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परिचय

अध्ययन की प्रासंगिकता इस तथ्य में निहित है कि एक शब्द की शब्दांश संरचना का सुधार भाषण चिकित्सा के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है, जो प्रणालीगत भाषण विकारों से पीड़ित पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करता है।

भाषण चिकित्सा विज्ञान के विकास में आज स्पष्ट प्रगति हो रही है। मनोवैज्ञानिक विश्लेषण के आधार पर, भाषण विकृति विज्ञान (वाचाघात, अलिया और भाषण के सामान्य अविकसितता, डिसरथ्रिया) के सबसे जटिल रूपों के तंत्र के बारे में आवश्यक जानकारी प्राप्त की गई थी।

विशेष रूप से, कम उम्र के भाषण चिकित्सा में एक ध्यान देने योग्य विकास भी देखा जाता है: बच्चों के पूर्व-भाषण विकास की विशेषताओं का अध्ययन किया जाता है, भाषण विकारों के शीघ्र निदान और रोग का निदान करने के लिए मानदंड स्थापित किए जाते हैं, और निवारक की तकनीक और तरीके ( एक दोष के विकास को रोकना) भाषण चिकित्सा का चयन किया जाता है।

भाषण का विकास, ध्वनियों को सही ढंग से उच्चारण करने और उन्हें अलग करने की क्षमता, कलात्मक तंत्र के मालिक होने के लिए, एक वाक्य को सही ढंग से बनाने में सक्षम होने के लिए, और अधिक, पूर्वस्कूली संस्थान के सामने सबसे महत्वपूर्ण वर्तमान समस्याओं में से एक है।

सही भाषण स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता के संकेतकों में से एक है, लेखन और पढ़ने में समय पर महारत हासिल करने की गारंटी: लिखित भाषण मौखिक भाषण के आधार पर विकसित होता है, और अपर्याप्त रूप से विकसित ध्वन्यात्मक सुनवाई वाले बच्चे संभावित डिस्ग्राफिक्स और डिस्लेक्सिक्स (लेखन वाले बच्चे) हैं। और पढ़ने के विकार)। अविकसित भाषण भाषाई सुधारक

भाषण के विकास में अंतराल (A.N. Gvozdev, I.A. Sikorsky, N.Kh. Shvachkin, B. Kiterman) को दोषों के परिणामस्वरूप विभिन्न भाषण विकारों वाले बच्चों में मूल भाषा के उच्चारण में प्रक्रियाओं के उल्लंघन के रूप में पहचाना जाता है। स्वरों की धारणा और उच्चारण में।

भाषण और ध्वन्यात्मक अविकसितता के ध्वनि पक्ष को ठीक करने के लिए लक्षित भाषण चिकित्सा कार्य के माध्यम से इस तरह के उल्लंघन का सामना करना संभव है।

पहली बार, बच्चों में भाषण अविकसितता की समस्या तैयार की गई और आर.ई. लेविना और बीसवीं सदी के 50-60 के दशक में रिसर्च इंस्टीट्यूट ऑफ डिफेक्टोलॉजी के शोधकर्ताओं की एक टीम। भाषण के निर्माण में देरी का अध्ययन उच्च मानसिक कार्यों की पदानुक्रमित संरचना के नियमों के अनुसार होने वाले विकास संबंधी विकारों के रूप में किया जाने लगा।

शब्द की शब्दांश संरचना में दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा और शिक्षा प्रणाली में भाषण विचलन को ठीक करना और पढ़ने और लिखने के लिए पूर्ण सीखने की तैयारी शामिल है (जी। ए। काशे, टी। बी। फिलीचेवा, जी। वी। चिरकिना, वी। वी। कोनोवलेंको, एस। वी। कोनोवलेंको)। I. A. सिकोरस्की, पुष्टि के रूप में, अपने स्वयं के शोध से तथ्यों का हवाला देते हैं, कुछ बच्चों द्वारा भाषण के ध्वनि या शब्दांश भाग की अधिक सीमा तक आत्मसात करने की संभावना दिखाते हैं। उनके अध्ययन में, तथाकथित ध्वनि दिशा के प्रीस्कूलर के लिए, एक शब्द की एक या अधिक ध्वनियों का सही उच्चारण निहित है, शब्दांश दिशा के बच्चे शब्द की शब्दांश रचना को समझते हैं, इसकी ध्वनि संरचना का उल्लंघन करते हैं और बहुत छोटे का उपयोग करते हैं ध्वनियों की संख्या।

ए एन ग्वोजदेव, एक शब्द की शब्दांश रचना को आत्मसात करने पर शोध करते हुए, यह निष्कर्ष निकालते हैं कि रूसी शब्दों की शब्दांश संरचना की विशेषताएं, इस तथ्य से मिलकर बनी हैं कि इसमें अस्थिर शब्दांशों की ताकत अलग है। शब्दांश संरचना में महारत हासिल करते समय, एक प्रीस्कूलर शब्दांशों, शब्दों को सही क्रम में सही ढंग से उच्चारण करने की क्षमता में महारत हासिल करता है: सबसे पहले, पूरे शब्द से केवल तनावग्रस्त शब्दांश का उच्चारण किया जाता है, जिसके बाद पहले पूर्व-तनाव और अंत में, कमजोर अस्थिर शब्दांश। कमजोर अस्थिर सिलेबल्स की चूक उनमें शामिल ध्वनियों को आत्मसात करने में एक बाधा है, और इसलिए विभिन्न ध्वनियों और ध्वनि संयोजनों का भाग्य सीधे शब्दांश संरचना के आत्मसात से संबंधित है।

चूंकि सही भाषण बच्चे के बाद के पूर्ण विकास, उसके सामाजिक अनुकूलन के लिए सबसे महत्वपूर्ण पूर्वापेक्षाओं में से एक है, इसलिए भाषण विकारों का जल्द से जल्द पता लगाना और समाप्त करना महत्वपूर्ण है। पूर्वस्कूली बच्चों में बड़ी संख्या में भाषण विकार प्रकट होते हैं, क्योंकि यह उम्र भाषण विकास की एक संवेदनशील अवधि है। भाषण विकारों का पता लगाने से आप उन्हें जल्द से जल्द खत्म कर सकते हैं, व्यक्तित्व के निर्माण और बच्चे के संपूर्ण मानसिक विकास पर भाषण विकारों के नकारात्मक प्रभाव को रोकता है।

यह थीसिस भाषण के सामान्य अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में शब्द की शब्दांश संरचना के निर्माण पर भाषण चिकित्सा कार्य के लिए समर्पित है।

अनुसंधान समस्या। एक शब्द की शब्दांश रचना का उल्लंघन भाषण के सामान्य अविकसित बच्चे के भाषण प्रणाली की संरचना में मुख्य और लगातार दोष हैं। रूसी साहित्य में, इस मुद्दे पर कई अध्ययन किए गए हैं। लेकिन, इसके बावजूद, भाषण चिकित्सा के सिद्धांत और व्यवहार में उन कारकों के बारे में जानकारी नहीं है जो किसी शब्द के शब्दांश संरचना में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक हैं।

शोध का उद्देश्य: ओएनआर वाले बच्चों में शब्दांश रचना की विशेषताएं।

अध्ययन का विषय: पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ एक शब्द की शब्दांश संरचना के गठन की प्रक्रिया।

अध्ययन का उद्देश्य: भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ प्रीस्कूलर में एक शब्द के शब्दांश संरचना के गठन की विशेषताओं का अध्ययन करना।

1. पूर्वस्कूली बच्चों में एक शब्द के शब्दांश संरचना के गठन की विशेषताओं को चिह्नित करने के लिए;

2. भाषण के सामान्य अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में एक शब्द के शब्दांश संरचना के उल्लंघन की बारीकियों पर विचार करें;

3. भाषण के सामान्य अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में शब्द की शब्दांश संरचना के गठन पर उल्लंघन की पहचान करने और सुधारात्मक और भाषण चिकित्सा कार्य करने के लिए;

4. भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों में पूर्वस्कूली बच्चों में एक शब्द की शब्दांश संरचना के निर्माण के लिए व्यक्तिगत सुधारात्मक अभ्यास विकसित करना।

शोध परिकल्पना: किसी शब्द की शब्दांश संरचना के निर्माण पर भाषण चिकित्सा कार्य प्रभावी होगा यदि कार्य में विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए सुधारात्मक अभ्यासों का उपयोग किया जाता है।

तलाश पद्दतियाँ:

* सैद्धांतिक: शोध विषय पर वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन।

* अनुभवजन्य: अवलोकन, प्रयोग।

अध्ययन का सैद्धांतिक महत्व: इसमें ओएनआर वाले बच्चों में एक शब्द की शब्दांश संरचना के गठन की प्रकृति और मौलिकता के बारे में वैज्ञानिक विचारों को स्पष्ट और विस्तारित करना शामिल है।

अध्ययन का व्यावहारिक महत्व: अध्ययन के प्राप्त वैज्ञानिक परिणामों से निर्धारित होता है, जो ओएनआर वाले बच्चों में शब्द के शब्दांश संरचना के गठन के सिद्धांत और कार्यप्रणाली को पूरक कर सकता है।

अध्ययन का प्रायोगिक आधार: अध्ययन एमबीडीओयू किंडरगार्टन के संयुक्त प्रकार संख्या 30, सर्गिएव पोसाद, मॉस्को क्षेत्र के आधार पर आयोजित किया गया था।

थीसिस की संरचना: 65 पृष्ठों की कुल मात्रा के साथ काम में शामिल हैं: परिचय, दो अध्याय, निष्कर्ष, संदर्भों की सूची (41 स्रोत), और अनुप्रयोग।

अध्याय 1

1.1 अध्ययन के भाषाई और मनोवैज्ञानिक पहलू ONR . वाले बच्चों में शब्दांश और शब्दांश रचना

आज तक, भाषाई अध्ययन इस बात की पुष्टि करते हैं कि शब्दांश निर्माण सामान्य ध्वन्यात्मकता की सबसे जटिल और जरूरी समस्याओं में से एक है।

एक भाषाई शब्दकोश में, एक शब्दांश को एक ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक इकाई के रूप में परिभाषित किया जाता है जो ध्वनि और भाषण की चातुर्य के बीच एक मध्यवर्ती स्थिति रखता है। ए.ए. लेओन्टिव (1956) एक शब्दांश को भाषण के प्रवाह के न्यूनतम खंड के रूप में परिभाषित करता है जिसे एक अलग स्थिति में कहा जा सकता है: "एक शब्दांश एक विशेष रूप से मायावी इकाई है, एक मनोवैज्ञानिक इकाई है, जिसमें लोकेल के अंदर और बाहर कई सहसंबंध हैं, शारीरिक गतिविधि के विभिन्न स्तरों पर। जीव।" .

ए.एल. ट्रेखटेरोव (1956) का तर्क है कि शब्दांश अधिक जटिल ध्वन्यात्मक संरचनाएं हैं, एक अलग रचना है, लेकिन सामान्य भौतिक और ध्वनिक गुण हैं। शब्दांश चयन के भौतिक गुण, ए.एल. Trakhterov, तनाव की परवाह किए बिना इसमें अंतर्निहित होना चाहिए, क्योंकि वे शब्दांश की भाषाई विशेषता प्रदान करते हैं। एएल ट्रेखटेरोवा शब्दांश को ध्वनि के सभी भौतिक गुणों को उजागर करने के भौतिक साधनों को संदर्भित करता है: शक्ति, ऊंचाई, देशांतर, समय। उनके उच्चारण चोटियों के कुल में, शब्दांश भाषण के लयबद्ध संगठन में सबसे छोटी कड़ी हैं, और एक शब्दांश का परिणामी मधुर पैटर्न एक वाक्य रचना और एक वाक्य का ध्वन्यात्मक डिजाइन है। लेखक के अनुसार, शब्दांश का मुख्य भाषाई कार्य, भाषण की उच्चारण-टॉनिक संरचना में सबसे छोटी कड़ी होना है।

आम तौर पर स्वीकृत मत के अनुसार, यह माना जाता है कि शब्दांश के घटक तत्व अखंड हैं। अखंडता, ए.एल. की परिभाषा के अनुसार है। Trakhterov - एक सजातीय तत्व की एकता और आपस में तत्वों का सबसे बड़ा संलयन। मनोवैज्ञानिक, भाषाई, मनोवैज्ञानिक अध्ययन इस बात की पुष्टि करते हैं कि वे अलग-अलग संरचनात्मक जटिलता के शब्दांशों और शब्दों की धारणा, मान्यता और उच्चारण की प्रक्रियाओं से संबंधित हैं। हमारे लिए सबसे बुनियादी बच्चे की भाषण गतिविधि के तंत्र के अध्ययन से संबंधित डेटा हैं।

एन.आई. का विश्लेषण झिंकिना (1958), एल.आर. जिंदर (1958), आई.ए. ज़िमन्या (1973) और अन्य विशेषज्ञ इस बात की पुष्टि करते हैं कि किसी व्यक्ति की अवधारणात्मक ज्ञान संबंधी गतिविधि में, अग्रिम प्रतिबिंब का सिद्धांत सबसे जटिल रूप में प्रकट होता है - संभाव्य पूर्वानुमान (भाषण धारणा के दौरान), और व्यावहारिक क्षेत्र में - प्रत्याशित में संश्लेषण (भाषण उत्पादन के दौरान)। यह ज्ञात है कि प्रत्याशित संश्लेषण, एक तंत्र के रूप में जो भाषण उत्पादन के दौरान काम करता है, सभी भाषण संरचनाओं - शब्दांश, शब्द, वाक्यांश, साथ ही साथ उनके कनेक्शन की विधि को प्रभावित करता है। इस संबंध में, पूर्वानुमान, प्रत्याशा, आगे की कार्रवाई की प्रत्याशा मनोवैज्ञानिक विशेषता है जो धारणा और भाषण उच्चारण की प्रक्रियाओं की समानता निर्धारित करती है।

आई.ए. के शोध कार्य विंटर (1958, 2001) ने दिखाया कि इनपुट स्पीच सिग्नल का मूल्यांकन एक बहुआयामी कार्य है। भाषण संदेश को संसाधित करने की प्रकृति के पक्ष से धारणा की प्रक्रिया को प्राथमिकता के रूप में दर्शाया जा सकता है-एक पोस्टीरियरी, समानांतर-अनुक्रमिक, निरंतर-असतत और वर्तमान-विलंबित। विभिन्न संरचनाओं के शब्दों की धारणा और उच्चारण को इसके अस्थायी विश्लेषण के समानांतर एक स्थानिक योजना बनाने की प्रक्रिया के रूप में परिभाषित किया गया है।

मनोविज्ञान, मनोविज्ञान, भाषाविज्ञान पर साहित्य में इस मुद्दे का अध्ययन करने के बाद, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि भाषण की सही धारणा और उच्चारण के लिए, कई तंत्र आवश्यक हैं: संभाव्य पूर्वानुमान और सक्रिय संश्लेषण, पहचान और सामान्यीकरण, रैखिक खंड-दर भाषा इकाइयों का खंड विश्लेषण, उनकी भाषाई शुद्धता का नियंत्रण।

भाषाविज्ञान के क्षेत्र में उपलब्ध जानकारी यह साबित करती है कि भाषण प्रजनन की प्रक्रिया में शब्दांश व्यवस्था यादृच्छिक नहीं है, यह व्यंजना के सिद्धांतों पर निर्भर करती है। व्यंजना के नियमों को भाषाई संभावना के स्तर पर लागू किया जाता है, जिसमें इसके फोनोप्रोसोडी तत्व भी शामिल हैं। फोनोप्रोसोडिक तत्व भाषा की क्षमता का एक घटक है और इसकी अपनी संरचना है। सद्भाव, लय और मोड, सबसे अधिक संभावना है, इसके पृष्ठभूमि घटकों के रूप में कार्य करते हैं, अवधि और आनुपातिकता को प्रोसोडिक घटक माना जाता है। फोनोप्रोसोडी लिंक के सभी माने गए घटक शब्द के शब्दांश संरचना के उत्पाद में भाग लेते हैं।

कुछ अध्ययनों से पता चलता है कि भाषण उच्चारण एक भाषा कार्यक्रम का कार्यान्वयन है, जिसका अर्थ है कि एक भाषा नियम से सीधे कार्रवाई में संक्रमण किसी दिए गए भाषा के मानदंडों की एक निश्चित संरचना पर आधारित होता है। भाषण के उत्पादन और समझ के मनोवैज्ञानिक गुणों की समानता को मौखिक संचार के दौरान एक दूसरे के साथ उनके संबंध के बहुरूपता की अभिव्यक्तियों में से एक माना जाता है, जो बताता है कि भाषण का उत्पादन और धारणा अभिव्यक्तियों में से एक है। एक भाषाई क्षमता की।

सामान्य भाषण अविकसितता (OHP) सामान्य श्रवण और शुरू में अक्षुण्ण बुद्धि वाले बच्चों में भाषण तंत्र (ध्वनि संरचना, ध्वन्यात्मक प्रक्रिया, शब्दावली, व्याकरणिक संरचना, भाषण का शब्दार्थ पक्ष) के सभी घटकों के विकास में एक प्रणालीगत विकार है।

भाषण के सामान्य अविकसितता के घटकों में से एक शब्द के शब्दांश संरचना में एक दोष है। शब्द की शब्दांश संरचना पर विचार, इसकी घटना के कारण और इसके सुधार के उद्देश्य से अभ्यासों का गठन विशेषज्ञों द्वारा किया गया: मार्कोवा ए. अन्य।

भाषण में किसी शब्द की शब्दांश संरचना में दोषों के साथ, बच्चे में व्यक्तिगत शब्दों के उच्चारण में ध्यान देने योग्य विचलन होते हैं। उल्लंघन में सिलेबिक ध्वनि के उल्लंघन की एक अलग प्रकृति हो सकती है।

पुनर्व्यवस्था या अक्षरों के जोड़ से जुड़ी लगातार त्रुटियां श्रवण धारणा के प्राथमिक अविकसितता का संकेत देती हैं। सिलेबल्स की संख्या में कमी, विभिन्न सिलेबल्स की समानता, व्यंजन के संगम में कमी से जुड़ी त्रुटियां, आर्टिक्यूलेटरी क्षेत्र का उल्लंघन है।

किसी शब्द की शब्दांश रचना के सही पुनरुत्पादन के लिए एक महत्वपूर्ण भूमिका शब्द के साथ परिचित होने के स्तर द्वारा निभाई जाती है। जिन शब्दों को बच्चा अच्छी तरह से नहीं जानता है, उनके जाने-माने शब्दों की तुलना में गलत वर्तनी की संभावना अधिक होती है।

एक शब्द की शब्दांश संरचना में दोष पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण में भाषण विकारों के साथ व्यक्तिगत ध्वनियों के पुनरुत्पादन में दोषों की तुलना में कुछ हद तक लंबे समय तक रह सकते हैं।

सामान्य भाषण उच्चारण और वाक्य निर्माण की समय पर महारत एक बच्चे के पूर्ण व्यक्तित्व के विकास में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है, और एक शब्द की शब्दांश संरचना में महारत हासिल करना लेखन और पढ़ने में महारत हासिल करने के साथ-साथ बाद में सफल होने के लिए आवश्यक शर्तों में से एक है। स्कूली शिक्षा।

1.2 ओएनआर वाले बच्चों में एक शब्द की शब्दांश संरचना में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक शर्तें के अध्ययन के मनोवैज्ञानिक, मनो-शारीरिक और तंत्रिका-मनोवैज्ञानिक नींव

सिलेबिक जटिलता की शाब्दिक इकाइयों की धारणा और उच्चारण के लिए एक महत्वपूर्ण भूमिका ऑप्टिकल-स्थानिक अभिविन्यास, धारावाहिक आंदोलनों और कार्यों के टेम्पो-लयबद्ध संगठन की संभावना जैसी प्रक्रियाओं द्वारा निभाई जाती है।

एक शब्द के शब्दांश संरचना के सही गठन के कारणों में से एक के रूप में स्थानिक कारक का अध्ययन मनोविज्ञान, दर्शन, मनोविज्ञान, न्यूरोसाइकोलॉजी और अन्य क्षेत्रों के अध्ययन से साबित हुआ है।

पदार्थ के अंतरिक्ष-समय सातत्य को व्यवस्थित करने का एक विशेष तरीका लय है, अलग-अलग डिग्री तक, इसकी एक निश्चित अभिव्यक्ति में खुद को प्रकट करना और एक सार्वभौमिक ब्रह्मांडीय श्रेणी माना जाता है। ऐसे अध्ययन भी हैं जो इस बात की पुष्टि करते हैं कि संपूर्ण मानव मानस के समुचित कार्य के लिए, एक वितरित स्पंदन को लगातार महसूस करना महत्वपूर्ण है जो भाषण के विभिन्न खंडों से समय और स्थान में जमा होता है। यह संबंध मौखिक उच्चारण की किसी भी लय के सहज चयन का आधार है।

स्थानिक अभ्यावेदन की कमी, अलग-अलग डिग्री में प्रकट होती है, किसी भी भाषण विकास में देखी जा सकती है - सामान्य और रोग दोनों। ऐसी विशेषताएं निर्माण की रैखिकता का कारण हैं और किसी भी संवेदी और मोटर कार्यक्रम के पारित होने के मंचन का उल्लंघन करती हैं। स्थानिक निरूपण की कमी शब्द तत्वों के अनुक्रमों की धारणा और उच्चारण को प्रभावित करती है।

न्यूरोसाइकोलॉजी के क्षेत्र में आधुनिक शोध के अनुसार, यह ज्ञात है कि स्थानिक प्रतिनिधित्व वह आधार है जिस पर एक बच्चे में उच्च मानसिक प्रक्रियाओं की संपूर्ण सामान्य प्रणाली का निर्माण होता है - लिखना, पढ़ना, गिनना, और बहुत कुछ। भाषण के उच्चारण में स्थानिक कारक का विशेष महत्व एक साथ योजनाओं को समझने और उनके बाद के पुनर्गठन में खंडों के एक मानक अनुक्रम में बदलने की क्षमता है।

किसी शब्द की शब्दांश संरचना के निर्माण के एक अन्य कारण के रूप में, हम आंदोलनों और क्रियाओं के जटिल मापदंडों, क्रमिक-अनुक्रमिक गतिविधि के आयोजन की संभावनाओं का अध्ययन करते हैं। किसी भी उच्च मानसिक कार्य में मानसिक गतिविधि का सबसे जटिल सचेत रूप होता है और इसमें कुछ गुण होते हैं। रूसी न्यूरोसाइकोलॉजिकल परंपरा के आधार पर, गतिशील गतिविधि के दो पहलुओं पर विचार किया जाता है: नियामक और ऊर्जा।

नियामक प्रक्रियाओं में वे प्रक्रियाएं शामिल हैं जो प्रोग्रामिंग को निर्धारित करती हैं, मौजूदा कार्यक्रम के अनुसार कार्रवाई की एक चरणबद्ध योजना का कार्यान्वयन और प्राप्त परिणामों पर नियंत्रण। ऊर्जा प्रक्रियाओं में ऐसी प्रक्रियाएं शामिल हैं जो मानसिक गतिविधि के ऊर्जा या सक्रियण भाग पर प्रभाव डालती हैं, जो गति, अवधि, एकरूपता, उत्पादकता द्वारा निर्धारित की जाती है।

एक मौखिक उत्तेजना का मोटर कार्य कलात्मक कृत्यों के समन्वित धारावाहिक अनुक्रम की उपस्थिति में क्रियाएं कर सकता है। "शब्दों के पुनरुत्पादन के लिए, किसी भी ध्वनि की अभिव्यक्ति में प्लास्टिक परिवर्तन के साथ, पिछले आंदोलनों के सही निरूपण और बाद के लोगों के लिए सुचारू स्विचिंग के साथ क्रमिक आर्टिक्यूलेशन का एक काफी अच्छी तरह से स्थापित धारावाहिक संगठन आवश्यक है।"

के। वी। तारासोवा (1976, 1989) ने नोट किया कि सेंसरिमोटर पदार्थ, जिसे अन्यथा "लय की भावना" के रूप में परिभाषित किया गया है, धीरे-धीरे ओटोजेनेसिस में विकसित होता है। सबसे पहले, निम्नलिखित ध्वनि संकेतों की गति को देखने और पुन: पेश करने की क्षमता उत्पन्न होती है (2-3 वर्ष की आयु में)। इसके अलावा, उच्चारण और बिना उच्चारण वाली ध्वनियों के अनुपात को देखने और पुन: पेश करने की क्षमता (4 वर्ष की आयु में) बनती है। अंत में, एक लयबद्ध पैटर्न को देखने और पुन: पेश करने की क्षमता बनती है (4 वें वर्ष के अंत तक - 5 वें वर्ष की शुरुआत)।

भाषण विकारों वाले बच्चों द्वारा किए गए कार्यों के उपलब्ध परिणामों का विश्लेषण ऑप्टिकल-स्थानिक अभिविन्यास की स्थिति की विशिष्ट विशेषताओं की पहचान करने का अवसर प्रदान करता है, इस श्रेणी के बच्चों द्वारा आंदोलनों और कार्यों के धारावाहिक संगठन की क्षमता: की कमी मोटर श्रृंखला के सही ढंग से निर्माण और दीर्घकालिक प्रतिधारण की क्षमता; जटिलता के किसी भी स्तर के लयबद्ध पैटर्न का गलत उच्चारण; क्रमिक रूप से आयोजित गतिविधि की विशिष्ट विशेषताओं की उपस्थिति; स्थानिक अभ्यावेदन के गठन की कमी प्रकट; स्थानिक विचलन; अतालता, यादृच्छिकता, किए गए कार्यों की लक्ष्यहीनता; क्रमिक क्रियाओं के अनुक्रम और स्थानिक रूप से उन्मुख गतिविधियों की योजना को बनाए रखने में असमर्थता।

1.3 पूर्वस्कूली बच्चों में शब्दांश संरचना के गठन की विशेषताएं

विकास का सिद्धांत बच्चों के भाषण के गठन और विकास का आधार है, जिसके अनुसार सामान्य और असामान्य विकास (एल। एस। वायगोत्स्की) में भाषण ओटोजेनेसिस की सामान्य निर्भरता है। इस संबंध में, भाषण विकारों वाले बच्चों में एक शब्द के शब्दांश संरचना के विकास की प्रक्रिया का अध्ययन करते समय, इसके नियमों पर आधारित होना महत्वपूर्ण है। इसलिए, भाषण विकास में एक सामान्य अंतराल के साथ प्रीस्कूलर में एक शब्द की शब्दांश संरचना के गठन की समस्या की परिभाषा में सामान्य ओटोजेनेसिस का अध्ययन शामिल है।

विभिन्न वैज्ञानिकों द्वारा "शब्द की शब्दांश संरचना" की अवधारणा की परिभाषा की अपनी विशेषताएं हैं। कई विशेषज्ञ "एक शब्द की ध्वनि-सिलेबिक संरचना" शब्द को दो शब्दों "एक शब्द की ध्वनि संरचना" और "एक शब्द की शब्दांश संरचना" में विभाजित करते हैं। यह राय I.A द्वारा साझा की गई है। सिकोर्स्काया, जो बच्चों को "ध्वनि" और "सिलेबिक" में विभाजित करता है। एन.के.एच. भी इस राय में शामिल हुए। श्वाक्किन, ए.एन. ग्वोजदेव और अन्य विशेषज्ञ। लेकिन पढ़ाई में एन.आई. झिंकिन, ध्वनि और शब्दांश संरचनाओं की एकता की पुष्टि की जाती है।

एक दृष्टिकोण से, शब्दांश के बाहर भाषण की एक भी ध्वनि को पुन: प्रस्तुत नहीं किया जा सकता है, और इसके बिना, एक भी भाषा इकाई नहीं बन सकती है। इसके अलावा, ध्वनियाँ, एक शब्दांश रचना में संश्लेषित होती हैं, शब्दों की पहचान दोनों बनाती हैं और संलयन के माध्यम से स्वयं शब्दांशों के संयोजन की सुविधा प्रदान करती हैं। ए.के. मार्कोवा।

इसके आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि अनुभवी रूसी विशेषज्ञों के अध्ययन में, "शब्द की ध्वनि संरचना" और "शब्द की शब्दांश संरचना" की अवधारणाओं के अलग-अलग उपयोग से सामान्यीकृत शब्द "ध्वनि-" की प्रवृत्ति है। शब्द की शब्दांश संरचना", जो सही ध्वन्यात्मक विकास को प्रभावित करने वाले सबसे महत्वपूर्ण मानदंडों में से एक है। आज तक, किसी शब्द की ध्वनि-सिलेबिक संरचना को उसकी घटक ध्वनियों और शब्दांशों की संख्या, अनुक्रम और प्रकार के संदर्भ में एक शब्द की विशेषता के रूप में परिभाषित किया गया है। इसका मतलब यह है कि किसी शब्द की ध्वनि-सिलेबिक संरचना को आत्मसात करने की प्रक्रिया का अध्ययन दो दिशाओं में किया जाना चाहिए: ध्वनि उच्चारण की महारत और किसी शब्द की लयबद्ध-सिलेबिक संरचना।

एक नवजात शिशु में भी, रोने में स्वर जैसी आवाजें सुनाई देती हैं, जिसमें स्पष्ट नाक की आवाज होती है। बच्चा व्यंजन (जी, के, एन) के समान ध्वनियां भी बना सकता है। लेकिन ऐसी आवाज़ें एक प्रतिवर्त प्रकृति की होती हैं और बच्चों के भाषण (टी.वी. बाज़िना) का अध्ययन करने वाले विशेषज्ञों द्वारा इस पर ध्यान नहीं दिया जाता है। स्वरों के पूर्वगामी सहयोजन के चरण में प्रकट होते हैं। प्रारंभ में, इस स्तर पर, एक गैर-ऊपरी वृद्धि की मध्य-पीछे की पंक्ति की मुखर-जैसी ध्वनियाँ, व्यंजन ओवरटोन के साथ दिखाई देती हैं, अर्थात, मुखर तत्वों का एक निश्चित औसत ध्यान देने योग्य है (एन। आई। लेप्सकाया)।

पहली ध्वनियों में, "मध्यवर्ती" ध्वनियाँ सबसे अधिक स्पष्ट होती हैं, जो व्यंजन और स्वर दोनों की ओर बढ़ती हैं: [w], [j]। समवर्ती-जैसी ध्वनियों में से, अर्ध-आवाज़ वाली, पश्च-भाषी-उवुलर ध्वनियों के विशिष्ट नासिकाकरण के साथ तालबद्ध, नोट किए जाते हैं, जो अंततः पश्च-भाषी-वेलर प्रकार को रास्ता देते हैं।

सहवास के पहले चरण में, एक नियम के रूप में, सामने-भाषा की आवाज़ें नहीं देखी जाती हैं (वी.आई. बेल्ट्युकोव, ई.एन. विनार्स्काया, एन.आई. लेप्सकाया, एस.एम. नोसिकोव, ए.डी. सलाखोवा)। यह पुष्टि करता है कि गुंजन अवधि के दौरान, दो प्रकार की ध्वनियाँ प्रतिष्ठित होती हैं - स्वर और व्यंजन। इस उम्र में एक बच्चा दुनिया की सभी भाषाओं की ध्वनियों का उच्चारण करता है। बड़बड़ाने की प्रक्रिया में बच्चे में मौजूद मुखर तत्वों में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। भविष्य में, स्वर जैसी ध्वनियों को शोर घटकों से मुक्त किया जाता है, उनका विभेदन श्रृंखला में परिवर्तन (ए -\u003e ए), वृद्धि (ए - "जी), प्रयोगशालाकरण (ए -" बी) के माध्यम से होता है। और जिस उम्र में बड़बड़ाना बंद हो जाता है, मुखर तत्वों को स्वर ध्वनियों से बदल दिया जाता है, और बच्चे में पहला विरोध पैदा होता है: स्वर - व्यंजन। सुसंगत-जैसी ध्वनियाँ भी बाद के विकास को प्राप्त करती हैं, जो पहले से ही बड़बड़ा के पहले चरण में अपने नासिकायुक्त स्वर को खो देती हैं। नासिका-मौखिक ([t] - [p]) के प्रकार के अनुसार ध्वनियों में अंतर होता है। ध्वनियों को रोकने के अलावा, गैप ध्वनियाँ उत्पन्न होती हैं, जिसके बाद बच्चा गठन के एक अलग स्थान की आवाज़ों को पुन: पेश करना शुरू कर देता है, उन्हें सबसे विपरीत सिलेबल्स (वी। आई। बेल्ट्युकोव, ए। डी। सालाखोवा, ओ। एन। उसानोवा और अन्य) में उच्चारण करता है। इस स्तर पर, कलात्मक विरोधों का गठन स्लॉटेड - बंद, बहरे - आवाज वाले और प्रलाप के अंत की अवधि के लिए - कठोर - नरम के संकेतों के अनुसार होता है। प्रलाप की ध्वनियाँ अंततः ध्वनिक-अभिव्यक्तिपूर्ण निश्चितता प्राप्त कर लेती हैं और मूल भाषा की ध्वन्यात्मक संरचना के करीब हो जाती हैं। भाषण में महारत हासिल करने के चरण में, ध्वनि उच्चारण का विकास होता है।

वैज्ञानिक-शोधकर्ता वी.आई. बेल्त्युकोव और ए.डी. सालाखोवा ने साबित किया कि ध्वनियों की घटना का मौजूदा क्रम प्रलाप और मौखिक भाषण में समान है। दो साल बाद, शब्द जमा होने लगते हैं, जिससे संचार के दौरान उन्हें अलग करने की आवश्यकता होती है। इस संबंध में, भाषण में ध्वनियाँ भाषा की ध्वन्यात्मक प्रणाली में उपयोग किए जाने वाले विरोध के तरीकों की लगातार महारत के साथ जुड़े एक कार्यात्मक महत्व प्राप्त करती हैं। सबसे पहले, ठोस प्रयोगशाला [एम], [बी], [पी], दंत-भाषाई [वी] और बैक-लिंगुअल ध्वनियां [के], [जी] दिखाई देती हैं। मृदु ध्वनियों से सबसे पहले मध्य भाषा [जे] का उदय होता है। बाद में, एक प्रवृत्ति होती है: पहले, बच्चे ध्वनियों के स्वरों के नरम रूप बोलते हैं, फिर कठोर। इस मामले में, विस्फोटक ध्वनियां फ्रिकेटिव से पहले दिखाई देती हैं। फ्रिकेटिव ध्वनियों में से, निचली वृद्धि की आवाज़ें सबसे पहले नोट की जाती हैं - सीटी बजाते हुए, ऊपरी के बाद - हिसिंग। और आखिरी बच्चे जो प्रजनन करना शुरू करते हैं, वे हैं रोड़ा-छिद्रित और कांपने वाली अभिव्यक्ति (वी.आई. बेल्ट्युकोव)।

ध्वनि उच्चारण का निर्माण सामान्यत: 4-5 वर्ष में पूरा हो जाता है। शब्द की लयबद्ध-सिलेबिक संरचना में महारत हासिल करना। किसी शब्द की शब्दांश संरचना में महारत हासिल करने की शुरुआत सहवास चरण के अंत में उम्र होती है, जब बच्चे में एक स्थिर शब्दांश स्थापित होता है। बड़बड़ा के चरण में, बच्चा सजातीय शब्दांशों के दोहराव की ओर जाता है, जो एक बड़बड़ा श्रृंखला के विकास को भड़काता है। इस श्रृंखला की अवधि 7-8 महीने है। (बड़बड़ाने का दिन) 3 से 5 अक्षरों से है।

प्रलाप जंजीरों के संगठन की एक अंतर्निहित विशेषता शब्दांश का खुलापन है:। ध्वनि संरचना और संरचना में सजातीय कई बार सिलेबल्स को दोहराकर बेबीबल चेन बनते हैं। धीरे-धीरे, इन श्रृंखलाओं की लंबाई और विविधता में वृद्धि होती है, और अक्षरों की "असमानता" बनती है।

एस एम नोसिकोव के शोध के अनुसार, "अंत से अंतिम शब्दांश जैसा तत्व सबसे अधिक बार भिन्न होता है ... वाले"। एक वर्ष की आयु में, बड़बड़ाने वाले खंडों की संख्या घटकर दो या तीन हो जाती है, जो कि रूसी भाषण में शब्दांशों की औसत संख्या है। बेबल जंजीरों में "समग्र छद्म शब्द" का चरित्र होता है।

जिस उम्र में बच्चा भाषण देना शुरू करता है, वह शुरू में एक शब्द का उच्चारण करता है जिसमें 1 शब्दांश होता है (बो - यह दर्द होता है)। भविष्य में, वह पहले दो-अक्षर वाले शब्दों को बोल सकता है, जिसमें एक ही शब्दांश (बोबो - यह दर्द होता है) की पुनरावृत्ति होती है।

लगभग एक वर्ष और तीन महीने तक, पुनरुत्पादित शब्दों की जटिलता होती है, अर्थात, दो अलग-अलग शब्दांशों वाले शब्दों की उपस्थिति देखी जाती है। ए.के. मार्कोवा ने एक पुनरुत्पादित शब्द की जटिलता के लिए दो दिशाओं की पहचान की - यह मोनोसाइलेबिक शब्दों से पॉलीसिलेबिक वाले और समान अक्षरों वाले शब्दों से कई अलग-अलग अक्षरों वाले शब्दों में संक्रमण है।

जिस उम्र में बच्चा भाषण के वाक्यात्मक पक्ष में महारत हासिल करता है, शब्द की शब्दांश संरचना का और विकास होता है। ए.के. मार्कोवा ने एक वाक्य के संकल्प और एक शब्दांश संरचना के गठन के बीच संबंध का खुलासा किया। बच्चा तीन-अक्षर वाले शब्दों से पहले तीन या अधिक शब्दांशों वाले वाक्य बोलना शुरू करता है। चार या अधिक शब्दांशों के वाक्यों की उपस्थिति चार-अक्षर वाले शब्दों की उपस्थिति से पहले देखी जाती है। इससे पहले, पॉलीसिलेबिक शब्द कम हो जाते हैं। वाक्य की शब्दांश संरचना में महारत हासिल करने की प्रक्रिया 2-2.5 वर्ष की आयु में काफी तीव्रता से होती है, 2.5 वर्षों के बाद, शब्दांश रचना में कमी काफी कम देखी जाती है। लेकिन, इसके बावजूद, ए.के. मार्कोवा, सभी पॉलीसिलेबिक शब्द संक्षिप्त उच्चारण के चरण से नहीं गुजरते हैं। कुछ शब्द जो भाषण विकास की किसी भी अवधि में प्रकट होते हैं, बच्चा तुरंत सही उच्चारण करने में सक्षम होता है। यह सब "भाषण के सही विकास और एक शब्द से दूसरे शब्द में अर्जित कौशल के तेजी से उपयोग के साथ बच्चे की मोटर और श्रवण क्षमताओं के सामान्यीकरण का एक उच्च स्तर" इंगित करता है। इस प्रकार के सामान्यीकरण के उद्भव से पता चलता है कि भाषण का ध्वनि पक्ष बच्चे की चेतना का विषय बन जाता है, और सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि शब्द के शब्दांश संरचना के गठन के लिए एक अंतर्निहित विशेषता है।

जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, इससे पहले कि बच्चा शब्दों का सही उच्चारण करना शुरू करे, वह अपने उच्चारण को बेहतर बनाने के लिए एक जटिल और लंबा रास्ता तय करता है। ए.के. मार्कोवा ने जोर दिया कि एक नए शब्द के उद्भव के बाद, एक निश्चित अवधि (कई महीनों तक) के बाद, बच्चा कई बार उसके पास लौटता है, पुनरुत्पादन करता है, कभी-कभी करीब, कभी-कभी सही उच्चारण से आगे। पहली बार पुनरुत्पादित शब्द सही, कम या ज्यादा सही उच्चारण की खोज की शुरुआत है, जिसे बाद में बच्चे की शब्दावली में शामिल किया जाएगा। इसलिए, एक संबंध है कि शब्द की शब्दांश संरचना में महारत हासिल करने के परिणामस्वरूप बच्चे में विभिन्न अशुद्धियाँ होती हैं, जिसके बिना भाषण का सही विकास नहीं हो सकता है। बच्चों के भाषण में विशेषज्ञों द्वारा इन त्रुटियों का अध्ययन किया गया ताकि सिलेबिक संरचना में महारत हासिल करने के पैटर्न, उनके उल्लंघन के तंत्र और कारणों का निर्धारण किया जा सके।

कई विशेषज्ञ (A.N. Gvozdev, R.E. Levina, A.K. Markova, N.Kh. Shvachkin और कई अन्य) सामान्य भाषण वाले बच्चों में एक शब्द की शब्दांश संरचना के ऐसे अस्थायी उल्लंघन का निर्धारण करते हैं: एक शब्द में शब्दांश और ध्वनियों का चूक , का गलत जोड़ शब्दांशों की संख्या, व्यंजन समूहों की कमी में त्रुटियाँ, ध्वनियों और शब्दांशों की समानता, एक शब्द में ध्वनियों और शब्दांशों के स्थान को बदलना। एक शब्द की शब्दांश संरचना का सबसे लगातार उल्लंघन शब्द ("एलिसन") में ध्वनियों और शब्दांशों का चूक है। एक। ग्वोजदेव ने एलिजन के उद्भव को शब्दांशों की महत्वपूर्ण शक्ति से जोड़ा। शब्दों को पुन: प्रस्तुत करते समय, तनावग्रस्त शब्दांश मुख्य रूप से संरक्षित होता है। एन.के.एच. श्वाक्किन ने एक निश्चित लयबद्ध संरचना में एक वयस्क के भाषण को समझने के लिए बच्चे की विशिष्टता में अलगाव का निर्धारण कारण माना। एन.आई. झिंकिन ने इस तरह के उल्लंघन को इस तथ्य से समझाया कि ग्रसनी के पास सिलेबिक मॉड्यूलेशन करने या उन्हें कमजोर प्रदर्शन करने का समय नहीं है। जी.एम. लाइमिना ने भाषण-मोटर तंत्र के अंगों के आंदोलनों को श्रव्य पैटर्न के अनुकूल बनाने में असमर्थता के कारण माना। विशेषज्ञ ध्यान दें कि यह उल्लंघन आम तौर पर एक अस्थायी तथ्य है और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के समय तक समाप्त हो जाता है।

अध्ययन में अक्षरों की संख्या जोड़ने में त्रुटियों का वर्णन मिलता है। इस प्रकार के उल्लंघन का अध्ययन करते हुए, एन.के.एच. श्वाक्किन ने निष्कर्ष निकाला कि "व्यंजन जुड़े होने पर विस्फोट की ऊर्जा में बहुत अधिक वृद्धि" एक "अल्पविकसित शब्दांश" के गठन का कारण है, धनुष को एक स्वर ध्वनि के साथ लंबा करना। ए.के. मार्कोवा, शब्दांश संरचना को लंबा करने में त्रुटियों की जांच करते हुए, यह निर्धारित किया कि इस प्रकार का उल्लंघन शब्द के ध्वनि पक्ष पर बच्चे के ध्यान के कारण है। व्यंजन संगम का "ध्वनि" प्रजनन इसके "प्रकट" का कारण बनता है: डेनिकी (पैसा), चाचा (कठफोड़वा) और व्यंजन संगम का निरंतर प्रजनन तैयार करता है।

व्यंजन समूहों की कमी शब्द में उनके स्थान से संबंधित है। अक्सर, व्यंजन समूह एक शब्द के बीच में कम हो जाते हैं। ए.के. मार्कोवा ने इस तरह की विशेषता को इस तथ्य से नोट किया कि प्रजनन के दौरान दो आसन्न सिलेबल्स (रिब्लॉग - ऊंट) के बीच संगम को वितरित करना संभव है। व्यंजन समूहों को पुन: प्रस्तुत करने में कठिनाइयाँ उनकी मजबूत ध्वन्यात्मक विविधता के कारण होती हैं। व्यंजन समूहों में कमी, कुछ हद तक, भाषण विकास के सभी चरणों में बच्चों की विशेषता है।

2-3 साल की उम्र में सामान्य भाषण विकास वाले बच्चे में, शब्दांशों और ध्वनियों (आत्मसात) को अक्सर आत्मसात किया जाता है। इस घटना को शब्दावली के गठन और सीखी गई ध्वनियों की सीमित संख्या के बीच विसंगति द्वारा समझाया गया है।

शब्दांश समानता एक शब्दांश रूपरेखा को भरने के सबसे आसान तरीकों में से एक है। "सिलेबिक" प्रकार के विकास के बच्चे (आईए सिकोरस्की के अनुसार) सिलेबल्स की तुलना करते हैं, क्योंकि वे अपना सारा ध्यान सिलेबिक कॉन्टूर के पुनरुत्पादन पर केंद्रित करते हैं, इसे संभावित ध्वनियों से भरते हैं, और बाद में शब्द की ध्वनि संरचना का उच्चारण करके सीखते हैं। एस.एन. Zeitlin ने ध्वनियों के दूर के आत्मसात (समानता) के बारे में लिखा, जिसमें एक ध्वनि का दूसरे पर प्रभाव होता है। उसी समय, शब्द (नाद्या - नानी, पाशा - पिता) के भीतर एक ध्वनि की दूसरी ध्वनि की आंशिक या पूर्ण तुलना होती है। इसके आधार पर, शब्द की शब्दांश संरचना के निर्माण के दौरान, बच्चा विकास के एक लंबे और कठिन रास्ते से गुजरता है।

भाषण चिकित्सा के विकास और नए प्राप्त अभ्यास, शरीर विज्ञान और भाषण के मनोविज्ञान के साथ, यह स्पष्ट हो गया कि श्रव्य ध्वनि की कलात्मक व्याख्या के विकारों के साथ, इसकी धारणा भी एक डिग्री या किसी अन्य तक घट सकती है। ओएनआर वाले बच्चों में, सूक्ष्म ध्वनिक-आर्टिक्यूलेटरी विशेषताओं वाली ध्वनियों की अभिव्यक्ति और धारणा का अधूरा विकास होता है। ध्वनि विश्लेषण की महारत पर बच्चों के ध्वन्यात्मक विकास की स्थिति का महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है।

ध्वनि प्रजनन की शुद्धता विभिन्न तरीकों से व्यक्त की जाती है। उदाहरण के लिए, आवाज वाले लोगों को बहरे, आर और एल ध्वनियों एल, और आईओटी, एस और श ध्वनि एफ, आदि द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, कुछ बच्चे सीटी और हिसिंग ध्वनियों के पूरे समूह को प्रतिस्थापित करते हैं, दूसरे शब्दों में, सबसे अधिक के साथ घर्षण ध्वनियां अभिव्यक्ति, आदि के संदर्भ में सुलभ प्लोसिव ध्वनियाँ।

कुछ मामलों में, ध्वनियों के विभेदन की प्रक्रिया अभी तक नहीं हुई है, और बच्चा पहले एक औसत, अस्पष्ट ध्वनि को पुन: पेश करता है, उदाहरण के लिए: एक नरम ध्वनि श, श के बजाय, एस-एस, एच-टी के बजाय, आदि।

उल्लंघन का सबसे आम रूप ध्वनियों का गलत पुनरुत्पादन है, जिसमें मानक ध्वनि के साथ ध्वनि की एक निश्चित समानता बनी रहती है। मूल रूप से, सुनने की धारणा और नज़दीकी ध्वनियों के साथ विभेदन भंग नहीं होता है।

यह उल्लंघन, ध्वनि की अनुपस्थिति के रूप में या करीबी लोगों द्वारा प्रतिस्थापन के रूप में, साक्षरता प्राप्त करने में संबंधित स्वरों और जटिलताओं के मिश्रण के लिए स्थितियां बनाता है।

निकट ध्वनियों को मिलाते समय, बच्चा मुखरता विकसित करता है, लेकिन ध्वनि-निर्माण की प्रक्रिया अभी तक पूरी नहीं हुई है। इन स्थितियों में, कई ध्वन्यात्मक समूहों से निकट ध्वनियों के बीच अंतर करना मुश्किल है, समान अक्षरों को विस्थापित किया जाता है।

शब्द के शब्दांश संरचना के निम्नलिखित उल्लंघन प्रतिष्ठित हैं:

गलत भेदभाव और केवल उच्चारण में गड़बड़ी वाली ध्वनियों का आकलन करने में कठिनाई। शब्द की शेष ध्वनि रचना और शब्दांश संरचना का सही मूल्यांकन किया जाता है। यह उल्लंघन की सबसे सरल डिग्री है।

कई ध्वन्यात्मक समूहों से बड़ी संख्या में ध्वनियों का गलत भेदभाव मौखिक भाषण में उनकी अच्छी तरह से गठित अभिव्यक्ति के साथ। ऐसी स्थिति में, ध्वनि विश्लेषण में अधिक महत्वपूर्ण उल्लंघन होते हैं।

बच्चा शब्द में ध्वनियों को "नहीं सुनता", ध्वनि तत्वों के बीच संबंधों को अलग करने में सक्षम नहीं है, उन्हें शब्द की संरचना से अलग नहीं कर सकता है और अनुक्रम को इंगित नहीं कर सकता है।

पूर्वगामी के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि ध्वनि उच्चारण के उल्लंघन को ऐसी अभिव्यक्तियों तक कम किया जा सकता है:

लाइटर आर्टिक्यूलेशन के साथ ध्वनियों को बदलना;

ध्वनियों के एक पूरे समूह की जगह, ध्वनियों के विसरित अभिव्यक्ति की उपस्थिति;

भाषण के विभिन्न रूपों में ध्वनियों का अस्थिर उपयोग;

एक या अधिक ध्वनियों का गलत पुनरुत्पादन।

मौखिक संचार के लिए उनके महत्व के अनुसार उच्चारण में त्रुटियों का विश्लेषण किया जाना चाहिए। उनमें से कुछ केवल स्वरों के रंगों के गठन को कवर करते हैं और वाक्य के अर्थ अर्थ के उल्लंघन में योगदान नहीं करते हैं, और कुछ स्वरों के मिश्रण, उनकी समानता में प्रवेश करते हैं। विशेष रूप से अंतिम अभिव्यक्तियों को सबसे महत्वपूर्ण माना जाता है, क्योंकि वे वाक्यों के अर्थ का उल्लंघन करते हैं।

बड़ी संख्या में दोषपूर्ण ध्वनियों के साथ, मुख्य रूप से व्यंजन (बुनकर के बजाय कचिखा) के संगम के साथ बहुवचन शब्दों के उच्चारण का उल्लंघन होता है।

निम्न स्तर की ध्वन्यात्मक धारणा निम्नलिखित में अधिक स्पष्ट रूप से प्रकट होती है:

किसी के भाषण और दूसरों के भाषण में ध्वनि के कान से अस्पष्ट भेद (मुख्य रूप से बहरा - आवाज उठाई, सीटी - फुफकार, कठोर - मुलायम, और इसी तरह);

ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के सरल रूपों के लिए तैयारी की कमी, भाषण की ध्वनि संरचना का विश्लेषण करने में कठिनाई।

बच्चों में, ध्वन्यात्मक धारणा के स्तर और उपलब्ध दोषपूर्ण ध्वनियों की संख्या के बीच एक निश्चित संबंध होता है, जिसका अर्थ है कि जितनी अधिक विकृत ध्वनियाँ होती हैं, उतनी ही कम ध्वन्यात्मक धारणा होती है। लेकिन उच्चारण और ध्वनियों की धारणा के बीच हमेशा सटीक पत्राचार नहीं होता है।

उदाहरण के लिए, एक बच्चा गलत तरीके से 2-4 ध्वनियों को पुन: उत्पन्न कर सकता है, और कान से अलग-अलग समूहों से अधिक अंतर करने में सक्षम नहीं है।

भाषण विकास में पिछड़ने वाले बच्चों में, भाषण का एक सामान्य धुंधलापन, "संकुचित" अभिव्यक्ति होती है, न कि उज्ज्वल अभिव्यक्ति और भाषण की स्पष्टता। अक्सर ध्यान, व्याकुलता की अस्थिरता होती है। ऐसे बच्चे सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों की तुलना में शब्दों को अधिक धीरे-धीरे याद करते हैं। इसके अलावा, वे कार्य करते हैं, सक्रिय भाषण गतिविधि से जुड़ी अधिक गलतियाँ करते हैं। ऐसे बच्चों के लिए एक भाषण चिकित्सक की सहायता विशेष किंडरगार्टन में, एक पॉलीक्लिनिक में, और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के लिए - भाषण चिकित्सा स्टेशनों पर प्रदान की जाती है।

भाषण विकास विकारों वाले बच्चों के अध्ययन से पता चला है कि बच्चों में इस विकार की विभिन्न अभिव्यक्तियाँ होती हैं। इस तरह के उल्लंघनों को तीन मुख्य समूहों में वर्गीकृत किया जा सकता है।

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पहले समूह के बच्चे अन्य विचलन के बिना, भाषण के केवल एक सामान्य अविकसितता के लक्षण दिखाते हैं। यह भाषण के सामान्य अविकसितता का सबसे हल्का रूप है। इन बच्चों में केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के घाव नहीं होते हैं।

बाह्य रूप से, ऐसे बच्चों में सामान्य भावनात्मक-अस्थिर अपरिपक्वता, स्वैच्छिक गतिविधि के खराब विनियमन की विशिष्ट विशेषताएं हो सकती हैं।

पूर्वस्कूली बच्चों में स्पष्ट न्यूरोसाइकिएट्रिक विकारों की अनुपस्थिति के बावजूद, ऐसे बच्चों को भाषण चिकित्सा सुधार कार्य की आवश्यकता होती है, और बाद में - विशेष सीखने की स्थिति में। जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, हल्के भाषण विकारों वाले बच्चों को एक नियमित स्कूल में भेजने से बार-बार विक्षिप्त और न्यूरोसिस जैसे विकार हो सकते हैं।

दूसरे समूह के बच्चों में, भाषण के विकास में अंतराल कई न्यूरोलॉजिकल और साइकोपैथोलॉजिकल सिंड्रोम के साथ होता है। यह सेरेब्रल-ऑर्गेनिक मूल के भाषण के सामान्य अविकसितता का एक अधिक जटिल रूप है, जो विकारों के एक डिसोंटोजेनेटिक एन्सेफैलोपैथिक लक्षण परिसर के साथ हो सकता है।

दूसरे समूह के बच्चों की एक अधिक विस्तृत न्यूरोलॉजिकल परीक्षा में ध्यान देने योग्य न्यूरोलॉजिकल लक्षण प्रकट होते हैं, जो केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की परिपक्वता में देरी और व्यक्तिगत मस्तिष्क संरचनाओं को मामूली क्षति दोनों की पुष्टि करते हैं। ऐसे बच्चों की जांच से उनमें संज्ञानात्मक हानि की उपस्थिति निर्धारित होती है, जिसका कारण स्वयं वाक् दोष और कम कार्य क्षमता दोनों ही हैं।

तीसरे समूह के बच्चों में, काफी मजबूत भाषण अंतराल होता है, जिसे मोटर अलिया के रूप में परिभाषित किया जाता है। ऐसे बच्चों में, मस्तिष्क के कॉर्टिकल भाषण क्षेत्रों के घाव (या अविकसितता) और सबसे ऊपर, ब्रोका का क्षेत्र नोट किया जाता है। मोटर आलिया के साथ, गंभीर डिसोंटोजेनेटिक-एन्सेफैलोपैथिक विकार देखे जा सकते हैं। मोटर अलिया की विशिष्ट विशेषताएं निम्नलिखित हैं: सामान्य रूप से भाषण का एक स्पष्ट अविकसितता - ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, वाक्य-विन्यास, रूपात्मक, सभी प्रकार की भाषण गतिविधि और सभी प्रकार के मौखिक और लिखित भाषण।

मोटर अलिया एक अधिक स्थिर भाषण अविकसितता है, उन मामलों में नोट किया जाता है जहां मस्तिष्क प्रांतस्था के भाषण क्षेत्रों में घाव या अविकसितता होती है। इस समूह के बच्चों में, बाद में (2.5-3 वर्ष के बाद) भाषण की शुरुआत, नए शब्दों की धीमी उपस्थिति, भाषण में मुख्य रूप से चेहरे के भाव और हावभाव का उपयोग होता है। 6 साल की उम्र में, अललिकी बच्चों में भाषा संसाधनों की स्पष्ट कमी होती है। रोजमर्रा की शब्दावली की समझ के सापेक्ष संरक्षण के साथ, वे शायद ही कई वस्तुओं और घटनाओं का नाम दे सकते हैं, मुख्य रूप से जिनके पास एक विशिष्ट दृश्य प्रतिनिधित्व नहीं है (सामान्यीकरण, अमूर्त अवधारणाएं, किसी शब्द के अर्थ की बारीकियां, और अन्य)।

मोटर अलिया वाले बच्चों के लिए, शब्दांश संरचना का लगातार घोर उल्लंघन और शब्दों की ध्वनि भरना भी अंतर्निहित है। यदि 4-5 ध्वनियों के सीखे हुए, सीखे गए शब्दों में कोई त्रुटि न हो, तो नए, यहां तक ​​कि सबसे सरल शब्दों का उच्चारण विकृतियों के साथ किया जाता है।

ऐसे बच्चों को वाक्यांश और सुसंगत भाषण, मोटे और लगातार व्याकरण में महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ होती हैं, पढ़ना और लिखना सीखना बड़ी कठिनाई के साथ होता है।

उच्चारण के संदर्भ में, बिगड़ा हुआ मोटर कौशल वाले अललिकी बच्चे जल्दी से गैर-मौखिक अभिव्यक्ति में महारत हासिल करते हैं, लेकिन वे शब्दों को पुन: प्रस्तुत करते समय ऐसी क्षमताओं का उपयोग करने में सक्षम नहीं होते हैं। शब्दों के सही उच्चारण का स्वचालन, साथ ही इस समूह के बच्चों में सेट ध्वनियों का विभेदीकरण अपेक्षाकृत लंबी अवधि में होता है।

ओएचपी वाले बच्चों के अधिक विस्तृत अध्ययन ने भाषण दोष की गंभीरता के संदर्भ में विचाराधीन समूह की अत्यधिक विविधता को दिखाया, जिससे आर.ई. लेविना के लिए इन बच्चों के भाषण विकास के तीन स्तरों को स्थापित करना संभव हो गया।

पहला स्तर, जिसे साहित्य में "आम भाषण की अनुपस्थिति" के रूप में वर्णित किया गया है। अक्सर, पहले स्तर के बच्चों की भाषण क्षमताओं को चिह्नित करते समय, "अवाक बच्चों" का नाम सामने आता है, जिसे शाब्दिक रूप से नहीं लिया जाना चाहिए, क्योंकि एक अवाक बच्चा स्वतंत्र संचार में कई मौखिक साधनों का उपयोग करता है। ये अलग-अलग ध्वनियाँ और उनके कुछ संयोजन हो सकते हैं - ध्वनि परिसर और ओनोमेटोपोइया, बड़बड़ाने वाले शब्दों के स्क्रैप ("सिना" - मशीन)। ऐसे बच्चों के भाषण में विसरित शब्द शामिल हो सकते हैं जिनका उनकी मूल भाषा ("किआ" - जैकेट, स्वेटर) में कोई एनालॉग नहीं है। भाषण विकास के पहले स्तर के बच्चों की एक विशिष्ट विशेषता उनके पास मौजूद भाषा के साधनों के बहुउद्देश्यीय उपयोग की क्षमता है: ये ओनोमेटोपोइया और शब्द वस्तुओं के नाम और उनके साथ किए गए उनके किसी भी संकेत और कार्यों को निरूपित कर सकते हैं। ("बीका", अलग-अलग स्वर के साथ उच्चारित, जिसका अर्थ है "कार", "सवारी", "बीप")।

ये तथ्य शब्दावली में शब्दों की अपर्याप्त संख्या का संकेत देते हैं, इस वजह से, बच्चे को गैर-भाषाई साधनों के सक्रिय उपयोग का सहारा लेने के लिए मजबूर किया जाता है - हावभाव, चेहरे के भाव, स्वर।

साथ ही, भाषण के प्रभावशाली पक्ष के विकास में स्पष्ट रूप से स्पष्ट कमी है। सरल पूर्वसर्ग और एकवचन और बहुवचन, पुल्लिंग और स्त्रीलिंग, क्रिया के भूत और वर्तमान काल और इसी तरह की व्याकरणिक श्रेणियों दोनों को समझना मुश्किल है। इस प्रकार, पहले स्तर पर बच्चों के भाषण का विकास काफी पीछे है, और दूसरों के लिए लगभग समझ से बाहर है, जबकि इसमें एक कठोर स्थितिजन्य लगाव है।

भाषण विकास के दूसरे स्तर से संबंधित बच्चों को "सामान्य भाषण की शुरुआत" के रूप में जाना जाता है। ऐसे बच्चों की एक विशेषता दो या तीन साल के बच्चों के भाषण में उपस्थिति है, और कुछ मामलों में एक चार-शब्द वाक्यांश भी है। एक वाक्यांश और एक वाक्यांश में शब्दों को मिलाकर, एक ही बच्चा समन्वय और नियंत्रण के तरीकों को सही ढंग से लागू कर सकता है, और उनका गलत उच्चारण कर सकता है।

ऐसे बच्चे अक्सर सरल पूर्वसर्गों और उनके बड़बड़ाने वाले रूपों का उच्चारण करते हैं। कुछ मामलों में, एक वाक्य में एक पूर्वसर्ग को छोड़कर, बच्चा व्याकरणिक श्रेणियों के अनुसार वाक्य के सदस्यों को गलत तरीके से बदल देता है: "असिक याज़ी ताई" - "गेंद मेज पर है"।

पहले स्तर के विपरीत, दूसरे समूह के बच्चों की शब्दावली में शब्दों की संख्या में उल्लेखनीय वृद्धि हुई है, जिसमें शब्दों की गुणवत्ता में सुधार भी शामिल है। लेकिन एक ही समय में, शब्द-निर्माण संचालन की कमी, अभिनय व्यक्ति के अर्थ के साथ उपसर्ग क्रियाओं, सापेक्ष और अधिकारवाचक विशेषणों, संज्ञाओं के भाषण और समझ में कई त्रुटियों का कारण है। सामान्यीकरण और अमूर्त अवधारणाओं, समानार्थक और विलोम की एक प्रणाली के निर्माण में कठिनाइयों का उल्लेख किया गया है।

ज्यादातर मामलों में इस समूह के बच्चों के भाषण को ध्वनि उच्चारण और शब्दों की शब्दांश संरचना के घोर उल्लंघन के कारण दूसरों द्वारा खराब समझा जाता है।

भाषण विकास का तीसरा स्तर शब्दावली, व्याकरण और ध्वन्यात्मकता के मामूली अविकसितता के साथ विस्तारित वाक्यांश भाषण द्वारा निर्धारित किया जाता है। ऐसे बच्चों के लिए सामान्य सामान्य, साथ ही कुछ प्रकार के जटिल वाक्यों का उपयोग होता है। इस मामले में, उनकी संरचना का उल्लंघन किया जा सकता है। सरल पूर्वसर्गों के कुछ मामलों में शामिल करने के साथ बच्चों की पूर्वसर्गीय निर्माणों का उपयोग करने की क्षमता में वृद्धि हुई है।

स्वतंत्र भाषण में, लिंग, संख्या, मामले, व्यक्ति, काल, आदि की व्याकरणिक श्रेणियों के अनुसार शब्दों को बदलने से जुड़ी त्रुटियों की संख्या में कमी आई है। लेकिन साथ ही, विशेष रूप से निर्देशित कार्य अप्रत्यक्ष मामलों में विशेषण और अंकों के साथ संज्ञाओं को सहमत करने में नपुंसक संज्ञाओं, भविष्य काल की क्रियाओं के उपयोग में कठिनाइयों की पहचान करना संभव बनाते हैं।

जटिल पूर्वसर्गों को समझना और उनका उपयोग करना भी स्पष्ट रूप से अपर्याप्त होगा, जो या तो पूरी तरह से छोड़े गए हैं या सरल लोगों द्वारा प्रतिस्थापित किए गए हैं।

OHP स्तर 3 वाला बच्चा कुछ सबसे सामान्य शब्द-निर्माण पैटर्न के अनुसार समझता है और स्वतंत्र रूप से नए शब्द बना सकता है। उसी समय, बच्चे को अक्सर सही जनरेटिंग बेस ("घर बनाने वाला व्यक्ति" - "गृहिणी") चुनने में कठिनाइयाँ होती हैं, अपर्याप्त प्रत्यय तत्वों का उपयोग करता है ("वॉशर" - "वॉशर" के बजाय; "लोमड़ी" के बजाय - "लोमड़ी")। इस स्तर के लिए विशिष्ट एक गलत समझ और सामान्यीकरण अवधारणाओं का उपयोग, एक सार और अमूर्त अर्थ वाले शब्दों के साथ-साथ एक आलंकारिक अर्थ वाले शब्द हैं।

रोज़मर्रा की रोज़मर्रा की स्थितियों के ढांचे में शब्दावली पर्याप्त लग सकती है, हालांकि, एक विस्तृत परीक्षा से पता चल सकता है कि बच्चे शरीर के ऐसे हिस्सों को नहीं जानते हैं जैसे कोहनी, नाक का पुल, नाक और पलकें। बच्चों की भाषण क्षमताओं का विस्तृत विश्लेषण एक जटिल शब्दांश संरचना के शब्दों और वाक्यांशों को पुन: प्रस्तुत करने में कठिनाइयों को निर्धारित करना संभव बनाता है।

ध्वनि उच्चारण में ध्यान देने योग्य सुधार के साथ, कानों से ध्वनियों का अपर्याप्त विभेदन होता है: बच्चों को एक शब्द में पहली और आखिरी ध्वनि को अलग करने के लिए कार्यों को पूरा करने में कठिनाई होती है, जिनके नाम में दी गई ध्वनि होती है। इस प्रकार, भाषण विकास के तीसरे स्तर वाले बच्चे में, शब्दांश विश्लेषण और संश्लेषण के ध्वनि संचालन अपर्याप्त रूप से बनते हैं, और यह बदले में, पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करने में बाधा के रूप में काम करेगा।

सुसंगत भाषण के नमूने कथा में तार्किक-अस्थायी संबंधों के उल्लंघन का संकेत देते हैं: बच्चे कहानी के कुछ हिस्सों को पुनर्व्यवस्थित कर सकते हैं, कथानक के महत्वपूर्ण तत्वों को छोड़ सकते हैं और इसकी सामग्री को खराब कर सकते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में भाषण के सामान्य अविकसितता के गंभीर रूपों को रोकने के लिए, बच्चों में भाषण विकास विकारों का शीघ्र निदान और उन्हें समय पर चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता प्रदान करना बहुत महत्वपूर्ण है। जोखिम समूह में जीवन के पहले दो वर्षों के बच्चे शामिल हैं जिनके पास भाषण विकास विकारों की उपस्थिति के लिए एक पूर्वाग्रह है, और इसलिए उन्हें विशेष भाषण चिकित्सा, और अक्सर चिकित्सा उपचार की आवश्यकता होती है। ऐसे बच्चों की समय पर पहचान और उचित सुधारात्मक उपायों के कार्यान्वयन से उनके भाषण और मानसिक विकास की गति में काफी तेजी आ सकती है।

यदि हम सामान्य बच्चों के भाषण के शोधकर्ताओं द्वारा रिपोर्ट की गई बच्चों द्वारा मूल भाषा प्राप्त करने के तरीकों की तुलना इसके विकास के उल्लंघन की स्थिति में बच्चों के भाषण के गठन के तरीकों से करते हैं, तो कोई मदद नहीं कर सकता है लेकिन एक निश्चित समानता को नोटिस कर सकता है। उन्हें: कोई फर्क नहीं पड़ता कि बच्चे में भाषण विकृति किस प्रकार की है, वह अपने विकास में उन तीन मुख्य अवधियों को दरकिनार नहीं करेगा, जिन्हें अलेक्जेंडर निकोलाइविच ग्वोजदेव ने अपने अनूठे अध्ययन "बच्चों के भाषण के अध्ययन के मुद्दों" में उजागर किया है।

उदाहरण के लिए, भाषण विकास का पहला स्तर, जिसे भाषण चिकित्सा में "संचार के आमतौर पर उपयोग किए जाने वाले मौखिक साधनों की अनुपस्थिति" के रूप में वर्णित किया जाता है, आसानी से पहली अवधि के साथ सहसंबंधित होता है, जिसे ए.एन. ग्वोजदेव "एक-शब्द वाक्य" कहते हैं। दो शब्दों का एक वाक्य - जड़।

भाषण के असामान्य विकास का दूसरा स्तर, जिसे भाषण चिकित्सा में "वाक्यांश भाषण की शुरुआत" के रूप में वर्णित किया गया है, "वाक्य की व्याकरणिक संरचना को आत्मसात करने" के आदर्श की अवधि से मेल खाती है।

असामान्य भाषण विकास का तीसरा स्तर, जिसे "शब्दकोश-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक प्रणाली की समस्याओं के साथ हर रोज़ वाक्यांश भाषण" के रूप में वर्णित किया जाता है, उस अवधि का एक प्रकार का प्रकार है जब बच्चा भाषा की रूपात्मक प्रणाली सीखता है।

बेशक, कोई भी अवधिकरण पिछले एक के गुणों के प्रत्येक बाद के चरण में विकास और सह-अस्तित्व के चरणों के द्वंद्वात्मक अंतर की संपूर्ण जटिलता को प्रतिबिंबित नहीं कर सकता है। "सभी पारंपरिकता के साथ, ओण्टोजेनेसिस में मानस के बदलते गुणों को ध्यान में रखते हुए, पर्याप्त स्तर के ज्ञान के साथ बच्चे को शिक्षित और समृद्ध करने के विभेदित तरीकों को विकसित करने और रोकथाम की एक प्रणाली बनाने के लिए, दोनों को समय-समय पर आवश्यक है। ।"।

सामान्य तौर पर, पैथोलॉजी में, बच्चों के भाषण का विकास एक जटिल और विविध प्रक्रिया है। बच्चे तुरंत और अचानक शाब्दिक और व्याकरणिक संरचना, शब्दों की शब्दांश संरचना, ध्वनि उच्चारण, विभक्ति आदि में महारत हासिल नहीं करते हैं। कुछ भाषा समूहों को पहले आत्मसात किया जाता है, अन्य बहुत बाद में। इसलिए, बच्चों के भाषण के विकास के विभिन्न चरणों में, भाषा के कुछ तत्वों को पहले से ही महारत हासिल है, जबकि अन्य को अभी तक महारत हासिल नहीं है या केवल आंशिक रूप से महारत हासिल है। इसलिए बच्चों द्वारा संवादी मानदंडों के इस तरह के विभिन्न उल्लंघन।

एक निश्चित बिंदु तक, बच्चों का भाषण अशुद्धियों से भरा होता है जो भाषा की ऐसी निर्माण सामग्री के रूपात्मक तत्वों के मूल, असीमित उपयोग की गवाही देता है। धीरे-धीरे शब्दों के मिश्रित तत्वों को प्रकार की गिरावट, संयुग्मन और अन्य व्याकरणिक श्रेणियों द्वारा प्रतिष्ठित किया जाता है, और एकल, शायद ही कभी होने वाले रूपों का लगातार उपयोग किया जाने लगता है। धीरे-धीरे, शब्दों के रूपात्मक तत्वों का मुक्त उपयोग कम होता जा रहा है और शब्द रूपों का उपयोग स्थिर हो जाता है, अर्थात। उनका लेक्सिकलाइजेशन किया जाता है।

जिस क्रम के साथ दोनों श्रेणियों के बच्चे वाक्यों के प्रकारों में महारत हासिल करते हैं, उनके भीतर शब्दों को जोड़ने के तरीके, शब्दों की शब्दांश संरचना सामान्य पैटर्न और अन्योन्याश्रयता के अनुरूप आगे बढ़ती है, जिससे बच्चों के भाषण के गठन की प्रक्रिया को चिह्नित करना संभव हो जाता है। एक प्रणालीगत प्रक्रिया के रूप में दोनों आदर्श और उल्लंघन की स्थितियों में।

यदि हम दोनों श्रेणियों के बच्चों द्वारा ध्वन्यात्मकता को आत्मसात करने की प्रक्रिया की तुलना करते हैं, तो इसमें सामान्य पैटर्न को नोटिस नहीं करना असंभव है, जिसमें यह तथ्य शामिल है कि ध्वनि उच्चारण को आत्मसात करना एक तेजी से जटिल और विभेदक कार्य के मार्ग का अनुसरण करता है। जोड़नेवाला यंत्र। ध्वन्यात्मकता का आत्मसात मूल भाषा की शाब्दिक और व्याकरणिक संरचना के गठन के सामान्य प्रगतिशील पाठ्यक्रम के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है।

भाषण विकास विकारों वाले बच्चों में पहले शब्दों की उपस्थिति का समय आदर्श से बहुत भिन्न नहीं होता है। हालाँकि, जिस अवधि के दौरान बच्चे अलग-अलग शब्दों को दो-शब्दों के अनाकार वाक्य में संयोजित किए बिना उनका उपयोग करना जारी रखते हैं, वे विशुद्ध रूप से व्यक्तिगत हैं। वाक्यांश भाषण की पूर्ण अनुपस्थिति 2-3 वर्ष की आयु में और 4-6 वर्ष की आयु में हो सकती है। भले ही बच्चे ने पहले शब्दों का उच्चारण पूरी तरह से करना शुरू किया हो या केवल कुछ भागों में; समझ के स्तर या किसी और के भाषण के अनुसार "अवाक" बच्चों के बीच अंतर करना आवश्यक है। कुछ बच्चों में, भाषण समझ के स्तर (यानी प्रभावशाली भाषण) में काफी बड़ी शब्दावली और शब्दों के अर्थों की काफी सूक्ष्म समझ शामिल होती है। माता-पिता आमतौर पर ऐसे बच्चे के बारे में कहते हैं कि "वह सब कुछ समझता है, वह बोलता नहीं है।" हालांकि, एक भाषण चिकित्सा परीक्षा हमेशा उनके प्रभावशाली भाषण की कमियों को प्रकट करेगी।

अन्य बच्चों को उन्हें संबोधित मौखिक सामग्री में खुद को उन्मुख करना मुश्किल लगता है।

भाषण डिसोंटोजेनेसिस की एक महत्वपूर्ण विशेषता बच्चे के लिए नए शब्दों की भाषण नकल की लगातार और दीर्घकालिक अनुपस्थिति है। इस मामले में, बच्चा केवल उन शब्दों को दोहराता है जो मूल रूप से उसके द्वारा प्राप्त किए गए थे, लेकिन हठपूर्वक उन शब्दों को मना कर देता है जो उसकी सक्रिय शब्दावली में नहीं हैं।

असामान्य शिशु भाषण के पहले शब्दों को निम्नानुसार वर्गीकृत किया जा सकता है:

* सही उच्चारण: माँ, पिताजी, देना, नहीं, आदि;

* खंड शब्द, अर्थात्। ऐसा। जिसमें शब्द के केवल कुछ हिस्सों को संरक्षित किया जाता है, उदाहरण के लिए: "माको" (दूध), "डेका" (लड़की), "यबी" (सेब), "सिमा" (कार), आदि;

* शब्द-ओनोमेटोपोइया जिसके साथ बच्चा वस्तुओं, क्रियाओं, स्थितियों को दर्शाता है: "मधुमक्खी" (कार), "म्याऊ" (बिल्ली), "म्यू" (गाय), "बैंग" (गिर), आदि;

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1. खुले शब्दांश से दो शब्दांश शब्द।

2. खुले अक्षरों से तीन अक्षर वाले शब्द।

3. मोनोसिलेबिक शब्द।

4. एक बंद शब्दांश के साथ दो-अक्षर वाले शब्द।

5. शब्द के मध्य में व्यंजन के संगम से दो अक्षर वाले शब्द।

6. बंद अक्षरों से दो अक्षर वाले शब्द।

7. एक बंद शब्दांश के साथ तीन शब्दांश।

8. व्यंजन के संगम वाले तीन अक्षर वाले शब्द।

9. व्यंजन और बंद शब्दांश के संगम के साथ तीन शब्दांश।

10. दो व्यंजन समूहों के साथ तीन शब्दांश शब्द।

11. एक शब्द के आरंभ या मध्य में व्यंजन के संगम के साथ मोनोसिलेबिक शब्द।

12. दो व्यंजन समूहों के साथ दो अक्षर वाले शब्द।

13. एक शब्द के आरंभ और मध्य में व्यंजन के संगम के साथ तीन अक्षर वाले शब्द।

14. खुले शब्दांशों से बहुविकल्पी शब्द।

खुले शब्दांश से दो-अक्षर वाले शब्द

(पहली प्रकार की शब्दांश संरचना।)

1. 1. व्यायाम "पता लगाएं कि यह कौन है?" लक्ष्य:

दोहराए गए शब्दांशों के साथ दो-अक्षर वाले शब्दों का स्पष्ट रूप से उच्चारण करना सीखें।

प्लॉट चित्रों पर आधारित प्रश्नों के एक-शब्द के उत्तर सिखाने के लिए।

श्रवण ध्यान और स्मृति विकसित करें।

उपकरण:प्लॉट चित्र।

खेल अभ्यास का कोर्स।

स्पीच थेरेपिस्ट बच्चे को वाक्य सुनाते हुए उसके सामने 5 प्लॉट चित्र देता है:

माँ वोवा को नहलाती है।

पिताजी अपने बेटे के साथ खेल रहे हैं।

चाचा घर चले जाते हैं।

यार्ड में बर्फ से बनी एक महिला है।

नानी बच्चों के साथ चलती है।

और फिर वह बच्चे से सवालों के जवाब देने के लिए कहता है:

भाषण चिकित्सक: बच्चा:

वोवा को कौन नहलाता है? माँ।

आपके बेटे के साथ कौन खेल रहा है? पापा।

यार्ड में कौन खड़ा है? महिला।

बच्चों के साथ कौन चलता है? नानी।

घर कौन जा रहा है? चाचा।

1.2. व्यायाम "शब्द का अंत तुम्हारा है।" लक्ष्य:

1. 1 प्रकार के शब्दांश संरचना के शब्दों का उच्चारण करना सीखें।

सरलतम सिलेबिक सिंथेसिस में व्यायाम करें।

शब्दावली को सक्रिय और विस्तारित करें।

उपकरण:गेंद।

खेल अभ्यास का कोर्स।

भाषण चिकित्सक, बच्चे को गेंद फेंकते हुए, पहले शब्दांश का उच्चारण करता है। बच्चा, गेंद को लौटाता है, दूसरा शब्दांश कहता है, फिर शब्द को पूरा कहता है।

भाषण चिकित्सक: बच्चा: भाषण चिकित्सक: बच्चा:

लेकिन ध्यान दें बा स्नान

वाह वाट न्या दाई

हाँ तारीख डाई तरबूज

हा टीए हट तो न्या तोन्या

माई मिंट एंड आन्या

बी बिटा वा वान्या

फा फटा ता तान्या

का कात्या और गो

पे त्या पेट्या बू डे वेक अप

वे वाइटा वे लीड

मी मित्या हो गो

(इस अभ्यास की शाब्दिक सामग्री को दो पाठों में विभाजित किया जा सकता है। बच्चे के लिए अपरिचित शब्दों के अर्थ को स्पष्ट करने की आवश्यकता है)।

, शिक्षक-भाषण चिकित्सक, टोस्नो, लेनिनग्राद क्षेत्र।

शब्द की शब्दांश संरचना पर काम सबसे सफल होने के लिए, मैं मानसिक गतिविधि के स्थानिक, गतिशील और लयबद्ध कारकों के विकास के साथ शुरुआत करने का प्रस्ताव करता हूं।

ऑप्टिकल-स्थानिक अभिविन्यास के विकास के लिए व्यायाम:

व्यायाम 1. बच्चा एक कुर्सी पर बैठता है, आँखें खुली या बंद।

एक वयस्क घंटी बजाता है, उसे बच्चे के सामने, उसके पीछे, कुर्सी के ऊपर और नीचे, दाएं और बाएं रखता है। यह सही ढंग से कहना आवश्यक है कि यह कहाँ बजता है (दाएँ, बाएँ, ऊपर, नीचे, सामने, पीछे)।

व्यायाम 2. एक वयस्क के मौखिक निर्देश के अनुसार बच्चा अंतरिक्ष में चलता है (रोबोट आगे बढ़ता है ... रुकें। दाईं ओर ... रुकें। नीचे (टेबल के नीचे) ... रुकें) .

सोमाटो-स्थानिक अभिविन्यास के विकास के लिए व्यायाम:

व्यायाम 3. बच्चा स्वतंत्र रूप से दिखाता है: बायीं छोटी उंगली, दाहिनी कोहनी, दाहिनी जुर्राब, बायीं कलाई, बायां कान, आदि।

व्यायाम 4. बच्चा "क्रॉस" आंदोलनों को प्रदर्शित करता है, दिखा रहा है: दाहिने हाथ से बायां गाल, दाहिने हाथ से बायीं ओर, बाएं हाथ से दाहिना मंदिर, दाहिने हाथ की मध्यमा उंगली से बायां कंधा आदि। .

व्यायाम 5. एक वयस्क चुपचाप हरकत करता है, बच्चे को उसी हाथ या पैर से दोहराना चाहिए, मिररिंग से बचना चाहिए: दाहिना हाथ ऊपर, बायाँ पैर बगल में, दाहिना हाथ बेल्ट पर आदि।

व्यायाम 6. एक वयस्क बच्चे को नमूना दिखाए बिना नामित गतिविधियों को करने के लिए कहता है। व्यायाम 5 से कमांड लिए जाते हैं।

द्वि-आयामी अंतरिक्ष में अभिविन्यास के विकास के लिए व्यायाम (कागज की शीट पर):

व्यायाम 7. एक वयस्क बच्चे को निम्नलिखित कार्य प्रदान करता है: "" शीट के ऊपर (छड़ी के नीचे) एक बिंदु लगाएं, दाईं ओर एक क्रॉस बनाएं, निचले बाएं कोने में एक लहर बनाएं (एक सीधी रेखा में निचला दायां कोना), आदि।

व्यायाम 8. शीट पर रखे बिंदु से, अपना हाथ हटाए बिना, बच्चे को एक वयस्क के आदेश पर एक रेखा खींचनी चाहिए: "हम दाईं ओर जाते हैं ... .. रुकें, ऊपर ... .. रुकें , बाएँ ... .. रुको, ऊपर ... रुको, आदि। ""

व्यायाम 9. ग्राफिक श्रुतलेख। बच्चे को आकर्षित करने के लिए आमंत्रित किया जाता है: छड़ी के दाईं ओर एक क्रॉस, हुक के बाईं ओर एक बिंदु, एक त्रिकोण के नीचे एक अंडाकार, एक सर्कल में एक वर्ग, आदि।

व्यायाम 10. बच्चे को पंक्ति जारी रखनी चाहिए।

…. “ …. “ …. “ ….

हे! + ओह! + ओह! +

व्यायाम 11. बच्चे को समान आकृतियों में से एक अतिरिक्त आकृति ढूंढनी है, लेकिन अंतरिक्ष में उलटी हुई है।

लौकिक-स्थानिक अभिविन्यास के विकास के लिए व्यायाम:

व्यायाम 12. ग्राफिक श्रुतलेख। एक ग्राफिक श्रुतलेख के लिए, निम्नलिखित कार्यों की पेशकश की जाती है: "" पहले एक घर बनाएं, फिर एक व्यक्ति, अंत में एक फूल; पहले पेड़ पर एक पत्ता खींचे, फिर एक खोखला, अंत में एक घोंसला, आदि। ""

व्यायाम 13. वयस्क बच्चे के कार्यों में बाधा डालता है और प्रश्न पूछता है: "आपने पहले क्या किया था? अभी आप क्या कर रहे हैं? आप आगे क्या करेंगे?"

व्यायाम 14. अभ्यास में "मौसम", "दिन के भाग" विषयों पर बच्चे के चित्रों को रखना शामिल है। अंत में, वयस्क और बच्चा चित्रों के क्रम पर चर्चा करते हैं।

व्यायाम 15. एक वयस्क और एक बच्चा "" कल - आज - कल "" विषय पर बात करते हैं।

अभ्यास 16. आइए भाषण सामग्री के साथ काम करने के लिए आगे बढ़ें। एक वयस्क बच्चे को एक कार्य देता है:

1. शब्द सुनें: खसखस, सूप, धुआँ। गिनती करना। दूसरे शब्द का नाम बताइए, पहला, तीसरा।
2. वाक्यों को सुनें: आग जल रही है। चिड़िया उड़ रही है। आज बर्फ़ गिर रही है. गिनती करना। तीसरे वाक्य को नाम दें, दूसरा, पहला।

आंदोलनों के गतिशील और लयबद्ध संगठन के विकास के लिए व्यायाम:

व्यायाम 17 अभ्यास में भाषण चिकित्सक द्वारा निर्देशों की दृश्य प्रस्तुति के बाद बच्चे द्वारा कार्रवाई की बार-बार आत्म-पुनरावृत्ति होती है।

1. आर्टिक्यूलेशन एक्सरसाइज: अपना मुंह खोलें, अपने दांतों को नंगे करें, अपने गालों को फुलाएं; दाहिने गाल के पीछे जीभ, एक ट्यूब के साथ होंठ; अपने गालों में खींचे, अपनी जीभ पर क्लिक करें, झटका दें, आदि।

2. हाथों के लिए व्यायाम: बारी-बारी से तर्जनी, छोटी और मध्यमा उंगलियों को अंगूठे से स्पर्श करें; मेज पर मुट्ठी, किनारे, हथेली के साथ हाथ रखो; "" मेज पर मुट्ठी "" बारी-बारी से अंगूठे, छोटी उंगली, तर्जनी आदि को दिखाएं।

इन अभ्यासों का अभ्यास करने के बाद, आप सीधे शब्दों की शब्दांश संरचना के उल्लंघन पर काबू पाने के लिए आगे बढ़ सकते हैं।

बच्चों के साथ भाषण चिकित्सा में, ध्वनि उच्चारण की कमियों पर काबू पाने को अक्सर सामने लाया जाता है और एक शब्द की शब्दांश संरचना को विकसित करने के महत्व को कम करके आंका जाता है। व्यक्तिगत ध्वनियों के उच्चारण में कठिनाइयाँ, साथ ही उन पर काबू पाने पर ध्यान केंद्रित करने से यह तथ्य सामने आता है कि ध्वनि, न कि शब्दांश, उच्चारण की इकाई बन जाती है। यह कुछ हद तक वाक् विकास की प्राकृतिक प्रक्रिया का खंडन करता है। इसलिए, ध्वनि उच्चारण के विकास और किसी शब्द की शब्दांश संरचना की महारत के बीच सही संबंध का निर्धारण करना विशेष महत्व रखता है। इस मामले में, प्रत्येक बच्चे के भाषण विकास के व्यक्तिगत स्तर और भाषण विकृति के प्रकार (बहुरूपी डिस्लिया, डिसरथ्रिया, आलिया, बचपन वाचाघात, राइनोलिया) को ध्यान में रखा जाना चाहिए। शब्द की शब्दांश संरचना पर काम में, मैं भाषण विश्लेषक के अलावा ""कार्य में शामिल करना"" को भी विशेष महत्व देता हूं श्रवण, दृश्य और स्पर्शनीय।

स्वर स्तर

स्वर ध्वनियों की सटीक धारणा और स्पष्ट अभिव्यक्ति शब्द की शब्दांश छवि के सही संचरण को सुनिश्चित करती है, और शब्द में शब्दांशों के प्रतिस्थापन और पुनर्व्यवस्था को भी रोकती है। आर्टिक्यूलेशन जिम्नास्टिक में महारत हासिल करने के चरण में, बच्चों को स्वर ध्वनियों (चित्र 2-7) के अनुरूप कई हाथों की मुद्राओं का आदी होना चाहिए।

तो, पारंपरिक व्यायाम "विंडो" (ध्वनि [ए]) के साथ बच्चे के सामने एक खुली हथेली दिखा रहा है (चित्र 2)।

"ट्यूब" मुद्रा (ध्वनि की अभिव्यक्ति की याद ताजा करती है [y]) - उंगलियों को "चुटकी में" एक साथ लाया जाता है, लेकिन बंद नहीं होता है, और बच्चे की ओर बढ़ाया जाता है (चित्र 3)।

"सूंड" मुद्रा (ध्वनि के साथ होंठ [ओ]) समान है, लेकिन उंगलियां चौड़ी हैं (चित्र 4)।

मुद्रा "बाड़" (ध्वनि [और]) - बच्चे को उंगलियों से मुट्ठी में हथेली, अंगूठे को दबाया, नाखून दिखाई दे रहे हैं (दांतों के साथ जुड़ाव) (चित्र 5)।

इसके अतिरिक्त, ध्वनियों के लिए पोज़ [s] और [e] पेश किए जाते हैं।

ध्वनि [s] के लिए स्थिति [और] के समान है, लेकिन कलाई बच्चे की ओर अधिक उन्नत होती है (निचले जबड़े के साथ जुड़ाव आगे बढ़ाया जाता है) (चित्र 6)।

ध्वनि के लिए मुद्रा [ई] एक गोल हथेली है, मानो गेंद को निचोड़ रही हो (चित्र 7)।

"ई", "ई", "यू", "या" अक्षरों की दोहरी ध्वनियों को भी लगातार दो मुद्राओं द्वारा मैन्युअल रूप से इंगित किया जाता है।

""ई"" \u003d [जे] + [ई] - बच्चे की ओर उंगलियों के साथ मुट्ठी बंद, अंगूठे की तरफ, नाखून दिखाई देने वाले [जे] (छवि 8) + ध्वनि मुद्रा [ई] (चित्र। 7)

""यो"" = [जे] (चित्र 8) + ध्वनि मुद्रा [ओ] (चित्र। 4);

""यू"" = [जे] (चित्र 8) + ध्वनि की मुद्रा [y] (चित्र 3);

""i"" = [j] (चित्र 8) + ध्वनि मुद्रा [a] (चित्र 2)।

पोज़ करते समय, प्रकोष्ठ लंबवत या थोड़े कोण पर स्थित होता है।

आर्टिक्यूलेटरी जिम्नास्टिक के दौरान इस तरह की मैनुअल संगत मुद्रा की मात्रा ("विंडो") को दर्शाती है, इसके विपरीत ("बाड़ - ट्यूब", "ट्यूब - सूंड") पर जोर देती है।

इसके बाद, शब्दों की शब्दांश संरचना पर काम करते समय, स्वर की स्थिति का प्रत्यावर्तन बच्चे के लिए शब्दांश से शब्दांश में स्विच करना आसान बनाता है, और उनके चूक और प्रतिस्थापन को रोकता है।

बच्चों को निम्नलिखित अभ्यास की पेशकश की जाती है:

अभ्यास 1। बच्चा अधिक विपरीत से कम विपरीत में जोड़े, ट्रिपल और अधिक ध्वनियों को दोहराता है:

• हाथ के प्रतीकों के साथ;
• उनके बिना;
• दृश्य समर्थन के बिना।
• सुझाए गए शब्दांश:

ए - मैं - ओ

यू - ए - आई

मैं - ओ -

यू - ए - आई - ओ

ई - यू - ए - आई, आदि।

अभ्यास 2. पिच, वॉल्यूम, आवाज शक्ति और उच्चारण गति का अभ्यास करें। बच्चा स्वरों की एक श्रृंखला का उच्चारण करता है:

एक साँस छोड़ते पर, सुचारू रूप से (या अचानक);

जोर से (शांत, बहुत शांत);

एक पंक्ति के भीतर वैकल्पिक मात्रा;

तेज या धीमी गति से)।

व्यायाम 3. स्वरों पर काम को मजबूत करने के लिए, बच्चे को आमंत्रित किया जाता है:

• जितनी बार पासे पर बिंदु हों उतनी बार ध्वनि का उच्चारण करें;
• जितनी बार भाषण चिकित्सक ताली बजाता है उतनी बार ध्वनि का उच्चारण करें;
• जितने तारे खींचे जाते हैं, उतनी ही ध्वनियाँ निकालते हैं;
• स्पष्ट अभिव्यक्ति के साथ ध्वनियों की एक श्रृंखला गाना, एक भाषण चिकित्सक के बाद ध्वनियों को दोहराना, पत्र पढ़ना, अक्षरों की एक श्रृंखला रिकॉर्ड करना (श्रवण और दृश्य श्रुतलेख): ए यू आई ओ; एयू आईए ओए; एयूआई आईएयू; एयूए यूएयू; एयूआईए यूआईएओ;
• टक्कर ध्वनि पर जोर देने के साथ समान कार्य: लेकिनयूए; लेकिन परआह, एयू लेकिन;
• अनुमान लगाएं कि भाषण चिकित्सक या किसी अन्य बच्चे द्वारा कौन सा स्वर प्रतीक दिखाया गया है;
• ध्वनियों की एक शृंखला बनाना और उन्हें हस्त चिह्नों से चित्रित करना;
• ध्वनिहीन अभिव्यक्ति द्वारा ध्वनियों की एक श्रृंखला की पहचान और उन्हें एक आवाज के साथ उच्चारण करना;
• ध्वनियों को उल्टे क्रम में दोहराएं;

भाषण चिकित्सक ताल को टैप करता है, और बच्चे को इस लय के अनुसार स्वर ध्वनियों का उच्चारण करना चाहिए: ए - एए, एए -ए, लेकिनएए, ए लेकिनलेकिन

शब्दांश स्तर

इस प्रकार के काम को ऑटोमेशन के स्तर पर करने की सलाह दी जाती है और स्पीच थेरेपिस्ट द्वारा काम की जाने वाली ध्वनियों के विभेदीकरण की सलाह दी जाती है। कार्य निम्नलिखित हो सकते हैं:

प्रस्तावित अक्षरों से सभी संभावित शब्दांशों का संकलन ("कौन अधिक है?");

• सिलेबल्स की एक श्रृंखला (प्रत्येक रिंग के लिए एक शब्दांश) का उच्चारण करते हुए छड़ पर रिंगिंग रिंग;
• उंगली व्यायाम "उंगलियों को नमस्ते कहते हैं" (एक ही हाथ के अंगूठे के साथ उंगलियों के प्रत्येक संपर्क के लिए, एक शब्दांश कहें);
• गिनें कि कितने शब्दांश भाषण चिकित्सक ने कहा (अक्षर सीधे, विपरीत, व्यंजन के संगम के साथ हैं);
• सुने गए शब्दांशों की श्रृंखला में तनावग्रस्त शब्दांश का नाम बताइए;
• अक्षरों का निर्माण ("मुझसे एक शब्दांश अधिक कहो""): सा-सो ....;
• सिलेबल्स की संख्या कम करना (""एक शब्दांश मुझसे कम कहो""): सा-सो-सु-सी;
• अंगूठे और मध्य या अंगूठे और प्रमुख हाथ की तर्जनी को स्पर्श करके शब्दांश जंजीरों को छूना, और एक ही शब्दांश को एक ही उंगली से टैप किया जाता है: सा-सो-सो, सो-सा-सो;
• शब्दांशों की एक श्रृंखला का स्मरण और दोहराव: सा-तो-सो, सो-सा-सो, सा-सो-सो, सा-सा-सो, सो-सो-सा;
• योजना के लिए एक शब्दांश के साथ आओ: एसजी, जीएस, एसजीएस, एसएसजी, जीएसएस;
• "" विपरीत कहो "" (गेंद का खेल): सा-अस, त्सा - अस्त;
• "कौन तेज है?": तालिका में शब्दांश लिखे गए हैं, बच्चे को भाषण चिकित्सक द्वारा नामित शब्दांश को जल्दी से खोजना और पढ़ना चाहिए;
• श्रुतलेख से विभिन्न प्रकार के रिकॉर्डिंग सिलेबल्स;
• स्वर या व्यंजन, कठोर या नरम व्यंजन, आवाज वाले या ध्वनिहीन व्यंजन पर जोर देने के साथ विभिन्न लंबाई के अक्षरों की रिकॉर्डिंग श्रृंखला; सिलेबल्स की एक श्रृंखला का ध्वनि-सिलेबिक विश्लेषण करना (सुधार कार्य के आधार पर)

शब्द स्तर

विभिन्न प्रकार की शब्दांश संरचना के साथ शब्दों को काम करने का क्रम ई.एस. बोलशकोवा द्वारा मैनुअल "" प्रीस्कूलर के साथ एक भाषण चिकित्सक का कार्य "" में प्रस्तावित किया गया था। लेखक निम्नलिखित अभ्यास प्रदान करता है:

लंबे और छोटे शब्दों में अंतर करने के लिए व्यायाम:

अभ्यास 1। बच्चे के पास चिप्स हैं, उसके सामने मेज पर कागज की एक लंबी और छोटी पट्टी है। भाषण चिकित्सक शब्द को सुनने और यह निर्धारित करने की पेशकश करता है कि यह लंबा है (लंबा लगता है) या छोटा (छोटा लगता है)। शब्द सुनने के बाद, बच्चा क्रमशः लंबी या छोटी पट्टी के नीचे चिप लगाता है।

व्यायाम 2। बच्चे से पहले मोनोसिलेबिक और पॉलीसिलेबिक शब्दों के साथ चित्रों का एक सेट होता है। उन्हें दो समूहों में विभाजित करना आवश्यक है।

अध्ययन किए गए प्रकार के शब्दों के परावर्तित स्कैन किए गए दोहराव के लिए अभ्यास

व्यायाम3. अक्षरों के बीच रुकने की क्षमता का अभ्यास करना। स्पीच थेरेपिस्ट शब्द को कॉल करने के बाद, बच्चे को दोहराना चाहिए और इसे टेबल पर संयुग्मित रूप से टैप करना चाहिए (बीयू .... एसवाई, नॉट ... ..बीओ, एलयू ... ..डीआई)।

व्यायाम 4. ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण।

1. अक्षरों की गिनती।
2. सिलेबल्स की संख्या के अनुसार स्ट्रिप्स, स्टिक्स बिछाना।
3. सही शब्द योजना का चयन।
4. प्रत्येक शब्दांश का विश्लेषण (ध्वनियों को गिनना और सूचीबद्ध करना)।

व्यंजन समूहों के साथ शब्दों का अध्ययन करते समय इस प्रकार का कार्य विशेष रूप से महत्वपूर्ण होता है। शब्दों के इस समूह पर विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है। विकास का निम्नलिखित क्रम प्रस्तावित है:

1. एक शब्द के बीच में संगम के साथ दो शब्दांश शब्द: पहले, शब्द दिए जाते हैं जो एक स्वर ध्वनि (खेल, अंक) से शुरू होते हैं, फिर वे शब्द जो व्यंजन (एड़ी, नाखून) से शुरू होते हैं, उसके बाद - दो के साथ शब्द व्यंजन का संगम (निगल, पत्ते);
2. एक शब्द (हड्डी, पुल) के अंत में संगम;
3. एक शब्द की शुरुआत में संगम (हाथी, टेबल);
4. दो संगम (स्तंभ, पूंछ) के साथ मोनोसिलेबिक शब्द;
5. संगम (पुस्तकालय) के साथ बहुविकल्पी शब्द।

व्यायाम5. ""हम सीढ़ी के साथ चलते हैं" शब्दों का पृथक उच्चारण। बच्चे को भाषण चिकित्सक के बाद शब्दांश द्वारा शब्द को दोहराते हुए, अपनी उंगलियों से खिलौने की सीढ़ी पर चढ़ना चाहिए। हर कदम पर एक पड़ाव है।

व्यायाम6. खेल का एक प्रकार "" हम सीढ़ी के साथ जाते हैं "" एक बंद शब्दांश से दो या तीन मोनोसैलिक शब्दों की एक श्रृंखला का उच्चारण: SOUP - SMOKE, GUS - CAT, SHOWER - ELK - MOUSE।

व्यायाम 7. ध्वनि रचना में समान शब्दों की पंक्तियों की पुनरावृत्ति:

• स्वर ध्वनियों में भिन्नता: SUK - SOK
• व्यंजन ध्वनियों में भिन्नता: SUK - SUP
• व्यंजन ध्वनि और तनाव के स्थान में अंतर: जल - सोडा।

तनावग्रस्त शब्दांश पर जोर देने के साथ दोहराव के लिए व्यायाम।

व्यायाम 8. दो चित्र दिए गए हैं। उनके नाम में समान संख्या में शब्दांश होते हैं, लेकिन तनावग्रस्त शब्दांश (तरबूज - पानी) की स्थिति में भिन्न होते हैं। भाषण चिकित्सक चुपचाप तनावग्रस्त सिलेबल्स पर उच्चारण के साथ शब्दों को थप्पड़ मारता है। बच्चा कल्पित शब्दों का अनुमान लगाता है।

व्यायाम 9

अक्षरों के क्रमपरिवर्तन के साथ व्यायाम।

व्यायाम 10. भाषण चिकित्सक एक शब्द का उच्चारण करता है जिसमें दो शब्दांश होते हैं। आपको उन्हें स्वैप करने और परिणामी शब्द (ZHI-LY - SKIING, KI-RA - CRABI) को नाम देने की आवश्यकता है।

व्यायाम 11. भाषण चिकित्सक तीन शब्दांशों का उच्चारण करता है। बच्चों को उनमें से एक शब्द बनाना चाहिए (KU-KI-BI - DICE, SA-GI-PO - BOOTS)।

मानकता मूल्यांकन में एक अभ्यास।

व्यायाम 12. भाषण चिकित्सक शब्दों को पढ़ता है, यदि शब्द सही लगता है तो बच्चे हरी झंडी दिखाते हैं और गलत होने पर लाल झंडा। अभ्यास चित्रों (पावुक, वुटका, कोहे) के आधार पर किया जाता है।

निरंतर उच्चारण में संक्रमण के लिए व्यायाम।

व्यायाम 13. भाषण चिकित्सक शब्द को शब्दांशों द्वारा बुलाता है, और बच्चे शब्द का अनुमान लगाते हैं (KA .... PUS ... .. TA - CABBAGE)।

व्यायाम 14. भाषण चिकित्सक किसी शब्द के पहले शब्दांश का उच्चारण करता है। बच्चे अनुमान लगाते हैं कि कौन सा शब्द लग रहा था (VED- - BUCKET, KUH- - किचन)।

व्यायाम 15. भाषण चिकित्सक शब्द के अंत को शब्दांश द्वारा ताली बजाते हुए कहते हैं। बच्चा पहला शब्दांश जोड़ता है और पूरे शब्द (-REVO ... .. - DE! WOOD) को कॉल करता है।

व्यायाम 16 . भाषण चिकित्सक दूसरे शब्दांश (या किसी मध्य शब्दांश) के बजाय ताली बजाकर शब्द कहता है। बच्चा एक शब्दांश जोड़ता है और पूरे शब्द को बुलाता है (KO -! - BOK - LO! KOLOBOK) .

व्यायाम 17. स्पीच थेरेपिस्ट एक शब्द बनाता है और टाइपसेटिंग कैनवास पर उतने ही चिप्स डालता है जितने उसमें सिलेबल्स होते हैं। तब भाषण चिकित्सक पहले शब्दांश को कहते हैं: केए। चिप्स (KA - BINET, KA - LINA, KA - PETA) की संख्या के आधार पर बच्चे कल्पित शब्द का अनुमान लगाते हैं।

व्यायाम 18. सिलेबिक विश्लेषण और संश्लेषण।

1. प्रस्तावित चित्रों में से, उन लोगों के नाम बताइए जिनमें एक दिया गया शब्दांश है (उदाहरण के लिए, एमए): रसभरी, टमाटर, पॉप्सिकल, मकाक, चींटी, लिपस्टिक।
2. चित्रों को इस क्रम में लगाएं कि पिछले शब्द का अंतिम शब्दांश और अगले शब्द का पहला शब्दांश समान हो (OWL, WATA)।
3. भाषण चिकित्सक शब्द को ""फिर"" (""आगे"", ""फिर"") शब्दांशों के बीच सम्मिलित करता है। बच्चा एक शब्द बनाता है (पीए, फिर यूके - स्पाइडर)।

विभिन्न शब्दांश संरचनाओं के शब्दों को शब्द स्तर पर तैयार करने के बाद, उन पर काम करना आवश्यक है जीभ जुड़वाँ की सामग्री, पूर्ण वाक्य, कविताएँ और अन्य ग्रंथ।

एक नियम के रूप में, गंभीर भाषण विकृति वाले बच्चे छंदों को याद नहीं करते हैं, विशेष रूप से 4 या अधिक पंक्तियों से युक्त। इसलिए आपको उनके साथ दोहे सीखना शुरू कर देना चाहिए। सीखना विषय चित्रों पर आधारित होना चाहिए। छंदों को याद करते समय, यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि बच्चे उनकी सामग्री को समझें। ऐसा करने के लिए, भाषण चिकित्सक चित्र के बारे में एक प्रश्न पूछता है। भाषण के साथ आउटडोर खेल आयोजित करने की भी सिफारिश की जाती है:

खेल "ट्रेन"

हरे रंग के ट्रेलर दौड़ते हैं, दौड़ते हैं, दौड़ते हैं

और गोल पहिये सब दस्तक हैं, हाँ दस्तक, हाँ दस्तक।

(बच्चे एक के बाद एक खड़े होते हैं और ट्रेन की गति की नकल करते हैं)।

खेल "गीज़"

गीज़ - गीज़!

क्या आप पीना चाहते हैं?

गीज़ - गीज़, यहाँ पानी है!

हा हा हा ! गा-हा-हा!

तो इधर उधर भागो!

(बच्चे ड्राइवर के पास दौड़े)

खेल "फॉक्स एंड गीज़"

गीज़, गीज़, मैं तुम्हें खाऊँगा!

रुको, लोमड़ी, मत खाओ!

हमारा गाना सुनें

हा हा हा ! गा-हा-हा!

आपको सुनकर थक गए!

मैं अब उन सब को खाऊँगा!

("गीज़"" स्कैटर, ""फॉक्स"" कैच)।

उपरोक्त सभी अभ्यासों का उद्देश्य बच्चों द्वारा शब्दों के उच्चारण के स्तर को यथासंभव आदर्श के करीब लाना है।

वर्णित अभ्यास 5-7 मिनट के लिए भाषण चिकित्सा कक्षाओं में किए जाते हैं।

ग्रन्थसूची

1. अग्रानोविच जे.ई. भाषण चिकित्सा बच्चों में शब्दों की शब्दांश संरचना के उल्लंघन को दूर करने का काम करती है। - सेंट पीटर्सबर्ग """ बचपन प्रेस "", 2005
2. बोलशकोवा एस.ई. बच्चों में शब्द की शब्दांश संरचना के उल्लंघन पर काबू पाना। - एम। "" क्षेत्र "", 2007-12-11
3. बोंडारको एल.वी. शब्दांश की संरचना और स्वरों की विशेषताएं // भाषाविज्ञान के प्रश्न। - एम।, 1967 नंबर 1
4. Esechko L.B. प्रारंभिक कक्षा में भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों के उच्चारण में शब्दांश रचना का गठन। // दोषविज्ञान, 1974 नंबर 3
5. कुर्दवानोव्सकाया एन.वी., वानुकोवा एल.एस. शब्द की शब्दांश संरचना का गठन। - एम।, ""स्फीयर"", 2007
6. मार्कोवा ए.के. भाषण विकार वाले बच्चों में शब्दांश रचना में महारत हासिल करने की विशेषताएं।// लेखक का सार फिस। शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार। - एम।, 1963
7. मार्कोवा ए.के. आलिया से पीड़ित बच्चों द्वारा शब्द की ध्वनि-सिलेबिक संरचना को आत्मसात करने की विशेषताएं।// गंभीर भाषण विकारों वाले बच्चों के लिए स्कूल। - एम।, 1961
8. टिटोवा टी.ए. आलिया और डिसरथ्रिया वाले बच्चों में शब्दांश संरचना के उल्लंघन की समस्या के लिए। - एल।, 1985

शब्द के शब्दांश संरचना का गठन

पूर्वस्कूली बच्चों में विभिन्न भाषण विकारों के बीच सबसे कठिन में से एक भाषण विकृति की ऐसी विशेष अभिव्यक्ति है जो शब्दों के शब्दांश संरचना के उल्लंघन के रूप में है। शब्दों की शब्दांश संरचना का उल्लंघन आमतौर पर भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों के भाषण चिकित्सा परीक्षा के दौरान पाया जाता है। भाषण विकास का यह दोष एक जटिल शब्दांश रचना के शब्दों के उच्चारण में कठिनाइयों की विशेषता है। (किसी शब्द में शब्दांशों के क्रम का उल्लंघन, नए शब्दांशों या ध्वनियों का चूक या परिवर्धन). शब्द की ध्वनि-सिलेबिक संरचना के उल्लंघन के सुधार पर लॉगोपेडिक कार्य भाषण विकारों पर काबू पाने में सामान्य सुधारात्मक कार्य का हिस्सा है। और अक्सर एक भाषण चिकित्सक शिक्षक घर पर दोहराव के लिए ऐसे कार्यों की सिफारिश कर सकता है। यह मोटर आलिया वाले बच्चों के लिए विशेष रूप से सच है।

का आवंटन शब्द के शब्दांश संरचना के निर्माण पर काम के दो चरण:

1) प्रारंभिक चरण-लय की भावना का विकास, शब्द की लयबद्ध संरचना की धारणा की उत्तेजना।

लयबद्ध कौशल के गठन पर काम करने की सिफारिश की जाती है:आप ताली बजाने के साथ संगीत और भाषण संगत, नृत्य आंदोलनों के साथ विभिन्न प्रकार के चलने का उपयोग कर सकते हैं, एक निश्चित लय में भाषण, ताल ताल,संगीत वाद्ययंत्रों का उपयोग करते हुए, गेंद को फर्श पर थपथपाना - एक ड्रम, एक डफ, एक मेटलोफोन,सरल नृत्य अभ्यास।हाथ समन्वय के विकास के लिए व्यायाम: दाएं और बाएं हाथों से बारी-बारी से आंदोलनों का प्रदर्शन करना, और फिर एक साथ दोनों हाथों से (बाएं हाथ की मुट्ठी - दाहिने हाथ की पसली, आदि).

2) सुधारात्मक चरण- उल्लंघन के बिना बच्चे के अपने भाषण में लयबद्ध शेयरों का पुनरुत्पादन, पहले अनुकरण द्वारा, फिर स्वतंत्र भाषण में।

यह चरण निम्नलिखित क्रम में होता है:

· - संरक्षित ध्वनियों की अभिव्यक्ति का स्पष्टीकरण;

· - योजना के अनुसार संरक्षित ध्वनियों के साथ ही जटिलता की अलग-अलग डिग्री की शब्दांश श्रृंखला का उच्चारण:

स्वर + स्वर /अय, वाह, आईए/
व्यंजन + स्वर /बा-बा-बा/;
स्वर + व्यंजन / हूँ-हूँ-हूँ; ओह - ओह - वाह /
स्वर + व्यंजन + स्वर / आपा-अपा-अपा/
व्यंजन + व्यंजन + स्वर /kva-kva-kva/
स्वर + व्यंजन + व्यंजन / पिछाड़ी - पिछाड़ी / पिछाड़ी /
स्वर + व्यंजन + व्यंजन + स्वर /adna-adna-adna/

· - एक वयस्क के लिए शब्दों का उच्चारण परिलक्षित होता है, चित्रों से शब्दों को बुलाओ, परिचित शब्दों के साथ वाक्य बनाओ।

जटिलता की बढ़ती डिग्री (ए.के. मार्कोवा के अनुसार शब्दों का वर्गीकरण) के अनुसार एक शब्द की 14 प्रकार की शब्दांश संरचना होती है। पढ़ना सिखाते समय इस वर्गीकरण (परिशिष्ट 2 देखें) को भी ध्यान में रखा जाना चाहिए। जटिलता संख्या बढ़ाने और विभिन्न प्रकार के शब्दांशों का उपयोग करने में निहित है:

1. खुले शब्दांश से दो-अक्षर वाले शब्द ( विलो, बच्चे).

2. खुले शब्दांशों से तीन-अक्षर वाले शब्द ( शिकार, रास्पबेरी).

3. मोनोसिलेबिक शब्द ( घर, खसखस).

4. एक बंद शब्दांश के साथ दो-अक्षर वाले शब्द ( सोफा, फर्नीचर).

5. एक शब्द के बीच में व्यंजन के संगम के साथ दो अक्षर वाले शब्द ( बैंक शाखा).

6. बंद शब्दांशों से दो-अक्षर वाले शब्द (कॉम्पोट, ट्यूलिप).

7. एक बंद शब्दांश के साथ तीन शब्दांश ( हिप्पो, फोन).

8. व्यंजन के संगम वाले तीन अक्षर वाले शब्द ( कमरा, जूते).

9. व्यंजन के संगम और एक बंद शब्दांश के साथ तीन शब्दांश ( भेड़ का बच्चा, करछुल).

10. दो व्यंजन समूहों के साथ तीन शब्दांश शब्द ( गोली, मैत्रियोश्का).

11. एक शब्द की शुरुआत में व्यंजन के संगम के साथ मोनोसिलेबिक शब्द ( टेबल, अलमारी).

12. शब्द के अंत में व्यंजन के संगम के साथ मोनोसैलिक शब्द ( लिफ्ट, छाता).

13. दो व्यंजन समूहों के साथ दो अक्षर वाले शब्द ( चाबुक, बटन).

14. खुले अक्षरों से चार शब्दांश शब्द ( कछुआ, पियानो).

शब्द स्तर पर वाक् लय या लय पर काम स्वर और जोर से ताली में तनावग्रस्त शब्दांश पर जोर देने के साथ शब्दांशों द्वारा शब्दों को थप्पड़ मारने पर आधारित है।

व्यक्तिगत ध्वनियों के उच्चारण में कमियों की तुलना में ओएचपी के साथ प्रीस्कूलर के भाषण में शब्द की शब्दांश संरचना का उल्लंघन बरकरार रखा जाता है। एक शब्द की शब्दांश संरचना, पृथक उच्चारण में सीखी गई, अक्सर फिर से विकृत हो जाती है जब शब्द को किसी वाक्यांश या स्वतंत्र भाषण में शामिल किया जाता है।

एक शब्द की शब्दांश संरचना को आत्मसात करना साक्षरता में महारत हासिल करने और स्कूल में एक बच्चे की आगे की सफल शिक्षा के लिए आवश्यक शर्तों में से एक है।

परिशिष्ट 1

शब्द के शब्दांश संरचना के विकास के मानदंड

विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों में:

3 साल: शब्दों का पुनरुत्पादन जिसमें शामिल हैं:

2 अक्षरों से, उदाहरण के लिए, (कपास ऊन, विलो, उल्लू, आदि),

3 अक्षरों में से (कैब, कार, बत्तख, आदि)

1 शब्दांश से, उदाहरण के लिए, (खसखस, रस, धुआँ, आदि)

4-5 साल:शब्द प्रजनन:

व्यंजन (रसभरी, बटन, टमाटर ...) के संगम के बिना खुले शब्दांशों से;

शब्द के आरंभ, मध्य, अंत (बर्फ, गोभी, छत, बिल्ली, पुल, चिड़ियाघर, दही दूध, दवा, मसौदा, टीवी, फ्राइंग पैन, सीटी, पुलिसकर्मी, मछलीघर) में व्यंजन के संगम के साथ 4-5 अक्षरों में से , नाई, निर्माण ...)

बच्चे को सक्षम होना चाहिए:

नाम विषय चित्र;

एक वयस्क के बाद शब्दों को दोहराएं;

प्रश्नों के उत्तर दें (बाल कहाँ कटते हैं? ..)

5 साल बादबच्चे वयस्कों के बाद मिश्रित शब्दों की एक बड़ी एकाग्रता के साथ वाक्य दोहराते हैं, उदाहरण के लिए:

प्लंबर प्लंबिंग को ठीक कर रहा था।

पुलिसकर्मी यातायात को निर्देशित करता है।

एक्वेरियम में तैरती रंग-बिरंगी मछलियां।

बिल्डर्स एक ऊंची इमारत के निर्माण पर काम कर रहे हैं।

नाई की दुकान पर बाल काटे जाते हैं।

इसके अलावा, बच्चे स्वतंत्र रूप से कथानक चित्रों के अनुसार वाक्य बना सकते हैं।

बच्चे विद्यालय युगमौखिक और लिखित दोनों तरह के कार्यों को पूरा करने में सक्षम होना चाहिए:

एक जटिल शब्दांश संरचना के शब्दों को पढ़ना;

विभिन्न प्रकार के शब्दों से भरे वाक्यों को पढ़ना;

जीभ जुड़वाँ पढ़ना;

कठिन शब्द और वाक्य लिखना।

अनुलग्नक 2

जटिलता की बढ़ती डिग्री में एक शब्द की शब्दांश संरचना के प्रकार

1. खुले शब्दांश से दो शब्दांश शब्द:

तरबूज, पानी, साबुन, रूई, कॉफी, मक्खी, उल्लू, बच्चे, इत्र, चाँद, पैर, विलो, फूलदान, नोट, बकरी, दांत, चमत्कार, बेपहियों की गाड़ी, गर्मी, सर्दी, लोमड़ी, बकरी, झाग, कीचड़।

तान्या, कात्या, वाइटा, ओलेया, सान्या, पेट्या, वाल्या, वाद्य, झेन्या, कोल्या, तोल्या, गल्या,

मैं चलता हूं, मैं चलता हूं, मैं चलता हूं, मैं चलता हूं, मैं जाता हूं, मैं देता हूं, मैं दौड़ता हूं, मैं लेता हूं, मैं नूह, मैं गाता हूं, मैं बोता हूं, मैं हवा करता हूं।

2. खुले शब्दांश से तीन शब्दांश शब्द:

फावड़ा, कुत्ता, क्यूब्स, जूते, केबिन, पनामा, बत्तख, सिर, रास्पबेरी, अखबार, छुई मुई, जामुन, कार, सिक्का, पहिया, दूध, गाय, सड़क, मैगपाई, झोपड़ी, पहाड़ की राख, वाइबर्नम, सब्जियां, मौसम, काम , सन्टी, दोस्तों, सूखे खुबानी, प्रतिस्थापन, लालटेन, लॉग, दाढ़ी, देखभाल, घुटने, सिर, खुर, इंद्रधनुष, लोहा, जूते, गाड़ी, पजामा

3. बंद शब्द से मोनोसिलेबिक शब्द:

अफीम, धनुष, गेंद, व्हेल, जंगल, बीटल, कैटफ़िश, रस, ओक, शेर, शहद, घर, बिल्ली, हंस, धुआं, नाक।

डॉन, जोड़ों का बेटा, बिल्ली, शोर, वजन, से, हॉल, हरा, रहता है, धोया, दिया, गाया, बैठ गया, लेट गया, बैठ गया, गाना, देना, दाने, डालना।

4. एक बंद शब्दांश के साथ दो-अक्षर वाले शब्द:

नींबू, झाड़ू, मकड़ी, केला, आग, पैकेज, कैन, झूला, वैगन, पाव रोटी, लोहा, मुर्गा, स्केटिंग रिंक, सोफा, स्कूप, रस्सी, पेट, जिराफ, स्टंप, दिन, छाया, सैलून, सोफा, एक, परेड , नौका, पाल, बाजार, केला, बैले, राम, आग, रसोइया, उड़ान, बुफे, कली, गुलदस्ता, पायलट, अजगर, पाई, बाइसन, टिकट, मोती, मुर्गा, पेंसिल केस, काली मिर्च, धावक, झुंड, कूपन कटोरा, कुल्हाड़ी, माल, टमाटर, घड़ी, सलाद, बूट, जाल, पाइक पर्च, गाँठ, पौधा, महल, गंध, सूर्यास्त, बर्फ रिंक, जंगली सूअर, कालीन, बकरी, तीतर, मशाल, फकीर, मटर, लॉन, शहर , आवाज, वैगन, समापन, उल्लू, तारीख, वायरस, मंदिर, बारी, बारी, शरारती, झोपड़ी, शरारती, मोजा, ​​कच्चा लोहा, सनकी, पिल्ला, गोल्डफिंच, ट्विटर, जुर्राब, चाकू, संख्या, बोझ, कर्ल, ट्रे थैला

5. एक शब्द के बीच में संगम के साथ दो अक्षर वाले शब्द:

बैंक, स्कर्ट, पत्र, शाखा, पत्र, बत्तख, स्नान, धागे, टोपी, कांटा, कद्दू, चप्पल, खिड़की, स्केट्स, टी-शर्ट, टैक्सी, ऊन, दिन, डफ, टो, जगह, आटा, गिलहरी, परिवार मोल्डिंग, मछली पकड़ने की रेखा, चाची, बिल्ली, माउस, टक्कर, बैंग्स,

कोस्त्या, नास्त्य, गेरदा, तिश्का, बग, तोशका।

मैं पकड़ता हूं, रेंगता हूं, मैं चुप हूं, मैं मुड़ता हूं, मैं लेता हूं, मैं नरवा।

6. एक बंद शब्दांश और व्यंजन के संगम के साथ दो अक्षर वाले शब्द:

कैंटिक, टाइल, कॉम्पोट, धनुष, वनपाल, वाटरिंग कैन, केतली, ट्रे, एल्बम, बारिश, कैक्टस, फव्वारा, भालू, बैगेल, चुंबक, ट्यूलिप, टर्की, डॉल्फ़िन, पोशाक, कम्पास, सैनिक, मोर, कोट, शोरबा, चरवाहा ,

सर्गेई, मैटवे, एंटोन, पावलिक।

उसने धक्का दिया, वह कामयाब रहा, वह मुड़ा, उसने खींचा, उसने सहन किया, उसने सफाई की।

पकवान, पेनकेक्स, हाथी, दीवार,

तैरना, निगलना, दस्तक देना

ग्रिशा, स्टेपैन, जर्मन, एंड्री, स्वेता

7. एक बंद शब्दांश के साथ तीन शब्दांश शब्द:
जिंजरब्रेड मैन, प्लेन, टमाटर, सूटकेस, दरियाई घोड़ा, कॉकरेल, अनानास, कॉर्नफ्लावर, टेलीफोन, ड्रम, गोताखोर, तोता, हथौड़ा, कप्तान, बछड़ा, दुकान
पेलिकन, पाई, प्लेन, आइसब्रेकर,
8. व्यंजन के संगम वाले तीन अक्षर वाले शब्द:

सेब, शतरंज, सॉसेज, मिठाई, कोयल, डम्बल, कमरा, गेट, जूते, घोंघा, गोभी, मछली पकड़ने की छड़ी, सुई, गज़ेबो, जूते, लड़की, मेंढक, तम्बू, पटाखे, प्लेट, पिन लगा।

9. व्यंजन और बंद शब्दांश के संगम के साथ तीन शब्दांश शब्द:

टोपी, बटन, भोज, स्विमिंग सूट, पिपेट, कमरा, हेरिंग, मिनट, गेट, डम्बल, घोंघा, साल्टवॉर्ट, सोल्डरिंग आयरन, घुटने, फाइल, बस, टिड्डा, ऑक्टोपस, भारतीय, मशीन, भेड़ का बच्चा, कुत्ता गुलाब, माली, स्मारक डोरमैट, अलार्म घड़ी, नारंगी, अंगूर, शिकारी, पेंडुलम, कॉफी पॉट।

10. दो संगम वाले तीन अक्षर वाले शब्द:

matryoshka, झोपड़ी, खिलौना, पता नहीं, राइफल, लाइट बल्ब, एंटीना, गोलियां, गाजर, रस्सी कूदना, स्ट्रॉबेरी, कार्नेशन, बेंच, टर्की, फुटबॉलर, अकॉर्डियन

11, 12. एक शब्द के आरंभ या अंत में व्यंजन के संगम के साथ मोनोसिलेबिक शब्द:

इन व्यंजनों के साथ शब्दांशों का उच्चारण:

जानो - जानो - जानो - जानो
ग्न - ग्नू - ग्नू - ग्न
क्लाय - क्लियो - क्लू - क्ली
एफिड्स - एफिड्स - एफिड्स - एफिड्स
nta - nto - ntu - nty
एक सौ - एक सौ - स्टू - स्टू
नीचे - नीचे - नीचे - बॉटम्स
fta - fto-ftu - ftyi आदि।

झंडा, रोटी, सूक्ति, अलमारी, चिन्ह, तल, गोंद, धनुष, चादर, बोल्ट, झाड़ी, टैंक, कपकेक, छाता, लिफ्ट, पेंच, दिन, स्टंप, मोड़, मेपल, बुनाई, कपड़े, एफिड, कौन, पच्चर एफिड, दुपट्टा, बोल्ट, कीमा बनाया हुआ मांस, पहाड़ी, पुल।

13. दो संगम वाले दो शब्द:

तारा, छड़, घोंसला, माचिस, चूजे, झंडे, छड़ी, नाखून, चाबुक, पिंजरा, क्रैनबेरी, रोलिंग पिन, बटन, उपग्रह, किताबें, पेंगुइन।

बच्चों में व्याकरणिक रूप से सही, शाब्दिक रूप से समृद्ध और ध्वन्यात्मक रूप से स्पष्ट भाषण का गठन, जो मौखिक संचार को सक्षम बनाता है और उन्हें स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करता है, बच्चे को किंडरगार्टन और परिवार में उसकी मूल भाषा सिखाने पर काम की समग्र प्रणाली में महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। .

एक पूर्ण व्यक्तित्व को शिक्षित करने के लिए, टीम के साथ बच्चे के मुक्त संचार में हस्तक्षेप करने वाली हर चीज को खत्म करना आवश्यक है। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे जितनी जल्दी हो सके अपनी मूल भाषा में महारत हासिल करें, सही ढंग से, स्पष्ट रूप से, स्पष्ट रूप से बोलें। ध्वनियों और शब्दों का सही उच्चारण एक बच्चे के लिए विशेष रूप से आवश्यक हो जाता है जब वह साक्षरता में महारत हासिल करना शुरू कर देता है। स्पीच थेरेपी के अभ्यास से पता चलता है कि पूर्वस्कूली उम्र में ध्वनि उच्चारण में सुधार अक्सर सामने आता है और शब्दों की शब्दांश संरचना बनाने के महत्व को कम करके आंका जाता है, और यह स्कूली बच्चों में डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया के कारणों में से एक है।

पूर्वस्कूली बच्चों में विभिन्न भाषण विकारों में, सबसे कठिन में से एक भाषण विकृति की ऐसी विशेष अभिव्यक्ति है जो शब्दों के शब्दांश संरचना के उल्लंघन के रूप में है। भाषण विकास का यह दोष एक जटिल शब्दांश रचना के शब्दों के उच्चारण में कठिनाइयों की विशेषता है (एक शब्द में शब्दांशों के क्रम का उल्लंघन, चूक या नए शब्दांश या ध्वनियों का जोड़)। एक शब्द की शब्दांश संरचना का उल्लंघन आमतौर पर भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों के भाषण चिकित्सा परीक्षा के दौरान पाया जाता है। एक नियम के रूप में, इन उल्लंघनों की सीमा भिन्न होती है: सहज भाषण की स्थितियों में एक जटिल शब्दांश संरचना के शब्दों के उच्चारण में मामूली कठिनाइयों से लेकर स्थूल उल्लंघन तक, जब कोई बच्चा व्यंजन के संगम के बिना दो और तीन-अक्षर वाले शब्दों को दोहराता है, यहां तक ​​​​कि भरोसा भी करता है। दृश्य. किसी शब्द की शब्दांश रचना के पुनरुत्पादन में विचलन स्वयं को इस प्रकार प्रकट कर सकता है:

1. अक्षरों की संख्या का उल्लंघन:
- एक शब्दांश का संकुचन;
- एक शब्दांश बनाने वाले स्वर की चूक;
- स्वरों के सम्मिलन के कारण शब्दांशों की संख्या में वृद्धि।
2. एक शब्द में सिलेबल्स के अनुक्रम का उल्लंघन:
- शब्दांशों का क्रमपरिवर्तन;
- आसन्न शब्दांशों की ध्वनियों का क्रमपरिवर्तन।
3. एकल शब्दांश की संरचना का विरूपण:
- व्यंजन समूहों में कमी;
- एक शब्दांश में व्यंजन सम्मिलित करना।
4. अक्षरों का आत्मसात।
5. दृढ़ता (चक्रीय दोहराव)।
6. प्रत्याशा (पिछली ध्वनियों का बाद वाले द्वारा प्रतिस्थापन)।
7. संदूषण (शब्द तत्वों का मिश्रण)।

शब्दों की शब्दांश संरचना का उल्लंघन भाषण विकास के विकृति वाले बच्चों में काफी लंबे समय तक बना रह सकता है, हर बार जब बच्चा शब्द की एक नई ध्वनि-शब्दांश और रूपात्मक संरचना का सामना करता है, तो इसका पता लगाया जा सकता है।

इस उल्लंघन को खत्म करने के लिए सुधारात्मक कार्य के तरीकों और तकनीकों का चुनाव हमेशा बच्चे की परीक्षा से पहले होता है, जिसके दौरान शब्दों की शब्दांश संरचना के उल्लंघन की डिग्री और स्तर का पता चलता है। यह आपको बच्चे के लिए उपलब्ध स्तर की सीमाओं को निर्धारित करने की अनुमति देगा, जिससे सुधारात्मक अभ्यास शुरू किया जाना चाहिए।

इस प्रकार का कार्य भाषण विकारों के सुधार के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के सिद्धांत पर आधारित है और ए.के.

1. खुले शब्दांश से दो-अक्षर वाले शब्द (विलो, बच्चे)।
2. खुले शब्दांशों से तीन-अक्षर वाले शब्द (शिकार, रसभरी)।
3. मोनोसिलेबिक शब्द (घर, रस)।
4. एक बंद शब्दांश के साथ दो-अक्षर वाले शब्द (सोफा, फर्नीचर)।
5. एक शब्द के बीच में व्यंजन के संगम के साथ दो अक्षर वाले शब्द (बैंक शाखा)।
6. बंद शब्दांशों से दो-अक्षर वाले शब्द (ट्यूलिप, कॉम्पोट)।
7. एक बंद शब्दांश के साथ तीन शब्दांश (हिप्पोपोटामस, फोन)।
8. व्यंजन के संगम वाले तीन अक्षर वाले शब्द (कमरा, जूते)।
9. व्यंजन और एक बंद शब्दांश के संगम के साथ तीन अक्षर वाले शब्द (भेड़ का बच्चा, करछुल)।
10. दो व्यंजन समूहों के साथ तीन शब्दांश शब्द (टैबलेट, मैत्रियोश्का)।
11. एक शब्द की शुरुआत में व्यंजन के संगम के साथ मोनोसाइलेबिक शब्द (टेबल, कैबिनेट)।
12. शब्द के अंत में व्यंजन के संगम के साथ मोनोसाइलेबिक शब्द (लिफ्ट, छाता)।
13. दो व्यंजन समूहों के साथ दो अक्षर वाले शब्द (कोड़ा, बटन)।
14. खुले अक्षरों से चार अक्षर वाले शब्द (कछुआ, पियानो)।

शब्दों की शब्दांश संरचना के उल्लंघन को दूर करने के लिए सुधारात्मक कार्य में भाषण-श्रवण धारणा और भाषण-मोटर कौशल का विकास शामिल है। मैंने अपना काम दो चरणों में बनाया:

- तैयारी; इस चरण का उद्देश्य बच्चे को मूल भाषा के शब्दों की लयबद्ध संरचना में महारत हासिल करने के लिए तैयार करना है;
- सुधारात्मक; इस चरण का उद्देश्य किसी विशेष बच्चे में शब्दों की शब्दांश संरचना में दोषों का प्रत्यक्ष सुधार है।

प्रारंभिक चरण मेंमैंने अभ्यास पहले अशाब्दिक स्तर पर और फिर मौखिक स्तर पर किया।

व्यायाम "वही दोहराएं"

उद्देश्य: किसी दिए गए लय को बजाना सिखाना।
सामग्री: गेंद, ड्रम, डफ, मेटलोफोन, लाठी।
अभ्यास का कोर्स: भाषण चिकित्सक किसी एक वस्तु के साथ लय निर्धारित करता है, बच्चे को उसी को दोहराना चाहिए।

व्यायाम "सही गिनें"

उद्देश्य: ध्वनियों को गिनना सीखना।
सामग्री: बच्चों के संगीत और शोर वाद्ययंत्र, संख्याओं के साथ कार्ड, डॉट्स के साथ एक घन।
व्यायाम प्रगति:
विकल्प 1. बच्चा अपने हाथों को ताली बजाता है (एक डफ आदि मारता है) जितनी बार पासे पर डॉट्स होते हैं।
विकल्प 2. भाषण चिकित्सक ध्वनियों को पुन: पेश करता है, बच्चा उन्हें गिनता है और संबंधित संख्या के साथ एक कार्ड उठाता है।

व्यायाम "एक योजना चुनें"

उद्देश्य: एक कार्ड पर अपनी योजना के साथ एक लयबद्ध पैटर्न को सहसंबंधित करना सीखना।
सामग्री: लयबद्ध पैटर्न के आरेख वाले कार्ड।
व्यायाम प्रगति:
विकल्प 1. भाषण चिकित्सक एक लयबद्ध पैटर्न सेट करता है, बच्चा कार्ड पर उपयुक्त पैटर्न का चयन करता है।
विकल्प 2. बच्चा दिए गए पैटर्न के अनुसार एक लयबद्ध पैटर्न को पुन: पेश करता है।

व्यायाम "लंबा - छोटा"

उद्देश्य: लंबे और छोटे लगने वाले शब्दों के बीच अंतर करना सीखना।
सामग्री: चिप्स, कागज की लंबी और छोटी स्ट्रिप्स, चित्र।
व्यायाम प्रगति:
विकल्प 1. भाषण चिकित्सक शब्दों का उच्चारण करता है, बच्चा चिप को लंबी या छोटी पट्टी पर रखता है।
विकल्प 2. बच्चा चित्रों में शब्दों को नाम देता है और उन्हें दो समूहों में रखता है: एक लंबी पट्टी और एक छोटी पट्टी।

सुधारात्मक चरण मेंश्रवण, दृश्य और स्पर्श विश्लेषणकर्ताओं के अनिवार्य "स्विचिंग" के साथ मौखिक स्तर पर काम किया गया था।

ध्वनि स्तर अभ्यास:

1. "ध्वनि A को उतनी बार बोलें जितनी बार पासे पर बिंदु हों। जितनी बार ताली बजाऊं उतनी बार ओ ध्वनि बोलो।"
2. "पता लगाएं कि मैंने कौन सी ध्वनि (ध्वनियों की श्रृंखला) का उच्चारण किया।" ध्वनिरहित उच्चारण से पहचान, स्वर से उच्चारण।
3. तनावपूर्ण स्थिति में तनावग्रस्त स्वर की परिभाषा (ध्वनियों की एक श्रृंखला में)।

शब्दांश स्तर के व्यायाम:

- पिरामिड पर रिंग स्ट्रिंग करते समय सिलेबल्स की एक श्रृंखला का उच्चारण करें (क्यूब्स से एक टॉवर का निर्माण, कंकड़ या मोतियों को स्थानांतरित करना)।
- "उंगलियां नमस्ते कहती हैं" - अंगूठे के साथ हाथ की उंगलियों के प्रत्येक अक्षर पर स्पर्श के साथ अक्षरों की एक श्रृंखला का उच्चारण करना।
- स्पीच थेरेपिस्ट द्वारा बोले जाने वाले सिलेबल्स की संख्या गिनें।
- सुने गए सिलेबल्स की श्रृंखला में तनावग्रस्त शब्दांश का नाम बताइए।
- विभिन्न प्रकार के शब्दांशों की एक श्रृंखला को याद रखना और दोहराना।

शब्द स्तर अभ्यास:

गेंद के खेल

उद्देश्य: किसी शब्द के शब्दांश ताल को थप्पड़ मारना सीखना।
सामग्री: गेंद।
खेल प्रगति: बच्चा भाषण चिकित्सक द्वारा दिए गए शब्द की लय को गेंद से पीटता है।

खेल "टेलीग्राफ"

उद्देश्य: शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करने की क्षमता विकसित करना।
सामग्री: लाठी।
खेल की प्रगति: बच्चा अपने लयबद्ध पैटर्न को टैप करके दिए गए शब्द को "ट्रांसमिट" करता है।

खेल "गिनो, गलती मत करो"

सामग्री: पिरामिड, क्यूब्स, कंकड़।
खेल की प्रगति: बच्चा भाषण चिकित्सक द्वारा दिए गए शब्दों का उच्चारण करता है और कंकड़ (पिरामिड के छल्ले, क्यूब्स) देता है। शब्दों की तुलना करें: जहां कंकड़ अधिक हों, वहां शब्द लंबा होता है।

उद्देश्य: यांत्रिक क्रिया करते हुए शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करना सिखाना।
सामग्री: गेंद।
खेल प्रगति: बच्चे गेंद को एक दूसरे को पास करते हैं और साथ ही दिए गए शब्द के शब्दांश को नाम देते हैं।

खेल "सही शब्द का नाम दें"

उद्देश्य: सही लगने वाले शब्दों के बीच अंतर करना सीखना।
सामग्री: चित्र।
खेल की प्रगति: भाषण चिकित्सक शब्दों का गलत उच्चारण करता है, बच्चा शब्दों का सही नाम देता है (यदि बच्चे के लिए कार्य पूरा करना मुश्किल है, तो मदद के लिए चित्र दिए गए हैं)।

व्यायाम "क्या बदल गया है?"

उद्देश्य: शब्द के विभिन्न शब्दांश संरचना के बीच अंतर करना सिखाना।
सामग्री: चित्र।
अभ्यास का कोर्स: बच्चा शब्दों के बीच का अंतर बताता है।
शब्द: बिल्ली, बिल्ली, बिल्ली का बच्चा। घर, घर, घर।

व्यायाम "सबसे लंबा शब्द खोजें"

उद्देश्य: शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करने की क्षमता को समेकित करना।
सामग्री: चित्र।
अभ्यास का कोर्स: बच्चा प्रस्तावित चित्रों में से वह चुनता है जो सबसे लंबा शब्द दिखाता है।

व्यायाम "गिनें, गलती न करें"

उद्देश्य: शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करने की बच्चों की क्षमता को समेकित करना।
सामग्री: चित्र, संख्या वाले कार्ड।
अभ्यास का कोर्स: भाषण चिकित्सक चित्र दिखाता है, बच्चे शब्द में शब्दांशों की संख्या के अनुरूप संख्या दिखाते हैं (जटिलता विकल्प तनावग्रस्त शब्दांश की संख्या है)।

व्यायाम "कौन सा शब्द अलग है"

उद्देश्य: विभिन्न लयबद्ध संरचना वाले शब्दों को अलग करना सिखाना।
सामग्री: चित्र।
अभ्यास का कोर्स: भाषण चिकित्सक शब्दों की एक श्रृंखला कहता है, बच्चे अतिरिक्त शब्द निर्धारित करते हैं (यदि बच्चों को यह मुश्किल लगता है तो चित्रों का उपयोग करें)।
शब्द: टैंक, कैंसर, खसखस, शाखा। वैगन, कली, रोटी, विमान।

व्यायाम "उसी शब्दांश को नाम दें"

उद्देश्य: शब्दों की शब्दांश संरचना की तुलना करने की क्षमता को मजबूत करना।
सामग्री: चित्र।
अभ्यास का कोर्स: बच्चे को प्रस्तावित शब्दों (हवाई जहाज, दूध, सीधे, आइसक्रीम) में एक ही शब्दांश खोजना चाहिए।

खेल "शब्द का अंत तुम्हारा है"

उद्देश्य: शब्दांशों से शब्दों को संश्लेषित करना सीखना।
सामग्री: गेंद।
खेल की प्रगति: भाषण चिकित्सक शब्द शुरू करता है और बच्चे को गेंद फेंकता है, वह वही शब्दांश SHA जोड़ता है: का ..., वा ..., हाँ ..., मा ..., एमआई ...

खेल "आपको क्या शब्द मिला?"

उद्देश्य: सरलतम सिलेबिक विश्लेषण में व्यायाम करना।
सामग्री: गेंद।
खेल प्रगति: बच्चा, भाषण चिकित्सक को गेंद फेंकता है, पहले शब्दांश का उच्चारण करता है। भाषण चिकित्सक, गेंद को वापस करते हुए, दूसरा शब्दांश कहता है और बच्चे से शब्द को पूरा नाम देने के लिए कहता है।

बच्चा: भाषण चिकित्सक: बच्चा:
केट गुलदस्ता
बुफे बुफे
बू टन बडी
बेन टैम्बोरिन

व्यायाम "मुझे प्यार से बुलाओ"

उद्देश्य: संज्ञा बनाते समय छठे प्रकार के शब्दांश संरचना के शब्दों का स्पष्ट रूप से उच्चारण करना सिखाना।
सामग्री: गेंद।
अभ्यास का कोर्स: भाषण चिकित्सक, बच्चे को गेंद फेंकना, वस्तु का नाम देता है। बच्चा, गेंद को लौटाता है, इसे "प्यार से" कहता है।
धनुष - धनुष, पट्टी - पट्टी, झाड़ी - झाड़ी, दुपट्टा - दुपट्टा, पत्ती - पत्ती।

व्यायाम "शब्द को सही ढंग से कहें"

उद्देश्य: श्रवण ध्यान और स्मृति विकसित करने के लिए, 7 वें प्रकार के शब्दांश संरचना के शब्दों का स्पष्ट रूप से उच्चारण करना सिखाना।
सामग्री: विषय चित्र।
अभ्यास का कोर्स: भाषण चिकित्सक एक तस्वीर दिखाता है और एक ध्वनि संयोजन का उच्चारण करता है। बच्चा जब वस्तु का सही नाम सुनता है तो अपना हाथ उठाता है और उसे पुकारता है।

भाषण चिकित्सक: बच्चा:
मोसलेट
विमान को तोड़ता है
विमान

खेल "सिलेबिक क्यूब्स"

उद्देश्य: दो-अक्षर वाले शब्दों के संश्लेषण में व्यायाम करना।
सामग्री: चित्रों और अक्षरों के साथ क्यूब्स।
खेल प्रगति: बच्चों को दो भागों से शब्द एकत्र करने चाहिए।

खेल "शब्दों की श्रृंखला"

उद्देश्य: दो-तीन-शब्दांश शब्दों का विश्लेषण और संश्लेषण करने की क्षमता को समेकित करना।
सामग्री: चित्रों और शब्दों के साथ कार्ड भागों में विभाजित।
खेल प्रगति: बच्चे डोमिनोज़ की तरह शब्दों की एक श्रृंखला (चित्र) बिछाते हैं।

लोगोक्यूब गेम

उद्देश्य: एक-, दो- और तीन-शब्दांश शब्दों के शब्दांश विश्लेषण में व्यायाम करना।
सामग्री: घन, विषय चित्रों का एक सेट, संख्याओं के साथ कार्ड।
खेल की प्रगति: बच्चे चित्रों के सामान्य सेट में से उन लोगों को चुनते हैं जो दिए गए अक्षरों की संख्या से मेल खाते हैं और उन्हें घन के एक निश्चित चेहरे पर ठीक करते हैं।

खेल "ट्रेन"

उद्देश्य: किसी दिए गए शब्दांश योजना के साथ शब्दों का चयन करना सीखना।
सामग्री: वैगनों के साथ एक ट्रेन, विषय चित्रों का एक सेट, शब्दों की शब्दांश संरचना के आरेख।
खेल प्रगति: बच्चों को शब्दांशों की संख्या के अनुसार कारों में "यात्रियों को बैठने" में मदद करने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

खेल "पिरामिड"

उद्देश्य: किसी शब्द की शब्दांश रचना का विश्लेषण करने की क्षमता को समेकित करना।
सामग्री: विषय चित्रों का एक सेट।
खेल की प्रगति: बच्चे को दिए गए क्रम में चित्रों को व्यवस्थित करना चाहिए: एक शीर्ष पर - एक शब्दांश के साथ, बीच में दो - दो-अक्षर वाले शब्दों के साथ, तीन सबसे नीचे - तीन-अक्षर वाले शब्दों के साथ।

व्यायाम "शब्द लीजिए"

उद्देश्य: दो-तीन-शब्दांश शब्दों को संश्लेषित करना सीखना।
सामग्री: टिंटेड पेपर पर अक्षरों वाले कार्ड।
अभ्यास का कोर्स: प्रत्येक बच्चा एक शब्द डालता है। फिर वे कार्ड के एक सेट का आदान-प्रदान करते हैं और खेल जारी रहता है।

व्यायाम "एक शब्द चुनें"

उद्देश्य: शब्दों की शब्दांश संरचना का विश्लेषण करने की क्षमता को मजबूत करना।
सामग्री: विषय चित्र, सिलेबिक संरचना की योजनाओं के साथ कार्ड। शब्दों के साथ कार्ड (बच्चों को पढ़ने के लिए)।
व्यायाम प्रगति:
विकल्प 1. बच्चा चित्रों के लिए योजनाओं का चयन करता है।
विकल्प 2. बच्चा आरेखों के लिए चित्रों का चयन करता है।

खेल "चलो चीजों को क्रम में रखें"

उद्देश्य: सिलेबिक विश्लेषण और संश्लेषण में सुधार करना।
सामग्री: टिंटेड पेपर पर अक्षरों के साथ कार्ड का एक सेट।
खेल प्रगति: बच्चे कुल संख्या में से शब्दांश चुनते हैं और उन्हें सही क्रम में व्यवस्थित करते हैं।

खेल "कौन अधिक है"

उद्देश्य: शब्दांशों से शब्दों को संश्लेषित करने की क्षमता में सुधार करना।
सामग्री: एक ही रंग के कागज पर अक्षरों के साथ कार्ड का एक सेट।
खेल प्रगति: शब्दांशों की कुल संख्या में से, बच्चे यथासंभव शब्दों के अधिक से अधिक रूपांतर करते हैं।

साहित्य:

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