यह विकास एक रूसी भाषा के पाठ के लिए संकलित किया गया था विषय पर "विशेषणों के अस्थिर मामले के अंत की वर्तनी में व्यायाम।" पाठ में विशेषण, विशेषणों के मामले को निर्धारित करने के कौशल को बनाने के लिए, विशेषणों की वर्तनी का मामला और विशेषणों के सामान्य अंत, को बढ़ावा देने के लिए साक्षर लेखन का गठन।

विषय: रूसी भाषा

लक्षित दर्शक: ग्रेड 4 . के लिए

वी.ए. की कहानी पर आधारित वीडियो स्लाइड शो। ओसेवा "द मैजिक वर्ड" को हुसोव कांतारज़ी द्वारा की गई एक ऑडियो रिकॉर्डिंग और एक फिल्मस्ट्रिप की स्लाइड्स के आधार पर बनाया गया था। संसाधन युवा छात्रों द्वारा एक ही नाम के विषय पर साहित्यिक या पाठ्येतर पठन पाठों को देखने के लिए अभिप्रेत है। काम की प्राथमिक धारणा के स्तर पर और अभिव्यंजक पढ़ने के शिक्षण के स्तर पर एक ध्वनि वाली फिल्मस्ट्रिप का उपयोग संभव है। फोटोशो प्रो कार्यक्रम में संसाधन बनाया गया था, वीडियो की अवधि 00:07:51 है।

उद्देश्य: कहानी की गहरी, सार्थक और भावनात्मक धारणा के लिए परिस्थितियों का निर्माण वी.ए. दृश्य और श्रवण श्रृंखला के संयोजन के कारण ओसेवा "द मैजिक वर्ड"।

विषय: साहित्य पढ़ना

वीडियो स्लाइड शो एन.ए. की कविता पर आधारित है। नेक्रासोव "ग्रैंडफादर माज़ई एंड द हार्स" को पेशेवर अभिनेताओं द्वारा की गई ऑडियो रिकॉर्डिंग और एक फिल्मस्ट्रिप की स्लाइड्स के आधार पर बनाया गया था। संसाधन का उद्देश्य युवा छात्रों द्वारा उसी नाम के विषय पर साहित्यिक पठन पाठों को देखना है। काम की प्राथमिक धारणा के स्तर पर और अभिव्यंजक पढ़ने के शिक्षण के स्तर पर एक ध्वनि वाली फिल्मस्ट्रिप का उपयोग संभव है। संसाधन फोटोशो प्रो कार्यक्रम में बनाया गया था, वीडियो की अवधि 00:05:15 है।

उद्देश्य: एन.ए. द्वारा कविता की गहरी, सार्थक और भावनात्मक धारणा के लिए परिस्थितियाँ बनाना। दृश्य और श्रवण सीमा के संयोजन के कारण नेक्रासोव "दादाजी मजाई और हार्स"।

विषय: साहित्य पढ़ना

लक्षित दर्शक: ग्रेड 3 . के लिए

शारीरिक शिक्षा मानसिक थकान को रोकने और दूर करने में मदद करती है। पाठ की शुरुआत से 12-20 मिनट पर शारीरिक शिक्षा सत्र आयोजित करें।

कभी-कभी प्रति पाठ दो बार (स्कूल वर्ष की शुरुआत में और तिमाही के अंतिम दिनों में, विशेष रूप से सप्ताह के अंत में) आयोजित करने की सलाह दी जाती है।

बच्चे कान द्वारा कथित पाठ के अनुसार, आराम करने वाले संगीत के लिए स्क्रीन पर वस्तुओं की गति के अनुसार आंखों की गति करते हैं।

आइटम: मेटासब्जेक्ट

रूस के ग्रेड 2 यूएमके स्कूल में रूसी भाषा का पाठ "शैक्षिक प्रस्तुति" पालना "

इस विकास का उद्देश्य वाक्य बनाने की क्षमता विकसित करना है - प्रश्नों के उत्तर, पाठ का मुख्य विचार निर्धारित करना; एक वाक्य में शब्दों को जोड़ना सीखें; छात्रों के भाषण के विकास को बढ़ावा देना; वर्तनी कौशल विकसित करना।

छात्र प्रश्नों के आधार पर पाठ की सामग्री को फिर से बताना सीखेंगे; पाठ में विशिष्ट जानकारी, तथ्य खोजें; पाठ का विषय और मुख्य विचार निर्धारित करें; पाठ के सामान्य विचार के साथ तथ्यों को सहसंबंधित करें; पाठ की योजना बनाएं; लिखित रूप में पाठ को विस्तार से बताएं; शब्दों में वर्तनी को पहचानें।

विषय: रूसी भाषा

लक्षित दर्शक: ग्रेड 2 . के लिए

नए ज्ञान की खोज के पाठ में, बच्चे एक समस्या का पता लगाते हैं, तुलना करते हैं, उसका सामना करते हैं और शिक्षक की मदद से उसे हल करते हैं। पाठ में, काम के विभिन्न रूपों का उपयोग किया जाता है: जोड़े में काम, समस्याग्रस्त संवाद, व्यक्तिगत कार्य।
लक्ष्य:"गुणा" की अवधारणा के महत्व को खोजने और महसूस करने के लिए संयुक्त संज्ञानात्मक गतिविधि में रुचि का गठन, समान शब्दों के जोड़ को रिकॉर्ड करने के एक नए रूप के रूप में।
पाठ मकसद:समान पदों के योग को लिखने के नए रूप के रूप में गुणन के नए अंकगणितीय संक्रिया से विद्यार्थियों का परिचय कराना। गुणन का अर्थ समझना सीखें, प्राप्त ज्ञान को व्यवहार में लागू करें।

विषय: गणित

लक्षित दर्शक: ग्रेड 2 . के लिए

एल.वी. के विकास कार्यक्रम के अनुसार पाठ। ज़ंकोव। संगीत पाठ्यपुस्तक के लेखक रिगिना जी.एस.

प्रस्तुतिकरण, सारांश, वीडियो क्लिप और संगीत फ़ाइलें शामिल हैं। दुर्भाग्य से, संसाधन जोड़ने की शर्तें आपको वीडियो और संगीत को पूर्ण रूप से डाउनलोड करने की अनुमति नहीं देती हैं, लेकिन उनके लिए लिंक हैं।

यूयूडी का गठन किया। संज्ञानात्मक: बच्चों को लुडविग वैन बीथोवेन के जीवन और कार्य से परिचित कराना। नियामक: छात्रों के आध्यात्मिक और नैतिक गुण, जैसे वीरता, साहस, धैर्य, गरिमा, जीवन का प्यार, सहानुभूति, संगीतकार के जीवन और काम के उदाहरण पर प्रतिक्रिया, उनके कार्यों के माध्यम से। शब्द ज्ञान का विस्तार करें। संचारी: रचनात्मक क्षमताओं, संगीत धारणा को विकसित करने के लिए।

विषय: संगीत

लक्षित दर्शक: शिक्षकों के लिए

पीछे की ओर आगे की ओर

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स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन का मुख्य रूप पाठ है। संघीय राज्य शैक्षिक मानक (FSES) की आवश्यकताओं का कार्यान्वयन मुख्य रूप से पाठ की गुणवत्ता पर निर्भर करता है।

मुख्य प्रश्न आज भी बना हुआ है कि आधुनिक परिस्थितियों में क्या सबक होना चाहिए।

वी.ए. सुखोमलिंस्की ने पाठ को शिक्षक की शैक्षणिक संस्कृति से जोड़ा। शिक्षा के लक्ष्य और सामग्री बदल रही है, शिक्षा के नए साधन और प्रौद्योगिकियां उभर रही हैं, लेकिन कोई फर्क नहीं पड़ता कि क्या सुधार किए जाते हैं, पाठ शिक्षा का शाश्वत और मुख्य रूप बना रहता है। यह पारंपरिक आयोजित किया और आधुनिक स्कूल खड़ा है। जो भी नवाचार पेश किए जाते हैं, केवल कक्षा में, जैसे सैकड़ों और हजारों साल पहले, शैक्षिक प्रक्रिया में भाग लेने वाले मिलते हैं: एक शिक्षक और एक छात्र।

आधुनिक रूसी शिक्षा का प्राथमिक लक्ष्य शिक्षक से छात्र तक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का प्रजनन हस्तांतरण नहीं है, बल्कि सीखने की समस्या को स्वतंत्र रूप से रेखांकित करने, इसे हल करने के लिए एक एल्गोरिथ्म तैयार करने, प्रक्रिया को नियंत्रित करने के लिए छात्र की क्षमताओं का पूर्ण गठन और विकास है। और परिणाम का मूल्यांकन करना - सीखना सिखाने के लिए। यहां तक ​​कि सुकरात ने भी कहा था कि आप खुद को बजाकर ही बांसुरी बजाना सीख सकते हैं। उसी तरह, छात्रों की गतिविधि क्षमताओं का निर्माण तभी होता है जब वे निष्क्रिय रूप से नए कार्यों को नहीं सीखते हैं, बल्कि स्वतंत्र शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि में शामिल होते हैं।

तो एक आधुनिक पाठ क्या है जो नई पीढ़ी के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की आवश्यकताओं को पूरा करता है?

आधुनिक सबक है:

• प्रौद्योगिकी का उपयोग कर पाठ (इंटरैक्टिव व्हाइटबोर्ड, कंप्यूटर, ओवरहेड प्रोजेक्टर);
• एक पाठ जो प्रत्येक छात्र को एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण प्रदान करता है;
• विभिन्न प्रकार की गतिविधियों से युक्त एक पाठ;
• एक पाठ जिसमें गतिविधि को छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास को प्रोत्साहित करना चाहिए;
• पाठ एक सोच वाला छात्र लाता है - एक बुद्धिजीवी।

किसी भी पाठ में समाज द्वारा निर्धारित समस्याओं को हल करने की बहुत बड़ी क्षमता होती है। लेकिन इन कार्यों को अक्सर उन तरीकों से हल किया जाता है जो अपेक्षित सकारात्मक परिणाम नहीं दे सकते हैं। छात्रों और शिक्षक दोनों के लिए, एक पाठ दिलचस्प होता है जब वह शब्द के व्यापक अर्थों में अप-टू-डेट होता है। आधुनिक दोनों पूरी तरह से नया है और अतीत के साथ संपर्क नहीं खोना, एक शब्द में - प्रासंगिक।

आधुनिक पाठ के संसाधनों पर विचार करें। कार्यप्रणाली संसाधनों में रूप, प्रौद्योगिकियां, सामग्री, तकनीक, शिक्षण विधियां शामिल हैं।

तकनीकी संसाधन ऐसी सीखने वाली प्रौद्योगिकियां हैं जो हम सभी के लिए अच्छी तरह से जानी जाती हैं: परियोजना गतिविधियां, आईसीटी, विकासात्मक शिक्षा, मॉड्यूलर शिक्षा, स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियां।

आधुनिक पाठ की विशेषता क्या है?

पाठ के लिए निम्नलिखित दृष्टिकोण हैं:

व्यक्तिगत रूप से उन्मुख;

गतिविधि;

प्रणाली;

अभिनव और रचनात्मक।

एक आधुनिक पाठ में सामग्री घटक शामिल हैं: ज्ञान, कौशल, रचनात्मक गतिविधि, भावनात्मक और मूल्य अनुभव; व्यक्तित्व-उन्मुख, व्यक्तिगत चरित्र; बच्चे की दक्षताओं के गठन के लिए परिस्थितियों का निर्माण; छात्र का स्वतंत्र कार्य, शिक्षक का नहीं; व्यावहारिक, गतिविधि दृष्टिकोण; शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का उपयोग

एक सबक आत्मा का काम है, और यह काम जितना मेहनती है, बच्चे का खुद के प्रति उतना ही सम्मानजनक रवैया, साथ ही शिक्षक का अपने व्यक्तित्व के प्रति रवैया। इसलिए, आधुनिक पाठ का उद्देश्य निम्नलिखित सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों का निर्माण करना है: बच्चे के व्यक्तित्व का विकास, अर्थात्। व्यक्तिगत परिणाम, मेटा-विषय कौशल जो दुनिया के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली के रूप में अध्ययन किए जा रहे विषय के लिए छात्रों के दृष्टिकोण का निर्माण करते हैं और अंत में, सीधे विषय परिणाम, यानी। इस विषय का अध्ययन करने का परिणाम। व्यापक अर्थ में, शब्द "सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियाँ" का अर्थ सीखने की क्षमता है, अर्थात इस प्रक्रिया के स्वतंत्र संगठन सहित कौशल और दक्षताओं को बनाने के लिए एक छात्र की स्वतंत्र रूप से सफलतापूर्वक नए ज्ञान प्राप्त करने की क्षमता। इस प्रकार, सीखने की क्षमता की उपलब्धि में स्कूली बच्चों द्वारा शैक्षिक गतिविधि के सभी घटकों का पूर्ण विकास शामिल है, जिनमें शामिल हैं:

1) संज्ञानात्मक और शैक्षिक उद्देश्य;

2) सीखने का लक्ष्य;

3) सीखने का कार्य;

4) प्रशिक्षण गतिविधियों और संचालन। यह सब छात्रों द्वारा सामाजिक अनुभव के सचेत, सक्रिय विनियोग के माध्यम से प्राप्त किया जाता है। ज्ञान आत्मसात की गुणवत्ता सार्वभौमिक क्रियाओं के प्रकारों की विविधता और प्रकृति से निर्धारित होती है। सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों को चार मुख्य ब्लॉकों में बांटा गया है: 1) व्यक्तिगत; 2) नियामक; 3) संचारी क्रियाएं; 4) संज्ञानात्मक।

निजी:

• बच्चों का मूल्य अभिविन्यास प्रदान करें: नैतिक मानकों का ज्ञान और उनका पालन करने की क्षमता (आपसी सहायता, सच्चाई, जिम्मेदारी);
• नैतिक भावनाओं (अपराध, विवेक, शर्म) के साथ अपने कार्यों को सहसंबंधित करने की क्षमता;
• उनके कार्यों के नैतिक पहलू को देखने की इच्छा और क्षमता; इस सवाल का जवाब देने की इच्छा और क्षमता कि उसके लिए कुछ ज्ञान का क्या अर्थ और क्या अर्थ है।

व्यक्तिगत यूयूडी के गठन के लिए - सभी कार्यों का उपयोग किया जाता है जिसमें बच्चों को अपना मूल्यांकन देने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

नियामक:

• छोटे छात्र को शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के साथ प्रदान करें।
• लक्ष्य-निर्धारण एक सीखने के कार्य को स्वीकार करने की क्षमता के रूप में जो पहले से ही ज्ञात और सीखा हुआ है, और जो अभी तक ज्ञात नहीं है;
• कार्यों के अनुक्रम को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करने की क्षमता के रूप में योजना बनाना;
• दिए गए मानकों के साथ कार्रवाई के तरीके और उसके परिणाम की तुलना करने की क्षमता के रूप में नियंत्रण;
• सही समय पर सीखने की गतिविधियों को शुरू करने और समाप्त करने की क्षमता के रूप में स्व-नियमन;
• किसी के कार्यों के मध्यवर्ती और अंतिम परिणामों के साथ-साथ संभावित त्रुटियों को ठीक करने की क्षमता के रूप में सुधार;
• आत्म-सम्मान को महसूस करने की क्षमता के रूप में जो पहले ही सीखा जा चुका है और जो अभी भी सीखने की जरूरत है, आत्मसात करने के स्तर को महसूस करने की क्षमता।

नियामक यूयूडी के गठन के लिए, उन कार्यों का चयन किया जाता है जिनमें बच्चों को समस्याग्रस्त मुद्दों पर चर्चा करने के लिए आमंत्रित किया जाता है, और फिर उनके परिणाम की तुलना करें, उदाहरण के लिए, बॉक्स में निष्कर्ष के साथ।

संचारी:

• शिक्षक और साथियों के साथ शैक्षिक सहयोग की योजना बनाना (उदाहरण के लिए, जोड़ी, समूह या सामूहिक कार्य में भूमिकाओं का वितरण);
• पर्याप्त पूर्णता और सटीकता के साथ अपने विचारों को व्यक्त करने की क्षमता;
• संघर्ष की स्थितियों को हल करने, निर्णय लेने, जिम्मेदारी लेने की क्षमता।

संचारी यूयूडी के गठन के लिए - एक समूह में जोड़े में काम करने के लिए कार्यों की पेशकश की जाती है।

संज्ञानात्मक:अनुसंधान, खोज और आवश्यक जानकारी के चयन, इसकी संरचना के कार्यों को शामिल करें; अध्ययन की गई सामग्री की मॉडलिंग, तार्किक क्रियाएं और संचालन, समस्याओं को हल करने के तरीके।

संज्ञानात्मक यूयूडी के गठन के लिए - कार्यों का चयन किया जाता है, जिसका सही परिणाम पाठ्यपुस्तक में समाप्त रूप में नहीं पाया जा सकता है। लेकिन पाठ्यपुस्तक के ग्रंथों और दृष्टांतों में, संदर्भ साहित्य ऐसे संकेत हैं जो आपको कार्य पूरा करने की अनुमति देते हैं।

मैं संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन पर अधिक विस्तार से ध्यान देना चाहूंगा, जो कि प्राथमिक विद्यालय में पहले से ही सफल शिक्षा के लिए गठित किया जाना चाहिए। संज्ञानात्मक यूयूडी में निम्नलिखित कौशल शामिल हैं: संज्ञानात्मक कार्य को समझने के लिए; पढ़ना और सुनना, आवश्यक जानकारी निकालना, साथ ही इसे पाठ्यपुस्तकों, कार्यपुस्तिकाओं और अन्य अतिरिक्त साहित्य की सामग्री में स्वतंत्र रूप से ढूंढना; शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण के संचालन को अंजाम देना, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करना, सामान्यीकरण करना, निष्कर्ष निकालना; भौतिक और मानसिक रूप में शैक्षिक और संज्ञानात्मक क्रियाएं करना; सचित्र, योजनाबद्ध, मॉडल रूप में प्रस्तुत जानकारी को समझें, विभिन्न शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए सांकेतिक-प्रतीकात्मक साधनों का उपयोग करें।

यह गणित के पाठों में सबसे स्पष्ट रूप से देखा जा सकता है। सीखने के कार्य बच्चों को उनकी आवश्यक और गैर-आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने के लिए वस्तुओं का विश्लेषण करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं; उनकी समानता और अंतर की पहचान; दी गई या स्वतंत्र रूप से चयनित विशेषताओं के अनुसार तुलना और वर्गीकरण करें। पहली कक्षा से, एक सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधि के रूप में मॉडलिंग का गठन शुरू होता है। विषय और प्रतीकात्मक मॉडल के बीच संबंधों के बारे में पहला विचार छात्रों द्वारा "संख्या और आकृति" विषय का अध्ययन करते समय बनता है। बच्चे विभिन्न मॉडलों का मिलान करना सीखते हैं या दिए गए प्रतीकात्मक मॉडल में से एक का चयन करते हैं, उदाहरण के लिए, किसी दिए गए ऑब्जेक्ट मॉडल से मेल खाता है।

मॉडलिंग का उपयोग रूसी भाषा के पाठों में भी किया जाता है। साक्षरता के स्तर पर, ये वाक्य मॉडल हैं, फिर शब्द के ध्वनि मॉडल हैं, जिन्हें बाद में वर्णानुक्रम में बदल दिया जाता है। "वर्तनी" विषय का अध्ययन करते समय हम रूसी भाषा के दौरान इन मॉडलों का उपयोग करते हैं। मॉडल एक सीखने के कार्य को निर्धारित करने के पाठों में बहुत अच्छी तरह से मदद करते हैं, जहां बच्चे योजना की असंगति देख सकते हैं, ज्ञान और अज्ञान के बीच के अंतर को ठीक कर सकते हैं, और शोध कार्य करने के बाद, इस योजना को बदल सकते हैं या स्पष्ट कर सकते हैं।

"साहित्यिक पठन" पाठ्यक्रम का अध्ययन करते समय तार्किक संज्ञानात्मक यूयूडी का एक महत्वपूर्ण हिस्सा बनता है और सुधार होता है। पाठ्यपुस्तकों में तार्किक संचालन के गठन के उद्देश्य से कार्य होते हैं। पाठ्यक्रम "द वर्ल्ड अराउंड यू" का अध्ययन करते समय, विभिन्न रूपों (उदाहरण, योजनाबद्ध, सारणीबद्ध, प्रतीकात्मक, आदि) में प्रस्तुत जानकारी निकालने के लिए कौशल विकसित किए जाते हैं, उनके आधार पर विभिन्न स्रोतों में प्राकृतिक और सामाजिक वस्तुओं का वर्णन, तुलना, वर्गीकरण किया जाता है। बाहरी रूप - रंग। छात्र जानकारी के साथ काम करने में कौशल हासिल करते हैं: वे जानकारी को एक प्रकार से दूसरे प्रकार में सामान्य बनाना, व्यवस्थित करना, बदलना सीखते हैं।

नई शैक्षिक सामग्री के अध्ययन के लिए खोज, आंशिक खोज, समस्याग्रस्त तरीकों के उपयोग के दायरे का विस्तार करके छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रभावी उत्तेजना काफी हद तक सुनिश्चित की जाती है।

वह समय जब शिक्षकों को पाठ आयोजित करने के लिए सख्त और स्पष्ट आवश्यकताओं का पालन करने के लिए मजबूर किया गया था।

"रेडी-मेड" पाठों का समय धीरे-धीरे लुप्त होता जा रहा है। आधुनिक रूसी शिक्षा की नवीनता के लिए शिक्षक की व्यक्तिगत शुरुआत की आवश्यकता होती है, जो उसे या तो पढ़ाने की अनुमति देता है, छात्रों को ज्ञान और कौशल से भर देता है, या एक सबक देता है, इस ज्ञान, कौशल, कौशल की समझ विकसित करता है, पीढ़ी के लिए स्थितियां बनाता है उनके मूल्य और अर्थ।

शिक्षक, शैक्षिक प्रक्रिया के प्रति उनका दृष्टिकोण, उनकी रचनात्मकता और व्यावसायिकता, प्रत्येक बच्चे की क्षमताओं को प्रकट करने की उनकी इच्छा - यह सब मुख्य संसाधन है, जिसके बिना शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की नई आवश्यकताएं हैं। स्कूल में मौजूद नहीं हो सकता।

बहुत कुछ शिक्षक की इच्छा और चरित्र और उसके पेशेवर प्रशिक्षण के स्तर पर निर्भर करता है। यदि कोई व्यक्ति नई चीजों के लिए खुला है और परिवर्तनों से डरता नहीं है, तो वह कम समय में नई परिस्थितियों में पहला आत्मविश्वासपूर्ण कदम उठाने में सक्षम होगा।

शिक्षक बिना किसी समस्या के नए मानक को लागू करने में सक्षम होंगे, मुख्य रूप से उनकी जल्दी से अनुकूलन और बदलने की क्षमता के कारण।

रूस में शिक्षा प्रणाली ऊपर से लगातार बदल रही है। यह राज्य शैक्षिक मानकों (FSES) के उद्भव और आगे के आधुनिकीकरण में व्यक्त किया गया है, जिसमें पिछले दस वर्षों में सामान्य शिक्षा प्रणाली में दो बार महत्वपूर्ण परिवर्तन हुए हैं। एक शिक्षक के लिए सभी नवाचारों पर नज़र रखना बेहद मुश्किल हो सकता है, इसलिए साइट पोर्टल ने शिक्षक के दैनिक कार्यों को हल करने में मदद करने का फैसला किया। आज हम आपको बताएंगे कि संघीय राज्य शैक्षिक मानक की सभी आवश्यकताओं का पालन करते हुए, एक शिक्षक के लिए पाठ की रूपरेखा कैसे लिखें। .

एक नई तरह का सबक

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय द्वारा दी गई सिफारिशों के अनुसार, शिक्षक को, सबसे पहले, पाठ सारांश में अपने कार्यों की सामग्री, छात्र की क्षमता को प्रतिबिंबित करना चाहिए, और सूचना के स्रोतों की भी व्याख्या करनी चाहिए जो कि होंगे पाठ के प्रत्येक चरण में उपयोग किया जाता है।

ऐसा करने के लिए, यह तीन स्तंभों के साथ एक प्रकार का टैबलेट बनाने में मदद कर सकता है, जहां शिक्षक पाठ के प्रत्येक टुकड़े को प्रतिबिंबित कर सकता है। यह किस लिए है? सब कुछ बहुत सरल है, संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरुआत के साथ, पाठ की संरचना में काफी बदलाव आया है। पहले, पाठ का अर्थ शैक्षिक, शैक्षिक और विकासात्मक जैसी समस्याओं को हल करना था। अब, इन कार्यों के लिए, सीखने के परिणाम की योजना बनाना अनिवार्य है, और इसके लिए आपको फॉर्म बनाने की आवश्यकता है यूनिवर्सल लर्निंग एक्टिविटीज(यूयूडी)।

पाठ का संगठनात्मक चरण

तो, चलिए पाठ का सारांश संकलित करना शुरू करते हैं। पाठ की सबसे पहली सामग्री होगी संगठनात्मक क्षणों का निर्णय।यह एक मानक स्थिति है जब एक छात्र को एक लक्ष्य दिया जाता है जिसे उसे पाठ के दौरान प्राप्त करना चाहिए। फिर वे ड्रा करते हैं कार्य के लक्ष्य और उद्देश्यशिक्षक स्वयं और वर्णन भी करता है संगठन विधिसबक खुद। अंतिम बिंदु, संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार, सबसे महत्वपूर्ण में से एक है, क्योंकि यह उस पाठ का रूप है जिसे शिक्षक को अपनी कक्षा की संरचना को ध्यान में रखते हुए चुनना चाहिए - चाहे बच्चे तैयार हों शिक्षा के एक चंचल रूप के लिए या शिक्षा के अन्य रूपों की आवश्यकता होती है।

इस चरण का एक विकल्प तुरंत कक्षा के सामने प्रस्तुत किया जा सकता है समस्या की स्थितिजिससे छात्रों को स्वयं पाठ के दौरान कोई रास्ता निकालना चाहिए। यह उल्लेखनीय है कि पहले चरण में, छात्रों की दक्षता केवल नियामक यूयूडी - समस्या की परिभाषा तक कम हो जाती है। उसी समय, पाठ सारांश में, यह इंगित करना आवश्यक है कि लक्ष्य निर्धारित करने और समस्या को हल करने में किन स्रोतों का उपयोग किया जाएगा - चाहे वह पाठ्यपुस्तक हो, इंटरनेट संसाधन या किसी प्रकार की शैक्षिक फिल्म।

विषय में स्कूली बच्चों को शामिल करने का चरण

अगला चरण एक नए विषय के बारे में छात्रों के सर्वेक्षण और पहले से अर्जित ज्ञान के एक प्रकार की प्राप्ति से संबंधित है। इस स्तर पर शिक्षक स्वयं क्या प्राप्त करना चाहता है, सार में प्रतिबिंबित करना आवश्यक है, छात्रों को प्रेरित करने के तरीकों का निर्धारण करें और यहां तक ​​​​कि यदि बच्चे एक नए विषय में शामिल नहीं हो सकते हैं, या महत्वपूर्ण अंतराल की पहचान की जाती है, तो एक कार्य योजना तैयार करें। कक्षा का ज्ञान जो सामग्री को सीखने की अनुमति नहीं देगा।

उसी समय, इस स्तर पर, छात्रों की विस्तृत दक्षताओं को तैयार करना आवश्यक है, जो इस स्तर पर एक पाठ के आयोजन के चरण की तुलना में अधिक स्वतंत्रता प्राप्त करते हैं - यहां वे स्वतंत्र रूप से अपनी गतिविधियों (नियामक यूयूडी) की योजना बनाने और हल करने का निर्णय लेते हैं। संज्ञानात्मक और संचारी कार्य। आखिरकार, यह पाठ के इस चरण में है कि छात्र पहले से ज्ञात जानकारी को संसाधित करना शुरू कर देता है और अपनी राय के तर्क में संलग्न होता है।

नई सामग्री का अध्ययन और समेकन

पाठ का यह चरण मुख्य है, जैसा कि सामान्य तौर पर, नए GEF की शुरूआत से पहले। यहां, पाठ का सारांश संकलित करते समय, शिक्षक को नई शैक्षिक सामग्री के मुख्य प्रावधानों को प्रतिबिंबित करना चाहिए और कक्षा की मुख्य संरचना की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए उन्हें पढ़ाने के तरीकों का वर्णन करना चाहिए। साथ ही, आप श्रोताओं के साथ संवाद करने के तरीकों का उपयोग कर सकते हैं - या तो बच्चों को समस्या को हल करने के लिए प्रोत्साहित करें (प्रश्नों को सार में लिखें जिनके लिए अलग-अलग उत्तर संभव हैं), या उन्हें समस्या को हल करने के लिए प्रेरित करें (में लिखें) सार प्रश्न जो एक से दूसरे का अनुसरण करते हुए पाठ के मुख्य प्रश्न के उत्तर में आने चाहिए)।

पाठ के इस स्तर पर, सार में यह निर्धारित करना आवश्यक है कि छात्र अपने संचार कौशल (संज्ञानात्मक और संचारी यूयूडी के माध्यम से प्राप्त) का महत्वपूर्ण रूप से विस्तार करते हैं। स्कूली बच्चे एक संवाद में प्रवेश करते हैं, अपनी राय का बचाव करते हैं, कक्षा टीम और शिक्षक के साथ मिलकर रचनात्मक परिकल्पनाएँ बनाते हैं। यहां आप उन संसाधनों को भी नोट कर सकते हैं जिनका उपयोग नई सामग्री सीखने के लिए किया जाएगा - ये या तो पाठ्यपुस्तकें हैं या इंटरैक्टिव शिक्षण सामग्री हैं।

गृहकार्य - पाठ सारांश का अंतिम अध्याय

यह उन लक्ष्यों को निर्धारित करता है जिन्हें छात्र को स्वतंत्र रूप से प्राप्त करना चाहिए, साथ ही उन लक्ष्यों और उद्देश्यों को भी जो शिक्षक अपने लिए निर्धारित करता है। इसके अलावा, यहां होमवर्क के मूल्यांकन के लिए मानदंड निर्धारित करना आवश्यक है। छात्रों की दक्षताओं में, केवल एक को इंगित करना पर्याप्त होगा नियामक यूयूडी - आत्म-नियंत्रण.

संस्करण "साइट"

"प्राथमिक विद्यालय में आधुनिक पाठ"

पाठ, उसकी योजना और आचरण - यही शिक्षक प्रतिदिन करता है, यही वह समझता है। इसलिए, सोवियत काल के बाद के पाठ की तुलना में दूसरी पीढ़ी के मानक की आवश्यकताओं के दृष्टिकोण से पहले सबक पर विचार करना समझ में आता है। इन पाठों के लिए उपदेशात्मक आवश्यकताओं में अंतर देखने के लिए। तब यह स्पष्ट हो जाएगा कि शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों में एक आधुनिक प्रकार के पाठ की तैयारी और संचालन में क्या बदलाव करने की आवश्यकता है।

जैसा कि आप जानते हैं, सबसे आम पाठ का प्रकार - संयुक्त. इसका लिहाज़ करो बुनियादी उपदेशात्मक आवश्यकताओं के संदर्भ में, और आधुनिक प्रकार के पाठ के संचालन से जुड़े परिवर्तनों का सार भी प्रकट करते हैं:

पाठ आवश्यकताएँ	पारंपरिक पाठ	आधुनिक प्रकार का पाठ
पाठ विषय की घोषणा	शिक्षक छात्रों को बताता है
लक्ष्यों और उद्देश्यों का संचार	शिक्षक छात्रों को तैयार करता है और बताता है कि उन्हें क्या सीखना चाहिए
योजना	शिक्षक छात्रों को बताता है कि लक्ष्य तक पहुंचने के लिए उन्हें क्या काम करने की आवश्यकता है	(शिक्षक मदद करता है, सलाह देता है)
	एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, छात्र कई व्यावहारिक कार्य करते हैं (गतिविधियों के आयोजन की ललाट विधि अधिक बार उपयोग की जाती है)	छात्र नियोजित योजना के अनुसार शैक्षिक गतिविधियाँ करते हैं (समूह, व्यक्तिगत विधियों का उपयोग किया जाता है), शिक्षक सलाह देता है
व्यायाम नियंत्रण	शिक्षक छात्रों द्वारा व्यावहारिक कार्य के कार्यान्वयन की निगरानी करता है	छात्र व्यायाम नियंत्रण (आत्म-नियंत्रण, पारस्परिक नियंत्रण के रूपों का उपयोग किया जाता है), शिक्षक सलाह देता है
सुधार का कार्यान्वयन	शिक्षक, छात्रों द्वारा किए गए कार्यों के परिणामों को करने और उनका पालन करने के दौरान, सुधार करता है	छात्र समस्याओं को तैयार करते हैं और उन्हें स्वयं ठीक करते हैं। शिक्षक सलाह देता है, सलाह देता है, मदद करता है
छात्र मूल्यांकन	शिक्षक कक्षा में छात्र के काम का मूल्यांकन करता है।	छात्र अपने परिणामों के अनुसार गतिविधि का मूल्यांकन देते हैं (स्व-मूल्यांकन, साथियों की गतिविधियों के परिणामों का आकलन), शिक्षक सलाह देता है
पाठ सारांश	शिक्षक छात्रों से पूछता है कि उन्हें क्या याद है	प्रतिबिंब चल रहा है
गृहकार्य	शिक्षक घोषणा करता है और टिप्पणी करता है (अधिक बार - कार्य सभी के लिए समान होता है)

यह तालिका हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देती है कि, सबसे पहले, पाठ में शिक्षक और छात्रों की गतिविधियाँ भिन्न होती हैं। छात्र, पारंपरिक प्रकार के पाठ में शिक्षक के निर्देशों का पालन करने और निष्क्रिय रूप से उपस्थित होने से, अब मुख्य अभिनेता बन जाता है। "यह आवश्यक है कि बच्चे, यदि संभव हो तो, स्वयं सीखें, और शिक्षक इस स्वतंत्र प्रक्रिया को निर्देशित करता है और इसके लिए सामग्री प्रदान करता है" - के.डी. उशिंस्की आधुनिक प्रकार के पाठ के सार को दर्शाता है, जो एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के सिद्धांत पर आधारित है। शिक्षक को सीखने की प्रक्रिया का गुप्त प्रबंधन करने, छात्रों के लिए प्रेरक बनने के लिए कहा जाता है। विलियम वार्ड के शब्द अब प्रासंगिक हो गए हैं: "औसत दर्जे का शिक्षक व्याख्या करता है। एक अच्छा शिक्षक समझाता है। उत्कृष्ट शिक्षक दिखाता है। एक महान शिक्षक प्रेरित करता है।"

एक संयुक्त पाठ के आधार पर एक पाठ कैसे डिजाइन करें समस्याओं का समाधान कौन करेगा न केवल विषय के गठन पर, बल्कि मेटा-विषय के परिणाम भी? GEF IEO में, मेटा-विषय परिणाम "सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियाँ (संज्ञानात्मक, नियामक और संचारी) हैं जो छात्रों द्वारा महारत हासिल की जाती हैं जो सीखने की क्षमता का आधार बनाने वाली प्रमुख दक्षताओं की महारत सुनिश्चित करती हैं।"

आइए विश्लेषण करें पाठ के प्रत्येक चरण में छात्र गतिविधियाँऔर उनको चुनें यूनिवर्सल लर्निंग एक्टिविटीज(UUD), जो छात्रों की गतिविधियों के सही संगठन के साथ बनते हैं:

आवश्यकताएं पाठ के लिए	पाठ आधुनिक प्रकार	सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियां
पाठ विषय की घोषणा	छात्र स्वयं तैयार करते हैं (शिक्षक छात्रों को विषय को समझने के लिए प्रेरित करते हैं)
लक्ष्यों और उद्देश्यों का संचार	ज्ञान और अज्ञान की सीमाओं को परिभाषित करते हुए छात्र स्वयं तैयार करते हैं (शिक्षक छात्रों को लक्ष्यों और उद्देश्यों की प्राप्ति के लिए प्रेरित करता है)
योजना	इच्छित लक्ष्य को प्राप्त करने के तरीकों की योजना बना रहे छात्र (शिक्षक मदद करता है, सलाह देता है)	नियामक योजना
छात्रों की व्यावहारिक गतिविधियाँ	छात्र नियोजित योजना के अनुसार शैक्षिक गतिविधियाँ करते हैं (समूह, व्यक्तिगत विधियों का उपयोग किया जाता है) (शिक्षक सलाह देते हैं)
व्यायाम नियंत्रण	छात्र व्यायाम नियंत्रण (आत्म-नियंत्रण, आपसी नियंत्रण के रूपों का उपयोग किया जाता है) (शिक्षक सलाह देते हैं)
सुधार का कार्यान्वयन	छात्र समस्याओं को तैयार करते हैं और उन्हें स्वयं ठीक करते हैं। (शिक्षक सलाह देता है, सलाह देता है, मदद करता है)
छात्र मूल्यांकन	छात्र अपने परिणामों के आधार पर गतिविधियों का मूल्यांकन करते हैं (स्व-मूल्यांकन, साथियों की गतिविधियों के परिणामों का आकलन) (शिक्षक सलाह देते हैं)
पाठ सारांश	प्रतिबिंब चल रहा है
गृहकार्य	छात्र व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए शिक्षक द्वारा प्रस्तावित कार्यों में से एक कार्य चुन सकते हैं।	संज्ञानात्मक, नियामक, संचारी

बेशक, तालिका सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों को सामान्यीकृत रूप में प्रस्तुत करती है। पाठ के प्रत्येक चरण के लिए कार्यों के चयन, गतिविधियों के संगठन के रूपों और शिक्षण सहायक सामग्री में अधिक विशिष्टताएँ होंगी। और फिर भी, यह तालिका शिक्षक को, योजना बनाते समय, यह देखने की अनुमति देती है कि पाठ के किस चरण में छात्रों की गतिविधियों के सही संगठन के साथ मेटा-विषय परिणाम बनते हैं।

इसलिए, शिक्षाबच्चे लक्ष्य-निर्धारण, पाठ का विषय तैयार करनापाठ के परिचय के माध्यम से संभव समस्याग्रस्त संवाद, ज्ञान - अज्ञान की सीमाओं को निर्धारित करने के लिए छात्रों के लिए समस्या की स्थिति पैदा करना आवश्यक है। उदाहरण के लिए, "डिवाइडिंग सॉफ्ट साइन" विषय पर ग्रेड 2 में एक रूसी भाषा के पाठ में, मेरा सुझाव है कि छात्र लापता शब्द "तान्या ... (पानी) फूल दर्ज करें। हमने (उड़ान) एक हवाई जहाज पर बनाया। कक्षा में घूमने और नोटबुक में नोट्स देखने के बाद, मैं बोर्ड पर शब्दों की वर्तनी लिखता हूं (बेशक, उनमें से दोनों सही और गलत हैं)। बच्चों ने जो लिखा, उसे पढ़ने के बाद, मैं सवाल पूछता हूँ: “क्या केवल एक ही काम था? ("एक") और परिणाम क्या थे? ("विभिन्न") आपको क्यों लगता है?" हम इस निष्कर्ष पर पहुंचते हैं कि इस तथ्य के कारण कि हम अभी भी कुछ नहीं जानते हैं, और आगे, हम शब्दों की वर्तनी के बारे में सब कुछ नहीं जानते हैं, एक नरम संकेत के साथ, शब्दों में इसकी भूमिका के बारे में। "पाठ में हमारे काम का उद्देश्य क्या है?" - मैं बच्चों से अपील करता हूं ("सॉफ्ट साइन के बारे में और जानें")। मैं जारी रखता हूं: "हमें इसकी आवश्यकता क्यों है?" ("शब्दों को सही ढंग से लिखने के लिए")। इसलिए, एक समस्या की स्थिति के निर्माण और एक समस्या संवाद के संचालन के माध्यम से, छात्रों ने सूत्र तैयार किया विषय और उद्देश्यपाठ। सामान्य तौर पर, ई.एल. द्वारा विकसित एक समस्या पाठ आयोजित करने की तकनीक। मेलनिकोवा, शिक्षक को नए तरीके से छात्रों के साथ ज्ञान की खोज करने में सक्षम बनाता है।

बच्चों को शिक्षित करें कार्य योजनाकक्षा में, शायद पहली कक्षा में। इसलिए, गणित के पाठों में मैं काम का आयोजन करता हूँ एक इंटरैक्टिव पोस्टर के साथ(पावर प्वाइंट में)। पाठ की शुरुआत में "जोड़ का कम्यूटेटिव लॉ" विषय पर, हम बच्चों के साथ एक इंटरैक्टिव पोस्टर, पाठ्यपुस्तक और कार्यपुस्तिका की सामग्री पर विचार करते हैं और अपने काम का क्रम निर्धारित करते हैं।

मैं छात्रों को प्रस्तावित शैक्षिक सामग्री का विश्लेषण करना सिखाता हूं, उन कार्यों को चुनता हूं जो लक्ष्य को प्राप्त करने में मदद करेंगे, पाठ में अपना स्थान निर्धारित करेंगे। इस प्रकार, शिक्षक केवल यह मानता है कि पाठ किस योजना के अनुसार होगा। लेकिन पाठ में मुख्य आंकड़े, यहां तक ​​कि नियोजन स्तर पर भी, बच्चे हैं।

पाठ में छात्रों द्वारा किए जा सकने वाले कार्यों पर निर्णय लेना

(आपको पाठ्यपुस्तक के अपरिवर्तनीय और परिवर्तनशील भागों को ध्यान में रखना चाहिए, तैयारी के स्तर और गतिविधि की गति आदि के अनुसार छात्रों का विभेदन), किसी को विचार करना चाहिए छात्रों की व्यावहारिक गतिविधियों के संगठन के रूप।

निम्नलिखित प्रकार का गणित कार्य: “चित्र को देखो। नंबर उठाओ। एक कार्य के साथ आओ। इसे हल करने के लिए किसी मित्र से पूछें। जांचें कि क्या समाधान सही है। और क्या काम किया जा सकता है? एक आरेख बनाएं। संख्याएं उठाएं और समस्या को हल करें ”इसमें जोड़े में काम का संगठन शामिल है। जोड़े में काम- पाठ में छात्रों की गतिविधियों के संगठन का एक रूप, जो शैक्षिक सहयोग सिखाने के लिए आवश्यक है। लेकिन, इसे शुरू करने से पहले, छात्रों के साथ मिलकर प्रभावी बातचीत के मुख्य पदों को निर्धारित करना आवश्यक है। पहले से ही एक शिक्षक के मार्गदर्शन में बुनियादी नियमों को विकसित करने की प्रक्रिया में, लोग एक-दूसरे को सुनना सीखेंगे, संयुक्त रूप से एक सामान्य समाधान विकसित करेंगे। पाठ में गतिविधियों के आयोजन के इस रूप को शुरू करने से पहले, पहली कक्षा में उन्होंने "एक साथ काम करना सीखना" विषय पर कई घंटे बिताए, जिसके दौरान जोड़े में काम करने के बुनियादी नियम तैयार किए गए। मैत्रीपूर्ण कार्य के नियम: बारी-बारी से बोलें, एक-दूसरे को बीच में न रोकें; जो बोलता है उसे ध्यान से सुनो; यदि वे जो कहते हैं वह पूरी तरह से स्पष्ट नहीं है, तो आपको निश्चित रूप से फिर से पूछना चाहिए और समझने की कोशिश करनी चाहिए। उसी समय, मैंने अभ्यास करने वाले मनोवैज्ञानिकों पिलिप्को एन.वी., ग्रोमोवा एम.यू।, चिबिसोवा एम.यू की सिफारिशों का उपयोग किया। "हैलो, स्कूल!" पुस्तक से प्रथम-ग्रेडर के अनुकूलन के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाने पर प्रथम श्रेणी के छात्रों के साथ अनुकूलन कक्षाएं।

छात्रों के विषय ज्ञान को समेकित करने के लिए पाठ के चरण में जोड़ियों में कार्य को इस रूप में व्यवस्थित किया जा सकता है शैक्षिक अभ्यास उन्मुख परियोजना. आज, शैक्षिक प्रक्रिया में परियोजना गतिविधियों के बारे में बहुत कुछ कहा जाता है। शैक्षिक परियोजनाएं ऐसे उपकरण बन सकती हैं जो सीखने की प्रेरणा का समर्थन करती हैं और छात्रों में सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियों का निर्माण करती हैं। आप प्रोजेक्ट कार्यों को पूरा करने के लिए विद्यार्थियों के लिए एक संपूर्ण पाठ आवंटित कर सकते हैं। लेकिन आप एक संयुक्त पाठ में एक परियोजना के लिए समय निकाल सकते हैं। तब यह एक मिनी-प्रोजेक्ट होगा, लेकिन संक्षेप में यह महत्वपूर्ण अभ्यास-उन्मुख रहेगा। इसलिए, "1 से 9 तक की संख्या" विषय का अध्ययन करते समय, प्रथम-ग्रेडर ने "गणितीय डोमिनोज़" खेल के लिए कार्ड बनाए। निम्नलिखित पाठों में, सेट का उपयोग गिनती कौशल का अभ्यास करने के लिए किया गया था।

शैक्षणिक अभ्यास से यह सिद्ध हो गया है कि सीखने की प्रभावशीलतासीखने की प्रेरणा के साथ जुड़ा हुआ है। और प्रेरणा सीधे ज्ञान के महत्व की समझ पर निर्भर करती है। पाठ की रूपरेखा तैयार करते समय शिक्षक को पाठ में इस प्रकार की छात्र गतिविधियों को प्राथमिकता देनी चाहिए कि मॉडलिंगचाहेंगे जीवन स्थितियों।उदाहरण के लिए, कक्षा 1 में गणित के किसी पाठ में आप खर्च कर सकते हैं रोल प्ले- ऐसी स्थिति का अनुकरण करें जिसमें बच्चों को ट्रेन से आभासी यात्रा पर जाने के लिए आमंत्रित किया जाता है। निर्दिष्ट बिंदु पर जाने के लिए, आपको 7 रूबल की कीमत का ट्रेन टिकट खरीदना होगा। एक खरीद है (प्रत्येक छात्र के बटुए में 1 रगड़, 2 रगड़, 5 रगड़, 10 रगड़ के मूल्यवर्ग में असली सिक्के हैं)। कई बच्चे कैशियर के रूप में कार्य करते हैं। खेल का उद्देश्य न केवल उद्देश्य परिणामों (संख्या 7 की संरचना, 10 के भीतर जोड़ और घटाव) का निर्माण करना है। छात्रों के लिए प्रमुख दक्षताओं में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक नियामक, संज्ञानात्मक और संचारी सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन की एक प्रक्रिया है।

पढ़ाना आत्म नियंत्रण और आत्म सम्मानपहली कक्षा से छात्रों के पाठ में उनकी गतिविधियाँ आवश्यक हैं। कार्यप्रणाली का अध्ययन करने के बाद ग्रेडलेस लर्निंगजीए द्वारा प्रस्तावित ज़करमैन ("जादुई शासक"), मैंने इसे अपने काम के अभ्यास में पहले से ही गणित के ग्यारहवें पाठ में पहली कक्षा में एक वन स्कूल और उसके छात्रों - लिटिल फॉक्स और बनी के बारे में एक परी कथा की मदद से पेश किया।

निम्नलिखित मानदंडों (के - सौंदर्य, पी - शुद्धता, बी - गति) के अनुसार, हम बच्चों के साथ निर्धारित करते हैं कि किस जानवर ने अपना काम बेहतर तरीके से किया। "जादू की रेखाओं" पर

हम क्रॉस सेट करने के लिए जगह निर्धारित करते हैं (काम जितना बेहतर होगा, हम क्रॉस को उतना ही ऊंचा रखेंगे)।

अगले पाठ में, परियों की कहानी जारी रही, साथ ही साथ "जादू शासकों" - खंडों के साथ काम करना सीखना।

स्कूल वर्ष के अंत तक, लगभग सभी बच्चों ने अपने लिखित कार्य का वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन देना सीख लिया है। और दूसरी कक्षा में, लिखित कार्य के मूल्यांकन और पांच-बिंदु पैमाने पर अंक देने के लिए मानदंड समझाने के बाद, यहां तक ​​​​कि माता-पिता ने भी ध्यान दिया कि बच्चों के लिए अंकन प्रणाली में संक्रमण बिना किसी तनाव के चला गया।

दूसरी कक्षा से, पाँच-बिंदु चिह्न के साथ, "अनुमानित खंडों" के साथ काम जारी रहा। अब वह पहनती है भविष्य कहनेवाला चरित्र. उदाहरण के लिए, एक शब्दावली श्रुतलेख लिखने से पहले, मैं बच्चों से यह अनुमान लगाने के लिए कहता हूं कि वे इस प्रकार के काम का सामना कैसे करेंगे, और खंड पर साक्षरता के स्तर को चिह्नित करें। काम पूरा होने पर, छात्रों को आत्म-परीक्षा के बाद, ज्ञान में "अंतराल" देखने, उन्हें ठीक करने के तरीकों की रूपरेखा तैयार करने का अवसर मिलता है।

रूपों में से एक ज्ञान सुधारदूसरी कक्षा में "अनियंत्रित वर्तनी वाले शब्द" विषय पर कक्षा के छात्र सामूहिक अभ्यास-उन्मुख परियोजना "डिक्शनरी इन पिक्चर्स" बन गए। इसका सार एक शब्द को याद करने के लिए एक पत्र को शामिल करने के साथ एक सहयोगी चित्र बनाना है। धीरे-धीरे, ड्राइंग पाठ गतिविधि से आगे निकल गया, बच्चों ने घर पर चित्र बनाना और उन्हें पाठ में लाना शुरू कर दिया। पाठ में, ये चित्र लेखकों द्वारा प्रस्तुत (बचाव) किए गए थे। स्कूल वर्ष के अंत तक, एल्बम में लगभग 90 ऐसे चित्र थे (60 शब्दों तक)। ज्ञान के सुधार पर कार्य धीरे-धीरे त्रुटियों की रोकथाम पर कार्य में विकसित हुआ।

मूल्यांकन प्रशिक्षण मौखिक प्रतिक्रियाओं को भी प्रथम श्रेणी से शुरू करने की सलाह दी जाती है। इसलिए, मेरा सुझाव है कि लोग दिल से पढ़ी गई कविता या मानदंड के अनुसार पढ़े गए अंश के बारे में अपनी राय व्यक्त करें (जोर से - चुपचाप, बिना किसी हिचकिचाहट के, स्पष्ट रूप से - नहीं, इसे पसंद आया - नहीं)। साथ ही, बच्चों को यह समझाना आवश्यक है कि सहपाठियों के उत्तरों का मूल्यांकन करते समय, सबसे पहले, सकारात्मक पर ध्यान देना आवश्यक है, और इच्छाओं की स्थिति से कमियों के बारे में बोलना है। इस तरह की गतिविधियों के आयोजन के परिणामस्वरूप, बच्चे वक्ता को ध्यान से सुनना सीखते हैं, उसके उत्तर का निष्पक्ष मूल्यांकन करते हैं। अक्सर, दिल से कविता का उत्कृष्ट पाठ तालियों के साथ होता है, जो टीम में एक परोपकारी और मैत्रीपूर्ण वातावरण बनाता है।

दूसरी कक्षा से, इस तरह के काम को पेश किया जाता है लिखित कार्यों का सहकर्मी-मूल्यांकन. इस तरह के काम के संगठन के लिए एक अनिवार्य शर्त पूर्व-सहमत मानदंड और मूल्यांकन मानदंड होना चाहिए। बच्चों के लिए वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन करना कठिन नहीं है, उदाहरण के लिए, किसी सहपाठी का अंकगणित या शब्दावली श्रुतलेख।

मंच कुछ विचारकक्षा में, अपने उचित संगठन के साथ, कौशल के निर्माण में योगदान देता है गतिविधियों का विश्लेषण करेंपाठ में (आपका अपना, सहपाठी, कक्षा)। पाठ के अंत में, छात्र प्रश्नों का उत्तर देते हैं (पाठ का विषय, गतिविधियों के प्रकार प्रश्नों की सामग्री निर्धारित करते हैं), जिसके बाद वे रंगीन सर्कल के साथ फीडबैक शीट में पाठ में अपने काम पर अपनी राय चिह्नित करते हैं:

हरा रंग - “पाठ में मेरे लिए सब कुछ स्पष्ट था। मैंने अपने दम पर सारा काम किया।" पीला रंग - “पाठ में, मुझे लगभग सब कुछ स्पष्ट था। सब कुछ तुरंत नहीं हुआ, लेकिन मैंने अभी भी कार्यों का सामना किया। ” लाल रंग - "मदद करो! मुझे ज्यादा समझ नहीं आ रहा है! मुझे मदद की ज़रूरत है!" इस प्रकार की गतिविधि का आधार यूएमसी "स्कूल 2100" की डायरी में छात्रों का काम है।

फीडबैक शीट वाले छात्रों का काम शिक्षक को उन बच्चों की तुरंत पहचान करने की अनुमति देता है जिन्हें मदद की ज़रूरत है, और इसे अगले पाठ में प्रदान करें।

साथ ही, फीडबैक शीट में, छात्र इमोटिकॉन्स में से एक के साथ अपनी स्थिति को चिह्नित करते हैं। हाल चालपाठ से पहले और बाद में। यह शिक्षक को कार्य दिवस की शुरुआत में उन लोगों को नोटिस करने में मदद करता है जो तुरंत पूरी ताकत से काम में शामिल नहीं हो सकते हैं और उनके साथ काम का आयोजन करते समय इसे ध्यान में रखते हैं, अगर बच्चा नकारात्मक मूड में है (अस्वस्थ महसूस कर रहा है) पाठों का अंत, पता लगाएँ कि क्या कारण हो सकता है, उसे सहायता प्रदान करें। माता-पिता फीडबैक शीट भी देखते हैं। वे, शिक्षक से सलाह प्राप्त करके, अपने बच्चे को समय पर सहायता और सहायता भी प्रदान कर सकते हैं।

छात्रों के मूल्यांकन का एक तरीका सक्रियता स्तर

एक पाठ में (अपने स्वयं के, एक सहपाठी, एक वर्ग) को "हथेली" कहा जाता है (पाठ में गतिविधि जितनी अधिक होगी, पेंसिल की स्थिति उतनी ही अधिक होगी)। गतिविधि स्तर - उच्च, मध्यम, निम्न।

अपनी स्वयं की गतिविधियों और सहपाठियों की गतिविधियों के मूल्यांकन के लिए ऊपर वर्णित विधियों के व्यवस्थित अनुप्रयोग के साथ, कोई भी अपने और दूसरों के प्रति बच्चे के एक उद्देश्यपूर्ण रवैये के गठन के बारे में बात कर सकता है, जो कि समूह के गठन के लिए महत्वपूर्ण है। व्यक्तिगत परिणामों की।

छात्रों के लिए सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियों को विकसित करने के उद्देश्य से एक संयुक्त पाठ सहित किसी भी पाठ को डिजाइन करते समय, मुख्य की संभावनाओं का उपयोग करना आवश्यक है शिक्षण सहायक सामग्री - पाठ्यपुस्तक. स्कूल में पाठ्यपुस्तक ज्ञान का मुख्य स्रोत थी और अब भी है। संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुपालन के लिए प्राथमिक विद्यालय के लिए लगभग सभी पाठ्यपुस्तकों की जांच की गई है। और इसका मतलब यह है कि सामग्री में, और संरचना में, और कार्यों की प्रणाली में, ऐसे विचार हैं जो आपको मानक द्वारा आवश्यक परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देते हैं। इसलिए, पाठ योजना के स्तर पर, यह ध्यान से विचार करना आवश्यक है कि कौन सा कार्यों के प्रकार और प्रकारलेखक सुझाव देते हैं पाठ्यपुस्तक,पता लगाना, गठन के लिएक्या यूयूडीवे निर्देशित.

शिक्षक के लिए पाठ के लिए कार्यों के चयन में एक बड़ी मदद हो सकती है विशिष्ट कार्यों के साथ तालिकाप्रत्येक प्रकार के यूयूडी के लिए नियोजित परिणामों का संकेत। लेखक की सामग्री (पाठ्यपुस्तकों, मैनुअल, कार्यप्रणाली सामग्री) का विश्लेषण करने के बाद, शिक्षक इस तरह की तालिका को स्वयं संकलित कर सकता है (उदाहरण के लिए, कार्य कार्यक्रम विकसित करते समय), जिसके अनुसार वह कक्षा में छात्रों की सीखने की गतिविधियों का आयोजन करता है।

सामग्री का विश्लेषण करने के बाद ईएमसी "ज्ञान का ग्रह"मैंने एक टेबल बनाई "विशिष्ट कार्य"।नीचे दी गई तालिका का एक हिस्सा है जो विशिष्ट असाइनमेंट को परिभाषित करता है जिसका उद्देश्य: नियामक सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों का गठन:

नियोजित परिणामों के संकेतक (विशेषताएं)	विशिष्ट कार्य (कार्य)
लक्ष्य की स्थापना: सीखने के कार्य को तैयार करने और धारण करने में सक्षम है।	नियामक लक्ष्य शैक्षिक सामग्री की सामग्री और इसके प्रावधान के उद्देश्य, कार्यों के प्रदर्शन के बीच संबंध स्थापित करना शामिल है (प्रश्न का उत्तर "आपको जानने की आवश्यकता क्यों है (सक्षम हो)?")
योजना: निर्देशों का पालन करना जानता है, मॉडल और सरलतम एल्गोरिदम का बिल्कुल पालन करें; सीखने की समस्या को हल करने के लिए स्वतंत्र रूप से क्रियाओं का एक क्रम स्थापित करें।	नियामक योजना। विशिष्ट कार्यों के इस समूह में तत्वों (वस्तुओं) के बीच संबंध स्थापित करना और व्यावहारिक कार्य के कार्यान्वयन में अनुक्रम का निर्धारण करना शामिल है। उदाहरण के लिए, यह निर्धारित करने के लिए कि "नायक ने पहले क्या किया, फिर क्या?", "इसे कैसे करें?", "सही परिणाम प्राप्त करने के लिए नायक को क्या और कैसे करने की आवश्यकता थी?"
सीखने की गतिविधियों का कार्यान्वयन : विभिन्न रूपों में शैक्षिक गतिविधियाँ करता है; भाषण की मदद से अपने कार्यों को नियंत्रित करता है	सीखने की गतिविधियों का नियामक कार्यान्वयन . किसी दिए गए शर्त और कार्य को पूरा करने के लिए एक निश्चित रूप के उपयोग के बीच संबंध के छात्रों द्वारा स्थापना के लिए प्रदान करें। कार्यों के इस समूह में "स्मृति से लिखें ...", "जोर से पढ़ें ...", "अपने आप को पढ़ें ..." कार्य शामिल हैं।
पूर्वानुमान: उनकी गतिविधियों के परिणाम का अनुमान लगा सकते हैं; संभावित उत्तर, ज्ञान को आत्मसात करने का स्तर निर्धारित कर सकते हैं।	नियामक पूर्वानुमान परिणाम का अनुमान लगाने के उद्देश्य से, मौजूदा ज्ञान को ध्यान में रखते हुए, साथ ही कठिनाइयों के कारणों की पहचान और भविष्यवाणी करना। इस समूह में लापता और अनावश्यक डेटा वाले कार्यों के साथ-साथ प्रश्नों के उत्तर भी शामिल हैं "आप क्या सोचते हैं, क्या परिणाम प्राप्त किया जा सकता है?", "क्या आपको लगता है कि यह जानना पर्याप्त है ... कार्य को पूरा करने के लिए?", "क्या कठिनाइयाँ उत्पन्न हो सकती हैं और क्यों?"
नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण: एक कार्रवाई के कार्यान्वयन पर चरण-दर-चरण नियंत्रण करने में सक्षम है, स्थापित नियमों के अनुसार काम के परिणाम पर नियंत्रण, एक स्थापित पैटर्न।	नियामक नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण। विशिष्ट कार्यों के इस समूह का उद्देश्य अपने और साथियों की गतिविधियों पर नियंत्रण रखने के विभिन्न तरीकों को लागू करना है। "नायक ने कहा ... जांचें कि क्या वह सही है?", "नायकों में से कौन सा सही है ...?", "नमूने में परिणाम प्राप्त हुआ है?", "क्या यह सही ढंग से किया गया है?" ; "क्या आप इसे साबित कर सकते हैं? ..", "नोटबुक स्वैप करें, एक दूसरे के काम की जांच करें", "शब्दकोश में जांचें ...", "निष्कर्ष की जांच करें ..."
सुधार: अपने मूल्यांकन और की गई गलतियों को ध्यान में रखते हुए योजना, पद्धति और कार्रवाई के परिणाम में आवश्यक परिवर्धन और परिवर्तन करता है; की गई गलतियों को सुधारने के लिए वयस्कों और साथियों के प्रस्तावों को पर्याप्त रूप से समझता है।	नियामक सुधार क्रॉस-कटिंग नायकों को उनके कार्यों में गलतियों को सुधारने, कार्यों के परिणामों के साथ-साथ विकृत वाक्यों, ग्रंथों के साथ काम करने, कहानियों, घटनाओं आदि की घटनाओं का पालन करने में सही क्रम स्थापित करने में मदद करने के उद्देश्य से हैं। विशिष्ट कार्य "नायक को गलतियों को ठीक करने में मदद करें", "पाठ में वाक्यों का सही क्रम निर्धारित करें", "परी कथा की घटनाओं के सही क्रम को बहाल करने में मदद करें ..."
श्रेणी: काम, ज्ञान की गुणवत्ता और स्तर निर्धारित करने में सक्षम है; समझता है कि क्या सीखा है और क्या सीखने की जरूरत है; लक्ष्य के साथ परिणाम के अनुपालन को स्थापित करता है; किसी विशेष कार्य की आवश्यकताओं के साथ चुनाव, योजना, निष्पादन और कार्रवाई के परिणाम की शुद्धता को सहसंबंधित करता है।	नियामक स्कोर प्राप्त गतिविधि के पर्याप्त मूल्यांकन और स्व-मूल्यांकन के कार्यान्वयन के साथ-साथ असाइनमेंट को पूरा करने की प्रक्रिया के उद्देश्य से हैं। विद्यार्थियों को गतिविधि के परिणाम या इसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया को तैयार मानदंडों के अनुसार या शिक्षक के साथ संयुक्त गतिविधियों में विकसित करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। ये ऐसे विशिष्ट कार्य हैं जैसे "हीरोज ने कार्य पूरा किया। उनके काम का मूल्यांकन करें...", "क्या नायक ने अपने कार्य के प्रदर्शन का सही मूल्यांकन किया? ..", "नायकों ने अपने काम का मूल्यांकन किस मापदंड से किया?"
स्व-नियमन: बौद्धिक कठिनाइयों और शारीरिक बाधाओं को दूर करने की इच्छा को केंद्रित करने में सक्षम; विभिन्न समस्याओं को हल करने के लिए अपनी भावनात्मक स्थिति को स्थिर कर सकता है।	नियामक स्व-नियमन। ये विशिष्ट कार्य छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि पर आधारित होते हैं (उदाहरण के लिए, "आप कार्यों की एक श्रृंखला को पूरा करके एन्क्रिप्टेड शब्द (पहाड़ की चोटी तक पहुंच सकते हैं) पढ़ सकते हैं"), साथ ही एक मनोवैज्ञानिक प्रकृति के प्रशिक्षण अभ्यास पर ( उदाहरण के लिए, सेटिंग "एक, दो, तीन - सुनो और देखो! तीन, दो, एक - हम अभी शुरू करेंगे!"), साँस लेने के व्यायाम।

पाठ में गतिविधियों के आयोजन के लिए पाठ्यपुस्तक के असाइनमेंट का चयन करते समय, इसके अपरिवर्तनीय और परिवर्तनशील भागों, तैयारी के स्तर और गतिविधि की गति के साथ-साथ कक्षा में छात्रों की अन्य विशेषताओं के अनुसार छात्रों के भेदभाव को ध्यान में रखना चाहिए।

नियोजित मेटा-विषय परिणामों को प्राप्त करने का एक अन्य प्रभावी साधन कक्षा में छात्रों के साथ व्यवस्थित रूप से संगठित कार्य है। संदर्भ वस्तु. करने के लिए बार-बार रेफरल शब्दकोश और संदर्भ पुस्तकेंछात्रों में सूचना संज्ञानात्मक UUD बनाता है। इस या उस शब्द को खोजने के लिए, उदाहरण के लिए, रूसी भाषा (वर्तनी, वर्तनी, व्याख्यात्मक) पर पाठ्यपुस्तक के अंत में स्थित शब्दकोश अनुमति देते हैं। अनुसंधान परियोजना "इस तरह के विभिन्न शब्दकोशों" के ढांचे के भीतर काम का संगठन छात्रों को विभिन्न प्रकार के शब्दकोशों और संदर्भ पुस्तकों के उद्देश्य को समझने में मदद करेगा। कार्यों के पाठ के किसी भी चरण में व्यवस्थित उपयोग जिसमें शब्दकोश के संदर्भ की आवश्यकता होती है, बच्चों में पाठ के बाहर उन्हें लगातार संदर्भित करने की आदत विकसित होगी। पाठ में संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया में छात्रों को संदर्भ साहित्य के साथ कैसे काम करना है, यह सिखाने के लिए, एक मेमो "एक शब्दकोश के साथ कैसे काम करें" बनाना आवश्यक है। यह अच्छा है जब कक्षा में कई शब्दकोश होते हैं और उन्हें न केवल पाठ्यपुस्तकों में, बल्कि अलग-अलग संस्करणों में भी प्रस्तुत किया जाता है। यह महत्वपूर्ण है कि वे प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए प्रकाशनों की आवश्यकताओं को पूरा करें, उनके पास उपयुक्त फ़ॉन्ट, चित्र आदि हों। किसी पाठ में कार्य की योजना बनाते समय, आपको उन विद्यार्थियों के कार्य में भी प्रवेश करना होगा जिनके साथ विश्वकोश संस्करण. और अगर कक्षा कंप्यूटर तकनीक से लैस है, तो तीसरी (चौथी) कक्षा में छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करना आवश्यक है ताकि इंटरनेट पर आवश्यक जानकारी खोजने की प्रक्रिया में क्रियाओं का एक एल्गोरिथ्म विकसित किया जा सके।

महान शिक्षण अनुभव वाले शिक्षक सोवियत पाठ्यपुस्तकों को याद करते हैं, जिसके अंत में न केवल शब्दकोश दिए गए थे, बल्कि ज्ञापनवे नई पाठ्यपुस्तकों में भी दिखाई देने लगे। क्या यह संयोग से है? कार्यों में निम्नलिखित देखने की प्रथा है: "नींद", "सीखना", "योजना बनाना", "समस्या का समाधान", आदि। और यह कैसा है - लिखना, सीखना, हल करना? एक बच्चे के लिए, ये शब्द कार्रवाई के लिए एक सेटिंग हैं। लेकिन यह क्रिया कैसे करें? इन क्रियाओं को पढ़ाने से सामान्य शैक्षिक सार्वभौमिक क्रियाओं के निर्माण में योगदान मिलेगा। विशिष्ट योगों के साथ कार्यों को पूरा करते समय क्रियाओं के एक सामान्य एल्गोरिथ्म को विकसित करने के लिए पाठ में समय आवंटित करना आवश्यक है (संयुक्त गतिविधियों में, मेमो तैयार करें जैसे "एक पाठ कैसे लिखें", "एक समस्या को हल करने के चरण", " कविता कैसे पढ़ाएं"), जो छात्रों को ऐसे कार्यों को पूरा करने की अनुमति देगा, कई गलतियों से बचें। यदि बच्चे ने कोई गलती की है, तो मेमो का उल्लेख करना आवश्यक है, यह पहचानें कि इसे किस स्तर पर बनाया गया था और लागू किया गया था सुधारउनकी गतिविधियां। यह न केवल विषय पर, बल्कि मेटा-विषय परिणाम के उद्देश्य से प्रशिक्षण है।

व्हाट अबाउट पारंपरिक प्रकार के कामकक्षा में छात्र? आखिरकार, उन्होंने स्थिर वास्तविक परिणाम बनाना संभव बना दिया, जिसे नए मानक में किसी ने रद्द नहीं किया। मुझे लगता है कि हमें यह पता लगाने की जरूरत है कि यूयूडी के गठन के लिए इस प्रकार के काम को कैसे निर्देशित किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, गणित के पाठ में इस प्रकार के कार्य को अंकगणितीय श्रुतलेख के रूप में मानें। छात्रों में क्या बनता है जब वे कार्यों के उत्तर लिखते हैं जैसे: "23 और 5 के योग की गणना करें"? जब वह एक मौखिक फॉर्मूलेशन को साइन-प्रतीकात्मक में अनुवाद करता है, तो संज्ञानात्मक साइन-प्रतीकात्मक यूयूडी बनते हैं, और जब वह गणना करता है, तो एक उद्देश्य परिणाम प्राप्त होता है।

FSES IEO प्राथमिक विद्यालय के काम के अभ्यास में परिचय के संदर्भ में, शिक्षक को न केवल विषय, बल्कि मेटा-विषय परिणाम बनाने के उद्देश्य से पाठों की योजना बनाना और उनका संचालन करना सीखना होगा। सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण, जो मानक के अंतर्गत आता है, में एक नए प्रकार के पाठ शामिल हैं। शिक्षकों को अभी तक इस तरह के पाठों के संचालन की तकनीक में महारत हासिल नहीं है। आज, एक शिक्षक पारंपरिक पाठ की संभावनाओं का उपयोग करते हुए, छात्रों में विषय और मेटा-विषय दोनों परिणाम सफलतापूर्वक बना सकता है। ऐसा करने के लिए, पाठ में छात्रों की सीखने की गतिविधियों को व्यवस्थित करने के तरीकों, शिक्षण विधियों और तरीकों के आवेदन की प्रभावशीलता के दृष्टिकोण से पाठ को संशोधित करना आवश्यक है। विज्ञान और अभ्यास द्वारा विकसित नवीन तकनीकों को व्यवहार में लाना।

इसलिए, न केवल विषय के गठन के उद्देश्य से, बल्कि मेटा-विषय परिणामों के एक संयुक्त प्रकार के पाठ को डिजाइन और संचालित करते समय, शिक्षक निम्नलिखित विधियों, तकनीकों, शिक्षण सहायक सामग्री, छात्रों की गतिविधियों के संगठन के रूपों का उपयोग कर सकता है, साथ ही शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां:

आवश्यकताएं संयुक्त प्रकार के पाठ के लिए	ढाला सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियां	तरीके, तकनीक, शिक्षण सहायक सामग्री; छात्रों की गतिविधियों के संगठन के रूप; शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां
पाठ विषय की घोषणा	संज्ञानात्मक सामान्य शैक्षिक, संचारी
लक्ष्यों और उद्देश्यों का संचार	नियामक लक्ष्य-निर्धारण, संचारी
योजना	नियामक योजना	एक इंटरेक्टिव पोस्टर के साथ एक पाठ मानचित्र के साथ कार्य करना (उदाहरण के लिए, कार्यक्रम मेंपावर प्वाइंट)
छात्रों की व्यावहारिक गतिविधियाँ	संज्ञानात्मक, नियामक, संचारी	छात्रों की गतिविधियों के संगठन के समूह, जोड़ी, व्यक्तिगत रूप। डिजाइन की समस्याओं को हल करने पर काम करें। भूमिका निभाने वाले खेलों का आयोजन। पाठ्यपुस्तक के साथ काम करें (चर और अपरिवर्तनीय भागों को ध्यान में रखते हुए)। शब्दकोशों, संदर्भ पुस्तकों, आईसीटी - प्रौद्योगिकियों का अनुप्रयोग।
व्यायाम नियंत्रण	नियामक नियंत्रण (आत्म-नियंत्रण), संचारी	मौखिक और लिखित उत्तरों (पूर्व निर्धारित मानदंड, नमूने के अनुसार) के स्वयं और पारस्परिक नियंत्रण पर काम करें।
सुधार का कार्यान्वयन	संचारी, नियामक सुधार	अनुस्मारक का उपयोग। पारस्परिक सहायता संगठन।
छात्र मूल्यांकन	नियामक आकलन (स्व-मूल्यांकन), संचारी	गैर-अंकन सीखने की विधि का अनुप्रयोग (लेखक जी.ए. त्सुकरमैन) मौखिक और लिखित उत्तरों (पूर्व निर्धारित मानदंडों के अनुसार) के स्वयं और पारस्परिक मूल्यांकन पर काम करें।
पाठ सारांश	नियामक स्व-विनियमन, संचारी	प्रतिबिंब का संचालन करना: प्रश्न, प्रतीक - फीडबैक शीट, इमोटिकॉन्स, "हथेली" तकनीक में मंडलियां
गृहकार्य	संज्ञानात्मक, नियामक, संचारी	नौकरी भेदभाव। रचनात्मक कार्यों का अनुप्रयोग, व्यावहारिक-महत्वपूर्ण कार्य।

शिक्षक को अपने पाठों का निर्माता कहा जाता है। नया मानक, शैक्षिक परिणामों के लिए आवश्यकताओं को रेखांकित करते हुए, नए विचारों और नई रचनात्मक खोजों के लिए आधार प्रदान करता है। लेकिन अगर शिक्षक जानता है कि काम करने के पुराने तरीके नए मानक की आवश्यकताओं को पूरा करने में मदद करते हैं, तो आपको उन्हें पूरी तरह से त्यागना नहीं चाहिए। नए शैक्षिक वातावरण में नई शैक्षणिक तकनीकों के साथ-साथ उनके आवेदन को खोजना आवश्यक है।

पद्धतिगत आधार GEF IEO एक व्यवस्थित है-कार्रवाई दृष्टिकोण, जोव्यक्तिगत विकास, नागरिक पहचान के गठन के उद्देश्य से है। चूंकि सीखने के आयोजन का मुख्य रूप एक पाठ है, शिक्षक को एक पाठ के निर्माण के सिद्धांतों, पाठों की अनुमानित टाइपोलॉजी और एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर एक पाठ के मूल्यांकन के मानदंडों को जानने की जरूरत है। कार्य के ये क्षेत्र सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण के कार्यान्वयन पर पद्धतिगत कार्य के कार्य बन गए हैं।

गतिविधि दृष्टिकोण - यह सीखने की प्रक्रिया के संगठन के लिए एक दृष्टिकोण है, जिसमें शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे के आत्मनिर्णय की समस्या सामने आती है।

लक्ष्यगतिविधि दृष्टिकोण जीवन के विषय के रूप में बच्चे के व्यक्तित्व की शिक्षा है। सबसे सामान्य अर्थ में, एक विषय होने का अर्थ है किसी की गतिविधि, अपने जीवन का स्वामी होना। वह:

लक्ष्य निर्धारित करता है

समस्याओं का समाधान

परिणामों के लिए जिम्मेदार।

विषय का मुख्य साधन सीखने की क्षमता है, i. अपने आप को पढ़ायें। इसलिए सीखने की गतिविधि विकास का एक सार्वभौमिक साधन है।

"गतिविधि" का क्या अर्थ है?

उद्देश्यपूर्ण प्रणाली;

प्रतिक्रिया है;

हमेशा आनुवंशिक रूप से विकसित होने वाली विश्लेषण योजना होती है।

गतिविधि पद्धति की तकनीक के कार्यान्वयन में निम्नलिखित शामिल हैं उपदेशात्मक सिद्धांतों की प्रणाली:

1) सिद्धांत गतिविधियां -यह है कि छात्र, तैयार रूप में ज्ञान प्राप्त नहीं कर रहा है, लेकिन इसे स्वयं प्राप्त कर रहा है, अपनी शैक्षिक गतिविधि की सामग्री और रूपों से अवगत है, इसके मानदंडों की प्रणाली को समझता है और स्वीकार करता है, सक्रिय रूप से उनके सुधार में भाग लेता है, जो योगदान देता है उनकी सामान्य सांस्कृतिक और गतिविधि क्षमताओं, सामान्य शैक्षिक कौशल का सक्रिय सफल गठन।

2) सिद्धांत निरंतरता - का अर्थ है बच्चों के विकास की उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए प्रौद्योगिकी, सामग्री और विधियों के स्तर पर शिक्षा के सभी स्तरों और चरणों के बीच निरंतरता।

3) सिद्धांत अखंडता - दुनिया की एक सामान्यीकृत प्रणालीगत समझ (प्रकृति, समाज, स्वयं, सामाजिक-सांस्कृतिक दुनिया और गतिविधि की दुनिया, विज्ञान की प्रणाली में प्रत्येक विज्ञान की भूमिका और स्थान) के छात्रों द्वारा गठन शामिल है।

4) सिद्धांत अल्पमहिष्ठ - निम्नलिखित में शामिल हैं: स्कूल को छात्र को उसके लिए अधिकतम स्तर पर शिक्षा की सामग्री में महारत हासिल करने का अवसर प्रदान करना चाहिए (आयु वर्ग के समीपस्थ विकास के क्षेत्र द्वारा निर्धारित) और साथ ही स्तर पर इसकी आत्मसात सुनिश्चित करना सामाजिक रूप से सुरक्षित न्यूनतम (ज्ञान का राज्य मानक)।

5) सिद्धांत मनोवैज्ञानिक आराम - शैक्षिक प्रक्रिया के सभी तनाव पैदा करने वाले कारकों को दूर करना, स्कूल और कक्षा में एक दोस्ताना माहौल बनाना, सहयोग की शिक्षाशास्त्र के विचारों के कार्यान्वयन पर ध्यान केंद्रित करना, संचार के संवाद रूपों का विकास शामिल है।

6) सिद्धांत परिवर्तनशीलता - विकल्पों की एक व्यवस्थित गणना और पसंद की स्थितियों में पर्याप्त निर्णय लेने के लिए छात्रों की क्षमताओं का निर्माण शामिल है।

7) सिद्धांत रचनात्मकता - का अर्थ है शैक्षिक प्रक्रिया में रचनात्मकता के लिए अधिकतम अभिविन्यास, छात्रों द्वारा रचनात्मक गतिविधि के अपने स्वयं के अनुभव का अधिग्रहण।

प्रशिक्षण इस तरह से आयोजित किया जाना चाहिए कि उद्देश्यपूर्ण रूप से विकास का नेतृत्व किया जा सके। संघीय राज्य शैक्षिक मानक IEO के परिणामों के लिए आवश्यकताएं एक प्रमुख, प्रणाली बनाने वाला घटक है। मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणाम हैं:

विषय परिणाम - नए ज्ञान, इसके परिवर्तन और अनुप्रयोग, वैज्ञानिक ज्ञान के मूलभूत तत्वों की प्रणाली जो दुनिया की वैज्ञानिक तस्वीर को रेखांकित करती है, प्राप्त करने में किसी दिए गए विषय क्षेत्र के लिए विशिष्ट गतिविधि का महारत हासिल अनुभव;

मेटा-विषय परिणाम - सीखने की क्षमता और अंतःविषय अवधारणाओं का आधार बनाने वाली प्रमुख दक्षताओं की महारत सुनिश्चित करने वाली सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियों में महारत हासिल;

व्यक्तिगत परिणाम - आत्म-विकास के लिए छात्रों की तत्परता और क्षमता, सीखने और अनुभूति के लिए प्रेरणा का गठन, छात्रों के मूल्य अभिविन्यास, सामाजिक दक्षता, व्यक्तिगत गुण।

इसके बाद, शिक्षा की सामग्री, इसके तरीके और रूप बदल रहे हैं।

नया परिणाम विशिष्ट कार्यों के रूप में तैयार किया गया है:

1. क्यों पढ़ाते हैं? (लक्ष्य)

2. क्या पढ़ाना है? (सामग्री बदलें)

3. कैसे पढ़ाना है? (पद्धति का परिवर्तन)

इस प्रकार, शिक्षा के लक्ष्य और सामग्री बदल रही है, शिक्षा के नए साधन और प्रौद्योगिकियां उभर रही हैं।

पाठ की अवधारणा भी बदल रही है।

पाठ में छात्रों की गतिविधियों का संगठन इसके माध्यम से होता है: गतिविधि का लक्ष्य निर्धारित करना; लक्ष्य प्राप्त करने के लिए अपने कार्यों की योजना बनाना; गतिविधि ही, प्राप्त परिणामों का प्रतिबिंब।

शिक्षण की गतिविधि पद्धति का कार्यान्वयन विधियों पर आधारित है: सक्रिय, संवादात्मक, अनुसंधान, परियोजना

एक नया शैक्षिक परिणाम सामने आता है और सीखने की प्रक्रिया के चरणों के एक निश्चित क्रम के माध्यम से - पाठ की संरचना में बदलाव। मैं आपको ए.के. दुसावित्स्की।

पाठ का प्रकार शैक्षिक गतिविधि की संरचना में एक विशेष शैक्षिक क्रिया के गठन को निर्धारित करता है।

1. सीखने की समस्या स्थापित करने का पाठ।

2. सीखने की समस्या को हल करने का एक पाठ।

3. मॉडलिंग और मॉडल परिवर्तन का पाठ।

4. एक खुली पद्धति का उपयोग करके विशेष समस्याओं को हल करने का एक पाठ।

5. नियंत्रण और मूल्यांकन का पाठ।

गतिविधि पद्धति "स्कूल 2000 ..." की उपचारात्मक प्रणाली में पाठों की टाइपोलॉजी

गतिविधि-उन्मुख लक्ष्य-निर्धारण के पाठों को चार समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

1. नए ज्ञान की "खोज" का पाठ;

2. प्रतिबिंब सबक;

3. एक सामान्य कार्यप्रणाली अभिविन्यास का पाठ;

4. विकासात्मक नियंत्रण सबक।

1. नए ज्ञान की "खोज" का पाठ।

गतिविधि लक्ष्य: कार्रवाई के एक नए तरीके के लिए छात्रों की क्षमता का गठन।

शैक्षिक उद्देश्य: इसमें नए तत्वों को शामिल करके वैचारिक आधार का विस्तार।

2. प्रतिबिंब का पाठ।

गतिविधि लक्ष्य: सुधार-नियंत्रण प्रकार के प्रतिबिंब और सुधारात्मक मानदंड के कार्यान्वयन के लिए छात्रों की क्षमताओं का गठन (गतिविधि में अपनी कठिनाइयों को ठीक करना, उनके कारणों की पहचान करना, कठिनाइयों को दूर करने के लिए एक परियोजना का निर्माण और कार्यान्वयन आदि)।

शैक्षिक उद्देश्य: अध्ययन की गई अवधारणाओं, एल्गोरिदम आदि का सुधार और प्रशिक्षण।

3. एक सामान्य कार्यप्रणाली अभिविन्यास का पाठ।

गतिविधि लक्ष्य: अध्ययन की गई अवधारणाओं और एल्गोरिदम की संरचना के निर्माण से जुड़ी एक नई विधा के लिए छात्रों की क्षमता का गठन।

शैक्षिक उद्देश्य: सामग्री-पद्धतिगत लाइनों के निर्माण के लिए सैद्धांतिक नींव का खुलासा करना।

4. विकासात्मक नियंत्रण में एक सबक।

गतिविधि लक्ष्य: नियंत्रण कार्यों को लागू करने के लिए छात्रों की क्षमता का गठन।

शैक्षिक उद्देश्य: अध्ययन की गई अवधारणाओं और एल्गोरिदम का नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण।

नियंत्रण गतिविधि का सैद्धांतिक रूप से उचित तंत्र मानता है:

1. एक नियंत्रित संस्करण की प्रस्तुति;

2. एक वैचारिक रूप से उचित मानक की उपस्थिति, न कि एक व्यक्तिपरक संस्करण;

3. सहमत तंत्र के अनुसार मानक के साथ परीक्षण किए गए संस्करण की तुलना;

4. एक पूर्व निर्धारित मानदंड के अनुसार तुलना परिणाम का मूल्यांकन।

इस प्रकार, विकासात्मक नियंत्रण के पाठों में निम्नलिखित संरचना के अनुसार छात्र की गतिविधियों का संगठन शामिल है:

1. नियंत्रण कार्य का एक संस्करण लिखने वाले छात्र;

2. इस कार्य के निष्पादन के लिए निष्पक्ष रूप से उचित मानक के साथ तुलना;

3. पहले से स्थापित मानदंडों के अनुसार तुलना परिणाम का छात्रों का मूल्यांकन।

समूहों में व्यावहारिक कार्य के लिए, हम गतिविधि दृष्टिकोण की तकनीक और विशेष समस्याओं को हल करने के लिए पाठ के आधार पर नए ज्ञान को पेश करने के लिए पाठ की संरचना की विशेषताओं पर विचार करेंगे।

गतिविधि दृष्टिकोण के आधार पर नए ज्ञान की शुरूआत के लिए पाठ की संरचना

1. सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा।

सीखने की प्रक्रिया के इस चरण में कक्षा में सीखने की गतिविधियों के स्थान में छात्र का सचेत प्रवेश शामिल है। इस उद्देश्य के लिए, इस स्तर पर, शैक्षिक गतिविधियों के लिए उनकी प्रेरणा का आयोजन किया जाता है, अर्थात्:

1) शैक्षिक गतिविधि की ओर से इसके लिए आवश्यकताओं को अद्यतन किया जाता है ("अवश्य");
2) शैक्षिक गतिविधियों ("मैं चाहता हूं") में शामिल करने की आंतरिक आवश्यकता के उद्भव के लिए स्थितियां बनाई गई हैं;

3) एक विषयगत ढांचा स्थापित किया गया है ("मैं कर सकता हूं")।

विकसित संस्करण में, शैक्षिक गतिविधि में पर्याप्त आत्मनिर्णय और उसमें आत्म-पुष्टि की प्रक्रियाएं हैं, जिसमें उनके वास्तविक "मैं" के छात्र की छवि "मैं एक आदर्श छात्र हूं" के साथ खुद की सचेत अधीनता की तुलना करना शामिल है। शैक्षिक गतिविधि की नियामक आवश्यकताओं की प्रणाली और उनके कार्यान्वयन के लिए आंतरिक तत्परता का विकास।

2. एक परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई में एक व्यक्तिगत कठिनाई का वास्तविककरण और निर्धारण।

इस स्तर पर, एक परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई के उचित स्वतंत्र कार्यान्वयन के लिए छात्रों की तैयारी और प्रेरणा, इसके कार्यान्वयन और व्यक्तिगत कठिनाइयों को ठीक करने का आयोजन किया जाता है।

तदनुसार, इस चरण में शामिल हैं:

1) नए ज्ञान के निर्माण, उनके सामान्यीकरण और संकेत निर्धारण के लिए अध्ययन की गई कार्रवाई के तरीकों की प्राप्ति;
2) संबंधित मानसिक संचालन और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का कार्यान्वयन;
3) एक परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई के लिए प्रेरणा ("चाहिए" - "कर सकते हैं" - "चाहते हैं") और इसका स्वतंत्र कार्यान्वयन;
4) एक परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई या उसके औचित्य के कार्यान्वयन में व्यक्तिगत कठिनाइयों का निर्धारण।

3. स्थान की पहचान और कठिनाई का कारण।

इस स्तर पर, शिक्षक कठिनाई के स्थान और कारण की पहचान करने के लिए छात्रों को संगठित करता है। ऐसा करने के लिए, छात्रों को चाहिए:

1) प्रदर्शन किए गए कार्यों को पुनर्स्थापित करें और (मौखिक रूप से और प्रतीकात्मक रूप से) उस स्थान - चरण, संचालन को ठीक करें जहां कठिनाई उत्पन्न हुई;

2) अपने कार्यों को उपयोग की जाने वाली क्रिया की विधि (एल्गोरिदम, अवधारणा, आदि) के साथ सहसंबंधित करें और इस आधार पर, बाहरी भाषण में कठिनाई का कारण पहचानें और ठीक करें - वे विशिष्ट ज्ञान, कौशल या क्षमताएं जो हल करने के लिए पर्याप्त नहीं हैं इस वर्ग या प्रकार की मूल समस्या और सामान्य रूप से समस्याएँ।

4. कठिनाई से बाहर निकलने के लिए एक परियोजना का निर्माण (लक्ष्य और विषय, विधि, योजना, साधन)।

इस स्तर पर, एक संचार रूप में छात्र भविष्य की सीखने की गतिविधियों के लिए एक परियोजना पर विचार करते हैं: वे एक लक्ष्य निर्धारित करते हैं (लक्ष्य हमेशा उत्पन्न होने वाली कठिनाई को खत्म करना होता है), पाठ के विषय पर सहमत होते हैं, एक विधि चुनते हैं, एक योजना बनाते हैं लक्ष्य प्राप्त करने और साधन निर्धारित करने के लिए - एल्गोरिदम, मॉडल, आदि। इस प्रक्रिया का नेतृत्व शिक्षक करता है: पहले एक परिचयात्मक संवाद की मदद से, फिर एक प्रोत्साहन के साथ, और फिर शोध विधियों की मदद से।

5. निर्मित परियोजना की प्राप्ति।

इस स्तर पर, परियोजना लागू की जा रही है: छात्रों द्वारा प्रस्तावित विभिन्न विकल्पों पर चर्चा की जाती है, और सबसे अच्छा विकल्प चुना जाता है, जो मौखिक और प्रतीकात्मक रूप से भाषा में तय होता है। कार्रवाई की निर्मित विधि का उपयोग उस मूल समस्या को हल करने के लिए किया जाता है जिससे कठिनाई होती है। अंत में, नए ज्ञान की सामान्य प्रकृति को स्पष्ट किया जाता है और पहले उत्पन्न होने वाली कठिनाई पर काबू पाना तय होता है।

6. बाहरी भाषण में उच्चारण के साथ प्राथमिक समेकन।

इस स्तर पर, छात्र संचार के रूप में (सामने, समूहों में, जोड़ियों में) समाधान एल्गोरिथम के उच्चारण के साथ कार्रवाई की एक नई विधि के लिए विशिष्ट कार्यों को हल करते हैं।

7. मानक के अनुसार स्व-जांच के साथ स्वतंत्र कार्य।

इस चरण के दौरान, कार्य के एक व्यक्तिगत रूप का उपयोग किया जाता है: छात्र स्वतंत्र रूप से एक नए प्रकार के कार्यों को करते हैं और मानक के साथ तुलना करके कदम से कदम मिलाकर अपनी आत्म-परीक्षा करते हैं। अंत में, शैक्षिक गतिविधियों और नियंत्रण प्रक्रियाओं की निर्मित परियोजना के कार्यान्वयन का एक प्रदर्शन प्रतिबिंब आयोजित किया जाता है।

मंच के भावनात्मक अभिविन्यास में, यदि संभव हो तो, प्रत्येक छात्र के लिए सफलता की स्थिति का आयोजन करना शामिल है जो उसे आगे की संज्ञानात्मक गतिविधि में शामिल होने के लिए प्रेरित करता है।

8. ज्ञान और पुनरावृत्ति की प्रणाली में समावेश।

इस स्तर पर, नए ज्ञान की प्रयोज्यता की सीमाओं की पहचान की जाती है और ऐसे कार्य किए जाते हैं जिनमें मध्यवर्ती कदम के रूप में अभिनय का एक नया तरीका प्रदान किया जाता है।

इस चरण को व्यवस्थित करते हुए, शिक्षक उन कार्यों का चयन करता है जिनमें पहले से अध्ययन की गई सामग्री के उपयोग को प्रशिक्षित किया जाता है, जिसका भविष्य में कार्रवाई के नए तरीकों की शुरूआत के लिए पद्धतिगत मूल्य होता है। इस प्रकार, एक ओर, अध्ययन किए गए मानदंडों के अनुसार मानसिक क्रियाओं का स्वचालन होता है, और दूसरी ओर, भविष्य में नए मानदंडों की शुरूआत की तैयारी।

9. पाठ में शैक्षिक गतिविधि का प्रतिबिंब (कुल)।

इस स्तर पर, पाठ में सीखी गई नई सामग्री तय हो जाती है, और छात्रों द्वारा अपनी सीखने की गतिविधियों का प्रतिबिंब और आत्म-मूल्यांकन आयोजित किया जाता है। अंत में, इसके लक्ष्य और परिणाम सहसंबद्ध हैं, उनके अनुपालन की डिग्री तय की गई है, और गतिविधि के आगे के लक्ष्यों को रेखांकित किया गया है।

एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से एक पाठ की मॉडलिंग करना:

1. गतिविधि के लिए आत्मनिर्णय प्रेरणा से शुरू होता है।

2. वास्तविकीकरण, कठिनाइयों का निर्धारण और समस्या क्षेत्र की परिभाषा।

3. छात्रों के साथ संयुक्त लक्ष्य निर्धारण।

4. निकास परियोजना का विवरण (समस्या को हल करने के तरीकों के लिए संयुक्त खोज)।

5. बाहरी भाषण में समेकन (समाधान के मोनोलॉजिक या संवाद निर्माण के साथ)।

6. स्व-परीक्षा, स्व-मूल्यांकन और पारस्परिक मूल्यांकन के साथ स्वतंत्र कार्य।

7. ज्ञान प्रणाली में समावेश और दोहराव (बार-बार संज्ञानात्मक क्रियाएं, अनुभव का व्यावहारिक समेकन)।

8. प्रतिबिंब।

विशेष समस्याओं को हल करने का पाठ

इस प्रकार के पाठों को दो समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

क्रिया के सामान्य तरीके को ठोस बनाने के लिए विशेष समस्याओं को हल करने के लिए पाठ, जिसमें सीखने की समस्या को हल करने के लिए एक पाठ की संरचना होती है;

कंक्रीट को हल करने में सबक - व्यावहारिक समस्याएं, जिसका उद्देश्य कौशल का गठन, कार्रवाई की एक विधि का विकास है।

विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली में कौशल के गठन की अपनी विशेषताएं हैं। यदि प्रशिक्षण की पारंपरिक प्रणाली में एक ही प्रकार के कई कार्यों की मदद से एक कौशल पर काम किया जाता है और उन्हें स्वचालितता के लिए काम किया जाता है, तो विकासशील प्रशिक्षण में, अगर हम इस पद्धति की प्रभावशीलता के बारे में बात कर सकते हैं, तो केवल में विशिष्ट व्यावहारिक कार्यों (लेखन, गिनती) के संबंध में। सैद्धांतिक प्रकार की समस्याओं को हल करने के लिए एक सामान्यीकृत पद्धति का उपयोग करने के संदर्भ में, कौशल निर्माण का मुद्दा व्यावहारिक रूप से अविकसित रहता है। उदाहरण के लिए, वर्तनी की समस्याओं को हल करने की विधि में महारत हासिल करना अभी तक त्रुटियों के बिना लिखने की गारंटी नहीं देता है। उदाहरण के लिए, रूसी भाषा के कार्यक्रम में धोखाधड़ी को एक विशेष भूमिका दी जाती है। यह माना जाता है कि धोखाधड़ी वर्तनी सतर्कता बनाती है, और इसलिए आपको लिखने की प्रक्रिया में गलतियाँ नहीं करने देती है। हालांकि, कौशल बनाने का यह तरीका कृत्रिम है। इसलिए, भाषाई विषय क्षेत्र के भीतर पेश किए गए धोखाधड़ी का कार्य, और साक्षर लेखन का कार्य मौलिक रूप से भिन्न अर्थ संबंधी कार्य हैं। पहले मामले में, यह किसी की अपनी क्रिया को नियंत्रित करने का कार्य है, न कि किसी अन्य कार्य को हल करने का साधन। उद्देश्य को लक्ष्य की ओर स्थानांतरित करने के प्रसिद्ध तंत्र के अनुसार, बच्चे को साधनों के पर्याप्त उपयोग की आवश्यकता होनी चाहिए। इस प्रकार, यह माना जा सकता है कि विकासात्मक शिक्षा में कौशल के गठन के लिए मुख्य शर्त बच्चे के लिए ऐसे कार्यों की स्थापना है, जहां साधनों का अपर्याप्त उपयोग मुख्य कार्य के समाधान को सुनिश्चित या जटिल बनाता है। यहां संचार और सहयोग के कार्य विशेष महत्व के हैं। किसी अन्य विषय क्षेत्र से समस्या को हल करने के साधन के रूप में मिली नई पद्धति को लागू करने में कौशल बनाने का सामान्य सिद्धांत इसका तत्काल व्यावहारिक अनुप्रयोग है। अभ्यास का संदर्भ बच्चे को उसकी सीखने की गतिविधि को वास्तविक जीवन से कटे हुए क्षेत्र के रूप में देखने में मदद करता है, एक अलग दृष्टिकोण के लिए उन्मुख, लेकिन आज अपने "I" का विस्तार करने के लिए नए व्यावहारिक कार्यों को हल करने की अनुमति देता है। इस मामले में शैक्षिक गतिविधि जीवन गतिविधि का रूप ले लेती है। इस दृष्टिकोण से, दिए गए उदाहरण के संदर्भ में, गणितीय समस्या की स्थितियों के विवरण में बच्चे द्वारा की गई व्याकरणिक त्रुटि उदासीन नहीं है। यह तब है जब प्रदर्शन की गई कार्रवाई के बारे में पूरी जागरूकता महसूस की जाती है: छात्रों के लिए कार्य में उपयोग किए जाने वाले साधनों के पूरे सेट पर प्रतिबिंब। अर्थात्, ऐसे कार्यों को इस तरह से डिज़ाइन किया जाना चाहिए कि बच्चे को कुछ कठिनाइयाँ हों (स्थितियों को समझने, परिणामों का वर्णन करने आदि में)। आदि), उससे साधनों के साथ कार्रवाई के लिए एक विशेष अपील की आवश्यकता होती है।

GEF IEO के ढांचे के भीतर एक पाठ का निर्माण करने के लिए, यह समझना महत्वपूर्ण है कि पाठ की प्रभावशीलता के मानदंड क्या होने चाहिए, चाहे हम किसी भी टाइपोलॉजी का पालन करें।

1. पाठ के उद्देश्य शिक्षक से छात्र को कार्य स्थानांतरित करने की प्रवृत्ति के साथ निर्धारित किए जाते हैं।

2. शिक्षक व्यवस्थित रूप से बच्चों को रिफ्लेक्सिव क्रिया करना सिखाता है (उनकी तत्परता का आकलन करने के लिए, अज्ञानता का पता लगाने के लिए, कठिनाइयों के कारणों का पता लगाने के लिए, आदि)

3. शिक्षण के विभिन्न रूपों, विधियों और तकनीकों का उपयोग किया जाता है, जो शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों की गतिविधि की डिग्री को बढ़ाते हैं।

4. शिक्षक संवाद की तकनीक का मालिक है, छात्रों को प्रश्न पूछना और संबोधित करना सिखाता है।

5. शिक्षक प्रभावी ढंग से (पाठ के उद्देश्य के लिए उपयुक्त) शिक्षा के प्रजनन और समस्या-आधारित रूपों को जोड़ता है, बच्चों को नियम के अनुसार और रचनात्मक रूप से काम करना सिखाता है।

6. पाठ में, आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन के लिए कार्य और स्पष्ट मानदंड निर्धारित किए जाते हैं (छात्रों के बीच नियंत्रण और मूल्यांकन गतिविधियों का एक विशेष गठन होता है)।

7. शिक्षक इसके लिए विशेष तकनीकों का उपयोग करके सभी छात्रों द्वारा शैक्षिक सामग्री की समझ प्राप्त करता है।

8. शिक्षक प्रत्येक छात्र की वास्तविक प्रगति का मूल्यांकन करने का प्रयास करता है, न्यूनतम प्रगति को प्रोत्साहित और समर्थन करता है।

9. शिक्षक विशेष रूप से पाठ के संचार कार्यों की योजना बनाता है।

10. शिक्षक स्वीकार करता है और प्रोत्साहित करता है, छात्र द्वारा व्यक्त किया जाता है, उसकी अपनी स्थिति, एक अलग राय, उनकी अभिव्यक्ति के सही रूपों को सिखाता है।

11. शैली, संबंधों का स्वर, पाठ में निर्धारित, सहयोग, सह-निर्माण, मनोवैज्ञानिक आराम का माहौल बनाएं।

जो कहा गया है उसे सारांशित करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि "आधुनिक पाठ" विषय व्यापक और संपूर्ण है। इसलिए, यह हमारी वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी खोजों में मुख्य होना चाहिए।

पाठ की प्रभावशीलता में वृद्धि नए कार्यों के समाधान के लिए प्रदान करती है:

- लक्ष्य निर्धारण, आधुनिक स्कूली बच्चों की क्षमताओं, क्षमताओं और हितों को ध्यान में रखते हुए;

- शिक्षा की सामग्री का निर्माण (चयन);

- शिक्षण के रूपों और विधियों में सुधार;

- शैक्षिक प्रक्रिया का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन।

रूसी भाषा में पाठ का तकनीकी नक्शा ग्रेड 3 संघीय राज्य शैक्षिक मानक "रूस का स्कूल"

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक: डेमिडको तात्याना निकोलायेवना

चीज़:रूसी भाषा

कक्षा: 3

पाठ प्रकार:कौशल विकास और प्रतिबिंब का पाठ

विषय:कठोर और कोमल चिन्हों को अलग करने वाले शब्द

लक्ष्य:नरम और कठोर संकेतों को अलग करने के उपयोग के लिए एक नियम पेश करने के लिए, लिखित भाषण में इन संकेतों के साथ शब्दों का उपयोग करने की क्षमता बनाने के लिए।

कार्य:

शैक्षिक:हार्ड और सॉफ्ट कैरेक्टर को अलग करने के लिए लिखने के नियमों को ठीक करने के लिए,

विकसित होना: किसी शब्द के उच्चारण को उसकी वर्तनी के साथ जल्दी से सहसंबंधित करने की क्षमता बनाने के लिए, छात्रों में भाषण के विकास पर काम जारी रखने के लिए।

शैक्षिक:जोड़े, समूहों में सहयोग करने की क्षमता विकसित करना।

फॉर्म यूयूडी:

निजी:

- अनुभूति की प्रक्रिया के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण व्यक्त करें; ध्यान दिखाएं, अधिक जानने की इच्छा।

जोड़े में काम करने के बुनियादी नैतिक मानदंडों का ज्ञान (निष्पक्ष वितरण, पारस्परिक सहायता, जिम्मेदारी);

अनुभूति की प्रक्रिया के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण व्यक्त करें, कुछ नया दिखाने की इच्छा दिखाएं।

नियामक:

एक योजना के अनुसार कार्य करने और उनकी गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता;

उनकी गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणामों को नियंत्रित करने की क्षमता।

छात्रों द्वारा पहले से ज्ञात और सीखी गई बातों और जो अभी तक ज्ञात नहीं है, के सहसंबंध के आधार पर सीखने का कार्य निर्धारित करना; - सफलता के लिए लक्ष्य।

संचारी: -

पर्याप्त पूर्णता और सटीकता के साथ कार्यों के अनुसार अपने विचारों को व्यक्त करने की क्षमता।

भाषण संरचनाओं का निर्माण करने के लिए स्पष्ट रूप से और स्पष्ट रूप से अपनी राय व्यक्त करने की क्षमता;

सुनने और सुनने की क्षमता का विकास करना।

नियोजित परिणाम:

विषय:

सीखना: शब्दों में नरम और कठोर अलग करने वाले संकेतों का उपयोग करना; इन ऑर्थोग्राम को शब्दों में खोजें, शब्दों के उदाहरण चुनें; इन वर्तनी के साथ शब्द लिखें;

पूर्ण कार्यों के परिणामों का मूल्यांकन करने का तरीका सीखने का अवसर मिलेगा।

मेटासब्जेक्ट:

संज्ञानात्मक - पाठ के सीखने के कार्य को समझने की क्षमता में महारत हासिल करना और इसे पूरा करने का प्रयास करना; प्रश्नों का उत्तर देना; अपने स्वयं के दृष्टिकोण का सामान्यीकरण करें; अपने स्वयं के जीवन से उदाहरणों के साथ सीखी गई अवधारणाओं को सहसंबंधित करना;

संचारी - वार्ताकार को सुनने और संवाद करने की क्षमता विकसित करने के लिए, भाषण के संवाद रूप में महारत हासिल करने के लिए;

नियामक - पाठ में उनकी उपलब्धियों का मूल्यांकन करने के लिए।

निजी:एक अलग राय के प्रति सम्मानजनक दृष्टिकोण का गठन; छात्र की सामाजिक भूमिका की स्वीकृति और विकास, सीखने की गतिविधियों के लिए उद्देश्यों का विकास और सीखने के व्यक्तिगत अर्थ का निर्माण।

बुनियादी अवधारणाओं: सॉफ्ट साइन को विभाजित करना, हार्ड साइन को विभाजित करना, भाषण, भाषा

अंतःविषय कनेक्शन:

साधन:समूह कार्य कार्ड, जोड़ी कार्य कार्ड, स्व-मूल्यांकन के लिए व्यक्तिगत शोध पत्र, आदि।

संगठनात्मक गतिविधि का रूप:ललाट, समूह, व्यक्तिगत कार्य।

शैक्षिक प्रौद्योगिकी:

मंच पाठ

समय

गतिविधि शिक्षकों की

गतिविधि छात्रों

छात्रों के लिए कार्य, जिसके कार्यान्वयन से नियोजित परिणामों की उपलब्धि होगी

नियोजित परिणाम

विषय

संज्ञानात्मक यूयूडी

मिलनसार

नियामक

प्रेरणा और सुधारात्मक कार्रवाई।

छात्रों को नमस्कार करता है, पाठ के लिए उनकी तैयारी की जाँच करता है। एक सुलेख मिनट के लिए कार्य देता है।

शिक्षक नमस्कार करते हैं, पाठ के लिए उनकी तत्परता की जाँच करें। कार्य करें।

शब्द लिखते समय अक्षरों के यौगिकों के प्रकार निर्धारित करें और वर्तनी की व्याख्या करें।

पत्र की संरचना का निर्धारण करें और अपनी कार्रवाई का औचित्य साबित करें।

शैक्षिक संवाद के ढांचे में भाषण का प्रयोग करें।

लक्ष्य के अनुसार अपने कार्यों की योजना बनाएं।

ज्ञान अद्यतन।

समस्या का निरूपण। छात्रों के साथ एक संवाद आयोजित करता है, प्रश्न पूछता है। छात्रों के साथ एक संवाद का आयोजन करता है, जिसके दौरान वह "वर्तनी" की अवधारणा को ठोस बनाता है, पाठ के कुछ कार्यों को तैयार करता है, छात्रों के साथ मिलकर एक पाठ योजना तैयार करता है

कार्य करें, जोड़ें, नियम तैयार करें। शब्दों को दो समूहों में बांटा गया है। एक सहकर्मी समीक्षा करें। बताएं कि इन शब्दों में वर्तनी क्यों मौजूद है। पाठ का विषय और कार्य तैयार करें।

b और b सीमांकक लिखने के नियमों को दोहराएँ।

b और b सीमांकक लिखने के नियमों को दोहराएं

कथन और समस्या का समाधान।

भाषण निर्माण का निर्माण करने के लिए स्पष्ट रूप से और स्पष्ट रूप से किसी की राय व्यक्त करने की क्षमता।

छात्रों द्वारा पहले से ज्ञात और सीखी गई बातों और जो अभी तक ज्ञात नहीं है, के सहसंबंध के आधार पर सीखने का कार्य निर्धारित करना

ज्ञान प्रणाली में समावेश और दोहराव.

एक संवाद आयोजित करता है, नियम स्पष्ट करता है। एक संक्षिप्त प्रमाण का उदाहरण देता है।

वे शब्दों को लिखते हैं, जोड़ियों में चर्चा करते हैं, निष्कर्ष निकालते हैं, पाठ्यपुस्तक में नियम पढ़ते हैं, तुलना करते हैं और अपने शब्दों को जोड़ते हैं।

शब्दों को दो समूहों में बांटा गया है। एक सहकर्मी समीक्षा करें। पाठ्यपुस्तक में नियम पढ़ें।

अधिक जानने की इच्छा।

समस्याओं को हल करने के लिए सबसे प्रभावी तरीके चुनना।

शैक्षिक संवाद के ढांचे में साथी की राय सुनें।

परिणाम की प्रत्याशा और ज्ञान को आत्मसात करने का स्तर।

विषय पर काम करें।

कार्य की व्याख्या करता है।

कार्य का सामूहिक प्रदर्शन। चर्चा, निष्कर्ष।

पाठ्यपुस्तक का काम।

सही शब्दों को लिखो।

परिकल्पना, उनकी चर्चा, साक्ष्य।

शिक्षक और साथियों के साथ सीखने के सहयोग की योजना बनाना।

एक योजना तैयार करना और कार्यों का क्रम।

आंखों के लिए शारीरिक शिक्षा। (आँखों की थकान दूर करना

आंखों के लिए जिम्नास्टिक का आयोजन करता है।

प्रेजेंटेशन एक्सरसाइज के अनुसार आंखों के लिए जिम्नास्टिक करें।

आवश्यक जानकारी की खोज और चयन, सूचना पुनर्प्राप्ति विधियों का अनुप्रयोग।

शिक्षक और साथियों के साथ योजना सहयोग।

उनकी गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणामों को नियंत्रित करने की क्षमता।

ज्ञान का समेकन।

छात्रों को निर्देश प्रदान करता है। विचारों के आदान-प्रदान का आयोजन करता है

जोड़े में काम। कार्ड से कार्य पढ़ें। जोड़ी में से एक व्यक्ति ब्लैकबोर्ड पर जाता है और कार्य की व्याख्या करता है।

कार्ड पर टास्क नंबर 1।

नए शब्दावली शब्द लिखें।

तर्क की एक तार्किक श्रृंखला का निर्माण।

भाषण के संवाद और एकालाप रूपों का कब्ज़ा।

आकलन को पर्याप्त रूप से समझने की क्षमता।

आत्म परीक्षण (ज्ञान का समेकन।)

शब्दों को निर्देशित करता है

शब्दों को बदलें और लिखें, रिकॉर्ड के साथ जांचें बोर्ड पर, मूल्यांकन रखो।

एक से कई खेल।

मॉडल के अनुसार नए शब्द लिखें।

रचनात्मक और खोजपूर्ण प्रकृति की समस्याओं को हल करने के तरीकों का स्वतंत्र निर्माण।

सहयोग और मित्रता के लिए तत्परता।

भूमिकाओं, मास्टर एकालाप और भाषण के संवाद रूपों को वितरित करें।

संक्षेप।

सवाल पूछे जा रहे है पाठ के उद्देश्यों के बारे में। पूछता है कि अगले पाठों के लिए कौन सा कार्य शेष है

वे योजना के अनुसार नया ज्ञान बोलते हैं, पाठ के अपने प्रभाव व्यक्त करते हैं, धारणाएँ बनाते हैं।

तर्क, साक्ष्य की तार्किक श्रृंखला का निर्माण।

सुनने और संवाद में शामिल होने की क्षमता, समस्याओं की सामूहिक चर्चा में भाग लेना।

किसी दिए गए मानक के साथ कार्रवाई की विधि और उसके परिणाम की तुलना के रूप में नियंत्रण।

गृहकार्य समझाने का चरण।

गृहकार्य विश्लेषण करता है।

होमवर्क लिखें, प्रश्न पूछें

पुस्तक के रूप में और चिन्हों वाले शब्दों का एक रंगीन रूप में शब्दकोष बनाएं

जानकारी का स्रोत खोजें।

संज्ञानात्मक लक्ष्यों का स्वतंत्र निरूपण।

संवाद सुनने और संलग्न करने की क्षमता।

जो पहले ही सीखा जा चुका है, उस पर छात्रों द्वारा प्रकाश डालना और समझना।

प्रतिबिंब। (नियंत्रण और मूल्यांकन गतिविधियां)

सकारात्मक प्रदान करता है रूसी भाषा के पाठ में छात्रों की प्रतिक्रिया

आपके काम का आकलन।

पाठ से सकारात्मक दृष्टिकोण प्राप्त करें

सामग्री के ज्ञान/अज्ञान का निर्धारण करें।

अपनी स्वयं की शैक्षिक गतिविधियों, असफलताओं के कारणों का मूल्यांकन करें।

उत्पादक संबंध बनाने की क्षमता।

अंतिम नियंत्रण करें।

अनुबंध

कार्य संख्या 1 (जोड़े में):

लापता अक्षर डालें:

Il..I, pen.., s..ate, hand..and, के बारे में..घटना, अंडर..ड्राइव, गिर गया..फिर, से..ड्राइव।

कार्य संख्या 2 (समूहों में):

2 कॉलम में विभाजित करें(ь वाले शब्द और वाले शब्द।)

के बारे में ... एक घटना, से ... सवारी, अतिथि ... मैं, में ... चाल, इलाज ... ई, मात्रा ... खाओ, एक बार ... स्पष्ट किया, में ... सवारी, myt ..ई, उबला हुआ ... ई, में ... लिया, पक्षी। , ... दक्षिण में, से ... कूद गया, रात। यू, सेमका, रिसेप्शन। कई, टू।प्ले, रहते थे। ।इ