परिचय

निष्कर्ष

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परिचय

लोकतांत्रिक प्रक्रियाएं जो हमारे देश में गति प्राप्त कर रही हैं और प्रत्येक बच्चे के व्यापक विकास के उद्देश्य से नए मूल्य अभिविन्यास स्वास्थ्य और जीवन में विकलांग बच्चों के अध्ययन, शिक्षा और पालन-पोषण में बढ़ती रुचि को निर्धारित करते हैं।

दुनिया भर में और रूसी संघ में विकास संबंधी समस्याओं वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि होती है। तो, आज रूस में, 35.9 मिलियन बच्चों में से, 1.6 मिलियन (उनकी कुल संख्या का 4.5%) मनोवैज्ञानिक विकास में विकार हैं। इसलिए चुना गया विषय बहुत प्रासंगिक है और इस पर बारीकी से ध्यान देने की आवश्यकता है।

पिछले 10 वर्षों में, रूस में विकलांग बच्चों की संख्या दोगुनी हो गई है। रूसी विज्ञान अकादमी के संवाददाता सदस्य के पूर्वानुमान के अनुसार एन.एन. 2020-2030 तक मालोफीव विशेष शिक्षा की मौजूदा व्यवस्था में विकलांग बच्चों के लिए पर्याप्त जगह नहीं होगी।

यह भी ध्यान में रखा जाना चाहिए कि क्या एक सामान्य सामान्य शिक्षा विद्यालय का शिक्षक आज इस श्रेणी के छात्रों और विद्यार्थियों के साथ शैक्षणिक कार्य के लिए तैयार है? क्या वह उनकी विशेषताओं और शैक्षिक अवसरों को जानता है? क्या कठिनाइयों के मामले में उसके पास शिक्षण की विशेष तकनीकें और तरीके हैं? क्या वह जानता है कि शिक्षा और पालन-पोषण के विशिष्ट मुद्दों पर आवश्यक ज्ञान, विशेष शिक्षाशास्त्र पर सलाह कहाँ से प्राप्त करें? क्या वह इन बच्चों के साथ प्यार, धैर्य और उनकी क्षमताओं में विश्वास के साथ व्यवहार कर सकता है?

इसमें भविष्य के शिक्षकों की मदद के लिए विशेष मनोविज्ञान और सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र मौजूद है। ये मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान के विशाल क्षेत्र हैं। कुछ समय पहले तक, वैज्ञानिक ज्ञान के ये क्षेत्र एक ही नाम के तहत थे - "दोषविज्ञान"।

प्रशिक्षण अविकसित भाषण परिवार

अनुशासन उस मौलिकता का परिचय देता है जो बच्चे का विकास कुछ उल्लंघनों के साथ प्राप्त करता है। छात्रों को बच्चे के मानसिक विकास के पूरे पाठ्यक्रम पर केंद्रीय तंत्रिका तंत्र या व्यक्तिगत विश्लेषक के कार्बनिक घाव के विनाशकारी प्रभाव के सार के बारे में स्थिर विचार बनाना चाहिए। यह छात्रों को मानस के विभिन्न पहलुओं के विकारों के मनोवैज्ञानिक तंत्र को समझने और बच्चे के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन की प्रक्रिया में प्राप्त ज्ञान को लागू करने की अनुमति देगा, जो नैदानिक ​​​​उद्देश्यों और व्यक्तिगत सुधार और विकास कार्यक्रमों के निर्माण के लिए किया जाता है। .

पाठ्यक्रम के उद्देश्य हैं:

एक समस्या बच्चे की विशेषताओं को समझने से संबंधित विशेष मनोविज्ञान और सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र के मुद्दों पर छात्रों के लिए आवश्यक सैद्धांतिक प्रशिक्षण प्रदान करना, विभिन्न श्रेणियों के बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का व्यापक अध्ययन;

बच्चों में विकासात्मक विकारों का समय पर पता लगाने के महत्व के बारे में विचारों का निर्माण;

विकासात्मक विकारों वाले बच्चों के साथ काम करते समय सुधारात्मक कार्रवाई के सामान्य और विशिष्ट तरीकों के बारे में विचारों का निर्माण।

1. सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं (OHP)

ओएनआर वाले बच्चों के लक्षण।सामान्य भाषण अविकसितता (ओएचपी) एक जटिल भाषण विकार है जिसमें सामान्य सुनवाई वाले और प्रारंभिक रूप से संरक्षित बुद्धि वाले बच्चों में भाषण विकास की देर से शुरुआत होती है, एक खराब शब्दावली, व्याकरणवाद, उच्चारण और फिनोम गठन दोष। ये अभिव्यक्तियाँ एक साथ भाषण गतिविधि के सभी घटकों के प्रणालीगत उल्लंघन का संकेत देती हैं।

भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ भाषा की शब्दावली और व्याकरणिक संरचना के विकास की ख़ासियत एम.वी. बोगदानोव-बेरेज़ोव्स्की, वी.के. ओरफिन्स्काया, बी.एम. ग्रिंशपुन, टी.बी. फिलिचवा और अन्य।

भाषण के सामान्य अविकसितता में गंभीरता की एक अलग डिग्री होती है: संचार के भाषण साधनों की पूर्ण अनुपस्थिति से लेकर ध्वन्यात्मक और शाब्दिक और व्याकरणिक अविकसित तत्वों के साथ विस्तारित भाषण तक। सुधारात्मक कार्यों के आधार पर, आर.ई. लेविना ने भाषण अविकसितता की एकरसता को तीन स्तरों तक कम करने का प्रयास किया। प्रत्येक स्तर को प्राथमिक दोष और माध्यमिक अभिव्यक्तियों के एक निश्चित अनुपात की विशेषता है जो भाषण घटकों के गठन में देरी करते हैं। एक स्तर से दूसरे स्तर पर संक्रमण नई भाषण संभावनाओं के उद्भव की विशेषता है।

पहले स्तर को संचार के मौखिक साधनों की लगभग पूर्ण अनुपस्थिति या उस अवधि के दौरान उनके बहुत सीमित विकास की विशेषता है जब सामान्य रूप से विकासशील बच्चों में भाषण पहले से ही पूरी तरह से बनता है।

दूसरा स्तर - आर.ई. लेविना बच्चों की भाषण गतिविधि में वृद्धि की ओर इशारा करती है, वे वाक्यांश भाषण विकसित करते हैं। इस स्तर पर, वाक्यांश ध्वन्यात्मक और व्याकरणिक रूप से विकृत रहता है।

तीसरे स्तर को स्थूल शाब्दिक और व्याकरणिक विचलन के बिना विस्तारित रोजमर्रा के भाषण की उपस्थिति की विशेषता है।

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (संवेदनाएं, धारणा, स्मृति, कल्पना, सोच) भाषण गतिविधि सहित किसी भी मानवीय गतिविधि का मुख्य हिस्सा हैं, और इसके लिए आवश्यक जानकारी प्रदान करते हैं। वे आपको लक्ष्य निर्धारित करने, योजना बनाने, आगामी गतिविधियों की सामग्री निर्धारित करने, गतिविधियों के पाठ्यक्रम, आपके कार्यों और व्यवहार को अपने दिमाग में खेलने, आपके कार्यों के परिणामों की आशा करने और उन्हें निष्पादित करने के लिए प्रबंधित करने की अनुमति देते हैं।

किसी व्यक्ति की सामान्य क्षमताओं के बारे में बोलते हुए, उनका मतलब विकास के स्तर और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की विशिष्ट विशेषताओं से है। इन प्रक्रियाओं को जितना बेहतर विकसित किया जाता है, उसकी क्षमताएं उतनी ही अधिक होती हैं, उसके पास उतनी ही अधिक क्षमताएं होती हैं। संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास का स्तर मौखिक और लिखित भाषण के विकास सहित सीखने की आसानी और प्रभावशीलता को निर्धारित करता है।

भाषण विकार वाले बच्चों में दृश्य धारणा की विशेषताएं

जी.एल. रोजरहार्ट-पुपको (1966) सीधे भाषण और दृश्य वस्तु धारणा की घनिष्ठ बातचीत की बात करता है। धारणा और भाषण उनके गठन में अन्योन्याश्रित हैं: एक तरफ धारणा की निरंतरता और सामान्यीकरण, और दूसरी ओर, दृश्य छवियों की गतिशीलता, शब्द के प्रभाव में बनती और विकसित होती है। तो, शोध के परिणामस्वरूप दृश्य बोध भाषण विकृति वाले पूर्वस्कूली बच्चों में, किसी वस्तु की समग्र छवि के गठन की कमी पर डेटा प्राप्त किया गया था, जबकि वास्तविक वस्तुओं की सरल दृश्य पहचान और उनकी छवियां आदर्श से भिन्न नहीं होती हैं। (एल.आई. बेल्याकोवा, यू.एफ. गरकुशा, ओ.एन. उसानोवा, 1991)।

OHP वाले प्रीस्कूलर का विकास भी निम्न स्तर का होता है पत्र सूक्ति: वे शायद ही सामान्य और अक्षरों की दर्पण वर्तनी में अंतर करते हैं, एक-दूसरे पर आरोपित अक्षरों को नहीं पहचानते हैं, अनियमित रूप से दिए गए मुद्रित अक्षरों के नामकरण में, समान ग्राफिक रूप से अक्षरों के नामकरण और तुलना करने में कठिनाई पाते हैं। इस संबंध में, कई बच्चे पत्र में महारत हासिल करने के लिए तैयार नहीं हैं। सुविधाओं का अध्ययन करते समय अंतरिक्ष में अभिविन्यासयह पता चला कि उन्हें "दाएं" और "" बाएं की अवधारणाओं को अलग करना मुश्किल लगता है, वे अपने शरीर में नेविगेट नहीं कर सकते हैं, खासकर जब कार्य अधिक जटिल हो जाते हैं।

भाषण के इंटोनेशन पक्ष का उल्लंघन। रोगी भाषण के स्वरों में अंतर नहीं करते हैं, उनका भाषण अभिव्यंजक नहीं है, मॉड्यूलेशन से रहित है, एकरसता है।

भाषण हानि वाले बच्चों में ध्यान की विशेषताएं

भाषण हानि वाले बच्चों का ध्यान कई विशेषताओं की विशेषता है: अस्थिरता, स्वैच्छिक ध्यान का निम्न स्तर, उनके कार्यों की योजना बनाने में कठिनाइयाँ।

बच्चे शायद ही परिस्थितियों के विश्लेषण पर ध्यान केंद्रित करते हैं, समस्याओं को हल करने के विभिन्न तरीकों और साधनों की खोज करते हैं, कार्यान्वयन एक प्रजनन प्रकृति का है।

भाषण विकृति वाले बच्चों के लिए एक दृश्य की शर्तों की तुलना में मौखिक निर्देश की शर्तों के तहत पूर्ति पर ध्यान केंद्रित करना अधिक कठिन होता है। त्रुटियों की प्रकृति और समय के साथ उनका वितरण गुणात्मक रूप से आदर्श से भिन्न होता है।

आलिया के साथ बच्चों में स्वैच्छिक ध्यान की विशेषताएं विकर्षण की प्रकृति में स्पष्ट रूप से भिन्न होती हैं। इसलिए, यदि भाषण मानदंड वाले बच्चे प्रयोगकर्ता को देखते हैं, तो उसकी प्रतिक्रिया से यह निर्धारित करने का प्रयास करें कि क्या वे कार्य को सही ढंग से कर रहे हैं, तो आलिया वाले बच्चों के लिए, प्रमुख विकर्षण हैं: "खिड़की से बाहर देखा", "ऐसी क्रियाएं करता है जो संबंधित नहीं हैं" कार्य के लिए।"

भाषण विकारों में सोच की विशेषताएं

टीबी फिलीचेव और जी.ए. चिरकिना, ओएचपी वाले बच्चों के बौद्धिक क्षेत्र की विशेषताओं का वर्णन करते हुए, ध्यान दें: "कुल मिलाकर, मानसिक संचालन में महारत हासिल करने के लिए पूर्ण पूर्वापेक्षाएँ, जो उम्र के लिए सुलभ हैं, बच्चे, हालांकि, दृश्य-आलंकारिक के विकास में पिछड़ जाते हैं। सोच, विशेष प्रशिक्षण के बिना वे शायद ही विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना में महारत हासिल करते हैं, जो कि दोषपूर्ण भाषण गतिविधि का परिणाम है।

अध्ययन में वी.वी. यूर्टायकिन ने संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित करने की प्रक्रिया में ओएचपी वाले बच्चों में दो मुख्य प्रकार की कठिनाइयों की पहचान की: प्रतीकात्मक कार्य में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ और वास्तविक वस्तुओं को बदलने के लिए संकेतों का उपयोग, और स्मृति को बनाए रखने में कठिनाइयाँ और प्रक्रिया में प्रतिनिधित्व की छवियों को अद्यतन करना संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करना।

भाषण के सामान्य अविकसितता (ओएचपी) और इसके गठन की दर में देरी के बीच अंतर करना आवश्यक है। भाषण के विकास में देरी के कारण आमतौर पर शैक्षणिक उपेक्षा, बच्चे और अन्य लोगों के बीच मौखिक संचार की कमी और परिवार में द्विभाषावाद हैं। नैदानिक ​​सीखने की प्रक्रिया में इन राज्यों के बीच सबसे सटीक अंतर संभव है। अधिक गंभीर भाषण निदान की बात करने वाली विशिष्ट विशेषताएं केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के एक कार्बनिक घाव की उपस्थिति, मानसिक कार्यों की अधिक स्पष्ट अपर्याप्तता और भाषा सामान्यीकरण की आत्म-निपुणता की असंभवता होगी। महत्वपूर्ण नैदानिक ​​​​मानदंडों में से एक बच्चे की भाषण विकास की धीमी दर के साथ मूल भाषा के व्याकरणिक मानदंडों में महारत हासिल करने की क्षमता है - शब्दों में व्याकरणिक परिवर्तनों के अर्थ को समझना, शब्दों के अर्थ को समझने में भ्रम की अनुपस्थिति एक समान ध्वनि, शब्दों और व्याकरण की संरचना के उल्लंघन की अनुपस्थिति, सामान्य अविकसित भाषणों में इतनी विशेषता और लगातार (एन.एस. झुकोवा, ई.एम., मस्त्युकोवा, टी.बी. फिलीचेवा, 1990)।

भाषण विकारों और मानसिक मंदता का विभेदक निदान मुश्किल हो सकता है, क्योंकि सामान्य मानसिक अविकसितता हमेशा भाषण के अविकसितता के साथ एक डिग्री या किसी अन्य के साथ होती है, और दूसरी ओर, गंभीर भाषण अविकसितता के साथ, एक बच्चे में अक्सर देरी या असमान विकास होता है। उसकी बुद्धि। कुछ मामलों में, निदान केवल उपचारात्मक प्रशिक्षण की प्रक्रिया में बच्चे के गतिशील अध्ययन के परिणामस्वरूप ही सफल हो सकता है। मानसिक विकलांग बच्चों के विपरीत, जिनके पास कुल बौद्धिक दोष है जो सभी प्रकार की मानसिक गतिविधियों को पकड़ लेता है, गंभीर भाषण विकारों वाले बच्चों में, भाषण की भागीदारी की आवश्यकता वाले कार्यों में सबसे बड़ी कठिनाइयों का कारण बनता है।

मानसिक रूप से मंद बच्चों के विपरीत, ओएचपी वाले बच्चे मानसिक प्रक्रियाओं की जड़ता प्रदर्शित नहीं करते हैं; वे मानसिक क्रियाओं के सीखे हुए तरीकों को अन्य समान कार्यों में स्थानांतरित करने में सक्षम हैं। इन बच्चों को कार्रवाई के सामान्यीकृत तरीके बनाने में कम मदद की आवश्यकता होती है यदि उन्हें मौखिक प्रतिक्रिया की आवश्यकता नहीं होती है। ओएचपी वाले बच्चों में अधिक विभेदित प्रतिक्रियाएं होती हैं, वे अपनी भाषण अपर्याप्तता की आलोचना करते हैं, और कई कार्यों में वे जानबूझकर भाषण प्रतिक्रिया से बचने की कोशिश करते हैं। उनकी गतिविधियाँ अधिक केंद्रित और नियंत्रित होती हैं। वे कार्य करते समय पर्याप्त रुचि और सरलता दिखाते हैं। यदि ओएचपी और मानसिक मंदता वाले बच्चों के बीच अंतर कुछ कठिनाइयों का सामना करता है, तो कई मामलों में ओएचपी और मानसिक मंदता का अंतर नहीं किया जा सकता है। मानसिक मंदता वाले बच्चों में, साथ ही ओएचपी के साथ, स्वैच्छिक ध्यान की कमजोरी और दृश्य और मौखिक-तार्किक सोच के विकास में कमी होती है।

यह जोड़ा जाना चाहिए कि भाषण विकृति वाले बच्चे, साथ ही मानसिक मंदता वाले बच्चे, विदेशी साहित्य में एक ही समूह से संबंधित हैं - सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चे।

भाषण के सामान्य अविकसितता के कारण

भाषण कुछ जैविक पूर्वापेक्षाओं और सबसे ऊपर, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की सामान्य परिपक्वता और कामकाज की उपस्थिति में उत्पन्न होता है। बच्चों में भाषण के सामान्य अविकसितता के उद्भव में योगदान करने वाले कारकों में प्रतिकूल बाहरी (बहिर्जात) और आंतरिक (अंतर्जात) कारक, साथ ही बाहरी पर्यावरणीय परिस्थितियां भी हैं। ये कारक विकास की जन्मपूर्व अवधि और बच्चे के जन्म के दौरान, साथ ही साथ बच्चे के जीवन के पहले वर्षों में दोनों को प्रभावित कर सकते हैं।

प्रसवपूर्व अवधि में तंत्रिका तंत्र को प्रभावित करने वाले रोगजनक कारकों में, गर्भावस्था के दौरान विषाक्तता, नशा, मातृ चयापचय संबंधी विकार, कुछ रसायनों के प्रभाव, शराब, निकोटीन, मादक पदार्थ और रेडियोधर्मी विकिरण संभव हैं। मां और भ्रूण के रक्त में आरएच की असंगति के कारण विभिन्न घाव संभव हैं।

भाषण अविकसितता की घटना में एक विशेष भूमिका आनुवंशिक कारकों की है। तथाकथित भाषण कमजोरी या भाषण विकारों के लिए वंशानुगत प्रवृत्ति की उपस्थिति में, भाषण का सामान्य अविकसितता मामूली प्रतिकूल बाहरी प्रभावों के प्रभाव में भी हो सकता है।

अन्य प्रतिकूल कारक जो भाषण कार्यों को नुकसान पहुंचाते हैं वे प्राकृतिक और प्रसवोत्तर घाव हैं। पैथोलॉजी के इस समूह में अग्रणी स्थान पर श्वासावरोध और इंट्राक्रैनील जन्म आघात का कब्जा है। श्वासावरोध (ऑक्सीजन की कमी) तंत्रिका तंत्र के कई हिस्सों को गंभीर नुकसान पहुंचाता है।

नकारात्मक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रभाव की पृष्ठभूमि के खिलाफ भाषण के सामान्य अविकसितता के प्रतिवर्ती रूप हो सकते हैं: गहन भाषण गठन की अवधि के दौरान अभाव, दूसरों से भाषण प्रेरणा की कमी, परिवार में संघर्ष संबंध, शिक्षा के गलत तरीके आदि।

2. ओएचपी वाले बच्चों के शिक्षण, सुधार और शिक्षा के तरीके

भाषण विकारों वाले बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण निरंतर शिक्षा की प्रणाली में किया जाता है, जिसके मुख्य चरण पूर्वस्कूली, प्राथमिक और माध्यमिक शिक्षा हैं। इसके लिए, विशेष किंडरगार्टन, भाषण चिकित्सा समूह और जन किंडरगार्टन में भाषण चिकित्सा केंद्र, सामान्य शिक्षा स्कूलों में भाषण चिकित्सा केंद्र और गंभीर भाषण विकार वाले बच्चों के लिए विशेष स्कूल स्थापित किए गए हैं।

इस प्रक्रिया में अग्रणी भूमिका पूर्वस्कूली संस्थानों की है, जिसमें सामान्य शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों की पूर्ति के साथ-साथ बच्चों में सही भाषण के गठन के लिए विशेष कार्य प्रदान किया जाता है।

विशेष पूर्वस्कूली संस्थानों की स्थितियों में विभिन्न प्रकार के भाषण विसंगतियों वाले बच्चों को पढ़ाने वाले भाषण चिकित्सा के मुख्य कार्यों में न केवल प्रमुख दोष का सुधार शामिल है, बल्कि साक्षरता की तैयारी भी शामिल है।

भाषण विकारों वाले बच्चों के लिए पूर्वस्कूली संस्थानों में, संपूर्ण सुधार प्रक्रिया का एक स्पष्ट संगठन प्रदान किया जाता है। यह प्रदान किया जाता है:

बच्चों की समय पर परीक्षा;

कक्षाओं का तर्कसंगत शेड्यूलिंग;

प्रत्येक बच्चे के साथ व्यक्तिगत कार्य की योजना बनाना; ललाट वर्गों के लिए योजनाओं की उपस्थिति;

उन्हें आवश्यक उपकरण और दृश्य सहायता से लैस करना;

समूह शिक्षक और माता-पिता के साथ भाषण चिकित्सक का संयुक्त कार्य।

भाषण विकारों वाले व्यक्तियों के सभी आयु समूहों में भाषण, संज्ञानात्मक और भावनात्मक-अस्थिर क्षेत्रों में अपर्याप्तता पर काबू पाने की संभावनाएं चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रभावों के एक परिसर के समय पर और पर्याप्त आवेदन पर निर्भर करती हैं।

सुधारात्मक प्रशिक्षण के पूरे परिसर को ले जाने के लिए सामान्य मानक आवश्यकताओं की पूर्ति के साथ भाषण दोषों को ठीक करने के लिए विशेष कक्षाओं के संयोजन की आवश्यकता होती है। भाषण विकार वाले बच्चों के पूर्वस्कूली समूहों के लिए, एक दैनिक दिनचर्या विकसित की गई है जो सामान्य से अलग है। यह एक भाषण चिकित्सक द्वारा ललाट, उपसमूह और व्यक्तिगत पाठों के लिए प्रदान किया जाता है। इसके साथ ही, भाषण चिकित्सक के निर्देश पर भाषण को सही करने के लिए शिक्षक को उपसमूहों और व्यक्तिगत बच्चों के साथ काम करने के लिए शाम को विशेष घंटे आवंटित किए जाते हैं। शिक्षक कार्यक्रम की आवश्यकताओं और बच्चों की भाषण क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए अपने काम की योजना बनाता है। वह बच्चे के भाषण के गठन में व्यक्तिगत विचलन को जानने के लिए बाध्य है, भाषण के उच्चारण और शाब्दिक और व्याकरणिक पहलुओं में दोषों को सुनने के लिए, शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों की प्रक्रिया में, प्रत्येक बच्चे की भाषण क्षमताओं को ध्यान में रखें। भाषण चिकित्सक (ओएचपी, एफएफएन समूहों में) के साथ, भाषण के विकास, दूसरों के साथ परिचित होने, एक पत्र तैयार करने आदि के लिए कक्षाओं की योजना बनाई जाती है।

भाषण विकार वाले बच्चों की पारिवारिक शिक्षा

जीवन के पहले 6 महीनों में बच्चे को भावनात्मक संचार की आवश्यकता होती है। कई परिवारों में यह अवधि अन्य अवधियों की तुलना में अधिक सफलतापूर्वक गुजरती है जिसमें बच्चा वांछित होता है। एक अलग तस्वीर उन परिवारों में देखी जा सकती है जहां बच्चे को शुरू में नहीं चाहिए था, या बेकार परिवारों में।

छह महीने के बाद, बच्चा न केवल भावनाओं के स्तर पर संवाद करता है, वह शब्दों को समझना सीखता है। यह सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि वयस्कों द्वारा बोली जाने वाली सभी ध्वनियाँ स्पष्ट हों, लय बहुत तेज़ न हो। अक्सर परिवार में, बच्चे की भाषा को समायोजित करते हुए, वे उसके साथ लिस्प करते हैं, बात करते हैं, शब्दों को "मंगल" करते हैं। इस तरह का संचार न केवल बच्चे को सही ध्वनि उच्चारण में महारत हासिल करने के लिए प्रेरित करता है, बल्कि लंबे समय तक उसके भाषण की कमियों को ठीक करता है।

वाक् हीनता आमतौर पर बच्चों में मौलिकता और व्यवहार की विशिष्ट विशेषताओं को जन्म देती है। अपने दम पर कठिनाइयों को दूर करने या अपने गलत भाषण को छिपाने के असफल प्रयासों से उन्हें अपनी हीनता, टीम से दूर जाने की इच्छा और एकांत के लिए वरीयता का अनुभव हो सकता है। भाषण विकारों वाले बच्चों के अवलोकन भाषण विकृति वाले बच्चे के परिवार के साथ काम करने के लिए चिकित्सा और शैक्षणिक गतिविधियों की एक पूरी श्रृंखला की आवश्यकता की पुष्टि करते हैं।

3. ओएनआर . वाले बच्चों के पुनर्वास और सुधार का कार्यक्रम

भाषण विकास के क्षेत्र में मुख्य कार्य इस प्रकार हैं:

)पर्यावरण के बारे में गहन विचारों के आधार पर बच्चों के भाषण भंडार का विस्तार और सक्रियण;

2)संचार की विभिन्न स्थितियों में सुसंगत भाषण के गठित कौशल को लागू करने की क्षमता के बच्चों में विकास;

)ध्वनियों के सही उच्चारण, शब्द की ध्वनि-सिलेबिक संरचना, भाषण चिकित्सा कक्षाओं के कार्यक्रम के अनुसार भाषण के व्याकरणिक डिजाइन के अर्जित कौशल के साथ बच्चों के स्वतंत्र स्वतंत्र भाषण को स्वचालित करना।

बच्चों के साथ लोगोपेडिक कार्य? भाषण विकास का स्तर।

अवधिकार्य की मुख्य सामग्री ?सितम्बर अक्टूबर नवम्बर दिसम्बर भाषण समझ का विकासबच्चों को वस्तुओं, खिलौनों को खोजना सिखाएं। बच्चों को भाषण चिकित्सक के निर्देशों के अनुसार वस्तुओं और खिलौनों को पहचानना और सही ढंग से दिखाना सिखाना। एक वयस्क के अनुरोध के अनुसार शरीर के अंगों को दिखाना सीखें। सामान्य अर्थ के शब्दों को समझना सीखें। बच्चों को बाहरी दुनिया, एक परिचित घर या खेल की स्थिति से संबंधित क्रियाओं को दिखाना और करना सिखाना। एकतरफा संवाद करने के कौशल को मजबूत करने के लिए (एक भाषण चिकित्सक कथानक चित्र की सामग्री के बारे में एक प्रश्न पूछता है, और बच्चा एक इशारे से इसका उत्तर देता है)। बच्चों को प्रश्नों को अलग तरह से समझना सिखाएं: कौन ?, कहाँ ?, कहाँ ?, किसके साथ?.क्रियाओं की संज्ञाओं की संख्या की व्याकरणिक श्रेणियों को समझना बच्चों को सिखाना। एक या एक से अधिक व्यक्तियों को कानों से अपील करके भेद करना सीखें। लेक्सिकल विषय: "खिलौने", "कपड़े", "फर्नीचर", "व्यंजन", "भोजन", "परिवहन"। बच्चों को अपने माता-पिता, रिश्तेदारों (माता, पिता, दादी) का नाम देना सिखाएं। बच्चों को दोस्तों, गुड़िया का नाम देना सिखाएं। अनुकरण करना सीखें: जानवरों की आवाज़ें, आसपास की दुनिया की आवाज़ें, संगीत वाद्ययंत्रों की आवाज़ें। बच्चों को वयस्कों (2-4 खिलौने) द्वारा दिए जाने वाले कई खिलौनों और वस्तुओं को याद रखना और उनमें से चुनना सिखाना। कई खिलौनों से पहचानना सीखें जिन्हें हटाया या जोड़ा गया था। एक मनमाना क्रम (उसी विषय के भीतर) में खिलौनों को याद रखना और रखना सीखें। बच्चों को दिए गए क्रम में खिलौनों को याद रखना और रखना सिखाना (एक ही विषय के 2-3 खिलौने)। भाषण चिकित्सक (माँ, पिताजी, माँ, पिताजी, चाची) के अनुरोध पर 2-3 शब्दों को याद रखें और उच्चारण करें। बच्चों को चित्रों (वस्तुओं, खिलौनों) की एक श्रृंखला से "अतिरिक्त" खोजने के लिए सिखाने के लिए: एक गेंद, एक गेंद, एक ब्रश; टोपी, पनामा, सेब; सेब, नाशपाती, टेबल। किसी वस्तु को उसके समोच्च प्रतिबिम्ब से खोजना सीखें। किसी वस्तु को उसके किसी एक विवरण से पहचानना सीखें। ??जनवरी फरवरी मार्च अप्रैल मई जून भाषण समझ का विकासभूतकाल और एकवचन क्रियाओं की लिंग श्रेणियों को समझना सीखें: वाल्या एक किताब पढ़ रही थी, वाल्या एक किताब पढ़ रही थी. बच्चों को उनके मौखिक विवरण के अनुसार वस्तुओं, खिलौनों, जानवरों, पक्षियों का अनुमान लगाना सिखाना ( बड़ा, भूरा, अनाड़ी, एक मांद में रहता है, एक पंजा चूसता है) सिखाने के लिए, एक वयस्क के अनुरोध पर, इन कार्यों को करने के लिए वस्तुओं का चयन करना ( कट-चाकू, सीना-सुई, सूप करछुल डालना) कारण और प्रभाव संबंधों की पहचान करना सीखें स्नो स्लेज, स्केट्स, स्नोमैन). सक्रिय नकली भाषण गतिविधि का विकासबच्चों को आदेश देना सिखाना पर, जाओ, दे दो।विशिष्ट वस्तुओं को इंगित करें: यहाँ, यह, यहाँ।उदाहरण के लिए पहले वाक्य लिखें: यहाँ टाटा है, यह टॉम है।बच्चों को मॉडल के अनुसार वाक्य बनाना सिखाने के लिए: अपील + अनिवार्य क्रिया: पिताजी, सो जाओ।बच्चों को अनिवार्य क्रियाओं को वर्तमान काल एकवचन 3 व्यक्ति क्रियाओं में बदलना सिखाने के लिए ( नींद-नींद, या-जाता है). ध्यान, स्मृति, सोच का विकासबच्चों को खिलौनों (वस्तुओं, चित्रों) को याद रखना सिखाना और उन्हें विभिन्न विषयगत समूहों से चुनना और उन्हें एक निश्चित क्रम में व्यवस्थित करना: एक गेंद, एक कार, एक टोपी, एक पेंसिल। याद रखें और अर्थ में उपयुक्त चित्रों का चयन करें: रेन-अम्ब्रेला, स्नो-स्केट्स। एक निश्चित रंग की वस्तुओं को चुनें (केवल लाल कारों, सफेद क्यूब्स आदि का चयन करें)। प्रस्तुत पंक्ति से एक अतिरिक्त आइटम निर्धारित करें: 3 लाल पासा और 1 नीला; गुड़िया, जोकर, पिनोच्चियो - टोपी; फर कोट, कोट, रेनकोट - कोठरी। बच्चों को दो, चार भागों से चित्रों को मोड़ना सिखाएं।

भाषण चिकित्सा कार्य के परिणामस्वरूप, बच्चों को सीखना चाहिए:

वयस्कों द्वारा नामित वस्तु को समझें और दिखाएं, साथ ही इन वस्तुओं के साथ कार्य करें, उदाहरण के लिए: कपड़े, खिलौने आदि की वस्तुएं।

शरीर के अंगों के नाम (सिर, पैर, हाथ, नाक, मुंह, आदि)

कॉल क्रियाएं (जाओ, रुको, खाओ, आदि)

बच्चे इशारों का उपयोग किए बिना सवालों के जवाब देते हैं।

कार्यक्रम भाषण चिकित्सा सुधार कार्यक्रमों की तैयारी के लिए पद्धति सामग्री के साहित्य से लिया गया है जो पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में उपयोग किया जाता है। इस कार्यक्रम द्वारा निर्देशित, प्रीस्कूल संस्थान प्रीस्कूलर के साथ प्रभावी ढंग से उपचारात्मक कक्षाएं संचालित करते हैं। कार्यप्रणाली मैनुअल न केवल भाषण विकारों को पूरी तरह से समाप्त करने में मदद करता है, बल्कि स्कूल में लेखन और पढ़ने के शिक्षण के लिए मौखिक-भाषण आधार भी बनाता है। सुधारात्मक कार्यों का समय पर प्रावधान बच्चे के भविष्य में किसी न किसी प्रकार के विकास में समय पर महारत हासिल करने में योगदान देता है। और यह स्कूली पाठ्यक्रम को आत्मसात करने के लिए बच्चे को तैयार करने का आधार भी है।

निष्कर्ष

पूर्वस्कूली बच्चों की परवरिश और शिक्षा की प्रणाली में वर्तमान में विकसित हुई वास्तविक स्थिति के विश्लेषण से पता चला है कि भाषण विकास में विचलन वाले बच्चों की संख्या लगातार बढ़ रही है। ये बच्चे स्कूल की विफलता के लिए मुख्य जोखिम समूह का गठन करते हैं, खासकर जब लेखन और पढ़ने में महारत हासिल हो। मुख्य कारण संश्लेषण के ध्वनि-अक्षर विश्लेषण की प्रक्रियाओं का अपर्याप्त विकास है। यह ज्ञात है कि ध्वनि-अक्षर विश्लेषण किसी शब्द की ध्वनि संरचना के बारे में स्पष्ट, स्थिर और पर्याप्त रूप से विभेदित विचारों पर आधारित है।

पढ़ने और लिखने के लिए सफल सीखने की शर्त पूर्वस्कूली उम्र में बनती है।

एक निश्चित समय तक, भाषण और सोच के विकास के मार्ग एक दूसरे से स्वतंत्र रूप से समानांतर में चलते हैं। विकासशील भाषण का बच्चे की उभरती सोच पर प्रभाव पड़ता है, इसे महत्वपूर्ण रूप से परिवर्तित करता है, भविष्य में, सोच और भाषण की प्रक्रियाएं एक दूसरे के साथ निरंतर बातचीत में विकसित होती हैं।

संयुक्त पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान भाषण विकारों वाले बच्चों के विकास, शिक्षा और पालन-पोषण, प्राथमिक और माध्यमिक विकारों के सुधार और स्कूली शिक्षा की तैयारी में प्रमुख भूमिका निभाते हैं। भाषण चिकित्सा प्रभाव की सफलता एक भाषण चिकित्सक के पेशेवर प्रशिक्षण के स्तर के कारण है, भाषण कार्यात्मक प्रणाली की स्थिति का व्यापक और अंतर मूल्यांकन करने की क्षमता, सुधार और शैक्षिक कार्य की योजना बनाने के लिए, प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए .

ग्रन्थसूची

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भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं।

पहली योग्यता श्रेणी के शिक्षक-भाषण चिकित्सक शतस्कोवा विक्टोरिया निकोलेवना एमबीओयू "शिक्षा केंद्र नंबर 26", तुला

घरेलू और विदेशी शिक्षाशास्त्र दोनों में विभिन्न विकासात्मक विकलांग बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के ज्ञान को हमेशा बहुत महत्व दिया गया है।

केडी उशिंस्की ने लिखा: "इससे पहले कि आप किसी व्यक्ति को हर तरह से शिक्षित करें, आपको उसे हर तरह से जानना होगा।" दुनिया भर में, डॉक्टरों, मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों और सामाजिक कार्यकर्ताओं से विशेष सहायता की आवश्यकता वाले बच्चों की संख्या बढ़ती जा रही है।

पूर्वस्कूली उम्र पर विशेष ध्यान देने की आवश्यकता होती है, जब शरीर बहुत नाजुक होता है, और आधुनिक निदान में हर दिन देरी और बहाली कार्य की शुरुआत एक त्रासदी में बदलने की धमकी देती है।

विशेष सुधारात्मक उपायों की अनुपस्थिति में भाषण प्रणाली के विभिन्न हिस्सों को नुकसान अनिवार्य रूप से कई माध्यमिक और तृतीयक विचलन का कारण होगा:

भाषण के सभी पहलुओं का अविकसित होना;

सीमित संवेदी, लौकिक और स्थानिक अभ्यावेदन;

स्मृति की कमी; ध्यान और एकाग्रता की कमी;

सामान्यीकरण के स्तर को कम करना;

निष्कर्ष बनाने, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने की अपर्याप्त क्षमता।

ये विशेषताएं, साथ ही एक बच्चे में संचार कौशल के विकास का अपर्याप्त स्तर, जो भाषण समस्याओं से जुड़ा है, अन्य लोगों के साथ संवाद करने में कठिनाइयों का कारण बन सकता है, बाहरी दुनिया के साथ उसके सामाजिक संबंधों में व्यवधान, अस्वीकृति की भावना के लिए। और अकेलापन।

भाषण, केवल एक व्यक्ति के लिए निहित एक अद्वितीय क्षमता होने के नाते, सोच की प्रक्रियाओं से जुड़ा हुआ है और एक विशेष भाषा की मदद से संचार प्रदान करता है। भाषण विकृति श्रवण, दृश्य और मोटर विश्लेषक के परिधीय और केंद्रीय भागों को नुकसान का परिणाम है।

विकास की जन्मपूर्व अवधि में, बच्चे के जन्म के दौरान, साथ ही साथ बच्चे के जीवन के पहले वर्षों में मस्तिष्क पर विभिन्न प्रतिकूल प्रभाव, भाषण विकृति का कारण बन सकते हैं।

भाषण अपर्याप्तता की संरचना और डिग्री काफी हद तक मस्तिष्क क्षति के स्थान और गंभीरता पर निर्भर करती है, और ये कारक, बदले में, मस्तिष्क पर रोगजनक प्रभाव के समय से जुड़े होते हैं।

एमई के कार्यों में मस्त्युकोवा (1990) इंगित करता है कि गर्भावस्था के दौरान शराब और निकोटीन के उपयोग से बच्चे के शारीरिक और न्यूरोसाइकिक विकास में विकार हो सकते हैं, जिनमें से एक अभिव्यक्ति अक्सर भाषण का एक सामान्य अविकसितता है।

इन बच्चों में भाषण के सामान्य अविकसितता को मोटर डिसहिबिशन, भावात्मक उत्तेजना और बेहद कम मानसिक प्रदर्शन के एक सिंड्रोम के साथ जोड़ा जाता है।

भाषण विकास विकारों के प्रतिवर्ती रूपों का उद्भव प्रतिकूल पर्यावरणीय और परवरिश की स्थिति से जुड़ा हो सकता है।

भाषण के सबसे गहन गठन की अवधि के दौरान मानसिक अभाव इसके विकास में देरी की ओर जाता है। यदि इन कारकों के प्रभाव को हल्के सेरेब्रो-ऑर्गेनिक अपर्याप्तता या आनुवंशिक प्रवृत्ति के साथ जोड़ा जाता है, तो भाषण विकास विकार अधिक लगातार हो जाते हैं और भाषण के सामान्य अविकसितता के रूप में प्रकट होते हैं।

भाषण का सामान्य अविकसितता (ओएचपी के रूप में संक्षिप्त) एक भाषण विकार है जिसमें सामान्य स्तर की सुनवाई और बुद्धि वाले बच्चों में भाषण प्रणाली के सभी घटकों के गठन का उल्लंघन होता है: ध्वन्यात्मकता, शब्दावली और व्याकरण।

ओएचपी के कारण

• गर्भावस्था के दौरान विभिन्न संक्रमण;
• जल्दी या इसके विपरीतगर्भावस्था के दौरान देर से विषाक्तता ;
• आरएच कारक और बच्चे और मां के रक्त प्रकार की असंगति;
• प्रसव के दौरान जन्म का आघात या विकृति;
• केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के विभिन्न रोग;
• एक बच्चे के जीवन के पहले वर्षों में मस्तिष्क की चोट।

ONR . वाले बच्चों के लक्षण

दोषों के विभिन्न कारणों के बावजूद, ओएचपी वाले बच्चों में विशिष्ट अभिव्यक्तियाँ होती हैं: पहला शब्द 3-4 साल के करीब दिखाई देता है, भाषण समझ से बाहर है, व्याकरणिक है, पर्याप्त ध्वन्यात्मक नहीं है, इसके अलावा, बच्चा दूसरों के भाषण को समझता है, लेकिन उसका निर्माण नहीं कर सकता है खुद विचार। ओएचपी वाले बच्चों में, अपर्याप्त रूप से स्थिर ध्यान दिया जाता है, साथ ही मौखिक स्मृति में कमी भी होती है। सामान्य तौर पर, अपनी उम्र के लिए उपयुक्त मानसिक संचालन में महारत हासिल करने के पूर्ण अवसर होने के कारण, ओएनआर वाले बच्चों में तार्किक सोच के विकास में पिछड़ापन होता है। अन्य बातों के अलावा, बच्चे मोटर क्षेत्र के विकास में काफी पीछे हैं।

ओएचपी के चार स्तर हैं

• स्तर 1 - बच्चों में पूरी तरह से भाषण की कमी होती है, उनकी शब्दावली में "बेबबल" शब्द, ओनोमेटोपोइया, चेहरे के भाव और हावभाव होते हैं;
• स्तर 2 - विकृत, लेकिन काफी समझने योग्य सामान्य शब्द "बेबबल" अभिव्यक्तियों में जोड़े जाते हैं। इसी समय, बच्चों में शब्दांश संरचना काफ़ी परेशान होती है, और उच्चारण क्षमता उम्र के मानदंड से पिछड़ जाती है;
• स्तर 3 - एक विस्तृत भाषण पहले से ही प्रकट होता है, बच्चा पूरे वाक्यांशों का उच्चारण कर सकता है, हालांकि, ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और शाब्दिक-व्याकरणिक प्रकृति के उल्लंघन हैं। दूसरों के साथ मुफ्त संचार मुश्किल है, बच्चे केवल करीबी लोगों की उपस्थिति में ही संपर्क कर सकते हैं जो उनके भाषण के लिए स्पष्टीकरण देते हैं;
• स्तर 4 - ध्वनि उच्चारण का कोई उल्लंघन नहीं है, लेकिन साथ ही, बच्चों के पास समझ से बाहर की भाषा है, अक्सर स्थानों में अक्षरों और ध्वनियों को भ्रमित करते हैं। पहली नज़र में नहीं, ये कमियाँ मामूली लगती हैं, लेकिन अंत में ये बच्चे के लिए पढ़ना-लिखना सीखना मुश्किल बना देती हैं।

भाषण का सामान्य अविकसित होना आमतौर पर मस्तिष्क को अवशिष्ट कार्बनिक क्षति का परिणाम होता है। बौद्धिक विकलांग बच्चों की तुलना में, गंभीर भाषण विकृति वाले बच्चों में मुख्य रूप से केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को कार्बनिक क्षति की अवशिष्ट अभिव्यक्तियाँ होती हैं - न्यूनतम मस्तिष्क रोग।

भाषण गतिविधि के विकास के लिए बच्चे के जीवन के पहले तीन वर्ष निर्णायक महत्व रखते हैं। जैसा कि आप जानते हैं, सहवास की उपस्थिति बच्चे के आगे सामान्य भाषण और मानसिक विकास की गारंटी नहीं देती है।

इसलिए, सहवास न केवल सामान्य रूप से विकासशील बच्चों में विकसित होता है, बल्कि विकासात्मक विकलांग अधिकांश बच्चों में भी होता है।

गंभीर भाषण विकारों वाले बच्चों में, पहले शब्दों और वाक्यांश भाषण की उपस्थिति के लिए बाद की तारीखें होती हैं।

मौखिक संचार की इच्छा बच्चे की प्राथमिक बौद्धिक सुरक्षा पर निर्भर हो सकती है (यह ज्ञात है कि कम बुद्धि वाले बच्चे अक्सर बातूनी होते हैं, आसानी से दूसरों के संपर्क में आते हैं, हालांकि यह तथ्य औपचारिक है), बच्चे के व्यक्तित्व लक्षण, दूसरों के दृष्टिकोण , और अपने दोष और प्रतिक्रियाओं के बारे में बच्चे की जागरूकता।

विशेष अध्ययनों ने स्थापित किया है कि बच्चों के भाषण के विकास का स्तर सीधे उंगलियों के ठीक आंदोलनों के गठन की डिग्री पर निर्भर करता है। बड़ी संख्या में किए गए प्रयोगों और अध्ययनों के आधार पर, निम्नलिखित पैटर्न सामने आया: यदि उंगली की गति का विकास उम्र से मेल खाता है, तो भाषण विकास सामान्य सीमा के भीतर होता है, यदि उंगली की गति का विकास पिछड़ जाता है, तो भाषण विकास में देरी होती है। , हालांकि सामान्य मोटर कौशल सामान्य और आदर्श से भी ऊपर हो सकते हैं।

भाषण के विकास पर उत्तेजक प्रभाव के साथ-साथ उंगलियों के आंदोलनों के प्रशिक्षण के लिए व्यवस्थित अभ्यास, "सेरेब्रल कॉर्टेक्स की दक्षता बढ़ाने के लिए एक शक्तिशाली उपकरण हैं।" भाषण चिकित्सा अभ्यास में भाषण और अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के विकास पर आंदोलनों के लाभकारी प्रभाव को ध्यान में रखना अत्यंत महत्वपूर्ण है। भाषण विकारों वाले बच्चों के लिए पूर्वस्कूली संस्थानों में सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य की प्रणाली में, उंगलियों के ठीक आंदोलनों के गठन पर बहुत ध्यान दिया जाता है। यह भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों के लिए विशेष रूप से सच है, जहां कई बच्चों ने उंगली के आंदोलनों के विकास में विचलन का उच्चारण किया है: गलत आंदोलनों, समन्वय की कमी, अलग-अलग उंगली आंदोलनों मुश्किल हैं।

ध्वन्यात्मक धारणा में गड़बड़ी भाषण विकारों वाले सभी बच्चों में देखी जाती है, और भाषण-श्रवण और भाषण-मोटर विश्लेषक के बीच एक निस्संदेह संबंध है। ध्वन्यात्मक सुनवाई का विकास सीधे भाषण के सभी पहलुओं के विकास पर निर्भर करता है, जो बदले में बच्चे के समग्र विकास से निर्धारित होता है।

दृश्य धारणा का अध्ययन हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि भाषण विकृति वाले पूर्वस्कूली बच्चों में, यह मानसिक कार्य इसके विकास में आदर्श से पीछे है और वस्तु की समग्र छवि के अपर्याप्त गठन की विशेषता है। वास्तविक वस्तुओं और उनकी छवियों की सरल दृश्य पहचान इन बच्चों में आदर्श से भिन्न नहीं होती है। कार्यों की जटिलता (थोपने, शोर की स्थिति में वस्तुओं की पहचान) के साथ उल्लंघन देखा जाता है। इस प्रकार, भाषण के सामान्य अविकसित बच्चे कुछ कठिनाइयों के साथ जटिल परिस्थितियों में किसी वस्तु की छवि का अनुभव करते हैं: निर्णय लेने का समय बढ़ जाता है, बच्चे अपने उत्तरों की शुद्धता के बारे में अनिश्चित होते हैं, और पहचान की त्रुटियां नोट की जाती हैं।

भाषण अविकसितता वाले बच्चे अक्सर, आंकड़ों की बराबरी करते समय, उनके आकार से नहीं, बल्कि रंग से निर्देशित होते हैं। इसके अलावा, लड़कों का अक्सर लड़कियों की तुलना में कम परिणाम होता है।

बच्चों को पढ़ना और लिखना सिखाने के लिए ऑप्टिकल-स्पेशियल ग्नोसिस का विकास एक आवश्यक शर्त है। इस फ़ंक्शन का उल्लंघन कार्बनिक मस्तिष्क क्षति वाले कई बच्चों की विशेषता माना जाता है।

भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ प्रीस्कूलर के अध्ययन में, यह ध्यान दिया जाता है कि इस श्रेणी के बच्चों में ज्यादातर मामलों में पत्र ग्नोसिस के विकास का निम्न स्तर होता है: वे अक्षरों की सामान्य और दर्पण वर्तनी के बीच शायद ही अंतर करते हैं, प्रत्येक पर आरोपित अक्षरों को नहीं पहचानते हैं अन्य, उन्हें उन अक्षरों के नामकरण और तुलना करने में कठिनाई होती है जो ग्राफिक रूप से समान होते हैं, और यहां तक ​​कि मुद्रित प्रकार के अक्षरों के नामकरण में भी, अव्यवस्था में दिए गए हैं। इस संबंध में, कई बच्चे बस पत्र में महारत हासिल करने के लिए तैयार नहीं हैं।

अंतरिक्ष में भाषण के अविकसित बच्चों के उन्मुखीकरण की विशेषताओं का अध्ययन करते समय, ऐसा लगता है कि बच्चों को "दाएं" और "बाएं" की अवधारणाओं को अलग करना मुश्किल लगता है, जो किसी वस्तु के स्थान को दर्शाता है, और इसमें कठिनाइयां भी होती हैं अपने स्वयं के शरीर में अभिविन्यास, विशेष रूप से कार्यों की स्थिति के तहत।

किसी व्यक्ति के चित्र में विशेष रूप से लगातार स्थानिक गड़बड़ी दिखाई देती है: छवि को गरीबी, प्रधानता, विस्तार की एक छोटी मात्रा, साथ ही विशिष्ट ऑप्टिकल-स्थानिक गड़बड़ी की उपस्थिति की विशेषता है। हालांकि, भाषण विकारों वाले बच्चों में स्थानिक विकार एक निश्चित गतिशीलता, मुआवजे की प्रवृत्ति की विशेषता है।

लेखन विकारों (डिस्लेक्सिया और डिस्ग्राफिया) की गंभीरता और दृढ़ता में स्थानिक विकारों की एक महत्वपूर्ण भूमिका देखी जाती है, उन विकारों की गिनती जो भाषण विकारों में देखी जा सकती हैं।

अन्य अध्ययन भी डिसरथ्रिया के विभिन्न रूपों वाले बच्चों में दृश्य धारणा और दृश्य वस्तु छवियों के विकास में एक अंतराल की ओर इशारा करते हैं, प्राथमिक बौद्धिक दुर्बलताओं की अनुपस्थिति में भाषण विकास में देरी के साथ। वे संकेत देते हैं कि गंभीर भाषण विकृति वाले बच्चों में दृश्य विकार मुख्य रूप से गरीबी और अविभाज्य दृश्य छवियों, दृश्य निशान की जड़ता और नाजुकता के साथ-साथ शब्द और दृश्य प्रतिनिधित्व के बीच एक मजबूत और पर्याप्त संबंध की अनुपस्थिति में प्रकट होते हैं। वस्तु। भाषण विकृति वाले पूर्वस्कूली बच्चों के लिए, दृश्य धारणा और दृश्य वस्तु छवियों का उल्लंघन और, कुछ हद तक, दृश्य ऑपरेटिव मेमोरी अधिक विशेषता है।

भाषण अविकसितता वाले बच्चों का ध्यान कई विशेषताओं की विशेषता है: अस्थिरता, स्वैच्छिक ध्यान के निम्न संकेतक, उनके कार्यों की योजना बनाने में कठिनाइयाँ। बच्चों को परिस्थितियों के विश्लेषण, समस्याओं को हल करने के विभिन्न तरीकों और साधनों की खोज पर ध्यान केंद्रित करने में कठिनाई होती है। भाषण विकार वाले बच्चों के लिए दृश्य निर्देश की शर्तों की तुलना में मौखिक निर्देश की शर्तों के तहत कार्यों को पूरा करने पर ध्यान केंद्रित करना अधिक कठिन होता है। पहले मामले में, रंग, आकार और आंकड़ों की व्यवस्था में सकल भेदभाव के उल्लंघन से जुड़ी बड़ी संख्या में त्रुटियां हैं।

भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ प्रीस्कूलर में गतिविधि की गति की स्थिरता काम की प्रक्रिया में कमी आती है।

भाषण विकृति वाले बच्चों के लिए भाषण और व्यावहारिक कार्रवाई के बीच ध्यान का वितरण एक कठिन, व्यावहारिक रूप से असंभव कार्य हो जाता है।

भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों में, पूरे काम के दौरान ध्यान संबंधी त्रुटियां मौजूद होती हैं और उनके द्वारा हमेशा स्वतंत्र रूप से ध्यान नहीं दिया जाता है और समाप्त नहीं किया जाता है। त्रुटियों की प्रकृति और समय के साथ उनका वितरण गुणात्मक रूप से आदर्श से भिन्न होता है। भाषण के अविकसितता वाले बच्चों में स्वैच्छिक ध्यान की विशेषताएं विकर्षण की प्रकृति में स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं। गंभीर भाषण विकारों वाले बच्चों में स्वैच्छिक ध्यान का निम्न स्तर उनकी गतिविधि संरचना के विकृत या महत्वपूर्ण हानि की ओर जाता है।

भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों में स्मृति के अध्ययन से पता चलता है कि उनकी दृश्य स्मृति की मात्रा व्यावहारिक रूप से आदर्श से भिन्न नहीं होती है। भाषण विकास के स्तर में कमी के साथ श्रवण स्मृति का स्तर कम हो जाता है। एक नियम के रूप में, भाषण विकृति वाले बच्चे ध्यान नहीं देते हैं और धारणा में की गई गलतियों को ठीक नहीं करते हैं। विलंबित प्रजनन सभी बच्चों में समान रूप से कम होता है।

स्मृति अध्ययन हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देते हैं कि बच्चों की इस श्रेणी में सामान्य रूप से बोलने वाले बच्चों की तुलना में श्रवण स्मृति और याद रखने की उत्पादकता में उल्लेखनीय रूप से कमी आई है। बच्चे अक्सर जटिल निर्देशों को भूल जाते हैं, उनके कुछ तत्वों को छोड़ देते हैं और प्रस्तावित कार्यों के क्रम को बदल देते हैं। बच्चे, एक नियम के रूप में, निर्देशों को स्पष्ट करने के लिए मौखिक संचार का सहारा नहीं लेते हैं।

गतिविधि की संरचना का उल्लंघन, निर्देशों की गलत और खंडित धारणा न केवल श्रवण स्मृति में कमी के साथ जुड़ी हुई है, बल्कि ध्यान की ख़ासियत से भी जुड़ी है। हालांकि, इस श्रेणी के बच्चों में मौजूदा कठिनाइयों के साथ, शब्दार्थ और तार्किक संस्मरण की संभावनाएं अपेक्षाकृत बरकरार हैं।

भाषण विकारों और बच्चों के मानसिक विकास के अन्य पहलुओं के बीच घनिष्ठ संबंध उनकी सोच की कुछ विशिष्ट विशेषताओं को निर्धारित करता है। भाषण के अविकसित बच्चों में, सोच की प्रक्रिया और परिणाम ज्ञान की कमी से प्रभावित होते हैं और, सबसे अधिक बार, स्व-संगठन का उल्लंघन। वे पर्यावरण के बारे में, वास्तविकता की वस्तुओं के गुणों और कार्यों के बारे में अपर्याप्त मात्रा में जानकारी प्रकट करते हैं, घटना के कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने में कठिनाइयां उत्पन्न होती हैं। स्व-संगठन के विकार भावनात्मक-वाष्पशील और प्रेरक क्षेत्रों में कमियों के कारण होते हैं और खुद को मनोदैहिक विघटन में प्रकट करते हैं, कम अक्सर सुस्ती में और कार्य में निरंतर रुचि की कमी के कारण। बच्चे अक्सर लंबे समय तक उन्हें प्रस्तावित समस्या की स्थिति में शामिल नहीं होते हैं या, इसके विपरीत, बहुत जल्दी कार्यों को पूरा करना शुरू कर देते हैं, लेकिन साथ ही साथ समस्या की स्थिति का सतही रूप से आकलन करते हैं, बिना सभी विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए काम। अन्य कार्य शुरू करते हैं, लेकिन जल्दी से उनमें रुचि खो देते हैं, उन्हें पूरा नहीं करते हैं और काम करने से मना कर देते हैं, भले ही कार्य सही ढंग से पूरे हो गए हों।

"भाषण में देरी .... कल्पना के विकास में देरी का प्रतीक है, ”एल.एस. वायगोत्स्की ने लिखा।

सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चे कल्पना की उत्पादक गतिविधि के स्तर के मामले में अपने सामान्य रूप से विकासशील साथियों से पिछड़ जाते हैं। भाषण विकृति वाले बच्चों को टिकटों और एकरसता के उपयोग की विशेषता होती है, उन्हें काम में शामिल होने के लिए बहुत अधिक समय की आवश्यकता होती है, इसकी प्रक्रिया में ठहराव की अवधि में उल्लेखनीय वृद्धि होती है, गतिविधि की थकावट होती है।

सामान्य तौर पर, भाषण अविकसितता वाले बच्चों की विशेषता होती है: अपर्याप्त गतिशीलता, जड़ता, और कल्पना प्रक्रियाओं की तीव्र थकावट। बच्चों के भाषण अविकसितता (खराब शब्दावली, वाक्यांश भाषण के गठन की कमी, कई व्याकरण, आदि), रचनात्मक कल्पना के विकास में अंतराल के साथ मिलकर, बच्चों की मौखिक रचनात्मकता के लिए गंभीर बाधाएं पैदा करता है।

अपने स्वयं के भाषण व्यवहार को व्यवस्थित करने में गंभीर भाषण विकारों वाले बच्चों में देखी गई गंभीर कठिनाइयाँ उनके आसपास के लोगों के साथ उनके संचार पर प्रतिकूल प्रभाव डालती हैं। बच्चों की इस श्रेणी में भाषण और संचार कौशल की अन्योन्याश्रयता इस तथ्य की ओर ले जाती है कि भाषण विकास की ऐसी विशेषताएं गरीबी और शब्दावली के गैर-भेदभाव, मौखिक शब्दकोश की स्पष्ट अपर्याप्तता, एक सुसंगत बयान की मौलिकता, कार्यान्वयन में बाधा डालती हैं। पूर्ण संचार के कारण, उनकी कठिनाइयों का परिणाम संचार की आवश्यकता में कमी है।

भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ पुराने प्रीस्कूलरों के भाषण संचार के ओएस पावलोवा (1997) के अध्ययन के परिणामस्वरूप, निम्नलिखित विशेषताएं सामने आईं: इस श्रेणी के बच्चों के समूहों की संरचना में, वही पैटर्न लागू होते हैं जैसे टीम में सामान्य रूप से बोलने वाले बच्चे, यानी अनुकूल संबंधों का स्तर काफी अधिक है, "पसंदीदा" और "स्वीकृत" बच्चों की संख्या "अस्वीकार" और "पृथक" बच्चों की संख्या से काफी अधिक है। इस बीच, बच्चों को, एक नियम के रूप में, यह मुश्किल लगता है एक दोस्त की पसंद के उद्देश्यों के बारे में जवाब देने के लिए ("ऐसा नहीं है", "वह अच्छा व्यवहार करता है", "मैं उसके साथ दोस्त हूं, मैं खेलता हूं।" "शिक्षक उसकी प्रशंसा करता है," आदि), अर्थात। अक्सर वे खेल में एक साथी के प्रति अपने व्यक्तिगत रवैये से नहीं, बल्कि अपने शिक्षक की पसंद और मूल्यांकन से निर्देशित होते हैं।

सामान्य तौर पर, गंभीर भाषण विकृति वाले बच्चों की संचार क्षमता स्पष्ट रूप से सीमित होती है और सभी तरह से आदर्श से काफी नीचे होती है। भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ प्रीस्कूलर की खेल गतिविधि के विकास के निम्न स्तर पर ध्यान आकर्षित किया जाता है: साजिश की गरीबी, खेल की प्रक्रियात्मक प्रकृति, कम भाषण गतिविधि। इनमें से अधिकांश बच्चों में अत्यधिक उत्तेजना की विशेषता होती है, जो विभिन्न न्यूरोलॉजिकल लक्षणों से जुड़ा होता है, और इसलिए ऐसे खेल जिन्हें शिक्षक द्वारा नियंत्रित नहीं किया जाता है, कभी-कभी बहुत असंगठित रूप लेते हैं।

अक्सर इस श्रेणी के बच्चे किसी भी व्यवसाय में खुद को व्यस्त नहीं रख पाते हैं, जो इंगित करता है कि संयुक्त गतिविधि के उनके कौशल अपर्याप्त रूप से बनते हैं। यदि बच्चे किसी वयस्क की ओर से कुछ सामान्य कार्य करते हैं, तो प्रत्येक बच्चा अपने तरीके से सब कुछ करना चाहता है, साथी पर ध्यान केंद्रित नहीं करता है, उसके साथ सहयोग नहीं करता है। इस तरह के तथ्य संयुक्त गतिविधियों के दौरान अपने साथियों के प्रति भाषण के अविकसितता के साथ प्रीस्कूलर के कमजोर अभिविन्यास, उनके संचार कौशल के निम्न स्तर, उसके साथ सहयोग के कौशल का संकेत देते हैं। रूप। अगोगोम

पूर्वगामी के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि भाषण चिकित्सा सहायता को अनुकूलित करने के लिए, भाषण विकार वाले लोगों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के बारे में ज्ञान आवश्यक है। स्पीच थेरेपी और लॉगोसाइकोलॉजी के आंकड़े कहते हैं कि कोई भाषण विकार नहीं है, जिसमें इंटरसिस्टम कनेक्शन के कारण, अन्य मनोवैज्ञानिक विकारों पर ध्यान नहीं दिया जाएगा। साथ में वे मानसिक विकास में विचलन का एक जटिल मनोवैज्ञानिक प्रोफ़ाइल बनाते हैं, जिसकी संरचना में भाषण विकार प्रमुख सिंड्रोम में से एक हैं।

शिक्षाशास्त्र।

ONR . वाले बच्चों के संज्ञानात्मक क्षेत्र की विशेषताएं

धारणा की विशेषताएं

इस श्रेणी के बच्चों में श्रवण धारणा के अध्ययन से गैर-मौखिक उत्तेजनाओं की कठिनाइयों का पता चला, जिसमें श्रवण उद्देश्य छवियों की अनुपस्थिति, बिगड़ा हुआ श्रवण ध्यान, रोजमर्रा के शोर की विभेदित धारणा, भाषण की आवाज़ और लयबद्ध संरचनाओं का सही विश्लेषण शामिल है। भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों द्वारा लय की धारणा और प्रजनन के लिए कार्यों का प्रदर्शन लयबद्ध संरचनाओं के श्रवण विश्लेषण की कठिनाइयों को इंगित करता है।

मोटर अलिया के साथ, ध्वन्यात्मक अभ्यावेदन, ध्वनि धारणा और प्रजनन की अस्पष्टता का प्रसार होता है। एन.एन. सेरेब्रल कॉर्टेक्स की विशिष्ट स्थिति के कारण, ट्रुगॉट ने संवेदी आलिया के साथ तानवाला सुनवाई में थोड़ी कमी देखी।

एल.पी. वोरोनोवा ने बताया कि एक साधारण दृश्य पहचान सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों और ओएचपी वाले बच्चों में वास्तविक वस्तुएं और उनकी छवियां भिन्न नहीं थीं। हालांकि, बाद वाले को कार्यों की जटिलता को बढ़ाने में अधिक महत्वपूर्ण कठिनाइयां थीं, जिसमें सूचनात्मक संकेतों की संख्या में क्रमिक वृद्धि शामिल थी: बच्चों को वास्तविक लोगों के साथ, समोच्च, बिंदीदार, शोर, आरोपित छवियों के साथ प्रस्तुत किया गया था। इसके अलावा, वस्तुओं की सूचनात्मक विशेषताओं की संख्या में कमी के साथ त्रुटियों की संख्या में वृद्धि का पता चला था।

लेटर ग्नोसिस के परिणामों के विश्लेषण से प्रायोगिक (ओएचपी वाले बच्चे) और नियंत्रण समूहों (सामान्य भाषण विकास वाले बच्चे) के सूचकांकों के बीच गहरा अंतर सामने आया। नियंत्रण समूह के बच्चों के विपरीत, ओएचपी वाले बच्चों में से कोई भी पूरी प्रस्तावित श्रृंखला को सही ढंग से पूरा नहीं कर सका: मुद्रित फ़ॉन्ट के अक्षरों का नामकरण, अव्यवस्था में दिया गया; कई अन्य पत्रों के बीच, दृष्टिगत रूप से प्रस्तुत किए गए पत्रों को खोजना; किसी दिए गए ध्वनि द्वारा अक्षर प्रदर्शित करना; मान्यता

शोर की स्थिति में पत्र; बिंदीदार रेखाओं में दर्शाए गए अक्षरों की पहचान, गलत स्थिति में, आदि। इसलिए, ए.पी. वोरोनोवा, ज्यादातर मामलों में ओएचपी वाले बच्चों को विशेष किंडरगार्टन से पत्र ग्नोसिस के निम्न स्तर के विकास के साथ जारी किया जाता है। उनमें से कुछ ही पत्र में महारत हासिल करने के लिए तैयार हैं।

एक साथ सूक्ति के अध्ययन से पता चला है कि सामान्य भाषण और बौद्धिक विकास वाले अधिकांश प्रीस्कूलरों की कहानियां पूरी तरह से चित्रित स्थिति से मेल खाती हैं: उनमें सभी अर्थ संबंधी लिंक शामिल थे जो सही क्रम में पुन: पेश किए गए थे। लगभग एक चौथाई बच्चों की कहानियां पूरी तरह से दर्शायी गई स्थिति के अनुरूप हैं, केवल माध्यमिक शब्दार्थ लिंक के मामूली चूक को नोट किया गया था। ओएचपी वाले बच्चों द्वारा संकलित कहानियों के प्रसंस्करण के दौरान प्राप्त परिणामों का विश्लेषण पूरी तरह से अलग तस्वीर दिखाता है। बच्चों ने स्थिति के अलग-अलग अंशों को पुन: प्रस्तुत किया, "अपने संबंध स्थापित करते हुए, इस संबंध में, कहानी में कोई शब्दार्थ अखंडता नहीं थी। ग्रंथ चित्रित स्थिति से काफी हद तक या आंशिक रूप से मेल खाते थे, लेकिन अर्थ की विकृतियां थीं, अधिकांश सार्थक संबंधों में चूक, अस्थायी और कारण संबंध।

गंभीर भाषण विकारों वाले बच्चों के लिए, ऑप्टिकल-स्थानिक ग्नोसिस के उल्लंघन की विशेषता है, जो ड्राइंग, डिजाइनिंग और प्रारंभिक साक्षरता के दौरान खुद को प्रकट करते हैं। जब ड्राइंग (विधि एल। बेंडर), व्यक्तिगत अशुद्धियों की उपस्थिति में छवि के लिए एक आंशिक पत्राचार था: डॉट्स के बजाय सर्कल खींचे गए थे, कोनों को छोड़ दिया गया था; रेखाएं गलत दिशा में खींची गई थीं। आंकड़ों की एक अलग छवि, पर्सियस रेडियो की घटना और कागज की एक शीट पर आंकड़ों की गलत व्यवस्था की अनुमति थी। कुछ बच्चों में, चित्र प्रस्तुत छवि से मेल नहीं खाते।

अधिकांश बच्चों में चेहरे के ग्नोसिस के विकार होते हैं, जो वास्तविक चेहरों और उनकी छवियों की पहचान के उल्लंघन में प्रकट होते हैं। यह डिसरथ्रिया और अललिया में सबसे अधिक स्पष्ट है।

तो, भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ, अधिक प्राथमिक स्तर जो ओण्टोजेनेसिस में जल्दी बनते हैं दृश्य बोध,

उदाहरण के लिए, विशिष्ट वस्तुओं की मान्यता प्रभावित नहीं होती है। दृश्य धारणा के उच्च स्तर विशेष रूप से परेशान हैं। यह आकार, रंग, आकार द्वारा वर्गीकरण की कठिनाइयों में प्रकट होता है। धारणा के दौरान, आवश्यक सुविधाओं के चयन में गड़बड़ी और यादृच्छिक, महत्वहीन लोगों में फिसलने पर ध्यान दिया जाता है (L.S. Tsvetkova; 1995)।

उल्लंघन मौखिक तथा डिजिटल स्टीरियोग्नोसिस प्रणालीगत भाषण विकारों में भी देखा गया। मौखिक स्टीरियोग्नोसिस का उल्लंघन मुंह में रखी वस्तुओं के आकार की मान्यता के उल्लंघन में प्रकट होता है (आर.एल. रिंगेल की विधि)। डिजिटल स्टीरियोग्नोसिस के उल्लंघन को दृश्य नियंत्रण के बिना वस्तुओं के आकार की मान्यता के उल्लंघन के रूप में पाया जाता है।

मोटर आलिया के साथ, प्रक्रियाओं की थकावट नोट की जाती है ध्यान।इसके वितरण और एकाग्रता का निम्न स्तर विशेषता है: कार्यशीलता की अवधि अस्थिर है, गति धीमी है, कम उत्पादकता और काम की सटीकता है। ध्यान की स्थिरता काफी प्रभावित होती है। गतिविधि की धीमी गति को महत्वपूर्ण संख्या में त्रुटियों के साथ जोड़ा जाता है, जो कार्य की कम सटीकता को निर्धारित करता है। ध्यान की मात्रा उम्र के मापदंडों के अनुरूप नहीं है। कार्य पूरा करने का समय मानक मानदंडों को पूरा कर सकता है, हालांकि, सुधार के अभाव में बच्चे बड़ी संख्या में गलतियाँ करते हैं। बच्चों के इस समूह की एक विशेषता कार्यों के लिए निर्देशों की समझ की कमी के साथ-साथ समूह के भीतर ध्यान संकेतकों की विविधता है। कोवशिकोवा (2001), मोटर अलिया के साथ, स्वैच्छिक ध्यान विकार का एक विशिष्ट संकेतक विचलितता है। यह न केवल अपरिचित, बल्कि परिचित सामग्री के साथ काम करते समय सभी मानसिक प्रक्रियाओं में पाया जाता है। अक्सर, ध्यान भंग तब भी होता है, जब बच्चे को उन गतिविधियों को करने के लिए सकारात्मक रूप से निर्देशित किया जाता है जो उसकी रुचि रखते हैं।

संवेदी आलिया के साथ, सबसे पहले, श्रवण ध्यान ग्रस्त है, जो थकावट, समावेशन में कठिनाई और बेहद कम मात्रा (दो या तीन इकाइयों तक) की विशेषता है।

स्मृति

गंभीर भाषण विकृति वाले बच्चों के लिए, याद रखना वाक्-श्रवणजानकारी में कुछ विशेषताएं हैं।

तो, सीखने की अवस्था का मुख्य रूप से कठोर आकार होता है, अर्थात। स्मृति विलंबित है। सामग्री के लगभग पांचवें हिस्से में एक घटती स्मृति वक्र है, अर्थात। दोहराए जाने वाले शब्दों की संख्या में कमी के स्पष्ट संकेतों के साथ। मात्रात्मक शब्दों में, श्रवण-वाक् स्मृति की मात्रा में उल्लेखनीय कमी आई है।

ओएचपी वाले बच्चों में मौखिक सामग्री को याद रखने की संभावना और उत्पादकता में कमी आती है। परिचय की गलतियाँ, बार-बार नामकरण असामान्य नहीं हैं। बच्चे अक्सर जटिल निर्देशों (तीन या चार चरणों), तत्वों और प्रस्तावित कार्यों के क्रम को भूल जाते हैं।

एक सुसंगत कहानी को पुन: प्रस्तुत करते समय, आधे से अधिक बच्चे अपने दम पर कार्य का सामना नहीं करते हैं; लगभग पांचवां हिस्सा केवल प्रमुख प्रश्नों पर सामग्री को पुन: प्रस्तुत करता है।

स्पष्ट रूप से व्यक्त भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों में अनैच्छिक स्मृति की अपर्याप्त उत्पादकता प्रजनन के चरण में स्पष्ट रूप से प्रकट होती है, जब बच्चे को इस या उस सामग्री को याद करने के लिए कहा जाता है, जबकि इसे याद रखने का कार्य निर्धारित नहीं किया गया था। वे जल्दी से कुछ याद किए गए उत्तेजनाओं को नाम देते हैं, लेकिन फिर याद करने के लिए कोई प्रयास नहीं करते हैं। यह याद रखने की कोशिश करने के बजाय कि उन्हें और क्या पेश किया गया था, वे शब्दों का आविष्कार करना शुरू कर देते हैं, अर्थात। उन्हें दिए गए कार्य से विचलित।

संस्मरण गतिविधि की उच्च उत्पादकता के लिए एक आवश्यक शर्त इसकी उद्देश्यपूर्णता है। काफी स्थिर ध्यान के कारण, भाषण के हल्के सामान्य अविकसितता वाले बच्चे अक्सर याद रखने वाली सामग्री से विचलित हो जाते हैं, जो अनिवार्य रूप से याद करने की प्रभावशीलता को कम कर देता है।

एल.एस. स्वेत्कोवा (1995) ने नोट किया कि गंभीर भाषण विकारों वाले बच्चों में, मौलिकता दृश्य स्मृति याद रखने की कम मात्रा (1-2 उत्तेजना) में खुद को प्रकट करता है; दृश्य अभ्यावेदन की जड़ता, साथ ही विषम इंटरफेरॉन (दृश्य छवियों को थोपना)।

वर्तमान में, खड़े होने पर अलग-अलग दृष्टिकोण हैं विचार प्रणालीगत भाषण विकारों के साथ। तो, आलिया और मानसिक मंदता में एक बौद्धिक दोष की समानता है।

आर.ए. बेलोवा-डेविड, एम.वी. Bogdanov-Berezovsky, M. Zeeman का मानना ​​​​था कि आलिया में विचार विकार प्रारंभिक कार्बनिक मस्तिष्क क्षति का परिणाम हैं और प्राथमिक प्रकृति के हैं। भाषण, उनकी राय में, दूसरी बार परेशान है।

एन.एन. ट्रौगोट, आर.ई. लेविना, एमई ख्वात्सेव, एस.एस. लाइपिडेव्स्की ने इस दृष्टिकोण का पालन किया कि प्रणालीगत भाषण विकारों के साथ, सोच दूसरी बार परेशान होती है। उन्होंने भाषण की स्थिति और आरई की बुद्धि की स्थिति के बीच सकारात्मक संबंध नहीं देखा। लेविना ने निम्नलिखित की पहचान की आलिया के साथ बच्चों के समूह:

मुख्य रूप से बिगड़ा हुआ श्रवण धारणा वाले बच्चे;

मुख्य रूप से बिगड़ा हुआ दृश्य धारणा वाले बच्चे;

मानसिक विकार वाले बच्चे।

सभी समूहों में, सोच के उल्लंघन को नोट किया जाता है: अवधारणाओं की एक छोटी आपूर्ति, उनकी संक्षिप्तता और सीमा। पुनः। लेविना का मानना ​​​​था कि पहले दो समूहों के बच्चों में सोच दूसरी बार पीड़ित होती है। तीसरे समूह के बच्चों में, सोच का प्राथमिक उल्लंघन संभव है, क्योंकि आर.ई. लेविना ने नोट किया कि उन्हें तार्किक संचालन करने में कठिनाई हुई।

खाना खा लो। मास्लीकोवा (1981; 1998), ओ.एन. उसानोवा, टी.एन. सिन्याकोवा (1982; 1995) से संकेत मिलता है कि आलिया में एक जटिल एटियोपैथोजेनेसिस है। सोच सहित सभी मानसिक प्रक्रियाओं का अविकसित होना नोट किया जाता है। लेखकों का मानना ​​​​है कि आलिया को भाषण विकारों और अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के जटिल संयोजन की विशेषता है। ऐसे बच्चों में गैर-मौखिक बुद्धि के विकास के मात्रात्मक संकेतक मुख्य रूप से आदर्श से निम्न सीमा तक की सीमा में उतार-चढ़ाव करते हैं।

कुछ ज्ञान के गठन की कमी और भाषण गतिविधि के स्व-संगठन की कमी मानसिक गतिविधि की प्रक्रिया और परिणाम को प्रभावित करती है।

जैसा कि प्रायोगिक अध्ययनों से पता चलता है (वी.ए. कोवशिकोव, यू.ए. एल्किन, 1979; वी.ए. कोवशिकोव, 2001), परिचित वस्तुओं के साथ गैर-मौखिक आलंकारिक और वैचारिक सोच के संचालन करते समय, मोटर आलिया वाले बच्चे, एक नियम के रूप में, कठिनाइयों का अनुभव नहीं करते हैं - उनके कार्य लगभग आदर्श और महत्वपूर्ण रूप से भिन्न नहीं होते हैं

ओलिगोफ्रेनिया वाले बच्चों में बेहतर। मोटर अलिया वाले कुछ बच्चों को विचार प्रक्रिया की गति में मंदी और मानसिक संचालन करते समय आदर्श की तुलना में अधिक संख्या में प्रयासों की विशेषता होती है। भावनात्मक उत्तेजना, मोटर विघटन, विचलितता, नकारात्मकता (आमतौर पर भाषण) कई बच्चों की विशेषता सोचने की प्रक्रिया और परिणामों को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है।

तथाकथित मौखिक सोच (यानी, भाषण का उपयोग करके) के संचालन में, बच्चों के लिए निष्कर्ष निकालना अक्सर मुश्किल होता है, हालांकि ज्यादातर मामलों में वे वास्तविकता के तथ्यों के बीच सही संबंध स्थापित करते हैं। इसका अंदाजा समान कार्यों को गैर-मौखिक रूप में करने के परिणामों से लगाया जा सकता है। इन कठिनाइयों का मुख्य कारण भाषा संबंधी विकार, भाषा के साधनों के उपयोग की सीमाएँ हैं। उदाहरण के लिए, कथानक चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर कहानियों का संकलन करते समय, अधिकांश बच्चे गैर-मौखिक रूप में कार्य का सफलतापूर्वक सामना करते हैं (अर्थात, चित्रों को सही क्रम में रखना), लेकिन अक्सर घटनाओं के बारे में नहीं बता सकते हैं या गलत का उपयोग नहीं कर सकते हैं। कहानी सुनाते समय भाषा।

एल.एस. वोल्कोवा, एस.एन. शाखोवस्काया (1999) ने अललिकी में सभी मानसिक कार्यों के विकास की दर में मंदी का उल्लेख किया; संज्ञानात्मक स्तर पर संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं परेशान थीं। बच्चों में प्रतीक, तार्किक संचालन में महारत हासिल करने और भाषण से जुड़े सभी बौद्धिक कार्यों की खराब गुणवत्ता की कमजोर क्षमता होती है। ऐसे बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि जड़ता, बौद्धिक निष्क्रियता और समस्या स्थितियों के अपर्याप्त मूल्यांकन की विशेषता है। उनके लिए भाषण पर्यावरण को जानने का साधन नहीं है। एल.एस. वोल्कोवा एस.एन. शाखोवस्काया का मानना ​​​​है कि मौखिक बुद्धि अधिक हद तक ग्रस्त है, लेकिन गैर-मौखिक घटक के कुछ नुकसान भी संभव हैं।

यह ध्यान दिया जा सकता है कि संवेदी आलिया के साथ, माध्यमिक मानसिक मंदता का उल्लेख किया जाता है; भाषण ऐसे बच्चे की गतिविधि का नियामक और स्व-नियामक नहीं है। सोच विकार शब्द के विषय सहसंबंध के दीर्घकालिक गठन, भाषण में शब्दों को अद्यतन करने में कठिनाइयों और स्मृति दोषों से जुड़े हैं।

व्यापक नैदानिक ​​​​आंकड़ों से संकेत मिलता है कि प्रणालीगत भाषण विकारों वाले बच्चों में, मानसिक गतिविधि का प्रारंभिक रूप - दृश्य-सक्रिय सोच - अपेक्षाकृत अच्छी तरह से विकसित होता है। यह इस तथ्य के कारण है कि मौखिक विनियमन की भागीदारी के बिना व्यावहारिक रूप से समस्याओं का समाधान किया जा सकता है। लेकिन जैसे ही भाषण के सामान्य अविकसित बच्चे अपने मानसिक विकास के अगले चरण में जाते हैं, उनकी बौद्धिक गतिविधि में गिरावट देखी जा सकती है। इसलिए, उदाहरण के लिए, वे अक्सर वर्गीकृत करने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, विशेष रूप से दो या दो से अधिक विशेषताओं की तुलना करने के मामले में, उन्हें घटनाओं के अनुक्रम को बहाल करने में कठिनाई होती है, उनके पास स्मृति में एक मौखिक नमूना बनाए रखने की सीमित क्षमता होती है, और गिनती संचालन बाधित होता है। नतीजतन, जिन बच्चों के भाषण क्षेत्र में गड़बड़ी होती है, वे बड़ी कठिनाई के साथ, आदर्श की तुलना में, दृश्य-आलंकारिक और तार्किक सोच के कार्यों में महारत हासिल करते हैं। कुल मिलाकर, अपनी उम्र के लिए सुलभ मानसिक संचालन में महारत हासिल करने के लिए पूर्ण पूर्वापेक्षाएँ, हालांकि, वे मौखिक-तार्किक सोच के विकास में पिछड़ जाते हैं, विशेष प्रशिक्षण के बिना वे शायद ही विश्लेषण और संश्लेषण, तुलना और सामान्यीकरण में महारत हासिल करते हैं। उनमें से कई को सोच की कठोरता की विशेषता है।

इन कठिनाइयों को बड़े पैमाने पर भाषण के सामान्यीकरण कार्य के अविकसितता द्वारा निर्धारित किया जाता है और आमतौर पर सफलतापूर्वक मुआवजा दिया जाता है क्योंकि भाषण की कमी को ठीक किया जाता है। तर्क, अनुमान और अप्रत्यक्ष निष्कर्ष से जुड़े कार्य प्रीस्कूलर के लिए भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ गंभीर कठिनाइयों का कारण बनते हैं। मौखिक और तार्किक सोच के सुधार का भाषण विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, जो विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण के बिना असंभव है, अर्थात। ई. सोच के बुनियादी संचालन।

आधुनिक शोध से पता चलता है कि ओएनआर वाले बच्चों को अपने आसपास की दुनिया के बारे में बहुत कम जानकारी होती है। इस श्रेणी के काल के बारे में उनके विचार विशेष रूप से सीमित हैं, सामान्य रूप से मौखिक-तार्किक सोच और भाषण-सोच गतिविधि का असमान विकास होता है (ओ.वी. प्रेस्नोवा, 2001)।

कल्पना

भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ, अपर्याप्त
गतिशीलता, प्रक्रियाओं की तेजी से थकावट

कल्पना। छवियों के स्थानिक हेरफेर का निम्न स्तर है, रचनात्मक कल्पना का अपर्याप्त विकास। वस्तुओं के बारे में बच्चों के विचार गलत और अधूरे हो जाते हैं, व्यावहारिक अनुभव शब्द में पर्याप्त रूप से समेकित और सामान्यीकृत नहीं होते हैं, परिणामस्वरूप, अवधारणाओं के गठन में देरी होती है। भाषण विकार जितना गंभीर होता है, बच्चे की रचनात्मक होने की क्षमता उतनी ही सीमित होती है, वह अक्सर नई छवियां बनाने में असहाय हो जाता है। ऐसे बच्चों के चित्र सामग्री में खराब हैं, वे चित्र को इच्छित रूप में पूरा नहीं कर सकते हैं; यदि आपको किसी नए शिल्प या भवन के साथ आने की आवश्यकता है तो यह मुश्किल है।

अध्ययन में वी.पी. ग्लूखोव का कहना है कि ओएनआर वाले बच्चों की कल्पना अलग होती है टकसाली . यह नीरस चित्रों में प्रकट होता है, वस्तुओं को बनाने की धीमी गति, पुनर्निर्मित छवियों का अपर्याप्त विवरण, और जड़ता। ओएचपी वाले बच्चों को गैर-मौखिक रचनात्मक कल्पना के निम्न स्तर के विकास की विशेषता है। समस्या स्थितियों के रूढ़िवादी समाधान नोट किए जाते हैं, जो कल्पना की अविकसित मौलिकता को इंगित करता है।

ओएचपी के पहले स्तर वाले बच्चे के भाषण विकास के लक्षण।

भाषण विकास का पहला स्तर संचार के मौखिक साधनों की पूर्ण या लगभग पूर्ण अनुपस्थिति की विशेषता है। शब्दकोश में ओनोमेटोपोइया और ध्वनि परिसर शामिल हैं। ये ध्वनि संकुल, इशारों के साथ, बच्चों द्वारा स्वयं बनते हैं और दूसरों के लिए समझ में नहीं आते हैं। इसकी ध्वनि में, बड़बड़ा भाषण में शब्दों के समान तत्व होते हैं, न कि समान ध्वनि संयोजन। वे सामान्य शब्दों का उपयोग कर सकते हैं, लेकिन केवल एक स्थिति के संबंध में। वस्तुओं का लगभग कोई विभेदित पदनाम नहीं है। बच्चे एक ही वस्तु को अलग-अलग स्थितियों में अलग-अलग कहते हैं। क्रिया नामों को आइटम नामों से बदल दिया जाता है। वाक्यांश लगभग न के बराबर है। केवल कुछ के पास बड़बड़ाने के सुझाव हैं। कहानी व्यक्तिगत शब्दों से बनी है। भाषण में केवल ठोस संज्ञाएं। निष्क्रिय शब्दावली सक्रिय की तुलना में व्यापक है। हालाँकि, भाषण की समझ ज्यादातर स्थितिजन्य है। शब्द बिना अंत के मूल हैं। लगभग शब्द के व्याकरणिक परिवर्तनों को नहीं समझते हैं। वे सुझावों को नहीं समझते हैं। भाषण को समझने के लिए, केवल शाब्दिक अर्थ एक भूमिका निभाता है, व्याकरणिक रूपों को ध्यान में नहीं रखा जाता है। समान ध्वनि वाले (ग्राम-वृक्ष) वाले शब्दों के अर्थों को मिलाना। एक ही शब्द के ध्वनि डिजाइन की असंगत प्रकृति। व्यक्तिगत ध्वनियों का उच्चारण निरंतर अभिव्यक्ति से रहित होता है। शब्द मोनोसिलेबिक या दो-अक्षर हैं।

ओएचपी के दूसरे स्तर वाले बच्चे के भाषण विकास के लक्षण।

ओएनआर सामान्य श्रवण और प्राथमिक अक्षुण्ण बुद्धि वाले बच्चों में भाषण विसंगति का एक रूप है, जिसमें भाषण के ध्वनि और अर्थ दोनों पहलुओं से संबंधित भाषण प्रणाली के सभी घटकों का गठन बिगड़ा हुआ है।
ओएचपी के साथ, इसकी देर से शुरुआत, एक अल्प शब्दावली, व्याकरणवाद, उच्चारण और ध्वन्यात्मक गठन दोष का उल्लेख किया गया है।
दूसरे स्तर पर संचार काफी स्थिर की मदद से किया जाता है, यद्यपि बहुत विकृत व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक शब्दों में।
आमतौर पर इस्तेमाल किए जाने वाले शब्दों का भंडार पहले वाले की तुलना में अधिक होता है। वस्तुओं, कार्यों और कभी-कभी गुणों को दर्शाने वाले शब्द हैं। बच्चे व्यक्तिगत सर्वनामों का उपयोग करते हैं, कभी-कभी सरल पूर्वसर्ग और संयोजन। परिचित घटनाओं पर, अपने बारे में, अपने परिवार के बारे में विस्तार न करने का अवसर है। हालाँकि, कई शब्दों की अज्ञानता, ध्वनियों का गलत उच्चारण, शब्द की संरचना का उल्लंघन, व्याकरणवाद प्रकट होता है, हालाँकि जो कहा जाता है उसका अर्थ दृश्य स्थिति के बाहर भी समझा जा सकता है। कभी-कभी बच्चे इशारों से शब्दों को समझाने का सहारा लेते हैं। कुछ क्रियाओं के नाम को उन वस्तुओं के नामों से बदल दिया जाता है जिन पर कार्रवाई निर्देशित होती है। अक्सर शब्दों को समान वस्तुओं के नामों से बदल दिया जाता है जिसमें कण नहीं जोड़ा जाता है। संज्ञाओं का उपयोग कर्ताकारक मामले में किया जाता है, क्रिया infinitive में, और वे सहमत नहीं होते हैं। अप्रत्यक्ष मामलों में संज्ञाएं नहीं होती हैं, हालांकि कभी-कभी संयोग से ऐसा होता है कि बच्चे संज्ञा को बदलने की कोशिश करते हैं, लेकिन गलत करते हैं। एग्राममैटिक संज्ञाओं का संख्याओं द्वारा परिवर्तन है। भूत और वर्तमान क्रिया भ्रमित हैं। एकवचन और बहुवचन के बीच आदान-प्रदान होते हैं। मर्दाना और स्त्री भूत काल की क्रियाओं का भ्रम। मध्य लिंग का उपयोग नहीं किया जाता है। विशेषणों का प्रयोग बहुत ही कम होता है, सहमत नहीं। संघों और कणों का लगभग कभी उपयोग नहीं किया जाता है। पूर्वसर्ग अक्सर छोड़े जाते हैं या गलत तरीके से उपयोग किए जाते हैं। बच्चे कुछ व्याकरणिक रूपों के भेद को समझते हैं। इकाइयों को समझें। संख्या, पति-महिला लिंग भूतकाल। विशेषण के रूपों की समझ नहीं बनती है। शब्द निर्माण विधियों का उपयोग नहीं किया जाता है। सही उच्चारण वाली ध्वनियों की संख्या 16-20 है। उल्लंघन किया गया - सभी फ्रंट-लिंगुअल, बी, ई, डी। हार्ड को सॉफ्ट से बदलना और इसके विपरीत। उल्टे शब्दांश के साथ संगम के साथ दो-अक्षर वाले शब्दों की शब्दांश संरचना को पुन: प्रस्तुत करने में कठिनाइयाँ। तीन शब्दांशों में - क्रमपरिवर्तन।

ओएचपी के तीसरे स्तर वाले बच्चे के भाषण विकास के लक्षण।

ओएनआर सामान्य श्रवण और प्राथमिक अक्षुण्ण बुद्धि वाले बच्चों में भाषण विसंगति का एक रूप है, जिसमें भाषण के ध्वनि और अर्थ दोनों पहलुओं से संबंधित भाषण प्रणाली के सभी घटकों का गठन बिगड़ा हुआ है।
ओएचपी के साथ, इसकी देर से शुरुआत, एक अल्प शब्दावली, व्याकरणवाद, उच्चारण और ध्वन्यात्मक गठन दोष का उल्लेख किया गया है।
हर दिन भाषण कम या ज्यादा विकसित होता है, ध्वन्यात्मकता, शब्दावली और व्याकरण के विकास में केवल अलग-अलग अंतराल होते हैं। यदि घटनाओं की एक श्रृंखला को व्यक्त करने वाले जटिल वाक्यों का निर्माण करना आवश्यक है, तो बच्चों को बड़ी कठिनाइयों का अनुभव होता है। वाक्यों में स्थान-अस्थायी और कारण संबंध नहीं बनते हैं। कुछ शब्दों का अज्ञान और गलत उपयोग, शब्दों को बदलने और बनाने में असमर्थता। कभी-कभी ध्वनि रचना में शब्दों को समान शब्दों से बदल दिया जाता है। बच्चे, शब्द नहीं जानते, इसे एक समान अर्थ (सोफा - कुर्सी) से बदल देते हैं। क्रियाओं के नाम (योजना-सफाई) के साथ भी ऐसा ही होता है। कभी-कभी बच्चे शब्दों को समझाने का सहारा लेते हैं। बदली हुई स्थिति में शब्दों का गलत चयन होता है। विशेषणों का उपयोग गुणात्मक रूप से किया जाता है, जो सीधे कथित संकेतों को दर्शाता है। रिश्तेदार और अधिकारवाचक विशेषणों का उपयोग केवल प्रसिद्ध संबंधों (माँ की थैली) के लिए किया जाता है। स्थानिक अर्थों को व्यक्त करने के लिए अक्सर सरल पूर्वसर्गों का उपयोग किया जाता है। विभिन्न वाक्यों में एक ही पूर्वसर्ग का उच्चारण और लोप किया जा सकता है। अस्थायी और कारण संबंध पूर्वसर्गों द्वारा व्यक्त नहीं किए जाते हैं। बड़ी संख्या में विभक्तियाँ नोट की जाती हैं, जिसके परिणामस्वरूप वाक्यात्मक संबंध टूट जाता है। पुल्लिंग और स्त्रीलिंग संज्ञाओं के अंत को मिलाकर, नपुंसक लिंग को स्त्रीलिंग से बदलना। शब्दों में गलत तनाव, क्रियाओं के रूप की अप्रभेद्यता (बारिश रुकने तक बैठ गई), पूर्वसर्ग और पूर्वसर्ग प्रबंधन में त्रुटियां, संज्ञा और विशेषण का गलत समझौता। केवल कभी-कभी संख्या, लिंग, काल, मामलों के रूपों को समझने में त्रुटियाँ होती हैं। शब्दों के अर्थों के रंगों को समझना, अभिव्यक्तियाँ जो कारण-प्रभाव, लौकिक, स्थानिक और अन्य संबंधों को दर्शाती हैं, अधिक बार पीड़ित होती हैं। केवल संबंधित समूहों से संबंधित स्वरों को भेद करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ। अभी भी अक्षरों के क्रमपरिवर्तन, जटिल और अपरिचित शब्दों में चूक हैं।

ओएचपी के 4 स्तरों वाले बच्चों के भाषण विकास के लक्षण।

स्तर 4 ओएचपी - स्पष्ट रूप से व्यक्त ओएचपी (लेविना द्वारा "थ्योरी एंड प्रैक्टिस ..." पुस्तक में उपलब्ध)। इस स्तर के बच्चों में किसी एक समूह में ध्वनि उच्चारण का उल्लंघन होता है। बच्चों में ध्वनि के समान ध्वनियों के प्रतिस्थापन के 4 स्तर होते हैं।
सिलेबिक संरचना में स्तर 3 के रूप में घोर उल्लंघन नहीं है। कोई तपस्या नहीं हैं। केवल दुर्लभ मामलों में (उदाहरण के लिए, जटिल लंबे शब्दों में)
शब्दकोष। यदि आप विशेष रूप से अध्ययन नहीं करते हैं, तो उल्लंघन दिखाई नहीं देते हैं। बच्चा एक वाक्यांश अच्छी तरह से बनाता है, लेकिन शब्दों के अर्थ को पूरी तरह से नहीं समझता है। विभक्ति और शब्द निर्माण की समस्याएं (विशेषकर अधिकारवाचक विशेषण)। वाक्यांश त्रुटियों के निर्माण में।

जेडभाषण चिकित्सा के कार्य और सामग्री ओएचपी के 1 स्तर वाले बच्चों के साथ काम करते हैं।

लेविन। दो मुख्य कार्य:
- दुनिया के बारे में विशिष्ट विचारों का विकास, वस्तुओं और घटनाओं के बारे में जो बच्चा लगातार रोजमर्रा की जिंदगी में सामना करता है।
- उन शब्दों और भावों की समझ का विकास जो बच्चों से परिचित वास्तविकता, परिवार में उनकी गतिविधियों को दर्शाते हैं।
बाहरी दुनिया से परिचित होने के लिए ड्राइंग, मॉडलिंग, भ्रमण का उपयोग किया जाता है। ये वर्ग विषय और छवि के बीच संबंध बनाने में योगदान करते हैं। भाषण अभ्यास संगीत और लयबद्ध गतिविधियों, दृश्य गतिविधियों के साथ संयुक्त होते हैं। वस्तुओं के साथ गतिविधि के दौरान, बच्चों की शब्दावली परिष्कृत और संचित होती है, बोलचाल के भाषण के विभिन्न रूपों और मोड़ों की समझ विकसित होती है, और प्राथमिक मौखिक सामान्यीकरण बनते हैं। जिन कार्यों के लिए बच्चे को कुछ दिखाने की आवश्यकता होती है, उन्हें उन वस्तुओं पर निर्देशित किया जाना चाहिए जिन्हें बच्चा देखता है। धीरे-धीरे, कार्य अधिक कठिन हो जाता है और बच्चे को उन वस्तुओं के बारे में कार्य दिया जाता है जो वह नहीं देखता है। बच्चों को उन शब्दों के बीच अंतर करना सिखाया जाता है जो ध्वनि में समान होते हैं लेकिन अर्थ में भिन्न होते हैं (वोवा और वावा गुड़िया, अवा द डॉग)। वही काम क्रियाओं के साथ किया जाता है: वहन करना, वहन करना, खोदना, रोल करना। गतिविधि की प्रक्रिया में जोड़े में बच्चों को अलग-अलग उपसर्ग क्रियाओं (फास्टन-अनफास्टन) की व्याख्या की जाती है। सक्रिय भाषण की आवश्यकता को जगाना आवश्यक है। बच्चों को पते के लिए विशिष्ट शब्द सिखाना आवश्यक है: कृपया, धन्यवाद, कृपया। क्रिया के अर्थ को समझने के लिए बच्चे विभिन्न स्थितियों में यह क्रिया करते हैं। बच्चों को vinitive और iminative मामलों के बीच अंतर दिखाया जाता है। विशेषणों की शब्दावली के विकास के लिए: बच्चों को समान वस्तुओं को दिखाया जाता है जो एक विशेषता में भिन्न होते हैं, और फिर एक या दूसरी विशेषता के अनुसार उनकी तुलना करने के लिए विभिन्न वस्तुओं का उपयोग किया जाता है। बच्चे वाक्यांश के लिए प्रेरित होते हैं: वस्तु और उसकी क्रिया। प्रश्नवाचक शब्दों की समझ के विभेदीकरण को एक महान स्थान दिया गया है। बच्चों को प्रश्न पूछना सिखाते समय विशेष परिस्थितियाँ निर्मित की जाती हैं। (कोई पूछता है: इसे वापस दे दो, और बच्चे को पूछना चाहिए: किससे)। धीरे-धीरे संवाद भाषण पर आगे बढ़ें।
ट्रौगॉट का मानना ​​​​है कि गैर-बोलने वाले बच्चों को परियों की कहानियों को सुनने और समझने के लिए सिखाया जाना चाहिए, उनका यह भी मानना ​​​​है कि इस स्तर पर प्राथमिक रोजमर्रा के भाषण को विकसित करना और लापता ध्वनियों को डालना आवश्यक है। भाषण की समझ के विकास के लिए, लेखक काम के दो तरीकों का सुझाव देता है: बच्चों द्वारा शिक्षक के विस्तृत निर्देशों का निष्पादन, बच्चों को परियों की कहानियों और कहानियों को बताना और पढ़ना। लेखक का मानना ​​​​है कि स्वतंत्र भाषण के विकास के लिए उन खेलों का उपयोग करना उपयोगी है जिनमें विस्मयादिबोधक और व्यक्तिगत शब्द शामिल हैं। खेल में भाषण बच्चे के लिए उपलब्ध है।
ग्रिंशुन इस स्तर पर अनिवार्य मनोदशा में क्रियाओं की समझ को अलग करने का प्रस्ताव करता है और पहले व्यक्ति में: मैं जाता हूं, जाता हूं। लेखक सुसंगत भाषण के विकास पर विशेष ध्यान देता है।

भाषण चिकित्सा के कार्य और सामग्री ओएचपी के दूसरे स्तर वाले बच्चों के साथ काम करते हैं।

भाषण की समझ विकसित करने के लिए गहन कार्य चल रहा है, जबकि कार्य शब्दकोश को सक्रिय करना और विभक्ति के सरलतम रूपों में व्यावहारिक रूप से महारत हासिल करना है। बाहरी दुनिया से परिचित होने के आधार पर निष्क्रिय शब्दावली का विस्तार करना। मौखिक भाषण के प्राथमिक रूपों का विकास, वस्तुओं, कार्यों और उनके संकेतों को सही ढंग से नाम देने की क्षमता, एक अनुरोध करना, अपने बारे में संक्षेप में कुछ रिपोर्ट करना, एक सरल प्रश्न पूछना। भाषण के विकास की सामग्री आसपास की वास्तविकता है, जिसका अध्ययन कुछ विषयों के अध्ययन की प्रणाली में होता है। विषय: बालवाड़ी, गतिविधियाँ, प्रकृति में मौसमी परिवर्तन, जंगली और घरेलू जानवर, पक्षी, व्यक्तिगत स्वच्छता, सड़क को जानना, परिवार के बारे में बात करना, छुट्टियां आदि। उल्लिखित प्रत्येक विषय के लिए, अवधारणाओं का स्पष्टीकरण और संचय जारी है, शब्द की विषय संबंधीता बनती है। बच्चे वस्तुओं को उनके उद्देश्य, रंग, आकार, तापमान से अलग करना सीखते हैं। इस संबंध में, विशेषण, क्रियाविशेषण जो स्थानिक अर्थ (दूर, निकट, उच्च) व्यक्त करते हैं, आत्मसात किए जाते हैं। कुछ सरल पूर्वसर्गों (इन, ऑन, अंडर) को आत्मसात किया जाता है। साथ ही, एकवचन और बहुवचन और अधिकारवाचक सर्वनामों में व्यक्तिगत सर्वनाम आत्मसात किए जाते हैं। भ्रमण, काम, विषयगत खेल, खिलौनों और चित्रों के साथ खेल, ड्राइंग, मॉडलिंग, पेपर शिल्प का उपयोग एक शब्दकोश जमा करने और स्वतंत्र भाषण विकसित करने के लिए किया जाता है। उसी समय, शिक्षक और भाषण चिकित्सक कविताओं और परियों की कहानियों को पढ़कर भाषण पर ध्यान आकर्षित करते हैं। कक्षाएं व्यवहार्य और भावनात्मक रूप से रंगीन होनी चाहिए। लोट्टो गेम का उपयोग तब किया जाता है जब एक भाषण चिकित्सक किसी वस्तु का वर्णन करता है, और बच्चे वस्तु का नाम लेते हैं और एक तस्वीर दिखाते हैं। भ्रमण के बारे में छापों के अनुसार, चित्र बनाना अच्छा है, जिसके लिए भाषण चिकित्सक फिर प्रश्न पूछता है। बच्चों को निम्नलिखित क्रम में प्रश्नों के उत्तर देना सिखाया जाता है: ऐसे प्रश्न जो अंतरिक्ष में वस्तुओं की स्थिति को स्पष्ट करते हैं (कहाँ, कहाँ); किसी व्यक्ति की संबद्धता की स्थापना की आवश्यकता वाले प्रश्न (किससे? किसका?); ऐसे प्रश्न जिनमें वस्तुओं की तुलना (समान? समान?) और मात्रा (कितना? अधिक?) की आवश्यकता होती है; ऐसे प्रश्न जिनके लिए समय और मौसम की कार्रवाई और स्पष्टीकरण के आकलन की आवश्यकता होती है (कैसे? कब?)। व्याकरणिक रूपों पर ध्यान आकर्षित करें और बच्चों को उनका उपयोग करना सिखाएं। मर्दाना और स्त्रीलिंग के बीच का अंतर (मर्दाना का अंत शून्य है, स्त्री का अंत a में है)। सर्वनामों का उपयोग मेरा - मेरा, वह - वह, अंकों के साथ एक - एक। पहले और तीसरे व्यक्ति की क्रिया एकवचन, अनिवार्य मनोदशा को आत्मसात किया जाता है (मैं लिखता हूं, वह लिखता है, इसे नीचे रखता है)। अभियोगात्मक और वाद्य मामलों के अंत में महारत हासिल है। संकेतित मामलों के साथ वाक्यों का संकलन। आगे के वाक्यों को नाममात्र के मामले में विशेषणों द्वारा बढ़ाया जाता है। संज्ञाओं के छोटे रूपों का आत्मसात। उपसर्ग क्रियाओं का प्रयोग सिखाना।
नतीजतन, बच्चों को चाहिए:
- भाषण चिकित्सक का अपना नाम, उपनाम, अपने मित्र, नाम और संरक्षक दें
- धन्यवाद शब्दों का उपयोग करके अनुरोध करने में सक्षम हो, कृपया
- अपनी गतिविधियों के बारे में बताएं (बनाया, चित्रित)
- इकाइयों में परिचित वस्तुओं के नाम। और बहुवचन, एकवचन में क्रिया। और बहुवचन, भूतकाल और वर्तमान काल
- रंग, आकार, आकार, उद्देश्य, स्वाद, तापमान द्वारा वस्तुओं की विशिष्ट विशेषताओं का नाम दें।
- क्रियाविशेषणों का उपयोग करके एक क्रिया का वर्णन करें
- गैर-सामान्य वाक्यों के साथ प्रश्नों का उत्तर देने में सक्षम हो, वाद्य और अभियोगात्मक मामलों का उपयोग करके, शब्दों को सही ढंग से समन्वयित करें।
ग्रिंशपुन बताते हैं कि इस स्तर पर प्रीपोज़िशनल केस (कहाँ?) बनाना आवश्यक है।

भाषण चिकित्सा के कार्य और सामग्री ओएचपी के तीसरे स्तर वाले बच्चों के साथ काम करती है।

प्रशिक्षण के इस चरण में, शब्दावली के विस्तार के आधार पर सुसंगत भाषण का विकास, विभक्ति के रूपों की व्यावहारिक महारत और शब्द निर्माण के तरीके, विभिन्न प्रकार के वाक्यांशों और वाक्यों को मुख्य कार्य के रूप में सामने रखा जा सकता है। संवादी कक्षाओं के आयोजन का आधार विषय के अनुसार धीरे-धीरे हमारे आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान का विस्तार करना है। बच्चे प्रकृति की घटनाओं का निरीक्षण करते हैं, लोगों के श्रम से परिचित होते हैं, जानवरों और पक्षियों के जीवन से, वर्ष के अलग-अलग समय में कुछ प्रकार के खेल और खेलों से परिचित होते हैं। फिर, इन विषयों के संबंध में, पेड़ों, झाड़ियों, जंगली फूलों, मशरूम, जामुन और कुछ सब्जियों की प्रजातियों का अध्ययन किया जाता है। बच्चों को वस्तुओं को स्थिति के अनुसार, उद्देश्य से, संकेतों द्वारा समूहित करना सिखाया जाता है। श्रवण धारणा विकसित करने और ध्वनि उच्चारण में सुधार के लिए गहन कार्य चल रहा है। कथानक चित्रों और उनकी श्रृंखला के अनुसार कहानियों का संकलन किया जाता है। कहानियों और परियों की कहानियों का व्याख्यात्मक पठन। विकृत शब्द और पाठ के साथ कार्य करना। एक स्व-आविष्कृत अंत के साथ कहानी का पूरक। बच्चों को घटना के कारण और तर्क को समझने के लिए प्रत्येक घटना में मुख्य और माध्यमिक को अलग करना सिखाया जाता है। शब्दकोश अस्थायी अवधारणाओं को दर्शाने वाले शब्दों के साथ विस्तारित होता है: कल, आज, सुबह, वर्ष, महीना। शब्दों के सामान्यीकरण को आत्मसात करना। क्रियाओं को चिह्नित करने वाले क्रियाविशेषणों का आत्मसात (जल्दी से)। बच्चे एकल-मूल शब्द सीखते हैं।
विभक्ति क्रम:
- प्रत्यय के साथ पुल्लिंग संज्ञाओं का निर्माण ठीक है, ik।
- उपसर्ग क्रियाओं का निर्माण
- प्रत्यय के साथ संज्ञाओं का निर्माण -к।
- प्रत्यय ओनोक, एनोक के साथ संज्ञाओं का निर्माण।
- प्रत्यय ochk, echk के साथ स्त्री संज्ञाओं का निर्माण।
- विशेषणों की तुलनात्मक डिग्री का गठन
- क्रियाविशेषण की तुलनात्मक डिग्री
- प्रत्यय ओव (ओक) के साथ विशेषण
- प्रत्यय n के साथ विशेषण - सर्दी, जंगल, नींबू।
में, पर, के तहत, के लिए, के बारे में, साथ, साथ, से, के माध्यम से पूर्वसर्गों का आकलन।
सबसे पहले, एक वर्णनात्मक कहानी सीखना, फिर एक तार्किक संबंध खोजने के साथ एक प्लॉट चित्र। जटिल वाक्यों को पढ़ाना।
वस्तुओं के भागों का अध्ययन किया जाता है।

भाषण चिकित्सा के कार्य और सामग्री ओएचपी के 1 स्तर वाले बच्चों के साथ काम करती है .

कार्य:
- कुछ शब्दों के साथ वस्तुओं के बारे में बच्चे के प्राथमिक विचारों को सहसंबंधित करने की क्षमता बनाना।
- खेल की भावनात्मक स्थिति में वास्तविक भाषण गतिविधि की उत्तेजना
- दोनों हाथों की सटीक और निर्देशित गतिविधियों का विकास।
- श्रवण ध्यान का विकास
- क्रियाओं के नामों की समझ का विकास
- चित्र में छवि के साथ किसी विशिष्ट वस्तु को सहसंबंधित करने की क्षमता का निर्माण।
- दृश्य ध्यान का विकास
- "छिपाने" की क्षमता पैदा करना
- शो और निर्देशों पर कार्रवाई करने की क्षमता का विकास।
- एक वस्तु के साथ विभिन्न क्रियाएं करना सिखाना।
- प्रश्न के उत्तर में प्रदर्शनकारी शब्दों के प्रयोग को प्रोत्साहित करें।
- वयस्कों के भाषण में एकवचन और बहुवचन के रूपों में अंतर करने की क्षमता को मजबूत करने के लिए;
- भाषण और श्रवण स्मृति का विकास।

साहित्य:

चिरकिना जी.वी. भाषण विकारों वाले बच्चों के लिए प्रतिपूरक प्रकार के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के कार्यक्रम। - एम .: ज्ञानोदय, 2009।

आधुनिक दुनिया सूचना, संचार के साधनों से भरी पड़ी है, किताबों की व्यापक पहुंच खुली है, कई शैक्षिक और मनोरंजक बच्चों के चैनल बनाए गए हैं। ऐसा लगता है कि ऐसे माहौल में बच्चों में भाषण बिना किसी कठिनाई के विकसित होना चाहिए, और भाषण चिकित्सक के कार्यालय अतीत की बात बन जाएंगे। हालाँकि, ऐसा नहीं है। खराब पारिस्थितिकी, कई मायनों में सांस्कृतिक गिरावट, मनोवैज्ञानिक सुरक्षा की कम डिग्री - यह सब बच्चे के भाषण के विकास में परिलक्षित होता है। कुछ बच्चों के लिए, एक भाषण चिकित्सक "भाषण के सामान्य अविकसितता (ओएचपी) स्तर 3" का निदान करता है, जिसकी विशेषता इंगित करती है कि बच्चे को अतिरिक्त कक्षाओं की आवश्यकता है। प्रत्येक बच्चे का पूर्ण विकास मुख्य रूप से उसके माता-पिता के प्रयासों पर निर्भर करता है। वे अपने बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में कुछ विचलनों को देखते हुए, समय पर विशेषज्ञों की मदद लेने के लिए बाध्य हैं।

ओएचपी विशेषता

ओएनआर उन बच्चों में देखा जाता है जिनकी उम्र के अनुरूप बुद्धि के विकास का सामान्य स्तर होता है, जबकि श्रवण यंत्र के साथ कोई शारीरिक समस्या नहीं होती है। भाषण चिकित्सक रोगियों के ऐसे समूह के बारे में कहते हैं कि उनके पास ध्वन्यात्मक सुनवाई नहीं है, वे व्यक्तिगत ध्वनियों के बीच अंतर नहीं करते हैं, इसलिए वे विकृत रूप में अर्थ को समझते हैं। बच्चा शब्दों को अलग तरह से सुनता है कि उनका वास्तव में उच्चारण कैसे किया जाता है।

OHP स्तर 3 वाले बच्चों में (विशेषताएँ नीचे प्रस्तुत की गई हैं), शब्द निर्माण, ध्वनि निर्माण, शब्द का शब्दार्थ भार, साथ ही व्याकरणिक संरचना जैसे भाषण कौशल विकृत हैं। बोलते समय, बड़े बच्चे गलतियाँ कर सकते हैं जो कम उम्र में निहित हैं। ऐसे बच्चों में, भाषण और मानस के विकास की दर एक दूसरे के अनुरूप नहीं होती है। साथ ही, ओएचपी वाले बच्चे विकास के मामले में अपने साथियों से अलग नहीं होते हैं: वे भावनात्मक, सक्रिय, आनंद से खेलते हैं, और दूसरों के भाषण को समझते हैं।

ओएचपी की विशिष्ट अभिव्यक्तियाँ

निम्नलिखित संकेतकों को भाषण के सामान्य अविकसितता की विशिष्ट अभिव्यक्तियाँ माना जाता है:

• बातचीत समझ से बाहर और अस्पष्ट है;
• वाक्यांश व्याकरणिक रूप से गलत तरीके से बनाए गए हैं;
• मौखिक बातचीत में कम गतिविधि होती है, शब्दों को अंतराल के साथ माना जाता है जब उनका स्वतंत्र रूप से उपयोग किया जाता है;
• बाद की उम्र में पहले शब्दों और सरल वाक्यांशों का पहला उच्चारण (3-5 साल में 1.5-2 साल के बजाय)।

मानस के सामान्य विकास के साथ:

• नए शब्दों को खराब याद और उच्चारित किया जाता है, स्मृति अविकसित होती है;
• क्रियाओं का क्रम टूट गया है, सरल निर्देश बड़ी कठिनाई से किए जाते हैं;
• ध्यान बिखरा हुआ है, ध्यान केंद्रित करने का कोई कौशल नहीं है;
• तार्किक मौखिक सामान्यीकरण मुश्किल है, वस्तुओं का विश्लेषण करने, तुलना करने, उनकी विशेषताओं और गुणों के अनुसार उन्हें अलग करने में कोई कौशल नहीं है।

ठीक और सकल मोटर कौशल का विकास:

• छोटे आंदोलनों को अशुद्धियों और त्रुटियों के साथ किया जाता है;
• बच्चे की गति धीमी हो जाती है, एक स्थिति में जमने की प्रवृत्ति होती है;
• आंदोलनों का समन्वय टूट गया है;
• ताल अविकसित है;
• मोटर कार्यों को करते समय, समय और स्थान में भटकाव दिखाई देता है।

OHP स्तर 3, साथ ही अन्य स्तरों की विशेषता में सूचीबद्ध अभिव्यक्तियाँ एक डिग्री या किसी अन्य तक शामिल हैं।

ओएचपी के कारण

विशेषज्ञ ओएनआर वाले बच्चों के तंत्रिका तंत्र और मस्तिष्क के कामकाज में स्थूल विकृति नहीं पाते हैं। अक्सर, सामाजिक या शारीरिक कारणों को भाषण अंतराल के स्रोत माना जाता है। यह हो सकता है:

• गर्भावस्था या मां के वंशानुगत रोगों के दौरान स्थानांतरित;
• बच्चे को जन्म देने की अवधि के दौरान, माँ को तंत्रिका अधिभार था;
• गर्भावस्था के दौरान बुरी आदतें (शराब, धूम्रपान);
• प्रसव के दौरान कोई चोट लगना;
• बहुत जल्दी या बहुत देर से गर्भावस्था;
• शैशवावस्था में शिशु में संक्रमण, जटिल रोग;
• एक बच्चे में संभावित सिर की चोट;
• परिवार में परेशानी, जहां बच्चा शुरुआती तनाव का अनुभव कर रहा है;
• बच्चे और माता-पिता के बीच कोई भावनात्मक संपर्क नहीं है;
• घर में प्रतिकूल नैतिक स्थिति;
• निंदनीय, संघर्ष की स्थिति;
• संचार और ध्यान की कमी;
• बच्चे का परित्याग, वयस्कों में असभ्य भाषण।

वर्गीकरण। ओएचपी स्तर 1

भाषण के सामान्य अविकसितता को चार स्तरों में वर्गीकृत किया गया है, जिनमें से प्रत्येक की अपनी विशेषताएं हैं। लेवल 1 ओएचपी लेवल 3 ओएचपी से कई मायनों में अलग है। प्रथम स्तर के विकृति विज्ञान में भाषण की विशेषताएं: बड़बड़ाना, ओनोमेटोपोइया, छोटे वाक्यांशों के टुकड़े, शब्दों के भाग। बच्चे अस्पष्ट रूप से आवाज निकालते हैं, चेहरे के भाव और हावभाव में सक्रिय रूप से मदद करते हैं - यह सब शिशुओं का कौशल कहा जा सकता है।

बच्चे सक्रिय रूप से अपने आसपास की दुनिया, संचार में रुचि दिखाते हैं, लेकिन साथ ही, सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली के बीच का अंतर आदर्श से बहुत बड़ा है। इसके अलावा, भाषण की विशेषताओं में निम्नलिखित शामिल हैं:

• ध्वनियों का उच्चारण धुंधला है;
• एक-अक्षर, कभी-कभी दो-अक्षर वाले शब्द प्रबल होते हैं;
• लंबे शब्दों को शब्दांशों में घटाया जाता है;
• शब्द-क्रियाओं को शब्दों-वस्तुओं द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है;
• विभिन्न क्रियाओं और विभिन्न वस्तुओं को एक शब्द द्वारा निरूपित किया जा सकता है;
• ऐसे शब्द जो अर्थ में भिन्न हैं, लेकिन व्यंजन भ्रमित हो सकते हैं;
• दुर्लभ मामलों में, कोई भाषण नहीं है।

लेवल 2

OHP 2, 3 स्तर की विशेषताएं कुछ हद तक समान हैं, लेकिन महत्वपूर्ण अंतर भी हैं। स्तर 2 पर, भाषण के विकास में वृद्धि होती है। अधिक से अधिक सामान्य शब्दों को आत्मसात किया जाता है, सबसे सरल वाक्यांशों का उपयोग किया जाता है, शब्दावली को लगातार नए, अक्सर विकृत शब्दों से भर दिया जाता है। बच्चे पहले से ही सरल शब्दों में व्याकरणिक रूपों में महारत हासिल करते हैं, अधिक बार तनावपूर्ण अंत के साथ, बहुवचन और एकवचन के बीच अंतर करते हैं। स्तर 2 सुविधाओं में शामिल हैं:

• ध्वनियों को बड़ी कठिनाई के साथ उच्चारित किया जाता है, जिन्हें अक्सर सरल लोगों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है (आवाज - बहरा, फुफकार - सीटी बजाना, कठोर - नरम);
• व्याकरणिक रूपों को सहज रूप से महारत हासिल है, अर्थ से जुड़े नहीं हैं;
• भाषण आत्म-अभिव्यक्ति खराब है, शब्दावली खराब है;
• विभिन्न वस्तुओं और कार्यों को एक शब्द द्वारा निरूपित किया जाता है यदि वे किसी तरह समान हैं (उद्देश्य या उपस्थिति में समानता);
• वस्तुओं के गुणों की अज्ञानता, उनके नाम (आकार, आकार, रंग);
• विशेषण और संज्ञा सहमत नहीं हैं; भाषण में पूर्वसर्गों का प्रतिस्थापन या अनुपस्थिति;
• प्रमुख प्रश्नों के बिना सुसंगत रूप से उत्तर देने में असमर्थता;
• अंत यादृच्छिक रूप से उपयोग किए जाते हैं, एक दूसरे द्वारा प्रतिस्थापित किए जाते हैं।

स्तर 3

ओएचपी स्तर 3 वाले बच्चों की विशेषताएं इस तरह दिखती हैं: सामान्य भाषण कौशल पिछड़ रहे हैं, लेकिन वाक्यांशों का निर्माण और विस्तारित भाषण पहले से मौजूद हैं। व्याकरणिक निर्माण की मूल बातें पहले से ही बच्चों के लिए उपलब्ध हैं, सरल रूपों का सही ढंग से उपयोग किया जाता है, भाषण के कई भाग, अधिक जटिल वाक्यों का उपयोग किया जाता है। इस उम्र में जीवन के प्रभाव पहले से ही पर्याप्त हैं, शब्दावली बढ़ जाती है, वस्तुओं, उनके गुणों और कार्यों को सही ढंग से कहा जाता है। टॉडलर्स सरल कहानियों की रचना करने में सक्षम हैं, लेकिन फिर भी संचार की स्वतंत्रता का अनुभव करते हैं। OHP स्तर 3 भाषण विशेषता में निम्नलिखित हैं:

• सामान्य तौर पर, कोई सक्रिय शब्दावली नहीं है, शब्दावली खराब है, विशेषण और क्रिया विशेषण पर्याप्त रूप से उपयोग नहीं किए जाते हैं;
• क्रियाओं का उपयोग अयोग्य रूप से किया जाता है, संज्ञा के साथ विशेषण त्रुटियों से सहमत होते हैं, इसलिए व्याकरणिक संरचना अस्थिर होती है;
• जटिल वाक्यांशों का निर्माण करते समय, यूनियनों का गलत उपयोग किया जाता है;
• पक्षियों, जानवरों, वस्तुओं की उप-प्रजातियों का कोई ज्ञान नहीं;
• व्यवसायों के बजाय कार्यों को बुलाया जाता है;
• किसी वस्तु के अलग भाग के स्थान पर संपूर्ण वस्तु कहलाती है।

प्रीस्कूलर के लिए अनुमानित विशेषता

OHP स्तर 3 वाले प्रीस्कूलर की विशेषता इस प्रकार है:

जोड़बंदी: बिना किसी विसंगति के अंगों की शारीरिक रचना। लार बढ़ जाती है। आंदोलनों और मात्रा की सटीकता प्रभावित होती है, बच्चा लंबे समय तक एक निश्चित स्थिति में आर्टिक्यूलेशन के अंगों को रखने में सक्षम नहीं होता है, आंदोलन की स्विचबिलिटी खराब होती है। आर्टिक्यूलेशन एक्सरसाइज से जीभ की टोन बढ़ती है।

भाषण: सामान्य ध्वनि अभिव्यंजक है, एक कमजोर रूप से नियंत्रित शांत आवाज, श्वास मुक्त है, भाषण की लय और गति सामान्य है।

ध्वनि उच्चारण:सोनोरस ध्वनियों के उच्चारण का उल्लंघन है। तेजस्वी सेट हैं। शब्दों के स्तर पर ध्वनियों का स्वचालन होता है। ध्वनियों के उच्चारण पर नियंत्रण, मुक्त वाक् को नियंत्रित किया जाता है।

ध्वन्यात्मक धारणा, संश्लेषण और ध्वनि विश्लेषण: ध्वन्यात्मक अभ्यावेदन देरी से बनते हैं, स्तर अपर्याप्त है। कान से, बच्चा शब्दांश, ध्वनि श्रृंखला, साथ ही साथ कई शब्दों से दी गई ध्वनि का चयन करता है। शब्द में ध्वनि का स्थान निर्धारित नहीं होता है। ध्वनि और अक्षर विश्लेषण, साथ ही संश्लेषण के कौशल नहीं बनते हैं।

शब्दांश संरचना: जटिल शब्दांश संरचना वाले शब्दों का उच्चारण करना कठिन होता है।

यदि "भाषण के सामान्य अविकसितता (ओएचपी) स्तर 3" का निदान किया जाता है, तो विशेषता (5 वर्ष - उम्र जब कई माता-पिता पहले से ही अपने बच्चों को स्कूल के लिए तैयार कर रहे हैं, विशेषज्ञों का दौरा कर रहे हैं) में उपरोक्त सभी आइटम शामिल होने चाहिए। इस उम्र में बच्चों पर सबसे ज्यादा ध्यान देना चाहिए। एक स्पीच थेरेपिस्ट आपको भाषण समस्याओं में मदद कर सकता है।

ओएचपी स्तर 3 . पर भाषण

ओएचपी स्तर 3 वाले बच्चों के भाषण की विशेषताएं:

निष्क्रिय, सक्रिय शब्दावली: गरीबी, स्टॉक अशुद्धि। बच्चा उन शब्दों के नाम नहीं जानता है जो दैनिक संचार के दायरे से परे जाते हैं: वह शरीर के अंगों, जानवरों के नाम, व्यवसायों, उन कार्यों का नाम नहीं दे सकता जिनके साथ वे जुड़े हुए हैं। एकल-मूल शब्दों, विलोम, पर्यायवाची शब्दों के चयन में कठिनाइयाँ होती हैं। निष्क्रिय शब्दावली सक्रिय शब्दावली की तुलना में बहुत अधिक है।

व्याकरण: ओएचपी स्तर 3 वाले बच्चे की भाषण चिकित्सा विशेषताओं से संकेत मिलता है कि शब्दों के निर्माण में, भाषण के अन्य भागों के साथ उनका समन्वय, व्याकरणवाद मनाया जाता है। संज्ञा का बहुवचन चुनते समय बच्चा गलती करता है। रोज़मर्रा के भाषण के दायरे से बाहर जाने वाले शब्दों के निर्माण में उल्लंघन होते हैं। शब्द-निर्माण कौशल को नए भाषण में स्थानांतरित करना मुश्किल है। प्रेजेंटेशन में ज्यादातर साधारण वाक्यों का इस्तेमाल किया जाता है।

जुड़ा भाषण: विस्तृत बयानों, भाषा डिजाइन में कठिनाइयाँ हैं। कहानी में क्रम टूट गया है, कहानी में शब्दार्थ अंतराल हैं। पाठ अस्थायी और कारण संबंधों का उल्लंघन करता है।

ओएचपी स्तर 3 वाले पूर्वस्कूली बच्चों को 7 साल की उम्र में एक भाषण चिकित्सक द्वारा चित्रित किया जाता है जो उनके साथ कक्षाएं आयोजित करता है। यदि भाषण चिकित्सक के साथ कक्षाओं के परिणाम वांछित परिणाम नहीं लाते हैं, तो एक न्यूरोलॉजिस्ट की सलाह लेना आवश्यक है।

स्तर 4

ऊपर, स्तर 3 के ओएचपी का अनुमानित विवरण दिया गया था, चौथा कुछ अलग है। मुख्य पैरामीटर: बच्चे की शब्दावली में काफी वृद्धि हुई है, हालांकि शब्दावली और व्याकरण में अंतराल हैं। नई सामग्री को कठिनाई से आत्मसात किया जाता है, लिखना और पढ़ना सीखना बाधित होता है। बच्चे सरल पूर्वसर्गों का सही ढंग से उपयोग करते हैं, लंबे शब्दों को संक्षिप्त नहीं करते हैं, लेकिन फिर भी, कुछ ध्वनियाँ अक्सर शब्द से गायब होती हैं।

भाषण कठिनाइयों:

• सुस्त अभिव्यक्ति, स्लेड भाषण;
• वर्णन नीरस है, आलंकारिक नहीं, बच्चे सरल वाक्यों में स्वयं को अभिव्यक्त करते हैं;
• एक स्वतंत्र कहानी में तर्क का उल्लंघन होता है;
• अभिव्यक्तियों को कठिनाई से चुना जाता है;
• अधिकारपूर्ण और छोटे शब्द विकृत हैं;
• वस्तुओं के गुणों को अर्थ में अनुमानित लोगों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है;
• वस्तुओं के नाम समान गुणों वाले शब्दों से बदल दिए जाते हैं।

एक मनोवैज्ञानिक से मदद

ओएचपी स्तर 3 वाले बच्चों की विशेषताएं न केवल एक भाषण चिकित्सक के साथ, बल्कि एक मनोवैज्ञानिक के साथ कक्षाओं की आवश्यकता को इंगित करती हैं। व्यापक उपायों से कमियों को दूर करने में मदद मिलेगी। वाक् विकार के कारण ऐसे बच्चों को ध्यान केंद्रित करने में समस्या होती है, उनके लिए कार्य पर ध्यान केंद्रित करना मुश्किल होता है। नतीजतन, प्रदर्शन कम हो जाता है।

भाषण चिकित्सा सुधार के दौरान, एक मनोवैज्ञानिक को जोड़ना आवश्यक है। इसका कार्य सीखने और कक्षाओं के लिए प्रेरणा बढ़ाना है। विशेषज्ञ को एक मनोवैज्ञानिक प्रभाव का संचालन करना चाहिए, जिसका उद्देश्य ध्यान की एकाग्रता विकसित करना होगा। एक के साथ नहीं, बल्कि बच्चों के एक छोटे समूह के साथ कक्षाएं संचालित करने की सिफारिश की जाती है। बच्चे के आत्म-सम्मान को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है, कम करके आंका विकास को रोकता है। इसलिए, एक विशेषज्ञ को ओएनआर वाले बच्चों को अपनी ताकत और सफलता पर विश्वास करने में मदद करनी चाहिए।

जटिल सुधारात्मक कार्रवाई

ओएचपी को ठीक करने के लिए शैक्षणिक दृष्टिकोण एक आसान प्रक्रिया नहीं है, इसके लिए निर्धारित कार्यों की एक संरचनात्मक, विशेष पूर्ति की आवश्यकता होती है। सबसे प्रभावी कार्य विशिष्ट संस्थानों में किया जाता है जहां योग्य शिक्षक काम करते हैं। यदि, ओएचपी के अलावा, डिसरथ्रिया का निदान स्थापित किया जाता है, तो चिकित्सा सभी विकृति पर आधारित होती है। चिकित्सा उपचार को सुधारात्मक प्रभाव में जोड़ा जा सकता है। यह वह जगह है जहाँ एक न्यूरोलॉजिस्ट शामिल होना चाहिए। विशेष संस्थानों, केंद्रों का उद्देश्य बौद्धिक कार्यों के विकास में कमियों को दूर करना और संचार कौशल की कमियों को दूर करना है।

पहली बात मैं माता-पिता से कहना चाहता हूं: अगर बच्चा ओएनआर से पीड़ित है तो निराश न हों। शिक्षकों, विशेषज्ञों के साथ संघर्ष करने की कोई आवश्यकता नहीं है यदि वे "ओएचपी स्तर 3" का निदान करते हैं। यह केवल आपको समय पर कार्रवाई करने में मदद करेगा। बच्चे के साथ कक्षाएं उसके भाषण को जल्दी से ठीक करने, विकृति से निपटने में मदद करेंगी। जितनी जल्दी आप समस्या की तह तक जाते हैं, विशेषज्ञों के साथ मिलकर काम करना शुरू करते हैं, उतनी ही जल्दी ठीक होने की प्रक्रिया सही दिशा में मुड़ जाएगी।

उपचार लंबा हो सकता है, और इसका परिणाम काफी हद तक माता-पिता पर निर्भर करता है। धैर्य रखें और अपने बच्चे को आत्मविश्वास से भरी, अच्छी तरह से विकसित भाषण के साथ दुनिया में प्रवेश करने में मदद करें।