शैक्षणिक विश्वविद्यालय "एक सितंबर"

इरीना लेवचेंको,
मनोविज्ञान के डॉक्टर
सोफिया ज़ब्रम्नाया,
शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार

विकासात्मक विकारों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान

पाठ्यक्रम योजना

अखबार संख्या	शैक्षिक सामग्री
17	व्याख्यान 1विशेष घरेलू और विदेशी मनोविज्ञान में निदान के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तरीकों के विकास का इतिहास
18	व्याख्यान 2बच्चों में विकासात्मक विकारों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान की सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव
19	व्याख्यान 3बच्चों में विकासात्मक विकारों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के कार्यप्रणाली सिद्धांत और कार्य टेस्ट नंबर 1(समय सीमा - नवंबर 15, 2005)
20	व्याख्यान 4विकासात्मक विकारों वाले बच्चों के अध्ययन के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण
21	व्याख्यान 5मनोवैज्ञानिक अध्ययन के तरीकों के लक्षण विकासात्मक विकलांग बच्चे टेस्ट नंबर 2(समय सीमा - दिसंबर 15, 2005 तक)
22	व्याख्यान 6मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परिषद की गतिविधियों का संगठन और सामग्री
23	व्याख्यान 7मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग (पीएमपीसी) की गतिविधियों का संगठन और सामग्री
24	व्याख्यान 8बच्चों के साथ एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के आधार के रूप में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान
अंतिम काम,शैक्षणिक संस्थान से एक प्रमाण पत्र के साथ, शैक्षणिक विश्वविद्यालय को 28 फरवरी, 2006 के बाद नहीं भेजा जाना चाहिए।

व्याख्यान 3
कार्यप्रणाली सिद्धांत और कार्य
विकारों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान
बच्चों में विकास

सैद्धांतिक और पद्धतिगत आधार
विकासात्मक दोषों वाले बच्चों का अध्ययन

बच्चों में विकासात्मक विचलन का मनोवैज्ञानिक निदान एक व्यापक नैदानिक, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और सामाजिक परीक्षा का एक अभिन्न अंग है। यह बिगड़ा हुआ विकास के विशेष मनोविज्ञान और मनोविश्लेषण के क्षेत्र में अग्रणी विशेषज्ञों द्वारा तैयार किए गए कई सिद्धांतों पर आधारित है (वी.आई. लुबोव्स्की, टी.वी. रोज़ानोवा, एस.वाई. रुबिनशेटिन, एसडी ज़ब्रमनाया, ओ.एन. उसानोवा, आदि)।

विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चे की मनोविश्लेषणात्मक परीक्षा प्रणालीगत होनी चाहिए, अर्थात इसमें मानस के सभी पहलुओं (संज्ञानात्मक गतिविधि, भाषण, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, व्यक्तिगत विकास) का अध्ययन शामिल है। साइकोडायग्नोस्टिक परीक्षा बच्चे के मानसिक विकास की उम्र और अपेक्षित स्तर को ध्यान में रखते हुए आयोजित की जाती है। ये संकेतक हैं जो नैदानिक ​​​​प्रक्रिया के संगठनात्मक रूपों, विधियों की पसंद और परिणामों की व्याख्या निर्धारित करते हैं।

नैदानिक ​​कार्य बच्चे के लिए सुलभ होना चाहिए। सर्वेक्षण के दौरान, बच्चे को एक कार्य की पेशकश की जानी चाहिए जिसे वह सफलतापूर्वक पूरा कर सके, और परिणामों का विश्लेषण करते समय, यह ध्यान में रखा जाता है कि बच्चे ने किस आयु वर्ग के लिए कार्य पूरा किया।

परीक्षा के दौरान, न केवल बच्चे की वास्तविक क्षमताओं की पहचान करना महत्वपूर्ण है, बल्कि "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" (एल.एस. वायगोत्स्की) के रूप में उसकी क्षमता भी है। यह अलग-अलग जटिलता के कार्यों की पेशकश करके और कार्यों को पूरा करने के दौरान बच्चे को खुराक की सहायता प्रदान करके प्राप्त किया जाता है।

प्रत्येक आयु चरण के लिए नैदानिक ​​कार्यों के चयन में सख्त वैज्ञानिक चरित्र की आवश्यकता होती है, अर्थात परीक्षा के दौरान, उन कार्यों का उपयोग किया जाना चाहिए जो यह प्रकट कर सकें कि इस कार्य को पूरा करने के लिए मानसिक गतिविधि के कौन से पहलू आवश्यक हैं और बच्चे में उनका उल्लंघन कैसे होता है जांच की जा रही है।

परिणामों को संसाधित और व्याख्या करते समय, उनकी गुणात्मक और मात्रात्मक विशेषताओं को देना आवश्यक है, जबकि सभी परीक्षित बच्चों के लिए गुणात्मक और मात्रात्मक संकेतकों की प्रणाली स्पष्ट होनी चाहिए।

एक मनोवैज्ञानिक, मनोविश्लेषणात्मक अनुसंधान करना हमेशा एक विशिष्ट लक्ष्य के अधीन होता है, जो व्यक्तिगत समस्याओं को हल करने के तरीकों को निर्धारित करता है। विकासात्मक विकारों वाले एक बच्चे के मनोविश्लेषणात्मक अध्ययन का मुख्य लक्ष्य सुधारात्मक सहायता के सर्वोत्तम तरीकों को खोजने के लिए मानसिक विकार की संरचना की पहचान करना है। विशिष्ट कार्य बच्चे की उम्र, दृश्य, श्रवण और मस्कुलोस्केलेटल विकारों की उपस्थिति या अनुपस्थिति, सामाजिक स्थिति, निदान के चरण (स्क्रीनिंग, विभेदक निदान, बच्चे के गहन मनोवैज्ञानिक अध्ययन को विकसित करने के लिए निर्धारित किया जाता है। व्यक्तिगत सुधार कार्यक्रम, सुधारात्मक उपायों की प्रभावशीलता का मूल्यांकन)।

बच्चे के मनोवैज्ञानिक अध्ययन के सूचनात्मक और वस्तुनिष्ठ परिणाम प्राप्त करने के लिए, कई विशेष परिस्थितियों का पालन किया जाना चाहिए:

अध्ययन के लक्ष्यों और परिकल्पना के लिए कार्यप्रणाली तंत्र पर्याप्त होना चाहिए: उदाहरण के लिए, एक स्क्रीनिंग अध्ययन करते समय, नैदानिक ​​​​उपकरणों को प्रयोगकर्ता को एक अध्ययन के दौरान यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देनी चाहिए कि बच्चे का मानसिक विकास उम्र के मानदंड से मेल खाता है या पीछे है यह;

यह निर्धारित करना महत्वपूर्ण है कि परीक्षा के दौरान किन मानसिक कार्यों का अध्ययन किया जाना चाहिए, विधियों का चयन और परिणामों की व्याख्या इस पर निर्भर करती है;

प्रयोगात्मक कार्यों का चयन अखंडता के सिद्धांत के आधार पर किया जाना चाहिए, क्योंकि बच्चे की एक विस्तृत मनोवैज्ञानिक विशेषता, जिसमें संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत विकास की विशेषताएं शामिल हैं, केवल कई तरीकों के आवेदन के परिणामस्वरूप प्राप्त की जा सकती हैं जो पूरक हैं। एक दूसरे;

कार्यों का चयन करते समय, उनके कार्यान्वयन में कठिनाई की एक अलग डिग्री प्रदान करना आवश्यक है: इससे वास्तविक विकास के स्तर का आकलन करना संभव हो जाता है और साथ ही आपको बच्चे की उच्चतम स्तर की क्षमताओं की जांच करने की अनुमति मिलती है। ;

कार्यों को बच्चे की उम्र को ध्यान में रखते हुए चुना जाना चाहिए, ताकि कार्यों का निष्पादन उसके लिए सुलभ और दिलचस्प हो;

कार्यों का चयन करते समय, परिणामों की व्याख्या में पूर्वाग्रह को बाहर करने के लिए उसकी गतिविधियों के परिणामों पर बच्चे के भावात्मक क्षेत्र के प्रभाव को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है;

कार्यों का चयन यथासंभव कम सहज और अनुभवजन्य होना चाहिए, विधियों के चयन में केवल वैज्ञानिक दृष्टिकोण से प्राप्त परिणामों की विश्वसनीयता में वृद्धि होगी;

नैदानिक ​​​​उपकरणों के विकास में अंतर्ज्ञान के महत्व को बाहर किए बिना, नैदानिक ​​​​कार्यों की प्रणाली की अनिवार्य सैद्धांतिक पुष्टि प्रदान करना आवश्यक है;

तकनीकों की संख्या ऐसी होनी चाहिए कि बच्चे की परीक्षा से मानसिक थकावट न हो, उसकी व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए बच्चे पर भार डालना आवश्यक है।

परीक्षा प्रक्रिया का आयोजन करते समय, निम्नलिखित आवश्यकताओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए:

परीक्षा प्रक्रिया बच्चे की उम्र की विशेषताओं के अनुसार बनाई जानी चाहिए; बच्चे की मानसिक गतिविधि के विकास के स्तर का आकलन करने के लिए, उसे सक्रिय गतिविधियों में शामिल करना आवश्यक है जिससे उसकी उम्र बढ़ जाती है; पूर्वस्कूली बच्चे के लिए, ऐसी गतिविधि खेल है, स्कूली बच्चे के लिए यह शैक्षिक है;

बच्चों के अध्ययन के लिए उपयोग की जाने वाली विधियाँ डेटा का उपयोग करने, मानकीकृत करने और गणितीय रूप से संसाधित करने में आसान होनी चाहिए, लेकिन साथ ही उन्हें कार्यों को पूरा करने की प्रक्रिया की विशेषताओं के रूप में इतने मात्रात्मक परिणामों को ध्यान में नहीं रखना चाहिए (वी.आई. लुबोव्स्की);

प्राप्त परिणामों का विश्लेषण गुणात्मक और मात्रात्मक होना चाहिए; प्रमुख घरेलू मनोवैज्ञानिकों के कार्यों में यह दिखाया गया है कि यह एक गुणात्मक विश्लेषण है, जो गुणात्मक संकेतकों की एक प्रणाली के माध्यम से कार्यान्वित किया जाता है, जिससे बच्चे के मानसिक विकास की ख़ासियत और उसकी क्षमता की पहचान करना संभव हो जाता है, और मात्रात्मक मूल्यांकन का उपयोग यह निर्धारित करने के लिए किया जाता है। एक विशेष गुणात्मक संकेतक की गंभीरता, जो मानदंडों और विकृति विज्ञान के बीच अंतर की सुविधा प्रदान करती है, आपको विभिन्न विकासात्मक विकारों वाले बच्चों में प्राप्त परिणामों की तुलना करने की अनुमति देती है;

गुणात्मक संकेतकों का चुनाव यादृच्छिक नहीं होना चाहिए, यह मानसिक कार्यों के गठन के स्तरों को प्रतिबिंबित करना चाहिए, जिसका उल्लंघन विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए विशिष्ट है;

विश्वसनीय परिणाम प्राप्त करने के लिए, मनोवैज्ञानिक और बच्चे के बीच उत्पादक संपर्क और आपसी समझ स्थापित करना महत्वपूर्ण है;

परीक्षा प्रक्रिया को अनुकूलित करने के लिए, नैदानिक ​​​​कार्यों को प्रस्तुत करने की प्रक्रिया पर विचार करना आवश्यक है; कुछ शोधकर्ता (ए। अनास्तासी, वी.एम. ब्लेइकर, आदि) बढ़ती जटिलता के क्रम में कार्यों को व्यवस्थित करना उचित मानते हैं - सरल से जटिल तक, अन्य लेखक (I.A. Korobeinikov, T.V. Rozanova) थकान को रोकने के लिए सरल और जटिल कार्यों को वैकल्पिक करने का सुझाव देते हैं।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक के पद्धतिगत सिद्धांत
बच्चों में विकासात्मक गड़बड़ी का निदान

बिगड़ा हुआ विकास के मनोविश्लेषण को सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की मुख्य दिशाओं को इंगित करने के लिए, बच्चे की शिक्षा की दिशा, उसकी विशिष्ट शैक्षिक आवश्यकताओं और उसकी शिक्षा के संभावित स्तर को निर्धारित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। दूसरे शब्दों में, बिगड़ा हुआ विकास का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान विभेदक और रोगसूचक है। मे बया निदानबच्चे की शिक्षा के इष्टतम संगठनात्मक रूपों और व्यक्तिगत नियोजित शिक्षा के लिए सिफारिशों को निर्धारित किया जाना चाहिए।

वर्तमान चरण में बिगड़ा हुआ विकास का निदान प्रमुख विशेषज्ञों (L.S. Vygotsky, V.I. Lubovsky, S.D. Zabramnaya) के कार्यों में पहले वर्णित कई सिद्धांतों पर आधारित होना चाहिए।

व्यापक अध्ययनबच्चे के मानस का विकास, जिसमें एक विशेष विचलन की घटना के लिए गहरे आंतरिक कारणों और तंत्र की खोज शामिल है, विशेषज्ञों के एक समूह (डॉक्टर, भाषण रोगविज्ञानी, भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक, सामाजिक शिक्षक) द्वारा किया जाता है। न केवल बच्चे के नैदानिक ​​और प्रयोगात्मक मनोवैज्ञानिक अध्ययन का उपयोग किया जाता है, बल्कि अन्य तरीकों का भी उपयोग किया जाता है: चिकित्सा और शैक्षणिक दस्तावेज का विश्लेषण, बच्चे का अवलोकन, सामाजिक-शैक्षणिक परीक्षा, और सबसे कठिन मामलों में - न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल, न्यूरोसाइकोलॉजिकल और अन्य परीक्षाएं।

प्रणालीगत दृष्टिकोणबच्चे के मानसिक विकास का निदान मानस की प्रणालीगत संरचना के विचार पर आधारित है और इसमें प्रत्येक चरण में बच्चे की मानसिक गतिविधि के परिणामों का विश्लेषण शामिल है। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान की प्रक्रिया में सिस्टम विश्लेषण में न केवल व्यक्तिगत उल्लंघनों की पहचान शामिल है, बल्कि उनके बीच संबंधों की स्थापना, पहचाने गए उल्लंघनों का पदानुक्रम भी शामिल है। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि न केवल नकारात्मक घटनाओं की खोज की जाए, बल्कि संरक्षित कार्यों और व्यक्तित्व के सकारात्मक पहलुओं को भी, जो सुधारात्मक उपायों का आधार बनेगी।

गतिशील दृष्टिकोणएक विकासात्मक विकार वाले बच्चे का अध्ययन करने के लिए विकास की प्रक्रिया में होने वाले परिवर्तनों पर नज़र रखने के साथ-साथ बच्चे की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखना शामिल है। परीक्षा आयोजित करते समय, नैदानिक ​​​​उपकरणों का चयन करते समय और अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण करते समय यह महत्वपूर्ण है। बच्चे की वर्तमान स्थिति, उम्र से संबंधित गुणात्मक नियोप्लाज्म, साथ ही साथ उनके समय पर कार्यान्वयन को ध्यान में रखना आवश्यक है। नैदानिक ​​​​प्रशिक्षण के कार्यान्वयन में आयु कारक को ध्यान में रखना बहुत महत्वपूर्ण है, जो केवल उन कार्यों की सीमा के भीतर आयोजित किया जाता है जो इस उम्र के बच्चों के लिए उपलब्ध हैं।

बच्चे की क्षमता की पहचान और विचार।यह सिद्धांत एल.एस. की सैद्धांतिक स्थिति पर आधारित है। वायगोत्स्की ने वास्तविक और तत्काल विकास के क्षेत्रों के बारे में बताया। समीपस्थ विकास के क्षेत्र के रूप में एक बच्चे की संभावित क्षमताएं नए ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने की संभावनाओं और दर को निर्धारित करती हैं। कार्रवाई के नए तरीकों को आत्मसात करने में बच्चे और वयस्क के बीच सहयोग की प्रक्रिया में ये संभावनाएं सामने आती हैं।

गुणात्मक विश्लेषणबच्चे के मनोविश्लेषणात्मक अध्ययन के परिणामों में निम्नलिखित पैरामीटर शामिल हैं:

सर्वेक्षण की स्थिति और कार्यों के प्रति दृष्टिकोण;

कार्यों की स्थितियों में अभिविन्यास के तरीके और कार्य करने के तरीके;

कार्य की शर्तों, प्रयोगात्मक सामग्री की प्रकृति और निर्देशों के साथ बच्चे के कार्यों का अनुपालन;

वयस्क सहायता का उत्पादक उपयोग;

सादृश्य द्वारा कार्य करने की क्षमता;

उनकी गतिविधियों के परिणामों के प्रति दृष्टिकोण, उनकी उपलब्धियों का आकलन करने में महत्वपूर्णता।

साइकोडायग्नोस्टिक्स के परिणामों का गुणात्मक विश्लेषण व्यक्तिगत नैदानिक ​​​​कार्यों को करने के परिणामों के मात्रात्मक मूल्यांकन को रोकता नहीं है।

बच्चे के शीघ्र निदान अध्ययन की आवश्यकता।यह विकास में विचलन का प्रारंभिक पता लगाना है जो प्राथमिक उल्लंघन पर सामाजिक प्रकृति की माध्यमिक परतों की उपस्थिति को रोकने के लिए संभव बनाता है, उपचारात्मक शिक्षा में बच्चे को समय पर शामिल करना।

विकासात्मक विकारों वाले बच्चों के लिए नैदानिक ​​और सुधारात्मक देखभाल की एकता।सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्यों के कार्यों को केवल निदान के आधार पर हल किया जा सकता है, मानसिक विकास के पूर्वानुमानों का निर्धारण और बच्चे की क्षमता का आकलन करना।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के कार्य
बच्चों में विकास संबंधी विकार

बिगड़ा हुआ विकास के साइकोडायग्नोस्टिक्स को तीन चरणों में किया जाना चाहिए: स्क्रीनिंग डायग्नोस्टिक्स; क्रमानुसार रोग का निदान; व्यक्तिगत सुधार कार्यक्रम विकसित करने के लिए बच्चे का गहन अध्ययन। प्रत्येक चरण के अपने विशिष्ट कार्य होते हैं, और प्रत्येक चरण कई प्रकार की समस्याओं से जुड़ा होता है जो आधुनिक मनो-निदान की स्थिति की विशेषता है।

प्रथम चरणस्क्रीनिंग कहा जाता है। "स्क्रीनिंग" शब्द अंग्रेजी से आया है स्क्रीनऔर इसका अर्थ है "झारना", "क्रमबद्ध करना"। इस स्तर पर, इन विचलनों की प्रकृति और गहराई की सटीक योग्यता के बिना बच्चे के मनो-शारीरिक विकास में विचलन की उपस्थिति का पता चलता है।

स्क्रीनिंग डायग्नोस्टिक्स के मुख्य कार्य जनसंख्या में मानसिक विकास के विभिन्न विचलन और विकारों वाले बच्चों की समय पर पहचान है, जिसमें बड़े पैमाने पर शैक्षणिक संस्थानों की स्थिति और बच्चे की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याओं के स्पेक्ट्रम की अनुमानित परिभाषा शामिल है। इसके अलावा, स्क्रीनिंग डायग्नोस्टिक्स एक शैक्षिक संस्थान में बच्चों की शिक्षा और परवरिश की गुणवत्ता का आकलन करने से संबंधित समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है, अर्थात्: किसी विशेष शैक्षणिक संस्थान में शिक्षा और शैक्षिक प्रक्रिया में कमियों की पहचान करना, साथ ही किसी विशेष कार्यक्रम में कमियों की पहचान करना। बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण।

स्क्रीनिंग डायग्नोस्टिक्स के आयोजन और संचालन की समस्या को वर्तमान में अलग-अलग तरीकों से हल किया जा रहा है। व्यवहार में, कई विकल्प हैं। उदाहरण के लिए, शिक्षक, अपने काम में एक बच्चे की विशेषताओं के साथ सामना करते हैं जो सीखने और पालन-पोषण में कठिनाइयों का कारण बनते हैं, एक शैक्षणिक संस्थान के मनोवैज्ञानिक से अनुरोध करते हैं: इन विशेषताओं का आकलन करने और ऐसे बच्चे के साथ काम करने के लिए उपयुक्त सिफारिशें विकसित करने के लिए।

एक अन्य मामले में, माता-पिता एक मनोवैज्ञानिक के पास बच्चे के पालन-पोषण में व्यवहार की विशेषताओं या कठिनाइयों और शैक्षिक गतिविधियों के लिए सिफारिशों का आकलन करने के अनुरोध के साथ जाते हैं। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में इस तरह की अपीलें बहुत अधिक हैं, क्योंकि यह वह उम्र है जिसे स्कूल के लिए "प्रारंभिक" माना जाता है, और माता-पिता यह नोटिस करना शुरू करते हैं कि बच्चे को कुछ मनोवैज्ञानिक समस्याएं हैं।

और, अंत में, विशेष रूप से आयोजित स्क्रीनिंग परीक्षा के परिणामों के अनुसार विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों की पहचान की जा सकती है। स्क्रीनिंग परीक्षा के रूप के अनुसार व्यक्तिगत या समूह हो सकता है। यह दृष्टिकोण विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों की पहचान के लिए आधुनिक आवश्यकताओं के अनुरूप है, लेकिन, दुर्भाग्य से, शायद ही कभी इसका उपयोग किया जाता है, और इसकी प्रक्रिया के संदर्भ में यह शायद ही कभी आधुनिक आवश्यकताओं को पूरा करता है। स्क्रीनिंग में उपयोग की जाने वाली विधियों का सेट अक्सर एक स्क्रीनिंग अध्ययन के उद्देश्यों को पूरा नहीं करता है; शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों का व्यावसायिक प्रशिक्षण आमतौर पर एक विकासात्मक विकार को अर्हता प्राप्त करने के लिए अपर्याप्त है। स्क्रीनिंग डायग्नोस्टिक्स "अनुरोध पर" आज भी अग्रणी है, जो प्रत्येक बच्चे की विशेषताओं का व्यापक अध्ययन प्रदान करना और उन बच्चों को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करना संभव नहीं बनाता है जिन्हें इसकी आवश्यकता है। इस प्रकार, कई समस्याएं हैं जो स्क्रीनिंग डायग्नोस्टिक्स की वर्तमान स्थिति की विशेषता हैं:

बच्चों की परीक्षा में उपयोग की जाने वाली विभिन्न विधियों की बड़ी संख्या के बावजूद, स्क्रीनिंग परीक्षाओं में उपयोग के लिए साक्ष्य-आधारित और सिद्ध नैदानिक ​​उपकरणों की स्पष्ट कमी है (यह जीवन के पहले तीन वर्षों में बच्चों की स्क्रीनिंग परीक्षाओं के लिए विशेष रूप से सच है) ;

स्क्रीनिंग डायग्नोस्टिक विधियों को विकसित करते समय, मानदंड की एक प्रणाली विकसित करना बहुत मुश्किल है जिसके द्वारा मानसिक विकास की सामान्य गति वाले बच्चों और मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक सहायता की आवश्यकता वाले बच्चों के बीच अंतर करना संभव है (इस मामले में, हम शुरुआती और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के बारे में बात कर रहे हैं);

स्क्रीनिंग परीक्षा के दौरान एक महत्वपूर्ण समस्या विषयों की भावनात्मक स्थिति और व्यक्तिगत विशेषताएं हैं। सहयोग के लिए प्रेरणा, सफलता और असफलता की प्रतिक्रिया, भलाई, नकारात्मक अतीत का अनुभव आदि। प्रदर्शन की गुणवत्ता पर महत्वपूर्ण प्रभाव। यह महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ पैदा करता है, क्योंकि स्क्रीनिंग अध्ययन के दौरान सीमित समय आवश्यक जानकारी प्राप्त करना संभव नहीं बनाता है।

दूसरा चरण- विकास में विचलन के विभेदक निदान। इस चरण का उद्देश्य विकासात्मक विकार के प्रकार की पहचान करना है। इस चरण के परिणामों के आधार पर, बच्चे की शिक्षा की दिशा, शैक्षणिक संस्थान का प्रकार और कार्यक्रम, यानी बच्चे की विशेषताओं और क्षमताओं के अनुरूप इष्टतम शैक्षणिक मार्ग निर्धारित किया जाता है। विभेदक निदान में अग्रणी भूमिका मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोगों (पीएमपीसी) की है।

विभेदक निदान के कार्य हैं:

बच्चे के मानसिक, भाषण और भावनात्मक विकास के उल्लंघन की डिग्री और प्रकृति का अंतर;

प्राथमिक और माध्यमिक उल्लंघनों की पहचान, यानी उल्लंघन की संरचना का एक व्यवस्थित विश्लेषण;

दृष्टि, श्रवण, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम की कमियों के साथ मानसिक विकास विकारों की विशेषताओं का मूल्यांकन;

शैक्षणिक पूर्वानुमान की परिभाषा और औचित्य।

इन आंकड़ों के आधार पर, शैक्षणिक संस्थान का प्रकार, प्रशिक्षण कार्यक्रम और सुधारात्मक और शैक्षणिक प्रक्रिया का संगठन निर्धारित किया जाता है। निदान करने वाले PMPK विशेषज्ञों का एक समूह विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चे के अध्ययन के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण लागू करता है। निदान के परिणामों के आधार पर निर्णय सामूहिक रूप से लिया जाता है। निदान समूह का कार्य बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए एक निश्चित प्रणाली पर आधारित है।

वर्तमान में, बिगड़ा हुआ विकास के विभेदक निदान से जुड़ी कई समस्याएं हैं।

यह ज्ञात है कि बिगड़ा हुआ विकास के विभिन्न प्रकार (श्रेणियों) से संबंधित बच्चों में समान मनोवैज्ञानिक विशेषताएं देखी जाती हैं। उदाहरण के लिए, भाषण विकास या सीखने की अक्षमता में कमियां विकासात्मक विकलांग लगभग सभी बच्चों की विशेषता हैं। विशिष्ट विशेषताएं जो प्रत्येक प्रकार के बिगड़ा हुआ विकास को निर्धारित करती हैं, जो विभेदक निदान के लिए मानदंड के रूप में काम कर सकती हैं, बहुत कम ज्ञात हैं (वी.आई. लुबोव्स्की)। यह असामान्य विकास के नियमों और इस तथ्य से जुड़ा है कि आज विशेष मनोविज्ञान में तुलनात्मक प्रकृति के पर्याप्त वैज्ञानिक अध्ययन नहीं हैं। इस तरह के वैज्ञानिक विकास के कार्यान्वयन से विभेदक निदान की संभावनाओं का काफी विस्तार होगा।

तीसरा चरण -घटना संबंधी इसका उद्देश्य बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं की पहचान करना है, अर्थात्, उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताएं, भावनात्मक-अस्थिर क्षेत्र, कार्य क्षमता, व्यक्तित्व, जो केवल इस बच्चे के लिए विशिष्ट हैं और व्यक्तिगत सुधार का आयोजन करते समय इसे ध्यान में रखा जाना चाहिए और उसके साथ विकास कार्य। इस चरण के दौरान, निदान के आधार पर, बच्चे के साथ व्यक्तिगत सुधारात्मक कार्य के कार्यक्रम विकसित किए जाते हैं। इस स्तर पर एक महत्वपूर्ण भूमिका शैक्षणिक संस्थानों के मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषदों (पीएमपीसी) की गतिविधियों द्वारा निभाई जाती है।

विकास संबंधी विकारों के गहन मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन का उद्देश्य नैदानिक ​​परिणामों के आधार पर सुधार कार्यक्रम विकसित करना है। इस तरह के अध्ययन में समय लगता है और मुख्य रूप से एक शैक्षिक, और कभी-कभी एक सलाहकार संस्थान में किया जाता है। इस तरह के अध्ययन के विशिष्ट कार्य, एक नियम के रूप में, विभिन्न आयु चरणों के लिए विविध और विशिष्ट हैं। उनमें से निम्नलिखित हैं:

बच्चे की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं की पहचान;

व्यक्तिगत सुधारात्मक विकास और प्रशिक्षण कार्यक्रमों का विकास;

विकास की गतिशीलता और सुधारात्मक कार्य की प्रभावशीलता का मूल्यांकन;

एक बच्चे की परवरिश के लिए शर्तों का निर्धारण, अंतर-पारिवारिक संबंधों की विशिष्टता;

सीखने की कठिनाइयों के साथ स्थितियों में सहायता;

किशोरों के लिए व्यावसायिक परामर्श और व्यावसायिक मार्गदर्शन;

सामाजिक और भावनात्मक समस्याओं का समाधान।

इन समस्याओं को हल करने में, बच्चों और किशोरों की गतिविधि और रचनात्मकता के उत्पादों के विशेष रूप से संगठित अवलोकन और विश्लेषण के साथ मनोवैज्ञानिक निदान (प्रयोग, परीक्षण, प्रक्षेप्य विधियों) के तरीकों का एक संयोजन एक आवश्यक भूमिका निभाता है।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि अब तक, मनोविश्लेषण के क्षेत्र में अधिकांश विशेषज्ञ मुख्य रूप से बच्चे के बौद्धिक और भाषण विकास के स्तर का आकलन करने, विकारों को अलग करने पर केंद्रित हैं। विशेषज्ञ सफलतापूर्वक किसी विशेष कार्य के अविकसितता या अनुपस्थिति का पता लगाते हैं, लेकिन सकारात्मक क्षमता, विशेष रूप से सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों की पहचान करने पर पर्याप्त रूप से ध्यान केंद्रित नहीं करते हैं, जिसके आधार पर बच्चे की संज्ञानात्मक, भाषण, सामाजिक और व्यक्तिगत समस्याओं को हल करना संभव है। लेकिन सुधारात्मक और शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता न केवल नकारात्मक कारकों के बयान से निर्धारित होती है, बल्कि सबसे पहले बौद्धिक और व्यक्तिगत क्षमता की पहचान से होती है, जिसके आधार पर व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक की एक प्रणाली का निर्माण संभव है। सहयोग। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कुछ समस्याओं का अध्ययन अभी शुरू हुआ है, उदाहरण के लिए, विकास संबंधी विकारों वाले किशोरों के लिए पेशेवर निदान और पेशेवर परामर्श के मुद्दे।

तो, बिगड़ा हुआ विकास के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के सबसे महत्वपूर्ण कार्य हैं:

बच्चों में विकास संबंधी विकारों का शीघ्र पता लगाना;

उल्लंघन के कारणों और प्रकृति का निर्धारण;

बच्चे के इष्टतम शैक्षणिक मार्ग का निर्धारण;

विकासात्मक विकारों वाले बच्चे की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की पहचान;

व्यक्तिगत विकास और प्रशिक्षण कार्यक्रमों का विकास।

साहित्य

1. वायगोत्स्की एल.एस.. एकत्रित कार्य। - एम।, शिक्षाशास्त्र, 1985. - टी। 5.

2. लुबोव्स्की वी.आई. असामान्य बच्चों के मानस के विकास के सामान्य और विशिष्ट पैटर्न // दोषविज्ञान। - 1971. - नंबर 8।

3. लुबोव्स्की वी.आई.बच्चों के असामान्य विकास के निदान की मनोवैज्ञानिक समस्याएं। - एम।, शिक्षाशास्त्र, 1989।

4. पूर्वस्कूली बच्चों / एड के विकास के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान। ईए स्ट्रेबेलेवा। - एम।, पॉलीग्राफ सर्विस, 1998।

अतिरिक्त साहित्य

1. बर्मेन्स्काया जी.वी., बारबानोवा ओ.ए., लीडर्स ए.जी.. आयु-मनोवैज्ञानिक परामर्श। बच्चों के मानसिक विकास की समस्याएं। - एम।, मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी का पब्लिशिंग हाउस, 1990।

2. विचलित विकास के विशेष मनोविज्ञान और मनोविश्लेषण की समस्याएं // अखिल रूसी वैज्ञानिक-व्यावहारिक सम्मेलन और संगोष्ठियों की सामग्री: विचलित विकास के आधुनिक मनोवैज्ञानिक निदान: तरीके और साधन // शिक्षा में विशेष मनोविज्ञान की समस्याएं। - एम।, 1998।

3. उल्यानकोवा यू.वी., लेबेदेवा एस.एस.वायगोत्स्की एल.एस. और व्यावहारिक मनोविज्ञान की आधुनिक सेवा। - निज़नी नोवगोरोड, 2000।

4. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान: प्रोक। छात्रों के लिए भत्ता। उच्चतर पेड पाठयपुस्तक प्रतिष्ठान / आई.यू. लेवचेंको, एस.डी. ज़ब्रमनाया, टी.ए. डोब्रोवल्स्काया और अन्य।/ ईडी। मैं यू. एवचेंको, एसडी ज़ब्रमनाया। - एम .: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2003।

5. मैं यू. लेवचेंको, एन.ए. केसेलेवा।विकासात्मक विकलांग बच्चों का मनोवैज्ञानिक अध्ययन। - एम।: सुधार शिक्षाशास्त्र, 2005।

स्वयं जाँच के लिए प्रश्न

1. विभिन्न आयु चरणों में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के कार्य क्या हैं?
2. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान का आयोजन और संचालन करते समय किन पद्धतिगत सिद्धांतों का पालन किया जाना चाहिए?
3. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के मुख्य चरणों का वर्णन करें।
4. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के प्रत्येक चरण में हल किए जाने वाले मुख्य कार्य क्या हैं?

मैनुअल में दो पुस्तकें हैं और इसमें बच्चे की नैदानिक ​​परीक्षा आयोजित करने, परिणामों की व्याख्या करने और माता-पिता और शिक्षकों को परामर्श देने के लिए विशिष्ट सिफारिशें शामिल हैं। पहला भाग मुख्य रूप से डायग्नोस्टिक्स (पहली पुस्तक) के लिए समर्पित है, दूसरा - परामर्श (दूसरी पुस्तक) के लिए। परिशिष्ट में परीक्षण सामग्री और बच्चों के चित्र शामिल हैं। बच्चों और किशोरों के साथ काम करने वाले मनोवैज्ञानिकों के लिए।

अध्याय/अनुच्छेद

अध्याय 1. परामर्श में निदान के उद्देश्य

1.1. परामर्श प्रक्रिया

सामान्य टिप्पणियाँ

बाल मनोविज्ञान में परामर्श की मुख्य विशेषता यह है कि मनोवैज्ञानिक सहायता (ग्राहक) का प्रत्यक्ष "प्राप्तकर्ता" इसका अंतिम प्राप्तकर्ता नहीं है - बच्चा - बल्कि वह वयस्क जिसने परामर्श के लिए आवेदन किया है (माता-पिता, शिक्षक ...)। इस प्रकार, परामर्श मनोवैज्ञानिक का बच्चे पर केवल अप्रत्यक्ष प्रभाव पड़ता है। वह केवल कुछ सलाह देता है; उन्हें लागू करना क्लाइंट का काम है।

परामर्श देते समय, मनोवैज्ञानिक को एक ही समय में दो विषयों पर ध्यान केंद्रित करना होता है: बच्चा और ग्राहक। तदनुसार, परामर्श की प्रक्रिया ही दो घटकों में विभाजित है। सबसे पहले, यह समझना आवश्यक है कि कौन से शैक्षणिक उपाय (उदाहरण के लिए: उपचारात्मक शिक्षा, परिवार में संचार की शैली को बदलना, या कहें, एक कला मंडली में कक्षाएं) बच्चे को मौजूदा समस्याओं को दूर करने में मदद कर सकते हैं। दूसरे, आपको ऐसी सिफारिशों को विकसित करने और उन्हें ग्राहक के सामने इस तरह प्रस्तुत करने में सक्षम होने की आवश्यकता है कि वह उन्हें स्वीकार करे और उन्हें पूरा करने में सक्षम हो।

परामर्श की प्रक्रिया में निदान मुख्य रूप से इन समस्याओं में से पहली को हल करने के उद्देश्य से है, जो हमारे विचार का मुख्य विषय बन जाएगा। हालाँकि, पहले हमें काउंसलिंग के दूसरे पहलू पर कम से कम संक्षेप में बात करनी होगी।

परामर्श के चरण

परामर्श का प्रारंभिक चरण है प्राथमिक बातचीतएक ग्राहक के साथ मदद मांग रहा है। अपने पाठ्यक्रम में, सलाहकार अपील के कारण का पता लगाता है और अपने आगे के कार्यों के प्रारंभिक कार्यक्रम की रूपरेखा तैयार करता है। विशेष रूप से, वह अपने लिए इस सवाल का फैसला करता है कि सवालों के सही जवाब देने के लिए उसे बच्चे की किन मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को निर्धारित करने की आवश्यकता है। अनुरोधग्राहक। एक मामले में, यह, सबसे पहले, विकास का स्तर है संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं, दूसरे में - व्यक्तिगत विशेषताएं, तीसरे में - वास्तविकता के एक विशेष क्षेत्र (स्कूल, पारिवारिक स्थिति, आदि) के लिए बच्चे का रवैया। प्रारंभिक बातचीत के दौरान, इसे आमतौर पर एकत्र भी किया जाता है इतिहास(बच्चे के विकास के पिछले पाठ्यक्रम के बारे में जानकारी)।

एक नियम के रूप में, परामर्श का अगला चरण मनोवैज्ञानिक है निदान. अपवाद तब होता है जब क्लाइंट ऐसे प्रश्नों को संबोधित करता है जो बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं पर बिल्कुल भी निर्भर नहीं करते हैं (उदाहरण के लिए, एक प्रीस्कूलर के मानसिक विकास के लिए कौन से खेल उपयोगी हो सकते हैं, इस पर सलाह)। पुस्तक का मुख्य भाग इस चरण के लिए समर्पित होगा, इसलिए अभी हम इस पर अधिक विस्तार से ध्यान नहीं देंगे।

परामर्श का एक अलग और बहुत महत्वपूर्ण चरण प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण और बच्चे के समग्र "मनोवैज्ञानिक चित्र" का संकलन है। यह परीक्षण डेटा और बच्चे के अवलोकन, और प्राप्त जानकारी दोनों को ध्यान में रखता है प्राथमिक बातचीत. यदि यह चरण समाप्त हो जाता है, तो परामर्श इस तथ्य के लिए नीचे आता है कि ग्राहक को नैदानिक ​​​​परिणामों के बारे में सूचित किया जाता है जो उसके लिए बहुत कम स्पष्ट हैं।

"मनोवैज्ञानिक चित्र" के निर्माण के बाद, आप सिफारिशें विकसित करना शुरू कर सकते हैं। आमतौर पर, सलाहकार स्वतंत्र रूप से केवल सबसे सामान्य रूप में सिफारिशें तैयार करता है, और उनका संक्षिप्तीकरण क्लाइंट के साथ मंच पर संयुक्त चर्चा की प्रक्रिया में होता है। अंतिम बातचीत. इस बातचीत के दौरान, यह सुनिश्चित करना बहुत महत्वपूर्ण है कि मनोवैज्ञानिक के निष्कर्ष और सलाह क्लाइंट के लिए स्पष्ट हैं। सिफारिशों को मूर्त रूप देने में उनकी पर्याप्त भागीदारी उनकी सही समझ के संकेतक के रूप में कार्य करती है। इसके विपरीत, इस तरह की टिप्पणियां: "मैं सब कुछ समझता हूं और जैसा आपने कहा था वैसा ही सब कुछ करने की कोशिश करूंगा" ऐसा कोई संकेतक नहीं है। ग्राहक अक्सर केवल समझने का भ्रम पैदा करता है।

1.2. शिकायत, समस्या, अनुरोध

एक शिकायत

मनोवैज्ञानिक परामर्श की मांग करते समय, माता-पिता और शिक्षकों को आमतौर पर इस बात का बहुत स्पष्ट विचार नहीं होता है कि वे इससे वास्तव में क्या उम्मीद करते हैं। प्रारंभिक बातचीत में, वे, एक नियम के रूप में, केवल बच्चे की उन अभिव्यक्तियों के बारे में बात कर सकते हैं जो उन्हें परेशान करती हैं (रूपरेखा शिकायत), लेकिन स्वतंत्र रूप से तैयार करने में असमर्थ अनुरोध, अर्थात। विशिष्ट अनुरोध जिसके साथ वे मनोवैज्ञानिक की ओर मुड़ते हैं। कभी-कभी शिकायत भी सामान्य कहानी से अलग नहीं होती है कि बच्चा अपने जन्म के बाद से कैसे विकसित हो रहा है, सामान्य रूप से परिवार की स्थिति क्या है, आदि।

शुरुआती बातचीत के दौरान क्लाइंट से ज्यादा जानकारी लेने की कोशिश न करें। आपका मुख्य कार्य उसे सुनना है, यह समझना है कि वह स्वयं समस्या को कैसे देखता है, वह बच्चे और वर्तमान स्थिति को कैसे देखता है। बच्चे के विशिष्ट व्यवहार संबंधी अभिव्यक्तियों से परिचित होना और यह पता लगाना उपयोगी है कि उसके आसपास के लोग (वयस्क और बच्चे) आमतौर पर उन पर कैसे प्रतिक्रिया करते हैं। सभी आवश्यक विवरण प्रोटोकॉल में दर्ज किए जाने चाहिए, जिसमें परीक्षा की तारीख, बच्चे का नाम और उपनाम (प्रत्येक शीट पर) इंगित होना चाहिए। सभी मामलों में एक पूर्ण इतिहास एकत्र करने का प्रयास करने का कोई मतलब नहीं है। इसमें बहुत समय लगता है, और अधिकतर जानकारी की अक्सर आवश्यकता नहीं होती है।

बातचीत के दौरान हर समय इस बात का ध्यान रखना जरूरी है कि आपको ऑब्जेक्टिव पिक्चर नहीं मिल रही है, बल्कि क्लाइंट से उसकी धारणा मिल रही है। उदाहरण के लिए, वह मानसिक विकास विकारों के परिणामस्वरूप बच्चे की खराब प्रगति को मान सकता है, जबकि इस मामले में इसे भावनात्मक विचलन या कम प्रेरणा द्वारा समझाया गया है। जानकारी को जानबूझकर छुपाने या विकृत करने की संभावना से भी इंकार नहीं किया जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, माता-पिता कभी-कभी यह रिपोर्ट नहीं करते हैं कि बच्चे को पहले से ही किसी प्रकार का निदान किया जा चुका है (उदाहरण के लिए, मानसिक मंदता)। कभी-कभी वे मनोवैज्ञानिक को इस तरह से जाँचते हैं (जिसमें उसके लिए कुछ भी आपत्तिजनक नहीं है), कभी-कभी वे किसी ऐसी चीज़ के बारे में बात करने से कतराते हैं जिसे वे अपने लिए शर्मनाक मानते हैं, कभी-कभी वे चमत्कार की आशा करते हैं: यदि आप नहीं कहते हैं, तो, आप देखते हैं, यह पता चला है कि भयानक कुछ भी नहीं है।

दुर्भाग्य से, हमारे समाज में प्रत्येक बच्चे के मानसिक स्वास्थ्य की रोकथाम और स्वच्छता से निपटने में सक्षम मनोवैज्ञानिक सेवाओं का कोई नेटवर्क नहीं है, और न केवल तीव्र संकट के मामले में देर से सहायता। दूसरी ओर, सामूहिक रोजमर्रा की चेतना में कोई न्यूनतम मनोवैज्ञानिक संस्कृति नहीं है, जिसमें एक बच्चे को विशेषज्ञों को पढ़ाने और बढ़ाने की समस्याओं की सही और समय पर प्रस्तुति संभव है। नतीजतन, माता-पिता और शिक्षक अक्सर अपने शैक्षणिक लक्ष्यों को प्राप्त करने में पहले से ही निरंतर विफलता की स्थिति में एक सलाहकार की ओर रुख करते हैं। ऐसी स्थितियाँ हमेशा प्रभावशाली होती हैं। इसलिए, क्लाइंट को केवल बात करने देना अक्सर मददगार होता है। एक चौकस, परोपकारी, स्पष्ट रूप से समझने वाले (पेशेवर अधिकार के कारण) श्रोता के सामने व्यक्तिगत समस्याओं को बोलने का मनोचिकित्सा प्रभाव सर्वविदित है।

एक मनोचिकित्सा प्रभाव प्राप्त करने के लिए, सलाहकार के लिए शांत होना बहुत महत्वपूर्ण है, लेकिन वह जो शिकायतें सुनता है, उसके प्रति उदासीन रवैया नहीं रखता है। प्रारंभिक बातचीत के दौरान उसकी सामान्य स्थिति एक परोपकारी, दिलचस्पी और ग्राहक को सहानुभूतिपूर्ण सुनना है, लेकिन उसके साथ पहचान नहीं करना और उसके बयानों की आलोचना नहीं करना है।

मनोवैज्ञानिक समस्या

ग्राहक की शिकायतों के आधार पर, सलाहकार अपने लिए एक अनुमान तैयार करता है मनोवैज्ञानिक समस्या(जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, इसे भविष्य में संशोधित करना पड़ सकता है)। आप समस्याओं के निम्नलिखित काफी सामान्य वर्गीकरण का उपयोग कर सकते हैं।

• मानसिक विकास से जुड़ी समस्याएं: शैक्षणिक विफलता, खराब स्मृति, ध्यान विकार, शैक्षिक सामग्री को समझने में कठिनाई आदि;
• व्यवहार संबंधी समस्याएं: अनियंत्रितता, अशिष्टता, छल, सामाजिक सिद्धान्तों के विस्र्द्धव्‍यवहार ( आक्रामकता, चोरी, बर्बरता) आदि।;
• भावनात्मक और व्यक्तिगत समस्याएं: कम मूड, बढ़ी हुई उत्तेजना, बार-बार मिजाज, भय, चिड़चिड़ापन, इच्छाशक्ति की कमी, ध्यान की कमी, आदि;
• संचार समस्याएं: अलगाव, नेतृत्व के लिए अपर्याप्त दावे, बढ़ी हुई नाराजगी, "स्वयं के लिए बचाव" करने में असमर्थता, आदि;
• न्यूरोलॉजिकल समस्याएं: टिक्स(अनैच्छिक मांसपेशियों में मरोड़), बाध्यकारी आंदोलनों, एन्यूरिसिस(रात या दिन में मूत्र असंयम), थकान में वृद्धि, नींद की गड़बड़ी, सिरदर्द आदि।

एक विशिष्ट शिकायत की उपस्थिति का हमेशा यह मतलब नहीं होता है कि बच्चे को संबंधित समस्या है। इस प्रकार, एक शिकायत कि एक बच्चा अच्छी तरह से अध्ययन नहीं करता है, माता-पिता से अत्यधिक अपेक्षाओं और मांगों के कारण हो सकता है जो अपने बेटे या बेटी की सामान्य, औसत सफलताओं से संतुष्ट नहीं हैं। आलस्य की शिकायत के पीछे कुछ भी हो सकता है - शैक्षिक प्रेरणा में कमी से लेकर मानसिक मंदता तक। सलाहकार अभ्यास में, असावधानी, अनुपस्थित-दिमाग की शिकायतें बहुत बार होती हैं, लेकिन उनके पीछे अक्सर माता-पिता द्वारा उम्र के मानदंडों की अज्ञानता होती है (वे एक निश्चित उम्र के लिए ध्यान के विकास के स्तर को अपर्याप्त मानते हैं)।

सबसे आम व्यवहारिक शिकायत बच्चे की अनियंत्रितता, अवज्ञा है, लेकिन यहां भी वयस्क अक्सर वही लेते हैं जो वे आदर्श के रूप में चाहते हैं, और वास्तविक विचलन के रूप में। हम उन मामलों के बारे में बात कर रहे हैं जहां, वास्तव में, बच्चा अपने अधिकांश साथियों की तरह ही आज्ञाकारी और नियंत्रणीय है, लेकिन माता-पिता को यह "बेकाबू" लगता है। इस तरह की गलतियाँ अक्सर उम्र के संकट (2-3 वर्ष, 6-7 वर्ष, 12-13 वर्ष) की अवधि को संदर्भित करती हैं, जब लगभग हर बच्चा पहले की तुलना में कम आज्ञाकारी हो जाता है। अवज्ञा के बारे में शिकायतें माता-पिता के लिए सबसे विशिष्ट हैं कठोर प्रकारऐसे व्यक्ति जो स्वयं अत्यधिक समय के पाबंद हैं और बच्चे से भी यही उम्मीद करते हैं।

कभी-कभी, एक ग्राहक के साथ बातचीत और/या बच्चे की मनोवैज्ञानिक जांच के परिणामस्वरूप, परामर्शदाता इस निष्कर्ष पर पहुंचता है कि समस्या मनोवैज्ञानिक नहीं है (या केवल मनोवैज्ञानिक नहीं है)। उदाहरण के लिए, उसे एक तंत्रिका या मानसिक रोग (तंत्रिका संबंधी या मानसिक समस्या), मानसिक मंदता (दोषपूर्ण समस्या), आदि पर संदेह हो सकता है। इन मामलों में, यह अनुशंसा करना आवश्यक है कि ग्राहक अतिरिक्त सलाह के लिए उपयुक्त विशेषज्ञ से संपर्क करें।

प्रार्थना

क्लाइंट के साथ प्रारंभिक बातचीत के अंत तक, उसे तैयार करने के लिए नेतृत्व करना उपयोगी होता है अनुरोध. उदाहरण के लिए, आप अपने सारांश को शब्दों के साथ समाप्त करते हुए, उसके द्वारा की गई शिकायतों को संक्षेप में प्रस्तुत कर सकते हैं: "आप शायद ही उम्मीद कर सकते हैं कि इस परामर्श के परिणामस्वरूप सभी समस्याएं तुरंत गायब हो जाएंगी। आप शायद कुछ और प्रभाव पाने की उम्मीद कर रहे हैं। कृपया वर्णन करने का प्रयास करें कि कौन सा - कम से कम लगभग।

ऐसा होता है कि इस तरह के अनुरोध के जवाब में, ग्राहक फिर से कहना शुरू कर देता है शिकायतों(अक्सर नए जोड़ते हैं)। इस मामले में, आपको प्रश्न को फिर से दोहराना होगा, और कभी-कभी संभावित उत्तर देना होगा। अभ्यास से पता चलता है कि निम्नलिखित प्रकार के अनुरोध सबसे अधिक बार सामने आते हैं (व्यक्तिगत रूप से या विभिन्न संयोजनों में):

• बच्चे के साथ संचार, परिवार में उसकी परवरिश पर सिफारिशें प्राप्त करें;
• स्कूल (बालवाड़ी) में बच्चे के साथ संवाद करने के तरीके के बारे में सिफारिशें प्राप्त करें;
• विशिष्ट सीखने या व्यवहार संबंधी समस्याओं से निपटने के लिए मार्गदर्शन प्राप्त करना;
• बच्चे के लिए सबसे उपयुक्त शिक्षा का प्रकार निर्धारित करें (मास या सहायक स्कूल; मास स्कूल प्लस अतिरिक्त व्यक्तिगत पाठ, आदि);
• रोज़मर्रा के मुद्दों को हल करने में सहायता प्राप्त करें (स्कूल की छुट्टियां बिताना सबसे उपयोगी कैसे है; क्या बच्चे को बोर्डिंग स्कूल में भेजने का कोई मतलब है; तलाकशुदा माता-पिता में से किसके साथ रहना बच्चे के लिए बेहतर है, आदि) ;
• मौजूदा उल्लंघनों का कारण निर्धारित करें (विशेष रूप से, पता करें कि क्या बच्चे को कोई मानसिक बीमारी है);
• बच्चे के विकास के स्तर का निर्धारण, उसका अनुपालन या आयु मानदंड का पालन न करना (विशेष रूप से, यह निर्धारित करने के लिए कि क्या छह साल का बच्चा स्कूल के लिए तैयार है);
• आगे के विकास का पूर्वानुमान प्राप्त करें;
• अपने बच्चे को बेहतर ढंग से समझना सीखें।

ग्राहक अक्सर परामर्शदाता से एक विशेष प्रश्न के बिना तुरंत कुछ प्रकार के अनुरोध तैयार करते हैं (रोजमर्रा के मुद्दों को हल करने में सहायता प्राप्त करें, बच्चे के विकास के स्तर को निर्धारित करें, उसे बेहतर ढंग से समझना सीखें)। ऐसा अनुरोध शिकायतों के साथ नहीं हो सकता है। हालांकि, एक मनोवैज्ञानिक परीक्षा के परिणामस्वरूप, कुछ गंभीर मनोवैज्ञानिक समस्या, जिसके अस्तित्व पर ग्राहक को संदेह नहीं था, अच्छी तरह से प्रकट हो सकती है।

उपरोक्त विचारों के आधार पर, हम निम्नलिखित कार्यों को अलग कर सकते हैं, जिनके समाधान के लिए परामर्श की प्रक्रिया में उपयोग किया जाता है निदान:

• एक मनोवैज्ञानिक समस्या की परिभाषा (स्पष्टीकरण);
• स्थिति पर बच्चे की प्रतिक्रिया की पहचान करना;
• बच्चे की उन मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का निर्धारण जो मुख्य समस्या से संबंधित सिफारिशों के कार्यान्वयन को प्रभावित कर सकते हैं।

अध्याय 1. परामर्श में निदान के कार्य

1.1. परामर्श प्रक्रिया

1.2. शिकायत, समस्या, अनुरोध

अध्याय 2. परीक्षण क्या प्रकट करते हैं?

2.1. संज्ञानात्मक विशेषताएं

2.2. मानसिक विकार

2.3. मनोवैज्ञानिक स्थितियां

2.4. व्यक्तिगत खासियतें

2.5. व्यक्तित्व का सामान्य गोदाम

3.1. ड्राइंग व्यक्तित्व परीक्षण

3.2. संज्ञानात्मक परीक्षण

अध्याय 4. परिणामों की व्याख्या

4.1. विषय का व्यवहार

4.2. आंकड़े: औपचारिक संकेतक

4.3. एक आदमी का चित्र

4.4. घर और पेड़

4.6. मृत पशु

4.7. संज्ञानात्मक परीक्षण

अनुप्रयोग

ए परीक्षण संकेतकों की सारांश सूची

बी शब्दों की शब्दावली

बी परीक्षण सामग्री और चित्र

प्रस्तावना

बुक गाइड

पुस्तक के शीर्षक में दोनों अवधारणाएँ प्रत्येक मनोवैज्ञानिक को अच्छी तरह से ज्ञात हैं। हाल के वर्षों में, रूस में साइकोडायग्नोस्टिक्स और मनोवैज्ञानिक परामर्श दोनों के लिए समर्पित कई काम प्रकाशित हुए हैं। इस पुस्तक की विशिष्टता यह है कि यह है परामर्श में निदान के उपयोग के लिए एक व्यावहारिक मार्गदर्शिका. सलाहकारों को मनोवैज्ञानिक परीक्षणों की आवश्यकता क्यों है? क्या परीक्षण चुनना है? उनका संचालन कैसे करें? प्राप्त परिणामों के आधार पर क्या निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं और परिणामस्वरूप ग्राहक को क्या सिफारिशें दी जा सकती हैं? पुस्तक में इन सभी प्रश्नों के विशिष्ट और यदि संभव हो तो विस्तृत उत्तर दिए गए हैं।

पहला भागनैदानिक ​​समस्याओं के लिए समर्पित। यह न केवल एक परामर्श मनोवैज्ञानिक के लिए, बल्कि अन्य उद्देश्यों के लिए परीक्षणों का उपयोग करने वाले विशेषज्ञों के लिए भी रुचिकर होगा।

पर पहला अध्यायपरामर्श की प्रक्रिया में निदान द्वारा कब्जा कर लिया गया स्थान निर्धारित किया जाता है। दूसरा अध्यायव्यावहारिक मैनुअल के लिए काफी असामान्य। यह नैदानिक ​​​​परिणामों की व्याख्या करने में उपयोग की जाने वाली अवधारणाओं का एक संक्षिप्त अवलोकन प्रदान करता है। सबसे पर्याप्त तरीकों का चयन करते समय वे भी महत्वपूर्ण होते हैं। अनुरोधग्राहक और इरादा मनोवैज्ञानिक समस्या, इसलिए उनका विवरण स्वयं विधियों के विवरण से पहले होता है। मनोवैज्ञानिक शब्दावली से अच्छी तरह परिचित पाठक इस अध्याय को छोड़ सकता है।

तीसरा और चौथा अध्यायअनुशंसित नैदानिक ​​​​तकनीकों, उनके कार्यान्वयन की तकनीक और परिणामों की व्याख्या के विस्तृत विवरण के लिए समर्पित हैं। परीक्षण सामग्रीपरिशिष्ट में दिया गया है। 25 ड्राइंग टेस्ट की व्याख्या में महारत हासिल करने में मदद करता है रेखांकनपरिशिष्ट में भी दिया गया है।

पुस्तक को पढ़ने के बाद, इसे संदर्भ के रूप में उपयोग करना सुविधाजनक हैड्राइंग परीक्षणों की व्याख्या पर। इसके लिए परिशिष्ट में शामिल है समेकित सूची जाँच के अंक(200 से अधिक) और पारिभाषिक शब्दावली, जिसमें पृष्ठों (कोष्ठक में) के संकेत के साथ 160 संक्षिप्त परिभाषाएँ हैं, जिन पर इस अवधारणा का अधिक विस्तृत विवरण दिया गया है। ये शब्द मुख्य पाठ में इटैलिक में हैं।

में दूसरा हिस्सापुस्तक मनोवैज्ञानिक समस्याओं का विस्तृत विवरण प्रदान करेगी जो एक परामर्श मनोवैज्ञानिक को अक्सर सामना करना पड़ता है। यह उन संकेतों का वर्णन करता है जिनके द्वारा कोई किसी विशेष समस्या की पहचान कर सकता है, और उस पर काबू पाने के लिए सिफारिशें करता है।

हम पुस्तक को इलेक्ट्रॉनिक रूप में डाउनलोड करने का अवसर प्रदान नहीं कर सकते।

हम आपको सूचित करते हैं कि मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विषयों पर पूर्ण-पाठ साहित्य का हिस्सा http://psychlib.ru पर MSUPE इलेक्ट्रॉनिक लाइब्रेरी में निहित है। यदि प्रकाशन सार्वजनिक डोमेन में है, तो पंजीकरण की आवश्यकता नहीं है। कुछ पुस्तकें, लेख, मैनुअल, निबंध पुस्तकालय की वेबसाइट पर पंजीकरण के बाद उपलब्ध होंगे।

कार्यों के इलेक्ट्रॉनिक संस्करण शैक्षिक और वैज्ञानिक उद्देश्यों में उपयोग के लिए अभिप्रेत हैं।

नॉलेज बेस में अपना अच्छा काम भेजें सरल है। नीचे दिए गए फॉर्म का प्रयोग करें

छात्र, स्नातक छात्र, युवा वैज्ञानिक जो अपने अध्ययन और कार्य में ज्ञान आधार का उपयोग करते हैं, वे आपके बहुत आभारी रहेंगे।

बच्चों की गतिविधियों, बातचीत, अवलोकन के प्रलेखन और उत्पादों का अध्ययन अक्सर बच्चे के विकास में कुछ विशेषताओं को प्रकट करता है। इन तथ्यों की व्याख्या करने के लिए, उनकी संरचना को समझने के लिए, एक विशेष प्रयोगात्मक कार्य, संबंधित मानसिक कार्य को मॉडलिंग करने में मदद करता है।

यदि शिक्षण प्रयोग के सिद्धांत का पालन प्रायोगिक पद्धति के निर्माण में और परीक्षा की प्रक्रिया में ही किया जाता है, तो न केवल बच्चे की स्थिति को बताना और अध्ययन किए जा रहे मानसिक कार्य को चिह्नित करना संभव है, बल्कि यह भी संभव है कि इसके विकास में कुछ पूर्वानुमान, और उसके साथ काम करने के लिए सिफारिशें भी देना। गतिविधि की प्रक्रिया का गुणात्मक विश्लेषण, कुछ मात्रात्मक संकेतकों को ध्यान में रखते हुए, बच्चों द्वारा प्रयोगात्मक मनोवैज्ञानिक कार्यों के प्रदर्शन का आकलन करने के लिए एक शर्त है।

प्रायोगिक विधियों के उपयोग पर व्यावहारिक मार्गदर्शिकाएँ उनका विस्तृत विवरण प्रदान करती हैं, परीक्षा प्रोटोकॉल के संचालन के रूप को सटीक रूप से इंगित करती हैं और कार्य के बच्चे के प्रदर्शन के परिणामों की व्याख्या करती हैं।

साइकोडायग्नोस्टिक उद्देश्यों के लिए बच्चों की जांच करते समय, परीक्षण पद्धति का भी उपयोग किया जाता है। परीक्षणों का उपयोग करने के बारे में अधिक जानकारी के लिए अध्याय 3 देखें।

तंत्रिका-मनोवैज्ञानिक अनुसंधान.

बच्चों की परीक्षा में पीएमपीके के सामने आने वाले कार्यों के विस्तार ने न केवल इस या उस विकासात्मक विकार के तथ्य या उपस्थिति को स्थापित करना आवश्यक बना दिया, बल्कि इसके तंत्र को निर्धारित करना भी आवश्यक बना दिया। बच्चे के साथ पर्याप्त सुधारात्मक कार्य के लिए रोग का निदान और सिफारिशें देने के लिए संरचना, स्थिति की गुणात्मक बारीकियों की पहचान करना महत्वपूर्ण है।

इन समस्याओं का समाधान न्यूरोसाइकोलॉजिकल तकनीकों के उपयोग से मदद करता है जो उच्च मानसिक कार्यों के कम से कम बाहरी रूप से स्पष्ट विचलन को "महसूस" करने में सक्षम हैं और कुछ मस्तिष्क संरचनाओं के साथ उनके संबंध को प्रकट करते हैं। न्यूरोसाइकोलॉजिकल परीक्षा केवल एक मनोवैज्ञानिक द्वारा की जाती है जिसने विशेष प्रशिक्षण प्राप्त किया है।

जैसा कि मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोगों के काम के अभ्यास से पता चलता है, विशेषज्ञों को अभी भी विशेष संस्थानों में काम करने में कई कठिनाइयाँ हैं। यद्यपि उपलब्ध मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विधियों का शस्त्रागार काफी बड़ा है, उनमें से कई को अधिक सटीकता की आवश्यकता है। उन कार्यों के अनुमोदन पर काम जारी रखना आवश्यक है जो बच्चे की जांच की जा रही विशेषताओं को पूरी तरह से प्रकट करने की अनुमति देते हैं। इसी समय, यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि कार्य-विधियाँ न केवल (पारंपरिक परीक्षणों की तरह) का पता लगा रही हैं, बल्कि शैक्षिक, जिसका उद्देश्य बच्चों के "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" को प्रकट करते हुए नई मानसिक क्रियाओं का निर्माण करना है। मानदंड के आगे विकास और पुष्टि की आवश्यकता है, जो मानसिक मंदता और इसी तरह की स्थितियों के विभेदक निदान का आधार बनना चाहिए।

मानव मानस की सामाजिक प्रकृति के बारे में यह हमेशा याद रखना चाहिए कि संज्ञानात्मक क्षमताएं आजीवन गठन का उत्पाद हैं, और इसलिए उनके गठन की स्थितियों में, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में अध्ययन किया जाना चाहिए।

माता-पिता और शिक्षकों के लिए परामर्श.

बच्चे को किस प्रकार की संस्था में होना चाहिए, यह तय करने के लिए बच्चों की चिकित्सा और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक परीक्षा आयोजित करते समय, विभिन्न स्थितियाँ उत्पन्न हो सकती हैं। कुछ मामलों में, बच्चे को एक विशेष संस्थान (विशेष किंडरगार्टन, विशेष स्कूल, आदि) में स्थानांतरित करना वास्तव में आवश्यक है। अन्य मामलों में, परिवार की सहायता से सामान्य प्रकार के संस्थानों की स्थितियों में काम को ठीक से व्यवस्थित करने के लिए पर्याप्त हो सकता है। यदि किसी बच्चे की बुद्धि में भारी गिरावट है, और माता-पिता उसे विकलांग बच्चों के लिए एक अनाथालय में रखने के लिए सहमत नहीं हैं, तो उन्हें वास्तव में मदद की ज़रूरत है। डॉक्टर स्वास्थ्य गतिविधियों (सख्त, व्यायाम, विशेष व्यायाम, आहार, आदि) के बारे में सलाह देता है और यदि आवश्यक हो, तो उपचार निर्धारित करता है। दोषविज्ञानी नोट करता है कि बच्चे के साथ काम करते समय आपको सबसे पहले क्या ध्यान देना चाहिए। कुछ बच्चों के लिए, उनकी सामान्य मोटर गतिविधि का विकास सामने आता है, दूसरों के लिए, स्वैच्छिक ध्यान का गठन, आदि। बेशक, समानांतर में, मानसिक संचालन, भाषण, उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के कौशल का गठन आदि का विकास किया जाता है। यह महत्वपूर्ण है कि माता-पिता से बच्चों की मदद पर्याप्त हो और इसमें सुधारात्मक और विकासात्मक अभिविन्यास हो।

विकासात्मक विकलांग बच्चों के प्रति माता-पिता का सही रवैया स्थापित करने पर शैक्षिक प्रभाव के उपायों के उपयोग पर एक दोषविज्ञानी की सलाह बहुत उपयोगी है, क्योंकि कभी-कभी यहां चरम सीमाएं होती हैं। कुछ परिवारों में, बच्चे को बीमार और दुखी के रूप में देखा जाता है, जिसके अधीन परिवार का पूरा जीवन होता है। उसके लिए सब कुछ किया जाता है, यहाँ तक कि वह खुद क्या कर सकता था। संक्रमण या उपहास के डर से उसे साथियों से बचाया जाता है। बच्चे को निष्क्रियता को पूरा करने की आदत हो जाती है, बुनियादी स्व-सेवा कौशल हासिल नहीं होता है, और यह नहीं जानता कि बच्चों के साथ कैसे संवाद किया जाए। उसके पास आत्मविश्वास की कमी है और पहल की पूरी कमी है। ऐसे अन्य मामले हैं जब एक परिवार में एक बच्चे पर बहुत अधिक मांग की जाती है, उसकी मनोवैज्ञानिक क्षमताओं को ध्यान में नहीं रखा जाता है। अधिभार, विशेष रूप से बौद्धिक, दक्षता में तेज कमी, व्यवहार में टूटने, अवांछनीय चरित्र लक्षणों की उपस्थिति का कारण बन सकता है। माता-पिता द्वारा निर्मित आत्म-सम्मान, इस तथ्य की ओर जाता है कि बच्चा उन चीजों को लेता है जो स्पष्ट रूप से उसके लिए भारी हैं, उन्हें नहीं कर सकता, घबरा जाता है, आक्रामक प्रकोप देता है, और अपनी ताकत पर विश्वास खो देता है। ऐसे परिवार हैं जिनमें बच्चों को छोड़ दिया जाता है। माता-पिता मानते हैं कि "वे वैसे भी कुछ नहीं कर सकते" और उन पर बिल्कुल भी ध्यान नहीं देते हैं। इन सभी मामलों में, माता-पिता के साथ गंभीर व्याख्यात्मक कार्य की आवश्यकता होती है, जिसे परामर्श में किया जाता है।

बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने के लिए सिफारिशें भी उतनी ही महत्वपूर्ण हैं। यह ज्ञात है कि स्कूल में सफल कक्षाओं के लिए, न केवल बच्चे को पढ़ना और लिखना सिखाना आवश्यक है, बल्कि उसमें सीखने वाले गुणों को विकसित करने के लिए, एक स्थिर मनमाना और उद्देश्यपूर्ण गतिविधि बनाना आवश्यक है। माता-पिता को दिखाया जाना चाहिए कि खेल गतिविधियों की प्रक्रिया में धारणा, सार्थक स्मृति, आत्म-नियंत्रण कौशल आदि कैसे विकसित किए जा सकते हैं। दोषविज्ञानी बच्चे के भाषण और सोच के विकास पर व्यवस्थित काम करने की आवश्यकता पर माता-पिता का ध्यान आकर्षित करता है। इस उद्देश्य के लिए, उपलब्ध खेल कार्य, विशेष अभ्यास की पेशकश की जाती है। यदि बच्चे की स्थिति को विशेषज्ञों द्वारा दीर्घकालिक अवलोकन की आवश्यकता होती है, तो उसे दूसरी परीक्षा के लिए निर्धारित किया जाता है, और इस अवधि के लिए माता-पिता को सिफारिशें दी जाती हैं। भाषण विकास की स्थिति के आधार पर, भाषण चिकित्सक भी अपनी सलाह देता है। मनोवैज्ञानिक बच्चे के साथ काम करने में माता-पिता (और, यदि आवश्यक हो, परिवार के अन्य सदस्यों) को सलाहकार और पद्धति संबंधी सहायता प्रदान करता है।

बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षक और शिक्षक भी मदद के लिए परामर्श कार्यालय से संपर्क कर सकते हैं। परामर्श विशेषज्ञ, कुछ कठिनाइयों के कारणों और प्रकृति का खुलासा करते हुए, उन पर काबू पाने के लिए विशिष्ट सिफारिशें देंगे, उन्हें उन संस्थानों की स्थितियों में सुधारना जहां बच्चे हैं।

ऐसे मामलों में जहां बच्चों या किशोरों के साथ माता-पिता अपनी पहल पर पीएमपीके में आते हैं, उनसे किसी दस्तावेज की आवश्यकता नहीं होती है और परीक्षा के परिणाम कहीं भी रिपोर्ट नहीं किए जाते हैं।

बच्चों के साथ सुधार कार्य.

पीएमपीके के आधार पर, उन बच्चों के साथ कक्षाएं आयोजित की जा सकती हैं, जो अपनी स्थिति की विशेष गंभीरता के कारण बच्चों के संस्थानों में शामिल नहीं हो सकते हैं। ये वर्ग व्यक्तिगत या समूह हो सकते हैं।

माता-पिता को भी बच्चों के साथ काम करने में शामिल होना चाहिए। शिक्षकों और माता-पिता की बातचीत प्रभावी होगी यदि माता-पिता अपने बच्चे की समस्याओं के कारण को समझें और काम की सफलता में विश्वास करें। सकारात्मक परिस्थितियों का निर्माण करते हुए बच्चे के सकारात्मक गुणों को दिखाना और काम में उन पर भरोसा करना महत्वपूर्ण है। प्रत्येक PMPK विशेषज्ञ सुधारात्मक कार्य की सामग्री निर्धारित करता है, और उनकी गतिविधियों की निरंतरता अनिवार्य है। एक बच्चे के साथ सामान्य प्रकार की गतिविधियाँ होती हैं जिनका उपयोग विशेषज्ञ विभिन्न तरीकों से कर सकते हैं।

उच्च मानसिक कार्यों के विकास को प्रोत्साहित करने वाला सबसे महत्वपूर्ण कारक बच्चे के मोटर क्षेत्र का विकास है, इसलिए, सुधार कार्य में, इसके विकास के लिए विशेष अभ्यासों के साथ, हाथों की मांसपेशियों को भी मजबूत करना चाहिए और ठीक मोटर कौशल विकसित करना चाहिए। उंगलियों की। इन उद्देश्यों के लिए, निम्नलिखित अभ्यास उपयोगी हैं: मिट्टी, प्लास्टिसिन से मॉडलिंग; बाएं और दाएं हाथ से बारी-बारी से निचोड़ना, पहले तंग नहीं, और फिर रबर की वस्तुओं (नाशपाती, गेंद, विस्तारक, आदि); लेसिंग, गाँठ खोलना, तार पर स्ट्रिंग बटन, आदि; बुलबुले खोलना और बंद करना; बिंदीदार रेखाओं, बिंदुओं के साथ कार्डबोर्ड भेदी; आकृति के साथ, स्टैंसिल के साथ, पारदर्शी कागज के माध्यम से स्ट्रोक; हैचिंग, रंगना; काट के निकाल दो; पेपर फोल्डिंग, फिंगर एक्सरसाइज, मोज़ाइक आदि।

अंतरिक्ष में अभिविन्यास के विकास के लिए, निम्नलिखित कार्यों की सिफारिश की जा सकती है: बच्चा अपने शरीर पर दाएं-बाएं पक्ष को, दर्पण में अपनी छवि पर, चित्र में निर्धारित करता है; स्वयं के संबंध में वस्तुओं का स्थान निर्धारित करना; कागज की एक शीट के तल पर अभिविन्यास (बाएं, दाएं, ऊपर, नीचे, मध्य, आदि); किसी वस्तु का सममित चित्र, "शोर" वस्तुओं, अक्षरों, संख्याओं की धारणा; लाठी, धारियों (छवि में, स्मृति से) से आंकड़े खींचना।

खेल स्मृति के विकास के लिए भी उपयोगी होते हैं: प्रस्तुत आंकड़े, वस्तुओं को दूसरों के बीच खोजें (बच्चे को 4 - 5 वस्तुओं को दिखाया जाता है, और फिर उसे उन्हें 8-10 वस्तुओं में से चुनना होगा); प्रस्तुत वस्तुओं का स्थान याद रखें, और फिर कहें कि क्या बदल गया है। स्मृति से पैटर्न तैयार करने, शब्दों को दोहराने, संख्याओं के साथ-साथ ट्रेन को जानबूझकर याद करने, याद रखने की तकनीक सिखाने की सिफारिश की जाती है।

सभी प्रकार की सोच के विकास को ड्राइंग (सजावटी, प्रकृति से, कल्पना, विषयगत), मॉडलिंग, तालियां, डिजाइन, आदि द्वारा सुगम बनाया गया है। ये गतिविधियाँ बच्चे की संवेदी क्षमताओं को भी विकसित करती हैं, संज्ञानात्मक रुचियों को जागृत करती हैं।

सभी वर्गों की प्रक्रिया में, बच्चों के भाषण को विकसित करना और सही करना, इसकी योजना बनाना और नियामक कार्य करना आवश्यक है। ऐसे मामलों में जहां यह आवश्यक है, भाषण चिकित्सा कार्य किया जाता है।

उसी समय, यह याद रखना चाहिए कि बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं के विकास तक सीमित नहीं है, कुछ कौशल और क्षमताओं के प्रशिक्षण के लिए, इसका उद्देश्य पूरे व्यक्तित्व को सही करना है।

वैज्ञानिक और पद्धतिगत कार्य.

पीएमपीके की वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली गतिविधियों का मुख्य लक्ष्य और सामग्री विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक समर्थन का सॉफ्टवेयर और कार्यप्रणाली समर्थन है।

इस गतिविधि में शामिल PMPK विशेषज्ञ (दोषविज्ञानी, भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक) माता-पिता, शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों के लिए बच्चों और किशोरों के साथ कक्षाओं के लिए वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली सामग्री विकसित करते हैं, साथ ही नियामक दस्तावेज, आवश्यक साहित्य प्रकाशित करने में मदद करते हैं, संगठन में भाग लेते हैं पीएमपीके और अन्य संस्थानों के आधार पर वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन, सेमिनार; प्रभावी कार्य अनुभव के प्रसार को सारांशित और कार्यान्वित करना। वे जिला मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सेवाओं (पीएमसी केंद्र, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक केंद्र, संवेदी अभाव और मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकार वाले बच्चों के लिए पुनर्वास और पुनर्वास केंद्र, स्वास्थ्य केंद्र और अन्य नामों के साथ अन्य संस्थानों) के साथ संवाद करते हैं। PMPK विशेषज्ञ विभिन्न बच्चों के संस्थानों के दोषविज्ञानी, भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिकों के काम का समन्वय करते हैं और उन्हें आवश्यक सलाहकार और पद्धति संबंधी सहायता प्रदान करते हैं, देश के एक विशेष क्षेत्र में सलाहकार-नैदानिक ​​और सुधार-विकास कार्य की स्थिति का विश्लेषण करते हैं और प्रस्ताव विकसित करते हैं इसकी गुणवत्ता में सुधार करें। PMPK विशेषज्ञों के कर्तव्यों में माता-पिता, किंडरगार्टन के शिक्षकों, स्कूलों, आबादी के बीच आवश्यक चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक, दोष संबंधी ज्ञान को बढ़ावा देना भी शामिल है। इस कार्य को विकासात्मक विसंगतियों की रोकथाम और उन सभी को समय पर सुधारात्मक सहायता के प्रावधान में योगदान देना चाहिए जिन्हें इसकी आवश्यकता है।

प्रश्नों और कार्यों को नियंत्रित करें

1. पीएमपीके और पीएमपीके के काम में कौन से सिद्धांत निहित हैं?

2. पीएमपीके में कौन से विशेषज्ञ शामिल हैं?

3. पीएमपीके के लक्ष्यों और उद्देश्यों का विस्तार करें।

4. पीएमपीके की संरचना और गतिविधियों का वर्णन करें।

5. मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग (परामर्श) के लिए भेजे जाने पर बच्चे के लिए कौन से अनिवार्य दस्तावेज जारी किए जाते हैं?

6. पीएमपीके और पीएमपीके में कौन से दस्तावेज रखे जाते हैं?

7. पीएमपीके के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निष्कर्ष में क्या परिलक्षित होना चाहिए?

8. विशेष (सुधारात्मक) संस्थानों में स्टाफिंग करते समय पीएमपीके में बच्चों की जांच के लिए संगठन और प्रक्रिया के लिए क्या आवश्यकताएं हैं?

9. पीएमपीके में मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परीक्षा की मुख्य विधियों का वर्णन करें।

10. बच्चों की मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परीक्षा में किन संकेतकों को ध्यान में रखा जाना चाहिए?

साहित्य

1. वेटर ए.ए., व्यगोडस्काया जी.एल., लियोनहार्ड ई.आई. विशेष पूर्वस्कूली संस्थानों में चयन। - एम।, 1972।

2. वायगोत्स्की एल.एस. मुश्किल बचपन के विकास और बाल चिकित्सा क्लिनिक का निदान // सोबर। सिट।: 6 खंडों में - एम।, 1983। - वी। 5. - एस। 257 - 321।

3. अनाथ बच्चे: विकास की परामर्श और निदान / एड। ई.ए. स्ट्रेबेलेवा। - एम।, 1998।

4. जबरामनया एस.डी. आपका बच्चा एक विशेष स्कूल में है। - एम।, 1993।

5. जबरामनया एस.डी. बच्चों के मानसिक विकास का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान। - एम।, 1995. - चौ। III.

6. जबरामनया एस.डी. निदान से लेकर विकास तक। - एम।, 1998।

7. ज़ब्रमनाया एस.डी., बोरोविक ओ.वी. बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा के लिए व्यावहारिक सामग्री। - एम।, 2002।

8. ज़ब्रमनाया एस.डी., बोरोविक ओ.वी. बच्चे का विकास आपके हाथ में है। - एम।, 1999।

9. ज़ब्रमनाया एस.डी., कोस्टेनकोवा यू.एल. छात्रों के स्वतंत्र कार्य के लिए पद्धतिगत सिफारिशें। - एम।, 2000।

10. लेबेडिंस्की वी.वी. बचपन में मानसिक विकास के विकार। - एम।, 2003।

11. लेवचेंको आई.यू. पैथोसाइकोलॉजी: सिद्धांत और व्यवहार। - एम।, 2000।

12. बच्चे की लॉगोपेडिक परीक्षा / कॉम्प। एस.ई. बोल्शकोव। - एम।, 1995।

13. लुबोव्स्की वी.आई. बच्चों के असामान्य विकास के निदान की मनोवैज्ञानिक समस्याएं। - एम।, 1989।

14. मार्टसिंकोवस्काया टी.डी. एक विकासात्मक विकलांगता वाला बच्चा। प्रारंभिक निदान और सुधार। - एम।, 1992।

15. सहायक विद्यालयों / एड में बच्चों के चयन के लिए सिद्धांत। जी.एम. दुलनेवा, ए.आर. लूरिया। - एम।, 1973।

16. बच्चे की मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परीक्षा: कार्य सामग्री का एक सेट / एड। एम.एम. सेमागो। - एम।, 1997।

17. रुबिनशेटिन S.Ya। पैथोसाइकोलॉजी के प्रायोगिक तरीके। - सेंट पीटर्सबर्ग, 1998।

18. बच्चों की न्यूरोसाइकोलॉजिकल परीक्षा की योजना / एड। ए.वी. सेमेनोविच। - एम।, 1998।

19. उलेनकोवा यू.वी. मानसिक मंदता वाले बच्चे। - एन। नोवगोरोड, 1994।

20. उसानोवा ओ.एन. विशेष मनोविज्ञान: असामान्य बच्चों के मनोवैज्ञानिक अध्ययन के लिए एक प्रणाली। - एम।, 1990।

21. स्वेत्कोवा एल.एस. बच्चों के न्यूरोसाइकोलॉजिकल डायग्नोस्टिक्स के तरीके। - एम।, 1998।

अध्याय 7

विकासात्मक विकलांग बच्चे की समस्याओं पर परामर्श एक जटिल, बहुआयामी प्रक्रिया है, और इसके प्रमुख लक्ष्य के आधार पर, इसे विभिन्न विशेषज्ञों द्वारा किया जा सकता है। ये मनोवैज्ञानिक हो सकते हैं, जब लक्ष्य के आधार पर, परामर्श के मनोवैज्ञानिक मॉडल को आधार के रूप में लिया जाता है, और सुधारक शिक्षाशास्त्र के विशेषज्ञ, भाषण चिकित्सक, आदि, जब परामर्श के शैक्षणिक या नैदानिक ​​मॉडल को लिया जाता है। आधार। काम और डॉक्टरों को शामिल करना वांछनीय है जो बच्चे की साइकोफिजियोलॉजिकल स्थिति का आकलन कर सकते हैं। इनमें से प्रत्येक विशेषज्ञ के पास महत्वपूर्ण ज्ञान है जो किसी विशेष समस्या को हल करने में मदद करता है जो उसकी क्षमता के क्षेत्र में है।

इसके अलावा, विशेषज्ञों की क्षमताओं के आधार पर परामर्श के विभिन्न स्तरों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है - इसका मतलब है कि उनका प्रशिक्षण और विशुद्ध रूप से औपचारिक, संगठनात्मक क्षण (स्थायी रूप से अनुकूलित परिसर की उपस्थिति, आवश्यक समय, किसी विशेष संस्थान में काम का संगठन) आदि।)। इसलिए, परामर्श कई मामलों में विशुद्ध रूप से सूचनात्मक स्तर पर किया जा सकता है, जब परामर्शदाता, एक या दो बैठकों के दौरान, ग्राहक को कुछ आवश्यक जानकारी प्रदान करता है (उदाहरण के लिए, मानसिक मंदता क्या है या इसमें कोई अन्य विचलन है) उसके बच्चे का विकास; विशिष्ट संस्थान क्या हैं, आदि)। परामर्श का एक अन्य स्तर ग्राहक को कुछ कौशल, कौशल - व्यवहारिक, सामाजिक, सरलतम सुधारात्मक कार्य के कौशल सिखा रहा है, न कि केवल उसे जानकारी प्रदान करना। तीसरा स्तर संबंधों की प्रणाली के सक्रिय पुनर्गठन, वास्तविकता का आकलन करने में सहायता है, न कि केवल सूचना या प्रशिक्षण की आपूर्ति।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि परामर्श के सभी रूपों में (चाहे विशेषज्ञ किस संकीर्ण प्रोफ़ाइल से परामर्श करता है), मनोवैज्ञानिक परामर्श के नैतिक सिद्धांतों और पद्धतिगत दृष्टिकोणों का पालन करना आवश्यक है, क्योंकि परामर्श की स्थिति में मनोवैज्ञानिक पहलू को हमेशा लिया जाना चाहिए। खाते में।

7.1 मनोवैज्ञानिक परामर्श की अवधारणा

व्यावहारिक मनोविज्ञान के क्षेत्रों में से एक के रूप में मनोवैज्ञानिक परामर्श अपेक्षाकृत हाल ही में 1950 के दशक में उभरा। XX सदी।, यानी। व्यावहारिक मनोविज्ञान की अन्य शाखाओं के उद्भव की तुलना में बहुत बाद में - मनोवैज्ञानिक निदान, मनोवैज्ञानिक सुधार, मनोचिकित्सा। "मनोवैज्ञानिक परामर्श", "मनोचिकित्सा", "मनोवैज्ञानिक सुधार" की अवधारणाओं के बीच एक स्पष्ट रेखा खींचना असंभव है: उनके लक्ष्य, उद्देश्य, तरीके बारीकी से जुड़े हुए हैं।

मनोवैज्ञानिक सुधार, हमारे देश में सबसे आम परिभाषा के अनुसार (और उनमें से कई हैं, जैसे मनोचिकित्सा की परिभाषाएं), मानसिक विकास की उन विशेषताओं को ठीक करने के लिए एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधि है, जो मानदंड की स्वीकृत प्रणाली के अनुसार, कुछ इष्टतम मॉडल (एएस स्पिवकोवस्काया) के अनुरूप नहीं हैं।

कई लोगों द्वारा मनोचिकित्सा को मानसिक और मनोदैहिक (यानी, मानसिक कारकों के कारण) रोगों के उपचार की एक संकीर्ण अवधारणा के रूप में माना जाता है। हालाँकि, अब इस अवधारणा का विस्तार हो रहा है, और मनोचिकित्सा के मनोवैज्ञानिक मॉडल (चिकित्सीय के विपरीत) में मनोवैज्ञानिक संकट (आंतरिक संघर्ष, चिंता, बिगड़ा संचार और सामान्य रूप से सामाजिक अनुकूलन, आदि) के विभिन्न प्रकार के मामलों में मनोवैज्ञानिक साधनों वाले लोगों की मदद करना शामिल है। ।) मनोचिकित्सा की इस समझ के साथ, यह मनोवैज्ञानिक सुधार और मनोवैज्ञानिक परामर्श से बहुत निकटता से संबंधित है, और यह कोई संयोग नहीं है कि कई मनोवैज्ञानिक इन शब्दों को समानार्थक शब्द के रूप में उपयोग करते हैं।

मनोवैज्ञानिक परामर्श का उद्देश्य ग्राहक द्वारा समस्या की स्थिति में कार्य करने के नए सचेत तरीकों का निर्माण करना है। इसका तात्पर्य यह है कि परामर्श मनोवैज्ञानिक का ग्राहक मानसिक और मनोवैज्ञानिक रूप से स्वस्थ व्यक्ति होता है जो अपने कार्यों के लिए जिम्मेदार होने और स्थिति का विश्लेषण करने में सक्षम होता है।

तदनुसार, मनोचिकित्सा और मनोवैज्ञानिक सुधार में, ग्राहक (रोगी) से इसकी अपेक्षा नहीं की जा सकती है। हालांकि, व्यवहार में यह पता चला है कि लगभग "बिल्कुल स्वस्थ" नहीं हैं

क्लाइंट, और मनोवैज्ञानिक-सलाहकार (विशेषकर व्यक्तिगत और पारस्परिक समस्याओं पर) एक हद तक या किसी अन्य के लिए एक मनोचिकित्सक के रूप में कार्य करना शुरू कर देते हैं।

लेकिन सामान्य तौर पर, लक्ष्यों की प्रकृति और उपयोग की जाने वाली विधियों में मनोवैज्ञानिक परामर्श की अभी भी अपनी विशिष्टताएँ हैं। इसकी मदद से, इतनी महत्वपूर्ण, गहरी, महत्वपूर्ण समस्याओं को हल नहीं किया जाता है (जैसा कि मनोचिकित्सा और मनोवैज्ञानिक सुधार में उस हिस्से में जो उन्हें एक साथ लाता है), लेकिन स्थिति के अनुकूलन की समस्याएं। सलाहकार ग्राहक को समस्या पर नए सिरे से विचार करने, प्रतिक्रिया और व्यवहार की सामान्य रूढ़ियों से दूर होने और एक विशिष्ट व्यवहार रणनीति का चुनाव करने में मदद करता है। कड़ाई से बोलते हुए, उनके कार्य में रोग संबंधी लक्षणों का सुधार, ग्राहक के व्यक्तिगत विकास का प्रावधान (व्यक्तिगत समस्याओं पर परामर्श के अपवाद के साथ, जो व्यावहारिक रूप से मनोचिकित्सा और मनोवैज्ञानिक सुधार के साथ विलीन हो जाता है), विशेष चिकित्सीय संबंधों की स्थापना आदि शामिल नहीं है। . एक परामर्श मनोवैज्ञानिक का मुख्य कार्य, यू.ई. अलेशिना (1994) - क्लाइंट को उनकी समस्याओं और जीवन की कठिनाइयों को बाहर से देखने में मदद करने के लिए, रिश्तों के उन पहलुओं को प्रदर्शित और चर्चा करें, जो कठिनाइयों का स्रोत होने के कारण, आमतौर पर पहचाने नहीं जाते हैं और नियंत्रित नहीं होते हैं। प्रभाव के इस रूप का आधार अन्य लोगों के प्रति ग्राहक के दृष्टिकोण में परिवर्तन और उनके साथ बातचीत के रूप हैं।

मनोवैज्ञानिक परामर्श के तरीकों के लिए, विशिष्टता काम के दौरान उनके उपयोग के विशिष्ट वजन में निहित है: मनोचिकित्सा और मनोवैज्ञानिक सुधार की तुलना में, परामर्श में, मनोवैज्ञानिक सुनने में कम समय व्यतीत करता है (मनोचिकित्सा में, यह अधिकांश समय लेता है) समय), अधिक समझाता है, अधिक सूचित करता है, अधिक सलाह और मार्गदर्शन देता है (मनोचिकित्सा में, दुर्लभ अपवादों के साथ, सलाह और मार्गदर्शन का उपयोग नहीं किया जाता है)। परामर्श, एक नियम के रूप में, मनोचिकित्सा और मनोवैज्ञानिक सुधार के रूप में इस तरह के एक नियमित चरित्र नहीं है, और अक्सर कम समय लगता है (औसतन 5-6 बैठकें, हालांकि ऐसे मामले हैं जब प्रक्रिया लंबे समय तक रुकावट के साथ वर्षों तक चलती है, जैसा कि ग्राहक के पास है अधिक से अधिक नई समस्याएं)।

हल की जा रही समस्याओं के प्रकार के आधार पर मनोवैज्ञानिक परामर्श विभिन्न प्रकार के होते हैं ( अलेशिना यू.ई., 1994; नेमोव आर.एस., 1999, आदि); जिनमें से मुख्य हैं:

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक (पर्याप्त माता-पिता-बच्चे के संबंध स्थापित करने में सहायता, पालन-पोषण की रणनीति चुनने में, आदि);

परिवार (वैवाहिक समस्याओं वाले जोड़ों के लिए परामर्श; परिवार के सदस्य जिनके विकासात्मक विकलांग बच्चे हैं, शराबियों, नशीली दवाओं के आदी, आदि);

व्यक्तिगत (व्यक्तिगत समस्याओं को हल करने में, आत्म-ज्ञान में, व्यक्तिगत विकास के लक्ष्यों को प्राप्त करने में सहायता);

आयु-मनोवैज्ञानिक (बच्चे के मानसिक विकास के दौरान नियंत्रण);

पेशेवर (पेशेवर आत्मनिर्णय में सहायता);

व्यवसाय (कार्यबल की गतिविधियों को व्यवस्थित करने और लोगों के बीच संबंध स्थापित करने में प्रबंधकों की सहायता)।

यह विभाजन बल्कि मनमाना है; व्यवहार में, कई प्रकार के परामर्श संयुक्त होते हैं (मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक और विकासात्मक-मनोवैज्ञानिक, पारिवारिक और व्यक्तिगत, विकासात्मक-मनोवैज्ञानिक और पेशेवर, आदि)।

काउंसलिंग प्रक्रिया व्यक्तिगत और समूह दोनों में की जा सकती है।

परामर्श के दौरान सलाहकार के पद भिन्न हो सकते हैं। आमतौर पर तीन मुख्य पद होते हैं।

1. सलाहकार के रूप में सलाहकार। वह ग्राहक को उसकी रुचि के मुद्दों पर जानकारी प्रदान करता है, विशिष्ट व्यावहारिक सलाह देता है (अन्य विशेषज्ञों से क्या संपर्क किया जा सकता है, इस या उस स्थिति में कैसे व्यवहार करना है, इस या उस उम्र के संकट की विशेषताएं क्या हैं, आदि)।

2. सहायक के रूप में सलाहकार। उसका काम व्यावहारिक सलाह देना नहीं है, बल्कि ग्राहक को उसके आंतरिक संसाधनों को जुटाने में मदद करना है, जो उसके साथ हो रहा है उसके लिए उसे जिम्मेदार महसूस कराना और पर्याप्त निर्णय लेना है।

3. एक विशेषज्ञ के रूप में सलाहकार। वह समस्या की स्थिति को हल करने के लिए विकल्प दिखाता है, क्लाइंट के साथ मिलकर उनकी प्रभावशीलता का मूल्यांकन करता है, और सबसे अच्छा चुनने में मदद करता है।

दूसरा मॉडल सबसे आम है, लेकिन वास्तव में, अक्सर सलाहकार समय-समय पर अलग-अलग पद लेता है।

सलाहकार पदों का एक और वर्गीकरण है ( अलेशिना यू.ई., 1994; अब्रामोवा जी.एस., 1995).

1. स्थिति "शीर्ष पर"। सलाहकार एक "गुरु" के रूप में कार्य करता है - जीवन के शिक्षक। यह मानते हुए कि उसकी योग्यता उसे ग्राहक से ऊपर रखती है, वह बाद वाले को प्रभावित करता है, उसे समस्या पर अपने दृष्टिकोण को स्वीकार करने के लिए मजबूर करता है: वह ग्राहक के कार्यों को "सही" और "गलत", "अच्छा" और "बुरा" के रूप में मूल्यांकन करता है। इस मामले में ग्राहक निष्क्रिय है, वह मनोवैज्ञानिक पर निर्भर होना शुरू कर देता है, उसकी सिफारिशों का आँख बंद करके पालन करता है। नतीजतन, परामर्श बस सभी अर्थ खो देता है, निर्देश में बदल जाता है, और मनोवैज्ञानिक के निर्देश हमेशा रचनात्मक नहीं होते हैं - आखिरकार, उसका अधिनायकवाद उसे ग्राहक की स्थिति में उपयोग करने की अनुमति नहीं देता है, और यह हमेशा अद्वितीय होता है, जैसे प्रत्येक व्यक्ति अद्वितीय है।

2. स्थिति "नीचे"। इस मामले में, सलाहकार ग्राहक का जहाँ चाहे वहाँ अनुसरण करता है। ग्राहक उसे हेरफेर करता है, उसे सलाह और आकलन की ओर ले जाता है जो खुद के लिए "अनुकूल" होता है, ताकि स्थिति के लिए जिम्मेदारी से छुटकारा मिल सके। संक्षेप में, सलाहकार की कीमत पर ग्राहक अपने विशुद्ध रूप से "भाड़े के" लक्ष्यों (उदाहरण के लिए, आत्म-औचित्य) को संतुष्ट करता है, और समस्या को हल करने की बिल्कुल भी कोशिश नहीं करता है। सलाहकार की यह स्थिति परामर्श की प्रक्रिया को भी नष्ट कर देती है।

3. स्थिति "समान स्तर पर"। इस स्थिति को एकमात्र सही माना जाता है। इस मामले में, सलाहकार और ग्राहक संवाद संचार में हैं, एक विशेष समस्या को हल करने के लिए सहयोग कर रहे हैं। साथ ही, जो कुछ हो रहा है उसके लिए हर कोई अपने हिस्से की जिम्मेदारी वहन करता है।

7.2 मनोवैज्ञानिक परामर्श के तरीके

मनोवैज्ञानिक परामर्श की मुख्य विधि एक साक्षात्कार, या बातचीत है। मनोवैज्ञानिक परामर्श की प्रभावशीलता के लिए साक्षात्कार को ठीक से बनाने और संचालित करने की क्षमता एक आवश्यक शर्त है। अतिरिक्त तरीके खेल, चर्चा हो सकते हैं; विशिष्ट लक्ष्यों के आधार पर, मनो-निदान विधियों का अधिक या कम स्थान होता है।

तो साक्षात्कार आयोजित करने का सही तरीका क्या है? ऐसा करने के लिए, आपको संचार के बुनियादी मनोवैज्ञानिक कानूनों को जानने की जरूरत है, जिसमें इसके तीनों पक्ष शामिल हैं - सूचना का स्वागत और प्रसंस्करण, बातचीत, पारस्परिक धारणा। एक उचित ढंग से आयोजित बातचीत बिना किसी पूर्वाग्रह और रूढ़ियों के सूचना, पूर्ण बातचीत, एक-दूसरे की धारणा की पर्याप्त धारणा प्रदान करती है।

सबसे पहले, एक साक्षात्कार आयोजित करते समय, यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि हमारा संचार न केवल मौखिक (मौखिक) स्तर पर होता है, बल्कि गैर-मौखिक स्तर पर भी होता है।

गैर-मौखिक संचार के विभिन्न साधन हैं। मुख्य निम्नलिखित हैं।

1. ऑप्टिकल-काइनेस्टेटिक सिस्टम - हावभाव, चेहरे के भाव, पैंटोमाइम, सामान्य मोटर कौशल। तथाकथित "खुले" पोज़ हैं जो दूसरे व्यक्ति को आकर्षित करते हैं; "बंद" आसन, जैसे कि कह रहे हों: "पास मत आओ" (उदाहरण के लिए, छाती पर हथियार पार हो गए); आक्रामक मुद्राएं (बंद मुट्ठी)। इन आसनों से आप ग्राहक की स्थिति का पता लगा सकते हैं। दूसरी ओर, सलाहकार को इस बात से भी सावधान रहना चाहिए कि वह स्वयं चेहरे के भावों, हावभावों, मुद्राओं की मदद से क्या व्यक्त करता है - उदाहरण के लिए, क्या उसके आश्वस्त और मैत्रीपूर्ण शब्द उसके द्वारा अपनाए गए अनिश्चित या आक्रामक मुद्रा के साथ संघर्ष करते हैं। जब कोई विषय जो ग्राहक के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, बातचीत में छुआ जाता है, तो उसका मोटर कौशल बदल सकता है - वह "फ्रीज" लगता है या, इसके विपरीत, बेचैनी से चलना शुरू कर देता है। सलाहकार को इन संकेतों की दृष्टि नहीं खोनी चाहिए।

2. पैरा- और अतिरिक्त भाषाई प्रणालियाँ, अर्थात्। आवाज की गुणवत्ता, इसकी सीमा, स्वर, साथ ही खाँसी, रुकना, हँसी, रोना। ये सूचना प्रसारित करने के भी महत्वपूर्ण साधन हैं, जिससे आप वार्ताकार की भावनात्मक स्थिति, कुछ घटनाओं या लोगों के प्रति उसके दृष्टिकोण को निर्धारित कर सकते हैं।

3. स्थान और समय का संगठन। एक भरोसेमंद, गैर-सत्तावादी संबंध बनाने के लिए, परामर्श के दौरान स्थान को ठीक से व्यवस्थित करना महत्वपूर्ण है। इसका मतलब है कि वार्ताकार एक ही स्तर पर होना चाहिए (यदि सलाहकार अंतरिक्ष में ग्राहक के ऊपर स्थित है, तो वह इस प्रकार अपने प्रभुत्व पर जोर देता है)। सलाहकार और ग्राहक के बीच की दूरी भी इष्टतम होनी चाहिए: यदि सलाहकार व्यक्तिगत परामर्श के दौरान बहुत करीब है, तथाकथित अंतरंग संचार स्थान (लगभग 50 सेमी तक) पर आक्रमण कर रहा है, तो इसे आक्रामक व्यवहार के रूप में माना जा सकता है; यदि बहुत दूर (120 सेमी से अधिक) - टुकड़ी के रूप में, व्यक्तिगत संपर्क में प्रवेश करने की अनिच्छा। समूह (परिवार) परामर्श में, जब भी संभव हो इन नियमों का भी पालन किया जाना चाहिए। इसके अलावा, इस प्रकार के परामर्श के साथ, समय के संगठन का बहुत महत्व है - प्रत्येक परामर्शदाता को लगभग एक ही समय के लिए सलाहकार के सीधे संपर्क में होना चाहिए। यह आवश्यक है ताकि बाकी लोगों को यह महसूस न हो कि सलाहकार किसी का पक्ष लेता है या किसी के साथ भेदभाव करता है, और इसलिए पक्ष लेता है (जो पूरी तरह से अस्वीकार्य है)।

किसी भी प्रकार की परामर्श के साथ, ग्राहक को बैठक की अवधि ("सत्र") के बारे में सूचित किया जाता है - आमतौर पर औसतन 2 घंटे से अधिक नहीं - और केवल एक तीव्र मनोवैज्ञानिक संकट की स्थिति में इस समय को बढ़ाया जा सकता है। इस तरह की समय सीमा आवश्यक निश्चितता का परिचय देती है, ग्राहक को अनुशासित करती है, सलाहकार के लिए उसका सम्मान बढ़ाती है (इसलिए, उसके पास अन्य ग्राहक हैं!) दूसरी ओर, यह उसे विश्वास दिलाता है कि आवंटित समय पूरी तरह से उसे समर्पित है।

4. आँख से संपर्क। साक्षात्कार के दौरान, ग्राहक के साथ आंखों का संपर्क बनाए रखना आवश्यक है, और इसे खुराक देना चाहिए, अर्थात। बहुत लंबा नहीं (लंबा, घूरना आक्रामकता के रूप में माना जा सकता है) और बहुत छोटा नहीं। यहां ग्राहक की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है - एक डरपोक, असुरक्षित, आरक्षित व्यक्ति के लिए, यह एक सक्रिय, मुखर व्यक्ति से छोटा होना चाहिए। साथ ही, नेत्र संपर्क स्थापित करने में ग्राहक की गतिविधि उसकी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को निर्धारित करने में मदद करती है।

संचार के ये सभी गैर-मौखिक साधन भाषण बयानों को पूरक और गहरा करते हैं, और कभी-कभी उनके साथ संघर्ष करते हैं। इस मामले में, गैर-मौखिक रूप से प्रेषित जानकारी को अधिक विश्वसनीय माना जाता है। मौखिक संचार के लिए भी कुछ नियमों के अनुपालन की आवश्यकता होती है। सबसे पहले, ये नियम मौखिक फॉर्मूलेशन से संबंधित हैं। प्रश्नों को अच्छी तरह से सोचा जाना चाहिए और सही रूप में पूछा जाना चाहिए। उन्हें समझना बहुत मुश्किल नहीं होना चाहिए; सलाहकार का भाषण हमेशा ग्राहक के शैक्षिक और सांस्कृतिक स्तर के अनुरूप होना चाहिए। प्रश्नों को स्वयं एक विशिष्ट, निश्चित उत्तर प्राप्त करने के उद्देश्य से होना चाहिए जो अस्पष्ट व्याख्याओं की अनुमति नहीं देता है। "कितना...", "कितनी बार..." जैसे प्रश्न पूछना बेकार है, क्योंकि क्लाइंट और सलाहकार इन शब्दों को अलग-अलग समझ सकते हैं (एक सलाहकार के लिए, "अक्सर" हर दिन होता है, क्लाइंट के लिए - महीने में एक बार)। परामर्श का अभ्यास करना मनोवैज्ञानिक कभी-कभी मजाक में एक ग्राहक के साथ अपनी बातचीत और एक अन्वेषक द्वारा की गई पूछताछ के बीच एक समानांतर रेखा खींचते हैं। और इस मजाक में कुछ सच्चाई है: सलाहकार ग्राहक के जीवन के तथ्यों को पुनर्स्थापित करता है, छोटे विवरणों पर ध्यान देता है, क्योंकि वे समस्या की कुंजी हो सकते हैं। बातचीत के दौरान, सलाहकार ग्राहक के विशेष रूप से महत्वपूर्ण शब्दों पर ध्यान आकर्षित करता है, उन्हें चिह्नित करता है और स्पष्टीकरण मांगता है; इस प्रकार, ग्राहक स्वयं अपनी स्थिति को बेहतर ढंग से समझने लगता है ( ग्राहक:"मैं उठा और धीरे से दरवाजे पर चला गया"; सलाहकार:"धीरे-धीरे? क्यों?")।

सलाहकार को "समस्या", "शिकायत" शब्दों से बचना चाहिए, क्योंकि वे परोक्ष रूप से स्थिति का नकारात्मक मूल्यांकन करते हैं - "जीवन खराब है"। सलाहकार के काम का सार यह है कि मूल्यांकन "जीवन खराब है" मूल्यांकन "जीवन कठिन है" और इन कठिनाइयों के रचनात्मक समाधान की खोज का मार्ग प्रशस्त करता है।

साक्षात्कार के दौरान आधुनिक मनोवैज्ञानिक परामर्श में, एक नियम के रूप में, तथाकथित "सहानुभूति सुनना" का उपयोग किया जाता है। सचमुच, "सहानुभूति" का अर्थ है "महसूस करना"। रूसी में, इस शब्द का अनुवाद अक्सर "सहानुभूति" के रूप में किया जाता है, लेकिन वास्तव में इसका अर्थ व्यापक है। यह केवल सहानुभूति नहीं है और किसी भी तरह से ग्राहक के साथ पूर्ण पहचान नहीं है; बल्कि यह वार्ताकार के विचारों और भावनाओं को समझने और उसे इस समझ को बताने की क्षमता है। ग्राहक में भंग नहीं, सलाहकार फिर भी उसकी आंतरिक दुनिया में प्रवेश करता है, अनुभव करता है और उसके साथ सोचता है। विकसित सहानुभूति के साथ, सलाहकार ग्राहक के विचारों और भावनाओं को स्पष्ट और स्पष्ट करता है, और इसलिए, उसकी समस्या अधिक समझ में आती है। इसका मतलब यह बिल्कुल भी नहीं है कि सलाहकार हर बात पर सहमत होने के लिए बाध्य है, वार्ताकार के विश्वासों और विचारों को साझा करने के लिए; यह सिर्फ इतना है कि सहानुभूतिपूर्वक सुनने के दौरान, वह ग्राहक के कुछ भावनाओं और विचारों के अधिकार को पहचानता है, न्याय नहीं करता, बल्कि उन्हें स्वीकार करता है। बाह्य रूप से, सहानुभूतिपूर्ण सुनने की प्रक्रिया पैराफ्रेशिंग, सुधार करने और कभी-कभी क्लाइंट के शब्दों की व्याख्या करने जैसी दिखती है। उदाहरण के लिए:

ग्राहक:"हर बार जब मैं अपनी मां से बात करना शुरू करता हूं, तो मैं जो कहना चाहता हूं उसका सूत्र खो देता हूं।"

सलाहकार:"जब आपको उसके साथ बातचीत शुरू करने की ज़रूरत होती है, तो आपके विचार भ्रमित होते हैं।"

ग्राहक के "अभ्यस्त" होने के साथ, सलाहकार यह भी प्रतिबिंबित कर सकता है कि क्या नहीं कहा गया था, लेकिन निहित था:

ग्राहक:"हर बार जब मैं अपनी मां से बात करना शुरू करता हूं, तो मैं जो कहना चाहता हूं उसका सूत्र खो देता हूं।"

सलाहकार:"उसके साथ बात करते समय, आप "अपना आपा खोने" से डरते हैं और आपके विचार भ्रमित होते हैं।

इस तरह की सहानुभूति से सुनने से मनोवैज्ञानिक सुरक्षा का माहौल बनता है, ग्राहक को यह विश्वास दिलाता है कि वह जो कुछ भी साझा करेगा उसे बिना निर्णय के समझा और स्वीकार किया जाएगा, और खुद को नए सिरे से देखने का अवसर, निडर होकर अपने आप में कुछ नया, कभी-कभी "अंधेरा" देखें। , पक्ष, और, परिणामस्वरूप, समस्या को हल करने के नए तरीके।

साक्षात्कार के अलावा, वे विभिन्न प्रकार के अभ्यासों, खेलों, चर्चाओं का उपयोग करते हैं, जिसका उद्देश्य ग्राहक की खुद की समझ, उसके आसपास के लोगों और उसकी समस्या की स्थिति को अद्यतन करना है। मनोचिकित्सा और मनोवैज्ञानिक सुधार से ली जा रही ये विधियां और तकनीकें अपने आप में मनोवैज्ञानिक परामर्श के लिए विशिष्ट नहीं हैं, बल्कि इसके विषय के अनुसार कुछ हद तक संशोधित हैं (उदाहरण के लिए, पारिवारिक परामर्श में चर्चा के लिए विशिष्ट विषय निर्धारित किए गए हैं)।

कभी-कभी मनोवैज्ञानिक परामर्श में मनो-निदान विधियों का उपयोग किया जाता है, सबसे अधिक बार परीक्षण किया जाता है, और परीक्षणों का उपयोग अपेक्षाकृत सरल, तेज और प्रक्रिया में आसान होता है; कंप्यूटर परीक्षण भी स्वीकार्य है। परीक्षण का उपयोग तब किया जाता है, जब किसी ग्राहक की समस्या को हल करने के लिए, उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण होता है जो साक्षात्कार के दौरान प्रकट नहीं होते हैं। परीक्षण किसी भी मामले में ग्राहक को सीधे ग्राहक को जानने से पहले नहीं किया जाना चाहिए (ताकि फेसलेस, एकीकृत सत्यापन, "विशेषज्ञता" का माहौल न बनाया जाए - आखिरकार, वह पहले से ही स्थिति के बारे में उत्साहित है) और नहीं लेना चाहिए बहुत अधिक परामर्श प्रक्रिया। विभिन्न प्रकार की प्रश्नावली किसी विशेष स्थिति, दृष्टिकोण और ग्राहक के मूल्यों (माता-पिता-बच्चे, वैवाहिक, औद्योगिक संबंधों, आदि) में प्रतिक्रिया की छिपी प्रवृत्तियों को प्रकट करने में मदद कर सकती हैं। कभी-कभी किसी व्यक्ति के संज्ञानात्मक क्षेत्र का निदान करने के लिए परीक्षण का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है ( नेमोव आर.एस., 1999)। हालांकि, किसी को परामर्श के सामान्य अभ्यास में साइकोडायग्नोस्टिक्स के महत्व को कम नहीं करना चाहिए, और इससे भी अधिक केवल परीक्षण के परिणामों पर भरोसा करना चाहिए, क्लाइंट के साथ बातचीत और बातचीत को साइकोडायग्नोस्टिक प्रक्रियाओं से बदलना चाहिए: आखिरकार, यह माना जाता है कि क्लाइंट एक है मानसिक और मनोवैज्ञानिक रूप से स्वस्थ व्यक्ति।

कुछ मामलों में, साइकोडायग्नोस्टिक तरीके बहुत महत्वपूर्ण हो सकते हैं - उदाहरण के लिए, यदि गंभीर मानसिक विकारों की संभावना पर विश्वास करने का कारण है। साइकोडायग्नोस्टिक अनुसंधान अक्सर विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चे के साथ परिवारों के मनोवैज्ञानिक परामर्श में एक विशेष रूप से महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है - यहां, बच्चे के मानसिक विकारों को योग्य किए बिना और उनकी संरचना की पहचान किए बिना, परिवार और स्वयं बच्चे के साथ आगे काम करना असंभव है। और, ज़ाहिर है, इस मामले में, परीक्षण को सीमित नहीं किया जा सकता है, बच्चे का पूर्ण, व्यापक और समग्र मनोवैज्ञानिक अध्ययन करना आवश्यक है।

7.3 परामर्श प्रक्रिया

आमतौर पर मनोवैज्ञानिक परामर्श की प्रक्रिया में कई चरण होते हैं (विशेष साहित्य में आप चरणों के लिए अलग-अलग नाम पा सकते हैं, लेकिन उनकी सामग्री समान है)।

1. प्रक्रिया की शुरुआत। क्लाइंट के साथ संपर्क स्थापित करना, परामर्श के कार्यों और संभावनाओं की व्याख्या करना, संयुक्त कार्य के लिए "सेटिंग" करना। इस स्तर पर, सलाहकार ग्राहक को सहज महसूस करने में मदद करता है, उसके मनोवैज्ञानिक तनाव से राहत देता है। ऐसा करने के लिए, आपको ग्राहक से उदारतापूर्वक मिलने और बैठने की ज़रूरत है, अपना परिचय दें और इस बात पर सहमत हों कि सलाहकार वार्ताकार को कैसे बुलाता है (नाम, पहला नाम और संरक्षक या कुछ और)। पहले से ही इस स्तर पर, मौखिक और गैर-मौखिक साधनों की मदद से, ग्राहक के लिए मनोवैज्ञानिक सुरक्षा और भावनात्मक समर्थन का माहौल बनाया जाता है।

2. विषय के संदर्भ के बारे में जानकारी एकत्र करना। परामर्श की समस्या का अलगाव। यह एक बहुत ही महत्वपूर्ण चरण है, इस चरण का सही कार्यान्वयन सहायता की प्रभावशीलता को निर्धारित करता है। परामर्शदाता प्रश्न पूछता है, ग्राहक की आंतरिक दुनिया में प्रवेश करने की कोशिश करता है, जीवन स्थितियों के प्रति उसकी प्रतिक्रिया की ख़ासियत को समझने के लिए, "अनुरोध", या शिकायत की स्पष्ट सामग्री को वास्तविक समस्या से अलग करने के लिए। तथ्य यह है कि अक्सर अनुरोध और वास्तविक समस्या मेल नहीं खाती है (उदाहरण के लिए, एक मां अपने किशोर बेटे के साथ समस्याओं के बारे में शिकायत करती है, और पूछताछ के परिणामस्वरूप यह पता चलता है कि वास्तव में समस्या वैवाहिक क्षेत्र में है संबंधों)। तदनुसार, यदि आप ग्राहक पर "भरोसा" करते हैं और समस्या की उसकी समझ से आगे बढ़ते हैं, जिसे उसने तुरंत कहा था, तो आप एक गलती कर सकते हैं और एक पूरी तरह से अलग क्षेत्र में मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान कर सकते हैं जहां इसकी वास्तव में आवश्यकता है। जीवन में, लोग हमेशा (या बल्कि, बहुत कम ही) स्पष्ट रूप से उस कारण की पहचान करने में सक्षम होते हैं जो उनकी कठिनाइयों को निर्धारित करता है। एक अच्छी तरह से संरचित साक्षात्कार में, वे इसे बेहतर तरीके से करते हैं। अच्छी पूछताछ सेवार्थी को अपनी सोच को सक्रिय करना सिखाती है, अपने विचारों और भावनाओं को अपने लिए स्पष्ट करती है।

समय के संदर्भ में, यह चरण बहुत लंबे समय तक चल सकता है, कभी-कभी कई सत्रों के लिए, और कभी-कभी (हालांकि बहुत ही कम) इसमें केवल कुछ मिनट लगते हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक युवती ने यह शिकायत करते हुए सलाह मांगी कि उसका बच्चा सड़क पर नहीं चलना चाहता, अर्थात। एक अनुरोध था - "बच्चे के साथ क्या है, उसे कैसे प्रभावित किया जाए।" दस मिनट के साक्षात्कार के दौरान, सलाहकार ने पाया कि बच्चा स्वेच्छा से अपने पिता के साथ चलता है और केवल अपनी माँ के साथ नहीं चलना चाहता। एक और पाँच मिनट के बाद, यह पता चला कि बच्चा आम तौर पर बच्चों और वयस्कों के साथ अच्छा सहयोग करता है - माँ को छोड़कर, जिससे वह बचती है। महिला समझ गई (और खुद ऐसा कहा) कि समस्या बच्चे में नहीं, बल्कि खुद में थी, और समस्या बच्चे के प्रति गलत दृष्टिकोण में थी, उस पर अत्यधिक दबाव में। इस प्रकार, कार्य की दिशा निर्धारित की गई - "मेरे साथ क्या गलत है, मैं बच्चे के साथ बातचीत की शैली को कैसे बदल सकता हूं।"

एक सलाहकार के लिए सही आचरण का चयन करना बहुत महत्वपूर्ण है। एक ओर, किसी को बातचीत में अत्यधिक सक्रिय नहीं होना चाहिए - क्लाइंट पर प्रश्नों की बौछार करें, उसे समाप्त न होने दें (सलाहकार के लिए सब कुछ स्पष्ट है!); उनकी व्याख्याओं, आकलनों, स्पष्टीकरणों को लागू करने के लिए; अचानक, बिना स्पष्टीकरण के, बातचीत का विषय बदल दें। यह सब डराता है, वार्ताकार को अव्यवस्थित करता है। इसलिए, अक्सर मनोवैज्ञानिकों का अभ्यास करने से पहले ग्राहक को पहले थोड़ा बोलने दें और गैर-मौखिक साधनों से उसकी मदद करें (उदाहरण के लिए, एक खुली मुद्रा या "दर्पण" तकनीक - ग्राहक की मुद्रा का प्रतिबिंब), इस तरह की तकनीकों का उपयोग करें -कहा जाता है "निष्क्रिय सुनना" ("हाँ, हाँ, मैं समझता हूँ", "चलते रहो, मैं सुन रहा हूँ", आदि); यदि ग्राहक विवश है, धीरे-धीरे और कठिनाई से बोलता है, या पूरी तरह से बंद हो जाता है, तो इससे सलाहकार को अपने अंतिम वाक्यांश या उसके भाग को दोहराने में मदद मिल सकती है - उसके बाद व्यक्ति बात करना जारी रखता है। आगे के साक्षात्कारों में, जानकारी का संग्रह अधिक सक्रिय रूप से हो सकता है।

दूसरी ओर, सलाहकार की अत्यधिक निष्क्रियता, अर्थात्। वार्ताकार के शब्दों और भावनाओं पर किसी भी प्रतिक्रिया की अनुपस्थिति, उसे काफी तनाव, खतरे की भावना, एक भावना है कि वह कह रहा है "सही नहीं है।" इससे संपर्क का उल्लंघन होगा, सहयोग की असंभवता। इस स्तर पर समस्या को उजागर करने के अलावा, सलाहकार ग्राहक, उसकी ताकत के बारे में जानकारी एकत्र करता है, जिसके आधार पर आगे काम करना संभव है (तार्किक सोच विकसित होती है; न्याय की भावना है; "वस्तु" के लिए एक स्पष्ट प्यार है "शिकायत, आदि आदि)। एक नियम के रूप में, बातचीत के दौरान, एक नहीं, बल्कि कई समस्याएं सामने आती हैं। इस मामले में, यह सलाह दी जाती है कि मुख्य को हाइलाइट करें जो क्लाइंट को सबसे अधिक चिंतित करता है, और उस पर ध्यान केंद्रित करता है, और बाकी को "बाद के लिए" अलग रख देता है।

3. वांछित परिणाम की चर्चा, या "वांछित भविष्य की छवि" का निर्माण। इस चरण को पिछले चरण में व्यवस्थित रूप से बुना गया है।

ग्राहक वास्तव में क्या चाहता है? यह इतना आसान सवाल नहीं है। अक्सर ग्राहक इसे सलाहकार के विशेष कार्य के दौरान ही समझता है। इसलिए, सलाहकार के लिए यह महत्वपूर्ण है कि वह खुद को ठीक न करे और वार्ताकार को उसकी "पीड़ा" पर ठीक न करे, बल्कि उसे यह सोचने के लिए प्रोत्साहित करे कि वह क्या चाहता है। उसी समय, एक सलाहकार की मदद से "वांछित भविष्य की छवि" बहुत ठोस, जीवंत, रंगों से भरी, मूर्त होनी चाहिए। क्लाइंट को यह समझना चाहिए कि काउंसलर उसे खुश नहीं कर सकता है, और जीवन को परेशानी से मुक्त कर सकता है, लेकिन एक विशिष्ट लक्ष्य को प्राप्त करने में मदद कर सकता है (उदाहरण के लिए, किसी स्थिति पर दर्दनाक प्रतिक्रिया नहीं करना या बच्चे के साथ एक नया रिश्ता बनाना)। "वांछित भविष्य की छवि" का संक्षिप्तीकरण ग्राहक को अवास्तविक लक्ष्यों को छोड़ने की अनुमति देता है और इसलिए, पहले से ही एक सुधारात्मक प्रभार वहन करता है।

4. वांछित भविष्य को प्राप्त करने के लिए सुधारात्मक प्रभाव, वैकल्पिक समाधानों का विकास। समस्या को हल करने के लिए सलाहकार और ग्राहक विभिन्न विकल्पों के साथ काम करते हैं। परामर्श के विशिष्ट लक्ष्यों और सैद्धांतिक मॉडल के आधार पर, जिसका सलाहकार पालन करता है, इस स्तर पर कमोबेश विस्तृत सिफारिशें दी जाती हैं। हम इस बात पर जोर देते हैं कि कुछ मनोवैज्ञानिक स्कूल - उदाहरण के लिए, मानवतावादी - स्पष्ट रूप से प्रत्यक्ष और ठोस दैनिक सलाह के खिलाफ हैं। इस प्रकार, व्यक्तिगत परामर्श के क्षेत्र में अग्रणी विशेषज्ञों में से एक, आर। मई (1994), सलाह की अत्यंत सीमित प्रभावशीलता की ओर इशारा करता है, क्योंकि वे सतही हैं और सिद्धांत रूप में, कोई भी "रोजमर्रा का मनोवैज्ञानिक" उन्हें दे सकता है; आर. मे के अनुसार परामर्श में "वितरण सलाह" शामिल नहीं है, क्योंकि इसका अर्थ है व्यक्ति की स्वायत्तता पर आक्रमण; परामर्श का उद्देश्य "साहस और दृढ़ संकल्प देना" है। अन्य विशेषज्ञ इतने स्पष्ट नहीं हैं और मानते हैं कि एक पेशेवर मनोवैज्ञानिक की सलाह बहुत महत्वपूर्ण हो सकती है, और कुछ क्षणों में आवश्यक भी हो सकती है।

किसी भी मामले में, इस स्तर पर, स्थिति की धारणा को पुनर्गठित करने के लिए काम चल रहा है, ग्राहक की कहानी में विरोधाभासों पर जोर दिया गया है। उसी समय, प्रतिक्रिया बहुत सावधानी से दी जानी चाहिए, किसी व्यक्ति के व्यवहार, कार्यों के बारे में बात करते हुए, न कि अपने बारे में। सलाहकार ग्राहक को जमीन पर उतरने, संस्करणबद्ध सोच विकसित करने, रोजमर्रा के मनोविज्ञान की रूढ़ियों से छुटकारा पाने में मदद करता है। ऐसे कई स्टीरियोटाइप हैं। विशेष रूप से, तथाकथित "दुनिया का प्रोत्साहन मॉडल" संस्करणित सोच के विकास और वैकल्पिक व्यवहार के विकास में बाधा डालता है। दुनिया के एक उत्तेजना मॉडल के साथ (व्यवहार मनोवैज्ञानिकों की "प्रोत्साहन-प्रतिक्रिया" योजना के अनुसार, अर्थात, एक विशेष प्रतिक्रिया एक विशेष उत्तेजना के बाद होती है), एक व्यक्ति का मानना ​​​​है कि प्रत्येक स्थिति के लिए व्यवहार का एकमात्र संभव प्रकार है, और अन्य सभी प्रकारों का मूल्यांकन गलत, असंभव के रूप में करता है

गवारा नहीं। दुनिया के इस तरह के एक मॉडल के साथ, एक व्यक्ति के पास अपने स्वयं के व्यवहार का तेजी से संकुचित प्रदर्शन होता है, और इसके अलावा, वह अन्य लोगों के व्यवहार को नहीं समझता है यदि वह अपने से अलग है। अन्य रूढ़ियाँ हैं जो स्थिति की पूर्ण धारणा को रोकती हैं। इस स्तर पर, ग्राहक के साथ गंभीर परिवर्तन हो सकते हैं: स्थिति के प्रति उनका दृष्टिकोण और उसमें उनकी भूमिका नाटकीय रूप से बदल सकती है। इसका मतलब है कि काउंसलिंग सफल है। सलाहकार को इन परिवर्तनों के प्रति संवेदनशील होना चाहिए और ग्राहक का ध्यान उन पर केंद्रित करना चाहिए।

5. अंतिम चरण। इस स्तर पर, यह निर्धारित किया जाता है कि ग्राहक क्या विशिष्ट व्यावहारिक कदम उठाएगा, लेकिन इस तथ्य के लिए तैयार रहना चाहिए कि वह कुछ भी नहीं करेगा। किसी भी मामले में, यहां बैठक के परिणाम को सारांशित किया गया है, परामर्श प्रक्रिया के प्रमुख बिंदुओं पर प्रकाश डाला गया है, ग्राहक द्वारा किए गए कार्य को संक्षेप में प्रस्तुत किया गया है, और आगे की संभावनाएं निर्धारित की गई हैं। यदि आवश्यक हो, तो सलाहकार ग्राहक को इस तथ्य से समायोजित करता है कि प्रक्रिया अभी तक पूरी नहीं हुई है और बार-बार बैठकें आवश्यक हैं। कभी-कभी क्लाइंट को उनके प्रदर्शन के बाद के विश्लेषण के साथ होमवर्क असाइनमेंट दिया जाता है। कार्यों का रूप गंभीर (एक डायरी रखना) और अर्ध-मजाक दोनों हो सकता है (उदाहरण के लिए, अपने बच्चे को हमेशा कोई कारण या कारण प्रकट होने पर डांटना, लेकिन केवल कुछ घंटों में, और बच्चा इसके बारे में जान सकता है - ऐसे चंचल कार्य परिवार में मनोवैज्ञानिक माहौल में काफी सुधार करने में मदद कर सकता है, क्षुद्र-निकट से दूर हो सकता है)।

व्यवहार में, सभी चरण आमतौर पर मौजूद होते हैं, हालांकि उनका अनुपात भिन्न हो सकता है। किसी एक संकीर्ण मुद्दे पर बहुत अधिक बैठकें अक्सर इसका मतलब है कि सलाहकार और ग्राहक "समय चिह्नित कर रहे हैं"; इस मामले में, स्थिति पर चर्चा की जानी चाहिए, जो हो रहा है उसके कारणों को समझा जाना चाहिए और, संभवतः, सत्र को अस्थायी रूप से तब तक बाधित किया जाना चाहिए जब तक कि ग्राहक कुछ नियोजित कदम नहीं उठाता।

7.4 बुनियादी सिद्धांत और रणनीतियाँकाउंसिलिंग

लगभग किसी भी प्रकार के परामर्श में, कई पद्धतिगत और नैतिक सिद्धांतों का पालन किया जाना चाहिए (फैमिली इन साइकोलॉजिकल काउंसलिंग, 1989)।

1. ग्राहक के प्रति मैत्रीपूर्ण और गैर-निर्णयात्मक रवैया, मदद और समझ। रूढ़ियों और पूर्वाग्रहों के आधार पर किसी अन्य व्यक्ति को समझने से बचना आवश्यक है - यह संचार में बाधा उत्पन्न करता है, और परामर्श अप्रभावी होगा। जैसा कि कुछ मनोवैज्ञानिक कहते हैं: अच्छे और बुरे लोग नहीं होते - अलग-अलग लोग होते हैं।

2. ग्राहक के मानदंडों और मूल्यों के लिए अभिविन्यास (वे हमेशा स्वीकृत मानदंडों से मेल नहीं खाते)। इस सिद्धांत को कुछ स्पष्टीकरण की आवश्यकता है। इसका मतलब यह नहीं है कि सलाहकार को इन मूल्यों को साझा करना चाहिए, ग्राहक को खुश करने के लिए अपने स्वयं के मानदंडों और विश्वासों को छोड़ देना चाहिए। न ही इसका मतलब इन मूल्यों के साथ एक पाखंडी "जैसा था, समझौता" है। लेकिन एक सलाहकार जो सहानुभूति रखता है, जबकि खुद को शेष रखते हुए, ग्राहक की स्थिति लेने में सक्षम होना चाहिए, स्थिति को अपनी आंखों से देखना चाहिए, न कि उसे केवल यह बताना चाहिए कि वह गलत है।

3. गुमनामी (गोपनीयता)। सलाहकार के कार्यालय में जो कुछ भी होता है, वह सब कुछ जो ग्राहक ने अपने स्वीकारोक्ति के दौरान साझा किया, इस कार्यालय में रहता है - ग्राहक को इसके बारे में सुनिश्चित होना चाहिए। यहां तक ​​​​कि अगर एक सलाहकार को इस क्षेत्र में किसी अन्य विशेषज्ञ से परामर्श करने की आवश्यकता है, तो एक जटिल मामले पर चर्चा करें, यह बहुत सावधानी से किया जाना चाहिए, विशिष्ट नामों, उपनामों, पेशेवर संबद्धता आदि से बचना चाहिए। यदि कोई मनोवैज्ञानिक जीवनसाथी या परिवार के सदस्यों में से किसी एक से परामर्श करता है, तो वह उसके पास उससे प्राप्त जानकारी को दूसरे को प्रकट करने का अधिकार नहीं है, अर्थात। वह या तो एक व्यक्ति के साथ काम करता है, या एक साथ परिवार के कई सदस्यों के साथ काम करता है।

4. व्यक्तिगत और व्यावसायिक संबंधों को अलग करना। यदि मनोवैज्ञानिक और ग्राहक के बीच संबंध व्यक्तिगत, अनौपचारिक (प्यार, दोस्ती) में विकसित हो जाता है, तो निरंतर परामर्श (साथ ही मनोचिकित्सा) पर एक स्पष्ट प्रतिबंध है। इस मामले में, लोग अन्योन्याश्रित हो जाते हैं, और सलाहकार वस्तुनिष्ठ होने की क्षमता खो देता है। इसलिए, क्लाइंट को किसी अन्य विशेषज्ञ के पास स्थानांतरित करना आवश्यक है।

5. परामर्श प्रक्रिया में ग्राहक की भागीदारी। परामर्श के दौरान ग्राहक की रुचि (काम करने की प्रेरणा) होनी चाहिए। यह सबसे अच्छा किया जाता है यदि परामर्शदाता उसे अपने और दुनिया के बारे में लगातार छोटी-छोटी खोज करने में मदद करता है।

6. सलाह देने का निषेध। जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, इस सिद्धांत का हमेशा पालन नहीं किया जाता है। लेकिन किसी भी मामले में, उनका दुरुपयोग नहीं किया जाना चाहिए: सलाहकार का कार्य ग्राहक को निर्णय लेने के लिए नेतृत्व करना है, जो हो रहा है उसके लिए अपनी जिम्मेदारी लेने पर ध्यान केंद्रित करना है, और जीवन के शिक्षक की स्थिति नहीं लेना है।

7.5 प्रक्रिया में विशिष्ट कठिनाइयाँकाउंसिलिंग

परामर्श प्रक्रिया की पेचीदगियों में जाने के बिना, सलाहकार और ग्राहक के बीच संपर्क की बारीकियां (वे निर्णायक महत्व के हो सकते हैं, लेकिन उन्हें विशुद्ध रूप से मौखिक रूप से वर्णित नहीं किया जा सकता है, लेकिन व्यावहारिक गतिविधियों के दौरान सीखा जाता है), कई वे कठिनाइयाँ जिन्हें कमोबेश निश्चित रूप से संरचित और वर्णित किया जा सकता है।

1. "मुश्किल" ग्राहक। मनोवैज्ञानिक परामर्श के लिए सभी आगंतुकों की वास्तव में सकारात्मक स्थिति नहीं होती है। निःसंदेह, कई लोगों का व्यवसाय उन्मुखीकरण होता है, अपनी स्थिति को बदलने में रुचि होती है, और सहयोग करने की इच्छा होती है। ऐसे ग्राहकों के साथ काम करना ज्यादातर उत्पादक रूप से आगे बढ़ता है और केवल उन मामलों में अधिक जटिल हो जाता है जब ग्राहक सलाहकार की क्षमताओं को बढ़ा-चढ़ाकर पेश करता है, लेकिन परामर्श के पहले चरणों में इस स्थिति को काफी आसानी से ठीक कर लिया जाता है। अन्य प्रकार के ग्राहकों के साथ गंभीर कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। सबसे आम निम्नलिखित हैं।

ग्राहक - "किराए पर लेने वाला", अर्थात। परामर्श के प्रति किराये की प्रवृत्ति वाला व्यक्ति जिम्मेदारी को सलाहकार पर स्थानांतरित कर देता है। ऐसे लोग या तो दया की भावना से अपील करते हैं, अपनी पीड़ा का वर्णन करते हुए, मदद के लिए भीख मांगते हैं; या लगभग सीधे घोषणा करें: "अब यह आपकी चिंता है, आपको इसके लिए भुगतान मिलता है।" यहां यह महत्वपूर्ण है कि ग्राहक के साथ न खेलें, उसके साथ न जाएं, बल्कि उसकी स्थिति को ठीक करने का प्रयास करें, परामर्श के लक्ष्यों और उद्देश्यों का स्पष्ट रूप से वर्णन करते हुए, इसकी प्रभावशीलता के लिए शर्तें, की गतिविधि की आवश्यकता को समझाते हुए ग्राहक खुद; कभी-कभी ऐसी सेटिंग्स को ठीक करने के काम में काफी लंबा समय लग जाता है। पहले संस्करण में, यह कुछ आसान आगे बढ़ता है। यदि सेवार्थी कुछ समय के लिए अपना अभिविन्यास नहीं बदलता है, तो आगे का कार्य बेकार होने की संभावना है।

ग्राहक खिलाड़ीमौज-मस्ती करने के उद्देश्य से सलाहकार के पास जाता है; हो सकता है कि उसे समस्याएँ न हों, और यदि वह करता है, तो वह उन्हें हल करने वाला नहीं है। उनका नारा है "चलो देखते हैं आप किस तरह के विशेषज्ञ हैं।" ऐसे में किसी सलाहकार से सहयोग के बारे में बात करने की जरूरत नहीं है।

ग्राहक - "मनोवैज्ञानिक"अपने पर्यावरण को मनोवैज्ञानिक रूप से सक्षम रूप से प्रभावित करने, अपने पड़ोसियों को हेरफेर करने के तरीके सीखने के लिए एक सलाहकार के साथ उपस्थित होता है। उसे अपनी कोई समस्या नहीं है। ऐसे क्लाइंट के साथ काम करना या न करना सलाहकार की नैतिक पसंद है।

ग्राहक - "एस्थेट"परामर्श के दौरान अपनी समस्याओं का सौंदर्यीकरण करता है, समस्याओं का वर्णन बहुत सुंदर, स्पष्ट, तार्किक, पूर्ण है। कहानी का ऐसा सामंजस्य सलाहकार को हमेशा सचेत करना चाहिए, यह ग्राहक की निकटता, काम करने की उसकी अनिच्छा का संकेत है। इस मामले में, सलाहकार स्थिति के बारे में बात करने की कोशिश कर सकता है, कहानी के साथ अपनी असंतोष की भावना को इंगित करने के लिए। आप अपनी कहानी लिखने और फिर टेक्स्ट के साथ काम करने के लिए भी कह सकते हैं।

2. सलाहकार की त्रुटियां।

पहली प्रकार की त्रुटि क्लाइंट की समस्या की गलतफहमी है। यह काउंसलिंग के दौरान प्राप्त जानकारी की कमी के कारण हो सकता है। इसलिए किसी को समस्या की अंतिम परिभाषा के लिए जल्दी नहीं करना चाहिए, और इसके अलावा, विशिष्ट स्थितियों के बारे में सबसे विस्तृत कहानी पर जोर देना आवश्यक है। प्राप्त जानकारी की गलत व्याख्या के कारण समस्या की गलत समझ भी संभव है। सलाहकार अत्यधिक कठोर हो सकता है और अपनी मूल अवधारणा को छोड़ने में असमर्थ हो सकता है, इसे फिट करने के लिए प्राप्त तथ्यों को समायोजित करना शुरू कर देता है और जो इसमें फिट नहीं होता है उसे अनदेखा करता है। इसके अलावा, गलत व्याख्या सलाहकार की ऐसी विशेषताओं का परिणाम हो सकती है जैसे कि ग्राहक के साथ खुद को पहचानना, उसके प्रति एक पक्षपाती (विशुद्ध रूप से सकारात्मक या विशुद्ध रूप से नकारात्मक) रवैया, उसकी अपनी अनसुलझी समस्याएं, यदि वे ग्राहक की समस्याओं के समान हैं, अपर्याप्त संवेदनशीलता मौखिक और गैर-मौखिक जानकारी प्राप्त करने में, और अंत में, केवल अपर्याप्त मनोवैज्ञानिक साक्षरता।

...

इसी तरह के दस्तावेज़

बच्चों में मानसिक मंदता का पता लगाने के लिए विधियों को विकसित करने की आवश्यकता। विकासात्मक विकारों की आधुनिक अवधारणाएँ। बच्चों में विकासात्मक विकारों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के कार्य और कार्यप्रणाली सिद्धांत। एस डी सैंक्टिस की विधि का विश्लेषण।

प्रस्तुति, जोड़ा गया 07/07/2016


मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं, मनोवैज्ञानिक निदान और बौद्धिक विकलांग बच्चों के विकास में सुधार, बुनियादी तरीके, शर्तें और परीक्षा कार्यक्रम। बौद्धिक विकलांग बच्चे वाले परिवार को मनोवैज्ञानिक सहायता।

सार, जोड़ा गया 04/21/2009


बच्चों में जटिल विकासात्मक विकारों की शब्दावली। विदेशों में जटिल विकासात्मक विकारों वाले बच्चों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन। जटिल संवेदी हानि वाले बच्चों के लिए वैज्ञानिक ज्ञान की मूल बातें सिखाने के अमेरिकी कार्यक्रम की विशेषताएं।

परीक्षण, 02/01/2011 जोड़ा गया


भाषण विकारों वाले बच्चों के ध्यान की विशेषताओं पर विचार, बच्चे के व्यक्तित्व का विकास। इन बच्चों की शिक्षा, सुधार, शिक्षा की बुनियादी विधियों का विवरण। भाषण विकारों वाले बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के कार्यक्रम और तरीके।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 04/15/2015


मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार के लिए सैद्धांतिक दृष्टिकोण। बच्चे की गतिविधियों पर मनोवैज्ञानिक के अवलोकन की विधि। विकासात्मक विकारों वाले बच्चों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन। विचलित व्यवहार का सुधार। मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के लिए सिफारिशें।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 04/17/2010


भाषण विकार की अवधारणा। भाषण विकारों का वर्गीकरण। भाषण विकारों वाले बच्चों की नैदानिक-मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक विशेषताएं। भाषण चिकित्सा प्रणाली। भाषण विकारों वाले बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने का मुख्य कार्य।

सार, जोड़ा गया 08/31/2007


बच्चों में आक्रामकता के विकास का सार और कारण। मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकारों वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक और नैदानिक-मनोवैज्ञानिक विशेषताएं। मस्कुलोस्केलेटल विकारों वाले बच्चों में आक्रामकता की अभिव्यक्तियों का अध्ययन करने के तरीकों का चयन और अनुमोदन।

थीसिस, जोड़ा 09.10.2009


मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के सामाजिक अनुकूलन की घटना की विशेषताएं। बौद्धिक विकलांग बच्चों की नैदानिक-मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक विशेषताएं। बौद्धिक विकलांग पूर्वस्कूली बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य की विशेषताएं।

थीसिस, जोड़ा गया 06/08/2010


विकासात्मक विलंब वाले बच्चों को शीघ्र व्यापक सहायता, इसके कार्यान्वयन में परिवार की भूमिका। परिवार सहायता संगठन प्रणाली: व्यक्तिगत प्रारंभिक शिक्षा कार्यक्रम तैयार करना, मनोवैज्ञानिक और कानूनी सहायता, आपातकालीन चिकित्सा सुधार।

सार, जोड़ा गया 05/21/2009


मानसिक मंदता वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं। बच्चों में विकासात्मक अक्षमताओं के कारण। माइंडफुलनेस एक्सरसाइज। एक बच्चे में स्कूल की परिपक्वता का निदान। धारणा और कल्पना के निदान के लिए तरीके।

3.1. विकासात्मक विकलांग बच्चे के जटिल अध्ययन की प्रणाली में चिकित्सा परीक्षा

3.2. विकासात्मक विकारों वाले बच्चों का शैक्षणिक अध्ययन

3.3. बच्चे के विकास पर सूक्ष्म सामाजिक स्थितियों और उनके प्रभाव का सामाजिक-शैक्षणिक अध्ययन

3.4. विकासात्मक विकारों वाले बच्चों का मनोवैज्ञानिक अध्ययन

3.4.1. विकासात्मक विकारों वाले बच्चों के मनोवैज्ञानिक अध्ययन के तरीके

3.4.2. विकासात्मक विकारों वाले बच्चों का प्रायोगिक मनोवैज्ञानिक अध्ययन

3.4.3. परीक्षण

3.4.4. विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों का न्यूरोसाइकोलॉजिकल अध्ययन

3.4.5. विकासात्मक विकलांग बच्चों और किशोरों के व्यक्तित्व के अध्ययन के लिए दृष्टिकोण

3.5. विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों के जटिल अध्ययन की प्रणाली में भाषण चिकित्सा परीक्षा

अध्याय 4 विभिन्न आयु चरणों में विकासात्मक विकलांग बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन की विशेषताएं

4.1. जीवन के पहले वर्ष में बच्चों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन

4.1.1. विकास सुविधाएँ

4.1.2. जीवन के पहले वर्ष में बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन के लिए सिफारिशें

4.2. कम उम्र के बच्चों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन (1 - 3 वर्ष)

4.2.1. विकास सुविधाएँ

4.2.2 छोटे बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन के लिए सिफारिशें

4.3. पूर्वस्कूली बच्चों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन (3 से 7 वर्ष की आयु तक)

4.3.1. विकास सुविधाएँ

4.3.2. पूर्वस्कूली बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन के लिए सिफारिशें

4.4. स्कूली बच्चों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन

4.4.1. विकास सुविधाएँ

4.4.2. युवा छात्रों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन की विशेषताएं

4.5. विकासात्मक विकारों वाले किशोरों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन

4.5.1. विकास सुविधाएँ

4.5.2. विकासात्मक विकारों वाले किशोरों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन के लक्ष्य और उद्देश्य

4.5.3. विकासात्मक विकारों वाले किशोरों का मनोवैज्ञानिक अध्ययन करने की प्रक्रिया की विशेषताएं

4.5.4. अनुसंधान कार्यक्रमों के निर्माण के नियम

अध्याय 5 श्रवण, दृष्टि, मस्कुलोस्केलेटल विकार, भावनात्मक विकास, जटिल विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों और किशोरों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन

5.1. श्रवण दोष वाले बच्चों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन

5.2. दृष्टिबाधित बच्चों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन

5.2.1. दृश्य हानि वाले बच्चों की परीक्षा के संगठन की सैद्धांतिक नींव

5.2.2. दृष्टिबाधित बच्चों की परीक्षा के लिए आवश्यकताएँ

5.2.3. विभिन्न आयु अवधि में दृश्य हानि वाले बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान करने की विशेषताएं

5.2.4। दृष्टिबाधित विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों की परीक्षा में नैदानिक ​​विधियों के अनुकूलन के सिद्धांत

5.3. मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकारों वाले बच्चों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन

5.4. भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकारों वाले बच्चों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन (बचपन के आत्मकेंद्रित के साथ)

5.4.1. ऑटिस्टिक बच्चों में विकारों की सामान्य विशेषताएं

5.4.2. ऑटिस्टिक बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन की प्रक्रिया

5.5. जटिल विकासात्मक विकारों वाले बच्चों का नैदानिक-मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक अध्ययन

अध्याय 6 शैक्षिक संस्थानों में मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परामर्श, मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग और परामर्श

6.1. शैक्षणिक संस्थानों में मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परामर्श (पीएमपीसी)

6.1.1. पीएमपीके के लक्ष्य और उद्देश्य

6.1.2 पीएमपीसी गतिविधियों का संगठन

6.2. मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग और परामर्श

6.2.1. परामर्शी और नैदानिक ​​कार्य

6.2.2 PMPK में बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीके

6.2.3. PMPK में प्रयोगात्मक मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के तरीके

अध्याय 7 विकास संबंधी विकारों वाले बच्चे के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की प्रणाली में मनोवैज्ञानिक परामर्श का संगठन और सामग्री

7.1 मनोवैज्ञानिक परामर्श की अवधारणा

7.2. मनोवैज्ञानिक परामर्श के तरीके

7.3. मनोवैज्ञानिक परामर्श प्रक्रिया

7.4. परामर्श के मूल सिद्धांत और रणनीतियाँ

7.5. परामर्श प्रक्रिया में विशिष्ट कठिनाइयाँ

7.6. विकासात्मक विकलांग बच्चों वाले परिवारों के लिए मनोवैज्ञानिक परामर्श के कार्य

7.7. विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक परामर्श

अध्याय 8 परिवार का मनोवैज्ञानिक अध्ययन विकासात्मक विकलांग बच्चे की परवरिश

8.1. पारिवारिक अध्ययन के तरीके

8.1.1. कम औपचारिक तरीके

8.1.2. औपचारिक तरीके

8.1.3. माता-पिता और समाज के साथ बच्चे के संबंधों का अध्ययन करने के तरीके

8.1.4. माता-पिता के व्यक्तित्व की विशेषताओं का अध्ययन करने के तरीके

8.15. माता-पिता-बाल संबंधों का अध्ययन करने के तरीके

8.2. परिवार के मनोवैज्ञानिक अनुसंधान की प्रक्रिया

अनुकरणीय अनुशासन कार्यक्रम

एक शैक्षणिक संस्थान के मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद पर अनुमानित विनियमन (नंबर 27 / 90.1-6 03.27.00 का)

PMPK गतिविधियों को शेड्यूल करने के लिए अनुशंसित प्रपत्र

एला एस के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन के परिणाम, 10 महीने

अध्याय 7 विकास संबंधी विकारों वाले बच्चे के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की प्रणाली में मनोवैज्ञानिक परामर्श का संगठन और सामग्री

विकासात्मक विकलांग बच्चे की समस्याओं पर परामर्श एक जटिल, बहुआयामी प्रक्रिया है, और इसके प्रमुख लक्ष्य के आधार पर, इसे विभिन्न विशेषज्ञों द्वारा किया जा सकता है। ये मनोवैज्ञानिक हो सकते हैं, जब लक्ष्य के आधार पर, परामर्श के मनोवैज्ञानिक मॉडल को आधार के रूप में लिया जाता है, और सुधारक शिक्षाशास्त्र के विशेषज्ञ, भाषण चिकित्सक, आदि, जब परामर्श के शैक्षणिक या नैदानिक ​​मॉडल को लिया जाता है। आधार। काम और डॉक्टरों को शामिल करना वांछनीय है जो बच्चे की साइकोफिजियोलॉजिकल स्थिति का आकलन कर सकते हैं। इनमें से प्रत्येक विशेषज्ञ के पास महत्वपूर्ण ज्ञान है जो किसी विशेष समस्या को हल करने में मदद करता है जो उसकी क्षमता के क्षेत्र में है।

इसके अलावा, विशेषज्ञों की क्षमताओं के आधार पर परामर्श के विभिन्न स्तरों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है - इसका मतलब है कि उनका प्रशिक्षण और विशुद्ध रूप से औपचारिक, संगठनात्मक क्षण (स्थायी रूप से अनुकूलित परिसर की उपस्थिति, आवश्यक समय, किसी विशेष संस्थान में काम का संगठन) आदि।)। इसलिए, परामर्श कई मामलों में विशुद्ध रूप से सूचनात्मक स्तर पर किया जा सकता है, जब परामर्शदाता, एक या दो बैठकों के दौरान, ग्राहक को कुछ आवश्यक जानकारी प्रदान करता है (उदाहरण के लिए, मानसिक मंदता क्या है या इसमें कोई अन्य विचलन है) उसके बच्चे का विकास; विशिष्ट संस्थान क्या हैं, आदि)। परामर्श का एक अन्य स्तर ग्राहक को कुछ कौशल, कौशल - व्यवहारिक, सामाजिक, सरलतम सुधारात्मक कार्य के कौशल सिखा रहा है, न कि केवल उसे जानकारी प्रदान करना। तीसरा स्तर संबंधों की प्रणाली के सक्रिय पुनर्गठन, वास्तविकता का आकलन करने में सहायता है, न कि केवल सूचना या प्रशिक्षण की आपूर्ति।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि परामर्श के सभी रूपों में (चाहे विशेषज्ञ किस संकीर्ण प्रोफ़ाइल से परामर्श करता है), मनोवैज्ञानिक परामर्श के नैतिक सिद्धांतों और पद्धतिगत दृष्टिकोणों का पालन करना आवश्यक है, क्योंकि परामर्श की स्थिति में मनोवैज्ञानिक पहलू को हमेशा लिया जाना चाहिए। खाते में।

7.1 मनोवैज्ञानिक परामर्श की अवधारणा

व्यावहारिक मनोविज्ञान के क्षेत्रों में से एक के रूप में मनोवैज्ञानिक परामर्श अपेक्षाकृत हाल ही में 1950 के दशक में उभरा। XX सदी।, यानी। व्यावहारिक मनोविज्ञान की अन्य शाखाओं के उद्भव की तुलना में बहुत बाद में - मनोवैज्ञानिक निदान, मनोवैज्ञानिक सुधार, मनोचिकित्सा। "मनोवैज्ञानिक परामर्श", "मनोचिकित्सा", "मनोवैज्ञानिक सुधार" की अवधारणाओं के बीच एक स्पष्ट रेखा खींचना असंभव है: उनके लक्ष्य, उद्देश्य, तरीके बारीकी से जुड़े हुए हैं।

मनोवैज्ञानिक सुधार, हमारे देश में सबसे आम परिभाषा के अनुसार (और उनमें से कई हैं, जैसे मनोचिकित्सा की परिभाषाएं), मानसिक विकास की उन विशेषताओं को ठीक करने के लिए एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधि है, जो मानदंड की स्वीकृत प्रणाली के अनुसार, कुछ इष्टतम मॉडल (एएस स्पिवकोवस्काया) के अनुरूप नहीं हैं।

कई लोगों द्वारा मनोचिकित्सा को मानसिक और मनोदैहिक (यानी, मानसिक कारकों के कारण) रोगों के उपचार की एक संकीर्ण अवधारणा के रूप में माना जाता है। हालाँकि, अब इस अवधारणा का विस्तार हो रहा है, और मनोचिकित्सा के मनोवैज्ञानिक मॉडल (चिकित्सीय के विपरीत) में मनोवैज्ञानिक संकट (आंतरिक संघर्ष, चिंता, बिगड़ा संचार और सामान्य रूप से सामाजिक अनुकूलन, आदि) के विभिन्न प्रकार के मामलों में मनोवैज्ञानिक साधनों वाले लोगों की मदद करना शामिल है। ।) मनोचिकित्सा की इस समझ के साथ, यह मनोवैज्ञानिक सुधार और मनोवैज्ञानिक परामर्श से बहुत निकटता से संबंधित है, और यह कोई संयोग नहीं है कि कई मनोवैज्ञानिक इन शब्दों को समानार्थक शब्द के रूप में उपयोग करते हैं।

मनोवैज्ञानिक परामर्श का उद्देश्य ग्राहक द्वारा समस्या की स्थिति में कार्य करने के नए सचेत तरीकों का निर्माण करना है। इसका तात्पर्य यह है कि परामर्श मनोवैज्ञानिक का ग्राहक मानसिक और मनोवैज्ञानिक रूप से स्वस्थ व्यक्ति होता है जो अपने कार्यों के लिए जिम्मेदार होने और स्थिति का विश्लेषण करने में सक्षम होता है।

तदनुसार, मनोचिकित्सा और मनोवैज्ञानिक सुधार में, ग्राहक (रोगी) से इसकी अपेक्षा नहीं की जा सकती है। हालांकि, व्यवहार में यह पता चला है कि लगभग "बिल्कुल स्वस्थ" नहीं हैं

क्लाइंट, और मनोवैज्ञानिक-सलाहकार (विशेषकर व्यक्तिगत और पारस्परिक समस्याओं पर) एक हद तक या किसी अन्य के लिए एक मनोचिकित्सक के रूप में कार्य करना शुरू कर देते हैं।

लेकिन सामान्य तौर पर, लक्ष्यों की प्रकृति और उपयोग की जाने वाली विधियों में मनोवैज्ञानिक परामर्श की अभी भी अपनी विशिष्टताएँ हैं। इसकी मदद से, इतनी महत्वपूर्ण, गहरी, महत्वपूर्ण समस्याओं को हल नहीं किया जाता है (जैसा कि मनोचिकित्सा और मनोवैज्ञानिक सुधार में उस हिस्से में जो उन्हें एक साथ लाता है), लेकिन स्थिति के अनुकूलन की समस्याएं। सलाहकार ग्राहक को समस्या पर नए सिरे से विचार करने, प्रतिक्रिया और व्यवहार की सामान्य रूढ़ियों से दूर होने और एक विशिष्ट व्यवहार रणनीति का चुनाव करने में मदद करता है। कड़ाई से बोलते हुए, उनके कार्य में रोग संबंधी लक्षणों का सुधार, ग्राहक के व्यक्तिगत विकास का प्रावधान (व्यक्तिगत समस्याओं पर परामर्श के अपवाद के साथ, जो व्यावहारिक रूप से मनोचिकित्सा और मनोवैज्ञानिक सुधार के साथ विलीन हो जाता है), विशेष चिकित्सीय संबंधों की स्थापना आदि शामिल नहीं है। . एक परामर्श मनोवैज्ञानिक का मुख्य कार्य, यू.ई. अलेशिना (1994) - क्लाइंट को उनकी समस्याओं और जीवन की कठिनाइयों को बाहर से देखने में मदद करने के लिए, रिश्तों के उन पहलुओं को प्रदर्शित और चर्चा करें, जो कठिनाइयों का स्रोत होने के कारण, आमतौर पर पहचाने नहीं जाते हैं और नियंत्रित नहीं होते हैं। प्रभाव के इस रूप का आधार अन्य लोगों के प्रति ग्राहक के दृष्टिकोण में परिवर्तन और उनके साथ बातचीत के रूप हैं।

मनोवैज्ञानिक परामर्श के तरीकों के लिए, विशिष्टता काम के दौरान उनके उपयोग के विशिष्ट वजन में निहित है: मनोचिकित्सा और मनोवैज्ञानिक सुधार की तुलना में, परामर्श में, मनोवैज्ञानिक सुनने में कम समय व्यतीत करता है (मनोचिकित्सा में, यह अधिकांश समय लेता है) समय), अधिक समझाता है, अधिक सूचित करता है, अधिक सलाह और मार्गदर्शन देता है (मनोचिकित्सा में, दुर्लभ अपवादों के साथ, सलाह और मार्गदर्शन का उपयोग नहीं किया जाता है)। परामर्श, एक नियम के रूप में, मनोचिकित्सा और मनोवैज्ञानिक सुधार के रूप में इस तरह के एक नियमित चरित्र नहीं है, और अक्सर कम समय लगता है (औसतन 5-6 बैठकें, हालांकि ऐसे मामले हैं जब प्रक्रिया लंबे समय तक रुकावट के साथ वर्षों तक चलती है, जैसा कि ग्राहक के पास है अधिक से अधिक नई समस्याएं)।

हल की जा रही समस्याओं के प्रकार के आधार पर मनोवैज्ञानिक परामर्श विभिन्न प्रकार के होते हैं ( अलेशिना यू.ई., 1994; नेमोव आर.एस., 1999, आदि); जिनमें से मुख्य हैं:

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक (पर्याप्त माता-पिता-बच्चे के संबंध स्थापित करने में सहायता, पालन-पोषण की रणनीति चुनने में, आदि);

परिवार (वैवाहिक समस्याओं वाले जोड़ों के लिए परामर्श; परिवार के सदस्य जिनके विकासात्मक विकलांग बच्चे हैं, शराबियों, नशीली दवाओं के आदी, आदि);

व्यक्तिगत (व्यक्तिगत समस्याओं को हल करने में, आत्म-ज्ञान में, व्यक्तिगत विकास के लक्ष्यों को प्राप्त करने में सहायता);

आयु-मनोवैज्ञानिक (बच्चे के मानसिक विकास के दौरान नियंत्रण);

पेशेवर (पेशेवर आत्मनिर्णय में सहायता);

व्यवसाय (कार्यबल की गतिविधियों को व्यवस्थित करने और लोगों के बीच संबंध स्थापित करने में प्रबंधकों की सहायता)।

यह विभाजन बल्कि मनमाना है; व्यवहार में, कई प्रकार के परामर्श संयुक्त होते हैं (मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक और विकासात्मक-मनोवैज्ञानिक, पारिवारिक और व्यक्तिगत, विकासात्मक-मनोवैज्ञानिक और पेशेवर, आदि)।

काउंसलिंग प्रक्रिया व्यक्तिगत और समूह दोनों में की जा सकती है।

परामर्श के दौरान सलाहकार के पद भिन्न हो सकते हैं। आमतौर पर तीन मुख्य पद होते हैं।

सलाहकार के रूप में सलाहकार। वह ग्राहक को उसकी रुचि के मुद्दों पर जानकारी प्रदान करता है, विशिष्ट व्यावहारिक सलाह देता है (अन्य विशेषज्ञों से क्या संपर्क किया जा सकता है, इस या उस स्थिति में कैसे व्यवहार करना है, इस या उस उम्र के संकट की विशेषताएं क्या हैं, आदि)।

सहायक के रूप में सलाहकार। उसका काम व्यावहारिक सलाह देना नहीं है, बल्कि ग्राहक को उसके आंतरिक संसाधनों को जुटाने में मदद करना है, जो उसके साथ हो रहा है उसके लिए उसे जिम्मेदार महसूस कराना और पर्याप्त निर्णय लेना है।

एक विशेषज्ञ के रूप में सलाहकार। वह समस्या की स्थिति को हल करने के लिए विकल्प दिखाता है, क्लाइंट के साथ मिलकर उनकी प्रभावशीलता का मूल्यांकन करता है, और सबसे अच्छा चुनने में मदद करता है।

दूसरा मॉडल सबसे आम है, लेकिन वास्तव में, अक्सर सलाहकार समय-समय पर अलग-अलग पद लेता है।

सलाहकार पदों का एक और वर्गीकरण है ( अलेशिना यू.ई., 1994; अब्रामोवा जी.एस., 1995).

शीर्ष स्थान। सलाहकार एक "गुरु" के रूप में कार्य करता है - जीवन के शिक्षक। यह मानते हुए कि उसकी योग्यता उसे ग्राहक से ऊपर रखती है, वह बाद वाले को प्रभावित करता है, उसे समस्या पर अपने दृष्टिकोण को स्वीकार करने के लिए मजबूर करता है: वह ग्राहक के कार्यों को "सही" और "गलत", "अच्छा" और "बुरा" के रूप में मूल्यांकन करता है। इस मामले में ग्राहक निष्क्रिय है, वह मनोवैज्ञानिक पर निर्भर होना शुरू कर देता है, उसकी सिफारिशों का आँख बंद करके पालन करता है। नतीजतन, परामर्श बस सभी अर्थ खो देता है, निर्देश में बदल जाता है, और मनोवैज्ञानिक के निर्देश हमेशा रचनात्मक नहीं होते हैं - आखिरकार, उसका अधिनायकवाद उसे ग्राहक की स्थिति में उपयोग करने की अनुमति नहीं देता है, और यह हमेशा अद्वितीय होता है, जैसे प्रत्येक व्यक्ति अद्वितीय है।

स्थिति "नीचे"। इस मामले में, सलाहकार ग्राहक का जहाँ चाहे वहाँ अनुसरण करता है। ग्राहक उसे हेरफेर करता है, उसे सलाह और आकलन की ओर ले जाता है जो खुद के लिए "लाभदायक" है, ताकि स्थिति के लिए जिम्मेदारी से छुटकारा मिल सके। संक्षेप में, सलाहकार की कीमत पर ग्राहक अपने विशुद्ध रूप से "भाड़े के" लक्ष्यों (उदाहरण के लिए, आत्म-औचित्य) को संतुष्ट करता है, और समस्या को हल करने की बिल्कुल भी कोशिश नहीं करता है। सलाहकार की यह स्थिति परामर्श की प्रक्रिया को भी नष्ट कर देती है।

समान पद। इस स्थिति को एकमात्र सही माना जाता है। इस मामले में, सलाहकार और ग्राहक संवाद संचार में हैं, एक विशेष समस्या को हल करने के लिए सहयोग कर रहे हैं। साथ ही, जो कुछ हो रहा है उसके लिए हर कोई अपने हिस्से की जिम्मेदारी वहन करता है।

रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

संघीय राज्य बजटीय शैक्षणिक संस्थान

उच्च व्यावसायिक शिक्षा

"पी ओवोलज़स्क राज्य सामाजिक और मानवीय अकादमी"

प्रति सामान्य और सामाजिक मनोविज्ञान विभाग

मंजूर

विभाग प्रमुख

जी.वी. अकोपोव

शिष्टाचार #__

"___" _______ 2014 . से

इखसानोवा स्वेतलाना गेनाडीवना

पूरा नाम। (डेवलपर)

अनुशासन का शैक्षिक (कार्य) कार्यक्रम

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान

प्रशिक्षण की दिशा (विशेषता)

050400.62 मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा

प्रोफाइल "शिक्षा का मनोविज्ञान"

स्नातक की योग्यता (डिग्री)

अविवाहित पुरुष

अध्ययन का रूप

पूरा समय

1. अनुशासन के लक्ष्य और उद्देश्य

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं के बारे में जानकारी के संग्रह को सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान की सैद्धांतिक नींव शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक विज्ञान (सामान्य, अंतर, विकासात्मक, प्रयोगात्मक, शैक्षणिक मनोविज्ञान, आदि) के प्रासंगिक क्षेत्रों द्वारा दी गई है। मानव मानसिक विकास की जटिलता को देखते हुए व्यक्तित्व निदान की एक समग्र प्रणाली की आवश्यकता है। इस समस्या का समाधान आंकड़ों के व्यवस्थित विश्लेषण पर आधारित व्यापक अध्ययन से ही संभव है। इस तरह के अध्ययन के लिए तरीकों की विस्तृत श्रृंखला के उचित चयन के महत्व की सख्त समझ की आवश्यकता होती है: प्रतिभागी अवलोकन से लेकर परीक्षण और साइकोफिजियोलॉजिकल तरीके जो किसी व्यक्ति, व्यक्तित्व और गतिविधि के विषय के रूप में किसी व्यक्ति के बहुस्तरीय संगठन की विशेषता रखते हैं।

पाठ्यक्रम के उद्देश्य:

1. छात्रों में गठनज्ञान प्रणाली

2. छात्रों में गठनप्रणाली

कार्यक्रम "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान" की सामग्री का उद्देश्य शिक्षक के ज्ञान, विश्लेषणात्मक, डिजाइन, रचनात्मक कौशल, अपनी स्वयं की शैक्षणिक गतिविधि का विश्लेषण करने की क्षमता की एक प्रणाली का निर्माण करना है। यह पाठ्यक्रम साइकोडायग्नोस्टिक्स के मुख्य तरीकों की जांच करता है, जिससे छात्रों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की पहचान की जा सकती है और शिक्षक की व्यावहारिक गतिविधियों में उन्हें ध्यान में रखा जा सकता है।

इस प्रकार, "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान" पाठ्यक्रम का मुख्य लक्ष्य शैक्षणिक गतिविधि के ढांचे में नैदानिक ​​​​विधियों को लागू करने में सैद्धांतिक ज्ञान, रूप और छात्रों के कौशल और क्षमताओं को विकसित करना है।

पाठ्यक्रम के उद्देश्य:

1. छात्रों में गठनज्ञान प्रणाली मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के सार के बारे में, इसके व्यावहारिक पहलू;

2. छात्रों में गठनप्रणाली मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान की बुनियादी अवधारणाएं;

3. छात्रों की स्वतंत्र मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सोच का विकास।

2. ओओपी की संरचना में अनुशासन का स्थान

अनुशासन "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान" विषयों के पेशेवर चक्र के मूल भाग को संदर्भित करता है।

अनुशासन में महारत हासिल करने के लिए, छात्र ज्ञान, कौशल, गतिविधि के तरीकों, विषयों के अध्ययन के दौरान अर्जित और गठित दक्षताओं पर भरोसा करते हैं: "सामान्य और प्रायोगिक मनोविज्ञान", "शिक्षा और प्रशिक्षण के सिद्धांत", "विकास का मनोविज्ञान", " शैक्षणिक मनोविज्ञान"।

यह अनुशासन निम्नलिखित दक्षताओं के पिछले पाठ्यक्रमों में गठन के परिणामों पर आधारित है::

अनुशासन में महारत हासिल करने के लिए, छात्र को चाहिए

जानें: सामान्य विकास के तंत्र और पैटर्न, शैक्षणिक सिद्धांत, मनोविज्ञान में अनुसंधान के पद्धति संबंधी सिद्धांत।

सक्षम हो: व्यावहारिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में सैद्धांतिक ज्ञान का उपयोग करें।

स्वयं: डेटा संग्रह और विश्लेषण में व्यावहारिक कौशल, अनुसंधान और परीक्षा प्रक्रियाओं के आयोजन के लिए एल्गोरिदम।

अनुशासन निम्नलिखित प्रकार की व्यावसायिक गतिविधियों पर केंद्रित है: मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परामर्श, शैक्षिक प्रक्रिया का मनोवैज्ञानिक समर्थन, बच्चों और माता-पिता के लिए परामर्श, उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक परामर्श, मनोविश्लेषण।

अनुशासन "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान" एक परिचयात्मक अनुशासन है जो इस तरह के विषयों के सफल विकास के लिए आवश्यक दक्षताओं को बनाता है: "परामर्श मनोविज्ञान", "मनोवैज्ञानिक निदान और सुधार", "कैरियर मार्गदर्शन के सक्रिय तरीके", "निदान और सुधार" व्यक्तित्व के चारित्रिक गुणों के बारे में"।

मॉड्यूल की संरचना (अनुशासन):

1. मॉड्यूल (अनुशासन) में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताएँ:

अनुशासन का अध्ययन करने की प्रक्रिया का उद्देश्य निम्नलिखित दक्षताओं का निर्माण करना है: OK-9; जीपीसी-2,3 एससीपी-2,3,9

संकेतित दक्षताओं का निर्माण करते समय, निम्नलिखित शैक्षिक परिणाम प्राप्त किए जाने चाहिए:

व्यावसायिक क्षमता - OK-9: वैज्ञानिक अनुसंधान के आयोजन के सिद्धांतों को समझने में सक्षम, वैज्ञानिक ज्ञान प्राप्त करने और बनाने के तरीके

व्यावसायिक क्षमता - GPC-2: मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में गुणात्मक और मात्रात्मक तरीकों को लागू करने के लिए तैयार

व्यावसायिक क्षमता - जीपीसी -3: विभिन्न उम्र के बच्चों के विकास, संचार, गतिविधियों के निदान के लिए विधियों का उपयोग करने के लिए तैयार

व्यावसायिक क्षमता - एससीपी -2: अनुमोदित मानक विधियों और प्रौद्योगिकियों को लागू करने के लिए तैयार है जो नैदानिक ​​और सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों को हल करने की अनुमति देते हैं

व्यावसायिक क्षमता - एससीपी -3: जानकारी एकत्र करने और प्राथमिक प्रसंस्करण करने में सक्षम, मनोवैज्ञानिक टिप्पणियों और निदान के परिणाम।

व्यावसायिक क्षमता - एससीपी-9: छात्रों के डिजाइन और अनुसंधान गतिविधियों के प्रबंधन के लिए तैयार।

मालिक: एक डिजाइन मॉडल चुनने के लिए मानदंड, छात्रों की परियोजना गतिविधियों को व्यवस्थित करने का अभ्यास।

1. अनुशासन की मात्रा और शैक्षिक कार्य के प्रकार

अनुशासन की कुल जटिलता 2 क्रेडिट इकाइयाँ हैं। केवल 72 घंटे। कक्षा 36 घंटे अध्ययन करती है, व्याख्यान 14 घंटे, सेमिनार 22 घंटे, इंटरैक्टिव कक्षाओं सहित 8 स्वतंत्र कार्य 36 घंटे।

	अनुभाग, विषय	शैक्षिक कार्य के प्रकार, श्रम तीव्रता (घंटों में)
		कुल	अंकेक्षण। दास।	खुद। दास।	पूर्व घंटे
			व्याख्यान	प्राक्ट।	प्रयोगशाला।
	इंटरमीडिएट प्रमाणीकरण
	अनुशासन से:

5.1. अनुशासन के वर्गों की सामग्री

संख्या पी / पी	अनुशासन अनुभागों के नाम, विषय
सामान्य विकास के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान
1.1.	1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान की सैद्धांतिक नींव।	एक शैक्षणिक संस्थान में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान का विषय, कार्य और कार्य। एक सैद्धांतिक अनुशासन और शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की व्यावहारिक गतिविधि के क्षेत्र के रूप में साइकोडायग्नोस्टिक्स। मनोचिकित्सा ज्ञान के तीन क्षेत्रों द्वारा निदान की शर्त: 1) मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र का विषय; 2) साइकोमेट्रिक्स - व्यक्तिगत अंतरों का मापन; 3) मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान का उपयोग करने का अभ्यास। डिफरेंशियल साइकोमेट्रिक्स: मानकीकृत माप के तरीके और विशेषज्ञ निदान के तरीके और विषय की स्थिति में हस्तक्षेप की एक विधि का चुनाव। प्रमुख कार्य 4 निदान: प्रतिक्रिया स्थापित करना; प्रदर्शन मूल्यांकन; शैक्षिक और प्रेरक प्रभाव; संचार (सूचना का आदान-प्रदान); प्राप्तकर्ता के भविष्य के विकास के प्रक्षेपण के रूप में पूर्वानुमान। नैदानिक ​​​​उपकरणों के तरीकों और उपयोगकर्ताओं के लिए मानक नुस्खे। निदानकर्ता की व्यावसायिक गतिविधि के नैतिक मानदंड।
1.2.		मनोविश्लेषण विधियों के वर्गीकरण के लिए आधार। विधियों के लिए आवश्यकताएँ। नैदानिक ​​​​विधियों को चुनने के लिए मानदंड। परीक्षण मानदंडों का प्रतिनिधित्व। परीक्षण विश्वसनीयता। परीक्षणों की वैधता और परिणामों की विश्वसनीयता। निदान में आदर्श की अवधारणा।
1.3.	3. नैदानिक ​​उपकरण।	विशिष्ट नैदानिक ​​​​प्रक्रियाएं। प्रश्नावली, इसकी संरचना, प्रश्नों के प्रकार, हानियाँ और लाभ। व्यक्तित्व प्रश्नावली। व्यक्तित्व प्रश्नावली की किस्में, उनकी विशेषताएं। मिनेसोटा बहुआयामी व्यक्तित्व प्रश्नावली। 16PF (R.Kettel के 16 व्यक्तित्व कारक)। पैथोकैरेक्टरोलॉजिकल डायग्नोस्टिक प्रश्नावली (पीडीओ)। बुद्धि परीक्षण। रेवेन के प्रगतिशील मैट्रिक्स। अम्थाउर की बुद्धि की संरचना। बुद्धि को मापने के लिए वेक्स्लर का पैमाना। मानसिक विकास का स्कूल टेस्ट (एसयूटी)। प्रोजेक्टिव तरीके। प्रक्षेपी विधियों के समूह। प्रक्षेप्य विधियों के संकेत। रोर्शचैच परीक्षण। लूशर कलर चॉइस टेस्ट। सोंडी का मूल आकर्षण परीक्षण। रोसेनज़विग परीक्षण। थीमैटिक एपेरसेप्शन टेस्ट (टीएटी)। रिपर्टरी तकनीक। पहचान प्रक्रिया का निर्माण। आवेदन की गुंजाइश। उपलब्धि परीक्षण। विशेषज्ञ आकलन। मंथन विधि। एक मनो-निदान के काम में अवलोकन और बातचीत। बच्चे के व्यक्तित्व के पालन-पोषण का अध्ययन करने की एक विधि के रूप में "शैक्षणिक मानचित्र"।
1.4.		व्यक्तित्व, संरचना, गतिशीलता, समाजीकरण और विकास। आर कैटेल का व्यक्तित्व परीक्षण। व्यक्तित्व अंतर। भलाई, गतिविधि और मनोदशा (एसएएम) के निदान के लिए प्रश्नावली। "बिग फाइव" कारकों के निदान के लिए प्रदर्शनों की सूची विधि। प्रमुख स्व-राज्य के निदान के लिए प्रदर्शनों की सूची तकनीक। व्यक्तित्व कार्यप्रणाली के प्रमुख स्तर के निदान के लिए प्रदर्शनों की सूची तकनीक। स्वभाव और चरित्र का मनोविश्लेषण। स्वभाव संकेतकों के निम्न और उच्च मूल्यों पर भाषण व्यवहार के तत्व। व्यक्तित्व के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का निदान। रिपर्टरी 5 व्यक्तित्व प्रवृत्ति के निदान के लिए पद्धति (एल सोंडी द्वारा टाइपोलॉजी)। आवश्यकता-प्रेरक क्षेत्र और स्व-नियमन का निदान। प्रमुख जरूरतों के निदान के लिए प्रदर्शनों की सूची तकनीक (जी. मरे) घटना विज्ञान और पारस्परिक संबंधों और समूहों की अवधारणा। समूह की गतिशीलता और नेतृत्व। समूह व्यक्तित्व मूल्यांकन (जीओएल)। अनुमानित द्विध्रुवीयकरण। समाजमिति और पारस्परिक संबंध। स्टार्टोमेट्री और संयुक्त गतिविधियाँ। सामाजिक संबंधों और बुनियादी प्रकार के संचार का निदान। पारस्परिक संबंधों के निदान के लिए प्रश्नावली (ए.ए. रुकविश्निकोव)। क्यू-सॉर्ट तकनीक। संचार की आवश्यकता का आकलन करने की पद्धति। गैर-मौखिक व्यवहार। गैर-मौखिक बातचीत के अनुकूलन के लिए सिफारिशें। संयुक्त गतिविधि के मनोविश्लेषण। सामाजिक संघर्षों का निदान। संघर्ष का आकलन करने के लिए प्रश्नावली। संघर्ष की स्थिति में व्यवहार की प्रमुख शैली के निदान के लिए प्रश्नावली (के थॉमस)। परिवार के साइकोडायग्नोस्टिक्स। कार्यप्रणाली "विशिष्ट पारिवारिक स्थिति"। "परिवार की काइनेटिक ड्राइंग"। छोटे अनौपचारिक समूहों के मनोविश्लेषण। पारस्परिक संबंधों के विकास के स्तर का निदान। समूह के कामकाज के अनुकूलन के लिए सिफारिशें। गुडएनफ-हैरिस "ड्रा ए मैन" तकनीक। तरीके "गैर-मौजूद जानवर", "पारिवारिक चित्र"। प्रगतिशील मैट्रिसेस जे रेवेन। क्षमताओं का मनोविश्लेषण। व्यक्तित्व के प्रेरक क्षेत्र का निदान। आत्म-चेतना के मनोविश्लेषण। पारस्परिक संबंधों का निदान।
1.5.		मनोवैज्ञानिक डेटा की व्याख्या की अवधारणा। प्रारंभिक डेटा की सामग्री और औपचारिक स्तर। गणितीय विधियों का प्रयोग। व्याख्या के सिद्धांत। मात्रात्मक और गुणात्मक विशेषताएं। सामाजिक बुद्धि (जे गिलफोर्ड) के परीक्षण पर प्रसंस्करण के परिणामों की व्याख्या। मनोवैज्ञानिक निष्कर्ष। छात्र की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं
बिगड़ा हुआ विकास का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान
		साइकोडायग्नोस्टिक्स, सुधार और व्यक्तित्व विकास का संबंध। एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के प्रकार। मनोवैज्ञानिक रोकथाम। मनोवैज्ञानिक परामर्श। परामर्श के तरीके। परामर्श के चरण। परामर्श प्रक्रियाओं के चरण और सामग्री। मनो-सुधार और विकासात्मक गतिविधियाँ। मनोचिकित्सा। मनोचिकित्सा में ज्ञान प्राप्त करने की शर्तें। शरीर-उन्मुख दृष्टिकोण। मनोविश्लेषणात्मक दृष्टिकोण। व्यवहारिक दृष्टिकोण। 6 साइकोड्रामा। गेस्टाल्ट थेरेपी। संज्ञानात्मक दृष्टिकोण। मनोसंश्लेषण। अस्तित्ववादी-मानवतावादी दृष्टिकोण। गतिविधि दृष्टिकोण। पारस्परिक दृष्टिकोण। बहुविध दृष्टिकोण। सुधारात्मक कार्य के चरण। एक प्रस्ताव। शैक्षणिक प्रक्रिया का मनोवैज्ञानिक समर्थन। मनोवैज्ञानिक परामर्श और शिक्षकों और माता-पिता की शिक्षा की विशिष्टता शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की सुधारात्मक और विकासात्मक गतिविधियों की सामग्री। आधुनिक साइकोडायग्नोस्टिक्स के विकास की संभावनाएं।
	7. शैक्षिक सुधार संस्थानों में मनोवैज्ञानिक सेवा का संगठन।	मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की अवधारणा। एक शैक्षिक संस्थान में मनोवैज्ञानिक सहायता की योजना बनाने के लिए दृष्टिकोण, गतिविधियों की कार्य योजना तैयार करना।

5.2 अनुशासन के खंड और अंतःविषय लिंक

संख्या पी / पी	नाम संबंधित विषय	इस अनुशासन के वर्गों (विषयों) की संख्या
	सामान्य और प्रायोगिक मनोविज्ञान
	विकासमूलक मनोविज्ञान
	शैक्षणिक मनोविज्ञान
	मनोवैज्ञानिक परामर्श

5.3. समूह कक्षाएं और शैक्षिक प्रौद्योगिकियां

	समूह पाठ का विषय	क्षमता	शैक्षिक परिणाम	फार्म समूह पाठ	शिक्षात्मक तकनीकी	गतिविधि उत्पाद
		ठीक-9	जानता है: मनोवैज्ञानिक अनुसंधान की पद्धतिगत नींव, नैदानिक ​​​​परीक्षा के आयोजन के सिद्धांत, परिणामों के विश्लेषण के लिए एल्गोरिदम; सक्षम: एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के अभ्यास में नैदानिक ​​​​समस्याओं के निर्माण और समाधान के लिए सैद्धांतिक ज्ञान को लागू करना; मालिक: अनुसंधान प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का कौशल।	व्याख्यान, संगोष्ठी	समस्या पर चर्चा, छोटे समूहों में काम करें	निदान की सैद्धांतिक नींव का ज्ञान, नैदानिक ​​​​उपकरणों के निर्माण का इतिहास
	2. मनो-निदान विधियों का वर्गीकरण।					साइकोडायग्नोस्टिक साधनों की संभावनाओं और सीमाओं का ज्ञान
	5. नैदानिक ​​डेटा की व्याख्या।	ओपीके-2	जानता है: मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में गुणात्मक और मात्रात्मक विश्लेषण के सैद्धांतिक मॉडल; सक्षम: व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में सैद्धांतिक मॉडल का उपयोग करना; मालिक: सूचना एकत्र करने और प्राथमिक प्रसंस्करण के कौशल, मनोवैज्ञानिक टिप्पणियों और निदान के परिणाम, विश्लेषणात्मक उपकरण चुनने के मानदंड, विश्लेषण के परिणामों की व्याख्या करना।	व्याख्यान, व्यावहारिक पाठ	केस विश्लेषण, समस्या समाधान	डायग्नोस्टिक डेटा के लिए व्याख्यात्मक मॉडल लागू करने में कौशल
	3. नैदानिक ​​उपकरण।	ओपीके-3	जानता है: व्यक्तित्व विकास के तंत्र और पैटर्न, सामान्य और अशांत विकास के संकेत; सक्षम: नैदानिक ​​​​उपकरण चुनते समय और परिणामों की व्याख्या करते समय सामान्य विकास के संकेतों के ज्ञान का उपयोग करें; पास: औसत विकासात्मक मानदंडों के संबंध में निदान करने का कौशल।	व्याख्यान, संगोष्ठी	बोलचाल, रिपोर्ट, मिनी-सम्मेलन	एक वैज्ञानिक पाठ के स्वतंत्र विश्लेषण का कौशल, सार्वजनिक बोलने का कौशल, बयानबाजी का कौशल
	4. व्यक्तित्व और पारस्परिक संबंधों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के तरीके
	6. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परामर्श, मनो-सुधार और साइकोप्रोफिलैक्सिस में निदान।	एससीपी-2	जानता है: निदान और सुधार के क्षेत्र में विभिन्न तरीके और प्रौद्योगिकियां; सक्षम: विशिष्ट व्यावहारिक स्थितियों के लिए आवेदन में विधियों और प्रौद्योगिकियों का उपयोग करें; संपत्ति: नैदानिक ​​​​परिणामों के आधार पर स्वतंत्र नैदानिक ​​​​परीक्षा और सुधारात्मक सिफारिशों के विकास के कौशल।	व्याख्यान, व्यावहारिक पाठ
	3. नैदानिक ​​उपकरण।	एससीपी-3	जानता है: मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की पद्धति: सक्षम: कार्य के आधार पर डेटा संग्रह और विश्लेषण की विधि चुनें; मालिक: नैदानिक ​​​​जानकारी के प्रसंस्करण और विश्लेषण के लिए एल्गोरिदम।	व्याख्यान, संगोष्ठी	बोलचाल, लघु-सम्मेलन	प्रस्तुति के साथ रिपोर्ट, सार
	4. व्यक्तित्व और पारस्परिक संबंधों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के तरीके	एससीपी-9	जानता है: शिक्षा के क्षेत्र में डिजाइन और अनुसंधान गतिविधियों के सिद्धांत और तरीके; सक्षम: एक मनोवैज्ञानिक के शैक्षणिक अभ्यास में डिजाइन पद्धति को लागू करें; मालिक: एक डिजाइन मॉडल चुनने के लिए मानदंड, छात्र परियोजना गतिविधियों के आयोजन का अभ्यास	व्याख्यान, व्यावहारिक पाठ	बोलचाल, लघु-सम्मेलन, केस स्टडी	ज्ञान, विधियों को चुनने का कौशल, पेशेवर पसंद की पुष्टि करने में कौशल, व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में कौशल

संगोष्ठी योजनाएं

संगोष्ठी संख्या 1। नैदानिक ​​विधियों का वर्गीकरण

टेस्ट प्रश्न:

1. नैदानिक ​​प्रक्रियाओं को वर्गीकृत करने के लिए विशिष्ट आधारों की सूची बनाएं।

2. विशिष्ट नैदानिक ​​प्रक्रियाओं को नाम दें।

3. प्रश्नावली की विशिष्ट विशेषताओं, लाभों और हानियों को निर्दिष्ट करें।

4. विशिष्टताओं, निर्माण के तरीकों और खुफिया परीक्षणों के दायरे का औचित्य साबित करें।

5. व्यक्तिगत प्रश्नावली की बारीकियों, निर्माण के तरीकों और दायरे का वर्णन करें।

6. बुद्धि परीक्षणों का उपयोग किन उद्देश्यों के लिए किया जाता है?

7. विशेषज्ञ विधियों का उद्देश्य क्या है?

8. रिपर्टरी विधियों की विशेषताएं क्या हैं?

भाषणों और निबंधों के लिए विषय:

1. मनो-निदान विधियों और अनुसंधान विधियों के बीच अंतर।

2. समाजशास्त्रीय अनुसंधान में विशेषज्ञ आकलन।

3. व्यक्तित्व अनुसंधान के प्रोजेक्टिव तरीके।

4. बुद्धि का अध्ययन करने के तरीके।

कार्य:

1. व्यक्तित्व उच्चारण प्रश्नावली (के. लियोनहार्ड) के उदाहरण पर व्यक्तित्व प्रश्नावली के उद्देश्य और संरचना का विश्लेषण करें। परिणामों का निदान और व्याख्या करें।

2. लूशर के आठ-रंग परीक्षण का विश्लेषण करें। सवालों के जवाब देना: निदान करने के उद्देश्य से इसका क्या गुण है? किस प्रोत्साहन सामग्री का उपयोग किया जाता है? प्राप्त आंकड़ों की व्याख्या की विशेषताएं क्या हैं?

3. एक महत्वपूर्ण वातावरण में विषय के संबंध को निर्धारित करने के लिए एक रिपर्टरी तकनीक का उपयोग करके निदान का विकास और संचालन करें। 4. परीक्षण का विश्लेषण करें "सीखने की शैली की विश्लेषणात्मक समीक्षा (एएलएस)"। स्व-निदान चलाएँ।

संगोष्ठी संख्या 2. व्यक्तित्व और पारस्परिक संबंधों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के तरीके

टेस्ट प्रश्न:

1. व्यक्तित्व का वर्णन करने के मुख्य तरीकों की सूची बनाएं और उनका वर्णन करें।

2. व्यक्तित्व के प्रमुख क्षेत्र क्या हैं?

3. व्यक्तित्व के मुख्य तत्व और घटक क्या हैं?

4. मुख्य प्रकार के व्यक्तित्व विवरण की विशिष्टताओं की सूची बनाएं और उनका वर्णन करें।

5. संचार के मुख्य प्रकारों और घटकों का वर्णन कीजिए।

6. सामाजिक संबंधों के निदान के लिए उपयोग की जाने वाली विधियों की सूची बनाएं और उनका संक्षिप्त विवरण दें।

7. सामाजिक धारणा के मुख्य कार्य क्या हैं?

कार्य:

1. पारस्परिक संबंधों (ए.ए. रुकविश्निकोव) के निदान के लिए प्रश्नावली की संरचना का विश्लेषण करें। निदान चलाएँ और परिणामों की व्याख्या करें।

2. स्थितिजन्य और व्यक्तिगत चिंता (यू.एल. खानिन) की अभिव्यक्ति का स्व-निदान करें। मॉक-अप के आधार पर व्यक्तिगत अध्ययन परिणामों की व्याख्या करें। स्थितिजन्य और व्यक्तिगत चिंता के अध्ययन के व्यक्तिगत परिणाम

संगोष्ठी संख्या 3. नैदानिक ​​डेटा की व्याख्या

टेस्ट प्रश्न:

1. साइकोडायग्नोस्टिक्स में डेटा की व्याख्या और विश्लेषण कैसे किया जाता है?

2. "औपचारिक डेटा स्तर" की अवधारणा का विस्तार करें।

3. नैदानिक ​​डेटा की व्याख्या के मूल सिद्धांत।

4. मनोवैज्ञानिक रिपोर्ट तैयार करने के लिए मुख्य आवश्यकताएं क्या हैं?

5. छात्र की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं को किन सिद्धांतों के अनुसार संकलित किया जाता है?

सार तत्वों और भाषणों के विषय:

1. सामाजिक बुद्धि (जे। गिलफोर्ड, एम। सुलिवन) के परीक्षण के अनुसार प्रसंस्करण के परिणामों की व्याख्या का विश्लेषण।

2. नैदानिक ​​डेटा की व्याख्या में गणितीय विधियों का उपयोग।

3. नैदानिक ​​​​परिणामों की व्याख्या में व्यक्तिपरकता की समस्या।

कार्य:

1. व्यक्तिगत व्यक्तित्व अनुसंधान परिणामों (वैकल्पिक) की व्याख्या करें और परिणामों पर रिपोर्ट करें।

2. निदान (वैकल्पिक) के परिणामों के आधार पर किसी बच्चे या वयस्क पर एक मनोवैज्ञानिक रिपोर्ट बनाएं।

3. प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे के लिए एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निष्कर्ष की योजना-योजना विकसित करें।

संगोष्ठी संख्या 4. मनोवैज्ञानिक परामर्श, मनो-सुधार और साइकोप्रोफिलैक्सिस में निदान

टेस्ट प्रश्न:

1. मनो-सुधार क्या है? इसके मुख्य चरण क्या हैं?

2. "मनोसुधार" और "मनोचिकित्सा" की अवधारणाओं को पतला करें।

3. मनोचिकित्सा के मुख्य क्षेत्रों में नैदानिक ​​कार्य की क्या विशेषताएं हैं?

4. मनोवैज्ञानिक परामर्श की अवधारणा, इसके मुख्य चरण और उनकी सामग्री।

5. मनोवैज्ञानिक परामर्श के मुख्य क्षेत्रों में नैदानिक ​​कार्य की क्या विशेषताएं हैं?

6. साइकोप्रोफिलैक्सिस के मुख्य क्षेत्रों में नैदानिक ​​​​कार्य की विशेषताओं का नाम दें।

भाषणों के विषय:

1. मनोविश्लेषण के विकास के लिए आशाजनक दिशाएँ।

2. मनोचिकित्सा की एक दिशा के रूप में मनोचिकित्सा।

3. मनोविश्लेषण और मनोचिकित्सा में शरीर-उन्मुख दृष्टिकोण।

4. मनोचिकित्सा के लिए व्यवहारिक दृष्टिकोण।

कार्य:

1. पहले के निदान (वैकल्पिक) के परिणामों के आधार पर साइकोप्रोफिलैक्टिक उपायों की एक योजना विकसित करें। 2. मनोचिकित्सकीय प्रभाव (वैकल्पिक) के एक उदाहरण का विश्लेषण करें।

संगोष्ठी संख्या 5. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान का संगठन

टेस्ट प्रश्न:

1. "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान" की अवधारणा का विस्तार करें।
2. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के संगठन के लिए मुख्य आवश्यकताओं की सूची बनाएं।
3. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के चरणों के नाम बताइए।
4. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान की शुद्धता का निर्धारण कैसे करें?
5. निदान के स्तरों की सूची बनाएं।
6. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पूर्वानुमान के सार का वर्णन करें।
7. परीक्षणों के लिए क्या आवश्यकताएं हैं?

व्यावहारिक कार्य के लिए कार्य:

1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान को व्यवस्थित और संचालित करना।

2. परिणामों को संसाधित करें।

3. परिणामों की व्याख्या करें।

5.4. अनुशासन के विषयों पर छात्रों के स्वतंत्र कार्य की सामग्री:

संख्या पी / पी	अनुशासन विषय		उत्पादों गतिविधियां
	4. व्यक्तित्व और पारस्परिक संबंधों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के तरीके	संबंधों के निदान के तरीकों का चयन करते हुए, अध्ययन समूह में अनुभवजन्य डेटा के संग्रह को व्यवस्थित करें; परिणामों का विश्लेषण करें, एक रिपोर्ट तैयार करें, एक इलेक्ट्रॉनिक प्रस्तुति बनाएं	एक मिनी-सम्मेलन में रिपोर्ट, प्रस्तुति, रिपोर्ट
	6. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परामर्श, मनो-सुधार और साइकोप्रोफिलैक्सिस में निदान।	एक मामला चुनें (शिक्षक द्वारा प्रस्तावित लोगों में से), एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के नैदानिक ​​​​कार्य का एक कार्यक्रम विकसित करें, तरीकों की पसंद को सही ठहराएं, शोध परिणामों की प्रकृति के आधार पर सुधारात्मक कार्य के संभावित परिणामों और दिशाओं का पूर्वानुमान लगाएं।	रिपोर्ट, इलेक्ट्रॉनिक प्रस्तुति, सुधार कार्यक्रम, एक शिक्षक के साथ भाषण/साक्षात्कार

संख्या पी / पी	अनुशासन विषय		उत्पादों गतिविधियां
	1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान की सैद्धांतिक नींव	पत्रिकाओं के साथ सार कार्य, मनो-निदान की वर्तमान स्थिति का विश्लेषण	सार, रिपोर्ट
	3. नैदानिक ​​उपकरण।	गैर-अनुकूलित नैदानिक ​​उपकरणों की स्वीकृति, सांख्यिकीय विश्लेषण	रिपोर्ट, लेख
	5. नैदानिक ​​डेटा की व्याख्या।	शिक्षक द्वारा प्रस्तावित डेटा सरणियों का सांख्यिकीय विश्लेषण, परिणामों का सामान्यीकरण	रिपोर्ट, लेख

6. गठित दक्षताओं की गुणवत्ता का आकलन करने की प्रणाली

मूल्यांकन उपकरण प्रणाली नियंत्रण कार्यों का एक कोष है, साथ ही गठित दक्षताओं की गुणवत्ता निर्धारित करने के लिए डिज़ाइन किए गए रूपों और प्रक्रियाओं का विवरण है, जो मॉड्यूल पर विनियमों के अनुसार संकलित स्कोर-रेटिंग मानचित्र में प्रस्तुत किया जाता है। -पीएससीए में दो स्तरीय शिक्षा प्रणाली में छात्रों को तैयार करने के लिए रेटिंग प्रणाली (परिशिष्ट संख्या 1)।

नियंत्रण और माप सामग्री

ए) मॉड्यूल 1 पर नियंत्रण कार्य के लिए नमूना प्रश्न:

1. मनोविश्लेषण के विषय, कार्य और कार्य।

2. साइकोडायग्नोस्टिक्स के तरीकों के वर्गीकरण के लिए आधार।

3. नैदानिक ​​प्रक्रियाओं को चुनने के लिए मानदंड।

4. परीक्षण की अवधारणा।

5. परीक्षण के परिणामों की प्रतिनिधित्व, वैधता, विश्वसनीयता और विश्वसनीयता।

6. मनोविश्लेषण विधियों की वैधता की किस्में। उनकी विशेषता।

7. साइकोडायग्नोस्टिक्स में आदर्श की अवधारणा।

9. विशिष्ट नैदानिक ​​प्रक्रियाएं।

10. साइकोडायग्नोस्टिक्स की एक विधि के रूप में प्रश्नावली और इसकी विशेषताएं।

11. व्यक्तित्व प्रश्नावली।

12. बुद्धि परीक्षण।

13. प्रोजेक्टिव तरीके।

14. रिपर्टरी तकनीक।

15. उपलब्धियों का परीक्षण।

16. विशेषज्ञ आकलन।

17. व्यक्तित्व मनोविश्लेषण के तरीके।

18. पारस्परिक संबंधों का निदान।

19. नैदानिक ​​डेटा की व्याख्या।

20. एक मनोवैज्ञानिक निष्कर्ष का निर्माण।

21. मनोवैज्ञानिक परामर्श, इसकी विशेषताएं।

22. एक मनोवैज्ञानिक की सुधार-विकासशील गतिविधि।

23. मनोवैज्ञानिक समर्थन।

24. मनोवैज्ञानिक सहायता की योजना।

25. माप और विशेषज्ञ विधियों के लिए आवश्यकताएँ

26. 3 विधियों (अपनी पसंद के), डेटा प्रोसेसिंग, निष्कर्ष की तैयारी और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिफारिशों का व्यावहारिक परीक्षण।

बी) एक परियोजना के रूप में मध्यवर्ती प्रमाणीकरण के लिए अनुमानित कार्य:

1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान के तीन क्षेत्रों द्वारा मनोविश्लेषण की सशर्तता को दर्शाते हुए एक आरेख-सारांश बनाएं: शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान का विषय; मनोमिति; एप्लाइड मनोविज्ञान।

2. प्रश्न पर अपनी राय तैयार करें: निदानकर्ता को अपनी व्यावसायिक गतिविधियों में किन नैतिक मानकों द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए।

3. कवर की गई सामग्री को सारांशित करें और इसके आधार पर, इसकी प्रभावशीलता के मुख्य संकेतकों के साथ चुनी गई कार्यप्रणाली के अनुपालन का विश्लेषण करें: वैधता, विश्वसनीयता, प्रतिनिधित्व।

4. आदर्श की अवधारणा के दृष्टिकोण के बीच संबंध व्यक्त करें: चिकित्सा, शैक्षणिक और सांख्यिकीय।

5. व्यक्तित्व और पारस्परिक संबंधों के निदान के तरीकों का वर्णन करने वाले साहित्य से खुद को परिचित करें। व्यक्तित्व लक्षणों (वैकल्पिक) में से किसी एक का निदान करने के उद्देश्य से तरीके चुनें।

6. संघर्ष की स्थिति में व्यवहार के अपने अनुभव का विश्लेषण करें। संघर्ष की स्थिति में व्यवहार की रणनीति का आत्म-निदान करें और आत्म-विश्लेषण और आत्म-निदान के परिणामों की तुलना करें। अपने निष्कर्ष निकालें।

7. व्यक्तित्व संरचना (वैकल्पिक) के किसी भी घटक का अध्ययन करने के उद्देश्य से एक रिपर्टरी तकनीक की योजना (आरेख) बनाएं।

8. पारस्परिक संबंधों की पहचान करने के लिए शैक्षिक (पेशेवर) टीम की नैदानिक ​​​​परीक्षा आयोजित करें। परिणामों का विश्लेषण करें।

9. व्यक्तित्व और पारस्परिक संबंधों के निदान के लिए विशिष्ट प्रक्षेप्य विधियों का वर्णन करें।

10. विभिन्न नैदानिक ​​प्रक्रियाओं की मुख्य विशेषताओं, संरचना, रूपों का विश्लेषण करें। उन्हें चुनें जो आपको अपनी पेशेवर गतिविधियों में उपयोग करने के लिए सबसे उपयुक्त लगते हैं। आपके द्वारा पढ़ी जाने वाली सामग्री को व्यवस्थित करें, वास्तविकता के उन क्षेत्रों की पहचान करें जिनमें इन नैदानिक ​​प्रक्रियाओं का काफी सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है।

11. "नैदानिक ​​प्रक्रियाओं का वर्गीकरण" विषय पर सामग्री का विश्लेषण करें और वर्गीकरण के मूल सिद्धांतों, नैदानिक ​​प्रक्रियाओं के प्रकार और उनके संबंधों को दर्शाते हुए एक योजना-रूपरेखा तैयार करें। इस सारांश का प्रयोग प्रायोगिक पाठ की तैयारी में करें।

12. एक मनोवैज्ञानिक की मुख्य गतिविधियों से संबंधित सामग्री का विश्लेषण करें और उनके कार्यान्वयन में मनो-निदान की भूमिका को प्रतिबिंबित करें।

13. पहले के निदान (वैकल्पिक) के परिणामों के आधार पर मनो-सुधारात्मक उपायों की योजना बनाएं।

15. कवर की गई सामग्री को सारांशित करें और मनोविज्ञान की एक अनुप्रयुक्त शाखा के रूप में साइकोडायग्नोस्टिक्स के मुख्य दृष्टिकोणों को रेखांकित करने का प्रयास करें।

7. अनुशासन का शैक्षिक, कार्यप्रणाली और सूचना समर्थन:

ए) बुनियादी साहित्य:

1. एम.के. अकीमोवा, के.एम. गुरेविच। - सेंट पीटर्सबर्ग: पिटर, 2008. - 650 पी।

2. बोडालेव, ए.ए. जनरल साइकोडायग्नोस्टिक्स [पाठ]: विश्वविद्यालय के छात्रों के लिए एक पाठ्यपुस्तक / ए.ए. बोडालेव, वी.वी. स्टोलिन। - सेंट पीटर्सबर्ग: भाषण, 2009. - 440 पी।

3. बर्लाचुक, एल.एफ. साइकोडायग्नोस्टिक्स [पाठ]: विश्वविद्यालय के छात्रों के लिए एक पाठ्यपुस्तक / एल.एफ. बर्लाचुक। - सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2011. - 351 पी।

4. बर्लाचुक, एल.एफ. साइकोडायग्नोस्टिक्स पर शब्दकोश-संदर्भ पुस्तक [पाठ] / एड। एल.एफ. बर्लाचुक। - सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2011. - 528 पी।

5. वेंगर, ए.एल. मनोवैज्ञानिक ड्राइंग टेस्ट [पाठ]: एक सचित्र गाइड / एड। ए.एल. वेंगर। - एम .: व्लाडोस-प्रेस, 2010. - 159 पी।

6. ग्लूखान्युक, एन.एस. साइकोडायग्नोस्टिक्स (कार्यशाला) [पाठ]: पाठ्यपुस्तक / एन.एस. ग्लूखान्युक, डी.ई. बेलोवा। - एम: प्रोजेक्ट, 2009। - 272 पी।

7. डबरोविना आई.वी. शिक्षा का व्यावहारिक मनोविज्ञान [पाठ]: पाठ्यपुस्तक / एड। आई.वी. डबरोविना। - सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2009. - 588 पी।

8. पोटेमकिना, ओ.एफ. ड्राइंग और टेक्स्ट का मनोवैज्ञानिक विश्लेषण [पाठ] / ओ.एफ. पोटेमकिना, ई.वी. पोटेमकिन; ईडी। मैं एविडॉन। - सेंट पीटर्सबर्ग: भाषण, 2009. - 523 पी।

9. प्रैक्टिकल साइकोडायग्नोस्टिक्स [पाठ]: तरीके और परीक्षण / एड। डी.या. रेगोरोडस्की। - एम: बहराख, 2009। - 668 पी।

बी) अतिरिक्त साहित्य:

10. बेली, बी.आई. Rorschach परीक्षण [पाठ]: अभ्यास और सिद्धांत / संस्करण। एल.एन. सोबचिक; बी.आई. सफेद। - सेंट पीटर्सबर्ग: कैस्केड, 2005. - 237 पी।

11. ब्लेइकर, वी.एम. नैदानिक ​​रोगविज्ञान [पाठ] / वी.एम. ब्लेइचर। - ताशकंद: चिकित्सा, 1976. - 326 पी।

12. लिचको, ए.ई. किशोरों में मनोरोगी और चरित्र उच्चारण [पाठ] / ए.ई. लिचको। - लेनिनग्राद: चिकित्सा, 1983. - 255 पी।

13. नेमोव, आर.एस. व्यावहारिक मनोविज्ञान [पाठ]: पाठ्यपुस्तक / आर.एस. निमोव। - एम .: व्लाडोस, 1997. - 320 पी।

14. ओवचारोवा, आर.वी. शिक्षा का व्यावहारिक मनोविज्ञान [पाठ]: विश्वविद्यालयों के मनोवैज्ञानिक संकायों के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक / आर.वी. ओवचारोव। - एम .: अकादमी, 2003. - 448 पी।

15. व्यवहार संबंधी विकारों वाले बच्चों का मनोविश्लेषण और सुधार [पाठ] / एड। टी.ए. शिलोवा। - एम: आइरिस-प्रेस, 2004. - 176 पी।

16. सोबचिक, एल.एन. मनोवैज्ञानिक कार्यप्रणाली के आवेदन पर मैनुअल एमएमपीआई [पाठ] / एल.एन. सोबचिक। - एम।, 1971. - 63 पी।

17. सोबचिक, एल.एन. साइकोडायग्नोस्टिक्स [पाठ]: कार्यप्रणाली और तरीके। व्यावहारिक मार्गदर्शन / एल.एन. सोबचिक। - एम।, 1990. - 78 पी।

8. अनुशासन की रसद

मनोविज्ञान कैबिनेट, कैबिनेट पुस्तकालय (पाठ्यपुस्तकें, वैज्ञानिक पत्रिकाएँ), इलेक्ट्रॉनिक कैटलॉग, शिक्षण सामग्री, इलेक्ट्रॉनिक प्रस्तुतियाँ।

1. अनुशासन के अध्ययन के संगठन पर छात्रों और शिक्षकों के लिए दिशानिर्देश

व्यावहारिक कक्षाओं में, दिए गए विषयों पर चर्चा में भाग लेने के लिए, छात्रों को व्याख्यान पाठ्यक्रम में महारत हासिल करनी चाहिए, पाठ्यक्रम के मुख्य स्रोतों से खुद को परिचित करना चाहिए, जो "मूल साहित्य" खंड में दिया गया है। इसके अलावा, छात्र स्वतंत्र रूप से उन चर्चाओं के विषयों पर सामग्री की खोज करते हैं जिन पर कक्षा में चर्चा की जाती है।

प्रशिक्षण का एक रूप जिसे सीधे रूप में तैयार किया गया है, स्वतंत्र रूप से सोचने के लिए शिक्षित करना, रचनात्मक रूप से एक संगोष्ठी है।

संगोष्ठी की तैयारी में, छात्र को चाहिए:

1. दिए गए विषय के "कुंजी" शब्दों की प्रणाली को समग्र रूप से और प्रत्येक प्रश्न को अलग-अलग निर्धारित करना।
2. "कुंजी शब्दों" के संबंध का मानसिक-योजनाबद्ध मॉडलिंग।
3. विषय पर व्याख्यान नोट्स और मुद्दों पर शैक्षिक ग्रंथों का ध्यानपूर्वक अध्ययन करें।
4. संगोष्ठी की सामग्री को मूल सार, सार या लिखित प्रस्तुति के अन्य रूप में प्रस्तुत करें।
5. संगोष्ठी के विषय पर अतिरिक्त साहित्य पढ़ें।
6. शांत प्रकटीकरण के अनुसार अस्पष्ट मुद्दों की पहचान करें और अतिरिक्त साहित्य को स्पष्ट करें।
7. संगोष्ठी की तैयारी के पाठों में आवश्यक परिवर्धन करें।
8. उन प्रश्नों के बारे में सोचें जिन्हें आप संगोष्ठी में स्पष्ट करना चाहते हैं।
9. सभी तैयार सामग्री को व्यवस्थित करें।

"मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान" अनुशासन में परियोजना की प्रस्तुति के लिए मूल्यांकन मानदंड

परियोजना का मुख्य मानदंड होना चाहिए:

1) छात्रों द्वारा स्वयं कार्य की सामग्री की प्रस्तुति:

• छात्रों द्वारा अपनी गतिविधियों की विशेषताएँ ("मेरी खोजों का इतिहास");
• समस्या का विवरण, इसे हल करने के तरीकों का विवरण, प्राप्त परिणाम, कार्य का आलोचनात्मक मूल्यांकन और स्वयं छात्रों द्वारा प्राप्त परिणाम।

2) कार्य सुरक्षा गुणवत्ता:

• कार्य प्रस्तुति की स्पष्टता और स्पष्टता;
• तर्क की दृढ़ता;
• तर्क में निरंतरता;
• तर्क और मौलिकता।

3) काम के दृश्य प्रतिनिधित्व की गुणवत्ता:

• चित्र, आरेख, रेखांकन, मॉडल और दृश्य प्रस्तुति के अन्य साधनों का उपयोग;
• पाठ की गुणवत्ता (योजना का अनुपालन, कार्य का डिज़ाइन, प्रस्तुति के विषय पर साक्षरता, कार्य के लिए एक परिशिष्ट की उपस्थिति)।

4) संचार कौशल:

• छात्र द्वारा स्वयं अन्य छात्रों, शिक्षक, आयोग के अन्य सदस्यों द्वारा पूछे गए प्रश्नों का विश्लेषण, छात्र द्वारा अपनी समझ में समस्याओं की पहचान और चर्चा में प्रतिभागियों की समझ, समस्याओं का समाधान उत्पन्न हुआ है - एक स्पष्ट और सटीक उत्तर या प्रतिबिंब के लिए संभावित क्षेत्रों का विवरण;
• चर्चा में सक्रिय रूप से भाग लेने की क्षमता: किसी और के दृष्टिकोण को सुनना और समझना, स्पष्ट प्रश्नों के साथ संवाद बनाए रखना, अपनी बात पर बहस करना, चर्चा के विषय को विकसित करना, चर्चा के निष्कर्ष निकालना।

किसी के काम के परिणामों के मूल्यांकन की प्रक्रिया में महत्वपूर्ण बिंदु छात्र की अपनी गतिविधियों का विश्लेषण करने के लिए कौशल का विकास है। स्व-मूल्यांकन द्वारा एक विशेष स्थान पर कब्जा कर लिया जाता है, जिसका उद्देश्य छात्रों के लिए अपने स्वयं के अनुभव को समझना, सफलता या विफलता के कारणों की पहचान करना, अपनी समस्याओं का एहसास करना और उनके समाधान में योगदान करने वाले आंतरिक संसाधनों की खोज करना है।

विश्वविद्यालय शिक्षा के अभ्यास में, परियोजना को अनुसंधान गतिविधियों के परिणामों पर छात्र की रिपोर्ट के रूपों में से एक माना जाता है।

परियोजना की दिशा, प्रासंगिकता, समस्याओं और विषयों का चुनाव

इसका सफल विकास और मनोवैज्ञानिक के काम में सुधार के लिए प्राप्त सामग्री का उपयोग करने की संभावना दोनों ही शोध की दिशा के सही विकल्प पर निर्भर करती है। हम सलाह देते हैं, अनुसंधान की दिशा चुनते समय, शिक्षक के साथ विषय का समन्वय करने के लिए, जो यह निर्धारित करने में मदद करेगा कि पारिवारिक संबंधों के मनोविज्ञान के क्षेत्र से कौन सा मुद्दा प्रासंगिक है, आधुनिक परिवार रचनात्मक संबंधों के निर्माण में किन कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। अध्ययन के लिए चुने गए मुद्दे की प्रासंगिकता न केवल यह दर्शाती है कि इस मुद्दे का अध्ययन शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के विज्ञान और अभ्यास के लिए कितना महत्वपूर्ण है, बल्कि यह भी कि यह अध्ययन अभी क्यों महत्वपूर्ण है। प्रासंगिकता को प्रमाणित किया जाना चाहिए, अर्थात यह दिखाने के लिए कि यह मुद्दा (किसी स्तर पर) विज्ञान के सिद्धांत के दृष्टिकोण से पर्याप्त रूप से प्रकट नहीं हुआ है, और इसका समाधान व्यवहार में उपलब्ध नहीं है (या यह समाधान इसमें अज्ञात है मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समुदाय)।

अनुप्रयुक्त मनो-निदान के क्षेत्र में अध्ययनाधीन मुद्दे की प्रासंगिकता की पुष्टि करते समय, छात्र को मौजूदा विशिष्ट समस्या की पहचान करने और उसे तैयार करने की आवश्यकता होती है। रोजमर्रा की जिंदगी में, किसी समस्या को किसी भी कठिनाई या अनसुलझी समस्या के रूप में समझा जाता है। एक वैज्ञानिक समस्या क्या है और क्या होनी चाहिए के बीच एक विरोधाभास है। यही है, वर्तमान आवश्यकताओं के बीच या जो आवश्यक है और जो परिणाम आज हमारे पास पारिवारिक संबंध बनाने के अभ्यास में हैं। समस्या किसी विशेष प्रकाशन में निर्धारित प्रावधानों के साथ छात्र के अनुभव और ज्ञान का विरोधाभास भी हो सकती है। समस्या एक निश्चित क्षेत्र में ज्ञान की मांग और सिद्धांत या व्यवहार में इस तरह के ज्ञान की कमी के बीच विरोधाभास भी है (एक अस्पष्ट, नई दिशा एक "रिक्त स्थान" है)। समस्या एक खोज अनुरोध है।

वैज्ञानिक समस्या को परिभाषित करने के बाद, आप सीधे शोध परियोजना के निर्माण पर जा सकते हैं। यहां मुख्य आवश्यकता यह है कि विषय का शीर्षक शोध समस्या को व्यक्त करे। इसके अलावा, यह अध्ययन के तहत प्रक्रियाओं की सामान्य सामग्री और अनुकरणीय पहलू को इंगित करता है। उसी समय, विषय की स्पष्ट रूप से व्याख्या की जानी चाहिए।

शोध विषय का सही विकल्प छात्र के अपने ज्ञान को समृद्ध करने, पेशेवर कौशल में सुधार करने और प्रत्यक्ष व्यावहारिक गतिविधियों में प्राप्त डेटा का उपयोग करने की अनुमति देने की क्षमता से भी निर्धारित होता है।

शिक्षक के साथ समझौते में, छात्र स्वतंत्र रूप से एक ऐसे विषय को विकसित कर सकता है जो विशेष रूप से स्वयं छात्र या उन परिवारों के लिए विशेष महत्व रखता है जिनके साथ छात्र काम करता है।

साहित्यिक स्रोतों के साथ काम करना

विषय निर्धारित होने और शोध कार्य की प्रारंभिक योजना तैयार करने के बाद, साहित्य का अध्ययन शुरू करना और व्यावहारिक भाग के लिए सामग्री का चयन करना आवश्यक है।

पुस्तकालय में साहित्य सूची के उपयुक्त खंड से शुरू करने के लिए साहित्य से परिचित होना सबसे अच्छा है। सैद्धांतिक सामग्री का चयन करते समय एक या दो स्रोतों तक सीमित न रहना उपयोगी होगा।

शिक्षक द्वारा अनुशंसित साहित्य अन्य शिक्षण सहायक सामग्री, पद्धति संबंधी सिफारिशों और लेखों के साथ पूरक होना चाहिए। पत्रिकाओं के साथ काम करते समय, रुचि के विषय पर लेख ब्राउज़ करना सबसे अच्छा होता है।

साहित्यिक स्रोतों के साथ काम करते समय, पाया गया सामग्री की सामग्री पर गंभीर रूप से विचार करना आवश्यक है, लेखकों के प्रस्तावों के साथ अपने स्वयं के अनुभव की तुलना करें, अपने विचारों की तुलना अपने विचारों और विचारों से करें: संयोग और विसंगतियों पर ध्यान दें। शोध कार्य के दौरान, छात्रों को मॉडलिंग और पारिवारिक संबंधों के निर्माण के क्षेत्र में मनोवैज्ञानिकों और अन्य शोधकर्ताओं द्वारा विकसित नई (पिछले वर्षों की तुलना में) सामग्री पर ध्यान देने की आवश्यकता है। यह आपके क्षितिज को व्यापक बनाने, अध्ययन के तहत विषय पर ज्ञान की मात्रा को संचित करने और बढ़ाने में मदद करेगा।

स्रोतों को पढ़ते समय, अध्ययन की शुरुआत में निर्धारित लक्ष्य से विचलित हुए बिना, स्पष्ट रूप से बताए गए विषय का पालन करना चाहिए।

साहित्य के साथ काम करते समय, पाया गया सामग्री कार्ड पर विरूपण के बिना, काम के लिए सुविधाजनक प्रारूप में, स्रोत और पृष्ठ के सटीक संकेत के साथ लिखा जाता है। यह उद्धरण में त्रुटियों से बचा जाता है और आपको एकत्रित सामग्री को जल्दी से नेविगेट करने की अनुमति देता है। सामग्री के प्रति अपना दृष्टिकोण, भविष्य के पाठ या कार्य के बारे में अपने विचारों और विचारों को दूसरे में लिखने के लिए कार्ड को दो कॉलम में विभाजित करने की सलाह दी जाती है। कार्डों का भंडारण वर्णानुक्रम में संभव है, लेकिन यह विषयगत (खोज के मुख्य क्षेत्रों में) लिफाफों में बेहतर है।

समझ के स्तर पर, सभी कार्डों को फिर से पढ़ा जाता है, कार्य की संरचना (तर्क) के अनुसार क्रमबद्ध किया जाता है। यदि यह पता चलता है कि समस्या के कुछ पहलुओं का अभी तक पर्याप्त रूप से खुलासा नहीं किया गया है, तो अतिरिक्त खोज के लिए दिशा-निर्देश दिए गए हैं। यदि एकत्रित सामग्री आपको समस्या की स्थिति को पूरी तरह से और तार्किक रूप से उजागर करने की अनुमति देती है, तो सामग्री को एक सशर्त नाम (सामान्य विचार) के तहत शिक्षक की टिप्पणियों और स्वयं के संशोधन के लिए बड़े मार्जिन के साथ एक सुसंगत पाठ के रूप में प्रस्तुत किया जाता है।

सामग्री की प्रस्तुति

अध्ययन के सैद्धांतिक भाग में इसकी प्रस्तुति की संरचना और अनुक्रम पर ध्यान से विचार करते हुए, एकत्रित सामग्री को एक प्रणाली में लाया जाना चाहिए। एकत्रित सामग्री के व्यवस्थितकरण के बाद, पहले से तैयार की गई योजना में उपयुक्त समायोजन किए जाते हैं।

यदि परियोजना में एक व्यावहारिक हिस्सा है, तो सैद्धांतिक स्रोतों के चयन और अध्ययन के साथ-साथ व्यावहारिक कार्य की तैयारी भी की जानी चाहिए। मनोवैज्ञानिकों के लिए मैनुअल में, आपको निदान मिलेगा जो शोधकर्ता को पारिवारिक संबंधों के विकास की गुणवत्ता और स्तर के साथ-साथ सुधारात्मक कार्य करने के तरीकों का निदान करने में मदद करता है।

उन्हें अलग-अलग कार्डों पर लिखना उपयोगी होगा, इससे शिक्षक-मनोवैज्ञानिक को परामर्श के लिए तैयार करने में इन विधियों को आसानी से और जल्दी से समूहित करने में मदद मिलेगी। कार्ड जारी करते समय, यह नोट करना आवश्यक है कि वे किस प्रकार के परिवारों का इरादा रखते हैं। मनोवैज्ञानिकों के अभ्यास के लिए कार्यप्रणाली साहित्य से, काम में उपयोग की जाने वाली उपयुक्त दृश्य सामग्री का चयन करना भी उपयोगी होगा।

समस्या विवरण और/या कार्य विवरण

इसके समाधान के लिए विधियों के चुनाव का औचित्य

अनुसंधान कार्यक्रम / नैदानिक ​​और सुधारात्मक कार्य की योजना

नैदानिक ​​परिणाम

सांख्यिकीय गणना

सामान्य निष्कर्ष।

परियोजना का मूल्य बढ़ जाता है यदि छात्र मनोवैज्ञानिक प्रभाव के अभ्यास परिसरों में नए के तत्वों को प्रसिद्ध में पेश करता है, अर्थात। शोध कार्य करते समय रचनात्मकता को दर्शाता है।

"निष्कर्ष" में अध्ययन के दौरान प्राप्त आंकड़ों को संक्षेप में प्रस्तुत करना और किए गए कार्य के परिणामों को तैयार करना आवश्यक है।

निष्कर्ष स्पष्ट और पर्याप्त पूर्ण होने चाहिए। निष्कर्ष तैयार करते समय, आगे के काम के संगठन के लिए सिफारिशें देना भी आवश्यक है।

साहित्य की सूची, जो निष्कर्ष के बाद तैयार की जाती है, में केवल उन्हीं साहित्यिक स्रोतों को शामिल किया जाना चाहिए जो वास्तव में शोध कार्य के प्रदर्शन में उपयोग किए गए थे।

1. अनुशासन के अध्ययन के संगठन पर शिक्षकों के लिए दिशानिर्देश

"मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक डायनोस्टिक्स" अनुशासन के भीतर प्रशिक्षण के संगठन के मुख्य रूप: व्याख्यान (पारंपरिक और समस्याग्रस्त व्याख्यान के रूप में); कार्यशालाएँ (समस्याग्रस्त विषयों की चर्चा के सामूहिक रूपों के रूप में, माइक्रोग्रुप में काम - समस्या की स्थितियों को हल करना, मॉडलिंग, परियोजना प्रस्तुतियाँ), छात्रों के स्वतंत्र कार्य के विभिन्न रूप, छात्रों के मध्यवर्ती प्रमाणन (परीक्षाओं के रूप में), परामर्श, पर्याप्त रूप से उच्च शोध स्तर पर किए गए परीक्षा, निबंध या रचनात्मक कार्य। यह माना जाता है कि प्रशिक्षण के आयोजन और वर्तमान नियंत्रण के संचालन के लिए कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाएगा, जो छात्रों द्वारा जानकारी के विकास, उनके ज्ञान के स्तर के बारे में प्राप्त आंकड़ों के संग्रह, भंडारण और विश्लेषण की सुविधा प्रदान करेगा।

एक व्याख्यान (सेमिनार) की शैक्षिक सामग्री की तैयारी और प्रस्तुति कई पद्धतिगत पहलुओं द्वारा निर्धारित की जाती है:

• व्याख्यान विषय के शीर्षक का शब्दांकन कार्य कार्यक्रम और विषयगत पाठ योजना के अनुसार निर्धारित किया जाता है। व्यक्तिगत व्याख्यान के विषयों के बीच संबंध का स्पष्ट रूप से पता लगाना आवश्यक है। इसलिए, प्रत्येक व्याख्यान की शुरुआत में, शिक्षक अपने विषय को पिछले व्याख्यान के विषय के साथ-साथ पूरे पाठ्यक्रम की सामग्री से जोड़ता है। व्याख्यान के अंत में अगले व्याख्यान के लिए एक "पुल" होना चाहिए। साथ ही, यह महत्वपूर्ण है कि छात्र अध्ययन किए जा रहे विषय क्षेत्र की व्यवस्थित समझ विकसित करें;
• व्याख्यान सामग्री की संरचना इसकी तैयारी का सबसे महत्वपूर्ण हिस्सा है। व्याख्यान योजना को कार्य कार्यक्रम के संबंधित अनुभाग की सामग्री के अनुरूप होना चाहिए और इसका खुलासा करना चाहिए। प्रत्येक वस्तु के प्रकटीकरण में विस्तार और गहराई भिन्न हो सकती है। व्याख्यान की सामग्री अध्ययन समय की समय सीमा के अनुरूप होनी चाहिए। योजना के प्रत्येक मुख्य बिंदु को तार्किक क्रम में जोड़कर, उप-बिंदुओं में विभाजित करना उचित है। यह व्याख्यान की संरचना में सुधार करता है और सामग्री की व्यवस्थित धारणा, समझ और याद रखने में योगदान देता है। सामग्री की संरचना करते समय, स्मृति और सोच के मनोवैज्ञानिक पैटर्न को ध्यान में रखना आवश्यक है;
• सामग्री को व्यवस्थित करना व्याख्याता का मुख्य कार्य है। प्रशिक्षक अध्ययन के तहत विषय को अनुशासन के समग्र दृष्टिकोण से लगातार जोड़कर पाठ्यक्रम सामग्री की बड़ी तस्वीर देखने में छात्रों की मदद कर सकता है। योजनाएं और आरेख अवधारणाओं के बीच संबंधों को प्रदर्शित करने का एक साधन हैं। एक विशिष्ट थीसिस को प्रकट करने वाले बिंदुओं की एक क्रमांकित सूची सामग्री को याद रखने में मदद करती है। विचाराधीन श्रेणियों के एक स्पष्ट विभाजन के साथ एक दृश्य प्रदर्शन सामग्री की मौखिक प्रस्तुति के साथ होना चाहिए, उदाहरण के लिए, लाभ और सीमाएं, समानताएं और अंतर, एक निश्चित कथन, सिद्धांत, प्रक्रिया के लिए और उसके खिलाफ तर्क। भूमिका बोर्ड पर सामग्री की संरचना व्यवस्था द्वारा निभाई जाती है (बाएं - दाएं, ऊपर - नीचे, आदि);
• छात्रों द्वारा सामग्री की समझ की जाँच शिक्षक और छात्रों के बीच आँख से संपर्क करके की जाती है। व्याख्यान में छात्रों के व्यवहार से, उनकी मुद्राओं से, उनकी आँखों की अभिव्यक्ति से, व्याख्याता यह देख सकते हैं कि क्या छात्र प्रस्तुत की जा रही सामग्री को समझते हैं। शिक्षक को योजना के अगले मद पर विचार करने के बाद छात्रों को अपने प्रश्न पूछने के लिए आमंत्रित करना चाहिए। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि समय-समय पर (हर 20-30 मिनट में) छात्रों को ध्यान के उतार-चढ़ाव (संकट) का अनुभव होता है, जो इसके स्तर में कमी के रूप में प्रकट होता है। इसलिए, शिक्षक को इस तरह से एक पाठ योजना बनानी चाहिए ताकि छात्रों को अपना ध्यान बदलने का अवसर मिल सके (एक दिलचस्प उदाहरण, एक नया प्रश्न, आदि)।

पाठ्यक्रम के अध्ययन में एक विशेष स्थान पर छात्रों के स्वतंत्र कार्य का कब्जा है। यह लगातार आयोजित किया जाता है और इसमें वर्तमान कार्यों के कार्यान्वयन पर कक्षा और पाठ्येतर कार्य शामिल होते हैं। प्रदर्शन किए गए कार्य की रिपोर्ट भी छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों की निगरानी का एक साधन है।

एक छात्र के स्वतंत्र कार्य में व्यक्तिगत शैक्षिक गतिविधि के विभिन्न रूप शामिल होते हैं: वैज्ञानिक और शैक्षिक साहित्य के नोट्स लेना, व्यावहारिक सामग्री एकत्र करना और विश्लेषण करना, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के एक पद्धतिगत फ़ोल्डर को बनाए रखना, डिजाइन करना, विषयगत रचनात्मक कार्यों का प्रदर्शन करना आदि। रूपों का चुनाव और स्वतंत्र कार्य के प्रकार एक शिक्षक और एक छात्र द्वारा संयुक्त रूप से सीखने के लिए एक व्यक्तिगत-व्यक्तिगत और योग्यता-आधारित दृष्टिकोण द्वारा निर्धारित किए जाते हैं।

डेवलपर:

पीजीएसजीए मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार, विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर ____________ एस.जी. इखसानोवा

सामान्य और सामाजिक मनोविज्ञान

विशेषज्ञ:

अंतर्विश्वविद्यालय:

_______________ _____________ ____________ ______________

बाहरी:

______________ _____________ ____________ _________ (कार्य का स्थान) (पद धारण) (हस्ताक्षर) (प्रारंभिक, उपनाम)