संघीय राज्य शैक्षिक मानक (FGOS) बच्चे के व्यक्तित्व के विकास को सबसे आगे रखता है। इस कार्य के लिए शिक्षक से सीखने की प्रक्रिया के संगठन के लिए एक नए दृष्टिकोण की आवश्यकता है। पाठ, जैसा कि पहले था, सीखने की प्रक्रिया की मुख्य इकाई है। लेकिन अब पाठ की आवश्यकताएं बदल गई हैं, पाठों का एक और वर्गीकरण प्रस्तावित किया गया है। प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण की विशिष्टता भी पाठ की एक अलग संरचना का तात्पर्य है, जो सामान्य, शास्त्रीय योजना से अलग है।

GEF पर एक आधुनिक पाठ के लिए आवश्यकताएँ

• पाठ में एक व्यक्तित्व-उन्मुख, व्यक्तिगत चरित्र होना चाहिए।
• प्राथमिकता छात्रों का स्वतंत्र कार्य है, शिक्षकों का नहीं।
• एक व्यावहारिक, क्रिया-उन्मुख दृष्टिकोण लागू किया जा रहा है।
• प्रत्येक पाठ का उद्देश्य सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों (यूसीए) के विकास के लिए है: व्यक्तिगत, संचारी, नियामक और संज्ञानात्मक।
• छात्र और शिक्षक के बीच संचार की सत्तावादी शैली अतीत की बात है। अब शिक्षक का कार्य नए ज्ञान के विकास में मदद करना और सीखने की प्रक्रिया का मार्गदर्शन करना है।

मुख्य पद्धतिगत लक्ष्य निम्नलिखित तरीकों से प्राप्त किया जाता है।

• ज्ञान का मार्ग "शिष्यों से" है। शिक्षक छात्रों के साथ पाठ योजना तैयार करता है और चर्चा करता है, पाठ के दौरान उपदेशात्मक सामग्री का उपयोग करता है, जिससे छात्र को उसके लिए सबसे महत्वपूर्ण प्रकार और शैक्षिक सामग्री का रूप चुनने की अनुमति मिलती है।
• छात्रों की गतिविधि की परिवर्तनकारी प्रकृति: निरीक्षण करना, तुलना करना, समूह बनाना, वर्गीकृत करना, निष्कर्ष निकालना, पैटर्न का पता लगाना। यानी मानसिक गतिविधि, और उनकी योजना के लिए जागना।
• भावनात्मक अनुभवों से जुड़े छात्रों की गहन स्वतंत्र गतिविधि, जो आश्चर्य के प्रभाव के साथ होती है। रचनात्मकता के तंत्र को शामिल करने के साथ कार्य, शिक्षक से प्रोत्साहन के लिए सहायता। शिक्षक समस्या की स्थिति पैदा करता है - टकराव।
• शिक्षक द्वारा निर्देशित सामूहिक खोज (प्रश्न जो छात्रों के स्वतंत्र विचार, प्रारंभिक गृहकार्य को जागृत करते हैं)। शिक्षक कक्षा के काम में प्रत्येक छात्र के लिए रुचि का माहौल बनाता है।
• कक्षा में संचार की शैक्षणिक स्थितियों का निर्माण, प्रत्येक छात्र को काम करने के तरीकों में पहल, स्वतंत्रता, चयनात्मकता दिखाने की अनुमति देता है।
• लचीली संरचना। शिक्षक शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के विभिन्न रूपों और विधियों का उपयोग करता है, जिससे छात्रों के व्यक्तिपरक अनुभव को प्रकट किया जा सकता है।

GEF . के अनुसार स्कूल में मुख्य प्रकार के पाठ

नए शैक्षिक मानकों के डेवलपर्स लक्ष्यों के आधार पर प्रकार के पाठ आवंटित करने का प्रस्ताव करते हैं:

पाठ संख्या 1 का प्रकार। नए ज्ञान की खोज, नए कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने का एक पाठ

लक्ष्य:
गतिविधि : बच्चों को ज्ञान प्राप्त करने के नए तरीके सिखाएं, नई अवधारणाओं, शब्दों का परिचय दें।
जानकारीपूर्ण: नई अवधारणाओं की एक प्रणाली बनाने के लिए, नई परिभाषाओं, शर्तों, विवरणों को शामिल करके छात्रों के ज्ञान का विस्तार करना।

नए ज्ञान की खोज के लिए एक पाठ के निर्माण के लिए एल्गोरिदम:

1. नए ज्ञान को पहचानें और तैयार करें।
2. नए ज्ञान की खोज करने का एक तरीका मॉडल करें।
3. नए ज्ञान की खोज में प्रयुक्त मानसिक संक्रियाओं को पृथक करें।
4. आवश्यक ZUN और इसे दोहराने के तरीके निर्धारित करें।
5. आवश्यक मानसिक संचालन और ZUN की सूची के आधार पर, वास्तविकीकरण चरण के लिए अभ्यासों का चयन करें।
6. कठिनाई और इसे ठीक करने की विधि का अनुकरण करें।
7. समस्या की स्थिति और संवाद का अनुकरण करें।
8. एक स्वतंत्र कार्य और एक निष्पक्ष रूप से उचित मानक संकलित करें।
9. प्राथमिक समेकन के आयोजन और संचालन के तरीकों का निर्धारण करें।
10. स्तरों के अनुसार पुनरावृत्ति चरण के लिए कार्यों का चयन करें।
11. सार के अनुसार पाठ का विश्लेषण करें।
12. यदि आवश्यक हो, तो सार की योजना में समायोजन करें।

नया ज्ञान प्राप्त करने के पाठ की संरचना

1. सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा (आत्मनिर्णय) का चरण।
2. एक परीक्षण कार्रवाई में एक व्यक्तिगत कठिनाई की प्राप्ति और निर्धारण का चरण।
3. कठिनाई की पहचान: नई सामग्री की जटिलता क्या है, वास्तव में समस्या क्या पैदा करती है, विरोधाभास की खोज करें
4. एक परियोजना का विकास, उनकी कठिनाइयों से बाहर निकलने की योजना, कई विकल्पों पर विचार, इष्टतम समाधान की खोज।
5. कठिनाई को दूर करने के लिए चयनित योजना का क्रियान्वयन। यह पाठ का मुख्य चरण है, जिस पर नए ज्ञान की "खोज" होती है।
6. बाहरी भाषण में उच्चारण के साथ प्राथमिक समेकन का चरण।
7. मानक के अनुसार स्वतंत्र कार्य और सत्यापन।
8. ज्ञान और कौशल की प्रणाली में शामिल करना।
9. प्रतिबिंब, जिसमें शैक्षिक गतिविधि का प्रतिबिंब, और आत्मनिरीक्षण, और भावनाओं और भावनाओं का प्रतिबिंब दोनों शामिल हैं।

नए ज्ञान और चरणों के सूक्ष्म लक्ष्यों की खोज के पाठ की संरचना के दृष्टिकोणों पर विचार करें:

1. सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा (आत्मनिर्णय)।

उद्देश्य: मंच का मुख्य उद्देश्य सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा (आत्मनिर्णय) शैक्षिक गतिविधियों की नियामक आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए आंतरिक तत्परता के व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण स्तर पर विकास है।

- शैक्षिक गतिविधियों ("आवश्यक") के संदर्भ में छात्र की आवश्यकताओं को अद्यतन करें;
- शैक्षिक गतिविधियों ("मैं कर सकता हूं") के विषयगत ढांचे को स्थापित करने के लिए।

2. एक परीक्षण कार्रवाई में एक व्यक्तिगत कठिनाई का वास्तविककरण और निर्धारण।

वास्तविकीकरण और परीक्षण सीखने की क्रिया के चरण का उद्देश्य छात्रों की सोच को तैयार करना और सीखने की क्रियाओं के निर्माण के लिए आंतरिक आवश्यकता के बारे में उनकी जागरूकता को व्यवस्थित करना और उनमें से प्रत्येक द्वारा परीक्षण कार्रवाई में व्यक्तिगत कठिनाई के निर्धारण को व्यवस्थित करना है।

- कार्रवाई का एक नया तरीका बनाने के लिए पर्याप्त ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को पुन: प्रस्तुत और रिकॉर्ड किया गया;
- संबंधित मानसिक संचालन (विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, वर्गीकरण, सादृश्य, आदि) और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (ध्यान, स्मृति, आदि) को सक्रिय करता है;
- एक परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई के मानदंड को अद्यतन किया ("जरूरी" - "मुझे चाहिए" - "मैं कर सकता हूं");
- इस पाठ में अध्ययन के लिए नियोजित नए ज्ञान को लागू करने के लिए एक व्यक्तिगत कार्य को स्वतंत्र रूप से पूरा करने का प्रयास किया;
- परीक्षण कार्रवाई करने या इसे उचित ठहराने में कठिनाई को ठीक किया।

3. स्थान की पहचान और कठिनाइयों के कारण।

मंच का मुख्य लक्ष्य छात्रों द्वारा उत्पन्न स्थिति के विश्लेषण को व्यवस्थित करना है और इस आधार पर, कठिनाई के स्थानों और कारणों की पहचान करना है कि वास्तव में उनके ज्ञान, कौशल या क्षमताओं की कमी क्या है। .

- एक ऐतिहासिक रिकॉर्ड के आधार पर कदम दर कदम विश्लेषण किया और जोर से कहा कि उन्होंने क्या और कैसे किया;
- ऑपरेशन को रिकॉर्ड किया, जिस कदम पर कठिनाई उत्पन्न हुई (कठिनाई का स्थान);
- इस कदम पर उनके कार्यों को अध्ययन की गई विधियों के साथ सहसंबद्ध किया और तय किया कि इस वर्ग या प्रकार की मूल समस्या और समस्याओं को सामान्य रूप से हल करने के लिए कौन सा ज्ञान या कौशल गायब है (कठिनाई का कारण)।

4. कठिनाई (लक्ष्य, विषय, योजना, समय, विधि, साधन) से बाहर निकलने के लिए एक परियोजना का निर्माण।

एक कठिनाई से बाहर निकलने के लिए एक परियोजना के निर्माण के चरण का मुख्य लक्ष्य सीखने की गतिविधियों के लिए लक्ष्य निर्धारित करना है और इस आधार पर उनके कार्यान्वयन की विधि और साधन चुनना है।

इसके लिए आवश्यक है कि छात्र:

- एक संचार रूप में, उन्होंने अपने भविष्य के शैक्षिक कार्यों के विशिष्ट लक्ष्य को तैयार किया, जो उत्पन्न होने वाली कठिनाई के कारण को समाप्त कर दिया (यानी, उन्होंने तैयार किया कि उन्हें किस ज्ञान का निर्माण करना है और क्या सीखना है);
- प्रस्तावित और स्वीकृत विषयपाठ जो शिक्षक स्पष्ट कर सकता है;
- चुन लिया मार्गनए ज्ञान का निर्माण (जैसा?) -तरीका स्पष्टीकरण(यदि पहले से सीखे गए लोगों से कार्रवाई का एक नया पाठ्यक्रम बनाया जा सकता है) या एक विधि अतिरिक्त(यदि कोई एनालॉग अध्ययन नहीं किया गया है और मौलिक रूप से नए संकेत या कार्रवाई की विधि की शुरूआत की आवश्यकता है);
- चुन लिया सुविधाएँनए ज्ञान का निर्माण करने के लिए क्या?) -अवधारणाओं, एल्गोरिदम, मॉडल, सूत्र, लिखने के तरीके आदि का अध्ययन किया।

5. निर्मित परियोजना का कार्यान्वयन

निर्मित परियोजना के कार्यान्वयन के चरण का मुख्य लक्ष्य छात्रों द्वारा कार्रवाई की एक नई पद्धति का निर्माण और कौशल का निर्माण करना है, जो उस समस्या को हल करने में दोनों को लागू करता है जिससे कठिनाई हुई, और इस वर्ग या प्रकार की समस्याओं को हल करने में आम।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, छात्रों को चाहिए:

- चुनी हुई विधि के आधार पर, परिकल्पनाओं को सामने रखना और प्रमाणित करना;
- नए ज्ञान का निर्माण करते समय, मॉडल, आरेख आदि के साथ विषय क्रियाओं का उपयोग करें;
- कठिनाई का कारण बनने वाली समस्या को हल करने के लिए कार्रवाई का एक नया तरीका लागू करें;
- एक सामान्यीकृत रूप में भाषण और प्रतीकात्मक रूप से अभिनय का एक नया तरीका तय करें;
- पहले उत्पन्न हुई कठिनाई पर काबू पाने के लिए।

6. बाहरी भाषण में उच्चारण के साथ प्राथमिक समेकन।

बाहरी भाषण में उच्चारण के साथ प्राथमिक समेकन के चरण का मुख्य लक्ष्य विशिष्ट समस्याओं को हल करते समय छात्रों द्वारा कार्रवाई के एक नए तरीके को आत्मसात करना है।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, छात्रों को चाहिए:

- हल (सामने, समूहों में, जोड़े में) कार्रवाई की एक नई विधा के लिए कई विशिष्ट कार्य;
- साथ ही, उन्होंने उठाए गए कदमों और उनके तर्क - परिभाषाओं, एल्गोरिदम, गुण इत्यादि के बारे में जोर से बात की।

7. मानक के अनुसार स्व-परीक्षण के साथ स्वतंत्र कार्य

मानक के अनुसार स्व-परीक्षा के साथ स्वतंत्र कार्य के चरण का मुख्य लक्ष्य एक परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई के लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए एक नई विधा का आंतरिककरण और प्रदर्शन प्रतिबिंब (सामूहिक और व्यक्तिगत) है, जिसमें नए ज्ञान का अनुप्रयोग है। मानक कार्य।

इसके लिए आपको चाहिए:

- कार्रवाई की एक नई विधा के लिए मानक कार्यों के छात्रों द्वारा स्वतंत्र प्रदर्शन को व्यवस्थित करने के लिए;
- मानक के अनुसार अपने निर्णयों के छात्रों द्वारा स्व-परीक्षा का आयोजन करना;
- प्रत्येक बच्चे के लिए सफलता की स्थिति बनाएं (यदि संभव हो);
- गलती करने वाले छात्रों के लिए, त्रुटियों के कारणों की पहचान करने और उन्हें सुधारने का अवसर प्रदान करें।

8. ज्ञान दोहराव की प्रणाली में शामिल करना।

ज्ञान प्रणाली और पुनरावृत्ति में शामिल करने के चरण का मुख्य उद्देश्य पहले जो अध्ययन किया गया था उसे दोहराना और समेकित करना और पाठ्यक्रम के निम्नलिखित खंडों के अध्ययन के लिए तैयार करना, नए ज्ञान की प्रयोज्यता की सीमाओं की पहचान करना और इसका उपयोग करना सिखाना है। पहले से अध्ययन किए गए ज्ञान की प्रणाली में, सार्थक निरंतरता सुनिश्चित करने के लिए आवश्यक शैक्षिक सामग्री को दोहराएं, ज्ञान प्रणाली में कार्रवाई के नए तरीकों को शामिल करें।

इसके लिए आपको चाहिए:

- नए ज्ञान की प्रयोज्यता की सीमाओं की पहचान करना और उन्हें ठीक करना और पहले से अध्ययन किए गए ज्ञान की प्रणाली में इसका उपयोग करना सिखाना;
- इसे एक स्वचालित कौशल के स्तर पर लाना;
- यदि आवश्यक हो, पाठ्यक्रम के निम्नलिखित वर्गों के अध्ययन के लिए तैयारी का आयोजन करें;
- सार्थक निरंतरता सुनिश्चित करने के लिए आवश्यक शिक्षण सामग्री को दोहराएं।

9. पाठ में यूडी का प्रतिबिंब

पाठ में शैक्षिक गतिविधियों के प्रतिबिंब के चरण का मुख्य लक्ष्य छात्रों द्वारा उनकी शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों का आत्म-मूल्यांकन, निर्माण विधि के बारे में जागरूकता और कार्रवाई के एक नए तरीके को लागू करने की सीमा है।

मकसद प्राप्त करने के लिए:

- पाठ में अपने स्वयं के सीखने की गतिविधियों के छात्रों द्वारा प्रतिबिंब और आत्म-मूल्यांकन का आयोजन किया जाता है;
- छात्र अपनी शैक्षिक गतिविधियों के लक्ष्य और परिणामों को सहसंबंधित करते हैं और उनके अनुपालन की डिग्री तय करते हैं;
- आगे की गतिविधियों के लिए लक्ष्यों की रूपरेखा तैयार की जाती है और स्व-प्रशिक्षण के लिए कार्य निर्धारित किए जाते हैं (पसंद के तत्वों, रचनात्मकता के साथ गृहकार्य)।

पाठ संख्या 2 का प्रकार। कौशल विकास और प्रतिबिंब का पाठ

लक्ष्य:
गतिविधि : छात्रों में एक सुधारात्मक-नियंत्रण प्रकार को प्रतिबिंबित करने की क्षमता बनाने के लिए, बच्चों को उनकी कठिनाइयों का कारण खोजने के लिए सिखाने के लिए, कठिनाइयों को खत्म करने के लिए स्वतंत्र रूप से कार्यों के एल्गोरिदम का निर्माण करने के लिए, कार्यों का आत्मनिरीक्षण सिखाने के लिए और समाधान खोजने के तरीके टकराव।
जानकारीपूर्ण : अर्जित ज्ञान, अवधारणाओं, क्रिया के तरीकों, एल्गोरिदम आदि को समेकित करना। और यदि आवश्यक हो तो उन्हें समायोजित करें।

प्रतिबिंब पाठ की एक विशिष्ट विशेषता उनकी स्वयं की सीखने की गतिविधियों में कठिनाइयों का निर्धारण और उन पर काबू पाना है।

एक सक्षम प्रतिबिंब पाठ के लिए, एक मानक, एक नमूना और आत्म-परीक्षण के लिए एक मानक की अवधारणाओं को स्पष्ट करना आवश्यक है, जिसे हम एक विशिष्ट उदाहरण के साथ समझाएंगे।

मानक को विभिन्न रूपों में प्रस्तुत किया जा सकता है। मुख्य बात यह है कि यह प्रदर्शन किए जा रहे परिवर्तनों के सार का सही ढंग से वर्णन करता है और छात्रों के साथ "नए ज्ञान की खोज" के पाठ में एक साथ डिजाइन किया गया है, उनके लिए समझ में आता है, और उनके लिए इस प्रकार की समस्याओं को हल करने के लिए एक वास्तविक उपकरण है।

आत्म-नियंत्रण के लिए मानक मानक के साथ सहसंबद्ध कार्रवाई के तरीके का कार्यान्वयन है।

आत्म-नियंत्रण के लिए एक मानक का निर्माण करते समय, मानक के बगल में एक विस्तृत नमूने का उपयोग किया जाता है, जिसे "नए ज्ञान की खोज" पाठ में कक्षा में बनाया और सहमत किया जाता है।

छात्रों को सीखना चाहिए कि कैसे कदम से कदम मिलाकर आत्म-परीक्षा में मानक के साथ अपने काम की तुलना करें।

हालाँकि, यह कौशल उनमें धीरे-धीरे बनता है। पहले, वे उत्तरों पर अपने काम की जाँच करना सीखते हैं, फिर संक्षिप्त समाधान पर,

छात्रों को अपनी गलतियों को संयोग से नहीं, बल्कि एक सार्थक घटना के द्वारा ठीक करने के लिए, एक रिफ्लेक्सिव विधि के आधार पर उनकी सुधारात्मक क्रियाओं को व्यवस्थित करना महत्वपूर्ण है, जिसे एक त्रुटि सुधार एल्गोरिथ्म के रूप में डिज़ाइन किया गया है।

यह एल्गोरिथम बच्चों द्वारा स्वयं एक अलग पाठ में बनाया जाना चाहिए। यदि प्रतिबिंब पाठ व्यवस्थित रूप से आयोजित किए जाते हैं, तो बच्चे जल्दी से इस एल्गोरिथम में महारत हासिल कर लेते हैं और इसे आत्मविश्वास से लागू करते हैं।

GEF पर पाठ-प्रतिबिंब की संरचना

1. सुधारात्मक गतिविधि के लिए प्रेरणा (आत्मनिर्णय) का चरण।
2. नए ज्ञान और कौशल के कार्यान्वयन में व्यक्तिगत कठिनाइयों की पहचान।
3. उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों को हल करने के लिए एक योजना बनाना (समस्या को हल करने के तरीकों की खोज करना, सर्वोत्तम कार्यों का चयन करना, कार्य की योजना बनाना, रणनीति विकसित करना)।
4. चुनी हुई योजना के व्यवहार में कार्यान्वयन, समस्या को हल करने की रणनीति।
5. पहचानी गई कठिनाइयों का सामान्यीकरण।
6. संदर्भ नमूने के अनुसार स्वतंत्र कार्य और स्व-परीक्षण का कार्यान्वयन।
7. ज्ञान, कौशल और दोहराव की प्रणाली में शामिल करना।
8. कक्षा में शैक्षिक गतिविधियों के प्रतिबिंब का कार्यान्वयन।

प्रतिबिंब पाठ की संरचना में, चौथे और पांचवें चरण को पहचानी गई कठिनाइयों की जटिलता और उनकी प्रचुरता के आधार पर दोहराया जा सकता है।

नए ज्ञान की "खोज" के पाठ से प्रतिबिंब के पाठ की एक विशिष्ट विशेषता स्वयं की सीखने की गतिविधियों में कठिनाइयों का निर्धारण और उन पर काबू पाना है, न कि सीखने की सामग्री में।

एक सक्षम प्रतिबिंब पाठ के लिए, अवधारणाओं को स्पष्ट करना आवश्यक है मानक, नमूनाऔर स्व-परीक्षण के लिए मानक।आइए चिंतन पाठ के चरणों के लिए बुनियादी आवश्यकताओं का वर्णन करने के लिए आगे बढ़ते हैं।

पाठ की संरचना और चरणों के मुख्य सूक्ष्म लक्ष्यों पर विचार करें:

1. सुधारात्मक गतिविधि के लिए प्रेरणा (आत्मनिर्णय) का चरण।

मुख्य लक्ष्य सुधारात्मक गतिविधि के लिए प्रेरणा (आत्मनिर्णय) शैक्षिक गतिविधियों की नियामक आवश्यकताओं के कार्यान्वयन के लिए आंतरिक तत्परता के व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण स्तर पर विकास है, लेकिन इस मामले में हम सुधारात्मक गतिविधि के मानदंड के बारे में बात कर रहे हैं।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, यह आवश्यक है:

- गतिविधियों में शामिल करने के लिए आंतरिक आवश्यकता के उद्भव के लिए स्थितियां बनाएं ("मैं चाहता हूं");
- सुधारात्मक गतिविधियों ("जरूरी") की ओर से छात्र के लिए आवश्यकताओं को अद्यतन करने के लिए;
- पहले हल किए गए कार्यों के आधार पर, एक विषयगत ढांचा स्थापित करें और सुधारात्मक कार्यों के लिए एक सांकेतिक आधार बनाएं ("मैं कर सकता हूं")।

2. वास्तविकीकरण और परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई का चरण।

मुख्य लक्ष्य छात्रों की सोच और उनकी स्वयं की गतिविधियों में कठिनाइयों के कारणों की पहचान करने की आवश्यकता के बारे में जागरूकता तैयार करना है।

इसके लिए आपको चाहिए:

- छात्रों द्वारा प्रतिबिंबित विश्लेषण के लिए नियोजित कार्यों के तरीकों की पुनरावृत्ति और प्रतीकात्मक निर्धारण को व्यवस्थित करने के लिए - परिभाषाएं, एल्गोरिदम, गुण, आदि;
- उपयुक्त मानसिक संचालन और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (ध्यान, स्मृति, आदि) को सक्रिय करें;
- प्रेरणा व्यवस्थित करें ("मैं चाहता हूं" - "मुझे चाहिए" - "मैं कर सकता हूं") और छात्र चिंतनशील विश्लेषण के लिए नियोजित कार्रवाई के तरीकों को लागू करने के लिए स्वतंत्र कार्य नंबर 1 करते हैं;
- प्राप्त परिणामों के निर्धारण के साथ (त्रुटियों को ठीक किए बिना) तैयार नमूने के अनुसार अपने काम के छात्रों द्वारा स्व-परीक्षा का आयोजन करना।

3. व्यक्तिगत कठिनाइयों के स्थानीयकरण का चरण।

व्यक्तिगत कठिनाइयों के स्थानीयकरण के चरण का मुख्य लक्ष्य कार्रवाई के अध्ययन किए गए तरीकों के कार्यान्वयन में स्वयं की कठिनाइयों के स्थान और कारण को समझना है।

इसके लिए आवश्यक है कि छात्र:

- इस पाठ में उपयोग किए जाने वाले त्रुटि सुधार एल्गोरिदम को स्पष्ट किया;

- त्रुटि सुधार एल्गोरिदम के आधार पर, वे अपने समाधान का विश्लेषण करते हैं और त्रुटियों की जगह निर्धारित करते हैं - कठिनाई का स्थान;
- कार्रवाई के तरीकों (एल्गोरिदम, सूत्र, नियम, आदि) को पहचानें और ठीक करें जिनमें त्रुटियां की गईं, - कारण कठिनाइयाँ।

इस समय, जो छात्र त्रुटियों की पहचान नहीं करते हैं, वे त्रुटि सुधार एल्गोरिदम का उपयोग करके अपने समाधानों की चरण-दर-चरण जांच भी करते हैं, ताकि उस स्थिति को समाप्त किया जा सके जब उत्तर गलती से सही हो, लेकिन समाधान नहीं है। यदि जांच के दौरान उन्हें कोई त्रुटि मिलती है, तो वे पहले समूह में शामिल हो जाते हैं - वे प्रकट करते हैं जगहऔर कारणकठिनाइयाँ, और यदि कोई गलती नहीं है, तो वे एक रचनात्मक स्तर का एक अतिरिक्त कार्य प्राप्त करते हैं और फिर स्व-परीक्षा के चरण तक स्वतंत्र रूप से काम करते हैं।

4. पहचानी गई कठिनाइयों को ठीक करने के लिए लक्ष्य निर्धारित करने और परियोजना के निर्माण का चरण।

पहचान की गई कठिनाइयों को ठीक करने के लिए लक्ष्य-निर्धारण और एक परियोजना के निर्माण के चरण का मुख्य लक्ष्य सुधारात्मक गतिविधियों के लिए लक्ष्य निर्धारित करना है और इस आधार पर, उनके कार्यान्वयन की विधि और साधन चुनना है।

इसके लिए आवश्यक है कि छात्र:

- एक व्यक्ति तैयार किया लक्ष्यउनकी भविष्य की सुधारात्मक कार्रवाइयाँ (अर्थात, उन्होंने स्पष्ट करने और सही तरीके से लागू करने का तरीका सीखने के लिए उन्हें किन अवधारणाओं और कार्रवाई के तरीकों को तैयार किया);
- चुन लिया रास्ता (कैसे?)और सुविधाएँ(के जरिए क्या?)

5. निर्मित परियोजना के कार्यान्वयन का चरण।

निर्मित परियोजना के कार्यान्वयन के चरण का मुख्य लक्ष्य छात्रों द्वारा स्वतंत्र कार्य में उनकी गलतियों का सार्थक सुधार और कार्रवाई के उपयुक्त तरीकों को सही ढंग से लागू करने की क्षमता का निर्माण है।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, प्रत्येक छात्र को स्वतंत्र कार्य में कठिनाई का सामना करना चाहिए:

- फिर, दोनों ही मामलों में, प्रस्तावित लोगों में से चुनें या कार्रवाई के उन तरीकों (नियमों, एल्गोरिदम, आदि) के लिए कार्यों के साथ आएं जिनमें गलतियाँ की गई थीं;

जिन छात्रों ने स्वतंत्र कार्य में गलती नहीं की है वे रचनात्मक स्तर के कार्यों को हल करना जारी रखते हैं या सलाहकार के रूप में कार्य करते हैं।

6. बाहरी भाषण में कठिनाइयों के सामान्यीकरण का चरण।

मुख्य लक्ष्य कठिनाइयों का कारण बनने वाली कार्रवाई के तरीकों को मजबूत करना है।

मकसद प्राप्त करने के लिए:

- विशिष्ट कठिनाइयों की चर्चा आयोजित की जाती है;
- कठिनाइयों का कारण बनने वाली कार्रवाई के तरीकों के सूत्र बताए गए हैं।

यहां उन छात्रों पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए जिन्हें कठिनाइयाँ होती हैं - बेहतर है कि वे कार्रवाई के सही तरीकों को ज़ोर से बोलें।

7. मानक के अनुसार स्व-जांच के साथ स्वतंत्र कार्य का चरण।

मानक के अनुसार स्व-परीक्षा के साथ स्वतंत्र कार्य के चरण का मुख्य लक्ष्य उन क्रियाओं के तरीकों का आंतरिककरण है जो कठिनाइयों का कारण बनते हैं, उनके आत्मसात की आत्म-परीक्षा, लक्ष्य प्राप्त करने पर व्यक्तिगत प्रतिबिंब और (यदि संभव हो तो) एक स्थिति बनाते हैं। सफलता की।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, गलतियाँ करने वाले छात्र:

- पहले के समान स्वतंत्र कार्य करना, केवल उन्हीं कार्यों को करना जिनमें त्रुटियाँ हुई थीं;
- आत्म-परीक्षा के मानक के अनुसार अपने काम की आत्म-परीक्षा करें और प्रतीकात्मक परिणामों को ठीक करें;
- पहले उत्पन्न हुई कठिनाई पर काबू पाने का उपाय करें। इस समय, जिन छात्रों ने नियंत्रण कार्य में गलती नहीं की है, वे प्रस्तावित मॉडल के अनुसार रचनात्मक स्तर के अतिरिक्त कार्यों की आत्म-परीक्षा करते हैं।

8. ज्ञान और पुनरावृत्ति की प्रणाली में समावेश का चरण।

ज्ञान और पुनरावृत्ति की प्रणाली में शामिल करने के चरण का मुख्य लक्ष्य कार्रवाई के तरीकों का उपयोग है जो पहले अध्ययन की कठिनाइयों, पुनरावृत्ति और समेकन और पाठ्यक्रम के निम्नलिखित वर्गों के अध्ययन के लिए तैयारी का कारण बना।

- निम्नलिखित विषयों के अध्ययन की तैयारी के लिए कार्य करें।

9. पाठ में गतिविधि के प्रतिबिंब का चरण।

पाठ में गतिविधि के प्रतिबिंब के चरण का मुख्य लक्ष्य छात्रों को कठिनाइयों पर काबू पाने की विधि के बारे में जागरूकता और उनके सुधारात्मक (और यदि कोई गलती नहीं है, तो स्वतंत्र) गतिविधियों के परिणामों का आत्म-मूल्यांकन है।

- त्रुटि सुधार एल्गोरिथ्म को परिष्कृत करें;

- निर्धारित लक्ष्य और प्रदर्शन परिणामों के अनुपालन की डिग्री तय करें;
- पाठ में अपनी गतिविधियों का मूल्यांकन करें;
- अनुवर्ती गतिविधियों के लक्ष्यों की रूपरेखा तैयार करना;
- पाठ में गतिविधि के परिणामों के अनुसार, वे होमवर्क (पसंद के तत्वों, रचनात्मकता के साथ) का समन्वय करते हैं।

यह पाठों की संरचना है कौशल विकास और प्रतिबिंब।इन पाठों में बच्चे केवल समस्याओं को हल करने में प्रशिक्षित नहीं होते हैं - वे अपने कार्यों को ठीक करने की विधि में महारत हासिल करते हैं, उन्हें अपनी गलतियों को खोजने, उनके कारण को समझने और सही करने का अवसर दिया जाता है, और फिर सुनिश्चित करें कि उनके कार्य सही हैं। उसके बाद, छात्रों द्वारा शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की गुणवत्ता खर्च किए गए समय में कमी के साथ काफी बढ़ जाती है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शिक्षक द्वारा (विशेषकर प्रारंभिक चरणों में) उनके लिए बड़ी तैयारी के बावजूद, प्रतिबिंब के पाठ, शिक्षकों के लिए और सबसे पहले, बच्चों के लिए सबसे दिलचस्प हैं। स्कूलों में उनके व्यवस्थित उपयोग का एक महत्वपूर्ण सकारात्मक अनुभव है। इन पाठों में बच्चे केवल समस्याओं को हल करने में प्रशिक्षित नहीं होते हैं - वे अपने कार्यों को ठीक करने की विधि में महारत हासिल करते हैं, उन्हें अपनी गलतियों को खोजने, उनके कारण को समझने और सही करने का अवसर दिया जाता है, और फिर सुनिश्चित करें कि उनके कार्य सही हैं। उसके बाद, छात्रों द्वारा शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की गुणवत्ता काफी हद तक कम हो जाती है, लेकिन न केवल। बच्चे इन पाठों में संचित गलतियों पर काम करने के अनुभव को आसानी से किसी भी अकादमिक विषय में स्थानांतरित कर देते हैं।

इस बात पर भी जोर दिया जाना चाहिए कि नए ज्ञान की "खोज" के पाठों की तुलना में शिक्षकों के लिए प्रतिबिंब के पाठों में महारत हासिल करना बहुत आसान है, क्योंकि उनके लिए संक्रमण कार्य के तरीके को नहीं बदलता है।

पाठ संख्या 3 का प्रकार। ज्ञान के व्यवस्थितकरण का पाठ (सामान्य कार्यप्रणाली अभिविन्यास)

लक्ष्य:
गतिविधि: बच्चों को प्राप्त ज्ञान की संरचना और व्यवस्थितकरण सिखाने के लिए, विशेष से सामान्य और इसके विपरीत स्थानांतरित करने की क्षमता विकसित करने के लिए, उन्हें प्रत्येक नए ज्ञान को देखने के लिए सिखाने के लिए, संपूर्ण के ढांचे के भीतर कार्रवाई की सीखी गई पद्धति को दोहराने के लिए विषय का अध्ययन किया जा रहा है।
जानकारीपूर्ण: सामान्यीकरण सिखाने के लिए, विषय के आगे के विकास के बारे में सैद्धांतिक धारणा बनाने की क्षमता विकसित करने के लिए, सामान्य पाठ्यक्रम की संरचना में नए ज्ञान की दृष्टि को सिखाने के लिए, पहले से प्राप्त अनुभव के साथ इसका संबंध और बाद के सीखने के लिए इसका महत्व।

ज्ञान व्यवस्थितकरण पाठ की संरचना

1. आत्मनिर्णय।
2. ज्ञान को अद्यतन करना और कठिनाइयों को ठीक करना।
3. शैक्षिक कार्य का विवरण, पाठ के उद्देश्य।
4. एक योजना तैयार करना, कठिनाई को हल करने की रणनीति।
5. चयनित परियोजना का कार्यान्वयन।
6. मानक के अनुसार सत्यापन के साथ स्वतंत्र कार्य का चरण।
7. गतिविधि प्रतिबिंब का चरण।

लक्ष्य सामान्य कार्यप्रणाली सबकउन विधियों का निर्माण है जो अध्ययन की गई अवधारणाओं को एक प्रणाली में जोड़ते हैं।

पाठ सामान्य कार्यप्रणाली अभिविन्यासकहा जाता है, सबसे पहले, एक प्रणाली में अध्ययन की जा रही अवधारणाओं को जोड़ने वाली विधियों के बारे में छात्रों के विचारों को बनाने के लिए, और दूसरी बात, आत्म-परिवर्तन और आत्म-विकास के उद्देश्य से स्वयं शैक्षिक गतिविधि को व्यवस्थित करने के तरीकों के बारे में। इसलिए, इन पाठों में, छात्र शैक्षिक गतिविधि, आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन, चिंतनशील आत्म-संगठन के मानदंडों और विधियों को समझते हैं और उनका निर्माण करते हैं। ये पाठ अति-विषयक हैं और गतिविधि पद्धति की तकनीक की संरचना के अनुसार कक्षा के घंटों, पाठ्येतर गतिविधियों या अन्य विशेष रूप से निर्दिष्ट पाठों में किसी भी विषय के ढांचे के बाहर आयोजित किए जाते हैं।

विज्ञान के तरीकों के बारे में विचारों के निर्माण के लिए अब अलग विषय पाठ समर्पित होने चाहिए। उदाहरण के लिए, गणित के एक पाठ्यक्रम में, ऐसे पाठों की आवश्यकता होती है जिनमें मापन की विधियाँ, वस्तुओं के परिमित समूहों का मात्रात्मक गुण के अनुसार वर्गीकरण, संख्यात्मक सेटों का विस्तार, गणितीय मॉडलिंग, परीक्षण और त्रुटि आदि का गठन किया जाता है।

पाठ संख्या 4 का प्रकार। विकासात्मक नियंत्रण में सबक

लक्ष्य:
गतिविधि : बच्चों को आत्म-नियंत्रण और आपसी नियंत्रण के तरीके सिखाने के लिए, उन क्षमताओं का निर्माण करने के लिए जो उन्हें नियंत्रण करने की अनुमति देती हैं।
जानकारीपूर्ण: ज्ञान, कौशल, अर्जित कौशल और छात्रों की आत्म-परीक्षा का सत्यापन।

विकासात्मक नियंत्रण पाठ की संरचना

1. नियंत्रण और सुधारात्मक गतिविधियों के लिए प्रेरणा (आत्मनिर्णय) का चरण।
2. एक परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई के ज्ञान और कार्यान्वयन की प्राप्ति।
3. व्यक्तिगत स्थानीय कठिनाइयों को ठीक करना।
4. समस्या को हल करने के लिए एक योजना बनाना, पहचानी गई कठिनाइयों को ठीक करना।
5. चुनी हुई योजना (परियोजना का कार्यान्वयन) के व्यवहार में कार्यान्वयन।
6. कठिनाइयों के प्रकार का सामान्यीकरण।
7. संदर्भ नमूने का उपयोग करके स्वतंत्र कार्य और आत्म-परीक्षण का कार्यान्वयन।
8. रचनात्मक समस्याओं का समाधान।
9. नियंत्रण और सुधारात्मक गतिविधियों के प्रतिबिंब का चरण।

विकासात्मक नियंत्रण के पाठ पाठ्यक्रम के प्रमुख वर्गों के अध्ययन के अंत में आयोजित किए जाते हैं, उनमें एक नियंत्रण कार्य लिखना और उसका चिंतनशील विश्लेषण शामिल होता है। इसलिए, उनकी संरचना, तैयारी की विधि और आचरण में, ये पाठ प्रतिबिंब पाठों से मिलते जुलते हैं। हालाँकि, इस प्रकार के पाठों में कुछ महत्वपूर्ण अंतर हैं।

विकासात्मक नियंत्रण के पाठों में, प्रतिबिंब के पाठों के विपरीत, नियंत्रण कार्य के दौरान, सबसे पहले समन्वय पर जोर दिया जाता है। मूल्यांकन के मानदंडशैक्षिक गतिविधियों के परिणाम, उनके आवेदन और फॉर्म में तुलना के परिणाम को ठीक करना निशान।इस प्रकार, विकासशील नियंत्रण के पाठों की एक विशिष्ट विशेषता "प्रबंधकीय", मानदंड-आधारित नियंत्रण की स्थापित संरचना का अनुपालन है।

चूंकि ये पाठ महत्वपूर्ण मात्रा में सामग्री के अध्ययन का योग करते हैं, इसलिए मात्रा के संदर्भ में परीक्षणों की सामग्री प्रतिबिंब पाठों में दिए जाने वाले सामान्य स्वतंत्र कार्य की तुलना में 2-3 गुना अधिक है। इसलिए, विकासात्मक नियंत्रण के पाठ दो चरणों में आयोजित किए जाते हैं:

1) नियंत्रण कार्य और उसके मानदंड-आधारित मूल्यांकन के छात्रों द्वारा लेखन;
2) पूर्ण नियंत्रण कार्य का प्रतिवर्त विश्लेषण और कार्य में की गई त्रुटियों का सुधार।

इन चरणों को दो पाठों में किया जाता है, जो शिक्षक के लिए पहले पाठ में छात्रों के काम के परिणामों की जांच करने के लिए आवश्यक समय से अलग होते हैं (यह समय 1-2 दिनों से अधिक नहीं होना चाहिए)।

संदर्भ संस्करण (मानदंड) के आधार पर, विकासात्मक नियंत्रण पाठों के आयोजन के निम्नलिखित रूपों को प्रतिष्ठित किया जाता है: आत्म-नियंत्रण, पारस्परिक नियंत्रण और शैक्षणिक नियंत्रण।

आत्म - संयमइसमें छात्र को संदर्भ संस्करण की प्रस्तुति, संदर्भ के साथ अपने स्वयं के संस्करण की स्वतंत्र तुलना, उसके बाद स्थापित मानदंडों के आधार पर स्व-मूल्यांकन शामिल है।

पर आपसी नियंत्रणमानक धारक एक और छात्र है। उसी समय, आत्म-सम्मान की क्षमता का निर्माण किसी अन्य छात्र द्वारा किए गए मूल्यांकन की निष्पक्षता की जाँच और की गई गलतियों के एक चिंतनशील विश्लेषण के माध्यम से होता है।

शैक्षणिकविकासात्मक अभिविन्यास का नियंत्रण मानता है कि शिक्षक मानक का धारक है। आत्म-सम्मान की क्षमता का गठन पहले से स्थापित मानदंडों के आधार पर परिणाम के शिक्षक के साथ समझौते और की गई गलतियों के प्रतिबिंबित विश्लेषण के माध्यम से होता है।

आइए अब हम विकासात्मक नियंत्रण पाठों के चरणों के लिए मुख्य आवश्यकताओं के विवरण की ओर मुड़ें।

पाठ 1 (एक परीक्षा आयोजित करना)

1. नियंत्रण और सुधारात्मक गतिविधियों के लिए प्रेरणा (आत्मनिर्णय) का चरण;

पहले की तरह मंच का मुख्य लक्ष्य नियंत्रण और सुधारात्मक गतिविधियों के लिए प्रेरणा (आत्मनिर्णय) शैक्षिक गतिविधियों की नियामक आवश्यकताओं के कार्यान्वयन के लिए आंतरिक तत्परता के व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण स्तर पर विकास है, लेकिन इस मामले में हम नियंत्रण और सुधारात्मक गतिविधियों के मानदंड के बारे में बात कर रहे हैं।

इसलिए, इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए यह आवश्यक है:

- पाठ के मुख्य लक्ष्य को निर्धारित करें और नियंत्रण और सुधारात्मक गतिविधियों ("मैं चाहता हूं") में शामिल करने के लिए आंतरिक आवश्यकता के उद्भव के लिए स्थितियां बनाएं;
- नियंत्रण और सुधारात्मक गतिविधियों ("जरूरी") की ओर से छात्र के लिए आवश्यकताओं को अद्यतन करें;
- पहले से हल किए गए कार्यों के आधार पर, एक विषयगत रूपरेखा स्थापित करें और नियंत्रण और सुधारात्मक कार्यों के लिए एक सांकेतिक आधार बनाएं ("मैं कर सकता हूं");
- नियंत्रण का रूप और प्रक्रिया स्थापित करें;
- स्कोरिंग के लिए मानदंड प्रस्तुत करें।

2. वास्तविकीकरण और परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई का चरण;

मंच का मुख्य लक्ष्य सीखने की गतिविधियों को अद्यतन करना और परीक्षण करना परिणाम के नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण की आवश्यकता के बारे में छात्रों की सोच और उनकी जागरूकता की तैयारी और गतिविधियों में कठिनाइयों के कारणों की पहचान करना है।

इसके लिए आपको चाहिए:

- कार्रवाई के नियंत्रित तरीकों (मानदंडों) की पुनरावृत्ति को व्यवस्थित करें;
- परीक्षण को पूरा करने के लिए आवश्यक मानसिक संचालन (तुलना, सामान्यीकरण) और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (ध्यान, स्मृति, आदि) को सक्रिय करें;
- छात्रों की प्रेरणा को व्यवस्थित करने के लिए ("मैं चाहता हूं" - "मुझे चाहिए" - मैं कर सकता हूं) नियंत्रण और बाद में चिंतनशील विश्लेषण के लिए नियोजित कार्रवाई के तरीकों के आवेदन पर नियंत्रण कार्य करने के लिए;
- छात्रों द्वारा नियंत्रण कार्य के व्यक्तिगत लेखन को व्यवस्थित करना;
- परिणामों को ठीक करने के साथ (त्रुटियों को ठीक किए बिना) तैयार नमूने के अनुसार अपने काम के छात्रों द्वारा तुलना का आयोजन करें;
- पूर्व-तर्कसंगत मानदंड के अनुसार छात्रों को अपने काम का स्व-मूल्यांकन करने का अवसर प्रदान करना।

द्वितीय पाठ (नियंत्रण कार्य का विश्लेषण)

यह पाठ एक पारंपरिक स्कूल में नियंत्रण कार्य की गलतियों पर काम करने के पाठ से मेल खाता है और शिक्षक द्वारा इसकी जाँच के बाद किया जाता है।

3. व्यक्तिगत कठिनाइयों के स्थानीयकरण का चरण;

मंच का मुख्य लक्ष्य व्यक्तिगत कठिनाइयों का स्थानीयकरण सुधारात्मक कार्य के लिए आंतरिक तत्परता के व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण स्तर पर विकास है, साथ ही नियंत्रण कार्य करने में अपनी स्वयं की कठिनाइयों के स्थान और कारण की पहचान करना है।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, यह आवश्यक है:

- सुधारात्मक गतिविधियों के लिए छात्रों की प्रेरणा को व्यवस्थित करने के लिए ("मैं चाहता हूं" - "मुझे चाहिए" - "मैं कर सकता हूं") और पाठ के मुख्य लक्ष्य का उनका सूत्रीकरण;
- कार्रवाई के नियंत्रित तरीकों (मानदंडों) को पुन: पेश करें;
- छात्रों के अपने काम की आत्म-परीक्षा की शुद्धता का विश्लेषण करने के लिए और यदि आवश्यक हो, तो शिक्षक के मूल्यांकन के साथ उनके आकलन का सामंजस्य स्थापित करना।

- त्रुटि सुधार एल्गोरिथ्म को परिष्कृत करें (एल्गोरिथ्म रिफ्लेक्सिव विधि पर आधारित पिछले पाठों पर आधारित है);
- त्रुटि सुधार एल्गोरिदम के आधार पर, वे अपने समाधान का विश्लेषण करते हैं और त्रुटियों की जगह निर्धारित करते हैं - परेशानी का स्थान;
- कार्रवाई के तरीकों (एल्गोरिदम, सूत्र, नियम, आदि) को पहचानें और ठीक करें जिनमें त्रुटियां की गईं, - कठिनाई का कारण।

जिन छात्रों ने इस स्तर पर गलतियाँ नहीं की हैं, वे अपने समाधान की तुलना मानक से करते हैं और रचनात्मक स्तर के कार्य करते हैं। वे सलाहकार के रूप में भी कार्य कर सकते हैं। उपयोग की जाने वाली कार्रवाई के साथ आपके निर्णय से मेल खाने के लिए बेंचमार्किंग आवश्यक है। यह भाषण के गठन, तार्किक सोच, किसी के दृष्टिकोण को मानदंडों के साथ प्रमाणित करने की क्षमता में योगदान देता है।

4. पहचानी गई कठिनाइयों को दूर करने के लिए एक परियोजना के निर्माण का चरण;

मंच का मुख्य लक्ष्य पहचानी गई कठिनाइयों को दूर करने के लिए एक परियोजना का निर्माण सुधारात्मक गतिविधि के लक्ष्य निर्धारित करना और इस आधार पर, उनके कार्यान्वयन की विधि और साधनों का चुनाव करना।

इसके लिए आवश्यक है कि छात्र:

- अपने भविष्य के सुधारात्मक कार्यों के व्यक्तिगत लक्ष्य को तैयार किया (अर्थात, उन्होंने तैयार किया कि उन्हें किन अवधारणाओं और कार्रवाई के तरीकों को स्पष्ट करने और सही तरीके से लागू करने का तरीका सीखने की आवश्यकता है);
- चुन लिया रास्ता (कैसे?)और सुविधाएँ(साथ क्या उपयोग कर रहे हैं?)सुधार, अर्थात्, उन्होंने स्थापित किया जो विशेष रूप से अवधारणाओं, एल्गोरिदम, मॉडल, सूत्रों, रिकॉर्डिंग विधियों आदि का अध्ययन करते थे। उन्हें एक बार फिर यह समझने और समझने की जरूरत है कि वे इसे कैसे करेंगे (मानकों, एक पाठ्यपुस्तक का उपयोग करके, पिछले पाठों में समान कार्यों के प्रदर्शन का विश्लेषण करना, आदि)।

5. निर्मित परियोजना के कार्यान्वयन का चरण;

मंच का मुख्य लक्ष्य निर्मित परियोजना का कार्यान्वयन नियंत्रण कार्य में उनकी गलतियों के छात्रों द्वारा एक सार्थक सुधार और कार्रवाई के उपयुक्त तरीकों को सही ढंग से लागू करने की क्षमता का गठन है।

जैसा कि प्रतिबिंब पाठ में होता है, इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, प्रत्येक छात्र को जिसे नियंत्रण कार्य में कठिनाई होती है:

- स्वतंत्र रूप से (केस 1) चयनित साधनों के उपयोग के आधार पर चुनी गई विधि का उपयोग करके अपनी गलतियों को सुधारें, और कठिनाई के मामले में (केस 2) - स्व-जांच के लिए प्रस्तावित मानक का उपयोग करके;
- पहले मामले में - स्व-परीक्षण के लिए मानक के साथ त्रुटि सुधार के अपने परिणामों को सहसंबंधित करने के लिए;
- आगे, दोनों मामलों में, प्रस्तावित लोगों में से चुनें या कार्रवाई के तरीकों (नियम, एल्गोरिदम, आदि) के लिए कार्यों के साथ आएं जिसमें गलतियाँ की गई थीं;
- इन कार्यों को हल करें (उनमें से कुछ को गृहकार्य में शामिल किया जा सकता है)।

जो छात्र नियंत्रण कार्य में गलती नहीं करते हैं वे रचनात्मक स्तर के कार्यों को हल करना जारी रखते हैं या सलाहकार के रूप में कार्य करते हैं।

6. बाहरी भाषण में कठिनाइयों के सामान्यीकरण का चरण;

मंच का मुख्य लक्ष्य बाहरी भाषण में कठिनाइयों का सामान्यीकरण कठिनाई का कारण बनने वाली कार्रवाई के तरीकों को समेकित करना है।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, प्रतिबिंब पाठों की तरह, निम्नलिखित का आयोजन किया जाता है:

- विशिष्ट त्रुटियों की चर्चा;
- कठिनाई का कारण बनने वाली क्रिया के तरीकों के शब्दों का उच्चारण।

7. मानक के अनुसार स्व-जाँच के साथ स्वतंत्र कार्य का चरण;

मंच का मुख्य लक्ष्य मानक के अनुसार स्व-परीक्षण के साथ स्वतंत्र कार्य, जैसा कि प्रतिबिंब के पाठ में, कार्रवाई के तरीकों का आंतरिककरण है जो कठिनाइयों का कारण बनता है, उनके आत्मसात का आत्म-परीक्षण, लक्ष्य की उपलब्धि का व्यक्तिगत प्रतिबिंब, साथ ही साथ सफलता की स्थिति का निर्माण (यदि संभव हो)।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, यह आवश्यक है कि नियंत्रण कार्य में गलती करने वाले छात्र:

- नियंत्रित कार्य के समान स्वतंत्र कार्य किया, केवल उन कार्यों को चुनना जिनमें त्रुटियां की गई थीं;
- तैयार नमूने पर उनके काम की स्व-परीक्षा की और महत्वपूर्ण परिणाम दर्ज किए।
- पहले उत्पन्न हुई कठिनाई पर काबू पाना तय किया।

जिन छात्रों ने नियंत्रण कार्य में गलती नहीं की, वे प्रस्तावित मॉडल के अनुसार रचनात्मक स्तर के कार्यों की आत्म-परीक्षा करते हैं।

8. रचनात्मक स्तर के कार्यों को हल करने का चरण;

मंच का मुख्य लक्ष्य पुनरावृत्ति की ज्ञान प्रणाली में शामिल करना कार्रवाई के तरीकों का अनुप्रयोग है जो पहले अध्ययन की कठिनाइयों, पुनरावृत्ति और समेकन का कारण बनता है, पाठ्यक्रम के निम्नलिखित वर्गों के अध्ययन के लिए तैयारी करता है।

ऐसा करने के लिए, पिछले चरण के सकारात्मक परिणाम वाले छात्र:

- ऐसे कार्य करें जिनमें कार्रवाई के विचार किए गए तरीके पहले से अध्ययन किए गए और एक-दूसरे से जुड़े हों;
- निम्नलिखित विषयों के अध्ययन की तैयारी के लिए कार्य करें।

यदि परिणाम नकारात्मक है, तो छात्र दूसरे विकल्प के लिए पिछले चरण को दोहराते हैं।

9. नियंत्रण और सुधारात्मक गतिविधियों के प्रतिबिंब का चरण।

मंच का मुख्य लक्ष्य पाठ में गतिविधियों का प्रतिबिंब नियंत्रण और सुधारात्मक गतिविधियों के परिणामों का स्व-मूल्यांकन, गतिविधियों में कठिनाइयों पर काबू पाने की विधि के बारे में जागरूकता और नियंत्रण और सुधारात्मक गतिविधियों का तंत्र है।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, छात्र:

- नियंत्रण गतिविधियों के तंत्र का उच्चारण करें;
- विश्लेषण करें कि गलतियाँ कहाँ और क्यों की गईं, उन्हें ठीक करने के तरीके;
- कठिनाई का कारण बनने वाली कार्रवाई के तरीकों का नाम दें;
- नियंत्रण और सुधार गतिविधियों और उसके परिणामों के लक्ष्य के अनुपालन की डिग्री तय करें;
- अपनी गतिविधियों के परिणामों का मूल्यांकन करें;
- यदि आवश्यक हो, स्व-अध्ययन के लिए कार्य निर्धारित किए जाते हैं (पसंद के तत्वों, रचनात्मकता के साथ गृहकार्य);
- अनुवर्ती गतिविधियों के लिए लक्ष्य निर्धारित करें।

ध्यान दें कि शैक्षणिक अभ्यास में, नियंत्रण पाठ अक्सर आयोजित किए जाते हैं जो नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के लिए छात्रों की क्षमताओं के विकास से संबंधित नहीं होते हैं, उदाहरण के लिए, प्रशासनिक नियंत्रण या पारंपरिक परीक्षण कार्य। इन पाठों को गतिविधि-उन्मुख पाठों से अलग किया जाना चाहिए, क्योंकि वे शिक्षा के गतिविधि-उन्मुख लक्ष्यों के अलावा अन्य को महसूस करते हैं और इस प्रकार, छात्रों को उनके आवश्यक गतिविधि गुणों को विकसित करने में आगे नहीं बढ़ाते हैं।

नियंत्रण गतिविधि का सैद्धांतिक रूप से उचित तंत्र मानता है:

1. एक नियंत्रित विकल्प की प्रस्तुति;
2. एक अवधारणात्मक रूप से उचित मानक की उपस्थिति, न कि एक व्यक्तिपरक संस्करण;
3. सहमत तंत्र के अनुसार मानक के साथ परीक्षण किए गए संस्करण की तुलना;
4. पूर्व-तर्कसंगत मानदंड के अनुसार तुलना परिणाम का मूल्यांकन।

इस प्रकार, विकासात्मक नियंत्रण के पाठों में निम्नलिखित संरचना के अनुसार छात्र की गतिविधियों का संगठन शामिल है:

1. परीक्षण के एक प्रकार के छात्रों द्वारा लेखन;
2. इस कार्य के निष्पादन के लिए निष्पक्ष रूप से उचित मानक के साथ तुलना करना;
3. छात्रों के पहले से स्थापित मानदंडों के अनुसार तुलना परिणाम का मूल्यांकन।

शिक्षक को निम्नलिखित बातों पर ध्यान देना चाहिए:

प्रमुख लक्ष्यों के अनुसार विभिन्न प्रकार के पाठों में शैक्षिक प्रक्रिया का विभाजन इसकी निरंतरता को नष्ट नहीं करना चाहिए, जिसका अर्थ है कि शिक्षण प्रौद्योगिकी की अपरिवर्तनीयता सुनिश्चित करना आवश्यक है। इसलिए, विभिन्न प्रकार के पाठों के आयोजन के लिए प्रौद्योगिकी का निर्माण करते समय, शिक्षण की गतिविधि विधिऔर शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत की संरचना और शर्तों के निर्माण के आधार के रूप में उपदेशात्मक सिद्धांतों की एक संगत प्रणाली प्रदान करते हैं।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के ढांचे के भीतर एक पाठ का निर्माण करने के लिए, यह समझना महत्वपूर्ण है कि किसी पाठ की प्रभावशीलता के मानदंड क्या होने चाहिए, चाहे हम किसी भी टाइपोलॉजी का पालन करें।

1. पाठ के उद्देश्य शिक्षक से छात्र तक कार्य को स्थानांतरित करने की प्रवृत्ति के साथ निर्धारित किए जाते हैं।
2. शिक्षक व्यवस्थित रूप से बच्चों को एक प्रतिवर्त क्रिया करना सिखाता है (उनकी तत्परता का आकलन करने के लिए, अज्ञानता का पता लगाने के लिए, कठिनाइयों के कारणों का पता लगाने के लिए, आदि)।
3. शिक्षण के विभिन्न रूपों, विधियों और तकनीकों का उपयोग किया जाता है, जो शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों की गतिविधि की डिग्री को बढ़ाते हैं।
4. शिक्षक संवाद की तकनीक का मालिक है, छात्रों को प्रश्न पूछना और संबोधित करना सिखाता है।
5. शिक्षक प्रभावी ढंग से (पाठ के उद्देश्य के लिए उपयुक्त) शिक्षा के प्रजनन और समस्या-आधारित रूपों को जोड़ता है, बच्चों को नियम के अनुसार और रचनात्मक रूप से काम करना सिखाता है।
6. पाठ में, आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन के लिए कार्य और स्पष्ट मानदंड निर्धारित किए जाते हैं (छात्रों के बीच नियंत्रण और मूल्यांकन गतिविधियों का एक विशेष गठन होता है)।
7. शिक्षक इसके लिए विशेष तकनीकों का उपयोग करके सभी छात्रों द्वारा शैक्षिक सामग्री की समझ प्राप्त करता है।
8. शिक्षक प्रत्येक छात्र की वास्तविक प्रगति का मूल्यांकन करने का प्रयास करता है, न्यूनतम प्रगति को प्रोत्साहित और समर्थन करता है।
9. शिक्षक विशेष रूप से पाठ के संचार कार्यों की योजना बनाता है।
10. शिक्षक स्वीकार करता है और प्रोत्साहित करता है, छात्र द्वारा व्यक्त किया जाता है, उसकी अपनी स्थिति, एक अलग राय, उनकी अभिव्यक्ति के सही रूपों को सिखाती है।
11. पाठ में निर्धारित रिश्तों की शैली और स्वर सहयोग, सह-निर्माण और मनोवैज्ञानिक आराम का माहौल बनाते हैं।
12. पाठ में, एक गहरा व्यक्तिगत प्रभाव "शिक्षक - छात्र" (संबंधों, संयुक्त गतिविधियों आदि के माध्यम से) किया जाता है।

पाठों की टाइपोलॉजी में, आप एक पाठ-अनुसंधान (रचनात्मकता का पाठ) शामिल कर सकते हैं। यह शिक्षक को कक्षा की गतिविधियों से पाठ्येतर गतिविधियों में एक सहज संक्रमण करने की अनुमति देगा, एक खेल, खेल गतिविधि, एक खेल शेल में एक पाठ के समापन के माध्यम से पाठ के संशोधन का उपयोग करेगा। विभिन्न प्रकार के पाठों का उपयोग शिक्षा में एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण का उपयोग करने की संभावनाओं का विस्तार करता है।

पाठ संख्या 5 का प्रकार - पाठ-अनुसंधान (रचनात्मकता का पाठ)।

पाठ-अनुसंधान की संरचना इस प्रकार हो सकती है:
I. ज्ञान की प्राप्ति।
1.1. प्रेरणा। नए ज्ञान के निर्माण के लिए ZUN और मानसिक संचालन का पर्याप्त कार्यान्वयन।
1.2. व्यक्तिगत गतिविधियों में कठिनाइयों को ठीक करना।

द्वितीय. परिचालन-कार्यकारी चरण।
2.1. समस्या का निरूपण:
ए) एक समस्या की स्थिति पैदा करना;
बी) अनुसंधान समस्या का बयान;
2.2. शोध विषयों को परिभाषित करें।
2.3. अध्ययन के उद्देश्य का निरूपण।
2.4. एक परिकल्पना को सामने रखना।
2.5. समस्या की स्थिति को हल करने के लिए एक विधि चुनना।
2.6. एक शोध योजना तैयार करना।
2.7. बच्चों द्वारा नए ज्ञान की "खोज"। परिकल्पना परीक्षण। एक प्रयोग करना, अवलोकन करना, प्रयोगशाला कार्य करना, साहित्य पढ़ना, सोचना, शैक्षिक फिल्मों के टुकड़े देखना आदि। सामग्री या भौतिक मॉडल का उपयोग। प्रत्येक बच्चे के लिए सफलता के लिए प्रेरणा बनाना।

III. मूल्यांकन-चिंतनशील चरण
3.1. प्राप्त आंकड़ों की व्याख्या।
3.2. शोध कार्य के परिणामों के आधार पर निष्कर्ष।
3.3. शैक्षिक गतिविधियों में नए ज्ञान का अनुप्रयोग। अध्ययन की गई सामग्री और उसके प्राथमिक समेकन के बारे में छात्रों की समझ की जाँच करना।
3.4. सबक परिणाम। बच्चों की अपनी गतिविधियों का स्व-मूल्यांकन।

चतुर्थ। गृहकार्य।

होमवर्क में पसंद, रचनात्मकता के तत्व शामिल हैं।

इस संरचना से यह देखा जा सकता है कि मॉडल के अनुसार कार्यों के निष्पादन की तुलना में छात्रों के शोध कार्य में पाठ में अधिक समय लगता है। हालांकि, बाद में खर्च किए गए समय की भरपाई इस तथ्य से की जाती है कि छात्र जल्दी और सही ढंग से कार्य करते हैं, स्वतंत्र रूप से नई सामग्री का अध्ययन कर सकते हैं। इसके अलावा, उनके ज्ञान की जागरूकता और ताकत बढ़ती है, और विषय में एक स्थिर रुचि दिखाई देती है।

पाठ प्रकार #6 - संयुक्त पाठ

संयुक्त पाठ संरचना

1. संगठनात्मक चरण
2. होमवर्क चेक स्टेप
3. एक व्यापक ज्ञान परीक्षण का चरण
4. नई सामग्री के सक्रिय सचेत आत्मसात के लिए छात्रों को तैयार करने का चरण
5. नए ज्ञान को आत्मसात करने का चरण
6. ज्ञान समेकन का चरण
7. छात्रों को गृहकार्य के बारे में सूचित करने का चरण और इसे पूरा करने के निर्देश।

GEF पर मुख्य प्रकार के पाठों के लिए पाठों के प्रकार

№	GEF पाठ का प्रकार	सबक के प्रकार
1.	नए ज्ञान की खोज का पाठ	व्याख्यान, यात्रा, नाटकीकरण, अभियान, समस्यात्मक पाठ, भ्रमण, वार्तालाप, सम्मेलन, मल्टीमीडिया पाठ, खेल, मिश्रित प्रकार के पाठ।
2.	प्रतिबिंब पाठ	रचना, कार्यशाला, संवाद, भूमिका निभाने वाला खेल, व्यापार खेल, संयुक्त पाठ।
3.	सामान्य कार्यप्रणाली अभिविन्यास का पाठ	प्रतियोगिता, सम्मेलन, भ्रमण, परामर्श, पाठ-खेल, वाद-विवाद, चर्चा, समीक्षा व्याख्यान, वार्तालाप, पाठ-अदालत, पाठ-रहस्योद्घाटन, पाठ-सुधार।
4.	विकासात्मक नियंत्रण में सबक	लिखित कार्य, मौखिक सर्वेक्षण, प्रश्नोत्तरी, ज्ञान की समीक्षा, रचनात्मक रिपोर्ट, परियोजनाओं की रक्षा, सार, परीक्षण, प्रतियोगिताएं।

आधुनिक पाठों और पारंपरिक पाठों के बीच का अंतर

संघीय राज्य शैक्षिक मानक की संरचना एक नई अवधारणा पेश करती है - "सीखने की स्थिति" . यानी शिक्षक को अब तैयार ज्ञान को प्रस्तुत नहीं करना चाहिए, बल्कि कक्षा में एक ऐसी स्थिति का निर्माण करना चाहिए जिसमें बच्चे स्वयं अध्ययन के विषय को खोजना सीखें, उसका अन्वेषण करें, मौजूदा अनुभव से उसकी तुलना करें और अपना विवरण तैयार करें।

एक शैक्षिक स्थिति का निर्माण छात्रों की उम्र और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं, उनके यूयूडी के गठन की डिग्री, शैक्षणिक संस्थान की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए बनाया गया है।

इसलिए, यदि वरिष्ठ कक्षाओं में पहले से संचित ज्ञान के साथ संचालन करना संभव है, तो प्राथमिक और माध्यमिक स्तरों में, शैक्षिक स्थितियों का निर्माण अवलोकन, रोजमर्रा के अनुभव और भावनात्मक धारणा के आधार पर किया जाता है।

इस प्रकार, संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की आवश्यकताओं के आलोक में पाठों को शैक्षिक प्रक्रिया के संपूर्ण पुनर्निर्माण की आवश्यकता होती है। न केवल शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री के लिए, बल्कि शिक्षा के परिणामों के लिए भी आवश्यकताएं बदल गई हैं। इसके अलावा, संघीय राज्य शैक्षिक मानक न केवल पाठों की एक नई टाइपोलॉजी प्रदान करता है, बल्कि पाठ्येतर गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए एक नई प्रणाली भी प्रदान करता है। इस प्रकार, बच्चे की शिक्षा के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण किया जाता है।

सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों (UUD) के गठन में शिक्षक की गतिविधियों का मूल्यांकन .docx

GEF के लिए पाठ विश्लेषण योजना .docx (विकल्प 1)

GEF पाठ विश्लेषण का तकनीकी मानचित्र .dox (विकल्प 2)

एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण और सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के गठन के लक्ष्यों को लागू करने वाले पाठ को डिजाइन करने के तरीके के रूप में तकनीकी मानचित्र। पीपीटी

पाठ विश्लेषण मैट्रिक्स के आधार पर यूयूडी के गठन में शिक्षक की गतिविधियों की प्रभावशीलता की निगरानी करना। पीपीटी

पाठ संरचना।

सामाजिक विकास के वर्तमान चरण में कई विशेषताएं हैं जो स्कूली शिक्षा पर नई आवश्यकताओं को लागू करती हैं। यदि पहले पारंपरिक कार्य छात्र को उसके समाजीकरण और सामाजिक उत्पादन में प्रभावी भागीदारी के लिए आवश्यक एक निश्चित मात्रा में ज्ञान, कौशल और क्षमता देना था, तो अब शिक्षा का कार्य व्यक्तित्व विकसित करना है, छात्रों में ऐसे गुणों और कौशल का निर्माण करना है। , जो भविष्य में उसे स्वतंत्र रूप से कुछ अध्ययन करने, नई गतिविधियों में महारत हासिल करने और परिणामस्वरूप, जीवन में सफल होने की अनुमति देनी चाहिए।

और केवल एक रचनात्मक शिक्षक, जिसके पास स्पष्ट रूप से व्यक्त की गई व्यक्तिगत शैली, उच्च पेशेवर गतिशीलता, पेशेवर संचार की कला, शैक्षणिक तकनीकों में महारत हासिल है, स्वतंत्र रूप से सोचने और उसे सौंपे गए कार्यों को हल करने की जिम्मेदारी लेने में सक्षम है, सुधार करने में सक्षम है स्कूली शिक्षा की गुणवत्ता, बढ़ती पीढ़ियों की संस्कृति के सामान्य स्तर को ऊपर उठाना।

स्कूल में शिक्षा के संगठन का मुख्य रूप पाठ है। आधुनिक शैक्षणिक साहित्य में "पाठ" की अवधारणा की विभिन्न परिभाषाएँ हैं। लेकिन सबसे पूर्ण और सही परिभाषा, मेरी राय में, स्लेस्टेनिन द्वारा दी गई है: "एक पाठ शिक्षा का एक ऐसा संगठनात्मक रूप है जिसमें शिक्षक, एक निश्चित समय के लिए, छात्रों के एक स्थायी समूह की संज्ञानात्मक और अन्य गतिविधियों को निर्देशित करता है। (कक्षा), उनमें से प्रत्येक की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, काम के साधनों और विधियों का उपयोग करते हुए, जो सभी छात्रों के लिए पाठ के दौरान सीधे अध्ययन किए जा रहे विषय की मूल बातें, साथ ही शिक्षा और विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करते हैं। स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमता और आध्यात्मिक शक्ति।

एक आधुनिक पाठ का संगठन एक सख्त पाठ के साथ बिदाई की स्थिति है, जो आदेश, सिद्ध विनियमन, अनुशासन, शिक्षक का पालन करने वाले छात्रों के परिश्रम और एक मुफ्त पाठ के साथ एक बैठक की विशेषता है, जिसकी विशेषताएं पैदा होती हैं। संस्कृति का, एक शिक्षक के प्रयास जो एक मुफ्त पाठ का निर्माण करते हैं।

आधुनिक पाठ के लिए कई सामान्य आवश्यकताओं को सामने रखा गया है।

पाठ की संरचना के लिए आवश्यकताएँ।

1. विषय पर पाठ की प्रणाली में उपदेशात्मक और शैक्षिक कार्यों, पाठ के उद्देश्यों, इसके महत्व को सही ढंग से निर्धारित करें।

2. पाठ के प्रकार का निर्धारण करें, उस पर विचार करें और इसकी संरचना को न्यायोचित ठहराएं (पाठ के सभी भागों को आपस में जोड़ा जाना चाहिए)।

3. इस पाठ को पिछले और अगले पाठ से जोड़ें।

4. नई सामग्री के अध्ययन के लिए विधियों के इष्टतम संयोजन का चयन करें और लागू करें।

5. छात्रों के ज्ञान का व्यवस्थित और विविध नियंत्रण प्रदान करें।

6. जो सीखा गया है उसे समेकित करने और दोहराने के लिए एक प्रणाली पर विचार करें।

7. होमवर्क के लिए सबसे अच्छी जगह खोजें।

पाठ की तैयारी और संगठन के लिए आवश्यकताएँ।

1. कक्षा में स्कूली बच्चों के स्वास्थ्य को सुनिश्चित करना।

2. विषय पर पाठों की एक प्रणाली की योजना बनाकर प्रत्येक विशिष्ट पाठ की तैयारी शुरू करें।

3. प्रत्येक पाठ के लिए समय पर प्रदर्शन और उपदेशात्मक सामग्री तैयार करें।

4. विषय पर पाठ प्रणाली में विभिन्न प्रकार के पाठ प्रदान करें।

5. एक शिक्षक के मार्गदर्शन में छात्रों को पाठ में ज्ञान का हिस्सा स्वयं प्राप्त करने का अवसर बनाएं।

शिक्षण की सामग्री और प्रक्रिया के लिए आवश्यकताएँ।

1. पाठ शैक्षिक होना चाहिए।

2. बुनियादी उपदेशात्मक सिद्धांतों से उत्पन्न होने वाली आवश्यकताओं को पूरा किया जाना चाहिए।

3. पाठ में प्रकृति के प्रति प्रेम पैदा करना चाहिए।

4. सत्य की खोज की प्रक्रिया को कड़ाई से उचित ठहराया जाना चाहिए, छात्रों और शिक्षकों के निष्कर्ष साक्ष्य आधारित होने चाहिए, प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य में रचनात्मक खोज के तत्व शामिल होने चाहिए।

5. सीखने की प्रक्रिया में, लक्ष्य को प्राप्त करने में सटीकता, धैर्य, दृढ़ता, एक टीम में व्यवहार करने की क्षमता विकसित करना आवश्यक है।

शिक्षण तकनीक के लिए आवश्यकताएँ।

1. पाठ भावनात्मक होना चाहिए, सीखने में रुचि जगाना चाहिए, ज्ञान की आवश्यकता को शिक्षित करना चाहिए।

2. पाठ की गति और लय इष्टतम होनी चाहिए, शिक्षक और छात्रों के कार्यों को पूरा किया जाना चाहिए।

3. पाठ में शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत में पूर्ण संपर्क की आवश्यकता होती है।

4. सद्भावना और सक्रिय रचनात्मक कार्य का माहौल बनाएं।

5. यदि संभव हो तो छात्रों की गतिविधियों के प्रकार को बदलने के लिए, विभिन्न शिक्षण विधियों को बेहतर ढंग से संयोजित करने के लिए।

6. पाठ में सीखने की प्रक्रिया का प्रबंधन करें ताकि छात्र अधिकांश पाठ में सक्रिय रूप से काम कर रहे हों।

अलग दिखना आधुनिक पाठ की प्रभावशीलता के कई संकेतक:

शैक्षिक सामग्री के अध्ययन का तर्क पाठ्यपुस्तक में सामग्री को प्रस्तुत करने के तर्क से मेल खाता है;

सबसे कमजोर और सबसे अधिक तैयार छात्रों के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण की संभावनाओं का उपयोग किया जाता है;

शैक्षणिक नैतिकता के मानदंडों का पालन किया जाता है;

बच्चों के इस समूह के लिए पाठ की गति इष्टतम है;

पाठ के दौरान, इस कक्षा के लिए गतिविधियों का एक इष्टतम परिवर्तन प्रदान किया गया था;

शैक्षिक कार्य की स्वच्छ परिस्थितियों का अवलोकन किया जाता है;

व्यावसायिक संचार कौशल के निर्माण और बच्चों का ध्यान बढ़ाने के लिए स्थितियां बनाई गई हैं;

पाठ का उपदेशात्मक कार्य हल हो गया है।

कक्षा में शिक्षक के कार्यों की तुलना।

गतिविधि घटक	एक पारंपरिक स्कूल में शिक्षक	एक आधुनिक स्कूल में शिक्षक
	लक्ष्य स्वयं निर्धारित किया जाता है।	आगामी गतिविधियों के लक्ष्यों को समझने और स्वीकार करने और सीखने के उद्देश्यों को निर्धारित करने के लिए बच्चों के साथ संयुक्त कार्य।
	अक्सर बाहरी प्रोत्साहनों के कारण खुद को प्रेरित करता है।	आंतरिक उद्देश्यों पर निर्भरता।
3. निधि	वह खुद चुनता है।	छात्रों के साथ मिलकर, लक्ष्य के लिए पर्याप्त साधनों का चुनाव।
4. क्रियाएं	गतिविधियों को व्यवस्थित और नियंत्रित करता है।	क्रियाओं की विविधता; छात्र की क्षमताओं के अनुसार कार्रवाई का विकल्प।
5. परिणाम	पूरी कक्षा को उस परिणाम पर लाता है जिसे उसने रेखांकित किया है।	व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण परिणाम के छात्रों द्वारा उपलब्धि, शिक्षक का ध्यान छात्र के व्यक्तित्व में आंतरिक सकारात्मक परिवर्तन है।
	खुद का मूल्यांकन करता है।	प्राप्त परिणाम का स्व-मूल्यांकन करने का अवसर प्रदान करना।

आधुनिक पाठ की संरचना।

1. पाठ की शुरुआत का संगठन(संगठनात्मक क्षण) - एक पारंपरिक स्कूल के समान; मुख्य बात बच्चों को परोपकारी तरीके से स्थापित करना है।

2. ज्ञान अद्यतन(होमवर्क की जाँच करना, पहले से पूरी की गई सामग्री को दोहराना) - प्रश्न और असाइनमेंट बनाएँ ताकि बच्चे आगामी पाठ के लक्ष्यों, उद्देश्यों और विषय को निर्धारित कर सकें।

3. पाठ के मुख्य चरण की तैयारी- पाठ के विषय की परिभाषा, लक्ष्य, उद्देश्य, प्रेरणा।

4. नए ज्ञान और क्रिया के तरीकों को आत्मसात करना- अध्ययन की वस्तु में ज्ञान और क्रिया के तरीकों, कनेक्शन और संबंधों की धारणा, समझ और प्राथमिक संस्मरण सुनिश्चित करना; अध्ययन की मात्रा के साथ छात्रों की सक्रिय क्रियाएं; ज्ञान प्राप्त करने और कार्रवाई के तरीकों में महारत हासिल करने में स्वतंत्रता का अधिकतम उपयोग।

5. समझ की प्रारंभिक जाँच- नई सामग्री को आत्मसात करने की शुद्धता स्थापित करना, अंतराल और गलत धारणाओं की पहचान करना, उनका सुधार करना; सामान्य गलतियों का उन्मूलन।

6. ज्ञान का समेकन और क्रिया के तरीके- बदली हुई स्थिति में आवेदन के स्तर पर नए ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों को आत्मसात करना सुनिश्चित करना; एक परिचित और बदली हुई स्थिति में ज्ञान के आवेदन की आवश्यकता वाले कार्यों का स्वतंत्र प्रदर्शन।

7. ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण- विषय, पाठ्यक्रम पर अग्रणी ज्ञान की एक अभिन्न प्रणाली का गठन; विश्वदृष्टि विचारों को उजागर करना; भाग को समग्र रूप से शामिल करने, वर्गीकृत और व्यवस्थित करने, अंतर-विषय और इंटर-कोर्स कनेक्शन की पहचान करने के लिए छात्रों की सक्रिय और उत्पादक गतिविधि।

8. ज्ञान का नियंत्रण और आत्म-परीक्षण- ज्ञान की महारत और कार्रवाई के तरीकों की गुणवत्ता और स्तर की पहचान करना, उनका सुधार सुनिश्चित करना; नियोजित अधिगम परिणामों के सभी विद्यार्थियों द्वारा उपलब्धि के बारे में विश्वसनीय जानकारी प्राप्त करना।

9. पाठ को सारांशित करना- लक्ष्य प्राप्त करने की सफलता का विश्लेषण और मूल्यांकन देना और आगे के काम के लिए संभावनाओं की रूपरेखा तैयार करना; शिक्षक के मूल्यांकन के लिए छात्र के स्व-मूल्यांकन की पर्याप्तता; छात्रों को सीखने के वास्तविक परिणामों के बारे में जानकारी प्राप्त करना।

10. प्रतिबिंब- छात्रों को उनके व्यवहार पर प्रतिबिंबित करने के लिए जुटाना - प्रेरणा, गतिविधि के तरीके, संचार; स्व-नियमन और सहयोग के सिद्धांतों में महारत हासिल करना; अपने कार्यों और आत्म-मूल्यांकन को समझने में छात्रों का खुलापन; स्व-नियमन और सहयोग के पूर्वानुमान के तरीके।

11. होमवर्क की जानकारी- होमवर्क करने के उद्देश्य, सामग्री और तरीकों की समझ सुनिश्चित करना; प्रासंगिक अभिलेखों का सत्यापन; सभी छात्रों द्वारा अपने वर्तमान विकास स्तर के अनुसार गृहकार्य को सफलतापूर्वक पूरा करने के लिए आवश्यक और पर्याप्त शर्तों का कार्यान्वयन।

हमारे राज्य के विकास का वर्तमान चरण न केवल अर्थव्यवस्था के विकास के लिए नई आवश्यकताओं को बनाता है, सैन्य उद्योग, कृषि, सुधार और रूसी शिक्षा को दरकिनार नहीं किया जाता है।

यदि हम सोवियत स्कूल को याद करते हैं, तो शिक्षकों का मुख्य कार्य स्कूली बच्चों के सिर में एक निश्चित मात्रा में ज्ञान डालना था जो वयस्कता में उनके लिए उपयोगी हो सकता है। वर्तमान में, संघीय राज्य शैक्षिक मानक की स्थितियों में पाठ विकसित होना चाहिए, और शिक्षक की गतिविधि का उद्देश्य बच्चों को स्वयं सीखना और ज्ञान प्राप्त करना सिखाना होना चाहिए। स्कूली बच्चों में ऐसे गुण और चरित्र लक्षण विकसित करना जो उन्हें जीवन में सफल व्यक्ति बनने में मदद करें।

शिक्षक को अब छात्र के आधुनिक व्यक्तित्व के निर्माण पर बहुत काम सौंपा जाता है। लेख में हम यह पता लगाने की कोशिश करेंगे कि नए शैक्षिक मानकों की स्थितियों में पाठ के लिए क्या आवश्यकताएं प्रस्तुत की जाती हैं।

पाठ - सीखने का एक रूप

एक आधुनिक स्कूल में, मुख्य बात सबक है। प्रत्येक के लिए एक निश्चित समय आवंटित किया जाता है, जिसे स्कूल चार्टर द्वारा नियंत्रित किया जाता है। कक्षाओं के दौरान शिक्षक को छात्रों की विभिन्न गतिविधियों का प्रबंधन करना चाहिए, नियंत्रण करना चाहिए, सही दिशा में निर्देशित करना चाहिए, नए ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना चाहिए।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, GEF पाठ का प्रकार भिन्न हो सकता है, साथ ही इसमें उपयोग किए जाने वाले तरीके और साधन भी हो सकते हैं। एक आधुनिक पाठ को कुछ आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए। आइए उन पर अधिक विस्तार से विचार करें।

पाठ की संरचना क्या होनी चाहिए

कक्षाओं के लिए दैनिक तैयारी करते हुए, शिक्षक को उन आवश्यकताओं पर भरोसा करना चाहिए जो उनके आचरण के रूप को निर्धारित करती हैं। उनके पास एक विशिष्ट संरचना होनी चाहिए जो निम्नलिखित प्रावधानों का अनुपालन करती हो:

1. एक विस्तृत पाठ योजना तैयार करने से पहले, शिक्षक को सभी उपदेशात्मक कार्यों, शैक्षिक, और उन लक्ष्यों को भी निर्धारित करना चाहिए जो वह अपने छात्रों के साथ प्राप्त करना चाहते हैं।
2. कक्षाओं के प्रकार पर निर्णय लेना महत्वपूर्ण है, क्योंकि उनकी संरचना इस पर निर्भर करेगी। पाठ के अलग-अलग चरणों को आपस में जोड़ा जाना चाहिए, एक दूसरे से अनुसरण करता है।
3. पाठ में प्रस्तुत की जाने वाली जानकारी को उस जानकारी से जोड़ना आवश्यक है जो बच्चे पहले ही प्राप्त कर चुके हैं या भविष्य में केवल मास्टर होंगे।
4. नई सामग्री को आत्मसात करने में अधिक दक्षता के लिए, बच्चों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, प्रशिक्षण के तरीकों और साधनों का सावधानीपूर्वक चयन करना आवश्यक है।
5. सीखने को नियंत्रित करने के लिए, आपको यह सोचने की ज़रूरत है कि ज्ञान का परीक्षण कैसे किया जाएगा। ज्यादा से ज्यादा छात्रों तक पहुंचना बहुत जरूरी है।
6. पाठ में प्राप्त ज्ञान को समेकित करने के सही चरण के बिना, आप उनकी ताकत के बारे में भूल सकते हैं।
7. छात्रों की क्षमताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए गृहकार्य के बारे में सोचा जाना चाहिए।

केवल पहले से तैयार किया गया पाठ ही आधुनिक स्कूली बच्चों के लिए सूचना और उपयोगी ज्ञान का वास्तविक भंडार बन सकता है।

पाठ की तैयारी, संगठन और सामग्री के लिए आवश्यकताएँ

पाठ की तैयारी करते समय, एक आधुनिक शिक्षक को निम्नलिखित बातों पर ध्यान नहीं देना चाहिए:

• कक्षा में प्रत्येक छात्र का स्वास्थ्य सबसे ऊपर है।
• प्रत्येक पाठ किसी दिए गए विषय पर पाठ प्रणाली का हिस्सा होना चाहिए।
• सामग्री को अधिक प्रभावी ढंग से आत्मसात करने के लिए, पाठ में एक हैंडआउट मौजूद होना चाहिए। एक सूखी व्याख्या कोई परिणाम नहीं देगी। यह विशेष रूप से सच है यदि जीव विज्ञान का पाठ संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार आयोजित किया जाता है।

• एक विषय का अध्ययन करते हुए, विभिन्न प्रकार की कक्षाओं का उपयोग करना वांछनीय है।
• पाठ में, शिक्षक को ज्ञान की दुनिया के लिए एक तरह का मार्गदर्शक होना चाहिए, न कि केवल एक वक्ता। ऐसी परिस्थितियाँ बनाना आवश्यक है ताकि छात्र स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त कर सकें।
• शैक्षिक क्षण शैक्षिक प्रक्रिया में मौजूद होना चाहिए, लेकिन संपादन के रूप में नहीं, बल्कि एक छिपे हुए रूप में: परिस्थितियों के उदाहरण पर, जीवन से मामले, कुछ जानकारी प्रदान करके। खासकर अगर यह एक प्राथमिक विद्यालय है, तो इस मामले में संघीय राज्य शैक्षिक मानक के पाठों के लिए विशेष तैयारी और जानकारी के चयन की आवश्यकता होती है।
• कक्षा में, शिक्षक को एक टीम में काम करने, अपनी बात का बचाव करने, हार को गरिमा के साथ स्वीकार करने की बच्चों की क्षमता का निर्माण करना चाहिए। अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने में दृढ़ता वयस्कता में बहुत उपयोगी है।
• हमारी भूमि के लिए प्यार पैदा करने के लिए, हमारी मातृभूमि की प्रकृति, संघीय राज्य शैक्षिक मानक पर एक प्राकृतिक विज्ञान पाठ एकदम सही है: हमारे आसपास की दुनिया, उदाहरण के लिए, प्राथमिक विद्यालय में, और हाई स्कूल में जीव विज्ञान।

केवल एक शिक्षक जो अपने छात्रों से सच्चे दिल से प्यार करता है और पूरी तरह से काम करने के लिए खुद को समर्पित करता है, अविस्मरणीय कक्षाएं तैयार और संचालित कर सकता है, जहां बच्चों के लिए समय पूरी तरह से किसी का ध्यान नहीं जाएगा, और उनके सिर में मूल्यवान और आवश्यक जानकारी जमा की जाएगी।

GEF के अनुसार पाठों का वर्गीकरण

आधुनिक शैक्षिक प्रक्रिया में, शिक्षा के नए मानकों के अनुसार, कई प्रकार के वर्गों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1. नए ज्ञान में महारत हासिल करने का एक सबक।
2. एक पाठ जिसमें वे अर्जित ज्ञान और कौशल का एक जटिल अनुप्रयोग खोजने का प्रयास करते हैं।
3. दोहराव और सामान्यीकरण में एक सबक।
4. ज्ञान और कौशल का व्यवस्थितकरण।
5. नियंत्रण सत्र।
6. आत्मसात प्रक्रिया के विश्लेषण और समायोजन का पाठ।
7. संयुक्त गतिविधि।

यदि आप किसी शिक्षक से पूछें, तो इस प्रकार के सभी पाठ उससे भली-भांति परिचित हैं। लेकिन शैक्षिक प्रक्रिया में, संयुक्त कक्षाएं सबसे अधिक बार आयोजित की जाती हैं, भले ही यह संघीय राज्य शैक्षिक मानक या किसी अन्य के अनुसार रूसी भाषा का पाठ हो।

प्रत्येक प्रकार के पाठ की अपनी विशिष्ट संरचना होती है, जिसका अर्थ है विभिन्न चरणों का एक समूह जो परस्पर जुड़े हुए हैं। आइए उनमें से कुछ पर विचार करें।

नया ज्ञान प्राप्त करना

GEF संरचना में आमतौर पर समान चरण होते हैं, लेकिन व्यवसाय के प्रकार के आधार पर, कुछ ख़ासियतें होती हैं। यदि अधिकांश समय नई सामग्री को आत्मसात करने के लिए समर्पित है, तो निम्नलिखित चरणों को प्रतिष्ठित किया जाता है:

1. यह हर वर्ग के लिए जरूरी है। शिक्षक पाठ के लिए कक्षा की तत्परता की जाँच करता है।
2. दूसरे चरण में, लक्ष्य निर्धारित करना, मुख्य कार्य करना और छात्रों को पाठ में सक्रिय रूप से काम करने के लिए प्रेरित करना है।
3. मौजूदा ज्ञान को अद्यतन करना।
4. नए ज्ञान का प्राथमिक आत्मसात, जब शिक्षक यह जाँचता है कि बच्चे पूरी तरह से और सही तरीके से कैसे समझते हैं कि वह उन्हें क्या समझाने की कोशिश कर रहा है।
5. छात्रों के लिए सामग्री कितनी स्पष्ट है, इसकी एक मध्यवर्ती जाँच।
6. सामग्री को ठीक करने का पहला चरण।
7. होमवर्क असाइनमेंट और इसके कार्यान्वयन पर विस्तृत निर्देश, उदाहरण के लिए, क्या याद रखने की आवश्यकता है, परिचयात्मक योजना में क्या अध्ययन किया जाना है, किन कार्यों को लिखित रूप में पूरा करने की आवश्यकता है, और इसी तरह। यहां, छात्रों की क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, व्यक्तिगत कार्य पर ध्यान आकर्षित किया जाता है।
8. पाठ या प्रतिबिंब को सारांशित करना।

जब शिक्षा के नए मानकों के अनुसार पाठ आयोजित किया जाता है तो इन चरणों का पालन करने का प्रस्ताव है।

संयुक्त पाठ संरचना

इस प्रकार के GEF पाठ में निम्नलिखित चरण होते हैं:

1. संगठनात्मक क्षण, जिसमें 1-2 मिनट से अधिक नहीं लगना चाहिए।
2. लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना, साथ ही बच्चों को सक्रिय रूप से काम करने के लिए प्रेरित करना।
3. नॉलेज को अपडेट करना यानी होमवर्क चेक करना।
4. नई सामग्री का प्राथमिक आत्मसात, इस चरण को एक स्पष्टीकरण भी कहा जा सकता है, यहां मुख्य भूमिका शिक्षक की है, खासकर अगर यह गणित का पाठ है, उदाहरण के लिए, प्राथमिक ग्रेड में।
5. नई सामग्री की समझ की जाँच करना।
6. समेकन। इस स्तर पर, विभिन्न जटिलता के कार्यों को हल किया जाता है, प्रयोग और प्रयोग किए जाते हैं, यदि सामग्री की आवश्यकता होती है।
7. अर्जित ज्ञान का नियंत्रण यह निर्धारित करने के लिए किया जाता है कि छात्र सामग्री को कितनी अच्छी तरह समझते हैं।
8. गृहकार्य।
9. प्रतिबिंब या संक्षेप। इस स्तर पर, सामग्री को आत्मसात करना इतना स्पष्ट नहीं है जितना कि पाठ में बच्चों की मनोदशा, सामग्री उपलब्ध है या नहीं, दिलचस्प है या नहीं, सामान्य रूप से पाठ से उनकी भावनाएं।

सबक के प्रकार

कक्षाएं चाहे किसी भी प्रकार की हों, उन्हें विभिन्न रूपों में आयोजित किया जा सकता है। एक आधुनिक स्कूल में, जब छात्र अब सभी गैजेट्स का उपयोग करने के साथ-साथ सामग्री के सबसे प्रभावी आत्मसात करने के मामले में जानकार हैं, तो विभिन्न रूपों में जानकारी प्रस्तुत करना बहुत महत्वपूर्ण है। इसके आधार पर, न केवल संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पाठ का प्रकार प्रतिष्ठित है, बल्कि इसका प्रकार भी है:

• पाठ-बातचीत।
• एक समस्याग्रस्त पाठ, उन्हें हाई स्कूल में व्यवस्थित करना विशेष रूप से उपयोगी और प्रभावी है। जब लोग अपनी राय व्यक्त करने से नहीं डरते।
• पाठ-भ्रमण। उदाहरण के लिए, जीईएफ में एक अंग्रेजी पाठ दूसरे देश के दौरे के रूप में आसानी से किया जा सकता है।
• उच्च कक्षाओं में व्याख्यान का अभ्यास किया जाता है, जब शिक्षक कुछ जानकारी पढ़ता है, और फिर एक समेकन, कौशल और क्षमताओं का विकास होता है।
• फिल्म सबक। आधुनिक तकनीक के विकास की डिग्री और स्कूलों में आईसीटी के उपयोग को देखते हुए, हम कह सकते हैं कि इंटरनेट के साथ, आप किसी विषय पर वीडियो देख सकते हैं या पाठ में अनुभव का प्रदर्शन कर सकते हैं, दिलचस्प जानकारी सुन सकते हैं।
• प्राथमिक कक्षाओं में एक परी कथा पाठ का सबसे अधिक अभ्यास किया जाता है, उदाहरण के लिए, एक पठन पाठ इसके लिए एकदम सही है।

• सम्मेलन पाठ हाई स्कूल के छात्रों के लिए भी अधिक उपयुक्त है, लेकिन, वर्ग दल को देखते हुए, इसे मध्य स्तर पर भी आयोजित किया जा सकता है।
• भूमिका निभाने वाला खेल।
• एक गणित का पाठ खेल के रूप में किया जा सकता है “क्या? कहाँ? कब?"।
• प्राकृतिक चक्र के पाठों में प्रयोगशाला कार्य का अभ्यास किया जाता है। जब लोग अपने हाथों से कुछ करते हैं, प्रयोग करते हैं, तो जानकारी को बेहतर तरीके से याद किया जाता है।
• ज्ञान का परीक्षण करने के लिए, आप एक परीक्षण पाठ, एक संगोष्ठी, एक गोल मेज, एक प्रश्नोत्तरी आयोजित कर सकते हैं।

अपने शस्त्रागार में प्रत्येक शिक्षक के पास कई अलग-अलग प्रकार की कक्षाएं होती हैं, जिनका वह समय-समय पर अपने अभ्यास में उपयोग करता है। बेशक, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि पाठ रूपों के पूरे पैलेट का उपयोग करके प्रत्येक पाठ का संचालन नहीं किया जा सकता है। अक्सर, शिक्षक उन्हें खुला पाठ देने के लिए बचाते हैं। फिर भी, हमें यह याद रखना चाहिए कि अध्ययन मनोरंजन नहीं, बल्कि गंभीर कार्य है।

आधुनिक पाठ की प्रभावशीलता के लिए मानदंड

आधुनिक समाज शिक्षा पर बहुत मांग करता है, स्नातकों के आगे के जीवन के बाद से, हमारे कठिन समय में जीवन के अनुकूल होने की उनकी क्षमता, सूरज के नीचे अपना स्थान खोजने की क्षमता स्कूल में प्राप्त ज्ञान पर निर्भर करेगी।

GEF पाठ का प्रकार महत्वपूर्ण नहीं है, लेकिन कुछ संकेत हैं जो दिखाते हैं कि पाठ कितना प्रभावी होगा:

1. कक्षा में सीखने का निर्माण छात्रों द्वारा नए ज्ञान की खोज के माध्यम से किया जाना चाहिए, अर्थात शिक्षक तैयार जानकारी प्रदान नहीं करता है, बल्कि संयुक्त कार्य को इस तरह से व्यवस्थित करता है कि छात्र स्वयं सही उत्तर ढूंढे और सच्चाई पर आएं। . स्वतंत्र काम, सिर में ज्यादा मजबूत जमा होते हैं।
2. किसी विशेष शैक्षिक कार्य को करने के लिए छात्र का आत्मनिर्णय।
3. पाठ में चर्चा की उपस्थिति, विवादास्पद मुद्दों का समाधान, संवाद। प्रक्रिया जीवंत होनी चाहिए।
4. छात्र को कक्षा में अपनी भविष्य की गतिविधियों को स्वतंत्र रूप से डिजाइन करने में सक्षम होना चाहिए।
5. लोकतंत्र।
6. खुलापन, यानी शिक्षक को हमेशा अपने अंकों पर बहस करनी चाहिए।
7. एक पेशेवर शिक्षक हमेशा कठिनाइयों को मॉडल करने और उन्हें हल करने के तरीकों की खोज को व्यवस्थित करने में सक्षम होगा।
8. स्कूली बच्चों के लिए सफलता की स्थिति बनाना महत्वपूर्ण है, खासकर उनके लिए जो खराब रूप से प्रेरित हैं।
9. पाठ में मुख्य गतिविधि पूछे गए प्रश्नों के उत्तर खोजने पर स्वतंत्र कार्य होना चाहिए।
10. स्वच्छ कार्य परिस्थितियों के अनुपालन के मुद्दे को नहीं छोड़ा जाना चाहिए।
11. पाठ तभी प्रभावी होगा जब छात्रों के बीच संचार कौशल के सफल गठन और उनका ध्यान बढ़ाने के लिए सभी आवश्यक शर्तें बनाई जाएंगी।
12. कमजोर और मजबूत बच्चों के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण महत्वपूर्ण है।

जब एक खुला पाठ होता है, तो शिक्षक हमेशा इस बात पर ध्यान देते हैं कि शिक्षक पाठ के दौरान विभिन्न श्रेणियों के छात्रों के साथ कैसे काम करता है।

GEF पाठ और पारंपरिक कक्षाओं के बीच अंतर

नए शैक्षिक मानकों के अनुसार कक्षाओं का संचालन प्रक्रिया के बारे में सामान्य पारंपरिक विचारों से मौलिक रूप से अलग है। यहां कुछ विशिष्ट विशेषताएं दी गई हैं:

1. पारंपरिक स्कूल में शिक्षक स्वयं पाठ के लक्ष्य निर्धारित करते हैं, और आधुनिक मानकों के लिए आवश्यक है कि काम के इस चरण को बच्चों के साथ मिलकर पूरा किया जाए ताकि वे उन कार्यों को पूरी तरह से समझ सकें जिन्हें हल करने की आवश्यकता है।
2. सामग्री में महारत हासिल करने के लिए प्रेरणा महत्वपूर्ण है, इसलिए आमतौर पर शिक्षक बाहरी प्रोत्साहन की कीमत पर खुद को प्रेरित करता है, और आधुनिक स्कूल को स्कूली बच्चों के आंतरिक उद्देश्यों पर निर्भरता की आवश्यकता होती है।
3. पारंपरिक पाठ में लक्ष्यों और सीखने के उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए, शिक्षक स्वयं उपयुक्त शिक्षण सहायक सामग्री का चयन करता है, और आधुनिक में, सबसे प्रभावी साधन संयुक्त रूप से चुने जाते हैं।
4. शिक्षक पारंपरिक पाठ में सभी कार्यों को पूरी तरह से व्यवस्थित और नियंत्रित करता है, और शैक्षिक मानकों का स्वागत है जब छात्रों के लिए उनकी क्षमताओं के अनुसार परिवर्तनशीलता होती है।
5. एक आधुनिक पाठ में, छात्रों के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण परिणाम प्राप्त करना महत्वपूर्ण है, अग्रभूमि में आंतरिक सकारात्मक परिवर्तन होते हैं, और एक पारंपरिक पाठ में, शिक्षक स्वयं कक्षा को उस परिणाम की ओर ले जाता है जिसकी उसने योजना बनाई थी।
6. पारंपरिक पाठ में आत्म-मूल्यांकन शामिल नहीं था, शिक्षक स्वयं हमेशा अपने छात्रों के काम के परिणामों का आकलन करता था। मानक छात्रों द्वारा स्वयं पाठ में अपने काम का मूल्यांकन करने की क्षमता पर ध्यान केंद्रित करते हैं।

कई वर्षों के काम के अनुभवी शिक्षकों ने पहले ही कुछ तरीके विकसित कर लिए हैं जो उनकी पेशेवर गतिविधियों में उनकी मदद करते हैं, और यहां युवा पेशेवरों के लिए सबक को यथासंभव प्रभावी बनाने के लिए उनकी सिफारिशें दी गई हैं:

1. पाठ की योजना बनाते समय, उन उद्देश्यों पर ध्यान से विचार करना आवश्यक है जिन्हें पाठ के दौरान ध्यान में रखा जाना चाहिए। प्रत्येक चरण को लक्ष्यों से शुरू होना चाहिए और सारांश के साथ समाप्त होना चाहिए।
2. केवल भेदभाव और सीखने के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के माध्यम से कक्षाओं के अधिकतम घनत्व को प्राप्त करना संभव है।
3. सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं के विकास पर बहुत ध्यान देना आवश्यक है।
4. प्राथमिक विद्यालय में एक पठन पाठ का संचालन करते हुए, संघीय राज्य शैक्षिक मानक सूचना प्राप्त करने के लिए चैनलों की अधिकतम संभव संख्या पर भरोसा करते हुए, ग्रंथों के साथ गहन कार्य करने की सलाह देते हैं। यदि कोई बच्चा पाठ को नहीं समझता है, ठीक से नहीं पढ़ता है, तो हाई स्कूल में उसके लिए यह मुश्किल होगा।
5. पाठ में प्रश्न करना बच्चों को सिखाना आवश्यक है।
6. एक आधुनिक शिक्षक को पाठ में एकमात्र वक्ता नहीं होना चाहिए, बच्चों को सलाहकार, सहायक, विशेषज्ञ के रूप में जितनी बार संभव हो, शामिल करना आवश्यक है।
7. रचनात्मक कार्यों का अभ्यास करना आवश्यक है, जो पहले से दिए जाने चाहिए।
8. कक्षा में काम के विभिन्न रूपों का प्रभावी ढंग से उपयोग करें: व्यक्तिगत, जोड़ी, समूह।
9. पाठ की तैयारी करते समय, स्कूली बच्चों की क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, अलग-अलग होमवर्क असाइनमेंट पर विचार करना आवश्यक है।
10. बच्चे इसे प्यार करते हैं जब शिक्षक स्थिति के पूर्ण स्वामी के रूप में कार्य नहीं करता है, लेकिन उनके साथ लक्ष्य पर जाता है, अपनी जीत में आनन्दित होता है और उनकी हार से परेशान होता है। एक वास्तविक शिक्षक को टीम का सदस्य बनना चाहिए, न कि उसका कमांडर।
11. कक्षाओं के दौरान, शिक्षक को छात्रों के स्वास्थ्य के संरक्षण को सुनिश्चित करना चाहिए, इसके लिए गतिशील विराम आयोजित किए जाते हैं, इसे कुछ प्रकार के काम के लिए कक्षा में खड़े होने या चलने की अनुमति दी जाती है।

एक आधुनिक पाठ का संचालन करने के लिए जो न केवल छात्रों को आवश्यक ज्ञान देगा, बल्कि उन्हें कठिन परिस्थितियों से बाहर निकलने का रास्ता खोजने की क्षमता भी सिखाएगा, उनकी राय का बचाव करेगा, और कठिनाइयों में नहीं आएगा, आपको अपने छात्रों से प्यार करने की आवश्यकता है अपने पूरे दिल से और अपने आप को पूरी तरह से अपने काम के लिए समर्पित कर दें।

स्कूल को अब एक आधुनिक व्यक्तित्व को आकार देने के कठिन कार्य का सामना करना पड़ रहा है। और बच्चों में सीखने की क्षमता पैदा करना, आवश्यक जानकारी प्राप्त करना, जीवन में विभिन्न स्थितियों को पर्याप्त रूप से समझना, लक्ष्य निर्धारित करना और उनके प्रति कड़ी मेहनत करना अधिक महत्वपूर्ण है। बेशक, माता-पिता की भागीदारी के बिना यह असंभव है, लेकिन यह पूरी तरह से अलग बातचीत का विषय है।

एक आधुनिक स्कूल को बच्चों की पीढ़ियों को उन आवश्यकताओं के अनुसार शिक्षित और शिक्षित करना चाहिए जो समाज युवा लोगों पर रखता है। बच्चों को ऐसा ज्ञान प्राप्त करना चाहिए जो उनके आगे की पढ़ाई, पेशे और जीवन में उपयोगी हो।

सीखने की प्रक्रिया की इकाई पाठ है, जो लगातार कई शताब्दियों तक शैक्षिक सामग्री को प्रस्तुत करने के तरीके के रूप में अस्तित्व में है। लेकिन, समय के साथ और राज्य की सामाजिक संरचना में बदलाव के साथ, शिक्षा के रूप की संरचना, उसका अभिविन्यास भी बदल जाता है।

शिक्षक के रचनात्मक अनुसंधान और शैक्षणिक कौशल काफी हद तक परिणाम निर्धारित करते हैं। एक निश्चित युग के पाठ आम तौर पर समानताएं दिखाते हैं, इस तथ्य के बावजूद कि उन्हें विभिन्न शिक्षकों द्वारा पढ़ाया जाता है। यह युवा पीढ़ी के पालन-पोषण के लिए समय और समाज की सामान्य आवश्यकताओं के कारण है। सभी वर्ग मुख्य तत्वों से जुड़े हुए हैं जो आपको अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने और शैक्षिक प्रक्रिया के वर्तमान कार्यों को हल करने की अनुमति देते हैं।

एक पाठ एक समय-सीमित समग्र शैक्षिक प्रक्रिया है। यह ज्ञान को समझने और आत्मसात करने की प्रक्रिया के सभी तत्वों के साथ परस्पर क्रिया करता है और बातचीत करता है: शिक्षा के लक्ष्य, उन्हें प्राप्त करने के तरीके, पाठ्यक्रम की सामग्री और शैक्षिक अभ्यास का संगठन। एक पाठ शैक्षिक प्रक्रिया के सभी लक्ष्यों और उद्देश्यों को हल करने में सक्षम नहीं है, यह केवल एक जटिल सीखने की श्रृंखला की एक कड़ी है। यह विषयों की एक श्रृंखला का एक घटक है, पाठ्यक्रम में अनुभागों के साथ-साथ एक विशेष शिक्षक के रचनात्मक दिमाग की उपज है, जो एक एकल पाठ को तार्किक रूप से पूर्ण इकाई बनाना चाहिए, जो शिक्षा श्रृंखला में अन्य भागों के साथ एक सामान्य लक्ष्य से जुड़ा हो।

यदि एक निरीक्षक पाठ में आता है, तो वह मूल्यांकन करेगा कि आधुनिक पाठ की संरचना और सामग्री की आवश्यकताओं को कैसे पूरा किया जा रहा है। अर्थात्, निम्नलिखित पहलू:

- पाठ के उद्देश्य का निरूपण।

- पाठ को कितनी प्रभावी ढंग से व्यवस्थित और संरचित किया जाता है।

- इस विषय में कार्यक्रम की आवश्यकताओं के साथ पाठ के विषय और इसकी सामग्री का पत्राचार।

- सामग्री प्रस्तुत करने के लिए शिक्षक किस विधि का उपयोग करता है। यहां छात्रों की उम्र और तैयारी मायने रखती है।

- पाठ के दौरान छात्रों का व्यवहार और कार्य प्रक्रिया में उनकी भागीदारी।

- घर पर स्कूली बच्चों के स्वतंत्र कार्य का मूल्यांकन।

शिक्षक की गतिविधियों का मूल्यांकन करते समय, शिक्षक ने शैक्षिक न्यूनतम की आवश्यकताओं को किस हद तक पूरा किया है, इसे ध्यान में रखा जाता है; सामग्री छात्रों की व्यक्तिगत आवश्यकताओं और क्षमताओं को कैसे पूरा करती है; शिक्षक का व्यावसायिक स्तर।

वसीयत में, लेकिन पाठ्यक्रम के अनुसार, शिक्षक पाठ के संचालन के संभावित तरीकों का चयन करता है। यह एक व्यक्तिगत पाठ के मामले में एक बच्चे पर ध्यान केंद्रित हो सकता है, एक व्यवस्थित, गतिविधि-आधारित या अभिनव और रचनात्मक दृष्टिकोण, जब स्कूली बच्चों को सामग्री प्रस्तुत करने के नवीन तरीकों का उपयोग किया जाता है।

पाठ को नए विषयों की व्याख्या करते हुए एक व्याख्यान के आधार पर आयोजित किया जा सकता है। फिर मौखिक और दृश्य विधियों, विभिन्न उपदेशात्मक सामग्रियों आदि का उपयोग किया जाता है। एक संगोष्ठी आयोजित करते हुए, शिक्षक सक्रिय रूप से बच्चों को काम में शामिल करता है, अनुमानी, अनुसंधान विधियों का उपयोग करता है। सिद्धांत के दृश्य अध्ययन के लिए कक्षा में, कार्यों के अनुसंधान और विश्लेषण के अलावा, सामग्री में महारत हासिल करने के लिए समस्या-खोज विधियों का उपयोग किया जाता है।

सामग्री की अधिक दृश्य प्रस्तुति के लिए, शिक्षक मैनुअल (आरेख, टेबल, पोस्टर, व्यावहारिक कार्य के लिए उपकरण, इलेक्ट्रॉनिक कंप्यूटर) के साथ-साथ व्यावहारिक प्रयोगों का उपयोग करके बच्चों को विषय को स्पष्ट रूप से प्रदर्शित करता है, यदि विषय ऐसा सुझाव देता है। यह बच्चों के लिए पाठ को दिलचस्प बनाता है और सामग्री उनके द्वारा बेहतर अवशोषित होती है।

सौंपे गए कार्यों की पूर्ति पर नियंत्रण मौखिक सर्वेक्षण, नियंत्रण और स्वतंत्र लिखित कार्य, परीक्षणों के माध्यम से किया जाता है।

आधुनिक पाठ संगठन के तरीके में आम तौर पर स्वीकृत अवधारणा से भिन्न होता है, सामग्री प्रस्तुत करने की विधि, लक्ष्य और उद्देश्य, शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों की भागीदारी की डिग्री। बच्चे पाठ में उसके सभी चरणों में भाग लेते हैं।

हर समय, बच्चों को ज्ञान देने का मुख्य तरीका एक सबक रहा है और बना हुआ है। यह समझने के लिए कि किसी न किसी समय आपको किस प्रकार के पाठ का संचालन करने की आवश्यकता है, आपको इसके उद्देश्य पर निर्णय लेना चाहिए। लक्ष्य के आधार पर पाठों का वर्गीकरण, उनमें से 6 प्रकारों को अलग करेगा। व्यवहार में उनमें से प्रत्येक का अनुप्रयोग सफल कार्य की कुंजी है। मुख्य प्रकार के पाठ नीचे प्रस्तुत किए गए हैं।

प्रकार के अनुसार पाठ

शैक्षणिक अभ्यास में पाठ आयोजित करने के कई अलग-अलग दृष्टिकोण शामिल हैं। पारंपरिक वर्गीकरण के अनुसार, पाठों के प्रकारों को उनके उपदेशात्मक उद्देश्य के आधार पर कई प्रकारों में विभाजित किया जाता है:

• नया ज्ञान प्राप्त करना।
• समेकन।
• सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण।
• दोहराव।
• नियंत्रण और सुधार।
• सामान्यीकृत सबक।

GEF पाठों के प्रकारों को कुछ अलग तरीके से वर्गीकृत किया जाता है। यह माना जाता है कि यह मानक शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों की जरूरतों, जरूरतों और रुचियों पर ध्यान केंद्रित करता है। इसके अनुसार, GEF पाठों के प्रकारों को इस प्रकार विभाजित किया गया है:

• नए ज्ञान को आत्मसात करने का पाठ (पाठ भ्रमण, व्याख्यान, सम्मेलन, बातचीत, यात्रा, इस प्रकार की शैक्षिक गतिविधि के उदाहरण के रूप में कार्य करें)।
• उनके जटिल अनुप्रयोग पर एक पाठ (विवाद, व्याख्यान, रहस्योद्घाटन और अन्य, अक्सर गैर-मानक पाठों का उपयोग किया जाता है)।
• प्रतिबिंब पाठ (उदाहरण के लिए, आप कार्यशाला, संवाद, व्यावसायिक खेल जैसे विकल्प प्रस्तुत कर सकते हैं)
• विकासात्मक नियंत्रण का उपयोग करते हुए एक पाठ (मौखिक सर्वेक्षण, लिखित कार्य, परीक्षण, रचनात्मक रिपोर्ट के प्रारूप में आयोजित)।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पाठ आयोजित करने की एक विशेषता "सीखने की स्थिति" का पालन करना है। इस शब्द का अर्थ है कि अब शिक्षक को तुरंत तैयार ज्ञान छात्रों को नहीं देना चाहिए। इसका कार्य एक ऐसी स्थिति का निर्माण करना है जिसमें छात्र स्वयं अध्ययन का विषय खोज सकें।

टाइप 1: नई चीजें सीखना

यह पाठ बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि छात्र को उसके लिए नया और पूरी तरह से अपरिचित ज्ञान प्रस्तुत किया जाता है। यह इस बात पर निर्भर करता है कि वह पहली बार में यह कैसे सीखता है कि विषय की उसकी आगे की समझ और व्यवहार में ज्ञान का उपयोग निर्भर करता है। नई सामग्री का अध्ययन एक पारंपरिक पाठ, व्याख्यान, शोध कार्य, वैज्ञानिक या श्रम कार्यशाला के प्रारूप में किया जाता है, पाठ-भ्रमण का भी उपयोग किया जाता है।

नई जानकारी से परिचित होने से पहले, शिक्षक को छात्रों के होमवर्क की शुद्धता की जांच करनी चाहिए। फिर किसी भी शास्त्रीय पाठ में छात्रों को आत्मसात करने के लिए तैयार करने का क्षण शामिल होता है। जब शिक्षक देखता है कि उसके बच्चे पहले से ही पूरी तरह से नया ज्ञान प्राप्त करने के लिए तैयार हैं, तो वह धीरे-धीरे उन्हें प्रस्तुत करना शुरू कर देता है। अधिकांश जानकारी व्यक्त करने के बाद, यह जांचना आवश्यक है कि बच्चे इसे कितनी अच्छी तरह याद करते हैं। इसके लिए, छात्रों द्वारा नए ज्ञान को आत्मसात करने का प्राथमिक परीक्षण किया जाता है। इसके अलावा, क्लासिक पाठ शिक्षक द्वारा उल्लिखित सूचना प्रवाह के प्राथमिक समेकन के लिए प्रदान करता है। ऐसा करने के लिए, किसी दिए गए उम्र और स्तर के छात्रों के लिए उपयुक्त कार्यों को हल किया जाता है। स्कूली बच्चों के दिमाग में बुनियादी जानकारी सही ढंग से जमा होने के बाद, नए ज्ञान के आत्मसात के नियंत्रण और स्वतंत्र सत्यापन का चरण शुरू होता है। पाठ के अंत में, शिक्षक किए गए कार्य के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत करने, मुख्य निष्कर्ष व्यक्त करने और छात्रों को सिफारिशें देने के लिए बाध्य है। अध्ययन की गई सामग्री को न भूलने के लिए, छात्रों को गृहकार्य दिया जाता है, जो वे स्वयं करते हैं। यह आपको अधिक सटीक रूप से समझने की अनुमति देता है कि बच्चों ने कितनी अच्छी तरह से जानकारी सीखी, साथ ही उन लोगों की पहचान की, जिन्होंने विषय को बहुत कठिन पाया। यह याद रखना चाहिए कि अगले पाठ में गृहकार्य की जाँच की जानी चाहिए। इस प्रकार के पाठ का उद्देश्य छात्रों को नया ज्ञान देना, शुरू में उन्हें समेकित करना और प्राप्त जानकारी को व्यवहार में स्वयं लागू करने की छात्रों की क्षमता का परीक्षण करना है।

टाइप 2: कवर की गई सामग्री का समेकन

इस तथ्य के बावजूद कि सभी नए ज्ञान को प्राप्त करने की प्रक्रिया में तय किया गया है, यह इसे अधिकतम रूप से आत्मसात करने के लिए पर्याप्त नहीं है। मुख्य प्रकार के पाठों में आवश्यक रूप से शामिल सामग्री को समेकित करने का चरण शामिल होता है। इसे कार्यशालाओं, प्रयोगशाला कार्य, परामर्श और साक्षात्कार के माध्यम से कार्यान्वित किया जाता है। एक निर्देशित दौरे का भी अभ्यास किया जाता है। यह छात्रों को अध्ययन के विषय को अपनी आँखों से देखने की अनुमति देता है। पाठ के उद्देश्य व्यावहारिक कौशल का विकास और नए अर्जित ज्ञान का अनुप्रयोग है। स्कूल में इस प्रकार के पाठ बुनियादी ज्ञान को अद्यतन करने और उनमें समायोजन करने के लिए प्रदान करते हैं। छात्रों को यह समझने के बाद कि क्या चर्चा की जाएगी, वे अर्जित ज्ञान के उपयोग के क्षेत्र की रूपरेखा तैयार करते हैं। यह चरण आपको यह समझने की अनुमति देता है कि किस क्षेत्र में या किस समय इस या उस ज्ञान को लागू करना सही होगा, साथ ही यह आपको क्या मापने या निर्धारित करने की अनुमति देता है।

समग्र चित्र बनने के बाद, शिक्षक अध्ययन की गई सामग्री के परीक्षण आवेदन पर आगे बढ़ने का सुझाव देता है। इस बात की बहुत अधिक संभावना है कि व्यवहार में ज्ञान का परीक्षण सभी के लिए स्पष्ट नहीं होगा। उनका उपयोग करने के लिए अभी भी कार्यप्रणाली पर काम करने के लिए, छात्रों को समान शर्तों के साथ एक नमूना अभ्यास पूरा करने की आवश्यकता है। इसका कार्यान्वयन भविष्य में संचित जानकारी को सही ढंग से लागू करने की अनुमति देगा। ज्ञान को यथासंभव सार्वभौमिक और न केवल एक अनुकरणीय क्षेत्र में लागू करने के लिए, शिक्षक छात्रों को नई परिस्थितियों के साथ समस्या को हल करने की अनुमति देकर पाठ को समाप्त करता है। सभी प्रकार के पाठों की तरह, कवर की गई सामग्री को समेकित करने से आप उच्च-गुणवत्ता वाले कौशल प्राप्त कर सकते हैं और जानकारी का उपयोग करना सीख सकते हैं।

टाइप 3: अर्जित ज्ञान का जटिल अनुप्रयोग

सभी प्रकार के पाठों के संचालन के लिए एक स्पष्ट एल्गोरिथम होता है। इसलिए, व्यावहारिक गतिविधियों में ज्ञान को व्यापक रूप से लागू करने का तरीका सीखने के लिए, निम्नलिखित चरणों से गुजरना आवश्यक है:

• पिछले पाठों में प्राप्त ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को अद्यतन करने के लिए और जो जानकारी के रचनात्मक अनुप्रयोग में मदद कर सकते हैं।
• अध्ययन की गई सामग्री और गतिविधि के तरीकों को सारांशित और व्यवस्थित करें।
• ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अनुप्रयोग पर एक अनुकरणीय कार्य करने की प्रक्रिया सीखें।
• एक अपरिचित स्थिति में सामान्यीकृत अध्ययन सामग्री को लागू करने का कार्य पूरा करें।
• स्वतंत्र रूप से या शिक्षक के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की सहायता से नियंत्रण करना।

प्रस्तुत चरणों में से प्रत्येक का कार्यान्वयन आपको अर्जित कौशल, ज्ञान और क्षमताओं को सबसे प्रभावी ढंग से स्वीकार करने और आत्मसात करने की अनुमति देगा। पाठ के प्रकार आमतौर पर शैक्षिक प्रक्रिया के विभिन्न रूपों में व्यक्त किए जाते हैं। सभी के लिए चरण समान रूप से प्रासंगिक हैं। अध्ययन की गई सामग्रियों के जटिल अनुप्रयोग के लिए, एक पाठ आयोजित किया जाता है - प्रयोगशाला कार्य, संगोष्ठी, कार्यशाला। प्रस्तुत किए गए किसी भी प्रारूप में पाठ का संचालन करने वाला शिक्षक एक लक्ष्य निर्धारित करता है। परंपरागत रूप से, यह विभिन्न स्थितियों में जटिल ज्ञान के व्यावहारिक अनुप्रयोग में स्वतंत्रता की उपलब्धि है। सामग्री सीखना और इसे एक जटिल में लागू करना सीखने की प्रक्रिया में एक बहुत ही महत्वपूर्ण बिंदु है। सभी प्रकार के पाठ इस शिक्षण प्रारूप का अभ्यास नहीं करते हैं।

टाइप 4: दोहराव

यह लंबे समय से ज्ञात है कि दोहराव सीखने की जननी है। यही कारण है कि पाठों के प्रकारों में आवश्यक रूप से अन्य वर्गों की प्रक्रिया में अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की पुनरावृत्ति का एक तत्व शामिल होता है। अन्यथा, इसे कवर की गई सामग्रियों के व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण पर एक पाठ कहा जाता है। एक पाठ-संगोष्ठी, एक सम्मेलन या एक गोलमेज सत्र ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की पुनरावृत्ति के विशिष्ट रूप हैं। इस चरण के लिए धन्यवाद, स्मृति में संचित सामग्री की एक बड़ी मात्रा एक कड़ाई से आदेशित प्रणाली में बदल जाती है। इस प्रकार, हम सुरक्षित रूप से कह सकते हैं कि ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण पर एक पाठ आयोजित करने का मुख्य लक्ष्य निजी सूचना ब्लॉकों का एक सामान्य संरचित प्रणाली में सामान्यीकरण है।

लक्ष्य को प्राप्त करने योग्य बनने के लिए, छात्र की स्मृति में संग्रहीत जानकारी को एक स्पष्ट डेटाबेस में अनुवाद करने के लिए एक निश्चित तरीके से जाना आवश्यक है। आरंभ करने के लिए, शिक्षक अपने बच्चों के साथ प्रारंभिक बातचीत करता है। वह उन विषयों और समस्याओं पर चर्चा करता है जो उसने छात्रों को पहले से दी थी, वह यह भी पता लगाता है कि क्या वे पहले पूछे गए प्रश्नों का उत्तर देने में सक्षम थे, और उनके लिए कौन सा साहित्य सबसे सुविधाजनक था। सभी आवश्यक उत्तर प्राप्त करने के बाद, शिक्षक छात्रों को असाइनमेंट पूरा करने के लिए आवश्यक सामग्री प्रदान करता है। आमतौर पर ये टेबल, संदर्भ पुस्तकें, आरेख, दृश्य एड्स हैं। इस स्तर पर छात्रों का मुख्य कार्य निजी संकेतकों को एक सामान्यीकृत संकेतक में कम करना है। इसके बाद एकल डेटा का एक सामान्य सिस्टम में सामान्यीकरण आता है। इस स्तर पर, स्वतंत्र कार्य के पाठों का अभ्यास किया जाता है। फिर शिक्षक पाठ के परिणामों को सारांशित करता है, छात्रों के स्वतंत्र कार्य के परिणामों को सुनता है और उन्हें अपने बच्चों द्वारा उपयोग किए गए स्रोतों के अनुसार एकल संकेतकों को सामान्य करने का एक उदाहरण देता है। इसलिए वह प्रत्येक बच्चे को अपने दम पर सही दृष्टिकोण खोजने का प्रयास करने के लिए देता है, और यदि ऐसा नहीं होता है, तो वह सहायता प्रदान करता है।

टाइप 5: ज्ञान नियंत्रण

नियंत्रण के बिना एक भी काम नहीं होता है, ज्ञान के बारे में हम क्या कह सकते हैं। एक नियंत्रित प्रकृति के पाठ इस या उस जानकारी के ज्ञान के स्तर को बनाए रखने और लगातार सुधारने में मदद करते हैं। आमतौर पर, इस कार्य को पूरा करने के लिए शिक्षक बोलचाल, परीक्षण, नियंत्रण में कटौती या ज्ञान की समीक्षा का उपयोग करते हैं। कौशल और क्षमताओं के अर्जित ज्ञान के नियंत्रण पर पाठ का मुख्य लक्ष्य उनके कब्जे के स्तर को निर्धारित करना है।

यदि शिक्षक अपने लिए ऐसा लक्ष्य निर्धारित करता है, तो शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया अलग-अलग जटिलता के कार्यों के प्रदर्शन पर आधारित होगी। इस तकनीक का यांत्रिकी बहुत सरल है। सबसे पहले, छात्रों को एक समान, बहुत उच्च स्तर की कठिनाई वाले कार्य प्राप्त नहीं होते हैं। जो लोग इसका सामना नहीं करते हैं वे स्वचालित रूप से निम्नतम स्तर पर कब्जा कर लेते हैं और नियंत्रण प्रक्रिया से बाहर हो जाते हैं। यह छँटाई तब तक जारी रहती है जब तक कि एक व्यक्ति नहीं बचा है जिसने उस कार्य को हल कर लिया है जो दूसरों के लिए असहनीय हो गया था, या छात्रों का एक समूह जो पूरी तरह से यात्रा कर चुका है और सबसे कठिन कार्य का सामना कर चुका है। कुल मिलाकर, ज्ञान को समझने और आत्मसात करने के तीन स्वीकृत स्तर हैं:

• स्मृति में ज्ञान की सचेत धारणा और निर्धारण।दूसरे शब्दों में, छात्र ने सब कुछ समझा, उसे सीखा और उसे पुन: पेश कर सकता है।
• समान परिस्थितियों में प्रस्तावित मॉडल के अनुसार ही अर्जित ज्ञान को व्यवहार में लाने की इच्छा।इसका मतलब है कि छात्र मॉडल के अनुसार समझने, याद रखने, पुनरुत्पादन और आवेदन करने में सक्षम था।
• ज्ञान को रचनात्मक रूप से और बॉक्स के बाहर लागू करने की इच्छा।यह स्तर उच्चतम है और इसका तात्पर्य है कि छात्र ने उस ज्ञान में महारत हासिल कर ली है जो उसे दूसरे स्तर पर पेश किया गया था, और इसे समान और पूरी तरह से अपरिचित दोनों स्थितियों के लिए लागू कर सकता है।

टाइप 6: संयुक्त पाठ

सीखने की प्रक्रिया में इस प्रकार के पाठ का बहुत महत्व है। सभी प्रकार के पाठों की तरह, यह आपको नए ज्ञान को समझने, आत्मसात करने और सीखने की अनुमति देता है। इसकी ख़ासियत यह है कि पाठ में छात्र एक साथ कई अलग-अलग उपदेशात्मक कार्यों को हल करते हैं। यही है, एक संयुक्त पाठ में पहले से अध्ययन की गई सामग्री को दोहराने का एक चरण होता है, यह होमवर्क की भी जांच करता है, और पूरी तरह से नए ज्ञान का अध्ययन और समेकित किया जाता है।

इस प्रकार के पाठ प्राथमिक विद्यालय में विशेष रूप से व्यापक हैं। इस तरह की लोकप्रियता का कारण प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की व्यवहारिक विशेषताएं थीं। वे, एक नियम के रूप में, भावनात्मक रूप से अत्यधिक उत्तेजित होते हैं और अस्थिर ध्यान रखते हैं। इसके अलावा, प्राथमिक विद्यालय में संयुक्त पाठों का उपयोग पाठ्यक्रम और आधुनिक पाठ्यपुस्तकों में जानकारी प्रस्तुत करने के क्रम के अनुरूप है। यदि हम एक विशेष पाठ्यपुस्तक के उदाहरण पर पाठ पर विचार करते हैं, तो यह ध्यान दिया जा सकता है कि इसमें सामग्री पाठ द्वारा प्रस्तुत की गई है। बदले में, प्रत्येक व्यक्तिगत पाठ में कई मुख्य पंक्तियाँ होती हैं, जिनके अनुसार ज्ञान प्राप्त करने और विकसित करने के लिए कार्य किया जाना चाहिए। आमतौर पर वे हैं:

• पहले से सीखे गए डेटा के साथ काम करने पर आधारित सीखने की प्रक्रिया। यह उन्हें दोहराने के लिए और एक मजबूत निर्धारण के परिणामस्वरूप किया जाता है।
• इसके बाद के समेकन के साथ एक नए विषय के अध्ययन पर आधारित सीखने की प्रक्रिया।
• सीखने की प्रक्रिया, जो उस सामग्री के साथ काम करने पर आधारित है जो नए ज्ञान को अधिक सटीक रूप से समझने और सीखने में मदद करेगी।

पाठ आयोजित करने के लिए गैर-मानक दृष्टिकोण

कभी-कभी, एक उच्च योग्य शिक्षक के साथ संवाद करते समय, आप इस तरह के शब्द को गैर-मानक पाठ के रूप में सुन सकते हैं। चूँकि बहुत से लोगों को केवल शास्त्रीय शिक्षण योजना के अनुसार प्रशिक्षित किया गया था, इसलिए यह कथन बहुत सारे प्रश्न उठा सकता है। पहली बात यह जानना दिलचस्प है कि किस तरह के पाठों को गैर-मानक कहा जा सकता है। इस प्रकार के पाठ केवल व्यावहारिक कार्य का एक पाठ नहीं हैं, ये "कोर्ट सत्र", "वैज्ञानिक मंच", विवाद, रचनात्मक संवाद, एक रचनात्मक प्रेस कॉन्फ्रेंस, एक उज्ज्वल संगीत कार्यक्रम या रोमांचक के प्रारूप में कक्षाएं हैं। परास्नातक कक्षा।

दूसरा प्रश्न जिसका उत्तर एक बेख़बर व्यक्ति प्राप्त करना चाहेगा: उपरोक्त और अन्य समान गैर-मानक पाठ क्या हैं, जिसका कारण ज्ञान प्रस्तुति के नए प्रकारों और रूपों की खोज थी? संकेतों की प्रकृति के दृष्टिकोण से, यह ध्यान दिया जा सकता है कि प्रत्येक गैर-मानक पाठ को शास्त्रीय प्रकारों में से एक के लिए आत्मविश्वास से जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। एक उदाहरण के रूप में, मैं एक पाठ-अदालत पर विचार करना चाहूंगा। वास्तव में, पाठ में, एक अदालती सत्र खेला जाता है, जिसके पात्र कक्षा के छात्र होते हैं। उनमें से प्रत्येक को पूर्व निर्धारित भूमिकाएँ दी जाती हैं, जिसके बाद लोग एक विशिष्ट स्थिति में डूब जाते हैं। उदाहरण के लिए, वे वर्ल्ड वाइड वेब के "केस" पर विचार करते हैं। इस मामले में न्यायाधीश शिक्षक है। प्रक्रिया में उनकी भागीदारी का यह प्रारूप आपको पाठ को सही दिशा में निर्देशित करने की अनुमति देता है। छात्र, अपनी भूमिकाओं के अनुसार, बैठक के ढांचे के भीतर न्यायोचित ठहराने या निंदा करने का प्रयास करते हैं। नतीजतन, अदालत मुख्य परिणामों को समेटती है और अपना फैसला सुनाती है।

इस विशेष स्थिति में, यह निम्नानुसार हो सकता है: इंटरनेट एक व्यक्ति के दैनिक जीवन का एक अनिवार्य गुण बन गया है। इसका उपयोग हमेशा सकारात्मक परिणाम नहीं देता है, इसलिए आपको बस यह सीखने की जरूरत है कि हमारे समय की महान उपलब्धि को समझदारी से कैसे लागू किया जाए ताकि इंटरनेट का आदी न बनें। वास्तव में, यह पाठ एक उपदेशात्मक भूमिका निभाने वाले खेल का एक ज्वलंत उदाहरण है और इसकी सभी अनिवार्य विशेषताओं को पूरा करता है।

एकीकृत पाठ

पाठ को एकीकृत कहते हुए, आप तुरंत समझ सकते हैं कि इसे किस प्रारूप में आयोजित किया जाएगा और इसका सार क्या होगा। एक एकीकृत पाठ का सार विभिन्न क्षेत्रों के शिक्षकों के ज्ञान और प्रयासों को एक पाठ तैयार करने और संचालित करने के लिए संयोजित करना है जो छात्रों को किसी विशेष वस्तु के बारे में एकीकृत ज्ञान दे सकता है।

इस प्रकार के पाठों को अर्थ या उपदेशात्मक उद्देश्य के आधार पर वर्गीकृत किया जाता है। उपदेशात्मक उद्देश्य के अनुसार वर्गीकृत पाठों की सूची में वे वर्ग शामिल हैं जिनमें नई सामग्री का अध्ययन किया जाता है, ऐसे पाठ जिनमें पहले अर्जित ज्ञान को सामान्यीकृत किया जाता है और एक ही प्रणाली में एक साथ लाया जाता है, और संयुक्त पाठ।

एकीकृत पाठों को महत्वपूर्ण शैक्षणिक अवसरों की विशेषता है। इस प्रकार की कक्षाएं छात्रों को अध्ययन की किसी विशेष वस्तु के बारे में गहन और बहुआयामी ज्ञान प्राप्त करने की अनुमति देती हैं। इस तथ्य के कारण कि एक एकीकृत पाठ के ढांचे के भीतर, छात्रों को विज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों से जानकारी प्राप्त होती है, उनके पास उन घटनाओं और घटनाओं पर पुनर्विचार करने का अवसर होता है जो पहले समझ में आती थीं।

अभ्यास में एकीकृत पाठों के उपयोग से ज्ञान के संश्लेषण की संभावनाओं का विस्तार होता है और एक क्षेत्र से दूसरे क्षेत्र से संबंधित ज्ञान का उपयोग करने और स्थानांतरित करने में छात्रों के कौशल का निर्माण होता है। ऐसी स्थितियां स्कूली बच्चों की विश्लेषणात्मक क्षमताओं को प्रोत्साहित करने में मदद करती हैं, अध्ययन की वस्तु के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण की आवश्यकता विकसित करती हैं, और उन्हें विभिन्न जटिल प्रक्रियाओं और वास्तविकता की घटनाओं का विश्लेषण और तुलना करने में मदद करती हैं।

सीखने की प्रक्रिया के एकीकरण की दिशा में काम करना वास्तविकता की समग्र और अधिक सटीक धारणा के निर्माण में योगदान देता है। यह सब विज्ञान में एक नए विश्वदृष्टि के गठन के लिए एक गंभीर शर्त कहा जा सकता है।

पाठ को बेहतर और अधिक प्रभावी कैसे बनाया जाए

विभिन्न वैज्ञानिक क्षेत्रों द्वारा सीखने की प्रक्रिया में सुधार के लिए तकनीकों को पेश किया जा रहा है। इनमें से सबसे प्रमुख सुधार के निम्नलिखित तरीके हैं:

• दिलचस्प सामग्री या सीखने के असामान्य रूप का उपयोग करके छात्र को यथासंभव रुचि होनी चाहिए। ऐसा करने के लिए, पाठ को एक काव्य मोमबत्ती के प्रारूप में आयोजित किया जाना चाहिए, एक कल्पना की गई यात्रा, एक असामान्य प्रदर्शनी, "क्लब ऑफ द चीयरफुल एंड रिसोर्सफुल" या कई लोगों द्वारा प्रिय मस्तिष्क की अंगूठी के उदाहरण का उपयोग करके।
• अंतःविषय कनेक्शन की मदद से छात्र को अधिक गहराई से ज्ञान लाने के लिए लागू किया जाना चाहिए। यहां आप पैनोरमा, बाइनरी या एकीकृत पाठ के रूप में पाठों का उपयोग कर सकते हैं।
• पाठ के भाग के रूप में, स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमता के विकास पर काम करना आवश्यक है, साथ ही संचार की उनकी आवश्यकता को पूरा करने और सही आदर्श बनाने में मदद करने का प्रयास करना चाहिए। इस मामले में, साहित्य और बयानबाजी के विकास पर सबक प्रासंगिक हैं, जो न केवल विभिन्न शब्दार्थ भार में भिन्न होते हैं, बल्कि आचरण (प्रेस कॉन्फ्रेंस, रचनात्मक कार्यशाला, सर्कल मीटिंग) के रूप में भी भिन्न होते हैं।
• छात्रों को समस्या-खोज, प्रयोगात्मक और वैज्ञानिक-प्रयोगात्मक कार्य के क्षेत्र में अपने विचारों को लागू करने में मदद की जानी चाहिए। इसमें प्राकृतिक चक्र और तकनीकी कक्षाओं के पाठ शामिल हैं जो छात्रों को समस्याओं का समाधान खोजने, सावधानीपूर्वक तैयार किए गए निबंधों और दिलचस्प परियोजनाओं की रक्षा करने की अनुमति देते हैं।
• ज्ञान को नियंत्रित करने के उद्देश्य से कक्षाओं के रूपों में सुधार की प्रक्रिया में, परीक्षण, परीक्षा या परामर्श के रूप में पाठ आयोजित करने का प्रस्ताव किया गया था।
• शिक्षक को न केवल अपने बच्चों को पढ़ाने का प्रयास करना चाहिए, बल्कि उनकी कल्पनाशीलता को जगाने का भी प्रयास करना चाहिए, साथ ही पाठ्यक्रम को भावनात्मक रूप से समझने की क्षमता विकसित करनी चाहिए। इस तरह के एक जटिल लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, शिक्षक खेल और परियों की कहानियों के प्रारूप में पाठों का सहारा लेते हैं।

कार्यप्रवाह में गैर-मानक पाठों को शामिल करके, शिक्षक छात्रों में सीखने में गहरी रुचि पैदा करता है। दिखाई देने वाली रुचि के लिए धन्यवाद, स्कूली बच्चों को नया ज्ञान प्राप्त करने के लिए एक गंभीर प्रोत्साहन मिलता है, वे प्रेरित होते हैं और स्कूल को रटने के स्थान के रूप में नहीं, बल्कि ज्ञान के स्रोत के रूप में देखना शुरू करते हैं।