समाज की वर्तमान स्थिति, जीवन की गति में वृद्धि, सूचना की मात्रा में वृद्धि, प्रकृति, समाज और परिवार में संकट की घटनाओं के कारण, किसी व्यक्ति को उसके विकास के सभी चरणों में मनोवैज्ञानिक सहायता की तत्काल आवश्यकता का पता चलता है। .

बचपन, किशोरावस्था और किशोरावस्था में विकास बहुत गतिशील होता है, इसलिए, कहीं और की तुलना में, स्कूल में मनोवैज्ञानिक का काम प्रासंगिक होता है। सार्वजनिक शिक्षा के अभ्यास में मनोविज्ञान की वैज्ञानिक उपलब्धियों का अनुप्रयोग शिक्षकों को स्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया के वैयक्तिकरण और भेदभाव की समस्याओं को हल करने में मदद करता है।

एक मनोवैज्ञानिक सेवा का संगठन, जो एक स्कूल में मनोवैज्ञानिक सहायता के आयोजन की मुख्य कड़ी है, निम्नलिखित लक्ष्यों और उद्देश्यों का अनुसरण करता है। (मनोवैज्ञानिक सेवा के लक्ष्य और उद्देश्य "रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय की प्रणाली में व्यावहारिक मनोविज्ञान की सेवा पर विनियम" / रूसी संघ के शिक्षा मंत्री-0TV8 के आदेश के अनुसार निर्धारित किए जाते हैं। 10.22.99 क्रमांक 636)।

सेवा के उद्देश्य हैं:

• एक सामाजिक विकास की स्थिति बनाने में प्रशासन और शिक्षण स्टाफ को सहायता जो छात्रों, विद्यार्थियों की व्यक्तित्व से मेल खाती है और छात्रों, विद्यार्थियों, उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि), शिक्षकों और के व्यक्तित्व के स्वास्थ्य और विकास की रक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक स्थिति प्रदान करती है। शैक्षिक प्रक्रिया में अन्य प्रतिभागी;
• छात्रों को एक पेशा प्राप्त करने, करियर विकास और जीवन में सफलता प्राप्त करने के लिए आवश्यक मनोवैज्ञानिक ज्ञान, कौशल और क्षमताएं प्राप्त करने में सहायता;
• क्षमताओं, झुकावों, रुचियों, स्वास्थ्य स्थिति के आधार पर छात्रों को उनकी क्षमताओं का निर्धारण करने में सहायता करना;
• छात्रों की शिक्षा में शिक्षकों, अभिभावकों (कानूनी प्रतिनिधियों) को सहायता, साथ ही पारस्परिक सहायता, सहिष्णुता, दया, जिम्मेदारी और आत्मविश्वास के सिद्धांतों के निर्माण में, अधिकारों का उल्लंघन किए बिना सक्रिय सामाजिक संपर्क की क्षमता और दूसरे व्यक्ति की स्वतंत्रता.

सेवा कार्य:

• विकास की सामाजिक स्थिति का मनोवैज्ञानिक विश्लेषण, मुख्य समस्याओं की पहचान और उनकी घटना के कारणों का निर्धारण, उनके समाधान के तरीके और साधन;
• व्यक्तित्व विकास के प्रत्येक आयु चरण में छात्रों के व्यक्तिगत और बौद्धिक विकास में सहायता;
• छात्रों की आत्मनिर्णय और आत्म-विकास की क्षमता का निर्माण;
• स्कूल में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक माहौल में सामंजस्य स्थापित करने में शिक्षण स्टाफ को सहायता;
• छात्रों की बौद्धिक और व्यक्तिगत क्षमताओं और विशेषताओं के अनुसार उनकी सामग्री और विकास के तरीकों को अनुकूलित करने के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों का मनोवैज्ञानिक समर्थन;
• सामाजिक और मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य के साथ-साथ छात्रों के विकास में विचलन की रोकथाम और उस पर काबू पाना;
• शैक्षिक अधिकारियों या व्यक्तिगत शैक्षिक संस्थानों की पहल पर किए गए शैक्षिक संस्थानों, शैक्षिक कार्यक्रमों और परियोजनाओं, शिक्षण सहायता के विशेषज्ञों की व्यावसायिक गतिविधियों की व्यापक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा में भागीदारी;
• सतत शिक्षा की प्रक्रिया में निरंतरता के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों की तैयारी और निर्माण में शैक्षिक अधिकारियों और स्कूल के शिक्षण कर्मचारियों के साथ भागीदारी;
• घरेलू और विदेशी मनोविज्ञान के क्षेत्र में उपलब्धियों के स्कूल के प्रसार और कार्यान्वयन को बढ़ावा देना;
• मनोविज्ञान के क्षेत्र में वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी सामग्री और विकास के साथ स्कूल के शिक्षण स्टाफ की गतिविधियों को प्रदान करने में सहायता।

एक स्कूल में मनोवैज्ञानिक के कार्य के मुख्य कार्य इस प्रकार हैं:

• ग्नोस्टिक, जिसमें किसी दिए गए संस्थान में शिक्षकों और उनके विद्यार्थियों की गतिविधियों की विशिष्ट विशेषताओं का अध्ययन शामिल है, इस हद तक कि वे अपने मानस को निर्धारित करते हैं और उन पर कुछ आवश्यकताओं को लागू करते हैं, साथ ही साथ कई मनो-शारीरिक अध्ययनों का भी अध्ययन करते हैं। शिक्षकों, कर्मचारियों, छात्रों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक और व्यक्तिगत विशेषताएं, उनकी सामाजिक स्थिति, पारस्परिक संबंधों की विशेषताएं, शिक्षकों की टीमों और छात्रों के समूहों दोनों में। इस कार्य का परिणाम एक शिक्षक, कर्मचारी, छात्र के व्यक्तित्व का विस्तृत मनोवैज्ञानिक लक्षण वर्णन, मनोवैज्ञानिक पासपोर्ट की तैयारी है जो सुधारात्मक मनोचिकित्सीय उपायों की रूपरेखा और कार्यान्वयन को संभव बनाता है;
• रचनात्मक और शैक्षिक, जिसमें मनोवैज्ञानिक कारणों से होने वाले संघर्षों की रोकथाम और रोकथाम पर काम शामिल है; सामाजिक मनोविज्ञान पर बुनियादी जानकारी के शिक्षकों और प्रशिक्षकों को संचार, तकनीकों और संचार कौशल का निर्माण; अनुसंधान और निवारक उपायों की योजना बनाना; व्यक्तिगत विकास कार्यक्रमों का मॉडलिंग। यह कार्य विभिन्न दलों के साथ परामर्श, प्रेरक प्रभाव, शैक्षिक और मनोचिकित्सीय बातचीत के रूप में किया जा सकता है। ये बातचीत संस्थानों के प्रशासन के साथ नेताओं के लिए सेमिनार में आयोजित की जा सकती है, जहां उन्हें नेतृत्व और प्रबंधन के मनोविज्ञान पर बुनियादी जानकारी प्राप्त होगी। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान में सुधार के लिए सेमिनार या पाठ्यक्रम आयोजित करके शिक्षकों और शिक्षकों के साथ कक्षाएं संचालित की जा सकती हैं। शिक्षकों, शिक्षकों और आकाओं के माध्यम से छात्रों पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रभाव का एहसास करना संभव है जो सीधे छात्रों के समूहों से जुड़े होते हैं, उनके साथ एक स्थायी सेमिनार में काम करते हैं;
• परामर्श, जिसमें व्यक्तिगत स्थितियों, शिक्षकों और विद्यार्थियों की मनोदशाओं या पेशेवर गतिविधियों और पारिवारिक जीवन में उनके व्यवहार की विशेषताओं की व्याख्या और मनोवैज्ञानिक व्याख्या शामिल है;
• शैक्षिक, जिसमें छात्रों की नैतिक और स्वैच्छिक शिक्षा, उनमें कुछ व्यक्तिगत गुणों का निर्माण, व्यक्तियों की सामाजिक स्थिति पर प्रभाव, शिक्षण कर्मचारियों और समूहों में पर्याप्त पारस्परिक संबंधों के संगठन के उद्देश्य से गतिविधियों का चयन और कार्यान्वयन शामिल है। छात्र;
• साइकोप्रोफिलैक्टिक और मनोचिकित्सीय, जिसमें विक्षिप्त स्थितियों का निदान, मनोचिकित्सा और साइकोप्रोफिलैक्सिस, बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास में कठिनाइयों की रोकथाम, पुनर्वास उपायों का संगठन, साथ ही मानसिक स्थिति को प्रबंधित करने के उपायों का कार्यान्वयन (मानसिक आत्म-नियमन सिखाना, आत्म-निर्माण) शामिल है। आत्मविश्वास, रचनात्मक क्षमता विकसित करना, तनाव के तहत कौशल जुटाना विकसित करना, आदि);
• पद्धतिगत, जिसमें प्रशिक्षण और शिक्षा के नए तरीकों के निर्माण और पुराने तरीकों के अनुकूलन पर सभी काम शामिल हैं, साथ ही इस संस्थान की जरूरतों और क्षेत्र के अन्य संस्थानों के अनुरोधों के लिए निदान और साइकोप्रोफिलैक्सिस के नए तरीकों का विकास भी शामिल है। ऐसी कोई सेवा नहीं है.

हाई स्कूल में एक मनोवैज्ञानिक के कार्य के मुख्य क्षेत्र

एक स्कूल मनोवैज्ञानिक का कार्य परंपरागत रूप से निम्नलिखित क्षेत्रों में व्यवस्थित होता है:

• निदान कार्य;
• सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य;
• सलाहकार और शैक्षिक कार्य;

स्कूल में एक मनोवैज्ञानिक का निदान कार्य

मनोवैज्ञानिक निदान अध्ययन की पूरी अवधि के दौरान छात्रों का गहन मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन है, जो व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताओं और झुकावों, प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में उसकी क्षमता, पेशेवर आत्मनिर्णय के साथ-साथ पहचान का निर्धारण करता है। सीखने, विकास, सामाजिक अनुकूलन में उल्लंघन के कारण और तंत्र। मनोवैज्ञानिक निदान विशेषज्ञों द्वारा व्यक्तिगत रूप से और छात्रों के समूहों के साथ किया जाता है।

आज, स्कूल में एक मनोवैज्ञानिक का निदान कार्य निम्नलिखित कार्यों को पूरा करता है:

• एक छात्र का सामाजिक-मनोवैज्ञानिक चित्र बनाना;
• सीखने, संचार और मानसिक कल्याण में कठिनाइयों का सामना करने वाले बच्चों को सहायता के तरीकों और रूपों का निर्धारण;
• स्कूली बच्चों के लिए उनकी सीखने और संचार की अंतर्निहित विशेषताओं के अनुसार मनोवैज्ञानिक सहायता के साधनों और रूपों का चुनाव।

नैदानिक ​​​​कार्य के संगठन के रूपों से, निम्नलिखित को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1. एक निश्चित समानांतर के सभी स्कूली बच्चों की व्यापक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा - तथाकथित "फ्रंटल", नियोजित परीक्षा। यह प्रपत्र एक प्राथमिक निदान है, जिसके परिणाम मापी गई विशेषताओं के संबंध में "समृद्ध", "प्रतिकूल" बच्चों की पहचान करना संभव बनाते हैं।

माध्यमिक विद्यालय में इस तरह के सर्वेक्षण का एक उदाहरण मध्य विद्यालय की शिक्षा के लिए स्कूली बच्चों के अनुकूलन की गतिशीलता पर नज़र रखना, तीव्र किशोर संकट के दौरान स्कूली बच्चों की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थिति का संकलन करना, हाई स्कूल के छात्रों का सर्वेक्षण करना आदि है। नैदानिक ​​​​कार्य के इस रूप की योजना बनाई गई है और इसे स्कूल के प्रत्येक समानांतर के साथ मनोवैज्ञानिक के कार्य कार्यक्रम के अनुसार किया जाता है। व्यापक परीक्षा के दौरान किसी छात्र की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थिति के बारे में जानकारी प्राप्त करने के मुख्य तरीके हैं:

• शिक्षकों और अभिभावकों के विशेषज्ञ सर्वेक्षण;
• परीक्षा की प्रक्रिया में स्कूली बच्चों का संरचित अवलोकन;
• स्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक जांच;
• शैक्षणिक दस्तावेज़ीकरण (क्लासबुक, छात्र नोटबुक) और पिछले सर्वेक्षणों से सामग्री का विश्लेषण।

2. जटिल मामलों के अध्ययन में गहन मनोविश्लेषणात्मक परीक्षा का उपयोग किया जाता है और इसमें व्यक्तिगत नैदानिक ​​​​प्रक्रियाओं का उपयोग शामिल होता है। कार्य का यह रूप प्राथमिक निदान के परिणामों के आधार पर किया जाता है या, एक नियम के रूप में, बच्चे की संचार, सीखने आदि में वास्तविक कठिनाइयों के बारे में शिक्षकों और माता-पिता को परामर्श देने का एक अनिवार्य घटक है। एक गहन मनो-निदान परीक्षा में एक व्यक्ति होता है पहचानी गई (या घोषित) कठिनाइयों के संभावित कारणों के बारे में प्रारंभिक परिकल्पनाओं के साथ रणनीति और सर्वेक्षण विधियों के चुनाव के औचित्य के साथ अधिक जटिल तरीकों का उपयोग करने वाला चरित्र।

3. यदि जनमत का अध्ययन करने के उद्देश्य से एक्सप्रेस विधियों, प्रश्नावली, वार्तालापों का उपयोग करके तत्काल जानकारी प्राप्त करना आवश्यक हो तो एक परिचालन मनोविश्लेषणात्मक परीक्षा का उपयोग किया जाता है।

नैदानिक ​​​​कार्य के मुख्य पैरामीटर मनोवैज्ञानिक पासपोर्ट के अनुभागों के अनुरूप हैं और इसमें छात्र के व्यक्तित्व, संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं, भावनात्मक और सशर्त विशेषताओं, कक्षा और स्कूल समूहों में पारस्परिक संबंधों का अध्ययन शामिल है। नैदानिक ​​​​प्रक्रियाओं को अंजाम देते समय, इस स्कूल की स्थितियों के अनुकूल मानक मनोवैज्ञानिक तकनीकों का उपयोग किया जाता है।

इस तथ्य के कारण कि जांच किए जाने वाले छात्रों की संख्या काफी बड़ी है, मनोवैज्ञानिक को शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों के लिए मुख्य शिक्षकों, कक्षा शिक्षकों को अपने सहायक-विशेषज्ञों के रूप में उपयोग करना चाहिए, उन्हें पहले से ही नैदानिक ​​​​प्रक्रियाओं और डेटा की व्याख्या करने की क्षमता में प्रशिक्षित किया जाना चाहिए। प्राप्त किया।

स्कूल में एक मनोवैज्ञानिक का सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य

मनोवैज्ञानिक सुधार का बचपन में व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया और उसके व्यक्तित्व के संरक्षण पर सक्रिय प्रभाव पड़ता है।

सुधार की अवधारणा किसी व्यक्ति की मानसिक स्थिति को "मानसिक विकास के मानदंड" के अनुसार बदलने के लिए एक उद्देश्यपूर्ण मनोवैज्ञानिक प्रभाव का तात्पर्य है। एक नियम के रूप में, इसका मतलब किसी व्यक्ति की कुछ मानसिक अभिव्यक्तियों में बाहरी, बाहरी हस्तक्षेप है (सामग्री-मनोवैज्ञानिक अभिविन्यास के आधार पर, सामान्य ओटोजेनेटिक विकास के ढांचे के भीतर, मानसिक विकास में सुधार, व्यक्तित्व विकास में सुधार, सुधार के बीच अंतर होता है) और विक्षिप्त अवस्थाओं और न्यूरोसिस के विकास की रोकथाम) (बाचकोव आई.वी. एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के काम में समूह विधियाँ। - एम., ओएस-89, 2002)।

मनोवैज्ञानिक रोकथाम में बच्चों में कुसमायोजन घटना की रोकथाम, शैक्षिक गतिविधियाँ, एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक माहौल का निर्माण और शिक्षा, प्रशिक्षण और विकास के मामलों में सहायता प्रदान करने के लिए शिक्षकों और माता-पिता के लिए विशिष्ट सिफारिशों का विकास शामिल है।

सुधार-विकास कार्य में व्यक्तित्व के आगे के गठन और विकास के लिए आवश्यक कई व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को बनाने के लिए व्यक्तित्व पर सक्रिय प्रभाव शामिल होता है। बच्चों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के लक्ष्य एक वयस्क के सहयोग से क्रियान्वित सक्रिय गतिविधि प्रक्रिया के रूप में बच्चे के मानसिक विकास के पैटर्न को समझकर निर्धारित किए जाते हैं।

चूंकि मनोवैज्ञानिक सुधार की अवधारणा मानसिक विकास के मानदंड की अवधारणा से निकटता से संबंधित है (एक ही समय में, मानदंड की अवधारणा की व्याख्या अक्सर शोधकर्ताओं द्वारा अलग-अलग तरीकों से की जाती है), सुधारात्मक कार्य के कार्यान्वयन में दो मुख्य रणनीतियों को लागू किया जाता है। :

1. सभी के लिए विकसित एकल "सार्वभौमिक" मनोप्रौद्योगिकी के आधार पर, सांख्यिकीय रूप से निर्धारित औसत मानदंड में कमी के रूप में सुधार का कार्यान्वयन;
2. किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताओं, उसकी विशिष्ट क्षमताओं और सामान्य तौर पर, उसके मानसिक और व्यक्तिगत विकास की विशिष्टता पर केंद्रित मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करना।

मनो-सुधारात्मक कार्य दो मुख्य रूपों में किया जाता है - समूह और व्यक्तिगत। मनोविश्लेषणात्मक कार्यक्रम, एक नियम के रूप में, एक मनोविश्लेषणात्मक परीक्षा के परिणामों के आधार पर संकलित किया जाता है और यह उन पद्धतिगत सिद्धांतों पर आधारित होता है जिनका एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक पालन करता है।

किशोरों और हाई स्कूल के छात्रों के साथ मनो-सुधारात्मक कार्य में कई विशिष्ट विशेषताएं हैं। यह जुड़ा हुआ है:

1. छात्रों की बौद्धिक क्षमताओं के सक्रिय विकास के साथ, उनकी सैद्धांतिक या मौखिक-तार्किक सोच का निर्माण होता है।
2. किशोरों में सीखने की प्रेरणा में कमी और हाई स्कूल के छात्रों में सीखने की प्रेरणा में चयनात्मकता के साथ।
3. भावनात्मक क्षेत्र की बढ़ती अस्थिरता के साथ-साथ नई गहरी भावनाओं का गहन अनुभव भी।
4. छात्रों के पारस्परिक संबंधों और सामाजिक संपर्कों के क्षेत्र के विस्तार के साथ, डायडिक संचार की क्षमताओं का विकास होता है।
5. बच्चे के व्यक्तित्व के गहन विकास के साथ, अंतर्वैयक्तिक अंतर्विरोधों का विकास होता है।
6. 6. छात्रों के पेशेवर आत्मनिर्णय की आवश्यकता के साथ।

इनमें से प्रत्येक कारक सुधारात्मक कार्य का आधार बन सकता है।

इस प्रकार, माध्यमिक विद्यालय में सुधारात्मक कार्य कई दिशाओं में किया जाना चाहिए और इसके साथ जुड़ा होना चाहिए: सोच और बौद्धिक क्षमताओं का विकास; सीखने की प्रेरणा के विकास के साथ भावनात्मक क्षेत्र का विकास और सुधार; प्रभावी संचार और अंतःक्रिया कौशल के निर्माण के साथ; अंतर्वैयक्तिक अंतर्विरोधों में कमी और पेशेवर आत्मनिर्णय में सहायता के साथ।

यदि हम मनो-सुधार के अधिक विशिष्ट लक्ष्यों के बारे में बात करते हैं, तो वे हो सकते हैं: आयु मानदंड के साथ बच्चे के मानसिक (मानसिक) विकास के स्तर का अनुपालन; स्कूली शिक्षा के लिए कम प्रेरणा; व्यक्तिगत विकास की नकारात्मक प्रवृत्तियाँ; साथियों, शिक्षकों, अभिभावकों के साथ संचार और बातचीत की समस्याएं; किसी के कार्यों, किसी के "मैं" आदि की योजना बनाने, विनियमित करने और पर्याप्त रूप से मूल्यांकन करने में असमर्थता।

किशोरों और बड़े छात्रों के साथ मनो-सुधारात्मक कार्य में बच्चे के तात्कालिक सामाजिक परिवेश, विशेषकर उसके माता-पिता पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। माता-पिता के साथ एक मनोवैज्ञानिक की बातचीत का मुख्य लक्ष्य बच्चे की समस्याओं, उसके समग्र व्यक्तित्व (बर्मेन्स्काया जी.वी., करबानोवा ओ.ए., लीडर्स ए.जी., आयु-संबंधित मनोवैज्ञानिक परामर्श) की सबसे गहरी, सबसे बहुमुखी और वस्तुनिष्ठ समझ हासिल करना है। एम. मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी, 1990)।

स्कूल में एक मनोवैज्ञानिक का परामर्शात्मक और शैक्षिक कार्य

स्कूल मनोवैज्ञानिक का सलाहकारी कार्य निम्नलिखित क्षेत्रों में किया जाता है:

1. शिक्षकों का परामर्श एवं शिक्षा।
2. अभिभावक परामर्श और शिक्षा।
3. स्कूली बच्चों की काउंसलिंग एवं शिक्षा।

बदले में, परामर्श बच्चे की शिक्षा और मानसिक विकास के मुद्दों पर वास्तविक परामर्श के साथ-साथ स्कूल में शैक्षणिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के साथ शैक्षिक कार्य के रूप में भी हो सकता है।

मनोवैज्ञानिक शिक्षा छात्रों और उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के बीच, शिक्षकों और नेताओं के बीच मनोवैज्ञानिक ज्ञान की आवश्यकता, इसे अपने विकास के हित में उपयोग करने की इच्छा का गठन है; प्रत्येक आयु चरण में छात्रों के पूर्ण व्यक्तिगत विकास और आत्मनिर्णय के लिए परिस्थितियों का निर्माण, साथ ही व्यक्तित्व के निर्माण और बुद्धि के विकास में संभावित उल्लंघनों की समय पर रोकथाम;

सलाहकार गतिविधि मनोवैज्ञानिक परामर्श के माध्यम से विकास, शिक्षा और प्रशिक्षण के मामलों में छात्रों, उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों), शिक्षकों और शैक्षिक प्रक्रिया में अन्य प्रतिभागियों को सहायता का प्रावधान है। यह मैनुअल परामर्श के लिए आयु-मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण के मुख्य रूप और तरीके प्रदान करता है।

एक माध्यमिक विद्यालय में एक मनोवैज्ञानिक के परामर्श कार्य की एक विशेषता यह है कि अक्सर मनोवैज्ञानिक सहायता का प्रत्यक्ष "प्राप्तकर्ता" (ग्राहक) उसका अंतिम पताकर्ता नहीं होता है - एक बच्चा, बल्कि एक वयस्क (माता-पिता, शिक्षक) जो सलाह मांगता है। हालाँकि, प्राथमिक विद्यालय की समान स्थिति के विपरीत, एक किशोर या हाई स्कूल का छात्र स्वयं माध्यमिक विद्यालय में मनोवैज्ञानिक सहायता के लिए आवेदन कर सकता है। इस संबंध में, एक स्कूल मनोवैज्ञानिक को अपने अभ्यास में विभिन्न प्रकार की परामर्श (पारिवारिक, विकासात्मक मनोवैज्ञानिक, आदि) को व्यवस्थित रूप से संयोजित करने में सक्षम होना चाहिए। एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के सलाहकारी कार्य की ऐसी विशिष्टताओं के बावजूद, एक स्कूल मनोवैज्ञानिक की व्यावहारिक गतिविधियों में यह दिशा मौलिक रूप से महत्वपूर्ण है।

उनके सभी कार्यों की प्रभावशीलता काफी हद तक इस बात से निर्धारित होती है कि वह स्कूली बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने की समस्याओं को हल करने में शिक्षकों, अभिभावकों और स्कूल प्रशासन के साथ किस हद तक रचनात्मक सहयोग स्थापित करने में कामयाब रहे।

अपने परामर्शी अभ्यास में, एक स्कूल मनोवैज्ञानिक विभिन्न मनोवैज्ञानिक क्षेत्रों (नैदानिक, अस्तित्ववादी, मानवतावादी, व्यवहारिक और अन्य दृष्टिकोण) में परामर्श के सिद्धांतों को लागू कर सकता है। हालाँकि, उन बच्चों के साथ काम करने में जिनका व्यक्तित्व और मानस समग्र रूप से अभी भी अपने गठन के चरण में हैं, उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखना स्कूल में एक मनोवैज्ञानिक के परामर्श कार्य के लिए एक अनिवार्य शर्त है। सामान्य तौर पर, उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक परामर्श का कार्य इस प्रक्रिया की मानक सामग्री और उम्र की अवधि के बारे में विचारों के आधार पर बच्चे के मानसिक विकास के पाठ्यक्रम को नियंत्रित करना है।

आज तक के इस समग्र उद्देश्य में निम्नलिखित विशिष्ट घटक शामिल हैं:

1. बच्चे के मानसिक विकास की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं पर माता-पिता, शिक्षकों और शिक्षा में शामिल अन्य व्यक्तियों का अभिविन्यास;
2. मानसिक विकास के विभिन्न विचलन और विकारों वाले बच्चों की समय पर प्राथमिक पहचान और उन्हें मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परामर्श के लिए रेफर करना;
3. खराब दैहिक या न्यूरोसाइकिक स्वास्थ्य वाले बच्चों में माध्यमिक मनोवैज्ञानिक जटिलताओं की रोकथाम, मानसिक स्वच्छता और साइकोप्रोफिलैक्सिस पर सिफारिशें (बाल रोगविज्ञानी और डॉक्टरों के साथ);
4. शिक्षकों, अभिभावकों और अन्य व्यक्तियों के लिए स्कूली शिक्षा में कठिनाइयों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार पर सिफारिशें तैयार करना (शैक्षणिक मनोवैज्ञानिकों या शिक्षकों के साथ मिलकर);
5. परिवार में बच्चों के पालन-पोषण के लिए सिफारिशें तैयार करना (पारिवारिक मनोचिकित्सा में विशेषज्ञों के साथ मिलकर);
6. बच्चों और अभिभावकों के परामर्श से व्यक्तिगत रूप से और/या विशेष समूहों में सुधारात्मक कार्य;
7. व्याख्यान और कार्य के अन्य रूपों के माध्यम से जनसंख्या की मनोवैज्ञानिक शिक्षा ”।

1. शिक्षकों की परामर्श और शिक्षा

शिक्षकों के साथ परामर्शी कार्य में, कई सिद्धांतों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है, जिन पर स्कूल की समस्याओं और शिक्षक के पेशेवर कार्यों को हल करने में शिक्षण स्टाफ के साथ स्कूल मनोवैज्ञानिक का सहयोग आधारित है:

• एक मनोवैज्ञानिक और एक शिक्षक की समान बातचीत;
• स्वतंत्र समस्या समाधान के प्रति शिक्षक के दृष्टिकोण का निर्माण, अर्थात्। "तैयार नुस्खा" पर स्थापना को हटाना;
• परामर्श में प्रतिभागियों द्वारा संयुक्त निर्णयों की जिम्मेदारी लेना;
• शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के बीच व्यावसायिक कार्यों का वितरण।

शिक्षकों के मनोवैज्ञानिक परामर्श के संगठन में तीन दिशाओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

1) मनोवैज्ञानिक रूप से पर्याप्त प्रशिक्षण और शिक्षा कार्यक्रमों के विकास और कार्यान्वयन पर शिक्षकों को परामर्श देना। मनोवैज्ञानिक यह मूल्यांकन कर सकता है कि छात्रों की आयु विशेषताओं को पूरी तरह से कैसे ध्यान में रखा जाता है, शैक्षणिक कार्यक्रम के पद्धतिगत पहलू प्रभावी संचार प्रभाव की तकनीक के लिए कितने पर्याप्त हैं।

2) विशिष्ट छात्रों के सीखने, व्यवहार और पारस्परिक संपर्क की समस्याओं पर शिक्षकों से परामर्श करना। यह एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के सलाहकार कार्य का सबसे सामान्य रूप है, जो एक मनोवैज्ञानिक, शिक्षकों और स्कूल प्रशासन के बीच घनिष्ठ सहयोग से स्कूल की समस्याओं को हल करने में मदद करता है और बच्चे के व्यक्तित्व के विकास और उसकी शिक्षा के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियों को बनाने में मदद करता है।

इस दिशा में परामर्श आयोजित किया जा सकता है, एक ओर, शिक्षक के अनुरोध पर, दूसरी ओर, मनोवैज्ञानिक की पहल पर, जो शिक्षक को बच्चे के बारे में इस या उस जानकारी से परिचित होने की पेशकश कर सकता है (के अनुसार) ललाट और गहन व्यक्तिगत निदान के परिणामों के लिए) और सहायता या समर्थन प्रदान करने की समस्या के बारे में सोचें।

शिक्षक के अनुरोध पर कार्य का संगठन व्यक्तिगत परामर्श के रूप में सबसे प्रभावी होता है।

शिक्षकों के साथ संगठन और परामर्शी कार्य का एक आशाजनक रूप मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परामर्श है, जो "एक संगठनात्मक रूप है जिसके भीतर एक एकल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक रणनीति विकसित की जाती है और प्रत्येक बच्चे को सीखने की प्रक्रिया में साथ देने की योजना बनाई जाती है" (बिट्यानोवा एम. संगठन) स्कूल में मनोवैज्ञानिक कार्य। - एम.: परफेक्शन, 1998. एस. 53)।

परिषद आपको बच्चे की स्कूल स्थिति के व्यक्तिगत घटकों के बारे में जानकारी को संयोजित करने की अनुमति देती है, जो शिक्षकों, कक्षा शिक्षक, स्कूल डॉक्टर और मनोवैज्ञानिक के स्वामित्व में है, और छात्र की समग्र दृष्टि पर आधारित है, उसकी वर्तमान स्थिति और गतिशीलता को ध्यान में रखते हुए। पिछला विकास, उसके आगे के विकास और शिक्षा की एक सामान्य रेखा विकसित और कार्यान्वित करें " (बिट्यानोवा एम। स्कूल में मनोवैज्ञानिक कार्य का संगठन। - एम।: पूर्णता, 1998। पी। 53-54)।

छात्रों के अध्ययन की एक सामूहिक पद्धति के रूप में परिषद कई कार्य करती है।

परिषद का नैदानिक ​​कार्य विकास की सामाजिक स्थिति का अध्ययन करना, छात्रों के प्रमुख विकास, संभावित अवसरों और क्षमताओं का निर्धारण करना, उनके व्यवहार, गतिविधियों और संचार में विचलन की प्रकृति को पहचानना है।

परिषद के शैक्षिक कार्य में कक्षा शिक्षक, विषय शिक्षक, माता-पिता, छात्र कार्यकर्ताओं आदि को अनुशंसित कई शैक्षिक और शैक्षणिक उपायों के रूप में शैक्षणिक सुधार की एक परियोजना का विकास शामिल है। स्वभाव से, ये उपाय उपचारात्मक हो सकते हैं , नियंत्रित करना, अनुशासित करना, प्रकृति में सुधारात्मक।

पुनर्वास कार्य में उस बच्चे के हितों की रक्षा करना शामिल है जो प्रतिकूल पारिवारिक या शैक्षिक परिस्थितियों में पड़ गया है। पारिवारिक पुनर्वास का अर्थ परिवार के सदस्य के रूप में बच्चे की स्थिति और मूल्य को बढ़ाना है। स्कूल पुनर्वास का सार उस छवि को नष्ट करना है जो शिक्षकों और साथियों के बीच विकसित हुई है, राज्य की बाधा और मनोवैज्ञानिक असुरक्षा, असुविधा (ओवचारोवा आर.वी. स्कूल मनोवैज्ञानिक की संदर्भ पुस्तक। - एम।: "प्रोस्वेशचेनी", "शैक्षिक) साहित्य", 1996)।

3) संबंधों की विभिन्न प्रणालियों में पारस्परिक और अंतरसमूह संघर्षों को हल करने की स्थितियों में परामर्श: शिक्षक - शिक्षक, शिक्षक - छात्र, शिक्षक - माता-पिता, आदि।

ऐसे सामाजिक मध्यस्थता कार्य के ढांचे के भीतर, मनोवैज्ञानिक संघर्ष पर चर्चा करने की स्थिति का आयोजन करता है, पहले प्रत्येक प्रतिद्वंद्वी के साथ अलग से, फिर संयुक्त रूप से। मनोवैज्ञानिक संघर्ष में भाग लेने वालों के भावनात्मक तनाव को दूर करने, चर्चा को रचनात्मक दिशा में अनुवाद करने में मदद करता है, और फिर विरोधियों को विवादास्पद स्थिति को हल करने के लिए स्वीकार्य तरीके खोजने में मदद करता है।

शिक्षकों की मनोवैज्ञानिक शिक्षा का उद्देश्य ऐसी स्थितियाँ बनाना है जिसमें वे आवश्यक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान और कौशल प्राप्त कर सकें जो शिक्षकों को निम्नलिखित कार्यों को हल करने में मदद करेंगे:

• स्कूली बच्चों को पढ़ाने की एक प्रभावी प्रक्रिया व्यवस्थित करें;
• पारस्परिक रूप से लाभप्रद आधार पर छात्रों और सहकर्मियों के साथ संबंध बनाना;
• इंट्रा-स्कूल बातचीत में अन्य प्रतिभागियों के साथ पेशे और प्रशिक्षण में खुद को महसूस करना और समझना।

शैक्षिक कार्य को इस तरह व्यवस्थित करना वांछनीय है कि यह शिक्षण और पालन-पोषण के अभ्यास में शिक्षकों की रुचि के मुद्दों पर उनकी वास्तविक जरूरतों को पूरा करे। औपचारिक व्याख्यान और सेमिनार, जिनके विषय साल-दर-साल दोहराए जाते हैं, से बचना चाहिए। "मनोवैज्ञानिक कॉर्नर", "मनोवैज्ञानिक दीवार समाचार पत्र", "मनोवैज्ञानिक मेल" का संगठन मनोवैज्ञानिक को सबसे प्रासंगिक अनुरोध एकत्र करने में मदद करेगा और इस प्रकार, स्कूल के शिक्षण स्टाफ में शैक्षिक कार्य के संगठन की इष्टतम योजना बनाएगा।

2. माता-पिता की परामर्श एवं शिक्षा

माता-पिता के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परामर्श, जैसा कि शिक्षकों के साथ इस तरह के काम की स्थिति में, एक ओर, माता-पिता के अनुरोध पर प्रभावी माता-पिता-बच्चे की बातचीत के आयोजन में सलाहकार और पद्धतिगत सहायता के प्रावधान के संबंध में आयोजित किया जा सकता है; दूसरी ओर, एक मनोवैज्ञानिक की पहल पर। माता-पिता के साथ सलाहकार कार्य का एक कार्य माता-पिता को बच्चे की स्कूल की समस्याओं के बारे में सूचित करना है। इसके अलावा, परामर्श का उद्देश्य किसी बच्चे में गंभीर मनोवैज्ञानिक समस्याओं का पता चलने पर या उसके परिवार में गंभीर भावनात्मक अनुभवों और घटनाओं के संबंध में माता-पिता के लिए मनोवैज्ञानिक समर्थन की आवश्यकता हो सकती है।

माता-पिता के साथ एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के शैक्षिक कार्य की सामग्री माता-पिता को बच्चों की वास्तविक समस्याओं, उन महत्वपूर्ण मुद्दों से परिचित कराना हो सकती है जिन्हें उनके बच्चे स्कूली शिक्षा और मानसिक विकास के समय हल कर रहे हैं। विशेष अभिभावक दिवसों पर, कक्षा की बैठकों में मनोवैज्ञानिक बातचीत के दौरान, मनोवैज्ञानिक माता-पिता-बच्चे के बीच संचार के ऐसे रूप प्रदान करता है जो बच्चे के विकास के इस चरण में उपयुक्त होते हैं।

3. स्कूली बच्चों की काउंसलिंग एवं शिक्षा

किशोरों और नवयुवकों को परामर्श देने की अपनी विशिष्टताएँ होती हैं। इस उम्र में मनोवैज्ञानिक सहायता मांगने के मामलों की संख्या नाटकीय रूप से बढ़ जाती है। साथ ही, ग्राहकों (स्कूली बच्चों या उनके माता-पिता) से अनुरोधों की सीमा तेजी से बढ़ जाती है: पहले की समस्याओं से, अक्सर एकतरफा प्यार - नशीली दवाओं की लत और शराब के खतरे तक, डिस्मोर्फोमेनिया के लक्षणों से - जाने की अनिच्छा तक स्कूल को। एक बच्चे के जीवन की यह अवधि मनोवैज्ञानिक परामर्श की विशेषताओं के दृष्टिकोण से इस तथ्य से और भी अधिक भिन्न है कि अब, छोटे स्कूली बच्चों या 4-5 कक्षा के छात्रों के विपरीत, किशोर स्वयं पहली बार एक ग्राहक बन जाता है - का विषय मनोवैज्ञानिक परामर्श से संपर्क करना, डालना, और कभी-कभी इस बारे में अपने माता-पिता को जानकारी न देना (बच्चों और किशोरों की काउंसलिंग में आयु-मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण: उच्च शिक्षण संस्थानों के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक / जी.वी. बर्मेन्स्काया, ई.आई. ज़खारोवा, ओ.ए. करबानोवा और अन्य - एम। ; प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2002)।

विकलांग छात्रों, विद्यार्थियों के लिए राज्य विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान "केमेरोवो I और II प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) सामान्य शिक्षा स्कूल"

अमूर्त

विषय पर: एक स्कूल मनोवैज्ञानिक की मुख्य गतिविधियाँ

यूलिया निकोलायेवना एव्डोनिना

शिक्षक - मनोवैज्ञानिक

जीएस (के) ओयू ओएसएच "केमेरोवो I और II प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) सामान्य शिक्षा स्कूल"

केमेरोवो 2015

परिचय 3

अध्याय 1 स्कूल मनोवैज्ञानिक की मुख्य गतिविधियाँ 5

1.1 स्कूल अनुप्रयुक्त निदान 5

1.2 विद्यार्थियों के साथ मनो-सुधारात्मक एवं विकासात्मक कार्य 9

1.3 स्कूली बच्चों और उनके माता-पिता की परामर्श और शिक्षा

और शिक्षक 11

1.4 सामाजिक प्रेषण गतिविधियाँ 16

निष्कर्ष 18

साहित्य 20

परिचय

वर्तमान में, हम शिक्षा प्रणाली में मनोविज्ञान का गहन परिचय देख रहे हैं। कई शैक्षणिक संस्थानों की अपनी मनोवैज्ञानिक सेवाएँ प्रकाशित होती हैं बड़ी राशिविशेष साहित्य, स्कूल में, बोर्डिंग स्कूल में, किंडरगार्टन में मनोवैज्ञानिक के काम पर कई सम्मेलन आयोजित किए जाते हैं। यह पेशा व्यापक होता जा रहा है और उपयुक्त स्टाफिंग की आवश्यकता है।

स्कूल में एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधि काफी स्वायत्त होती है। इसलिए नहीं कि यह स्वतंत्र है, बल्कि इसलिए कि यह अपने स्वयं के लक्ष्यों और उद्देश्यों के साथ एक अभिन्न स्वतंत्र प्रणाली है।

लेकिन, आज हर मनोवैज्ञानिक, स्कूल में काम करते हुए, अपने काम को एक अभिन्न मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रणाली के रूप में तैनात करने के लिए तैयार नहीं है। कई लोग या तो अपनी गतिविधियों को काम के कुछ क्षेत्रों तक सीमित रखते हैं (केवल निदान और सामान्य सिफारिशें जारी करना, केवल "कठिन" आदि के साथ व्यक्तिगत कार्य) या स्कूल की समस्याओं के समुद्र में "डूबना", एक मनोवैज्ञानिक "एम्बुलेंस" में बदल जाना , विशेषज्ञ "हुक पर"। ", मनोरंजनकर्ता या सिर्फ शिक्षक।

मनोवैज्ञानिक कार्य को उसके समग्र और सुसंगत रूप में लागू करने के लिए एक मनोवैज्ञानिक के पास एक महत्वपूर्ण गंभीर पेशेवर और व्यक्तिगत संसाधन की आवश्यकता होती है।

हमें संगठन और सुसंरचित, प्रशिक्षित सोच, विकसित अवलोकन की आवश्यकता है। एक उच्च भावनात्मक क्षमता की भी आवश्यकता होती है, किसी का अपना मनोवैज्ञानिक विस्तार, जो उसे अपनी समस्याओं को प्रोजेक्ट किए बिना अन्य लोगों की समस्याओं को हल करने में शामिल होने की अनुमति देता है।

मनोवैज्ञानिक कार्य स्कूल में सामान्य शैक्षणिक, शैक्षणिक प्रक्रिया का हिस्सा है। यदि इसे उपयुक्त शैक्षणिक अभ्यास द्वारा मध्यस्थ किया जाए तो यह वास्तव में सार्थक और प्रभावी हो जाता है। हम सोचते हैं कि संगत की विचारधारा, किसी अन्य की तरह, आपको एक शिक्षक और एक मनोवैज्ञानिक के प्रयासों को संयोजित करने की अनुमति नहीं देती है, क्योंकि संगत न केवल एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के काम करने का तरीका है। यह स्कूल में संपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का लक्ष्य और तरीका है। इस बात पर भी जोर दिया जा सकता है कि गंभीर मनोवैज्ञानिक कार्य अनिवार्य रूप से किसी दिए गए स्कूल की संपूर्ण शैक्षिक प्रणाली पर भारी प्रभाव डालेगा, परिवर्तन की शक्तिशाली ताकतों को जीवन में लाएगा, प्रगतिशील आंदोलन को एक नई प्रणाली की ओर आगे बढ़ाएगा जिसमें मनोवैज्ञानिक गतिविधि को व्यवस्थित और स्वाभाविक रूप से शामिल किया जा सकता है। .

अध्याय 1 एक स्कूल मनोवैज्ञानिक की मुख्य गतिविधियाँ

1. स्कूल एप्लाइड साइकोडायग्नोस्टिक्स

नैदानिक ​​कार्य स्कूल मनोवैज्ञानिक के कार्य में एक पारंपरिक कड़ी है, जो ऐतिहासिक रूप से स्कूल मनोवैज्ञानिक अभ्यास का पहला रूप है। आज भी, यह किसी विशेषज्ञ के कार्य समय का बड़ा हिस्सा लेता है। इस स्थिति के कारण स्पष्ट हैं। सबसे पहले, निदान वह है जिसमें स्कूल मनोवैज्ञानिक को सबसे अधिक और सर्वोत्तम रूप से प्रशिक्षित किया गया है, चाहे उसने किसी भी प्रकार की शिक्षा प्राप्त की हो। दूसरे, यह मनोवैज्ञानिक गतिविधि का सबसे "प्रस्तुत करने योग्य" प्रकार है (क्या दिखाया जा सकता है, अधिकारियों को क्या बताया जा सकता है) और "ग्राहकों" - शिक्षकों और माता-पिता के लिए सबसे अधिक समझने योग्य है। अंत में, निदान को संचालित करने, संसाधित करने और परिणामों को समझने के लिए मनोवैज्ञानिक से इतना समय और ऊर्जा लगती है, क्योंकि अधिकांश मौजूदा रूपों में इसे तकनीकी रूप से या संक्षेप में स्कूल की स्थिति में उपयोग के लिए अनुकूलित नहीं किया जाता है।

इसलिए, स्कूल निदान गतिविधि पारंपरिक अनुसंधान निदान से भिन्न है। इसमें कम समय लगना चाहिए, प्रसंस्करण और विश्लेषण में सरल और सुलभ होना चाहिए, इसके परिणामों को शैक्षणिक भाषा में "अनुवादित" किया जाना चाहिए। और सबसे महत्वपूर्ण अंतर निदान कार्य के लक्ष्यों और वितरण में है।

स्कूल साइकोडायग्नोस्टिक्स का उद्देश्य सहायता प्रक्रिया को सूचना समर्थन प्रदान करना है। मनोविश्लेषणात्मक डेटा आवश्यक हैं: सीखने, संचार और मानसिक कल्याण में कठिनाइयों का अनुभव करने वाले बच्चों को सहायता के तरीकों और रूपों को निर्धारित करने के लिए एक छात्र का सामाजिक-मनोवैज्ञानिक चित्र (उसके स्कूल की स्थिति का विवरण) तैयार करना, साधनों का चयन करना और स्कूली बच्चों के लिए उनकी सीखने और संचार की अंतर्निहित विशेषताओं के अनुसार मनोवैज्ञानिक सहायता के रूप, हालांकि, निदान और इसका डेटा अपने आप में एक अंत नहीं बन सकता है और न ही बनना चाहिए।

हमने नैदानिक ​​गतिविधियों की एक प्रणाली विकसित करते समय स्कूल में लागू साइकोडायग्नोस्टिक्स के उपरोक्त लक्ष्यों, उद्देश्यों और विशिष्टताओं को ध्यान में रखने की कोशिश की। सबसे पहले, इस प्रणाली के ढांचे के भीतर, तीन मुख्य निदान योजनाएं प्रतिष्ठित हैं: एक नैदानिक ​​​​न्यूनतम, मानसिक विकास के रूप और विकृति का प्राथमिक भेदभाव, और एक गहन मनो-नैदानिक ​​​​परीक्षा। प्रत्येक योजना का उद्देश्य अपने स्वयं के ट्रैकिंग कार्यों को हल करना है, इसकी अपनी "रिज़ॉल्यूशन" क्षमता है। साथ ही, वे एक-दूसरे के साथ व्यवस्थित रूप से जुड़े हुए हैं और वास्तविक स्कूल अभ्यास में उन्हें एक निश्चित प्रणाली, अनुक्रम में लागू किया जाता है। हम प्रत्येक योजना का सामान्य विवरण देते हुए, एकल प्रक्रिया के रूप में स्कूल डायग्नोस्टिक्स के विश्लेषण की ओर रुख करेंगे।

पहली मनोविश्लेषणात्मक योजना- निदान न्यूनतम. यह एक निश्चित समानांतर के सभी स्कूली बच्चों की एक व्यापक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा है। यह योजना स्कूली बच्चों की स्थिति की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की पहचान करने पर केंद्रित है जो उनकी शिक्षा और विकास की प्रभावशीलता को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करती हैं। योजना का कार्यान्वयन, सबसे पहले, स्कूल के माहौल में सीखने, व्यवहार और मानसिक कल्याण में गंभीर कठिनाइयों का सामना करने वाले स्कूली बच्चों के समूह को निर्धारित करने की अनुमति देता है, और दूसरी बात, संज्ञानात्मक, भावनात्मक-वाष्पशील और व्यक्तिगत क्षेत्रों की उन विशिष्ट विशेषताओं को निर्धारित करने के लिए। सर्वेक्षण किए गए समानांतर के सभी स्कूली बच्चों का, जिसका ज्ञान सफल ट्रैकिंग के लिए आवश्यक है। पूर्व में, उदाहरण के लिए, उच्च स्तर की व्यक्तिगत या स्कूल चिंता, कुछ संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और कौशल का खराब विकास (स्वैच्छिक ध्यान, सबसे महत्वपूर्ण मानसिक क्रियाओं का गठन, आदि), व्यवहार और संचार में सामाजिक कुसमायोजन के संकेत, आदि शामिल हैं। . (इस पर अधिक जानकारी नीचे दी जाएगी)। दूसरे में मानसिक प्रदर्शन और मानसिक गतिविधि की गति, दुनिया और खुद के साथ छात्र के संबंधों की प्रणाली की विशेषताएं आदि शामिल हैं।

अंत में, डायग्नोस्टिक न्यूनतम सबसे महत्वपूर्ण तंत्र के रूप में कार्य करता है जो कुछ प्रकार की सीखने और विकास संबंधी समस्याओं वाले बच्चों के संबंध में दो अन्य मनो-निदान योजनाओं के कार्यान्वयन को ट्रिगर करता है। यदि ऐसी समस्याओं की पहचान की जाती है जो संभावित मानसिक विकारों का संकेत देती हैं, तो योजना 2 लागू की जाती है - सीखने और विकास की समस्याओं के मामले में, जो अक्षुण्ण बुद्धि की पृष्ठभूमि के खिलाफ सामने आती हैं, मानक और विकृति विज्ञान का भेदभाव - योजना 3 - छात्र की गहन परीक्षा व्यक्तित्व।

दूसरी निदान योजना- स्कूली बच्चे के मानसिक विकास के मानदंड और विकृति का प्राथमिक भेदभाव। ध्यान दें कि हम बात कर रहे हैंप्राथमिक विभेदन के बारे में. एक स्कूल मनोवैज्ञानिक हमारे द्वारा पहचाने गए उल्लंघन के प्रकार को स्थापित करने, पैथोसाइकोलॉजिकल या मनोरोग निदान करने के लिए अधिकृत नहीं है। स्कूल मनोवैज्ञानिक का कार्य इस प्रश्न का यथासंभव सटीक उत्तर देना है कि क्या बच्चे की समस्याएं उसके मानसिक विकास के विकारों से जुड़ी हैं जो नैदानिक ​​प्रकृति की हैं। सकारात्मक उत्तर के मामले में (यहां हम फिर से गतिविधि के प्रक्रियात्मक पहलुओं पर अनैच्छिक रूप से स्पर्श करते हैं), स्कूल मनोवैज्ञानिक एक प्रेषण कार्य करता है, अनुरोध को सही विशेषज्ञ को अग्रेषित करता है।

इसके अलावा, इस योजना का कार्यान्वयन, सबसे पहले, बच्चे के मानसिक विकास के कथित विकारों से संबंधित अनुरोधों पर लागू होता है, और क्रमशः प्राथमिक विद्यालय के स्कूली बच्चों और आंशिक रूप से छोटी किशोरावस्था पर लागू होता है। मानसिक विकास के अन्य विकारों के संबंध में, स्कूल मनोवैज्ञानिक के काम का मुख्य रूप नियंत्रण कक्ष होगा, जो शिक्षकों और अभिभावकों के लिए परामर्श और मनोवैज्ञानिक सहायता के साथ संयुक्त होगा।

तीसरी निदान योजना- बच्चे की गहन मनोवैज्ञानिक जांच। यह बच्चों के संबंध में एक स्कूल मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों का प्रतिनिधित्व करता है:

एक कथित आंतरिक मनोवैज्ञानिक संघर्ष के साथ, कारणों को समझने और समाधान खोजने के लिए अतिरिक्त मनोवैज्ञानिक जानकारी प्राप्त करना आवश्यक है;

संज्ञानात्मक क्षेत्र में सुविधाओं और समस्याओं के साथ (मानसिक विकास के आयु मानदंड के भीतर)।

अर्थात्, नैदानिक ​​​​न्यूनतम के परिणामों के अनुसार, "मनोवैज्ञानिक रूप से सुरक्षित" स्कूली बच्चों और सीखने और विकास की समस्याओं वाले स्कूली बच्चों के समूहों को प्रतिष्ठित किया जाता है। इसके अलावा, वैधता के लिए शिक्षक या माता-पिता के अनुरोध की जाँच के परिणामों के आधार पर, बच्चा या तो "समस्या" की श्रेणी में आता है, या मनोवैज्ञानिक का काम स्वयं अनुरोध के लेखकों से परामर्श करने, उनकी समस्याओं को हल करने पर केंद्रित है। इसके अलावा, "समस्या" समूह के प्रत्येक छात्र के संबंध में मौजूदा मनोवैज्ञानिक कठिनाइयों की उत्पत्ति और कारणों के बारे में एक परिकल्पना सामने रखी गई है। सामने रखी गई परिकल्पना के अनुसार, एक निश्चित प्रकार की आगे की नैदानिक ​​​​परीक्षा लागू की जाती है। जिन स्कूली बच्चों को निदान के परिणामों के अनुसार "मनोवैज्ञानिक रूप से स्वस्थ" के रूप में जाना जाता है, उनकी अगली निर्धारित परीक्षा तक जांच नहीं की जाती है। अपवाद उनकी ओर से या माता-पिता और शिक्षकों की ओर से उचित अनुरोध की स्थितियाँ हैं।

सामान्य तौर पर, समर्थन प्रतिमान के भीतर कोई भी मनोविश्लेषणात्मक गतिविधि एक समग्र प्रक्रिया का एक तत्व है और केवल अन्य तत्वों के साथ संयोजन में अर्थ और मूल्य प्राप्त करती है, अक्सर सुधारात्मक और विकासात्मक गतिविधियों के संयोजन में।

1. स्कूली बच्चों के साथ मनो-सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य

एक स्कूल मनोवैज्ञानिक की विकासात्मक गतिविधि स्कूली बच्चों के समग्र मनोवैज्ञानिक विकास के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थितियाँ बनाने पर केंद्रित है, और मनो-सुधारात्मक गतिविधि का उद्देश्य ऐसे विकास की प्रक्रिया में सीखने, व्यवहार या मानसिक कल्याण की विशिष्ट समस्याओं को हल करना है। एक विशिष्ट रूप का चुनाव साइकोडायग्नोस्टिक्स के परिणामों से निर्धारित होता है।

पहला रूप "मनोवैज्ञानिक रूप से अच्छे" स्कूली बच्चों पर अधिक केंद्रित है, जिनके विकास का स्तर और वर्तमान स्थिति उन्हें जटिल मनोवैज्ञानिक समस्याओं को हल करने की अनुमति देती है। दूसरा रूप आपको उन मनोवैज्ञानिक समस्याओं के साथ काम करने की अनुमति देता है जो सीखने, व्यवहार (संचार) या स्कूली बच्चों की आंतरिक मनोवैज्ञानिक स्थिति में पहचानी जाती हैं। यह "मनोवैज्ञानिक रूप से वंचित" स्कूली बच्चों के एक समूह के साथ काम करने पर केंद्रित है।

हम बच्चों और किशोरों के साथ स्कूल मनोवैज्ञानिक के काम की मुख्य दिशा सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य पर विचार करते हैं। डायग्नोस्टिक्स इसके उचित संगठन के आधार के रूप में कार्य करता है, यदि आवश्यक हो तो अन्य रूप इसे पूरक या प्रतिस्थापित करते हैं। इसकी सामग्री और संगठन में अंतर्निहित मुख्य सिद्धांत अखंडता है। इसका हमारे लिए निम्नलिखित मतलब है:

सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की सामग्री का बच्चे या किशोर के व्यक्तित्व पर समग्र प्रभाव होना चाहिए। निःसंदेह, मनोवैज्ञानिक के पास इस बात का विचार होता है कि छात्र की मानसिक दुनिया के किस क्षेत्र में समस्या स्थानीयकृत है, जैसे वह उम्र से संबंधित आवश्यकताओं और विशेषताओं के बारे में विभिन्न वैज्ञानिक विचारों को जानता है। हालाँकि, संपूर्ण व्यक्तित्व के साथ उसकी संज्ञानात्मक, प्रेरक, भावनात्मक और अन्य अभिव्यक्तियों की विविधता में काम करना आवश्यक है।

स्कूल अभ्यास में विकासात्मक कार्यपारंपरिक रूप से मुख्य रूप से बच्चों के मानसिक जीवन और आत्म-जागरूकता के संज्ञानात्मक, भावनात्मक-व्यक्तिगत, सामाजिक क्षेत्रों पर ध्यान केंद्रित किया जाता है। समग्र प्रभाव के ढांचे के भीतर ऐसा प्रारंभिक अभिविन्यास काफी संभव है, क्योंकि इसका तात्पर्य तरीकों और तकनीकों को चुनते समय एक निश्चित प्राथमिकता दिशा के आवंटन से है। कार्य विभिन्न रूपों में किया जा सकता है।

स्कूल अभ्यास में मनो-सुधारात्मक कार्य,जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, यह विभिन्न मनोवैज्ञानिक समस्याओं वाले स्कूली बच्चों पर केंद्रित है और इसका उद्देश्य उन्हें हल करना है। एक मनोवैज्ञानिक, जो बड़ी संख्या में बच्चों के साथ काम करता है, अधिकांश मामलों में प्रत्येक समस्या के लिए एक व्यक्तिगत सुधार कार्यक्रम नहीं बना सकता है। हमें ऐसा लगता है कि इसे उपयुक्त सुधारात्मक कार्यक्रमों के एक निश्चित सेट से सुसज्जित किया जाना चाहिए, विशेष रूप से, सबसे पहले, उम्र के अनुसार, और प्रत्येक उम्र के भीतर - सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं से जिनका एक स्कूल मनोवैज्ञानिक सामना कर सकता है और काम करने में सक्षम हो सकता है।

मनो-सुधारात्मक कार्य समूह और व्यक्तिगत दोनों गतिविधियों के रूप में किया जा सकता है। कार्य के विशिष्ट रूप का चुनाव समस्या की प्रकृति (समूह कार्य के लिए मतभेद हो सकते हैं), बच्चे की उम्र, उसकी इच्छाओं पर निर्भर करता है। उनके लिए, समग्र प्रभाव का सिद्धांत भी सर्वोपरि महत्व रखता है, हालांकि यह स्पष्ट है कि कार्य के प्राथमिकता वाले क्षेत्रों का चुनाव आवश्यक है।

1. स्कूली बच्चों, उनके माता-पिता और शिक्षकों की परामर्श और शिक्षा

स्कूली बच्चों की काउंसलिंग एवं शिक्षा।व्यावहारिक व्यावसायिक गतिविधि के एक रूप के रूप में शिक्षा एक स्कूल मनोवैज्ञानिक से परिचित है। आइए इसे इस तरह से कहें, यह स्कूल में स्वयं विशेषज्ञ और उसके दर्शकों दोनों के लिए सबसे सुरक्षित प्रकार का मनोवैज्ञानिक कार्य है। आत्मज्ञान श्रोताओं को एक निष्क्रिय स्थिति देता है, और इस स्थिति में, नया ज्ञान, यदि यह किसी व्यक्ति के विचारों के साथ संघर्ष में आता है या उन्हें बदलने में शामिल होता है, तो आसानी से अस्वीकार किया जा सकता है, भुलाया जा सकता है।

जहाँ तक स्कूल मनोवैज्ञानिकों के विभिन्न सर्वेक्षणों और प्रकाशित कार्यप्रणाली साहित्य से अंदाजा लगाया जा सकता है, स्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक शिक्षा आज बहुत लोकप्रिय है। लेकिन इसकी सर्वव्यापकता के बावजूद, हमारी राय में, इसकी प्रभावशीलता का प्रश्न अभी भी गंभीर है। समर्थन के कार्यों की दृष्टि से विषय शिक्षा की प्रक्रिया में मनोवैज्ञानिक शिक्षा का समावेश प्रभावी नहीं है। हमारा मानना ​​है कि शिक्षा का परिणाम स्कूली बच्चों द्वारा मनोवैज्ञानिक ज्ञान और कौशल का विनियोग है जो उन्हें स्कूली जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में सफलतापूर्वक सीखने और विकसित होने में मदद करेगा। और अर्जित ज्ञान का स्कूली बच्चों द्वारा सक्रिय रूप से उपयोग करने के लिए, यह जीवंत, सक्रिय होना चाहिए। अर्थात्, बच्चे द्वारा अर्जित सामाजिक-मनोवैज्ञानिक ज्ञान उसके बौद्धिक गुल्लक में एक बेकार बोझ नहीं होना चाहिए, जैसा कि स्कूल में अर्जित अधिकांश विषय ज्ञान के मामले में होता है।

स्कूली बच्चों को हस्तांतरित ज्ञान को व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया में सक्रिय रूप से शामिल करने के लिए, आंतरिक प्रक्रियाओं के लिए एक प्रकार के उत्प्रेरक के रूप में कार्य करने के लिए, सामग्री के चयन और पसंद दोनों के लिए बहुत गंभीर दृष्टिकोण अपनाना आवश्यक है। कार्य के रूप. सामग्री का चयन करते समय, न केवल स्कूली बच्चों की उम्र की जरूरतों और मूल्यों, उनके वास्तविक विकास के स्तर, कुछ ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने की उनकी तत्परता, बल्कि एक विशेष कक्षा में वास्तविक समूह की स्थिति को भी ध्यान में रखना बहुत महत्वपूर्ण है। या समानांतर, मौजूदा वास्तविक समस्याएं। कुछ ज्ञान के लिए स्कूली बच्चों के तत्काल अनुरोध के जवाब में शैक्षिक कार्य आयोजित किया जा सकता है।

हमारी राय में, मनोवैज्ञानिक शिक्षा के प्रति ऐसा दृष्टिकोण किशोरों और हाई स्कूल के छात्रों में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक ज्ञान की आवश्यकता, कुछ वैज्ञानिक जानकारी का उपभोग करने की संस्कृति के निर्माण में योगदान देता है।

इस प्रकार, स्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक शिक्षा सीखने, संचार और व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया में स्कूली बच्चों द्वारा सामाजिक-मनोवैज्ञानिक ज्ञान के सक्रिय विनियोग और उपयोग के लिए परिस्थितियाँ बनाने पर केंद्रित है। इसकी प्रभावशीलता इस बात से निर्धारित होती है कि प्रस्तावित ज्ञान वर्तमान में किस हद तक महत्वपूर्ण है, किसी व्यक्तिगत छात्र या छात्र समूह के लिए प्रासंगिक है, और मनोवैज्ञानिक द्वारा चुना गया ज्ञान हस्तांतरण का रूप उनके लिए कितना आकर्षक या परिचित है।

स्कूली बच्चों को परामर्श देना किशोरों और हाई स्कूल के छात्रों के लिए एक अन्य महत्वपूर्ण प्रकार का व्यावहारिक कार्य है। मौजूदा घरेलू और विदेशी साहित्य में, 13-17 वर्ष की आयु के स्कूली बच्चों को परामर्श देने की विशेषताएं विस्तृत हैं, ऐसे काम की सामग्री और संगठनात्मक बारीकियों को रेखांकित किया गया है।

परामर्श की सामग्री अलग-अलग हो सकती है, जो छात्र के पेशेवर या व्यक्तिगत आत्मनिर्णय की समस्याओं और अन्य लोगों के साथ उसके संबंधों के विभिन्न पहलुओं से संबंधित हो सकती है।

आप परामर्श को स्कूली बच्चों के साथ मनोवैज्ञानिक के एक बहुक्रियाशील प्रकार के व्यक्तिगत कार्य के रूप में मान सकते हैं, जिसके अंतर्गत निम्नलिखित कार्यों को हल किया जा सकता है:

किशोरों और हाई स्कूल के छात्रों को सीखने, संचार या मानसिक स्वास्थ्य संबंधी कठिनाइयों में मदद करना

किशोरों और हाई स्कूल के छात्रों को आत्म-ज्ञान, आत्म-प्रकटीकरण और आत्मनिरीक्षण के कौशल सिखाना, सफल सीखने और विकास के लिए उनकी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और अवसरों का उपयोग करना

उन स्कूली बच्चों को मनोवैज्ञानिक सहायता और सहायता प्रदान करना जो वास्तविक तनाव, संघर्ष, मजबूत भावनात्मक अनुभव की स्थिति में हैं

अधिकांश मामलों में, छात्र के अनुरोध पर परामर्श आयोजित किया जाता है। हालाँकि, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि स्कूल अभ्यास में ऐसी स्थितियाँ होती हैं जब एक मनोवैज्ञानिक किसी किशोर या हाई स्कूल के छात्र के स्वेच्छा से उसके पास आवेदन करने की प्रतीक्षा किए बिना कुछ कदम उठाता है। यह अक्सर छात्र की नकारात्मक प्रतिक्रिया को भड़काता है और मनोवैज्ञानिक से अत्यधिक पेशेवर कार्यों की आवश्यकता होती है जिसका उद्देश्य छात्र को संवाद और समस्या समाधान की प्रक्रिया में शामिल करना है।

शिक्षकों की मनोवैज्ञानिक परामर्श एवं शिक्षा -एक मनोवैज्ञानिक की स्कूली व्यावहारिक गतिविधि का एक मौलिक रूप से महत्वपूर्ण क्षेत्र। स्कूल में उनके सभी कार्यों की प्रभावशीलता काफी हद तक इस बात से निर्धारित होती है कि वह स्कूली बच्चों के साथ आने वाली विभिन्न समस्याओं को हल करने में शिक्षकों और स्कूल प्रशासन के साथ किस हद तक व्यापक और रचनात्मक सहयोग स्थापित करने में कामयाब रहे। यह सहयोग काफी हद तक परामर्श की प्रक्रिया में आयोजित किया जाता है। इस प्रकार, हम शिक्षक को मनोवैज्ञानिक के सहयोगी के रूप में मानते हैं, जो स्कूली बच्चों के सफल शिक्षण और व्यक्तिगत विकास के मुद्दों को हल करने में उनके साथ सहयोग करता है। विभिन्न प्रकार के परामर्शों में हम ऐसे सहयोग के आयोजन के रूप देखते हैं।

इसलिए, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परामर्श विभिन्न स्कूल समस्याओं और शिक्षक के पेशेवर कार्यों को हल करने में शिक्षकों के बीच सहयोग आयोजित करने का एक सार्वभौमिक रूप है। यह निम्नलिखित सिद्धांतों पर आधारित है:

एक मनोवैज्ञानिक और एक शिक्षक के बीच समान बातचीत

उत्पन्न होने वाली समस्याओं के स्वतंत्र समाधान के प्रति शिक्षकों के दृष्टिकोण का निर्माण

संयुक्त निर्णयों के लिए जिम्मेदारी की परामर्श के प्रतिभागियों द्वारा स्वीकृति

एक शिक्षक और एक मनोवैज्ञानिक के बीच व्यावसायिक कार्यों का वितरण।

परामर्श की तीसरी पंक्ति- संबंधों की स्कूल प्रणालियों में विभिन्न पारस्परिक और अंतरसमूह संघर्षों को हल करने की स्थितियों में एक स्कूल मनोवैज्ञानिक का सामाजिक मध्यस्थता कार्य: शिक्षक-शिक्षक, शिक्षक-छात्र, शिक्षक-माता-पिता, आदि। हमारा मानना ​​​​है कि वर्तमान में, स्कूल में काम करने वाले सभी विशेषज्ञ, यहां तक ​​कि एक सामाजिक कार्यकर्ता, सामाजिक शिक्षक आदि के नए शुरू किए गए पदों को ध्यान में रखते हुए, मनोवैज्ञानिक स्कूल की बातचीत में किसी भी प्रतिभागी को संघर्ष प्रबंधन सहायता प्रदान करने के लिए सबसे अच्छी तरह तैयार है। संघर्ष की स्थिति में एक पेशेवर मध्यस्थ की स्थिति निस्संदेह एक मनोवैज्ञानिक - सलाहकार, मनोचिकित्सक की स्थिति से भिन्न होती है। हालाँकि, स्कूल मनोवैज्ञानिक, उसके साथविशिष्ट संदर्भ शर्तों के अनुसार, यह काफी करीब प्रतीत होता है। मध्यस्थता कार्य के भाग के रूप में, मनोवैज्ञानिक संघर्ष पर चर्चा करने की स्थिति का आयोजन करता है, पहले प्रत्येक प्रतिद्वंद्वी के साथ अलग से, फिर संयुक्त रूप से। विरोधियों की बातचीत को "स्वयं के माध्यम से" व्यवस्थित करके, मनोवैज्ञानिक भावनात्मक तनाव को दूर करने, टिप्पणियों के आदान-प्रदान को रचनात्मक चैनल में बदलने में मदद करता है, और फिर विरोधियों को विवादास्पद स्थिति को हल करने के लिए स्वीकार्य तरीके खोजने में मदद करता है।

शिक्षकों की मनोवैज्ञानिक शिक्षास्कूली मनोवैज्ञानिक अभ्यास का एक अन्य पारंपरिक घटक है। मनोवैज्ञानिक शिक्षा का उद्देश्य ऐसी परिस्थितियाँ बनाना है जिसके अंतर्गत शिक्षक ऐसा ज्ञान प्राप्त कर सकें जो उनके लिए पेशेवर और व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण हो। सबसे पहले, हम मनोवैज्ञानिक ज्ञान और कौशल के बारे में बात कर रहे हैं जो शिक्षकों को सामग्री और पद्धति दोनों दृष्टिकोण से स्कूली बच्चों की विषय शिक्षा की एक प्रभावी प्रक्रिया को व्यवस्थित करने, पारस्परिक रूप से लाभकारी आधार पर स्कूली बच्चों और सहकर्मियों के साथ संबंध बनाने, महसूस करने और करने की अनुमति देते हैं। पेशे में खुद को समझें और इंट्रा-स्कूल बातचीत में अन्य प्रतिभागियों के साथ संचार करें।

इस प्रकार, शिक्षकों की शिक्षा का सिद्धांत व्यावहारिक गतिविधि की प्रक्रिया में उन्हें ज्ञान हस्तांतरित करने की स्थिति का जैविक अंतर्संबंध है (अर्थात, शिक्षक या शिक्षक के वास्तविक जीवन और सचेत अनुरोध की प्रतिक्रिया के रूप में ज्ञान)। तदनुसार, शैक्षिक और कार्यप्रणाली संघों, विषयगत शिक्षक परिषदों, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परिषदों आदि की वर्तमान गतिविधियों में शैक्षिक कार्य को शामिल किया जाना चाहिए (इसके अलावा, बहुत अधिक मात्रा में, सावधानीपूर्वक चयनित सामग्री के साथ)।

माता-पिता परामर्श और शिक्षामाता-पिता के संबंध में मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के विभिन्न रूपों का समग्र लक्ष्य स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में बच्चे का साथ देने के लिए परिवार (अक्सर माता-पिता) को आकर्षित करने के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थितियों का निर्माण करना है।

सामान्य तौर पर, माता-पिता के साथ काम दो दिशाओं में होता है: मनोवैज्ञानिक शिक्षा और बच्चों की शिक्षा और व्यक्तिगत विकास की समस्याओं पर सामाजिक-मनोवैज्ञानिक परामर्श। शिक्षा के संबंध में, सामग्री के चयन की समस्याएँ और ऐसे कार्य के संचालन के रूप दोनों समान बल के साथ प्रकट होते हैं। यदि हम सामग्री के बारे में बात करते हैं, तो स्कूल मनोवैज्ञानिक के कार्यों में, हमारी राय में, माता-पिता को व्यवस्थित मनोवैज्ञानिक ज्ञान का हस्तांतरण (इसके सभी बड़प्पन और महत्व के लिए) शामिल नहीं होना चाहिए। माता-पिता के साथ दुर्लभ बैठकों का लाभ उठाते हुए, एक मनोवैज्ञानिक उन्हें बच्चों की वास्तविक समस्याओं से परिचित कराने का प्रयास कर सकता है, जिससे वयस्कों को बाल विकास की गतिशीलता की गहरी समझ में योगदान मिलेगा।

किसी भी मामले में, सलाहकार कार्य का परिणाम स्कूली शिक्षा के दौरान बच्चे के साथ की समस्याओं को हल करने में माता-पिता और स्कूल मनोवैज्ञानिक के संयुक्त कार्यों पर एक समझौता होना चाहिए।

1.4 सामाजिक प्रेषण गतिविधियाँ

सामाजिक प्रेषण गतिविधिस्कूल मनोवैज्ञानिक का लक्ष्य बच्चों, उनके माता-पिता और शिक्षकों (स्कूल प्रशासन) को सामाजिक-मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करना है जो एक स्कूल व्यवसायी के कार्यात्मक कर्तव्यों और पेशेवर क्षमता से परे है। यह स्पष्ट है कि इस कार्य की प्रभावी पूर्ति तभी संभव है जब स्कूल में मनोवैज्ञानिक गतिविधि सार्वजनिक शिक्षा के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक समर्थन (या सहायता सेवा) की व्यापक प्रणाली में एक कड़ी हो। इस मामले में, मनोवैज्ञानिक को यह पता होता है कि अनुरोध को कहाँ, कैसे और किस दस्तावेज़ के साथ "पुनर्निर्देशित" किया जा सकता है। अन्य सभी स्थितियों में, उसे विश्वास नहीं होता कि ग्राहक को आवश्यक सहायता प्रदान की जाएगी, सहयोग के प्रभावी रूप पेश किए जाते हैं। इस मामले में प्रेषण कार्यों को लागू करने के लिए, मनोवैज्ञानिक के पास पेशेवर सेवाएं प्रदान करने वाली विभिन्न सामाजिक-मनोवैज्ञानिक सेवाओं पर कम से कम विश्वसनीय डेटा का एक बैंक होना चाहिए (एक नियम के रूप में, इन सेवाओं के साथ सभी संबंध व्यक्तिगत संपर्कों पर निर्मित होते हैं)।

एक स्कूल मनोवैज्ञानिक सामाजिक प्रेषण गतिविधियों की ओर कब मुड़ता है? सबसे पहले, जब बच्चे, उसके माता-पिता या शिक्षकों के साथ काम का इच्छित रूप उसके कार्यात्मक कर्तव्यों के दायरे से परे चला जाता है। दूसरे, जब मनोवैज्ञानिक के पास स्वयं आवश्यक सहायता प्रदान करने के लिए पर्याप्त ज्ञान और अनुभव नहीं होता है। तीसरा, जब समस्या का समाधान तभी संभव है जब उसे स्कूल की बातचीत और उसमें भाग लेने वाले लोगों के दायरे से बाहर निकाला जाए। मनोवैज्ञानिक इसके प्रतिभागियों में से एक है।

हालाँकि, ऊपर वर्णित मामलों में मनोवैज्ञानिक की गतिविधि "समस्या को पुनर्निर्देशित करने" तक सीमित नहीं है। इसमें निम्नलिखित कार्यों का क्रमिक समाधान शामिल है:

समस्या की प्रकृति और उसके समाधान की संभावनाओं का निर्धारण;

ऐसे विशेषज्ञ की तलाश करें जो सहायता प्रदान कर सके;

ग्राहक के साथ संपर्क स्थापित करने में सहायता;

आवश्यक संलग्न दस्तावेज तैयार करना;

ग्राहक और विशेषज्ञ के बीच बातचीत के परिणामों पर नज़र रखना;

किसी विशेषज्ञ के साथ काम करने की प्रक्रिया में ग्राहक को मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करना।

इन कार्यों पर प्रकाश डालते हुए, इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि स्कूल मनोवैज्ञानिक स्कूल में बच्चे की शिक्षा और विकास के लिए खुद को जिम्मेदारी से मुक्त नहीं करता है, उसके साथ योग्य कार्य को किसी अन्य विशेषज्ञ के पास पुनर्निर्देशित करता है। उनके कर्तव्यों में अभी भी बच्चे का साथ देना शामिल है, केवल इस प्रक्रिया के रूप और सामग्री बदल रही हैं।

इस प्रकार, हमने स्कूल मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के मुख्य क्षेत्रों का संक्षेप में वर्णन किया है।

निष्कर्ष

और इसलिए, स्कूल की मनोवैज्ञानिक सेवा सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली में एक विशेष इकाई है, जिसका मुख्य कार्य प्रत्येक बच्चे के पूर्ण मानसिक और व्यक्तिगत विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ प्रदान करना है, जिसका उल्लंघन समय पर कार्यान्वयन में बाधा डालता है। छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत क्षमताएं मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार की आवश्यकता की ओर ले जाती हैं। स्कूल की शैक्षणिक सेवा की गतिविधि एक शैक्षणिक संस्थान (किंडरगार्टन, स्कूल, व्यावसायिक स्कूल, अनाथालय, बोर्डिंग स्कूल) में या सार्वजनिक शिक्षा विभाग के मनोवैज्ञानिक कार्यालय में काम करने वाले एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक द्वारा की जाती है, जो सलाहकार सहायता प्रदान करती है। क्षेत्र के सभी शैक्षणिक संस्थान। स्कूल की शैक्षणिक सेवा की मुख्य गतिविधियाँ साइकोप्रोफिलैक्सिस, साइकोडायग्नोस्टिक्स, विकास और मनोविश्लेषण, मनोवैज्ञानिक परामर्श हैं।

साइकोडायग्नोस्टिक्स का उद्देश्य पूर्वस्कूली और स्कूली बचपन के दौरान एक छात्र का गहन मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन करना, व्यक्तिगत विशेषताओं की पहचान करना, सीखने और व्यवहार में उल्लंघन के कारणों का निर्धारण करना है।

साइकोप्रोफिलैक्सिस का उद्देश्य व्यक्तित्व और बुद्धि के विकास में संभावित उल्लंघनों को समय पर रोकने के लिए प्रत्येक आयु चरण में बच्चों के मानसिक विकास के बारे में मनोवैज्ञानिक ज्ञान प्राप्त करने और उपयोग करने के लिए शिक्षकों और माता-पिता की आवश्यकता को आकार देना है।

विकास और मनो-सुधारात्मक क्षेत्रों के कार्यों को मनोवैज्ञानिक सेवा के उन्मुखीकरण द्वारा निर्धारित किया जाता है ताकि यह सुनिश्चित किया जा सके कि बच्चे का विकास आयु मानकों को पूरा करता है, बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण को वैयक्तिकृत करने, उनकी क्षमताओं को विकसित करने और एक व्यक्ति बनने में शिक्षण कर्मचारियों को मदद मिलती है। .

सलाहकार कार्य में शिक्षकों, अभिभावकों, बच्चों को व्यक्तिगत, व्यावसायिक और अन्य विशिष्ट जीवन समस्याओं पर सहायता प्रदान करना शामिल है।

इस प्रकार, शैक्षणिक कार्यों के निर्माण की स्थितियाँ एक मनोवैज्ञानिक के सफल कार्य पर निर्भर करती हैं। मनोवैज्ञानिक, माता-पिता और स्कूल शिक्षकों के बीच सफल सहयोग से अक्सर बच्चे के व्यवहार के संबंध में वांछित परिणाम मिलते हैं।

साहित्य

1. एंड्रीवा ए.डी., वोखम्यानिना टी.वी., वोरोनोवा ए.पी., चुटकिना एन.आई. / ईडी। डबरोविना एम.वी./. व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक की मार्गदर्शिका. बच्चों और किशोरों का मानसिक स्वास्थ्य। एम., 1995

2. गारबुज़ोव वी.ए., ज़खारोव ए.आई., इसेव डी.एन. बच्चों में न्यूरोसिस और उनका उपचार। एल., 1977

3. ज़खारोव ए.आई. बालक के व्यवहार में विचलन की रोकथाम। सेंट पीटर्सबर्ग, 1997

4. इसेव डी.एन. बाल चिकित्सा अभ्यास में साइकोप्रोफिलैक्सिस। एल., 1984

5. कोवालेव वी.वी. बच्चों और किशोरों में मानसिक बीमारी का सांकेतिकता और निदान। एम., 1985

6. कुलगिना आई.यू., विकासात्मक मनोविज्ञान, एम., 1998

7. लिसिना एम.आई. संचार और प्रीस्कूलर के मानस के विकास पर इसका प्रभाव। एम., 1974

8. मास्लो ए.जी. मानव मानस की दूर तक पहुँच. एम., 1997

9. पेत्रोव्स्की ए.वी., यारोशेव्स्की एम.जी., मनोवैज्ञानिक शब्दकोश, 1990

10. मनोवैज्ञानिक निदान. / ईडी। गुरेविच के.एम., बोरिसोवा ई.एम./, एम., 1997

11. शेवंड्रिन एन.एन. मनोविज्ञान, सुधार और व्यक्तित्व विकास एम., 1988

12. एल्कोनिन डी.बी. चयनित मनोवैज्ञानिक कार्य/सं. डेविडोवा वी.वी. और ज़िनचेंको वी.पी./, एम., 1989

13. अनानियेव, बी.जी. आधुनिक मनोविज्ञान के शैक्षणिक अनुप्रयोग।/ एड। इलियासोवा, आई.आई., ल्यौडिस, हां. एम.एम., 1981।

14. विकासात्मक और शैक्षणिक मनोविज्ञान./एड. पेत्रोव्स्की, ए. वी. दूसरा संस्करण, रेव। और अतिरिक्त एम., 1979.

15. वायगोत्स्की, एल.एस. शैक्षणिक मनोविज्ञान.// मनोविज्ञान: शास्त्रीय कार्य। एम., 1996.

16. गिनेत्सिंस्की, वी.आई. सैद्धांतिक शिक्षाशास्त्र के मूल सिद्धांत। एसपीबी., 1992.

17. विंटर, आई. ए. शैक्षणिक मनोविज्ञान। एम., 1999.

18. क्रुतेत्स्की, वी. ए. शैक्षणिक मनोविज्ञान के मूल सिद्धांत। एम., 1972.

19. सामान्य, विकासात्मक और शैक्षणिक मनोविज्ञान का पाठ्यक्रम।/ एड। गेमज़ो, एम. वी. एम., 1982।

20. सोबचिक एल.एन. व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल गुणों और पारस्परिक संबंधों का निदान। एस.-पी.बी. भाषण, 2002.

21. 3 लिचको ए.ई. किशोरों में मनोरोगी और चरित्र उच्चारण। एम.: मेडिसिन, 1983।

22. गराई एल., केचके एम. मनोविज्ञान में एक और संकट! // दर्शनशास्त्र के प्रश्न। 1997. नंबर 4.

23. रोगोविन एम.एस., ज़ेलेव्स्की जी.वी. मनोवैज्ञानिक और मनोविकृति संबंधी अनुसंधान की सैद्धांतिक नींव। टॉम्स्क, 1988।

भाग Iस्कूल मनोवैज्ञानिक सेवा के संगठन और गतिविधियों के सामान्य प्रश्न (आई.वी. डबरोविना)

अध्याय 2. एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के काम की सामग्री

मैं.2.1. कहां से शुरू करें काम?

आप एक मनोवैज्ञानिक को क्या सलाह दे सकते हैं जो अभी-अभी स्कूल आया है? सबसे पहले, जल्दी मत करो, चारों ओर देखो।

एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक के काम की पहली अवधि को सशर्त रूप से अनुकूलन की अवधि कहा जा सकता है: मनोवैज्ञानिक को स्कूल के अनुकूल होना चाहिए, और स्कूल को मनोवैज्ञानिक के अनुकूल होना चाहिए। आख़िरकार, वे एक-दूसरे को बहुत अच्छी तरह से नहीं जानते हैं। यहां, स्कूल प्रशासन, छात्रों, उनके माता-पिता, पाठों में भाग लेने, पाठ्येतर गतिविधियों, अग्रणी सभाओं, कोम्सोमोल बैठकों, शिक्षक परिषदों की बैठकों, अभिभावकों की बैठकों, अध्ययन दस्तावेज़ीकरण आदि के साथ बातचीत उचित होगी। साथ ही, बातचीत में बैठकों में, शिक्षकों, छात्रों और उनके अभिभावकों को स्कूल मनोवैज्ञानिक के कार्यों और काम करने के तरीकों (सबसे सामान्य रूप में) से परिचित कराना आवश्यक है।

स्कूल में एक मनोवैज्ञानिक हमारे लिए एक नई घटना है, और कई शिक्षक मनोवैज्ञानिक को तुरंत नहीं पहचान पाते हैं। धैर्य, परोपकारी शांति, सबके प्रति व्यवहारकुशल रवैया आवश्यक है। हर व्यक्ति को इसका अधिकार है संदेह, और शिक्षक, कक्षा शिक्षक, स्कूल के निदेशक - और भी अधिक। उन्हें तुरंत मनोवैज्ञानिक पर विश्वास क्यों करना चाहिए? सब कुछ उस पर और सबसे महत्वपूर्ण रूप से उसके पेशेवर प्रशिक्षण और पेशेवर रूप से काम करने की क्षमता पर निर्भर करता है। इसलिए, हमारी राय में, किसी को वही शुरू करना चाहिए जो मनोवैज्ञानिक जानता है और जो सबसे अच्छा कर सकता है। उदाहरण के लिए, यदि उसे छोटे स्कूली बच्चों के साथ काम करने का बहुत अनुभव है, तो इसका मतलब है कि उसे उनसे शुरुआत करनी चाहिए, अगर पहले उसे बच्चों के बौद्धिक क्षेत्र के विकास से निपटना था, तो उसे काम में अपना हाथ आजमाना चाहिए पिछड़े या सक्षम बच्चों आदि के साथ।

लेकिन सभी मामलों में, जल्दबाज़ी करने की ज़रूरत नहीं है, आप जो करने में सक्षम हैं उसे दिखाने के लिए जितनी जल्दी हो सके हर कीमत पर प्रयास करें। मनोवैज्ञानिक लंबे समय तक, हमेशा के लिए स्कूल आया, और शिक्षण स्टाफ को तुरंत यह रवैया अपनाना चाहिए कि मनोवैज्ञानिक कोई जादूगर नहीं है, वह एक ही बार में सब कुछ हल नहीं कर सकता। और सामान्य तौर पर सुधार, विकास जैसी मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाएं लंबी होती हैं। हाँ, और किसी विशेष मनोवैज्ञानिक समस्या के कारणों का पता लगाने के लिए हर बार अलग-अलग समय की आवश्यकता होती है - कई मिनटों से लेकर कई महीनों तक।

स्कूल मनोवैज्ञानिकों के अनुभव के अनुसार, ऐसी अनुकूलन अवधि में तीन महीने से लेकर एक साल तक का समय लग सकता है।

मैं.2.2. तो, एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक स्कूल क्यों आता है?

स्कूल में काम करने वाले वयस्क लोग मिलकर एक सामान्य कार्य हल करते हैं - वे शिक्षा प्रदान करते हैं और पालना पोसनाउभरती हुई पीढ़ी. साथ ही, उनमें से प्रत्येक शैक्षिक प्रक्रिया में एक विशिष्ट स्थान रखता है, उसके अपने विशिष्ट कार्य, लक्ष्य और तरीके होते हैं। उदाहरण के लिए, एक इतिहास शिक्षक के विशिष्ट कार्य और कार्य के तरीके जीव विज्ञान, गणित, भौतिक संस्कृति, श्रम आदि के शिक्षक के कार्य और कार्य के तरीकों से भिन्न होते हैं। बदले में, सभी विषय शिक्षकों के कार्य और गतिविधि के तरीके जब वे कक्षा शिक्षक के रूप में कार्य करते हैं तो मौलिक रूप से परिवर्तन होता है।

इसलिए, पेशेवर विशेषज्ञता के आधार पर प्रत्येक स्कूल शिक्षक के अपने कार्यात्मक कर्तव्य होते हैं। लेकिन एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक के बारे में क्या? शायद स्कूल के वे लोग सही हैं जो उसे या तो शिक्षक के लिए "एम्बुलेंस" या छात्रों के लिए "नानी" के रूप में देखते हैं, यानी। एक उपयोगी व्यक्ति के रूप में, भले ही किसी दिलचस्प चीज़ में, लेकिन निश्चित, स्पष्ट रूप से परिभाषित जिम्मेदारियों के बिना - उसका होना अच्छा है, लेकिन क्या आप उसके बिना काम कर सकते हैं? बेशक, यह उसकी गतिविधियों के अर्थ से पूरी तरह असंगत है।

एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक एक विशेषज्ञ के रूप में भी स्कूल आता है - बाल, शैक्षणिक और सामाजिक मनोविज्ञान के क्षेत्र में एक विशेषज्ञ। अपने काम में, वह उम्र से संबंधित पैटर्न और मानसिक विकास की व्यक्तिगत मौलिकता के बारे में, मानसिक गतिविधि की उत्पत्ति और मानव व्यवहार के उद्देश्यों के बारे में, ऑन्टोजेनेसिस में व्यक्तित्व के गठन के लिए मनोवैज्ञानिक स्थितियों के बारे में पेशेवर ज्ञान पर निर्भर करता है। एक मनोवैज्ञानिक स्कूल टीम का एक समान सदस्य होता है और शैक्षणिक प्रक्रिया के उस पक्ष के लिए जिम्मेदार होता है, जिसे उसके अलावा कोई भी पेशेवर रूप से प्रदान नहीं कर सकता है, अर्थात्, वह छात्रों के मानसिक विकास को नियंत्रित करता है और इस विकास में उतना ही योगदान देता है संभव।

एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के काम की प्रभावशीलता मुख्य रूप से इस बात से निर्धारित होती है कि वह किस हद तक छात्रों के विकास के लिए अनुकूल बुनियादी मनोवैज्ञानिक स्थितियाँ प्रदान कर सकता है। मुख्य शर्तें इस प्रकार हैं.

1. छात्रों के साथ शिक्षण स्टाफ के काम में उम्र से संबंधित अवसरों और विकास भंडार (एक विशेष आयु अवधि की संवेदनशीलता, "निकटतम विकास के क्षेत्र", आदि) का अधिकतम कार्यान्वयन। एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक को यह सुनिश्चित करने में मदद करनी चाहिए कि न केवल उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखा जाए (ये शब्द पहले से ही स्कूल में उपयोग किए जाते हैं), बल्कि ये विशेषताएं (या नियोप्लाज्म) सक्रिय रूप से बनती हैं और स्कूली बच्चों की क्षमताओं के आगे के विकास के आधार के रूप में काम करती हैं।

तो, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, उद्देश्यपूर्ण शिक्षा शुरू होती है और पालना पोसनाबच्चा। उनकी गतिविधि का मुख्य प्रकार शैक्षिक गतिविधि है, जो सभी मानसिक गुणों और गुणों के निर्माण और विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। यह यह है आयुमानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी, कार्य की आंतरिक योजना, किसी के व्यवहार के तरीकों का प्रतिबिंब, सक्रिय मानसिक गतिविधि की आवश्यकता या संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रवृत्ति, शैक्षिक कौशल और क्षमताओं की महारत जैसे मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म के विकास के प्रति संवेदनशील . दूसरे शब्दों में, प्राथमिक विद्यालय की आयु के अंत तक, बच्चे को सीखने, सीखने की इच्छा रखने और अपनी क्षमताओं पर विश्वास करने में सक्षम होना चाहिए।

सफल सीखने का इष्टतम आधार आत्म-सम्मान और संज्ञानात्मक या शैक्षिक जैसे व्यक्तित्व मापदंडों के साथ शैक्षिक और बौद्धिक कौशल और क्षमताओं का सामंजस्यपूर्ण पत्राचार है। प्रेरणा. यह पत्राचार ठीक प्राथमिक विद्यालय की उम्र में रखा गया है। शिक्षा के बाद के चरणों में उत्पन्न होने वाली लगभग सभी समस्याएं (खराब प्रगति, अधिगम अधिभार आदि सहित) इस तथ्य से निर्धारित होती हैं कि बच्चा या तो सीखना नहीं जानता है, या शिक्षण उसके लिए दिलचस्प नहीं है, उसका परिप्रेक्ष्य दिखाई नहीं देता है .

गतिविधियों की एक विशाल विविधता है, जिनमें से प्रत्येक को पर्याप्त उच्च स्तर पर लागू करने के लिए कुछ क्षमताओं की आवश्यकता होती है। प्रत्येक आयु चरण में क्षमताओं के निर्माण की अपनी विशेषताएं होती हैं और यह बच्चे की रुचियों के विकास, किसी विशेष गतिविधि में उसकी सफलता या विफलता के आत्म-मूल्यांकन से निकटता से संबंधित होता है। किसी बच्चे की क्षमताओं के विकास के बिना उसका मानसिक विकास असंभव है। लेकिन इन क्षमताओं के विकास के लिए वयस्कों की ओर से धैर्य की आवश्यकता होती है, ध्यानऔर बच्चे की छोटी-छोटी सफलताओं के प्रति सावधान रवैया, और यह अक्सर वयस्कों के लिए पर्याप्त नहीं होता है! और वे उन्हें शांत करते हैं अंतरात्मा की आवाजसामान्य सूत्र है कि क्षमताओंअपवाद है, नियम नहीं. ऐसा दृढ़ विश्वास रखते हुए, एक स्कूल मनोवैज्ञानिक काम नहीं कर सकता है, उसका मुख्य कार्य उपलब्धि के व्यक्तिगत स्तर पर सभी की क्षमताओं को पहचानना और विकसित करना है।

उसी समय, मनोवैज्ञानिक को यह ध्यान में रखना चाहिए कि बच्चों की क्षमताओं का आकलन करने के लिए अलग-अलग आधार होते हैं: वे अपने साथियों का मूल्यांकन कक्षाओं में उनकी सफलता (उद्देश्य मानदंड) से करते हैं, और स्वयं - कक्षाओं के प्रति उनके भावनात्मक दृष्टिकोण (व्यक्तिपरक मानदंड) से। इसलिए, बच्चों की उपलब्धियों पर दो तरह से विचार किया जाना चाहिए - उनके उद्देश्य और व्यक्तिपरक महत्व के संदर्भ में।

वस्तुगत रूप से महत्वपूर्णउपलब्धियाँ दूसरों को स्पष्ट रूप से दिखाई देती हैं: शिक्षक, माता-पिता, साथी। उदाहरण के लिए, एक छात्र सामग्री को "चलते-फिरते" तेजी से सीखता है, शिक्षक के स्पष्टीकरण को तुरंत समझता है, स्वतंत्र रूप से ज्ञान के साथ काम करता है। वह सहपाठियों के बीच खड़ा है, उसका आत्म-सम्मान वास्तविक उच्च सफलता के साथ मेल खाता है, लगातार मजबूत होता है।

विषयपरक रूप से महत्वपूर्णउपलब्धियाँ ऐसी सफलताएँ हैं जो अक्सर दूसरों के लिए अदृश्य होती हैं, लेकिन स्वयं बच्चे के लिए अत्यधिक मूल्यवान होती हैं। ऐसे बच्चे हैं (यह छात्रों का बड़ा हिस्सा है - तथाकथित "औसत" छात्र) जिनके पास ज्ञान के एक निश्चित क्षेत्र में कोई बड़ी, ध्यान देने योग्य उपलब्धियां नहीं हैं; बहुत रुचि, इस पर कार्यों को पूरा करने में खुशी। विषयगत रूप से, स्वयं के लिए, वे दूसरों के विपरीत, ज्ञान के इस क्षेत्र में कुछ सफलता प्राप्त करते हैं। ऐसे बच्चे की क्षमताओं का आत्म-मूल्यांकन अक्सर विषय के प्रति उसके अपने सकारात्मक दृष्टिकोण से ही पुष्ट होता है। इस प्रकार, हम कह सकते हैं कि आत्म-सम्मान के गठन के लिए अलग-अलग स्थितियाँ हैं - शिक्षक के प्रभाव और समर्थन के तहत या शिक्षक के मूल्यांकन के विपरीत (और फिर बच्चे को आत्म-पुष्टि के लिए महत्वपूर्ण कठिनाइयों को दूर करना होगा, या वह " त्याग देना")।

स्कूल में, दुर्भाग्य से, वे तथाकथित "औसत" छात्र से ठीक से संपर्क नहीं करते हैं। अधिकांश "औसत" जूनियर स्कूली बच्चों के पास पहले से ही उनके पसंदीदा विषय हैं, ऐसे कुछ क्षेत्र हैं जहां वे अपेक्षाकृत उच्च परिणाम प्राप्त करते हैं। लेकिन उनमें से कई के लिए विकास का सामान्य स्तर कई परिस्थितियों के कारण पर्याप्त ऊंचा नहीं है (उदाहरण के लिए, कल्पना के विकास में कमियाँ आदि) यदि आप तुरंत उन पर ध्यान नहीं देते हैं ध्यान, किसी विशेष क्षेत्र में उनकी रुचि और सफलता का समर्थन नहीं करते हैं, तो वे (जैसा कि अक्सर होता है) स्कूली शिक्षा के अंत तक "औसत" बने रह सकते हैं, अपने ऊपर से विश्वास खो देते हैं क्षमताओं, गतिविधियों में रुचि।

क्षमताओं की समस्या के प्रति दृष्टिकोण, न केवल वस्तुनिष्ठ, बल्कि बच्चे की व्यक्तिपरक रूप से महत्वपूर्ण क्षमताओं के अस्तित्व की मान्यता के आधार पर, ज्ञान या गतिविधि के व्यक्तिपरक रूप से सबसे सफल क्षेत्र को ध्यान में रखते हुए एक शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण करना संभव बनाता है। प्रत्येक छात्र। आमतौर पर मुख्य ध्यानप्रशिक्षण और विकास में, बच्चे के सबसे कमजोर स्थानों, पिछड़े क्षेत्रों पर ध्यान देने का प्रस्ताव है। इस बीच, उस क्षेत्र पर निर्भरता जो बच्चे के लिए व्यक्तिपरक रूप से सफल है, व्यक्तित्व के निर्माण पर सबसे प्रगतिशील प्रभाव डालती है, प्रत्येक की रुचियों और क्षमताओं को विकसित करने की अनुमति देती है, और जो पीछे रह जाते हैं उन्हें ऊपर खींचती है। क्षमताओंप्रत्यक्ष रूप से नहीं, परोक्ष रूप से.

3. बच्चों के अनुकूल स्कूल बनाना मनोवैज्ञानिक जलवायु, जो मुख्य रूप से उत्पादक संचार, बच्चे और वयस्कों (शिक्षकों, माता-पिता), बच्चे और बच्चों की टीम, साथियों के तत्काल वातावरण की बातचीत से निर्धारित होता है।

पूर्ण संचार किसी भी प्रकार के मूल्यांकन या मूल्यांकन स्थितियों से कम से कम निर्देशित होता है, यह गैर-मूल्यांकन की विशेषता है। संचार में सर्वोच्च मूल्य वह दूसरा व्यक्ति है जिसके साथ हम संवाद करते हैं, उसके सभी गुणों, विशेषताओं, मनोदशाओं आदि के साथ, अर्थात्। वैयक्तिकता का अधिकार.

प्रत्येक उम्र में एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक माहौल और रिश्तों की अपनी विशिष्टताएँ होती हैं।

निचली कक्षा मेंशिक्षक के संचार की प्रकृति बच्चों में उसके प्रति एक अलग दृष्टिकोण बनाती है: सकारात्मकजिसमें छात्र शिक्षक के व्यक्तित्व को ग्रहण करता है, उसके साथ संवाद करने में सद्भावना और खुलापन दिखाता है; नकारात्मक, जिसमें छात्र शिक्षक के व्यक्तित्व को प्रदर्शित नहीं करता है आक्रामकता, उसके साथ संचार में अशिष्टता या अलगाव; टकराव, जिसमें छात्रों में शिक्षक के व्यक्तित्व की अस्वीकृति और उसके व्यक्तित्व में छिपी, लेकिन गहरी रुचि के बीच विरोधाभास होता है। साथ ही, युवा छात्रों और शिक्षक के बीच संचार की विशेषताओं और उनमें सीखने के उद्देश्यों के निर्माण के बीच घनिष्ठ संबंध है। सकारात्मक रवैया आत्मविश्वासशिक्षक में शैक्षिक गतिविधियों में संलग्न होने की इच्छा जगाना, सीखने के लिए संज्ञानात्मक उद्देश्य के निर्माण में योगदान देना; नकारात्मक रवैया इसमें योगदान नहीं देता।

जूनियर स्कूली बच्चों में शिक्षक के प्रति नकारात्मक रवैया काफी दुर्लभ है, और विरोधाभासी रवैया बहुत आम है (लगभग 30% बच्चे)। इन बच्चों में, संज्ञानात्मक प्रेरणा के गठन में देरी हो रही है, क्योंकि शिक्षक के साथ गोपनीय संचार की आवश्यकता उनके प्रति अविश्वास के साथ जुड़ी हुई है, और परिणामस्वरूप, जिस गतिविधि में वह लगे हुए हैं, कुछ मामलों में, डर के साथ। उसे। ये बच्चे अक्सर बंद, असुरक्षित या, इसके विपरीत, उदासीन, शिक्षक के निर्देशों के प्रति अस्वीकार्य, पहल की कमी वाले होते हैं। शिक्षक के साथ संवाद करते समय, वे कभी-कभी जबरन विनम्रता, नम्रता दिखाते हैं कामअनुकूल बनाना। इसके अलावा, आमतौर पर बच्चों को स्वयं अपने अनुभवों, विकार, दुःख के कारणों का एहसास नहीं होता है, दुर्भाग्य से, वयस्कों को भी अक्सर इसका एहसास नहीं होता है। प्रथम-ग्रेडर, अपर्याप्त जीवन अनुभव के कारण, शिक्षक की ओर से प्रतीत होने वाली गंभीरता को बढ़ा-चढ़ाकर पेश करते हैं और गहराई से अनुभव करते हैं। बच्चों को पढ़ाने के शुरुआती चरण में शिक्षकों द्वारा इस घटना को अक्सर कम करके आंका जाता है। इस बीच, यह अत्यंत महत्वपूर्ण है: बाद की कक्षाओं में, नकारात्मक भावनाएँठीक किया जा सकता है, सामान्य रूप से शैक्षिक गतिविधियों में, शिक्षकों और साथियों के साथ संबंधों में स्थानांतरित किया जा सकता है। यह सब स्कूली बच्चों के मानसिक और व्यक्तिगत विकास में गंभीर विचलन की ओर ले जाता है।

किशोरावस्था के रिश्तों में, सबसे महत्वपूर्ण भावनावे अपने साथियों के लिए जो पसंद और नापसंद महसूस करते हैं, उनकी क्षमताओं का आकलन और आत्म-मूल्यांकन। साथियों के साथ संचार में विफलता से आंतरिक असुविधा की स्थिति पैदा होती है, जिसकी भरपाई जीवन के अन्य क्षेत्रों में किसी भी उद्देश्यपूर्ण उच्च संकेतक द्वारा नहीं की जा सकती है। किशोरों द्वारा संचार को व्यक्तिपरक रूप से बहुत महत्वपूर्ण माना जाता है: यह उनकी संवेदनशीलता से प्रमाणित होता है ध्यानसंचार के रूप में, साथियों और वयस्कों के साथ अपने संबंधों को समझने, उनका विश्लेषण करने का प्रयास करना। साथियों के साथ संचार में ही किशोरों में मूल्य अभिविन्यास का निर्माण शुरू होता है, जो उनकी सामाजिक परिपक्वता का एक महत्वपूर्ण संकेतक है। साथियों के साथ संचार में, किशोरों की ऐसी आवश्यकताएँ होती हैं कामसाथियों के बीच आत्म-पुष्टि, खुद को और वार्ताकार को बेहतर जानने की इच्छा, आसपास की दुनिया को समझने की इच्छा, विचारों, कार्यों और कार्यों में स्वतंत्रता की रक्षा करना, अपनी राय का बचाव करने में अपने साहस और ज्ञान की चौड़ाई का परीक्षण करना, दिखाना ईमानदारी, इच्छाशक्ति, जवाबदेही या गंभीरता आदि जैसे व्यक्तिगत गुणों का अभ्यास करें। जिन किशोरों ने, किसी न किसी कारण से, अपने साथियों के साथ संचार विकसित नहीं किया है, वे अक्सर उम्र से संबंधित व्यक्तिगत विकास में पिछड़ जाते हैं और, किसी भी मामले में, बहुत असहज महसूस करते हैं स्कूल में।

हाई स्कूल के छात्रों के बीच संबंधों की एक विशेष विशेषता होती है ध्यानविपरीत लिंग के सदस्यों के साथ संचार, शिक्षकों और अन्य वयस्कों के साथ अनौपचारिक संचार की उपस्थिति या अनुपस्थिति। एक वयस्क के साथ संचार मुख्य संचार आवश्यकता है और हाई स्कूल के छात्रों के नैतिक विकास में मुख्य कारक है। निस्संदेह, साथियों के साथ संचार भी व्यक्तित्व के विकास में एक भूमिका निभाता है, हालांकि, एक युवा (और यहां तक ​​​​कि एक किशोर) को अपने महत्व, विशिष्टता और आत्म-मूल्य की भावना तभी हो सकती है जब वह आत्म-सम्मान महसूस करता है। ऐसे व्यक्ति के लिए जिसके पास अधिक विकसित चेतना और बेहतर जीवन अनुभव है। इसलिए, माता-पिता और शिक्षक न केवल ज्ञान के ट्रांसमीटर के रूप में कार्य करते हैं, बल्कि मानव जाति के नैतिक अनुभव के वाहक के रूप में भी कार्य करते हैं, जिसे केवल प्रत्यक्ष और अनौपचारिक संचार में ही प्रसारित किया जा सकता है। हालाँकि, माता-पिता और शिक्षक वास्तव में इस भूमिका का सामना नहीं कर पाते हैं: संतुष्टिछात्रों का वयस्कों के साथ अनौपचारिक संचार बेहद कम है। यह समाज की प्रतिकूल आध्यात्मिक स्थिति, पुरानी और युवा पीढ़ी के बीच आध्यात्मिक संबंध के टूटने की गवाही देता है।

आधुनिक स्कूल उन मनोवैज्ञानिक स्थितियों का अनुपालन नहीं करता है जो स्कूली बचपन के सभी चरणों में वयस्कों और साथियों के साथ छात्रों का पूर्ण संचार सुनिश्चित करते हैं। इसलिए, प्राथमिक विद्यालय के कुछ छात्र और कई किशोर और हाई स्कूल के छात्र स्कूल के प्रति, सीखने के प्रति, स्वयं के प्रति, अपने आस-पास के लोगों के प्रति एक अपर्याप्त रवैया अपनाते हैं। प्रभावी शिक्षण और प्रगतिशील व्यक्तिगत विकासऐसी परिस्थितियों में असंभव.

इसलिए, एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक माहौल का निर्माण, जिसके केंद्र में वयस्कों और छात्रों के बीच व्यक्तिगत, रुचिपूर्ण संचार है, स्कूल मनोवैज्ञानिक के मुख्य कार्यों में से एक है। लेकिन वह इसे केवल शिक्षकों के साथ संयुक्त कार्य में, उनके साथ रचनात्मक संचार में, ऐसे संचार की एक निश्चित सामग्री और उत्पादक रूपों को स्थापित करने में ही सफलतापूर्वक हल कर सकता है।

स्कूल मनोवैज्ञानिक सीधे सामाजिक जीव के भीतर स्थित होता है जहां शिक्षकों, छात्रों और उनके माता-पिता के बीच संबंधों के सकारात्मक और नकारात्मक दोनों पहलू पैदा होते हैं, मौजूद होते हैं और विकसित होते हैं। वह प्रत्येक बच्चे या शिक्षक को अपने आप में नहीं, बल्कि बातचीत की एक जटिल प्रणाली में देखता है (चित्र 1 देखें)।

यह एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक और विभिन्न उम्र के छात्रों, उनके शिक्षकों और माता-पिता के बीच बातचीत का एक प्रकार का "क्षेत्र" है, जिसके केंद्र में एक उभरते व्यक्तित्व के रूप में बच्चे के हित हैं। यह स्पष्ट है कि काम के सभी चरणों में, व्यक्तिगत छात्रों और बच्चों की टीम दोनों के साथ, इन बच्चों से संबंधित सभी वयस्कों के साथ मनोवैज्ञानिक का घनिष्ठ सहयोग आवश्यक है।

मैं.2.3. एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के मुख्य प्रकार के कार्य।

एक स्कूल मनोवैज्ञानिक की मुख्य गतिविधियों में शामिल हैं:

1. मनोवैज्ञानिक शिक्षा शिक्षण स्टाफ, छात्रों और अभिभावकों को मनोवैज्ञानिक ज्ञान से सबसे पहले परिचित कराने के रूप में;
2. मनोवैज्ञानिक रोकथाम , इस तथ्य में शामिल है कि मनोवैज्ञानिक को स्कूली बच्चों के मानसिक और व्यक्तिगत विकास में संभावित समस्याओं को रोकने के लिए निरंतर काम करना चाहिए;
3. मनोवैज्ञानिक परामर्श , जिसमें उन समस्याओं को हल करने में मदद करना शामिल है जिनके साथ वे स्वयं उनके पास आते हैं (या उन्हें आने की सलाह दी जाती है, या उन्हें एक मनोवैज्ञानिक द्वारा पूछा जाता है) शिक्षक, छात्र, माता-पिता। अक्सर उन्हें मनोवैज्ञानिक की शैक्षिक और निवारक गतिविधियों के बाद समस्या के अस्तित्व का एहसास होता है;
4. मनोविश्लेषण एक छात्र की आंतरिक दुनिया में एक मनोवैज्ञानिक की गहन पैठ के रूप में। एक मनोविश्लेषणात्मक परीक्षा के परिणाम छात्र के आगे के सुधार या विकास, उसके साथ किए गए निवारक या सलाहकार कार्य की प्रभावशीलता के बारे में निष्कर्ष के लिए आधार प्रदान करते हैं;
5. मनोविश्लेषण छात्र के मानसिक और व्यक्तिगत विकास में विचलन के उन्मूलन के रूप में;
6. बच्चे की क्षमताओं के विकास पर काम करें , उसके व्यक्तित्व का निर्माण।

किसी विशेष स्थिति में, प्रत्येक प्रकार का कार्य मुख्य हो सकता है, यह उस समस्या पर निर्भर करता है जिसे स्कूल मनोवैज्ञानिक हल करता है और उस संस्थान की बारीकियों पर जहां वह काम करता है। इस प्रकार, माता-पिता की देखभाल से वंचित बच्चों के लिए बोर्डिंग स्कूलों में, मनोवैज्ञानिक सबसे पहले ऐसे विकासात्मक, मनो-सुधारात्मक और मनो-रोगनिरोधी कार्यक्रमों को विकसित और कार्यान्वित करता है जो इन बच्चों के प्रतिकूल अनुभव और जीवन परिस्थितियों की भरपाई करेंगे और विकास में योगदान देंगे। उनके निजी संसाधन.

रोनो में काम करने वाले मनोवैज्ञानिक मुख्य रूप से निम्नलिखित गतिविधियाँ करते हैं:

• शिक्षकों और अभिभावकों की मनोवैज्ञानिक संस्कृति में सुधार के लिए व्याख्यान चक्रों का संगठन। अनुभव से पता चलता है कि व्याख्यान के एक कोर्स के बाद शिक्षक और माता-पिता अक्सर मनोवैज्ञानिक के पास जाते हैं, अधिक समस्याएं देखते हैं, उन्हें बेहतर तरीके से तैयार करते हैं। व्याख्यान मनोवैज्ञानिक की सिफारिशों को लागू करने के लिए शिक्षकों और अभिभावकों की प्रेरणा बढ़ाने का अवसर प्रदान करते हैं, क्योंकि इसी तरह के मामले का विश्लेषण वयस्कों को किसी विशेष समस्या को हल करने के वास्तविक तरीके दिखाता है। साथ ही, यह महत्वपूर्ण है कि मनोवैज्ञानिक उन सामयिक मुद्दों पर ध्यान केंद्रित करे जो दर्शकों के लिए रुचिकर हों, व्याख्यानों को अभ्यास से उदाहरणों के साथ चित्रित करें (बेशक, नाम और उपनाम बताए बिना)। इससे न केवल मनोवैज्ञानिक ज्ञान में, बल्कि परामर्श में भी रुचि बढ़ती है; माता-पिता और शिक्षक कल्पना करना शुरू कर देते हैं कि मनोवैज्ञानिक का काम क्या है, जब उन्हें अपने बच्चे के अध्ययन या व्यवहार के बारे में मनोवैज्ञानिक से बातचीत के लिए आमंत्रित किया जाता है तो वे डरना बंद कर देते हैं;
• शिक्षकों, अभिभावकों के लिए उनकी रुचि की मनोवैज्ञानिक समस्याओं पर परामर्श आयोजित करना और सूचनात्मक सहायता प्रदान करना। मनोवैज्ञानिकों से अक्सर इस बारे में बात करने के लिए कहा जाता है कि बच्चे के हितों को प्रभावित करने वाले विशेष मुद्दों पर उन्हें सलाह कहाँ से मिल सकती है। अनुरोध के आधार पर, मनोवैज्ञानिक विशेष मनोवैज्ञानिक, दोषविज्ञान, कानूनी, चिकित्सा और अन्य परामर्शों की सिफारिश करता है;
• छात्रों की विफलता और अनुशासनहीनता के विशिष्ट कारणों की पहचान करने में कक्षा शिक्षक की मदद करने के लिए किसी भी कक्षा में गहन कार्य करना, शिक्षकों के साथ मिलकर छात्रों के व्यवहार सुधार और विकास के संभावित रूपों का निर्धारण करना;
• व्यक्तिगत स्कूलों में शैक्षणिक परिषदों की तैयारी और संचालन में सहायता;
• जिले के शिक्षकों के लिए बाल एवं शैक्षिक मनोविज्ञान, व्यक्तित्व मनोविज्ञान एवं पारस्परिक संबंधों पर एक स्थायी सेमिनार का आयोजन;
• जिले के स्कूलों के शिक्षकों के बीच से एक मनोवैज्ञानिक "संपत्ति" का निर्माण। यह जिला मनोवैज्ञानिक सेवा के कार्य के लिए एक शर्त है। यदि प्रत्येक स्कूल, या कम से कम जिले के अधिकांश स्कूलों में कम से कम एक शिक्षक नहीं है जो सक्षम रूप से मनोवैज्ञानिक प्रश्न उठा सके, यह निर्धारित कर सके कि किन बच्चों और किन समस्याओं पर मनोवैज्ञानिक को जांच के लिए दिखाना उचित है, तो यह होगा जिला मनोवैज्ञानिक केंद्र के लिए काम करना लगभग असंभव है: इसमें शामिल कई लोग स्कूलों में छात्रों के सामने आने वाली कठिनाइयों और समस्याओं को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करने में सक्षम नहीं होंगे;
• स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की तैयारी के स्तर को निर्धारित करने के लिए पहली कक्षा में नामांकन में भागीदारी।

जिला मनोवैज्ञानिक केंद्र का अनुभव हमें इसे मनोवैज्ञानिक सेवा के एक उपयोगी रूप के रूप में बोलने की अनुमति देता है, यह देखते हुए कि निकट भविष्य में सभी स्कूलों को मनोवैज्ञानिक प्रदान करना मुश्किल है।

इस तथ्य के बावजूद कि मनोवैज्ञानिक सेवा के आयोजन का एक अधिक प्रभावी रूप सीधे स्कूल में एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक का काम है, एक मनोवैज्ञानिक केंद्र या रोनो का एक कार्यालय जिले के स्कूलों को कुछ मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान कर सकता है। स्कूल मनोवैज्ञानिक सेवा के विकास के लिए, स्कूल में एक मनोवैज्ञानिक की जिला (शहर) मनोवैज्ञानिक कार्यालयों के मनोवैज्ञानिकों के साथ बातचीत बहुत महत्वपूर्ण है।

पहली दिशा - निदान कार्य - एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के काम में एक पारंपरिक कड़ी है, जो ऐतिहासिक रूप से स्कूल मनोवैज्ञानिक अभ्यास का पहला रूप है।

स्कूल निदान गतिविधियाँ पारंपरिक अनुसंधान निदान से भिन्न होती हैं। इसमें कम समय लगना चाहिए, प्रसंस्करण और विश्लेषण में सरल और सुलभ होना चाहिए, इसके परिणामों को शैक्षणिक भाषा में "अनुवादित" किया जाना चाहिए। और सबसे महत्वपूर्ण अंतर नैदानिक ​​कार्य के लक्ष्यों और उद्देश्यों में है।

स्कूल साइकोडायग्नोस्टिक्स का उद्देश्य सहायता प्रक्रिया को सूचना समर्थन प्रदान करना है। मनोविश्लेषणात्मक डेटा आवश्यक है:

एक छात्र का सामाजिक-मनोवैज्ञानिक चित्र बनाना;

सीखने, संचार और मानसिक कल्याण में कठिनाइयों का सामना करने वाले बच्चों को सहायता के तरीके और रूप निर्धारित करना;

स्कूली बच्चों के लिए उनकी सीखने और संचार की अंतर्निहित विशेषताओं के अनुसार मनोवैज्ञानिक सहायता के साधनों और रूपों का चयन करना।

हालाँकि, डायग्नोस्टिक्स और उसका डेटा अपने आप में एक लक्ष्य नहीं बन सकता और न ही बनना चाहिए।

एक स्कूल मनोवैज्ञानिक की मनोविश्लेषणात्मक गतिविधि के निर्माण और संगठन के सिद्धांत।

पहला स्कूल मनोवैज्ञानिक गतिविधि के लक्ष्यों के लिए चुने गए नैदानिक ​​​​दृष्टिकोण और विशिष्ट पद्धति का पत्राचार है।

दूसरे, सर्वेक्षण के नतीजे या तो तुरंत "शैक्षणिक" भाषा में तैयार किए जाने चाहिए, या आसानी से ऐसी भाषा में अनुवादित किए जाने चाहिए। अर्थात्, निदान के परिणामों के आधार पर, मनोवैज्ञानिक या शिक्षक स्वयं बच्चे की शैक्षिक या व्यवहार संबंधी कठिनाइयों के कारणों का न्याय कर सकते हैं और ज्ञान के सफल आत्मसात और प्रभावी संचार के लिए परिस्थितियाँ बना सकते हैं।

तीसरा उपयोग की जाने वाली विधियों की पूर्वानुमानित प्रकृति है, अर्थात, संभावित उल्लंघनों और कठिनाइयों को रोकने के लिए, शिक्षा के आगे के चरणों में बच्चे के विकास की कुछ विशेषताओं के आधार पर भविष्यवाणी करने की क्षमता।

चौथा है विधि की उच्च विकासशील क्षमता, यानी परीक्षा की प्रक्रिया में ही एक विकासशील प्रभाव प्राप्त करने और उसके आधार पर विभिन्न विकासशील कार्यक्रमों के निर्माण की संभावना।

पांचवां - प्रक्रिया की लागत-प्रभावशीलता।

दूसरी दिशा स्कूली बच्चों के साथ मनो-सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य है।

इस पेपर में, हम खुद को मनो-सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों की एक बहुत ही सरल कार्यशील परिभाषा तक सीमित रखते हैं।

एक स्कूल मनोवैज्ञानिक की विकासात्मक गतिविधि स्कूली बच्चों के समग्र मनोवैज्ञानिक विकास के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थितियाँ बनाने पर केंद्रित है, और मनो-सुधारात्मक गतिविधि का उद्देश्य ऐसे विकास की प्रक्रिया में सीखने, व्यवहार या मानसिक कल्याण की विशिष्ट समस्याओं को हल करना है। एक विशिष्ट रूप का चुनाव साइकोडायग्नोस्टिक्स के परिणामों से निर्धारित होता है। सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य बच्चों और किशोरों के साथ एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के कार्य का मुख्य क्षेत्र है। डायग्नोस्टिक्स इसके उचित संगठन के आधार के रूप में कार्य करता है, यदि आवश्यक हो तो अन्य रूप इसे पूरक या प्रतिस्थापित करते हैं। इसकी सामग्री और संगठन में अंतर्निहित मुख्य सिद्धांत अखंडता है। इसका मतलब निम्नलिखित है: सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की सामग्री को बच्चे या किशोर के व्यक्तित्व पर समग्र प्रभाव प्रदान करना चाहिए। निःसंदेह, मनोवैज्ञानिक के पास इस बात का विचार होता है कि छात्र की मानसिक दुनिया के किस क्षेत्र में समस्या स्थानीयकृत है, जैसे वह उम्र से संबंधित आवश्यकताओं और विशेषताओं के बारे में विभिन्न वैज्ञानिक विचारों को जानता है। हालाँकि, संपूर्ण व्यक्तित्व के साथ उसकी संज्ञानात्मक, प्रेरक, भावनात्मक और अन्य अभिव्यक्तियों की विविधता में काम करना आवश्यक है। स्कूली अभ्यास में विकास कार्य परंपरागत रूप से बच्चों के मानसिक जीवन के संज्ञानात्मक, भावनात्मक-व्यक्तिगत, सामाजिक क्षेत्रों और आत्म-जागरूकता पर केंद्रित है। स्कूल अभ्यास में मनो-सुधारात्मक कार्य, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, विभिन्न मनोवैज्ञानिक समस्याओं वाले स्कूली बच्चों पर केंद्रित है और इसका उद्देश्य उन्हें हल करना है। मनो-सुधारात्मक कार्य समूह और व्यक्तिगत गतिविधि दोनों के रूप में किया जा सकता है, और समूह और व्यक्तिगत गतिविधि दोनों के रूप में किया जा सकता है।

तीसरी दिशा: स्कूली बच्चों, उनके माता-पिता और शिक्षकों की परामर्श और शिक्षा।

स्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक शिक्षा सीखने, संचार और व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया में स्कूली बच्चों द्वारा सामाजिक-मनोवैज्ञानिक ज्ञान के सक्रिय विनियोग और उपयोग के लिए परिस्थितियाँ बनाने पर केंद्रित है। इसकी प्रभावशीलता इस बात से निर्धारित होती है कि प्रस्तावित ज्ञान वर्तमान में किस हद तक महत्वपूर्ण है, किसी व्यक्तिगत छात्र या छात्र समूह के लिए प्रासंगिक है, और मनोवैज्ञानिक द्वारा चुना गया ज्ञान हस्तांतरण का रूप उनके लिए कितना आकर्षक या परिचित है।

हमारे मॉडल के अनुरूप, हम परामर्श को स्कूली बच्चों के साथ मनोवैज्ञानिक के एक बहुक्रियाशील प्रकार के व्यक्तिगत कार्य के रूप में मानते हैं, जिसके भीतर निम्नलिखित कार्यों को हल किया जा सकता है।