मेटा-विषय परिणामों की निगरानी .

काम किया:

ग्रिगोरिएवा ओल्गा निकोलायेवना, गणित के शिक्षक, एमबीओयू "माध्यमिक स्कूल नंबर 10", चेबोक्सरी

स्मिस्लोवा हुसोव युरेवना, शिक्षक

सूचना विज्ञान MBOU "माध्यमिक विद्यालय नंबर 10", चेबोक्सरी

मकारोवा नादेज़्दा व्लादिमीरोव्ना, गणित शिक्षक, MBOU "माध्यमिक विद्यालय नंबर 10", चेबोक्सरी

डेनिलोवा ल्यूडमिला वेलेरियानोव्ना, गणित के शिक्षक, एमबीओयू "माध्यमिक स्कूल नंबर 10", चेबोक्सरी

लक्ष्य- नई पीढ़ी के संघीय राज्य मानकों के कार्यान्वयन के संदर्भ में यूयूडी के गठन के लिए राज्य और प्रणाली की गतिशीलता के बारे में जानकारी प्राप्त करनागणित में पाठ्येतर गतिविधियों में।

कार्य, जिन्हें निगरानी द्वारा हल किया जाता है:

उद्देश्य गतिविधि के लिए उद्देश्यों का विकास और शिक्षण के व्यक्तिगत अर्थ का गठन;

सूचना (संग्रह, व्यवस्थितकरण, भंडारण, उपयोग) के साथ काम करने की क्षमता का विकास;

सैद्धांतिक सामग्री को व्यावहारिक गतिविधियों के साथ संयोजित करने की क्षमता का विकास;

सूचना खोज के विभिन्न तरीकों का उपयोग करने की क्षमता का विकास;

गतिविधि के लक्ष्य और सीखने के उद्देश्यों को स्वीकार करने और बनाए रखने की क्षमता का गठन;

संचार के कार्यों के अनुसार सक्षम रूप से बयान बनाने की क्षमता का गठन;

किसी के दृष्टिकोण को व्यक्त करने और उस पर बहस करने की क्षमता का गठन;

शब्दार्थ पठन तकनीकों के उपयोग में कौशल का निर्माण।

पता करने वाले: निगरानी कक्षा 5-6 के छात्रों पर केंद्रित है।

अनुमोदन और प्रकाशन स्तर: 2013-2015 शैक्षणिक वर्ष, चेबोक्सरी में MBOU "माध्यमिक विद्यालय नंबर 10" की 5 वीं और 6 वीं कक्षा।

प्रासंगिकता।

जिस दुनिया में हम रहते हैं वह बेहद जटिल है, इसे समझने के लिए, अक्सर न केवल स्कूल में, बल्कि कई विश्वविद्यालयों में भी पर्याप्त ज्ञान प्राप्त नहीं होता है। और सभी क्योंकि हम कई वर्षों से अलग-अलग विषयों का अध्ययन कर रहे हैं, उनके बीच किसी भी संबंध को उजागर किए बिना। आज, उम्मीद है कि स्कूलों में नए सामान्य शिक्षा मानकों की शुरूआत के साथ स्थिति नाटकीय रूप से बदल जाएगी, जिसमें एक नए दृष्टिकोण के रूप में मेटा-विषय सीखने के परिणामों की आवश्यकता शामिल है।

शिक्षा में मेटा-विषय दृष्टिकोण और, तदनुसार, मेटा-विषय शैक्षिक प्रौद्योगिकियों को विकसित किया गया था ताकि विभिन्न वैज्ञानिक विषयों के एक दूसरे से अलगाव, विभाजन, अलगाव की समस्या को हल किया जा सके और परिणामस्वरूप, अकादमिक विषय। एक छात्र को दूसरे पाठ के लिए दूसरी कक्षा में जाने देना, हमें, एक नियम के रूप में, इस बात का बहुत कम अंदाजा है कि उसका विकास वहां कैसे होगा, सोच का विकास, कल्पना की क्षमता, या आत्मनिर्णय की क्षमता का विकास .

अपने स्वयं के विषय विशेषज्ञता को गहरा करते हुए, हम स्वयं कभी-कभी किसी अन्य वैज्ञानिक अनुशासन और अकादमिक विषय की संरचना में बहुत खराब उन्मुख होते हैं। मानविकी और प्राकृतिक विज्ञान के प्रतिनिधियों के बीच एक विशेष रूप से गहरी खाई है।

स्कूल आज तेजी से बदल रहा है, समय के साथ चलने की कोशिश कर रहा है। समाज में मुख्य परिवर्तन, जो शिक्षा की स्थिति को भी प्रभावित करता है, विकास की गति का त्वरण है। इसका मतलब यह है कि स्कूल को अपने छात्रों को उस जीवन के लिए तैयार करना चाहिए जिसके बारे में वह अभी तक नहीं जानता है। इसलिए, आज बच्चे को जितना संभव हो उतना ज्ञान देना इतना महत्वपूर्ण नहीं है, बल्कि उसके सामान्य सांस्कृतिक, व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक विकास को सुनिश्चित करना, उसे सीखने की क्षमता जैसे महत्वपूर्ण कौशल से लैस करना है। वास्तव में, यह नए शैक्षिक मानकों का मुख्य कार्य है, जिन्हें सामान्य माध्यमिक शिक्षा की विकासशील क्षमता का एहसास करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

वैज्ञानिक वैधता। घरेलू शिक्षाशास्त्र में, मेटा-विषय दृष्टिकोण 20 वीं शताब्दी के अंत में विकसित किया गया था, यू.वी. ग्रोमीको, ए.वी. खुटोर्स्की, और अंत में, 2008 में इसे नए शैक्षिक मानकों के लिए दिशानिर्देशों में से एक के रूप में घोषित किया गया था। अवधारणा के लंबे इतिहास के बावजूद, अभी भी इसकी एक भी व्याख्या नहीं है, विभिन्न वैज्ञानिक स्कूल इसकी अलग-अलग व्याख्या करते हैं।

तो, यू.वी. Gromyko, शिक्षा की मेटा-विषय सामग्री को एक ऐसी गतिविधि के रूप में समझा जाता है जो किसी विशिष्ट शैक्षणिक विषय से संबंधित नहीं है, बल्कि, इसके विपरीत, किसी भी शैक्षणिक विषय के ढांचे के भीतर सीखने की प्रक्रिया प्रदान करती है। के कार्यों में ए.वी. खुटोर्स्की शैक्षिक मेटा-विषय, साथ ही मेटा-विषय विषय मौलिक शैक्षिक वस्तुओं के आसपास बनाए गए हैं। "एक मेटा-विषय किसी वस्तु का एक विशेष, गतिविधि-आधारित" खंड "नहीं है, बल्कि वास्तव में किसी वस्तु का मौलिक रूप से निर्माण करने वाला हिस्सा है। ऐसा आधार "मौलिक शैक्षिक वस्तु" की अवधारणा से जुड़ा है।

यह उल्लेखनीय है कि, भविष्य में पूरी गति से आगे बढ़ते हुए, हम अभी भी अतीत की ओर एक नज़र रखते हैं। तो यह पता चला कि एक मेटासब्जेक्ट दृष्टिकोण के बिना बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर केंद्रित एक नए मानक को लागू करना असंभव है, जो पिछली शताब्दी के 20 के दशक में बेहद लोकप्रिय था।

नए मानकों को अपनाने के संबंध में, कोई भी वैज्ञानिक-शिक्षक ग्रोमीको द्वारा सुझाए गए रूप में मेटा-विषयों को पेश करने वाला नहीं है: उन्होंने उन्हें चार बड़े समूहों - ज्ञान, संकेत, समस्या और कार्य में विभाजित किया। आज हम केवल मेटा-विषय दृष्टिकोण और मेटा-विषय परिणामों के बारे में बात कर रहे हैं जो शिक्षा के मौलिक मूल के उचित मनोवैज्ञानिक घटक के रूप में सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के गठन के संबंध में हैं।

इस प्रकार, मौजूदा दृष्टिकोण, हालांकि वे विभिन्न स्थितियों से मेटा-ऑब्जेक्टिविटी पर विचार करते हैं, चौराहे के स्पष्ट क्षेत्र हैं (आंकड़ा देखें)। साथ ही, यह ए.वी. के साइंटिफिक स्कूल का दृष्टिकोण है। खुटोर्स्की अन्य बातों के अलावा, संघीय राज्य शैक्षिक मानक के दृष्टिकोण से मेटासब्जेक्टिविटी के कार्यान्वयन के लिए सबसे पूर्ण, प्रतिनिधित्व करने वाला क्षेत्र है।

व्यवहार में नए मानकों की आवश्यकताओं को लागू करने का सवाल उठता है।

चुवाश गणराज्य के शिक्षा और युवा नीति मंत्रालय के आदेश के आधार पर, हमारे स्कूल को 2013 में चुवाश गणराज्य के क्षेत्र में 5 वीं कक्षा में संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत के परीक्षण के लिए पायलट स्कूलों की सूची में शामिल किया गया था- 2014.परीक्षण में भागीदारी के पहले वर्ष ने इसके सकारात्मक पहलुओं को दिखाया और कई समस्याओं का खुलासा किया, जिनमें से एक छात्रों के मेटा-विषय परिणामों का आकलन करने के लिए नैदानिक ​​सामग्री और उपकरणों की कमी थी। रचनात्मक समूह ने 5-6 ग्रेड में यूयूडी की निगरानी के लिए सामग्री विकसित की। हमारे काम में, ग्रेड 5 में गणित में यूयूडी के संचालन और स्वचालित रूप से प्रसंस्करण के लिए एक उदाहरण प्रस्तुत किया गया है।

अवधि : शैक्षणिक वर्ष के दौरान।

कार्यान्वयन की शर्तें : प्रत्येक छात्र के पास एक निगरानी पाठ होता है। आरयह इन समानांतरों में काम कर रहे शिक्षण संस्थान, विषय शिक्षकों के प्रशासन द्वारा कार्यान्वित किया जाता है।

गणित में पाठ्येतर गतिविधियों में सभी प्रकार के यूयूडी के गठन की काफी संभावनाएं हैं। गणित के पाठ्यक्रम में यूयूडी बनाने का मुख्य साधन शैक्षिक कार्य हैं जो शब्दों में परिवर्तनशील हैं (व्याख्या करें, जाँच करें, मूल्यांकन करें, चुनें, तुलना करें, एक पैटर्न खोजें, क्या कथन सत्य है, अनुमान लगाएं, निरीक्षण करें, निष्कर्ष निकालें), जिसका उद्देश्य है छात्र विभिन्न प्रकार की गतिविधियों को करने के लिए, विषयों को निर्धारित लक्ष्य के अनुसार कार्य करने की क्षमता बनाते हैं। सीखने के कार्य बच्चों को उनकी आवश्यक और गैर-आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने के लिए वस्तुओं का विश्लेषण करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं; उनकी समानता और अंतर की पहचान; दी गई या स्वतंत्र रूप से चयनित सुविधाओं (आधार) के अनुसार तुलना और वर्गीकरण; कारण संबंध स्थापित करना; किसी वस्तु, उसकी संरचना, गुणों के बारे में सरल निर्णयों के संबंध के रूप में तर्क का निर्माण; सामान्यीकरण, अर्थात्। एक आवश्यक संबंध के आवंटन के आधार पर कई एकल वस्तुओं के लिए सामान्यीकरण करना।

स्टेप 1। इस काम के लेखकों से मिलकर एक कार्य समूह तैयार करना, एक नियंत्रण कार्य योजना

चरण 2 निगरानी के लिए पाठ्य सामग्री का चयन

चरण 3 शैक्षिक कार्यों का निरूपण,जिसका उद्देश्य छात्रों को यूयूडी के गठन की जांच करना है

चरण 4 . कार्य के मूल्यांकन के लिए एक मानदंड का विकास

चरण 5 निगरानी परिणामों के प्रसंस्करण के लिए एक इलेक्ट्रॉनिक रूप का विकास

चरण 6 यूयूडी की निगरानी करना

चरण 7 छात्रों द्वारा कार्यों के प्रदर्शन की जाँच करना

चरण 8 विश्लेषण

कार्यान्वयन दक्षता।

दक्षता - प्रभाव देना, वांछित परिणाम के लिए अग्रणी, प्रभावी (एस.आई. उषाकोव का शब्दकोश)। दक्षता को प्रत्येक बच्चे के विकास के लिए उपयोगिता के रूप में समझा जाता है।

मेटा-विषय निगरानी का परिणाम सोच, समझ, कार्य, विषय पर ज्ञान की गुणवत्ता में सुधार, कौशल का विकास है।टेक्स्ट जानकारी के साथ काम करें: सबटेक्स्ट जानकारी पढ़ें, विश्लेषण करें, तुलना करें, सामान्यीकरण करें, कारण संबंध खोजें।

नतीजा: न्यूनतम समय और सामग्री लागत पर छात्रों में कुछ यूयूडी के गठन के परिणाम।

निष्कर्ष

सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों को बनाने का कार्य संघीय शैक्षिक राज्य मानक में प्राथमिकताओं में से एक के रूप में घोषित किया गया है। यूयूडी का विकास एक जटिल और समय लेने वाली प्रक्रिया है। सवालों के जवाब दिए बिना इस प्रक्रिया को प्रबंधित करें: “हम कहाँ हैं? क्या सब कुछ वैसा ही चल रहा है जैसा हमने योजना बनाई थी? हम कितनी दूर आ गए हैं? मुश्किलें क्या हैं? - असंभव। निगरानी जरूरी है।

नैदानिक ​​​​उपाय शिक्षक को शिक्षा के प्रत्येक चरण में सबसे महत्वपूर्ण सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन के स्तर की पहचान करने और संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार मेटा-विषय शैक्षिक परिणाम प्राप्त करने के लिए प्रत्येक बच्चे के लिए शैक्षणिक रणनीति निर्धारित करने की अनुमति देते हैं।

ग्रंथ सूची।

संघीय कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर"

बुनियादी सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक।

3. बुनियादी सामान्य शिक्षा के कार्यक्रम में महारत हासिल करने के मेटा-विषय परिणाम। वेबसाइट "शिक्षा में निर्देशात्मक डिजाइन केंद्र"। [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन]। - एक्सेस मोड: http://www.eduscen.ru/?q=node/3965।

4. संघीय राज्य शैक्षिक मानक। वेबसाइट "राष्ट्रीय शैक्षिक परियोजना "स्मार्ट स्कूल"। [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन]। - एक्सेस मोड: http://xn----7sbb3bfchl3b4c4d.xn--p1ai/wiki/edu/fgos/v/।

5. शैक्षिक मानकों की मेटा-विषय सामग्री। साइट "युवा वैज्ञानिक"। [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन]। - एक्सेस मोड: http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/19/1105/।

6. दूसरी पीढ़ी के मानकों के घटकों में से एक के रूप में मेटा-विषय दृष्टिकोण। वेबसाइट "शैक्षणिक विचारों का त्योहार" खुला पाठ। [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन]।- एक्सेस मोड: http://festival.1september.ru/articles/613599/।

7. शैक्षिक दक्षताओं के मेटा-विषय कार्य // क्रैव्स्की वी.वी., खुटोरस्कॉय ए.वी. शिक्षा के बुनियादी सिद्धांत: उपदेश और तरीके: उच्च शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों के लिए एक पाठ्यपुस्तक - दूसरा संस्करण।, सीनियर। - एम।: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2008।

परिशिष्ट 1।

एक निराला चमत्कार।

नर शरीर की लंबाई 3 मीटर तक, ऊंचाई 2.3 मीटर तक, पूंछ की लंबाई 12-13 सेमी; वजन 360-600 किलो; रूस और कनाडा के सुदूर पूर्व में - 655 किग्रा तक। मादा छोटी होती हैं। दिखने में, एल्क अन्य हिरणों से बिल्कुल अलग है। उसका शरीर और गर्दन छोटी होती है, उसके मुरझाए ऊँचे, कूबड़ के आकार के होते हैं।
पैर बहुत लंबे होते हैं, इसलिए नशे में होने के लिए एल्क को पानी में गहराई तक जाने या अपने सामने के पैरों पर घुटने टेकने के लिए मजबूर किया जाता है। सिर बड़ा, हुक-नाक वाला, एक लटकते हुए मांसल ऊपरी होंठ के साथ होता है। गले के नीचे एक नरम चमड़े की वृद्धि ("कान की बाली") होती है, जो 25-40 सेमी तक पहुंचती है। कोट मोटे, भूरे-काले रंग का होता है; पैर हल्के भूरे, लगभग सफेद।

नर में विशाल (आधुनिक स्तनधारियों में सबसे बड़ा) सींग होते हैं; उनकी अवधि 180 सेमी, वजन - 20-30 किलोग्राम तक पहुंच जाती है। एक एल्क सालाना नवंबर-दिसंबर में अपने सींगों को बहा देता है और अप्रैल-मई तक उनके बिना चलता है। मादा सींग रहित होती हैं।

एल्क को अक्सर सींगों के कारण एल्क कहा जाता है, जो अपने आकार में हल के समान होते हैं।

एल्क उत्तरी गोलार्ध के वन क्षेत्र में आम है, कम अक्सर वन-स्टेप में और स्टेपी क्षेत्र के बाहरी इलाके में। यूरोप में, यह पोलैंड, बाल्टिक राज्यों, चेक गणराज्य, हंगरी, बेलारूस, यूक्रेन के उत्तर में, स्कैंडिनेविया में और रूस के यूरोपीय भाग में पाया जाता है। विदेशी यूरोप में इसे समाप्त कर दिया गया था: पश्चिमी यूरोप में 18 वीं शताब्दी में, पूर्वी यूरोप में - 19 वीं शताब्दी में। पोलैंड, चेक गणराज्य, हंगरी और स्कैंडिनेविया में, 1920 के दशक में शुरू किए गए संरक्षण प्रयासों के परिणामस्वरूप एल्क फिर से आबाद हो गया है। एशिया में, यह उत्तरी मंगोलिया और उत्तरपूर्वी चीन से लेकर साइबेरियाई टैगा के उत्तरी भाग तक रहता है। उत्तरी अमेरिका में, यह अलास्का, कनाडा और उत्तरपूर्वी संयुक्त राज्य अमेरिका में पाया जाता है, जो कोलोराडो राज्य तक पहुंचता है। रूस में, यह दक्षिण में रोस्तोव क्षेत्र और पूर्व में प्रशांत तट पर, मुख्यतः जंगलों में वितरित किया जाता है।

रूस में लगभग 730 हजार व्यक्ति रहते हैं (कुल जनसंख्या का लगभग आधा), और कुल मिलाकर पृथ्वी पर - लगभग डेढ़ मिलियन।

कुल मिलाकर, पृथ्वी पर लगभग डेढ़ मिलियन व्यक्ति हैं। वे रूस, बेलारूस, यूक्रेन, लातविया, एस्टोनिया, लिथुआनिया और कजाकिस्तान में रहते हैं। रूसी संघ में लगभग 88%, बेलारूस - 4%, यूक्रेन -2.2%, लातविया - 2.8%, एस्टोनिया - 1.7%, लिथुआनिया - 1.1% और कज़ाकिस्तान - 0.2% है।

मूस विभिन्न जंगलों, स्टेपी नदियों और झीलों के किनारे विलो के घने जंगलों में निवास करते हैं, वन-टुंड्रा में वे बर्च और एस्पेन जंगलों के साथ रहते हैं। गर्मियों में स्टेपी और टुंड्रा में भी वे जंगल से दूर पाए जाते हैं, कभी-कभी सैकड़ों किलोमीटर तक। मूस के लिए बहुत महत्व दलदलों, शांत नदियों और झीलों की उपस्थिति है, जहां गर्मियों में वे जलीय वनस्पतियों पर भोजन करते हैं और गर्मी से बच जाते हैं। सर्दियों में, मूस को घने अंडरग्राउंड के साथ मिश्रित और शंकुधारी जंगलों की आवश्यकता होती है। सीमा के उस हिस्से में जहां बर्फ के आवरण की ऊंचाई 30-50 सेमी से अधिक नहीं होती है, मूस जीवित गतिहीन होता है; जहां यह 70 सेमी तक पहुंच जाता है, वे सर्दियों के लिए कम बर्फीले क्षेत्रों में संक्रमण करते हैं। सर्दियों के स्थानों में संक्रमण धीरे-धीरे होता है और अक्टूबर से दिसंबर-जनवरी तक रहता है। सबसे पहले जाने वाली मादाएं बछड़ों के साथ होती हैं, आखिरी में वयस्क नर और बछड़ों के बिना मादाएं होती हैं। मूस दिन में 10-15 किमी चलता है। रिवर्स, वसंत प्रवास बर्फ के पिघलने के दौरान और उल्टे क्रम में होता है: वयस्क नर पहले जाते हैं, बछड़ों के साथ मादा आखिरी।

मूस पेड़ों, झाड़ियों और जड़ी-बूटियों की वनस्पतियों के साथ-साथ काई पर फ़ीड करता है,और. गर्मियों में, वे पत्तियों को खाते हैं, उन्हें काफी ऊंचाई से बढ़ने के कारण बाहर निकालते हैं; जलीय और निकट जलीय पौधों पर फ़ीड (, , , , ), साथ ही जले हुए क्षेत्रों और काटने वाले क्षेत्रों पर लंबी घास - , . गर्मियों के अंत में वे टोपी मशरूम, टहनियों की तलाश करते हैंऔरजामुन के साथ। सितंबर से, वे पेड़ों और झाड़ियों की शूटिंग और शाखाओं को काटना शुरू कर देते हैं, और नवंबर तक वे लगभग पूरी तरह से शाखा भोजन में बदल जाते हैं। मूस के लिए मुख्य शीतकालीन खाद्य पदार्थ हैं, , ; पिघलना में वे छाल पर कुतरते हैं। एक वयस्क एल्क दिन के दौरान खाता है: गर्मियों में लगभग 35 किलो फ़ीड, और सर्दियों में - 12-15 किलो; प्रति वर्ष - लगभग 7 टन बड़ी संख्या में मूस क्षति वन नर्सरी और वृक्षारोपण के साथ। लगभग हर जगह मूस नमक चाटते हैं; सर्दियों में हाइवे से भी नमक चाटा जाता है।

मूस तेजी से दौड़ता है, 56 किमी/घंटा तक; अच्छी तरह तैरना। जलीय पौधों की तलाश में, वे अपने सिर को एक मिनट से अधिक समय तक पानी के नीचे रख सकते हैं। वे अपने सामने के पैरों से वार करके शिकारियों से अपना बचाव करते हैं। भूरे भालू भी खुले क्षेत्र में नर एल्क पर हमला करने की हिम्मत नहीं करते। एक नियम के रूप में, भालू एक झाड़ी की उपस्थिति में हमला करने की कोशिश करता है ताकि एल्क अपने आंदोलनों में सीमित हो। इंद्रियों में से, एल्क के पास सबसे अच्छी तरह से विकसित श्रवण और गंध की भावना है; दृष्टि कमजोर है - वह कुछ दसियों मीटर की दूरी पर एक गतिहीन व्यक्ति को नहीं देखता है।

दिए गए पाठ का उपयोग करके कार्यों को पूरा करें।

एक मूस एक सप्ताह में कितने मील चल सकता है?

10 - 15 किमी;

100 - 150 किमी;

70 - 105 किमी।

मौसम और प्रति दिन एक वयस्क मूस द्वारा खाए जाने वाले भोजन की मात्रा के बीच एक पत्राचार स्थापित करें।

ग्रीष्मकाल 0.34 सी

सर्दी 7000 किग्रा

वर्ष 0.014 टन

एक संख्यात्मक अभिव्यक्ति के परिणाम और मूस के आकार के बीच एक मेल खोजें

89,4 – 16,46: 2 – 81,05

1. 18.63: 0.15 + (23.1 - 7.2) 6.1 - 218.89

   89,4 – 16,46: 2 – 81,05

1.8 मी

(18,63: 0,3 - (20,2 – 12,4)) : 18,1

2.3 वर्ग मीटर

(2.5 + 0.03) 2 - 3.26

3मी

18.63: 0.15 + (23.1 - 7.2) 6.1 -218.89

0.12 वर्ग मीटर

एक एल्क 3.5 घंटे में कितनी दूर दौड़ सकता है? सही उत्तरों का चुनाव करें, सही उत्तरों को चुनें।

19.6 किमी;

196 किमी;

196,000 मीटर;

19 600 मी.

मूस की संख्या के अवरोही क्रम में देशों के नाम लिखिए।

बेलारूस के क्षेत्र में रहने वाले मूस व्यक्तियों की संख्या की गणना करें।

पैराग्राफ 6 की जानकारी को सारणीबद्ध रूप में प्रस्तुत करें।

परिशिष्ट 2

निगरानी परिणाम प्रसंस्करण तालिका भरने के निर्देश।

प्रत्येक छात्र के लिए सारणीबद्ध रूप में निगरानी डेटा भरें।

यदि छात्र ने बेसलाइन से नीचे स्कोर किया है, तो उसका परिणाम लाल रंग में हाइलाइट किया गया है।

प्रत्येक मूल्यांकन की संख्या गिना जाता है।

प्रत्येक कौशल के लिए औसत अंक की गणना की जाती है।

प्रत्येक कौशल के लिए एक हिस्टोग्राम एक अलग शीट पर बनाया गया है।

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प्राथमिक सामान्य शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक मानक एक गुणात्मक रूप से नया विचार निर्धारित करता है कि प्राथमिक शिक्षा की सामग्री क्या होनी चाहिए और इसका शैक्षिक परिणाम क्या होना चाहिए। पाठ्यपुस्तकें, संस्थानों के शैक्षिक कार्यक्रमों की आवश्यकताएं और पाठ्यक्रम बदल रहे हैं। एक शिक्षक के पेशेवर कौशल के मानदंडों का विचार, उसके काम के लक्ष्य और तरीके बदल रहे हैं। और, ज़ाहिर है, परिवर्तन शिक्षा के परिणाम के मूल्यांकन की सामग्री और विधियों पर लागू होते हैं। अब प्रभावशीलता संकेतकों के एक जटिल सेट से बनी है जो विषय, और मेटा-विषय, और यहां तक ​​​​कि बच्चे की व्यक्तिगत उपलब्धियों दोनों का वर्णन करती है। एक आधुनिक स्कूल को एक बच्चे को पढ़ाना चाहिए: "सीखना सिखाएं", "जीना सिखाएं", "एक साथ रहना सिखाएं", "काम करना और कमाना सिखाएं"।

दुर्भाग्य से, अब हमारे अधिकांश छात्र स्वतंत्र शिक्षा के लिए बहुत खराब तैयारी दिखाते हैं, स्वतंत्र रूप से आवश्यक जानकारी प्राप्त करते हैं, समस्याओं को हल करने की क्षमता का निम्न स्तर, एक गैर-मानक स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता खोजते हैं। स्नातक आधुनिक दुनिया में सफल अनुकूलन के लिए तैयार नहीं हैं। और परिणामस्वरूप - स्कूल की दीवारों को छोड़कर, युवा या तो जीवन में असफल रहेंगे, या खो जाएंगे, वे "खुद को खोजने" में सक्षम नहीं होंगे।

इन मुद्दों को संघीय राज्य शैक्षिक मानक द्वारा संबोधित करने का इरादा है। लेकिन शैक्षिक मानकों के अनुसार काम करने के छिपे हुए जोखिम हैं।

शिक्षक के लिए, ये हैं: प्रलेखन अधिभार; सिद्धांत को अभ्यास से जोड़ने में असमर्थता; मूल्यवान संकेतों की बहुतायत और श्रेणीबद्धता; शिक्षण में सत्तावाद;

मानकों की आवश्यकताओं की अज्ञानता, उनकी विसंगतियां; काम में गलतियों के कारण असंतोष की भावना। यह सब शिक्षक के मूड को प्रभावित करता है।

एक छात्र के लिए ये हैं: साहित्य के साथ काम करने में असमर्थता; अधिभार जोखिम;

मुद्दों को हल करने का तरीका चुनने में लाचारी; नेतृत्व करने की आदत; दावों का अनुमानित स्तर; लक्ष्य निर्धारित करने में असमर्थता।

यही कारण है कि स्कूल को सीखने की क्षमता सहित छात्रों द्वारा नए ज्ञान, कौशल और दक्षताओं के स्वतंत्र सफल आत्मसात करने की समस्या का सामना करना पड़ता है। इसके लिए महान अवसर यूयूडी के विकास द्वारा प्रदान किए जाते हैं। इसलिए, शिक्षा मानकों (FSES) के "नियोजित परिणाम" न केवल विषय, बल्कि मेटा-विषय और व्यक्तिगत परिणाम निर्धारित करते हैं। प्राथमिक सामान्य शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक मानक निर्धारित करता है कि "प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने वाले छात्रों के अंतिम मूल्यांकन का विषय प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के विषय और मेटा-विषय परिणामों की उपलब्धि होना चाहिए। सतत शिक्षा के लिए आवश्यक शिक्षा..."

विषयएक अलग शैक्षणिक विषय - ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के ढांचे के भीतर अध्ययन किए गए सामाजिक अनुभव के विशिष्ट तत्वों के प्रशिक्षुओं द्वारा आत्मसात करने में व्यक्त किए जाते हैं।

मेटासब्जेक्टएक, कई या सभी शैक्षणिक विषयों के आधार पर छात्रों द्वारा महारत हासिल गतिविधि के तरीके, शैक्षिक प्रक्रिया के ढांचे के भीतर और वास्तविक जीवन स्थितियों में समस्याओं को हल करने में लागू होते हैं।

निजी:छात्रों के मूल्य संबंधों की प्रणाली - स्वयं के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया में अन्य प्रतिभागियों, स्वयं प्रक्रिया और इसके परिणाम।

हम देखते हैं कि विषय के परिणामों का मूल्यांकन विषय ज्ञान और क्रियाओं की एक प्रणाली के माध्यम से किया जाता है, मेटा-विषय परिणाम - सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियों के माध्यम से, व्यक्तिगत - अर्थ गठन, आत्मनिर्णय और आत्म-ज्ञान के साथ-साथ नैतिक और नैतिक दिशानिर्देशों के माध्यम से।

यूयूडी का विकास एक जटिल और समय लेने वाली प्रक्रिया है। सवालों के जवाब दिए बिना इस प्रक्रिया को प्रबंधित करें: “हम कहाँ हैं? क्या सब कुछ वैसा ही चल रहा है जैसा हमने योजना बनाई थी? हम कितनी दूर आ गए हैं? मुश्किलें क्या हैं? - असंभव। इसलिए निगरानी की जरूरत है। शिक्षक का एक नया कार्य है - प्रणाली में शिक्षा के परिणामों की निगरानी करना।

निगरानी उसके लिए एक उपकरण है जो स्थिति का प्रबंधन करता है। नए मानकों के तहत अनुसंधान की निगरानी की प्रक्रिया कई शैक्षणिक समस्याओं को हल करती है:

इसे बदलने के लिए अपनी स्वयं की शैक्षणिक गतिविधि का मूल्यांकन करने की इच्छा को उत्तेजित करता है;

अपने स्वयं के विकास और छात्र टीम के विकास के तरीके निर्धारित करता है;

यह छात्रों और शिक्षकों के शिक्षा, पालन-पोषण और विकास के गुणात्मक रूप से नए परिणामों की प्रभावी उपलब्धि की ओर ले जाता है।

प्राथमिक विद्यालय में निगरानी का विशेष महत्व है, क्योंकि ज्ञान की गुणवत्ता के परिणामों और छात्र के व्यक्तित्व पर शैक्षिक प्रक्रिया के प्रभाव के परिणामों की निरंतर निगरानी के बिना, के काम की प्रभावशीलता का आकलन करना मुश्किल है। प्राथमिक स्कूल।

स्कूल में निगरानी को दो स्तरों द्वारा दर्शाया जाता है:

प्रथम स्तर (व्यक्ति)- यह हर दिन शिक्षक, कक्षा शिक्षक द्वारा किया जाता है (यह अवलोकन है, प्रत्येक छात्र के विकास की गतिशीलता को ठीक करना);

दूसरा स्तर ( अंतर्विद्यालय)- स्कूल प्रशासन द्वारा किया जाता है (कक्षाओं के विकास की गतिशीलता को ट्रैक करना, समानताएं)।

किसी भी प्रकार की निगरानी तीन चरणों में की जाती है।

पहले चरण में ( तैयारी)लक्ष्य, वस्तु निर्धारित की जाती है (प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक के लिए निगरानी का उद्देश्य एक छात्र, एक वर्ग, साथ ही शैक्षिक प्रक्रिया के कुछ क्षेत्र), शब्द, उपकरण हैं।

दूसरा चरण ( व्यावहारिक) - जानकारी का संग्रह। जानकारी एकत्र करने के तरीके विविध हैं: अवलोकन, सर्वेक्षण, साक्षात्कार, दस्तावेजों का विश्लेषण, कक्षाओं में भाग लेना, नियंत्रण अनुभाग, प्रश्नावली, परीक्षण, आदि। कुछ विधियों का उपयोग निगरानी के लक्ष्यों पर निर्भर करता है।

तीसरा चरण ( विश्लेषणात्मक) जानकारी को संसाधित, विश्लेषण किया जाता है, सिफारिशें की जाती हैं, सुधार के तरीके निर्धारित किए जाते हैं।

प्राथमिक विद्यालय में अंतर-विद्यालय की निगरानी शिक्षक परिषद द्वारा अपनाई गई के अनुसार की जाती है ज्ञान के नियंत्रण और मूल्यांकन पर विनियमप्राथमिक सामान्य शिक्षा के पहले चरण के छात्र। वार्षिक रूप से, नैदानिक ​​​​कार्य की मदद से, सीखने के परिणामों के गठन के स्तर की निगरानी रूसी भाषा, गणित, साहित्यिक पढ़ने, दुनिया भर में प्रशासनिक परीक्षणों के रूप में की जाती है:

- इनपुट- छात्रों के ज्ञान की स्थिरता की डिग्री निर्धारित करने, ज्ञान के नुकसान के कारणों की पहचान करने, दोहराव की प्रक्रिया में अंतराल को खत्म करने, सफल सीखने की संभावना की भविष्यवाणी करने के लिए किया जाता है;

- मध्यम- छात्रों के सीखने की गतिशीलता पर नज़र रखने, खराब प्रदर्शन करने वाले छात्रों के ज्ञान को सही करने के उद्देश्य से किया जाता है;

- अंतिम- ZUN के गठन के स्तर को निर्धारित करने, सीखने की गतिशीलता को ट्रैक करने, छात्रों की आगे की शिक्षा की प्रभावशीलता की भविष्यवाणी करने के लिए प्राथमिक विद्यालय से बाहर निकलने पर किया जाता है।

उपलब्धि विषय परिणाममुख्य पाठ्यक्रम के माध्यम से प्रदान किया गया। इसलिए, विषय परिणामों के मूल्यांकन का उद्देश्य "शैक्षिक और संज्ञानात्मक और शैक्षिक और व्यावहारिक कार्यों को हल करने के लिए छात्रों की क्षमता है।" विषय परिणामों की उपलब्धि का मूल्यांकन वर्तमान और मध्यवर्ती मूल्यांकन के दौरान और अंतिम सत्यापन कार्य के दौरान किया जाता है। वर्तमान और मध्यवर्ती मूल्यांकन के दौरान प्राप्त संचित ग्रेड के परिणाम कक्षा पत्रिका में दर्ज किए जाते हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया में, छात्रों द्वारा विषय में महारत हासिल करने के स्तर को निर्धारित करने के उद्देश्य से नैदानिक ​​​​कार्य (मध्यवर्ती और अंतिम) की मदद से विषय के परिणामों का मूल्यांकन किया जाता है। विषय के परिणामों का आकलन करने के तरीकों में से कोई भी उपयोग कर सकता है: अवलोकन, परीक्षण, नियंत्रण सर्वेक्षण (मौखिक और लिखित), नियंत्रण कार्य का विश्लेषण, साक्षात्कार (व्यक्तिगत, समूह), छात्रों के शोध कार्य का विश्लेषण, आदि)। विधियों की यह सूची नैदानिक ​​​​उपकरणों की संपूर्ण संभावित सीमा को समाप्त करने से बहुत दूर है, इसे शैक्षिक कार्यक्रम की प्रोफ़ाइल और विशिष्ट सामग्री के आधार पर पूरक किया जा सकता है। शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करने के संभावित स्तर: बुनियादी और उन्नत।

बुनियादी स्तर (योजनाबद्ध परिणामों की उपलब्धि के अंतिम मूल्यांकन के लिए उपयोग किए जाने वाले कार्य, और सीखने की स्थिति नियोजित परिणामों के अनुरूप होती है, जिसकी उपलब्धि अधिकांश छात्रों से अपेक्षित होती है)। उनका वर्णन "स्नातक सीखेगा" ब्लॉक में किया गया है। उन्नत स्तर (चूंकि, छात्रों की क्षमताओं, रुचियों और जरूरतों के आधार पर, विकास बुनियादी ज्ञान प्रणाली के ढांचे से परे हो सकता है)। उन्हें "स्नातक सीखेगा" ब्लॉक और "स्नातक को सीखने का अवसर मिलेगा" ब्लॉक दोनों में वर्णित किया गया है।

मूल्यांकन का मुख्य उद्देश्य मेटाविषय परिणामछात्रों के बीच नियामक, संचार और संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों का गठन।

नियामक: उनकी गतिविधियों का प्रबंधन, नियंत्रण और सुधार, पहल और स्वतंत्रता।

संचारी:भाषण गतिविधि, सहयोग कौशल।

संज्ञानात्मक:सूचना और प्रशिक्षण मॉडल के साथ काम करना; सांकेतिक-प्रतीकात्मक साधनों, सामान्य समाधान योजनाओं का उपयोग; तार्किक संचालन का निष्पादन: तुलना, विश्लेषण, सामान्यीकरण, वर्गीकरण, उपमाओं की स्थापना, अवधारणा के तहत लाना।

मुख्य मेटा-विषय परिणामों के मूल्यांकन की सामग्रीसीखने की क्षमता के आसपास निर्मित। विभिन्न प्रक्रियाओं के दौरान मेटा-विषय परिणामों का आकलन किया जाता है:

रचनात्मक और खोजपूर्ण प्रकृति की समस्याओं को हल करना;

शैक्षिक डिजाइन;

अंतिम सत्यापन कार्य;

अंतःविषय आधार पर जटिल कार्य;

बुनियादी शिक्षण कौशल के गठन की निगरानी करना;

पोर्टफोलियो, आदि।

मेटा-विषय परिणामों के मूल्यांकन के तरीके हैं:

छात्रों की गतिविधियों या सीखने में उनकी प्रगति के कुछ पहलुओं का अवलोकन;

विभिन्न प्रकार के रचनात्मक कार्य करने वाले छात्रों की प्रक्रिया का मूल्यांकन;

परिक्षण;

छात्रों की खुली और बंद प्रतिक्रियाओं का मूल्यांकन;

छात्रों के प्रतिबिंब के परिणामों का मूल्यांकन (विभिन्न आत्म-विश्लेषण पत्रक, साक्षात्कार प्रोटोकॉल, छात्र डायरी, आदि)

छात्र पोर्टफोलियो;

बड़े अभिन्न पूर्ण कार्यों की प्रदर्शनियाँ और प्रस्तुतियाँ।

मेटा-विषय यूयूडी की निगरानी अप्रैल के तीसरे दशक में की जाती है।

नियंत्रण का मुख्य साधन विशेष नैदानिक ​​​​कार्य है:

व्यक्तिगत सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के लिए कार्य;

जटिल कार्य जिनके लिए विभिन्न यूयूडी के एक साथ उपयोग की आवश्यकता होती है।

हम ग्रेड 1-4 के लिए कुछ व्यक्तिगत और मेटा-विषय परिणामों (यूयूडी) का परीक्षण करने के लिए विशेष एकीकृत परीक्षण पत्रों का उपयोग करते हैं, जो शैक्षिक प्रणाली "रूस के स्कूल" के भीतर बनाए गए थे और पेपर पर प्रकाशन गृह "प्लैनेटा" द्वारा प्रकाशित किए गए थे।

निगरानी कार्य व्यक्तिगत परिणाम: बीईपी IEO में महारत हासिल करने के व्यक्तिगत परिणामों का आकलन; शैक्षिक संस्थान द्वारा कार्यक्रम के कार्यान्वयन की प्रभावशीलता का मूल्यांकन। निगरानी शिक्षक और माता-पिता को इसकी अनुमति देती है:

छात्रों के नैतिक विकास की गतिशीलता को ट्रैक करें;

अन्य वर्गों (समानांतर) के बीच शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों की तुलना करें;

छात्र विकास की गतिशीलता, शैक्षिक वातावरण में परिवर्तन और विद्यार्थियों के परिवारों के साथ स्कूल की बातचीत में ट्रैक करें।

जानकारी एकत्र करने के तरीके मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान, परीक्षण कार्य, प्राथमिक विद्यालय के छात्र का एक पोर्टफोलियो हैं।

मुख्य विशेषताएं व्यक्तिगत विकासप्राथमिक विद्यालय के छात्र हैं:

स्वभाग्यनिर्णय(व्यक्ति की नागरिक पहचान की नींव का निर्माण, संस्कृति की दुनिया की तस्वीर का निर्माण, व्यक्ति की आत्म-अवधारणा और आत्म-सम्मान का विकास),

अर्थ गठन(मूल्य अभिविन्यास और शैक्षिक गतिविधि के अर्थ का गठन),

नैतिक और नैतिक अभिविन्यास (दुनिया की एक समग्र छवि का निर्माण, बुनियादी नैतिक मानदंडों का ज्ञान, नैतिक आत्म-सम्मान का गठन, आदि)।

बौद्धिक विकास का आकलन करने के लिए, वर्तमान और अंतिम प्रमाणीकरण का विश्लेषण, समूह बौद्धिक परीक्षण, मानसिक विकास के स्कूल परीक्षण जैसे तरीके हैं।

मास स्कूल के लिए पूरी तरह से नया संघीय राज्य शैक्षिक मानक द्वारा पेश किए गए व्यक्तिगत विकास के परिणामों का निदान है। इसे विभिन्न रूपों (नैदानिक ​​कार्य, अवलोकन परिणाम) में किया जा सकता है। किसी भी मामले में, इस तरह के निदान में छात्र द्वारा व्यक्तिगत गुणों की अभिव्यक्ति शामिल होती है: कार्यों का आकलन, किसी के जीवन की स्थिति का पदनाम, व्यक्तिगत लक्ष्य। यह एक विशुद्ध रूप से व्यक्तिगत क्षेत्र है, इसलिए, व्यक्तिगत सुरक्षा, गोपनीयता के नियमों के लिए ऐसे निदान की आवश्यकता होती है जो केवल गैर-व्यक्तिगत कार्यों के रूप में किए जाते हैं: छात्रों द्वारा किए गए कार्य, एक नियम के रूप में, हस्ताक्षरित नहीं होना चाहिए, और टेबल जहां यह डेटा एकत्र किया जाता है, सामान्य रूप से केवल कक्षा या स्कूल द्वारा परिणाम दिखाना चाहिए, लेकिन प्रत्येक व्यक्तिगत छात्र के लिए नहीं।

विषय, मेटा-विषय और व्यक्तिगत परिणामों का व्यवस्थित मूल्यांकन एक संचयी प्रणाली के ढांचे के भीतर लागू किया जाता है - एक कार्यशील पोर्टफोलियो। पोर्टफोलियो का उद्देश्य एक व्यक्तिगत संचयी मूल्यांकन के रूप में कार्य करना है, और परीक्षा के परिणामों के साथ, बुनियादी स्कूल के स्नातकों की रेटिंग निर्धारित करना है। हमें इस फॉर्मूले की आदत डालनी होगी: प्रमाणपत्र + पोर्टफोलियो = एक स्कूल स्नातक की शैक्षिक रेटिंग।

अध्ययन की निगरानी के परिणामों का विश्लेषण, स्कूली बच्चों की मदद के लिए व्यक्तिगत और विभेदित कार्यक्रम विकसित करना, शिक्षक अपने पेशेवर कौशल में सुधार करता है। निगरानी शिक्षक और छात्र के बीच एक लोकतांत्रिक संबंध बनाती है, जो बच्चों को सफल होने में मदद करती है। निगरानी की शुरूआत एक अनुकूल उद्देश्य की पूर्ति करती है: शिक्षा के एक व्यक्तित्व-उन्मुख मॉडल का निर्माण और हमारे मुख्य सिद्धांत के कार्यान्वयन में योगदान देता है - प्रत्येक छात्र के लिए आरामदायक स्थिति बनाने के लिए।

छात्रों के ZUN के परिणामों पर नज़र रखने के साधन के रूप में निगरानी पूरी तरह से खुद को सही ठहराती है:

"डूबने" विषयों की पहचान में योगदान देता है;

शिक्षक द्वारा व्यक्तिगत सहायता, नियंत्रण की आवश्यकता वाले बच्चों की पहचान करता है;

शिक्षक को लगातार कक्षा की प्रगति के बारे में जानकारी रखने के लिए मजबूर करता है;

शिक्षक के काम की गुणवत्ता बढ़ाता है, काम पर उसकी वापसी;

यह ZUN छात्रों की गुणवत्ता में सुधार करता है।

शिक्षक, निगरानी के परिणामों का उपयोग करके, प्रत्येक बच्चे को और अधिक पूरी तरह से जानता है, उसकी उपलब्धियों और कठिनाइयों को, शैक्षिक प्रक्रिया की उच्च प्रभावशीलता सुनिश्चित करने के लिए छात्रों को प्रभावी सहायता प्रदान करने का अवसर मिलता है। सहायता की उपयोगिता और योग्यता शिक्षक और मनोवैज्ञानिक सेवा के संयुक्त कार्य के माध्यम से प्राप्त की जाती है: मनोवैज्ञानिक, समाजशास्त्री, भाषण चिकित्सक।

इस प्रकार, शिक्षा के परिणामों की निगरानी आपको प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत प्रगति को देखने की अनुमति देगी और बाद के परिणामों के साथ प्राप्त परिणामों की तुलना करना संभव बनाएगी। यह उनकी स्वयं की गतिविधियों और शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री को समायोजित करने में भी मदद करेगा।

यूयूडी के गठन के लिए कई दृष्टिकोण, तकनीक हमारे स्कूल के शिक्षकों द्वारा पहले शैक्षिक अभ्यास में सक्रिय रूप से उपयोग किए गए हैं। लेकिन नए मानकों की शुरूआत के साथ, यह कार्य एक स्पष्ट, उद्देश्यपूर्ण प्रणाली के रूप में विकसित होना चाहिए।

और, ज़ाहिर है, कि इस तरह की एक संगठित निदान प्रणाली वांछित परिणाम की उपलब्धि में काफी हद तक योगदान देगी - एक स्नातक का एक चित्र, जो नए शैक्षिक मानकों द्वारा दर्शाया गया है।

अनुभाग: प्राथमिक स्कूल

मेटा-विषय परिणामों के मूल्यांकन का मुख्य उद्देश्य छात्रों के बीच नियामक, संचार और संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं (बाद में - यूयूडी) का गठन है। मेटा-विषय परिणामों के मूल्यांकन में छात्रों की सार्वभौमिक सीखने की क्रियाओं (नियामक, संचार, संज्ञानात्मक) का मूल्यांकन शामिल है, अर्थात। छात्रों की ऐसी मानसिक क्रियाएं जिनका उद्देश्य उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि का विश्लेषण करना और उसका प्रबंधन करना है। इसमे शामिल है:

सीखने के लक्ष्य और उद्देश्यों को स्वीकार करने और बनाए रखने के लिए शिक्षार्थी की क्षमता;

स्वतंत्र रूप से एक व्यावहारिक कार्य को एक संज्ञानात्मक में बदलना;

कार्य सेट और इसके कार्यान्वयन की शर्तों के अनुसार अपनी गतिविधियों की योजना बनाने और इसके कार्यान्वयन के साधनों की तलाश करने की क्षमता;

किसी के कार्यों को नियंत्रित करने और मूल्यांकन करने की क्षमता, मूल्यांकन के आधार पर उनके कार्यान्वयन में समायोजन करने और त्रुटियों की प्रकृति को ध्यान में रखते हुए, सीखने में पहल और स्वतंत्रता दिखाने की क्षमता;

विभिन्न सूचना स्रोतों से सूचना खोज, संग्रह और आवश्यक जानकारी का चयन करने की क्षमता;

अध्ययन की गई वस्तुओं और प्रक्रियाओं के मॉडल बनाने के लिए सांकेतिक-प्रतीकात्मक साधनों का उपयोग करने की क्षमता, शैक्षिक, संज्ञानात्मक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए योजनाएं;

सामान्य विशेषताओं के अनुसार तुलना, विश्लेषण, सामान्यीकरण, वर्गीकरण के तार्किक संचालन करने की क्षमता, सादृश्य स्थापित करना, ज्ञात अवधारणाओं का जिक्र करना;

शैक्षिक समस्याओं को हल करने में शिक्षक और साथियों के साथ सहयोग करने की क्षमता, उनके कार्यों के परिणामों की जिम्मेदारी लेना।

मेटा-विषय परिणामों की उपलब्धि शैक्षिक प्रक्रिया के मुख्य घटकों द्वारा सुनिश्चित की जाती है - पाठ्यक्रम के अनिवार्य भाग में प्रस्तुत विषय। प्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर मेटा-विषय परिणामों के मूल्यांकन की मुख्य सामग्री सीखने की क्षमता के आसपास बनाई गई है। विभिन्न प्रक्रियाओं के दौरान मेटा-विषय परिणामों का आकलन किया जाता है:

रचनात्मक और खोजपूर्ण प्रकृति की समस्याओं को हल करना,

शैक्षिक डिजाइन,

अंतिम जांच,

अंतःविषय आधार पर जटिल कार्य,

बुनियादी सीखने के कौशल के गठन की निगरानी करना।

नियंत्रण के तरीके: अवलोकन, डिजाइन, परीक्षण।

नियंत्रण के रूप: व्यक्तिगत, समूह, ललाट रूप; मौखिक और लिखित पूछताछ; व्यक्तिगत और गैर-वैयक्तिकृत।

नियंत्रण उपकरण: यूयूडी कार्य, अवलोकन मानचित्र, परीक्षण, निगरानी मानचित्र, स्व-मूल्यांकन पत्रक या डायरी।

मेटा-विषय परिणामों की उपलब्धि के स्तर तालिका में प्रस्तुत किए गए हैं।

तालिका नंबर एक

मेटा-विषय परिणामों की उपलब्धि के स्तर

मेटा विषय परिणाम	1 स्तर	2 स्तर	3 स्तर
रेगुलस- सक्रिय	कार्य और इसके कार्यान्वयन की शर्तों के अनुसार अपनी गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता।	अपने कार्यों को नियंत्रित करने और मूल्यांकन करने की क्षमता, मूल्यांकन के आधार पर उनके कार्यान्वयन में समायोजन करने और त्रुटियों की प्रकृति को ध्यान में रखते हुए।	स्व-नियमन का कौशल हासिल करना
जानना- तन	सीखने के लक्ष्य और उद्देश्यों को स्वीकार करने और बनाए रखने के लिए शिक्षार्थी की क्षमता	स्वतंत्र रूप से एक व्यावहारिक कार्य को एक संज्ञानात्मक में बदलना; विभिन्न सूचना स्रोतों से सूचना खोज, संग्रह और आवश्यक जानकारी का चयन करने की क्षमता	सीखने में पहल और स्वतंत्रता दिखाएं। शैक्षिक, संज्ञानात्मक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए अध्ययन की गई वस्तुओं और प्रक्रियाओं के मॉडल बनाने के लिए सांकेतिक-प्रतीकात्मक साधनों का उपयोग करने की क्षमता।
कम्युनि- धनायनित	शैक्षिक समस्याओं को हल करने में शिक्षक और साथियों के साथ सहयोग करने की क्षमता	बातचीत में सुनने और संलग्न करने की क्षमता; समस्या के समूह चर्चा में भाग लें।	एक सहकर्मी समूह में एकीकृत करने और साथियों और वयस्कों के साथ उत्पादक बातचीत और सहयोग का निर्माण करने की क्षमता; भाषण के एकालाप और संवाद रूपों का अधिकार; किसी के दृष्टिकोण को व्यक्त करने और बचाव करने की क्षमता, दूसरे को स्वीकार करने की क्षमता।

युवा छात्रों में यूयूडी के गठन की निगरानी के रूपों में से एक व्यापक परीक्षण कार्य है। इसका उद्देश्य दो अंतःविषय कार्यक्रमों "पढ़ना: सूचना के साथ काम करना" और "सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन के लिए कार्यक्रम" में नियोजित परिणामों की उपलब्धि का आकलन करना है, अर्थात। विभिन्न रूपों (साहित्यिक और वैज्ञानिक-संज्ञानात्मक ग्रंथों, तालिकाओं, आरेखों, रेखांकन, आदि के रूप में) में प्रस्तुत जानकारी के साथ काम करने के लिए प्राथमिक विद्यालय के स्नातकों की क्षमता का आकलन, और गठित विषय के आधार पर शैक्षिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए ज्ञान और कौशल, साथ ही एक अंतःविषय आधार पर सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियां।

कार्यक्रम "पढ़ना: सूचना के साथ काम करना" की एक जटिल संरचना है, जिसमें, अंतिम मूल्यांकन के प्रयोजनों के लिए, सीखने की गतिविधियों (कौशल) के निम्नलिखित चार ब्लॉक सशर्त रूप से प्रतिष्ठित किए जा सकते हैं:

ब्लॉक "सूचना प्राप्त करना, खोजना और ठीक करना": जानकारी को मास्टर करने और उपयोग करने के लिए होशपूर्वक पाठ पढ़ें; स्पष्ट रूप से या परोक्ष रूप से दी गई जानकारी का पता लगाएं;

ब्लॉक "सूचना को समझना और बदलना": पाठ के विषय और मुख्य विचार को निर्धारित करें, एक पाठ योजना तैयार करें, जानकारी की व्याख्या और सारांश करें, एक निरंतर पाठ से जानकारी को एक तालिका में परिवर्तित करें, सामग्री, भाषा सुविधाओं का विश्लेषण और मूल्यांकन करें। पाठ की संरचना, आदि;

ब्लॉक "सूचना का आवेदन और प्रस्तुति": एक ही जानकारी को विभिन्न तरीकों से प्रस्तुत करें;

ब्लॉक "प्राप्त जानकारी की विश्वसनीयता का आकलन": मौजूदा ज्ञान और जीवन के अनुभव के आधार पर, जानकारी में अंतराल का पता लगाएं और इन अंतरालों को भरने के तरीके खोजें, पाठ या अन्य स्रोतों में निहित परस्पर विरोधी जानकारी की पहचान करें।

सूचीबद्ध ब्लॉकों में से प्रत्येक को अंतिम मूल्यांकन की वस्तु के रूप में जटिल कार्य में शामिल किया जा सकता है। जाहिर है, इस कार्यक्रम में शामिल सभी नियोजित परिणामों को लिखित कार्य के रूप में किए गए औपचारिक अंतिम मूल्यांकन द्वारा कवर नहीं किया जा सकता है। केवल वे कौशल जो बुनियादी विद्यालय में सतत शिक्षा के लिए आवश्यक हैं और जिन्हें लिखित कार्य के ढांचे के भीतर परीक्षण किया जा सकता है, अंतिम मूल्यांकन के लिए लिया जाएगा। प्राथमिक विद्यालय की शिक्षा का अंत वह समय माना जाता है जब सीखने से पढ़ने के लिए पढ़ने से सीखने के लिए संक्रमण होता है। इसलिए, मूल्यांकन का आधार विभिन्न सामग्री के ग्रंथ हैं। कुछ ग्रंथों की सामग्री प्राथमिक विद्यालय के स्नातकों के जीवन के अनुभव से आगे नहीं बढ़नी चाहिए। हालाँकि, अधिकांश ग्रंथों में विभिन्न प्रकार की शैक्षिक और व्यावहारिक स्थितियाँ शामिल होंगी जो बच्चों के अनुभव की सीमा से परे जाती हैं, क्योंकि मुख्य विद्यालय में उन्हें मुख्य रूप से ऐसे ग्रंथों के साथ काम करना होगा।

सतत शिक्षा का आधार बनाने वाली सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों में से, गतिविधियों के निम्नलिखित समूहों को व्यापक मूल्यांकन के लिए चुना जा सकता है:

नियामक सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के क्षेत्र में - शैक्षिक लक्ष्य और कार्य को स्वीकार करने और बनाए रखने की क्षमता, इसके कार्यान्वयन की योजना बनाना, आंतरिक रूप से, किसी के कार्यों को नियंत्रित और मूल्यांकन करना, उनके कार्यान्वयन के लिए उचित समायोजन करना

संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों के क्षेत्र में - समस्याओं को हल करने के सामान्य तरीकों सहित तार्किक क्रियाओं और संचालन की एक विस्तृत श्रृंखला में महारत हासिल करने के लिए मॉडलिंग सहित साइन-प्रतीकात्मक साधनों का उपयोग करना;

संचार सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों के क्षेत्र में, निर्धारित कार्यों के अनुसार जानकारी को पर्याप्त रूप से व्यक्त करना और अपने विचारों को व्यक्त करना और भाषण में विषय सामग्री और गतिविधि की शर्तों को प्रदर्शित करना आवश्यक है।

इस प्रकार, एकीकृत कार्य एक अंतःविषय आधार पर विभिन्न समस्याओं को हल करने के दौरान कार्रवाई के व्यक्तिगत सार्वभौमिक शैक्षिक तरीकों (नियामक, संज्ञानात्मक और संचार) के गठन का आकलन करेगा।

व्यापक मूल्यांकन करने के लिए, विशेष जटिल कार्य विकसित किए गए हैं। प्रत्येक कार्य एक या एक से अधिक ग्रंथों में वर्णित स्थिति का प्रस्ताव करता है, जिसमें जानकारी को विभिन्न रूपों में प्रस्तुत किया जा सकता है, जिसमें चित्र, आरेख, आरेख, टेबल आदि शामिल होते हैं। प्रत्येक जटिल कार्य में अलग-अलग प्रश्न या कार्य होते हैं। दो अंतःविषय कार्यक्रमों में पर्याप्त रूप से बड़े पैमाने पर कौशल को कवर करने की आवश्यकता के कारण, कार्य की संरचना में दो भाग शामिल हैं, जिनमें से प्रत्येक का उद्देश्य मूल्यांकन किए जा रहे कार्यक्रमों में से एक के लिए नियोजित परिणामों की उपलब्धि का आकलन करना है। प्रत्येक भाग को पूरा करने का समय एक पाठ है। काम दो दिनों में किया जाता है।

जटिल अंतिम कार्य करने के लिए मापने वाली सामग्री में जटिल कार्यों की एक अलग संख्या शामिल हो सकती है, जो मूल्यांकन की वस्तु की विशेषताओं और कार्यों को पूरा करने के लिए प्रस्तावित स्थिति के साथ-साथ सूचना प्रस्तुति के रूप से निर्धारित की जाएगी। कार्य विभिन्न प्रकार और कार्यों के रूपों का उपयोग करता है। उत्तर के रूप के अनुसार, निम्न प्रकार के कार्यों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है;

एक या अधिक सही उत्तरों के चुनाव के साथ;

स्थिरता और अनुरूपता स्थापित करने के लिए;

एक मुफ्त संक्षिप्त उत्तर के साथ (यह दिए गए स्थान में एक संख्या या एक शब्द के रूप में एक संक्षिप्त उत्तर लिखना आवश्यक है, विषय का स्थान इंगित करें);

एक मुफ्त विस्तृत उत्तर के साथ (उत्तर के लिए एक पूर्ण उत्तर, समाधान या स्पष्टीकरण लिखने के लिए आवश्यक)।

व्यापक अंतिम कार्य मानकीकृत उपकरणों के आधार पर किया जाना चाहिए जिसमें व्यक्तिगत कार्यों और समग्र रूप से कार्य करने के लिए आयु मानदंड हों। जटिल कार्य के परिणामों के आधार पर, प्राथमिक विद्यालय के स्नातकों की जानकारी के साथ काम करने और शैक्षिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने की क्षमता का प्रोफाइल बनाने की योजना है, व्यक्तिगत विषयों से ज्ञान और कौशल के आकर्षण और कार्रवाई के सार्वभौमिक तरीकों को ध्यान में रखते हुए। . कार्य की संरचना, इसकी जटिलता के स्तर, उत्तर के प्रारूप और परीक्षण किए जा रहे कौशल की विशेषताओं के आधार पर अलग-अलग कार्यों के प्रदर्शन का मूल्यांकन विभिन्न अंकों (0 से 5 अंक तक) के साथ किया जा सकता है। प्राथमिक विद्यालय के स्नातकों के वास्तविक उत्तरों को ध्यान में रखते हुए विकसित मानदंडों के आधार पर कार्यों के प्रदर्शन की जाँच की जाती है। दिए गए अंकों की संख्या असाइनमेंट की पूर्णता और शुद्धता को ध्यान में रखते हुए निर्धारित की जाती है। एक सही उत्तर के विकल्प के साथ कार्यों को पूरा करने के लिए, छात्र को 1 अंक प्राप्त होता है। यदि सही उत्तर सहित एक से अधिक उत्तर चुने जाते हैं, तो कार्य को गलत तरीके से पूरा किया गया माना जाता है (0 अंक दिए गए हैं)। यदि कार्यों के प्रकार की परवाह किए बिना कोई उत्तर नहीं है, तो 0 अंक दिए जाते हैं। बहुविकल्पीय कार्यों को 0, 1 या 2 अंक दिए जा सकते हैं। संक्षिप्त या विस्तृत उत्तर के साथ कार्यों को पूरा करने के लिए, छात्र 0 से 5 अंक प्राप्त कर सकता है। नि: शुल्क विस्तृत उत्तर के साथ कार्यों के प्रदर्शन का मूल्यांकन निम्नलिखित सामान्य नियमों के अनुपालन में किया जाता है। यदि सही उत्तर के साथ गलत उत्तर भी दिया जाता है, तो कार्य को गलत तरीके से पूरा किया गया माना जाता है। यदि, सही उत्तर के साथ, एक अतिरिक्त उत्तर दिया जाता है जो कार्य के अनुरूप नहीं है, तो कार्य को आंशिक रूप से पूर्ण माना जाता है। उत्तरों की पसंद के साथ कार्यों के सही उत्तर और संक्षिप्त उत्तर के साथ, विस्तृत उत्तर वाले कार्यों के समाधान और इन कार्यों के पूर्ण और आंशिक रूप से सही उत्तरों का विवरण एक विशिष्ट जटिल अंतिम के कार्यों के प्रदर्शन का आकलन करने के लिए सिफारिशों में दिया गया है। काम। दो अलग-अलग भागों के कार्यों और पूरे कार्य को पूरा करने के लिए छात्र द्वारा प्राप्त कुल अंकों से समग्र रूप से छात्र के कार्य के प्रदर्शन का मूल्यांकन किया जाता है। जटिल कार्य के परिणाम प्रत्येक छात्र के लिए दो अलग-अलग भागों के कार्यों और संपूर्ण कार्य को पूरा करने के लिए अधिकतम अंक के प्रतिशत के रूप में प्रस्तुत किए जाते हैं। प्राथमिक विद्यालय के अभ्यास में मानक (नियोजित परिणाम) की शुरूआत की डिग्री के आधार पर, शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के लिए स्वीकृत न्यूनतम मानदंड अधिकतम स्कोर के 50% से 65% तक है। जटिल कार्यों की शुरूआत के पहले चरण के लिए, आप अपने आप को अधिकतम स्कोर के 50% के न्यूनतम मानदंड तक सीमित कर सकते हैं। जटिल कार्य के कार्यान्वयन के परिणामों के आधार पर निष्कर्ष इसके कार्यान्वयन के लिए प्राप्त अंकों को ध्यान में रखते हुए किया जाता है।

यदि प्राथमिक विद्यालय के स्नातक को शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के लिए निर्दिष्ट न्यूनतम मानदंड से नीचे के सभी कार्यों को पूरा करने के लिए कई अंक प्राप्त होते हैं, तो यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि उसके पास मुख्य विद्यालय में अपनी शिक्षा जारी रखने के लिए अपर्याप्त तैयारी है। इस तरह की तैयारी से, प्राथमिक विद्यालय में कुछ विषयों के अध्ययन में छात्र के लिए कठिनाइयों की घटना की भविष्यवाणी करना संभव है। यदि छात्र ने शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के लिए निर्दिष्ट न्यूनतम मानदंड के बराबर या उससे अधिक अंक अर्जित किए हैं, तो हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि छात्र सही स्तर पर, अगले स्तर पर शिक्षा जारी रखने के लिए आवश्यक बुनियादी शैक्षिक कार्यों की महारत का प्रदर्शन करता है। शैक्षिक कार्यों का प्रदर्शन या सचेत स्वैच्छिक सीखने की गतिविधियों के स्तर पर।

छात्रों की उपलब्धियों के विकास और मूल्यांकन का समर्थन करने के लिए छात्र का कामकाजी पोर्टफोलियो एक आधुनिक शैक्षणिक उपकरण है, जो शिक्षा की गुणवत्ता को अद्यतन करने और सुधारने पर केंद्रित है; दूसरी पीढ़ी की सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के मुख्य प्रावधानों में से एक को लागू करता है - सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों का गठन; आपको प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के विकास की आयु-विशिष्ट विशेषताओं को ध्यान में रखने की अनुमति देता है; प्राथमिक शिक्षा के स्तर पर रूसी स्कूल की सर्वोत्तम उपलब्धियाँ; साथ ही शैक्षिक योजना के शैक्षिक विषयों के शैक्षणिक संसाधन; समस्या विश्लेषण, प्रतिबिंब और आशावादी पूर्वानुमान के आधार पर मूल्यांकन गतिविधियों में छात्रों और उनके माता-पिता की सक्रिय भागीदारी शामिल है। एक अभिनव उत्पाद के रूप में कार्यशील पोर्टफोलियो व्यवस्थित है। प्राथमिक विद्यालय की शैक्षिक प्रक्रिया में, इसका उपयोग इस प्रकार किया जाता है: छात्रों की उपलब्धियों को दर्ज करने का एक प्रक्रियात्मक तरीका; उपयोगी जानकारी का संग्रह; छात्र की शैक्षिक गतिविधियों के दृश्य प्रमाण; एक छात्र, शिक्षक और माता-पिता की "बैठक" के लिए एक अवसर। छात्र उपलब्धि का आकलन करने की एक विधि के रूप में कार्य पोर्टफोलियो के लाभ:

आधुनिक शिक्षा की नई प्राथमिकताओं के प्रक्रियात्मक नियंत्रण पर ध्यान केंद्रित किया, जो यूयूडी (सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियां) हैं;

यह तीन चरणों के उपयोग के माध्यम से छात्रों की आलोचनात्मक सोच के विकास की ख़ासियत को ध्यान में रखता है: चुनौती (समस्या की स्थिति) - समझ - प्रतिबिंब;

शिक्षार्थियों को अपने स्वयं के सीखने के लक्ष्यों को परिभाषित करने, सक्रिय रूप से उपयुक्त जानकारी को परिभाषित करने और जो उन्होंने सीखा है उस पर प्रतिबिंबित करने में सहायता करता है।

अनुभाग: प्राथमिक स्कूल

I. छात्रों के विषय और मेटा-विषय उपलब्धियों के गठन की निगरानी करना।

प्राथमिक सामान्य शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक मानक निर्धारित करता है कि "प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने वाले छात्रों के अंतिम मूल्यांकन का विषय प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के विषय और मेटा-विषय परिणामों की उपलब्धि होना चाहिए। सतत शिक्षा के लिए आवश्यक शिक्षा..."

अपने भाषण में, मैं छात्रों के विषय और मेटा-विषय उपलब्धियों के गठन का आकलन करने में हमारे स्कूल के अनुभव को साझा करूंगा।

निगरानी के उद्देश्य पर विचार किया जा सकता है: IEO के संघीय राज्य मानकों के कार्यान्वयन के संदर्भ में युवा छात्रों के बीच विषय और सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन के स्तर की स्थिति और गतिशीलता के बारे में वस्तुनिष्ठ जानकारी प्राप्त करना।

छात्रों के नियोजित परिणामों की उपलब्धि का आकलन निर्धारित करने के लिए, ग्रेड 1 से शुरू होने वाला प्रत्येक शिक्षक "शैक्षिक परिणामों की तालिका" भरता है।

शैक्षिक परिणाम तालिकाएँ क्या हैं?

SUBJECT परिणामों की तालिकाएँ हैं: साहित्यिक पठन (ग्रेड 1-4), रूसी भाषा (ग्रेड 1-4), गणित (ग्रेड 1-4), दुनिया भर में (ग्रेड 1-4), प्रौद्योगिकी (ग्रेड 1-4)। ), ललित कला (ग्रेड 1-4) यानी। पाठ्यक्रम के अपरिवर्तनीय भाग के सभी विषयों में

हम तीन मुख्य विषयों (रूसी, गणित, दुनिया भर में) की तालिकाएँ संकलित करते हैं। हम सिर्फ ग्रेडिंग सिस्टम सीख रहे हैं।

साथ ही मेटा-विषय परिणामों की तालिकाएँ: नियामक सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ (पहली कक्षा, दूसरी कक्षा, 3-4 वीं कक्षा), संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ (पहली कक्षा, दूसरी कक्षा, 3-4 वीं कक्षा), संचारी सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ ( 1-2 कोशिकाएं, 3-4 कोशिकाएं)।

व्यक्तिगत गैर-वैयक्तिकृत परिणामों की तालिकाएँ (1-2 कक्ष, 3-4 कक्ष)।

स्कोरकार्ड कैसे संकलित किए जाते हैं?

टेबल्स को क्रियाओं (कौशल) की एक सूची से संकलित किया जाता है जिसे एक छात्र को मास्टर करना चाहिए और जो ओएस "स्कूल 2100" के कार्यक्रमों द्वारा परिभाषित किया गया है।

शैक्षिक परिणामों की तालिकाएँ किस रूप में मौजूद हो सकती हैं?

चूंकि स्कोरकार्ड आधिकारिक दस्तावेज नहीं हैं, इसलिए वे शिक्षक के विकल्प के आधार पर इलेक्ट्रॉनिक या पेपर हो सकते हैं।

अधिगम परिणाम तालिकाएँ कहाँ स्थित हैं?

शैक्षिक परिणामों की तालिकाएँ "शिक्षक की कार्यपुस्तिका" में रखी जा सकती हैं – कागज या इलेक्ट्रॉनिक संस्करण। शिक्षक की कार्य पत्रिका ”एक रिपोर्टिंग दस्तावेज नहीं है, बल्कि कार्य रिकॉर्ड के लिए एक नोटबुक है।

छात्र के विकास की गतिशीलता के बारे में जानकारी को पकड़ना और संग्रहीत करना आवश्यक है, जिसे आधिकारिक कक्षा पत्रिका में प्रदर्शित नहीं किया जा सकता है।

अधिगम परिणाम तालिकाएँ कब पूर्ण होती हैं?

छात्र द्वारा विषय परीक्षण पूरा करने के बाद हम इन पीआर तालिकाओं को भरते हैं (एक बार एक तिमाही अनिवार्य है)

- मेटा-विषय और व्यक्तिगत निदान कार्य (वर्ष में एक बार आवश्यक है)

शैक्षिक परिणामों की तालिकाएँ कैसे भरी जाती हैं?

तालिकाओं में, कार्रवाई (कौशल) के कॉलम में अंक रखे जाते हैं जो एक विशिष्ट समस्या को हल करने के दौरान मुख्य था। ग्रेड 1 में, हम "+" और "-" सेट करते हैं, और ग्रेड 2 से शुरू होकर, अंक पेश किए जाते हैं। ( परिशिष्ट 1)

शैक्षिक परिणामों की तालिका का उपयोग कैसे करें?

पहला कदम: छात्रों के परीक्षण पत्रों की जाँच करने से पहले, विषय परिणामों की एक तालिका ("शिक्षक की कार्यपुस्तिका" के कागज या इलेक्ट्रॉनिक संस्करण में) लें और इसमें संबंधित कौशल के कॉलम में इन कौशलों का परीक्षण करने वाले परीक्षण कार्यों की संख्या को चिह्नित करें।

उदाहरण (दुनिया भर में, ग्रेड 3):

दूसरा चरण: एक छात्र पर नियंत्रण रखें, पहले कार्य की जाँच करें, कार्य के आगे के कार्य के हाशिये पर एक चिह्न लगाएं।

तीसरा चरण. इस चिह्न को संबंधित कौशल के कॉलम में परिणामों की तालिका में स्थानांतरित करें ("शिक्षक के कार्य जर्नल" के एक पेपर या इलेक्ट्रॉनिक संस्करण में)।

उदाहरण:

चौथा चरण. दूसरे कार्य की जाँच करें, कार्य के क्षेत्रों पर निशान लगाएं और उसे कौशल तालिका में भी स्थानांतरित करें।

उदाहरण:

5वां चरण. छात्र के काम को अंत तक जांचें, प्रत्येक कार्य के लिए अंक तालिका के उपयुक्त कॉलम में स्थानांतरित करें।

छठा चरण. प्रत्येक कार्य के अंकों को उपयुक्त कॉलम में स्थानांतरित करते हुए, सभी छात्रों के काम की जाँच करें।

2) SUBJECT परिणामों की तालिका का विश्लेषण कैसे करें?

पहला कदम. संपूर्ण कक्षा के लिए तालिका का लंबवत विश्लेषण करें। यदि यह टीचर्स वर्क जर्नल का एक पेपर संस्करण है, तो इस बारे में मौखिक निष्कर्ष निकालें कि कौन से कौशल अच्छी तरह से विकसित हैं और जिन्हें और विकास की आवश्यकता है (यदि आवश्यक हो, तो एक लिखित निष्कर्ष)।

उदाहरण:

	सजीव और निर्जीव वस्तुओं के बीच संबंध के उदाहरण दीजिए टास्क नंबर 2	प्रकृति और मानव जीवन में पदार्थों के चक्र के महत्व की व्याख्या करें टास्क नंबर 3	विभिन्न "पेशे" के जीवित जीवों के उदाहरण दें टास्क नंबर 1
व्लाद डब्ल्यू.	5	3	4
साशा एफ.	4	3	5
…
जाँच - परिणाम:	उदाहरण के लिए: आधे से अधिक छात्रों ने "अच्छे" और "उत्कृष्ट" के रूप में कौशल में महारत हासिल की है	उदाहरण के लिए: अधिकांश छात्र केवल इस कौशल ("आदर्श" और "आदर्श से नीचे") में महारत हासिल करते हैं। अगली तिमाही में एक अतिरिक्त कार्य प्रणाली की आवश्यकता है।

दूसरा चरण. क्षैतिज रूप से तालिका का विश्लेषण करें (प्रत्येक छात्र के परिणाम)। यदि यह एक कागजी संस्करण है, तो आवश्यक विकास सहायता के बारे में अपने लिए एक मौखिक निष्कर्ष निकालें (विशेष परिस्थितियों में - एक लिखित निष्कर्ष)

उदाहरण:

तीसरा चरण. अगली तिमाही में नियंत्रण का संचालन करें और उसी कॉलम में निशान लगाएं।

चौथा चरण. विभिन्न नियंत्रणों में दोहराए गए कौशल पर परिणामों की तुलना करें। यदि यह एक पेपर संस्करण है, तो विकास की गतिशीलता के बारे में मौखिक निष्कर्ष निकालें - कक्षा या व्यक्तिगत छात्रों के परिणामों में सुधार या गिरावट। 5वां चरण. परिणामों में सुधार के लिए कार्यों की योजना बनाएं।

3) विषय परिणामों की तालिका से आधिकारिक पत्रिका में परीक्षण पत्रों के लिए अंक कैसे स्थानांतरित करें ?

पहला कदम. पर विषय परिणाम तालिका(अपनी "कार्यपुस्तिका" में) शिक्षक अपने द्वारा चुने गए अंकों के पैमाने में सभी आवश्यक अंक (उदाहरण के लिए, केवल नियंत्रण कार्य के सभी कार्यों के लिए - तिमाही में एक बार) डालता है।

निम्नलिखित आधिकारिक पत्रिका में प्रकाशित होते हैं:

• या ये सभी अंक उन दिनों के कॉलम में हैं जब विषय का अध्ययन किया गया था जिस पर नियंत्रण कार्य किया गया था (यदि शैक्षणिक संस्थान का प्रशासन आपत्ति नहीं करता है),
• या संपूर्ण नियंत्रण के लिए केवल एक चिह्न, अंकगणितीय माध्य के रूप में प्रदर्शित किया जाता है।

विषय परिणामों की तालिकाएँ न केवल शिक्षक द्वारा, बल्कि छात्र द्वारा भी बनाए रखी जा सकती हैं। इन तालिकाओं को पृष्ठ 112-119 पर ग्रेड 2-4 में एक स्कूली बच्चे की डायरी में रखा गया है।

"एक छात्र की डायरी" ("पहले ग्रेडर की व्यक्तिगत साप्ताहिक पत्रिका सहित") एक रिपोर्टिंग दस्तावेज़ नहीं है। यह छात्र की स्वतंत्रता और आत्म-संगठन के विकास के लिए एक उपकरण है। हमारे छात्र अपनी शैक्षिक उपलब्धियों को डायरी की सारणियों में इस रूप में दर्ज करते हैं:

• अंक (परीक्षणों के लिए, व्यक्तिगत कार्यों, परियोजनाओं आदि के लिए ग्रेड 2-4),
• आत्म-मूल्यांकन (शब्द-विशेषताएं, संकेत ग्रेड 1)।

इस जानकारी के बारे में जागरूकता, इसकी नियमित पुनःपूर्ति छात्र को अपने विकास के वर्तमान स्तर को समझने और स्वतंत्र रूप से (वयस्कों के समर्थन से) अपनी उपलब्धियों के नए मोर्चे की योजना बनाने की अनुमति देती है।

4) आप कभी-कभी छात्रों को SUBJECT परिणाम शीट का उपयोग करना कैसे सिखाते हैं?

पहला कदम।तिमाही के अंत में, डायरियों में शैक्षिक परिणामों की तालिका का विश्लेषण करने के लिए पाठ में समय आवंटित करें।

तीसरा चरण।छात्रों से पूछें: "स्व-मूल्यांकन करें कि आपने इसे कितना सीखा है -" + "दर्ज करें या" + "नहीं डालें। या छात्रों से कक्षा में अपनाए गए पैमाने पर खुद को एक निशान लगाने के लिए कहें। उदाहरण के लिए: "5" (मैं इसे पूरी तरह से करता हूं, बिना गलतियों के), "4" (मैं इसे अच्छी तरह से करता हूं, कभी-कभी त्रुटियों के साथ), आदि।

चौथा चरण।छात्रों के साथ चर्चा करें कि परीक्षण का उद्देश्य किन कौशलों का परीक्षण करना था। उनकी डायरी में स्कोरकार्ड में उनके नंबर डालने का तरीका दिखाएं।

5 वां चरण।छात्रों को नियंत्रण कार्य (अंकों के साथ) दें और उन्हें डायरी में परिणाम तालिका के उपयुक्त कॉलम में अंक स्थानांतरित करने के लिए कहें। नोट: पहली बार कई छात्रों को मदद करनी होगी, साथ ही बताएं कि क्या और कहां रखा जाए।

छठा चरण।परीक्षण के परिणामों के साथ अपने आत्मसम्मान की तुलना करने के लिए सभी को आमंत्रित करें और एक निष्कर्ष तैयार करें: "मेरी उपलब्धियां क्या हैं और मुझे बेहतर क्या करना चाहिए?"

7 वां चरण।चुनिंदा रूप से छात्रों से अपने निष्कर्षों को आवाज़ देने के लिए कहें। जोर दें: "अब आप में से प्रत्येक ने अगली तिमाही में हासिल करने का लक्ष्य निर्धारित किया है।"

इस प्रकार, विषय उपलब्धियों की तालिकाओं के साथ काम करते हुए, शिक्षक स्पष्ट रूप से देख सकेगा कि बच्चे में किस स्तर पर संबंधित कौशल है और उसे आगे बढ़ने में मदद करने के लिए क्या करने की आवश्यकता है।

द्वितीय. हम मेटा-विषय परिणामों का मूल्यांकन कैसे करते हैं?

आप उसी तरह टेबल के साथ काम कर सकते हैं। मेटा-विषय और व्यक्तिगतपरिणाम, केवल उन्हें "पास" / "असफल", "+" / नहीं "+" प्रणाली के अनुसार, या प्रतिशत के रूप में मूल्यांकन करने की सिफारिश की जाती है, जैसा कि हम अपने स्कूल में करते हैं।

मेटा-विषय परिणामों के मूल्यांकन का मुख्य उद्देश्य छात्रों के बीच यूयूडी (नियामक यूयूडी, संज्ञानात्मक यूयूडी और संचारी यूयूडी) का गठन है।

मेटा-विषय और व्यक्तिगत परिणामों को किस माध्यम से नियंत्रित किया जाता है? ?

नियंत्रण का मुख्य साधन विशेष नैदानिक ​​​​कार्य है:

• व्यक्तिगत सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के लिए असाइनमेंट;
• जटिल कार्य जिनके लिए विभिन्न यूयूडी के एक साथ उपयोग की आवश्यकता होती है।

हम ग्रेड 1-4 के लिए कुछ व्यक्तिगत और मेटा-विषय परिणामों (यूयूडी) का परीक्षण करने के लिए विशेष एकीकृत परीक्षण पत्रों का उपयोग करते हैं, जो स्कूल 2100 शैक्षिक प्रणाली के ढांचे के भीतर बनाए गए थे और पेपर पर बालास प्रकाशन गृह द्वारा प्रकाशित किए गए थे।

इस निदान में दो अंतिम जांच शामिल हैं, प्रत्येक को चार संस्करणों में प्रस्तुत किया गया है। पहले कार्य में मेटा-विषय और व्यक्तिगत परिणामों की पहचान करने के लिए कार्य शामिल हैं।

दूसरा कार्य एक एकीकृत प्रकृति का है: यह परिणामों के सभी तीन समूहों (विषय, मेटा-विषय और व्यक्तिगत) की जांच करना संभव बनाता है।

दोनों कार्यों के वेरिएंट कठिनाई में समान हैं, लेकिन सामग्री में समान नहीं हैं, जिससे बार-बार काम के दौरान विभिन्न विशिष्ट यूयूडी के गठन की जांच करना संभव हो जाता है।

ओएस "स्कूल 2100" में यूयूडी पर नैदानिक ​​​​कार्य का मूल्यांकन कैसे किया जाता है?

ओएस "स्कूल 2100" में बनाए गए मेटा-विषय और व्यक्तिगत परिणामों की पहचान करने के उद्देश्य से विशेष नैदानिक ​​​​कार्य में, प्रत्येक कार्य के कार्यान्वयन में कई क्रियाएं होती हैं।

मूल्यांकन कुंजी में प्रत्येक क्रिया एक निश्चित स्कोर से मेल खाती है। कार्य के लिए अंकों का योग 100-बिंदु पैमाने में अनुवादित किया जाता है। प्रत्येक कार्य किसी न किसी क्रिया (कौशल) की महारत को दर्शाता है। तदनुसार, प्रत्येक क्रिया (कौशल) के लिए, यह कहा जा सकता है कि छात्र (उसके द्वारा गठित) द्वारा यह किस हद तक (%) प्रदर्शित किया जाता है।

इस अवस्था का शब्दों में वर्णन गुणात्मक मूल्यांकन है।

इस क्रिया के लिए % के रूप में अंक एक मात्रात्मक चिह्न है।

मेटा-विषय परिणामों के गठन की निगरानी के लिए, हमने यूयूडी के गठन के निम्नलिखित स्तरों को विकसित किया है।

• बेसलाइन से नीचे - 0-50%
• बेसलाइन - 51-70%
• "अच्छा" का बढ़ा हुआ स्तर - 71-84%
• बढ़ा हुआ स्तर "उत्कृष्ट" - 85-100%

हमने मेटा-विषय परिणामों के निदान के लिए तालिकाएँ भी संकलित की हैं। ( अनुलग्नक 2)

सबसे पहले, शिक्षक परीक्षण कार्य तालिकाओं को भरता है, फिर एकीकृत तालिका में, और फिर परिणामों को सारांश तालिका में स्थानांतरित करता है।

नैदानिक ​​​​परिणामों का विश्लेषण लंबवत और क्षैतिज दोनों तरह से किया जाता है और कुछ निष्कर्ष निकाले जाते हैं।

इस प्रकार, मेटा-विषय यूयूडी के गठन की निगरानी आपको प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत प्रगति को देखने की अनुमति देगी और बाद के परिणामों के साथ प्राप्त परिणामों की तुलना करना संभव बनाएगी। यह उनकी अपनी गतिविधियों और शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री को समायोजित करने में भी मदद करेगा; यह निर्धारित करने में मदद करेगा कि पाठ्यपुस्तकों की क्षमता का कितना प्रभावी ढंग से उपयोग किया जाता है, उनमें निहित व्यक्तिगत और मेटा-विषय परिणाम (यूयूडी) प्राप्त करने के साधन; आपको प्रत्येक छात्र के विकास के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण को लागू करने की संभावनाओं को देखने की अनुमति देगा (जिसमें वह विशिष्ट कौशल में सफल होता है, और जिसमें उसे शिक्षकों और माता-पिता के समर्थन की आवश्यकता होती है)।