetun suunnitelman mukaan, sille ei ole tarvetta.

Tarinan keksiminen opettajan ehdottamasta aiheesta (ilman suunnitelmaa) antaa vielä suuremman sysäyksen luovalle mielikuvitukselle ja ajatuksen itsenäisyydelle, lapsi toimii kirjoittajana, valitsee itsenäisesti tarinan sisällön ja sen muodon. Aiheen sanamuodon pitäisi saada lapset emotionaalisesti valmiiksi kirjoittamaan tarinaa. Joitakin tarinoita voi yhdistää yksi teema, esimerkiksi Lenasta kertova tarinasarja. "Lenan uusi mekko", "Mistä lelusta Lena piti päiväkodissa" jne. Lapset oppivat kuvailemaan esineitä visuaalisesti ja kuvaannollisesti, välittämään hahmojen tunteita, tunnelmaa ja seikkailuja sekä keksimään itsenäisesti tarinalle mielenkiintoisen lopetuksen. (E.P. Korotkovan suositus.)

Voit antaa erilaisia aiheita eläinten satujen keksimiseen: "Ketun syntymäpäivä", "Kuinka jänis käveli metsän läpi", "Suden seikkailut" jne.

Vaikein tarinankerronta on keksiä tarina tai satu valitsemastasi aiheesta. Tässä menestys riippuu suurelta osin siitä, kuinka kasvattaja pystyy kiinnostamaan lapsia, luomaan heissä tunnetuntuman ja antamaan sysäyksen luovalle mielikuvitukselle. Tämän tyyppistä luovaa tarinankerrontaa voidaan joskus toteuttaa mottona "Kuka keksii sadun mielenkiintoisemmin".

On erittäin tärkeää opettaa lapsia arvioimaan tovereidensa keksimiä tarinoita ja satuja, näkemään tarinoiden positiiviset ja negatiiviset puolet. Tätä varten opettaja antaa arviointinäytteen, esimerkiksi sanoo: "Pidin Olyan sadusta. Se kuvaa oravan ja hänen ystäviensä seikkailuja mielenkiintoisella tavalla. Olya kertoi satunsa ilmeikkäästi. Hän kutsuu oravaa hyvin hyvin -" punainen takki ". tarinan mielenkiintoinen, viihdyttävä sisältö, ja sen sanamuodossa, jolla tämä sisältö välitetään, seuraa tarkasti, kuinka lapset käyttävät opittuja sanoja ja ilmaisuja itsenäisessä luovassa toiminnassa. Kuvaavat tarinat luonnosta ovat lapsille vaikeimpia .Kasvattaja kouluttaa tämän tyyppistä tarinankerrontaa vähitellen. Joten ennen kuin puhut tietystä vuodenajasta ("Kevät", "Lempivuodenaikani"), sinun on kutsuttava lapset kertomaan ensin säästä ja sitten kasveista ja puita, siitä, mitä tapahtuu tähän aikaan vuodesta eläinten kanssa, kuinka lapset leikkivät ja kuinka aikuiset työskentelevät.

1) Miten kevät eroaa talvesta?

2) Millainen sää on keväällä?

3) Mitä puille ja pensaille tapahtuu keväällä?

4) Miten linnut ja eläimet elävät keväällä?

5) Mitä ihmiset tekevät puutarhassa ja puutarhoissa?

Luovat tarinat - lasten keksimien tarinoiden ehdollinen nimi. Lapset pystyvät luomaan kertyneen vaikutelman pohjalta sadun tai realistisen tarinan. Lasten mielikuvituksen kehittäminen on yksi kasvatuksen tehtävistä. Päiväkodissa on suotuisimmat olosuhteet luovan mielikuvituksen kehittämiseen peleissä, kuvataiteessa (piirustus, mallinnus, applikointi), suunnittelussa.
Tarinoiden keksiminen on vanhempien esikouluikäisten lasten käytettävissä, kun he ovat hankkineet kyvyn ilmaista ajatuksiaan johdonmukaisesti, kun heillä on jo kertynyt elämänkokemusta. Taidon keksiä tarinoita myös lapset hankkivat oppimisprosessissa. Opetusmenetelmät ovat täällä samat: ohjeet tarinan kokoamiseen ja kasvattajan mallitarina, mutta lisämenetelmiä tarvitaan uuden ongelman - mielikuvituksen kehittämisen - ratkaisemiseksi. Lasten mielikuvituksen toiminnan ohjaamiseksi heille tarjotaan erityistä aihetta, joka on lähellä lasten elämänkokemusta ja sisältää juonen: "Kuinka Katya eksyi eläintarhassa", "Seikkailu uusi nukke päiväkodissa”. On hyödyllistä antaa useita mahdollisia skenaarioita juonen kehittymiselle. Näin lasten on helpompi ymmärtää heille osoitettu tehtävä ja kehittää heidän mielikuvitustaan.
Hyvä harjoitus lasten mielikuvituksen kehittämiseen on keksiä tarinan loppu, jonka alun opettaja raportoi. Hän huomauttaa, että jokaisen tulisi keksiä loppu omalla tavallaan.
Annamme esimerkiksi kuvauksia tunneista, joissa opettajat käyttivät erilaisia menetelmiä opettaakseen lapsille luovaa tarinankerrontaa.
1. Lapset keksivät tarinan lopun.
Opettaja tarjoaa lapsille tarinan alun, joka kertoo, kuinka poika Vanya meni isänsä kanssa metsään: ”Isä lupasi viedä Vanyan metsään. Vanya odotti tätä päivää innolla. Sunnuntaina isä herätti Vanyan aikaisin, ja he menivät metsään... ”Lapset, te keksitte, mitä poika näki metsässä, ja lopeta tarina itse. Ei ole tarvetta toistaa tovereiden tarinoita. Jokainen keksiköön omansa.
Vova (6 vuotta, 5 kuukautta). Anna minun?
Kouluttaja. Puhua.
Vova. Kun he tulivat metsään, poika näki suuren aukion. Raaviolla oli paljon kauniita kukkia: koiranputkea, sinikelloa, leinikkiaa, ja missä aurinko paistoi enemmän, siellä kasvoi mansikoita. Poika poimi äidilleen korin täynnä metsämansikoita ja suuren kukkakimpun. Ja sitten he saivat perhosia isän kanssa. Perhoset olivat erittäin kauniita: punaisia, keltaisia ja eri täpliä. Sitten he menivät kotiin.
Zina (6 v, 7 kk). Metsässä poika näki monia puita: koivun, kuusen, haavan. Metsässä aurinko paistoi vähemmän, koska suuret puut kasvoivat eivätkä päästäneet aurinkoa sisään. Puiden alla kasvoi monia sieniä: sikaa, tattia, tattia. Isä ja poika tekivät nopeasti täyden korin sieniä. Isä käski pojan kuuntelemaan puiden ääntä ja lintujen hyvää laulua. Vanya seisoi ja katseli lintujen lentävän puusta puuhun ja laulavan lauluaan. Myöhään illalla isä ja poika palasivat kotiin.
Yura. Isäni ja minä olimme metsässä ja näimme oravan.
Kouluttaja. No, kerro minulle, Yura, kuinka sinä ja isä näit oravan ja kuinka vietit päivän metsässä.
Yura. Isä ja minä tulimme metsään aikaisin aamulla. Meillä on todella vähän sieniä. Yhtäkkiä isä sanoo minulle: ”Katsokaa kuinka usein kuivia solmuja putoaa; lähellä on orava, se hyppää puusta puuhun, kuivat oksat katkeavat. Halusin todella nähdä oravan. Ja pyysin isääni jäämään tänne katsomaan. Pian näin, että jotain välkkyi. Isä sanoi, että tämä on orava. Pian hän laskeutui oksasta oksaan. Hän itse on pieni, punatukkainen ja häntä on suuri, pörröinen. Hän hyppäsi ja katosi. Olen pahoillani, että hän pakeni niin pian.
2. Lapset keksivät tarinan aiheesta "Kuinka Seryozha auttoi Natashaa".
(Opetustapa: ohjeet kysymysten muodossa.)
Kouluttaja. Lapset, nyt jokainen teistä keksii tarinan siitä, kuinka poika Seryozha auttoi Natashaa, joka joutui vaikeuksiin kävellessään. Mieti milloin se oli. Missä Natasha pelasi? Mitä hänelle tapahtui? Kuinka Seryozha auttoi häntä vaikeuksissa?
Mitä kävelyllä voi tapahtua? Ehkä Natasha menetti lapasensa tai putosi lumiakkuun, tai hänen ilmapallonsa lensi pois, tai ehkä hän tapasi suuren tuntemattoman koiran? Voit ajatella sitä toisin.
Oppitunnilla kutsuttiin 10 henkilöä; jokainen kertoi johdonmukaisen, mielenkiintoisen tarinan, lapset eivät toistaneet toistensa tarinoita.
Tässä on joitain lasten tarinoita.
Valerik. Se oli kesä. Natasha otti pennun ja lähti kävelemään sen kanssa pihalle. Pentu juoksi ja joutui lasinsiruun ja leikkasi tassunsa. Natasha itki. Seryozha kysyi: "Miksi sinä itket?" Natasha: "Pentuni leikkasi tassunsa." Serezha toi siteen ja sitoi pennun tassun.
Tanya. Se oli talvella. Seryozha ja Natasha ottivat kelkan mukanaan ja alkoivat ratsastaa alas mäkeä. He menivät ja putosivat. Seryozha nousi nopeasti ylös, ja Natasha satutti kätensä. Seryozha sanoo: "Natasha, älä itke! Käsi lakkaa satumasta. Hän nosti Natashan, pudisti lumen takkistaan, ja he alkoivat ratsastaa yhdessä.
3. Keksiminen, sadun jatkaminen.
Oppitunnin ohjelmasisältö: kehittää lasten mielikuvitusta, opettaa heitä keksimään pieni satu, kertomaan johdonmukaisesti, peräkkäin.
Kurssin edistyminen.
Kouluttaja. Lapset, tänään keksimme sadun. Tarina on nimeltään "Kuinka karhu menetti saappaansa ja kuinka hän löysi ne". Minä keksin tarinan alun, ja te lapset keksitte jatkon.
Kuuntele tarinan "Kuinka karhu menetti saappaansa ja kuinka hän löysi ne" alkua.
Metsässä asui karhu pentuneen. Karhu oli hyvin utelias ja iso pilailija. Mutta karhu rakasti häntä silti. Hän antoi hänelle punaiset saappaat. Karhu piti saappaista todella paljon, hän juoksi niissä kaikkialle eikä halunnut edes riisua saappaitaan nukkumaan mennessään.
Kun karhu lähti, ja karhu halusi kylpeä joessa. Hän kylpesi, mutta menetti saappaansa.
Mutta kuinka hän hävisi ja kuinka hän myöhemmin löysi saappaat, te lapset, miettikää itse. Misha saattoi ottaa ne pois ja unohtaa minne ne laittoi; ja saappaat voisivat kantaa neljäkymmentä. Ehkä joku auttoi häntä etsimään saappaita.
Tässä on joitain vaihtoehtoja lasten keksimien sadun jatkamiseen:
Alyosha. Karhu kiipesi veteen aivan saappaissaan. Ja saappaat kelluivat alas jokea. Mishka ei edes huomannut, mutta kun hän nousi ulos, hän huomasi: saappaita ei ollut! Hän päätti etsiä saappaat. Ja hyppäsi takaisin jokeen. Pitkään etsitty. Sitten hän näki joessa jotain punaista. Hän ui lähemmäksi ja näki saappaansa. Hän otti ne pois ja puki ne päälle. Hän oli hyvin iloinen ja lähti kotiin.
Zhenya. Karhu meni uimaan. Hän riisui saappaansa ja kiipesi veteen. Kun hän ui, kettu hiipi ylös, tarttui hänen saappaisiinsa ja kantoi hänet pois. Karhu nousi ulos ja näkee: saappaita ei ole. Hän meni etsimään niitä. Hän käveli, käveli, väsyi ja pyysi kettua lepäämään minkkissään. Siellä hän näki saappaansa. Poimi ne ja lähti kotiin.
Sasha. Kun karhu lähti, karhu meni jokeen. Aloin uida, mutta unohdin ottaa saappaani pois. Kun hän tuli ulos joesta, hän alkoi etsiä saappaita. Rannalla oli elefantti. Elefantti kysyi: "Mitä etsit, karhu?" "Kadotin saappaani jokeen", sanoi karhu. "Täällä ei ole syvää", norsu sanoi.
Karhu pyysi elefanttia etsimään saappaita. Elefantti kiipesi jokeen, etsi arkullaan ja löysi pian Mishkan saappaat. Karhu oli onnellinen ja norsu onnellinen.
Ira. Karhu riisui saappaansa ja kiipesi veteen. Hän laittoi saappaansa lähelle jokea. He putosivat ja uivat. Kun karhu meni uimaan, hän meni maihin ja näki, ettei siellä ollut saappaita. Meni etsimään. Kävelee lähellä jokea väsyneenä. Hän näkee kannon. Istui lepäämään. Hän pyysi siiliä yöpymään, katsoi sitä - hän näkee saappaansa seisovan kannon vieressä. Kannon alla asui siili. Hän myös kylpesi. Näin saappaiden kelluvan, vedin ne ulos ja toin kotiin. Hän antoi ne karhulle.
Tanya. Karhu alkoi kylpeä. Unohdin ottaa saappaani pois. Kun hän katosi näkyvistä, hän katsoi jalkoihinsa. Menin etsimään saappaita. Ei ole löytynyt. Istui kannon päällä. Kettu juoksi ohi, ja karhu kysyi häneltä: "Kettu, oletko nähnyt missä saappaani ovat?" Kettu sanoo: "Ei". Karhu meni taas uimaan, sukelsi. Näin jotain punaista alareunassa. Hän oli hyvin onnellinen. Otin saappaani ja juoksin kotiin.
Näillä tarinoilla on loogisesti vakuuttava juonen loppu. On arvokasta, että lapset eivät toistaneet toisiaan, kukin keksi tarinan lopun omalla tavallaan. Tämä on seurausta opettajan ohjeista, joka ei rajoittunut tehtävään - selvittää, kuinka karhunpentu eksyi ja löysi saappaansa, vaan tarjosi myös useita mahdollisia vaihtoehtoja.
Lainaamme tässä myös satua "Kissan nimipäivä", jonka keksivät kaksi kuusivuotiasta tyttöä Lyuba ja Raya ja jotka itse näyttelivät lasten nukketeatterissa. Esitykseen valmistautuessaan lapset neuvottelivat opettajan kanssa.
Kissa nukkui ja heräsi sitten: "Miau-miau, olen tänään syntymäpäivätyttö, minun täytyy nousta ylös mahdollisimman pian." Hän nousi, pesi sängyn, pesi itsensä ja alkoi valmistaa herkkuja: kakkuja, makeisia, hedelmiä. Kissa touhusi ja lauloi laulua. Sitten vieraat alkoivat lähestyä: "Kop, koputa, talon emäntä?" he sanoivat. "Tulkaa sisään!" Vieraat saapuivat lahjoilla: "Onnittelut, ota lahja vastaan!" - "Kiitos! Purr kehrää! Istu pöytään, syödään. Vieraat söivät, ja kissa puuhaili heidän ympärillään.
"Miksi Mihail Ivanovitš ja Anastasia Petrovna eivät ole Mishutkan kanssa?" hän kysyi.
Sillä hetkellä kuului koputus ja karhuperhe astui sisään.
"Hei kitty! Onnittelut! Mishenka, mene onnittelemaan tätiäsi (Mishka on itsepäinen). On sääli käyttäytyä tuolla tavalla, he katsovat sinua."
Kissa tulee esiin, taputtaa Mishkaa päähän ja sanoo: "Mene, Mishka, minä annan sinulle hunajaa." Karhu juoksee ja sanoo: "Onnittelut, onnea!"
Kaikki syö herkkua, kiitos. Kissa-täti sanoo:
"Tanssitaan". Kissa ottaa tamburiinin, kaikki tanssivat ja lähtevät. Kissa sanoo: "On hyvä olla syntymäpäivätyttö!"

Didaktiset pelit

Esikoululaisten ikäominaisuudet huomioon ottaen on joskus mahdollista antaa lasten tarinankerrontaharjoitteille leikkisä muoto. Nämä voivat olla lyhyitä kuvauksia leluista, postikorteista ja muista didaktiseen peliin sisältyvistä esineistä ("Ihana laukku", "Postimies toi postia", "Arvaa mitä meillä on mielessä", "Kauppa" jne.).
Didaktisiin peleihin, joissa tehtävänä on opettaa lapsille tarinankerrontaa, on tärkeää valita esineitä, jotka erottuvat ja houkuttelevat lapsia ulkonäöllään, joista he voivat ilmaista mielipiteensä.
Voit ottaa esimerkiksi kahdeksasta kymmeneen pientä nukkea, jotka on puettu eri pukuihin, eri väreissä: mekossa esiliinalla, värillisen aurinkomekon ja valkoisen puseron kanssa, takki ja hattu, housut ja kirjailtu paita jne. tai erikokoisia ja -värisiä pesiviä nukkeja, postikortteja, joiden sisältö on lasten saatavilla.

Didaktinen peli "Arvaa kuka se on"

ohjelmistomateriaalia. Opeta lapsia kuvaamaan ihmisen ulkonäköä, selventämään ominaispiirteiden nimiä, kehittämään havainnointitaitoja.
Kurssin edistyminen.
Kouluttaja. Lapset, tänään näytän teille uuden pelin. Sen nimi on "Arvaa kuka se on".
Opettaja valitsee kuljettajan, kutsuu hänet istumaan viereiselle tuolille ja sulkemaan silmänsä. Sitten hän tuo toisen lapsen kuljettajalle ja itse tekee arvauksen (antaa lapsille esimerkkikuvauksen): "Arvaa kuka tuli: tämä on tyttö, hänellä on siniset silmät, vaaleat kiharat hiukset, hänellä on sininen mekko ja valkoinen esiliina, hän tietää monia lauluja ja runoja, tämä tyttö on suuri gourmanti."
Kuljettaja arvaa kuvauksen mukaan kuka lähestyi häntä.
Sen jälkeen lapset itse arvaavat (vuorollaan).
Jos kuljettaja arvasi oikein, hän menee paikalle, ja siitä, joka arvasi, tulee kuljettaja. Jos kuljettaja teki virheen, hänen on kerrottava kielenkääntäjä, runo jne.

Suosittuja sivuston artikkeleita osiosta "Unelmat ja taikuus"

Miksi kuolleet ihmiset haaveilevat?

On vahva usko, että unet kuolleista ihmisistä eivät kuulu kauhugenreen, vaan päinvastoin, ovat usein profeetallisia unia. Joten esimerkiksi kannattaa kuunnella kuolleiden sanoja, koska ne kaikki ovat yleensä suoria ja totuudenmukaisia, toisin kuin allegoriat, joita muut unelmamme hahmot lausuvat ...

Termi "luovat tarinat" on tavanomainen nimi tarinille, joita lapset keksivät itse. kaikissa lastentarinoissa on luovuuden elementti.

O.S.:n sanallinen luovuus Ushakova pitää sitä toimintana, joka syntyy taideteosten ja ympäröivän elämän vaikutelmien vaikutuksesta ja joka ilmaistaan suullisten sävellysten, tarinoiden, satujen, runojen luomisessa (kaunokirjallisten teosten käsitys, suullinen kansantaide, mukaan lukien pienet kansanperinteen muodot (sananlaskut, sanonnat, arvoitukset, fraseologiset yksiköt)).

Fiktion käsityksen ja runollisen kuulon kehityksen pohjalta vuorovaikutuksessa verbaalisen luovuuden välinen suhde on huomioitu.

Puheen kehittämismetodologiassa ei ole luovien tarinoiden tiukkaa luokittelua, mutta tavanomaisesti erotetaan seuraavat tyypit: luonteeltaan realistiset tarinat; satuja; kuvauksia luonnosta. Useissa teoksissa tarinoiden kirjoittaminen analogisesti kirjallisen mallin kanssa erottuu (kaksi vaihtoehtoa: hahmojen korvaaminen juonen säilyttämisellä; juonen muuttaminen hahmojen säilyttämisellä).

Vaihtoehdot luovasta tarinankerronnasta Loginova V.I.:n, Maksakov A.I.:n, Popova N.I.:n mukaan. /3 126/:

1. lauseen keksiminen ja tarinan viimeistely (opettaja kertoo tarinan alun, juonen, tapahtumat ja hahmot ovat lasten keksimiä) realistinen tai upea;
2. tarinan tai sadun keksiminen kasvattajan suunnitelman mukaan (suuri riippumattomuus sisällön kehittämisessä), Penevskaya L.A. tarjoutuu tekemään suunnitelman luonnollisessa keskustelumuodossa;
3. tarinan keksiminen opettajan ehdottamasta aiheesta (ilman suunnitelmaa). Lapsi toimii kirjoittajana, valitsee sisällön ja muodon, teeman tulee olla emotionaalisesti muokattavissa, joitain tarinoita voidaan yhdistää aiheittain sarjaksi.

F. Sokhin (6 p141) tunnistaa erilaisia vaihtoehtoja luoville tarinoille:

1. Tarinan jatkon ja loppuun saattaminen. Opettaja kertoo tarinan alun, sen juonen, ja hahmojen päätapahtumat ja seikkailut ovat lasten keksimiä. Esimerkkinä on L. A. Penevskajan keskeneräinen tarina "Kuinka Misha menetti lapasensa" (Lukija vanhemmille esikouluikäisille lapsille. M., 1976). Opettaja kysyy lapsille kysymyksiä: ”Löysiko Misha hänen lapasensa? Miten se tapahtui? Kuka auttoi häntä? Se antaa sysäyksen lasten luovalle mielikuvitukselle. Se on kuitenkin suunnattava niin, että lapset luovat uskottavia, elämäntilanteita. Jos tarinat on koottu yksitoikkoisesti, kannattaa keskustella siitä, mitä muuta Mishan lapaselle voisi tapahtua, eli tarjota erilaisia vaihtoehtoja (ehkä hän jäi kiinni pensasta tai koiranpentu raahasi häntä jne.).
2. Tarinan tai sadun keksiminen kasvattajan suunnitelman mukaan vaatii enemmän itsenäisyyttä, koska suunnitelmassa hahmotellaan vain tarinankerronta ja sisällön kehittäminen on lasten tehtävä itse. .
3. Tarinan keksiminen opettajan ehdottamasta aiheesta (ilman suunnitelmaa) antaa vielä suuremman sysäyksen luovalle mielikuvitukselle ja ajattelun itsenäisyydelle, lapsi toimii kirjoittajana, valitsee itsenäisesti tarinan sisällön ja muodon.
4. Vaikein tarinankerronta on keksiä tarina tai satu valitsemastasi aiheesta. Tässä menestys riippuu suurelta osin siitä, kuinka kasvattaja pystyy kiinnostamaan lapsia, luomaan heissä tunnetuntuman ja antamaan sysäyksen luovalle mielikuvitukselle. Tämän tyyppistä luovaa tarinankerrontaa voidaan joskus toteuttaa mottona "Kuka keksii sadun mielenkiintoisemmin".

Useimmiten lapset luovat saastuneita tekstejä, koska heidän on vaikea antaa kuvausta sisällyttämättä siihen toimintaa, ja kuvaus yhdistetään juonen toimintaan.

esikoululainen luova tarinankerronta

Opettaa lapsille luovaa tarinankerrontaa

luova tarinankerronta- tämä on luovan taiteellisen toiminnan tyyppi, joka vaatii ideoita, tietoa ja riittävää puhekulttuuria.

Alla luova tarinankerronta ymmärrämme puhetoimintaa, jonka tuloksena on lasten keksimä tarina itsenäisesti luoduilla uusilla kuvilla, tilanteilla, toimilla.

Lasten luovaa tarinankerrontaa pidetään toiminnan tyyppinä, joka vaatii aktiivista mielikuvituksen, ajattelun, puheen, havainnoinnin ilmentymistä, vahvaa tahtoa, positiivisten tunteiden osallistumista.

L. S. Vygotsky, K. N. Kornilov, S. L. Rubinstein, A. V. Zaporozhets pitävät luovaa mielikuvitusta monimutkaisena henkisenä prosessina, joka liittyy erottamattomasti lapsen elämänkokemukseen.

Mahdollisuus luovan puhetoiminnan kehittyminen tapahtuu vanhemmassa esikouluiässä kun lapsilla on riittävän suuri tietokanta ympäröivästä maailmasta, josta voi tulla verbaalisen luovuuden sisältö. Lapset hallitsevat monimutkaiset koherentin puheen ja sanaston muodot. Kaikissa lastentarinoissa on luovuuden elementti. T termi "luovat tarinat"- lasten itsensä keksimien tarinoiden ehdollinen nimi.

Luovan tarinankerrontamisen piirteet Lapsen tulee itsenäisesti keksiä sisältöä (juonetta, kuvitteellisia hahmoja) aiheen ja aikaisemman kokemuksensa perusteella ja pukea se yhtenäisen kertomuksen muotoon. Se vaatii myös kykyä keksiä juoni, tapahtumien kulku, huipentuma ja loppu. Yhtä vaikea tehtävä on välittää ajatuksesi tarkasti, ilmeikkäästi ja viihdyttävästi. Lasten verbaalinen luovuus ilmaistaan eri muodoissa:

Kirjoittaessa tarinoita, satuja, kuvauksia;

Säveltäessä runoja, arvoituksia, taruja;

Sanojen luomisessa (uusien sanojen luominen - kasvaimet).

Pedagogiset ehdot Luovan tarinankerronnan opettaminen ovat:

1. Lasten kokemuksen rikastaminen elämästä saaduilla vaikutelmilla;

2. Sanakirjan rikastaminen ja aktivointi;

3. Lasten kyky kertoa johdonmukaisesti, omaksua johdonmukaisen lausunnon rakenne;

4. Keksi lasten oikea ymmärrys (eli luo jotain uutta, puhu jostain, jota ei todellisuudessa ollut olemassa tai lapsi ei nähnyt sitä itse, vaan "keksi sen").

Metodologia opettaa lapsille luovaa tarinankerrontaa

Luovan tarinankerronnan opetuksen metodologian kannalta verbaalisen luovuuden muodostuminen ja opettajan rooli ovat erityisen tärkeitä. PÄÄLLÄ. Vetlugina lasten taiteellisen luovuuden muodostumisessa erottui kolme vaihetta:

Ensimmäisessä vaiheessa on kokemuksen kertyminen: opettaja järjestää lasten luovuuteen vaikuttavien elämänhavaintojen vastaanottamisen, opettaa kuvaannollisen näkemyksen ympäristöstä, taiteen rooli on tärkeä.

Toinen vaihe on itse asiassa lasten luovuuden prosessi(idea syntyy, taiteellisten keinojen etsintä on käynnissä). Asenne uuteen deʀҭҽљnostiin on tärkeä (keksimme tarinan, luovat tehtävät). Suunnitelman läsnäolo rohkaisee lapsia etsimään sävellystä, korostamaan sankarien toimia, valitsemaan sanoja, epiteettejä.

Kolmannessa vaiheessa näkyy Uudet tuotteet(sen laatu, viimeistely, esteettinen nautinto). Aikuisten luovuuden tulosten analyysi, hänen kiinnostuksensa.

Vaihtoehdot luovasta tarinankerronnasta Loginova V.I.:n, Maksakov A.I.:n, Popova N.I.:n mukaan. ja muut:

→1. lauseen keksiminen ja tarinan täydentäminen (opettaja kertoo tarinan alun, juonen, tapahtumat ja hahmot ovat lasten keksimiä) realistinen tai upea;

→2. tarinan tai sadun keksiminen kasvattajan suunnitelman mukaan (suuri riippumattomuus sisällön kehittämisessä);

→3. keksiä tarina opettajan ehdottamasta aiheesta (ilman suunnitelmaa). Lapsi toimii kirjoittajana, valitsee sisällön ja muodon, osa tarinoista voidaan yhdistää aiheittain sarjaksi.

Maksan kehityksen metodologiassa ei ole yksinkertaista luovien tarinoiden luokittelua, mutta seuraavat tyypit voidaan erottaa ehdollisesti: realistiset tarinat; satuja; kuvauksia luonnosta. Useissa teoksissa tarinoiden kirjoittaminen analogisesti kirjallisen mallin kanssa erottuu (kaksi vaihtoehtoa: hahmojen korvaaminen juonen säilyttämisellä; juonen muuttaminen hahmojen säilyttämisellä).

Korotkova E.P.:n suosituksen mukaan. Lapset oppivat kuvaamaan esineitä visuaalisesti ja kuvaannollisesti, välittämään sankarien tunteita, kokemuksia ja seikkailuja, keksimään itsenäisesti tarinan lopun.

Luovan tarinankerrontamisen opettaminen on parempi aloittaa keksimällä realistisia tarinoita.

Portaali opiskelijalle. Itseharjoittelu

luova tarinankerronta

Suosittuja sivuston artikkeleita osiosta "Unelmat ja taikuus"

Miksi kuolleet ihmiset haaveilevat?

AIHEESEEN LIITTYVÄT ARTIKKELIT