समाजशास्त्र, सामाजिक कार्य और सांख्यिकी

एक गेम आवश्यक प्रॉप्स और सहायक उपकरण के कुछ मानदंडों और नियमों का एक सेट है जो गेमिंग गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए आवश्यक हैं। उनके संगठन और विधान के कुछ चरणों में खेले जाने वाले खेलों के लिए सामान्य आवश्यकताएँ होती हैं। खिलाड़ियों के लिए स्वैच्छिक और निःशुल्क खेल होना चाहिए।

"गेम" और "गेम गतिविधि" की अवधारणा। गेमिंग गतिविधि के प्रमुख संकेत.

गेम कुछ मानदंडों और नियमों, आवश्यक प्रॉप्स और सहायक उपकरणों का एक सेट है जो गेमिंग गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए आवश्यक हैं। खेलों के लिए सामान्य आवश्यकताएँ हैं जो उनके संगठन और प्रोविडेंस के कुछ चरणों में की जाती हैं।

गेम गतिविधि एक भावनात्मक बौद्धिक और शारीरिक प्रयास है जिसका उद्देश्य गेम कार्य को प्राप्त करना है। गेमिंग गतिविधि की घटना इस तथ्य में प्रकट होती है कि आनंद एक परिणाम नहीं है, बल्कि एक प्रक्रिया है।

गेमिंग गतिविधि के संकेत: 1. खिलाड़ियों के लिए स्वैच्छिक और निःशुल्क गेम होना चाहिए। 2. खेल गतिविधियाँ नियमों से चलता है. 3. खेल. गतिविधि तनाव के साथ होना चाहिए (जितना अधिक तनाव, उतनी ही अधिक मनोरंजक शक्तियाँ यह अपने आप में आती हैं)

असाइनमेंट उचित होने चाहिए.

खेल की अवधारणा का मानविकी दर्शन, समाजशास्त्र, सांस्कृतिक अध्ययन, मनोविज्ञान में हमेशा एक कठिन भाग्य रहा है।

सबसे पहले, खेल, चूंकि हम एक व्यक्ति और एक बच्चे के खेल के बारे में बात कर रहे हैं, एक सार्थक गतिविधि है, यानी, एक मकसद की एकता से एकजुट सार्थक कार्यों का एक सेट। ई.ए. आर्किन, एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव, डी.बी. एल्कोनिन ने सामाजिक-ऐतिहासिक प्रकृति की घटना के रूप में खेल के प्रति एक दृष्टिकोण विकसित किया। विशेष रूप से, बच्चों के खेल को वे मानवीय संबंधों की दुनिया में एक बच्चे को शामिल करने के रूप में, वयस्कों की दुनिया के साथ सामंजस्यपूर्ण सह-अस्तित्व की इच्छा के रूप में, बच्चे के मनमाने व्यवहार के गठन, उसके समाजीकरण के रूप में मानते हैं।

गेमिंग गतिविधियाँ कई प्रकार की होती हैं:

क) खेल, व्यक्ति की शारीरिक और बौद्धिक शक्तियों के विकास में योगदान;

बी) भूमिका निभाना, अन्य लोगों, जानवरों आदि के कार्यों को पुन: प्रस्तुत करना; ग) कलात्मक, प्रकृति, मनोदशा, आदि;

घ) उपदेशात्मक, रचनात्मक कौशल;

ई) व्यवसाय, विषय और सामाजिक सामग्री का पुनर्निर्माण

व्यावसायिक गतिविधि, एक निश्चित प्रकार की गतिविधि की विशेषता वाले संबंधों की प्रणाली का मॉडलिंग;

ई) सेना, युद्ध की दिशा की भविष्यवाणी करती है।

शिक्षाशास्त्र के इतिहास में सभी निर्दिष्ट प्रकार की खेल गतिविधियों का उपयोग युवा पीढ़ी के पालन-पोषण में उत्पादक रूप से किया जाता है, जो बच्चों को अपेक्षाकृत आसानी से और स्वाभाविक रूप से खुद को और उनके आसपास की दुनिया को जानने, व्यवस्थित रूप से इसमें प्रवेश करने की अनुमति देता है।

खेल-यात्रा नई जानकारी प्राप्त करने में रुचि जगाती है, खिलाड़ियों के क्षितिज का विस्तार करती है।

एक क्विज़ गेम (मिस्ट्री गेम, रीबस गेम इत्यादि), जिसमें विशेष रूप से तैयार मल्टी-स्टेज गेम और अचानक गेम के रूप में इसके संभावित उपयोग के साथ कई संशोधन हैं।

एक नाटकीय खेल विभिन्न प्रकार की अवकाश गतिविधियों में व्यवस्थित रूप से फिट हो सकता है, जिससे उन्हें और अधिक रचनात्मक बनाया जा सकता है, जिससे बच्चों की पहल जागृत हो सकती है। इसलिए, जब एक कोसैक नृत्य के निर्माण पर काम किया जाता है, तो एक शौकिया संघ के प्रतिभागियों को कोरियोग्राफिक लघुचित्र में कुछ चित्र को "पुनर्जीवित" करने के लिए कहा जा सकता है। और इसलिए बच्चे बनाते हैं, बहस करते हैं, और परिणामस्वरूप, कोरियोग्राफिक चित्र "ज़ापोरोज़ियन सिच", जो आई.ई. रेपिन की पेंटिंग "द कॉसैक्स राइट ए लेटर टू द टर्किश सुल्तान" के मंचन से ज्यादा कुछ नहीं है।

हर बच्चों के कार्यक्रम के साथ एक इम्प्रोवाइजेशन गेम होना चाहिए, क्योंकि यह बच्चों को गुलामी की स्थिति से बाहर निकालता है, कल्पनाशीलता विकसित करता है और मजाकिया और मौलिक खोज की ओर ले जाता है।

खेल का उपयोग कुछ गुणों, कौशलों और क्षमताओं के विकास या विकास के लिए एक शैक्षणिक तकनीक के रूप में किया जा सकता है।

गेमिंग गतिविधि के केंद्रीय कार्यों में से एक बच्चों में नैतिक सार्वभौमिक मूल्यों को आत्मसात करने और पालन करने पर ध्यान केंद्रित करना है। डी. बी. एल्कोनिन के अनुसार, खेल बच्चे की नैतिकता के विकास का एक स्रोत बन सकता है, इसके अलावा, नैतिकता की पाठशाला, और कल्पना में नैतिकता नहीं, बल्कि कार्रवाई में नैतिकता।

समूह संपर्क की प्रक्रिया में की जाने वाली खेल गतिविधि, दूसरों पर ध्यान केंद्रित करने का सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक कार्य है।

खेल अनुभव को केंद्रित करता है और पारस्परिक संबंधों की संस्कृति बनाता है। खेल में, बच्चा जीना सीखता है, दूसरों पर ध्यान केंद्रित करता है, सामाजिक मानदंडों का पालन करने की कोशिश करता है, नियमों का पालन करना सीखता है, अपने साथियों के कार्यों का निष्पक्ष मूल्यांकन करने की क्षमता सीखता है। खेल की संरचना, उसका क्रम और नियम सकारात्मक भावनात्मक अनुभवों का एक स्रोत हैं जो पारस्परिक सहायता, मित्रता की भावना, सौहार्द, सहयोग और एक सामान्य उद्देश्य को प्राप्त करने में सफलता को जन्म देते हैं। खेल बच्चों को वयस्कों की तरह महसूस करने, "बड़ी दुनिया" में प्रवेश करने, उन कठिन परिस्थितियों में निर्णय लेने का तरीका सीखने का अवसर देता है जिनका उन्होंने अभी तक वास्तविक जीवन में सामना नहीं किया है, और साथियों के साथ "भूमिका" संबंध बनाने का अवसर देता है। यह बच्चों के लिए रोमांचक है और समाज में उनके भावी जीवन के लिए यह आवश्यक है।

कई वैज्ञानिकों ने खेल की अवधारणा को परिभाषित करने का प्रयास किया है। खेल की पुरानी परिभाषा, किसी भी बच्चे की गतिविधि जो परिणाम नहीं खोजती है, इन सभी प्रकार की बच्चों की गतिविधियों को एक-दूसरे के बराबर मानती है। चाहे बच्चा दरवाज़ा खोले, या घोड़ों से खेले, एक वयस्क के दृष्टिकोण से, वह दोनों ही आनंद के लिए करता है, खेलने के लिए, गंभीरता से नहीं, कुछ पाने के लिए नहीं। यह सब खेल कहलाता है।

के. ग्रॉस पहले लेखक थे जिन्होंने खेल की परिभाषा के प्रश्न को स्पष्ट करने का प्रयास किया। उन्होंने बच्चों के खेलों को वर्गीकृत करने और उनके प्रति एक नया दृष्टिकोण खोजने का प्रयास किया। उन्होंने दिखाया कि प्रायोगिक खेलों का बच्चे की सोच और उसके भविष्य के समीचीन गैर-खेल कार्यों से प्रतीकात्मक खेलों की तुलना में एक अलग संबंध होता है, जब बच्चा कल्पना करता है कि वह एक घोड़ा, एक शिकारी, इत्यादि है। ग्रॉस के छात्रों में से एक, ए. वीस ने यह दिखाने की कोशिश की कि विभिन्न प्रकार की खेल गतिविधियाँ एक-दूसरे से बहुत दूर हैं, या, जैसा कि उन्होंने कहा, मनोवैज्ञानिक रूप से उनमें बहुत कम समानता है। उनका एक प्रश्न था: क्या ऐसी सभी विभिन्न प्रकार की गतिविधियों को एक शब्द "खेल" (एल.एस. वायगोत्स्की "प्रारंभिक बचपन") से बुलाना संभव है?

पी.पी. ब्लोंस्की का मानना ​​है कि खेल बच्चे की सबसे विविध गतिविधियों का एक सामान्य नाम है। ब्लोंस्की संभवतः इस दावे को चरम सीमा तक ले जाता है। उनका मानना ​​है कि "सामान्य रूप से खेल" मौजूद नहीं है, ऐसी कोई गतिविधि नहीं है जो इस अवधारणा के तहत फिट हो, क्योंकि खेल की अवधारणा वयस्कों की अवधारणा है, लेकिन एक बच्चे के लिए सब कुछ गंभीर है। और इस अवधारणा को मनोविज्ञान से ख़त्म कर देना चाहिए। ब्लोंस्की अगले प्रकरण का वर्णन करता है। जब एक मनोवैज्ञानिक को विश्वकोश में "गेम" लेख लिखने का निर्देश दिया गया, तो उसने घोषणा की कि "गेम" एक ऐसा शब्द है जिसके पीछे कुछ भी छिपा नहीं है और जिसे मनोविज्ञान से निष्कासित कर दिया जाना चाहिए।

यह एक सार्थक विचार लगता है, डी.बी. "गेम" की अवधारणा के विभाजन के संबंध में एल्कोनिन। खेल को पूरी तरह से अनूठी गतिविधि माना जाना चाहिए, न कि एक सामूहिक अवधारणा के रूप में जो बच्चों की सभी प्रकार की गतिविधियों को एकजुट करती है, विशेष रूप से, और जिन्हें ग्रॉस प्रायोगिक खेल कहते हैं। उदाहरण के लिए, एक बच्चा ढक्कन बंद और खोलता है, ऐसा लगातार कई बार करता है, खटखटाता है, चीजों को एक जगह से दूसरी जगह खींचता है। यह सब शब्द के उचित अर्थों में कोई खेल नहीं है। कोई इस बारे में बात कर सकता है कि क्या इस प्रकार की गतिविधियाँ एक दूसरे के साथ उसी तरह संबंधित नहीं हैं जैसे बड़बड़ाना भाषण के संबंध में है, लेकिन, किसी भी मामले में, यह एक खेल नहीं है।

खेल की सकारात्मक परिभाषा जो इस विचार के साथ सामने आती है, वह बहुत उपयोगी और मामले के सार के लिए उपयुक्त है, अर्थात् खेल वास्तविकता के प्रति एक प्रकार का दृष्टिकोण है, जो काल्पनिक स्थितियों के निर्माण या स्थानांतरण की विशेषता है। कुछ वस्तुओं के गुण दूसरों के लिए। इससे बचपन में खेल के मुद्दे को सही ढंग से हल करना संभव हो जाता है। खेल का वह पूर्ण अभाव नहीं है, जो इस दृष्टिकोण से, शैशवावस्था की विशेषता है। हम बचपन में ही खेलों से परिचित हो जाते हैं। हर कोई इस बात से सहमत होगा कि इस उम्र का बच्चा गुड़िया को खाना खिला सकता है, उसकी देखभाल कर सकता है, खाली कप से भी पानी पी सकता है, इत्यादि। हालाँकि, इस "खेल" और पूर्वस्कूली उम्र में शब्द के उचित अर्थ में खेल के बीच एक आवश्यक अंतर नहीं देखना खतरनाक होगा - काल्पनिक स्थितियों के निर्माण के साथ। अनुसंधान से पता चलता है कि काल्पनिक स्थितियों के साथ अर्थ हस्तांतरण वाले खेल, प्रारंभिक बचपन के अंत में ही अपनी प्रारंभिक अवस्था में दिखाई देते हैं। केवल तीसरे वर्ष में ही ऐसे खेल सामने आते हैं जिनमें स्थिति में कल्पना के तत्वों को शामिल करना शामिल होता है।

खेल, काम और सीखने के साथ-साथ, मानव गतिविधि के मुख्य प्रकारों में से एक है, जो हमारे अस्तित्व की एक अद्भुत घटना है।

परिभाषा के अनुसार, खेल सामाजिक अनुभव को फिर से बनाने और आत्मसात करने के उद्देश्य से स्थितियों में एक प्रकार की गतिविधि है, जिसमें व्यवहार का स्व-प्रबंधन बनता और बेहतर होता है।

मानव व्यवहार में, गेमिंग गतिविधि निम्नलिखित कार्य करती है:

• - मनोरंजक (यह खेल का मुख्य कार्य है - मनोरंजन करना, आनंद देना, प्रेरित करना, रुचि जगाना);
• - संचारी: संचार की द्वंद्वात्मकता में महारत हासिल करना;
• - मानव अभ्यास के लिए परीक्षण मैदान के रूप में खेल में आत्म-साक्षात्कार;
• - गेम थेरेपी: अन्य प्रकार के जीवन में उत्पन्न होने वाली विभिन्न कठिनाइयों पर काबू पाना;
• - निदान: खेल के दौरान मानक व्यवहार, आत्म-ज्ञान से विचलन की पहचान;
• - सुधार कार्य: व्यक्तिगत संकेतकों की संरचना में सकारात्मक परिवर्तन करना;
• - अंतरजातीय संचार: सभी लोगों के लिए सामान्य सामाजिक और सांस्कृतिक मूल्यों को आत्मसात करना;
• - समाजीकरण: सामाजिक संबंधों की प्रणाली में समावेश, मानव समाज के मानदंडों को आत्मसात करना।

अधिकांश खेलों में चार मुख्य विशेषताएं होती हैं (एस.ए. शमाकोव के अनुसार):

• * नि:शुल्क विकासात्मक गतिविधि, जो केवल बच्चे के अनुरोध पर, गतिविधि की प्रक्रिया से आनंद के लिए की जाती है, न कि केवल परिणाम (प्रक्रियात्मक आनंद) से;
• * रचनात्मक, काफी हद तक कामचलाऊ, इस गतिविधि की बहुत सक्रिय प्रकृति ("रचनात्मकता का क्षेत्र"); आर.जी. खज़ानकिना, के.वी. महोवा और अन्य।
• * गतिविधि, प्रतिद्वंद्विता, प्रतिस्पर्धात्मकता, प्रतिस्पर्धा, आकर्षण आदि का भावनात्मक उत्साह। (खेल की कामुक प्रकृति, "भावनात्मक तनाव");
• * प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष नियमों की उपस्थिति जो खेल की सामग्री, इसके विकास के तार्किक और अस्थायी अनुक्रम को दर्शाती है।

एक गतिविधि के रूप में खेल की संरचना में लक्ष्य निर्धारण, योजना, लक्ष्य प्राप्ति, साथ ही परिणामों का विश्लेषण शामिल है जिसमें व्यक्ति खुद को एक विषय के रूप में पूरी तरह से महसूस करता है। गेमिंग गतिविधि की प्रेरणा इसकी स्वैच्छिकता, पसंद के अवसर और प्रतिस्पर्धा के तत्वों, आत्म-पुष्टि की आवश्यकता की संतुष्टि, आत्म-प्राप्ति द्वारा प्रदान की जाती है।

एक प्रक्रिया के रूप में खेल की संरचना में शामिल हैं:

• क) खिलाड़ियों द्वारा ग्रहण की गई भूमिकाएँ;
• बी) इन भूमिकाओं को साकार करने के साधन के रूप में खेल क्रियाएं;
• ग) वस्तुओं का खेल उपयोग, अर्थात्। वास्तविक चीज़ों को खेल, सशर्त चीज़ों से बदलना;
• घ) खिलाड़ियों के बीच वास्तविक संबंध;
• ई) कथानक (सामग्री) - खेल में सशर्त रूप से पुनरुत्पादित वास्तविकता का एक क्षेत्र।

एक आधुनिक स्कूल में जो शैक्षिक प्रक्रिया की सक्रियता और गहनता पर निर्भर है, गेमिंग गतिविधियों का उपयोग निम्नलिखित मामलों में किया जाता है:

• - किसी अवधारणा, विषय और यहां तक ​​कि किसी विषय के एक अनुभाग में महारत हासिल करने के लिए स्वतंत्र प्रौद्योगिकियों के रूप में;
• - अधिक व्यापक प्रौद्योगिकी के तत्वों (कभी-कभी बहुत महत्वपूर्ण) के रूप में;
• - एक पाठ (कक्षा) या उसके भाग के रूप में (परिचय, स्पष्टीकरण, समेकन, अभ्यास, नियंत्रण);
• - पाठ्येतर गतिविधियों के लिए प्रौद्योगिकियों के रूप में ("ज़ार्नित्सा", "ईगलेट", केटीडी, आदि जैसे खेल)।

"खेल शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों" की अवधारणा में विभिन्न शैक्षणिक खेलों के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए तरीकों और तकनीकों का एक व्यापक समूह शामिल है।

सामान्य तौर पर खेलों के विपरीत, एक शैक्षणिक खेल में एक आवश्यक विशेषता होती है - सीखने का एक स्पष्ट रूप से परिभाषित लक्ष्य और उसके अनुरूप एक शैक्षणिक परिणाम, जिसे शैक्षिक और संज्ञानात्मक अभिविन्यास द्वारा प्रमाणित, स्पष्ट रूप से पहचाना और चित्रित किया जा सकता है।

बच्चों को एक समूह में स्वीकार करते समय, विषय-विकासशील वातावरण के संगठन पर तुरंत विचार करना आवश्यक है ताकि किंडरगार्टन में अनुकूलन की अवधि सबसे दर्द रहित तरीके से गुजर सके। आखिरकार, नए नामांकित बच्चों को अभी तक अपने साथियों के साथ संवाद करने का अनुभव नहीं है, वे नहीं जानते कि "एक साथ कैसे खेलें", खिलौने साझा करें।

बच्चों को खेलना अवश्य सिखाएं। और जैसा की आप जानते हैं, एक खेल- यह एक विशिष्ट, वस्तुनिष्ठ रूप से विकासशील क्षमता, गतिविधि है जिसका उपयोग वयस्कों द्वारा प्रीस्कूलरों को शिक्षित करने, उन्हें विभिन्न क्रियाओं, विधियों और संचार के साधनों को सिखाने के लिए किया जाता है।

कार्य के दौरान, समस्याएँ अनिवार्य रूप से उत्पन्न होंगी:

बच्चे अकेले खेलते हैं;

वे खिलौने बाँटना नहीं चाहते और नहीं जानते;

वे नहीं जानते कि अपने मनपसंद खिलौने को कैसे पीटें;

खेल-खेल में बच्चों में आपस में आपसी समझ नहीं बन पाती।

इसका कारण यह है कि घर पर बच्चा साथियों से अलग-थलग रहता है। उसे इस बात की आदत है कि सभी खिलौने अकेले उसके हैं, उसे हर चीज़ की अनुमति है, घर पर कोई भी उससे कुछ भी नहीं छीनता। और, किंडरगार्टन में आकर, जहां कई बच्चे भी हैं जो उसके जैसे ही खिलौने के साथ खेलना चाहते हैं, साथियों के साथ संघर्ष, सनक, किंडरगार्टन जाने की अनिच्छा शुरू हो जाती है।

घर के माहौल से किंडरगार्टन में दर्द रहित संक्रमण के लिए, बच्चों की टीम में एक शांत, मैत्रीपूर्ण माहौल को व्यवस्थित करने के लिए, बच्चों को एकजुट होने में मदद करना आवश्यक है, इसके लिए बच्चों के जीवन को व्यवस्थित करने के रूप में खेल का उपयोग करना, साथ ही बच्चों का विकास करना भी आवश्यक है। खेल चुनने में, योजना के क्रियान्वयन में स्वतंत्रता।

इस तथ्य के बारे में बहुत कुछ कहा और लिखा गया है कि खेल बच्चे के पूर्ण विकास के लिए आवश्यक है। बच्चों को खेलना चाहिए. खेल बच्चों को मोहित करता है, उनके जीवन को अधिक विविध, समृद्ध बनाता है।

खेल में बच्चे के व्यक्तित्व के सभी पहलुओं का निर्माण होता है। विशेष रूप से उन खेलों में जो बच्चों द्वारा स्वयं बनाए जाते हैं - रचनात्मक या भूमिका-खेल। बच्चे वयस्कों के जीवन और गतिविधियों में अपने आस-पास जो कुछ भी देखते हैं उसे भूमिकाओं में पुन: पेश करते हैं।

खेलों में भाग लेने से बच्चों के लिए एक-दूसरे के करीब आना आसान हो जाता है, एक आम भाषा खोजने में मदद मिलती है, किंडरगार्टन कक्षाओं में सीखने में आसानी होती है और स्कूल में सीखने के लिए आवश्यक मानसिक कार्य के लिए तैयारी होती है।

यह लंबे समय से ज्ञात है कि पूर्वस्कूली उम्र में खेल में नए ज्ञान को आत्मसात करना कक्षा की तुलना में कहीं अधिक सफल होता है। खेल के विचार से आकर्षित होकर बच्चे को यह ध्यान ही नहीं रहता कि वह सीख रहा है।

यह याद रखना चाहिए कि खेल के हमेशा दो पहलू होते हैं - शैक्षिक और संज्ञानात्मक। दोनों ही मामलों में, खेल का लक्ष्य विशिष्ट ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के हस्तांतरण के रूप में नहीं, बल्कि बच्चे की कुछ मानसिक प्रक्रियाओं या क्षमताओं के विकास के रूप में बनता है।

खेल को वास्तव में बच्चों को मोहित करने के लिए, उनमें से प्रत्येक को व्यक्तिगत रूप से प्रभावित करने के लिए, शिक्षक, शिक्षक को इसका प्रत्यक्ष भागीदार बनना चाहिए। अपने कार्यों से, बच्चों के साथ भावनात्मक संचार से, शिक्षक बच्चों को संयुक्त गतिविधियों में शामिल करता है, इसे उनके लिए महत्वपूर्ण और सार्थक बनाता है, खेल में आकर्षण का केंद्र बन जाता है, जो एक नए खेल से परिचित होने के पहले चरण में विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

सभी गेम बच्चों की मदद के लिए डिज़ाइन किए गए हैं:

वे संचार का आनंद जगाते हैं;

वे खिलौनों, लोगों के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने के लिए एक इशारे से, एक शब्द से सिखाते हैं;

उन्हें स्वतंत्र रूप से कार्य करने के लिए प्रोत्साहित करें;

वे अन्य बच्चों की पहल को नोटिस करते हैं और उसका समर्थन करते हैं।

खेल में, बच्चा मानस के उन पहलुओं को विकसित करता है, जो यह निर्धारित करते हैं कि वह स्कूल, काम में कितनी देर बाद सफल होगा, अन्य लोगों के साथ उसके संबंध कैसे विकसित होंगे।

खेल संगठन, आत्म-नियंत्रण, ध्यान जैसे गुणों को विकसित करने का एक काफी प्रभावी साधन है। यह सभी नियमों के लिए अनिवार्य है, बच्चों के व्यवहार को नियंत्रित करता है, उनके आवेग को सीमित करता है।

दुर्भाग्य से, कुछ अभिभावकों द्वारा खेल की भूमिका को कम करके आंका गया है। उनका मानना ​​है कि खेलों में बहुत समय लगता है. बेहतर है कि बच्चे को टीवी स्क्रीन, कंप्यूटर पर बैठाया जाए, रिकॉर्ड की गई परियों की कहानियां सुनाई जाएं। विशेष रूप से खेल में, वह किसी चीज़ को तोड़ सकता है, फाड़ सकता है, दाग लगा सकता है, फिर उसे साफ़ कर सकता है। खेल खाली है.

और एक बच्चे के लिए खेल आत्म-साक्षात्कार का एक तरीका है। खेल में, वह वही बन सकता है जो वह वास्तविक जीवन में बनने का सपना देखता है: एक डॉक्टर, एक ड्राइवर, एक पायलट, आदि। खेल में, वह नया प्राप्त करता है और पहले से मौजूद ज्ञान को स्पष्ट करता है, शब्दकोश को सक्रिय करता है, जिज्ञासा, जिज्ञासा, साथ ही नैतिक गुणों को विकसित करता है: इच्छाशक्ति, साहस, धीरज, उपज देने की क्षमता। खेल लोगों के प्रति, जीवन के प्रति दृष्टिकोण विकसित करता है। खेलों का सकारात्मक मूड मन को प्रसन्न बनाए रखने में मदद करता है।

एक बच्चे में खेल आमतौर पर प्राप्त संस्कारों के आधार पर और उनके प्रभाव में उत्पन्न होता है। खेलों में हमेशा सकारात्मक सामग्री नहीं होती है, अक्सर बच्चे खेल में जीवन के बारे में नकारात्मक विचार दर्शाते हैं। यह एक कथानक-प्रदर्शन खेल है, जहाँ बच्चा परिचित कथानकों को प्रतिबिंबित करता है और वस्तुओं के बीच अर्थ संबंधी संबंध बताता है। ऐसे क्षणों में, शिक्षक को खेल में विनीत रूप से हस्तक्षेप करने की जरूरत है, उसे एक निश्चित कथानक के अनुसार कार्य करने के लिए प्रोत्साहित करें, बच्चे के साथ उसके खिलौने के साथ खेलें, क्रियाओं की एक श्रृंखला को पुन: प्रस्तुत करें।

खेल बच्चे को बहुत सारी सकारात्मक भावनाएँ देता है, उसे अच्छा लगता है जब वयस्क उसके साथ खेलते हैं।

पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने के साधन के रूप में उपदेशात्मक खेल

पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करने में एक बड़ा स्थान दिया गया है उपदेशात्मक खेल. इनका उपयोग कक्षा में और बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों में किया जाता है। उपदेशात्मक खेल पाठ के अभिन्न अंग के रूप में काम कर सकता है। यह ज्ञान को आत्मसात करने, समेकित करने, संज्ञानात्मक गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करने में मदद करता है।

उपदेशात्मक खेलों के उपयोग से कक्षाओं में बच्चों की रुचि बढ़ती है, एकाग्रता विकसित होती है और कार्यक्रम सामग्री को बेहतर ढंग से आत्मसात करने में मदद मिलती है। यहां संज्ञानात्मक कार्यों को गेमिंग से जोड़ा गया है, जिसका अर्थ है कि इस प्रकार की गतिविधि को कहा जा सकता है खेल-व्यवसाय.

खेल-कक्षाओं में, शिक्षक खेल की सामग्री, उनके कार्यान्वयन के पद्धतिगत तरीकों पर विचार करता है, बच्चों की उम्र तक उपलब्ध ज्ञान का संचार करता है, आवश्यक कौशल बनाता है। अधिक प्रयास की आवश्यकता के बिना, सामग्री का आत्मसात बच्चों के लिए अदृश्य रूप से होता है।

खेल का विकासशील प्रभाव अपने आप में निहित है। खेल के लिए विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता नहीं होती। खेल गतिविधि के तरीके सशर्त और प्रतीकात्मक हैं, इसका परिणाम काल्पनिक है और इसका मूल्यांकन करने की आवश्यकता नहीं है।

उपदेशात्मक सामग्रियों को दो समूहों में विभाजित किया जा सकता है। पहले में ऐसी सामग्रियाँ शामिल हैं जो बच्चों के लिए उनका उपयोग करते समय स्वतंत्रता दिखाने के अवसर खोलती हैं। ये विभिन्न डिजाइनर और रचनात्मक सामग्री हैं; कथानक-आलंकारिक और कथानक-उपदेशात्मक खिलौने; प्राकृतिक सामग्री; अर्ध-तैयार उत्पाद (कपड़े, चमड़े, फर, प्लास्टिक के टुकड़े)। ये सामग्रियां बच्चों को खेलों में बड़े पैमाने पर उपयोग करके, स्वतंत्र रूप से प्रयोग करने की अनुमति देती हैं। साथ ही, बच्चा परिवर्तन के तरीकों को चुनने के लिए स्वतंत्र है और किसी भी परिणाम से संतुष्टि प्राप्त करता है।

दूसरे समूह में कुछ क्षमताओं और कौशलों के विकास के लिए विशेष रूप से बनाई गई उपदेशात्मक सामग्री शामिल थी। उनमें पहले से वह परिणाम होता है जो बच्चे को कार्रवाई की एक निश्चित विधि में महारत हासिल करते समय प्राप्त करना चाहिए। ये विभिन्न आकारों की बहु-रंगीन अंगूठियां, सम्मिलित खिलौने, क्यूब्स, मोज़ाइक हैं। इन उपदेशात्मक सामग्रियों के साथ गतिविधि की स्वतंत्रता उनमें निहित कार्रवाई के कुछ तरीकों से सीमित है, जिसमें बच्चे को एक वयस्क की मदद से महारत हासिल करनी चाहिए।

उपदेशात्मक सामग्री वाले खेलों की प्रक्रिया में, बच्चों को आकार, रंग और आकार से परिचित कराने के कार्य हल किए जाते हैं। बच्चों का बौद्धिक विकास होता है - विषय में सामान्य और भिन्न चीजों को खोजने, उन्हें चयनित गुणों के अनुसार समूहित करने और व्यवस्थित करने की क्षमता। बच्चे संपूर्ण को उसके हिस्से के साथ-साथ छूटे हुए हिस्से, टूटे हुए क्रम आदि से पुनर्निर्माण करना सीखते हैं।

उपदेशात्मक खेलों में निर्धारित गतिविधि का सामान्य सिद्धांत जटिलता के विभिन्न स्तरों के उपदेशात्मक कार्यों को हल करने के लिए व्यापक अवसर खोलता है: सबसे सरल से (तीन एक-रंग के छल्ले के साथ एक पिरामिड को इकट्ठा करना, दो भागों में एक चित्र को एक साथ रखना) से लेकर सबसे जटिल तक (क्रेमलिन टॉवर को असेंबल करना, मोज़ेक तत्वों से एक फूल वाला पेड़)।

शैक्षिक खेल में, बच्चा एक निश्चित तरीके से कार्य करता है, इसमें हमेशा छिपा हुआ जबरदस्ती का तत्व होता है। इसलिए, यह महत्वपूर्ण है कि खेल के लिए बनाई गई परिस्थितियाँ बच्चे को चुनने का अवसर प्रदान करें। फिर उपदेशात्मक खेल प्रत्येक बच्चे के संज्ञानात्मक विकास में योगदान देंगे।

उपदेशात्मक सामग्री के साथ खेल-कक्षाएँ बच्चों के साथ व्यक्तिगत रूप से या उपसमूहों में आयोजित की जाती हैं। प्रशिक्षण संवाद पर आधारित है: “गेंद किस रंग की है? यह गेंद क्या है? नीला, हुह? समूह में कुछ नए दिलचस्प खिलौने पेश करके बच्चों का ध्यान आकर्षित करने की सलाह दी जाती है। बच्चे तुरंत शिक्षक के पास इकट्ठा हो जाएंगे और सवाल पूछेंगे: “यह क्या है? किस लिए? हम क्या करने जा रहे हैं?" वे यह दिखाने के लिए कहेंगे कि इस खिलौने के साथ कैसे खेलना है, वे इसे स्वयं ही समझना चाहेंगे।

पूर्वस्कूली बच्चों के रोल-प्लेइंग गेम के आयोजन में शिक्षक की भूमिका।

बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों के संगठन में शिक्षक का कौशल सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। प्रत्येक बच्चे को उसकी गतिविधि और पहल को दबाए बिना एक उपयोगी और दिलचस्प खेल की ओर कैसे निर्देशित किया जाए? साइट पर समूह कक्ष में बच्चों को वैकल्पिक खेल कैसे वितरित करें, ताकि उनके लिए एक-दूसरे के साथ हस्तक्षेप किए बिना खेलना सुविधाजनक हो? उनके बीच पैदा होने वाली गलतफहमियों और झगड़ों को कैसे खत्म किया जाए? इन मुद्दों को शीघ्रता से हल करने की क्षमता बच्चों के व्यापक पालन-पोषण, प्रत्येक बच्चे के रचनात्मक विकास पर निर्भर करती है।

पूर्वस्कूली बच्चों की मुख्य गतिविधि एक भूमिका निभाने वाला खेल है, जिसमें एक विस्तृत चरित्र होता है, जहां कई कार्य एक ही अर्थ से जुड़े होते हैं। रोल-प्लेइंग गेम्स में, शिक्षक, बच्चों के साथ एक संयुक्त गतिविधि में, बच्चों को खेल क्रियाएँ सिखाता है: गुड़िया या भालू को कैसे खिलाना है, उन्हें हिलाना है, उन्हें बिस्तर पर लिटाना है, आदि। यदि बच्चे को खेल क्रिया को दोहराने में कठिनाई होती है, तो शिक्षक संयुक्त खेल की विधि का उपयोग करता है।

खेलों के लिए, 1-2 वर्णों और प्राथमिक क्रियाओं के साथ सरल कथानक चुने जाते हैं: चालक कार को क्यूब्स से लोड करता है और उसे चलाता है; माँ अपनी बेटी को घुमक्कड़ी में घुमाती है, खाना खिलाती है, बिस्तर पर लिटाती है। धीरे-धीरे, पहले गेम के विचार सामने आते हैं: "चलो दुकान पर चलें, कुछ स्वादिष्ट खरीदें, और फिर छुट्टी होगी।" शिक्षक खेल में सभी प्रतिभागियों के साथ मिलकर खेल कार्यों को हल करता है (एक घर बनाएं, परिवार खेलें)।

खेल के माध्यम से, विभिन्न व्यवसायों में बच्चों की रुचि समेकित और गहरी होती है, काम के प्रति सम्मान बढ़ता है।

छोटे बच्चे खेल के उद्देश्य और उसकी सामग्री के बारे में सोचे बिना खेलना शुरू कर देते हैं। यहाँ बहुत मददगार है नाटकीयता वाले खेल. वे बच्चों के विचारों के विस्तार में योगदान देते हैं, बच्चे के स्वतंत्र खेल की सामग्री को समृद्ध करते हैं।

बच्चे स्वेच्छा से खेलने के लिए स्थानापन्न वस्तुएँ स्वीकार करते हैं। गेम आइटम वास्तविक आइटम की नकल करते हैं। इससे खेल की स्थिति, उसमें शामिल होने का अर्थ समझने में मदद मिलती है।

शिक्षक अपने भाषण में खेल में काल्पनिक तत्वों को शामिल करके काल्पनिक खेल की स्थिति पर जोर देता है: वह दलिया खिलाता है, जो नहीं है; ऐसे पानी से धोएं जो खिलौने के नल से न बहे; भावनात्मक स्थिति का श्रेय गुड़िया को देता है (खाना चाहती है, हंसती है, रोती है, आदि)। जब स्थानापन्न वस्तुओं को खेल में पेश किया जाता है, तो शिक्षक न केवल खेल क्रियाएं करता है, बल्कि सशर्त वस्तु पर मौखिक रूप से टिप्पणी भी करता है ("यह हमारा साबुन है" - एक घन; "यह एक चम्मच की तरह है" - एक छड़ी, आदि)।

बच्चों के साथ आगे के संयुक्त खेलों में, शिक्षक स्थानापन्न वस्तुओं के साथ क्रियाओं की सीमा का विस्तार करता है। उदाहरण के लिए, एक खेल की स्थिति में, एक छड़ी एक चम्मच है, दूसरे में - एक ही छड़ी - एक थर्मामीटर, तीसरे में - एक कंघी, आदि।

एक स्थानापन्न वस्तु को हमेशा एक प्लॉट खिलौने के साथ जोड़ा जाता है (यदि रोटी एक ईंट है, तो जिस प्लेट पर वह स्थित है वह "असली की तरह" है; यदि साबुन एक घन है, तो एक खिलौना कटोरा हमेशा मौजूद होता है, आदि)।

धीरे-धीरे, बच्चे एक खेल की भूमिका निभाना शुरू कर देते हैं और इसे एक साथी के लिए नामित करते हैं, वे भूमिका-निभाने वाली बातचीत को तैनात करना शुरू करते हैं - एक भूमिका-निभाने वाला संवाद (डॉक्टर - रोगी, ड्राइवर - यात्री, विक्रेता - खरीदार, आदि)।

समूह में विषय-खेल के माहौल को संरक्षित करना, उसे विशेष रूप से व्यवस्थित करना, उन्हीं खिलौनों का चयन करना आवश्यक है जो संयुक्त खेल में उपयोग किए गए थे। यदि आपने "गुड़िया को नहलाना" खेला है, तो आपको खेल के कोने में 1-2 बेसिन लगाने होंगे, यदि आप "गुड़िया को खाना खिलाते हैं" - तो हम बर्तन डालते हैं ताकि बच्चे इसे देख सकें और खेल में इसका उपयोग कर सकें उनके स्वंय के।

धीरे-धीरे, स्थानापन्न वस्तुओं के साथ-साथ, काल्पनिक वस्तुओं को भी खेल में शामिल किया जाता है (कंघी से कंघी करना, जो वहां नहीं है; कैंडी से इलाज करना, जो वहां नहीं है; तरबूज काटना, जो वहां नहीं है, आदि)।

यदि बच्चा अपने आप ही खेल की स्थिति में यह सब शामिल कर लेता है, तो वह पहले से ही कहानी के खेल के प्रारंभिक खेल कौशल में महारत हासिल कर चुका है।

गुड़ियों से खेलना प्रीस्कूल बच्चे का मुख्य खेल है। गुड़िया एक आदर्श मित्र के विकल्प के रूप में कार्य करती है जो सब कुछ समझता है और बुराई को याद नहीं रखता। गुड़िया संचार की वस्तु और खेल में भागीदार दोनों है। वह नाराज नहीं होती, खेलना बंद नहीं करती।

गुड़िया के साथ खेल बच्चों को व्यवहार के नियमों को समझने, भाषण, सोच, कल्पना, रचनात्मकता विकसित करने की अनुमति देते हैं। इन खेलों में बच्चे स्वतंत्रता, पहल और आविष्कार दिखाते हैं। गुड़िया के साथ खेलने से बच्चे का विकास होता है, वह दूसरे लोगों के साथ व्यवहार करना, एक टीम में रहना सीखता है।

बेटियों-माताओं में गुड़ियों से खेलना हर समय अस्तित्व में रहा है। यह स्वाभाविक है: परिवार बच्चे को आसपास के जीवन की पहली छाप देता है। माता-पिता सबसे करीबी, प्यारे लोग हैं, सबसे पहले, मैं उनका अनुकरण करना चाहता हूं। गुड़िया मुख्य रूप से लड़कियों को आकर्षित करती हैं, क्योंकि माँ और दादी बच्चों का अधिक ध्यान रखती हैं। ये खेल बच्चों को माता-पिता, बड़ों के प्रति सम्मान, बच्चों की देखभाल करने की इच्छा के बारे में शिक्षित करने में मदद करते हैं।

बच्चे के विकास और पालन-पोषण में एक बड़ी भूमिका खेल की होती है - बच्चों की गतिविधि का सबसे महत्वपूर्ण प्रकार। यह एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व, उसके नैतिक और दृढ़ इच्छाशक्ति वाले गुणों को आकार देने का एक प्रभावी साधन है; खेल में दुनिया को प्रभावित करने की आवश्यकता का एहसास होता है। सोवियत शिक्षक वी.ए. सुखोमलिंस्की ने इस बात पर जोर दिया कि "खेल एक विशाल उज्ज्वल खिड़की है जिसके माध्यम से आसपास की दुनिया के बारे में विचारों और अवधारणाओं की एक जीवन देने वाली धारा बच्चे की आध्यात्मिक दुनिया में बहती है।" खेल एक चिंगारी है जो जिज्ञासा और उत्सुकता की लौ प्रज्वलित करती है।

साहित्य:

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सामग्री सिंहावलोकन

खेल और उदाहरण अनुभव को पीढ़ी-दर-पीढ़ी हस्तांतरित करने के सबसे पुराने साधन हैं। खेल ने स्कूलों के आगमन से बहुत पहले ही इस क्षमता में काम करना शुरू कर दिया था। मानव खेल का गठन अनुभव और विकास को स्थानांतरित करने के एक प्राकृतिक साधन के रूप में किया गया था। डी.आई.उज़नाद्ज़े के अनुसार, "गंभीर गतिविधि खेल की स्थितियों में विकसित ताकतों पर निर्भर करती है।"

Ya.A. Komensky ने खेल को अपने पैनसोफिक स्कूल की दिनचर्या में शामिल किया, जिसे स्कूली बच्चों को चिल्लाने, पीटने और बोरियत के बिना विज्ञान की ऊंचाइयों तक ले जाने के लिए "ग्रेट डिडक्टिक्स" कहा जाता है, लेकिन जैसे कि खेल रहे हों और मजाक कर रहे हों।

स्कूल से खेल के कृत्रिम विस्थापन का पता कोमेनियस के युग में लगाया जा सकता है (लियोनार्डो फाइबोनैचि द्वारा खेल मनोरंजक समस्या पुस्तकें - 1228, बाचे डी मेजिरैक 1312), जो एक व्यवस्थित प्रस्तुति, "चिंता" के प्रति अकादमिक प्रवृत्ति का परिणाम है। शालीनता आदि के लिए खेल को स्कूल से अलग करने के दुष्परिणामों से अभी तक पूरी तरह छुटकारा नहीं पाया जा सका है। शैक्षणिक अभ्यास में स्थिति को बदलने का प्रयास किया गया। तो जर्मन. शिक्षक फ्रोबेल ने खेल के स्कूल के अपने विचार को व्यापक रूप से प्रसारित किया, लेकिन इस विचार को इस तथ्य से बदनाम किया गया कि खेल को नेता (शिक्षक) के प्रत्यक्ष अधिकार के साथ जोड़ा गया था, अर्थात। खेल को मॉडल के अनुसार हेरफेर में बदलना।

खेल में रुचि का आधुनिक उछाल अभी भी उन प्राकृतिक संभावनाओं से जुड़ा हुआ है जो खेल में निहित हैं और जो उन्नत शैक्षणिक अभ्यास (एम. मोंटेसरी, जी. डुपुय, आर. प्रुधोमे, एस. ए. अमोनाशविली,) के परिणामों में बार-बार प्रकट हुए हैं। वगैरह।)

छात्रों की खेल गतिविधि के शैक्षणिक संगठन की प्रक्रिया में कई कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। शिक्षक को खेल के ऐसे मापदंडों को निर्धारित करने की आवश्यकता है जैसे नियम, भूमिकाएं, कथानक के विकास का तर्क, समय सीमा, भौतिक संसाधन - ये और अन्य कार्य बच्चे की खेल गतिविधि के लिए पद्धतिगत समर्थन के क्षेत्र से संबंधित हैं। किसी भी शैक्षणिक घटना को व्यवस्थित करने की विधि शैक्षणिक बातचीत के विशिष्ट और प्रभावी तरीकों की परिभाषा से जुड़ी है... लेकिन क्या बच्चे के खेल को स्पष्ट और स्पष्ट मापदंडों तक कम करना संभव है?

खेल की अवधारणा

साहित्य का विश्लेषण एक वैज्ञानिक घटना के रूप में खेल की स्पष्ट परिभाषा के अभाव को इंगित करता है। खेल को मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों, जीवविज्ञानियों, नृवंशविज्ञानियों, मानवविज्ञानियों और यहां तक ​​कि अर्थशास्त्रियों के अध्ययन में एक बहुआयामी और जटिल घटना के रूप में माना जाता है। कई अध्ययनों के विश्लेषण के दौरान, एक निश्चित विरोधाभास की पहचान करना मुश्किल नहीं है, जो खेल घटना की प्रकृति के कारण है।

एक ओर, गेम शब्द अपने आप में इतना सार्वभौमिक रूप से मान्यता प्राप्त है कि इसका उपयोग, चाहे रोजमर्रा के भाषण में, साहित्यिक कार्यों में या वैज्ञानिक कार्यों में, किसी परिभाषा के साथ नहीं होता है। सामान्य तौर पर खेल की अवधारणा चुटकुले, हंसी, खुशी, मस्ती, बच्चों की मस्ती के बारे में लोक विचारों की पॉलीफोनी में व्यक्त की जाती है।

दूसरी ओर, व्यक्ति का खेल बहुआयामी और अस्पष्ट होता है। इसका इतिहास छोटी चीज़ों, मौज-मस्ती को औजारों में, सबसे पहले संस्कृति में और आगे चलकर दार्शनिक श्रेणी में बदलने का इतिहास है। उच्च डिग्रीसत्य, सौंदर्य, अच्छाई जैसी श्रेणियों के समान, विश्वदृष्टि और दृष्टिकोण की श्रेणी में, संस्कृति के ब्रह्मांड में, औपचारिक और ज्ञानमीमांसीय महत्व के सार।

इस प्रकार, खेल की प्रकृति पवित्र है और न केवल बच्चों, खेल, व्यावसायिक खेलों की उत्पत्ति को छिपाती है, बल्कि चित्रकला, संगीत, साहित्य, सिनेमा और थिएटर और इससे भी अधिक राजनीति और युद्ध जैसी सहज कलात्मक गतिविधि के क्षेत्रों को भी छिपाती है। वास्तव में मानवीय खेल को सरल रेखाचित्रों, छोटे सूत्रों और स्पष्ट अभिव्यक्तियों से नहीं समझा जा सकता है।

फिर भी, किसी भी अवधारणा की परिभाषा सीमाओं का आवंटन है, इस अवधारणा की सीमाएं। एक अवधारणा के रूप में खेल की सीमाओं की खोज बहुत जटिल है और अन्य प्रकार की बाल गतिविधि (श्रम, संचार, शिक्षण, आदि) से एक गतिविधि के रूप में खेल के तार्किक अलगाव से जुड़ी है।

खेल एक प्रकार की अनुत्पादक मानवीय गतिविधि है, जहाँ उद्देश्य उसके परिणाम में नहीं, बल्कि प्रक्रिया में निहित होता है। हालाँकि, खेल के संकेत के रूप में अनुत्पादकता को कुछ स्पष्टीकरण की आवश्यकता है। एक खेल को केवल तभी तक अनुत्पादक गतिविधि माना जा सकता है जब तक कि जिस उत्पाद को बनाने का लक्ष्य रखा गया है उसका खेल की सशर्त स्थिति के बाहर उपभोक्ता मूल्य नहीं है। खेल के दौरान, एक सामग्री या आदर्श उत्पाद हमेशा प्रकट होता है (यह भाषण उत्पादन, पाठ, वस्तुएं या उनका संयोजन हो सकता है)। लेकिन जैसे ही खेल के दौरान बनाई गई वस्तु का उपयोग वास्तविक, न कि सशर्त उपभोक्ता मूल्य प्राप्त करना शुरू होता है, हमें इस समस्या का सामना करना पड़ता है कि क्या यह गतिविधि खेल के पूर्ण अर्थ में है।

खेल एक प्रकार की गैर-उपयोगितावादी मानवीय गतिविधि है जो आध्यात्मिक और शारीरिक शक्तियों की मुक्त अभिव्यक्ति की प्रक्रिया से जुड़ी है।

खेल एक व्यवसाय "दिखावा" है, जो न केवल भविष्य के गंभीर मामलों के लिए आवश्यक कौशल विकसित करता है, बल्कि जीवंत भी बनाता है, संभावित भविष्य के लिए दृश्यमान विकल्प बनाता है, भविष्य में स्वयं के बारे में विचारों का एक सेट बनाने में मदद करता है।

खेल सशर्त स्थितियों में गतिविधि का एक रूप है जिसका उद्देश्य सामाजिक अनुभव को फिर से बनाना और आत्मसात करना है, जो संस्कृति और विज्ञान की वस्तुओं में वस्तुनिष्ठ कार्यों को लागू करने के सामाजिक रूप से निश्चित तरीकों से दर्ज किया गया है (मनोवैज्ञानिक शब्दकोश \ ए.वी. पेत्रोव्स्की और एम.जी. यारोशेव्स्की द्वारा संपादित, 1990)।

खेल - एक सशर्त स्थिति में एक मानवीय गतिविधि के रूप में, "मानो" का प्रभाव पैदा करता है। हालाँकि, पारंपरिकता का तत्व, किसी न किसी तरह, सभी प्रकार की मानवीय गतिविधियों और सांस्कृतिक घटनाओं (जे. हुइज़िंगा) में मौजूद है। इसलिए, सशर्त स्थिति की पहचान अभी तक "प्ले-नॉन-प्ले" की समस्या का समाधान नहीं करेगी।

खेल आकर्षक है और साथ ही इसका मतलब पारंपरिकता, गंभीरता, आनंद, मज़ा है। खेल के उत्तेजक और विकासशील प्रभाव के तंत्रों में से एक वास्तविकता की घटनाओं और किसी व्यक्ति के भावनात्मक क्षेत्र के बीच संबंध सुनिश्चित करना है।

वह। एक गतिविधि जो एक सशर्त स्थिति और एक उद्देश्यपूर्ण रूप से मूल्यवान आउटपुट उत्पाद को जोड़ती है, उसे एक संक्रमणकालीन घटना के रूप में वर्णित किया जा सकता है: श्रम के संकेतों के साथ श्रम या श्रम के संकेतों के साथ खेल (थिएटर में खेलने वाले अभिनेता, व्यावसायिक खेल, आदि)।

खेल और सीखने की गतिविधियों में बहुत सी सामान्य विशेषताएं हैं:

खेलने और सीखने की प्रक्रिया में, पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित अनुभव में महारत हासिल की जाती है;

खेल और सीखने में, अनुभव की इस महारत के लिए समान तंत्र हैं (उदाहरण के लिए, कृत्रिम बाधाओं पर काबू पाना)।

खेल की परिभाषाओं के इस तरह के विश्लेषण के परिणामस्वरूप, हम एक शैक्षिक खेल की परिभाषा प्राप्त कर सकते हैं यदि शिक्षक को छात्र को शैक्षिक गतिविधि के विषय के रूप में विकसित करने, उसे निरंतर शिक्षा के लिए उन्मुख करने और बनाने के कार्य का सामना करना पड़ता है। खेल में सचेतन सीखने के उद्देश्य। साथ ही, छोटे स्कूली बच्चों की "दिखावा सीखने" से, हम मध्य और वरिष्ठ स्कूली बच्चों की शिक्षा के रूपों ("खेल-अध्ययन-श्रम" प्रकार) में संक्रमण कर सकते हैं, जहां सीखने के कार्यों के लिए अतिरिक्त प्रेरणा का उपयोग किया जाता है .

एक सीखने का कार्य और एक उपदेशात्मक खेल सीखने की गतिविधियों को व्यवस्थित करने का एक साधन है। उनका मुख्य उद्देश्य एक कठिन (कभी-कभी समस्याग्रस्त) स्थिति पैदा करना, एक "बाधा पाठ्यक्रम" का निर्माण करना है। इन बाधाओं के माध्यम से विद्यार्थी के कदम सीखने की प्रक्रिया का निर्माण करते हैं। यह महत्वपूर्ण है कि एक शैक्षिक कार्य करने वाला या उपदेशात्मक खेल में भाग लेने वाला छात्र हमेशा एक निश्चित समस्या का समाधान करे। कोई कार्य गतिविधि की कुछ शर्तों में दिए गए लक्ष्य का एक हिस्सा है।

खेल परिघटना को समझाने के लिए सैद्धांतिक दृष्टिकोण।

खेल की घटना के अध्ययन के वर्तमान चरण में, कोई खेल के विभिन्न वैज्ञानिक सिद्धांतों के बारे में बात कर सकता है: अतिरिक्त ताकतों का सिद्धांत, प्रतिपूरक; सहजता; खेल में आराम करो; आनंद, सहज प्रेरणा का एहसास; खेल में आध्यात्मिक विकास; कला और सौंदर्य संस्कृति के साथ खेल का संबंध; खेल और काम के बीच संबंध; पुनर्पूंजीकरण और प्रत्याशा, इत्यादि।

बच्चों के खेल के आयोजन की समस्याओं पर विचार करने के लिए, प्रासंगिक वैज्ञानिक दृष्टिकोण का उल्लेख करना चाहिए:

प्रक्रियात्मक - "एक प्रक्रिया के रूप में एक खेल": "खेल का उद्देश्य अपने आप में निहित है ..." (ए. वैलोन, पी.एफ. कपटेरेव, आदि);

गतिविधि - "गतिविधि के रूप में खेल": "खेल एक प्रकार की अनुत्पादक मानव गतिविधि है ..." (के.डी. उशिंस्की, ए.एन. लियोन्टीव और अन्य);

तकनीकी - "एक शैक्षणिक तकनीक के रूप में खेल": "खेल गतिविधि छात्रों की गतिविधियों की सक्रियता और गहनता से जुड़ी है" (पी.आई. पिडकासिस्टी, जे.एस. खैदारोव और अन्य)।

एक प्रक्रिया के रूप में खेल की संरचना:

1. खिलाड़ियों द्वारा ग्रहण की गई भूमिकाएँ।

2. इन भूमिकाओं को लागू करने के तरीके के रूप में खेल क्रियाएँ।

3. वस्तुओं का चंचल उपयोग, खेल के लिए वास्तविक चीज़ों का प्रतिस्थापन - सशर्त।

4.खिलाड़ियों के बीच वास्तविक संबंध।

5.स्यूज़ेट, सामग्री - खेल में सशर्त रूप से पुनरुत्पादित वास्तविकता का क्षेत्र।

एक गतिविधि के रूप में खेल की संरचना:

1. प्रेरणा, जो गेमिंग गतिविधियों में भागीदारी की स्वैच्छिकता, पसंद की संभावना, प्रतिस्पर्धात्मकता, जरूरतों की संतुष्टि और आत्म-प्राप्ति द्वारा प्रदान की जाती है।

2. लक्ष्य निर्धारण.

3. योजना बनाना.

4. लक्ष्य की प्राप्ति.

5. उन परिणामों का विश्लेषण जिसमें व्यक्तित्व को गतिविधि के विषय के रूप में महसूस किया जाता है।

"गेम टेक्नोलॉजीज" शब्द की परिभाषा।

एक प्रक्रिया, गतिविधि या प्रौद्योगिकी के रूप में खेल की अवधारणा बहुत सशर्त है और विचाराधीन घटना के मापदंडों के वैज्ञानिक स्पष्टीकरण की आवश्यकता के कारण होती है। इन दृष्टिकोणों के ढांचे के भीतर, खेल, काम और सीखने के साथ, सशर्त मनोरंजन और सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने की स्थितियों में एक प्रकार की विकासात्मक गतिविधि के रूप में समझा जाता है, जिसमें मानव व्यवहार का आत्म-प्रबंधन बनता है और सुधार होता है।

शिक्षाशास्त्र में "खेल प्रौद्योगिकियों" को विभिन्न शैक्षणिक खेलों के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए तरीकों और तकनीकों के एक बड़े समूह के रूप में समझा जाता है। सामान्य तौर पर खेलों के विपरीत, एक "शैक्षणिक खेल" में एक आवश्यक विशेषता होती है - एक स्पष्ट रूप से परिभाषित लक्ष्य और एक संबंधित शैक्षणिक परिणाम, जिसे प्रमाणित किया जा सकता है, स्पष्ट या अप्रत्यक्ष रूप में उजागर किया जा सकता है और एक शैक्षिक और संज्ञानात्मक अभिविन्यास (जी.के. सेलेव्को) द्वारा विशेषता दी जा सकती है।

किसी भी तकनीक में ऐसे साधन होते हैं जो मानव गतिविधि को सक्रिय और तीव्र करते हैं। शिक्षा और पालन-पोषण के साधन के रूप में खेल का उपयोग प्राचीन काल से ही जाना जाता रहा है। खेल का व्यापक रूप से प्रीस्कूल और आउट-ऑफ-स्कूल संस्थानों में लोक शिक्षाशास्त्र में उपयोग किया जाता है। खेल को एक विकासशील शैक्षणिक तकनीक के रूप में चिह्नित करने के लिए, शैक्षणिक प्रक्रिया में एक विधि और तकनीक के रूप में खेल की मुख्य विशिष्ट विशेषताओं को स्थापित करना आवश्यक है। आधुनिक स्कूल में, खेल पद्धति का उपयोग निम्नलिखित मामलों में किया जाता है:

अवधारणाओं, विषयों और यहां तक ​​कि किसी विषय के एक अनुभाग में महारत हासिल करने के लिए एक स्वतंत्र तकनीक के रूप में;

एक बड़ी प्रौद्योगिकी के भाग के रूप में,

पाठ्येतर गतिविधियों के लिए प्रौद्योगिकी के रूप में।

गेमिंग तकनीकों का कार्यान्वयन निम्नलिखित क्षेत्रों में होता है:

शैक्षणिक लक्ष्य छात्रों के लिए एक खेल कार्य के रूप में निर्धारित किया जाता है;

प्रेरणा के रूप में, प्रतिस्पर्धा का एक तत्व पेश किया जाता है, जो शैक्षणिक कार्य को खेल में बदल देता है;

स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियाँ खेल के नियमों के अधीन हैं;

शैक्षिक सामग्री का उपयोग खेल के साधन के रूप में किया जाता है;

शैक्षणिक की सफल उपलब्धि लक्ष्य खेल के परिणाम से जुड़ा होता है.

हालाँकि, युवा स्कूली बच्चों और किशोरों की शैक्षिक गतिविधि में खेल के बारे में बोलते हुए, हमें मानस के विकास पर इसके अप्रत्यक्ष प्रभाव (यानी, अब वीटीडी नहीं) को ध्यान में रखना चाहिए और खेल के इष्टतम कामकाज के क्षेत्र को एक के रूप में मानना ​​चाहिए। उपदेशात्मक उपकरण. खेल का सर्वोत्तम उपयोग हो सकता है। निम्नलिखित स्थितियों द्वारा निर्धारित किया जाता है, यदि: संज्ञानात्मक गतिविधि का समावेश है, शैक्षिक खेल में सफलता की स्थिति संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए एक शर्त है।

खेल के उपदेशात्मक गुण:

द्वंद्व - खेल की स्थिति में पारंपरिकता और वास्तविकता का संयोजन (कल्पना, रचनात्मक चेतना जुड़े हुए हैं);

परिणाम की अनिश्चितता खिलाड़ी के लिए स्थिति को प्रभावित करने का अवसर है, अर्थात। खिलाड़ी की क्षमताओं को अद्यतन किया जाता है - यह संभावित स्थिति से वास्तविक स्थिति में चला जाता है;

स्वैच्छिकता - आंतरिक संगठन के विकास में योगदान देता है;

बहुकार्यात्मकता विभिन्न प्रकार की गतिविधियों की विशेषताओं का पुनरुत्पादन है और इसके परिणामस्वरूप, व्यक्ति के विकास के लिए अलग-अलग परिस्थितियों की संभावनाओं का विस्तार होता है।

शैक्षिक खेल डिजाइन करने के सिद्धांत:

खेल के उपयोग के शैक्षणिक लक्ष्यों का निर्धारण;

छात्र के खेल लक्ष्यों और शिक्षक के शैक्षणिक लक्ष्यों का सहसंबंध;

इस विशेष मामले में बिल्कुल खेल का उपयोग करने की आवश्यकता का निर्धारण करना, न कि किसी अन्य शैक्षणिक उपकरण का;

शैक्षिक कार्यों का चुनाव, जिसकी उपलब्धि को चंचल तरीके से व्यवस्थित करने की सलाह दी जाती है;

खेल की संगठनात्मक संरचना की योजना बनाना;

शैक्षिक खेल के नियमों का चयन और उसके बाद मौजूदा विशिष्ट परिस्थितियों में अनुकूलन;

किसी न किसी खेल योजना के आधार पर खेल का निर्माण, खेल की स्थितियों का निरूपण।

शिक्षाशास्त्र में गेमिंग प्रौद्योगिकियों का वर्गीकरण।

उम्र के हर पड़ाव पर बच्चे के खेल अपनी मौलिकता से अलग होते हैं। शैक्षणिक प्रक्रिया में गेमिंग तकनीकों के उपयोग को बच्चे की शिक्षा और पालन-पोषण की आयु अवधि से जुड़े कई चरणों में विभाजित किया जा सकता है:

पूर्वस्कूली उम्र में खेल प्रौद्योगिकियाँ;

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में खेल प्रौद्योगिकियाँ;

मध्य और वरिष्ठ विद्यालय आयु में खेल प्रौद्योगिकियाँ।

शैक्षिक प्रक्रिया में खेलों का वर्गीकरण:

संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति के अनुसार:

धारणा खेल,

प्रजनन,

समझ,

खोज इंजन,

एंकर,

नियंत्रण।

स्वतंत्रता के संदर्भ में: विभिन्न प्रकार केउपदेशात्मक खेल.

बच्चों और किशोरों की गेमिंग गतिविधियों के लिए पद्धतिगत समर्थन के तरीके।

व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया में, खेल उत्तेजित करने में सक्षम होगा:

 स्वयं के विकास के बारे में जागरूकता, दुनिया के ज्ञान में उन्नति;

गतिविधि के अधिक उत्तम तरीकों में महारत हासिल करने का आनंद;

संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया से खुशी;

 आत्मसम्मान;

 किसी साथी की सफलता पर गर्व।

खेल में शामिल करने की प्रक्रिया विभिन्न योजनाओं के अनुसार सामने आ सकती है, जो समग्र रूप से खेल के संबंध में एक या दूसरे प्रतिभागी की स्थिति पर निर्भर करती है। खेल के लिए तत्परता के विकास में शामिल हैं:

समग्र रूप से खेल में बाहरी रुचि का विकास (खेल का नाम, उसके खिलाड़ी, पुरस्कार);

आंतरिक रुचि का विकास (खेल का सामग्री पक्ष (किसके साथ, कैसे, कितना बातचीत करना है);

खेल कार्य को पूरा करने के तरीकों की प्रारंभिक खोज और उन्हें लागू करने के लिए अपनी क्षमताओं का पूर्वानुमान लगाना;

खेल में प्रवेश पर गठन और निर्णय लेना। शैक्षिक प्रक्रिया में खेल का आयोजन करते समय शिक्षक को यह सब ध्यान में रखना चाहिए।

प्रीस्कूलरों की शिक्षा और प्रशिक्षण की अवधि के दौरान शिक्षक गेमिंग शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों की ओर रुख करना शुरू कर देते हैं। प्रीस्कूलर का खेल गतिविधि कार्यक्रम शैक्षिक खेलों के एक सेट से बनाया गया है, जो अपनी सभी विविधता के लिए, बच्चे की बुद्धि के साथ निर्माण, श्रम और तकनीकी खेलों के बीच संबंध के सामान्य विचार से आगे बढ़ते हैं और विशिष्ट विशेषताएं रखते हैं।

साइकोफिजियोलॉजिकल तर्क: जीवन के तीसरे वर्ष तक, बच्चा पहले से ही भूमिका निभाने वाले खेल में महारत हासिल कर लेता है, मानवीय संबंधों से परिचित हो जाता है, घटना के आंतरिक और बाहरी पक्षों के बीच अंतर करना शुरू कर देता है, बच्चा सक्रिय रूप से कल्पना और चेतना के प्रतीकात्मक कार्य विकसित करता है, जो उसे कुछ चीजों के गुणों को दूसरों में स्थानांतरित करने, अपनी भावनाओं में अभिविन्यास और उनकी सांस्कृतिक अभिव्यक्ति के कौशल का निर्माण करने की अनुमति देता है - यह सब बच्चे को सामूहिक गतिविधियों और संचार में शामिल करने की अनुमति देता है।

शैक्षणिक सिद्धांत: "सरल से जटिल तक" शिक्षण के बुनियादी सिद्धांतों में से एक को "क्षमताओं के अनुसार स्वतंत्र रूप से" रचनात्मक गतिविधि के एक बहुत ही महत्वपूर्ण सिद्धांत के साथ जोड़ना संभव था।

शैक्षणिक कार्यों को हल करना: विकासशील खेलों में, निम्नलिखित शैक्षणिक कार्य प्राप्त किए जाते हैं:

कम उम्र से ही बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं का विकास;

गेम कार्य-चरण बच्चे की क्षमताओं के उन्नत विकास को प्रभावित करते हैं (एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, समीपस्थ विकास का क्षेत्र शामिल है);

बच्चे की गतिविधियाँ मुक्त आनंदमय रचनात्मकता के माहौल के साथ होती हैं;

बच्चे की गतिविधियाँ सफलता की स्थिति के साथ होती हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में एक शिक्षक द्वारा खेल प्रौद्योगिकियों का उपयोग प्रतिभागियों को सशर्त खेल योजना में शैक्षिक प्रक्रिया के कुछ तत्वों के माध्यम से जीने में मदद करता है। खेल के नियमों के अनुसार कार्रवाई शिक्षक की सामान्य स्थिति को खेल कार्रवाई के सहायक, आयोजक, सहयोगी में बदल देती है। निम्नलिखित कारणों से.

साइकोफिजियोलॉजिकल तर्क: प्राथमिक विद्यालय की उम्र में एक बच्चे का विकास रोजमर्रा की शब्दावली के संवर्धन और समेकन, सुसंगत भाषण, मानसिक प्रक्रियाओं में सुधार, संख्यात्मक और अमूर्त अभ्यावेदन के गठन और इसी तरह से जुड़ा हुआ है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में धारणा की तात्कालिकता, छवियों में प्रवेश करने में आसानी होती है, बच्चे तेजी से गतिविधियों में शामिल हो जाते हैं, खासकर खेलों में।

शैक्षणिक सिद्धांत: प्राथमिक विद्यालय शिक्षाशास्त्र में, खेल विकास तकनीकों को उपदेशात्मक खेल कहा जाता है। उपदेशात्मक खेलों की प्रभावशीलता उनके व्यवस्थित उपयोग, सामान्य उपदेशात्मक अभ्यासों के संयोजन में खेल कार्यक्रम की उद्देश्यपूर्णता पर निर्भर करती है।

शैक्षणिक समस्याओं का समाधान: खेल के परिणाम दोहरे तरीके से कार्य करते हैं - खेल और शैक्षिक और संज्ञानात्मक परिणाम दोनों के रूप में:

 वस्तुओं की मुख्य विशिष्ट विशेषताओं को उजागर करें, तुलना करें, उनकी तुलना करें; कुछ विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं का सामान्यीकरण करना;

वास्तविक घटनाओं को अवास्तविक घटनाओं से अलग करना;

 आत्म-नियंत्रण, आदि।

इस तकनीक में सबसे महत्वपूर्ण भूमिका अंतिम पूर्वव्यापी चर्चा (प्रतिबिंब) की है, जिसमें छात्र संयुक्त रूप से खेल के पाठ्यक्रम और परिणामों, शैक्षिक-खेल बातचीत के पाठ्यक्रम का विश्लेषण करते हैं।

मध्य और वरिष्ठ स्कूली उम्र के बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण में खेल प्रौद्योगिकियाँ उनकी गुणात्मक मौलिकता से प्रतिष्ठित हैं।

साइकोफिजियोलॉजिकल तर्क: किशोर बच्चों के व्यवहार और गतिविधियों में, अपनी खुद की दुनिया बनाने की आवश्यकता, वयस्कता की इच्छा, कल्पना, कल्पनाओं का तेजी से विकास, सहज समूह खेलों का उदय होता है। किशोर बच्चों के खेल की विशेषताएं समाज के सामने आत्म-पुष्टि पर बच्चे का ध्यान, घटनाओं का विनोदी रंग, मजाक की इच्छा और भाषण गतिविधि की ओर उन्मुखीकरण हैं।

शैक्षणिक सिद्धांत: एक नियम के रूप में, गेमिंग तकनीकों को विकसित करते समय, शिक्षक "बिजनेस गेम्स" जैसे प्रकार के खेलों की ओर रुख करते हैं। शैक्षिक प्रक्रिया में, व्यावसायिक खेलों के विभिन्न संशोधनों का उपयोग किया जाता है: सिमुलेशन, ऑपरेशनल, रोल-प्लेइंग बिजनेस गेम, बिजनेस थिएटर, साइको- और सोशियोड्रामा। शैक्षणिक बातचीत के प्रभावी संगठन के लिए, शिक्षक की रणनीति व्यावसायिक खेल के कुछ चरणों के अनुसार बनाई जा सकती है: तैयारी, खेल से परिचय, खेल के पाठ्यक्रम का संचालन और विश्लेषण।

शैक्षणिक समस्याओं को हल करना: खेल प्रौद्योगिकियों का उपयोग जटिल शैक्षणिक कार्यों को प्राप्त करने के लिए किया जाता है: नई सामग्री में महारत हासिल करना और पुरानी सामग्री को ठीक करना, सामान्य शैक्षिक कौशल बनाना, रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करना आदि। किशोरों के पालन-पोषण और शिक्षा में खेल प्रौद्योगिकियाँ, एक ओर, किशोरों के परिपक्व सामाजिक दृष्टिकोण के विकास में योगदान करती हैं, दूसरी ओर, वे सूचना अधिभार की भरपाई, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक आराम के आयोजन में योगदान करती हैं।

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बच्चे के जन्म के बाद से बच्चे के पालन-पोषण और विकास की प्रक्रिया में खेल का विशेष स्थान है। यह गतिविधि खेलने की प्रक्रिया में है कि एक छोटा आदमी ज्ञान प्राप्त करता है जो बच्चे को सामाजिककरण, संचार कौशल विकसित करने में मदद करेगा।

कम उम्र में खेल उनके आसपास की दुनिया के बारे में जानकारी का मुख्य स्रोत हैं, वे टुकड़ों की सामाजिकता में योगदान करते हैं, ध्यान, स्मृति और तार्किक सोच विकसित करते हैं। बच्चे की प्रत्येक उम्र के लिए, ऐसे गेम हैं जो आपको नए कौशल और क्षमताएं सीखने की अनुमति देते हैं। बच्चे के जन्म के बाद, माँ पहले से ही बच्चे का मनोरंजन कर रही होती है: वह अपनी उंगलियाँ सुलझाती है, बच्चे की आँखों के सामने झुनझुना चलाती है।

हाल ही में, यह माना गया कि खेल एक ऐसी गतिविधि है जो बिना किसी व्यावहारिक उपयोग के मनोरंजन का काम करती है। इस व्यवसाय को लाड़-प्यार और मनोरंजन माना जाता था। आधुनिक मनोविश्लेषण के सिद्धांत में इस मनोरंजन को युवा पीढ़ी के पालन-पोषण, उसके बौद्धिक और शारीरिक विकास में विशेष स्थान दिया गया है।

खेल बच्चों के लिए एक मौलिक गतिविधि है, वास्तविकता जानने का एक तरीका है, किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के मानसिक कार्यों के विकास के मुख्य रूपों में से एक है। बच्चा खेलता है क्योंकि प्रक्रिया ही उसके लिए दिलचस्प है, बच्चा किसी भी दृश्य लक्ष्य का पीछा नहीं करता है।

बच्चा वयस्कों की नकल करता है, एक सशर्त, काल्पनिक दुनिया में वयस्क जीवन को पुन: पेश करने और दोहराने की कोशिश करता है। एक जानवर, इंसान की तरह, खेलते समय सीखता और शिक्षित होता है। इसमें पशु और मानव जगत समान हैं।

बच्चा अपनी क्षमताओं को दिखाता है, अन्य लोगों के साथ बातचीत करना सीखता है, पहल करता है, किसी भी कठिन परिस्थिति से बाहर निकलने का रास्ता खोजता है। मूर्ख वयस्कता में प्रवेश करने की तैयारी कर रहा है।

शब्द "गेम", "गेम गतिविधि" परस्पर संबंधित हैं। खेल गतिविधि खेल के दौरान प्राप्त विभिन्न प्रकार की सूचनाओं के इष्टतम आत्मसात, समेकन में योगदान करती है। खेल गतिविधियों के विकास का बच्चों के पालन-पोषण पर सबसे सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

इस प्रकार की गतिविधि में निहित कार्य छोटे आदमी को अपनी क्षमताओं को पूरी तरह से प्रकट करने में मदद करते हैं। वयस्कों के लिए, वे फिजिट के विकास को ठीक करने में सहायता प्रदान करते हैं। कार्यों को निम्नलिखित प्रकारों में विभाजित किया गया है:

यदि बच्चा ऊब गया है, रुचिहीन है तो वह नहीं खेलेगा। गेमप्ले में भाग लेने के लिए बच्चे की स्वैच्छिक सहमति से ही सभी कार्य पूर्ण रूप से काम करेंगे। यह तब था जब बच्चा आम तौर पर स्वीकृत, मानवीय मूल्यों, नैतिक कौशल को सीखता है, सभी सामाजिक संबंधों में एक पूर्ण व्यक्ति के रूप में शामिल होता है।

गेमिंग गतिविधि के प्रकार

संपूर्ण मानव जीवन तीन मुख्य गतिविधियों से जुड़ा है: खेल, सीखना और श्रम गतिविधि। जैसे-जैसे व्यक्ति बड़ा होता जाता है, वे एक-दूसरे का स्थान ले लेते हैं। गतिविधि के एक स्वतंत्र विषय के रूप में, प्रीस्कूलर की खेल गतिविधि बच्चे के व्यक्तित्व को आकार देने की प्रक्रिया में प्रारंभिक चरण है।

यह खेल गतिविधि की सफलता पर निर्भर करता है कि बच्चा कैसे बड़ा होगा, उसकी क्षमताएं कैसे विकसित होंगी, बच्चा सीखने की प्रक्रिया में कितनी सफलतापूर्वक शामिल होगा। शिक्षा बच्चों को काम के लिए तैयार करती है, जो एक वयस्क की मुख्य गतिविधि है। बच्चों की आयु विशेषताओं के अनुसार प्रकारों को विभाजित किया गया है:

• प्रीस्कूलर की गतिविधियाँ;
• प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों के लिए;
• किशारों के लिए;
• प्रशिक्षण.

बच्चों की गतिविधि के रूप और वयस्कों की भूमिका के अनुसार:

पूर्वस्कूली बच्चों की गतिविधि की अभिव्यक्ति

बचपन में मूर्ख बच्चे के लिए खिलौने का बहुत महत्व होता है। झुनझुने, क्यूब्स, गेंदों की मदद से, बच्चे को पहले से ही रंगों, आकृतियों के बारे में जानकारी प्राप्त होती है। शिशु अपने आस-पास की दुनिया के बारे में एक धारणा विकसित करता है। बच्चों के साथ संवाद करते समय, माता-पिता को न केवल बात करनी चाहिए, बल्कि खिलौने भी दिखाना चाहिए, अपरिचित वस्तुओं का प्रदर्शन करना चाहिए।

खिलौनों को कई प्रकारों में विभाजित किया जा सकता है:

• तैयार खिलौने - कार, मुलायम खिलौने, गुड़िया;
• जिनमें बच्चों की भागीदारी आवश्यक है। ये विभिन्न प्रकार के कंस्ट्रक्टर, रंग भरने वाली किताबें, क्यूब्स, पहेलियाँ हैं;
• बच्चों की रचनात्मक अभिव्यक्ति के लिए सामग्री। इनमें रेत, प्लास्टिसिन, विशेष आटा, पानी शामिल हैं।

सभी खिलौने बच्चे को खुद को पूरी तरह से अभिव्यक्त करने, बच्चों में रचनात्मकता विकसित करने में मदद करते हैं।

शिशुओं द्वारा दुनिया के बारे में धारणा, ज्ञान स्पर्श संवेदना के माध्यम से होता है। टुकड़ों के लिए हर चीज़ को अपने हाथों से छूना, उसका स्वाद लेना ज़रूरी है। नासमझ बच्चे को ऐसे छोटे-छोटे हिस्सों वाले खिलौने नहीं देने चाहिए जिन्हें बच्चा निगल सके या अपनी नाक में डाल सके। अपने नन्हे-मुन्नों को लावारिस न छोड़ें।

सबसे पहले दुनिया के बारे में तथाकथित निर्देशक की धारणा बनी। किसी भी वस्तु का टुकड़ों के लिए एक विशेष अर्थ होता है। मूर्ख के लिए, खिलौने वयस्क दुनिया के मॉडल हैं। बच्चों में कल्पनाशक्ति का विकास होता है। बच्चा एक क्यूब के साथ खेलता है, यह कल्पना करते हुए कि यह एक असली कार है। लड़की गुड़ियों को खाना खिलाती है, उन्हें कपड़े पहनाती है, बिस्तर पर सुलाती है, अपना परिचय एक माँ के रूप में देती है।

खिलौने बच्चों को उनके आसपास की दुनिया को समझने में मदद करते हैं। लगभग एक साथ, आलंकारिक भूमिका निभाने वाले क्षण प्रकट होते हैं। बच्चे ने वही दर्शाया जो उसने देखा। बच्चा स्वयं की कल्पना एक हवाई जहाज या कुत्ते के रूप में कर सकता है। ऐसा मज़ा, एक नियम के रूप में, अल्पकालिक होता है, लेकिन वे भविष्य में और अधिक जटिल कथानक गतिविधियों का आधार बनेंगे।

3 साल की उम्र तक, फ़िडगेट को एक टीम में साथियों के साथ खेलने की इच्छा होती है। बच्चों को वास्तव में बाहरी गतिविधियाँ पसंद हैं, जैसे "पकड़ना", लुका-छिपी। बच्चे पहले से ही कुछ बनाने की कोशिश कर रहे हैं, उदाहरण के लिए, एक टावर बनाना। बच्चों को भूमिकाओं के साथ कहानी वाले खेल पसंद आने लगते हैं।

प्रीस्कूलरों की खेल गतिविधि रचनात्मक, संगठनात्मक कौशल विकसित करने में मदद करती है। फ़िडगेट्स प्ले स्कूल, अस्पताल। वे अग्निशामक या पायलट होने का दिखावा करते हैं। गेमिंग गतिविधियों में, एक लक्ष्य पहले से ही दिखाई दे रहा है जिसे फिजेट्स हासिल करना चाहते हैं।

प्रीस्कूल बच्चे पहले से ही नियमों के साथ खेल गतिविधियों का चयन कर रहे हैं। मुख्य बात विशेष नियमों का पालन करना है। आमतौर पर ये टीम, प्रतिस्पर्धी होते हैं: खेल या मुद्रित, बोर्ड गेम। प्रीस्कूलर व्यक्तिगत हितों से पहले टीम हितों को रखना सीखते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र सीखने की गतिविधियों में संक्रमण का समय है। उपदेशात्मक अभ्यास एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। उपदेशात्मक कक्षाएं आपको खेल गतिविधि का उपयोग करके सीखने के कार्यों को समेकित करने की अनुमति देती हैं। बच्चों को गिनती करना, अक्षरों से शब्द बनाना सिखाएं। उपदेशात्मक खेल आपको धीरे-धीरे टुकड़ों को सीखने की ओर बढ़ने की अनुमति देता है। अपने बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करें.

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए

6-7 साल के बच्चे के लिए, पहले से ही खिलौनों की धीरे-धीरे अस्वीकृति होती है, निर्देशित सीखने के लिए एक संक्रमण। फ़िडगेट की रुचि के क्षेत्र में स्पष्ट भूमिकाओं वाली खेल गतिविधियाँ सामने आती हैं। छात्र एक विशिष्ट व्यक्ति की नकल करता है, वयस्कों के कार्यों, कार्यों को फिर से बनाने की कोशिश करता है। ऐसी गतिविधियाँ बच्चे की आत्म-शिक्षा के साधन के रूप में काम करती हैं।

कथानक में, प्राथमिक विद्यालय के छात्र वास्तविकता सीखते हैं, अपने साथियों के साथ मैत्रीपूर्ण संबंध बनाते हैं और व्यक्तिगत गुणों का विकास करते हैं। प्राथमिक विद्यालय के बच्चे प्रतिस्पर्धा के तत्वों वाले खेल पसंद करने लगते हैं, जहाँ आप अपनी निपुणता, गति दिखा सकते हैं और शारीरिक क्षमताओं का प्रदर्शन कर सकते हैं।

आप पहले से ही देख सकते हैं कि कैसे रचनात्मक, उपदेशात्मक खेल, साथ ही जो खेल प्रकृति के हैं, कारों और गुड़ियों की जगह ले रहे हैं। साथ ही बच्चे टीवी, कंप्यूटर, किताबों पर ज्यादा ध्यान देने लगते हैं। बच्चे का ख़ाली समय बदल रहा है। रुचियों के आधार पर प्राथमिकताएँ होती हैं। किसी को परियों की कहानियां पढ़ना पसंद है, तो किसी को खेल अनुभागों में ऊर्जा खर्च करनी पड़ती है।

शिक्षकों द्वारा आयोजित कक्षाएं सबसे पहले आती हैं। ये कक्षाएं शब्दावली का विस्तार करने, संचार कौशल को और विकसित करने और बच्चों की मानसिक क्षमताओं को सक्रिय करने में मदद करती हैं। स्कूली बच्चों में आत्म-अनुशासन का कौशल विकसित होता है, फ़िज़ेट्स संयुक्त कार्यों का आनंद लेने लगते हैं।

किशारों के लिए

11 से 12 वर्ष के किशोर तथाकथित "कठिन" अवधि, बड़े होने की उम्र में प्रवेश करते हैं। इस अवधि की कठिनाई बचकानी शांति से अधिक सख्त वयस्क कर्तव्यों की ओर संक्रमण में निहित है। किशोर टीम में अपनी जगह का पुनर्मूल्यांकन करना शुरू कर देता है, अपने व्यक्तिगत महत्व को साबित करने के लिए खुद को मुखर करने की कोशिश करता है।

वयस्क अब छोटी-मोटी शरारतों को माफ नहीं करते, उन्हें छात्र से एक वयस्क की तरह व्यवहार करने की आवश्यकता होती है। वे अपने शब्दों, कार्यों के प्रति जिम्मेदार होना, अपने दायित्वों को पूरा करना सीखते हैं। एक किशोर अब वयस्कों की भूमिका नहीं निभाना चाहता, क्योंकि वह एक वयस्क की तरह महसूस करता है।

एक स्कूली किशोर अपने साथियों के लिए एक महत्वपूर्ण व्यक्ति बनने का सपना देखता है। शारीरिक योग्यता, नेतृत्व गुण प्रमुख हो जाते हैं। विभिन्न प्रकार के खेल आयोजन उनकी अभिव्यक्ति के लिए विशेष रूप से उपयुक्त हैं।

युद्ध, प्रतिस्पर्धी अभिविन्यास के साथ खेल गतिविधियाँ एक किशोर को अपने शारीरिक गुण दिखाने, इच्छाशक्ति, सरलता, निपुणता दिखाने में मदद करती हैं। किशोरों के लिए, खेल प्रक्रिया अब इतनी महत्वपूर्ण नहीं रही, मुख्य बात जीत है, परिणाम प्राप्त करना। एक किशोर अपने साथियों से मान्यता प्राप्त करने के लिए कौशल के एक निश्चित स्तर को प्राप्त करने का लक्ष्य निर्धारित करता है।

शिक्षकों और अभिभावकों को छात्र को समकक्ष पहचान हासिल करने में मदद करनी चाहिए। इस उम्र में अक्सर शारीरिक रूप से कमजोर सहपाठियों को धमकाना शुरू हो जाता है। आप बच्चे को खेल अनुभाग में नामांकित कर सकते हैं या पिता स्वयं बच्चे को पढ़ा सकते हैं। एक किशोर की अपनी क्षमताओं में आत्मविश्वास की कमी मानसिक विकार, आक्रामकता के गंभीर रूपों का कारण बन सकती है।

किशोरों के लिए, व्यवहार को सही करने, संचार सिखाने और आत्मविश्वास बनाने के लिए विशेष प्रशिक्षण आयोजित किए जाते हैं। प्रशिक्षण का उद्देश्य किशोर के व्यक्तित्व में मनोवैज्ञानिक सामंजस्य बनाना है। ऐसे प्रशिक्षणों के कार्यान्वयन के लिए एक विशेष पद्धति की आवश्यकता होती है। प्रत्येक अभ्यास में नेता द्वारा दी गई अपनी स्वयं की सेटिंग होती है।

किशोरों के लिए मनोवैज्ञानिक व्यायाम बहुत उपयोगी हैं। पाठ से ठीक पहले, शिक्षक को बच्चों के लिए एक विशिष्ट कार्य निर्धारित करना चाहिए: दूसरे व्यक्ति को समझना, स्वयं को उसके स्थान पर रखना, व्यवहार, कार्यों का मूल्यांकन करना। ज़ोर से चर्चा एक किशोर को खुद पर काबू पाने में मदद करती है, उसे अपनी क्षमताओं को प्रकट करना, अपनी बात का बचाव करना सिखाती है।

खेलों के प्रकार

खेल लगातार बदल रहे हैं. बच्चे नए नियम लेकर आते हैं, नई कहानियाँ विकसित करते हैं। बच्चों के खेल का अध्ययन, उनकी विशेषताओं पर विचार, बच्चे के व्यक्तित्व पर प्रभाव की डिग्री ने मनोवैज्ञानिकों को यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति दी कि खेल गतिविधि का विकास बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए एक आवश्यक शर्त है।

• कथानक - भूमिका निभाना, रचनात्मक प्रकार मुख्य रूप से पूर्वस्कूली बच्चों में निहित हैं। प्रीस्कूलर इन गतिविधियों में खुद को विशेष भावुकता के साथ दिखाते हैं, सक्रिय स्वतंत्रता का प्रदर्शन करते हैं। इस प्रकार की गतिविधियों का रचनात्मक घटक प्रीस्कूलर के विकास के लिए भी बहुत महत्वपूर्ण है।
• नाटकीयता. साहित्यिक कृतियों पर निर्मित। भूमिकाएँ स्पष्ट रूप से परिभाषित हैं, कहानी का सम्मान किया जाता है। भाषण के विकास को बढ़ावा देता है।
• निर्माण, रचनात्मक कक्षाएं। डिजाइनरों का उपयोग किया जाता है, साथ ही विभिन्न प्रकार की प्राकृतिक सामग्री: मिट्टी, बर्फ, रेत।

स्थापित नियमों के साथ खेल पाठों को निम्नलिखित प्रकारों में विभाजित किया गया है:

• उपदेशात्मक, बच्चों को पढ़ाने के लिए शिक्षकों द्वारा बनाया गया। सभी उपदेशात्मक अभ्यास विशिष्ट समस्याओं का समाधान करते हैं: पढ़ना, लिखना, ज्यामितीय आकृतियों की पहचान करना आदि सिखाना।
• चल सहायता बेचैन गति की आवश्यकता को पूरा करती है। उनके लिए धन्यवाद, बच्चे मोटर अनुभव जमा करते हैं, समन्वय में सुधार होता है और सकल मोटर कौशल विकसित होता है।
• लोक, पारंपरिक खेल. व्यावहारिक रूप से स्कूलों, खेल के मैदानों में उपयोग नहीं किया जाता है। बच्चे संग्रहालयों या बच्चों के लोक संगीत समूहों में ऐसी गतिविधियों से परिचित होते हैं।

खेल गतिविधि का प्रभाव

हाल तक, बच्चों के मनोरंजन रोजगार पर बहुत कम ध्यान दिया गया है। आधुनिक शिक्षाशास्त्र खेलों के प्रति अधिक चौकस रहने की सलाह देता है। यह देखा गया है कि फिजिट की मनो-भावनात्मक स्थिति का विकास सीधे उसकी खेल गतिविधि के विकास पर निर्भर करता है।

गेमप्ले में, मूर्ख बच्चा स्कूल में आगे की शिक्षा के लिए आवश्यक कौशल प्राप्त करता है, साथ ही एक वयस्क के काम में आवश्यक मौलिक कौशल भी प्राप्त करता है। बुद्धिमत्ता, सचेतनता, स्मृति बचपन से ही टुकड़ों में विकसित हो जाती है।

फिजिट में दृढ़ इच्छाशक्ति, नेतृत्व गुण विकसित होते हैं। बच्चा प्राप्त करता है, संचार कौशल विकसित करता है, लक्ष्य प्राप्त करना सीखता है, अपनी राय का बचाव करने की क्षमता विकसित करता है। कंस्ट्रक्टरों, विभिन्न मोज़ेक के संग्रह से दृढ़ता, परिणाम प्राप्त करने की इच्छा विकसित होती है।

शिशु कार्य को पूरा करने के लिए स्वयं प्रयास करता है। फ़िडगेट के सभी सफल प्रयासों को चिह्नित करना सुनिश्चित करें। प्रशंसा छोटे आदमी को ताकत देगी, आत्मविश्वास बढ़ाएगी और आगे के रचनात्मक कार्यों को प्रोत्साहन देगी।

माता-पिता और शिक्षकों का कार्य बच्चे का मार्गदर्शन करना, लक्ष्य बताना, लक्ष्य प्राप्त करने के तरीके सुझाना है। वयस्कों को बच्चों की पहल को दबाना नहीं चाहिए, उनके लिए सब कुछ करना चाहिए। टुकड़ों के लिए खेल कोई ख़ाली शगल नहीं है।

बच्चों के साथ जुड़ें, उनकी रुचियों को प्रोत्साहित करें। बच्चों के साथ मिलकर नए गेम खोजें, शैक्षिक खिलौने खरीदें या बनाएं। बच्चे को जीतने के लिए तैयार करें, जिज्ञासा को संतुष्ट करने में मदद करें, नए ज्ञान प्राप्त करने के लिए बेचैनियों की ऊर्जा को निर्देशित करें।