स्कूल कुरूपता की अवधारणा।

स्कूल कुप्रबंधन के लिए पूर्वापेक्षाएँ।

व्यक्तित्व विकास के आयु चरणों को ध्यान में रखते हुए, स्कूल के कुप्रबंधन के स्थितिजन्य, पर्यावरणीय और शैक्षणिक कारक, उनकी विशेषताएं। अनुकूली विकारों के विकास के लिए व्यक्तिगत पूर्वापेक्षाएँ। बच्चों के विकास के विभिन्न आयु चरणों में अनुकूली विकारों के विशिष्ट रूप।

स्कूली शिक्षा की स्थितियों में बच्चों के मुख्य प्रकार के उल्लंघनों, संबंधों, गतिविधियों और बच्चों के स्वास्थ्य के अनुसार स्कूल के कुप्रबंधन के जोखिम वाले बच्चे। स्कूल कुप्रथा के शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक, शारीरिक स्तर।

स्कूल अनुकूलन और कुरूपता की प्रकृति का आकलन करने के लिए शैक्षणिक मानदंड।

बुनियादी अवधारणाओं: अनुकूलन, प्रभाव, अनुकूलन। जोखिम में बच्चे, स्कूल कुरूपता के कारक।

प्रमुख विचार:

अनुकूलनशीलता व्यक्ति के शारीरिक, मनोवैज्ञानिक, नैतिक स्वास्थ्य पर निर्भर करती है।

बच्चे के लिए इष्टतम स्कूल व्यवस्था, शिक्षा के रूप, शिक्षण भार को निर्धारित करने के लिए, शिक्षक को स्कूल में प्रवेश के स्तर पर बच्चे की अनुकूली क्षमताओं को जानने, ध्यान में रखने और सही ढंग से आकलन करने की आवश्यकता है।

अनुकूलन (lat.abapto-I अनुकूलन)। अनुकूलनशीलता, अलग-अलग लोगों में अनुकूलन करने की क्षमता अलग-अलग होती है। यह व्यक्ति के जीवन गुणों के दौरान जन्मजात और अर्जित दोनों के स्तर को दर्शाता है। सामान्य तौर पर, किसी व्यक्ति के शारीरिक, मनोवैज्ञानिक, नैतिक स्वास्थ्य पर अनुकूलन क्षमता की निर्भरता होती है।

दुर्भाग्य से, हाल के दशकों में बच्चों के स्वास्थ्य संकेतकों में गिरावट आई है। इस घटना के लिए आवश्यक शर्तें हैं:

1) पर्यावरण में पारिस्थितिक संतुलन का उल्लंघन।

2) लड़कियों के प्रजनन स्वास्थ्य का कमजोर होना, महिलाओं का शारीरिक और भावनात्मक अधिभार,

3) शराब, नशीली दवाओं की लत की वृद्धि,

4) पारिवारिक शिक्षा की निम्न संस्कृति,

5) जनसंख्या के कुछ समूहों (बेरोजगारी, शरणार्थी) की असुरक्षा,

6) चिकित्सा देखभाल में कमी,

7) पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली की अपूर्णता।

चेक वैज्ञानिक I. Langmeyer और Z. Mateychek निम्नलिखित प्रकार के मानसिक अभाव में अंतर करते हैं:

1) मोटर अभाव (पुरानी शारीरिक निष्क्रियता भावनात्मक सुस्ती की ओर ले जाती है);

2) संवेदी अभाव (संवेदी उत्तेजनाओं की कमी या एकरसता);

3) भावनात्मक (मातृ अभाव) - अनाथ, अवांछित बच्चे, परित्यक्त बच्चे इसका अनुभव करते हैं।

प्रारंभिक पूर्वस्कूली बचपन में शैक्षिक वातावरण का सबसे बड़ा महत्व है।

स्कूल में बच्चे का प्रवेश उसके समाजीकरण का क्षण है।

एक बच्चे के लिए इष्टतम पूर्वस्कूली उम्र, आहार, शिक्षा का रूप, शिक्षण भार निर्धारित करने के लिए, स्कूल में प्रवेश के स्तर पर बच्चे की अनुकूली क्षमताओं को जानना, ध्यान में रखना और सही ढंग से आकलन करना आवश्यक है।

एक बच्चे की अनुकूली क्षमताओं के निम्न स्तर के संकेतक हो सकते हैं:

1) मनोदैहिक विकास और स्वास्थ्य में विचलन;

2) स्कूल के लिए सामाजिक और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तत्परता का अपर्याप्त स्तर;

3) शैक्षिक गतिविधि के लिए साइकोफिजियोलॉजिकल और मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाओं के गठन की कमी।

आइए प्रत्येक संकेतक को विशेष रूप से देखें।

1) पिछले 20 वर्षों में, क्रोनिक पैथोलॉजी वाले बच्चों की संख्या चौगुनी से अधिक हो गई है। खराब प्रदर्शन करने वाले अधिकांश बच्चों में दैहिक और मानसिक विकार होते हैं, उनमें थकान बढ़ जाती है, प्रदर्शन कम हो जाता है;

2) स्कूल के लिए अपर्याप्त सामाजिक और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तत्परता के संकेत:

ए) स्कूल जाने की अनिच्छा, शैक्षिक प्रेरणा की कमी,

बी) अपर्याप्त संगठन और बच्चे की जिम्मेदारी; संवाद करने में असमर्थता, उचित व्यवहार करना,

ग) कम संज्ञानात्मक गतिविधि,

डी) सीमित क्षितिज,

ई) भाषण विकास का निम्न स्तर।

3) शैक्षिक गतिविधि के लिए साइकोफिजियोलॉजिकल और मानसिक पूर्वापेक्षाओं के गठन की कमी के संकेतक:

क) शैक्षिक गतिविधि के लिए विकृत बौद्धिक पूर्वापेक्षाएँ,

बी) स्वैच्छिक ध्यान का अविकसित होना,

ग) हाथ के ठीक मोटर कौशल का अपर्याप्त विकास,

डी) विकृत स्थानिक अभिविन्यास, "हाथ-आंख" प्रणाली में समन्वय,

ई) ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास का निम्न स्तर।

जोखिम में बच्चे

बच्चों के बीच व्यक्तिगत अंतर, उनके व्यक्तित्व के पहलुओं के विकास की अलग-अलग डिग्री के कारण, जो अनुकूलन के लिए महत्वपूर्ण हैं, विभिन्न स्वास्थ्य स्थितियां, उनके स्कूल में रहने के पहले दिनों से दिखाई देती हैं।

बच्चों का 1 समूह - स्कूली जीवन में प्रवेश स्वाभाविक और दर्द रहित होता है। स्कूल शासन के लिए जल्दी से अनुकूलित करें। सीखने की प्रक्रिया सकारात्मक भावनाओं की पृष्ठभूमि में चलती है। सामाजिक गुणों का उच्च स्तर; संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास का उच्च स्तर।

समूह 2 के बच्चे - अनुकूलन की प्रकृति काफी संतोषजनक है। स्कूली जीवन के किसी भी क्षेत्र में व्यक्तिगत कठिनाइयाँ उत्पन्न हो सकती हैं जो उनके लिए नया है; समय के साथ, समस्याएं दूर हो जाती हैं। स्कूल के लिए अच्छी तैयारी, जिम्मेदारी की उच्च भावना: जल्दी से शैक्षिक गतिविधियों में संलग्न हों, शैक्षिक सामग्री में सफलतापूर्वक महारत हासिल करें।

समूह 3 के बच्चे - काम करने की क्षमता खराब नहीं है, लेकिन दिन, सप्ताह के अंत तक काफी कम हो जाती है, अधिक काम, अस्वस्थता के संकेत हैं।

संज्ञानात्मक रुचि अविकसित है, प्रकट होता है जब ज्ञान एक चंचल, मनोरंजक तरीके से दिया जाता है। उनमें से कई के पास ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए (स्कूल में) पर्याप्त अध्ययन का समय नहीं है। उनमें से लगभग सभी अपने माता-पिता के साथ अतिरिक्त रूप से काम करते हैं।

बच्चों का चौथा समूह - स्कूल में अनुकूलन की कठिनाइयाँ स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं। प्रदर्शन कम हो जाता है। थकान जल्दी बनती है असावधानी, व्याकुलता, गतिविधि की थकावट; अनिश्चितता, चिंता; संचार में समस्याएं, लगातार नाराज; अधिकांश का प्रदर्शन खराब है।

समूह 5 के बच्चे - अनुकूलन कठिनाइयों का उच्चारण किया जाता है। प्रदर्शन कम है। बच्चे नियमित कक्षाओं की आवश्यकताओं को पूरा नहीं करते हैं। सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अपरिपक्वता; सीखने में लगातार कठिनाइयाँ, पिछड़ना, खराब प्रगति।

बच्चों का छठा समूह - विकास का निम्नतम चरण।

4-6 समूहों के बच्चे, अलग-अलग डिग्री तक, स्कूल के शैक्षणिक जोखिम और सामाजिक कुरूपता की स्थिति में हैं।

स्कूल कुरूपता के कारक

स्कूल कुसमायोजन - "विद्यालय की अयोग्यता" - कोई भी कठिनाई, उल्लंघन, विचलन जो एक बच्चे को उसके स्कूली जीवन में होता है। "सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुरूपता" एक व्यापक अवधारणा है।

स्कूल के कुरूपता के लिए अग्रणी शैक्षणिक कारक:

1. स्कूली व्यवस्था और शिक्षा की स्वच्छता और स्वास्थ्यकर स्थितियों और जोखिम में बच्चों की मनो-शारीरिक विशेषताओं के बीच विसंगति।

2. पाठ में अध्ययन कार्य की गति और जोखिम में बच्चों की सीखने की क्षमता के बीच विसंगति गतिविधि की गति के मामले में अपने साथियों से 2-3 गुना पीछे है।

3. प्रशिक्षण भार की व्यापक प्रकृति।

4. नकारात्मक मूल्यांकन उत्तेजना की प्रबलता।

स्कूली बच्चों की शैक्षिक विफलताओं से उत्पन्न परिवार में संघर्ष संबंध।

अनुकूलन विकारों के प्रकार

1) स्कूल कुव्यवस्था का शैक्षणिक स्तर (शिक्षण में समस्याएं),

2) स्कूल कुव्यवस्था का मनोवैज्ञानिक स्तर (चिंता, असुरक्षा की भावना),

3) स्कूल कुप्रथा का शारीरिक स्तर (बच्चों के स्वास्थ्य पर स्कूल का नकारात्मक प्रभाव)।

संगोष्ठी सत्र

शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार में स्कूल की विफलता की समस्याएं।

व्यावहारिक पाठ

स्कूल की अक्षमता का प्रकटीकरण।

शैक्षणिक उपेक्षा के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार की प्रणाली।

छात्रों का स्वतंत्र कार्य

विद्यालय के खराब होने की समस्या पर रिपोर्ट तैयार करना।

आत्म-नियंत्रण के लिए प्रश्न

1. स्कूल कुरूपता के लिए पूर्वापेक्षाएँ प्रकट करें।

2. बच्चे की अनुकूली क्षमता के निम्न स्तर के संकेतक क्या हैं।

3. कौन से शैक्षणिक कारक स्कूल कुरूपता का कारण बन सकते हैं।

4. जोखिम में बच्चों के साथ सुधारात्मक और निवारक कार्य के कौन से उपाय आप अनुकूली विकारों को खत्म करने का सुझाव दे सकते हैं।

स्वतंत्र कार्य के लिए साहित्य

1. जैतसेवा, ए.डी. और अन्य। सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र, [पाठ] - रोस्तोव एन / डी। - 2003.-एस। 79-121.

2. प्राथमिक शिक्षा में सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र [पाठ] / एड। जी.एफ. कुमारीना। - एम।, 2003।- पृष्ठ 17-48।

3. कुलगिना, आई.यू. मानसिक मंदता से लेकर प्रतिभा तक एक स्कूली बच्चे का व्यक्तित्व। [पाठ] - एम।, 1999.- पृष्ठ 107-122, 157-168।

4. शेवचेंको एस.जी. सुधार-विकास प्रशिक्षण। [पाठ] - एम।, 1999। - पृष्ठ 8-26।

स्कूल कुरूपता- यह एक स्कूली उम्र के बच्चे के शैक्षणिक संस्थान की स्थितियों के अनुकूलन का एक विकार है, जिसमें सीखने की क्षमता कम हो जाती है, शिक्षकों और सहपाठियों के साथ संबंध बिगड़ जाते हैं। यह छोटे स्कूली बच्चों में सबसे आम है, लेकिन बड़े बच्चों में भी हो सकता है।

स्कूल की खराबी बाहरी आवश्यकताओं के लिए छात्र के अनुकूलन का उल्लंघन है, जो कुछ रोग संबंधी कारकों के कारण मनोवैज्ञानिक अनुकूलन की सामान्य क्षमता का विकार भी है। इस प्रकार, यह पता चला है कि स्कूल कुसमायोजन एक चिकित्सा और जैविक समस्या है।

इस अर्थ में, स्कूल का कुरूपता माता-पिता, शिक्षकों और डॉक्टरों के लिए "बीमारी / स्वास्थ्य विकार, विकासात्मक या व्यवहार संबंधी विकार" के वेक्टर के रूप में कार्य करता है। इस नस में, स्कूल अनुकूलन की घटना के प्रति दृष्टिकोण को कुछ अस्वस्थ के रूप में व्यक्त किया जाता है, जो विकास और स्वास्थ्य की विकृति की बात करता है।

इस रवैये का एक नकारात्मक परिणाम एक बच्चे के स्कूल में प्रवेश करने से पहले अनिवार्य परीक्षण के लिए एक दिशानिर्देश है या एक छात्र के विकास की डिग्री का आकलन करने के लिए, एक शैक्षिक स्तर से दूसरे में उसके संक्रमण के संबंध में, जब उसे परिणाम दिखाने की आवश्यकता होती है शिक्षकों द्वारा प्रस्तावित कार्यक्रम के अनुसार और माता-पिता द्वारा चुने गए स्कूल में अध्ययन करने की क्षमता में विचलन का अभाव।

एक अन्य परिणाम शिक्षकों की स्पष्ट प्रवृत्ति है, जो छात्र के साथ सामना नहीं कर सकते, उसे मनोवैज्ञानिक या मनोचिकित्सक के पास भेज सकते हैं। एक विकार वाले बच्चों को एक विशेष तरीके से अलग किया जाता है, उन्हें लेबल दिए जाते हैं जो नैदानिक ​​​​अभ्यास से रोजमर्रा के उपयोग में आते हैं - "मनोरोगी", "हिस्टीरिक", "स्किज़ोइड" और मनोवैज्ञानिक शब्दों के विभिन्न अन्य उदाहरण जो बिल्कुल गलत तरीके से सामाजिक के लिए उपयोग किए जाते हैं नपुंसकता, व्यावसायिकता की कमी और उन व्यक्तियों की अक्षमता के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक उद्देश्य जो पालन-पोषण, बच्चे की शिक्षा और उसके लिए सामाजिक सहायता के लिए जिम्मेदार हैं।

कई छात्रों में मनोवैज्ञानिक अनुकूलन विकार के लक्षण दिखाई देते हैं। कुछ विशेषज्ञों का मानना ​​है कि लगभग 15-20% छात्रों को मनोचिकित्सकीय सहायता की आवश्यकता होती है। यह भी पाया गया कि समायोजन विकार होने की आवृत्ति छात्र की आयु पर निर्भर करती है। छोटे स्कूली बच्चों में, 5-8% एपिसोड में स्कूली कुरूपता देखी जाती है, किशोरों में यह आंकड़ा बहुत अधिक होता है और 18-20% मामलों में होता है। एक अन्य अध्ययन के आंकड़े भी हैं, जिसके अनुसार 7-9 वर्ष की आयु के छात्रों में समायोजन विकार 7% मामलों में प्रकट होता है।

किशोरों में, 15.6% मामलों में स्कूली कुरूपता देखी गई है।

स्कूल कुरूपता की घटना के बारे में अधिकांश विचार बच्चे के विकास के व्यक्ति और उम्र की बारीकियों की उपेक्षा करते हैं।

छात्रों के स्कूल कुरूपता के कारण

ऐसे कई कारक हैं जो स्कूल के खराब होने का कारण बनते हैं। नीचे हम इस बात पर विचार करेंगे कि छात्रों के स्कूल में कुव्यवस्था के कारण क्या हैं, उनमें से हैं:

- स्कूल की स्थिति के लिए बच्चे की तैयारी का अपर्याप्त स्तर; ज्ञान की कमी और साइकोमोटर कौशल का अपर्याप्त विकास, जिसके परिणामस्वरूप बच्चा कार्यों का सामना करने के लिए दूसरों की तुलना में धीमा है;

- व्यवहार का अपर्याप्त नियंत्रण - एक बच्चे के लिए एक पूरा पाठ चुपचाप और बिना उठे बैठना मुश्किल है;

- कार्यक्रम की गति के अनुकूल होने में असमर्थता;

- सामाजिक-मनोवैज्ञानिक पहलू - शिक्षण स्टाफ और साथियों के साथ व्यक्तिगत संपर्कों की विफलता;

- संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की कार्यात्मक क्षमताओं के विकास का निम्न स्तर।

स्कूल के कुसमायोजन के कारणों के रूप में, कई और कारक हैं जो स्कूल में छात्र के व्यवहार और सामान्य अनुकूलन की कमी को प्रभावित करते हैं।

सबसे प्रभावशाली कारक परिवार और माता-पिता की विशेषताओं का प्रभाव है। जब कुछ माता-पिता स्कूल में अपने बच्चे की असफलताओं पर बहुत अधिक भावनात्मक प्रतिक्रियाएँ दिखाते हैं, तो वे स्वयं, अनजाने में, प्रभावशाली बच्चे के मानस को नुकसान पहुँचाते हैं। इस तरह के रवैये के परिणामस्वरूप, बच्चा एक निश्चित विषय के बारे में अपनी अज्ञानता पर शर्म महसूस करना शुरू कर देता है, और तदनुसार वह अगली बार अपने माता-पिता को निराश करने से डरता है। इस संबंध में, बच्चा स्कूल से जुड़ी हर चीज के बारे में नकारात्मक प्रतिक्रिया विकसित करता है, जो बदले में स्कूल के कुरूपता के गठन की ओर जाता है।

माता-पिता के प्रभाव के बाद दूसरा सबसे महत्वपूर्ण कारक स्वयं शिक्षकों का प्रभाव है, जिनके साथ बच्चा स्कूल में बातचीत करता है। ऐसा होता है कि शिक्षक गलत तरीके से सीखने के प्रतिमान का निर्माण करते हैं, जो बदले में छात्रों की ओर से गलतफहमी और नकारात्मकता के विकास को प्रभावित करता है।

किशोरों का स्कूल कुसमायोजन बहुत अधिक गतिविधि में प्रकट होता है, उनके चरित्र और व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति कपड़े और उपस्थिति के माध्यम से होती है। यदि, स्कूली बच्चों की ऐसी आत्म-अभिव्यक्तियों के जवाब में, शिक्षक बहुत हिंसक प्रतिक्रिया करते हैं, तो इससे किशोरी की नकारात्मक प्रतिक्रिया होगी। शैक्षिक प्रणाली के विरोध की अभिव्यक्ति के रूप में, एक किशोर को स्कूल के कुरूपता की घटना का सामना करना पड़ सकता है।

स्कूल कुरूपता के विकास में एक अन्य प्रभावशाली कारक साथियों का प्रभाव है। विशेष रूप से किशोरों का स्कूल कुसमायोजन इस कारक पर बहुत निर्भर है।

किशोर लोगों की एक बहुत ही विशेष श्रेणी है, जो कि बढ़ी हुई प्रभाव क्षमता की विशेषता है। किशोर हमेशा कंपनियों में संवाद करते हैं, इसलिए उन दोस्तों की राय जो उनके दोस्तों के घेरे में हैं, उनके लिए आधिकारिक हो जाते हैं। इसलिए, यदि साथी शिक्षा प्रणाली का विरोध करते हैं, तो अधिक संभावना है कि बच्चा स्वयं भी सामान्य विरोध में शामिल होगा। हालांकि ज्यादातर यह अधिक अनुरूप व्यक्तित्व की चिंता करता है।

यह जानते हुए कि छात्रों के स्कूल कुसमायोजन के कारण क्या हैं, यह संभव है, यदि प्राथमिक लक्षण दिखाई देते हैं, तो स्कूल की खराबी का निदान करना और समय पर इसके साथ काम करना शुरू करना संभव है। उदाहरण के लिए, यदि एक पल में कोई छात्र यह घोषणा करता है कि वह स्कूल नहीं जाना चाहता है, तो उसका शैक्षणिक प्रदर्शन का स्तर कम हो जाता है, वह शिक्षकों के बारे में नकारात्मक और बहुत तीखी बात करना शुरू कर देता है, तो यह संभावित कुरूपता के बारे में सोचने लायक है। जितनी जल्दी किसी समस्या की पहचान की जाती है, उतनी ही जल्दी उससे निपटा जा सकता है।

स्कूल का कुसमायोजन छात्रों की प्रगति और अनुशासन में, व्यक्तिपरक अनुभवों में या मनोवैज्ञानिक विकारों के रूप में व्यक्त नहीं हो सकता है। उदाहरण के लिए, तनाव और समस्याओं के लिए अपर्याप्त प्रतिक्रियाएं जो व्यवहार के विघटन से जुड़ी हैं, आसपास के लोगों की उपस्थिति, स्कूल में सीखने की प्रक्रिया में रुचि में तेज और अचानक गिरावट, नकारात्मकता, वृद्धि, सीखने के कौशल का क्षय।

स्कूल कुव्यवस्था के रूपों में प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की विशेषताएं शामिल हैं। छोटे छात्र सबसे जल्दी सीखने की प्रक्रिया के विषय पक्ष में महारत हासिल करते हैं - कौशल, तकनीक और क्षमताएं, जिसके लिए नया ज्ञान प्राप्त होता है।

सीखने की गतिविधि के प्रेरक-आवश्यकता पक्ष में महारत हासिल करना एक गुप्त तरीके से होता है: धीरे-धीरे वयस्कों के सामाजिक व्यवहार के मानदंडों और रूपों को आत्मसात करना। बच्चा अभी भी नहीं जानता कि उन्हें वयस्कों के रूप में सक्रिय रूप से कैसे उपयोग किया जाए, जबकि वे लोगों के साथ अपने संबंधों में वयस्कों पर बहुत निर्भर रहते हैं।

यदि एक छोटा छात्र शैक्षिक गतिविधियों के कौशल या उसके द्वारा उपयोग की जाने वाली विधि और तकनीकों का निर्माण नहीं करता है और जो उसमें तय किए गए हैं, वे पर्याप्त उत्पादक नहीं हैं और अधिक जटिल सामग्री का अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन नहीं किए गए हैं, तो वह अपने सहपाठियों से पीछे रह जाता है और गंभीर कठिनाइयों का अनुभव करना शुरू कर देता है। सीखने में।

इस प्रकार, स्कूल के कुप्रबंधन के संकेतों में से एक प्रकट होता है - शैक्षणिक प्रदर्शन में कमी। इसके कारण मनोप्रेरणा और बौद्धिक विकास की व्यक्तिगत विशेषताएं हो सकती हैं, जो हालांकि घातक नहीं हैं। कई शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों और मनोचिकित्सकों का मानना ​​​​है कि ऐसे छात्रों के साथ काम के उचित संगठन के साथ, व्यक्तिगत गुणों को ध्यान में रखते हुए, इस बात पर ध्यान देना कि बच्चे अलग-अलग जटिलता के कार्यों का सामना कैसे करते हैं, बच्चों को अलग किए बिना कई महीनों तक बैकलॉग को खत्म करना संभव है। कक्षा से सीखने और विकासात्मक देरी के लिए क्षतिपूर्ति करने में।

युवा छात्रों के स्कूल कुरूपता का एक अन्य रूप उम्र के विकास की बारीकियों के साथ एक मजबूत संबंध है। मुख्य गतिविधि (खेल को सीखने से बदल दिया जाता है) का प्रतिस्थापन, जो छह साल की उम्र में बच्चों में होता है, इस तथ्य के कारण किया जाता है कि स्थापित परिस्थितियों में सीखने के लिए केवल समझ और स्वीकृत उद्देश्य ही प्रभावी उद्देश्य बन जाते हैं।

शोधकर्ताओं ने पाया कि पहली और तीसरी कक्षा के परीक्षित छात्रों में कुछ ऐसे भी थे जिनका सीखने के प्रति पूर्वस्कूली रवैया था। इसका मतलब यह हुआ कि उनके लिए उतनी शैक्षिक गतिविधि सामने नहीं आई, जितनी स्कूल में माहौल और वे सभी बाहरी विशेषताएं जो बच्चे खेल में इस्तेमाल करते थे। स्कूल के इस प्रकार के कुव्यवस्था के उभरने का कारण माता-पिता की अपने बच्चों के प्रति असावधानी है। शैक्षिक प्रेरणा की अपरिपक्वता के बाहरी लक्षण स्कूल के काम के प्रति छात्र के गैर-जिम्मेदार रवैये के रूप में प्रकट होते हैं, जो अनुशासनहीनता के माध्यम से व्यक्त किया जाता है, संज्ञानात्मक क्षमताओं के गठन के उच्च स्तर के बावजूद।

स्कूल कुरूपता का अगला रूप आत्म-नियंत्रण में असमर्थता, व्यवहार और ध्यान पर मनमाना नियंत्रण है। स्कूल की परिस्थितियों के अनुकूल होने और स्वीकृत मानदंडों के अनुसार व्यवहार का प्रबंधन करने में असमर्थता अनुचित परवरिश का परिणाम हो सकती है, जिसका प्रतिकूल प्रभाव पड़ता है और कुछ मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को बढ़ाता है, उदाहरण के लिए, उत्तेजना बढ़ जाती है, ध्यान केंद्रित करने में कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं, भावनात्मक दायित्व और अन्य .

इन बच्चों के साथ पारिवारिक संबंधों की शैली की मुख्य विशेषता बाहरी ढांचे और मानदंडों का पूर्ण अभाव है जो बच्चे द्वारा स्वशासन का साधन बनना चाहिए, या केवल बाहर नियंत्रण के साधनों की उपस्थिति।

पहले मामले में, यह उन परिवारों में निहित है जिसमें बच्चा पूरी तरह से खुद पर छोड़ दिया जाता है और पूरी तरह से उपेक्षा की स्थिति में विकसित होता है, या "बच्चे के पंथ" वाले परिवार, जिसका अर्थ है कि बच्चे को वह सब कुछ करने की अनुमति है जो वह चाहता है , और उसकी स्वतंत्रता सीमित नहीं है।

युवा छात्रों के स्कूल कुरूपता का चौथा रूप स्कूल में जीवन की लय के अनुकूल होने में असमर्थता है।

अक्सर यह कमजोर शरीर और कम प्रतिरक्षा वाले बच्चों में होता है, शारीरिक विकास में देरी वाले बच्चे, कमजोर तंत्रिका तंत्र, विश्लेषणकर्ताओं और अन्य बीमारियों के उल्लंघन के साथ। स्कूल के इस प्रकार के कुसमायोजन का कारण परिवार में गलत परवरिश या बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं की अनदेखी करना है।

स्कूल के कुरूपता के उपरोक्त रूप उनके विकास के सामाजिक कारकों, नई अग्रणी गतिविधियों और आवश्यकताओं के उद्भव से निकटता से संबंधित हैं। तो, मनोवैज्ञानिक, स्कूल कुरूपता बच्चे के लिए महत्वपूर्ण वयस्कों (माता-पिता और शिक्षकों) के संबंधों की प्रकृति और विशेषताओं के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है। इस दृष्टिकोण को संचार शैली के माध्यम से व्यक्त किया जा सकता है। वास्तव में, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के साथ महत्वपूर्ण वयस्कों के संचार की शैली शैक्षिक गतिविधियों में बाधा बन सकती है या इस तथ्य को जन्म दे सकती है कि वास्तविक या काल्पनिक कठिनाइयों और सीखने से जुड़ी समस्याओं को बच्चे द्वारा उनकी कमियों और अघुलनशील के रूप में अपरिवर्तनीय माना जाएगा। .

यदि नकारात्मक अनुभवों की भरपाई नहीं की जाती है, यदि कोई महत्वपूर्ण लोग नहीं हैं जो ईमानदारी से अच्छी तरह से कामना करते हैं और अपने आत्म-सम्मान को बढ़ाने के लिए बच्चे के लिए एक दृष्टिकोण ढूंढ सकते हैं, तो वह किसी भी स्कूल की समस्याओं के लिए मनोवैज्ञानिक प्रतिक्रियाएं विकसित करेगा, यदि वे होते हैं फिर से, एक सिंड्रोम में विकसित होगा जिसे साइकोजेनिक कुसमायोजन कहा जाता है।

स्कूल कुरूपता के प्रकार

स्कूल के कुसमायोजन के प्रकारों का वर्णन करने से पहले, इसके मानदंडों को उजागर करना आवश्यक है:

- ऐसे कार्यक्रमों में अकादमिक विफलता जो छात्र की उम्र और क्षमताओं के अनुरूप हों, साथ ही दोहराव, पुरानी अंडरअचीवमेंट, सामान्य शैक्षिक ज्ञान की कमी और आवश्यक कौशल की कमी जैसे लक्षण;

- सीखने की प्रक्रिया, शिक्षकों और सीखने से जुड़े जीवन के अवसरों के लिए भावनात्मक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का विकार;

- व्यवहार के एपिसोडिक अचूक उल्लंघन (अन्य छात्रों के लिए एक प्रदर्शनकारी विरोध के साथ अनुशासनात्मक व्यवहार, स्कूल में जीवन के नियमों और दायित्वों की उपेक्षा, बर्बरता की अभिव्यक्तियाँ);

- रोगजनक कुरूपता, जो तंत्रिका तंत्र, संवेदी विश्लेषक, मस्तिष्क रोग और विभिन्न अभिव्यक्तियों के विघटन का परिणाम है;

- मनोसामाजिक कुरूपता, जो बच्चे की उम्र और लिंग की व्यक्तिगत विशेषताओं के रूप में कार्य करती है, जो उसके गैर-मानक को निर्धारित करती है और स्कूल के वातावरण में एक विशेष दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है;

- (आदेश, नैतिक और कानूनी मानदंडों को कम करना, असामाजिक व्यवहार, आंतरिक विनियमन की विकृति, साथ ही साथ सामाजिक दृष्टिकोण)।

स्कूल कुरूपता की अभिव्यक्ति के पांच मुख्य प्रकार हैं।

पहला प्रकार संज्ञानात्मक स्कूल कुरूपता है, जो छात्र की क्षमताओं के अनुरूप सीखने वाले कार्यक्रमों की प्रक्रिया में बच्चे की विफलता को व्यक्त करता है।

दूसरे प्रकार का स्कूल कुरूपता भावनात्मक और मूल्यांकनात्मक है, जो समग्र रूप से सीखने की प्रक्रिया और व्यक्तिगत विषयों दोनों के लिए भावनात्मक और व्यक्तिगत दृष्टिकोण के निरंतर उल्लंघन से जुड़ा है। स्कूल में उत्पन्न होने वाली समस्याओं के बारे में चिंता और चिंताएं शामिल हैं।

तीसरे प्रकार का स्कूल कुरूपता व्यवहारिक है, इसमें स्कूल के वातावरण और प्रशिक्षण (आक्रामकता, संपर्क करने की अनिच्छा और निष्क्रिय-इनकार प्रतिक्रिया) में व्यवहार के रूपों के उल्लंघन की पुनरावृत्ति शामिल है।

चौथे प्रकार का स्कूल कुसमायोजन दैहिक है, यह छात्र के शारीरिक विकास और स्वास्थ्य में विचलन से जुड़ा है।

पांचवें प्रकार का स्कूल कुरूपता संचारी है, यह वयस्कों और साथियों दोनों के साथ संपर्क स्थापित करने में कठिनाइयों को व्यक्त करता है।

स्कूल कुरूपता की रोकथाम

स्कूल अनुकूलन की रोकथाम में पहला कदम एक नए, असामान्य आहार में संक्रमण के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता की स्थापना है। हालाँकि, मनोवैज्ञानिक तत्परता स्कूल के लिए बच्चे की व्यापक तैयारी के घटकों में से एक है। इसी समय, मौजूदा ज्ञान और कौशल का स्तर निर्धारित किया जाता है, इसकी क्षमता, सोच, ध्यान, स्मृति के विकास के स्तर का अध्ययन किया जाता है, और यदि आवश्यक हो, तो मनोवैज्ञानिक सुधार का उपयोग किया जाता है।

माता-पिता को अपने बच्चों के प्रति बहुत चौकस रहना चाहिए और यह समझना चाहिए कि अनुकूलन अवधि के दौरान, छात्र को विशेष रूप से प्रियजनों के समर्थन और भावनात्मक कठिनाइयों, चिंताओं और अनुभवों से एक साथ गुजरने की तत्परता की आवश्यकता होती है।

स्कूल कुप्रथा से निपटने का मुख्य तरीका मनोवैज्ञानिक सहायता है। साथ ही, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि करीबी लोग, विशेष रूप से माता-पिता, मनोवैज्ञानिक के साथ लंबे समय तक काम करने पर ध्यान दें। छात्र पर परिवार के नकारात्मक प्रभाव के मामले में, अस्वीकृति की ऐसी अभिव्यक्तियों को ठीक करना सार्थक है। माता-पिता यह याद रखने और खुद को याद दिलाने के लिए बाध्य हैं कि स्कूल में किसी भी बच्चे की विफलता का मतलब जीवन में उसका पतन नहीं है। तदनुसार, आपको हर खराब मूल्यांकन के लिए उसकी निंदा नहीं करनी चाहिए, विफलताओं के संभावित कारणों के बारे में सावधानीपूर्वक बातचीत करना सबसे अच्छा है। बच्चे और माता-पिता के बीच मैत्रीपूर्ण संबंधों के संरक्षण के लिए धन्यवाद, जीवन की कठिनाइयों पर अधिक सफल काबू पाना संभव है।

परिणाम अधिक प्रभावी होगा यदि एक मनोवैज्ञानिक की मदद को माता-पिता के समर्थन और स्कूल के माहौल में बदलाव के साथ जोड़ा जाए। इस घटना में कि शिक्षक और अन्य छात्रों के साथ छात्र का संबंध नहीं जुड़ता है, या ये लोग उस पर नकारात्मक प्रभाव डालते हैं, जिससे शैक्षणिक संस्थान के प्रति घृणा पैदा होती है, तो स्कूल बदलने के बारे में सोचना उचित है। शायद, किसी अन्य स्कूल संस्थान में, छात्र सीखने और नए दोस्त बनाने में रुचि रखने में सक्षम होगा।

इस प्रकार, स्कूल कुसमायोजन के एक मजबूत विकास को रोकना संभव है या धीरे-धीरे सबसे गंभीर कुरूपता को भी दूर करना संभव है। स्कूल में समायोजन विकार की रोकथाम की सफलता बच्चे की समस्याओं को हल करने में माता-पिता और स्कूल मनोवैज्ञानिक की समय पर भागीदारी पर निर्भर करती है।

स्कूल के कुप्रबंधन की रोकथाम में प्रतिपूरक शिक्षा कक्षाओं का निर्माण, आवश्यक होने पर परामर्श मनोवैज्ञानिक सहायता का उपयोग, मनो-सुधार का उपयोग, सामाजिक प्रशिक्षण, माता-पिता के साथ छात्रों का प्रशिक्षण, सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की पद्धति के शिक्षकों द्वारा आत्मसात करना शामिल है, जो कि है शैक्षिक गतिविधियों के उद्देश्य से।

किशोरों का स्कूल कुसमायोजन उन किशोरों को अलग करता है जो सीखने के प्रति अपने दृष्टिकोण से स्कूल के लिए अनुकूलित होते हैं। कुरूपता के साथ किशोर अक्सर संकेत देते हैं कि उनके लिए अध्ययन करना मुश्किल है, कि उनकी पढ़ाई में बहुत सारी समझ से बाहर है। अनुकूली स्कूली बच्चे कक्षाओं में व्यस्त होने के कारण खाली समय की कमी में कठिनाइयों के बारे में बात करने की संभावना से दुगने होते हैं।

सामाजिक रोकथाम का दृष्टिकोण मुख्य लक्ष्य के रूप में विभिन्न नकारात्मक घटनाओं के कारणों और स्थितियों के उन्मूलन पर प्रकाश डालता है। इस दृष्टिकोण की मदद से, स्कूल की खराबी को ठीक किया जाता है।

सामाजिक रोकथाम में कानूनी, सामाजिक-पारिस्थितिक और शैक्षिक गतिविधियों की एक प्रणाली शामिल है जो समाज द्वारा स्कूल में समायोजन विकार की ओर ले जाने वाले विचलित व्यवहार के कारणों को बेअसर करने के लिए किया जाता है।

स्कूल कुरूपता की रोकथाम में, एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण है, इसकी मदद से, दुर्भावनापूर्ण व्यवहार वाले व्यक्ति के गुणों को बहाल या ठीक किया जाता है, खासकर नैतिक और स्वैच्छिक गुणों पर जोर देने के साथ।

सूचनात्मक दृष्टिकोण इस विचार पर आधारित है कि व्यवहार के मानदंडों से विचलन होता है क्योंकि बच्चे स्वयं मानदंडों के बारे में कुछ नहीं जानते हैं। यह दृष्टिकोण सबसे अधिक किशोरों से संबंधित है, उन्हें उन अधिकारों और दायित्वों के बारे में सूचित किया जाता है जो उन्हें प्रस्तुत किए जाते हैं।

स्कूल में एक मनोवैज्ञानिक द्वारा स्कूल की खराबी का सुधार किया जाता है, लेकिन अक्सर माता-पिता बच्चे को व्यक्तिगत रूप से अभ्यास करने वाले मनोवैज्ञानिक के पास भेजते हैं, क्योंकि बच्चे डरते हैं कि हर कोई उनकी समस्याओं के बारे में पता लगाएगा, इसलिए उन्हें अविश्वास के साथ एक विशेषज्ञ के पास रखा जाता है।

परिचय

स्कूली कुप्रथा की घटना, जो आज व्यापक है, बच्चों और वयस्कों दोनों को सबसे प्रतिकूल तरीके से प्रभावित करती है। बच्चों में नकारात्मकता, साथियों या वयस्कों के साथ संवाद करने में कठिनाई, स्कूल की अनुपस्थिति, भय, बढ़ती उत्तेजना आदि जैसी अभिव्यक्तियाँ होती हैं और माता-पिता ने इस बारे में तनाव, चिंता, भावनात्मक परेशानी, पारिवारिक परेशानियों के बारे में जागरूकता, बच्चे के साथ अनुचित बातचीत को बढ़ा दिया है।

स्कूल के खराब होने के कारणों में शामिल हैं:

आधुनिक रूस की सामाजिक स्तरीकरण विशेषता (अक्सर एक ही वर्ग के भीतर, ऐसे विभिन्न परिवारों के बच्चों को एक आम भाषा खोजने में मुश्किल होती है, एक-दूसरे को खराब तरीके से समझते हैं और संवाद करना नहीं जानते);

मानसिक मंदता वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि (ZPR);

विक्षिप्त और गंभीर दैहिक विकारों वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि।

मनोवैज्ञानिक ध्यान दें कि दूसरों (वयस्कों और साथियों दोनों) के साथ संवाद करने की कठिनाइयाँ स्कूली बच्चों के कुरूपता का एक बहुत महत्वपूर्ण घटक हैं।

लेकिन कौन से कारक कुरूपता की ओर ले जाते हैं? प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के समूह में, मनोवैज्ञानिकों ने स्कूल कुरूपता के लिए कुछ पूर्वापेक्षाओं की पहचान की:

बच्चे की निम्न सामाजिक स्थिति; पारिवारिक रिश्ते की समस्याएं;

एक दोस्त की मदद करने की कम इच्छा;

साथियों के साथ खराब संबंध

कम संज्ञानात्मक क्षमता;

अपर्याप्त आत्म-सम्मान।

हमारे निबंध का उद्देश्य स्कूल विघटन (एसडी) की अवधारणा की परिभाषा पर विचार करना है, स्कूल के विघटन के कारणों और अभिव्यक्तियों की पहचान करना, हल्के सीएनएस विकृति वाले छात्रों में स्कूल के विघटन की रोकथाम और सुधार की समस्याओं का अध्ययन करना है।

1. स्कूल कुरूपता (एसडी) की अवधारणा की परिभाषा।

अधिकांश बच्चों के लिए, स्कूल की शुरुआत कई मायनों में एक तनावपूर्ण स्थिति होती है, क्योंकि इससे बच्चे के जीवन में नाटकीय बदलाव आते हैं। स्कूल मानसिक गतिविधि के लिए आवश्यकताओं की एक नई, अधिक जटिल श्रेणी प्रस्तुत करता है: लंबे समय तक ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता, अर्थ को याद रखने की क्षमता, भावनाओं, इच्छाओं और रुचियों को नियंत्रित करने की क्षमता, उन्हें स्कूल की अनुशासनात्मक आवश्यकताओं के अधीन करना।

परिवार और पूर्वस्कूली संस्थानों में परवरिश की स्थितियों से स्कूली शिक्षा के गुणात्मक रूप से भिन्न वातावरण में संक्रमण, जिसमें मानसिक, भावनात्मक और शारीरिक तनाव का संयोजन होता है, बच्चे के व्यक्तित्व और उसकी बौद्धिक क्षमताओं पर नई, अधिक जटिल मांग करता है। .

जो बच्चे स्कूल की आवश्यकताओं को पूरा करने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, वे स्कूल के खराब होने की घटना के लिए तथाकथित "जोखिम समूह" का गठन करते हैं।

स्कूल कुरूपता एक बच्चे की क्षमताओं के विकास में विचलन की एक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया है जो सफलतापूर्वक ज्ञान और कौशल, सक्रिय संचार के कौशल और उत्पादक सामूहिक शैक्षिक गतिविधियों में बातचीत करती है, अर्थात। यह स्वयं के साथ, दूसरों के साथ और दुनिया के साथ बच्चे के संबंधों की व्यवस्था का उल्लंघन है।

सामाजिक-पर्यावरणीय, मनोवैज्ञानिक और चिकित्सा कारक स्कूल कुरूपता के गठन और विकास में भूमिका निभाते हैं।

बच्चे के दैहिक और मानसिक स्वास्थ्य में, यानी केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की जैविक अवस्था में, मस्तिष्क प्रणालियों के गठन के तंत्रिका-विज्ञान पैटर्न में, असावधानी का प्रारंभिक कारण खोजा जाना चाहिए। यह न केवल बच्चे के स्कूल आने पर, बल्कि पूर्वस्कूली उम्र में भी किया जाना चाहिए।

आनुवंशिक और सामाजिक जोखिम कारकों को अलग करना बहुत मुश्किल है, लेकिन शुरुआत में इसकी किसी भी अभिव्यक्ति में विचलन की उत्पत्ति जैविक पूर्वनिर्धारण पर आधारित होती है, जो बच्चे के ओटोजेनेटिक विकास की विशेषताओं में प्रकट होती है। लेकिन यह व्यावहारिक रूप से या तो पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रमों या स्कूली शिक्षा कार्यक्रमों में ध्यान में नहीं रखा जाता है।

इसलिए, चिकित्सक, फिजियोलॉजिस्ट और वेलेलॉजिस्ट खुले तौर पर घोषणा करते हैं कि बच्चों का स्वास्थ्य बिगड़ रहा है (इस बात के प्रमाण हैं कि अध्ययन के दौरान बच्चे का स्वास्थ्य कोला में प्रवेश करने के क्षण की तुलना में लगभग 1.5-2 गुना खराब हो जाता है)।

2. स्कूल कुरूपता के कारण और अभिव्यक्तियाँ।

कुरूपता का सबसे आम कारण न्यूनतम मस्तिष्क रोग (एमबीडी) है। वर्तमान में, एमएमडी को डिसोंटोजेनेसिस के विशेष रूपों के रूप में माना जाता है, जो व्यक्तिगत उच्च मानसिक कार्यों की उम्र से संबंधित अपरिपक्वता और उनके असंगत विकास की विशेषता है।

साथ ही, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि जटिल प्रणालियों के रूप में उच्च मानसिक कार्यों को सेरेब्रल कॉर्टेक्स के संकीर्ण क्षेत्रों या पृथक सेल समूहों में स्थानीयकृत नहीं किया जा सकता है, लेकिन संयुक्त रूप से काम करने वाले क्षेत्रों की जटिल प्रणालियों को कवर करना चाहिए, जिनमें से प्रत्येक योगदान देता है जटिल मानसिक प्रक्रियाओं के कार्यान्वयन के लिए और जो पूरी तरह से अलग, कभी-कभी मस्तिष्क के अलग-अलग क्षेत्रों में स्थित हो सकते हैं।

एमएमडी के साथ, मस्तिष्क की कुछ कार्यात्मक प्रणालियों के विकास की दर में देरी होती है जो व्यवहार, भाषण, ध्यान, स्मृति, धारणा और अन्य प्रकार की उच्च मानसिक गतिविधि जैसे जटिल एकीकृत कार्य प्रदान करती है। सामान्य बौद्धिक विकास के संदर्भ में, एमएमडी वाले बच्चे आदर्श के स्तर पर होते हैं या, कुछ मामलों में, उप-मानदंड, लेकिन साथ ही उन्हें स्कूली शिक्षा में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव होता है।

कुछ उच्च मानसिक कार्यों की कमी के कारण, एमएमडी लेखन कौशल (डिस्ग्राफिया), पढ़ने (डिस्लेक्सिया), गिनती (डिस्कलकुलिया) के गठन में उल्लंघन के रूप में प्रकट होता है। केवल पृथक मामलों में, डिस्ग्राफिया, डिस्लेक्सिया और डिस्केकुलिया एक पृथक, "शुद्ध" रूप में दिखाई देते हैं, अधिक बार उनके संकेत एक दूसरे के साथ संयुक्त होते हैं, साथ ही साथ मौखिक भाषण के बिगड़ा हुआ विकास के साथ।

एमएमडी वाले बच्चों में, अटेंशन डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर (एडीएचडी) वाले छात्र बाहर खड़े होते हैं। यह सिंड्रोम सामान्य आयु संकेतकों के लिए असामान्य अत्यधिक मोटर गतिविधि, एकाग्रता में दोष, ध्यान भंग, आवेगी व्यवहार, दूसरों के साथ संबंधों में समस्याएं और सीखने की कठिनाइयों की विशेषता है। साथ ही, एडीएचडी वाले बच्चों को अक्सर उनकी अजीबता, अनाड़ीपन से अलग किया जाता है, जिसे अक्सर न्यूनतम स्थैतिक-चलने की क्षमता की कमी के रूप में जाना जाता है।

स्कूल कुसमायोजन का दूसरा सबसे आम कारण न्यूरोसिस और विक्षिप्त प्रतिक्रियाएं हैं। विक्षिप्त भय का प्रमुख कारण, विभिन्न प्रकार के जुनून, सोमाटो-वनस्पति विकार, हिस्टीरो-न्यूरोटिक स्थितियां तीव्र या पुरानी दर्दनाक स्थितियां, प्रतिकूल पारिवारिक स्थितियां, बच्चे को पालने के लिए गलत दृष्टिकोण, साथ ही साथ एक शिक्षक और सहपाठियों के साथ संबंधों में कठिनाइयाँ हैं। .

न्यूरोसिस और विक्षिप्त प्रतिक्रियाओं के गठन में एक महत्वपूर्ण पूर्वगामी कारक बच्चों की व्यक्तित्व विशेषताएँ हो सकती हैं, विशेष रूप से, चिंतित और संदिग्ध लक्षण, बढ़ी हुई थकावट, भय की प्रवृत्ति और प्रदर्शनकारी व्यवहार। स्कूली बच्चों की श्रेणी - "विघटनकारी" में मनोदैहिक विकास में कुछ विचलन वाले बच्चे शामिल हैं, जो निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता है:

1. बच्चों के दैहिक स्वास्थ्य में विचलन होते हैं।

2. स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया के लिए छात्रों की सामाजिक और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तत्परता का एक अपर्याप्त स्तर तय किया गया है।

3. छात्रों की निर्देशित शैक्षिक गतिविधि के लिए मनोवैज्ञानिक और साइकोफिजियोलॉजिकल पूर्वापेक्षाओं के गठन की कमी देखी गई है।

आमतौर पर, स्कूल कुरूपता (एसडी) की 3 मुख्य प्रकार की अभिव्यक्तियों पर विचार किया जाता है:

1) कार्यक्रमों के अनुसार सीखने में विफलता, पुरानी उपलब्धि में व्यक्त की गई, साथ ही प्रणालीगत ज्ञान और सीखने के कौशल (एसडी के संज्ञानात्मक घटक) के बिना सामान्य शैक्षिक जानकारी की अपर्याप्तता और विखंडन में;

2) व्यक्तिगत विषयों के लिए भावनात्मक-व्यक्तिगत रवैये का लगातार उल्लंघन, सामान्य रूप से सीखना, शिक्षक, साथ ही सीखने से जुड़ी संभावनाएं (भावनात्मक-मूल्यांकन, एसडी का व्यक्तिगत घटक);

3) सीखने की प्रक्रिया में और स्कूल के माहौल (एसडी के व्यवहार घटक) में व्यवहार के व्यवस्थित रूप से बार-बार उल्लंघन।

एसडी वाले अधिकांश बच्चों में, उपरोक्त सभी 3 घटकों का अक्सर पता लगाया जा सकता है। हालांकि, एसडी की अभिव्यक्तियों के बीच एक या दूसरे घटक की प्रबलता, एक तरफ, व्यक्तिगत विकास की उम्र और चरण पर, और दूसरी ओर, एसडी के गठन के अंतर्निहित कारणों पर निर्भर करती है।

3. केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के हल्के विकृति वाले छात्रों के स्कूल कुरूपता की रोकथाम और सुधार की समस्या।

स्कूल कुसमायोजन संकेतों का एक निश्चित समूह है जो एक बच्चे की सामाजिक और मनो-शारीरिक स्थिति और स्कूली शिक्षा की स्थिति की आवश्यकताओं के बीच एक विसंगति का संकेत देता है, जिसकी महारत कई कारणों से कठिन हो जाती है, और चरम मामलों में असंभव, आदि। वास्तव में, स्कूल कुरूपता एक ऐसा शब्द है जो सीखने की प्रक्रिया में आने वाली किसी भी कठिनाई को परिभाषित करता है।

प्राथमिक में, स्कूल के कुसमायोजन के बाहरी लक्षणों में सीखने की कठिनाइयाँ और व्यवहार संबंधी विकार शामिल हैं। इन अभिव्यक्तियों के कारणों में से एक सीएनएस विकृति के हल्के रूपों की उपस्थिति है। इन विकृतियों में ग्रीवा रीढ़ की विकृति और न्यूनतम मस्तिष्क रोग शामिल हैं।

पीएसएसपी और एमएमडी के साथ छात्रों के स्कूल अनुकूलन की विशेषताओं के अध्ययन की प्रासंगिकता ऐसे बच्चों की बढ़ती संख्या से निर्धारित होती है। कई अध्ययनों के अनुसार, छात्रों में यह 70 तक है। मॉस्को के सामान्य शिक्षा स्कूलों में किए गए अध्ययनों के अनुसार, आधे से अधिक छात्रों (52.2%) में स्कूल के खराब होने वाले छात्रों में एमएमडी का पता चला था। इसी समय, लड़कों में एमएमडी की आवृत्ति 2.3 गुना अधिक थी, और मोटर हाइपरएक्टिविटी सिंड्रोम लड़कियों की तुलना में 4.5 गुना अधिक थी।

इस तरह के विकृति वाले बच्चों की विशेषताओं में थकान, स्वैच्छिक ध्यान के गठन में कठिनाइयाँ (अस्थिरता, ध्यान भंग, एकाग्रता की कठिनाइयाँ, ध्यान की धीमी गति से स्विचिंग गति), मोटर अति सक्रियता, कम आत्म-प्रबंधन और किसी भी प्रकार की गतिविधि में मनमानी, में कमी शामिल हैं ऑपरेटिव मेमोरी, ध्यान, सोच की मात्रा। आमतौर पर ये लक्षण पूर्वस्कूली उम्र में भी दिखाई देते हैं, लेकिन कई कारणों से, वे शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के ध्यान का विषय नहीं बनते हैं। एक नियम के रूप में, माता-पिता और शिक्षक स्कूली शिक्षा की शुरुआत के साथ ही बच्चे की समस्याओं पर ध्यान देते हैं।

स्कूल, एक दैनिक, तीव्र बौद्धिक भार के साथ, बच्चे को उन सभी कार्यों को लागू करने की आवश्यकता होती है जो उसमें बिगड़ा हुआ है। पीएसटीएन, एमएमडी वाले बच्चे के लिए पहली बड़ी समस्या पाठ की लंबाई है। ऐसे बच्चे की कार्य क्षमता की अधिकतम अवधि 15 मिनट है। तब बच्चा अपनी मानसिक गतिविधि को नियंत्रित करने में असमर्थ होता है। बच्चे के मस्तिष्क को आराम की आवश्यकता होती है, इसलिए बच्चा अनजाने में बौद्धिक गतिविधि से अलग हो जाता है। शैक्षिक जानकारी की चूक, पाठ के दौरान सभी अवधियों के लिए, इस तथ्य की ओर ले जाती है कि बच्चा पूरी तरह से सामग्री को अवशोषित नहीं करता है या महत्वपूर्ण विकृतियों के साथ, कभी-कभी पूरी तरह से सार खो देता है, और कुछ मामलों में बच्चे द्वारा सीखी गई जानकारी पहचानने योग्य नहीं होती है। .

भविष्य में, बच्चा गलत जानकारी का उपयोग करता है, जिससे बाद की सामग्री में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है। बच्चा महत्वपूर्ण ज्ञान अंतराल विकसित करता है। चूंकि PSPP, MMD वाले बच्चों का ध्यान बेहद अस्थिर होता है, और ध्यान भंग करने की क्षमता अधिक होती है, 20 या 30 और बच्चों वाली कक्षा में काम करना अपने आप में बच्चे के लिए एक बड़ी कठिनाई होती है। वे किसी भी हलचल, आवाज़ से विचलित होते हैं।

ऐसे बच्चे सत्यापन या नियंत्रण कार्य बेहतर ढंग से करते हैं यदि शिक्षक उन्हें बच्चे के साथ आमने-सामने आयोजित करता है। माता-पिता ध्यान दें कि घर पर बच्चा ऐसे कार्यों का सामना करता है जिसे वह कक्षा में पूरा नहीं कर सकता। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि घर पर बच्चे के लिए अधिक आरामदायक स्थितियां बनाई जाती हैं: मौन, कार्यों को पूरा करने का समय सीमित नहीं है, एक परिचित वातावरण में बच्चा शांत और अधिक आत्मविश्वास महसूस करता है। माता-पिता बच्चे की मदद करते हैं, बच्चे के काम का मार्गदर्शन करते हैं।

एक बच्चे की शैक्षिक गतिविधियों की सफलता काफी हद तक साथियों के साथ संघर्ष-मुक्त संबंध बनाने, उनके व्यवहार को नियंत्रित करने की क्षमता पर निर्भर करती है। कई आधुनिक शैक्षणिक तकनीकों में जोड़े, चौगुनी कक्षाओं में बच्चों का काम शामिल है, जिसके लिए साथियों के साथ बातचीत को व्यवस्थित करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। यहां, एमएमडी वाले बच्चे को कठिनाइयों का सामना करना पड़ सकता है, क्योंकि वह आसानी से सौंपे गए शैक्षिक कार्य से विचलित हो जाता है, और अन्य बच्चों से प्रभावित होता है।

चूंकि पीएसओपी, एमएमडी वाले बच्चों में सीखने की प्रेरणा कमजोर रूप से व्यक्त की जाती है, वे अक्सर उन बच्चों के अनुकूल होते हैं जो खेलने के लिए तैयार होते हैं। PSHOP, MMD वाले बच्चे स्वेच्छा से उन खेलों में शामिल होते हैं जो कक्षा में उनके पड़ोसी उन्हें दे सकते हैं। इसके अलावा, स्वशासन में कठिनाइयाँ अक्सर असंयम, सहपाठियों के प्रति कठोरता में प्रकट होती हैं।

पीएसएसपी, एमएमडी के साथ कई बच्चों की मोटर अति सक्रियता विशेषता, केवल स्वयं बच्चे के लिए, बल्कि अन्य बच्चों के लिए भी सीखने में एक गंभीर बाधा है और ऐसे बच्चे के साथ मिलकर काम करने से इंकार कर देती है। भावनात्मक उत्तेजना में वृद्धि, मोटर अति सक्रियता, इस समूह के कई बच्चों की विशेषता, पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन के सामान्य तरीकों को अनुपयुक्त बना देती है। विशेष रूप से जरूरी उन कक्षाओं में बच्चों की पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन के नए तरीकों की खोज है जहां पीएसएचओपी, एमएमडी वाले छात्रों की संख्या 40% से अधिक है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि, इस तथ्य के बावजूद कि बच्चे की उपरोक्त समस्याएं उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि को बहुत जटिल करती हैं, मनोवैज्ञानिक और शिक्षक हमेशा बच्चे के स्वास्थ्य की स्थिति और शैक्षिक गतिविधियों में उसकी समस्याओं के बीच संबंध को नहीं समझते हैं।

शैक्षिक संस्थानों के मनोवैज्ञानिकों के बीच किए गए एक सर्वेक्षण से पता चला है कि उनमें से अधिकांश को पीएसएचओपी और एमएमडी जैसे उल्लंघनों के सार की स्पष्ट समझ नहीं है। सबसे अधिक बार, मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों की जागरूकता ऐसी विकृति की व्यापकता के बारे में जागरूकता में प्रकट होती है।

स्कूल मनोवैज्ञानिकों का एक निश्चित हिस्सा उन कठिनाइयों से परिचित है जो पीएसएसपी, एमएमडी वाले बच्चे संज्ञानात्मक गतिविधि के दौरान अनुभव कर सकते हैं, लेकिन वे नहीं जानते कि बच्चों और शिक्षकों को प्रभावी सहायता प्रदान करने के लिए काम कैसे व्यवस्थित किया जाए, वे इसकी उपस्थिति का निदान करने में सक्षम नहीं हैं। बच्चे के विकास में उल्लंघन। अधिकांश उत्तरदाताओं को PSOP, MMD वाले बच्चों के व्यक्तिगत विकास की विशेषताओं के बारे में पता नहीं है। PSSP, MMD वाले बच्चों की समस्याओं के लिए समर्पित साहित्य बहुत कम उपलब्ध है और अक्सर इन बच्चों के संज्ञानात्मक विकास की ख़ासियत के लिए समर्पित होता है।

इस बीच, ऐसे बच्चों के व्यक्तिगत गठन में, एक नियम के रूप में, देरी हो रही है। बच्चे अजन्मे होते हैं, तर्कहीन व्यवहार रणनीतियों के लिए प्रवण होते हैं, निर्भर होते हैं, आसानी से दूसरों से प्रभावित होते हैं, झूठ के शिकार होते हैं। वे अपने स्वयं के कार्यों और कार्यों के लिए जिम्मेदार महसूस नहीं करते हैं, उनमें से कई को विफलताओं से बचने की प्रेरणा की विशेषता है, उपलब्धियों की प्रेरणा व्यक्त नहीं की जाती है, कोई शैक्षिक प्रेरणा नहीं है, कोई रुचियां और गंभीर शौक नहीं हैं। स्व-संगठन में सीमित अवसर इस तथ्य की ओर ले जाते हैं कि बच्चा अपने खाली समय की संरचना करना नहीं जानता है।

यह देखना आसान है कि ये व्यक्तिगत गुण हैं जो बच्चे के व्यवहार के आश्रित रूपों के झुकाव में बड़े पैमाने पर योगदान करते हैं। यह प्रवृत्ति किशोरावस्था में विशेष रूप से स्पष्ट हो जाती है। इस उम्र तक, इन विकृतियों वाला बच्चा अक्सर बहुत सारी समस्याओं के साथ आता है: बुनियादी ज्ञान में गंभीर अंतराल, निम्न सामाजिक स्थिति, कुछ सहपाठियों के साथ संघर्ष संबंध (कुछ मामलों में उनमें से अधिकांश के साथ), शिक्षकों के साथ तनावपूर्ण संबंध।

भावनात्मक रूप से - अपरिपक्वता बच्चे को समस्याओं को हल करने के सबसे सरल तरीकों को चुनने के लिए प्रेरित करती है: कक्षाएं छोड़ना, झूठ बोलना, स्कूल के बाहर एक संदर्भ समूह की तलाश करना। इनमें से कई बच्चे विचलित व्यवहार की श्रेणी में शामिल हो जाते हैं। वे स्कूल की कठिनाइयों, अनुपस्थिति और झूठ से अपराध, अपराध, ड्रग्स तक जाते हैं। इस संबंध में, PSSS, MMD वाले छात्रों के साथ मनो-निवारक और मनो-सुधारात्मक कार्य के आयोजन की प्रासंगिकता स्पष्ट है।

इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित किया जाता है कि कई स्कूलों में मनोवैज्ञानिकों को पीएसपीपी, एमएमडी के बच्चे के इतिहास की उपस्थिति और उसके व्यक्तिगत विकास में हानि के बीच संबंध का एहसास नहीं होता है। इसलिए, कई मनोवैज्ञानिकों से जब पूछा गया कि क्या उनके स्कूल में पीएसएसपी वाले बच्चे हैं, तो एमएमडी केवल यही जवाब दे सका कि उन्होंने स्कूली छात्रों में इस तरह के निदान की उपस्थिति के बारे में सुना था। उसी समय, वे इस विकृति वाले छात्रों की संख्या का नाम नहीं दे सकते थे, या याद नहीं कर सकते थे कि उनमें से कौन सा है। मनोवैज्ञानिकों ने समझाया कि वे ऐसे छात्रों के साथ काम नहीं करते हैं क्योंकि वे दूसरे काम में व्यस्त हैं।

इस प्रकार, बच्चों पर ध्यान देना, स्कूल के कुरूपता की समस्याओं को हल करने की कोशिश करना, स्कूल मनोवैज्ञानिक अक्सर प्राथमिक दोष के उन्मूलन या सुधार को सुनिश्चित नहीं करता है।

किसी भी उम्र के बच्चे के स्कूल कुसमायोजन के मूल कारण, कारण और प्रभाव की स्पष्ट पहचान के बिना प्रभावी मनोवैज्ञानिक कार्य का संगठन असंभव है। इस तथ्य के कारण कि इसकी विभिन्न अभिव्यक्तियों में स्कूल के कुरूपता का मूल कारण बच्चे के स्वास्थ्य का उल्लंघन है, पीएसएसपी, एमएमडी वाले बच्चे के साथ काम को व्यवस्थित करने के लिए एक व्यापक दृष्टिकोण की आवश्यकता है।

एक बच्चे के साथ काम करना विशेष रूप से कठिन होता है क्योंकि इसमें सामाजिक, चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पहलू शामिल होते हैं। पीएसपी, एमएमडी वाले बच्चों के व्यापक मनोवैज्ञानिक और पुनर्वास के लिए कार्यक्रम के कार्यान्वयन ने कई सबसे गंभीर समस्याओं का खुलासा किया है, जिनमें शामिल हैं:

1. समस्या के सार के बारे में चिकित्सकों, मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों और माता-पिता की कम जागरूकता, मनोवैज्ञानिक - बच्चे के स्वास्थ्य की स्थिति की विशेषताओं के परिणाम।

2. योग्य चिकित्सा और मनोवैज्ञानिक सहायता प्राप्त करने की संभावना के बारे में मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों, माता-पिता की कम जागरूकता।

3. केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के हल्के विकृति की अभिव्यक्तियों वाले बच्चों की परवरिश और शिक्षा के लिए शैक्षणिक तकनीकों की कमी।

4. बच्चे की बढ़ती शैक्षिक मांगों और बच्चों के बिगड़ते स्वास्थ्य के बीच बढ़ती खाई।

5. पीएसएसपी, एमएमडी वाले बच्चों के साथ काम करने की समस्याओं पर चिकित्सकों, शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों की समस्याओं और प्रत्येक पेशेवर समूह की उपलब्धियों के बारे में कम जागरूकता।

5. पीएसपी, एमएमडी वाले बच्चों के पुनर्वास के लिए गतिविधियों के समन्वय के लिए चिकित्सा संस्थानों और शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों की मनोवैज्ञानिक और संगठनात्मक तैयारी।

6. मनोचिकित्सकों और मनोचिकित्सकों से मदद लेने के प्रति जनसंख्या का प्रचलित नकारात्मक रवैया।

7. बच्चों के उपचार के संगठन, असंगति, अनियमितता और, परिणामस्वरूप, बच्चों के लिए उपचार की अप्रभावीता के संबंध में माता-पिता की निष्क्रिय स्थिति।

ये सभी समस्याएं परस्पर जुड़ी हुई हैं और पीएसपी, एमएमडी वाले छात्रों के आवश्यक व्यापक मनोवैज्ञानिक - पुनर्वास के कार्यान्वयन को बहुत जटिल बनाती हैं। पीएसपी, एमएमडी के साथ बच्चों के पुनर्वास की समस्या को हल करने में चिकित्सा और शैक्षणिक संस्थानों के बीच संबंधों की कमी से दक्षता में कमी आती है, और कभी-कभी, दुर्भाग्य से, बच्चे और परिवार को सहायता प्रदान करने की असंभवता होती है।

अक्सर एक डॉक्टर और एक मनोवैज्ञानिक, एक शिक्षक केवल एक मध्यस्थ के माध्यम से संवाद करते हैं, जो कि माता-पिता है। एक बच्चे को आवश्यक और लक्षित चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्राप्त करने की संभावना काफी हद तक माता-पिता की मनोवैज्ञानिक क्षमता पर निर्भर करती है। हालांकि, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, कई माता-पिता बच्चे को चिकित्सा देखभाल प्रदान करने के महत्व को नहीं समझते हैं।

विभिन्न कारणों से, माता-पिता होशपूर्वक या अनजाने में चिकित्सा संस्थान (एक डॉक्टर द्वारा प्रतिनिधित्व) और स्कूल (एक मनोवैज्ञानिक, शिक्षक, प्रशासन द्वारा प्रतिनिधित्व) दोनों को प्रेषित जानकारी को विकृत करते हैं। एक न्यूरोपैथोलॉजिस्ट, एक मनोचिकित्सक (एक नियम के रूप में, यह एक स्पष्ट स्कूल कुसमायोजन है) के साथ स्कूल-अनुशंसित परामर्श के सही कारण के बारे में चुप है, माता-पिता बच्चे की स्वास्थ्य समस्याओं के केवल सबसे हानिरहित अभिव्यक्तियों का नाम देते हैं। यदि उसी समय डॉक्टर खुद को सतही निदान तक सीमित रखता है, तो बच्चे को बिना किसी आवश्यक उपचार के छोड़ दिया जाएगा।

ऐसे मामले भी होते हैं जब माता-पिता, डॉक्टर से परीक्षा और उपचार के लिए नियुक्ति प्राप्त करते समय, उन्हें पूरा नहीं करते हैं और स्कूल से उपचार की आवश्यकता के तथ्य को छिपाते हैं, यह दावा करते हुए कि डॉक्टर ने कोई विकृति प्रकट नहीं की है। केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के हल्के विकृति वाले बच्चों के पुनर्वास के कार्यान्वयन में चिकित्सा और शैक्षणिक संस्थानों की एक-दूसरे और माता-पिता को दी जाने वाली आवश्यकताओं या सिफारिशों में आपसी निराशा के आधार के रूप में कार्य करता है। आधुनिक स्कूल में मामलों की वास्तविक स्थिति के बारे में डॉक्टर के स्पष्ट विचारों की कमी से ऐसी सिफारिशों का उदय होता है जो स्कूल की वास्तविकता को ध्यान में नहीं रखते हैं।

डॉक्टर को जो रामबाण लगता है, वह वास्तव में काम नहीं करता। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक अतिसक्रिय बच्चे को कक्षा में घूमने, कुछ कार्य पूरा करने, या बस थोड़ी देर के लिए कक्षा छोड़ने का अवसर प्रदान करने की सिफारिश को लागू करना लगभग असंभव है। दरअसल, वर्तमान में प्रत्येक कक्षा में ऐसे एक या दो बच्चे नहीं हैं। हाइपरएक्टिविटी सिंड्रोम वाले बच्चों की संख्या 50% या उससे अधिक तक पहुँच सकती है। इसके अलावा, अति सक्रियता वाले कुछ बच्चे, जब उन्हें कक्षा में घूमने का अवसर दिया जाता है, तो वे इस तरह से व्यवहार करते हैं कि वे न केवल अपनी कक्षा को बल्कि पड़ोसी लोगों को भी अव्यवस्थित कर सकते हैं।

निष्कर्ष

शिक्षाशास्त्र को नई कार्य तकनीकों को खोजने की आवश्यकता है जो बच्चों के स्वास्थ्य की स्थिति की ख़ासियत को ध्यान में रखते हैं। इस प्रकार, इस समस्या के ढांचे के भीतर अनुभव के आदान-प्रदान और कठिनाइयों की पहचान को व्यवस्थित करना, आपसी समझ का विकास, समस्या की एक सामान्य दृष्टि, एक सामान्य स्थिति और चिकित्सा और शैक्षणिक संस्थानों के कार्यों का समन्वय आवश्यक है। इस तरह की आवश्यकता मनोवैज्ञानिकों, पीएसओपी, एमएमडी वाले बच्चों के पुनर्वास में शामिल डॉक्टरों द्वारा महसूस की जाती है।

संक्षेप में, PSSS, MMD वाले छात्रों के व्यापक पुनर्वास के लिए कार्यक्रम को लागू करने के कार्यों को अलग करना आवश्यक है:

मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों की मनोवैज्ञानिक-क्षमता में सुधार के लिए कार्य का संगठन।

माता-पिता की मनोवैज्ञानिक क्षमता, समग्र रूप से जनसंख्या के स्तर में सुधार के लिए कार्य का संगठन।

पीएसपी, एमएमडी वाले बच्चों के पुनर्वास के लिए योग्य सहायता प्राप्त करने की संभावनाओं के बारे में शैक्षणिक कार्यकर्ताओं, माता-पिता की जागरूकता के स्तर को बढ़ाना।

पीएसपी, एमएमडी वाले बच्चों की स्वास्थ्य स्थिति की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए, नई शैक्षणिक तकनीकों के विकास में योगदान।

पीएसपी, एमएमडी वाले बच्चों के व्यापक मनोवैज्ञानिक पुनर्वास के कार्यान्वयन के लिए चिकित्सा और शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियों का समन्वय।

ई. यू. पेट्रोवा

इस पर काबू पाने के लिए स्कूल की अक्षमता और शैक्षणिक शर्तें

पेपर "स्कूल कुसमायोजन", "स्कूल अनुकूलन" की अवधारणाओं का विश्लेषण करता है, उनके संकेतों और स्तरों का वर्णन करता है। विशेष रूप से बनाई गई शैक्षणिक स्थितियों की मदद से स्कूल की खराबी के उद्भव और अनुकूलन की स्थिति में संक्रमण की प्रक्रिया को दिखाया गया है।

मुख्य शब्द: सामाजिक अनुकूलन / अनुकूलन, मनोवैज्ञानिक, स्कूल, शैक्षिक, स्कूली बच्चों के स्कूल के विघटन पर काबू पाने के लिए शैक्षणिक स्थितियाँ, स्कूली बच्चों के लिए शैक्षणिक स्थितियाँ।

वर्तमान में, कोई अक्सर शिक्षकों से सुन सकता है: "बच्चे बदतर हो गए हैं", "हम तीन, दो को ध्यान में रखते हैं", "मैंने प्राथमिक विद्यालय में अच्छी पढ़ाई की, लेकिन माध्यमिक विद्यालय में तीन से नीचे चला गया", आदि। यह है उन बच्चों के बारे में कहा जिनके पास विषय में समय नहीं है, स्कूली पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है, संघर्ष होता है। खराब प्रगति और व्यवहार संबंधी विकार स्कूल के कुसमायोजन की चरम अभिव्यक्तियाँ हैं, इसके अलावा, सामान्य शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों का एक बड़ा समूह अस्थायी सीखने की कठिनाइयों का सामना कर रहा है, और वे स्कूल के कुप्रबंधन के लिए एक जोखिम समूह का गठन करते हैं।

विघटन एक जटिल सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक घटना है, जो व्यक्तित्व समाजीकरण के अनुकूली तंत्र के उल्लंघन का परिणाम है। कई वर्षों से, घरेलू साहित्य में "विघटन" शब्द का शोषण किया गया है। पाश्चात्य साहित्य में, शब्द "विघटन" एक समान संदर्भ में पाया जाता है। शब्दार्थ अंतर यह है कि लैटिन उपसर्ग डे या फ्रेंच डेस का अर्थ है, सबसे पहले, गायब होना, विनाश, पूर्ण अनुपस्थिति, और केवल दूसरी बार बहुत दुर्लभ उपयोग के साथ - कमी, कमी। इसी समय, लैटिन डिस अपने मुख्य अर्थों में उल्लंघन, विकृति, विकृति का अर्थ है, लेकिन बहुत कम बार - गायब होना। हालांकि, पर्यावरण के साथ मानव संपर्क की प्रक्रियाओं के उल्लंघन के लिए आम तौर पर स्वीकृत शब्द "विघटन" शब्द है।

हाल के वर्षों में, कुरूपता की टाइपोलॉजी के लिए विभिन्न दृष्टिकोण प्रस्तावित किए गए हैं। विशेष रूप से, इसके प्रकारों को "सामाजिक संस्थाओं के अनुसार" माना जाता है, जहां यह स्वयं को स्कूल, परिवार आदि के रूप में प्रकट करता है; "अग्रणी गतिविधि के उल्लंघन पर" - शैक्षिक, पेशेवर; "समाजीकरण की प्रक्रिया के उल्लंघन पर" - सामाजिक; "अनुपयुक्तता की व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार" - व्यक्तिगत; अन्य प्रकार के कुरूपता भी प्रतिष्ठित हैं, जिन्हें वैज्ञानिक साहित्य (मनोवैज्ञानिक-भावनात्मक, मनोवैज्ञानिक, सामाजिक-शैक्षणिक, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक, श्रम, आदि) में कवरेज मिला है।

अनुकूलन को एक प्रक्रिया के रूप में माना जाता है, अर्थात, किसी व्यक्ति की अनुकूलन क्षमता में कमी

जीवन के पर्यावरण की स्थिति, एक अभिव्यक्ति के रूप में - कुछ शर्तों के तहत किसी व्यक्ति के लिए असामान्य व्यवहार की विशेषता; नतीजतन, यह इंगित करता है कि व्यवहार, संबंध और प्रदर्शन उन मानदंडों के अनुरूप नहीं हैं जो इन स्थितियों में उसके लिए विशिष्ट हैं। बच्चे का वियोग उसके व्यवहार और अध्ययन की उम्र और सामाजिक मानदंडों के बीच बड़े पैमाने पर साथियों की तुलना में एक विसंगति को इंगित करता है।

स्कूल कुरूपता का विश्लेषण करते समय, स्कूली शिक्षा की कुछ अवधि के दौरान इसके अधिमान्य गठन का पता चलता है। यह एक शैक्षणिक संस्थान (पहली कक्षा) में भाग लेने की शुरुआत है, प्राथमिक विद्यालय से माध्यमिक विद्यालय (5 वीं कक्षा) में संक्रमण, हाई स्कूल (7-9 वीं कक्षा) का अंत है।

परिभाषाओं की आधुनिक मौजूदा प्रणाली में, स्कूल कुरूपता की अवधारणा एक वर्णनात्मक और नैदानिक ​​दोनों के रूप में कार्य करती है। सामान्य तौर पर, इसे विकास की स्थितियों, प्रभाव की गहराई और अभिव्यक्तियों के आधार पर जटिल, सामूहिक माना जा सकता है। वर्तमान में, विभिन्न पद्धतिगत नींवों के आधार पर, स्कूल कुरूपता जैसी जटिल सामाजिक-शैक्षणिक घटना को समझने और समझाने के लिए निम्नलिखित दृष्टिकोण बनाए गए हैं।

पहला तरीका बायोमेडिकल है। उनके अनुसार, स्कूल की खराबी स्कूली शिक्षा की शर्तों के लिए छात्र के व्यक्तित्व के अनुकूलन का उल्लंघन है, जो किसी भी रोग संबंधी कारकों के कारण बच्चे के मानसिक अनुकूलन की सामान्य क्षमता के विकार की एक विशेष घटना के रूप में कार्य करता है। इस संदर्भ में, वैज्ञानिकों G. A. Weiser, K. S. Lebedinskaya द्वारा स्कूल के कुरूपता को एक ऐसी घटना के रूप में प्रकट किया जाता है जिसके माध्यम से बच्चों के विकास और स्वास्थ्य की विकृति स्वयं प्रकट होती है। इस मामले में, लेखक मानसिक मंदता वाले बच्चों को स्कूल के खराब होने के जोखिम में मानते हैं।

स्कूल कुरूपता के लिए दूसरा दृष्टिकोण सामाजिक-मनोवैज्ञानिक है। इस दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर, एन.एम. इओचुक स्कूल के कुसमायोजन को परिस्थितियों और आवश्यकताओं में विसंगतियों के कारण बच्चे की सीखने की क्षमता को कम करने और बाधित करने की एक बहुक्रियात्मक प्रक्रिया के रूप में समझते हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया, इसकी मनो-शारीरिक क्षमताओं और जरूरतों के निकटतम सामाजिक वातावरण। दुर्भावनापूर्ण अवधारणा को इस तथ्य से अलग किया जाता है कि विश्लेषण में मुख्य ध्यान सीखने की अक्षमता के सामाजिक और व्यक्तिगत पहलुओं पर दिया जाता है। वह स्कूली शिक्षा की कठिनाइयों को किसी भी बच्चे के साथ स्कूल की पर्याप्त बातचीत का उल्लंघन मानती है, न कि केवल रोग संबंधी संकेतों के "वाहक" के रूप में। स्कूल के कुसमायोजन के जोखिम में वे बच्चे हैं जो अस्तित्व की कठिन परिस्थितियों में हैं (अनाथ जो माता-पिता की देखभाल खो चुके हैं; वे बच्चे जो हिंसा, उत्पीड़न और बच्चे की महत्वपूर्ण जरूरतों और हितों की उपेक्षा के शिकार हैं; गंभीर सामाजिक-आर्थिक अनुभव करने वाले परिवारों के बच्चे अभाव (गरीबों, बेरोजगारों, शरणार्थियों, प्रवासियों के परिवार))।

स्कूल कुप्रथा को समझने का तीसरा दृष्टिकोण सामाजिक-शैक्षणिक है। I. S. Yakimanskaya के स्कूल कुसमायोजन को सामाजिक अनुकूलन के हिस्से के रूप में माना जाता है और यह स्कूल में बच्चे के अनुकूलन के लिए एक अपर्याप्त तंत्र है, जो सीखने और व्यवहार संबंधी विकारों, संघर्ष संबंधों, मनोवैज्ञानिक बीमारियों, चिंता के बढ़े हुए स्तर और व्यक्तिगत विकास में विकृतियों में व्यक्त किया गया है।

इस मामले में, ई। डी। याम्बर्ग स्कूल की गतिविधियों के लिए विकृत पूर्वापेक्षाएँ, स्कूली शिक्षा के लिए तैयार नहीं, विकृत उत्पादन गतिविधि, बिगड़ा हुआ प्रदर्शन और बढ़ी हुई थकान, संज्ञानात्मक कार्यों के विकास में अंतराल के साथ स्कूली कुप्रबंधन छात्रों के जोखिम समूह की टुकड़ी को संदर्भित करता है। शैक्षणिक उपेक्षा, व्यक्तिगत समस्याएं, बढ़ी हुई चिंता, भावनात्मक विकार, व्यवहार संबंधी विकारों वाले अतिसक्रिय बच्चे।

बच्चे के विकास और शैक्षिक वातावरण के प्रभाव की प्रभावशीलता को नकारात्मक रूप से प्रभावित करने वाले शैक्षणिक कारकों में से निम्नलिखित हैं: स्कूल शासन और शैक्षिक कार्य की गति और शिक्षा की स्वच्छता और स्वच्छ स्थितियों के बीच विसंगति, व्यापक प्रकृति प्रशिक्षण भार, नकारात्मक मूल्यांकन उत्तेजना की प्रबलता और इस आधार पर उत्पन्न होने वाली "अर्थपूर्ण बाधाएं"। शिक्षकों के साथ बच्चे के संबंध में, अंतर-पारिवारिक संबंधों की परस्पर विरोधी प्रकृति, जो शैक्षिक विफलताओं के आधार पर बनती है।

स्कूल कुप्रथा की समस्या के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण, मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों, मनोचिकित्सकों, समाजशास्त्रियों के काम के आधार पर, स्कूल के कुसमायोजन के घटकों को और अधिक गहराई से देखने की अनुमति देता है जिसे शैक्षणिक तरीकों से ठीक किया जा सकता है:

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुरूपता - स्कूल के वातावरण की आवश्यकताओं और इसका अनुपालन करने के लिए छात्रों की क्षमता के बीच एक बेमेल;

मनोवैज्ञानिक कुरूपता - संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास के स्तर और स्कूली शिक्षा की आवश्यकताओं के लिए बच्चे की क्षमताओं के बीच विसंगति;

शैक्षिक कुरूपता - सीखने के कौशल के अपर्याप्त विकास के कारण सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों के विकास में बच्चे की विफलता। शैक्षिक कुरूपता की अभिव्यक्तियाँ सीखने में कठिनाइयों, अनुशासन के उल्लंघन, शैक्षणिक अनुशासन के अध्ययन में कम या कोई दिलचस्पी नहीं होने पर व्यक्त की जाती हैं।

कई शैक्षणिक स्थितियां छात्रों के स्कूल के कुप्रबंधन पर काबू पाने में योगदान करती हैं:

1) इसके घटकों द्वारा स्कूल कुसमायोजन की स्थिति की पहचान करने के लिए परिचालन निदान का कार्यान्वयन;

2) नैदानिक ​​​​डेटा के आधार पर, स्कूल की खराबी पर काबू पाने के लिए व्यक्तिगत कार्यक्रम तैयार करना;

3) आवश्यक दक्षताओं के गठन के माध्यम से छात्रों के कुसमायोजन को दूर करने के लिए शिक्षकों की व्यावसायिक क्षमता में वृद्धि करना।

पहली शैक्षणिक स्थिति छात्रों के स्कूल के कुप्रबंधन की स्थिति की पहचान करने के लिए नैदानिक ​​​​विधियों के एक सेट का उपयोग करके लागू की जाती है, जिसमें शामिल हैं:

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुरूपता की पहचान करने के तरीके (चिंता के स्तर का आकलन, आत्म-सम्मान, स्वभाव, आदि);

मनोवैज्ञानिक कुरूपता की पहचान करने के तरीके (ध्यान के विकास के स्तर का आकलन (मुन्स्टेनबर्ग विधि), स्मृति ("कार्यशील स्मृति", "आलंकारिक स्मृति", "अल्पकालिक स्मृति" - लूरिया परीक्षण), सोच ("तार्किक सोच", " विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि" - रवेना का परीक्षण, स्तर सी, आदि));

शैक्षिक खराबी की पहचान करने के तरीके (शैक्षिक गतिविधि के घटकों के गठन के स्तर का आकलन, सामान्य शैक्षिक और विशेष-विषय ज्ञान, कौशल के गठन के स्तर की पहचान)। नैदानिक ​​​​परिणाम प्रासंगिक प्रोटोकॉल में दर्ज किए जाते हैं।

नैदानिक ​​​​आंकड़ों के आधार पर, एक स्कूल मनोवैज्ञानिक, विषय शिक्षक, डिप्टी के संयुक्त प्रयास। शैक्षिक और शैक्षिक कार्य के लिए निदेशक स्कूल की खराबी (दूसरी शैक्षणिक स्थिति) पर काबू पाने के लिए व्यक्तिगत कार्यक्रम तैयार करता है। कार्यक्रम प्रतिबिंबित करते हैं: व्यक्तिगत विकास (साक्षात्कार, प्रशिक्षण, आदि) में कमियों को दूर करने के लिए मनोवैज्ञानिक द्वारा किए गए सुधारात्मक उपाय; शिक्षकों की गतिविधियाँ

ज्ञान और कौशल में पहचाने गए अंतराल को समाप्त करना, शैक्षिक गतिविधियों में कौशल का निर्माण; सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों में स्कूली बच्चों को शामिल करने के लिए प्रधान शिक्षक, कक्षा शिक्षक, विषय शिक्षक की गतिविधियाँ।

तीसरी शैक्षणिक स्थिति - छात्रों के स्कूल कुप्रबंधन पर काबू पाने में शिक्षकों की पेशेवर क्षमता में वृद्धि - शिक्षकों के कार्यप्रणाली प्रशिक्षण के कार्यक्रम के कार्यान्वयन के माध्यम से किया जाता है "मुख्यधारा के स्कूल में किशोरों के स्कूल की खराबी पर काबू पाने की समस्या के लिए आधुनिक दृष्टिकोण।" 2004-2008 की अवधि में कार्यक्रम का परीक्षण किया गया था। टॉम्स्क के एमओयू माध्यमिक विद्यालय नंबर 48 में, टीएसपीयू के आधार पर शिक्षकों के लिए उन्नत प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों में प्रस्तुत किया गया, आंशिक रूप से प्रशिक्षण पाठ्यक्रम "थ्योरी एंड मेथड्स ऑफ टीचिंग ज्योग्राफी" में शामिल किया गया, टीएसपीयू के छात्र-भूगोलविदों के लिए पढ़ा गया

कार्यक्रम में स्कूल की खराबी की समस्या पर सैद्धांतिक और व्यावहारिक कक्षाएं शामिल हैं:

स्कूल के खराब होने के जोखिम वाले बच्चों के साथ काम पर कानूनी दस्तावेजों का अध्ययन;

सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र, विकासात्मक मनोविज्ञान, पुनर्वास शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र से ज्ञान के परिसर से परिचित होना, जो छात्रों के कुसमायोजन को दूर करने के लिए सफल कार्य के लिए आवश्यक है;

छात्रों के स्कूल कुशासन की स्थिति की पहचान करने के लिए नैदानिक ​​​​विधियों की एक जटिल महारत हासिल करना;

छात्रों के स्कूल कुरूपता को दूर करने के लिए व्यक्तिगत सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रमों का विकास;

प्रतिपूरक शिक्षा की कक्षाओं और व्यक्तिगत शिक्षा पर छात्रों के लिए स्कूल विषयों में संशोधित कार्यक्रमों का विकास;

सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की स्थिति से पाठों का विकास और विश्लेषण।

लगातार स्कूल कुप्रथा पर काबू पाना एक लंबी प्रक्रिया है। अन्य साथियों (कम या ज्यादा सफल) की तुलना में नहीं, बल्कि स्वयं छात्र के पिछले परिणामों की तुलना में शैक्षिक गतिविधियों और बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं में चल रहे परिवर्तनों का आकलन करना आवश्यक है।

इस प्रकार, पूरे शिक्षण स्टाफ का केवल समन्वित कार्य, इसकी क्षमता स्कूल के कुरूपता पर काबू पाने में योगदान देगी, इसके अनुकूलन की स्थिति में संक्रमण।

यदि हम समस्या के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक पहलू का पालन करते हैं, तो स्कूल अनुकूलन, साथ ही कुरूपता, इसकी अपनी रचना है।

lyayuschie (मनोवैज्ञानिक, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक, शैक्षिक अनुकूलन) और स्तर।

कई मनोवैज्ञानिकों द्वारा मनोवैज्ञानिक अनुकूलन को सीखने की स्थितियों के लिए बच्चे के मानस के अनुकूलन के रूप में माना जाता है। T. G. Gadelshina मनोवैज्ञानिक अनुकूलन को मानसिक अनुकूलन का एक हिस्सा मानती है और इसके निम्नलिखित स्तरों को अलग करती है: प्रभावी अनुकूलन, अस्थिर अनुकूलन, मुआवजा थकान, गैर-मुआवजा थकान, अस्थायी अस्थिर कुरूपता, स्थिर कुरूपता, मनोवैज्ञानिक कुरूपता और विकासात्मक विकार। स्कूल अनुकूलन के मनोवैज्ञानिक घटक के मानदंड हैं: स्कूली शिक्षा की आवश्यकताओं के साथ छात्रों के संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास के स्तर का अनुपालन।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन स्कूली बच्चों और पर्यावरण (स्कूल) के बीच बातचीत की एक प्रक्रिया है, जिसके दौरान पर्यावरण की आवश्यकताओं (आचरण के नियमों, आंतरिक नियमों, आदि का पालन) और छात्रों की अपेक्षाओं का समन्वय होता है। यहां, प्रमुख प्रक्रिया समूह के मानदंडों और मूल्यों के व्यक्ति द्वारा आत्मसात करने की प्रक्रिया है। इस मामले में, ई। एम। काज़िन के अनुसार, स्कूल में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन के स्तर अनुकूलन, व्यक्तिगत पहचान, वैयक्तिकरण द्वारा दर्शाए जाते हैं। सामाजिक-मनोवैज्ञानिक घटक के मानदंड हैं: छात्रों का पर्याप्त आत्म-सम्मान, सामान्य और स्कूल की चिंता का निम्न स्तर, "छात्र-शिक्षक" और "छात्र-छात्र" प्रणालियों में सकारात्मक संबंध, अंतर-विद्यालय और पाठ्येतर गतिविधियों में भागीदारी गतिविधियां।

शैक्षिक अनुकूलन - स्कूली बच्चों का स्कूली शिक्षा की स्थितियों में शैक्षिक गतिविधियों के लिए अनुकूलन। मानदंड हैं: सीखने के कौशल का निर्माण, पूर्ण समग्र प्रदर्शन, प्रदर्शन की गुणवत्ता में सुधार, स्कूली विषयों का अध्ययन करने की प्रेरणा। शैक्षिक अनुकूलन शैक्षिक अनुकूलन पर काबू पाने का एक परिणाम है।

इसलिए, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण और अध्ययन के परिणामस्वरूप, यह पाया गया कि स्कूल कुप्रथा एक जटिल समस्या है और यह वर्तमान में शैक्षणिक संस्थानों में होती है और इसके समाधान की आवश्यकता होती है। समाधानों में से एक विशेष रूप से बनाई गई शैक्षणिक स्थितियां हैं जो स्कूल कुसमायोजन के प्रत्येक घटक को अनुकूलन के स्तर तक ले जाने की अनुमति देती हैं। और परिणामस्वरूप, छात्र शैक्षिक और सामाजिक गतिविधियों में अधिक सफल हो जाते हैं।

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पेट्रोवा ई। यू।, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर।

टॉम्स्क स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी।

अनुसूचित जनजाति। कीव, 60, टॉम्स्क, रूस, 634061।

ईमेल: [ईमेल संरक्षित]

सामग्री 17 मई, 2012 को संपादकों द्वारा प्राप्त की गई थी।

स्कूल के विघटन और इसके पर काबू पाने की शैक्षणिक शर्तें

"विद्यालय अनुकूलन", "विद्यालय अनुकूलन" की अवधारणाओं के विश्लेषण में, उनकी विशेषताओं और स्तरों का वर्णन करता है। यह विशेष रूप से बनाई गई शैक्षणिक स्थितियों की मदद से स्कूल के विघटन के तंत्र और अनुकूलन की स्थिति में संक्रमण की प्रक्रिया को दर्शाता है।

मुख्य शब्द: सामाजिक, मनोवैज्ञानिक, स्कूल, अध्ययन का अनुकूलन/विघटन; स्कूली बच्चों के स्कूल के विघटन के जोखिम समूह के बच्चे, स्कूली बच्चों के स्कूली बच्चों पर काबू पाने की शैक्षणिक स्थिति।

टॉम्स्क स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी।

उल. कीवस्काया, 60, टॉम्स्क, रूस, 634061।

स्कूल कुरूपता एक ऐसी स्थिति है जब एक बच्चा स्कूली शिक्षा के लिए अनुपयुक्त होता है। अक्सर, पहले ग्रेडर में कुसमायोजन देखा जाता है, हालांकि यह बड़े बच्चों में भी विकसित हो सकता है। समय पर कार्रवाई करने और स्नोबॉल की तरह बढ़ने तक प्रतीक्षा न करने के लिए समस्या का समय पर पता लगाना बहुत महत्वपूर्ण है।

स्कूल के खराब होने के कारण

स्कूल कुसमायोजन के कारण अलग हो सकते हैं।

1. स्कूल के लिए अपर्याप्त तैयारी: बच्चे में स्कूल के पाठ्यक्रम से निपटने के लिए ज्ञान और कौशल की कमी होती है, या उसके मनोदैहिक कौशल खराब विकसित होते हैं। उदाहरण के लिए, वह अन्य छात्रों की तुलना में बहुत अधिक धीरे-धीरे लिखता है और उसके पास असाइनमेंट का सामना करने का समय नहीं होता है।

2. अपने स्वयं के व्यवहार को नियंत्रित करने के लिए कौशल की कमी। एक बच्चे के लिए पूरे पाठ के लिए बैठना, एक जगह से चिल्लाना नहीं, पाठ में चुप रहना आदि कठिन है।

3. स्कूली शिक्षा की गति के अनुकूल होने में असमर्थता। यह शारीरिक रूप से कमजोर बच्चों या स्वाभाविक रूप से धीमे (शारीरिक विशेषताओं के कारण) बच्चों में अधिक आम है।

4. सामाजिक कुरूपता। बच्चा सहपाठियों, शिक्षक के साथ संपर्क नहीं बना सकता।

समय पर कुसमायोजन का पता लगाने के लिए, बच्चे की स्थिति और व्यवहार की सावधानीपूर्वक निगरानी करना महत्वपूर्ण है। एक शिक्षक के साथ संवाद करना भी सहायक होता है जो स्कूल में बच्चे के प्रत्यक्ष व्यवहार को देखता है। अन्य बच्चों के माता-पिता भी मदद कर सकते हैं, जैसे कई छात्र उन्हें स्कूल में होने वाली घटनाओं के बारे में बताते हैं।

स्कूल कुरूपता के संकेत

स्कूल कुसमायोजन के संकेतों को भी प्रकारों में विभाजित किया जा सकता है। इस मामले में, कारण और प्रभाव मेल नहीं खा सकते हैं। इसलिए, सामाजिक कुरूपता के साथ, एक बच्चे को व्यवहार में कठिनाइयों का अनुभव होगा, दूसरे को अधिक काम और कमजोरी का अनुभव होगा, और तीसरा "शिक्षक के बावजूद" अध्ययन करने से इंकार कर देगा।

शारीरिक स्तर. यदि आपका बच्चा अधिक थकान, प्रदर्शन में कमी, कमजोरी, सिर दर्द की शिकायत, पेट में दर्द, नींद और भूख में गड़बड़ी का अनुभव करता है, तो ये कठिनाइयों के स्पष्ट संकेत हैं जो उत्पन्न हुए हैं। एन्यूरिसिस हो सकता है, बुरी आदतों की उपस्थिति (नाखून काटना), कांपती उंगलियां, जुनूनी हरकतें, खुद से बात करना, हकलाना, सुस्ती, या, इसके विपरीत, मोटर बेचैनी (विघटन)।

संज्ञानात्मक स्तर।बच्चा लंबे समय से स्कूल के पाठ्यक्रम का सामना करने में असमर्थ है। साथ ही, वह कठिनाइयों को दूर करने का असफल प्रयास कर सकता है या सैद्धांतिक रूप से अध्ययन करने से इंकार कर सकता है।

भावनात्मक स्तर।बच्चे का स्कूल के प्रति नकारात्मक रवैया है, वह वहां नहीं जाना चाहता, सहपाठियों और शिक्षकों के साथ संबंध स्थापित नहीं कर सकता। सीखने के प्रति खराब रवैया। साथ ही, व्यक्तिगत कठिनाइयों के बीच अंतर करना महत्वपूर्ण है, जब कोई बच्चा समस्याओं का सामना करता है और इसके बारे में शिकायत करता है, और ऐसी स्थिति जहां वह आमतौर पर स्कूल के प्रति बेहद नकारात्मक दृष्टिकोण रखता है। पहले मामले में, बच्चे आमतौर पर समस्याओं को दूर करने का प्रयास करते हैं, दूसरे में वे या तो हार मान लेते हैं, या समस्या के परिणामस्वरूप व्यवहार का उल्लंघन होता है।

व्यवहार स्तर।स्कूल की कुव्यवस्था बर्बरता, आवेगी और अनियंत्रित व्यवहार, आक्रामकता, स्कूल के नियमों की अस्वीकृति, सहपाठियों और शिक्षकों के लिए अपर्याप्त आवश्यकताओं में प्रकट होती है। इसके अलावा, बच्चे, प्रकृति और शारीरिक विशेषताओं के आधार पर, अलग तरह से व्यवहार कर सकते हैं। कुछ आवेग और आक्रामकता दिखाएंगे, अन्य कठोर और अपर्याप्त प्रतिक्रिया देंगे। उदाहरण के लिए, एक बच्चा खो गया है और शिक्षक को कुछ भी जवाब नहीं दे सकता है, अपने सहपाठियों के सामने खुद के लिए खड़ा नहीं हो सकता है।

स्कूल के कुसमायोजन के समग्र स्तर का आकलन करने के अलावा, यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि एक बच्चे को आंशिक रूप से स्कूल में समायोजित किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, स्कूल के काम का अच्छी तरह से सामना करने के लिए, लेकिन साथ ही सहपाठियों के साथ संपर्क न खोजने के लिए। या, इसके विपरीत, खराब शैक्षणिक प्रदर्शन के साथ, कंपनी की आत्मा बनें। इसलिए, बच्चे की सामान्य स्थिति और स्कूली जीवन के व्यक्तिगत क्षेत्रों दोनों पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है।

एक विशेषज्ञ सबसे सटीक निदान कर सकता है कि बच्चे को स्कूल के लिए कैसे अनुकूलित किया जाता है। आमतौर पर यह स्कूल मनोवैज्ञानिक की जिम्मेदारी होती है, लेकिन अगर परीक्षा नहीं की जाती है, तो माता-पिता के लिए यह समझ में आता है कि अगर कई परेशान करने वाले लक्षण हैं, तो अपनी पहल पर किसी विशेषज्ञ से संपर्क करें।

ओल्गा गोर्डीवा, मनोवैज्ञानिक