शैक्षणिक क्षमताओं को एक एकीकृत तरीके से प्रकट किया जाता है, एक दूसरे के पूरक या क्षतिपूर्ति भी। ज्ञान और क्षमताओं के आधार पर, आवश्यक शैक्षणिक कौशल बनते हैं, जो शिक्षक की क्षमता का आधार बनते हैं।

4. शैक्षणिक गतिविधि की संरचना और मुख्य प्रकार। एक शिक्षक के व्यावसायिक कार्य

वह गतिविधि जिसमें शिक्षण पेशे (शिक्षक) के प्रतिनिधि लगे होते हैं, शैक्षणिक गतिविधि कहलाती है। शैक्षणिक गतिविधि एक विशेष प्रकार की सामाजिक गतिविधि है जिसका उद्देश्य सांस्कृतिक और ऐतिहासिक अनुभव को पुरानी पीढ़ियों से युवा लोगों तक पहुंचाना, उनके व्यक्तिगत विकास के लिए परिस्थितियां बनाना और उन्हें समाज में कुछ सामाजिक भूमिकाओं को पूरा करने के लिए तैयार करना है।

शैक्षणिक गतिविधि गैर-पेशेवर और पेशेवर हो सकती है। गैर-पेशेवर शैक्षणिक गतिविधियाँ, उदाहरण के लिए, माता-पिता, सार्वजनिक संगठनों, उद्यमों और संस्थानों के प्रमुखों, शैक्षिक, उत्पादन और अन्य समूहों और कुछ हद तक मास मीडिया द्वारा की जाती हैं। एक पेशेवर गतिविधि के रूप में शैक्षणिक गतिविधि विशेष रूप से समाज द्वारा बनाए गए शैक्षणिक संस्थानों में होती है। व्यावसायिक शैक्षणिक गतिविधि एक प्रकार की व्यावसायिक गतिविधि है, जिसकी सामग्री छात्रों की शिक्षा, प्रशिक्षण, विकास है।

दर्शन और मनोविज्ञान में गतिविधि की समझ को ध्यान में रखते हुए, शैक्षणिक गतिविधि की संरचना को शैक्षणिक गतिविधि के विषय और वस्तु की एकता, उनकी आवश्यकताओं, लक्ष्यों, उद्देश्यों, विधियों और शैक्षणिक गतिविधि के साधनों, शैक्षणिक कार्यों (संचालन) के रूप में दर्शाया जा सकता है। ), शैक्षणिक गतिविधि का विषय और परिणाम (उत्पाद), मूल्यांकन परिणाम और सुधारात्मक शैक्षणिक क्रियाएं।

शैक्षणिक गतिविधि के विषय शिक्षक, माता-पिता, छात्रों का एक समूह (टीम) हैं। वस्तु वह है जिसे लाया गया है, एक व्यक्ति के रूप में बनाया गया है। शैक्षणिक गतिविधि का उद्देश्य अपने आप में एक विषय है। शैक्षणिक गतिविधि के विषयों की आवश्यकता किसी ऐसी चीज को खत्म करने की आवश्यकता के रूप में कार्य करती है जो विकास में बाधा डालती है, या कुछ महत्वपूर्ण, महत्वपूर्ण को संतुष्ट करने की आवश्यकता के रूप में कार्य करती है। लक्ष्य निर्धारित करने और शैक्षणिक गतिविधि के उद्देश्यों को बनाने के लिए शैक्षणिक गतिविधि के विषयों को आगे बढ़ाने की आवश्यकता है। लक्ष्य गतिविधि की सामग्री को निर्धारित करता है (क्या करना है?), मकसद इसका कारण निर्धारित करता है (क्यों या क्या करना है?) शैक्षणिक गतिविधि का सामान्य लक्ष्य किसी व्यक्ति को संस्कृति के मूल्यों से परिचित कराना, एक विविध व्यक्तित्व का निर्माण करना है। शैक्षणिक गतिविधि के सामान्य लक्ष्य का कार्यान्वयन इस तरह के सामाजिक और शैक्षणिक कार्यों के समाधान से जुड़ा हुआ है जैसे कि एक शैक्षिक वातावरण का निर्माण, विद्यार्थियों की गतिविधियों का संगठन, एक शैक्षिक टीम का निर्माण और व्यक्तित्व का विकास।

जो पीढ़ी से पीढ़ी तक आध्यात्मिक और व्यावहारिक अनुभव के हस्तांतरण में लोगों के बीच उत्पन्न होने वाले संबंध प्रदान करता है। शैक्षणिक गतिविधि में दो प्रकार होते हैं: वैज्ञानिकऔर व्यावहारिक.

नागरिकों की वयस्क पीढ़ी हमेशा मानव जाति - संस्कृति के संचित आध्यात्मिक और व्यावहारिक अनुभव को युवा पीढ़ी तक पहुंचाने का प्रयास करती है, ताकि समाज को संरक्षित और विकसित किया जा सके। इसलिए, संस्कृति का मालिक एक व्यक्ति समाज के मुख्य लक्ष्यों में से एक है। इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, समाज में एक विशेष गतिविधि आयोजित की जाती है - शैक्षणिक।

लेकिन शैक्षणिक गतिविधि के माध्यम से पूरी संस्कृति को व्यक्त करना असंभव है। इस गतिविधि के लिए, महारत हासिल करने के लिए आवश्यक और अनिवार्य अंश संस्कृति, उच्च नैतिक गुणों के रूप में ज्ञान और कौशल के रूप में आध्यात्मिक और व्यावहारिक अनुभव के एक निश्चित सेट का प्रतिनिधित्व करते हैं। वह व्यक्ति जो संस्कृति के इस भाग का स्वामी है लक्ष्यशैक्षणिक गतिविधि। नतीजापूर्ण शैक्षणिक गतिविधि एक ऐसा व्यक्ति होना चाहिए जिसने संस्कृति के इस हिस्से में महारत हासिल की हो।

शैक्षणिक गतिविधि एक सामाजिक रूप से शिक्षित व्यक्ति द्वारा की जा सकती है जिसके पास शैक्षणिक (पेशेवर) शिक्षा है। विषयशैक्षणिक गतिविधि युवा पीढ़ी को संचरण के लिए चयनित और लक्षित संस्कृति का संपूर्ण हिस्सा है, जिसके विशेष प्रसंस्करण से निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करना संभव हो जाता है।

सुविधाएँ, जिसकी मदद से शैक्षणिक गतिविधि की जाती है, सबसे पहले, प्राकृतिक गुण और गुण जो किसी व्यक्ति से संबंधित होते हैं: इंद्रिय अंग और मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम; सामाजिक गुण (ज्ञान और कौशल को महसूस करने, समझने, उपयोग करने की क्षमता); साथ ही सहायक साधन: विभिन्न प्रकार के उपकरण, जिसमें किताबें, लेखन उपकरण आदि शामिल हैं।

शैक्षणिक गतिविधि की जाती है क्रियाओं का समूह, लक्ष्य के अनुरूप परिणाम के लिए अग्रणी। यह सेट दो प्रकार की शैक्षणिक गतिविधियों का प्रतिनिधित्व करता है: वैज्ञानिकऔर व्यावहारिक.

वैज्ञानिक शैक्षणिक गतिविधि- यह एक प्रकार की शैक्षणिक गतिविधि है, जिसका उद्देश्य वयस्कों और बच्चों के बीच शैक्षणिक संबंधों और उनके विकास के रूपों के बारे में नया ज्ञान प्राप्त करना है। वैज्ञानिक शैक्षणिक गतिविधि में दो प्रकार होते हैं: सैद्धांतिकऔर प्रयोगात्मक.

वैज्ञानिक गतिविधि शैक्षणिक क्षेत्र में उत्पन्न होने वाले संबंधों के पूरे सेट का अध्ययन करती है और व्यावहारिक गतिविधि के वैज्ञानिक संगठन की सिफारिशों, मानदंडों और रूपों को विकसित करती है।

व्यावहारिक शैक्षणिक गतिविधि- यह एक प्रकार की शैक्षणिक गतिविधि है, जिसका उद्देश्य पुरानी पीढ़ी की संस्कृति और अनुभव के आवश्यक हिस्से को युवा पीढ़ी में स्थानांतरित करना है।

व्यावहारिक शैक्षणिक गतिविधि में, युवा पीढ़ी को संस्कृति (अनुभव) का हस्तांतरण होता है।

व्यावहारिक शैक्षणिक गतिविधि में दो प्रकार होते हैं: शिक्षात्मकऔर शिक्षात्मक .

टिप्पणियाँ

यह सभी देखें

मार्क्स के., एंगेल्स एफ. ओप. - टी। 23।, पी। 50, 188-189।

विकिमीडिया फाउंडेशन। 2010.

देखें कि "शैक्षणिक गतिविधि" अन्य शब्दकोशों में क्या है:

प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया छात्र के व्यापक विकास के उद्देश्य से और संस्थागत रूपों और व्यक्तिगत श्रम गतिविधि दोनों के माध्यम से की जाती है ... स्रोत: कार्यकर्ता की स्थिति पर मॉडल कानून ... ... आधिकारिक शब्दावली

शैक्षणिक गतिविधि- शैक्षणिक स्थिति के रूप में टी sritis Kno kultūra ir sportas apibrėžtis mogaus, įgijusio inių, kultūros ir tam tikros patirties, sąveika su mogumi, siekiančiu Visa tai gyti। atitikmenys: अंग्रेजी। शैक्षणिक गतिविधि वोक। पैडागोगिशे टाटिगकेइट,… ... स्पोर्टो टर्मिनų लॉडनासी

शैक्षणिक गतिविधि- शैक्षिक संस्थानों में विशेष रूप से प्रशिक्षित पेशेवरों द्वारा पाठ्यक्रम या कई कार्यक्रमों के साथ-साथ शिक्षा के अन्य कार्यों और इसके सामाजिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए की जाने वाली गतिविधियां ... ... व्यावसायिक शिक्षा। शब्दावली

यह लोगों के पालन-पोषण और शिक्षा के लिए एक गतिविधि है, जो एक शिक्षक के विशेष पेशेवर प्रशिक्षण पर आधारित है और इस गतिविधि की प्रक्रिया में उसके व्यक्तिगत व्यवहार के मानदंडों और नियमों के अनुरूप है। शैक्षणिक गतिविधि के प्रकार विविध हैं ... आध्यात्मिक संस्कृति के मूल तत्व (एक शिक्षक का विश्वकोश शब्दकोश)

प्रशिक्षण और शिक्षा के माध्यम से सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव के हस्तांतरण के उद्देश्य से एक प्रकार की व्यावसायिक गतिविधि। (शिक्षाशास्त्र। पाठ्यपुस्तक, एल.पी. क्रिवशेंको द्वारा संपादित। एम।, 2005। पी। 418) Ch30.0 ... शैक्षणिक शब्दावली शब्दकोश

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शैक्षणिक गतिविधि वयस्कों की एक विशेष प्रकार की सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधि है, जिसका उद्देश्य युवा पीढ़ी को आर्थिक, राजनीतिक, नैतिक और सौंदर्य लक्ष्यों के अनुसार जीवन के लिए तैयार करना है।
शैक्षणिक गतिविधि एक स्वतंत्र सामाजिक घटना है, एक शिक्षा के साथ, लेकिन इससे अलग। सोवियत शिक्षक की परिभाषा के अनुसार आई.एफ. कोज़लोव के अनुसार, शैक्षणिक गतिविधि "... वयस्कों, पुरानी पीढ़ियों (और बच्चों की नहीं) की एक सचेत उद्देश्यपूर्ण गतिविधि है - माता-पिता, शिक्षक, स्कूल और अन्य शैक्षणिक संस्थान, जिसका उद्देश्य बच्चों की परवरिश की प्रक्रिया को लागू करना और प्रबंधित करना है"। शिक्षाशास्त्रीय गतिविधि वयस्कों के पालन-पोषण की प्राकृतिक सामाजिक-ऐतिहासिक प्रक्रिया में सचेत हस्तक्षेप है, समाज के एक परिपक्व सदस्य को तैयार करने के लिए वयस्कों के रूप में बच्चों का विकास।
शैक्षणिक गतिविधि, सचेत शैक्षिक अनुभव, शैक्षणिक सिद्धांत और विशेष संस्थानों की एक प्रणाली से लैस, शिक्षा की उद्देश्य प्रक्रिया में सचेत रूप से हस्तक्षेप करती है, इसे व्यवस्थित करती है, जीवन के लिए बच्चों की तैयारी में तेजी लाती है और सुधार करती है। लोगों की शिक्षा हमेशा, सामाजिक विकास के किसी भी स्तर पर, पूरे समाज, सामाजिक संबंधों की पूरी प्रणाली और सामाजिक चेतना के रूपों द्वारा की जाती है। यह सामाजिक अंतर्विरोधों की समग्रता को अवशोषित और प्रतिबिंबित करता है। एक सामाजिक कार्य के रूप में शैक्षणिक गतिविधि शिक्षा की उद्देश्य प्रक्रिया की गहराई में उत्पन्न होती है और शिक्षकों, विशेष रूप से प्रशिक्षित और प्रशिक्षित लोगों द्वारा की जाती है। इसके विपरीत, शैक्षिक प्रक्रिया में भाग लेने वाले कई वयस्क बच्चों के साथ अपने संबंधों के विशाल शैक्षिक महत्व को महसूस नहीं करते हैं, शैक्षणिक लक्ष्यों के विपरीत कार्य करते हैं और कार्य करते हैं।
शैक्षणिक गतिविधि का हमेशा एक ठोस ऐतिहासिक चरित्र होता है। शिक्षा और शैक्षणिक गतिविधि एक और विपरीत हैं। शिक्षा एक वस्तुनिष्ठ प्राकृतिक ऐतिहासिक प्रक्रिया है। शैक्षणिक गतिविधि, इस प्रक्रिया के व्यक्तिपरक प्रतिबिंब के रूप में, शिक्षा की गहराई में उत्पन्न होती है और शैक्षिक अभ्यास के आधार पर विकसित होती है। शैक्षणिक गतिविधि उद्देश्य शैक्षिक प्रक्रिया से जीवन की आवश्यकताओं से पीछे रह सकती है, और प्रगतिशील सामाजिक प्रवृत्तियों के साथ संघर्ष में आ सकती है। वैज्ञानिक शैक्षणिक सिद्धांत शिक्षा के नियमों, रहने की स्थिति के शैक्षिक प्रभाव और उनकी आवश्यकताओं का अध्ययन करता है। इस प्रकार, यह शैक्षणिक गतिविधि को विश्वसनीय ज्ञान से लैस करता है, गहरे जागरूक, प्रभावी, उभरते हुए अंतर्विरोधों को हल करने में सक्षम बनने में मदद करता है।
सामाजिक घटना के रूप में पालन-पोषण और शैक्षणिक गतिविधि में सामान्य और अलग, एक और विशेष निम्नलिखित सामान्यीकरणों में व्यक्त किए जाते हैं।
1. एक सामाजिक घटना के रूप में शिक्षा मानव समाज के साथ-साथ सचेत शैक्षणिक गतिविधि से पहले उत्पन्न हुई। यह, एक उद्देश्य प्रक्रिया के रूप में, बच्चों और वयस्कों के बीच जीवन संबंधों के दौरान पेशेवर रूप से प्रशिक्षित विशेषज्ञों के बिना किया जा सकता है। शैक्षणिक गतिविधियों का जन्म शैक्षिक संबंधों की गहराई में उद्देश्य प्रक्रियाओं के व्यक्तिपरक प्रतिबिंब के रूप में, युवा पीढ़ी के गठन में एक सचेत हस्तक्षेप के रूप में हुआ था।
2. शिक्षा एक वस्तुपरक घटना है और शैक्षणिक गतिविधि की तुलना में एक व्यापक श्रेणी है। शैक्षणिक गतिविधि उत्पन्न करना और इसके साथ जैविक एकता में रहना, एक विकासशील और बदलते जीवन की आवश्यकताओं से बच्चों की उद्देश्यपूर्ण तैयारी में पिछड़ने के कारण, परवरिश इसके साथ विरोधाभासों और विसंगतियों में प्रवेश कर सकती है।
3. समाज में शिक्षा का उद्देश्य लोगों की महत्वपूर्ण जरूरतों को पूरा करना है। शैक्षणिक गतिविधि पूरे बच्चे के जीवन को शैक्षणिक प्रभाव के साथ कवर करने के लक्ष्य का पीछा करती है, एक निश्चित मील का गठन। दृष्टिकोण, आवश्यकताएं, व्यवहार के रूप, व्यक्तिगत गुण।
4. शिक्षा का उत्पादक शक्तियों को प्रशिक्षित करने का एक सामाजिक कार्य है। शैक्षणिक गतिविधि, इस तरह के प्रशिक्षण के साथ, एक निश्चित प्रकार के व्यक्तित्व के निर्माण और व्यक्तित्व के विकास का कार्य निर्धारित करती है।
5. शिक्षा में, बच्चों को प्रभावित करने का साधन सामाजिक संबंधों की समग्रता और बच्चों की सक्रिय पहल है, जो व्यक्तित्व निर्माण के परिणामों की एक निश्चित सहजता, अप्रत्याशितता की ओर जाता है। नियोजित लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए शैक्षणिक गतिविधि सचेत रूप से सहजता को दूर करने, संगठित करने, बच्चों की सामग्री और गतिविधियों का सावधानीपूर्वक चयन करने का प्रयास करती है।
6. हर कोई शिक्षा में भाग लेता है: वयस्क और बच्चे, चीजें और घटनाएं, प्रकृति और पर्यावरण। शैक्षणिक गतिविधि का प्रतिनिधित्व विशेष रूप से प्रशिक्षित विशेषज्ञों, शिक्षकों द्वारा किया जाता है, जिन्हें सामाजिक आदर्शों को महसूस करने, प्रकृति, पर्यावरण और जनता के प्रभाव को व्यवस्थित करने के लिए कहा जाता है।
7. सामाजिक संबंधों में सुधार और सामाजिक वातावरण के संगठन के साथ, शिक्षा और शैक्षणिक गतिविधि का अभिसरण होता है। सामाजिक शिक्षकों, औद्योगिक आकाओं, शैक्षणिक रूप से शिक्षित माता-पिता, जनता के सदस्यों और स्वयं बच्चों सहित शैक्षणिक गतिविधियों में जागरूक प्रतिभागियों का दायरा बढ़ रहा है।
तो, शैक्षिक प्रक्रिया के जैविक, जागरूक और उद्देश्यपूर्ण हिस्से के रूप में शैक्षणिक गतिविधि समाज के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। इसकी संरचना बनाने वाले मुख्य घटकों पर विचार करें।
शैक्षणिक गतिविधि का प्रारंभिक, पहला घटक शिक्षक की जरूरतों, सामाजिक विकास की प्रवृत्तियों और किसी व्यक्ति के लिए बुनियादी आवश्यकताओं का ज्ञान है। यह घटक व्यक्तित्व के निर्माण के लिए शैक्षणिक गतिविधि की प्रकृति और सामग्री, इसके लक्ष्यों और उद्देश्यों को निर्धारित करता है।
इसका दूसरा घटक विविध वैज्ञानिक ज्ञान, कौशल और अनुभव है, जो मानव जाति द्वारा उत्पादन, संस्कृति, सामाजिक संबंधों के क्षेत्र में संचित अनुभव का आधार है, जो एक सामान्यीकृत रूप में युवा पीढ़ियों को प्रेषित होता है। इन बुनियादी बातों में महारत हासिल करने के परिणामस्वरूप, एक व्यक्ति जीवन के प्रति एक सचेत दृष्टिकोण विकसित करता है - एक विश्वदृष्टि।
तीसरा घटक वास्तव में शैक्षणिक ज्ञान, शैक्षिक अनुभव, कौशल, अंतर्ज्ञान है। बच्चों को प्रभावी ढंग से प्रभावित करने के लिए, उनके साथ शैक्षिक बातचीत में प्रवेश करने, उनकी पहल को प्रोत्साहित करने के लिए, उन कानूनों का गहरा ज्ञान होना आवश्यक है जिनके द्वारा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने, लोगों और दुनिया की घटनाओं के प्रति दृष्टिकोण बनाने की प्रक्रिया है। जगह लेता है। शिक्षक को अपने कुशल अनुप्रयोग के अनुभव, कौशल, कला में महारत हासिल करने के लिए इस ज्ञान का व्यवहार में उपयोग करना सीखना होगा। शैक्षणिक अभ्यास के लिए अक्सर तत्काल शैक्षणिक प्रतिक्रिया के लिए वर्तमान स्थिति के आकलन की आवश्यकता होती है। शिक्षक अंतर्ज्ञान की सहायता के लिए आता है, जो अनुभव और उच्च व्यक्तिगत गुणों का मिश्र धातु है। शैक्षिक अनुभव में, शैक्षणिक गुणों के शस्त्रागार से चुनने की क्षमता बिल्कुल वही विकसित होती है जो पल की आवश्यकताओं को पूरा करती है।
अंत में, शैक्षणिक गतिविधि का चौथा घटक इसके वाहक की उच्चतम राजनीतिक, नैतिक और सौंदर्य संस्कृति है। ऐसी संस्कृति के बिना, शैक्षणिक अभ्यास में अन्य सभी घटक पंगु और अप्रभावी हो जाते हैं। इस सामान्य कार्य में कई और विशिष्ट शामिल हैं। इनमें शामिल हैं: क) ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का हस्तांतरण, इस आधार पर एक विश्वदृष्टि का निर्माण; बी) उनकी बौद्धिक शक्तियों और क्षमताओं, भावनात्मक-अस्थिर और प्रभावी-व्यावहारिक क्षेत्रों का विकास; ग) शिक्षितों द्वारा समाज में नैतिक सिद्धांतों और व्यवहार के कौशल को सचेत रूप से आत्मसात करना सुनिश्चित करना; डी) वास्तविकता के लिए एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण का गठन; ई) बच्चों के स्वास्थ्य को मजबूत करना, उनकी शारीरिक शक्ति और क्षमताओं का विकास करना। ये सभी कार्य अटूट रूप से जुड़े हुए हैं। एक बच्चे को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का हस्तांतरण, उसकी विविध और विविध गतिविधियों का संगठन स्वाभाविक रूप से उसकी आवश्यक शक्तियों, जरूरतों, क्षमताओं और प्रतिभाओं के विकास पर जोर देता है।
शैक्षिक प्रक्रिया में शैक्षणिक गतिविधि की प्रभावशीलता के लिए प्रतिक्रिया की स्थापना, प्रक्रिया और उसके परिणामों के बारे में जानकारी की संगठित प्राप्ति की आवश्यकता होती है। शैक्षणिक निदान शिक्षक को इस बात से अवगत होने की अनुमति देता है कि वास्तव में सीखने को क्या और कैसे प्रभावित करता है, छात्रों के व्यक्तिगत गुणों का निर्माण। यह शैक्षिक लक्ष्यों के लिए शैक्षणिक प्रभावों के परिणामों की अनुरूपता की जांच करना और शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री और कार्यप्रणाली में आवश्यक परिवर्धन, सुधार, समायोजन करना संभव बनाता है।
एक सामाजिक घटना के रूप में शैक्षणिक गतिविधि को विरोधाभासों में, द्वंद्वात्मक रूप से महसूस किया जाता है। यह अंतर्विरोध ही इसके विकास की प्रेरक शक्ति हैं, उन्नत और नवीन अनुभव का उदय और शैक्षणिक विचार की उत्तेजना है। ये विरोधाभास शैक्षणिक गतिविधि के मुख्य कार्यों की सामग्री की गतिशीलता, परिवर्तनशीलता के कारण हैं। सामाजिक जीवन का विकास, नए ज्ञान का संचय, उत्पादन प्रक्रियाओं में सुधार, सामाजिक प्रगति - इन सभी के लिए शैक्षणिक कार्यों की सामग्री में बदलाव की आवश्यकता होती है।
शैक्षणिक गतिविधि में एक प्रसिद्ध पारंपरिक रूढ़िवाद है। यह बच्चे की प्रकृति की ख़ासियत, सामग्री की स्थिरता और स्थिरता की आवश्यकता, शैक्षिक कार्य के रूपों और तरीकों के कारण है। शिक्षक के काम की पेशेवर और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं द्वारा भी एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है, जो कि शैक्षणिक टिकटों और पैटर्न के दिमाग में उभरने और मजबूत करने में शामिल है। नतीजतन, शिक्षा और प्रशिक्षण की पुरानी सामग्री, एक तरफ शैक्षणिक गतिविधि के तरीकों और रूपों और दूसरी ओर समाज की नई आवश्यकताओं के बीच एक विरोधाभास उत्पन्न होता है। इसका संकल्प हमारे समाज के जीवन के सभी क्षेत्रों के विश्लेषण, किसी व्यक्ति के लिए नई आवश्यकताओं की पहचान और शिक्षा की सामग्री और शैक्षिक प्रक्रिया को संशोधित करने, रूपों में सुधार करने के लिए आवश्यक शैक्षणिक विज्ञान के आंकड़ों के आधार पर किया जाता है। और शैक्षणिक गतिविधि के तरीके। -
शैक्षणिक गतिविधि के रूप में "सामाजिक घटना जटिल निर्भरता और सामाजिक जीवन की अन्य घटनाओं के साथ संबंधों की एक प्रणाली में मौजूद है। यह आर्थिक आधार के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है। शैक्षणिक गतिविधि अनिवार्य रूप से उत्पादन संबंधों का एक कार्बनिक हिस्सा है, जो की जरूरतों को पूरा करने के लिए आयोजित किया जाता है। अर्थव्यवस्था, उत्पादन, उत्पादक शक्तियों का प्रशिक्षण, सामाजिक और राज्य की जरूरतें। यह समाज की कीमत पर बनाए रखा जाता है, अपनी सामाजिक व्यवस्था को पूरा करता है, इसकी संपत्ति, श्रम और युवा पीढ़ियों के सामान्य सांस्कृतिक प्रशिक्षण की सुरक्षा और गुणन सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। शैक्षणिक गतिविधि का उद्देश्य एक बच्चे में मानव व्यक्तित्व के विकास की समस्याओं को हल करना भी है।
एक सामाजिक घटना के रूप में शैक्षणिक गतिविधि असामान्य नहीं है। वैचारिक अधिरचना से अटूट रूप से जुड़ा हुआ है। इसका कार्य मानवीय, लोकतांत्रिक सामाजिक चेतना, सार्वजनिक जीवन की संस्कृति में बच्चों को शामिल करने की आवश्यकताओं की भावना में बच्चों की व्यक्तिगत चेतना का निर्माण करना है।
शैक्षणिक गतिविधि व्यवस्थित रूप से भाषा से जुड़ी हुई है। भाषा शैक्षणिक गतिविधि का मुख्य साधन है, इसकी मदद से सभी बच्चों के जीवन का शैक्षणिक संपर्क, प्रभाव और संगठन किया जाता है। सार्वजनिक-राज्य समारोह के रूप में शैक्षणिक गतिविधि पूरे समाज के शैक्षणिक प्रयासों के आयोजक के रूप में कार्य करती है: जनता, श्रम समूहों, परिवारों और सभी शैक्षणिक संस्थानों की शैक्षणिक गतिविधि।

परिचय……………………………………………………………………………..2

1. 1 शैक्षणिक गतिविधि की अवधारणा……………………………………………3

1.1 शैक्षणिक गतिविधि की अवधारणा…………………………………………….3

2 शैक्षणिक गतिविधि के मुख्य मॉडल, उनकी विशेषताएं……………6

2.1 शैक्षणिक गतिविधि के मुख्य मॉडल, उनकी विशेषताएं ………… 6

3. एक शिक्षण पद्धति के रूप में मॉडलिंग ………………………………………………… 9

3.1 शिक्षण पद्धति के रूप में मॉडलिंग ………………………………………………… 9

4. शैक्षणिक गतिविधि के मनोवैज्ञानिक मॉडल, ………………………..13

व्यवस्थित दृष्टिकोण पर आधारित

4.1 शैक्षणिक गतिविधि के मनोवैज्ञानिक मॉडल…………………….…13

निष्कर्ष……………………………………………………………………………..17

प्रयुक्त साहित्य की सूची…………………………………………………………………………………………………18

परिचय।

शैक्षणिक गतिविधि का सार और संरचना, साथ ही साथ उनसे जुड़ी उत्पादकता, शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास के सबसे महत्वपूर्ण मुद्दों में से एक है। आमतौर पर, इन महत्वपूर्ण घटनाओं के वैज्ञानिक विश्लेषण को शैक्षणिक कला के बारे में सामान्य चर्चाओं से बदल दिया जाता है।

बेशक, शैक्षणिक गतिविधि का वैज्ञानिक विश्लेषण प्रत्येक शिक्षक की रचनात्मक पद्धति की विशिष्टता को श्रद्धांजलि देता है, लेकिन यह स्वयं विवरणों पर नहीं, बल्कि तुलनात्मक अनुसंधान, गुणात्मक और मात्रात्मक विश्लेषण के सिद्धांतों पर बनाया गया है। शैक्षणिक गतिविधि के मॉडल के विश्लेषण और निर्माण के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के सिद्धांतों के आवेदन से जुड़ी दिशा को विशेष रूप से आशाजनक माना जाता है।

एक कृत्रिम के रूप में, विशेष रूप से समाज के विकास के उद्देश्य कानूनों के आधार पर, शैक्षणिक प्रणाली समाज के निरंतर "नियंत्रण" के अधीन है, अर्थात। जिस सामाजिक व्यवस्था का यह हिस्सा है। शैक्षणिक प्रणाली में परिवर्तन, इसका पुनर्गठन और अनुकूलन इस बात पर निर्भर करता है कि समाज वर्तमान में किन या किन तत्वों पर ध्यान केंद्रित कर रहा है: भौतिक आधार को मजबूत करना, शिक्षा की सामग्री में सुधार करना, शिक्षक की वित्तीय स्थिति की देखभाल करना आदि। शैक्षणिक प्रणालियों में सुधार के कई असफल प्रयासों के कारण इसके तत्वों के परिवर्तन के लिए एक गैर-प्रणालीगत, स्थानीय दृष्टिकोण में निहित हैं। समाज, एक सामाजिक व्यवस्था का निर्माण करते हुए, सबसे सामान्य शैक्षणिक प्रणाली के रूप में इसके अनुरूप शिक्षा प्रणाली का निर्माण करता है। बदले में, इसके उप-प्रणालियों के साथ सभी सामाजिक संस्थान हैं जो शैक्षिक कार्य करते हैं और एक शिक्षा प्रणाली में संयुक्त होते हैं। युवा पीढ़ी को शिक्षित करने के उद्देश्य से शैक्षणिक प्रणालियों के प्रभावी कामकाज के लिए, समाज शिक्षकों, माध्यमिक विशिष्ट और उच्चतर प्रशिक्षण के लिए एक प्रणाली बनाता है। शैक्षणिक शैक्षणिक प्रणाली। पेशेवर योग्यता के स्तर के लिए चिंता दिखाते हुए, समाज पेशेवर प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण के लिए शैक्षणिक प्रणालियों के विभिन्न स्तरों का निर्माण करता है।

इस प्रकार, हम आधुनिकता और समाज की शैक्षणिक प्रणालियों के बीच अटूट संबंध देखते हैं, जो आधुनिक शिक्षा प्रणाली में शैक्षणिक गतिविधि के मॉडल के आगे विकास की प्रासंगिकता को निर्धारित करता है।

1. शैक्षणिक गतिविधि की अवधारणा।

1.1. शैक्षणिक गतिविधि की अवधारणा।

शैक्षणिक गतिविधि एक स्वतंत्र प्रकार की मानवीय गतिविधि है जिसमें सामाजिक अनुभव, सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति का हस्तांतरण पीढ़ी से पीढ़ी तक होता है।

इस परिभाषा के आधार पर, गतिविधियों को प्रतिष्ठित किया जाता है। इसलिए, भौतिक उत्पाद बनाने, प्राप्त करने के उद्देश्य से की जाने वाली गतिविधि को आमतौर पर व्यावहारिक कहा जाता है; और चेतना के क्षेत्र में परिवर्तन के उद्देश्य से की जाने वाली गतिविधि को आमतौर पर आध्यात्मिक कहा जाता है। गतिविधि के परस्पर जुड़े रूपों के बावजूद ये अपेक्षाकृत स्वतंत्र हैं।

आइए अब हम "शैक्षणिक गतिविधि" की अवधारणा की व्याख्या की ओर मुड़ें। किसी भी प्रकार की गतिविधि की सामग्री का विश्लेषण उसके मनोवैज्ञानिक आधार की उपस्थिति को इंगित करता है, क्योंकि किसी गतिविधि की मुख्य विशेषताओं को निष्पक्षता माना जाता है - यह सीधे (किसी भी सामग्री या आदर्श वस्तु), और व्यक्तिपरकता से संबंधित है, क्योंकि यह है एक विशिष्ट व्यक्ति द्वारा किया जाता है। (ए.एन. लेओन्टिव, एस.एल. रुबिनशेटिन और अन्य)

गतिविधि की अवधारणा आधुनिक मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में प्रमुख अवधारणाओं में से एक है। मनोविज्ञान गतिविधि के व्यक्तिपरक पहलू की पड़ताल करता है।

जाहिर है, शैक्षणिक गतिविधि गतिविधियों में से एक है।

शैक्षणिक गतिविधि को पेशेवर और गैर-पेशेवर (एन.वी. कुज़मीना, ई.एम. इवानोवा, आदि) में विभाजित किया गया है। गैर-पेशेवर शैक्षणिक गतिविधि का एक उदाहरण परिवार में बच्चों की परवरिश या उद्यमों के प्रमुखों द्वारा की जाने वाली गतिविधि है। गैर-पेशेवर शैक्षणिक गतिविधि को एक शिल्प सीखना माना जाता है। इस प्रकार, गैर-पेशेवर शैक्षणिक गतिविधि वह है जो अधिकांश लोग अपने दैनिक जीवन में संलग्न होते हैं, बिना किसी विशेष शैक्षणिक शिक्षा और शैक्षणिक योग्यता के। व्यावसायिक शैक्षणिक गतिविधि सार्वजनिक या निजी शैक्षणिक और शैक्षणिक संस्थानों में की जाती है और इसे करने वाले व्यक्तियों की पेशेवर क्षमता की आवश्यकता होती है, उनकी विशेष शिक्षा का एक निश्चित स्तर।

आइए हम शैक्षणिक गतिविधि की अवधारणा की व्याख्या के लिए कई दृष्टिकोणों पर विचार करें।

ए.आई. शचरबकोव एक शिक्षक के काम को "एक ऐसी कला के रूप में चित्रित करता है जिसमें गहन ज्ञान, उच्च संस्कृति, शैक्षणिक क्षमताओं की आवश्यकता होती है और सबसे ऊपर, मनोवैज्ञानिक संरचना और शैक्षणिक गतिविधि की सामग्री की समझ, इसके मुख्य कार्य, जिसकी पूर्ति के प्रभाव को सुनिश्चित करता है छात्र युवाओं की शिक्षा और परवरिश।" ए.आई. Shcherbakov शैक्षणिक गतिविधि के 8 कार्यों की पहचान करता है, उन्हें महत्व के क्रम में व्यवस्थित करता है: सूचना, जुटाना, विकास, अभिविन्यास, रचनात्मक, संचार, संगठनात्मक, अनुसंधान। इसके अलावा, लेखक के अनुसार अंतिम चार, "विशेष रूप से शैक्षणिक नहीं हैं, क्योंकि वे सभी प्रकार के आधुनिक कुशल श्रम में होते हैं।"

वी.ए. स्लेस्टेनिन का मानना ​​​​है कि "एक शिक्षक-शिक्षक की गतिविधि अपने स्वभाव से ही विभिन्न वर्गों और स्तरों के विशिष्ट और मूल शैक्षणिक कार्यों के असंख्य सेट को हल करने की प्रक्रिया से ज्यादा कुछ नहीं है। हालांकि, सभी समृद्धि और विविधता के साथ, शैक्षणिक कार्य हैं सामाजिक प्रबंधन के कार्य।" वीए के अनुसार स्लेस्टेनिन, "उच्च स्तर के कौशल पर शैक्षणिक समस्याओं को हल करने की तत्परता कई पेशेवर और शैक्षणिक कौशल द्वारा निर्धारित की जाती है।" शिक्षक-शिक्षक के पेशेवर कौशल के गठन के लिए उनके द्वारा प्रासंगिक कौशल की प्रणाली को आधार माना जाता है।

यू.एन. कुल्युटकिन एक शिक्षक के पेशे को "मैन-टू-मैन" प्रकार के व्यवसायों के समूह को संदर्भित करता है, जो पारस्परिक संपर्क की विशेषता है। उत्तरार्द्ध की एक अभिन्न विशेषता प्रतिवर्त प्रक्रियाएं हैं। साथ ही, "शिक्षक छात्र में उन "आंतरिक नींव" (ज्ञान, विश्वास, विधियों, कार्यों) को बनाने का प्रयास करता है जो छात्र को भविष्य में अपनी भविष्य की गतिविधियों को स्वतंत्र रूप से प्रबंधित करने की अनुमति देगा। इस बीच, यह निर्धारित करना महत्वपूर्ण है ... एक बड़ा लक्ष्य - छात्र के व्यक्तित्व का विकास, उसके व्यक्तित्व के क्षेत्रों और उसके प्रचार के विभिन्न प्रकार के प्रभावों को ध्यान में रखते हुए। इस सिद्धांत में शैक्षणिक गतिविधि बाद के व्यक्तित्व को विकसित करने के लिए छात्र की गतिविधियों पर शिक्षक के आत्मकेंद्रित नियंत्रण के रूप में प्रकट होती है।

वर्णित विशेषताओं में, शैक्षणिक गतिविधि की अवधारणा की परिभाषा के लिए 2 दृष्टिकोण प्रतिष्ठित किए जा सकते हैं

पहले को शिक्षक की अग्रणी भूमिका की मान्यता की विशेषता है, जो एक विशिष्ट शैक्षिक, सामान्य शिक्षा कार्यक्रम का कार्यान्वयनकर्ता है, जो अपने कार्यात्मक कर्तव्यों का पालन करता है और पेशे की आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए। इस दृष्टिकोण के साथ, छात्र शिक्षक के पहल प्रभाव और प्रभाव का उद्देश्य है।

दूसरे दृष्टिकोण में, शिक्षक छात्रों और बाहरी दुनिया के बीच एक मध्यस्थ है, वह छात्र के साथ संवाद बातचीत में एक समान भागीदार है।

इस वर्गीकरण का आधार संचार का प्रकार है - एकालाप या संवाद। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि एक मोनोलॉजिकल प्रकार की शैक्षणिक गतिविधि की सभी विशेषताओं में, संचार के प्रकार के प्रति अभिविन्यास का रूप छिपा हुआ है: शब्दों में, छात्र को गतिविधि का एक सक्रिय विषय घोषित किया जाता है, लेकिन बातचीत के रूपों की पेशकश की जाती है वास्तव में शिक्षक का एकतरफा प्रभाव है। यह दृष्टिकोण स्पष्ट रूप से शिक्षण प्रक्रिया पर "जोर" देता है। दूसरे प्रकार में, पीडी वास्तव में मानवीय अर्थ से भरा है, सहयोग और सह-निर्माण में व्यक्त किया गया है।

शैक्षणिक गतिविधि का सार
मुख्य प्रकार की शैक्षणिक गतिविधि
शैक्षणिक गतिविधि की संरचना
शैक्षणिक गतिविधि के विषय के रूप में शिक्षक
शिक्षक के व्यक्तित्व के लिए व्यावसायिक रूप से वातानुकूलित आवश्यकताएं

§ 1. शैक्षणिक गतिविधि का सार

शिक्षण पेशे का अर्थ उसके प्रतिनिधियों द्वारा की जाने वाली गतिविधियों में प्रकट होता है और जिसे शैक्षणिक कहा जाता है। यह एक विशेष प्रकार की सामाजिक गतिविधि है जिसका उद्देश्य मानव द्वारा संचित संस्कृति और अनुभव को पुरानी पीढ़ियों से युवा पीढ़ी में स्थानांतरित करना, उनके व्यक्तिगत विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना और उन्हें समाज में कुछ सामाजिक भूमिकाओं को पूरा करने के लिए तैयार करना है।
जाहिर है, यह गतिविधि न केवल शिक्षकों द्वारा, बल्कि माता-पिता, सार्वजनिक संगठनों, उद्यमों और संस्थानों के प्रमुखों, उत्पादन और अन्य समूहों के साथ-साथ कुछ हद तक मास मीडिया द्वारा भी की जाती है। हालाँकि, पहले मामले में, यह गतिविधि पेशेवर है, और दूसरे में - सामान्य शैक्षणिक, जो स्वेच्छा से या अनैच्छिक रूप से, प्रत्येक व्यक्ति स्वयं के संबंध में, स्व-शिक्षा और स्व-शिक्षा में संलग्न होने के कारण करता है। एक पेशेवर गतिविधि के रूप में शैक्षणिक गतिविधि विशेष रूप से समाज द्वारा आयोजित शैक्षणिक संस्थानों में होती है: पूर्वस्कूली संस्थान, स्कूल, व्यावसायिक स्कूल, माध्यमिक विशेष और उच्च शिक्षण संस्थान, अतिरिक्त शिक्षा संस्थान, उन्नत प्रशिक्षण और पुन: प्रशिक्षण।
शैक्षणिक गतिविधि के सार में प्रवेश करने के लिए, इसकी संरचना के विश्लेषण की ओर मुड़ना आवश्यक है, जिसे उद्देश्य, उद्देश्यों, कार्यों (संचालन), परिणामों की एकता के रूप में दर्शाया जा सकता है। शैक्षणिक सहित गतिविधि की प्रणाली-निर्माण विशेषता लक्ष्य है(ए.एन. लियोन्टीव)।
शैक्षणिक गतिविधि का लक्ष्य शिक्षा के लक्ष्य की प्राप्ति के साथ जुड़ा हुआ है, जिसे आज भी कई लोग सदियों की गहराई से आने वाले सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व के सार्वभौमिक आदर्श के रूप में मानते हैं। यह सामान्य रणनीतिक लक्ष्य विभिन्न क्षेत्रों में प्रशिक्षण और शिक्षा के विशिष्ट कार्यों को हल करके प्राप्त किया जाता है।
शैक्षणिक गतिविधि का उद्देश्य एक ऐतिहासिक घटना है। इसे सामाजिक विकास की प्रवृत्ति के प्रतिबिंब के रूप में विकसित और गठित किया गया है, जो एक आधुनिक व्यक्ति के लिए उसकी आध्यात्मिक और प्राकृतिक क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए आवश्यकताओं का एक सेट प्रस्तुत करता है। इसमें एक ओर, विभिन्न सामाजिक और जातीय समूहों के हित और अपेक्षाएँ शामिल हैं, और दूसरी ओर, एक व्यक्ति की ज़रूरतें और आकांक्षाएँ।
ए.एस. मकरेंको ने शिक्षा के लक्ष्यों की समस्या के विकास पर बहुत ध्यान दिया, लेकिन उनके किसी भी कार्य में उनके सामान्य सूत्र नहीं हैं। उन्होंने हमेशा शिक्षा के लक्ष्यों की परिभाषाओं को "सामंजस्यपूर्ण व्यक्तित्व", "मानव-कम्युनिस्ट", आदि जैसी अनाकार परिभाषाओं को कम करने के किसी भी प्रयास का तीखा विरोध किया। ए.एस. मकरेंको व्यक्तित्व के शैक्षणिक डिजाइन के समर्थक थे, और उन्होंने व्यक्तित्व विकास और इसके व्यक्तिगत समायोजन के कार्यक्रम में शैक्षणिक गतिविधि के लक्ष्य को देखा।
शैक्षणिक गतिविधि के लक्ष्य की मुख्य वस्तुओं के रूप में, शैक्षिक वातावरण, विद्यार्थियों की गतिविधियाँ, शैक्षिक टीम और विद्यार्थियों की व्यक्तिगत विशेषताओं को प्रतिष्ठित किया जाता है। शैक्षणिक गतिविधि के लक्ष्य की प्राप्ति इस तरह के सामाजिक और शैक्षणिक कार्यों के समाधान से जुड़ी है जैसे कि एक शैक्षिक वातावरण का निर्माण, विद्यार्थियों की गतिविधियों का संगठन, एक शैक्षिक टीम का निर्माण और एक व्यक्ति के व्यक्तित्व का विकास।
शैक्षणिक गतिविधि के लक्ष्य एक गतिशील घटना है। और उनके विकास का तर्क ऐसा है कि, सामाजिक विकास में उद्देश्य प्रवृत्तियों के प्रतिबिंब के रूप में उत्पन्न होने और समाज की जरूरतों के अनुरूप शैक्षणिक गतिविधि की सामग्री, रूपों और विधियों को लाने के लिए, वे धीरे-धीरे आंदोलन के एक विस्तृत कार्यक्रम में जोड़ते हैं। सर्वोच्च लक्ष्य - स्वयं और समाज के सामंजस्य में व्यक्ति का विकास।।
मुख्य कार्यात्मक इकाई, जिसकी सहायता से शैक्षणिक गतिविधि के सभी गुण प्रकट होते हैं, है शैक्षणिक क्रियाउद्देश्य और सामग्री की एकता के रूप में। शैक्षणिक क्रिया की अवधारणा सामान्य को व्यक्त करती है जो सभी प्रकार की शैक्षणिक गतिविधि (पाठ, भ्रमण, व्यक्तिगत बातचीत, आदि) में निहित है, लेकिन उनमें से किसी तक सीमित नहीं है। साथ ही, शैक्षणिक क्रिया वह विशेष है जो व्यक्ति की सार्वभौमिक और सभी समृद्धि दोनों को व्यक्त करती है।

शैक्षणिक गतिविधि के भौतिककरण के रूपों की अपील शैक्षणिक गतिविधि के तर्क को दिखाने में मदद करती है। शिक्षक की शैक्षणिक क्रिया सबसे पहले एक संज्ञानात्मक कार्य के रूप में प्रकट होती है। उपलब्ध ज्ञान के आधार पर, वह सैद्धांतिक रूप से साधन, विषय और उसकी कार्रवाई के अपेक्षित परिणाम से संबंधित है। संज्ञानात्मक कार्य, मनोवैज्ञानिक रूप से हल किया जा रहा है, फिर एक व्यावहारिक परिवर्तनकारी अधिनियम के रूप में गुजरता है। इसी समय, शैक्षणिक प्रभाव के साधनों और वस्तुओं के बीच कुछ विसंगति का पता चलता है, जो शिक्षक के कार्यों के परिणामों को प्रभावित करता है। इस संबंध में, एक व्यावहारिक कार्य के रूप से, क्रिया फिर से एक संज्ञानात्मक कार्य के रूप में बदल जाती है, जिसकी शर्तें अधिक पूर्ण हो जाती हैं। इस प्रकार, एक शिक्षक-शिक्षक की गतिविधि अपनी प्रकृति से विभिन्न प्रकार, वर्गों और स्तरों की समस्याओं के असंख्य सेट को हल करने की प्रक्रिया से ज्यादा कुछ नहीं है।
शैक्षणिक कार्यों की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि उनके समाधान लगभग कभी सतह पर नहीं होते हैं। उन्हें अक्सर विचार की कड़ी मेहनत, कई कारकों, स्थितियों और परिस्थितियों के विश्लेषण की आवश्यकता होती है। इसके अलावा, वांछित को स्पष्ट योगों में प्रस्तुत नहीं किया जाता है: इसे पूर्वानुमान के आधार पर विकसित किया जाता है। शैक्षणिक समस्याओं की एक परस्पर संबंधित श्रृंखला का समाधान एल्गोरिथम बनाना बहुत कठिन है। यदि एल्गोरिथ्म अभी भी मौजूद है, तो विभिन्न शिक्षकों द्वारा इसके आवेदन से अलग-अलग परिणाम हो सकते हैं। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि शिक्षकों की रचनात्मकता शैक्षणिक समस्याओं के नए समाधानों की खोज से जुड़ी है।

§ 2. मुख्य प्रकार की शैक्षणिक गतिविधि

परंपरागत रूप से, एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में किए जाने वाले मुख्य प्रकार की शैक्षणिक गतिविधि शिक्षण और शैक्षिक कार्य हैं।
शैक्षिक कार्य -यह एक शैक्षणिक गतिविधि है जिसका उद्देश्य शैक्षिक वातावरण को व्यवस्थित करना और व्यक्ति के सामंजस्यपूर्ण विकास की समस्याओं को हल करने के लिए विद्यार्थियों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों का प्रबंधन करना है। लेकिन शिक्षण -यह एक प्रकार की शैक्षिक गतिविधि है जिसका उद्देश्य स्कूली बच्चों की मुख्य रूप से संज्ञानात्मक गतिविधि का प्रबंधन करना है। कुल मिलाकर, शैक्षणिक और शैक्षिक गतिविधियाँ समान अवधारणाएँ हैं। शैक्षिक कार्य और शिक्षण के बीच संबंध की इस तरह की समझ से शिक्षण और पालन-पोषण की एकता के बारे में थीसिस के अर्थ का पता चलता है।
शिक्षा, जिसके सार और सामग्री का खुलासा कई अध्ययनों के लिए समर्पित है, केवल सशर्त रूप से, इसकी सुविधा और गहन ज्ञान के लिए, शिक्षा से अलगाव में माना जाता है। यह कोई संयोग नहीं है कि शिक्षा की सामग्री की समस्या के विकास में शामिल शिक्षक (V.V. Kraevsky, I-YaLerner, M.N. Skatkin और अन्य), ज्ञान और कौशल के साथ जो एक व्यक्ति सीखने की प्रक्रिया में प्राप्त करता है, अनुभव पर विचार करें रचनात्मक गतिविधि का अभिन्न अंग बनने के लिए और आसपास की दुनिया के लिए भावनात्मक और मूल्यवान दृष्टिकोण का अनुभव। शिक्षण और शैक्षिक कार्य की एकता के बिना शिक्षा के इन तत्वों को लागू करना संभव नहीं है। लाक्षणिक रूप से बोलते हुए, इसकी सामग्री पहलू में एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया एक ऐसी प्रक्रिया है जिसमें "शैक्षिक शिक्षा" और "शैक्षिक शिक्षा" को एक में मिला दिया जाता है(एडीस्टरवेग)।
आइए हम सामान्य शब्दों में शिक्षण की गतिविधि की तुलना करें, जो सीखने की प्रक्रिया और स्कूल के घंटों के बाहर दोनों जगह होती है, और शैक्षिक कार्य जो एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में किया जाता है।
शिक्षण, किसी भी संगठनात्मक रूप के ढांचे के भीतर किया जाता है, और न केवल एक सबक, आमतौर पर सख्त समय सीमा होती है, एक कड़ाई से परिभाषित लक्ष्य और इसे प्राप्त करने के विकल्प होते हैं। शिक्षण की प्रभावशीलता के लिए सबसे महत्वपूर्ण मानदंड सीखने के लक्ष्य की उपलब्धि है। शैक्षिक कार्य, किसी भी संगठनात्मक रूप के ढांचे के भीतर किया जाता है, लक्ष्य की प्रत्यक्ष उपलब्धि का पीछा नहीं करता है, क्योंकि यह संगठनात्मक रूप की समय सीमा के भीतर अप्राप्य है। शैक्षिक कार्य में, एक लक्ष्य की ओर उन्मुख विशिष्ट कार्यों के लगातार समाधान प्रदान कर सकता है। शैक्षिक समस्याओं के प्रभावी समाधान के लिए सबसे महत्वपूर्ण मानदंड विद्यार्थियों के मन में सकारात्मक परिवर्तन हैं, जो भावनात्मक प्रतिक्रियाओं, व्यवहार और गतिविधियों में प्रकट होते हैं।
प्रशिक्षण की सामग्री, और इसलिए शिक्षण के तर्क को हार्ड-कोड किया जा सकता है, जिसकी अनुमति शैक्षिक कार्य की सामग्री द्वारा नहीं दी जाती है। नैतिकता, सौंदर्यशास्त्र और अन्य विज्ञान और कला के क्षेत्र से ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण, जिसका अध्ययन पाठ्यक्रम द्वारा प्रदान नहीं किया जाता है, अनिवार्य रूप से सीखने से ज्यादा कुछ नहीं है। शैक्षिक कार्य में, नियोजन केवल सबसे सामान्य शब्दों में स्वीकार्य है: समाज के प्रति दृष्टिकोण, काम करने के लिए, लोगों के लिए, विज्ञान (शिक्षण), प्रकृति के प्रति, चीजों, वस्तुओं और आसपास की दुनिया की घटनाओं के लिए, स्वयं के लिए। प्रत्येक व्यक्तिगत वर्ग में शिक्षक के शैक्षिक कार्य के तर्क को मानक दस्तावेजों द्वारा पूर्वनिर्धारित नहीं किया जा सकता है।

शिक्षक लगभग सजातीय "स्रोत सामग्री" से संबंधित है। अभ्यास के परिणाम लगभग स्पष्ट रूप से इसकी गतिविधियों से निर्धारित होते हैं, अर्थात। छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि को जगाने और निर्देशित करने की क्षमता। शिक्षक को इस तथ्य को ध्यान में रखने के लिए मजबूर किया जाता है कि उसके शैक्षणिक प्रभाव छात्र पर असंगठित और संगठित नकारात्मक प्रभावों के साथ प्रतिच्छेद कर सकते हैं। एक गतिविधि के रूप में शिक्षण का एक असतत चरित्र है। इसमें आमतौर पर प्रारंभिक अवधि के दौरान छात्रों के साथ बातचीत शामिल नहीं होती है, जो कम या ज्यादा लंबी हो सकती है। शैक्षिक कार्य की विशेषता यह है कि शिक्षक के सीधे संपर्क के अभाव में भी छात्र उसके परोक्ष प्रभाव में रहता है। आमतौर पर शैक्षिक कार्य में प्रारंभिक भाग मुख्य भाग की तुलना में लंबा और अक्सर अधिक महत्वपूर्ण होता है।
सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की गतिविधियों की प्रभावशीलता की कसौटी ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने का स्तर, संज्ञानात्मक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के तरीकों की महारत और विकास में प्रगति की तीव्रता है।छात्रों की गतिविधियों के परिणाम आसानी से पहचाने जाते हैं और गुणात्मक और मात्रात्मक संकेतकों में दर्ज किए जा सकते हैं। शैक्षिक कार्य में, शिक्षा के लिए विकसित मानदंडों के साथ शिक्षक की गतिविधियों के परिणामों को सहसंबंधित करना मुश्किल है। एक विकासशील व्यक्तित्व में शिक्षक की गतिविधि के परिणाम को अलग करना बहुत मुश्किल है। के आधार पर स्टोचैस्टिसिटीशैक्षिक प्रक्रिया, कुछ शैक्षिक कार्यों के परिणामों की भविष्यवाणी करना मुश्किल है और उनकी प्राप्ति में बहुत देरी होती है। शैक्षिक कार्य में, समयबद्ध तरीके से प्रतिक्रिया स्थापित करना असंभव है।
शिक्षण और शैक्षिक कार्य के संगठन में विख्यात अंतर बताते हैं कि शिक्षण अपने संगठन और कार्यान्वयन के तरीकों के संदर्भ में बहुत आसान है, और एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया की संरचना में यह एक अधीनस्थ स्थान रखता है। यदि सीखने की प्रक्रिया में लगभग सब कुछ तार्किक रूप से सिद्ध या घटाया जा सकता है, तो किसी व्यक्ति के कुछ रिश्तों को बनाना और मजबूत करना अधिक कठिन होता है, क्योंकि पसंद की स्वतंत्रता यहां निर्णायक भूमिका निभाती है। इसीलिए सीखने की सफलता काफी हद तक गठित संज्ञानात्मक रुचि और सामान्य रूप से सीखने की गतिविधियों के प्रति दृष्टिकोण पर निर्भर करती है, अर्थात। न केवल शिक्षण, बल्कि शैक्षिक कार्य के परिणामों से भी।
मुख्य प्रकार की शैक्षणिक गतिविधि की बारीकियों की पहचान से पता चलता है कि शिक्षण और शैक्षिक कार्य उनकी द्वंद्वात्मक एकता में किसी भी विशेषता के शिक्षक की गतिविधियों में होते हैं। उदाहरण के लिए, व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली में औद्योगिक प्रशिक्षण का एक मास्टर अपनी गतिविधि के दौरान दो मुख्य कार्यों को हल करता है: छात्रों को आधुनिक उत्पादन तकनीक की सभी आवश्यकताओं का पालन करते हुए विभिन्न कार्यों और कार्यों को तर्कसंगत रूप से करने के लिए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं से लैस करना। और श्रम संगठन; ऐसे कुशल श्रमिक को तैयार करने के लिए जो सचेत रूप से श्रम उत्पादकता बढ़ाने का प्रयास करेगा, प्रदर्शन किए गए कार्य की गुणवत्ता को व्यवस्थित करेगा, उसकी कार्यशाला, उद्यम के सम्मान को महत्व देगा। एक अच्छा गुरु न केवल छात्रों को अपना ज्ञान हस्तांतरित करता है, बल्कि उनके नागरिक और व्यावसायिक विकास का मार्गदर्शन भी करता है। यह, वास्तव में, युवा लोगों की व्यावसायिक शिक्षा का सार है। केवल एक मास्टर जो अपने काम को जानता और प्यार करता है, लोग, छात्रों में पेशेवर सम्मान की भावना पैदा कर सकते हैं और विशेषता की पूर्ण महारत की आवश्यकता पैदा कर सकते हैं।
उसी प्रकार, यदि हम विस्तारित दिन समूह के शिक्षक के कर्तव्यों के दायरे पर विचार करें, तो हम उसकी गतिविधियों में शिक्षण और शैक्षिक कार्य दोनों को देख सकते हैं। स्कूल के बाद के समूहों पर विनियमन शिक्षक के कार्यों को परिभाषित करता है: छात्रों में काम के लिए प्यार, उच्च नैतिक गुण, सांस्कृतिक व्यवहार की आदतें और व्यक्तिगत स्वच्छता कौशल; विद्यार्थियों की दैनिक दिनचर्या को विनियमित करना, गृहकार्य की समय पर तैयारी का अवलोकन करना, सीखने में उनकी सहायता करना, अवकाश के उचित संगठन में; स्कूल के डॉक्टर के साथ मिलकर बच्चों के स्वास्थ्य और शारीरिक विकास को बढ़ावा देने वाली गतिविधियों को अंजाम देना; शिक्षक, कक्षा शिक्षक, विद्यार्थियों के माता-पिता या उनकी जगह लेने वाले व्यक्तियों के साथ संपर्क बनाए रखें। हालांकि, जैसा कि कार्यों से देखा जा सकता है, उदाहरण के लिए, सांस्कृतिक व्यवहार और व्यक्तिगत स्वच्छता कौशल की आदतों को स्थापित करना, न केवल शिक्षा का क्षेत्र है, बल्कि प्रशिक्षण का भी है, जिसके लिए व्यवस्थित अभ्यास की आवश्यकता होती है।
इसलिए, कई प्रकार की स्कूली बच्चों की गतिविधियों में, संज्ञानात्मक गतिविधि केवल शिक्षा के ढांचे तक ही सीमित नहीं है, जो बदले में, शैक्षिक कार्यों के साथ "बोझ" है। अनुभव से पता चलता है कि शिक्षण में सफलता मुख्य रूप से उन शिक्षकों द्वारा प्राप्त की जाती है जिनके पास बच्चों के संज्ञानात्मक हितों को विकसित करने और समर्थन करने की शैक्षणिक क्षमता होती है, कक्षा में सामान्य रचनात्मकता, समूह जिम्मेदारी और सहपाठियों की सफलता में रुचि का माहौल बनाते हैं। इससे पता चलता है कि शिक्षक की पेशेवर तत्परता की सामग्री में शिक्षण कौशल नहीं, बल्कि शैक्षिक कार्य के कौशल प्राथमिक हैं। इस संबंध में, भविष्य के शिक्षकों के पेशेवर प्रशिक्षण का उद्देश्य एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया के प्रबंधन के लिए उनकी तत्परता का निर्माण करना है।

§ 3. शैक्षणिक गतिविधि की संरचना

एक बहु-स्तरीय प्रणाली के रूप में मनोविज्ञान में स्वीकार की जाने वाली गतिविधि की समझ के विपरीत, जिसके घटक लक्ष्य, उद्देश्य, कार्य और परिणाम हैं, शैक्षणिक गतिविधि के संबंध में, इसके घटकों को अपेक्षाकृत स्वतंत्र कार्यात्मक गतिविधियों के रूप में पहचानने का दृष्टिकोण। शिक्षक हावी है।
एन.वी. कुजमीना ने शैक्षणिक गतिविधि की संरचना में तीन परस्पर संबंधित घटकों को अलग किया: रचनात्मक, संगठनात्मक और संचार। इन कार्यात्मक प्रकार की शैक्षणिक गतिविधियों के सफल कार्यान्वयन के लिए, कौशल में प्रकट, उपयुक्त क्षमताओं की आवश्यकता होती है।
रचनात्मक गतिविधि,बदले में, इसे रचनात्मक-सामग्री (शैक्षिक सामग्री का चयन और संरचना, शैक्षणिक प्रक्रिया की योजना और निर्माण), रचनात्मक-परिचालन (अपने स्वयं के कार्यों और छात्रों के कार्यों की योजना बनाना) और रचनात्मक-सामग्री (शैक्षिक और डिजाइनिंग) में विभाजित किया गया है। शैक्षणिक प्रक्रिया का भौतिक आधार)। संगठनात्मक गतिविधिविभिन्न गतिविधियों में छात्रों को शामिल करने, एक टीम बनाने और संयुक्त गतिविधियों के आयोजन के उद्देश्य से कार्रवाई की एक प्रणाली का कार्यान्वयन शामिल है।
संचारी गतिविधिइसका उद्देश्य शिक्षक और विद्यार्थियों, स्कूल के अन्य शिक्षकों, जनता के सदस्यों और माता-पिता के बीच शैक्षणिक रूप से समीचीन संबंध स्थापित करना है।
हालांकि, इन घटकों को, एक तरफ, न केवल शैक्षणिक, बल्कि लगभग किसी भी अन्य गतिविधि के लिए समान रूप से जिम्मेदार ठहराया जा सकता है, और दूसरी ओर, वे पर्याप्त पूर्णता के साथ शैक्षणिक गतिविधि के सभी पहलुओं और क्षेत्रों को प्रकट नहीं करते हैं।
A. I. Shcherbakov रचनात्मक, संगठनात्मक और अनुसंधान घटकों (कार्यों) को सामान्य श्रम घटकों के रूप में वर्गीकृत करता है, अर्थात। किसी भी गतिविधि में प्रकट। लेकिन वह शैक्षणिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के चरण में शिक्षक के कार्य को निर्दिष्ट करता है, शैक्षणिक गतिविधि के संगठनात्मक घटक को सूचना, विकास, अभिविन्यास और जुटाना कार्यों की एकता के रूप में प्रस्तुत करता है। अनुसंधान कार्य पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए, हालांकि यह सामान्य श्रम से संबंधित है। अनुसंधान कार्य के कार्यान्वयन के लिए शिक्षक को शैक्षणिक घटनाओं के लिए एक वैज्ञानिक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, अनुमानी खोज के कौशल और वैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीकों में महारत हासिल करने के लिए, जिसमें अपने स्वयं के अनुभव और अन्य शिक्षकों के अनुभव का विश्लेषण शामिल है।
शैक्षणिक गतिविधि के रचनात्मक घटक को आंतरिक रूप से परस्पर जुड़े विश्लेषणात्मक, रोगसूचक और प्रक्षेपी कार्यों के रूप में दर्शाया जा सकता है।
संचार समारोह की सामग्री का गहन अध्ययन हमें इसे परस्पर संबंधित अवधारणात्मक, उचित संचार और संचार-संचालन कार्यों के माध्यम से भी परिभाषित करने की अनुमति देता है। अवधारणात्मक कार्य किसी व्यक्ति की आंतरिक दुनिया में प्रवेश के साथ जुड़ा हुआ है, संचार कार्य का उद्देश्य शैक्षणिक रूप से समीचीन संबंध स्थापित करना है, और संचार-संचालन कार्य में शैक्षणिक उपकरणों का सक्रिय उपयोग शामिल है।
शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता निरंतर प्रतिक्रिया की उपस्थिति के कारण है। यह शिक्षक को नियोजित कार्यों के साथ प्राप्त परिणामों के अनुपालन के बारे में समय पर जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देता है। इस वजह से, शैक्षणिक गतिविधि की संरचना में, नियंत्रण-मूल्यांकन (रिफ्लेक्टिव) घटक को अलग करना आवश्यक है।
गतिविधि के सभी घटक, या कार्यात्मक प्रकार, किसी विशेषता के शिक्षक के काम में प्रकट होते हैं। उनके कार्यान्वयन के लिए शिक्षक को विशेष कौशल रखने की आवश्यकता होती है।

§ 4. शैक्षणिक गतिविधि के विषय के रूप में शिक्षक

सबसे महत्वपूर्ण आवश्यकताओं में से एक जो शिक्षण पेशा बनाता है, वह है इसके प्रतिनिधियों की सामाजिक और व्यावसायिक स्थिति की स्पष्टता। यह इसमें है कि शिक्षक खुद को शैक्षणिक गतिविधि के विषय के रूप में व्यक्त करता है।
शिक्षक की स्थिति दुनिया, शैक्षणिक वास्तविकता और शैक्षणिक गतिविधि के प्रति उन बौद्धिक, स्वैच्छिक और भावनात्मक-मूल्यांकन दृष्टिकोणों की एक प्रणाली है।विशेष रूप से, जो इसकी गतिविधि का स्रोत हैं। यह एक ओर, उन आवश्यकताओं, अपेक्षाओं और अवसरों से निर्धारित होता है जो समाज उसे प्रस्तुत करता है और प्रदान करता है। और दूसरी ओर, गतिविधि के आंतरिक, व्यक्तिगत स्रोत हैं - शिक्षक के झुकाव, अनुभव, उद्देश्य और लक्ष्य, उनके मूल्य अभिविन्यास, विश्वदृष्टि, आदर्श।
शिक्षक की स्थिति उसके व्यक्तित्व, सामाजिक अभिविन्यास की प्रकृति, नागरिक व्यवहार के प्रकार और गतिविधि को प्रकट करती है।
सामाजिक स्थितिशिक्षक विचारों, विश्वासों और मूल्य अभिविन्यासों की प्रणाली से विकसित होता है जो सामान्य शिक्षा विद्यालय में वापस बने थे। पेशेवर प्रशिक्षण की प्रक्रिया में, उनके आधार पर, शिक्षण पेशे, लक्ष्यों और शैक्षणिक गतिविधि के साधनों के लिए एक प्रेरक-मूल्य का रवैया बनता है। अपने व्यापक अर्थों में शैक्षणिक गतिविधि के लिए प्रेरक-मूल्य का रवैया अंततः उस दिशा में व्यक्त किया जाता है जो शिक्षक के व्यक्तित्व के मूल का गठन करता है।
शिक्षक की सामाजिक स्थिति काफी हद तक उसका निर्धारण करती है पेशेवर स्थिति।हालांकि, यहां कोई प्रत्यक्ष निर्भरता नहीं है, क्योंकि शिक्षा हमेशा व्यक्तिगत बातचीत के आधार पर बनाई जाती है। यही कारण है कि शिक्षक, जो स्पष्ट रूप से जानता है कि वह क्या कर रहा है, हमेशा एक विस्तृत उत्तर देने में सक्षम नहीं है कि वह इस तरह से क्यों कार्य करता है और अन्यथा नहीं, अक्सर सामान्य ज्ञान और तर्क के विपरीत। कोई भी विश्लेषण यह प्रकट करने में मदद नहीं करेगा कि गतिविधि के कौन से स्रोत प्रबल थे जब शिक्षक ने वर्तमान स्थिति में इस या उस स्थिति को चुना, यदि वह स्वयं अंतर्ज्ञान द्वारा अपने निर्णय की व्याख्या करता है। एक शिक्षक की पेशेवर स्थिति का चुनाव कई कारकों से प्रभावित होता है। हालांकि, उनमें से निर्णायक उनके पेशेवर दृष्टिकोण, व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल व्यक्तित्व लक्षण, स्वभाव और चरित्र हैं।
LB। इटेलसन ने शैक्षणिक पदों की विशिष्ट भूमिकाओं का विवरण दिया। शिक्षक के रूप में कार्य कर सकता है:
एक मुखबिर, यदि वह संचार आवश्यकताओं, मानदंडों, विचारों आदि तक सीमित है। (उदाहरण के लिए, आपको ईमानदार होना होगा);
दोस्त, अगर वह किसी बच्चे की आत्मा में घुसना चाहता है"
एक तानाशाह, अगर वह विद्यार्थियों के दिमाग में जबरन मानदंड और मूल्य अभिविन्यास पेश करता है;
सलाहकार अगर वह सावधानीपूर्वक अनुनय का उपयोग करता है"
याचिकाकर्ता, यदि शिक्षक छात्र से "जैसा होना चाहिए" होने के लिए भीख माँगता है, कभी-कभी आत्म-अपमान, चापलूसी के लिए उतरता है;
प्रेरक, अगर वह दिलचस्प लक्ष्यों, संभावनाओं के साथ मोहित (प्रज्वलित) करना चाहता है।
शिक्षक के व्यक्तित्व के आधार पर इनमें से प्रत्येक स्थिति का सकारात्मक और नकारात्मक प्रभाव हो सकता है। हालांकि, अन्याय और मनमानी हमेशा नकारात्मक परिणाम देते हैं; बच्चे के साथ खेलना, उसे एक छोटी मूर्ति और तानाशाह में बदलना; रिश्वतखोरी, बच्चे के व्यक्तित्व का अनादर, उसकी पहल का दमन, आदि।
§ 5. शिक्षक के व्यक्तित्व के लिए व्यावसायिक रूप से वातानुकूलित आवश्यकताएं
एक शिक्षक के लिए व्यावसायिक रूप से वातानुकूलित आवश्यकताओं के सेट को इस प्रकार परिभाषित किया गया है: पेशेवर तत्परताशिक्षण गतिविधियों के लिए। इसकी संरचना में, एक ओर, मनोवैज्ञानिक, मनो-शारीरिक और शारीरिक तत्परता, और दूसरी ओर, व्यावसायिकता के आधार के रूप में वैज्ञानिक, सैद्धांतिक और व्यावहारिक प्रशिक्षण को बाहर करना वैध है।
शिक्षक शिक्षा के लक्ष्य के प्रतिबिंब के रूप में पेशेवर तत्परता की सामग्री जमा होती है पेशेवर-ग्राम,शिक्षक के व्यक्तित्व और पेशेवर गतिविधि के अपरिवर्तनीय, आदर्श मानकों को दर्शाता है।
आज तक, एक शिक्षक के प्रोफेसियोग्राम के निर्माण में अनुभव का खजाना जमा हुआ है, जो हमें एक शिक्षक के लिए पेशेवर आवश्यकताओं को तीन मुख्य परिसरों में संयोजित करने की अनुमति देता है जो परस्पर जुड़े हुए हैं और एक दूसरे के पूरक हैं: सामान्य नागरिक गुण; गुण जो शिक्षण पेशे की बारीकियों को निर्धारित करते हैं; विषय (विशेषता) में विशेष ज्ञान, कौशल और क्षमताएं। एक प्रोफेसियोग्राम की पुष्टि करते समय, मनोवैज्ञानिक शैक्षणिक क्षमताओं की एक सूची स्थापित करने की ओर रुख करते हैं, जो व्यक्ति के मन, भावनाओं और इच्छा के गुणों का एक संश्लेषण है। विशेष रूप से, वी.ए. क्रुटेट्स्की ने उपदेशात्मक, शैक्षणिक, संचार कौशल, साथ ही साथ शैक्षणिक कल्पना और ध्यान वितरित करने की क्षमता पर प्रकाश डाला।
ए। आई। शचरबकोव सबसे महत्वपूर्ण शैक्षणिक क्षमताओं में से एक के रूप में उपदेशात्मक, रचनात्मक, अवधारणात्मक, अभिव्यंजक, संचार और संगठनात्मक क्षमताओं को मानते हैं। उनका यह भी मानना ​​​​है कि शिक्षक के व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक संरचना में, सामान्य नागरिक गुण, नैतिक और मनोवैज्ञानिक, सामाजिक और अवधारणात्मक, व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं, व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं को प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए: सामान्य शैक्षणिक (सूचना, जुटाना, विकासात्मक, अभिविन्यास), सामान्य श्रम (रचनात्मक, संगठनात्मक, अनुसंधान), संचार (विभिन्न आयु वर्ग के लोगों के साथ संचार), स्व-शैक्षिक (ज्ञान का व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण और शैक्षणिक समस्याओं को हल करने और नई जानकारी प्राप्त करने में उनका अनुप्रयोग)।
एक शिक्षक न केवल एक पेशा है, जिसका सार ज्ञान संचारित करना है, बल्कि एक व्यक्तित्व बनाने का एक उच्च मिशन है, एक व्यक्ति में एक व्यक्ति की पुष्टि करना। इस संबंध में, शिक्षक शिक्षा के लक्ष्य को एक नए प्रकार के शिक्षक के निरंतर सामान्य और व्यावसायिक विकास के रूप में दर्शाया जा सकता है, जिसकी विशेषता है:
उच्च नागरिक जिम्मेदारी और सामाजिक गतिविधि;
बच्चों के लिए प्यार, उन्हें अपना दिल देने की जरूरत और क्षमता;
वास्तविक बुद्धि, आध्यात्मिक संस्कृति, इच्छा और दूसरों के साथ मिलकर काम करने की क्षमता;

उच्च व्यावसायिकता, वैज्ञानिक और शैक्षणिक सोच की नवीन शैली, नए मूल्य बनाने और रचनात्मक निर्णय लेने की तत्परता;
निरंतर स्व-शिक्षा और इसके लिए तत्परता की आवश्यकता;
शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य, पेशेवर प्रदर्शन।
एक शिक्षक की इस विशाल और संक्षिप्त विशेषता को व्यक्तिगत विशेषताओं के स्तर तक सीमित किया जा सकता है।
शिक्षक के प्रोफेसियोग्राम में, उनके व्यक्तित्व के उन्मुखीकरण का प्रमुख स्थान होता है। इस संबंध में, आइए हम एक शिक्षक-शिक्षक के व्यक्तित्व लक्षणों पर विचार करें जो उसके सामाजिक, नैतिक, पेशेवर, शैक्षणिक और संज्ञानात्मक अभिविन्यास की विशेषता रखते हैं।
केडी. उशिंस्की ने लिखा: "मानव शिक्षा का मुख्य मार्ग अनुनय है, और अनुनय केवल अनुनय द्वारा किया जा सकता है। कोई भी शिक्षण कार्यक्रम, शिक्षा का कोई भी तरीका, चाहे वह कितना भी अच्छा हो, जो शिक्षक के विश्वासों में पारित नहीं हुआ है , एक मृत पत्र रहेगा जिसकी वास्तविकता में कोई शक्ति नहीं है। "इस मामले में सबसे सतर्क नियंत्रण मदद नहीं करेगा। एक शिक्षक कभी भी एक निर्देश का अंधा निष्पादक नहीं हो सकता है: अपने व्यक्तिगत दृढ़ विश्वास की गर्मी से गर्म हुए बिना, यह होगा शक्ति नहीं है।"
शिक्षक की गतिविधि में, वैचारिक दृढ़ विश्वास व्यक्ति के अन्य सभी गुणों और विशेषताओं को निर्धारित करता है, उसके सामाजिक और नैतिक अभिविन्यास को व्यक्त करता है। विशेष रूप से, सामाजिक जरूरतें, नैतिक और मूल्य अभिविन्यास, सार्वजनिक कर्तव्य और नागरिक जिम्मेदारी की भावना। वैचारिक दृढ़ विश्वास शिक्षक की सामाजिक गतिविधि का आधार है। यही कारण है कि इसे शिक्षक के व्यक्तित्व की सबसे गहन मौलिक विशेषता माना जाता है। एक शिक्षक-नागरिक अपने लोगों के प्रति वफादार होता है, उनके करीब। वह खुद को अपनी व्यक्तिगत चिंताओं के एक संकीर्ण दायरे में बंद नहीं करता है, उसका जीवन लगातार गांव के जीवन से जुड़ा हुआ है, जिस शहर में वह रहता है और काम करता है।
शिक्षक के व्यक्तित्व की संरचना में, एक विशेष भूमिका पेशेवर और शैक्षणिक अभिविन्यास की होती है। यह वह ढांचा है जिसके चारों ओर शिक्षक के व्यक्तित्व के मुख्य व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण गुण इकट्ठे होते हैं।
शिक्षक के व्यक्तित्व के पेशेवर अभिविन्यास में शिक्षण पेशे में रुचि, शैक्षणिक व्यवसाय, पेशेवर और शैक्षणिक इरादे और झुकाव शामिल हैं। शैक्षणिक अभिविन्यास का आधार है शिक्षण पेशे में रुचिजो बच्चों के प्रति सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण में, माता-पिता के लिए, सामान्य रूप से शैक्षणिक गतिविधि और इसके विशिष्ट प्रकारों में, शैक्षणिक ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने की इच्छा में अपनी अभिव्यक्ति पाता है। शिक्षण व्यवसायशैक्षणिक रुचि के विपरीत, जो चिंतनशील भी हो सकती है, इसका अर्थ है एक ऐसी प्रवृत्ति जो शैक्षणिक कार्य की क्षमता के बारे में जागरूकता से बढ़ती है।
किसी व्यवसाय की उपस्थिति या अनुपस्थिति को तभी प्रकट किया जा सकता है जब भविष्य के शिक्षक को एक शैक्षिक या वास्तविक पेशेवर उन्मुख गतिविधि में शामिल किया जाता है, क्योंकि किसी व्यक्ति का पेशेवर भाग्य सीधे और स्पष्ट रूप से उसकी प्राकृतिक विशेषताओं की मौलिकता से निर्धारित नहीं होता है। इस बीच, किए गए गतिविधि या यहां तक ​​​​कि चुनी गई गतिविधि के लिए बुलाए जाने का व्यक्तिपरक अनुभव व्यक्तित्व के विकास में एक बहुत ही महत्वपूर्ण कारक बन सकता है: गतिविधि के लिए उत्साह पैदा करने के लिए, इसके लिए उपयुक्तता का दृढ़ विश्वास।
इस प्रकार, सैद्धांतिक और व्यावहारिक शैक्षणिक अनुभव और उनकी शैक्षणिक क्षमताओं के आत्म-मूल्यांकन के भविष्य के शिक्षक द्वारा संचय की प्रक्रिया में शैक्षणिक व्यवसाय का गठन किया जाता है। इससे हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि विशेष (अकादमिक) तैयारी की कमियाँ भविष्य के शिक्षक की पूर्ण पेशेवर अनुपयुक्तता को पहचानने का कारण नहीं बन सकती हैं।
शैक्षणिक व्यवसाय का आधार बच्चों के लिए प्यार है। यह मौलिक गुण कई पेशेवर महत्वपूर्ण गुणों के आत्म-सुधार, उद्देश्यपूर्ण आत्म-विकास के लिए एक शर्त है जो शिक्षक के पेशेवर और शैक्षणिक अभिविन्यास की विशेषता है।
इन गुणों में से हैं शैक्षणिक कर्तव्यऔर ज़िम्मेदारी।शैक्षणिक कर्तव्य की भावना से प्रेरित होकर, शिक्षक हमेशा बच्चों और वयस्कों की मदद करने की जल्दी में होता है, जिन्हें इसकी आवश्यकता होती है, उनके अधिकारों और क्षमता के भीतर; वह खुद की मांग कर रहा है, एक अजीबोगरीब कोड का सख्ती से पालन कर रहा है शैक्षणिक नैतिकता।
शैक्षणिक कर्तव्य की सर्वोच्च अभिव्यक्ति है समर्पणशिक्षकों की। इसमें काम करने के लिए उनके प्रेरक-मूल्य वाले रवैये को अभिव्यक्ति मिलती है। यह गुण रखने वाला शिक्षक समय की परवाह किए बिना काम करता है, कभी-कभी स्वास्थ्य की स्थिति के साथ भी। पेशेवर समर्पण का एक उल्लेखनीय उदाहरण ए.एस. का जीवन और कार्य है। मकारेंको और वी.ए. सुखोमलिंस्की। निस्वार्थता और आत्म-बलिदान का एक असाधारण उदाहरण एक प्रमुख पोलिश चिकित्सक और शिक्षक जानुज़ कोरज़ाक का जीवन और कार्य है, जिन्होंने नाज़ियों के जीवित रहने के प्रस्ताव को तुच्छ जाना और अपने विद्यार्थियों के साथ श्मशान ओवन में कदम रखा।

पेशेवर कर्तव्य की जागरूकता और जिम्मेदारी की भावना के आधार पर सहकर्मियों, माता-पिता और बच्चों के साथ शिक्षक का संबंध का सार है शैक्षणिक व्यवहार,जो एक ही समय में अनुपात की भावना है, और एक कार्रवाई की एक सचेत खुराक है, और इसे नियंत्रित करने की क्षमता है और यदि आवश्यक हो, तो एक उपाय को दूसरे के साथ संतुलित करने के लिए। किसी भी मामले में शिक्षक के व्यवहार की रणनीति, उसके परिणामों की आशंका, उपयुक्त शैली और स्वर, समय और शैक्षणिक कार्रवाई का स्थान चुनना, साथ ही साथ उनका समय पर समायोजन करना है।
शैक्षणिक व्यवहार काफी हद तक शिक्षक के व्यक्तिगत गुणों, उसके दृष्टिकोण, संस्कृति, इच्छा, नागरिकता और पेशेवर कौशल पर निर्भर करता है। यह वह आधार है जिस पर शिक्षकों और छात्रों के बीच भरोसेमंद संबंध विकसित होते हैं। शैक्षणिक व्यवहार विशेष रूप से शिक्षक के नियंत्रण और मूल्यांकन गतिविधियों में स्पष्ट रूप से प्रकट होता है, जहां विशेष देखभाल और निष्पक्षता अत्यंत महत्वपूर्ण है।
शैक्षणिक न्यायशिक्षक की निष्पक्षता, उसके नैतिक पालन-पोषण के स्तर का एक प्रकार का माप है। वीए सुखोमलिंस्की ने लिखा: "न्याय एक शिक्षक में बच्चे के विश्वास का आधार है। लेकिन कोई अमूर्त न्याय नहीं है - व्यक्तित्व के बाहर, व्यक्तिगत हितों, जुनून, आवेगों के बाहर। निष्पक्ष बनने के लिए, प्रत्येक बच्चे की आध्यात्मिक दुनिया को जानना चाहिए सूक्ष्मता के लिए ""।
शिक्षक के पेशेवर और शैक्षणिक अभिविन्यास की विशेषता वाले व्यक्तिगत गुण उसकी एक पूर्वापेक्षा और केंद्रित अभिव्यक्ति हैं अधिकार।यदि अन्य व्यवसायों के ढांचे में "वैज्ञानिक प्राधिकरण", "उनके क्षेत्र में मान्यता प्राप्त प्राधिकरण", आदि अभिव्यक्तियाँ आदतन सुनी जाती हैं, तो शिक्षक के पास व्यक्ति का एकल और अविभाज्य अधिकार हो सकता है।
व्यक्ति के संज्ञानात्मक अभिविन्यास का आधार आध्यात्मिक आवश्यकताएं और रुचियां हैं।
व्यक्ति की आध्यात्मिक शक्तियों और सांस्कृतिक आवश्यकताओं की अभिव्यक्तियों में से एक ज्ञान की आवश्यकता है। व्यावसायिक विकास और सुधार के लिए शैक्षणिक स्व-शिक्षा की निरंतरता एक आवश्यक शर्त है।
संज्ञानात्मक रुचि के मुख्य कारकों में से एक पढ़ाए जा रहे विषय के लिए प्यार है। एल एन टॉल्स्टॉय ने नोट किया कि यदि आप किसी छात्र को विज्ञान के साथ शिक्षित करना चाहते हैं, तो अपने विज्ञान से प्यार करें और इसे जानें, और छात्र आपसे प्यार करेंगे, और आप उन्हें शिक्षित करेंगे; लेकिन अगर आप खुद इसे प्यार नहीं करते हैं, तो आप कितना भी मजबूर करें सीखने के लिए, विज्ञान शैक्षिक प्रभाव पैदा नहीं करेगा। "। यह विचार वी.ए. सुखोमलिंस्की द्वारा विकसित किया गया था। उनका मानना ​​​​था कि "शिक्षाशास्त्र के मास्टर अपने विज्ञान के एबीसी को इतनी अच्छी तरह से जानते हैं कि पाठ में, सामग्री का अध्ययन करने के दौरान, जो पढ़ा जा रहा है उसकी सामग्री उसके ध्यान के केंद्र में नहीं है, बल्कि छात्र, उनका मानसिक कार्य, उनकी सोच, उनके मानसिक कार्य की कठिनाइयाँ हैं।
एक आधुनिक शिक्षक को विज्ञान की विभिन्न शाखाओं में अच्छी तरह से वाकिफ होना चाहिए, जिसकी मूल बातें वह सिखाता है, और सामाजिक-आर्थिक, औद्योगिक और सांस्कृतिक समस्याओं को हल करने की इसकी संभावनाओं को जानता है। लेकिन यह पर्याप्त नहीं है - उसे अपने द्वारा पढ़ाए जाने वाले विज्ञान के निकट और दूर के दृष्टिकोण को देखने के लिए लगातार नए शोध, खोजों और परिकल्पनाओं के बारे में पता होना चाहिए।

शिक्षक के व्यक्तित्व के संज्ञानात्मक अभिविन्यास की सबसे आम विशेषता वैज्ञानिक और शैक्षणिक सोच की संस्कृति है, जिसकी मुख्य विशेषता द्वंद्वात्मक है। यह प्रत्येक शैक्षणिक घटना में अपने घटक अंतर्विरोधों का पता लगाने की क्षमता में प्रकट होता है। शैक्षणिक वास्तविकता की घटना का द्वंद्वात्मक दृष्टिकोण शिक्षक को इसे एक ऐसी प्रक्रिया के रूप में देखने की अनुमति देता है जहां पुराने के साथ नए के संघर्ष के माध्यम से निरंतर विकास होता है, इस प्रक्रिया को प्रभावित करने के लिए, उसकी गतिविधि में उत्पन्न होने वाले सभी प्रश्नों और कार्यों को तुरंत हल करता है। .