"सीखने की प्रक्रिया छात्र की गतिविधि की प्रक्रिया है, जिसका उद्देश्य सामान्य रूप से उसकी चेतना और उसके व्यक्तित्व के निर्माण के उद्देश्य से है, कि नया ज्ञान तैयार रूप में नहीं दिया जाता है। शिक्षा में "गतिविधि दृष्टिकोण" यही है!" (ए.ए. लियोन्टीव)।

गतिविधि पद्धति की मुख्य विशेषता छात्रों की गतिविधि है। बच्चे स्वतंत्र अनुसंधान गतिविधियों की प्रक्रिया में खुद को "खोज" करते हैं। शिक्षक केवल इस गतिविधि को निर्देशित करता है और स्थापित क्रिया एल्गोरिदम का सटीक सूत्रीकरण देते हुए इसे सारांशित करता है। इस प्रकार, अर्जित ज्ञान व्यक्तिगत महत्व प्राप्त करता है और बाहर से नहीं, बल्कि सार रूप में दिलचस्प हो जाता है।

मानव गतिविधि की एक प्रक्रिया है जिसका उद्देश्य उसकी चेतना और समग्र रूप से उसके व्यक्तित्व का निर्माण करना है।

गतिविधि दृष्टिकोण की स्थितियों में, एक व्यक्ति, एक व्यक्ति एक सक्रिय रचनात्मक सिद्धांत के रूप में कार्य करता है। दुनिया के साथ बातचीत करते हुए, एक व्यक्ति खुद को बनाना सीखता है। यह गतिविधि के माध्यम से और गतिविधि की प्रक्रिया में है कि एक व्यक्ति स्वयं बन जाता है, उसका आत्म-विकास और उसके व्यक्तित्व का आत्म-साक्षात्कार होता है।

पार्श्वभूमि

"गतिविधि के माध्यम से सीखने" की अवधारणा को पहली बार एक अमेरिकी वैज्ञानिक द्वारा प्रस्तावित किया गया था

डी डेवी। उन्होंने शिक्षण में गतिविधि दृष्टिकोण के बुनियादी सिद्धांतों को परिभाषित किया:

• छात्रों के हितों को ध्यान में रखते हुए;
• शिक्षण विचार और क्रिया के माध्यम से सीखना;
• कठिनाइयों पर काबू पाने के परिणामस्वरूप ज्ञान और ज्ञान;
• मुक्त रचनात्मक कार्य और सहयोग।

"विज्ञान की जानकारी तैयार छात्र को नहीं दी जानी चाहिए, बल्कि उसे स्वयं इसे खोजने के लिए, स्वयं इसे मास्टर करने के लिए प्रेरित किया जाना चाहिए। शिक्षण का यह तरीका सबसे अच्छा, सबसे कठिन, सबसे दुर्लभ है..." (ए. डायस्टरवेग)

गतिविधि दृष्टिकोण एल.एस. के कार्यों में विकसित हुआ। वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव, डी.बी. एल्कोनिना, पी.वाई.ए. गैल्परिन, वी.वी. डेविडोवा मानते हैं कि शिक्षा प्रणाली में व्यक्ति का विकास सुनिश्चित किया जाता है, सबसे पहले, सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन से, जो शैक्षिक और परवरिश प्रक्रिया का आधार हैं।

विकासशील प्रणाली के लेखकों डी.बी. एल्कोनिन, वी.वी. डेविडोव, वी.वी. रेपकिन ने न केवल स्कूल के प्रारंभिक स्तर पर गतिविधि दृष्टिकोण के सिद्धांतों को सामने रखा, बल्कि शिक्षकों के अभ्यास में सामान्य स्कूलों में भी अपना तंत्र शुरू किया। और केवल अब हमारे देश ने इस दृष्टिकोण के महत्व को न केवल प्राथमिक विद्यालय में, बल्कि मध्य और उच्च विद्यालय में भी महसूस किया है।

1. एक गतिविधि दृष्टिकोण की अवधारणा।

शिक्षा में गतिविधि दृष्टिकोण- यह शैक्षिक तकनीकों या कार्यप्रणाली तकनीकों का एक सेट नहीं है। यह शिक्षा का एक प्रकार का दर्शन है, एक पद्धतिगत आधार है। सबसे पहले, एक संकीर्ण विषय क्षेत्र में छात्रों द्वारा ZUN का संचय नहीं है, बल्कि एक व्यक्तित्व का निर्माण, विषय की दुनिया में बच्चे की गतिविधि की प्रक्रिया में इसका "स्व-निर्माण" है।

"सीखने की प्रक्रिया छात्र की गतिविधि की प्रक्रिया है, जिसका उद्देश्य सामान्य रूप से उसकी चेतना और उसके व्यक्तित्व के निर्माण के उद्देश्य से है, कि नया ज्ञान तैयार रूप में नहीं दिया जाता है। शिक्षा में "गतिविधि दृष्टिकोण" यही है!" (लियोनिएव)।

गतिविधि के दृष्टिकोण को छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने के एक तरीके के रूप में समझा जाता है, जिसमें वे सूचना के निष्क्रिय "प्राप्तकर्ता" नहीं होते हैं, लेकिन शैक्षिक प्रक्रिया में सक्रिय रूप से भाग लेते हैं।

लक्ष्यगतिविधि दृष्टिकोण जीवन के विषय के रूप में बच्चे के व्यक्तित्व की शिक्षा है। एक विषय बनें - अपनी गतिविधियों के स्वामी बनें: लक्ष्य निर्धारित करें, समस्याओं का समाधान करें, परिणामों के लिए जिम्मेदार बनें

सारशिक्षण में गतिविधि दृष्टिकोण में "गहन, लगातार अधिक जटिल गतिविधियों के संगठन के लिए सभी शैक्षणिक उपायों को निर्देशित करना शामिल है, क्योंकि केवल अपनी गतिविधि के माध्यम से एक व्यक्ति विज्ञान और संस्कृति को सीखता है, दुनिया को जानने और बदलने के तरीके, रूपों और व्यक्तिगत गुणों में सुधार करता है। ।"

1. गतिविधि दृष्टिकोण के सिद्धांत

शिक्षण अभ्यास में गतिविधि दृष्टिकोण का कार्यान्वयन निम्नलिखित सिद्धांत सिद्धांतों की प्रणाली द्वारा प्रदान किया जाता है:

1. संचालन सिद्धांत - इस तथ्य में निहित है कि छात्र, एक तैयार रूप में ज्ञान प्राप्त नहीं कर रहा है, लेकिन इसे स्वयं प्राप्त कर रहा है, अपनी शैक्षिक गतिविधि की सामग्री और रूपों से अवगत है, जो उसकी क्षमताओं, सामान्य शैक्षिक कौशल के सफल गठन में योगदान देता है। हम इस सिद्धांत पर विस्तार से चर्चा करेंगे।
2. निरंतरता सिद्धांत - का अर्थ है बच्चों के विकास की उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए शिक्षा के सभी स्तरों और चरणों के बीच निरंतरता। प्रक्रिया की निरंतरता प्रौद्योगिकी के अपरिवर्तन को सुनिश्चित करती है, साथ ही सामग्री और कार्यप्रणाली में प्रशिक्षण के सभी स्तरों के बीच निरंतरता सुनिश्चित करती है।
3. अखंडता का सिद्धांत - दुनिया की एक व्यवस्थित समझ के छात्रों द्वारा गठन, विज्ञान की प्रणाली में प्रत्येक विज्ञान की भूमिका और स्थान शामिल है। बच्चे को दुनिया का एक सामान्यीकृत, समग्र दृष्टिकोण (प्रकृति - समाज - स्वयं), विज्ञान की प्रणाली में प्रत्येक विज्ञान की भूमिका और स्थान बनाना चाहिए।
4. मिनिमैक्स सिद्धांत - निम्नलिखित में शामिल हैं: स्कूल को छात्र को उसके लिए अधिकतम स्तर पर शिक्षा की सामग्री में महारत हासिल करने का अवसर प्रदान करना चाहिए और साथ ही साथ सामाजिक रूप से सुरक्षित न्यूनतम (ज्ञान के राज्य मानक) के स्तर पर इसकी आत्मसात करना सुनिश्चित करना चाहिए।
5. मनोवैज्ञानिक आराम का सिद्धांत - शैक्षिक प्रक्रिया के सभी तनाव पैदा करने वाले कारकों को दूर करना, कक्षा में एक दोस्ताना माहौल बनाना, संचार के संवादात्मक रूपों का विकास शामिल है।
6. परिवर्तनशीलता का सिद्धांत - पसंद की स्थितियों में पर्याप्त निर्णय लेने के लिए छात्रों की क्षमताओं का निर्माण, छात्रों की भिन्न सोच का विकास, यानी किसी समस्या को हल करने के लिए विभिन्न विकल्पों की संभावना की समझ, व्यवस्थित रूप से गणना करने की क्षमता का निर्माण शामिल है। विकल्प और सबसे अच्छा विकल्प चुनें।
7. रचनात्मकता का सिद्धांत - का अर्थ है शैक्षिक प्रक्रिया में रचनात्मकता की ओर अधिकतम अभिविन्यास, रचनात्मक गतिविधि के अपने स्वयं के अनुभव का अधिग्रहण। अधिक एल.एस. वायगोत्स्की ने अपनी उल्लेखनीय पुस्तक पेडागोगिकल साइकोलॉजी में, जो अपने समय से कम से कम 60 साल आगे थी (यह 1926 में प्रकाशित हुई थी) ने कहा कि नई शिक्षाशास्त्र में, जीवन "रचनात्मकता की एक प्रणाली के रूप में प्रकट होता है ... हमारा प्रत्येक विचार, प्रत्येक हमारे आंदोलनों और अनुभव में एक नई वास्तविकता बनाने की इच्छा है, कुछ नया करने के लिए एक सफलता। इसके लिए सीखने की प्रक्रिया स्वयं रचनात्मक होनी चाहिए। उसे बच्चे को "एक सीमित और संतुलित, अच्छी तरह से स्थापित अमूर्तता से एक नया, अभी तक सराहा नहीं गया" कहना चाहिए।

1. गतिविधि दृष्टिकोण का सार क्या है?

यह गतिविधि के सिद्धांत में प्रकट होता है, जिसे चीनी ज्ञान की विशेषता हो सकती है "मैं सुनता हूं - मैं भूल जाता हूं, मैं देखता हूं - मुझे याद है, मैं करता हूं - मैं आत्मसात करता हूं।" यहां तक ​​कि सुकरात ने भी कहा था कि आप खुद को बजाकर ही बांसुरी बजाना सीख सकते हैं। उसी तरह, छात्रों की क्षमताओं का निर्माण तभी होता है जब उन्हें स्वतंत्र शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि में शामिल किया जाता है।

गतिविधि दृष्टिकोण का अर्थ है कि व्यक्तित्व, उसके उद्देश्य, लक्ष्य, जरूरतें सीखने के केंद्र में हैं, और व्यक्तित्व के आत्म-साक्षात्कार की शर्त गतिविधि है।

डीगतिविधि दृष्टिकोण लगभग सभी शैक्षणिक विषयों पर लागू होता है और इसमें शैक्षिक गतिविधियों में छात्रों को शामिल करना, इसकी तकनीकों को पढ़ाना शामिल है।
« गतिविधि - ऐसी गतिविधि जो किसी व्यक्ति के आसपास के उद्देश्य और सामाजिक वास्तविकता के महत्वपूर्ण परिवर्तन से जुड़ी हो।

शायद शैक्षणिक अभ्यास में सबसे आम और अक्सर इस्तेमाल किया जाने वाला वाक्यांश "सीखने की गतिविधि" है। लेकिन अगर हम "सीखने की गतिविधि" की अवधारणा का उपयोग करते हैं, तो हमें इसमें एक निश्चित अर्थ रखना होगा। यह पहले ही ऊपर कहा जा चुका है कि अधिकांश शिक्षक इस अवधारणा को एक भोले दैनिक स्तर पर मानते हैं, न कि वैज्ञानिक श्रेणी के रूप में। साथ ही, यह स्पष्ट है कि शिक्षण के लिए वैज्ञानिक दृष्टिकोण की बात तभी की जा सकती है जब सीखने की गतिविधि को वैज्ञानिक श्रेणी के रूप में ठीक-ठीक समझा जाए। यह एक बहुत ही जटिल इकाई है जिसमें कई विशिष्ट विशेषताएं हैं जो इसे एक विशेष प्रकार की गतिविधि बनाती हैं और जिसे निश्चित रूप से इसे व्यवस्थित करते समय ध्यान में रखा जाना चाहिए। यहां बताया गया है कि मैं इन सुविधाओं को कैसे देखता हूं:

1. सीखने की गतिविधि को अपने लिए नहीं, गतिविधि के विषय द्वारा नहीं, बल्कि किसी अन्य व्यक्ति - शिक्षक द्वारा डिज़ाइन और व्यवस्थित किया जाता है;
2. सीखने की गतिविधि का उद्देश्य किसी अन्य व्यक्ति (शिक्षण) द्वारा निर्धारित किया जाता है और गतिविधि के विषय के लिए ज्ञात नहीं हो सकता है, अर्थात। सिखाने वाला। एक नियम के रूप में, शिक्षार्थी को कार्य दिए जाते हैं, और शिक्षार्थी का लक्ष्य इन समस्याओं को हल करना है;
3. शैक्षिक गतिविधि का उद्देश्य और उत्पाद बाहरी वस्तुओं का परिवर्तन नहीं है, बल्कि गतिविधि के विषय में परिवर्तन, छात्र (छात्र रीमेक करता है, बदलता है, खुद को बदलता है);
4. शैक्षिक गतिविधि का विषय एक ही समय में इसका उद्देश्य है;
5. शैक्षिक गतिविधि का उत्पाद, अन्य प्रकार की गतिविधि के विपरीत, अपने विषय से दूर नहीं जाता है, क्योंकि यह स्वयं विषय की संपत्ति है;
6. शैक्षिक गतिविधि का मूल और सार शैक्षिक समस्याओं का समाधान है;
7. एक सीखने के कार्य में, यह उत्तर नहीं है जिसका उपयोगितावादी महत्व है (इसके लिए एकमात्र आवश्यकता सही होना है), लेकिन इसे प्राप्त करने की प्रक्रिया, क्योंकि सीखने की समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में ही क्रिया का तरीका बनता है;
8. सीखने की गतिविधि छात्र की गतिविधि (सीखने) का एक लक्ष्य (इच्छा) और एक उत्पाद (परिणाम) दोनों है;

शैक्षिक गतिविधि के लक्ष्य और उत्पाद के मेल खाने के लिए, अर्थात। परिणामस्वरूप, छात्र ने जो योजना बनाई, वह प्राप्त हुई, शैक्षिक गतिविधियों का प्रबंधन आवश्यक है।

माध्यम, गतिविधियों को सिखाएं - इसका अर्थ है सीखने को प्रेरित करना, बच्चे को स्वतंत्र रूप से एक लक्ष्य निर्धारित करना सिखाना और उसे प्राप्त करने के लिए साधनों सहित तरीके खोजना (यानी, अपनी गतिविधियों को बेहतर ढंग से व्यवस्थित करना), बच्चे को नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण, मूल्यांकन और आत्म के कौशल विकसित करने में मदद करना। -सम्मान।

गतिविधि में, छात्र नई चीजें सीखता है और अपने विकास के पथ पर आगे बढ़ता है। ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया हमेशा कुछ संज्ञानात्मक क्रियाओं के छात्रों द्वारा किया जाता है।

सीखने की क्षमता प्राप्त करने में सभी के स्कूली बच्चों का पूर्ण विकास शामिल है सीखने की गतिविधियों सहित सीखने की गतिविधियों के घटक:

• लक्ष्य की स्थापना
• प्रोग्रामिंग,
• योजना,
• नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण
• मूल्यांकन और स्व-मूल्यांकन

ऐसे पहलुओं को विकसित करना महत्वपूर्ण है: प्रतिबिंब, विश्लेषण, योजना। वे किसी व्यक्ति की स्वतंत्रता, उसके आत्मनिर्णय, कार्य के उद्देश्य से हैं।

इस प्रकार, पाठ में शैक्षिक गतिविधियों का संगठन निम्न के आधार पर बनाया गया है:

• शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए सबसे इष्टतम विकल्पों को खोजने और सही ठहराने के लिए छात्रों के मानसिक और व्यावहारिक कार्यों पर;
• समस्या की स्थितियों को हल करने में छात्रों की स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि के महत्वपूर्ण हिस्से में वृद्धि;
• नए ज्ञान की खोज और शैक्षिक समस्याओं को हल करने के नए तरीकों के परिणामस्वरूप छात्रों की सोच की तीव्रता में वृद्धि करना;
• छात्रों के संज्ञानात्मक और सांस्कृतिक विकास, दुनिया के रचनात्मक परिवर्तन में प्रगति सुनिश्चित करने के लिए।

जी.ए. सुकरमैन, मनोविज्ञान के डॉक्टर, सीखने की गतिविधि के मनोवैज्ञानिक सिद्धांत पर निर्मित गैर-पारंपरिक शिक्षाशास्त्र की नींव को निम्नानुसार परिभाषित करते हैं: "... नमूने न दें, बच्चे को ऐसी स्थिति में रखें जहां उसकी सामान्य कार्रवाई के तरीकेस्पष्ट रूप से अनुपयुक्त और एक नई स्थिति की आवश्यक विशेषताओं की खोज को प्रेरित करता है जिसमें कार्य करने की आवश्यकता है».

विकासशील प्रणाली के अनुसार सीखने की प्रक्रिया में गतिविधि का सिद्धांत छात्र को शैक्षिक प्रक्रिया में एक अभिनेता के रूप में अलग करता है, और शिक्षक को इस प्रक्रिया के आयोजक और प्रबंधक की भूमिका सौंपी जाती है। शिक्षक की स्थिति परम सत्य होने की नहीं है। अपने स्वयं के उदाहरण से, वह अपने छात्रों को दिखा सकता है और दिखाना चाहिए कि सब कुछ जानना असंभव है, लेकिन वह अपने छात्रों के साथ मिलकर यह पता लगा सकता है कि सही उत्तर कहां और कैसे खोजना है, आवश्यक जानकारी। इस दृष्टिकोण के साथ, प्रत्येक बच्चे को गलती करने का अधिकार होगा और उसे पहचानने और सुधारने या उससे बचने का अवसर मिलेगा। शिक्षक का कार्य सभी के लिए सफलता की स्थिति बनाना, बोरियत के लिए कोई जगह नहीं छोड़ना और गलती करने का डर है, जो विकास में बाधा डालता है।

एक बार जे.-जे ने कहा था, "ज्ञान के मार्ग को छोटा करने वाले कई पथों में से, हमें केवल एक की आवश्यकता है जो हमें कठिनाई से ज्ञान प्राप्त करने की कला सिखाए।" रूसो, 18वीं सदी की एक उत्कृष्ट हस्ती।

पीज्ञान में महारत हासिल करने की समस्या ने लंबे समय से शिक्षकों को परेशान किया है। आत्मसात शब्द को ही अलग-अलग तरीकों से समझा गया है। ज्ञान प्राप्त करने का क्या अर्थ है? यदि छात्र शैक्षिक सामग्री को पूरी तरह से फिर से बताता है, तो क्या यह कहना संभव है कि इस सामग्री के ज्ञान में उसे महारत हासिल है?

पीमनोवैज्ञानिकों का तर्क है कि ज्ञान तब प्राप्त किया जाएगा जब छात्र इसका उपयोग कर सकते हैं, अर्जित ज्ञान को अपरिचित परिस्थितियों में व्यवहार में लागू कर सकते हैं। लेकिन, एक नियम के रूप में, छात्रों को यह नहीं पता कि यह कैसे करना है, इसलिए ज्ञान को लागू करने की क्षमता सामान्य शैक्षिक कौशल के प्रकारों में से एक है जिसे विभिन्न विषयों पर पाठ से पाठ में पढ़ाया जाना चाहिए, और यह उम्मीद नहीं है कि छात्र कर सकता है इसे तुरंत करें, जैसे ही वह स्कूल की मेज पर बैठ गया। ज्ञान को कैसे लागू किया जाए यह सिखाने का अर्थ है किसी छात्र को मानसिक क्रियाओं का एक सेट सिखाना, जिससे छात्र एक तैयार उत्पाद तैयार कर सके।

औरइस प्रकार, ज्ञान का कोई भी आत्मसात छात्र द्वारा सीखने की क्रियाओं को आत्मसात करने पर आधारित होता है, जिसमें महारत हासिल करने के बाद, छात्र सूचना के विभिन्न स्रोतों का उपयोग करके स्वतंत्र रूप से ज्ञान को आत्मसात करने में सक्षम होगा। सीखने के लिए सिखाना (सूचना को आत्मसात करना) सीखने के लिए गतिविधि दृष्टिकोण की मुख्य थीसिस है।

गतिविधि सीखने में, पहले चरण में, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में छात्रों के एक समूह की एक संयुक्त शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि शामिल होती है। जैसा कि वायगोत्स्की ने लिखा है, "एक बच्चा आज सहयोग और मार्गदर्शन में क्या कर सकता है, कल वह स्वतंत्र रूप से करने में सक्षम हो जाता है।" बच्चा अपने दम पर क्या हासिल करने में सक्षम है, इसकी जांच करके हम कल के विकास की जांच करते हैं। सहयोग में बच्चा क्या हासिल करने में सक्षम है, इसका पता लगाकर हम कल के विकास का निर्धारण करते हैं।" वायगोत्स्की का प्रसिद्ध "समीपस्थ विकास का क्षेत्र" वास्तव में उस सामग्री के बीच है जो एक बच्चा केवल संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया में सीख सकता है, और जो वह पहले से ही अपने दम पर सीखने में सक्षम है।

सीखने की गतिविधियों में निम्नलिखित घटक शामिल हैं:

• सीखने का कार्य;
• शिक्षण गतिविधियां;
• स्व-निगरानी और आत्म-मूल्यांकन के कार्य.

किसी भी गतिविधि को एक लक्ष्य की उपस्थिति की विशेषता है जो इस गतिविधि को करने वाले व्यक्ति के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण है, और विभिन्न आवश्यकताओं और रुचियों (उद्देश्यों) से प्रेरित है। सीखने की गतिविधि तभी उत्पन्न हो सकती है जब सीखने का लक्ष्य छात्र के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण हो, उन्हें "सौंपा" जाए। इसलिए, सीखने की गतिविधि का पहला आवश्यक तत्व है सीखने का कार्य .

पाठ के विषय का सामान्य संदेश शैक्षिक कार्य का विवरण नहीं है, क्योंकि इस मामले में संज्ञानात्मक उद्देश्य छात्रों के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण नहीं होते हैं। एक संज्ञानात्मक रुचि उत्पन्न करने के लिए, उन्हें एक "अग्रिम कठिनाई" के साथ सामना करना आवश्यक है, अर्थात, उन्हें एक कार्य (समस्या) प्रदान करने के लिए जिसे वे ज्ञात तरीकों का उपयोग करके हल नहीं कर सकते हैं और आविष्कार करने के लिए मजबूर हैं, "खोज" कार्रवाई का नया तरीका। विशेष प्रश्नों और कार्यों की एक प्रणाली की पेशकश करने वाले शिक्षक का कार्य छात्रों को इस खोज की ओर ले जाना है। शिक्षक के प्रश्नों का उत्तर देते हुए, छात्र शैक्षिक समस्या को हल करने के उद्देश्य से वास्तविक और कम्प्यूटेशनल क्रियाएं करते हैं, जिन्हें कहा जाता है शैक्षणिक गतिविधियां।

सीखने की गतिविधियों के तीसरे आवश्यक घटक हैं: कार्रवाई आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान जब बच्चा स्वयं अपनी गतिविधियों के परिणामों का मूल्यांकन करता है और अपनी प्रगति से अवगत होता है। इस स्तर पर, प्रत्येक बच्चे के लिए सृजन करना अत्यंत महत्वपूर्ण है सफलता की स्थिति जो ज्ञान के पथ पर आगे बढ़ने के लिए एक प्रोत्साहन बन जाता है। शैक्षिक गतिविधि के सभी तीन चरणों को एक प्रणाली में, एक परिसर में किया जाना चाहिए।

1. डीपी के कार्यान्वयन के लिए शर्तें।

• सीखने के पारंपरिक सिद्धांत इस तरह की अवधारणाओं पर आधारित हैं: जुड़ाव, विज़ुअलाइज़ेशन, किसी शब्द के साथ विज़ुअलाइज़ेशन की अभिव्यक्ति और व्यायाम। सीखने की गतिविधि के सिद्धांत की मुख्य अवधारणाएँ हैं: गतिविधिऔर काम.

• शिक्षक को बच्चों को व्यायाम में नहीं, पहले जो हुआ उसे दोहराने में नहीं, कुछ तैयार चीजों को याद करने में नहीं, बल्कि जो ज्ञात नहीं है उसके बारे में सोचने में शामिल करना चाहिए। शैक्षिक गतिविधि के लिए शिक्षक को शैक्षिक समस्याओं की एक प्रणाली के समाधान के माध्यम से बच्चों को पढ़ाने की आवश्यकता होती है। और एक शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए अनिश्चित स्थिति में शैक्षिक सामग्री के साथ परिवर्तन करना, कार्य करना है।

• सीखने की गतिविधि एक परिवर्तन है। परिवर्तन वस्तुओं या सब कुछ को तोड़ना है जो स्कूली बच्चों को सिखाया जाता है या सिखाया जाना चाहते हैं। तोड़ना मुख्य रूप से एक खोज है। खोज का कोई समाप्त रूप नहीं होता, यह हमेशा अज्ञात में एक गति होती है। शैक्षिक कार्य का निरूपण शिक्षक के हाथ में होना चाहिए, जो समझता है कि अज्ञात में इस आंदोलन में उसे किन कठिनाइयों का इंतजार है। वह छात्रों की मदद से उन पर काबू पाता है।

आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां मौजूद नहीं हो सकतीं बाहरगतिविधिसीखने की प्रकृति (शिक्षण), जहां केंद्रीय स्थान पर कब्जा है बाल क्रिया।

"गतिविधि प्रकार की शैक्षिक प्रौद्योगिकियां"।

अंडरलीज़ अनेकशैक्षणिक प्रौद्योगिकियां:

• परियोजना गतिविधि।
• इंटरएक्टिव शिक्षण के तरीके
• समस्या - संवाद सीखना
• शिक्षण में विटजेनिक दृष्टिकोण
• एकीकृत शिक्षाअंतःविषय कनेक्शन के आधार पर ;

ये प्रौद्योगिकियां अनुमति देती हैं

• ज्ञान को आत्मसात करने की प्रक्रिया को एक गतिविधि चरित्र देने के लिए, नई प्रकार की गतिविधियों में महारत हासिल करने के लिए सेटिंग से बड़ी मात्रा में जानकारी को याद रखने के लिए - डिजाइन, रचनात्मक, अनुसंधान, जिसकी प्रक्रिया में जानकारी को आत्मसात किया जाता है। पीस पर काबू पाएं।
• अपनी गतिविधियों के परिणामों के लिए छात्र की स्वतंत्रता और जिम्मेदारी के विकास पर जोर दें।
• स्कूली शिक्षा के व्यावहारिक अभिविन्यास को मजबूत करना।

व्याख्यात्मकसीखने का तरीका	गतिविधि घटक	सीखने का गतिविधि तरीका
एक शिक्षक द्वारा निर्धारित, एक व्यक्ति द्वारा घोषित किया जा सकता है	1. लक्ष्य - वांछित भविष्य का एक मॉडल, अपेक्षित परिणाम	समस्या निवारण की प्रक्रिया में, छात्रों द्वारा आगामी गतिविधि के लक्ष्य की आंतरिक स्वीकृति सुनिश्चित की जाती है।
गतिविधि के बाहरी उद्देश्यों का उपयोग किया जाता है	2. उद्देश्य - गतिविधि के लिए प्रोत्साहन	गतिविधि के आंतरिक उद्देश्यों पर निर्भरता
उन्हें शिक्षक द्वारा चुना जाता है, लक्ष्य की परवाह किए बिना, सामान्य लोगों का अक्सर उपयोग किया जाता है	3. साधन - वह साधन जिसके द्वारा गतिविधियाँ की जाती हैं	छात्रों के साथ संयुक्त रूप से विभिन्न प्रकार के शिक्षण का विकल्प लक्ष्य के लिए पर्याप्त है
शिक्षक द्वारा प्रदान की गई अपरिवर्तनीय क्रियाओं का आयोजन किया जाता है	4. क्रियाएँ - गतिविधि का मुख्य तत्व	कार्यों की विविधता, छात्र की क्षमताओं के अनुसार पसंद की स्थिति का निर्माण
बाहरी परिणाम की निगरानी की जाती है, मुख्य रूप से आत्मसात करने का स्तर	5. परिणाम एक भौतिक या आध्यात्मिक उत्पाद है	मुख्य बात प्रक्रिया में आंतरिक सकारात्मक व्यक्तिगत परिवर्तन है
आम तौर पर स्वीकृत मानकों के साथ प्राप्त परिणामों की तुलना	6. मूल्यांकन - लक्ष्य प्राप्त करने के लिए एक मानदंड	व्यक्तिगत मानकों के आवेदन के आधार पर स्व-मूल्यांकन

आइए हम क्रमिक रूप से उन सभी शर्तों पर विचार करें जिनकी इस उपागम की आवश्यकता है।
1. एक संज्ञानात्मक मकसद और एक विशिष्ट सीखने के लक्ष्य की उपस्थिति।

गतिविधि दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त सीखने की प्रेरणा है। विधियाँ: अध्ययन की जा रही सामग्री की सीखने, नवीनता और प्रासंगिकता के प्रति सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण जागृत करना, सफलता, प्रोत्साहन आदि की स्थिति बनाना।

ए। जुकरमैन ने कहा: "नए ज्ञान को पेश करने से पहले, एक स्थिति बनाना आवश्यक है ... इसकी उपस्थिति की आवश्यकता।" यह, जैसा कि मनोवैज्ञानिक कहते हैं, एक शैक्षिक कार्य की स्थापना है, या, आमतौर पर एक शिक्षक के लिए, एक समस्या की स्थिति का निर्माण। इसका सार "तैयार ज्ञान का परिचय नहीं देना है। भले ही बच्चों को कुछ नया खोजने के लिए नेतृत्व करने का कोई तरीका नहीं है, फिर भी हमेशा खोज की स्थिति बनाने का अवसर होता है ... "

एक बड़ी भूमिका निभाता है संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता . पाठ सामाजिक रूप से निर्मित शैक्षणिक स्थितियों, गतिविधियों पर आधारित होना चाहिए जिसमें छात्र सामान्य शैक्षिक कौशल विकसित करेंगे और व्यक्तित्व को शिक्षित करेंगे। उदाहरण के लिए, जिम्मेदारी लेने, निर्णय लेने, कार्य करने और एक टीम में काम करने की क्षमता, परिकल्पनाओं को सामने रखना, आलोचना करना, दूसरों की मदद करना, सीखना और बहुत कुछ। विभिन्न प्रकार की शिक्षण विधियाँ स्कूली बच्चों में विभिन्न प्रकार के संस्मरण, सोच और रुचियों के विकास को सक्रिय करती हैं। सीखने की प्रक्रिया में बातचीत का अधिक व्यापक रूप से उपयोग करना, समस्या की स्थिति पैदा करना, छात्रों को साबित करने, बहस करने, विभिन्न दृष्टिकोणों पर विचार करने की आवश्यकता के सामने रखना आवश्यक है; कक्षा में स्कूली बच्चों के स्वतंत्र कार्य के रूपों और विधियों का विस्तार करना, उन्हें एक प्रतिक्रिया योजना बनाना सिखाना, आदि। अनुसंधान पद्धति, प्रयोगात्मक प्रयोगों का उपयोग करके प्रयोगशाला कार्य करना, छात्रों को विभिन्न प्रकार की रचनात्मकता के लिए प्रोत्साहित करना आदि उपयोगी है।

पाठ में, वे गहन काम से नहीं, बल्कि MONOTONY AND BOREDOM से अधिक थक जाते हैं!

एक बच्चे को सक्रिय संज्ञानात्मक सामूहिक गतिविधि में शामिल करने के लिए, यह आवश्यक है:

• अध्ययन की गई सामग्री को दैनिक जीवन और छात्रों के हितों से जोड़ना;
• विभिन्न प्रकार के रूपों और शैक्षिक कार्य के तरीकों का उपयोग करके एक पाठ की योजना बनाएं, और सबसे बढ़कर, सभी प्रकार के स्वतंत्र कार्य, संवाद और परियोजना-अनुसंधान विधियों;
• छात्रों के पिछले अनुभव को चर्चा में लाना;
• न केवल एक अंक के साथ, बल्कि एक सार्थक विशेषता के साथ छात्रों की उपलब्धियों का मूल्यांकन करने के लिए।

जैसा कि मनोवैज्ञानिक बताते हैं, गतिविधि दृष्टिकोण के अनुसार, आत्मसात करने की प्रक्रिया छात्र को एक नमूना, तैयार जानकारी की प्रस्तुति के साथ शुरू नहीं होती है, बल्कि शिक्षक द्वारा ऐसी शैक्षिक स्थिति के निर्माण के साथ शुरू होती है जो बच्चों में आवश्यकता पैदा करेगी , इस जानकारी को सीखने और इसका उपयोग करने का तरीका जानने की इच्छा।

जो कहा गया है वह रूसी भाषा सहित सीखने के लिए एक गतिविधि दृष्टिकोण के लिए पहली शर्त छुपाता है: एक संज्ञानात्मक का निर्माण और निरंतर रखरखाव

मकसद, यानी इच्छा, सीखने की जरूरत, भाषा के बारे में अधिक से अधिक नई जानकारी खोजने के लिए, जिसका हम लगातार उपयोग करते हैं। प्रत्येक पाठ में, सीखने के लक्ष्य में इस तरह के एक मकसद का एहसास होता है - जिस प्रश्न की जागरूकता आवश्यक है, उसका उत्तर खोजना दिलचस्प है।

कोई भी प्राथमिक विद्यालय का शिक्षक आज उस विधि का नाम दे सकता है जो आपको इस शर्त को पूरा करने की अनुमति देती है। यह, जैसा कि मनोवैज्ञानिक कहते हैं, एक शैक्षिक कार्य की स्थापना है, या, आमतौर पर एक शिक्षक के लिए, एक समस्या की स्थिति का निर्माण। धीरे-धीरे यह एक स्वयंसिद्ध बन जाता है: "नए ज्ञान को पेश करने से पहले, एक स्थिति बनाना आवश्यक है ... इसकी उपस्थिति की आवश्यकता।" (जीए जुकरमैन)

मनोवैज्ञानिकों ने सुझाव दिया, और कार्यप्रणाली ने समस्या की स्थिति पैदा करने के तरीकों में से एक को उठाया और विकसित किया: पाठ्यपुस्तकों में पात्रों का परिचय जो एक दूसरे के साथ संवाद करते हैं, विभिन्न दृष्टिकोणों को व्यक्त करते हैं। प्रश्न "कौन सही है?" आगे के शोध के लिए प्रारंभिक बिंदु बन जाता है।

कक्षा में शिक्षकों द्वारा बच्चों की गतिविधियों को प्रेरित करने, सक्रिय संज्ञानात्मक स्थिति के गठन के लिए किन तरीकों का उपयोग किया जाता है?
यहाँ सबसे आम हैं:
प्रश्न, निर्णय, पात्रों की गलतियाँ;
ऐसे कार्य जिनके लिए पर्याप्त ज्ञान नहीं है;
प्रश्न शीर्षक;
भाषा के तथ्यों का अवलोकन, त्रुटियों सहित, जिसके स्पष्टीकरण के लिए नई जानकारी की आवश्यकता है, आदि।
2. लापता ज्ञान प्राप्त करने के लिए कार्रवाई करना।
गतिविधि दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के लिए दूसरी शर्त का सार जी.ए. जुकरमैन: "तैयार ज्ञान का परिचय न दें। भले ही बच्चों को कुछ नया खोजने के लिए नेतृत्व करने का कोई तरीका नहीं है, फिर भी हमेशा खोज की स्थिति बनाने का अवसर होता है ... "

नामित स्थिति पहले से निकटता से संबंधित है, ऐसा लगता है कि यह जारी है: नई जानकारी की आवश्यकता है - इसे प्राप्त करने के लिए कदम उठाए जा रहे हैं। पाठ्यपुस्तकों में, छात्रों को अक्सर अनुमान लगाने की सलाह दी जाती है, स्वयं पात्रों में से किसी एक का उत्तर देने का प्रयास करें, आदि, और फिर पाठ्यपुस्तक के अनुसार उत्तर की जाँच करें या स्पष्ट करें। कभी-कभी, किसी प्रश्न का उत्तर तुरंत प्राप्त करने के लिए, छात्रों को "वैज्ञानिकों के समाधान" का पता लगाने के लिए आमंत्रित किया जाता है। तो पाठ्यपुस्तक के लेखक उन मामलों में कार्य करते हैं जब कोई खोज नहीं, कोई धारणा उत्पादक नहीं हो सकती है।
3. ज्ञान के सचेत अनुप्रयोग (सचेत कौशल के निर्माण के लिए) के लिए कार्रवाई की विधि को प्रकट करना और उसमें महारत हासिल करना।
सीखने के लिए गतिविधि दृष्टिकोण की तीसरी शर्त बच्चों द्वारा भाषा सामग्री के साथ जागरूक शैक्षिक कार्यों के कार्यान्वयन से संबंधित है।
जैसा कि एन.एफ. तालिज़िना लिखते हैं, "आत्मसात करने की प्रक्रिया की मुख्य विशेषता इसकी गतिविधि है: ज्ञान को तभी स्थानांतरित किया जा सकता है जब छात्र इसे लेता है, अर्थात प्रदर्शन करता है ... उनके साथ कुछ क्रियाएं। दूसरे शब्दों में, ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया हमेशा कुछ संज्ञानात्मक क्रियाओं के छात्रों द्वारा किया जाता है।

छात्रों की स्वतंत्रता के क्रमिक विकास को ध्यान में रखते हुए, चरणों में, सचेत क्रियाओं की एक प्रणाली का गठन सही क्रम में होना चाहिए। उसी समय, मनोवैज्ञानिकों ने लंबे समय से साबित किया है कि आवश्यक कौशल (भाषा का उपयोग करने के अभ्यास में अर्जित ज्ञान को लागू करने की क्षमता) बनाने का सबसे प्रभावी तरीका, या, जैसा कि वे आज कहते हैं, भाषा या भाषण दक्षता हासिल की जाती है। यदि प्रशिक्षण व्यक्तिगत कौशल के योग को जमा करने के मार्ग का अनुसरण नहीं करता है, लेकिन सामान्य से विशेष की दिशा में।

सीखने के लिए एक गतिविधि दृष्टिकोण के साथ, शिक्षक के मुख्य प्रयासों को निर्देशित किया जाना चाहिए
बच्चों को व्यक्तिगत जानकारी, नियमों को याद रखने में नहीं, बल्कि कई मामलों में कार्रवाई के एक सामान्य तरीके में महारत हासिल करने में मदद करें। किसी विशेष समस्या के समाधान की शुद्धता के बारे में न केवल परिणाम की शुद्धता के बारे में, बल्कि कार्रवाई की आवश्यक पद्धति के सही कार्यान्वयन के बारे में भी ध्यान रखा जाना चाहिए। कार्रवाई का सही तरीका सही परिणाम की ओर ले जाएगा।

1. आत्म-नियंत्रण का गठन - क्रिया करने के बाद और रास्ते में दोनों।
   सीखने के लिए गतिविधि दृष्टिकोण की चौथी स्थिति जो लिखा गया है उसे जांचने की क्षमता के निर्माण में एक विशेष भूमिका से जुड़ी है। इस दिशा में वर्ग लगातार काम कर रहा है। रूसी भाषा और गणित के पाठों में, बच्चे विशेष रूप से की गई गलतियों को खोजने और सुधारने का अभ्यास करते हैं।
   5. महत्वपूर्ण जीवन कार्यों को हल करने के संदर्भ में शिक्षा की सामग्री को शामिल करना.

1. शिक्षक की भूमिका।

गतिविधि दृष्टिकोण में शिक्षक का कार्य सीखने की प्रक्रिया के प्रबंधन में प्रकट होता है। जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, "शिक्षक को वे पटरियाँ होनी चाहिए जिनके साथ गाड़ियाँ स्वतंत्र रूप से और स्वतंत्र रूप से चलती हैं, उनसे केवल उनके स्वयं के आंदोलन की दिशा प्राप्त होती है।"

मैं दूसरी पीढ़ी के मानकों के अनुमोदन के शुभारंभ के संबंध में वर्तमान स्थिति के कारण उत्पन्न होने वाली एक समस्या पर ध्यान देना चाहूंगा। पहले, शिक्षक का कार्य बच्चे को ज्ञान हस्तांतरित करना था, और ऐसे शिक्षक - "शिक्षक" की तैयारी में कोई समस्या नहीं थी। लेकिन अब कार्य अधिक जटिल हो गया है: शिक्षक को स्वयं गतिविधि दृष्टिकोण के सार को समझना चाहिए और इसे व्यवहार में लाना चाहिए। फिर यह प्रश्न वाजिब रूप से उठता है: ऐसा शिक्षक कहाँ मिलेगा जो सीखना सिखा सके?

केवल एक शिक्षक जिसने खुद को अंदर से फिर से बनाया है, वह पूरी तरह से अलग पेशेवर स्तर पर काम करेगा, और तभी वह बच्चों को सीखना सिखा पाएगा, तभी वह खुद एक मूल्य निर्माता, एक शिक्षक बन पाएगा। वास्तविक शैक्षणिक कौशल कोई कम महत्वपूर्ण नहीं है: शिक्षक को यह समझना चाहिए कि अंतःविषय संबंध, परियोजना गतिविधियाँ क्या हैं, आधुनिक शैक्षिक तकनीकों का मालिक होना चाहिए, एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण।

शिक्षकों के लिए, गतिविधि दृष्टिकोण के सिद्धांत के लिए, सबसे पहले, एक समझ की आवश्यकता होती है कि सीखना एक संयुक्त गतिविधि (शिक्षक और छात्र) है जो सहयोग और आपसी समझ के सिद्धांतों पर आधारित है। "शिक्षक-छात्र" प्रणाली अपने प्रभावी संकेतकों को तभी प्राप्त करती है जब क्रियाओं का सामंजस्य होता है, शिक्षक और छात्र के उद्देश्यपूर्ण कार्यों का संयोग होता है, जो प्रोत्साहन प्रणाली द्वारा प्रदान किया जाता है।

“मुझे मछली पकड़ लो - और मैं आज तृप्त हो जाऊंगा; लेकिन मुझे मछली खाना सिखाओ - इसलिए मैं जीवन भर पेट भरा रहूंगा ”(जापानी कहावत)।

निष्कर्ष

संक्षेप में, सीखने के गतिविधि सिद्धांत का सार कई स्थितियों में व्यक्त किया जा सकता है:

1. सीखने का अंतिम लक्ष्य अभिनय का एक तरीका बनाना है;
2. क्रिया का एक तरीका केवल गतिविधि के परिणामस्वरूप बनाया जा सकता है, जिसे यदि विशेष रूप से व्यवस्थित किया जाता है, तो इसे सीखने की गतिविधि कहा जाता है;
3. सीखने का तंत्र ज्ञान का हस्तांतरण नहीं है, बल्कि सीखने की गतिविधियों का प्रबंधन है।
4. परंपरागत रूप से, शिक्षा की सामग्री को मानव जाति के अनुभव के रूप में समझा जाता है, जो उन्हें विकास के लिए प्रेषित किया जाता है। सोवियत उपदेशों के क्लासिक्स I.Ya। लर्नर और एम.एन. स्कैटकिन ने जोर दिया: "शिक्षा का मुख्य सामाजिक कार्य लोगों की पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित अनुभव का हस्तांतरण है।" इस प्रकार की शिक्षा को ज्ञानोन्मुख कहा जा सकता है (विशेष रूप से छात्रों को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की मात्रा सीखने के लिए चुना जाता है)।
5. एक अन्य प्रकार की शिक्षा में, शिक्षा की सामग्री का छात्र-केंद्रित विचार बदल रहा है। प्राथमिक ध्यान के क्षेत्र में स्वयं छात्र की गतिविधि, उसकी आंतरिक शैक्षिक वृद्धि और विकास है। इस मामले में शिक्षा छात्र को ज्ञान का हस्तांतरण उतना नहीं है जितना कि स्वयं का गठन। शैक्षिक सामग्री आत्मसात का विषय नहीं है, बल्कि छात्र की स्वतंत्र गतिविधि के लिए शैक्षिक वातावरण है।
6. शिक्षा छात्र की व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण गतिविधि बन जाती है। इस प्रकार, एक वैश्विक समस्या हल हो गई है: सामान्य नकारात्मक साधनों के साथ छात्र की गतिविधियों से अलगाव को दूर करने के लिए: धोखा पत्र, धोखाधड़ी, इंटरनेट से सार डाउनलोड करना। आखिरकार, शिक्षा की सामग्री में गतिविधि की भूमिका पर उपदेशात्मक प्रणाली का स्तर निर्भर करता है - शिक्षा का अर्थ और लक्ष्य, आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान की प्रणाली, छात्र के सीखने के परिणामों का आकलन।
7. शिक्षा की गतिविधि सामग्री का मूल वास्तविकता में महारत हासिल करने के लिए छात्र की गतिविधि से लेकर आंतरिक व्यक्तिगत वेतन वृद्धि तक और उनसे सांस्कृतिक और ऐतिहासिक उपलब्धियों में महारत हासिल करने का दृष्टिकोण है।

नई पाठ तकनीक का आधार तीन अभिधारणाएँ हैं:

1. "पाठ सत्य की खोज, सत्य की खोज और बच्चों और शिक्षक की संयुक्त गतिविधि में सत्य की समझ है।"

पाठ बच्चे को समूह बौद्धिक गतिविधि का अनुभव देता है।

1. "एक सबक एक बच्चे के जीवन का एक हिस्सा है, और इस जीवन को जीना एक उच्च सार्वभौमिक संस्कृति के स्तर पर किया जाना चाहिए।"

शिक्षक को कक्षा में रहने का साहस होना चाहिए, न कि बच्चों को डराने के लिए, जीवन की सभी अभिव्यक्तियों के लिए खुला होना चाहिए।

1. "मनुष्य, कक्षा में सत्य और जीवन के विषय को समझने के विषय के रूप में, हमेशा उच्चतम मूल्य बना रहता है, एक साध्य के रूप में कार्य करता है और कभी भी एक साधन के रूप में कार्य नहीं करता है।"

"एक सबक जो एक बच्चे को ज्ञान से लैस करता है, वह उसे जीवन की खुशी के करीब नहीं लाता है। वह पाठ जो बच्चे को सच्चाई की समझ के लिए ऊपर उठाता है, वह खुशी की ओर बढ़ने में योगदान देता है। ज्ञान केवल जीवन के रहस्यों को समझने के साधन के रूप में और अपने भाग्य के निर्माण में पसंद की स्वतंत्रता प्राप्त करने के साधन के रूप में मूल्यवान है ”(एन। शुर्कोवा)

ये ऐसे पाठ हैं जो व्यक्ति के समग्र विकास को प्रभावित करते हैं और शिक्षा के लिए आधुनिक आवश्यकताओं को पूरा करते हैं।

आज बच्चों को पढ़ाना मुश्किल है,
और यह पहले आसान नहीं था।

21वीं सदी खोजों की सदी है,
नवाचार का युग, नवीनता,
लेकिन यह शिक्षक पर निर्भर करता है
बच्चे क्या होने चाहिए।

हम आपकी कामना करते हैं कि आपकी कक्षा के बच्चे
मुस्कान और प्यार से चमकते हुए,
आपको स्वास्थ्य और रचनात्मक सफलता
नवाचार के युग में, नवीनता!

संघीय राज्य शैक्षिक मानकों (एफएसईएस) के एक नए संस्करण के आधिकारिक परिचय के संबंध में, एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण जिसका उद्देश्य व्यक्तिगत विकास, नागरिक पहचान का गठन, अवधारणात्मक रूप से यह सुनिश्चित करने के आधार पर है कि छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के अनुरूप है उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताएं, देश के सभी शिक्षकों के लिए अनिवार्य हो गई हैं। शिक्षक को नए मानकों के अनुसार ज्ञान बनाने के कार्य का सामना करना पड़ता है; सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियाँ; दक्षताओं का गठन।

शब्द "प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण" शिक्षा के किसी भी सिद्धांत या प्रणाली पर लागू होता है। किसी भी प्रकार के प्रशिक्षण में, कुछ गतिविधियों को प्रतिष्ठित किया जाता है, और ये गतिविधियाँ, एक नियम के रूप में, एक या किसी अन्य प्रणाली का उपयोग करके निर्धारित, व्यवस्थित और कार्यान्वित की जाती हैं।

गतिविधि- आसपास की दुनिया के लिए एक सक्रिय संबंध का एक विशेष रूप से मानवीय रूप, जिसकी सामग्री इसका समीचीन परिवर्तन और परिवर्तन है।

प्रणाली(अन्य ग्रीक σύστημα से - भागों से बना एक संपूर्ण; कनेक्शन) - तत्वों का एक समूह जो एक दूसरे के साथ संबंधों और संबंधों में हैं, जो एक निश्चित अखंडता, एकता बनाता है।

यह शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन है, जिसमें सक्रिय और बहुमुखी को मुख्य स्थान दिया जाता है, अधिकतम सीमा तक छात्र की स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि। गतिविधि दृष्टिकोण के प्रमुख बिंदु सूचनात्मक प्रजनन ज्ञान से क्रिया के ज्ञान के लिए क्रमिक प्रस्थान है।

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण का सारछात्र के व्यक्तित्व के निर्माण और विकास में उसकी उन्नति में प्रकट होता है, जब वह ज्ञान को समाप्त रूप में नहीं मानता, बल्कि "नए ज्ञान की खोज" के उद्देश्य से अपनी गतिविधि की प्रक्रिया में प्रकट होता है।

मुख्य शिक्षा परिणाम- शैक्षिक गतिविधियों के आधार पर बच्चे के व्यक्तित्व का विकास

मुख्य शैक्षणिक कार्य- बच्चों की कार्रवाई शुरू करने वाली स्थितियों का निर्माण और संगठन।

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण मानता है:

• शिक्षा और व्यक्तित्व लक्षणों का विकास जो सूचना समाज की आवश्यकताओं को पूरा करता है, नवीन अर्थव्यवस्था, सहिष्णुता के आधार पर एक लोकतांत्रिक नागरिक समाज के निर्माण के कार्य, संस्कृतियों की बातचीत और रूसी समाज की बहुराष्ट्रीय, बहुसांस्कृतिक और बहु-सांस्कृतिक संरचना के लिए सम्मान;
• मानक के रीढ़ घटक के रूप में शिक्षा के परिणामों के लिए अभिविन्यास, जहां सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों, ज्ञान और दुनिया के विकास को आत्मसात करने के आधार पर छात्र के व्यक्तित्व का विकास शिक्षा का लक्ष्य और मुख्य परिणाम है;
• व्यक्तिगत उम्र, छात्रों की मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, गतिविधियों की भूमिका और महत्व और शिक्षा और शिक्षा के लक्ष्यों को निर्धारित करने के लिए संचार के रूपों और उन्हें प्राप्त करने के तरीके;
• पूर्वस्कूली, प्राथमिक सामान्य, बुनियादी और माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा की निरंतरता सुनिश्चित करना;
• प्रत्येक छात्र के व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र और व्यक्तिगत विकास की विविधता (प्रतिभाशाली बच्चों और विकलांग बच्चों सहित)

प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण शिक्षा और पालन-पोषण के मुख्य परिणामों को प्रमुख कार्यों और सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के संदर्भ में अलग करना संभव बनाता है जो छात्रों को मास्टर करना चाहिए। ओयू कार्यक्रम में, संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, प्राथमिक विद्यालय में यूयूडी बनाने की योजना है।

• निजी
• नियामक
• संज्ञानात्मक
• मिलनसार

प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के उपदेशात्मक सिद्धांत:

1. संचालन सिद्धांत- इस तथ्य में निहित है कि छात्र, तैयार रूप में ज्ञान प्राप्त नहीं कर रहा है, लेकिन इसे स्वयं प्राप्त कर रहा है, अपनी शैक्षिक गतिविधि की सामग्री और रूपों से अवगत है, इसके मानदंडों की प्रणाली को समझता है और स्वीकार करता है, सक्रिय रूप से उनके में भाग लेता है सुधार, जो उसकी सामान्य सांस्कृतिक और गतिविधि क्षमताओं, सामान्य शैक्षिक कौशल के सक्रिय सफल गठन में योगदान देता है।
2. निरंतरता सिद्धांत- का अर्थ है बच्चों के विकास की उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए प्रौद्योगिकी, सामग्री और विधियों के स्तर पर शिक्षा के सभी स्तरों और चरणों के बीच निरंतरता।
3. अखंडता का सिद्धांत- दुनिया की एक सामान्यीकृत प्रणालीगत समझ (प्रकृति, समाज, स्वयं, सामाजिक-सांस्कृतिक दुनिया और गतिविधि की दुनिया, विज्ञान की प्रणाली में प्रत्येक विज्ञान की भूमिका और स्थान) के छात्रों द्वारा गठन शामिल है।
4. मिनिमैक्स सिद्धांत- निम्नलिखित शामिल हैं: स्कूल को छात्र को उसके लिए अधिकतम स्तर पर शिक्षा की सामग्री में महारत हासिल करने का अवसर प्रदान करना चाहिए (आयु वर्ग के समीपस्थ विकास के क्षेत्र द्वारा निर्धारित) और साथ ही स्तर पर इसकी आत्मसात सुनिश्चित करना सामाजिक रूप से सुरक्षित न्यूनतम (ज्ञान का राज्य मानक)।
5. मनोवैज्ञानिक आराम का सिद्धांत- शैक्षिक प्रक्रिया के सभी तनाव पैदा करने वाले कारकों को हटाना, स्कूल और कक्षा में एक दोस्ताना माहौल बनाना, सहयोग की शिक्षाशास्त्र के विचारों के कार्यान्वयन पर ध्यान केंद्रित करना, संचार के संवाद रूपों का विकास शामिल है।
6. परिवर्तनशीलता का सिद्धांत- विकल्पों की एक व्यवस्थित गणना और पसंद की स्थितियों में पर्याप्त निर्णय लेने के लिए छात्रों की क्षमताओं का निर्माण शामिल है।
7. रचनात्मकता का सिद्धांत- का अर्थ है शैक्षिक प्रक्रिया में रचनात्मकता के लिए अधिकतम अभिविन्यास, छात्रों द्वारा रचनात्मक गतिविधि के अपने स्वयं के अनुभव का अधिग्रहण।

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण सामान्य शिक्षा के प्रत्येक चरण में अनुमति देता है:

• शिक्षा के लक्ष्यों को प्रमुख कार्यों के रूप में प्रस्तुत करें जो व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण की दिशाओं को दर्शाते हैं;
• निर्मित लक्ष्यों के आधार पर, न केवल शैक्षिक प्रक्रिया में बनने वाली कार्रवाई के तरीकों को प्रमाणित करने के लिए, बल्कि उनके संबंधों में शिक्षा की सामग्री भी;
• छात्रों के व्यक्तिगत, सामाजिक, संचार और संज्ञानात्मक विकास की उपलब्धि के रूप में प्रशिक्षण और शिक्षा के मुख्य परिणामों को उजागर करना।

प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण अपने किसी भी रूप में विकासशील शिक्षा की अवधारणा का आधार है - चाहे वह डी.बी. एल्कोनिना - वी.वी. डेविडोव, एल.वी. ज़ांकोव, या पारंपरिक प्रणाली का कोई भी आधुनिक शैक्षिक और कार्यप्रणाली किट (TMK): "स्कूल 2100", "परिप्रेक्ष्य", "XXI सदी का प्राथमिक विद्यालय", "सद्भाव", "रूस का स्कूल" और अन्य।

Elkonin-Davydov प्रणाली 1958 से रूसी शिक्षा अकादमी के प्रायोगिक स्कूल नंबर 91 के आधार पर विकसित की गई है। इस मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अवधारणा की एक विशेषता कार्य के विभिन्न प्रकार के समूह चर्चा रूप हैं, जिसके दौरान बच्चे शैक्षिक विषयों की मुख्य सामग्री की खोज करते हैं।

बच्चों को तैयार नियम, स्वयंसिद्ध, योजनाओं के रूप में ज्ञान नहीं दिया जाता है। पारंपरिक, अनुभवजन्य प्रणाली के विपरीत, अध्ययन किए गए पाठ्यक्रम वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणाली पर आधारित हैं। प्राथमिक विद्यालय में बच्चों को ग्रेड नहीं दिया जाता है, शिक्षक, छात्रों के साथ मिलकर गुणात्मक स्तर पर सीखने के परिणामों का मूल्यांकन करता है, जिससे मनोवैज्ञानिक आराम का माहौल बनता है। गृहकार्य कम से कम हो जाता है, कक्षा में शैक्षिक सामग्री का अध्ययन और समेकन होता है। बच्चे अधिक काम नहीं करते हैं, उनकी याददाश्त कई, लेकिन महत्वहीन जानकारी से भरी नहीं होती है। प्रणाली में प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप

एल्कोनिन-डेविडोव, बच्चे अपनी बात का यथोचित बचाव करने में सक्षम हैं, दूसरे की स्थिति को ध्यान में रखते हैं, विश्वास के बारे में जानकारी नहीं लेते हैं, लेकिन सबूत और स्पष्टीकरण की आवश्यकता होती है। वे विभिन्न विषयों के अध्ययन के लिए एक सचेत दृष्टिकोण बनाते हैं। शिक्षा नियमित स्कूल कार्यक्रमों के ढांचे के भीतर की जाती है, लेकिन एक अलग गुणवत्ता स्तर पर।

एल्कोनिन-डेविडोव प्रणाली में शिक्षा का विकास स्कूली बच्चों में सैद्धांतिक सोच का निर्माण करना चाहिए, अर्थात यह न केवल तथ्यों को याद रखने पर केंद्रित होना चाहिए, बल्कि उनके बीच संबंधों और कारण-प्रभाव संबंधों को समझने पर भी केंद्रित होना चाहिए। सैद्धांतिक सोच को किसी व्यक्ति द्वारा इस या उस चीज़ की उत्पत्ति, इस या उस घटना, अवधारणा, इस मूल की स्थितियों का पता लगाने की क्षमता, यह पता लगाने के लिए कि इन अवधारणाओं, घटनाओं या चीजों को क्यों हासिल किया गया है, द्वारा मौखिक रूप से व्यक्त की गई समझ के रूप में समझा जाता है। यह या वह रूप, उनकी गतिविधि में इस चीज़ की उत्पत्ति की प्रक्रिया को पुन: पेश करने के लिए। इस पर एल्कोनिन-डेविडोव प्रणाली शैक्षिक विषयों के तर्क और सामग्री और शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन का निर्माण करती है, जो शैक्षिक गतिविधि और उसके विषय के गठन के सिद्धांत पर आधारित होनी चाहिए। इस मामले में, छात्र सामान्य रूप से इतना ज्ञान नहीं सीखता है, लेकिन सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन की प्रक्रिया में सीखना सीखता है, छात्र की सैद्धांतिक सोच, विश्लेषणात्मक क्षमता विकसित करता है, छात्र के वैज्ञानिक ज्ञान के तर्क को अमूर्त से ठोस तक विकसित करता है।

इसलिए, सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोणमुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों की उपलब्धि सुनिश्चित करता है और छात्रों द्वारा नए ज्ञान, कौशल, दक्षता, प्रकार और गतिविधि के तरीकों के स्वतंत्र सफल आत्मसात का आधार बनाता है।

"शिक्षा का महान लक्ष्य ज्ञान नहीं, बल्कि क्रिया है" हर्बर्ट स्पेंसर

कई वर्षों तक, स्कूली शिक्षा का पारंपरिक लक्ष्य ज्ञान की प्रणाली में महारत हासिल करना था जो विज्ञान का आधार बनता है। छात्रों की स्मृति कई तथ्यों, नामों, अवधारणाओं से भरी हुई थी। यही कारण है कि तथ्यात्मक ज्ञान के स्तर के मामले में रूसी स्कूल के स्नातक अधिकांश देशों के अपने साथियों से काफी बेहतर हैं। हालांकि, पिछले दो दशकों में किए गए अंतरराष्ट्रीय तुलनात्मक अध्ययनों के परिणाम चिंता का कारण हैं। रूसी स्कूली बच्चे कई देशों में छात्रों की तुलना में प्रजनन प्रकृति के कार्यों को बेहतर ढंग से करते हैं, जो विषय ज्ञान और कौशल की महारत को दर्शाते हैं। हालांकि, व्यावहारिक, जीवन स्थितियों में ज्ञान के अनुप्रयोग पर कार्य करते समय उनके परिणाम कम होते हैं, जिनमें से सामग्री को असामान्य, गैर-मानक रूप में प्रस्तुत किया जाता है, जिसमें डेटा का विश्लेषण करना या उनकी व्याख्या करना आवश्यक होता है, एक तैयार करना निष्कर्ष या कुछ परिवर्तनों के परिणामों का नाम। "रूसी स्कूली बच्चों ने वैज्ञानिक ज्ञान के पद्धतिगत पहलुओं को समझने, अवलोकन, वर्गीकरण, तुलना, परिकल्पना और निष्कर्ष तैयार करने, एक प्रयोग की योजना बनाने, डेटा की व्याख्या करने से संबंधित कार्यों को करते समय काफी कम परिणाम दिखाए। और एक अध्ययन आयोजित करना। इसलिए, शिक्षा की गुणवत्ता का सवाल सबसे प्रासंगिक रहा है और बना हुआ है। वर्तमान स्तर पर शिक्षा की गुणवत्ता को व्यक्ति के आत्मनिर्णय और आत्म-साक्षात्कार से जुड़े विशिष्ट, अति-विषयक कौशल के स्तर के रूप में समझा जाता है, जब ज्ञान "भविष्य के लिए" नहीं, बल्कि एक के संदर्भ में प्राप्त किया जाता है। भविष्य की गतिविधि का मॉडल, जीवन की स्थिति, "यहाँ और अभी जीना सीखना" के रूप में। अतीत में हमारे गौरव का विषय - बड़ी मात्रा में तथ्यात्मक ज्ञान - ने बदली हुई दुनिया में अपना मूल्य खो दिया है, क्योंकि कोई भी जानकारी जल्दी पुरानी हो जाती है। यह स्वयं ज्ञान नहीं है जो आवश्यक हो जाता है, बल्कि यह ज्ञान है कि इसे कैसे और कहाँ लागू करना है। लेकिन इससे भी अधिक महत्वपूर्ण यह जानना है कि नई जानकारी को कैसे निकालना, व्याख्या करना या बनाना है। वह, और दूसरा, और तीसरा दोनों गतिविधि के परिणाम हैं, और गतिविधि समस्याओं का समाधान है। इस प्रकार, दुनिया के साथ बातचीत करने के तरीकों में महारत हासिल करने के लिए तथ्यों को आत्मसात करने (परिणाम ज्ञान है) से शिक्षा में जोर देने की इच्छा (परिणाम कौशल है), हम प्रकृति को बदलने की आवश्यकता की प्राप्ति के लिए आते हैं शैक्षिक प्रक्रिया और छात्रों की गतिविधियों के तरीके।

शिक्षण के लिए इस दृष्टिकोण के साथ, छात्रों के काम का मुख्य तत्व समस्या समाधान होगा, अर्थात, गतिविधियों का विकास, विशेष रूप से नए प्रकार की गतिविधियाँ: शैक्षिक और अनुसंधान, खोज और डिजाइन, रचनात्मक, आदि। इस मामले में, वास्तविक ज्ञान एक कुशल और प्रभावी प्रणाली में संगठित कार्यों पर काम करने का परिणाम होगा। गतिविधियों के विकास के समानांतर, छात्र समाज द्वारा समर्थित अपनी खुद की मूल्य प्रणाली बनाने में सक्षम होगा। ज्ञान के निष्क्रिय उपभोक्ता से, छात्र शैक्षिक गतिविधि का एक सक्रिय विषय बन जाता है। इसलिए, जब छात्र शैक्षिक गतिविधियों के विकास और शैक्षिक स्थान के लिए उपयुक्त संगठन और सामग्री के चयन के माध्यम से कुछ प्रकार की मानवीय गतिविधियों में महारत हासिल करते हैं, तो स्कूली बच्चों का प्राथमिक आत्मनिर्णय होता है, जो भविष्य में एक निश्चित प्रक्षेपवक्र निर्धारित कर सकता है। जीवन पथ। सीखने के इस दृष्टिकोण में गतिविधि की श्रेणी संपूर्ण सीखने की प्रक्रिया के लिए मौलिक और सार्थक है।

"गतिविधि के माध्यम से सीखने" की अवधारणा अमेरिकी वैज्ञानिक डी. डेवी द्वारा प्रस्तावित की गई थी। उनकी प्रणाली के मुख्य सिद्धांत:
- छात्रों के हितों को ध्यान में रखते हुए;
- शिक्षण विचार और क्रिया के माध्यम से सीखना;
-ज्ञान और ज्ञान - कठिनाइयों पर काबू पाने का परिणाम;
-मुक्त रचनात्मक कार्य और सहयोग।

स्कूली बच्चों के व्यापक विकास को सुनिश्चित करने के लिए, कक्षा में संबंधों से लेकर वयस्कों के सामाजिक और राजनीतिक जीवन में शामिल करने तक - विभिन्न गतिविधियों में उनकी भागीदारी और धीरे-धीरे संबंधों का विस्तार करना आवश्यक है।

डिजाइन आज, जिसमें एक परियोजना, विचार, विचार का निर्माण शामिल है, जिसके कार्यान्वयन के साथ एक छात्र का जीवन जुड़ा हुआ है, शिक्षा के विकास में सबसे महत्वपूर्ण कारक है, और इसे व्यवस्थित करने का अभ्यास विविध है। अधिकांश लेखक जिनके काम इस मुद्दे के लिए समर्पित हैं, डिजाइन को एक सचेत और उद्देश्यपूर्ण चरण-दर-चरण गतिविधि के रूप में माना जाता है, इस गतिविधि के कार्यान्वयन के परिणामस्वरूप एक निश्चित उत्पाद के निर्माण के साथ समाप्त होने वाली गतिविधि के रूप में। भविष्य की एक छवि, एक कथित घटना। एक गतिविधि के रूप में डिजाइन में मानसिक संचालन का एक निश्चित अपरिवर्तनीय होता है, जब आंदोलन लक्ष्य को परिभाषित करने से लेकर साधन खोजने, परिणाम बनाने और परियोजना के कार्यान्वयन में संभावित परिणामों तक जाता है। किसी भी डिजाइन में कई संगठनात्मक समस्याओं का समाधान, वास्तविक डिजाइन गतिविधि की रणनीति, किसी व्यक्ति (डिजाइनर) और उसके तत्काल पर्यावरण की गतिविधि की अस्थायी संरचना का पुनर्गठन शामिल है। डिजाइन प्रक्रिया में किसी समस्या को हल करने के संगठनात्मक और गतिविधि पहलुओं के माध्यम से सोचने का चरण हमेशा जुड़ा होता है, जैसा कि उपरोक्त लेखक बताते हैं, ऑन्कोलॉजिकल (आपको इस समस्या को हल करने की आवश्यकता क्यों है, खोजने के लिए गतिविधि का अर्थ क्या है) यह समाधान) और स्वयंसिद्ध शुरुआत, डिजाइन विषय के मूल्य (डिजाइनर के आगे के जीवन-निर्माण और उसके व्यक्तिगत आत्म-विकास के लिए इस गतिविधि का व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण मूल्य क्या हो सकता है)। इस प्रकार, का कार्यान्वयन इस अर्थ में परियोजना वास्तविकता में मानवीय मूल्यों का अवतार है, "किसी व्यक्ति के एक या दूसरे दृष्टिकोण को उसके आसपास की दुनिया, अन्य लोगों के लिए, कार्यों के लिए, जो जीवन उसके सामने रखता है" व्यक्त करता है और जो उसकी आवश्यकता के अनुरूप है निर्माण, और परियोजना के विकास और इसके कार्यान्वयन दोनों सहित, डिजाइन का संपूर्ण समग्र कार्य, "रोजमर्रा की गतिविधि की स्थिति से मूल्यों और इसके विपरीत आंदोलन को दर्शाता है।" यह प्रावधान के संदर्भ में विशेष महत्व रखता है मानवतावादी प्रतिमान सह अस्थायी शिक्षा, जिसमें छात्र के व्यक्तित्व और उसके विकास पर पूरा ध्यान देना शामिल है। अपने स्वयं के लक्ष्यों की शैक्षिक प्रक्रिया के विषय के रूप में छात्र को समझना, क्रमिक परियोजनाओं के क्रम में व्यक्तिगत उन्नति के लिए उनके विचारों का मूल्य कक्षा में नियमित गतिविधियों को रचनात्मक परियोजना-गतिविधि कार्यक्रमों की एक प्रणाली में बदलने में योगदान करना चाहिए। एक विशेष प्रकार का (स्वाभाविक रूप से, इसके लिए सक्षम शिक्षक सहायता की आवश्यकता होती है)। डिजाइन की एक मौलिक विशेषता विचार गतिविधि के इस तरह के एक चरण के प्रतिबिंब के रूप में अपने डिजाइन की प्रक्रिया में कार्बनिक इंटरविविंग है। प्रतिबिंब में छात्र के बाहर निकलने से उसकी समझ का अनुमान होता है कि उसने क्या किया है; प्रतिबिंब में, वह एक स्थानीय घटना से अपनी गतिविधि के एक अभिन्न पुनर्विचार के लिए आगे बढ़ता है। इस प्रकार, संपूर्ण डिजाइन प्रक्रिया में निम्नलिखित चरण शामिल हैं: एक समस्याग्रस्त स्थिति से सामाजिक (अन्य परियोजना प्रतिभागियों के साथ) के माध्यम से किसी के कार्यों में सुधार और आगे अपनी गतिविधि के महत्वपूर्ण प्रतिबिंब के लिए। गतिविधि की पूरी प्रक्रिया का डिजाइन और व्यवहार में इसका कार्यान्वयन एक व्यक्ति द्वारा किया जा सकता है - डिजाइन का विषय, जिसका अर्थ है इस प्रक्रिया की व्यक्तिपरक प्रकृति, जिसमें एक व्यक्ति खुद को एक कर्ता, निर्माता, खुद के निर्माता के रूप में मानता है। . हालांकि, इसका मतलब यह नहीं है कि डिजाइनर को अपने पर्यावरण से पूर्ण स्वायत्तता प्राप्त है। इसलिए, डिजाइन की व्यक्तिपरकता का मतलब केवल यह हो सकता है कि हालांकि डिजाइन अवधारणा एक व्यक्ति द्वारा विकसित और कार्यान्वित की जाती है, अन्य डिजाइन विषयों के साथ परियोजना लेखक का संचार विकास स्तर पर और परियोजना कार्यान्वयन चरण दोनों में आवश्यक है। "किसी विशिष्ट समस्या या परियोजना को हल करने के लिए अस्थायी टीमों में संगठित छात्र, समूह में काम करने से व्यक्तिगत और स्वतंत्र कार्य में स्विच करने वाले छात्र" - ये एक पर्याप्त आधुनिक स्कूल के कुछ संकेत हैं जिसमें शिक्षक बच्चों के लिए व्यवस्थित करने का प्रयास करेगा जैसे कि सीखने का एक माहौल, जिसमें वे एक-दूसरे के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में अपनी आंतरिक दुनिया को पूरी तरह से प्रकट करेंगे, सामूहिक सह-निर्माण की प्रक्रिया में व्यक्तिगत रूप से मुक्त होंगे, सफलता प्राप्त करेंगे और एक दूसरे के बगल में सहज महसूस करेंगे। इसी समय, किसी के व्यक्तित्व की भावना, श्रम के व्यक्तिगत परिणामों के बारे में जागरूकता केवल अधिक स्पष्ट रूप से प्रकट होती है और सामूहिक रचनात्मकता में तेज होती है, सकारात्मक प्रेरणा के निर्माण में योगदान करती है। यही कारण है कि डिजाइन प्रक्रिया के कार्यान्वयन में लचीले समूहों, टीमों, समुदायों का उदय शामिल है जहां छात्र आवश्यक सामाजिक अनुभव प्राप्त कर सकते हैं।

इस तरह के संचार की प्रक्रिया में गतिविधि सिद्धांत का कार्यान्वयन दो तरीकों से किया जाता है: एक तरफ, अंतिम उत्पाद बनाने की प्रक्रिया में विशिष्ट जानकारी, कुछ ज्ञान और स्वयं के अनुभव का उपयोग करके, छात्र अपनी गतिविधियों का निर्माण व्यावहारिक रूप से करते हैं। दूसरी ओर, अपनी व्यावहारिक गतिविधियों को समझने और समझने के लिए, छात्र सक्रिय मानसिक गतिविधि में शामिल होते हैं। इस प्रकार, छात्रों की अपनी गतिविधियों को डिजाइन करने की क्षमता (शिक्षक की परामर्श भूमिका के साथ) आधुनिक शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांत के पालन में योगदान देगी: अभ्यास के साथ सिद्धांत का संबंध। "आंतरिक गतिविधि में लगातार अलग-अलग बाहरी क्रियाएं और संचालन शामिल होते हैं, और विकसित बाहरी व्यावहारिक गतिविधि में आंतरिक, मानसिक क्रियाएं और संचालन शामिल होते हैं। उनके समुदाय में, जीवन की अखंडता व्यक्त की जाती है।

उपरोक्त को सारांशित करते हुए, एक बार फिर इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि यह डिजाइन गतिविधि में है कि अर्थ और जीवन निर्माण की प्रक्रियाएं कई मायनों में प्रतिच्छेद करती हैं, एक व्यक्ति द्वारा जीवन को पुनर्विचार और बदलने की प्रक्रिया में प्रतिबिंब के रूप में लागू किया जाता है, जो कि संबंधित है आत्म-विकास का सिद्धांत, जो परियोजना गतिविधि की विशिष्टता है, जब कुछ कार्यों और समस्याओं का समाधान डिजाइन के नए रूपों के विकास को उत्तेजित करता है। सबसे पहले, डिजाइनिंग में, छात्र शैक्षिक प्रक्रिया का अग्रणी विषय बन जाता है, वह स्वयं आवश्यक जानकारी का चयन करता है, वह परियोजना के अर्थ के आधार पर इसकी आवश्यकता निर्धारित करता है। दूसरे, डिजाइन प्रक्रिया में कोई तैयार व्यवस्थित ज्ञान नहीं है। उनका व्यवस्थितकरण, क्रम में रखना, सत्य को स्थापित करना स्वयं छात्र का कार्य और चिंता है। वह तैयार किए गए विचारों और अवधारणाओं को आत्मसात नहीं करता है, लेकिन वह स्वयं अपने स्वयं के प्रोजेक्ट, दुनिया के अपने स्वयं के विचार को छापों, ज्ञान, अवधारणाओं की भीड़ से बनाता है। इसलिए, हम एक बार फिर जोर देते हैं कि किसी भी डिजाइन प्रक्रिया का स्रोत, उसका इरादा एक समस्या-संघर्ष की स्थिति है। इस प्रकार, शैक्षिक प्रक्रिया के संबंध में डिजाइन प्रौद्योगिकी समस्या-आधारित शिक्षा के विचारों का विकास है।

शैक्षिक गतिविधियों में डिजाइन तत्वों की शुरूआत शैक्षिक वातावरण की एकरसता और शैक्षिक प्रक्रिया की एकरसता से दूर होना संभव बनाती है, और बदलते प्रकार के काम के लिए स्थितियां बनाती है। विभिन्न प्रकार की गतिविधि और उनके समन्वय का अनिवार्य संयोजन छात्र के लिए अपने काम के लिए आवश्यकताओं के प्रकार और इसके परिणामस्वरूप, परीक्षण मोड और निष्पादन मोड में कार्य करने की क्षमता के बीच अंतर करने के लिए एक आवश्यक शर्त है। गतिविधियों की बहुलता, और सबसे महत्वपूर्ण, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के बीच संक्रमण जो विनियमन के प्रकार और जिम्मेदारी के प्रकार में भिन्न होते हैं, बच्चों की क्षमता के विकास के लिए स्थितियां बनाते हैं: अपने स्वयं के लक्ष्य की पहचान करना, लक्ष्य को सहसंबंधित करना और प्राप्त करने की शर्तें। यह, अपनी क्षमताओं के अनुसार कार्रवाई का एक कार्यक्रम तैयार करता है; अपने स्वयं के शैक्षिक कार्य के भीतर जिम्मेदारी के प्रकारों के बीच अंतर करना, जो छात्रों की शैक्षिक स्वतंत्रता के गठन के लिए एक शर्त है। इस अर्थ में, एक उत्पादक तकनीक के रूप में परियोजना-आधारित शिक्षा, लाक्षणिक रूप से, एक "सिम्युलेटर" बन जाती है, जिसमें न केवल गतिविधि का चुनाव किया जाता है, बल्कि प्रतिबिंब के आधार पर मूल्यों की एक व्यक्तिगत प्रणाली भी बनाई जाती है। गतिविधियों के परिणामों पर और जिसमें आत्मनिर्भरता के आधार पर छात्र के व्यक्तित्व का रचनात्मक परिवर्तन होता है। अर्जित ”नया ज्ञान। गतिविधि की गहराई में पैदा हुए एक व्यक्ति (इस मामले में, एक छात्र) की क्षमता खुद को बदलने के लिए एक ऐसी स्थिति की चुनौती की प्रतिक्रिया के रूप में क्या बदलना चाहिए जिसे "एक व्यक्ति और के बीच संपर्क के बिंदु" पर हल करने की आवश्यकता है। दुनिया" को एक नई घटना के रूप में नामित किया जा सकता है, एक मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म जिसे आज "क्षमता" शब्द में अभिव्यक्ति मिली है। "क्षमता" की श्रेणी नई अर्थव्यवस्था और मानव संसाधनों के लिए एक नए दृष्टिकोण का परिणाम है। इस दृष्टिकोण के साथ, क्षमता को ज्ञान, मूल्यों, झुकावों के आधार पर एक सामान्य क्षमता के रूप में परिभाषित किया जाता है, जो किसी समस्या को हल करने के लिए उपयुक्त प्रक्रिया (ज्ञान और क्रिया) की खोज करने के लिए ज्ञान और स्थिति के बीच संबंध स्थापित करना संभव बनाता है। इसके गठन के लिए ZUN को "लॉन्चिंग पैड के रूप में" शामिल करते हुए, क्षमता उनसे अलग है, सबसे पहले, इसमें एक मॉडल के साथ सादृश्य द्वारा कार्रवाई शामिल नहीं है, बल्कि प्राप्त सार्वभौमिक ज्ञान के आधार पर स्वतंत्र गतिविधि का अनुभव है। योग्यता अर्जित ज्ञान के आधार पर कार्य करने की क्षमता है, यह गतिविधि और उसके उत्पाद में छात्र की भागीदारी का एक उपाय है, जो "फिनिश लाइन" है जिसके लिए गतिविधि में भागीदार प्रयास करता है। यह देखना आसान है कि "सक्षमता" की अवधारणा एकीकृत है, यह "क्षमता का वर्णन करती है जो स्वयं को स्थितिजन्य रूप से प्रकट करती है और इसलिए, शिक्षा के परिणामों का आकलन करने के लिए आधार बना सकती है", समझ और कार्रवाई के "टूलकिट" का वर्णन करती है। उसी समय, जो आपको गतिविधि में उत्पन्न होने वाली नई वास्तविकताओं को समझने की अनुमति देता है। "दुनिया के साथ पर्याप्त संबंध" बनाए रखने, समझने और कार्य करने की क्षमता के रूप में नामित ऐसी क्षमता को सशर्त रूप से गतिविधि की क्षमता कहा जा सकता है। और चूंकि गतिविधि के पहलुओं, जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, में शामिल हैं: - लक्ष्य-निर्धारण के लिए तत्परता, - पूर्वानुमान के लिए तत्परता, - कार्रवाई के लिए तत्परता, - मूल्यांकन और प्रतिबिंब के लिए तत्परता,

वे। वे सभी चरण, चरण जो किसी भी गतिविधि के डिजाइन को बनाते हैं, तो अंत में हम गतिविधियों को डिजाइन करने की क्षमता के बारे में बात कर सकते हैं, और एक संकीर्ण अर्थ में - शिक्षा के लक्ष्यों के संबंध में - परियोजना क्षमता के गठन के बारे में, जो हमें छात्र को एक स्वतंत्र व्यक्ति के रूप में परिभाषित करने की अनुमति देता है जिसने गतिविधि पदों को विनियोजित किया है।

अनुभाग: सामान्य शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां

"शिक्षा का महान लक्ष्य है"
यह ज्ञान नहीं, बल्कि क्रिया है"

हर्बर्ट स्पेंसर

कई वर्षों तक, स्कूली शिक्षा का पारंपरिक लक्ष्य ज्ञान की प्रणाली में महारत हासिल करना था जो विज्ञान का आधार बनता है। छात्रों की स्मृति कई तथ्यों, नामों, अवधारणाओं से भरी हुई थी। यही कारण है कि तथ्यात्मक ज्ञान के स्तर के मामले में रूसी स्कूल के स्नातक अधिकांश देशों के अपने साथियों से काफी बेहतर हैं। हालांकि, पिछले दो दशकों में किए गए अंतरराष्ट्रीय तुलनात्मक अध्ययनों के परिणाम चिंता का कारण हैं। रूसी स्कूली बच्चे कई देशों में छात्रों की तुलना में प्रजनन प्रकृति के कार्यों को बेहतर ढंग से करते हैं, जो विषय ज्ञान और कौशल की महारत को दर्शाते हैं। हालांकि, व्यावहारिक, जीवन स्थितियों में ज्ञान के अनुप्रयोग पर कार्य करते समय उनके परिणाम कम होते हैं, जिनमें से सामग्री को असामान्य, गैर-मानक रूप में प्रस्तुत किया जाता है, जिसमें डेटा का विश्लेषण करना या उनकी व्याख्या करना आवश्यक होता है, एक तैयार करना निष्कर्ष या कुछ परिवर्तनों के परिणामों का नाम। "रूसी स्कूली बच्चों ने वैज्ञानिक ज्ञान के पद्धतिगत पहलुओं को समझने, अवलोकन, वर्गीकरण, तुलना, परिकल्पना और निष्कर्ष तैयार करने, एक प्रयोग की योजना बनाने, डेटा की व्याख्या करने से संबंधित कार्यों को करते समय काफी कम परिणाम दिखाए। और एक अध्ययन आयोजित करना। इसलिए, शिक्षा की गुणवत्ता का सवाल सबसे प्रासंगिक रहा है और बना हुआ है। वर्तमान स्तर पर शिक्षा की गुणवत्ता को व्यक्ति के आत्मनिर्णय और आत्म-साक्षात्कार से जुड़े विशिष्ट, अति-विषयक कौशल के स्तर के रूप में समझा जाता है, जब ज्ञान "भविष्य के लिए" नहीं, बल्कि एक के संदर्भ में प्राप्त किया जाता है। भविष्य की गतिविधि का मॉडल, जीवन की स्थिति, "यहाँ और अभी जीना सीखना" के रूप में। अतीत में हमारे गौरव का विषय - बड़ी मात्रा में तथ्यात्मक ज्ञान - ने बदली हुई दुनिया में अपना मूल्य खो दिया है, क्योंकि कोई भी जानकारी जल्दी पुरानी हो जाती है। यह स्वयं ज्ञान नहीं है जो आवश्यक हो जाता है, बल्कि यह ज्ञान है कि इसे कैसे और कहाँ लागू करना है। लेकिन इससे भी अधिक महत्वपूर्ण यह जानना है कि नई जानकारी को कैसे निकालना, व्याख्या करना या बनाना है। वह, और दूसरा, और तीसरा दोनों गतिविधि के परिणाम हैं, और गतिविधि समस्याओं का समाधान है। इस प्रकार, दुनिया के साथ बातचीत करने के तरीकों में महारत हासिल करने के लिए तथ्यों को आत्मसात करने (परिणाम ज्ञान है) से शिक्षा में जोर देने की इच्छा (परिणाम कौशल है), हम प्रकृति को बदलने की आवश्यकता की प्राप्ति के लिए आते हैं शैक्षिक प्रक्रिया और जिस तरीके से छात्र कार्य करते हैं।

शिक्षण के इस दृष्टिकोण के साथ, छात्रों के काम का मुख्य तत्व समस्या समाधान होगा, यानी, गतिविधियों का विकास, विशेष रूप से नए प्रकार की गतिविधियां: शैक्षिक और अनुसंधान, खोज और डिजाइन, रचनात्मक, आदि। इस मामले में, वास्तविक ज्ञान एक कुशल और प्रभावी प्रणाली में आयोजित कार्यों पर काम करने का परिणाम होगा। गतिविधियों के विकास के समानांतर, छात्र समाज द्वारा समर्थित अपनी खुद की मूल्य प्रणाली बनाने में सक्षम होगा। ज्ञान के निष्क्रिय उपभोक्ता से, छात्र शैक्षिक गतिविधि का एक सक्रिय विषय बन जाता है। इसलिए, जब छात्र शैक्षिक गतिविधियों के विकास और शैक्षिक स्थान के लिए उपयुक्त संगठन और सामग्री के चयन के माध्यम से कुछ प्रकार की मानवीय गतिविधियों में महारत हासिल करते हैं, तो स्कूली बच्चों का प्राथमिक आत्मनिर्णय होता है, जो भविष्य में एक निश्चित प्रक्षेपवक्र निर्धारित कर सकता है। जीवन पथ। सीखने के इस दृष्टिकोण में गतिविधि की श्रेणी संपूर्ण सीखने की प्रक्रिया के लिए मौलिक और सार्थक है।

"गतिविधि के माध्यम से सीखने" की अवधारणा अमेरिकी वैज्ञानिक डी. डेवी द्वारा प्रस्तावित की गई थी। उनकी प्रणाली के मुख्य सिद्धांत:

• छात्रों के हितों को ध्यान में रखते हुए;
• शिक्षण विचार और क्रिया के माध्यम से सीखना;
• ज्ञान और ज्ञान - कठिनाइयों पर काबू पाने का परिणाम;
• मुक्त रचनात्मक कार्य और सहयोग।

स्कूली बच्चों के व्यापक विकास को सुनिश्चित करने के लिए, कक्षा में संबंधों से लेकर वयस्कों के सामाजिक और राजनीतिक जीवन में शामिल करने तक - विभिन्न गतिविधियों में उनकी भागीदारी और धीरे-धीरे संबंधों का विस्तार करना आवश्यक है।

सीखने के गतिविधि मॉडल में सीखने की सामग्री का गतिविधि पहलू इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि सीखने की सामग्री एक समस्या को हल करने के संबंध में एक गतिविधि है और संचार गतिविधि एक सामाजिक मानदंड, मौखिक गतिविधि और गैर के प्रकारों की महारत के रूप में है। मौखिक आत्म-अभिव्यक्ति, अर्थात्। सीखने की प्रक्रिया है:

1. बातचीत,

2. संचार (समस्या) कार्यों का समाधान।

इस मामले में बातचीत होने का एक तरीका है - संचार और अभिनय का एक तरीका - समस्याओं को हल करना। "सीखने का माहौल एक ऐसी गतिविधि है जो सामग्री में विविध है, छात्र के लिए प्रेरित है, जिस तरह से गतिविधि में महारत हासिल है, उसके लिए समस्याग्रस्त है, इसके लिए एक आवश्यक शर्त शैक्षिक वातावरण में संबंध हैं जो विश्वास, सहयोग के आधार पर बनाए गए हैं। , समान भागीदारी और संचार।" बातचीत में "शिक्षक-छात्र", "छात्र-छात्र", मुख्य भूमिका किसी अन्य व्यक्ति, समूह, स्वयं, अन्य राय, दृष्टिकोण, होने के तथ्यों की स्वीकृति को दी जाती है। समझ और स्वीकृति का उद्देश्य गतिविधि है, न कि संबंधों को स्पष्ट करना, समस्या पर छात्र का ध्यान केंद्रित करता है, संचार समस्याओं को हल करने पर। संचार कार्य एक समस्या है जिसके लिए एक विरोधाभास के समाधान की आवश्यकता होती है: आप जानते हैं - मुझे नहीं पता, आप जानते हैं कि कैसे - मुझे नहीं पता कि कैसे, लेकिन मुझे जानने और सक्षम होने की आवश्यकता है (मुझे इसकी आवश्यकता है)। एक संचार कार्य के समाधान के लिए पहले एक आवश्यकता (उदाहरण के लिए, प्रश्नों के रूप में) बनाने की आवश्यकता होती है, फिर इस आवश्यकता को कैसे महसूस किया जाए। विषय इसे स्वयं लागू कर सकता है, या वह दूसरे की ओर मुड़ सकता है। और इस में और किसी अन्य मामले में, वह संचार में प्रवेश करता है: स्वयं के साथ या किसी अन्य के साथ। प्रश्नों के उत्तर किसी समस्या का समाधान करते हैं या एक नई समस्या की ओर ले जाते हैं। शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के लिए, बौद्धिक-संज्ञानात्मक योजना के कार्य सबसे बड़ी रुचि रखते हैं, जो स्वयं छात्र द्वारा ज्ञान की प्यास के रूप में महसूस किए जाते हैं, इस ज्ञान में महारत हासिल करने की आवश्यकता, क्षितिज का विस्तार करने की इच्छा के रूप में, गहरा करना, ज्ञान को व्यवस्थित करें। यह एक ऐसी गतिविधि है, जो एक विशिष्ट मानवीय संज्ञानात्मक, बौद्धिक आवश्यकता से संबंधित है, एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि की विशेषता है जो छात्र को सीखने के कार्य पर लगातार और उत्साह से काम करने के लिए प्रेरित करती है, अन्य उत्तेजनाओं और विकर्षणों का विरोध करती है। सीखने के कार्य की अवधारणा केंद्रीय में से एक है, शैक्षिक गतिविधि में, ऐसा कार्य सीखने की प्रक्रिया की एक इकाई के रूप में कार्य करता है। डी.बी. एल्कोनिन के अनुसार, "एक सीखने के कार्य और किसी भी अन्य कार्यों के बीच मुख्य अंतर यह है कि इसका लक्ष्य और परिणाम अभिनय विषय को ही बदलना है, न कि उन वस्तुओं को बदलना जिनके साथ विषय कार्य करता है।" ऐसे शैक्षिक कार्य में उच्चतम स्तर की समस्या निहित है जिसमें छात्र:

1. समस्या स्वयं तैयार करता है,

2. इसका समाधान खुद ढूंढता है,

3. निर्णय करता है

4. इस निर्णय की शुद्धता को स्वयं नियंत्रित करता है।

इस प्रकार, इस तरह के शैक्षिक कार्यों के निरंतर समाधान के परिणामस्वरूप एक व्यवस्थित स्वतंत्र खोज गतिविधि होती है, और प्रशिक्षण स्वयं एक समस्या-विकासशील (एम.आई. मखमुतोव के अनुसार) में बदल जाता है, जिसमें गतिविधि सिद्धांत इस गतिविधि के फोकस से संबंधित होता है व्यक्ति, जिसे इस गतिविधि के कार्यान्वयन के परिणामस्वरूप किसी तरह विकसित होना चाहिए। इस प्रकार, जैसा कि शिक्षा के आधुनिकीकरण पर दस्तावेजों में संकेत दिया गया है, शिक्षा की एक नई गुणवत्ता प्राप्त की जाती है, जिसमें व्यक्ति की जरूरतों के लिए इसके परिणामों के पत्राचार, स्कूली बच्चों में सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों के प्रति पर्याप्त दृष्टिकोण का गठन होता है। उनका अपना व्यक्तित्व और उनके आसपास की दुनिया, गतिविधि में इस रवैये की सचेत अभिव्यक्ति, व्यक्तिगत हितों का विकास, सामाजिक गतिविधि, जो व्यक्तिगत-गतिविधि सीखने की स्थितियों में सबसे अधिक उत्पादक है। व्यक्तिगत-गतिविधि दृष्टिकोण सामान्य माध्यमिक शिक्षा की अवधारणा द्वारा निर्धारित किया गया था, जिसे स्कूली शिक्षा के पुनर्गठन में प्रणाली बनाने वाले कारकों में से एक के रूप में सामने रखा गया था। व्यक्तिगत-गतिविधि दृष्टिकोण का अर्थ है कि व्यक्तित्व, उसके उद्देश्य, लक्ष्य, ज़रूरतें सीखने के केंद्र में हैं, और व्यक्तित्व के आत्म-साक्षात्कार की शर्त वह गतिविधि है जो अनुभव बनाती है और व्यक्तिगत विकास सुनिश्चित करती है। जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की लिखते हैं, "प्रक्रिया छात्र की व्यक्तिगत गतिविधि पर आधारित होनी चाहिए ... एक वैज्ञानिक स्कूल निश्चित रूप से" स्कूल ऑफ एक्शन "है। हमारे कार्य, आंदोलन हमारे शिक्षकों का सार हैं। अगर हम सीखने के व्यक्तित्व-गतिविधि मॉडल में सीखने की गतिविधियों की सामग्री के बारे में बात करते हैं, तो, जैसा कि आई.वी. वोरोझ्त्सोवा बताते हैं, प्राथमिकता "सीखने के विषय की गतिविधि - शिक्षण या सीखने" है। यह अपने संगठन, व्यवहार के ढांचे, सामाजिक कार्यों और लक्ष्यों के दृष्टिकोण से एक सीखने की गतिविधि है। सामग्री के दृष्टिकोण से, सीखने की गतिविधि छात्र के जीवन का एक एकीकृत हिस्सा है। सीखने की गतिविधियों की सामग्री, सीखने की गतिविधियों के माध्यम से सीखने की समस्याओं के समाधान के रूप में परिभाषित, शिक्षक की योजना को संदर्भित करती है। छात्र की योजना जीवन गतिविधि है, अर्थात। उद्देश्यों, संभावनाओं, पसंद की स्थिति, स्वयं के लिए करना और स्वयं की खोज करना"। सीखने का व्यक्तिगत-गतिविधि मॉडल छात्र, उसकी स्वायत्तता और सीखने के गतिविधि आधार को सक्रिय करके अवसरों की प्राप्ति को तेज करता है। जब कोई व्यक्ति करता है, तो वह कुछ नया हासिल करता है और अपने विकास के पथ पर आगे बढ़ता है। वह अपनी संभावनाओं के क्षेत्र का विस्तार करता है, वह ऐसे संबंध स्थापित करता है जो इस गतिविधि के परिणामस्वरूप विकसित होते हैं। वह विभिन्न उपकरणों की कोशिश करता है जिसका वह बाद में उपयोग कर सकता है, अपने संज्ञानात्मक क्षेत्र का विस्तार करता है, विचार के लिए नया भोजन प्राप्त करता है, कुछ सामाजिक कार्यों में महारत हासिल करता है जो उसे समाज में पुष्टि करता है। एक छात्र के लिए, उसकी गतिविधि न केवल इतनी शैक्षिक होती है, बल्कि वास्तविक भी होती है, जो व्यक्तिगत-गतिविधि नामक दृष्टिकोण में भी परिलक्षित होती है, जहाँ गतिविधि किसी व्यक्ति की बातचीत की एक गतिशील स्व-विकासशील पदानुक्रमित प्रणाली है (इस मामले में, एक छात्र) दुनिया के साथ। व्यक्तिगत-गतिविधि दृष्टिकोण छात्रों को न केवल ज्ञान को आत्मसात करने पर, बल्कि आत्मसात करने के तरीकों पर, पैटर्न और सोच और गतिविधि के तरीकों पर, संज्ञानात्मक बलों के विकास और छात्र की रचनात्मक क्षमता पर केंद्रित करता है। इस दृष्टिकोण की शुरूआत का मतलब प्रशिक्षण के आयोजन के पूर्व तरीके का विरोध था, जब ज्ञान, कौशल और क्षमताएं जो गतिविधि में महसूस करने में सक्षम नहीं थीं, "गिट्टी" बन गईं। तो, सीखने के गतिविधि मॉडल में सीखने की तकनीक, जो छात्र के व्यक्तित्व पर केंद्रित है, स्वयं छात्र की स्थिति से, व्यक्तिगत-अर्थपूर्ण चरित्र वाले समस्याग्रस्त कार्यों को हल करने के लिए विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के कार्यान्वयन में शामिल है। छात्र के लिए, सीखने के कार्य गतिविधि का एक एकीकृत हिस्सा बन जाते हैं, जो छात्र के लिए स्वयं एक जीवन गतिविधि बन जाता है। गतिविधि अर्जित ज्ञान के लिए पर्याप्त है यदि यह उसे सिखाए गए व्यक्ति की गतिविधि के समान है। सीखने का गतिविधि पहलू, अभिनय करने वाले व्यक्ति, होमो एजेंट्स को विचार के केंद्र में लाता है। साथ ही, मानसिक क्रियाएं उसके कार्यों का सबसे महत्वपूर्ण घटक हैं (शारीरिक क्रियाएं हमेशा मानसिक के साथ होती हैं, लेकिन विपरीत हमेशा ऐसा नहीं होता है)। इस संबंध में, कार्य रणनीतियों, सीखने की गतिविधियों को विकसित करने की प्रक्रिया पर विशेष ध्यान दिया जाता है, जिन्हें सीखने की समस्याओं को हल करने के तरीकों के रूप में परिभाषित किया गया है। सीखने की गतिविधि के सिद्धांत के सामान्य संदर्भ में, इसके विषय के दृष्टिकोण से, लक्ष्य-निर्धारण, प्रोग्रामिंग, योजना, नियंत्रण और मूल्यांकन की क्रियाओं को अलग किया जाता है। और गतिविधि के दृष्टिकोण से ही - परिवर्तनकारी, प्रदर्शन, नियंत्रण। शैक्षिक गतिविधियों की समग्र संरचना में नियंत्रण (आत्म-नियंत्रण) और मूल्यांकन (स्व-मूल्यांकन) की क्रियाओं पर बहुत ध्यान दिया जाता है। शिक्षक का आत्म-नियंत्रण और मूल्यांकन आत्म-मूल्यांकन के निर्माण में योगदान देता है। इस प्रक्रिया की सफलता के लिए, शिक्षक को मूल्यांकन की सामग्री को ध्यान में रखना चाहिए, अर्थात। उसकी पद्धति, परिणाम, इस स्थिति में भाग लेने वाले, उनके संबंध और मूल्यांकन के रूप। सीखने के गतिविधि मॉडल में शिक्षक के कार्यों का गतिविधि पहलू सीखने की प्रक्रिया के प्रबंधन की गतिविधि में प्रकट होता है। (जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की लाक्षणिक रूप से टिप्पणी करते हैं, "एक शिक्षक को रेल होना चाहिए जिसके साथ कारें स्वतंत्र रूप से और स्वतंत्र रूप से चलती हैं, केवल उनसे अपने स्वयं के आंदोलन की दिशा प्राप्त करती हैं")। इसकी मुख्य रणनीतिक रेखा "सब कुछ संभव है" से प्रतिबंध लगाने तक है, जो छात्र को समाधान खोजने की आवश्यकता के सामने रखता है। फिर भी, शिक्षण के इस मॉडल में शिक्षक छात्रों को काफी उच्च स्तर की गतिविधि स्वतंत्रता प्रदान करता है। हालाँकि, यह एक वैध प्रश्न उठाता है: स्वतंत्रता किस हद तक हो सकती है, जो इस प्रक्रिया को व्यक्तिगत स्व-शिक्षा के करीब लाती है, और किसी भी सामूहिक प्रक्रिया में, विशेष रूप से, सामूहिक शिक्षा में, विनिर्माण योग्यता की प्रवृत्ति, एक दूसरे के विपरीत नहीं हो सकती है? समस्या का समाधान गतिविधि-मूल्य प्रकार की शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के बड़े पैमाने पर अभ्यास में निर्माण और विकास है जो तकनीकी प्रतिमान को लागू करते हैं। इन तकनीकों में से एक, अन्य बातों के अलावा, एक छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के उद्देश्य से, एक परियोजना-आधारित शिक्षण पद्धति है, जिसका मूल डिजाइन प्रक्रियाओं में निहित है।

डिजाइनिंग आज, एक परियोजना, विचार, विचार के निर्माण को शामिल करना, जिसके कार्यान्वयन के साथ एक छात्र का जीवन जुड़ा हुआ है, शिक्षा के विकास में सबसे महत्वपूर्ण कारक है और इसके संगठन का अभ्यास विविध है। अधिकांश लेखक जिनके काम इस मुद्दे के लिए समर्पित हैं, डिजाइन को एक सचेत और उद्देश्यपूर्ण चरण-दर-चरण गतिविधि के रूप में माना जाता है, इस गतिविधि के कार्यान्वयन के परिणामस्वरूप एक निश्चित उत्पाद के निर्माण के साथ समाप्त होने वाली गतिविधि के रूप में। भविष्य की एक छवि, एक कथित घटना। इसलिए, उदाहरण के लिए, एनजी अलेक्सेव डिजाइन को "एक गतिविधि के रूप में परिभाषित करता है, जिसे सबसे संक्षिप्त विवरण में समझा जाता है कि क्या होना चाहिए।" डिजाइन, जैसा कि एनपी सिबिर्स्काया ने उल्लेख किया है, मानव रचनात्मकता के पहलुओं में से एक है और यह योजना, पूर्वानुमान, निर्णय लेने, विकास, वैज्ञानिक अनुसंधान पर आधारित है। ए.वी. खुतोर्सकोय और जी.के. सेलेव्को ने डिजाइन का एक संक्षिप्त विवरण दिया, इसे समस्याओं के समाधान खोजने और पर्यावरण में परिवर्तन (प्राकृतिक या कृत्रिम) को लागू करने के लिए एक उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के रूप में नामित किया। डिजाइनिंग का तात्पर्य एक ऐसी समस्या की उपस्थिति से है जो एक व्यावहारिक प्रकृति की है और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के आयोजन की प्रक्रिया में हल की जाती है। ” से “प्रोजेक्ट”। समस्या - प्राचीन ग्रीक में - कुछ ऐसी चीज है जिसे आगे फेंका जाता है (फेंक दिया जाता है), कुछ ऐसा जिसे अभी भी पहुँचाने की आवश्यकता है। परियोजना में आगे फेंकना भी शामिल है, लेकिन भौतिक चीजें नहीं, बल्कि विचार, आदर्श छवियां। ” इस दृष्टिकोण में डिजाइन का अर्थ एक व्यक्ति की अपनी जीवन समस्या के बारे में धीरे-धीरे जागरूकता और उसके समाधान का निर्माण है। एक गतिविधि के रूप में डिजाइन में मानसिक संचालन का एक निश्चित अपरिवर्तनीय होता है, जब आंदोलन लक्ष्यों को परिभाषित करने से लेकर साधन खोजने, परिणाम तैयार करने और परियोजना के कार्यान्वयन में संभावित परिणामों तक जाता है: स्थितीय आत्मनिर्णय - स्थिति विश्लेषण - समस्याकरण - अवधारणा (लक्ष्य) सेटिंग) - प्रोग्रामिंग (योजना को प्राप्त करने के लिए उपायों के एक कार्यक्रम का निर्माण) - योजना (चरणों की पहचान इस गतिविधि की परिभाषाओं के अनुसार कई लेखकों के कार्यों में की जाती है, जैसे कि एन.जी. अलेक्सेव, ई.एस. ज़ैर-बेक, वी.आर. इमाकेव, टी.आई. शामोवा)। किसी भी डिजाइन में कई संगठनात्मक समस्याओं का समाधान, वास्तविक डिजाइन गतिविधि की रणनीति, किसी व्यक्ति (डिजाइनर) और उसके तत्काल पर्यावरण की गतिविधि की अस्थायी संरचना का पुनर्गठन शामिल है। डिजाइन प्रक्रिया में किसी समस्या को हल करने के संगठनात्मक और गतिविधि पहलुओं के माध्यम से सोचने का चरण हमेशा जुड़ा होता है, जैसा कि उपरोक्त लेखक बताते हैं, ऑन्कोलॉजिकल (आपको इस समस्या को हल करने की आवश्यकता क्यों है, खोजने के लिए गतिविधि का अर्थ क्या है) यह समाधान) और स्वयंसिद्ध शुरुआत, डिजाइन विषय के मूल्य (इस गतिविधि का व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण मूल्य डिजाइनर के आगे के जीवन-निर्माण और उसके व्यक्तिगत आत्म-विकास के लिए दोनों हो सकता है)। इस प्रकार, इस अर्थ में परियोजना का कार्यान्वयन मानवीय मूल्यों की वास्तविकता में अवतार है जो "किसी व्यक्ति के एक या दूसरे दृष्टिकोण को उसके आसपास की दुनिया के लिए, अन्य लोगों के लिए, उन कार्यों के लिए जो जीवन उसके सामने सेट करता है" व्यक्त करता है, और जो बनाने की उसकी आवश्यकता के अनुरूप है, और डिजाइन का पूरा कार्य, जिसमें एक परियोजना का विकास और उसके कार्यान्वयन दोनों शामिल हैं, "रोजमर्रा की गतिविधि की स्थिति से मूल्यों तक और इसके विपरीत एक आंदोलन शामिल है।" आधुनिक शिक्षा के मानवतावादी प्रतिमान के संदर्भ में इस प्रावधान का विशेष महत्व है, जिसका तात्पर्य छात्र के व्यक्तित्व और उसके विकास पर पूरा ध्यान देना है। अपने स्वयं के लक्ष्यों की शैक्षिक प्रक्रिया के विषय के रूप में छात्र को समझना, क्रमिक परियोजनाओं के क्रम में व्यक्तिगत उन्नति के लिए उनके विचारों का मूल्य कक्षा में नियमित गतिविधियों को रचनात्मक परियोजना-गतिविधि कार्यक्रमों की एक प्रणाली में बदलने में योगदान करना चाहिए। एक विशेष प्रकार का (स्वाभाविक रूप से, इसके लिए सक्षम शिक्षक सहायता की आवश्यकता होती है)। डिजाइन की एक मौलिक विशेषता विचार गतिविधि के इस तरह के एक चरण के प्रतिबिंब के रूप में अपने डिजाइन की प्रक्रिया में कार्बनिक इंटरविविंग है। यदि इस प्रक्रिया में "पहले चरण" के रूप में आत्मनिर्णय के चरण से शुरू होने वाली डिजाइन योजना के कार्यान्वयन से जुड़ी है, तो प्रतिबिंब इस गतिविधि के अंत के साथ जुड़ा हुआ है, जो पहले से ही हो चुका है। किया, यह वह कनेक्शन है जो आधार है, बुनियादी शर्त, जैसा कि एनजी अलेक्सेव नोट करते हैं, डिजाइन तकनीकों के साथ प्रतिबिंब तकनीकों को संयोजित करने के लिए। प्रतिबिंब में छात्र के बाहर निकलने से उसकी समझ का अनुमान होता है कि उसने क्या किया है; प्रतिबिंब में, वह एक स्थानीय घटना से अपनी गतिविधि के एक अभिन्न पुनर्विचार के लिए आगे बढ़ता है। इस प्रकार, संपूर्ण डिजाइन प्रक्रिया में निम्नलिखित चरण शामिल हैं: एक समस्याग्रस्त स्थिति से सामाजिक (अन्य परियोजना प्रतिभागियों के साथ) के माध्यम से किसी के कार्यों में सुधार और आगे अपनी गतिविधि के महत्वपूर्ण प्रतिबिंब के लिए। गतिविधि की पूरी प्रक्रिया का डिजाइन और व्यवहार में इसका कार्यान्वयन एक व्यक्ति द्वारा किया जा सकता है - डिजाइन का विषय, जिसका अर्थ है इस प्रक्रिया की व्यक्तिपरक प्रकृति, जिसमें एक व्यक्ति खुद को एक कर्ता, निर्माता, खुद के निर्माता के रूप में मानता है। . हालांकि, इसका मतलब यह नहीं है कि डिजाइनर को अपने पर्यावरण से पूर्ण स्वायत्तता प्राप्त है। इसलिए, डिजाइन की व्यक्तिपरकता का मतलब केवल यह हो सकता है कि हालांकि डिजाइन अवधारणा एक व्यक्ति द्वारा विकसित और कार्यान्वित की जाती है, अन्य डिजाइन विषयों के साथ परियोजना लेखक का संचार विकास स्तर पर और परियोजना कार्यान्वयन चरण दोनों में आवश्यक है। "किसी विशिष्ट समस्या को हल करने या एक परियोजना तैयार करने के लिए अस्थायी टीमों में संगठित छात्र, एक समूह में काम करने से व्यक्तिगत और स्वतंत्र काम पर स्विच करने वाले छात्र" - ये ई। टॉफलर के दृष्टिकोण से, पर्याप्त आधुनिक के कुछ संकेत हैं जिस स्कूल में शिक्षक बच्चों के लिए सीखने का ऐसा माहौल तैयार करने का प्रयास करेगा जिसमें वे एक-दूसरे के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में अपनी आंतरिक दुनिया को पूरी तरह से प्रकट करेंगे, सामूहिक सह-निर्माण की प्रक्रिया में व्यक्तिगत रूप से मुक्त होंगे, सफलता प्राप्त करेंगे और एक दूसरे के बगल में सहज महसूस करते हैं। इसी समय, किसी के व्यक्तित्व (इच-गेफुहल) की भावना, श्रम के व्यक्तिगत परिणामों के बारे में जागरूकता केवल सामूहिक रचनात्मकता (विर-गेफुहल) में अधिक स्पष्ट रूप से प्रकट और बढ़ी है, जो सकारात्मक प्रेरणा के निर्माण में योगदान करती है। यही कारण है कि डिजाइन प्रक्रिया के कार्यान्वयन में लचीले समूहों, टीमों, समुदायों का उदय शामिल है जहां छात्र आवश्यक सामाजिक अनुभव प्राप्त कर सकते हैं।

इस तरह के संचार की प्रक्रिया में गतिविधि सिद्धांत का कार्यान्वयन दो तरीकों से किया जाता है: एक तरफ, अंतिम उत्पाद बनाने की प्रक्रिया में विशिष्ट जानकारी, कुछ ज्ञान और स्वयं के अनुभव का उपयोग करके, छात्र अपनी गतिविधियों का निर्माण व्यावहारिक रूप से करते हैं। दूसरी ओर, अपनी व्यावहारिक गतिविधियों को समझने और समझने के लिए, छात्र सक्रिय मानसिक गतिविधि में शामिल होते हैं। इस प्रकार, छात्रों की अपनी गतिविधियों को डिजाइन करने की क्षमता (शिक्षक की परामर्श भूमिका के साथ) आधुनिक शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांत के पालन में योगदान देगी: अभ्यास के साथ सिद्धांत का संबंध। "आंतरिक गतिविधि में लगातार व्यक्तिगत बाहरी क्रियाएं और संचालन शामिल होते हैं, और विकसित बाहरी व्यावहारिक गतिविधि में आंतरिक, मानसिक क्रियाएं और संचालन शामिल होते हैं। उनके समुदाय में, जीवन की अखंडता व्यक्त की जाती है।

उपरोक्त को सारांशित करते हुए, एक बार फिर इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि यह डिजाइन गतिविधि में है कि अर्थ और जीवन निर्माण की प्रक्रियाएं कई मायनों में प्रतिच्छेद करती हैं, एक व्यक्ति द्वारा जीवन को पुनर्विचार और बदलने की प्रक्रिया में प्रतिबिंब के रूप में लागू किया जाता है, जो कि संबंधित है आत्म-विकास का सिद्धांत, जो परियोजना गतिविधि की विशिष्टता है, जब कुछ कार्यों और समस्याओं का समाधान डिजाइन के नए रूपों के विकास को उत्तेजित करता है। सबसे पहले, डिजाइनिंग में, छात्र शैक्षिक प्रक्रिया का अग्रणी विषय बन जाता है, वह स्वयं आवश्यक जानकारी का चयन करता है, वह परियोजना के अर्थ के आधार पर इसकी आवश्यकता निर्धारित करता है। दूसरे, डिजाइन प्रक्रिया में कोई तैयार व्यवस्थित ज्ञान नहीं है। उनका व्यवस्थितकरण, क्रम में रखना, सत्य को स्थापित करना स्वयं छात्र का कार्य और चिंता है। वह तैयार किए गए विचारों और अवधारणाओं को आत्मसात नहीं करता है, लेकिन वह स्वयं अपने स्वयं के प्रोजेक्ट, दुनिया के अपने स्वयं के विचार को छापों, ज्ञान, अवधारणाओं की भीड़ से बनाता है। यही कारण है कि ओएस गज़मैन डिजाइन को एक जटिल गतिविधि कहते हैं, जो शैक्षिक गतिविधि के विषय के बौद्धिक रचनात्मक आत्म-विकास का एक साधन है, और एक संकीर्ण अर्थ में - अपनी डिजाइन क्षमताओं को विकसित करने का एक साधन है। इसलिए, हम एक बार फिर जोर देते हैं कि किसी भी डिजाइन प्रक्रिया का स्रोत, उसका इरादा एक समस्या-संघर्ष की स्थिति है। इस प्रकार, शैक्षिक प्रक्रिया के संबंध में डिजाइन प्रौद्योगिकी समस्या-आधारित शिक्षा के विचारों का विकास है। चूंकि खोज-संज्ञानात्मक गतिविधि की विधि, समस्याग्रस्त समस्याओं को हल करते समय प्रेरण और कटौती के तरीकों का उपयोग किया जाता है, जब छात्र अपने स्वयं के अनुभव से नई चीजें सीखने और अपने अनुभव पर वापस जाते हैं, लेकिन पहले से ही नई जानकारी (संश्लेषण-विश्लेषण-संश्लेषण) से समृद्ध होते हैं। ), सामूहिक रचनात्मक गतिविधि के तरीके, विभिन्न स्थितियों का मॉडलिंग, जो क्रियाओं के उन्मुखीकरण के सिद्धांत पर आधारित हैं, और सामग्री का तात्पर्य न केवल एक दूसरे के साथ, बल्कि छात्र और मानव गतिविधि के अन्य क्षेत्रों के साथ भी वस्तुओं की अखंडता से है। , और इस समस्या को हल करने में प्रत्येक छात्र के प्रतिबिंब और व्यक्तिगत उन्नति, यह देखना आसान है कि समस्या के माध्यम से सीखना विकासात्मक शिक्षा का एक घटक है, क्योंकि उपरोक्त सभी तरीके और कार्य की तकनीक विकासात्मक शिक्षा की विशेषता है। और इस प्रकार, यह निस्संदेह हो जाता है कि किसी की गतिविधि के डिजाइन के माध्यम से सीखना, छात्र-केंद्रित सीखने की सर्वोत्कृष्टता है, जो छात्र के समग्र विकास में अपना महत्वपूर्ण योगदान देता है, परियोजनाओं की वही विधि, जिसे मूल रूप से समस्याग्रस्त कहा जाता था , मुख्य विद्यालय के छात्रों की गतिविधियों के संगठन के आधार पर, सामान्य शिक्षा के आधुनिकीकरण पर दस्तावेजों के अनुसार माना जाता है। इसलिए, शिक्षा के आधुनिकीकरण के दृष्टिकोण से, छात्रों की परियोजना गतिविधि, डिजाइन प्रक्रियाओं पर आधारित एक तकनीक के रूप में, उत्पादक शिक्षा प्रणाली का एक महत्वपूर्ण घटक है और एक गैर-मानक, गैर-पारंपरिक तरीका है। एक व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के उद्देश्य से कार्रवाई के सक्रिय तरीकों (योजना, पूर्वानुमान, विश्लेषण, संश्लेषण) के माध्यम से शैक्षिक प्रक्रियाओं का आयोजन। डिजाइन छात्रों को जीवन और सीखने में ज्ञान की भूमिका को समझने में मदद करता है - ज्ञान अंत नहीं होता है, लेकिन वास्तविक शिक्षा में एक साधन बन जाता है। इस तरह के प्रशिक्षण के अंत तक, बच्चे सतत शिक्षा का सबसे उपयुक्त रूप चुनने में सक्षम होते हैं। दुनिया के अग्रणी देशों में इस तरह से शिक्षा प्रणाली का निर्माण किया जाता है, जो शिक्षाशास्त्र में मानवतावादी दिशा को दर्शाता है।

शैक्षिक गतिविधियों में डिजाइन तत्वों की शुरूआत शैक्षिक वातावरण की एकरसता और शैक्षिक प्रक्रिया की एकरसता से दूर होना संभव बनाती है, और बदलते प्रकार के काम के लिए स्थितियां बनाती है। विभिन्न प्रकार की गतिविधि और उनके समन्वय का अनिवार्य संयोजन छात्र के लिए अपने काम के लिए आवश्यकताओं के प्रकार और इसके परिणामस्वरूप, परीक्षण मोड और निष्पादन मोड में कार्य करने की क्षमता के बीच अंतर करने के लिए एक आवश्यक शर्त है। गतिविधियों की बहुलता, और सबसे महत्वपूर्ण बात, विभिन्न प्रकार के विनियमन और जिम्मेदारी के प्रकार की गतिविधियों के बीच संक्रमण, बच्चों की क्षमता के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाते हैं: अपने स्वयं के लक्ष्य की पहचान करें, लक्ष्य और इसे प्राप्त करने के लिए शर्तों को सहसंबंधित करें, एक का निर्माण करें अपनी क्षमताओं के अनुसार कार्रवाई का कार्यक्रम; अपने स्वयं के शैक्षिक कार्य के भीतर जिम्मेदारी के प्रकारों के बीच अंतर करना, जो छात्रों की शैक्षिक स्वतंत्रता के गठन के लिए एक शर्त है। इस अर्थ में, एक उत्पादक तकनीक के रूप में परियोजना-आधारित शिक्षा, लाक्षणिक रूप से, एक "सिम्युलेटर" बन जाती है, जिसमें न केवल गतिविधि का चुनाव किया जाता है, बल्कि प्रतिबिंब के आधार पर मूल्यों की एक व्यक्तिगत प्रणाली भी बनाई जाती है। गतिविधियों के परिणामों पर और जिसमें आत्मनिर्भरता के आधार पर छात्र के व्यक्तित्व का रचनात्मक परिवर्तन होता है। अर्जित ”नया ज्ञान। गतिविधि की गहराई में पैदा हुए एक व्यक्ति (इस मामले में, एक छात्र) की क्षमता खुद को बदलने के लिए एक ऐसी स्थिति की चुनौती की प्रतिक्रिया के रूप में क्या बदलना चाहिए जिसे "एक व्यक्ति और के बीच संपर्क के बिंदु" पर हल करने की आवश्यकता है। दुनिया" को एक नई घटना के रूप में नामित किया जा सकता है, एक मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म जिसे आज "क्षमता" शब्द में अभिव्यक्ति मिली है। "क्षमता" की श्रेणी नई अर्थव्यवस्था और मानव संसाधनों के लिए एक नए दृष्टिकोण का परिणाम है। इस दृष्टिकोण के साथ, क्षमता को ज्ञान, मूल्यों, झुकावों के आधार पर एक सामान्य क्षमता के रूप में परिभाषित किया जाता है, जो किसी समस्या को हल करने के लिए उपयुक्त प्रक्रिया (ज्ञान और क्रिया) की खोज करने के लिए ज्ञान और स्थिति के बीच संबंध स्थापित करना संभव बनाता है। इसके गठन के लिए ZUN को "लॉन्चिंग पैड के रूप में" शामिल करते हुए, क्षमता उनसे अलग है, सबसे पहले, इसमें एक मॉडल के साथ सादृश्य द्वारा कार्रवाई शामिल नहीं है, बल्कि प्राप्त सार्वभौमिक ज्ञान के आधार पर स्वतंत्र गतिविधि का अनुभव है। योग्यता अर्जित ज्ञान के आधार पर कार्य करने की क्षमता है, यह गतिविधि और उसके उत्पाद में छात्र की भागीदारी का एक उपाय है, जो "फिनिश लाइन" है जिसके लिए गतिविधि में भागीदार प्रयास करता है। यह देखना आसान है कि "सक्षमता" की अवधारणा एकीकृत है, यह "क्षमता का वर्णन करती है जो स्वयं को स्थितिजन्य रूप से प्रकट करती है और इसलिए, शिक्षा के परिणामों का आकलन करने के लिए आधार बना सकती है", समझ और कार्रवाई के "टूलकिट" का वर्णन करती है। उसी समय, जो आपको गतिविधि में उत्पन्न होने वाली नई वास्तविकताओं को समझने की अनुमति देता है। "दुनिया के साथ पर्याप्त संबंध" बनाए रखने, समझने और कार्य करने की क्षमता के रूप में नामित ऐसी क्षमता को सशर्त रूप से गतिविधि की क्षमता कहा जा सकता है। और चूंकि गतिविधि के पहलू, जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, में शामिल हैं:

लक्ष्य-निर्धारण तत्परता

पूर्वानुमान के लिए तत्परता,

कार्रवाई के लिए तैयार

मूल्यांकन और प्रतिबिंबित करने की इच्छा,

वे। वे सभी चरण, चरण जो किसी भी गतिविधि के डिजाइन को बनाते हैं, फिर अंत में हम गतिविधियों को डिजाइन करने की क्षमता के बारे में बात कर सकते हैं, और एक संकीर्ण अर्थ में - शिक्षा के लक्ष्यों के संबंध में - परियोजना क्षमता के गठन के बारे में, जो हमें छात्र को एक स्वतंत्र व्यक्ति के रूप में परिभाषित करने की अनुमति देता है जिसने गतिविधि पदों को विनियोजित किया है।

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गतिविधि दृष्टिकोण इस स्थिति से आगे बढ़ता है कि किसी व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक क्षमता बाहरी उद्देश्य गतिविधि को आंतरिक मानसिक गतिविधि में क्रमिक परिवर्तनों के माध्यम से बदलने का परिणाम है। इस प्रकार, छात्रों का व्यक्तिगत, सामाजिक, संज्ञानात्मक विकास उनकी गतिविधियों के संगठन की प्रकृति से निर्धारित होता है, मुख्य रूप से शैक्षिक।

इस दृष्टिकोण का मुख्य विचार यह है कि शिक्षा का मुख्य परिणाम व्यक्तिगत ज्ञान, कौशल और क्षमता नहीं है, बल्कि विभिन्न सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण स्थितियों में प्रभावी और उत्पादक गतिविधि के लिए व्यक्ति की क्षमता और तत्परता है।

गतिविधि के दृष्टिकोण में, "गतिविधि" की श्रेणी प्रमुख स्थानों में से एक पर कब्जा कर लेती है और इसका तात्पर्य शिक्षा के परिणाम के लिए मानक के एक प्रणाली-निर्माण घटक के रूप में एक अभिविन्यास है, जहां सार्वभौमिक शैक्षिक के आत्मसात के आधार पर छात्र के व्यक्तित्व का विकास होता है। दुनिया की गतिविधियाँ, ज्ञान और विकास शिक्षा का लक्ष्य और मुख्य परिणाम है। सीखने में छात्र की सक्रिय भूमिका की मान्यता से शिक्षक और सहपाठियों के साथ छात्र की बातचीत की सामग्री के बारे में विचारों में बदलाव आता है। शिक्षण को अब शिक्षक से छात्रों तक ज्ञान के सरल हस्तांतरण के रूप में नहीं देखा जाता है, बल्कि यह एक सहयोग के रूप में कार्य करता है - ज्ञान में महारत हासिल करने और समस्याओं को हल करने के लिए शिक्षक और छात्रों का संयुक्त कार्य। उपरोक्त सभी युवा छात्रों को पढ़ाने में गतिविधि दृष्टिकोण को लागू करने के मुद्दे को विशेष प्रासंगिकता प्रदान करते हैं।

शिक्षा का गतिविधि पहलू इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि शिक्षा की सामग्री एक समस्या के समाधान के संबंध में एक गतिविधि है और संचार की गतिविधि एक सामाजिक आदर्श की महारत के रूप में है, अर्थात। शैक्षिक प्रक्रिया है: बातचीत; समस्याग्रस्त (संचारी) कार्यों को हल करने की प्रक्रिया।

इस मामले में बातचीत होने का एक तरीका है। "सीखने का माहौल एक ऐसी गतिविधि है जो सामग्री में विविध है, छात्र के लिए प्रेरित है, जिस तरह से गतिविधि में महारत हासिल है, उसके संदर्भ में समस्याग्रस्त है। इसके लिए एक आवश्यक शर्त शैक्षिक वातावरण में संबंध हैं, जो विश्वास, सहयोग, समान भागीदारी और संचार के आधार पर निर्मित होते हैं।" बातचीत में "शिक्षक-छात्र", "छात्र-छात्र", मुख्य भूमिका किसी अन्य व्यक्ति, समूह, स्वयं, अन्य राय, दृष्टिकोण, तथ्यों की स्वीकृति को दी जाती है।

समझ और स्वीकृति का उद्देश्य गतिविधि है, समस्या पर ध्यान केंद्रित करना, समस्याओं को हल करना। शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के लिए, बौद्धिक और संज्ञानात्मक योजना के कार्य सबसे बड़ी रुचि रखते हैं, जिन्हें छात्रों द्वारा स्वयं ज्ञान की प्यास, कार्रवाई के तरीकों में महारत हासिल करने की आवश्यकता, उनके क्षितिज का विस्तार करने की इच्छा के रूप में माना जाता है।

"गतिविधि के माध्यम से सीखने" की अवधारणा अमेरिकी वैज्ञानिक डी. डेवी द्वारा प्रस्तावित की गई थी। उन्होंने शिक्षण में गतिविधि दृष्टिकोण के बुनियादी सिद्धांतों को परिभाषित किया: छात्रों के हितों को ध्यान में रखते हुए; शिक्षण विचार और क्रिया के माध्यम से सीखना; ज्ञान और ज्ञान कठिनाइयों पर काबू पाने का परिणाम है; मुक्त रचनात्मक कार्य और सहयोग।

गतिविधि के दृष्टिकोण को छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने के एक तरीके के रूप में समझा जाता है, जिसमें वे सूचना के निष्क्रिय "प्राप्तकर्ता" नहीं होते हैं, लेकिन शैक्षिक प्रक्रिया में सक्रिय रूप से भाग लेते हैं। सीखने में गतिविधि दृष्टिकोण का सार "गहन, कभी-कभी जटिल गतिविधियों के संगठन के लिए सभी शैक्षणिक उपायों को निर्देशित करना है, क्योंकि केवल अपनी गतिविधि के माध्यम से एक व्यक्ति विज्ञान और संस्कृति को सीखता है, दुनिया को जानने और बदलने के तरीके, रूपों और व्यक्तिगत गुणों में सुधार करता है"।

जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की: "प्रक्रिया छात्र की व्यक्तिगत गतिविधि पर आधारित होनी चाहिए ..." गतिविधि में, छात्र नई चीजें सीखता है और अपने विकास के पथ पर आगे बढ़ता है। वह अपनी संभावनाओं के क्षेत्र का विस्तार करता है, वह ऐसे संबंध स्थापित करता है जो इस गतिविधि की प्रक्रिया में विकसित होते हैं। वह विभिन्न उपकरणों की कोशिश करता है जिनका वह बाद में उपयोग कर सकता है, अपने संज्ञानात्मक क्षेत्र का विस्तार करता है, विचार के लिए नया भोजन प्राप्त करता है, कुछ सामाजिक कार्यों में महारत हासिल करता है। एक छात्र के लिए, उसकी गतिविधि न केवल इतनी शैक्षिक है और न ही इतनी अधिक। यह असली ज़िंदगी है।

शिक्षक का मुख्य कार्य सीखने की गतिविधियों को इस तरह से व्यवस्थित करना है कि छात्र अपनी स्वयं की खोज के परिणामस्वरूप नया ज्ञान प्राप्त करने के लिए शैक्षिक सामग्री के रचनात्मक परिवर्तन के कार्यान्वयन में आवश्यकताओं और क्षमताओं का विकास करें। गतिविधि दृष्टिकोण की तकनीक का प्रमुख तकनीकी तत्व वास्तविक सक्रिय कठिनाई की स्थिति है। इसका लक्ष्य विशेष रूप से संगठित गतिविधियों के दौरान प्राप्त एक व्यक्तिगत शैक्षिक परिणाम है: विचार, परिकल्पना, संस्करण, गतिविधि के उत्पादों में व्यक्त तरीके (योजनाएं, मॉडल, प्रयोग, ग्रंथ, परियोजनाएं, आदि)।

शैक्षिक स्थिति के चक्र में अनुमानी शिक्षा के मुख्य तकनीकी तत्व शामिल हैं: गतिविधि की प्रेरणा, इसकी समस्या, स्थिति में प्रतिभागियों द्वारा समस्या का व्यक्तिगत समाधान, शैक्षिक उत्पादों का प्रदर्शन, एक दूसरे के साथ उनकी तुलना, सांस्कृतिक और ऐतिहासिक अनुरूपता के साथ , परिणामों का प्रतिबिंब।

शैक्षिक सामग्री शैक्षिक वातावरण की भूमिका निभाती है, न कि वह परिणाम जो छात्रों को प्राप्त करना चाहिए। ऐसे वातावरण का उद्देश्य छात्रों के स्वयं के शैक्षिक उत्पाद के जन्म के लिए परिस्थितियाँ प्रदान करना है। छात्रों द्वारा बनाए गए शैक्षिक उत्पादों और शिक्षक द्वारा निर्धारित शैक्षिक वातावरण के बीच अंतर की डिग्री प्रशिक्षण की प्रभावशीलता का संकेतक है।

शिक्षक का कार्य पढ़ाना नहीं है, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया में साथ देना है: काम के लिए उपदेशात्मक सामग्री तैयार करना, सहयोग के विभिन्न रूपों का आयोजन करना, प्रमुख प्रश्नों के माध्यम से छात्रों की गतिविधियों के परिणामों की चर्चा में सक्रिय रूप से भाग लेना, स्वयं के लिए परिस्थितियाँ बनाना। नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन। पाठों के परिणाम मुख्य समस्या के अनिर्णायक समाधान की अनुमति देते हैं, जो बच्चों को नए स्तर पर स्थिति विकसित करने के लिए अन्य समाधानों की तलाश करने के लिए प्रोत्साहित करता है।

सिद्धांत और घटक जो शिक्षण अभ्यास में गतिविधि पद्धति के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करते हैं।

छात्रों की गतिविधि क्षमता तभी बनती है जब वे नए कार्यों को निष्क्रिय रूप से नहीं सीखते हैं, लेकिन स्वतंत्र शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि में शामिल होते हैं। शिक्षक का उपकरण, जो शिक्षा के प्रतिमान को रचनात्मक से विकासशील में बदलने की समस्या को हल करने की अनुमति देता है, शिक्षण की एक गतिविधि विधि हो सकती है।

शिक्षण अभ्यास में गतिविधि पद्धति की तकनीक का कार्यान्वयन निम्नलिखित सिद्धांत सिद्धांतों द्वारा प्रदान किया जाता है:

गतिविधि का सिद्धांत यह है कि छात्र, तैयार रूप में ज्ञान प्राप्त नहीं कर रहा है, लेकिन इसे स्वयं प्राप्त कर रहा है, अपनी शैक्षिक गतिविधि की सामग्री और रूपों से अवगत है, इसके मानदंडों की प्रणाली को समझता है और स्वीकार करता है, सक्रिय रूप से उनके में भाग लेता है सुधार, जो सक्रिय सफल सीखने में योगदान देता है उसकी सामान्य सांस्कृतिक और गतिविधि क्षमताओं, सामान्य शैक्षिक कौशल का गठन।

निरंतरता के सिद्धांत का अर्थ है बच्चों के विकास की उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए प्रौद्योगिकी, सामग्री और विधियों के स्तर पर शिक्षा के सभी स्तरों और चरणों के बीच निरंतरता।

अखंडता का सिद्धांत - दुनिया की एक सामान्यीकृत प्रणालीगत समझ (प्रकृति, समाज, स्वयं, सामाजिक-सांस्कृतिक दुनिया और गतिविधि की दुनिया, विज्ञान की प्रणाली में प्रत्येक विज्ञान की भूमिका और स्थान) के छात्रों द्वारा गठन शामिल है।

न्यूनतम सिद्धांत इस प्रकार है: स्कूल को छात्र को उसके लिए अधिकतम स्तर पर शिक्षा की सामग्री में महारत हासिल करने का अवसर प्रदान करना चाहिए (आयु वर्ग के समीपस्थ विकास के क्षेत्र द्वारा निर्धारित) और साथ ही साथ इसे आत्मसात करना सुनिश्चित करना चाहिए सामाजिक रूप से सुरक्षित न्यूनतम स्तर (ज्ञान का राज्य मानक)।

मनोवैज्ञानिक आराम का सिद्धांत - शैक्षिक प्रक्रिया के सभी तनाव पैदा करने वाले कारकों को दूर करना, स्कूल और कक्षा में एक दोस्ताना माहौल बनाना, सहयोग की शिक्षाशास्त्र के विचारों के कार्यान्वयन पर ध्यान केंद्रित करना, इंटरैक्टिव रूपों का विकास शामिल है। संचार की।

परिवर्तनशीलता का सिद्धांत - छात्रों द्वारा व्यवस्थित रूप से विकल्पों की गणना करने और पसंद की स्थितियों में पर्याप्त निर्णय लेने की क्षमता का गठन शामिल है।

रचनात्मकता के सिद्धांत का अर्थ है शैक्षिक प्रक्रिया में रचनात्मकता की ओर अधिकतम अभिविन्यास, छात्रों द्वारा रचनात्मक गतिविधि के अपने स्वयं के अनुभव का अधिग्रहण।

व्यवहार में इस पद्धति का उपयोग हमें नए ज्ञान की "खोज" की प्रक्रिया में प्रत्येक छात्र को शामिल करने के लिए सक्षम रूप से एक पाठ का निर्माण करने की अनुमति देता है।

गतिविधि दृष्टिकोण के साथ, शैक्षिक प्रक्रिया के मुख्य घटकों की अपनी विशेषताएं हैं।

प्रेरक-लक्ष्य घटक आगामी गतिविधि का व्यक्तिगत अर्थ निर्धारित करता है। आगामी गतिविधि क्यों की जाएगी? एक प्रणाली-निर्माण विशेषता के रूप में, परवरिश और प्रशिक्षण का व्यक्तिगत परिणाम निर्धारित किया जाता है, साथ ही इस प्रक्रिया में क्रियाओं की एक प्रणाली जिसमें शिक्षा की सामग्री (तकनीकों, विधियों और प्रौद्योगिकियों) में महारत हासिल होती है। दूसरे शब्दों में, छात्र के शैक्षिक लक्ष्य न केवल अध्ययन की जा रही वस्तुओं को संदर्भित करते हैं, बल्कि उन तरीकों से भी संदर्भित करते हैं जिनसे इन वस्तुओं का अध्ययन किया जाता है। छात्र के लक्ष्यों का स्रोत अध्ययन की जा रही प्रणाली की सामग्री की समग्र प्रकृति के साथ-साथ शिक्षक द्वारा बनाई गई "शैक्षिक तनाव" की स्थिति है।

इसके निर्माण के तरीके इस प्रकार हैं: एक शैक्षिक कार्य के माध्यम से एक विरोधाभास या समस्या तक पहुंचना, शैक्षिक गतिविधि के सामान्य मानदंडों का उल्लंघन करना, प्राप्त परिणामों और अपेक्षित परिणामों के बीच विसंगति, विषम छात्र शैक्षिक उत्पादों की तुलना करना, विरोधाभासी सांस्कृतिक और ऐतिहासिक अनुरूपता का परिचय देना , विभिन्न पदों की विविधता के क्षेत्र में शिक्षा के विषयों का आत्मनिर्णय विचाराधीन मुद्दे पर आदि।

सामग्री घटक मानता है कि सामग्री प्रणालीगत और गतिविधि-आधारित होनी चाहिए, अर्थात। यह सार्वभौमिक साधनों, विधियों और गतिविधि के मानदंडों पर आधारित होना चाहिए। ज्ञान (जैसे) अब शिक्षा की सामग्री की संरचना में रीढ़ की हड्डी नहीं है, बल्कि केवल एक घटक के रूप में शामिल है। साथ ही, मेटा-गतिविधि के रूप में मानसिक गतिविधि सबसे महत्वपूर्ण है। यदि पारंपरिक शिक्षा की सामग्री मानव जाति की संज्ञानात्मक गतिविधि के उत्पादों से बनी है, तो गतिविधि शिक्षा की सामग्री परिवर्तनकारी गतिविधि (खोज, समस्या, डिजाइन, अनुसंधान) के तरीकों, साधनों और रूपों से बनी है। यह दृष्टिकोण इस तथ्य से निर्धारित होता है कि एक आधुनिक व्यक्ति के कार्य का उद्देश्य न केवल दुनिया को संरक्षित करना है, बल्कि इसे आसपास की वास्तविकता की एक व्यवस्थित दृष्टि के आधार पर बदलना भी है। इस दृष्टिकोण के साथ, छात्र दुनिया के प्राकृतिक-विज्ञान चित्र के ज्ञान के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित करता है, क्योंकि किसी भी "सृजन" का निर्माण आसपास की दुनिया की निर्मित या रूपांतरित वस्तु के मानदंडों में महारत हासिल करने के आधार पर होता है।

परिचालन घटक में छात्र की व्यक्तिपरकता का गठन और विकास शामिल है। गतिविधि दृष्टिकोण में क्षमताओं को विकसित करने और मानसिक गतिविधि के सार्वभौमिक तरीकों में महारत हासिल करने के उद्देश्य से तकनीकों और प्रौद्योगिकियों का उपयोग शामिल है। यदि "ज्ञान" दृष्टिकोण में मुख्य साधन ग्रंथ हैं (विशेष रूप से, एक पाठ्यपुस्तक), तो डीपी में मुख्य साधन स्थितियां हैं। पारंपरिक शिक्षा में, पाठ को पढ़ने (सुनने) और समझने के माध्यम से सामग्री प्राप्त की जाती है। डीपी में, सामग्री को सक्रिय भागीदारी और स्थिति में प्रतिबिंब के माध्यम से महारत हासिल है। पारंपरिक शिक्षा में, सबसे महत्वपूर्ण कारक डिजाइन किए गए ग्रंथों और शिक्षण विधियों की संरचना है। एसडीपी में संक्रमण के दौरान, सामूहिक मानसिक गतिविधि के आयोजन और अनुमानी स्थिति के निर्माण के लिए प्रौद्योगिकियां सामने आती हैं। प्रचलित तरीके वे हैं जो किसी व्यक्ति के आत्म-विकास, आत्म-साक्षात्कार प्रदान करते हैं, उसे उसके लिए उपयुक्त जीवन स्थितियों को हल करने के तरीकों को खोजने और महसूस करने की अनुमति देते हैं। लगभग सभी शोधकर्ताओं द्वारा मान्यता प्राप्त चयनित उपदेशात्मक स्थितियों के कार्यान्वयन के लिए सबसे बड़े अवसर हैं: विचार-गतिविधि अध्यापन, शिक्षण के लिए एक दिया दृष्टिकोण, परियोजना विधि, स्थितिजन्य विश्लेषण, पोर्टफोलियो प्रौद्योगिकियां, सीएसआर (सामूहिक शिक्षण विधि), समस्या-आधारित, महत्वपूर्ण, मॉड्यूलर सीखने, आदि की प्रौद्योगिकियां डी।

काम के दौरान, छात्र सक्रिय रूप से तथ्यों और स्थिति के विवरण के विश्लेषण में भाग लेते हैं, एक रणनीति का चुनाव, इसका स्पष्टीकरण और बचाव, स्थिति की चर्चा और उनकी स्थिति की समीचीनता का तर्क। समूह में काम करने से संबंधित छात्रों के कौशल, टीम का विकास, आलोचनात्मक सोच का निर्माण होता है, छात्रों का सैद्धांतिक ज्ञान और उनका व्यावहारिक अनुभव सक्रिय होता है। छात्र अपने विचारों, विचारों, सुझावों को व्यक्त करने की क्षमता, विभिन्न दृष्टिकोणों को सुनने की क्षमता में सुधार करते हैं और अपने स्वयं के तर्क देते हैं।

अनुसंधान और खोज सीखने की तकनीकों के उपयोग से छात्रों को अपने स्वयं के लक्ष्य निर्धारित करने, कार्यों की प्रगति की योजना बनाने, व्यावहारिक कार्य करने, परिणामों का मूल्यांकन और व्याख्या करने में मदद मिलती है। गतिविधि सीखना शिक्षण स्कूल चिंतनशील-मूल्यांकन घटक। गतिविधि दृष्टिकोण उसकी गतिविधि की शिक्षा के विषय द्वारा जागरूकता की प्रक्रिया को विशेष महत्व देता है। अपने सीखने के तरीकों, अनुभूति के तंत्र और मानसिक गतिविधि को समझे बिना, छात्र अपने द्वारा अर्जित ज्ञान को उपयुक्त नहीं बना पाएंगे। प्रतिबिंब छात्रों को प्राप्त परिणामों को तैयार करने, आगे के काम के लक्ष्यों को फिर से परिभाषित करने और उनके शैक्षिक पथ को समायोजित करने में मदद करता है। चिंतनशील गतिविधि छात्र को उसके व्यक्तित्व, विशिष्टता और उद्देश्य का एहसास करने की अनुमति देती है, जो उसकी स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि और उसके उत्पादों के विश्लेषण से "हाइलाइट" किया जाता है। पर्याप्त स्व-मूल्यांकन स्कूली बच्चों को गतिविधि के नियोजित परिणाम के विकास के स्तर के बारे में जागरूकता प्रदान करता है, उनकी समस्याओं की समझ की ओर जाता है और इस तरह आगे आत्म-सुधार के लिए आवश्यक शर्तें बनाता है। इस तरह के मूल्यांकन को अंजाम देने के लिए, साथ ही छात्र के प्रतिबिंब पर प्रहार करने के लिए, उसके आगे के व्यक्तिगत विकास और विकास के आधार के रूप में, एक पोर्टफोलियो का उपयोग करने की अनुमति देता है। इसकी विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि यह आपको यह सिखाने की अनुमति देता है कि आपने क्या सीखा है और आप अर्जित ज्ञान का उपयोग कैसे कर सकते हैं।

गतिविधि दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के लिए मुख्य शर्तों में से एक शिक्षक की व्यक्तिगत स्थिति और पेशेवर प्रशिक्षण है, नई पीढ़ी के मानकों में महारत हासिल करने के लिए उसकी तत्परता।

इस प्रकार, गतिविधि दृष्टिकोण पूरी तरह से सीखने की प्रक्रिया के मुख्य तंत्र का वर्णन करता है, छात्रों की सीखने की गतिविधियों की संरचना, रूस में शिक्षा के आधुनिकीकरण की आधुनिक प्राथमिकताओं के लिए पर्याप्त है।

इसी समय, ऐसे दृष्टिकोण जो हाल के वर्षों में शिक्षा में लोकप्रिय रहे हैं, जैसे कि योग्यता-आधारित, व्यक्तित्व-उन्मुख, आदि, न केवल विरोधाभासी हैं, बल्कि आंशिक रूप से "अवशोषित" हैं, जो एक सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण के साथ संयुक्त हैं। शिक्षा के परिणामों को डिजाइन, व्यवस्थित और मूल्यांकन करने के लिए।

प्राथमिक विद्यालय में गतिविधि दृष्टिकोण का कार्यान्वयन युवा छात्रों की सफल शिक्षा में योगदान देता है। छात्र बुनियादी सीखने के कौशल विकसित करते हैं जो उन्हें प्राथमिक विद्यालय में सफलतापूर्वक अनुकूलित करने और किसी भी शैक्षिक और पद्धतिगत पैकेज के अनुसार विषय शिक्षा जारी रखने की अनुमति देते हैं।

इसका मतलब यह है कि प्राथमिक विद्यालय के स्नातक की प्रमुख विशेषताएं स्वतंत्र रूप से सोचने, विश्लेषण करने, बयान बनाने की क्षमता, परिकल्पनाओं को सामने रखने, चुने हुए दृष्टिकोण की रक्षा करने की क्षमता है; चर्चा के तहत मुद्दे पर अपने स्वयं के ज्ञान और अज्ञानता के बारे में विचारों की उपस्थिति। छात्र मौलिक रूप से नई भूमिकाओं में महारत हासिल करते हैं - न केवल "दर्शक", "श्रोता", "लाउडस्पीकर", बल्कि एक "शोधकर्ता"। यह स्थिति ज्ञान की प्रक्रिया में युवा छात्रों की रुचि को निर्धारित करती है।

इसलिए, एक छात्र-शोधकर्ता की परवरिश एक ऐसी प्रक्रिया है जो एक सक्रिय और रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास के लिए व्यापक अवसर खोलती है, जो एक स्वतंत्र खोज करने, अपनी खोज करने, उभरती समस्याओं को हल करने, निर्णय लेने और उनके लिए जिम्मेदार होने में सक्षम है। .

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