प्राथमिक व्यावसायिक शिक्षा के राज्य बजट शैक्षिक संस्थान "व्यावसायिक स्कूल संख्या 22"

यह काम SBEE NPO "वोकेशनल स्कूल नंबर 22" के छात्रों की एक विदेशी भाषा सीखने के लिए प्रेरणा के गठन पर मीडिया के प्रभाव का अध्ययन है। पेपर छात्रों के सकारात्मक प्रेरक क्षेत्र बनाने की कठिनाइयों से जुड़ी समस्याओं को उजागर करने का प्रयास करता है।

आज, मीडिया की भूमिका को कम करके आंका जाना मुश्किल है: किसी भी सूचना संबंध के बिना हमारे अस्तित्व के किसी भी क्षेत्र की कल्पना करना असंभव है। संचार आज न केवल समाज में, एक पारस्परिक बातचीत के रूप में होता है, बल्कि इंटरनेट, टेलीविजन, रेडियो, समाचार पत्रों, पत्रिकाओं और संचार के अन्य माध्यमों से भी होता है। आज, इंटरनेट पर, आप न केवल आवश्यक जानकारी प्राप्त कर सकते हैं और नवीनतम घटनाओं के बारे में पढ़ सकते हैं, बल्कि अपने लिए और अधिक उपयोगी चीजें भी ढूंढ सकते हैं, उदाहरण के लिए, अपने कार्यस्थल से उठे बिना अंग्रेजी दक्षता परीक्षा दें।

साथ ही, जनसंचार माध्यम भी लोगों की चेतना के गठन को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं, यही कारण है कि इलेक्ट्रॉनिक और प्रिंट मीडिया समाज के सांस्कृतिक और आध्यात्मिक जीवन का एक महत्वपूर्ण हिस्सा हैं। जन सूचना के इन स्रोतों से लोग ज्ञान प्राप्त करते हैं जो समाज के लिए हमेशा प्रासंगिक और महत्वपूर्ण होता है।

आज, मास मीडिया के इलेक्ट्रॉनिक रूप अधिक से अधिक लोकप्रिय हो रहे हैं। यह ऑनलाइन संसाधन, पोर्टल और सूचना सेवाएं हैं जो आज मीडिया के सबसे अधिक प्रतिक्रियाशील प्रकारों में से हैं।

कई अध्ययन प्रेरणा गठन की समस्या के लिए भी समर्पित हैं (वी.जी. असेव, यू.के. बबन्स्की, एल.आई. बोझोविच, एस.एम. बोंडारेंको वी.के. विल्युनस, एल.एस. वायगोत्स्की, आईए। A.Maslow, S.I.Rubinshtein, D.B. Elkonin, P.M.Yakobson आदि), जो सकारात्मक प्रेरणा की भूमिका पर जोर देते हैं, जो अच्छे सीखने के परिणामों को प्राप्त करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तों में से एक है। लेकिन, फिर भी, इस बात पर ज़ोर देना ज़रूरी है कि कुछ ऐसे अध्ययन हैं जो मीडिया के प्रभाव में एक विदेशी भाषा सीखने के लिए प्रेरणा बढ़ाने की समस्या पर विचार करते हैं।

ये तथ्य हमारे अध्ययन की प्रासंगिकता साबित करते हैं। इसलिए, आर्यन एम.ए. (3:22) के अनुसार, विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की आवश्यकता के बारे में जागरूकता शिक्षण विधियों और तकनीकों के सर्वोत्तम संयोजन को चुनने और उन्हें उन स्थितियों में लागू करने के महत्व के विचार की ओर ले जाती है जिनमें वे सबसे बड़ा प्रभाव दे सकते हैं।

इस अध्ययन का उद्देश्य संचार-उन्मुख शिक्षा के संदर्भ में अंग्रेजी पढ़ाने की प्रक्रिया है।

अध्ययन का उद्देश्य मीडिया के प्रभाव में छात्रों के प्रेरक क्षेत्र के गठन के स्तर की पहचान करना है। अध्ययन के सामान्य उद्देश्य के अनुसार, निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए गए थे:

1. गठन के लक्ष्य के रूप में एक विदेशी भाषा सीखने की प्रेरणा का सार प्रकट करने के लिए (मुख्य विशेषताएं, कार्य);
2. एक विदेशी भाषा सीखने की प्रेरणा की बारीकियों को प्रकट करें;
3. मीडिया की अवधारणा, कार्यों और सामाजिक-शैक्षणिक संभावनाओं को प्रकट करना;

§एक। सीखने के प्रेरक क्षेत्र की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

प्रेरणा रूसी शिक्षाशास्त्र में मूलभूत समस्याओं में से एक है। आधुनिक शिक्षाशास्त्र के विकास के लिए इसका महत्व मानव गतिविधि के स्रोतों, उसकी गतिविधि की प्रेरक शक्तियों, व्यवहार के विश्लेषण से जुड़ा है। इस सवाल का जवाब कि उसे गतिविधि के लिए क्या प्रेरित करता है, उसका मकसद क्या है, वह इसे क्यों करता है, इसकी पर्याप्त व्याख्या का आधार है। "जब लोग एक-दूसरे के साथ संवाद करते हैं ... तो, सबसे पहले, उन उद्देश्यों, उद्देश्यों के बारे में सवाल उठता है जो उन्हें अन्य लोगों के साथ इस तरह के संपर्क में धकेलते हैं, साथ ही उन लक्ष्यों के बारे में जो कम या ज्यादा जागरूकता के साथ निर्धारित करते हैं। खुद के लिए।" (10:12 - 13) सबसे सामान्य शब्दों में, मकसद वह है जो किसी व्यक्ति को इस मकसद से निर्धारित गतिविधि में शामिल किसी भी क्रिया को करने के लिए निर्धारित करता है, उत्तेजित करता है, प्रेरित करता है।

गतिविधि के स्रोत के रूप में समझा जाता है और साथ ही किसी भी गतिविधि के लिए उत्तेजना की एक प्रणाली के रूप में, प्रेरणा का विभिन्न पहलुओं में अध्ययन किया जाता है, इसलिए लेखकों द्वारा इस अवधारणा की विभिन्न तरीकों से व्याख्या की जाती है। शोधकर्ता प्रेरणा को एक विशिष्ट उद्देश्य के रूप में परिभाषित करते हैं, उद्देश्यों की एक एकल प्रणाली के रूप में और एक विशेष क्षेत्र के रूप में जिसमें उनकी जटिल अंतःक्रिया और बातचीत में आवश्यकताएं, उद्देश्य, लक्ष्य, रुचियां शामिल हैं। इस समस्या के प्रमुख शोधकर्ताओं में से एक द्वारा प्रस्तावित परिभाषा सबसे पूर्ण है - एल.आई. बोझोविच। L.I. Bozhovich (4:41-42) के अनुसार, बाहरी दुनिया की वस्तुएं, प्रतिनिधित्व, विचार, भावनाएं और अनुभव, एक शब्द में, वह सब कुछ जिसमें आवश्यकता को मूर्त रूप मिला है, उद्देश्यों के रूप में कार्य कर सकता है। मकसद की ऐसी परिभाषा इसकी व्याख्या में कई विरोधाभासों को दूर करती है, जहां ऊर्जा, गतिशील और सामग्री पक्ष संयुक्त होते हैं। उसी समय, हम इस बात पर जोर देते हैं कि "उद्देश्य" की अवधारणा पहले से ही "प्रेरणा" की अवधारणा है, जो "किसी व्यक्ति द्वारा व्यवहार के बाहरी और आंतरिक कारकों के सहसंबंध के लिए उस जटिल तंत्र के रूप में कार्य करती है, जो उद्भव, दिशा निर्धारित करती है, और गतिविधि के विशिष्ट रूपों को लागू करने के तरीके।" (6:126)

इस प्रकार, हम प्रेरणा की अपनी परिभाषा दे सकते हैं। प्रेरणा मनोवैज्ञानिक रूप से विषम उत्तेजनाओं की एक जटिल, बहु-स्तरीय, विषम प्रणाली है, जिसमें जरूरतों, उद्देश्यों, रुचियों, आदर्शों, आकांक्षाओं, दृष्टिकोणों, भावनाओं, मानदंडों, मूल्यों आदि शामिल हैं, जो मानव व्यवहार और गतिविधियों को निर्धारित करते हैं, की प्रमुख भूमिका के साथ उनकी संरचना में मकसद।

यह ज्ञात है कि शैक्षिक प्रेरणा को एक निश्चित गतिविधि में शामिल एक विशेष प्रकार की प्रेरणा के रूप में परिभाषित किया जाता है - इस मामले में, सीखने की गतिविधि, शैक्षिक गतिविधि। किसी भी अन्य प्रकार की तरह, सीखने की प्रेरणा उस गतिविधि के लिए विशिष्ट कई कारकों द्वारा निर्धारित की जाती है जिसमें इसे शामिल किया जाता है। सीखने की प्रेरणा, किसी भी अन्य प्रकार की तरह, व्यवस्थित है, जो दिशा, स्थिरता और गतिशीलता की विशेषता है। इस संबंध में, प्रेरणा के संकेतों को उजागर करना आवश्यक है। ओएस ग्रीबेन्युक (7:7) के अनुसार, प्रेरणा के लक्षण इसकी विषय चयनात्मकता हैं, जो यह दर्शाता है कि सीखने की गतिविधियों में छात्र को क्या आकर्षित करता है, और प्रेरणा के गतिशील गुण। प्रेरणा की इन विशेषताओं को तीव्रता (उद्देश्यों की उत्तेजना, आने वाली कठिनाइयों की डिग्री, आदि), स्थिरता (सीखने की इच्छा की डिग्री) और उद्देश्यों की प्रभावशीलता (किसी दिए गए स्थिति में आवश्यक मकसद को साकार करने की क्षमता, बनाने के लिए) की विशेषता है। सही निर्णय)। यह संकेतों से है कि कोई प्रेरणा के विकास की डिग्री का न्याय कर सकता है।

इस प्रकार, सीखने की प्रेरणा, एक विशेष प्रकार की प्रेरणा होने के नाते, एक जटिल संरचना की विशेषता है, जिसका एक रूप आंतरिक (प्रक्रिया और परिणाम) और बाहरी (इनाम, परिहार) प्रेरणा की संरचना है। हमने जिन संकेतों की पहचान की है, वे हमें प्रेरणा की स्थिति का यथोचित मूल्यांकन करने, इसके सुधार के लिए लक्ष्य निर्धारित करने, शैक्षणिक प्रक्रिया के दौरान प्रेरणा के विकास में परिवर्तन को मापने की अनुमति देते हैं।

यह भी ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि माता-पिता, शिक्षकों, वर्ग, समाज से निकलने वाले सीखने के लिए बाहरी उद्देश्यों की कार्रवाई अक्सर व्यक्ति के आंतरिक प्रतिरोध का सामना करती है। इसलिए सीखने को प्रेरित करने में निर्णायक कारक छात्र की आंतरिक प्रेरक शक्ति है।

प्रेरणा के आवश्यक पहलुओं में इसके कार्य हैं। सबसे पहले, यह व्यवहार को प्रेरित करता है; दूसरे, यह इसे निर्देशित और व्यवस्थित करता है, और तीसरा, यह इसे व्यक्तिगत अर्थ और महत्व देता है। तो, प्रेरणा के कार्य हैं:

1. प्रोत्साहन;
2. मार्गदर्शन देना;
3. अर्थ-निर्माण;
4. सीखने की दक्षता में वृद्धि।

उपरोक्त सभी एक मनोवैज्ञानिक घटना के रूप में सीखने की प्रेरणा की जटिलता को इंगित करते हैं। इसके अलावा, शिक्षण प्रेरणा का सार लक्ष्यों, जरूरतों और उद्देश्यों की सामग्री, उनके बीच संबंधों और संबंधों की प्रकृति में निहित है।

2. एक विदेशी भाषा सीखने के लिए प्रेरणा की विशिष्टता

कुछ समय पहले तक, कई छात्रों के लिए, एक विदेशी भाषा सीखने का एकमात्र मकसद एक अच्छा ग्रेड प्राप्त करना था। लेकिन आज, एक विदेशी भाषा का ज्ञान पेशेवर गतिविधि के आवश्यक घटकों में से एक बन रहा है और अधिक संपूर्ण और दिलचस्प अवकाश प्रदान करता है। इसलिए भाषा के अध्ययन पर अधिक ध्यान दिया जाता है।

एक विदेशी भाषा सीखने के लिए प्रेरणा का प्रबंधन शिक्षण पद्धति की केंद्रीय समस्याओं में से एक है। एक विषय के रूप में FL में कई विशिष्ट विशेषताएं हैं, जिनमें से एक FL में संवाद करने की क्षमता सिखाकर FL की महारत है। दुर्भाग्य से, इस समय, विदेशी भाषा में संवाद करने के लिए छात्रों के लिए "प्राकृतिक आवश्यकता" की कमी के कारण एक विदेशी भाषा को पढ़ाना मुख्य रूप से एक कृत्रिम शैक्षिक प्रकृति का है। इस संबंध में, शिक्षक को भाषा सिखाने की प्रक्रिया में विदेशी भाषा के भाषण संचार का वातावरण बनाने के कार्य का सामना करना पड़ता है, जितना संभव हो प्राकृतिक परिस्थितियों के करीब।

बाहरी प्रेरणा और आंतरिक प्रेरणा की कई किस्में हैं। बाहरी प्रेरणा, एक नियम के रूप में, दूर है, शिक्षण के अंतिम परिणाम को प्राप्त करने के लिए छात्र को लक्षित करना। आंतरिक प्रेरणा का मुख्य प्रकार संचार प्रेरणा है। विद्यार्थियों, उम्र की परवाह किए बिना, सर्वसम्मति से अपनी आवश्यकताओं को विशुद्ध रूप से संचार के रूप में तैयार करते हैं, अर्थात्: एक दोस्त, एक वयस्क के साथ FL में बात करने के लिए, अपने क्षितिज का विस्तार करने के लिए, व्यावसायिक उद्देश्यों के लिए और आनंद के लिए, पत्र लिखने के लिए। हालांकि, छात्रों की संवाद करने की इतनी स्पष्ट इच्छा के बावजूद, इस प्रकार की प्रेरणा को बनाए रखना सबसे कठिन है। तथ्य यह है कि जब किसी विदेशी भाषा को मूल भाषा के वातावरण में महारत हासिल होती है, तो विदेशी भाषा संचार के कृत्रिम साधन के रूप में प्रकट होती है। इसका अर्थ है कि सीखने में प्रयुक्त तथाकथित प्राकृतिक परिस्थितियाँ, संक्षेप में, कृत्रिम हैं। जीवी रोगोवा (5:182) के अनुसार, एक विदेशी भाषा में सीखने की प्रक्रिया में रुचि आंतरिक उद्देश्यों पर आधारित होती है जो विदेशी भाषा की गतिविधि से ही आती है।

एक विदेशी भाषा में महारत हासिल करने की प्रेरणा का अध्ययन करने वाले वैज्ञानिक छात्रों की जरूरतों के व्यक्तिगत विकास को ध्यान में रखते हुए कई प्रकार की प्रेरणा में अंतर करते हैं।

हमारे अध्ययन के लिए, निम्नलिखित प्रजातियां रुचि की हैं, जिन्हें जी.यू.केनज़ोवा (8:174) द्वारा प्रतिष्ठित किया गया है:

1. बाहरी प्रेरणा, एक नियम के रूप में, छात्रों को सीखने के अंतिम परिणाम को प्राप्त करने का लक्ष्य रखती है;
2. आंतरिक प्रेरणा का सीखने की प्रक्रिया पर एक मजबूत उत्तेजक प्रभाव पड़ता है। और इसके लिए शिक्षक को सीखने की प्रक्रिया को इस तरह से बनाने की जरूरत है कि प्रत्येक चरण में छात्र लक्ष्य की ओर प्रगति महसूस करें। (अनुलग्नक 1 देखें)

प्रेरणा के सार की अवधारणा के मौजूदा दृष्टिकोणों का विश्लेषण करने के बाद, हमने निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले:

1. प्रेरणा व्यक्तिगत विकास के मूलभूत साधनों में से एक है, सफल सीखने के लिए नियामक और मुख्य शर्त है।

2. प्रेरणा के आवश्यक पहलुओं में इसके कार्य हैं:

✓ प्रोत्साहन;

गाइड;

अर्थ-निर्माण;

विचार प्रक्रियाओं की उत्तेजक गतिविधि;

शिक्षण की प्रभावशीलता में वृद्धि करना।

3. सिद्धांत की प्रेरणा का सार लक्ष्यों, जरूरतों और उद्देश्यों की सामग्री, उनके बीच संबंधों और संबंधों की प्रकृति में निहित है।

4. एक विदेशी भाषा के अध्ययन में संज्ञानात्मक प्रेरणा और संचार प्रेरणा होती है। एक विदेशी भाषा सिखाने में, प्रमुख भूमिका संचार प्रेरणा की होती है।

5. हमने निम्नलिखित प्रकार की प्रेरणा की पहचान की है:

ए) बाहरी प्रेरणा;

बी) आंतरिक प्रेरणा।

6. अभिप्रेरणा की मुख्य विशेषताएं इसका फोकस, स्थिरता, गत्यात्मकता हैं।

जन संचार के संपर्क के एकीकृत प्रभावों का एक सिद्धांत।इस सिद्धांत के अनुसार, आधुनिक समाज में लोग मीडिया संदेशों को उसी तरह समझते हैं, जैसे। उनकी बहुत समान प्रतिक्रियाएं हैं। व्यवहार में, ऐसा प्रभाव कुछ शर्तों के तहत और कुछ दर्शकों के संबंध में होता है। कुछ कार्यक्रमों को देखते समय दर्शकों (व्यक्ति) की आक्रामकता की प्रवृत्ति को सक्रिय किया जा सकता है।

सामाजिक शिक्षण सिद्धांत(अल्बर्ट बंडुरा और सहयोगी)। यह दृष्टिकोण व्यवहार मनोविज्ञान की गहराई में उत्पन्न हुआ। यह इस दावे पर आधारित है कि मानव व्यवहार के एक मॉडल का आत्मसात दूसरों के व्यवहार के उदाहरण के अनुसार होता है। किसी स्थिति में वे कैसे व्यवहार करते हैं, यह देखते हुए, एक व्यक्ति, उनकी नकल करते हुए, उनके अनुभव को सीखता है। इस संबंध में, मीडिया उदाहरण प्रदान करता है, सीखने का स्रोत बन जाता है। मानव सामाजिक सीखने के लिए यह आवश्यक है कि:

1. एक उदाहरण की उपस्थिति;
2. व्यवहार पैटर्न याद रखना;
3. कार्यों की समझ;
4. प्रेरणा;
5. व्यवहार मॉडल का कार्यान्वयन।

खेती सिद्धांत(सोचने के तरीके का क्रमिक गठन) (जॉर्ज गेर्बनर और उनके सहयोगी)। लंबे समय तक मीडिया (मुख्य रूप से टेलीविजन) की बढ़ती, दोहराई जाने वाली कार्रवाई उनके उपभोक्ताओं के विचारों में सूचित घटना, प्रक्रिया, सामाजिक वास्तविकता के बारे में क्रमिक परिवर्तन में योगदान करती है। दर्शकों पर इस तरह का प्रभाव कुछ पदों के गठन (निर्माण की खेती) में योगदान देता है, इसमें टेलीविजन स्क्रीन पर बनाई गई जानकारी के अनुसार विचार करता है।

समाजीकरण का सिद्धांत(सामाजिक विकास का सिद्धांत)। उपभोक्ताओं के लिए मीडिया के निरंतर संपर्क के कारण, वे दुनिया के बारे में ज्ञान का स्रोत बन जाते हैं। आधुनिक बच्चे अक्सर 2 से 4 घंटे टीवी देखने में बिताते हैं, जो इसे सामाजिक विकास का एक महत्वपूर्ण तत्व बनाता है। टेलीविजन की मदद से, वे वयस्कों की दुनिया, उनके व्यवहार के बारे में सीखते हैं और वयस्कों में निहित सामाजिक भूमिकाओं को पूरा करना शुरू करते हैं। बच्चों और युवा दर्शकों पर उनके मनोविज्ञान (मनोरंजन, प्रतिस्पर्धा, नवीनता, उत्तेजना, आदि के तत्व) पर केंद्रित विधियों, तकनीकों और उपकरणों का उपयोग करके टेलीविजन का ध्यान उन पर सबसे अधिक प्रभाव में योगदान देता है। यह कोई संयोग नहीं है कि मीडिया की सकारात्मक और नकारात्मक भूमिका बच्चों पर अधिक दिखाई देती है।

उपयोग और संतुष्टि का सिद्धांत।मास मीडिया तभी मौजूद हो सकता है जब उसके अपने दर्शक हों। उनके सामने सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक उनके दर्शकों का निर्माण है। साथ ही, मीडिया उपयोगकर्ता का मनोविज्ञान ऐसा है कि एक व्यक्ति अधिक हद तक उन मीडिया की ओर मुड़ जाता है जो उनके हितों, जरूरतों, इच्छाओं को पूरा करते हैं। यह तथ्य सूचना कार्यक्रमों के निदेशकों की गतिविधियों की दिशा निर्धारित करता है, जो उन लोगों को बनाने की कोशिश करते हैं जो दर्शकों को साजिश, सूचना, सामग्री, प्रस्तुति के रूप के साथ जितना संभव हो सके कब्जा कर लेते हैं, उन्हें चिंतित करते हैं, इसमें होने की आवश्यकता होती है घनिष्ठ संपर्क, आदि। इस प्रकार, इसके अपने दर्शक बनते हैं, जिस पर चैनल ध्यान केंद्रित करता है।

किसी व्यक्ति (दर्शकों) पर मीडिया के प्रभाव का तंत्र व्यक्ति और समूहों के मनोविज्ञान के गहन ज्ञान के कारण होता है। वे सूचना के हितों, दर्शकों की जरूरतों, इसकी प्रेरणा को सक्रिय रूप से प्रभावित करते हैं और इस प्रकार विश्वदृष्टि और गतिविधि की अभिव्यक्ति पर महत्वपूर्ण दबाव डालते हैं। दर्शक की भावनात्मक सहानुभूति उस पर फिल्म की साजिश (सूचना) के प्रभाव की गहराई को निर्धारित करती है और प्रस्तावित प्रतिक्रिया को आत्मसात करने में योगदान करती है। फिल्म के नायक की भावनात्मक अभिव्यक्ति अक्सर अनजाने में एक सहानुभूति दर्शक द्वारा संबंधित अनुभव के स्तर पर आत्मसात कर ली जाती है। इस प्रभाव को "भावनात्मक संक्रमण" कहा जाता है। यह इस तथ्य पर आधारित है कि एक व्यक्ति अक्सर अनजाने में अपने भाषण और व्यवहार में अपने आसपास के लोगों से किसी की नकल करता है। इस नकल का परिणाम इस व्यक्ति के साथ भावनात्मक एकता है। नकल की वस्तुएँ अक्सर टीवी शो के नायक होते हैं। यह बच्चों और किशोरों के लिए विशेष रूप से सच है। अक्सर, फिल्में देखने के बाद, वे सक्रिय रूप से फिल्म के पात्रों की नकल करते हैं, अपने भाषणों, कार्यों और कार्यों को दोहराते हैं;

मीडिया एक्सपोजर के परिणाम बहुत भिन्न हो सकते हैं। वे मानसिक (संज्ञानात्मक), व्यवहार, दृष्टिकोण और शारीरिक क्षेत्रों को प्रभावित करते हैं, जिससे कुछ निश्चित परिणाम होते हैं। विशेष रूप से:

• व्यवहार के परिणाम। मीडिया द्वारा प्रस्तुत गतिविधि की छवि दर्शकों के लिए एक मार्गदर्शक है। इसके बाद, यह एक दिशानिर्देश या आधार बन जाता है जो एक समान लक्ष्य को प्राप्त करने में अपनी व्यावहारिक गतिविधियों को निर्धारित करता है, और मीडिया द्वारा प्रस्तुत संबंधित प्रक्रिया;
• परिणाम निर्धारित करना। कुछ शर्तों के तहत, मीडिया के प्रभाव में, दर्शक उचित दृष्टिकोण बनाता है। वे प्रकृति में काफी स्थिर हैं, इस दर्शक के रिश्ते, उसके कार्यों और कार्यों को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं;
• संज्ञानात्मक निहितार्थ। मीडिया द्वारा प्रदान की गई जानकारी के प्रभाव में, दर्शकों का ज्ञान और विश्वदृष्टि बदल जाती है। यह उनकी जागरूकता, निर्णयों में परिलक्षित होता है;

व्यावहारिक भाग

अंग्रेजी सीखने के प्रेरक क्षेत्र के गठन के स्तर की पहचान करने के लिए, हमने एक अध्ययन किया। एक सर्वेक्षण को शोध के रूप में चुना गया था, जिसमें अंग्रेजी का अध्ययन करने वाले एसबीईई एनपीओ "वोकेशनल स्कूल नंबर 22" के 59 प्रथम वर्ष के छात्रों और 53 द्वितीय वर्ष के छात्रों ने भाग लिया था।

निम्नलिखित प्रश्न पूछे गए थे:

1. क्या आप एक नियमित मीडिया उपयोगकर्ता हैं?
2. आप कितनी बार मीडिया में अंग्रेजी मूल के शब्द देखते हैं?
3. क्या मीडिया अंग्रेजी सीखने की आपकी इच्छा को प्रभावित करता है?

निष्कर्ष

प्रेरणा के गठन की समस्याओं पर साहित्य की एक विस्तृत श्रृंखला का अध्ययन, साथ ही छात्रों की प्रेरणा के गठन के स्तर का निदान, हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि आधुनिक परिस्थितियों में एक विदेशी भाषा का उपयोग करना संभव है। मीडिया और इस तरह एक विदेशी भाषा सीखने की प्रेरणा को बढ़ाता है, क्योंकि मीडिया सामग्री का सही उपयोग हमें भाषा अधिग्रहण की प्रक्रिया को एक जीवित विदेशी भाषा संस्कृति की समझ के रूप में प्रस्तुत करने की अनुमति देता है, सीखने की प्रक्रिया को व्यक्तिगत करता है, किशोरों को मूल वक्ता लोगों के सांस्कृतिक मूल्यों से परिचित कराता है और परिणामस्वरूप, दोनों को विकसित करता है भाषण गतिविधि और इसकी प्रेरणा के कौशल।

वर्तमान में, जब अंग्रेजी भाषा ने वैश्विक संचार की भाषा का दर्जा हासिल कर लिया है (सार्वभौमिक कम्प्यूटरीकरण के कारण), इस अनुशासन के शिक्षकों को आधुनिक जीवन स्थितियों के लिए छात्रों के भाषा-सामाजिक अनुकूलन के कार्य का सामना करना पड़ता है। अंतर्राष्ट्रीय और अंतरजातीय संचार के स्तर में प्रवेश करने वाले व्यक्ति के पास अंग्रेजी में अपने विचार व्यक्त करने के लिए पूरी तरह से कौशल और क्षमताएं होनी चाहिए। इस प्रकार, संचार सबसे आगे आता है। लेकिन संचार, बदले में, प्रेरणा की जरूरत है।

बढ़ती प्रेरणा की समस्या के लिए शिक्षक को इसे हल करने के लिए एक नया दृष्टिकोण अपनाने की आवश्यकता होती है, विशेष रूप से, मीडिया के उपयोग सहित अधिक उन्नत संगठनात्मक रूपों और शिक्षण विधियों के उपयोग में। लेकिन यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि मीडिया में प्रस्तुत सामग्री को सावधानीपूर्वक चयन की आवश्यकता है।

सीखने के व्यावहारिक, शैक्षिक, शैक्षिक और विकासात्मक कार्यों का एक व्यापक समाधान तभी संभव है जब यह न केवल छात्रों की चेतना को प्रभावित करे, बल्कि उनके भावनात्मक क्षेत्र में भी प्रवेश करे। यह छात्रों की रुचि को सक्रिय करने में योगदान देता है, अन्य विषयों की तुलना में अंग्रेजी की रेटिंग में वृद्धि और, सबसे महत्वपूर्ण बात, छात्रों की भाषा क्षमता में वृद्धि।

ग्रन्थसूची

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• विशेषता एचएसी आरएफ13.00.02
• पृष्ठों की संख्या 301

अध्याय 1

1.1. मौखिक विदेशी भाषा संचार की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं। च 1.2. मौखिक विदेशी भाषा संचार सिखाने की मनोवैज्ञानिक नींव।

1.3. संचार का पद्धतिगत वर्गीकरण।

1.4. भाषा संकाय में मीडिया सामग्री का उपयोग करके मौखिक विदेशी भाषा संचार सिखाने की शर्तें।

1.4.1. मौखिक विदेशी भाषा संचार सिखाने के संदर्भ में वरिष्ठ छात्रों के विकास की मनोवैज्ञानिक और उम्र की विशेषताएं।

1.4.2. दूसरी विदेशी भाषा के रूप में अंग्रेजी में मौखिक विदेशी भाषा संचार सिखाने की बारीकियां।

1.5. मौखिक विदेशी भाषा संचार सिखाने के साधन के रूप में मीडिया।

1.5.1. जन संचार के क्षेत्र में अंग्रेजी भाषा के मीडिया की सामान्य विशेषताएं और विदेशी भाषा संचार सिखाने की प्रक्रिया।

1.5.2. मीडिया के कार्य और कार्यप्रणाली दृष्टिकोण और मीडिया सामग्री के आधार पर मौखिक विदेशी भाषा संचार सिखाने के सिद्धांत।

अध्याय 1 पर निष्कर्ष।

दूसरा अध्याय। मौखिक शिक्षण के लिए पद्धतिगत आधार

मीडिया की सामग्री पर भाषा विभागों के वरिष्ठ छात्रों का विदेशी भाषा संचार (दूसरी विदेशी भाषा के रूप में अंग्रेजी)

2.1. मीडिया सामग्री के साथ काम करने पर ट्यूटोरियल का विश्लेषण।

2.3. सामग्री पर भाषा संकायों के छात्रों को मौखिक विदेशी भाषा संचार सिखाने के लिए अभ्यास और तकनीकों का एक सेट

2.4. प्रायोगिक शिक्षा का पाठ्यक्रम और परिणाम।

अध्याय II पर निष्कर्ष।

शोध प्रबंधों की अनुशंसित सूची

• सामाजिक-सांस्कृतिक सामग्री की पत्रिकाओं की प्रामाणिक सामग्री पर काम करने की प्रक्रिया में वरिष्ठ छात्रों के मौखिक-भाषण कौशल में सुधार: जर्मन एक दूसरी भाषा विशेषता के रूप में 2008, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार टिटोवा, ओल्गा अलेक्जेंड्रोवना

• एक भाषाई विश्वविद्यालय के छात्रों को मौखिक विदेशी भाषा संचार सिखाने के लिए प्रशिक्षण प्रौद्योगिकियां: अंग्रेजी 2011, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार शेपेटकोवा, एवगेनिया अलेक्जेंड्रोवना

• विश्वविद्यालय की शैक्षिक प्रक्रिया में भविष्य के शिक्षक की पेशेवर क्षमता के सामाजिक-सांस्कृतिक घटक का विकास: एकीकृत पाठ्यक्रम "अंग्रेजी भाषा और देश के अध्ययन" की सामग्री के आधार पर 2006, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार कोस्टिना, एकातेरिना अलेक्सेवना

• भाषाई विशिष्टताओं के छात्रों को विदेशी भाषा बहुवैज्ञानिक संचार पढ़ाना: दूसरी विदेशी भाषा के रूप में अंग्रेजी, भाषा विश्वविद्यालय 2007, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार पोलेस्युक, रायसा समोइलोवनास

• एक शैक्षणिक विश्वविद्यालय के भाषा संकाय के दूसरे वर्ष में प्रामाणिक श्रवण साधनों का उपयोग करके संचार के आधार पर उपजाऊ मनोदशा को पढ़ाना: अंग्रेजी पर आधारित। लैंग 1998, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार लिसित्स्याना, तात्याना निकोलायेवना

थीसिस का परिचय (सार का हिस्सा) विषय पर "मीडिया की सामग्री पर भाषा संकायों के वरिष्ठ छात्रों को मौखिक विदेशी भाषा संचार शिक्षण: दूसरी विदेशी भाषा के रूप में अंग्रेजी"

विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के लक्ष्य का प्राकृतिक विकास एक विशिष्ट प्रकार की मानव गतिविधि के रूप में एक विदेशी भाषा में संचार सिखाने की आवश्यकता को निर्धारित करता है, जिसका अर्थ है एक विश्वविद्यालय में एक विदेशी भाषा को पढ़ाने की कार्यप्रणाली में गुणात्मक परिवर्तन, खोज और कार्यान्वयन शिक्षा के अभिनव रूपों की।

उच्च शिक्षा के मुख्य कार्यों में से एक का कार्यान्वयन - "संस्कृति-निर्माण और मानसिक रूप से बनाने का उद्देश्य" (गेर्शुन्स्की, 1998:28) आधुनिक दुनिया में एक सीमांत व्यक्तित्व के निर्माण में योगदान देता है। एक सीमांत व्यक्ति वह व्यक्ति होता है जो दो अलग-अलग लोगों के सांस्कृतिक जीवन और परंपराओं में रहता है और सचेत रूप से भाग लेता है (एरास्तोव, 1994: 256), यह एक ऐसा व्यक्ति है जो एक विदेशी भाषी समाज के प्रतिनिधियों से स्वतंत्र रूप से संपर्क करने में सक्षम है, न केवल कारण पर्याप्त भाषा ज्ञान के लिए, लेकिन संचार की उच्च संस्कृति के कब्जे के कारण भी। पारस्परिक प्रभाव और संस्कृतियों के अंतर्विरोध की सकारात्मक प्रक्रियाओं ने अंतरजातीय संचार के साधन के रूप में एक विदेशी भाषा में महारत हासिल करने की आवश्यकता को आगे बढ़ाया।

एक विश्वविद्यालय में एक विदेशी भाषा को पढ़ाने के अभ्यास से इस आवश्यकता की पुष्टि होती है। रोमन-जर्मनिक फिलोलॉजी (बेलगोरोड स्टेट यूनिवर्सिटी) के संकाय में शिक्षण अनुभव और शैक्षिक प्रक्रिया का अवलोकन आश्वस्त करता है कि विश्वविद्यालय के स्नातकों को एक विरोधाभासी घटना का सामना करना पड़ता है: पर्याप्त रूप से उच्च स्तर पर दो विदेशी भाषाओं को जानने के बाद, उनके पास अक्सर भाषाई कमी नहीं होती है इसका मतलब है, लेकिन इससे विदेशी भाषा (विशेष रूप से, अंग्रेजी बोलने वाले देशों के प्रतिनिधियों के साथ) में संचार को पर्याप्त रूप से लागू करना मुश्किल हो जाता है।

विशेष शिक्षा की इन कमियों का कारण यह है कि छात्रों को अभी भी विदेशी भाषा के भाषण सिखाए जाते हैं, अक्सर संचार की घटना की विशिष्ट विशेषताओं की अनदेखी करते हैं। जबकि मौखिक विदेशी भाषा संचार के क्षेत्र में अनूठी विशेषताएं हैं, जिसके बिना प्रभावी शिक्षण असंभव है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि घरेलू पद्धति स्कूल में विदेशी भाषा संचार (I.A. Zimnyaya, E.I. Passov, A.A. Leontiev, B.JI. Skalkin, I.L. Bim, E.A. मास्लीको, एन.डी. गल्स्कोवा, टी.वी. असलामोवा, एस.ए. मिलोराडोव, आर.एफ. फास्टोवेट्स, ई.जे. रूवेट, आदि)। हालाँकि, कार्यप्रणाली साहित्य में, भाषा संकाय की स्थितियों में दूसरे FL में मौखिक संचार सिखाने के मुद्दे अभी तक विकसित नहीं हुए हैं। तदनुसार, एक ओर आधुनिक विश्वविद्यालय शिक्षा में प्रगतिशील परिवर्तनों की आवश्यकता, और दूसरी ओर, दूसरी ओर मौखिक विदेशी भाषा संचार के उत्पादक शिक्षण के कार्यान्वयन के लिए पर्याप्त सैद्धांतिक आधार की कमी, इसके लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाती है। कार्यप्रणाली की प्रासंगिक शाखा का गुणात्मक अद्यतन।

प्रभावी, उच्च तकनीक, किफायती शिक्षण सहायक सामग्री के उपयोग के बिना मौखिक विदेशी भाषा संचार में महारत हासिल करना असंभव है। ये वर्तमान में पारंपरिक मीडिया (प्रिंट, रेडियो, टेलीविजन) हैं। मीडिया के लिए धन्यवाद, दुनिया में एक वैश्विक संचार स्थान बन रहा है, सीमाओं और दूरियों को दूर किया जा रहा है, और बिचौलियों के बिना बहुभाषी दर्शकों तक जानकारी पहुंचाई जाती है।

एक आधुनिक व्यक्ति के जीवन में मीडिया एक वस्तुनिष्ठ वास्तविकता है जो शिक्षा के क्षेत्र में और विशेष रूप से, एक विश्वविद्यालय में विदेशी भाषा शिक्षण के क्षेत्र में अद्वितीय अवसर प्रदान करती है। विदेशी भाषा संचार सिखाने की प्रक्रिया में मीडिया के निर्विवाद लाभ उनकी प्रामाणिकता, प्रासंगिकता, सूचनात्मक समृद्धि, संचार अभिविन्यास, विश्वदृष्टि और सामान्य संस्कृति के विकास की उच्च क्षमता है। मीडिया सामग्री का उपयोग करके एक विदेशी भाषा सिखाने के लिए व्यावहारिक मॉडल का निर्माण इस तथ्य के कारण भी प्रासंगिक है कि, रूसी सरकार की पहल पर, कई विश्वविद्यालयों को आधुनिक उपकरण प्रदान किए जाते हैं जो रेडियो और टेलीविजन उपग्रह संचार प्रदान करते हैं।

कई अध्ययन विदेशी भाषा शिक्षण में मीडिया की भागीदारी के सकारात्मक प्रभाव की पुष्टि करते हैं। हालाँकि, भाषा संकाय में शैक्षिक प्रक्रिया में मीडिया का उपयोग अभी तक मौखिक विदेशी भाषा संचार के शिक्षण के संबंध में नहीं किया गया है। इस क्षेत्र के अधिकांश कार्य विभिन्न प्रकार की भाषण गतिविधि में महारत हासिल करने की समस्याओं को उजागर करते हैं: मुख्य रूप से, एक विदेशी भाषा प्रेस (एन.वी. बेरिशनिकोव, जीवी वोरोनिना, ए.वी. उल्यानोव, डी.वी. Starikova) या रेडियो सामग्री (O.N. Gordienko, M.V. Khorunzhaya) पर आधारित सुनना, या वीडियो सामग्री (O.E. Mikhailova, A N. Shchukin, M. V. Baranova, I. B. Platonova) के आधार पर बोलना (मौखिक भाषण)।

वर्तमान में, भाषा संकाय की स्थितियों में प्राथमिकता लक्ष्य को ध्यान में रखते हुए, पारंपरिक मीडिया को विदेशी भाषा संचार सिखाने के साधन के रूप में उपयोग करने की आवश्यकता है। कार्यप्रणाली के संदर्भ में, तीन मीडिया चैनलों के एकीकृत उपयोग से संचार अभ्यास में छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में सुधार के लिए व्यापक अवसर खुलते हैं, तकनीकों के एक परिवर्तनशील संयोजन की संभावनाएं, मोड, मौखिक विदेशी भाषा संचार में जानकारी की व्याख्या पर काम के रूप। , जो बदले में, मीडिया की सामग्री पर एक विदेशी भाषा सिखाने के नए मॉडल के निर्माण की आवश्यकता है।

हमारी राय में, मीडिया सामग्री का उपयोग करके दूसरी विदेशी भाषा के रूप में अंग्रेजी में मौखिक विदेशी भाषा संचार शिक्षण भाषा संकाय के वरिष्ठ पाठ्यक्रमों में बेहतर ढंग से किया जाता है। विकास के इस स्तर पर छात्रों की मनोवैज्ञानिक और उम्र की विशेषताएं दूसरे एफएल में मौखिक संचार के अभ्यास में उच्चतम संभव परिणाम प्राप्त करने के पक्ष में हैं।

इस प्रकार, इस अध्ययन की प्रासंगिकता निम्न द्वारा निर्धारित की जाती है:

मौखिक विदेशी भाषा संचार सिखाने के मुद्दों के सैद्धांतिक विकास की आवश्यकता, विशेष रूप से, भाषा संकाय की स्थितियों में दूसरी विदेशी भाषा में;

एक भाषा विश्वविद्यालय में दूसरी विदेशी भाषा में शिक्षण संचार के नए उत्पादक मॉडल बनाने और लागू करने की आवश्यकता, "मौखिक संचार" घटना की विभिन्न विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए;

मौखिक विदेशी भाषा संचार सिखाने के प्रभावी साधनों को खोजने और उपयोग करने की आवश्यकता, जिसमें हम जटिल पारंपरिक मीडिया को शामिल करते हैं।

शोध का उद्देश्य भाषा संकायों के वरिष्ठ पाठ्यक्रमों में मीडिया सामग्री का उपयोग करके दूसरी विदेशी भाषा के रूप में अंग्रेजी में मौखिक संचार सिखाने की प्रक्रिया है।

शोध का विषय दी गई परिस्थितियों में जनसंचार माध्यमों के आधार पर मौखिक विदेशी भाषा संचार सिखाने का एक व्यवस्थित मॉडल है।

काम का उद्देश्य मीडिया सामग्री का उपयोग करके दूसरी विदेशी भाषा में एक भाषा विश्वविद्यालय के वरिष्ठ छात्रों को मौखिक संचार सिखाने के लिए एक प्रभावी, सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित और प्रयोगात्मक रूप से परीक्षण मॉडल बनाना है।

लक्ष्य निर्धारित के अनुसार, निम्नलिखित शोध परिकल्पना को सामने रखा गया है: भाषा संकायों के वरिष्ठ छात्रों को मौखिक विदेशी भाषा संचार (दूसरी विदेशी भाषा के रूप में अंग्रेजी में) पढ़ाना अधिक प्रभावी होगा,

1) यदि "संचार" की घटना की विशिष्टता को सीखने की प्रक्रिया में ध्यान में रखा जाता है, जिसे कार्यप्रणाली के लिए विभिन्न बुनियादी विज्ञानों के दृष्टिकोण से माना जाता है, और संचार की महारत को गठन और सुधार के दौरान किया जाएगा। छात्रों के जटिल संचार कौशल;

2) यदि पारंपरिक प्रामाणिक अंग्रेजी-भाषा मीडिया (प्रिंट, रेडियो और टीवी चैनल) का उपयोग सीखने के उपकरण के रूप में किया जाता है, जो मौखिक संचार की सूचना-सामग्री योजना प्रदान करता है;

3) यदि प्रशिक्षण एक विशेष रूप से विकसित मॉडल के आधार पर किया जाएगा जिसमें छात्रों के संचार कौशल और मौखिक विदेशी भाषा संचार की व्यावहारिक महारत विकसित करने के उद्देश्य से अभ्यास और तकनीकों के एक सेट का उपयोग शामिल है।

अध्ययन के प्रस्तावित लक्ष्य और परिकल्पना के अनुसार, निम्नलिखित कार्यों को हल करना आवश्यक है:

1) इसकी संरचना को स्पष्ट करने और प्रशिक्षुओं के संचार कौशल के परिसर को निर्धारित करने के लिए संचार की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं का पता लगाने के लिए;

2) एक गतिविधि के रूप में मौखिक विदेशी भाषा संचार की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं पर विचार करें;

3) प्रकार, प्रकार और अतिरिक्त सुविधाओं द्वारा संचार का एक पद्धतिगत वर्गीकरण विकसित करना;

4) सीखने की स्थिति का विश्लेषण करने के लिए: मौखिक विदेशी भाषा संचार सिखाने के संदर्भ में वरिष्ठ छात्रों के विकास की मनोवैज्ञानिक और उम्र की विशेषताएं और दूसरी विदेशी भाषा में मौखिक संचार में महारत हासिल करने की प्रक्रिया की बारीकियां;

5) एक भाषा विश्वविद्यालय में जन संचार और शैक्षिक प्रक्रिया के क्षेत्र में मीडिया पर डेटा का अध्ययन और व्यवस्थित करना, मीडिया सामग्री के आधार पर मौखिक संचार को पढ़ाने में पर्याप्त पद्धतिगत दृष्टिकोण और सिद्धांतों का वर्णन करना;

6) भाषा संकाय में शिक्षण के अभ्यास में प्रयुक्त विदेशी भाषा के मीडिया के साथ काम करने के लिए शिक्षण सहायता का विश्लेषण करने के लिए;

7) अध्ययन के तहत परिस्थितियों में सीखने की सामग्री का निर्धारण करने के लिए मीडिया का उपयोग करके दूसरी विदेशी भाषा में मौखिक विदेशी भाषा संचार सिखाने के लिए एक मॉडल विकसित करना;

8) प्रस्तावित प्रशिक्षण मॉडल के आधार पर, प्रशिक्षुओं के संचार कौशल में सुधार के उद्देश्य से अभ्यास और तकनीकों का सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित सेट विकसित करना;

9) अभ्यासों और तकनीकों के प्रस्तावित सेट की प्रभावशीलता का प्रयोगात्मक परीक्षण करें।

कार्यों को हल करने के लिए, निम्नलिखित शोध विधियों का उपयोग किया गया था:

मनोविज्ञान, शिक्षाशास्त्र, भाषा विज्ञान, मनोविज्ञान, संचार सिद्धांत और सामान्य रूप से विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के तरीकों और विशेष रूप से अध्ययन के तहत समस्या पर वैज्ञानिक साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण;

भाषा संकाय में एक शैक्षणिक विश्वविद्यालय में दूसरी विदेशी भाषा में संचार शिक्षण के अनुभव का विश्लेषण और सामान्यीकरण;

भाषा संकायों के वरिष्ठ छात्रों द्वारा दूसरी विदेशी भाषा में मौखिक विदेशी भाषा संचार के व्यावहारिक कार्यान्वयन का संगठित अवलोकन;

मौखिक संचार शिक्षण की सामग्री के चयन के लिए आवश्यक विभिन्न सामग्रियों (अंग्रेजी-भाषा मीडिया, भाषण शिष्टाचार, आदि) का अध्ययन और व्यवस्थितकरण;

छात्रों से पूछताछ और परिणामों का मात्रात्मक विश्लेषण;

प्रायोगिक प्रशिक्षण का संचालन करना, जिसमें पूर्व-प्रयोगात्मक पता लगाना और अनुभागों का निदान करना, वास्तविक प्रायोगिक प्रशिक्षण और प्रायोगिक अंतिम खंड शामिल हैं;

मात्रात्मक डेटा के प्रसंस्करण के लिए सांख्यिकीय और गणितीय तरीके।

रक्षा के लिए निम्नलिखित प्रावधान रखे गए हैं:

1. मीडिया की सामग्री पर भाषा संकायों के वरिष्ठ छात्रों को मौखिक विदेशी भाषा संचार सिखाने में, संचार की घटना की संरचना में तीन पक्षों की एकता को ध्यान में रखना आवश्यक है - संचार, संवादात्मक, अवधारणात्मक। इसी समय, जटिल संचार कौशल (अभिव्यंजक / उत्पादक, संवादात्मक, ग्रहणशील-अवधारणात्मक) के गठन और विकास की प्रक्रिया में मौखिक संचार की व्यावहारिक महारत हो सकती है और विभिन्न प्रकार की दक्षताओं में सुधार हो सकता है जो मौखिक संचार के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करते हैं। एक विदेशी भाषा - भाषाई, समाजशास्त्रीय, विवेकपूर्ण, रणनीतिक, सामाजिक-सांस्कृतिक, सामाजिक - जो संचार क्षमता के संरचनात्मक घटक हैं।

2. भाषा संकाय की स्थितियों में दूसरे FL में मौखिक संचार में महारत हासिल करना "मौखिक विदेशी भाषा संचार" घटना की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के अधिकतम विचार के साथ किया जाना चाहिए - विशिष्ट लक्ष्यों, उद्देश्यों, साधनों, विधियों, इकाइयों और उत्पादों के उत्पाद गतिविधि जो IA पर "भाषण गतिविधि" की घटना में निहित सुविधाओं से भिन्न होती है।

3. मौखिक विदेशी भाषा संचार के प्रकारों (शैक्षिक-नकल, प्राकृतिक-प्रामाणिक) और प्रकारों (व्यक्तिगत, समूह, सार्वजनिक, आधिकारिक, अनौपचारिक, आदि) में व्यवस्थित वर्गीकरण, अतिरिक्त सुविधाओं (समरूपता - विषमता, अभिरुचि -) को ध्यान में रखते हुए बनाया गया। प्रभाव, आदि), संवाद करने के लिए सीखने की प्रक्रिया के एक तर्कसंगत और सुसंगत संगठन का आधार होना चाहिए।

4. विचाराधीन सीखने की स्थिति (छात्रों के विकास की मनोवैज्ञानिक और उम्र की विशेषताएं, दूसरी विदेशी भाषा के रूप में अंग्रेजी की स्थिति, आदि) एक ओर, मौखिक विदेशी भाषा संचार (लक्ष्यों) को पढ़ाने के मॉडल की विशिष्टता प्रदान करती है। , सिद्धांत, सामग्री, चयन और सामग्री का विशेष संगठन, अभ्यास और तकनीकों का एक सेट), दूसरी ओर, छात्रों की टुकड़ी की उच्च बौद्धिक क्षमताओं के कारण इसके कार्यान्वयन की प्रभावशीलता, एक इष्टतम शैली बनाने के लिए उनकी तत्परता एक विदेशी भाषा में संचार, और अपनी मूल भाषा में संचार अभ्यास में उनके अनुभव के कारण, पहली विदेशी भाषा और दूसरी विदेशी भाषा सहित तीन भाषाओं में मानक संचार में अंतरसांस्कृतिक अंतर का विश्लेषण करने की क्षमता।

5. प्रामाणिक विदेशी भाषा के पारंपरिक मीडिया में उच्च संचार क्षमता होती है और मौखिक संचार के क्षेत्र में चयनित और संगठित शिक्षण सामग्री के उत्पादक विकास के लिए पर्याप्त अवसर प्रदान करते हैं, अर्थात वे संचार शिक्षण का एक प्रभावी साधन हैं। पद्धतिगत शब्दों में, मीडिया का उपयोग सीखने के लिए एक वैज्ञानिक एकीकृत दृष्टिकोण (संचार, संज्ञानात्मक, व्यक्तिगत-गतिविधि, सामाजिक-सांस्कृतिक, विभेदित दृष्टिकोण सहित) और शिक्षण संचार के कई प्रासंगिक सिद्धांतों (चेतना, दृश्यता, मौखिक सहित) द्वारा निर्धारित किया जाता है। और मानसिक गतिविधि, कार्यक्षमता, आदि)।

6. दूसरी विदेशी भाषा में मौखिक संचार के क्षेत्र में छात्रों के संचार कौशल के विकास पर केंद्रित अंग्रेजी-भाषा मीडिया की सामग्री के आधार पर एक विशेष प्रशिक्षण मॉडल का उपयोग, शिक्षण में बेहतर परिणाम प्राप्त करने में योगदान देता है भाषा संकाय में, क्योंकि यह तीन चरणों के अनुसार मौखिक संचार के अभ्यास का एक सुसंगत संगठन प्रदान करता है: प्रारंभिक और सांकेतिक, संचार, नियंत्रण और मूल्यांकन।

शोध की वैज्ञानिक नवीनता है:

मौखिक विदेशी भाषा संचार की मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के अध्ययन और विवरण में;

दूसरी विदेशी भाषा के रूप में अंग्रेजी में भाषा संकायों के मौखिक संचार के वरिष्ठ छात्रों को पढ़ाने की बारीकियों की पहचान करने में;

कई अतिरिक्त विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, प्रकार और प्रकारों में मौखिक विदेशी भाषा संचार का एक पद्धतिगत वर्गीकरण बनाना;

मीडिया के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कार्यों (महामारी विज्ञान, सांस्कृतिक, आदि) के अध्ययन में और भाषा संकाय (तुलनात्मक भाषाई विश्लेषण) की स्थितियों में मौखिक विदेशी भाषा संचार सिखाने की प्रक्रिया में अंग्रेजी-भाषा मीडिया का उपयोग करने की संबंधित संभावनाएं पत्रकारिता शैली के रूपों की, दृश्यता के साधन के रूप में मीडिया, आदि);

मीडिया का उपयोग करके दूसरी विदेशी भाषा के रूप में अंग्रेजी में मौखिक संचार के क्षेत्र में छात्रों के संचार कौशल को बनाने और विकसित करने के लिए आवश्यक सामग्री के चयन और आयोजन के लिए प्रशिक्षण की सामग्री का निर्धारण और मानदंड की पुष्टि करना;

अंग्रेजी भाषा मीडिया की सामग्री पर भाषा संकायों के वरिष्ठ छात्रों की दूसरी विदेशी भाषा में मौखिक संचार सिखाने का सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित और प्रयोगात्मक रूप से परीक्षण किया गया मॉडल बनाने और छात्रों के संचार कौशल के गठन के तीन चरणों और संबंधित चरणों का निर्धारण करने में .

काम का सैद्धांतिक महत्व है:

मौखिक विदेशी भाषा संचार की संरचना पर सैद्धांतिक प्रावधानों को स्पष्ट करने में, संचार के तीन पहलुओं के कार्यान्वयन में विभिन्न प्रकार की दक्षताओं की विशिष्ट भूमिका का निर्धारण, जटिल संचार कौशल और उनके घटक संरचना के सिद्धांत को विकसित करने में;

संचार के कार्यान्वयन के तीन चरणों पर विचार करते हुए, एक विदेशी भाषा में "संचार गतिविधि" शब्द की सामग्री को स्पष्ट करने में, मापदंडों की एक श्रृंखला के अनुसार एक प्रकार की गतिविधि के रूप में मौखिक संचार का एक मनोवैज्ञानिक विश्लेषण करने में: पूर्व-संचार, संचार, संचार के बाद;

दूसरी FL में मौखिक संचार सीखने की प्रक्रिया पर मूल भाषा और पहली विदेशी भाषा में संचार अनुभव के प्रभाव के अध्ययन में;

मौखिक विदेशी भाषा संचार सिखाने के साधन के रूप में मीडिया की प्रभावशीलता को प्रमाणित करने और सीखने की प्रक्रिया को निर्धारित करने वाले पर्याप्त पद्धतिगत दृष्टिकोणों और सिद्धांतों का वर्णन करने में;

मीडिया सामग्री का उपयोग करके दूसरी विदेशी भाषा के रूप में अंग्रेजी में मौखिक संचार सिखाने की कार्यप्रणाली के व्यावहारिक पहलुओं की सैद्धांतिक पुष्टि में।

अध्ययन का व्यावहारिक महत्व मीडिया सामग्री का उपयोग करके दूसरी विदेशी भाषा में मौखिक विदेशी भाषा संचार सिखाने के प्रस्तावित मॉडल के आधार पर अभ्यास और तकनीकों के एक सेट के विकास में निहित है। भाषा और शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के अन्य संकायों के छात्रों को पढ़ाने में एक संचार प्रकृति के अभ्यास के मौजूदा सेट के अलावा अभ्यास और तकनीकों के प्रस्तावित सेट का उपयोग किया जा सकता है। अध्ययन के परिणामों का उपयोग विश्वविद्यालय में विदेशी भाषा सिखाने की पद्धति पर व्याख्यान के दौरान, व्यावहारिक और संगोष्ठी कक्षाओं में, साथ ही साथ विदेशी भाषा के मीडिया के उपयोग पर शैक्षिक और शिक्षण सहायक सामग्री के निर्माण में किया जा सकता है। अंग्रेजी में मौखिक संचार पढ़ाना।

अध्ययन के परिणामों की स्वीकृति अंतरराष्ट्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलनों में प्रस्तुतियों में की गई थी: मई 2001 में "नई सहस्राब्दी में विश्वविद्यालय शिक्षा की अवधारणाएं" और मई 2002 में "आधुनिक विश्वविद्यालय शिक्षा के वास्तविक मुद्दे", सेंट पीटर्सबर्ग में आयोजित रूसी राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय में। ए.आई. हर्ज़ेन; मार्च 2003 में सेंट पीटर्सबर्ग (एसपीबीजीआईईयू) में अंतर-विश्वविद्यालय सम्मेलन "वैश्विक शांति और संस्कृतियों का संवाद" में; रूसी राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय में हर्ज़ेन रीडिंग्स में। ए.आई. अप्रैल 2003 में हर्ज़ेन। शोध सामग्री 7 प्रकाशनों में परिलक्षित होती है। इस अध्ययन में विकसित अभ्यासों और तकनीकों के सेट का परीक्षण रूसी राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय के विदेशी भाषाओं के संकाय के 5वें वर्ष में किया गया था। ए.आई. हर्ज़ेन।

कार्य की सामग्री मुख्य पाठ के 216 पृष्ठों पर प्रस्तुत की गई है और इसमें एक परिचय, दो अध्याय, प्रत्येक अध्याय के लिए निष्कर्ष, निष्कर्ष, संदर्भों की सूची और आवेदन शामिल हैं। परिशिष्ट में सहायक अनुसंधान सामग्री (मौखिक विदेशी भाषा संचार सिखाने की प्रक्रिया में महारत के विषय के रूप में संचार कौशल) शामिल हैं; प्रशिक्षण प्रयोग की सामग्री, जिसमें उनके मूल्यांकन के विस्तृत विवरण के साथ पूर्व-प्रायोगिक और बाद के प्रायोगिक वर्गों के कार्य शामिल हैं; परिणामों के सांख्यिकीय प्रसंस्करण के डेटा के साथ टेबल; अभ्यास और तकनीकों के विकसित सेट के साथ प्रशिक्षण सत्रों के नमूने, एक विशेष डेटाबेस के टुकड़े।

इसी तरह की थीसिस विशेषता में "सिद्धांत और प्रशिक्षण और शिक्षा के तरीके (क्षेत्र और शिक्षा के स्तर द्वारा)", 13.00.02 VAK कोड

• एक भाषा विश्वविद्यालय में मौखिक विदेशी भाषा संचार सिखाने के साधन के रूप में प्रामाणिक कार्य: अंग्रेजी, शिक्षा का प्रारंभिक चरण 2005, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार कुज़नेत्सोवा, स्वेतलाना व्लादिस्लावोवना

• विदेशी भाषा संचार सिखाने की प्रक्रिया में भाषा संकाय के प्रथम वर्ष के छात्रों के बीच प्रमुख दक्षताओं का गठन: अंग्रेजी भाषा की सामग्री के आधार पर 2005, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार वोल्कोवा, अनास्तासिया निकोलायेवना

• हाई स्कूल के छात्रों के परियोजना दृष्टिकोण के आधार पर मौखिक विदेशी भाषा शिक्षण: अंग्रेजी भाषा की सामग्री के आधार पर 2000, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार डेंगिनिना, नीना ओलेगोवन

• एक विदेशी भाषा के अध्ययन में शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणाम पर एक छात्र समूह में संचार का प्रभाव 2002, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार उसाचेवा, ऐलेना अलेक्सेवना

• वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को अंग्रेजी पढ़ाने में सिंथेटिक और विश्लेषणात्मक दृश्य का उपयोग 1999, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार वोरोत्सोवा, एकातेरिना अनातोल्येवना

निबंध निष्कर्ष विषय पर "सिद्धांत और प्रशिक्षण और शिक्षा के तरीके (शिक्षा के क्षेत्रों और स्तरों द्वारा)", लिंचेंको, ऐलेना विक्टोरोवना

अध्याय II . पर निष्कर्ष

1. अंग्रेजी भाषा की मीडिया सामग्री के साथ काम करने के लिए घरेलू और विदेशी पाठ्यपुस्तकों और कार्यप्रणाली के विकास के विश्लेषण से पता चला है कि उनमें से अधिकांश शिक्षण पठन पर केंद्रित हैं और, एक नियम के रूप में, संचार के लिए व्यावहारिक पहुंच प्रदान नहीं करते हैं, जो हमारी राय में , विदेशी भाषा पढ़ाने की आधुनिक पद्धति के प्राथमिकता लक्ष्यों के अनुरूप नहीं है। विश्लेषण के दौरान पहचाने गए नकारात्मक और सकारात्मक पहलुओं को भविष्य में हमारे द्वारा प्रशिक्षण मॉडल के निर्माण, प्रशिक्षण की सामग्री का निर्धारण, मीडिया सामग्री का चयन और आयोजन और अभ्यास और तकनीकों का एक सेट विकसित करने में ध्यान में रखा जाता है।

2. दी गई परिस्थितियों में प्रशिक्षण की सामग्री को ध्यान में रखते हुए, हम निम्नलिखित घटकों को अलग करते हैं: भाषा ज्ञान और कौशल, अंतरसांस्कृतिक संचार के ढांचे में संचार के बारे में विशेष ज्ञान, सभी प्रकार के आरडी में भाषण कौशल और क्षमताएं, क्षेत्र में जटिल संचार कौशल मौखिक विदेशी भाषा संचार, अंग्रेजी-भाषा मास मीडिया की पाठ्य सामग्री, साथ ही क्षेत्रों, विषयों, स्थितियों, संचार के कार्यात्मक मॉडल। प्रशिक्षण सामग्री के घटकों का विश्लेषण करते हुए, हम मीडिया सामग्री के चयन और आयोजन के सिद्धांतों का निर्धारण करते हैं, तीन अलग-अलग रूपों (प्रेस, टीवी, रेडियो) में ग्रंथों के क्वालिमेट्रिक पैरामीटर, उनके साथ काम करने का क्रम, क्षेत्र और विषय संचार। चूंकि मौखिक विदेशी भाषा संचार सिखाने की सामग्री में देशी वक्ताओं के संचार अभ्यास से संचार के कार्यात्मक मॉडल शामिल हैं, इसलिए हम इस अवधारणा को स्पष्ट करते हैं और चयन के सिद्धांतों और उनके संगठन के तरीकों को निर्धारित करते हैं।

3. अभ्यास और तकनीकों के एक सेट के लिए कई आवश्यकताओं को निर्धारित करने के बाद, हमने इसके निर्माण के सिद्धांतों को निर्दिष्ट किया। मीडिया सामग्री का उपयोग करके मौखिक संचार सिखाने की प्रक्रिया में संचार कौशल के गठन के तीन चरणों के अनुसार अभ्यास का एक सेट विकसित किया गया था। ये प्रारंभिक और ओरिएंटेशनल, संचारी (दो चरणों के क्रमिक पारित होने के साथ: शैक्षिक और अनुकरणीय से स्वाभाविक रूप से प्रामाणिक तक) और नियंत्रण और मूल्यांकन चरण हैं। एक विदेशी भाषा वर्ग में उपरोक्त चरणों और संचार के प्रकारों को ध्यान में रखते हुए, हम निम्नलिखित अभ्यासों और तकनीकों का उपयोग करने का सुझाव देते हैं: मीडिया सामग्री पर काम करने से संबंधित पूर्व-संचार अभ्यास; सशर्त संचार अभ्यास जो शैक्षिक और अनुकरणीय संचार प्रदान करते हैं; संचार अभ्यास (प्रारंभिक, बुनियादी, अंतिम), प्राकृतिक-प्रामाणिक संचार का आयोजन; साथ ही विशेष रूप से बनाए गए डेटाबेस पर आधारित कई तकनीकें, मौखिक अंग्रेजी संचार के अभ्यास से परिवर्तनशील उदाहरणों को दर्शाती हैं।

4. प्रायोगिक सत्यापन ने मीडिया सामग्री का उपयोग करते हुए भाषा संकाय के वरिष्ठ छात्रों को मौखिक विदेशी भाषा संचार सिखाने के प्रस्तावित मॉडल की प्रभावशीलता की पुष्टि की। प्रयोग के परिणामों के अनुसार, सांख्यिकीय डेटा का उपयोग करते हुए, हमने निम्नलिखित दर्ज किया: प्रायोगिक समूह में मौखिक विदेशी भाषा संचार में संचार कौशल के गठन का स्तर सभी मामलों में नियंत्रण समूह में समान स्तर से काफी अधिक है। इसी समय, प्रायोगिक समूह में पूर्व और बाद के प्रायोगिक वर्गों के डेटा के बीच का अंतर महत्वपूर्ण है। नियंत्रण समूह में, दूसरे IY में संचार में मीडिया सामग्री के व्यावहारिक उपयोग के क्षेत्र में संकेतकों में थोड़ा सुधार हुआ। सबसे स्पष्ट अंतर प्रायोगिक और प्रायोगिक में छात्रों के बीच गठित संचार कौशल के स्तर के संकेतकों के बीच देखा गया है। नियंत्रण समूह, जो प्रस्तावित व्यावहारिक प्रशिक्षण मॉडल की प्रभावशीलता और अभ्यास और चाल के विकसित सेट को इंगित करता है।

निष्कर्ष

अध्ययन के परिणामस्वरूप, दूसरी विदेशी भाषा के रूप में अंग्रेजी में मीडिया सामग्री का उपयोग करते हुए भाषा संकायों के वरिष्ठ छात्रों को मौखिक विदेशी भाषा संचार सिखाने की प्रक्रिया की बारीकियों का खुलासा करते हुए, सैद्धांतिक पदों को विभिन्न पदों से वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित किया जाता है। संचार की घटना पर व्यापक विचार की आवश्यकता इसकी अनूठी जटिल संरचना और कार्यप्रणाली के कई बुनियादी विज्ञानों द्वारा अध्ययन की गई कई विशेषताओं से निर्धारित होती है। इस संबंध में, संचार का व्यापक विषय हमारे द्वारा मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक और पद्धति संबंधी अनुसंधान के फोकस में प्रस्तुत किया गया था। इस काम में विदेशी भाषा के मीडिया के अध्ययन पर विशेष ध्यान दिया जाता है, जिसे हमने दूसरे FL में मौखिक संचार सिखाने के एक प्रभावी साधन के रूप में प्रस्तावित किया है।

इस अध्ययन के लिए मौलिक महत्व संचार की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं का था, जिसके परिणामस्वरूप संचार के तीन पहलू (संचारात्मक, संवादात्मक, अवधारणात्मक), इनमें से प्रत्येक पहलू के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक दक्षताओं के प्रकार, अर्थात्: भाषाई, समाजशास्त्रीय , विवेकपूर्ण, सामाजिक, रणनीतिक (प्रतिपूरक), सामाजिक-सांस्कृतिक। व्यापक संचार कौशल तीनों पक्षों की एकता में मौखिक विदेशी भाषा संचार के व्यावहारिक कार्यान्वयन को सुनिश्चित करते हैं। अध्ययन संचार कौशल की परिभाषा प्रस्तुत करता है और इन कौशलों के परिसर के संरचनात्मक घटकों को निर्दिष्ट करता है। संचार के तीन संकेतित पहलुओं के अनुसार, संचारी अभिव्यंजक / उत्पादक, संवादात्मक, ग्रहणशील-अवधारणात्मक कौशल का अध्ययन किया गया। इस प्रकार, मौखिक विदेशी भाषा संचार में महारत हासिल करने की प्रक्रिया संचार कौशल के एक परिसर के गठन और विकास की प्रक्रिया है और विभिन्न प्रकार की दक्षताओं में सुधार - संचार क्षमता के घटक।

इस प्रकार की गतिविधि की विशिष्ट विशेषताओं पर जोर देने के लिए एक अद्वितीय प्रकार की मानव गतिविधि के रूप में संचार की मनोवैज्ञानिक नींव पर विचार किया जाता है। कागज मनोविज्ञान के दृष्टिकोण से संचार की गतिविधि की एक परिष्कृत परिभाषा का प्रस्ताव करता है। हमने कई मापदंडों के अनुसार भाषण गतिविधि और संचार गतिविधि (मौखिक मौखिक) को संरचित और विश्लेषण किया। नतीजतन, संचार गतिविधि (उद्देश्य, लक्ष्य, साधन, इकाइयाँ, उत्पाद, आदि) की मौलिक रूप से महत्वपूर्ण विशेषताएं प्रकट होती हैं जो भाषण गतिविधि से भिन्न होती हैं। अपने विभिन्न रूपों में उत्तरार्द्ध तीन चरणों में संचार के कार्यान्वयन में एक कार्यात्मक साकार करने वाला लिंक है - पूर्व-संचारी, संचार, उत्तर-संचार - जो दो प्रकार की गतिविधि की अन्योन्याश्रयता और अंतर्विरोध को इंगित करता है।

मौखिक विदेशी भाषा संचार सिखाने की प्रक्रिया में व्यावहारिक व्यवहार्यता के लिए इस घटना के स्पष्ट कार्यप्रणाली वर्गीकरण की आवश्यकता होती है। इस अध्ययन के ढांचे में, हमने इस क्षेत्र में संचित घरेलू कार्यप्रणाली के अनुभव को व्यवस्थित किया और संचार का एक वर्गीकरण विकसित किया, जिसके अनुसार निम्नलिखित प्रतिष्ठित हैं: संचार के प्रकार (शैक्षिक-नकल और प्राकृतिक-प्रामाणिक), प्रकार (व्यक्तिगत / समूह / सार्वजनिक, आधिकारिक / संवाद, संपर्क / दूर, आदि), साथ ही संचार के संकेत (समरूपता, प्रतिनिधित्व, गतिशीलता, उत्पादकता, आदि)। संचार का प्रस्तावित पद्धतिगत वर्गीकरण, एक ओर, कक्षा में मौखिक संचार के लिए विभिन्न विकल्पों को व्यापक रूप से चित्रित करने की अनुमति देता है, और दूसरी ओर, सीखने की प्रक्रिया को सक्षम रूप से व्यवस्थित करने के लिए।

निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने में दक्षता काफी हद तक विशिष्ट सीखने की स्थितियों के गहन विश्लेषण पर निर्भर करती है। प्रशिक्षुओं (वरिष्ठ छात्रों) के दल के विकास की मनोवैज्ञानिक-आयु की विशेषताओं पर विचार करने के बाद, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि इस आयु वर्ग के लिए संचार जीवन के एक जैविक तत्व के रूप में कार्य करता है। मौखिक विदेशी भाषा संचार का क्षेत्र भी और सुधार का क्षेत्र है। छात्रों की उच्च बौद्धिक क्षमता संचार की उत्पादक महारत में योगदान करती है, जिसके परिणामस्वरूप सामान्य संस्कृति बढ़ती है और दूसरे एफएल में संचार की एक व्यक्तिगत इष्टतम शैली बनती है।

दूसरी विदेशी भाषा के रूप में अंग्रेजी में मौखिक संचार सिखाने की बारीकियां कई सकारात्मक और नकारात्मक कारकों को ध्यान में रखने की आवश्यकता को निर्धारित करती हैं। विश्लेषण किए गए कारकों में, हम निम्नलिखित पर प्रकाश डालते हैं: दूसरी विदेशी भाषा में संचार में प्रमुख प्रभाव संचारी व्यवहार की रूढ़ियों द्वारा निर्धारित किया जाता है, जो मूल भाषा में संचार के अभ्यास द्वारा तय किया जाता है और आंशिक रूप से, पहली विदेशी भाषा में। तदनुसार, मौखिक और गैर-मौखिक व्यवहार दोनों के क्षेत्र में एक निश्चित सुधार की आवश्यकता होती है, जो अभ्यास और तकनीकों के एक विशेष सेट की मदद से व्यवहार में किया जाता है। अध्ययन में विचार किए गए कई सिद्धांत (अंतरसांस्कृतिक और संज्ञानात्मक-बौद्धिक अभिविन्यास, कृत्रिम अधीनस्थ त्रिभाषावाद, आदि को ध्यान में रखते हुए), दूसरे एफएल में मौखिक विदेशी भाषा संचार सिखाने में मुख्य दिशा निर्धारित करते हैं।

हम तीन चैनलों (प्रिंट, रेडियो, टेलीविजन) द्वारा प्रस्तुत पारंपरिक प्रामाणिक मीडिया को भाषा संकायों के वरिष्ठ पाठ्यक्रमों में मौखिक विदेशी भाषा संचार सिखाने के प्रभावी साधनों में से एक मानते हैं। जनसंचार का क्षेत्र कक्षा में मौखिक संचार को व्यवस्थित और सक्रिय करने के कार्यों से बेहतर रूप से मेल खाता है। पत्रकारिता शैली की कार्यात्मक और शैलीगत दिशाओं की प्रस्तुत विशेषताएं, साथ ही इस शैली के भीतर दो रूपों (मौखिक और लिखित) की विशिष्ट भाषाई विशेषताएं, शैक्षिक प्रक्रिया में मीडिया के उपयोग की व्यापक संभावनाओं का संकेत देती हैं। भाषा संकाय में मौखिक विदेशी भाषा संचार सिखाने में मीडिया सामग्री का उपयोग समाज में मीडिया द्वारा किए गए कई कार्यों को ध्यान में रखता है। हमारे द्वारा मीडिया के विभिन्न कार्यों को सीखने के लिए वैज्ञानिक पद्धतिगत दृष्टिकोण के संदर्भ में माना जाता है। मल्टी-चैनल मीडिया के व्यापक विश्लेषण और मौखिक विदेशी भाषा संचार सिखाने में उनके उपयोग के पद्धतिगत पहलुओं के परिणामस्वरूप, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि मीडिया के आधार पर सीखने की प्रक्रिया एक एकीकृत दृष्टिकोण के कारण है जो जोड़ती है: एक संज्ञानात्मक दृष्टिकोण (महामारी विज्ञान समारोह के संबंध में), एक संचार दृष्टिकोण (संपर्क समारोह के आधार पर)। ), व्यक्तिगत गतिविधि (मीडिया के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रभाव के कार्य के अनुसार), सामाजिक-सांस्कृतिक (निर्धारित) सांस्कृतिक समारोह द्वारा), विभेदित (तीन तकनीकी मीडिया चैनलों की उपस्थिति से जुड़े) दृष्टिकोण। साथ ही, प्रत्येक दृष्टिकोण में सीखने के प्रासंगिक सिद्धांतों को ध्यान में रखना शामिल है: सीखने में जागरूकता, दृश्यता; भाषण-सोच गतिविधि, नवीनता, कार्यक्षमता, स्थितिजन्यता; वैयक्तिकरण; संस्कृतियों और सभ्यताओं का संवाद; सभी प्रकार के संचार की परस्पर शिक्षा।

विदेशी भाषा पढ़ाने में मीडिया की मांग की पुष्टि उच्च शिक्षा में उनके उपयोग की मौजूदा प्रथा से भी होती है, जिसके संबंध में, हमने अपने अध्ययन में, कई प्रसिद्ध घरेलू और विदेशी पाठ्यपुस्तकों, शिक्षण सहायक सामग्री का विश्लेषण किया, जिसमें शामिल हैं विदेशी भाषा पर कक्षा में मीडिया सामग्री का उपयोग। गहन विश्लेषण के दौरान कुछ नकारात्मक बिंदु (शिक्षण में केवल प्रिंट मीडिया का उपयोग, पढ़ने के पक्ष में एक प्रमुखता, आदि) के साथ-साथ सकारात्मक (संचार-उन्मुख, रचनात्मक अभ्यास) पाए गए। प्रशिक्षण मॉडल के व्यावहारिक भाग के विकास में हमारे द्वारा विचाराधीन नियमावली के संकलनकर्ताओं के अनुभव को ध्यान में रखा गया था।

लक्ष्य के अनुसार - मीडिया का उपयोग करके दूसरे FL में मौखिक विदेशी भाषा संचार पढ़ाना - हमने प्रशिक्षण की सामग्री को परिभाषित किया है, सैद्धांतिक रूप से मीडिया सामग्री के चयन और आयोजन के सिद्धांतों की पुष्टि की है, उनके साथ काम करने का क्रम, के क्वालिमेट्रिक मापदंडों का संकेत दिया है प्रस्तुति के तीन रूपों में पाठ, और परिभाषित बहुक्रियाशील मॉडल संचार भी, जिसका चयन और संगठन अध्ययन में प्रस्तावित सिद्धांतों के अनुसार किया गया था। पेपर मौखिक संचार सिखाने के दौरान छात्रों के संचार कौशल के गठन के तीन चरणों (प्रारंभिक-उन्मुख, संचार, नियंत्रण-मूल्यांकन) को प्रस्तुत करता है और उनका वर्णन करता है, अभ्यास और तकनीकों के एक सेट के निर्माण के लिए सिद्धांतों को विकसित करता है, और इस तरह का निर्माण करता है एक जटिल। हमारे द्वारा प्रस्तावित परिसर छात्रों के जटिल संचार कौशल के गठन और विकास और मीडिया की सामग्री पर संचार अभ्यास में विभिन्न प्रकार की दक्षताओं के सुधार के माध्यम से अपने तीन पक्षों की एकता में संचार में महारत हासिल करने की स्थिति को दर्शाता है।

प्रायोगिक प्रशिक्षण के दौरान विकसित सैद्धांतिक प्रावधानों की प्रभावशीलता की पुष्टि की गई। प्रायोगिक सत्यापन के परिणाम सामने रखी गई परिकल्पना की वैधता और निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने के उद्देश्य से समस्याओं को हल करने के लिए दृष्टिकोण की शुद्धता की गवाही देते हैं।

इस प्रकार, अध्ययन के परिणामस्वरूप, दूसरी विदेशी भाषा के रूप में अंग्रेजी में मीडिया के आधार पर भाषा संकायों के वरिष्ठ छात्रों को मौखिक संचार सिखाने का एक सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित और प्रयोगात्मक रूप से परीक्षण किया गया मॉडल बनाया गया था।

विश्वविद्यालयों के भाषा विभागों में द्वितीय FL में शिक्षण संचार के क्षेत्र में अनुसंधान की और संभावनाएं हैं। इनमें, हमारी राय में, मौखिक संचार (उदाहरण के लिए, इंटरनेट) सिखाने के आधुनिक प्रभावी साधनों का आगे का अध्ययन, विश्वविद्यालय में दूसरे FL में लिखित संचार पढ़ाने की समस्या का अध्ययन या शिक्षण की निरंतरता की समस्या शामिल है। मुख्य विद्यालय और विश्वविद्यालय के बीच संचार।

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कृपया ध्यान दें कि ऊपर प्रस्तुत वैज्ञानिक पाठ समीक्षा के लिए पोस्ट किए गए हैं और मूल शोध प्रबंध पाठ मान्यता (ओसीआर) के माध्यम से प्राप्त किए गए हैं। इस संबंध में, उनमें मान्यता एल्गोरिदम की अपूर्णता से संबंधित त्रुटियां हो सकती हैं। हमारे द्वारा डिलीवर किए गए शोध प्रबंधों और सार की पीडीएफ फाइलों में ऐसी कोई त्रुटि नहीं है।

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

शिक्षा के लिए संघीय एजेंसी

उच्च व्यावसायिक शिक्षा के राज्य शैक्षणिक संस्थान

"बरनौल राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय"

कोर्स वर्क

आधुनिक सूचना और संचार प्रौद्योगिकियां और विदेशी भाषा सिखाने में उनका उपयोग

प्रदर्शन किया:

छात्र 235 जीआर। दर्शनशास्त्र संकाय का 5वां वर्ष

गोलूबित्स्काया तातियाना

द्वारा जांचा गया:______________

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बरनौल-2007

परिचय

मुख्य हिस्सा:

1. सैद्धांतिक भाग

शिक्षा का सूचनाकरण

· सुचना समाज

शिक्षा पर सूचनाकरण का प्रभाव

शिक्षा के सूचनाकरण के चरण

शिक्षा के सूचनाकरण के मुख्य कार्य

1.2 शिक्षा में सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों का उपयोग

1.2.1.शिक्षा प्रणाली में सूचना और संचार प्रौद्योगिकी के साधन

1.2.2 वैज्ञानिक गतिविधि में सूचना और संचार प्रौद्योगिकियां

2. व्यावहारिक भाग

2.1. दूरसंचार परियोजनाएं

2.1.1. विदेशी भाषा परियोजनाओं की टाइपोलॉजी

2.1.2. विदेशी भाषा व्याकरण पाठों में सूचना और संचार प्रौद्योगिकियां

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

अनुबंध

परिचय

बीसवीं सदी के अंत में। मानवता ने विकास के एक चरण में प्रवेश किया है, जिसे उत्तर-औद्योगिक या सूचना समाज कहा जाता है। लेकिन निर्णय "हम सूचना और संचार के युग में रहते हैं" पूरी तरह से सही नहीं है, क्योंकि सूचना और संचार दोनों हमेशा मौजूद रहे हैं। इतिहास के सहस्राब्दियों के दौरान, मानव समाज ज्ञान का संचय करता रहा है और सूचनाओं के भंडारण और प्रसंस्करण के तरीकों में सुधार करता रहा है। पहले लेखन का प्रसार हुआ, फिर प्रिंटिंग प्रेस, टेलीफोन और टेलीविजन। कंप्यूटर प्रौद्योगिकी के युग में समाज के प्रवेश के साथ, इसे अधिक कुशलता से संसाधित करना और प्रस्तुत करना संभव हो गया। इससे बड़ी मात्रा में सूचनाओं को कुशलतापूर्वक संग्रहीत और संसाधित करना संभव हो गया। लेकिन समाज की सूचना संस्कृति के विकास के वर्तमान चरण में, ज्ञान बहुत जल्दी अप्रचलित हो जाता है, और एक व्यक्ति को "जीवन भर सीखने" के लिए मजबूर होना पड़ता है। मानव जाति द्वारा संचित ज्ञान की विशाल मात्रा हमें सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए अन्य तरीकों की तलाश करती है।

सामाजिक विकास में सूचना की मौलिक भूमिका के प्रति जागरूकता और सूचना प्रौद्योगिकी की विशाल वृद्धि दर ने व्यक्ति की एक विशेष सूचना संस्कृति के गठन को आवश्यक बना दिया है। जीवन में नई कंप्यूटर तकनीकों का उपयोग करने के लिए नई सोच की आवश्यकता होती है, जिसे प्राथमिक कक्षा के बच्चे में लाया जाना चाहिए। भविष्य के सूचना समाज में रहने वाले आज के छात्र के लिए कंप्यूटर उसके जीवन का अभिन्न अंग बन जाना चाहिए। इसलिए, शैक्षिक प्रक्रिया में सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों (आईसीटी) का उपयोग आधुनिक स्कूली शिक्षा की एक जरूरी समस्या है। “विश्व का अनुभव बताता है कि शिक्षा की समस्याओं का समाधान शिक्षकों के पेशेवर प्रशिक्षण से शुरू होता है। शैक्षणिक व्यावसायिकता के गुणात्मक विकास के बिना, हम अतीत में बने रहेंगे। यानी आधुनिक आईसीटी के क्षेत्र में प्रशिक्षण जरूरी है। नई पीढ़ी के शिक्षकों को कुशलता से उन तकनीकों का चयन करने और लागू करने में सक्षम होना चाहिए जो किसी विशेष अनुशासन के अध्ययन की सामग्री और लक्ष्यों के अनुरूप हों, छात्रों के सामंजस्यपूर्ण विकास के लक्ष्यों की उपलब्धि में योगदान करते हैं, उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए। .

इस कार्य की प्रासंगिकता शैक्षिक प्रक्रिया (एक विदेशी भाषा सहित) में सूचना प्रौद्योगिकी को शुरू करने की समस्या के अपर्याप्त विकास के कारण है। शैक्षिक संस्थानों का कम्प्यूटरीकरण अपेक्षाकृत हाल ही में शुरू हुआ है और शिक्षकों को वस्तुनिष्ठ कारकों के कारण कई कठिनाइयों का सामना करना पड़ रहा है, जिनमें से सूचना के साथ काम करने के साधन के रूप में कंप्यूटर का उपयोग करने के लिए छात्रों की अपर्याप्त रूप से गठित क्षमता है।

काम का उद्देश्य आधुनिक सूचना प्रौद्योगिकी के शैक्षिक अवसरों के साथ-साथ अंग्रेजी भाषा के व्याकरण का अध्ययन करने के उद्देश्य से एक इलेक्ट्रॉनिक प्रशिक्षण पाठ्यक्रम के डिजाइन और निर्माण पर विचार करना है।

मुख्य हिस्सा

1. सैद्धांतिक भाग

1.1. शिक्षा का सूचनाकरण

सुचना समाज

जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, आधुनिक युग की एक विशिष्ट विशेषता हर साल तेज होने वाली नई सूचना प्रौद्योगिकियों के विकास की गति है। समाज सूचनाकरण के चरण में प्रवेश कर रहा है।

"सूचना समाज" और "समाज का सूचनाकरण" जैसे शब्दों को स्पष्ट करना उपयोगी होगा।

सुचना समाज- यह "एक ऐसा समाज है जिसमें सामाजिक-आर्थिक विकास मुख्य रूप से समाज के सदस्यों के बीच सूचना के उत्पादन, प्रसंस्करण, भंडारण, प्रसार पर निर्भर करता है"।

एक समाज को सूचना समाज कहा जा सकता है यदि उसमें 50% से अधिक जनसंख्या सूचना सेवाओं के क्षेत्र में कार्यरत है। तदनुसार, रूस "इस दिशा में केवल पहला कदम उठा रहा है।" सूचना समाज पिछले लोगों से इस मायने में भिन्न है कि इसमें मुख्य कारक भौतिक नहीं है, बल्कि आदर्श कारक हैं - ज्ञान और सूचना। ऐसे समाज की मुख्य विशेषताएं हैं:

· समाज के जीवन में सूचना की भूमिका बढ़ाना;

· लोगों के जीवन में सूचना संचार, उत्पादों और सेवाओं की हिस्सेदारी में वृद्धि;

एक वैश्विक सूचना स्थान का निर्माण।

समाज का सूचनाकरणका अर्थ है परस्पर जुड़े राजनीतिक, सामाजिक-आर्थिक, वैज्ञानिक कारकों का एक समूह जो कानूनी रूप से गुप्त को छोड़कर, समाज के प्रत्येक सदस्य को सूचना के किसी भी स्रोत तक मुफ्त पहुंच प्रदान करता है। समाज के सूचनाकरण का लक्ष्य एक साथ उत्पादकता में वृद्धि और काम करने की स्थिति को सुविधाजनक बनाकर लोगों के जीवन की गुणवत्ता में सुधार करना है।

शिक्षा पर सूचनाकरण का प्रभाव

चूंकि शिक्षा उत्पादन और विज्ञान के बीच है, इसलिए इसे सामाजिक उत्पादन के विकास के स्तर और विज्ञान की स्थिति दोनों के अनुरूप होना चाहिए। 20वीं सदी के उत्तरार्ध में उत्पादन और विज्ञान का तेजी से विकास हुआ, जबकि शिक्षा का विकास बहुत धीमी गति से हुआ। परिणामस्वरूप, एक ओर उत्पादन और विज्ञान और दूसरी ओर शिक्षा के बीच बहुत गहरे अंतर्विरोध परिपक्व हो गए हैं।

1970 के दशक की शुरुआत में, एक शिक्षा संकट शुरू हुआ, जो निस्संदेह एक वैश्विक चरित्र था और सामाजिक-राजनीतिक और आर्थिक प्रक्रियाओं के साथ-साथ विज्ञान और प्रौद्योगिकी, विशेष रूप से कंप्यूटर विज्ञान के विकास में गुणात्मक परिवर्तनों द्वारा निर्धारित किया गया था। यह स्पष्ट हो गया कि आधुनिक शिक्षा प्रणाली के विकास में एक पूरी तरह से अलग दिशा की आवश्यकता है - वैयक्तिकरण की दिशा में एक पाठ्यक्रम, सीखने की स्वतंत्रता।

शिक्षा का लोकतंत्रीकरण, कम्प्यूटरीकरण और मानवीकरण, एक प्रशिक्षण कार्यक्रम की मुफ्त पसंद और सतत शिक्षा की एक प्रणाली का निर्माण गति प्राप्त कर रहा है।

शिक्षा के सूचनाकरण के चरण

शिक्षा के सूचनाकरण का पहला चरण ( विद्युतीकरण) पहले तकनीकी विशिष्टताओं में, और फिर मानविकी में (60 के दशक के अंत - 70 के दशक की शुरुआत में) छात्रों को तैयार करने की प्रक्रिया में इलेक्ट्रॉनिक साधनों और कंप्यूटर प्रौद्योगिकी की शुरूआत की विशेषता थी। यह एक कंप्यूटर पर एल्गोरिथम और प्रोग्रामिंग, तर्क के बीजगणित के तत्वों, गणितीय मॉडलिंग की मूल बातें सिखाने वाला था।

यह दृष्टिकोण छात्रों के बीच सोच की एक एल्गोरिथम शैली के गठन, प्रोग्रामिंग भाषा में महारत हासिल करने, कंप्यूटर पर काम करने के कौशल में महारत हासिल करने के लिए प्रदान करता है। लेकिन उपयोग में आसान, औसत उपयोगकर्ता सॉफ्टवेयर टूल्स के लिए समझने योग्य की कमी ने उदार शिक्षा के क्षेत्र में कंप्यूटर प्रौद्योगिकी के व्यापक उपयोग में योगदान नहीं दिया।

शिक्षा के सूचनाकरण का दूसरा चरण ( कंप्यूटरीकरण) 70 के दशक के मध्य से 90 के दशक तक प्रवाहित हुआ और अधिक शक्तिशाली कंप्यूटर, सरलीकृत सॉफ्टवेयर के उद्भव से जुड़ा था। इस तरह की कंप्यूटर शैक्षिक तकनीकों ने मॉडलिंग की मदद से विभिन्न (रासायनिक, भौतिक, सामाजिक, शैक्षणिक, आदि) प्रक्रियाओं और घटनाओं का अध्ययन करना संभव बना दिया। शिक्षा के क्षेत्र में, प्रशिक्षण की स्वचालित प्रणाली, ज्ञान नियंत्रण और शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन का तेजी से उपयोग किया जा रहा है।

शिक्षा के सूचनाकरण के तीसरे, आधुनिक, चरण को शक्तिशाली व्यक्तिगत कंप्यूटरों, उच्च गति वाली उच्च क्षमता वाली ड्राइव, नई सूचना और दूरसंचार प्रौद्योगिकियों, मल्टीमीडिया प्रौद्योगिकियों और आभासी वास्तविकता के उपयोग के साथ-साथ सूचनाकरण की चल रही प्रक्रिया को समझने की विशेषता है। इसके सामाजिक परिणाम, जो निश्चित रूप से महत्वपूर्ण हैं।

शिक्षा के सूचनाकरण के मुख्य कार्य

सूचनाकरण के रूप में इस तरह के एक घटक की शिक्षा की प्रक्रिया में उपस्थिति के साथ, इसके कार्यों पर पुनर्विचार करना समीचीन हो गया। मुख्य हैं:

· शैक्षिक प्रक्रिया में आधुनिक सूचना प्रौद्योगिकी के उपयोग के आधार पर विशेषज्ञों के प्रशिक्षण की गुणवत्ता में सुधार;

सक्रिय शिक्षण विधियों का उपयोग और, परिणामस्वरूप, शैक्षिक गतिविधियों के रचनात्मक और बौद्धिक घटकों में वृद्धि;

विभिन्न प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों (शैक्षिक, अनुसंधान, आदि) का एकीकरण;

छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं के लिए प्रशिक्षण सूचना प्रौद्योगिकी का अनुकूलन;

प्रशिक्षण में निरंतरता और निरंतरता सुनिश्चित करना;

दूरस्थ शिक्षा के लिए सूचना प्रौद्योगिकी का विकास;

शैक्षिक प्रक्रिया के सॉफ्टवेयर और कार्यप्रणाली में सुधार।

और शिक्षा क्षेत्र के सूचनाकरण का सबसे महत्वपूर्ण कार्य मानव गतिविधि की अन्य शाखाओं के सूचनाकरण से आगे होना चाहिए, क्योंकि शिक्षा की प्रक्रिया में अर्जित ज्ञान और कौशल सभी प्रकार की मानवीय गतिविधियों के अंतर्गत आते हैं।

1.2. शिक्षा में सूचना और संचार प्रौद्योगिकी का उपयोग

जैसा कि पिछले खंड की शुरुआत में, इस खंड में कुछ शब्दों को परिभाषित करना आवश्यक है।

जानकारी -वे सभी जानकारी जो किसी वस्तु के बारे में हमारे ज्ञान की अनिश्चितता की डिग्री को कम करती हैं। और, तदनुसार, सूचान प्रौद्योगिकी -इसके गठन, संगठन, प्रसंस्करण, वितरण और उपयोग के उद्देश्य से सूचना को बदलने के लिए प्रक्रियाओं की एक प्रणाली।

सूचना प्रौद्योगिकी शिक्षा -ये विशेष तकनीकी साधनों (कंप्यूटर, ऑडियो, सिनेमा, वीडियो) का उपयोग करने वाली सभी प्रौद्योगिकियां हैं। जब शिक्षा प्रक्रिया में कंप्यूटर का व्यापक रूप से उपयोग किया जाने लगा, तो "शिक्षा की नई सूचना प्रौद्योगिकी" शब्द सामने आया। लेकिन कुछ शोधकर्ता इस बात पर जोर देते हैं कि शिक्षा की एक नई सूचना प्रौद्योगिकी के बारे में बात करना तभी संभव है जब यह शैक्षणिक प्रौद्योगिकी (प्रारंभिक डिजाइन, प्रतिलिपि प्रस्तुत करने योग्यता, अखंडता, आदि) के बुनियादी सिद्धांतों को पूरा करती है, उन समस्याओं को हल करती है जो पहले सैद्धांतिक या व्यावहारिक रूप से हल नहीं हुई हैं। और यदि छात्र को सूचना प्रसारित करने का साधन कंप्यूटर और सूचना प्रौद्योगिकी है।

सूचना और संचार प्रौद्योगिकी (आईसीटी) -यह "डिजिटल प्रौद्योगिकियों की एक विस्तृत श्रृंखला है जिसका उपयोग सूचना बनाने, प्रसारित करने और प्रसारित करने और सेवाएं प्रदान करने के लिए किया जाता है (कंप्यूटर उपकरण, सॉफ्टवेयर, टेलीफोन लाइन, सेलुलर संचार, ई-मेल, सेलुलर और उपग्रह प्रौद्योगिकियां, वायरलेस और केबल संचार नेटवर्क, मल्टीमीडिया उपकरण, साथ ही इंटरनेट)"।

1.2.1. शिक्षा प्रणाली में सूचना और संचार प्रौद्योगिकी के साधन

शिक्षा प्रणाली में उपयोग किए जाने वाले सभी आईसीटी उपकरणों को दो प्रकारों में विभाजित किया जा सकता है: हार्डवेयर और सॉफ्टवेयर। (आईसीटी उपकरणों की सारांश तालिका के लिए अनुबंध 1 देखें)।

हार्डवेयर :

एक कंप्यूटर - सार्वभौमिक सूचना प्रसंस्करण उपकरण।

मुद्रक आपको मिली जानकारी को कागज पर रिकॉर्ड करने की अनुमति देता है और

छात्रों या छात्रों के लिए एक शिक्षक द्वारा बनाया गया। कई स्कूल अनुप्रयोगों के लिए, एक रंगीन प्रिंटर वांछनीय है।

प्रक्षेपक शिक्षक के काम में दृश्यता के स्तर को बढ़ाता है, साथ ही छात्रों को अपने काम के परिणामों को पूरी कक्षा में प्रस्तुत करने का अवसर देता है।

दूरसंचार इकाई रूसी और विश्व सूचना संसाधनों तक पहुंच प्रदान करता है, दूरस्थ शिक्षा और अन्य स्कूलों के साथ पत्राचार की अनुमति देता है।

पाठ्य जानकारी दर्ज करने और स्क्रीन वस्तुओं में हेरफेर करने के लिए उपकरण - कीबोर्ड और माउस उपयुक्त उपकरण मोटर समस्याओं वाले छात्रों के लिए एक विशेष भूमिका निभाते हैं, उदाहरण के लिए, सेरेब्रल पाल्सी के साथ।

दृश्य और श्रव्य जानकारी की रिकॉर्डिंग (इनपुटिंग) के लिए उपकरण (स्कैनर, कैमरा, वीडियो कैमरा, ऑडियो और वीडियो रिकॉर्डर) शैक्षिक प्रक्रिया में दुनिया भर की सूचना छवियों को सीधे शामिल करना संभव बनाता है।

डेटा लॉगिंग डिवाइस (इंटरफेस के साथ सेंसर) नियमित डेटा प्रोसेसिंग पर खर्च किए गए प्रशिक्षण समय को कम करते हुए शिक्षा में शामिल भौतिक, रासायनिक, जैविक, पारिस्थितिक प्रक्रियाओं के वर्ग का काफी विस्तार करते हैं।

कंप्यूटर नियंत्रित डिवाइस स्वचालित नियंत्रण के सिद्धांतों और प्रौद्योगिकियों में महारत हासिल करने की क्षमता के विभिन्न स्तरों के छात्रों को सक्षम बनाना।

इंट्रा-क्लास और इंट्रा-स्कूल नेटवर्क उपलब्ध जानकारी, तकनीकी और अस्थायी (मानव) संसाधनों के अधिक कुशल उपयोग की अनुमति दें, वैश्विक सूचना नेटवर्क तक सामान्य पहुंच प्रदान करें

ऑडियो-वीडियो का अर्थ है शैक्षिक कार्य और सार्वजनिक कार्यक्रमों के लिए एक प्रभावी संचार वातावरण प्रदान करें।

सॉफ्टवेयर:

सामान्य उद्देश्य और हार्डवेयर (ड्राइवर, आदि) से संबंधित सभी प्रकार की सूचनाओं के साथ काम करना संभव बनाता है।

सूत्रों की जानकारी - शैक्षिक अनुप्रयोगों के लिए विशेषीकृत सहित कॉम्पैक्ट डिस्क, सूचना साइटों और इंटरनेट खोज इंजनों पर विश्वकोश की संगठित सूचना सरणियाँ।

आभासी रचनाकार आपको गणितीय और भौतिक वास्तविकता के दृश्य और प्रतीकात्मक मॉडल बनाने और इन मॉडलों के साथ प्रयोग करने की अनुमति देता है।

सिम्युलेटर आपको सूचना वस्तुओं के साथ काम करने में स्वचालित कौशल का अभ्यास करने की अनुमति देता है: पाठ दर्ज करना, स्क्रीन पर ग्राफिक वस्तुओं के साथ संचालन करना आदि।

परीक्षण वातावरण स्वचालित परीक्षणों के डिजाइन और उपयोग की अनुमति दें जिसमें छात्र कंप्यूटर के माध्यम से कार्य को पूर्ण या आंशिक रूप से प्राप्त करता है, और कार्य का परिणाम भी कंप्यूटर द्वारा पूर्ण या आंशिक रूप से मूल्यांकन किया जाता है।

व्यापक प्रशिक्षण पैकेज (इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तकें) - ऊपर सूचीबद्ध प्रकार के सॉफ़्टवेयर का संयोजन - सबसे बड़ी हद तक अपने पारंपरिक रूपों में शैक्षिक प्रक्रिया को स्वचालित करता है, सबसे अधिक समय लेने वाला, शिक्षक और छात्र की स्वतंत्रता को सबसे सीमित करता है।

प्रबंधन सूचना प्रणाली शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के बीच सूचना प्रवाह सुनिश्चित करना: छात्र, शिक्षक, प्रशासन, माता-पिता और जनता।

विशेषज्ञ प्रणालियां - एक सॉफ्टवेयर सिस्टम जो किसी भी विषय क्षेत्र में समस्याओं को प्रभावी ढंग से हल करने के लिए किसी विशेषज्ञ के ज्ञान का उपयोग करता है।

(अनुलग्नक 2 भी देखें - रूस में उच्च शिक्षा में प्रयुक्त आईसीटी)।

1.2.2. वैज्ञानिक गतिविधि में सूचना और संचार प्रौद्योगिकियां

आईसीटी के क्षेत्र में सफलता, जो वर्तमान में हो रही है, हमें अनुसंधान गतिविधियों के लिए सूचना समर्थन के संगठन पर पुनर्विचार करने के लिए मजबूर करती है। सूचना प्रौद्योगिकी का उपयोग करने के लिए कई संभावनाएं हैं:

1. साहित्य की खोज करने के लिए

क) शैक्षणिक संस्थान के पुस्तकालय के इलेक्ट्रॉनिक कैटलॉग में;

b) इंटरनेट पर InternetExplorer, MozillaFirefox, आदि जैसे विभिन्न सर्च इंजन (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru, Aport.ru, Google.ru, Metabot.ru, Search.com, Yahoo. कॉम, लाइकोस.कॉम, आदि);

2. साहित्य के साथ काम करने के लिएसंक्षेप में, नोट्स लेने, व्याख्या करने, उद्धरण देने आदि के दौरान;

3. ग्रंथों के स्वचालित अनुवाद के लिएइलेक्ट्रॉनिक शब्दकोशों (AbbyLingvo 7.0.) का उपयोग करके अनुवाद कार्यक्रमों (PROMTXT) का उपयोग करना;

4. जानकारी के भंडारण और संचय के लिए(सीडी-, डीवीडी-डिस्क, चुंबकीय डिस्क पर बाहरी ड्राइव, फ्लैश-डिस्क);

5. अनुसंधान प्रक्रिया की योजना बनाने के लिए(माइक्रोसॉफ्ट आउटलुक प्रबंधन प्रणाली);

6. प्रमुख विशेषज्ञों के साथ संवाद करने के लिए(इंटरनेट, ई-मेल);

7. ग्राफिक्स और ध्वनि को संसाधित और पुन: पेश करने के लिए(MicrosoftMediaPlayer, WinAmp, Apollo, WinDVD, zplayer, ACDSee, PhotoShop, CorelDraw इमेज व्यूअर, डायग्राम, ड्रॉइंग और ग्राफ़ Visio बनाने के लिए प्रोग्राम), आदि;

8. अनुसंधान परिणामों को बढ़ावा देने और लागू करने के लिए(वीडियो मंचों में भाषण, टेलीकांफ्रेंस, मीडिया में प्रकाशन, इंटरनेट)।

साथ ही, सूचना प्रौद्योगिकियां अध्ययन के परिणामों के आधार पर शैक्षिक और शैक्षिक फिल्मों, कार्टून, कार्यक्रमों, टेलीविजन के लिए सामाजिक विज्ञापन विज्ञापनों, शैक्षिक कंप्यूटर प्रोग्राम, गेम, इंटरैक्टिव यात्रा, विश्वकोश आदि के निर्माण में सहायता कर सकती हैं।

2. व्यावहारिक भाग

2.1. दूरसंचार परियोजनाएं

हम इस काम में एक दूरसंचार परियोजना के रूप में इस तरह के एक आईसीटी उपकरण पर विशेष ध्यान देना आवश्यक समझते हैं, क्योंकि यह कंप्यूटर दूरसंचार के आधार पर आयोजित गतिविधियों (शैक्षिक, अनुसंधान, रचनात्मक या गेमिंग) का एक अपेक्षाकृत पूर्ण सेट है। इस प्रकार के कार्य के दौरान, विभिन्न प्रकार के प्रभावों का उपयोग करके किसी विशेष विषय पर सामग्री का संपूर्ण अध्ययन ग्रहण किया जाता है।

परियोजनाओं को टाइप करते समय, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि ऐसी कई विशेषताएं हैं जिनके द्वारा परियोजनाओं को विभाजित किया जाना चाहिए:

1. प्रमुख विधि के अनुसार(अनुसंधान, रचनात्मक, साहसिक, खेल, अभ्यास-उन्मुख);

2. प्रमुख सामग्री के अनुसार(साहित्यिक-रचनात्मक, प्राकृतिक-विज्ञान, पारिस्थितिक, भाषाई, सांस्कृतिक, भूमिका-खेल, खेल, भौगोलिक, ऐतिहासिक, संगीत);

3. समन्वय की प्रकृति से(प्रत्यक्ष (कठिन, लचीला), छिपा हुआ (निहित));

4. संपर्कों की प्रकृति से(एक स्कूल के प्रतिभागी, एक कक्षा के प्रतिभागी, एक शहर के प्रतिभागी, एक क्षेत्र के प्रतिभागी, एक देश के प्रतिभागी, विभिन्न देशों के प्रतिभागी);

5. अवधि के अनुसार(अल्पकालिक, दीर्घकालिक, प्रासंगिक);

6. प्रतिभागियों की संख्या से(व्यक्तिगत, जोड़ी, समूह)।

ऐसी परियोजनाओं के विवरण और विकास को एक अलग काम दिया जा सकता है और यहां तक ​​कि, शायद, एक किताब भी। लेकिन हमारे काम के विषय के आधार पर, हम विदेशी भाषाओं में दूरसंचार परियोजनाओं की अधिक विस्तृत टाइपोलॉजी संकलित करने का प्रयास करेंगे।

2.1.1. विदेशी भाषा परियोजनाओं की टाइपोलॉजी

सबसे पहले, एक विदेशी भाषा सिखाने के लक्ष्यों को तैयार करना आवश्यक है, जो कि टाइपोलॉजी का आधार बनेगा:

1) भाषा की व्यावहारिक महारत;

2) छात्रों का भाषाई और भाषाशास्त्रीय विकास;

3) सांस्कृतिक (क्षेत्रीय) ज्ञान से परिचित होना;

4) स्थितिजन्य संचार (संचार पक्ष) में प्रशिक्षण।

उपरोक्त लक्ष्यों के आधार पर, हम दूरसंचार परियोजनाओं की निम्नलिखित टाइपोलॉजी का प्रस्ताव कर सकते हैं (परिशिष्ट 3 देखें):

भाषा दूरसंचार परियोजनाएं:

1. शैक्षिक परियोजनाओं,भाषा सामग्री में महारत हासिल करने और भाषण कौशल और क्षमताओं के निर्माण के उद्देश्य से;

2. भाषाई परियोजनाएं :

भाषा सुविधाओं का अध्ययन;

भाषाई वास्तविकताओं का अध्ययन (नवविज्ञान, वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयाँ, बातें);

लोककथाओं का अध्ययन।

3. भाषाविज्ञान-संबंधी

शब्दों की व्युत्पत्ति का अध्ययन;

साहित्यिक शोध।

द्वितीय . सांस्कृतिक (क्षेत्रीय अध्ययन दूरसंचार परियोजनाएं:

1. ऐतिहासिक

देश, शहर के इतिहास का अध्ययन;

2. भौगोलिक

देश, शहर के भूगोल का अध्ययन;

3. नृवंशविज्ञान

परंपराओं और लोगों के जीवन के तरीके का अध्ययन;

लोक कला का अध्ययन;

विभिन्न लोगों की संस्कृति की राष्ट्रीय विशेषताओं का अध्ययन करना;

4. राजनीतिक और आर्थिक

देशों की राज्य संरचना से परिचित होना;

सार्वजनिक संगठनों के साथ परिचित;

देश के कानून के प्रति समर्पित;

वित्तीय और मौद्रिक प्रणालियों के लिए समर्पित;

5. कला आलोचना

अध्ययन की गई भाषा के देश की कला, साहित्य, वास्तुकला, संस्कृति की समस्याओं के लिए समर्पित।

तृतीय . गेमिंग:

1. सामाजिक(छात्र विभिन्न सामाजिक भूमिकाएँ निभाते हैं) ;

2. व्यापार(पेशेवर स्थितियों की मॉडलिंग) ;

3. नाटकीय(खेल स्थितियों में साहित्यिक कार्यों का अध्ययन जहां छात्र पात्रों के रूप में कार्य करते हैं) ;

4. काल्पनिक यात्रा(भाषण संरचना, क्लिच, विशिष्ट शब्द, संवाद, विवरण, तर्क, आदि शिक्षण) .

इस प्रकार, उपरोक्त सभी परियोजनाएं (बशर्ते कि वे एक विदेशी भाषा में आयोजित की जाती हैं) शिक्षक के लिए रुचिकर हैं, क्योंकि वे एक वास्तविक भाषा वातावरण के लिए स्थितियां बनाते हैं, जिसके आधार पर एक विदेशी भाषा में संवाद करने की आवश्यकता होती है और, नतीजतन, एक विदेशी भाषा सीखने की आवश्यकता बनती है।

हमारी राय में, परियोजनाओं के साथ काम करना शब्दावली और ध्वन्यात्मकता के अध्ययन के लिए सबसे सफल, इष्टतम विकल्प है। तैयारी में श्रमसाध्य परिणाम के साथ भुगतान करता है: छात्र इस प्रकार के काम में रुचि रखते हैं, और, तदनुसार, एक विदेशी भाषा सीखने के लिए अध्ययन करने के लिए प्रेरणा पैदा होती है। इसके अलावा, बड़ी मात्रा में सामग्री है जिसका उपयोग किसी परियोजना की तैयारी में किया जा सकता है: तालिकाओं और चित्रों से लेकर फिल्मों और स्क्रिप्ट तक।

व्याकरणिक सामग्री के अध्ययन के साथ, सब कुछ बहुत अधिक जटिल है। इसलिए, हम इस मुद्दे के इस पक्ष की ओर मुड़ना, इसका अधिक विस्तार से अध्ययन करना समीचीन समझते हैं।

2.1.2. विदेशी भाषा व्याकरण पाठों में सूचना और संचार प्रौद्योगिकियां

समस्या यह है कि सभी प्रकार के आईसीटी के साथ, किसी विदेशी भाषा के व्याकरण को पढ़ाते समय प्रभाव को अधिकतम करने के लिए, उनमें से बहुत कम संख्या का उपयोग करना संभव लगता है। अर्थात्: शैक्षिक फिल्में, इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तकें, आरेख, टेबल और विभिन्न प्रकार के परीक्षण। वह, शायद, सब कुछ है।

शैक्षिक फिल्मों (कार्टून) के लिए, उनके निर्माण की तकनीक इस तथ्य के कारण काफी जटिल है कि यह केवल कार्य सामग्री का चयन और व्यवस्थित करने के लिए पर्याप्त नहीं होगा, मनोवैज्ञानिकों का काम आवश्यक है, जो मापदंडों का निर्धारण करेगा, जिसके उपयोग से फिल्म देखने से अधिकतम प्रभाव प्राप्त होगा (रंग सरगम, मात्रा, अवधि, वर्ण, चित्र, गुणवत्ता, आदि)। इसके अलावा, ऐसी फिल्म की तैयारी के लिए छायांकन (एनीमेशन) के क्षेत्र में विशेषज्ञों की आवश्यकता होती है। इस प्रकार, स्कूल में उपलब्ध सभी उपकरणों के साथ ऐसी सामग्री बनाना असंभव है। यह विशेष शैक्षिक केंद्रों द्वारा किया जाता है। ई-पाठ्यपुस्तकों के लिए भी यही सच है।

लेकिन डायग्राम, टेबल, ग्राफ, चार्ट, ड्रॉइंग और उनके प्रक्षेपण के विभिन्न तरीकों (स्मार्ट-बोर्ड, पर्सनल कंप्यूटर स्क्रीन, विशेष कार्यक्रमों की मदद से निर्माण और प्रिंटर पर बाद में प्रिंटिंग) का उपयोग काफी संभव है और कुछ के लिए लागू किया जाता है। सामान्य स्कूलों में हद तक।

इसके अलावा, अंतिम या मध्यवर्ती सत्यापन की एक विधि के रूप में परीक्षण अत्यंत सामान्य है। शिक्षक की क्षमताओं के आधार पर, छात्रों को घरेलू नेटवर्क पर या इंटरनेट पर व्यक्तिगत कंप्यूटर पर मुद्रित रूपों पर परीक्षण करने की पेशकश की जाती है। कंप्यूटर पर काम करते समय, संकलन परीक्षणों (टेस्टडिजाइनर) के लिए विशेष कार्यक्रमों का उपयोग करके सामग्री को संसाधित करना संभव है।

हम स्लाइड (Microsoft PowerPoint प्रस्तुति कार्यक्रम) और परीक्षण सामग्री (कंप्यूटर संस्करण / प्रिंटआउट में) का उपयोग करके कंप्यूटर-आधारित परीक्षण बनाने का विकल्प प्रदान करते हैं।

"व्यक्तिगत सर्वनाम" विषय पर सैद्धांतिक सामग्री। व्यक्तिगत सर्वनामों का उद्देश्य मामला":

पाठ विषय: "व्यक्तिगत सर्वनाम। व्यक्तिगत सर्वनामों का उद्देश्य मामला।

सवर्नाम- भाषण का एक हिस्सा जो संज्ञा या विशेषण के बजाय वाक्य में प्रयोग किया जाता है, कम अक्सर क्रियाविशेषण।

सर्वनाम नामों को बिना उनका नाम लिए और उनके सभी कार्यों को निष्पादित किए बदल देता है:

ओ विषय,

ओ विधेय,

o विधेय का नाममात्र का भाग,

ओ परिभाषाएँ।

व्यक्तिगत सर्वनाम I (I), आप (आप), वह (वह), वह (वह), यह (यह), हम (हम), आप (आप), वे (वे) एक व्यक्ति के संकेतक हैं।

प्रथम व्यक्ति सर्वनाम I हमेशा पूंजीकृत होता है।

आधुनिक अंग्रेजी में रूसी के अनुरूप दूसरे व्यक्ति एकवचन का कोई सर्वनाम नहीं है।

हर कोई, एक-दूसरे को संबोधित करते हुए, आपको कहता है, इसलिए आप और आप दोनों का अनुवाद किया जा सकता है, जो इस बात पर निर्भर करता है कि किसे संबोधित किया जा रहा है।

तीसरे व्यक्ति के लिए एकवचन, जैसा कि रूसी में, तीन सर्वनाम हैं (वह, वह, यह), और बहुवचन में - एक, तीन लिंगों के लिए सामान्य -वे।

व्यक्तिगत सर्वनाम यह एक निर्जीव वस्तु या जानवर को इंगित करने वाली संज्ञा को प्रतिस्थापित करता है यदि हम नहीं जानते हैं और इसके लिंग में रूचि नहीं रखते हैं, और संज्ञा बच्चे को भी प्रतिस्थापित करते हैं - एक बच्चा अगर हम नहीं जानते हैं या जोर देना नहीं चाहते हैं कि यह एक है या नहीं लड़का या लड़की।

किताब शेल्फ पर है। किताब शेल्फ पर है।

यह शेल्फ पर है। वह शेल्फ पर है।

नाममात्र और वस्तु मामलों में व्यक्तिगत सर्वनाम।

व्यक्तिगत सर्वनाम के दो मामले होते हैं: कर्ता और वस्तु।

नाममात्र के मामले में व्यक्तिगत सर्वनाम ( नियुक्त मामला )

वह, वह, आईटी - वह, वह, आईटी,

नाममात्र के मामले में व्यक्तिगत सर्वनाम निम्नलिखित कार्य करते हैं:

1. विषय: मुझे वह चित्र दिखाई दे रहा है। मैं यह तस्वीर देखता हूं।

2. यौगिक विधेय का नाममात्र भाग: यह मैं (वह, वह) यह मैं हूं (वह, वह)।
अंग्रेजी सर्वनाम के रूप में वस्तुमामला सभी मामलों में रूसी सर्वनाम के रूपों के अनुरूप है, नाममात्र को छोड़कर, अर्थात। अंग्रेजी सर्वनाम का एक रूप अनुवाद में कई रूसी रूपों के अर्थ बताता है (उदाहरण के लिए: me => मैं मैं मैं / ...)।

नाममात्र के मामले में सर्वनाम के रूप:

हम - हमें ऐन पसंद है।

आप - आपको ऐन पसंद है।

वह-वह ऐन को पसंद करता है।

वह-वह ऐन को पसंद करती है।

वे - वे ऐन को पसंद करते हैं।

वस्तुनिष्ठ मामले में सर्वनाम के रूप:

"व्यक्तिगत सर्वनाम" विषय पर व्यावहारिक कार्य (परीक्षण)। व्यक्तिगत सर्वनामों का उद्देश्य मामला":

1. खत्म करना सुझाव .

उपयोग मैं / मैं / हम / हम / आप / वह / वह / वह / वह / वे / उन्हें।

1. मैं उसे देखना चाहता हूं, लेकिन वह मुझे नहीं देखना चाहती।

2. वे मुझे देखना चाहते हैं लेकिन ……………… देखना नहीं चाहते ………

3. हम उन्हें देखना चाहते हैं लेकिन ............... देखना नहीं चाहते .........

4. वह उसे देखना चाहती है लेकिन ……………… देखना नहीं चाहती ………

5. मैं उसे देखना चाहता हूं लेकिन ............ देखना नहीं चाहता .........

6. वे उसे देखना चाहते हैं लेकिन ............... देखना नहीं चाहते .........

7. मैं उन्हें देखना चाहता हूं लेकिन ……………… देखना नहीं चाहता ………

8. वह हमें देखना चाहता है लेकिन ……………… देखना नहीं चाहता ………

9. आप उसे देखना चाहते हैं लेकिन ……………… देखना नहीं चाहते ………

2. खत्म करना सुझाव , का उपयोग करते हुए मैं / हम / उसे / उसे / यह / उन्हें।

1. वह महिला कौन है? क्यों देख रहे हो……….

2. क्या आप उस आदमी को जानते हैं? हाँ, मैं साथ काम करता हूँ............

3. मैं तुमसे बात कर रहा हूँ। कृपया सुनिए........

4. ये तस्वीरें अच्छी हैं। क्या आप देखना चाहते हैं......

5. मुझे यह कैमरा पसंद है। मैं खरीदारी करने जा रहा हूं ................

6. टिकट कहां हैं? मुझे नहीं मिल रहा है............

8. मुझे कुत्ते पसंद नहीं हैं। मै डरता हूँ की ......................

9. वह कहाँ है? मैं बात करना चाहता हूं........................

10. वे सेब खराब हैं। मत खाओ............

इस प्रकार, हम देखते हैं कि लगभग किसी भी विषय का अध्ययन करते समय व्याकरण पाठ में आईसीटी का उपयोग संभव है। सही स्थान, अच्छे रंग डिजाइन, आरेखों और तालिकाओं का उपयोग, आवाज संगत (विदेशी भाषा में उदाहरणों का उच्चारण) के साथ, स्कूली बच्चों द्वारा सामग्री को आसान और तेज माना जाएगा, क्योंकि अधिकांश रिसेप्टर्स शामिल होंगे। पाठ में लगने वाला समय भी कम होगा - सामग्री को बोर्ड पर लिखने की आवश्यकता नहीं होगी। और बशर्ते कि सभी छात्रों के पास व्यक्तिगत कंप्यूटर हों, सामग्री को डिजिटल मीडिया (फ्लॉपी डिस्क, सीडी, डीवीडी, फ्लैश कार्ड, आदि) पर सहेजा जा सकता है और एक पीसी में स्थानांतरित किया जा सकता है - आवश्यकता की अनुपस्थिति के कारण समय कम हो जाएगा। छात्रों को सामग्री लिखने के लिए। अक्सर किसी शब्द की "वर्तनी की अज्ञानता" की समस्या होती है। छात्र अपनी वर्तनी पूछने में शर्मिंदा हो सकता है, और आईसीटी उपकरणों का उपयोग करते समय, यह समस्या पूरी तरह से गायब हो जाती है।

निष्कर्ष

आधुनिक समाज अपने स्वयं के नियमों को निर्धारित करता है, इसके लिए आवश्यक है कि शिक्षा, यदि वह एक गुणवत्तापूर्ण शिक्षा बनी रहना चाहती है, तो उसी तरह से सुधार किया जाए जैसे हमारे आसपास की दुनिया में सुधार हो रहा है। इसके अलावा, सूचनाकरण को पहले शिक्षा प्रणाली में प्रवेश करना चाहिए था। लेकिन कई कारणों से (जिनमें से मुख्य शैक्षणिक संस्थानों का अपर्याप्त वित्त पोषण है), रूसी संघ के परिधीय भागों में शिक्षा की प्रक्रिया में आईसीटी का उपयोग केवल फैलना शुरू हो गया है। यह एक और समस्या की ओर ले जाता है - हमारे स्कूलों के अधिकांश शिक्षकों को ऐसे सूचना-समृद्ध वातावरण में नहीं लाया गया था जैसे वे अब हैं। हर कोई नहीं जानता कि किसी भी तरह के इनोवेशन का इस्तेमाल कैसे और कैसे करना जरूरी समझता है। इस बीच, आधुनिक स्कूली छात्र अब पहले जैसा नहीं रहा। और इस विचार को स्वीकार किए बिना कि आईसीटी के उपयोग के बिना आधुनिक शिक्षा असंभव है, शिक्षक छात्र को वह ज्ञान नहीं दे पाएगा जिसकी उसे अपने "वयस्क" जीवन में आवश्यकता होगी। सूचना की मात्रा, समूहीकरण और सांख्यिकीय डेटा प्रोसेसिंग। कक्षा में कंप्यूटर और अन्य आईसीटी का उपयोग सीखने के प्रबंधन को अनुकूलित करेगा, शिक्षक के समय की बचत करते हुए शैक्षिक प्रक्रिया की दक्षता और निष्पक्षता में वृद्धि करेगा और छात्रों को ज्ञान प्राप्त करने के लिए प्रेरित करेगा।

ग्रन्थसूची

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20. शेरोनोव ए.एस. सदी के मोड़ पर // स्कूल। - 2006. - नंबर 2। - साथ। 61-63

परिशिष्ट 1।

शिक्षा में आईसीटी उपकरण

परिशिष्ट 2

रूस में उच्च शिक्षा में आईसीटी का उपयोग किया जाता है

№	आईटी नाम	अंग्रेजी शीर्षक	संक्षेपाक्षर
1	इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तक	इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तक	सी-टीबुक
2	मल्टीमीडिया सिस्टम	मल्टीमीडिया सिस्टम	सीडी-एसआईएस
3	विशेषज्ञ प्रणाली	विशेषज्ञ प्रणाली	पूर्व sys
4	इलेक्ट्रॉनिक लाइब्रेरी कैटलॉग	इलेक्ट्रॉनिक पुस्तकालय	ई-पुस्तकालय
5	डेटाबेस	डेटाबेस	डाटाबेस
6	ईमेल	ईमेल	ईमेल
7	आवाज ईमेल	स्वर का मेल	वी-मेल
8	इलेक्ट्रॉनिक बुलेटिन बोर्ड	बुलेटिन प्रणाली	बी एस
9	टेलीकांफ्रेंसिंग प्रणाली	दूर संवाद	टी-कॉन्फ़
10	स्वचालित अनुसंधान प्रबंधन प्रणाली	कंप्यूटर अनुसंधान प्रणाली	सहायता प्राप्त सीएआर
11	संगठनात्मक प्रबंधन की स्वचालित प्रणाली	प्रबंधन सूचना प्रणाली	एमआईएस
12	डेस्कटॉप इलेक्ट्रॉनिक टाइपोग्राफी	डेस्ट टॉप पब्लिशिंग	डी.टी.-प्रकाशित

परिशिष्ट 3

विदेशी भाषाओं में परियोजनाओं की टाइपोलॉजी

विदेशी भाषाओं को पढ़ाने में टेलीविजन कार्यक्रमों की भूमिका।

विदेशी भाषाओं का ज्ञान आज न केवल सांस्कृतिक बल्कि आर्थिक आवश्यकता भी है।

विदेशी भाषा संचार में त्वरित और प्रभावी महारत की आवश्यकता ने शिक्षण के नए रूपों और विधियों को जीवंत किया है।

एक विदेशी भाषा को पढ़ाने के सबसे प्रभावी रूपों में से एक गैर-पारंपरिक रूप है, जो टीवी शो के आधार पर आयोजित रोल-प्लेइंग गेम पर आधारित होते हैं। जिस देश में भाषा का अध्ययन किया जा रहा है, उसके बिना अंग्रेजी में संचार क्षमता में महारत हासिल करना बहुत मुश्किल है। इसलिए, शिक्षक का एक महत्वपूर्ण कार्य काम के विभिन्न तरीकों का उपयोग करके एक विदेशी भाषा के पाठ में संचार की वास्तविक और काल्पनिक स्थितियों का निर्माण करना है।

उतना ही महत्वपूर्ण स्कूली बच्चों को लोगों के सांस्कृतिक मूल्यों से परिचित कराना है - देशी वक्ता। इन उद्देश्यों के लिए, टेलीविजन कार्यक्रमों का बहुत महत्व है।

उनका उपयोग संचार पद्धति की सबसे महत्वपूर्ण आवश्यकता के कार्यान्वयन में योगदान देता है - एक जीवित विदेशी संस्कृति की समझ के रूप में भाषा में महारत हासिल करने की प्रक्रिया को प्रस्तुत करने के लिए; प्रशिक्षण और विकास का वैयक्तिकरण और छात्रों की भाषण गतिविधि की प्रेरणा।

टेलीविजन शो का एक अन्य लाभ छात्रों पर इसका भावनात्मक प्रभाव है।

टेलीविजन कार्यक्रमों का उपयोग छात्रों की मानसिक गतिविधि के विभिन्न पहलुओं को विकसित करने में भी मदद करता है, और सबसे बढ़कर ध्यान और स्मृति।

टीवी कार्यक्रमों के आधार पर आयोजित खेल के दौरान कक्षा में संयुक्त संज्ञानात्मक गतिविधि का माहौल पैदा होता है। इन परिस्थितियों में, एक असावधान छात्र भी चौकस हो जाता है। तो, अनैच्छिक ध्यान स्वैच्छिक में बदल जाता है, इसकी तीव्रता याद रखने की प्रक्रिया को प्रभावित करती है।

टीवी कार्यक्रमों में रुचि अंग्रेजी भाषा में बच्चों की रुचि को बढ़ाती है, जो शिक्षक द्वारा तैयार की गई सशर्त भाषण स्थितियों में सक्रिय प्रतिभागी बनने की उनकी स्पष्ट इच्छा की पुष्टि करती है, जिसका उद्देश्य अध्ययन की घटनाओं का अभ्यास करने के लिए संचार अभिविन्यास के विभिन्न व्याकरणिक अभ्यास करना है। छात्रों के भाषण में अंग्रेजी भाषा।

इस प्रकार, छात्रों पर टेलीविजन कार्यक्रमों के प्रभाव की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं शैक्षिक प्रक्रिया को तेज करने में योगदान करती हैं और छात्रों की संचार क्षमता के गठन के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करती हैं।

टीवी कार्यक्रमों पर आधारित भूमिका निभाने वाले खेल एक कमजोर छात्र को भी शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल करने में मदद करते हैं, क्योंकि वे न केवल ज्ञान दिखाते हैं, बल्कि संसाधन और त्वरित बुद्धि भी दिखाते हैं। इसके अलावा, एक छात्र जो भाषा प्रशिक्षण में कमजोर है, वह खेल में प्रथम बन सकता है: यहां संसाधन और सरलता कभी-कभी विषय के ज्ञान से अधिक महत्वपूर्ण हो जाती है।

समानता की भावना, उत्साह और आनंद का माहौल, कार्यों की व्यवहार्यता की भावना - यह सब छात्रों को भाषण में विदेशी भाषा के शब्दों का स्वतंत्र रूप से उपयोग करने में सक्षम बनाता है, और सीखने के परिणामों पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है।

यह भूमिका निभाने वाले खेल हैं जो मौखिक संचार के मानदंडों को सिखाते हैं, उन संचार इकाइयों के कब्जे को सुनिश्चित करते हैं जो संचार में आवश्यक हैं।

यह खेल की स्थितियों में है कि अनैच्छिक संस्मरण काफी हद तक किया जाता है। भूमिका निभाने वाले खेलों के उपयोग के साथ पाठ आमतौर पर जीवंत, भावनात्मक तरीके से, उच्च छात्र गतिविधि के साथ और अनुकूल मनोवैज्ञानिक वातावरण में होते हैं।

टेलीविजन प्रसारण के आधार पर आयोजित खेलों को अब उनकी प्रभावशीलता के कारण काफी लोकप्रियता मिली है। विदेशी भाषा पढ़ाने के इस रूप का उपयोग करते हुए, शिक्षक किसी भी समय छात्रों के ज्ञान को उनकी जानकारी के बिना नियंत्रित कर सकता है, क्योंकि व्यक्तिगत टीवी शो के अंशों का उपयोग शिक्षा के सभी स्तरों पर छात्रों के ज्ञान और कौशल के गुप्त नियंत्रण के रूप में किया जा सकता है। दोनों एक विषय पर और विषयों के एक खंड पर।

भूमिका निभाने वाला खेल विदेशी भाषा संचार, बोलने के क्षेत्र के विस्तार में योगदान देता है। यह, बदले में, प्रशिक्षण अभ्यासों में भाषा सामग्री के प्रारंभिक आत्मसात और उपयुक्त कौशल के विकास को निर्धारित करता है जो छात्रों को उच्चारण के सामग्री पक्ष पर ध्यान केंद्रित करने की अनुमति देगा।

टीवी कार्यक्रमों के आधार पर आयोजित एक भूमिका-खेल की प्रक्रिया में, भाषा सामग्री के उपयोग में कौशल का एक साथ सुधार और विकास होता है, लेकिन इस स्तर पर यह एक परिधीय कार्य है, मुख्य बात संचार से प्रेरित है स्थिति और भूमिका। इसलिए, भूमिका निभाने वाले खेल को विषय पर काम के अंतिम चरण में जगह दी जानी चाहिए।