शिक्षा की प्रभावशीलता का सार इसके शैक्षणिक, सामाजिक और आर्थिक फलदायीता की बातचीत के एक एकीकृत संकेतक के रूप में है।
शैक्षिक परिसर की बहुक्रियाशीलता इस तथ्य की ओर ले जाती है कि शिक्षा की प्रभावशीलता के कई पहलू हैं।
सामान्य शिक्षा स्कूल कुछ हद तक युवा लोगों के कामकाजी जीवन में समान शुरुआती परिस्थितियों का निर्माण सुनिश्चित करता है। किसी भी समाज में उच्च विद्यालय, बौद्धिक संसाधनों के प्रजनन के अलावा, सामाजिक संरचना के पुनरुत्पादन की भूमिका निभाता है। उच्च शिक्षा सामाजिक स्तर के प्रतिनिधियों के लिए समान रूप से सुलभ नहीं है, जैसा कि तालिका "समाज के सामाजिक-आर्थिक स्तरीकरण और छात्रों की संरचना" से स्पष्ट है।
उच्च शिक्षा ने जाति भेद के सुरक्षात्मक कार्य को पूरा करना शुरू कर दिया। "1996-2000 की अवधि के लिए रूसी संघ में सामाजिक सुधार कार्यक्रम" में यह लिखा है कि "शिक्षा के आगे विकास का मुख्य लक्ष्य शिक्षा में नागरिकों की जरूरतों को पूरा करना, व्यक्ति के व्यक्तित्व और रचनात्मक क्षमताओं के सामंजस्यपूर्ण विकास, देश की बौद्धिक और सांस्कृतिक क्षमता को अनुपालन में बढ़ाना है। न्यूनतम राज्य गारंटी के साथ समान प्रारंभिक स्थितियों के सिद्धांत के साथ।"
शिक्षा की प्रभावशीलता की ख़ासियत यह है कि यहां सामाजिक न्याय के साथ आर्थिक परिणामों के तर्कसंगत संयोजन की आवश्यकता प्रकट होती है। जनसंख्या की शिक्षा का स्तर उसकी भलाई के मुख्य संकेतकों में से एक है। यह राज्य की स्थिति को भी पूर्व निर्धारित करता है, इसकी सुरक्षा को मजबूत करता है।
शिक्षा की आर्थिक दक्षता में शामिल हैं: कारक:
उद्योग और शैक्षणिक संस्थानों में संसाधनों के अधिक तर्कसंगत उपयोग के कारण बचत;
शैक्षिक सेवाओं की गुणवत्ता में सुधार और इस प्रकार राष्ट्रीय आय में वृद्धि करते हुए शिक्षक के प्रत्यक्ष योगदान का आर्थिक प्रभाव;
श्रमिकों के उच्च शैक्षिक और व्यावसायिक स्तर के कारण भौतिक उत्पादन की शाखाओं में भौतिक संपदा की वृद्धि;
शिक्षा और पेशे के परिणामस्वरूप प्राप्त संसाधनों पर सापेक्ष और पूर्ण बचत।
मानव पूंजी का सिद्धांत शिक्षा की आर्थिक दक्षता को निर्धारित करने के लिए एक उपकरण के रूप में लागू होता है। व्यक्ति के दृष्टिकोण से, शिक्षा लागत को एक ओर, प्रशिक्षण लागत के रूप में, दूसरी ओर, खोई हुई आय के रूप में माना जाता है। यह उस आय को संदर्भित करता है जो एक व्यक्ति काम करके प्राप्त कर सकता है, अध्ययन नहीं कर रहा है। यद्यपि शिक्षा की लागत परित्यक्त आय की गणना में विकल्प की लागत से अधिक है, उच्च शिक्षा के कारण कमाई में इसी वृद्धि की राशि पूरे कामकाजी जीवन में ध्यान में रखे जाने पर महत्वपूर्ण हो जाती है। विकसित बाजार अर्थव्यवस्था वाले देशों में, अत्यधिक कुशल पेशेवरों को अत्यधिक भुगतान किया जाता है। इस प्रकार, संयुक्त राज्य अमेरिका में, 1992 में एक उच्च योग्य विशेषज्ञ की वार्षिक आय 74.5 हजार डॉलर थी, विज्ञान के डॉक्टर - 54.9, उच्च शिक्षा वाले व्यक्ति - 19.6 से अधिक, और एक व्यक्ति जिसने हाई स्कूल पूरा नहीं किया था - केवल 12.8 हजार डॉलर।
मानव पूंजी सिद्धांतकारों ने शिक्षा के प्रभाव को निरपेक्ष रूप से, और इसके तीव्र विकास में, और शिक्षा में व्यय या निवेश से जीएनपी में वृद्धि पर विचार किया। 60 के दशक में। टी. शुल्त्स ने मानव पूंजी के आकार को इस प्रकार परिभाषित किया। प्रत्येक स्तर पर शिक्षा के एक वर्ष की लागत (खोई हुई कमाई को ध्यान में रखते हुए) को एक निश्चित समय में जनसंख्या द्वारा संचित शिक्षा के व्यक्ति-वर्षों की संख्या से गुणा किया गया था। 1969 में जनसंख्या में सन्निहित शैक्षिक पूंजी 1,307 अरब डॉलर थी; श्रम शक्ति में सन्निहित शैक्षिक पूंजी - -873 बिलियन डॉलर; पुनरुत्पादित राष्ट्रीय धन - - 1617 बिलियन डॉलर। 1929 से 1969 तक, शिक्षा की वृद्धि दर भौतिक पूंजी की वृद्धि दर से लगभग दो गुना अधिक हो गई और क्रमशः 4.1 और 2% हो गई। बाद के वर्षों में भी यही प्रवृत्ति जारी रही। 1983 में शिक्षा कोष (लागत के संदर्भ में) के साथ अमेरिकी श्रम बल के आयुध का स्तर 21.5 हजार डॉलर था, और भौतिक पूंजी के साथ कार्यकर्ता का आयुध - 15.3 हजार डॉलर, अर्थात। लगभग एक तिहाई कम। शिक्षा कोष का राष्ट्रीय आर्थिक प्रतिफल देश के शैक्षिक कोष की प्रति इकाई उत्पादित सकल घरेलू उत्पाद की राशि है:
योंख \u003d जीएनपी / एफडी,
जहां योंख शिक्षा की राष्ट्रीय आर्थिक दक्षता है,
एफओ - शिक्षा कोष।
इस सूचक की गणना संपूर्ण जनसंख्या के शैक्षिक कोष और उसके कार्य भाग की प्रति इकाई की जा सकती है। पहले मामले में, देश के पुनरुत्पादित धन की मात्रा को पूरी आबादी में सन्निहित शैक्षिक पूंजी से विभाजित किया जाता है, और दूसरे में - श्रम शक्ति में:
1617/1307 = $1.2, 1617/873=$1.9
आर्थिक दक्षता के साथ-साथ शिक्षा के अन्य सकारात्मक प्रभावों का भी बहुत महत्व है: सामाजिक सुरक्षा प्रणालियों पर जनसंख्या की निर्भरता को कम करना; अपराध में कमी; समाज में संस्कृति के स्तर को ऊपर उठाना; राज्य और सार्वजनिक संस्थानों के कामकाज में सुधार, आदि।
यह देश में शिक्षा क्षेत्र की फलदायीता की गवाही देता है।
पिछले कुछ वर्षों में, अधिकारियों ने हमें आश्वासन दिया है कि रूसी शिक्षा की दक्षता में सुधार के लिए हर संभव प्रयास किया जा रहा है। लेकिन विशेषज्ञ प्रशिक्षण की गुणवत्ता में सुधार के बजाय हुआ उल्टा। व्यावसायिक शिक्षा को पूरा करने के लिए काम किया गया था, जो संकट की पूर्व संध्या पर तेजी से फैल गया। लेकिन क्या यह नींव में विफलताओं को खत्म कर सकता है?
अर्थव्यवस्था के लिए प्रशिक्षण स्कूल से शुरू होता है। यह साधारण तथ्य पिछले बीस वर्षों से किसी भी तरह से स्पष्ट नहीं हुआ है। नव-उदारवादी सिद्धांत राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था और राज्य के अभ्यास पर हावी था। सभी समस्याओं का समाधान बाजार को करना था। परियों की कहानी वाली राजकुमारी की तरह, जो सोचती थी कि रोटी पेड़ों पर उगती है, श्रमिकों को श्रम बाजार से आना चाहिए था। सुधारों ने केवल नाम के लिए रूसी शिक्षा प्रणाली में सुधार किया, और नौकरी पर प्रशिक्षण की वाणिज्यिक प्रणाली मूलभूत समस्याओं को हल नहीं कर सकी।
राज्य की शैक्षिक नीति विहित रूप से नवउदारवादी है। इसकी परिणति एकीकृत राज्य परीक्षा (यूएसई) की शुरूआत और छात्रों के कम्प्यूटरीकृत परीक्षण की शुरूआत है। एक लंबे बीस वर्षों के लिए विश्वविद्यालयों, कॉलेजों और स्कूलों को निष्कासित कर दिया गया और सर्वश्रेष्ठ युवा शिक्षण कर्मचारियों को छात्रों से दूर रखा गया। यह राक्षसी रूप से कम मजदूरी की मदद से किया गया था। सोवियत आर्थिक प्रणाली के पतन ने श्रम का एक समुद्र जारी किया जो लंबे समय तक चलने वाला था। दूसरी ओर, यह माना जाता था कि कच्चे माल की निर्यात अर्थव्यवस्था के लिए बहुत अधिक सक्षम श्रमिकों की आवश्यकता नहीं होती है। जब तक बाजार बुनियादी शिक्षा की समस्याओं का सामना नहीं कर सकता था, तब तक जितना संभव हो सके बाजार में लाया गया।
एकीकृत राज्य परीक्षा की शुरूआत शिक्षा को एकीकृत करने और शिक्षा की प्रभावशीलता को बढ़ाने में योगदान देने के लिए घोषित की गई थी। विशेष और उच्च शिक्षण संस्थानों ने लंबे समय से प्रशिक्षण में प्रवेश करने वाले युवाओं की तैयारी के खराब स्तर के बारे में शिकायत की है। लेकिन यूएसई ने केवल स्थिति को खराब किया, जिसने अंततः इसे रूस के आर्थिक विकास के लिए हानिकारक बना दिया। छात्रों के कंप्यूटर परीक्षण के लिए संक्रमण से राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था को भी लाभ नहीं हुआ। यह सब अभी भी श्रमिकों के बौद्धिक स्तर को और कम करने में योगदान दे रहा है, जो नई आर्थिक परिस्थितियों में उद्यमों और रूस की राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था के लिए गंभीर समस्याओं से भरा है।
वैश्विक आर्थिक संकट ने रूसी कंपनियों के कर्मियों के एक बड़े हिस्से की निम्न स्तर की क्षमता का खुलासा किया। नेतृत्व को बेहद कमजोर दिखाया गया था। संकट की पूर्व संध्या पर, जैसा कि नोट किया गया है बोरिस कागरलिट्स्की, एक प्रसिद्ध समाजशास्त्री और IGSO के निदेशक, यह विचार प्रबल था कि अर्थव्यवस्था को, सबसे पहले, एक संकीर्ण प्रोफ़ाइल के विशेषज्ञों की आवश्यकता थी, जिन्हें "बाहरी" ज्ञान नहीं था। नतीजतन, संकट के पहले वर्ष में, कर्मियों की कमजोरी और अव्यवस्थित शिक्षा, रचनात्मक सोच के लिए प्रबंधन और तकनीकी कर्मियों की कम क्षमता दिखाई दी। अपने स्वयं के क्षितिज का विस्तार करने के लिए श्रमिकों के कमजोर झुकाव का भी पता चला था। संकट की पूर्व संध्या पर कंपनियों द्वारा व्यापक रूप से किए गए, व्यावसायिक शिक्षा के माध्यम से कुछ कर्मचारियों के व्यावसायिकता को बढ़ाने के प्रयासों ने गंभीर परिणाम नहीं दिए। कर्मचारियों के शैक्षिक आधार की संकीर्णता और व्यावसायिक प्रशिक्षण की घटनाओं के विखंडन दोनों प्रभावित हुए।
अधिकारी आर्थिक मंदी के स्वत: समाप्त होने का इंतजार कर रहे हैं। हालांकि, आर्थिक अनुसंधान केंद्र IGSO के निष्कर्ष इस प्रकार हैं: रूस के संकट से बाहर निकलने का रास्ता केवल उद्योग के तकनीकी पुन: उपकरण के साथ घरेलू मांग को प्रोत्साहित करने के लिए एक संक्रमण से जुड़ा हो सकता है। बड़े पैमाने पर छंटनी के माध्यम से श्रम बाजार को फिर से भरने के बारे में उदार अर्थशास्त्रियों की खुशी का कोई गंभीर आधार नहीं है। आर्थिक विकास की बहाली ताकत पर वापस आ जाएगी और विशेषज्ञों की कमी के पूर्व-संकट की प्रवृत्ति को बढ़ाएगी। राज्य और व्यावसायिक शिक्षा केंद्रों दोनों को नए तरीके से और बहुत कुछ काम करना होगा। श्रम कर्मियों के प्रशिक्षण की गुणवत्ता में सुधार के लिए बुनियादी और अतिरिक्त प्रशिक्षण की गुणवत्ता बढ़ाना आवश्यक होगा।
इजारेदारों को राज्य के भंडार बांटने से संकट पर विजय नहीं मिलेगी। प्रबंधन प्रणालियों और उत्पादन के संगठन को परिवर्तन से गुजरना होगा। इसके लिए एक नई गुणवत्ता के पेशेवरों की एक बड़ी संख्या के प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है। एक संकीर्ण विशेषज्ञ का स्थान बहुपक्षीय ज्ञान वाले कर्मचारी द्वारा लिया जाना है। यहां तक कि व्यक्तिगत उद्यमों के लिए भी प्रशिक्षण समाधान नहीं हो सकता। समस्या कुछ कौशल की कमी नहीं है, बल्कि कर्मचारियों के बौद्धिक और मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण की सामान्य कमजोरी है। कई पुराने संवर्गों के शैक्षिक स्तर को उठाना और कमजोर विशेषज्ञों को प्रशिक्षण देना बंद करना आवश्यक है, जिसके लिए अब पूरी शिक्षा प्रणाली को निर्देशित किया जाता है।
संकट के दबाव में, कुछ कंपनियों ने अपने काम को युक्तिसंगत बनाने की कोशिश करते हुए अधिक सक्षम कर्मियों को आकर्षित करना शुरू कर दिया। व्यापार के नौकरशाही अधिरचना को कम करने के लिए सावधानीपूर्वक कदम उठाए जा रहे हैं। हालांकि, बुनियादी बातों को अभी तक नहीं बदला गया है: निम्न स्तर की प्रेरणा वाले संकीर्ण विशेषज्ञों पर नियमित नियंत्रण को सामान्यवादियों की स्वायत्तता द्वारा प्रतिस्थापित नहीं किया गया है। इसके विपरीत, प्रबंधन की ओर से "प्रक्रिया नियंत्रण" द्वारा सक्षम कर्मियों को आतंकित किया जाना जारी है, जो काम की बारीकियों को नहीं समझता है। शिक्षा प्रणाली का सुधार पूर्व-संकट की दिशा में विकसित हो रहा है, जो स्पष्ट रूप से रूस के संकट और आगे के आर्थिक विकास पर काबू पाने के कार्य का खंडन करता है।
एकीकृत राज्य परीक्षा की परीक्षा प्रकृति अंततः शिक्षा प्रणाली को "सही परीक्षा उत्तरों" को याद करने के लिए स्व-अध्ययन के लिए ज्ञान और कौशल प्रदान करने से पुनर्निर्देशित करती है। विश्वविद्यालयों में शुरू किया गया कंप्यूटर परीक्षण एक ही परिणाम के लिए काम करता है, एकीकृत राज्य परीक्षा का काम पूरा करता है। "परिणामस्वरूप, शिक्षा प्रणाली द्वारा एक अच्छा विशेषज्ञ परीक्षण मशीन के कारण नहीं, बल्कि इसके बावजूद निर्मित होता है," का मानना है अन्ना ओचकिना, सेंटर फॉर सोशल एनालिसिस IGSO के प्रमुख। श्रम कर्मियों के प्रशिक्षण की गुणवत्ता में सुधार के लिए संपूर्ण राष्ट्रीय शिक्षा नीति में बदलाव की आवश्यकता है।
वर्षों के आर्थिक सुधार ने प्रशिक्षण को लोकप्रिय बना दिया है। ऐसी घटनाओं की सीमाओं के बारे में वास्तव में सोचे बिना, उन्हें व्यापक रूप से अंजाम दिया गया। और यह केवल शैक्षिक उपयोगिता के बारे में नहीं है (यहां विशेष संगोष्ठियों से मुख्य अंतर है)। कई प्रशिक्षणों का उद्देश्य व्यक्तिगत गतिविधि विकसित करना है। शायद ही कभी - काम की टीम शैली पर (हालांकि यह सबसे महत्वपूर्ण है)। निश्चित रूप से प्रशिक्षण की जरूरत है। कई कंपनियों में व्यक्तिगत प्रशिक्षण के लिए शांत रवैये के विपरीत, वे भी आवश्यक हैं। हालांकि, वे खुदाई में विक्षिप्त जलवायु को नहीं बदलते हैं और नेतृत्व के उन्मादी तरीकों को खत्म नहीं करते हैं जो रूस में इतने व्यापक हैं। यहां तक कि "नेतृत्व" का विकास भी स्थिति को महत्वपूर्ण रूप से नहीं बदलता है, क्योंकि यह अक्सर अनुयायियों को दबाने के तरीकों पर बनाया जाता है, और सहकर्मियों के समर्थन और प्रक्रिया में रचनात्मक भागीदारी प्राप्त करके नेता के प्रभाव को नहीं बढ़ाता है। तथाकथित "नेता" लोगों को समझना नहीं सीखते। इस प्रणाली के प्रयोग का परिणाम कुछ लोगों की पृथक (अंधा) गतिविधि और दूसरों की उदासीन निष्क्रियता है।
व्यक्तिगत गतिविधि को विकसित करने के उद्देश्य से प्रशिक्षण अक्सर उन्मूलन खेलों के माध्यम से किया जाता है, जब प्रतियोगिता के दौरान सबसे मजबूत "नॉक आउट" कमजोर होता है। नतीजतन, एक प्रकार का असहाय "नेता" बनता है, जो किसी पर भरोसा नहीं करता है और वास्तव में, टीम में कहीं भी किसी का नेतृत्व नहीं करता है। ऐसा "नेता" समर्थन महसूस नहीं करता है, और आत्मविश्वास महसूस नहीं करता है। वह नेतृत्व के व्यवहार की नकल कर सकता है, लेकिन अति-व्यक्तिगत गतिविधि के परिणामस्वरूप, वह अधीनस्थों पर टूट पड़ता है। ऐसे "प्रदर्शनकारी नेता" की गतिविधियों में "निष्क्रिय" होने से बहुत समय लगता है। नतीजतन, अधिकारी उससे असंतुष्ट हैं: वह बहुत मेहनत करता है, लेकिन परिणाम वही रहता है। "नॉक आउट" खिलाड़ी हर चीज को अलग से सबसे अच्छे से समझते हैं।
स्पष्ट रूप से असंभव कार्यों के साथ प्रशिक्षण अधिकांश कर्मचारियों में न्यूरोसिस में योगदान देता है, जो उनके प्रदर्शन को कमजोर करता है। लोगों पर काम का दबाव होता है, न कि अनजाने में सफलता और समर्थन की ओर। शैक्षिक खेल में (साथ ही साथ सामान्य रूप से सीखना), जिसे प्रोत्साहित करने के बजाय मजबूर करने की प्रथा है, इसके अलावा, असंभव कार्यों का सामना करना पड़ता है। लोगों को बस पढ़ने, प्रशिक्षण खेलने और सेमिनार में भाग लेने का आदेश दिया जाता है। अंतहीन छंटनी का संकट का माहौल श्रमिकों की पहले से ही कमजोर टीम भावना को नष्ट कर देता है। व्यक्तिगत कार्यभार को बढ़ाने के लिए कर्मचारियों के डर के डर से फर्मों के प्रबंधन द्वारा बार-बार उपयोग करने से अंततः दक्षता में कमी आती है।
न तो सेमिनार जो गतिविधि के क्षेत्रों में नया ज्ञान प्रदान करते हैं, और न ही कौशल प्राप्त करने के उद्देश्य से प्रशिक्षण मौलिक समस्या को हल कर सकते हैं - शैक्षिक आधार की कमजोरी। कंपनियों में विद्वता का स्वागत नहीं है, और अधिकांश प्रबंधकों को बस इस बात का अंदाजा नहीं है कि विविध ज्ञान वाला व्यक्ति जटिल समस्याओं को हल करने में बेहतर है। प्रशिक्षण के स्तर के साथ नेतृत्व का केवल कुछ सहज असंतोष है, लेकिन इसे अभी तक शिक्षा प्रणाली में स्थानांतरित नहीं किया गया है। इस बीच, संकट से पहले के वर्षों में व्यावसायिक शिक्षा में रुचि की वृद्धि ने शैक्षिक आधार की कमजोरी को स्पष्ट रूप से व्यक्त किया। और अगर परीक्षण के सफल समापन पर ध्यान केंद्रित करते हुए, राष्ट्रीय शिक्षा प्रणाली बिगड़ती रही, तो रूस को विशेष रूप से लंबे समय के लिए संकट से बाहर निकलना होगा।
व्यावसायिक शिक्षा से संबंधित कई परियोजनाएं अब उन समस्याओं का समाधान कर रही हैं जिन्हें राज्य ने छोड़ दिया है। अधिकारियों को जो दिखता है वह अर्थव्यवस्था के लिए एक गंभीर समस्या है। संकट से पहले के वर्षों में, उद्यमों ने कर्मियों की लगातार बढ़ती आवश्यकता का अनुभव किया। साथ ही, उन्हें अनुभवी विशेषज्ञों के और उन्नत प्रशिक्षण की आवश्यकता थी। संकट ने इन समस्याओं को समाप्त नहीं किया है, हालांकि बड़े पैमाने पर कर्मचारियों की कटौती और शैक्षिक परियोजनाओं के लिए सिकुड़ते बाजार कई अर्थशास्त्रियों को विपरीत दिशा में प्रेरित करते हैं। हालांकि, नव-उदारवादी विशेषज्ञों के दावे के विपरीत, कर्मचारियों के साथ स्थिति में कोई सुधार नहीं हुआ है। इसके विपरीत, कर्मियों को प्रशिक्षण और फिर से प्रशिक्षित करने का कार्य केवल तेज हो गया है। विशेषज्ञों के स्तर को ऊपर उठाने की नीति को त्यागकर कंपनियां संकट का विरोध कैसे कर सकती हैं?
अर्थव्यवस्था में समस्याएं एक के बाद एक सामने आती हैं। स्थिति की संकट नवीनता व्यावसायिक शिक्षा के हिस्से के रूप में व्यक्तिगत परामर्श और प्रशिक्षण के महत्व को बढ़ाती है। व्यापार जगत के नेताओं ने कई असामान्य चुनौतियों का सामना किया है और आगे भी करते रहेंगे। सामान्य, लंबे समय से सीखे गए "सत्य" पर भरोसा करते हुए, संकट की समस्याओं की प्रकृति और उनकी संभावनाओं को वास्तव में समझना असंभव है। शास्त्रीय उदारवादी आर्थिक सिद्धांत व्यावहारिक रूप से विफल हो रहा है।
आर्थिक विकास की अवधि के दौरान व्यावसायिक शिक्षा ने कंपनियों के विकास में योगदान दिया। उसे बदली हुई परिस्थितियों में कोई कम उत्पादक कार्य स्थापित नहीं करना होगा। शैक्षिक सेवाएं प्रदान करने वाली कंपनियों के बीच बढ़ती प्रतिस्पर्धा के साथ व्यक्तिगत परामर्श और समूह प्रशिक्षण बदलना जारी रहेगा। ये स्थिति की विशेषताएं हैं। संकट को हर जगह बदलाव की जरूरत होती है, जो उससे उबरने के रास्ते खोलता है। ये बदलाव बिजनेस एजुकेशन में भी होंगे।
संकट के परिणामस्वरूप, अर्थव्यवस्था के तकनीकी और संगठनात्मक नवीनीकरण को सुनिश्चित करने के लिए कर्मियों की व्यावसायिकता का स्तर बढ़ना चाहिए। और यह उद्यमों के प्रशासन और शैक्षिक संरचनाओं दोनों के लिए एक महत्वपूर्ण कार्य है। लेकिन जो पढ़ाएंगे उनके पास खुद को सिखाने के लिए बहुत कुछ है। व्यावसायिक शिक्षा के लिए, न केवल अध्ययन के पाठ्यक्रम को नई परिस्थितियों के अनुकूल बनाना महत्वपूर्ण है, जिसे अक्सर देखा जा सकता है। सीखने की प्रक्रिया, नए कर्मियों और समस्याओं पर नए विचारों को आकर्षित करने, या हर किसी से संबंधित नए विचारों को आकर्षित करने की आवश्यकता है। यह बिल्कुल स्पष्ट है कि जो लोग वर्तमान संकट की भविष्यवाणी करने में असमर्थ हैं, वे विशिष्ट क्षेत्रों में शिक्षक के रूप में उपयोगी नहीं हो सकते हैं। संकट आर्थिक विज्ञान को पुनर्जीवित करता है और इसका उपयोग व्यावसायिक शिक्षा की गुणवत्ता को बढ़ाकर किया जाना चाहिए।
दुर्भाग्य से, अतिरिक्त शिक्षा, यहां तक कि सबसे अच्छी, शैक्षिक आधार को प्रतिस्थापित नहीं कर सकती है, जो सिद्धांत रूप में शिक्षा प्रणाली पर लागू होती है। यह आधार और स्व-शिक्षा को प्रतिस्थापित करने में सक्षम नहीं है, जिसके लिए अधिक कौशल, उद्देश्यों और काफी समय की आवश्यकता होती है। आर्थिक विकास के लिए विशेषज्ञ प्रशिक्षण की गुणवत्ता में सुधार की आवश्यकता है। कंपनियों द्वारा कार्य और प्रबंधन के आयोजन के नए तरीकों को अपनाने से कार्यबल में सुधार करने में मदद मिलेगी, लेकिन इस कार्य को संकट की कठिन परिस्थितियों में हल करना होगा।
हम सभी अपने बच्चों और उनके भविष्य को लेकर बहुत चिंतित हैं। जब उनके व्यक्तिगत और व्यावसायिक गुणों के विकास की बात आती है, तो स्कूली शिक्षा के आधुनिक दृष्टिकोण की "सटीकता" का सवाल तेजी से उठता है। व्यापक कम्प्यूटरीकरण, एकीकृत राज्य परीक्षा, कई नवाचार और पायलट परियोजनाएं, सोवियत "सख्त" शिक्षण मॉडल की अस्वीकृति एक प्रवृत्ति है जिसकी अक्सर आलोचना की जाती है और, जैसा कि यह विवादास्पद था। जो लोग नई पीढ़ी की शिक्षा की प्रभावशीलता पर संदेह करते हैं, उनके लिए हम तथ्य एकत्र करते हैं और मिथकों पर प्रहार करते हैं।
शिक्षक समान नहीं हैं
अपने विभिन्न रूपों में यह अस्पष्ट सूत्रीकरण बहुत लोकप्रिय हो गया है। संभवतः, इन शब्दों का अर्थ है सौ साल के शिक्षण अभ्यास का अभाव, सभी प्रकार की पपड़ी, उपाधियाँ और वह सब कुछ जो सोवियत मॉडल के एक सभ्य शिक्षक के पास होना चाहिए।
तथ्य यह है कि आज स्कूली शिक्षा के क्षेत्र में युवा पेशेवरों, अक्सर कल के शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के छात्रों पर जोर दिया जाता है। बेशक, वे अभी तक प्रमाणपत्रों और शैक्षणिक घंटों के किलोमीटर के एक पॉट-बेलिड पोर्टफोलियो को हासिल करने में कामयाब नहीं हुए हैं।
लेकिन इसका यह कतई मतलब नहीं है कि युवा शिक्षक का पाठ्यक्रम किसी अनुभवी शिक्षक के कार्यक्रम से कम प्रभावी होगा। इसके अलावा, आज "युवाओं" के शिक्षण के पेशेवर गुणों के विकास के लिए सभी स्थितियां बनाई गई हैं।
उदाहरण के लिए, शिक्षा की गुणवत्ता के लिए मास्को केंद्र (MCQE), नियमित रूप से महानगरीय शिक्षकों के स्वतंत्र प्रमाणन के साथ-साथ शिक्षा की गुणवत्ता का निदान करता है। सब कुछ ईमानदार, पारदर्शी, उद्देश्यपूर्ण है: बाहर से पेशेवर कमीशन युवा विशेषज्ञों की जांच करते हैं। और शिक्षक परीक्षा के भाग के रूप में अपनी योग्यता में सुधार कर सकता है, यदि वह इसके योग्य है। यहां आपके लिए पहली ट्राफियां हैं।
यहाँ एक स्फूर्तिदायक तथ्य है:
पिछले ऑल-रूसी ओलंपियाड ने दिखाया कि पेशेवर श्रेणी के बिना युवा शिक्षक विजेताओं को शिक्षाशास्त्र के प्रकाशकों के बराबर शिक्षित करते हैं। इसके अलावा, रूसी स्कूली बच्चे अंतरराष्ट्रीय बौद्धिक प्रतियोगिताओं में विशेष रूप से पुरस्कार विजेता स्थानों पर कब्जा करते हैं।
उदाहरण के लिए, बुखारेस्ट में आयोजित गणित मैराथन में गणित में आठवीं रोमानियाई मास्टरमस्कोवाइट ने पहला स्थान हासिल किया इवान फ्रोलोवी. उन्होंने चीन, फ्रांस, इटली, कोरिया, बुल्गारिया, ब्राजील, मैक्सिको, पोलैंड, रोमानिया, ग्रेट ब्रिटेन और यूएसए के साथियों को पीछे छोड़ दिया।
सख्ती बनाम मनोविज्ञान
कई लोग शिकायत करते हैं कि आज के स्कूल में सोवियत युद्ध प्रशिक्षण का अभाव है। आखिरकार, जितना सख्त, उतना ही प्रभावी। लेकिन क्या सच में ऐसा है?
बच्चे सहज प्राणी होते हैं, व्यक्तिगत रूप से नहीं बनते, जीवन से प्रशिक्षित नहीं होते। किसी का मानना है कि कोड़े के बिना कोई नहीं कर सकता है, लेकिन वास्तव में सजा और उठाए गए स्वर की संभावना आधुनिक स्कूली बच्चों को प्रेरित नहीं करती है। इसके अलावा, एक अधिनायकवादी शिक्षण शैली सीखने की इच्छा को पूरी तरह से हतोत्साहित कर सकती है।
आधुनिक शिक्षा की प्रमुख स्थिति एक मैत्रीपूर्ण संवाद और सभी के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण है। यह बच्चे की प्रतिभा को प्रकट करने और उसकी क्षमताओं को विकसित करने का सबसे छोटा तरीका है।
मॉस्को के स्कूली बच्चे अपने शिक्षकों के साथ वैज्ञानिक और रचनात्मक परियोजनाओं में सक्रिय रूप से भाग लेते हैं। मुख्य बात यह है कि बच्चे इसे पसंद करते हैं, वे खुले, उद्यमी, ऊर्जावान और रचनात्मक होते हैं। क्योंकि वे डरते नहीं हैं और जानते हैं कि उनकी बात सुनी जाएगी और उनका समर्थन किया जाएगा।
ओह यह परीक्षा
शायद सबसे चर्चित स्कूल विषय है एकीकृत राज्य परीक्षा. हम देश की मुख्य परीक्षा की तैयारी को लेकर दहशत को कम करने की कोशिश करेंगे। स्कूलों में परीक्षा के लिए, वे पूरी तरह से तैयारी की तुलना में अधिक सावधानी से तैयारी करते हैं: दैनिक, ईमानदारी से, सभी कार्यों और विकल्पों के माध्यम से ड्राइविंग। लेकिन यह परीक्षा पूर्व अशांति से नहीं बचाता है।
सौभाग्य से, बचे लोग ICCS में परीक्षण परीक्षा दे सकते हैं।केंद्र ऐसी स्थितियां प्रदान करता है जो अंतिम राज्य परीक्षा की शर्तों के जितना करीब हो सके, ताकि छात्र न केवल अपने ज्ञान का परीक्षण कर सके और अंतराल की पहचान कर सके, बल्कि परीक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से भी तैयार हो सके।
सभी स्नातकों के लिए स्कूलों की दीवारों के भीतर परीक्षण परीक्षण अनिवार्य हैं। जनवरी में, लोगों ने रूसी भाषा और गणित पास किया। इसके अलावा, 4 वीं, 7 वीं और 10 वीं कक्षा के छात्रों के लिए अनिवार्य विषय निदान किया जाता है। आप व्यक्तिगत आधार पर, किसी भी उम्र में और किसी भी विषय में अपनी ताकत का परीक्षण कर सकते हैं, हालांकि मुफ्त में नहीं।
श्रृंखला के दावों के लिए "और आपने स्वयं अपनी इस परीक्षा को लिखने की कोशिश की" – इसे फिर से कोशिश की!
मार्च के अंत से अप्रैल के अंत तक, MCKO को शिक्षकों से 1,500 से अधिक आवेदन प्राप्त हुए। शिक्षक स्वयं का परीक्षण करने और उन सभी कठिन और विवादास्पद बिंदुओं की पहचान करने के लिए स्वेच्छा से परीक्षण के लिए साइन अप करते हैं जिन पर तैयारी में अधिक ध्यान देने की आवश्यकता होती है। अंत में, वार्डों में विश्वास पैदा करें: "हम पास हो गए, और आप इसे कर सकते हैं!"।
वैसे, मास्को के स्कूली बच्चों की एकीकृत राज्य परीक्षा के परिणाम हर साल बेहतर होते जा रहे हैं। इसलिए, 2015 में, राजधानी ने राष्ट्रीय औसत से तीन गुना बेहतर राज्य परीक्षा उत्तीर्ण की, जबकि 2014 की तुलना में अधिकतम अंक प्राप्त करने वाले स्नातकों की संख्या में लगभग 25% की वृद्धि हुई।
जहां एक शिक्षक के बिना
कई माता-पिता, स्कूली पाठ्यक्रम की प्रभावशीलता पर संदेह करते हुए, निजी शिक्षकों को नियुक्त करते हैं। यदि आप बाहर से किसी विशेषज्ञ से संपर्क करने का निर्णय लेते हैं, तो ध्यान रखें: उनमें से कई स्कूली पाठ्यक्रम को समझने से बहुत दूर हैं, और इसी पर परीक्षा आधारित है. उन सभी प्रकार के प्रमाणपत्रों और डिप्लोमा पर भरोसा न करें जो शैक्षिक गतिविधियों से संबंधित नहीं हैं।
यह वांछनीय है कि शिक्षक एक सक्रिय शिक्षक हो या कम से कम एक ऐसा छात्र हो जिसने शिक्षण अभ्यास पूरा कर लिया हो। अन्यथा, व्यक्तिगत प्रशिक्षण न केवल तैयार कर सकता है, बल्कि नुकसान भी पहुंचा सकता है - आपके पैसे के लिए।
शैक्षिक संस्थानों में, अतिरिक्त शिक्षा कार्यक्रमों पर विशेष ध्यान दिया जाता है। तो शुरुआत के लिए, बेझिझक अपने बच्चे को वैज्ञानिक मंडलियों में भेजें। राजधानी के स्कूलों में, लगभग किसी भी विषय में अतिरिक्त कक्षाएं आयोजित की जाती हैं, और उनमें से 80% मुफ्त हैं।
क्या कोई प्रगति हुई है
प्रौद्योगिकी बिजली की गति से विकसित हो रही है, जो निश्चित रूप से एक अच्छी बात है। दूसरी ओर, बच्चों के "गैजेटाइजेशन" के बारे में सामान्य अशांति प्रगति के सीधे अनुपात में बढ़ रही है।
कई लोग चिंतित हैं कि हमारे बच्चे पहले से ही इन सभी हाई-टेक सुखों में फंस गए हैं, और अब स्कूल एक ही स्थान पर हैं: इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तकें, इंटरैक्टिव व्हाइटबोर्ड, 3 डी तकनीक। आइए शंकाओं को स्पष्ट रूप से हल करें। आईफोन से बच्चे के अटूट बंधन को तोड़ने से काम नहीं चलेगा, कोशिश भी न करें। इसलिए, शैक्षिक प्रक्रिया में प्रौद्योगिकी की शुरूआत निश्चित रूप से एक लाभ है, नुकसान नहीं।
बच्चे तकनीकी वास्तविकताओं के साथ पूरी तरह से और अपरिवर्तनीय रूप से "सिंक्रनाइज़" करते हैं: वे गैजेट्स, इंस्टेंट मैसेंजर और सोशल नेटवर्क के बिना जीवन की कल्पना नहीं कर सकते।यह क्लासिक पाठ्यपुस्तकों और एक साधारण बोर्ड के साथ आभासी वास्तविकता के निवासियों के हित के लिए काम नहीं करेगा।
आधुनिक स्कूली बच्चों के लिए इलेक्ट्रॉनिक मीडिया से जानकारी प्राप्त करना बहुत आसान है। राजधानी के स्कूल इसे समझते हैं, इसलिए वे कंप्यूटर प्रोग्राम का इस्तेमाल करते हैं जो डिजिटल फॉर्मेट में गेम पढ़ाते हैं। इतना अधिक दिलचस्प।
वैसे, यह सभी उपकरण तकनीकी प्रगति से दूर 2011 में स्कूलों में दिखाई दिए। तब से, प्रौद्योगिकी बहुत आगे निकल गई है: 3 डी प्रिंटर और 3 डी पेन, मल्टीमीडिया पैनल और निश्चित रूप से, हाई-स्पीड इंटरनेट दिखाई दिए हैं।
अतः हम कह सकते हैं कि विद्यालय अब पुराने ढंग से सुसज्जित हैं। यदि नवीनतम नवाचारों को शैक्षिक प्रक्रिया से जोड़ा जाए, तो शिक्षा और भी प्रभावी हो जाएगी।
डारिया इगुम्नोवा
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संकल्पना क्षमताअपने सबसे सामान्य रूप में इसका मतलब न्यूनतम नकारात्मक परिणामों या लागतों के साथ अधिकतम या इष्टतम (सबसे वांछनीय) परिणाम के सन्निकटन की डिग्री है। दक्षता को अक्सर प्रणाली के कामकाज की मुख्य विशेषता के रूप में माना जाता है, जिससे लक्ष्य के कार्यान्वयन की डिग्री और इच्छित परिणामों की उपलब्धि की पहचान करना संभव हो जाता है। दक्षता के लिए सबसे आम दृष्टिकोण परिणामों (प्राप्त प्रभाव) का अनुपात उन लागतों से है जो उन्हें बनाते हैं। दक्षता बढ़ाने का अर्थ है सामग्री, वित्तीय और श्रम संसाधनों के न्यूनतम व्यय के साथ सबसे बड़ा आर्थिक परिणाम प्राप्त करना। हालांकि, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति में तेजी के प्रभाव में दक्षता की गुणात्मक स्थिति लगातार नई सामग्री से भर जाती है।
शिक्षा कई प्रकार के प्रभाव पैदा करती है:
पीआर्थिक - श्रम उत्पादकता में वृद्धि और श्रम तीव्रता में कमी, सामग्री की खपत में कमी और उत्पादन की लागत, लाभ और लाभप्रदता की वृद्धि।
पीसंसाधन - उद्यम में संसाधनों की रिहाई: सामग्री, श्रम, आदि।
पीतकनीकी - नए उपकरणों और प्रौद्योगिकी, खोजों, आविष्कारों, जानकारी और अन्य नवाचारों का उदय।
पी सामाजिक - नागरिकों के जीवन स्तर की सामग्री और सांस्कृतिक स्तर में सुधार, वस्तुओं और सेवाओं के लिए उनकी जरूरतों को बेहतर ढंग से संतुष्ट करना, काम करने की स्थिति और सुरक्षा में सुधार, भारी शारीरिक श्रम के हिस्से को कम करना।
आर्थिक प्रभाव के संकेतक को प्रशिक्षण की पूरी अवधि के लिए संसाधनों की कुल लागत के लागत अनुमान से अधिक परिणामों के लागत अनुमान से अधिक के रूप में परिभाषित किया गया है।
शिक्षण संस्थानों की प्रभावशीलता में विभाजित किया जा सकता है आंतरिक व बाह्य।आंतरिक दक्षता को शैक्षणिक, या स्वयं शिक्षा प्रणाली के कामकाज की प्रभावशीलता के रूप में माना जाता है। बाहरी दक्षता को अक्सर आर्थिक माना जाता है, जिसका अर्थ है कि शैक्षिक निधि (मानव पूंजी) के उपयोग से प्राप्त प्रतिफल, जो प्रशिक्षित विशेषज्ञों के व्यक्ति में, शिक्षा का अंतिम उत्पाद है।
शैक्षिक संस्थानों की प्रभावशीलता के व्यापक सामान्यीकरण मानदंड-आधारित मूल्यांकन में लागत की मात्रा, श्रम की मात्रा और गुणवत्ता, साथ ही शैक्षिक कार्य के परिणाम, लक्ष्य निर्धारण, सामाजिक गतिविधियों के आदी, नैतिक सिद्धांतों को स्थापित करना और अन्य शामिल होना चाहिए। सामाजिक प्रभाव के घटक। समग्र मूल्यांकन से प्रत्येक कारक की भूमिका को अलग करना असंभव है। एक सामान्यीकरण मानदंड मूल्यांकन का उपयोग हमें अधिक स्वीकार्य लगता है।
शैक्षिक संस्थानों की प्रभावशीलता को एक सामाजिक-आर्थिक विशेषता के रूप में निर्धारित करना, निश्चित रूप से निश्चितता के साथ, इसके मूल्यांकन के लिए लागत संकेतकों का उपयोग करना संभव बनाता है। इसके आर्थिक और सामाजिक परिणामों को ध्यान में रखते हुए, इष्टतम समाधान चुनने में सक्षम होने के लिए आर्थिक दक्षता के संदर्भ में सामाजिक कारकों का एकीकृत मूल्यांकन आवश्यक है।
इसलिए, शैक्षिक संस्थानों की सामाजिक दक्षता शैक्षिक संस्थानों की प्रणाली की एक सामान्यीकृत विशेषता है जो मूल्य-लक्षित स्थान में इसके आंदोलन को निर्धारित करती है, और प्रणाली के एक तत्व के रूप में एक व्यक्तिगत शैक्षणिक संस्थान की प्रभावशीलता को प्राप्त करने में इसके योगदान से निर्धारित होती है। लक्ष्य।
निम्नलिखित मानदंडों के आधार पर एक अभिन्न संकेतक के आधार पर शैक्षणिक संस्थानों की सामाजिक-आर्थिक दक्षता का व्यापक मूल्यांकन किया जा सकता है:
1. प्रशिक्षुओं के प्रशिक्षण की गुणवत्ता।
विशेषज्ञों के प्रशिक्षण की गुणवत्ता को उनके काम के दौरान राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था द्वारा उन पर लगाई गई आवश्यकताओं के स्तर और सामग्री के प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप प्राप्त ज्ञान के स्तर और सामग्री के पत्राचार के रूप में समझा जाता है। एक शैक्षिक संस्थान में प्रशिक्षण विशेषज्ञों की गुणवत्ता न केवल एक आंतरिक मानदंड (प्रगति) द्वारा निर्धारित की जानी चाहिए, बल्कि बाहरी (एक शैक्षणिक संस्थान के संबंध में) मानदंड - सामग्री के लिए एक बाजार अर्थव्यवस्था की आवश्यकताओं और अधिक से अधिक द्वारा निर्धारित की जानी चाहिए। उच्च योग्य विशेषज्ञों के प्रशिक्षण का स्तर। इस घटक में शिक्षा के लक्ष्यों को प्राप्त करने के परिणाम भी शामिल हैं - शिक्षा, जिसके स्तर व्यक्ति और समाज दोनों की विशेषता रखते हैं, और चेतना की सामग्री और व्यवहार की प्रकृति दोनों में प्रकट होते हैं।
2. शिक्षण संस्थानों में योगदान।
इस मानदंड में शैक्षणिक संस्थान के लिए धन की प्रकृति और राशि, छात्रों (छात्रों), शिक्षण स्टाफ, भौतिक संसाधनों आदि की संख्या शामिल है।
3. शैक्षिक संस्थानों में निवेश पर प्रतिफल का मूल्यांकन: शैक्षणिक संस्थान द्वारा दिखाए गए परिणामों की प्रकृति और स्तर।
4. बौद्धिक, नैतिक, सामाजिक, व्यावसायिक और आध्यात्मिक विकास सहित टीम के सभी सदस्यों के स्तर को ऊपर उठाने की प्रक्रिया में शैक्षिक संस्थान में परिवर्तन और परिवर्तन का आकलन, टीम के सभी सदस्यों की भागीदारी की डिग्री और रूप शिक्षण संस्थान का प्रबंधन।
5. एक शैक्षणिक संस्थान, शैक्षणिक संस्थानों की एक प्रणाली (विभिन्न स्तरों के) में संसाधनों का इष्टतम उपयोग।
6. शिक्षण संस्थानों में निवेश की लाभप्रदता।
7. देश की राष्ट्रीय आय के निर्माण के लिए शैक्षिक सेवाओं की गुणवत्ता के उत्पादन और सुधार के लिए शैक्षिक संस्थानों के कर्मचारियों के प्रत्यक्ष योगदान का मूल्य।
8. शैक्षणिक संस्थानों के स्नातकों का समाजीकरण।
इस मानदंड में शिक्षित श्रमिकों की अतिरिक्त कमाई का विश्लेषण, श्रम बाजारों में उनके रोजगार और स्थिति का अध्ययन और स्नातक स्तर की पढ़ाई के बाद उनकी व्यावसायिक गतिविधियों की सफलता शामिल है।
9. राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था में शैक्षिक स्तर और श्रमिकों की योग्यता में वृद्धि द्वारा प्रदान की गई भौतिक संपत्ति में वृद्धि का परिमाण।
10. शैक्षिक संस्थानों के विशेषज्ञों द्वारा किए गए नए वैज्ञानिक और तकनीकी विकास की शुरूआत के परिणामस्वरूप राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था के क्षेत्रों में संसाधन उपयोग की दक्षता बढ़ाना।
शैक्षिक संस्थानों की प्रभावशीलता के एक अभिन्न मूल्यांकन के लिए इन मानदंडों के आधार पर एक मूल्यांकन प्रणाली शैक्षिक संस्थानों की गतिविधियों में सुधार कर सकती है, उनकी पहुंच का विस्तार कर सकती है और सीखने के परिणामों में सुधार कर सकती है।
36. शैक्षणिक संस्थानों की आर्थिक दक्षता और ट्यूशन फीस के बीच संबंध।
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समाज को इस बात में सबसे ज्यादा दिलचस्पी है कि विज्ञान और अभ्यास इस समाज के निर्माताओं की बढ़ती पीढ़ियों को जीवन में प्रवेश के लिए उद्देश्यपूर्ण तरीके से तैयार करते हैं। एक सक्रिय निर्माता के प्रजनन की समस्या नई नहीं है, लेकिन हाल ही में यह विशेष रूप से तीव्र हो गई है। जैसा कि कई वैज्ञानिक ध्यान देते हैं, हमारे समाज में अभूतपूर्व सामाजिक परिवर्तनों ने हमें किसी व्यक्ति के आवश्यक गुणों को बनाने की प्रक्रिया पर नए सिरे से विचार करने के लिए मजबूर किया है, जिसमें सभी संचित अनुभव का अधिक पूर्ण हस्तांतरण और उसे उच्च नैतिक शिक्षा देना शामिल है। गुण,.
वी.एम. ब्लिनोव का मानना है कि यदि शिक्षा को सर्वोत्तम तरीके से संचालित नहीं किया जाता है, तो छात्र पीड़ित होता है, जिसके विशाल अवसर व्यर्थ नहीं जाते हैं, शिक्षक आवश्यक कार्य नहीं करता है, और अंततः बहुत प्रयास करने पर समाज नुकसान में रहता है। और शिक्षा पर पैसा और वांछित रिटर्न नहीं मिल रहा है। इसलिए सामाजिक रूप से प्रशिक्षण, पालन-पोषण और शिक्षा के सभी पहलुओं के व्यापक सुधार के लिए चिंता जरूरी है।
शिक्षा की बात करें तो यह स्पष्ट है कि सिद्धांत और व्यवहार दोनों में इस दिशा में बहुत काम किया जा रहा है, जिससे स्कूल को सबसे उन्नत सीमाओं तक पहुँचने में मदद मिलती है।
तीस के दशक में, जो माध्यमिक और उच्च विद्यालयों के जीवन में गंभीर परिवर्तनों से चिह्नित थे, शिक्षा की गुणवत्ता में नाटकीय रूप से सुधार करने, इसकी प्रभावशीलता बढ़ाने का कार्य उत्पन्न हुआ, लेकिन दक्षता के बारे में अभी भी कोई विशेष शैक्षणिक ज्ञान नहीं था। शब्द "दक्षता" ज्ञान के अन्य क्षेत्रों से शैक्षणिक उपयोग में आया और सीखने में किसी भी सुधार के मूल्यांकन के रूप में कार्य किया। इसलिए, बहुत लंबे समय तक, शैक्षणिक अभ्यास और सिद्धांत दोनों में, जब वैज्ञानिकों ने शिक्षा की प्रभावशीलता बढ़ाने की बात की, तो शिक्षा के कई घटकों पर विचार किया गया, जिसमें शिक्षा के स्तर में सुधार हुआ। उदाहरण के लिए, पाठ की प्रभावशीलता में सुधार के तरीके, उपयोग की जाने वाली विधियों की प्रभावशीलता पर विचार किया गया। जैसा कि वी। एम। ब्लिनोव ने उल्लेख किया है, जैसा कि अनुभवजन्य और सैद्धांतिक डेटा संचित है, यह अधिक से अधिक स्पष्ट हो गया है कि दक्षता का मतलब केवल सीखने में सुधार नहीं है, बल्कि एक अलग अवधारणा है जो सीखने की एक विशेष गुणवत्ता की विशेषता है। न केवल प्राकृतिक बल्कि सामाजिक विज्ञानों में भी दक्षता का अध्ययन करने के लिए सामान्य वैज्ञानिक विधियों के विकास और सीखने के अनुकूलन के लिए जनता की मांग से इस तथ्य की प्राप्ति में सुविधा हुई थी।
"दक्षता" की अवधारणा के सामान्य वैज्ञानिक अर्थ में "प्रभाव" की अवधारणा पर वापस जाता है, जो प्राकृतिक विज्ञान के लिए अपनी उपस्थिति का श्रेय देता है और मूल रूप से "घटना" के रूप में इसका अर्थ है, किसी प्रकार के साथ नतीजा। धीरे-धीरे, जैसे-जैसे वैज्ञानिक ज्ञान का दायरा बढ़ता है, विभिन्न विज्ञानों में "प्रभाव" शब्द "उपयोगी परिणाम", "वांछित परिणाम की ओर ले जाने वाली उपयोगी क्रिया" शब्दों का एक करीबी पर्याय बन जाता है। जाहिर है, दक्षता की अवधारणा बाद के अर्थ से विकसित हुई।
कुछ वैज्ञानिक ध्यान दें कि एक वैज्ञानिक अवधारणा के रूप में दक्षता विज्ञान की भाषा में तेजी से शामिल हो रही है और मोटे तौर पर समझा जाता है, यह एक सामान्यीकृत दार्शनिक श्रेणी है। क्षमता, संभावना की तरह, वास्तविकता से निकटता की डिग्री को सबसे आवश्यक परिणाम के लिए दर्शाती है, अर्थात। अंतिम या दिए गए लक्ष्य के लिए दृष्टिकोण की डिग्री के संदर्भ में कुछ गतिविधि के स्तरों के बीच संबंध को दर्शाता है। इस स्थिति से, दक्षता को गतिविधि का एक माप और सिस्टम ऑब्जेक्ट के कुछ गुण दोनों माना जा सकता है।
"दक्षता" की अवधारणा का शैक्षणिक सार घरेलू और विदेशी शोधकर्ताओं के कई कार्यों में प्रकट होता है।
"सीखने की प्रभावशीलता" की श्रेणी के पहले पद्धतिगत विश्लेषण में से एक वी.एम. ब्लिनोव। दक्षता को सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण सीखने की गुणवत्ता के रूप में परिभाषित करना, जिसके माध्यम से की गई गतिविधियों के परिणामों का मूल्यांकन व्यक्ति के सीखने के सामान्यीकृत विचार के अनुरूप सामाजिक लक्ष्य के उनके सन्निकटन की डिग्री के अनुसार किया जाता है, लेखक का मानना है कि इसमें सीखने की प्रभावशीलता की पहचान करने के लिए, सबसे पहले, आदर्श परिणाम प्रशिक्षण के बारे में ज्ञान उपलब्ध होना आवश्यक है और फिर, वर्तमान गतिविधियों के परिणामों के उद्देश्य "वर्ग" प्राप्त करने में सक्षम होना चाहिए।
उन्होंने अधिकतम संभव (अधिकतम या इष्टतम) और प्राप्त शैक्षिक गतिविधि के वर्तमान परिणामों के अनुपात के माध्यम से सीखने की क्षमता और सीखने के बीच संबंध की गुणात्मक और मात्रात्मक अभिव्यक्ति की मौलिक संभावना को साबित किया। इसलिए, किसी तरह से इस संभावना की तुलना लक्ष्य के साथ पर्याप्त सटीकता के साथ करना आवश्यक है, और इसके दौरान माप करना आवश्यक है, और फिर, कुछ स्वीकृत मानदंड के अनुसार, तुलना करें। दक्षता कुछ उपयोगी परिणाम को दर्शाती है, जो "आंतरिक और बाहरी गतिविधि की एकता, प्रणाली और उसके पर्यावरण की एकता, प्रणाली और उसके विकास की एकता के अलावा और कुछ नहीं है"।
क्षमता, संभावित वैज्ञानिक मानदंडों में से एक के रूप में, मौजूदा प्रणालियों का ज्ञान, अंततः, एक मूल्य प्रकृति है। मूल्य संबंध मौलिक हैं, क्योंकि वे एक विशेष गतिविधि के विश्लेषण में एक मूल्य दृष्टिकोण के रूप में कार्य करते हुए एक पद्धतिगत भूमिका निभाते हैं। साधनों के अंत तक के संबंध का मूल्यांकन वास्तविकता के ज्ञान के मूल्य पहलू को अन्य संज्ञानात्मक निर्णयों से अलग करता है।
उपरोक्त अर्थों में दक्षता की पहचान करने का कार्य कई विज्ञानों में सफलतापूर्वक हल किया गया है। यदि विज्ञान में मानी जाने वाली प्रणाली में मानवीय कारक शामिल नहीं है, तो इसके कार्य की प्रभावशीलता के बारे में निर्णय बहुत सटीक रूप से किया जाता है। स्थिति बहुत अधिक जटिल होती है जब मानव गतिविधि का विश्लेषण करना आवश्यक होता है, जिसका मूल्यांकन, विशेष रूप से मात्रात्मक, कई कारणों से कभी-कभी मुश्किल होता है। सामाजिक गतिविधि के क्षेत्र में, अर्थशास्त्र, समाजशास्त्र आदि जैसे विज्ञानों में गतिविधियों की प्रभावशीलता को मापने के तरीकों को सबसे सफलतापूर्वक विकसित किया जाता है। शैक्षणिक विज्ञान के लिए, शिक्षण प्रभावशीलता की समस्या इसमें बहुत कम विकसित की गई है।
प्रभावशीलता की अवधारणा, अपने सबसे सामान्य रूप में संपूर्ण शैक्षणिक सिद्धांत की प्रणाली में शामिल होने के कारण, अभी तक पर्याप्त निश्चितता हासिल नहीं कर पाई है। इस अवधारणा की सामग्री को स्पष्ट करने के प्रयास हाल के दशकों में विशेष रूप से तेज हुए हैं। विशेष रूप से, प्रदर्शन मानदंड चुनते समय, शिक्षण विधियों की प्रभावशीलता का अध्ययन करते समय गुणात्मक विवरणों को उनके मात्रात्मक मूल्यांकन के साथ संयोजित करने की प्रवृत्ति रही है। लेकिन सीखने को प्रभावित करने वाले विभिन्न कारकों की संख्या इतनी बड़ी हो जाती है कि उनके बीच संबंध अक्सर मापने योग्य नहीं होता है।
शिक्षण की प्रभावशीलता का सबसे गहन अध्ययन उपदेशों में किया जाता है। जैसा कि बाबिन्स्की यू। ए। जोर देते हैं, मौजूदा पूर्वापेक्षाओं के बावजूद, शिक्षा की इस गुणवत्ता का आवश्यक विश्लेषण अभी तक शैक्षणिक विज्ञान के इस खंड में नहीं किया गया है, और दक्षता के बारे में ज्ञान प्राप्त करने के विशेष साधन विकसित नहीं किए गए हैं।
नतीजतन, कार्य शिक्षण की प्रभावशीलता के बारे में विशेष रूप से शैक्षणिक और उचित उपदेशात्मक ज्ञान दोनों में शैक्षणिक विज्ञान में प्राप्त करना है।
एंड्रीशचेंको एम.एन. के अनुसार, इस तरह के ज्ञान की आवश्यकता स्पष्ट है, क्योंकि दक्षता का अध्ययन इतने व्यापक संदर्भ में किया जा सकता है कि सामान्य दार्शनिक, सामान्य मनोवैज्ञानिक और अन्य प्रावधान उस पर लागू होंगे। शैक्षणिक विज्ञान में, इसके लिए आवश्यक गुणों और निर्भरता की संख्या काफी सीमित है, लेकिन फिर भी बड़ी है, उदाहरण के लिए, केवल शिक्षण, पालन-पोषण और शिक्षा के बीच संबंध। शैक्षणिक प्रभावशीलता की अवधारणा को स्पष्ट करने के बाद भी, यह देखते हुए कि इसकी मदद से दिए गए (या संभव) की तुलना में शैक्षिक लक्ष्यों के कार्यान्वयन की डिग्री का आकलन किया जाता है, यह पता चलता है कि समस्या बहुत व्यापक रूप से निर्धारित है और अभी भी कोई आवश्यक साधन नहीं हैं इसे हल करने के लिए। वास्तव में, शिक्षा एक विशिष्ट शैक्षिक लक्ष्य की पूर्ति को कैसे प्रभावित करती है या शिक्षा की सामग्री कैसे निर्धारित शैक्षिक लक्ष्य पर निर्भर करती है, इस पर बहुत अपर्याप्त साक्ष्य-आधारित डेटा होने पर, अंत में, विभिन्न लक्ष्यों की अन्योन्याश्रयता स्पष्ट नहीं है। जाहिर है, शिक्षा, पालन-पोषण, शिक्षा, एकता में लिए गए सहसंबंध के संबंध में अध्ययन किए जाने वाले आवश्यक कारकों की कुछ हद तक संतोषजनक सूची संकलित करना अभी भी मुश्किल है।
उपरोक्त सभी दृष्टिकोण की पुष्टि करते हैं, जिसके अनुसार, प्रशिक्षण की प्रभावशीलता को निर्धारित करने के लिए एक समग्र दृष्टिकोण विकसित करने के लिए, इस घटना को समझने के लिए एक सामान्य दृष्टिकोण द्वारा अनुसंधान में निर्देशित समस्या को कई घटकों में विभाजित करना आवश्यक है। .
सीखने की प्रभावशीलता के सार की समझ को परिष्कृत करके शुरू करना एक संभावित तरीका है। फिर सबसे पहले विज्ञान के ढांचे के भीतर शैक्षणिक प्रभावशीलता का एक विशेष विश्लेषण आता है जो वास्तव में दी गई वास्तविकता के रूप में सीखने का अध्ययन करता है, अर्थात। उपदेश
उपदेशात्मक विश्लेषण विभिन्न दिशाओं में किया जा सकता है, लेकिन सबसे पहले, शिक्षा की इस गुणवत्ता की प्रकृति की वास्तविक उपदेशात्मक समझ का पता लगाना और इसे निर्धारित करने के तरीके की रूपरेखा तैयार करना आवश्यक है।
सबसे सामान्य रूप में, इस समस्या को हल करने के लिए उपचारात्मक दृष्टिकोण की पुष्टि करने का कार्य, ब्लिनोव वी.एम. के अनुसार, अज्ञात के क्षेत्र के साथ प्रशिक्षण की प्रभावशीलता बढ़ाने के उभरते व्यावहारिक कार्य के सहसंबंध की खोज के रूप में है। वैज्ञानिक ज्ञान - दक्षता की संपत्ति, साथ ही मौजूदा ज्ञान प्रणाली से प्राप्त दक्षता के बारे में नए ज्ञान का अनुपात।
