Khamidullina दिनारा Ildarovna, राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान NPO PL नंबर 3, Sterlitamak RB, गणित के शिक्षक

आधुनिक नवीन शैक्षिक प्रौद्योगिकियां

वर्तमान में, शिक्षण पद्धति शिक्षा के लक्ष्यों में बदलाव, योग्यता-आधारित दृष्टिकोण पर निर्मित संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के विकास से जुड़े कठिन दौर से गुजर रही है। कठिनाइयाँ इस तथ्य के कारण भी उत्पन्न होती हैं कि बुनियादी पाठ्यक्रम में अलग-अलग विषयों के अध्ययन के लिए घंटों की संख्या कम हो जाती है। इन सभी परिस्थितियों में शिक्षण विधियों के क्षेत्र में नए शैक्षणिक अनुसंधान की आवश्यकता होती है, शैक्षिक प्रक्रिया में नवीन शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के विकास और कार्यान्वयन से संबंधित शिक्षण और शिक्षा के नवीन साधनों, रूपों और विधियों की खोज।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के मौजूदा बैंक से एक कुशल और सचेत विकल्प के लिए, ठीक वे जो प्रशिक्षण और शिक्षा में इष्टतम परिणाम प्राप्त करेंगे, "शैक्षणिक प्रौद्योगिकी" की अवधारणा की आधुनिक व्याख्या की आवश्यक विशेषताओं को समझना आवश्यक है।

शैक्षणिक तकनीक इस सवाल का जवाब देती है कि "प्रभावी ढंग से कैसे पढ़ाया जाए?"

मौजूदा परिभाषाओं का विश्लेषण करते हुए, हम उन मानदंडों की पहचान कर सकते हैं जो शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का सार बनाते हैं:

सीखने के उद्देश्यों की परिभाषा (क्यों और किसलिए);

सामग्री चयन और संरचना (क्या);

शैक्षिक प्रक्रिया का इष्टतम संगठन (जैसा);

तरीके, तकनीक और शिक्षण सहायक सामग्री (क्या उपयोग करने के साथ);

साथ ही शिक्षक की योग्यता के आवश्यक वास्तविक स्तर को ध्यान में रखते हुए (कौन);

और सीखने के परिणामों के मूल्यांकन के लिए वस्तुनिष्ठ तरीके (क्या ऐसा है)।

इस प्रकार,"शैक्षणिक तकनीक" शिक्षक की गतिविधि का एक ऐसा निर्माण है, जिसमें इसमें शामिल कार्यों को एक निश्चित क्रम में प्रस्तुत किया जाता है और एक अनुमानित परिणाम की उपलब्धि का सुझाव देता है।

"अभिनव शैक्षिक प्रौद्योगिकी" क्या है? यह तीन परस्पर संबंधित घटकों का एक जटिल है:

आधुनिक सामग्री, जो छात्रों को प्रेषित की जाती है, में विषय ज्ञान का विकास नहीं, बल्कि विकास शामिल हैदक्षताओं , आधुनिक व्यापार अभ्यास के लिए पर्याप्त। यह सामग्री अच्छी तरह से संरचित और मल्टीमीडिया शैक्षिक सामग्री के रूप में प्रस्तुत की जानी चाहिए जो संचार के आधुनिक साधनों का उपयोग करके प्रसारित की जाती है।

आधुनिक शिक्षण विधियां छात्रों की बातचीत और सीखने की प्रक्रिया में उनकी भागीदारी के आधार पर दक्षता विकसित करने की सक्रिय विधियां हैं, न कि केवल सामग्री की निष्क्रिय धारणा पर।

एक आधुनिक शिक्षण अवसंरचना जिसमें सूचना, तकनीकी, संगठनात्मक और संचार घटक शामिल हैं जो आपको दूरस्थ शिक्षा के लाभों का प्रभावी ढंग से उपयोग करने की अनुमति देते हैं।

रूसी और विदेशी शिक्षाशास्त्र में शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का आम तौर पर स्वीकृत वर्गीकरण आज मौजूद नहीं है। विभिन्न लेखक इस सामयिक वैज्ञानिक और व्यावहारिक समस्या का समाधान अपने-अपने तरीके से करते हैं।

प्राथमिकता राष्ट्रीय परियोजना "शिक्षा" में नवीन क्षेत्रों या आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों में शामिल हैं: विकासात्मक शिक्षा; सीखने में समस्या; बहु-स्तरीय प्रशिक्षण; सामूहिक शिक्षा प्रणाली; समस्या समाधान प्रौद्योगिकी; अनुसंधान शिक्षण विधियों; परियोजना शिक्षण के तरीके; मॉड्यूलर लर्निंग टेक्नोलॉजीज; शिक्षा की व्याख्यान-संगोष्ठी-परीक्षण प्रणाली; शिक्षण में गेमिंग तकनीकों का उपयोग (भूमिका निभाना, व्यवसाय और अन्य प्रकार के शैक्षिक खेल); सहयोग में प्रशिक्षण (टीम, समूह कार्य); सूचना एवं संचार प्रोद्योगिकी; स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियां।

अन्य स्रोत भेद करते हैं:

पारंपरिक प्रौद्योगिकियां : पारंपरिक तकनीकों का जिक्र करते हुए विभिन्न प्रकार के प्रशिक्षण सत्र, जहां किसी भी साधन की प्रणाली को लागू किया जा सकता है जो सामग्री, विधियों, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के संगठन के रूपों के लिए एक बहु-स्तरीय दृष्टिकोण के आधार पर प्रत्येक छात्र की गतिविधि को सुनिश्चित करता है, संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के स्तर तक, शिक्षक और छात्र के बीच संबंधों को समानता में स्थानांतरित करना और बहुत कुछ।

कक्षा-पाठ सीखने की तकनीक - शैक्षिक सामग्री के व्यवस्थित आत्मसात और ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के संचय को सुनिश्चित करना।

इंटरएक्टिव प्रौद्योगिकियां या जीसमूह सीखने की तकनीक (जोड़े में काम, स्थायी और शिफ्ट कर्मचारियों के समूह, एक सर्कल में सामने का काम). एक मिलनसार, सहिष्णु व्यक्तित्व का निर्माण, संगठनात्मक कौशल रखने और एक समूह में काम करने में सक्षम; कार्यक्रम सामग्री को आत्मसात करने की दक्षता बढ़ाना।

खेल प्रौद्योगिकी (उपदेशात्मक खेल)। सहयोग में, व्यवहार में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अनुप्रयोग के आधार पर नए ज्ञान में महारत हासिल करना।

(एक विशिष्ट प्रकार की तकनीक के रूप में शैक्षिक संवाद, समस्या-आधारित (अनुमानी) सीखने की तकनीक. छात्रों द्वारा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का अधिग्रहण, स्वतंत्र गतिविधि के तरीकों का विकास, संज्ञानात्मक और रचनात्मक क्षमताओं का विकास।

भावी-प्रत्याशित सीखने की तकनीक। शिक्षा की अनिवार्य न्यूनतम सामग्री के छात्रों द्वारा उपलब्धि। समस्याओं को कैसे हल करना है, अवसरों पर कैसे विचार करना है, और विशिष्ट परिस्थितियों में ज्ञान का उपयोग कैसे करना है, यह सीखना। प्रत्येक छात्र को सत्य (परिणाम) खोजने के तरीकों, विधियों, साधनों को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करने के अवसर प्रदान करना। कार्यप्रणाली क्षमता के गठन में योगदान। समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करने, आवश्यक जानकारी खोजने के लिए क्षमताओं का गठन। समस्याओं को हल करना सीखना।

कार्यशाला प्रौद्योगिकी। छात्रों को अपने जीवन के लक्ष्यों की समझ के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण, अपने बारे में जागरूकता और उनके आसपास की दुनिया में उनकी जगह, एक संयुक्त (सामूहिक) खोज, रचनात्मकता, अनुसंधान गतिविधियों में आत्म-साक्षात्कार।

अनुसंधान प्रौद्योगिकी (परियोजनाओं की विधि, प्रयोग, मॉडलिंग)या अनुसंधान (आविष्कारक) समस्याओं (TRIZ) को हल करने के लिए प्रौद्योगिकी। छात्रों को अनुसंधान गतिविधियों की मूल बातें सिखाना (एक शैक्षिक समस्या का विवरण, एक विषय का निर्माण, शोध विधियों का चुनाव, एक परिकल्पना का प्रचार और परीक्षण, कार्य में सूचना के विभिन्न स्रोतों का उपयोग, प्रदर्शन किए गए कार्य की प्रस्तुति)।

ईएसएम (इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक संसाधन,आईसीटी-प्रौद्योगिकियों सहित ) सूचना के विभिन्न स्रोतों के साथ काम करने का प्रशिक्षण, स्व-शिक्षा के लिए तत्परता और शैक्षिक मार्ग में संभावित परिवर्तन।

सहयोग शिक्षाशास्त्र। बच्चे के लिए एक मानवीय-व्यक्तिगत दृष्टिकोण का कार्यान्वयन और छात्रों द्वारा शैक्षिक मार्ग की सचेत पसंद के लिए परिस्थितियों का निर्माण।

सामूहिक रचनात्मक मामलों के संचालन की तकनीक। रचनात्मकता, अनुसंधान गतिविधियों, छात्रों की एक टीम में छात्रों के आत्म-साक्षात्कार के लिए परिस्थितियों का निर्माण। उन समस्याओं की चर्चा और विश्लेषण में छात्रों को शामिल करना जो उन्हें सबसे अधिक चिंतित करती हैं, विभिन्न नकारात्मक जीवन स्थितियों का आत्म-मूल्यांकन। छात्रों की संगठनात्मक क्षमताओं का गठन।

सक्रिय सीखने के तरीके (MAO) - शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने और विशेष साधनों द्वारा परिस्थितियों को बनाने के उद्देश्य से शैक्षणिक क्रियाओं और तकनीकों का एक सेट जो छात्रों को संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में शैक्षिक सामग्री के स्वतंत्र, सक्रिय और रचनात्मक विकास के लिए प्रेरित करता है।

संचार प्रौद्योगिकियां

पोर्टफोलियो प्रौद्योगिकी

आलोचनात्मक सोच का विकास

मॉड्यूलर लर्निंग

दूर - शिक्षण

परीक्षण प्रौद्योगिकियां

प्रतिभाशाली बच्चों की पहचान करने और उनका समर्थन करने के लिए प्रौद्योगिकी

अतिरिक्त शिक्षा की प्रौद्योगिकियां, आदि।

प्रत्येक शिक्षक को आधुनिक नवीन तकनीकों, स्कूलों के विचारों, प्रवृत्तियों की एक विस्तृत श्रृंखला में मार्गदर्शन करने की आवश्यकता है, न कि जो पहले से ही ज्ञात है उसे खोजने में समय बर्बाद न करें। आज, शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के संपूर्ण विशाल शस्त्रागार का अध्ययन किए बिना शैक्षणिक रूप से सक्षम विशेषज्ञ बनना असंभव है। इसके अलावा, यह नौकरी के विवरण, सत्यापन सामग्री में परिलक्षित होता था। पी / ओ और शिक्षक के मास्टर की व्यावसायिक गतिविधियों के मूल्यांकन के लिए नवीन शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का उपयोग एक मानदंड है।

इसलिए, हमें अपनी स्थितियों के लिए प्रौद्योगिकियों के अधिक गहन कार्यान्वयन की आवश्यकता है। बेशक, उनमें से कुछ को लागू करने के लिए हमारे पास पर्याप्त समय, पैसा या ज्ञान भी नहीं है, क्योंकि आधुनिक प्रौद्योगिकियां विज्ञान, प्रौद्योगिकी, मनोविज्ञान आदि में नवीनतम उपलब्धियों का उपयोग करती हैं। लेकिन प्रौद्योगिकी के तत्व काफी सुलभ हैं।

पिछली शैक्षणिक परिषदों, प्रशिक्षण सेमिनारों (परिशिष्ट 2) में अधिकांश तकनीकों पर बार-बार विचार किया गया है। इसलिए, हम उन तकनीकों पर विचार करेंगे जो हमारे लिए कम ज्ञात हैं।

इंटरएक्टिव लर्निंग टेक्नोलॉजी

या समूह सीखने की तकनीक

इंटरएक्टिव प्रौद्योगिकियां या समूह सीखने की प्रौद्योगिकियां सीखने की प्रक्रिया के इंटरैक्टिव रूपों के आधार पर सीख रही हैं। ये समूह कार्य, शैक्षिक चर्चा, खेल अनुकरण, व्यावसायिक खेल, विचार-मंथन आदि हैं।

सीखने के ये रूप छात्रों के लिए महत्वपूर्ण हैं क्योंकि वे सभी को चर्चा और समस्या के समाधान में शामिल होने, अन्य दृष्टिकोणों को सुनने की अनुमति देते हैं। छात्रों के संचार कौशल का विकास सूक्ष्म समूहों के संचार और समूहों के बीच संवाद दोनों में होता है।

शिक्षा का यह रूप छात्रों के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से आकर्षक है, यह सहयोग, सामूहिक रचनात्मकता के कौशल को विकसित करने में मदद करता है। विद्यार्थी प्रेक्षक नहीं होते, बल्कि कठिन प्रश्नों को स्वयं हल करते हैं। प्रत्येक समूह को अपनी बात के बचाव में दिलचस्प तर्क मिलते हैं।

शैक्षिक गतिविधियों में समूह अंतःक्रियाओं का संगठन भिन्न हो सकता है, लेकिन इसमें निम्नलिखित चरण शामिल हैं:

व्यक्तिगत काम;

जोड़े में काम;

समूह निर्णय लेना।

समूह शिक्षक के विवेक पर या "इच्छा पर" आयोजित किए जाते हैं। यह ध्यान में रखा जाता है कि एक कमजोर छात्र को एक धैर्यवान और मैत्रीपूर्ण वार्ताकार के रूप में इतना मजबूत नहीं होना चाहिए। आप विरोधी विचारों वाले विद्यार्थियों को इस तरह रख सकते हैं कि समस्या की चर्चा जीवंत और दिलचस्प हो। समूहों में "पद" भी होते हैं: एक पर्यवेक्षक, एक ऋषि, ज्ञान का रक्षक, आदि, जबकि प्रत्येक छात्र एक या दूसरी भूमिका निभा सकता है।

स्थायी और अस्थायी माइक्रोग्रुप में काम करने से छात्रों के बीच की दूरी कम हो जाती है। वे एक-दूसरे के प्रति दृष्टिकोण खोजते हैं, कुछ मामलों में वे अपने आप में सहिष्णुता की खोज करते हैं और उस उद्देश्य के लिए इसकी उपयोगिता देखते हैं जिसमें समूह लगा हुआ है।

समस्या का केवल एक गैर-मानक सूत्रीकरण हमें दृष्टिकोणों का आदान-प्रदान करने के लिए एक-दूसरे से मदद लेने के लिए मजबूर करता है।

समय-समय पर पाठ योजना तैयार की जाती है। इसमें है:

जिस मुद्दे पर समूह काम कर रहा है;

प्रतियोगियों की सूची;

समूह के दृष्टिकोण से प्रत्येक प्रतिभागी का स्व-मूल्यांकन।

स्व-मूल्यांकन और मूल्यांकन के लिए मानचित्र में सटीक मानदंड दिए गए हैं ताकि कोई महत्वपूर्ण असहमति न हो। लोग स्वेच्छा से अपने सहपाठियों के मौखिक और लिखित उत्तरों के मूल्यांकन में शामिल होते हैं, अर्थात। एक विशेषज्ञ की भूमिका निभाएं।

वे। इंटरैक्टिव लर्निंग टेक्नोलॉजी का उपयोग प्रभावित करता हैएफएक मिलनसार, सहिष्णु व्यक्तित्व का निर्माण, संगठनात्मक कौशल रखने और एक समूह में काम करने में सक्षम; कार्यक्रम सामग्री को आत्मसात करने की दक्षता में वृद्धि.

केस विधि

इंटरैक्टिव लर्निंग के संदर्भ में, एक ऐसी तकनीक विकसित की गई है जिसे केस स्टडी या केस विधि नाम दिया गया है।

तकनीक का नाम लैटिन से आया हैमामला- एक भ्रमित असामान्य मामला; साथ ही अंग्रेजी सेमामला- अटैची, सूटकेस। शब्दों की उत्पत्ति प्रौद्योगिकी के सार को दर्शाती है। छात्रों को शिक्षक से दस्तावेजों का एक पैकेज (मामला) प्राप्त होता है, जिसकी मदद से वे या तो समस्या की पहचान करते हैं और इसे हल करने के तरीके, या समस्या की पहचान होने पर एक कठिन स्थिति से बाहर निकलने के विकल्प विकसित करते हैं।

केस स्टडी व्यक्तिगत और समूह दोनों हो सकती है। कार्य के परिणाम लिखित और मौखिक दोनों रूप में प्रस्तुत किए जा सकते हैं। हाल ही में, परिणामों की मल्टीमीडिया प्रस्तुतियाँ अधिक से अधिक लोकप्रिय हो गई हैं। मामलों से परिचित होना सीधे पाठ में और अग्रिम में (होमवर्क के रूप में) दोनों में हो सकता है। शिक्षक तैयार किए गए दोनों मामलों का उपयोग कर सकता है और अपने स्वयं के विकास का निर्माण कर सकता है। विषयों में केस स्टडी के स्रोत बहुत विविध हो सकते हैं: कला के काम, फिल्में, वैज्ञानिक जानकारी, संग्रहालय प्रदर्शनी, और छात्रों का अनुभव।

केस-आधारित शिक्षा एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है जो प्रस्तुत स्थितियों के व्यापक विश्लेषण पर निर्मित होती है, - मामलों में पहचानी गई समस्याओं की खुली चर्चा के दौरान चर्चा - निर्णय लेने के कौशल का विकास। विधि की एक विशिष्ट विशेषता वास्तविक जीवन से एक समस्या की स्थिति का निर्माण है।

केस विधि पढ़ाते समय, निम्नलिखित बनते हैं: विश्लेषणात्मक कौशल। जानकारी से डेटा को अलग करने, वर्गीकृत करने, आवश्यक और गैर-आवश्यक जानकारी को हाइलाइट करने और उन्हें पुनर्स्थापित करने में सक्षम होने की क्षमता। व्यवहारिक गुण। अकादमिक सिद्धांत, विधियों और सिद्धांतों के अभ्यास में प्रयोग करें। रचनात्मक कौशल। एक तर्क, एक नियम के रूप में, एक मामला - स्थिति को हल नहीं किया जा सकता है। वैकल्पिक समाधान उत्पन्न करने में रचनात्मक कौशल बहुत महत्वपूर्ण हैं जिन्हें तार्किक तरीके से नहीं पाया जा सकता है।

केस प्रौद्योगिकियों का लाभ उनकी लचीलापन, परिवर्तनशीलता है, जो शिक्षक और छात्रों में रचनात्मकता के विकास में योगदान देता है।

बेशक, शिक्षण में केस प्रौद्योगिकियों के उपयोग से सभी समस्याओं का समाधान नहीं होगा और यह अपने आप में एक अंत नहीं बनना चाहिए। प्रत्येक पाठ के लक्ष्यों और उद्देश्यों, सामग्री की प्रकृति, छात्रों की क्षमताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है। पारंपरिक और इंटरैक्टिव शिक्षण तकनीकों के उचित संयोजन के साथ सबसे बड़ा प्रभाव प्राप्त किया जा सकता है, जब वे एक दूसरे से जुड़े होते हैं और एक दूसरे के पूरक होते हैं।

अनुसंधान प्रौद्योगिकी

परियोजना विधि

परियोजना विधि एक सीखने की प्रणाली है जिसमें छात्र धीरे-धीरे अधिक जटिल व्यावहारिक कार्यों - परियोजनाओं की योजना बनाने और प्रदर्शन करने की प्रक्रिया में ज्ञान और कौशल प्राप्त करते हैं।

अपनी स्वयं की आकांक्षाओं और क्षमताओं के साथ, आवश्यक ज्ञान और परियोजनाओं में महारत हासिल करने की विधि प्रत्येक छात्र को कौशल के अनुसार, अपनी पसंद के अनुसार नौकरी खोजने और चुनने की अनुमति देती है, जो बाद की गतिविधियों में रुचि के उद्भव में योगदान करती है।

किसी भी परियोजना का लक्ष्य विभिन्न प्रमुख दक्षताओं का निर्माण होता है। चिंतनशील कौशल; खोज (अनुसंधान) कौशल; सहयोगात्मक रूप से काम करने की क्षमता और कौशल; प्रबंधकीय कौशल और क्षमताएं; संचार कौशल; प्रस्तुति कौशल और क्षमताएं।

शिक्षण में परियोजना प्रौद्योगिकियों का उपयोग छात्र और शिक्षक के बीच शैक्षिक संवाद पर शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण करना, व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखना, मानसिक और स्वतंत्र व्यावहारिक क्रियाओं को बनाना, रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करना और छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करना संभव बनाता है। .

छात्रों की प्रमुख गतिविधि के अनुसार परियोजनाओं का वर्गीकरण : अभ्यास-उन्मुख परियोजना परियोजना प्रतिभागियों के स्वयं या बाहरी ग्राहक के सामाजिक हितों के उद्देश्य से है। उत्पाद पूर्व निर्धारित है और इसका उपयोग समूह, लिसेयुम, शहर के जीवन में किया जा सकता है।

अनुसंधान परियोजना संरचना एक वास्तविक वैज्ञानिक अध्ययन जैसा दिखता है। इसमें चुने हुए विषय की प्रासंगिकता की पुष्टि, शोध उद्देश्यों का पदनाम, इसके बाद के सत्यापन के साथ एक परिकल्पना को आगे रखना और प्राप्त परिणामों की चर्चा शामिल है।

सूचना परियोजना इसका उद्देश्य किसी वस्तु, घटना के बारे में उसके विश्लेषण, सामान्यीकरण और व्यापक दर्शकों के लिए प्रस्तुति के उद्देश्य से जानकारी एकत्र करना है।

रचनात्मक परियोजना परिणामों की प्रस्तुति के लिए सबसे स्वतंत्र और अपरंपरागत दृष्टिकोण शामिल है। ये पंचांग, ​​नाट्य प्रदर्शन, खेल खेल, ललित या सजावटी कला के काम, वीडियो फिल्में आदि हो सकते हैं।

भूमिका परियोजना विकसित करना और कार्यान्वित करना सबसे कठिन है। इसमें भाग लेकर डिजाइनर साहित्यिक या ऐतिहासिक पात्रों, काल्पनिक पात्रों की भूमिकाएँ निभाते हैं। परियोजना का परिणाम अंत तक खुला रहता है।

परियोजनाओं की विधि, अपने उपदेशात्मक सार में, क्षमताओं के निर्माण के उद्देश्य से है, जिसके होने पर, एक स्कूल स्नातक जीवन के लिए अधिक अनुकूलित होता है, बदलती परिस्थितियों के अनुकूल होने में सक्षम होता है, विभिन्न स्थितियों में नेविगेट करता है, विभिन्न टीमों में काम करता है, क्योंकि परियोजना गतिविधि गतिविधि का एक सांस्कृतिक रूप है जिसमें जिम्मेदार विकल्प बनाने की क्षमता का गठन संभव है।

आजआधुनिक सूचना प्रौद्योगिकीज्ञान को स्थानांतरित करने का एक नया तरीका माना जा सकता है जो छात्र के सीखने और विकास की गुणात्मक रूप से नई सामग्री से मेल खाता है। यह विधि छात्रों को रुचि के साथ सीखने, सूचना के स्रोत खोजने, नए ज्ञान प्राप्त करने में स्वतंत्रता और जिम्मेदारी विकसित करने और बौद्धिक गतिविधि के अनुशासन को विकसित करने की अनुमति देती है। सूचना प्रौद्योगिकी लगभग सभी पारंपरिक तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री को बदलना संभव बनाती है। कई मामलों में, ऐसा प्रतिस्थापन अधिक प्रभावी हो जाता है, जिससे विभिन्न प्रकार के साधनों को जल्दी से संयोजित करना संभव हो जाता है जो अध्ययन की जा रही सामग्री के गहन और अधिक जागरूक आत्मसात में योगदान करते हैं, पाठ का समय बचाता है, इसे जानकारी से संतृप्त करता है। इसलिए, इन उपकरणों को आधुनिक शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल करना काफी स्वाभाविक है।

शैक्षिक प्रक्रिया में सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के उपयोग के प्रश्न पर पहले ही शैक्षणिक परिषद में विचार किया जा चुका है। इस मुद्दे पर सामग्री व्यवस्थित कार्यालय में हैं।

महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी

नए शैक्षिक मानक पेश किए गए हैंमूल्यांकन गतिविधि की नई दिशा - व्यक्तिगत उपलब्धियों का मूल्यांकन। इसे कार्यान्वयन के साथ करना हैमानवतावादी प्रतिमान शिक्षा औरव्यक्ति केंद्रित दृष्टिकोण सीखने हेतु। समाज के लिए शैक्षिक प्रक्रिया के प्रत्येक विषय की व्यक्तिगत उपलब्धियों को वस्तुनिष्ठ बनाना महत्वपूर्ण हो जाता है: एक छात्र, एक शिक्षक, एक परिवार। व्यक्तिगत उपलब्धियों के मूल्यांकन की शुरूआत निम्नलिखित व्यक्तित्व घटकों के विकास को सुनिश्चित करती है: आत्म-विकास के लिए प्रेरणा, आत्म-अवधारणा की संरचना में सकारात्मक दिशानिर्देशों का निर्माण, आत्म-सम्मान का विकास, स्वैच्छिक विनियमन और जिम्मेदारी।

इसलिए, मानकों में, छात्रों के अंतिम मूल्यांकन में शामिल हैं औरव्यक्तिगत शैक्षिक उपलब्धियों की गतिशीलता की विशेषता वाला संचित मूल्यांकन अध्ययन के वर्षों के दौरान।

संचयी मूल्यांकन प्रणाली को व्यवस्थित करने का इष्टतम तरीका हैपोर्टफोलियो . यह रास्ता हैकाम को ठीक करना, जमा करना और मूल्यांकन करना , छात्र के परिणाम, एक निश्चित अवधि में विभिन्न क्षेत्रों में उसके प्रयासों, प्रगति और उपलब्धियों को दर्शाता है। दूसरे शब्दों में, यह आत्म-अभिव्यक्ति और आत्म-साक्षात्कार के निर्धारण का एक रूप है। पोर्टफोलियो मूल्यांकन से आत्म-मूल्यांकन तक "शैक्षणिक जोर" का हस्तांतरण प्रदान करता है, जो एक व्यक्ति नहीं जानता है और जो वह जानता है और कर सकता है उसे नहीं कर सकता है। पोर्टफोलियो की एक महत्वपूर्ण विशेषता इसकी अखंडता है, जिसमें मात्रात्मक और गुणात्मक आकलन शामिल हैं, जिसमें इसके निर्माण के दौरान छात्र, शिक्षकों और माता-पिता का सहयोग शामिल है, और मूल्यांकन पुनःपूर्ति की निरंतरता है।

तकनीकी पोर्टफोलियो निम्नलिखित लागू करता है:कार्यों शैक्षिक प्रक्रिया में:

एक निश्चित अवधि के लिए संकेतकों के नैदानिक ​​(परिवर्तन और विकास (गतिशीलता) दर्ज किए जाते हैं);

लक्ष्य निर्धारण (मानक द्वारा तैयार किए गए शैक्षिक लक्ष्यों का समर्थन करता है);

प्रेरक (छात्रों, शिक्षकों और अभिभावकों को बातचीत करने और सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने के लिए प्रोत्साहित करता है);

सार्थक (अधिकतम उपलब्धियों और प्रदर्शन किए गए कार्यों की पूरी श्रृंखला को प्रकट करता है);

विकासशील (विकास, प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया की निरंतरता सुनिश्चित करता है);

प्रशिक्षण (क्वालिमेट्रिक क्षमता की नींव के गठन के लिए स्थितियां बनाता है);

सुधारात्मक (मानक और समाज द्वारा सशर्त रूप से निर्धारित ढांचे के भीतर विकास को उत्तेजित करता है)।

छात्र के लिए पोर्टफोलियो उनकी शैक्षिक गतिविधियों का आयोजक है,शिक्षक के लिए - प्रतिक्रिया का एक साधन और मूल्यांकन गतिविधियों के लिए एक उपकरण।

अनेकपोर्टफोलियो प्रकार . निम्नलिखित सबसे लोकप्रिय हैं:

उपलब्धियों का पोर्टफोलियो

पोर्टफोलियो - रिपोर्ट

पोर्टफोलियो - स्व-मूल्यांकन

पोर्टफोलियो - मेरे काम की योजना बनाना

(उनमें से किसी में भी सभी विशेषताएं हैं, लेकिन योजना बनाते समय किसी एक को चुनने की सिफारिश की जाती है)

पसंद पोर्टफोलियो का प्रकार इसके निर्माण के उद्देश्य पर निर्भर करता है।

विशेष फ़ीचर पोर्टफोलियो इसकी छात्र-केंद्रित प्रकृति है:

छात्र, शिक्षक के साथ मिलकर एक पोर्टफोलियो बनाने के उद्देश्य को निर्धारित या स्पष्ट करता है;

छात्र सामग्री एकत्र करता है;

परिणामों का मूल्यांकन स्व-मूल्यांकन और पारस्परिक मूल्यांकन पर आधारित है।

एक महत्वपूर्ण विशेषता पोर्टफोलियो प्रौद्योगिकी इसकी सजगता है। प्रतिबिंब आत्म-प्रमाणन और आत्म-रिपोर्ट का मुख्य तंत्र और तरीका है।प्रतिबिंब - किसी की आंतरिक दुनिया के आत्म-अवलोकन पर आधारित अनुभूति की प्रक्रिया। /अननिएव बी.जी. मनुष्य ज्ञान की वस्तु के रूप में। - एल। - 1969 ./ "स्वयं का एक मनोवैज्ञानिक दर्पण"।

जानकारी, संरचना और इसे प्रस्तुत करने के लिए सामान्य शैक्षिक कौशल के अलावा, पोर्टफोलियो आपको उच्च क्रम के बौद्धिक कौशल के विकास तक पहुंचने की अनुमति देता है - मेटाकॉग्निटिव स्किल्स।

छात्रसीखना होगा :

जानकारी का चयन और मूल्यांकन करें

उन लक्ष्यों को निर्दिष्ट करें जिन्हें वह प्राप्त करना चाहता है

अपनी गतिविधियों की योजना बनाएं

मूल्यांकन और आत्म मूल्यांकन

अपनी गलतियों को ट्रैक करें और उन्हें ठीक करें

आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों की शुरूआत का मतलब यह नहीं है कि वे पारंपरिक शिक्षण विधियों को पूरी तरह से बदल देंगे, बल्कि इसका एक अभिन्न अंग होंगे।

परिशिष्ट 1

सेलेव्को जर्मन कोन्स्टेंटिनोविच

"आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां"

I. आधुनिक पारंपरिक शिक्षा (TO)

द्वितीय. शैक्षणिक प्रक्रिया के व्यक्तिगत अभिविन्यास के आधार पर शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां
1. सहयोग की शिक्षाशास्त्र।
2. Sh.A. Amonashvili . की मानवीय-व्यक्तिगत तकनीक
3. ई.एन. इलिन की प्रणाली: साहित्य को एक ऐसे विषय के रूप में पढ़ाना जो एक व्यक्ति बनाता है

III. छात्रों की गतिविधियों की सक्रियता और गहनता पर आधारित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां।
1. गेमिंग तकनीक
2. समस्या आधारित शिक्षा
3. शैक्षिक सामग्री (वी.एफ.शतालोव) के योजनाबद्ध और सांकेतिक मॉडल के आधार पर गहनता प्रौद्योगिकी सीखना।

4 स्तर विभेदन की प्रौद्योगिकियां
5. शिक्षा के वैयक्तिकरण की तकनीक (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov).

6. क्रमादेशित शिक्षण प्रौद्योगिकी
7. सीएसआर सिखाने का एक सामूहिक तरीका (ए.जी. रिविन, वी.के. डायचेन्को)

8. समूह प्रौद्योगिकियां।
9. कंप्यूटर (नई सूचना) सीखने की प्रौद्योगिकियां।

चतुर्थ। सामग्री के उपचारात्मक सुधार और पुनर्निर्माण पर आधारित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां।
1. "पारिस्थितिकी और द्वंद्वात्मकता" (एल.वी. तरासोव)।
2. "संस्कृतियों का संवाद" (वी.एस. बाइबिलर, एस.यू. कुर्गनोव)।
3. उपदेशात्मक इकाइयों का इज़ाफ़ा - UDE (P.M. Erdniev)
4. मानसिक क्रियाओं के क्रमिक गठन के सिद्धांत का कार्यान्वयन (एम.बी. वोलोविच)।

वी। विशेष शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां।
1. प्रारंभिक और गहन साक्षरता शिक्षा की तकनीक (एनए जैतसेव)।.

2. प्राथमिक विद्यालय में सामान्य शैक्षिक कौशल में सुधार के लिए प्रौद्योगिकी (वी.एन. जैतसेव)

3. समस्या समाधान पर आधारित गणित पढ़ाने की तकनीक (आर.जी. खज़ानकिन)।
4. प्रभावी पाठों की प्रणाली पर आधारित शैक्षणिक तकनीक (ए.ए. ओकुनेव)
5. भौतिकी के चरणबद्ध शिक्षण की प्रणाली (N.N. Paltyshev)

VI. वैकल्पिक प्रौद्योगिकियां।
1. वाल्डोर्फ अध्यापन (आर। स्टेनर)।

2. मुक्त श्रम की तकनीक (एस. फ्रेनेट)
3. संभाव्य शिक्षा की तकनीक (एएम लोबोक)।

4. कार्यशाला प्रौद्योगिकी।

VII.. प्रकृति के अनुकूल प्रौद्योगिकियां।
1 साक्षरता की प्रकृति के अनुकूल शिक्षा (एएम कुश्नीर)।

2 आत्म-विकास की तकनीक (एम। मोंटेसरी)

शिक्षा के विकास की आठवीं प्रौद्योगिकियां।
1. विकासात्मक शिक्षण प्रौद्योगिकियों के सामान्य सिद्धांत।
2. विकासशील शिक्षा की प्रणाली एल.वी. ज़ंकोवा।

3. विकासशील शिक्षा की तकनीक डी। बी। एल्कोनिना-वी। वी। डेविडोवा।

4. व्यक्ति के रचनात्मक गुणों (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov) के विकास पर ध्यान देने के साथ विकासशील शिक्षा प्रणाली।
5 व्यक्तिगत रूप से उन्मुख विकासात्मक शिक्षा (I.S. Yakimanskaya)।.

6. स्व-विकासशील शिक्षा की तकनीक (जी.के. सेलेवको)

IX. लेखक के स्कूलों की शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां।
1. अनुकूली शिक्षाशास्त्र का स्कूल (ई.ए. याम्बर्ग, बीए ब्रोइड)।

2. मॉडल "रूसी स्कूल"।

4. स्कूल-पार्क (एम.ए. बलबन)।

5. कृषि विद्यालय ए.ए.काटोलिकोव।
6. स्कूल ऑफ टुमॉरो (डी. हावर्ड)।

मॉडल "रूसी स्कूल"

सांस्कृतिक-शैक्षिक दृष्टिकोण के समर्थक जितना संभव हो सके रूसी नृवंशविज्ञान और ऐतिहासिक सामग्री के साथ शिक्षा की सामग्री को संतृप्त करने का प्रयास करते हैं। वे व्यापक रूप से रूसी लोक गीतों और संगीत, कोरल गायन, महाकाव्यों, किंवदंतियों के साथ-साथ देशी अध्ययन सामग्री का उपयोग करते हैं। मूल भाषा, रूसी इतिहास, रूसी साहित्य, रूसी भूगोल और रूसी कला जैसे विषयों को पाठ्यक्रम में प्राथमिकता दी जाती है।

स्कूल पार्क

संगठनात्मक रूप से, स्कूल-पार्क एक सेट, या एक पार्क है, बहु-आयु वाले स्टूडियो खोलें . स्टूडियो को संयुक्त सीखने के लिए शिक्षक-गुरु के आसपास छात्रों के एक मुक्त संघ के रूप में समझा जाता है। साथ ही, स्टूडियो की संरचना एक ओर, मौजूदा शिक्षकों की संरचना, उनके वास्तविक ज्ञान और कौशल, और दूसरी ओर, छात्रों की शैक्षिक आवश्यकताओं से निर्धारित होती है। इस प्रकार, स्टूडियो की संरचना स्थिर नहीं है, यह शैक्षिक सेवाओं के बाजार में आपूर्ति और मांग के कानून का पालन करते हुए बदलता है।

वाल्डोर्फ स्कूल

वाल्डोर्फ स्कूल बच्चे के विकास के "आगे नहीं बढ़ने" के सिद्धांत पर काम करते हैं, लेकिन अपनी गति से उसके विकास के सभी अवसर प्रदान करते हैं। स्कूलों को लैस करते समय, प्राकृतिक सामग्री और अधूरे खिलौनों और सहायक सामग्री (मुख्य रूप से बच्चों की कल्पना के विकास के लिए) को प्राथमिकता दी जाती है। शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के आध्यात्मिक विकास पर बहुत ध्यान दिया जाता है। शैक्षिक सामग्री ब्लॉकों (युगों) में दी जाती है, लेकिन शिक्षा के सभी चरणों में (नर्सरी से मदरसा तक) दिन को तीन भागों में बांटा गया है: आध्यात्मिक (जहां सक्रिय सोच प्रबल होती है), ईमानदार (संगीत शिक्षण और नृत्य),रचनात्मक और व्यावहारिक (यहां बच्चे मुख्य रूप से रचनात्मक कार्य सीखते हैं: मूर्तिकला, ड्रा, लकड़ी की नक्काशी, सीना, और इसी तरह)।

अनुलग्नक 2

समस्या सीखने की तकनीक

समस्यात्मक शिक्षा - विभिन्न विधियों और शिक्षण विधियों के संयोजन की एक उपदेशात्मक प्रणाली, जिसके उपयोग से शिक्षक, व्यवस्थित रूप से समस्या स्थितियों का निर्माण और उपयोग करता है, छात्रों द्वारा ज्ञान और कौशल का एक मजबूत और सचेत आत्मसात सुनिश्चित करता है।

समस्या की स्थिति कार्य को पूरा करने की आवश्यकता और अपने ज्ञान और गतिविधि के तरीकों की मदद से इसे पूरा करने में असमर्थता के बीच विरोधाभास के बारे में जागरूकता के परिणामस्वरूप उत्पन्न होने वाले छात्र की एक निश्चित मानसिक स्थिति की विशेषता है।

समस्या-आधारित शिक्षा में हमेशा समस्या का एक कथन और समाधान होता है - एक प्रश्न, कार्य, कार्य के रूप में सामने रखा गया एक संज्ञानात्मक कार्य।

हल की जाने वाली समस्या वस्तुनिष्ठ रूप से मौजूद है, चाहे छात्र के लिए स्थिति समस्याग्रस्त हो गई हो, चाहे उसने इस विरोधाभास को महसूस किया हो। जब छात्र अंतर्विरोध को समझेगा और स्वीकार करेगा, तो स्थिति उसके लिए समस्याग्रस्त हो जाएगी।

समस्या-आधारित शिक्षण लगभग सभी शिक्षण विधियों का उपयोग करके और सबसे बढ़कर, अनुमानी बातचीत की प्रक्रिया में किया जाता है। समस्या-आधारित शिक्षा और अनुमानी बातचीत एक पूरे और एक हिस्से के रूप में संबंधित हैं।

समस्या स्थितियों और समस्याओं के लिए आवश्यकताएँ

समस्या की स्थिति का निर्माण, एक नियम के रूप में, नई शैक्षिक सामग्री के छात्रों द्वारा स्पष्टीकरण या स्वतंत्र अध्ययन से पहले होना चाहिए।

संज्ञानात्मक कार्य को इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए संकलित किया जाता है कि समस्या उस ज्ञान और कौशल पर आधारित होनी चाहिए जो छात्र के पास है। यह समस्या या कार्य के सार, अंतिम लक्ष्य और समाधान को समझने के लिए पर्याप्त होना चाहिए।

समस्या छात्रों के लिए दिलचस्प होनी चाहिए, उनकी सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रेरणा को उत्तेजित करना चाहिए।

समस्या का समाधान एक निश्चित संज्ञानात्मक कठिनाई का कारण होना चाहिए जिसके लिए छात्रों की सक्रिय मानसिक गतिविधि की आवश्यकता होती है।

कठिनाई और जटिलता के संदर्भ में समस्या की सामग्री छात्रों के लिए सुलभ होनी चाहिए, उनकी संज्ञानात्मक क्षमताओं के अनुरूप होनी चाहिए।

ज्ञान और कार्यों की एक जटिल प्रणाली में महारत हासिल करने के लिए, समस्या स्थितियों और संबंधित समस्याओं को एक निश्चित प्रणाली में लागू किया जाना चाहिए:

• • एक जटिल समस्याग्रस्त कार्य को छोटे और अधिक विशिष्ट लोगों में विभाजित किया गया है;

    प्रत्येक समस्या को एक अज्ञात तत्व आवंटित किया जाता है;

    शिक्षक द्वारा संप्रेषित और छात्रों द्वारा स्वयं आत्मसात की गई सामग्री में अंतर किया जाना चाहिए।

समस्या-आधारित शिक्षा का उपयोग अक्सर पाठ के भाग के रूप में किया जाता है।

गेमिंग तकनीक

डिडक्टिक गेम्स का उपयोग

पाठों में भार में वृद्धि हमें इस बारे में सोचने पर मजबूर करती है कि अध्ययन की जा रही सामग्री, पूरे पाठ में उनकी गतिविधि में छात्रों की रुचि कैसे बनाए रखी जाए। यहां कक्षा में उपदेशात्मक खेलों को एक महत्वपूर्ण भूमिका दी गई है, जिसमें शैक्षिक, विकासात्मक और पोषण संबंधी कार्य हैं जो जैविक एकता में संचालित होते हैं। डिडक्टिक गेम्स का उपयोग प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास के साधन के रूप में किया जा सकता है। खेल तकनीकों और स्थितियों की मदद से पाठों में कक्षाओं का खेल रूप बनाया जाता है। खेल तकनीकों और स्थितियों का कार्यान्वयन निम्नलिखित क्षेत्रों में होता है:

छात्रों के लिए एक खेल कार्य के रूप में उपदेशात्मक लक्ष्य निर्धारित किया गया है;

सीखने की गतिविधियाँ खेल के नियमों के अधीन हैं;

शैक्षिक सामग्री का उपयोग खेल के साधन के रूप में किया जाता है;

शैक्षिक गतिविधि में प्रतिस्पर्धा का एक तत्व पेश किया जाता है, जो डिडक्टिक टास्क को एक गेम में बदल देता है, डिडक्टिक टास्क की सफलता खेल के परिणाम से जुड़ी होती है।

छात्र की गेमिंग गतिविधि आमतौर पर भावनात्मक होती है, साथ में संतुष्टि की भावना भी होती है। खेलते समय, छात्र सोचते हैं, परिस्थितियों का अनुभव करते हैं, और इस पृष्ठभूमि के खिलाफ, परिणाम प्राप्त करने के तरीके उनके द्वारा आसान और अधिक दृढ़ता से याद किए जाते हैं। कक्षाओं के खेल रूप का उपयोग पाठ के विभिन्न चरणों में किया जा सकता है, जब एक नए विषय का अध्ययन करते समय, समेकित करते समय, पाठों को सामान्य बनाने में।

इस प्रकार, पाठ में डिडक्टिक गेम्स और गेमिंग पलों को शामिल करने से सीखने की प्रक्रिया दिलचस्प, मनोरंजक हो जाती है और शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में आने वाली कठिनाइयों को दूर करने में मदद मिलती है।

व्यापार खेल

व्यवसाय (भूमिका निभाना, प्रबंधन) खेल - प्रतिभागियों द्वारा स्वयं निर्धारित या विकसित नियमों के अनुसार उपयुक्त भूमिकाएँ (व्यक्तिगत या समूह) खेलकर विभिन्न कृत्रिम रूप से बनाई गई या सीधे व्यावहारिक स्थितियों में निर्णय लेने और कार्यों के प्रदर्शन की नकल।

व्यावसायिक खेलों के संकेत और उनके लिए आवश्यकताएं:

एक समस्या की उपस्थिति और समाधान के लिए प्रस्तावित कार्य। भूमिकाओं या भूमिका कार्यों के प्रतिभागियों के बीच वितरण। वास्तविक कनेक्शन और रिश्तों को दोहराने (नकल) करने वाले खिलाड़ियों के बीच बातचीत की उपस्थिति।

खेल के दौरान एक दूसरे से उत्पन्न होने वाले निर्णयों की श्रृंखला की बहु-लिंक और तर्क।

प्रतिभागियों के हितों या सूचना गतिविधि की स्थितियों में अंतर के कारण संघर्ष की स्थितियों की उपस्थिति। एक नकली स्थिति या वास्तविकता से ली गई स्थितियों की संभावना।

गेमिंग गतिविधियों, प्रतिस्पर्धा या खिलाड़ियों की प्रतिस्पर्धात्मकता के परिणामों के मूल्यांकन के लिए एक प्रणाली की उपस्थिति।

सहयोग शिक्षाशास्त्र

"सहयोग की शिक्षाशास्त्र" सामान्य लक्ष्यों और उन्हें प्राप्त करने के तरीकों के बारे में जागरूकता के आधार पर छात्रों और शिक्षकों की संयुक्त विकास गतिविधियों का एक मानवतावादी विचार है। शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षक और छात्र समान भागीदार होते हैं, जबकि शिक्षक एक आधिकारिक शिक्षक-संरक्षक, वरिष्ठ कॉमरेड होता है, और छात्रों को ज्ञान और अनुभव प्राप्त करने और अपनी जीवन स्थिति बनाने में पर्याप्त स्वतंत्रता प्राप्त होती है।

"सहयोग की शिक्षाशास्त्र" की मूल बातें

छात्रों के संज्ञानात्मक और महत्वपूर्ण हितों के शिक्षक द्वारा उत्तेजना और दिशा "";

एक अमानवीय के रूप में जबरदस्ती का बहिष्कार और सकारात्मक परिणाम न देने का मतलब शैक्षिक प्रक्रिया में है; इच्छा के साथ जबरदस्ती की जगह;

छात्र के व्यक्तित्व के लिए शिक्षक का सम्मानजनक रवैया; गलती करने के अपने अधिकार की मान्यता;

उनके निर्णय, आकलन, सिफारिशों, आवश्यकताओं, कार्यों के लिए शिक्षक की उच्च जिम्मेदारी;

टीम में उनके शैक्षणिक कार्य, व्यवहार, संबंधों के लिए छात्रों की उच्च जिम्मेदारी।

बहुआयामी प्रौद्योगिकी वी.ई. स्टाइनबर्ग

डॉक्टर ऑफ पेडागोगिकल साइंसेज वी.ई. यह बहुआयामी उपदेशात्मक तकनीक है और उपदेशात्मक बहुआयामी उपकरणों की मदद से ज्ञान को संक्षिप्त और विस्तारित रूप में प्रस्तुत करने और छात्रों की गतिविधियों को उनके आत्मसात, प्रसंस्करण और उपयोग में प्रबंधित करने की अनुमति देता है।

एमडीटी . का मुख्य विचार - और आसपास की दुनिया की बहुआयामीता, एक व्यक्ति, एक शैक्षणिक संस्थान, एक शैक्षिक प्रक्रिया और संज्ञानात्मक गतिविधि का विचार। यह बहुआयामी उपदेशात्मक तकनीक है जो शैक्षिक सामग्री (पाठ, भाषण, आरेख, आदि) की प्रस्तुति के पारंपरिक रूपों का उपयोग करते हुए और आत्मसात और प्रसंस्करण में सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि में छात्रों को शामिल करते समय एक-आयामीता के स्टीरियोटाइप को दूर करना संभव बनाती है। ज्ञान का, शैक्षिक जानकारी को समझने और याद रखने के लिए, और विकास सोच, स्मृति और बौद्धिक गतिविधि के प्रभावी तरीकों के लिए।

एमडीटी कई सिद्धांतों पर आधारित है:

1. बहुआयामीता का सिद्धांत (बहु-पहलू), आसपास की दुनिया के संरचनात्मक संगठन की अखंडता और स्थिरता।

2. विभाजन सिद्धांत - एक प्रणाली में तत्वों का संयोजन, जिसमें शामिल हैं:

शैक्षिक गतिविधि की बाहरी और आंतरिक योजनाओं में शैक्षिक स्थान को विभाजित करना और एक प्रणाली में उनका एकीकरण;

ज्ञान के बहुआयामी स्थान को शब्दार्थ समूहों में विभाजित करना और एक प्रणाली में उनका एकीकरण;

जानकारी को वैचारिक और आलंकारिक घटकों में विभाजित करना और सिस्टम छवियों में उनका संयोजन - मॉडल।

3. बाइचैनल गतिविधि का सिद्धांत, जिसके आधार पर एक-चैनल की सोच को दूर किया जाता है, इस तथ्य के कारण कि:

चैनल सबमिशन - धारणा सूचना मौखिक और दृश्य चैनलों में विभाजित है;

चैनल बातचीत "शिक्षक - छात्र" - सूचना और संचार चैनलों पर;

चैनल डिजाईन - प्रशिक्षण मॉडल के निर्माण के प्रत्यक्ष चैनल पर और तकनीकी मॉडल का उपयोग करके तुलनात्मक-मूल्यांकन गतिविधियों के रिवर्स चैनल पर।

4. बाहरी और आंतरिक योजनाओं के समन्वय और बहुसंवाद का सिद्धांत:

गतिविधि की बाहरी और आंतरिक योजनाओं के बीच सामग्री और बातचीत के रूप का समन्वय;

आंतरिक योजना में इंटरहेमिस्फेरिक मौखिक-आलंकारिक संवाद का समन्वय और इंटरप्लानर संवाद का समन्वय।

5. शब्दार्थ समूहों के त्रय प्रतिनिधित्व (कार्यात्मक पूर्णता) का सिद्धांत:

त्रय "दुनिया की वस्तुएं": प्रकृति, समाज, मनुष्य;

· "दुनिया में महारत हासिल करने के क्षेत्र" की त्रय: विज्ञान, कला, नैतिकता;

त्रय "मूल गतिविधियाँ": अनुभूति, अनुभव, मूल्यांकन;

· त्रय "विवरण": संरचना, कार्यप्रणाली, विकास।

6. सार्वभौमिकता का सिद्धांत, यानी, उपकरणों की सर्व-विषयकता, विभिन्न प्रकार के पाठों में उपयोग के लिए उपयुक्तता, विभिन्न विषयों में, पेशेवर, रचनात्मक और प्रबंधकीय गतिविधियों में।

7. बुनियादी संचालन की प्रोग्रामयोग्यता और दोहराव का सिद्धांत ज्ञान के बहुआयामी प्रतिनिधित्व और विश्लेषण में प्रदर्शन किया गया: सिमेंटिक समूहों का गठन और ज्ञान, समन्वय और रैंकिंग, सिमेंटिक लिंकिंग, सुधार का "दानेदार"।

8. आत्म-संवाद का सिद्धांत, विभिन्न प्रकार के संवादों में साकार करना: एक आलंकारिक से मौखिक रूप में सूचना के पारस्परिक प्रतिबिंब का एक आंतरिक इंटरहेमिस्फेरिक संवाद, एक मानसिक छवि और बाहरी विमान में इसके प्रतिबिंब के बीच एक बाहरी संवाद।

9. सोच का समर्थन करने का सिद्धांत - डिज़ाइन की गई वस्तु के संबंध में एक संदर्भ या सामान्यीकृत प्रकृति के मॉडल पर निर्भरता, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (प्रारंभिक, शैक्षिक, संज्ञानात्मक, खोज) आदि करते समय मॉडल पर निर्भरता।

10. छवि और मॉडल के गुणों की संगतता का सिद्धांत उपकरण, जिसके अनुसार कुछ ज्ञान की समग्र, आलंकारिक और प्रतीकात्मक प्रकृति का एहसास होता है, जो ज्ञान के बहुआयामी प्रतिनिधित्व और गतिविधि के उन्मुखीकरण को जोड़ना संभव बनाता है।

11. आलंकारिक और वैचारिक प्रतिबिंब की अनुकूलता का सिद्धांत , जिसके अनुसार, संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में, मस्तिष्क के दोनों गोलार्द्धों की भाषाएं संयुक्त होती हैं, जिसके कारण परिचालन जानकारी और इसकी आत्मसात की दक्षता की डिग्री बढ़ जाती है।

12. अर्ध-भग्नता का सिद्धांत सीमित संख्या में संचालन की पुनरावृत्ति पर मूल्यों का प्रतिनिधित्व करने के लिए बहुआयामी मॉडल की तैनाती।

एमडीटी की शुरूआत का मुख्य लक्ष्य - श्रम की तीव्रता को कम करें और बहुआयामी उपदेशात्मक उपकरणों के उपयोग के माध्यम से शिक्षक और छात्र की दक्षता में वृद्धि करें।

शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग के लिए बहुआयामी उपचारात्मक प्रौद्योगिकी का सबसे प्रभावी और आशाजनक उपकरण हैंतार्किक-अर्थ मॉडल (LSM) एक दृश्य, तार्किक और सुसंगत प्रस्तुति और शैक्षिक जानकारी को आत्मसात करने के लिए समर्थन-नोडल प्रकार के समन्वय-मैट्रिक्स ढांचे के रूप में ज्ञान (विषयों, घटनाओं, घटनाओं, आदि)।

तार्किक - सिमेंटिक मॉडल एक छवि के रूप में प्राकृतिक भाषा में ज्ञान का प्रतिनिधित्व करने के लिए एक उपकरण है - एक मॉडल।

ज्ञान के सिमेंटिक घटक को फ्रेम पर रखे गए और एक कनेक्टेड सिस्टम बनाने वाले कीवर्ड द्वारा दर्शाया जाता है। इस मामले में, कीवर्ड का एक हिस्सा निर्देशांक पर नोड्स पर स्थित होता है और एक ही वस्तु के तत्वों के बीच कनेक्शन और संबंधों का प्रतिनिधित्व करता है। सामान्य तौर पर, कीवर्ड के अर्थपूर्ण रूप से संबंधित सिस्टम के प्रत्येक तत्व को "कोऑर्डिनेट-नोड" इंडेक्स के रूप में सटीक एड्रेसिंग प्राप्त होती है।

एलएसएम का विकास और निर्माण शिक्षक के लिए पाठ के लिए तैयार करना आसान बनाता है, अध्ययन की जा रही सामग्री की दृश्यता को बढ़ाता है, छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के एल्गोरिथम की अनुमति देता है, और त्वरित प्रतिक्रिया देता है।

एक दृश्य और कॉम्पैक्ट तार्किक और अर्थ मॉडल के रूप में शैक्षिक सामग्री के बड़े सरणी प्रस्तुत करने की क्षमता, जहां तार्किक संरचना सामग्री और निर्देशांक और नोड्स की व्यवस्था के क्रम से निर्धारित होती है, दोहरा परिणाम देती है: सबसे पहले, समय मुक्त होता है छात्रों के कौशल का अभ्यास करने के लिए, और दूसरी बात, सीखने की प्रक्रिया में एलएसएम का निरंतर उपयोग छात्रों के बीच अध्ययन किए गए विषय, अनुभाग या पाठ्यक्रम की तार्किक समझ बनाता है।

एमडीटी का उपयोग करते समय, पारंपरिक शिक्षा से छात्र-केंद्रित शिक्षा में संक्रमण होता है, शिक्षक और छात्रों दोनों की डिजाइन और तकनीकी क्षमता विकसित होती है, शिक्षण प्रक्रिया का गुणात्मक रूप से भिन्न स्तर और ज्ञान को आत्मसात किया जाता है।

समाज का तीव्र विकास शैक्षिक प्रक्रिया की तकनीकों और विधियों में परिवर्तन की आवश्यकता को निर्धारित करता है। बदलती आधुनिकता के रूझानों के लिए शिक्षण संस्थानों के स्नातकों को तैयार रहना चाहिए। इसलिए, शिक्षा में व्यक्तिगत दृष्टिकोण, गतिशीलता और दूरी के उद्देश्य से प्रौद्योगिकियों की शुरूआत आवश्यक और अपरिहार्य लगती है।

"अभिनव प्रौद्योगिकी" क्या है

शब्द " नवाचार"लैटिन मूल का है। "नोवाटियो" का अर्थ है "अद्यतन", "परिवर्तन", और "इन" का अनुवाद "दिशा में" के रूप में किया जाता है। सचमुच "नवाचार" - "परिवर्तन की दिशा में।" इसके अलावा, यह केवल कोई नवाचार नहीं है, बल्कि इसके आवेदन के बाद गतिविधियों की दक्षता और गुणवत्ता में महत्वपूर्ण सुधार हुए हैं।

नीचे तकनीकी(ग्रीक तकनीक "कला", "कौशल", लोगो "शब्द", "ज्ञान" - कला का विज्ञान) किसी भी व्यवसाय में या किसी चीज़ के उत्पादन में उपयोग की जाने वाली विधियों और प्रक्रियाओं के एक समूह के रूप में समझा जाता है।

कोई भी नवाचार प्रौद्योगिकी के माध्यम से अपना कार्यान्वयन पाता है। इस प्रकार, त कनीक का नवीनीकरण- यह मानव गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में प्रगति सुनिश्चित करने और दक्षता बढ़ाने के लिए कुछ नया बनाने या मौजूदा में सुधार करने की एक तकनीक और प्रक्रिया है।

अभिनव शैक्षिक प्रौद्योगिकियां

उपयोग की जाने वाली विधियां नई पीढ़ी के छात्रों के साथ प्रभावी ढंग से काम नहीं करती हैं। मानकीकृत शिक्षा बच्चे के व्यक्तिगत गुणों और रचनात्मक विकास की आवश्यकता को ध्यान में नहीं रखती है।

कई समस्याओं के बावजूद जिन्हें पुराने तरीकों से हल नहीं किया जा सकता है, नवाचारों की शुरूआत के साथ कठिनाइयां हैं। शिक्षक को यह समझना चाहिए कि नवीन विधियों की शुरूआत न केवल उनके विद्यार्थियों को सामग्री को अधिक कुशलता से सीखने में मदद करती है, बल्कि उनकी रचनात्मक क्षमता को भी विकसित करती है। लेकिन यह शिक्षक को अपनी बौद्धिक और रचनात्मक क्षमता का एहसास करने में भी मदद करता है।

शैक्षणिक नवाचारों के प्रकार

स्कूली शिक्षा में विभिन्न प्रकार की शैक्षणिक नवीन विधियों का उपयोग किया जाता है। शैक्षिक संस्थान, इसकी परंपराओं और मानकों के प्रोफाइल उन्मुखीकरण द्वारा एक बड़ी भूमिका निभाने में एक बड़ी भूमिका निभाई जाती है।

शिक्षा प्रक्रिया में सबसे आम नवाचार:

• सूचना और संचार प्रौद्योगिकी (आईसीटी);
• छात्र-केंद्रित शिक्षा;
• डिजाइन और अनुसंधान गतिविधियों;
• गेमिंग तकनीक।

आईसीटी

तात्पर्य सूचना विज्ञान के साथ शिक्षण विषयों का एकीकरण,साथ ही सामान्य तौर पर मूल्यांकन और संचार का कम्प्यूटरीकरण. कंप्यूटर का उपयोग शैक्षिक प्रक्रिया के किसी भी चरण में किया जा सकता है। स्कूली बच्चों को मुख्य कार्यक्रमों के साथ काम करने के लिए प्रशिक्षित किया जाता है, सामग्री का अध्ययन इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तकों और मैनुअल के लिए धन्यवाद। कंप्यूटर और प्रोजेक्टर का उपयोग करते हुए शिक्षक सामग्री प्रस्तुत करता है। प्रस्तुतियाँ, आरेख, ऑडियो और वीडियो फ़ाइलें, उनकी स्पष्टता के लिए धन्यवाद, विषय की बेहतर समझ में योगदान करती हैं। स्लाइड, डायग्राम, मेमोरी कार्ड का स्व-निर्माण ज्ञान की संरचना में मदद करता है, जो याद रखने में भी मदद करता है।

कंप्यूटर, इंटरनेट और विशेष कार्यक्रमों की उपस्थिति इसे संभव बनाती है दूरस्थ शिक्षा, ऑनलाइन पर्यटन, सम्मेलन और परामर्श।

विषय के अध्ययन के अंत में, नियंत्रण के रूप में इस्तेमाल किया जा सकता है कंप्यूटर परीक्षण. स्कूल सिस्टम का उपयोग करते हैं इलेक्ट्रॉनिक जर्नल, जिसमें आप किसी व्यक्तिगत बच्चे, कक्षा, या किसी विशेष विषय में प्रदर्शन के परिणामों को ट्रैक कर सकते हैं। उपयोग में आना और इलेक्ट्रोनिक डायरियोंजहां ग्रेड दिए जाते हैं और होमवर्क असाइनमेंट रिकॉर्ड किए जाते हैं। ताकि माता-पिता बच्चे के स्कोर और कार्यों की उपलब्धता का पता लगा सकें।

छात्रों को इंटरनेट, सर्च इंजन और सोशल नेटवर्क का सही तरीके से उपयोग करना सिखाना महत्वपूर्ण है। एक सक्षम दृष्टिकोण के साथ, वे सूचना का एक अटूट स्रोत बन जाते हैं और छात्रों के लिए शिक्षक और आपस में संवाद करने का एक तरीका बन जाते हैं।

लोकप्रियता बढ़ रही है एक शिक्षक की अपनी वेबसाइट का निर्माण. इसके लिए धन्यवाद, आप दिलचस्प किताबें, मैनुअल, लेख, शैक्षिक वीडियो और ऑडियो साझा कर सकते हैं और दूरस्थ रूप से छात्रों के सवालों के जवाब दे सकते हैं। समूह परियोजना विकसित करते समय इसका उपयोग किया जा सकता है: प्रतिभागी अपनी सर्वोत्तम प्रथाओं, परिणामों को एक दूसरे और क्यूरेटर के साथ साझा करते हैं, और उभरती समस्याओं को हल करते हैं।

शिक्षार्थी केंद्रित शिक्षा

इस मामले में बच्चे को शिक्षा में मुख्य अभिनेता के रूप में पहचाना जाता है. लक्ष्य अपने व्यक्तिगत गुणों को ध्यान में रखते हुए, छात्र के व्यक्तित्व का विकास करना है। तदनुसार, यह छात्र नहीं हैं जो शैक्षिक प्रणाली और शिक्षक की शैली के अनुकूल हैं, बल्कि शिक्षक अपने कौशल और ज्ञान का उपयोग करके कक्षा की विशेषताओं के अनुसार प्रशिक्षण का आयोजन करता है।

यहां शिक्षक के लिए छात्र टीम की मनोवैज्ञानिक, भावनात्मक और संज्ञानात्मक विशेषताओं को जानना आवश्यक है। इसके आधार पर, वह पाठ योजना बनाता है, सामग्री को प्रस्तुत करने के तरीकों और तरीकों का चयन करता है। प्रस्तुत सामग्री में छात्र की रुचि जगाने और सामूहिक रूप से काम करने में सक्षम होना महत्वपूर्ण है, एक नेता के रूप में नहीं, बल्कि एक भागीदार और सलाहकार के रूप में कार्य करना।

शैक्षणिक संस्थान के अनुरोध पर, यह संभव है छात्र भेदभाव. उदाहरण के लिए, परीक्षण के परिणामस्वरूप एक निश्चित विशेषता के अनुसार कक्षा को पूरा करना; ब्याज के अनुसार आगे विभाजन; हाई स्कूल में विशेष कक्षाओं की शुरूआत।

डिजाइन और अनुसंधान गतिविधियां

मुख्य लक्ष्य स्वतंत्र रूप से, रचनात्मक रूप से डेटा की खोज करने, समस्याओं को सेट करने और हल करने, ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों से जानकारी का उपयोग करने की क्षमता विकसित करना है। शिक्षक का कार्य रुचि जगाना है खोज गतिविधिऔर इसके कार्यान्वयन के लिए स्थितियां बनाना।

समूह परियोजना पर काम करते समय, टीम वर्क कौशल, संचार कौशल, अन्य लोगों की राय सुनने की क्षमता, आलोचना करने और आलोचना स्वीकार करने की क्षमता भी बढ़ जाती है।

स्कूल में इस तकनीक के उपयोग से दुनिया को जानने, तथ्यों का विश्लेषण करने और निष्कर्ष निकालने की क्षमता विकसित होती है। यह एक उच्च शिक्षण संस्थान में प्रवेश करने और डिप्लोमा और मास्टर की थीसिस पर काम करने का आधार और सहायता है।

गेमिंग तकनीक

गेमिंग तकनीक का मूल्य इस तथ्य में निहित है कि, अनिवार्य रूप से मनोरंजन होने के नाते, यह एक शैक्षिक कार्य करता है, रचनात्मक अहसास और आत्म-अभिव्यक्ति को उत्तेजित करता है। बेशक, यह स्कूली बच्चों के छोटे समूह में सबसे अधिक लागू होता है, क्योंकि यह उनकी उम्र की आवश्यकताओं को पूरा करता है। इसे संयम से इस्तेमाल करना चाहिए।

शिक्षक के अनुरोध पर, पूरे पाठ को एक चंचल तरीके से आयोजित किया जा सकता है: एक प्रतियोगिता, एक प्रश्नोत्तरी, केवीएन, एक काम से दृश्यों का मंचन। पाठ के किसी भी स्तर पर खेल तत्वों का उपयोग करना संभव है: शुरुआत में, बीच में या अंत में एक सर्वेक्षण के रूप में। एक उचित रूप से आयोजित खेल स्कूली बच्चों की स्मृति, रुचि को उत्तेजित करता है, और निष्क्रियता पर भी विजय प्राप्त करता है।

शैक्षिक क्षेत्र में परिवर्तन आवश्यक और अपरिहार्य हैं। और यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि अधिकांश भाग के लिए छात्र कुछ नया, दिलचस्प, असामान्य स्वीकार करने में प्रसन्न होते हैं। वे तैयार हैं और समझने में सक्षम हैं. अंतिम शब्द शिक्षकों का है।

नवीन तकनीकों का उपयोग करने वाली कई उपयोगी सामग्री "प्रकाशन" खंड में प्रस्तुत की गई है। आप सहकर्मियों के काम से दिलचस्प तरकीबें और विचार आकर्षित कर सकते हैं।

आधुनिक स्कूल में नवीन शैक्षिक प्रौद्योगिकियां।

"एक विचार से मजबूत कुछ भी नहीं है जिसका समय आ गया है।"

ए गोरीचेव।

हम सुरक्षित रूप से कह सकते हैं कि शिक्षा के आधुनिक लक्ष्यों को साकार करने के साधन के रूप में गतिविधि पद्धति की तकनीक का समय आ गया है।

औद्योगीकरण का युग पीछे छूट गया है, सूचनाकरण का समय आ गया है, और, परिणामस्वरूप, शिक्षा का मूल्य बढ़ गया है। लेकिन क्या आधुनिक शिक्षा प्रणाली बच्चे को जो ज्ञान का स्तर देती है, क्या वह नए समय की आवश्यकताओं के अनुरूप है?

पिछली शताब्दी की तुलना में, स्थितियां नाटकीय रूप से बदल गई हैं। आधुनिक दुनिया में, जानकारी की मात्रा हर 18 महीने में दोगुनी हो जाती है, और बहुत सारा ज्ञान जल्दी ही अप्रचलित हो जाता है। आधुनिक समाज में सफल व्यक्तिगत और व्यावसायिक कार्यान्वयन के लिए, एक स्कूल स्नातक को यह सीखने की जरूरत है कि विभिन्न सूचनाओं के प्रवाह को कैसे जल्दी से नेविगेट किया जाए, महत्वपूर्ण परिवर्तनों के लिए लचीले ढंग से प्रतिक्रिया दी जाए और अपने कौशल को व्यवस्थित रूप से सुधारा जाए।

पिछले एक दशक में दुनिया में हुए परिवर्तनों ने शिक्षा प्रणाली की गतिविधियों के लिए समाज की नई सामाजिक व्यवस्था को निर्धारित किया है। शिक्षा के लक्ष्यों और स्कूल के काम को व्यवस्थित करने की प्रणाली में आमूल-चूल संशोधन के बिना, स्कूली बच्चों के लिए नई सामाजिक परिस्थितियों और "सूचना विस्फोट" के अनुकूल होना मुश्किल है। यदि "स्थिरता" की अवधि के दौरान शिक्षा का प्राथमिक लक्ष्य "मानवता द्वारा विकसित ज्ञान की संपूर्ण मात्रा को आत्मसात करना" था, तो नई सामाजिक-आर्थिक परिस्थितियों में, छात्र का व्यक्तित्व, "आत्मनिर्णय और आत्मनिर्णय" करने की उसकी क्षमता। बोध", स्वतंत्र निर्णय लेने और उन्हें सामने लाने के लिए सामने आता है। निष्पादन से पहले, किसी की अपनी गतिविधि के प्रतिवर्त विश्लेषण के लिए।

शैक्षणिक साहित्य में ऐसे कई शब्द हैं जो कुछ शैक्षणिक तकनीकों की विशेषता रखते हैं: सीखने की तकनीक, शिक्षा प्रौद्योगिकी, शिक्षण प्रौद्योगिकी, शैक्षिक प्रौद्योगिकी, पारंपरिक प्रौद्योगिकी, क्रमादेशित शिक्षण तकनीक, समस्या-आधारित शिक्षण तकनीक, लेखक की तकनीक, आदि।

आवश्यक सैद्धांतिक सामग्री को समझने की मदद से पारंपरिक शिक्षा से नई शैक्षणिक तकनीकों में परिवर्तन किया जाना चाहिए।

इस प्रकार, शिक्षक को इस समस्या का सामना करना पड़ता है: पारंपरिक स्कूली शिक्षा को एक ऐसे व्यक्ति को विकसित करने की एक जीवित, इच्छुक प्रक्रिया में कैसे बदलना है जो स्वतंत्र रूप से लक्ष्य निर्धारित करने और नई शैक्षणिक तकनीकों का उपयोग करके उन्हें प्राप्त करने में सक्षम हो?
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि नई शिक्षण तकनीकों में महारत हासिल करने के लिए शिक्षकों को खुद को बदलने के लिए गंभीर कार्य के लिए आंतरिक रूप से तैयार रहने की आवश्यकता होती है। प्रत्येक शिक्षक जानता है कि पाठ में उपयोग किए जाने वाले कार्य के रूप और तरीके जितने विविध होते हैं, शैक्षिक प्रक्रिया उतनी ही रोचक और प्रभावी होती है।

परियोजना गतिविधि का आधार निम्नलिखित कौशल हैं:

व्यवहार में ज्ञान का स्वतंत्र अनुप्रयोग;

सूचना स्थान में अभिविन्यास;

निरंतर स्व-शिक्षा;

महत्वपूर्ण और रचनात्मक सोच की उपस्थिति;

किसी समस्या को देखने, तैयार करने और हल करने की क्षमता।

परियोजना गतिविधि के चरण।

प्रथम चरण . परियोजना के विषय पर विचार।

विषय का निर्धारण करने के लिए शिक्षक अपने शैक्षणिक विषय के कार्यक्रम के अनुसार एक प्रमुख वैज्ञानिक विचार का चयन करता है।

चरण 2 . छात्रों के लिए आयु समूह चुनना.

पाठ्यक्रम के आधार पर शिक्षक द्वारा निर्धारितविषय.

चरण 3. शैक्षिक विषय के मौलिक प्रश्न और समस्याग्रस्त मुद्दों का निरूपण।

शिक्षक शैक्षिक विषय के मूलभूत प्रश्नों और उन प्रश्नों को ध्यान में रखते हुए तैयार करता है, जिनका छात्रों को उत्तर देना चाहिए।

चरण 4. परियोजना के उपदेशात्मक लक्ष्यों को तैयार करना।

ये वे लक्ष्य हैं जो छात्र अपने लिए निर्धारित करता है और परियोजना के कार्यान्वयन के दौरान उन्हें प्राप्त करने का प्रयास करता है।

चरण 5 कार्यों का निरूपण।

उपदेशात्मक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए तंत्र का निर्माण किया जा रहा है।

चरण 6 एक वास्तविक समस्या का निरूपण.

छात्र स्वतंत्र रूप से घोषित परियोजना के ढांचे के भीतर व्यक्तिगत शोध की समस्याओं (लक्ष्यों और विषयों) को तैयार करते हैं।

चरण 7. समस्या समाधान के लिए परिकल्पना का प्रस्ताव।

छात्रों द्वारा गठित। परिकल्पनाओं को समस्याओं के संभावित समाधान के रूप में सामने रखा जाता है। फिर, अनुसंधान के दौरान, उनका परीक्षण किया जाता है।

8 चरण। अनुसंधान करने और परिणाम प्रस्तुत करने के लिए प्रपत्र निर्धारित करने के लिए समूहों का गठन।

छात्रों को 4-6 लोगों के मिनी समूहों में बांटा गया है।

लक्ष्य और सामग्री के आधार पर लेखकों द्वारा अनुसंधान परियोजनाओं को विभिन्न रूपों में प्रस्तुत किया जाता है: यह एक शैक्षिक शोध का पूरा पाठ हो सकता है: एक वैज्ञानिक लेख; अनुसंधान योजना, सार, रिपोर्ट, पोस्टर प्रस्तुतियाँ (दृश्य सामग्री का डिज़ाइन, चित्रण पाठ); एक समस्याग्रस्त प्रकृति का सार, कंप्यूटर प्रस्तुतियाँ। परियोजनाओं का मुख्य तत्व वे निष्कर्ष हैं जो युवा शोधकर्ता इस विषय पर काम करते हुए आए थे।

चरण 9 . छात्र कार्य योजना पर चर्चा।

छात्र अपने शोध करने के तरीकों के माध्यम से सोचते हैं, कार्य योजना की रूपरेखा तैयार करते हैं।

10 चरण। सूचना के संभावित स्रोतों की चर्चा।

उद्देश्य: सूचना खोज की दिशा निर्धारित करना।

अनुसंधान गतिविधि में पुस्तकालय और खोज कौशल का निर्माण, सूचना प्रवाह को नेविगेट करने की क्षमता, इंटरनेट संसाधनों और कंप्यूटर प्रौद्योगिकी का उपयोग करके ज्ञान प्राप्त करना और जनता के साथ साक्षात्कार आयोजित करना शामिल है। ये विश्वकोशों, पुस्तक प्रकाशनों, पंचांगों, समाचार पत्रों, पत्रिकाओं, विशेष शब्दकोशों, संदर्भ पुस्तकों आदि के साथ काम करने के कौशल हैं।

11 चरण। समूहों में छात्रों का स्वतंत्र कार्य।

समूह में सभी के लिए एक कार्य को परिभाषित करना। शिक्षक सलाह देते हैं, समूहों को दरकिनार करते हुए, चर्चा के पाठ्यक्रम को निर्देशित करते हैं।

12 चरण। समूहों का स्वतंत्र कार्य।

समूह में आपस में जिम्मेदारियों का वितरण।

एक निश्चित समय के अनुसार प्रत्येक परियोजना प्रतिभागी की स्वतंत्र गतिविधि।

शिक्षक की भूमिका: सलाह, सहायता, छात्रों की गतिविधियों को सही दिशा में निर्देशित करना।

13 चरण। प्रगति रिपोर्ट पर प्रस्तुतीकरण की तैयारी।

उद्देश्य: प्राप्त आंकड़ों को व्यवस्थित करना। शिक्षक की भूमिका: सलाह, सहायता।

14 चरण। परियोजना संरक्षण।

प्रत्येक समूह को 10 मिनट तक का समय दिया जाता है। निम्नलिखित परियोजना में पहचानी गई समस्याओं की चर्चा है।

परियोजनाओं का बचाव करते समय, मैं चर्चा के विभिन्न रूपों का उपयोग करता हूं: एक गोल मेज, एक मंच, एक प्रेस कॉन्फ्रेंस, और इसी तरह।

छात्रों की प्रमुख दक्षताओं के विकास में परियोजना प्रौद्योगिकी का मूल्य:

छात्रों की वैज्ञानिक और सैद्धांतिक, गैर-मानक सोच बनती है;

अनुसंधान गतिविधियों की मूल बातें महारत हासिल हैं; सफलता की स्थिति निर्मित होती है (स्वतंत्र खोजों से आनंद का अनुभव); ज्ञान की स्वतंत्र खोज की संभावना प्रदान की जाती है (तैयार "व्यंजनों" की कमी); प्रतिबिंबित करने की क्षमता विकसित करता है।

इस प्रकार, परियोजना गतिविधि काम और संचार में छात्रों के सामाजिक अनुभव का निर्माण करती है, स्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास में योगदान करती है, उनके विषय के क्षेत्र में और आसपास की वास्तविकता में उनके क्षितिज को व्यापक बनाती है, और अपनी क्षमता को बेहतर ढंग से प्रकट करना संभव बनाती है। .

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स्लाइड कैप्शन:

नए स्कूल के लिए एक नया शिक्षक इंटेल के टीचिंग फॉर द फ्यूचर प्रोग्राम के आधार पर नए तरीके से पढ़ाएगा

मुख्य समस्या पारंपरिक स्कूली शिक्षा को एक ऐसे व्यक्ति को विकसित करने की जीवंत रुचि प्रक्रिया में कैसे बदलना है जो स्वतंत्र रूप से लक्ष्य निर्धारित करने और नई शैक्षणिक तकनीकों का उपयोग करके उन्हें प्राप्त करने में सक्षम हो?

पूर्ण आत्मसात की प्रणाली का मनोवैज्ञानिक आधार अमेरिकी वैज्ञानिकों जे। कैरोल, बी। ब्लूम और अन्य के विचार। अर्जित ज्ञान की गुणवत्ता की निर्भरता की पुष्टि कक्षा में बिताए गए क्षमताओं और समय पर नहीं, बल्कि समय पर होती है। शैक्षिक सामग्री की स्वतंत्र महारत पर खर्च किया गया।

टैक्सोनॉमी एक श्रेणीबद्ध रूप से परस्पर जुड़ी हुई प्रणाली है (ग्रीक टैक्सियों से - स्थान, संरचना, व्यवस्था, और होमोस - कानून) - गतिविधि के जटिल रूप से संगठित क्षेत्रों के वर्गीकरण और व्यवस्थितकरण का सिद्धांत जिसमें एक पदानुक्रमित संरचना होती है

बी ब्लूम की वर्गीकरण पूर्ण आत्मसात की प्रणाली सीखने के लक्ष्यों और संज्ञानात्मक क्षमताओं के स्तर के वर्गीकरण में परिलक्षित होती है सीखने के लक्ष्यों की वर्गीकरण, संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के स्तर, एक शिक्षण प्रकृति के प्रश्न मानते हैं कि ज्ञान "के आधार पर है पिरामिड"

ब्लूम का वर्गीकरण मूल्यांकन संश्लेषण विश्लेषण ज्ञान को समझने का प्रयोग करें उच्च स्तरीय सोच उच्च स्तरीय सोच

पिरामिड - 3 निचले स्तर के स्तर का अध्ययन कौशल और कार्यों के उदाहरण ज्ञान पुनरावृत्ति या सूचना सूची की पहचान, हाइलाइट, बताना, दिखाना, नाम समझना (समझना) सूचना सामग्री का अर्थ वर्णन करना, समझाना, संकेतों की पहचान करना, अलग तरीके से तैयार करना एक में उपयोग करें इसी तरह की स्थिति लागू होती है, चित्रित करती है, हल करती है

पिरामिड - 3 ऊपरी स्तर के स्तर के सीखने के कौशल और नमूना कार्य विश्लेषण तत्वों की पहचान करें और संरचना का विश्लेषण, परीक्षण, प्रयोग, व्यवस्थित करें, तुलना करें, अंतरों की पहचान करें संश्लेषण नए तरीके से तत्वों को जोड़ना, डिजाइन, विकास, योजना मूल्यांकन मानदंड के आधार पर महत्व का तुलनात्मक मूल्यांकन तर्क प्रस्तुत करना, दृष्टिकोण का बचाव करना, सिद्ध करना, भविष्यवाणी करना

मूल्यांकन संश्लेषण विश्लेषण समझ ज्ञान का उपयोग करें तर्क प्रस्तुत करें, एक दृष्टिकोण की रक्षा करें, साबित करें, भविष्यवाणी करें, बनाएं, डिजाइन करें, विकसित करें, विश्लेषण करने की योजना बनाएं, सत्यापित करें, प्रयोग करें, व्यवस्थित करें, तुलना करें, मतभेदों की पहचान करें, लागू करें, वर्णन करें, वर्णन करने का निर्णय लें, समझाएं, सुविधाओं की पहचान करें, अलग तरह से तैयार करें एक सूची बनाएं, हाइलाइट करें, बताएं, दिखाएं, नाम कार्यों के उदाहरण

परियोजना गतिविधियों के मूल सिद्धांत: व्यवहार में ज्ञान का स्वतंत्र अनुप्रयोग; सूचना स्थान में अभिविन्यास; निरंतर स्व-शिक्षा; महत्वपूर्ण और रचनात्मक सोच की उपस्थिति; किसी समस्या को देखने, तैयार करने और हल करने की क्षमता।

उच्च स्तरीय सोच कैसे विकसित करें? हमारे द्वारा पूछे जाने वाले प्रश्नों और उनका उत्तर देते समय हमारे विचार के स्तर के बीच सीधा संबंध होता है।

प्रश्न प्रत्येक प्रकार का प्रश्न एक अलग प्रकार के उत्तर की अपेक्षा करता है, क्योंकि यह वास्तविक रूप से कार्य में सोच के किसी पक्ष को शामिल करता है। यह जानते हुए कि प्रत्येक प्रकार के प्रश्न में सोच का एक निश्चित पक्ष शामिल होता है, हम सचेत रूप से अपनी सोच को नियंत्रित कर सकते हैं।

परियोजना गतिविधि काम और संचार में छात्रों के सामाजिक अनुभव का निर्माण करती है; स्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास में योगदान देता है; अपने विषय के क्षेत्र और आसपास की वास्तविकता दोनों में क्षितिज का विस्तार करता है; आपको अपनी क्षमता को बेहतर ढंग से विकसित करने की अनुमति देता है।

तो नए स्कूल के लिए नया शिक्षक नए तरीके से पढ़ाएगा, प्रश्न पूछकर, उच्च स्तरीय सोच विकसित करेगा। छात्रों की सीखने की गतिविधियों को सक्रिय करके, 21 वीं सदी में एक व्यक्ति के लिए आवश्यक दक्षताओं का निर्माण करना। कक्षा में आईसीटी में महारत हासिल और लागू करके, छात्रों को शैक्षिक और व्यावसायिक वातावरण में सूचनात्मक गतिविधियों के लिए तैयार करें।

प्राथमिक विद्यालय में जीईएफ के कार्यान्वयन में नवीन प्रौद्योगिकियां

कोंड्राटेवा अल्ला अलेक्सेवना, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक, एमबीओयू "ज़ोलोटुखिंस्काया माध्यमिक विद्यालय", ज़ोलोटुखिनो गांव, कुर्स्क क्षेत्र
लक्ष्य:शिक्षा की एक नई सामग्री का गठन और नवीन प्रौद्योगिकियों की व्यावसायिक गतिविधि में इसका परिचय।
कार्य:
- बच्चों में अपने कार्यों को प्रेरित करने की क्षमता विकसित करना;
- अपनी प्राकृतिक क्षमताओं के प्रकटीकरण को अधिकतम करके प्राप्त जानकारी में स्वतंत्र रूप से नेविगेट करना सीखना;
- बच्चों की रचनात्मक अपरंपरागत सोच बनाने के लिए।
विवरण:शिक्षा, व्यक्ति के सामाजिक विकास के मुख्य साधन के रूप में, आधुनिक समाज की जरूरतों के आधार पर परिवर्तनों से गुजरना चाहिए। इस तथ्य के साथ बहस करना कठिन है। हालांकि, आधुनिक शिक्षाशास्त्र किसी भी नवाचार को शुरू करने के मामले में बेहद अस्थिर है। यह समझने के लिए कि शिक्षा के कुछ नए तरीके और रूप कितने सफल हैं, एक लंबा समय बीतना चाहिए, इसलिए शिक्षा में नवाचार का मुद्दा तीव्र और प्रासंगिक बना हुआ है। मैं आपको आधुनिक पाठ की नवीन तकनीकों के बारे में एक लेख प्रस्तुत करता हूं, जो प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के लिए उपयोगी होगा।
शिक्षा में परंपराएं और नवाचार
यह नहीं कहा जा सकता है कि शिक्षा प्रणाली में नवाचार जैसी घटना हाल ही में सामने आई है। एक समय में, Ya.A. कोमेन्स्की, आर. स्टेनर (वाल्डोर्फ शिक्षाशास्त्र की प्रणाली), शिक्षाशास्त्र में एक बड़ा योगदान एल.एस. वायगोत्स्की, जिन्होंने शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में कई दिशाएँ खोलीं। P.Ya द्वारा मानसिक क्रियाओं के चरणबद्ध गठन के सिद्धांत के रूप में इस तरह के नवाचारों का उल्लेख नहीं करना भी असंभव है। गैल्परिन और ए.एन. की गतिविधि का सिद्धांत। लियोन्टीव। विश्व प्रसिद्ध ये सभी लोग पहले थे जिन्होंने ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के विकास की प्रणाली को बदलना शुरू किया।
शिक्षा एक संपूर्ण व्यक्ति बनने का तरीका और रूप है।
नई शिक्षा का सार और उद्देश्य- यह किसी व्यक्ति की सामान्य, सामान्य क्षमताओं का वास्तविक विकास है, गतिविधि और सोच के सार्वभौमिक तरीकों का विकास।
XXI सदी के एक व्यक्ति को सक्षम होना चाहिए:
- ज्ञान पर ध्यान केंद्रित करना और नई तकनीकों का उपयोग करना;
- सक्रिय रूप से अपने जीवन क्षितिज का विस्तार करना चाहते हैं;
-अपने समय का तर्कसंगत उपयोग करें और अपने भविष्य को डिजाइन करने में सक्षम हों;
- आर्थिक रूप से साक्षर हो;
- एक स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली का नेतृत्व करें।
वर्तमान में, रूस में एक नई शिक्षा प्रणाली बनाई जा रही है, जो विश्व शैक्षिक स्थान में प्रवेश करने पर केंद्रित है। शिक्षा को लोकतांत्रिक रूस की राजनीतिक संस्कृति के गठन को सुनिश्चित करना चाहिए - स्वतंत्र, धनी, गंभीर रूप से सोच वाले, आत्मविश्वासी लोगों की एक पीढ़ी की तैयारी।
सामान्य शिक्षा के नए मानक ने आज दृष्टिकोण बदल दिया है:
- शिक्षा के उद्देश्य के लिए;
- शिक्षण सहायता के लिए (कैसे पढ़ाना है?);
- प्रौद्योगिकी सीखने के लिए;
- शिक्षा की सामग्री के लिए (क्या पढ़ाना है?);
- शिक्षकों और छात्रों के लिए लक्ष्य-निर्धारण के लिए (क्या पढ़ाना है?);
- शिक्षक प्रशिक्षण की आवश्यकताओं के लिए।
शिक्षा का नया लक्ष्य- यह रूस के एक उच्च नैतिक, जिम्मेदार, रचनात्मक, पहल, सक्षम नागरिक के गठन और विकास के लिए शिक्षा, सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन है।
शैक्षिक प्रणाली का आधुनिकीकरण किया जा रहा है - शैक्षिक अभ्यास के लिए शिक्षकों को पूरी शैक्षिक प्रक्रिया, इसकी शैली को अद्यतन करने और शिक्षक और छात्र के काम को बदलने की आवश्यकता होने लगती है।
आज, शैक्षिक प्रौद्योगिकियों की पूरी विस्तृत श्रृंखला का अध्ययन किए बिना शैक्षणिक रूप से सक्षम विशेषज्ञ बनना असंभव है। आधुनिक शैक्षणिक तकनीकों को केवल एक अभिनव स्कूल में ही लागू किया जा सकता है। नवाचार, या नवाचार, किसी भी पेशेवर मानव गतिविधि की विशेषता है और इसलिए स्वाभाविक रूप से अध्ययन, विश्लेषण और कार्यान्वयन का विषय बन जाता है। नवोन्मेष अपने आप उत्पन्न नहीं होते हैं, वे वैज्ञानिक अनुसंधान, व्यक्तिगत शिक्षकों और पूरी टीमों के उन्नत शैक्षणिक अनुभव का परिणाम हैं।
"नवाचार" की अवधारणा का अर्थ है नवाचार, नवीनता, परिवर्तन; एक साधन और प्रक्रिया के रूप में नवाचार में कुछ नया पेश करना शामिल है। शैक्षणिक प्रक्रिया के संबंध में, नवाचार का अर्थ है शिक्षा और शिक्षा के लक्ष्यों, सामग्री, विधियों और रूपों में कुछ नया पेश करना, शिक्षक और छात्र की संयुक्त गतिविधियों का संगठन।
शैक्षिक नवाचार शिक्षकों और वैज्ञानिकों की रचनात्मक खोज का परिणाम हैं: नए विचार, प्रौद्योगिकियां, दृष्टिकोण, शिक्षण विधियां, साथ ही शैक्षिक प्रक्रिया के व्यक्तिगत तत्व।
आधुनिक स्कूली शिक्षा में शैक्षणिक नवाचार
1. विषय शिक्षा में सूचना और संचार प्रौद्योगिकी (आईसीटी)।
स्कूलों में आईसीटी का उपयोग करने के अनुभव से पता चला है कि:
ए) बच्चों ने विषय विषयों का अध्ययन करने के लिए विशेष रूप से परियोजना पद्धति का उपयोग करने के लिए प्रेरणा बढ़ाई है;
बी) व्यक्तिपरक संबंध "शिक्षक-छात्र" से सबसे अधिक उद्देश्य संबंध "छात्र-कंप्यूटर-शिक्षक" में जाने से स्कूल संचार का मनोवैज्ञानिक तनाव दूर हो जाता है, छात्र कार्य की दक्षता बढ़ जाती है, रचनात्मक कार्य की हिस्सेदारी बढ़ जाती है, अवसर स्कूल की दीवारों के भीतर विषय में अतिरिक्त शिक्षा प्राप्त करने के लिए, और भविष्य में, एक विश्वविद्यालय का एक उद्देश्यपूर्ण विकल्प, एक प्रतिष्ठित नौकरी का एहसास होगा;
ग) श्रम की उत्पादकता और स्वयं शिक्षक की सूचना संस्कृति में वृद्धि होती है।
सामान्य तौर पर, आईसीटी का उपयोग छात्रों के ज्ञान और कौशल की गुणवत्ता में सुधार करने में योगदान देता है।
2. विषय पढ़ाने में छात्र-केंद्रित प्रौद्योगिकियां .
छात्र-केंद्रित प्रौद्योगिकियां बच्चे के व्यक्तित्व को संपूर्ण स्कूली शिक्षा प्रणाली के केंद्र में रखती हैं, इसके विकास के लिए आरामदायक, संघर्ष मुक्त और सुरक्षित स्थिति प्रदान करती हैं, इसकी प्राकृतिक क्षमता का एहसास करती हैं। इस तकनीक में बच्चे का व्यक्तित्व नहीं है केवल एक विषय, बल्कि एक प्राथमिकता वाला विषय भी। मानकों का मुख्य परिणाम शैक्षिक गतिविधियों के आधार पर बच्चे के व्यक्तित्व का विकास है।
3. स्कूली बच्चों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया और शिक्षा की गुणवत्ता प्रबंधन की सूचना और विश्लेषणात्मक समर्थन।
इस तरह की एक नवीन तकनीक का उपयोग प्रत्येक बच्चे के व्यक्तिगत रूप से, कक्षा, समानांतर, स्कूल में समग्र रूप से समय के साथ विकास का निष्पक्ष, निष्पक्ष रूप से पता लगाना संभव बनाता है।
4. बौद्धिक विकास की निगरानी।
प्रगति की गतिशीलता का परीक्षण और साजिश रचकर प्रत्येक छात्र की शिक्षा की गुणवत्ता का विश्लेषण और निदान।
5. आधुनिक छात्र के गठन के लिए अग्रणी तंत्र के रूप में शैक्षिक प्रौद्योगिकियां।
शैक्षिक प्रौद्योगिकियों को व्यक्तित्व विकास के अतिरिक्त रूपों में छात्रों को शामिल करने के रूप में लागू किया जाता है: सांस्कृतिक कार्यक्रमों, रंगमंच, बच्चों की रचनात्मकता केंद्रों आदि में भागीदारी।
6. शैक्षिक संस्थानों की शैक्षिक प्रक्रिया के विकास के लिए एक शर्त के रूप में उपदेशात्मक प्रौद्योगिकियां।
शैक्षिक प्रक्रिया में शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां और दृष्टिकोण:
- विकास प्रशिक्षण;
- समस्या - आधारित सीखना;
- बहु-स्तर;
- संचार प्रशिक्षण;
- डिजाइन तकनीक;
- गेमिंग तकनीक;
- संस्कृतियों का संवाद;
- सूचना एवं संचार प्रोद्योगिकी;
- उपदेशात्मक बहुआयामी प्रौद्योगिकी;
- समूह प्रौद्योगिकियां;
- एमआरओ (मॉड्यूलर डेवलपमेंटल एजुकेशन टेक्नोलॉजी)
- रचनात्मक सोच की तकनीक;
- अभिनव पोर्टफोलियो मूल्यांकन प्रणाली
- क्षमता आधारित दृष्टिकोण;
- गतिविधि दृष्टिकोण; यह मानता है कि बच्चों का एक संज्ञानात्मक उद्देश्य (सीखने, खोजने, सीखने की इच्छा) और एक विशिष्ट शैक्षिक लक्ष्य (यह समझना कि वास्तव में क्या पता लगाने, महारत हासिल करने की आवश्यकता है);
- व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण।
आधुनिक विकासशील प्रौद्योगिकियों की संभावनाओं का उपयोग करनाएक आधुनिक व्यक्ति की बुनियादी दक्षताओं का गठन सुनिश्चित करेगा:
-सूचनात्मक (समस्याओं को हल करने के लिए खोज, विश्लेषण, परिवर्तन, जानकारी लागू करने की क्षमता);
- संचारी (अन्य लोगों के साथ प्रभावी ढंग से सहयोग करने की क्षमता);
- स्व-संगठन (लक्ष्य निर्धारित करने, योजना बनाने, स्वास्थ्य का जिम्मेदारी से इलाज करने, व्यक्तिगत संसाधनों का पूरा उपयोग करने की क्षमता);
- स्व-शिक्षा (जीवन भर अपने स्वयं के शैक्षिक प्रक्षेपवक्र को डिजाइन और कार्यान्वित करने की इच्छा, सफलता और प्रतिस्पर्धा सुनिश्चित करना)।
यहां, पहले से ही ज्ञात और सिद्ध दोनों तकनीकों के साथ-साथ नई तकनीकों को भी लागू किया जा सकता है।
ये एक पाठ्यपुस्तक, एक खेल, डिजाइन और परियोजनाओं की रक्षा, दृश्य-श्रव्य तकनीकी साधनों की मदद से सीखने, "सलाहकार" प्रणाली, समूह, विभेदित शिक्षण विधियों - "छोटे समूह" प्रणाली, आदि की मदद से स्वतंत्र कार्य हैं। आमतौर पर, व्यवहार में इन तकनीकों के विभिन्न संयोजनों का उपयोग किया जाता है।
7. स्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया में नवीन तकनीकों की शुरूआत के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता।
इस प्रकार,आधुनिक रूसी स्कूल के अनुभव में सीखने की प्रक्रिया में शैक्षणिक नवाचारों के आवेदन की एक विस्तृत श्रृंखला है।
किसी भी स्कूल का मिशन- अपने झुकाव, रुचियों, जरूरतों और अपने स्वयं के जीवन लक्ष्यों के आधार पर बच्चे के विकास और सुधार के लिए स्थितियां बनाएं। प्राथमिक विद्यालय सामान्य शैक्षिक प्रक्रिया में पहला और सबसे महत्वपूर्ण कदम है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, सोच, ध्यान, स्मृति और कल्पना जैसे व्यक्तित्व लक्षणों का गहन विकास होता है। पहले से ही प्राथमिक विद्यालय में, बच्चों को पढ़ाने की आवश्यकता है: जीवन के सभी क्षेत्रों में एल्गोरिथम सोच, कार्यों की स्व-स्थापना, प्रभावी साधनों का चुनाव, अपने स्वयं के काम की गुणवत्ता का आकलन, साहित्य के साथ काम करने की क्षमता और सामान्य तौर पर, स्व-शिक्षा कौशल, एक टीम में काम करने की क्षमता। इस उम्र में, बच्चे का सामाजिक और व्यक्तिगत विकास शुरू होता है, समाज में उसका प्रवेश।
एल एस वायगोत्स्की के सिद्धांत के आधार पर, एक व्यक्ति के रूप में एक युवा छात्र का विकास सीखने की प्रक्रिया से निर्धारित होता है। प्राथमिक शिक्षा का आधुनिकीकरण शैक्षिक गतिविधि के विषय के रूप में जूनियर स्कूली बच्चे की नई स्थिति से जुड़ा है। शिक्षा में नवाचारों को सबसे पहले, एक छोटे व्यक्ति के अपने आप में, उसकी क्षमताओं में विश्वास विकसित करने की प्रक्रिया को आगे बढ़ाना चाहिए। शिक्षकों की सोच में शिक्षा के अधिनायकवाद को उलटना आवश्यक है ताकि वे बच्चे को अपने साथ एक समान स्तर पर रख सकें, वे बच्चे को अपने और अपने आसपास की दुनिया को पर्याप्त रूप से प्रबंधित करने का अवसर दे सकें। साथ ही, यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि शिक्षा में नवाचार, सबसे पहले, एक ऐसे व्यक्ति को बनाने के उद्देश्य से होना चाहिए जो अपनी क्षमताओं के उपयोग के किसी भी क्षेत्र में सफल होने के लिए तैयार हो।
प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों को कहा जाता हैबच्चों को रचनात्मकता सिखाने के लिए, प्रत्येक बच्चे में एक स्वतंत्र व्यक्तित्व को शिक्षित करने के लिए जो आत्म-विकास और आत्म-सुधार के साधनों का मालिक है, जो जानता है कि किसी समस्या को हल करने के प्रभावी तरीके कैसे खोजें, आवश्यक जानकारी की खोज करें, गंभीर रूप से सोचें, चर्चा में संलग्न हों , संचार।

दूसरी पीढ़ी के मानकों के मुख्य परिणाम हैं:
ज्ञान, विषय और कार्रवाई के सार्वभौमिक तरीकों की एक बुनियादी प्रणाली का गठन जो एक बुनियादी स्कूल में शिक्षा जारी रखने का अवसर प्रदान करता है;
- "सीखने की क्षमता" की शिक्षा - शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए स्वयं को व्यवस्थित करने की क्षमता;
-व्यक्तिगत विकास के मुख्य क्षेत्रों में व्यक्तिगत प्रगति - भावनात्मक, संज्ञानात्मक, आत्म-नियमन।
मुख्य परिणाम शैक्षिक गतिविधियों के आधार पर बच्चे के व्यक्तित्व का विकास है।
कई वर्षों के अभ्यास ने मुझे आश्वस्त किया कि शिक्षा के प्रारंभिक चरण में एक शिक्षक को अच्छा ज्ञान देना चाहिए जो आगे की शिक्षा की नींव बने, आत्म-ज्ञान की क्षमता विकसित करे, किसी के व्यक्तित्व को समझे, खुद को सीखने और विकसित करने की आवश्यकता का निर्माण करे।
मैं कथन से सहमत हूं श्री ए अमोनाशविली:"यह आवश्यक है कि बच्चा खुद को एक व्यक्ति के रूप में सीखे, और उसकी रुचियां सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों के साथ मेल खाती हों।"
मेरा मानना ​​​​है कि यह एक शिक्षक के अभ्यास में आधुनिक शैक्षिक तकनीकों को पेश करके प्राप्त किया जा सकता है, जो आधुनिक नवीन शिक्षा की समस्या को हल करेगा - एक सामाजिक रूप से सक्रिय व्यक्ति की परवरिश।
मैं सबसे प्रभावी शिक्षण विधियों और तकनीकों, उपकरणों का चयन करता हूं जो स्कूली बच्चों की मानसिक गतिविधि को सक्रिय करने में योगदान करते हैं। मैं विभिन्न माध्यमों और तकनीकों द्वारा बच्चों की मानसिक गतिविधि को उत्तेजित करता हूँ। मैं आईसीटी का उपयोग करके अनुसंधान विधियों, चर्चाओं, संज्ञानात्मक खेलों, एकीकृत पाठों का उपयोग करता हूं। पाठ की प्रभावशीलता और मेरे द्वारा संचालित गतिविधियों के लिए संस्कृति, बौद्धिकता और नैतिक चरित्र, शैक्षणिक कौशल मुख्य शर्तों में से एक हैं। आज, प्राथमिक विद्यालय में व्यक्तित्व-उन्मुख शैक्षणिक तकनीकों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। जब शिक्षक पूरी कक्षा के साथ मिलकर काम करता है तो यह प्रथा अतीत की बात होती जा रही है। पाठ में अधिक बार व्यक्तिगत और समूह के काम का आयोजन किया जाता है।

शिक्षक और छात्र के बीच संचार की सत्तावादी शैली धीरे-धीरे दूर हो जाती है। शैक्षिक प्रक्रिया में, ऐसे तरीकों और तकनीकों का उपयोग किया जाता है जो छोटे छात्र की आयु विशेषताओं के लिए पर्याप्त होती हैं। शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर "XXI सदी का प्राथमिक विद्यालय" कक्षा में छात्रों के सह-निर्माण पर शिक्षक और छात्र के सह-निर्माण पर निर्मित कक्षा में एक विशेष मनोवैज्ञानिक वातावरण मानता है। इस प्रणाली पर काम करते हुए, मैं प्रत्येक बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने का प्रयास करता हूं। मेरे लिए यह महत्वपूर्ण है कि प्रत्येक बच्चा सफलता, संतुष्टि की स्थिति का अनुभव कर सके, भले ही वह एक छोटे से, लेकिन स्वतंत्र रूप से प्राप्त परिणाम से हो।
"शिक्षक के लिए पढ़ाना जितना आसान होता है, छात्रों के लिए सीखना उतना ही कठिन होता है। शिक्षक के लिए यह जितना कठिन है, छात्र के लिए उतना ही आसान है। जितना अधिक शिक्षक स्वयं अध्ययन करेगा, प्रत्येक पाठ पर विचार करेगा और उसे छात्र की ताकत से मापेगा, उतना ही वह छात्र के विचार की ट्रेन का अनुसरण करेगा, जितना अधिक वह प्रश्न और उत्तर मांगेगा, उतना ही आसान होगा छात्र को सीखने के लिए।एल. एन. टॉल्स्टॉय
शिक्षण में अनुसंधान गतिविधि के तत्वों का उपयोग मुझे बच्चों को "सीखना सिखाने" के लिए, उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि को निर्देशित करने के लिए इतना शिक्षित करने की अनुमति नहीं देता है। छात्र बहुत रुचि के साथ विभिन्न प्रकार के शोध कार्यों में भाग लेते हैं। परियोजना पद्धति मुझे विषय के अध्ययन के लिए आवंटित अध्ययन समय के दौरान वास्तव में शोध, रचनात्मक, स्वतंत्र गतिविधि को व्यवस्थित करने की अनुमति देती है। मेरे छात्र अपने लिए नए तथ्य खोजते हैं, और उन्हें रेडी-मेड प्राप्त नहीं करते हैं। मैं प्रत्येक बच्चे को एक सक्रिय भागीदार की स्थिति में रखता हूं, मैं व्यक्तिगत रचनात्मक विचारों को महसूस करने का अवसर देता हूं, मैं उन्हें एक टीम में काम करना सिखाता हूं। इससे कक्षा का सामंजस्य, छात्रों के संचार कौशल का विकास होता है। साझा उत्साह और रचनात्मकता का वातावरण निर्मित होता है। हर कोई सामान्य कारण के लिए एक व्यवहार्य योगदान देता है, एक साथ एक आयोजक, कलाकार और गतिविधियों के विशेषज्ञ के रूप में कार्य करता है, और इसलिए की गई कार्रवाई की जिम्मेदारी लेता है। आज जो विभिन्न शैक्षिक प्रौद्योगिकियां मौजूद हैं, वे एक-दूसरे के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई हैं, अर्थात वे एक-दूसरे से तकनीकी तरीके उधार लेती हैं। अपने काम के लिए, मैंने सिस्टमिक - एक्टिविटी लर्निंग की तकनीक को चुना। एलजी पीटरसन की पाठ्यपुस्तक के अनुसार गणित का अध्ययन, मेरे छात्र पाठों में स्वतंत्र रूप से काम करते हैं, वे अपने काम को नियंत्रित और विश्लेषण कर सकते हैं, "निकालें" और अपने स्वयं के स्वतंत्र कार्य में ज्ञान को समझ सकते हैं।
बी एल्कोनिन की परिभाषा के अनुसार, गतिविधि दृष्टिकोण- यह सीखने की प्रक्रिया के संगठन के लिए एक दृष्टिकोण है, जिसमें शैक्षिक प्रक्रिया में छात्र के आत्मनिर्णय की समस्या सामने आती है, अर्थात। छात्र आवश्यक और उपयुक्त महसूस करता है, वह अपने विकास को महसूस करता है, और निम्नलिखित शर्तें पूरी होती हैं:
ए) छात्र स्वयं समस्या तैयार करता है;
बी) छात्र स्वयं इसका समाधान ढूंढता है;
ग) छात्र स्वयं निर्णय लेता है;
d) छात्र स्वयं इस निर्णय की शुद्धता का मूल्यांकन करता है।
कक्षा में बच्चे अपनी क्षमताओं के अनुसार काम करते हैं, समान संवाद में भाग लेते हैं, विभिन्न शैक्षिक समस्याओं को हल करने में उनकी भागीदारी के मूल्य का एहसास करते हैं। इस तकनीक के लिए छात्रों को अपनी राय व्यक्त करने, इसे सही ठहराने, तार्किक तर्क की एक श्रृंखला बनाने में सक्षम होने की आवश्यकता है। जब मैं अपने छात्रों से कम बोलता हूँ तो सीखने की प्रक्रिया अधिक कुशल होती है। हर कोई जानता है कि एक व्यक्ति केवल अपनी गतिविधि की प्रक्रिया में विकसित होता है। गतिविधि दृष्टिकोण प्रक्रिया में छात्र के व्यक्तिगत समावेश पर आधारित होता है, जब गतिविधि के घटक उसके द्वारा निर्देशित और नियंत्रित होते हैं।
मैं पाठ के विभिन्न चरणों में एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण लागू करता हूं।
सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा (आत्मनिर्णय) के स्तर पर मैं शैक्षिक गतिविधि के क्षेत्र में छात्रों के सचेत प्रवेश को व्यवस्थित करता हूं।
ज्ञान को अद्यतन करने के चरण में मैं नई सामग्री के अध्ययन के लिए बच्चों की सोच तैयार करता हूं, शैक्षिक सामग्री का पुनरुत्पादन, नए की धारणा के लिए आवश्यक और पर्याप्त, मैं उन स्थितियों को इंगित करता हूं जो मौजूदा ज्ञान की अपर्याप्तता को प्रदर्शित करते हैं। मैं एक समस्याग्रस्त प्रश्न शामिल करता हूं जो एक नए विषय के अध्ययन को प्रेरित करता है। साथ ही, मैं ध्यान, स्मृति, भाषण, मानसिक संचालन के विकास पर काम कर रहा हूं।
नई सामग्री की समस्याग्रस्त व्याख्या के चरण में मैं बच्चों का ध्यान उस कार्य की विशिष्ट संपत्ति की ओर आकर्षित करता हूं जिससे कठिनाई हुई, फिर पाठ का उद्देश्य और विषय तैयार किया जाता है, मैं नई सामग्री के निर्माण और समझने के उद्देश्य से एक प्रमुख संवाद का आयोजन करता हूं, जो मौखिक रूप से, संकेतों के साथ और साथ तय की जाती है। आरेखों की सहायता। मैं छात्रों को प्रश्नों और कार्यों की एक प्रणाली प्रदान करता हूं जो उन्हें स्वतंत्र रूप से कुछ नया खोजने के लिए प्रेरित करता है। चर्चा के परिणामस्वरूप, हम एक साथ संक्षेप करते हैं।
प्रारंभिक निर्धारण के चरण में मेरे छात्र अनिवार्य कमेंट्री के साथ प्रशिक्षण अभ्यास करते हैं, कार्रवाई के अध्ययन किए गए एल्गोरिदम को जोर से बोलते हैं।
स्व-परीक्षा के साथ स्वतंत्र कार्य करते समय मैं काम के एक व्यक्तिगत रूप का उपयोग करता हूं, मैं प्रत्येक बच्चे के लिए सफलता की स्थिति बनाता हूं। छात्र स्वतंत्र रूप से अध्ययन किए गए गुणों, नियमों के आवेदन पर कार्य करते हैं, उन्हें कक्षा में चरण दर चरण जांचते हैं, मानक के साथ उनकी तुलना करते हैं, और की गई गलतियों को ठीक करते हैं, उनके कारणों का निर्धारण करते हैं, कार्रवाई के तरीके स्थापित करते हैं जो उन्हें कठिनाई का कारण बनते हैं और उनके पास है उन्हें परिष्कृत करने के लिए।
अगला चरण ज्ञान प्रणाली में समावेश और पुनरावृत्ति है। यहां मेरे बच्चे नए ज्ञान की प्रयोज्यता की सीमा को परिभाषित करते हैं, पहले से अध्ययन की गई सामग्री के संयोजन के साथ इसका उपयोग करने के लिए कौशल को प्रशिक्षित करते हैं, और निम्नलिखित पाठों में आवश्यक सामग्री को दोहराते हैं। दोहराते समय, मैं खेल तत्वों का उपयोग करता हूं: परी-कथा पात्र, प्रतियोगिताएं।
यह एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि, पाठों में बच्चों की रुचि के विकास में योगदान देता है।
पाठ के अंत में हम सीखे गए नए ज्ञान और इसके महत्व को ठीक करते हैं। मैं सीखने की गतिविधियों का स्व-मूल्यांकन आयोजित करता हूं और गृहकार्य का समन्वय करता हूं।
पाठ को सारांशित करने से बच्चे को अपनी उपलब्धियों और अपनी समस्याओं को समझने में मदद मिलती है।
इस प्रकार,अनुसंधान गतिविधि के तत्वों, समस्या-आधारित शिक्षण तकनीकों, परियोजना विधियों और कार्य के समूह रूपों के उपयोग से मुझे युवा छात्रों को पढ़ाने में एक गतिविधि दृष्टिकोण को लागू करने का अवसर मिलता है।
उदाहरण के तौर पर, मैं ग्रेड 2 . में गणित के पाठ के अंश दूंगा
"परिधि" विषय पर (नए ज्ञान की खोज में एक पाठ).
चरण III: समस्या विवरण। (3 मिनट)
लक्ष्य:
1. छात्रों को शैक्षिक गतिविधियों में शामिल करने के लिए आंतरिक आवश्यकता के उद्भव के लिए परिस्थितियों का निर्माण।
2. समस्या की स्थिति से प्रोत्साहित करने वाले संवाद के माध्यम से समस्या के बयान को व्यवस्थित करें।
3. मानकों के आधार पर छात्रों के लिए उनके कार्यों का चरण-दर-चरण विश्लेषण करने के लिए स्थितियां बनाएं;
4. कठिनाई के स्थान और कारण की पहचान करने के लिए छात्रों को व्यवस्थित करें।
1. प्रस्तुति स्लाइड पर ज्यामितीय सामग्री के साथ कार्य करना
-इस स्लाइड में क्या है? इसे एक शब्द में कैसे कहें?
(यह स्लाइड ज्यामितीय आकार दिखाती है।)

- प्रत्येक ज्यामितीय आकार के अपने गुण होते हैं।
सुनिए हम किस फिगर की बात कर रहे हैं?
एक आकृति जिसकी सम्मुख भुजाएँ समान और समांतर हैं।
- आंकड़े 3 (1, 4,) का वर्णन करें
- पांचवें अंक के बारे में आप क्या कह सकते हैं?
इन आंकड़ों को किन समूहों और किस आधार पर विभाजित किया जा सकता है?
- कौन सी सामान्य संपत्ति बाईं ओर के आंकड़ों की विशेषता है?
हमने एक वर्ग, एक समचतुर्भुज, एक आयत, एक समांतर चतुर्भुज की विशेषता बताई है।
आपको क्या लगता है कि एक वृत्त के गुण क्या हैं?
2. समस्या: कठिनाई के स्थान और कारण की पहचान करना।
- दोस्तों, यह जानने के लिए कि किसी मंडली में क्या गुण हैं, मेरा सुझाव है कि आप शोध कार्य करें।
-शोधकर्ता कौन हैं?
-येगोर श द्वारा "शोधकर्ताओं" की अवधारणा की सटीक परिभाषा को प्रेरित किया जाएगा।
3. एक परिकल्पना का प्रस्ताव और परीक्षण (प्रयोग, सैद्धांतिक औचित्य)
- आज के पाठ में हम नई ज्यामितीय आकृति के बारे में अधिक जानने के लिए शोधकर्ताओं की भूमिका निभाएंगे।
आइए एक छोटा सा प्रयोग करें, और इसके लिए हम नोटबुक में व्यावहारिक कार्य जारी रखेंगे।
प्रयोग का चरण 1: "सर्कल और सर्कल" की अवधारणाएं
आपके डेस्क पर मंडलियां हैं। उन्हें ले लो और उन्हें अपनी नोटबुक में एक पेंसिल के साथ सर्कल करें। आकृति को पीला रंग दें। मुझे याद दिलाएं कि इस आकृति को क्या कहा जाता है?
अपनी नोटबुक में फिर से पीले घेरे पर गोला बनाएं, लेकिन उस पर पेंट न करें।
आइए जानते हैं इन आंकड़ों के बारे में। अपने अनुमान व्यक्त करें।
इन आंकड़ों में क्या समानता है? क्या अंतर है?

- दूसरी आकृति का नाम क्या है?
चरण IV: नए ज्ञान को डिजाइन और ठीक करना (नए ज्ञान की खोज!) (7 मिनट)
लक्ष्य:
1. छात्रों को शैक्षिक गतिविधियों में शामिल करने के लिए आंतरिक आवश्यकता के उद्भव के लिए परिस्थितियों का निर्माण।
2. पाठ में शैक्षिक गतिविधियों की योजना को व्यवस्थित करें।
- मेरा सुझाव है कि आप रूस के नक्शे को देखें और पहली कक्षा की सामग्री "क्षेत्र और सीमाएँ" (गणित एल.जी. पीटरसन, (पाठ 37, पीपी। 60-61) को याद रखें।
- कौन दिखाएगा हमारी मातृभूमि की सीमा?
मानचित्र पर सीमा किस रंग की है?
सीमा क्या है, यह किस ज्यामितीय आकृति की तरह दिखती है?
सीमा के अंदर के क्षेत्र का नाम क्या है?
नोटबुक में दिए गए आंकड़ों को फिर से देखें। अब आप मुझे जवाब दे सकते हैं कि इन आंकड़ों में क्या समानताएं और अंतर हैं?
--तो, इनमें से कोई एक आकृति वृत्त नहीं है। यह आंकड़ा क्या है?
एक पहेली कविता सुनें जो डारिया श्री आपको बताएगी।
मंडली का एक दोस्त है,
उसकी शक्ल से हर कोई वाकिफ है
वह घेरे के किनारे पर चलती है
और इसे कहा जाता है ... (घेरा).
आज के पाठ का विषय तैयार करने के लिए कौन तैयार है?
बोर्ड पर विषय का शीर्षक फिर से पढ़ें और सुझाव दें कि हमें सर्कल के बारे में सीखना है।
हमारे अध्ययन का उद्देश्य:खोज करना,
1) एक चक्र क्या है,
2) इसमें क्या शामिल है, क्या इसमें गुण हैं,
3) एक वृत्त कैसे खींचना है।
याद है कि हम एक टीम में काम करते हैं, इसलिए हम प्रत्येक शोधकर्ता की राय सुनेंगे।
--तो, हमने पाया कि एक वृत्त और एक वृत्त अलग-अलग ज्यामितीय आकृतियाँ हैं।
आइए जानें कि उनमें क्या समानता है? उनका अंतर क्या है?
सर्कल की परिभाषा क्या है?
प्रयोग का चरण 2: समदूरी
अब हमें वृत्त का गुणधर्म ज्ञात करना है। ऐसा करने के लिए, हम 2 आंकड़ों की जांच करते हैं।

-उन दोनों में क्या समान है? क्या अंतर है?
किस आकृति को वृत्त कहा जा सकता है? क्यों?
- आइए जानें कि हम पहली आकृति को एक वृत्त क्यों नहीं कह सकते।
अब 7 लोगों का प्रयोग करने वालों का एक समूह बाहर आकर एक घेरे में खड़ा होगा।

हमने क्या बनाया: एक वृत्त या एक वृत्त?
-आप में से प्रत्येक इस सर्कल में एक बिंदु है। मैं बीच में खड़ा रहूंगा और सर्कल का केंद्र बनूंगा।
हम इस प्रश्न को ध्यान से सुनते हैं: वृत्त के किस बिंदु से केंद्र सबसे दूर (निकटतम) होगा?
वृत्त पर सभी बिंदु केंद्र से कितनी दूर हैं?
-चलो इसे फिर से जांचें। मैंने एक रिबन बनाया। इसकी सहायता से आप केंद्र से वृत्त के बिंदुओं तक की दूरी की लंबाई का पता लगा सकते हैं। मैं एक छोर पर रिबन पकड़ लूंगा, और आप दूसरे छोर को एक दूसरे को पास करेंगे और रिबन की लंबाई की निगरानी करेंगे।
-निष्कर्ष:क्या रिबन की लंबाई बदल गई?
- हमने किन बिंदुओं के बीच की दूरी को मापा? क्या यह दूरी बदल गई है?
हमें क्या निष्कर्ष निकालना चाहिए?
निष्कर्ष: वृत्त के सभी बिंदु केंद्र से समान दूरी पर हैं।
- यह एक वृत्त का गुण है।
तो एक वृत्त क्या है? (प्रस्तुति स्लाइड का उपयोग करके)
प्रयोग का चरण 3: त्रिज्या और व्यास

-अपने सर्कल पर केंद्र ढूंढें और एक बिंदु O (केंद्र में) लगाएं, सर्कल लाइन के दाईं ओर एक बिंदु C लगाएं, उन्हें कनेक्ट करें। तुम्हें क्या मिला?
(बिंदु O से बिंदु C तक की रेखा को रेखाखंड कहा जा सकता है।)
इस खंड को त्रिज्या कहा जाता है।
त्रिज्या किन बिंदुओं को जोड़ती है? त्रिज्या वृत्त के बिंदु और केंद्र को जोड़ती है।
एक वृत्त में कितनी त्रिज्याएँ खींची जा सकती हैं?
वृत्त रेखा पर कुछ और बिंदु लगाकर उन्हें केंद्र से जोड़ने का प्रयास करें।
निष्कर्ष: एक वृत्त में कई त्रिज्याएँ होती हैं।
-एक वृत्त का व्यास होता है। यह बनाने की कोशिश करें कि व्यास क्या है?
व्यास एक रेखा खंड है जो विपरीत छोर से एक वृत्त पर दो बिंदुओं को जोड़ता है।
व्यास दो त्रिज्या है।
व्यास एक रेखा खंड है जो एक वृत्त पर दो बिंदुओं को जोड़ता है और वृत्त के केंद्र से होकर गुजरता है।
नए ज्ञान की खोज की शुरुआत में, मैंने बच्चों को सर्कल के गुणों को तैयार करने के लिए आमंत्रित किया। बच्चों के बयानों के बाद, हम तैयार करते हैं इस अध्ययन का उद्देश्य- पता करें कि एक वृत्त क्या है, इसमें क्या है, क्या इसमें गुण हैं और इसे कैसे खींचना है।
इसलिए, अनुसंधान कार्य के पहले चरण में यह पता चलता है कि एक सर्कल क्या है, एक सर्कल के साथ तुलना की जाती है, उनकी समानताएं और अंतर नोट किए जाते हैं।
एक परिकल्पना सामने रखी गई है:इन आंकड़ों में से एक वृत्त नहीं है। कौन-सा? आंकड़ों की तुलना करने के बाद, सामान्य और अंतर खोजने के बाद, सर्कल की परिभाषा दी जाती है, जिसे बच्चे बनाते हैं।
नया सीखने के दूसरे चरण में - एक वृत्त के बिंदुओं की समानता के गुण से परिचित होना। इसके लिए, एक प्रयोग किया जाता है: 7 छात्रों को बुलाया जाता है और एक सर्कल में खड़े होते हैं, वे सभी सर्कल के बिंदु होते हैं, और शिक्षक सर्कल का केंद्र होता है। रिबन का एक सिरा केंद्र में खड़े शिक्षक के साथ होता है, दूसरा एक दूसरे को बारी-बारी से एक सर्कल में खड़े अन्य छात्रों द्वारा पारित किया जाता है। यह देखते हुए कि रिबन की लंबाई नहीं बदलती है, बच्चे यह सुनिश्चित करते हैं कि वृत्त के सभी बिंदु केंद्र से समान दूरी पर हों। उसी स्तर पर, वृत्त के गुण का उपयोग करके 2 अंकों की तुलना और निर्धारण किया जाता है, उनमें से कौन एक वृत्त है।
तीसरे चरण में छात्रों को "त्रिज्या" और "व्यास" की अवधारणा से परिचित कराया जाता है।
इन अवधारणाओं से परिचित होना सर्कल की संपत्ति से परिचित होने के बाद होता है, जिससे नई परिभाषा को समझने में आसानी होती है। पाठ्यपुस्तक से असाइनमेंट यहां दिए गए हैं।
चौथे चरण में कम्पास और इसके साथ काम करने के नियमों के साथ एक परिचित है। इस स्तर पर, व्यक्तिगत बच्चों की मदद से, एक कम्पास की अवधारणा को एक ऐतिहासिक पृष्ठभूमि दी जाती है, फिर मैं अपनी नोटबुक में एक वृत्त खींचने का क्रम समझाता हूं।
स्थानिक कल्पना को विकसित करने के लिए, कार्य तीन बिंदुओं को रखना है:
एक - सर्कल पर, दूसरा - अंदर, और तीसरा - सर्कल के बाहर। पाठ सामग्री को जीवन से जोड़ने के लिए, बच्चे आसपास की वस्तुओं के बीच गोल वस्तुओं को ढूंढते हैं।
प्रत्येक चरण के अंत में और पाठ के अंत में, छात्र शिक्षक की मदद से निष्कर्ष निकालते हैं और अपने काम को सारांशित करते हैं।
गृहकार्य - ये न केवल पाठ्यपुस्तक की संख्याएँ हैं, बल्कि रचनात्मक भी हैं: "एक कम्पास का उपयोग करके एक गोल आकार की तीन वस्तुओं को ड्रा करें", एक चिकन की तालियाँ बजाएँ।
पूरा पाठ युवा छात्रों की मानसिक गतिविधि के विकास पर काम करता है।अनुसंधान कार्य, जिसमें छात्रों ने भाग लिया, छात्रों की अनुसंधान गतिविधियों के आयोजन का मुख्य रूप है, और उनका समाधान "समीपस्थ विकास के क्षेत्र में" है।
प्राथमिक विद्यालय में आधुनिक सूचना प्रौद्योगिकी का उपयोग छात्रों द्वारा शैक्षिक सामग्री के अधिक सक्रिय और जागरूक आत्मसात करने में योगदान देता है।
"एक वास्तविक शिक्षक अपने छात्र को एक तैयार इमारत नहीं दिखाता है, जिस पर हजारों वर्षों का श्रम लगाया गया है, लेकिन उसे निर्माण सामग्री के विकास की ओर ले जाता है, उसके साथ एक इमारत बनाता है, उसे सिखाता है कि कैसे निर्माण करना है।" ए.डिस्टरवेग
मैं महान वैज्ञानिक से सहमत होना चाहता हूं, क्योंकि प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक के रूप में काम करते हुए, मुझे एक शिक्षण पद्धति के रूप में छात्रों के स्वतंत्र कार्य के महत्व का एहसास होता है, जिसके कार्यान्वयन से आत्म-शिक्षा, आत्म-नियंत्रण, की तैयारी में योगदान होता है। योजना बनाने, विश्लेषण करने और सामान्यीकरण करने की क्षमता का निर्माण।
गतिविधि विधि की तकनीक का अर्थ हैकि शैक्षिक समस्या का निरूपण और उसके समाधान की खोज छात्रों द्वारा विशेष रूप से शिक्षक द्वारा निर्मित एक संवाद के दौरान की जाती है। मेरे मार्गदर्शन में बच्चे, लेकिन उच्च स्तर की स्वतंत्रता के साथ, सवालों के जवाब देते हुए, अपने लिए नए ज्ञान की खोज करते हैं। मैं बच्चों को प्रत्येक घटना को विभिन्न दृष्टिकोणों से देखने की क्षमता विकसित करने का अवसर देता हूं। इस तरह के कौशल का कब्ज़ा आधुनिक मनुष्य की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं में से एक है।
यह अन्य लोगों की राय और आदतों के प्रति सहिष्णुता, सहयोग करने की इच्छा, गतिशीलता और सोच के लचीलेपन जैसे व्यक्तित्व लक्षणों से जुड़ा है। काम की प्रक्रिया में, मैं इस निष्कर्ष पर पहुंचा कि एक बच्चा जिसने स्कूल के प्राथमिक ग्रेड में, मध्य स्तर में शैक्षिक गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल नहीं की है, अनिवार्य रूप से अंडरएचीवर्स की श्रेणी में चला जाता है। गतिविधि पद्धति के माध्यम से सीखना शैक्षिक प्रक्रिया के ऐसे कार्यान्वयन के लिए प्रदान करता है, जिसमें शिक्षा के प्रत्येक चरण में, व्यक्ति के कई बौद्धिक गुण एक साथ बनते हैं और उनमें सुधार होता है।
मेरा मानना ​​​​है कि प्राथमिक विद्यालय के पाठों में शिक्षण की गतिविधि पद्धति का सही उपयोग सीखने की प्रक्रिया को अनुकूलित करेगा, छात्रों के अधिभार को समाप्त करेगा, स्कूल के तनाव को रोकेगा, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि स्कूली शिक्षा को एकल शैक्षिक प्रक्रिया बना देगा। नवीन शिक्षण में आधुनिक तकनीकों का प्रयोग करके शिक्षक प्रक्रिया को और अधिक संपूर्ण, रोचक बनाता है।आज प्रत्येक शिक्षक अपने व्यावहारिक कार्य में गतिविधि पद्धति का उपयोग कर सकता है, क्योंकि इस पद्धति के सभी घटक सर्वविदित हैं। इसलिए, प्रत्येक तत्व के महत्व को समझने और कार्य में व्यवस्थित रूप से उनका उपयोग करने के लिए पर्याप्त है। शिक्षण की गतिविधि पद्धति की तकनीक का उपयोग आत्म-विकास के लिए बच्चे की तत्परता के गठन के लिए स्थितियां बनाता है, ज्ञान की एक स्थिर प्रणाली और मूल्यों की एक प्रणाली (स्व-शिक्षा) बनाने में मदद करता है। यह रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" के प्रावधानों में परिलक्षित सामाजिक व्यवस्था की पूर्ति सुनिश्चित करता है।
मेरे लिए, मुख्य बात यह है कि मैं जो कुछ भी करता हूं वह मेरे छात्रों के व्यक्तिगत विकास के लिए काम करना चाहिए।
मैं बच्चों को दुनिया और लोगों से प्यार करना, नई चीजें सीखने का प्रयास करना, स्वस्थ जीवन शैली जीना सिखाता हूं। मैं यह सुनिश्चित करने का प्रयास करता हूं कि स्कूली शिक्षा मेरे बच्चों के लिए दिलचस्प और आनंदमय हो, एक विकासशील चरित्र हो। मैं काम के ऐसे रूपों का चयन करता हूं जिसके माध्यम से बच्चे का सूचना क्षेत्र सकारात्मक छवियों से संतृप्त होता है जो उसके ज्ञान के क्षितिज का विस्तार करता है और रचनात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करता है।
ग्रंथ सूची सूची
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आपके सहयोग के लिए धन्यवाद!

स्कूली शिक्षा में आधुनिक नवीन प्रौद्योगिकियां

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी छात्रों और शिक्षकों (वी.एम. मोनाखोव) के लिए आरामदायक परिस्थितियों के बिना शर्त प्रावधान के साथ शैक्षिक प्रक्रिया के डिजाइन, आयोजन और संचालन के लिए सभी विवरणों में सोची गई संयुक्त शैक्षणिक गतिविधि का एक मॉडल है। वर्तमान में, रूस में एक नई शिक्षा प्रणाली बनाई जा रही है, जो विश्व शैक्षिक स्थान में प्रवेश करने पर केंद्रित है। यह प्रक्रिया शैक्षिक प्रक्रिया के शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार में महत्वपूर्ण परिवर्तनों के साथ है। शैक्षिक प्रणाली का आधुनिकीकरण किया जा रहा है - विभिन्न सामग्री, दृष्टिकोण, व्यवहार, शैक्षणिक मानसिकता की पेशकश की जाती है।

आज, रूसी शिक्षा में परिवर्तनशीलता के सिद्धांत की घोषणा की गई है, जो शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षण कर्मचारियों के लिए किसी भी मॉडल के अनुसार शैक्षणिक प्रक्रिया को चुनना और डिजाइन करना संभव बनाता है, जिसमें लेखक भी शामिल हैं। शिक्षा की प्रगति भी इस दिशा में आगे बढ़ रही है: इसकी सामग्री के लिए विभिन्न विकल्पों का विकास, शैक्षिक संरचनाओं की प्रभावशीलता बढ़ाने में आधुनिक उपदेशों की संभावनाओं का उपयोग; नए विचारों और प्रौद्योगिकियों का वैज्ञानिक विकास और व्यावहारिक औचित्य। इसी समय, विभिन्न शैक्षणिक प्रणालियों और शिक्षण प्रौद्योगिकियों के बीच एक तरह की बातचीत को व्यवस्थित करना, व्यवहार में नए रूपों का परीक्षण करना - राज्य शिक्षा प्रणाली के अतिरिक्त और वैकल्पिक, और आधुनिक रूसी में अतीत की अभिन्न शैक्षणिक प्रणालियों का उपयोग करना महत्वपूर्ण है। स्थितियाँ।

इन परिस्थितियों में, शिक्षक को आधुनिक नवीन तकनीकों, विचारों, स्कूलों, प्रवृत्तियों की एक विस्तृत श्रृंखला को नेविगेट करने की आवश्यकता है, जो पहले से ही ज्ञात है उसे खोजने में समय बर्बाद न करें, बल्कि रूसी शैक्षणिक अनुभव के पूरे शस्त्रागार का उपयोग करें। आज, शैक्षिक प्रौद्योगिकियों की पूरी विस्तृत श्रृंखला का अध्ययन किए बिना शैक्षणिक रूप से सक्षम विशेषज्ञ बनना असंभव है। आधुनिक शैक्षणिक तकनीकों को केवल एक अभिनव स्कूल में ही लागू किया जा सकता है।

एक अभिनव स्कूल एक शैक्षणिक संस्थान है जिसकी गतिविधियां मूल (लेखक के) विचारों और प्रौद्योगिकियों पर आधारित होती हैं और एक नए शैक्षिक अभ्यास (सेलेवको, 1998) का प्रतिनिधित्व करती हैं। एक अभिनव स्कूल शैक्षिक, श्रम, कलात्मक, सौंदर्य, खेल, वैज्ञानिक गतिविधियों के उप-प्रणालियों के साथ एक पॉलीसिस्टम है, जिसमें बच्चों और वयस्कों के बीच संचार और संचार के विभिन्न रूप शामिल हैं। आधुनिक नवोन्मेषी स्कूल अक्सर सामान्य जन विद्यालयों के आधार पर उत्पन्न होते हैं, जो मूल तकनीकी आधार पर अपने एक या अधिक कार्यों को गहराई से विकसित और कार्यान्वित करते हैं। अभिनव विद्यालयों के निम्नलिखित विशिष्ट गुणों (मानदंडों) को अलग किया जा सकता है।

नवीनता: शैक्षणिक प्रक्रिया के पुनर्गठन के संबंध में मूल लेखक के विचारों और परिकल्पनाओं की उपस्थिति।

वैकल्पिक: एक सामूहिक स्कूल में अपनाए गए पारंपरिक लोगों से शैक्षिक प्रक्रिया के किसी भी मुख्य घटक (लक्ष्य, सामग्री, तरीके, साधन, आदि) के बीच का अंतर।

शैक्षिक प्रक्रिया की अवधारणा: लेखक के मॉडल में दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक, सामाजिक-शैक्षणिक या अन्य वैज्ञानिक नींव की चेतना और उपयोग।

शैक्षिक प्रक्रिया की निरंतरता और जटिलता।

सामाजिक-शैक्षणिक समीचीनता: सामाजिक व्यवस्था के साथ स्कूल के लक्ष्यों का अनुपालन।

संकेतों या परिणामों की उपस्थिति जो लेखक के स्कूल की वास्तविकता और प्रभावशीलता को निर्धारित करती है।

शिक्षा में आधुनिक नवीन प्रौद्योगिकियां

फिलहाल, स्कूली शिक्षा में विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक नवाचारों का उपयोग किया जाता है। यह सबसे पहले संस्था की परंपराओं और स्थिति पर निर्भर करता है। फिर भी, निम्नलिखित सबसे विशिष्ट नवीन तकनीकों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

1. विषय शिक्षा में सूचना और संचार प्रौद्योगिकी (आईसीटी)

शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री में आईसीटी की शुरूआत का तात्पर्य सूचना विज्ञान के साथ विभिन्न विषय क्षेत्रों के एकीकरण से है, जो छात्रों की चेतना के सूचनाकरण और आधुनिक समाज (इसके पेशेवर पहलू में) में सूचनाकरण प्रक्रियाओं की उनकी समझ की ओर जाता है। स्कूल सूचनाकरण की प्रक्रिया में उभरती हुई प्रवृत्ति को महसूस करना आवश्यक है: स्कूली बच्चों द्वारा कंप्यूटर विज्ञान के बारे में प्रारंभिक जानकारी के विकास से लेकर सामान्य विषयों के अध्ययन में कंप्यूटर सॉफ्टवेयर के उपयोग तक, और फिर संरचना और सामग्री की संतृप्ति तक। कंप्यूटर विज्ञान के तत्वों के साथ शिक्षा, सूचना प्रौद्योगिकी के उपयोग के आधार पर संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया के एक क्रांतिकारी पुनर्गठन का कार्यान्वयन। नतीजतन, स्कूल पद्धति प्रणाली में नई सूचना प्रौद्योगिकियां दिखाई देती हैं, और स्कूल के स्नातक अपने भविष्य के काम में नई सूचना प्रौद्योगिकियों में महारत हासिल करने के लिए तैयार होते हैं। इस दिशा को सूचना विज्ञान और आईसीटी के अध्ययन के उद्देश्य से नए विषयों के पाठ्यक्रम में शामिल करके लागू किया गया है। स्कूलों में आईसीटी का उपयोग करने के अनुभव से पता चला है कि:

ए) एक मुक्त विद्यालय का सूचना वातावरण, जिसमें दूरस्थ शिक्षा के विभिन्न रूप शामिल हैं, विशेष रूप से परियोजना पद्धति का उपयोग करके विषय विषयों का अध्ययन करने के लिए छात्रों की प्रेरणा को काफी बढ़ाता है;

बी) शिक्षा का सूचनाकरण छात्र के लिए आकर्षक है कि व्यक्तिपरक संबंध "शिक्षक-छात्र" से सबसे अधिक उद्देश्य संबंध "छात्र-कंप्यूटर-शिक्षक" में जाने से स्कूल संचार का मनोवैज्ञानिक तनाव दूर हो जाता है, छात्र कार्य की दक्षता बढ़ जाती है , रचनात्मक कार्यों का हिस्सा बढ़ता है, स्कूल की दीवारों के भीतर एक विषय में अतिरिक्त शिक्षा प्राप्त करने का अवसर, और भविष्य में, एक विश्वविद्यालय का एक उद्देश्यपूर्ण विकल्प, एक प्रतिष्ठित नौकरी का एहसास होता है; ग) शिक्षण का सूचनाकरण शिक्षक के लिए आकर्षक है क्योंकि यह उसके काम की उत्पादकता बढ़ाने की अनुमति देता है, शिक्षक की सामान्य सूचना संस्कृति को बढ़ाता है।

2. विषय को पढ़ाने में व्यक्तिगत रूप से उन्मुख प्रौद्योगिकियां

छात्र-केंद्रित प्रौद्योगिकियां बच्चे के व्यक्तित्व को संपूर्ण स्कूली शिक्षा प्रणाली के केंद्र में रखती हैं, इसके विकास के लिए आरामदायक, संघर्ष मुक्त और सुरक्षित स्थिति प्रदान करती हैं, इसकी प्राकृतिक क्षमता की प्राप्ति होती है। इस तकनीक में बच्चे का व्यक्तित्व न केवल एक विषय है, बल्कि एक प्राथमिकता वाला विषय भी है; यह शिक्षा प्रणाली का अंत है, न कि किसी अमूर्त लक्ष्य का साधन। यह व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रमों के छात्रों द्वारा उनकी क्षमताओं और जरूरतों के अनुसार विकास में प्रकट होता है।

3. सूचना - स्कूली बच्चों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया और शिक्षा की गुणवत्ता प्रबंधन का विश्लेषणात्मक समर्थन।

शिक्षा की गुणवत्ता के प्रबंधन की सूचना-विश्लेषणात्मक पद्धति के रूप में इस तरह की नवीन तकनीक का उपयोग आपको प्रत्येक बच्चे के व्यक्तिगत रूप से, कक्षा, समानांतर, स्कूल में पूरे समय के रूप में निष्पक्ष, निष्पक्ष रूप से ट्रैक करने की अनुमति देता है। कुछ संशोधनों के साथ, यह कक्षा-सामान्यीकरण नियंत्रण की तैयारी, पाठ्यक्रम के किसी भी विषय को पढ़ाने की स्थिति का अध्ययन, एकल शिक्षक की कार्य प्रणाली का अध्ययन करने में एक अनिवार्य उपकरण बन सकता है।

4. बौद्धिक विकास की निगरानी।

प्रगति की गतिशीलता का परीक्षण और साजिश रचकर प्रत्येक छात्र की शिक्षा की गुणवत्ता का विश्लेषण और निदान।

5. आधुनिक छात्र के गठन के लिए अग्रणी तंत्र के रूप में शैक्षिक प्रौद्योगिकियां।

यह आज के सीखने के माहौल में एक आवश्यक कारक है। इसे व्यक्तित्व विकास के अतिरिक्त रूपों में छात्रों को शामिल करने के रूप में लागू किया जाता है: राष्ट्रीय परंपराओं, रंगमंच, बच्चों की रचनात्मकता के लिए केंद्र आदि पर सांस्कृतिक कार्यक्रमों में भागीदारी।

6. शैक्षिक संस्थान की शैक्षिक प्रक्रिया के विकास के लिए एक शर्त के रूप में उपदेशात्मक प्रौद्योगिकियां। यहां, पहले से ही ज्ञात और सिद्ध दोनों तकनीकों के साथ-साथ नई तकनीकों को भी लागू किया जा सकता है। ये एक पाठ्यपुस्तक, एक खेल, डिजाइन और परियोजनाओं की रक्षा, दृश्य-श्रव्य तकनीकी साधनों की मदद से सीखने, "सलाहकार" प्रणाली, समूह, विभेदित शिक्षण विधियों - "छोटे समूह" प्रणाली, आदि की मदद से स्वतंत्र कार्य हैं। आमतौर पर, व्यवहार में इन तकनीकों के विभिन्न संयोजनों का उपयोग किया जाता है।

7. स्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया में नवीन तकनीकों की शुरूआत के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता

कुछ नवाचारों के उपयोग का वैज्ञानिक और शैक्षणिक औचित्य माना जाता है। कार्यप्रणाली परिषदों में उनका विश्लेषण, सेमिनार, इस क्षेत्र के प्रमुख विशेषज्ञों के साथ परामर्श।

इस प्रकार, आधुनिक रूसी स्कूल के अनुभव में सीखने की प्रक्रिया में शैक्षणिक नवाचारों के आवेदन का व्यापक शस्त्रागार है। उनके आवेदन की प्रभावशीलता एक सामान्य शिक्षा संस्थान में स्थापित परंपराओं, इन नवाचारों को समझने के लिए शिक्षण कर्मचारियों की क्षमता और संस्थान की सामग्री और तकनीकी आधार पर निर्भर करती है।