कार्यप्रणाली अनुभूति और वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के परिवर्तन के सबसे सामान्य सिद्धांतों का विज्ञान है, इस प्रक्रिया के तरीके और साधन।

शिक्षाशास्त्र की पद्धति शैक्षणिक सिद्धांत के शुरुआती बिंदुओं के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली है, शैक्षणिक घटनाओं पर विचार करने के लिए दृष्टिकोण के सिद्धांतों के बारे में (विज्ञान की वैचारिक स्थिति और इसके विकास के तर्क के बारे में) और उनके अध्ययन के तरीके भी हैं। परवरिश, प्रशिक्षण और शिक्षा के अभ्यास में अर्जित ज्ञान को पेश करने के तरीकों के रूप में।

कार्यप्रणाली का एक सैद्धांतिक पक्ष है, जो वैज्ञानिक अनुसंधान के प्रारंभिक परिसर के रूप में बुनियादी शैक्षणिक पैटर्न की स्थापना से जुड़ा है और इसमें एक विश्वदृष्टि समारोह शामिल है, अर्थात। एक फ़ंक्शन जो यह निर्धारित करता है कि किस दार्शनिक, जैविक और मनोवैज्ञानिक विचारों पर शैक्षणिक अनुसंधान बनाया गया है, प्राप्त परिणामों की व्याख्या की जाती है और निष्कर्ष निकाले जाते हैं। कार्यप्रणाली का मानक पक्ष शैक्षणिक वस्तुओं के दृष्टिकोण के सामान्य सिद्धांतों का अध्ययन है, वैज्ञानिक शैक्षणिक अनुसंधान के सामान्य और विशेष तरीकों और तकनीकों की प्रणाली।

कार्यप्रणाली का उद्देश्य नियामक, नियामक कार्य करना है। कार्यप्रणाली ज्ञान या तो वर्णनात्मक (वर्णनात्मक) या निर्देशात्मक (मानक) रूप में कार्य कर सकता है, अर्थात। नुस्खे के रूप में, गतिविधि के लिए प्रत्यक्ष निर्देश (ई.जी. युडिन)।

पद्धतिगत ज्ञान की संरचना में, ईजी युडिन चार स्तरों को अलग करता है: दार्शनिक, सामान्य वैज्ञानिक, ठोस वैज्ञानिक और तकनीकी।

दूसरा स्तर - सामान्य वैज्ञानिक पद्धति - सभी या अधिकांश वैज्ञानिक विषयों पर लागू सैद्धांतिक अवधारणाओं का प्रतिनिधित्व करता है।

तीसरा स्तर - विशेष रूप से - वैज्ञानिक पद्धति, अर्थात्। एक विशेष वैज्ञानिक अनुशासन में उपयोग की जाने वाली विधियों, अनुसंधान के सिद्धांतों और प्रक्रियाओं का एक सेट। किसी विशेष विज्ञान की कार्यप्रणाली में किसी दिए गए क्षेत्र में वैज्ञानिक ज्ञान के लिए विशिष्ट समस्याएं और कार्यप्रणाली के उच्च स्तर पर उठाए गए मुद्दे, जैसे कि व्यवस्थित दृष्टिकोण या शैक्षणिक अनुसंधान में मॉडलिंग की समस्याएं शामिल हैं।

चौथा स्तर - तकनीकी पद्धति - अनुसंधान की पद्धति और तकनीक से बना है, अर्थात। प्रक्रियाओं का एक सेट जो विश्वसनीय अनुभवजन्य सामग्री और इसकी प्राथमिक प्रसंस्करण की प्राप्ति सुनिश्चित करता है, जिसके बाद इसे वैज्ञानिक ज्ञान की सरणी में शामिल किया जा सकता है। इस स्तर पर, कार्यप्रणाली ज्ञान में स्पष्ट रूप से व्यक्त मानक चरित्र होता है।

कार्यप्रणाली के सभी स्तर एक जटिल प्रणाली बनाते हैं जिसके भीतर उनके बीच एक निश्चित अधीनता होती है। इसी समय, दार्शनिक स्तर किसी भी पद्धतिगत ज्ञान के मूल आधार के रूप में कार्य करता है, अनुभूति और वास्तविकता के परिवर्तन की प्रक्रिया के लिए विश्वदृष्टि दृष्टिकोण को परिभाषित करता है।

कार्यप्रणाली इंगित करती है कि अनुसंधान और व्यावहारिक गतिविधियों को कैसे किया जाए।

कार्यप्रणाली सिद्धांत उद्देश्य पैटर्न और संबंधों को ध्यान में रखते हुए लक्ष्य प्राप्त करने का एक तरीका है। वैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान करते समय, निम्नलिखित सिद्धांतों द्वारा निर्देशित होना आवश्यक है:

शैक्षणिक घटनाओं की निष्पक्षता और सशर्तता से आगे बढ़ें, अर्थात। शैक्षणिक घटना को जन्म देने वाले कारकों, स्थितियों पर व्यापक विचार;

शैक्षणिक घटनाओं और प्रक्रियाओं के अध्ययन के लिए एक समग्र दृष्टिकोण प्रदान करना;

उनके विकास में घटनाओं का अध्ययन करने के लिए;

अन्य परिघटनाओं के साथ उनके संबंध और अंतःक्रिया में परिघटनाओं का अध्ययन करना;

विश्वसनीयता;

साक्ष्य (वैधता);

वैकल्पिक (विभिन्न दृष्टिकोणों को उजागर करने की क्षमता)।

शिक्षाशास्त्र में मुख्य पद्धतिगत दृष्टिकोण:

प्रणालीगत दृष्टिकोण। सार: अपेक्षाकृत स्वतंत्र घटकों को "अंतःसंबंधित घटकों का एक सेट: शिक्षा के लक्ष्य, शैक्षणिक प्रक्रिया के विषय: एक शिक्षक और एक छात्र" के रूप में माना जाता है।

शिक्षक का कार्य: घटकों के संबंध को ध्यान में रखना।

व्यक्तिगत दृष्टिकोण व्यक्तित्व को सामाजिक-ऐतिहासिक विकास के उत्पाद और संस्कृति के वाहक के रूप में पहचानता है, और व्यक्तित्व को प्रकृति में कमी की अनुमति नहीं देता है। एक लक्ष्य, विषय, परिणाम और शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता के लिए मुख्य मानदंड के रूप में व्यक्तित्व।

शिक्षक का कार्य: झुकाव के आत्म-विकास और व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता के लिए परिस्थितियों का निर्माण।

गतिविधि दृष्टिकोण। गतिविधि व्यक्तित्व के विकास का आधार, साधन और स्थिति है, यह आसपास की वास्तविकता के मॉडल का एक समीचीन परिवर्तन है।

शिक्षक के कार्य: श्रम और संचार के विषय की स्थिति से बच्चे की गतिविधियों का चुनाव और संगठन (स्वयं बच्चे की गतिविधि)।

बहुविषयक (संवादात्मक) दृष्टिकोण। एक व्यक्ति का सार उसकी गतिविधि से अधिक समृद्ध है व्यक्तित्व एक उत्पाद है और लोगों के साथ संचार और उसके विशिष्ट संबंधों का परिणाम है, i. न केवल गतिविधि का उद्देश्य परिणाम महत्वपूर्ण है, बल्कि संबंधपरक भी है। किसी व्यक्ति की आंतरिक दुनिया की "संवाद" सामग्री के इस तथ्य को शिक्षाशास्त्र में स्पष्ट रूप से ध्यान में नहीं रखा गया था, हालांकि यह कहावतों में परिलक्षित होता था ("मुझे बताएं कि आपका दोस्त कौन है ...", "आप किसके साथ व्यवहार करेंगे ..." ")।

शिक्षक का कार्य: रिश्तों की निगरानी करना, मानवीय संबंधों को बढ़ावा देना, टीम में मनोवैज्ञानिक माहौल में सुधार करना।

संवाद दृष्टिकोण, व्यक्तिगत और गतिविधि दृष्टिकोण के साथ एकता में, मानवतावादी शिक्षाशास्त्र की पद्धति का सार है।

सांस्कृतिक दृष्टिकोण। कारण: स्वयंसिद्ध - मूल्यों का सिद्धांत और दुनिया की मूल्य संरचना। यह मानव जाति द्वारा विकसित मूल्यों की एक प्रणाली के रूप में संस्कृति के साथ एक व्यक्ति के उद्देश्य संबंध के कारण है। किसी व्यक्ति द्वारा संस्कृति को आत्मसात करना स्वयं व्यक्ति का विकास और एक रचनात्मक व्यक्ति के रूप में उसका गठन है।

नृवंशविज्ञान संबंधी दृष्टिकोण। राष्ट्रीय परंपराओं, संस्कृति, रीति-रिवाजों पर आधारित शिक्षा बच्चा एक निश्चित जातीय समूह में रहता है।

मानवशास्त्रीय दृष्टिकोण। उशिंस्की द्वारा प्रमाणित। यह सभी मानव विज्ञानों के डेटा का व्यवस्थित उपयोग और शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण और कार्यान्वयन में उनका विचार है।

वैज्ञानिक अनुसंधान के तर्क के अनुसार, एक शोध पद्धति का विकास किया जाता है। यह सैद्धांतिक और अनुभवजन्य तरीकों का एक जटिल है, जिसके संयोजन से शैक्षिक प्रक्रिया की सबसे बड़ी विश्वसनीयता के साथ जांच करना संभव हो जाता है। कई विधियों का उपयोग अध्ययन के तहत समस्या, उसके सभी पहलुओं और मापदंडों का व्यापक अध्ययन करना संभव बनाता है।

शैक्षणिक अनुसंधान के तरीके, कार्यप्रणाली के विपरीत, नियमित संबंध, संबंध स्थापित करने और वैज्ञानिक सिद्धांतों के निर्माण के लिए शैक्षणिक घटनाओं का अध्ययन करने, उनके बारे में वैज्ञानिक जानकारी प्राप्त करने के तरीके हैं। उनकी सभी विविधता को तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है: शैक्षणिक अनुभव के अध्ययन के तरीके, सैद्धांतिक अनुसंधान के तरीके और शैक्षणिक अनुभव, गणितीय और सांख्यिकीय तरीके।

शैक्षणिक अनुभव का अध्ययन करने के तरीके – ये शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के वास्तव में उभरते हुए अनुभव का अध्ययन करने के तरीके हैं। सर्वोत्तम अभ्यास के रूप में अध्ययन किया गया, अर्थात्। सर्वश्रेष्ठ शिक्षकों का अनुभव, साथ ही सामान्य शिक्षकों का अनुभव। शैक्षणिक अनुभव का अध्ययन करते समय, अवलोकन, बातचीत, साक्षात्कार, प्रश्नावली, छात्रों के लिखित, ग्राफिक और रचनात्मक कार्यों के अध्ययन और शैक्षणिक प्रलेखन जैसे तरीकों का उपयोग किया जाता है। अवलोकन- किसी भी शैक्षणिक घटना की उद्देश्यपूर्ण धारणा, जिसके दौरान शोधकर्ता विशिष्ट तथ्यात्मक सामग्री प्राप्त करता है। उसी समय, टिप्पणियों के रिकॉर्ड (प्रोटोकॉल) रखे जाते हैं। अवलोकन की विशिष्ट वस्तुओं के आवंटन के साथ आमतौर पर एक पूर्व निर्धारित योजना के अनुसार अवलोकन किया जाता है।

अवलोकन के चरण: कार्यों और लक्ष्यों की परिभाषा (किस लिए, किस उद्देश्य से अवलोकन किया जा रहा है); एक वस्तु, विषय और स्थिति का चयन (क्या निरीक्षण करना है);

अवलोकन की विधि का चयन करना जिसका अध्ययन की जा रही वस्तु पर सबसे कम प्रभाव पड़ता है और सबसे आवश्यक जानकारी प्रदान करता है (कैसे निरीक्षण करें);

अवलोकन को पंजीकृत करने के तरीकों का चुनाव (रिकॉर्ड कैसे रखा जाए); प्राप्त जानकारी का प्रसंस्करण और व्याख्या (परिणाम क्या है)।

शामिल किए गए अवलोकन के बीच अंतर करें, जब शोधकर्ता उस समूह का सदस्य बन जाता है जिसमें अवलोकन किया जाता है, और गैर-सम्मिलित अवलोकन - "बाहर से"; खुला और छिपा हुआ (गुप्त); पूर्ण और चयनात्मक।

अवलोकन एक बहुत ही सुलभ विधि है, लेकिन इसकी कमियां इस तथ्य से संबंधित हैं कि अवलोकन के परिणाम शोधकर्ता की व्यक्तिगत विशेषताओं (दृष्टिकोण, रुचियों, मानसिक स्थिति) से प्रभावित होते हैं।

सर्वेक्षण के तरीके- बातचीत, साक्षात्कार, पूछताछ। बातचीत -आवश्यक जानकारी प्राप्त करने या अवलोकन के दौरान जो पर्याप्त स्पष्ट नहीं था उसे स्पष्ट करने के लिए उपयोग की जाने वाली एक स्वतंत्र या अतिरिक्त शोध पद्धति। बातचीत एक पूर्व निर्धारित योजना के अनुसार आयोजित की जाती है, जिसमें उन मुद्दों पर प्रकाश डाला जाता है जिन्हें स्पष्ट करने की आवश्यकता होती है। साक्षात्कार करते समय, शोधकर्ता एक निश्चित क्रम में पूछे गए पूर्व-नियोजित प्रश्नों का पालन करता है। साक्षात्कार के दौरान, प्रतिक्रियाएं खुले तौर पर दर्ज की जाती हैं।

प्रश्नावली- प्रश्नावली का उपयोग करके सामग्री के बड़े पैमाने पर संग्रह की एक विधि। जिन लोगों को प्रश्नावली संबोधित किया जाता है, वे प्रश्नों के लिखित उत्तर देते हैं। बातचीत और साक्षात्कार को आमने-सामने सर्वेक्षण कहा जाता है, और प्रश्नावली को अनुपस्थित सर्वेक्षण कहा जाता है।

बातचीत, साक्षात्कार और पूछताछ की प्रभावशीलता काफी हद तक पूछे गए प्रश्नों की सामग्री और संरचना पर निर्भर करती है।

इन विधियों को शैक्षणिक घटनाओं के अनुभवजन्य ज्ञान के तरीके भी कहा जाता है। वे वैज्ञानिक और शैक्षणिक तथ्यों को इकट्ठा करने के साधन के रूप में काम करते हैं जो सैद्धांतिक विश्लेषण के अधीन हैं। इसलिए, एक विशेष समूह सैद्धांतिक अनुसंधान के तरीके।

सैद्धांतिक विश्लेषण- यह शैक्षणिक घटनाओं के व्यक्तिगत पहलुओं, विशेषताओं, विशेषताओं, गुणों का चयन और विचार है। व्यक्तिगत तथ्यों का विश्लेषण, समूहीकरण, उन्हें व्यवस्थित करते हुए, हम उनमें सामान्य और विशेष की पहचान करते हैं, हम एक सामान्य सिद्धांत या नियम स्थापित करते हैं। विश्लेषण अध्ययन की गई शैक्षणिक घटनाओं के सार में प्रवेश करने में मदद करता है।

आगमनात्मक और निगमनात्मक तरीके- ये अनुभवजन्य रूप से प्राप्त आंकड़ों के सामान्यीकरण के तार्किक तरीके हैं। आगमनात्मक विधि में विशेष निर्णयों से सामान्य निष्कर्ष तक विचार की गति शामिल होती है, निगमन विधि - सामान्य निर्णय से किसी विशेष निष्कर्ष तक।

समस्याओं की पहचान करने, परिकल्पना तैयार करने और एकत्रित तथ्यों का मूल्यांकन करने के लिए सैद्धांतिक तरीकों की आवश्यकता होती है। सैद्धांतिक तरीके साहित्य के अध्ययन से जुड़े हैं: सामान्य रूप से मानव ज्ञान और विशेष रूप से शिक्षाशास्त्र के मुद्दों पर क्लासिक्स के काम; शिक्षाशास्त्र पर सामान्य और विशेष कार्य; ऐतिहासिक और शैक्षणिक कार्य और दस्तावेज; आवधिक शैक्षणिक प्रेस; स्कूल, शिक्षा, शिक्षक के बारे में कल्पना; संदर्भ शैक्षणिक साहित्य, पाठ्यपुस्तकें और अध्यापन और संबंधित विज्ञान पर नियमावली।

बहुमूल्य सामग्री दे सकती है छात्रों की गतिविधियों के उत्पादों का अध्ययन:लिखित, ग्राफिक, रचनात्मक और नियंत्रण कार्य, चित्र, चित्र, विवरण, व्यक्तिगत विषयों में नोटबुक आदि। ये कार्य छात्र के व्यक्तित्व, काम के प्रति उसके दृष्टिकोण और किसी विशेष क्षेत्र में प्राप्त कौशल और क्षमताओं के स्तर के बारे में आवश्यक जानकारी प्रदान कर सकते हैं।

स्कूल के रिकॉर्ड की जांच(छात्रों की व्यक्तिगत फाइलें, मेडिकल रिकॉर्ड, क्लास जर्नल, छात्र डायरी, बैठकों के मिनट, सत्र) शोधकर्ता को शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के वास्तविक अभ्यास की विशेषता वाले कुछ उद्देश्य डेटा से लैस करते हैं।

शैक्षणिक अनुसंधान में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। प्रयोग -किसी विशेष पद्धति का विशेष रूप से संगठित परीक्षण, इसकी शैक्षणिक प्रभावशीलता की पहचान करने के लिए कार्य की स्वीकृति। शैक्षणिक प्रयोग - शैक्षणिक घटना में कारण और प्रभाव संबंधों का अध्ययन करने के उद्देश्य से अनुसंधान गतिविधि, जिसमें एक शैक्षणिक घटना के प्रयोगात्मक मॉडलिंग और इसकी घटना के लिए शर्तें शामिल हैं; शैक्षणिक घटना पर शोधकर्ता का सक्रिय प्रभाव; प्रतिक्रिया का मापन, शैक्षणिक प्रभाव और बातचीत के परिणाम; शैक्षणिक घटनाओं और प्रक्रियाओं की बार-बार प्रतिलिपि प्रस्तुत करने योग्यता।

प्रयोग के निम्नलिखित चरण हैं:

सैद्धांतिक (समस्या का विवरण, लक्ष्य की परिभाषा, वस्तु और अनुसंधान का विषय, इसके कार्य और परिकल्पना);

पद्धतिगत (एक शोध पद्धति का विकास और इसकी योजना, कार्यक्रम, प्राप्त परिणामों को संसाधित करने के तरीके);

वास्तविक प्रयोग - प्रयोगों की एक श्रृंखला आयोजित करना (प्रयोगात्मक स्थितियों का निर्माण, अवलोकन करना, अनुभव का प्रबंधन करना और विषयों की प्रतिक्रियाओं को मापना);

विश्लेषणात्मक - मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण, प्राप्त तथ्यों की व्याख्या, निष्कर्ष तैयार करना और व्यावहारिक सिफारिशें।

एक प्राकृतिक प्रयोग (एक सामान्य शैक्षिक प्रक्रिया की शर्तों के तहत) और एक प्रयोगशाला प्रयोग के बीच अंतर किया जाता है - परीक्षण के लिए कृत्रिम परिस्थितियों का निर्माण, उदाहरण के लिए, एक विशेष शिक्षण पद्धति, जब व्यक्तिगत छात्रों को बाकी हिस्सों से अलग किया जाता है। सबसे अधिक इस्तेमाल किया जाने वाला प्राकृतिक प्रयोग। यह लंबी या छोटी अवधि की हो सकती है।

एक शैक्षणिक प्रयोग का पता लगाया जा सकता है, प्रक्रिया में मामलों की केवल वास्तविक स्थिति की स्थापना, या परिवर्तन (विकास), जब व्यक्तित्व के विकास के लिए शर्तों (विधियों, रूपों और शिक्षा की सामग्री) को निर्धारित करने के लिए इसका उद्देश्यपूर्ण संगठन किया जाता है। एक छात्र या बच्चों की टीम का।

शिक्षाशास्त्र में गणितीय विधियों का उपयोग सर्वेक्षण विधियों और प्रयोगों द्वारा प्राप्त आंकड़ों को संसाधित करने के साथ-साथ अध्ययन की गई घटनाओं के बीच मात्रात्मक संबंध स्थापित करने के लिए किया जाता है। वे प्रयोग के परिणामों का मूल्यांकन करने, निष्कर्षों की विश्वसनीयता बढ़ाने और सैद्धांतिक सामान्यीकरण के लिए आधार प्रदान करने में मदद करते हैं। अध्यापन में उपयोग की जाने वाली गणितीय विधियों में सबसे आम हैं पंजीकरण, रैंकिंग और स्केलिंग।

सांख्यकी पद्धतियाँ बड़े पैमाने पर सामग्री के प्रसंस्करण में उपयोग किया जाता है - प्राप्त संकेतकों के औसत मूल्यों का निर्धारण: अंकगणितीय माध्य; इन मूल्यों के चारों ओर फैलाव की डिग्री की गणना - फैलाव, अर्थात्। मानक विचलन, भिन्नता का गुणांक, आदि।

इन गणनाओं को करने के लिए, उपयुक्त सूत्र हैं, संदर्भ तालिकाओं का उपयोग किया जाता है। इन विधियों का उपयोग करके संसाधित किए गए परिणाम ग्राफ़, चार्ट, तालिकाओं के रूप में मात्रात्मक निर्भरता दिखाना संभव बनाते हैं।

वैज्ञानिक और व्यावहारिक अनुसंधान की मात्रा और अवधि समस्या की प्रकृति से निर्धारित होती है। वैज्ञानिक और व्यावहारिक अनुसंधान का अंतिम और मुख्य चरण शैक्षिक प्रक्रिया में इसके परिणामों का कार्यान्वयन है।

नए शैक्षणिक ज्ञान का प्रसार सम्मेलनों में शोधकर्ताओं की मौखिक प्रस्तुतियों के माध्यम से, वैज्ञानिक लेखों, ब्रोशर, पुस्तकों, पद्धति संबंधी सिफारिशों और कार्यक्रम और पद्धति संबंधी दस्तावेजों के प्रकाशन के माध्यम से, पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण सहायक सामग्री के माध्यम से किया जाता है।

व्याख्यान प्रश्न:

7.1 मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान का विचार, संरचना और तर्क।

7.2. अध्ययन के परिणामों का प्रसंस्करण और व्याख्या।

7.3. वैज्ञानिक कार्य के परिणामों का पंजीकरण।

7. 1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान का विचार, संरचना और तर्क

मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में अनुसंधान वैज्ञानिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की एक जटिल प्रक्रिया है जिसका उद्देश्य शैक्षणिक अभ्यास में नई विधियों, उपकरणों और तकनीकों की पहचान, परीक्षण और उपयोग करना है जो शिक्षा, प्रशिक्षण और मानव विकास की प्रणाली में सुधार करते हैं। यह रचनात्मक खोज का एक कठिन मार्ग है, जिसमें कार्य के कई परस्पर संबंधित चरण शामिल हैं, जिनमें से प्रत्येक अपने विशिष्ट कार्यों को हल करता है। इन चरणों का इष्टतम क्रम, उचित परिणाम प्राप्त करने के लिए अग्रणी, अर्थात्, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की पद्धति, इसके डिजाइन के कारण है।

अनुसंधान डिजाइन-यह मुख्य विचार है जो कार्यप्रणाली के सभी संरचनात्मक तत्वों को एक साथ जोड़ता है, अध्ययन के संचालन के लिए संगठन और प्रक्रिया, उसके चरणों को निर्धारित करता है।अध्ययन के डिजाइन में, लक्ष्य, उद्देश्य, शोध परिकल्पना और इसके मानदंड एक तार्किक क्रम में पंक्तिबद्ध होते हैं। एक विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक घटना के विकास के संकेतक विशिष्ट अनुसंधान विधियों के साथ सहसंबद्ध हैं, इन विधियों के आवेदन का क्रम, प्रयोग के पाठ्यक्रम के प्रबंधन की प्रक्रिया, रिकॉर्डिंग, संचय और अनुभवजन्य सामग्री का सामान्यीकरण निर्धारित किया जाता है। अध्ययन का उद्देश्य संरचना, तर्क और मुख्य चरणों को निर्धारित करता है।

अध्ययन की अवधारणा और तर्क का विकास, खोज रणनीति को मूर्त रूप देना, एक जटिल प्रक्रिया है जो न केवल पहले होती है, बल्कि पूरे अध्ययन के साथ भी होती है, क्योंकि इसके चरणों की प्रकृति और क्रम काफी हद तक पहले से प्राप्त परिणामों से निर्धारित होते हैं। काम के दौरान और जो कठिनाइयाँ उत्पन्न हुई हैं। फिर भी, शैक्षणिक अनुसंधान की अवधारणा और तर्क के विकास पर मुख्य कार्य कार्य की शुरुआत में किया जाना चाहिए, अंतिम परिणाम मॉडलिंग के सिद्धांत और अनुसंधान के उन चरणों के बारे में काल्पनिक विचारों के आधार पर जो इसकी उपलब्धि सुनिश्चित करेंगे।

आम तौर पर सामान्यीकृत रूप में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की प्रक्रिया में निम्नलिखित चरण होते हैं:

1. शोध विषय का चयन, सूत्रीकरण और औचित्य।

2. अध्ययन के लिए एक कार्य योजना का विकास और तैयारी, विधियों का चुनाव और इसके कार्यान्वयन के लिए एक पद्धति का विकास।

3. अध्ययन के तहत समस्या से संबंधित वैज्ञानिक और वैज्ञानिक-पद्धतिगत साहित्य, शोध प्रबंध, शोध और टर्म पेपर का गहन अध्ययन।

4. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अभ्यास, पिछले और वर्तमान अनुभव, सकारात्मक और नकारात्मक दोनों का विश्लेषण।

5. स्वयं की शोध सामग्री का संग्रह, प्रसंस्करण और व्यवस्थितकरण।

6. शोध के परिणामों का प्रायोगिक सत्यापन।

7. अध्ययन के परिणामों के आधार पर मुख्य निष्कर्ष तैयार करना।

8. वैज्ञानिक कार्य की योजना-संभावना तैयार करना, इसकी संरचना का निर्धारण करना।

9. वैज्ञानिक कार्य का साहित्यिक और तकनीकी डिजाइन (भाषा, शैली, संपादन, GOST आवश्यकताओं का अनुपालन)।

अक्सर शोध कार्य के अभ्यास में, केवल कुछ प्रमुख चरणों का ही चयन किया जाता है। आम तौर पर प्रथम चरणसमस्या और विषय की पसंद, वस्तु और विषय की परिभाषा, लक्ष्य और उद्देश्य, एक शोध परिकल्पना का विकास शामिल है।

दूसरा चरणकार्य में विधियों की पसंद और अनुसंधान पद्धति का विकास, परिकल्पना परीक्षण, प्रारंभिक निष्कर्ष तैयार करना, उनका परीक्षण और शोधन, अंतिम निष्कर्षों की पुष्टि और व्यावहारिक सिफारिशें शामिल हैं।

लॉजिक्स तीसरा चरणव्यवहार में प्राप्त परिणामों के कार्यान्वयन और काम के साहित्यिक डिजाइन पर आधारित है।

इनके साथ, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्रत्येक अध्ययन का तर्क विशिष्ट है।शोधकर्ता समस्या की प्रकृति, कार्य के लक्ष्यों और उद्देश्यों, उसके पास मौजूद विशिष्ट सामग्री, अनुसंधान उपकरण के स्तर और उसकी क्षमताओं से आगे बढ़ता है।

कार्य के प्रत्येक चरण के लिए विशिष्ट क्या है?

प्रथम चरणआमतौर पर क्षेत्र, अध्ययन के क्षेत्र की पसंद से शुरू होता है। यह विकल्प वस्तुनिष्ठ कारकों (प्रासंगिकता, नवीनता, संभावनाओं, आदि) और व्यक्तिपरक (अनुभव, वैज्ञानिक और व्यावसायिक हितों, क्षमताओं, शोधकर्ता की मानसिकता, आदि) दोनों द्वारा निर्धारित किया जाता है।

एक अध्ययन करने के लिए, यह स्पष्ट रूप से परिभाषित करना महत्वपूर्ण है कि मनोविज्ञान या शिक्षाशास्त्र के किस क्षेत्र में शोध कार्य किया जाएगा: प्रशिक्षण, शिक्षा, शिक्षक की शैक्षणिक संस्कृति, व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण आदि।

अनुसंधान की पद्धति को स्पष्ट करने के लिए, इसके लक्ष्यों और उद्देश्यों को ठोस बनाने के लिए, कभी-कभी अन्य एक चरण - परीक्षण (पायलट) अध्ययन- जो दूसरे स्थान पर आता है और एक शोध पद्धति विकसित करने के चरण से पहले होता है।

चुने हुए विषय क्षेत्र में जो पहले से ही अध्ययन किया जा चुका है, उसका अध्ययन करने की प्रक्रिया में, किसी को केवल लेखकों के नाम और उनके शोध के मुख्य क्षेत्रों को सूचीबद्ध करने तक सीमित नहीं होना चाहिए, गुणात्मक विश्लेषण करना आवश्यक है, अपने स्वयं के देने के लिए उनकी वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अवधारणाओं का आकलन। ऐसा करने के लिए, शोधकर्ता के लिए उपलब्ध सभी वैज्ञानिक, लोकप्रिय विज्ञान और वैज्ञानिक और पद्धतिगत स्रोतों का सावधानीपूर्वक अध्ययन करना महत्वपूर्ण है। इस कार्य को करने में, अध्ययन में उपयोग की जाने वाली मूल अवधारणाओं पर विशेष ध्यान देने की सलाह दी जाती है। उन्हें दोहरी व्याख्या के बिना स्पष्ट, स्पष्ट और समझने योग्य होना चाहिए।

वैज्ञानिक कार्य की दिशा चुनने के बाद, शोधकर्ता समस्या और शोध के विषय को परिभाषित करता है।वास्तव में, विषय में ही एक समस्या होनी चाहिए, इसलिए, सचेत रूप से परिभाषित करने और, इसके अलावा, विषय को स्पष्ट करने के लिए, एक शोध समस्या की पहचान करना आवश्यक है।

अनुसंधान समस्याएक श्रेणी के रूप में समझा जाता है जिसका अर्थ विज्ञान के लिए अभी भी अज्ञात है, जिसे खोजा जाना है, सिद्ध किया गया है। कभी-कभी किसी समस्या को वास्तविक वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक या शैक्षणिक समस्या के नए समाधान के रूप में भी समझा जाता है। हालांकि, एक प्रश्न के उत्तर के विपरीत, समस्या का समाधान मौजूदा ज्ञान में निहित नहीं है और उपलब्ध वैज्ञानिक जानकारी को बदलकर प्राप्त नहीं किया जा सकता है। नई जानकारी प्राप्त करने और इसे लागू करने का एक तरीका खोजना आवश्यक है।

इसीलिए शोध की समस्या को स्पष्ट और सटीक रूप से परिभाषित करना महत्वपूर्ण है, अर्थात, चुने हुए विषय क्षेत्र में वस्तुनिष्ठ रूप से विद्यमान अंतर्विरोधों (विरोधाभासों) की पहचान करना, जिसके समाधान के लिए वैज्ञानिक कार्य समर्पित होगा। ऐसा करने के लिए, आपको यह पता लगाने की आवश्यकता है - वास्तव में अज्ञात क्या है, क्या साबित करने की आवश्यकता है, इसके लिए कौन सा वैज्ञानिक ज्ञान आवश्यक है, क्या यह ज्ञान आज विज्ञान में उपलब्ध है? यदि वे हैं, तो वे कितने पूर्ण और पर्याप्त हैं? दूसरे शब्दों में, शोधकर्ता को आश्वस्त होना चाहिए कि वह वैज्ञानिक अनुसंधान के वास्तव में बेरोज़गार "क्षेत्र" पर काम शुरू कर रहा है।

इसकी विशिष्ट विशेषताओं में समस्या परिलक्षित होती है शोध विषय. इसकी प्रासंगिकता इसकी प्राथमिकता (सामयिकता), वैज्ञानिक महत्व, संभावनाओं और अविकसितता से निर्धारित होती है। विषय का एक सफल, शब्दार्थ रूप से सटीक, अधिकतम संक्षिप्त सूत्रीकरण समस्या को स्पष्ट करता है, अध्ययन के दायरे को रेखांकित करता है, इसके मुख्य विचार और सामग्री को निर्दिष्ट करता है, जिससे समग्र रूप से कार्य की सफलता के लिए आवश्यक शर्तें तैयार होती हैं। विषय शोधकर्ता का चेहरा, उसकी प्रतिष्ठा निर्धारित करता है, लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात - लंबे समय तक उसका सामाजिक, व्यावहारिक मूल्य, और कभी-कभी जीवन के लिए। यह इस तथ्य के कारण है कि वर्तमान स्तर पर वैज्ञानिक कार्य के विषय में परिवर्तन और सामान्य रूप से विज्ञान के विकास की गति और, विशेष रूप से, मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र कभी-कभी शोधकर्ता को कई वर्षों के लिए पीछे धकेल देते हैं। यह ठीक वही अवधि है जो आपको विषय के अभ्यस्त होने की अनुमति देती है, इसके विकास की सबसे उन्नत सीमाओं तक पहुँचती है, रचनात्मक रूप से इस क्षेत्र में संचित हर चीज में महारत हासिल करती है, दोनों घरेलू और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान की दुनिया में। इसलिए, विषय चुनते समय, जल्दी करने की आवश्यकता नहीं है, लेकिन कोई भी देरी अध्ययन की शुरुआत की तारीख को स्थगित कर देती है, और इसलिए उसका अंतिम परिणाम प्राप्त करने का समय। वैज्ञानिक कार्य के विषय को चुनने का पसंदीदा विकल्प इसकी प्रासंगिकता और संभावनाओं में शोधकर्ता का अपना विश्वास है। बेशक, एक नौसिखिए शोधकर्ता के पास अभी भी इस तरह के एक जिम्मेदार, और सबसे महत्वपूर्ण, अचूक विकल्प के लिए पर्याप्त वैज्ञानिक क्षितिज नहीं है। इस मामले में, उन्हें राज्य और विभागीय नियमों की आवश्यकताओं द्वारा निर्देशित किया जाता है, जो अभ्यास की जरूरतों को पूरा करने के लिए वैज्ञानिक अनुसंधान के प्राथमिकता वाले क्षेत्रों को परिभाषित करते हैं। आवश्यकताएं, एक नियम के रूप में, विज्ञान के "जलते" बिंदुओं, आज और कल की मांगों को दर्शाती हैं। एक शोध विषय को चुनने और तैयार करने में एक पर्यवेक्षक, वैज्ञानिकों, अभ्यास करने वाले शिक्षकों, पद्धतिविदों के परामर्श से भी मदद मिलती है, शोध प्रबंधों और थीसिस का गहन विश्लेषण (उनके अंतिम भाग में, किसी विशेष समस्या पर शोध करने के लिए आशाजनक दिशाएँ आमतौर पर तैयार की जाती हैं), वैज्ञानिक में भागीदारी अनुभवी वैज्ञानिकों के साथ मिलकर काम करें।

विज्ञान की सीमा समस्याओं का विश्लेषण शोधकर्ता के लिए बहुत मददगार हो सकता है। उदाहरण के लिए, मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में, ऐसी सीमा बहुआयामी और अस्पष्ट है। यह इन और अन्य विज्ञानों के बीच से गुजरता है: आनुवंशिकी, शरीर विज्ञान, साइबरनेटिक्स, समाजशास्त्र, अर्थशास्त्र, दर्शन और अन्य। इसके अलावा, मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र स्वयं कई शाखाओं में विभाजित हैं, और उच्चतम रैंक की खोज अंतर-क्षेत्रीय समस्याओं में निहित है। हालांकि, एक ही समय में, मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र को अपने प्रयासों को लोगों के साथ काम की गुणवत्ता में सुधार के हितों में वैज्ञानिक अनुसंधान के व्यावहारिक अनुप्रयोग पर केंद्रित करना चाहिए, अधिकतम परिणाम प्राप्त करने के सर्वोत्तम तरीकों और तरीकों की पुष्टि करना चाहिए। इसका मतलब यह नहीं है कि मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान को मौलिक शोध में शामिल नहीं किया जाना चाहिए। कार्य किसी भी मौलिक शोध को एक व्यावहारिक पहलू पर लाना है।

अनुभव से पता चलता है कि, उदाहरण के लिए, एक वैज्ञानिक कार्य के विषय को अंतिम रूप देने की प्रक्रिया समीचीन है, क्योंकि शोध सामग्री का बड़ा हिस्सा पहले ही एकत्र किया जा चुका है। वैज्ञानिक समस्या के पहचाने गए सार के आधार पर अक्सर विषय का कार्य शीर्षक बाद में काफी परिष्कृत किया जाता है। यह इस तथ्य की व्याख्या करता है कि जिन विश्वविद्यालयों में वैज्ञानिक और शैक्षणिक कर्मियों के प्रशिक्षण का आयोजन किया जाता है, उन स्नातक छात्रों और आवेदकों के चयन और औचित्य के लिए कम से कम छह महीने का प्रारंभिक कार्य आवंटित किया जाता है।

अनुसंधान की आगे की प्रक्रिया में इसकी वस्तु और विषय की परिभाषा शामिल है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में एक वस्तु- यह कनेक्शन और संबंधों का समूह है, गुण जो सिद्धांत और व्यवहार में निष्पक्ष रूप से मौजूद हैं और अनुसंधान के लिए आवश्यक जानकारी के स्रोत के रूप में कार्य करते हैं। अध्ययन का विषयअधिक विशिष्ट। इसमें केवल वे संबंध और संबंध शामिल हैं जो इस कार्य में प्रत्यक्ष अध्ययन के अधीन हैं, वैज्ञानिक अनुसंधान की सीमाएँ निर्धारित करते हैं, और इस अध्ययन के लिए सबसे महत्वपूर्ण हैं। प्रत्येक वस्तु में, अध्ययन के कई विषयों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

शैक्षणिक अनुसंधान में, अध्ययन की वस्तुएँ आमतौर पर व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण की प्रक्रियाएँ, प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रियाएँ, इन प्रक्रियाओं के प्रबंधन में विभिन्न अधिकारियों की गतिविधियाँ आदि होती हैं।

शोध का विषय विशिष्ट पहलू, अध्ययन की वस्तु के पहलू हो सकते हैं। एक नियम के रूप में, ये किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व, सामग्री, रूपों और शैक्षणिक गतिविधि के तरीकों के विशिष्ट गुण हैं; छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के तरीके; एक विशिष्ट प्रकार के विशेषज्ञों के प्रशिक्षण की पद्धतिगत प्रणाली; शैक्षिक प्रक्रिया का पूर्वानुमान, सुधार और विकास; शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास, आदि के विकास में विशेषताएं और रुझान।

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि शोध की वस्तु और विषय सापेक्ष, मोबाइल अवधारणाएं हैं जो अपनी सामग्री को ऐतिहासिक रूप से बदलते हैं और प्रत्येक विशिष्ट अध्ययन में सही होते हैं। वस्तु और विषय के बीच संबंध वस्तु और मनोविज्ञान के विषय और विज्ञान के रूप में शिक्षाशास्त्र के बीच के संबंध के साथ बहुत समान है। वर्तमान में, उदाहरण के लिए, शिक्षाशास्त्र में, अनुसंधान का विषय तेजी से शैक्षिक प्रक्रिया में पैटर्न की पहचान, व्यावसायिक गतिविधि की विभिन्न स्थितियों में किसी व्यक्ति या समूह के विकास और कामकाज से जुड़ा हुआ है। इस पर पहले चर्चा नहीं हुई थी। नियमितता किसी भी विज्ञान के अध्ययन का सबसे कठिन विषय है, एक सिद्धांत के रूप में इसके विकास का लक्ष्य। अनुसंधान के विषय के रूप में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पैटर्न की लगातार बढ़ती पसंद को मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के विकास में एक सामान्य और अत्यधिक संकेतक प्रवृत्ति माना जाना चाहिए। पैटर्न की खोज करना आसान नहीं है। यह कीमती धातु की एक डली खोजने जैसा है। हालांकि, अगर एक डला मिला है, तो यह आपके हाथ की हथेली में है, आप इसे देख सकते हैं, महसूस कर सकते हैं; यदि यह अस्तित्व में नहीं है, तो कुछ भी अन्यथा साबित नहीं हो सकता है। शोध में, चीजें अलग हैं। यहां, शोधकर्ता कभी-कभी जो वांछित होता है उसे वास्तविक के रूप में छोड़ देता है, जो किया गया है उससे आगे चल रहा है: वह पैटर्न को एक कानून में, एक प्रवृत्ति को एक पैटर्न में, एक तथ्य को एक प्रवृत्ति में ऊपर उठाता है। इस मामले में, विज्ञान विकसित नहीं होता है, लेकिन संदिग्ध कानूनों, पैटर्न और प्रवृत्तियों से भरा हुआ है। सबसे अच्छा, वे स्वयं शोधकर्ता से अधिक नहीं रहते हैं, लेकिन अक्सर बहुत पहले भुला दिए जाते हैं। सच्चा कानून विज्ञान में हमेशा रहता है, जब तक कि विज्ञान स्वयं मौजूद है। यह इस तथ्य की व्याख्या करता है कि मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में सबसे सफल अध्ययन भी हमेशा नियमितता नहीं चुनते हैं, अकेले कानूनों को उनके विश्लेषण के विषय के रूप में चुनते हैं। अधिक बार, अनुसंधान का विषय मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक घटनाओं के विकास की विशेषताओं, प्रवृत्तियों से जुड़ा होता है।

वैज्ञानिक कार्य के नाम, उसकी वस्तु और विषय के आधार पर अध्ययन के उद्देश्य और उद्देश्यों का निर्धारण किया जाता है। लक्ष्यअर्थ के संदर्भ में संक्षेप में और अत्यंत सटीक रूप से तैयार किया गया है, जो मुख्य बात को व्यक्त करता है जो शोधकर्ता करने का इरादा रखता है। इसे तैयार किया जा सकता है, उदाहरण के लिए, इस प्रकार: स्कूली बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने में नए वैचारिक दृष्टिकोणों की पुष्टि; शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन में सुधार के लिए शिक्षा के अधिक उन्नत तरीकों और प्रौद्योगिकियों, तरीकों, साधनों और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों का विकास; नए सैद्धांतिक और व्यावहारिक प्रावधानों की पुष्टि जो नए रूपों और शिक्षा और पालन-पोषण के तरीकों आदि के विकास को प्रोत्साहित करते हैं।

लक्ष्य निर्दिष्ट और विकसित किया गया है अनुसंधान के उद्देश्य, जो कदमों के रूप में कार्य करते हैं, जिससे गुजरते हुए आप इच्छित लक्ष्य तक पहुँच सकते हैं। विशिष्ट अनुसंधान मुद्दों के समाधान के लिए रचनात्मक खोज में विशिष्ट कार्यों का स्पष्टीकरण किया जाता है, जिसके बिना विचार को महसूस करना, मुख्य समस्या को हल करना असंभव है। इस उद्देश्य के लिए, विशेष साहित्य का अध्ययन किया जाता है, मौजूदा दृष्टिकोण और स्थितियों का विश्लेषण किया जाता है; ऐसे मुद्दे जिन्हें मौजूदा वैज्ञानिक डेटा की मदद से हल किया जा सकता है, और जिनका समाधान अज्ञात में एक सफलता का प्रतिनिधित्व करता है, विज्ञान के विकास में एक नया कदम है और इसलिए, मौलिक रूप से नए दृष्टिकोण और ज्ञान की आवश्यकता होती है जो मुख्य परिणामों की आशा करते हैं अध्ययन, पर प्रकाश डाला गया है। दूसरे शब्दों में, यह विकसित होता है, बनता है शोध परिकल्पना, जो एक वैज्ञानिक रूप से ध्वनि धारणा से ज्यादा कुछ नहीं है, इसके पाठ्यक्रम और परिणाम की भविष्यवाणी है।

परिकल्पना का निर्माण एक जटिल और कम अध्ययन वाली प्रक्रिया है। यहां बहुत कुछ शोधकर्ता की क्षमताओं, रचनात्मक सोच, समस्या दृष्टि, अंतर्ज्ञान, रचनात्मक और डिजाइन कौशल आदि जैसे व्यक्तिगत गुणों पर निर्भर करता है। ये सभी गुण आवश्यक तथ्यों की खोज करना संभव बनाते हैं, उनके अध्ययन की पूर्णता सुनिश्चित करते हैं और, इस आधार पर, विज्ञान में मौजूद व्याख्याओं के साथ संचित तथ्यात्मक सामग्री की असंगति (विरोधाभास) की पहचान करें।

दूसरा चरण- एक शोध पद्धति का विकास एक स्पष्ट व्यक्तिगत प्रकृति का है, और इसलिए कठोर विनियमित नियमों और विनियमों को बर्दाश्त नहीं करता है। फिर भी, कई मूलभूत मुद्दे हैं जिन पर ध्यान देने की आवश्यकता है।

एक तकनीक का विकास अनिवार्य है, क्योंकि यह इस बात का उत्तर देता है कि निर्धारित वैज्ञानिक लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए विभिन्न तरीकों की संभावनाओं को कैसे महसूस करना आवश्यक है। इसके आधार पर, अध्ययन में विधियों का एक सेट चुनना पर्याप्त नहीं है, उन्हें डिजाइन करना और उन्हें सिस्टम में लाना आवश्यक है।

इस प्रकार, अनुसंधान क्रियाविधिके रूप में माना जाना चाहिएतकनीकों और अनुसंधान विधियों का एक सेट जो उनके आवेदन के क्रम को निर्धारित करता है और उनकी मदद से प्राप्त परिणामों की व्याख्या करता है।यह अध्ययन की वस्तु की प्रकृति, कार्यप्रणाली, अध्ययन के उद्देश्य, विकसित विधियों, विधियों के सामान्य स्तर और शोधकर्ता की सामान्य योग्यता पर निर्भर करता है।

प्रत्येक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की पद्धति हमेशा विशिष्ट और अद्वितीय होती है। सामान्य तौर पर कोई पद्धति नहीं है, एक विशिष्ट शोध पद्धति है। और शोधकर्ता जितना अधिक मौलिक होता है, वह उतनी ही अधिक मौलिक विधियों का निर्माण करता है, वह अपने परिणामों की व्याख्या करने में उतना ही अधिक सुरुचिपूर्ण होता है। प्रत्येक व्यक्ति समस्या की अपनी समझ, अपनी शोध क्षमताओं से आने वाली कार्यप्रणाली में कुछ नया लाता है।

कार्यप्रणाली की परिभाषा के लिए एक औपचारिक दृष्टिकोण - एक वैज्ञानिक कार्य से दूसरे वैज्ञानिक कार्य में समान विधियों को फिर से लिखना - बहुत कम है, क्योंकि बाद वाले अध्ययन के दौरान पूरी तरह से लागू नहीं होते हैं और वैज्ञानिक कार्य के पाठ में सार्थक रूप से परिलक्षित होते हैं।

अनुसंधान पद्धति को प्रमाणित करना असंभव है, सबसे पहले, यह स्पष्ट किए बिना कि अध्ययन में कौन सी बाहरी घटनाएँ प्रकट हुई हैं, इसके विकास के लिए संकेतक, मानदंड क्या हैं; दूसरे, अध्ययन के तहत घटना के विभिन्न अभिव्यक्तियों के साथ अनुसंधान विधियों को सहसंबंधित किए बिना।केवल इन परिस्थितियों में ही हम विश्वसनीय, वैज्ञानिक निष्कर्षों की आशा कर सकते हैं।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की पद्धति,एक विशिष्ट समस्या को हल करने में उनके व्यक्तित्व के बावजूद एक निश्चित संरचना है।इसके मुख्य तत्व हैं:

सैद्धांतिक और पद्धतिगत भाग, वह अवधारणा जिसके आधार पर पूरी कार्यप्रणाली का निर्माण किया जाता है;

घटनाओं, प्रक्रियाओं, विशेषताओं, मापदंडों का अध्ययन किया;

उनके बीच अधीनस्थ संबंध और निर्भरता;

 लागू विधियों का सेट, उनका समन्वय;

आदेश, विधियों और कार्यप्रणाली तकनीकों का अनुप्रयोग;

अनुसंधान परिणामों को संसाधित करने और सारांशित करने का क्रम और तकनीक।

कार्यप्रणाली के प्रत्येक संरचनात्मक तत्व की सामग्री की कुशल परिभाषा, उनका संबंध शोध की कला है। एक सुविचारित कार्यप्रणाली अध्ययन का आयोजन करती है, इसके मुख्य चरणों को निर्धारित करती है, आधार, आवश्यक तथ्यात्मक सामग्री प्रदान करती है, जिसके विश्लेषण के आधार पर वैज्ञानिक निष्कर्ष निकाले जाते हैं।

अध्ययन के दौरान, यह आमतौर पर होता है अनुसंधान कार्यक्रम, जो दर्शाता है: किस मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक घटना का अध्ययन किया जा रहा है, किन संकेतकों के अनुसार, किन मानदंडों का चयन और उपयोग किया जाता है, किन शोध विधियों का उपयोग किया जाता है। अनुसंधान कार्यक्रम अक्सर कुछ विधियों को लागू करने के उद्देश्य को इंगित करता है। तालिका 7.1 छात्र व्यक्तित्व क्षमताओं के गठन और विकास के विषय पर शोध कार्यक्रम का एक हिस्सा दिखाती है।

तालिका 7.1

अध्ययन (इसका सार)	संकेतक अभिव्यक्तियों क्षमताओं	मानदंड (इस गतिविधि के अनुपालन की डिग्री)	विशिष्ट अध्ययन के तरीके संकेतक
छात्र की क्षमताएं जो उसे एक या अधिक गतिविधियों में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने और संलग्न करने की अनुमति देती हैं।	गतिविधि की दक्षता (मूल विधियों का चयन, श्रम के तरीके, पहल, समय और श्रम की मात्रा, श्रम के परिणाम की गुणवत्ता, आदि)। गतिविधि के लिए निरंतर रुचि (झुकाव) (स्थिरता की डिग्री और सकारात्मक उद्देश्यों को बनाए रखने की अवधि)।	कार्य की दक्षता और गुणवत्ता एक विशेष विशेषता की आवश्यकताओं को पूरा करती है: पूरी तरह से; आंशिक रूप से; वे मेल नहीं खाते।	अवलोकन (कार्य के तरीकों और विधियों पर)। आंदोलनों और कार्यों की समीचीनता और अर्थव्यवस्था का विश्लेषण। परिणाम प्राप्त करने के लिए समय का पंजीकरण। विभिन्न व्यावहारिक कार्यों को हल करना। स्व-रिपोर्ट।
	व्यक्तिगत विश्लेषक (दृश्य, श्रवण, आदि) की संवेदनशीलता में वृद्धि	प्रतिक्रियाओं की गति, संवेदनाओं की बढ़ी हुई सीमा (दृश्य, श्रवण, स्पर्श, आदि)	हार्डवेयर तरीके।

कार्यप्रणाली अनुसंधान के एक मॉडल की तरह है, और समय पर तैनात है।स्वाभाविक रूप से, यह मॉडल जितना अधिक सटीक और अधिक विस्तार से वास्तविकता को दर्शाता है, उतना ही प्रभावी, ceteris paribus, अध्ययन ही होगा। अध्ययन के प्रत्येक चरण के लिए कुछ निश्चित विधियों पर विचार किया जाता है। इसी समय, विकसित पद्धति के आवेदन की तर्कसंगतता, अध्ययन के उद्देश्यों की पर्याप्तता और अनुपालन को ध्यान में रखा जाता है।

एक पद्धति का विकास कई कारकों से प्रभावित होता है और सबसे बढ़कर, विषय, लक्ष्य और अध्ययन के उद्देश्य। जो अध्ययन, प्रकट किया जाना है, उसका स्पष्ट और सटीक रूप से प्रतिनिधित्व करना महत्वपूर्ण है। आइए इसे एक विशिष्ट उदाहरण के साथ देखें।

कल्पना कीजिए कि उच्च शिक्षण संस्थान में पेशेवर चयन पर कार्य प्रणाली का अध्ययन करना आवश्यक है। इस मामले में, यह निर्धारित करना महत्वपूर्ण है कि आवेदकों में किन गुणों का निदान किया जाना चाहिए, किस तरीके से और किस क्रम में। आमतौर पर इस काम को चरणों में करने की योजना है।

पहले चरण में - प्रारंभिक - आवेदकों का अध्ययन करते समय, बातचीत, दस्तावेजों का विश्लेषण, स्वतंत्र विशेषताओं का सामान्यीकरण और कुछ अन्य शोध विधियों का उपयोग किया जाता है।

उदाहरण के लिए, उम्मीदवारों की व्यक्तिगत फाइलों का अध्ययन करते समय, दस्तावेज़ विश्लेषण की विधि का उपयोग किया जाता है, और प्राप्त परिणामों को संसाधित करने के लिए सांख्यिकीय अनुसंधान विधियों का उपयोग किया जाता है।

चयन के दूसरे चरण में, अवलोकन के तरीकों, नैदानिक ​​​​बातचीत, प्रश्नावली आदि का उपयोग किया जाता है। इसी समय, चयन करने वाले विशेषज्ञ पेशेवर परीक्षण की विधि, प्रदर्शन परिणामों के विश्लेषण सहित परीक्षण और प्रक्षेप्य विधियों का उपयोग करते हैं। इसके स्थिर संस्करण में जीवनी पद्धति का उपयोग एक महान प्रभाव देता है।

चयन का तीसरा चरण परीक्षा है। इस स्तर पर, न केवल ग्रेड देना महत्वपूर्ण है, बल्कि आवेदकों के व्यक्तिगत गुणों पर भी ध्यान देना है।

चौथा चरण आवेदकों के विश्वविद्यालय में प्रवेश के लिए चयन समिति का कार्य है। इसके काम की शुरुआत आवेदक के व्यक्तित्व के व्यापक, व्यापक अध्ययन से प्राप्त आंकड़ों के सामान्यीकरण से पहले होती है, जो चयन समिति के निर्णय का आधार होना चाहिए। प्रत्येक व्यक्ति के लिए सर्वेक्षण के परिणामों को सारांशित करने का सबसे आदर्श, अंतिम संस्करण उत्तीर्ण, प्रवेश परीक्षा और वरीयता सूचकांक का औसत अंक है, जो मात्रात्मक रूप से व्यक्त किया गया है। वरीयता सूचकांक का गठन विभिन्न तरीकों से संभव है। उदाहरण के लिए, शोधकर्ताओं को प्रत्येक पहचाने गए व्यक्तित्व विशेषता का 10-बिंदु पैमाने पर मूल्यांकन करने के लिए कहा जाता है (पांच-बिंदु पैमाने का भी उपयोग किया जा सकता है)। अध्ययन के परिणामों के अनुसार, इस विशेषता का मूल्यांकन एक निश्चित स्कोर द्वारा किया जाता है। फिर इस स्कोर को महत्व के गुणांक से गुणा किया जाता है, जो आवेदक की पेशेवर प्रवृत्ति की संरचना में इस विशेषता के "वजन" को दर्शाता है। प्रत्येक सुविधा के लिए इस तरह से प्राप्त परिणामों को वरीयता सूचकांक बनाने के लिए जोड़ा जाता है।

चयन के प्रत्येक चरण में चुनी गई अनुसंधान विधियों को लागू करने की प्रक्रिया प्रस्तुत करने के बाद, शोधकर्ता मानसिक रूप से अपनी पूरी कार्यप्रणाली को फिर से बनाता है, जैसे कि समय में सामने आया, यह देखते हुए कि क्या सब कुछ प्रदान किया गया है और ध्यान में रखा गया है: मानदंड और मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं जो हैं परिभाषित आवेदकों की पेशेवर प्रवृत्ति की मुख्य सामग्री; क्या नैदानिक ​​​​विधियों का चयन और परीक्षण किया गया है, काम के प्रत्येक चरण में उनके आवेदन के लिए प्रभावशीलता और प्रक्रिया; क्या चयन के परिणामस्वरूप प्राप्त जानकारी को सारांशित करने की प्रक्रिया निर्धारित है? ये सभी प्रश्न शोध पद्धति की संरचना में शामिल हैं।

पेशेवर मनोवैज्ञानिक चयन के लिए एक कार्यप्रणाली बनाने का उपरोक्त उदाहरण हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि कार्यप्रणाली के प्रत्येक तत्व को सावधानीपूर्वक काम करने की आवश्यकता है, जो एक उच्च शोध प्रभाव सुनिश्चित करता है।

किसी भी शोध पद्धति के कार्यान्वयन में सबसे महत्वपूर्ण और महत्वपूर्ण चरण है - खोज-परिवर्तितकाम का चरण। यह, एक नियम के रूप में, शैक्षणिक प्रक्रिया में नियोजित नवाचारों (नवाचारों) की शुरूआत के साथ जुड़ा हुआ है। इसकी सामग्री विशिष्ट है, लक्ष्यों, विषय वस्तु, अध्ययन की जा रही प्रक्रियाओं की प्रकृति, प्रस्तावित नवाचारों की विशेषताओं, उनकी धारणा के लिए अभ्यास की तैयारी की डिग्री के आधार पर। अध्ययन के इस स्तर पर, नवाचारों का सामग्री पक्ष (जो पेश किया जा रहा है, नए के "वाहक" क्या हैं), नवाचारों की समय सीमा और प्रौद्योगिकियां निर्धारित की जाती हैं। यह हो सकता है, उदाहरण के लिए, नए शैक्षिक कार्यक्रमों का विकास और परीक्षण, गैर-पारंपरिक तकनीकों या शिक्षण विधियों का विकास, छात्रों के पालन-पोषण और विकास में सफलता को प्रोत्साहित करने और मूल्यांकन करने के तरीके, और अन्य।

अध्ययन के खोज-रूपांतरण चरण को लागू करते समय, यह महसूस करना आवश्यक है कि पिछले चरणों में क्या किया गया था, किन परिस्थितियों का निर्माण किया गया था, कौन से शोध कार्य हल किए गए थे और कौन से नहीं, अनुसंधान दृष्टिकोण और कौशल का स्तर क्या है प्रयोगात्मक खोज कार्य में भाग लेने वाले। जाहिरा तौर पर, प्राप्त वास्तविक परिणामों, विशिष्ट कठिनाइयों, निष्कर्षों और गलतियों के साथ अनुसंधान परियोजना, इसमें उल्लिखित पदों और दृष्टिकोणों की तुलना करना उपयोगी है। जीवन हमेशा समृद्ध और अधिक विविध योजनाएं है। कहीं न कहीं मूल रूप से नियोजित कार्यक्रम से विचलित होना आवश्यक हो सकता है, कहीं पीछे जाने के लिए, नई समस्याएं और बाधाएं उत्पन्न होंगी, और समस्याओं को हल करने के नए तरीके खोजे जाएंगे। पिछले चरणों में हल नहीं किए गए कार्यों को वर्तमान चरण में स्थानांतरित करना होगा। इस कार्य का परिणाम सही है, उन्हें हल करने के तरीकों के बारे में समृद्ध विचार, सामान्य योजना के कार्यान्वयन के बारे में, तर्क और अध्ययन की प्रक्रिया का स्पष्टीकरण।

अप्रत्याशित परिस्थितियों को ध्यान में रखने के अलावा, इस स्तर पर, कार्यान्वयन दस्तावेजों का अधिक विस्तृत अध्ययन, अनुसंधान प्रक्रियाओं का क्रम, उनका समन्वय और सिंक्रनाइज़ेशन बस आवश्यक है। यह असंभव है, कहते हैं, पहले नए कार्यक्रम शुरू करना, और फिर योजना के अनुरूप तकनीक। उन्हें संयोजन में दर्ज किया जाना चाहिए।

अध्ययन के खोज-रूपांतरण चरण के परिणामों की भविष्यवाणी करने के लिए, एक ऐसी प्रक्रिया के बारे में बात करना आवश्यक है जिसका उपयोग किसी परिकल्पना को सामने रखते समय किया जाता है और यह किसी वस्तु का मानसिक परिवर्तन है, जो आवश्यक भविष्य के मॉडल का निर्माण करता है। शायद यह इस स्तर पर है कि विचार के रचनात्मक तत्व प्रकट होंगे, आकार लेंगे, कि "चिंगारी" चमकेगी, जो आगे के काम को गति देगी। यह एक मूल दृष्टिकोण हो सकता है (उदाहरण के लिए, अलग-अलग कार्यक्रमों के अनुसार लड़कों और लड़कियों की अलग-अलग शिक्षा, उनकी शारीरिक और बौद्धिक परिपक्वता के गैर-समकालिकता को ध्यान में रखते हुए), परिणामों का एक विचार जो अभी तक प्राप्त नहीं हुआ है, लेकिन संभव है, और भी बहुत कुछ।

व्यावहारिक परिवर्तन में नवाचार का "लॉन्च" शामिल है जिसके लिए सभी प्रारंभिक कार्य किए गए थे: नए विषय, अद्यतन कार्यक्रम, पाठ्यपुस्तकें, प्रौद्योगिकियां, शिक्षा के साधन और पालन-पोषण, आदि।

प्राप्त परिणामों के विश्लेषण और तंत्र और अनुसंधान प्रक्रियाओं की प्रभावशीलता के मूल्यांकन से आगे के काम का सुधार होता है। व्यावहारिक कार्य (कमियों के लिए मुआवजा, कार्यक्रमों में सुधार, एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की रणनीति का स्पष्टीकरण, आदि), तर्क और अनुसंधान विधियों में परिवर्तन किए जाते हैं।

मनोवैज्ञानिक या शैक्षणिक प्रयोग, अध्ययन के खोज-रूपांतरण चरण के ढांचे के भीतर कार्यप्रणाली द्वारा प्रदान किया गया, काम का सबसे जटिल और लंबा हिस्सा है। प्रयोग करने के लिए, एक विशेष कार्यक्रम विकसित किया जाता है जिसमें शोधकर्ता की गतिविधि के सभी चरणों को पर्याप्त विवरण में निर्धारित किया जाता है:

- लक्ष्य और विशेष कार्यों का चयन और औचित्य, प्रयोग करने की तकनीक, इसके कार्यान्वयन के लिए परिवर्तनीय और गैर-परिवर्तनीय स्थितियां, आश्रित और स्वतंत्र चर, प्रयोगात्मक कार्य का आधार, प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों की पसंद की विशेषताएं, आदि।;

- अवलोकनों की आवश्यक संख्या की योजना बनाना, अनुसंधान उपकरण (विधियों और कार्यप्रणाली तकनीकों) का उपयोग करने की प्रक्रिया, प्रयोग का गणितीय मॉडल, परिणाम एकत्र करने और रिकॉर्ड करने के लिए रूप और तरीके आदि।

- प्रयोगात्मक डेटा का विश्लेषण और प्रसंस्करण; परिकल्पना का परीक्षण करने के लिए आवश्यक सांख्यिकीय चर की गणना; अध्ययन के परिणामों की व्याख्या।

प्रयोग के दौरान विशेष रूप से उन स्थितियों और कारकों पर ध्यान आकर्षित किया जाता है जो नमूने की प्रतिनिधित्वशीलता और परिणामों की प्रतिनिधित्वशीलता सुनिश्चित करते हैं।

तथ्य- निर्माण सामग्री अनुसंधान। वे सटीक, नवीनता और सार्थक होने चाहिए। एक वैज्ञानिक तथ्य, सामान्य रूप से एक तथ्य के विपरीत, केवल एक घटना के बाहरी पक्ष तक ही सीमित नहीं है, बल्कि कुछ हद तक इसके आंतरिक कनेक्शन, ड्राइविंग बलों और इस आंदोलन के तंत्र को प्रकट करता है। इसमें अद्वितीय समरूपता समानता, सामान्य, घटना में स्थिर, या व्यक्तिगत घटनाओं के बीच की पहचान से पूरित होती है।

उदाहरण के लिए, शैक्षिक टीम में छात्रों के बीच उत्पन्न होने वाले संघर्ष अजीब हैं, वे एक दूसरे के समान नहीं हैं। लेकिन इन संघर्षों पर करीब से नज़र डालने से एक सामान्य, विशिष्ट एक - उनके कारणों का पता चलता है: एक-दूसरे की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की अज्ञानता और गलतफहमी, प्रभाव के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साधनों को प्रभावी ढंग से लागू करने में असमर्थता, विशेष रूप से अनुनय, आदि।

तथ्यों के विश्लेषण के लिए वैज्ञानिक दृष्टिकोण के लिए उनके भीतर और उनके बीच विभिन्न प्रकार के द्वंद्वात्मक संबंधों पर व्यापक रूप से, सभी प्रकार से विचार करने की आवश्यकता है।

तथ्यों का संग्रह और संचय- मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के महत्वपूर्ण चरणों में से एक, क्योंकि केवल वैज्ञानिक तथ्य ही कुछ सैद्धांतिक निष्कर्षों पर आना संभव बनाते हैं। आई.पी. पावलोव ने युवा शोधकर्ताओं को निर्देश देते हुए कहा: "अध्ययन, प्रयोग, अवलोकन करते समय, तथ्यों की सतह पर न रहने का प्रयास करें। उनकी उत्पत्ति के रहस्य को भेदने का प्रयास करें। लगातार उन कानूनों की तलाश करें जो उन्हें नियंत्रित करते हैं ”1।

अनुसंधान पद्धति के कार्यान्वयन से प्रारंभिक प्राप्त करना संभव हो जाता है सैद्धांतिक और व्यावहारिक निष्कर्ष. ये निष्कर्ष होने चाहिए:

सबसे पहले, व्यापक रूप से तर्कपूर्ण, अध्ययन के मुख्य परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत करना;

दूसरा, समीचीन और वैध;

तीसरा, संचित सामग्री से अनुसरण करना, इसके विश्लेषण और सामान्यीकरण का तार्किक परिणाम होना;

चौथा, बड़े पैमाने पर शैक्षणिक अभ्यास में परिचय के लिए परीक्षण और वास्तविक।

निष्कर्ष तैयार करते समय दो सामान्य गलतियों से बचना महत्वपूर्ण है:एक प्रकार का अंकन समय, जब बहुत सतही, आंशिक, सीमित निष्कर्ष एक बड़ी और विशाल अनुभवजन्य सामग्री, या अत्यधिक व्यापक सामान्यीकरण से किए जाते हैं, जब महत्वहीन तथ्यात्मक सामग्री से अनावश्यक रूप से महत्वपूर्ण निष्कर्ष निकाले जाते हैं।

प्राप्त परिणामों का मूल्यांकन और व्याख्या, मुख्य रूप से सकारात्मक, लेकिन त्रुटियों और विफलताओं के कारण, हमें प्रारंभिक सैद्धांतिक और व्यावहारिक निष्कर्ष तैयार करने की अनुमति देते हैं। इन निष्कर्षों को पहले से ही ज्ञात सैद्धांतिक स्थिति और व्यावहारिक दृष्टिकोण की सामान्य प्रणाली में समझा जाना चाहिए।

प्रारंभिक निष्कर्ष प्रयोगात्मक कार्य द्वारा निर्दिष्ट और सत्यापित किए जाते हैं। अनुसंधान पद्धति के इस तत्व को कम करके नहीं आंका जा सकता है। दुर्भाग्य से, एक शोधकर्ता के लिए पहले परिणामों को अंतिम, पूर्ण के रूप में प्रस्तुत करने के लिए जल्दबाजी करना असामान्य नहीं है, खासकर यदि वे तैयार किए गए असंदिग्ध समाधानों के रूप में तैयार किए गए हों। जल्दबाजी में किए गए कार्य, एक नियम के रूप में, अच्छे से अधिक नुकसान करते हैं, विज्ञान की प्रतिष्ठा का उल्लंघन करते हैं। इसलिए, अध्ययन के मुख्य परिणामों का प्रयोगात्मक सत्यापन अनिवार्य होना चाहिए।

अध्ययन के परिणामों के इस तरह के सत्यापन के बाद ही, सैद्धांतिक निष्कर्षों के आधार पर, व्यावहारिक सिफारिशों को सामने रखना, उनके सफल कार्यान्वयन के लिए शर्तों को निर्धारित करना संभव हो जाता है। यह महत्वपूर्ण है कि ये सिफारिशें अध्ययन की सामग्री से अनुसरण करें, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अभ्यास के लिए विशिष्ट और यथार्थवादी हों।

मनोवैज्ञानिक- शैक्षणिकपढाई

§ 1. संकल्पनाके विषय मेंअनुसंधान विधिऔरTECHNIQUES

वैज्ञानिक ज्ञान की विधि - यही तरीका हैसमस्याओं को हल करने और अध्ययन के लक्ष्य को प्राप्त करने देता है। चुन लियाकार्यों, विधियों और खोज गतिविधि के तरीकों के लिए पर्याप्तमूल्य आपको विचार और योजना को मूर्त रूप देने, जांचने की अनुमति देते हैंसमस्याओं को हल करने के लिए परिकल्पना।

प्रत्येक विज्ञान अनुसंधान विधियों का विकास और उपयोग करता हैपरिभाषाएँ इसकी विशिष्टता को दर्शाती हैं। विशिष्ट हल करने के लिएसमस्याओं, कई शोध विधियों का उपयोग किया जाता हैडॉ.व. उन्हें अनुभवजन्य में विभाजित किया जा सकता है औरसैद्धांतिक।

सार अनुभवजन्य विधिफिक्सिंग और वर्णन में शामिल हैंएनआईआई घटनाएं, तथ्य, उनके बीच दृश्य संबंध। सिद्धांत टिक विधि शामिल है तथ्यों, जातियों का गहन विश्लेषणआवश्यक पैटर्न को कवर करना, एक केप का निर्माणमॉडल, परिकल्पना का उपयोग, आदि।

मुख्य अनुसंधान विधियां हैं अवलोकनऔर प्रयोग।इनका प्रयोग अनेकों में किया जाता हैukah, और इसलिए उन्हें सामान्य वैज्ञानिक माना जाता है।

अनुसंधान विधियों का उपयोग करते समय, यह निर्भर करता है कि किन कार्यों को हल करने की आवश्यकता है, यहअध्ययन करने, हटाने की प्रक्रिया निर्धारित करना आवश्यक हैप्रयोगों का डेटा, उनका विश्लेषण और व्याख्या।इसके लिए उनका उपयोग किया जाता है विशिष्ट तरीकेमनोवैज्ञानिकोंवैज्ञानिक अनुसंधान। वे तरीके के रूप में कार्य करते हैंstva) अनुसंधान का ठोसकरण और कार्यान्वयनतरीका। प्रत्येक अध्ययन के एक सेट का उपयोग करता हैविधियों, जिनमें से प्रत्येक का अनुप्रयोग उपयुक्त विधियों (साधनों और तकनीकों) के अनुसार किया जाता है।

चुनाव नियमों और विनियमों की एक प्रणाली द्वारा निर्धारित किया जाता है और निम्नलिखित सिद्धांतों पर आधारित होता है:

- अनुसंधान विधियों की समग्रता (जटिल);

- अध्ययन के तहत घटना के सार के लिए उनकी पर्याप्तता,अपेक्षित परिणाम, संभवतःशोधकर्ता की जानकारी;

प्रयोगों का निषेध और अनुसंधान का उपयोगशरीर के तरीके जो नैतिक मानकों के विपरीत हैं, विषयों को नुकसान पहुंचाने में सक्षम।

§ 2. अनुभवजन्य और सैद्धांतिक ज्ञान

ऐतिहासिक दृष्टि से अनुभवजन्य ज्ञानपूर्ववर्ती सिद्धांतवादीचेक। वस्तु की मुख्य विशेषताओं के बारे में यह ज्ञान, अर्धव्यावहारिक गतिविधियों, अवलोकनों के दौरान प्राप्त किया गया, उदाहरण के लिएअवधि। अनुभवजन्य ज्ञान की पहचान हैइसके कामुक प्रतिबिंब की संभावना।

सैद्धांतिक ज्ञान आपको स्थानांतरित करने की अनुमति देता हैसमान परिस्थितियों में और विश्लेषण के आधार पर प्राप्त पानीकुछ वस्तुएं, अन्य स्थितियों और वस्तुओं पर, जिनमें वे भी शामिल हैं जो अभी तक मौजूद नहीं हैं, कल्पना में, मानसिक रूप से निर्मित, प्रक्षेपित की जाती हैं।

अनुभवजन्य (व्यावहारिक) विधियों द्वारा निकाला गया,ज्ञान उपलब्ध इंद्रियों में आवर्ती, सामान्य को पकड़ लेता हैघटना की नई धारणा। अनुभवजन्य विधियों की सीमा चीजों के सार में प्रवेश करने के लिए, बाहरी से परे आंतरिक को देखने के लिए, स्थापित करने के लिए उनका उपयोग करने की असंभवता में निहित है।कारण संबंध, परिवर्तन की आवश्यकता और प्रवृत्तियों की पहचान करनाराय। ये विधियां मुख्य रूप से मौजूदा को पकड़ती हैंऔर नई प्रणालियों को डिजाइन करने के लिए उपयुक्त नहीं हैं।

एक उत्पादक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के लिएकेवल अनुभवजन्य तरीके पर्याप्त नहीं हैं, इसलिए अध्ययनसैद्धांतिक तरीकों का उपयोग करें। वे घुसपैठ मानते हैंअध्ययन और राज्य के तहत प्रक्रिया या घटना के सार में प्रवेशयात उनके स्पष्टीकरण में: वे क्यों मौजूद हैं, उनके कारण क्या हैं,उन्हें कैसे परिवर्तित करें। सैद्धांतिक विधियों का नुकसान हैकि वे सीधे प्रभावित नहीं करते हैंदेखे गए तथ्यों के लिए। सैद्धांतिक सत्यों के लिए एक गोदी की आवश्यकता होती हैदावों और अनुभवजन्य रूप से सत्यापित नहीं किया जा सकता है।

अनुभवजन्य स्तर से सैद्धांतिक की ओर बढ़ते समयशोध का विषय बदल गया है। इस स्तर पर यह वास्तविक हैएक मौजूदा वस्तु को अक्सर उसके सैद्धांतिक द्वारा बदल दिया जाता हैमॉडल, तथाकथित आदर्श, नहींवस्तुएँ जो वास्तविकता में मौजूद हैं। मूलतः, आदर्शny ऑब्जेक्ट" सैद्धांतिक पर शोध का विषय हैस्तर, एक विशिष्ट मानसिक मॉडल के रूप में लिया गया।

कगार के पालन-पोषण में ऐसी "आदर्श वस्तुएं"छात्र और शिक्षा की स्थितियों के बीच संबंधनिया, सामाजिक डिजाइन में - आदर्श सामाजिकसामाजिक-शैक्षणिक में व्यवस्था, सामाजिक संरचनामध्यस्थता - ग्राहकों के बीच पूर्ण आपसी समझमात्रा और सलाहकार, आदि।

अनुसंधान के अनुभवजन्य और सैद्धांतिक स्तर बारीकी सेजुड़े हुए हैं और अक्सर परस्पर एक दूसरे में प्रवेश करते हैं। सेविशिष्ट शोध विधियां सामान्य विधियां बनती हैं डाई, एक प्रकार की जटिल खोज विधियाँ।

3. सैद्धांतिक तरीके अनुसंधान

इनमें विश्लेषण और संश्लेषण के तरीके, अमूर्तन शामिल हैं निया और कंक्रीटाइजेशन, मॉडलिंग, आदि।

मोलिकता सैद्धांतिक विश्लेषण और संश्लेषण की विधि

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान इसके में निहित हैघटनाओं और उसके बारे में विचार करने की सार्वभौमिक संभावनाएंउनके सबसे जटिल संयोजनों में वास्तविकता की प्रक्रियाएं,सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं और गुणों को उजागर करें,zi और संबंध, उनके विकास के प्रतिमान स्थापित करने के लिए।

विश्लेषण और संश्लेषण के माध्यम से, सामाजिक में प्रतिभागियों की व्यक्तिपरक गतिविधि में उद्देश्य सामग्री को अलग करना संभव हैअल-शैक्षणिक प्रक्रिया (बच्चे, वयस्क, माता-पिता)लेई, शिक्षक), विसंगतियां स्थापित करें, फिर से पहचानेंशैक्षणिक प्रक्रिया के विकास में वास्तविक विरोधाभास, विकास की भविष्यवाणी करने के लिए।

विश्लेषण- यह अलग-अलग हिस्सों का मानसिक चयन है, जुड़ा हुआ हैzey पूरे के विघटन के आधार पर। विश्लेषणात्मक कार्य करने के बाद, यह आवश्यक हो जाता है संश्लेषण,यूनाईटेडअनुसंधान की सामान्य प्रणाली में विश्लेषण के नेनिया परिणाम। परसंश्लेषण के आधार पर, वस्तु को कनेक्शन की एक प्रणाली के रूप में फिर से बनाया जाता है औरउनमें से सबसे महत्वपूर्ण को उजागर करने के साथ बातचीत।

विश्लेषण और संश्लेषण से निकटता से संबंधित हैं मुझे अमूर्तन और संक्षिप्तीकरण के तरीके।

नीचे मतिहीनतामानसिक व्याकुलता को समझेंकिसी वस्तु का कोई गुण या चिन्ह उसके दूसरे सेगहन अध्ययन के लिए सुविधाएँ, गुण, संबंध।

अमूर्तता का सीमित मामला है आदर्शीकरण,मेंजिसके परिणामस्वरूप आदर्श की अवधारणाएँ,वस्तुएँ जो वास्तव में मौजूद नहीं हैं। हालाँकि, ये विचारविश्लेषण की गई वस्तुएं मॉडल के रूप में काम करती हैं जो अनुमति देती हैं कई वास्तविक वस्तुओं में प्रकट होने वाले कुछ कनेक्शन और पैटर्न को प्रकट करने के लिए बहुत गहरा और अधिक पूर्ण।शिक्षाशास्त्र में, आदर्शीकृत बनाना भी संभव हैऑब्जेक्ट्स, मान लें कि "एक आदर्श छात्र" (सभी से रहित)कमियाँ), "आदर्श शिक्षक", "आदर्श विद्यालय", आदि।

इंस्टेंटेशन विधि अपनी तार्किक प्रकृति सेअमूर्त के विपरीत। यह मानसिक में शामिल हैनूह पुनर्निर्माण, आप पर आधारित एक वस्तु को फिर से बनानापहले विभाजित सार। कंक्रीटाइजेशन निर्देशितएक अभिन्न प्रणाली के रूप में विषय के विकास को पुन: पेश करने के लिएविषय, शोध का एक विशेष तरीका बन जाता है। विचारधाराचयनित अमूर्त से एक लक्ष्य का निर्माण करता हैवस्तु।

अपने सार में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञानव्यक्तित्व को फिर से बनाने के लिए निर्दिष्ट किया जाना चाहिए।अखंडता के रूप में अखंडता और शैक्षणिक प्रणाली के साथ-साथ शैक्षणिक प्रणाली में इस व्यक्तित्व के विकास की प्रक्रिया को सुनिश्चित करना।तार्किक प्रणाली।

मॉडलिंग विधि स्थानांतरित करने की संभावना को खोलता हैमॉडल का उपयोग करते समय प्राप्त जानकारी के अनुसारप्रोटोटाइप के लिए तर्क। उसी समय, सोच फिर से काम नहीं करती हैवास्तविक, लेकिन आदर्श मॉडल।

मॉडलिंग कुछ नया बनाने का कार्य भी करता है जो अभी तक व्यवहार में मौजूद नहीं है। शोधकर्ता,वास्तविक प्रक्रियाओं की विशिष्ट विशेषताओं का अध्ययन करना, उनकी तलाश करनानए संयोजन, उनकी मानसिक पुनर्व्यवस्था करते हैं,यानी, यह अध्ययन के तहत सिस्टम की आवश्यक स्थिति को मॉडल करता है।मॉडल-परिकल्पनाएं बनाई जाती हैं और इस आधार पर, पुन:सिफारिशें और निष्कर्ष, फिर व्यवहार में परीक्षण किया गया। टाकोवी, विशेष रूप से, और नए प्रकार के अनुमानित मॉडलशैक्षणिक संस्थान: विभिन्न स्तरों वाले स्कूलस्कूल, व्यायामशाला, गीतकार, कॉलेज, आदि।

केवल यह याद रखना आवश्यक है कि कोई भी मॉडल हमेशा होता हैवास्तविक से गरीब और केवल व्यक्ति को दर्शाता हैपक्ष और संबंध, क्योंकि सैद्धांतिक मॉडलिंग ही सब कुछ हैजहां अमूर्तन शामिल है।

§ 4. विधिप्रयोगसिद्धअनुसंधान

इनमें अवलोकन, बातचीत, सर्वेक्षण (साक्षात्कार, पूछताछ, परीक्षण), गतिविधियों के परिणामों का अध्ययन शामिल है।गुणवत्ता, मूल्यांकन (स्वतंत्र विशेषज्ञों की विधि यायोग्य न्यायाधीश), आदि।

अवलोकनमुख्य शोधकर्ताओं में से एक हैआकाश के तरीके। यह उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित प्रजननअध्ययन के पाठ्यक्रम की विशेषताओं के शोधकर्ता द्वारा स्वीकृतिमेरी घटना या प्रक्रिया और उनके विशिष्ट परिवर्तन।अवलोकन निश्चित समझ की ओर ले जाना चाहिएस्नान डेटा और उनकी वैज्ञानिक व्याख्या, अर्थात् स्थापित करने के लिएतथ्य। अवलोकन विश्लेषण के साथ समाप्त होता है औरअवलोकन और पूर्व के तथ्यों के बीच नया संबंधशोधकर्ता की स्थिति।

अवलोकनों के प्रकारों को विभिन्न मानदंडों के अनुसार समूहीकृत किया जाता है:

- समय में - निरंतर और असतत;

- मात्रा से - चौड़ा (पूरे या पीछे समूह के पीछेव्यक्तित्व विकास की प्रक्रिया जैसे) और अत्यधिक विशिष्टअल, घटना के व्यक्तिगत पहलुओं की पहचान करने के उद्देश्य सेएनआईए या व्यक्तिगत वस्तुएं;

- प्रेक्षक और प्रेक्षित के बीच संबंध के प्रकार के अनुसार: शामिल नहींनिजी (बाहर से) और शामिल (जब शोधकर्ता)
टीम का सदस्य है)।

एक शोध पद्धति के रूप में प्रेक्षण में कई प्रकार के होते हैंप्राकृतिक विशेषताएं जो इसे सामान्य से अलग करती हैंचल रही घटनाओं और एक ही समय में एक व्यक्ति द्वारा स्वीकृतिआवश्यकताओं का पालन किया जाना है। चलो कॉल करोउनमे से कुछ:

- उद्देश्यपूर्णता, यानी सिर्फ ठीक नहीं करनास्वीकृत, और आवश्यक जानकारी का चयन;

- विश्लेषणात्मक चरित्र, यानी सामान्य मानचित्र से चयनअलग-अलग पक्षों, तत्वों, कनेक्शनों के टिन, जिनका विश्लेषण किया जाता हैlyzed, मूल्यांकन और समझाया;

- जटिलता, यानी सभी महत्वपूर्ण पहलुओं का कवरेज
या सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया के संबंध;

- व्यवस्थित, यानी स्थिर संबंधों की पहचान करना और
संबंध, परिवर्तन और विकास का पता लगाने के लिए
एक निश्चित अवधि में मनाया जाता है।

इसके अलावा, टिप्पणियों का आयोजन करते समय, होना चाहिएउनकी वस्तुओं की योजना पहले से बनाई जाती है, लक्ष्य निर्धारित किए जाते हैं,योजना। अवलोकन की वस्तु अक्सर प्रक्रिया ही होती है।शिक्षकों, छात्रों और विद्यार्थियों की गतिविधियाँ, उनकी भावनाएंतर्कसंगत प्रतिक्रियाएं और स्वैच्छिक प्रयास। अवलोकन का उद्देश्यकिसी विशेष पर प्रमुख फोकस निर्धारित करता हैगतिविधि के पक्ष में, कुछ कनेक्शनों और संबंधों पर।

अवलोकन की अवधि, आदेश औरइसके परिणामों को रिकॉर्ड करने का तरीका। वे आम तौर पर fic . हैंविकसित में भरने, पाठ रिकॉर्ड के रूप में संग्रहीत किया जाता हैप्रपत्र, टेप रिकॉर्ड। क्रोनोमीटर का उपयोग करनारोष, टेप रिकॉर्डिंग, फोटो, फिल्म और वीडियो फिल्मांकन डेटा और अवलोकन परिणामों की विश्वसनीयता बढ़ाता है।

किसी भी विधि की तरह, अवलोकन के भी अपने गुण हैं।और नुकसान। यह आपको विषय का संपूर्ण अध्ययन करने की अनुमति देता है। नेस, प्राकृतिक कामकाज, जीवित, कईपहलू कनेक्शन और अभिव्यक्तियाँ। हालाँकि, यह विधि नहीं हैआपको अध्ययन की जा रही प्रक्रिया में सक्रिय रूप से हस्तक्षेप करने, इसे बदलने, या जानबूझकर कुछ स्थितियों को बनाने की अनुमति देता है, deसटीक माप लें। इसलिए, टिप्पणियों के परिणामलेकिन अन्य तरीकों से प्राप्त आंकड़ों के साथ तुलना करेंमील, उन्हें पूरक और गहरा करें।

अवलोकन स्वयं को अप्रत्यक्ष धारणा में भी प्रकट कर सकता हैघटना, अर्थात् दूसरों द्वारा उनके विवरण के माध्यम से, सीधेउन लोगों द्वारा जिन्होंने उन्हें देखा। ऐसा अवलोकन हो सकता हैप्रारंभिक के रूप में व्याख्या करें।

बातचीतएक शोध पद्धति के रूप में आप किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को बेहतर ढंग से समझ सकते हैं, उसके ज्ञान, रुचियों, उद्देश्यों की प्रकृति और स्तरक्रियाएं और क्रियाएं। बातचीत अपने आप में तुलनात्मक रूप से अलग है।जोरदार योजना निर्माण, विचारों का आपसी आदान-प्रदान,अनुमान, सुझाव और अनुमान। पुष्टि या खंडन करने के लिए साक्षात्कार आयोजित किया जा सकता है अन्य विधियों का उपयोग करके पहले प्राप्त डेटा।

साक्षात्कार की सफलता निर्भर करती है कई शर्तें। शोधकर्ता को प्रयास करना चाहिएबातचीत के दौरान मैत्रीपूर्ण संबंध कायम रहे निया, कोई मनोवैज्ञानिक अलगाव नहीं था, संरक्षितवार्ताकार से संपर्क किया। बातचीत शुरू करने की सलाह दी जाती है रुचि के विषय से वार्ताकार के लिए शुरू करें, और फिर शोधकर्ता के लिए रुचि के मुद्दों पर आगे बढ़ें।

बातचीत, एक नियम के रूप में, दर्ज नहीं की जाती है, मामले का रिकॉर्डउसके बाद। बातचीत के रिकॉर्ड को समझते समय, ध्यान में रखते हुए अन्य विधियों द्वारा प्राप्त सभी सूचनाओं को ध्यान में रखा जाता है।

मतदानसाक्षात्कार के रूप में विधि का उपयोग कैसे किया जाता है (मौखिक)सर्वेक्षण) और प्रश्नावली (लिखित सर्वेक्षण)।

साक्षात्कार के माध्यम से, आकलन, दृष्टिकोण प्रकट होते हैंकिसी भी विषय, समस्याओं पर sednik।

प्रश्नावलीसमान समस्याओं को हल करता है, लेकिन कवरेज के साथ नहीं कितने या कितने उत्तरदाता। हालांकि, उत्तरदाताओं के साथ कोई लाइव संपर्क नहीं है, जो हमेशा सुनिश्चित नहीं करता हैपर्याप्त विस्तृत और स्पष्ट उत्तर देता है।

साक्षात्कार करते समय, एक स्पष्ट, स्पष्ट, सटीक कथन महत्वपूर्ण है।प्रशन। अधिमानतः अप्रत्यक्ष प्रश्न जो प्रकट करते हैंशोधकर्ता के लिए आकलन, दृष्टिकोण, रुचि की राय।

प्रश्न हो सकते हैं खुले प्रकार का।वे सिर्फ मांगउत्तरदाताओं द्वारा उत्तर का उचित निरूपण। उदाहरण के लिएउपाय: "क्या आप अपने वर्तमान के साथ अध्ययन करना चाहते हैं"सहपाठी अगले स्कूल वर्ष?

प्रश्न हैं अर्द्ध बंद प्रकारजब उत्तरआप प्रस्तावित विकल्पों या सूत्रों में से चुन सकते हैंअगर सुझाव दिया गया है तो अपना खुद का डिज़ाइन करेंउत्तर प्रतिवादी के अनुरूप नहीं है।

सवाल के लिए बंद प्रकारउत्तरदाताओं की जरूरत हैआप सुझाए गए तैयार उत्तरों में से एक चुन सकते हैं। प्रश्नावलीबंद प्रश्नों के साथ, निश्चित रूप से सीमित करेंउत्तरदाताओं, लेकिन इस तरह की प्रश्नावली खुद को बेहतर उधार देती हैंगणितीय प्रसंस्करण।

सर्वेक्षण का प्रकार है परिक्षण।यह द्वारा हैआपको ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के स्तर की पहचान करने की अनुमति देता है,क्षमताओं और अन्य व्यक्तित्व लक्षणों का विश्लेषण करके विषयों के लिए कई विशेष कार्य करने के लिए।ऐसे कार्यों को परीक्षण कहा जाता है।

परीक्षण शोधकर्ता को विकास के स्तर को निर्धारित करने की अनुमति देता हैअध्ययन की वस्तु में कुछ संपत्ति और तुलनायह मानक के साथ या पहले की अवधि में विषय में इस गुणवत्ता के विकास के साथ।

टेस्ट में आमतौर पर ऐसे प्रश्न और कार्य होते हैं जिनकी आवश्यकता होती है संक्षिप्त उत्तर: "हां" या "नहीं", "अधिक" या "कम"। कभी-कभीआपको दिए गए उत्तरों में से एक का चयन करना होगा। परीक्षणकार्य आमतौर पर नैदानिक ​​होते हैं, वे किए जाते हैंniye और प्रसंस्करण में ज्यादा समय नहीं लगता है। एक ही समय मेंवास्तविक रूप से मूल्यांकन करने की आवश्यकता है, जिसे की सहायता से पहचाना जा सकता हैस्क्यू परीक्षण, ताकि निदान के विषय को प्रतिस्थापित न किया जा सके।

सर्वेक्षण करने के लिए कुछ नियम हैं, परिणामों की पूछताछ, परीक्षण और व्याख्या।

1. उन्हें आयोजित करने के उद्देश्य के बारे में विषय को सूचित करनामिटाना

2. परीक्षण कार्यों को करने के निर्देशों के साथ विषय का परिचय।

3. एक शांत और स्वतंत्र वातावरण सुनिश्चित करना
परीक्षार्थियों द्वारा कार्यों का निष्पादन।

4. परीक्षार्थियों के प्रति तटस्थ रवैया बनाए रखना,
विशेष संकेत और मदद।

5. शोधकर्ता द्वारा पद्धतिगत निर्देशों का पालनप्राप्त डेटा को संसाधित करना और परिणाम की व्याख्या करनाउत्पाद जो प्रत्येक परीक्षण या संगत के साथ होते हैंतत्कालीन काम।

6. प्राप्त जानकारी की गोपनीयता सुनिश्चित करनासंभोग।

7. निदान के परिणामों के साथ विषय का परिचयकी, उसे या प्रभारी व्यक्ति को संदेश पत्राचार
जानकारी, सिद्धांत को ध्यान में रखते हुए "कोई नुकसान न करें!"।

गतिविधियों के परिणामों का अध्ययन - एक शोधकर्ता हैविधि, जो आपको परोक्ष रूप से पहचानने की अनुमति देती हैज्ञान और कौशल, रुचियों और तरीके का गठन उसकी गतिविधियों के विश्लेषण के आधार पर मानवीय विशेषताएं। इस्लेशिक्षक स्वयं व्यक्ति के संपर्क में नहीं आता है, बल्कि उसके पास होता हैअपने पिछले काम के परिणामों (उत्पादों) से निपटनागतिविधियाँ: निबंध, नियंत्रण और सत्यापनकाम करता है, चित्र, शिल्प, आदि।

उनका अध्ययन हमें प्राप्त गतिविधि के स्तर का न्याय करने की अनुमति देता है।और सेट को पूरा करने की प्रक्रिया के बारे मेंकार्य। साथ ही, कुछ प्रकार की गतिविधियों के लिए विषय की तैयारी के स्तर के बारे में एक विचार होना महत्वपूर्ण है। कार्यों की प्रकृति और जिन शर्तों के तहत उन्हें किया गया था। यह आपको डॉस . में कर्तव्यनिष्ठा और दृढ़ता का न्याय करने की अनुमति देता हैलक्ष्य को कम करना, कार्य के प्रदर्शन में पहल और रचनात्मकता की डिग्री, यानी व्यक्ति के विकास में बदलाव के बारे में।

अवलोकन, प्रयोग के साथ इस पद्धति का संयोजनऔर अन्य आपको न केवल के बारे में एक विचार प्राप्त करने की अनुमति देते हैंकार्रवाई करने के लिए तंत्र, लेकिन उनके लिए शर्तों के बारे में भीसमापन।

पर विशेषज्ञ मूल्यांकन(विशेषज्ञ आकलन की विधि),"सबसे पहले आपको विशेषज्ञों का चयन सावधानी से करना चाहिए -जो लोग अध्ययन के तहत क्षेत्र को जानते हैं और सक्षम हैंकार्यों और परिणामों का सक्रिय और निष्पक्ष मूल्यांकन। यह वांछनीय है कि विशेषज्ञ स्वतंत्र हों। एमओदोनों गुणात्मक हो सकते हैं (विशेषताएं, सिफारिशमात्रा), और मात्रात्मक (अंकों में)।

यदि स्वतंत्र विशेषज्ञलगातार समान या करीबी अनुमान दें, जिसका अर्थ है कि उनकी राय उद्देश्य के करीब है।

सहकर्मी समीक्षा को इस रूप में भी देखा जा सकता है तरीका स्वतंत्र विशेषताओं का सामान्यीकरण। इसमें शामिल हैकि, एक पूर्व निर्धारित रूप में, लिखितअध्ययन के तहत वस्तु की समीक्षा (विशेषताएं) (बच्चे,परिवार, समूह, वर्ग, आदि), और फिर के अनुसार तुलना की जाती हैप्राप्त अनुमान, पूर्वानुमान, सिफारिशें। संयोगआकलन और सिफारिशें यह विश्वास करने का कारण देती हैं कि वेसच के करीब। बेमेल या पूरक अन्य आकलन और सिफारिशें पहचानने का कारण हैंआगे के शोध में वस्तु के गुण।

वास्तव में, प्रत्येक प्रकार के सर्वेक्षण और खोज कार्य में, अनुभवजन्य विधियों के एक सेट का उपयोग किया जाता है।

§ 5. तकनीकीकाम करता हैसाथ मेंसाहित्य

इलेक्ट्रॉनिक पर साहित्य, दस्तावेजों, सामग्रियों का अध्ययनसिंहासन मीडिया और सूचना के अन्य स्रोतआपको शोध के विषय के बारे में प्रारंभिक विचार बनाने की अनुमति देता है, ज्ञात को अज्ञात से अलग करने में मदद करता हैवें, स्थापित तथ्यों को ठीक करें, संचितअनुभव, अध्ययन के तहत समस्या को स्पष्ट रूप से रेखांकित करता है।

साहित्य का काम एक सूची से शुरू होता हैअध्ययन के लिए काम करता है (ग्रंथ सूची)। बीब गीतात्मक खोज व्यवस्थित से शुरू कर सकते हैं औरपुस्तकालयों की विषय सूची, पुस्तकालय के साथ परामर्श रेखांकन और ग्रंथ सूची अनुक्रमणिका के साथ परिचित।

प्रत्येक पुस्तक या लेख के बारे में आवश्यक डेटा लिखकर एक शोध विषय पर एक ग्रंथ सूची सबसे अच्छी तरह से संकलित की जाती है।एक अलग कार्ड पर या उन्हें कंप्यूटर डेटाबेस में दर्ज करके। पुस्तक, लेख के लेखक या संपादक की सही पहचान करना महत्वपूर्ण है।ब्रोशर, शीर्षक, प्रकाशन का स्थान और वर्ष, प्रकाशक, खंड, अंक और प्रकाशन की संख्या। यह इंगित करने और ग्रंथ सूची के लिए उपयोगी हैग्राफिक सिफर। उदाहरण के लिए: अवनेसोव परीक्षण कार्य। एम.: निपुण, 1998।

कार्ड फाइलविषय सिद्धांत के अनुसार आयोजित किया जाता है, अर्थात, समय के अनुसारअध्ययन के तहत विषय के मामले। यदि स्रोत कई का हैशोध विषय के कई खंड, कई प्रतियां बनाई गई हैंकार्ड और प्रत्येक को उपयुक्त रूब्रिक में रखा गया है। द्वाराविषय के बाद, समानांतर में कार चलाने की भी सलाह दी जाती हैटोटेकू वर्णानुक्रम में। यह आपको सही स्रोत खोजने की अनुमति देता है।लेखक द्वारा। कार्ड पर, विषय और वर्णानुक्रम दोनों परफ़ाइल कैबिनेट, ग्रंथ सूची के सटीक विवरण के अलावास्रोत अपनी सामग्री के बारे में संक्षिप्त नोट्स बनाता है।

साहित्यिक स्रोतों के अध्ययन पर काम शुरूसे पढ़ना देखना।इसका मुख्य उद्देश्य हैबड़ी संख्या में ग्रंथ सूची से परिचित होना शोध विषय पर स्रोत। प्रारंभिक परिचितसाहित्य के साथ मुद्दों का एक विचार देना चाहिए,किसी विशेष कार्य की मुख्य सामग्री। इसके लिएसार, परिचय, सामग्री की तालिका को पढ़ना उपयोगी हैनिष्कर्ष, पुस्तक की सामग्री के माध्यम से स्किमिंग।पढ़ने को देखने का परिणाम किसका आकलन है?प्रत्येक स्रोत के महत्व के लिए दंड, जो op . की अनुमति देता हैतय करें कि प्रकाशन को और कैसे विकसित किया जाए:

- नोट्स के साथ सावधानीपूर्वक अध्ययन;

- चयनात्मक अध्ययन, अर्क के साथ;

- एनोटेशन, आदि के लिए सामान्य परिचय।

पढ़ना सीखना सावधानीपूर्वक पढ़ने की आवश्यकता हैपिछले चरण में पहचाने गए ग्रंथ सूची स्रोतों की पहचान। इस मामले में, इसे कार्ड पर लिखा जाना चाहिएकागज़ की अलग-अलग चादरें या अलग-अलग चादरें जो आपको चाहिएस्रोत के सटीक संदर्भ। यहाँ या अलग परशीट आपके विचारों और टिप्पणियों को रिकॉर्ड करने के लिए उपयोगी है,पढ़ने की प्रक्रिया में गायब हो जाना।

प्रत्येक प्रश्न पर साहित्य के अध्ययन के परिणामएक लिखित समीक्षा के रूप में उपयोगी है, जिसमें,व्यक्तिगत प्रावधानों के सार को रेखांकित करते हुए, आपको स्पष्ट रूप से करने की आवश्यकता हैदेखने के मुख्य बिंदु दिखाएं; खुला मिलान और समयउनमें व्यक्तिगत; थोड़ा विकसित, अस्पष्ट नामित करेंnye और बहस योग्य पदों; हाइलाइट करें कि नया क्या हैवें, मूल प्रत्येक कार्य के लेखक द्वारा योगदान दिया जाता है; व्यक्त करनाशोध द्वारा किए गए लेखक के पदों के प्रति उनका दृष्टिकोणनिष्कर्ष निकालने वाले।

यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि साहित्य और अन्य का अध्ययनवैज्ञानिक और पद्धतिगत स्रोत हैअनुसंधान के प्रारंभिक चरण का एक महत्वपूर्ण घटकशरीर का काम, जब एक साहित्य समीक्षा की मदद सेप्रस्तुत किए गए प्रश्न की प्रासंगिकता और चल रहे शोध कार्य की पुष्टि होती है। लेकिन साहित्य और दस्तावेजों का अध्ययन पूरे अध्ययन के दौरान जारी रहता है।

§ 6. "परिचय"

और"सैद्धांतिक"अंश"

पाठ्यक्रमकाम करता है

शोध विधियों का चुनाव चुने हुए विषय पर निर्भर करता है,पाठ्यक्रम कार्य की समस्याएँ, परिकल्पनाएँ, लक्ष्य और उद्देश्य। सिरहालांकि, उन्हें अधिकतम प्रभाव प्रदान करना चाहिए। आमतौर पर प्रत्येक चरण और अध्ययन के भाग के लिए विधियों का चयन किया जाता है।घमंड। छात्र द्वारा उपयोग की जाने वाली सभी शोध विधियांमें विस्तार से वर्णित हैं "प्रशासित"।

कोर्सवर्क में चयनित पर साहित्य की समीक्षा शामिल हैविषय, मुद्दे की वर्तमान स्थिति की एक प्रस्तुति, इसकी संक्षिप्त इतिहास, निष्कर्ष तैयार करना और उनके तर्क। समीक्षा एक विश्लेषण और समय का तुलनात्मक मूल्यांकन प्रदान करती हैसमस्या समाधान के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोणलेखक।

अध्ययन के तहत समस्या के विकास की डिग्री का ज्ञानछात्र सैद्धांतिक अध्यायों में सेट करता है। उनमें से पहलाइसमें एक नियम के रूप में, 2-3 पैराग्राफ शामिल हैं:

- अध्ययन के तहत समस्या का ऐतिहासिक और आधुनिक पहलू;

- अध्ययन के तहत अवधारणा की आवश्यक विशेषताएं, इसकीविभिन्न लेखकों द्वारा व्याख्या, उनका अपना दृष्टिकोण
विभिन्न लेखकों के पद;

- के दृष्टिकोण से चुने हुए विषय के विकास की विशेषताएंएक बच्चे या किशोर के मनोविज्ञान की, उनकी उम्र की विशेषताएंविशेषता।

अध्याय के अंत में सैद्धान्तिक सूत्र तैयार करना आवश्यक हैवैज्ञानिक निष्कर्ष जिससे लेखक प्रस्तुति में आगे बढ़ेंगेपाठ्यक्रम कार्य के दूसरे अध्याय की सामग्री पर शोध।

सैद्धांतिक भाग में पाठ्यक्रम का काम छात्र निर्धारित करता हैसाहित्य के अध्ययन के आधार पर मुद्दे की अपनी समझ और समझ, के कुछ पहलुओं का आकलनउनके ऑटो के संदर्भ में डैगोगिक सिद्धांत और अवधारणाएंखाई, किसी भी प्रावधान का सबूत देता है। उद्धरण अपने आप में एक अंत नहीं बनना चाहिए, डूब जाना चाहिएखुद का विचार। उद्धरण के अंत में, एक अनिवार्यलेकिन इसके स्रोत का संकेत दें।

विश्लेषण, वस्तुओं, एक राय व्यक्त करता है, जोड़ता है, साबित करता है, स्वीकार करता है, एक प्रश्न पूछता है, एक समस्या का खुलासा करता है, राज्यों, राज्यों, आशाओं, पाता है, शुरू होता है, एक से अधिक बार एक दृष्टिकोण साझा करता है, असहमत है, पता चलता है, चर्चा करता है, समझाता है, अनुमोदन करता है उत्तर देता है, बचाव करता है, परिभाषित करता है, नोट करता है, फिर से बताता है, लिखता है, दोहराता है, एक समस्या उठाता है, समर्थन करता है, पुष्टि करता है, अनुमति देता है, विश्वास करता है, समझता है, प्रस्तावित करता है, सुझाव देता है, प्रतिनिधित्व करता है, स्वीकार करता है, एक दृष्टिकोण लेता है, एक निष्कर्ष पर आता है, एक पर विचार करता है प्रश्न, एक स्थिति साझा करता है, प्रतिबिंबित करता है, हल करता है, समझाता है, सिफारिश करता है, समस्या का समाधान करता है, अनुसरण करता है, सहमत होता है, संदेह करता है, सूचित करता है, पूछता है, संदर्भित करता है, विचार करता है, इंगित करता है, उल्लेख करता है, पुष्टि करता है, निर्दिष्ट करता है, ठीक करता है।

सैद्धांतिक सामग्री का विश्लेषण और स्पष्टीकरणवैज्ञानिक साहित्य का अध्ययन एक श्रमसाध्य प्रक्रिया है। इस परचरण सबसे विशिष्ट हैं निम्नलिखित त्रुटियाँ।

1. बिना काम के पैसेज का मैकेनिकल कनेक्शन
विभिन्न स्रोतों से, अक्सर लेखकों के संकेत के बिना।
एक ही समय में, अक्सर एक ही दृष्टिकोण शिक्षण के मुद्दे पर होता हैअलग के रूप में फिट।

2. कुछ के तहत एक निरंतर उद्धरण या रीटेलिंगविश्लेषण और सामान्यीकरण के बिना चलता है। यह बहुत ही आदिम हैकार्य स्तर।

3. मिश्रित प्रस्तुति: सैद्धांतिक और व्यावहारिक मेंपहले भाग में साहित्यिक स्रोतों से जो उधार लिया गया है, उसका वर्णन किया गया है, और से चित्रण किया गया है
अवलोकन या स्वयं का अभ्यास। अक्सर ये भ्रमपरंपराएं एक वैज्ञानिक का प्रमाण नहीं हैंझेनिया

4. वैज्ञानिक विचारों की पुष्टि का अभाव विशिष्ट
उदाहरण और छात्र की अपनी व्याख्या।

सामग्रीव्यावहारिक कार्य के लिए

1. अवधारणाएं तैयार करें। यदि आवश्यक हो तो संपर्क करें
व्याख्यात्मक शब्दकोश के लिए।

पर्याप्त, तर्क, विवेक, विश्वसनीयता,आदर्शीकरण, निर्देश, साक्षात्कारकर्ता, व्याख्या, कंप्यूटरशामियाना, गोपनीयता, अप्रत्यक्ष, तटस्थ, opoपरोक्ष रूप से, कामुक प्रतिबिंब, लाभ, प्रतिक्रियासेंध, समग्रता, विशिष्टता, सार, प्रवृत्ति, परीक्षण, कालक्रमसंख्या, अखंडता, विशेषज्ञ।

उपरोक्त अवधारणाओं के साथ शब्दों की रचना करेंरीडिंग और वाक्यांश।

2. विषय की मुख्य अवधारणाओं के शब्दों को समझें।

अमूर्त, एनोटेशन, विश्लेषण, पूछताछ, बातचीत, ग्रंथ सूची, आदर्श वस्तु, उत्पाद अध्ययनगतिविधि, साक्षात्कार, विधि, कार्यप्रणाली, मॉडलिंग, अवलोकन, सर्वेक्षण, मूल्यांकन, संश्लेषण, सैद्धांतिक विधि,सैद्धांतिक ज्ञान, परीक्षण, प्रयोग, अनुभवजन्यआकाश विधि, अनुभवजन्य ज्ञान।

अवधारणाओं के जोड़े या समूह बनाएं, उन्हें के अनुसार जोड़करकोई संकेत।

3. प्रश्नों के उत्तर तैयार करें।

"वैज्ञानिक ज्ञान की विधि" की अवधारणा के सार का विस्तार करें।

अनुभवजन्य अनुसंधान विधियों और के बीच अंतर क्या है?

सैद्धांतिक?

"विधि" और "तकनीक" की अवधारणाएँ कैसे संबंधित हैं?

उन सिद्धांतों की सूची बनाएं जिन पर चुनाव आधारित है।
तलाश पद्दतियाँ। उनमें से प्रत्येक के सार का विस्तार करें।

अनुभवजन्य अनुसंधान किस प्रकार से भिन्न है
सैद्धांतिक?

एक "आदर्श वस्तु" क्या है?

सैद्धांतिक अनुसंधान विधियों की सूची बनाएं। सेउनमें से प्रत्येक का सार निर्धारित करें।

विधियों के संबंध का औचित्य सिद्ध करें: विश्लेषण और संश्लेषण, abस्तरीकरण और विशिष्टता।

अनुभवजन्य अनुसंधान विधियों की सूची बनाएं। सेउनमें से प्रत्येक का सार निर्धारित करें।

साक्षात्कार, प्रश्नावली और परीक्षण की कौन सी विशेषताएं उन्हें सर्वेक्षण पद्धति में संयोजित करना संभव बनाती हैं?

तीन प्रकार के सर्वेक्षण प्रश्नों के नाम लिखिए। वे कैसे भेद करते हैंएक दूसरे से?

ग्रंथ सूची की सूची कैसे बनाएं?

साहित्य समीक्षा के लिए क्या आवश्यकताएं हैं?टर्म पेपर लिखते समय उपयोग किए जाने वाले अन्य स्रोत

काम?

पाठ्यक्रम कार्य के "परिचय" का उद्देश्य और सामग्री क्या है?

छात्र को किन पहलुओं पर विचार करना चाहिए
पाठ्यक्रम का सैद्धांतिक हिस्सा?

छात्रों द्वारा की जाने वाली विशिष्ट गलतियों के नाम बताइए
साहित्यिक स्रोतों की समीक्षा लिखते समय।

4. प्रत्येक em . के लिए आवश्यकताओं को लिखित रूप में तैयार करेंआतिशबाज़ी बनाने की विधि, साहित्य के साथ काम करने की आवश्यकताएं,
विषय की सैद्धांतिक सामग्री के आधार पर।

ऑफसेट के लिए सामग्री

1. "विधि", "तकनीक" और "विधि" की अवधारणाओं को तैयार करेंप्रीलॉजी" सुझाई गई शब्द सूचियों का उपयोग करते हुए।

तरीका- और, निर्माण, विधि, वैज्ञानिक, औचित्य,ज्ञान।

क्रियाविधि- उपयोग, साथ, सहायता, जो, और, महसूस किया जा सकता है, विभिन्न, ज्ञान, रूप, घटना, और, स्पोवस्तुओं, विधियों, प्रक्रियाओं।

क्रियाविधि-सिस्टम, सिद्धांत, सैद्धांतिक, संगठन, तरीके, और, निर्माण, और, गतिविधि, व्यावहारिक, आदि।

2. उन विधियों की सूची में से चुनें जो थियो से संबंधित हैंबयानबाजी

विश्लेषण, बातचीत, पूछताछ, संश्लेषण, साक्षात्कार, अमूर्तता,मूल्यांकन विधि, परीक्षण, प्रयोग, संक्षिप्तीकरण, पूछताछ, मॉडलिंग, अवलोकन।

3. विधि की विशेषता के जोड़े को पुनर्स्थापित करेंहाँ अवलोकन।

1. सतत	एक तीसरा दल
2. चौड़ा	बी असतत
3. शामिल	बी विशेष

4. निर्धारित करें कि निम्नलिखित में से कौन सी विधियों को प्रस्तुत किया गया हैउड़ाने की आवश्यकताएं। उत्तर की पुष्टि करें:

उद्देश्यपूर्णता, विश्लेषणात्मक चरित्र, जटिलव्यवस्था, व्यवस्थितता।

विषय को सूचित करना, तटस्थता, गोपनीयतावास्तविकता, परिणामों के साथ परिचित।

5. मनोविज्ञान की मुख्य विधियों के संक्षिप्त विवरण के अनुसार
प्रत्येक का प्रकार निर्धारित करें।

एक अल्पकालिक मनोवैज्ञानिक परीक्षण किया जाता है (के अनुसारदिए गए मानक रूप) का पता लगाने के लिएविषय के कितने मनोवैज्ञानिक गुण (क्षमताओं,कौशल, क्षमता, आदि) स्थापित मनोवैज्ञानिक के अनुरूप हैंस्वच्छ मानदंड और मानक। मुख्य रूप से लागूकिसी विशेष पेशे के लिए उपयुक्तता निर्धारित करने के लिए।

विधि का सार विभिन्न प्रकार की गतिविधियों की विशेषता के अध्ययन में प्राप्त आंकड़ों का संग्रह और संश्लेषण हैएक भेदी व्यक्तित्व। प्रत्येक व्यक्तित्व विशेषता को ध्यान में रखा जाता हैपेनी अभिव्यक्तियों का आकलन सशर्त स्कोर द्वारा किया जा सकता है। कबव्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक का अध्ययन करने के लिए परिवर्तनछात्र का सम्मान, विशेष रूप से उसकी क्षमताओं।

व्यक्ति का सामान्य दैनिक जीवन में व्यवस्थित रूप से अध्ययन किया जाता है।नूह जीवन। शोधकर्ता प्राकृतिक के साथ हस्तक्षेप नहीं करता है घटनाओं का क्रम। इस पद्धति का एक उदाहरण जन्म डायरी रखना है।तेलमी जिन्होंने वर्षों से सब कुछ दर्ज किया हैबच्चे के मानसिक जीवन में परिवर्तन के बारे में जानकारी। येसूचना मनोवैज्ञानिक के लिए प्रारंभिक सामग्री के रूप में कार्य करती हैनिष्कर्ष, सामान्यीकरण, धारणाएं जो अनुसरण करती हैंअन्य तरीकों से भरोसा करें।

अध्ययन के तहत घटना का सटीक रूप से ध्यान में रखते हुए अध्ययन किया जाता है।ऐसी स्थितियां जो आपको घटना के पाठ्यक्रम का पालन करने और फिर से बनाने की अनुमति देती हैंइसे वैट करें जब इन शर्तों को दोहराया जाए।

प्रयोगकर्ता के अनुरोध पर, तीन शिक्षक मूल्यांकन करते हैंकार्य असाइनमेंट के छात्रों के प्रदर्शन की गुणवत्ता। के लिएप्रत्येक छात्र के लिए औसत ग्रेड की गणना की जाती है।

किशोरों के "मैं" की सामग्री का अध्ययन करने के लिए, वे"मैं, जैसा मैं खुद को प्रतीत होता हूं" विषय पर एक आत्म-विवरण लिखने के लिए रहता था।फिर, स्कूल मनोवैज्ञानिकों और भाषाविदों की मदद से, आत्म-विवरण में मुख्य विषयों की पहचान की गई, जिसके बाद प्रयोग किया गया।संरक्षक ने गणना की कि कितने विषयों के पास विकल्प थाविभाजित विषय।

6. शोध विधियों का चुनाव तीन पर आधारित हैबुनियादी सिद्धांत। उनके शब्दों को पुनर्स्थापित करें:

1. विधियों की पर्याप्तता का सिद्धांत	ए) किसी भी वैज्ञानिक समस्या को हल करने के लिए, न केवल एक, बल्कि परस्पर पूरक का एक जटिलतरीकों
2. सिद्धांत प्रयोगों का निषेध	बी) अध्ययन के तहत घटना के सार के साथ अनुपालन, परिणामों के साथ जो अपेक्षित हैंविकीर्ण, शोधकर्ता की संभावनाएं
3. सिद्धांत तरीकों का सेट	ग) अनुसंधान विधियों का उपयोग नहीं करनाdov, नैतिक मानकों के विपरीत, विषयों को नुकसान पहुंचाने में सक्षम,जांच प्रक्रिया

7. के लिए पांच सबसे महत्वपूर्ण आवश्यकताएं तैयार करेंआयोजन के तरीके:

अवलोकन;

बात चिट;

परिक्षण;

प्रश्नावली;

- गतिविधियों के परिणामों का अध्ययन।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीके: उनका वर्गीकरण और विशेषताएं

परिचय

2. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीकों का वर्गीकरण

निष्कर्ष

संदर्भ

परिचय

शिक्षाशास्त्र एक विकासशील विज्ञान है। वह सभी प्रमुख वैज्ञानिक समस्याओं के अधिक गहन विकास पर काम करना जारी रखती है, साथ ही शिक्षा और शिक्षा के क्षेत्र में सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली और विभिन्न घटनाओं में व्यक्तिगत लिंक के विकास में विशिष्ट वैज्ञानिक पूर्वानुमानों की परिभाषा पर काम करती है।

आधुनिक स्कूल के अभ्यास में, मनोवैज्ञानिक सेवा से पहले कई व्यावहारिक कार्य उत्पन्न होते हैं। स्कूल के लिए बच्चे की तत्परता के स्तर को निर्धारित करने, विशेष रूप से प्रतिभाशाली और विकास में पिछड़ने की पहचान करने, स्कूल कुसमायोजन के कारणों का पता लगाने, व्यक्तित्व विकास में अवैध प्रवृत्तियों की प्रारंभिक चेतावनी का कार्य, कक्षा के प्रबंधन का कार्य टीम, छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं और उनके बीच पारस्परिक संबंधों को ध्यान में रखते हुए, गहन कैरियर मार्गदर्शन का कार्य।

परंपरागत रूप से, स्कूल में शिक्षक और मनोवैज्ञानिक की बातचीत में उत्पन्न होने वाले सभी कार्यों को मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक में विभाजित किया जा सकता है।

बहुत सशर्त रूप से, सभी विशिष्ट कार्यों को स्कूल के मुख्य कार्यों के आधार पर दो वर्गों में वर्गीकृत किया जा सकता है - शिक्षा का कार्य और पालन-पोषण का कार्य। वास्तविक व्यवहार में, ये दोनों कार्य आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं।

शैक्षणिक अनुसंधान करने के लिए, विशेष वैज्ञानिक विधियों का उपयोग किया जाता है, जिसका ज्ञान व्यक्तिगत और सामूहिक वैज्ञानिक अनुसंधान में शामिल सभी लोगों के लिए आवश्यक है।

1. अनुसंधान विधियों के सिद्धांत की मूल बातें

शब्द के संकीर्ण अर्थ में कार्यप्रणाली विधियों का सिद्धांत है, और यद्यपि हम इसे इस तरह की समझ तक कम नहीं करते हैं, विधियों का सिद्धांत पद्धति में एक अत्यंत महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। अनुसंधान विधियों का सिद्धांत वैज्ञानिक अनुसंधान की सामान्य प्रणाली में उनके सार, उद्देश्य, स्थान को प्रकट करने के लिए, विधियों की पसंद और उनके संयोजन के लिए वैज्ञानिक आधार देने के लिए, उनके प्रभावी उपयोग के लिए शर्तों की पहचान करने के लिए, पर सिफारिशें देने के लिए डिज़ाइन किया गया है। अनुसंधान विधियों और प्रक्रियाओं, यानी अनुसंधान विधियों की इष्टतम प्रणालियों का डिजाइन। पद्धति संबंधी प्रस्तावों और सिद्धांतों को उनकी प्रभावी, सहायक अभिव्यक्ति ठीक तरीकों से प्राप्त होती है।

"वैज्ञानिक अनुसंधान की विधि" की व्यापक रूप से उपयोग की जाने वाली अवधारणा काफी हद तक एक सशर्त श्रेणी है जो वैज्ञानिक सोच के रूपों, अनुसंधान प्रक्रियाओं के सामान्य मॉडल और अनुसंधान गतिविधियों को करने के तरीकों (तकनीकों) को जोड़ती है।

एक स्वतंत्र श्रेणी के रूप में तरीकों को अपनाना एक गलती है। तरीके - उद्देश्य, विषय, सामग्री, अध्ययन की विशिष्ट स्थितियों का व्युत्पन्न। वे काफी हद तक समस्या की प्रकृति, सैद्धांतिक स्तर और परिकल्पना की सामग्री से निर्धारित होते हैं।

खोज की पद्धति, या कार्यप्रणाली, अनुसंधान प्रणाली का एक हिस्सा है, जो इसे स्वाभाविक रूप से व्यक्त करती है और अनुसंधान गतिविधियों को करने की अनुमति देती है। बेशक, अनुसंधान प्रणाली में विधियों के कनेक्शन जटिल और विविध हैं, और विधियां, अनुसंधान परिसर की एक तरह की उपप्रणाली होने के नाते, इसके सभी "नोड्स" की सेवा करती हैं। सामान्य तौर पर, विधियां वैज्ञानिक अनुसंधान के उन चरणों की सामग्री पर निर्भर करती हैं जो तार्किक रूप से चयन के चरणों से पहले होती हैं और परिकल्पना का परीक्षण करने के लिए आवश्यक प्रक्रियाओं का उपयोग करती हैं। बदले में, अध्ययन के सभी घटक, विधियों सहित, जो अध्ययन किया जा रहा है उसकी सामग्री द्वारा निर्धारित किया जाता है, हालांकि वे स्वयं किसी विशेष सामग्री के सार को समझने की संभावनाओं को निर्धारित करते हैं, कुछ वैज्ञानिक समस्याओं को हल करने की संभावना।

अनुसंधान के तरीके और कार्यप्रणाली काफी हद तक शोधकर्ता की प्रारंभिक अवधारणा, अध्ययन के सार और संरचना के बारे में उनके सामान्य विचारों से निर्धारित होती है। विधियों के व्यवस्थित उपयोग के लिए "संदर्भ प्रणाली", उनके वर्गीकरण के तरीकों की पसंद की आवश्यकता होती है। इस संबंध में, आइए साहित्य में प्रस्तावित शैक्षणिक अनुसंधान विधियों के वर्गीकरण पर विचार करें।

2. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीकों का वर्गीकरण

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीकों के सबसे मान्यता प्राप्त और प्रसिद्ध वर्गीकरणों में से एक बी.जी. अनानिएव। उन्होंने सभी विधियों को चार समूहों में विभाजित किया:

· संगठनात्मक;

अनुभवजन्य;

डेटा प्रोसेसिंग की विधि द्वारा;

व्याख्यात्मक

वैज्ञानिक ने संगठनात्मक तरीकों को जिम्मेदार ठहराया:

आयु, गतिविधि आदि के आधार पर विभिन्न समूहों की तुलना के रूप में तुलनात्मक विधि;

अनुदैर्ध्य - लंबी अवधि में एक ही व्यक्ति की कई परीक्षाओं के रूप में;

जटिल - विभिन्न विज्ञानों के प्रतिनिधियों द्वारा एक वस्तु के अध्ययन के रूप में।

अनुभवजन्य के लिए:

अवलोकन के तरीके (अवलोकन और आत्म-अवलोकन);

प्रयोग (प्रयोगशाला, क्षेत्र, प्राकृतिक, आदि);

मनो-निदान विधि;

प्रक्रियाओं और गतिविधि के उत्पादों का विश्लेषण (प्रैक्सियोमेट्रिक तरीके);

मॉडलिंग;

जीवनी विधि।

डेटा प्रोसेसिंग के माध्यम से

गणितीय और सांख्यिकीय डेटा विश्लेषण के तरीके और

गुणात्मक विवरण के तरीके (सिडोरेंको ई.वी., 2000; सार)।

व्याख्या करने के लिए

· आनुवंशिक (फाइलो- और ओटोजेनेटिक) विधि;

संरचनात्मक विधि (वर्गीकरण, टाइपोलॉजी, आदि)।

अनानीव ने प्रत्येक विधि का विस्तार से वर्णन किया, लेकिन अपने तर्क की संपूर्णता के साथ, जैसा कि वी.एन. Druzhinin ने अपनी पुस्तक "प्रायोगिक मनोविज्ञान" में, कई अनसुलझी समस्याएं बनी हुई हैं: मॉडलिंग एक अनुभवजन्य पद्धति क्यों बन गई? प्रायोगिक विधियाँ क्षेत्र प्रयोग और वाद्य प्रेक्षण से किस प्रकार भिन्न हैं? व्याख्यात्मक तरीकों के समूह को संगठनात्मक तरीकों से अलग क्यों किया जाता है?

यह सलाह दी जाती है कि, अन्य विज्ञानों के साथ सादृश्य द्वारा, शैक्षिक मनोविज्ञान में विधियों के तीन वर्गों को अलग किया जाए:

अनुभवजन्य, जिसमें विषय और शोध की वस्तु की बाहरी रूप से वास्तविक बातचीत की जाती है।

सैद्धांतिक, जब विषय वस्तु के मानसिक मॉडल (अधिक सटीक, अध्ययन का विषय) के साथ बातचीत करता है।

व्याख्या-वर्णनात्मक, जिसमें विषय "बाहरी रूप से" वस्तु के संकेत-प्रतीकात्मक प्रतिनिधित्व (ग्राफ, टेबल, आरेख) के साथ बातचीत करता है।

अनुभवजन्य विधियों के अनुप्रयोग का परिणाम डेटा है जो उपकरण रीडिंग के साथ वस्तु की स्थिति को ठीक करता है; गतिविधियों, आदि के परिणामों को दर्शाता है।

सैद्धांतिक तरीकों के आवेदन के परिणाम को प्राकृतिक भाषा, सांकेतिक-प्रतीकात्मक या स्थानिक-योजनाबद्ध के रूप में विषय के बारे में ज्ञान द्वारा दर्शाया जाता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के मुख्य सैद्धांतिक तरीकों में वी.वी. ड्रूज़िनिन ने बताया:

· निगमनात्मक (स्वयंसिद्ध और काल्पनिक-निगमनात्मक), अन्यथा - सामान्य से विशेष की ओर, सार से ठोस तक की चढ़ाई। परिणाम सिद्धांत, कानून, आदि है;

आगमनात्मक - तथ्यों का सामान्यीकरण, विशेष से सामान्य की ओर बढ़ना। परिणाम एक आगमनात्मक परिकल्पना, नियमितता, वर्गीकरण, व्यवस्थितकरण है;

· मॉडलिंग - सादृश्य की विधि का संक्षिप्तीकरण, "ट्रांसडक्शन", विशेष से विशेष तक का अनुमान, जब एक सरल और / या अधिक सुलभ वस्तु को अधिक जटिल वस्तु के एनालॉग के रूप में लिया जाता है। परिणाम एक वस्तु, प्रक्रिया, स्थिति का एक मॉडल है।

अंत में, व्याख्यात्मक-वर्णनात्मक विधियाँ सैद्धांतिक और प्रायोगिक विधियों को लागू करने के परिणामों और उनकी बातचीत के स्थान का "मिलन स्थल" हैं। एक अनुभवजन्य अध्ययन के डेटा, एक ओर, सिद्धांत, मॉडल और अध्ययन को व्यवस्थित करने वाली आगमनात्मक परिकल्पना के परिणामों के लिए आवश्यकताओं के अनुसार प्राथमिक प्रसंस्करण और प्रस्तुति के अधीन हैं; दूसरी ओर, इन आंकड़ों की व्याख्या परिणामों के लिए परिकल्पनाओं के पत्राचार के लिए प्रतिस्पर्धी अवधारणाओं के रूप में की जाती है।

व्याख्या का उत्पाद एक तथ्य है, एक अनुभवजन्य निर्भरता है, और अंततः, एक परिकल्पना का औचित्य या खंडन है।

सभी शोध विधियों को उचित शैक्षणिक और अन्य विज्ञानों के तरीकों में विभाजित करने का प्रस्ताव है, उन तरीकों में जो पता लगाने और बदलने, अनुभवजन्य और सैद्धांतिक, गुणात्मक और मात्रात्मक, विशेष और सामान्य, सार्थक और औपचारिक, विवरण, स्पष्टीकरण और पूर्वानुमान के तरीके।

इनमें से प्रत्येक दृष्टिकोण का एक विशेष अर्थ होता है, हालांकि उनमें से कुछ काफी मनमानी भी होते हैं। उदाहरण के लिए, आइए हम विधियों के विभाजन को शैक्षणिक और अन्य विज्ञानों के तरीकों, यानी गैर-शैक्षणिक में लें। पहले समूह से संबंधित विधियां, सख्ती से बोल रही हैं, या तो सामान्य वैज्ञानिक (उदाहरण के लिए, अवलोकन, प्रयोग) या सामाजिक विज्ञान के सामान्य तरीके (उदाहरण के लिए, मतदान, पूछताछ, मूल्यांकन), जो शिक्षाशास्त्र में अच्छी तरह से महारत हासिल हैं। गैर-शैक्षणिक विधियाँ मनोविज्ञान, गणित, साइबरनेटिक्स और अन्य विज्ञानों की विधियाँ हैं जिनका उपयोग शिक्षाशास्त्र द्वारा किया जाता है, लेकिन अभी तक इसे और अन्य विज्ञानों द्वारा इतना अनुकूलित नहीं किया गया है कि उचित शिक्षाशास्त्र का दर्जा प्राप्त कर सकें।

वर्गीकरण की बहुलता और विधियों की वर्गीकरण विशेषताओं को एक नुकसान नहीं माना जाना चाहिए। यह विधियों की बहुआयामीता, उनकी गुणवत्ता की विविधता, विभिन्न कनेक्शनों और संबंधों में प्रकट होने का प्रतिबिंब है।

विचार के पहलू और विशिष्ट कार्यों के आधार पर, शोधकर्ता विधियों के विभिन्न वर्गीकरणों का उपयोग कर सकता है। अनुसंधान प्रक्रियाओं के वास्तव में उपयोग किए जाने वाले सेटों में, विवरण से स्पष्टीकरण और पूर्वानुमान, कथन से परिवर्तन तक, अनुभवजन्य तरीकों से सैद्धांतिक तरीकों तक एक आंदोलन होता है। कुछ वर्गीकरणों का उपयोग करते समय, विधियों के एक समूह से दूसरे समूह में संक्रमण के रुझान जटिल और अस्पष्ट हो जाते हैं। उदाहरण के लिए, सामान्य तरीकों (अनुभव का विश्लेषण) से विशेष (अवलोकन, मॉडलिंग, आदि) के लिए एक आंदोलन होता है, और फिर सामान्य तरीकों से गुणात्मक तरीकों से मात्रात्मक तरीकों तक और फिर से गुणात्मक तरीकों से।

एक और वर्गीकरण भी है। शैक्षणिक अनुसंधान में उपयोग की जाने वाली सभी विभिन्न विधियों को सामान्य, सामान्य वैज्ञानिक और विशेष में विभाजित किया जा सकता है।

अनुभूति की सामान्य वैज्ञानिक विधियाँ वे विधियाँ हैं जो एक सामान्य वैज्ञानिक प्रकृति की होती हैं और सभी या कई क्षेत्रों में उपयोग की जाती हैं। इनमें प्रयोग, गणितीय तरीके और कई अन्य शामिल हैं।

विभिन्न विज्ञानों द्वारा उपयोग की जाने वाली सामान्य वैज्ञानिक विधियों को इन विधियों का उपयोग करके प्रत्येक दिए गए विज्ञान की बारीकियों के अनुसार अपवर्तित किया जाता है। वे विशिष्ट वैज्ञानिक विधियों के समूह से निकटता से संबंधित हैं जो केवल एक निश्चित क्षेत्र में लागू होते हैं और इससे आगे नहीं जाते हैं, और प्रत्येक विज्ञान में विभिन्न संयोजनों में उपयोग किए जाते हैं। शिक्षाशास्त्र की अधिकांश समस्याओं को हल करने के लिए बहुत महत्वपूर्ण है, वास्तव में विकासशील शैक्षिक प्रक्रिया का अध्ययन, शिक्षकों और अन्य चिकित्सकों के रचनात्मक निष्कर्षों की सैद्धांतिक समझ और प्रसंस्करण, यानी सामान्यीकरण और सर्वोत्तम प्रथाओं को बढ़ावा देना। अनुभव का अध्ययन करने के लिए उपयोग की जाने वाली सबसे आम विधियों में अवलोकन, बातचीत, पूछताछ, छात्रों की गतिविधियों के उत्पादों से परिचित होना और शैक्षिक दस्तावेज शामिल हैं। अवलोकन किसी भी शैक्षणिक घटना की एक उद्देश्यपूर्ण धारणा है, जिसके दौरान शोधकर्ता विशिष्ट तथ्यात्मक सामग्री या डेटा प्राप्त करता है जो किसी भी घटना के पाठ्यक्रम की विशेषताओं को दर्शाता है। शोधकर्ता के ध्यान को बिखरने से रोकने के लिए और मुख्य रूप से देखी गई घटना के पहलुओं पर जो उसके लिए विशेष रुचि रखते हैं, एक अवलोकन कार्यक्रम पहले से विकसित किया जाता है, अवलोकन की वस्तुओं को अलग किया जाता है, और कुछ बिंदुओं का वर्णन करने के लिए तरीके प्रदान किए जाते हैं। . अवलोकन के दौरान जो पर्याप्त रूप से स्पष्ट नहीं था, उसके बारे में आवश्यक स्पष्टीकरण प्राप्त करने के लिए बातचीत का उपयोग एक स्वतंत्र या एक अतिरिक्त शोध पद्धति के रूप में किया जाता है। बातचीत एक पूर्व निर्धारित योजना के अनुसार आयोजित की जाती है, जिसमें उन मुद्दों पर प्रकाश डाला जाता है जिन्हें स्पष्ट करने की आवश्यकता होती है। वार्ताकार के उत्तरों को लिखे बिना बातचीत एक स्वतंत्र रूप में आयोजित की जाती है, साक्षात्कार के विपरीत - समाजशास्त्र से शिक्षाशास्त्र में स्थानांतरित एक प्रकार की बातचीत विधि। साक्षात्कार करते समय, शोधकर्ता एक निश्चित क्रम में पूछे गए पूर्व-नियोजित प्रश्नों का पालन करता है। प्रतिक्रियाओं को खुले तौर पर दर्ज किया जा सकता है। प्रश्न करते समय - प्रश्नावली का उपयोग करके सामग्री के बड़े पैमाने पर संग्रह की एक विधि - प्रश्नों के उत्तर उन लोगों द्वारा लिखे जाते हैं जिनसे प्रश्नावली को संबोधित किया जाता है (छात्र, शिक्षक, स्कूल कार्यकर्ता, कुछ मामलों में - माता-पिता)। पूछताछ का उपयोग डेटा प्राप्त करने के लिए किया जाता है जिसे शोधकर्ता किसी अन्य तरीके से प्राप्त नहीं कर सकता है (उदाहरण के लिए, अध्ययन की जा रही शैक्षणिक घटना के प्रति उत्तरदाताओं के दृष्टिकोण की पहचान करने के लिए)। बातचीत, साक्षात्कार, पूछताछ की प्रभावशीलता काफी हद तक पूछे गए प्रश्नों की सामग्री और रूप पर निर्भर करती है, विशेष रूप से उनके उद्देश्य और उद्देश्य की एक चतुर व्याख्या, यह अनुशंसा की जाती है कि प्रश्न व्यवहार्य, स्पष्ट, संक्षिप्त, स्पष्ट, उद्देश्यपूर्ण हों। छिपे हुए रूप में सुझाव शामिल नहीं है, जिससे रुचि और प्रतिक्रिया की इच्छा पैदा होगी, आदि। एन। तथ्यात्मक डेटा प्राप्त करने का एक महत्वपूर्ण स्रोत शैक्षणिक दस्तावेज का अध्ययन है जो एक विशेष शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया की विशेषता है (प्रगति और उपस्थिति के लॉग, व्यक्तिगत फाइलें और छात्रों के मेडिकल रिकॉर्ड, छात्र डायरी, बैठकों और बैठकों के मिनट आदि)। ।) । ये दस्तावेज़ कई उद्देश्य डेटा को दर्शाते हैं जो कई कारण संबंधों को स्थापित करने में मदद करते हैं, कुछ निर्भरताओं की पहचान करते हैं (उदाहरण के लिए, स्वास्थ्य की स्थिति और शैक्षणिक प्रदर्शन के बीच)।

छात्रों के लिखित, ग्राफिक और रचनात्मक कार्यों का अध्ययन एक ऐसा तरीका है जो शोधकर्ता को डेटा से लैस करता है जो प्रत्येक छात्र के व्यक्तित्व को दर्शाता है, काम के प्रति उसका दृष्टिकोण, कुछ क्षमताओं की उपस्थिति को दर्शाता है।

हालांकि, कुछ शैक्षणिक प्रभावों की प्रभावशीलता या चिकित्सकों द्वारा की गई पद्धतिगत खोजों के मूल्य का न्याय करने के लिए, और इससे भी अधिक सामूहिक अभ्यास में कुछ नवाचारों के आवेदन के संबंध में कोई सिफारिश देने के लिए, माना गया तरीका पर्याप्त नहीं है, क्योंकि कैसे वे मूल रूप से अध्ययन के तहत शैक्षणिक घटना के व्यक्तिगत पहलुओं के बीच केवल विशुद्ध रूप से बाहरी संबंधों को प्रकट करते हैं। इन कनेक्शनों और निर्भरता में गहरी पैठ के लिए, एक शैक्षणिक प्रयोग का उपयोग किया जाता है - इसकी प्रभावशीलता और दक्षता की पहचान करने के लिए किसी विशेष विधि या कार्य पद्धति का विशेष रूप से संगठित परीक्षण। वास्तविक अनुभव के अध्ययन के विपरीत, उन विधियों के उपयोग के साथ जो केवल इस तथ्य को दर्ज करते हैं कि एक मौजूदा प्रयोग में हमेशा एक नए अनुभव का निर्माण शामिल होता है जिसमें शोधकर्ता सक्रिय भूमिका निभाता है। सोवियत स्कूल में एक शैक्षणिक प्रयोग के उपयोग के लिए मुख्य शर्त शैक्षिक प्रक्रिया के सामान्य पाठ्यक्रम को परेशान किए बिना इसका संचालन करना है, जब यह मानने के लिए पर्याप्त आधार हैं कि परीक्षण किए जा रहे नवाचार प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रभावशीलता को बढ़ाने में मदद कर सकते हैं, या कम से कम अवांछनीय परिणाम न दें। इस प्रयोग को प्राकृतिक प्रयोग कहते हैं। यदि प्रयोग किसी विशेष मुद्दे की जांच के लिए किया जाता है, या यदि आवश्यक डेटा प्राप्त करने के लिए, व्यक्तिगत छात्रों (कभी-कभी विशेष उपकरण का उपयोग करके), एक या अधिक छात्रों के कृत्रिम अलगाव का विशेष रूप से सावधानीपूर्वक अवलोकन सुनिश्चित करना आवश्यक है। और उन्हें विशेष रूप से शोधकर्ता द्वारा बनाई गई विशेष परिस्थितियों में रखने की अनुमति है। इस मामले में, एक प्रयोगशाला प्रयोग का उपयोग किया जाता है, जिसका उपयोग शायद ही कभी शैक्षणिक अनुसंधान में किया जाता है।

एक या दूसरे प्रयोगात्मक रूप से सत्यापित नवाचार की संभावित प्रभावशीलता के बारे में वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित धारणा को वैज्ञानिक परिकल्पना कहा जाता है।

प्रयोग का एक अनिवार्य हिस्सा एक विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए कार्यक्रम के अनुसार किया गया अवलोकन है, साथ ही कुछ डेटा का संग्रह है, जिसके लिए परीक्षण, प्रश्नावली और बातचीत का उपयोग किया जाता है। हाल ही में, इन उद्देश्यों के लिए तकनीकी साधनों का भी तेजी से उपयोग किया गया है: ध्वनि रिकॉर्डिंग, फिल्मांकन, निश्चित क्षणों में फोटो खींचना, एक छिपे हुए टेलीविजन कैमरे का उपयोग करके निगरानी करना। यह वीडियो टेप रिकॉर्डर का उपयोग करने का वादा कर रहा है, जो देखी गई घटनाओं को रिकॉर्ड करना और फिर उन्हें विश्लेषण के लिए वापस खेलना संभव बनाता है।

इन विधियों के उपयोग के साथ काम में सबसे महत्वपूर्ण चरण एकत्रित आंकड़ों का विश्लेषण और वैज्ञानिक व्याख्या है, शोधकर्ता की विशिष्ट तथ्यों से सैद्धांतिक सामान्यीकरण तक जाने की क्षमता।

सैद्धांतिक विश्लेषण में, शोधकर्ता लागू विधियों या प्रभाव के तरीकों और प्राप्त परिणामों के बीच कारण संबंध के बारे में सोचता है, और उन कारणों की भी तलाश करता है जो कुछ अप्रत्याशित अप्रत्याशित परिणामों की उपस्थिति की व्याख्या करते हैं, उन स्थितियों को निर्धारित करते हैं जिनके तहत यह या वह घटना हुई, आकस्मिक को आवश्यक से अलग करने का प्रयास करता है, कुछ शैक्षणिक प्रतिमानों को घटाता है।

अध्ययन की गई सर्वोत्तम प्रथाओं को समझते हुए, विभिन्न वैज्ञानिक और शैक्षणिक स्रोतों से एकत्र किए गए डेटा के विश्लेषण में सैद्धांतिक तरीकों को भी लागू किया जा सकता है।

शैक्षणिक अनुसंधान में, गणितीय विधियों का भी उपयोग किया जाता है, जो न केवल गुणात्मक परिवर्तनों की पहचान करने में मदद करते हैं, बल्कि शैक्षणिक घटनाओं के बीच मात्रात्मक संबंध स्थापित करने में भी मदद करते हैं।

अध्यापन में उपयोग की जाने वाली गणितीय विधियों में से सबसे आम निम्नलिखित हैं।

पंजीकरण समूह के प्रत्येक सदस्य में एक निश्चित गुणवत्ता की उपस्थिति की पहचान करने की एक विधि है और उन लोगों की कुल संख्या है जिनके पास यह गुण है या नहीं (उदाहरण के लिए, सफल और असफल की संख्या, जिन्होंने बिना कक्षाओं में भाग लिया एक पास और बने पास, आदि)।

रैंकिंग - (या रैंकिंग मूल्यांकन की विधि) में एक निश्चित क्रम में एकत्रित डेटा की व्यवस्था शामिल है, आमतौर पर किसी भी संकेतक के अवरोही या बढ़ते क्रम में और, तदनुसार, प्रत्येक विषय की इस पंक्ति में स्थान निर्धारित करना (उदाहरण के लिए, काम की त्रुटियों को नियंत्रित करने के लिए भर्ती हुए छात्रों की संख्या, छूटी हुई कक्षाओं की संख्या आदि के आधार पर छात्रों की सूची तैयार करना)।

मात्रात्मक अनुसंधान पद्धति के रूप में स्केलिंग शैक्षणिक घटनाओं के कुछ पहलुओं के मूल्यांकन में डिजिटल संकेतकों को पेश करना संभव बनाता है। इस प्रयोजन के लिए, विषयों से प्रश्न पूछे जाते हैं, जिनका उत्तर उन्हें इन आकलनों में से चुनी गई डिग्री या मूल्यांकन के रूप को इंगित करना चाहिए, एक निश्चित क्रम में गिना जाता है (उदाहरण के लिए, उत्तर के विकल्प के साथ खेल खेलने के बारे में एक प्रश्न: ए) मैं मुझे शौक है, बी) मैं इसे नियमित रूप से करता हूं, सी) नियमित रूप से व्यायाम नहीं करता, डी) किसी भी तरह का खेल नहीं करता)।

मानदंडों के साथ परिणामों को सहसंबंधित करना (दिए गए संकेतकों के साथ) मानदंड से विचलन का निर्धारण करना और इन विचलनों को स्वीकार्य अंतराल के साथ सहसंबंधित करना शामिल है (उदाहरण के लिए, प्रोग्राम किए गए सीखने के साथ, 85-90% सही उत्तरों को अक्सर आदर्श माना जाता है; यदि कम सही हैं उत्तर, इसका मतलब है कि कार्यक्रम बहुत कठिन है यदि अधिक है, तो यह बहुत हल्का है)।

प्राप्त संकेतकों के औसत मूल्यों की परिभाषा का भी उपयोग किया जाता है - अंकगणितीय माध्य (उदाहरण के लिए, दो वर्गों में पहचाने गए नियंत्रण कार्य के लिए त्रुटियों की औसत संख्या), माध्यिका, मध्य के संकेतक के रूप में परिभाषित श्रृंखला (उदाहरण के लिए, यदि समूह में पंद्रह छात्र हैं, तो यह सूची में आठवें छात्र के परिणामों का मूल्यांकन होगा, जिसमें सभी छात्रों को उनके अंकों के रैंक के अनुसार वितरित किया जाता है)।

बड़े पैमाने पर सामग्री के विश्लेषण और गणितीय प्रसंस्करण में, सांख्यिकीय विधियों का उपयोग किया जाता है, जिसमें औसत मूल्यों की गणना, साथ ही इन मूल्यों के आसपास फैलाव की डिग्री की गणना शामिल है - फैलाव, मानक विचलन, भिन्नता का गुणांक, आदि।

3. अनुभवजन्य अनुसंधान की विशेषता

अनुभवजन्य अनुसंधान के तरीकों में शामिल होना चाहिए: दस्तावेजों के साहित्य का अध्ययन और गतिविधियों के परिणाम, अवलोकन, पूछताछ, मूल्यांकन (विशेषज्ञों या सक्षम न्यायाधीशों की विधि), परीक्षण। शैक्षणिक अनुभव का सामान्यीकरण, प्रायोगिक शैक्षणिक कार्य, प्रयोग इस स्तर के अधिक सामान्य तरीकों से संबंधित हैं। वे अनिवार्य रूप से जटिल विधियाँ हैं, जिनमें एक निश्चित तरीके से सहसंबद्ध विशेष विधियाँ शामिल हैं।

साहित्य, दस्तावेजों और गतिविधियों के परिणामों का अध्ययन। साहित्य का अध्ययन तथ्यों, इतिहास और समस्याओं की वर्तमान स्थिति से परिचित होने की एक विधि के रूप में कार्य करता है, प्रारंभिक विचारों को बनाने का एक तरीका, विषय की प्रारंभिक अवधारणा, "रिक्त स्थानों" की खोज और विकास में अस्पष्टता मुद्दा।

पूरे अध्ययन के दौरान साहित्य और दस्तावेजी सामग्री का अध्ययन जारी है। संचित तथ्य हमें अध्ययन किए गए स्रोतों की सामग्री पर पुनर्विचार और मूल्यांकन करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं, उन मुद्दों में रुचि को प्रोत्साहित करते हैं जिन पर पहले पर्याप्त ध्यान नहीं दिया गया था। अध्ययन का एक ठोस दस्तावेजी आधार इसकी वस्तुनिष्ठता और गहराई के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है।

अवलोकन। एक बहुत व्यापक रूप से इस्तेमाल की जाने वाली विधि, दोनों स्वतंत्र रूप से और अधिक जटिल तरीकों के एक अभिन्न अंग के रूप में उपयोग की जाती है। अवलोकन में इंद्रियों की मदद से घटनाओं की प्रत्यक्ष धारणा या अन्य प्रत्यक्ष अवलोकन करने वाले लोगों द्वारा विवरण के माध्यम से उनकी अप्रत्यक्ष धारणा शामिल है।

अवलोकन एक मानसिक प्रक्रिया के रूप में धारणा पर आधारित है, लेकिन यह किसी भी तरह से एक शोध पद्धति के रूप में अवलोकन को समाप्त नहीं करता है। अवलोकन को एक निश्चित समय में वस्तु में परिवर्तन के अध्ययन के लिए विलंबित सीखने के परिणामों के अध्ययन के लिए निर्देशित किया जा सकता है। इस मामले में, अलग-अलग समय पर घटना की धारणा के परिणामों की तुलना, विश्लेषण, तुलना की जाती है, और उसके बाद ही अवलोकन के परिणाम निर्धारित किए जाते हैं। अवलोकन का आयोजन करते समय, इसकी वस्तुओं को पहले से पहचाना जाना चाहिए, लक्ष्य निर्धारित किए जाने चाहिए और एक अवलोकन योजना तैयार की जानी चाहिए। अवलोकन का उद्देश्य अक्सर शिक्षक और छात्र की गतिविधि की प्रक्रिया होती है, जिसके पाठ्यक्रम और परिणाम शब्दों, कार्यों, कर्मों और कार्यों को पूरा करने के परिणामों से आंका जाता है। अवलोकन का उद्देश्य गतिविधि के कुछ पहलुओं, कुछ कनेक्शनों और संबंधों (विषय में रुचि के स्तर और गतिशीलता, सामूहिक कार्य में छात्रों की पारस्परिक सहायता के तरीके, सूचनात्मक और विकासशील सीखने के कार्यों का अनुपात, आदि) पर प्राथमिक ध्यान निर्धारित करता है। ।) नियोजन अवलोकन के क्रम, उसके परिणामों को निर्धारित करने के क्रम और विधि की पहचान करने में मदद करता है। अवलोकन के प्रकारों को विभिन्न मानदंडों के अनुसार अलग किया जा सकता है। एक अस्थायी संगठन के आधार पर। मात्रा के संदर्भ में निरंतर और असतत अवलोकन के बीच भेद - व्यापक और अत्यधिक विशिष्ट, किसी घटना या व्यक्तिगत वस्तुओं के व्यक्तिगत पहलुओं की पहचान करने के उद्देश्य से (उदाहरण के लिए व्यक्तिगत छात्रों का मोनोग्राफिक अवलोकन)। मतदान। इस पद्धति का उपयोग दो मुख्य रूपों में किया जाता है: एक मौखिक सर्वेक्षण साक्षात्कार के रूप में और एक लिखित सर्वेक्षण के रूप में - एक प्रश्नावली। इन रूपों में से प्रत्येक की अपनी ताकत और कमजोरियां हैं।

सर्वेक्षण व्यक्तिपरक राय और आकलन को दर्शाता है। अक्सर, उत्तरदाता अनुमान लगाते हैं कि उनसे क्या आवश्यक है, और स्वेच्छा से या अनैच्छिक रूप से आवश्यक उत्तर में ट्यून करें। सर्वेक्षण विधि को प्राथमिक सामग्री एकत्र करने के साधन के रूप में माना जाना चाहिए, अन्य तरीकों से क्रॉस-चेकिंग के अधीन।

सर्वेक्षण हमेशा अध्ययन की जा रही घटनाओं की प्रकृति और संरचना की एक निश्चित समझ के साथ-साथ उत्तरदाताओं के संबंधों और आकलन के बारे में विचारों के आधार पर अपेक्षाओं के आधार पर बनाया जाता है। सबसे पहले, उद्देश्य विषयवस्तु को व्यक्तिपरक और अक्सर असंगत उत्तरों में प्रकट करने के लिए, उनमें प्रमुख उद्देश्य प्रवृत्तियों और कारणों की पहचान करने के लिए उत्पन्न होता है। अनुमानों में विसंगतियां। तब अपेक्षित और प्राप्त की तुलना करने की समस्या उत्पन्न होती है और हल हो जाती है, जो विषय के बारे में प्रारंभिक विचारों को सही करने या बदलने के आधार के रूप में कार्य कर सकती है।

मूल्यांकन (सक्षम न्यायाधीशों की विधि)। संक्षेप में, यह अप्रत्यक्ष अवलोकन और पूछताछ का एक संयोजन है, जो अध्ययन की जा रही घटनाओं के आकलन में सबसे सक्षम लोगों की भागीदारी से जुड़ा है, जिनकी राय, एक दूसरे के पूरक और पुन: जांच, अध्ययन का निष्पक्ष मूल्यांकन करना संभव बनाती है। यह विधि बहुत ही किफायती है। इसके उपयोग के लिए कई शर्तों की आवश्यकता होती है। सबसे पहले, यह विशेषज्ञों का सावधानीपूर्वक चयन है - वे लोग जो अच्छी तरह से जानते हैं कि क्षेत्र का मूल्यांकन किया जा रहा है, अध्ययन के तहत वस्तु और एक उद्देश्य और निष्पक्ष मूल्यांकन के लिए सक्षम हैं।

शैक्षणिक अनुभव का अध्ययन और सामान्यीकरण। वैज्ञानिक अध्ययन और शैक्षणिक अनुभव का सामान्यीकरण विभिन्न शोध उद्देश्यों की पूर्ति करता है; शैक्षणिक प्रक्रिया के कामकाज के वर्तमान स्तर की पहचान, अड़चनें और संघर्ष जो व्यवहार में उत्पन्न होते हैं, वैज्ञानिक सिफारिशों की प्रभावशीलता और उपलब्धता का अध्ययन करते हैं, उन्नत शिक्षकों की रोजमर्रा की रचनात्मक खोज में पैदा हुए एक नए, तर्कसंगत के तत्वों की पहचान करते हैं। अपने अंतिम कार्य में, शैक्षणिक अनुभव को सामान्य बनाने की विधि अपने सबसे सामान्य रूप में उन्नत शैक्षणिक अनुभव को सामान्य बनाने की विधि के रूप में प्रकट होती है। इस प्रकार, अध्ययन का उद्देश्य बड़े पैमाने पर अनुभव (प्रमुख प्रवृत्तियों की पहचान करने के लिए), नकारात्मक अनुभव (विशेषता कमियों और त्रुटियों की पहचान करने के लिए) हो सकता है, लेकिन विशेष महत्व सर्वोत्तम प्रथाओं का अध्ययन है, जिसकी प्रक्रिया में नए के मूल्यवान अनाज हैं पहचान, सामान्यीकृत, विज्ञान और अभ्यास की संपत्ति बन जाते हैं। बड़े पैमाने पर अभ्यास में पाया जाता है: मूल तकनीक और उनके संयोजन, दिलचस्प पद्धति प्रणाली (तकनीक)।

अनुभवी शिक्षण कार्य। यदि हम अनुभव के सामान्यीकरण के बारे में बात कर रहे हैं, तो यह स्पष्ट है कि वैज्ञानिक अनुसंधान अभ्यास से सीधे अनुसरण करता है, इसका अनुसरण करता है, इसमें पैदा होने वाले नए के क्रिस्टलीकरण और विकास में योगदान देता है। लेकिन आज विज्ञान और अभ्यास का ऐसा अनुपात ही संभव नहीं है। कई मामलों में, विज्ञान अपनी मांगों और आवश्यकताओं से अलग हुए बिना, अभ्यास से आगे रहने के लिए बाध्य है, यहां तक ​​कि उन्नत अभ्यास भी।

एक शैक्षिक और शैक्षिक प्रभाव प्राप्त करने के लिए डिज़ाइन की गई शैक्षिक और शैक्षिक प्रक्रिया में जानबूझकर परिवर्तन शुरू करने की विधि, उनके बाद के सत्यापन और मूल्यांकन के साथ, प्रयोगात्मक कार्य है।

उपदेशात्मक प्रयोग। विज्ञान में एक प्रयोग सबसे अनुकूल परिस्थितियों में इसका अध्ययन करने के लिए किसी घटना का परिवर्तन या पुनरुत्पादन है। प्रयोग की एक विशेषता विशेषता अध्ययन के तहत घटना में नियोजित मानव हस्तक्षेप है, अध्ययन के तहत घटना को बार-बार पुन: प्रस्तुत करने की संभावना अलग-अलग स्थितियां। यह विधि आपको समग्र शैक्षणिक घटनाओं को उनके घटक तत्वों में विघटित करने की अनुमति देती है। इन तत्वों के कार्य करने की परिस्थितियों में परिवर्तन (भिन्न) करके, प्रयोगकर्ता व्यक्तिगत पहलुओं और कनेक्शनों के विकास का पता लगाने में सक्षम होता है, और प्राप्त परिणामों को कम या ज्यादा सटीक रूप से रिकॉर्ड करता है। प्रयोग परिकल्पना का परीक्षण करने के लिए कार्य करता है, सिद्धांत के व्यक्तिगत निष्कर्षों को स्पष्ट करता है (अनुभवजन्य रूप से सत्यापन योग्य परिणाम), तथ्यों को स्थापित और स्पष्ट करता है

एक वास्तविक प्रयोग मानसिक से पहले होता है। संभावित प्रयोगों के लिए मानसिक रूप से विभिन्न विकल्पों को खेलते हुए, शोधकर्ता उन विकल्पों का चयन करता है जो वास्तविक प्रयोग में सत्यापन के अधीन होते हैं, और अपेक्षित, काल्पनिक परिणाम भी प्राप्त करते हैं, जिसके साथ वास्तविक प्रयोग के दौरान प्राप्त परिणामों की तुलना की जाती है।

4. सैद्धांतिक अध्ययन के लक्षण

सैद्धांतिक अनुसंधान की सामान्य प्रकृति के कारण, इसकी सभी विधियों में आवेदन का एक विस्तृत क्षेत्र है और काफी सामान्य प्रकृति के हैं। ये सैद्धांतिक विश्लेषण और संश्लेषण, अमूर्त और आदर्शीकरण, मॉडलिंग और सैद्धांतिक ज्ञान के ठोसकरण के तरीके हैं। आइए इन तरीकों पर विचार करें।

सैद्धांतिक विश्लेषण और संश्लेषण। अनुसंधान के सैद्धांतिक स्तर पर, तार्किक सोच के कई रूपों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, जिसमें विश्लेषण और संश्लेषण, विशेष रूप से विश्लेषण शामिल हैं, जिसमें इकाइयों में अध्ययन किया जा रहा है, जो किसी वस्तु की आंतरिक संरचना को प्रकट करना संभव बनाता है। लेकिन सैद्धांतिक शोध में विश्लेषण की तुलना में प्रमुख भूमिका संश्लेषण द्वारा निभाई जाती है। संश्लेषण के आधार पर, विषय को कनेक्शन और अंतःक्रियाओं की एक अधीनस्थ प्रणाली के रूप में फिर से बनाया गया है जिसमें उनमें से सबसे महत्वपूर्ण पर प्रकाश डाला गया है।

यह केवल विश्लेषण और संश्लेषण के माध्यम से है कि कोई उद्देश्य सामग्री को अलग कर सकता है, छात्रों और शिक्षकों की गतिविधि में उद्देश्य प्रवृत्ति, व्यक्तिपरक रूप, "समझ" विसंगतियों, विकास में वास्तविक विरोधाभासों को "पकड़" सकता है। शैक्षणिक प्रक्रिया, ऐसे रूपों और प्रक्रिया के चरणों को "देखने" के लिए जो डिज़ाइन किए गए हैं, लेकिन अभी तक वास्तव में मौजूद नहीं हैं।

अमूर्तता - संक्षिप्तीकरण और आदर्शीकरण। अमूर्तता और संक्षिप्तीकरण की प्रक्रियाएं विश्लेषण और संश्लेषण के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई हैं।

अमूर्तता के तहत आमतौर पर किसी वस्तु के किसी गुण या गुण के मानसिक अमूर्तन की प्रक्रिया को वस्तु से ही, उसके अन्य गुणों से समझा जाता है। यह विषय का अधिक गहराई से अध्ययन करने, इसे अन्य विषयों और अन्य गुणों, संकेतों से अलग करने के लिए किया जाता है। अमूर्तन उन विज्ञानों के लिए विशेष रूप से मूल्यवान है जिनमें प्रयोग असंभव है, सूक्ष्मदर्शी, रासायनिक अभिकर्मकों आदि जैसे ज्ञान के साधनों का उपयोग।

अमूर्तन दो प्रकार का होता है: सामान्यीकरण और पृथक करना। कई वस्तुओं में समान समान विशेषताओं को उजागर करके पहले प्रकार का अमूर्तन बनता है। एक पृथक अमूर्त का अर्थ कई वस्तुओं की उपस्थिति नहीं है, यह केवल एक वस्तु के साथ किया जा सकता है। यहां, विश्लेषणात्मक तरीके से, हमें जिस संपत्ति की आवश्यकता है, उस पर हमारा ध्यान केंद्रित करने के साथ एकल किया गया है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया की विभिन्न विशेषताओं में से एक को अलग करता है - शैक्षिक सामग्री की उपलब्धता - और इसे स्वतंत्र रूप से मानता है, यह निर्धारित करता है कि पहुंच क्या है, इसका क्या कारण है, इसे कैसे प्राप्त किया जाता है, आत्मसात करने में इसकी भूमिका क्या है सामग्री का।

मॉडलिंग। तुलना की विधि का व्यापक रूप से सैद्धांतिक अध्ययन में उपयोग किया जाता है, और विशेष रूप से सादृश्य - एक विशिष्ट प्रकार की तुलना जो आपको घटना की समानता स्थापित करने की अनुमति देती है।

सादृश्य एक वस्तु की दूसरी वस्तु के कुछ मामलों में तुल्यता के बारे में निष्कर्ष के लिए एक आधार प्रदान करता है। फिर एक वस्तु जो संरचना में सरल और अध्ययन के लिए सुलभ है, एक अधिक जटिल वस्तु का एक मॉडल बन जाती है, जिसे प्रोटोटाइप (मूल) कहा जाता है। यह मॉडल से प्रोटोटाइप में सादृश्य द्वारा सूचना को स्थानांतरित करने की संभावना को खोलता है। यह सैद्धांतिक स्तर के विशिष्ट तरीकों में से एक का सार है - मॉडलिंग विधि। उसी समय, सोच विषय को निष्कर्ष के अनुभवजन्य परिसर से पूरी तरह से मुक्त करना संभव है, जब मॉडल से लेकर प्रोटोटाइप तक के निष्कर्ष गणितीय पत्राचार (आइसोमोर्फिज्म, आइसोफंक्शनलिज्म के होमोमोर्फिज्म) का रूप लेते हैं, और सोच शुरू होती है वास्तविक के साथ नहीं, बल्कि मानसिक मॉडल के साथ काम करते हैं, जो तब योजनाबद्ध साइन मॉडल (ग्राफ) के रूप में सन्निहित होते हैं। , योजनाएं, सूत्र, आदि)।

एक मॉडल एक सहायक वस्तु है जिसे किसी व्यक्ति द्वारा संज्ञानात्मक उद्देश्यों के लिए चुना या परिवर्तित किया जाता है, जो मुख्य वस्तु के बारे में नई जानकारी देता है। शिक्षाशास्त्र में, गुणात्मक स्तर पर समग्र रूप से शैक्षिक प्रक्रिया का एक मॉडल बनाने का प्रयास किया गया है। सीखने के व्यक्तिगत पहलुओं या संरचनाओं का मॉडल प्रतिनिधित्व पहले से ही काफी व्यापक रूप से प्रचलित है।

सैद्धांतिक अनुसंधान में मॉडलिंग कुछ नया बनाने का कार्य भी करता है जो अभी तक व्यवहार में मौजूद नहीं है। शोधकर्ता, वास्तविक प्रक्रियाओं की विशिष्ट विशेषताओं और उनकी प्रवृत्तियों का अध्ययन करने के बाद, मुख्य विचार के आधार पर उनके नए संयोजनों की खोज करता है, उनका मानसिक लेआउट बनाता है, अर्थात, अध्ययन के तहत प्रणाली की आवश्यक स्थिति को मॉडल करता है। आदर्शीकरण के आधार पर एक विचार प्रयोग को एक विशेष प्रकार का मॉडलिंग माना जा सकता है। इस तरह के एक प्रयोग में, एक व्यक्ति, वस्तुनिष्ठ दुनिया और अनुभवजन्य डेटा के बारे में सैद्धांतिक ज्ञान के आधार पर, आदर्श वस्तुओं का निर्माण करता है, उन्हें एक निश्चित गतिशील मॉडल में सहसंबंधित करता है, मानसिक रूप से आंदोलन और उन स्थितियों की नकल करता है जो वास्तविक प्रयोग में हो सकती हैं।

सैद्धांतिक ज्ञान का ठोसकरण। अमूर्तता की डिग्री जितनी अधिक होगी, अनुभवजन्य नींव से हटाना, उतनी ही अधिक जिम्मेदार और अधिक जटिल प्रक्रियाओं की आवश्यकता होगी। सैद्धांतिक खोज के परिणामों ने विज्ञान और व्यवहार में उपयोग के लिए तैयार ज्ञान का रूप प्राप्त कर लिया है।

सबसे पहले, कार्य "मौजूदा सैद्धांतिक अवधारणाओं की प्रणाली में अर्जित ज्ञान को दर्ज करने के लिए" उत्पन्न होता है। यह ज्ञान मौजूदा सिद्धांतों को गहरा, विकसित, स्पष्ट कर सकता है, उनकी अपर्याप्तता को स्पष्ट कर सकता है और यहां तक ​​कि उन्हें "उड़ा" भी सकता है।

कंक्रीटाइजेशन - तार्किक रूप ए, जो अमूर्तता के विपरीत है। कंक्रीटाइजेशन किसी वस्तु को पहले से अलग किए गए अमूर्तों से फिर से बनाने की मानसिक प्रक्रिया है। अवधारणाओं को ठोस करते समय, वे नई सुविधाओं से समृद्ध होते हैं।

किसी वस्तु के विकास को एक अभिन्न प्रणाली के रूप में पुन: प्रस्तुत करने के उद्देश्य से, एक विशेष शोध पद्धति बन जाती है। विविधता की एकता, किसी वस्तु के अनेक गुणों और गुणों के संयोजन को यहाँ ठोस कहा जाता है; सार, इसके विपरीत, इसकी एकतरफा संपत्ति, अन्य पहलुओं से अलग।

सैद्धांतिक ज्ञान के संक्षिप्तीकरण की विधि, जिसमें अध्ययन के सभी चरणों में उपयोग की जाने वाली कई तार्किक तकनीकें और संचालन शामिल हैं, इस प्रकार अमूर्त ज्ञान को मानसिक रूप से ठोस और ठोस रूप से प्रभावी ज्ञान में अनुवाद करना संभव बनाता है, वैज्ञानिक परिणामों को अभ्यास के लिए एक आउटलेट देता है।

5. शोध परिणामों को लागू करने के तरीके

एक पूर्ण शैक्षणिक अनुसंधान में सबसे महत्वपूर्ण बात व्यवहार में इसके परिणामों का कार्यान्वयन है। परिणामों के कार्यान्वयन को एक निश्चित क्रम में लागू की गई गतिविधियों की एक पूरी श्रृंखला के रूप में समझा जाता है, जिसमें शैक्षणिक समुदाय को उन निष्कर्षों या पैटर्न के बारे में सूचित करना शामिल है जो व्यवहार में किसी भी बदलाव को जन्म देते हैं (शैक्षणिक प्रेस के माध्यम से, मौखिक प्रस्तुतियों में, आदि)। ); प्रायोगिक अध्ययन से प्राप्त आंकड़ों के आधार पर नए शिक्षण और पद्धति संबंधी सहायता का निर्माण (उदाहरण के लिए, प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा का पुनर्गठन करते समय); पद्धति संबंधी निर्देशों और सिफारिशों आदि का विकास। उसी समय, यदि अभ्यास करने वाले शिक्षकों के किसी भी शैक्षणिक निष्कर्षों की प्रभावशीलता और दक्षता की पुष्टि की जाती है और उन्हें वैज्ञानिक समझ, व्याख्या और औचित्य प्राप्त होता है, तो उनके अनुभव का प्रचार आयोजित किया जाता है, इसे अन्य स्थितियों में स्थानांतरित करने की संभावना दिखाई जाती है (उदाहरण के लिए, कार्यप्रणाली में सुधार करने वाले लिपेत्स्क शिक्षकों के अनुभव का प्रचार इस तरह से आयोजित किया गया था)। पाठ संगठन)।

शैक्षणिक अनुसंधान और अध्ययन और वैज्ञानिक रूप से आधारित सर्वोत्तम प्रथाओं के परिणामों के सफल कार्यान्वयन और प्रसार की कुंजी शैक्षणिक विज्ञान में शिक्षकों और श्रमिकों का रचनात्मक समुदाय, वैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य पढ़ने में शिक्षकों की रुचि, करने की इच्छा है व्यक्तिगत रूप से, प्रायोगिक और प्रायोगिक कार्य में सीधे भाग लेते हैं, विशेष रूप से उस स्तर पर जब नई शैक्षिक और कार्यप्रणाली सामग्री का सामूहिक सत्यापन आयोजित किया जाता है, जिसमें नए विचार निर्धारित किए जाते हैं और वैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के परिणाम परिलक्षित होते हैं।

प्रत्येक रचनात्मक शिक्षक के लिए शैक्षणिक अनुसंधान करने के बुनियादी तरीकों का ज्ञान आवश्यक है, जो अन्य शिक्षकों के अनुभव का अध्ययन करने और अपने स्वयं के शैक्षणिक खोजों के वैज्ञानिक आधार पर सत्यापन को व्यवस्थित करने के लिए इन विधियों को जानना और लागू करने में सक्षम होना चाहिए। और खोजों को अन्य स्थितियों में लागू किया गया।

सबसे सामान्य रूप में, किसी विशेष शैक्षणिक समस्या के अध्ययन के लिए क्रियाओं की प्रणाली को निम्न तक घटाया जा सकता है:

समस्या की पहचान करना, उसकी घटना के मूल का निर्धारण करना, स्कूल के अभ्यास में उसके सार और अभिव्यक्तियों को समझना;

शैक्षणिक विज्ञान में इसके विकास की डिग्री का आकलन, सैद्धांतिक अवधारणाओं का अध्ययन और अध्ययन के क्षेत्र से संबंधित प्रावधान;

एक विशिष्ट शोध समस्या का निरूपण, कार्य जो शोधकर्ता स्वयं निर्धारित करता है, अनुसंधान परिकल्पना;

इस समस्या को हल करने के लिए प्रस्तावों का विकास; उनकी प्रभावशीलता और प्रभावशीलता का प्रयोगात्मक-प्रयोगात्मक सत्यापन;

प्रस्तावित नवाचारों की दक्षता और प्रभावशीलता की डिग्री को इंगित करने वाले डेटा का विश्लेषण;

शैक्षणिक विज्ञान के प्रासंगिक क्षेत्र के विकास के लिए किसी विशेष अध्ययन के परिणामों के महत्व के बारे में निष्कर्ष।

निष्कर्ष

इसलिए, हमने शैक्षणिक अनुसंधान के मुख्य तरीकों पर विचार किया है। फिर, इन अलग-अलग तरीकों से, एक प्रमाणित शोध पद्धति को कैसे जोड़ा जा सकता है, जिसके उपयोग से निर्धारित कार्यों को हल करना संभव है?

सबसे पहले, इस स्थिति से आगे बढ़ना आवश्यक है कि विधि का सार तकनीकों की समग्रता से नहीं, बल्कि उनके सामान्य फोकस से, विषय के उद्देश्य आंदोलन के बाद खोज विचार के आंदोलन के तर्क से निर्धारित होता है, अध्ययन की सामान्य अवधारणा। विधि, सबसे पहले, एक योजना है, अनुसंधान कार्यों और तकनीकों का एक मॉडल है, और उसके बाद ही - वास्तव में किए गए कार्यों और तकनीकों की एक प्रणाली जो एक निश्चित शैक्षणिक अवधारणा के संदर्भ में एक परिकल्पना को साबित करने और परीक्षण करने का काम करती है।

कार्यप्रणाली का सार यह है कि यह विधियों की एक लक्षित प्रणाली है जो समस्या का काफी पूर्ण और विश्वसनीय समाधान प्रदान करती है। किसी पद्धति में संयुक्त विधियों का एक या दूसरा सेट हमेशा विसंगतियों, वैज्ञानिक ज्ञान में अंतराल का पता लगाने के लिए नियोजित तरीकों को व्यक्त करता है, और फिर अंतराल को समाप्त करने, पहचाने गए अंतर्विरोधों को हल करने के साधन के रूप में कार्य करता है।

स्वाभाविक रूप से, तरीकों की पसंद काफी हद तक उस स्तर से निर्धारित होती है जिस पर काम किया जाता है (अनुभवजन्य या सैद्धांतिक), अध्ययन की प्रकृति (पद्धतिगत, सैद्धांतिक रूप से लागू) और इसके अंतिम और मध्यवर्ती कार्यों की सामग्री।

विधियों को चुनते समय आप कई विशिष्ट त्रुटियों को इंगित कर सकते हैं:

विशिष्ट कार्यों और अध्ययन की शर्तों को ध्यान में रखे बिना विधि की पसंद के लिए टेम्पलेट दृष्टिकोण, इसका रूढ़िबद्ध उपयोग; व्यक्तिगत विधियों या तकनीकों का सार्वभौमिकरण, उदाहरण के लिए, प्रश्नावली और समाजमिति;

सैद्धांतिक तरीकों की अनदेखी या अपर्याप्त उपयोग, विशेष रूप से आदर्शीकरण, अमूर्त से कंक्रीट की ओर बढ़ना;

· वैज्ञानिक अनुसंधान की समस्याओं का बेहतर समाधान प्रदान करने वाली समग्र पद्धति की रचना करने के लिए अलग-अलग तरीकों की अक्षमता।

कोई भी विधि अपने आप में एक अर्ध-तैयार उत्पाद है, एक रिक्त जिसे संशोधित करने की आवश्यकता है, कार्यों, विषय और विशेष रूप से खोज कार्य की शर्तों के संबंध में निर्दिष्ट किया गया है।

अंत में, आपको अनुसंधान विधियों के इस तरह के संयोजन के बारे में सोचने की ज़रूरत है कि वे सफलतापूर्वक एक दूसरे के पूरक हैं, अनुसंधान के विषय को पूरी तरह से और गहराई से प्रकट करते हैं, ताकि एक विधि द्वारा प्राप्त परिणामों को दूसरे का उपयोग करके दोबारा जांचना संभव हो। उदाहरण के लिए, विशेष रूप से निर्मित स्थितियों में परीक्षणों के परिणामों या छात्रों के व्यवहार का विश्लेषण करके छात्रों के साथ प्रारंभिक टिप्पणियों और बातचीत के परिणामों को स्पष्ट, गहरा और सत्यापित करना उपयोगी है।

पूर्वगामी हमें शोध पद्धति के सही चुनाव के लिए कुछ मानदंड तैयार करने की अनुमति देता है:

2. वैज्ञानिक अनुसंधान के आधुनिक सिद्धांतों का अनुपालन।

3. वैज्ञानिक दृष्टिकोण, यानि उचित धारणा कि चुनी हुई विधि नए और विश्वसनीय परिणाम देगी।

4. अध्ययन की तार्किक संरचना (चरण) का अनुपालन।

5. शायद प्रशिक्षुओं के व्यक्तित्व के व्यापक और सामंजस्यपूर्ण विकास पर अधिक ध्यान केंद्रित किया जाए, क्योंकि कई मामलों में शोध पद्धति शिक्षा और पालन-पोषण की एक विधि बन जाती है, अर्थात "व्यक्तित्व को छूने का एक उपकरण।"

6. एकल पद्धति प्रणाली में अन्य विधियों के साथ हार्मोनिक संबंध।

अध्ययन के उद्देश्यों के अनुपालन, पर्याप्त साक्ष्य और शैक्षणिक अनुसंधान के सिद्धांतों के पूर्ण अनुपालन के लिए कार्यप्रणाली और कार्यप्रणाली के सभी घटक तत्वों की जाँच की जानी चाहिए।

संदर्भ

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3. http://student.psi911.com/lektor/pedpsi_035.htm

4. http://www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology/2.html

5. (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; बोरिसोवा ईएम "फंडामेंटल्स ऑफ साइकोडायग्नोस्टिक्स" का लेख देखें)।

बेलारूस गणराज्य के शिक्षा मंत्रालय

शैक्षिक प्रतिष्ठान "ग्रोडनो स्टेट यूनिवर्सिटी। हां.कुपाला»

विषय पर "विशेष मनोविज्ञान" विषय में सीएसआरएस नंबर 2: " मनोवैज्ञानिक विकास की विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के अध्ययन की मुख्य विधि के रूप में अवलोकन की विधि»

छात्र शखन्युक ओल्गा द्वारा तैयार किया गया,

शिक्षा विभाग,

ओलिगोफ्रेनोपेडागॉजी। वाक उपचार,

2 कोर्स, 22 समूह।

व्याख्याता: फ्लेरको नताल्या व्लादिमीरोवनास

हस्ताक्षर __________

निदान के मूल रूप और तरीके।

आज, निदान की भूमिका बहुत बड़ी है: विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों की समय पर पहचान की आवश्यकता है; उनके इष्टतम शैक्षिक मार्ग का निर्धारण; एक सामान्य संस्थान में व्यक्तिगत सहायता प्रदान करना; जटिल और गंभीर मानसिक विकास विकारों वाले बच्चों के लिए व्यक्तिगत शिक्षा कार्यक्रमों का विकास, जिनके लिए मानक शैक्षिक कार्यक्रमों के अनुसार शिक्षा उपलब्ध नहीं है। यह सब कार्य बच्चे के गहन और व्यापक अध्ययन के आधार पर ही किया जा सकता है। मनोभौतिक विकास की विशेष जरूरतों वाले बच्चे की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा का निर्माण विभिन्न प्रकार और बड़ी संख्या में उपयोग किए जाने वाले तरीकों से अलग होना चाहिए, जो विभिन्न विकारों और उनके सहसंबंधों को सही ढंग से योग्य बनाना संभव बनाता है।

सिद्ध नैदानिक ​​​​विधियों का सही विकल्प, बच्चों की गतिविधियों और रचनात्मकता के उत्पादों के विशेष रूप से संगठित अवलोकन और विश्लेषण के साथ मनोवैज्ञानिक निदान (प्रयोग, परीक्षण, प्रक्षेप्य विधियों) के विभिन्न तरीकों का संयोजन नैदानिक ​​​​प्रक्रिया की दक्षता बढ़ाने, त्रुटियों को रोकने में मदद करेगा। सीखने की कठिनाइयों के कारणों की पहचान करने और संज्ञानात्मक और बच्चे के व्यक्तिगत विकास के स्तर को निर्धारित करने में।

सर्वेक्षण के दौरान, सीखने में कठिनाइयों का कारण बनने वाले कारणों का पता चलता है, मौजूदा उल्लंघन की भरपाई के तरीके निर्धारित किए जाते हैं, साथ ही बच्चे को शिक्षा के उच्चतम संभव स्तर को प्राप्त करने के लिए आवश्यक शर्तें, समाज में एकीकरण। एक अनिवार्य शर्त जिसे सख्ती से देखा जाना चाहिए वह है बच्चे की मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परीक्षा का संचालन, सहमति से और उसके माता-पिता या कानूनी प्रतिनिधि की उपस्थिति में।

प्रत्येक विशिष्ट मामले में एक या किसी अन्य मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा तकनीक का चुनाव परीक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों, बच्चे की उम्र और उसमें निहित प्रमुख प्रकार की गतिविधि पर निर्भर करता है, साथ ही साथ बच्चे के विकास संबंधी विकार पर भी निर्भर करता है। , सामाजिक कारक, आदि।

निदान के कार्यान्वयन के लिए एक आवश्यक शर्त एक आरामदायक वातावरण का निर्माण है: प्रकाश व्यवस्था, ध्वनि पृष्ठभूमि, फर्नीचर की गुणवत्ता, अंतरिक्ष संगठन, आवश्यक सामग्री का सुविधाजनक स्थान। प्रोत्साहन सामग्री की प्रकृति और उसके प्रस्तुतीकरण के क्रम के संदर्भ में विशेष आवश्यकता वाले बच्चे की क्षमताओं के लिए परीक्षा प्रक्रिया पर्याप्त होनी चाहिए।

परीक्षा के परिणाम भी निदान करने वाले वयस्क के व्यक्तित्व से प्रभावित होते हैं। परोपकारी वातावरण का निर्माण, बच्चे के साथ संपर्क स्थापित करना, उसकी चिंता और अनिश्चितता को दूर करना उसकी व्यावसायिकता, व्यवहार पर निर्भर करता है।

परिचय का उद्देश्य: प्रारंभिक स्तर की पहचान, बच्चों के विकास के लिए एक कार्यक्रम तैयार करने के लिए बच्चों की स्थिति, एक कार्य योजना।

अंतरिम का उद्देश्य: शैक्षणिक प्रभावों की प्रभावशीलता का मूल्यांकन, विकास कार्यक्रमों का समय पर सुधार, आगे की कार्य योजना तैयार करना।

लक्ष्य:क्षमताओं के विकास के प्राप्त स्तर की पहचान, स्नातक समूहों के बच्चों के लिए तत्काल आवश्यक सुधार, शैक्षणिक गतिविधि का व्यापक मूल्यांकन।

फार्ममध्यवर्ती निदान:

टुकड़ा नियंत्रण

परीक्षण कार्य

चाइल्ड डायरी रखना

प्रतियोगिता

चित्र आदि की प्रदर्शनी।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीके।

अवलोकन- तथ्यों, प्रक्रियाओं या घटनाओं की उद्देश्यपूर्ण धारणा, जिसे प्रत्यक्ष किया जा सकता है, इंद्रियों की मदद से या अप्रत्यक्ष रूप से, विभिन्न उपकरणों और अवलोकन के साधनों से प्राप्त जानकारी के साथ-साथ प्रत्यक्ष अवलोकन करने वाले अन्य व्यक्तियों के आधार पर किया जा सकता है।

अवलोकन के प्रकारों का वर्गीकरण:

समय के अनुसार: निरंतर और असतत;

मात्रा द्वारा: विस्तृत और अत्यधिक विशिष्ट;

प्रेक्षक और प्रेक्षित के बीच संबंध के प्रकार के अनुसार: शामिल नहीं (खुला) और शामिल (छिपा हुआ)।

अवलोकन- शैक्षणिक अभ्यास में उपयोग की जाने वाली मुख्य विधियों में से एक। यह मानसिक विशेषताओं के दीर्घकालिक और उद्देश्यपूर्ण वर्णन की एक विधि है जो छात्रों की गतिविधियों और व्यवहार में प्रकट होती है, जो प्राप्त आंकड़ों के अनिवार्य व्यवस्थितकरण और संभावित निष्कर्षों के निर्माण के साथ उनकी प्रत्यक्ष धारणा के आधार पर होती है।

किसी अवलोकन के वैज्ञानिक होने के लिए, उसे निम्नलिखित आवश्यकताओं को पूरा करना होगा:

निरुउद्देश्यता- अवलोकन सामान्य रूप से छात्र के लिए नहीं, बल्कि विशिष्ट व्यक्तित्व लक्षणों की अभिव्यक्तियों के लिए किया जाता है।

योजना- अवलोकन शुरू करने से पहले, एक योजना (नियम और साधन) पर विचार करने के लिए कुछ कार्यों (क्या निरीक्षण करना है) की रूपरेखा तैयार करना आवश्यक है। संकेतक (क्या रिकॉर्ड करें), संभावित गलत अनुमान (गलतियां) और उन्हें रोकने के तरीके, अपेक्षित परिणाम।

आजादी- अवलोकन एक स्वतंत्र कार्य होना चाहिए, न कि एक गुजरने वाला कार्य। उदाहरण के लिए, छात्रों के गुणों का पता लगाने का सबसे अच्छा तरीका जंगल में भ्रमण पर जाना नहीं होगा, क्योंकि इस तरह से प्राप्त जानकारी यादृच्छिक होगी, क्योंकि ध्यान के मुख्य प्रयासों को संगठनात्मक समस्याओं को हल करने के लिए निर्देशित किया जाएगा।

सहजता- छात्र के लिए प्राकृतिक परिस्थितियों में अवलोकन किया जाना चाहिए।

व्यवस्थित- अवलोकन मामला-दर-मामला आधार पर नहीं, बल्कि योजना के अनुसार व्यवस्थित रूप से किया जाना चाहिए।

निष्पक्षतावाद- शिक्षक को अपनी धारणा के समर्थन में यह नहीं लिखना चाहिए कि वह "क्या देखना चाहता है", बल्कि वस्तुनिष्ठ तथ्य।

फिक्सेशन- डेटा को अवलोकन के दौरान या उसके तुरंत बाद दर्ज किया जाना चाहिए।

अवलोकन एक श्रमसाध्य तरीका है।

यादृच्छिक कारकों के प्रभाव को बाहर करना लगभग असंभव है।

सब कुछ ठीक करना असंभव है, इसलिए आप आवश्यक को याद कर सकते हैं और महत्वहीन को नोट कर सकते हैं।

अंतरंग स्थितियां खुद को अवलोकन के लिए उधार नहीं देती हैं।

विधि निष्क्रिय है: शिक्षक उन स्थितियों का निरीक्षण करता है जो उसकी योजनाओं की परवाह किए बिना प्रकट होती हैं, वह घटनाओं के पाठ्यक्रम को प्रभावित नहीं कर सकता है।

अवलोकन ऐसी जानकारी प्रदान करता है जिसे मापना मुश्किल है।

मतदानमौखिक रूप से (बातचीत, साक्षात्कार) और लिखित या प्रश्नावली सर्वेक्षण के रूप में आयोजित किया जा सकता है।

आवेदन पत्र बातचीत और साक्षात्कारशोधकर्ता को स्पष्ट रूप से लक्ष्य, बुनियादी और सहायक प्रश्न निर्धारित करने, एक अनुकूल नैतिक और मनोवैज्ञानिक माहौल और विश्वास बनाने, बातचीत या साक्षात्कार के पाठ्यक्रम का निरीक्षण करने और उन्हें सही दिशा में निर्देशित करने की क्षमता, प्राप्त जानकारी का रिकॉर्ड रखने की आवश्यकता होती है।

बातचीत- प्रत्यक्ष संचार के दौरान छात्र की मानसिक विशेषताओं को स्थापित करने की एक विधि, जो आपको पूर्व-तैयार प्रश्नों की सहायता से रुचि की जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देती है।

बातचीत न केवल छात्रों के साथ, बल्कि शिक्षकों या माता-पिता के साथ भी की जा सकती है। उदाहरण के लिए, विभिन्न विषयों के शिक्षकों के साथ बातचीत में, कोई न केवल विशिष्ट छात्रों के हितों का पता लगा सकता है, बल्कि समग्र रूप से कक्षा की विशेषताओं को भी स्थापित कर सकता है।

एक समूह के साथ बातचीत भी की जा सकती है, जब शिक्षक पूरे समूह से प्रश्न पूछता है और यह सुनिश्चित करता है कि उत्तरों में समूह के सभी सदस्यों की राय शामिल है, न कि केवल सबसे सक्रिय लोगों की। आमतौर पर इस तरह की बातचीत का उपयोग समूह के सदस्यों के साथ प्रारंभिक परिचय के लिए या समूह में सामाजिक प्रक्रियाओं के बारे में जानकारी प्राप्त करने के लिए किया जाता है।

बातचीत अधिक मानकीकृत और अधिक मुक्त दोनों हो सकती है।

पहले मामले में, बातचीत कड़ाई से विनियमित कार्यक्रम के अनुसार आयोजित की जाती है, प्रस्तुति के सख्त अनुक्रम के साथ, स्पष्ट रूप से उत्तरों को ठीक करना और परिणामों को संसाधित करना अपेक्षाकृत आसान होता है।

दूसरे मामले में, प्रश्न की सामग्री पहले से नियोजित नहीं है। संचार अधिक स्वतंत्र रूप से, व्यापक रूप से बहता है, लेकिन यह संगठन, बातचीत के संचालन और परिणामों के प्रसंस्करण को जटिल बनाता है। यह प्रपत्र शिक्षक पर बहुत अधिक माँग रखता है।

बातचीत के मध्यवर्ती रूप भी हैं जो इन दोनों प्रकार के सकारात्मक गुणों को संयोजित करने का प्रयास करते हैं।

बातचीत की तैयारी में प्रारंभिक कार्य बहुत महत्वपूर्ण है।

बातचीत के नेता को उस समस्या के सभी पहलुओं पर ध्यान से विचार करना चाहिए जिसके बारे में वह बात करने जा रहा है, उन तथ्यों को उठाएं जिनकी उसे आवश्यकता हो सकती है। बातचीत के उद्देश्य का एक स्पष्ट बयान स्पष्ट प्रश्नों को तैयार करने और यादृच्छिक प्रश्नों से बचने में मदद करता है।

उसे यह निर्धारित करना होगा कि वह किस क्रम में विषय उठाएगा या प्रश्न पूछेगा।

बातचीत के लिए सही जगह और समय चुनना महत्वपूर्ण है। यह आवश्यक है कि आस-पास ऐसे लोग न हों जिनकी उपस्थिति भ्रमित कर सकती है, या इससे भी बदतर, वार्ताकार की ईमानदारी को प्रभावित कर सकती है।

बातचीत करते समय, विशेष रूप से मुफ्त में, आपको निम्नलिखित सिफारिशों का पालन करना चाहिए:

संचार उन विषयों से शुरू होना चाहिए जो वार्ताकार के लिए सुखद हों, ताकि वह स्वेच्छा से बोलना शुरू कर दे।

प्रश्न जो वार्ताकार के लिए अप्रिय हो सकते हैं या सत्यापन की भावना पैदा कर सकते हैं, उन्हें एक ही स्थान पर केंद्रित नहीं किया जाना चाहिए, उन्हें पूरी बातचीत में समान रूप से वितरित किया जाना चाहिए।

प्रश्न चर्चा, विचार के विकास का कारण बनना चाहिए।

प्रश्नों को वार्ताकार की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए।

वार्ताकार की राय के लिए ईमानदारी से रुचि और सम्मान, बातचीत में एक उदार रवैया, समझाने की इच्छा, और एक समझौते को मजबूर नहीं करना, ध्यान, सहानुभूति और भागीदारी आश्वस्त और उचित रूप से बोलने की क्षमता से कम महत्वपूर्ण नहीं हैं। विनम्र और सही व्यवहार आत्मविश्वास को प्रेरित करता है।

शिक्षक को बातचीत में चौकस और लचीला होना चाहिए, प्रत्यक्ष प्रश्नों के लिए अप्रत्यक्ष प्रश्नों को प्राथमिकता दें, जो कभी-कभी वार्ताकार के लिए अप्रिय होते हैं। किसी प्रश्न का उत्तर देने में अनिच्छा का सम्मान किया जाना चाहिए, भले ही उसमें महत्वपूर्ण शोध जानकारी छूट गई हो। यदि प्रश्न बहुत महत्वपूर्ण है, तो बातचीत के दौरान आप इसे फिर से अलग शब्दों में पूछ सकते हैं।

बातचीत की प्रभावशीलता के दृष्टिकोण से, एक बड़े प्रश्न की तुलना में कई छोटे प्रश्न पूछना बेहतर है।

छात्रों के साथ बातचीत में अप्रत्यक्ष प्रश्नों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाना चाहिए। यह उनकी मदद से है कि शिक्षक बच्चे के जीवन के छिपे हुए पहलुओं, व्यवहार के अचेतन उद्देश्यों, आदर्शों के बारे में उसकी रुचि की जानकारी प्राप्त कर सकता है।

किसी भी मामले में आपको अपने आप को एक ग्रे, सामान्य या गलत तरीके से व्यक्त नहीं करना चाहिए, इस तरह से अपने वार्ताकार के स्तर तक पहुंचने की कोशिश करना - यह चौंकाने वाला है।

बातचीत के परिणामों की अधिक विश्वसनीयता के लिए, सबसे महत्वपूर्ण प्रश्नों को विभिन्न रूपों में दोहराया जाना चाहिए और इस तरह पिछले उत्तरों को नियंत्रित करना, पूरक करना, अनिश्चितता को दूर करना चाहिए।

वार्ताकार के धैर्य और समय का दुरुपयोग न करें। बातचीत 30-40 मिनट से अधिक नहीं चलनी चाहिए।

बातचीत के निस्संदेह लाभों में शामिल हैं:

वार्ताकार के साथ संपर्क की उपस्थिति, उसकी प्रतिक्रियाओं को ध्यान में रखने की क्षमता, उसके व्यवहार का मूल्यांकन, बातचीत की सामग्री के प्रति दृष्टिकोण, अतिरिक्त, स्पष्ट प्रश्न पूछें। वार्तालाप प्रकृति में विशुद्ध रूप से व्यक्तिगत हो सकता है, लचीला हो सकता है, अधिकतम रूप से छात्र के अनुकूल हो सकता है।

मौखिक प्रतिक्रियाओं में लिखित प्रतिक्रियाओं की तुलना में कम समय लगता है।

अनुत्तरित प्रश्नों की संख्या स्पष्ट रूप से कम हो गई है (लिखित विधियों की तुलना में)।

छात्र प्रश्नों को अधिक गंभीरता से लेते हैं।

उसी समय, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि बातचीत में हमें एक वस्तुनिष्ठ तथ्य नहीं, बल्कि एक व्यक्ति की राय प्राप्त होती है। ऐसा हो सकता है कि वह मनमाने ढंग से या अनजाने में मामलों की वास्तविक स्थिति को विकृत कर दे। इसके अलावा, एक छात्र, उदाहरण के लिए, अक्सर वह कहना पसंद करता है जो उससे अपेक्षित है।

एक विशेष समस्या बातचीत को ठीक कर रही है। वार्ताकार की सहमति के बिना की गई टेप रिकॉर्डिंग नैतिक और कानूनी कारणों से प्रतिबंधित है। ओपन रिकॉर्डिंग उसी तरह से वार्ताकार को भ्रमित और निराश करती है जैसे शॉर्टहैंड। बातचीत के दौरान उत्तरों की सीधी रिकॉर्डिंग एक और भी गंभीर बाधा बन जाती है यदि साक्षात्कारकर्ता की दिलचस्पी तथ्यों और घटनाओं में उतनी नहीं है जितनी कि एक दृष्टिकोण में, किसी विशेष मुद्दे पर एक स्थिति में। बातचीत के तुरंत बाद की गई रिकॉर्डिंग व्यक्तिपरक परिवर्तनों के खतरे से भरी होती है।

प्रयोगात्मक विधियों

प्रयोग- शोधकर्ता द्वारा बनाई और नियंत्रित स्थितियों में अध्ययन के तहत घटना के अवलोकन से जुड़ा एक वैज्ञानिक रूप से निर्धारित प्रयोग।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिकप्रयोग (PES) एक प्राकृतिक प्रयोग के आधार पर बनाया गया है। पीईएस के दौरान, शोधकर्ता सक्रिय रूप से अध्ययन की गई घटनाओं के पाठ्यक्रम को प्रभावित करता है, सामान्य परिस्थितियों को बदलता है, उद्देश्यपूर्ण रूप से नए लोगों का परिचय देता है, कुछ रुझानों की पहचान करता है, गुणात्मक और मात्रात्मक परिणामों का मूल्यांकन करता है, पहचान किए गए पैटर्न की विश्वसनीयता स्थापित करता है और पुष्टि करता है।

एक प्रयोग मनोवैज्ञानिक अनुसंधान की एक विधि है जो न केवल किसी घटना का वर्णन करने की अनुमति देती है, बल्कि उसे समझाने की भी अनुमति देती है। शोधकर्ता जानबूझकर प्रभावित करता है कि पैटर्न की पहचान करने के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियों के एक सेट को अलग करने के लिए क्या हो रहा है।

इस पद्धति का उपयोग मुख्य रूप से शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में वैज्ञानिक कार्यों में किया जाता है। इसका उपयोग शिक्षक की दैनिक गतिविधियों में नए की प्रभावशीलता का परीक्षण करने और काम के अच्छी तरह से स्थापित तरीकों को अनुकूलित करने के लिए भी किया जा सकता है।

प्रयोगशाला प्रयोगइस तथ्य की विशेषता है कि शोधकर्ता स्वयं अध्ययन के तहत घटना का कारण बनता है, इसे जितनी बार आवश्यक हो दोहराता है, मनमाने ढंग से बनाता है और उन परिस्थितियों को बदलता है जिनके तहत यह घटना होती है। व्यक्तिगत परिस्थितियों को बदलकर, शोधकर्ता के पास उनमें से प्रत्येक की पहचान करने का अवसर होता है।

प्रयोगशाला प्रयोग छात्र के लिए कृत्रिम रूप से किया जाता है, विशेष रूप से बनाया गया है और ठीक से परिस्थितियों को ध्यान में रखा गया है। अक्सर इसे विभिन्न भौतिक उपकरणों और रिकॉर्डिंग उपकरणों के सक्रिय उपयोग के साथ विशेष रूप से सुसज्जित कमरे (उदाहरण के लिए, प्रकाश और ध्वनिरोधी बूथ) में किया जाता है।

प्रयोगात्मक स्थिति की अस्वाभाविकता से तनाव, विषय की कठोरता, असामान्य परिस्थितियों के कारण उसकी बाधा उत्पन्न होती है।

इसके अलावा, हालांकि एक प्रयोगशाला प्रयोग कुछ हद तक वास्तविक जीवन स्थितियों को दर्शाता है, यह अक्सर उनसे दूर होता है। इसलिए, शैक्षिक प्रक्रिया की शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के लिए इसका उपयोग शायद ही कभी किया जाता है। फिर भी, किसी अन्य विधि की तरह, यह शर्तों को सटीक रूप से ध्यान में रखना, पाठ्यक्रम और प्रयोग के सभी चरणों पर सख्त नियंत्रण बनाए रखना संभव बनाता है। परिणामों का मात्रात्मक मूल्यांकन, उनकी विश्वसनीयता और विश्वसनीयता का एक उच्च स्तर न केवल वर्णन करने, मापने, बल्कि मानसिक घटनाओं की व्याख्या करने की भी अनुमति देता है।

प्राकृतिक प्रयोग(रूसी मनोवैज्ञानिक ए.एफ. लाज़र्स्की द्वारा विकसित) विशेष उपकरणों के बिना, विषयों के लिए सामान्य, परिचित परिस्थितियों में किया जाता है।

एक प्राकृतिक प्रयोग को इस तथ्य से अलग किया जाता है कि जो छात्र खेल, सीखने या कार्य गतिविधि की अपनी प्राकृतिक परिस्थितियों में हैं, उन्हें चल रहे मनोवैज्ञानिक शोध के बारे में पता नहीं है।

एक प्राकृतिक प्रयोग अवलोकन और प्रयोगशाला प्रयोग के लाभों को जोड़ता है, हालांकि यह कम सटीक है, इसके परिणामों को मापना अधिक कठिन है। लेकिन यहां भावनात्मक तनाव, प्रतिक्रिया की मंशा का कोई नकारात्मक प्रभाव नहीं है।

सिमुलेशन प्रयोगउनके मॉडलिंग के माध्यम से मानसिक घटनाओं की व्याख्या है। एक प्रयोगात्मक स्थिति में, छात्र एक या दूसरी गतिविधि को पुन: पेश करता है (मॉडल) जो उसके लिए स्वाभाविक है: भावनात्मक या सौंदर्य अनुभव, आवश्यक जानकारी को याद रखना। इस अनुकरण के दौरान, शोधकर्ता इस प्रक्रिया के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियों की पहचान करने का भी प्रयास करते हैं।