सीखने की प्रक्रिया में प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में संज्ञानात्मक स्वतंत्रता का गठन

निष्कर्ष

निष्कर्ष

प्रयुक्त स्रोतों की सूची

परिचय

प्रासंगिकता

अनुसंधान समस्या की प्रासंगिकता इस तथ्य में निहित है कि अब शिक्षा और प्रशिक्षण के संगठन पर जीवन की बहुत अधिक मांगें नई सामग्री में महारत हासिल करने के लिए नए, अधिक प्रभावी तरीकों की तलाश करना आवश्यक बनाती हैं। बच्चों को नई सामग्री और नए ज्ञान सीखने के लिए तैयार रहना चाहिए, इसलिए स्कूली उम्र से कम उम्र के बच्चे में संज्ञानात्मक स्वतंत्रता का गठन प्रासंगिक होगा।

अंतर्विरोध

इस प्रकार, बच्चे की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता बनाने की आवश्यकता और कक्षा में कार्यों के अपर्याप्त विकास के बीच विरोधाभास हैं।

संकट

शोध की समस्या स्कूल में शिक्षण में तैयार होने की क्षमता के लिए तत्परता के कार्यों को विकसित करना है।

अध्ययन का उद्देश्य स्कूल में बच्चों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के गठन की प्रक्रिया है।

स्कूल में संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के गठन की शर्तें और इसके गठन की शर्तें

सीखने की प्रक्रिया में प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के निर्माण में योगदान देने वाले पाठ का चयन और विकास करें

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित कार्यों को हल करना आवश्यक है:

1. शोध समस्या पर साहित्य से खुद को परिचित कराएं;

2. संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के गठन के लिए एक पाठ का विकास और चयन करें;

3. संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के गठन पर पाठ का वर्णन करें।

परिकल्पना

युवा छात्रों में संज्ञानात्मक स्वतंत्रता का गठन प्रभावी होगा यदि आप उन्हें एक दिलचस्प असामान्य पाठ प्रदान करते हैं, जो बच्चों को उनकी संज्ञानात्मक स्वतंत्रता बनाने की अनुमति देगा।

वैज्ञानिक नवीनता

नवीनता इस तथ्य में निहित है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के गठन के लिए पाठों का चयन और पुन: कार्य किया गया था।

सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व

अध्ययन का सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की स्वतंत्रता के विकास के आधार के रूप में पाठ के महत्व का अध्ययन किया गया है, प्राथमिक विद्यालय में कक्षा में भ्रमण का उपयोग करने का एक परिवर्तनशील रूप है। विकसित किया गया है, जिसे प्रयोगात्मक कार्य के परिणामों द्वारा परीक्षण और पुष्टि की गई है।

1. संज्ञानात्मक स्वतंत्रता

1.1 संज्ञानात्मक स्वतंत्रता का सार और इसकी अभिव्यक्ति

संज्ञानात्मक स्वतंत्रता जीवन की घटनाओं पर गंभीर रूप से विचार करने, उभरते कार्यों को देखने, उन्हें निर्धारित करने और उन्हें हल करने के तरीके खोजने, सोचने, सक्रिय रूप से कार्य करने, रचनात्मक रूप से कुछ नया खोजने और लक्ष्य प्राप्त करने के लिए प्रयास करने की क्षमता है। . स्वतंत्रता, एक व्यक्ति के मूल गुण के रूप में, अन्य लोगों की न्यूनतम सहायता और मार्गदर्शन के साथ संज्ञानात्मक और व्यावहारिक कार्यों को करने की प्रक्रिया में प्रकट होती है, जबकि सच्ची स्वतंत्रता का अर्थ है कार्यों और उनकी वैधता की सचेत प्रेरणा। संज्ञानात्मक स्वतंत्रता एक तकनीकी शिक्षक के विशेष रूप से संगठित कार्य का लक्ष्य है। संज्ञानात्मक स्वतंत्रता को शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षक द्वारा उसे सौंपे गए कार्यों को हल करने के लिए न्यूनतम बाहरी मदद से प्रेरित निर्णय लेने की छात्र की क्षमता की विशेषता है।

पाठ के गैर-पारंपरिक रूप संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के गठन में योगदान करते हैं, प्रौद्योगिकी पाठ्यक्रम की बुनियादी अवधारणाओं के निर्माण में मदद करते हैं, सामग्री को छात्रों की आयु विशेषताओं के अनुकूल बनाते हैं, जीवन में प्राप्त ज्ञान को लागू करते हैं, बुद्धि विकसित करते हैं, ज्ञान, और उनके क्षितिज का विस्तार। पाठ के गैर-पारंपरिक रूपों का लाभ स्पष्ट है, क्योंकि वर्तमान में स्कूल को एक नए प्रकार की सोच, पहल, रचनात्मक व्यक्तियों, निर्णय लेने में साहसी, सक्षम लोगों का निर्माण करना चाहिए। पाठ के गैर-पारंपरिक रूप शैक्षिक प्रक्रिया के विषय के रूप में छात्रों की समझ पर आधारित होते हैं, जिनका उद्देश्य स्कूली बच्चों के व्यक्तित्व, उनकी रचनात्मकता और प्रेरक-मूल्य के क्षेत्र को विकसित करना है और उनमें बहुत विविधता है, लेकिन उन्हें अभी भी समूहीकृत किया जा सकता है निम्नलिखित पदों पर: पाठ-खेल या पाठ-शिक्षण खेल; पाठ-शैक्षिक चर्चा; अध्ययन सबक। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान का विश्लेषण; संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के गठन के क्षेत्र में पता चलता है कि कई मुद्दे अपर्याप्त रूप से विकसित हैं। विशेष रूप से, छोटे स्कूली बच्चों में व्यक्तिगत संपत्ति के रूप में संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के गठन के उद्देश्य से मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों की पुष्टि से संबंधित प्रश्नों की व्याख्या नहीं की गई है, उनकी लिंग-भूमिका विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए; उपरोक्त प्रक्रिया के दौरान युवा छात्रों की लिंग-भूमिका और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए नामित संपत्ति के गठन के उद्देश्य से विधियों और तकनीकों की एक प्रणाली के विकास के साथ।

इस प्रकार, हमने अध्ययन के तहत समस्या में कई विरोधाभासों की पहचान की है:

* एक प्रतिस्पर्धी, स्वतंत्र, रचनात्मक, बौद्धिक व्यक्तित्व के लिए समाज की आवश्यकता, जिसका प्रशिक्षण प्राथमिक विद्यालय में जारी है, और युवा छात्रों में संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के गठन के लिए गतिशीलता और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों के बारे में प्रणालीगत ज्ञान की कमी को ध्यान में रखते हुए उनकी लिंग-भूमिका विशेषताएँ;

* युवा छात्रों में संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के गठन की प्रक्रिया के वैज्ञानिक औचित्य का महत्व, जो नामित व्यक्तिगत संपत्ति के गठन के लिए सॉफ्टवेयर और पद्धतिगत समर्थन को अद्यतन करने और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों की व्याख्या की कमी के अभ्यास के साथ विकसित होता है। प्राथमिक विद्यालय में इस प्रक्रिया को अनुकूलित करने के लिए; युवा छात्रों की संज्ञानात्मक आवश्यकताओं को सक्रिय करने की आवश्यकता के बारे में शिक्षकों द्वारा जागरूकता और बाद में प्रेरणा के विकास के स्तर की पहचान करने के लिए शैक्षणिक निदान के उपयोग की उनकी अपर्याप्त समझ;

* प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों की इच्छा युवा छात्रों में प्रेरक, सामग्री-संचालन और स्वैच्छिक दृष्टिकोण के गठन के उद्देश्य से एक प्रणाली का उपयोग करने के लिए, और एक समग्र शैक्षणिक तकनीक के लिए सैद्धांतिक औचित्य की कमी जो गठन के पैटर्न को ध्यान में रखती है उत्तरार्द्ध में संज्ञानात्मक स्वतंत्रता की।

पहचाने गए विरोधाभासों ने अनुसंधान समस्या तक पहुंचना संभव बना दिया, जिसमें अपर्याप्त विकास और युवा छात्रों में संज्ञानात्मक स्वतंत्रता बनाने की प्रक्रिया की वैधता शामिल है, उनकी लिंग-भूमिका विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, जिसका उत्पादकता बढ़ाने पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है और उनकी शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की गुणवत्ता।

संज्ञानात्मक रुचि का क्षेत्र संज्ञानात्मक गतिविधि है, जिसके दौरान शैक्षिक विषयों की सामग्री और आवश्यक विधियों या कौशल में महारत हासिल की जाती है, जिसकी मदद से छात्र शिक्षा प्राप्त करता है। यह रुचि है जो संज्ञानात्मक गतिविधि को बनाए रखने और विकसित करने में मुख्य भूमिका निभाती है।

एक छात्र की संज्ञानात्मक आवश्यकताओं के गठन के स्तर की पहचान करने के लिए, संज्ञानात्मक रुचि के निम्नलिखित मापदंडों की पहचान करना आवश्यक है।

बौद्धिक गतिविधि के संकेतक

शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों की रुचि की अभिव्यक्ति उनकी बौद्धिक गतिविधि है, जिसे कई कार्यों से आंका जा सकता है।

शिक्षक को संबोधित छात्र के प्रश्न सबसे अधिक संज्ञानात्मक रुचि को दर्शाते हैं। प्रश्न अभी भी अस्पष्ट को समझने की इच्छा व्यक्त करता है, किसी की रुचि के विषय में गहराई से प्रवेश करने के लिए। एक स्वतंत्र रूप से पूछा गया प्रश्न एक खोज, मूल कारण खोजने की सक्रिय इच्छा व्यक्त करता है। एक निष्क्रिय, सीखने के प्रति उदासीन छात्र प्रश्न नहीं पूछता है, उसकी बुद्धि अनसुलझे प्रश्नों से विचलित नहीं होती है।

बौद्धिक गतिविधि का एक अन्य संकेतक छात्रों की इच्छा है, अपनी पहल पर, गतिविधियों में भाग लेने के लिए, पाठ में उठाए गए प्रश्नों की चर्चा में, इसके अलावा, साथियों के उत्तरों में संशोधन, अपनी बात व्यक्त करने की इच्छा में दृश्य। शिक्षक के सुझाव ("कौन चाहता है?", "कौन कर सकता है?"), निश्चित रूप से, इन आकांक्षाओं वाले छात्रों को संबोधित किया जाता है। यह उनसे है कि किसी को समस्याग्रस्त मुद्दों के निर्माण, विभिन्न दृष्टिकोणों के टकराव, विवादों, अनुमानों और मान्यताओं के लिए त्वरित और सक्रिय प्रतिक्रिया की उम्मीद करनी चाहिए, जो सीखने के सामान्य स्वर को बढ़ाती है।

स्कूली बच्चों की रुचि के साथ आने वाली बौद्धिक गतिविधि का एक स्पष्ट संकेतक ज्ञान और कौशल के अधिग्रहीत सामान का उनका सक्रिय संचालन है। संज्ञानात्मक रुचि एक क्लिच और एक टेम्पलेट के साथ नहीं मिलती है, इसलिए विभिन्न स्थितियों और कार्यों में अर्जित ज्ञान की भागीदारी उनके लचीलेपन, उनके मुक्त उपयोग को इंगित करती है और ज्ञान में गहराई से प्रवेश करने की इच्छा में योगदान कर सकती है।

अर्जित वैज्ञानिक ज्ञान का सक्रिय कारोबार रुचि का एक बहुत ही महत्वपूर्ण संकेतक है, जिसका अर्थ है कि ज्ञान पहले से ही नई चीजों को सीखने का एक तरीका बन गया है, और संज्ञानात्मक रुचि इसके विकास के उच्च स्तर तक बढ़ गई है।

यह भी निश्चित रूप से होता है, कि छात्र, अपने निर्णयों को साबित करने में, अनुभवजन्य नींव पर निर्भर करता है, उन्हें अपने अवलोकनों और छापों से निकालता है, कुछ खंडित उदाहरणों पर, विशेष रूप से जीवन से यादगार मामलों पर। छात्र गतिविधि की ऐसी अभिव्यक्तियाँ भी संज्ञानात्मक रुचि का प्रमाण हैं, लेकिन एक अलग, निचले स्तर की।

इस प्रकार, संज्ञानात्मक रुचि के संकेतकों का पहला और सबसे बुनियादी पैरामीटर जो एक शिक्षक पर्याप्त प्रयास के बिना पता लगा सकता है वह छात्र की बौद्धिक गतिविधि है, जिसमें संज्ञानात्मक रुचि में इसकी सभी अभिव्यक्तियों को फोकस के रूप में एकत्र किया जाता है।

भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ।

संकेतकों का एक अन्य पैरामीटर जिसके द्वारा शिक्षक छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि की उपस्थिति का न्याय कर सकता है, वह है छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि की भावनात्मक रूप से अनुकूल पृष्ठभूमि। रुचि में भावनात्मक शुरुआत इसके सबसे महत्वपूर्ण ऊर्जा संसाधन हैं।

छात्र की गतिविधि का भावनात्मक मूड उसकी संज्ञानात्मक रुचि का सूचक है। उनकी टिप्पणियों के अनुसार, शिक्षक संज्ञानात्मक रुचि की ऐसी भावनात्मक अभिव्यक्तियों को आश्चर्य, क्रोध, सहानुभूति के रूप में स्थापित कर सकता है, जो अर्जित ज्ञान की सामग्री के लिए पर्याप्त है। छात्र बौद्धिक आनंद की भावनाओं को सबसे स्पष्ट रूप से व्यक्त करते हैं। ये भावनाएं विभिन्न कारणों से पैदा होती हैं: वे काम के नायक, ऐतिहासिक घटना, वैज्ञानिक खोज, वैज्ञानिक के व्यक्तित्व के लिए सहानुभूति, सार्वजनिक व्यक्ति के लिए सहानुभूति के साथ हो सकती हैं। आमतौर पर, यह स्पष्ट रूप से दिखाई देने वाली और यहां तक ​​कि तेजी से बहने वाली प्रक्रिया युवा छात्रों की प्रतिकृतियों, चेहरे के भाव और हावभाव में व्यक्त की जाती है।

स्वैच्छिक अभिव्यक्तियाँ

छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि के संकेतकों के पैरामीटर नियामक प्रक्रियाएं हैं, जो भावनात्मक मनोदशा के साथ बातचीत में, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के पाठ्यक्रम की विशेषताओं में व्यक्त की जाती हैं।

सबसे पहले, वे ध्यान की एकाग्रता और कमजोर व्याकुलता में प्रकट होते हैं। इस अर्थ में, कुछ शोधकर्ता छात्रों की रुचि की अनुपस्थिति या कमजोरी को ध्यान भटकाने की संख्या से आंकते हैं।

संज्ञानात्मक रुचि का एक बहुत स्पष्ट संकेतक कठिनाइयों का सामना करने में छात्र का व्यवहार है। निरंतर और पर्याप्त रूप से गहरी रुचि आमतौर पर कठिनाइयों को दूर करने की इच्छा से जुड़ी होती है, एक जटिल समस्या को हल करने के विभिन्न तरीकों को आजमाने के लिए।

छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि के नियामक तंत्र बहुत ही मूर्त और मूर्त रूप से आपको ज्ञान में रुचि और शैक्षिक गतिविधियों को पूरा करने की आकांक्षाओं के बारे में बताते हैं।

इस संबंध में पाठ से घंटी बजने पर छात्रों की प्रतिक्रियाएँ सांकेतिक हैं। कुछ के लिए, कॉल एक तटस्थ अड़चन है, और वे काम करना जारी रखते हैं, इसे अंत तक लाने की कोशिश करते हैं, इसे एक सफल परिणाम के साथ पूरा करने के लिए, दूसरों को तुरंत हटा दिया जाता है, सुनना बंद कर दिया जाता है, जिस कार्य को उन्होंने अधूरा छोड़ दिया है, उन्हें बंद कर दें। किताबें और नोटबुक और पहले एक ब्रेक के लिए बाहर निकलते हैं। हालांकि, कॉल की प्रतिक्रिया भी एक दिलचस्प और अबाधित पाठ का एक उत्कृष्ट संकेतक है।

इसके अलावा, सीखने में रुचि की कार्रवाई के सामान्य पैटर्न स्थापित किए गए हैं।

पहला उनके ज्ञान के स्तर और गुणवत्ता, मानसिक गतिविधि के तरीकों के गठन पर छात्रों के हितों की निर्भरता है। इसे इस तरह से समझा जाना चाहिए कि छात्र को किसी विशेष विषय पर जितना अधिक ज्ञान होगा, इस विषय में उसकी रुचि उतनी ही अधिक होगी। और इसके विपरीत।

दूसरा शिक्षकों के प्रति उनके रवैये पर स्कूली बच्चों के हितों की निर्भरता है। वे रुचि के साथ उन शिक्षकों से सीखते हैं जिन्हें प्यार और सम्मान दिया जाता है। पहले शिक्षक, और फिर उसका विज्ञान - निर्भरता, जो स्वयं को लगातार प्रकट करता है।

प्रत्येक कक्षा में, सीखने के प्रति बच्चों के विशिष्ट प्रकार के दृष्टिकोण को धीरे-धीरे पहचाना जाता है, जिसे सबसे पहले शिक्षक द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए।

संज्ञानात्मक रुचि के मापदंडों के आधार पर, छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि के कई स्तरों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

तो, टी.आई. शामोवा संज्ञानात्मक गतिविधि के तीन स्तरों को अलग करती है:

पहला स्तर पुनरुत्पादन गतिविधि है।

यह मॉडल के अनुसार इसके आवेदन की विधि में महारत हासिल करने के लिए, ज्ञान को समझने, याद रखने और पुन: पेश करने की छात्र की इच्छा की विशेषता है। इस स्तर को छात्र के स्वैच्छिक प्रयासों की अस्थिरता, ज्ञान को गहरा करने में छात्रों की रुचि की कमी, जैसे प्रश्नों की अनुपस्थिति की विशेषता है: "क्यों?"

दूसरा स्तर व्याख्यात्मक गतिविधि है।

यह अध्ययन की जा रही सामग्री के अर्थ की पहचान करने की छात्र की इच्छा, घटनाओं और प्रक्रियाओं के बीच संबंधों को जानने की इच्छा, बदली हुई परिस्थितियों में ज्ञान को लागू करने के तरीकों में महारत हासिल करने की विशेषता है।

एक विशिष्ट संकेतक: स्वैच्छिक प्रयासों की अधिक स्थिरता, जो इस तथ्य में प्रकट होती है कि छात्र अपने द्वारा शुरू किए गए कार्य को पूरा करना चाहता है, कठिनाई के मामले में कार्य को पूरा करने से इनकार नहीं करता है, लेकिन समाधान की तलाश करता है।

तीसरा स्तर रचनात्मक है।

यह न केवल घटनाओं और उनके संबंधों के सार में गहराई से प्रवेश करने के लिए, बल्कि इस उद्देश्य के लिए एक नया रास्ता खोजने के लिए रुचि और इच्छा की विशेषता है।

एक विशिष्ट विशेषता छात्र के उच्च अस्थिर गुणों, लक्ष्य को प्राप्त करने में दृढ़ता और दृढ़ता, व्यापक और लगातार संज्ञानात्मक हितों की अभिव्यक्ति है। गतिविधि का यह स्तर छात्र जो जानता था, जो उसके अनुभव और नई जानकारी, एक नई घटना में पहले से ही सामने आया था, के बीच उच्च स्तर के बेमेल के उत्तेजना द्वारा प्रदान किया जाता है। गतिविधि, किसी व्यक्ति की गतिविधि की गुणवत्ता के रूप में, किसी भी सीखने के सिद्धांत के कार्यान्वयन की एक अनिवार्य शर्त और संकेतक है।

हालांकि, हमारी राय में, संज्ञानात्मक गतिविधि के केवल तीन स्तरों का आवंटन, युवा छात्रों की गतिविधि की वर्तमान तस्वीर को नहीं दर्शाता है।

आई.पी. मतलब, बच्चे की गतिविधि पर ध्यान केंद्रित करते हुए, छोटे छात्रों को पांच प्रकारों में विभाजित करता है। पहला प्रकार सबसे आम है - अच्छे कलाकार ("श्रोता और उत्तर देने वाले")। वे मेहनती हैं लेकिन बिना पहल के। उनकी गतिविधि का प्रमुख उद्देश्य एक अप्रत्यक्ष रुचि है: अपने माता-पिता को खुश करना, कक्षा में अधिकार हासिल करना, शिक्षक की प्रशंसा अर्जित करना। दूसरा प्रकार बौद्धिक पहल वाले बच्चे हैं: उनकी अपनी राय है, संकेतों से बचें, स्वतंत्र रूप से काम करने की कोशिश करें और कठिन कार्यों से प्यार करें। तीसरे प्रकार के बच्चे हैं जो गहन शिक्षण गतिविधियों के लिए एक विशेष दृष्टिकोण दिखाते हैं। वे सक्रिय हैं, वे अच्छा सोचते हैं, लेकिन वे धीरे-धीरे सोचते हैं, और इसलिए वे हर समय तनाव में रहते हैं। उन्हें एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। चौथा प्रकार कम बौद्धिक क्षमता वाले बच्चे हैं। वे स्वतंत्र रूप से शैक्षिक कार्यों को नहीं कर सकते हैं, उदास स्थिति में हैं, या इसके विपरीत, लापरवाही प्रदर्शित करते हैं। उनके लिए मुख्य बात यह है कि शिक्षक उन्हें नोटिस नहीं करते हैं। यहां कारण अलग हैं: बच्चे की अपरिपक्वता, खराब पूर्वस्कूली तैयारी। अंत में, प्रत्येक कक्षा में बच्चों का एक छोटा समूह होता है जो सीखने के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण रखते हैं। बौद्धिक पिछड़ेपन, गहरी उपेक्षा के कारण बच्चे स्कूली पाठ्यक्रम में महारत हासिल नहीं कर पाते हैं।

युवा छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के गठन के लिए शर्तें

किए गए सैद्धांतिक विश्लेषण के दौरान, इस तरह के प्रशिक्षण के आयोजन के लिए मुख्य शर्तों की पहचान की गई, जो युवा छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के गठन में योगदान करेगी।

पहली शर्त ज्ञान आत्मसात करने के तंत्र को बदलने की है: छात्रों को एक तैयार नमूने के रूप में नया ज्ञान नहीं दिया जाता है, लेकिन उनके द्वारा स्वतंत्र खोज गतिविधि की प्रक्रिया में बनाया जाता है।

दूसरी शर्त ज्ञान की विकासशील प्रणाली के रूप में शैक्षिक सामग्री के निर्माण की आवश्यकता है। इस शर्त की पूर्ति गतिविधि संरचना में सभी तीन तत्वों को लागू करने की संभावना सुनिश्चित करती है: लक्ष्य निर्धारण, लक्ष्य पूर्ति, नियंत्रण और परिणाम का मूल्यांकन।

युवा छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के सशर्त विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त शैक्षिक प्रक्रिया में शैक्षिक रचनात्मक कार्यों की एक प्रणाली की शुरूआत है। प्रत्येक कार्य छात्र के लिए एक समस्या की स्थिति का प्रतिनिधित्व करता है, जिसे वह एक अनुमानी खोज के दौरान हल करता है। शैक्षिक रचनात्मक कार्यों की जटिलता विषय ज्ञान के विकास के स्तरों से निर्धारित होती है। किसी भी स्तर का निर्माण तेजी से जटिल विषयों के अनुक्रम के रूप में किया जाता है, जिनमें से प्रत्येक को तेजी से जटिल संज्ञानात्मक कार्यों की एक श्रृंखला के रूप में विकसित किया जाता है, अर्थात शैक्षिक रचनात्मक कार्य। ऐसे कार्यों को करने के दौरान, गतिविधि के विषय के लिए उपयोगी कुछ नया, आवश्यक रूप से बनाया जाता है।

चौथी शर्त युवा छात्रों की शिक्षा के आयोजन के संयुक्त रूपों का उपयोग है। शोध से पता चलता है कि छात्रों को गतिविधि के पारंपरिक रूप से वयस्क क्षेत्रों में महारत हासिल करने के लिए: लक्ष्य-निर्धारण, नियंत्रण, परिणाम का मूल्यांकन, "बाल-वयस्क" संबंध से "बाल-बाल" संबंध में स्थानांतरित करना आवश्यक है। यह दिखाया गया है कि यह समान साथियों के समूह में संचार है जो छोटे छात्र को अन्य लोगों के कार्यों, शब्दों, विचारों की आलोचना करने का अवसर देता है, किसी अन्य व्यक्ति की स्थिति को देखने की क्षमता बनाता है, इसका मूल्यांकन करता है, सहमत होता है या चुनौती, और सबसे महत्वपूर्ण - अपनी बात रखने के लिए, उसे एक अजनबी से अलग करने के लिए, उसकी रक्षा करने में सक्षम होने के लिए। चर्चा और शिक्षा के सामूहिक-वितरण रूपों का उपयोग प्रत्येक छात्र की अपनी बौद्धिक गतिविधि के संबंध में प्रतिबिंब के विकास के लिए स्थितियां बनाता है।

छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के विकास की प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण शर्त शिक्षक का व्यक्तित्व, उसकी अग्रणी संगठनात्मक भूमिका है। शोध के दौरान, यह पाया गया कि शिक्षक को न केवल ज्ञान के तैयार नमूनों का स्रोत होना चाहिए, बल्कि नए महत्वपूर्ण नमूने बनाने के लिए छात्रों की स्वतंत्र खोज गतिविधियों का आयोजक होना चाहिए। शिक्षक के लिए आवश्यक है कि वह छात्रों पर अधिक विश्वास करे, अपने स्वयं के अवलोकनों, व्यक्तिगत अनुभव, अंतर्ज्ञान, कल्पनाओं और पहल पर अधिक निर्भर हो। पाठ शिक्षक द्वारा संगठित और निर्देशित संयुक्त खोज की एक प्रकार की प्रयोगशाला बन जाता है।

सकारात्मक प्रेरणा और उच्च भावनात्मक मनोदशा का निर्माण छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के सफल विकास के लिए एक और शर्त है। युवा छात्रों के लिए, उनकी व्यक्तिगत और उम्र की विशेषताओं के कारण, कक्षा में एक अनुकूल भावनात्मक पृष्ठभूमि बहुत महत्वपूर्ण है। शोध के परिणामों से पता चला कि यदि किसी छात्र की कोई इच्छा नहीं है, सीखने की गतिविधियों की विधियों और सामग्री में कोई दिलचस्पी नहीं है, तो इसके कार्यान्वयन में महत्वपूर्ण परिणाम प्राप्त करने की कोई उम्मीद नहीं है, क्योंकि एक विचार दूसरे विचार से नहीं, बल्कि से पैदा होता है। हमारी सोच का प्रेरक क्षेत्र (एल.एस. वायगोत्स्की)। इसलिए, छात्रों के लिए सकारात्मक प्रेरक पृष्ठभूमि के निर्माण के लिए शैक्षिक रचनात्मक कार्यों की प्रणाली उद्देश्यपूर्ण रूप से आवश्यक है।

अनुसंधान के दौरान, स्वतंत्र खोज गतिविधि के उद्देश्यपूर्ण गठन के महत्व और न केवल ज्ञान में, बल्कि गतिविधि के पहलू में भी वृद्धि हासिल करने की आवश्यकता का पता चला। इसका मतलब यह है कि प्रत्येक पाठ न केवल नए ज्ञान (प्रतिनिधित्व, अवधारणाओं, संबंधों) की खोज और आत्मसात करने का कार्य निर्धारित करता है, बल्कि स्वतंत्र गतिविधि के मुख्य घटकों को पूरा करने की क्षमता विकसित करने का कार्य भी करता है: लक्ष्य निर्धारण, लक्ष्य कार्यान्वयन, निगरानी और परिणामों का मूल्यांकन। उनकी एकता में स्वतंत्र खोज गतिविधि के सभी घटकों का प्रसंस्करण समग्र रूप से संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के विकास को सुनिश्चित करता है।

संज्ञानात्मक स्वायत्तता के तीन घटक

संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के तीन घटक हैं: प्रेरक, सामग्री-संचालन और स्वैच्छिक। ये सभी घटक परस्पर जुड़े हुए हैं और अन्योन्याश्रित हैं। हालांकि, उनमें से सबसे महत्वपूर्ण प्रेरक है, क्योंकि संज्ञानात्मक गतिविधि में स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति सीधे इसके मकसद से संबंधित है। हमने पिछले पैराग्राफ में एक छोटे छात्र की शैक्षिक गतिविधि में प्रेरणा की भूमिका की विस्तार से जांच की। हम केवल इस बात पर ध्यान देते हैं कि चूंकि संज्ञानात्मक गतिविधि गतिविधि की गुणवत्ता है, जिसमें, सबसे पहले, विषय और गतिविधि की प्रक्रिया के प्रति छात्र का दृष्टिकोण प्रकट होता है, छात्रों में सीखने के लिए सकारात्मक उद्देश्यों के गठन को पहले स्थान पर रखा जाना चाहिए। इसकी सभी शर्तें।

संज्ञानात्मक उद्देश्य के केंद्र में एक संज्ञानात्मक आवश्यकता है। इसे ही बनाने की जरूरत है, क्योंकि जरूरत ही मानव व्यवहार और गतिविधि के सभी रूपों का मूल कारण है।

आवश्यकता स्कूली बच्चों में स्थिर संज्ञानात्मक रुचियों की उपस्थिति के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई है। संज्ञानात्मक रुचि का क्षेत्र संज्ञानात्मक गतिविधि है, जिसके दौरान शैक्षिक विषयों की सामग्री और आवश्यक विधियों या कौशल में महारत हासिल की जाती है, जिसकी मदद से छात्र शिक्षा प्राप्त करता है। यह रुचि है जो संज्ञानात्मक गतिविधि को बनाए रखने और विकसित करने में मुख्य भूमिका निभाती है।

1.2 संज्ञानात्मक गतिविधि

टी. हॉब्स ने एक उचित मांग रखी कि प्रत्येक अध्ययन परिभाषाओं की परिभाषा के साथ शुरू होना चाहिए। इस प्रकार, आइए हम यह परिभाषित करने का प्रयास करें कि गतिविधि के बारे में बात करने का क्या अर्थ है।

आरंभ करने के लिए, आइए हम मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में पाई जाने वाली "गतिविधि" की अवधारणा की विभिन्न परिभाषाएँ दें।

तो नेमोव आर.एस. गतिविधि को "एक विशिष्ट प्रकार की मानव गतिविधि के रूप में परिभाषित करता है जिसका उद्देश्य अपने आप को और अपने अस्तित्व की स्थितियों सहित आसपास की दुनिया की अनुभूति और रचनात्मक परिवर्तन करना है"।

शोधकर्ता ज़िम्न्याया आई.ए. बदले में, गतिविधि से वह "दुनिया के साथ विषय की बातचीत की एक गतिशील प्रणाली को समझता है, जिसकी प्रक्रिया में वस्तु में एक मानसिक छवि का उद्भव और अवतार होता है और विषय के संबंधों की प्राप्ति होती है जो इसके उद्देश्य से मध्यस्थ होती है। यथार्थ बात" ।

गतिविधि भी आसपास की वास्तविकता के लिए एक सक्रिय रवैया है, जो उस पर प्रभाव में व्यक्त किया गया है।

गतिविधि में, एक व्यक्ति भौतिक और आध्यात्मिक संस्कृति की वस्तुओं का निर्माण करता है, अपनी क्षमताओं को बदलता है, प्रकृति को संरक्षित और सुधारता है, समाज का निर्माण करता है, कुछ ऐसा बनाता है जो उसकी गतिविधि के बिना प्रकृति में मौजूद नहीं होगा। मानव गतिविधि की रचनात्मक प्रकृति इस तथ्य में प्रकट होती है कि इसके लिए धन्यवाद, वह अपनी प्राकृतिक सीमाओं से परे चला जाता है, अर्थात। अपनी काल्पनिक संभावनाओं से अधिक है। अपनी गतिविधि की उत्पादक, रचनात्मक प्रकृति के परिणामस्वरूप, मनुष्य ने खुद को और प्रकृति को प्रभावित करने के लिए साइन सिस्टम, उपकरण बनाए हैं। इन उपकरणों का उपयोग करके, उन्होंने उनकी मदद से एक आधुनिक समाज, शहरों, मशीनों का निर्माण किया, नए उपभोक्ता उत्पाद, सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति का उत्पादन किया और अंततः खुद को बदल दिया। "पिछले कुछ दसियों हज़ार वर्षों में हुई ऐतिहासिक प्रगति की उत्पत्ति गतिविधि के कारण हुई है, न कि लोगों की जैविक प्रकृति के सुधार के लिए"।

इस प्रकार, सीखने की गतिविधियों में कई प्रकार की क्रियाएं शामिल हैं: व्याख्यान रिकॉर्ड करना, किताबें पढ़ना, समस्याओं को हल करना आदि। कर्म में लक्ष्य, साधन, परिणाम भी देखा जा सकता है। उदाहरण के लिए, निराई का उद्देश्य खेती वाले पौधों की वृद्धि के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है।

इसलिए, उपरोक्त को संक्षेप में, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि गतिविधि एक व्यक्ति की आंतरिक (मानसिक) और बाहरी (शारीरिक) गतिविधि है, जो एक सचेत लक्ष्य द्वारा नियंत्रित होती है।

मानव गतिविधि बहुत विविध है, हम किसी व्यक्ति की संज्ञानात्मक गतिविधि पर अधिक विस्तार से विचार करेंगे।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की आयु विशेषताएं

प्राथमिक विद्यालय की आयु 6 से 11 वर्ष (ग्रेड 1-4) तक के जीवन की अवधि को कवर करती है और यह बच्चे के जीवन की सबसे महत्वपूर्ण परिस्थिति से निर्धारित होती है - उसका स्कूल में प्रवेश। इस उम्र को बचपन का "शिखर" कहा जाता है।

"इस समय, बच्चे के शरीर का गहन जैविक विकास होता है" (केंद्रीय और स्वायत्त तंत्रिका तंत्र, हड्डी और मांसपेशियों की प्रणाली, आंतरिक अंगों की गतिविधि)। इस अवधि के दौरान, तंत्रिका प्रक्रियाओं की गतिशीलता बढ़ जाती है, उत्तेजना प्रक्रियाएं प्रबल होती हैं, और यह युवा छात्रों की ऐसी विशिष्ट विशेषताओं को निर्धारित करता है जैसे कि भावनात्मक उत्तेजना और बेचैनी में वृद्धि। परिवर्तन बच्चे के मानसिक जीवन में बड़े बदलाव लाते हैं। मानसिक विकास के केंद्र में मनमानी (योजना, क्रिया कार्यक्रमों का कार्यान्वयन और नियंत्रण) का गठन सामने रखा गया है।

स्कूल में बच्चे का आगमन न केवल संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को विकास के उच्च स्तर पर स्थानांतरित करता है, बल्कि बच्चे के व्यक्तिगत विकास के लिए नई परिस्थितियों के उद्भव को भी जन्म देता है।

मनोवैज्ञानिक ध्यान दें कि शैक्षिक गतिविधि इस समय अग्रणी बन जाती है, हालांकि, गेमिंग, श्रम और अन्य प्रकार की गतिविधियाँ उसके व्यक्तित्व के निर्माण को प्रभावित करती हैं। "उसके (बच्चे) को पढ़ाना एक महत्वपूर्ण गतिविधि है। स्कूल में, वह न केवल नया ज्ञान और कौशल प्राप्त करता है, बल्कि एक निश्चित सामाजिक स्थिति भी प्राप्त करता है। बच्चे के हित, मूल्य, उसके जीवन का पूरा तरीका बदल रहा है। "

स्कूल में प्रवेश एक बच्चे के जीवन में एक ऐसी घटना है, जिसमें उसके व्यवहार के दो परिभाषित उद्देश्य अनिवार्य रूप से संघर्ष में आते हैं: इच्छा का मकसद ("मैं चाहता हूं") और कर्तव्य का मकसद ("चाहिए")। यदि इच्छा का उद्देश्य हमेशा स्वयं बच्चे से आता है, तो दायित्व का उद्देश्य अक्सर वयस्कों द्वारा शुरू किया जाता है।

एक बच्चा जो स्कूल में प्रवेश करता है वह अपने आसपास के लोगों की राय, आकलन और दृष्टिकोण पर अत्यधिक निर्भर हो जाता है। उन्हें संबोधित आलोचनात्मक टिप्पणियों की जागरूकता उनकी भलाई को प्रभावित करती है और आत्मसम्मान में बदलाव लाती है। यदि स्कूल से पहले बच्चे की कुछ व्यक्तिगत विशेषताएं उसके प्राकृतिक विकास में हस्तक्षेप नहीं कर सकती थीं, वयस्कों द्वारा स्वीकार और ध्यान में रखा गया था, तो स्कूल में रहने की स्थिति का मानकीकरण होता है, जिसके परिणामस्वरूप व्यक्तित्व लक्षणों के भावनात्मक और व्यवहारिक विचलन बन जाते हैं विशेष रूप से ध्यान देने योग्य। सबसे पहले, अतिसंवेदनशीलता, अतिसंवेदनशीलता, खराब आत्म-नियंत्रण, वयस्कों के मानदंडों और नियमों की गलतफहमी खुद को प्रकट करती है।

बच्चा पारिवारिक रिश्तों में एक नया स्थान लेना शुरू कर देता है: "वह एक छात्र है, वह एक जिम्मेदार व्यक्ति है, उससे सलाह ली जाती है और उस पर विचार किया जाता है"।

न केवल वयस्कों (माता-पिता और शिक्षकों) की राय पर, बल्कि अपने साथियों की राय पर भी छोटे छात्र की निर्भरता अधिक से अधिक बढ़ रही है। यह इस तथ्य की ओर जाता है कि वह एक विशेष प्रकार के भय का अनुभव करना शुरू कर देता है, क्योंकि ए.आई. ज़खारोव के अनुसार, "यदि पूर्वस्कूली उम्र में आत्म-संरक्षण की प्रवृत्ति के कारण भय प्रबल होता है, तो प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सामाजिक भय अन्य लोगों के साथ उसके संबंधों के संदर्भ में व्यक्ति की भलाई के लिए खतरे के रूप में प्रबल होता है"।

ज्यादातर मामलों में, बच्चा खुद को एक नई जीवन स्थिति के अनुकूल बनाता है, और विभिन्न प्रकार के सुरक्षात्मक व्यवहार इसमें उसकी मदद करते हैं। वयस्कों और साथियों के साथ नए संबंधों में, बच्चा अपने और दूसरों पर प्रतिबिंब विकसित करना जारी रखता है, अर्थात। बौद्धिक और व्यक्तिगत प्रतिबिंब एक रसौली बन जाता है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु नैतिक विचारों और नियमों के निर्माण का एक उत्कृष्ट समय है। बेशक, प्रारंभिक बचपन भी बच्चे की नैतिक दुनिया में एक महत्वपूर्ण योगदान लाता है, लेकिन "नियमों" और "कानूनों" का पालन करने की छाप, "आदर्श", "कर्तव्य" का विचार - ये सभी विशिष्ट विशेषताएं नैतिक मनोविज्ञान का निर्धारण और औपचारिक रूप से युवा वर्षों में स्कूल की उम्र। "बच्चा आम तौर पर" आज्ञाकारी "इन वर्षों में, वह अपनी आत्मा में रुचि और उत्साह के साथ विभिन्न नियमों और कानूनों को स्वीकार करता है। वह अपने स्वयं के नैतिक विचारों को बनाने में सक्षम नहीं है और यह समझने का प्रयास करता है कि" क्या करने की आवश्यकता है, अनुभव करना अनुकूलन में खुशी "

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि युवा छात्रों को दूसरों के कार्यों के नैतिक पक्ष पर अधिक ध्यान देने, अधिनियम को नैतिक मूल्यांकन देने की इच्छा की विशेषता है। वयस्कों से नैतिक मूल्यांकन के लिए उधार मानदंड, छोटे छात्र सक्रिय रूप से अन्य बच्चों से उचित व्यवहार की मांग करने लगते हैं।

इस उम्र में, बच्चों की नैतिक कठोरता जैसी घटना होती है। छोटे छात्र किसी कार्य के नैतिक पक्ष को उसके उद्देश्य से नहीं आंकते हैं, जिसे समझना उनके लिए मुश्किल है, लेकिन परिणाम से। इसलिए, एक नैतिक मकसद (उदाहरण के लिए, अपनी माँ की मदद करने के लिए) द्वारा निर्धारित एक कार्य, लेकिन जो असफल रूप से समाप्त हो गया (एक टूटी हुई प्लेट), उनके द्वारा बुरा माना जाता है। समाज द्वारा विकसित व्यवहार के मानदंडों को आत्मसात करना बच्चे को धीरे-धीरे उन्हें अपनी, आंतरिक, अपने लिए आवश्यकताओं में बदलने की अनुमति देता है।

शैक्षिक गतिविधियों में शामिल, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, बच्चे मानव संस्कृति (विज्ञान, कला, नैतिकता) के मुख्य रूपों की सामग्री को आत्मसात करना शुरू करते हैं और लोगों की परंपराओं और नई सामाजिक अपेक्षाओं के अनुसार कार्य करना सीखते हैं। यह इस उम्र में है कि बच्चा पहली बार अपने और अपने आसपास के लोगों के बीच संबंधों को स्पष्ट रूप से महसूस करना शुरू कर देता है, व्यवहार के सामाजिक उद्देश्यों, नैतिक आकलन, संघर्ष की स्थितियों के महत्व को समझने के लिए, यानी वह धीरे-धीरे सचेत में प्रवेश करता है। व्यक्तित्व निर्माण का चरण।

स्कूल के आगमन के साथ, बच्चे का भावनात्मक क्षेत्र बदल जाता है। एक ओर, छोटे स्कूली बच्चे, विशेष रूप से प्रथम-ग्रेडर, काफी हद तक प्रीस्कूलर की संपत्ति की विशेषता को व्यक्तिगत घटनाओं और स्थितियों पर हिंसक प्रतिक्रिया करने के लिए बनाए रखते हैं जो उन्हें प्रभावित करते हैं। बच्चे जीवन की आसपास की परिस्थितियों के प्रभावों के प्रति संवेदनशील, प्रभावशाली और भावनात्मक रूप से उत्तरदायी होते हैं। वे सबसे पहले, उन वस्तुओं या वस्तुओं के गुणों का अनुभव करते हैं जो प्रत्यक्ष भावनात्मक प्रतिक्रिया, एक भावनात्मक दृष्टिकोण का कारण बनते हैं। दृश्य, उज्ज्वल, जीवंत सबसे अच्छा माना जाता है। दूसरी ओर, स्कूल जाना नए, विशिष्ट भावनात्मक अनुभवों को जन्म देता है, क्योंकि पूर्वस्कूली उम्र की स्वतंत्रता को निर्भरता और जीवन के नए नियमों के अधीन करने से बदल दिया जाता है। युवा छात्र की जरूरतें भी बदल रही हैं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में प्रमुख जरूरतें सम्मान और सम्मान की जरूरतें हैं, यानी। बच्चे की क्षमता की पहचान, एक निश्चित प्रकार की गतिविधि में सफलता की उपलब्धि, और दोनों साथियों और वयस्कों (माता-पिता, शिक्षकों और अन्य संदर्भ व्यक्तियों) से अनुमोदन। इस प्रकार, 6 वर्ष की आयु में, बाहरी दुनिया और उसकी वस्तुओं "समाज के लिए महत्वपूर्ण" के ज्ञान की आवश्यकता अधिक तीव्र हो जाती है। के शोध के अनुसार एम.आई. लिसिना, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, अन्य लोगों द्वारा मान्यता की आवश्यकता विकसित होती है। सामान्य तौर पर, युवा छात्रों को "खुद को एक विषय के रूप में महसूस करने, जीवन के सामाजिक पहलुओं में शामिल होने की आवश्यकता महसूस होती है, न केवल समझ के स्तर पर, बल्कि ट्रांसफार्मर की तरह"। स्वयं और अन्य लोगों के मूल्यांकन के लिए मुख्य मानदंडों में से एक व्यक्ति की नैतिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं।

इसलिए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की प्रमुख ज़रूरतें सामाजिक गतिविधि और सामाजिक संबंधों के विषय के रूप में आत्म-साक्षात्कार की ज़रूरतें हैं।

इस प्रकार, उपरोक्त को संक्षेप में, स्कूली शिक्षा के पहले चार वर्षों के दौरान, कई आवश्यक व्यक्तित्व लक्षण बनते हैं और बच्चा सामाजिक संबंधों में पूर्ण भागीदार बन जाता है।

"खेल के बिना, पूर्ण मानसिक विकास नहीं हो सकता है और नहीं हो सकता है। खेल एक विशाल उज्ज्वल खिड़की है जिसके माध्यम से विचारों और अवधारणाओं की एक जीवनदायी धारा बच्चे की आध्यात्मिक दुनिया में बहती है। खेल एक चिंगारी है जो जिज्ञासा और जिज्ञासा की ज्वाला को प्रज्वलित करता है।" वी.ए. सुखोमलिंस्की।

संज्ञानात्मक स्वतंत्रता बनाने के तरीके

प्रायोगिक प्रणाली की निरंतरता इस तथ्य में व्यक्त की जाती है कि इसकी सामग्री स्वतंत्र गतिविधि के लिए तत्परता के स्तर को ध्यान में रखती है जिसके साथ प्रीस्कूलर प्राथमिक शिक्षा में शामिल होते हैं, और शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के संगठन के लिए समान मौलिक दृष्टिकोण को लागू करना जारी है। सबसे पहले, हम शिक्षा की सामग्री और परिचालन पहलुओं की एकता के सिद्धांत के बारे में बात कर रहे हैं, बच्चे के "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" की ओर उन्मुखीकरण। इसमें हम निरंतरता के कार्यान्वयन के लिए उद्देश्य पूर्वापेक्षाएँ देखते हैं। और नया आवश्यकताएं जो, एक नियम के रूप में, खोज सामग्री के विकास के दौरान उत्पन्न होती हैं। प्रारंभिक प्रयोग में यह कार्य प्रक्रियात्मक तैयारी के चरण द्वारा किया जाता है।

अपनी योजना के अनुसार, अध्ययन का उद्देश्य छोटे स्कूली बच्चों की शिक्षा के बाद के चरण की समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करने की तैयारी को प्राप्त करना है, इसलिए, गठन की विकसित प्रणाली की संभावनाएं इसकी अभिन्न गुणवत्ता है, जिसे मूल रूप से माना गया था। सबसे बड़ी सीमा तक, गठन प्रक्रिया की संभावनाएं खोज गतिविधि के संगठनात्मक, प्रक्रियात्मक और प्रेरक पक्ष में परिलक्षित होती हैं।

विशेष रूप से, प्रक्रियात्मक कौशल और प्रेरक रचना के न्यूनतम कार्यक्रम का एक ठोस आत्मसात छात्रों के कौशल के गठन के लिए उनके कार्यों को व्यवस्थित करने, परिणामों की भविष्यवाणी करने, एक स्वतंत्र खोज, संपूर्ण परिसर, इसके विकास के संदर्भ में एक विश्वसनीय आधार प्रदान करता है। क्षमताओं, प्रारंभिक लिंक से परे, खोज गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए एक सामान्यीकृत मॉडल पर केंद्रित है। सामग्री की परवाह किए बिना प्रभावशीलता के लिए समान रूप से महत्वपूर्ण; गठन की प्रणाली, इसके घटकों के ऐसे संयोजन की उपलब्धि, जिसमें बनने वाली गुणवत्ता पर शैक्षणिक प्रभाव की निरंतरता बनाई जाती है। इसकी आवश्यकता न केवल संज्ञानात्मक स्वतंत्रता की जटिल संरचना और इसके घटकों के परस्पर संबंध के कारण है। समान रूप से महत्वपूर्ण भूमिका उन विशेषताओं की है जो प्राथमिक कक्षाओं में शैक्षिक गतिविधियों के संगठन की बारीकियों के संबंध में गठन की प्रक्रिया में उत्पन्न होती हैं। अर्थात्: कई कार्यक्रम ज्ञान और सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं में छात्रों की महारत की प्रधानता, माध्यमिक विद्यालय प्रणाली में प्रारंभिक कड़ी की अखंडता और इसकी सापेक्ष स्वतंत्रता, संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के कुछ तत्वों के गठन के लिए एक स्पष्ट संवेदनशीलता। इन सभी के लिए बनने वाली गुणवत्ता पर एक निरंतर और बहुआयामी प्रभाव की आवश्यकता होती है, प्राप्त परिणामों का एक अच्छा विचारशील समायोजन, युवा छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।

गठन की निरंतरता कैसे सुनिश्चित की गई? हम प्रस्तुति के विभिन्न रूपों, कैलेंडर और पाठ्यक्रम द्वारा विषयगत रूप से विनियमित खोज गतिविधियों के पूरे प्रारंभिक चरण (साक्षरता की अवधि से तीसरी कक्षा की अंतिम तिमाही तक) के कार्यान्वयन के लिए सबसे विश्वसनीय शर्त मानते हैं। एक समान रूप से महत्वपूर्ण शर्त I-III के ग्रेड में संज्ञानात्मक कार्यों के प्रकारों की पर्याप्त पुनरावृत्ति थी, जिसने खोज सामग्री की प्रस्तुति के विभिन्न रूपों के साथ मिलकर, पद्धतिगत एकरसता से बचने और एक ही समय में उद्देश्यपूर्ण रूप से ताकत हासिल करना संभव बना दिया। और कौशल के लचीलेपन का गठन किया जा रहा है।

शिक्षा की सफलता के लिए एक शर्त के रूप में युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने के साधन के रूप में डिडक्टिक गेम्स।

डिडक्टिक गेम्स को एक शैक्षिक प्रकृति के कार्य की उपस्थिति की विशेषता है - एक सीखने का कार्य। वयस्कों को इसके द्वारा निर्देशित किया जाता है, इस या उस उपदेशात्मक खेल का निर्माण करते हैं, लेकिन वे इसे बच्चों के लिए एक मनोरंजक रूप में तैयार करते हैं।

एक उपदेशात्मक खेल की एक अनिवार्य विशेषता एक स्थिर संरचना है जो इसे किसी भी अन्य गतिविधि से अलग करती है। डिडक्टिक गेम के संरचनात्मक घटक: गेम डिज़ाइन, गेम एक्शन और नियम।

खेल का इरादा, एक नियम के रूप में, खेल के नाम पर व्यक्त किया जाता है। खेल क्रियाएं छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि में योगदान करती हैं, उन्हें अपनी क्षमताओं को दिखाने का अवसर देती हैं, खेल के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए अपने ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को लागू करती हैं। नियम गेमप्ले को निर्देशित करने में मदद करते हैं। वे बच्चों के व्यवहार और एक दूसरे के साथ उनके संबंधों को नियंत्रित करते हैं। डिडक्टिक गेम का एक निश्चित परिणाम होता है, जो कि अंतिम गेम है, गेम को पूर्णता देता है। यह मुख्य रूप से निर्धारित शैक्षिक कार्य को हल करने के रूप में कार्य करता है और छात्रों को नैतिक और मानसिक संतुष्टि देता है। शिक्षक के लिए, खेल का परिणाम हमेशा ज्ञान के अधिग्रहण या उनके आवेदन में छात्रों की उपलब्धि के स्तर का संकेतक होता है।

यहाँ उपदेशात्मक खेलों के उदाहरण दिए गए हैं जिनका उपयोग शिक्षक अभ्यास में करते हैं।

क) खेल - व्यायाम। खेल गतिविधियों को सामूहिक और समूह रूपों में आयोजित किया जा सकता है, लेकिन फिर भी अधिक व्यक्तिगत। इसका उपयोग सामग्री को समेकित करते समय, छात्रों के ज्ञान की जाँच, पाठ्येतर गतिविधियों में किया जाता है। उदाहरण: "पांचवां अतिरिक्त"। एक प्राकृतिक विज्ञान पाठ में, छात्रों को दिए गए नामों के समूह (एक ही परिवार के पौधे, एक टुकड़ी के जानवर, आदि) को खोजने के लिए कहा जाता है, जो इस सूची में यादृच्छिक रूप से शामिल है।

बी) खोज खेल। छात्रों को कहानी में खोजने के लिए आमंत्रित किया जाता है, उदाहरण के लिए, रोसेसी परिवार के पौधे, जिनके नाम, अन्य परिवारों के पौधों के साथ मिलते-जुलते हैं, शिक्षक की कहानी के दौरान पाए जाते हैं। ऐसे खेलों में विशेष उपकरण की आवश्यकता नहीं होती है, वे कम समय लेते हैं, लेकिन अच्छे परिणाम देते हैं।

ग) खेल एक प्रतियोगिता है। इसमें प्रतियोगिताएं, प्रश्नोत्तरी, टेलीविजन प्रतियोगिताओं की नकल आदि शामिल हैं। ये खेल कक्षा और पाठ्येतर गतिविधियों दोनों में खेले जा सकते हैं।

d) प्लॉट - रोल-प्लेइंग गेम्स। उनकी ख़ासियत यह है कि छात्र भूमिकाएँ निभाते हैं, और खेल स्वयं गहरी और दिलचस्प सामग्री से भरे होते हैं जो शिक्षक द्वारा निर्धारित कुछ कार्यों से मेल खाते हैं। यह एक "प्रेस कॉन्फ्रेंस", "गोलमेज" आदि है। छात्र कृषि विशेषज्ञ, इतिहासकार, भाषाविद, पुरातत्वविद्, आदि की भूमिका निभा सकते हैं। एक शोधकर्ता की स्थिति में छात्रों को रखने वाली भूमिकाएं न केवल संज्ञानात्मक लक्ष्यों का पीछा करती हैं, बल्कि पेशेवर अभिविन्यास भी। इस तरह के खेल की प्रक्रिया में, छात्रों के हितों, इच्छाओं, अनुरोधों और रचनात्मक आकांक्षाओं की एक विस्तृत श्रृंखला को पूरा करने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण किया जाता है।

ई) संज्ञानात्मक खेल - यात्रा। प्रस्तावित खेल में, छात्र महाद्वीपों, विभिन्न भौगोलिक क्षेत्रों, जलवायु क्षेत्रों आदि के लिए "यात्रा" कर सकते हैं। खेल में, छात्रों को नई जानकारी का संचार किया जा सकता है और मौजूदा ज्ञान का परीक्षण किया जा सकता है। एक खेल - छात्रों के ज्ञान के स्तर की पहचान करने के लिए आमतौर पर एक विषय या एक खंड के कई विषयों का अध्ययन करने के बाद एक यात्रा की जाती है। प्रत्येक "स्टेशन" चिह्नित है।

एक उपदेशात्मक खेल के माध्यम से संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता बच्चे के व्यक्तित्व के वस्तुओं और वास्तविकता के आसपास की घटनाओं पर चयनात्मक ध्यान के माध्यम से की जाती है। यह अभिविन्यास ज्ञान की निरंतर इच्छा, नए, अधिक पूर्ण और गहन ज्ञान की विशेषता है, अर्थात। सीखने में रुचि है। संज्ञानात्मक रुचि को व्यवस्थित रूप से मजबूत करना और विकसित करना सीखने के लिए सकारात्मक दृष्टिकोण का आधार बन जाता है, जिससे शैक्षणिक प्रदर्शन का स्तर बढ़ जाता है। संज्ञानात्मक रुचि है (खोज चरित्र)। उनके प्रभाव में, छोटे छात्र के पास लगातार प्रश्न होते हैं, जिनके उत्तर वह स्वयं लगातार और सक्रिय रूप से खोज रहा है। उसी समय, छात्र की खोज गतिविधि उत्साह के साथ की जाती है, वह भावनात्मक उतार-चढ़ाव, सौभाग्य की खुशी का अनुभव करता है। संज्ञानात्मक रुचि का न केवल गतिविधि की प्रक्रिया और परिणाम पर, बल्कि मानसिक प्रक्रियाओं पर भी सकारात्मक प्रभाव पड़ता है - सोच, कल्पना, स्मृति, ध्यान, जो संज्ञानात्मक रुचि के प्रभाव में, विशेष गतिविधि और दिशा प्राप्त करते हैं।

स्कूली बच्चों को पढ़ाने के लिए संज्ञानात्मक रुचि हमारे लिए सबसे महत्वपूर्ण उद्देश्यों में से एक है। इसका प्रभाव बहुत प्रबल होता है। संज्ञानात्मक शैक्षिक कार्य के प्रभाव में, कमजोर छात्र भी अधिक उत्पादक रूप से आगे बढ़ते हैं।

छात्रों की गतिविधियों और व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक गतिविधियों के सही शैक्षणिक संगठन के साथ संज्ञानात्मक रुचि, छात्र के व्यक्तित्व की एक स्थिर विशेषता बन सकती है और उसके विकास पर एक मजबूत प्रभाव पड़ता है।

संज्ञानात्मक रुचि हमें सीखने के एक शक्तिशाली साधन के रूप में भी दिखाई देती है। अतीत की शास्त्रीय शिक्षाशास्त्र ने दावा किया - "एक शिक्षक का घातक पाप उबाऊ होना है।" अपनी संज्ञानात्मक रुचि के विकास के बिना छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करना न केवल कठिन है, बल्कि व्यावहारिक रूप से असंभव है। यही कारण है कि सीखने की प्रक्रिया में सीखने के लिए एक महत्वपूर्ण मकसद के रूप में, और एक सतत व्यक्तित्व विशेषता के रूप में, और शैक्षिक शिक्षा के एक शक्तिशाली साधन के रूप में, इसकी गुणवत्ता में सुधार के रूप में छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि को व्यवस्थित रूप से जगाना, विकसित करना और मजबूत करना आवश्यक है।

संज्ञानात्मक रुचि न केवल अनुभूति की प्रक्रिया के लिए, बल्कि इसके परिणाम के लिए भी निर्देशित होती है, और यह हमेशा एक लक्ष्य की इच्छा से जुड़ा होता है, इसकी प्राप्ति के साथ, कठिनाइयों पर काबू पाने के साथ, स्वैच्छिक तनाव और प्रयास के साथ। संज्ञानात्मक रुचि स्वैच्छिक प्रयास का दुश्मन नहीं है, बल्कि इसका वफादार सहयोगी है। ब्याज में शामिल हैं, इसलिए, स्वैच्छिक प्रक्रियाएं जो संगठन, प्रवाह और गतिविधियों को पूरा करने में योगदान करती हैं।

इस प्रकार, संज्ञानात्मक रुचि में, व्यक्तित्व की सभी सबसे महत्वपूर्ण अभिव्यक्तियाँ एक अजीबोगरीब तरीके से बातचीत करती हैं। संज्ञानात्मक रुचि, किसी भी व्यक्तित्व विशेषता और छात्र की गतिविधि के मकसद की तरह, गतिविधि में विकसित और बनती है, और सबसे बढ़कर शिक्षण में।

सीखने में छात्रों के संज्ञानात्मक हितों का गठन दो मुख्य चैनलों के माध्यम से हो सकता है, एक ओर, शैक्षिक विषयों की सामग्री में ही यह संभावना होती है, और दूसरी ओर, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के एक निश्चित संगठन के माध्यम से।

पहली चीज जो स्कूली बच्चों के लिए संज्ञानात्मक रुचि का विषय है, वह है दुनिया के बारे में नया ज्ञान। यही कारण है कि वैज्ञानिक ज्ञान में निहित धन को दर्शाने वाली शैक्षिक सामग्री की सामग्री का एक गहन सोच-समझकर चयन, सीखने में रुचि पैदा करने की सबसे महत्वपूर्ण कड़ी है।

सबसे पहले, रुचि ऐसी शैक्षिक सामग्री को उत्तेजित और पुष्ट करती है, जो छात्रों के लिए नई, अज्ञात है, उनकी कल्पना पर प्रहार करती है, उन्हें आश्चर्यचकित करती है। आश्चर्य अनुभूति के लिए एक मजबूत उत्तेजना है, इसका प्राथमिक तत्व है। हैरान, एक व्यक्ति, जैसा कि वह था, सामने देखना चाहता है। वह कुछ नया करने की उम्मीद में है।

लेकिन शैक्षिक सामग्री में संज्ञानात्मक रुचि हर समय केवल ज्वलंत तथ्यों से नहीं रखी जा सकती है, और इसके आकर्षण को आश्चर्यजनक और आश्चर्यजनक कल्पना तक कम नहीं किया जा सकता है। अधिक के.डी. उशिंस्की ने लिखा है कि एक विषय, दिलचस्प बनने के लिए, केवल आंशिक रूप से नया होना चाहिए, और आंशिक रूप से परिचित होना चाहिए। पहले से ही ज्ञात और परिचित की पृष्ठभूमि के खिलाफ शैक्षिक सामग्री में नया और अप्रत्याशित हमेशा दिखाई देता है। इसलिए, संज्ञानात्मक रुचि बनाए रखने के लिए, छात्रों को परिचित में नए को देखने की क्षमता सिखाना महत्वपूर्ण है।

इस तरह के शिक्षण से यह अहसास होता है कि हमारे आस-पास की दुनिया की सामान्य, दोहराव वाली घटनाओं में कई आश्चर्यजनक पहलू हैं जिन्हें वह कक्षा में सीख सकता है। और क्यों पौधे प्रकाश की ओर आकर्षित होते हैं, और पिघली हुई बर्फ के गुणों के बारे में, और इस तथ्य के बारे में कि एक साधारण पहिया, जिसके बिना एक भी जटिल तंत्र अब नहीं कर सकता, सबसे बड़ा आविष्कार है।

जीवन की सभी महत्वपूर्ण घटनाएं, जो उनकी पुनरावृत्ति के कारण बच्चे के लिए सामान्य हो गई हैं, उसे एक अप्रत्याशित रूप से नया, अर्थ से भरा, पूरी तरह से अलग ध्वनि के प्रशिक्षण में प्राप्त करना चाहिए। और यह निश्चित रूप से ज्ञान के प्रति छात्र की रुचि को प्रोत्साहित करेगा। यही कारण है कि शिक्षक को स्कूली बच्चों को अपने विशुद्ध रूप से रोजमर्रा के स्तर से, बल्कि दुनिया के बारे में संकीर्ण और खराब विचारों - वैज्ञानिक अवधारणाओं, सामान्यीकरण, पैटर्न की समझ के स्तर तक स्थानांतरित करने की आवश्यकता है। विज्ञान की नवीनतम उपलब्धियों को दिखाकर ज्ञान में रुचि को भी बढ़ावा दिया जाता है। अब, पहले से कहीं अधिक, छात्रों को वैज्ञानिक अनुसंधान, खोजों के मुख्य क्षेत्रों से परिचित कराने के लिए, कार्यक्रमों के दायरे का विस्तार करना आवश्यक है। शैक्षिक सामग्री में सब कुछ छात्रों के लिए दिलचस्प नहीं हो सकता है। और फिर एक और है, संज्ञानात्मक रुचि का कोई कम महत्वपूर्ण स्रोत नहीं है - पाठ में उपदेशात्मक खेलों का संगठन और समावेश। सीखने की इच्छा जगाने के लिए, छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि में संलग्न होने की आवश्यकता को विकसित करना आवश्यक है, जिसका अर्थ है कि इस प्रक्रिया में ही, छात्र को आकर्षक पक्ष खोजने होंगे, ताकि सीखने की प्रक्रिया में रुचि के सकारात्मक आरोप हों।

इसका मार्ग सबसे पहले, उपदेशात्मक खेलों को शामिल करने के माध्यम से निहित है।

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों का संगठन। युवा छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन के मुख्य घटक।

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन के तहत, छात्र संरचनात्मक और कार्यात्मक अर्थों में उपदेशात्मक प्रक्रिया के एक निश्चित क्रम को समझते हैं, इस प्रक्रिया को लक्ष्य के सर्वोत्तम कार्यान्वयन के लिए आवश्यक रूप देते हैं।

मैं "संगठन" की अवधारणा के विभिन्न दृष्टिकोणों पर विचार करूंगा।

"संगठन" - देर से लैटिन "ऑर्गेनिसो" से - मैं एक पतली उपस्थिति की रिपोर्ट करता हूं, मैं व्यवस्था करता हूं। एसआई के व्याख्यात्मक शब्दकोश में। ओज़ेगोव के संगठन की व्याख्या "एक अच्छी, विचारशील व्यवस्था, आंतरिक अनुशासन" के रूप में की जाती है। "दार्शनिक विश्वकोश" संगठन के अनुसार - "आदेश देना, स्थापित करना, प्रणाली में लाना ... एक वस्तु, किसी वस्तु के भागों का अनुपात।" उसी स्थान पर, "संगठन" की अवधारणा के द्वैत, इसके विषय भाग (संपूर्ण के तत्वों का स्थान और अंतर्संबंध) और कार्यात्मक भाग (इन तत्वों के कार्यों और अंतःक्रियाओं) को प्रतिष्ठित किया जाता है।

शैक्षणिक विज्ञान श्रम के वैज्ञानिक संगठन के सिद्धांत की मूल अवधारणाओं पर आधारित है। के अनुसार वी.पी. बोगोलेपोव, एक संगठन को संरचनात्मक और कार्यात्मक अर्थों में एक निश्चित क्रम के रूप में वर्णित किया जा सकता है: एक निश्चित परिसर (संगठन के विषय और संरचनात्मक भागों) के तत्वों का संबंध और पारस्परिक व्यवस्था; लक्ष्यों की एकता या उनके द्वारा किए जाने वाले कार्यों और स्थान और समय की कुछ परिस्थितियों के कारण जटिल (कार्यात्मक भाग) के तत्वों की क्रियाएं और अंतःक्रियाएं। . इस सिद्धांत के अनुसार, संगठन को एक या दूसरे क्रम के रूप में माना जाता है।

मैं "शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन" की अवधारणा पर विचार करूंगा। प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की "शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन" की अवधारणा के संबंध में साहित्य के विश्लेषण के परिणामस्वरूप, इसकी परिभाषा के तीन दृष्टिकोण हैं:

1) केवल एक शिक्षक की गतिविधि के रूप में (V.I. Zagvyazinsky, L.P. Knysh, V.P. Strezikozin, N.A. Semenov, V.P. Tarantei, आदि);

2) केवल छात्रों के लिए एक गतिविधि के रूप में (M.A. Danilov, M.S. Zagorodnaya, S.F. Zbanduto, V.I. Esipov, T.M. Nikolaeva, T.I. Ogorodnikov, O.S. Tesemnitsina);

3) एक रिश्ते के रूप में, एक शिक्षक (प्रबंधन) और एक छात्र की बातचीत, साथ ही साथ छात्रों की एक दूसरे के साथ बातचीत (V.Ya. Golant, K.B. Esipovich, N.N. Kazantsev, N.V. Popov, I.Ya। लर्नर , ई। आई। माशबिट्स, ए। हां। सावचेंको, आर। ए। खबीब, वी। ए। व्यख्रुश, जी। आई। शुकुकिना, वी। के। डायचेंको)।

युवा छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन के मुख्य घटक।

शिक्षक गतिविधियाँ:

1. गतिविधियाँ जो शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों के बारे में छात्रों द्वारा समझ, जागरूकता और स्वीकृति को बढ़ावा देती हैं।

2. सूचना गतिविधि (नए ज्ञान से परिचित), शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के कौशल का गठन।

3. ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया का प्रबंधन, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के कौशल का निर्माण।

4. दुनिया की वैज्ञानिक तस्वीर के संज्ञान की प्रक्रिया का प्रबंधन।

5. सिद्धांत से व्यवहार में संक्रमण की प्रक्रिया का प्रबंधन।

6. क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से व्यावहारिक और रचनात्मक कक्षाओं का संगठन।

7. शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों में छात्रों द्वारा अर्जित क्षमता का सत्यापन और मूल्यांकन।

छात्र गतिविधियाँ:

1. समझ, जागरूकता, निर्धारित लक्ष्यों की स्वीकृति, गतिविधि के उद्देश्यों के बारे में जागरूकता।

2. नए ज्ञान का अधिग्रहण, सीखने के कौशल का निर्माण।

3. संवेदी अनुभूति की प्रक्रिया, अवधारणाओं के निर्माण के लिए विचारों और ज्ञान का अधिग्रहण।

4. दुनिया की वैज्ञानिक तस्वीर का ज्ञान।

5. शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के कौशल का अधिग्रहण।

6. ज्ञान का व्यावहारिक अनुप्रयोग, आसपास की दुनिया में शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के कौशल।

7. शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों में प्राप्त परिणामों के विश्लेषण और आत्म-नियंत्रण के लिए कौशल का गठन।

जैसा कि आप देख सकते हैं, दृष्टिकोण 1 और 2 विचाराधीन अवधारणा के केवल अलग-अलग पहलू हैं, और केवल दृष्टिकोण 3 मुद्दे की सही समझ में योगदान देता है। यह इस तथ्य के कारण है कि शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि प्रकृति में द्विआधारी है, इसलिए, इसके संगठन में दो परस्पर और अन्योन्याश्रित गतिविधियों - शिक्षकों और छात्रों - पर विचार किया जाना चाहिए।

नतीजतन, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन को छात्रों और शिक्षकों के शैक्षिक और संज्ञानात्मक कार्यों के एक विशेष क्रम के रूप में समझा जाना चाहिए जो लक्ष्यों, उद्देश्यों और कार्यों को पूरा करता है और एक निश्चित मोड में आगे बढ़ता है। शब्द "विशेष आदेश" को शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि, लक्ष्यों, विधियों, साधनों, सीखने के परिणामों के रूपों के एक समूह के रूप में माना जाना चाहिए, जो शिक्षक द्वारा शिक्षा की सामग्री के लिए आवश्यकताओं के अनुसार निर्धारित किए जाते हैं।

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि का समीचीन संगठन बाहरी परिस्थितियों, क्रियाओं के संयोजन को उन आंतरिक प्रक्रियाओं के साथ सुनिश्चित करता है जो एक अनुकूल "आंतरिक वातावरण" (प्रेरणा, मानसिक, भावनात्मक, परिप्रेक्ष्य और अनुभूति के लिए महत्वपूर्ण अन्य प्रक्रियाओं की गतिविधि) का निर्माण करते हैं, जो योगदान देते हैं व्यक्ति का गहन विकास ... संगठन से शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि शिक्षण के सामान्य स्वर, विचार के अनुशासन, स्वतंत्र शैक्षिक कार्य में छात्रों की शालीनता और स्पष्टता, शिक्षण में पारस्परिक सहायता पर निर्भर करती है।

मैं प्रशिक्षुओं की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन के निम्नलिखित प्राथमिक संकेतों को उजागर करूंगा (जी.आई. खोज़्यानोव के अनुसार):

1. लक्ष्य का स्पष्ट सूत्रीकरण, लक्ष्य निर्धारित करना और उन्हें प्रशिक्षुओं के ध्यान में लाना;

2. पाठ के विभिन्न चरणों में छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के आयोजन के लिए एक प्रणाली के रूप में सीखने का निर्माण। शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के लिए छात्रों के लिए सबसे तर्कसंगत प्रकार की गतिविधियों का चुनाव।

3. प्रशिक्षुओं के कार्यों, सामग्री और क्षमताओं के अनुसार शिक्षण विधियों का चुनाव।

4. स्वतंत्र कक्षा और पाठ्येतर शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन की प्रणाली, संज्ञानात्मक स्वतंत्रता का गठन।

5. प्रशिक्षुओं की व्यक्तिगत विशेषताओं और क्षमताओं के लिए लेखांकन। शैक्षिक गतिविधियों के संगठन में वैयक्तिकरण और भेदभाव।

बच्चों में स्वतंत्रता का विकास

निकिफोरोवा इन्ना निकोलेवन्ना,

पहली योग्यता श्रेणी के शिक्षक

कज़ान शहर के सोवियत जिले के MBOU "माध्यमिक विद्यालय नंबर 169"

स्वतंत्रता अपने आप पैदा नहीं होती है, इसे पाला और विकसित किया जाता है। इस प्रक्रिया में प्राथमिक विद्यालय की आयु एक विशेष स्थान रखती है। स्वतंत्रता एक जटिल गुण है, इसे बाहरी प्रभावों और जबरदस्ती से मुक्ति में व्यक्त किया जाता है। यह किसी के व्यवहार को अपने विचारों के अधीन करने की क्षमता है, बाहरी मदद पर भरोसा किए बिना गतिविधियों को करने की इच्छा।

विश्लेषण से पता चलता है कि युवा छात्रों की स्वतंत्रता अपेक्षाकृत सीमित है। उदाहरण के लिए, होमवर्क तैयार करते समय, अधिकांश बच्चे, कठिनाइयों के मामले में, स्वेच्छा से, बिना किसी हिचकिचाहट के मदद के लिए बड़ों के पास जाते हैं। घरेलू कर्तव्यों का पालन करते हुए, बच्चे प्राप्त स्थापना का सख्ती से पालन करते हैं और इसकी सीमाओं से परे नहीं जाते हैं। लीना रोटी के लिए बेकरी में भागी और खाली हाथ लौटी: "8 रूबल के लिए कोई रोटी नहीं थी, केवल 6.50 थे," उसने अपनी माँ को अपने अभियान की निरर्थकता के बारे में बताया। मीशा ने फर्श पर झाड़ू लगाई (शिक्षक ने इसके लिए कहा), लेकिन बोर्ड से पोंछा नहीं। इस सवाल पर: "बोर्ड गंदा क्यों रहा?" - लड़के ने हैरानी से जवाब दिया: "मारिया अलेक्जेंड्रोवना ने मुझे इस बारे में नहीं बताया।"

ऐसी घटनाओं के कारण बच्चों की मनोवैज्ञानिक और उम्र की क्षमताओं में निहित हैं। युवा छात्रों का मानस अलग है अस्थिरता और असंगतिवे आसानी से मामले को उठा लेते हैं, लेकिन इच्छाशक्ति का अपर्याप्त विकास आवेग की ओर ले जाता है, यादृच्छिक आवेगों के प्रभाव में कार्य करने की प्रवृत्ति। इसलिए, बच्चे हमेशा अपनी योजनाओं को पूरा करने में सक्षम नहीं होते हैं, उनमें कठिनाइयों पर काबू पाने में दृढ़ता, दृढ़ता की कमी होती है। टॉडलर्स में, कुछ लोग असाइनमेंट नहीं करना चाहते हैं, लेकिन इसे प्राप्त करने के बाद, बहुत से लोग इसमें रुचि खो देते हैं।

कई वयस्कों को अक्सर आत्मनिर्भरता विकसित करने के महत्व और महत्व का एहसास नहीं होता है व्यक्तित्व विकासबच्चा। उदाहरण के लिए, प्रश्नों के लिए: "क्या आप अपने बच्चों में स्वतंत्रता देखते हैं?", "क्या आप उन्हें यह सिखाते हैं?" - प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के माता-पिता उत्तर देते हैं: "नहीं, मैं विशेष रूप से नोटिस नहीं करता", "वे कोई स्वतंत्रता नहीं चाहते हैं", "किस तरह की स्वतंत्रता है - वे अभी भी छोटे हैं"। बहुमत ने दूसरे प्रश्न का सकारात्मक उत्तर दिया, लेकिन तुरंत जोड़ा कि वे इसे समय-समय पर करते हैं, व्यवस्थित रूप से नहीं: "ऐसा करने का कोई समय नहीं है।" उसी समय, वयस्क अक्सर शिकायत करते हैं कि स्कूली बच्चे स्वतंत्र नहीं हैं: "उन सभी को हाथ से चलाना पड़ता है", "उन्हें" सब कुछ चबाना पड़ता है।

बच्चों में स्वतंत्रता का विकास एक जटिल और विवादास्पद प्रक्रिया है। फिर भी, कोई एक निश्चित तर्क की बात कर सकता है, हाइलाइट करें मुख्य कदम:

प्रथम चरण। बच्चे वयस्कों, बड़ों की मदद से उनके कार्यों (नकल चरण) की नकल करते हुए एक निश्चित पैटर्न के अनुसार कार्य करते हैं।

दूसरा चरण। लोग काम के कुछ हिस्सों को अपने दम पर करने में सक्षम हैं, उन्हें लागू करने के कुछ तरीके ढूंढते हैं (आंशिक स्वतंत्रता का चरण)।

तीसरा चरण। छोटे छात्र अपने पसंदीदा, सबसे महत्वपूर्ण गतिविधियों (अधिक पूर्ण स्वतंत्रता का चरण) में दोहराव वाली स्थितियों में स्वतंत्र रूप से कुछ कार्य करते हैं।

यहाँ कुछ उदाहरण हैं पारिवारिक पालन-पोषण की स्थिति एनआईए , जो बच्चों को आत्मनिर्भर बनने के लिए प्रेरित करते हैं।

माँ ने अपनी बेटी के बारे में शिक्षक से शिकायत की: "नाद्या को इस बात की आदत हो गई थी कि उसकी दादी ने उसके लिए सब कुछ किया है, और अब उसकी बेटी मुझसे वही "सेवा" मांगती है। लेकिन मैं काम करता हूं, मैं उसकी देखभाल नहीं कर सकता। और मैं नहीं चाहता, क्योंकि उसे कुछ सीखना है। आखिरकार, उसे अकेले रहना होगा: माँ और दादी हमेशा नहीं रहेंगी। "वह वास्तव में क्या अच्छी नहीं है?" " कोई बात नहीं। हाथ में झाडू नहीं पकड़ सकते। आउटलेट फिट नहीं होगा। मुझे माचिस जलाने से भी डर लगता है। आपको पता नहीं है कि उसे माचिस की तीली जलाने का तरीका सिखाने में कितनी मेहनत लगी! लेकिन वैसे भी, रात का खाना खुद गर्म नहीं होता है, यह शाम तक मेरा इंतजार कर रहा है!"

आदरणीय वयस्क यह भूल जाते हैं कि उनके आत्म-देखभाल कौशल छोटे से छोटे ऑपरेशन से कई वर्षों में विकसित हुए हैं। माता-पिता इन आदतों को महत्व नहीं देते हैं और सोचते हैं कि ये कौशल एक छोटी सी बात है और एक बच्चा उन्हें पालने से ही महारत हासिल कर सकता है। इसलिए, वे अक्सर बच्चे का जिक्र करते हुए दोहराते हैं: "अच्छा, क्या ऐसी छोटी सी बात आपकी शक्ति से परे है? क्या तुम यह बकवास नहीं कर पाए?" और बच्चा वास्तव में इस "ट्रिफ़ल" का सामना करने में सक्षम नहीं था: कुछ ने उसके साथ हस्तक्षेप किया, कुछ ने उसे डरा दिया। उसे किसी बात का यकीन नहीं था, वह किसी बात से डरता था। इसलिए, स्वतंत्र कौशल विकसित करने के लिए, आपको परोपकारी धैर्यमाता-पिता, एकाधिक दोहराव, प्रोत्साहन,बच्चों के साथ मिलकर खुशी हुई कि कम से कम कुछ तो काम करना शुरू कर दिया है। और किसी भी मामले में - कोई चीख, जलन, तिरस्कार नहीं। जब आप रोने लगते हैं, तो आप अपने पालन-पोषण के सभी परिणामों को नष्ट कर देते हैं, शत्रुता के आधार पैदा होते हैं। कल्पना कीजिए कि आप पहली बार या हाल ही में कुछ काम कर रहे हैं, और कोई "आपकी आत्मा के ऊपर" खड़ा है और हर समय आग्रह, चिढ़ और चिल्ला रहा है। आपको कैसा लगेगा? कोई फर्क नहीं पड़ता... इस तरह आप जिस बच्चे को कुछ सिखाना चाहते हैं और आपके पास पर्याप्त धैर्य नहीं है।

प्रत्येक बच्चा कुछ अधिकतमवाद के लिए प्रयास करता है। और माता-पिता, एक नियम के रूप में, उसे एक गलत लड़के की स्थिति में डालते हैं: "लाओ", "सेवा", "बाहर डालना", "कुल्ला", "करीब", "भागना"।

ऐसी स्थिति में स्वतंत्र होना कठिन है। किसी समय और जितनी जल्दी हो सके, आपको पार करना होगा अभिन्न के बच्चे को स्थानांतरण के लिएविशेषताएँ:पूरे कमरे को साफ करें, नाश्ता तैयार करें, एक भाई या बहन को बालवाड़ी जाने के लिए तैयार करें।

जब नादिया को जल्दी उठने और नाश्ता बनाने के लिए कहा गया, तो उसने निम्नलिखित विचार व्यक्त किया: "ठीक है, जब तुम उठोगे, तो नाश्ता मेज पर होगा।" बेशक, उस सुबह कोई भी वयस्क नहीं सोया: सभी ने सोचा कि वह सूजी, सलाद, चाय के साथ वहां कैसे काम करती है। और छोटी गृहिणी इस बात से सबसे अधिक चिंतित थी कि समय पर कैसे पहुंचे और कैसे कोई भी वयस्क समय से पहले रसोई में नहीं आएगा। “जब हमें मेज पर आमंत्रित किया गया था, तो हमारी असहाय नादिया का कोई निशान नहीं बचा था। असली परिचारिका रसोई में घूम रही थी। वह हमारे आकलन का इंतजार कर रही थी। और हम प्रशंसा से कंजूस नहीं हैं। हालाँकि, दलिया थोड़ा जल गया था, लेकिन हमने उस पर ध्यान नहीं दिया।

बेशक, नाश्ते की तैयारी में ही कुछ खेल था। लेकिन यह ठीक उसी तरह का खेल है जिसकी पारिवारिक संचार में आवश्यकता होती है। यह वह खेल है जो रिश्तों का एक सुखद और आनंदमय स्वर बनाता है, गैर-खेल क्रियाओं की एक प्रणाली की ओर जाता है जो एक कौशल में बदल जाती है, एक आदत बन जाती है।

तो - अधिक विश्वास, अधिक स्वतंत्रता और प्रोत्साहन - घर के कामों में बच्चे की स्वतंत्रता विकसित करने के लिए ये सरल नियम हैं। बच्चे को यह महसूस करना चाहिए कि सब कुछ "दिखावा" नहीं है, कि उसके काम की वास्तव में किसी को जरूरत है, यह फायदेमंद है। फिर, इसे बार-बार करने से, वह एक स्थिर आदत बना लेगा और उसे पूरा करना चाहेगा।

बेशक, एक छोटी बातचीत में स्वतंत्रता को विकसित करने के सभी संभावित तरीकों के बारे में बात करना असंभव है। इसके अलावा, यह शायद ही संभव है। आखिरकार, प्रत्येक परिवार, जैसे-जैसे बच्चा बड़ा होता है, अपने शैक्षिक रहस्यों में महारत हासिल करता है, और यह अद्भुत है।

माता-पिता बच्चे के लिए सब कुछ करने की कोशिश करते हैं, लेकिन यह किसी के लिए बेहतर नहीं है, बच्चा स्वतंत्र नहीं होगा। वह दूसरों पर भरोसा करना सीखता है, अपनी ताकत पर विश्वास कम होता है। स्वतंत्रता स्वयं निर्मित नहीं होती, विकसित होती है।

स्वतंत्रता के विकास के चरण हैं:

अनुकरण का चरण। बच्चा वयस्कों के सभी कार्यों और छवियों की प्रतिलिपि बनाता है।

आंशिक स्वतंत्रता का चरण। बच्चे कुछ काम खुद करते हैं।

अधिक पूर्ण स्वतंत्रता का चरण। कुछ काम स्वतंत्र रूप से किया जाता है।

अक्सर, माता-पिता स्वयं बच्चों में स्वतंत्रता विकसित करने से इनकार करते हैं, यह उनके लिए अधिक सुविधाजनक और आसान है। अगर बच्चा माता-पिता की जानकारी या अनुमति के बिना कुछ करता है तो चिंता करने की जरूरत नहीं है। यदि बच्चा माता-पिता के निर्देशों का पालन करता है, तो वह माता-पिता के साथ अलग तरह से बातचीत करने के तरीकों की तलाश नहीं करेगा। कोई फर्क नहीं पड़ता कि माता-पिता कैसे दंडित करते हैं, बच्चा अभी भी संरक्षकता की उम्मीद करेगा।

जैसे-जैसे बच्चा बड़ा होता है, स्वतंत्रता विकसित होती है। प्रत्येक चरण में, बच्चों की स्वतंत्रता को मध्यम रूप से प्रोत्साहित करना आवश्यक है। स्वतंत्र गतिविधि को सीमित करना अवांछनीय है, क्योंकि इससे नकारात्मक प्रतिक्रियाएं होंगी।

शिक्षकों में स्वायत्तता विकसित करने की प्रक्रिया में काफी धैर्य की आवश्यकता होती है। बच्चों को पढ़ाना महत्वपूर्ण है: जिम्मेदारी, स्वीकार करना और आलोचना का पर्याप्त रूप से जवाब देना, सामाजिक गतिविधियों की इच्छा, आंतरिक अनुशासन। यह आंतरिक अनुशासन है जो स्वतंत्रता का निर्माण करता है।

इसे प्रदान किए बिना स्वतंत्रता को शिक्षित करना असंभव है। सीखने की गतिविधियों को अपना परिणाम दिखाना चाहिए। एक परिणाम प्राप्त करने के लिए, बच्चे को एक लक्ष्य के रूप में इसके बारे में जागरूक होने की आवश्यकता है। बहुत से लोग आश्चर्य करते हैं कि क्या प्रथम श्रेणी के छात्र स्वतंत्र हो सकते हैं? यह मानसिक विकास के कार्यों में से एक है। न केवल स्वतंत्रता का विकास होता है, बल्कि मानसिक विकास भी होता है।

सोच की स्वतंत्रता के विकास का स्तर संतुलित और जानबूझकर निर्णय लेने में योगदान देता है, एक जीवन रणनीति बनती है, भविष्य की भविष्यवाणी करने की क्षमता।

शिक्षक का मुख्य कार्य शैक्षिक गतिविधि के घटकों का निर्माण करना है। स्वतंत्र गतिविधि के संकेत:

शिक्षक गाइड

शिक्षक का कार्य

छात्र स्वायत्तता

शिक्षक के हस्तक्षेप के बिना कार्य पूरा करें

छात्र गतिविधि

स्वतंत्र रूप से काम करते समय, शिक्षक के लिए मेमो, पद्धति संबंधी सिफारिशों का उपयोग करना बेहतर होता है। कार्य करते समय, स्कूली बच्चों का ध्यान लगातार मेमो, एल्गोरिदम पर दें। छात्र जल्दी से सामग्री में महारत हासिल करने की क्षमता हासिल कर लेंगे।

स्वतंत्र कार्य का सबसे प्रभावी प्रकार रचनात्मक गतिविधि है। रचनात्मक गतिविधि के गठन में एक महत्वपूर्ण शर्त प्रेरणा है, जो शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रक्रिया पर आधारित है। दक्षता में सुधार के लिए, निदान किया जाता है। पूछताछ की विधि से निदान दूसरी कक्षा से शुरू किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, आप पूछ सकते हैं: “क्या एक कठिन समस्या या कई साधारण समस्याओं को हल करना बेहतर है? »

स्वतंत्र गतिविधि के अभ्यास के गठन के लिए कुछ शर्तें हैं:

कार्य का उपयोग करने के लिए सिस्टम की उपलब्धता।

· सामग्री और रूप में कार्य योजना विकसित करना।

कार्यों की जटिलता का स्तर युवा छात्रों की शैक्षिक क्षमताओं के स्तर के अनुरूप होना चाहिए।

· स्वतंत्र कार्य की अवधि का अनुपालन।

· कार्यों की लगातार जटिलता।

· नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण का एक स्पष्ट संयोजन, कार्य लक्ष्यों का निर्माण।

दिन-ब-दिन, शिक्षक शांति से, कक्षा में सभी छात्रों को लगातार सिखाते हैं कि कार्यस्थल को कैसे व्यवस्थित करें और एक पाठ की तैयारी करें, असाइनमेंट पूरा करें। दोहराव किसी को नुकसान नहीं पहुंचाएगा, कुछ छात्रों को केवल महारत हासिल, गठित, और अधिक बुद्धिमान बच्चे "मजबूत" कर रहे हैं। अनुशासन और चिड़चिड़े स्वर अस्वीकार्य हैं। यह स्कूल और शिक्षक की नकारात्मक धारणा, कक्षा में अत्यधिक तनाव में योगदान देता है। क्रियाओं का क्रम निर्धारित करने वाली छवियों के आधार पर स्वतंत्र गतिविधि का आयोजन किया जाता है। कार्य विधियों का कोरल उच्चारण स्वतंत्र कार्य के अनुभव को विस्तारित और समेकित करने में मदद करेगा।

स्कूली बच्चों का निदान सावधानी से किया जाता है। कई बच्चे जीवन में स्वतंत्र होते हैं। वे खुद कपड़े पहनते हैं, कपड़े उतारते हैं, अपने माता-पिता की मदद करते हैं, वे दुकान पर भी जा सकते हैं। वे आसानी से दोस्त ढूंढते हैं और संवाद करते हैं। हालाँकि, स्कूल में, बच्चा अलग तरह से व्यवहार कर सकता है। शिक्षक की शिकायत है कि बच्चा निष्क्रिय है, उसे नियमित रूप से धकेलने और काम करने की जल्दी करने की जरूरत है। यह समझना आवश्यक है कि छोटे छात्र की पढ़ाई में स्वतंत्रता क्या है।

छात्र को अपने लिए लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना सीखना होगा, ताकि वे अपनी प्रेरणा से उन्हें हल कर सकें। बच्चे को यह महसूस होना चाहिए कि उसे क्या करने की आवश्यकता है उसमें उसकी रुचि है। तब माता-पिता द्वारा आत्मा पर कोई निरंतर नियंत्रण और खड़ा नहीं होगा। छोटे स्कूली बच्चों के विकास का निदान इसी में है। शिक्षकों का मानना ​​​​है कि बच्चे का एक महत्वपूर्ण गुण रुचि, सीखने में गतिविधि, अपने काम की योजना बनाने की क्षमता, पहल और लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता है। पहली नज़र में, माता-पिता को यह लग सकता है कि निर्णय लेने और कार्यों को पूरा करने के लिए बच्चा अभी भी छोटा है। माता-पिता जीवन भर बच्चे की देखभाल नहीं करते हैं, इसलिए उसे स्वतंत्रता के गुणों को प्रकट करने की आवश्यकता है।

माता-पिता का निरंतर नियंत्रण युवा छात्रों की स्वतंत्रता के विकास में बाधा डालता है। बच्चे को अक्सर वयस्कों से "बड़ों की बातचीत में हस्तक्षेप न करें" जैसे वाक्यांशों को सुनने की आवश्यकता नहीं होती है, लगातार दोहराएं कि वह अभी भी छोटा है और पसंद है। यदि कोई छात्र इतना नियंत्रित है, तो वह अपने कार्यों के लिए जिम्मेदार नहीं रहेगा और दोष दूसरों पर डाल देगा।

यदि बच्चा अभी तक अपने लिए लक्ष्य निर्धारित करना नहीं सीख पाया है, तो उसे कार्रवाई के विकल्प देने होंगे। युवा छात्रों के लिए सबक स्वतंत्रता को विकसित करने और प्रकट करने में मदद करेंगे। उदाहरण के लिए, रूसी में एक श्रुतलेख। बच्चे से पूछा जाना चाहिए कि पहले क्या करने की जरूरत है, क्या दोहराना है, श्रुतलेख के अंत में क्या करने की जरूरत है, आदि। शायद बच्चा तुरंत समझ नहीं पाएगा कि पहले क्या करने की जरूरत है: टहलने जाएं या करें होमवर्क या माता-पिता के आने तक प्रतीक्षा करें।

माता-पिता को यह उम्मीद नहीं करनी चाहिए कि बच्चा तुरंत निर्णय लेना और समस्याओं को हल करना सीख जाएगा। उन्हें संकेत दिया जा सकता है कि सफलता का मार्ग माता-पिता के प्रयास नहीं, बल्कि उनकी अपनी पहल और स्वतंत्रता है।

स्वतंत्रता विकसित करने के लिए, शिक्षक बच्चे के लिए अनुस्मारक बनाने की सलाह देते हैं। मेमो में विभिन्न स्थितियों में एक एल्गोरिथ्म होता है। उदाहरण के लिए, एक कठिन समस्या को कैसे हल करें, एक नया नियम सीखें, गलतियों पर काम करें। मेमो को ड्राइंग या डायग्राम के रूप में तैयार किया जाता है। यह डेस्कटॉप पर लटका हुआ है और बच्चा पहले से ही एल्गोरिथम की जांच कर सकता है। तो छोटे स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता का विकास "मृत बिंदु" से आगे बढ़ना शुरू हो जाएगा।

शिक्षण में, आत्म-नियंत्रण एक महत्वपूर्ण कौशल है। असावधानी के कारण अक्सर बच्चे गलतियां कर बैठते हैं। छात्र को यह पता लगाने में सक्षम होना चाहिए कि शब्दकोश में शब्दों की वर्तनी कैसे पता करें, पैराग्राफ की सामग्री को याद रखें, गणितीय गणनाओं की शुद्धता की जांच करें। घर पर, पाठ में स्कूल में, आपके पास एक स्व-परीक्षण योजना होनी चाहिए। जब बच्चा खुद को जांचना सीखेगा, तो उससे कम गलतियाँ होंगी।

एक बच्चे के लिए स्कूल में प्रवेश व्यक्तिगत विकास और विकास का एक नया चरण है। अब सीखने की गतिविधियाँ स्वतंत्रता के विकास में शामिल हैं। किशोरावस्था में व्यावसायिक गुण प्रकट होते हैं। और वे सीखने की प्रक्रिया में बनते हैं। सफलता प्राप्त करने की प्रेरणा व्यावसायिक गुणों पर निर्भर करती है।

एक छोटे बच्चे की स्वतंत्रता बढ़ाने में माता-पिता के लिए युक्तियाँ।

बच्चे को यह सिखाया जाना चाहिए कि घरेलू दायित्वों को कैसे पूरा किया जाए। वह घर के काम में मदद कर सकता है, फिर भविष्य में एक व्यक्तिगत कर्तव्य होगा, जिसके लिए केवल बच्चा ही जिम्मेदार होगा। उदाहरण के लिए, टेबल सेट करें, फूलों को पानी दें, कचरा बाहर निकालें आदि।

बच्चे को अपना ख्याल रखना चाहिए। उम्र के कारण बच्चों के लिए आवश्यकताएं पर्याप्त होनी चाहिए। आपको बच्चे के लिए कार्य करने की आवश्यकता नहीं है यदि वह स्वयं इसका सामना करने में सक्षम है। अन्यथा, बच्चे को आसानी से इस तथ्य की आदत हो जाएगी कि माता-पिता आपको एक-दो बार याद दिलाएंगे और फिर भी इसे स्वयं करेंगे, और साथ ही शब्दों का जवाब देना बंद कर देंगे। अगर बच्चे को कपड़े इकट्ठा करने और तैयार करने के लिए कई बार कहा जाता है, लेकिन वह नहीं करता है, तो छात्र को कल चिंता करने दें कि उसे स्कूल के लिए देर कब होगी।

बच्चा सामान्य योजनाओं की चर्चा में शामिल हो सकता है, उसे अपनी राय व्यक्त करने दें, जिसे ध्यान में रखा जाना चाहिए। यदि कोई संघर्ष है, तो एक साथ चर्चा करें, आपको समस्या का समाधान खोजने की जरूरत है, एक समझौता करें।

आपको बच्चे के ऊपर हर समय खड़े रहने और नियंत्रण करने की आवश्यकता नहीं है, इसलिए वह कभी भी स्वतंत्र होना नहीं सीखेगा। बच्चा व्यवसाय कर रहा है, परेशान न हों, समय-समय पर देखें कि चीजें कैसे आगे बढ़ रही हैं। यदि बच्चा विचलित होता है, तो यह पूछने लायक है कि काम में प्रगति कैसी है।

बच्चे के सवालों का जवाब दिया जाना चाहिए, लेकिन "चबाया नहीं जाना चाहिए।" आपको बच्चे से पूछना चाहिए कि उसने स्कूल में यह या वह काम कैसे किया। माता-पिता यह दिखावा कर सकते हैं कि वे भूल गए हैं कि यह कैसे किया जाता है, क्योंकि इतना समय बीत चुका है। उदाहरण के लिए, समानार्थी शब्द खोजने को एक शब्दकोश में एक साथ देखा जा सकता है। इसलिए बच्चा शब्दकोश और संदर्भ पुस्तकों का उपयोग करना सीखता है।

· ताकि छोटा छात्र कम विचलित हो, एक कार्यक्रम तैयार किया जाता है। बच्चा अपने समय को नियंत्रित करने में सक्षम होगा। उदाहरण के लिए, दोपहर के भोजन के लिए कितना और कितना समय लगता है, गृहकार्य करना आदि।

बच्चा चलना चाहता है या एक दिलचस्प कार्यक्रम देखना चाहता है, फिर से, आपको सब कुछ करने के लिए समय की गणना करने के लिए एक साथ समय की गणना करने की आवश्यकता है। एक पूर्ण कार्य पूर्ण माना जाता है यदि यह सटीक और पूर्ण है।

काम की शैली को देखते हुए, बच्चे की विशेषताओं को करीब से देखने और पहचानने के लायक है: यह कार्य करते समय लंबे समय तक "झूलता है" या आसानी से काम में शामिल हो जाता है, यह कितनी जल्दी नीरस काम से थक जाता है, किस प्रकार का गतिविधि आसान है। उदाहरण के लिए, गिनती, लेखन, ड्राइंग, पढ़ना। इन विशेषताओं को देखते हुए, आप प्रत्येक दिन के पाठों के कार्यान्वयन की योजना बना सकते हैं। धीरे-धीरे, छात्र अपने समय की सही गणना करना सीख जाएगा और माता-पिता की अब बच्चे के कमरे में आवश्यकता नहीं होगी। आपको केवल गतिविधि के अंतिम परिणाम को नियंत्रित करना होगा। बच्चा डेस्कटॉप के एक स्थायी स्थान से सुसज्जित है, जहाँ उसके लिए अध्ययन करना सुखद और सुविधाजनक होगा। पाठों के एक साथ संयोजन और टीवी, कंप्यूटर देखने की अनुमति देना असंभव है। वातावरण शांत और शांत होना चाहिए।

· पोर्टफोलियो को छात्र द्वारा स्वतंत्र रूप से इकट्ठा किया जाता है। एक विशिष्ट दिन के लिए वस्तुओं की एक सूची आपको कुछ भी नहीं भूलने में मदद करेगी।

माता-पिता जो कहते हैं और वादा करते हैं उसे बिना असफलता के पूरा किया जाना चाहिए। अन्यथा, बच्चे धमकियों को नज़रअंदाज़ कर देंगे। उन्होंने इसे एक कोने में रखने का वादा किया था, इसलिए इसे खड़े रहने दें।

छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि एक जटिल और समय लेने वाली प्रक्रिया है। इसमें माता-पिता और शिक्षकों दोनों की दिलचस्पी होनी चाहिए। संयुक्त कार्य ही वांछित परिणाम दे सकता है। हालांकि मुख्य कार्य माता-पिता के पास है, क्योंकि वे बचपन से ही बच्चे में स्वतंत्रता बनाने की कोशिश कर रहे हैं। वे लेट गए और कुछ कौशल और क्षमताओं को प्रकट किया। कम या ज्यादा तैयार छात्र को शिक्षक के अनुभवी हाथों में स्थानांतरित कर दिया जाता है, जो बच्चे में आवश्यक क्षमता को प्रकट करने में मदद करता है।

प्रत्येक परिवार अलग-अलग संबंध विकसित करता है - सभी माता-पिता इसके बारे में जानते हैं, लेकिन कुछ इसका पालन नहीं करते हैं। माता-पिता अपने स्वयं के समस्या-समाधान के तरीकों का पालन कर सकते हैं या कुछ सिफारिशों द्वारा निर्देशित हो सकते हैं। एक बच्चे पर मांग करते समय, यह महत्वपूर्ण है कि अपने स्वयं के विचार, अपने निर्णय लेने और जिम्मेदारी वहन करने के अधिकार के बारे में न भूलें। यदि बच्चा बेकार परिवारों से है, तो मुख्य हिस्सा शिक्षक पर पड़ना चाहिए।

माता-पिता और शिक्षक दोनों को धैर्य रखना होगा। ये सिर्फ ऐसे बच्चे हैं जिन्हें एक स्वतंत्र व्यक्ति बनने के लिए मदद की जरूरत है। आखिरकार, उनके लिए ध्यान बहुत महत्वपूर्ण है।

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कोर्स वर्क

विषय पर: " शैक्षिक प्रक्रिया में गेमिंग गतिविधियों के संगठन में प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में स्वतंत्रता का विकास "

द्वारा पूरा किया गया: चौथे वर्ष का छात्र

बेकेटोवा ओल्गा अलेक्जेंड्रोवना

वैज्ञानिक सलाहकार: केपीएन

शिक्षाशास्त्र विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर

ब्रेज़ेवा एन.वी.

• विषय
• परिचय
• 1. उच्चतम प्रकार की सीखने की गतिविधि के रूप में स्वतंत्र कार्य
• 1.1 सीखने में एक छात्र की स्वतंत्र गतिविधि: विभिन्न दृष्टिकोणों का विश्लेषण। स्वतंत्र गतिविधि की संरचना
• 1.2 "स्वतंत्र" कार्य और उसके कार्यों की अवधारणा
• 2. सीखने के साधन के रूप में खेल की सैद्धांतिक नींव
• 2.1 सीखने के उपकरण के रूप में खेलें
• 2.3 मुख्य प्रकार के खेलों की विशेषताएँ और उनका वर्गीकरण
• 3. अनुसंधान समस्या पर प्रयोगात्मक कार्य का विश्लेषण और संचालन
• 3.1 शैक्षणिक प्रयोग की तैयारी और संचालन
• 3.2 अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण
• निष्कर्ष
• संदर्भों और स्रोतों की सूची
• अनुप्रयोग

परिचय

स्वतंत्र कार्य का संगठन, उसका प्रबंधन प्रत्येक शिक्षक का एक जिम्मेदार और कठिन कार्य है। गतिविधि और स्वतंत्रता की शिक्षा को छात्रों की शिक्षा का एक अभिन्न अंग माना जाना चाहिए। सर्वोपरि महत्व के कार्यों में यह कार्य प्रत्येक शिक्षक के सामने प्रकट होता है।

इस पाठ्यक्रम कार्य का उद्देश्य छात्रों की खेल गतिविधियों की प्रक्रिया में छात्रों के स्वतंत्र कार्य के संगठन और उनके सफल कार्यान्वयन के लिए शर्तों का अध्ययन करना है। इस लक्ष्य पर विचार करने के लिए, हमने सीखने में छात्रों की स्वतंत्रता की प्रकृति के अध्ययन में विभिन्न दिशाओं के विश्लेषण का सहारा लिया, विभिन्न परिभाषाओं से परिचित हुए और यह पता लगाया कि छात्रों की स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि क्या कार्य करती है और यह इतना आवश्यक क्यों है एक परिपक्व व्यक्तित्व के निर्माण के लिए।

स्कूली बच्चों में स्वतंत्रता के गठन के बारे में बोलते हुए, तीन निकट से संबंधित कार्यों को ध्यान में रखना आवश्यक है। इनमें से पहला है संज्ञानात्मक गतिविधि में छात्रों की स्वतंत्रता को विकसित करना, उन्हें स्वयं ज्ञान प्राप्त करना सिखाना, अपना स्वयं का विश्वदृष्टि बनाना; दूसरा उन्हें शिक्षण और व्यावहारिक गतिविधियों में मौजूदा ज्ञान को स्वतंत्र रूप से लागू करना सिखाना है; तीसरा प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में स्वतंत्रता के विकास में विभिन्न प्रकार के खेलों की पहचान करना है।

स्वतंत्र कार्य अपने आप में एक अंत नहीं है। यह छात्रों के गहरे और ठोस ज्ञान के लिए लड़ने का एक साधन है, उनकी गतिविधि और स्वतंत्रता को व्यक्तित्व लक्षणों के रूप में बनाने और उनकी मानसिक क्षमताओं को विकसित करने का एक साधन है। पहली बार स्कूल की दहलीज को पार करने वाला बच्चा अभी तक स्वतंत्र रूप से अपनी गतिविधि का लक्ष्य निर्धारित नहीं कर सकता है, अभी तक अपने कार्यों की योजना बनाने, उनके कार्यान्वयन को ठीक करने और लक्ष्य के साथ प्राप्त परिणाम को सहसंबंधित करने में सक्षम नहीं है।

सीखने की प्रक्रिया में, उसे एक निश्चित पर्याप्त उच्च स्तर की स्वतंत्रता प्राप्त करनी चाहिए, जो शैक्षिक समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में कुछ नया प्राप्त करने के लिए विभिन्न कार्यों से निपटने का अवसर खोलता है।

अध्ययन का उद्देश्य छात्र की स्वतंत्र गतिविधि है, और विषय इसके कार्यान्वयन की शर्तें हैं, अर्थात। छात्रों की स्वतंत्रता के विकास के साधन के रूप में खेल।

इस समस्या की प्रासंगिकता निर्विवाद है, क्योंकि। केवल शब्दों का सहारा लेकर ज्ञान, कौशल, विश्वास, आध्यात्मिकता को शिक्षक से छात्र तक नहीं पहुंचाया जा सकता है। इस प्रक्रिया में परिचित, धारणा, स्वतंत्र प्रसंस्करण, जागरूकता और इन कौशल और अवधारणाओं की स्वीकृति शामिल है। और, शायद, स्वतंत्र कार्य का मुख्य कार्य एक उच्च सुसंस्कृत व्यक्तित्व का निर्माण है। मनुष्य स्वतंत्र बौद्धिक और आध्यात्मिक गतिविधि में ही विकसित होता है।

अध्ययन का सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की स्वतंत्रता के विकास के आधार के रूप में खेल के महत्व का अध्ययन किया गया है, प्राथमिक विद्यालय के पाठों में खेलों का उपयोग करने का एक परिवर्तनशील रूप विकसित किया गया है, जो प्रयोगात्मक कार्य के परिणामों द्वारा परीक्षण और पुष्टि की गई है।

अध्ययन का आधार: नोवोमोस्कोवस्क (13 लड़कियों, 10 लड़कों) में नगर शैक्षिक संस्थान "जिमनैजियम नंबर 13" के चौथे "बी" वर्ग के छात्र।

1. उच्चतम प्रकार की सीखने की गतिविधि के रूप में स्वतंत्र कार्य

1.1 सीखने में एक छात्र की स्वतंत्र गतिविधि: विभिन्न दृष्टिकोणों का विश्लेषण। स्वतंत्र गतिविधि की संरचना

कोई भी विज्ञान न केवल इस या उस श्रेणी की घटनाओं या वस्तुओं का वर्णन और व्याख्या करने के लिए अपना कार्य निर्धारित करता है, बल्कि इन घटनाओं और वस्तुओं को नियंत्रित करने के लिए मनुष्य के हित में भी है, और यदि आवश्यक हो, तो उन्हें बदल देता है। घटनाओं को बदलने के लिए प्रबंधन करना और उससे भी ज्यादा संभव है, जब उन्हें पर्याप्त रूप से वर्णित और समझाया गया हो। विज्ञान में, नियंत्रण और परिवर्तन के कार्य नुस्खे को पूरा करते हैं, जिसमें घटना के परिवर्तन के सिद्धांत और नियम शामिल हैं। इस प्रकार, किसी वस्तु या घटना को पहचानते हुए, हमें सबसे पहले उससे परिचित होना चाहिए, उसे समग्र रूप से समझना चाहिए। इसके भागों के कार्यात्मक संबंध को पहचानें, और उसके बाद ही वर्णन करें। किसी वस्तु या घटना का वर्णन करने के बाद, हमें उन्हें समझाना चाहिए (उनके भागों और संरचना के कार्यात्मक संबंध के रूप में), उनके अस्तित्व का नियम तैयार करना चाहिए, और फिर उन्हें नियंत्रित करना चाहिए, कुछ कार्यों का उपयोग करके इन वस्तुओं और घटनाओं को कैसे बदलना है, यह निर्धारित करना चाहिए। .

स्वतंत्र कार्य प्रशिक्षण सत्रों के संगठन का एक रूप नहीं है और न ही एक शिक्षण पद्धति है। इसे स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि में छात्रों को शामिल करने के साधन के रूप में, इसके तार्किक और मनोवैज्ञानिक संगठन के साधन के रूप में मानना ​​​​वैध है।

एक आधुनिक स्कूल के लिए समाज की मूलभूत आवश्यकता एक ऐसे व्यक्ति का गठन है जो स्वतंत्र रूप से वैज्ञानिक, औद्योगिक, सामाजिक समस्याओं को रचनात्मक रूप से हल करने, गंभीर रूप से सोचने, अपनी बात विकसित करने और बचाव करने, अपने विश्वासों को व्यवस्थित और लगातार भरने और अद्यतन करने में सक्षम होगा। स्व-शिक्षा के माध्यम से उनका ज्ञान, कौशल में सुधार, रचनात्मक रूप से उन्हें वास्तविकता में लागू करना।

इस क्षेत्र के विशेषज्ञों ने इस बात पर जोर दिया कि छात्रों को ज्ञान के अधिग्रहण के आयोजन के लिए एक विधि, एक मार्गदर्शक सूत्र दिया जाना महत्वपूर्ण है, जिसका अर्थ है कि उन्हें मानसिक श्रम के वैज्ञानिक संगठन के कौशल और क्षमताओं से लैस करना, अर्थात। लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता, उसे प्राप्त करने के लिए साधन चुनना, समय पर कार्य की योजना बनाना। एक समग्र और सामंजस्यपूर्ण व्यक्तित्व के निर्माण के लिए, इसे व्यवस्थित रूप से स्वतंत्र गतिविधि में शामिल करना आवश्यक है, जो एक विशेष प्रकार के शैक्षिक कार्यों की प्रक्रिया में - स्वतंत्र कार्य - समस्या-खोज गतिविधि के चरित्र को प्राप्त करता है।

गतिविधि की प्रकृति और सीखने में छात्रों की स्वतंत्रता के अध्ययन में कई अलग-अलग दिशाएँ हैं। पहली दिशा पुरातनता में उत्पन्न होती है। प्राचीन यूनानी वैज्ञानिकों (अरिस्टोस, सुकरात, प्लेटो, अरस्तू) को इसके प्रतिनिधि माना जा सकता है, जिन्होंने एक बच्चे द्वारा ज्ञान के स्वैच्छिक, सक्रिय और स्वतंत्र अधिग्रहण के महत्व को गहराई से और व्यापक रूप से प्रमाणित किया। अपने निर्णयों में, वे इस तथ्य से आगे बढ़े कि मानव सोच का विकास केवल स्वतंत्र गतिविधि की प्रक्रिया में, और व्यक्तित्व के सुधार और आत्म-ज्ञान (सुकरात) के माध्यम से इसकी क्षमता के विकास में ही सफलतापूर्वक आगे बढ़ सकता है। इस तरह की गतिविधि बच्चे को खुशी और संतुष्टि देती है और इस तरह नया ज्ञान प्राप्त करने में उसकी ओर से निष्क्रियता को समाप्त करती है। वे आगे फ्रेंकोइस रबेलैस, मिशेल मॉन्टेन, थॉमस मोर के बयानों में विकसित हुए हैं, जो अंधेरे मध्य युग के युग में, विद्वतावाद, हठधर्मिता और क्रैमिंग के स्कूल के अभ्यास में समृद्धि की ऊंचाई पर, सिखाने की मांग करते हैं। बाल स्वतंत्रता, उसे एक विचारशील, गंभीर रूप से सोचने वाले व्यक्ति को शिक्षित करने के लिए। वही विचार Ya.A के शैक्षणिक कार्यों के पन्नों पर विकसित होते हैं। कमेंस्की, Zh.Zh। रूसो, आईजी पेस्टलोज़ी, के.डी. उशिंस्की और अन्य।

शैक्षणिक कार्यों में, वैज्ञानिक सिद्धांतकार, दार्शनिकों, मनोवैज्ञानिकों, समाजशास्त्रियों और शरीर विज्ञानियों के साथ एकता में, आधुनिक युग के प्रतिनिधि के मुख्य व्यक्तित्व लक्षणों के आलोक में समस्या के इस पहलू का पता लगाते हैं और सैद्धांतिक रूप से पुष्टि करते हैं - पहल, स्वतंत्रता, रचनात्मक गतिविधि - हमारे दिनों के व्यक्ति के व्यापक विकास के मुख्य संकेतक के रूप में।

सैद्धांतिक रूप से स्वतंत्र कार्य के सार का अध्ययन, गतिविधि के 3 क्षेत्र हैं जिनमें सीखने की स्वतंत्रता विकसित हो सकती है - संज्ञानात्मक, व्यावहारिक और संगठनात्मक और तकनीकी। बी.पी. एसिपोव (60 के दशक) ने शैक्षिक प्रक्रिया में स्वतंत्र कार्य की भूमिका, स्थान, कार्यों की पुष्टि की। छात्रों के ज्ञान और कौशल के निर्माण में, शिक्षण का रूढ़िवादी, ज्यादातर मौखिक तरीका अप्रभावी हो जाता है। स्कूली बच्चों के स्वतंत्र कार्य की भूमिका शिक्षा के उद्देश्य में बदलाव, कौशल के निर्माण, रचनात्मक गतिविधि के साथ-साथ शिक्षा के कम्प्यूटरीकरण के संबंध में भी बढ़ रही है।

दूसरी दिशा Ya.A के कार्यों में उत्पन्न होती है। कोमेनियस। इसकी सामग्री स्कूली बच्चों को स्वतंत्र गतिविधियों में शामिल करने के संगठनात्मक और व्यावहारिक मुद्दों का विकास है। इसी समय, समस्या के मुख्य प्रावधानों के सैद्धांतिक औचित्य का विषय शिक्षण है, शिक्षक की गतिविधि पर्याप्त रूप से गहन अध्ययन के बिना और स्वयं छात्र की गतिविधि की प्रकृति का विश्लेषण। उपदेशात्मक दिशा के ढांचे के भीतर, स्वतंत्र कार्य के आवेदन के क्षेत्रों का विश्लेषण किया जाता है, उनके प्रकारों का अध्ययन किया जाता है, शैक्षिक प्रक्रिया के विभिन्न भागों में उनके उपयोग की पद्धति में लगातार सुधार होता है। शैक्षिक अनुभूति में शैक्षणिक मार्गदर्शन और छात्र स्वतंत्रता के बीच संबंध की समस्या बनती जा रही है और काफी हद तक पद्धतिगत पहलू में हल हो रही है। कक्षा में और घर पर स्कूली बच्चों के स्वतंत्र कार्य को व्यवस्थित करने के लिए सूचनात्मक सामग्री द्वारा शिक्षण की प्रथा को भी कई मायनों में समृद्ध किया गया था।

तीसरी दिशा इस तथ्य की विशेषता है कि स्वतंत्र गतिविधि को अनुसंधान के विषय के रूप में चुना जाता है। यह दिशा मुख्य रूप से के.डी. उशिंस्की। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दिशा के अनुरूप विकसित होने वाले अध्ययनों का उद्देश्य स्वतंत्र गतिविधि के सार को एक उपदेशात्मक श्रेणी, उसके तत्वों - गतिविधि के विषय और उद्देश्य के रूप में पहचानना था। हालांकि, छात्र की स्वतंत्र गतिविधि के इस क्षेत्र के अध्ययन में सभी उपलब्धियों के साथ, इसकी प्रक्रिया और संरचना का अभी तक पूरी तरह से खुलासा नहीं किया गया है।

हालांकि, स्वतंत्र गतिविधि के अर्थ, स्थान और कार्य के विश्लेषण के लिए कुछ संरचनात्मक सिद्धांत हैं। संक्षेप में करीब 2 विकल्प हैं, लेकिन उनकी अपनी सामग्री और विशिष्टताएं हैं: वे गतिविधि के स्वतंत्र रंग का सार निर्धारित करते हैं (उनकी एकता की शर्त के तहत)।

पहला समूह:

- सामग्री घटक: अवधारणाओं, छवियों, धारणाओं और अभ्यावेदन में व्यक्त ज्ञान;

- परिचालन घटक: बाहरी और आंतरिक दोनों तरह की क्रियाओं, संचालन कौशल, तकनीकों की एक किस्म;

- प्रभावी घटक: नया ज्ञान, तरीके, सामाजिक अनुभव, विचार, क्षमताएं, गुण।

दूसरा समूह:

- सामग्री घटक: एक संज्ञानात्मक कार्य का आवंटन, शैक्षिक गतिविधि का उद्देश्य;

- प्रक्रियात्मक घटक: परिणामों की उपलब्धि के लिए कार्रवाई के पर्याप्त तरीकों का चयन, परिभाषा, आवेदन;

- प्रेरक घटक: नए ज्ञान की आवश्यकता जो शब्द निर्माण और गतिविधि के बारे में जागरूकता के कार्य करता है।

स्वतंत्र गतिविधि की वास्तविक प्रक्रिया को एक त्रय के रूप में दर्शाया गया है: मकसद - योजना (कार्रवाई) - परिणाम।

इसलिए, सामाजिक दृष्टि से, स्वतंत्र गतिविधि को बहुत व्यापक दायरे में माना जा सकता है। व्यक्ति के अपने आस-पास की दुनिया से किसी भी संबंध में, पर्यावरण के साथ उसकी ठोस बातचीत के किसी भी रूप में।

स्वतंत्र कार्य की समस्या ने हमेशा हमारे वैज्ञानिकों और अभ्यास करने वाले शिक्षकों का ध्यान आकर्षित किया है। और यह स्वाभाविक है: शिक्षा की प्रभावशीलता के लिए शर्तों में से एक छात्रों में शैक्षिक सामग्री पर स्वतंत्र कार्य के कौशल को स्थापित करना है, जो कि हमारे स्कूल के वर्तमान लक्ष्यों और उद्देश्यों द्वारा समझाया गया है: युवा पीढ़ी को जीवन के लिए तैयार करने के लिए, काम में सक्रिय भागीदारी के लिए।

अध्ययन की अवधि के दौरान और स्नातक होने के बाद ये कौशल उनके लिए आवश्यक हैं। नतीजतन, शैक्षिक कार्य की प्रक्रिया में छात्रों की स्वतंत्रता को सक्रिय करने की समस्या शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास दोनों की तत्काल समस्याओं में से एक है।

स्वतंत्रता क्या है? स्वतंत्रता - स्वतंत्रता, बाहरी प्रभावों से मुक्ति, जबरदस्ती, बाहरी समर्थन से, मदद। स्वतंत्रता - स्वतंत्र कार्रवाई, निर्णय, पहल, दृढ़ संकल्प की क्षमता। ऐसी परिभाषाएँ हमें रूसी भाषा के व्याख्यात्मक शब्दकोश द्वारा दी गई हैं। शिक्षाशास्त्र में, यह व्यक्ति के अस्थिर क्षेत्रों में से एक है। यह विभिन्न कारकों से प्रभावित न होने, अपने विचारों और उद्देश्यों के आधार पर कार्य करने की क्षमता है।

एनजी द्वारा स्वतंत्र कार्य के लिए एक महत्वपूर्ण भूमिका सौंपी गई थी। चेर्नशेव्स्की, एन.ए. डोब्रोलीउबोव। "अगर हमारे बच्चे," एनजी चेर्नशेव्स्की ने लिखा, "लोग बनना चाहते हैं, वास्तव में, शिक्षित, उन्हें स्व-अध्ययन द्वारा शिक्षा प्राप्त करनी चाहिए।"

उन्होंने के.डी. के स्वतंत्र कार्य को बहुत महत्व दिया। उशिंस्की। उनका मानना ​​था कि शिक्षक को न केवल छात्रों को ज्ञान देना चाहिए, बल्कि उनकी मानसिक गतिविधि को भी निर्देशित करना चाहिए। छात्रों को "यदि संभव हो तो, स्वतंत्र रूप से काम करना चाहिए, और शिक्षक को इस स्वतंत्र कार्य को निर्देशित करना चाहिए और इसके लिए सामग्री प्रदान करनी चाहिए।"

स्कूल में स्वतंत्र कार्य की आवश्यकता का भी एन.के. क्रुपस्काया। डिडक्टिक्स सेल्फ-लर्निंग गेम

स्वतंत्र कार्य के कुछ मुद्दे आधुनिक शोध और उपदेशात्मक मैनुअल में परिलक्षित होते हैं।

स्कूली बच्चों के स्वतंत्र काम के उपदेशात्मक मुद्दे प्रसिद्ध सोवियत शिक्षक बी.पी. एसिपोव "कक्षा में छात्रों का स्वतंत्र कार्य"।

पुस्तक में स्वतंत्र कार्य के अर्थ के बारे में प्रश्न शामिल हैं, शैक्षिक सामग्री की व्याख्या करते समय स्वतंत्र कार्य के रूपों और प्रकारों के बारे में, कौशल और क्षमताओं को बनाने के लिए स्वतंत्र कार्य के बारे में, ज्ञान के दोहराव और सामान्यीकरण की प्रक्रिया में स्वतंत्र कार्य के बारे में, प्रश्न स्वतंत्र कार्य का आयोजन करना और एक शिक्षक द्वारा उसका नेतृत्व करना।

लेखक जोर देता है कि सक्रिय स्वतंत्र कामशिक्षा के सभी चरणों में छात्रों की आवश्यकता होती है, और इसकी प्रभावशीलता छात्रों की सक्रिय मानसिक गतिविधि के कारण होती है।

लेख में स्वतंत्र कार्य के प्रश्नों पर आई.टी. ओगोरोडनिकोव "तातारस्तान स्कूलों के अनुभव में छात्रों की स्वतंत्रता और गतिविधि को बढ़ाने के लिए डिडक्टिक फाउंडेशन"। लेखक शिक्षक द्वारा सामग्री की प्रस्तुति और छात्रों के स्वतंत्र कार्य के समन्वय के महत्व को इंगित करता है। सीखने के इन तत्वों के बीच संयोजन छात्रों के स्वतंत्र कार्य में कठिनाई की डिग्री को धीरे-धीरे बढ़ाकर प्राप्त किया जाता है। लेखक इस काम की निम्नलिखित प्रणाली की सिफारिश करता है:

1) सबसे पहले, छात्र पहले से अध्ययन की गई सामग्री को प्रस्तुत करते हैं;

2) फिर छात्रों को सवालों के जवाब देने के लिए कहा जाता है;

3) उसके बाद, छात्र अपने द्वारा सीखी गई बातों का सामान्यीकरण करना सीखते हैं।

छात्रों के स्वतंत्र कार्य की प्रक्रिया में छात्रों की मानसिक गतिविधि को सक्रिय करने की समस्या को लेख में एम.ए. द्वारा कवर किया गया है। डेनिलोव "स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता की शिक्षा और सीखने की प्रक्रिया में रचनात्मक गतिविधि"।

लेखक इस बात पर जोर देता है कि स्वतंत्र कार्य का उद्देश्य छात्रों की मानसिक क्षमताओं का विकास करना है। इसमें एक महत्वपूर्ण भूमिका छात्रों को इस तरह के काम के कौशल को सिखाकर निभाई जाती है।

स्वतंत्र अध्ययन कार्य के मुद्दों पर लेख में टी.एस. पैनफिलोवा "ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में छात्रों का स्वतंत्र कार्य।" लेखक इस बात पर जोर देता है कि शिक्षा के सभी चरणों में स्वतंत्र कार्य आवश्यक है। बच्चों को सीखना, ज्ञान प्राप्त करना, आवश्यक निष्कर्ष निकालना - यह स्कूल में स्वतंत्र कार्य का मुख्य कार्य है।

इसी तरह के प्रावधान लेख में ए.एफ. सोलोविवा "कक्षा में पाठ्यपुस्तक के साथ छात्रों का स्वतंत्र कार्य।"

लेख पाठ्यपुस्तक के साथ स्वतंत्र कार्य के लिए ऐसे कार्यों का उदाहरण देता है, जैसे पाठ्यपुस्तक (अनुच्छेद) पढ़ना, प्रश्नों का उत्तर देना, अनुच्छेद योजना तैयार करना, अनुच्छेद से निष्कर्ष तैयार करना आदि।

ये स्वतंत्र कार्य के उपदेशात्मक मुद्दों पर इन कार्यों के लेखकों के विचार हैं। ये विचार शैक्षणिक आधार हैं, जिस पर विशिष्ट शैक्षणिक विषयों में स्वतंत्र कार्य के मुद्दों को हल करते समय भी भरोसा करना चाहिए।

1.2 "स्वतंत्र" कार्य और उसके कार्यों की अवधारणा

स्कूली बच्चों के स्वतंत्र काम के आयोजन की समस्या के लिए समर्पित मोनोग्राफिक कार्यों का विश्लेषण, पी.आई. पिडकासिस्टोगो, आई.ए. ज़िमन्या ने दिखाया कि स्वतंत्र कार्य की अवधारणा की अस्पष्ट व्याख्या की गई है:

स्वतंत्र कार्य एक ऐसा कार्य है जो शिक्षक की प्रत्यक्ष भागीदारी के बिना किया जाता है, लेकिन उनके निर्देशों पर, इसके लिए विशेष रूप से प्रदान किए गए समय पर, जबकि छात्र जानबूझकर लक्ष्य प्राप्त करने का प्रयास करते हैं, अपने प्रयासों का उपयोग करते हुए और किसी न किसी रूप में परिणाम व्यक्त करते हैं। मानसिक या शारीरिक (या दोनों) क्रियाओं का। स्वतंत्र कार्य, हमारी राय में, पूरी तरह से ए.आई. द्वारा परिभाषित किया गया है। सर्दी। इसकी परिभाषा के अनुसार, स्वतंत्र कार्य को उद्देश्यपूर्ण, आंतरिक रूप से प्रेरित, वस्तु द्वारा संरचित के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, जो गतिविधि की प्रक्रिया और परिणाम के अनुसार उसके द्वारा किए गए और ठीक किए गए कार्यों की समग्रता में होता है। इसके कार्यान्वयन के लिए पर्याप्त रूप से उच्च स्तर की आत्म-चेतना, परावर्तन, आत्म-अनुशासन, व्यक्तिगत जिम्मेदारी की आवश्यकता होती है, छात्र को आत्म-सुधार और आत्म-ज्ञान की प्रक्रिया के रूप में संतुष्टि देता है।

सबसे पहले, यह परिभाषा स्वतंत्र कार्य के मनोवैज्ञानिक निर्धारकों को ध्यान में रखती है: आत्म-नियमन, आत्म-सक्रियण, आत्म-संगठन, आत्म-नियंत्रण, आदि।

आइए अधिक सटीक रूप से परिभाषित करने का प्रयास करें कि "स्वतंत्र गतिविधि" की अवधारणा में अनिवार्य रूप से क्या शामिल है।

"स्वतंत्रता" एक बहुत ही बहुमुखी और मनोवैज्ञानिक रूप से कठिन घटना है, बल्कि यह गतिविधि और व्यक्तित्व के किसी भी क्षेत्र की एक अर्थ-निर्माण, गुणात्मक विशेषता है, जिसका अपना विशिष्ट मानदंड है। स्वतंत्रता - एक विशिष्ट सीखने की स्थिति में एक छात्र की गतिविधि की एक विशेषता के रूप में, बाहरी मदद के बिना किसी गतिविधि के लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए लगातार प्रकट होने वाली क्षमता है।

"शौकिया गतिविधि" व्यक्तिगत रूप से वातानुकूलित घटकों के साथ एक व्यक्तिपरक, वास्तव में व्यक्तिगत स्व-शासित गतिविधि है: एक लक्ष्य, एक प्रमुख आवश्यकता, प्रेरणा और कार्यान्वयन के तरीके।

"स्व-सक्रियण" गतिविधि की एक विषयगत रूप से सहसंबद्ध आंतरिक प्रेरणा है।

"स्व-संगठन" - समय, प्रयास और साधनों का तर्कसंगत रूप से उपयोग करते हुए, मध्यवर्ती और अंतिम लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, उद्देश्यपूर्ण रूप से, सक्रिय रूप से अपनी सभी क्षमताओं का उपयोग करने के लिए एक व्यक्ति की संपत्ति।

"स्व-विनियमन" - गतिविधि का शुरू में मनोवैज्ञानिक समर्थन, बाद के विकास में व्यक्तिगत अर्थ प्राप्त करना, अर्थात। वास्तविक मानसिक सामग्री।

"आत्म-नियंत्रण" गतिविधि का एक आवश्यक घटक है, जो व्यक्तिगत स्तर पर इसका निष्पादन करता है।

दूसरे, ध्यान इस तथ्य पर केंद्रित है कि स्वतंत्र कार्य कक्षा में छात्र के काम से जुड़ा हुआ है और कक्षा में शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के सही संगठन का परिणाम है।

ए.आई. ज़िमन्या इस बात पर जोर देती है कि छात्र का स्वतंत्र कार्य कक्षा में उसकी उचित रूप से संगठित सीखने की गतिविधियों का परिणाम है, जो अपने खाली समय में इसके स्वतंत्र विस्तार, गहनता और निरंतरता को प्रेरित करता है। शिक्षक के लिए, इसका मतलब न केवल शैक्षिक गतिविधियों की उसकी योजना के बारे में स्पष्ट जागरूकता है, बल्कि स्कूली बच्चों के बीच नए सीखने के कार्यों को हल करने के दौरान एक स्कूली विषय में महारत हासिल करने के लिए एक निश्चित योजना के रूप में इसका सचेत गठन भी है। लेकिन सामान्य तौर पर, यह एक छात्र के लिए एक समानांतर मौजूदा रोजगार है जो उसने तैयार कार्यक्रमों से चुना है या उसने खुद कुछ सामग्री में महारत हासिल करने के लिए एक कार्यक्रम विकसित किया है।

तीसरा, स्वतंत्र कार्य को उच्चतम प्रकार की शैक्षिक गतिविधि के रूप में माना जाता है, जिसके लिए पर्याप्त रूप से उच्च स्तर की आत्म-जागरूकता, आत्म-अनुशासन, छात्र से जिम्मेदारी और आत्म-सुधार और आत्म-सुधार की प्रक्रिया के रूप में छात्र की संतुष्टि की आवश्यकता होती है। -जागरूकता।

अनुभूति की शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता शिक्षण की गुणवत्ता और छात्रों की स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि से निर्धारित होती है। ये दो अवधारणाएं बहुत निकट से संबंधित हैं, लेकिन कई परिस्थितियों के कारण स्वतंत्र कार्य को सीखने के एक अग्रणी और सक्रिय रूप के रूप में चुना जाना चाहिए।

सबसे पहले, ज्ञान, कौशल, योग्यता, आदतों, विश्वासों, आध्यात्मिकता को एक शिक्षक से एक छात्र को उसी तरह स्थानांतरित नहीं किया जा सकता है जैसे भौतिक वस्तुओं को स्थानांतरित किया जाता है। प्रत्येक छात्र स्वतंत्र संज्ञानात्मक कार्य के माध्यम से उन्हें महारत हासिल करता है: मौखिक जानकारी सुनना, समझना, पढ़ना, पार्स करना और समझना, और महत्वपूर्ण विश्लेषण।

दूसरे, अनुभूति की प्रक्रिया, जिसका अध्ययन किया जा रहा है, के सार और सामग्री को प्रकट करने के उद्देश्य से, सख्त कानूनों का पालन करता है जो अनुभूति के अनुक्रम को निर्धारित करते हैं: परिचित, धारणा, प्रसंस्करण, जागरूकता, स्वीकृति। अनुक्रम का उल्लंघन सतही, गलत, उथला, नाजुक ज्ञान की ओर ले जाता है, जिसे व्यावहारिक रूप से महसूस नहीं किया जा सकता है।

तीसरा, यदि कोई व्यक्ति उच्चतम बौद्धिक तनाव की स्थिति में रहता है, तो वह निश्चित रूप से बदल जाएगा, उच्च संस्कृति के व्यक्ति के रूप में बनेगा। यह स्वतंत्र कार्य है जो मानसिक कार्य की एक उच्च संस्कृति विकसित करता है, जिसमें न केवल पढ़ने, पुस्तक का अध्ययन करने, रिकॉर्ड रखने की तकनीक शामिल है, बल्कि मन से ऊपर, स्वतंत्र गतिविधि की आवश्यकता, के सार में तल्लीन करने की इच्छा शामिल है समस्या, उन समस्याओं की गहराई में जाने के लिए जो अभी तक हल नहीं हुई हैं। इस तरह के काम की प्रक्रिया में, स्कूली बच्चों की व्यक्तिगत क्षमताओं, उनके झुकाव और रुचियों को पूरी तरह से प्रकट किया जाता है, जो तथ्यों और घटनाओं का विश्लेषण करने, स्वतंत्र सोच सिखाने की क्षमता के विकास में योगदान देता है, जिससे रचनात्मक विकास होता है और उनका निर्माण होता है उनके अपने विचार, उनके विचार, विचार, उनकी स्थिति।

ऊपर जो कुछ कहा गया है, उससे यह देखा जा सकता है कि स्वतंत्र कार्य छात्र की शैक्षिक गतिविधि का सर्वोच्च कार्य है और एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया का एक घटक है, इसलिए, इसमें परवरिश, शैक्षिक और विकासात्मक जैसे कार्य हैं।

2. सीखने के साधन के रूप में खेल की सैद्धांतिक नींव

2.1 सीखने के उपकरण के रूप में खेलें

प्राथमिक विद्यालय की आयु स्कूली बचपन की सबसे महत्वपूर्ण अवस्था है। इस आयु अवधि की उच्च संवेदनशीलता बच्चे के बहुमुखी विकास की महान क्षमता को निर्धारित करती है ...

जिस रूप में यह पूर्वस्कूली बचपन में अस्तित्व में था, वह प्राथमिक विद्यालय की उम्र में अपने विकासात्मक महत्व को खोना शुरू कर देता है और धीरे-धीरे सीखने और काम की गतिविधियों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, जिसका सार यह है कि इस प्रकार की गतिविधियां, खेल के विपरीत, जो केवल आनंद प्रदान करें, एक विशिष्ट लक्ष्य रखें। खेल अपने आप नए हो जाते हैं। युवा छात्रों के लिए बहुत रुचि सीखने की प्रक्रिया में खेल हैं। ये ऐसे खेल हैं जो आपको सोचने पर मजबूर करते हैं, छात्र को उसकी क्षमताओं का परीक्षण करने और विकसित करने का अवसर प्रदान करते हैं, जिसमें वह अन्य छात्रों के साथ प्रतियोगिताओं में भी शामिल है।

इस तरह के खेलों में युवा छात्रों की भागीदारी उनकी आत्म-पुष्टि में योगदान करती है, दृढ़ता, सफलता की इच्छा और विभिन्न प्रेरक गुणों का विकास करती है। ऐसे खेलों में, सोच में सुधार होता है, जिसमें नियोजन, पूर्वानुमान, सफलता की संभावनाओं को तौलना, विकल्प चुनना शामिल है।

खेल की प्रकृति और सार का सवाल चिंतित है और अभी भी कई शोधकर्ताओं का ध्यान आकर्षित करना जारी रखता है, जैसे कि गैल्परिन पी.वाईए।, वी.एल. डेनिलोवा, ज़ापोरोज़ेट्स ए.वी., एल्कोनिन डी.बी.

बच्चों के खेल के प्रति विभिन्न दृष्टिकोण कई कार्यों में परिलक्षित होते हैं। इन दृष्टिकोणों के बीच, बच्चों के खेल के सार की प्रकृति की व्याख्या, संचार के एक रूप (एम. मानसिक विकास की एक अभिव्यक्ति और स्थिति (पियागेट और।)।

इनमें से प्रत्येक दृष्टिकोण, खेल के किसी न किसी पक्ष को उजागर करते हुए, अंततः सार को समझाने के लिए अपर्याप्त हो जाता है, समग्र रूप से बच्चों के खेल की विशिष्टता।

इस तथ्य के बावजूद कि पूर्वस्कूली उम्र में खेल गतिविधि अग्रणी है, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में इसका महत्व कम नहीं होता है। एल.एस. वायगोत्स्की ने उल्लेख किया कि स्कूली उम्र में, खेल और पाठ, खेल और काम, दो मुख्य चैनल बनाते हैं जिनके साथ स्कूली बच्चों की गतिविधि बहती है। वायगोत्स्की एल.एस. मैंने खेल में व्यक्तिगत विकास का एक अटूट स्रोत देखा, एक ऐसा क्षेत्र जो "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" को परिभाषित करता है।

इसलिए, समस्या का सार बच्चों की स्वतंत्रता, रचनात्मक क्षमताओं और व्यक्तिगत गुणों के विकास पर खेल के प्रभाव में निहित है। खेल एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाता है, जिसके खिलाफ सभी मानसिक प्रक्रियाएं सबसे अधिक सक्रिय रूप से आगे बढ़ती हैं। खेल तकनीकों और विधियों का उपयोग, उनका क्रम और अंतर्संबंध इस समस्या को हल करने में योगदान देगा।

उठाई गई समस्या की प्रासंगिकता बच्चों की स्वतंत्रता, बौद्धिक, संचार और रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए बच्चे के उभरते व्यक्तित्व पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रभाव के तरीकों में सुधार करने के लिए मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों, माता-पिता की आवश्यकता के कारण है।

खेल अनायास नहीं उठता, बल्कि शिक्षा की प्रक्रिया में विकसित होता है। बच्चे के विकास के लिए एक शक्तिशाली उत्तेजना होने के नाते, यह स्वयं वयस्कों के प्रभाव में बनता है। उद्देश्य की दुनिया के साथ बच्चे की बातचीत की प्रक्रिया में, आवश्यक रूप से एक वयस्क की भागीदारी के साथ, तुरंत नहीं, लेकिन इस बातचीत के विकास में एक निश्चित स्तर पर, वास्तव में मानव बच्चों का खेल पैदा होता है।

किसी भी ऐतिहासिक युग में खेल ने शिक्षकों का ध्यान आकर्षित किया। इसमें Zh.Zh की खुशी में एक बच्चे को शिक्षित और शिक्षित करने का एक वास्तविक अवसर है। रूसो, आईजी पेस्टलोजी ने प्रकृति के नियमों के अनुसार और गतिविधियों के आधार पर बच्चों की क्षमताओं को विकसित करने की कोशिश की, जिसकी इच्छा सभी बच्चों में निहित है। एफ। फ्रोबेल की शैक्षणिक प्रणाली का केंद्र गेम थ्योरी है।

फ्रेबेल के अनुसार, बच्चों का खेल "जीवन का दर्पण" और "आंतरिक दुनिया की एक स्वतंत्र अभिव्यक्ति है। खेल आंतरिक दुनिया से प्रकृति तक एक सेतु है।" प्रकृति को फ्रोबेल को एक एकल और विविध क्षेत्र के रूप में प्रस्तुत किया गया था।

डी. उशिंस्की मनुष्य की अपार रचनात्मक संभावनाओं को समझने के इच्छुक थे। उन्होंने सीखने को खेल से अलग कर दिया और इसे एक स्कूली बच्चे का अनिवार्य कर्तव्य माना। "केवल रुचि पर आधारित शिक्षण छात्र के आत्म-नियंत्रण और इच्छा को मजबूत नहीं होने देता है, क्योंकि शिक्षण में सब कुछ दिलचस्प नहीं है और बहुत कुछ आएगा जो इच्छाशक्ति से लेना होगा।" हालाँकि, सीखने में दृढ़-इच्छाशक्ति के प्रयासों की आवश्यकता से सहमत होकर, हम खेल और रुचि के महत्व को कम नहीं करेंगे।

व्यक्ति के विकास और शिक्षा में खेल का मूल्य अद्वितीय है, क्योंकि खेल प्रत्येक बच्चे को एक विषय की तरह महसूस करने, अपने व्यक्तित्व को प्रकट करने और विकसित करने की अनुमति देता है। स्कूली बच्चों के जीवन पर खेल के प्रभाव के बारे में बात करने का कारण है आत्मनिर्णय, व्यक्तित्व की एक संचार विशिष्टता के गठन पर, भावनात्मक स्थिरता, और आधुनिक समाज की बढ़ी हुई भूमिका गतिशीलता में शामिल होने की क्षमता।

खेल हमेशा दो समय आयामों में कार्य करता है: वर्तमान और भविष्य में। एक ओर, यह व्यक्ति को क्षणिक आनंद प्रदान करता है, तत्काल जरूरतों को पूरा करने का कार्य करता है। दूसरी ओर, खेल को भविष्य के लिए निर्देशित किया जाता है, क्योंकि यह या तो जीवन स्थितियों की भविष्यवाणी करता है या अनुकरण करता है, या व्यक्ति के लिए सामाजिक, पेशेवर, रचनात्मक कार्यों को करने के लिए आवश्यक गुणों, गुणों, कौशल, क्षमताओं को ठीक करता है। वी.एल. सुखोमलिंस्की ने लिखा: "आइए एक बच्चे के जीवन में खेल के कब्जे वाले स्थान पर करीब से नज़र डालें ... उसके लिए, खेल सबसे गंभीर मामला है। खेल में, बच्चों के लिए दुनिया का पता चलता है, रचनात्मक व्यक्ति की क्षमताओं का पता चलता है। उनके बिना, पूर्ण मानसिक विकास है, और नहीं हो सकता है। खेल - यह एक विशाल उज्ज्वल खिड़की है जिसके माध्यम से विचारों की एक जीवन देने वाली धारा, दुनिया के बारे में अवधारणाएं आध्यात्मिक में बहती हैं बच्चे की दुनिया। खेल एक चिंगारी है जो जिज्ञासा और जिज्ञासा की लौ को जलाती है"। वी.एल. सुखोमलिंस्की ने यह भी कहा कि "... एक बच्चे का आध्यात्मिक जीवन तभी भरा होता है जब वह खेल, परियों की कहानियों, संगीत, कल्पना, रचनात्मकता की दुनिया में रहता है।"

इस बीच, पिछले कुछ वर्षों में, खेल ने उन समूहों के जीवन में तेजी से कम महत्वपूर्ण स्थान पर कब्जा कर लिया है जहां स्कूली उम्र के बच्चे प्रमुख हैं। इसका एक कारण स्कूली बच्चों के खेल के सिद्धांत के विकास पर अपर्याप्त ध्यान देना है। शिक्षक की खेल स्थिति का सबसे उज्ज्वल उदाहरण ए.एम. की गतिविधि है। मकरेंको। उन्होंने लिखा: "मैं खेल को शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण तरीकों में से एक मानता हूं। बच्चों की टीम के जीवन में, एक गंभीर, जिम्मेदार और व्यवसायिक खेल को एक बड़े स्थान पर कब्जा करना चाहिए। और आप, शिक्षक, खेलने में सक्षम होना चाहिए। ।"

हम कह सकते हैं कि खेल वास्तविकता को जानने का एक तरीका है। यह आंतरिक शक्तियों द्वारा निर्देशित है और बच्चे को मानव संस्कृति की प्रारंभिक, लेकिन बहुत व्यापक नींव में जल्दी से महारत हासिल करने की अनुमति देता है। शायद खेल बच्चे को अपनी समझ से बाहर की विभिन्न स्थितियों से आकर्षित करता है जिसके लिए उसे व्यक्तित्व, सरलता, संसाधनशीलता, रचनात्मकता और स्वतंत्रता को सक्रिय रूप से प्रदर्शित करने की आवश्यकता होती है। सोवियत लेखक वासिली बेलोव ने अपनी पुस्तक "लाड" में इस विचार को व्यक्त किया: "हर बच्चा खेलना चाहता है, यानी रचनात्मक रूप से जीना चाहता है।"

बच्चों के विकास का अध्ययन करते समय, यह स्पष्ट है कि खेल में अन्य प्रकार की गतिविधियों की तुलना में अधिक कुशलता से सभी मानसिक प्रक्रियाओं का विकास होता है। खेल के कारण बच्चे के मानस में परिवर्तन इतने महत्वपूर्ण हैं कि प्राथमिक विद्यालय में मनोविज्ञान (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Zaporozhets, आदि) की गतिविधियाँ।

एक। लेओन्टिव ने नोट किया कि खेल में नए, प्रगतिशील गठन विकसित होते हैं और एक शक्तिशाली संज्ञानात्मक मकसद पैदा होता है, जो अध्ययन के लिए एक प्रोत्साहन के उद्भव का आधार है।

एल.एस. वायगोत्स्की ने बच्चे के मानसिक विकास में खेल की भूमिका पर विचार करते हुए कहा कि स्कूल में संक्रमण के संबंध में, खेल न केवल गायब हो जाता है, बल्कि, इसके विपरीत, यह छात्र की सभी गतिविधियों में प्रवेश करता है। "स्कूल की उम्र में, - उन्होंने कहा - खेल मरता नहीं है, लेकिन वास्तविकता के संबंध में प्रवेश करता है। स्कूली शिक्षा और काम में इसकी अपनी आंतरिक निरंतरता है ..."।

2.2 छोटे छात्र की सामान्य विशेषताएं, उसकी सीखने और खेलने की गतिविधियाँ

एक बच्चे के जीवन और विकास की प्रत्येक अवधि को एक निश्चित प्रकार की गतिविधि की विशेषता होती है। घरेलू मनोविज्ञान में, अग्रणी गतिविधि को एक के रूप में समझा जाता है जिसके दौरान बच्चों के मानस में गुणात्मक परिवर्तन होते हैं, बुनियादी मानसिक प्रक्रियाओं और व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण होता है, और मानसिक नियोप्लाज्म दिखाई देते हैं जो इस विशेष उम्र की विशेषता हैं।

तो, शैशवावस्था (1 वर्ष तक) के दौरान, प्रमुख गतिविधि सीधे होती है - भावनात्मक संचार। प्रारंभिक बचपन में (1 से 3 वर्ष तक) - विषय गतिविधि, पूर्वस्कूली में - खेल, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में - अध्ययन, किशोरावस्था में - साथियों के साथ संचार।

एक प्रमुख प्रकार की गतिविधि के रूप में खेल का सार इस तथ्य में निहित है कि बच्चे इसमें जीवन के विभिन्न पहलुओं, वयस्क संबंधों की विशेषताओं को दर्शाते हैं और आसपास की वास्तविकता के बारे में अपने ज्ञान को स्पष्ट करते हैं।

एक बच्चे में दिखाई देने वाले मनोवैज्ञानिक गुण पिछले साल कापूर्वस्कूली बचपन, स्कूल आने से पहले, स्कूली शिक्षा के पहले चार वर्षों के दौरान, वे विकसित होते हैं, समेकित होते हैं, और किशोरावस्था की शुरुआत तक, कई महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षण पहले ही बन चुके होते हैं। इस उम्र में बच्चे का व्यक्तित्व भी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में प्रकट होता है। ज्ञान का एक महत्वपूर्ण विस्तार और गहनता है, बच्चे के कौशल और क्षमताओं में सुधार होता है। यह प्रक्रिया आगे बढ़ती है और ग्रेड III-IV तक यह तथ्य सामने आता है कि अधिकांश बच्चे विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के लिए सामान्य और विशेष दोनों क्षमताएं दिखाते हैं। सामान्य क्षमताएं उस गति से प्रकट होती हैं जिसके साथ बच्चा नया ज्ञान, कौशल और क्षमता प्राप्त करता है, और विशेष क्षमताएं व्यक्तिगत स्कूल विषयों के अध्ययन की गहराई में, विशेष प्रकार के काम में और संचार में प्रकट होती हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक क्षमताओं का और विकास बच्चों के बीच व्यक्तिगत मतभेदों में उल्लेखनीय वृद्धि को जन्म देता है, जो उनकी शैक्षणिक सफलता को प्रभावित करता है और विभिन्न क्षमताओं वाले बच्चों की विभेदित शिक्षा के संबंध में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक रूप से ठोस निर्णय लेने के आधारों में से एक है। . उन बच्चों के साथ काम करने में, जिन्होंने इस उम्र से सबसे विकसित क्षमताओं की खोज की है, वयस्कों की विशेषता शिक्षण विधियों का उपयोग किया जा सकता है, क्योंकि प्रतिभाशाली बच्चों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं, उनकी धारणा, ध्यान, सोच, स्मृति और भाषण ग्रेड III-IV द्वारा स्कूल पूरी तरह से बन गया है ..

इस उम्र में विकास के लिए विशेष महत्व बच्चों की शैक्षिक, श्रम और खेल गतिविधियों में सफलता प्राप्त करने के लिए प्रेरणा का अधिकतम उपयोग है। इस तरह की प्रेरणा को मजबूत करना, जिसके आगे के विकास के लिए प्राथमिक विद्यालय की उम्र जीवन का विशेष रूप से अनुकूल समय है, दोहरे लाभ लाता है: सबसे पहले, बच्चे में एक बहुत ही उपयोगी और काफी स्थिर व्यक्तित्व विशेषता तय की जाती है - सफलता प्राप्त करने का मकसद , जो विफलता से बचने के मकसद पर हावी है: दूसरे, इससे बच्चे की कई अन्य क्षमताओं का त्वरित विकास होता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चे के मानसिक विकास को प्रोत्साहित करने के नए अवसर उसके आसपास के लोगों के साथ, विशेष रूप से शिक्षकों और माता-पिता के साथ उसके संबंधों के नियमन के माध्यम से खुलते हैं, जिनके प्रभाव के लिए बच्चा अभी भी इस उम्र में काफी खुला है। यह वयस्कों को शिक्षा में बच्चे के सामाजिक उद्देश्यों को विकसित करने और उपयोग करने की अनुमति देता है ताकि उस पर सकारात्मक प्रभाव पड़े। हम इस तरह के उद्देश्यों के बारे में बात कर रहे हैं जैसे मान्यता, महत्वपूर्ण वयस्कों से अनुमोदन, उच्च अंक प्राप्त करने की इच्छा, और कई अन्य।

प्राथमिक स्कूल की उम्र के अंत तक, स्कूल के ग्रेड III-IV, बच्चों के लिए साथियों के साथ संबंध अधिक महत्वपूर्ण हो जाते हैं। यहां, शैक्षिक उद्देश्यों के लिए इन संबंधों के सक्रिय उपयोग के लिए अतिरिक्त अवसर खुलते हैं, विशेष रूप से, सार्वजनिक अनुमोदन के माध्यम से बच्चे के मानसिक विकास को प्रोत्साहित करने के लिए, अपने कार्यों और उपलब्धियों के साथियों की उपस्थिति में, साथियों के साथ प्रतिस्पर्धा के माध्यम से, कई अन्य के माध्यम से बच्चे की सामाजिक प्रतिष्ठा को प्रभावित करने वाले कार्य और परिस्थितियाँ।

परिश्रम और स्वतंत्रता, आत्म-नियमन की एक विकसित क्षमता प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के विकास के लिए अनुकूल अवसर पैदा करती है और वयस्कों या साथियों के साथ सीधे संचार से परे है। हम बात कर रहे हैं, विशेष रूप से, इस उम्र के बच्चों की क्षमता के बारे में कि वे जो प्यार करते हैं उसे करने में घंटों अकेले बिताते हैं। इस उम्र में, बच्चे को विभिन्न उपदेशात्मक शैक्षिक खेल प्रदान करना महत्वपूर्ण है।

खेलना और पढ़ना दो अलग-अलग गतिविधियाँ हैं, उनमें गुणात्मक अंतर हैं। एन.के. ने ठीक ही नोट किया था। क्रुपस्काया, कि "स्कूल खेलने के लिए बहुत कम जगह आवंटित करता है, तुरंत एक वयस्क के तरीकों से बच्चे को किसी भी गतिविधि के लिए एक दृष्टिकोण लागू करता है। वह खेल की संगठनात्मक भूमिका को कम करके आंकती है। खेल से गंभीर गतिविधियों में संक्रमण बहुत अचानक है, बीच में मुक्त खेल और विनियमित स्कूल गतिविधियों में एक खाली अंतर है। हमें संक्रमणकालीन रूपों की आवश्यकता है।" जैसे, उपदेशात्मक खेल कार्य करते हैं। "खेल को इस तरह से व्यवस्थित किया जाना चाहिए कि इसमें भविष्य के पाठ का अनुमान लगाया जा सके।"

शिक्षक का कार्य बच्चों के खेल गतिविधि से सीखने की गतिविधि को सुचारू और पर्याप्त बनाना है। डिडक्टिक गेम्स इसमें निर्णायक भूमिका निभाते हैं।

2.3 मुख्य प्रकार के खेलों की विशेषताएँ और उनका वर्गीकरण

खेल-विशिष्ट बच्चों की गतिविधि विषम है। बच्चे के विकास में प्रत्येक प्रकार के खेल का अपना कार्य होता है। शौकिया और शैक्षिक खेलों के बीच की सीमाओं का धुंधलापन आज सिद्धांत और व्यवहार में अस्वीकार्य है। पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, खेल के तीन वर्ग प्रतिष्ठित हैं:

- बच्चे की पहल पर उत्पन्न होने वाले खेल - शौकिया खेल;

- खेल जो एक वयस्क की पहल पर उत्पन्न होते हैं जो उन्हें शैक्षिक और शैक्षिक उद्देश्यों के लिए पेश करते हैं;

- जातीय समूह की ऐतिहासिक रूप से स्थापित परंपराओं से आने वाले खेल - लोक खेल जो एक वयस्क और बड़े बच्चों की पहल पर उत्पन्न हो सकते हैं।

खेलों के सूचीबद्ध वर्गों में से प्रत्येक, बदले में, प्रजातियों और उप-प्रजातियों द्वारा दर्शाया जाता है। तो, प्रथम श्रेणी में शामिल हैं: एक खेल - प्रयोग और साजिश शौकिया खेल - साजिश-शैक्षिक, साजिश-भूमिका-खेल, निर्देशन और नाटकीय। खेल का यह वर्ग बच्चे की बौद्धिक पहल और रचनात्मकता के विकास के लिए सबसे अधिक उत्पादक प्रतीत होता है, जो खुद को और खेलने वाले अन्य लोगों के लिए नए खेल कार्यों को स्थापित करने में प्रकट होता है; नए उद्देश्यों और गतिविधियों के उद्भव के लिए। यह वह खेल है जो स्वयं बच्चों की पहल पर उत्पन्न होता है जो बच्चे के जीवन के अनुभव से जुड़े महत्वपूर्ण अनुभवों और छापों की आसपास की वास्तविकता के बारे में ज्ञान की सामग्री पर व्यावहारिक प्रतिबिंब के रूप में खेल का सबसे स्पष्ट रूप से प्रतिनिधित्व करता है। यह शौकिया खेल है जो पूर्वस्कूली बचपन में अग्रणी गतिविधि है। शौकिया खेलों की सामग्री बच्चे की अन्य गतिविधियों के अनुभव और वयस्कों के साथ सार्थक संचार पर "फ़ीड" करती है।

खेलों के दूसरे वर्ग में शैक्षिक खेल (उपदेशात्मक, कथानक-उपदेशात्मक और अन्य) और अवकाश के खेल शामिल हैं, जिसमें मजेदार खेल, मनोरंजन खेल और बौद्धिक खेल शामिल हैं। सभी खेल स्वतंत्र हो सकते हैं, लेकिन वे कभी भी शौकिया नहीं होते हैं, क्योंकि उनमें स्वतंत्रता नियमों को सीखने पर आधारित होती है, न कि खेल के कार्य को निर्धारित करने में बच्चे की प्रारंभिक पहल पर।

ऐसे खेलों का शैक्षिक और विकासात्मक मूल्य बहुत बड़ा है। वे खेल की संस्कृति को आकार देते हैं; सामाजिक मानदंडों और नियमों को आत्मसात करने में योगदान; और, जो विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, वे अन्य गतिविधियों के साथ, शौकिया खेलों का आधार हैं जिसमें बच्चे रचनात्मक रूप से अर्जित ज्ञान का उपयोग कर सकते हैं।

डिडक्टिक गेम्स एक प्रकार के खेल हैं जिनमें विशेष रूप से बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने के उद्देश्य से एक शैक्षणिक स्कूल द्वारा बनाए गए नियम हैं। डिडक्टिक गेम्स का उद्देश्य बच्चों को पढ़ाने में विशिष्ट समस्याओं को हल करना है, लेकिन साथ ही, उनमें खेल गतिविधि का शैक्षिक और विकासात्मक प्रभाव दिखाई देता है। युवा छात्रों को पढ़ाने के साधन के रूप में उपदेशात्मक खेलों का उपयोग कई कारणों से निर्धारित होता है:

- पूर्वस्कूली बचपन में एक अग्रणी के रूप में खेल गतिविधि ने अभी तक प्राथमिक विद्यालय की उम्र (एल.एस. वायगोत्स्की) में अपना महत्व नहीं खोया है, इसलिए, शैक्षिक कार्यों में बच्चों को शामिल करने के लिए खेल गतिविधि, खेल के रूपों और तकनीकों पर निर्भरता सबसे पर्याप्त तरीका है;

- शैक्षिक गतिविधियों का विकास, इसमें बच्चों का समावेश धीमा है;

- अपर्याप्त स्थिरता और ध्यान की मनमानी से जुड़े बच्चों की उम्र से संबंधित विशेषताएं हैं, मुख्य रूप से स्मृति का स्वैच्छिक विकास, एक दृश्य-आलंकारिक प्रकार की सोच की प्रबलता। डिडक्टिक गेम्स बच्चों में मानसिक प्रक्रियाओं के विकास में योगदान करते हैं;

- अपर्याप्त रूप से गठित संज्ञानात्मक प्रेरणा। शैक्षिक गतिविधियों का मकसद और सामग्री एक दूसरे के अनुरूप नहीं है। स्कूल में प्रवेश करते समय महत्वपूर्ण अनुकूलन कठिनाइयाँ होती हैं। डिडक्टिक गेम कई तरह से इन कठिनाइयों पर काबू पाने में योगदान देता है।

उपदेशात्मक खेल में एक निश्चित संरचना होती है जो खेल को सीखने और खेल गतिविधि के रूप में दर्शाती है। डिडक्टिक गेम के निम्नलिखित संरचनात्मक घटक प्रतिष्ठित हैं:

1) उपदेशात्मक कार्य;

2) खेल क्रियाएं;

3) खेल के नियम;

4) परिणाम।

उपदेशात्मक कार्य प्रशिक्षण और शैक्षिक प्रभाव के उद्देश्य से निर्धारित होता है। यह शिक्षक द्वारा बनाया गया है और उसकी शिक्षण गतिविधि को दर्शाता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, कई उपदेशात्मक खेलों में, प्रासंगिक विषयों के कार्यक्रम के उद्देश्यों के अनुसार, अक्षरों से शब्दों की रचना करने की क्षमता को समेकित किया जाता है, और गिनती कौशल का अभ्यास किया जाता है।

खेल कार्य बच्चों द्वारा किया जाता है। डिडक्टिक गेम में डिडक्टिक टास्क को गेम टास्क के जरिए महसूस किया जाता है। यह खेल क्रियाओं को निर्धारित करता है, स्वयं बच्चे का कार्य बन जाता है।

खेल क्रियाएँ खेल का आधार हैं। खेल क्रियाएँ जितनी विविध होती हैं, खेल उतना ही दिलचस्प होता है और बच्चों के लिए उतना ही दिलचस्प होता है और अधिक सफलतापूर्वक संज्ञानात्मक और खेल कार्यों को हल किया जाता है।

विभिन्न खेलों में, खेल क्रियाएं उनकी दिशा में और खिलाड़ियों के संबंध में भिन्न होती हैं। ये हैं, उदाहरण के लिए, भूमिका निभाने वाली क्रियाएं, अनुमान लगाने वाली पहेलियां, स्थानिक परिवर्तन आदि। वे गेम प्लान से जुड़े हुए हैं और इससे आते हैं। खेल क्रियाएँ खेल के विचार को साकार करने के साधन हैं, लेकिन इसमें एक उपदेशात्मक कार्य को पूरा करने के उद्देश्य से क्रियाएँ भी शामिल हैं।

खेल के नियम। उनकी सामग्री और अभिविन्यास बच्चे के व्यक्तित्व, संज्ञानात्मक सामग्री, खेल कार्यों और खेल क्रियाओं को आकार देने के सामान्य कार्यों द्वारा निर्धारित किया जाता है।

एक उपदेशात्मक खेल में, नियम दिए गए हैं। नियमों की मदद से शिक्षक खेल, संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रियाओं, बच्चों के व्यवहार को नियंत्रित करता है। नियम उपदेशात्मक कार्य के समाधान को भी प्रभावित करते हैं - बच्चों के कार्यों को स्पष्ट रूप से सीमित करते हैं, उनका ध्यान विषय के एक विशिष्ट कार्य की पूर्ति के लिए निर्देशित करते हैं।

संक्षेप में - खेल के अंत के तुरंत बाद परिणाम का सारांश दिया जाता है। यह स्कोरिंग हो सकता है; खेल कार्य को बेहतर ढंग से करने वाले बच्चों की पहचान करना; विजेता टीम का निर्धारण, आदि। साथ ही, प्रत्येक बच्चे की उपलब्धियों को नोट करना, बच्चों से पिछड़ने की सफलताओं पर जोर देना आवश्यक है।

खेलों का संचालन करते समय, सभी संरचनात्मक तत्वों को संरक्षित करना आवश्यक है। चूंकि यह उनकी मदद से है कि उपचारात्मक कार्यों को हल किया जाता है।

बच्चों और शिक्षक के बीच संबंध सीखने की स्थिति से नहीं, बल्कि खेल से निर्धारित होता है। बच्चे और शिक्षक एक ही खेल में भागीदार हैं। इस शर्त का उल्लंघन किया जाता है, और शिक्षक सीधे शिक्षण का रास्ता अपनाता है।

इस प्रकार, एक उपदेशात्मक खेल केवल एक बच्चे के लिए एक खेल है, और एक वयस्क के लिए यह सीखने का एक तरीका है। डिडक्टिक गेम्स का उद्देश्य सीखने के कार्यों में संक्रमण को सुविधाजनक बनाना, इसे क्रमिक बनाना है। ऊपर से, हम डिडक्टिक गेम्स के मुख्य कार्य तैयार कर सकते हैं:

- बच्चे को स्कूल के शासन के अनुकूल बनाने की प्रक्रिया से जुड़े तनाव को सीखने और राहत देने में एक स्थायी रुचि बनाने का कार्य;

- मानसिक रसौली के गठन का कार्य;

- वास्तविक शैक्षिक गतिविधि के गठन का कार्य;

- सामान्य शैक्षिक कौशल, स्वतंत्र शैक्षिक कार्य के कौशल के गठन का कार्य;

- आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन के कौशल के गठन का कार्य;

- पर्याप्त संबंध बनाने और सामाजिक भूमिकाओं में महारत हासिल करने का कार्य।

इस प्रकार, उपदेशात्मक खेल एक जटिल, बहुआयामी घटना है। एक उपदेशात्मक खेल को व्यवस्थित और संचालित करने के लिए, निम्नलिखित शर्तें आवश्यक हैं:

- शिक्षक के पास उपदेशात्मक खेलों के संबंध में कुछ ज्ञान और कौशल हैं;

- खेल की अभिव्यक्ति;

- खेल में शिक्षक को शामिल करने की आवश्यकता;

- मनोरंजन और सीखने का इष्टतम संयोजन;

- खेल के प्रति बच्चों के भावनात्मक रवैये को बढ़ाने वाले साधनों और तरीकों को अपने आप में एक अंत के रूप में नहीं, बल्कि उपदेशात्मक कार्यों की पूर्ति के लिए एक मार्ग के रूप में माना जाना चाहिए;

- डिडक्टिक गेम में उपयोग किया जाने वाला विज़ुअलाइज़ेशन सरल, सुलभ और क्षमता वाला होना चाहिए।

सभी उपदेशात्मक खेलों को तीन मुख्य प्रकारों में विभाजित किया जा सकता है:

1 - वस्तुओं के साथ खेल (खिलौने, प्राकृतिक सामग्री);

2 - डेस्कटॉप मुद्रित;

3 - शब्द का खेल।

ऑब्जेक्ट गेम खिलौनों और वास्तविक वस्तुओं का उपयोग करते हैं। उनके साथ खेलते हुए, बच्चे वस्तुओं के बीच तुलना करना, समानताएं और अंतर स्थापित करना सीखते हैं।

इन खेलों का मूल्य यह है कि उनकी मदद से बच्चे वस्तुओं के गुणों और उनकी विशेषताओं से परिचित होते हैं: रंग, आकार, आकार, गुणवत्ता। खेलों में, समस्याओं को हल करने में तुलना, वर्गीकरण और अनुक्रम स्थापित करने के लिए कार्यों को हल किया जाता है। जैसे-जैसे बच्चे वस्तु के वातावरण के बारे में नया ज्ञान प्राप्त करते हैं, खेलों में कार्य अधिक जटिल हो जाते हैं: छोटे छात्र किसी एक गुण के अनुसार किसी वस्तु को परिभाषित करने का अभ्यास करते हैं, वस्तुओं को इस विशेषता (रंग, आकार, गुणवत्ता, उद्देश्य ...) के अनुसार जोड़ते हैं, जो कि है अमूर्त, तार्किक सोच के विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

खेल उन वस्तुओं का भी उपयोग करता है जिनमें उनके बीच का अंतर कम ध्यान देने योग्य होता है। वस्तुओं के साथ खेलों में, छोटे छात्र ऐसे कार्य करते हैं जिनमें वस्तुओं की संख्या और स्थान के बारे में सचेत रूप से याद रखने की आवश्यकता होती है, लापता वस्तु का पता लगाना। खेलते समय, वे भागों से एक पूरे को एक साथ रखने की क्षमता हासिल करते हैं, विभिन्न रूपों से पैटर्न तैयार करते हैं।

डिडक्टिक गेम्स में विभिन्न प्रकार के खिलौनों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। वे स्पष्ट रूप से रंग, आकार, आकार, सामग्री से व्यक्त किए जाते हैं जिससे वे बने होते हैं। यह शिक्षक को कुछ उपदेशात्मक समस्याओं को हल करने में युवा छात्रों को व्यायाम करने में मदद करता है।

शिक्षक "किसका निशान?", "किस पेड़ का पत्ता है?", "पत्तियों को अवरोही क्रम में फैलाएं," आदि जैसे उपदेशात्मक खेलों का संचालन करते समय प्राकृतिक सामग्री के साथ खेल का उपयोग करता है। ऐसे खेलों में, प्राकृतिक पर्यावरण के बारे में ज्ञान समेकित होता है, मानसिक प्रक्रियाएं बनती हैं (विश्लेषण, संश्लेषण, वर्गीकरण)।

बोर्ड-मुद्रित खेल विविध प्रकार के होते हैं: युग्मित चित्र, विभिन्न प्रकार के लोट्टो, डोमिनोज़। उनका उपयोग करते समय, विभिन्न विकासात्मक कार्यों को हल किया जाता है। तो, उदाहरण के लिए, जोड़े में चित्रों के चयन पर आधारित एक खेल। छात्र न केवल बाहरी संकेतों से, बल्कि अर्थ से भी चित्रों को जोड़ते हैं।

सामान्य आधार पर चित्रों का चयन - वर्गीकरण। यहां, छात्रों को विषयों के बीच संबंध स्थापित करने के लिए सामान्यीकरण करने की आवश्यकता होती है। उदाहरण के लिए, खेल "जंगल में क्या बढ़ता है?" में, विभाजित चित्रों के संकलन का उद्देश्य बच्चों में अलग-अलग हिस्सों से, एक संपूर्ण वस्तु, तार्किक सोच की रचना करने की क्षमता विकसित करना है।

विवरण, क्रियाओं, गतिविधियों को दर्शाने वाली एक तस्वीर पर आधारित कहानी का उद्देश्य युवा छात्रों में भाषण, कल्पना और रचनात्मकता का विकास करना है। खिलाड़ियों को यह अनुमान लगाने के लिए कि चित्र में क्या खींचा गया है, छात्र आंदोलनों की नकल का सहारा लेता है (उदाहरण के लिए, एक जानवर, एक पक्षी, आदि)

इन खेलों में, बच्चे के व्यक्तित्व के ऐसे मूल्यवान गुण बनते हैं जैसे पुनर्जन्म की क्षमता, रचनात्मक खोज के लिए आवश्यक छवि बनाने में।

वर्ड गेम खिलाड़ियों के शब्दों और कार्यों पर बने होते हैं। ऐसे खेलों में, बच्चे वस्तुओं के बारे में अपने मौजूदा विचारों के आधार पर उनके बारे में अपने ज्ञान को गहरा करना सीखते हैं, क्योंकि इन खेलों में नई परिस्थितियों में नए कनेक्शन के बारे में पहले से अर्जित ज्ञान का उपयोग करना आवश्यक है। बच्चे स्वतंत्र रूप से विभिन्न मानसिक कार्यों को हल करते हैं: वस्तुओं का वर्णन करते हैं, उनकी विशिष्ट विशेषताओं को उजागर करते हैं; विवरण द्वारा अनुमान; समानता और अंतर के संकेत खोजें; विभिन्न गुणों, विशेषताओं के अनुसार समूह वस्तुओं; निर्णय, आदि में तर्क खोजें।

वर्ड गेम्स की मदद से बच्चों में मानसिक काम करने की इच्छा पैदा होती है। खेल में, सोचने की प्रक्रिया अधिक सक्रिय रूप से आगे बढ़ती है, बच्चा मानसिक कार्य की कठिनाइयों को आसानी से पार कर लेता है, यह ध्यान दिए बिना कि उसे पढ़ाया जा रहा है।

शैक्षणिक प्रक्रिया में शब्द के खेल का उपयोग करने की सुविधा के लिए, उन्हें सशर्त रूप से चार मुख्य समूहों में जोड़ा जा सकता है। पहले समूह में ऐसे खेल शामिल हैं जिनकी मदद से वे वस्तुओं, घटनाओं की आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने की क्षमता बनाते हैं: "अनुमान", "दुकान", आदि।

दूसरे समूह में ऐसे खेल शामिल हैं जिनका उपयोग तुलना करने, तुलना करने, सही निष्कर्ष देने की क्षमता विकसित करने के लिए किया जाता है: "ऐसा लगता है - पसंद नहीं", "कौन अधिक दंतकथाओं को नोटिस करेगा" और अन्य।

विभिन्न मानदंडों के अनुसार वस्तुओं को सामान्य बनाने और वर्गीकृत करने की क्षमता विकसित करने में मदद करने वाले खेलों को तीसरे समूह में जोड़ा जाता है: "किसको क्या चाहिए?" "तीन विषयों को नाम दें", "एक शब्द का नाम दें"। एक विशेष चौथे समूह में, ध्यान, त्वरित बुद्धि, त्वरित सोच के विकास के लिए खेल आवंटित किए जाते हैं: "पेंट", "मक्खियाँ, उड़ती नहीं हैं" और अन्य।

खेलों का तीसरा वर्ग पारंपरिक या लोक है। ऐतिहासिक रूप से, वे सीखने और आराम से संबंधित कई खेलों का आधार हैं। लोक खेलों का वस्तु वातावरण भी पारंपरिक है, वे स्वयं, और अधिक बार संग्रहालयों में प्रस्तुत किए जाते हैं, न कि बच्चों के समूहों में। हाल के वर्षों में किए गए अध्ययनों से पता चला है कि लोक खेल किसी व्यक्ति की सार्वभौमिक सामान्य और मानसिक क्षमताओं (संवेदी-मोटर समन्वय, व्यवहार की स्वैच्छिकता, सोच का प्रतीकात्मक कार्य, और अन्य) के साथ-साथ सबसे महत्वपूर्ण बच्चों में गठन में योगदान करते हैं। खेल बनाने वाले जातीय समूह के मनोविज्ञान की विशेषताएं।

खेलों के विकास की क्षमता को सुनिश्चित करने के लिए, हमें न केवल विभिन्न प्रकार के खिलौनों की आवश्यकता है, वयस्कों द्वारा बनाई गई एक विशेष रचनात्मक आभा, जो बच्चों के साथ काम करने के लिए भावुक हैं, बल्कि एक उपयुक्त वस्तु-स्थानिक वातावरण भी है।

शिक्षकों के लिए यह महत्वपूर्ण है कि वे कक्षा में प्रबोधक सहित खेलों के चरणबद्ध वितरण पर विचार करें। पाठ की शुरुआत में, खेल का लक्ष्य बच्चों को व्यवस्थित और रुचि देना, उनकी गतिविधि को प्रोत्साहित करना है। पाठ के बीच में, उपदेशात्मक खेल को विषय में महारत हासिल करने की समस्या को हल करना चाहिए। पाठ के अंत में, खेल प्रकृति में खोजपूर्ण हो सकता है। पाठ के किसी भी स्तर पर, खेल को निम्नलिखित आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए: दिलचस्प, सुलभ, रोमांचक होना, बच्चों को विभिन्न गतिविधियों में शामिल करना। इसलिए, खेल को पाठ के किसी भी चरण के साथ-साथ विभिन्न प्रकार के पाठों में भी खेला जा सकता है। उपदेशात्मक खेल को एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में शामिल किया गया है, जो शिक्षा के अन्य रूपों और युवा छात्रों की परवरिश के साथ संयुक्त और परस्पर जुड़ा हुआ है।

3. अनुसंधान समस्या पर प्रयोगात्मक कार्य का विश्लेषण और संचालन

3.1 शैक्षणिक प्रयोग की तैयारी और संचालन

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में खेलने की प्रक्रिया में स्वतंत्रता का अध्ययन करने के लिए, हमने एक अध्ययन किया जो तीन चरणों में आयोजित किया गया था। पता लगाने के प्रयोग के पहले चरण में, हमने तरीकों का चयन किया और युवा छात्रों में स्वतंत्र गतिविधि की पहचान करने के उद्देश्य से एक नैदानिक ​​​​परीक्षा आयोजित की।

विशेष साहित्य के अध्ययन की प्रक्रिया में, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि स्वतंत्रता को अक्सर मानसिक गतिविधि का सबसे सार्थक रूप माना जाता है, एक सार्वभौमिक क्षमता के रूप में जो विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के सफल प्रदर्शन को सुनिश्चित करती है।

स्वतंत्र गतिविधि का मानसिक आधार कल्पना है, जो पहले से ही पूर्वस्कूली अवधि में होती है। यह पूर्वस्कूली बचपन का सबसे महत्वपूर्ण नियोप्लाज्म है, व्यक्तित्व का जन्म इसके साथ जुड़ा हुआ है (एल.एस. वायगोत्स्की और वी.वी. डेविडोव)।

स्वतंत्रता कार्यों के विकास में महत्वपूर्ण संकेतक दृश्यता पर निर्भरता, पिछले अनुभव का उपयोग, एक विशेष आंतरिक स्थिति की उपस्थिति है जो किसी को स्थिति के अनुकूल नहीं होने, उसे अपने अधीन करने, इसकी पर्याप्त विशेषताओं में महारत हासिल करने की अनुमति देता है।

स्वतंत्रता का विकास काफी हद तक बच्चों की कल्पना के स्तर से निर्धारित होता है। इसलिए, हमने कल्पना का अध्ययन करने और बच्चों की रचनात्मकता को विकसित करने के उद्देश्य से विधियों का चयन किया है।

कई शोधकर्ताओं (L.S. Vygotsky, O.N. Dyachenko, N.A. Vetlugina) ने इस तरह के एक उद्देश्यपूर्ण वातावरण बनाने की आवश्यकता की ओर इशारा किया जो बच्चों में स्वतंत्रता के विकास में विशिष्ट विषयों में एक महत्वपूर्ण भूमिका के लिए एक ट्रिगर तंत्र के रूप में काम करेगा।

रचनात्मक प्रयोग के दूसरे चरण में, हमने शैक्षिक प्रक्रिया में युवा छात्रों के विकासशील वातावरण को लैस करने के लिए आवश्यक शर्तें बनाईं।

तीसरा चरण - नियंत्रण - का उद्देश्य युवा छात्रों की स्वतंत्रता बनाने के साधन के रूप में खेल और खेल तकनीकों के उपयोग की प्रभावशीलता का निर्धारण करना था।

अध्ययन में नोवोमोस्कोवस्क में नगर शैक्षिक संस्थान "जिमनैजियम नंबर 13" के चौथे "सी" वर्ग के छात्र शामिल थे।

अध्ययन के दौरान, विषयों को रूसी भाषा और गणित के पाठों में विभिन्न उपदेशात्मक खेलों की पेशकश की गई थी। जैसा कि अध्ययन से पता चला है, ये पाठ बच्चों के लिए सबसे दिलचस्प बन गए, उन्होंने कार्यों को पूरा करने की उत्पादकता में वृद्धि की।

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बेलारूस गणराज्य के शिक्षा मंत्रालय

शैक्षिक संस्था

"मोगिलेव स्टेट यूनिवर्सिटी"

ए.ए. कुलेशोव के नाम पर रखा गया"

स्नातक काम

युवा छात्रों में स्वतंत्रता के गठन के लिए शैक्षणिक शर्तें

मोगिलेव 2013

डिप्लोमा कार्य का शीर्षक "युवा स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता के गठन के लिए शैक्षणिक शर्तें" है। रोटकिना तात्याना व्लादिमीरोवना द्वारा निर्मित।

कार्य में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष, एक ग्रंथ सूची और एक परिशिष्ट शामिल हैं। पहला अध्याय "स्वतंत्रता" की अवधारणा पर विचार करता है, महत्वपूर्ण गतिविधियों में युवा छात्रों की स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति की विशेषताओं के साथ-साथ छात्रों की स्वतंत्रता को शिक्षित करने के तरीकों, साधनों, रूपों और तरीकों का वर्णन करता है। दूसरे अध्याय में पहली कक्षा के छात्रों में स्वतंत्रता के गठन के स्तर का अध्ययन किया गया है। माना युग में इस गुण के विकास पर व्यावहारिक भाग दिया गया है। निष्कर्ष में, अध्ययन की गई समस्या पर मुख्य निष्कर्ष दिए गए हैं, साथ ही इस कार्य में प्रयुक्त संदर्भों की एक सूची भी दी गई है।

अध्ययन का व्यावहारिक महत्व युवा छात्रों में स्वतंत्रता के गठन के लिए प्रभावी शैक्षणिक स्थितियों की पहचान और अध्ययन के तहत घटना की शिक्षा पर शिक्षकों और माता-पिता के लिए सिफारिशों के विकास में निहित है; (सार)

परिचय

1 व्यक्तित्व के एक एकीकृत गुण के रूप में स्वतंत्रता का सार

2 युवा छात्रों की स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति की विशेषताएं

3 छात्रों के बीच स्वतंत्रता के गठन के लिए पद्धति

1 ग्रेड 1 में छात्रों की स्वतंत्रता के स्तर का अध्ययन

2.3 प्रायोगिक कार्य के परिणामों का विश्लेषण

निष्कर्ष

साहित्य

आवेदन पत्र

परिचय

नई सामाजिक-आर्थिक और राजनीतिक परिस्थितियों के प्रभाव में, समाज के लोकतंत्रीकरण और व्यक्तिगत गुणों के लिए बढ़ती आवश्यकताओं की विशेषता, शैक्षिक प्रक्रिया के लक्ष्यों और सामग्री में गहरा और गुणात्मक परिवर्तन होता है। बेलारूस गणराज्य की अवधारणा, शैक्षिक संस्थानों में शिक्षा के लक्ष्यों को प्राप्त करने में मुख्य कार्यों में से एक, स्वतंत्र जीवन और कार्य की तैयारी को निर्धारित करती है। इन शर्तों के तहत, एक व्यक्ति को रचनात्मक रूप से सक्षम होने की आवश्यकता होती है, स्वतंत्र रूप से उत्पादन समस्याओं के समाधान खोजने के लिए, उपयोगी स्वतंत्र पहल करने के लिए, और कार्यों और कार्यों में संगठित होने के लिए। इस वजह से, स्वतंत्रता जैसे सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गुण की युवा पीढ़ी को शिक्षित करने की आवश्यकता महसूस की जा रही है। इसमें गतिविधि के विषय के रूप में छात्र की स्थिति का गठन शामिल है, स्वतंत्र रूप से लक्ष्य निर्धारित करने में सक्षम, उनके कार्यान्वयन के तरीके, तरीके और साधन चुनने, उनके कार्यान्वयन को व्यवस्थित, विनियमित और नियंत्रित करने में सक्षम।

इस समस्या का समाधान प्राथमिक विद्यालय से ही शुरू हो जाना चाहिए। युवा छात्रों के मानसिक विकास की संवेदनशीलता, शैक्षणिक प्रभाव के प्रति उनकी संवेदनशीलता को देखते हुए, बच्चों को स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करना और लागू करना, जिम्मेदारी से काम करना, स्वतंत्र रूप से सोचना और कार्य करना, अपनी गतिविधियों और व्यवहार को व्यवस्थित करना सिखाना महत्वपूर्ण है। इन पदों से, स्कूली बच्चों के व्यक्तित्व विशेषता के रूप में स्वतंत्रता का गठन शिक्षा के क्षेत्र में एक प्रकार की सामाजिक व्यवस्था बन जाता है और इसलिए इसका सामाजिक और शैक्षणिक महत्व है।

छोटे स्कूली बच्चों में स्वतंत्रता के गठन की समस्या के विभिन्न पहलू, मुख्य रूप से शैक्षिक प्रक्रिया में, ई.एन. शियानोव, पी.आई. के कार्यों के लिए समर्पित हैं। वैज्ञानिक (N.Yu.Dmitrieva, Z.L.Sintar और अन्य) विभिन्न प्रकार की स्वतंत्रता का पता लगाते हैं। कई प्रकार की गतिविधियों (L.A. Rostovetskaya) में स्वतंत्रता के गठन के लिए स्थितियों की पहचान करने की प्रवृत्ति है।

हालांकि, वैज्ञानिक स्रोतों का विश्लेषण न केवल गतिविधियों में छोटे स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता के गठन की समस्या पर बढ़ते ध्यान की गवाही देता है, बल्कि हमें यह निष्कर्ष निकालने की भी अनुमति देता है कि गतिविधि को उत्तेजित करने वाले कारकों का पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है। विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में युवा छात्रों के बीच स्वतंत्रता विकसित करने की आवश्यकता और स्कूली शिक्षा के प्रारंभिक चरण में इस लक्ष्य को उद्देश्यपूर्ण रूप से प्राप्त करने के लिए परिस्थितियों और साधनों के अपर्याप्त विकास के कारण थीसिस के विषय की पसंद "शैक्षणिक परिस्थितियों के लिए" हुई। युवा छात्रों में स्वतंत्रता का गठन।"

अध्ययन का उद्देश्य: युवा छात्रों की स्वतंत्रता के प्रभावी पालन-पोषण में योगदान करने वाली स्थितियों की पहचान करना और उनका प्रयोगात्मक परीक्षण करना।

कार्य:स्वतंत्रता व्यक्तित्व वर्ग के छात्र

.साहित्य में समस्या की स्थिति का अध्ययन करना।

.प्राथमिक विद्यालय की आयु के संबंध में "स्वतंत्रता" की अवधारणा का सार निर्धारित करें।

.प्रायोगिक कक्षा के छात्रों में स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति के स्तर को प्रकट करना।

4.युवा छात्रों के व्यक्तित्व के प्रमुख गुण के रूप में स्वतंत्रता के गठन के लिए कार्यप्रणाली का परीक्षण करना।

अध्ययन की वस्तु: प्राथमिक विद्यालय में शिक्षण और शैक्षिक प्रक्रिया।

अध्ययन का विषय: एक जूनियर स्कूली बच्चे के व्यक्तित्व के एक एकीकृत गुण के रूप में स्वतंत्रता।

शोध परिकल्पना: स्वतंत्रता का गठन प्रभावी ढंग से किया जाता है यदि यह प्रदान किया जाता है: निरंतर और समय पर निदान, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में छात्र की गतिविधि को उत्तेजित करना, बच्चों की गतिविधियों को प्रत्यक्ष मार्गदर्शन से अप्रत्यक्ष रूप से व्यवस्थित करने में शिक्षक की स्थिति को बदलना।

अनुसंधान की विधियां: समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण और सामान्यीकरण, व्यावहारिक शैक्षणिक अनुभव; छात्रों, अभिभावकों का सर्वेक्षण; शैक्षणिक प्रयोग। प्राप्त परिणामों और निष्कर्षों की विश्वसनीयता सामग्री के प्रसंस्करण के सांख्यिकीय तरीकों के उपयोग और प्राप्त तथ्यों के सार्थक तुलनात्मक विश्लेषण द्वारा सुनिश्चित की जाती है।

अध्ययन पहली कक्षा के छात्रों के बीच मोगिलेव क्षेत्र के राज्य शैक्षिक संस्थान "श्लोकोव्स्की जिले के स्कूल के ऑर्डत्स्की आपराधिक प्रक्रिया संहिता" के आधार पर किया गया था। पहली नज़र में, कक्षा में बच्चे रोज़मर्रा की ज़िंदगी में काफी स्वतंत्र होते हैं। वे जानते हैं कि कैसे कपड़े पहनना और कपड़े उतारना है, अपने माता-पिता के अनुरोध पर वे घर के कामों में उनकी मदद करते हैं। सीखने की गतिविधियों में, सभी छात्र शिक्षक के प्रोत्साहन, सहायता और नियंत्रण के बिना स्वयं को विभिन्न शिक्षण कार्य निर्धारित करने और उन्हें हल करने में सक्षम नहीं होते हैं। काम में, वे वयस्कों के निर्देशों और निर्देशों को पूरा करने का प्रयास करते हैं, शायद ही कभी अपनी पहल दिखाते हैं।

अध्याय 1. एक शैक्षणिक समस्या के रूप में युवा छात्रों की स्वतंत्रता

1.1 व्यक्तित्व के एक एकीकृत गुण के रूप में स्वतंत्रता का सार

स्वतंत्रता एक अवधारणा है जो अक्सर किसी व्यक्ति को समर्पित प्रकाशनों के पन्नों पर पाई जाती है। वे दार्शनिकों, जनता और राजनेताओं, लेखकों, कलाकारों, राजनेताओं, समाजशास्त्रियों, साथ ही मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों द्वारा संचालित होते हैं। मानव अस्तित्व से संबंधित लगभग हर सिद्धांत या अवधारणा में यह श्रेणी पाई जा सकती है। यह सब एक साथ मिलकर हमें यह कहने की अनुमति देता है कि मानवीय ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों में एक स्वतंत्र व्यक्ति को शिक्षित करने की समस्याओं पर लंबे समय से विचार किया गया है।

एक बच्चे के व्यक्तित्व को प्रकट करने के लिए, रीढ़ की हड्डी के घटक को खोजना बहुत महत्वपूर्ण है। इस तरह के एक तंत्र के रूप में, वैज्ञानिक स्वतंत्रता की पहचान करते हैं, जो समग्र रूप से बच्चे के विकास का एक अभिन्न संकेतक है, जो उसे भविष्य में बदलती परिस्थितियों में अपेक्षाकृत आसानी से नेविगेट करने, गैर-मानक स्थितियों में ज्ञान और कौशल का उपयोग करने की अनुमति देता है।

छात्र स्वतंत्रता का विकास आधुनिक शिक्षा के तत्काल कार्यों में से एक है, और युवा छात्रों में शैक्षिक सामग्री पर स्वतंत्र कार्य के कौशल को स्थापित करना सफल सीखने के लिए आवश्यक शर्तों में से एक है।

विश्वकोश प्रकाशनों में स्वतंत्रता को एक सामान्यीकृत व्यक्तित्व विशेषता के रूप में परिभाषित किया गया है, जो पहल, आलोचना, पर्याप्त आत्म-सम्मान और किसी की गतिविधियों और व्यवहार के लिए व्यक्तिगत जिम्मेदारी की भावना में प्रकट होता है। एनजी अलेक्सेव स्वतंत्रता को एक व्यक्ति की संपत्ति के रूप में परिभाषित करता है, जो दो परस्पर संबंधित कारकों की विशेषता है: साधनों का एक सेट - ज्ञान, कौशल और क्षमताएं जो एक व्यक्ति के पास हैं, और गतिविधि की प्रक्रिया के लिए उसका दृष्टिकोण, इसके परिणाम और कार्यान्वयन के लिए शर्तें, साथ ही साथ अन्य लोगों के साथ उभरते संबंधों के रूप में।

I.S.Kon में "स्वतंत्रता" की अवधारणा में तीन परस्पर संबंधित गुण शामिल हैं: 1) स्वतंत्रता किसी के निर्णय लेने और लागू करने की क्षमता के रूप में, बाहर से प्रेरित किए बिना, 2) जिम्मेदारी, किसी के कार्यों के परिणामों के लिए जवाब देने की तत्परता, और 3 ) एक वास्तविक सामाजिक अवसर और ऐसे व्यवहार की नैतिक शुद्धता में विश्वास।

एक व्यक्ति की संपत्ति के रूप में स्वतंत्रता, एक चरित्र विशेषता एक व्यक्ति की अपनी व्यक्तित्व को बनाए रखने के लिए, बाहर से दबाव का विरोध करने की एक अद्वितीय क्षमता है। शिक्षाशास्त्र पर आधुनिक संदर्भ साहित्य में, स्वतंत्रता को इस प्रकार परिभाषित किया गया है: एक व्यक्ति के प्रमुख गुणों में से एक, एक विशिष्ट लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता में व्यक्त किया जाता है, लगातार अपने दम पर अपनी पूर्ति प्राप्त करता है, अपनी गतिविधियों को जिम्मेदारी से मानता है, सचेत और सक्रिय रूप से कार्य करता है, नहीं केवल एक परिचित वातावरण में, बल्कि गैर-मानक निर्णयों की आवश्यकता वाली नई परिस्थितियों में भी।

शिक्षाशास्त्र पर शब्दकोश-संदर्भ पुस्तक निम्नलिखित परिभाषा देती है: "स्वतंत्रता एक व्यक्ति की एक अस्थिर संपत्ति है, निरंतर मार्गदर्शन और व्यावहारिक बाहरी सहायता के बिना किसी की गतिविधियों को व्यवस्थित करने, योजना बनाने, विनियमित करने और सक्रिय रूप से करने की क्षमता"। मनोवैज्ञानिक शब्दकोश में ऐसी परिभाषा है: "स्वतंत्रता एक व्यक्ति की सामान्यीकृत संपत्ति है, जो पहल, आलोचना, पर्याप्त आत्म-सम्मान और किसी की गतिविधियों और व्यवहार के लिए व्यक्तिगत जिम्मेदारी की भावना में प्रकट होती है।" रूसी भाषा के शब्दकोश में एस.आई. ओज़ेगोव, "स्वतंत्र" की व्याख्या दूसरों से अलग मौजूदा के रूप में की जाती है, अर्थात स्वतंत्र; पहल करने वाले व्यक्ति के रूप में, निर्णायक कार्रवाई करने में सक्षम; किसी बाहरी प्रभाव के बिना, दूसरों की मदद के बिना, अपनी ताकतों द्वारा की गई एक क्रिया के रूप में।

जैसा कि आप देख सकते हैं, "स्वतंत्रता" की अवधारणा की व्याख्या अस्पष्टता से रहित है, इस गुण की कई अलग-अलग परिभाषाएं हैं। स्वतंत्रता को एक संपत्ति, गुणवत्ता, एक व्यक्ति की एक अभिन्न, मूल गुणवत्ता, एक चरित्र विशेषता, कार्य करने की क्षमता के रूप में माना जा सकता है। इस प्रकार, स्वतंत्रता की विशेषताओं को कहा जा सकता है: स्वतंत्रता, दृढ़ संकल्प, पहल और स्वतंत्रता एक व्यक्ति के प्रमुख गुणों में से एक है, जो अपने लिए कुछ लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता में व्यक्त किया जाता है, उन्हें स्वयं प्राप्त करने के लिए। स्वतंत्रता का अर्थ है किसी व्यक्ति का अपने कार्यों के प्रति जिम्मेदार रवैया, किसी भी परिस्थिति में सचेत रूप से कार्य करने की क्षमता, अपरंपरागत निर्णय लेने की क्षमता।

किसी व्यक्ति के सभी गुण, नैतिकता और मनोविज्ञान के अनुसार, सामान्य (उपसंरचनाओं का संबंध प्रदान करते हैं), नैतिक (व्यक्तित्व की सामाजिक विशेषताओं को दर्शाते हैं), बौद्धिक (मानसिक, विशेषता चेतना और आत्म-चेतना), स्वैच्छिक और में विभाजित हैं। भावनात्मक (व्यक्तित्व का आत्म-नियमन)। प्रत्येक समूह में, एकीकृत बुनियादी गुण प्रतिष्ठित होते हैं, जिस पर किसी व्यक्ति की आंतरिक दुनिया के पूरे परिसर का मूल्य निर्भर करता है: बुद्धि, नैतिकता, इच्छा और भावनाओं के पांच बुनियादी गुण। साथ में वे व्यक्तिगत गुणों के शेष विविध कोष का निर्माण करते हैं। ए.आई. कोचेतोव द्वारा परवरिश का विकसित नक्शा प्रमुख व्यक्तित्व लक्षणों की सूची को दर्शाता है। . स्वतंत्रता अपने आप में एक जटिल एकीकृत गुण है। इसमें संगठन, पहल, आत्म-नियंत्रण, आत्म-सम्मान, भविष्यवाणी शामिल है।

व्यक्तित्व की गुणवत्ता के रूप में, स्वतंत्रता हाल ही में अध्ययन का विषय बन गई है और "सीखने के विषय" की अवधारणा से जुड़ी है। सीखने के विषय के रूप में छोटा छात्र शैक्षिक गतिविधि का वाहक है, वह इसकी सामग्री और संरचना का मालिक है, अन्य बच्चों और शिक्षक के साथ इसमें सक्रिय रूप से भाग लेता है, वह व्यक्तिपरकता दिखाता है।

वैज्ञानिक ध्यान दें कि स्वतंत्रता हमेशा स्वयं को प्रकट करती है जहां एक व्यक्ति सक्रिय होने के लिए अपने लिए उद्देश्य आधार देखने में सक्षम होता है। कई वैज्ञानिकों ने गतिविधि और स्वतंत्रता के बीच अटूट संबंध की ओर इशारा किया है। उदाहरण के लिए, वीवी डेविडोव ने तर्क दिया कि बच्चे की व्यक्तिपरकता उसे इस या उस गतिविधि को सफलतापूर्वक स्वतंत्र रूप से करने की अनुमति देती है। इसी समय, गतिविधि को स्वतंत्रता के संबंध में अधिक सामान्य श्रेणी के रूप में समझा जाता है: कोई सक्रिय हो सकता है, लेकिन स्वतंत्र नहीं, जबकि गतिविधि के बिना स्वतंत्रता संभव नहीं है।

एक युवा छात्र के संबंध में, प्रमुख (मूल) व्यक्तित्व लक्षणों और उनके अभिन्न गठन की अवधारणा के आधार पर, स्वतंत्रता को एक एकीकृत नैतिक-वाष्पशील गुणवत्ता के रूप में परिभाषित किया जा सकता है। I.F. खारलामोव सभी नैतिक गुणों की संरचनात्मक एकता को नोट करता है: "एक गतिशील व्यक्तिगत गठन के रूप में किसी भी गुणवत्ता में मनोवैज्ञानिक रूप से निम्नलिखित संरचनात्मक घटक शामिल होते हैं: सबसे पहले, जरूरतें जो किसी विशेष गतिविधि या व्यवहार के क्षेत्र में बनी और स्थिर हो गई हैं; दूसरा नैतिक महत्व की समझ किसी विशेष गतिविधि या व्यवहार (चेतना, उद्देश्यों, विश्वासों) का; तीसरा, निश्चित कौशल, क्षमता और व्यवहार की आदतें; चौथा, दृढ़ इच्छाशक्ति, जो बाधाओं को दूर करने में मदद करती है और विभिन्न परिस्थितियों में व्यवहार की स्थिरता सुनिश्चित करती है। संरचनात्मक घटक किसी भी नैतिक गुण में निहित हैं, चाहे वह कड़ी मेहनत हो या सामूहिकता, अनुशासन या सौहार्द, हालांकि इन गुणों की विशिष्ट सामग्री और अभिव्यक्ति, निश्चित रूप से विशिष्ट होगी।

पिछली सभी पीढ़ियों का जीवन अनुभव, मानव जाति के नैतिक मूल्यों में क्रिस्टलीकृत, युवा छात्र को नैतिक आधार पर बाहरी दुनिया के साथ अपने संबंधों को स्वतंत्र रूप से बनाने की क्षमता में महारत हासिल करने में मदद करता है। स्वतंत्रता के नैतिक आधार का सार यह है कि लोग एक दूसरे को सफलता प्राप्त करने, अच्छा करने और कठिनाइयों को दूर करने में मदद करते हैं। सामग्री के संदर्भ में, स्वतंत्रता, एक एकीकृत गुणवत्ता की जटिलता के कारण, सामग्री में इस तरह के समान तत्वों को शामिल करता है, लेकिन गुणों के विशिष्ट रंग होते हैं, जैसे कि संगठन, परिश्रम, पहल, पूर्वानुमेयता (अपने स्वयं के परिणामों को देखने की क्षमता) कार्यों और कार्यों), साथ ही आत्म-नियंत्रण और व्यवहार के आत्म-मूल्यांकन के कौशल। संक्षेप में, ये गुण एक साथ स्वतंत्रता का निर्माण करते हैं और साथ ही इसके संकेत भी हैं, जिनमें से प्रत्येक समग्र गुणवत्ता के निर्माण में एक विशिष्ट कार्य करता है।

एकीकृत गुणों के विश्लेषण से पता चलता है कि वे सभी घटक भागों के रूप में एक साथ जुड़े हुए हैं, व्यक्तित्व की अभिन्न संरचना के घटक हैं। जटिल तत्वों को बनाए बिना जटिल को शिक्षित करना असंभव है, जिसमें यह शामिल है। सभी जटिल सामाजिक और राजनीतिक गुण व्यक्ति के सरल, मौलिक सामान्य गुणों के आधार पर बनते हैं। एक स्वैच्छिक गुणवत्ता के रूप में निर्णायकता स्वतंत्रता के विकास, स्वयं के प्रति सटीकता और व्यक्ति की स्वैच्छिक गतिविधि के आधार पर बनती है। इस प्रकार, सभी जटिल विशिष्ट और मानदंड गुण भी एकीकृत के आधार पर बनते हैं।

वैज्ञानिकों और अभ्यास करने वाले शिक्षकों ने यह साबित कर दिया है कि प्राथमिक विद्यालय को व्यक्तित्व के निर्माण के लिए नींव प्रदान करने, बच्चों की क्षमताओं को पहचानने और विकसित करने, उनमें सीखने की क्षमता और इच्छा विकसित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि पर भरोसा किए बिना इन समस्याओं को हल करना असंभव है।

यह प्राथमिक विद्यालय में व्यापक और बहुआयामी है यदि इसे शिक्षक द्वारा कुशलता से आयोजित किया जाता है। इस संबंध में, साहित्य में विभिन्न प्रकार की स्वतंत्रता का विवरण पाया जा सकता है, इसके विचार के आधार पर 1) किसी व्यक्ति के लिए अपने कार्यों और गतिविधियों को व्यवस्थित करने का एक तरीका; 2) व्यक्ति की अपनी गतिविधियों को प्रबंधित करने की क्षमता।

साहित्य में छोटे स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता का प्रतिनिधित्व निम्न द्वारा किया जाता है:

संज्ञानात्मक स्वतंत्रता, जिसके गठन का स्तर एक बच्चे में विभिन्न प्रकार के विषय-व्यावहारिक और मानसिक क्रियाओं को करने के लिए कौशल की सीमा से आंका जाता है, जो विभिन्न जटिलता और विषय अभिविन्यास के कार्यों का समाधान प्रदान करते हैं। एमए डेनिलोव)।

मानसिक स्वतंत्रता, मानसिक गतिविधि की तकनीकों और विधियों में महारत हासिल करने की शर्तों के रूप में समझा जाता है (V.V. Davydov), P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, आदि)।

स्वतंत्र गतिविधि जो पर्याप्त रूप से विकसित कौशल, क्षमताओं, ज्ञान, समस्याओं को हल करने के सामान्यीकृत तरीकों (पी.आई. पिडकासिस्टी) के आधार पर बच्चों की पहल पर उत्पन्न होती है।

स्वतंत्रता का एकीकृत सार, मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, इसके दो पक्षों की एकता में परिलक्षित होता है: आंतरिक और बाहरी (LI Bozhovich और अन्य)। बचपन में फुटनोट बोज़ोविक व्यक्तित्व और उसके गठन को जोड़ें

स्वतंत्रता का आंतरिक पक्ष इसके मनोवैज्ञानिक घटक हैं:

आवश्यकता-प्रेरक, जो शैक्षिक गतिविधियों में युवा छात्रों के आत्म-सुधार के लिए प्रमुख जरूरतों और उद्देश्यों की एक प्रणाली है;

भावनात्मक-वाष्पशील, जो आत्म-सुधार के लिए शैक्षिक गतिविधियों के छात्र के उपयोग की स्थिरता को निर्धारित करता है।Z.L. शिन्तर)।

इन घटकों का बाहरी पक्ष एक युवा छात्र की अग्रणी प्रकार की गतिविधि (शैक्षिक) और अन्य प्रकार (खेल, श्रम) गतिविधियों में सार्थक रूप से प्रकट होता है। उदाहरण के लिए, सीखने की गतिविधियों में, अपनी सफलता के स्तर को महसूस करते हुए, एक छात्र, बिना किसी प्रोत्साहन या दबाव के, शिक्षक और सहपाठियों से मदद या बातचीत के प्रस्ताव मांगता है, अर्थात। सक्रिय रूप से शिक्षक द्वारा आयोजित शैक्षिक गतिविधियों से परे जाता है। परिणामों (सकारात्मक या नकारात्मक) पर नियंत्रण और मूल्यांकन करने के बाद, वह यहीं नहीं रुकता, बल्कि अपनी गतिविधियों को जारी रखता है।

छात्रों की स्वतंत्रता के बाहरी संकेत उनकी गतिविधियों की योजना, शिक्षक की प्रत्यक्ष भागीदारी के बिना कार्यों की पूर्ति, प्रदर्शन किए गए कार्य की प्रगति और परिणामों पर व्यवस्थित आत्म-नियंत्रण, इसका सुधार और सुधार है। स्वतंत्रता का आंतरिक पक्ष आवश्यकता से बनता है ?प्रेरक क्षेत्र, बाहरी मदद के बिना लक्ष्य प्राप्त करने के उद्देश्य से स्कूली बच्चों के प्रयास।

इस प्रकार, शिक्षक अपनी बाहरी अभिव्यक्तियों द्वारा छात्र की स्वतंत्रता के गठन का न्याय करता है, और उनकी पूर्वापेक्षा गठित आंतरिक घटक हैं। स्वतंत्रता का एकीकृत सार इसके गठन के लिए एकीकृत दृष्टिकोण को निर्धारित करता है। जूनियर स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता की एकीकृत प्रकृति इसके गठन की गतिशीलता को निर्धारित करती है, "जब छात्र स्वयं, जैसा कि वह अधिक से अधिक सक्रिय, गहरा और व्यापक रूप से शिक्षा, परवरिश और आत्म-शिक्षा, विकास और आत्म-शिक्षा की प्रक्रिया में शामिल होता है। विकास, शिक्षक की गतिविधि की एक काफी निष्क्रिय वस्तु से एक नियोजित साथी में बदल जाता है, शैक्षणिक बातचीत के विषय में "।

विभिन्न लेखकों द्वारा प्रस्तावित परिभाषाओं के विश्लेषण और सामान्यीकरण के आधार पर, हम स्वतंत्रता को एक व्यक्ति के गुण के रूप में मानते हैं, जो अपने लिए कुछ लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता में व्यक्त किया जाता है, उन्हें स्वयं प्राप्त करने के लिए। साथ ही स्वतंत्रता, बाहरी प्रभावों से मुक्ति, जबरदस्ती, बाहरी मदद या समर्थन के बिना मौजूद रहने की क्षमता। स्वतंत्रता की विशेषताओं को कहा जा सकता है: स्वतंत्रता, दृढ़ संकल्प, पहल। स्वतंत्रता का अर्थ है किसी व्यक्ति का अपने कार्यों के प्रति जिम्मेदार रवैया, किसी भी परिस्थिति में सचेत रूप से कार्य करने की क्षमता, अपरंपरागत निर्णय लेने की क्षमता।

2 युवा छात्रों की स्वतंत्रता की विशेषताएं

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, एक युवा छात्र के मानस की विशिष्ट विशेषताओं के आधार पर, अध्ययन की गई गुणवत्ता को सफलतापूर्वक बनाना संभव है। मनोवैज्ञानिक स्वतंत्रता के लिए बच्चे की सक्रिय इच्छा पर ध्यान देते हैं, स्वतंत्र कार्रवाई के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता में प्रकट होते हैं। छोटे छात्रों को स्वतंत्रता की बढ़ती आवश्यकता है, वे हर चीज के बारे में अपनी राय रखना चाहते हैं, कार्यों और आकलन में स्वतंत्र होना चाहते हैं।

छोटे स्कूली बच्चे की स्वतंत्रता का वर्णन करते हुए, हम इसकी व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों की अभी भी अपर्याप्त रूप से स्थिर और काफी हद तक स्थितिजन्य प्रकृति पर ध्यान देते हैं। इस युग की मानसिक विशेषताओं से क्या जुड़ा है। जोरदार गतिविधि और स्वतंत्रता की इच्छा एक युवा छात्र के मानस के विशिष्ट गुणों से निर्धारित होती है: भावुकता, प्रभाव क्षमता, गतिशीलता। साथ ही, बच्चे सुझाव और अनुकरण में निहित हैं। एक युवा छात्र के चरित्र की ऐसी विशेषता को आवेग के रूप में भी नोट किया गया था। ?तत्काल आवेगों, उद्देश्यों के प्रभाव में, यादृच्छिक अवसरों पर, बिना सोचे-समझे और सभी परिस्थितियों को तौलते हुए तुरंत कार्य करने की प्रवृत्ति। छोटे छात्र बहुत भावुक होते हैं, वे नहीं जानते कि अपनी भावनाओं को कैसे नियंत्रित किया जाए, अपनी बाहरी अभिव्यक्ति को नियंत्रित किया जाए। स्कूली बच्चे खुशी, दुख, भय व्यक्त करने में बहुत सीधे और स्पष्ट होते हैं। वे महान भावनात्मक अस्थिरता, लगातार मिजाज से प्रतिष्ठित हैं। स्वतंत्रता एक बहुत ही महत्वपूर्ण अस्थिर गुण है। छात्र जितने छोटे होंगे, उनकी स्वतंत्र रूप से कार्य करने की क्षमता उतनी ही कमजोर होगी। वे खुद को नियंत्रित करने में सक्षम नहीं हैं, इसलिए वे दूसरों की नकल करते हैं। कुछ मामलों में, स्वतंत्रता की कमी से सुझाव में वृद्धि होती है: बच्चे अच्छे और बुरे दोनों की नकल करते हैं। इसलिए जरूरी है कि शिक्षक और आसपास के लोगों के व्यवहार के उदाहरण सकारात्मक हों।

युवा स्कूली बच्चों की आयु विशेषताओं को स्वतंत्रता, आत्मविश्वास, दृढ़ता, संयम जैसे मजबूत इरादों वाले गुणों के गठन की विशेषता है।

उपलब्ध वैज्ञानिक आंकड़ों से संकेत मिलता है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत तक, बच्चे विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में स्वतंत्रता के स्पष्ट संकेतक प्राप्त करते हैं: खेल में (N.Ya। मिखाइलेंको), अनुभूति में (N.N. Poddyakov)।

प्राथमिक विद्यालय में अध्ययन की अवधि के दौरान, अग्रणी गतिविधि का प्रकार बदल जाता है: भूमिका निभाने वाला खेल, जिसमें प्रीस्कूलर मुख्य रूप से विकसित होता है, शिक्षण का रास्ता देता है। ?कड़ाई से विनियमित और मूल्यांकन गतिविधियों।

शैक्षिक गतिविधियों में छात्र की स्वतंत्रता, सबसे पहले, स्वतंत्र रूप से सोचने की आवश्यकता और क्षमता में, एक नई स्थिति में नेविगेट करने की क्षमता, प्रश्न, कार्य को देखने और उन्हें हल करने के लिए एक दृष्टिकोण खोजने के लिए व्यक्त की जाती है। यह खुद को प्रकट करता है, उदाहरण के लिए, जटिल शिक्षण कार्यों के विश्लेषण को अपने तरीके से करने की क्षमता और बाहरी सहायता के बिना उन्हें पूरा करने की क्षमता में। छात्र की स्वतंत्रता को मन की एक निश्चित आलोचनात्मकता, अपनी बात व्यक्त करने की क्षमता, दूसरों के निर्णयों से स्वतंत्र होने की विशेषता है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु में, खेल गतिविधियाँ एक बड़े स्थान पर बनी रहती हैं। खेल बच्चे के व्यक्तित्व के विकास को प्रभावित करता है। यह युवा छात्र को संचार कौशल बनाने में मदद करता है, भावनाओं को विकसित करता है, व्यवहार के स्वैच्छिक विनियमन को बढ़ावा देता है। प्रतिस्पर्धा, सहयोग और आपसी समर्थन के जटिल संबंधों में प्रवेश करने वाले बच्चे। खेल में दावे और स्वीकारोक्ति संयम, प्रतिबिंब, जीतने की इच्छा सिखाते हैं। समूह को सौंपे गए एक कठिन और जिम्मेदार कार्य को स्वतंत्र रूप से करने की क्षमता में, जटिल सामूहिक खेलों के भूखंडों के डिजाइन और विकास में स्वतंत्रता पाई जाती है। बच्चों की बढ़ी हुई स्वतंत्रता अन्य बच्चों के काम और व्यवहार का मूल्यांकन करने की उनकी क्षमता में परिलक्षित होती है।

छोटे स्कूली बच्चों के भूमिका निभाने वाले खेल भी व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। खेलते समय, स्कूली बच्चे उन व्यक्तित्व लक्षणों में महारत हासिल करने का प्रयास करते हैं जो उन्हें आकर्षित करते हैं वास्तविक जीवन. इस प्रकार, एक कम प्रदर्शन करने वाला छात्र एक अच्छे छात्र की भूमिका निभाता है और खेल की परिस्थितियों में जो वास्तविक परिस्थितियों से हल्का होता है, उसे पूरा करने में सक्षम होता है। इस तरह के खेल का सकारात्मक परिणाम यह होता है कि बच्चा खुद से ऐसी मांगें करने लगता है जो एक अच्छा छात्र बनने के लिए आवश्यक हैं। इस प्रकार, एक भूमिका निभाने वाले खेल को एक युवा छात्र को स्व-शिक्षा के लिए प्रोत्साहित करने के तरीके के रूप में माना जा सकता है।

छोटे छात्रों को डिडक्टिक गेम्स खेलने में मज़ा आता है। डिडक्टिक गेम्स न केवल व्यक्तिगत गुणों के विकास में योगदान करते हैं, बल्कि सीखने के कौशल के निर्माण में भी मदद करते हैं। उनमें गतिविधि के निम्नलिखित तत्व होते हैं: एक खेल कार्य, खेल के उद्देश्य और शैक्षिक समस्या समाधान। नतीजतन, छात्र खेल की सामग्री पर नया ज्ञान प्राप्त करते हैं। एक सीखने के कार्य के प्रत्यक्ष निर्माण के विपरीत, जैसा कि कक्षा में होता है, एक उपदेशात्मक खेल में यह "खुद बच्चे के खेल कार्य के रूप में उत्पन्न होता है। इसे हल करने के तरीके शैक्षिक हैं। सीखने की प्रक्रिया में खेल के तत्व सकारात्मक पैदा करते हैं छात्रों में भावनाएं, उनकी गतिविधि बढ़ाएं छोटे स्कूली बच्चे बड़ी रुचि के साथ उन श्रम कार्यों को करते हैं जो एक चंचल प्रकृति के होते हैं।

युवा छात्रों की स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति को भी काम में माना जाता है। श्रम पाठों में, छात्र अक्सर असंगठित काम करते हैं: वे इस युग में निहित तेजी से विचलितता और स्वतंत्रता की कमी से बाधित होते हैं: काम अक्सर बंद हो जाता है क्योंकि छात्र को संदेह होता है कि क्या वह सही काम कर रहा है, वह खुद यह तय नहीं कर सकता है, काम में बाधा डालता है और तुरंत मदद के लिए शिक्षक की ओर मुड़ता है। जब कोई छात्र कुछ प्रारंभिक कौशल प्राप्त करता है और स्वतंत्र रूप से काम कर सकता है, तो वह अपने काम में रचनात्मक क्षणों को पेश करना शुरू कर देता है जो उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं को दर्शाता है।

छात्र स्वतंत्र रूप से तभी काम कर पाएगा जब वह इस कार्य को करने के लिए आवश्यक कौशल और क्षमता प्राप्त कर लेगा, वह जानता है कि कैसे काम करना है, वह एक नए वातावरण में मजबूत कौशल और ज्ञान को लागू करना शुरू करता है, यह तय करता है कि कैसे कार्य करना है और किस क्रम में करना है . व्यावहारिक समस्याओं को हल करते हुए, शिक्षक की प्रत्यक्ष भागीदारी से, छात्र स्वतंत्रता विकसित करता है। कुछ बच्चे मुश्किलों का सामना करने पर तुरंत काम करना बंद कर देते हैं और शिक्षक की मदद की प्रतीक्षा करते हैं। एक नियम के रूप में, ये वे छात्र हैं जो केवल स्कूल में काम करते हैं, वे घर पर कुछ नहीं करते हैं, वे कोई काम नहीं करते हैं। कुछ छात्र, काम के दौरान कठिनाइयों का सामना करते हुए, समस्या का एक स्वतंत्र समाधान सोचने, तलाशने और तलाशने लगते हैं। उचित कौशल और क्षमताओं के अभाव में, ये छात्र गलतियाँ करते हैं, काम बिगाड़ते हैं; उनकी क्षमताओं की परवाह किए बिना, वे काम करना शुरू कर देते हैं, यह नहीं सोचते कि उनकी समान गतिविधियों से क्या होगा।

छोटे स्कूली बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि विभिन्न रूपों में होती है। यह एक स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि हो सकती है, शैक्षिक पर काम करें ?प्रायोगिक कथानक, स्वतंत्र पठन, अवलोकन, प्रश्नों के उत्तर तैयार करना। छोटे स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता को चिह्नित करते समय, इसकी अभिव्यक्ति की काफी स्थिर प्रकृति पर भी ध्यान देना चाहिए।

जूनियर स्कूली बच्चों की प्रमुख गतिविधि शैक्षिक गतिविधि है। खेल एक महत्वपूर्ण गतिविधि बनी हुई है। इस युग की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि स्वतंत्रता, युवा छात्रों की एक मजबूत-इच्छाशक्ति के रूप में, काम में, खेल गतिविधियों में, संचार में, साथियों की एक टीम में, एक परिवार में प्रकट होती है।

एक युवा छात्र के प्रमुख व्यक्तित्व गुण के रूप में स्वतंत्रता के निर्माण में उपरोक्त सभी को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

युवा छात्रों में स्वतंत्रता के गठन के लिए 3 तरीके

एक व्यक्तिगत गुणवत्ता के रूप में स्वतंत्रता का गठन एक लंबी और जटिल प्रक्रिया है जो स्कूल (पाठ, पाठ्येतर गतिविधियों, सामाजिक रूप से उपयोगी कार्य) और परिवार दोनों में की जाती है। आइए हम शैक्षिक गतिविधियों में छोटे स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता बनाने की संभावनाओं पर विचार करें।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में शैक्षिक गतिविधि का समग्र विकास, मानसिक प्रक्रियाओं के गठन, अवस्थाओं और गुणों, बच्चे के बौद्धिक और व्यक्तिगत गुणों पर बहुत प्रभाव पड़ता है, जिसमें हम जिस गुणवत्ता पर विचार कर रहे हैं। "शिक्षा," डी.बी. एल्कोनिन कहते हैं, "वस्तुओं के साथ समाज द्वारा विकसित कार्रवाई के तरीकों में महारत हासिल करने के आधार के रूप में, मानव गतिविधि के कार्यों और उद्देश्यों, लोगों के बीच संबंधों के मानदंड, संस्कृति और विज्ञान की सभी उपलब्धियां, एक सामान्य है बाल विकास का रूप। शिक्षा के बाहर, कोई विकास नहीं हो सकता"। शैक्षिक गतिविधि के अर्थ को समझना एक युवा छात्र की अपनी पहल पर इसमें भागीदारी सुनिश्चित करता है।

युवा छात्रों की स्वतंत्रता बनाने के साधनों में से एक स्वतंत्र कार्य है। पीआई पिडकासिस्टॉय के अनुसार, स्वतंत्र कार्य प्रशिक्षण सत्र आयोजित करने का एक रूप नहीं है और न ही एक शिक्षण पद्धति है। इसे स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि में छात्रों को शामिल करने के साधन के रूप में, इसके तार्किक और मनोवैज्ञानिक संगठन के साधन के रूप में मानना ​​​​वैध है।

छात्रों की स्वतंत्र उत्पादक गतिविधि के स्तर के अनुसार, 4 प्रकार के स्वतंत्र कार्य प्रतिष्ठित हैं, जिनमें से प्रत्येक के अपने उपदेशात्मक लक्ष्य हैं।

कौशल के निर्माण और उनके मजबूत समेकन के लिए मॉडल पर स्वतंत्र कार्य आवश्यक है। वे छात्र की वास्तव में स्वतंत्र गतिविधि की नींव बनाते हैं।

पुनर्निर्माण स्वतंत्र कार्य घटनाओं, घटनाओं, तथ्यों, रूपों तकनीकों और संज्ञानात्मक गतिविधि के तरीकों का विश्लेषण करना सिखाता है, अनुभूति के लिए आंतरिक उद्देश्यों के विकास में योगदान देता है, स्कूली बच्चों की मानसिक गतिविधि के विकास के लिए स्थितियां बनाता है।

इस प्रकार के स्वतंत्र कार्य छात्र की आगे की रचनात्मक गतिविधि का आधार बनते हैं।

चर स्वतंत्र कार्य ज्ञात नमूने के बाहर उत्तर खोजने के कौशल और क्षमताओं का निर्माण करता है। नए समाधानों की निरंतर खोज, अर्जित ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण, पूरी तरह से गैर-मानक स्थितियों में उनका स्थानांतरण छात्र के ज्ञान को अधिक लचीला बनाता है, एक रचनात्मक व्यक्तित्व बनाता है।

रचनात्मक स्वतंत्र कार्य स्कूली बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि की प्रणाली की प्रमुख उपलब्धि है। ये कार्य ज्ञान की स्वतंत्र खोज के कौशल को समेकित करते हैं, रचनात्मक व्यक्तित्व बनाने के सबसे प्रभावी साधनों में से एक हैं।

ए.आई. ज़िमन्या इस बात पर जोर देती है कि छात्र का स्वतंत्र कार्य कक्षा में उसकी उचित रूप से संगठित सीखने की गतिविधियों का परिणाम है, जो अपने खाली समय में इसके स्वतंत्र विस्तार, गहनता और निरंतरता को प्रेरित करता है। स्व-सुधार और आत्म-जागरूकता की एक प्रक्रिया के रूप में, स्वतंत्र कार्य को उच्चतम प्रकार की शैक्षिक गतिविधि के रूप में माना जाता है, जिसमें पर्याप्त उच्च स्तर की आत्म-जागरूकता, आत्म-अनुशासन, छात्र से जिम्मेदारी और छात्र की संतुष्टि की आवश्यकता होती है। .

युवा छात्रों की स्वतंत्रता का गठन विभिन्न गतिविधियों में होता है। जितनी अधिक प्रजातियाँ स्वतंत्रता का विकास करेंगी, उसका विकास उतना ही अधिक सफल होगा। बच्चे की स्वतंत्रता का गठन शैक्षिक गतिविधियों में किया जाता है, जो उद्देश्यपूर्ण, उत्पादक, अनिवार्य, मनमाना होता है। यह दूसरों द्वारा मूल्यांकन किया जाता है और इसलिए उनके बीच छात्र की स्थिति निर्धारित करता है, जिस पर उसकी आंतरिक स्थिति, और उसकी भलाई, भावनात्मक कल्याण निर्भर करता है। शैक्षिक गतिविधियों में, वह आत्म-नियंत्रण और आत्म-नियमन के कौशल विकसित करता है।

इस प्रकार, विभिन्न प्रकार के स्वतंत्र कार्यों का व्यावहारिक अनुप्रयोग स्वतंत्र रूप से काम करने की क्षमता में सुधार और छात्र की स्वतंत्रता के विकास में योगदान देता है। हालांकि, किसी भी काम की शुरुआत छात्रों की कार्रवाई के उद्देश्य और कार्रवाई के तरीकों के बारे में जागरूकता से होनी चाहिए। युवा छात्रों की सभी प्रकार की स्वतंत्र गतिविधियों का बहुत महत्व है। पुस्तक के साथ छात्र के काम को कम करना मुश्किल, असंभव है। लेखन अभ्यास करना, निबंध लिखना, लघु कथाएँ, कविताएँ, और इसी तरह की अन्य चीज़ें करना? ये स्वतंत्र रचनात्मक कार्य हैं जिनमें अधिक गतिविधि और दक्षता की आवश्यकता होती है।

संज्ञानात्मक प्रेरणा को बढ़ावा देने के साथ-साथ स्वतंत्रता के गठन के प्रभावी साधनों में से एक शैक्षिक प्रक्रिया में समस्या स्थितियों का निर्माण है। ए.एम. मत्युश्किन ने समस्या की स्थिति को "किसी वस्तु और विषय के बीच एक विशेष प्रकार की मानसिक बातचीत के रूप में वर्णित किया है, जो समस्या को हल करने में विषय (छात्र) की ऐसी मानसिक स्थिति की विशेषता है जिसके लिए नए ज्ञान या विधियों की खोज (खोज या आत्मसात) की आवश्यकता होती है। विषय के लिए पहले से अज्ञात गतिविधि का"। दूसरे शब्दों में, एक समस्या की स्थिति एक ऐसी स्थिति है जिसमें विषय (छात्र) अपने लिए कुछ कठिन कार्यों को हल करना चाहता है, लेकिन उसके पास पर्याप्त डेटा नहीं है और उसे स्वयं उन्हें देखना चाहिए। एक समस्यात्मक स्थिति तब उत्पन्न होती है जब शिक्षक जानबूझकर छात्रों के जीवन के विचारों का ऐसे तथ्यों से सामना करता है कि छात्रों के पास समझाने के लिए पर्याप्त ज्ञान और जीवन का अनुभव नहीं है। विभिन्न दृश्य साधनों, व्यावहारिक कार्यों का उपयोग करके छात्रों के जीवन के विचारों को वैज्ञानिक तथ्यों से जानबूझकर टकराना संभव है, जिसके कार्यान्वयन के दौरान छात्र निश्चित रूप से गलतियाँ करेंगे। यह आपको आश्चर्य पैदा करने, छात्रों के मन में विरोधाभास को तेज करने और समस्या को हल करने के लिए लामबंद करने की अनुमति देता है।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में स्वतंत्रता के विकास के लिए एक प्रभावी उपकरण शिक्षा का एक समूह रूप है। समूह रूपों का उपयोग इस तथ्य की ओर जाता है कि छात्र संज्ञानात्मक गतिविधि और रचनात्मक स्वतंत्रता को बढ़ाते हैं; बच्चों के संवाद करने के तरीके को बदलना; छात्र अपनी क्षमताओं का अधिक सटीक आकलन करते हैं; बच्चे कौशल हासिल करते हैं जो बाद के जीवन में उनकी मदद करेंगे: जिम्मेदारी, चातुर्य, आत्मविश्वास। शैक्षिक प्रक्रिया को इस तरह से व्यवस्थित करना आवश्यक है कि प्रत्येक छात्र अपनी क्षमताओं का एहसास कर सके, अपनी प्रगति की प्रक्रिया को देख सके, अपने स्वयं के और सामूहिक (समूह) कार्य के परिणाम का मूल्यांकन कर सके, जबकि स्वयं में स्वतंत्रता विकसित कर सके। मुख्य व्यक्तित्व लक्षण।

भविष्य में अत्यधिक उत्पादक कार्य करने में सक्षम एक रचनात्मक, स्वतंत्र व्यक्तित्व के निर्माण में एक विशेष भूमिका श्रम गतिविधि को सौंपी जाती है। छोटे स्कूली बच्चों की श्रम गतिविधि के विकास में योगदान करने के लिए श्रम प्रशिक्षण पाठों के लिए, शिक्षण विधियों का चयन करते समय, उन पर ध्यान केंद्रित करना आवश्यक है जो बच्चों की संज्ञानात्मक और सक्रिय गतिविधि को उत्तेजित करते हैं, उनके क्षितिज का विस्तार करते हैं, उनके विकास में योगदान करते हैं। स्वतंत्रता और एक रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास में योगदान। ऐसी विधियाँ हैं समस्या - खोज, आंशिक खोज, समस्या, अनुसंधान। व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक और प्रजनन विधियों के साथ, वे शैक्षिक कार्यों के प्रदर्शन में श्रम प्रक्रियाओं के गुणात्मक सुधार में योगदान करते हैं। स्वतंत्रता की परवरिश बच्चों की रचनात्मकता के विकास में प्रमुख कारकों में से एक है, क्योंकि रचनात्मकता मानव गतिविधि और स्वतंत्र गतिविधि का उच्चतम रूप है। यह सर्वविदित है कि श्रम प्रशिक्षण पाठों में रचनात्मक गतिविधि के संगठन में मुख्य बाधा छात्रों की स्वतंत्रता का निम्न स्तर है। ऐसी स्थितियां बनाना आवश्यक है जो स्कूली बच्चों को स्वतंत्र रूप से प्रदर्शन करने और रचनात्मक कार्यों को लागू करने के तरीकों की तलाश करने की अनुमति दें। निर्धारित कार्यों को हल करने की प्रक्रिया में, छोटे छात्र स्थिति का विश्लेषण करने की क्षमता विकसित करते हैं और इसके आधार पर, अपनी व्यावहारिक गतिविधियों का निर्माण करते हैं, दिलचस्प विचारों को बनाते और कार्यान्वित करते हैं।

एक युवा छात्र की रचनात्मक स्वतंत्र गतिविधि के निर्माण में विशेष महत्व लागू गतिविधि है, जो मूल उत्पादों के निर्माण में विभिन्न सामग्रियों और प्रौद्योगिकियों के उपयोग के माध्यम से विचारों को महसूस करने की स्वतंत्रता की विशेषता है। कलात्मक और डिजाइन गतिविधि आपको आसपास की वास्तविकता के बारे में बच्चे के विचारों का विस्तार करने, उसके जीवन के अनुभव को समृद्ध करने, दुनिया के लिए एक परिवर्तनकारी दृष्टिकोण पर ध्यान केंद्रित करने की अनुमति देती है। बच्चों द्वारा कला और डिजाइन गतिविधियों के विकास के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण उन्हें सौंदर्य, तकनीकी, सामाजिक, श्रम अनुभव जमा करने का अवसर देता है, जिससे उच्चतम स्तर पर बच्चे की रचनात्मक गतिविधि का विकास सुनिश्चित होता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे में, व्यक्तित्व के भावनात्मक और प्रेरक-मूल्य वाले क्षेत्र बनते हैं, जो संज्ञानात्मक गतिविधि, जिज्ञासा, स्वतंत्र निर्णय लेने की आवश्यकता और उनके व्यावहारिक कार्यान्वयन की विशेषता है। बच्चों की रचनात्मकता में, दो प्रकार के डिजाइन प्रतिष्ठित हैं: तकनीकी और कलात्मक, जो बच्चों को चित्रित वस्तु के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने में सक्षम बनाता है, अपनी कल्पना दिखाने के लिए और इस तरह स्वतंत्रता। ज्ञान के इस परिसर को आत्मसात करने से शैली की भावना, चीजों की दुनिया के लिए एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण, सोचने का एक विशेष तरीका बनता है। इस तरह की सोच को उत्पादक कहा जाता है। सोच की उत्पादकता नई समस्याओं का एक स्वतंत्र समाधान प्रदान करती है, ज्ञान की गहरी आत्मसात, अर्थात्। शैक्षिक गतिविधियों के कार्यान्वयन में सफलता। रचनात्मक समस्याओं को हल करते हुए, बच्चे अपनी परिस्थितियों का विश्लेषण करना और स्वतंत्र समाधान खोजना सीखते हैं।

गृह अध्ययन कार्य पाठ्येतर समय के दौरान स्कूली बच्चों द्वारा शैक्षिक सामग्री के स्वतंत्र, व्यक्तिगत अध्ययन के संगठन का एक रूप है। गृहकार्य का महत्व, विशेषकर प्राथमिक विद्यालय में, इस प्रकार है। होमवर्क करना शैक्षिक सामग्री को बेहतर ढंग से समझने में मदद करता है, इस तथ्य के कारण ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को मजबूत करने में मदद करता है कि छात्र स्वतंत्र रूप से पाठ में पढ़ी गई सामग्री को पुन: पेश करता है और यह उसके लिए और अधिक स्पष्ट हो जाता है कि वह क्या जानता है और क्या नहीं समझता है।

एन.के. क्रुपस्काया ने "घरेलू पाठ स्थापित करने के तरीके" लेख में लिखा है: "घर के पाठों का बहुत महत्व है। उचित रूप से संगठित, वे स्वतंत्र कार्य के आदी हैं, जिम्मेदारी की भावना लाते हैं, ज्ञान और कौशल हासिल करने में मदद करते हैं।

विशेषज्ञ इसके गठन की प्रक्रिया में बच्चों की स्वतंत्रता पर विचार करते हैं। "स्कूल अभ्यास में," ए.ए. हुब्लिंस्काया नोट करता है, "बच्चे की स्वतंत्रता का उसके सहज व्यवहार से कोई लेना-देना नहीं है। बच्चे की स्वतंत्रता के पीछे हमेशा वयस्क की अग्रणी भूमिका और आवश्यकताएं होती हैं।" लेखक का मानना ​​​​है कि शिक्षक को शैक्षणिक मार्गदर्शन और छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि का एक उचित संयोजन खोजना चाहिए। शैक्षणिक कौशल बच्चे को एक स्वतंत्र निर्णय लेने की आवश्यकता के सामने रखना है, अपने काम के परिणामों की लगातार निगरानी और मूल्यांकन करना है।

शिक्षक, जो छोटे स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता बनाता है, बच्चे के विकास के लिए अनुकूल स्थिति में योगदान देता है, उसके जीवन की संभावनाओं का निर्माण करता है, अर्थात। शिक्षा के लक्ष्य को महसूस करता है, क्योंकि उसकी शैक्षणिक गतिविधि का परिणाम छात्र का व्यक्तित्व "एक सक्रिय रचनात्मक सिद्धांत है जो दुनिया को उत्पन्न करता है, वास्तविकता और अपने स्वयं के भविष्य को प्रोजेक्ट करता है, जो अपने कार्यों और कार्यों में खुद से परे है"।

वीबी लियोन्टीवा के अनुसार, इस उम्र के बच्चों की स्वतंत्रता को आकार देने का एक प्रभावी तरीका छुट्टियों की तैयारी और आयोजन है, जिससे पहल, रचनात्मकता और स्वतंत्रता दिखाना संभव हो जाता है।

शिक्षक के पास कक्षा में और पाठ्येतर कार्यों में छात्रों की स्वतंत्रता के विकास और अभिव्यक्ति के लिए महान अवसर हैं।

Z.L.Sintar के अनुसार, छोटे छात्र की स्वतंत्रता के निर्माण में शिक्षक और छात्र के बीच की बातचीत का बहुत महत्व है। बच्चा स्वतंत्र रूप से संयुक्त गतिविधियों को स्थापित कर सकता है यदि कुछ व्यक्तिगत रूप से करने में सक्षम नहीं है। इस प्रकार के बच्चों की स्वतंत्रता का एक उदाहरण एक बच्चे से लेकर एक वयस्क तक के प्रश्न हैं। इस मामले में, यह शिक्षक के साथ शैक्षिक संबंध बनाने में बच्चे की पहल की अभिव्यक्ति के रूप में स्वतंत्रता के बारे में बात करने योग्य है। स्वतंत्रता बच्चे के शैक्षणिक प्रभाव की दिशा में एक पहल के रूप में कार्य करती है।

शिक्षक और छात्रों की संयुक्त गतिविधियों के कम से कम तीन मुख्य प्रकार प्रस्तुत किए जाते हैं। पहला प्रकार शिक्षाप्रद और कार्यकारी सिद्धांतों पर बनाया गया है। वयस्क बच्चे को सामाजिक रूप से दिए गए ज्ञान, कौशल और आदतों के वाहक के रूप में प्रकट होता है जिसे बच्चे को शिक्षक के सख्त नियंत्रण में नकल और नकल करके सीखना चाहिए। इस प्रकार की संयुक्त गतिविधि में, बच्चे की स्वतंत्रता के स्रोतों को समझना शायद ही संभव हो।

दूसरे प्रकार की संयुक्त गतिविधि में, शैक्षिक सामग्री बाहरी रूप से वयस्कों द्वारा समस्याग्रस्त रूप में पहनी जाती है। ?बच्चे को पेश किए जाने वाले विभिन्न प्रकार के कार्यों का रूप लेता है। इस मामले में, खोज और निर्णय लेने की नकल होती है। इस तरह की संयुक्त गतिविधि के साथ, बच्चे के आध्यात्मिक विकास को सुनिश्चित करने वाली संस्कृति को पूरी तरह से आत्मसात करने का कार्य हल नहीं किया जा सकता है: हालांकि शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति के रूप में एक निश्चित परिवर्तन होता है, बच्चे और वयस्क के बीच एक विस्तृत संबंध विकसित नहीं होता है। .

तीसरे प्रकार की संयुक्त गतिविधि पहले दो से मौलिक रूप से भिन्न है: बच्चा उसे सौंपी गई समस्या को हल करने के सिद्धांत को नहीं जानता है, वयस्क इस सिद्धांत को खोजने और खोजने के तरीके में रुचि रखता है। तीसरे प्रकार की संयुक्त गतिविधि के संदर्भ में, बच्चे को रचनात्मक रूप से संस्कृति, उसकी स्वतंत्र कार्रवाई से परिचित कराना संभव हो जाता है।

सार्वजनिक कार्य, साथियों को सहायता, सामूहिक मामले - यह सब आयोजित किया जाना चाहिए ताकि बच्चों की पहल को प्रतिस्थापित न किया जाए, बल्कि स्कूली बच्चों को अपनी स्वतंत्रता दिखाने का अवसर दिया जाए।

महत्वपूर्ण, छोटे स्कूली बच्चे की स्वतंत्रता के गठन में, जी.एस. पोद्दुबस्काया के अनुसार, परिवार है। दरअसल, स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता के स्तर और सहायता की प्रकृति के बीच, परिवार में बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों के लिए मार्गदर्शन के उपाय के बीच निकटतम संबंध है। इस संबंध में, एक छोटे छात्र के व्यक्तित्व के प्रमुख गुणों के निर्माण में परिवार और स्कूल की एकीकृत स्थिति सुनिश्चित करने के लिए, माता-पिता को चाहिए: बच्चों के साथ सहयोग में शामिल होना; "माप के सिद्धांत" को ध्यान में रखते हुए, परिवार में रिश्तों की एक मानवीय शैली बनाएं, जिसमें स्नेह और गंभीरता, बच्चों से निकटता और "दूरी", बच्चे की स्वतंत्रता और बड़ों की मदद का संयोजन होना चाहिए। ; बच्चे की स्वतंत्र गतिविधि के लिए स्थितियां बनाएं; परिवार में स्थायी श्रम असाइनमेंट की एक प्रणाली शुरू करना; बच्चों को विभिन्न प्रकार के घरेलू स्व-सेवा कार्यों में शामिल करना (सफाई, खरीदारी, खाना बनाना, साधारण कपड़ों की मरम्मत, पौधे उगाना, छोटे बच्चों की देखभाल, और अन्य)।

पूर्वगामी को देखते हुए, इस उम्र के बच्चों में स्वतंत्रता विकसित करने के निम्नलिखित साधनों और तरीकों को निर्धारित करना संभव है। बच्चे को निर्देश दिए जाने की जरूरत है, कि वह खुद और अधिक काम करे और साथ ही, उस पर और अधिक भरोसा करे। स्वतंत्रता के लिए बच्चे की हर इच्छा का स्वागत करें और उसे प्रोत्साहित करें। स्कूली शिक्षा के पहले दिनों से ही यह सुनिश्चित करना बेहद जरूरी है कि बच्चा अपना होमवर्क और काम खुद करे। बच्चों में इस गुण के विकास के लिए अनुकूल एक ऐसी सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थिति है जिसमें बच्चे को कुछ जिम्मेदार व्यवसाय सौंपा जाता है और ऐसा करते हुए, वह अन्य लोगों, साथियों और वयस्कों के लिए उनके साथ संयुक्त कार्य में अग्रणी बन जाता है। इस कार्य की प्राप्ति के लिए अच्छी परिस्थितियाँ सीखने और काम करने के समूह रूपों द्वारा बनाई जाती हैं।

इस प्रकार, स्वतंत्रता को शिक्षित करने के उपरोक्त सभी तरीके, साधन, रूप और तरीके, उनके व्यवस्थित, सही उपयोग के साथ, हम छात्रों में जिस गुणवत्ता का अध्ययन कर रहे हैं, उसका निर्माण करते हैं।

अध्याय 1 के लिए निष्कर्ष

शोध समस्या पर शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक साहित्य का विश्लेषण करते हुए, निम्नलिखित पर ध्यान दिया जा सकता है:

"स्वतंत्रता" की अवधारणा असंदिग्धता से रहित है, इस गुण की कई अलग-अलग परिभाषाएँ हैं। हम जिस गुण का अध्ययन कर रहे हैं, उसे गुण, गुण, चरित्र गुण, अभिन्न, मूल गुण, कार्य करने की क्षमता के रूप में माना जाता है। विभिन्न दृष्टिकोणों की उपस्थिति अध्ययन के तहत घटना की विविधता को इंगित करती है।

एक युवा छात्र की स्वतंत्रता के गठन की समस्या के लिए कई कार्य समर्पित हैं, जिसमें अध्ययन की गई गुणवत्ता का अध्ययन अलग या कई प्रकार की गतिविधि में किया जाता है।

स्वतंत्रता का गठन विभिन्न आयु चरणों में होता है, और उम्र के विकास की प्रत्येक अवधि, मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, मानसिक नियोप्लाज्म द्वारा निर्धारित सुविधाओं की विशेषता है। प्राथमिक विद्यालय की आयु इस संबंध में कोई अपवाद नहीं है। इस समय, नैतिक मानदंडों और व्यवहार के नियमों का सबसे गहन आत्मसात होता है, व्यक्तित्व के कई प्रमुख गुणों को रखा और विकसित किया जाता है, जो स्वतंत्रता सहित प्रशिक्षण और शिक्षा के बाद के वर्षों में इसकी नींव बनाते हैं।

एक निश्चित उम्र में अध्ययन किए गए गुण के गठन के लिए, कई रूप, तरीके, तरीके और साधन हैं। उनके सही, उद्देश्यपूर्ण, निरंतर उपयोग के साथ-साथ स्वयं छात्र की गतिविधि से स्वतंत्रता का निर्माण होता है।

अध्याय 2

2.1 ग्रेड 1 में छात्रों की स्वतंत्रता के स्तर का अध्ययन

एक युवा छात्र की स्वतंत्र गतिविधि की समस्या का सैद्धांतिक कवरेज और स्कूल के काम के अभ्यास में इसके मुख्य प्रावधानों के कार्यान्वयन में एक समृद्ध इतिहास है। इस आधार पर, हमने राज्य शैक्षिक संस्थान के आधार पर एक प्रयोग की योजना बनाई और संचालित किया "ऑर्डात्स्की आपराधिक प्रक्रिया संहिता, श्लोकोव्स्की जिले के स्कूल के डॉक्टर ग्रेड 1 में छात्रों के बीच। 16 छात्रों ने अध्ययन में भाग लिया।

प्रयोग का उद्देश्य: एक युवा छात्र के व्यक्तित्व लक्षण और उसके गठन के रूप में स्वतंत्रता के स्तर का अध्ययन करना।

छात्र का अध्ययन कार्यक्रम केवल टिप्पणियों और तथ्यों के एक सरल कथन तक सीमित नहीं है। किसी भी गुणवत्ता की आंतरिक संरचना की जटिलता। गुणात्मक विशेषताओं के अंतर्संबंध और अन्योन्याश्रयता और व्यक्तित्व के समग्र अध्ययन के कार्य के लिए ऐसे तरीकों की आवश्यकता होती है जो बच्चे के बारे में व्यापक ज्ञान प्रदान करें। पूछताछ की विधि, "पालन-पोषण का नक्शा", आदि इन उद्देश्यों को सफलतापूर्वक पूरा करते हैं। नैदानिक ​​​​विधियों की प्रणाली में अनुसंधान विधियों का एक सेट शामिल है, जिसके आधार पर गुणवत्ता और इसकी विशेषताओं के विकास की स्थिति के बारे में निष्कर्ष निकाले जाते हैं। हमारे काम में, एक छात्र के पालन-पोषण की गतिशीलता का अलग-अलग तरीकों से मूल्यांकन किया गया था।

इसलिए, गठित गुणवत्ता के बारे में बच्चों के विचारों का अध्ययन करते समय, छात्रों से पूछताछ करने की विधि का उपयोग किया गया था।

लक्ष्ययह विधि ?

सर्वेक्षण के बाद, निम्नलिखित डेटा प्राप्त हुए: 19% छात्रों ने इस प्रश्न का उत्तर दिया कि स्वतंत्रता क्या है। 37% जानते हैं कि किस तरह के व्यक्ति को स्वतंत्र कहा जाता है। तीसरे प्रश्न का विश्लेषण करने पर यह स्पष्ट होता है कि कक्षा के 44% लड़कों को स्वतंत्र कहा जा सकता है। 37% छात्र खुद को स्वतंत्र मानते हैं, लेकिन कुछ को इस सवाल का जवाब देना मुश्किल लगता है कि क्यों। पांचवें प्रश्न के लिए, 44% छात्रों ने उत्तर दिया कि उनकी स्वतंत्रता स्कूल की उपस्थिति में प्रकट होती है (वे अपने माता-पिता के साथ स्कूल नहीं जाते हैं)। सर्वेक्षण के दौरान कई छात्रों ने अपने सहपाठियों के उत्तरों को दोहराया, यह उनकी नकल के कारण है। बच्चों के लिए "स्वतंत्रता" की अवधारणा को परिभाषित करना मुश्किल था, वे खुद को स्वतंत्र क्यों मानते हैं। यह एक स्वतंत्र व्यक्ति, स्वतंत्रता की अवधारणा के बारे में उनके छोटे विचारों के कारण है।

चूंकि एक व्यक्तित्व के सभी प्रमुख गुण इसकी अभिन्न संरचना के घटकों के रूप में एक साथ जुड़े हुए हैं, इसलिए स्कूली बच्चे के पालन-पोषण के मानचित्रों का उपयोग करके स्कूली बच्चे की परवरिश के सामान्य निदान की पृष्ठभूमि के खिलाफ स्वतंत्रता के गठन का निदान करना बेहतर है (परिशिष्ट 2) ) एक युवा छात्र के पालन-पोषण के नक्शे में प्रमुख व्यक्तित्व लक्षणों (सामूहिकता, परिश्रम, स्वतंत्रता, ईमानदारी, जिज्ञासा, भावुकता) की एक सूची शामिल है, जिसका मूल्यांकन एक निश्चित उम्र में किया जाता है, जिसके आधार पर कोई व्यक्ति की परवरिश का न्याय कर सकता है। बच्चा। शिक्षक माता-पिता से सहमत होकर कार्ड भरता है। गुणवत्ता की ताकत का आकलन पांच-बिंदु प्रणाली के अनुसार किया जाता है: 5 - अस्थिर गुणवत्ता बहुत विकसित होती है, 4 - अत्यधिक विकसित, 3 - विकसित, 2 - बहुत खराब विकसित, 1 - इस विषय में अस्थिर गुणवत्ता निहित नहीं है। प्रत्येक गुण (मानदंड) के लिए, उसकी अभिव्यक्ति के आधार पर एक मूल्यांकन दिया जाता है। फिर अंकगणितीय माध्य चिह्न प्रदर्शित होता है, परिणामस्वरूप, प्रत्येक छात्र के 6 अंक होते हैं। मूल्यांकन के बाद, पालन-पोषण का एक सारांश मानचित्र तैयार किया जाता है, जिसमें कक्षा के सभी छात्रों के ग्रेड दर्ज किए जाते हैं। अध्ययन की गई गुणवत्ता के गठन के परिणाम परिशिष्ट 3 में प्रस्तुत किए गए हैं।

विधि "अनसुलझी समस्या"

लक्ष्य: छात्रों की स्वतंत्रता के स्तर की पहचान करना।

)निम्न स्तर - यह महसूस करते हुए कि वे निर्णय नहीं ले सकते, उन्होंने अपनी नौकरी छोड़ दी।

विधि को अंजाम देने के बाद, हमें निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए:

% बच्चों ने स्वतंत्र रूप से काम किया और शिक्षक से मदद नहीं मांगी। 10 - 15 मिनट ने स्वतंत्र रूप से काम किया, और फिर 45% छात्रों से मदद मांगी। 36% लोगों ने महसूस किया कि वे निर्णय नहीं ले सकते और उन्होंने अपनी नौकरी छोड़ दी। स्पष्टता के लिए, कार्यप्रणाली के परिणाम परिशिष्ट 4 में दिखाए गए हैं।

आत्म-सम्मान चेतना का एक घटक है, जिसमें स्वयं के बारे में ज्ञान के साथ, एक व्यक्ति का स्वयं का मूल्यांकन, उसकी क्षमताएं, नैतिक गुण और कार्य शामिल हैं। सच्चे आत्म-सम्मान में स्वयं के प्रति एक आलोचनात्मक दृष्टिकोण, जीवन की आवश्यकताओं के साथ किसी की क्षमताओं, कार्यों, गुणों और कार्यों की निरंतर तुलना और सहसंबंध शामिल है।

प्राथमिक विद्यालय के छात्र अपने आत्म-विकास के स्तर का आकलन कैसे करते हैं, इस पर विचार करने के लिए, हमने "आत्मनिर्भरता का आकलन" पद्धति का उपयोग किया। इस तकनीक का उद्देश्य अपनी स्वतंत्रता के आकलन के स्तर को निर्धारित करना है। ऐसा करने के लिए, छात्रों को एक पांच-चरणीय सीढ़ी को फिर से बनाने के लिए कहा गया था, जिसके शीर्ष पर सबसे स्वतंत्र व्यक्ति माना जाता है, और सबसे नीचे सबसे अधिक निर्भर है। यह निर्धारित किया गया है कि स्वतंत्रता क्या है और किस प्रकार के व्यक्ति को स्वतंत्र या आश्रित कहा जा सकता है। फिर कार्य "और अब एक" बिंदु "जिस पर आप खड़े हैं" द्वारा निर्दिष्ट करना आवश्यक है। बनाए गए अंकों की संख्या चयनित चरण संख्या के बराबर है। साथ ही, शिक्षक को पांच-बिंदु पैमाने पर छात्रों की स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति का मूल्यांकन करने के लिए भी कहा जाता है। यदि स्वतंत्रता हमेशा गतिविधियों में प्रकट होती है, तो उसे 5 अंक मिलते हैं। हमेशा नहीं, लेकिन अक्सर पर्याप्त - 4 अंक। कभी-कभी यह दिखाई देता है, कभी-कभी ऐसा नहीं होता - 3 अंक। यह शायद ही कभी प्रकट होता है - 2 अंक। बिल्कुल नहीं दिखता - 1 अंक। स्वतंत्रता के स्तर निम्नानुसार निर्धारित किए जाते हैं: 5 अंक - उच्च स्तर, 4 अंक - मध्यम उच्च, 3 अंक - मध्यम, 2 अंक - मध्यम - निम्न, 1 अंक - निम्न।

"स्वयं की स्वतंत्रता का आकलन" पद्धति का संचालन करने के बाद, हमने छात्र की पसंद की तुलना शिक्षक की राय से की ताकि यह देखा जा सके कि छात्र अपनी स्वैच्छिक गुणवत्ता का आकलन करने में कितने महत्वपूर्ण हैं। यदि छात्र और शिक्षक का मूल्यांकन मेल खाता है, तो हम अध्ययन के तहत गुणवत्ता के पर्याप्त स्व-मूल्यांकन के बारे में बात कर रहे हैं। यदि छात्र की अस्थिर गुणवत्ता का मूल्यांकन शिक्षक के मूल्यांकन से अधिक है, तो यह अपर्याप्त, अधिक आत्म-सम्मान को इंगित करता है। यदि छात्र ने शिक्षक की तुलना में कम अस्थिर गुणवत्ता की अभिव्यक्ति का मूल्यांकन किया है, तो यह अपर्याप्त, कम आत्मसम्मान को इंगित करता है। कार्यप्रणाली के परिणाम तालिका 2.1.1 में प्रस्तुत किए गए हैं

तालिका 2.1.1। स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति पर शिक्षक के मूल्यांकन और छात्र के आत्म-मूल्यांकन की तुलना

अंतिम नाम, पहला नामविद्यार्थी मूल्यांकनशिक्षक मूल्यांकनदशा ई। 3 3मैक्सिम डी। 3 2निकिता एम। 3 3एलेसा वी। 4 4कैरोलिना के। 4 3एंड्रे के। 3 2निकिता पी। 2 2आर्टेम एम। 3 3इलोना एम। 5 5एलेक्सी एल। 3 2डायना श। 5 5इगोर डी 3 2क्रिस्टीना के. 4 4तातियाना के. 4 3एलेना बी. 5 5स्वेतलाना एन. 3 2

जैसा कि कार्यप्रणाली के परिणामों से देखा जा सकता है, छात्रों को अस्थिर गुणवत्ता की अभिव्यक्ति के एक अतिरंजित आत्म-सम्मान का प्रभुत्व है। यह "स्वतंत्रता", "स्वतंत्र व्यक्ति" की अवधारणा के अधूरे अर्थ के साथ-साथ किसी के कार्यों और कार्यों का मूल्यांकन करने में असमर्थता के कारण हो सकता है। सभी विधियों के संचालन और विश्लेषण के बाद, छात्रों के बीच स्वतंत्रता के गठन की डिग्री के अनुसार, कक्षा को सशर्त रूप से निम्नलिखित मानदंडों के आधार पर तीन समूहों में विभाजित किया गया था:

ज्ञान के गठन की डिग्री, स्वतंत्रता के बारे में विचार (उनकी गहराई, जटिलता), स्वतंत्र गतिविधि के महत्व को समझना;

व्यावहारिक - विभिन्न गतिविधियों में स्वतंत्रता की प्रभावी अभिव्यक्ति, स्वतंत्र गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता।

पहले समूह में लोग शामिल थे (इलोना एम।, डायना श।, ऐलेना बी।), इसलिए, उच्च स्तर की स्वतंत्रता के साथ, जिनकी स्वतंत्र गतिविधि की स्पष्ट इच्छा है। एक नई, गैर-मानक स्थिति में ज्ञान को सफलतापूर्वक लागू करें। प्रेरणा प्रकट होती है, अक्सर भविष्य की योजनाओं से जुड़ी होती है, वे जानते हैं कि गतिविधियों की योजना कैसे बनाई जाती है, योजना के अनुसार प्रत्यक्ष और निरंतर नियंत्रण के बिना स्वतंत्र रूप से कार्य करना, उनके द्वारा शुरू किए गए कार्य को अंत तक लाना, अपने कार्यों को नियंत्रित और मूल्यांकन करने में सक्षम हैं। और कर्म स्वयं, गतिविधि, संचार और संबंधों की प्रक्रिया में पहल, गतिविधि दिखाते हैं।

दूसरे समूह में स्वतंत्रता के औसत स्तर वाले बच्चे (दशा ई।, निकिता एम।, एलेसा वी।, करोलिना के।, आर्टेम एम।, क्रिस्टीना के।, तात्याना के।) शामिल थे। वे रुचि की गतिविधियों में स्वतंत्र कार्यों और कार्यों की इच्छा से प्रतिष्ठित हैं, वे एक परिचित, मानक स्थिति में ज्ञान को स्वतंत्र रूप से लागू करते हैं। एक लेकिन स्थिर मकसद विशेषता है (नई चीजें सीखने की इच्छा, कर्तव्य की भावना, आदि)। वे जानते हैं कि आगामी गतिविधियों की योजना कैसे बनाई जाए, लेकिन कभी-कभी मदद की आवश्यकता होती है, वे योजना के अनुसार कार्य करते हैं, लेकिन पूरा करने के लिए काम शुरू हो गया है, बाहरी नियंत्रण की आवश्यकता है। रुचि के मामलों में आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान की क्षमता भी प्रकट होती है। क्रिया और कर्म सक्रिय हैं - अनुकरणीय, छोटी पहल।

तीसरे समूह में स्वतंत्रता के निम्न स्तर के साथ अन्य बच्चे (मैक्सिम डी।, एंड्री के।, निकिता पी।, एलेक्सी एल।, इगोर डी।, स्वेतलाना एन।) शामिल थे। लोगों को शायद ही कभी स्वतंत्र गतिविधि की इच्छा होती है, वे केवल मॉडल (नकल) के अनुसार कार्य कर सकते हैं। उद्देश्य प्रकृति में स्थितिजन्य होते हैं और आमतौर पर बाहरी प्रेरणा से जुड़े होते हैं। मदद के बिना, वे आगामी मामलों की योजना और संचालन नहीं कर सकते हैं। वे प्रस्तावित योजना के अनुसार कार्य करते हैं और बड़ों की प्रत्यक्ष भागीदारी के साथ ही निरंतर पर्यवेक्षण में आचरण के नियमों का पालन करते हैं। वयस्कों की सहायता के बिना, वे न तो अपने स्वयं के कार्यों, या कार्यों, या दूसरों की गतिविधियों और कार्यों का मूल्यांकन नहीं कर सकते हैं। उन्हें निष्क्रिय - अनुकरणीय और गैर-पहल कार्यों और उनके अनुरूप व्यवहार की विशेषता है। आत्म-विकास के स्तरों द्वारा ग्रेड 1 के वितरण के परिणाम तालिका में प्रस्तुत किए गए हैं।

तालिका 2.1.2। प्रायोगिक कक्षा में विद्यार्थियों का स्व-विकास के स्तर के अनुसार वितरण

निरपेक्ष संख्या में छात्रों की स्तर संख्या। में % उच्च 3 19 मध्यम 7 44 निम्न 6 37

स्पष्टता के लिए, प्रायोगिक वर्ग का स्व-विकास के स्तरों के अनुसार विभाजन चित्र 2.1.1 में दिखाया गया है।

आरेख 2.1.1। प्रायोगिक कक्षा के छात्रों की स्वतंत्रता का स्तर

2 युवा छात्रों में स्वतंत्रता का गठन

प्रायोगिक अध्ययन के प्रारंभिक चरण का उद्देश्य विशेष रूप से चयनित रूपों, साधनों, तरीकों और विधियों की सहायता से युवा छात्रों में स्वतंत्रता का निर्माण करना था। काम कई चरणों में किया गया था।

युवा छात्रों के साथ शैक्षिक कार्य की कार्यप्रणाली की मूल बातें शैक्षणिक मार्गदर्शन का एक उचित संयोजन, उनकी स्वतंत्र गतिविधियों में छात्रों की गतिविधि, अवधि की आयु विशेषताओं, बच्चे की आंतरिक दुनिया के ज्ञान और उसमें होने वाले परिवर्तनों को ध्यान में रखते हुए निर्धारित करती हैं। यह बाहरी प्रभावों के प्रभाव में है। इस वजह से, गुणवत्ता के समग्र गठन की एक लंबी और जटिल प्रक्रिया में, हम कई चरणों को अलग करते हैं, जिनमें से प्रत्येक का उद्देश्य स्वतंत्रता के कुछ संकेतों का निर्माण करना है, मामलों की प्रणाली और शैक्षणिक नेतृत्व के माप में भिन्न है।

प्रथम चरण ?"प्राथमिक" या स्वतंत्रता प्रदर्शन की शिक्षा। यह स्वतंत्रता की "प्रतिलिपि बनाना" है। पहले चरण में शिक्षक के काम के लिए स्कूली बच्चों के सभी मामलों के प्रत्यक्ष पर्यवेक्षण की आवश्यकता होती है, स्वतंत्र कार्यों और व्यवहार में बच्चों के निरंतर प्रशिक्षण से जुड़ा होता है। इसका उद्देश्य स्वतंत्रता के सार को प्रकट करना, स्वतंत्र कार्यों की आवश्यकता को जगाना, गतिविधियों के आयोजन में ज्ञान और कौशल से लैस करना है।

दूसरा चरण ?एक युवा छात्र की मुख्य गतिविधियों में स्वतंत्रता की नींव और उसके प्रमुख घटकों का गठन। इस चरण को शैक्षणिक नेतृत्व में उल्लेखनीय कमी की विशेषता है। गतिविधियों के आयोजन में स्कूली बच्चे कुछ हद तक शामिल होते हैं। तीसरे चरण में स्वतंत्रता की सबसे पूर्ण अभिव्यक्ति की विशेषता है। यह चरण शैक्षणिक नेतृत्व की और भी अधिक अप्रत्यक्ष प्रकृति द्वारा प्रतिष्ठित है। बच्चों की स्व-सरकार के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाई जाती हैं, और ऐसी परिस्थितियाँ जब बच्चे को स्वतंत्र रूप से कार्य करने और निर्णय लेने के लिए मजबूर किया जाता है।

सीखने की प्रक्रिया में, छात्रों को स्वतंत्रता के बारे में, प्रत्येक व्यक्ति और समग्र रूप से समाज के जीवन में इसके महत्व के बारे में विभिन्न प्रकार का ज्ञान प्राप्त हुआ। इस दिशा में समृद्ध सामग्री प्राथमिक ग्रेड के विषयों में निहित है। प्राथमिक विद्यालय में विषयों की सामग्री की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए, छात्रों को उस अवधारणा से परिचित कराया गया जिसे हमने पढ़ने के पाठ, पाठ्येतर पढ़ने, पाठ्येतर गतिविधियों, श्रम प्रशिक्षण पाठ, गणित और अन्य में पढ़ा था।

हमारे अध्ययन के पहले चरण में, छात्रों के बीच "स्वतंत्रता", "स्वतंत्र व्यक्ति" की अवधारणाओं को बनाने के लिए कई तरह के काम किए गए। बच्चों ने स्वतंत्र होने की इच्छा पैदा की, और यह अवधारणा भी विकसित की कि जीवन में स्वतंत्र गतिविधि महत्वपूर्ण और आवश्यक है।

इसलिए, वैकल्पिक पठन कक्षाओं में, कलात्मक शब्द में विशेष भावनात्मकता के लिए धन्यवाद, छात्रों ने स्वतंत्र लोगों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का एक निश्चित नैतिक अनुभव प्राप्त किया। जब पढ़ना कार्यक्रम काम करता है, तो उन्होंने हमेशा मुख्य पात्रों के व्यवहार और कार्यों पर ध्यान दिया, चाहे वह परियों की कहानी हो या कविता। छात्रों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करना कि परियों की कहानियों के पसंदीदा नायक, कक्षा में पढ़ी जाने वाली कहानियाँ, अपने उच्च नैतिक गुणों के कारण जीवन में सफलता, सुख और कल्याण प्राप्त करते हैं, और सबसे बढ़कर - स्वतंत्रता, कड़ी मेहनत और कई अन्य योगदान दिया (युवा छात्रों की विशेष संवेदनशीलता के कारण, उनकी नकल करने की इच्छा) स्कूली बच्चों में स्वतंत्र कार्यों, काम की इच्छा का विकास। पाठों में, छात्र उन कार्यों से परिचित हुए, जिनके नायक स्वतंत्र लोग हैं। इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि छोटे स्कूली बच्चों के पास अभी भी एक खराब जीवन का अनुभव है और इस अवधारणा की उनकी समझ सीमित है, काम किया गया जिससे कला के कार्यों को जानने की प्रक्रिया में उनके ज्ञान का विस्तार हुआ। कार्यों का विश्लेषण करते समय, छात्रों ने इस बात पर बहुत ध्यान दिया कि लेखक स्वतंत्र लोगों को कैसे चित्रित करता है, यह गुण उनकी उपस्थिति और व्यवहार में कैसे परिलक्षित होता है। उदाहरण के लिए, एम एम प्रिशविन की एक परी कथा - सच्ची कहानी "द पेंट्री ऑफ द सन" पर काम करते समय, उन्होंने अनाथों, नास्त्य और मित्रशा के स्वतंत्र जीवन पर चर्चा की। इस कहानी ने न केवल स्वतंत्रता की शिक्षा दी, बल्कि प्रकृति को समझने और प्रेम करने में भी मदद की।

स्वतंत्रता के निर्माण में महान अवसर (पाठक की स्वतंत्रता सहित) पाठ्येतर पठन के पाठ लाए। इन पाठों में, स्वतंत्रता के निर्माण के लिए, साहित्यिक प्रतियोगिताएं आयोजित की गईं, जो उन्होंने पढ़ा, उसके बारे में छात्रों की व्यक्तिगत मौखिक प्रस्तुतियाँ (छात्रों को पुस्तकालय में अपनी पसंद की पुस्तक लेने, उसे पढ़ने और अगले पाठ में उनके बारे में बताने का काम दिया गया) इसके बारे में कामरेड, उन्हें क्या पसंद आया और क्या दूसरों को इसे पढ़ना चाहिए)। इन पाठों ने न केवल "स्वतंत्रता" के अर्थ को प्रकट करने का एक बड़ा अवसर प्रदान किया, बल्कि स्वयं छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि को भी विकसित किया। साथ ही, पढ़ने और पाठ्येतर पढ़ने के पाठों में स्वतंत्र कार्य किया गया।

इन कार्यों की प्रकृति शैक्षिक सामग्री की सामग्री, उपदेशात्मक उद्देश्य और छात्रों के विकास के स्तर से निर्धारित होती थी। अधिक बार, रीटेलिंग, एक योजना तैयार करना, मौखिक ड्राइंग, मौखिक रचना, आदि जैसे रूपों का उपयोग किया जाता था। काम में विभिन्न प्रकार की रीटेलिंग का व्यापक रूप से उपयोग किया गया था: 1) एक विस्तृत रीटेलिंग एक पुनरुत्पादक प्रकृति का काम है। 2) चयनात्मक रीटेलिंग - एक प्रजनन और रचनात्मक प्रकृति का कार्य। 3) रचनात्मक रीटेलिंग - आंशिक रूप से खोजपूर्ण कार्य।

एक विस्तृत रीटेलिंग एक ऐसा काम है जो लगभग सभी छात्रों ने किया है। इस प्रकार की रीटेलिंग धारणा और स्मृति के विकास पर आधारित है। छात्र इस प्रकार के काम में सक्रिय थे।

चयनात्मक रीटेलिंग में कार्य का प्रारंभिक विश्लेषण, आवश्यक सामग्री का चयन शामिल था। इस प्रकार का कार्य प्रजनन और रचनात्मक प्रकृति का था और कुछ छात्रों के लिए कठिनाई का कारण बना।

रचनात्मक रीटेलिंग (संक्षिप्त, कुछ नायक की ओर से, नायकों का चरित्र चित्रण, उनके कार्य, आदि) - प्रकृति में आंशिक रूप से खोजपूर्ण, छात्रों को काम का विश्लेषण करने, तुलना करने, आवश्यक सामग्री का चयन करने और भाषण कौशल विकसित करने में सक्षम होने की आवश्यकता है। . हमारी कक्षा में पहले दो प्रकार की रीटेलिंग का अभ्यास अधिक किया जाता था। सबसे पहले, छात्रों को यह समझने के लिए कि रीटेलिंग क्या है, इसका सार क्या है, बच्चों के करीब परिचित कार्यों पर काम किया गया था (कहानियां "जिंजरब्रेड मैन", "शलजम", आदि)। और बाद में उन्होंने नए, पारित कार्यों को फिर से बताने की कोशिश की। छात्रों को रचनात्मक स्वतंत्र कार्य में शामिल किया गया था: ग्रंथों के कुछ हिस्सों को पढ़ना, पात्रों और उनके कार्यों को चित्रित करना। और कई कार्यों की तुलना: नायक, घटनाएँ, कार्य, आदि। रचनात्मक अनुसंधान गतिविधियों को सिखाया। तो छात्र इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि सभी रूसी परियों की कहानियों की पुनरावृत्ति होती है, शुरुआत होती है "एक बार ...", "एक निश्चित राज्य में ...", "एक बार एक बार था ... "और अंत" और मैं वहाँ था ...." और इसी तरह इन कार्यों के प्रदर्शन ने भी छात्रों की स्वतंत्रता के गठन में योगदान दिया।

स्कूली बच्चों के लिए साहित्यिक खेल दिलचस्प और उपयोगी होते हैं, विशेष रूप से व्यक्तिगत मार्ग से कला के कार्यों की मान्यता पर आधारित खेल, दिए गए शब्दों से पंक्तियों और छंदों का पुनर्निर्माण, पढ़ी गई पुस्तकों के बारे में "मुश्किल" प्रश्नों की स्थापना और समाधान (प्रश्नोत्तरी, क्रॉसवर्ड पहेली) ), साहित्यिक नायकों के नामों का अनुमान लगाना, पुस्तकों के शीर्षक और प्रश्नों की एक श्रृंखला (चरित्र, साहित्यिक राय), वर्णन द्वारा पात्रों और पुस्तकों का पुनरुत्पादन। उदाहरण के लिए: देखो और उत्तर दो: यह कौन है? किस किताब से? किताब किसने लिखी? या: सोचें और उत्तर दें: यहाँ क्या कमी है? यह किताब दिलचस्प क्यों है?

इस प्रकार के साहित्यिक खेलों की प्रक्रिया में, खिलाड़ियों के व्यक्तित्व के बौद्धिक, नैतिक, स्वैच्छिक गुणों का विकास हुआ, उनके क्षितिज प्रकट हुए और सुधार हुए, झुकाव और क्षमताओं को सक्रिय किया गया।

पढ़ने के काम के लिए सर्वश्रेष्ठ ड्राइंग के लिए कला प्रतियोगिताओं ने छोटे स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता को विकसित करने के लिए सफलतापूर्वक कार्य किया। पाठ्येतर पठन के पाठों में, स्वतंत्रता का गठन तब हुआ जब इस अवधारणा का अर्थ प्रकट और विस्तारित हुआ। इसके लिए, उदाहरण के लिए, यू.वी. की कहानी। सेंचुरियन "मैं कैसे स्वतंत्र था" (परिशिष्ट 5)। छात्रों को कहानी पसंद आई। कुछ लोगों ने नायक के स्थान पर खुद की कल्पना भी की, और कुछ के लिए यह स्थिति परिचित थी। काम का विश्लेषण करते समय, कक्षा के सभी लोगों ने अपनी राय व्यक्त करने की कोशिश की कि हम किस तरह के व्यक्ति को स्वतंत्र कह सकते हैं, स्वतंत्रता क्या है, यह कैसे प्रकट होता है। लोगों ने अपने जीवन से ऐसे मामले लाने की भी कोशिश की जब उन्हें स्वतंत्र होना था। साथ ही, अध्ययनाधीन अवधारणा के अर्थ को प्रकट करने के लिए, काम में कविताओं और कहानियों का उपयोग किया गया था (परिशिष्ट 6)।

कक्षा के घंटों में, स्वतंत्रता के अर्थ और महत्व ने बच्चों को "स्वतंत्रता पर", "छात्र अपना नौकर है, उसे नानी की आवश्यकता नहीं है", "स्वतंत्र होने का क्या अर्थ है" को समझने में मदद की? छात्रों द्वारा ज्ञान के क्रमिक संचय को ध्यान में रखते हुए बातचीत का निर्माण किया गया। "स्वतंत्र" की अवधारणा अन्य गुणों (सचेत, लगातार, जिम्मेदार, कर्तव्यनिष्ठ, आदि) से भी जुड़ी थी।

स्वतंत्रता के निर्माण में एक महत्वपूर्ण कदम एक युवा छात्र की कार्यस्थल को व्यवस्थित करने की क्षमता है - यह बाहरी संगठन से संबंधित होने की क्षमता है और आंतरिक संगठन, स्वतंत्रता के गठन के लिए एक शर्त है। इस कौशल को बनाने के लिए, निम्नलिखित कार्य किए गए: छात्रों को कार्यस्थल से परिचित कराया गया, आवश्यक शैक्षिक आपूर्ति का चयन करना सिखाया गया, यह दिखाया गया कि डेस्क पर पाठ के लिए आवश्यक हर चीज को सही ढंग से कैसे रखा जाए; कार्यस्थल में व्यवस्था बनाए रखना सिखाया। अपने कार्यस्थल को व्यवस्थित करने की क्षमता छात्रों की सटीकता, दूरदर्शिता, स्वतंत्रता और आगामी कार्य के लिए आंतरिक तैयारी को आकार देने में पहला और आवश्यक कदम है। बच्चों को कार्यस्थल को व्यवस्थित करने में एक मजबूत कौशल बनाने के लिए, खेल अभ्यास किए गए, जिसके दौरान बच्चों ने आवश्यक शैक्षिक आपूर्ति का चयन करना और उन्हें सही ढंग से डेस्क पर रखना सीखा। बच्चों का ध्यान इस ओर आकर्षित किया गया कि कैसे कम से कम समय और प्रयास खर्च करते हुए अगले पाठ की तैयारी तेजी से और अधिक आसानी से की जाए। स्कूली बच्चों ने सीखा कि हर समय डेस्क पर क्या चीजें होती हैं, और अगले पाठ के आधार पर क्या बदलने की जरूरत है। समय-समय पर प्रतियोगिताएं आयोजित की जाती थीं "पाठ के लिए कौन सी पंक्ति बेहतर तैयार की जाती है।" पंक्ति - विजेता ने कहा शब्द: "हमारे पास इस तरह एक आदर्श वाक्य है: आपको जो कुछ भी चाहिए वह हाथ में है!" या "हमारी किताबें और नोटबुक हमेशा क्रम में होनी चाहिए," आदि। समय पर नेविगेट करने और इसे बचाने की क्षमता का बहुत महत्व है और यह स्वतंत्रता के मुख्य संकेतों में से एक है। इन उद्देश्यों के लिए, सुलभ और दिलचस्प कार्यों का उपयोग किया गया था, जिसने समय पर बच्चों के उन्मुखीकरण को स्पष्ट किया, इसके प्रति सावधान रवैया लाया। उदाहरण के लिए:

ए) शिक्षक के रूप में एक ही समय में झंडा उठाएं, और इसे स्वयं कम करें जब ऐसा लगता है कि एक सेकंड, एक मिनट बीत चुका है; बी) इस बारे में सोचें कि एक मिनट में क्या किया जा सकता है; ग) छात्रों को घड़ी दिखाएं और एक मिनट बीतने तक उन्हें चुपचाप बैठने के लिए आमंत्रित करें; फिर बताएं कि उस मिनट में क्या हुआ (कितने .... प्लांट, फैक्ट्री, आदि) का उत्पादन हुआ d) चेक करें कि एक मिनट (गणित) में कितने उदाहरण हल किए जा सकते हैं, एक मिनट में कितने शब्द लिखे जा सकते हैं ( पत्र) ई) गुड़िया "मिनट जहां एक शरीर के बजाय एक घड़ी है। जबकि तीर सर्कल से गुजरता है, बच्चों को कार्य पूरा करना होगा (कार्यस्थल तैयार करना, अगला कार्य करने के लिए तत्परता)। बच्चों को समय पर उन्मुख करने, जल्दी से काम में संलग्न करने के लिए प्रतियोगिताओं, खेल के क्षणों, पुरस्कारों आदि का उपयोग करना महत्वपूर्ण है।

छात्र को अपने स्वयं के सचेत आवेग पर कार्य करते हुए, विभिन्न शैक्षिक कार्यों को निर्धारित करने और उन्हें हल करने में सक्षम होना चाहिए: "यह मेरे लिए दिलचस्प है", "मुझे यह करने की ज़रूरत है", माता-पिता और आत्मा के ऊपर खड़े शिक्षकों से लगातार उकसाने के बिना: "ऐसा करो ...", "करो ..."। यहीं पर छात्र स्वायत्तता निहित है। यहां बच्चे के महत्वपूर्ण गुण अनुभूति, रुचि, पहल, अपने काम की योजना बनाने की क्षमता और लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता में गतिविधि हैं। सही निर्णय लेने और कार्रवाई का सही तरीका खोजने के लिए छात्र तुरंत नहीं सीखेगा। उसे संकेत देना चाहिए कि सफलता उसके अपने प्रयासों, बच्चे की स्वतंत्रता, उसकी पहल पर निर्भर करती है।

स्वतंत्रता को विकसित करने के लिए, विभिन्न कार्यों को सफलतापूर्वक करने के लिए विशेष मेमो का उपयोग किया गया, जिसने बच्चों को विभिन्न स्थितियों में एक निश्चित एल्गोरिथम बनाना सिखाया (उदाहरण के लिए, समस्याओं को कैसे हल करें, याद रखें, पढ़ना तैयार करें, स्व-अध्ययन ज्ञापन, आदि) (परिशिष्ट 7)

दूसरे चरण में, छात्रों की गतिविधियों पर शिक्षक का नियंत्रण धीरे-धीरे कम होता गया, और वे अपनी स्वतंत्रता दिखा सकते थे। यह श्रम प्रशिक्षण के पाठों के साथ-साथ सामाजिक रूप से उपयोगी कार्यों में भी ध्यान देने योग्य था। पहले जोड़े में, लोगों ने शिक्षक के निर्देशों का सख्ती से पालन किया और विस्तृत निर्देशों के साथ शिक्षक के साथ मिलकर काम किया। प्रत्येक पाठ में, बच्चों ने किफायती लक्ष्य निर्धारित करना, अपने काम की भविष्यवाणी करना, व्यवहार्य कार्यों को करना और अपने कार्यों के क्रम के बारे में स्वयं सोचना सीखा। छात्रों को अधिक स्वतंत्रता दी गई, और शिक्षक की ओर से नियंत्रण कमजोर हो गया। कोई भी कार्य कार्यों की जागरूकता और उनके तर्कसंगत समाधान की खोज के साथ शुरू होता है। पाठ में, उन्होंने नमूने का विश्लेषण किया, फिर संयुक्त रूप से एक कार्य योजना विकसित की, जिसे बोर्ड पर लिखा गया था। बाद में, बच्चे स्वतंत्र रूप से तकनीकी मानचित्र पर काम पूरा कर सके। (परिशिष्ट 8)।

सफलतापूर्वक, प्रभावी ढंग से और कुशलता से, बच्चे अपने काम की योजना, आयोजन और आत्म-नियंत्रण के कौशल और प्रारंभिक कौशल सीखते हैं, वे व्यवस्थित रूप से छात्रों को इस तरह की अवधारणाओं को समझाते हैं: "कार्रवाई का उद्देश्य" - का एक विचार श्रम गतिविधि के परिणाम जो कुछ आवश्यकताओं को पूरा करते हैं; "कार्रवाई के तरीके" - संचालन की एक प्रणाली जिसकी मदद से श्रम प्रक्रिया को अंजाम दिया जाता है; "कार्रवाई की शर्तें" - वह कार्य जो बच्चे के सामने रखा जाता है; "कार्रवाई का परिणाम" - अंतिम चरण जिसमें छात्र अपनी श्रम गतिविधि आदि के परिणामस्वरूप आता है। विभिन्न कार्य भी थे। उनकी मदद से बच्चों को सकारात्मक कार्य करना और स्वतंत्र रहना सिखाया गया। पहले जोड़ों में, शिक्षक द्वारा असाइनमेंट को नियंत्रित किया जाता था, बच्चों को सलाह दी जाती थी कि इस असाइनमेंट को कैसे पूरा किया जाए, कहां से शुरू किया जाए, आदि। लेकिन समय के साथ, शिक्षक का नियंत्रण कमजोर होता गया और छात्रों ने अपने सामने आने वाली सभी समस्याओं का समाधान स्वयं किया। लोगों के पास दैनिक कार्यों के प्रदर्शन में अपनी स्वतंत्रता दिखाने का एक अच्छा अवसर था। इसलिए, परिचारकों ने कक्षा की सफाई की, फूलों को पानी पिलाया, पाठ के लिए कक्षा की तैयारी की जाँच की, आदेश रखा। अर्दली ने हाथों की सफाई, कपड़ों की साफ-सफाई का अवलोकन किया। बच्चों ने ऐसे कार्य और असाइनमेंट किए जो उनकी उम्र के लिए संभव थे। उदाहरण के लिए, कक्षा के लिए, विद्यार्थियों को वयस्कों की सहायता के बिना एक फूल उगाने की आवश्यकता थी। अधिकांश बच्चों ने इस कार्य का सामना किया और ठंडे हरे कोने को नए पौधों से भर दिया गया।

स्वतंत्रता और शैक्षिक गतिविधियों के गठन पर काम में योगदान दिया। प्रतिस्पर्धी कार्यक्रमों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता था, जिससे बच्चे को पर्याप्त आत्म-सम्मान बनाने, अपने अस्थिर गुणों को विकसित करने और एक सौंदर्य स्वाद विकसित करने की अनुमति मिलती थी। प्रायोगिक कक्षा में निम्नलिखित प्रतियोगिताएँ आयोजित की गईं: डामर पर चित्र प्रतियोगिता, प्रतियोगिता "भोजन कक्ष में शिष्टाचार", सड़क के नियमों के अनुसार चित्र की प्रतियोगिता, एकोर्न और शंकु से आंकड़ों की प्रतियोगिता। बच्चों ने भी संगठन और छुट्टियों के आयोजन में भाग लिया। उत्सव की पोशाक चुनते समय छात्रों की स्वतंत्रता स्वयं प्रकट हुई, यह स्वयं सोचने और निर्णय लेने का प्रस्ताव था: पोशाक बनाने के लिए इसे सजाने के लिए कौन सी सामग्री बेहतर होगी। यह सब छात्रों के उत्साह और रुचि को जगाता है। उनके माता-पिता के अनुसार, प्रत्येक छुट्टी से बच्चों ने अपनी स्वतंत्रता दिखाई: अग्रिम में और अपने माता-पिता की मदद के बिना उन्होंने छुट्टी के लिए गाने और कविताएँ सीखीं, अपने लिए मंच की वेशभूषा का आविष्कार किया।

स्वतंत्रता के निर्माण में माता-पिता का भी महत्वपूर्ण योगदान रहा है। बच्चों की शिक्षा और न केवल स्वतंत्रता के निर्माण में माता-पिता की भागीदारी के महत्व के संबंध में, माता-पिता को स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता के गठन पर सिफारिशें दी गईं। इस उद्देश्य के लिए, बच्चों के लिए असाइनमेंट की एक सूची प्रस्तावित की गई थी, जिसे वे अवसरों और रहने की स्थिति के आधार पर बदल और समायोजित कर सकते थे। उदाहरण के लिए: बर्तन धोना; कपड़े धोएं; खरीदारी के लिए जाओ; तालिका सेट करें; धूल पोंछो; कचरा पेटी बाहर निकालना; अपना कमरा साफ करें; पौधों और जानवरों की देखभाल करें; छोटों की देखभाल करता है, आदि।

स्कूल वर्ष के दौरान, बैठकों में, माता-पिता ने जानकारी साझा की: बच्चों की स्वतंत्रता कहाँ और कैसे प्रकट होती है। उदाहरण के लिए, (छात्रों के माता-पिता के अनुसार) एक शिक्षक के मार्गदर्शन में स्कूल के फूलों की क्यारी पर काम करने के बाद, बच्चों की इस गतिविधि में रुचि हो गई और बाद में उन्होंने स्वतंत्रता दिखाई और घर पर प्याज और लहसुन उगाए।

स्वतंत्रता बनाने का एक प्रभावी साधन जिसका उपयोग किया गया था वह शिक्षा का एक समूह रूप है। शैक्षणिक कार्यों में, हर कदम पर माइक्रोग्रुप का उदय होता है, लेकिन अक्सर उन्हें ध्यान में नहीं रखा जाता है, उनकी घटना और अस्तित्व के पैटर्न का विश्लेषण नहीं किया जाता है। हालांकि, वास्तव में, यह उनमें है कि शैक्षिक प्रक्रिया की सफलता की जड़ें छिपी हुई हैं। आखिरकार, माइक्रोग्रुप के सदस्यों के आंतरिक संबंध अनौपचारिक हैं। यहां के बच्चे संयुक्त खेलों, ज्ञान, साझा जीवन के अनुभवों और रहस्यों से जुड़े हुए हैं। और यह सब ज्ञान को एक दूसरे को हस्तांतरित करने, सीखने में आपसी सहायता के लिए एक उत्कृष्ट आधार है। ऐसे प्रत्येक समूह के भीतर, उनके ज्ञान, कौशल, क्षमताओं की तुलना उनके साथियों के ज्ञान, कौशल, क्षमताओं के साथ-साथ उनके मूल्यांकन के लिए अनुकूल परिस्थितियां उत्पन्न होती हैं। ऐसी स्थिति का उदय अत्यंत महत्वपूर्ण है, क्योंकि इसके साथ ही आत्म-चेतना के विकास में एक तेज छलांग लग सकती है, जो बच्चे को अपने लिए एक कार्य निर्धारित करने, इसे हल करने के तरीके खोजने की अनुमति देगा। साथ ही, उसके पास अपनी क्षमताओं का आकलन करने के लिए अपेक्षाकृत कम सामान है, इसलिए उसे अभ्यास में बड़ी संख्या में समाधानों का प्रयास करने और प्रयास करने की आवश्यकता है। और वह अन्य बच्चों की सफलताओं और असफलताओं के साथ अपने कार्यों के परिणामों की तुलना करके ही इन निर्णयों की शुद्धता का न्याय कर सकता है। इस तरह का आकलन बाहर से मूल्यांकन की तुलना में बच्चे के आगे सक्रियण में योगदान देता है - "अच्छा", "बुरा"। अधिक बार, स्कूल में शिक्षा का मुख्य रूप शिक्षक-छात्र शिक्षा है। शिक्षक ने निर्देश दिया - बच्चे ने इसे कमोबेश सफलतापूर्वक पूरा किया; बच्चे को कठिनाइयाँ हुईं - शिक्षक ने मदद की। प्रत्येक छात्र, इस तरह के अग्रानुक्रम में, शिक्षक को सूचना के मुख्य स्रोत के रूप में देखता है, अपनी आवश्यकताओं और अपनी क्षमताओं के अनुसार सबसे अच्छा अनुकूलन करता है।

इन सब बातों को ध्यान में रखते हुए बच्चों के बेहतर संपर्क के लिए छात्रों के समूह कार्य का आयोजन किया गया, जिसे 4-6 लोगों के उपसमूहों में विभाजित किया गया और एक दूसरे के सामने मेजों के चारों ओर रखा गया। इसके लिए एक साथ 2-3 सारणियाँ तैयार की गईं। उपसमूहों का गठन छात्रों की व्यक्तिगत इच्छाओं के अनुसार किया गया था। आवश्यकता पड़ने पर ही शिक्षक की सहायता प्रदान की जाती थी। इस तरह के काम के साथ, छात्रों के लिए नेविगेट करना, संकेत देना, एक-दूसरे की मदद करना, साथियों के काम को देखना आदि अधिक सुविधाजनक था। खेलों के दौरान, उपसमूहों-टीमों ने एक-दूसरे के साथ प्रतिस्पर्धा की। सरलता के लिए, "क्या आप जानते हैं ...", आदि जैसे कठिन प्रश्नों के लिए प्रतियोगिताएं आयोजित की गईं। टीमों को आउटडोर गेम्स और फिजिकल कल्चर ब्रेक के दौरान रखा गया था।

उपसमूहों में विभाजन ने अनुशासनात्मक क्षण की सुविधा प्रदान की। जब कक्षा में हर कोई ब्लैकबोर्ड की ओर मुंह करके बैठा होता था, तब बच्चों ने अपने सामने बैठे साथियों के साथ अधिक संयमित तरीके से बातचीत की। बच्चे कम शरारती थे। ग्रुप वर्क को लेकर छात्र-छात्राओं में खासा उत्साह देखा गया। एक ओर वे स्वयं को और दूसरों को अपनी क्षमताओं का हिसाब दे सकते थे, और दूसरी ओर, वे दूसरों की क्षमताओं में रुचि रखते थे।

हालाँकि, समूह कार्य में एक सामान्य गति और लय बनाए रखना बहुत महत्वपूर्ण था, क्योंकि छात्रों ने एक-दूसरे के कार्यों की लय और गति के अनुकूल होना शुरू कर दिया और इस तरह अपने स्वयं के कार्यों को नियंत्रित किया, जो अनैच्छिक, आवेगी से मनमाना, नियंत्रित हो गया। युवा छात्रों की स्व-शिक्षा के लिए दूसरों के काम का निरीक्षण करने की क्षमता, कार्रवाई में मुख्य घटकों की पहचान करने की क्षमता आवश्यक है। साथ ही दूसरों को उनकी टिप्पणियों के बारे में बताने की क्षमता, संगठित करने की क्षमता, समूह चर्चा में अपने कार्यों की योजना बनाना। प्रत्येक उपसमूह ने शिक्षक के कार्यों को स्वीकार करते हुए या स्वयं कार्य के प्रकार को चुनकर, निम्नलिखित क्रम में चर्चा की। सबसे पहले, "समस्या" पर चर्चा की गई। छात्रों ने उस बारे में बात की जो वे पहले से जानते हैं (सामान्य बातचीत); फिर ज्ञान के शोधन के बाद, लोगों ने अपने लिए विशिष्ट लक्ष्य निर्धारित किए, उन्हें हल करने के तरीकों और साधनों की तलाश की (व्यावसायिक बातचीत); और, अंत में, इस गतिविधि में प्रत्येक के स्थान पर चर्चा की गई, छात्रों को अपने लिए एक उपयुक्त शैली और कार्य योजना मिली (व्यक्तिगत बातचीत)। किसी चुनी हुई समस्या पर व्यक्तिगत बातचीत तक पहुँचने के लिए, पिछले दो प्रकार के संचार में महारत हासिल करना आवश्यक है। केवल ऐसी स्थिति में गतिविधि बच्चे के लिए समझने योग्य, आवश्यक और स्वयं की बन गई। और यह गतिविधि में प्रत्येक की सक्रियता है।

गतिविधियों में बच्चे की गतिविधि और सफलता में आत्मविश्वास बातचीत और बातचीत द्वारा प्रदान किया गया था जिसमें छात्र स्वतंत्र रूप से और साहसपूर्वक भाग ले सकते थे। एक वयस्क से सीधे निर्देश ने वांछित परिणाम नहीं दिए, क्योंकि यह एक निश्चित उम्र के छात्रों के विकास के पैटर्न और तंत्र के अनुरूप नहीं था। स्कूली बच्चों के बीच विचारों के आदान-प्रदान के लिए जितनी अधिक अनुकूल परिस्थितियाँ बनाई गईं, उनका संचार उतना ही अधिक सक्रिय होता गया (अपने मित्र, बच्चों के समूह से बात करने की इच्छा)।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, संचार की प्रक्रिया में, बच्चों ने तीन प्रकार की बातचीत का उपयोग किया: सामान्य, व्यावसायिक और व्यक्तिगत बातचीत। सामान्य बातचीत एक विषय के आसपास के सभी छात्रों की एक मुक्त रूप में बातचीत है। बातचीत बच्चों के मौजूदा ज्ञान, इच्छाओं, रुचियों पर आधारित थी। यहां शिक्षक को एक चौकस श्रोता होने और बातचीत में हस्तक्षेप करने की आवश्यकता है, जब बिल्कुल आवश्यक हो, अप्रत्यक्ष रूप से मार्गदर्शक टिप्पणियों के साथ, और छात्रों को बातचीत के इस विषय के बारे में बोलने के लिए एक-दूसरे को सुनने में सक्षम और तैयार होने की आवश्यकता है। सामान्य बातचीत के माध्यम से, शिक्षक यह सीखता है कि छात्रों के पास क्या ज्ञान और अनुभव है, जिसके आधार पर भविष्य में व्यावसायिक बातचीत का निर्माण किया जाता है।

एक व्यावसायिक बातचीत के हिस्से के रूप में, नया ज्ञान दिया गया, मौजूदा ज्ञान और अनुभव को स्पष्ट किया गया; इरादों और योजनाओं पर चर्चा की गई, यह बताया गया कि इस या उस कार्रवाई को कैसे अंजाम दिया जाए।

व्यक्तिगत बातचीत स्वतंत्र गतिविधि के लिए छात्र की व्यक्तिगत आंतरिक तैयारी, उसकी क्षमताओं और ज्ञान की सक्रियता, उसकी इच्छाओं के बारे में जागरूकता थी। स्कूली बच्चों ने, यदि आवश्यक हो, अपने साथियों, वयस्कों से स्पष्ट प्रश्न पूछे, उन्होंने बताया कि वे इस या उस कार्य को कैसे करेंगे। इस तरह के कार्यों ने स्वतंत्रता के गठन में एक महत्वपूर्ण योगदान दिया।

छात्र स्वशासन के संगठन के साथ स्वतंत्रता के गठन पर कार्य जारी रहा। कक्षा में स्वशासन का इष्टतम मॉडल खोजना और विकसित करना एक कठिन कार्य था। यह युवा छात्रों की उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के साथ-साथ स्कूल के साथ बातचीत में माता-पिता के अनुभव की कमी के कारण है। प्रारंभ में, कई प्रश्न उठे: 1. इस वर्ग में स्वशासन संरचना का कौन सा संस्करण उपयुक्त है? 2. इस टीम में असाइनमेंट वितरित करने का सबसे अच्छा तरीका क्या है? 3. माता-पिता के काम को कैसे व्यवस्थित करें?

हम "रॉबिन्सन" बन गए हमारी सामूहिक स्वशासन का लक्ष्य स्व-सरकारी सिद्धांतों का विकास था जो एक रचनात्मक, संगठित और स्वतंत्र व्यक्तित्व के निर्माण में योगदान करते हैं। पहली कक्षा में बच्चों को असाइनमेंट से परिचित कराया गया। वर्ग स्वशासन के संगठन का आधार खेल-यात्रा थी "रॉबिन्सन क्रूसो के नक्शेकदम पर" आदर्श वाक्य के तहत "जहाज हमें पृथ्वी के छोर तक ले जाएंगे।" दूरी की यात्रा के दौरान, बच्चे, अपने माता-पिता के साथ, विभिन्न नायकों से मिले, जिन्होंने बच्चों को ज्ञान, कौशल और क्षमताएं हासिल करने में मदद की जो जीवन के लिए महत्वपूर्ण हैं।

महान स्वामी के देश में, घोड़े - सूर्य ने विभिन्न श्रम कौशल और क्षमताओं के विकास में सहायता की: सिलाई, बटन पर सिलाई, कैंची से काम करना, स्कूल के बगीचे में पत्तियों को साफ करने में मदद करना।

मालवीना ने शिष्टाचार का पाठ पढ़ाया और बच्चों को संचार की संस्कृति सिखाने की कोशिश की।

मनोरंजन करने वाले लोगों से मिलने आए जब अवकाश गतिविधियों के आयोजन की आवश्यकता थी।

समोडेलकिन और पेंसिल ने बच्चों को आकर्षित करना सिखाया, कलात्मक गतिविधियों से संबंधित कार्यों को पूरा करने की पेशकश की।

ब्राउनी कुज्या ने यात्रियों को स्व-सेवा के कौशल, एक आरामदायक और आरामदायक वर्ग व्यवस्था के रहस्यों में महारत हासिल करने में मदद की।

डॉ. आइबोलिट ने बच्चों के साथ व्यक्तिगत स्वच्छता कौशल को मजबूत किया, उन्हें अपने स्वास्थ्य और शारीरिक विकास का ध्यान रखना सिखाया।

रॉबिन्सन क्रूसो ने बच्चों को बेलारूस घूमने के लिए अपने परिवहन के साथ प्रदान किया, ताकि हर कोई अपने स्वयं के अनूठे कोने की खोज कर सके।

परी कथा के पात्र, निश्चित रूप से, विभिन्न कार्यों से आए थे। लेकिन बच्चे इसे तब पसंद करते हैं जब उनके जीवन में कोई ऐसा खेल होता है, जो छात्रों की उम्र से मेल खाता हो। खेल-यात्रा में बारी-बारी से असाइनमेंट की एक प्रणाली होती है ताकि प्रत्येक बच्चा खुद को, अपनी ताकत और क्षमताओं को आजमा सके। निर्देशों का परिवर्तन प्रत्येक माह के अंत में कक्षा के अंतिम घंटे में "मैं स्वयं हूँ!" के आदर्श वाक्य के तहत होता है। फिर काम का मूल्यांकन और विश्लेषण किया जाता है। यह एक पिरामिड, एक अच्छी तरह से लक्षित शूटर का एक चक्र, एक टेरेमोक या बच्चों द्वारा प्रस्तावित अन्य विकल्प हो सकता है। संज्ञानात्मक और व्यावहारिक गतिविधियों के दौरान, बच्चे स्वतंत्रता के सूत्र का अर्थ समझते हैं: "अधिक स्वतंत्र बनने के लिए, मुझे अपना लक्ष्य देखना चाहिए, इसे प्राप्त करने की योजना बनानी चाहिए, अपनी योजना को पूरा करना चाहिए, निष्कर्ष निकालना चाहिए और परिणाम का मूल्यांकन करना चाहिए। तुरंत स्वतंत्र हो जाओ: पहले मैं किसी के पीछे दोहराऊंगा, उदाहरण का पालन करूंगा, फिर मैं इसे अपने तरीके से करूंगा, मैं अपना कुछ जोड़ूंगा, और फिर मैं किसी को वही सिखाऊंगा जो मैं खुद जानता हूं। स्वशासन के संगठन का मुख्य सिद्धांत बच्चों और वयस्कों के बीच सहयोग का विचार है।

बच्चों के सार्वजनिक संगठन - अक्टूबर आंदोलन की गतिविधियों की मदद से बच्चे भी अधिक स्वतंत्र हो गए।

अक्टूबर के काम में भागीदारी, जिसमें योजना, तैयारी, निष्पादन, संयुक्त कार्यों के परिणामों का विश्लेषण शामिल है, स्वतंत्रता के सभी संकेतों की अभिव्यक्ति के लिए वास्तविक स्थिति बनाता है। स्कूल में प्रवेश करने से बच्चे का जीवन मौलिक रूप से बदल जाता है, उसके व्यक्तित्व और सभी मानसिक कार्यों के विकास में एक नया चरण बन जाता है। बच्चे के अपने आसपास के लोगों के साथ संबंध बदल रहे हैं, स्कूल से जुड़ी नई, गंभीर जिम्मेदारियां दिखाई देती हैं, उस पर बढ़ी हुई मांगें रखी जाती हैं। यह सब प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में गहरी भावनाओं और अनुभवों को जन्म देता है: खुशी, स्कूल के लिए प्यार, शिक्षक के लिए सम्मान। हालाँकि, पहली बार में, पहले ग्रेडर को अभी तक टीम का हिस्सा नहीं लगता है: वह नई जिम्मेदारियों और स्थिति से संबंधित अपनी चिंताओं में पूरी तरह से लीन है।

सार्वजनिक जीवन की शुरुआत इस तथ्य से होती है कि बच्चे अक्टूबर में प्राप्त होते हैं, जिसके बाद पायनियर शिक्षक के साथ मिलकर अक्टूबर के कार्यों को वितरित करना शुरू करते हैं। निर्देशों की पूर्ति बच्चों में परिश्रम, स्वतंत्रता और संगठनात्मक कौशल के विकास में योगदान करती है। इस काल में तारों के संग्रह को बहुत महत्व दिया जाता था। ऑक्टोब्रिस्ट्स के जीवन में ये पहली बैठकें हैं, जिसमें वे सामाजिक कार्यों में शामिल होते हैं। इस तरह की घटनाओं से बच्चों में कार्यों को पूरा करने, एक साथ खेलने की इच्छा पैदा होती है। प्रशिक्षण शिविर में ऑक्टोब्रिस्ट के कार्य विशिष्ट हैं: वे आकर्षित करते हैं, झंडे, तारे काटते हैं, गाने सीखते हैं, खेलते हैं, स्कूल के चारों ओर भ्रमण करते हैं, पुस्तकालय, स्कूल के निकटतम संस्थानों में। प्रत्येक तारा एक कमांडर, अर्दली, व्यावसायिक कार्यकारी, खिलाड़ी, फूल उगाने वाले आदि को चुनता है। बच्चों को विभिन्न भूमिकाओं का अनुभव करने का अवसर देने के लिए थोड़े समय के बाद स्टार में कार्य बदल जाते हैं। कभी-कभी असाइनमेंट व्यक्तिगत लोगों को नहीं, बल्कि पूरे स्टार को दिया जाता है। कार्य को एक साथ पूरा करना प्रथम-ग्रेडर को संयुक्त कार्यों के लिए सिखाता है, प्रत्येक बच्चे को सामान्य कारण में योगदान करने की अनुमति देता है, सामूहिक गतिविधि का आनंद महसूस करता है और प्रत्येक के व्यक्तिगत प्रयासों पर अंतिम परिणाम की निर्भरता को देखता है। यह सब बच्चों को एकजुट करता है, रचनात्मकता के लिए जगह खोलता है, स्टार के सदस्यों के बीच संचार को समृद्ध करता है।

उदाहरण के लिए:

"कक्षा के मालिक" - अक्टूबर शिक्षक के मार्गदर्शन में, वे कक्षा को हवा देते हैं और साफ करते हैं, ब्लैकबोर्ड को पोंछते हैं, चीजों को अलमारी में और अलमारियों पर व्यवस्थित करते हैं, अर्थात। परिचारकों की भूमिका निभाना;

"हरी गश्ती" - अक्टूबर शिक्षक के साथ, वे एक मौसम कैलेंडर रखते हैं, फूलों की देखभाल करते हैं, पौधे लगाते हैं, प्लेट पर अपना नाम अंकित करते हैं;

"आदेश" - ऑक्टोब्रिस्ट बारी-बारी से चेहरे, गर्दन, हाथ, कॉलर की सफाई की जाँच करते हैं, यह सब सैनिटरी शीट में नोट करें;

"लाइब्रेरियन" - लोग कक्षा के पुस्तकालय की देखभाल करते हैं, जिसे पूरी कक्षा एकत्र करती है, किताबें पढ़ने के लिए देती हैं, उन्हें एक अलग नोटबुक में चिह्नित करती हैं।

जब निर्देशों के निष्पादन के लिए आवंटित समय समाप्त हो जाता है, तो कमांडर इस बारे में बात करता है कि क्या किया गया है। फिर सरलतम बौद्धिक खेल होते हैं, पहेलियां बनती हैं। बैठक के अंत में, शिक्षक और काउंसलर स्टार की उपलब्धियों का मूल्यांकन करते हैं, क्योंकि छोटे छात्र, अपने छोटे जीवन के अनुभव के कारण, अपने व्यवहार की शुद्धता की पुष्टि करने के लिए, विशेष रूप से अपने काम का मूल्यांकन करने की आवश्यकता होती है।

हमारे प्रयोग के तीसरे चरण में, बाहरी नियंत्रण न्यूनतम था, और छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि के क्षेत्र का विस्तार हुआ। यहां, अकादमिक विषयों और विभिन्न गतिविधियों में विभिन्न स्वतंत्र कार्यों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता था।

छोटे स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता का गठन स्पष्ट रूप से बच्चों द्वारा क्रॉसवर्ड पहेली को संकलित करने के काम से दिखाया गया है। पहले चरण (ग्रेड 1) में यह दिखाया गया था कि क्रॉसवर्ड पहेली कैसे बनाई जाती है, क्रॉसवर्ड पहेली को संकलित करने की विशेषताएं बताई गईं। माता-पिता के साथ बैठक में माता-पिता ने इन विशेषताओं पर चर्चा की। और प्रत्येक नए कार्य के साथ, यह स्पष्ट हो गया कि बच्चों की पहेली पहेली कैसे अधिक जटिल हो गई, स्वतंत्रता का स्तर बढ़ गया।

संज्ञानात्मक प्रेरणा को बढ़ावा देने के साथ-साथ स्वतंत्रता के गठन के प्रभावी साधनों में से एक शैक्षिक प्रक्रिया में समस्या स्थितियों का निर्माण है। एक समस्यात्मक स्थिति तब उत्पन्न होती है जब शिक्षक जानबूझकर छात्रों के जीवन के विचारों का ऐसे तथ्यों से सामना करता है कि छात्रों के पास समझाने के लिए पर्याप्त ज्ञान और जीवन का अनुभव नहीं है। विभिन्न दृश्य साधनों, व्यावहारिक कार्यों का उपयोग करके छात्रों के जीवन के विचारों को वैज्ञानिक तथ्यों से जानबूझकर टकराना संभव है, जिसके कार्यान्वयन के दौरान छात्र निश्चित रूप से गलतियाँ करेंगे। यह आपको आश्चर्य पैदा करने, छात्रों के मन में विरोधाभास को तेज करने और समस्या को हल करने के लिए लामबंद करने की अनुमति देता है। उदाहरण के लिए, "पक्षी कौन हैं?" विषय पर आसपास की दुनिया के पाठ में। निम्नलिखित समस्या बनाई गई है:

पक्षियों की विशिष्ट विशेषता का नाम बताइए। (ये ऐसे जानवर हैं जो उड़ सकते हैं।)

स्लाइड को देखिए। आप किन जानवरों को पहचानते हैं? (चमगादड़, तितली, गौरैया, मुर्गी।)

इन जानवरों में क्या समानता है? (वे उड़ सकते हैं।)

क्या उन्हें एक ही समूह में वर्गीकृत किया जा सकता है? (नहीं।)

क्या उड़ने की क्षमता पक्षियों की पहचान होगी? - आपने क्या माना? और वास्तव में क्या होता है? क्या सवाल उठता है? (पक्षियों की विशिष्ट विशेषता क्या है?)

छात्रों को तुलना करने के लिए प्रोत्साहित करके, परस्पर विरोधी तथ्यों, घटनाओं, डेटा, यानी एक व्यावहारिक कार्य या छात्रों के विभिन्न विचारों को आगे बढ़ाने के लिए एक प्रश्न के साथ एक समस्या की स्थिति बनाई जा सकती है।

इसलिए, लेखन पाठ में, हम छात्रों को निम्नलिखित स्थिति प्रदान करते हैं: - पहली कक्षा की एक लड़की ने अपने बारे में अखबार में लिखा। यहाँ उसने क्या किया: "नमस्कार! मेरा नाम अन्या है। मैं मिन्स्क शहर में रहती हूँ। मुझे परियों की कहानियाँ पढ़ना पसंद है। मेरे पसंदीदा परी-कथा पात्र पिनोचियो, सिंड्रेला हैं। और मुझे गुब्बारे के साथ खेलना भी पसंद है।"

गलतियों को सुधारें। अपनी नोटबुक में अंतिम वाक्य लिखें।

आपने एक वाक्य में गुब्बारा शब्द कैसे लिखा? (अलग-अलग उत्तर: बॉल, बॉल।) - आइए स्क्रीन पर देखें। कठिनाई क्या है? (हम देखते हैं कि कुछ लोगों के लिए यह शब्द बड़े अक्षर से लिखा जाता है, और दूसरों के लिए छोटे अक्षर से।) - क्या प्रश्न उठता है? (कौन सही है?) - क्या करने की जरूरत है? (रुको और सोचो)।

स्कूल अभ्यास में, ज्ञात और आवश्यक कार्रवाई के तरीकों के बीच विसंगति होने पर उत्पन्न होने वाली समस्या स्थितियों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। छात्रों को संघर्ष का सामना करना पड़ता है जब उन्हें पुराने तरीके से नए कार्यों, नई गतिविधियों को करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। इन प्रयासों की विफलता को महसूस करते हुए, वे कार्रवाई के नए तरीकों में महारत हासिल करने की आवश्यकता के प्रति आश्वस्त हैं। कक्षा में समस्या स्थितियों का निर्माण छात्रों की मानसिक गतिविधि को सक्रिय करना, इसे नए ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों की खोज के लिए निर्देशित करना संभव बनाता है, क्योंकि "कक्षा में काम का अगला चरण कार्य का समाधान है। बच्चे कार्य को हल करने के बारे में अलग-अलग सुझाव देते हैं। यदि बच्चे जल्दी से सफल (प्रभावी) निर्णय देते हैं, तो यह शिक्षक पर निर्भर है कि वह पाठ के अगले चरण में आगे बढ़ना संभव है या नहीं। यदि शिक्षक को इसमें कोई संदेह नहीं है कि अधिकांश बच्चे खोज के सार को समझते हैं (या यह प्रस्ताव लगभग एक साथ कई बच्चों द्वारा बनाया गया था), तो आप आगे बढ़ सकते हैं। हालांकि, कभी-कभी ऐसी स्थिति होती है जहां एक या दो लोगों द्वारा एक अच्छे विचार का सार समझा जाता है कक्षा, और बाकी अभी तक इसे स्वीकार करने के लिए तैयार नहीं हैं। तब शिक्षक को जानबूझकर अनुमान लगाए गए बच्चों को "बेअसर" करना चाहिए, जिससे बाकी को सोचने के लिए मजबूर होना पड़े।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में स्वतंत्रता विकसित करने के लिए प्रयोग में प्रयोग किया जाने वाला एक प्रभावी साधन शिक्षा का एक समूह रूप है। समूह रूपों का उपयोग इस तथ्य की ओर जाता है कि छात्र संज्ञानात्मक गतिविधि और रचनात्मक स्वतंत्रता को बढ़ाते हैं; बच्चों के संवाद करने के तरीके को बदलना; छात्र अपनी क्षमताओं का अधिक सटीक आकलन करते हैं; बच्चे कौशल हासिल करते हैं जो बाद के जीवन में उनकी मदद करेंगे: जिम्मेदारी, चातुर्य, आत्मविश्वास।

शैक्षिक प्रक्रिया को इस तरह से व्यवस्थित करना आवश्यक है कि प्रत्येक छात्र अपनी क्षमताओं का एहसास कर सके, अपनी प्रगति की प्रक्रिया को देख सके, अपने स्वयं के और सामूहिक (समूह) कार्य के परिणाम का मूल्यांकन कर सके, जबकि स्वयं में स्वतंत्रता विकसित कर सके। किसी व्यक्ति के मुख्य गुण।

एक व्यक्ति की गुणवत्ता के रूप में स्वतंत्रता काफी हद तक स्वतंत्र कार्य से बनती है। स्वतंत्र कार्य संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने के तरीकों का एक समूह है जो एक निश्चित समय पर, प्रत्यक्ष मार्गदर्शन के बिना, असाइनमेंट पर होता है और स्वतंत्रता में वृद्धि सुनिश्चित करता है। छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता उन्हें विभिन्न प्रकार की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों में शामिल करने की प्रक्रिया में विकसित होती है, और सबसे बढ़कर, स्वतंत्र कार्य के प्रदर्शन में। इस तरह के कार्य न केवल अध्ययन किए गए गुण का निर्माण करते हैं, बल्कि यह भी दिखाते हैं कि बच्चे में यह कितना बनता है, वह इस काम का सामना कैसे कर सकता है। युवा छात्रों की सभी प्रकार की स्वतंत्र गतिविधियों का बहुत महत्व है। पुस्तक के साथ छात्र के काम को कम करना मुश्किल, असंभव है। लेखन अभ्यास करना, निबंध लिखना, लघु कथाएँ, कविताएँ, और इसी तरह की अन्य चीज़ें करना? ये स्वतंत्र रचनात्मक कार्य हैं जिनमें अधिक गतिविधि और दक्षता की आवश्यकता होती है।

परिभाषा के अनुसार, छोटे छात्रों को पढ़ाने की प्रक्रिया में स्वतंत्र कार्य बच्चों को सोचना, स्वयं ज्ञान प्राप्त करना और स्कूल में सीखने में रुचि जगाना सिखाना चाहिए। शैक्षिक प्रक्रिया अधिक कुशलता से आगे बढ़ती है यदि छात्र शिक्षक के कार्यों को उनकी प्रत्यक्ष सहायता में व्यवस्थित, व्यवस्थित कमी के साथ करते हैं। चूंकि यह कार्य धीरे-धीरे होता है, संज्ञानात्मक स्वतंत्रता का विकास चरणों में होता है। पाठों में, उदाहरण के लिए, गणित में स्वतंत्र कार्य का उपयोग किया गया था (परिशिष्ट 8)।

वर्तमान में, विभिन्न प्रकार के कार्यों के साथ कई मुद्रित प्रकाशन हैं जो बच्चों द्वारा स्वयं-पूर्ति के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। मेरे काम में... मैं निम्नलिखित कार्यों का उपयोग करता हूं: "मैन एंड द वर्ल्ड" टास्क कार्ड 1 ग्रेड वी.एम. वदोविचेंको, टी.ए. कोवलचुक, एन.एल. कोवालेवस्काया "गणित। टास्क कार्ड।" और आदि।

इस प्रकार, विभिन्न प्रकार के स्वतंत्र कार्यों का व्यावहारिक अनुप्रयोग स्वतंत्र रूप से काम करने की क्षमता में सुधार और छात्र की स्वतंत्रता के विकास में योगदान देता है। हालांकि, किसी भी काम की शुरुआत छात्रों की कार्रवाई के उद्देश्य और कार्रवाई के तरीकों के बारे में जागरूकता से होनी चाहिए।

विभिन्न खेलों का उपयोग स्वतंत्रता के गठन का एक अन्य महत्वपूर्ण घटक था। खेल केवल बाह्य रूप से आसान और लापरवाह लगता है। लेकिन वास्तव में, वह निरंकुश है और खिलाड़ी को उसे अधिकतम शक्ति, ऊर्जा, बुद्धि, धीरज, स्वतंत्रता देने की आवश्यकता होती है। खेल सख्त विनियमन के अधीन नहीं है - यह बच्चों की एक स्वतंत्र गतिविधि है, हालांकि, बच्चे पर इसके विशाल शैक्षिक प्रभाव को देखते हुए, वयस्क बच्चों के खेल को निर्देशित करते हैं, उनके उद्भव और विकास के लिए स्थितियां बनाते हैं। बच्चे की स्वतंत्रता और स्वतंत्रता प्रकट होती है: क) खेल या उसकी सामग्री के चुनाव में; बी) अन्य बच्चों के साथ सहयोग की स्वैच्छिकता में; ग) खेल से प्रवेश और निकास की स्वतंत्रता, आदि। खेलों में, बच्चों की स्वतंत्रता और स्वतंत्रता अलग-अलग तरीकों से प्रकट होती है। नियमों की विविधता के बावजूद, सभी मामलों में, खिलाड़ी उन्हें स्वीकार करते हैं और स्वेच्छा से उनके कार्यान्वयन को प्राप्त करते हैं, इस खेल के अस्तित्व के हित में, क्योंकि नियमों का उल्लंघन इसके विघटन, विनाश की ओर जाता है। सामान्य रोजमर्रा की जिंदगी में आवश्यकताओं को पूरा करने की तुलना में बच्चे खेल के नियमों को पूरा करते समय बहुत अधिक संयम, ध्यान की स्थिरता, धैर्य दिखाते हैं। नियम बच्चों के व्यवहार के स्व-नियमन के लिए एक प्रकार के तंत्र के रूप में कार्य करते हैं। नियमों की उपस्थिति बच्चों को खेल में खुद को व्यवस्थित करने में मदद करती है (भूमिकाएं वितरित करें, खेल का माहौल तैयार करें, आदि)। हमारी कक्षा में विभिन्न प्रकार के खेल आयोजित किए गए: बौद्धिक (क्या? कहाँ? कब?), आउटडोर खेल, पाँच मिनट के खेल (उदाहरण के लिए, "स्वतंत्र" अर्थ वाले शब्दों की सूची बनाएं)।

उपदेशात्मक खेल में, छात्रों की स्वतंत्रता बनती और प्रकट होती है। यह ज्ञान के अधिग्रहण और कई व्यक्तित्व लक्षणों के विकास दोनों में समान रूप से योगदान देता है। डिडक्टिक गेम्स का उद्देश्य स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (धारणा, ध्यान, स्मृति, अवलोकन, बुद्धि, आदि) को विकसित करना और कक्षा में अर्जित ज्ञान को समेकित करना है। वर्ड गेम खिलाड़ियों के शब्दों और कार्यों पर बने होते हैं। ऐसे खेलों में, बच्चे वस्तुओं के बारे में अपने मौजूदा विचारों के आधार पर उनके बारे में अपने ज्ञान को गहरा करना सीखते हैं, क्योंकि इन खेलों में नई परिस्थितियों में नए कनेक्शन के बारे में पहले से अर्जित ज्ञान का उपयोग करना आवश्यक है। बच्चे स्वतंत्र रूप से विभिन्न मानसिक कार्यों को हल करते हैं: वस्तुओं का वर्णन करते हैं, उनकी विशिष्ट विशेषताओं को उजागर करते हैं; विवरण द्वारा अनुमान; समानता और अंतर के संकेत खोजें; विभिन्न गुणों, विशेषताओं के अनुसार समूह वस्तुओं; निर्णय आदि में अधर्म का पता लगाएं। हमारी कक्षा में एक खेल दिवस आयोजित किया गया था।

विभिन्न रचनात्मक कार्यों के लेखन में भी छात्रों की स्वतंत्रता प्रकट होती है। पहली कक्षा से, छात्रों में निबंध लिखने की क्षमता विकसित करने के लिए बहुत काम किया गया है। प्रथम-ग्रेडर एक विशिष्ट विषय पर प्रस्ताव बनाते हैं (शिक्षक के प्रश्नों पर, कथानक को पूरक करते हैं, स्वतंत्र रूप से उन घटनाओं के साथ आते हैं जो चित्रित लोगों से पहले या उनका अनुसरण करते हैं)। ये सभी कार्य छात्रों की स्वतंत्रता के विकास में मदद करते हैं। पहली कक्षा से, बच्चों को निबंध लिखने के लिए प्रशिक्षित किया गया था: उन्हें एक कहानी के लिए चित्र बनाना, पाठ को भागों में विभाजित करना, मुख्य विचार व्यक्त करना, प्रश्न पूछना, एक योजना बनाना आदि सिखाया गया था। कार्य में निम्नलिखित कार्यों का भी उपयोग किया गया था:

कल्पना कीजिए कि आप कलाकार के साथ उन जगहों पर मौजूद हैं जिन्हें चित्र में दर्शाया गया है। बताना:

आपके आसपास क्या है;

आपको विशेष रूप से क्या पसंद आया;

आपको किस बात से दुःख होता है;

आप निबंध लिखना कैसे शुरू करते हैं?

बच्चों के काम के उदाहरण:

तर्क: मैं अपनी माँ से प्यार करता हूँ क्योंकि वह मुझसे प्यार करती है।

कथन: राहगीरों पर एक कुत्ता भौंकता है।

विवरण: बिल्ली के नरम पंजे और एक शराबी पूंछ होती है।

चूंकि स्वतंत्रता का गठन एक वर्ष से अधिक की एक लंबी, उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है, अध्ययन की गुणवत्ता के आगे विकास के लिए, माता-पिता और शिक्षकों को सिफारिशें दी गईं:

छात्र को अपने स्वयं के सचेत आवेग पर कार्य करते हुए, विभिन्न शैक्षिक कार्यों को निर्धारित करने और उन्हें हल करने में सक्षम होना चाहिए: "यह मेरे लिए दिलचस्प है", "मुझे यह करने की ज़रूरत है", माता-पिता और आत्मा के ऊपर खड़े शिक्षकों से लगातार उकसाने के बिना: "ऐसा करो ...", "करो ..."। सबसे महत्वपूर्ण गुणों को पहचानने और आकार देने में बच्चे की मदद करना आवश्यक है: अनुभूति में गतिविधि, रुचि, पहल, स्वतंत्रता, किसी के काम की योजना बनाने की क्षमता और लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता।

बच्चे पर लगातार नियंत्रण स्वतंत्रता के विकास में योगदान नहीं देगा। यह विचार करने योग्य है कि क्या बच्चा अक्सर "यह आपके व्यवसाय में से कोई नहीं है", "बड़ों की बातचीत में शामिल न हों" जैसे वाक्यांशों को सुनता है, या यह कि उसके लिए यह जानना बहुत जल्दी है कि वह सफल नहीं होगा, कि वह अभी बहुत छोटा है। यदि किसी बच्चे को इतनी सावधानी से नियंत्रित किया जाता है, तो वह धीरे-धीरे अपने कार्यों के लिए जिम्मेदार होना बंद कर देगा और अपना दोष वयस्कों पर डाल देगा ("दादी ने नहीं किया," "आपने मुझे याद नहीं दिलाया," आदि)।

सबसे पहले, जबकि बच्चा अभी भी नहीं जानता कि अपने लिए लक्ष्य कैसे निर्धारित करें, स्वतंत्रता के विकास के लिए, आप उसे कार्रवाई के विकल्प दे सकते हैं। उदाहरण के लिए, यदि किसी बच्चे के पास रूसी में श्रुतलेख है, तो आपको उससे यह पूछने की आवश्यकता है कि सबसे पहले क्या दोहराया जाना चाहिए, श्रुतलेख के अंत में क्या करने की आवश्यकता है, किस पर ध्यान देना है और विकल्प प्रदान करना है। या यदि वह कार्य में सफल नहीं होता है, तो कार्रवाई के लिए विकल्प प्रदान करें ताकि वह चुन सके, उदाहरण के लिए, एक सहपाठी को बुलाएं या जो पाठ उसके पास पहले है उसे करें, आदि।

बच्चा तुरंत सही निर्णय लेना और कार्रवाई का सही तरीका खोजना नहीं सीखेगा। लेकिन उसे यह संकेत देना चाहिए कि सफलता वयस्कों के प्रयासों पर नहीं, बल्कि अपने आप पर, बच्चे की स्वतंत्रता और उसकी पहल पर निर्भर करती है।

स्वतंत्रता को विकसित करने के लिए, विभिन्न कार्यों को करने के लिए विशेष मेमो का उपयोग करना आवश्यक है जो आपको विभिन्न स्थितियों में एक निश्चित एल्गोरिथ्म बनाना सिखाते हैं (उदाहरण के लिए, एक नया नियम कैसे सीखें, एक कठिन समस्या को कैसे हल करें, गलतियों पर कैसे काम करें, आदि।)।

यदि कोई बच्चा किसी कार्य को पूरा करते समय कोई पहल करता है, उदाहरण के लिए, एक अतिरिक्त कार्य को हल करता है, या पाठ की तैयारी में अतिरिक्त सामग्री पाता है, तो उसकी प्रशंसा की जानी चाहिए।

स्कूल में प्राथमिक शिक्षा के वर्षों के दौरान, काम और शिक्षा की प्रक्रिया में, बच्चों में स्वतंत्रता और परिश्रम जैसे गुण भी तय होते हैं। यह तब होता है जब बच्चा कुछ प्रयास करके परिणाम प्राप्त करने के लिए, और इन प्रयासों के लिए प्रोत्साहन प्राप्त करने के बाद, लक्ष्य तक पहुँच जाता है।

तथ्य यह है कि शैक्षिक गतिविधि की शुरुआत में, बच्चों को शैक्षिक प्रक्रिया से जुड़ी कई कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है (लिखना, पढ़ना और गिनना सीखने में कठिनाइयाँ), नई जीवन स्थितियों (नई आवश्यकताओं, जिम्मेदारियों, दैनिक दिनचर्या) के लिए अभ्यस्त होना और नई चिंताएँ (पहले खेलना संभव था , बालवाड़ी से आने के बाद, और अब आपको होमवर्क करने की ज़रूरत है), बच्चे में स्वतंत्रता और परिश्रम के विकास में भी योगदान देता है।

बच्चे की अपनी सफलता में विश्वास का बहुत महत्व है, इसे शिक्षक द्वारा लगातार समर्थन दिया जाना चाहिए। बच्चे के दावों और उसके आत्मसम्मान का स्तर जितना कम होगा, उसे पालने वाले लोग (शिक्षक, माता-पिता) उतने ही मजबूत होंगे।

छात्र स्वतंत्रता कैसे विकसित कर सकते हैं? सबसे पहले, स्वतंत्रता के लिए उनकी आकांक्षाओं का स्वागत करें, उन पर अपने दम पर और अधिक काम करने के लिए भरोसा करें।

स्कूली शिक्षा की शुरुआत से ही होमवर्क में मदद कम से कम रखी जानी चाहिए ताकि बच्चा खुद सब कुछ कर सके। इस तरह के एक गुण के विकास के लिए, उदाहरण के लिए, एक ऐसी स्थिति बना सकते हैं, जिसके लिए उपयुक्त परिस्थितियां काम और शिक्षा के समूह रूपों में उपलब्ध हों: बच्चे को कुछ महत्वपूर्ण कार्य सौंपा जाता है, और यदि वह इसे सफलतापूर्वक पूरा करता है, तो वह दूसरों के लिए एक नेता बन जाता है।

छात्र और शिक्षक के बीच काम को विभाजित करना आवश्यक है। प्राथमिक विद्यालय में, बच्चों को न केवल निर्देशों, योजनाओं, एल्गोरिदम के अनुसार कार्य करना सीखना चाहिए, बल्कि अपनी योजनाओं और एल्गोरिदम का निर्माण करना भी सीखना चाहिए, उनका पालन करना चाहिए।

शैक्षिक कार्यों की प्रणाली स्कूली बच्चों की क्रमिक उन्नति के आधार पर शिक्षक के सहयोग से पूरी तरह से स्वतंत्र लोगों के लिए बनाई जानी चाहिए।

3 प्रायोगिक कार्य के परिणामों का विश्लेषण

प्रायोगिक कार्य का अंतिम चरण किए गए कार्य की प्रभावशीलता को सत्यापित करने के लिए ग्रेड 1 में छात्रों की स्वतंत्रता के स्तर की पुन: परीक्षा थी। इसके लिए निर्धारण चरण में उन्हीं विधियों का प्रयोग किया गया था।

छात्रों का एक सर्वेक्षण किया गया, जिसका उद्देश्य स्वतंत्रता, स्वतंत्र लोगों के बारे में बच्चों के विचारों की पहचान करना था। सर्वेक्षण के परिणामों के अनुसार, निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए: 50% छात्र इस प्रश्न का उत्तर देने में सक्षम थे कि स्वतंत्रता क्या है (प्रयोग की शुरुआत में, केवल 19% ने इस प्रश्न का उत्तर दिया)। 63% छात्रों ने दूसरे प्रश्न का उत्तर दिया (प्रयोग की शुरुआत में 37%)। तीसरे प्रश्न के परिणामों के अनुसार, कक्षा में 69% छात्रों को स्वतंत्र (प्रयोग की शुरुआत में 44%) कहा जा सकता है। 75% छात्र खुद को स्वतंत्र मानते हैं (पहले सर्वेक्षण का संकेतक - 37%)। और 70% छात्रों ने उत्तर दिया कि उनकी स्वतंत्रता विभिन्न गतिविधियों में प्रकट होती है: गृहकार्य में, पाठ तैयार करना, कक्षा में काम करना आदि। (आधारभूत 44%)। जैसा कि देखा जा सकता है, सर्वेक्षण के परिणामों के अनुसार, ग्रेड 1 में छात्रों की स्वतंत्रता का संकेतक काफी बढ़ गया है। यह "स्वतंत्रता", "स्वतंत्र व्यक्ति" की अवधारणाओं के अर्थ के स्पष्टीकरण और विस्तार के कारण है। हालाँकि, यह इस तथ्य के कारण भी हो सकता है कि, इसकी नकल के कारण, पिछले प्रश्न के समान कई उत्तर थे।

फिर हमने छोटे छात्र की परवरिश के नक्शे की ओर रुख किया। माता-पिता से सहमत होने के बाद और शिक्षक की टिप्पणियों के आधार पर, छात्रों में गुणों की अभिव्यक्ति में परिवर्तन दर्ज किए गए (परिशिष्ट 10)।

जैसा कि आप देख सकते हैं, व्यक्तिगत गुणों के गठन का स्तर बढ़ गया है। स्पष्टता के लिए, हम इन संकेतकों को आरेख में प्रदर्शित करेंगे।

आरेख 2.3.1। शिक्षा मानचित्रों के विश्लेषण के परिणामों के अनुसार पहली कक्षा के विद्यार्थियों के अस्थिर गुणों का गठन।

अगला, हमने "अनसुलझी समस्या" पद्धति के कार्यान्वयन की ओर रुख किया। इस तकनीक का उद्देश्य और तकनीक पैराग्राफ 2.1 में वर्णित है, हम प्राप्त परिणामों को प्रस्तुत करेंगे। वे इस प्रकार हैं: 30% बच्चों ने स्वतंत्र रूप से काम किया और मदद के लिए शिक्षक की ओर नहीं रुख किया। 10 - 15 मिनट ने 45% छात्रों ने स्वतंत्र रूप से काम किया, और फिर मदद मांगी। 25% ने काम करना शुरू कर दिया, लेकिन यह महसूस करते हुए कि वे सामना नहीं कर सकते, उन्होंने अपनी नौकरी छोड़ दी।

अवलोकन भी थे। विशेष परिस्थितियाँ बनाई गईं जहाँ बच्चों को वह गुणवत्ता दिखाने की ज़रूरत थी जो हम पढ़ रहे थे। शैक्षिक, श्रम गतिविधि में अवलोकन किया गया। उदाहरण के लिए, ललित कला पाठों के बाद अपने कार्यस्थल की सफाई का आयोजन करते समय, कक्षा के अधिकांश बच्चों ने अपनी स्वतंत्रता और पहल दिखाई और शिक्षक की आज्ञा के बिना, अपनी मर्जी से काम करना शुरू कर दिया। उन्होंने न केवल अपने पीछे सफाई करने की कोशिश की, बल्कि अपने साथियों की मदद करने की भी कोशिश की। "नए साल के लिए अपनी कक्षा को सजाने" प्रतियोगिता में भाग लेने के साथ सभी छात्रों ने सक्रिय भाग लिया। होमवर्क असाइनमेंट प्राप्त करने के बाद, उन्होंने अपने दम पर बर्फ के टुकड़े काट दिए, माला बनाई। फिर कक्षा ने सुझाव दिया कि सजावट को कहाँ और कैसे रखा जाए, इस काम को करने में एक दूसरे की मदद की। उन्होंने काम में भी स्वतंत्रता दिखाई: उन्होंने कक्षा में फूलों को सींचा, ब्लैकबोर्ड धोया। विस्तारित दिन के समूह में बिना उकसावे के, शिक्षक किताबें पढ़ने और खिलौनों को साफ करने के लिए बैठ गए। यह स्पष्ट था कि स्वतंत्रता विभिन्न गतिविधियों में प्रकट होती है, छात्र स्वयं इस गतिविधि में रुचि रखते हैं।

नैदानिक ​​​​विधियों के परिसर के आधार पर, गणितीय गणना के बाद, प्रायोगिक कक्षा में छात्रों का वितरण इस प्रकार देखा गया:

तालिका 2.3.1. अध्ययन के अंतिम चरण में स्वतंत्रता के गठन के स्तर के अनुसार प्रायोगिक कक्षा में छात्रों का वितरण

निरपेक्ष संख्या में छात्रों की स्तर संख्या। में % उच्च 5 31 मध्यम 7 44 निम्न 4 25

यह देखने के लिए कि अध्ययन के आरंभ और अंत में प्रायोगिक कक्षा में क्या परिवर्तन हुए, आइए तालिका 2.3.2 की ओर मुड़ें।

तालिका 2.3.2। प्रायोगिक कक्षा के छात्रों के आत्म-विकास के स्तर की तुलनात्मक तालिका

स्तर अध्ययन की शुरुआत में अध्ययन के अंत में छात्रों की संख्या छात्रों की संख्या उच्च 3 19 5 31 मध्यम 7 44 7 44 निम्न 6 37 4 25

स्पष्टता के लिए, परिणाम चित्र 2.3.2 में दिखाए गए हैं।

आरेख 2.3.2। अध्ययन की शुरुआत और अंत में प्रयोगात्मक वर्ग की स्वतंत्रता के गठन का स्तर

जैसा कि आरेख और तालिका से देखा जा सकता है, अध्ययन की शुरुआत और अंत में कक्षा 1 में छात्रों की स्वतंत्रता का स्तर बदल गया है। उच्च स्तर पर अध्ययन की गई गुणवत्ता के गठन का सूचक बढ़ गया है। अध्ययन के प्रारंभिक चरण में यह 19% था, प्रयोग के अंत तक यह बढ़कर 31% हो गया। स्वतंत्रता के औसत स्तर का संकेतक अपरिवर्तित रहा, लेकिन स्वतंत्रता के गठन के निम्न स्तर के संकेतक में कमी आई। हमारे प्रयोग की शुरुआत में 37% था, और अध्ययन के अंत तक 25% था। इस तरह के बदलाव इस तथ्य के कारण हैं कि कुछ छात्रों (दशी ई।, निकिता एम।), ने काम करने के बाद, अध्ययन की गुणवत्ता के स्तर में वृद्धि की। निम्न स्तर पर गठित स्वतंत्रता का काफी कम संकेतक बन गया। यह इस तथ्य के कारण है कि, उदाहरण के लिए, स्वेतलाना एन और इगोर डी जैसे छात्रों ने किए गए काम के कारण स्वतंत्रता के स्तर में वृद्धि की है।

इस प्रकार, विशेष शैक्षणिक परिस्थितियों का निर्माण करते समय गतिविधियों में छात्रों की स्वतंत्रता प्रकट होती है और अधिक सफलतापूर्वक बनती है।

.छोटे स्कूली बच्चों के विकास के लिए विशेष महत्व बच्चों की शैक्षिक, श्रम और खेल गतिविधियों में स्वतंत्रता की उत्तेजना और अधिकतम उपयोग है। ऐसी प्रेरणा का सुदृढ़ीकरण, जिसके आगे के विकास के लिए प्राथमिक विद्यालय की आयु जीवन का एक विशेष रूप से अनुकूल समय है, एक अत्यंत उपयोगी व्यक्तित्व विशेषता - स्वतंत्रता को पुष्ट करती है।

.स्वतंत्रता के विकास में एक महत्वपूर्ण भूमिका विभिन्न शिक्षण विधियों और आधुनिक शैक्षणिक तकनीकों (छात्र कार्य के समूह रूपों), उपदेशात्मक खेलों, समस्या स्थितियों, कार्यों के व्यावहारिक अनुप्रयोग द्वारा निभाई जाती है जो सफलता में बच्चे के आत्मविश्वास का समर्थन करते हैं; सफलता, इनाम प्रणाली के सकारात्मक अनुभवों के लिए परिस्थितियों का निर्माण।

.उत्तेजक वातावरण का संगठन विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में युवा छात्रों की स्वतंत्रता के गठन की प्रक्रिया की सफलता को निर्धारित करता है।

स्वतंत्रता के गठन का सामान्य तर्क क्रिया से क्षमता की ओर बढ़ना है। स्वतंत्रता का गठन तब होता है जब कोई व्यक्ति अपने कार्यों का निर्माण और आयोजन करता है, और केवल बाद में कोई व्यक्ति किसी विशेष गतिविधि से स्वतंत्र व्यक्ति की गुणवत्ता के रूप में स्वतंत्रता की बात कर सकता है।

इस प्रकार, हम कह सकते हैं कि स्वतंत्रता के गठन की प्रक्रिया को सफलतापूर्वक किया जाता है यदि छात्र की अपनी गतिविधि पर निर्भरता हो, बुनियादी गतिविधियों की प्रणाली में उसका समावेश हो। साथ ही, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चों की गतिविधि के क्षेत्र का धीरे-धीरे विस्तार हो, और जिन मामलों में बच्चे भाग लेते हैं वे अधिक जटिल हो जाते हैं। बेशक, एक एकीकृत गुण के रूप में स्वतंत्रता अभी तक छोटे स्कूली बच्चों के बीच पूरी तरह से नहीं बनी है, और इसकी प्रत्येक विशेषता केवल अन्य व्यक्तित्व लक्षणों के संयोजन में अपना कार्य कर सकती है। प्राथमिक विद्यालय की आयु के संबंध में, विशेषज्ञ व्यक्ति के व्यापक विकास के लिए आवश्यक किसी और चीज के गठन के बारे में बात करते हैं। मनोवैज्ञानिक विकास के प्रत्येक चरण में पूर्वापेक्षाएँ व्यक्तिगत संरचनाएँ बनाती हैं जिनका स्थायी महत्व होता है।

निष्कर्ष

हमारे समाज के विकास की तीव्रता, इसका लोकतंत्रीकरण एक सक्रिय, रचनात्मक व्यक्तित्व के निर्माण की आवश्यकताओं को बढ़ाता है। ऐसा व्यक्ति स्वतंत्र रूप से अपने स्वयं के व्यवहार और गतिविधियों को नियंत्रित करता है, अपने विकास की संभावनाओं को निर्धारित करता है, अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने के तरीके और साधन। जितनी अधिक स्वतंत्रता विकसित होती है, उतनी ही सफलतापूर्वक एक व्यक्ति अपने भविष्य, अपनी योजनाओं को निर्धारित करता है, और जितना अधिक वह सफलतापूर्वक कार्य करता है, उन्हें साकार करता है।

स्वतंत्रता के गठन पर कार्य प्राथमिक विद्यालय में उद्देश्यपूर्ण ढंग से किया जाना चाहिए, क्योंकि यह वहाँ है कि उभरते हुए व्यक्तित्व की नींव रखी जाती है, प्रमुख गुण बनते हैं।

हमारे अध्ययन का उद्देश्य युवा छात्रों की गतिविधियों में स्वतंत्रता के गठन के लिए शैक्षणिक स्थितियों की पहचान करना था।

इस प्रकार, अध्ययन के तहत विषय पर शोध के सैद्धांतिक विश्लेषण ने "स्वतंत्रता" की अवधारणा की सामग्री को प्रकट करना संभव बना दिया, जिसे किसी व्यक्ति के प्रमुख गुण के रूप में माना जाता है, जो कुछ लक्ष्यों को निर्धारित करने और उन्हें प्राप्त करने की क्षमता में व्यक्त किया जाता है। अपनी गतिविधियों की योजना बनाते समय, किसी भी शासन और नियमों का पालन करते हुए। अध्ययन के दौरान, गतिविधियों में छोटे स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता के गठन की शर्तें निर्धारित की गईं। ये अध्ययन युवा छात्रों के लिए सबसे महत्वपूर्ण शैक्षणिक स्थितियों की पहचान करने का आधार देते हैं जो स्वतंत्र गतिविधि के गठन में योगदान करते हैं। इनमें शामिल हैं, सबसे पहले, कार्य की दिलचस्प सामग्री से जुड़े प्रोत्साहन, स्वतंत्र गतिविधियों के सफल समापन, गतिविधि में छात्रों और शिक्षक के बीच विकसित होने वाले मैत्रीपूर्ण संबंध, कार्य की व्यवहार्यता और इसके परिणामों का मूल्यांकन। माता-पिता और शिक्षकों के लिए सिफारिशें विकसित की गईं। अध्ययन का विश्लेषण प्रस्तावित धारणा की सच्चाई पर जोर देने का आधार देता है। वास्तव में, स्वतंत्रता का गठन प्रभावी ढंग से किया जाता है यदि यह प्रदान किया जाता है: विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में छात्र की गतिविधि को उत्तेजित करना, बच्चों की गतिविधियों को प्रत्यक्ष मार्गदर्शन से अप्रत्यक्ष रूप से व्यवस्थित करने में शिक्षक की स्थिति को बदलना। प्रयोगात्मक कार्य के दौरान, अध्ययन के लक्ष्य और उद्देश्यों को प्राप्त किया गया था, और परिकल्पना की पुष्टि की गई थी। स्वतंत्रता के गठन का सामान्य तर्क क्रिया से क्षमता की ओर बढ़ना है। स्वतंत्रता का गठन तब होता है जब कोई व्यक्ति अपने कार्यों का निर्माण और आयोजन करता है, और केवल बाद में कोई व्यक्ति किसी विशेष गतिविधि से स्वतंत्र व्यक्ति की गुणवत्ता के रूप में स्वतंत्रता की बात कर सकता है।

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अनुलग्नक 1

छात्रों का मौखिक सर्वेक्षण

लक्ष्य:स्वतंत्रता, स्वतंत्र लोगों के बारे में बच्चों के विचारों को प्रकट करने के लिए।

छात्रों को निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर देने के लिए कहा जाता है:

स्वतंत्रता क्या है?

किस तरह के व्यक्ति को स्वतंत्र कहा जाता है?

वर्ग में किसे स्वतंत्र कहा जा सकता है?

क्या आप खुद को स्वतंत्र मानते हैं? क्यों?

आपकी स्वतंत्रता क्या है?

अनुलग्नक 2

अध्ययन की शुरुआत में पहली कक्षा के पालन-पोषण के नक्शे की सारांश शीट

व्यक्तित्व गुण (अंतिम मूल्यांकन) 3 डैश के उल्लू का सामान्य अंतिम मूल्यांकन, E.334333 2Maxim d.232213 3NIKTA M.333343 3ALEY V.344333 3 कैरोलिना K.332333 2andra K.322123 24Artem 3artem M.333333312 4ILON M.DILONA L श.444423 4इगोर डी.322243 2क्रिस्टीना के.332324 3तातियाना के.434333 3एलेना बी.433434 4स्वेतलाना एन.223223 2 व्यक्तित्व गुणवत्ता का सामान्य अंतिम मूल्यांकन333333

प्रति ?सामूहिकता और मानवतावाद; टी ?लगन; एच ?ईमानदारी; से ?स्वतंत्रता और संगठन; ली ?जिज्ञासा; इ ?भावुकता।

परिशिष्ट 3

अध्ययन के अंत में पहली कक्षा के पालन-पोषण मानचित्र की सारांश शीट

व्यक्तिगत गुण (अंतिम ग्रेड) समग्र अंतिम ग्रेड एफ.आई. ученикаКТЧСЛЭДаша Е.444443 4Максим Д.332223 3Никита М.443443 4Алеся В.3444334Каролина К.4324233Андрей К.3222232,3Никита П.3222242,5Артем М.4334323,1Илона М.4445344Алексей Л.3222232,3Диана Ш.4445434Игорь Д.3323232,6Кристина K.3323343तात्याना K.4343333,3एलेना B.5435344 स्वेतलाना N.3333233 व्यक्तित्व लक्षणों का सामान्य अंतिम मूल्यांकन43.43433

के - सामूहिकता और मानवतावाद; टी - परिश्रम; एच - ईमानदारी; सी - स्वतंत्रता और संगठन; एल - जिज्ञासा; ई-भावनात्मकता।

परिशिष्ट 4

अनसुलझी समस्या

लक्ष्य: छात्रों की स्वतंत्रता के स्तर की पहचान करना।

बच्चों को एक पहेली समस्या हल करने के लिए कहा गया था (पहले एक जिसे हल करना आसान है, और फिर एक जिसे हल नहीं किया जा सकता है)। बच्चों का निरीक्षण करने और समय नोट करने का निर्णय लेते समय: उन्होंने कितने मिनट स्वतंत्र रूप से कार्य किया; जब उन्होंने मदद मांगी; जिसने तुरंत किया; जिसने अंत तक फैसला करने की कोशिश की; जो यह महसूस करते हुए कि वे निर्णय नहीं ले सकते, अपनी नौकरी छोड़ देते हैं, आदि।

कार्यप्रणाली के आधार पर, निष्कर्ष निकाले जाते हैं:

)उच्च स्तर - स्कूली बच्चों ने स्वतंत्र रूप से काम किया, मदद के लिए शिक्षक की ओर रुख नहीं किया;

)इंटरमीडिएट स्तर - 10-15 मिनट के लिए स्वतंत्र रूप से काम किया, फिर मदद मांगी;

)निम्न स्तर - यह महसूस करते हुए कि वे निर्णय नहीं ले सकते, उन्होंने अपनी नौकरी छोड़ दी।

अनुलग्नक 5

एफ.आई. बी स्वतंत्रता का छात्र स्तर दशा ई.मध्यम मैक्सिम डी.लोनिकिता एम.मध्यम एलेसा वी.मध्यम कैरोलिना के.मध्यम आंद्रेई के.लो निकिता पी.लोआर्टेम एम.मध्यम इलोना एम.वैसोकीअलेक्सी एल.लोडियाना श.वैसोकीइगोर के.एम.मेडियम के.एम. वायसोकी। लघु

परिशिष्ट 6

तकनीक के परिणाम "अनसुलझी समस्या"

एफ.आई. एन छात्र स्वतंत्रता का स्तर दशा ई। हाईमैक्सिम डी। लो निकिता एम। हाईएलेस्या वी। मीडियम कैरोलिना वी। मीडियम एंड्री के। लो निकिता पी। लो आर्टेम एम। मीडियम इलोना एम। वैसोकिया एलेक्सी एल। निज़की डायना श। वैसोकिया इगोर डी। मीडियम क्रिस्टिना के। औसत

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