गैलिना वासिलीवा
आधुनिक रूस में पूर्वस्कूली शिक्षा: समस्याएं और विकास की संभावनाएं

संविधान का अनुच्छेद 43 रूसी संघ, 1993 में अपनाया गया, रूसी संघ के नागरिकों को "सामान्य उपलब्धता और मुफ्त" की गारंटी दी जाती है पूर्वस्कूली, बुनियादी सामान्य और माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षाराज्य या नगरपालिका में शिक्षण संस्थान"। रूसी संघ के कानून के अनुसार "On शिक्षा"13.01.1996 के संघीय कानून द्वारा संशोधित 12-FZ (खंड 3, अनुच्छेद 5)राज्य "नागरिकों को सामान्य उपलब्धता की गारंटी देता है और प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य, माध्यमिक" (भरा हुआ)आम शिक्षाऔर प्रारंभिक व्यावसायिक शिक्षा. "। दस वर्षों से अधिक समय से, संविधान के बीच एक स्पष्ट विरोधाभास रहा है रूसी संघ, जो मूल कानून है रूस, और कानून रूसी संघ"लगभग शिक्षा"क्षेत्र में नागरिकों के अधिकारों की राज्य गारंटी के संदर्भ में" शिक्षा. इस तरह के एक कानूनी संघर्ष ने एक समान रवैये को जन्म दिया पूर्व विद्यालयी शिक्षासभी स्तरों पर अधिकारियों द्वारा गैर-अनिवार्य शिक्षा(सामान्य के विपरीत शिक्षा, और वैकल्पिक नहीं इस तथ्य के दृष्टिकोण से कि बच्चा है प्रीस्कूलरप्राप्त करने का हकदार है शिक्षा, शर्तों के रूप में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान, और पारिवारिक सेटिंग में, लेकिन इस तथ्य के संदर्भ में कि अधिकारी सार्वजनिक पहुंच सुनिश्चित करने के लिए बाध्य नहीं हैं पूर्वस्कूली शैक्षिक सेवाएं.

इसलिए मार्ग, विधायी ढांचे में बदलाव के बावजूद, में स्थिति सामान्य तौर पर शिक्षा, और में पूर्वस्कूली शिक्षा विशेष रूप से, अब एक संकट के रूप में वर्णित किया जा सकता है। कोई भी संकट कुछ सुधार करने की तत्काल आवश्यकता को जन्म देता है। संघीय कानून के अनुसार "On शिक्षा"22 अगस्त 2004 122 के संघीय कानून द्वारा संशोधित - एफजेड, रणनीतिक निर्णय" शैक्षिक समस्याएंअभी भी दायरे में है रूसी संघ.

पूर्वस्कूलीप्रथम चरण के रूप में शिक्षा शिक्षाजिस पर सामाजिक व्यक्तित्व और परिवार के समर्थन की सबसे महत्वपूर्ण संस्था की नींव रखी गई है, पिछले 10 वर्षों में, यह नई वास्तविकताओं में फिट होने के कठिन रास्ते से गुजरा है। बाल नामांकन में शुरुआती तेज गिरावट पूर्वस्कूलीशिक्षा 1995 तक स्थिर हो गई थी। वर्तमान में, लगभग 55% बच्चे किंडरगार्टन में जाते हैं (उदाहरण के लिए, स्कैंडिनेवियाई देशों में, ऐसे बच्चे लगभग 90% हैं).

जैसा कि दीर्घकालिक अध्ययनों से पता चलता है, एक पूर्ण विकसित विकासबच्चा अपने जीवन के दो घटकों की उपस्थिति के अधीन होता है - एक पूर्ण परिवार और एक बालवाड़ी। परिवार बच्चे के लिए आवश्यक अंतरंग और व्यक्तिगत संबंध प्रदान करता है, दुनिया में सुरक्षा, विश्वास और खुलेपन की भावना का निर्माण करता है। उसी समय, परिवार को स्वयं सहायता की आवश्यकता होती है, जिसे किंडरगार्टन प्रदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है - माता-पिता दोषी महसूस किए बिना काम कर सकते हैं और अध्ययन कर सकते हैं कि इस समय बच्चे को छोड़ दिया गया है, वे यह सुनिश्चित कर सकते हैं कि बच्चा आरामदायक स्थिति में है, सामान्य रूप से खाता है , शिक्षक उसके साथ लगे हुए हैं। इसके अलावा, सिस्टम पूर्वस्कूलीशिक्षा पारंपरिक रूप से माता-पिता की फीस को एक विभेदित तरीके से प्राप्त करती है, निम्न-आय वाले परिवारों को लाभ प्राप्त होता है, अर्थात, उन्हें लक्षित समर्थन प्राप्त होता है, आज ऐसा होता है, दुर्भाग्य से, केवल कुछ क्षेत्रों में। जाहिर सी बात है समकालीनपरिस्थितियों, विभेदित माता-पिता की फीस की परंपरा को संरक्षित किया जाना चाहिए।

और बालवाड़ी खुद बच्चे को क्या देता है? किंडरगार्टन का मुख्य लाभ बच्चों के समुदाय की उपस्थिति है, जिसकी बदौलत बच्चे के सामाजिक अनुभव के लिए जगह बनाई जाती है। केवल बच्चों के समुदाय की स्थितियों में एक बच्चा खुद को दूसरों की तुलना में जानता है, संचार और बातचीत के उपयुक्त तरीके जो विभिन्न स्थितियों के लिए पर्याप्त हैं, अपने अंतर्निहित अहंकारवाद (खुद के प्रति अभिविन्यास, विशेष रूप से अपने आप से पर्यावरण की धारणा) को दूर करते हैं।

सिस्टम भी खुद बदल गया है। पूर्व विद्यालयी शिक्षा. पेश किया भेदभाव पूर्वस्कूली शैक्षिकप्रकार और श्रेणियों के अनुसार संस्थान। पहले से मौजूद एकमात्र प्रकार में - "किंडरगार्टन" नए जोड़े गए - बौद्धिक या कलात्मक-सौंदर्य, या भौतिक के प्राथमिकता कार्यान्वयन के साथ एक किंडरगार्टन विद्यार्थियों का विकास, शारीरिक और मानसिक विकलांग बच्चों के लिए किंडरगार्टन विकास, देखभाल और स्वास्थ्य सुधार, केंद्र बाल विकास, आदि।. एक ओर, यह माता-पिता को चुनने की अनुमति देता है शैक्षिक संस्थाजो उनकी आवश्यकताओं को पूरा करता है, दूसरी ओर, इनमें से अधिकांश प्रकार (सुधारात्मक को छोड़कर - गंभीर स्वास्थ्य समस्याओं वाले बच्चों के लिए) बच्चों के पैटर्न को पूरा नहीं करते हैं विकास.

छोटे बच्चों के साथ काम का संगठन समकालीनपरिस्थितियाँ शिक्षकों की व्यावसायिकता और व्यक्तिगत गुणों पर विशेष आवश्यकताएँ थोपती हैं। हालाँकि, आज के युवा पेशेवर जिन्होंने प्राप्त किया है शिक्षा, व्यावहारिक रूप से किंडरगार्टन में काम पर नहीं जाते हैं। इसका कारण सिर्फ छोटा नहीं, बल्कि मामूली वेतन है जो निर्वाह स्तर तक नहीं पहुंचता है। एक किंडरगार्टन में एक शिक्षक का काम, बच्चों के जीवन और स्वास्थ्य के लिए जिम्मेदार, बहुआयामी शैक्षिक कार्य करना, मानसिक और शारीरिक शक्ति के भारी खर्च की आवश्यकता होती है। और केवल ऐसे शिक्षक ही बच्चों की पर्याप्त परवरिश कर पाएंगे। इससे एक संक्षिप्त विवरण मिलता है निष्कर्ष: योग्य शिक्षक - एक अच्छा वेतन।

आधुनिकीकरण अवधारणा के अनुसार रूसी शिक्षायह इक्विटी वित्तपोषण शुरू करने की योजना है, जिसमें राज्य द्वारा केवल एक निश्चित राशि का भुगतान शामिल है किंडरगार्टन की शैक्षिक सेवाएं. हालांकि, विशिष्ट पूर्वस्कूली में शिक्षासंस्था यह है कि, स्कूल के विपरीत, यह पूरे दिन किया जाता है और प्रशिक्षण सत्रों तक सीमित नहीं है (बच्चे को हाथ धोना, ठीक से खाना, विभिन्न परिस्थितियों में विनम्रता से व्यवहार करना, साफ-सुथरा रहना, खेलना और दूसरों के साथ सहयोग करना सिखाना आवश्यक है। ) बच्चे और अधिक)। इसलिए पूर्वस्कूली शैक्षिक सेवाएंसंस्थानों को 3-4 घंटे तक कम करना लगभग असंभव है। बच्चे के भरण-पोषण के लिए माता-पिता के भुगतान का विभाजन समान रूप से अस्वीकार्य है। (मूल रूप से, पोषण, जिसकी अब बहुत से बच्चों को आवश्यकता है)और बजट वित्तपोषण शिक्षा.

विकासछोटे बच्चों के लिए काफी हद तक उनके आसपास के विषय के माहौल पर निर्भर करता है (खिलौने, मैनुअल, ड्राइंग के लिए सामग्री, मॉडलिंग, निर्माण, किताबें, संगीत वाद्ययंत्र, शारीरिक शिक्षा उपकरण, आदि)। फेसला समस्याबच्चों के लिए विभिन्न प्रकार के आउटरीच का संगठन पूर्व विद्यालयी शिक्षा, शिक्षकों के लिए उचित वेतन, सभी बच्चों के लिए एक गुणवत्तापूर्ण किंडरगार्टन की उपलब्धता के लिए संघीय और क्षेत्रीय स्तरों पर अलग-अलग बजटीय धन की आवश्यकता होती है।

2000 से शुरू होकर, की लागत में वृद्धि हासिल करना संभव था शिक्षा और विज्ञान. इसने के क्षेत्र में संस्थागत पुनर्गठन के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाईं शिक्षा, मुख्य रूप से सामान्य और पेशेवर की संरचना और सामग्री के आधुनिकीकरण से संबंधित है शिक्षा, इसकी गुणवत्ता, प्रबंधन दक्षता में सुधार शिक्षा प्रणाली, घटनाएं रूसीदुनिया के लिए संघ शैक्षिक स्थान. विशेष रूप से, कार्यान्वयन की गुणवत्ता को सबसे पहले माना जाता है। शिक्षात्मक कार्यक्रम. इस सूचक में महत्वपूर्ण कारकों में से एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक प्रायोगिक कार्यक्रम का कार्यान्वयन है, जो लक्ष्य और विधियों के औचित्य के साथ-साथ प्रयोग की उत्पादकता के प्रमाण के अधीन है।

वृत्त रूस में शिक्षापरंपरागत रूप से एक महंगा क्षेत्र माना जाता है। शहर के आधुनिक इतिहास के विभिन्न कालखंडों में, स्थिति को बदलने, क्षेत्र को मोड़ने का प्रयास किया गया निवेश में शिक्षा. हालांकि, संक्षेप में, आर्थिक नींव शिक्षानिवेश आकर्षित करने के लिए पर्याप्त बुनियादी ढांचा नहीं बनाया।

दूसरी ओर, विनियमन के बाजार आर्थिक तंत्र को सीधे क्षेत्र में स्थानांतरित करने का प्रयास शिक्षाइस तथ्य के कारण अक्सर असफल रहे कि निवेश के प्रभाव को विशेष रूप से मौद्रिक संदर्भ में मापा गया। शिक्षात्मकएक संस्था के रूप में एक पेबैक परियोजना या एक परियोजना जो मौद्रिक संदर्भ में लाभ लाती है, एक सामूहिक घटना नहीं बन गई है।

इन असमानताओं को सबसे अधिक स्पष्ट किया गया था रूस के कई शहरों में पूर्वस्कूली शिक्षाइरकुत्स्क सहित। जनसांख्यिकीय गिरावट के संदर्भ में, स्वाभाविक जिस तरह से पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में कमी आई है. इसके अलावा, वर्तमान में उपलब्ध की संख्या पूर्वस्कूली शैक्षिकशहर के संस्थान शायद ही जनसंख्या की वास्तविक मांग के अनुरूप हों पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा के लिए शैक्षिक सेवाएं.

विभागीय किंडरगार्टन का नेटवर्क व्यावहारिक रूप से गायब हो गया है, हालांकि बड़े शहरों में, उदाहरण के लिए, मास्को में, उनमें से कई को नगरपालिका के स्वामित्व में स्थानांतरित कर दिया गया और बच्चों के लिए रखा गया। सामान्य तौर पर, के लिए रूसपूर्व विभागीय किंडरगार्टन को फिर से प्रोफाइल करने और उनके भवनों को बेचने का चलन है।

आज, कई संस्थान पूर्व विद्यालयी शिक्षाकई अन्य क्षेत्र रूसनए संगठनात्मक और कानूनी रूपों में परिवर्तन किया। इस तरह का संक्रमण माता-पिता की ओर से प्राप्त करने के लिए बढ़ती मांग के उद्देश्य तथ्य के कारण संभव हो गया, बजटीय सेवाओं के अलावा, अतिरिक्त भी शैक्षणिक सेवाएं. अनुकूलित के लिए वास्तविक मांग शिक्षात्मकपूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में कार्यक्रम और अधिमान्य स्थिति आज काफी अधिक है। माता-पिता अधिमान्य शर्तों और अतिरिक्त कार्यक्रमों के लिए आदेश देने और भुगतान करने के लिए तैयार हैं पूर्व विद्यालयी शिक्षाबजट सेवा के बाहर।

उच्च गुणवत्ता पूर्व विद्यालयी शिक्षाबच्चों के बढ़ते कवरेज के साथ पूर्वस्कूलीके बीच क्षैतिज संबंध स्थापित करके आयु सुनिश्चित की जा सकती है शिक्षात्मकविभिन्न स्तरों और प्रकारों के संस्थान। नगर निगम स्तर पर बन रहे संसाधन केंद्र पूर्व विद्यालयी शिक्षापद्धति संबंधी सहायता प्रदान करना पूर्वस्कूली शैक्षिकसंबंधित क्षेत्र में संस्थान।

जबकि परिवर्तनशीलता एक आवश्यकता है विविधताप्रदान की जाने वाली सेवाएं, सुलभता शिक्षा- नेटवर्क की चौड़ाई की आवश्यकता, बच्चों की अधिकतम संख्या को कवर करने की इसकी क्षमता। लागू करने वाले संस्थानों के नेटवर्क का निर्माण करते समय अभिगम्यता सिद्धांत के कार्यान्वयन का अर्थ है इस तरह से एक नेटवर्क बनाने की आवश्यकता मार्गखाते में बेहतर ढंग से लेने के लिए बच्चों की शैक्षिक जरूरतें, और बच्चों के निवास स्थान के लिए संस्थानों की स्थानिक निकटता। शिक्षात्मकसेवाएं न केवल पारंपरिक किंडरगार्टन द्वारा प्रदान की जा सकती हैं, बल्कि अन्य द्वारा भी प्रदान की जा सकती हैं शिक्षण संस्थान, एहसास पूर्वस्कूली शैक्षिक कार्यक्रम. काम शैक्षिक संस्थानों के एक नेटवर्क का विकासकार्यक्रम लागू करना पूर्व विद्यालयी शिक्षा, यह सुनिश्चित करना है कि सेवाओं की श्रेणी और उनकी गुणवत्ता के अनुरूप हो आधुनिकगुणवत्ता की अवधारणा पूर्वस्कूली शिक्षा और इष्टतम थे.

इसलिए मार्ग, एक नेटवर्क का निर्माण पूर्वस्कूली शैक्षिकसंस्थानों में ऐसे रूपों के पारंपरिक किंडरगार्टन के साथ संस्थागतकरण शामिल है पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के रूप में

बच्चे और माता-पिता के संयुक्त अल्पकालिक प्रवास के समूह ( "बाल-माता-पिता", "माँ के साथ नर्सरी", खेल सहायता केंद्र, "अनुकूलन समूह"आदि, किंडरगार्टन के आधार पर, बच्चों की रचनात्मकता के केंद्रों पर, छोटे बच्चों के साथ काम करने के लिए विशेष केंद्रों में या मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक केंद्रों पर आयोजित;

होमस्टे समूह शिक्षा("बेबी और नानी", "शिक्षक समूह", "पारिवारिक समूह", "मिनी गार्डन"आदि, माता-पिता द्वारा घर पर या इस उद्देश्य के लिए विशेष रूप से किराए पर लिए गए आवासीय अपार्टमेंट में आयोजित;

बालवाड़ी में या किसी अन्य में बच्चे के अल्पकालिक प्रवास के समूह शैक्षिक संस्था, या संगठन जिनमें कार्यक्रम लागू किया गया है पूर्व विद्यालयी शिक्षा;

शरणार्थियों और आंतरिक रूप से विस्थापित व्यक्तियों के बच्चों के लिए अनुकूलन समूह।

अंदर भौतिक संसाधन का इष्टतम वितरण पूर्वस्कूली शैक्षिकनेटवर्क का उद्देश्य वर्तमान पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के नेटवर्क में मौजूद संसाधनों के तर्कसंगत उपयोग के लिए है - उपकरण, परिसर, खेल सुविधाएं, पार्क क्षेत्र, आदि। क्षेत्रीय स्तर पर, इन संसाधनों के उपयोग को नियंत्रित करने वाले नियमों को विकसित करना आवश्यक है। नेटवर्क के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान. नगरपालिका स्तर पर इन संसाधनों को उपयोग के लिए तैयार करने के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें विकसित करना आवश्यक है। पूर्वस्कूली शैक्षिक नेटवर्क.

के भीतर मानव संसाधनों का इष्टतम वितरण पूर्वस्कूली शैक्षिकनेटवर्क में गुणवत्ता में सुधार के लिए पद्धतिविदों, मनोवैज्ञानिकों, भाषण चिकित्सक, विदेशी भाषाओं के शिक्षकों, शिक्षकों-प्रयोगकर्ताओं, वरिष्ठ शिक्षकों की क्षमता का सबसे प्रभावी उपयोग शामिल है। समग्र रूप से नेटवर्क में शिक्षा. पूर्वस्कूली शिक्षा के एक नेटवर्क का विकासइसमें छोटे किंडरगार्टन, घरेलू समूह, अभिभावक समूह आदि का उदय शामिल है।

संसाधन विकासनेटवर्क एक अभिनव गतिविधि है। क्षेत्रीय और नगरपालिका स्तरों पर, इसके उद्देश्य से विनियमों और मार्गदर्शन सामग्री को अपनाने की अपेक्षा की जाती है: विकासनेटवर्क में नवाचार गतिविधियों पूर्वस्कूली शैक्षिकसंस्थानों/संगठनों और इसके विशेषज्ञ समर्थन।

पूर्वस्कूली शिक्षा की सामान्य पहुंच की समस्यानागरिकों की सभी श्रेणियों के लिए आज भी सिस्टम के आंतरिक भंडार के उपयोग के माध्यम से संबोधित किया जाना चाहिए शिक्षा, समेत पूर्वस्कूली शिक्षा के विभिन्न रूपों का विकास, साथ ही एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चों के ठहरने के लिए शासन की अधिक लचीली प्रणाली।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि अल्प प्रवास समूहों का नेटवर्क विकसितपारंपरिक के विपरीत या इसके बजाय नहीं पूर्वस्कूलीपूर्णकालिक संस्थान, और उनके साथ। संचालन के पारंपरिक तरीकों के साथ पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान(2000 से बच्चों के लिए 12-घंटे और 24-घंटे का शेड्यूल भी 10-घंटे और 14-घंटे के शेड्यूल का उपयोग करता है (कई मामलों में, 14-घंटे का शेड्यूल माता-पिता के लिए सबसे पसंदीदा है और 24-घंटे के शेड्यूल से कम खर्चीला है)। यह पहुंच में सुधार पूर्व विद्यालयी शिक्षानागरिकों की विभिन्न श्रेणियों के लिए।

इसके अलावा, वर्तमान में, समानांतर में पूर्वस्कूली शिक्षा के पारंपरिक रूपों का विकास, नए मॉडल का परीक्षण किया जा रहा है: शैक्षिक संस्थानों पर आधारित पूर्वस्कूली समूह, पूर्वस्कूलीअतिरिक्त संस्थानों पर आधारित समूह शिक्षा, साथ ही व्यवस्थित पूर्व विद्यालयी शिक्षापारिवारिक शिक्षा के संदर्भ में आयु

इसलिए मार्ग, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि दक्षता शिक्षा के एक नेटवर्क का विकाससंस्थानों को तभी हासिल किया जा सकता है जब प्रक्रिया के लिए एक व्यापक दृष्टिकोण हो विकास(उन्नयन).

जरूरतों को ध्यान में रखना कहीं अधिक महत्वपूर्ण है समकालीनकामकाज के संगठन के विभिन्न रूपों में परिवार पूर्वस्कूली संस्थान. छोटे बच्चों के लिए समूहों की संख्या में वृद्धि की आवश्यकता है (2 महीने से 3 साल तक, बच्चों के चौबीसों घंटे और शाम के ठहरने वाले समूह, छुट्टियां और सप्ताहांत, छोटे प्रवास के समूह (सप्ताह में 2-3 बार 3-4 घंटे के लिए)और आदि।

बहुत अधिक समीचीनसभी राज्यों को पूर्वस्कूलीसंस्थान एक "अच्छी" श्रेणी के अनुरूप हैं, जो पूर्ण शिक्षा प्रदान करते हैं और बाल विकास. और विशेष आवश्यकता वाले माता-पिता (हालांकि यह तथ्य नहीं है कि यह बच्चे के लिए उपयोगी है, गैर-राज्य की सेवाओं का उपयोग कर सकता है) पूर्वस्कूली संस्थान. एकमात्र समस्या हैकि इन संस्थानों को, एक नियम के रूप में, राज्य द्वारा विशेष नियंत्रण की आवश्यकता होती है (इसका प्रमाण है, उदाहरण के लिए, फ्रांस के अनुभव से, जहां इस तरह का नियंत्रण निरीक्षण सेवा का सबसे महत्वपूर्ण कार्य है। शिक्षा).

पूर्वगामी के साथ-साथ इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि पिछले 10-15 वर्षों में संस्थानों का एक आभासी कुल "नगरपालिकाकरण" हुआ है।

पूर्व विद्यालयी शिक्षा(विभिन्न विभागों से नगर निगम के स्वामित्व में किंडरगार्टन का बड़े पैमाने पर स्थानांतरण, अस्तित्व के मुद्दों को हल करना, कामकाज और पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली का विकासवर्तमान में मुख्य रूप से स्थानीय सरकारों पर निर्भर करता है।

यह नगरपालिका में स्थानीय सरकारें हैं शिक्षा(शहर जिला)कुछ संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियां बनाई जानी चाहिए जो नगरपालिका प्रणाली को अनुमति दें पूर्व विद्यालयी शिक्षासंकट की स्थिति से बाहर निकलना और सामान्य, स्थिर कामकाज की स्थिति में जाना और विकास.

मानवीकरण और लोकतंत्रीकरण के विचारों को शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की नीति के आधार पर रखा गया है। वे रूसी संघ के संविधान, रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" में परिलक्षित होते हैं। दस्तावेज़ नोट करते हैं कि शिक्षा को समाज, राज्य के व्यक्ति के हितों में प्रशिक्षण और शिक्षा की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है। शिक्षा का अधिकार रूसी संघ के नागरिकों के मौलिक और अक्षम्य संवैधानिक अधिकारों में से एक है।

रूसी संघ में शिक्षा प्रणाली क्रमिक शैक्षिक कार्यक्रमों और विभिन्न स्तरों और दिशाओं के राज्य शैक्षिक मानकों की एक प्रणाली का एक संयोजन है; विभिन्न संगठनात्मक और कानूनी रूपों, प्रकार और प्रकारों के शैक्षिक संस्थानों के नेटवर्क जो उन्हें लागू करते हैं; शैक्षिक अधिकारियों और उनके अधीनस्थ संस्थानों और उद्यमों की प्रणाली।

पूर्वस्कूली शिक्षा रूसी शिक्षा प्रणाली की पहली कड़ी है। यह विचार 1918 की शुरुआत में "एकीकृत श्रम विद्यालय पर विनियम" में लिखा गया था।

कम उम्र से, बच्चे को शिक्षा के अधिकार की गारंटी दी जाती है, जिसमें बाल अधिकारों पर कन्वेंशन के दृष्टिकोण से निम्नलिखित पहलू शामिल हैं:

एक शैक्षणिक संस्थान का दौरा करने का अवसर;
- शैक्षिक गतिविधियों के लिए परिस्थितियों का निर्माण;
- शिक्षा की सामग्री जो बच्चे को समझ, शांति, सहिष्णुता (सहिष्णुता), पुरुषों और महिलाओं की समानता और लोगों के बीच दोस्ती की भावना से मुक्त समाज में एक जागरूक जीवन के लिए तैयार करती है।

बच्चे की मानवीय गरिमा के सम्मान के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच संबंध।

पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली लगातार बदल रही है, सुधार और अद्यतन कर रही है। यह समाज की सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक व्यवस्था को पूरा करता है और पूरा करता है, इसके विकास के कारकों में से एक है। रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर" (अनुच्छेद 18) माता-पिता की भूमिका का समर्थन करता है, जो पहले शिक्षक हैं। उनका कर्तव्य शैशवावस्था में बच्चे के व्यक्तित्व के शारीरिक, नैतिक और बौद्धिक विकास की नींव विकसित करना है।

परिवार की मदद के लिए पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों का एक नेटवर्क संचालित होता है। आज, समाज में पूर्वस्कूली शिक्षा का एक भी दृष्टिकोण नहीं है। एक राय है कि किंडरगार्टन की आवश्यकता नहीं है, कि पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा माता-पिता की दया पर छोड़ी जा सकती है, और यह कि उन्हें स्वतंत्र रूप से यह तय करने का अधिकार है कि शिक्षा के भविष्य के चरण के लिए बच्चे को कैसे और कहाँ तैयार करना है। . शायद, रूसी आबादी के एक निश्चित, छोटे हिस्से के लिए, शिक्षा वाउचर का विचार स्वीकार्य है। लेकिन विश्लेषणात्मक आंकड़ों से पता चलता है कि पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों वाले अधिकांश माता-पिता को पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की सेवाओं की आवश्यकता होती है। इसलिए, शिक्षा मंत्रालय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के नेटवर्क के संरक्षण और विकास को पूर्वस्कूली शिक्षा विभाग का मुख्य रणनीतिक कार्य मानता है।

रूसी पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान अपनी गतिविधियों में एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान पर मॉडल विनियमन द्वारा निर्देशित होते हैं, जो राज्य, नगरपालिका शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियों को नियंत्रित करता है। यह एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के कार्यों को परिभाषित करता है: बच्चों के जीवन और स्वास्थ्य की रक्षा करना; बच्चे के बौद्धिक, व्यक्तिगत और शारीरिक विकास को सुनिश्चित करना; बच्चों को सार्वभौमिक मूल्यों से परिचित कराना; बच्चे के पूर्ण विकास को सुनिश्चित करने के लिए परिवार के साथ बातचीत।

आधुनिक पूर्वस्कूली संस्थानों को शैक्षिक प्रक्रिया की प्राथमिकता दिशा चुनने में बहुक्रियाशीलता, विविधता, स्वतंत्रता, सामग्री के कार्यान्वयन में पॉलीप्रोग्रामिंग की विशेषता है। यह सब परिवर्तनशीलता के स्तर, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की स्वतंत्र गतिविधि और क्षेत्रीय परिस्थितियों के अनुकूलता को कम करता है।

मॉडल विनियमों के अनुसार, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की प्रणाली में निम्नलिखित प्रकार शामिल हैं:

बच्चों के विकास के एक या अधिक क्षेत्रों (बौद्धिक, कलात्मक और सौंदर्य, शारीरिक, आदि) के प्राथमिकता कार्यान्वयन के साथ किंडरगार्टन।
विद्यार्थियों के शारीरिक और मानसिक विकास में विचलन की योग्यता सुधार के प्राथमिकता कार्यान्वयन के साथ एक क्षतिपूर्ति प्रकार का किंडरगार्टन।
स्वच्छता-स्वच्छता और स्वास्थ्य-सुधार के उपायों और प्रक्रियाओं के प्राथमिकता कार्यान्वयन के साथ पर्यवेक्षण और सुधार का किंडरगार्टन।
एक संयुक्त प्रकार का किंडरगार्टन (जिसमें विभिन्न संयोजनों में सामान्य विकासात्मक, प्रतिपूरक और मनोरंजक समूह शामिल हो सकते हैं।
बाल विकास केंद्र - सभी बच्चों के शारीरिक और मानसिक विकास, सुधार और पुनर्वास के कार्यान्वयन के साथ एक बालवाड़ी।

इस प्रकार, एक प्रकार की शिक्षा प्रणाली के रूप में एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में विभिन्न प्रकार शामिल होते हैं जिनकी अपनी विशिष्ट विशेषताएं होती हैं (एक नियम के रूप में, शैक्षिक प्रक्रिया के मॉडल से जुड़ा होता है, जिसका आधार शैक्षिक कार्यक्रम है)।

हालांकि, सभी प्रकार के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान, बच्चों को पालने और शिक्षित करने के कार्यों को महसूस करते हुए, धर्मनिरपेक्ष शिक्षा के सिद्धांतों पर आधारित हैं।

मॉडल प्रावधान का एक विशेष खंड पीईआई बनाने, पंजीकृत करने और उन्हें लाइसेंस (परमिट) जारी करने की प्रक्रिया की व्याख्या करता है। रूसी संघ के कानून के अनुसार "शिक्षा पर" (अनुच्छेद 13) और पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थानों पर मॉडल विनियमों के आधार पर, प्रत्येक पूर्वस्कूली संस्थान अपना चार्टर बनाता है। चार्टर एक दस्तावेज है जो संस्था के कार्य, लक्ष्यों और उद्देश्यों, कार्य के मुख्य क्षेत्रों, उपयोग किए जाने वाले शैक्षिक कार्यक्रमों की परिवर्तनशीलता को परिभाषित करता है। चार्टर शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के अधिकारों और दायित्वों को परिभाषित करता है, शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन की मुख्य विशेषताएं, अतिरिक्त भुगतान की गई शैक्षिक सेवाएं।

2 महीने से 7 साल की उम्र के बच्चों को एक मेडिकल रिपोर्ट के आधार पर एक प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थान में भर्ती कराया जाता है, यानी मॉडल रेगुलेशन प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थानों की भर्ती, समूहों की मात्रात्मक संरचना, उम्र के आधार पर उनके अधिभोग की प्रक्रिया का प्रस्ताव करता है।

"शैक्षिक प्रक्रिया में भाग लेने वाले" खंड में यह संकेत दिया गया है कि वे छात्र, माता-पिता (या उनकी जगह लेने वाले व्यक्ति), शैक्षणिक कार्यकर्ता हैं। माता-पिता का समझौता पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और माता-पिता के बीच संबंधों को नियंत्रित करता है। मॉडल प्रावधान के इस खंड का शैक्षणिक मूल्य इस तथ्य में निहित है कि यहां बच्चे और शिक्षक के बीच शैलीगत संबंध को स्पष्ट रूप से परिभाषित किया गया है।

ये रिश्ते सहयोग, बच्चे के व्यक्तित्व के प्रति सम्मान और उसे व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार विकसित होने की स्वतंत्रता देने के आधार पर बनते हैं।

शिक्षा पर दस्तावेजों द्वारा पुष्टि की गई आवश्यक पेशेवर और शैक्षणिक योग्यता रखने वाले व्यक्तियों को शैक्षणिक कार्य के लिए स्वीकार किया जाता है। रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" के अनुच्छेद 53 के आधार पर, जिन व्यक्तियों को यह अदालत के फैसले या चिकित्सा कारणों से निषिद्ध है, साथ ही साथ कुछ अपराधों के लिए आपराधिक रिकॉर्ड रखने वाले व्यक्तियों को अनुमति नहीं है पढ़ाना।

रूसी संघ के कानून का अनुच्छेद 55 शैक्षणिक संस्थानों के कर्मचारियों के अधिकारों, सामाजिक गारंटी और लाभों को परिभाषित करता है। किंडरगार्टन का चार्टर, श्रम समझौता (अनुबंध) इन प्रावधानों को निर्दिष्ट करता है (उदाहरण के लिए, एक शैक्षणिक कार्यकर्ता, कम से कम हर 10 साल के निरंतर शैक्षणिक कार्य के लिए, एक वर्ष तक की लंबी छुट्टी का अधिकार है)।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के सभी कर्मचारी प्रमाणित हैं। युवा विशेषज्ञ (शैक्षणिक संस्थानों के स्नातक) तीन साल के काम के बाद प्रमाणित होते हैं। मॉडल विनियमों के "पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का प्रबंधन" खंड में लिखा है कि सामान्य प्रबंधन शिक्षक परिषद द्वारा किया जाता है, और इसके चुनाव और क्षमता की प्रक्रिया पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के चार्टर द्वारा निर्धारित की जाती है। . पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों का प्रत्यक्ष प्रबंधन प्रमुख द्वारा किया जाता है। इस प्रकार, पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की नीति के सिद्धांतों पर आधारित है, एक कानूनी ढांचा है। यह प्रणाली कम उम्र से ही बच्चों के पालन-पोषण और विकास के लिए समाज की आवश्यकता का एहसास कराती है। एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान, अपनी गतिविधियों के विभिन्न कार्यों को करते हुए, अपने काम की गुणवत्ता के लिए, राज्य शैक्षिक मानक के साथ गतिविधियों के परिणामों के अनुपालन के लिए जिम्मेदार है।

मानक (नमूना, आधार, माप के रूप में अंग्रेजी से अनुवादित) में संघीय और राष्ट्रीय-क्षेत्रीय घटक शामिल हैं (रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" के अनुच्छेद 7)। शैक्षिक मानक बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों की अनिवार्य न्यूनतम सामग्री निर्धारित करता है, छात्रों के लिए शिक्षण भार की अधिकतम राशि, प्रशिक्षण स्नातकों के स्तर के लिए आवश्यकताएं पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के लिए एक शैक्षिक मानक का विकास 90 के दशक की शुरुआत में (आरबी स्टरकिना) शुरू हुआ।

आज, पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए अस्थायी राज्य शैक्षिक मानक को बच्चों की परवरिश और शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों के लिए राज्य की आवश्यकताओं की एक प्रणाली के रूप में डिज़ाइन किया गया है। राज्य परियोजना में मानक, पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री को निम्नलिखित क्षेत्रों में विभेदित किया जाता है: शारीरिक, संज्ञानात्मक-भाषण, विशेष-व्यक्तिगत, कलात्मक-सौंदर्य। यह सामग्री एक विशेष शैक्षिक कार्यक्रम में लागू की गई है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में लागू शिक्षा और प्रशिक्षण की सामग्री और विधियों की आवश्यकताओं के बीच, दो समूहों को प्रतिष्ठित किया जाता है - सार्थक और व्यक्तिगत।

पहले समूह (मूल) की आवश्यकताओं को कुछ विषय क्षेत्रों के साथ सहसंबद्ध किया जाता है और विशेषज्ञ को पूर्वस्कूली शिक्षा की एक विशिष्ट सामग्री के चयन के लिए उन्मुख करता है (उदाहरण के लिए, प्राकृतिक विज्ञान, पारिस्थितिकी, स्वास्थ्य के क्षेत्र में - वयस्क बच्चों को परिचित करने के अवसर पैदा करते हैं। विभिन्न प्रकार के वनस्पतियों और जीवों के साथ वस्तुओं और घटनाओं के भौतिक गुणों के साथ, पृथ्वी पर विभिन्न प्रकार की जीवन स्थितियां)। दूसरे समूह (व्यक्तिगत) की आवश्यकताएं बच्चे के साथ शिक्षकों की बातचीत की प्रकृति के लिए दिशानिर्देश निर्धारित करती हैं और इसका उद्देश्य उसके सामाजिक और व्यक्तिगत गुणों (जिज्ञासा, पहल, स्वतंत्रता, रुचि, आदि) को विकसित करना है।

ये आवश्यकताएं सामग्री, रूपों और विधियों के कार्यान्वयन में एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुक्रम स्थापित करना संभव बनाती हैं।

मानक का संघीय घटक एक अपरिवर्तनीय भाग के रूप में कार्य करता है जिसे स्थानीय रूप से नहीं बदला जा सकता है, सर्वोत्तम परंपराओं के संरक्षण और पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के आगे के विकास को सुनिश्चित करता है। राज्य का संघीय घटक। मानक रूसी संघ के क्षेत्र में शैक्षिक स्थान की एकता बनाता है, इस शिक्षा की गुणवत्ता को नियंत्रित करता है, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के प्रमाणन का आधार है, शिक्षा के स्तर का एक उद्देश्य मूल्यांकन।

राज्य शैक्षिक मानक का राष्ट्रीय क्षेत्रीय घटक सामाजिक-आर्थिक को दर्शाता है; क्षेत्र (क्षेत्र) की राष्ट्रीय-जातीय, प्राकृतिक-जलवायु, सांस्कृतिक-ऐतिहासिक विशेषताएं। यह घटक शैक्षिक कार्यक्रम की अनिवार्य न्यूनतम सामग्री को पूरक करता है, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में लागू होता है। पूरक जैविक होना चाहिए और संस्था के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में स्वाभाविक रूप से फिट होना चाहिए। राष्ट्रीय-क्षेत्रीय घटक के कार्यान्वयन का एक उदाहरण प्रीस्कूलर "हमारा घर - दक्षिणी उरल्स" के लिए क्षेत्रीय शैक्षिक कार्यक्रम हो सकता है, जो लोक शिक्षाशास्त्र के विचारों पर बनाया गया है, जो सामग्री में मानवतावादी और उपयोग में सार्वभौमिक हैं।

वर्तमान में, रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के पत्र के अनुसार, संख्या 03-51-142 / 23003 पी। निम्नलिखित कार्यक्रम रूसी संघ के क्षेत्र में संचालित होते हैं: "इंद्रधनुष", "विकास", "बचपन", "स्कूल 2100", "प्रतिभाशाली बच्चा", "उत्पत्ति", "बचपन से किशोरावस्था तक", "सुनहरी कुंजी", "समुदाय", "बेबी", आदि। कार्यक्रमों और शैक्षणिक तकनीकों की गुणवत्ता किसके द्वारा सुनिश्चित की जाती है संघीय विशेषज्ञ परिषद।

रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा पूर्वस्कूली शिक्षा सहित शिक्षा के कार्य को आगे बढ़ाती है।

पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री को अद्यतन करना इसकी गुणवत्ता में वृद्धि के साथ जुड़ा हुआ है। सामग्री को अद्यतन करने के लिए प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने में सकारात्मक अनुभव और पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में विकसित नकारात्मक प्रवृत्तियों की आलोचनात्मक अस्वीकृति दोनों की आवश्यकता होती है।

शिक्षा के पूर्वस्कूली स्तर की सामग्री को अद्यतन करने और चुनने के मुख्य तरीकों का खुलासा एल.ए. पैरामोनोवा के लेख में किया गया है।

बच्चे की क्षमता को प्रकट करने के उद्देश्य से शिक्षा की विकासात्मक प्रकृति;
- शिक्षा की प्रणालीगत प्रकृति (बच्चे द्वारा पहचानी गई वस्तुओं और घटनाओं के संबंध को सुनिश्चित करना और प्रणाली में अभिनय करना);
- शिक्षा की एकीकृत प्रकृति (बच्चों का विकास उनकी उम्र के अनुरूप उनके स्तर के संवेदी और तर्कसंगत ज्ञान के आधार पर;
- शिक्षा की बहुसांस्कृतिक प्रकृति (बच्चों को उनकी अपनी संस्कृति और परंपराओं के साथ-साथ अन्य लोगों की संस्कृति से परिचित कराना, सहिष्णुता की भावना को बढ़ावा देना, दूसरों की राय के लिए सहिष्णुता, अपनी असहमति, असंतोष, आक्रोश को नागरिक रूप से व्यक्त करने की क्षमता) ;
- शिक्षा की गतिविधि प्रकृति (विभिन्न प्रकार की गतिविधि प्रदान करना, विकास में गतिविधि ही, इसके मुख्य घटक: उद्देश्य, साधनों का चुनाव, तरीके खोजना, नियंत्रण, आदि);
- स्वास्थ्य-बचत प्रकृति (एक स्वस्थ जीवन शैली का निर्माण, स्वच्छता की आदतें, व्यवस्थित खेलों की आवश्यकता, बचत पर्यावरण के स्वास्थ्य को सुनिश्चित करना)।

टी.एम. बाबुनोवा, वी.आई. टर्चेंको के लेखों में, वर्तमान स्तर पर पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के विकास की मुख्य दिशाएँ व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत के लिए संक्रमण, एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण, बच्चे के व्यक्तित्व के लिए सम्मान, उसके अधिकार, निर्माण हैं। गतिविधियों के विभिन्न रूपों में बच्चे की व्यक्तिपरक स्थिति के विकास के लिए शर्तें।

पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री और पद्धति को अद्यतन करने के तरीके के रूप में एकीकरण विचारों का कार्यान्वयन जीएम किसेलेवा, यूएन रयुमिना के लेख में परिलक्षित होता है। एसएम ज़िर्यानोवा।

एक एकीकृत दृष्टिकोण में दुनिया की समग्र तस्वीर के बारे में विचारों का निर्माण शामिल है, यह प्राकृतिक-वैज्ञानिक, सौंदर्य, सामाजिक और तार्किक-गणितीय संबंधों पर आधारित है। एकीकरण शिक्षा की सामग्री को आत्मसात करने की प्रक्रिया को मात्रा में छोटा, लेकिन विशाल, गहरा (एल.एम. क्लारिना) बनाता है। शैक्षिक कार्यक्रम "बचपन" में एकीकरण के सिद्धांत को अच्छी तरह से लागू किया गया है।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री एक रीढ़ की हड्डी का तत्व है जो समाज के जीवन में सामाजिक, आर्थिक और शैक्षणिक परिवर्तनों को दर्शाती है।

पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर की सामग्री प्रणाली में, सामाजिक और व्यक्तिगत गुणों का बहुत महत्व है, जो बच्चे के विकास के सभी पहलुओं को निर्धारित करते हैं।

शिक्षा की सामग्री के मूल घटक के रूप में बच्चों के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास के कार्यान्वयन की बारीकियों के बारे में अधिक जानकारी शिक्षण सहायता टी.एम.

पूर्वस्कूली शिक्षा की घरेलू प्रणाली कई मायनों में अनूठी है: माता-पिता के अनुरोध पर, एक बच्चा पूरे दिन (12 घंटे का प्रवास) या चौबीस घंटे बालवाड़ी में रह सकता है। शैक्षिक प्रक्रिया शिक्षकों, चिकित्सा कर्मचारियों द्वारा की जाती है, जबकि माता-पिता बच्चों को बनाए रखने की कुल लागत का केवल 20% भुगतान करते हैं।

रूसी संघ के राष्ट्रपति के मसौदे को ध्यान में रखते हुए "पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करने के नागरिकों के अधिकार की गारंटी पर" और रूसी संघ की सरकार के मसौदा संकल्प "पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली को संरक्षित और विकसित करने के उपायों पर" , "पूर्वस्कूली शिक्षा परिषद के निर्माण पर), बालवाड़ी में विद्यार्थियों के अल्प प्रवास के आधार पर पूर्वस्कूली शिक्षा के नए रूपों को व्यवस्थित करने के लिए एक अखिल रूसी प्रयोग शुरू किया गया है। इस प्रयोग के परिणामों को किंडरगार्टन इनवाइट्स नामक पुस्तक में संक्षेपित किया गया है।

यहां बच्चों के अल्पकालिक प्रवास के मॉडल हैं (सप्ताहांत समूह का संगठन; अनुकूलन समूह; स्कूल की तैयारी पर केंद्रित समूह)। पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के नए रूपों का विवरण ओ.एम. मुखमेत्शिना के लेख में दिया गया है (देखें मुखामेत्शिना ओ.एम. के नए रूपों के विकास पर मैग्निटोगोर्स्क शिक्षा विभाग के काम के कानूनी, संगठनात्मक और पद्धति संबंधी समर्थन के कुछ पहलू। पूर्वस्कूली शिक्षा // शिक्षा और पालन-पोषण के लिए संस्थान का बुलेटिन, मैग्नीटोगोर्स्क शहर में, विभिन्न स्वास्थ्य विकारों वाले बच्चों के लिए किंडरगार्टन, कम आय वाले परिवारों के बच्चों के लिए सामाजिक समर्थन, संगीत में प्रतिभाशाली बच्चों के लिए, प्रारंभिक बौद्धिक विकास, युवा हॉकी खिलाड़ी पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली में काम करते हैं।

पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली की सामग्री को अद्यतन करने के तरीकों की विविधता शिक्षण कर्मचारियों के प्रशिक्षण में सुधार, पूर्वस्कूली शिक्षकों की रचनात्मक गतिविधि के कार्यान्वयन, मानवतावादी मनोविज्ञान के विचारों के दृष्टिकोण से व्यक्तिगत गुणों के गठन का सवाल उठाती है। और शिक्षाशास्त्र। शिक्षक की शैक्षणिक क्षमता, प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व के लिए उसका अभिविन्यास, पेशेवर क्षमता में वृद्धि, सक्रिय आत्म-शिक्षा और स्व-शिक्षा की स्थिति को अपनाना, शैक्षणिक सजगता और सोच का विकास विकास के संसाधन हैं और पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली का आधुनिकीकरण।

राज्य शैक्षिक नीति के लिए लक्ष्य दिशानिर्देश निर्धारित करने वाले मुख्य दस्तावेज रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा हैं, 2010 तक रूसी संघ की शैक्षिक प्रणाली के विकास के लिए प्राथमिकता निर्देश।

उच्च गुणवत्ता वाली सामान्य शिक्षा की सामान्य पहुँच के लिए एक आवश्यक पूर्वापेक्षा प्राथमिक विद्यालय में बच्चों के अध्ययन के लिए समान प्रारंभिक अवसरों का प्रावधान है। पूर्वस्कूली उम्र के प्रत्येक बच्चे के विकास के इष्टतम स्तर को प्राप्त करना, जो उसे स्कूल में सफल होने की अनुमति देगा, रूसी संघ में पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास के लिए प्राथमिकता वाले कार्यों में से एक है। इसका समाधान पूर्वस्कूली शिक्षा की एक लचीली, बहुक्रियाशील प्रणाली के बिना असंभव है जो रूस के प्रत्येक नागरिक को सार्वजनिक और मुफ्त पूर्वस्कूली शिक्षा का संवैधानिक अधिकार सुनिश्चित करता है।

पूर्वस्कूली शिक्षा का महत्व और महत्व इस तथ्य के कारण है कि केवल साथियों के समाज में, अच्छी तरह से संगठित विशिष्ट प्रकार के बच्चों की गतिविधियों के माध्यम से - खेल, डिजाइन, दृश्य गतिविधि, अवलोकन और प्रयोग - पूर्वस्कूली उम्र का एक बच्चा बुनियादी व्यक्तित्व विकसित करता है लक्षण (सोच, स्मृति, ध्यान, कल्पना और भाषण)। ) जो, प्राथमिक विद्यालय में और शिक्षा के बाद के चरणों में, उसे किसी भी कार्यक्रम में सफलतापूर्वक अध्ययन करने, किसी भी जानकारी को आत्मसात करने की अनुमति देता है।

इसके अलावा, पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली को आज बच्चों के स्वास्थ्य को मजबूत करने और बनाए रखने के साथ-साथ रूसी संघ में जनसांख्यिकीय स्थिति में सुधार के कारकों में से एक माना जाता है। इस दृष्टिकोण से, रूस के नागरिकों, विशेष रूप से महिलाओं को एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक छोटे बच्चे को रखने की संभावना की दृढ़ सामाजिक गारंटी के बिना जन्म दर में वृद्धि संभव नहीं है, ताकि एक महिला मां कर सके, माता-पिता की छुट्टी के बाद, उसकी इच्छा के अनुसार पूर्णकालिक काम पर लौट आती है। जनसांख्यिकीय लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली सार्वजनिक रूप से उपलब्ध होनी चाहिए, और वास्तविक समय में बच्चे को पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में जगह प्रदान की जानी चाहिए।

शिक्षा के विकास के लिए रूसी संघ के राज्य कार्यक्रम के अनुसार, समस्याओं की एक पूरी श्रृंखला को अभी तक हल नहीं किया गया है, जिसमें शामिल हैं: पूर्वस्कूली शिक्षा की भूमिका को शिक्षा प्रणाली के सबसे महत्वपूर्ण सार्वजनिक स्तर के रूप में बहाल करना, जिसकी गतिविधियों का उद्देश्य है बच्चों में मौलिक व्यक्तित्व लक्षणों का विकास, आध्यात्मिक और शारीरिक स्वास्थ्य, सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा के लिए प्रशिक्षण। इस और अन्य समस्याओं का समाधान 2012-2020 के लिए रूसी संघ के राज्य कार्यक्रम "शिक्षा के विकास" के ढांचे के भीतर किया जाना चाहिए। शिक्षा प्रणाली के सभी स्तरों पर संगठनात्मक और आर्थिक तंत्र का नवीनीकरण आर्थिक विकास और सामाजिक आवश्यकताओं में आशाजनक प्रवृत्तियों के अनुपालन को सुनिश्चित करेगा, उद्योग के व्यावहारिक अभिविन्यास और इसके निवेश आकर्षण को बढ़ाएगा। पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के सेवा प्रावधान के लचीलेपन और विविधता को बढ़ाने से परिवारों की शैक्षिक क्षमता का समर्थन और बेहतर उपयोग होगा।

राज्य कार्यक्रम का कार्यान्वयन 2 चरणों में किया जाएगा:

चरण: 2012-2015

चरण: 2016-2020

कार्यक्रम के तहत लागू किए जाने वाले उप कार्यक्रमों में से एक:

उप कार्यक्रम 1. पूर्वस्कूली और सामान्य शिक्षा की उपलब्धता और गुणवत्ता में सुधार।

साथ ही, संघीय कानून "ऑन एजुकेशन" गोद लेने के अंतिम चरण में है। पेशेवर और विशेषज्ञ चर्चा के कई चरणों के बाद, यह शिक्षा प्रणाली के आधुनिकीकरण के लिए मुख्य तंत्र को दर्शाता है।

पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली में चल रहे परिवर्तन सामाजिक विकास और शैक्षिक प्रणाली के विकास में पर्याप्त बदलाव की उद्देश्य आवश्यकता के कारण हैं, जो पिछले पाठ्यक्रम में महत्वपूर्ण परिवर्तनों की आवश्यकता के शैक्षणिक समुदाय की जागरूकता में परिलक्षित होता है। संस्था के कामकाज के संबंध में। पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के विकास के अनुकूलन के लिए मुख्य तंत्र नवाचारों की खोज और विकास है जो एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान (डीओई) की गतिविधियों में गुणात्मक परिवर्तन में योगदान करते हैं, जो संस्थानों के विकास मोड में संक्रमण में व्यक्त किया जाता है।

आज, हम अधिकांश पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के खोज मोड में औपचारिक या सार्थक संक्रमण के तथ्य को आत्मविश्वास से बता सकते हैं। यह विधा गुणात्मक परिवर्तन और पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों को विकास मोड में स्थानांतरित करने के रास्ते पर संक्रमणकालीन है। एक अन्य पहलू इस संक्रमण की गुणात्मक विशेषताओं से संबंधित है: पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में लागू किए गए नवाचार किस हद तक इसके विकास के लिए तत्काल जरूरतों और अवसरों के अनुरूप हैं, बच्चों, माता-पिता, शिक्षकों के हितों और जरूरतों को पूरा करते हैं, और इसमें योगदान करते हैं सतत उच्च विकास संकेतकों की उपलब्धि। इसलिए, पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के विकास में वास्तविक समस्याओं को निर्धारित करने का मुद्दा सबसे महत्वपूर्ण हो जाता है।

पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में मौजूदा अवधारणाओं, परियोजनाओं और कार्यक्रमों का विश्लेषण हमें प्रणाली के विकास में कई बुनियादी प्रवृत्तियों की पहचान करने की अनुमति देता है (तालिका संख्या 5):

• * मानवीकरण - विषयों (माता-पिता, शिक्षकों, बच्चों) के व्यक्तिगत विकास की प्रधानता निर्धारित करता है, मानव विकास के मूल्यों पर शैक्षिक प्रक्रिया का केंद्रीकरण, व्यक्तित्व के व्यापक और सामंजस्यपूर्ण विकास की ओर उन्मुखीकरण, का हस्तांतरण आवश्यक बलों को प्रकट करने की प्रक्रिया में स्व-प्रबंधित विकास की स्थिति के अधीन। शिक्षा का मानवीकरण एक ऐसी प्रक्रिया है जिसका उद्देश्य व्यक्तित्व को रचनात्मक गतिविधि के विषय के रूप में विकसित करना है, जो "शिक्षकों और विद्यार्थियों की जीवन शैली की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता भी है, जिसमें उनके बीच वास्तव में मानवीय (मानवीय) संबंधों की स्थापना शामिल है। शैक्षणिक प्रक्रिया" और नई शैक्षणिक सोच का एक प्रमुख घटक है, जो व्यक्तिगत विकास के विचार पर केंद्रित है। शिक्षा के मानवीकरण की अग्रणी दिशा को "संस्कृति में व्यक्ति का आत्मनिर्णय" माना जाता है, मानवीकरण की मानवीय सामग्री से समृद्ध राष्ट्रीय और सांस्कृतिक परंपराओं से इसका परिचय - उच्चतम सामाजिक के रूप में प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व पर ध्यान देना उच्च बौद्धिक, नैतिक और शारीरिक गुणों वाले नागरिक के निर्माण के उद्देश्य से समाज का मूल्य;
• * लोकतंत्रीकरण शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के अधिकारों और शक्तियों के विस्तार, व्यक्तिगत जरूरतों और विषयों के अनुरोधों को पूरा करने पर ध्यान केंद्रित करने से जुड़ा है। इसमें विद्यार्थियों और शिक्षकों की गतिविधि, पहल और रचनात्मकता के विकास, उनकी रुचि के साथ-साथ पूर्वस्कूली शिक्षा के प्रबंधन में व्यापक सार्वजनिक भागीदारी के लिए आवश्यक शर्तें बनाना शामिल है;
• * विविधीकरण को पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की विविध और बहुमुखी जरूरतों को पूरा करने के लिए आवश्यक और पर्याप्त प्रकार के संस्थानों, शैक्षिक सेवाओं और उनके कार्यान्वयन के दृष्टिकोण के रूप में परिभाषित किया गया है।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया पर पहचानी गई नींव का प्रक्षेपण इसके सभी उप-प्रणालियों को एक नए तरीके से प्रस्तुत करता है।

इस संबंध में, कई बुनियादी सिद्धांत दिखाई देते हैं जो पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और उसके प्रतिभागियों की विकास प्रक्रिया में इन क्षेत्रों के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करते हैं:

• मानव अनुरूपता का सिद्धांत (संस्कृति और प्रकृति अनुरूपता की एकता);
• शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता और लक्ष्यों की जटिलता का सिद्धांत;
• शैक्षणिक प्रक्रिया के सभी विषयों की शैक्षणिक बातचीत में गतिविधि और समान भागीदारी का सिद्धांत।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के प्रबंधन का आधुनिकीकरण विभिन्न प्रकार और प्रबंधन प्रौद्योगिकियों से जुड़ा हुआ है जो प्रेरक और कार्यक्रम-लक्षित दृष्टिकोणों के ढांचे के भीतर पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की प्रबंधित प्रणाली पर प्रबंधन प्रणाली का व्यापक और व्यापक प्रभाव प्रदान करते हैं, प्रेरक कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन, सह-प्रबंधन, प्रतिवर्त प्रबंधन और स्वशासन। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के प्रबंधन के गुणात्मक परिवर्तन के संकेतक, सबसे पहले, नए सिद्धांत हैं:

• लोकतंत्रीकरण और मानवीकरण;
• प्रबंधन की निरंतरता और अखंडता;
• · केंद्रीकरण/विकेंद्रीकरण;
• प्रबंधन के रणनीतिक, सामरिक और परिचालन स्तरों का अंतर्संबंध और पृथक्करण और उनके अनुरूप प्रबंधन के प्रकार (पारंपरिक, प्रतिवर्त, स्व-सरकार);
• आदेश और सामूहिकता की एकता;
• · प्रबंधकीय निर्णय लेने में सूचना की निष्पक्षता और पूर्णता।

वर्तमान स्तर पर, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में नवाचार प्रक्रिया के विकास में कई समस्याएं हैं, विशेष रूप से, जैसे:

• * पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में मौजूदा कार्यक्रमों के साथ नवीन कार्यक्रमों का संयोजन;
• * शैक्षणिक समुदाय का विभाजन और विभिन्न शैक्षणिक अवधारणाओं के प्रतिनिधियों का सह-अस्तित्व;
• * माता-पिता की अपेक्षाओं और आवश्यकताओं के साथ नए प्रकार के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों का अनुपालन न करना;
• * चल रही शैक्षिक गतिविधियों के लिए नए वैज्ञानिक और पद्धतिगत समर्थन की आवश्यकता;
• * नए शिक्षण स्टाफ की आवश्यकता;
• * नई परिस्थितियों के लिए नवाचारों का अनुकूलन;
• * परिवर्तन की समस्या, अनुकूलन, नवाचारों के प्रतिस्थापन, पुराने से छुटकारा पाने की क्षमता, समय पर शैक्षणिक रूप से अनुपयुक्त;
• * नवाचार के पुनरुत्पादन की समस्या और इसके लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण।

पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास के लिए मौजूदा अवधारणाओं के विश्लेषण के आधार पर, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में नवाचार के प्रमुख क्षेत्रों में मानवीय विषय-विषय संबंधों का दावा, रचनात्मक क्षमताओं का विकास, बच्चों की बौद्धिक शक्तियां शामिल हैं; बच्चे के व्यक्तित्व का व्यक्तिगत रचनात्मक विकास; नवाचार के क्षेत्र में चिकित्सकों और शोधकर्ताओं के बीच संचार का विकास।

आधुनिक शिक्षा की प्रतिमान सेटिंग्स में परिवर्तन हमें एक बच्चे के विकास को उसके आत्म-विकास की प्रक्रिया के रूप में मानने की अनुमति देता है, जहां शिक्षा एक प्रीस्कूलर के मानसिक विकास का एक रूप है, और विकास मानकों को विकास की समझ में बदल दिया जाता है। एक मानदंड (वी.टी. कुद्रियात्सेव, 1999)।

1919 में, स्टटगार्ट में पहला वाल्डोर्फ स्कूल खोला गया। रूस में, वाल्डोर्फ स्कूल और किंडरगार्टन केवल 80 के दशक के अंत और 90 के दशक की शुरुआत में दिखाई दिए। कई बच्चों की एक माँ की पहल पर, 1987 में एक होम किंडरगार्टन की स्थापना की गई थी। और 1991 में, वाल्डोर्फ किंडरगार्टन शिक्षकों को प्रशिक्षित करने के लिए मास्को में एक संगोष्ठी खोली गई। उसी समय, मॉस्को, सेंट पीटर्सबर्ग, यारोस्लाव, समारा और अन्य शहरों में पहले स्कूल खुलने लगे। वर्तमान में, हमारे देश में लगभग 30 वाल्डोर्फ स्कूल और 60 किंडरगार्टन हैं। कॉमनवेल्थ में किंडरगार्टन शिक्षक एकजुट हुए हैं। केवल वे लोग ही इस संघ के पूर्ण सदस्य बन सकते हैं जिन्होंने कई वर्षों तक समूह का प्रशिक्षण और सफलतापूर्वक नेतृत्व किया है।

पूर्वस्कूली वाल्डोर्फ शिक्षाशास्त्र के लिए मौलिक यह प्रस्ताव है कि बचपन एक व्यक्ति के जीवन में एक अनूठी अवधि है, जो अपने स्वयं के विशेष कार्यों का सामना करता है। बच्चे के विकास के बाद के चरणों में निहित आकलन और लक्ष्यों के साथ इस उम्र तक नहीं पहुंचा जा सकता है। उन रूपों, जीवन के तरीकों और बच्चों की गतिविधि को अनुमति देना अत्यंत महत्वपूर्ण है जो इस विशेष युग की विशेषता है कि वे सबसे बड़ी पूर्णता के साथ खुल सकें। इसलिए, वाल्डोर्फ शिक्षाशास्त्र बच्चों के साथ काम के उन रूपों को खारिज कर देता है और उन पर प्रभाव डालता है जो विकास को "तेज" करना चाहते हैं। यह, सबसे पहले, बौद्धिक प्रशिक्षण के विभिन्न कार्यक्रमों पर लागू होता है, बच्चों के विकास में तेजी लाने के लिए डिज़ाइन किया गया लिखना और पढ़ना सीखना। वाल्डोर्फ शिक्षाशास्त्र के समर्थक इस आधार से आगे बढ़ते हैं कि बुद्धि के विकास को व्यक्तित्व के समग्र विकास में शामिल किया जाना चाहिए - मुख्य रूप से मनोदैहिक, भावनात्मक, सामाजिक और व्यावहारिक। वाल्डोर्फ किंडरगार्टन के मुख्य सिद्धांत:

• *विकास के लिए अनुकूल माहौल बनाना;
• * अनुकरण और उदाहरण के माध्यम से शिक्षा;
• * गेमिंग गतिविधि के विविध रूपों की खेती;
• * मुक्त खेल के विकास के लिए अनुकूल स्थान बनाना;
• * समूह के जीवन की स्वस्थ लय का संगठन;
• * विभिन्न प्रकार की श्रम गतिविधि ("हाथ की शिक्षाशास्त्र") और विभिन्न कलाओं (पेंटिंग, संगीत, मॉडलिंग, यूरीथमी) में कक्षाएं

उपरोक्त सभी प्रावधान किंडरगार्टन या कार्यप्रणाली "तकनीकों" के "कार्यक्रम" के अलग-अलग हिस्से नहीं हैं, बल्कि एक एकल कार्बनिक पूरे का प्रतिनिधित्व करते हैं। समूह का जीवन एक "शैक्षिक संस्थान" के काम की तुलना में एक बड़े, मैत्रीपूर्ण परिवार के जीवन की तरह है।

1992 की शुरुआत में, रूस में रूढ़िवादी-उन्मुख पूर्वस्कूली संस्थानों का एक नेटवर्क बनाना संभव हो गया, जिसका उद्देश्य बच्चों को रूढ़िवादी मूल्यों पर शिक्षित करना था, जिसकी नींव शुरुआती पूर्वस्कूली उम्र से रखी जानी चाहिए। शिक्षा और प्रशिक्षण के मामलों में निरंतरता सुनिश्चित करने के लिए एक बच्चे को रूढ़िवादी शैक्षणिक संस्थानों में प्रवेश के लिए तैयार करने में यह बहुत महत्वपूर्ण है: व्यायामशालाएं, व्यायामशालाएं और गीत।

अपेक्षाकृत कम समय में, रूढ़िवादी पूर्वस्कूली शिक्षा ने एक लंबा सफर तय किया है, जो इस प्रोफ़ाइल के पूर्वस्कूली संस्थानों और समूहों के संगठन, रूपों और सामग्री के विभिन्न दृष्टिकोणों की खोज को दर्शाता है।

प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की रूढ़िवादी शिक्षा की प्रणाली की मुख्य दिशाएँ हैं: राज्य और नगरपालिका पूर्वस्कूली संस्थानों में आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा; रूढ़िवादी पूर्वस्कूली समूहों और किंडरगार्टन के नेटवर्क का विकास; सामाजिक पुनर्वास संस्थानों का गठन जो पूर्वस्कूली बच्चों के विकास और व्यवहार को सुधारने के साधन के रूप में आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा का उपयोग करते हैं; रूढ़िवादी पारिवारिक शिक्षा और परिवार के तरीके की परंपराओं का पुनरुद्धार।

रूसी रूढ़िवादी चर्च के अधिकांश सूबा में, चर्च किंडरगार्टन और रूढ़िवादी समूह खुले हैं: 130 सूबाओं में से प्रत्येक में आज 2 से 15 ऐसे संस्थान हैं। राज्य और नगरपालिका संस्थानों के आधार पर, रूढ़िवादी अभिविन्यास वाले समूह बनाए जा रहे हैं, और एक जातीय-सांस्कृतिक घटक वाले संस्थानों का नेटवर्क बढ़ रहा है। ईसाई संस्कृति के सवालों पर कई बच्चों के संस्थानों, मंडलियों और वैकल्पिक पाठ्यक्रमों में दिखाई दिया।

तदनुसार, पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास में मुख्य रुझान बच्चे के विकास के लिए एक पूर्ण स्थान की स्थापना और पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तिगत विकास के लिए व्यापक समर्थन के संगठन से जुड़े हैं। एक समृद्ध और सुरक्षित जीवन, घटनापूर्णता, शैक्षिक प्रक्रिया में एक वयस्क और एक बच्चे के बीच जुड़ाव, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विकासशील और शैक्षिक कार्यों की प्राथमिकता बच्चों के अनुकूल समाजीकरण में योगदान करती है और दुनिया में महारत हासिल करने में एक प्रीस्कूलर की बुनियादी दक्षताओं को निर्धारित करती है। और उपयुक्त संस्कृति।

पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में सामाजिक नीति की प्राथमिकताओं में से एक गुणवत्ता पूर्वस्कूली शिक्षा तक पहुंच का विस्तार है। इस प्राथमिकता को सुनिश्चित करने में एक महत्वपूर्ण कदम शैक्षिक प्रक्रिया में नवाचारों की शुरूआत है। पूर्वस्कूली शिक्षा का विकास, एक नए गुणात्मक स्तर पर संक्रमण, नवीन तकनीकों की शुरूआत के बिना नहीं किया जा सकता है, क्रमिक नवीनीकरण और तरीकों, साधनों, प्रबंधन की सामग्री में सुधार, जो अंततः पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता को प्रभावित करता है।

वासिलीवा द्वारा संपादित व्यापक कार्यक्रम के अनुसार, बच्चों के विकास के स्तर के विश्लेषण और परवरिश और शिक्षा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों के आधार पर एक सुधारात्मक-विकास कार्यक्रम, हमारे किंडरगार्टन ने 2013-2014 के लिए निम्नलिखित कार्यों को निर्धारित किया है। मुख्य क्षेत्रों बाल विकास के अनुरूप संस्था की गतिविधियों के प्राथमिकता वाले क्षेत्रों के ढांचे के भीतर शैक्षणिक वर्ष।

हमारे काम में, हम मुख्य प्राथमिकताओं पर प्रकाश डालते हैं, जिनमें से एक सबसे महत्वपूर्ण है शारीरिक विकास।

1. मनोरंजक कार्य के प्रभावी संगठन के लिए कर्मचारियों और माता-पिता के प्रयासों को मिलाएं।

2. स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों की शुरूआत के माध्यम से बच्चों के शरीर की कार्यात्मक और अनुकूली क्षमताओं को बढ़ाना।

बच्चों के शारीरिक विकास और ठीक होने के लिए हमारे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में, सुबह के व्यायाम, नींद के बाद जिमनास्टिक, पारंपरिक और गैर-पारंपरिक शारीरिक शिक्षा कक्षाएं, अवकाश गतिविधियाँ, छुट्टियां, टहलने के लिए बाहरी खेल जैसी स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियाँ, एक के साथ पोंछना सूखी बिल्ली का बच्चा, नंगे पांव चलना, कंट्रास्ट एयर बाथ, विटामिन थेरेपी का इस्तेमाल किया जाता है। निर्धारित कार्यों को पूरा करने के लिए, हमारे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक जिम है, खेल उपकरण खरीदे गए हैं।

मनोरंजक गतिविधियों की प्रणाली में भी शामिल हैं:

स्वच्छता और महामारी विरोधी शासन का कार्यान्वयन;

स्वच्छता और स्वच्छ कौशल वाले बच्चों में शिक्षा

खानपान संगठन।

इस प्रकार, स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों का व्यवस्थित परिचय प्रीस्कूलर में शरीर के सभी क्षेत्रों में सकारात्मक बदलाव में योगदान देता है:

सर्दी के संकेतकों में सुधार,

शारीरिक, मनोवैज्ञानिक, भावनात्मक कल्याण का स्थिरीकरण,

बीमारी के दोबारा होने की घटना में बाधाओं को मजबूत करना, जो बदले में उपस्थिति में सुधार करता है और नियोजित मनोरंजक गतिविधियों के कवरेज को बढ़ाता है,

क्रोनिक पैथोलॉजी के विकास में कमी,

प्रीस्कूलर की स्थिति में सुधार।

सामान्य तौर पर, स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियां एक स्वस्थ जीवन शैली की तत्काल आवश्यकता वाले व्यक्ति को लाती हैं।

सामाजिक विकास भी जरूरी है।

1. बच्चे की सहानुभूति, सहानुभूति की क्षमता विकसित करें।

2. जिम्मेदारी विकसित करने के लिए, अपने स्वयं के कार्यों पर नियंत्रण, अपने और अन्य लोगों के कार्यों का वास्तविक मूल्यांकन करने की क्षमता।

तीन वर्षों से, किंडरगार्टन का शिक्षण स्टाफ स्थानीय इतिहास और पर्यटन गतिविधियों पर गहराई से काम कर रहा है।

हमने इस विषय पर काम करने का फैसला क्यों किया?

शैक्षणिक परिषद में विद्यार्थियों और उनके माता-पिता की टुकड़ी का विश्लेषण करने के बाद, कर्मियों की क्षमता का विश्लेषण करने के बाद, हमने "स्वामी" के शिक्षकों को चुना जिनके पास समृद्ध अनुभव है। हमने सामग्री और तकनीकी आधार की स्थिति का विश्लेषण किया। हमारे पास यात्राओं और भ्रमण से छापों को चित्रित करने के लिए पर्याप्त पद्धतिगत साहित्य, सामग्री है। एक खेल का मैदान है, एक संग्रहालय का आयोजन किया जाता है। बालवाड़ी की साइट पर एक पारिस्थितिक पथ का आयोजन किया गया है, जहां बच्चे गांव के पौधों और पेड़ों से परिचित होते हैं। घरों, जंगलों, तालाबों का स्थान आपको भ्रमण, लंबी पैदल यात्रा का आयोजन करने की अनुमति देता है।

क्या परिणाम प्राप्त हुए हैं?

हम मानते हैं कि यह काम बच्चों को उनकी मूल प्रकृति, उनकी छोटी मातृभूमि के प्रति जागरूक दृष्टिकोण में शिक्षित करने में मदद करता है, क्योंकि वे प्राकृतिक संसाधनों के निर्माण और संरक्षण में सक्रिय भाग लेते हैं। बच्चे, बड़े होकर, अधिक जिज्ञासु बन जाते हैं, अपने गाँव के जीवन और इतिहास में अधिक रुचि रखते हैं। स्थानीय इतिहास और पर्यटन गतिविधियों के माध्यम से, बच्चे की बुद्धि विकसित होती है, आलंकारिक और दृश्य सोच, रचनात्मक क्षमता, स्वतंत्रता के तत्व, वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों के कौशल का निर्माण होता है।

हम पर्यावरण संरक्षण की समस्या पर बहुत ध्यान देते हैं। हम दिखाते हैं और बताते हैं कि पर्यावरणीय परिस्थितियों का बिगड़ना मानव जीवन और वन्य जीवन को कैसे प्रभावित करता है, हम बच्चों को प्रकृति की रक्षा करना सिखाते हैं।

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आधुनिक राज्य आवश्यकताओं (2010-2020) के संदर्भ में पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास के लिए रणनीति पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास के लिए नई प्राथमिकताओं को परिभाषित करने वाले मुख्य नियामक दस्तावेज

आधुनिक राज्य की आवश्यकताओं के संदर्भ में पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास के लिए शीर्षक रणनीति डाउनलोड करें (2010-2020) मुख्य नियामक दस्तावेज जो पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास के लिए नई प्राथमिकताओं को परिभाषित करते हैंरूपांतरण की तारीख

आधुनिक राज्य आवश्यकताओं के संदर्भ में पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास के लिए रणनीति (2010-2020)

पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास के लिए नई प्राथमिकताओं को परिभाषित करने वाले मुख्य नियामक दस्तावेज:

2020 तक की अवधि के लिए रूसी संघ के दीर्घकालिक सामाजिक-आर्थिक विकास की अवधारणा (17 नवंबर, 2008 संख्या 1662-आर के रूसी संघ की सरकार का फरमान)

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का पत्र दिनांक 21 अक्टूबर, 2010 नंबर 03-248 "पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के विकास पर।"

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान पर मॉडल विनियमन (12 सितंबर, 2008 नंबर 666 के रूसी संघ की सरकार का फरमान)

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश 23 नवंबर, 2009 नंबर 655 "पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए संघीय राज्य की आवश्यकताओं के अनुमोदन और कार्यान्वयन पर";

संघीय सरकार की आवश्यकताएं (FGT)

2020 तक रूसी संघ के दीर्घकालिक सामाजिक-आर्थिक विकास की अवधारणा (17 नवंबर, 2008 संख्या 1662-आर के रूसी संघ की सरकार का फरमान)

• शिक्षा में नवीन तकनीकों का परिचय, परियोजना विधियों का व्यापक उपयोग

• शिक्षा में नए दृष्टिकोणों को लागू करने वाले नेताओं की प्रतिस्पर्धी पहचान और समर्थन

• शैक्षिक प्रणाली के कर्मचारियों की समस्याओं का समाधान

• शिक्षा प्रणाली के संगठनात्मक और आर्थिक तंत्र को अद्यतन करना

• पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में सेवा प्रावधान के रूपों के लचीलेपन और विविधता को बढ़ाना

• प्रवेश करने वाले बच्चों की प्री-स्कूल तैयारी का क्रियान्वयन

कक्षा 1 में

गैर-विशिष्ट शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग बच्चों के लिए शिक्षा के रूपों का विस्तार

बच्चों के पालन-पोषण में परिवार की क्षमता का पूर्ण उपयोग

राष्ट्रीय शैक्षिक पहल "हमारा नया स्कूल" (4 फरवरी, 2010 को रूसी संघ के राष्ट्रपति डी। मेदवेदेव द्वारा अनुमोदित)

1. नए शैक्षिक मानकों में परिवर्तन।

2. प्रतिभाशाली बच्चों के लिए एक सहायता प्रणाली का विकास।

3. शिक्षकों का समर्थन करने के लिए नैतिक और भौतिक प्रोत्साहन की एक प्रणाली प्रदान करना, प्रमाणन और उनकी योग्यता में निरंतर सुधार करना।

4. ओएस के बुनियादी ढांचे को रूप और सामग्री दोनों में बदलना: ओएस भवनों को डिजाइन करने के नए रूपों का विकास, ओएस में एक बच्चे के लिए मनोवैज्ञानिक और शारीरिक आराम पैदा करने के लिए नए उपकरण, सुरक्षा, बाधा मुक्त वातावरण का निर्माण (विकलांग बच्चों का एकीकरण) .

5. बच्चों के स्वास्थ्य का संरक्षण और सुदृढ़ीकरण (पोषण, चिकित्सा देखभाल, शारीरिक शिक्षा और खेल, स्वस्थ जीवन शैली, निवारक कार्यक्रम, बच्चों के स्वास्थ्य के विकास के लिए व्यक्तिगत कार्यक्रम, सभी के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण, बच्चों के लिए शैक्षिक अधिभार की अक्षमता)।

6. शैक्षणिक संस्थान की स्वतंत्रता का विस्तार (शैक्षिक संस्थानों का संकलन, वित्तीय और आर्थिक स्वतंत्रता, एक शैक्षणिक संस्थान का निर्माण, निजी शैक्षणिक संस्थानों के लिए समर्थन, शैक्षणिक संस्थानों के प्रबंधन में निजी निवेशकों की भागीदारी, दूरस्थ शिक्षा) - डिग्री शैक्षणिक संस्थान के प्रमुख की स्वतंत्रता और जिम्मेदारी का स्तर बढ़ता है।

रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर"

1.रूसी संघ में स्थापित हैं संघीय राज्य शैक्षिक मानक,

बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के परिणामों और कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताएं संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की प्रासंगिक आवश्यकताओं से कम नहीं हो सकती हैं।

अनुच्छेद 14. शिक्षा की सामग्री के लिए सामान्य आवश्यकताएं

2. शिक्षा की सामग्री प्रदान करनी चाहिए:

समाज की सामान्य और व्यावसायिक संस्कृति के विश्व स्तर के लिए पर्याप्त;

ज्ञान के आधुनिक स्तर और शैक्षिक कार्यक्रम के स्तर (शिक्षा का स्तर) के लिए पर्याप्त दुनिया की एक छात्र की तस्वीर का गठन;

राष्ट्रीय और विश्व संस्कृति में व्यक्तित्व का एकीकरण;

एक व्यक्ति और एक नागरिक का गठन अपने समय के समाज में एकीकृत और इस समाज में सुधार लाने के उद्देश्य से;

एक आध्यात्मिक और नैतिक व्यक्तित्व का निर्माण;

समाज की कार्मिक क्षमता का पुनरुत्पादन और विकास।

5. एक विशिष्ट शैक्षणिक संस्थान में शिक्षा की सामग्री इस शैक्षणिक संस्थान द्वारा स्वतंत्र रूप से अनुमोदित और कार्यान्वित शैक्षिक कार्यक्रम द्वारा निर्धारित की जाती है। मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम प्रासंगिक अनुकरणीय बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों के आधार पर विकसित किया गया है और यह सुनिश्चित करना चाहिए कि छात्र (छात्र) प्रासंगिक संघीय राज्य शैक्षिक द्वारा स्थापित मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के परिणाम प्राप्त करें।

अनुच्छेद 15. शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए सामान्य आवश्यकताएं

1. एक शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन शैक्षिक कार्यक्रमों और कक्षा अनुसूचियों के अनुसार किया जाता है।

7. कम उम्र के छात्रों, विद्यार्थियों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) को शैक्षिक प्रक्रिया के पाठ्यक्रम और सामग्री के साथ-साथ छात्रों की प्रगति के आकलन से परिचित होने का अवसर प्रदान किया जाना चाहिए।

क्षेत्रीय स्तर के दस्तावेज:

• नोवोसिबिर्स्क क्षेत्र के शिक्षा, विज्ञान और नवाचार नीति मंत्रालय का आदेश दिनांक 3 फरवरी, 2011 नंबर 184 "2010 में नोवोसिबिर्स्क क्षेत्र में पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए संघीय राज्य की आवश्यकताओं के कार्यान्वयन पर- 2013";

• पद्धति संबंधी सिफारिशें "पूर्वस्कूली शिक्षा के कार्यक्रम को लागू करने वाले संस्थान के शैक्षिक कार्यक्रम को विकसित करने की प्रक्रिया पर।"

लागू करने वाली संस्था के दस्तावेजबुनियादी पूर्वस्कूली शिक्षा का सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम:

• संस्था के शैक्षिक कार्यक्रम के विकास पर शैक्षणिक परिषद का निर्णय (शैक्षणिक परिषद का प्रोटोकॉल);

• संस्था के शैक्षिक कार्यक्रम को विकसित करने के लिए एक अस्थायी रचनात्मक टीम के निर्माण पर आदेश;

• संस्था के शैक्षिक कार्यक्रम के विकास के लिए अस्थायी, रचनात्मक टीम पर विनियम;

• संस्था के शैक्षिक कार्यक्रम के विकास के लिए अस्थायी रचनात्मक टीम के कार्य की अनुसूची, संस्था के शैक्षिक कार्यक्रम के विकास से संबंधित मुद्दों पर चर्चा करने के लिए अस्थायी रचनात्मक टीम की बैठकों का कार्यवृत्त।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों पर मॉडल विनियमन (12 सितंबर, 2008 नंबर 666 के रूसी संघ की सरकार का फरमान)

नए मूल्य अभिविन्यास

1. जल्दीआयु (नए प्रकार के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान)

2. पूर्वस्कूलीशिक्षा (एक नए प्रकार का पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान)

3. विकलांग बच्चों के लिए शैक्षिक अधिकारों का विस्तार (संयुक्त शिक्षा), सभी प्रकार के पूर्वस्कूली में विकलांग बच्चों का पुनर्वास

4. बढ़त शिक्षात्मकपूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की क्षमता

(नागरिकता की शिक्षा, सहिष्णुता, मानव अधिकारों और स्वतंत्रता के लिए सम्मान, पर्यावरण के लिए प्यार, मातृभूमि, परिवार)

5 . अध्ययन के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में स्थितियां बनाना रूसी भाषारूसी संघ की राज्य भाषा के रूप में

6 . योग्य सहायता प्रदान करना परिवार

(माता-पिता को सलाह और पद्धति संबंधी सहायता प्रदान करना)।

7. शैक्षणिक संस्थानों के आधार पर प्रीस्कूल ग्रुप खोलना अन्य प्रकार(यदि लाइसेंस प्राप्त है)।

8. बच्चों के विकास के लिए 4 प्राथमिकताओं की परिभाषा:संज्ञानात्मक-भाषण, सामाजिक-व्यक्तिगत, कलात्मक-सौंदर्य, भौतिक।

9. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के संचालन के तरीके का विस्तार: 12 घंटे, 8-10 घंटे, 14 घंटे, 3-5 घंटे, 24 घंटे

("पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के बच्चों द्वारा मुफ्त उपस्थिति" के शासन का बहिष्करण)

10. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के समूहों के नाम बदलना:

सामान्य विकास समूह

स्वास्थ्य सुधार समूह

समूहों संयुक्त केंद्र

11. प्रतिपूरक अभिविन्यास के समूहों में:(ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों का परिचय कराया, एमए के शब्दों को परिभाषित किया - हल्का, मध्यम, गंभीर)

नोवोसिबिर्स्क सिटी हॉल के शिक्षा विभाग के मुख्य विभाग का आदेश "2011 - 2013 में नोवोसिबिर्स्क शहर में पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए संघीय राज्य की आवश्यकताओं की शुरूआत पर।"

1. नोवोसिबिर्स्क शहर में पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम (इसके बाद पीईपी डीओ की संरचना के लिए एफजीटी) की संरचना के लिए संघीय राज्य की आवश्यकताओं के कार्यान्वयन के लिए एक संक्रमणकालीन अवधि के रूप में 2011 - 2012 पर विचार करें।

इस संक्रमणकालीन अवधि के दौरान, शैक्षणिक संस्थानों को पूर्वस्कूली संस्थानों में लागू पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों को विकसित (या समायोजित) करने का अवसर दिया जाता है;

बचपन की शिक्षा के लिए संघीय राज्य की आवश्यकताएं

(एफजीटी)

(राज्य शैक्षिक मानकों का कार्य करना)

(रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश संख्या 655 दिनांक 23 नवंबर, 2009;

रूसी संघ के न्याय मंत्रालय के संबंध में। नंबर 16299

08.02.2010 से)

1 दिसंबर, 2007 के संघीय कानून संख्या 309-एफजेड ने रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" के अनुच्छेद 9 में एक नया पैराग्राफ 6.2 पेश किया:

6.2. पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना और संघीय कार्यकारी निकाय द्वारा इसके कार्यान्वयन की शर्तें, जो शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की नीति और कानूनी विनियमन के विकास के कार्यों को करती हैं, स्थापित की जाती हैं। संघीय सरकार की आवश्यकताएं (एफजीटी)।

दस्तावेज़ जो DOW के लिए FGT (संघीय राज्य आवश्यकताएँ) की सामग्री प्रदान करते हैं:

• संघीय सरकार की संरचना आवश्यकताएँपूर्वस्कूली शिक्षा का मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम (23 नवंबर, 2009 के रूसी संघ संख्या 655 के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश)।

2. शर्तों के लिए संघीय राज्य की आवश्यकताएंपूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम का कार्यान्वयन (अनुमोदन के तहत)।

3. पूर्वस्कूली शिक्षा का अनुमानित बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम(FGT के आधार पर अधिकृत संघीय राज्य निकाय द्वारा विकसित, वर्तमान में परीक्षण किया जा रहा है)।

4. विकलांग बच्चों के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा का एक अनुकरणीय बुनियादी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम (FGT के आधार पर एक अधिकृत संघीय राज्य निकाय द्वारा विकसित)।

कानूनी विनियमन और पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए बच्चों के अधिकारों की गारंटी सुनिश्चित करने के लिए FGT के कार्य:

• राज्य मान्यता वाले सभी शैक्षणिक संस्थानों द्वारा पूर्वस्कूली शिक्षा (बीईपी डीओ) के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए अनिवार्य मानदंड और विनियम स्थापित करें;

• FGT विकलांग बच्चों (HIA) के लिए BEP DO के कार्यान्वयन की बारीकियों को ध्यान में रखता है;

• शिक्षा के सभी स्तरों के आधुनिकीकरण की स्थितियों में रूसी संघ का एक एकीकृत शैक्षिक स्थान प्रदान करना;

• एफजीटी के आधार पर, शैक्षिक संस्थानों के लाइसेंस और राज्य मान्यता के साथ पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों की परीक्षा की जाती है;

परिभाषित FGT उपयोगकर्ता: ओयू (डीओई), शैक्षिक प्राधिकरण; पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम विकसित करने वाले लेखकों के समूह (जटिल और व्यक्तिगत शैक्षिक क्षेत्रों के विकास के लिए); पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के विशेषज्ञों के प्रशिक्षण के लिए माध्यमिक और उच्च व्यावसायिक शिक्षा का ईआई; उन्नत प्रशिक्षण संस्थान; पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में सक्रिय सार्वजनिक संगठन;

FGT ने शैक्षिक कार्य की गुणवत्ता और अंतिम परिणाम के लिए पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों की जिम्मेदारी बढ़ाई - ( कार्यक्रम के विकास के अंतिम और मध्यवर्ती परिणाम) -बच्चे के शारीरिक, बौद्धिक और व्यक्तिगत गुणों के विकास का स्तर, परिवार, समाज और राज्य के लिए महत्वपूर्ण और पूर्वस्कूली और प्राथमिक सामान्य शिक्षा की नींव की निरंतरता सुनिश्चित करना।

FGT की वैचारिक नींव:

• शिक्षात्मकशिक्षा; शैक्षिक, विकासशील और शिक्षण कार्यों की एकता;

• वैज्ञानिक वैधताऔर व्यावहारिक प्रयोज्यता (विकासात्मक मनोविज्ञान और पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र की मूलभूत नींव का अनुपालन; बाल विकास के लिए सांस्कृतिक-ऐतिहासिक, गतिविधि-उन्मुख, व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण);

• एकीकरणशैक्षिक क्षेत्र (शैक्षिक प्रक्रिया की अखंडता सुनिश्चित करने के लिए शैक्षिक क्षेत्रों की सामग्री की सहभागिता);

• जटिल-विषयगत सिद्धांतशैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण (विषयों की पहुंच, प्रेरणा);

• शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन पर्याप्तआयु-उपयुक्त रूप और गतिविधियों के प्रकार (एक प्रमुख प्रकार की गतिविधि एक खेल है);

- इसकी परिवर्तनशीलता के संदर्भ में पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री का "सीमेंटिंग" आधार बच्चे के विकास की मुख्य पंक्तियों के अनुरूप 4 दिशाओं द्वारा परिभाषित किया गया है:

शारीरिक;

सामग्री dok.opredelim.com

"प्रीस्कूल: प्रीस्कूल शिक्षा की नई प्राथमिकताएं"

स्लाइड 1: विषय: "पूर्व-विद्यालय प्रशिक्षण के संदर्भ में पालन-पोषण और शैक्षिक कार्य का संगठन।"

पूर्वस्कूली से स्कूली बचपन में संक्रमण मानव जीवन के सबसे महत्वपूर्ण चरणों में से एक है। एक बच्चे के शरीर के लिए, परिवर्तन के लिए अनुकूलन के लिए सभी महत्वपूर्ण शक्तियों के एक बड़े तनाव की आवश्यकता होती है, शरीर के काम का पुनर्गठन। स्लाइड 2: इस अवधि के दौरान, बच्चे के आसपास के सभी वयस्कों (माता-पिता, शिक्षक, शिक्षक) का कार्य अनुकूल प्रदान करना है स्कूल के लिए एक प्रीस्कूलर की व्यापक पूर्ण तैयारी के लिए शर्तें।

वर्तमान में, स्कूल युवा पीढ़ी को शिक्षित करने और शिक्षित करने के कठिन कार्य को हल करता है - बच्चे का व्यक्तिगत विकास (स्वयं विकास के लिए तत्परता और क्षमता, सीखने और अनुभूति के लिए प्रेरणा का गठन) सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों (नियामक) में महारत हासिल करने के आधार पर , संज्ञानात्मक, संचार), अनुभूति और दुनिया का विकास। हमारे समाज के आर्थिक और राजनीतिक परिवर्तनों के क्षेत्र में, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों को पूर्वस्कूली और प्राथमिक शिक्षा के बीच निरंतरता को लागू करने के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया की पूरी प्रणाली में सुधार करने की आवश्यकता है। इनमें से एक क्षेत्र प्री-स्कूल तैयारी है (स्लाइड्स 3; 4)।

पुराने प्रीस्कूलरों की प्री-स्कूल तैयारी स्कूल की दीवारों के भीतर सटीक रूप से प्रासंगिक होती जा रही है, जब प्राथमिक स्कूल के शिक्षक के पास व्यवस्थित शिक्षा के लिए आवश्यक शर्तें ठीक करने का अवसर होता है जो बच्चों में पर्याप्त रूप से विकसित नहीं होती हैं ताकि तैयारी के आवश्यक स्तर को प्राप्त किया जा सके। स्कूल और प्रथम ग्रेडर के सफल अनुकूलन के लिए (स्लाइड 5)।

"भविष्य के पहले ग्रेडर के स्कूल" में, प्राथमिक विद्यालय में बच्चे के सफल आत्म-साक्षात्कार के लिए आवश्यक उन दक्षताओं का गठन शुरू होता है, इस प्रकार पूर्व-विद्यालय और शिक्षा के प्राथमिक चरणों के बीच निरंतरता सुनिश्चित करना (स्लाइड 6 - सबसे पहले, बच्चे को विकास का एक सामाजिक घटक प्रदान करना आवश्यक है)।

स्लाइड 7, 8: ShBP पर कक्षाओं के अंश;

स्लाइड्स 9,10: भाषण विकास को भविष्य में सीखने में एक बड़ी भूमिका दी जाती है।

स्लाइड 11,12: विकास का संज्ञानात्मक घटक भी उतना ही महत्वपूर्ण है।

स्लाइड 13, 14: कक्षा में सौंदर्य विकास पर भी बहुत ध्यान दिया गया

स्लाइड 15: तो, सभी सूचीबद्ध विकास मानदंड हैं ....

स्लाइड 16: भविष्य के लिए कोई कम महत्वपूर्ण नहीं है, पहले ग्रेडर व्यक्तित्व के मानदंड हैं ... .., और शिक्षक की इच्छा और अधिकार के प्रति पूर्ण समर्पण नहीं, जैसा कि पहले था (स्लाइड 17)।

हालांकि, मनोवैज्ञानिकों के शोध और शिक्षकों-व्यवसायियों के कई वर्षों के अनुभव से पता चलता है कि बच्चों के बौद्धिक विकास का उच्च स्तर हमेशा स्कूल के लिए उनकी व्यक्तिगत तत्परता के साथ मेल नहीं खाता है, बच्चों का जीवन के नए तरीके के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण नहीं होता है। परिवर्तन।

स्लाइड 18: "छात्र की आंतरिक स्थिति" इस तथ्य के कारण आकार लेना शुरू कर देती है कि किंडरगार्टन में और घर पर, 5-6 साल की उम्र से, बच्चे स्कूल की तैयारी शुरू करते हैं, जिसे दो मुख्य कार्यों को हल करने के लिए डिज़ाइन किया गया है:

बच्चे की व्यापक परवरिश;

उन विषयों को आत्मसात करने के लिए विशेष तैयारी जो बच्चा स्कूल में पढ़ेगा।

स्लाइड 19: इसके अलावा, "छात्र की आंतरिक स्थिति" बनाने के लिए, उसके लिए कम से कम कुछ मिनटों के लिए एक वास्तविक छात्र होने की स्थिति बनाना आवश्यक है: उसकी मेज पर बैठें, शिक्षक से बात करें, प्राप्त करें उसे और उसकी आवश्यकताओं के लिए इस्तेमाल किया।

स्लाइड 20: इसलिए, प्रिय साथियों, हमारे शैक्षणिक संस्थान में बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने में पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थान और प्राथमिक विद्यालय के बीच का संबंध अटूट है। तालिका में "पूर्वस्कूली से प्राथमिक विद्यालय में संक्रमण के दौरान बच्चों में सामाजिक-व्यक्तिगत दक्षताओं और यूयूडी का सहसंबंध" आप इस संबंध को स्पष्ट रूप से देखते हैं।

स्लाइड 21, 22,23: और इस तरह के संयुक्त अच्छी तरह से समन्वित कार्य के परिणामस्वरूप: प्री-स्कूल शिक्षा, प्री-स्कूल तैयारी, वर्तमान प्रथम ग्रेडर की पहली कक्षा में दो महीने का अध्ययन और निश्चित रूप से, उनके माता-पिता, हम निम्नलिखित परिणाम देख सकते हैं (ग्राफ: "पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के मसौदे के अनुसार छात्रों के लिए इनपुट डायग्नोस्टिक कार्य", "09/02/13 से 11/01/13 तक की अवधि के लिए कार्य की जाँच करना" बुनियादी विषयों में")। यह हमारी आम सफलता है!

एक बार फिर, मैं DOU टीम को बहुत-बहुत धन्यवाद कहना चाहता हूं:

डी / एस के प्रमुख - लोसेव्स्काया ऐलेना बोरिसोव्ना

शिक्षक - सुदारिकोवा ओल्गा वासिलिवना

बोगदानोवा ज़ेनिया वेलेरिएवना

मेरे वर्तमान प्रथम ग्रेडर को शिक्षित करने के लिए।

यह आप ही थे कि मैंने आज अपने जीवन में सबसे मूल्यवान चीज - मेरे पोते को शिक्षित करने का काम सौंपा।

1. पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के विकास के लिए प्राथमिकता वाले क्षेत्रों की सूची बनाएं।

2. मुख्य नियामक दस्तावेजों के नाम बताइए जो पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास के लिए नई प्राथमिकताओं को परिभाषित करते हैं।

3. रूसी और क्षेत्रीय शिक्षा के आधुनिकीकरण की सबसे महत्वपूर्ण दिशा क्या है?

4. पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में स्कूल की तरह, पूर्वस्कूली शिक्षा के मानक को मंजूरी क्यों नहीं दी गई?

5. 2012-2017 के लिए बच्चों के लिए कार्रवाई की राष्ट्रीय रणनीति की मुख्य 6 दिशाओं के नाम बताइए।

1 .प्राथमिकता वाले क्षेत्रों की सूची बनाएंमैं पूर्वस्कूली की विकास प्रणाली के बारे मेंशिक्षा

जवाब:

रूसी सरकार वर्तमान में पूर्वस्कूली शिक्षा पर बहुत ध्यान दे रही है। यह 2015-2017, 2020, 2025 में बनाए गए FTsPRO - 2011-2013, 2011-2015 के वर्तमान कार्यक्रमों से स्पष्ट है। राज्य की नीति ने नए के अनुसार नए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के निर्माण के लिए रणनीतिक विकास में प्राथमिकता दी है। मानक परियोजनाएं, परिवर्तनीय पूर्वस्कूली शिक्षा, परिवर्तनीय रूपों सहित - किंडरगार्टन पर्यवेक्षण और पुनर्वास; प्रतिपूरक प्रकार; बाल विकास केंद्र; शैक्षणिक संस्थान "प्राथमिक विद्यालय - किंडरगार्टन", समूह "लैंडिंग", अनुकूलन समूह "नर्सरी + मां", किंडरगार्टन और अन्य संस्थानों में बच्चों के अल्पकालिक प्रवास के समूह आदि।

पूर्वस्कूली शिक्षा की उपलब्धता और इसकी नई गुणवत्ता के लिए राज्य की गारंटी सुनिश्चित करना रूसी और क्षेत्रीय शिक्षा के आधुनिकीकरण के लिए सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्र हैं। अभिगम्यता को बालवाड़ी चुनने की संभावना, इसकी गुणवत्ता - बच्चे के अवसरों और शिक्षा के बाद के स्तरों पर शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने की क्षमता की विशेषता है।

पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के विकास के लिए एक रणनीति विकसित की गई है, जिसे कई दिशाओं में लागू किया जा रहा है।

पहली दिशा- भवनों के पुनर्निर्माण की योजना बनाना और समूहों की संख्या में वृद्धि करना, नए किंडरगार्टन का निर्माण और चालू करना। अन्य उद्देश्यों के लिए शिक्षा में उपयोग की जाने वाली वस्तुओं की पुन: रूपरेखा।

दूसरी दिशा- सामाजिक अनुरोध के अनुसार पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में भुगतान की गई अतिरिक्त सेवाओं की शुरूआत: स्वास्थ्य, विकास, शैक्षिक, संगठनात्मक, आदि।

तीसरी दिशा- एक प्रतिपूरक और संयुक्त अभिविन्यास के मौजूदा पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में समूहों की संख्या में वृद्धि, विशेष उपकरणों के साथ समूहों को लैस करना, जो समस्याओं की पहचान करने के शुरुआती चरणों में सुधार की अनुमति देगा और बच्चे के लिए समान प्रारंभिक स्थिति बनाने में मदद करेगा।

चौथी दिशा- पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों के अल्पकालिक और चौबीसों घंटे रहने के समूहों के काम का संगठन।

पांचवी दिशा- असंगठित बच्चों के साथ काम के नए परिवर्तनशील रूपों की खोज - एक संयुक्त, प्रतिपूरक और स्वास्थ्य-सुधार अभिविन्यास, घर पर सेवाओं का प्रावधान, विकलांग बच्चों के लिए दूरस्थ शिक्षा। नवोन्मेषी मॉडलों की स्वीकृति - स्वावलंबी आधार पर बच्चों के आरामदेह प्रवास का एक समूह।

उपरोक्त निर्देश शैक्षिक सेवाओं की उपलब्धता और गुणवत्ता में योगदान देंगे, पूर्वस्कूली और स्कूली शिक्षा के कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के लिए मौजूदा अंतर को दूर करेंगे।

2. प्राथमिक नियामक दस्तावेज क्या हैं जो पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास के लिए नई प्राथमिकताओं को परिभाषित करते हैं।

जवाब:

रूसी संघ के "शिक्षा पर कानून"।

स्टावरोपोल क्षेत्र की सरकार का 16 दिसंबर, 2009 नंबर 303P का फरमान "क्षेत्रीय लक्ष्य कार्यक्रम पर" 2010-2013 के लिए स्टावरोपोल क्षेत्र में शिक्षा का विकास। (जैसा कि स्टावरोपोल टेरिटरी नंबर 14P दिनांक 20 जनवरी, 2010, संख्या 272P दिनांक 18 अगस्त, 2010, संख्या 444P दिनांक 15 दिसंबर, 2010, संख्या 110P दिनांक 4 अप्रैल, 2011, की सरकार के डिक्री द्वारा संशोधित किया गया है। 221पी दिनांक 16 जून, 2011, संख्या 382पी दिनांक 21 सितंबर, 2011, दिनांक 26.10.11 संख्या 433पी) पूर्वस्कूली शिक्षा पर एक उप कार्यक्रम अपनाया गया, जो पूर्वस्कूली शिक्षा की क्षेत्रीय प्रणाली के आधुनिकीकरण के लिए कार्रवाई के लिए एक मार्गदर्शक बन गया।

3. रूसी और क्षेत्रीय शिक्षा के आधुनिकीकरण की सबसे महत्वपूर्ण दिशा क्या है?

जवाब:

क्षेत्र में पूर्वस्कूली शिक्षा का आधुनिकीकरण जनसांख्यिकीय कारक और बच्चों को किंडरगार्टन में रखने की समस्या से जुड़ा है। विकलांग बच्चों (HIA) के लिए पूर्वस्कूली तक पहुँचने में कठिनाई होती है। समस्याओं को ध्यान में रखते हुए, रूसी संघ के घटक संस्थाओं के स्वशासी निकायों ने पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के विकास के लिए एक रणनीति विकसित की है, जिसे कई दिशाओं में लागू किया जा रहा है।

आबादी के लिए उच्च गुणवत्ता वाली शैक्षिक सेवाओं की उपलब्धता सुनिश्चित करना, आधुनिक प्रबंधन मॉडल के आधार पर पूर्वस्कूली शिक्षा के आधुनिकीकरण के क्षेत्र में उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों (सीपीसी) में प्रशिक्षुओं के कौशल में सुधार करना और पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली के सकारात्मक अनुभव का प्रसार करना। स्टावरोपोल क्षेत्र की नगर पालिकाओं रूसी संघ के घटक संस्थाओं के लिए

4. उन्होंने स्कूल की तरह प्री-स्कूल शिक्षा के क्षेत्र में प्री-स्कूल शिक्षा के मानक को मंजूरी क्यों नहीं दी?

जवाब:

मानक - आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा की वास्तविकताएं, एक निश्चित सामान्य मैट्रिक्स को परिभाषित करती हैं - शैक्षिक सेवाओं, गुणवत्ता, लक्ष्यों और पूर्वस्कूली शिक्षा के परिणामों के लिए आवश्यकताओं की सामग्री। पूर्वस्कूली बचपन और बच्चे की उम्र के संबंध में, पहली नज़र में, मानक स्वीकार्य नहीं हो सकता है (अस्थायी आवश्यकताओं को विकसित करते समय यह पहली भावना थी)। लेकिन उनके अनुमोदन की प्रक्रिया में, रचनात्मकता का एक स्वाद दिखाई दिया, और आगे प्रमाणीकरण, मान्यता, लाइसेंसिंग के साथ, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान ने इसे हल्के ढंग से रखने के लिए, समय के साथ एक विकृत औपचारिक चरित्र प्राप्त किया।

मानक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की परिवर्तनशीलता को कम नहीं कर सकते हैं और एक एकीकृत शैक्षिक कार्यक्रम लागू नहीं कर सकते हैं। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों, सामान्य शिक्षा और व्यावसायिक स्कूलों में नए शैक्षिक मानकों के दर्शन में शैक्षिक स्वतंत्रता और सेवाओं का विस्तार करना, व्यक्तिगत विकास के एक व्यक्तिगत प्रक्षेपवक्र के लिए एक शैक्षिक वातावरण प्रदान करना, आत्म-प्राप्ति के लिए सामग्री और तकनीकी सामग्री का चयन करना और प्राप्त करना शामिल है। अध्ययन और काम करने का अनुभव।

5. 2012-2017 के लिए बच्चों के लिए कार्रवाई की राष्ट्रीय रणनीति की मुख्य 6 दिशाएँ क्या हैं।

जवाब:

बच्चों की उच्च गुणवत्ता वाली शिक्षा और पालन-पोषण, सांस्कृतिक विकास और सूचना सुरक्षा की उपलब्धता;

बच्चों के अनुकूल स्वास्थ्य देखभाल और स्वस्थ जीवन शैली;

विशेष राज्य देखभाल की आवश्यकता वाले बच्चों के लिए समान अवसर;

बच्चों के अधिकारों और हितों और बाल-सुलभ न्याय की रक्षा और सुनिश्चित करने के लिए एक प्रणाली का निर्माण;

बच्चे राष्ट्रीय रणनीति के कार्यान्वयन में भागीदार हैं।

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एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विकास के लिए कार्यक्रम

पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास में आधुनिक रुझान

पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली में चल रहे परिवर्तन सामाजिक विकास और शैक्षिक प्रणाली के विकास में पर्याप्त बदलाव की उद्देश्य आवश्यकता के कारण हैं, जो पिछले पाठ्यक्रम में महत्वपूर्ण परिवर्तनों की आवश्यकता के शैक्षणिक समुदाय की जागरूकता में परिलक्षित होता है। संस्था के कामकाज के संबंध में। पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के विकास के अनुकूलन के लिए मुख्य तंत्र नवाचारों की खोज और विकास है जो एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान (डीओई) की गतिविधियों में गुणात्मक परिवर्तन में योगदान करते हैं, जो संस्थानों के विकास मोड में संक्रमण में व्यक्त किया जाता है।

आज, हम अधिकांश पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के खोज मोड में औपचारिक या सार्थक संक्रमण के तथ्य को आत्मविश्वास से बता सकते हैं। यह विधा गुणात्मक परिवर्तन और पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों को विकास मोड में स्थानांतरित करने के रास्ते पर संक्रमणकालीन है। एक अन्य पहलू इस संक्रमण की गुणात्मक विशेषताओं से संबंधित है: पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में लागू किए गए नवाचार किस हद तक इसके विकास के लिए तत्काल जरूरतों और अवसरों के अनुरूप हैं, बच्चों, माता-पिता, शिक्षकों के हितों और जरूरतों को पूरा करते हैं, और इसमें योगदान करते हैं सतत उच्च विकास संकेतकों की उपलब्धि। इसलिए, पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के विकास में वास्तविक समस्याओं को निर्धारित करने का मुद्दा सबसे महत्वपूर्ण हो जाता है।

पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में मौजूदा अवधारणाओं, परियोजनाओं और कार्यक्रमों का विश्लेषण हमें प्रणाली के विकास में कई बुनियादी प्रवृत्तियों की पहचान करने की अनुमति देता है:

मानवीकरण- विषयों (माता-पिता, शिक्षकों, बच्चों) के व्यक्तिगत विकास की प्रधानता निर्धारित करता है, मानव विकास के मूल्यों पर शैक्षिक प्रक्रिया का केंद्रीकरण, व्यक्तित्व के व्यापक और सामंजस्यपूर्ण विकास की ओर उन्मुखीकरण, विषय का हस्तांतरण आवश्यक शक्तियों को प्रकट करने की प्रक्रिया में स्व-शासित विकास की स्थिति के लिए। शिक्षा का मानवीकरण एक ऐसी प्रक्रिया है जिसका उद्देश्य व्यक्तित्व को रचनात्मक गतिविधि के विषय के रूप में विकसित करना है, जो "शिक्षकों और विद्यार्थियों की जीवन शैली की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता भी है, जिसमें उनके बीच वास्तव में मानवीय (मानवीय) संबंधों की स्थापना शामिल है। शैक्षणिक प्रक्रिया" और नई शैक्षणिक सोच का एक प्रमुख घटक है, जो व्यक्तित्व विकास के विचार पर केंद्रित है। शिक्षा के मानवीकरण की अग्रणी दिशागिनता "संस्कृति में व्यक्तित्व का आत्मनिर्णय"मानवीकरण की मानवीय सामग्री से समृद्ध राष्ट्रीय और सांस्कृतिक परंपराओं के साथ इसका परिचय - समाज के उच्चतम सामाजिक मूल्य के रूप में प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व पर ध्यान देना, उच्च बौद्धिक, नैतिक और शारीरिक गुणों वाले नागरिक के गठन पर ध्यान देना;

जनतंत्रीकरणशैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के अधिकारों और शक्तियों के विस्तार से जुड़ा है, व्यक्तिगत जरूरतों और विषयों के अनुरोधों को पूरा करने पर ध्यान केंद्रित करता है। इसमें विद्यार्थियों और शिक्षकों की गतिविधि, पहल और रचनात्मकता के विकास, उनकी रुचि के साथ-साथ पूर्वस्कूली शिक्षा के प्रबंधन में व्यापक सार्वजनिक भागीदारी के लिए आवश्यक शर्तें बनाना शामिल है;

विविधताएक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की विविध और बहुमुखी जरूरतों को पूरा करने के लिए आवश्यक और पर्याप्त प्रकार के संस्थानों, शैक्षिक सेवाओं और उनके कार्यान्वयन के दृष्टिकोण के रूप में परिभाषित किया गया है।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया पर पहचानी गई नींव का प्रक्षेपण इसके सभी उप-प्रणालियों को एक नए तरीके से प्रस्तुत करता है।
इस संबंध में, कई बुनियादी सिद्धांत दिखाई देते हैं जो पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और उसके प्रतिभागियों की विकास प्रक्रिया में इन क्षेत्रों के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करते हैं:

मानव अनुरूपता का सिद्धांत (सांस्कृतिक और प्राकृतिक अनुरूपता की एकता);
- शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता और लक्ष्यों की जटिलता का सिद्धांत;
- शैक्षणिक प्रक्रिया के सभी विषयों की शैक्षणिक बातचीत में गतिविधि और समान भागीदारी का सिद्धांत।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के प्रबंधन का आधुनिकीकरण विभिन्न प्रकार और प्रबंधन प्रौद्योगिकियों से जुड़ा हुआ है जो प्रेरक और कार्यक्रम-लक्षित दृष्टिकोणों के ढांचे के भीतर पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की प्रबंधित प्रणाली पर प्रबंधन प्रणाली का व्यापक और व्यापक प्रभाव प्रदान करते हैं, प्रेरक कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन, सह-प्रबंधन, प्रतिवर्त प्रबंधन और स्वशासन। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के प्रबंधन के गुणात्मक परिवर्तन के संकेतक मुख्य रूप से नए सिद्धांत हैं:

लोकतंत्रीकरण और मानवीकरण;
- प्रबंधन की स्थिरता और अखंडता;
- केंद्रीकरण/विकेंद्रीकरण;
- प्रबंधन के रणनीतिक, सामरिक और परिचालन स्तरों और उनके संबंधित प्रकार के प्रबंधन (पारंपरिक, आत्म-प्रबंधन, आत्म-प्रबंधन) के अंतर्संबंध और पृथक्करण;
- कमांड और कॉलेजियलिटी की एकता;
- प्रबंधकीय निर्णय लेने में सूचना की निष्पक्षता और पूर्णता।

वर्तमान स्तर पर, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में नवाचार प्रक्रिया के विकास में कई समस्याएं हैं, विशेष रूप से, जैसे:

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में मौजूदा कार्यक्रमों के साथ नवीन कार्यक्रमों का संयोजन;

शैक्षणिक समुदाय का विभाजन और विभिन्न शैक्षणिक अवधारणाओं के प्रतिनिधियों का सह-अस्तित्व;

माता-पिता की अपेक्षाओं और आवश्यकताओं के साथ नए प्रकार के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों का अनुपालन न करना;

चल रही शैक्षिक गतिविधियों के लिए नए वैज्ञानिक और पद्धतिगत समर्थन की आवश्यकता;

नए शिक्षण स्टाफ की आवश्यकता;

नई परिस्थितियों के लिए नवाचारों का अनुकूलन;

नवाचारों को बदलने, अनुकूलन करने, बदलने की समस्या, पुराने से छुटकारा पाने की क्षमता, समय पर शैक्षणिक रूप से अनुपयुक्त;

नवाचार के पुनरुत्पादन और इसके लिए अनुकूल परिस्थितियों के निर्माण की समस्या।

पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास के लिए मौजूदा अवधारणाओं के विश्लेषण के आधार पर, पूर्वस्कूली शिक्षा में नवाचार के प्रमुख क्षेत्रों में मानवीय विषय-विषय संबंधों का दावा, रचनात्मक क्षमताओं का विकास, बच्चों की बौद्धिक शक्तियां शामिल हैं; बच्चे के व्यक्तित्व का व्यक्तिगत रचनात्मक विकास; नवाचार के क्षेत्र में चिकित्सकों और शोधकर्ताओं के बीच संचार का विकास।

आधुनिक शिक्षा की प्रतिमान सेटिंग्स में परिवर्तन हमें एक बच्चे के विकास को उसके आत्म-विकास की प्रक्रिया के रूप में मानने की अनुमति देता है, जहां शिक्षा एक प्रीस्कूलर के मानसिक विकास का एक रूप है, और विकास मानकों को विकास की समझ में बदल दिया जाता है। एक मानदंड (वी.टी. कुद्रियात्सेव, 1999)।

तदनुसार, पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास में मुख्य रुझान बच्चे के विकास के लिए एक पूर्ण स्थान की स्थापना और पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तिगत विकास के लिए व्यापक समर्थन के संगठन से जुड़े हैं। एक समृद्ध और सुरक्षित जीवन, घटनापूर्णता, शैक्षिक प्रक्रिया में एक वयस्क और एक बच्चे के बीच जुड़ाव, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विकासशील और शैक्षिक कार्यों की प्राथमिकता बच्चों के अनुकूल समाजीकरण में योगदान करती है और दुनिया में महारत हासिल करने में एक प्रीस्कूलर की बुनियादी दक्षताओं को निर्धारित करती है। और उपयुक्त संस्कृति।

भाग I। एक खुली विकास प्रणाली के रूप में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान

1.1. एक खुली और विकासशील प्रणाली के रूप में एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की गतिविधि का संरचनात्मक और कार्यात्मक मॉडल

एक प्रणाली के रूप में एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान एक जटिल सामाजिक-मनो-शैक्षणिक शिक्षा है, जिसमें निम्न का संयोजन होता है: ए) सिस्टम बनाने वाले कारक, बी) संरचनात्मक और सी) कार्यात्मक घटक, डी) परिचालन की स्थिति।

ए) सिस्टम बनाने वाले कारकों का प्रतिनिधित्व मिशन, अवधारणा और विकास कार्यक्रम, आंशिक कार्यक्रमों द्वारा किया जाता है जो प्रमुख विचारों के सेट को ठीक करते हैं, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों का लक्ष्य और परिणाम;

बी) संरचनात्मक घटकों को नियंत्रण और प्रबंधित प्रणालियों, उनकी संरचना (शिक्षकों, माता-पिता, बच्चों), साथ ही साथ पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में कार्यक्रम सामग्री के कार्यान्वयन के संबंध में प्रबंधन के सभी स्तरों पर विषयों की गतिविधियों की प्रौद्योगिकियों द्वारा इंगित किया जाता है। ;

ग) के गठन के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान (विश्लेषणात्मक-नैदानिक, प्रेरक-उत्तेजक, योजना और रोगसूचक, संगठनात्मक और कार्यकारी, नियंत्रण और मूल्यांकन, नियामक और सुधारात्मक) की गतिविधियों में प्रबंधन कार्यों की नियुक्ति द्वारा कार्यात्मक घटक निर्धारित किए जाते हैं। "शिक्षक - बच्चे - माता-पिता" और संबंधित उप-प्रणालियों की प्रणाली में परस्पर गतिविधियाँ;

d) पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के कामकाज की शर्तें उसकी गतिविधि के मौजूदा स्थानों द्वारा निर्धारित की जाती हैं - चिकित्सा-वैलेओलॉजिकल, सामाजिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक वातावरण, समय सीमा और साइकोफिजियोलॉजिकल विशेषताओं और पूर्वस्कूली में शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की क्षमताएं। शैक्षिक संस्था।

पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास में आधुनिक रुझान

एक प्रणाली के रूप में एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का खुलापन संस्था में मौजूद विकास स्थानों के साथ-साथ उनके परिवर्तनों की गतिशीलता के आधार पर निर्धारित किया जाता है।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के खुलेपन की विशेषताएं इसके राज्य की असमानता की डिग्री (अपेक्षाकृत स्थिर, लेकिन बिल्कुल परिवर्तनशील नहीं), स्व-विनियमन का तंत्र और पर्यावरणीय परिवर्तनों की प्रतिक्रिया की प्रकृति (अनुकूलन या सुपर-अनुकूली) हो सकती हैं। गतिविधि), नियंत्रण प्रणाली के विनियमन का प्रकार और डिग्री (पारंपरिक या अभिनव, ऊर्ध्वाधर या क्षैतिज कनेक्शन की प्रबलता), आदि।

एक खुली प्रणाली के कामकाज का मुख्य परिणाम समाज के साथ सफल बातचीत होगी, जिसमें महारत हासिल करना पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान स्वयं व्यक्ति के समाजीकरण का एक शक्तिशाली साधन बन जाता है। बच्चे के व्यक्तित्व का व्यापक और सामंजस्यपूर्ण विकास उसकी गतिविधि के सभी पहलुओं पर एक जटिल प्रभाव द्वारा सुनिश्चित किया जा सकता है। जटिल प्रभाव एक पूर्वस्कूली संस्थान के भीतर शिक्षा के विषयों के विकास के लिए परस्पर जुड़े स्थानों के एक सेट पर आधारित है।

संस्थान की नवीन गतिविधियों के परिणामों के पुनरुत्पादन के आवश्यक स्तर को सुनिश्चित करने के लिए अधिकांश पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के लिए आवंटित स्थान आवश्यक और वर्तमान में पर्याप्त हैं।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की विकास प्रक्रिया की मॉडलिंग और डिजाइनिंग

एक शैक्षणिक संस्थान के पूर्ण विकास के लिए, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के मॉडल और इसके घटकों के क्रमिक परिवर्तन के लिए तंत्र को ध्यान में रखते हुए, निकट भविष्य के लिए अपनी गतिविधियों की एक परियोजना का निर्माण करना आवश्यक है।

उसी समय, हमारी समझ में मॉडल पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के रिक्त स्थान की प्रणाली होगी, जो बातचीत में शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों के विकास को ठीक करती है, साथ ही साथ उनकी परस्पर गतिविधियों के संकेतक भी।

आरेख में प्रस्तुत मॉडल एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विकास के लिए स्थानमानदंड-नैदानिक, नियोजित-पूर्वानुमान और विकासशील-निर्माण कार्य करता है जो संस्था की गतिविधियों के इष्टतम प्रबंधन की अनुमति देता है।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान (डीओई) के विकास के लिए स्थान में इसके विषयों के विकास के लिए तीन परस्पर जुड़े हुए स्थान होते हैं: शिक्षक, माता-पिता और बच्चे। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विकास की प्रक्रिया में मुख्य संरचनात्मक इकाई "शिक्षक - बच्चे - माता-पिता" प्रणाली में शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की बातचीत है। इस प्रणाली के कामकाज की बारीकियों का वर्णन करके, हम सभी विषयों के विकास के लिए आवंटित स्थानों की दिशा और उद्देश्य को समझते हैं: माता-पिता सामाजिक आवश्यकता के स्तर पर एक सामाजिक व्यवस्था बनाते हैं, शिक्षक शैक्षिक सेवाओं के प्रत्यक्ष कार्यान्वयनकर्ता होते हैं। राज्य स्तर पर, बच्चे प्रशिक्षण, शिक्षा, व्यक्तिगत विकास के लिए पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों द्वारा प्रदान की जाने वाली शैक्षिक सेवाओं के उपभोक्ता के रूप में कार्य करते हैं।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विकास के लिए स्थान

प्रत्येक स्थान में विकास प्रक्रियाओं की तैनाती का तर्क विकास के चरणों और स्तरों को बदलना है: अनुकूलन, एकीकरण, वैयक्तिकरण। पहचाने गए चरण, एक ओर, परिवर्तनों की निरंतरता और मात्रात्मक परिवर्तन को ठीक करते हैं, दूसरी ओर, उन स्तरों को निर्धारित करते हैं जो एक पूर्वस्कूली संस्थान के विकास के एक विशेष स्थान में गुणात्मक परिवर्तनों की विशेषता रखते हैं।

अनुकूलन के चरण में, शिक्षकों, माता-पिता, बच्चों के विकास और आत्म-विकास की क्षमता का एहसास सुनिश्चित किया जाता है, किसी वस्तु की स्थिति से उनके स्वयं के जीवन गतिविधि के विषय की स्थिति में उनके स्थानांतरण के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं।

एकीकरण चरण सह-रचनात्मक उत्पादक गतिविधि और संचार के रूप में "शिक्षक - बच्चे - माता-पिता" प्रणाली में बातचीत के माध्यम से विकास और आत्म-विकास के प्रावधान से जुड़ा हुआ है। इस चरण का परिणाम विषय की स्थिति से शिक्षकों, माता-पिता, बच्चों के जीवन की पूर्ति के व्यक्तिगत संदर्भ में स्थानांतरण है।

वैयक्तिकरण का चरण संबंधित एकीकृत समुदाय में शिक्षक, माता-पिता, बच्चे के व्यक्तित्व के अलगाव की डिग्री के विश्लेषण और विषयों के व्यक्तिगत सार के अधिकतम प्रकटीकरण की प्रक्रिया में विकास क्षमता के निर्धारण से जुड़ा है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में विषयों के व्यक्तिगत विकास के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की तैनाती का तर्क

उपरोक्त रिक्त स्थान का एकीकरण तर्क में प्रत्येक विषय के विकास के व्यक्तिगत पथ के जटिल चिकित्सा, सामाजिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के लिए एक तंत्र विकसित करना संभव बनाता है:

क) पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में सामाजिक व्यवस्था का संरचनात्मक संगठन। यदि हम सामाजिक विकास और शैक्षिक प्रणाली के विकास के विभिन्न स्तरों पर गठित सामाजिक व्यवस्था के पहलुओं को अलग करते हैं, तो हमें संघीय, राष्ट्रीय-क्षेत्रीय और अंतर-संस्थागत (डीओई) घटक मिलेंगे, जो एक साथ राज्य के संरचनात्मक तत्वों का प्रतिनिधित्व करते हैं। पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में मानक;

बी) विषय के आवश्यक बलों की तैनाती के चरणों और स्तरों में परिवर्तन। विषय के समाजीकरण के कुछ चरणों में परिवर्तन के रूप में सामाजिक विकास का प्रतिनिधित्व हमें पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान (अनुकूलन, एकीकरण, वैयक्तिकरण) में शैक्षिक प्रक्रिया के सभी विषयों के विकास के तर्क और दिशा को ठीक करने की अनुमति देता है;

ग) पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में प्रमुख प्रकार के प्रबंधन को बदलना। चयनित प्रकार के प्रबंधन "सरल से जटिल तक" लाइन के साथ विकसित होते हैं - मुख्य रूप से बाहरी प्रभावों की प्रबलता से लेकर आंतरिक लोगों तक, सामूहिक नुस्खे पर ध्यान केंद्रित करने से लेकर स्व-प्रोग्रामिंग की प्रधानता और अपने स्वयं के विकास (पारंपरिक प्रबंधन, प्रेरक) के प्रबंधन तक। कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन, सह-प्रबंधन, आत्म-प्रबंधन, स्व-प्रबंधन);

d) पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की विकास प्रक्रिया के विषयों की परस्पर संबंधित गतिविधियों के प्रमुख रूपों को बदलना। "प्रभाव", "बातचीत", "आत्म-प्रभाव" जैसी अवधारणाओं में तय, संयुक्त गतिविधियों में बच्चों, माता-पिता, शिक्षकों के विकास का प्रक्षेपवक्र ऊपर प्रस्तावित प्रबंधन के रूपों और प्रकारों को बदलने के लिए मुख्य तंत्र प्रतीत होता है।

1.2. एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के जीवन के तरीके

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के संचालन के दो मुख्य तरीके हैं। नीचे प्रत्येक प्रकार की मुख्य विशेषताएं और उनकी विशिष्ट विशेषताएं दी गई हैं।

विकास मोड में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की गतिविधि एक गुणात्मक रूप से नए राज्य में संस्थान के संक्रमण की एक उद्देश्यपूर्ण, प्राकृतिक, निरंतर और अपरिवर्तनीय प्रक्रिया है, जो एक बहु-स्तरीय संगठन, सांस्कृतिक और रचनात्मक अभिविन्यास और हमेशा के उपयोग की विशेषता है। विकास क्षमता का विस्तार।

संचालन के मोड में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की गतिविधि पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की जीवन प्रक्रिया है, जिसका उद्देश्य एक निश्चित राज्य के स्थिर रखरखाव के उद्देश्य से है, जो चक्रीय पुनरावृत्ति, संचित अनुभव के पुनरुत्पादन और संचित क्षमता के उपयोग की विशेषता है।

नीचे दी गई तालिका आपको विकास और कार्यप्रणाली के मुख्य संकेतकों के आधार पर किसी विशेष संस्थान के जीवन की प्रकृति का निर्धारण करने की अनुमति देती है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के जीवन मोड की मुख्य विशेषताएं

विकास मोड में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की गतिविधि के संकेत:

एक गंभीर समस्या को हल करने के लिए व्यावहारिक उपाय विकसित करने के उद्देश्य से चल रहे कार्य की प्रासंगिकता (महत्व और समयबद्धता);

अधिकांश शिक्षकों की खोज गतिविधियों में भागीदारी, टीम की नवीन क्षमता और जलवायु, साथ ही साथ नवीन गतिविधियों में सभी प्रतिभागियों के हितों का संतुलन;

परिणामों की विशेषताएं: दक्षता, उत्पादकता, इष्टतमता;

अभिनव विकास के संकेतक: स्थिरता, प्रतिलिपि प्रस्तुत करने योग्यता;

प्रबंधन प्रणाली का गुणात्मक परिवर्तन, एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया के सभी घटक और एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में इसके कार्यान्वयन की शर्तें।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और विकास विचारों के स्रोतों के विकास के लिए शर्तें:

व्यापक समस्या विश्लेषण के आधार पर लक्ष्य का स्पष्ट विवरण;

एक विकास अवधारणा की उपस्थिति;

आगामी कार्य के लिए स्टाफिंग, सामग्री और तकनीकी आधार, वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी सहायता, संसाधनों की उपलब्धता;

टीम में अनुकूल सामाजिक-मनोवैज्ञानिक जलवायु, विकास कार्यक्रम को लागू करने के लिए शिक्षकों की तत्परता, काम के वर्तमान परिणामों के साथ विषयों की संतुष्टि, नवाचार प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के हितों का संतुलन;

कार्यों को हल करने में पसंद की स्वतंत्रता प्रदान करना;

अभिनव गतिविधि के लिए शैक्षणिक रूप से समीचीन, इष्टतम प्रौद्योगिकियों का चयन;

समाज की शैक्षिक क्षमता का उपयोग;

बाहरी संबंधों का विस्तार, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का खुलापन;

समीचीन प्रबंधन का संगठन, प्रबंधन के प्रकारों का इष्टतम संयोजन;

अन्य पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के सकारात्मक अनुभव का अध्ययन और उपयोग करना, एक नवाचार बैंक बनाना।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान को विकास मोड में स्थानांतरित करने का तर्क परिवर्तन प्रक्रिया के प्रबंधन, विश्लेषण, योजना, संगठन, नियंत्रण और विनियमन के मुख्य कार्यों के कार्यान्वयन से जुड़ा है।
चयनित संकेतकों के अनुसार एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों का विस्तृत विश्लेषण हमें इसके विकास के वर्तमान और संभावित स्तर का आकलन करने के लिए परस्पर संबंधित मानदंडों का एक सेट प्रस्तुत करने की अनुमति देता है। वे इस समझ पर आधारित हैं कि समग्र रूप से संस्थान के विकास के पहचाने गए चरण और स्तर और इसके व्यक्तिगत स्थान विषयों के विकास के एक ही तर्क से निर्धारित होते हैं।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विकास के वर्तमान और संभावित स्तर का आकलन करने के लिए परस्पर संबंधित मानदंडों की एक प्रणाली

प्रस्तावित मानदण्डों के आधार पर संस्था के वास्तविक एवं संभावित विकास के निर्धारण की संभावना पर ध्यान देना चाहिए। विकास के पहचाने गए स्तरों को निर्धारित करने का तर्क पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की वास्तविक और आदर्श स्थिति का वर्णन करने के लिए योजना में फिट बैठता है, साथ ही साथ संस्थान के विकास के प्राप्त स्तर को निर्धारित करके वांछित स्थिति में संस्थान को स्थानांतरित करने के लिए कदमों की प्रणाली। मौजूदा आधार पर पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान, बाहरी आधुनिकीकरण संसाधनों की भागीदारी के साथ।

इस तरह के एक एल्गोरिथ्म का उपयोग एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के कामकाज और विकास में समस्या क्षेत्रों की पहचान करना, कार्यों की एक प्रणाली की योजना बनाना और पहचाने गए विरोधाभासों को दूर करने के लिए काम को व्यवस्थित करना, ऐसी गतिविधियों के मध्यवर्ती और अंतिम परिणामों को निर्धारित करना, कमियों को ठीक करना संभव बनाता है। समय पर ढंग से, और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के विकास की आगे की रेखाओं की भविष्यवाणी भी करता है।

इस प्रारूप का उपयोग बरनौल में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के विकास के लिए कई कार्यक्रमों को विकसित करने के लिए किया गया था और यह बुनियादी विचारों को विकसित करने और संस्थानों के विकास के लिए दिशा निर्धारित करने का एक बहुत ही उत्पादक रूप साबित हुआ। इसके प्रभावी कार्यान्वयन के लिए एक अनिवार्य शर्त शिक्षण कर्मचारियों के लिए पहल का अधिकतम आकर्षण या प्रत्यायोजन है। वास्तव में, सलाहकार या परियोजना प्रबंधक गतिविधि के विश्लेषणात्मक और नैदानिक ​​​​चरण में एकत्र किए गए पूर्वस्कूली संस्थान की स्थिति के बारे में जानकारी के आधार पर विचारों की अधिकतम संख्या के उत्पादन की सुविधा प्रदान कर रहा है।

1.3. एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विकास की प्रोग्रामिंग

डॉव विकास कार्यक्रम - एक समूह या लोगों के कई समूहों की संयुक्त गतिविधि का एक मानक मॉडल, जो निर्धारित करता है: ए) एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की प्रारंभिक स्थिति (मोड), बी) वांछित भविष्य की छवि (सिस्टम की गुणात्मक रूप से नई स्थिति) , ग) पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों को गुणात्मक रूप से नई स्थिति में बदलने के लिए कार्यों की संरचना और संरचना।

विकास कार्यक्रम एक नियामक दस्तावेज है जो पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों को उनकी वास्तविक स्थिति से गुणात्मक रूप से नए स्तर के विकास में स्थानांतरित करने की प्रक्रिया को नियंत्रित करता है।

विकास कार्यक्रम के घटक लक्ष्य और उद्देश्यों को निर्धारित करते हैं, प्रासंगिकता के औचित्य के साथ समस्या विश्लेषण, प्रस्तावित परियोजना की नवीनता और व्यावहारिक महत्व, प्रारंभिक वैज्ञानिक और सैद्धांतिक पूर्वापेक्षाएँ, लक्ष्य प्राप्त करने की सफलता की विशेषता वाले संकेतक, समय और चरण कार्यक्रम के कार्यान्वयन, प्रदर्शनकर्ता, संसाधन और सूचना समर्थन, कार्यक्रम के पाठ्यक्रम कार्यान्वयन पर नियंत्रण, विश्लेषण और परिणामों में सुधार।

विकास कार्यक्रम के लिए मुख्य आवश्यकताएं आपको वास्तव में व्यवहार्य परियोजना का मॉडल बनाने की अनुमति देती हैं:

1. प्रासंगिकता और समस्याग्रस्त।

2. पूर्वानुमेयता (आज और कल की स्थितियों को ध्यान में रखते हुए)।

3. तर्कसंगतता (लक्ष्यों, उद्देश्यों, सामग्री, प्रौद्योगिकियों और परिणामों का पत्राचार)।

4. यथार्थवाद।

5. ईमानदारी।

6. विफलताओं के प्रति संवेदनशीलता।

7. व्यक्तिगत, सामाजिक, नैतिक अभिविन्यास।

8. अनुमानी, प्रयोगात्मक, अभिनव दृष्टिकोण।

संस्था के विकास के मिशन, रणनीति और रणनीति के गठन का स्रोत इसकी गतिविधियों का समस्यात्मक विश्लेषण है।

समस्या विश्लेषण एल्गोरिदम

1. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की प्रारंभिक स्थिति निश्चित है: सबसे पहले, रिपोर्टिंग अवधि के लिए संस्थान की गतिविधियों के परिणामों का मूल्यांकन किया जाता है और प्राप्त लक्ष्यों के अनुपालन को निर्धारित करने के लिए प्राप्त उत्पादों की एक परीक्षा की जाती है और उद्देश्य प्रदर्शन परिणामों के स्तर पर समस्याग्रस्त क्षेत्रों की पहचान की जाती है।

2. शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री और पाठ्यक्रम का विस्तार से विश्लेषण किया जाता है।

3. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के कामकाज की स्थितियों का विश्लेषण किया जाता है।

समस्या विश्लेषण का तर्क

विश्लेषण की प्रक्रिया में पहचानी गई प्रत्येक समस्या के लिए, लक्ष्यों का एक पेड़ बनाया गया है - संस्था की गतिविधियों के प्रत्येक पहलू में विरोधाभासों को खत्म करने के लिए कदमों की एक प्रणाली: शर्तें, प्रक्रिया, परिणाम (निम्न चित्र देखें)।

किसी विशिष्ट समस्या को हल करने के लिए लक्ष्यों का वृक्ष बनाना

आरेख के लिए स्पष्टीकरण:सी - लक्ष्य, वीसी - प्रमुख लक्ष्य (मुझे मिलता है), सीए 1 - प्रेरक तत्परता का गठन (मैं चाहता हूं), सीए 2 - सैद्धांतिक तत्परता का गठन (मैं कर सकता हूं), सीए 3 - तकनीकी तत्परता का गठन (मैं करता हूं)।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक प्रायोगिक कार्यक्रम के डिजाइन और कार्यान्वयन के क्षेत्र में शिक्षकों के प्रशिक्षण और कौशल को अद्यतन करने के रूपों में से एक व्यावसायिक खेल हो सकता है। नवाचार की प्रक्रिया में प्रासंगिक शिक्षण प्रारूप का उपयोग करने का एक उदाहरण नीचे दिया गया है।

डिडक्टिक गेम "पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के विकास के लिए कार्यक्रम" *

शैक्षणिक नवाचार के क्षेत्र में एक शिक्षक की क्षमता के निर्माण में प्रारंभिक चरण एक विषय का अचेतन अक्षमता की स्थिति से सचेत अक्षमता की स्थिति में संक्रमण है। इसके कार्यान्वयन का रूप एक व्यावसायिक खेल है, जो एक विकास कार्यक्रम की तैयारी और विकास के प्रारंभिक चरण में किया जाता है। व्यावसायिक खेल का उद्देश्य नवाचार में महारत हासिल करने के लिए एक प्रयोगात्मक कार्यक्रम विकसित करने के तर्क और अनुक्रम को निर्धारित करने के लिए कौशल को अद्यतन / बनाना है।

खेल का उद्देश्य: एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक प्रयोगात्मक कार्यक्रम के निर्माण के लिए एल्गोरिथ्म में महारत हासिल करना।

खेल बातचीत का उद्देश्य: कार्यक्रम के विकास में चरणों के अनुक्रम के संबंध में उपसमूह में एकल निर्णय विकसित करना।

खेल में नकल का उद्देश्य: पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के विकास के लिए एक कार्यक्रम विकसित करने के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा के शिक्षकों की एक अस्थायी रचनात्मक टीम की एक संयुक्त बैठक।

प्रारंभिक तैयारी प्रतिभागियों को शैक्षिक प्रक्रिया में व्यावसायिक खेल के सार और उद्देश्य, बुनियादी नियमों, खिलाड़ियों और प्रस्तुतकर्ता की दक्षताओं के बारे में सूचित करने से जुड़ी है।

खेल को व्यवस्थित करने के लिए, 5-7 लोगों (दर्शकों के आकार और तैयारियों के आधार पर) के कई उपसमूह बनाना आवश्यक है। भूमिकाओं का अनुमानित सेट: अध्यक्ष (नेता), विचारों के निर्माता, वक्ता, सचिव, प्रतिद्वंद्वी, विश्लेषक।

खेल कई चरणों में होता है:

चरण I (3-5 मिनट) प्रारंभिक: एक फ़्लोचार्ट तैयार करना (खेल प्रारूप): (तालिका 4-7 कॉलम, 17 पंक्तियाँ देखें), कॉलम शीर्षकों का पदनाम और तालिका के पहले कॉलम "प्रोग्राम निर्माण चरण" को भरना।

चरण II (5-7 मिनट)। कॉलम 2 "व्यक्तिगत मूल्यांकन" में प्रत्येक व्यक्ति स्वतंत्र रूप से कार्यक्रम के तत्वों के क्रम को निर्धारित करता है: 1 - पहला तत्व, 2 - अगला, ..., 15 - कार्यक्रम का अंतिम तत्व।

चरण III (10-15 मिनट)। उपसमूहों में, शिक्षक संयुक्त रूप से कार्यक्रम विकास एल्गोरिथ्म का निर्धारण करते हैं और एक समूह निर्णय लेते हैं, जिसे "समूह मूल्यांकन" कॉलम में दर्ज किया जाता है।

चरण IV (5-10 मिनट)। उपसमूहों द्वारा भाषण: वक्ता समूह द्वारा निर्धारित विकास कार्यक्रम बनाने के तर्क को ठीक करता है, अन्य उपसमूहों के विरोधी भाषण की सामग्री के बारे में स्पष्ट और समस्याग्रस्त प्रश्न पूछते हैं।

व्यापार खेल का प्रारूप "पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के विकास के लिए कार्यक्रम"

स्टेज वी (10-15 मिनट)। परिणामों का प्रसंस्करण। कॉलम "सही उत्तर" कार्यक्रम के विकास में चरणों के अनुक्रम को निर्दिष्ट करता है। पहले तीन कॉलम भरने के बाद, निम्नलिखित कॉलम की गणना की जाती है:

"व्यक्तिगत त्रुटि": "व्यक्तिगत मूल्यांकन" कॉलम की संबंधित पंक्ति के मान से, "सही उत्तर" कॉलम की संबंधित पंक्ति में मान घटाएं, अंतर को "व्यक्तिगत मूल्यांकन" की संबंधित पंक्ति में माइनस साइन के बिना रखें। त्रुटि" कॉलम (उदाहरण के लिए, प्रदर्शन मानदंड के अनुसार: 2 - 12 = 10);

"समूह त्रुटि": क्रियाओं का एक ही एल्गोरिथ्म - "समूह मूल्यांकन" और "सही उत्तर" कॉलम की संबंधित पंक्तियों में मानों में अंतर की गणना की जाती है और "समूह त्रुटि" कॉलम में रखा जाता है (उदाहरण के लिए, के लिए कार्यक्रम का विषय: 1 - 1 = 0);

"नेतृत्व": "घटाव" क्रिया "व्यक्तिगत त्रुटि" और "समूह त्रुटि" कॉलम की संबंधित पंक्तियों में मानों के साथ की जाती है, "माइनस" चिह्न के बिना अंतर "लीडरशिप" कॉलम में रखा जाता है ( उदाहरण के लिए, कार्यक्रम की प्रासंगिकता के लिए: 7 - 8 = 1)।

अंतिम क्रिया अंतिम तीन कॉलम "व्यक्तिगत त्रुटि", "समूह त्रुटि", "लीडरशिप" में से प्रत्येक के लिए योग की गणना करना है, जिसका मूल्य "कुल" पंक्ति के संबंधित कॉलम में रखा गया है।

परिणामों की व्याख्या: यदि आपने "कुल" पंक्ति के संबंधित कॉलम "व्यक्तिगत त्रुटि", "समूह त्रुटि" में 60 से कम अंक प्राप्त किए हैं, तो इस परिणाम को इष्टतम माना जाता है। आप एक व्यक्ति या समूह स्तर पर विकास कार्यक्रम तैयार करने के लिए पर्याप्त रूप से सक्षम हैं।

नेतृत्व गुणों की गंभीरता रेटिंग पैमाने द्वारा निर्धारित की जाती है:

20 से कम अंक: आपने नेतृत्व के गुणों का उच्चारण किया है;

20-30 अंक: आपके पास काफी उच्च स्तर का नेतृत्व है;

31-40 अंक: आपके पास एक नेता की क्षमता है, लेकिन आप उन्हें दिखाने का प्रयास नहीं करते हैं;

40 से अधिक अंक: आपको अनुरूपता की स्थिति की विशेषता है।

चरण VI (10 मिनट)। समूह चर्चा का उद्देश्य कार्यक्रम के विकास में मुख्य लहजे और प्राथमिकताओं को निर्धारित करना है, इसके निर्माण में चरणों के अनुक्रम पर एक सामान्य दृष्टिकोण विकसित करना है।

स्टेज VII (10 मिनट)। परिणामों का प्रतिबिंब और खेल में बातचीत की प्रक्रिया शिक्षकों को खेल की स्थिति की प्रस्तावित सामग्री को समझने के लिए अपने स्वयं के अर्थ और मूल्यों को अद्यतन करने की अनुमति देती है।

1.4. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के लिए एक विकास कार्यक्रम विकसित करने के लिए एल्गोरिदम

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के लिए विकास कार्यक्रम को विकसित करने और लागू करने की प्रक्रिया को एल्गोरिथम करने से पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान को विकास मोड में स्थानांतरित करने की संगठनात्मक लागत को कम करना संभव हो जाता है। एक या किसी अन्य एल्गोरिथ्म को चुनने में मुख्य बिंदु यह है कि पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की क्षमता आपको विकास की रणनीति निर्धारित करने और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में कौन सी समस्याएं मौजूद हैं, जो गुणात्मक रूप से नए स्तर पर इसके संक्रमण को बाधित करती हैं, के मुद्दों को हल करना है। जीवन गतिविधि का। उपलब्ध उत्तरों के आधार पर, उदाहरण के लिए, पहले प्रश्न के लिए, पहले से परिभाषित विकास परिप्रेक्ष्य के लिए समस्या विश्लेषण को गहरा करने के लिए एक रणनीति का चयन किया जाता है। यदि समस्याएं कमोबेश परिभाषित हैं, और रणनीति अभी तक तैयार नहीं की गई है, तो किसी को विकास रणनीति को परिभाषित करने के साथ शुरू करना चाहिए, और फिर पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में उन समस्याओं को स्पष्ट और रैंक करना आवश्यक है जो इसे हासिल करना मुश्किल बनाते हैं। निर्दिष्ट आदर्श लक्ष्य (तालिका 5 देखें)।

विकास कार्यक्रम तैयार करने के लिए नमूना प्रारूप

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों के विश्लेषण के लिए प्रस्तावित आधार नीचे दिए गए एल्गोरिदम का उपयोग करके एक विकास कार्यक्रम विकसित करने के लिए संगठनात्मक आधार हैं।

एल्गोरिथम 1 (प्रबंधकीय)

एक विकास कार्यक्रम के विकास की प्रक्रिया को प्रबंधन कार्यों के तर्क में दर्शाया जा सकता है।

विश्लेषण (विश्लेषणात्मक और नैदानिक): प्रारंभिक स्थिति का निदान (पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की स्थिति में समस्याओं को ठीक करना), विकास के लिए दिशाओं और विचारों की खोज (पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का आदर्श मॉडल), पूर्वस्कूली शिक्षा को स्थानांतरित करने के लिए एक कार्यक्रम का निर्माण विकास मोड के लिए संस्थान। संगठनात्मक कार्य का उद्देश्य विकास कार्यक्रम की योजना बनाने और उसे लागू करने के लिए मुख्य पद्धति और पद्धति संबंधी दृष्टिकोण निर्धारित करना है; पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की गतिविधि के आंतरिक अनुभव का व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण, शैक्षिक अधिकारियों के साथ विकास कार्यक्रम का समन्वय।

योजना (योजना और पूर्वानुमान): भविष्य की प्रणाली के आदर्श मॉडल का निर्धारण और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान को वांछित राज्य में स्थानांतरित करने के लिए एल्गोरिथ्म - पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान को विकास मोड में स्थानांतरित करने के लिए उपलब्ध और अतिरिक्त संसाधनों का निर्धारण, निगरानी के लिए संकेतक विकसित करना पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान को विकास मोड में स्थानांतरित करना; पायलट कार्यक्रमों के ढांचे के भीतर सभी विशेषज्ञों की गतिविधियों के लिए एक एकीकृत आधार का निर्माण।

संगठन (संगठनात्मक और कार्यकारी): प्रयोग में सभी प्रतिभागियों के काम की दक्षता और प्रभावशीलता सुनिश्चित करने वाली स्थितियां बनाना, इच्छुक संगठनों के साथ सहयोग स्थापित करना, प्रयोग के लिए वैज्ञानिक और सलाहकार सहायता प्रदान करना: प्रयोगात्मक कार्यक्रमों को लागू करना; एकल रचनात्मक उत्पादक गतिविधि में माता-पिता, बचपन के सामाजिक संस्थानों के विशेषज्ञ, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षक और बच्चों की भागीदारी।

नियंत्रण (नियंत्रण और समायोजन): वर्तमान और अंतिम नियंत्रण का संगठन (प्रयोग की प्रगति और परिणामों की निगरानी); प्राप्त आंकड़ों के आधार पर प्रयोग के पाठ्यक्रम का समय पर सुधार और विनियमन करना; डेटा का संग्रह, प्रसंस्करण और व्याख्या; प्रयोग में प्रतिभागियों की रिफ्लेक्सिव गतिविधि का संगठन।

प्रयोग के परिणामों का सामान्यीकरण, उनका सत्यापन: विश्वसनीयता और विश्वसनीयता की पुष्टि। प्रयोग के पाठ्यक्रम पर एक प्रबंधकीय निर्णय की तैयारी, कार्य की समीक्षा, नवाचार मोड में काम करने वाले शिक्षकों के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें, अनुभव के प्रसार के लिए सिफारिशें। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में नई परियोजनाओं और कार्यक्रमों के ढांचे में अनुभव का प्रसार। सामाजिक रूप से वंचित परिवारों के बच्चों के साथ काम करने की कथित समस्या पर एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान को एक पद्धति केंद्र की स्थिति में स्थानांतरित करना।

एल्गोरिथम 2 (सार्थक)

विकास कार्यक्रम की तैयारी पर सभी कार्य 6 ब्लॉकों द्वारा दर्शाए गए हैं:

1. विश्लेषणात्मक ब्लॉक: अपनी गतिविधियों का व्यापक विश्लेषण करने के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की स्थिति पर एक सूचना विवरण तैयार करना।
प्रमाण पत्र की संरचना और अनुमानित सामग्री: ए) संस्था के बारे में सामान्य जानकारी (नियामक ढांचा, संस्थापक; भवन की विशेषताएं, समूहों-सेटों की संख्या; बी) विकास की सामाजिक स्थिति का विश्लेषण (सूक्ष्म जिले, बुनियादी ढांचे के बारे में जानकारी) , बाहरी संबंध); ग) विद्यार्थियों के समूह (संख्या, लिंग और आयु विशेषताओं, समूह आकार) के बारे में जानकारी; डी) शिक्षकों की टीम (अनुभव, योग्यता, लिंग और आयु विशेषताओं, विशेष योग्यता) के बारे में जानकारी; ई) पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के बुनियादी स्थानों का विश्लेषण और रिपोर्टिंग अवधि के लिए गतिविधियों के परिणाम, विकास की संभावनाओं और समस्याओं की पहचान; च) अतिरिक्त जानकारी (गुण, टीम की परंपराएं)।

2. लक्ष्य ब्लॉक: विचारों और विकास प्राथमिकताओं के एक समूह का गठन, विकास लक्ष्यों और उद्देश्यों का निर्धारण। एक नियम के रूप में, विकास लक्ष्यों को पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान (इसके दर्शन) के मिशन को परिभाषित करने के साथ-साथ सामाजिक व्यवस्था के विश्लेषण और शैक्षिक सेवाओं के लिए माता-पिता के अनुरोधों के विनिर्देश के आधार पर बुनियादी मूल्यों के आधार पर चुना जाता है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के।

3. सामग्री ब्लॉक: नवाचार की दिशा और सामग्री के विकास से जुड़ा है। निर्धारित लक्ष्य का कार्यान्वयन और पिछले ब्लॉक में पहचाने गए कार्यों का समाधान गतिविधि की विशिष्ट सामग्री से जुड़ा हुआ है (क्या महारत हासिल है, नवाचारों की शुरूआत के कारण क्या परिवर्तन होते हैं, आदि)।

4. तकनीकी ब्लॉक: कार्य का दायरा निर्धारित किया जाता है, कार्यक्रमों के प्रबंधन और निष्पादन के ढांचे के भीतर गतिविधि के तरीके, रूप, साधन निर्दिष्ट किए जाते हैं, कलाकार, समय, गतिविधि का स्थान और उनके काम की तकनीकों को विस्तार से इंगित किया जाता है।

5. प्रभावी ब्लॉक लक्ष्य उपलब्धि के मापा संकेतकों के स्तर पर अपेक्षित परिणाम तय करता है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों को विकास मोड में स्थानांतरित करने के लिए गतिविधियों की प्रभावशीलता के मानदंड निर्धारित किए जाते हैं, नए राज्य के गुणात्मक संकेतकों का वर्णन किया जाता है।

6. विशेषज्ञ ब्लॉक: निष्कर्ष में, प्रस्तावित परियोजना विशेषज्ञों द्वारा जांच के अधीन है - आमतौर पर बाहरी विशेषज्ञ जो विकसित की जा रही समस्या में सक्षम हैं। विश्लेषण के परिणाम कार्यक्रम की समीक्षा या एक विश्लेषणात्मक नोट के रूप में तैयार किए जा सकते हैं जिसमें व्यवहार्यता, प्रासंगिकता और नवीनता के साथ-साथ कार्यान्वयन के लिए प्रस्तावित परियोजना की वास्तविकता पर निष्कर्ष शामिल है।

लेख का प्रकाशन इंटरनेट प्रोजेक्ट "IN DEBT" के समर्थन से किया गया था। इंटरनेट प्रोजेक्ट "इन डेब्ट" की वेबसाइट http://vdolg.info पर जाकर, आपको एक सुविधाजनक सेवा मिलेगी जो आपको निजी बैंक में एक निजी व्यक्ति से ब्याज पर जल्द से जल्द पैसा उधार लेने में मदद करेगी। स्वतंत्र वित्तीय सलाहकार "VDOLG" की वेबसाइट की सेवाओं के लिए धन्यवाद, ऋण या नकद ऋण प्राप्त करना वास्तव में आसान हो गया है, जो आपको वेतन की प्रतीक्षा किए बिना खरीदारी करने या अपनी तत्काल नकदी जरूरतों को पूरा करने की अनुमति देता है।

* डिजाइन के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांतों और व्यापार खेल की संरचना के अनुसार, प्रस्तावित प्रारूप विकसित किया गया है। कार्यप्रणाली मैनुअल की सामग्री का उपयोग किया गया था: बोब्रोवा एम.पी.. व्यावसायिक गतिविधि के संदर्भ में पूर्वस्कूली संस्थानों के शैक्षणिक कर्मचारियों का उपदेशात्मक प्रशिक्षण: कार्यप्रणाली गाइड। बरनौल: बीएसपीयू का पब्लिशिंग हाउस, 1997. एस. 48-57।

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