शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों के रूप में विद्यार्थियों के परिवारों के साथ बातचीत
पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत की आधुनिक परिस्थितियों में, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों (संगठनों) और विद्यार्थियों के परिवारों को जिम्मेदार सामाजिक कार्य सौंपे जाते हैं।
पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की मुख्य शर्त विद्यार्थियों के परिवारों के साथ शिक्षण कर्मचारियों की बातचीत है, और पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के सिद्धांतों में से एक परिवार के साथ साझेदारी का सिद्धांत है।
मानक वयस्क समुदाय के सभी "हितधारकों" की इस बातचीत की प्रक्रिया में शामिल करने के व्यापक अवसर खोलता है। यह कहता है: "बचपन प्रदान किया जाता है - और यह मुख्य बात है - बच्चे के विकास और समाजीकरण के लिए एक प्रमुख संस्था के रूप में परिवार के समर्थन से"।
बच्चों के समाजीकरण के लिए परिवार और किंडरगार्टन महत्वपूर्ण संस्थान हैं। उनके शैक्षिक कार्य अलग-अलग हैं, लेकिन बच्चे के व्यक्तित्व के व्यापक विकास के लिए, उनकी बातचीत अत्यंत महत्वपूर्ण है, जो दो सामाजिक संस्थाओं के अंतर्संबंध के सिद्धांत पर बनी है, न कि समानता के सिद्धांत पर। शैक्षणिक अभ्यास और वैज्ञानिक अनुसंधान के आंकड़ों से पता चलता है कि कई परिवार बच्चों को पालने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, जो माता-पिता की व्यक्तिगत समस्याओं द्वारा समझाया गया है: थकान, मानसिक और शारीरिक अतिरंजना, जीवन सुरक्षा में कमी के कारण चिंता, अकेलेपन की भावनाओं में वृद्धि -माता-पिता परिवार, समझ की कमी, समाज में होने वाले संकटों की पृष्ठभूमि में पारिवारिक जीवन को व्यवस्थित करने में कठिनाइयाँ; बच्चों के मानसिक और शारीरिक स्वास्थ्य में गिरावट। आधुनिक माता-पिता के पास समय की कमी, रोजगार, पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के मामलों में क्षमता की कमी के कारण कठिन समय होता है: उन्हें बच्चे के विकास की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं का पर्याप्त ज्ञान नहीं होता है, और इसलिए वे बच्चे को आँख बंद करके शिक्षित करते हैं, सहज रूप से। बदले में, किंडरगार्टन शिक्षक को माता-पिता के साथ संबंध बनाना मुश्किल लगता है, क्योंकि कई परिवार बंद हैं और अजनबियों को जीवन, रिश्तों और मूल्यों के रहस्यों को जानने के लिए अनिच्छुक हैं।
यह सब वांछित परिणाम नहीं लाता है। इस कारण से, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की गतिविधि के एक महत्वपूर्ण क्षेत्र को अद्यतन करना बेहद महत्वपूर्ण है - विद्यार्थियों के माता-पिता के साथ शिक्षक की बातचीत।
"इंटरैक्शन" शब्द (टीए मार्कोवा के अनुसार) को सामान्य समझ के आधार पर पारिवारिक शिक्षा की समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से शिक्षा की रेखाओं की एकता के रूप में माना जाता है। बातचीत के मूल में शिक्षकों और माता-पिता का सहयोग निहित है, का अर्थ है भागीदारों की स्थिति की समानता, व्यक्तिगत क्षमताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, एक-दूसरे के प्रति बातचीत करने वाले पक्षों का सम्मानजनक रवैया। एक पूर्वस्कूली शिक्षक के लिए यह समझना महत्वपूर्ण है कि सहयोग में आपसी क्रियाएं, आपसी समझ, आपसी विश्वास, आपसी ज्ञान, आपसी प्रभाव शामिल है। दोस्ती, विचारों की एकता, रुचियों पर आधारित एक राष्ट्रमंडल-संघ, यह संचार के बिना नहीं हो सकता, यानी बातचीत। और चूंकि राष्ट्रमंडल का तात्पर्य है, सबसे पहले, एक दूसरे के प्रति हृदय का खुलापन, .ᴇ. सहानुभूति की उपस्थिति, तो समुदाय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और परिवार के बीच बातचीत का उच्चतम बिंदु हैʼʼ, - टी.ए. मार्कोव।
संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत की आधुनिक परिस्थितियों में, पूर्वस्कूली शिक्षकों और विद्यार्थियों के परिवारों के लिए यह समझना महत्वपूर्ण है कि उनकी बातचीत का मुख्य विचार साझेदारी स्थापित करना है जो हमें बच्चों की परवरिश के प्रयासों को संयोजित करने की अनुमति देगा। , सामान्य हितों का माहौल बनाएं, माता-पिता के शैक्षिक कौशल को सक्रिय करें, उन्हें नए अनुभव की धारणा के लिए तैयार करें।
विशेषज्ञों के अनुसार, माता-पिता एक पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठन की सेवाओं के मुख्य सामाजिक ग्राहक हैं, इसलिए शिक्षकों की गतिविधियों को परिवार के हितों और जरूरतों पर आधारित होना चाहिए। इस संबंध में, आधुनिक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के लिए नए रूपों और काम के तरीकों की खोज पर ध्यान केंद्रित करना बेहद जरूरी है जो माता-पिता की वास्तविक जरूरतों को ध्यान में रखते हैं और एक सक्रिय माता-पिता की स्थिति के गठन में योगदान करते हैं। विद्यार्थियों के माता-पिता के साथ काम करने की मौजूदा पारंपरिक प्रथा को बदलना आवश्यक है, जिसमें परिवार की संरचना, उसकी परंपराओं और अनुभव को ध्यान में रखे बिना परिवार को मूल्यों की एक बाहरी प्रणाली दिखाई गई थी। सामाजिक संस्थानों (परिवार और किंडरगार्टन) के साथ बातचीत करते समय, प्रत्येक परिवार, सामाजिक स्थिति, पारिवारिक माइक्रॉक्लाइमेट, साथ ही माता-पिता के अनुरोधों और अपने बच्चों की परवरिश में माता-पिता की रुचि की डिग्री के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है।
माता-पिता के साथ संवाद करते हुए शिक्षक को स्थिति, माँ या पिताजी की मनोदशा को महसूस करना चाहिए। इस मामले में, शिक्षक को न केवल शैक्षणिक कौशल की आवश्यकता होगी, बल्कि माता-पिता को आश्वस्त करने, सहानुभूति रखने और एक साथ सोचने के लिए आवश्यक मानवीय गुणों की भी आवश्यकता होगी कि किसी भी स्थिति में बच्चे की मदद कैसे करें।
किंडरगार्टन का कार्य माता-पिता को शैक्षिक संबंधों में पूर्ण प्रतिभागियों के रूप में पहचानना और परिवार को शैक्षणिक सहायता प्रदान करना, रुचि देना, बच्चे को पालने के लिए समान दृष्टिकोण के संदर्भ में परिवार को अपनी ओर आकर्षित करना, उसकी क्षमताओं और क्षमताओं का खुलासा करना है। .
माता-पिता के साथ सफल सहयोग के लिए, शिक्षक के लिए यह जानना अत्यंत आवश्यक है कि शिक्षक और माता-पिता की गतिविधियाँ, संचार सिद्धांतों पर आधारित होना चाहिए:
परिवार के लिए किंडरगार्टन का खुलापन, जहां प्रत्येक माता-पिता को यह जानने और देखने का अवसर प्रदान किया जाता है कि उनका बच्चा उनके लिए सुविधाजनक समय पर कैसे रहता है और विकसित होता है;
आपसी समझ और विश्वास के आधार पर बच्चों की परवरिश में शिक्षकों और माता-पिता के बीच सहयोग;
एक सक्रिय विकासशील वातावरण का निर्माण, बच्चों और वयस्कों के बीच संचार के सक्रिय रूप, परिवार में और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चे के विकास के लिए एकीकृत दृष्टिकोण प्रदान करना;
बच्चे के पालन-पोषण और विकास में सामान्य और विशेष समस्याओं का निदान;
माता-पिता के साथ काम की योजना बनाने के लिए, आपको अपने विद्यार्थियों के माता-पिता, उनकी सामाजिक संरचना, मनोदशा और किंडरगार्टन में रहने वाले बच्चे से अपेक्षाओं को अच्छी तरह से जानना होगा। सर्वेक्षण और बातचीत आयोजित करने से शिक्षक को पेशेवर रूप से माता-पिता के साथ काम करने, इसे प्रभावी बनाने और परिवार के साथ बातचीत के प्रभावी रूपों पर विचार करने में मदद मिलेगी।
गतिशीलता;
एक आधुनिक किंडरगार्टन को आज समाज में होने वाले परिवर्तनों, माता-पिता की सामाजिक संरचना, उनकी शैक्षिक आवश्यकताओं और अनुरोधों का त्वरित रूप से जवाब देना चाहिए, विकास के एक मोड में होना चाहिए, कार्य नहीं करना चाहिए। इस पर निर्भरता को देखते हुए परिवार के साथ नियोजित आयोजनों के स्वरूप और विषयवस्तु में परिवर्तन होना चाहिए।
विद्यार्थियों के माता-पिता के साथ सभी कार्यों का तात्पर्य शिक्षकों और माता-पिता के बीच संचार की एक दोस्ताना शैली, सही उपचार से है। रुचि की दैनिक अभिव्यक्ति, मैत्रीपूर्ण बातचीत अनुकूल है और इसका अर्थ एक अलग सुव्यवस्थित घटना से अधिक है।
दुर्भाग्य से, परिवार के साथ काम करने की कोशिश करते हुए, शिक्षक नियोजित गतिविधियों की संख्या के बारे में अधिक सोचते हैं, जबकि यह भूल जाते हैं कि काम में मुख्य चीज गुणवत्ता है। साथ ही, माता-पिता के साथ खराब रूप से तैयार बैठक या बैठक संस्था की छवि को समग्र रूप से नकारात्मक रूप से प्रभावित कर सकती है। इस कारण से, यहां तक कि सबसे छोटी पेरेंटिंग घटना भी सावधानीपूर्वक और गंभीरता से तैयार करने के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण है।
वर्तमान समय की आवश्यकताओं के आधार पर, परिवार और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में बच्चे के विकास के लिए एकल स्थान का निर्माण, शैक्षिक प्रक्रिया में पूर्ण प्रतिभागियों के रूप में माता-पिता की मान्यता और विकास का मुख्य लक्ष्य होना चाहिए। एक आधुनिक पूर्वस्कूली संगठन। विकास में उच्च गुणवत्ता प्राप्त करना, माता-पिता और बच्चों के हितों को पूरा करना, इस एकल स्थान का निर्माण तभी संभव है जब पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और साझेदारी के आधार पर परिवार के बीच बातचीत की एक नई प्रणाली विकसित हो।
पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास में आधुनिक रुझान एक महत्वपूर्ण और महत्वपूर्ण मानदंड - इसकी गुणवत्ता से एकजुट हैं। बच्चे के पालन-पोषण और विकास की प्रक्रिया की प्रभावशीलता, किंडरगार्टन और परिवार के बीच की बातचीत शिक्षकों की पेशेवर क्षमता और माता-पिता की शैक्षणिक संस्कृति के स्तर पर निर्भर करती है। पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक माता-पिता की शैक्षणिक संस्कृति में वृद्धि के लिए पूर्वस्कूली बच्चों के आध्यात्मिक और नैतिक विकास, परवरिश और समाजीकरण में सबसे प्रभावी कारकों में से एक मानता है, नए मानक का कार्य संस्कृति को बढ़ाना है परिवार की शैक्षणिक साक्षरता।
इस कारण से, एक पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठन (पीईई) की वार्षिक कार्य योजना की संरचना, जो अनिवार्य घटकों में से एक के रूप में संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के लिए संगठनात्मक और प्रबंधकीय समर्थन निर्धारित करती है, में "माता-पिता के साथ बातचीत" अनुभाग शामिल होना चाहिए। , जो प्रीस्कूलर के परिवारों के साथ रचनात्मक बातचीत के रूपों को दर्शाता है। पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में, सहयोग का अर्थ है बातचीत की प्रक्रिया में परिवार की अधिक सक्रिय भागीदारी, हालांकि, यह गतिविधि अभी भी प्रकृति में स्थानीय है, क्योंकि इसमें केवल माता-पिता की संभव भागीदारी शामिल है। बालवाड़ी की विशिष्ट गतिविधियों में विद्यार्थियों की। शोधकर्ताओं के अनुसार, एक पूर्वस्कूली संस्था माता-पिता की जरूरतों को पूरी तरह से तभी पूरा कर पाती है, जब वह एक खुली व्यवस्था हो। यदि पहले यह नहीं माना जाता था कि समूह का दौरा करते समय माता-पिता को बच्चों के जीवन में सक्रिय भागीदार होना चाहिए, तो अब पूर्वस्कूली शिक्षकों को न केवल माता-पिता को शैक्षिक प्रक्रिया का प्रदर्शन करने का प्रयास करना चाहिए, बल्कि उन्हें इसमें शामिल करना चाहिए। माता-पिता और उसके पालन-पोषण में भाग लेने वाले बच्चे के करीबी लोगों को अवसर दिया जाता है, शिक्षक और बच्चों की गतिविधियों को देखकर, स्वयं इसमें भाग लेने के लिए, किंडरगार्टन के सभी परिसरों में जाने, शिक्षकों, दोस्तों के साथ संवाद करने का अवसर दिया जाता है। बच्चा, और सबसे महत्वपूर्ण बात, बालवाड़ी में बच्चे के जीवन से परिचित होना, यह देखने के लिए कि बच्चा कैसे व्यस्त है, आराम कर रहा है। माता-पिता समूह में आ सकते हैं और विभिन्न भूमिकाएँ निभा सकते हैं: "अतिथि", "स्वयंसेवक"। बच्चे के करीबी लोग किसी भी कार्यक्रम के आयोजन में शिक्षक की मदद कर सकते हैं, शिक्षक और बच्चों के साथ सामान्य रुचियां या कौशल दिखा सकते हैं, छुट्टी के लिए कमरे को सजा सकते हैं, समूह कक्ष को सुसज्जित कर सकते हैं। शिक्षक, बदले में, माता-पिता को बच्चों को देखने और उनके साथ खेलने के लिए समूह में आने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण है।
इस कारण से, एक आधुनिक पूर्वस्कूली संस्थान के शिक्षक के लिए यह सोचना बेहद जरूरी है कि माता-पिता में सचेत समावेशन के कौशल को शिक्षकों के साथ एक बच्चे को पालने और शिक्षित करने की एक संयुक्त प्रक्रिया में कैसे विकसित किया जाए, ताकि उन्हें उसके अनुसार बनाया जा सके। रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर", न केवल अधिकारों में समान, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया में समान रूप से जिम्मेदार प्रतिभागी, एक तरफ, और एक ही समय में, एक पेशेवर के रूप में, परिवार से दूर रहने के स्टीरियोटाइप से खुद को दूर करते हैं। शिक्षा व्यवस्था।
आधुनिक सामाजिक परिस्थितियों में, पारिवारिक शिक्षा की प्राथमिकता की मान्यता के लिए परिवार और पूर्वस्कूली संस्था के बीच विभिन्न संबंधों की आवश्यकता होती है। इन संबंधों को 'सहयोग' और 'बातचीत' की अवधारणाओं द्वारा परिभाषित किया गया है। किंडरगार्टन शिक्षक, पहले से कहीं अधिक, यह स्वीकार करना चाहिए कि सहयोग संचार एक समान स्तर पर है, जहां किसी को भी इंगित करने, नियंत्रित करने, मूल्यांकन करने और बातचीत करने का विशेषाधिकार नहीं है, संयुक्त गतिविधियों को व्यवस्थित करने का एक तरीका है जो पर किया जाता है सामाजिक धारणा के आधार पर और संचार के माध्यम से।
दुर्भाग्य से, अभ्यास इसके विपरीत की पुष्टि करता है: कुछ शिक्षकों का मानना है कि यह वही है जो माता-पिता को अपने बच्चों को शिक्षित करने के तरीके को समझाने, मांग करने और निर्देश देने के लिए निर्देश देना चाहिए। नतीजतन, किंडरगार्टन और माता-पिता एक दूसरे के साथ बातचीत किए बिना बच्चे को पालने में लगे हुए हैं।
एक पूर्वस्कूली संस्थान में परिवार के साथ काम के स्थिर पारंपरिक रूपों के उपयोग के विश्लेषण से पता चलता है कि उनके संगठन में अग्रणी भूमिका शिक्षकों की है: कई रूपों का उद्देश्य माता-पिता, सिफारिशों, सलाह की मदद करना है, अक्सर परिवार द्वारा माना जाता है बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में एक शैक्षणिक रूप से अपूर्ण कारक के रूप में जनता। माता-पिता और शिक्षकों की एक-दूसरे से अपील करने का क्षेत्र और वांछित सहायता का क्षेत्र इन क्षेत्रों के बीच एक बेमेल का संकेत देता है।
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परिवार के साथ इस तरह की बातचीत महान परिणाम नहीं देती है, क्योंकि स्वयं शिक्षकों से आने वाले फॉर्म (शायद ही कभी माता-पिता से अनुरोध आता है) जैसे कि शैक्षणिक बातचीत, परामर्श, सामान्य और समूह की बैठकें, माता-पिता के कोने, स्टैंड के साथ बातचीत करने के उद्देश्य से हैं। इन परिस्थितियों में भी माता-पिता की एक विस्तृत श्रृंखला, उसके लिए प्रत्येक परिवार और बच्चे की समस्याओं और सफलताओं को व्यक्तिगत रूप से समझना असंभव है, माता-पिता निष्क्रिय श्रोताओं और कलाकारों की भूमिका में हैं, शिक्षक को संपर्क करने, सक्रिय करने का अवसर नहीं दिया जाता है और उनके साथ मिलकर काम करें। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शैक्षणिक कार्यकर्ता अपनी रुचि के विषय के अनुसार काम के इन रूपों को करते हैं। इससे माता-पिता को यह महसूस हो सकता है कि किंडरगार्टन में उनकी आवश्यकता नहीं है, और इससे बच्चों के हित प्रभावित हो सकते हैं। इस कारण से, दोनों परस्पर क्रिया करने वाले पक्षों को बच्चों की परवरिश में रुचि होनी चाहिए, शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों के बीच बातचीत की प्रणाली को बदलना, इस परवरिश को संयुक्त रूप से प्रस्तुत करना, सहयोग के दौरान किया जाना चाहिए।
अधिकांश आधुनिक माता-पिता साक्षर लोग हैं, जो इस बात से अच्छी तरह वाकिफ हैं कि उन्हें अपने बच्चों की परवरिश कैसे करनी चाहिए। इस कारण शैक्षणिक ज्ञान का निर्देश, प्रचार उनके लिए उपयोगी नहीं होगा और सकारात्मक परिणाम नहीं लाएगा। शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों के बीच एकरूपता बनाए रखने के लिए, शिक्षकों के लिए न केवल माता-पिता के साथ अपने काम में स्थितिजन्य और संगठनात्मक मुद्दों का उपयोग करना बेहद जरूरी है, बल्कि बच्चे के विकास, उसकी शिक्षा और पालन-पोषण से संबंधित मुद्दों का भी उपयोग करना है। जो उनके लिए बहुत महत्वपूर्ण है। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि कठिन शैक्षणिक स्थितियों में परिवार के लिए आपसी सहायता और समर्थन का माहौल बनाने के लिए, शिक्षक को समूह की रुचि, पारिवारिक समस्याओं में किंडरगार्टन टीम और मदद करने की ईमानदार इच्छा का प्रदर्शन करके मदद की जाएगी। .
· परिवार के साथ बातचीत को व्यवस्थित करने के लिए पूर्वस्कूली कर्मचारियों के साथ काम करना, शिक्षकों को माता-पिता के साथ काम के नए रूपों की प्रणाली से परिचित कराना;
माता-पिता की शैक्षणिक संस्कृति में सुधार, परिवार की शैक्षणिक साक्षरता;
पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियों में माता-पिता की भागीदारी, बच्चों की परवरिश में अनुभव के आदान-प्रदान पर संयुक्त कार्य।
एक नए दर्शन की स्थितियों में एक पूर्वस्कूली संस्थान की शैक्षिक प्रक्रिया में माता-पिता और शिक्षकों की बातचीत में निम्नलिखित कार्यों का समाधान शामिल है:
प्रत्येक छात्र के परिवार के साथ साझेदारी स्थापित करना;
· बच्चों के विकास और शिक्षा के लिए प्रयासों का संयोजन;
आपसी समझ, सामान्य हितों, भावनात्मक आपसी समर्थन का माहौल बनाना;
पूर्वस्कूली संस्थान की शैक्षिक प्रक्रिया में माता-पिता को शामिल करना;
माता-पिता के शैक्षिक अवसरों का सक्रियण;
गतिविधि, इसके परिवर्तन और परिवर्तन के माध्यम से बातचीत में सभी प्रतिभागियों का व्यक्तिगत संवर्धन;
अपने स्वयं के शैक्षणिक क्षमताओं में माता-पिता के विश्वास के लिए समर्थन;
· एक पूर्वस्कूली संगठन के शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए पारिवारिक शिक्षा के अनुभव का उपयोग करना।
पूर्वस्कूली में विद्यार्थियों के परिवारों के साथ शिक्षण स्टाफ की बातचीत में शामिल हो सकते हैं:
बालवाड़ी और परिवार के शैक्षिक अवसरों का अध्ययन करना;
माता-पिता की सूचना शिक्षा;
बच्चों के साथ शिक्षकों और माता-पिता की संयुक्त गतिविधियाँ;
माता-पिता की शिक्षा।
विद्यार्थियों के परिवारों के साथ सहयोग के रूपों और तरीकों को निर्धारित करने के लिए, उन नियामक दस्तावेजों को आधार के रूप में लेना बेहद जरूरी है जो बातचीत के लिए आवश्यकताओं को ठीक करते हैं: मुख्य अंतरराष्ट्रीय दस्तावेज, संघीय और क्षेत्रीय स्तरों के नियामक दस्तावेज, के नियामक दस्तावेज एक विशेष शैक्षणिक संस्थान, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और परिवार के बीच बातचीत की बुनियादी दिशाओं का आधुनिक अध्ययन। काम की योजना बनाते समय, एक पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठन के शिक्षकों को आधुनिक माता-पिता के बारे में एक विचार होना चाहिए, जो आत्म-विकास और सहयोग के लिए तैयार हैं और मांग, मौलिकता के रूप में उनके साथ बातचीत के रूपों पर ऐसी आवश्यकताओं को लागू करते हैं। , और अन्तरक्रियाशीलता।
शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों के रूप में विद्यार्थियों के परिवारों के साथ बातचीत - अवधारणा और प्रकार। "शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों के रूप में विद्यार्थियों के परिवारों के साथ बातचीत" 2017, 2018 श्रेणी का वर्गीकरण और विशेषताएं।
इंटरैक्शन - एक दूसरे पर लोगों के प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष पारस्परिक प्रभाव की प्रक्रिया, जिसका अर्थ है सामान्य कार्यों, हितों, संयुक्त गतिविधियों और परस्पर उन्मुख प्रतिक्रियाओं पर उनकी पारस्परिक निर्भरता।
वास्तविक बातचीत के संकेत:
वस्तुओं का एक साथ अस्तित्व;
दो-तरफा कनेक्शन;
विषय और वस्तु का पारस्परिक संक्रमण;
पार्टियों के परिवर्तन की अन्योन्याश्रयता;
छात्रों की आंतरिक आत्म-गतिविधि।
"स्कूल" प्रणाली में कुछ विषयों और वस्तुओं की परस्पर क्रिया होती है। शैक्षणिक विषय स्कूल प्रबंधन, शिक्षक, शिक्षक, शिक्षकों की एक टीम, माता-पिता की संपत्ति, संरक्षण समुदाय हैं।
शिक्षा की वस्तुओं की भूमिका छात्र टीम, स्कूली बच्चों के कुछ समूह हैं जो एक या किसी अन्य प्रकार की गतिविधि में लगे हुए हैं, साथ ही साथ व्यक्तिगत स्कूली बच्चे भी हैं।
शैक्षणिक प्रक्रिया में शिक्षक और छात्र की पारस्परिक गतिविधि "शैक्षणिक बातचीत" शब्द में पूरी तरह से परिलक्षित होती है, जिसमें एकता में शैक्षणिक प्रभाव, इसकी सक्रिय धारणा, वस्तु द्वारा आत्मसात, छात्र की अपनी गतिविधि, अलग-अलग रूप में प्रकट होती है। शिक्षक और स्वयं पर प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष प्रभाव (स्व-शिक्षा)। इसलिए, "शैक्षणिक संपर्क" की अवधारणा "शैक्षणिक प्रभाव", "शैक्षणिक प्रभाव" और यहां तक \u200b\u200bकि "शैक्षणिक दृष्टिकोण" से भी व्यापक है, क्योंकि यह पहले से ही शिक्षकों और छात्रों के बीच शैक्षणिक बातचीत का परिणाम है, हालांकि, निश्चित रूप से, एक बहुत महत्वपूर्ण परिणाम।
शैक्षणिक बातचीत के दौरान, शिक्षा के विषयों और वस्तुओं के बीच विभिन्न संबंध प्रकट होते हैं। विशेष रूप से आम सूचना संबंध हैं जो शिक्षक और शिक्षित, संगठनात्मक और गतिविधि संबंधों, संचार संबंधों के बीच आदान-प्रदान में प्रकट होते हैं, उन्हें शिक्षक और स्कूली बच्चों के बीच संचार संबंध भी कहा जाता है। और शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रबंधन और स्वशासन के संबंध भी महत्वपूर्ण हैं।
1 शैक्षणिक बातचीत
बच्चे के साथ शिक्षक का जानबूझकर संपर्क (दीर्घकालिक या अस्थायी), जिसका उद्देश्य बच्चे के व्यवहार, गतिविधियों और संबंधों को बदलना है।
इस प्रक्रिया के विषयों का एक-दूसरे पर प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष प्रभाव, उनकी पारस्परिक कंडीशनिंग और संबंध उत्पन्न करना, शैक्षणिक प्रक्रिया के एक एकीकृत कारक के रूप में कार्य करना, जो इस प्रक्रिया के प्रत्येक विषय में व्यक्तित्व नियोप्लाज्म के उद्भव में योगदान देता है।
शैक्षिक कार्य के दौरान शिक्षक और शिष्य के बीच होने वाली प्रक्रिया और इसका उद्देश्य बच्चे के व्यक्तित्व का विकास करना है। शैक्षणिक बातचीत शिक्षाशास्त्र की प्रमुख अवधारणाओं में से एक है और वैज्ञानिक सिद्धांत अंतर्निहित शिक्षा है। "शैक्षणिक बातचीत" की अवधारणा की शैक्षणिक समझ वी.आई. के कार्यों में प्राप्त की गई थी। ज़ग्विज़िंस्की, एल.ए. लेव्शिना, एच.जे. लीमेट्स और अन्य।
शैक्षणिक बातचीत- सबसे जटिल प्रक्रिया, जिसमें कई घटक शामिल हैं - उपदेशात्मक, शैक्षिक और सामाजिक-शैक्षणिक बातचीत।
शैक्षणिक संपर्क शैक्षिक गतिविधियों, प्रशिक्षण और शिक्षा के लक्ष्यों द्वारा वातानुकूलित और मध्यस्थता है।
शैक्षणिक संपर्क सभी प्रकार की गतिविधियों में मौजूद है - संज्ञानात्मक, श्रम, रचनात्मक। शैक्षणिक संपर्क का आधार सहयोग है, जो मानव जाति के सामाजिक जीवन की शुरुआत है। मानव संचार में, व्यापार में, साझेदारी में, साथ ही शिष्टाचार का पालन करने, दया दिखाने आदि में बातचीत एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।
शैक्षणिक बातचीत को एक व्यक्तिगत प्रक्रिया (एक शिक्षक और एक छात्र के बीच), सामाजिक-मनोवैज्ञानिक (एक टीम में बातचीत) और एक अभिन्न प्रक्रिया (एक विशेष समाज में विभिन्न शैक्षिक प्रभावों को मिलाकर) के रूप में माना जा सकता है। जब वयस्क (शिक्षक, माता-पिता) संरक्षक के रूप में कार्य करते हैं तो बातचीत शैक्षणिक हो जाती है।
न केवल एक वस्तु के रूप में, बल्कि शैक्षणिक प्रक्रिया के एक विषय के रूप में बच्चे की मान्यता बच्चे और शिक्षक दोनों की व्यक्तिगत विशेषताओं के गठन और कार्यान्वयन की संभावनाओं को मौलिक रूप से बदल देती है। इसी समय, शैक्षणिक प्रक्रिया का संगठन और सामग्री न केवल शिक्षक द्वारा निर्धारित की जाएगी, बल्कि बच्चे की गतिविधि और जरूरतों से भी निर्धारित होगी। यह दृष्टिकोण, निश्चित रूप से, व्यक्ति को उच्चतम मूल्य के रूप में मानने की वर्तमान आवश्यकताओं को पूरा करता है।
शैक्षणिक संपर्क संबंधों की समानता को मानता है। हालांकि, बच्चों के साथ संबंधों में, वयस्क अक्सर अपनी उम्र और पेशेवर (शैक्षणिक) लाभों के आधार पर, सत्तावादी प्रभाव का उपयोग करते हैं। इसलिए, वयस्कों के लिए, शैक्षणिक बातचीत नैतिक कठिनाइयों से जुड़ी है, अस्थिर रेखा को पार करने के खतरे के साथ, जिसके आगे सत्तावाद, नैतिकता और अंततः, व्यक्ति के खिलाफ हिंसा शुरू होती है। असमानता की स्थितियों में, बच्चा प्रतिक्रिया करता है, वह निष्क्रिय रूप से पालन-पोषण का विरोध करता है। अनुभवी, प्रतिभाशाली शिक्षकों के पास एक विशेष शैक्षणिक स्वभाव और चातुर्य है और वे शैक्षणिक बातचीत का प्रबंधन करने में सक्षम हैं।
पूर्वस्कूली शिक्षा के अभ्यास में, पारंपरिक दृष्टिकोण का सबसे अधिक बार उपयोग किया जाता है, जहां बच्चा शैक्षणिक प्रभाव की वस्तु है, केवल शिक्षक के प्रभाव को स्वचालित रूप से समझने में सक्षम है। लेकिन अगर बच्चा एक वस्तु है, तो शैक्षणिक प्रक्रिया नहीं, बल्कि केवल शैक्षणिक प्रभाव, अर्थात्। उसके उद्देश्य से बाहरी गतिविधियाँ। छात्र को शैक्षणिक प्रक्रिया के विषय के रूप में मान्यता देते हुए, मानवतावादी शिक्षाशास्त्र इसकी संरचना में विषय-विषय संबंधों की प्राथमिकता की पुष्टि करता है।
शैक्षणिक संपर्क, अपने प्रतिभागियों की आध्यात्मिक और बौद्धिक आवश्यकताओं में सुधार के रूप में और अधिक जटिल हो जाता है, न केवल बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में योगदान देता है, बल्कि शिक्षक के रचनात्मक विकास में भी योगदान देता है।
शैक्षणिक बातचीत का सार।आधुनिक शिक्षाशास्त्र अपने प्रमुख सिद्धांतों को बदल रहा है। अधिनायकवादी शिक्षाशास्त्र में अपनाए गए सक्रिय एकतरफा प्रभाव को बातचीत से बदल दिया जाता है, जो शिक्षकों और छात्रों की संयुक्त गतिविधियों पर आधारित होता है। इसके मुख्य पैरामीटर संबंध, आपसी धारणा, समर्थन, विश्वास आदि हैं।
शैक्षणिक बातचीत का सार इस प्रक्रिया के विषयों का एक दूसरे पर प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष प्रभाव है, जो उनके पारस्परिक संबंध को जन्म देता है।
शैक्षणिक बातचीत के व्यक्तिगत पक्ष की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता एक दूसरे को प्रभावित करने और न केवल संज्ञानात्मक, भावनात्मक-वाष्पशील, बल्कि व्यक्तिगत क्षेत्र में भी वास्तविक परिवर्तन उत्पन्न करने की क्षमता है।
नीचे सीधेप्रभाव को छात्र से सीधी अपील, कुछ आवश्यकताओं या प्रस्तावों की प्रस्तुति के रूप में समझा जाता है। शिक्षक की गतिविधि की विशिष्टता इस विशेष प्रकार की बातचीत के उपयोग की आवश्यकता होती है। हालांकि, छात्र की दुनिया में निरंतर हस्तक्षेप शिक्षक और छात्रों के बीच संबंधों को जटिल करते हुए, संघर्ष की स्थिति पैदा कर सकता है। इसलिए, कुछ मामलों में यह अधिक कुशल है अप्रत्यक्षप्रभाव, जिसका सार यह है कि शिक्षक अपने प्रयासों को छात्र पर नहीं, बल्कि अपने वातावरण (सहपाठियों और दोस्तों) पर निर्देशित करता है। विद्यार्थी के जीवन की परिस्थितियों को बदलकर शिक्षक स्वयं विद्यार्थी को सही दिशा में बदल देता है। किशोरों के साथ काम में अप्रत्यक्ष बातचीत का अधिक बार उपयोग किया जाता है, जिन्हें अपने स्वयं के उपसंस्कृति के उद्भव की विशेषता होती है।
पर्यावरण को प्रभावित करते समय, संदर्भ व्यक्ति के माध्यम से प्रभाव का स्वागत स्वयं को उचित ठहराता है। . प्रत्येक छात्र के पास सहपाठियों का एक नेटवर्क होता है, जिसकी राय वह मानता है, जिसकी स्थिति वह लेता है। ये उसके लिए संदर्भ व्यक्ति हैं, जिसके माध्यम से शिक्षक प्रभाव को व्यवस्थित करता है, उन्हें अपना सहयोगी बनाता है।
शैक्षणिक बातचीत के दो पक्ष हैं: कार्यात्मक-भूमिका और व्यक्तिगत। दूसरे शब्दों में, शिक्षक और छात्र बातचीत की प्रक्रिया में, एक ओर, एक दूसरे के कार्यों और भूमिकाओं को, और दूसरी ओर, व्यक्तिगत, व्यक्तिगत गुणों का अनुभव करते हैं।
शिक्षक के व्यक्तिगत और भूमिका दृष्टिकोणउसके व्यवहार कृत्यों में प्रकट होते हैं, लेकिन उनमें से किसी की प्रबलता छात्र पर उसके व्यक्तित्व के प्रभाव के संगत प्रभाव को निर्धारित करती है।
कार्यात्मक भूमिका निभानाशिक्षक और छात्र के बीच बातचीत का पक्ष शैक्षणिक प्रक्रिया की उद्देश्य स्थितियों से निर्धारित होता है, उदाहरण के लिए, छात्रों की गतिविधियों के परिणामों की निगरानी करना। इस मामले में, शिक्षक का व्यक्तित्व, जैसा कि वह था, बातचीत से बाहर कर दिया गया है।
शैक्षणिक प्रक्रिया के लिए सबसे अच्छा विकल्प कार्यात्मक-भूमिका और व्यक्तिगत बातचीत पर शिक्षक की स्थापना है , जब उनके व्यक्तित्व लक्षण भूमिका व्यवहार के माध्यम से प्रकट होते हैं। ऐसा संयोजन न केवल सामान्य सामाजिक, बल्कि शिक्षक के व्यक्तिगत, व्यक्तिगत अनुभव के हस्तांतरण को सुनिश्चित करता है। इस मामले में, शिक्षक, छात्र के साथ बातचीत करते हुए, उसके व्यक्तित्व को बताता है, एक व्यक्ति होने की आवश्यकता और क्षमता को महसूस करता है और बदले में, छात्र की इसी आवश्यकता और क्षमता का निर्माण करता है। हालांकि, अभ्यास से पता चलता है कि शैक्षणिक गतिविधि के लिए एक प्रेरक-मूल्य दृष्टिकोण के उच्च स्तर के विकास वाले शिक्षक ही इस तरह के दृष्टिकोण के साथ काम करते हैं।
शैक्षणिक बातचीत का कार्यात्मक-भूमिका पक्ष मुख्य रूप से छात्रों के संज्ञानात्मक क्षेत्र को बदलने के उद्देश्य से है। इस मामले में शिक्षक की सफल गतिविधि की कसौटी छात्रों की उपलब्धियों का दिए गए मानकों का पत्राचार है। इस प्रकार की बातचीत पर ध्यान देने वाले शिक्षक, जैसा कि यह थे, बाहरी व्यवहार को कुछ मानकों के अनुसार समायोजित करते हैं।
शैक्षणिक संपर्क का व्यक्तिगत पक्ष छात्र के प्रेरक और शब्दार्थ क्षेत्र को काफी हद तक प्रभावित करता है। वैज्ञानिक ज्ञान, इस मामले में शिक्षा की सामग्री इस क्षेत्र को बदलने के साधन के रूप में कार्य करती है।
छात्र पर शिक्षक का प्रभाव हो सकता है जानबूझकर किया गयाऔर अनजाने में।पहले मामले में, यह लक्ष्य कार्यक्रम के अनुसार किया जाता है, जब शिक्षक पहले से अपेक्षित परिवर्तनों का मॉडल और योजना बनाता है। शिक्षक, जानबूझकर या अनजाने में अन्य लोगों को अपनी व्यक्तिपरकता के नमूने पेश करता है, और सबसे बढ़कर, छात्र, नकल की वस्तु बन जाते हैं, खुद को दूसरों में जारी रखते हैं। यदि एक शिक्षक छात्रों के लिए एक संदर्भ व्यक्ति नहीं है, तो उसके प्रभाव आवश्यक परिवर्तनकारी प्रभाव का कारण नहीं बनते हैं, भले ही उनके व्यक्तिगत, व्यक्तिगत और कार्यात्मक-भूमिका मानकों को कितना ही विकसित किया गया हो।
जानबूझकर प्रभाव के तंत्र हैं विश्वासऔर सुझाव।अनुनय सचेत जरूरतों को बनाने की एक विधि के रूप में कार्य करता है जो किसी व्यक्ति को समाज में स्वीकार किए गए जीवन के मूल्यों और मानदंडों के अनुसार कार्य करने के लिए प्रोत्साहित करता है और किसी दिए गए सामाजिक समूह में खेती करता है।
विश्वास- यह तार्किक प्रमाणों की एक प्रणाली है जिसके लिए इसे देखने वाले के प्रति सचेत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। दूसरी ओर, सुझाव गैर-महत्वपूर्ण धारणा पर आधारित है और आने वाली जानकारी के प्रवाह को सचेत रूप से नियंत्रित करने के लिए सुझाए गए व्यक्ति की अक्षमता को मानता है।
प्रेरक प्रभाव के लिए एक आवश्यक शर्त शिक्षक का अधिकार, उसकी जानकारी में विश्वास और उसके प्रभाव के प्रतिरोध की अनुपस्थिति है। इसलिए, शिक्षक के दृष्टिकोण, राय और आवश्यकताएं इस या उस जानकारी के छात्रों की धारणा और समझ पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालने का सक्रिय साधन बन सकती हैं।
सुझाव की एक विशेषता यह है कि इसका फोकस व्यक्ति के तर्क और तर्क पर नहीं, उसकी सोचने और तर्क करने की इच्छा पर नहीं, बल्कि आदेश प्राप्त करने, कार्रवाई के लिए निर्देश पर है। एक आधिकारिक शिक्षक से प्रेरित रवैया उस आकलन का आधार बन सकता है जो छात्र एक-दूसरे को देंगे। शैक्षणिक प्रक्रिया में सुझाव का उपयोग बहुत सही ढंग से किया जाना चाहिए। यह व्यक्तित्व के प्रेरक, संज्ञानात्मक और भावनात्मक क्षेत्रों के माध्यम से हो सकता है, उन्हें सक्रिय कर सकता है।
नकल का सुझाव से गहरा संबंध है। . नकल- यह क्रियाओं, कर्मों, इरादों, विचारों और भावनाओं की पुनरावृत्ति और पुनरुत्पादन है। यह महत्वपूर्ण है कि नकल करते हुए छात्र यह महसूस करे कि उसके कार्य और विचार शिक्षक के कार्यों और विचारों से प्राप्त हुए हैं। नकल पूर्ण दोहराव नहीं है, सरल नकल नहीं है। शिक्षक के नमूने और मानक छात्र के व्यक्तित्व की विशेषताओं के साथ जटिल संबंधों में प्रवेश करते हैं।
नकल में पहचान (आत्मसात) और सामान्यीकरण शामिल है। यह सामान्यीकृत नकल है जो एक मॉडल की पूर्ण पुनरावृत्ति नहीं है, उदाहरण के लिए, यह एक समान गतिविधि का कारण बनता है जिसमें गुणात्मक अंतर होता है। ऐसी नकल के साथ, केवल सामान्य विचार उधार लिए जाते हैं। इसके लिए काफी सरलता और संसाधनशीलता की आवश्यकता होती है, जो अक्सर स्वतंत्र और रचनात्मक गतिविधि से जुड़ी होती है, जो इसके पहले चरण का प्रतिनिधित्व करती है। व्यक्तित्व विकास के क्रम में स्वतंत्रता बढ़ती है और नकल कम होती है।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शैक्षणिक बातचीत की श्रेणी बातचीत करने वाले विषयों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखती है और सामाजिक कौशल के विकास और विश्वास, समानता और सहयोग के सिद्धांतों पर पारस्परिक परिवर्तन दोनों प्रदान करती है।
जॉर्जियाई वैज्ञानिक Sh.A. अमोनाशविली ने छह साल के बच्चों को पढ़ाने के अपने लंबे प्रयोग में पूरी तरह से दिखाया कि सबसे छोटे स्कूली बच्चे भी इस तथ्य को कितना महत्व देते हैं कि शिक्षक उनकी गतिविधियों पर निर्भर करता है, उनसे निर्णय लेने की उम्मीद करता है और उनके उत्तरों की प्रतिष्ठा को बहुत बढ़ाता है। इसलिए प्रारंभ में शिक्षक छात्र के आत्म-सम्मान को उद्घाटित करता है, जो उसकी गतिविधि, स्वतंत्रता, सीखने में रुचि, शिक्षक के प्रति स्वभाव में योगदान देता है। यह उदाहरण आश्वस्त करता है कि सबसे छोटा स्कूली बच्चा, अपने भोलेपन को बनाए रखते हुए, एक वयस्क पर पूरा भरोसा रखता है, एक महत्वपूर्ण बौद्धिक क्षमता है जो उसे रचनात्मक समस्याओं को हल करने के लिए, कक्षा में उत्साह के साथ काम करने के लिए (शिक्षक द्वारा जानबूझकर बनाई गई गलतियों को सुधारना) की अनुमति देता है। उसे, समस्याओं को हल करने के लिए लापता घटकों का पता लगाएं, मौखिक रचनाओं में प्रकृति के अवलोकन की सूक्ष्मता को उजागर करना, अनुमान लगाना, जो अध्ययन किया गया है, उसके प्रति अपने दृष्टिकोण को व्यक्त करना)।
आधुनिक समाज को उच्च गतिशीलता और गतिशीलता की विशेषता है, जिसमें एक पूर्वस्कूली संस्थान की सफल शैक्षिक गतिविधियों के मानदंडों में से एक शैक्षिक प्रक्रिया के सभी विषयों के साथ सक्रिय बातचीत की संभावना है।
शिक्षा के प्रमुख विचार आज संवाद के विचार हैं, सामूहिक निर्णय लेना, भागीदारी में विद्यार्थियों के माता-पिता को शामिल करना।
29 जनवरी, 2018 को, "शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों के बीच बातचीत के आयोजन के लिए आधुनिक दृष्टिकोण" विषय पर लेनिन्स्की जिले के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षकों के लिए एमकेडीओयू डी / एस नंबर 323 में एक संगोष्ठी आयोजित की गई थी। संगोष्ठी के प्रतिभागियों के स्वागत भाषण के साथ, प्रमुख कालीचेंको ओ.आई. संगोष्ठी में प्रीस्कूल जिले के 58 शिक्षकों ने भाग लिया।
एमकेडीओयू, किंडरगार्टन नंबर 323 के एक शिक्षक आई.वी. कोज़ेवनिकोवा ने पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए एक शर्त के रूप में माता-पिता के साथ बातचीत के प्रभावी रूपों के बारे में बताया। परिवार और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चे के विकास के लिए एक एकल स्थान बनाने का अनुभव MKDOU d / s No. 323 Klyakhina M.A., Karaeva L.V के शिक्षकों द्वारा प्रस्तुत किया गया था। और खुदावर्डियन एन.एल. शिक्षक एमकेडीओयू डी / एस नंबर 242 फिटकुलिना जी.जी. विद्यार्थियों के माता-पिता के साथ काम के गैर-पारंपरिक रूपों के बारे में बात की। भाषण विकारों की रोकथाम के लिए शिक्षक-भाषण चिकित्सक और सामान्य विकास समूहों के शिक्षकों के बीच बातचीत की प्रणाली MADOU d / s संख्या 369 Oparina N.A के विशेषज्ञों द्वारा प्रस्तुत की गई थी। और माशुकोवा एन.वी. संगोष्ठी के प्रतिभागियों को पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में रेडियो रूम के काम के संगठन के बारे में एक वीडियो फिल्म दिखाई गई। एमकेडीओयू डी/एस नंबर 481 की शिक्षिका ईजी ज़ैकिना ने शहर के सामाजिक संस्थानों के साथ बातचीत के अनुभव के बारे में बताया। एमकेडीओयू के सहयोगी डी / एस नंबर 238, वरिष्ठ शिक्षक शेवचुक ई.ए. और शिक्षक एंपिलगोवा एल.एन., ने परियोजना गतिविधियों के माध्यम से, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक प्रक्रिया में भाग लेने के लिए विद्यार्थियों के परिवारों को शामिल करने में अपना अनुभव साझा किया। शिक्षक MADOU डी / एस नंबर 555 फेडोटोवा ई.एम. शैक्षिक संबंधों में सभी प्रतिभागियों के साथ-साथ बीईपी डीओ "प्रेरणा" के कार्यान्वयन के ढांचे के भीतर परियोजना गतिविधियों के आयोजन में अपने अनुभव को साझा किया। पूर्वस्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास में एक दिलचस्प अनुभव "एक साथ एक परी कथा की रचना" एमबीओयू माध्यमिक विद्यालय नंबर 15 राडोस्टेवा एम.एम. के पूर्वस्कूली शिक्षक द्वारा प्रस्तुत किया गया था।
आधुनिक पूर्वस्कूली संस्थान यह सुनिश्चित करने के लिए बहुत कुछ करते हैं कि माता-पिता के साथ संचार समृद्ध और दिलचस्प हो। एक ओर, शिक्षक सभी बेहतरीन और समय-परीक्षणित होते हैं, और दूसरी ओर, वे विद्यार्थियों के परिवारों के साथ बातचीत के नए, प्रभावी रूपों को पेश करने का प्रयास करते हैं, जिनमें से मुख्य कार्य के बीच वास्तविक सहयोग प्राप्त करना है। बालवाड़ी और परिवार। अभ्यास से पता चलता है कि माता-पिता और शिक्षकों की कोई भी संयुक्त गतिविधि प्रभावी होती है।
क्लिमोवा एल.यू.,
टीजीएम एमकेयूडीपीओ "जीसीआरओ" के पद्धतिविज्ञानी
GAOU DPO "सैराटोव इंस्टीट्यूट फॉर एडवांस्ड स्टडीज एंड रिट्रेनिंग ऑफ एजुकेशनल वर्कर्स"
पूर्वस्कूली और प्राथमिक शिक्षा विभाग
स्नातक कार्य
उन्नत पाठ्यक्रमों के छात्र
कार्य कार्यक्रम योग्यता
"नवीकरण के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण
जीईएफ डीओ के अनुसार "
वानुकोवा टी.वी.
व्लास्युक ओ.एफ.
डेविडोवा आई.वी.
पुस्टेलिनिंकस एम.यू.
शितोवा आई.बी.
त्सित्ज़र ई.वी.
सेराटोव 2013
शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों की सहभागिता
21 वीं सदी के विकासशील रूसी समाज को शिक्षित, नैतिक लोगों की जरूरत है जो स्वतंत्र रूप से पसंद की स्थिति में जिम्मेदार निर्णय ले सकते हैं, उनके संभावित परिणामों की भविष्यवाणी कर सकते हैं, सहयोग करने में सक्षम, गतिशीलता, गतिशीलता, रचनात्मकता और भाग्य के लिए जिम्मेदारी की भावना से प्रतिष्ठित। देश की।
यही कारण है कि 21 वीं सदी में किंडरगार्टन और स्कूल के काम में सुधार के लिए मुख्य दिशाएँ शैक्षणिक प्रक्रिया का आधुनिकीकरण, बच्चों के रहने की स्थिति की मुक्ति और एक नए निर्माण के माध्यम से उनके लिए भावनात्मक कल्याण का निर्माण हैं। शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के बीच संबंध का प्रकार।
पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में संबंधों के गठन की समस्या नई नहीं है, घरेलू और विदेशी वैज्ञानिकों (बेलारूस, बुल्गारिया, हंगरी, जॉर्जिया, फ्रांस, चेक गणराज्य, यूक्रेन, जापान, आदि) के अध्ययन इसके लिए समर्पित हैं।
पूर्वस्कूली शिक्षा निरंतर शिक्षा की प्रणाली में पहला कदम है, किंडरगार्टन, परिवार और स्कूल की स्थितियों में बच्चे की परवरिश और शिक्षा की निरंतरता सुनिश्चित करना। शिक्षा के इस चरण को पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे की परवरिश, शिक्षा, पर्यवेक्षण, देखभाल और सुधार सुनिश्चित करने के लिए उसके व्यक्तित्व का समर्थन करने, बच्चे के हितों और जरूरतों का सम्मान करने और उसकी रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।
रूसी संघ में शिक्षा प्रणाली के विकास को परिभाषित करने वाले दस्तावेज पूर्वस्कूली शिक्षा जैसी महत्वपूर्ण प्रणाली पर राज्य और समाज का ध्यान बढ़ाने की आवश्यकता पर ध्यान देते हैं।
संघीय कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर"
29 दिसंबर, 2012 के रूसी संघ का संघीय कानून एन 273-एफजेड "रूसी संघ में शिक्षा पर"
हस्ताक्षर करने की तिथि: 29.12.2012
प्रकाशन तिथि: 12/31/2012 00:00
यह संघीय कानून रूसी संघ में शिक्षा की कानूनी, संगठनात्मक और आर्थिक नींव स्थापित करता है, शिक्षा के क्षेत्र में रूसी संघ की राज्य नीति के बुनियादी सिद्धांत, शिक्षा प्रणाली के कामकाज के लिए सामान्य नियम और शैक्षिक के कार्यान्वयन गतिविधियों, शिक्षा के क्षेत्र में संबंधों में प्रतिभागियों की कानूनी स्थिति निर्धारित करता है। पूर्वस्कूली शिक्षा के संबंध में कानून एन 273-एफजेड "रूसी संघ में शिक्षा पर" के कुछ मुख्य प्रावधानों पर विचार करें। कानून में कई नवाचार हैं। सबसे पहले तो शिक्षा व्यवस्था ही बदल रही है। रूसी इतिहास में पहली बार किंडरगार्टन को सामान्य शिक्षा के स्तर में शामिल किया गया है। यही है, कानून के लेखकों ने आधुनिक शिक्षा प्रणाली में पूर्वस्कूली शिक्षा का निर्माण किया। पुराने समय में यह माना जाता था कि शिक्षा स्कूल से शुरू होती है। शिक्षा एक विश्वविद्यालय के साथ समाप्त होती है (अतीत में, स्नातकोत्तर अध्ययन अंतिम गंतव्य थे)। परिणाम निम्नलिखित श्रृंखला है: पूर्वस्कूली शिक्षा - सामान्य - माध्यमिक व्यावसायिक - उच्च। नए कानून के अनुसार, सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा निम्नलिखित स्तरों पर लागू की जाती है:
सामान्य शिक्षा:
(अनुच्छेद 10. शिक्षा प्रणाली की संरचना)
पूर्वस्कूली शिक्षा;
प्राथमिक सामान्य शिक्षा;
बुनियादी सामान्य शिक्षा;
माध्यमिक सामान्य शिक्षा;
अगर हम जीईएफ परियोजना की ओर मुड़ें,
1. पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए इस संघीय राज्य शैक्षिक मानक (बाद में मानक के रूप में संदर्भित) के विनियमन का विषय पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम (बाद में संदर्भित) के समाजीकरण के विभिन्न संस्थानों द्वारा कार्यान्वयन से उत्पन्न शिक्षा के क्षेत्र में संबंध हैं। शैक्षिक गतिविधियों में लगे संगठनों द्वारा (बाद में संगठन के रूप में संदर्भित)। शैक्षिक संबंधों में भाग लेने वालों में अन्य बातों के अलावा, छात्र, उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि), शिक्षक और उनके प्रतिनिधि, संगठन, संघीय राज्य निकाय, रूसी संघ के घटक संस्थाओं के राज्य प्राधिकरण, स्थानीय सरकारें, नियोक्ता और उनके संघ शामिल हैं।
तो शैक्षिक संबंधों में भागीदार कौन बनता है
2) शिक्षक और विशेषज्ञ (चिकित्सा कार्यकर्ता, विश्लेषक (शिक्षक-मनोवैज्ञानिक), शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक, संगीत निर्देशक)
3) प्रशासन
4) माता-पिता
आइए "इंटरैक्शन" की अवधारणा का परिचय दें
इंटरैक्शन - बुनियादी दार्शनिक श्रेणियों में से एक है। यह एक दूसरे पर, अन्य वस्तुओं पर परस्पर क्रिया के प्रभाव में विभिन्न वस्तुओं के संबंध, प्रभाव, संक्रमण, विकास की घटना है। लोगों के बीच बातचीत की स्थितियों में, दोनों तरफ हमेशा गतिविधि होती है, हालांकि इसकी अभिव्यक्ति की डिग्री अलग होती है। यह गतिविधि प्रारंभिक या प्रतिक्रियाशील हो सकती है। प्रारंभिक स्थिति से, गतिविधि परिवर्तनकारी या संरक्षित हो सकती है; यह रचनात्मक, विकासशील या विनाशकारी हो सकता है। प्रतिक्रियाशील स्थिति से, प्रभावित व्यक्ति की स्थिति से, इसे स्वीकार करने या अस्वीकार करने, प्रतिक्रिया आयोजित करने, अवांछनीय प्रभाव का विरोध करने या संयुक्त कार्रवाई में भाग लेने की गतिविधि को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। विषयों के बीच विभिन्न प्रकार के संबंध स्थापित करने के लिए अंतःक्रिया आधार और शर्त है। एक बातचीत के रूप में शैक्षिक प्रक्रिया सभी पक्षों का बहुआयामी सहयोग है: बच्चे - शिक्षक - माता-पिता विषयों की स्थिति में अभिनय करते हैं। शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की बातचीत गतिविधि, जागरूकता, उद्देश्यपूर्णता और आपसी कार्यों की निरंतरता की विशेषता है।
एस ओज़ेगोव द्वारा "रूसी भाषा के शब्दकोश" में, "बातचीत" शब्द का अर्थ इस प्रकार समझाया गया है: 1) दो घटनाओं का पारस्परिक संबंध; 2) आपसी समर्थन। "बातचीत" शब्द में विचारों, भावनाओं, अनुभवों, संचार का आदान-प्रदान शामिल है।
शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की सहभागिता निम्नलिखित सिद्धांतों पर आधारित है:
1) स्वैच्छिक
2) सहयोग
3) एक दूसरे के हितों का सम्मान
4) कानूनों और अन्य विनियमों का अनुपालन
इस कार्य का उद्देश्य, - शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाले संबंधों पर विचार।
शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की सहभागिता निम्नलिखित मॉडल है:
1. बच्चा - बच्चा:
साथियों के साथ स्वतंत्र रूप से संवाद करें;
साथियों (नैतिक सहित) के साथ संबंधों के प्राथमिक आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों और नियमों में शामिल होता है;
गैर-मौखिक, अन्तर्राष्ट्रीय और भाषाई अभिव्यंजना के साधनों का उपयोग करके छवियों के प्रसारण को विकसित करता है;
संयुक्त रचनात्मक गतिविधि के माध्यम से आत्म-अभिव्यक्ति;
एक टीम में बातचीत करना सीखता है: सामान्य लक्ष्यों के लिए व्यक्तिगत इच्छाओं को छोड़ दें;
बातचीत करना सीखता है, संघर्ष की स्थितियों को रचनात्मक रूप से हल करता है।
बच्चे का संबंध उसके जीवन में पहले सामाजिक गठन के साथ कैसे विकसित होता है - किंडरगार्टन समूह - काफी हद तक उसके बाद के व्यक्तिगत और सामाजिक विकास, उसके भविष्य के भाग्य पर निर्भर करता है। यदि सब कुछ ठीक है, बच्चा साथियों के प्रति आकर्षित होता है और किसी को ठेस पहुँचाए या ठेस पहुँचाए बिना संवाद करना जानता है, तो कोई उम्मीद कर सकता है कि भविष्य में वह दूसरों के बीच सामान्य महसूस करेगा।
बच्चों के साथ काम करते समय उत्पन्न होने वाली कठिनाइयाँ:
1. एचबीडीओयू के लिए गंभीर अनुकूलन
2. बच्चों के मानसिक विकास में विकार
3. प्रवासी बच्चों की भाषा बाधा
मुश्किलों को दूर करने के उपाय :
1. किंडरगार्टन में बच्चों के लिए अनुकूल भावनात्मक परिस्थितियों का निर्माण
2. विशेषज्ञों की भागीदारी
3. रूसी भाषा सीखने के लिए परिस्थितियाँ बनाना
2. माता-पिता - बच्चा:
बच्चे के अधिकारों और स्वतंत्रता की मान्यता,
सहयोग,
सहानुभूति और समर्थन
बातचीत के माध्यम से स्थिति पर चर्चा करते हुए,
प्रतिबंधों का लचीला परिचय।
वर्तमान चरण में, परिवार महत्वपूर्ण परिवर्तनों के दौर से गुजर रहा है: पारंपरिक परिवार मॉडल से एक नए में परिवर्तन किया जा रहा है।
पारिवारिक रिश्ते बदल रहे हैं
उनकी स्थिरता कम हो जाती है;
उनका संघर्ष बढ़ता है;
एक संतान वाले परिवार और विवाह से पैदा हुए बच्चे, अधूरे परिवार आदि दिखाई देते हैं।
इन परिवर्तनों का पारिवारिक संबंधों के विकास और बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है।
परिवार व्यक्ति के विकास और भावनात्मक और मानसिक समर्थन में एक शक्तिशाली कारक और मनोवैज्ञानिक आघात और इससे जुड़े विभिन्न व्यक्तित्व विकारों का स्रोत हो सकता है।
सभी प्रकार के परिवार (समृद्ध, विनाशकारी, टूटा हुआ, नया) बाल-माता-पिता और वैवाहिक संबंधों की प्रणाली में सामान्य उल्लंघन से प्रभावित होते हैं।
शिक्षक आज माता-पिता के व्यवहार की कम क्षमता का सामना कर रहे हैं। अनुत्पादक प्रकार के लगाव बच्चों और माता-पिता के बीच विकसित होते हैं (अत्यधिक निर्भर संबंध, भावनात्मक रूप से अस्वीकार करना, कठोर आक्रामक, आदि)। इसलिए, वयस्क परिवार के सदस्यों में मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक ज्ञान की आवश्यकता, उनका उपयोग करने की इच्छा बनाना आवश्यक है। बच्चे के हित और उनके स्वयं के विकास।
माता-पिता का रिश्ता इस प्रकार है:
1. माता-पिता की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साक्षरता में वृद्धि, शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के ज्ञान का उपयोग करने में व्यावहारिक कौशल का विस्तार करना और उन्हें अपने बच्चों के साथ संचार में और अंतर-पारिवारिक संबंधों में लागू करना;
2. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विशेषज्ञों के साथ परिवार की प्रभावी बातचीत की सक्रियता;
3. पूर्वस्कूली बच्चों के संचार कौशल का गठन;
यह बहुत महत्वपूर्ण है कि परिवार में हर कोई जानता है कि वास्तव में कैसे सुनना है, ईमानदारी से अपनी भावनाओं को व्यक्त करना है, शांति से संघर्षों को सुलझाना है, दूसरे की विशिष्टता और गरिमा का सम्मान करना है।
यदि पूरे परिवार में शांतिपूर्ण और मैत्रीपूर्ण वातावरण नहीं है तो बच्चे के साथ सही संबंध बनाना असंभव है।
1. माता-पिता की अपर्याप्त जागरूकता
2. बालवाड़ी में बच्चे की गतिविधियों में माता-पिता की निष्क्रिय भूमिका।
3. माता-पिता से समर्थन की कमी।
मुश्किलों को दूर करने के उपाय :
1. शिक्षकों के साथ रुचि और सक्रिय सहयोग का विकास।
2. माता-पिता की क्षमता में वृद्धि।
3. एचबीडीओयू के लोक प्रशासन में माता-पिता की भागीदारी।
4. शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता की निगरानी की प्रक्रिया में माता-पिता को शामिल करना।
5. बालवाड़ी की गतिविधियों में माता-पिता की सक्रिय भागीदारी के लिए परिस्थितियों का निर्माण, समूहों में विषय-स्थानिक वातावरण के विकास में और GBDOU साइट पर।
6. बच्चों द्वारा किंडरगार्टन की दैनिक उपस्थिति में माता-पिता की रुचि बढ़ाना, बीमारी, पारिवारिक परिस्थितियों के कारण बच्चों द्वारा किंडरगार्टन में छूटी हुई यात्राओं की संख्या को कम करना।
3. शिक्षक - बच्चे:
बच्चे के व्यक्तित्व के मूल्य की पहचान;
विशिष्टता की पहचान - बच्चे के व्यक्तित्व का व्यक्तित्व: बच्चे की सामान्य और विशेष क्षमताओं की पहचान और विकास;
उम्र और व्यक्तिगत क्षमताओं के लिए पर्याप्त सामग्री, रूपों और शिक्षा और प्रशिक्षण के तरीकों का चुनाव;
व्यक्तिगत विकास की प्राथमिकता, जब शिक्षा और प्रशिक्षण अपने आप में एक अंत नहीं है, बल्कि प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के साधन के रूप में है;
समाजीकरण के लिए अभिविन्यास - आधुनिक सांस्कृतिक मूल्यों, ज्ञान, रोजमर्रा के रूपों, आर्थिक, सामाजिक, आध्यात्मिक जीवन के एक व्यक्ति द्वारा जागरूकता और विकास; समाज में मौजूद जीवन के नियमों और मानदंडों का अनुकूलन;
- बच्चे के साथ संवाद बातचीत;
व्यक्तिगत विकास के लिए बच्चे की प्रवृत्ति को साकार करना;
"किंडरगार्टन एक खुली विकासशील प्रणाली की तरह है।
पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों की सक्रिय बातचीत, शिक्षकों, बच्चों के एक साझेदारी समुदाय का गठन।
शिक्षक आपसी सम्मान के आधार पर विद्यार्थियों के साथ संचार की शैली चुनता है। विद्यार्थियों के संबंध में मांग सकारात्मक और न्यायोचित होनी चाहिए। वह उन विद्यार्थियों के साथ काम करने के तरीकों को चुनता है जो उनमें एकीकृत गुण विकसित करते हैं, साथ ही सकारात्मक लक्षण और गुण, जैसे कि स्वतंत्रता, आत्म-नियंत्रण, दूसरों के साथ सहयोग करने की इच्छा। शिक्षक को छात्र द्वारा व्यक्तिगत रूप से उसे सौंपी गई जानकारी को अन्य व्यक्तियों को संप्रेषित करने से मना किया जाता है
उत्पन्न हो सकती हैं कठिनाइयाँ:
1. अत्यधिक योग्य, रुचि रखने वाले, पहल करने वाले शिक्षकों की कमी।
2. शिक्षकों के अनुभव की कमी।
3. प्रशासनिक निकायों, इच्छुक संगठनों, सार्वजनिक संगठनों से समर्थन की कमी।
4. पूर्वस्कूली बच्चों में सहयोग कौशल के विकास पर पद्धति और शैक्षिक साहित्य का अभाव।
5. आयु समूहों द्वारा पालन-पोषण और शैक्षिक गतिविधियों की योजना का अधिभार।
मुश्किलों को दूर करने के उपाय :
1. कार्यात्मक कर्तव्यों के प्रदर्शन में रचनात्मकता के विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण।
2. रचनात्मक रूप से काम करने वाले शिक्षकों के नैतिक और भौतिक प्रोत्साहन के माध्यम से व्यावसायिक योग्यता में सुधार और आईसीटी का उपयोग करने के लिए प्रेरणा का गठन।
3. पेशेवर प्रतियोगिताओं, प्रायोगिक गतिविधियों में भागीदारी।
4. सहकर्मियों के साथ सहयोग के आरामदायक संबंध स्थापित करना, पारस्परिक सहायता।
4. अभिभावक-बाल-शिक्षक:
प्राकृतिक क्षमताओं, झुकावों, क्षमताओं, जरूरतों और झुकावों का प्रकटीकरण और विकास।
नैतिक कार्यों में सुधार, आत्म-खोज और संज्ञानात्मक समस्याओं के निर्माण के लिए परिस्थितियों का निर्माण;
बच्चे के आत्म-साक्षात्कार के लिए शैक्षणिक बातचीत का उन्मुखीकरण
किंडरगार्टन के काम में माता-पिता की दिलचस्पी कैसे करें, उन्हें परिवार और किंडरगार्टन की सामान्य आवश्यकताओं के महत्व को समझने में मदद करें? यह कोई रहस्य नहीं है कि कई माता-पिता केवल बच्चे के पोषण में रुचि रखते हैं कि बच्चे को कैसे कपड़े पहनाए गए थे। ऐसा माना जाता है कि किंडरगार्टन एक ऐसी जगह है जहां माता-पिता के काम के दौरान बच्चों की देखभाल की जाती है। इसलिए, हम आपसी समझ हासिल करने के लिए जल्दी से अपने माता-पिता के करीब जाना चाहते थे। माता-पिता को न केवल बच्चों के साथ शैक्षणिक कार्यों के संगठन से परिचित कराना, बल्कि, सबसे महत्वपूर्ण बात, शैक्षिक लक्ष्यों, समूह और बालवाड़ी की परंपराओं को दिखाना।
परिवारों के साथ काम के क्षेत्र:
माता-पिता के साथ संयुक्त गतिविधियाँ।
1. माता-पिता की शिक्षा।
2. परामर्श माता-पिता
3. माता-पिता की शिक्षा
4. सूचना देना
इसके आधार पर शिक्षक प्रत्येक परिवार का अध्ययन करता है और उसकी शैक्षिक आवश्यकताओं का पता लगाता है।
परिवारों के साथ काम करने के सिद्धांत:
1. शिक्षक की गतिविधि।
2. माता-पिता के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण।
3. व्यवस्थित कार्य।
4. माता-पिता के साथ किसी भी बैठक की उत्पादकता।
माता-पिता के साथ काम करने में, हम कई अलग-अलग रूपों का उपयोग करते हैं जो शिक्षक और माता-पिता को करीब लाते हैं, परिवार को बगीचे के करीब लाते हैं, और बच्चे पर शैक्षिक प्रभाव को प्रभावित करने के सर्वोत्तम तरीकों को निर्धारित करने में मदद करते हैं।
· सामान्य (समूह, व्यक्तिगत) बैठकें आयोजित करना;
माता-पिता के साथ शैक्षणिक बातचीत;
माता-पिता के साथ गोल मेज;
· विषयगत परामर्श;
माता-पिता के साथ सम्मेलन;
· संयुक्त अवकाश;
· विवाद;
माता-पिता के लिए पूर्वस्कूली में बच्चों के साथ खुली कक्षाएं;
"माता-पिता के लिए कोनों" का संगठन;
· परिवार के पास पहुंचना;
· विंडो ड्रेसिंग (फोटो असेंबल);
खुले दरवाजे के दिन;
· मूल विश्वविद्यालय;
· समूह की मूल संपत्ति के साथ काम करना।
· "परिवार-शैक्षणिक संस्थान" के संदर्भ में मुख्य बिंदु शिक्षक और माता-पिता की व्यक्तिगत बातचीत है जो किसी दिए गए परिवार में एक विशेष बच्चे की परवरिश की प्रक्रिया में कठिनाइयों और खुशियों, सफलताओं और असफलताओं, संदेहों और प्रतिबिंबों के बारे में है। बच्चे को समझने में, उसकी व्यक्तिगत समस्याओं को सुलझाने में, उसके विकास को इष्टतम बनाने में एक दूसरे की मदद करना अमूल्य है।
5. शिक्षक (विशेषज्ञ) - माता-पिता - बच्चे - वरिष्ठ शिक्षक:
स्वैच्छिक सहयोग।
माता-पिता-बाल संबंधों की समस्याओं को हल करने में शिक्षकों की ईमानदारी से रुचि;
माता-पिता के विश्वासों और विचारों के प्रति शिक्षकों का सम्मानजनक रवैया;
एक बच्चे में उन गुणों को शिक्षित करने के माता-पिता के बिना शर्त अधिकार की मान्यता जो उनके दृष्टिकोण से मूल्यवान हैं;
शिक्षकों (विशेषज्ञों) की सद्भावना और क्षमता में माता-पिता का विश्वास।
एक शिक्षक (विशेषज्ञ) के साथ व्यक्तिगत संचार की गोपनीयता।
टीचिंग वर्कर- एक व्यक्ति जो श्रम में है, शैक्षिक गतिविधियों में लगे संगठन के साथ सेवा संबंध है, और प्रशिक्षण के कर्तव्यों का पालन करता है, छात्रों को शिक्षित करता है और (या) शैक्षिक गतिविधियों का आयोजन करता है। शैक्षणिक कार्यकर्ताओं में शामिल हैं: शिक्षक, संगीत निर्देशक, अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षक, शिक्षक-आयोजक, सामाजिक शिक्षक, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, अतिरिक्त शिक्षा के वरिष्ठ शिक्षक, वरिष्ठ शिक्षक, शिक्षक, शिक्षक-भाषण चिकित्सक, शिक्षक-दोषविज्ञानी
वरिष्ठ शिक्षक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के संकीर्ण विशेषज्ञों की बातचीत का समन्वयक है।
बच्चों के साथ काम करने के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के पूरे शिक्षण स्टाफ के सहयोग की आवश्यकता होती है। अक्सर विशेषज्ञों और शिक्षकों की बातचीत को व्यवस्थित करने में समस्याएं होती हैं: बच्चों के पालन-पोषण और विकास में किसी विशेष समस्या को हल करने में कौन सा शिक्षक मुख्य है, जिसके साथ वह बातचीत करता है, बाकी की भागीदारी का हिस्सा क्या है। वरिष्ठ शिक्षक पूर्वस्कूली विशेषज्ञों के कर्तव्यों को स्पष्ट करने में सक्रिय भाग लेता है, बच्चों की उम्र क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, एक दूसरे के साथ उनकी बातचीत के रूपों और तरीकों को निर्धारित करता है। एक किंडरगार्टन के विकास की शर्त सभी विशेषज्ञों की बातचीत है।
विशेषज्ञ। पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्रों में से एक में शामिल होने, नई तकनीकों और विधियों का अध्ययन करने के कारण, उनके पास विशेष पाठ्यक्रमों में अध्ययन करने के लिए शिक्षक की तुलना में अधिक अवसर है। इसलिए, एक विशेषज्ञ शिक्षकों को कार्यक्रम के अपने अनुभाग में विधिवत रूप से सक्षम रूप से सलाह दे सकता है। वरिष्ठ शिक्षक का कार्य शिक्षण स्टाफ में शिक्षा के सबसे अधिक उत्पादक रूप को व्यवस्थित करना है।
वरिष्ठ शिक्षक के काम की मुख्य दिशाएँ।
1. शैक्षिक। विशेषज्ञों के काम के प्रबंधन के लिए एक प्रणाली का निर्माण, उनके कौशल में सुधार के लिए एक व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण का कार्यान्वयन।
2. अनुसंधान। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के काम की प्राथमिकता दिशा के अनुसार अनुसंधान कार्य की दिशा का निर्धारण।
3. नैदानिक। शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रियाओं की प्रभावशीलता की निगरानी करना, जिससे शैक्षिक सेवाओं की गुणवत्ता निर्धारित करना संभव हो जाता है।
अन्य विशेषज्ञों के साथ एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की बातचीतडौ
वरिष्ठ शिक्षक के साथ
1. व्यक्तिगत शैक्षिक मार्गों को संकलित करता है (शैक्षिक क्षेत्रों के विकास में वयस्कों और बच्चों के बीच बातचीत के संगठन पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्य की सामग्री)।
2. संस्था में शैक्षिक कार्य के संगठन में मनोवैज्ञानिक घटक का विश्लेषण करता है और शैक्षिक प्रक्रिया के प्रभावी मनोवैज्ञानिक समर्थन में सुधार के लिए प्रस्ताव बनाता है।
3. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक मुद्दों पर पद्धति और सूचनात्मक सामग्री के विकास में भाग लेता है।
4. शैक्षिक प्रक्रिया (शिक्षण स्टाफ, माता-पिता) में प्रतिभागियों की मनोवैज्ञानिक क्षमता में सुधार के लिए कार्यक्रम विकसित करता है।
5. एक शैक्षणिक संस्थान, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परामर्श, रचनात्मक समूहों के शैक्षणिक और अन्य परिषदों की गतिविधियों में भाग लेता है।
6. एक पूर्वस्कूली संस्थान में मनोवैज्ञानिक आराम पैदा करने के मामले में शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार के लिए प्रस्ताव बनाता है।
7. विषय-विकासशील वातावरण के निर्माण पर सलाहकार के रूप में कार्य करता है।
8. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के आधार पर आयोजित प्रतियोगिताओं (पेशेवर, बच्चों, माता-पिता के लिए प्रतियोगिताएं, आदि) के लिए मनोवैज्ञानिक सहायता आयोजित करता है।
एक शिक्षक के साथ
1. संगठन में शिक्षक के साथ मिलकर भाग लेता है और विभिन्न उत्सव कार्यक्रमों का संचालन करता है।
2. बच्चे के विकास के शैक्षिक प्रक्षेपवक्र (स्कूल वर्ष के अंत में) पर शिक्षक को प्रस्तुत की गई सिफारिशों के विश्लेषण के आधार पर प्रीस्कूलर के बीच शैक्षिक गतिविधियों के लिए आवश्यक शर्तें के गठन के स्तर की पहचान करने के लिए निगरानी में भाग लेता है।
3. शिक्षकों को उनकी व्यावसायिक गतिविधियों के प्रासंगिक क्षेत्रों में सलाहकार और व्यावहारिक सहायता प्रदान करता है।
4. बच्चों के विकास पर परामर्श (व्यक्तिगत, समूह, विषयगत, समस्या) का आयोजन और संचालन करता है, साथ ही शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के लिए मनोविज्ञान के व्यावहारिक अनुप्रयोग, जिससे उनकी सामाजिक-मनोवैज्ञानिक क्षमता में वृद्धि होती है।
5. एक प्रीस्कूलर के लिए एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग विकसित करने में शिक्षकों की सहायता करता है।
6. बच्चों में भावनात्मक और संज्ञानात्मक क्षेत्रों में विचलन और विकारों की रोकथाम और सुधार पर शिक्षकों को परामर्श प्रदान करता है।
7. शिक्षकों को उनके भावनात्मक जलन को रोकने के लिए मनोवैज्ञानिक निवारक सहायता प्रदान करता है।
8. शिक्षक और माता-पिता के बीच संचार की संस्कृति के स्तर को बढ़ाने में मदद करता है।
9. बच्चों में मनो-भावनात्मक तनाव को रोकने के लिए मनो-निवारक उपायों का आयोजन करता है (बच्चों की नींद, पोषण, बच्चों की जीवन शैली के संगठन के मनोवैज्ञानिक पहलू)।
10. स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों (लिखने के लिए हाथ की तैयारी, सही मुद्रा, आदि) की शुरूआत में भाग लेता है।
11. शैक्षिक गतिविधियों (ध्यान और स्मृति की सक्रियता) के लिए सार्वभौमिक पूर्वापेक्षाएँ बनाने के लिए गतिविधियों में भाग लेता है, इस विषय पर शिक्षकों को प्रबुद्ध करता है।
विद्यार्थियों के परिवारों के साथ बातचीत
परिवारों की टुकड़ी का विश्लेषण करने पर, यह पता चला कि एमडीओयू के बच्चों का पालन-पोषण विभिन्न सामाजिक स्तर के परिवारों में शिक्षा के विभिन्न स्तरों के साथ किया जाता है। छात्रों के माता-पिता के साथ एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की बातचीत का आयोजन करते समय इन आंकड़ों को ध्यान में रखा जाता है, जिसका उद्देश्य एमडीओयू में एक उदार, मनोवैज्ञानिक रूप से आरामदायक माहौल बनाना, आपसी समझ स्थापित करना और माता-पिता के साथ सहयोग के लिए स्थितियां बनाना है।
वाक् चिकित्सक
1. शिक्षकों के लिए परामर्श
2. सुधारात्मक और विकासात्मक प्रशिक्षण को लागू करने के लिए व्यक्तिगत और उपसमूह भाषण चिकित्सा कक्षाओं का संचालन करना।
3. बच्चों को सुधारात्मक सहायता के नए रूपों का अध्ययन और परिचय।
4. माता-पिता के साथ व्यक्तिगत बातचीत करना।
6. प्रशासन - शिक्षक - माता-पिता - बच्चे
संचार की विकसित संस्कृति (सद्भावना, संयम);
सहिष्णुता (अन्य दृष्टिकोणों के लिए सहिष्णुता);
सहानुभूति और प्रतिबिंब - वार्ताकार को सुनने की क्षमता, यह स्वीकार करने के लिए कि वह सही है, उसकी बात मानने के लिए, उसे समझाने के लिए कि वह सही है;
संचार में लोकतंत्र;
सहयोग - पारस्परिक सम्मान और पारस्परिक संवर्धन के आधार पर समान, इच्छुक भागीदारों की बातचीत की प्रक्रिया;
संचार में प्रतिभागियों के व्यक्तिगत और व्यावसायिक गुणों को ध्यान में रखते हुए;
संघर्ष की स्थितियों में प्रतिभागियों द्वारा लचीलेपन की अभिव्यक्ति
परिवार, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और प्रशासन की बातचीत इस विचार पर आधारित है कि माता-पिता बच्चों की परवरिश के लिए जिम्मेदार हैं, और अन्य सभी सामाजिक संस्थानों को उनकी शैक्षिक गतिविधियों में मदद, समर्थन, मार्गदर्शन और पूरक करने के लिए कहा जाता है। यह पूर्वस्कूली संस्था को "अंदर खुलापन" देने में मदद करेगा, जिसका अर्थ है बच्चों, शिक्षकों, माता-पिता के बीच संबंधों को मानवीय बनाने के लिए शैक्षणिक प्रक्रिया को और अधिक स्वतंत्र, लचीला, विभेदित बनाना। ऐसी परिस्थितियाँ बनाएँ ताकि शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों (बच्चों, शिक्षकों, माता-पिता, प्रशासन) में किसी गतिविधि, घटना में खुद को खोजने, अपनी खुशियों, चिंताओं, सफलताओं और असफलताओं आदि के बारे में बात करने के लिए व्यक्तिगत तत्परता हो। इस तरह के एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चों को प्यार, सम्मान और कृतज्ञता के साथ लाया जाता है ताकि वे अपने पिता, माता, दादा-दादी को देख सकें, जो यह पता चला है, बहुत कुछ जानते हैं, इतनी दिलचस्प कहानियां बताते हैं, जिनके पास ऐसे सुनहरे हाथ हैं। बदले में, शिक्षकों के पास परिवारों को बेहतर तरीके से जानने, गृह शिक्षा की ताकत और कमजोरियों को समझने, उनकी सहायता की प्रकृति और सीमा निर्धारित करने और कभी-कभी सीखने का अवसर होता है। इस प्रकार, हम पारिवारिक और सामाजिक शिक्षा के वास्तविक जोड़ के बारे में बात कर सकते हैं।
बातचीत का दूसरा रूप एक शासी परिषद हो सकता है -
शिक्षा में लोक प्रशासन का एक नया रूप।
नगरपालिका पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान बाल विकास केंद्र में गवर्निंग काउंसिल - किंडरगार्टन नंबर 22 सर्वोच्च शासी निकाय है और शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के हितों का प्रतिनिधित्व करता है।
परिषद एक पूर्वस्कूली संस्थान के खुलेपन और निवेश के आकर्षण को बढ़ाने के उद्देश्य से बनाई गई थी; किंडरगार्टन और उसके प्रबंधन की गतिविधियों के बाहरी मूल्यांकन की संभावना।
7. सार्वजनिक - डॉव
किंडरगार्टन सूक्ष्म समाज के प्रभाव के लिए खुला है, इसका शहर, अपने क्षेत्र में स्थित सामाजिक संस्थानों के साथ सहयोग करने के लिए तैयार है,किसी तरह: विज्ञान, संस्कृति, अतिरिक्त शिक्षा, सामाजिक सुरक्षा, आदि के संस्थान।
किंडरगार्टन शिक्षक बच्चे को सामाजिक दुनिया से परिचित कराते हैं। इसके आधार पर, उन्होंने सामाजिक वातावरण की वस्तुओं के साथ बच्चों को परिचित करने के लिए गतिविधियों की एक प्रणाली विकसित की, प्रत्येक संस्था के साथ बातचीत के लिए दीर्घकालिक योजनाएं, हमारे बगीचे की परंपराओं और तरीके को ध्यान में रखते हुए। सामाजिक वातावरण में बच्चे के अनुकूलन के कारकों में से एक विषय-विकासशील वातावरण है, जिसे उचित रूप से डिजाइन और व्यवस्थित किया जाना चाहिए। ताकि बच्चे अपनी चंचल, रचनात्मक और संज्ञानात्मक गतिविधियों में गतिविधि के "वयस्क" रूपों को मॉडल और प्रतिबिंबित कर सकें, हम किंडरगार्टन में लघु रूप में एक सामाजिक दुनिया बनाने की कोशिश कर रहे हैं।
सामाजिक अनुभव के विकास से पता चलता है कि वयस्कों के साथ बच्चे की संयुक्त गतिविधि, एक दूसरे के साथ उनका संपर्क ठीक वह वातावरण है जिसमें व्यक्तित्व का सफलतापूर्वक विकास होता है।
सार्वजनिक संस्थानों के साथ किंडरगार्टन के सामाजिक संबंधों का विस्तार व्यक्ति के विकास को एक अतिरिक्त गति देता है, अपने माता-पिता के साथ बच्चे के संबंधों में सुधार करता है।
भविष्य में, हम किंडरगार्टन और सार्वजनिक संस्थानों के शैक्षिक स्थान की एकता सुनिश्चित करने के लिए विद्यार्थियों के परिवारों के साथ बातचीत करना जारी रखेंगे।
अंत में, मैं एंटोन सेमेनोविच मकारेंको के कामोत्तेजना को आवाज देना चाहूंगा: "बच्चों की परवरिश करके, वर्तमान माता-पिता हमारे देश के भविष्य के इतिहास और इसलिए दुनिया के इतिहास को बढ़ा रहे हैं, और हमारे पास मदद करने के लिए एक अद्भुत, हालांकि मुश्किल मिशन है। उन्हें इसमें!"
अनुबंध:
1. शिक्षक और मनोवैज्ञानिक के बीच बातचीत की एक प्रणाली का संगठन।
2. कार्यशाला। एमडीओयू के शिक्षकों और विद्यार्थियों के माता-पिता के बीच गोपनीय और व्यावसायिक संपर्क स्थापित करना।
3. माता-पिता के साथ परामर्श और शैक्षिक कार्य विभिन्न रूपों में किया जाता है।(भाषण चिकित्सक)।
4. वरिष्ठ शिक्षक।
साहित्य।
1. बोगोस्लावेट्स एल.जी., डेविडोवा ओ.आई., मायर ए.ए. "एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में माता-पिता के साथ काम करना" //
2. वैज्ञानिक और व्यावहारिक पत्रिका "पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों का प्रबंधन", (पत्रिका का पूरक "पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों का प्रबंधन")। एम .: क्रिएटिव सेंटर "स्फीयर", 2005
3. वैज्ञानिक और व्यावहारिक पत्रिका "एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का प्रबंधन", 2004, नंबर 5।
4. वैज्ञानिक और व्यावहारिक पत्रिका "एक शैक्षणिक संस्थान का प्रबंधन", 2002, नंबर 4।
5. अस्मोलोव ए.जी. व्यक्तित्व का मनोविज्ञान। एम, 1990।
6. ज़िम्न्या आई.ए. शैक्षणिक मनोविज्ञान। एम।, 1997।
7. शिक्षा पर रूसी संघ का कोड http://www.garant.ru/nav.php?pid=1354&ssid=392
8. मार्कोवा ए.के. शिक्षक के काम का मनोविज्ञान। - एम।, 1993।
9. ओबोज़ोव एन.एन. पारस्परिक संबंधों का मनोविज्ञान। कीव, 1990।
10. सिरिख वी.एम. शैक्षिक कानून के सिद्धांत का परिचय। एम।, 2002।
11. शकतुल्ला वी.आई. शैक्षिक कानून। एम।, 2001
12. इंटरनेट संसाधन
29 दिसंबर, 2012 के रूसी संघ का प्रासंगिकता संघीय कानून एन 273-एफजेड "रूसी संघ में शिक्षा पर" पूर्वस्कूली शिक्षा; प्राथमिक सामान्य शिक्षा; बुनियादी सामान्य शिक्षा; माध्यमिक सामान्य शिक्षा;
शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों में अन्य बातों के अलावा, छात्र, उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि), शिक्षक और उनके प्रतिनिधि, संगठन, संघीय सरकारी एजेंसियां, रूसी संघ के घटक संस्थाओं के राज्य प्राधिकरण, स्थानीय सरकारें, नियोक्ता और उनके संघ शामिल हैं।
तो शैक्षिक संबंधों में भागीदार कौन बनता है बच्चे शिक्षक और विशेषज्ञ (चिकित्सा कार्यकर्ता, विश्लेषक (शिक्षक-मनोवैज्ञानिक), शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक, संगीत निर्देशक) प्रशासन माता-पिता
"इंटरैक्शन" एस ओज़ेगोव द्वारा "रूसी भाषा के शब्दकोश" में, "इंटरैक्शन" शब्द का अर्थ इस प्रकार समझाया गया है: 1) दो घटनाओं का पारस्परिक संबंध; 2) आपसी सहयोग
बातचीत सिद्धांतों पर आधारित है स्वयंसेवी सहयोग एक दूसरे के हितों के लिए सम्मान कानूनों और अन्य नियमों का अनुपालन
एक बच्चा एक बच्चा है: साथियों के साथ स्वतंत्र रूप से संवाद करता है, आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों और साथियों के साथ संबंधों के नियमों में शामिल होता है, एक टीम में बातचीत करना सीखता है: सामान्य लक्ष्यों के लिए व्यक्तिगत इच्छाओं को छोड़ दें; बातचीत करना सीखता है, संघर्ष की स्थितियों को रचनात्मक रूप से हल करता है, संयुक्त रचनात्मक गतिविधि के माध्यम से खुद को व्यक्त करता है, गैर-मौखिक, आंतरिक और भाषाई अभिव्यक्ति के माध्यम से छवियों के संचरण को विकसित करता है;
बच्चों की बातचीत
माता-पिता: बाल सहयोग के अधिकारों और स्वतंत्रता की मान्यता सहानुभूति और बातचीत के माध्यम से स्थिति की चर्चा का समर्थन प्रतिबंधों का लचीला परिचय
शिक्षक - बच्चे: बच्चे के व्यक्तित्व के मूल्य की पहचान - सामग्री, रूपों और शिक्षा और प्रशिक्षण के तरीकों का चुनाव जो उम्र और व्यक्तिगत क्षमताओं के लिए पर्याप्त हैं; समाजीकरण की ओर उन्मुखीकरण; बच्चे के साथ संवाद बातचीत; विशिष्टता की मान्यता - बच्चे के व्यक्तित्व की व्यक्तित्व, व्यक्तिगत विकास के लिए बच्चे की प्रवृत्ति का अहसास
माता-पिता-बच्चे-शिक्षक प्रकटीकरण और प्राकृतिक क्षमताओं, झुकावों, क्षमताओं, जरूरतों और झुकावों का विकास। नैतिक कार्यों में सुधार, आत्म-खोज और संज्ञानात्मक समस्याओं के निर्माण के लिए परिस्थितियों का निर्माण; बच्चे के आत्म-साक्षात्कार पर शैक्षणिक बातचीत का उन्मुखीकरण
माता-पिता के साथ संयुक्त गतिविधियाँ। माता-पिता की शिक्षा। माता-पिता परामर्श माता-पिता की शिक्षा सूचित करना
परिवार के साथ काम करने के सिद्धांत: शिक्षक की गतिविधि। माता-पिता के लिए विभेदित दृष्टिकोण। व्यवस्थित कार्य। माता-पिता के साथ किसी भी बैठक की उत्पादकता
माता-पिता के साथ काम के रूप
माता-पिता के साथ काम के रूप
परिवार के साथ बातचीत
शिक्षक (विशेषज्ञ) - माता-पिता - बच्चे - एक बच्चे को शिक्षित करने के लिए माता-पिता के बिना शर्त अधिकार की वरिष्ठ शिक्षक मान्यता, वे गुण जो उनके दृष्टिकोण से मूल्यवान हैं, एक शिक्षक (विशेषज्ञ) के साथ व्यक्तिगत संचार की गोपनीयता सद्भावना में माता-पिता का विश्वास और शिक्षकों (विशेषज्ञों) की क्षमता माता-पिता के विश्वासों और विचारों के प्रति शिक्षकों का सम्मानजनक रवैया सहयोग में स्वैच्छिकता बच्चे-माता-पिता संबंधों की समस्याओं को हल करने में शिक्षकों की ईमानदारी से रुचि
पेशेवर शिक्षकों, माता-पिता और बच्चों के बीच बातचीत
शिक्षकों (विशेषज्ञों), वरिष्ठ शिक्षक की बातचीत
प्रशासन - शिक्षक - माता-पिता - बच्चों की सहानुभूति और प्रतिबिंब - वार्ताकार को सुनने की क्षमता, उसकी बेगुनाही को पहचानने, उसकी बात मानने, उसे समझाने की क्षमता कि वह सही है; संघर्ष की स्थितियों में लचीलेपन के संचार के प्रतिभागियों द्वारा अभिव्यक्ति सहिष्णुता (अन्य दृष्टिकोणों के लिए सहिष्णुता) संचार सहयोग में लोकतंत्र व्यक्तिगत और व्यावसायिक गुणों को ध्यान में रखते हुए आपसी सम्मान और पारस्परिक संवर्धन के आधार पर समान, इच्छुक भागीदारों की बातचीत की एक प्रक्रिया है। संचार में प्रतिभागियों की संचार की एक विकसित संस्कृति (सद्भावना, संयम)
शासन करने वाली परिषद
संबंध प्रशासन - शिक्षक - माता-पिता - बच्चे
इंटरैक्शन संरचना
सार्वजनिक - डॉव
रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय
उच्च शिक्षा के संघीय राज्य स्वायत्त शैक्षिक संस्थान
"क्रीमियन संघीय विश्वविद्यालय"वी। आई। वर्नाडस्की के नाम पर रखा गया»
(FGAOU VO "KFU का नाम V.I. वर्नाडस्की के नाम पर रखा गया है)
PRIBREZHNENSKY कृषि कॉलेज (शाखा)
खैरोवा ए.एन.
संगोष्ठी - कार्यशाला
तटीय, 2017
शैक्षिक प्रक्रिया के प्रतिभागियों की बातचीत की विशेषताएं
आधुनिक समाज को व्यावसायिक शिक्षा से एक स्वतंत्र, जिम्मेदार, सामाजिक रूप से सक्रिय व्यक्तित्व के गठन की आवश्यकता होती है, जो एक औद्योगिक और सामाजिक प्रकृति की उभरती समस्याओं को हल करने में सक्षम हो। एक माध्यमिक पेशेवर स्तर के स्नातक के पास लगातार बदलती दुनिया में अपने पेशेवर कार्यों को करने के लिए उच्च स्तर की तत्परता होनी चाहिए।
सफल शिक्षण, जो शैक्षिक प्रक्रिया की उच्च प्रभावशीलता से निर्धारित होता है, अपने सभी प्रतिभागियों के बीच सक्रिय संपर्क सुनिश्चित किए बिना असंभव है।
इंटरैक्शन - एक दूसरे पर लोगों के प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष पारस्परिक प्रभाव की प्रक्रिया, जिसका अर्थ है सामान्य कार्यों, हितों, संयुक्त गतिविधियों और परस्पर उन्मुख प्रतिक्रियाओं पर उनकी पारस्परिक निर्भरता।
"शिक्षा" की प्रणाली में कुछ विषयों और वस्तुओं की परस्पर क्रिया होती है। शैक्षणिक संस्थान का नेतृत्व, शिक्षक, क्यूरेटर, शिक्षकों की एक टीम और एक मूल संपत्ति शैक्षणिक विषयों के रूप में कार्य करती है।
शिक्षा की वस्तुओं की भूमिका छात्र टीम, एक या किसी अन्य प्रकार की गतिविधि में लगे छात्रों के कुछ समूहों के साथ-साथ व्यक्तिगत छात्रों की है।
शैक्षणिक प्रक्रिया में शिक्षक और छात्र की पारस्परिक गतिविधि पूरी तरह से "शब्द" में परिलक्षित होती है। शैक्षणिक बातचीत”, जिसमें एकता में शैक्षणिक प्रभाव, उसकी सक्रिय धारणा, वस्तु द्वारा आत्मसात करना, छात्र की अपनी गतिविधि, शिक्षक और स्वयं (स्व-शिक्षा) पर अलग-अलग प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष प्रभावों में प्रकट होता है। शैक्षणिक बातचीत के दौरान, शिक्षा के विषयों और वस्तुओं के बीच विभिन्न संबंध प्रकट होते हैं।
शैक्षणिक बातचीत- यह छात्रों (माता-पिता और शिक्षकों) के साथ शिक्षक का व्यक्तिगत संपर्क है, जिसका उद्देश्य उनके व्यवहार, गतिविधियों, संबंधों, दृष्टिकोणों में पारस्परिक परिवर्तन करना है।
बातचीत का प्रमुख लक्ष्य बातचीत करने वाले दलों के व्यक्तित्वों का विकास, उनके रिश्ते, टीम का विकास और इसके शैक्षिक अवसरों की प्राप्ति है।
शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच बातचीत के मॉडल:
शिक्षक विद्यार्थी:
छात्र के व्यक्तित्व के मूल्य की मान्यता;
छात्र के व्यक्तित्व की पहचान: सामान्य और विशेष क्षमताओं की पहचान और विकास;
उम्र और व्यक्तिगत क्षमताओं के लिए पर्याप्त सामग्री, रूपों और शिक्षा और प्रशिक्षण के तरीकों का चुनाव;
व्यक्तिगत विकास की प्राथमिकता, जब शिक्षा और प्रशिक्षण अपने आप में एक अंत नहीं है, बल्कि प्रत्येक छात्र के व्यक्तित्व के विकास के साधन के रूप में है;
समाजीकरण की ओर उन्मुखीकरण - आधुनिक सांस्कृतिक मूल्यों, ज्ञान, रोजमर्रा के रूपों, सामाजिक, आध्यात्मिक जीवन के एक व्यक्ति द्वारा जागरूकता और विकास; समाज में मौजूद जीवन के नियमों और मानदंडों का अनुकूलन;
छात्र के साथ संवाद बातचीत;
व्यक्तिगत विकास की ओर रुझान की प्राप्ति;
छात्र के रचनात्मक हितों की सक्रियता;
नैतिक कार्यों में सुधार, आत्म-खोज और संज्ञानात्मक समस्याओं के निर्माण के लिए परिस्थितियों का निर्माण;
अक्सर, व्यावसायिक शिक्षा के क्षेत्र में काम करने वाले शिक्षकों को कुछ कठिनाइयों का अनुभव होता है: सीखने में रुचि की कमी, स्वयं और उनके सहयोगियों का मूल्यांकन करने की क्षमता की कमी, स्वतंत्र कार्य कौशल की कमी, शैक्षणिक नैतिकता की प्राथमिक कमी।
यह सोचना आवश्यक है कि शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण और प्रबंधन कैसे करेगा, छात्रों के साथ शैक्षणिक संचार और निरंतर प्रतिक्रिया कैसे की जाएगी !!!
विक्टर अब्रामोविच कान-कलिक ने शैक्षणिक शिक्षा की निम्नलिखित शैलियों की पहचान की:
1. संयुक्त गतिविधियों के लिए जुनून पर आधारित संचार।इस प्रकार का संचार शिक्षक के उच्च पेशेवर और नैतिक दृष्टिकोण के आधार पर, सामान्य रूप से शैक्षणिक गतिविधि के प्रति उसके दृष्टिकोण के आधार पर बनता है। छात्रों पर शिक्षक के एकतरफा प्रभाव के बजाय, शिक्षक के मार्गदर्शन में एक सामान्य गतिविधि होती है। वे ऐसे शिक्षकों के बारे में कहते हैं: "छात्र सचमुच उसके पीछे चलते हैं!"
2. दोस्ताना स्वभाव पर आधारित संचार।यह शैक्षणिक संचार की एक उत्पादक शैली भी है। शिक्षक एक संरक्षक, एक वरिष्ठ मित्र, संयुक्त शैक्षिक गतिविधियों में भागीदार की भूमिका निभाता है। एक दोस्ताना स्वभाव संचार का सबसे महत्वपूर्ण नियामक है, और साथ में एक संयुक्त व्यवसाय के लिए जुनून के साथ, यह एक व्यावसायिक अभिविन्यास भी हो सकता है। हालांकि, संचार की प्रक्रिया में किसी भी भावनात्मक मनोदशा की तरह मित्रता को मापा जाना चाहिए। आप इसे छात्रों के साथ परिचित संबंधों में नहीं बदल सकते, जो शैक्षिक प्रक्रिया को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।
3. संचार-दूरी।यह एक काफी सामान्य संचार शैली है जिसका उपयोग शुरुआती और अनुभवी शिक्षकों दोनों द्वारा किया जाता है। इसका सार यह है कि शिक्षक और छात्रों के बीच संबंधों में, दोनों पक्ष संचार के सभी क्षेत्रों में, शिक्षण में - अधिकार और व्यावसायिकता के संदर्भ में, शिक्षा में - जीवन के अनुभव और उम्र के संदर्भ में लगातार दूरी महसूस करते हैं। यह शैली रचनात्मक माहौल बनाने के लिए अनुकूल नहीं है।
4. संचार-धमकी।यह संचार का एक नकारात्मक रूप है। अक्सर, या तो नौसिखिए शिक्षक, या जो नहीं जानते कि उत्पादक संयुक्त गतिविधियों को कैसे व्यवस्थित किया जाए, वे इसका सहारा लेते हैं। ऐसा संचार नए ज्ञान प्राप्त करने की किसी भी इच्छा को नष्ट कर देता है।
5. संचार-छेड़खानी।यह छात्रों के साथ काम करने में समान रूप से नकारात्मक भूमिका निभाता है, जो लोकप्रियता के लिए प्रयास कर रहे युवा शिक्षकों के लिए विशिष्ट है। ऐसा संचार केवल एक झूठा, सस्ता अधिकार प्रदान करता है, जो शैक्षणिक नैतिकता की आवश्यकताओं के विपरीत है।
आरवी बिसालिव और अन्य वैज्ञानिकों के अनुसार, व्यक्तिपरक और उद्देश्य कारकों की एक पूरी श्रृंखला है जो कॉलेज में शैक्षिक प्रक्रिया के लिए छात्रों के अनुकूलन और आगे के सफल प्रशिक्षण को प्रभावित करती है:
1. कॉलेज से पहले तैयारी के स्तर को दर्शाने वाले कारक:
कॉलेज में शैक्षिक प्रक्रिया की आवश्यकताओं के साथ गठित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की मात्रा और स्तर का अनुपालन;
पेशेवर अभिविन्यास, एक शैक्षणिक संस्थान चुनने की प्रेरणा, भविष्य का पेशा;
सामाजिक रूप से उन्मुख गतिविधियों की आवश्यकता का गठन;
2. छात्र की व्यक्तिगत और उम्र की विशेषताओं को दर्शाने वाले कारक:
व्यक्ति की अनुकूली क्षमता;
व्यक्ति की नैतिक और सामाजिक परिपक्वता का स्तर;
स्व-मूल्यांकन की पर्याप्तता, जो अनुकूलन गतिविधियों के नियामक के रूप में कार्य करती है;
संचार कौशल;
स्वास्थ्य की स्थिति;
3. सीखने की स्थिति से संबंधित कारक:
छात्रों के साथ शैक्षणिक बातचीत के कार्यान्वयन के लिए व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण;
समूह में नैतिक और मनोवैज्ञानिक माइक्रॉक्लाइमेट;
शिक्षकों का सैद्धांतिक और कार्यप्रणाली प्रशिक्षण, शैक्षिक कार्य के लिए उप निदेशक, कक्षा शिक्षक;
शैक्षिक प्रक्रिया में नवीन तकनीकों का उपयोग;
4. परिवार में स्थितियों से संबंधित कारक:
परिवार में वित्तीय स्थिति;
स्वच्छता और स्वच्छ रहने की स्थिति;
भावनात्मक माइक्रॉक्लाइमेट;
पारिवारिक शिक्षा की विशेषताएं (अनुमति या क्रूर, माता-पिता का अत्यधिक मांग वाला रवैया)।
5. आयु विशेषताएं:
बाहरी लोगों के आकलन के प्रति संवेदनशीलता में वृद्धि;
दूसरों के संबंध में अत्यधिक अहंकार और स्पष्ट निर्णय;
व्यवहार की असंगति: शर्म की जगह स्वैगर ने ले ली है, भेद्यता पर आडंबरपूर्ण स्वतंत्रता सीमाएं;
भावनात्मक अस्थिरता और तेज मिजाज;
आम तौर पर स्वीकृत नियमों और सामान्य आदर्शों के साथ संघर्ष।
किशोरावस्था में, टीम के "आदर्शों" के प्रति मित्रता और अभिविन्यास की आवश्यकता अधिक तीव्र हो जाती है। साथियों के साथ संचार में, किसी के या किसी और के व्यवहार या नैतिक मूल्यों के परिणामों का आकलन करने के लिए कौशल हासिल किए जाते हैं।
बातचीत शैलियों का निदान
क्यूरेटर - छात्र:
सहयोग, सहयोग में स्वैच्छिकता;
सहानुभूति और समर्थन;
बातचीत के माध्यम से स्थिति की चर्चा;
प्रतिबंधों का लचीला परिचय;
"बच्चों के" संबंधों की समस्याओं को हल करने में शिक्षकों की ईमानदारी से रुचि;
छात्रों के विश्वासों और विचारों के प्रति शिक्षकों का सम्मानजनक रवैया;
छात्र के साथ व्यक्तिगत संचार की गोपनीयता।
कॉलेज में शैक्षिक कार्य सभी शिक्षकों द्वारा किया जाता है। लेकिन छात्र समूह के क्यूरेटर द्वारा शैक्षिक गतिविधियों में महत्वपूर्ण योगदान दिया जाता है।
क्यूरेटर विभिन्न प्रकार की समूह गतिविधियों के माध्यम से संबंधों की एक प्रणाली का आयोजन करता है, प्रत्येक छात्र के व्यक्तित्व की व्यक्तिगत आत्म-अभिव्यक्ति के लिए स्थितियां बनाता है, एक नागरिक स्थिति के गठन और छात्रों के नैतिक आत्मनिर्णय में योगदान देता है।
क्यूरेटोरियल कार्य की ख़ासियत इस तथ्य में निहित है कि यह एक ऐसा व्यक्ति है जो शिक्षण स्टाफ और छात्र समूह के बीच खड़ा है, अर्थात। उनके बीच एक प्रकार का मध्यस्थ है, क्योंकि यह वह है जो इन पार्टियों के बीच बातचीत का आयोजन करता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि क्यूरेटर कॉलेज के शिक्षण स्टाफ का सदस्य है। वह अपना संगठनात्मक और शैक्षिक कार्य अकेले नहीं करता, बल्कि अन्य शिक्षकों और छात्रों के संपर्क में आता है।
क्यूरेटर की पेशेवर भूमिका में व्यक्तिगत, व्यक्तिगत, कड़ाई से व्यक्तिपरक गुणों का एक संलयन शामिल होता है, जिसकी पर्याप्तता इन पेशेवर कर्तव्यों की सफल पूर्ति में योगदान करती है और क्यूरेटर की भूमिका निभाने की शैली को प्रभावित करती है।
क्यूरेटर उद्देश्यपूर्ण रूप से छात्रों के सांस्कृतिक विकास की प्रक्रिया में योगदान दे सकते हैं, विभिन्न स्थितियों में एक निश्चित अनुभव का निर्माण कर सकते हैं।
लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुसार जो क्यूरेटर स्वयं निर्धारित करते हैं, उन्हें सशर्त रूप से कई प्रकारों में विभाजित किया जा सकता है।
क्यूरेटर- "मुखबिर"- मानता है कि उसका एकमात्र कार्य छात्रों को आवश्यक जानकारी समय पर स्थानांतरित करना है (शेड्यूल के बारे में, किसी भी घटना के बारे में, आदि)। वह छात्रों को वयस्क और स्वतंत्र मानते हुए समूह के जीवन में तल्लीन होना आवश्यक नहीं समझते हैं।
क्यूरेटर- "आयोजक"- किसी भी पाठ्येतर गतिविधियों (शाम, थिएटर की यात्रा, आदि) की मदद से समूह के जीवन को व्यवस्थित करना आवश्यक समझता है। अपने कर्तव्यों में, वह मुखिया के चुनाव में भागीदारी भी शामिल करता है, चल रहे पारस्परिक संघर्षों के लिए जिम्मेदार महसूस करता है समूह में और उनके संकल्प में शामिल होने का प्रयास करता है।
क्यूरेटर- "मनोचिकित्सक"- छात्रों की व्यक्तिगत समस्याओं को अपने दिल के बहुत करीब ले जाता है, उनके खुलासे को सुनने के लिए तैयार रहता है, सलाह के साथ मदद करने की कोशिश करता है। वह छात्रों के मनोवैज्ञानिक समर्थन पर बहुत अधिक व्यक्तिगत समय बिताता है, बहुत करीबी संपर्क स्थापित करता है और भावनात्मक थकावट का जोखिम उठाता है, क्योंकि उसे चौबीसों घंटे छात्रों की समस्याओं के लिए छोड़ दिया जाता है।
अभिभावक क्यूरेटर- छात्रों के संबंध में माता-पिता की भूमिका निभाता है। वह उन्हें बहुत अधिक नियंत्रित करता है, अक्सर उन्हें पहल से वंचित करता है। छात्रों के पारिवारिक और व्यक्तिगत मामलों को हल करता है, लेकिन मनोवैज्ञानिक समर्थन के दृष्टिकोण से नहीं, बल्कि एक नियंत्रित माता-पिता के रूप में, अपने निर्णयों के लिए पूर्ण आज्ञाकारिता की आवश्यकता होती है। अधिकतर ये अधिक आयु वर्ग के लोग होते हैं, और छात्रों के साथ अपने संबंधों में वे अपने जीवन के अनुभव का उल्लेख करते हैं।
क्यूरेटर "दोस्त"- छात्र समूह कैसे रहता है, इसमें रुचि रखता है, वह कई समूह गतिविधियों में भाग लेने की कोशिश करता है। छात्र समूह के सदस्य के रूप में क्यूरेटर को स्वीकार करते हैं, उनका सम्मान किया जाता है, लेकिन आवश्यकता पड़ने पर मांग करने के लिए अक्सर आवश्यक दूरी की कमी होती है। अक्सर, इस प्रकार के क्यूरेटर में युवा शिक्षक या स्नातक छात्र शामिल होते हैं जो इस भूमिका को भरते हैं।
क्यूरेटर - "लापरवाह छात्र"- किसी भी कर्तव्य को पूरा करना आवश्यक नहीं समझता है, अपने कार्यों के दायरे का स्पष्ट रूप से प्रतिनिधित्व नहीं करता है। उन्हें केवल औपचारिक रूप से एक क्यूरेटर माना जाता है, अक्सर एक छात्र समूह की कल्पना किए बिना भी।
क्यूरेटर - "प्रशासक"- छात्र पास के बारे में प्रशासन को सूचित करना अपने मुख्य कार्य के रूप में देखता है, उपस्थिति का रिकॉर्ड रखता है। मुख्य रूप से एक नियंत्रित कार्य करता है, लेकिन, क्यूरेटर-माता-पिता के विपरीत, इसे औपचारिक रूप से, व्यक्तिगत रुचि और छात्र समूह के हितों में शामिल होने के बिना करता है।
छात्र-छात्रा:
साथियों के साथ मुफ्त संचार;
साथियों (नैतिक सहित) के साथ संबंधों के प्राथमिक आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों और नियमों में शामिल होता है;
संयुक्त रचनात्मक गतिविधि के माध्यम से खुद को व्यक्त करता है;
एक टीम में बातचीत करना सीखता है: सामान्य लक्ष्यों की खातिर व्यक्तिगत इच्छाओं को छोड़ देना;
बातचीत करना सीखता है, संघर्ष की स्थितियों को रचनात्मक रूप से हल करता है।
व्याख्याता - व्याख्याता - नेतृत्व:
संचार की विकसित संस्कृति (सद्भावना, संयम);
सहिष्णुता (अन्य दृष्टिकोणों के लिए सहिष्णुता);
सहानुभूति और प्रतिबिंब - वार्ताकार को सुनने की क्षमता, यह स्वीकार करने के लिए कि वह सही है, उसकी बात मानने के लिए, उसे समझाने के लिए कि वह सही है;
संचार में लोकतंत्र;
सहयोग - पारस्परिक सम्मान और पारस्परिक संवर्धन के आधार पर समान, इच्छुक भागीदारों की बातचीत की प्रक्रिया;
संचार में प्रतिभागियों के व्यक्तिगत और व्यावसायिक गुणों को ध्यान में रखना;
संघर्ष की स्थितियों में लचीलेपन के संचार के प्रतिभागियों द्वारा अभिव्यक्ति।
आइए शैक्षणिक नैतिकता की ओर मुड़ें
शैक्षणिक नैतिकता– यहआचरण के मानदंडों और नियमों का एक सेट शिक्षकनैतिक चरित्र प्रदान करना शैक्षणिकगतिविधियों और रिश्ते शैक्षणिकगतिविधि।
नैतिकता "एक आचार संहिता है जो लोगों के बीच संबंधों की नैतिक प्रकृति को सुनिश्चित करती है, जो उनके पेशेवर नैतिकता से अनुसरण करती है।
नैतिक शिक्षा के मानदंड सांस्कृतिक मानदंडों, रूसी शैक्षणिक शिक्षा की परंपराओं, संवैधानिक प्रावधानों और रूसी संघ के विधायी कृत्यों के साथ-साथ मानव अधिकारों और बाल अधिकारों पर विनियमों के आधार पर स्थापित किए जाते हैं।
एक शिक्षक के पेशेवर नैतिकता के लिए व्यवसाय, अपने काम के प्रति समर्पण और अपने कर्तव्यों के प्रदर्शन में जिम्मेदारी की भावना की आवश्यकता होती है।
शैक्षणिक नैतिकता के ढांचे के भीतर शिक्षकों के बीच संचार
1. शिक्षकों के बीच संबंध सामूहिकता, साझेदारी और सम्मान के सिद्धांतों पर आधारित है। शिक्षक न केवल अपने अधिकार की रक्षा करता है, बल्कि अपने सहयोगियों के अधिकार का भी बचाव करता है। वह छात्रों या दूसरों के सामने अपने सहयोगियों को कम नहीं करता है।
2. एक सुसंस्कृत व्यक्ति के मॉडल के रूप में शिक्षक हमेशा अपने सहयोगी को सार्वजनिक रूप से बधाई देने के लिए बाध्य होता है, अन्य व्यवहार की अभिव्यक्ति को एक सहयोगी के लिए अनादर (उपेक्षा) माना जा सकता है। उपेक्षा अस्वीकार्य है।
3. शिक्षक रिश्तों में टकराव से बचते हैं। असहमति के मामले में, वे अपने रचनात्मक समाधान के लिए प्रयास करते हैं।
4. शिक्षक प्रतिस्पर्धा से बचने की कोशिश करते हैं जो एक सामान्य कारण के कार्यान्वयन में उनकी भागीदारी में हस्तक्षेप करता है। शिक्षक आपसी सहायता, समर्थन, खुलेपन और विश्वास को जोड़ते हैं।
शैक्षणिक नैतिकता के ढांचे के भीतर प्रशासन के साथ संबंध
1. कॉलेज की गतिविधि भाषण और विश्वास, सहिष्णुता, लोकतंत्र और न्याय की स्वतंत्रता के सिद्धांतों पर आधारित है। शैक्षिक गतिविधि के मुख्य विषय के रूप में शिक्षक की क्षमताओं और कौशल को पूरी तरह से प्रकट करने के लिए कॉलेज प्रशासन हर संभव प्रयास कर रहा है।
2. कॉलेज आपसी सम्मान, सद्भावना और एक आम भाषा खोजने की क्षमता में व्यक्त संचार की संस्कृति का निरीक्षण करता है।
3. कॉलेज प्रशासन विभिन्न राजनीतिक, धार्मिक, दार्शनिक विचारों और विचारों के प्रति सहिष्णु है, रचनात्मक विचारों, पेशेवर और व्यक्तिगत अनुभव के आदान-प्रदान के लिए स्थितियां बनाता है। शिक्षकों की विभिन्न स्थितियाँ, वैज्ञानिक उपाधियाँ और उपाधियाँ, उनकी नौकरी की ज़िम्मेदारियाँ सभी शिक्षकों द्वारा उनकी राय की समान अभिव्यक्ति और उनके विश्वासों की रक्षा में बाधा नहीं होनी चाहिए।
4. प्रशासन शिक्षकों को उनकी मान्यताओं के लिए, या व्यक्तिगत पसंद या नापसंद के आधार पर भेदभाव, उपेक्षा या उत्पीड़न नहीं कर सकता है। प्रत्येक शिक्षक के साथ प्रशासन का संबंध समानता के सिद्धांत पर आधारित है।
5. प्रशासन शिक्षक के व्यक्तिगत जीवन के बारे में ऐसी जानकारी की मांग या संग्रह नहीं कर सकता है जो उसके कार्य कर्तव्यों के प्रदर्शन से संबंधित नहीं है।
6. संरचनात्मक इकाई के प्रमुख के अनुमान और निर्णय निष्पक्ष होने चाहिए और शिक्षक के तथ्यों और वास्तविक गुणों पर आधारित होने चाहिए।
7. शिक्षकों को प्रशासन से ऐसी जानकारी प्राप्त करने का अधिकार है जो महाविद्यालय के कार्य के लिए महत्वपूर्ण है। प्रशासन को ऐसी जानकारी को छिपाने या बदलने का कोई अधिकार नहीं है जो शिक्षक के करियर और उसके काम की गुणवत्ता को प्रभावित कर सकती है। कॉलेज में शिक्षण स्टाफ के लिए महत्वपूर्ण निर्णय खुलेपन और सामान्य भागीदारी के सिद्धांतों के आधार पर किए जाते हैं।
8. शिक्षक कॉलेज प्रशासन का सम्मान करते हैं, अधीनता का पालन करते हैं और यदि प्रशासन के साथ कोई विवाद उत्पन्न होता है, तो वे इसे नैतिक तरीके से हल करने का प्रयास करते हैं।
शैक्षणिक नैतिकता के ढांचे में माता-पिता के साथ संबंध।
छात्र शिक्षा की समस्याओं के बारे में अभिभावकों को सूचित करना कॉलेज की गतिविधियों का सबसे महत्वपूर्ण हिस्सा है। कॉलेज के कर्मचारी कॉलेज में अपनाए गए नैतिक सिद्धांतों के आधार पर संघर्ष के कारणों को खत्म करते हैं।
2. शिक्षक छात्रों द्वारा अपने माता-पिता या कानूनी प्रतिनिधियों के बारे में व्यक्त की गई राय के साथ-साथ छात्रों के बारे में माता-पिता या कानूनी प्रतिनिधियों की राय का खुलासा नहीं करता है। इस तरह की राय को दूसरे पक्ष को हस्तांतरित करना केवल उस व्यक्ति की सहमति से संभव है जिसने शिक्षक को उल्लिखित राय पूरी की हो।
3. शिक्षकों को सम्मानपूर्वक और कृपया छात्रों के माता-पिता के साथ संवाद करना चाहिए।
4. माता-पिता के साथ शिक्षकों के संबंधों को छात्र के व्यक्तित्व और उपलब्धियों के आकलन को प्रभावित नहीं करना चाहिए।
5. छात्रों के साथ शिक्षकों के संबंध और उनके मूल्यांकन को उनके माता-पिता या कॉलेज के कानूनी प्रतिनिधियों द्वारा प्रदान किए गए समर्थन से प्रभावित नहीं होना चाहिए।
बातचीत और सहयोग का व्यावहारिक महत्व:
शैक्षणिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों की प्रभावी बातचीत निम्नलिखित कार्यों को हल करेगी:
साझेदारी के आधार पर महाविद्यालय के कार्य को तीव्र करना;
शैक्षिक गतिविधियों में प्रतिभागियों के बीच एक रचनात्मक माहौल बनाएं, जिसमें सभी को आत्म-विकास की निरंतर प्रक्रिया में शामिल किया जाए;
इस तरह की बातचीत की प्रभावशीलता सुनिश्चित करेगी:
छात्रों के लिए:
सामाजिक अनुभव का अधिग्रहण,
विकास सुधार की गुणवत्ता और दक्षता में सुधार,
शिक्षा और प्रशिक्षण,
एक सक्रिय-संज्ञानात्मक स्थिति, कौशल और क्षमताओं का गठन;
शिक्षकों और पेशेवरों के लिए:
आपको अपनी पेशेवर क्षमताओं और उपलब्धियों का मूल्यांकन करने की अनुमति देगा,
लगातार अपने पेशेवर कौशल में सुधार;
सहयोगियों और छात्रों के बीच साझेदारी, भरोसेमंद संबंध बनाना;
शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के एकीकरण के लिए जगह बनाना;
नए विचारों की खोज, संयुक्त परियोजनाओं पर काम करना;
डीप्रबंधकों के लिएबनाने में मदद करेगा:
रचनात्मक समान विचारधारा वाले लोगों की एक टीम;
टीम में आरामदायक मनोवैज्ञानिक वातावरण;
सार्वजनिक बौद्धिक समर्थन के माध्यम से शैक्षिक परियोजनाओं और कार्यक्रमों की प्रभावशीलता में वृद्धि;
संस्था के लिए एक आकर्षक छवि बनाना;
निष्कर्ष
शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की बातचीत अपने आप में एक अंत नहीं है, लेकिन सबसे महत्वपूर्ण साधन, निर्धारित कार्यों को सफलतापूर्वक हल करने का एक आवश्यक तरीका है, और दक्षता निर्धारित की जाती है, सबसे पहले, शिक्षक के व्यक्तित्व के विकास से और छात्र, निर्धारित किए गए कार्यों के अनुसार परिणामों की उपलब्धि की डिग्री।
प्रभावशीलता का एक प्रत्यक्ष और विशिष्ट संकेतक शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की बातचीत की मुख्य विशेषताओं का विकास है:
आपसी ज्ञान से - व्यक्तिगत विशेषताओं के ज्ञान की निष्पक्षता, एक दूसरे के सर्वोत्तम पक्ष, रुचियां, शौक; एक-दूसरे को बेहतर तरीके से जानने और जानने की इच्छा, एक-दूसरे में पारस्परिक रुचि;
आपसी समझ से - शिक्षकों और बच्चों के सामने आने वाले कार्यों की बातचीत, समानता और एकता के सामान्य लक्ष्य को समझना; एक दूसरे की कठिनाइयों और चिंताओं को स्वीकार करना; विभिन्न स्थितियों में व्यवहार के उद्देश्यों को समझना; आकलन और स्व-मूल्यांकन की पर्याप्तता; संयुक्त गतिविधियों के प्रति दृष्टिकोण का संयोग;
रिश्तों में - चातुर्य की अभिव्यक्ति, एक दूसरे की राय और प्रस्तावों पर ध्यान; संयुक्त गतिविधियों के लिए भावनात्मक तत्परता, इसके परिणामों से संतुष्टि; एक दूसरे की स्थिति, सहानुभूति, सहानुभूति के लिए सम्मान; औपचारिक और अनौपचारिक संचार की इच्छा; रिश्ते की रचनात्मक प्रकृति, बच्चों की पहल और स्वतंत्रता को उत्तेजित करना;
आपसी कार्यों पर - निरंतर संपर्कों का कार्यान्वयन, संयुक्त गतिविधियों में भागीदारी की गतिविधि; दोनों पक्षों से आने वाले विभिन्न संपर्क स्थापित करने की पहल; व्यावहारिकता (मात्रा, गुणवत्ता, किए गए कार्य की गति), पारस्परिक सहायता, निरंतरता के आधार पर कार्यों का समन्वय; सुरक्षा जाल, मदद, एक दूसरे का सहारा;
आपसी प्रभाव से - विवादास्पद मुद्दों पर एक समझौते पर आने की क्षमता; काम का आयोजन करते समय एक दूसरे की राय को ध्यान में रखते हुए; आपसी टिप्पणियों के रूप में उचित और सही की प्रभावशीलता, एक दूसरे की सिफारिश के बाद व्यवहार और कार्यों में बदलाव; दूसरे को रोल मॉडल के रूप में लेना।
सामान्य तौर पर, शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच बातचीत के विकास को उनकी संयुक्त गतिविधियों और संचार की सामग्री के संवर्धन, बातचीत के तरीकों और रूपों, बाहरी और आंतरिक संबंधों के विस्तार और निरंतरता के कार्यान्वयन से आंका जा सकता है।
