अंग्रेजी पढ़ाने की वर्तमान प्रथा में, कई विशिष्ट समस्याएं हैं जो अंग्रेजी शिक्षकों को अपने सहयोगियों के अनुभव, नवीन विचारों, विज्ञान की ओर मोड़ देती हैं। इन समस्याओं में से मुख्य अंग्रेजी पढ़ाने की पारंपरिक पद्धति की कठिनाइयों और कमियों को निम्नलिखित माना जा सकता है:

1. वर्तमान शिक्षण विधियों की गैर-इष्टता। स्कूली बच्चों को अंग्रेजी पढ़ाने में महत्वपूर्ण समय और प्रयास के साथ, उच्च शैक्षिक स्तर के शिक्षकों के साथ, और समूहों में कक्षाओं के विभाजन के साथ, इस प्रशिक्षण के परिणाम समग्र रूप से आलोचना के लिए खड़े नहीं होते हैं।

2. छात्रों की भाषण गतिविधि की कम तीव्रता।

3. बुनियादी कौशल के निर्माण में सतहीता और प्रजनन से उत्पादक प्रकार के काम में संक्रमण की जल्दबाजी।

4. अंग्रेजी पढ़ाने में छुट्टियों और अन्य ब्रेक के दौरान शैक्षिक सामग्री को भूलने का एक उच्च स्तर।

5. छात्रों के ज्ञान और कौशल में अंतराल को दूर करने और रोकने के लिए अच्छी व्यावहारिक सिफारिशों की कमी।

6. छात्र के काम का आकलन करने की मौजूदा प्रणाली की कमजोरी।

7. दृश्य समर्थन की पसंद और उपयोग की सहजता, उनकी कम उपचारात्मक प्रभावशीलता।

शिक्षण विधियों के अध्ययन से पता चला है कि इन सभी समस्याओं को प्रभावी ढंग से हल किया जाता है यदि विभिन्न नवप्रवर्तकों के विकास को अंग्रेजी शिक्षण के पारंपरिक तरीकों को मजबूत करने के लिए लागू किया जाता है, जो अंग्रेजी शिक्षण की गुणवत्ता में काफी सुधार कर सकता है।

हाल के वर्षों में, सभी क्षेत्रों के विशेषज्ञों द्वारा अंग्रेजी भाषा के व्यावहारिक ज्ञान की तत्काल आवश्यकता है।

माध्यमिक विद्यालय में अंग्रेजी के लिए मौजूदा दृष्टिकोण की अपूर्णता, अंग्रेजी में पढ़ने और लिखने जैसी भाषा गतिविधियों के नुकसान के लिए विशुद्ध रूप से संचार सीखने के लक्ष्यों पर ध्यान केंद्रित करने से यह तथ्य सामने आया है कि स्कूल के स्नातकों की भाषा दक्षता का स्तर निम्न है।

स्कूल में अंग्रेजी पढ़ाने के परिणामों से असंतोष, समाज की सामाजिक व्यवस्था को पूरा करने की आवश्यकता ने अंग्रेजी पढ़ाने की प्रभावशीलता को बढ़ाने के लिए भंडार की खोज को प्रेरित किया।

6-7 साल के बच्चे भाषाई घटनाओं के प्रति विशेष रूप से संवेदनशील होते हैं और इसलिए यह उम्र अंग्रेजी सीखना शुरू करने के लिए विशेष रूप से अनुकूल है। यह इस अवधि के दौरान है कि बच्चे अपने भाषण के अनुभव को समझने में रुचि विकसित करते हैं, वे भाषा की पहेलियों से मोहित हो जाते हैं। वे आसानी से और दृढ़ता से भाषा सामग्री की एक छोटी मात्रा को याद करते हैं और इसे अच्छी तरह से पुन: पेश करते हैं।

अंग्रेजी भाषा न केवल एक बच्चे के लिए एक वयस्क की तुलना में आसान है, क्योंकि छोटे बच्चे याद करने पर कम ऊर्जा खर्च करते हैं, बल्कि इसलिए भी कि वे जिज्ञासु होते हैं, पूर्वाग्रहों के बोझ से दबे नहीं होते, उनके पास सोच और व्यवहार की इतनी सारी रूढ़ियाँ नहीं होती हैं, और इसलिए यह है "नए खेलों" के नियमों को स्वीकार करना आसान है।

अंग्रेजी का अध्ययन बच्चे की भाषा, संज्ञानात्मक, मानसिक और संचार क्षमताओं के विकास के लिए महत्वपूर्ण है। यह आपको अपने क्षितिज का विस्तार करने, दूसरे देश की भाषा, उसके लोगों और संस्कृति के माध्यम से सीखने की अनुमति देता है।

छात्रों के निर्दिष्ट आयु वर्ग को अंग्रेजी पढ़ाने की सबसे तर्कसंगत विधि कैसे विकसित करें?

यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि:

1. इस स्कूली उम्र की मनो-शारीरिक विशेषताएं अंग्रेजी सीखना शुरू करने का सबसे अच्छा तरीका है;

2. थोड़ी सी मौखिक सीसा के साथ अंग्रेजी पढ़ाना व्यापक (समानांतर) होना चाहिए;

3. अंग्रेजी पढ़ाने का उद्देश्य विषय में स्थायी रुचि पैदा करना होना चाहिए;

4. प्रारंभिक अंग्रेजी भाषा सीखने को स्वाभाविक रूप से सीखने के अगले चरण में ले जाना चाहिए ताकि पहले से तैयार कौशल और क्षमताओं के नुकसान से बचा जा सके।

प्रशिक्षण के सिद्धांतों को प्रारंभिक प्रावधानों के रूप में समझा जाता है जो प्रशिक्षण के लक्ष्यों, सामग्री, विधियों और संगठन को निर्धारित करते हैं और परस्पर संबंध और अन्योन्याश्रयता में प्रकट होते हैं।

हमारे मामले में, सिद्धांतों को शैक्षिक प्रक्रिया में लगभग हर बिंदु पर प्रारंभिक चरण में अंग्रेजी पढ़ाने की रणनीति और रणनीति निर्धारित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

चूंकि छात्रों को अंग्रेजी सिखाने का परिणाम संचार के साधन के रूप में भाषा का उपयोग करने की उनकी क्षमता और कौशल का निर्माण है, इसलिए मार्गदर्शक सिद्धांत संचार अभिविन्यास का सिद्धांत है।

इसका मुख्य कार्य संचार के लिए सभी स्थितियों का निर्माण करना है: संचार के उद्देश्य, लक्ष्य और उद्देश्य। संचार अभिविन्यास भाषा सामग्री के चयन और संगठन, इसकी स्थितिजन्य कंडीशनिंग, भाषण और प्रशिक्षण अभ्यास दोनों के संचार मूल्य, शैक्षिक कार्यों के संचार निर्माण, पाठ के संगठन और संरचना को निर्धारित करता है। इस सिद्धांत में अंग्रेजी पढ़ाने के हर पल छात्रों की भाषण-संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए परिस्थितियों का निर्माण शामिल है।

पूर्वगामी के आधार पर, अंग्रेजी पढ़ाने के प्रारंभिक चरण में, शिक्षक को निम्नलिखित नियमों द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए:

संचार अभिविन्यास का सिद्धांत।

नियम 1 - स्थितियों का चयन।

नियम 2 - बहुलता और नवीनता।

नियम 3 - अंग्रेजी में संचार में सभी की भागीदारी।

नियम 4 - अंग्रेजी में संचार के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ।

नियम 5 - कार्यों का संचार।

चूंकि युवा छात्रों को अभी भी सामूहिक संचार में बहुत कम अनुभव है और वे न केवल अंग्रेजी में संवाद करना सीख रहे हैं, बल्कि सामान्य रूप से संवाद करना भी सीख रहे हैं, इसलिए छात्रों की अपनी मूल भाषा में संचार पैटर्न के बारे में जागरूकता, संचार समारोह के बारे में जागरूकता पर भरोसा करने की योजना है। एक विशेष भाषा इकाई की। इस सिद्धांत का कार्यान्वयन संज्ञानात्मक कार्यों की एक प्रणाली के माध्यम से किया जाता है, जिससे बच्चे अपनी मूल भाषा के नियमों को "खोज" करते हैं।

इस जागरूकता के आधार पर, बच्चों को अंग्रेजी भाषा की संबंधित इकाइयों के रूप और कार्यों से परिचित कराया जाता है।

इसके आधार पर, कुछ नियमों की रूपरेखा तैयार करना संभव है - जिनका पालन करने से आप इस सिद्धांत को शैक्षिक प्रक्रिया में लागू कर सकते हैं।

मूल भाषा पर भरोसा करने का सिद्धांत:

नियम 1. रूसी और अंग्रेजी में समानता दिखा रहा है।

नियम 2. सामान्य शैक्षिक कौशल का गठन।

नियम 3. ग्राफिक्स में समानता और अंतर का उपयोग करना।

नियम 4. रूसी और अंग्रेजी के उच्चारण में समानता और अंतर का उपयोग।

नियम 5. स्थानान्तरण का उपयोग करना और शब्दावली और व्याकरण पढ़ाने में हस्तक्षेप से बचना।

यह स्थापित किया गया है कि प्रत्येक प्रकार की भाषण गतिविधि को कार्यों के अपने "सेट" और यहां तक ​​​​कि अपने स्वयं के शाब्दिक और व्याकरणिक डिजाइन की विशेषता है। इसने अंग्रेजी पढ़ाने में एक विभेदित दृष्टिकोण के पद्धति सिद्धांत को तैयार करना संभव बना दिया।

उसी समय, भेदभाव किया जाता है, जैसा कि सामान्यीकरण के विभिन्न स्तरों पर था - अंग्रेजी पढ़ाने में एक स्पष्ट अंतर किया जाता है: मौखिक और लिखित भाषण; बोलना और सुनना, एकालाप और संवाद भाषण सिखाने में; अंग्रेजी में जोर से और चुपचाप पढ़ना सीखने में; ग्राफिक्स और वर्तनी शिक्षण।

प्रारंभिक चरण में अंग्रेजी पढ़ाते समय, एक एकीकरण प्रक्रिया भी की जाती है, जो मुख्य रूप से इस तथ्य में प्रकट होती है कि अंग्रेजी भाषा, इसके ध्वन्यात्मकता, व्याकरण, शब्दावली के विभिन्न पहलुओं को आत्मसात करना अलग से नहीं होता है, क्योंकि इसके कुछ असतत घटक हैं भाषा, लेकिन एकीकृत। छात्र भाषण क्रियाओं को करने की प्रक्रिया में उन्हें समझते हैं और आत्मसात करते हैं, जिसके कार्यान्वयन के लिए संचार स्थितियों के कारण शब्दों, शब्द रूपों, वाक्यांशों, सुपर-वाक्यांश एकता और अंत में, पाठ के उपयोग की आवश्यकता हो सकती है।

प्रारंभिक चरण में अंग्रेजी पढ़ाने के इस विशिष्ट सिद्धांत को ध्यान में रखते हुए, नियम बनाना संभव है, जिसके पालन से अंग्रेजी शिक्षक को इस सिद्धांत को लागू करने में मदद मिलेगी।

भेदभाव और एकीकरण का सिद्धांत

नियम 1. प्रत्येक प्रकार की भाषण गतिविधि की बारीकियों के लिए लेखांकन।

नियम 2। सुनने के लिए शिक्षक के भाषण और ध्वनि रिकॉर्डिंग का उपयोग करना।

नियम 3. प्रत्येक रूप की विशेषताओं के आधार पर एकालाप भाषण पढ़ाना।

नियम 4. प्रत्येक रूप की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, अंग्रेजी में और अपने आप को जोर से पढ़ना सीखना।

नियम 5. वाक् इकाइयों में अंग्रेजी भाषा के पहलुओं पर काम करना।

नियम 6

स्कूल में अंग्रेजी सहित किसी भी विषय को पढ़ाना सामान्य उपदेशात्मक सिद्धांतों पर आधारित है। ऐसे सिद्धांत हैं: वैज्ञानिक चरित्र, पहुंच और व्यवहार्यता, प्रशिक्षण में दृश्यता, टीम वर्क की स्थितियों में व्यक्तिगत दृष्टिकोण, और अन्य।

विशिष्ट और सामान्य उपदेशात्मक सिद्धांत विशिष्ट, सबसे महत्वपूर्ण, आवश्यक को व्यक्त करते हैं जो स्कूल में अंग्रेजी के शिक्षण की विशेषता होनी चाहिए और सबसे ऊपर, प्रारंभिक चरण में, जहां इस विषय में महारत हासिल करने की नींव रखी जाती है। अंग्रेजी पढ़ाने के सिद्धांतों के संचालन और नियमों के प्रत्यक्ष उपयोग को समझना शिक्षक को प्रभावी ढंग से पढ़ाने की अनुमति देगा।

सीखना विभिन्न गतिविधियों में छात्रों की भागीदारी के माध्यम से की जाने वाली एक सक्रिय प्रक्रिया है, इस प्रकार यह शिक्षा में एक सक्रिय भागीदार बनाता है। इस द्विपक्षीय प्रक्रिया में, प्रत्येक पक्ष द्वारा किए जाने वाले मुख्य कार्यों को अलग करना संभव है। अंग्रेजी शिक्षक संगठनात्मक, शिक्षण और नियंत्रण कार्य करता है। छात्र के कार्यों में अंग्रेजी में शैक्षिक सामग्री से परिचित होना, भाषा कौशल और भाषण कौशल के निर्माण के लिए आवश्यक प्रशिक्षण और संचार समस्याओं को हल करने में अंग्रेजी का उपयोग शामिल है।

अंग्रेजी शिक्षक को छात्र के सीखने को व्यवस्थित और निर्देशित करने के लिए कहा जाता है। मुख्य विधियों में परिचित, प्रशिक्षण और आवेदन शामिल हैं। साथ देना, चूंकि यह प्रत्येक मुख्य विधि में मौजूद है, नियंत्रण है, जिसमें सुधार और मूल्यांकन भी शामिल है।

शैक्षिक सामग्री के "भाग" से परिचित होने के संगठन में शामिल हैं:

पहला शो। अंग्रेजी शिक्षक कुछ स्पष्टीकरणों के साथ प्रदर्शन में शामिल हो सकते हैं;

दूसरे, एक स्पष्टीकरण जो छात्र को सोचने के लिए प्रोत्साहित करता है, बाद में सार्थक प्रशिक्षण और आवेदन के उद्देश्य के लिए अंग्रेजी में कथित सामग्री को समझने और समझने के लिए आवश्यक और पर्याप्त है।

प्रदर्शन और स्पष्टीकरण के माध्यम से, छात्र अंग्रेजी में शैक्षिक सामग्री से परिचित होता है, इसे समझता और समझता है, और छात्र प्रशिक्षण के लिए तैयार भी होता है।

प्रशिक्षण के लिए धन्यवाद, छात्र की स्मृति अंग्रेजी भाषा की नई इकाइयों से समृद्ध होती है और उनके उपयोग में स्वचालितता विकसित होती है। नई शब्दावली का उपयोग करते समय, एक अंग्रेजी शिक्षक का आयोजन कार्य सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। उसे भाषण अधिनियम के सामान्य प्रवाह के लिए अनुकूल परिस्थितियों, एक अनुकूल माहौल बनाने की जरूरत है। उसे यह सुनिश्चित करना चाहिए कि प्रत्येक छात्र समूह के काम में भाग लेना चाहता है, ताकि बच्चे अंग्रेजी में सुने या पढ़े गए पाठ की सामग्री और अर्थ को समझने का प्रयास करें और गलती करने से न डरें।

विचार की गई विधियाँ उस शैक्षणिक प्रक्रिया के सार को दर्शाती हैं जिसमें अंग्रेजी शिक्षक और छात्र बातचीत करते हैं। इन विधियों का उपयोग स्कूल में अंग्रेजी पढ़ाने में किया जाता है, विषय की बारीकियों को प्रकट करता है और इसका उद्देश्य व्यावहारिक, शैक्षिक और विकासात्मक लक्ष्यों को प्राप्त करना है।

प्रत्येक विचार विधि को अंग्रेजी शिक्षक द्वारा छात्र सीखने के आयोजन में उपयोग की जाने वाली तकनीकों की प्रणाली में लागू किया जाता है, जिसे बाद में मानसिक संचालन और इंद्रियों द्वारा धारणा से संबंधित विभिन्न विशिष्ट कार्यों को हल करके किया जाता है।

तकनीक, साथ ही तरीके, शिक्षक और छात्र की पारस्परिक क्रिया के संरचनात्मक और कार्यात्मक घटक हैं। लेकिन अगर विधि मुख्य, प्रमुख गतिविधि का नाम देती है, तो तकनीक एक विशिष्ट क्रिया से जुड़ी होती है जो गठित भाषण गतिविधि का सार बनाती है और इसमें एक घटक के रूप में शामिल होती है, उदाहरण के लिए, गैर-अनुवादित शब्दार्थ के तरीके हैं ; संवाद भाषण बनाने के तरीके, उदाहरण के लिए, एक उत्तेजक टिप्पणी का जवाब देना:

"तुम कहाँ रहते हो? - मैं कुर्स्क में रहता हूँ।

यह बहुत महत्वपूर्ण है कि अंग्रेजी शिक्षक जिन तकनीकों का उपयोग करते हैं, वे छात्र को मानसिक समस्याओं को हल करने की आवश्यकता के सामने रखते हैं, न कि केवल सरल याद रखने की आवश्यकता वाले। और यह भी आवश्यक है कि छात्र न केवल भाषण इकाई को पुन: पेश करे, बल्कि स्वयं एक "भाषण कार्य" भी बनाए, अर्थात। अंग्रेजी भाषा की इकाइयों का उपयोग करते हुए, उसके सामने आने वाले संचार कार्य के संबंध में एक उच्चारण का निर्माण कर सकता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों को अंग्रेजी पढ़ाना उनकी उम्र और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं पर आधारित है, अर्थात्: थकान, अनैच्छिक ध्यान, अवचेतन स्तर की याद।

शिक्षण के लक्ष्यों को ध्यान में रखते हुए (और मुख्य बात यह है कि अंग्रेजी में संचार पढ़ाना है, साथ ही विषय में निरंतर रुचि बनाए रखना, नवीन शिक्षकों के तरीकों और तकनीकों का उपयोग करना), शिक्षक लगातार नए शिक्षण सहायता की तलाश में है, पाठ को और अधिक रोचक कैसे बनाया जाए और एक ओर बच्चों के साथ खेलना, दूसरी ओर अंग्रेजी पढ़ाना के बारे में चिंतित है।

सीखने के प्रारंभिक चरण में मुख्य कार्यों में से एक सही उच्चारण स्थापित करना है, इसलिए पाठ के ऐसे चरण पर ध्वन्यात्मक अभ्यास के रूप में विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए।

बच्चों के लिए, ध्वनियों में विशेष कठिनाई होती है जब आपको उनकी मदद करने के लिए अपनी जीभ को आगे बढ़ाने की आवश्यकता होती है, आप पाठों में "लिटिल किटी" कविता का उपयोग कर सकते हैं।

बच्चे सामग्री को बेहतर ढंग से समझते हैं और आत्मसात करते हैं यदि इसे किसी तरह खेला जाता है, मंचित किया जाता है, और कविताएँ इसमें अच्छी मदद करती हैं। आप बच्चों को खिलौने, एक गलीचा लाने के लिए कह सकते हैं, जिस पर वे खुशी से प्रतिक्रिया करते हैं (दृश्यता का सिद्धांत लागू किया जा रहा है)।

अंग्रेजी पढ़ाने के प्रारंभिक चरण में, "मूल भाषा पर निर्भरता" के सिद्धांत का पालन करना महत्वपूर्ण है। इसे एस.वी. द्वारा पुस्तक की सहायता से सफलतापूर्वक कार्यान्वित किया जा सकता है। लोसेव "अंग्रेजी में तुकबंदी"। उदाहरण के लिए, संख्याओं (आंकड़ों) को पढ़ाते समय, दो चरणों का उपयोग किया जाता है: पहला रूसी भाषा के समर्थन से परिचित होना है; दूसरा - तुकबंदी गिनने में फिक्सिंग।

बच्चों की तीव्र थकान को ध्यान में रखते हुए, एक अंग्रेजी पाठ एक शारीरिक मिनट के बिना, तुकबंदी के साथ नहीं चल सकता। इस प्रकार, हम एक दोहरा लक्ष्य प्राप्त करते हैं: एक छोटी सी राहत और नए शब्दों को याद रखना।

जाहिर है, अंग्रेजी में नई शाब्दिक और व्याकरणिक सामग्री की शुरूआत, छात्रों द्वारा इसकी धारणा और संस्मरण की सुविधा कविताओं और तुकबंदी का उपयोग करते समय होती है, लेकिन लोग जल्दी से ऊब सकते हैं यदि यह केवल पाठ का एक यांत्रिक संस्मरण है। इसलिए, आपको हर संभव कोशिश करनी होगी ताकि लोग रुचि लें (विभिन्न समर्थन सामग्री, स्किट, गायन गीत, आदि का उपयोग किया जाता है)।

सेमेस्टर के अंत में, जब छात्रों ने पहले से ही एक निश्चित मात्रा में ज्ञान प्राप्त कर लिया है, तो एक अपरंपरागत अंग्रेजी पाठ आयोजित किया जा सकता है, उदाहरण के लिए, विभिन्न पहेलियों, पहेली, स्कोरिंग और सांत्वना पुरस्कार के साथ प्रतियोगिताओं के साथ एक प्रतियोगिता पाठ। यह आपको अंग्रेजी पाठ की तैयारी में अधिकतम संख्या में छात्रों को शामिल करने, सकारात्मक पृष्ठभूमि बनाने और अंग्रेजी भाषा में रुचि को प्रोत्साहित करने और सीखने की प्रक्रिया में प्रतिस्पर्धा की भावना लाने की अनुमति देता है।

छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता काफी हद तक कक्षाओं के उचित संगठन पर निर्भर करती है। मेथोडिस्ट कक्षाओं के निम्नलिखित संगठन प्रदान करते हैं:

1. दैनिक 15-25 मिनट की कक्षाएं, नियमित क्षणों के दौरान अंग्रेजी में भाषण के साथ (चार्ज करना, खाना, सफाई करना, कपड़े बदलना)।

2. सप्ताह में दो बार, अंग्रेजी में आउटडोर खेलों के लिए ब्रेक के साथ 25 से 45 मिनट तक कक्षाएं आयोजित की जाती हैं। कक्षाओं में से एक दोपहर में आयोजित की जा सकती है।

3. अंग्रेजी में विशेष कक्षाएं भी हैं, जो अध्ययन की जा रही सामग्री के अतिरिक्त हैं: यह एक टेप रिकॉर्डिंग या मुफ्त गेम के दौरान रिकॉर्ड सुनना है - अंग्रेजी में गाने, कविताएं, परियों की कहानियां और कहानियां। इन कार्यों को अंग्रेजी शिक्षक स्वयं भी पढ़ सकते हैं, जब भी संभव हो, सामग्री का चित्रण करते हुए। यदि आवश्यक हो, तो रिकॉर्डिंग के साथ अनुवाद भी किया जाता है।

4. अंग्रेजी भाषा के मूल वक्ताओं के साथ बैठकें या राष्ट्रीय वेशभूषा में तैयार गुड़िया की मदद से बैठकें आयोजित करना।

5. अंग्रेजी गाने और कविताओं का उपयोग करते हुए मैटिनी और छुट्टियां।

6. अंग्रेजी में कक्षाओं का संचालन करना, और मूल भाषा में भाग लेना।

मुख्य बात यह है कि अंग्रेजी में संचार में प्रवेश करने वाले छात्र को गलती करने का डर नहीं लगता है और अपने निपटान में सभी साधनों के साथ इस या उस संचार इरादे को महसूस करने का प्रयास करता है। कई शिक्षकों के अनुसार, त्रुटियों की उपस्थिति खराब प्रगति का संकेत नहीं देती है। वे साबित करते हैं कि सीखने की प्रक्रिया अच्छी चल रही है और छात्र इसमें सक्रिय रूप से भाग ले रहे हैं।

अंग्रेजी पढ़ाने के केंद्र में एक बच्चा है, जो शैक्षिक प्रक्रिया का मुख्य विषय है। एक अंग्रेजी शिक्षक को कक्षा में एक अनुकूल माहौल और प्रत्येक छात्र के लिए आराम की भावना पैदा करनी चाहिए, जो कि सफल अंग्रेजी सीखने की कुंजी है।

अंग्रेजी पढ़ाना प्राथमिक विद्यालय में शुरू होना चाहिए, जो कि कार्यप्रणाली और सभी संबंधित विज्ञानों के संदर्भ में वैज्ञानिक रूप से उचित है: शरीर विज्ञान, मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र। इस श्रेणी के छात्रों की आयु विशेषताएँ "अंग्रेजी" विषय में लगातार बढ़ती रुचि प्रदान करती हैं।

छोटे छात्र जिज्ञासु होते हैं, हर नई चीज के प्रति ग्रहणशील होते हैं। वे अंग्रेजी में सामग्री की एक छोटी मात्रा को सहजता से याद कर लेते हैं और आसानी से उसका पुनरुत्पादन करते हैं।

"अंग्रेजी" विषय में रुचि पैदा करने में अंग्रेजी के शिक्षक के व्यक्तित्व द्वारा एक बड़ी भूमिका निभाई जाती है। इसलिए, कनिष्ठ और वरिष्ठ छात्रों द्वारा अंग्रेजी भाषा में सफल महारत हासिल करने की कुंजी शिक्षक की व्यावसायिकता है, जिसे अपने काम में न केवल अंग्रेजी पढ़ाने के अंतर्निहित कार्यप्रणाली सिद्धांतों को ध्यान में रखना चाहिए, बल्कि नई तकनीकों की निरंतर खोज में भी रहना चाहिए और शिक्षण सहायक सामग्री जो अंग्रेजी पाठ को जीवंत बनाएगी, इसे मजेदार, शैक्षिक और यादगार बनाएगी।

छोटे आयु वर्ग के छात्रों की मुख्य गतिविधि खेल है। लेकिन अंग्रेजी सिखाने का खेल रूप अपने आप में एक अंत नहीं होना चाहिए: यह अंग्रेजी भाषा के सभी पहलुओं और भाषण गतिविधि के सभी पहलुओं में विशिष्ट कौशल और क्षमताओं के निर्माण के लिए बनाया गया है।

अंग्रेजी पढ़ाने के सभी चरणों में, छात्रों को गलत बयानों के डर को दूर करने में मदद करने के लिए खराब अंक देने से इनकार करने की सिफारिश की जाती है।

"एक विदेशी भाषा की प्रारंभिक शिक्षा"

परिचय

वर्तमान में, विदेशी भाषाओं को जल्दी सीखने की समस्या अधिक से अधिक प्रासंगिक होती जा रही है। कई मायनों में, यह शिक्षाशास्त्र के विकास और विभिन्न विषयों और विषयों को पढ़ाने के तरीकों के कारण नहीं है, बल्कि माता-पिता के बीच फैशन के रुझान और प्रवृत्तियों के कारण है। यदि 20 वर्ष पहले भाषा का ज्ञान केवल कुछ क्षेत्रों के कार्यों में आवश्यक था, तो अब कम से कम एक विदेशी भाषा का ज्ञान अनिवार्य है।

विदेशी भाषाओं के प्रारंभिक शिक्षण की समस्या घरेलू और विदेशी शोधकर्ताओं और कार्यप्रणाली के कई वैज्ञानिक कार्यों में परिलक्षित होती है, जैसे कि वी.एन. मेश्चेरीकोवा, एन.वी. सेमेनोवा, आई.एन. पावलेंको, आई.एल. शोलपो, जेड वाईए। फ़ुटरमैन, एल.पी. गुसेवा, एन.ए. गोरलोवा, एम.ए. खसानोवा, कैरल रीड, क्रिस्टियाना ब्रूनी, डायना वेबस्टर और अन्य।

साथ ही, वैज्ञानिकों और चिकित्सकों के बीच इस बात पर कोई सहमति नहीं है कि किसी विदेशी भाषा के शुरुआती सीखने के रूप में क्या समझा जाना चाहिए। कुछ विदेशी भाषा के शुरुआती शिक्षण के तहत ऐसे शिक्षण को समझते हैं, जो एक बच्चे के जन्म से लेकर स्कूल में प्रवेश करने तक की अवधि में एक सहज-व्यावहारिक दृष्टिकोण के आधार पर किया जाता है। दूसरों का मानना ​​​​है कि एक विदेशी भाषा को जल्दी सीखना प्राथमिक स्कूल की उम्र के बच्चों को पढ़ाना है। रा। गाल्सकोव और Z.N. निकितेंको ने प्रारंभिक पूर्वस्कूली शिक्षा और प्रारंभिक स्कूली शिक्षा के बीच अंतर करने का प्रस्ताव रखा। पहला 4-5 साल की उम्र से पूर्वस्कूली संस्थान में किया जाता है जब तक कि बच्चा स्कूल में प्रवेश नहीं करता।

प्रारंभिक अवस्था में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के लक्ष्य

विदेशी भाषाओं को जल्दी सीखने का प्रमुख लक्ष्य, सबसे पहले, एक विकासशील लक्ष्य है। पूर्वस्कूली बच्चों को विदेशी भाषा सिखाना बच्चों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती, उनकी व्यक्तिगत क्षमताओं के विकास को बढ़ावा देने के लिए बनाया गया है। इसलिए, शिक्षा का मुख्य लक्ष्य एक पूर्वस्कूली बच्चे की गतिविधि के अन्य प्रकारों और रूपों के साथ एकीकृत संबंधों के माध्यम से एक विदेशी भाषा के माध्यम से बच्चे का व्यक्तिगत विकास है।

इस लक्ष्य के कार्यान्वयन के लिए प्रदान करता है:

1) बच्चे की भाषा क्षमताओं (स्मृति, भाषण सुनवाई, ध्यान, आदि) का विकास, जो विदेशी भाषाओं के आगे के अध्ययन का आधार बन सकता है;

2) बच्चे को अन्य लोगों की भाषा और संस्कृति से परिचित कराना और उनके प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का निर्माण; अपनी मूल संस्कृति के बारे में बच्चों की जागरूकता;

3) एक विशेष भाषाई और सांस्कृतिक समुदाय से संबंधित व्यक्ति के रूप में बच्चे की आत्म-जागरूकता की भावना को बढ़ाना, उन भाषाओं में एक चौकस रवैया और रुचि विकसित करना जो एक बच्चा रोजमर्रा की जिंदगी में मिल सकता है;

4) बच्चे के मानसिक, भावनात्मक, रचनात्मक गुणों का विकास, उसकी कल्पना, सामाजिक संपर्क की क्षमता (खेलने की क्षमता, एक साथ काम करने, एक साथी के साथ संपर्क खोजने और स्थापित करने की क्षमता), सीखने की खुशी और जिज्ञासा;

एक विदेशी भाषा में कविताएँ, गीत सीखना, अन्य लोगों की परियों की कहानियों को सुनना और उनका मंचन करना, उन खेलों से परिचित होना जो उनके साथी विदेशों में खेलते हैं, इस या उस गतिविधि को करते हुए, बच्चे प्राथमिक स्तर पर विदेशी भाषा संचार के लिए संचार न्यूनतम में महारत हासिल करते हैं। स्तर। हम मौखिक विदेशी भाषा भाषण के व्यावहारिक कौशल के गठन के बारे में बात कर रहे हैं, अर्थात्:

मौखिक और गैर-मौखिक रूप से मौखिक और गैर-मौखिक रूप से दैनिक संचार की विशिष्ट स्थितियों में और कार्यक्रम द्वारा इंगित शाब्दिक और व्याकरणिक सामग्री के ढांचे के भीतर बोलने वाले विदेशी भाषण को समझने की क्षमता;

एक विदेशी भाषा बोलने वाले व्यक्ति के साथ सीधे संचार की स्थितियों में कौशल, इस भाषा के मूल वक्ता सहित, उसे संबोधित बयानों को समझने और मौखिक रूप से उनका पर्याप्त रूप से जवाब देने के लिए;

अपने भाषण और गैर-मौखिक व्यवहार को संचार के नियमों और अध्ययन की जा रही भाषा के देश की राष्ट्रीय और सांस्कृतिक विशेषताओं के अनुसार करना।

मुख्य शैक्षिक और विकासात्मक और शैक्षिक लक्ष्यइस प्रकार हैं:

बच्चों में प्रदर्शन की गई गतिविधियों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण और अध्ययन की जा रही भाषा में रुचि, इस भाषा को बोलने वाले लोगों की संस्कृति में;

बच्चों के नैतिक गुणों की शिक्षा में: कर्तव्य, जिम्मेदारी, सामूहिकता, सहिष्णुता और एक दूसरे के प्रति सम्मान की भावना;

पूर्वस्कूली के मानसिक कार्यों (स्मृति, ध्यान, कल्पना, कार्यों की मनमानी), संज्ञानात्मक क्षमताओं (मौखिक तार्किक सोच, भाषाई घटनाओं के बारे में जागरूकता), भावनात्मक क्षेत्र के विकास में;

बच्चों के सामान्य शैक्षिक क्षितिज का विस्तार करना।

शैक्षिक लक्ष्यइस प्रकार हैं:

एक विदेशी भाषा में प्राथमिक संचार कार्यों के स्वतंत्र समाधान के कौशल और क्षमताओं के निर्माण में;

पारस्परिक संचार कौशल और आत्म-नियंत्रण कौशल के निर्माण में;

प्रारंभिक भाषाई और सांस्कृतिक ज्ञान के अधिग्रहण में।

इसके अलावा, विदेशी भाषाओं को जल्दी सीखने के सबसे महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक कार्यों में से एक नई भाषा सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का निर्माण है, साथ ही सीखने के हर पल में बच्चों में आंतरिक रुचि पैदा करना है।

प्रारंभिक अवस्था में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की सामग्री

भाषा सामग्री: शाब्दिक और व्याकरणिक;

संचार कौशल जो अध्ययन की जा रही भाषा के व्यावहारिक ज्ञान के स्तर की विशेषता है;

अध्ययन की गई भाषा के देशों की कुछ राष्ट्रीय और सांस्कृतिक विशेषताओं के बारे में जानकारी।

सबसे पहले, यह बच्चों में रुचि जगाना चाहिए और उनकी भावनाओं को सकारात्मक रूप से प्रभावित करना चाहिए, उनकी कल्पना, जिज्ञासा और रचनात्मकता को विकसित करना चाहिए, खेल की स्थितियों में एक दूसरे के साथ बातचीत करने की क्षमता का निर्माण करना चाहिए, और इसी तरह।

दूसरे, प्रशिक्षण की सामग्री और इसकी विषय वस्तु (क्या बात करनी है, क्या सुनना है, क्या करना है) को बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव को ध्यान में रखना चाहिए, जिसे वह अपनी मूल भाषा में संवाद करके प्राप्त करता है, और इसके साथ सहसंबद्ध होना चाहिए। अनुभव है कि उन्हें विदेशी भाषा कक्षाओं में हासिल करना चाहिए। भाषा।

तीसरा, शिक्षा की सामग्री को एक विदेशी भाषा में शैक्षिक प्रक्रिया में व्यवस्थित रूप से एकीकृत करना संभव बनाना चाहिए, जो पूर्वस्कूली बच्चों के लिए विशिष्ट विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ हैं: दृश्य, संगीत, श्रम और अन्य, और इस तरह बच्चे के व्यक्तित्व के सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाते हैं। .

प्रीस्कूलर को अंग्रेजी पढ़ाना महत्वपूर्ण प्रारंभिक चरणों में से एक माना जाता है जो बच्चे को स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करता है, सही उच्चारण करता है, शब्दावली का संचय करता है, कान से विदेशी भाषण को समझने की क्षमता और एक साधारण बातचीत में भाग लेता है। दूसरे शब्दों में, संचार क्षमता की नींव का क्रमिक विकास होता है, जिसमें अंग्रेजी सीखने के प्रारंभिक चरण में निम्नलिखित पहलू शामिल होते हैं:

क) एक शिक्षक, देशी वक्ता या उद्घोषक (अर्थात् ध्वनि रिकॉर्डिंग के साथ काम करना) के बाद ध्वन्यात्मक दृष्टिकोण से अंग्रेजी शब्दों को सही ढंग से दोहराने की क्षमता, अर्थात् श्रवण ध्यान, ध्वन्यात्मक श्रवण और सही उच्चारण का क्रमिक गठन;

बी) शब्दावली का संचय, समेकन और सक्रियण, जिसके बिना मौखिक संचार में सुधार करना असंभव है;

ग) सरल व्याकरणिक संरचनाओं की एक निश्चित संख्या में महारत हासिल करना; एक सुसंगत बयान का निर्माण, जिसमें भाषण जानबूझकर बनाया जाना चाहिए, क्योंकि बच्चा सीमित शब्दावली का उपयोग करता है, और योजनाबद्ध है, क्योंकि सीमित शब्दावली के भीतर भी, किसी को अपने विचारों को व्यक्त करना चाहिए;

डी) विषय और संचार की स्थितियों के भीतर सुसंगत रूप से बोलने की क्षमता (एक विदेशी भाषा के ध्वनि पक्ष, एक निश्चित शब्दावली और व्याकरणिक संरचनाओं के आत्मसात के आधार पर);

यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि पूर्वगामी के आधार पर, प्रारंभिक चरण में एक विदेशी भाषा को पढ़ाने का अंतिम लक्ष्य प्रीस्कूलर की उपलब्धि में प्रत्यक्ष लाइव संपर्क के साधन के रूप में एक विदेशी भाषा का उपयोग करके संवाद करने की क्षमता, सुनने की क्षमता में देखा जाता है। वार्ताकार को, उसके सवालों का जवाब दें, अपनी बात व्यक्त करें।

प्रारंभिक अवस्था में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के सिद्धांत

सिद्धांत प्रारंभिक, मौलिक प्रावधान हैं जो संज्ञानात्मक और व्यावहारिक गतिविधि के सबसे आवश्यक पहलुओं को प्रतिबिंबित और सारांशित करते हैं। प्रशिक्षण के सिद्धांतों को प्रारंभिक प्रावधानों के रूप में समझा जाता है जो प्रशिक्षण के लक्ष्यों, सामग्री, विधियों और संगठन को निर्धारित करते हैं और परस्पर संबंध और अन्योन्याश्रयता में प्रकट होते हैं। हमारे मामले में, सिद्धांतों को शैक्षिक प्रक्रिया के लगभग हर बिंदु पर प्रारंभिक चरण में एक विदेशी भाषा सिखाने की रणनीति और रणनीति निर्धारित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

प्रारंभिक अवस्था में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने का एक महत्वपूर्ण सिद्धांत यह सुनिश्चित करना है कि शिक्षक और अन्य बच्चों द्वारा कक्षा में क्या हो रहा है और क्या कहा जा रहा है।

संचार के साधनों और संचार की गतिविधियों दोनों में महारत हासिल करने में मातृभाषा के लिए लेखांकन एक अत्यंत महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। मूल से विदेशी में और विदेशी से मूल भाषा में अनुवाद को एक महत्वपूर्ण शिक्षण उपकरण माना जाता है जिसका उपयोग बच्चे विदेशी भाषा सीखने के पहले चरण से करते हैं। बच्चों को अपनी मातृभाषा की मदद से नए शब्दों और भाषण पैटर्न के अर्थ का एहसास होता है। चूँकि बच्चे बहुत सारी तुकबंदी, तुकबंदी, कविताएँ और गीत याद करते हैं, वे अपनी सामग्री से केवल अपनी मूल भाषा में अनुवाद के माध्यम से परिचित होते हैं।

काम के विभिन्न संगठनात्मक रूपों का संयोजन वांछनीय है: व्यक्तिगत, जोड़ी, समूह, सामूहिक।

पहले दो वर्षों के दौरान शिक्षा केवल मौखिक रूप से आयोजित की जानी चाहिए, बिना पढ़ने और लिखने के, पहले, प्रशिक्षण की शुरुआत में कई कठिनाइयों से बचने के लिए, और दूसरी बात, ताकि अंग्रेजी लिपि रूसी में हस्तक्षेप न करे और सीखने में बाधा न डाले पढ़ने और लिखने के लिए अपनी मूल भाषा में लिखना।

मौखिक भाषण के विषय बच्चों के जीवन के अनुभव के करीब होने चाहिए।

विज़ुअलाइज़ेशन सामग्री को व्यवस्थित करने में मदद करने के तरीकों में से एक है, और बच्चों के स्वयं के बयानों के निर्माण के लिए एक समर्थन है।

मूल भाषा में अनुवाद शब्दार्थ और नियंत्रण का मुख्य तरीका है।

उच्चारण के संवाद और एकात्मक रूपों को पढ़ाना समानांतर में किया जाता है।

पढ़ने और लिखने पर निर्भरता के अभाव में, वर्ष की पहली छमाही के दौरान सामग्री की पुनरावृत्ति पाठ से पाठ तक की जानी चाहिए, इसके बाद सप्ताह में कम से कम एक बार दोहराव की आवृत्ति होनी चाहिए।

पाठ में बच्चों की गतिविधि निम्नलिखित विधियों द्वारा सुनिश्चित की जाती है: कोरल और ललाट कार्य, छात्रों की भाषण गतिविधि के लिए शिक्षक को प्रोत्साहित करना, खेल के तत्वों का परिचय (गीत, व्यायाम, अंग्रेजी भाषा का उपयोग करके बाहरी खेल, जो प्रदान करते हैं) थकान से राहत और बच्चों के स्वैच्छिक ध्यान को अनैच्छिक पर स्विच करना संभव बनाता है)।

किंडरगार्टन में प्रीस्कूलरों की शिक्षा और प्राथमिक विद्यालय में बच्चों की शिक्षा के बीच अंतर करना आवश्यक है, क्योंकि कुछ मनोवैज्ञानिक आयु विशेषताएं हैं जिन्हें ध्यान में रखा जाना चाहिए। उनमें से कुछ यहां हैं:

5-6 वर्ष का बच्चा विदेशी भाषा के शब्दों और वाक्यों को आसानी से याद कर लेता है और उन्हें सीधे वस्तुओं और कार्यों से जोड़ता है। इसके अलावा, एक बच्चे के लिए एक अलग शब्द की तुलना में वाक्य सीखना आसान होता है। बहुत बार एक बच्चा अपने मूल भाषण में बिना देखे ही विदेशी शब्दों का प्रयोग करता है। वह जो भी शब्द सबसे पहले दिमाग में आता है उसका इस्तेमाल करता है। इसलिए, बच्चों को एक विदेशी भाषा सिखाते समय, एक निश्चित भाषण क्लिच में एक शब्द देना आवश्यक है।

उदाहरण के लिए, एक गुड़िया; मुझे एक गुड़िया दो। (मेज पर कुछ गुड़िया हैं।); मुझे गुड़िया दे दो। (शिक्षक उस गुड़िया की ओर इशारा करती है जो वह चाहती है कि बच्चा उसे दे।)

इस शर्त के तहत, बच्चे अंग्रेजी और रूसी शब्दों को एक वाक्य में भ्रमित नहीं करेंगे। यह प्राथमिक विद्यालय में नहीं देखा जाता है। प्राथमिक विद्यालय के बच्चे भाषण में अधिक सटीक होते हैं। वे अंग्रेजी या रूसी वाक्यों का उपयोग करते हैं। वे वाक्यों को केवल एक अर्थ इकाई के रूप में याद नहीं करते हैं, बल्कि एक मॉडल के रूप में, सादृश्य द्वारा अन्य वाक्यों के निर्माण के लिए एक स्टीरियोटाइप के रूप में याद करते हैं।

प्रीस्कूलर में नकल करने की क्षमता छोटे छात्रों की तुलना में बेहतर होती है। वे ध्वनियों, शब्दों और वाक्यों को दोहराना पसंद करते हैं। वे शिक्षक की नकल करते हुए उनका उच्चारण करने की कोशिश करते हैं। छोटे छात्रों को उच्चारण पढ़ाना भी अनुकरणीय क्षमताओं पर आधारित है, हालांकि कुछ स्पष्टीकरण दिए जा सकते हैं। यही है, शिक्षक न केवल बच्चों को यह दिखा सकता है कि इस या उस ध्वनि का उच्चारण कैसे किया जाता है, बल्कि यह भी कि यह कैसे बनता है। उदाहरण के लिए, अपनी जीभ को थोड़ा पीछे ले जाएं और कहें- कार। 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों की प्रमुख गतिविधि एक खेल है। वह विभिन्न खेलों की दुनिया में रहता है। भले ही वह घर के आसपास वयस्कों की मदद करता है, फूलों को पानी देता है, बगीचे की देखभाल करता है, वह सिर्फ खेल रहा है, वयस्क होने का नाटक कर रहा है। पूर्वस्कूली बच्चों को विदेशी भाषा सिखाते समय और उन्हें विभिन्न खेलों की पेशकश करते समय इस कारक को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

भाषा सामग्री के लिए, यह वयस्क शिक्षा में उपयोग किए जाने वाले सिद्धांतों से भिन्न सिद्धांतों के अनुसार लगाया जाता है; यहां विषयगत दृष्टिकोण को व्याकरणिक और शब्दार्थ के साथ जोड़ा जाता है, और भाषा निर्माण धीरे-धीरे अधिक जटिल होते जा रहे हैं। एक ही वाक्य योजना का उपयोग विभिन्न स्थितियों में किया जाता है, क्योंकि परियों की कहानियों का उपयोग बच्चे के साथ संचार में किया जाता है, जो बड़ी संख्या में समान बयानों की पीढ़ी को नहीं रोकता है। बच्चे के लिए प्रत्येक नई भाषण इकाई को पहले से ही परिचित संदर्भ में शामिल किया जाना चाहिए, ताकि भाषण में जिन तत्वों को समझना या पुन: पेश करना मुश्किल हो, वे पाठ के एक टुकड़े में एक साथ न हों।

सभी बच्चों द्वारा शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की प्रगति की निगरानी करना बहुत महत्वपूर्ण है, और छोटे बच्चों का चरणबद्ध और अंतिम नियंत्रण दोनों एक चंचल तरीके से किया जाता है, और कोई अंक नहीं दिया जाता है।

प्रशिक्षण की शुरुआत से ही, शिक्षक को एक विदेशी भाषा में बच्चों के साथ संवाद करने की एक निश्चित शैली या परंपरा विकसित करने, कुछ अनुष्ठानों को पेश करने और उनका पालन करने की आवश्यकता होती है: अभिवादन, विदाई, लघु अभ्यास। शिक्षा की सफलता के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त बच्चों की भाषण-संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता और विदेशी भाषा संचार में उनकी अधिकतम भागीदारी, भाषाई अनुमान के लिए प्रेरणा है।

संचार के लिए स्थितियां बनाकर संचार अभिविन्यास का सिद्धांत लागू किया जाता है: भाषा सामग्री का चयन, संचार उद्देश्यों का निर्माण, अभ्यास का संचार मूल्य। प्रीस्कूलर को दिए जाने वाले काम के खेल रूप उनकी उम्र की विशेषताओं के अनुरूप होते हैं, जिससे वे संवाद करना चाहते हैं। सामूहिक बातचीत का सिद्धांत भाषण भागीदारों के एक समूह को सफलतापूर्वक बनाना संभव बनाता है जो एक दूसरे के प्रति चौकस हैं। सिद्धांत विशेष खेलों, खेल स्थितियों में महसूस किया जाता है जिसमें बच्चे अपने भाषण कार्यों को अपने भागीदारों के कार्यों के साथ सहसंबंधित करना सीखते हैं।

प्रीस्कूलर की सीखने की विशेषता के सिद्धांत हैं: बच्चों की संवेदी धारणा का दृश्य प्रावधान, व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा और समूह बातचीत की स्थितियों में संचार, एक विदेशी भाषा सिखाने का खेल संगठन और कक्षाओं की संगीत संगत।

तो: भाषा की जानकारी के त्वरित याद के रूप में बच्चे की ऐसी मानसिक विशेषताओं के कारण भाषा अधिग्रहण के लिए पूर्वस्कूली उम्र अद्वितीय है, इन भाषाओं और उनकी अभिव्यक्ति के साधनों को भ्रमित किए बिना विभिन्न भाषाओं में भाषण प्रवाह का विश्लेषण और व्यवस्थित करने की क्षमता, ए नकल करने की विशेष क्षमता, भाषा की बाधा का अभाव।

कम उम्र में एक विदेशी भाषा सीखना बच्चे के समग्र मानसिक विकास, उसकी भाषण क्षमताओं और उसके सामान्य क्षितिज के विस्तार पर लाभकारी प्रभाव डालता है।

एक विदेशी भाषा सिखाने से बच्चे के भाषण के विकास पर उसकी मूल भाषा में लाभकारी प्रभाव पड़ता है; विदेशी भाषा पढ़ने वाले आधे से अधिक बच्चों में उच्च स्तर की स्मृति होती है; उनके पास ध्यान अवधि में उल्लेखनीय वृद्धि हुई है।

अनुभूति और संचार के साधन के रूप में भाषा के कार्य के आधार पर, प्रारंभिक चरण में एक विदेशी भाषा को पढ़ाने का अंतिम लक्ष्य बच्चों द्वारा संवाद करने की क्षमता की उपलब्धि में देखा जाता है, एक विदेशी भाषा का उपयोग प्रत्यक्ष जीवन के साधन के रूप में किया जाता है। संपर्क, एक वार्ताकार को सुनने की क्षमता, उसके सवालों का जवाब देने, बातचीत शुरू करने, बनाए रखने और समाप्त करने, अपनी बात व्यक्त करने, पढ़ने और सुनने के दौरान आवश्यक जानकारी निकालने की क्षमता।

प्रीस्कूलर को एक विदेशी भाषा पढ़ाना महत्वपूर्ण प्रारंभिक चरणों में से एक माना जाता है जो बच्चे को स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करता है, सही उच्चारण करता है, शब्दावली का संचय करता है, कान से विदेशी भाषण को समझने की क्षमता और एक साधारण बातचीत में भाग लेता है।

बच्चों के हितों, उनके सामान्य बौद्धिक और भाषण प्रशिक्षण, साथ ही उम्र की विशेषताओं के आधार पर सीखने की प्रक्रिया का वैयक्तिकरण होना चाहिए।

निष्कर्ष

हाल के वर्षों में, शिक्षकों ने शिक्षण सहायक सामग्री के चुनाव, सामग्री की रचनात्मक समझ और कार्यक्रम की आवश्यकताओं को लागू करने के तरीकों में काफी स्वतंत्रता प्राप्त की है। हालांकि, अधिग्रहीत स्वतंत्रता सीखने के सिद्धांत, शिक्षण विधियों के गठन और विकास के इतिहास, तकनीकों, विधियों, रूपों और शिक्षण के साधनों के पद्धतिगत शस्त्रागार के लचीले कब्जे के आधार पर सामग्री के आधार पर दायित्वों को लागू करती है। अध्ययन, बच्चों की टीम की विशेषताओं और उपयोग की जाने वाली शिक्षण सहायता।

विधियों का चयन करते समय, शिक्षक द्वारा निर्देशित किया जा सकता है:

सीखने के उद्देश्यों की आपकी समझ;

आपकी व्यक्तिगत विशेषताएं;

झाड़ी की आयु और व्यक्तिगत विशेषताएं;

सीखने की स्थिति, आदि।

यह इसमें है कि शिक्षक की शैक्षणिक परिपक्वता, पहल और सीखने के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण प्रकट होगा।

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प्रारंभिक विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की समस्याएं

यदि आप विश्वकोश की ओर मुड़ते हैं, तो यह कहता है: "मृत भाषाएँ वे भाषाएँ हैं जो अब बोलचाल की भाषा में उपयोग नहीं की जाती हैं और, एक नियम के रूप में, केवल लिखित स्मारकों से जानी जाती हैं। लाइव संचार के साधन के रूप में सेवा करना बंद कर दिया है। , वे लिखित रूप में संरक्षित हैं और विज्ञान, संस्कृति, धर्म की जरूरतों के लिए उपयोग किए जाते हैं"।

तदनुसार, एक जीवित भाषा वह भाषा है जिसमें लोग संवाद करते हैं।

हालांकि इस बात पर किसी को संदेह नहीं है कि हमारी किताबों में, नोटबुक्स में, टेस्ट शीट्स में अक्सर एक विदेशी भाषा "मृत" रहती है। यह, मुझे लगता है, इसकी अनुमति नहीं दी जा सकती है, खासकर अगर विदेशी भाषा सीखना कम उम्र में शुरू होता है।

रूस उन कुछ देशों में से एक है जिसमें कई दशक पहले विदेशी भाषाओं के शुरुआती सीखने के विचार को एक वैज्ञानिक समस्या के रूप में पेश किया गया था, सैद्धांतिक रूप से शोध किया गया और प्रयोगात्मक रूप से परीक्षण किया गया, और फिर विभिन्न प्रकार के स्कूलों में व्यापक अनुभवात्मक शिक्षा में परीक्षण किया गया। .

इस मुद्दे पर वैज्ञानिक और व्यावहारिक कार्य के परिणाम बताते हैं कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में एक विदेशी भाषा के अध्ययन को सामान्य माध्यमिक शिक्षा की प्रणाली में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए एक शक्तिशाली रिजर्व के रूप में माना जा सकता है और बच्चों के विकास के साधन के रूप में।

आइए इस तथ्य से शुरू करें कि एक विदेशी भाषा की प्रारंभिक शिक्षा सभी बच्चों के लिए उपयोगी और सुलभ है, उनकी शुरुआती क्षमताओं की परवाह किए बिना, क्योंकि यह:

• - बच्चे के मानसिक कार्यों के विकास पर एक निर्विवाद सकारात्मक प्रभाव पड़ता है: उसकी स्मृति, ध्यान, सोच, धारणा, कल्पना;
• - बच्चे की भाषण क्षमताओं के विकास को उत्तेजित करता है, जिसका मूल भाषा के ज्ञान पर भी सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।
• - दूसरी/तीसरी/विदेशी भाषा सीखने के अवसरों को खोलता है, दक्षता की आवश्यकता जिसमें बहुसांस्कृतिक वातावरण अधिक से अधिक स्पष्ट होता जा रहा है।

हाल के वर्षों में, एक विदेशी भाषा के प्रारंभिक शिक्षा का शैक्षिक और सूचनात्मक मूल्य अधिक से अधिक स्पष्ट हो गया है, जो एक बच्चे के लिए एक नई भाषा में संचार के माध्यम से सार्वभौमिक संस्कृति में पहले प्रवेश में प्रकट होता है। यदि एक ही समय में बच्चे के अनुभव के लिए निरंतर अपील होती है, उसकी मानसिकता को ध्यान में रखते हुए, जिस तरह से वह वास्तविकता को मानता है, तो वह देशों की संस्कृति की तुलना में अपनी राष्ट्रीय संस्कृति की घटनाओं को बेहतर ढंग से समझना शुरू कर देता है। जिस भाषा का अध्ययन किया जा रहा है। एक नई भाषा सीखने की प्रक्रिया में, बच्चा अन्य लोगों के प्रतिनिधियों के प्रति सहिष्णुता, स्थितियों का आकलन करने में लचीलापन और अपने स्वयं के भाषण व्यवहार के लिए विकल्प चुनने, एक जोड़ी, समूह, टीम, टीम में काम करने की क्षमता जैसे गुण प्राप्त करता है; जिज्ञासा और स्वतंत्रता, आदि।

इसके अलावा, विषय "विदेशी भाषा" प्राथमिक स्कूली शिक्षा को बच्चों के लिए अधिक स्पष्ट मानवीय, आकर्षक और आनंदमय बनाता है।

उसी समय, किसी भी जीवित प्रक्रिया की तरह, विदेशी भाषाओं के प्रारंभिक अध्ययन में हर साल समस्याएं उत्पन्न होती हैं। नवीन व कार्यजो शैक्षिक रणनीतियों में वैश्विक परिवर्तन और प्रारंभिक शिक्षा के पद्धतिगत पक्ष में सुधार की आवश्यकता दोनों से जुड़े हैं।

उनमें से कुछ यहां हैं:

• 1. वर्तमान समय में भाषा शिक्षा के क्षेत्र में देखी जाने वाली अनुचित परिवर्तनशीलता से दूर होने और इसे कुछ हद तक विनियमित करने की आवश्यकता है। यह किया जा सकता है, उदाहरण के लिए, प्राथमिक विद्यालय के लिए एक विषय के लिए एक शैक्षिक मानक की मदद से, जो प्रारंभिक चरण के अंत तक बच्चों की विदेशी भाषा संचार क्षमता के नियोजित स्तर का वर्णन करेगा; प्राथमिक विद्यालय में विदेशी भाषाओं में शिक्षा के लक्ष्यों और सामग्री को स्पष्ट रूप से परिभाषित करने वाले कार्यक्रमों की मदद से और उपयुक्त परीक्षण उपकरण जो यह निर्धारित करना संभव बनाते हैं कि क्या बच्चे भाषा प्रवीणता के नियोजित स्तर तक पहुंच गए हैं।
• 2. छात्र-केंद्रित सीखने की शर्तों का पालन करना आवश्यक है, जो विशेष रूप से, सीखने के विभिन्न रूपों और प्रकार के भेदभाव को दर्शाता है। प्राथमिक विद्यालय के लिए, सबसे पहले, छात्रों की व्यक्तिगत भाषा क्षमताओं के अनुसार भेदभाव प्रासंगिक है, अर्थात, छात्रों की सामान्य रूप से सीखने की क्षमता और विशेष रूप से भाषा में अंतर के साथ, एक विदेशी शिक्षण कैसे किया जाता है जन भाषा शिक्षा की स्थितियों में भाषा।

इस तरह के विभेदित शिक्षण को हल करने के संभावित तरीकों में से एक बहु-स्तरीय शिक्षा हो सकती है।

साथ ही, बच्चों को सीखने की प्रक्रिया में कठिनाई के उच्च या अधिक सुलभ स्तर पर जाने का अवसर मिलना चाहिए। इसके अलावा, किसी भी स्तर पर, एक छात्र का मूल्यांकन उसके द्वारा किए गए प्रयासों के आधार पर एक उच्च अंक के साथ किया जा सकता है। यह दृष्टिकोण, अन्य बातों के अलावा, बच्चों को ज्ञान के रूप में उतने ग्रेड को महत्व देना नहीं सिखाता है। ( फिसलना 5) 3. भाषा शिक्षा में निरंतरता का पालन करने का प्रयास करें, जिसे दो दिशाओं में किया जाना आवश्यक है: संरचनात्मक और सामग्री।

पर संरचनात्मकयोजना, यह अनुमति नहीं देना वांछनीय है:

• - सबसे पहले, सभी चरणों में एक विदेशी भाषा को पढ़ाने की समाप्ति, उदाहरण के लिए, उन बच्चों के लिए विदेशी भाषा में निरंतर शिक्षा प्रदान करना, जिन्होंने स्कूल से पहले इसका अध्ययन करना शुरू किया था। यह वास्तव में एक व्यापक प्राथमिक विद्यालय में विदेशी भाषाओं के कानून को अनिवार्य विषय के रूप में मान्यता देने का मामला है।
• - दूसरी बात, शिक्षा की गुणवत्ता में कमी (उदाहरण के लिए, नियोजित शिक्षण घंटों की संख्या में कमी के कारण)। यह याद रखना चाहिए कि, युवा छात्रों की स्मृति की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए, न्यूनतम शिक्षण भार प्रति सप्ताह 2 (या बेहतर 3) पाठ हो सकता है, जो प्रयोगात्मक रूप से सिद्ध हो चुका है। सप्ताह में एक घंटे बच्चों के लिए एक नई भाषा सीखने का कोई मतलब नहीं है।

के अनुसार व्यवस्थितशिक्षा के एक स्तर से दूसरे स्तर पर बच्चों के सुचारु रूप से संक्रमण को सुनिश्चित करने के लिए, गठित कौशल के नुकसान से बचने और बच्चों को यथासंभव कम चोट पहुंचाने से बचने के लिए यह वांछनीय है। इसे प्राप्त करने का सबसे आसान तरीका एक विदेशी भाषा को पढ़ाने के पूरे पाठ्यक्रम में एक एकल सीखने की रणनीति का पालन करना है, जो उनके बीच बातचीत में प्रत्येक स्तर के सीखने के उद्देश्यों की एक स्पष्ट सूत्रीकरण और उपलब्धि सुनिश्चित करता है। इस तरह की बातचीत क्रॉस-कटिंग कार्यक्रमों के माध्यम से और एड्स के उपयोग के माध्यम से प्राप्त की जाती है जो बच्चे को पूर्वस्कूली से प्राथमिक विद्यालय और प्राथमिक से माध्यमिक विद्यालय तक लगातार ले जाती है।

इस संदर्भ में, शिक्षण सहायक सामग्री जो पर निर्मित हैं एकीकृत कॉपीराइट अवधारणाओं. एक पसंदीदा और परिचित पाठ्यपुस्तक एक वार्ताकार है जिसका चरित्र बच्चा पहले से ही अच्छी तरह से जानता है, जिसके साथ संवाद करना उसके लिए आसान है। शिक्षक जानते हैं कि उनके लिए और बच्चों के लिए एक WCU से दूसरे WCU में जाना कितना मुश्किल होता है।

4. प्राथमिक विद्यालय में कार्यरत एक विदेशी भाषा के शिक्षक के लिए निरंतर कार्यप्रणाली समर्थन की आवश्यकता। जैसा कि आप जानते हैं, बच्चों के साथ काम करने के लिए विशेष प्रशिक्षण प्राप्त करने वाले विदेशी भाषा शिक्षकों की संख्या नगण्य है।

साथ ही, युवा छात्रों को विदेशी भाषा में संचार को सक्षम रूप से पढ़ाने की क्षमता जो अभी तक अपनी मूल भाषा में संचार कौशल में पूरी तरह से महारत हासिल नहीं करते हैं, एक बहुत ही कठिन और जिम्मेदार कार्य है। इस उम्र में विषय के लिए प्यार मनोवैज्ञानिक आराम, खुशी, आवश्यकता और संचार के लिए तत्परता की भावना से बहुत निकटता से संबंधित है जो शिक्षक कक्षा में बनाता है।

यही कारण है कि प्राथमिक कक्षाओं में एक विदेशी भाषा के शिक्षक को अपनी रचनात्मक क्षमता के निरंतर विकास, उसके कार्यप्रणाली क्षितिज के विस्तार और पेशेवर कार्यों की सीमा की आवश्यकता होती है। प्राथमिक विद्यालय के लिए विदेशी भाषा के शिक्षकों के लिए ऐसा पाठ्यक्रम बनाने के लिए गंभीर प्रयासों की आवश्यकता होगी।

जो कहा गया है, उससे यह देखा जा सकता है कि विदेशी भाषाओं का प्रारंभिक अध्ययन जारी है समस्यावैज्ञानिक और व्यावहारिक दोनों दृष्टियों से आशाजनक, एक ऐसी समस्या जिसमें हर कोई जो हमारे बच्चों की शिक्षा के स्तर को ऊपर उठाने में रुचि रखता है, योगदान दे सकता है।

व्यवहार में, दूसरी कक्षा से अंग्रेजी पढ़ाना शुरू करने पर, आपको कुछ मिल सकते हैं समस्याजिसके बारे में मैं आज बात करना चाहता हूं।

कोई भी स्कूल वर्ग विषम है, क्योंकि इसमें पढ़ने वाले छात्र कई मायनों में भिन्न होते हैं: शिक्षा का स्तर, सीखने की क्षमता, भाषाओं में महारत हासिल करने की क्षमता, एक समूह में एक विदेशी भाषा में संवाद करने की क्षमता, बौद्धिक क्षमता, प्रेरणा एक विदेशी भाषा सीखने के लिए। सामग्री, चरित्र लक्षण, रुचियों और सामान्य विकास की धारणा के रूप को चुनने में स्कूली बच्चे भी प्राथमिकताओं में भिन्न होते हैं।

दूसरी कक्षा में उन बच्चों ने भाग लिया है जिन्होंने विदेशी भाषा सीखना शुरू नहीं किया है और जिन बच्चों के पास पूर्वस्कूली उम्र में विदेशी भाषा सीखने का अनुभव है। स्कूल से पहले अंग्रेजी का अध्ययन करने वाले बच्चे भाषा के प्रति अधिक ग्रहणशील, अधिक मुक्त, अधिक प्रेरित, संवाद करने में आसान, एक किताब और शिक्षण सामग्री के अन्य घटकों के साथ बेहतर काम करते हैं, और जोड़े और छोटे समूहों में काम करने के लिए अधिक इच्छुक होते हैं। वे अंग्रेजी भाषा की अभिव्यक्ति में महारत हासिल करने में अधिक सफल होते हैं, वे ध्वन्यात्मक अभ्यास से परिचित होते हैं जो उन बच्चों के लिए कुछ कठिनाइयों का कारण बनते हैं जिन्होंने अध्ययन का कोर्स पूरा नहीं किया है। इसलिए, पूर्वस्कूली संस्थान में अंग्रेजी का अध्ययन करने वाले और न पढ़ने वाले बच्चों द्वारा विकसित कौशल और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, पाठों द्वारा शैक्षिक सामग्री को वितरित करना आवश्यक है। इस समस्या का समाधान न केवल योजना बनाने में है, बल्कि सीखने की प्रक्रिया में योजना के कार्यान्वयन में भी है। विद्यार्थी-विशिष्ट पाठ योजनाएँ विद्यार्थी की आवश्यकताओं के विश्लेषण पर आधारित होती हैं। कक्षा में विशिष्ट छात्रों की क्षमताएं और जरूरतें यह निर्धारित करती हैं कि पाठों के लक्ष्य कैसे बनते हैं, सामग्री, तरीके और काम के तरीके कैसे चुने जाते हैं, साथ ही नियंत्रण के तरीके और रूप भी।

प्रारंभिक शिक्षा की चुनौतियों में से एक है मनोवैज्ञानिक और उम्र peculiaritiesविशिष्ट बच्चा। युवा छात्रों की धारणा, ध्यान, स्मृति, कल्पना और सोच के विकास की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को देखते हुए, शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चों की आलंकारिक सोच, खेल के तत्वों का उपयोग करना फायदेमंद है। खेल भाषा में महारत हासिल करने के लिए एक शक्तिशाली प्रोत्साहन है, इससे विकास होता है। खेल का विकासशील मूल्य प्रकृति में ही निहित है, क्योंकि खेल हमेशा भावनाओं, कौशल और क्षमताओं के निर्माण के लिए व्यावहारिक गतिविधियां हैं - जहां भावनाएं हैं, गतिविधि है, ध्यान और कल्पना है, वहां सोच काम करती है।

अगली समस्या है अंतर्विरोध, उभरते पर पढ़ते पढ़ते व्याकरण का सामग्री।

अंग्रेजी भाषा के व्याकरण से परिचित होने के समय छात्र रूसी भाषा के व्याकरण को पूरी तरह से नहीं जानते हैं, जिससे कुछ कठिनाइयाँ पैदा होती हैं। रूसी व्याकरण और फिर अंग्रेजी भाषा के व्याकरण की व्याख्या करने की आवश्यकता है। जिसमें कुछ समय लगता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में एक विदेशी भाषा पढ़ाने में एक निश्चित समस्या उत्पन्न होती है प्रभुत्व लिखित भाषण. लेखन एक जटिल भाषा कौशल है। प्रारंभिक अवस्था में अंग्रेजी पढ़ाने में लेखन एक बड़ी भूमिका निभाता है। यह शाब्दिक और व्याकरणिक सामग्री के एक मजबूत आत्मसात करने के साथ-साथ पढ़ने और बोलने में कौशल में सुधार करने में योगदान देता है। लेकिन इस महत्वपूर्ण भूमिका को पूरा करने के लिए, यह प्रारंभिक चरण में है और विशेष रूप से, अध्ययन के पहले वर्ष में, छात्रों को लेखन की तकनीक में महारत हासिल करनी चाहिए, पत्र लिखना सीखना चाहिए और मौखिक रूप से सीखे गए शब्दों की वर्तनी में महारत हासिल करनी चाहिए। भाषण और लिखित अभ्यास में प्रयोग किया जाता है। कार्यक्रम द्वारा नियोजित की तुलना में लिखित भाषा सिखाने में अधिक समय व्यतीत होता है। छात्रों के लिखने की गति बहुत धीमी और रूसी में होती है। इसलिए, सभी लिखित कार्यों को पहले मौखिक रूप से और फिर लिखित रूप में किया जाना चाहिए।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि युवा छात्रों को पढ़ाने में शारीरिक विकास और फिटनेस के स्तर का कोई छोटा महत्व नहीं है। यह कोई रहस्य नहीं है कि 90% बच्चे विभिन्न पुरानी बीमारियों से पीड़ित हैं। खराब स्वास्थ्य शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने को प्रभावित करता है। बच्चों को अतिरिक्त शारीरिक गतिविधि की आवश्यकता होती है। कुछ छात्र जल्दी ऊब जाते हैं। इस संबंध में, छात्रों की शारीरिक क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए पाठ की योजना बनाना आवश्यक हो जाता है।

प्राथमिक कक्षाओं में अंग्रेजी पढ़ाने के संगठन में उत्पन्न होने वाली सभी समस्याओं को हल करने के लिए, आज शिक्षाशास्त्र के शस्त्रागार में विभिन्न तरीके और प्रौद्योगिकियां हैं। निम्नलिखित सबसे स्वीकार्य और उपयोग किए गए हैं:

1) व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण।

विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के लिए एक छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण में सहयोग से सीखना, परियोजनाओं की विधि और बहु-स्तरीय शिक्षा शामिल है। यह तकनीक विभिन्न सीखने की स्थितियों में छात्रों की सक्रिय संयुक्त सीखने की गतिविधियों के लिए स्थितियां बनाती है। छात्र अलग हैं: कुछ शिक्षक के सभी स्पष्टीकरणों को जल्दी से समझ लेते हैं, आसानी से शाब्दिक सामग्री, संचार कौशल में महारत हासिल करते हैं; दूसरों को न केवल अधिक समय, बल्कि अतिरिक्त स्पष्टीकरण की आवश्यकता है। ऐसे मामलों में, आप लोगों को छोटे समूहों में जोड़ सकते हैं और उन्हें एक सामान्य कार्य दे सकते हैं, परिणामस्वरूप, एक ऐसी स्थिति उत्पन्न होती है जिसमें हर कोई न केवल अपने काम के परिणाम के लिए, बल्कि पूरे समूह के परिणाम के लिए भी जिम्मेदार होता है। इसलिए, कमजोर छात्र मजबूत छात्रों से उन सभी प्रश्नों का पता लगाने की कोशिश करते हैं जो उन्हें समझ में नहीं आते हैं, और मजबूत छात्र यह सुनिश्चित करने में रुचि रखते हैं कि समूह के सभी सदस्य, विशेष रूप से कमजोर छात्र, सामग्री को अच्छी तरह से समझें। नतीजतन, संयुक्त प्रयासों से समस्याएं समाप्त हो जाती हैं।

2) डिजाइन पद्धति।

एक विदेशी भाषा सिखाने के आशाजनक रूपों में से एक परियोजना पद्धति है। सीखने की स्थिति में इस पद्धति का अनुप्रयोग हमें एक नई शैक्षणिक तकनीक के रूप में एक स्कूल परियोजना के बारे में बात करने की अनुमति देता है जो आपको सीखने के लिए छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण की समस्याओं को प्रभावी ढंग से हल करने की अनुमति देता है। स्कूल पाठ्यक्रम द्वारा प्रदान किए गए किसी भी विषय के अध्ययन में परियोजना पद्धति को लागू किया जा सकता है। कार्य पर काम करते समय, परियोजना टीम एकल गतिविधि से एकजुट होती है, समूह शैक्षिक प्रक्रिया के विषय में बदल जाता है। यह तकनीक आपको सौंपे गए कार्य के लिए व्यक्तिगत और सामूहिक जिम्मेदारी की शिक्षा के लिए स्वतंत्रता, रचनात्मक गतिविधि, छात्रों के भावनात्मक क्षेत्र के विकास के लिए स्थितियां बनाने की अनुमति देती है। प्रोजेक्ट पर काम करके, छात्र मामले को अंत तक लाने के लिए अर्जित ज्ञान का व्यवहार में उपयोग करना सीखते हैं। परियोजना पद्धति आपको कमजोर छात्रों को मजबूत लोगों के साथ समान आधार पर शामिल करने की अनुमति देती है, जिससे छात्रों की विदेशी भाषा में रुचि बढ़ जाती है। इस तकनीक का व्यवस्थित उपयोग प्रेरणा को मजबूत करने में मदद करता है, प्रशिक्षण की प्रभावशीलता में काफी वृद्धि करता है।

पहले एक विदेशी भाषा सिखाई थी

इस प्रकार, छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण की प्रौद्योगिकियां छात्र के लिए सफलता की स्थिति बनाने में मदद करती हैं, छात्रों की बौद्धिक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास में योगदान करती हैं, उनकी मानसिक क्षमता, स्वतंत्रता, जिम्मेदारी और सामाजिकता को प्रकट करती हैं। कक्षा में मनोवैज्ञानिक स्थिति मौलिक रूप से बदल रही है, कई बच्चों के लिए सीखने की प्रक्रिया आनंदमय और वांछनीय हो जाती है, शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के बीच संबंधों की शैली बदल रही है।

3) खेल प्रौद्योगिकियां।

कक्षाओं के आयोजन के विभिन्न तरीकों में, युवा छात्र खेल और खेल स्थितियों में सबसे अधिक रुचि रखते हैं, क्योंकि वे भाषण गतिविधि को प्राकृतिक मानदंडों के करीब लाते हैं, संचार कौशल विकसित करने में मदद करते हैं, भाषा कार्यक्रम सामग्री के प्रभावी विकास में योगदान करते हैं, और एक व्यावहारिक अभिविन्यास प्रदान करते हैं। सीख रहा हूँ। अंग्रेजी पढ़ाने के सभी चरणों में मैं कक्षा में जिन खेलों का उपयोग करता हूं, वे मेरी राय में, इन समस्याओं को हल करने में मदद करते हैं। पाठ में खेलों का उपयोग करने के उद्देश्य के आधार पर, आप खेलों के निम्नलिखित समूहों का उपयोग कर सकते हैं:

• भाषण कौशल के गठन के लिए खेल, भूमिका निभाने वाले खेल; शाब्दिक, व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक कौशल के विकास के लिए खेल; नियंत्रण खेल;
• सोच के विकास के लिए खेल; सरलता के विकास के लिए खेल;
• तनाव से राहत के खेल।

खेलों के संचालन के तरीकों और साधनों के दृष्टिकोण से, उन्हें विभाजित किया जा सकता है: मौखिक दृश्य का उपयोग करने वाले खेल (भाषण की स्थिति बनाना) और विषय विज़ुअलाइज़ेशन (कार्ड, चित्र, ऑब्जेक्ट) का उपयोग करके खेल।

खेल और खेल स्थितियों का उपयोग करके अंग्रेजी सिखाने की प्रक्रिया के अवलोकन से पता चला कि उनका उपयोग छात्रों में भाषा में रुचि पैदा करना संभव बनाता है, इसे सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाता है, बच्चों की स्वतंत्र भाषण और सोच गतिविधि को उत्तेजित करता है, और इसे बनाता है सीखने के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण को अधिक उद्देश्यपूर्ण ढंग से लागू करना संभव है।

· उपयोग स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों

जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, प्राथमिक विद्यालय में छात्रों के खराब स्वास्थ्य, उनकी निम्न स्तर की गतिविधि जैसी समस्याएं हैं। व्यावहारिक, सामान्य शैक्षिक और विकासात्मक लक्ष्यों की अधिक प्रभावी उपलब्धि के लिए, छात्रों की प्रेरणा को बनाए रखने के लिए, स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों के तत्वों का उपयोग किया जाना चाहिए, जो सकारात्मक परिणाम देते हैं।

सबसे पहले बच्चों की शारीरिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखा जाता है और इस तरह के काम प्रदान किए जाते हैं जो तनाव और थकान को दूर करते हैं। शिक्षक को यह सुनिश्चित करने का प्रयास करना चाहिए कि पूरा पाठ आराम से हो, और शिक्षक का स्वर हंसमुख और मैत्रीपूर्ण हो, कक्षाओं के लिए एक सुखद, अनुकूल वातावरण बनाया जाएगा। चार्ज करना - विश्राम पाठ के अनिवार्य तत्व बन गए। तब तक इसमें 3-5 मिनट का समय लग जाता है। विश्राम का उद्देश्य मानसिक तनाव को दूर करना, बच्चों को थोड़ा आराम देना, सकारात्मक भावनाओं को जगाना, अच्छा मूड है, जिससे सामग्री का बेहतर आत्मसात होता है। इस तरह के विश्राम का उपयोग इस प्रकार किया जाता है: विभिन्न प्रकार की हरकतें, खेल, गायन, नृत्य, कुछ नया करने में रुचि, असामान्य।

स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों का उपयोग, कठिनाइयों पर काबू पाने, कक्षा में आवश्यक ज्ञान के सफल अधिग्रहण के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना संभव बनाता है।

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वासिलीवा ई। डी। एक विदेशी भाषा की प्रारंभिक शिक्षा।

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व्याख्या। लेख एक विदेशी भाषा के शुरुआती सीखने की समस्याओं से संबंधित है। शिक्षण के तरीके और प्रौद्योगिकियां प्रस्तावित हैं। लेख बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को छूता है।

कीवर्ड: भाषाविज्ञान, भाषाविज्ञान, प्रारंभिक शिक्षा।

परिचय। प्रारंभिक विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की पद्धति 19वीं शताब्दी में पद्धति विज्ञान की एक शाखा के रूप में उभरने लगी। रूस में, उस समय, कम उम्र में बच्चों को एक विदेशी भाषा सिखाने का अनुभव व्यापक था। 18वीं सदी के अंत और 19वीं सदी की शुरुआत में, रूसी बच्चों में से कोई उन लोगों से मिल सकता था जो तीन विदेशी भाषाओं में पारंगत थे: फ्रेंच, अंग्रेजी, जर्मन। आबादी के धनी वर्ग के 5-7 साल के बच्चों की शिक्षा बड़े पैमाने पर होती थी।

आज, आधुनिक समाज गतिशील रूप से विकसित हो रहा है और विदेशों के साथ बहुमुखी संबंधों के विकास ने समाज द्वारा भाषा की मांग की है।

विदेशी भाषा सीखना शिक्षा के क्षेत्र में सबसे अधिक प्राथमिकता वाले क्षेत्रों में से एक बन गया है। कई पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और विभिन्न केंद्र बच्चे के विकास के शुरुआती चरणों में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के लिए कार्यक्रम विकसित करते हैं। एक प्रीस्कूलर की बहुमुखी शिक्षा के लिए, उसकी भाषा और सामान्य क्षमताओं के विकास के लिए एकीकृत कक्षाओं का उपयोग किया जाता है।

पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय में एक विदेशी भाषा सिखाने की समस्या आधुनिक शिक्षा के लिए प्रासंगिक है। विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के लिए संवेदनशील अवधि का अधिकतम लाभ उठाने की आवश्यकता पर वैज्ञानिक डेटा द्वारा यह उचित है।

विदेशी भाषाओं को जल्दी सीखने की समस्या से बड़ी संख्या में वैज्ञानिक निपटते हैं, दोनों घरेलू और विदेशी। उनमें से: वी.एन. मेश्चेरीकोवा, एन.वी. सेमेनोवा, आई.एन. पावलेंको, आई.एल. शोलपो, जेड वाईए। फ़ुटरमैन, एल.पी. गुसेवा, एन.ए. गोरलोवा, एम.ए. खसानोवा, कैरल रीड, क्रिस्टियाना ब्रूनी, डायना वेबस्टर और अन्य। एक विदेशी भाषा के प्रारंभिक शिक्षण के तहत क्या संभव है, इस पर वैज्ञानिक और चिकित्सक आम सहमति में नहीं आए हैं।

वैज्ञानिकों के एक समूह का मानना ​​है कि प्रारंभिक शिक्षा के बारे में तभी बात की जा सकती है जब हम पूर्वस्कूली बच्चों को विदेशी भाषा से परिचित कराने की बात कर रहे हों। उनका दृष्टिकोण यह है कि प्रारंभिक शिक्षा वह सीख है जो एक बच्चे के जन्म से लेकर स्कूल में प्रवेश करने तक एक सहज-व्यावहारिक दृष्टिकोण के आधार पर की जाती है।

वैज्ञानिकों के दूसरे समूह की राय है कि प्राथमिक स्कूल की उम्र के बच्चों को एक विदेशी भाषा सीखना प्रारंभिक शिक्षा है। उनमें से, एन डी गालस्कोवा और जेड एन निकितेंको, वे प्रारंभिक पूर्वस्कूली शिक्षा और प्रारंभिक स्कूली शिक्षा के बीच अंतर करने का प्रस्ताव करते हैं।

प्रारंभिक पूर्वस्कूली शिक्षा पूर्वस्कूली संस्थान में 4-7 साल की उम्र से तब तक की जाती है, जब तक कि बच्चा स्कूल में प्रवेश नहीं कर लेता।

कक्षा 1-4 में युवा छात्रों की शिक्षा में प्रारंभिक स्कूली शिक्षा पहला कदम है।

जब बच्चों को विदेशी भाषा सिखाने के लिए सबसे अनुकूल उम्र आती है तो शिक्षा के मेथोडिस्ट एकमत से निर्णय नहीं ले सकते। विदेशी भाषा में महारत हासिल करने के लिए हर उम्र के अपने फायदे और नुकसान होते हैं।

मनोवैज्ञानिक क्षमताओं की समस्याएं। एम। एम। गोहलर्नर और जी। वी। ईगर ने एक प्रीस्कूलर की मनोवैज्ञानिक क्षमताओं की समस्या पर कई बिंदुओं के विश्लेषण में भाषाई क्षमताओं के निम्नलिखित घटकों की पहचान की:

उच्चारण मौखिक स्मृति;

कार्यात्मक-भाषाई सामान्यीकरण के गठन की गति और आसानी;

ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, व्याकरणिक और शैलीगत स्तरों पर अनुकरणीय भाषण क्षमता;

एक भाषा से दूसरी भाषा में जाने पर वस्तुनिष्ठ दुनिया की वस्तुओं पर एक नए मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण को जल्दी से मास्टर करने की क्षमता;

मौखिक सामग्री को औपचारिक रूप देने की क्षमता।

यह माना जा सकता है कि एक प्रीस्कूलर की भाषाई क्षमताओं के मामले में सभी सूचीबद्ध घटकों की आवश्यकता नहीं होती है। इस आयु वर्ग के लिए मौलिक रूप से महत्वपूर्ण घटकों को एक स्पष्ट भाषा स्मृति के रूप में पहचाना जा सकता है। यह आपको जल्दी से शब्दावली को फिर से भरने, नए रूपों और व्याकरणिक संरचनाओं में महारत हासिल करने, एक निष्क्रिय शब्दकोश से शब्दों को एक सक्रिय में अनुवाद करने और ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, व्याकरणिक और शैलीगत स्तरों पर भाषण क्षमताओं का अनुकरण करने की अनुमति देता है, जिसमें भाषण के विभिन्न पहलुओं के प्रति संवेदनशीलता की आवश्यकता होती है।

विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की शुरुआत। किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने का मुख्य बिंदु विषय में महारत हासिल करने के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक और शारीरिक तत्परता है। सटीक उम्र जिस पर बच्चे विदेशी भाषा सीखना शुरू कर सकते हैं, असंभव है, क्योंकि अलग-अलग बच्चों में इसे सीखने के लिए मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाएँ अलग-अलग तरह से बनती हैं।

अपने लेख में "विदेशी भाषाओं के प्रारंभिक शिक्षण के मुद्दे पर" ए.ए. ज़ागोरोडनोवा विदेशी भाषा सीखने के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता के मुख्य मापदंडों को इंगित करता है। हम उनमें से कुछ को सूचीबद्ध करते हैं:

सचेत धारणा का गठन, निरंतर ध्यान;

स्विच करने की क्षमता, अवलोकन;

विकसित दृश्य और श्रवण स्मृति, तार्किक सोच;

शिक्षक को ध्यान से सुनने और सुनने की क्षमता, शैक्षिक कार्य को समझना और स्वीकार करना, शैक्षिक कार्य के दौरान प्रश्नों का स्पष्ट और स्पष्ट रूप से उत्तर देना, संवाद करते समय भाषण शिष्टाचार का पालन करना;

आत्म-नियंत्रण के कौशल का गठन शैक्षिक लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए एक दृढ़-इच्छाशक्ति प्रयास दिखाने की क्षमता है (जो करना चाहिए, न कि वह जो चाहता है), एक निश्चित गति से काम करने की क्षमता।

एक विदेशी भाषा सिखाने के तरीके। 3-6 साल के बच्चों को विदेशी भाषा सिखाने की बातचीत ने नई शिक्षण विधियों का उदय किया। मनोवैज्ञानिक और शिक्षक इस बात पर सहमत हुए हैं कि विदेशी भाषा सीखने के लिए पूर्वस्कूली उम्र अद्वितीय है। प्रारंभिक विदेशी भाषा सीखने में बढ़ती रुचि प्राथमिक विद्यालय और बालवाड़ी पर आधारित प्रयोगों की एक महत्वपूर्ण संख्या के साथ है। इस युग की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के कारण, जैसे कि भाषाई जानकारी का त्वरित संस्मरण, भाषण का विश्लेषण और व्यवस्थित करने की क्षमता इन भाषाओं और उनकी अभिव्यक्ति के साधनों को भ्रमित किए बिना विभिन्न भाषाओं में प्रवाहित होती है, नकल करने की एक विशेष क्षमता, अनुपस्थिति एक भाषा बाधा का। कम उम्र में एक विदेशी भाषा सीखना बच्चे के समग्र मानसिक विकास, उसकी भाषण क्षमताओं और उसके सामान्य क्षितिज के विस्तार पर लाभकारी प्रभाव डालता है।

स्पीच थेरेपी के दृष्टिकोण से, वैज्ञानिक ध्यान दें कि विदेशी भाषा सिखाने से बच्चे के भाषण के विकास पर उसकी मूल भाषा में सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। विदेशी भाषाओं का अध्ययन करने वाले बच्चों में उच्च स्तर की स्मृति होती है, उनका ध्यान अवधि काफी बढ़ जाती है।

एल.एस. वायगोत्स्की और एस.एन. रुबिनस्टीन का मानना ​​है कि 6-8 साल की उम्र से विदेशी भाषा सीखना शुरू करना बेहतर है, जब मूल भाषा की प्रणाली में पहले से ही महारत हासिल हो और बच्चा नई भाषा के प्रति जागरूक हो। इस उम्र में वाणी व्यवहार के क्लिच की कमी होती है, विदेशी भाषा में संपर्क बनाने में कोई कठिनाई नहीं होती है। खेल शिक्षण पद्धति का उपयोग करके बच्चा आसानी से एक विदेशी भाषा में महारत हासिल कर लेता है। बच्चों में एक अच्छी तरह से विकसित ठोस-आलंकारिक सोच होती है, जिसे वस्तुओं के बारे में विचारों पर साहचर्य क्रियाओं के रूप में महसूस किया जाता है।

बच्चों को पढ़ाते समय दृश्यता बहुत महत्वपूर्ण है, इससे बच्चों की भाषा में रुचि बढ़ती है और सीखने की प्रक्रिया में थकान कम होती है। सीखने की प्रक्रिया इस तरह से बनाई जानी चाहिए कि बच्चों का स्वैच्छिक ध्यान अनैच्छिक पर स्विच किया जा सके।

प्रारंभिक अवस्था में विदेशी भाषाओं को पढ़ाना। प्रारंभिक अवस्था में बच्चों को एक विदेशी भाषा सिखाने के लिए, हम एक विकासात्मक लक्ष्य, बच्चे के व्यक्तिगत विकास का पीछा करते हैं।

विकास लक्ष्य के कार्यान्वयन के लिए प्रदान करता है:

बच्चे की भाषा क्षमताओं (स्मृति, भाषण सुनवाई, ध्यान, आदि) का विकास, जो विदेशी भाषाओं के आगे के अध्ययन का आधार बन सकता है;

बच्चे को अन्य लोगों की भाषा और संस्कृति से परिचित कराना और उनके प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का निर्माण करना; अपनी मूल संस्कृति के बारे में बच्चों की जागरूकता;

एक विशेष भाषाई और सांस्कृतिक समुदाय से संबंधित व्यक्ति के रूप में बच्चे की आत्म-जागरूकता की भावना को बढ़ाना, उन भाषाओं में एक चौकस रवैया और रुचि विकसित करना जो एक बच्चा रोजमर्रा की जिंदगी में मिल सकता है;

बच्चे के मानसिक, भावनात्मक, रचनात्मक गुणों का विकास, उसकी कल्पना, सामाजिक संपर्क की क्षमता (खेलने की क्षमता, एक साथ काम करने, एक साथी के साथ संपर्क खोजने और स्थापित करने की क्षमता)

एक विदेशी भाषा में कविताएँ, गीत सीखना, अन्य लोगों की परियों की कहानियों को सुनना और उनका मंचन करना, उन खेलों से परिचित होना जो उनके साथी विदेशों में खेलते हैं, इस या उस गतिविधि को करते हुए, बच्चे प्राथमिक स्तर पर विदेशी भाषा संचार के लिए संचार न्यूनतम में महारत हासिल करते हैं। स्तर। हम मौखिक विदेशी भाषा भाषण के व्यावहारिक कौशल के गठन के बारे में बात कर रहे हैं, अर्थात्:

मौखिक और गैर-मौखिक रूप से मौखिक और गैर-मौखिक रूप से दैनिक संचार की विशिष्ट स्थितियों में और कार्यक्रम द्वारा इंगित शाब्दिक और व्याकरणिक सामग्री के ढांचे के भीतर बोलने वाले विदेशी भाषण को समझने की क्षमता;

एक विदेशी भाषा बोलने वाले व्यक्ति के साथ सीधे संचार की स्थितियों में कौशल, इस भाषा के मूल वक्ता सहित, उसे संबोधित बयानों को समझने और मौखिक रूप से उनका पर्याप्त रूप से जवाब देने के लिए;

अपने भाषण और गैर-मौखिक व्यवहार को संचार के नियमों और अध्ययन की जा रही भाषा के देश की राष्ट्रीय और सांस्कृतिक विशेषताओं के अनुसार करना।

शैक्षिक और शैक्षिक लक्ष्य:

प्रदर्शन की गई गतिविधियों और अध्ययन की जा रही भाषा में रुचि, इस भाषा को बोलने वाले लोगों की संस्कृति के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण वाले बच्चों में गठन;

छात्रों के नैतिक गुणों की शिक्षा: कर्तव्य, जिम्मेदारी, सामूहिकता, सहिष्णुता और एक दूसरे के प्रति सम्मान की भावना;

प्रीस्कूलर (स्मृति, ध्यान, कल्पना, कार्यों की मनमानी), संज्ञानात्मक क्षमताओं (मौखिक तार्किक सोच, भाषाई घटनाओं के बारे में जागरूकता), भावनात्मक क्षेत्र में मानसिक कार्यों का विकास;

बच्चों के सामान्य शैक्षिक क्षितिज का विस्तार करना।

शिक्षण और शैक्षिक लक्ष्य:

एक विदेशी भाषा में प्राथमिक संचार कार्यों के स्वतंत्र समाधान के लिए कौशल और क्षमताओं का गठन;

पारस्परिक संचार कौशल और आत्म-नियंत्रण कौशल का गठन;

प्रारंभिक भाषाई और सांस्कृतिक ज्ञान का अधिग्रहण।

समूह का आकार, बारंबारता और कक्षाओं की अवधि। Z. Ya. Futerman, किंडरगार्टन में विदेशी भाषा की कक्षाओं के बारे में बोलते हुए, 25-30 लोगों के समूह के साथ काम करने पर जोर देते हैं। वह इसे इस तथ्य से प्रेरित करता है कि बच्चे एक-दूसरे के अभ्यस्त हैं, साथ ही सीखने की प्रक्रिया में सामूहिक खेलों की अधिक दक्षता से। एक प्रयोग किया गया जिसमें उपसमूहों में विभाजन की स्थितियों में कक्षाओं की प्रभावशीलता में वृद्धि देखी गई। हालाँकि, I. L. Sholpo इन निष्कर्षों पर सवाल उठाते हैं। उनकी राय में, बच्चों की एक-दूसरे के प्रति आदत वास्तव में इतनी मजबूत है कि यह एक निर्णायक कारक बन जाता है, हालांकि, अगर हम अन्य संरचनाओं के बारे में बात कर रहे हैं जहां अपरिचित बच्चे समूहों में शामिल होते हैं, तो 25 लोगों के समूह के साथ कक्षाएं निकलती हैं। अप्रभावी होना। शोल्पो आई। एल। कम से कम 5 और 10 से अधिक लोगों के समूह बनाने की सलाह देते हैं, यह समझाते हुए कि 8 से अधिक लोगों के समूह में एक सामान्य बातचीत, संगठित संयुक्त गतिविधियाँ संभव हैं।

एक अन्य महत्वपूर्ण मुद्दा कक्षाओं की अवधि और बारंबारता है। Z. Ya. Futerman के अनुसार, पांच या छह साल के बच्चों के लिए कक्षाएं 20 - 25 मिनट से अधिक नहीं चलनी चाहिए। यह कथन वह प्रयोग के परिणामों पर आधारित है। I. L. Sholpo का मानना ​​​​है कि ये परिणाम पिछली स्थिति से संबंधित हैं: 25-30 लोगों के समूह के साथ, न तो शिक्षक और न ही बच्चे अधिक समय तक अध्ययन करने में सक्षम हैं। 5 से 15 लोगों के समूहों में ई। आई। नेगनेवित्स्काया का अनुभव और 7-10 लोगों के समूहों में आई। एल। शोलपो का अनुभव बताता है कि इतने बच्चों के साथ, 35 से 45 मिनट के पाठ की अवधि बच्चों को थकाती नहीं है, और वे छोड़ने की इच्छा रखते हैं, पाठ को पूरा करने के लिए, जो, जैसा कि Z. Ya. Futerman काफी सही मानते हैं, प्रभावी सीखने के लिए आवश्यक है।

पूरे सत्र में गतिविधि के प्रकार को बदलना बहुत महत्वपूर्ण है। बाहरी खेलों से बातचीत, नृत्य, व्यायाम, गाने आदि की ओर बढ़ें। आई.एल. शोल्पो के अनुसार, कक्षाओं की सामान्य आवृत्ति सप्ताह में दो से तीन बार होती है। सप्ताह में एक बार कक्षाएं अनुत्पादक होती हैं, बच्चे उस सामग्री को भूल जाते हैं जिसे इतने दिनों तक सुदृढीकरण नहीं मिला है।

सीखना प्रेरित और उद्देश्यपूर्ण होना चाहिए। बच्चे को अध्ययन की जा रही भाषा में सकारात्मक प्रेरणा और रुचि की आवश्यकता होती है। इसके लिए एक खेल की आवश्यकता होती है। यह छात्र और शिक्षक के बीच संबंध स्थापित करता है, कल्पना और ध्यान विकसित करता है, और इसमें एक खेल पद्धति भी होनी चाहिए जो भाषा सीखने की प्रक्रिया में अन्य गतिविधियों को जोड़ती और एकीकृत करती है। खेल तकनीक एक काल्पनिक स्थिति के निर्माण और एक बच्चे या शिक्षक द्वारा किसी विशेष भूमिका को अपनाने पर आधारित है।

प्रारंभिक अवस्था में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के सिद्धांत। क्या हो रहा है और क्या कहा जा रहा है, इसके लिए बच्चे के लिए पूर्ण स्पष्टता प्रारंभिक अवस्था में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के मूलभूत सिद्धांतों में से एक है।

अलग-अलग भाषा बोलने वाले बच्चों की टिप्पणियों के अनुसार, हम कह सकते हैं कि पहले तो वे एक दूसरे के साथ सीधे मौखिक संचार से बचते हैं। इस मामले में शिक्षक उनके बीच की कड़ी है।

एक विदेशी भाषा सीखने में बच्चे के लिए मूल भाषा एक समर्थन है, इसका तात्पर्य भाषा की घटनाओं में बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि से है।

बच्चों को अपनी मातृभाषा की मदद से नए शब्दों और वाक्यांशों के अर्थ का एहसास होता है। चूँकि बच्चे बहुत सारी तुकबंदी, तुकबंदी, कविताएँ और गीत याद करते हैं, वे अपनी सामग्री से केवल अपनी मूल भाषा में अनुवाद के माध्यम से परिचित होते हैं। अंग्रेजी में परियों की कहानियों का मंचन सीखने पर मूल भाषा की भूमिका और भी बढ़ जाती है, क्योंकि। उनमें से अधिकांश की सामग्री बच्चों को उनकी मूल भाषा में ज्ञात है।

बच्चों को दृश्य, श्रवण और मोटर विज़ुअलाइज़ेशन पर भरोसा करने की आवश्यकता होती है, जो न केवल विभिन्न विश्लेषणकर्ताओं को उत्तेजित करता है, बल्कि मोटर मेमोरी सहित विभिन्न प्रकार की मेमोरी को भी जुटाता है। काम के विभिन्न संगठनात्मक रूपों का संयोजन वांछनीय है: व्यक्तिगत, जोड़ी, समूह, सामूहिक।

प्रशिक्षण की शुरुआत में कई कठिनाइयों से बचने के लिए पहले दो वर्षों के दौरान शिक्षा मौखिक, पढ़ने और लिखने के बिना होनी चाहिए और ताकि अंग्रेजी लिपि रूसी में हस्तक्षेप न करे और मूल भाषा में पढ़ना और लिखना सीखने में बाधा न हो .

निष्कर्ष। वर्तमान में, सबसे महत्वपूर्ण मानवीय दक्षताओं में से एक संचार क्षमता है। स्कूल में शिक्षण की प्रभावशीलता काफी हद तक संचार कौशल के स्तर से निर्धारित होती है। इन कौशलों को शिक्षक द्वारा विकसित और विकसित करने की आवश्यकता है। संचार सीखने की अवधारणा के आधार पर, मुख्य कार्यों में से एक छात्रों का बौद्धिक विकास है, और संचार सीखने के सिद्धांतों में से एक वैयक्तिकरण का सिद्धांत है, अर्थात, सीखने की प्रक्रिया में छात्र के व्यक्तिगत गुणों को ध्यान में रखना और उनका उपयोग करना। . व्यक्तिगत विशेषताओं (रुचियों, झुकाव, व्यक्तिगत अनुभव, वर्ग की स्थिति) को ध्यान में रखना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह एक विदेशी भाषा सीखने में प्रेरणा और रुचि उत्पन्न करता है।

अंग्रेजी में छात्रों की प्रारंभिक शिक्षा में संलग्न होना शुरू करते समय, आपको यह तय करने की आवश्यकता है कि कहां से शुरू करें? यह कैसे सुनिश्चित करें कि छात्र, अंग्रेजी सीखना शुरू कर चुके हैं, पाठ्यक्रम के दौरान उसमें रुचि न खोएं? आखिरकार, लगभग 100% छात्र रुचि और इच्छा के साथ एक विदेशी भाषा का अध्ययन करना शुरू करते हैं, और एक वर्ष के बाद, ब्याज काफी कमजोर हो जाता है और माध्यमिक विद्यालय में लगभग पूरी तरह से गायब हो जाता है। दूसरे शब्दों में, अंग्रेजी सीखने के लिए प्रेरणा कैसे बनाई जाए और बनाए रखा जाए, एक बड़े स्कूल में छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि को सक्रिय करने के लिए, जब कक्षा असमान रूप से उपसमूहों में विभाजित हो और शिक्षक को बीस या अधिक छात्रों के साथ काम करने के लिए मजबूर किया जाता है।

सबसे पहले, प्रत्येक शिक्षक को यह महसूस करना चाहिए कि एक बच्चे को एक विदेशी भाषा पढ़ाना संभव है, क्योंकि यह पाठ्यक्रम में शामिल है, लेकिन एक बच्चे को एक विदेशी भाषा सीखना और प्यार करना असंभव है।

दूसरे, यह सर्वविदित है कि बिना उद्देश्य के कोई गतिविधि नहीं होती है। दूसरे शब्दों में, बच्चे को पता होना चाहिए और पता होना चाहिए कि वह विदेशी भाषा क्यों सीख रहा है।

इस उम्र में शिक्षा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास, "विदेशी भाषा" विषय में एक मजबूत रुचि के विकास में योगदान करती है। सीखने का संचार अभिविन्यास, खेल का व्यापक उपयोग और खेल स्थितियों में सीखने की मुख्य विधि के रूप में, मूल भाषा पर आधारित शिक्षण प्रक्रिया का निर्माण, कक्षा में सामूहिक-व्यक्तिगत बातचीत का सिद्धांत, अच्छे सीखने के परिणाम प्राप्त कर सकता है . इस उम्र के बच्चों को नए अनुभवों के लिए जिज्ञासा, गतिविधि, अव्ययित आवश्यकता की विशेषता है। उनके पास भाषाओं में महारत हासिल करने की एक जन्मजात और अभी तक खोई हुई क्षमता नहीं है, और बदले में, भाषाएं बच्चों के विकास के लिए एक प्रभावी उपकरण बन सकती हैं।

घरेलू और विदेशी दोनों शिक्षकों के पद्धति संबंधी साहित्य की एक बड़ी मात्रा को फिर से पढ़ने के बाद, यह स्पष्ट हो जाता है कि किसी व्यक्ति को औपचारिक रूप से विदेशी भाषा में स्वतंत्र रूप से संवाद करने के लिए मजबूर करना असंभव है। ऐसी परिस्थितियाँ बनाना महत्वपूर्ण है ताकि बच्चा बोलना चाहे, अच्छा ग्रेड न प्राप्त करे, बल्कि इसलिए कि संचार उसके लिए एक आवश्यकता बन गया है। साथ ही किसी विदेशी भाषा में बोलने से पहले व्यक्ति के स्वाभाविक भय को ध्यान में रखना आवश्यक है। मौजूदा मनोवैज्ञानिक बाधा पर काबू पाना, आंतरिक जकड़न शिक्षक के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। इसे हल करते समय, इस तथ्य को भी ध्यान में रखना चाहिए कि शैक्षिक प्रक्रिया तभी प्रभावी होगी जब प्रत्येक व्यक्तिगत छात्र एक निष्क्रिय विचारक से बदल जाए जो खुद को इस प्रक्रिया में एक सक्रिय और रचनात्मक प्रतिभागी के रूप में पढ़ाने की अनुमति देता है।

पाठ के दौरान अपनी भावनात्मक प्रतिक्रियाओं को उत्तेजित करने के लिए विभिन्न तरीकों का उपयोग करते हुए छात्रों को अध्ययन किए जा रहे विषय में रुचि रखने की आवश्यकता है। यह संज्ञानात्मक प्रक्रिया में सभी छात्रों की भागीदारी में बहुत योगदान देता है।

बच्चों के साथ काम करना शुरू करते हुए, आपको यह समझने की जरूरत है कि बच्चों को पढ़ाने में आगे की सफलता इस बात पर निर्भर करेगी कि वे कितनी रुचि रखते हैं।

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शिक्षा के लिए संघीय एजेंसी

राज्य शैक्षणिक संस्थान

उच्च व्यावसायिक शिक्षा

ट्रांसबाइकल स्टेट ह्यूमैनिटेरियन एंड पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी का नाम वी.आई. एनजी चेर्नशेव्स्की

विदेशी भाषाओं के संकाय

अंग्रेजी विभाग (मैं विशेषता)

पाठ्यक्रम कार्य

विशेषता: अंग्रेजी के तरीकों और शिक्षण का सिद्धांत

विषय: प्रारंभिक अंग्रेजी सीखना

चिता 2010

परिचय

I. विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की पद्धति की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव

2 रूप और शिक्षण के तरीके

3 प्रारंभिक चरण की विशेषताएं

द्वितीय. विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की पद्धति की पद्धतिगत नींव

1 वस्तु और विज्ञान का विषय

2 शिक्षण विधियों में अनुसंधान का संगठन। तलाश पद्दतियाँ

III. प्रारंभिक अंग्रेजी शिक्षण

1 इस मुद्दे पर अवलोकन और ज्ञान का व्यावहारिक अनुप्रयोग

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

अनुबंध

परिचय

विदेशी भाषा प्रशिक्षण

यह अध्ययन प्रारंभिक अवस्था में अंग्रेजी पढ़ाने की समस्या के लिए समर्पित है।

सीखना कुछ कौशल और क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से छात्रों को ज्ञान स्थानांतरित करने और उनकी गतिविधियों का प्रबंधन करने की प्रक्रिया है।

शिक्षा वैज्ञानिक ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए छात्रों की सक्रिय शिक्षण गतिविधियों को व्यवस्थित और उत्तेजित करने की एक उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया है। (खारलामोव)

सीखना शिक्षक और छात्रों के बीच एक उद्देश्यपूर्ण बातचीत है, जिसके दौरान छात्रों को शिक्षित करने के कार्यों को हल किया जाता है। (बाबंस्की)

वस्तुशोध है: सफल प्रारंभिक अंग्रेजी शिक्षण की समस्या।

विषयशोध है: प्रारंभिक अंग्रेजी सीखना।

लक्ष्यअनुसंधान: अंग्रेजी भाषा को जल्दी सीखने के मुख्य नुकसान और फायदों की पहचान करना।

लक्ष्य निम्नलिखित में महसूस किया जाता है कार्य:

प्रारंभिक शिक्षा की मुख्य समस्याओं की पहचान कर सकेंगे;

समाज के जीवन में विदेशी भाषा की भूमिका बढ़ाने की प्रवृत्ति का पता लगा सकेंगे;

इस समस्या पर अभ्यास की एक प्रणाली का उपयोग करके प्रयोगात्मक सत्यापन;

एक विदेशी भाषा सिखाने की समस्याओं के मुख्य समाधानों की पहचान करें।

इस अध्ययन में निम्नलिखित तरीकों: संकलन विधि; ऐतिहासिक और साहित्यिक विधि; शिक्षक के साथ बातचीत का तरीका; तुलनात्मक विश्लेषण की विधि।

सैद्धांतिक और पद्धतिगत आधारनिम्नलिखित लेखकों की कृतियाँ थीं: वीरेशचगिना आई.एन., वीसबर्ड एम.पी., विटलिन जे.एल., गेज़ एन.आई. (ल्याखोवित्स्की एम.वी., मिरोलुबोव ए.ए.), क्लेमेंटिएवा टी.बी., लोगिनोवा एल.आई., मास्लीको ई.ए. (बाबिंस्की पी.के.), मुखिना वी.एस., मिरोलुबोव ए.ए. (रखमनोव आई.वी., त्सेटलिन वी.एस.), पासोव ई.आई., रोगोवा जी.वी., सिरिक टी.एल., ट्रुबिय जी.आई., तरास्युक एन.ए., फिलाटोवा वी.एम., ब्राउन एच., रिचर्ड्स जे.सी., रॉजर्स टी.एस.

इस अध्ययन में एक परिचय, 3 अध्याय, एक निष्कर्ष, एक ग्रंथ सूची और एक परिशिष्ट शामिल हैं।

हाल के वर्षों में, प्रारंभिक अंग्रेजी भाषा निर्देश व्यापक हो गए हैं। यह एक ओर, एक सामाजिक व्यवस्था है, क्योंकि आधुनिक समाज व्यापक अंतरराष्ट्रीय संपर्कों के बिना अकल्पनीय है, और अंग्रेजी भाषा तेजी से एक अंतरराष्ट्रीय का दर्जा प्राप्त कर रही है, दूसरी ओर, आधुनिक स्कूल द्वारा जीवित रहने का प्रयास आर्थिक अस्थिरता की कठिन परिस्थितियाँ।

कई स्कूलों ने अंग्रेजी भाषा प्रवीणता पाठ्यक्रम के आधार पर प्राथमिक विद्यालयों में अंग्रेजी भाषा के निर्देश को अपने कार्यक्रमों में शामिल किया है। शिक्षा दूसरी से शुरू होती है, और यहां तक ​​कि पहली कक्षा से भी। यह हमेशा प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की उम्र से संबंधित मनो-शारीरिक विशेषताओं को ध्यान में नहीं रखता है। विदेशी भाषा सिखाने में सफलता की समस्या है। अंग्रेजी शिक्षकों को अक्सर ऐसी कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है जिन्हें दूर करना मुश्किल हो सकता है।

अंग्रेजी पढ़ाना स्कूल प्रणाली में एक विशेष प्रकार की सीखने की गतिविधि है। दूसरी भाषा में महारत हासिल करने में कठिनाइयों के कारणों में से एक भाषण विकार है। भाषण विकास की ऐसी विशेषताएं अक्सर मूल भाषा में स्कूली शिक्षा में बाधा नहीं डालती हैं। हालांकि, दूसरी भाषा में महारत हासिल करते समय, वे कठिनाइयों का कारण बनते हैं, खासकर प्रारंभिक चरण में। हम समझते हैं कि बच्चे के भाषण विकास की ख़ासियत के कारण अंग्रेजी सिखाने में कठिनाइयाँ बढ़ेंगी, क्योंकि सीखने की सामग्री अधिक जटिल हो जाएगी। विशेष सहायता के बिना ऐसे छात्रों को पढ़ाने में प्रभावी परिणाम प्राप्त करना असंभव है।

I. विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की पद्धति की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव

एक विदेशी भाषा को पढ़ाने की पद्धति के लिए, मनोविज्ञान के डेटा का विशेष महत्व है, सबसे पहले, भाषण गतिविधि के बारे में, दूसरा, मानव संचार के बारे में और तीसरा, शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बारे में - छात्रों और शिक्षकों के बारे में।

एक पर्याप्त समग्र और एक ही समय में एक व्यक्ति की विस्तृत छवि मानवशास्त्रीय मनोविज्ञान द्वारा तैयार की जाती है, जिसका अर्थ है "किसी व्यक्ति का मनोवैज्ञानिक सिद्धांत", जो किसी व्यक्ति के तीन-घटक सार - शारीरिक, मानसिक, आध्यात्मिक की पड़ताल करता है। "साथ ही, किसी व्यक्ति का शारीरिक अस्तित्व एक व्यक्ति के रूप में उसकी विशेषता है। मानसिक या वास्तव में मनोवैज्ञानिक वास्तविकता एक व्यक्ति के एक विषय के रूप में वर्णन के साथ सहसंबद्ध है। किसी व्यक्ति का आध्यात्मिक सार मानव अस्तित्व के व्यक्तिगत, व्यक्तिगत और सार्वभौमिक रूपों के माध्यम से प्रकट होता है।

हाल ही में, शैक्षणिक नृविज्ञान ने खुद को एक वैज्ञानिक अनुशासन के रूप में पुन: स्थापित किया है जो "एक अभिन्न प्राणी के रूप में बच्चे के बारे में ज्ञान, होमो सेपियन्स प्रजातियों का एक पूर्ण प्रतिनिधि, शैक्षिक प्रक्रिया में एक पूर्ण भागीदार" को एकीकृत करता है।

जैसा कि आप जानते हैं, शैक्षणिक विज्ञान शिक्षा का अध्ययन मनुष्य को समाज के जीवन से परिचित कराने की प्रक्रिया के रूप में करता है, "किसी व्यक्ति, समाज और राज्य के हितों में शिक्षा और प्रशिक्षण की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया" के रूप में [रूसी संघ का कानून "पर" शिक्षा"], एक ऐसी प्रक्रिया के रूप में जिसमें आध्यात्मिक घटक अधिक से अधिक मांग में हो जाता है। यह किसी व्यक्ति की आध्यात्मिक क्षमता को शामिल करने का यह या वह तरीका है जो अलग-अलग समय और विभिन्न देशों में विकसित हुई शैक्षिक प्रणालियों को अलग करने के लिए एक मानदंड के रूप में कार्य करता है।

1.1 सीखने के उद्देश्य और सामग्री

एक विदेशी भाषा की सीखने की प्रक्रिया की संरचना का लक्ष्य घटक आधुनिक समाज की जरूरतों से निर्धारित होता है और यह समाज के शैक्षणिक रूप से तैयार सामाजिक आदेश है, जो विभिन्न प्रकार के राज्य दस्तावेजों में तय होता है, उदाहरण के लिए, अंतरिम राज्य के मसौदे में विदेशी भाषाओं के लिए शैक्षिक मानक, विदेशी भाषाओं के लिए पाठ्यक्रम आदि।

एक विदेशी भाषा को उद्देश्यपूर्ण और विषयगत रूप से पढ़ाने का लक्ष्य जटिल, बहुआयामी, एकीकृत है, और इसलिए, एक विदेशी भाषा को पढ़ाने की पद्धति में, अक्सर यह एक लक्ष्य नहीं होता है, लेकिन लक्ष्य, उदाहरण के लिए, व्यावहारिक (व्यावहारिक) संचार), जो एक विदेशी भाषा में संचार के साधन के रूप में, विदेशी भाषा संचार के साधन के साथ-साथ विकासशील, शैक्षिक, सामान्य शिक्षा के रूप में व्यावहारिक महारत और कब्जे के लिए प्रदान करता है।

माध्यमिक विद्यालय में एक विदेशी भाषा पढ़ाने के संबंध में, जिसका शिक्षण आमतौर पर 5 वीं कक्षा से शुरू होता है, पिछले पचास वर्षों के पद्धति साहित्य में हमेशा इस बात पर जोर दिया गया है कि "शिक्षण का व्यावहारिक कार्य मुख्य और निर्णायक है" , "अग्रणी एक व्यावहारिक लक्ष्य है", "विदेशी भाषा सिखाने के मुख्य लक्ष्य व्यावहारिक हैं"। "दूसरे शब्दों में, विदेशी भाषाओं को पढ़ाने का प्रमुख लक्ष्य संचार लक्ष्य है - मौखिक और लिखित संचार के साधन के रूप में एक विदेशी भाषा की व्यावहारिक महारत।"

इसी समय, प्राथमिक विद्यालय में एक विदेशी भाषा को पढ़ाने के लक्ष्यों का थोड़ा अलग पुनर्गठन संभव है, जो कि इस प्रसिद्ध तथ्य के कारण है कि विदेशी भाषा या विदेशी व्याकरण में पढ़ने की तकनीक में महारत हासिल करने की प्रक्रिया आमतौर पर आधारित होती है। उन नियमों पर जो अमूर्त प्रकृति के हैं और जिनके संचालन के लिए पर्याप्त रूप से उच्च स्तर के विकास की आवश्यकता है वैचारिक, मौखिक-तार्किक सोच। और यह आमतौर पर केवल 10-11 साल तक ही हासिल किया जाता है।

पहली या दूसरी कक्षा से प्राथमिक विद्यालय में पहले से ही एक विदेशी भाषा के शिक्षण को सुनिश्चित करने के लिए, यह आवश्यक था, दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच पर भरोसा करना जो युवा छात्रों के साथ-साथ अन्य मानसिक कार्यों पर भी निर्भर करता है। , उद्देश्यपूर्ण रूप से उनमें मौखिक-तार्किक सोच को कम से कम उस स्तर तक विकसित करना और विकसित करना जो विदेशी भाषा और विदेशी व्याकरण में पढ़ने की तकनीक दोनों में महारत हासिल करने के लिए पर्याप्त हो। और चूंकि प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में मौखिक-तार्किक सोच का गठन और विकास एक विशिष्ट भाषा और भाषण सामग्री के साथ व्यावहारिक संचालन की प्रक्रिया में किया जाता है, उनके बौद्धिक विकास की प्रक्रिया और एक विदेशी भाषा सिखाने के व्यावहारिक लक्ष्य की प्राप्ति होती है। अघुलनशील निकला, जिसके कारण योजना के एक (पहले) कॉलम में उनका संयोजन हुआ (चित्र। एक)। दूसरा स्तंभ परवरिश और शिक्षा के लक्ष्यों को जोड़ता है, तीसरा - सामान्य शैक्षिक।

सामान्य तौर पर, प्राथमिक विद्यालय में एक विदेशी भाषा सिखाने के विकासात्मक-व्यावहारिक, शिक्षा-शैक्षिक और सामान्य शैक्षिक लक्ष्यों को अध्ययन के वर्ष के अनुसार पढ़ा जाता है और शैक्षणिक कॉलेजों के छात्रों के लिए अंग्रेजी और जर्मन पढ़ाने की कार्यप्रणाली पर कार्यशालाओं में प्रस्तुत किया जाता है। कार्यशालाओं को संगोष्ठियों और व्यावहारिक कक्षाओं में एक विदेशी भाषा सिखाने की पद्धति पर शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। कार्यशालाओं में विकासात्मक-व्यावहारिक, पालन-पोषण-शैक्षिक और सामान्य शैक्षिक कौशल के नमूना फॉर्मूलेशन भी दिए गए हैं, जब विदेशी भाषा में मौखिक-भाषण संचार सिखाने के लिए प्रौद्योगिकियों पर विचार किया जाता है, विदेशी भाषा भाषण गतिविधि के प्रकार और पहलुओं पर विचार किया जाता है।

सामान्य शैक्षणिक सिद्धांतों (प्राकृतिक अनुरूपता, सांस्कृतिक अनुरूपता, आदि) के आधार पर, एक विदेशी भाषा सिखाने के संचार अभिविन्यास के सामान्य कार्यप्रणाली सिद्धांत, चार संरचनात्मक घटकों में से प्रत्येक के लिए विशिष्ट शैक्षिक सामग्री के चयन को जारी रखना संभव होगा। , भाषा, मानवीय चक्र के शैक्षणिक विषयों में से एक के रूप में एक विदेशी भाषा को पढ़ाने की सामग्री की आवश्यक अखंडता को प्राप्त करने का प्रयास करते हुए।

हालांकि, एक विदेशी भाषा को पढ़ाने की पद्धति में, एक ही शैक्षिक सामग्री की थोड़ी अलग संरचना का अभ्यास किया जाता है। उदाहरण के लिए, हाई स्कूल में एक विदेशी भाषा सिखाने की सामग्री में एन.डी. गल्स्कोवा "निम्नलिखित मुख्य घटकों की पहचान करता है:

संचार गतिविधि के क्षेत्र, उनकी तैनाती के लिए विषय, स्थितियां और कार्यक्रम, संचार और सामाजिक भूमिकाएं, भाषण क्रियाएं और भाषण सामग्री (परीक्षण, भाषण नमूने, आदि);

भाषा सामग्री, इसके आवेदन के नियम और उनके साथ संचालन के कौशल;

विशेष (भाषण) कौशल का एक जटिल जो संचार के साधन के रूप में एक विदेशी भाषा की व्यावहारिक महारत के स्तर की विशेषता है, जिसमें अंतरसांस्कृतिक स्थिति भी शामिल है;

अध्ययन की जा रही भाषा के देश की राष्ट्रीय और सांस्कृतिक विशेषताओं और वास्तविकताओं के ज्ञान की एक प्रणाली, भाषण के न्यूनतम शिष्टाचार-सामान्य रूप और भाषण संचार के विभिन्न क्षेत्रों में उनका उपयोग करने की क्षमता;

प्रशिक्षण और प्रतिपूरक (अनुकूली) कौशल, मानसिक कार्य के तर्कसंगत तरीके, शैक्षिक परिस्थितियों में भाषा अधिग्रहण की संस्कृति प्रदान करना और अपने मूल वक्ताओं के साथ संचार की संस्कृति।

G.V. Rogova और I.N. Vereshchagin अंग्रेजी भाषा के गहन अध्ययन वाले स्कूलों के ग्रेड 2-3 में अंग्रेजी पढ़ाने की सामग्री में "तीन घटक" शामिल हैं:

भाषाई घटक जो भाषा और भाषण सामग्री को जोड़ता है।

मनोवैज्ञानिक घटक, जिसमें गठित कौशल और क्षमताएं शामिल हैं जो छात्रों को संचार उद्देश्यों के लिए अध्ययन की जा रही भाषा के उपयोग के साथ प्रदान करती हैं।

शिक्षण विधियों की महारत से जुड़ा कार्यप्रणाली घटक ”।

प्राथमिक विद्यालय के ग्रेड 1-4 के लिए विदेशी भाषा के पाठ्यक्रम के अनुसार, शिक्षा की सामग्री "शामिल है:

भाषा सामग्री (ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, व्याकरणिक), इसके डिजाइन के लिए नियम और उनके साथ संचालन में कौशल;

संचार, विषयों और स्थितियों के क्षेत्र;

भाषण कौशल जो संचार के साधन के रूप में एक विदेशी भाषा के व्यावहारिक ज्ञान के स्तर की विशेषता है;

अध्ययन की जा रही भाषा के देश की राष्ट्रीय और सांस्कृतिक विशेषताओं और वास्तविकताओं के बारे में ज्ञान और विचारों का एक जटिल, विभिन्न क्षेत्रों और स्थितियों में संचार के लिए न्यूनतम शिष्टाचार-भाषण के सामान्य रूप;

सामान्य सीखने के कौशल, मानसिक कार्य के तर्कसंगत तरीके, भाषण कौशल के गठन को सुनिश्चित करना और भाषा में खुद को बेहतर बनाने की क्षमता "।

भाषण की अनुमानित विषय सामग्री (विषय);

भाषण क्षमता (बोलना, संवाद भाषण, एकालाप भाषण, सुनना, पढ़ना, लिखना और लिखना);

सामाजिक-सांस्कृतिक क्षमता;

भाषा क्षमता (ग्राफिक्स और वर्तनी, उच्चारण, भाषण के शाब्दिक और व्याकरणिक पहलू)।

एक विदेशी भाषा को पढ़ाने की सामग्री को संरचित करने के दिए गए उदाहरण, साथ ही साथ विभिन्न कार्यप्रणाली में विदेशी भाषा में शिक्षा की सामग्री को संरचित करने के परिणामों के बीच एक स्पष्ट विसंगति का संकेत देते हैं। इसके अलावा, एक विदेशी भाषा को पढ़ाने की पद्धति में, अक्सर एक विदेशी भाषा को पढ़ाने की सामग्री की संरचना के एक या दूसरे घटक में अधिक से अधिक नई सामग्री को शामिल करने का प्रस्ताव होता है, या यहां तक ​​कि कुछ स्वतंत्र घटकों को बाहर करने के लिए भी। उदाहरण के लिए, किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने के सांस्कृतिक अभिविन्यास को मजबूत करने के लिए, यह प्रस्तावित है, सबसे पहले, विशेष पृष्ठभूमि ज्ञान (दुनिया के बारे में ज्ञान), संचार के गैर-मौखिक साधनों के बारे में ज्ञान, इस ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता और , दूसरे, "इस ज्ञान और कौशल को सामग्री सीखने के एक घटक के रूप में पहचानें"।

किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने की सामग्री को संरचित करने के मौजूदा अनुभव के विश्लेषण के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि एक विदेशी भाषा को पढ़ाने की सामग्री को संरचित करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण प्राप्त करना समीचीन है, जो न केवल एक विश्वसनीय मार्गदर्शक बन सकता है और होना चाहिए छात्रों के लिए, बल्कि एक विदेशी भाषा के शिक्षकों और स्कूल और विश्वविद्यालय में एक विदेशी भाषा को पढ़ाने की सामग्री को अद्यतन करने में शामिल वैज्ञानिकों के लिए भी।

1.2 शिक्षण के रूप और तरीके

चित्र 2 में शिक्षण विधियों (गतिविधि घटक) को दो विपरीत तीरों द्वारा दर्शाया गया है। बाएँ से दाएँ निर्देशित करना छात्र पर शिक्षक के प्रमुख प्रभाव को दर्शाता है। शिक्षक और छात्रों के बीच वास्तविक सहयोग की उपस्थिति में, काउंटर तीर अपनी दिशा बदलते हैं और मुख्य रूप से FL को आत्मसात करने, रुचियों के संयोग, सामान्य आध्यात्मिक मूल्यों के विषय के रूप में निर्देशित किए जाते हैं। यू.के. बाबन्स्की द्वारा पहचाने गए शिक्षण विधियों के तीन बड़े समूह ए) शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों का संगठन और कार्यान्वयन; बी) शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की उत्तेजना और प्रेरणा; ग) प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों में एक विदेशी भाषा सिखाने की प्रक्रिया में शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों की प्रभावशीलता का नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण पूरी तरह से लागू होता है।

चूँकि सीखने की प्रक्रिया ही शिक्षण और सीखने की परस्पर क्रिया है, शिक्षण पद्धति भी समय के साथ तालमेल बिठाने की शिक्षण विधियों की एक प्रणाली है, अर्थात। शैक्षिक गतिविधियों और शिक्षण विधियों के विषय के रूप में शिक्षक की कार्यप्रणाली और कार्य, अर्थात्। शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के विषय के रूप में छात्र की शैक्षिक क्रियाएं और क्रियाएं। और यद्यपि शिक्षण पद्धति शुरू में शिक्षक और छात्रों को जोड़ती है, फिर भी, यह प्रत्येक के लिए विभिन्न कार्यों को निर्धारित करती है, इसके लिए प्रत्येक को विशिष्ट, कड़ाई से परिभाषित कार्यों को करने की आवश्यकता होती है जो एक विदेशी भाषा को पढ़ाने के लक्ष्यों की उपलब्धि सुनिश्चित करते हैं। उदाहरण के लिए, I.L. बीम एक ओर, ऐसी शिक्षण विधियों को प्रदर्शित करता है, जैसे कि दिखाना, समझाना, प्रशिक्षण आयोजित करना, एक या किसी अन्य शैक्षिक सामग्री के उपयोग को व्यवस्थित करना, और दूसरी ओर, शैक्षिक सामग्री से परिचित कराने की विधि और इसकी समझ, प्रशिक्षण और अनुप्रयोग। , साथ ही साथ नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के उनके साथ के तरीके।

चूंकि छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि मुख्य रूप से संचार के साधन के रूप में एक विदेशी भाषा में महारत हासिल करने के उद्देश्य से होती है, विदेशी भाषा संचार क्षमता, शिक्षण विधियों के तीन बड़े समूहों की पहचान की जाती है, साथ ही शिक्षण विधियों और एक विदेशी भाषा में महारत हासिल करने के लिए अनिवार्य रूप से एक हासिल किया जाता है। स्पष्ट संचारी चरित्र। इसके अलावा, संचार अभिविन्यास के सिद्धांत और एक विदेशी भाषा सिखाने के व्यावहारिक (संवादात्मक) लक्ष्य, साथ ही साथ एक विदेशी भाषा को पढ़ाने की सामग्री के संचार कोर में महारत हासिल करने की आवश्यकता, अंततः एक संचार पद्धति के उपयोग को पूर्व निर्धारित करती है। एक विदेशी भाषा सिखाने की प्रक्रिया। आधुनिक शिक्षण पद्धति में, यह वह है जो एक विषय के रूप में एक विदेशी भाषा की बारीकियों के लिए सर्वोच्च, प्रमुख, सबसे अधिक प्रासंगिक है (I.L. Bim, G.A. Kitaygorodskaya, E.A. Maslyko, E.I. Passov, V.L. Skalkin और आदि)।

शैक्षिक प्रक्रिया में उनके व्यावहारिक उपयोग के लिए विदेशी भाषा शिक्षण विधियों का चुनाव शिक्षक द्वारा किया जाता है। इष्टतम विकल्प के लिए मानदंड का विशेष रूप से यू.के.बाबंस्की द्वारा अध्ययन किया गया था। उनका मानना ​​​​है कि शिक्षण विधियों का सफल चुनाव छह कारकों द्वारा निर्धारित किया जाता है: 1) नियमितता और उनसे उत्पन्न होने वाले शिक्षण के सिद्धांत; 2) सीखने के उद्देश्य; 3) शैक्षणिक विषय की सामग्री; 4) छात्रों और शिक्षण कर्मचारियों के सीखने के अवसर; 5) बाहरी परिस्थितियों की विशेषताएं; 6) शिक्षक की व्यावसायिक योग्यता का स्तर।

शैक्षिक कार्य के रूपों का अस्तित्व सीधे विभिन्न शिक्षण विधियों की उपस्थिति से संबंधित है, जो प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष (दूरस्थ) संचार दोनों में लागू होते हैं। चित्रा 2 में, संचार के रूपों (संचार घटक) को एक क्षैतिज कनेक्टिंग तीर के साथ चिह्नित किया गया है। वे विभिन्न "शक्ति" के हो सकते हैं, जो एक विदेशी भाषा सीखने की प्रक्रिया में संचार के घनत्व पर निर्भर करता है। इस प्रकार, छात्र शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि और संचार का विषय दोनों है, या तो अप्रत्यक्ष संचार में प्रवेश करता है, उदाहरण के लिए, एक पुस्तक के माध्यम से या शिक्षक द्वारा विशेष रूप से प्रस्तुत कार्य (शैक्षिक कार्य का व्यक्तिगत रूप), फिर प्रत्यक्ष में संचार - एक शिक्षक या किसी अन्य छात्र (जोड़ी कक्ष) के साथ अध्ययन कार्य का रूप), फिर छात्रों के समूह (समूह, अध्ययन कार्य के सामूहिक रूप) के साथ संचार में। इसके अनुसार, शैक्षिक कार्य के व्यक्तिगत, जोड़ी, समूह, सामूहिक और ललाट रूपों को अच्छी तरह से जाना जाता है। यहां प्रत्येक की कुछ विशेषताएं, फायदे और नुकसान हैं।

सामने का आकारशैक्षिक कार्य इस तथ्य की विशेषता है कि "शिक्षक कक्षा में छात्रों की पूरी रचना के साथ काम करता है, बातचीत करता है, एक साथ संचार करता है, जो एक या अधिक शैक्षिक कार्यों का सामना करता है, उन पर व्यक्तिगत वैचारिक और भावनात्मक प्रभाव पड़ता है"। तथ्य यह है कि शिक्षक अध्ययन समूह में सभी छात्रों के लिए शैक्षिक सामग्री को एक साथ समझाता है, दिखाता है और प्रस्तुत करता है, इस प्रकार के शैक्षिक कार्य का एक बड़ा लाभ माना जाता है। स्वाभाविक रूप से, शिक्षक को सभी छात्रों पर नजर रखने, पूरी कक्षा के साथ अनुकूल व्यावसायिक और व्यक्तिगत संबंध स्थापित करने और बनाए रखने में सक्षम होना आवश्यक है।

ललाट कार्य के नुकसान में प्रत्येक छात्र के विकास के स्तर, उसकी संज्ञानात्मक रुचियों, विशेष क्षमताओं आदि को ध्यान में रखने में असमर्थता शामिल है।

व्यक्तिगत आकारकक्षा में या घर पर शैक्षिक कार्य छात्रों की उच्च स्तर की स्वतंत्रता की विशेषता है। इस फॉर्म का निस्संदेह लाभ छात्र की प्रगति की गति को विनियमित करने, उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं, प्रशिक्षण के स्तर, व्यायाम नियंत्रण और समय पर सहायता प्रदान करने और स्व-शिक्षा कौशल बनाने के अनुसार एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण लागू करने की क्षमता है।

हालाँकि, बच्चे को दो कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है। सीखने की सामग्री बहुत जटिल हो सकती है और छात्र जिस सीखने के तरीके को लागू करने का प्रयास कर रहा है वह अपर्याप्त हो सकता है। काम के व्यक्तिगत रूप में शिक्षक अक्सर इस प्रक्रिया को नियंत्रित करने में सक्षम नहीं होता है। यदि छात्र को फिर भी सामग्री में महारत हासिल करने का एक तर्कसंगत तरीका मिल जाता है, तो यह अन्य छात्रों की संपत्ति नहीं बन जाएगा, क्योंकि इस मामले में वे एक दूसरे के साथ संवाद नहीं करते हैं।

इसके अलावा, छोटा छात्र अभी तक अपने शैक्षिक कार्य के परिणामों के लिए पूरी जिम्मेदारी लेने में सक्षम नहीं है, और उसके व्यक्तिगत कार्य का नियंत्रण और मूल्यांकन (या बस उनकी अपेक्षा) छात्र की चिंता को बढ़ाता है और तनावपूर्ण कारक हैं जो एक को जन्म देते हैं रचनात्मक गतिविधि को दबाने वाली मनोवैज्ञानिक बाधाओं की संख्या।

व्यक्तिगत कार्य की सूचीबद्ध कमियों को दूर किया जाता है दोगुना हो जाता हैशैक्षिक कार्य, विशेष रूप से "शिक्षक-छात्र" मोड में। लेकिन अधिक बार इसे "छात्र-छात्र" मोड में किया जाता है। जोड़ी रूप आपको संचार बातचीत, आपसी नियंत्रण और आपसी सत्यापन के कौशल में सुधार करने की अनुमति देता है, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का आदान-प्रदान होता है। लेकिन जोड़ी में काम का आयोजन करते समय, शिक्षक को जोड़ी के प्रत्येक सदस्य के योगदान, संचार में उनकी पहल के स्तर को नियंत्रित करने में कठिनाई होती है।

समूह रूपशैक्षिक कार्य अध्ययन समूह के उपसमूहों में विभाजन के लिए प्रदान करता है और शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के लगभग सभी चरणों में उपयोग किया जाता है।

शैक्षिक कार्य के इस रूप का लाभ बच्चे की चिंता में कमी है, जो उसकी संज्ञानात्मक रचनात्मक गतिविधि को सक्रिय करता है; संयुक्त गतिविधियों में छात्र की भावनात्मक भागीदारी; पाठ के असामान्य रूप और प्रतिस्पर्धा की भावना के कारण बढ़ती प्रेरणा, खुद को साबित करने और समूह में अपनी स्थिति में सुधार करने का अवसर; छात्रों के बीच ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का सक्रिय आदान-प्रदान; नए में महारत हासिल करना और पहले से तैयार संचार कौशल को लागू करना; छात्र के लिए अपने व्यक्तिपरक अनुभव को प्रस्तुत करने और साथ ही भ्रम से छुटकारा पाने के लिए विदेशी भाषा ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में समायोजन करने का एक वास्तविक अवसर।

सूचीबद्ध लाभों के बावजूद, शैक्षिक कार्य के समूह रूपों का उपयोग किया गया है और स्पष्ट रूप से अपर्याप्त रूप से उपयोग किया जाना जारी है। यह इस तथ्य के कारण भी है कि उनका प्रबंधन करना कोई आसान काम नहीं है और इसका तात्पर्य शिक्षक की व्यावसायिक योग्यताओं के उच्च स्तर से है। इसके अलावा, शैक्षिक कार्य के समूह रूप, एक नियम के रूप में, एक प्रकार के कामकाजी शोर के साथ होते हैं, जो हाल ही में स्कूल प्रशासन के बीच एक नकारात्मक रवैया पैदा करता था और यहां तक ​​\u200b\u200bकि "वर्ग के मालिक" की अक्षमता के रूप में भी व्याख्या किया गया था। लेकिन वर्तमान में, कई शिक्षक शैक्षिक कार्यों के समूह रूपों में वास्तविक उछाल का अनुभव कर रहे हैं।

सामूहिक रूपशैक्षिक कार्य समूह से संयुक्त गतिविधि की एक महत्वपूर्ण अवधि और टीम की विशेषता पारस्परिक संबंधों की उपस्थिति द्वारा चिह्नित किया जाता है।

शैक्षिक कार्यों के कुछ रूपों का चुनाव शिक्षक द्वारा किया जाता है, जो व्यक्तिगत, जोड़ी और समूह रूपों के इष्टतम संयोजन के सिद्धांत द्वारा निर्देशित होता है। यह कहा जा सकता है कि शैक्षिक कार्यों के विभिन्न रूपों के कार्यान्वयन, और उनके साथ एक विदेशी भाषा सिखाने की संचार पद्धति के लिए, व्यक्तिगत, जोड़ी और समूह रूपों के समान रूप से इष्टतम संयोजन की आवश्यकता होती है। यह कहा जा सकता है कि शैक्षिक कार्यों के विभिन्न रूपों के कार्यान्वयन, और उनके साथ एक विदेशी भाषा सिखाने की संचार पद्धति के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया में समान रूप से इष्टतम संयोजन की आवश्यकता होती है, एक ओर, एक रूप के रूप में मुक्त, विषय-विषय संचार व्यक्तिगत, भरोसेमंद संबंधों को लागू करना, और दूसरी ओर, संचार व्यवसाय, व्यवसाय के कार्यान्वयन के रूप में कार्यात्मक-भूमिका, सीखने की प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच व्यवहारिक संबंध।

1.3 प्रारंभिक चरण की विशेषताएं

माध्यमिक विद्यालय में प्रारंभिक चरण को एक विदेशी भाषा सीखने की अवधि के रूप में समझा जाता है, जो इस विषय के अध्ययन के दौरान उनके आगे के विकास और सुधार के लिए आवश्यक और पर्याप्त संचार क्षमता की नींव रखने की अनुमति देता है। इस शोध कार्य में, हम माध्यमिक सामान्य शिक्षा विद्यालय के प्रारंभिक चरण IV-V ग्रेड के साथ-साथ अंग्रेजी भाषा के गहन अध्ययन के साथ स्कूल के I-II और III ग्रेड का उल्लेख करते हैं। संचार क्षमता की नींव रखने के लिए, पर्याप्त रूप से लंबी अवधि की आवश्यकता होती है, कम से कम दो साल, क्योंकि छात्रों को पहले चरणों से संचार के साधन के रूप में अध्ययन की जा रही भाषा से खुद को परिचित करने की आवश्यकता होती है। इसका मतलब यह है कि उन्हें विदेशी भाषण को कान से समझना (सुनना) सीखना चाहिए, अध्ययन की जा रही भाषा के माध्यम से अपने विचार व्यक्त करना (बोलना), पढ़ना, यानी खुद को पढ़े गए विदेशी पाठ को समझना और लिखना, यानी सीखना सीखना चाहिए। पढ़ने और बोलने में महारत हासिल करने के उद्देश्य से लिखित कार्यों को करते समय एक विदेशी भाषा के ग्राफिक्स और वर्तनी का उपयोग करना, या अपने विचारों को लिखित रूप में व्यक्त करने में सक्षम होना।

दरअसल, प्रत्येक सूचीबद्ध प्रकार की भाषण गतिविधि की नींव रखने के लिए, भाषाई साधनों को जमा करना आवश्यक है जो उनमें से प्रत्येक के प्राथमिक संचार स्तर पर कामकाज सुनिश्चित करते हैं, जो उनके विकास के गुणात्मक रूप से नए चरण में जाने की अनुमति देता है। भविष्य में।

प्रारंभिक चरण भी महत्वपूर्ण है क्योंकि बाद के चरणों में विषय में महारत हासिल करने में सफलता इस बात पर निर्भर करती है कि इस स्तर पर शिक्षा कैसे चलती है। इसके अलावा, यह प्रारंभिक चरण में है कि एक विदेशी भाषा को पढ़ाने का आधार बनाने वाली पद्धति प्रणाली को लागू किया जाता है, जो पहले चरणों से शिक्षक को इस प्रणाली में प्रवेश करने और इसके मुख्य प्रावधानों के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया को पूरा करने की अनुमति देता है।

जैसा कि आप जानते हैं, प्रारंभिक चरण का निर्माण भाषा सामग्री, इसकी मात्रा, संगठन के संबंध में भिन्न हो सकता है; मौखिक और लिखित भाषण के गठन और विकास में स्थिरता; उन परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए जिनमें शैक्षिक प्रक्रिया की जाती है; स्कूल के सामने आने वाले शैक्षिक, शैक्षिक और विकासात्मक कार्यों को हल करने में विषय की क्षमता को प्रकट करना।

पहली चीज जो किसी विदेशी भाषा को पढ़ाते समय की जा सकती है, वह है स्कूली बच्चों में संवाद करने की क्षमता का निर्माण करना, दूसरे शब्दों में, किसी व्यक्ति के लिए आवश्यक संचार कौशल बनाना। इसमें वार्ताकार को सुनने, संचार में प्रवेश करने, उसका समर्थन करने की क्षमता शामिल है;

दूसरे, एक विदेशी भाषा का अध्ययन स्कूली बच्चों के सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं के निर्माण में एक निश्चित योगदान देता है;

भाषा प्रयोगशाला का सक्रिय उपयोग और कंप्यूटर का उपयोग छात्रों को प्रौद्योगिकी के साथ काम करने और स्कूल के समग्र कम्प्यूटरीकरण में योगदान करने के लिए प्रोत्साहित करेगा।

द्वितीय. विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की पद्धति की पद्धतिगत नींव

.1 विज्ञान की वस्तु और विषय

किसी भी अन्य स्वतंत्र विज्ञान की तरह, एक विदेशी भाषा को पढ़ाने की पद्धति का अपना उद्देश्य और अध्ययन का विषय होता है, इसके अध्ययन के विषय के बारे में अधिक से अधिक ज्ञान प्राप्त करने के लिए पर्याप्त विश्वसनीय अनुसंधान विधियां होती हैं और एक निश्चित वैचारिक और श्रेणीबद्ध तंत्र के साथ संचालित होती हैं। जिसकी मदद से प्राप्त तथ्यों और नए ज्ञान का विश्लेषण किया जाता है और अवधारणाओं, कानूनों और पैटर्न के रूप में तैयार किया जाता है, साथ ही नियम, ज्ञान और पालन जो एक विदेशी भाषा के शिक्षक और छात्रों दोनों के लिए अनिवार्य है।

वैज्ञानिक ज्ञान की एक अलग शाखा, एक स्वतंत्र विज्ञान, इसकी वस्तु और विषय के रूप में एक विदेशी भाषा को पढ़ाने की पद्धति का पर्याप्त विचार प्राप्त करने के लिए, "वस्तु" और "विषय" की अवधारणाओं को स्पष्ट करना उचित है। विज्ञान की।

किसी भी विज्ञान का उद्देश्य और अनुसंधान का विषय अनिवार्य रूप से एक या एक अन्य मानवीय आयाम और उद्देश्य होता है, जो उस व्यक्ति के लिए मौजूद होता है, जैसा कि आप जानते हैं, विभिन्न प्रकार की गतिविधि (श्रम, ज्ञान, संचार, खेल) का विषय है।

एक विषय के रूप में मनुष्य का विरोध आसपास की दुनिया, वस्तुनिष्ठ वास्तविकता (प्रकृति, अन्य लोगों, भौतिक वस्तुओं और आध्यात्मिक संस्कृति, आदि) द्वारा किया जाता है, अर्थात। एक विषय के रूप में मनुष्य सबसे विविध वस्तुओं की दुनिया का विरोध करता है। वस्तु वह है जो विषय को उसके उद्देश्य-व्यावहारिक या संज्ञानात्मक गतिविधि में विरोध करती है। और यदि कोई व्यक्ति, श्रम के विषय के रूप में, किसी वस्तु को प्रभावित करता है और उसे अपने प्रयासों से बदल देता है, उसे एक उपयोगी वस्तु में बदल देता है, तो एक व्यक्ति, ज्ञान के विषय के रूप में, वस्तु का अध्ययन करने की कोशिश करता है, इसे अन्य वस्तुओं के साथ सहसंबंधित करता है। , इसके बारे में जानकारी प्राप्त करें, उपयोगी ज्ञान, जिसका विशुद्ध रूप से व्यावहारिक मूल्य भी हो सकता है।

उसी समय, एक पेशेवर वैज्ञानिक की अनुसंधान गतिविधि अत्यधिक विशिष्ट होती है, क्योंकि न केवल एक व्यक्तिगत वैज्ञानिक या वैज्ञानिकों की एक टीम, बल्कि वैज्ञानिक ज्ञान की एक अलग शाखा के रूप में संपूर्ण विज्ञान पूरी दुनिया का अध्ययन नहीं करता है, बल्कि केवल व्यक्तिगत वस्तुओं का अध्ययन करता है। या एक भी वस्तु।

कोई इस बात से सहमत नहीं हो सकता कि कोई भी विज्ञान अपनी वस्तु का संपूर्ण वर्णन करने में सक्षम नहीं है। नतीजतन, कई विज्ञानों ने अपनी टकटकी को एक ही वस्तु पर निर्देशित करना शुरू कर दिया। इस संबंध में, विषय को विज्ञान की वस्तु से अलग किया जाने लगा, अर्थात। अध्ययन के तहत वस्तु को विज्ञान में किन पक्षों का प्रतिनिधित्व किया जाता है। उसी समय, प्रत्येक विज्ञान अपने अध्ययन के विषय के लिए वस्तु से केवल मुख्य, सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं और गुणों को अलग करता है, उन्हें कुछ सुसंगत अखंडता, एक प्रणालीगत गठन में जोड़ता है।

प्रणाली तत्वों का एक समूह है जो एक दूसरे के साथ संबंध में है, जो एक निश्चित अखंडता बनाता है। प्रत्येक प्रणाली को न केवल उसके घटक तत्वों के बीच संबंधों की उपस्थिति से, बल्कि पर्यावरण के साथ इसकी अविभाज्य एकता द्वारा भी विशेषता है, जिसके साथ बातचीत में सिस्टम अपनी अखंडता प्रकट करता है। अधिकांश प्रणालियों की एक महत्वपूर्ण विशेषता उन्हें सूचना का हस्तांतरण और नियंत्रण प्रक्रियाओं की उपस्थिति है। सबसे जटिल प्रकारों में लक्षित प्रणालियाँ शामिल हैं जो कार्य करने की प्रक्रिया में अपनी संरचना को संशोधित कर सकती हैं। इनमें सामान्य रूप से शिक्षा प्रणाली या विशेष रूप से प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों में किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने की प्रक्रिया शामिल है।

2.2 विदेशी भाषा सिखाने की पद्धति में अनुसंधान का संगठन। तलाश पद्दतियाँ

कार्यप्रणाली अनुसंधान का संगठन प्राथमिक विद्यालय में एक विदेशी भाषा को पढ़ाने के पैटर्न के बारे में नया ज्ञान प्राप्त करने के उद्देश्य से वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणामों को संदर्भित करता है। पद्धतिगत, अनुसंधान सहित कोई भी शैक्षणिक, आम तौर पर स्वीकृत पद्धतिगत मापदंडों की उपस्थिति मानता है, जिसमें समस्या और विषय, वस्तु और अनुसंधान का विषय, साथ ही लक्ष्य, उद्देश्य, परिकल्पना और अनुसंधान विधियों का एक सेट शामिल है।

किसी भी पद्धति संबंधी शोध का कार्यक्रम विषय की प्रासंगिकता के लिए एक औचित्य प्रदान करता है, अर्थात। स्कूल में विदेशी भाषा सिखाने के सिद्धांत और व्यवहार के विकास के लिए इसके अध्ययन की समयबद्धता। चयनित और स्पष्ट रूप से परिभाषित वस्तु और विषय के आधार पर, अध्ययन का उद्देश्य तैयार किया जाता है। निर्धारित लक्ष्य को आमतौर पर समझने की आवश्यकता होती है, जिसे कई विशिष्ट कार्यों को तैयार करके प्राप्त किया जाता है।

वैज्ञानिक अनुसंधान की प्रभावशीलता न केवल वस्तु और विषय की स्पष्ट परिभाषा पर निर्भर करती है, बल्कि विशेष ध्यान देने योग्य अनुसंधान विधियों के पर्याप्त विकल्प और सही उपयोग पर भी निर्भर करती है।

आधुनिक विदेशी साहित्य में रूसी शब्द "विधि" न केवल "विधि" (अंग्रेजी), "विधि" (जर्मन), "विधि" (फ्रेंच), बल्कि "दृष्टिकोण" (अंग्रेजी), "अंसत्ज़" शब्दों के अनुरूप हो सकता है। (जर्मन), "अनुमोदन" (फ्रेंच), अर्थात्। दृष्टिकोण को दर्शाने वाले शब्द।

एक विज्ञान के रूप में एक विदेशी भाषा को पढ़ाने की कार्यप्रणाली के सबसे महत्वपूर्ण तत्वों में से एक इसकी शोध विधियां हैं, जो किसी वस्तु के बारे में तथ्यात्मक सामग्री और सैद्धांतिक ज्ञान प्राप्त करने के लिए वैज्ञानिक रूप से विकसित तरीके और प्रक्रियाएं हैं, और इसलिए, सबसे पहले, अनुभवजन्य अनुसंधान के तरीकों को अलग करते हैं। और, दूसरी बात, सैद्धांतिक अनुसंधान के तरीके।

चूंकि कार्यप्रणाली अनुसंधान के प्रारंभिक, मध्यवर्ती और अंतिम चरणों में, इसे अक्सर किया जाता है परिक्षण, तो छात्रों के परीक्षण के लिए निम्नलिखित नियम छात्र इंटर्न और अपनी थीसिस करने वाले छात्रों के लिए तैयार किए जाते हैं:

छात्रों को यह आभास नहीं होना चाहिए कि उनका परीक्षण किया जा रहा है। परीक्षण एक खेल के रूप में और प्रशिक्षण सत्रों के भाग के रूप में आयोजित किया जाता है।

एक साथ कई परीक्षाओं में छात्र की जाँच न करें।

परीक्षण के लिए समय का उपयोग करें जब छात्र अच्छे मूड में हो, आदि। .

वस्तु टिप्पणियोंनिम्नलिखित योजना के अनुसार किए गए विदेशी भाषा के पाठ में छात्रों के ध्यान का संगठन हो सकता है:

एक संस्थापन की उपस्थिति जो कक्षा में सीखने की गतिविधियों के लिए एक प्रेरक आधार बनाती है।

दिलचस्प, रोमांचक सामग्री।

पाठ की तार्किक संरचना।

पाठ विषय।

पाठ में शैक्षिक कार्य के प्रकार और रूपों में परिवर्तन।

विशिष्ट कार्यों की उपस्थिति जिन पर सक्रिय ध्यान देने की आवश्यकता होती है।

दृश्य शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग और उनकी प्रस्तुति की शुद्धता आदि। .

धारण करने के नियम बात चिट:

बातचीत उद्देश्यपूर्ण होनी चाहिए।

प्रश्नों पर पहले से विचार करने की आवश्यकता है।

इंटरव्यू शांत माहौल में होना चाहिए।

शैक्षणिक चातुर्य का पालन करना आवश्यक है।

नियम पूछताछ:

प्रश्नावली में 4-5 से अधिक प्रश्न नहीं होने चाहिए। उन्हें विशिष्ट और स्पष्ट होने की आवश्यकता है।

प्रश्न सीधे आगे होने चाहिए। जब लोगों के मानस के अधिक अंतरंग पक्ष की बात आती है, तो अप्रत्यक्ष रूप का उपयोग करना बेहतर होता है।

एक विदेशी भाषा के छात्रों या शिक्षकों का एक प्रश्नावली सर्वेक्षण, एक नियम के रूप में, एक शैक्षणिक विषय के रूप में एक विदेशी भाषा के लिए छात्रों के रवैये के बारे में जानकारी एकत्र करने के लिए, विभिन्न पहलुओं और प्रकार के विदेशी शिक्षण की सामग्री और विधियों के बारे में जानकारी एकत्र करने के लिए किया जाता है। भाषा भाषण गतिविधि, आदि।

एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के संदर्भ में, कार्यप्रणाली अनुसंधान का उपयोग करता है डिजाइन विधि, जिसका अर्थ है आदर्श डिजाइन और व्यावहारिक कार्यान्वयन जो संभव है और शैक्षिक प्रक्रिया में होना चाहिए, साथ ही डिजाइन और कार्यान्वयन का सहसंबंध। इसके अलावा, एक विदेशी भाषा को पढ़ाने की आधुनिक पद्धति में इसका व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है मोडलिंगअपने मॉडलों पर ज्ञान की वस्तुओं का अध्ययन करने की एक विधि के रूप में। मॉडलिंग न केवल अध्ययन के लिए, मूल के गुणों और गुणों को निर्धारित करने के लिए, बल्कि उनकी विशेषताओं में सुधार के लिए भी एक मॉडल का निर्माण है। दूसरे शब्दों में, एक कामकाजी, ऑपरेटिंग मॉडल एक शिक्षण मॉडल की स्थिति प्राप्त कर सकता है और विशुद्ध रूप से व्यावहारिक समस्याओं को हल करने का काम कर सकता है।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि प्रत्येक शोध पद्धति की अपनी क्षमताएं, फायदे और नुकसान होते हैं। यही कारण है कि विशिष्ट पद्धतिगत अनुसंधान विधियों में आमतौर पर एक दूसरे के साथ संयोजन में, एक जटिल में उपयोग किया जाता है।

III. प्रारंभिक अंग्रेजी शिक्षण

.1 इस मुद्दे पर अवलोकन और ज्ञान का व्यावहारिक अनुप्रयोग

इस शोध कार्य में, हम विभिन्न प्रकार की वाक् गतिविधि सिखाने पर विशेष ध्यान देना चाहेंगे, क्योंकि हमारा मानना ​​है कि वाक् गतिविधि मुख्य रूप से संचार है। हम ए.ए. लियोन्टीव की स्थिति को साझा करते हैं कि संचार "एक या किसी अन्य माध्यम से एक उद्देश्यपूर्ण, प्रत्यक्ष या मध्यस्थता को स्थापित करने और बनाए रखने की प्रक्रिया है। लोगों के बीच संपर्क».

हम I.A. Zimnyaya के विचारों को भी साझा करते हैं, जो ठीक ही कहते हैं कि "संचार एक गतिविधि नहीं है, बल्कि सामाजिक और श्रम संबंधों की प्रक्रिया में विभिन्न प्रकार की गतिविधियों को अंजाम देने वाले लोगों के बीच बातचीत का एक रूप है।"

उपरोक्त के अनुसार, हम प्रशिक्षण में निम्नलिखित कार्यों को स्वयं निर्धारित करते हैं: सुननाइस विषय पर:

बच्चों को शिक्षक और सहपाठियों के भाषण को सामान्य गति से समझना सिखाना;

एक ऑडियो रिकॉर्डिंग में शिक्षक द्वारा किए गए वर्णनात्मक पाठ, संवाद, तुकबंदी, साथ ही एक देशी वक्ता को सुनें और उन्हें वापस चलाएं;

कुछ अपरिचित शब्दों के साथ एक विस्तृत स्थितिजन्य पाठ को सुनें और समझने की कोशिश करें, या तो संदर्भ से समझ में आता है, या पहले रूसी में अनुवाद किया गया है।

बच्चों को न केवल शिक्षक और सहपाठियों के भाषण को आसानी से समझने के लिए सिखाना बहुत महत्वपूर्ण है, बल्कि देशी वक्ताओं के भाषण को कान से और उच्चारण और इंटोनेशन कौशल विकसित करना भी बहुत महत्वपूर्ण है। कैसेट को नियमित रूप से संभालने की जरूरत है।

स्पीकर के बाद प्रत्येक पाठ के लिए नए शब्द दोहराएं;

स्पीकर शब्द के बाद शब्द और वाक्य द्वारा वाक्य और वर्णनात्मक, स्थितिजन्य या संवाद पाठ के बाद दोहराएं;

दूसरे पाठ से, नए शब्दों को पेश करने और इन शब्दों के साथ कई अभ्यास करने के बाद, बच्चों को पहले पाठ को सुनने के लिए कहें और शिक्षक के साथ वाक्यों में कान लगाकर उसका विश्लेषण करें, प्रत्येक शब्द को पुन: पेश करने का प्रयास करें, और फिर पाठ को पढ़ें पाठ्यपुस्तक, स्वर को उछालते हुए और ध्वनियों का उच्चारण करते हुए कि वक्ता इसे कैसे करते हैं - देशी वक्ता;

टेप से श्रुतलेख लिखें, जब शिक्षक प्रत्येक शब्द या छोटे वाक्य को "खेलता है", फिर टेप बंद कर देता है, और बच्चे अपनी नोटबुक में सुनाई देने वाले शब्दों या वाक्यों को लिखते हैं।

सीखते समय बोला जा रहा हैहमने खुद को निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए हैं:

बच्चों को आपस में या खेल, शैक्षिक और पारिवारिक स्थिति में वयस्कों के साथ अंग्रेजी में संवाद करना सिखाना;

एकालाप और संवाद भाषण के कौशल बनाने के लिए।

बच्चे पाठ्यपुस्तक के नमूनों या शिक्षक के विस्तृत एकालाप कथन के उदाहरण पर वाक्यांशों की रचना करके एकालाप करना सीखते हैं, अर्थात। उनकी अंग्रेजी भाषा "प्रदर्शनों की सूची" के भीतर उच्चारण का रूप - विवरण, संदेश, कहानी। भाषा उपकरणों की सीमित आपूर्ति का उपयोग करके बच्चों को कथनों की योजना बनाना और अपने विचार व्यक्त करना सिखाना आवश्यक है।

कक्षा में महत्वपूर्ण प्रकार के कार्यों में से एक चित्र द्वारा कहानी सुनाना है।

पहले पाठों से, बच्चों को लिखित, पूर्ण व्याकरणिक रूपों और संक्षिप्त, बोलचाल के दोनों रूपों की आदत हो जाती है। बोलचाल के भाषण की विशेषता वाले प्राकृतिक भाषण पैटर्न का उपयोग करने के लिए पहले चरणों से बच्चे को सिखाना आवश्यक है।

संवाद पढ़ाते समय, आपको यह याद रखने की आवश्यकता है कि बच्चे कुछ संप्रेषणीय कार्य करना सीखते हैं, अर्थात्:

बातचीत शुरू करें और खत्म करें, यानी। अभिवादन करना (अलविदा कहना, अभिवादन का उत्तर देना, विदाई देना), आदि;

ध्यान से सुनें और बयानों पर उचित प्रतिक्रिया दें;

जानकारी का अनुरोध करें, यानी सही ढंग से एक प्रश्न पूछें और संक्षेप में या पूरी तरह से इसका उत्तर देने में सक्षम हों;

सहमति या इनकार व्यक्त करें;

कार्रवाई को प्रोत्साहित करें;

खुशी या असंतोष व्यक्त करना, आदि।

शिक्षा पढ़नापाठ्यक्रम की शुरुआत से शुरू होता है। बच्चों को अंग्रेजी वर्णमाला के अक्षरों से परिचित होने, उनका नाम याद रखने और इस तथ्य को महसूस करने के लिए आमंत्रित किया जाता है कि कुछ अक्षर अलग-अलग पढ़े जाते हैं, अर्थात। विभिन्न ध्वनियों को प्रसारित करें।

पढ़ने के काम को सुविधाजनक बनाने के लिए, ऐसे अभ्यास विकसित किए गए हैं जो आपको बड़े और छोटे अक्षरों से ध्वनियों तक, मोनोसिलेबिक से दो-अक्षर वाले शब्दों और फिर वाक्यों में जाने की अनुमति देते हैं। शुरू से ही खोज पठन पर बहुत ध्यान दिया जाता है - बच्चे को पाठ में एक शब्द खोजने और यह कहने के लिए कहा जाता है कि इसमें कितनी बार इसका उपयोग किया जाता है, कई विकल्पों में से सही उत्तर चुनें, आदि।

दृश्य मजाकिया चित्र बच्चे की स्मृति में शब्द की समग्र छवि को ठीक करने में मदद करते हैं और पढ़ना सीखते समय उसमें सकारात्मक भावनाओं को पैदा करते हैं।

पढ़ने की तकनीक में महारत हासिल करना जो पढ़ा गया है उससे जानकारी निकालने के काम के समानांतर होता है। विशेष अभ्यास तैयार किए गए हैं ताकि बच्चे अलग-अलग वाक्यों से किसी विशेष पाठ की घटनाओं को लगातार बना सकें। बच्चे का ध्यान केंद्रित करने के लिए, शिक्षक के अनुरोध पर एक या दूसरे वाक्य को खोजने के लिए स्वयं को पढ़ने के लिए बहुत महत्व दिया जाता है, और शिक्षक अक्सर रूसी में वाक्यों को बुलाता है। प्रशिक्षण के अंत तक, बच्चे पढ़ने के बुनियादी नियमों में महारत हासिल करते हैं, प्रतिलेखन संकेतों को याद करते हैं, जो शब्दकोश में अपरिचित शब्दों को खोजने की क्षमता में योगदान देता है।

हमारे पूरे अध्ययन में, अंग्रेजी में महारत हासिल करने के लिए सक्रिय कार्य किया गया है सुलेखऔर वर्तनीअध्ययन की गई शब्दावली के भीतर शब्द। लेखन अभ्यास का उद्देश्य मोटर कौशल विकसित करना और हाथ की मांसपेशियों को मजबूत करना है।

प्रत्येक पाठ में, अभ्यासों में अक्षरों के अक्षरों और अक्षरों के अनुरेखण और प्रतिलेखन चिह्नों पर बहुत ध्यान दिया जाता है। लेखन पाठों की शब्दावली को मजबूत करता है और पढ़ने के कौशल में सुधार करता है क्योंकि बच्चे अपने द्वारा सीखे गए शब्दों और अभिव्यक्तियों को दोहराते हैं। प्रत्येक पाठ में होमवर्क लिखा होता है जिसे बच्चों को पूरा करना चाहिए और शिक्षक को जाँच और मूल्यांकन करना चाहिए।

निष्कर्ष

हमने प्रारंभिक अवस्था में अंग्रेजी पढ़ाने की समस्या का अध्ययन किया, प्रारंभिक शिक्षा की मुख्य समस्याओं की पहचान की, विदेशी भाषा सिखाने की समस्याओं के मुख्य समाधानों की पहचान की, समाज में अंग्रेजी भाषा की बढ़ती भूमिका की प्रवृत्ति का पता लगाया, और अभ्यास की एक प्रणाली की मदद से अनुभवजन्य रूप से हमारे अध्ययन के लक्ष्य को प्राप्त किया, अर्थात। अंग्रेजी भाषा को जल्दी सीखने के मुख्य नुकसान और फायदों का पता चला। हमारे अध्ययन का उद्देश्य प्राप्त हो गया है।

हाल के वर्षों में, विदेशी भाषा के शिक्षकों ने शिक्षण सहायक सामग्री के चुनाव, सामग्री की रचनात्मक समझ और कार्यक्रम की आवश्यकताओं को लागू करने के तरीकों में महत्वपूर्ण स्वतंत्रता प्राप्त की है। हालांकि, अधिग्रहीत स्वतंत्रता एक विदेशी भाषा को पढ़ाने के सिद्धांत के गहन ज्ञान, शिक्षण विधियों के गठन और विकास के इतिहास, तकनीकों, विधियों, रूपों और शिक्षण के साधनों के एक पद्धतिगत शस्त्रागार के लचीले कब्जे के आधार पर दायित्वों को लागू करती है। अध्ययन की जा रही सामग्री, छात्र टीम की विशेषताएं और उपयोग की जाने वाली शिक्षण सहायता। समाज के विकास और कार्यप्रणाली के प्रत्येक चरण में शिक्षा के मुद्दों पर अलग-अलग विचार थे।

हालांकि, काम के अभ्यास से पता चला है कि एक भी पृथक विधि, अपने शुद्ध रूप में ली गई, एक विदेशी भाषा में प्रवीणता के स्तर के लिए बढ़ती आवश्यकताओं को पूरा नहीं कर सकती है और आधुनिक समाज में इसके शिक्षण की बदलती परिस्थितियों को पूरा कर सकती है।

विधियों का चयन करते समय, शिक्षक द्वारा निर्देशित किया जा सकता है:

सीखने के उद्देश्यों की उनकी समझ;

उनकी व्यक्तिगत विशेषताएं;

उनके छात्रों की आयु और व्यक्तिगत विशेषताएं;

सीखने की स्थिति, आदि।

यह इसमें है कि शिक्षक की शैक्षणिक परिपक्वता, पहल और सीखने के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण प्रकट होगा।

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परिशिष्ट 1

डिडक्टिक टीचिंग एड्स

परिशिष्ट 2

पीआई लॉगिनोवा के अनुसार भाषण विकारों को खत्म करने के उद्देश्य से अभ्यास की एक प्रणाली "एक बच्चे को अंग्रेजी बोलने में कैसे मदद करें", एन.ए. तारास्युक "युवा छात्रों के लिए एक विदेशी भाषा", टी.एल. सिरिक, जी.आई. अंग्रेजी सिखाने का आनंद लें", आदि।

व्यायाम "मौन को सुनें" ("मौन को सुनें")

अभ्यास का उद्देश्य ध्वनि जानकारी को सुनने और विश्लेषण करने की क्षमता विकसित करना है; श्रवण ध्यान का विकास; विश्राम कौशल प्रशिक्षण।

बच्चों को आराम से बैठना चाहिए और अपने हाथों को घुटनों पर और आंखें बंद करके कुर्सी पर पीछे झुक जाना चाहिए।

उसके बाद, बच्चों को मौन सुनने के लिए कहा जाता है। व्यायाम दो मिनट से अधिक नहीं रहता है। फिर बच्चे आंखें खोलते हैं। सुनाई देने वाली ध्वनियों की चर्चा एक मंडली में होती है। उसी समय, ध्वनि जानकारी का विश्लेषण किया जाता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा कहता है, "मैंने एक ट्रक को गुजरते हुए सुना।" इस मामले में, आपको उससे पूछने की ज़रूरत है: “आपको कैसे पता चला कि यह एक ट्रक था? क्या आपने उसे देखा? आपको यह पता लगाने में क्या मदद मिली? चर्चा करते समय, धारणा की प्रक्रिया में ध्वनि सूचना के महत्व के बारे में जागरूकता प्राप्त करनी चाहिए।

प्रतिभागियों के श्रवण क्षेत्र में आने वाली भाषण ध्वनियों के विश्लेषण पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। व्यायाम में उच्च स्तर की मानसिक गतिविधि होती है। शारीरिक गतिविधि की डिग्री कम है।

व्यायाम की जटिलता विसर्जन में वृद्धि के साथ होती है। धीरे-धीरे, बच्चे अपने शरीर की आवाज़ से "डिस्कनेक्ट" करना शुरू कर देते हैं। ये ध्वनियाँ भी विश्लेषण का विषय बन जाती हैं।

व्यायाम "मुझे कुछ अच्छा बताओ" ("मुझे कुछ अच्छा बताओ")

अभ्यास का उद्देश्य भाषण सामग्री को सक्रिय करना, सकारात्मक संचार कौशल का निर्माण करना है। यह व्यक्तिगत विकास को भी बढ़ावा देता है।

चालक को प्रतिभागी के पास जाना चाहिए, उसे ध्यान से देखना चाहिए और उसके बारे में कुछ अच्छा कहना चाहिए। उदाहरण के लिए, यदि कोई लड़का किसी लड़की के पास जाता है, तो वह कह सकता है, "वह एक दयालु लड़की है" या "वह एक सुंदर लड़की है।" आप एक लड़के के बारे में कह सकते हैं: "वह एक अच्छा दोस्त है" या "वह बहादुर है।" यदि खेल रूसी में खेला जाता है, तो बच्चा भाषा के साधनों में सीमित नहीं है और वह जो चाहे कह सकता है। इस मामले में विभिन्न प्रकार के बयानों को प्रोत्साहित किया जाना चाहिए।

अंग्रेजी में अभ्यास का उद्देश्य शब्दावली को सक्रिय और विस्तारित करना है। इसलिए, भाषण सेट को शैक्षिक और सुधारात्मक कार्यों तक सीमित किया जा सकता है। हालांकि, इस मामले में, रचनात्मकता की अभिव्यक्ति को प्रोत्साहित किया जाना चाहिए और बच्चे को भाषा के साधनों के चुनाव में मदद करनी चाहिए।

सभी प्रतिभागियों को कुछ अच्छा कहने और उन्हें संबोधित एक तारीफ सुनने का अवसर देना आवश्यक है।

अभ्यास पर चर्चा करते समय, प्रतिभागियों की भावनाओं का विश्लेषण किया जाना चाहिए: तारीफ मांगने के समय; तारीफ करने के क्षण में; जन्म के समय, तारीफ के लिए भावनात्मक प्रतिक्रिया; एक तारीफ की प्रतीक्षा करते हुए, आदि। सकारात्मक भावनाओं का अनुभव करने के क्षण को ठीक करना आवश्यक है।

व्यायाम की मानसिक गतिविधि की डिग्री अधिक होती है, और शारीरिक गतिविधि की डिग्री मध्यम होती है।

उदाहरण: साशा मेरी दोस्त है। वह ताकतवर हैं। माशा मेरी दोस्त है। वह अच्छी लड़की है। नीना मेरी दोस्त है। वह खूबसूरत है।

हमें खेल में शिक्षक (मनोवैज्ञानिक) की भूमिका के बारे में नहीं भूलना चाहिए। वह इसका पूर्ण सदस्य है और सभी के समान समान आधार पर प्रशंसा सुनता और व्यक्त करता है।

व्यायाम "भावनात्मक पहेलियों" ("मेरी भावना का अनुमान लगाएं")

चेहरे के माध्यम से विभिन्न भावनाओं को पहचानने और व्यक्त करने का कौशल हासिल करने के बाद, व्यक्ति इन कौशलों को व्यवहार में लाना शुरू कर सकता है।

अभ्यास एक समूह में या जोड़े में एक समूह में किया जाता है।

प्रतिभागियों में से एक ड्राइवर का चयन किया जाता है, जिसे परिसर से दूर जाने या छोड़ने की पेशकश की जाती है। एक मिनट के भीतर, बच्चों को एक भावना के बारे में सोचना चाहिए और इसे अपने चेहरे पर चित्रित करना चाहिए। जब सभी तैयार हो जाते हैं, तो ड्राइवर को आमंत्रित किया जाता है। उसे खेल में भाग लेने वालों के चेहरों को देखकर भावनाओं का अनुमान लगाना चाहिए। आपको जल्दी से अनुमान लगाने की आवश्यकता है, क्योंकि बच्चों के लिए एक ही चेहरे के भाव को लंबे समय तक रखना मुश्किल है। सभी छिपी भावनाओं के नाम के बाद, एक चर्चा होनी चाहिए। सफल और असफल दोनों प्रतिक्रियाओं का विश्लेषण किया जाता है।

प्रतिभागियों का ध्यान इस ओर आकर्षित होना चाहिए कि उन्होंने किन भावनाओं का अनुभव किया, भावनाओं का अनुमान लगाया और उन्हें पुन: प्रस्तुत किया। खेल में प्रत्येक प्रतिभागी को ड्राइवर की भूमिका में होना चाहिए।

व्यायाम की शारीरिक और मनोवैज्ञानिक गतिविधि की डिग्री अधिक है।

भाषा की समस्याओं को हल करते समय, आप अंग्रेजी में भावनाओं के नामों का उपयोग कर सकते हैं।

व्यायाम "क्या बदल गया है?" ("परिवर्तन")

अभ्यास का उद्देश्य दृश्य ध्यान, स्मृति विकसित करना है।

व्यायाम एक समूह बनाकर या जोड़े में किया जा सकता है।

प्रतिभागियों में से एक नेता का चयन किया जाता है। उसे सभी खिलाड़ियों की सावधानीपूर्वक जांच करनी चाहिए। कभी-कभी आगामी परिवर्तनों के क्षेत्र को निर्धारित करना संभव होता है, उदाहरण के लिए: मुद्राएं, कपड़ों की वस्तुएं; चेहरे का भाव, आदि।

चालक की रिपोर्ट के बाद कि वह तैयार है, उसे परिसर छोड़ने के लिए कहा जाता है। एक मिनट के भीतर, प्रतिभागियों को अपनी उपस्थिति में मामूली बदलाव करना होगा (उस हिस्से में जिस पर वे पहले सहमत हुए थे)। फिर ड्राइवर को आमंत्रित किया जाता है। उसे तय करना होगा कि क्या बदल गया है।

खेल के बाद चर्चा होती है। सफलता और असफलता का विश्लेषण किया जाता है। सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं के दौरान, प्रत्येक प्रतिभागी को एक नेता की भूमिका में होना चाहिए।

मानसिक और शारीरिक गतिविधि की डिग्री के अनुसार, व्यायाम अधिक है।

व्यायाम "खाने योग्य - अखाद्य" ("खाने योग्य - अखाद्य")

अभ्यास का उद्देश्य श्रवण ध्यान, स्मृति विकसित करना है; यह शब्दावली के सक्रियण और विस्तार में योगदान देता है।

अभ्यास एक सर्कल बनाने वाले समूह में किया जाता है। सूत्रधार शीघ्र ही कई शब्दों को नाम देता है, जो एक चिन्ह से संयुक्त होते हैं। हालाँकि, इन शब्दों में से कुछ ऐसे भी हैं जो बताए गए आधार पर फिट नहीं होते हैं। खेल में प्रतिभागियों को इस शब्द को एक सशर्त क्रिया के रूप में निर्दिष्ट करना होगा। उदाहरण के लिए, अपने हाथों को ताली बजाएं, अपने पैर पर मुहर लगाएं और "नहीं" ("नहीं", "कभी नहीं") कहें। अभ्यास में, आप भाषण के विभिन्न भागों का उपयोग कर सकते हैं।

शारीरिक गतिविधि की डिग्री के अनुसार, व्यायाम मध्यम है, मानसिक गतिविधि की डिग्री के अनुसार - उच्च।

भाषण सामग्री: खाद्य - अखाद्य।

सेब, केक, सॉसेज, मिट्टियाँ, आलू।, मांस, अंडे, सर्दी, पानी, जूस।, चीज़बर्गर, हैम्बर्ग, सिश-बर्गर, चिकन-बर्गर।

व्यायाम "यह कौन है?" (यह कौन है (यह)?)

अभ्यास का उद्देश्य स्पर्श संवेदनशीलता को सक्रिय करना, ध्यान और सोच विकसित करना है। यह व्यक्तिगत विकास को बढ़ावा देता है।

अभ्यास एक समूह में या जोड़े में एक समूह में किया जाता है।

अभ्यास का सार यह है कि नेता को स्पर्श से पहचानना चाहिए कि वह किसे छूता है। आपको शरीर के एक निश्चित हिस्से को छूने की जरूरत है, उदाहरण के लिए, हाथ, नाक की नोक, कान।

नेता की आंखों पर पट्टी बंधी है। अभ्यास के दौरान, पूर्ण मौन मनाया जाता है। प्रतिभागी एक-एक करके नेता के पास जाते हैं और उसे परीक्षा के लिए शरीर का संकेतित भाग प्रदान करते हैं। नेता एक या दो हाथों का उपयोग कर सकता है। यदि मेजबान प्रतिभागी के नाम का अनुमान लगाता है, तो वह जवाब देता है: "अनुमान लगाया!" ("सही!")। यदि सूत्रधार ने कोई गलती की है, तो प्रतिभागी चुपचाप चला जाता है।

खेल के बाद, नेता की सफलताओं और असफलताओं, प्रतिभागियों की भावनाओं का विश्लेषण करते हुए, चर्चा करना आवश्यक है। सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं के दौरान, प्रत्येक प्रतिभागी को एक नेता की भूमिका में होना चाहिए।

व्यायाम में उच्च मानसिक और मध्यम शारीरिक गतिविधि होती है।

व्यायाम "मैं बहादुर हूँ" ("मैं बहादुर हूँ")

अभ्यास का उद्देश्य भाषण सामग्री को सक्रिय करना, स्मृति, ध्यान, सोच, कल्पना विकसित करना है; यह व्यक्तिगत विकास को बढ़ावा देता है।

अभ्यास एक सर्कल बनाने वाले समूह में किया जाता है। सबसे पहले, कोरस में सभी प्रतिभागी "ब्रदर जॉन" गीत की धुन के साथ एक गीत गाते हैं।

मैं बहादुर हूँ! मैं बहादुर हूँ! (गर्व मुद्रा, दाहिना हाथ अपनी ओर इशारा करता है)।

अगुआ क्या आप जानते हैं? अगुआ क्या आप जानते हैं? (गर्व मुद्रा "हथियार से कूल्हों तक")।

मैं (गर्व की मुद्रा, सिर के साथ नकारात्मक इशारा) से नहीं डरता।

मुझे डर नहीं है, (गर्व की मुद्रा, दाहिने हाथ की गति से प्रबल नकारात्मक सिर इशारा), कोई भी!

फिर पहला खिलाड़ी खेल जारी रखता है:

प्रतिभागी I. मैं किसी चीज से नहीं डरता! एक भालू को छोड़कर। (कोरस में)। क्या? एक भालू?मैं। हां! एक भालू!

चाल अगले खिलाड़ी के पास जाती है।

प्रतिभागी द्वितीय। मैं किसी चीज से नहीं डरता! एक भालू और एक चूहे को छोड़कर!(कोरस में)। क्या? एक माउस II। हां! एक माउस!

चाल तीसरे खिलाड़ी के पास जाती है।

प्रत्येक बाद वाला प्रतिभागी पहले से नामित सभी जानवरों को दोहराता है और अपने कुछ जानवरों को जोड़ता है। इस प्रकार, प्रतिभागी से प्रतिभागी तक जानवरों की संख्या बढ़ जाती है। उनमें से अंतिम सबसे "बहादुर" निकला। खेल खुद को संबोधित एक सामान्य विस्मयादिबोधक के साथ समाप्त होता है: "कुछ एक बहादुर-चीज आप हैं!"

इस घटना में कि बहुत सारे जानवर हैं और प्रतिभागियों के लिए उनकी सूची के अनुक्रम को याद रखना मुश्किल हो जाता है, एक इशारा संकेत का उपयोग किया जा सकता है।

व्यायाम में उच्च स्तर की मानसिक गतिविधि और औसत दर्जे की शारीरिक गतिविधि होती है।

चित्र

कल्पना और रचनात्मकता को सक्रिय करने के लिए, दृश्य गतिविधि में एक निश्चित भावनात्मक मनोदशा को जगाने और महसूस करने के लिए ड्राइंग का आह्वान किया जाता है। ड्राइंग की प्रक्रिया अंग्रेजी में लेखन को प्रेरित और सकारात्मक रूप से प्रेरित कर सकती है। व्यक्तिगत विकास को बढ़ावा देता है।

ड्रॉइंग के लिए थीम बहुत अलग हो सकती हैं। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि ये विषय रचनात्मकता को स्वतंत्रता दें और व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण हों।

ड्राइंग आवश्यक रूप से बातचीत से पहले होती है, इसका उद्देश्य:

सही भावनात्मक स्थिति बनाएं;

कल्पना, स्मृति, रचनात्मकता को सक्रिय करें;

मंशा जाहिर करना।

सभी बच्चे दृश्य साधन चुनने के लिए स्वतंत्र हैं। उन्हें रंगीन पेंसिल, पेंट, क्रेयॉन, फेल्ट-टिप पेन, एक साधारण पेंसिल, विभिन्न आकारों के कागज आदि की पेशकश की जाती है।

शिक्षक (मनोवैज्ञानिक) बच्चों को समझाते हैं कि ड्राइंग पर अंग्रेजी में शिलालेख बनाया जा सकता है। इस मामले में, शिक्षक सही शब्दों के साथ कार्ड का उपयोग करके बच्चे को हस्ताक्षर करने में मदद करता है। यदि बच्चा गलत है, तो सार्वजनिक विश्लेषण से बचने के लिए तुरंत सुधार किया जाना चाहिए।

बोर्ड पर त्रुटियों के साथ चित्र पोस्ट करना उचित नहीं है। इस मामले में, आपको बच्चे को घर पर ड्राइंग पर काम करने और बाद में व्यक्तिगत सुधार कक्षाओं के दौरान हस्ताक्षर करने की सलाह देने की आवश्यकता है।

बच्चा, किसी भी कारण से, चित्र पर हस्ताक्षर कर सकता है या उसे उजागर कर सकता है। इस मामले में, आपको जोर नहीं देना चाहिए।

पाठ के अंत में, एक चर्चा आयोजित की जाती है, और प्रत्येक बच्चा अपने चित्र के बारे में बात करता है। फिर चित्रों की प्रदर्शनी होती है।

एक विदेशी भाषा में महारत हासिल करने के उद्देश्य से किए गए अभ्यासों के विश्लेषण ने उनकी उपस्थिति को ठीक करना संभव बना दिया:

लक्ष्य (सीखना, मास्टर, फॉर्म, सुधार);

भाषा और भाषण सामग्री के साथ शैक्षिक कार्य के रूपों, विधियों और तकनीकों के कार्यान्वयन के रूप में वास्तविक शैक्षिक गतिविधियाँ;

शर्तों को ध्यान में रखते हुए, अर्थात्। शैक्षिक कार्यों के उद्देश्य के बारे में छात्र की जागरूकता, शैक्षिक कार्यों की सामग्री के दिमाग में प्रतिबिंब और वर्तमान स्थिति जिसमें ये क्रियाएं की जाती हैं;

नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण, अर्थात्। नमूने के साथ प्रदर्शन की गई शैक्षिक कार्रवाई की तुलना, साथ ही सुधार और संशोधन करना।

अभ्यास का दिया गया सेट इसमें अभ्यास की अखंडता के दृष्टिकोण से पर्याप्त है, जितना संभव हो वास्तविक संचार की स्थितियों के करीब, क्योंकि जटिल भूमिका निभाने वाले खेलों के साथ समाप्त होता है जो एक विदेशी भाषा में पारस्परिक समूह संचार का अनुकरण करते हैं। और संचार निर्देशित भाषा और भाषण अभ्यास।

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