1879 में, लीपज़िग में, W. Wundt ने प्रयोगात्मक मनोविज्ञान की पहली प्रयोगशाला बनाई, जिसके आधार पर इंग्लैंड, फ्रांस, अमेरिका, हॉलैंड और रूस में बड़ी संख्या में प्रयोगशालाएँ खोली गईं। डब्ल्यू। वुंड्ट ने मानस के निचले स्तरों (संवेदनाओं, धारणाओं) का अध्ययन करने के लिए प्रयोगात्मक तरीकों का उपयोग करना संभव माना, उनके कई छात्र और अनुयायी धीरे-धीरे उच्च स्तर की घटनाओं का अध्ययन करने के लिए आगे बढ़े: सोच (ओ। कुल्पे), ध्यान (ई) टिचनर, डी। एम। कैटेल), सामान्य रूप से व्यवहार (ई। मीमन, एस। हॉल, वी। बेखटेरेव)। शोध के विषय को बदलने से उपयोग की जाने वाली विधियों में बदलाव आया है। व्यवहार के अध्ययन के लिए अब व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं के लिए नहीं, बल्कि संपूर्ण व्यक्तित्व के लिए उत्तेजना को संबोधित करने की आवश्यकता है।

"टेस्ट" शब्द के लेखक (अंग्रेजी टेस्ट - चेक, टेस्ट से) अमेरिकी मनोवैज्ञानिक जेम्स कैटेल, डब्ल्यू। वुंड्ट के छात्र हैं, जिन्होंने 1890 में अपने काम "बौद्धिक परीक्षण और माप" में इस शब्द का प्रस्ताव रखा था। उन्होंने मानक अनुसंधान स्थितियों के अनुपालन में बड़ी संख्या में व्यक्तियों के परीक्षणों का उपयोग करके अनुसंधान की आवश्यकता का विचार व्यक्त किया, जो विभिन्न शोधकर्ताओं द्वारा प्राप्त परिणामों की तुलना करने और मनोविज्ञान को एक सटीक विज्ञान में बदलने की अनुमति देगा। इसके बाद, उन्होंने आंख, समय की भावना और कार्यशील स्मृति के अध्ययन को निर्धारित करने के लिए लगभग 50 "मानसिक परीक्षण" बनाए।

मानसिक घटनाओं को मापने और इस आधार पर तुलना करने के लिए परीक्षणों द्वारा प्रदान किए गए अवसर, एक दूसरे के साथ विभिन्न विषयों के परिणामों ने 1 9वीं -20 वीं शताब्दी के मोड़ पर विधि का तेजी से विकास किया। इस अवधि के दौरान अनुसंधान का विषय मुख्य रूप से क्षमताएं थीं, जिनके निदान की आवश्यकता मनोचिकित्सा (मानसिक विकारों के निदान की आवश्यकता के कारण) और शिक्षा के क्षेत्र में (ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के उद्देश्य मूल्यांकन के लिए) महसूस की गई थी।

1904 में, पहला परीक्षण सामने आया जो परीक्षणों की आधुनिक समझ के अनुरूप था: फ्रांसीसी मनोवैज्ञानिक ए। बिनेट और टी। साइमन ने मानसिक रूप से विकलांग बच्चों की पहचान करने के लिए एक बुद्धि परीक्षण विकसित किया जो नियमित स्कूलों में पढ़ने में असमर्थ थे। बिनेट-साइमन मानसिक विकास पैमाने में कठिनाई के आरोही क्रम में व्यवस्थित 30 कार्य शामिल थे और मानसिक मंदता के मामलों को आदर्श से अलग करने की अनुमति दी गई थी। उदाहरण के लिए, 3 साल के बच्चे के लिए यह आवश्यक था: 1) अपनी आँखें, नाक, मुँह दिखाने के लिए; 2) एक वाक्य को 6 अक्षरों तक दोहराएं; 3) मेमोरी से 2 नंबर दोहराएं; 4) खींची गई वस्तुओं को नाम दें; 5) अपना अंतिम नाम दें। यदि बच्चा सभी कार्यों को हल करता है, तो उसे बड़े आयु वर्ग के कार्यों की पेशकश की जाती है। अंतिम संकेतक मानसिक आयु थी, जिसकी गणना निम्नानुसार की गई थी: यदि, उदाहरण के लिए, तीन साल के बच्चे ने अपनी उम्र के सभी कार्यों और बड़े समूह के आधे कार्यों को किया, तो उसकी मानसिक आयु 3.5 वर्ष थी। 1904 से 1986 तक, पैमाना कई संस्करणों से गुजरा, जो मानसिक विकास के स्तर के आधुनिक परीक्षणों के संस्थापक बन गए।

1912 में, जर्मन मनोवैज्ञानिक डब्ल्यू। स्टर्न ने आईक्यू (अंग्रेजी से। इंटेलिजेंस कोटिएंट) की शुरुआत की, जिसे मानसिक आयु के कालानुक्रमिक आयु के अनुपात के रूप में परिभाषित किया गया था, जिसे प्रतिशत के रूप में व्यक्त किया गया था।

XX सदी की शुरुआत में। उद्योग और सेना की मांगों से परीक्षण का विकास भी प्रेरित होता है।

परीक्षण बनाए जा रहे हैं जो उत्पादन और सेवा क्षेत्र के विभिन्न क्षेत्रों में पेशेवर भेदभाव और चयन करने में सक्षम हैं (टेलीफोन ऑपरेटरों के पेशेवर चयन के लिए मुंस्टरबर्ग परीक्षण, ताला बनाने वालों के चयन के लिए फ्रेडरिक परीक्षण, कंपोजिटर के लिए गुथ परीक्षण, आदि) , साथ ही सेना में रंगरूटों को भर्ती करने और उन्हें जन्म सैनिकों द्वारा वितरित करने के लिए (परीक्षण "आर्मी अल्फा" और "आर्मी बीटा")। इससे समूह परीक्षण का उदय हुआ। इसके बाद, प्रीस्कूलर, स्कूली बच्चों, छात्रों और यहां तक ​​कि कैदियों के लिए नागरिक उद्देश्यों के लिए सेना परीक्षणों का इस्तेमाल किया गया।

इसी समय, नैदानिक ​​​​परीक्षणों के विकास में तेजी आई है। पहले नैदानिक ​​परीक्षणों ने मुख्य रूप से मानसिक विकास की विकृति की पहचान करने का कार्य किया। XX सदी की पहली छमाही में। एक प्रकार की विकृति को दूसरे से अलग करने के लिए, कई तरीके दिखाई देते हैं जो पहले से ही सुपरडिफेरेंशियल डायग्नोस्टिक्स के उद्देश्य से हैं। इस समय के सबसे प्रमुख व्यक्ति: जर्मन मनोचिकित्सक ई। क्रेपेलिन, जिन्होंने बौद्धिक परीक्षण, मुक्त संघों आदि के परीक्षण का प्रस्ताव दिया; स्विस मनोचिकित्सक जी। रोर्शच, "इंकब्लॉट टेस्ट" के लेखक (और शब्द "साइकोडायग्नोस्टिक्स", जिसे मूल रूप से एक परीक्षण के साथ काम करने की विधि कहा जाता था, फिर प्रोजेक्टिव तरीकों के साथ, अब एक बनाने के तरीकों के साथ काम करने का विज्ञान और अभ्यास सामान्य रूप से मनोवैज्ञानिक निदान)। धीरे-धीरे, निकट-नैदानिक ​​​​क्षेत्र में परीक्षणों का प्रसार होता है (तंत्रिका तंत्र की चोटों के परिणामों की पहचान करना, अपराधियों की जांच करना, भावनात्मक विकार वाले लोग)।

समानांतर में, परीक्षण डिजाइन की सैद्धांतिक नींव का विकास, गणितीय और सांख्यिकीय प्रसंस्करण के तरीकों में सुधार। सहसंबंध और कारक विश्लेषण दिखाई दिए। इसने परीक्षणों के मानकीकरण के लिए सिद्धांतों के विकास की अनुमति दी, जिससे लगातार परीक्षण बैटरी बनाना संभव हो गया। परिणामस्वरूप, तथ्यात्मक सिद्धांत (आर। कैटेल की प्रश्नावली 1bRR, आदि) के आधार पर विधियों का प्रस्ताव किया गया था, और नए खुफिया परीक्षण सामने आए (1936 - रेवेन का परीक्षण, 1949 - वेक्सलर का परीक्षण, 1953 - एम्थौअर का परीक्षण)। उसी समय, पेशेवर चयन परीक्षण (1957 में अमेरिकी सेना के लिए GATB बैटरी) और नैदानिक ​​परीक्षण (1940 के दशक में MMPI प्रश्नावली) में सुधार किया जा रहा था।

युद्ध के बाद के वर्षों में, परीक्षण की विचारधारा में महत्वपूर्ण परिवर्तन हुए हैं। यदि पहले के परीक्षणों ने समाज के लिए "काम किया" (स्क्रीनिंग, चयन, विभिन्न श्रेणियों में लोगों की टाइपिंग), तो 1950-1960 के दशक में। टेस्टोलॉजी "व्यक्तिगत" है और एक व्यक्ति की जरूरतों और समस्याओं को संबोधित करती है (यूएसके परीक्षण, ईसेनक प्रश्नावली, आदि)। व्यावसायिक चयन परीक्षण ("अच्छा - अच्छा नहीं") को कैरियर मार्गदर्शन परीक्षण ("जहां अच्छा हो") द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। व्यक्तित्व प्रश्नावली की एक बड़ी संख्या है। लक्ष्य व्यक्तित्व का गहन ज्ञान है, इसकी विशेषताओं की पहचान है।

वर्तमान में, साइकोडायग्नोस्टिक्स के शस्त्रागार में 10 हजार से अधिक विभिन्न तरीके हैं।

1असंभव साबित करने वाले एक प्रयोग के लिए 1862 का पुरस्कार जीतने वाले वैज्ञानिक
विकल्प 1
जीवन की सहज पीढ़ी
ए) एल पाश्चर
सी) वी.आई. वर्नाडस्की
सी) एआई ओपरिन
डी) एस मिलर
ई) एफ रेडिक
2. अकार्बनिक से पृथ्वी पर पहले कार्बनिक पदार्थों के संश्लेषण में योगदान दिया
ए) कम तापमान
सी) उच्च ज्वालामुखी गतिविधि
सी) ज्वालामुखी गतिविधि का क्षीणन
डी) लोग
ई) पौधे
3. ओपेरिन परिकल्पना का प्रयोगात्मक परीक्षण करने के लिए, एस मिलर ने अपने फ्लास्क में मॉडलिंग की:
ए) प्राथमिक महासागर
बी) पृथ्वी मॉडल
सी) डीएनए मॉडल
डी) एक्वैरियम
ई) एक वास्तविक महासागर
चार । मौलिक "बौइलन" में कार्बनिक पदार्थ अनिश्चित काल तक मौजूद रह सकते हैं
पृथ्वी के कारण:
ए) पौधों की उपस्थिति
बी) कवक की उपस्थिति
सी) ऑक्सीजन की उपस्थिति
डी) पानी की कमी
ई) बैक्टीरिया और कवक की अनुपस्थिति
5. पृथ्वी के प्राथमिक महासागर में थक्के बनने लगे, जिन्हें कहा जाता है:
ए) प्रोकैरियोट्स
बी) उत्प्रेरक
सी) विटामिन
डी) सहवास करता है
ई) यूकेरियोट्स
बी) चयापचय।
सी) श्वास।
डी) प्रकाश संश्लेषण।
6. इस प्रक्रिया से वातावरण का निर्माण हुआ:
ए) प्रजनन।
ई) निषेचन।
7. प्रकाश संश्लेषण के आगमन के साथ, वातावरण जमा होने लगा:
ए) नाइट्रोजन।
बी) हाइड्रोजन।
सी) कार्बन।
डी) ऑक्सीजन।
ई) कार्बन डाइऑक्साइड।
8. 1953 में उन्होंने अमोनिया से सरलतम फैटी एसिड और कई अमीनो एसिड को संश्लेषित किया,
मीथेन और हाइड्रोजन:
ए) एल पाश्चर।
सी) एफ रेडी।

सी) ए आई ओपेरिन।
डी) एस मिलर।
ई) वी। आई। वर्नाडस्की।
9. पृथ्वी पर जीवन की अजैविक उत्पत्ति की परिकल्पना के लेखक:
ए) एफ रेडी।
सी) ए आई ओपेरिन।
सी) एस मिलर।
डी) एल पाश्चर।
ई) वी। आई। वर्नाडस्की।
10. अमोनिया, मीथेन और से सरलतम फैटी एसिड और कई अमीनो एसिड को संश्लेषित किया
हाइड्रोजन:
ए) एस मिलर
बी) एल पाश्चर
सी) ए.आई. ओपरिन
डी) वी.आई. वर्नाडस्की
ई) एफ रेडी।
11. फ्लोरेंटाइन डॉक्टर जिन्होंने अनुभव से दिखाया कि सड़े हुए मांस में मक्खियों की सहज पीढ़ी
असंभव:
ए) एफ, रेडी।
सी) एल पाश्चर।
सी) एआई ओपरिन।
डी) एस मिलर।
ई) वी.आई. वर्नाडस्की।
12. बहुकोशिकीय जीवों की शुरुआत दी गई थी
ए) मॉस।
बी) हरी शैवाल।
सी) मशरूम।
डी) प्राचीन एकल-कोशिका वाले जीव।
ई) लाइकेन।
13. पृथ्वी के प्राथमिक महासागर में थक्के बनने लगे, जिन्हें कहा जाता है:
ए) प्रोकैरियोट्स।
बी) उत्प्रेरक।
सी) विटामिन।
डी) सहवास करता है।
ई) यूकेरियोट्स।
14. ओपेरिन परिकल्पना का प्रयोगात्मक परीक्षण करने के लिए, एस. मिलर ने अपने मॉडल में प्रतिरूपण किया
कुप्पी:
ए) प्राथमिक महासागर।
सी) पृथ्वी का मॉडल।
सी) डीएनए मॉडल।
डी) एक्वेरियम।
ई) असली सागर।
15. आदिम "शोरबा" में कार्बनिक पदार्थ हो सकता है
पृथ्वी पर अनिश्चित काल तक मौजूद रहने के कारण:
ए) पौधों की उपस्थिति।
सी) कवक की उपस्थिति।
सी) ऑक्सीजन की उपस्थिति।
डी) पानी की कमी।
ई) बैक्टीरिया और कवक की अनुपस्थिति।

विषयगत परीक्षण "पृथ्वी पर जीवन की उत्पत्ति।"
विकल्प 2
1. अकार्बनिक से तक पृथ्वी पर पहले कार्बनिक पदार्थों के संश्लेषण में योगदान दिया
प्रकाश संश्लेषण प्रक्रिया:
ए) कम तापमान।
सी) उच्च ज्वालामुखी गतिविधि।
सी) लोग।
ई) ज्वालामुखी गतिविधि का क्षीणन।
ई) पौधे।
2. सूक्ष्मजीवों की स्वतःस्फूर्त पीढ़ी की असंभवता सिद्ध हुई:
ए) एल पाश्चर।
सी) एस फॉक्स।
सी) एआई ओपरिन।
डी) एस मिलर।
ई) एफ एंगेल्स।
3. पहले सच्चे जीवित जीव:
ए) मशरूम।
बी) प्रोकैरियोट्स।
सी) पशु।
डी) शैवाल।
ई) पौधे।
4. जैवजनन एक सिद्धांत है
ए) जीवित की उत्पत्ति केवल जीवित से ही होती है।
बी) जैविक दुनिया का ऐतिहासिक विकास।
सी) व्यक्तिगत विकास।
डी) जीवित और निर्जीव का विकास।
ई) निषेचन के क्षण से मृत्यु के क्षण तक जीव का विकास।
5. सूक्ष्मजीवों की स्वतःस्फूर्त पीढ़ी की असंभवता सिद्ध हुई
ए) एफ एंगेल्स
बी) एल पाश्चर
सी) ए.आई. ओपरिन
डी) एस मिलर
ई) एस फॉक्स
6. पृथ्वी के प्राथमिक महासागर में थक्के बनने लगे, जिन्हें कहा जाता है:
ए) प्रोकैरियोट्स
बी) सहवास
सी) विटामिन
डी) यूकेरियोट्स
ई) उत्प्रेरक
7. पृथ्वी पर जीवन की उत्पत्ति के सिद्धांत के ढांचे के भीतर, 2 परिकल्पनाएँ सबसे महत्वपूर्ण हैं
ए) ओवोजेनेसिस, बायोजेनेसिस
बी) फाइलोजेनी, अबियोजेनेसिस
सी) अबियोजेनेसिस, बायोजेनेसिस
डी) ओन्टोजेनी, कायापलट
ई) भ्रूणजनन, फ़ाइलोजेनेसिस

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योजना

1. परीक्षण का उद्भव

2. परीक्षणों का वर्गीकरण

3. परीक्षण के चरण

4. परीक्षण के लिए सामान्य नियम

5. लाभ

6. नुकसान

7. परीक्षण करने वाले मनोवैज्ञानिक के लिए आवश्यकताएँ

8. व्यक्तित्व प्रश्नावली

9. व्यायाम "शानदार सात"

1. परीक्षण का उद्भव

साइकोडायग्नोस्टिक्स का इतिहास मुख्य साइकोडायग्नोस्टिक विधियों के उद्भव और मानसिक प्रकृति और कार्यप्रणाली पर विचारों के विकास के आधार पर उनके निर्माण के दृष्टिकोण के विकास का इतिहास है। इस संबंध में, यह पता लगाना दिलचस्प है कि मनोविज्ञान के मुख्य विद्यालयों के ढांचे के भीतर कुछ महत्वपूर्ण मनोविश्लेषण विधियों का निर्माण कैसे हुआ।

परीक्षण विधियाँ व्यवहारवाद के सैद्धांतिक सिद्धांतों के साथ जुड़ा हुआ है। व्यवहारवाद की पद्धतिगत अवधारणा इस तथ्य पर आधारित थी कि जीव और पर्यावरण के बीच नियतात्मक संबंध हैं। जीव, बाहरी वातावरण की उत्तेजनाओं पर प्रतिक्रिया करते हुए, स्थिति को अपने लिए अनुकूल दिशा में बदलने का प्रयास करता है और इसके अनुकूल होता है। व्यवहारवाद को मनोविज्ञान में व्यवहार की अग्रणी श्रेणी के रूप में पेश किया गया, इसे उद्देश्य अवलोकन के लिए सुलभ उत्तेजनाओं के लिए प्रतिक्रियाओं के एक सेट के रूप में समझा गया। व्यवहारवादी अवधारणा के अनुसार व्यवहार, मनोविज्ञान के अध्ययन का एकमात्र उद्देश्य है, और सभी आंतरिक मानसिक प्रक्रियाओं की व्याख्या निष्पक्ष रूप से देखी गई व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं के संदर्भ में की जानी चाहिए। इन विचारों के अनुसार, निदान का उद्देश्य शुरू में व्यवहार के निर्धारण के लिए कम कर दिया गया था। यह वही है जो पहले साइकोडायग्नोस्टिक्स ने किया था, जिन्होंने परीक्षण विधि विकसित की थी (यह शब्द एफ। गैल्टन द्वारा पेश किया गया था)।

मनोवैज्ञानिक प्रयोग में "बौद्धिक परीक्षण" की अवधारणा का प्रयोग करने वाला पहला शोधकर्ता था जे. कैटेली . 1890 में "माइंड" ("थॉट") पत्रिका में प्रकाशित जे. कैटेल के लेख "बौद्धिक परीक्षण और माप" के बाद यह शब्द व्यापक रूप से जाना जाने लगा। अपने लेख में, जे। कैटेल ने लिखा है कि बड़ी संख्या में व्यक्तियों के लिए परीक्षणों की एक श्रृंखला के आवेदन से मानसिक प्रक्रियाओं के पैटर्न की खोज करना संभव हो जाएगा और इस तरह मनोविज्ञान को एक सटीक विज्ञान में बदल दिया जाएगा। साथ ही, उन्होंने सुझाव दिया कि परीक्षणों के वैज्ञानिक और व्यावहारिक मूल्य में वृद्धि होगी यदि उनके आचरण की शर्तें एक समान हों। इसलिए पहली बार परीक्षणों के मानकीकरण की आवश्यकता की घोषणा की गई ताकि विभिन्न विषयों पर विभिन्न शोधकर्ताओं द्वारा प्राप्त उनके परिणामों की तुलना करना संभव हो सके।

जे। कैटेल ने विभिन्न प्रकार के मापों सहित नमूने के रूप में 50 परीक्षणों का प्रस्ताव रखा:

संवेदनशीलता;

प्रतिक्रिया समय;

फूलों के नामकरण में समय बिताया;

एक बार सुनने आदि के बाद पुनरुत्पादित ध्वनियों की संख्या का नामकरण करने में लगने वाला समय।

उन्होंने इन परीक्षणों का उपयोग कोलंबिया विश्वविद्यालय (1891) में स्थापित एक प्रयोगशाला में किया। जे. कैटेल के बाद, अन्य अमेरिकी प्रयोगशालाओं ने परीक्षण पद्धति का उपयोग करना शुरू किया। इस पद्धति के प्रयोग के लिए विशेष समन्वय केन्द्रों के आयोजन की आवश्यकता थी। 1895-1896 में। संयुक्त राज्य अमेरिका में, टेस्टोलॉजिस्ट के प्रयासों को एकजुट करने और टेस्टोलॉजिकल काम को एक आम दिशा देने के लिए दो राष्ट्रीय समितियां बनाई गईं।

प्रारंभ में, पारंपरिक प्रयोगात्मक मनोवैज्ञानिक परीक्षणों को परीक्षण के रूप में इस्तेमाल किया गया था। रूप में, वे प्रयोगशाला अनुसंधान के तरीकों से मिलते जुलते थे, लेकिन उनके आवेदन का अर्थ मौलिक रूप से भिन्न था। आखिरकार, एक मनोवैज्ञानिक प्रयोग का कार्य बाहरी और आंतरिक कारकों पर मानसिक कार्य की निर्भरता को स्पष्ट करना है, उदाहरण के लिए, बाहरी उत्तेजनाओं से धारणा की प्रकृति, संस्मरण - दोहराव की आवृत्ति और वितरण आदि पर।

परीक्षण करते समय, मनोवैज्ञानिक मानसिक कृत्यों में व्यक्तिगत अंतर दर्ज करता है, कुछ मानदंडों का उपयोग करके प्राप्त परिणामों का मूल्यांकन करता है और किसी भी मामले में इन मानसिक कृत्यों के कार्यान्वयन के लिए शर्तों को नहीं बदलता है।

एक फ्रांसीसी चिकित्सक और मनोवैज्ञानिक द्वारा परीक्षण पद्धति के विकास में एक नया कदम उठाया गया था ए. बिनेतो (1857-1911), 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में सबसे लोकप्रिय के निर्माता। खुफिया परीक्षणों की एक श्रृंखला। ए। बिनेट से पहले, एक नियम के रूप में, सेंसरिमोटर गुणों में अंतर का परीक्षण किया गया था - संवेदनशीलता, प्रतिक्रिया की गति, आदि। लेकिन अभ्यास में उच्च मानसिक कार्यों के बारे में आवश्यक जानकारी होती है, जिसे आमतौर पर "दिमाग", "बुद्धिमत्ता" शब्दों द्वारा दर्शाया जाता है। यह ऐसे कार्य हैं जो ज्ञान के अधिग्रहण और जटिल अनुकूली गतिविधियों के सफल कार्यान्वयन को सुनिश्चित करते हैं।

ए। बिनेट, टी। साइमन के साथ, साइकोडायग्नोस्टिक्स के इतिहास में पहला बौद्धिक परीक्षण विकसित करना शुरू करने का कारण एक व्यावहारिक अनुरोध था - एक ऐसी पद्धति बनाने की आवश्यकता जिसका उपयोग पीड़ित बच्चों से सीखने में सक्षम बच्चों को अलग करने के लिए किया जा सके। जन्मजात दोष और एक सामान्य स्कूल में सीखने में असमर्थ।

परीक्षणों की पहली श्रृंखला - बिनेट-साइमन स्केल (बिनेट-साइमन इंटेलिजेंस डेवलपमेंट एकेल) 1905 में दिखाई दिया। फिर इसे लेखकों द्वारा कई बार संशोधित किया गया, जिन्होंने विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता वाले सभी कार्यों को इससे हटाने की मांग की।

बिनेट तराजू में कार्यों को आयु (3 से 13 वर्ष तक) के आधार पर समूहीकृत किया गया था। प्रत्येक उम्र के लिए विशिष्ट परीक्षणों का चयन किया गया था। उन्हें किसी दिए गए आयु स्तर के लिए उपयुक्त माना जाता था यदि उन्हें किसी निश्चित आयु (80-90%) के अधिकांश बच्चों द्वारा हल किया जाता था। बिनेट के तराजू में बुद्धि का सूचक मानसिक आयु था, जो कालानुक्रमिक आयु से भिन्न हो सकता है। मानसिक आयु उन कार्यों के स्तर से निर्धारित होती थी जिन्हें बच्चा हल कर सकता था। यदि, उदाहरण के लिए, एक बच्चा जिसकी कालानुक्रमिक आयु 3 वर्ष है, चार साल के बच्चों के लिए सभी समस्याओं का समाधान करता है, तो इस 3 वर्षीय बच्चे की मानसिक आयु को 4 वर्ष के रूप में मान्यता दी गई थी। मानसिक और कालानुक्रमिक आयु के बीच की विसंगति को मानसिक मंदता (यदि मानसिक आयु कालानुक्रमिक आयु से कम है) या प्रतिभा (यदि मानसिक आयु कालानुक्रमिक आयु से ऊपर है) का संकेतक माना जाता था।

बिनेट स्केल का दूसरा संस्करण के नेतृत्व में कर्मचारियों की एक टीम द्वारा स्टैनफोर्ड यूनिवर्सिटी (यूएसए) में किए गए सत्यापन और मानकीकरण कार्य के आधार के रूप में कार्य किया। एल.एम. थेरेमिन (1877-1956)। 1916 में बिनेट परीक्षण पैमाने का पहला अनुकूलन प्रस्तावित किया गया था और इसमें मुख्य की तुलना में इतने बड़े बदलाव थे कि इसे कहा जाता था स्टैनफोर्ड-बिनेट इंटेलिजेंस स्केल(स्टैनफोर्ड-बिनेट इंटेलिजेंस स्केल)। बिनेट परीक्षणों की तुलना में दो मुख्य नवाचार थे:

1) मानसिक और कालानुक्रमिक युगों के बीच संबंधों से प्राप्त परीक्षण बुद्धि भागफल (इंटेलिजेंस कोशिएंट - IQ) के संकेतक के रूप में परिचय;

2) परीक्षण मूल्यांकन मानदंड का अनुप्रयोग, जिसके लिए एक सांख्यिकीय मानदंड की अवधारणा पेश की गई थी।

स्टैनफोर्ड-बिनेट स्केल 2.5 से 18 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए डिज़ाइन किया गया है। इसमें अलग-अलग कठिनाई के कार्य शामिल थे, जिन्हें आयु मानदंड के अनुसार समूहीकृत किया गया था। प्रत्येक उम्र के लिए, सबसे विशिष्ट, औसत प्रदर्शन स्कोर 100 था, और फैलाव का सांख्यिकीय माप, इस औसत (ओ) से व्यक्तिगत मूल्यों का विचलन 16 था। सभी व्यक्तिगत परीक्षण स्कोर जो x + o अंतराल में गिरे थे , यानी संख्या 84 और 116 तक सीमित प्रदर्शन के आयु मानदंड के अनुरूप सामान्य माना जाता था। यदि परीक्षण स्कोर परीक्षण मानदंड (116 से अधिक) से ऊपर था, तो बच्चे को प्रतिभाशाली माना जाता था, और यदि यह 84 से नीचे था, तो मानसिक रूप से मंद था। स्टैनफोर्ड-बिनेट पैमाना पूरी दुनिया में लोकप्रिय हो गया है। इसके कई संस्करण (1937, 1960, 1972, 1986) थे। नवीनतम संस्करण आज भी उपयोग में है। स्टैनफोर्ड-बिनेट आईक्यू कई वर्षों से बुद्धि का पर्याय बन गया है। स्टैनफोर्ड-बिनेट पैमाने के परिणामों की तुलना करके नव निर्मित बौद्धिक परीक्षणों की जाँच की जाने लगी।

मनोवैज्ञानिक परीक्षण के विकास में अगले चरण की विशेषता है परीक्षण का रूप बदलना. 20वीं शताब्दी के पहले दशक में बनाए गए सभी परीक्षण व्यक्तिगत थे और केवल एक विषय के साथ प्रयोग करना संभव बनाते थे। केवल पर्याप्त रूप से उच्च योग्यता वाले विशेष रूप से प्रशिक्षित मनोवैज्ञानिक ही उनका उपयोग कर सकते थे।

पहले परीक्षणों की इन विशेषताओं ने उनके वितरण को सीमित कर दिया। अभ्यास, हालांकि, एक विशेष प्रकार की गतिविधि के लिए सबसे अधिक तैयार लोगों का चयन करने के साथ-साथ लोगों को उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के बीच वितरित करने के लिए लोगों के बड़े पैमाने पर निदान की आवश्यकता होती है। इसलिए, संयुक्त राज्य अमेरिका में प्रथम विश्व युद्ध के दौरान, परीक्षण परीक्षणों का एक नया रूप सामने आया - समूह परीक्षण। मनोविश्लेषण व्यक्तित्व परीक्षण व्यवहारवाद

रंगरूटों की डेढ़ लाखवीं सेना को विभिन्न सेवाओं, स्कूलों और कॉलेजों में जल्द से जल्द चुनने और वितरित करने की आवश्यकता ने एल. टर्मेन के छात्र एल.एस. ओटिस (1886-1963) नए परीक्षणों का विकास। तो सेना के परीक्षण के दो रूप थे - अल्फा (आर्मी अल्फा) और बीटा (आर्मी बीटा)। उनमें से पहला उद्देश्य अंग्रेजी जानने वाले लोगों के साथ काम करना था। दूसरा अनपढ़ और विदेशियों के लिए है। युद्ध की समाप्ति के बाद, इन परीक्षणों और उनके संशोधनों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता रहा। समूह (सामूहिक) परीक्षणों ने न केवल बड़े समूहों का परीक्षण करना संभव बनाया, बल्कि साथ ही परीक्षण परिणामों के संचालन और मूल्यांकन के लिए निर्देशों, प्रक्रियाओं के सरलीकरण की अनुमति दी। परीक्षण उन लोगों को शामिल करना शुरू कर दिया जिनके पास वास्तविक मनोवैज्ञानिक योग्यता नहीं है, लेकिन केवल परीक्षण परीक्षण करने के लिए प्रशिक्षित हैं।

जबकि व्यक्तिगत परीक्षण, जैसे कि स्टैनफोर्ड-बिनेट स्केल, मुख्य रूप से क्लिनिक में और परामर्श के लिए उपयोग किए जाते थे, समूह परीक्षण मुख्य रूप से शिक्षा प्रणाली, उद्योग और सेना में उपयोग किए जाते थे।

पिछली सदी के बिसवां दशा को एक वास्तविक परीक्षण उछाल की विशेषता थी. टेस्टोलॉजी का तेजी से और व्यापक प्रसार मुख्य रूप से व्यावहारिक समस्याओं के त्वरित समाधान पर ध्यान केंद्रित करने के कारण था।

परीक्षणों की मदद से बुद्धि के मापन को एक वैज्ञानिक की अनुमति देने के साधन के रूप में माना जाता था, न कि विशुद्ध रूप से अनुभवजन्य, प्रशिक्षण के मुद्दों के लिए दृष्टिकोण, पेशेवर चयन, उपलब्धियों का मूल्यांकन, आदि।

XX सदी की पहली छमाही के दौरान। मनोवैज्ञानिक निदान के क्षेत्र में विशेषज्ञों ने विभिन्न प्रकार के परीक्षण बनाए हैं। उसी समय, परीक्षणों के पद्धतिगत पक्ष को विकसित करते हुए, वे इसे वास्तव में उच्च पूर्णता तक ले आए। बड़े नमूनों पर सभी परीक्षणों को सावधानीपूर्वक मानकीकृत किया गया था; परीक्षकों ने सुनिश्चित किया कि वे सभी अत्यधिक विश्वसनीय थे और उनकी वैधता अच्छी थी।

सत्यापन से खुफिया परीक्षणों की सीमाओं का पता चलता है: उनके आधार पर पूर्वानुमान लगाने से विशिष्ट, बल्कि संकीर्ण प्रकार की गतिविधियों के कार्यान्वयन की सफलता अक्सर प्राप्त नहीं होती थी। सामान्य बुद्धि के स्तर के ज्ञान के अलावा, मानव मानस की विशेषताओं के बारे में अतिरिक्त जानकारी की आवश्यकता थी। टेस्टोलॉजी में एक नई दिशा सामने आई है - विशेष क्षमताओं का परीक्षण, जो पहले केवल खुफिया परीक्षणों के आकलन के पूरक के लिए था, और बाद में एक स्वतंत्र क्षेत्र के रूप में सामने आया।

विकास के लिए प्रेरणा विशेष क्षमता परीक्षण पेशेवर परामर्श के साथ-साथ उद्योग और सैन्य मामलों में कर्मियों के पेशेवर चयन और वितरण का एक शक्तिशाली विकास हुआ। यांत्रिक, लिपिक, संगीत, कलात्मक क्षमताओं के परीक्षण दिखाई देने लगे। चिकित्सा, कानूनी, इंजीनियरिंग और अन्य शैक्षणिक संस्थानों के लिए आवेदकों के चयन के लिए टेस्ट बैटरी (सेट) बनाए गए थे।

विकसित जटिल बैटरीपरामर्श और स्टाफ असाइनमेंट में उपयोग के लिए योग्यता। उनमें से सबसे प्रसिद्ध जनरल एप्टीट्यूड टेस्ट बैटरी (GATB) और स्पेशल एप्टीट्यूड टेस्ट बैटरी (SATB) हैं, जिन्हें अमेरिकी रोजगार सेवा द्वारा सरकारी एजेंसियों में सलाहकारों द्वारा उपयोग के लिए विकसित किया गया है। विशेष क्षमताओं के परीक्षण और बैटरी, संरचना में भिन्न, पद्धतिगत गुण, एक चीज में समान हैं - उन्हें कम अंतर वैधता की विशेषता है। जो छात्र शिक्षा या व्यावसायिक गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों को चुनते हैं, उनके परीक्षण प्रोफाइल में थोड़ा अंतर होता है।

क्षमताओं की जटिल बैटरियों के निर्माण का सैद्धांतिक आधार उनके बीच व्यक्तिगत अंतर और सहसंबंधों पर डेटा को संसाधित करने के लिए एक विशेष तकनीक का उपयोग था - कारक विश्लेषण . कारक विश्लेषण ने विशेष योग्यताओं को अधिक सटीक रूप से परिभाषित और वर्गीकृत करना संभव बना दिया।

कारक विश्लेषण की आधुनिक समझ इसकी व्याख्या में कुछ बदलावों का परिचय देती है, जो 20-40 के दशक में थी। 20 वीं सदी कारक विश्लेषण रैखिक सहसंबंधों का उच्चतम स्तर है। लेकिन रैखिक सहसंबंधों को मानसिक प्रक्रियाओं के बीच गणितीय संबंध की अभिव्यक्ति का एक सार्वभौमिक रूप नहीं माना जा सकता है। इसलिए, रैखिक सहसंबंधों की अनुपस्थिति की व्याख्या बिल्कुल भी कनेक्शन की अनुपस्थिति के रूप में नहीं की जा सकती है, यह कम सहसंबंध गुणांक पर भी लागू होता है। इसलिए, कारक विश्लेषण और इस विश्लेषण के माध्यम से प्राप्त कारक हमेशा मानसिक प्रक्रियाओं के बीच निर्भरता को सही ढंग से प्रतिबिंबित नहीं करते हैं।

लेकिन, शायद, संदेह पैदा करने वाली मुख्य बात तथाकथित विशेष क्षमताओं की समझ है। इन क्षमताओं की व्याख्या व्यक्तिगत विशेषताओं के रूप में नहीं की जाती है, जो व्यक्ति पर समाज की आवश्यकताओं के प्रभाव के उत्पाद के रूप में उत्पन्न होती हैं, बल्कि उन विशेषताओं के रूप में होती हैं जो किसी दिए गए व्यक्तिगत मानस में निहित होती हैं। यह व्याख्या बहुत सारी तार्किक कठिनाइयाँ पैदा करती है। वास्तव में, आधुनिक व्यक्ति ने अचानक ऐसी क्षमताएं कैसे विकसित और प्रकट कीं जिनके बारे में पिछली पीढ़ियों को कोई जानकारी नहीं थी? कोई यह नहीं सोच सकता कि मानस भविष्य की सभी सामाजिक आवश्यकताओं के लिए उपयुक्त क्षमताओं को छिपाता है। लेकिन कारक विश्लेषण की तकनीक इन क्षमताओं को मानती है; वे वास्तव में मानसिक संरचनाओं का सार हैं जो गतिकी में हैं।

पूर्वगामी हमें आश्वस्त करता है कि कारक विश्लेषण और उसके कारकों की संभावनाओं को बहुत सावधानी से माना जाना चाहिए और इस विश्लेषण को मानस के अध्ययन के लिए एक सार्वभौमिक उपकरण के रूप में नहीं माना जाना चाहिए।

बुद्धि परीक्षण, विशेष और जटिल योग्यताओं के साथ-साथ एक अन्य प्रकार के परीक्षण भी सामने आए हैं जिनका व्यापक रूप से शैक्षिक संस्थानों में उपयोग किया जाता है - उपलब्धि परीक्षण . बुद्धि परीक्षणों के विपरीत, वे विविध संचित अनुभव के प्रभाव को इतना अधिक नहीं दर्शाते हैं जितना कि परीक्षण कार्यों को हल करने की प्रभावशीलता पर विशेष प्रशिक्षण कार्यक्रमों का प्रभाव। इन परीक्षणों के विकास के इतिहास का पता उस समय से लगाया जा सकता है जब बोस्टन स्कूल ने मौखिक रूप को लिखित रूप में बदल दिया (1845)। अमेरिका में, 1872 से सार्वजनिक सेवा के लिए कर्मचारियों के चयन में उपलब्धि परीक्षणों का उपयोग किया गया है, और 1883 से उनका उपयोग नियमित हो गया है। उपलब्धि परीक्षणों के निर्माण की तकनीक के तत्वों का सबसे महत्वपूर्ण विकास प्रथम विश्व युद्ध के दौरान और उसके तुरंत बाद किया गया था।

उपलब्धि परीक्षण नैदानिक ​​​​विधियों के सबसे असंख्य समूहों से संबंधित हैं. अब तक की सबसे प्रसिद्ध और व्यापक रूप से उपयोग की जाने वाली उपलब्धि परीक्षणों में से एक स्टैनफोर्ड अचीवमेंट टेस्ट (सैट) है, जिसे पहली बार 1923 में प्रकाशित किया गया था। यह माध्यमिक विद्यालयों में विभिन्न ग्रेडों में सीखने के स्तर को मापता है। उद्योग और अर्थव्यवस्था से व्यावहारिक अनुरोधों के प्रभाव में विशेष क्षमताओं और उपलब्धियों के परीक्षण की एक महत्वपूर्ण संख्या बनाई गई थी। उनका उपयोग पेशेवर चयन और पेशेवर परामर्श के लिए किया गया था। उपलब्धि परीक्षणों के आगे विकास ने 20 वीं शताब्दी के मध्य में उपस्थिति को जन्म दिया। मानदंड-उन्मुख परीक्षण।

2. टेस्ट वर्गीकरण

निस्संदेह, वर्तमान में सबसे लोकप्रिय तरीके परीक्षण हैं। एक परीक्षण क्या है?

साइकोडायग्नोस्टिक्स में, एक परीक्षण एक परीक्षण, एक परीक्षण, एक अल्पकालिक, मानकीकृत कार्य है जो आपको किसी व्यक्ति के एक निश्चित मनोवैज्ञानिक गुण के विकास के स्तर को मापने की अनुमति देता है। परीक्षण थोड़े समय में कुछ मापदंडों के अनुसार किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को प्राप्त करने की अनुमति देते हैं।

सामग्री की प्रस्तुति के तरीकों और परीक्षण सहायता के आधार पर, विभिन्न प्रकार के परीक्षणों को भी प्रतिष्ठित किया जाता है। किए गए परीक्षण हैं:

* व्यक्तिगत रूप से और एक समूह में;

* मौखिक रूप से और लिखित रूप में;

* मौखिक और गैर-मौखिक रूप से।

मौखिक परीक्षण मौखिक-तार्किक रूप में किए जाते हैं, गैर-मौखिक लोगों को चित्र, रेखांकन, चित्रों द्वारा दर्शाया जाता है।

परीक्षण हैं:

* बुद्धि;

* क्षमता;

* उपलब्धियां;

* व्यक्तित्व परीक्षण।

आधुनिक व्यावसायिक जीवन जटिलता की विभिन्न डिग्री के चर को मापने के कार्य को सामने रखता है जो किसी व्यक्ति की आंतरिक दुनिया की विशेषता है। पेशेवर और लोकप्रिय मनोवैज्ञानिक परीक्षणों दोनों के आवेदन के क्षेत्रों को निम्नानुसार वर्णित किया जा सकता है:

1) आत्म-ज्ञान परीक्षण - व्यक्तिगत और व्यावसायिक गुणों का एक उद्देश्य मूल्यांकन, स्वयं और अन्य लोगों की धारणा की सही रूढ़िवादिता, पेशेवर विकास के लक्ष्यों और साधनों का निर्धारण;

2) प्रियजनों के साथ संबंधों का आकलन करने के लिए परीक्षण - आपको अपनेपन और प्यार की आवश्यकता का आकलन करने की अनुमति देता है, सुरक्षित महसूस करता है;

3) टीम की मनोवैज्ञानिक समस्याओं का आकलन करने के लिए परीक्षण - आपको टीम में संघर्ष की डिग्री, नेतृत्व शैली निर्धारित करने, उत्पादन स्थितियों का विश्लेषण करने की अनुमति देता है।

खुफिया परीक्षण किसी व्यक्ति के बौद्धिक विकास के स्तर को मापने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। पहले बौद्धिक परीक्षणों के समय से, बुद्धि की अवधारणा में मानसिक वास्तविकता के रूप में बुद्धि के परीक्षण के दृष्टिकोण के संदर्भ में विभिन्न परिवर्तन हुए हैं। बुद्धिमत्ता को अक्सर संज्ञानात्मक क्षमताओं के एक समूह के रूप में समझा जाता है। बुद्धि परीक्षणों में बौद्धिक कार्यों (तार्किक सोच, शब्दार्थ और साहचर्य स्मृति, आदि) को मापने के उद्देश्य से कई उप-परीक्षण शामिल हैं। बुद्धि का स्तर निरंतर मूल्य नहीं है और पर्यावरण के प्रभाव में परिवर्तन होता है, यह पिछले और दोनों का प्रतिबिंब है सीखने में बाद की उपलब्धियां। बुद्धि एक एकल और नीरस क्षमता नहीं है, इसमें कई कार्य होते हैं। यह शब्द आमतौर पर किसी विशेष संस्कृति में जीवित रहने और उपलब्धि के लिए आवश्यक क्षमताओं के परिसर को संदर्भित करता है।

क्षमताएं किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं जो किसी भी गतिविधि में उसकी सफलता में योगदान करती हैं। क्षमताएं गतिविधि में प्रकट होती हैं, गतिविधि में बनती हैं और एक निश्चित गतिविधि के संबंध में मौजूद होती हैं। सामान्य और विशेष क्षमताओं को आवंटित करें। सामान्य और निजी को प्राथमिक और जटिल में विभाजित किया गया है।

3. परीक्षण चरण

परीक्षण के सामान्य नियमों और सिफारिशों के ज्ञान के साथ-साथ एक पेशेवर परीक्षण शिक्षक के पास जो गुण होने चाहिए, वे इस प्रक्रिया को व्यवहार में सक्षम रूप से लागू करना संभव बना देंगे। परीक्षण तैयार करने और संचालित करने की प्रक्रिया में, कोई भेद कर सकता है चार मुख्य चरण , उन विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए जो इस पद्धति का उपयोग करने की सफलता को काफी हद तक निर्धारित करती हैं:

1. परीक्षण विधियों का विकल्प. इसे करने से पहले, उपलब्ध परीक्षण विधियों से सावधानीपूर्वक परिचित होना और यह जांचना आवश्यक है कि वे अध्ययन के उद्देश्यों के अनुरूप कैसे हैं और उपयोग के लिए सुविधाजनक हैं। फिर परीक्षक चुनी हुई तकनीक को खुद पर या चरम मामलों में, किसी अन्य व्यक्ति पर जांचता है।

2. विषयों को निर्देश देना. यह सुनिश्चित करने के बाद कि कार्यप्रणाली उपयुक्त है, विषयों को विस्तार से निर्देश देना आवश्यक है, उन्हें परीक्षण के लक्ष्यों और उद्देश्यों को समझाएं, उनके निष्पादन के दौरान परीक्षण कार्यों और व्यवहार को करने की प्रक्रिया, और उत्तर देते समय अत्यधिक ईमानदारी की आवश्यकता पर जोर दें। प्रशन। इस डर को दूर किया जाना चाहिए कि किसी भी तरह से विषयों से समझौता करने के लिए परीक्षा परिणामों का इस्तेमाल किया जा सकता है। ऐसा करने के लिए, हम "व्यक्तिगत विश्वास" या सोशियोमेट्रिक परीक्षणों के आधार पर विषयों से प्राप्त जानकारी की गोपनीयता को याद कर सकते हैं, केवल उन व्यक्तियों द्वारा उस तक पहुंच के बारे में जिनके लिए इसका इरादा है। यदि परीक्षण गुमनाम है, तो इसकी भी सार्वजनिक रूप से घोषणा की जानी चाहिए। विषयों के साथ प्रशिक्षण कार्य के दौरान, उन्हें यह समझाना आवश्यक है कि परीक्षा परिणामों का विश्लेषण (एक व्यावसायिक खेल में व्यवहार सहित) छात्र के नैतिक या व्यावसायिक मूल्यांकन से संबंधित नहीं है, बल्कि शैक्षिक उद्देश्यों को पूरा करता है, कुछ व्यवहारिक कमजोरियों पर काबू पाता है, और व्यक्तिगत विकास।

3. कार्यों के निष्पादन की निगरानी. परीक्षण प्रक्रिया के दौरान, इसका आयोजक यह सुनिश्चित करता है कि परीक्षण विषय स्वतंत्र रूप से काम करें, एक दूसरे की मदद या हस्तक्षेप न करें। परीक्षण प्रक्रिया पर स्पष्ट प्रश्न सीधे परीक्षक से पूछे जाते हैं। विषयों के काम को बाधित करने और किसी अन्य प्रक्रिया को करने के लिए उन्हें विचलित करने की अनुशंसा नहीं की जाती है। व्यापक नैदानिक ​​​​कार्यक्रमों के ढांचे में परीक्षणों का उपयोग करते समय (उदाहरण के लिए, "कार्मिक मूल्यांकन केंद्र" पद्धति के एक अभिन्न अंग के रूप में), यह निगरानी करने की सलाह दी जाती है कि परीक्षण करने की प्रक्रिया में प्रतिभागी कैसे काम करते हैं। यह आपको विषयों के मनोवैज्ञानिक और व्यावसायिक गुणों के बारे में अतिरिक्त जानकारी एकत्र करने की अनुमति देता है।

4. परिणामों की व्याख्या और परीक्षण के परिणामों का सारांश. प्रत्येक परीक्षण पद्धति में परीक्षण परिणामों को संसाधित करने और उनकी व्याख्या करने के निर्देश होते हैं। परीक्षक को इस निर्देश से पहले से परिचित होना चाहिए (या परीक्षण से पहले इसे दोहराएं)। शैक्षिक और प्रशिक्षण कार्य (छात्रों, नेताओं, आदि के साथ) में परीक्षण का उपयोग करते समय, समान परिणामों वाले समूहों के लिए पहले से प्रारंभिक सिफारिशें तैयार करना महत्वपूर्ण है। छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को सही रूप में ध्यान में रखते हुए सिफारिशें दी जानी चाहिए। यदि परीक्षण के परिणाम इसकी अनुमति देते हैं, तो सिफारिशों में व्यावसायिक व्यवहार के रूपों (उदाहरण के लिए, व्यवसायों, करियर, आदि) को चुनने के लिए सुझाव शामिल होने चाहिए, साथ ही स्व-शिक्षा, स्व-शिक्षा, स्व-संगठन के तरीकों का संकेत देना चाहिए। विषय का आत्म-विकास।

4. सामान्य परीक्षण नियम

नैतिक और अन्य समस्याओं से बचने के लिए और वस्तुनिष्ठ परिणाम प्राप्त करने के लिए, परीक्षण के सामान्य नियम, जिनका परीक्षण विधियों के किसी भी पेशेवर उपयोगकर्ता को पालन करना चाहिए, मदद करते हैं। ये निम्नलिखित नियम हैं:

1. किसी भी जटिल परीक्षण को साइकोडायग्नोस्टिक्स में एक विशेषज्ञ की भागीदारी के साथ या एक सलाहकार के रूप में उसकी बाद की भागीदारी के साथ किया जाना चाहिए, जिसने एक विशेष प्रशिक्षण पाठ्यक्रम और प्रमाणन प्रक्रिया पूरी कर ली है। मानकीकृत, सैद्धांतिक और मनोवैज्ञानिक रूप से अच्छी तरह से स्थापित विधियों का उपयोग न केवल व्यावहारिक मनोवैज्ञानिकों द्वारा किया जा सकता है, बल्कि प्रबंधकों और अन्य प्रबंधकों द्वारा भी किया जा सकता है जो मनोविज्ञान, समाजशास्त्रियों, शिक्षकों, डॉक्टरों आदि के क्षेत्र में साक्षर हैं। परीक्षण पद्धति के किसी भी उपयोगकर्ता को पेशेवर गोपनीयता और नैतिकता की सभी आवश्यकताओं के अनुपालन के लिए स्वचालित रूप से जिम्मेदारी लेनी चाहिए और परीक्षणों के गलत उपयोग की संभावना को बाहर करने का प्रयास करना चाहिए। परीक्षण के परिणामों के आधार पर गलत निष्कर्ष और सिफारिशें, इसके आयोजक के अनैतिक व्यवहार से परीक्षण विषयों और संगठन के प्रबंधन दोनों की नजर में परीक्षण पद्धति को ही बदनाम किया जा सकता है।

2. धोखे से या उसकी इच्छा के विरुद्ध किसी व्यक्ति का मनोवैज्ञानिक परीक्षण नहीं किया जा सकता है। प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष रूप से जबरदस्ती, व्यक्ति के अधिकारों के उल्लंघन की अनुमति नहीं है (न्यायिक या न्यूरोसाइकिएट्रिक अभ्यास के मामलों को छोड़कर)।

3. परीक्षण से पहले, विषय को चेतावनी दी जानी चाहिए कि अध्ययन के दौरान वह अनजाने में अपने बारे में, अपने विचारों और भावनाओं के बारे में ऐसी जानकारी प्रदान कर सकता है, जिसके बारे में उसे खुद जानकारी नहीं है।

4. किसी भी व्यक्ति को, अन्यथा कानून द्वारा प्रदान किए गए को छोड़कर, अपने परीक्षण के परिणामों को जानने का अधिकार है। समझने योग्य रूप में अंतिम डेटा सर्वेक्षण करने वाले व्यक्ति द्वारा विषयों को प्रदान किया जाता है। परीक्षण के परिणामों से परिचित होने से उनकी गलत व्याख्या या विषयों के बीच किसी भी भय के उभरने को बाहर कर देना चाहिए। साथ ही, परीक्षक इस बात पर जोर देने के लिए बाध्य है कि परीक्षण पर निष्कर्ष प्रकृति में संभाव्य हैं और अपेक्षाकृत विश्वसनीय हैं यदि परीक्षण सही ढंग से किया जाता है और विषय पूरी तरह से स्पष्ट होते हैं। यह संभावना विशिष्ट परीक्षण पद्धति पर निर्भर करती है और परीक्षण प्रक्रिया के सही संगठन के साथ, 60 से 80% तक होती है।

5. नाबालिगों (मुख्य रूप से छात्र) का परीक्षण करते समय, उनके माता-पिता या उनकी जगह लेने वाले व्यक्तियों को परिणाम जानने का अधिकार है। विषयों की इस श्रेणी के साथ काम करने के लिए परीक्षण विधियों का चयन करते समय, विषयों और/या उनके माता-पिता को परीक्षा परिणामों के बारे में सूचित करना और उन्हें सिफारिशें देते समय विशेष देखभाल और जिम्मेदारी की आवश्यकता होती है।

6. परीक्षण के परिणाम से विषय को चोट नहीं पहुंचनी चाहिए और / या उसके आत्म-सम्मान को कम नहीं करना चाहिए। इसलिए, यदि संभव हो तो, रचनात्मक सिफारिशों के साथ, उन्हें एक उत्साहजनक रूप में विषय को संप्रेषित किया जाना चाहिए।

7. विषय को परीक्षण के उद्देश्यों और इसके परिणामों के उपयोग के रूपों के बारे में सूचित किया जाना चाहिए। इसलिए, यदि परीक्षण का उद्देश्य प्रतिस्पर्धी चयन या रोजगार के दौरान किसी व्यक्ति के मानसिक विकास के स्तर को निर्धारित करना है, तो विषय को न केवल परीक्षण के उद्देश्य के बारे में जानने का अधिकार है, बल्कि यह भी जानने का अधिकार है कि कौन, कहां और क्या निर्णय ले सकता है। उसके आधार पर किया जाएगा।

8. परीक्षक को अध्ययन की प्रक्रिया और परिणामों के लिए एक निष्पक्ष दृष्टिकोण सुनिश्चित करना चाहिए। विषय के साथ संचार मैत्रीपूर्ण और तटस्थ होना चाहिए, परीक्षण प्रक्रिया में किसी भी सहायता की अभिव्यक्ति को छोड़कर, सिवाय इसके कि जो विषयों द्वारा निर्देशों की सही समझ प्रदान करता है।

9. परीक्षण के परिणामों के बारे में जानकारी केवल उन्हीं को प्रदान की जानी चाहिए जिनके लिए यह अभिप्रेत है। परीक्षक "व्यक्तिगत विश्वास" या सोशियोमेट्रिक परीक्षणों के आधार पर परीक्षण विषय से प्राप्त मनोविश्लेषणात्मक जानकारी की गोपनीयता सुनिश्चित करने के लिए बाध्य है। परीक्षण के परिणामों के अनुसार विषय के साथ बात करते समय, अनधिकृत व्यक्तियों की उपस्थिति को बाहर रखा जाना चाहिए। परीक्षण विषय और परीक्षक को छोड़कर किसी को भी लिखित रूप में प्रस्तुत परीक्षा परिणामों तक पहुंचने का अधिकार नहीं है। साइकोडायग्नोस्टिक जानकारी के रिसाव या इसके दुरुपयोग को रोकने के लिए, शिक्षण स्टाफ और किसी संस्थान या शैक्षणिक संस्थान के प्रशासन सहित किसी भी व्यक्ति द्वारा उस तक पहुंच को बाहर रखा जाना चाहिए। मनो-निदान संबंधी जानकारी संबंधित व्यक्तियों को केवल विशेष अनुरोध पर या फोरेंसिक चिकित्सा परीक्षण पर कानून द्वारा प्रदान किए गए मामलों में ही संप्रेषित की जा सकती है।

10. परीक्षक पेशेवर गोपनीयता बनाए रखने के लिए बाध्य है: यादृच्छिक व्यक्तियों को निर्देशात्मक सामग्री नहीं देने के लिए, संभावित वृषण को एक या किसी अन्य मनोविश्लेषण तकनीक के रहस्य को प्रकट नहीं करने के लिए।

किसी भी पेशेवर परीक्षण में इन नियमों को ध्यान में रखा जाना चाहिए। बेशक, शैक्षिक उद्देश्यों के लिए परीक्षण का उपयोग करते समय: ज्ञान को आत्मसात करने के स्तर का निर्धारण, व्यावसायिक संचार में बाद के प्रशिक्षण के साथ सामाजिकता की डिग्री का निदान करना आदि। - प्रतिभागियों की सहमति से, उपरोक्त नियमों से कुछ विचलन संभव है, उदाहरण के लिए, एक सार्वजनिक सारांश और छात्रों या नेताओं के आत्म-सुधार और विकास के तरीकों की खुली चर्चा जो उनके कौशल में सुधार करते हैं।

ज्ञान नियंत्रण के अन्य रूपों की तुलना में, परीक्षण के अपने फायदे और नुकसान हैं।

5. लाभ

परीक्षण मूल्यांकन का एक अधिक गुणात्मक और उद्देश्यपूर्ण तरीका है, इसकी निष्पक्षता समग्र रूप से कार्यों और परीक्षणों के गुणवत्ता संकेतकों के संचालन के लिए प्रक्रिया को मानकीकृत करके प्राप्त की जाती है।

· परिक्षण- एक अधिक निष्पक्ष विधि, यह सभी छात्रों को नियंत्रण प्रक्रिया और मूल्यांकन प्रक्रिया दोनों में समान स्तर पर रखती है, व्यावहारिक रूप से शिक्षक की व्यक्तिपरकता को समाप्त करती है। इंग्लिश एसोसिएशन एनईएबी के अनुसार, जो यूके में छात्रों के अंतिम मूल्यांकन से संबंधित है, परीक्षण अपीलों की संख्या को तीन गुना से अधिक कम कर सकता है, सभी छात्रों के लिए मूल्यांकन प्रक्रिया को समान बना सकता है, निवास स्थान, प्रकार और की परवाह किए बिना। शैक्षणिक संस्थान का प्रकार जिसमें छात्र अध्ययन करते हैं।

परीक्षण एक अधिक विशाल उपकरण है, क्योंकि परीक्षण में पाठ्यक्रम के सभी विषयों पर कार्य शामिल हो सकते हैं, जबकि मौखिक परीक्षा में आमतौर पर 2-4 विषय होते हैं, और लिखित एक - 3-5। यह आपको टिकट निकालते समय अवसर के तत्व को समाप्त करते हुए, पूरे पाठ्यक्रम में छात्र के ज्ञान को प्रकट करने की अनुमति देता है। परीक्षण की सहायता से, आप संपूर्ण विषय में और उसके अलग-अलग वर्गों में छात्र के ज्ञान के स्तर को स्थापित कर सकते हैं।

· परीक्षण एक अधिक सटीक साधन है, इसलिए, उदाहरण के लिए, 20 प्रश्नों के एक परीक्षण ग्रेडिंग स्केल में 20 डिवीजन होते हैं, जबकि एक नियमित ज्ञान मूल्यांकन स्केल में केवल चार होते हैं।

आर्थिक दृष्टिकोण से परीक्षण अधिक कुशल है। परीक्षण के दौरान मुख्य लागत उच्च-गुणवत्ता वाले उपकरणों के विकास के लिए होती है, अर्थात वे एक बार की प्रकृति के होते हैं। लिखित या मौखिक नियंत्रण की तुलना में परीक्षा आयोजित करने की लागत बहुत कम है। 30 लोगों के समूह में परिणामों के परीक्षण और निगरानी में डेढ़ से दो घंटे लगते हैं, एक मौखिक या लिखित परीक्षा - कम से कम चार घंटे।

परीक्षण एक नरम उपकरण है, वे एक ही प्रक्रिया और सामान्य मूल्यांकन मानदंड का उपयोग करते हुए सभी छात्रों को एक समान स्तर पर रखते हैं, जिससे परीक्षा पूर्व तंत्रिका तनाव में कमी आती है।

6. नुकसान

· उच्च गुणवत्ता वाले परीक्षण उपकरणों का विकास एक लंबी, श्रमसाध्य और महंगी प्रक्रिया है।

· परीक्षण के परिणाम के रूप में शिक्षक द्वारा प्राप्त डेटा, हालांकि वे विशिष्ट वर्गों में ज्ञान अंतराल के बारे में जानकारी शामिल करते हैं, हमें इन अंतरालों के कारणों का न्याय करने की अनुमति नहीं देते हैं।

· परीक्षण रचनात्मकता से संबंधित ज्ञान के उच्च, उत्पादक स्तरों का परीक्षण और मूल्यांकन करने की अनुमति नहीं देता है, अर्थात, संभाव्य, अमूर्त और पद्धति संबंधी ज्ञान।

· परीक्षण में विषयों के कवरेज की चौड़ाई में एक कमी है। परीक्षण के दौरान, मौखिक या लिखित परीक्षा के विपरीत, छात्र के पास विषय के किसी भी गहन विश्लेषण के लिए पर्याप्त समय नहीं होता है।

· परीक्षण की निष्पक्षता और निष्पक्षता सुनिश्चित करने के लिए परीक्षण मदों की गोपनीयता सुनिश्चित करने के लिए विशेष उपायों को अपनाने की आवश्यकता है। परीक्षण को फिर से लागू करते समय, कार्यों में परिवर्तन करना वांछनीय है।

परीक्षण में यादृच्छिकता का एक तत्व है। उदाहरण के लिए, एक छात्र जिसने एक साधारण प्रश्न का उत्तर नहीं दिया, वह अधिक जटिल प्रश्न का सही उत्तर दे सकता है। इसका कारण पहले प्रश्न में आकस्मिक गलती और दूसरे में उत्तर का अनुमान लगाना दोनों हो सकते हैं। यह परीक्षण के परिणामों को विकृत करता है और उनके विश्लेषण में संभाव्य घटक को ध्यान में रखने की आवश्यकता की ओर जाता है।

7. आवश्यकताएंप्रतिमनोवैज्ञानिक संचालनपरिक्षण

एक सलाहकार मनोवैज्ञानिक, यदि यह उस व्यक्ति का नाम है जो पेशेवर रूप से, जिम्मेदारी से और उच्च स्तर पर मनोवैज्ञानिक परामर्श में लगा हुआ है, केवल एक ऐसा व्यक्ति हो सकता है जिसके पास सामान्य और विशेष उच्च मनोवैज्ञानिक शिक्षा हो और इसके अलावा, व्यावहारिक में पर्याप्त अनुभव हो सलाहकार मनोवैज्ञानिक के रूप में काम करते हैं, विशेषज्ञों द्वारा अत्यधिक सराहना की जाती है और उपयुक्त प्रमाण पत्र द्वारा पुष्टि की जाती है। आइए विस्तार से बताते हैं कि क्या कहा गया है। सामान्य उच्च मनोवैज्ञानिक शिक्षा एक ऐसी शिक्षा है जो एक विशेषज्ञ मनोवैज्ञानिक संकाय या उच्च शिक्षण संस्थान के विभाग - एक विश्वविद्यालय या संस्थान से सफलतापूर्वक स्नातक होने के बाद प्राप्त करता है। विशेष मनोवैज्ञानिक शिक्षा को ऐसी शिक्षा कहा जाता है, जिसमें मनोवैज्ञानिक विज्ञान और अभ्यास के किसी एक क्षेत्र में विशेषज्ञता शामिल होती है। आधुनिक वैज्ञानिक आधार पर परामर्श में संलग्न होने के लिए और मामले की गहरी व्यावहारिक समझ के साथ, विशेष रूप से, निम्नलिखित प्रश्नों का उत्तर देने में सक्षम होने के लिए परामर्श मनोवैज्ञानिक के लिए ऐसी दोहरी शिक्षा आवश्यक है:

आधुनिक ग्राहक का मनोविज्ञान क्या है?

वर्तमान में उस क्लाइंट के साथ क्या हो रहा है जिसने वास्तव में मदद के लिए मनोवैज्ञानिक परामर्श की ओर रुख किया?

इस क्लाइंट को इनकी आवश्यकता क्यों है, और कुछ अन्य अनुशंसाओं की नहीं?

क्लाइंट को वैज्ञानिक आधार पर इन विशिष्ट सिफारिशों के महत्व को कैसे समझाएं?

एक परामर्श मनोवैज्ञानिक द्वारा दिए गए इन सभी प्रश्नों के उत्तर ग्राहक के लिए समझने योग्य होने चाहिए और पेशेवर मनोवैज्ञानिकों के लिए पर्याप्त होने चाहिए।

विशेष व्यावहारिक ऐसी मनोवैज्ञानिक शिक्षा है, जो मनोवैज्ञानिक परामर्शदाता की व्यावहारिक गतिविधियों से जुड़ी होती है, मनोवैज्ञानिक परामर्श में मदद लेने वाले लोगों के साथ मनोवैज्ञानिक कार्य के तरीकों के विकास के साथ। सबसे पहले, हम काम के ऐसे वैज्ञानिक रूप से आधारित तरीकों के बारे में बात कर रहे हैं जो विशेष संकायों में पढ़ाए जाते हैं, जहां उच्च शिक्षा वाले व्यावहारिक मनोवैज्ञानिकों को प्रशिक्षित किया जाता है। एक सलाहकार मनोवैज्ञानिक के लिए व्यावहारिक कार्य का पर्याप्त रूप से बड़ा अनुभव आवश्यक है क्योंकि उसे विज्ञान या मनोविज्ञान के शिक्षण से नहीं, बल्कि लोगों की बहुत वास्तविक और अक्सर जटिल जीवन समस्याओं से निपटना होता है। विश्वविद्यालय में प्राप्त ज्ञान व्यावहारिक कार्य अनुभव के बिना कौशल में नहीं बदलता है।

अपवाद के बिना, एक परामर्श मनोवैज्ञानिक के व्यावहारिक कार्य की सभी सूक्ष्मताएं, जीवन में उनके सामने आने वाली सभी संभावित स्थितियों का पहले से अनुमान नहीं लगाया जा सकता है और विश्वविद्यालय प्रशिक्षण के पाठ्यक्रम में प्रासंगिक विषयों को शामिल किया जा सकता है। इसलिए, किसी भी मामले में मनोवैज्ञानिक-सलाहकार के लिए व्यावहारिक कार्य का अनुभव बस आवश्यक है।

उपरोक्त सभी परामर्श मनोवैज्ञानिक के सामान्य व्यावसायिक कार्य के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण हैं। ज्ञान और कौशल के अलावा, एक सलाहकार मनोवैज्ञानिक के पास कई विशेष व्यक्तिगत गुण होने चाहिए। उदाहरण के लिए, उसे लोगों से प्यार करना चाहिए, बिना शब्दों के उनकी स्थिति को समझने और महसूस करने में सक्षम होना चाहिए, दयालु, धैर्यवान, मिलनसार और जिम्मेदार होना चाहिए। इस सूची में उन शब्दों को जोड़ना काफी संभव था जो एक बार मनोवैज्ञानिक-सलाहकार के बारे में इस क्षेत्र के जाने-माने विशेषज्ञ आर। मे द्वारा कहे गए थे। एक मनोवैज्ञानिक सलाहकार, उन्होंने लिखा, लोगों को अपनी ओर आकर्षित करने, किसी भी समाज में स्वतंत्र महसूस करने और सहानुभूति रखने में सक्षम होना चाहिए। एक वास्तविक मनोवैज्ञानिक-सलाहकार के लिए मुख्य बात यह है कि "सद्भावना और ग्राहक को समझने की इच्छा, उसे खुद को सर्वश्रेष्ठ पक्ष से देखने और एक व्यक्ति के रूप में उसके मूल्य का एहसास करने में मदद करें।"

मनोवैज्ञानिक परामर्श और परामर्श मनोवैज्ञानिक के व्यावहारिक कार्य के लिए सामान्य, पेशेवर, नैतिक और नैतिक आवश्यकताओं की प्रणाली व्यावहारिक मनोवैज्ञानिकों के लिए पेशेवर नैतिकता के मौजूदा कोड में सबसे अच्छी तरह से परिलक्षित होती है। इन संहिताओं के कई प्रावधान परामर्श मनोवैज्ञानिक के कार्य पर सीधे लागू होते हैं। आइए हम इन प्रावधानों को "मनोवैज्ञानिक" शब्द के बजाय "मनोवैज्ञानिक-सलाहकार" वाक्यांश के बजाय उनके फॉर्मूलेशन में शामिल करके याद करें।

1. एक परामर्श मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक गतिविधि ग्राहक के लिए उसकी विशेष जिम्मेदारी की विशेषता है जो वह ग्राहक को प्रदान करता है।

2. एक परामर्श मनोवैज्ञानिक की व्यावहारिक गतिविधि उचित नैतिक, नैतिक और कानूनी नींव पर आधारित होनी चाहिए।

3. एक मनोवैज्ञानिक-सलाहकार की गतिविधि का उद्देश्य विशेष रूप से मानवीय लक्ष्यों को प्राप्त करना है, जिसमें ग्राहक के बौद्धिक और व्यक्तिगत (व्यक्तिगत) विकास के मार्ग पर किसी भी प्रतिबंध को हटाना शामिल है।

4. मनोवैज्ञानिक-सलाहकार ग्राहक के व्यक्तित्व की गरिमा और हिंसात्मकता के लिए बिना शर्त सम्मान के आधार पर अपने काम का निर्माण करता है। परामर्श मनोवैज्ञानिक मानवाधिकारों की सार्वभौम घोषणा में परिभाषित मौलिक मानवाधिकारों का सम्मान करता है।

5. ग्राहकों के साथ काम करने में, मनोवैज्ञानिक-सलाहकार ईमानदारी और खुलेपन (ईमानदारी) के सिद्धांतों द्वारा निर्देशित होता है। साथ ही उसे क्लाइंट को सलाह और सिफारिशें देने में सावधानी बरतनी चाहिए।

6. मनोवैज्ञानिक-सलाहकार ग्राहकों के अमानवीय व्यवहार के मामलों के बारे में अपने सहयोगियों, अपने पेशेवर संघों के सदस्यों को ग्राहक के अधिकारों के उल्लंघन के बारे में सूचित करने के लिए बाध्य है।

7. एक परामर्श मनोवैज्ञानिक को केवल उन्हीं ग्राहकों को सेवाएं प्रदान करने का अधिकार है जिनके लिए उसके पास आवश्यक शिक्षा, योग्यता, ज्ञान और कौशल है।

8. अपने काम में मनोवैज्ञानिक-सलाहकार को केवल सिद्ध विधियों का उपयोग करना चाहिए जो आधुनिक सामान्य वैज्ञानिक मानकों को पूरा करते हैं।

9. एक परामर्श मनोवैज्ञानिक के काम का एक अनिवार्य घटक उच्च स्तर पर उनके पेशेवर ज्ञान और कौशल का निरंतर रखरखाव है।

10. मनोवैज्ञानिक विधियों और सिफारिशों के जबरन उपयोग के मामले में, जिनका पर्याप्त परीक्षण नहीं किया गया है, वैज्ञानिक आवश्यकताओं को पूरी तरह से पूरा नहीं करते हैं, मनोवैज्ञानिक-सलाहकार को अपने ग्राहकों को इस बारे में चेतावनी देनी चाहिए और अपने निष्कर्षों में बहुत सावधान रहना चाहिए।

11. मनोवैज्ञानिक-परामर्शदाता को अपने ग्राहकों के बारे में या परामर्श के परिणामों के बारे में तीसरे पक्ष के डेटा को प्रकट करने या स्थानांतरित करने का कोई अधिकार नहीं है।

12. एक परामर्श मनोवैज्ञानिक अक्षम व्यक्तियों द्वारा लोगों पर मनोवैज्ञानिक परामर्श और मनोवैज्ञानिक प्रभाव के तरीकों के उपयोग को रोकने के लिए बाध्य है, न कि पेशेवर रूप से प्रशिक्षित लोगों द्वारा, और इस बारे में ऐसे "विशेषज्ञों" की सेवाओं का उपयोग करने वालों को चेतावनी देने के लिए भी।

13. एक परामर्श मनोवैज्ञानिक को अक्षम व्यक्तियों को क्लाइंट के साथ मनोवैज्ञानिक कार्य के तरीकों को स्थानांतरित करने का कोई अधिकार नहीं है।

14. मनोवैज्ञानिक-सलाहकार को सावधान रहना चाहिए कि वह ग्राहक की ओर से अनुचित आशाओं और अपेक्षाओं को न जगाए, न कि उसे ऐसे वादे, सलाह और सिफारिशें दें जो पूरी नहीं हो सकतीं।

15. ग्राहकों से संबंधित जानकारी की गोपनीयता बनाए रखने के लिए परामर्श मनोवैज्ञानिक व्यक्तिगत रूप से जिम्मेदार है।

परामर्श मनोवैज्ञानिक के व्यावहारिक कार्य में इन सभी नियमों या नैतिक मानकों का अनुपालन अनिवार्य है।

इसके अलावा, एक अच्छे, पेशेवर रूप से प्रशिक्षित मनोवैज्ञानिक-सलाहकार और एक बुरे, पेशेवर रूप से पूरी तरह से प्रशिक्षित नहीं होने के बीच कई महत्वपूर्ण अंतर हैं। ये अंतर इस बात से संबंधित हैं कि मनोवैज्ञानिक परामर्श की विभिन्न स्थितियों में मनोवैज्ञानिक-सलाहकार ग्राहक के प्रति कैसे व्यवहार करता है, वह मनोवैज्ञानिक परामर्श की प्रक्रिया में अक्सर उत्पन्न होने वाले कठिन मामलों से कैसे निकलता है। नीचे दी गई तालिका 1 में एक अच्छे और बुरे परामर्शदाता की तुलना में दस व्यवहार संबंधी विशेषताओं की सूची शामिल है।

8. व्यक्तित्व प्रश्नावली

व्यक्तित्व प्रश्नावली परीक्षण का सबसे सामान्य प्रकार है। एक निश्चित संख्या (10 से 600 तक) प्रश्नों या कथनों से मिलकर बनता है। उत्तर विकल्प उनके साथ संलग्न हैं: "हां", "नहीं", "मुझे नहीं पता" - उदाहरण के लिए। किसी भी स्वाभिमानी प्रश्नावली में केवल एक पैमाना नहीं होता है। अर्थात्, यह प्रकट नहीं करता है, उदाहरण के लिए, आपके "उल्लू" या "लार्क्स" से संबंधित केवल एक, या आपके सामाजिकता के स्तर में से एक। आमतौर पर प्रश्नावली में 3-16 पैमाने होते हैं, लेकिन उनकी संख्या 200 तक भी पहुंच सकती है!

व्यक्तित्व प्रश्नावली के साथ पूरी तरह से ईमानदार होने की कोशिश न करें। बहुत से आत्मविश्वासी लोग यथासंभव ईमानदारी से सवालों के जवाब देते हैं, अपनी सारी महिमा में खुद को प्रदर्शित करने की कोशिश करते हैं, लेकिन फिर यह पता चलता है कि वे इतने अच्छे नहीं थे। क्यों? क्योंकि कोई भी प्रश्नावली औसत से "ट्यून" की जाती है, इसलिए स्वयं को सजाने वाला व्यक्ति, औसत व्यक्ति की खुद को अलंकृत करने की स्वाभाविक इच्छा के लिए प्रश्नावली सही करती है। इसलिए, अपने आप को और अपने आप को सुशोभित करें। बस इसे ज़्यादा मत करो!

9. Doव्यायाम"शानदार सात"

यदि आपको यह भी संदेह नहीं है कि आपको किस मापदंड से चुना जाएगा और हटा दिया जाएगा, तो निम्नलिखित सात मानवीय गुणों को ध्यान में रखें:

1. बुद्धिमत्ता (ठीक है, बेवकूफ कर्मचारी या कैडेट की जरूरत किसे है ?!)

2. ईमानदारी (मुख्य लेखाकार, एक नियम के रूप में, यह लागू नहीं होता है)

3. सुजनता (जासूसों को भी सामाजिक होने की जरूरत है!)

4. ओर्गनाईज़ेशन के हुनर (यदि आप मनोवैज्ञानिक परीक्षणों की मदद से चुने गए हैं - इसका मतलब है कि सबसे अधिक संभावना है कि आपको जल्द या बाद में आदेश देने का मौका मिलेगा - एक तथ्य!)

5. संतुलन, भावनात्मक स्थिरता (मालिक के व्यवहार की भविष्यवाणी बॉस के लिए बहुत महत्वपूर्ण है)

6. चेतना (आपको अपने कार्य समय का प्रभावी ढंग से उपयोग करना चाहिए)

7. आंतरिकता (आप अपनी गलतियों का श्रेय खुद को देते हैं, रचनात्मक संगठनात्मक निष्कर्ष निकालने में सक्षम हैं, व्यक्तिगत विकास के लिए प्रयास करते हैं)

व्यक्तित्व प्रश्नावली काम पर किसी व्यक्ति के व्यवहार की पसंदीदा शैली की पहचान प्रदान करती है। यह सुनिश्चित करने के लिए एक महत्वपूर्ण तत्व है कि कोई व्यक्ति स्थिति में फिट बैठता है।

व्यावसायिक व्यक्तित्व प्रश्नावली (ओपीक्यू) का एसएचएल परिवार 20 से अधिक भाषाओं में उपलब्ध है और इसका एक अद्वितीय अंतरराष्ट्रीय शोध आधार है। ओपीक्यू आज दुनिया में उपयोग में आने वाली सबसे व्यापक रूप से उपयोग की जाने वाली साइकोमेट्रिक मूल्यांकन विधियों में से एक है।

प्रश्नावली विस्तृत जानकारी प्राप्त करने का अवसर प्रदान करती है कि उम्मीदवार किसी विशेष कार्य वातावरण में कैसे फिट होते हैं, वे दूसरों के साथ कैसे काम करेंगे। इसके अलावा, OPQ परिणाम एक कर्मचारी की व्यक्तिगत क्षमता और दक्षताओं के ढांचे के भीतर कर्मचारी के कार्य व्यवहार की आवश्यकताओं की तुलना करना संभव बनाता है।

प्रश्नावली के माध्यम से प्राप्त जानकारी आपको मानव संसाधन प्रबंधन के क्षेत्र में विभिन्न निर्णय लेने की अनुमति देती है। यह मूल्यांकन और विकास के प्रयोजनों के लिए उम्मीदवारों के प्रारंभिक चयन और मौजूदा कर्मचारियों के उपयोग दोनों पर लागू होता है।

प्रश्नावली स्थिति या स्थिति के संदर्भ में उम्मीदवार की ताकत और कमजोरियों के बारे में जानकारी प्रदान करती है जो कार्यात्मक प्रबंधकों के लिए सुलभ और समझने योग्य है। प्रश्नावली के परिणाम अक्सर पृष्ठभूमि की जानकारी और साक्षात्कार आयोजित करने के लिए एक रूपरेखा के रूप में भी उपयोग किए जाते हैं। इसके अलावा, एक पेशेवर व्यक्तित्व प्रश्नावली मूल्यांकन और विकास केंद्रों की अभिन्न प्रक्रियाओं में से एक है।

चयन स्तर पर एक प्रश्नावली का उपयोग करके एक कर्मचारी का मूल्यांकन करने से, संगठनों को महत्वपूर्ण लाभ प्राप्त होते हैं, जिससे समय और धन की बचत होती है। चयन प्रक्रिया को अधिक कुशल बनाकर उत्पादकता बढ़ाना और लागत कम करना कुछ संभावित लाभ हैं।

व्यक्तित्व मूल्यांकन विधियों (व्यक्तित्व प्रश्नावली) का उपयोग वास्तविक समय में (SHLTools इंटरनेट सिस्टम का उपयोग करके) या कागज पर किया जा सकता है।

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सामान्य मनोविज्ञान के ढांचे के भीतर विकसित सैद्धांतिक प्रावधानों और साइकोडायग्नोस्टिक्स की नींव के बीच घनिष्ठ आंतरिक संबंध है। मानस के विकास और कामकाज के पैटर्न के बारे में विचार एक साइकोडायग्नोस्टिक पद्धति को चुनने, साइकोडायग्नोस्टिक विधियों को डिजाइन करने और व्यवहार में उनका उपयोग करने के लिए शुरुआती बिंदु हैं।

साइकोडायग्नोस्टिक्स का इतिहास मुख्य साइकोडायग्नोस्टिक विधियों के उद्भव और मानसिक प्रकृति और कार्यप्रणाली पर विचारों के विकास के आधार पर उनके निर्माण के दृष्टिकोण के विकास का इतिहास है। इस संबंध में, यह पता लगाना दिलचस्प है कि मनोविज्ञान के मुख्य विद्यालयों के ढांचे के भीतर कुछ महत्वपूर्ण मनोविश्लेषण विधियों का निर्माण कैसे हुआ।

परीक्षण विधियाँ व्यवहारवाद के सैद्धांतिक सिद्धांतों से जुड़ी हैं। व्यवहारवाद की पद्धतिगत अवधारणा इस तथ्य पर आधारित थी कि जीव और पर्यावरण के बीच नियतात्मक संबंध हैं। जीव, बाहरी वातावरण की उत्तेजनाओं पर प्रतिक्रिया करते हुए, स्थिति को अपने लिए अनुकूल दिशा में बदलने का प्रयास करता है और इसके अनुकूल होता है। व्यवहारवाद को मनोविज्ञान में व्यवहार की अग्रणी श्रेणी के रूप में पेश किया गया, इसे उद्देश्य अवलोकन के लिए सुलभ उत्तेजनाओं के लिए प्रतिक्रियाओं के एक सेट के रूप में समझा गया। व्यवहारवादी अवधारणा के अनुसार व्यवहार, मनोविज्ञान के अध्ययन का एकमात्र उद्देश्य है, और सभी आंतरिक मानसिक प्रक्रियाओं की व्याख्या निष्पक्ष रूप से देखी गई व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं के संदर्भ में की जानी चाहिए। इन विचारों के अनुसार, निदान का उद्देश्य शुरू में व्यवहार को ठीक करने के लिए कम कर दिया गया था। यह वही है जो पहले साइकोडायग्नोस्टिक्स ने किया था, जिन्होंने परीक्षण विधि विकसित की थी (यह शब्द एफ। गैल्टन द्वारा पेश किया गया था)।

मनोवैज्ञानिक साहित्य में बौद्धिक परीक्षण शब्द का प्रयोग करने वाले पहले शोधकर्ता जे. कैटेल थे। 1890 में "माइंड" ("थॉट") पत्रिका में प्रकाशित जे. कैटेल के लेख "बौद्धिक परीक्षण और माप" के बाद यह शब्द व्यापक रूप से जाना जाने लगा। अपने लेख में, जे। कैटेल ने लिखा है कि बड़ी संख्या में व्यक्तियों के लिए परीक्षणों की एक श्रृंखला के आवेदन से मानसिक प्रक्रियाओं के पैटर्न की खोज करना संभव हो जाएगा और इस तरह मनोविज्ञान को एक सटीक विज्ञान में बदल दिया जाएगा। साथ ही, उन्होंने सुझाव दिया कि परीक्षणों के वैज्ञानिक और व्यावहारिक मूल्य में वृद्धि होगी यदि उनके आचरण की शर्तें एक समान हों। इसलिए पहली बार परीक्षणों के मानकीकरण की आवश्यकता की घोषणा की गई ताकि विभिन्न विषयों पर विभिन्न शोधकर्ताओं द्वारा प्राप्त उनके परिणामों की तुलना करना संभव हो सके।

जे। कैटेल ने विभिन्न प्रकार के मापों सहित नमूने के रूप में 50 परीक्षणों का प्रस्ताव रखा:
- संवेदनशीलता;
- प्रतिक्रिया समय;
- फूलों के नामकरण में लगने वाला समय;
- एक बार सुनने आदि के बाद पुनरुत्पादित ध्वनियों की संख्या के नामकरण में लगने वाला समय।

W. Wundt की प्रयोगशाला में काम करने और कैम्ब्रिज में व्याख्यान देने के बाद अमेरिका लौटकर, उन्होंने तुरंत कोलंबिया विश्वविद्यालय (1891) में स्थापित प्रयोगशाला में परीक्षण लागू करना शुरू कर दिया। जे. कैटेल के बाद, अन्य अमेरिकी प्रयोगशालाओं ने परीक्षण पद्धति को लागू करना शुरू किया। इस पद्धति के प्रयोग के लिए विशेष समन्वय केन्द्रों के आयोजन की आवश्यकता थी। 1895-1896 में। संयुक्त राज्य अमेरिका में, टेस्टोलॉजिस्ट के प्रयासों को एकजुट करने और टेस्टोलॉजिकल काम को एक आम दिशा देने के लिए दो राष्ट्रीय समितियां बनाई गईं।

प्रारंभ में, पारंपरिक प्रयोगात्मक मनोवैज्ञानिक परीक्षणों को परीक्षण के रूप में इस्तेमाल किया गया था। रूप में, वे प्रयोगशाला अनुसंधान के तरीकों से मिलते जुलते थे, लेकिन उनके आवेदन का अर्थ मौलिक रूप से भिन्न था। आखिरकार, एक मनोवैज्ञानिक प्रयोग का कार्य बाहरी और आंतरिक कारकों से मानसिक कार्य की स्वतंत्रता को स्पष्ट करना है, उदाहरण के लिए, धारणा की प्रकृति - बाहरी उत्तेजनाओं से, याद रखना - पुनरावृत्ति के समय आवृत्ति और वितरण से, आदि।

परीक्षण करते समय, मनोवैज्ञानिक मानसिक कृत्यों में व्यक्तिगत अंतर दर्ज करता है, कुछ मानदंडों का उपयोग करके प्राप्त परिणामों का मूल्यांकन करता है और किसी भी मामले में इन मानसिक कृत्यों के कार्यान्वयन के लिए शर्तों को नहीं बदलता है।

परीक्षण विधि का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। इसके विकास में एक नया कदम फ्रांसीसी चिकित्सक और मनोवैज्ञानिक ए। विनेट (1857-1911) द्वारा उठाया गया था, जो 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में सबसे लोकप्रिय के निर्माता थे। खुफिया परीक्षणों की एक श्रृंखला।

ए। वीन से पहले, एक नियम के रूप में, सेंसरिमोटर गुणों में अंतर का परीक्षण किया गया था - संवेदनशीलता, प्रतिक्रिया की गति, आदि। लेकिन अभ्यास में उच्च मानसिक कार्यों के बारे में आवश्यक जानकारी होती है, जिसे आमतौर पर "दिमाग", "बुद्धिमत्ता" शब्दों द्वारा दर्शाया जाता है। यह ऐसे कार्य हैं जो ज्ञान के अधिग्रहण और जटिल अनुकूली गतिविधियों के सफल कार्यान्वयन को सुनिश्चित करते हैं।

1904 में, फ्रांसीसी शिक्षा मंत्रालय ने ए. वाइन को ऐसे तरीके विकसित करने का निर्देश दिया जिसके द्वारा सीखने में सक्षम बच्चों को जन्मजात दोषों से पीड़ित और सामान्य स्कूल में पढ़ने में असमर्थ बच्चों से अलग करना संभव होगा। इसकी आवश्यकता सार्वभौमिक शिक्षा की शुरूआत के संबंध में उत्पन्न हुई। साथ ही मानसिक रूप से विकलांग बच्चों के लिए विशेष स्कूल बनाने की आवश्यकता थी। ए. बिनेट ने टी. साइमन के सहयोग से विभिन्न उम्र के बच्चों (तीन साल की उम्र से शुरू) में ध्यान, स्मृति, सोच का अध्ययन करने के लिए कई प्रयोग किए। कई विषयों पर किए गए प्रायोगिक कार्यों का परीक्षण सांख्यिकीय मानदंडों के अनुसार किया गया और बौद्धिक स्तर को निर्धारित करने के साधन के रूप में माना जाने लगा।

परीक्षणों की पहली श्रृंखला - बिनेट-साइमन इंटेलिजेंस डेवलपमेंट एकेल - 1905 में दिखाई दी। फिर इसे लेखकों द्वारा कई बार संशोधित किया गया, जिन्होंने विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता वाले सभी कार्यों को इससे हटाने की मांग की। ए। बिनेट इस विचार से आगे बढ़े कि बुद्धि का विकास जैविक परिपक्वता के परिणामस्वरूप सीखने से स्वतंत्र रूप से होता है।

बाद के संस्करणों (1908.1911) में बिनेट स्केल का जर्मन और अंग्रेजी में अनुवाद किया गया था। सबसे व्यापक बिनेट स्केल का दूसरा संस्करण था, जो इस मायने में भिन्न था कि इसने बच्चों की आयु सीमा का विस्तार किया - 13 वर्ष तक की आयु, कार्यों की संख्या में वृद्धि और मानसिक आयु की अवधारणा को पेश किया। ए. बिनेट की मृत्यु के वर्ष में प्रकाशित पैमाने के अंतिम (तीसरे) संस्करण में कोई महत्वपूर्ण परिवर्तन नहीं किया गया।

बिनेट स्केल के दूसरे संस्करण ने एल एम थेरेमिन (1877-1956) के नेतृत्व में कर्मचारियों की एक टीम द्वारा स्टैनफोर्ड यूनिवर्सिटी (यूएसए) में किए गए अनुवाद, अनुकूलन, सत्यापन और मानकीकरण कार्य के आधार के रूप में कार्य किया। बिनेट टेस्ट स्केल के अनुकूलन का पहला संस्करण 1916 में प्रस्तावित किया गया था और इसमें मुख्य की तुलना में इतने बड़े बदलाव थे कि इसे स्टैनफोर्ड-बिनेट इंटेलिजेंस स्केल कहा जाता था। बिनेट के परीक्षणों की तुलना में दो मुख्य नवाचार थे:
- मानसिक और कालानुक्रमिक उम्र के बीच संबंध से प्राप्त बुद्धि भागफल (खुफिया भागफल - IQ) के परीक्षण के संकेतक के रूप में परिचय;
- एक नए परीक्षण मूल्यांकन मानदंड का अनुप्रयोग, जिसके लिए एक सांख्यिकीय मानदंड की अवधारणा पेश की गई है।

गुणक<(ЙЙдаент/Qбыл предложен В. Штерном, считавшим существенным Недостатком показателя умственного возраста то, что одна и та же разность между умственным и хронологическим возрастом для различных возрастных ступеней имеет неодинаковое значение. Чтобы устранить этот недостаток, В. Штерн предложил определять частное, получаемое при делении умственного возраста на хронологический. Этот показатель, умноженный на 100, он и назвал коэффициентом интеллектуальности. Используя этот показатель, можно классифицировать нормальных детей по степени умственного развития.

स्टैनफोर्ड मनोवैज्ञानिकों का एक और नवाचार सांख्यिकीय मानदंड की अवधारणा थी। मानदंड वह मानदंड बन गया जिसके साथ व्यक्तिगत परीक्षण संकेतकों की तुलना करना और इस तरह उनका मूल्यांकन करना, उन्हें एक मनोवैज्ञानिक व्याख्या देना संभव था।

स्टैनफोर्ड-बिनेट स्केल 2.5 से 18 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए डिज़ाइन किया गया है। इसमें अलग-अलग कठिनाई के कार्य शामिल थे, जिन्हें आयु मानदंड के अनुसार समूहीकृत किया गया था। प्रत्येक उम्र के लिए, सबसे विशिष्ट, औसत प्रदर्शन संकेतक 100 था, और फैलाव का सांख्यिकीय माप, इस औसत (ओ) से व्यक्तिगत मूल्यों का विचलन 16 था। सभी व्यक्तिगत परीक्षण स्कोर जो अंतराल x ± ए के भीतर गिर गए थे , यानी, संख्या 84 और 116 तक सीमित प्रदर्शन के आयु मानदंड के अनुरूप सामान्य माना जाता था। यदि परीक्षण स्कोर परीक्षण मानदंड (116 से अधिक) से ऊपर था, तो बच्चे को प्रतिभाशाली माना जाता था, और यदि यह 84 से नीचे था, तो मानसिक रूप से मंद था।

स्टैनफोर्ड-बिनेट पैमाना पूरी दुनिया में लोकप्रिय हो गया है। इसके कई संस्करण थे (1937,1960,1972,1986)। नवीनतम संस्करण आज भी उपयोग में है। स्टैनफोर्ड-बिनेट आईक्यू कई वर्षों से बुद्धि का पर्याय बन गया है। स्टैनफोर्ड-बिनेट पैमाने के परिणामों की तुलना करके नव निर्मित बौद्धिक परीक्षणों की जाँच की जाने लगी।

20वीं सदी के प्रारंभ में मानसिक मंदता और मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए विशेष विद्यालयों की व्यवस्था में सामान्य बच्चों को अलग करने के लिए एक निदान प्रणाली की आवश्यकता थी।

साइमन और बिनेट - ने 3 साल की उम्र के बच्चों में सोच, स्मृति, धारणा के अध्ययन पर कई प्रयोग किए।

1905 में उन्होंने एक सिस्टम बनाया बुद्धि परीक्षण, फिर कार्यों में सुधार हुआ, और 1908 में परीक्षणों का दूसरा संस्करण सामने आया 1911 में बिनेट-साइमनवर्ष अंतिम संस्करण प्रकाशित किया गया था।

सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन 1908 में हुए। आयु के अनुसार विषयों की सीमा का विस्तार किया गया (3 से 13 वर्ष की आयु तक), कार्यों की संख्या में वृद्धि हुई, अवधारणा "मानसिक उम्र"।इसकी सहायता से बौद्धिक विकास का आकलन किया गया।

ये परीक्षण हैं व्यक्तिगत बुद्धि परीक्षण(केवल एक बच्चे के साथ)।

प्रत्येक आयु वर्ग के अपने कार्य होते हैं।

विकसित किए गए सभी कार्यों में से, परीक्षण प्रणाली में वे शामिल थे जो इस उम्र के 80-90% बच्चों द्वारा पूरे किए गए थे।

6 वर्ष से कम उम्र के बच्चे - 4 कार्य, बड़े - 6 कार्य प्रत्येक।

3 साल - अपनी नाक, कान दिखाएं, एक सरल कार्य करें (कुंजी दें), शब्द को दोहराने की क्षमता।

6 वर्ष - भेद दाएं, बाएं; कई लिंक का कार्य, वाक्यांश दोहराएं।

8 साल - साल के सभी महीनों को दोहराएं, एक साधारण पाठ को दोबारा दोहराएं।

13 वर्ष - अमूर्त अवधारणाओं (खुशी और आनंद के बीच का अंतर) के साथ काम करने की क्षमता।

बिनेट-साइमन परीक्षणों द्वारा निदान।

सभी कार्यों की प्रस्तुति कालानुक्रमिक युग से मेल खाती है। अपने को पूरा किया तो उन्होंने बड़ी उम्र के काम दिए।

अधिकतम आयु निर्धारित करें आधार मानसिक आयु(जब सभी कार्य पूरे हो जाते हैं)

मानसिक महीनेउन लोगों के लिए शुल्क लिया गया था जिन्हें अगली उम्र के लिए हल किया गया था।

यदि मानसिक आयु कालानुक्रमिक आयु से कम है, तो यह माना जाता था कि बच्चा मानसिक रूप से मंद या मानसिक रूप से मंद था। या इसके विपरीत, यह माना जाता था कि बच्चे को कुछ हद तक उपहार दिया गया था।

बिनेट ने यह नुकसान देखा कि उनके कार्यों को उन बच्चों द्वारा हल नहीं किया गया जो प्रतिकूल वातावरण में विकसित हुए थे। वे कुछ वस्तुओं के नाम नहीं जान सके।

एक मनोवैज्ञानिक का ध्यान आवश्यक है: एक अपरिचित शब्द को बदलें, अवलोकन की विधि का उपयोग करें।

सामान्य तौर पर, यह तकनीक बहुत प्रभावी है, यह उन बच्चों के अलगाव में फायदेमंद रही है जो नियमित स्कूल में पढ़ने में असमर्थ हैं।

पूरी दुनिया में लोकप्रियता हासिल की। स्टैनफोर्ड विश्वविद्यालय में इस पद्धति का अनुवाद और अनुकूलन।

स्टैनफोर्ड-बिनेट परीक्षण (अमेरिकी पद्धति)

1. पहली बार, उन्होंने उपयोग करना शुरू किया बुद्धि - बुद्धि भागफल।

2. अवधारणा पेश की गई "सांख्यिकीय मानदंड"।

मानसिक उम्र के बजाय, अमेरिकियों ने आईक्यू की अवधारणा का उपयोग करना शुरू कर दिया, क्योंकि मानसिक उम्र में एक महत्वपूर्ण कमी थी (स्टर्न ने 1912 में बताया): अलग-अलग उम्र के स्तर पर दो लोगों की मानसिक उम्र के बीच समान अंतर का असमान महत्व था। उदाहरण के लिए, 3 और 4 साल की उम्र में, 13 और 14 साल की उम्र में।

सापेक्ष संकेतक: मानसिक आयु को कालानुक्रमिक आयु से विभाजित किया जाता है और 100 से गुणा किया जाता है:

बुद्धि = (मानसिक आयु: कालानुक्रमिक आयु) x 100

1916 - स्टैनफोर्ड-बिनेट का पहला संस्करण।

सांख्यिकीय मानदंड व्यक्तिगत संकेतकों की तुलना करने और उनका मूल्यांकन करने के लिए मनोविश्लेषण विधियों में उपयोग किया जाने वाला मानदंड है।

1937 में - दूसरा संस्करण स्टैनफोर्ड बिनेट।

2 से 18 वर्ष की आयु, 17 परीक्षणों का पैमाना है। 2 से 14 वर्ष की आयु के प्रत्येक व्यक्ति का एक परीक्षण और मध्यम वयस्क आयु (16-18 वर्ष) के लिए 4 और परीक्षण।

तकनीक बहुत उच्च गुणवत्ता वाली है, इसका अभी भी उपयोग किया जाता है और इसे बौद्धिक परीक्षण का एक मॉडल माना जाता है।.

स्टैनफोर्ड-बिनेट परीक्षण के अनुसार, सभी नए परीक्षण मान्य हैं।

बिनेट-साइमन और स्टैनफोर्ड-बिनेट परीक्षण व्यक्तिगत हैं।

फिर दिखने लगे समूह बुद्धि परीक्षण. यह व्यक्तिगत परीक्षणों के सीमित उपयोग के कारण है।

प्रथम विश्व युद्ध के दौरान, सेना और संस्थानों की विभिन्न शाखाओं के बीच उनके वितरण के लिए रंगरूटों के बौद्धिक विकास का मूल्यांकन करना आवश्यक था।

आर्थर ओटिस- समूह खुफिया परीक्षणों की पहली प्रणाली विकसित की - सेना. पहली बार 1917-1919 में प्रकाशित हुआ।

दो रूप:फॉर्म अल्फा - अंग्रेजी जानने वालों के लिए (कार्य, शब्द); फॉर्म बीटा - अनपढ़ और विदेशियों के लिए (ग्राफिक इमेज)।

पेशेवर चयन के उद्देश्य से सेना के परीक्षण अब भी मौजूद हैं, अद्यतन।

समूह परीक्षण- बड़े पैमाने पर परीक्षण उपकरण (समय की नाटकीय कमी)। हमने निर्देशों, परिणामों के संचालन और प्रसंस्करण की प्रक्रिया को सरल बनाया है।

मनोवैज्ञानिक परीक्षण में शामिल नहीं थे, बल्कि विशेष रूप से प्रशिक्षित लोग थे।

उनका उपयोग शिक्षा प्रणाली, उद्योग और सेना में किया जाता है।

बौद्धिक परीक्षण की सीमा - संकीर्ण प्रकार की गतिविधियों के प्रदर्शन की सफलता की भविष्यवाणी करना असंभव है।

एक संकीर्ण फोकस का चयन करना असंभव है, अन्य मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का भी मूल्यांकन करना आवश्यक है।

एक दिशा थी विशेष योग्यताओं का निदान. प्रोत्साहन पेशेवर सलाह का शक्तिशाली विकास था।

विशेष क्षमताओं के परीक्षण - संगीतमय, कलात्मक।

सैद्धांतिक आधार कारक विश्लेषण था- सामान्य पर प्रकाश डालना, जो संकीर्ण रूप से केंद्रित गतिविधियों में आवश्यक था।

विशेष रूप से विकसित मनो-तकनीकी- उद्योग और अर्थशास्त्र में मनोविज्ञान डेटा का उपयोग।

इसके विकास के लिए प्रेरणा श्रम गहनता (टेलर) की प्रणाली थी।

हमें श्रमिकों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के बारे में सटीक ज्ञान की आवश्यकता है।

मुन्स्टेनबर्ग ने विशेष योग्यताओं के परीक्षण के लिए 2 तरीके प्रस्तावित किए:

विश्लेषणात्मक दिशा- अलग-अलग तकनीकों का उपयोग करके प्रत्येक मानसिक कार्य का निदान करने के तरीके।

सिंथेटिक मॉडलिंग- पेशेवर काम के सबसे महत्वपूर्ण क्षण, सबसे आवश्यक मॉडलिंग की गई थी।

विशेष क्षमताओं के अलग-अलग परीक्षणों को जोड़ा गया और सीमित संख्या में व्यावसायिक गतिविधियों के लिए विशेष योग्यता परीक्षणों की बैटरी बनाई गई।

प्रासंगिक व्यावसायिक गतिविधियों के लिए लोगों का चयन करने के लिए बैटरियों का उपयोग किया जाता है।

उम्मीदवार की एक व्यक्तिगत प्रोफ़ाइल तैयार की जाती है, जो मानक प्रोफ़ाइल से संबंधित होती है।

उपलब्धि परीक्षण (सीखने की सफलता)। विशेष समूह। शिक्षक मूल्यांकन के बजाय, यह मूल्यांकन किया जाता है कि कार्यक्रम को सफलतापूर्वक कैसे सीखा जाता है।

1845 में लिखित परीक्षाओं के साथ मौखिक परीक्षाओं का प्रतिस्थापन।

वर्तमान में इनका उपयोग नियमित परीक्षाओं के बजाय छात्रों की उपलब्धि का आकलन करने के लिए किया जाता है।

स्टैनफोर्ड अचीवमेंट टेस्ट(1923 से) - विभिन्न विषयों (मौखिक भाषण की समझ, लिखित पाठ) में सीखने के स्तर का आकलन करने के लिए स्कूलों में उपयोग की जाने वाली एक संयुक्त परीक्षा।