पंजीकरण संख्या 30384

29 दिसंबर, 2012 के संघीय कानून के अनुच्छेद 6 के भाग 1 के पैरा 6 के अनुसार, एन 273-एफजेड "रूसी संघ में शिक्षा पर" (सोब्रानिये ज़कोनोडाटेल्स्टवा रॉसिस्कोय फेडेरात्सी, 2012, एन 53, कला। 7598; 2013, एन) 19, कला। 2326; एन 30, कला। 4036), रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय पर विनियमों के उप-अनुच्छेद 5.2.41, 3 जून 2013 एन 466 के रूसी संघ की सरकार के डिक्री द्वारा अनुमोदित (रूसी संघ का एकत्रित विधान, 2013, एन 23, कला। 2923; एन 33, कला। 4386; एन 37, कला। 4702), विकास के नियमों के अनुच्छेद 7, संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की स्वीकृति और संशोधन उन्हें, 5 अगस्त, 2013 एन 661 के रूसी संघ की सरकार के डिक्री द्वारा अनुमोदित (रूसी संघ का एकत्रित विधान , 2013, एन 33, अनुच्छेद 4377), मैं आदेश:

1. पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संलग्न संघीय राज्य शैक्षिक मानक को मंजूरी दें।

2. रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेशों को अमान्य के रूप में पहचानें:

दिनांक 23 नवंबर, 2009 एन 655 "पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए संघीय राज्य की आवश्यकताओं के अनुमोदन और कार्यान्वयन पर" (8 फरवरी, 2010 को रूसी संघ के न्याय मंत्रालय द्वारा पंजीकृत, पंजीकरण एन 16299 );

दिनांक 20 जुलाई, 2011 एन 2151 "पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए संघीय राज्य की आवश्यकताओं के अनुमोदन पर" (14 नवंबर, 2011 को रूसी संघ के न्याय मंत्रालय द्वारा पंजीकृत, पंजीकरण एन 22303 )

मंत्री

डी लिवानोव

आवेदन पत्र

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक

I. सामान्य प्रावधान

1.1. पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए यह संघीय राज्य शैक्षिक मानक (बाद में मानक के रूप में संदर्भित) पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं का एक समूह है।

मानक के विनियमन का विषय पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम (बाद में कार्यक्रम के रूप में संदर्भित) के कार्यान्वयन से उत्पन्न होने वाले शिक्षा के क्षेत्र में संबंध हैं।

कार्यक्रम के तहत शैक्षिक गतिविधियों को शैक्षिक गतिविधियों में लगे संगठनों, व्यक्तिगत उद्यमियों (बाद में सामूहिक रूप से - संगठन) द्वारा किया जाता है।

इस मानक के प्रावधानों का उपयोग माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) द्वारा किया जा सकता है जब बच्चे पारिवारिक शिक्षा के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करते हैं।

1.2. मानक रूसी संघ 1 के संविधान और रूसी संघ के कानून के आधार पर विकसित किया गया था और बाल 2 के अधिकारों पर संयुक्त राष्ट्र कन्वेंशन को ध्यान में रखते हुए, जो निम्नलिखित बुनियादी सिद्धांतों पर आधारित हैं:

1) बचपन की विविधता के लिए समर्थन; किसी व्यक्ति के समग्र विकास में एक महत्वपूर्ण चरण के रूप में बचपन की विशिष्टता और आंतरिक मूल्य का संरक्षण, बचपन का आंतरिक मूल्य - बिना किसी शर्त के अपने आप में महत्वपूर्ण जीवन की अवधि के रूप में बचपन को समझना (विचार करना); बच्चे के साथ अब क्या हो रहा है, इस बात से महत्वपूर्ण है, न कि इस तथ्य से कि यह अवधि अगली अवधि के लिए तैयारी की अवधि है;

2) वयस्कों (माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि), शैक्षणिक और संगठन के अन्य कर्मचारियों) और बच्चों के बीच बातचीत की व्यक्तित्व-विकासशील और मानवतावादी प्रकृति;

3) बच्चे के व्यक्तित्व के लिए सम्मान;

4) इस आयु वर्ग के बच्चों के लिए विशिष्ट रूपों में कार्यक्रम का कार्यान्वयन, मुख्य रूप से खेल, संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियों के रूप में, रचनात्मक गतिविधि के रूप में जो बच्चे के कलात्मक और सौंदर्य विकास को सुनिश्चित करता है।

1.3. मानक ध्यान में रखता है:

1) बच्चे की उसकी जीवन की स्थिति और स्वास्थ्य की स्थिति से संबंधित उसकी व्यक्तिगत ज़रूरतें, जो उसके लिए शिक्षा प्राप्त करने के लिए विशेष परिस्थितियों को निर्धारित करती हैं (बाद में विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के रूप में संदर्भित), बच्चों की कुछ श्रेणियों की व्यक्तिगत ज़रूरतें, जिनमें बच्चे भी शामिल हैं निःशक्तता;

2) बच्चे के लिए इसके कार्यान्वयन के विभिन्न चरणों में कार्यक्रम में महारत हासिल करने के अवसर।

1.4. पूर्वस्कूली शिक्षा के मूल सिद्धांत:

1) बचपन के सभी चरणों (शिशु, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र) के बच्चे द्वारा पूर्ण जीवन, बाल विकास का संवर्धन (प्रवर्धन);

2) प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर शैक्षिक गतिविधियों का निर्माण, जिसमें बच्चा स्वयं अपनी शिक्षा की सामग्री को चुनने में सक्रिय हो जाता है, शिक्षा का विषय बन जाता है (इसके बाद - पूर्वस्कूली शिक्षा का वैयक्तिकरण);

3) बच्चों और वयस्कों की सहायता और सहयोग, शैक्षिक संबंधों के पूर्ण भागीदार (विषय) के रूप में बच्चे की मान्यता;

4) विभिन्न गतिविधियों में बच्चों की पहल का समर्थन करना;

5) परिवार के साथ संगठन का सहयोग;

6) बच्चों को सामाजिक-सांस्कृतिक मानदंडों, परिवार, समाज और राज्य की परंपराओं से परिचित कराना;

7) विभिन्न गतिविधियों में बच्चे के संज्ञानात्मक हितों और संज्ञानात्मक कार्यों का गठन;

8) पूर्वस्कूली शिक्षा की आयु पर्याप्तता (स्थितियों, आवश्यकताओं, उम्र के तरीकों और विकास की विशेषताओं के अनुरूप);

9) बच्चों के विकास की जातीय-सांस्कृतिक स्थिति को ध्यान में रखते हुए।

1.5. मानक का लक्ष्य निम्नलिखित लक्ष्यों को प्राप्त करना है:

1) पूर्वस्कूली शिक्षा की सामाजिक स्थिति में वृद्धि;

2) गुणवत्तापूर्ण पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करने में प्रत्येक बच्चे के लिए समान अवसरों की स्थिति सुनिश्चित करना;

3) पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन, उनकी संरचना और उनके विकास के परिणामों के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं की एकता के आधार पर पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर और गुणवत्ता की राज्य गारंटी सुनिश्चित करना;

4) पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर के संबंध में रूसी संघ के शैक्षिक स्थान की एकता बनाए रखना।

1.6. मानक का उद्देश्य निम्नलिखित समस्याओं को हल करना है:

1) बच्चों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती, जिसमें उनकी भावनात्मक भलाई भी शामिल है;

2) पूर्वस्कूली बचपन के दौरान प्रत्येक बच्चे के पूर्ण विकास के लिए समान अवसर सुनिश्चित करना, निवास स्थान, लिंग, राष्ट्र, भाषा, सामाजिक स्थिति, मनो-शारीरिक और अन्य विशेषताओं (विकलांगता सहित) की परवाह किए बिना;

3) विभिन्न स्तरों पर शैक्षिक कार्यक्रमों के ढांचे के भीतर लागू शिक्षा के लक्ष्यों, उद्देश्यों और सामग्री की निरंतरता सुनिश्चित करना (बाद में पूर्वस्कूली और प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों की निरंतरता के रूप में संदर्भित);

4) बच्चों के विकास के लिए उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं और झुकाव के अनुसार अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना, प्रत्येक बच्चे की क्षमताओं और रचनात्मक क्षमता को खुद, अन्य बच्चों, वयस्कों और दुनिया के साथ संबंधों के विषय के रूप में विकसित करना;

5) एक व्यक्ति, परिवार, समाज के हितों में समाज में स्वीकृत आध्यात्मिक, नैतिक और सामाजिक-सांस्कृतिक मूल्यों और व्यवहार के नियमों और मानदंडों के आधार पर एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया में प्रशिक्षण और शिक्षा का संयोजन;

6) बच्चों के व्यक्तित्व की एक सामान्य संस्कृति का निर्माण, जिसमें एक स्वस्थ जीवन शैली के मूल्य, उनके सामाजिक, नैतिक, सौंदर्य, बौद्धिक, शारीरिक गुणों का विकास, पहल, स्वतंत्रता और बच्चे की जिम्मेदारी, गठन शैक्षिक गतिविधियों के लिए आवश्यक शर्तें;

7) कार्यक्रमों की सामग्री और पूर्वस्कूली शिक्षा के संगठनात्मक रूपों की विविधता और विविधता सुनिश्चित करना, विभिन्न दिशाओं के कार्यक्रम बनाने की संभावना, बच्चों की शैक्षिक आवश्यकताओं, क्षमताओं और स्वास्थ्य को ध्यान में रखते हुए;

8) बच्चों की उम्र, व्यक्तिगत, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताओं के अनुरूप सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण का निर्माण;

9) परिवार के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करना और बच्चों के स्वास्थ्य के विकास और शिक्षा, सुरक्षा और संवर्धन के मामलों में माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की क्षमता में वृद्धि करना।

1.7. मानक इसके लिए आधार है:

1) कार्यक्रम का विकास;

2) पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए परिवर्तनीय अनुकरणीय शैक्षिक कार्यक्रमों का विकास (बाद में अनुकरणीय कार्यक्रमों के रूप में संदर्भित);

3) कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए वित्तीय सहायता के लिए मानकों का विकास और पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में राज्य (नगरपालिका) सेवाओं के प्रावधान के लिए मानक लागत;

4) मानक की आवश्यकताओं के साथ संगठन की शैक्षिक गतिविधियों के अनुपालन का एक उद्देश्य मूल्यांकन;

5) शिक्षकों की व्यावसायिक शिक्षा और अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा की सामग्री का गठन, साथ ही साथ उनका प्रमाणन;

6) माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) को बच्चों की परवरिश, उनके शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य की रक्षा और मजबूत करने, व्यक्तिगत क्षमताओं को विकसित करने और उनके विकास के उल्लंघन के आवश्यक सुधार में सहायता करना।

1.8. मानक में इसके लिए आवश्यकताएं शामिल हैं:

कार्यक्रम की संरचना और इसका दायरा;

कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तें;

कार्यक्रम के विकास के परिणाम।

1.9. कार्यक्रम रूसी संघ की राज्य भाषा में लागू किया गया है। कार्यक्रम रूसी संघ के लोगों की भाषाओं में से मूल भाषा में कार्यान्वयन की संभावना प्रदान कर सकता है। रूसी संघ के लोगों की भाषाओं में से मूल भाषा में कार्यक्रम का कार्यान्वयन रूसी संघ की राज्य भाषा में शिक्षा प्राप्त करने की हानि के लिए नहीं किया जाना चाहिए।

द्वितीय. पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना और इसकी मात्रा के लिए आवश्यकताएं

2.1. कार्यक्रम पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर पर शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री और संगठन को निर्धारित करता है।

कार्यक्रम विभिन्न प्रकार के संचार और गतिविधियों में पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तित्व के विकास को सुनिश्चित करता है, उनकी उम्र, व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए और मानक के पैरा 1.6 में निर्दिष्ट समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से होना चाहिए।

2.2. एक संगठन (बाद में समूह के रूप में संदर्भित) में संरचनात्मक विभाजन विभिन्न कार्यक्रमों को लागू कर सकते हैं।

2.3. कार्यक्रम सकारात्मक समाजीकरण और वैयक्तिकरण, पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तित्व विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के एक कार्यक्रम के रूप में बनाया गया है और पूर्वस्कूली शिक्षा की बुनियादी विशेषताओं (पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए लक्ष्य के रूप में मात्रा, सामग्री और नियोजित परिणाम) के एक सेट को परिभाषित करता है।

2.4. कार्यक्रम का उद्देश्य है:

बच्चे के विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण, उसके सकारात्मक समाजीकरण के अवसर खोलना, उसका व्यक्तिगत विकास, पहल और रचनात्मक क्षमताओं का विकास वयस्कों और साथियों के सहयोग से और उम्र-उपयुक्त गतिविधियों के लिए;

एक विकासशील शैक्षिक वातावरण के निर्माण पर, जो बच्चों के समाजीकरण और वैयक्तिकरण के लिए परिस्थितियों की एक प्रणाली है।

2.5. कार्यक्रम को इस मानक के अनुसार स्वतंत्र रूप से संगठन द्वारा विकसित और अनुमोदित किया गया है और अनुकरणीय कार्यक्रम 3 को ध्यान में रखते हुए।

कार्यक्रम को विकसित करते समय, संगठन संगठन में बच्चों के ठहरने की अवधि, हल किए जाने वाले शैक्षिक कार्यों की मात्रा के अनुसार संगठन के संचालन का तरीका, समूहों की अधिकतम व्यस्तता निर्धारित करता है। संगठन दिन के दौरान बच्चों के ठहरने की अलग-अलग अवधि के साथ विभिन्न कार्यक्रमों को समूहों में विकसित और कार्यान्वित कर सकता है, जिसमें बच्चों के अल्पकालिक प्रवास के लिए समूह, पूर्ण और विस्तारित दिनों के लिए समूह, चौबीसों घंटे रहने के लिए समूह, बच्चों के समूह शामिल हैं। अलग-अलग उम्र के समूहों सहित दो महीने से आठ साल तक की अलग-अलग उम्र।

कार्यक्रम को संगठन में 4 बच्चों के पूरे प्रवास के दौरान लागू किया जा सकता है।

सामाजिक-संचार विकास;

ज्ञान संबंधी विकास; भाषण विकास;

कलात्मक और सौंदर्य विकास;

शारीरिक विकास।

सामाजिक और संचार विकास का उद्देश्य नैतिक और नैतिक मूल्यों सहित समाज में स्वीकृत मानदंडों और मूल्यों में महारत हासिल करना है; वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के संचार और बातचीत का विकास; अपने स्वयं के कार्यों की स्वतंत्रता, उद्देश्यपूर्णता और आत्म-नियमन का गठन; सामाजिक और भावनात्मक बुद्धि का विकास, भावनात्मक प्रतिक्रिया, सहानुभूति, साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों के लिए तत्परता का गठन, एक सम्मानजनक दृष्टिकोण का गठन और संगठन में अपने परिवार और बच्चों और वयस्कों के समुदाय से संबंधित होने की भावना; विभिन्न प्रकार के काम और रचनात्मकता के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का गठन; रोजमर्रा की जिंदगी, समाज, प्रकृति में सुरक्षित व्यवहार की नींव का गठन।

संज्ञानात्मक विकास में बच्चों के हितों, जिज्ञासा और संज्ञानात्मक प्रेरणा का विकास शामिल है; संज्ञानात्मक क्रियाओं का गठन, चेतना का निर्माण; कल्पना और रचनात्मक गतिविधि का विकास; अपने बारे में, अन्य लोगों, आसपास की दुनिया की वस्तुओं के बारे में प्राथमिक विचारों का गठन, आसपास की दुनिया की वस्तुओं के गुणों और संबंधों के बारे में (आकार, रंग, आकार, सामग्री, ध्वनि, लय, गति, मात्रा, संख्या, भाग और संपूर्ण, अंतरिक्ष और समय, आंदोलन और आराम, कारण और परिणाम, आदि), छोटी मातृभूमि और पितृभूमि के बारे में, हमारे लोगों के सामाजिक-सांस्कृतिक मूल्यों के बारे में विचार, घरेलू परंपराओं और छुट्टियों के बारे में, ग्रह पृथ्वी के बारे में एक आम के रूप में लोगों का घर, इसकी प्रकृति की विशेषताओं, देशों की विविधता और दुनिया के लोगों के बारे में।

भाषण विकास में संचार और संस्कृति के साधन के रूप में भाषण का अधिकार शामिल है; सक्रिय शब्दकोश का संवर्धन; सुसंगत, व्याकरणिक रूप से सही संवाद और एकालाप भाषण का विकास; भाषण रचनात्मकता का विकास; भाषण की ध्वनि और इंटोनेशन संस्कृति का विकास, ध्वन्यात्मक सुनवाई; पुस्तक संस्कृति, बाल साहित्य से परिचित होना, बाल साहित्य की विभिन्न विधाओं के ग्रंथों को सुनना; पढ़ना और लिखना सीखने के लिए एक शर्त के रूप में ध्वनि विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि का गठन।

कलात्मक और सौंदर्य विकास में मूल्य-अर्थ धारणा और कला (मौखिक, संगीत, दृश्य), प्राकृतिक दुनिया के कार्यों की समझ के लिए आवश्यक शर्तें का विकास शामिल है; दुनिया भर में एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण का गठन; कला के प्रकारों के बारे में प्राथमिक विचारों का गठन; संगीत, कल्पना, लोककथाओं की धारणा; कला के कार्यों के पात्रों के लिए सहानुभूति की उत्तेजना; बच्चों की स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि का कार्यान्वयन (ठीक, रचनात्मक-मॉडल, संगीत, आदि)।

शारीरिक विकास में निम्नलिखित प्रकार के बच्चों की गतिविधियों में अनुभव का अधिग्रहण शामिल है: मोटर गतिविधियाँ, जिनमें समन्वय और लचीलेपन जैसे भौतिक गुणों को विकसित करने के उद्देश्य से व्यायाम के कार्यान्वयन से जुड़े हैं; शरीर के मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के सही गठन में योगदान, संतुलन का विकास, आंदोलन का समन्वय, दोनों हाथों के बड़े और छोटे मोटर कौशल, साथ ही सही, शरीर को नुकसान न पहुंचाना, बुनियादी आंदोलनों का प्रदर्शन (चलना, दौड़ना, नरम कूद, दोनों दिशाओं में मुड़ता है), कुछ खेलों के बारे में प्रारंभिक विचारों का गठन, नियमों के साथ बाहरी खेलों में महारत हासिल करना; मोटर क्षेत्र में उद्देश्यपूर्णता और आत्म-नियमन का गठन; एक स्वस्थ जीवन शैली के मूल्यों का गठन, इसके प्राथमिक मानदंडों और नियमों (पोषण, मोटर मोड, सख्त, अच्छी आदतों के निर्माण में, आदि) में महारत हासिल करना।

2.7. इन शैक्षिक क्षेत्रों की विशिष्ट सामग्री बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं पर निर्भर करती है, कार्यक्रम के लक्ष्यों और उद्देश्यों से निर्धारित होती है और इसे विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (संचार, खेल, संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियों - जैसे कि बच्चे के तंत्र के माध्यम से लागू किया जा सकता है) में लागू किया जा सकता है। विकास):

शैशवावस्था में (2 महीने - 1 वर्ष) - एक वयस्क के साथ सीधा भावनात्मक संचार, वस्तुओं के साथ हेरफेर और संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियाँ, संगीत की धारणा, बच्चों के गीत और कविताएँ, मोटर गतिविधि और स्पर्श-मोटर खेल;

कम उम्र में (1 वर्ष - 3 वर्ष) - समग्र और गतिशील खिलौनों के साथ उद्देश्य गतिविधियाँ और खेल; सामग्री और पदार्थों (रेत, पानी, आटा, आदि) के साथ प्रयोग करना, एक वयस्क के साथ संचार और एक वयस्क के मार्गदर्शन में साथियों के साथ संयुक्त खेल, स्वयं-सेवा और घरेलू सामान-उपकरण (चम्मच, स्कूप, स्पैटुला, आदि) के साथ कार्य करना। ।), संगीत, परियों की कहानियों, कविताओं, चित्रों को देखने, शारीरिक गतिविधि के अर्थ की धारणा;

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए (3 वर्ष - 8 वर्ष की आयु) - कई गतिविधियाँ, जैसे कि खेल, जिसमें भूमिका निभाने वाले खेल, नियमों के साथ खेलना और अन्य प्रकार के खेल, संचार (वयस्कों और साथियों के साथ संचार और बातचीत), संज्ञानात्मक अनुसंधान ( आसपास की दुनिया की शोध वस्तुएं और उनके साथ प्रयोग), साथ ही कल्पना और लोककथाओं की धारणा, स्व-सेवा और प्राथमिक घरेलू काम (घर के अंदर और बाहर), विभिन्न सामग्रियों से निर्माण, जिसमें कंस्ट्रक्टर, मॉड्यूल, पेपर, प्राकृतिक और अन्य शामिल हैं। सामग्री, ठीक (ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिकेशन), संगीत (संगीत कार्यों, गायन, संगीत और लयबद्ध आंदोलनों के अर्थ की समझ और समझ, बच्चों के संगीत वाद्ययंत्र बजाना) और मोटर (मूल आंदोलनों की महारत) बाल गतिविधि के रूप।

1) विषय-स्थानिक विकासशील शैक्षिक वातावरण;

2) वयस्कों के साथ बातचीत की प्रकृति;

3) अन्य बच्चों के साथ बातचीत की प्रकृति;

4) दुनिया के लिए बच्चे के रिश्ते की व्यवस्था, अन्य लोगों के लिए, खुद के लिए।

2.9. कार्यक्रम में एक अनिवार्य हिस्सा और शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित एक हिस्सा होता है। मानक की आवश्यकताओं के कार्यान्वयन के दृष्टिकोण से दोनों भाग पूरक और आवश्यक हैं।

कार्यक्रम का अनिवार्य हिस्सा सभी पांच पूरक शैक्षिक क्षेत्रों (मानक के खंड 2.5) में बच्चों के विकास को सुनिश्चित करने के लिए एक व्यापक दृष्टिकोण मानता है।

शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग में, एक या अधिक शैक्षिक क्षेत्रों, गतिविधियों और / या सांस्कृतिक प्रथाओं में बच्चों के विकास के उद्देश्य से शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा स्वतंत्र रूप से चयनित और / या विकसित कार्यक्रम (बाद में आंशिक के रूप में संदर्भित) शैक्षिक कार्यक्रम), तरीके, शैक्षिक कार्य के संगठन के रूप।

2.10. कार्यक्रम के अनिवार्य भाग की मात्रा इसकी कुल मात्रा का कम से कम 60% होने की सिफारिश की जाती है; शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित हिस्सा, 40% से अधिक नहीं।

2.11. कार्यक्रम में तीन मुख्य खंड शामिल हैं: लक्ष्य, सामग्री और संगठनात्मक, जिनमें से प्रत्येक अनिवार्य भाग और शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग को दर्शाता है।

2.11.1. लक्ष्य खंड में एक व्याख्यात्मक नोट और कार्यक्रम के विकास के नियोजित परिणाम शामिल हैं।

व्याख्यात्मक नोट का खुलासा करना चाहिए:

कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लक्ष्य और उद्देश्य;

कार्यक्रम के गठन के सिद्धांत और दृष्टिकोण;

प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के विकास की विशेषताओं की विशेषताओं सहित कार्यक्रम के विकास और कार्यान्वयन के लिए महत्वपूर्ण विशेषताएं।

कार्यक्रम के विकास के नियोजित परिणाम अनिवार्य भाग में लक्ष्य के लिए मानक की आवश्यकताओं को निर्दिष्ट करते हैं और शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग, बच्चों की आयु क्षमताओं और व्यक्तिगत अंतर (व्यक्तिगत विकास प्रक्षेपवक्र) को ध्यान में रखते हुए, जैसे साथ ही विकलांग बच्चों की विकासात्मक विशेषताएं, जिनमें बच्चे भी शामिल हैं - विकलांग (बाद में - विकलांग बच्चे)।

ए) पांच शैक्षिक क्षेत्रों में प्रस्तुत बच्चे के विकास के निर्देशों के अनुसार शैक्षिक गतिविधियों का विवरण, इस सामग्री के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करने वाले पूर्वस्कूली शिक्षा और पद्धति संबंधी सहायता के उपयोग किए गए चर अनुकरणीय बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों को ध्यान में रखते हुए;

बी) छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं, उनकी शैक्षिक आवश्यकताओं और रुचियों की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, कार्यक्रम को लागू करने के चर रूपों, विधियों, विधियों और साधनों का विवरण;

ग) बच्चों में विकासात्मक विकारों के पेशेवर सुधार के लिए शैक्षिक गतिविधियों का विवरण यदि यह कार्य कार्यक्रम द्वारा प्रदान किया जाता है।

क) विभिन्न प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों और सांस्कृतिक प्रथाओं की विशेषताएं;

बी) बच्चों की पहल के लिए समर्थन के तरीके और निर्देश;

ग) विद्यार्थियों के परिवारों के साथ शिक्षण स्टाफ की बातचीत की विशेषताएं;

डी) कार्यक्रम की सामग्री की अन्य विशेषताएं, कार्यक्रम के लेखकों के दृष्टिकोण से सबसे महत्वपूर्ण।

शैक्षिक संबंधों के प्रतिभागियों द्वारा गठित कार्यक्रम के हिस्से में आंशिक और अन्य कार्यक्रमों में से शैक्षिक संबंधों के प्रतिभागियों द्वारा चुनी गई और / या उनके द्वारा स्वतंत्र रूप से बनाई गई विभिन्न दिशाएं शामिल हो सकती हैं।

कार्यक्रम के इस भाग में बच्चों, उनके परिवारों और शिक्षकों की शैक्षिक आवश्यकताओं, रुचियों और उद्देश्यों को ध्यान में रखा जाना चाहिए और विशेष रूप से, इस पर ध्यान केंद्रित किया जा सकता है:

राष्ट्रीय, सामाजिक-सांस्कृतिक और अन्य स्थितियों की विशिष्टता जिसमें शैक्षिक गतिविधियाँ की जाती हैं;

उन आंशिक शैक्षिक कार्यक्रमों और बच्चों के साथ काम के संगठन के रूपों का चुनाव जो बच्चों की जरूरतों और हितों के साथ-साथ शिक्षण कर्मचारियों की क्षमताओं को पूरा करते हैं;

संगठन या समूह की स्थापित परंपराएं।

इस खंड में विकलांग बच्चों की शिक्षा के लिए विशेष शर्तें होनी चाहिए, जिसमें इन बच्चों के लिए कार्यक्रम को अनुकूलित करने के लिए तंत्र, विशेष शैक्षिक कार्यक्रमों और विधियों का उपयोग, विशेष शिक्षण सहायक सामग्री और उपचारात्मक सामग्री, समूह और व्यक्तिगत उपचारात्मक कक्षाएं आयोजित करना और योग्यता प्राप्त करना शामिल है। उनके विकास के उल्लंघन का सुधार।

सुधारात्मक कार्य और/या समावेशी शिक्षा का लक्ष्य होना चाहिए:

1) विकलांग बच्चों की विभिन्न श्रेणियों के विकास संबंधी विकारों के सुधार को सुनिश्चित करना, उन्हें कार्यक्रम में महारत हासिल करने में योग्य सहायता प्रदान करना;

2) विकलांग बच्चों द्वारा कार्यक्रम में महारत हासिल करना, उनका विविध विकास, उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं और विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं, सामाजिक अनुकूलन को ध्यान में रखते हुए।

संयुक्त और प्रतिपूरक समूहों (जटिल (जटिल) विकलांग बच्चों सहित) में कार्यक्रम का अध्ययन कर रहे विकलांग बच्चों के सुधारात्मक कार्य और/या समावेशी शिक्षा को बच्चों की प्रत्येक श्रेणी की विकासात्मक विशेषताओं और विशिष्ट शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखना चाहिए।

बच्चों की निःशक्तता से संबंधित नहीं होने के आधार पर समावेशी शिक्षा के आयोजन के मामले में, इस खंड का आवंटन अनिवार्य नहीं है; इसके आवंटन के मामले में, इस खंड की सामग्री संगठन द्वारा स्वतंत्र रूप से निर्धारित की जाती है।

2.11.3. संगठनात्मक अनुभाग में कार्यक्रम की सामग्री और तकनीकी सहायता का विवरण होना चाहिए, कार्यप्रणाली सामग्री और प्रशिक्षण और शिक्षा के साधनों का प्रावधान, नियमित और / या दैनिक दिनचर्या, साथ ही पारंपरिक घटनाओं, छुट्टियों, गतिविधियों की विशेषताएं शामिल हैं। ; विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण के संगठन की विशेषताएं।

2.12. यदि कार्यक्रम का अनिवार्य हिस्सा एक अनुकरणीय कार्यक्रम से मेल खाता है, तो इसे संबंधित अनुकरणीय कार्यक्रम के लिंक के रूप में तैयार किया जाता है। अनिवार्य भाग को मानक के पैराग्राफ 2.11 के अनुसार विस्तार से प्रस्तुत किया जाना चाहिए, यदि यह नमूना कार्यक्रमों में से किसी एक के अनुरूप नहीं है।

शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित कार्यक्रम का एक हिस्सा संबंधित पद्धति संबंधी साहित्य के लिंक के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है, जो आंशिक कार्यक्रमों की सामग्री, विधियों, द्वारा चयनित शैक्षिक कार्य के संगठन के रूपों से परिचित होना संभव बनाता है। शैक्षिक संबंधों में भाग लेने वाले।

2.13. कार्यक्रम का एक अतिरिक्त खंड इसकी संक्षिप्त प्रस्तुति का पाठ है। कार्यक्रम की एक संक्षिप्त प्रस्तुति बच्चों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) के उद्देश्य से होनी चाहिए और समीक्षा के लिए उपलब्ध होनी चाहिए।

कार्यक्रम की संक्षिप्त प्रस्तुति को इंगित करना चाहिए:

1) विकलांग बच्चों की श्रेणियों सहित संगठन के कार्यक्रम द्वारा लक्षित बच्चों की आयु और अन्य श्रेणियां, यदि कार्यक्रम इस श्रेणी के बच्चों के लिए इसके कार्यान्वयन की बारीकियों को प्रदान करता है;

2) इस्तेमाल किए गए नमूना कार्यक्रम;

3) बच्चों के परिवारों के साथ शिक्षण स्टाफ की बातचीत का विवरण।

III. पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताएं

3.1. कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताओं में कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, कर्मियों, सामग्री, तकनीकी और वित्तीय स्थितियों के साथ-साथ विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण के लिए आवश्यकताएं शामिल हैं।

कार्यक्रम के कार्यान्वयन की शर्तों को सभी प्रमुख शैक्षिक क्षेत्रों में बच्चों के व्यक्तित्व के पूर्ण विकास को सुनिश्चित करना चाहिए, अर्थात्: बच्चों के व्यक्तित्व के सामाजिक-संचार, संज्ञानात्मक, भाषण, कलात्मक, सौंदर्य और शारीरिक विकास के क्षेत्रों में। उनकी भावनात्मक भलाई की पृष्ठभूमि और दुनिया के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, स्वयं के प्रति और अन्य लोगों के प्रति।

इन आवश्यकताओं का उद्देश्य शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों के लिए एक सामाजिक विकास की स्थिति बनाना है, जिसमें एक शैक्षिक वातावरण बनाना भी शामिल है:

1) बच्चों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती की गारंटी देना;

2) बच्चों की भावनात्मक भलाई सुनिश्चित करता है;

3) शिक्षण कर्मचारियों के व्यावसायिक विकास में योगदान;

4) परिवर्तनशील पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास के लिए स्थितियां बनाता है;

5) पूर्वस्कूली शिक्षा का खुलापन सुनिश्चित करना;

6) शैक्षिक गतिविधियों में माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की भागीदारी के लिए शर्तें बनाता है।

3.2. पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों की आवश्यकताएं।

3.2.1. कार्यक्रम के सफल कार्यान्वयन के लिए, निम्नलिखित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शर्तें प्रदान की जानी चाहिए:

1) बच्चों की मानवीय गरिमा के लिए वयस्कों का सम्मान, उनके सकारात्मक आत्म-सम्मान का निर्माण और समर्थन, अपनी क्षमताओं और क्षमताओं में विश्वास;

2) बच्चों के साथ काम करने के रूपों और तरीकों की शैक्षिक गतिविधियों में उपयोग जो उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं (बच्चों के विकास में कृत्रिम त्वरण और कृत्रिम मंदी दोनों की अक्षमता) के अनुरूप हैं;

3) बच्चों के साथ वयस्कों की बातचीत के आधार पर शैक्षिक गतिविधियों का निर्माण, प्रत्येक बच्चे की रुचियों और क्षमताओं पर ध्यान केंद्रित करना और उसके विकास की सामाजिक स्थिति को ध्यान में रखना;

4) वयस्कों द्वारा एक-दूसरे के प्रति बच्चों के सकारात्मक, मैत्रीपूर्ण रवैये और विभिन्न गतिविधियों में एक-दूसरे के साथ बच्चों की बातचीत का समर्थन;

5) विशिष्ट गतिविधियों में बच्चों की पहल और स्वतंत्रता के लिए समर्थन;

6) बच्चों के लिए सामग्री, गतिविधि के प्रकार, संयुक्त गतिविधियों और संचार में प्रतिभागियों को चुनने का अवसर;

7) बच्चों की सभी प्रकार की शारीरिक और मानसिक हिंसा से सुरक्षा 5 ;

8) बच्चों की परवरिश, उनके स्वास्थ्य की रक्षा और उन्हें मजबूत करने, परिवारों को सीधे शैक्षिक गतिविधियों में शामिल करने में माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) का समर्थन।

3.2.2 विकलांग बच्चों के लिए भेदभाव के बिना एक गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करने के लिए, विकास संबंधी विकारों और सामाजिक अनुकूलन के निदान और सुधार के लिए आवश्यक शर्तें बनाई जाती हैं, विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण और भाषाओं, विधियों के आधार पर प्रारंभिक सुधारात्मक सहायता का प्रावधान। संचार के तरीके और शर्तें जो इन बच्चों के लिए सबसे उपयुक्त हैं, पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करने में अधिकतम योगदान देने के साथ-साथ विकलांग बच्चों के लिए समावेशी शिक्षा के संगठन के माध्यम से इन बच्चों के सामाजिक विकास में योगदान करते हैं।

3.2.3. कार्यक्रम के क्रियान्वयन के दौरान बच्चों के व्यक्तिगत विकास का आकलन किया जा सकता है। इस तरह का मूल्यांकन एक शिक्षक द्वारा शैक्षणिक निदान के ढांचे के भीतर किया जाता है (पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तिगत विकास का आकलन, शैक्षणिक कार्यों की प्रभावशीलता के आकलन से जुड़ा हुआ है और उनकी आगे की योजना को अंतर्निहित करता है)।

शैक्षणिक निदान (निगरानी) के परिणामों का उपयोग विशेष रूप से निम्नलिखित शैक्षिक कार्यों को हल करने के लिए किया जा सकता है:

1) शिक्षा का वैयक्तिकरण (बच्चे के लिए समर्थन, उसके शैक्षिक प्रक्षेपवक्र का निर्माण या उसके विकास की विशेषताओं के पेशेवर सुधार सहित);

2) बच्चों के समूह के साथ काम का अनुकूलन।

यदि आवश्यक हो, तो बच्चों के विकास के मनोवैज्ञानिक निदान का उपयोग किया जाता है (बच्चों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की पहचान और अध्ययन), जो योग्य विशेषज्ञों (शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, मनोवैज्ञानिक) द्वारा किया जाता है।

मनोवैज्ञानिक निदान में एक बच्चे की भागीदारी की अनुमति उसके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की सहमति से ही दी जाती है।

मनोवैज्ञानिक निदान के परिणामों का उपयोग मनोवैज्ञानिक सहायता की समस्याओं को हल करने और बच्चों के विकास के योग्य सुधार करने के लिए किया जा सकता है।

3.2.4। समूह का अधिभोग बच्चों की उम्र, उनके स्वास्थ्य की स्थिति, कार्यक्रम की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए निर्धारित किया जाता है।

3.2.5. पूर्वस्कूली उम्र की बारीकियों के अनुरूप बच्चों के विकास के लिए एक सामाजिक स्थिति बनाने के लिए आवश्यक शर्तें सुझाती हैं:

1) के माध्यम से भावनात्मक कल्याण सुनिश्चित करना:

प्रत्येक बच्चे के साथ सीधा संचार;

प्रत्येक बच्चे के प्रति सम्मानजनक रवैया, उसकी भावनाओं और जरूरतों के लिए;

2) के माध्यम से बच्चों की व्यक्तित्व और पहल के लिए समर्थन:

बच्चों के लिए स्वतंत्र रूप से गतिविधियों का चयन करने, संयुक्त गतिविधियों में भाग लेने वालों के लिए परिस्थितियाँ बनाना;

बच्चों के लिए निर्णय लेने, अपनी भावनाओं और विचारों को व्यक्त करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना;

बच्चों को गैर-निर्देशक सहायता, बच्चों की पहल के लिए समर्थन और विभिन्न गतिविधियों (खेल, अनुसंधान, परियोजना, संज्ञानात्मक, आदि) में स्वतंत्रता;

3) विभिन्न स्थितियों में बातचीत के नियम स्थापित करना:

विभिन्न राष्ट्रीय-सांस्कृतिक, धार्मिक समुदायों और सामाजिक स्तरों से संबंधित बच्चों के साथ-साथ विभिन्न (सीमित सहित) स्वास्थ्य अवसरों वाले बच्चों के बीच सकारात्मक, मैत्रीपूर्ण संबंधों के लिए स्थितियां बनाना;

बच्चों के संचार कौशल का विकास, उन्हें साथियों के साथ संघर्ष की स्थितियों को हल करने की अनुमति देना;

साथियों के समूह में काम करने के लिए बच्चों की क्षमता का विकास;

4) विकास के स्तर पर केंद्रित एक परिवर्तनशील विकासात्मक शिक्षा का निर्माण, एक वयस्क और अधिक अनुभवी साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों में एक बच्चे में प्रकट होता है, लेकिन उसकी व्यक्तिगत गतिविधि में वास्तविक नहीं होता है (इसके बाद प्रत्येक बच्चे के समीपस्थ विकास के क्षेत्र के रूप में जाना जाता है) , के माध्यम से:

गतिविधि के सांस्कृतिक साधनों में महारत हासिल करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण;

गतिविधियों का संगठन जो सोच, भाषण, संचार, कल्पना और बच्चों की रचनात्मकता, बच्चों के व्यक्तिगत, शारीरिक और कलात्मक और सौंदर्य विकास में योगदान देता है;

बच्चों के सहज खेल के लिए समर्थन, इसके संवर्धन, खेलने के समय और स्थान का प्रावधान;

बच्चों के व्यक्तिगत विकास का आकलन;

5) बच्चे की शिक्षा पर माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के साथ बातचीत, शैक्षिक गतिविधियों में उनकी प्रत्यक्ष भागीदारी, जिसमें परिवार के साथ शैक्षिक परियोजनाओं के निर्माण के माध्यम से परिवार की जरूरतों की पहचान और परिवार की शैक्षिक पहल का समर्थन करना शामिल है।

3.2.6. कार्यक्रम को प्रभावी ढंग से लागू करने के लिए, इसके लिए शर्तें बनाई जानी चाहिए:

1) शैक्षणिक और प्रबंधकीय कर्मचारियों का व्यावसायिक विकास, उनकी अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा सहित;

2) समावेशी शिक्षा (यदि यह आयोजित की जाती है) सहित बच्चों की शिक्षा और स्वास्थ्य पर शिक्षकों और माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के लिए सलाहकार सहायता;

3) कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए संगठनात्मक और पद्धतिगत समर्थन, जिसमें साथियों और वयस्कों के साथ बातचीत शामिल है।

3.2.7. विकलांग बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य के लिए, जो संयुक्त अभिविन्यास समूहों में अन्य बच्चों के साथ कार्यक्रम में महारत हासिल करते हैं, व्यक्तिगत रूप से उन्मुख सुधारात्मक उपायों के कार्यान्वयन के लिए सूची और योजना के अनुसार स्थितियां बनाई जानी चाहिए जो यह सुनिश्चित करती हैं कि विकलांग बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताएं हैं। पूरा किया गया है।

कार्यक्रम में महारत हासिल करने वाले विकलांग बच्चों के साथ काम करने की स्थिति बनाते समय, विकलांग बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत पुनर्वास कार्यक्रम को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

3.2.8 संगठन को अवसर पैदा करने चाहिए:

1) परिवार और शैक्षिक गतिविधियों में शामिल सभी इच्छुक व्यक्तियों के साथ-साथ आम जनता को कार्यक्रम के बारे में जानकारी प्रदान करना;

2) वयस्कों के लिए सूचना वातावरण सहित कार्यक्रम के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करने वाली सामग्री को खोजने, उपयोग करने के लिए;

3) कार्यक्रम के कार्यान्वयन से संबंधित मुद्दों पर बच्चों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) के साथ चर्चा करना।

3.2.9. अधिकतम स्वीकार्य शैक्षिक भार को सैनिटरी और महामारी विज्ञान के नियमों और विनियमों का पालन करना चाहिए SanPiN 2.4.1.3049-13 "पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठनों के काम के घंटों की व्यवस्था, रखरखाव और संगठन के लिए स्वच्छता और महामारी विज्ञान संबंधी आवश्यकताएं", प्रमुख के डिक्री द्वारा अनुमोदित रूसी संघ के राज्य सेनेटरी डॉक्टर दिनांक 15 मई, 2013 नंबर 26 (29 मई, 2013 को रूसी संघ के न्याय मंत्रालय द्वारा पंजीकृत, पंजीकरण संख्या 28564)।

3.3 विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण के लिए आवश्यकताएँ।

3.3.1. विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण संगठन, समूह, साथ ही साथ संगठन के आस-पास के क्षेत्र की शैक्षिक क्षमता की अधिकतम प्राप्ति सुनिश्चित करता है या कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए अनुकूलित कम दूरी पर स्थित है (बाद में संदर्भित) साइट के रूप में), प्रत्येक आयु चरण की विशेषताओं के अनुसार पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए सामग्री, उपकरण और आपूर्ति, उनके स्वास्थ्य की रक्षा और मजबूती, विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए और उनके विकास की कमियों को ठीक करना।

3.3.2. विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण को बच्चों (विभिन्न उम्र के बच्चों सहित) और वयस्कों की संचार और संयुक्त गतिविधियों, बच्चों की मोटर गतिविधि, साथ ही एकांत के अवसर प्रदान करना चाहिए।

3.3.3. विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण प्रदान करना चाहिए:

विभिन्न शैक्षिक कार्यक्रमों का कार्यान्वयन;

समावेशी शिक्षा के आयोजन के मामले में - इसके लिए आवश्यक शर्तें;

राष्ट्रीय-सांस्कृतिक, जलवायु परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए जिसमें शैक्षिक गतिविधियां की जाती हैं; बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।

3.3.4. विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण सामग्री में समृद्ध, परिवर्तनीय, बहुक्रियाशील, परिवर्तनशील, सुलभ और सुरक्षित होना चाहिए।

1) पर्यावरण की संतृप्ति बच्चों की आयु क्षमताओं और कार्यक्रम की सामग्री के अनुरूप होनी चाहिए।

शैक्षिक स्थान प्रशिक्षण और शिक्षा सुविधाओं (तकनीकी सहित), उपभोज्य गेमिंग, खेल, मनोरंजक उपकरण, सूची (कार्यक्रम की बारीकियों के अनुसार) सहित उपयुक्त सामग्री से सुसज्जित होना चाहिए।

शैक्षिक स्थान का संगठन और विभिन्न प्रकार की सामग्री, उपकरण और सूची (भवन में और साइट पर) को सुनिश्चित करना चाहिए:

सभी विद्यार्थियों के खेल, संज्ञानात्मक, अनुसंधान और रचनात्मक गतिविधि, बच्चों के लिए उपलब्ध सामग्री (रेत और पानी सहित) के साथ प्रयोग करना;

मोटर गतिविधि, जिसमें बड़े और ठीक मोटर कौशल का विकास, बाहरी खेलों और प्रतियोगिताओं में भागीदारी शामिल है;

वस्तु-स्थानिक वातावरण के साथ बातचीत में बच्चों की भावनात्मक भलाई;

बच्चों के लिए खुद को व्यक्त करने का अवसर।

शिशुओं और छोटे बच्चों के लिए, शैक्षिक स्थान को विभिन्न सामग्रियों के साथ आंदोलन, वस्तु और खेल गतिविधियों के लिए आवश्यक और पर्याप्त अवसर प्रदान करना चाहिए।

2) अंतरिक्ष की परिवर्तनशीलता का तात्पर्य शैक्षिक स्थिति के आधार पर विषय-स्थानिक वातावरण में परिवर्तन की संभावना से है, जिसमें बच्चों की बदलती रुचियों और क्षमताओं शामिल हैं;

3) सामग्रियों की बहुक्रियाशीलता में शामिल हैं:

विषय पर्यावरण के विभिन्न घटकों के विविध उपयोग की संभावना, उदाहरण के लिए, बच्चों के फर्नीचर, मैट, सॉफ्ट मॉड्यूल, स्क्रीन इत्यादि;

विभिन्न प्रकार के बच्चों की गतिविधियों (बच्चों के खेल में स्थानापन्न वस्तुओं के रूप में) में उपयोग के लिए उपयुक्त प्राकृतिक सामग्री सहित संगठन या बहुक्रियाशील (उपयोग की कठोर निश्चित विधि नहीं) के समूह में उपस्थिति।

4) पर्यावरण की परिवर्तनशीलता का तात्पर्य है:

संगठन या विभिन्न स्थानों (खेल, निर्माण, एकांत, आदि के लिए) के समूह में उपस्थिति, साथ ही साथ विभिन्न प्रकार की सामग्री, खेल, खिलौने और उपकरण जो बच्चों की मुफ्त पसंद सुनिश्चित करते हैं;

खेल सामग्री का आवधिक परिवर्तन, बच्चों की खेल, मोटर, संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधि को प्रोत्साहित करने वाली नई वस्तुओं का उदय।

5) पर्यावरण की पहुंच का तात्पर्य है:

विकलांग बच्चों और विकलांग बच्चों सहित विद्यार्थियों के लिए उन सभी परिसरों की पहुँच जहाँ शैक्षिक गतिविधियाँ की जाती हैं;

विकलांग बच्चों सहित बच्चों के लिए मुफ्त पहुँच, खेल, खिलौने, सामग्री, एड्स जो बच्चों की सभी मुख्य प्रकार की गतिविधियाँ प्रदान करते हैं;

सामग्री और उपकरणों की सेवाक्षमता और सुरक्षा।

6) वस्तु-स्थानिक वातावरण की सुरक्षा का अर्थ है इसके सभी तत्वों का अनुपालन उनके उपयोग की विश्वसनीयता और सुरक्षा सुनिश्चित करने के लिए आवश्यकताओं के साथ।

3.3.5. संगठन स्वतंत्र रूप से प्रशिक्षण के साधन निर्धारित करता है, जिसमें तकनीकी, प्रासंगिक सामग्री (उपभोग्य सामग्रियों सहित), गेमिंग, खेल, मनोरंजक उपकरण, कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक सूची शामिल है।

3.4. कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए कर्मियों की शर्तों के लिए आवश्यकताएँ।

3.4.1. कार्यक्रम का कार्यान्वयन संगठन के प्रमुख, शैक्षणिक, शैक्षिक और सहायक, प्रशासनिक और आर्थिक कर्मचारियों द्वारा प्रदान किया जाता है। संगठन के शोधकर्ता भी कार्यक्रम के कार्यान्वयन में भाग ले सकते हैं। संगठन के अन्य कर्मचारी, जिनमें वित्तीय और आर्थिक गतिविधियों में लगे लोग शामिल हैं, बच्चों के जीवन और स्वास्थ्य की रक्षा करते हैं, कार्यक्रम के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करते हैं।

शैक्षणिक और शैक्षिक सहायता कर्मियों की योग्यता को स्वास्थ्य मंत्रालय के आदेश द्वारा अनुमोदित प्रबंधकों, विशेषज्ञों और कर्मचारियों के पदों के लिए एकीकृत योग्यता निर्देशिका में स्थापित योग्यता विशेषताओं का पालन करना चाहिए, अनुभाग "शैक्षिक श्रमिकों के पदों की योग्यता विशेषताएँ" और 26 अगस्त, 2010 के रूसी संघ का सामाजिक विकास एन 761 एन (6 अक्टूबर, 2010 को रूसी संघ के न्याय मंत्रालय द्वारा पंजीकृत, पंजीकरण एन 18638), जैसा कि स्वास्थ्य और सामाजिक विकास मंत्रालय के आदेश द्वारा संशोधित किया गया है। 31 मई, 2011 के रूसी संघ एन 448 एन (1 जुलाई, 2011 को रूसी संघ के न्याय मंत्रालय द्वारा पंजीकृत, पंजीकरण संख्या 21240)।

कार्यक्रम को लागू करने और सुनिश्चित करने के लिए आवश्यक कर्मचारियों की स्थिति और संख्या इसके लक्ष्यों और उद्देश्यों के साथ-साथ बच्चों की विकासात्मक विशेषताओं से निर्धारित होती है।

कार्यक्रम के उच्च-गुणवत्ता वाले कार्यान्वयन के लिए एक आवश्यक शर्त संगठन या समूह में इसके कार्यान्वयन की पूरी अवधि के दौरान शैक्षणिक और शैक्षिक सहायक कर्मचारियों द्वारा निरंतर समर्थन है।

3.4.2. कार्यक्रम को लागू करने वाले शिक्षण स्टाफ के पास इस मानक के खंड 3.2.5 में इंगित बच्चों के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाने के लिए आवश्यक बुनियादी दक्षताएँ होनी चाहिए।

3.4.3. विकलांग बच्चों के लिए समूहों में काम करते समय, संगठन अतिरिक्त रूप से शैक्षणिक कार्यकर्ताओं के पदों के लिए प्रदान कर सकता है जिनके पास बच्चों की इन स्वास्थ्य सीमाओं के साथ काम करने के लिए उपयुक्त योग्यता है, जिसमें सहायक (सहायक) शामिल हैं जो बच्चों को आवश्यक सहायता प्रदान करते हैं। विकलांग बच्चों के लिए प्रत्येक समूह के लिए उपयुक्त शिक्षण स्टाफ की स्थिति प्रदान करने की सिफारिश की जाती है।

3.4.4. समावेशी शिक्षा का आयोजन करते समय:

विकलांग बच्चों के समूह में शामिल होने पर, अतिरिक्त शैक्षणिक कार्यकर्ता जिनके पास बच्चों की इन स्वास्थ्य सीमाओं के साथ काम करने के लिए उपयुक्त योग्यता है, कार्यक्रम के कार्यान्वयन में शामिल हो सकते हैं। प्रत्येक समूह जिसमें समावेशी शिक्षा आयोजित की जाती है, के लिए उपयुक्त शैक्षणिक कर्मचारियों को शामिल करने की सिफारिश की जाती है;

जब विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों की अन्य श्रेणियों को समूह में शामिल किया जाता है, जिसमें कठिन जीवन स्थिति वाले बच्चे भी शामिल हैं, तो उपयुक्त योग्यता वाले 6 अतिरिक्त शिक्षण कर्मचारी शामिल हो सकते हैं।

3.5. पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए सामग्री और तकनीकी स्थितियों की आवश्यकताएं।

3.5.1. कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए सामग्री और तकनीकी स्थितियों की आवश्यकताओं में शामिल हैं:

1) स्वच्छता और महामारी विज्ञान के नियमों और विनियमों के अनुसार निर्धारित आवश्यकताएं;

2) अग्नि सुरक्षा नियमों के अनुसार निर्धारित आवश्यकताएं;

3) बच्चों के विकास की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार शिक्षा और पालन-पोषण के लिए आवश्यकताएं;

4) परिसर को विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण से लैस करना;

5) कार्यक्रम की सामग्री और तकनीकी सहायता के लिए आवश्यकताएं (शैक्षिक और कार्यप्रणाली किट, उपकरण, उपकरण (विषय)।

3.6. पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए वित्तीय स्थितियों की आवश्यकताएं।

3.6.1. राज्य, नगरपालिका और निजी संगठनों में रूसी संघ की बजट प्रणाली के प्रासंगिक बजट की कीमत पर नागरिकों को सार्वजनिक और मुफ्त पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करने के लिए राज्य की गारंटी का वित्तीय प्रावधान राज्य की गारंटी सुनिश्चित करने के लिए मानकों के आधार पर किया जाता है। रूसी संघ के विषयों के राज्य अधिकारियों द्वारा निर्धारित सार्वजनिक और मुफ्त पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करने के अधिकारों की प्राप्ति, मानक के अनुसार कार्यक्रम के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करना।

3.6.2. कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए वित्तीय शर्तें चाहिए:

1) कार्यान्वयन की शर्तों और कार्यक्रम की संरचना के लिए मानक की आवश्यकताओं को पूरा करने की संभावना सुनिश्चित करना;

2) कार्यक्रम के अनिवार्य भाग और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करना, बच्चों के व्यक्तिगत विकास प्रक्षेपवक्र की परिवर्तनशीलता को ध्यान में रखते हुए;

3) कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक लागत की संरचना और राशि, साथ ही उनके गठन के लिए तंत्र को दर्शाता है।

3.6.3. पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन का वित्तपोषण सार्वजनिक और मुफ्त पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करने के अधिकारों की प्राप्ति के लिए राज्य की गारंटी सुनिश्चित करने के लिए मानकों के रूसी संघ के घटक संस्थाओं के राज्य अधिकारियों द्वारा निर्धारित राशि में किया जाना चाहिए। . निर्दिष्ट मानकों को मानक के अनुसार निर्धारित किया जाता है, संगठन के प्रकार को ध्यान में रखते हुए, विकलांग बच्चों की शिक्षा के लिए विशेष शर्तें (विशेष शैक्षिक स्थितियां - विशेष शैक्षिक कार्यक्रम, तरीके और शिक्षण सहायक सामग्री, पाठ्यपुस्तकें, शिक्षण सहायक सामग्री, उपदेशात्मक और दृश्य) सामग्री, सामूहिक और व्यक्तिगत उपयोग के शिक्षण के तकनीकी साधन (विशेष सहित), संचार और संचार के साधन, शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन में सांकेतिक भाषा में अनुवाद, विकलांग व्यक्तियों की सभी श्रेणियों के लिए मुफ्त पहुंच के लिए शैक्षणिक संस्थानों और आस-पास के क्षेत्रों का अनुकूलन, साथ ही शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, चिकित्सा, सामाजिक और अन्य सेवाएं जो एक अनुकूल शैक्षिक वातावरण और एक बाधा मुक्त रहने का वातावरण प्रदान करती हैं, जिसके बिना विकलांग व्यक्तियों द्वारा शैक्षिक कार्यक्रमों का विकास मुश्किल है), अतिरिक्त पेशेवर प्रदान करना शिक्षकों की शिक्षा, शिक्षा और पालन-पोषण के लिए सुरक्षित स्थिति सुनिश्चित करना, बच्चों के स्वास्थ्य की रक्षा, कार्यक्रम का फोकस, बच्चों की श्रेणी, शिक्षा के रूप और शैक्षिक गतिविधियों की अन्य विशेषताएं, और संगठन को लागू करने के लिए पर्याप्त और आवश्यक होना चाहिए :

कार्यक्रम को लागू करने वाले कर्मचारियों की श्रम लागत;

प्रशिक्षण और शिक्षा सुविधाओं, प्रासंगिक सामग्री, कागज और इलेक्ट्रॉनिक रूप में शैक्षिक प्रकाशनों की खरीद सहित, सामग्री, उपकरण, चौग़ा, खेल और खिलौने सहित सामग्री, ऑडियो और वीडियो सामग्री, संगठन के लिए आवश्यक इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक संसाधनों सहित सभी प्रकार के खर्च विकलांग बच्चों के लिए विशेष सहित शैक्षिक गतिविधियों और विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण का निर्माण। विषय-स्थानिक वातावरण का विकास - शैक्षिक वातावरण का एक हिस्सा, एक विशेष रूप से संगठित स्थान (परिसर, भूखंड, आदि), सामग्री, उपकरण और पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए प्रत्येक आयु चरण की विशेषताओं के अनुसार, सुरक्षा का प्रतिनिधित्व करता है। और उनके स्वास्थ्य को मजबूत करना, लेखांकन सुविधाओं और उनके विकास में कमियों का सुधार, उपभोग्य सामग्रियों सहित अद्यतन शैक्षिक संसाधनों का अधिग्रहण, इलेक्ट्रॉनिक संसाधनों को अद्यतन करने के लिए सदस्यता, प्रशिक्षण और शिक्षा सुविधाओं की गतिविधियों के लिए तकनीकी सहायता के लिए सदस्यता, खेल, मनोरंजन उपकरण, सूची , सूचना और दूरसंचार नेटवर्क इंटरनेट के कनेक्शन से संबंधित खर्चों सहित संचार सेवाओं के लिए भुगतान;

उनकी गतिविधियों के प्रोफाइल में प्रबंधकों और शिक्षकों की अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा से संबंधित खर्च;

कार्यक्रम के कार्यान्वयन और कार्यान्वयन से संबंधित अन्य खर्च।

चतुर्थ। पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताएं

4.1. कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए मानक की आवश्यकताओं को पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्यों के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, जो कि पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर को पूरा करने के चरण में बच्चे की संभावित उपलब्धियों की सामाजिक और मानक आयु विशेषताएं हैं। पूर्वस्कूली बचपन की विशिष्टता (लचीलापन, बच्चे के विकास की प्लास्टिसिटी, इसके विकास के लिए विकल्पों की एक उच्च श्रेणी, इसकी तात्कालिकता और अनैच्छिकता), साथ ही पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणालीगत विशेषताएं (रूसी संघ में पूर्वस्कूली शिक्षा का वैकल्पिक स्तर) परिणाम के लिए किसी भी जिम्मेदारी के लिए एक बच्चे को आरोपित करने में असमर्थता) विशिष्ट शैक्षिक उपलब्धियों के लिए पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे से इसे गैरकानूनी आवश्यकताएं बनाते हैं और लक्ष्य के रूप में शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के निर्धारण की आवश्यकता होती है।

4.2. पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्य कार्यक्रम के कार्यान्वयन के रूपों, साथ ही इसकी प्रकृति, बच्चों के विकास की विशेषताओं और कार्यक्रम को लागू करने वाले संगठन की परवाह किए बिना निर्धारित किए जाते हैं।

4.3. लक्ष्य प्रत्यक्ष मूल्यांकन के अधीन नहीं हैं, जिसमें शैक्षणिक निदान (निगरानी) के रूप में शामिल हैं, और बच्चों की वास्तविक उपलब्धियों के साथ उनकी औपचारिक तुलना का आधार नहीं हैं। वे शैक्षिक गतिविधियों और बच्चों के प्रशिक्षण की स्थापित आवश्यकताओं के अनुपालन के उद्देश्य मूल्यांकन का आधार नहीं हैं। कार्यक्रम में महारत हासिल करने के साथ विद्यार्थियों का मध्यवर्ती सत्यापन और अंतिम सत्यापन नहीं होता है।

4.4. ये आवश्यकताएं इसके लिए दिशानिर्देश हैं:

क) रूसी संघ के संपूर्ण शैक्षिक स्थान के लिए सामान्य पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्यों को ध्यान में रखते हुए, उपयुक्त स्तरों पर एक शैक्षिक नीति का निर्माण;

बी) समस्या समाधान:

कार्यक्रम का गठन;

पेशेवर गतिविधि का विश्लेषण;

परिवारों के साथ बातचीत;

ग) 2 महीने से 8 वर्ष की आयु के बच्चों की शिक्षा की विशेषताओं का अध्ययन करना;

d) माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) और जनता को पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्यों के बारे में सूचित करना जो रूसी संघ के संपूर्ण शैक्षिक स्थान के लिए समान हैं।

4.5. प्रबंधकीय कार्यों को हल करने के लिए लक्ष्य प्रत्यक्ष आधार के रूप में कार्य नहीं कर सकते हैं, जिनमें शामिल हैं:

शिक्षण कर्मचारियों का प्रमाणन;

शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन;

निगरानी के भाग के रूप में बच्चों के विकास के अंतिम और मध्यवर्ती दोनों स्तरों का मूल्यांकन (जिसमें परीक्षण के रूप में, अवलोकन पर आधारित विधियों का उपयोग करना, या बच्चों के प्रदर्शन को मापने के लिए अन्य तरीके शामिल हैं);

कार्य की गुणवत्ता के संकेतकों में उन्हें शामिल करके नगरपालिका (राज्य) कार्य की पूर्ति का आकलन;

संगठन के कर्मचारियों के लिए उत्तेजक पेरोल फंड का वितरण।

4.6. पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्यों में बच्चे की संभावित उपलब्धियों की निम्नलिखित सामाजिक और मानक आयु विशेषताएं शामिल हैं:

शैशवावस्था और प्रारंभिक बाल्यावस्था शिक्षा के लक्ष्य:

बच्चा आसपास की वस्तुओं में रुचि रखता है और उनके साथ सक्रिय रूप से कार्य करता है; खिलौनों और अन्य वस्तुओं के साथ कार्यों में भावनात्मक रूप से शामिल, अपने कार्यों के परिणाम को प्राप्त करने में लगातार बने रहने का प्रयास करता है;

विशिष्ट, सांस्कृतिक रूप से निश्चित उद्देश्य क्रियाओं का उपयोग करता है, घरेलू वस्तुओं (चम्मच, कंघी, पेंसिल, आदि) का उद्देश्य जानता है और उनका उपयोग करना जानता है। सबसे सरल स्व-सेवा कौशल रखता है; रोज़मर्रा में स्वतंत्रता दिखाने और व्यवहार करने का प्रयास करता है;

संचार में शामिल सक्रिय भाषण का मालिक है; प्रश्नों और अनुरोधों को संबोधित कर सकते हैं, वयस्कों के भाषण को समझते हैं; आसपास की वस्तुओं और खिलौनों के नाम जानता है;

वयस्कों के साथ संवाद करना चाहता है और सक्रिय रूप से आंदोलनों और कार्यों में उनका अनुकरण करता है; ऐसे खेल दिखाई देते हैं जिनमें बच्चा वयस्क के कार्यों को पुन: पेश करता है;

साथियों में रुचि दिखाता है; उनके कार्यों को देखता है और उनका अनुकरण करता है;

कविता, गीतों और परियों की कहानियों में रुचि दिखाता है, चित्रों को देखकर संगीत की ओर रुख करता है; संस्कृति और कला के विभिन्न कार्यों के प्रति भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करता है;

बच्चे ने बड़े मोटर कौशल विकसित किए हैं, वह विभिन्न प्रकार के आंदोलन (दौड़ना, चढ़ना, आगे बढ़ना, आदि) में महारत हासिल करना चाहता है।

पूर्वस्कूली शिक्षा के पूरा होने के चरण में लक्ष्य:

बच्चा गतिविधि के मुख्य सांस्कृतिक तरीकों में महारत हासिल करता है, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में पहल और स्वतंत्रता दिखाता है - खेल, संचार, संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियाँ, डिजाइन, आदि; अपने व्यवसाय, संयुक्त गतिविधियों में भाग लेने वालों को चुनने में सक्षम है;

बच्चे का दुनिया के प्रति, विभिन्न प्रकार के श्रम के प्रति, अन्य लोगों के प्रति और स्वयं के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण होता है, उसकी अपनी गरिमा की भावना होती है; साथियों और वयस्कों के साथ सक्रिय रूप से बातचीत करता है, संयुक्त खेलों में भाग लेता है। बातचीत करने में सक्षम, दूसरों के हितों और भावनाओं को ध्यान में रखते हुए, असफलताओं के साथ सहानुभूति और दूसरों की सफलताओं में आनन्दित, पर्याप्त रूप से अपनी भावनाओं को दिखाता है, जिसमें स्वयं में विश्वास की भावना शामिल है, संघर्षों को हल करने की कोशिश करता है;

बच्चे के पास एक विकसित कल्पना है, जिसे विभिन्न गतिविधियों में और सबसे ऊपर खेल में महसूस किया जाता है; बच्चा विभिन्न रूपों और प्रकार के खेल का मालिक है, सशर्त और वास्तविक स्थितियों के बीच अंतर करता है, विभिन्न नियमों और सामाजिक मानदंडों का पालन करना जानता है;

बच्चा पर्याप्त रूप से बोलता है, अपने विचारों और इच्छाओं को व्यक्त कर सकता है, अपने विचारों, भावनाओं और इच्छाओं को व्यक्त करने के लिए भाषण का उपयोग कर सकता है, संचार की स्थिति में भाषण बयान का निर्माण कर सकता है, शब्दों में ध्वनियों को अलग कर सकता है, बच्चा साक्षरता के लिए आवश्यक शर्तें विकसित करता है;

बच्चे ने बड़े और ठीक मोटर कौशल विकसित किए हैं; वह गतिशील है, स्थायी है, बुनियादी आंदोलनों में महारत हासिल करता है, अपनी गतिविधियों को नियंत्रित कर सकता है और उन्हें प्रबंधित कर सकता है;

बच्चा मजबूत इरादों वाले प्रयासों में सक्षम है, विभिन्न गतिविधियों में व्यवहार और नियमों के सामाजिक मानदंडों का पालन कर सकता है, वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों में, सुरक्षित व्यवहार और व्यक्तिगत स्वच्छता के नियमों का पालन कर सकता है;

बच्चा जिज्ञासा दिखाता है, वयस्कों और साथियों से सवाल पूछता है, कारण संबंधों में रुचि रखता है, प्राकृतिक घटनाओं और लोगों के कार्यों के लिए स्वतंत्र रूप से स्पष्टीकरण के साथ आने की कोशिश करता है; निरीक्षण करने के लिए इच्छुक, प्रयोग। अपने बारे में, उस प्राकृतिक और सामाजिक दुनिया के बारे में जिसमें वह रहता है, बुनियादी ज्ञान रखता है; बाल साहित्य के कार्यों से परिचित, वन्य जीवन, प्राकृतिक विज्ञान, गणित, इतिहास, आदि के क्षेत्र से प्राथमिक विचार रखते हैं; बच्चा विभिन्न गतिविधियों में अपने ज्ञान और कौशल पर भरोसा करते हुए, अपने निर्णय लेने में सक्षम है।

4.7. कार्यक्रम के लक्ष्य पूर्व-विद्यालय और प्राथमिक सामान्य शिक्षा की निरंतरता के आधार के रूप में कार्य करते हैं। कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताओं के अधीन, ये लक्ष्य पूर्वस्कूली शिक्षा के पूरा होने के चरण में पूर्वस्कूली बच्चों में सीखने की गतिविधियों के लिए आवश्यक शर्तें बनाते हैं।

4.8. यदि कार्यक्रम वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र को कवर नहीं करता है, तो इन आवश्यकताओं को दीर्घकालिक दिशानिर्देशों के रूप में माना जाना चाहिए, और विद्यार्थियों द्वारा कार्यक्रम के विकास के लिए प्रत्यक्ष लक्ष्य - उनके कार्यान्वयन के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाना।

1 रोसिस्काया गजेटा, 25 दिसंबर, 1993; रूसी संघ के विधान का संग्रह, 2009, एन 1, कला। 1, कला। 2.

2 यूएसएसआर की अंतर्राष्ट्रीय संधियों का संग्रह, 1993, अंक XLVI।

29 दिसंबर, 2012 के संघीय कानून संख्या 273-एफजेड के अनुच्छेद 12 के 3 भाग 6 "रूसी संघ में शिक्षा पर" (सोब्रानिये ज़कोनोडाटेल्स्टवा रॉसिस्कोय फेडरेट्सि, 2012, नंबर 53, कला। 7598; 2013, नंबर 19, कला) 2326)।

4 जब बच्चे चौबीसों घंटे समूह में रहते हैं, तो बच्चों की दैनिक दिनचर्या और आयु वर्ग को ध्यान में रखते हुए, कार्यक्रम 14 घंटे से अधिक के लिए लागू नहीं किया जाता है।

29 दिसंबर, 2012 के संघीय कानून के अनुच्छेद 34 के भाग 1 के 5 खंड 9 N273-F3 "रूसी संघ में शिक्षा पर" (सोब्रानिये ज़कोनोडाटेल्स्टवा रॉसिस्कोय फेडेरात्सी, 2012, नंबर 53, कला। 7598; 2013, नंबर 19) , कला। 2326)।

24 जुलाई, 1998 के संघीय कानून संख्या 124-एफजेड के 6 अनुच्छेद 1 "रूसी संघ में बाल अधिकारों की बुनियादी गारंटी पर" (सोब्रानिये ज़कोनोडाटेल्स्टवा रॉसिस्कोय फेडरेट्सि, 1998, नंबर 31, कला। 3802; 2004, नहीं। 35, कला 3607; एन 52, आइटम 5274; 2007, एन 27, आइटम 3213, 3215; 2009, एन18, आइटम 2151; एन51, आइटम 6163; 2013, एन 14, आइटम 1666; एन 27, आइटम 3477)।

7 29 दिसंबर, 2012 के संघीय कानून के अनुच्छेद 11 के भाग 2 के प्रावधानों को ध्यान में रखते हुए, एन 273-एफजेड "रूसी संघ में शिक्षा पर" (सोब्रानी ज़कोनोडाटेल्स्टवा रॉसिस्कोय फेडरेट्सि, 2012, एन 53, कला। 7598; )।

29 दिसंबर, 2012 के संघीय कानून के अनुच्छेद 64 का 8 भाग 2 एन 273-एफजेड "रूसी संघ में शिक्षा पर" (सोब्रानिये ज़कोनोडाटेल्स्टवा रॉसिस्कोय फेडेरात्सी, 2012, एन 53, कला। 7598; 2013, एन 19, कला। 2326 )

आज के बच्चे वास्तव में पिछली पीढ़ी से काफी अलग हैं - और ये केवल शब्द नहीं हैं। हमारे टुकड़ों, उनकी प्राथमिकताओं, अवसरों और लक्ष्यों के जीवन के तरीके को मौलिक रूप से बदल दिया। वयस्कों को क्या करना चाहिए? बच्चों को कैसे और क्या पढ़ाएं? आखिरकार, कुछ साल पहले शिक्षकों ने बच्चों को जो ज्ञान दिया, वह आज अप्रासंगिक हो गया है। इस प्रश्न का उत्तर ऐसे दस्तावेज़ में निहित है, जिसे "संघीय राज्य मानक" कहा जाता है। पूर्वस्कूली शिक्षा का GEF क्या है, हम इस लेख में विस्तार से वर्णन करेंगे।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक - यह क्या है?

संक्षिप्त नाम FGOS का क्या अर्थ है? यह शिक्षा के संघीय राज्य मानक के लिए खड़ा है। यह रूसी संघ के अधिकृत निकाय द्वारा तैयार किया गया एक दस्तावेज है, जो शैक्षिक गतिविधियों के व्यावहारिक कार्यान्वयन की प्रक्रिया के लिए आवश्यकताओं को दर्शाता है। GEF का उपयोग पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों, स्कूलों, माध्यमिक विशेष शैक्षणिक संस्थानों और विश्वविद्यालयों में किया जाता है। विशेष रूप से, यह शैक्षिक संस्थानों के लिए कार्यक्रम तैयार करने के लिए आवश्यकताओं, मानदंडों और सिफारिशों को निर्दिष्ट करता है।

शिक्षा के विकास के लिए संघीय संस्थान

शिक्षा के राज्य मानक को तैयार करने के लिए, एक विशाल शोध और वैज्ञानिक कार्य की आवश्यकता थी। रूसी संघ के अधिकृत निकाय, जिसका संक्षिप्त नाम FIRO है, ने ऐसी गतिविधियों को अंजाम दिया। पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक ने भी इस शोध संस्थान को संकलित किया।

इस राज्य निकाय का गठन 2004 में कई वैज्ञानिक संस्थानों को मिलाकर किया गया था। सीधे रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय को सूचना दी। 2011 में, इसे एक स्वायत्त वैज्ञानिक संस्थान का दर्जा मिला।

जीईएफ की प्रासंगिकता

रूसी संघ में आधुनिक पीढ़ी के शैक्षिक कार्य को सफलतापूर्वक लागू करने के लिए, 2003 में, राज्य स्तर पर, उन्होंने विभिन्न स्तरों के शैक्षणिक संस्थानों के विद्यार्थियों के ज्ञान और कौशल के लिए समान सामान्यीकृत आवश्यकताओं को बनाने की आवश्यकता पर चर्चा करना शुरू किया। .

इस प्रकार, पहले से ही 2004 में, पहली पीढ़ी के शैक्षिक मानक बनाए गए थे। इसे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के मानकों सहित विभिन्न शैक्षणिक संस्थानों के अभ्यास में पेश किया गया था।

तब से, दस्तावेज़ को नियमित रूप से अद्यतन किया गया है। साथ ही, आधुनिक तकनीकी प्रगति के विकास और समाज की आवश्यकताओं को ध्यान में रखा जाता है।

GEF रूसी संघ के संविधान और बाल अधिकारों पर कन्वेंशन के अनुसार तैयार किया गया है।

शैक्षिक मानक किसके लिए है?

पूर्वस्कूली शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक मानक क्या है, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में इस दस्तावेज़ की आवश्यकता क्यों है? संघीय राज्य शैक्षिक मानक बनाया गया था, सबसे पहले, शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित, तार्किक रूप से एकीकृत करने के लिए। दस्तावेज़ शैक्षिक कार्य को इस तरह से व्यवस्थित करने की अनुमति देता है कि बच्चों को शिक्षा के एक नए स्तर पर संक्रमण में बड़ी कठिनाइयों का अनुभव न हो, अर्थात्, वे आवश्यक और पर्याप्त ज्ञान से लैस हों, एक निश्चित स्तर की मनोवैज्ञानिक तैयारी हो।

शिक्षा का संघीय राज्य मानक मुख्य दस्तावेज है जिसके आधार पर पाठ्यक्रम विकसित किए जाते हैं। यह मानक है जो संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री को निर्धारित करता है: बच्चों को क्या और कैसे पढ़ाना है, क्या परिणाम प्राप्त करने की आवश्यकता है और किस समय सीमा में। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में संघीय राज्य शैक्षिक मानक के लिए कार्य कार्यक्रम में कुछ विशेषताएं हैं, जिनके बारे में हम उपयुक्त अनुभाग में विस्तार से चर्चा करेंगे।

दस्तावेज़ आपको शैक्षिक संस्थानों के काम की योजना बनाने की अनुमति देता है, जो सीधे उनके वित्त पोषण में परिलक्षित होता है। स्थापित मानकों के लिए धन्यवाद, शिक्षण कर्मचारियों के साथ भी काम किया जाता है - व्यावसायिक विकास के लिए कार्यक्रम, पुनर्मूल्यांकन विकसित किया जाता है, और कार्यप्रणाली संघों का काम आयोजित किया जाता है। शिक्षा मानक की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए विद्यार्थियों के प्रशिक्षण के स्तर की निगरानी के विभिन्न रूपों को भी संकलित किया जाता है।

शिक्षा मानक की संरचना

GEF क्या है यह एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक संगठन के लिए आवश्यकताओं का स्पष्ट रूप से संरचित दस्तावेज है। इसमें ये तीन स्तर होते हैं:

1. एक शैक्षिक कार्यक्रम की तैयारी के लिए आवश्यकताएँ। इस खंड में वे मानदंड और मानदंड शामिल हैं जिन्हें शैक्षिक प्रक्रिया की योजना बनाते समय शिक्षकों को ध्यान में रखना चाहिए। अर्थात्, अनिवार्य अनुमोदित सामग्री की मात्रा, विभिन्न दिशाओं का अनुपात इंगित किया गया है। मानक में अतिरिक्त क्षेत्रों, ज्ञान के वर्गों को कार्य कार्यक्रम में शामिल करना शामिल है, जो सीधे शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों द्वारा बनाए जाते हैं। दस्तावेज़ की सभी आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक का एक कार्यक्रम तैयार किया जा रहा है।
2. आवश्यकताएँ जो संकलित कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए प्रदान करती हैं। यह न केवल विद्यार्थियों द्वारा ज्ञान और कौशल के प्रत्यक्ष आत्मसात को संदर्भित करता है, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया के वित्तीय, सामग्री और तकनीकी कार्यान्वयन, शिक्षण कर्मचारियों के साथ काम, बच्चों के माता-पिता और अन्य शर्तों के गठन के चरण में योजना बनाई गई थी। शैक्षिक कार्यक्रम।
3. अंतिम खंड, जिसमें शिक्षा का राज्य मानक शामिल है, शैक्षिक प्रक्रिया के परिणामों के लिए आवश्यकताओं को निर्दिष्ट करता है। यह शैक्षिक प्रक्रिया के विभिन्न पहलुओं पर भी चर्चा करता है। दस्तावेज़ न केवल विद्यार्थियों के प्रशिक्षण के न्यूनतम आवश्यक स्तर को इंगित करता है, बल्कि कार्यों को पूरा करने की समय सीमा के साथ-साथ शिक्षकों के व्यावसायिक विकास को भी इंगित करता है।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में संघीय राज्य शैक्षिक मानक के लिए कार्य कार्यक्रम को आवश्यक रूप से शिक्षा के राज्य मानक की सभी आवश्यकताओं को ध्यान में रखना चाहिए।

शैक्षिक मानक का कार्यान्वयन

शैक्षिक प्रक्रिया में, मानक को बुनियादी पाठ्यक्रम के रूप में लागू किया जाता है, जिसमें बदले में, प्रत्येक विषय के लिए योजनाएं, कार्यक्रम, कार्य कार्यक्रम शामिल होना चाहिए। उदाहरण के लिए, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में गणित में जीईएफ में इतना शिक्षण संख्या और गिनती शामिल नहीं है, बल्कि "मात्रा", "समूह" की अवधारणाओं का विकास और जीवन स्थितियों को हल करना शामिल है।

कार्यक्रमों के अलावा, मानक की आवश्यकताओं के आधार पर, कार्यप्रणाली साहित्य, नियंत्रण और मूल्यांकन सामग्री संकलित की जाती है।

पूर्वस्कूली शिक्षा जीईएफ: बुनियादी

नई पीढ़ी के शैक्षिक मानक की एक विशिष्ट विशेषता बच्चों को शिक्षित करने की प्रक्रिया के लिए पूरी तरह से नवीन दृष्टिकोण है। यदि पहले लक्ष्य एक शिक्षक से एक बच्चे को ज्ञान हस्तांतरित करना था, कौशल और क्षमताओं के आवश्यक स्तर को मजबूत करना था, तो आज मुख्य कार्य एक समग्र, सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व का निर्माण करना है। इस प्रकार, पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यक्रम में छात्र के ज्ञान के लिए इतनी आवश्यकताएं नहीं होनी चाहिए, बल्कि आधुनिक समाज में एक प्रतिभागी के रूप में छात्र के गठन के मनोवैज्ञानिक पहलू पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए। तदनुसार, एक कार्यक्रम तैयार करते समय, निम्नलिखित कारकों को ध्यान में रखा जाना चाहिए:

• संघीय राज्य शैक्षिक मानक और क्षेत्रीय मानकों की आवश्यकताएं;
• पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की सामग्री और तकनीकी क्षमताएं;
• काम के आयोजन के उपलब्ध साधन;
• किसी विशेष शैक्षणिक संस्थान में अभिविन्यास, रूप और शिक्षण के तरीके;
• पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के लिए शर्तें;
• किसी विशेष क्षेत्र की सामाजिक व्यवस्था;
• शैक्षणिक संस्थान का प्रकार;
• विद्यार्थियों की आयु और व्यक्तिगत क्षमताएँ।

इसके अलावा, संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम निम्नलिखित शर्तों का पालन करना चाहिए:

1. रूसी संघ के संविधान, कानून "शिक्षा पर", अन्य क्षेत्रीय और आंतरिक आदेशों का खंडन न करें।
2. बच्चों के स्वास्थ्य के संरक्षण और मजबूती की गारंटी देना।
3. विद्यार्थियों के परिवार के साथ शिक्षक की बातचीत सुनिश्चित करना।
4. बच्चे को स्कूल के लिए मानसिक और शारीरिक रूप से तैयार करने में सक्षम हो।
5. जातीयता, धर्म, सामाजिक स्थिति, निवास स्थान की परवाह किए बिना शिक्षा के लिए समान स्थिति प्रदान करें।
6. स्कूल के पाठ्यक्रम के अनुरूप रहें।

जीईएफ कार्यक्रम का मुख्य लक्ष्य

संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शर्तों के तहत पूर्व-विद्यालय शिक्षा छात्र के सामंजस्यपूर्ण व्यक्तित्व के विकास के लिए संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया का मुख्य लक्ष्य निर्धारित करती है। यानी आज बच्चों को एक निश्चित मात्रा में ज्ञान देना ही काफी नहीं है। बच्चे को समाज, उसमें व्यवहार के नियमों और मानदंडों के साथ-साथ स्वतंत्रता, जिम्मेदारी, अन्य लोगों के साथ बातचीत के कौशल को विकसित करने के लिए, अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं और प्रतिभाओं को दिखाने के लिए सीखने के लिए, अधिक महत्वपूर्ण है। आधुनिक समाज का एक सक्रिय सदस्य।

निस्संदेह, एक निश्चित मात्रा में ज्ञान के साथ ही ऐसे परिणाम प्राप्त करना संभव है। इसलिए, एक बच्चे को विज्ञान की मूल बातें पढ़ाना एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का एक समान रूप से महत्वपूर्ण कार्य है, लेकिन बच्चों द्वारा ऐसी सामग्री को आत्मसात करने के मानदंड काफी लचीले हैं। आज पहली बार स्कूल की मेज पर बैठकर पढ़ने में सक्षम होना जरूरी नहीं है, लेकिन यह महत्वपूर्ण है कि एक प्रथम-ग्रेडर आगामी शैक्षिक गतिविधियों के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार हो। तो, बच्चे को साथियों के साथ संवाद करने में सक्षम होना चाहिए, मेहनती होना चाहिए, ध्यान रखना चाहिए और बहुत कुछ। दस्तावेज़ पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के लक्ष्यों की रूपरेखा तैयार करता है।

GEF पर ज्ञान के मुख्य क्षेत्र

केवल पाँच मुख्य दिशाएँ हैं जिनमें पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक कार्यक्रम की सामग्री विकसित की जानी चाहिए:

1. ज्ञान संबंधी विकास। शैक्षिक गतिविधियों के परिणामस्वरूप, बच्चों को नियोजित अवधि के भीतर शैक्षिक गतिविधियों के परिणामस्वरूप, उनके आसपास की दुनिया में एक सतत शोध रुचि, प्राकृतिक और सामाजिक घटनाएं प्राप्त करनी चाहिए।
2. भाषण। उम्र के आधार पर, इस मानदंड के लिए विशिष्ट मानदंड विकसित किए जाते हैं। तो, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के वरिष्ठ समूह में, बच्चों के पास एक सुसंगत, तार्किक रूप से सही भाषण होना चाहिए।
3. कलात्मक और सौंदर्यवादी। इस दिशा में विद्यार्थियों को कलात्मक और संगीतमय कार्यों से परिचित कराना, संस्कृति और कला से परिचित होना, साथ ही व्यक्तिगत रचनात्मक क्षमताओं का विकास, ठीक मोटर कौशल शामिल हैं।
4. सामाजिक-मनोवैज्ञानिक खंड का अर्थ है साथियों के समूह में बच्चे का अनुकूलन, बच्चे को समूह में व्यवहार के नियम सिखाना, समूह के अस्तित्व के लिए एक आवश्यक तत्व के रूप में मनोवैज्ञानिक आराम और सामाजिक स्थिति का निर्माण।
5. शारीरिक दिशा में एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में खेल गतिविधियों, कल्याण प्रक्रियाओं, OBZhD पर कक्षाएं शामिल हैं।

GEF प्रीस्कूल और प्राथमिक शिक्षा बारीकी से परस्पर क्रिया करते हैं, क्रमिक हैं। इसलिए, स्कूल के निचले ग्रेड में उन्हीं क्षेत्रों में काम करने की योजना है।

GEF के अनुसार एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक कार्य कार्यक्रम के संकलन की विशेषताएं

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार एक पूर्वस्कूली संस्थान में एक शैक्षिक कार्यक्रम का संकलन शुरू करने के लिए, किसी को दस्तावेज़ की संरचना को स्पष्ट रूप से समझना चाहिए। तो, इसकी सामग्री में 2 भाग होने चाहिए:

• DOW में GEF के अनुसार;
• शैक्षिक प्रक्रिया के प्रतिभागियों द्वारा संकलित।

पहला निर्दिष्ट भाग पूर्ण रूप से प्रदर्शित होना चाहिए। दूसरा सलाहकार है और व्यक्तिगत आधार पर बनाया गया है।

कार्यक्रम में निम्नलिखित भाग होने चाहिए:

1. शीर्षक पृष्ठ, जो कार्यक्रम का नाम, लेखक, कब और किसके द्वारा अनुमोदित किया गया था, इंगित करता है।
2. व्याख्यात्मक नोट। यह चयनित कार्य की प्रासंगिकता, दस्तावेज़ की मुख्य अवधारणा, कार्य के लक्ष्यों और उद्देश्यों, उनके कार्यान्वयन के समय को प्रकट करता है।
3. पूर्वस्कूली में दिन का नियम।
4. व्यक्तिगत क्षेत्रों के ढांचे के भीतर शैक्षिक कार्य की सामग्री। कार्य के पद्धतिगत परिसर सहित (मुख्य और अतिरिक्त कार्यक्रमों का उपयोग किया जाता है, शिक्षा प्रौद्योगिकियां, पद्धतिगत सहायता की उपलब्धता)। शैक्षिक कार्य प्रणाली की संरचना (दैनिक कार्यक्रम, कक्षा कार्यक्रम, कर्मचारी कार्य कार्यक्रम, कार्यभार)।
5. शैक्षणिक वर्ष के दौरान काम के अपेक्षित परिणाम।
6. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान (विद्यार्थियों और शिक्षण कर्मचारियों दोनों के लिए) में नियंत्रण और मूल्यांकन कार्य।

जीईएफ कार्यक्रम के लक्ष्य

शिक्षा के राज्य मानक की आवश्यकताओं के अनुसार, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में ज्ञान के मध्यवर्ती और अंतिम सत्यापन को बाहर रखा गया है। याद किए गए तथ्यों की नहीं, बल्कि शिक्षा के अगले चरण - स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता की जाँच करना महत्वपूर्ण है। इस आवश्यकता के संबंध में, पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कुछ लक्ष्य बनाए गए थे, जिनका मूल्यांकन करके आप पहली कक्षा में स्थानांतरण के लिए एक प्रीस्कूलर की तत्परता के स्तर को निर्धारित कर सकते हैं:

• बच्चा अपने आसपास की दुनिया, लोगों और खुद के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण दिखाता है;
• प्रीस्कूलर स्वतंत्र रूप से कार्य को निर्धारित करने, इसे पूरा करने में सक्षम है;
• खेल और शैक्षिक गतिविधियों में पहल नोट की जाती है;
• समाज के नियमों, मानदंडों, आवश्यकताओं की एक सचेत समझ और कार्यान्वयन प्राप्त किया गया है;
• भाषण दूसरों के लिए समझ में आता है, सही ढंग से निर्मित;
• समस्याग्रस्त या संघर्ष स्थितियों को स्वतंत्र रूप से हल करने की क्षमता;
• बड़ी और उम्र उपयुक्त;
• रचनात्मकता, गैर-मानक सोच गतिविधि में प्रकट होती है;
• अस्थिर गुणों का कब्जा नोट किया गया है;
• बच्चा जिज्ञासु, चौकस है।

शैक्षिक कार्यक्रमों के प्रकार

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में 2 प्रकार के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम हैं:

• सामान्य विकासात्मक (विभिन्न क्षेत्रों सहित);
• विशेष (संकीर्ण रूप से लक्षित)।

पहले में "इंद्रधनुष", "विकास", "क्रोखा" और अन्य कार्यक्रम शामिल हैं। विशिष्ट पारिस्थितिक, कलात्मक और सौंदर्य, शारीरिक, सामाजिक शिक्षा हैं।

उपरोक्त कार्यक्रमों के अलावा, कुछ पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में अतिरिक्त का उपयोग किया जाता है, उदाहरण के लिए, सर्कल वर्क दस्तावेज़।

इस लेख में, हमने पूर्वस्कूली शिक्षा की व्याख्या की और शैक्षणिक अभ्यास में निर्धारित आवश्यकताओं को कैसे लागू किया जाए। काम में नवाचारों को कैसे लागू किया जाए, यह सिखाने के लिए, पूर्वस्कूली संस्थानों के कार्यप्रणाली के लिए शैक्षणिक कर्मचारियों को दस्तावेज़ की मुख्य आवश्यकताओं को सही ढंग से बताना महत्वपूर्ण है। आखिरकार, संघीय राज्य शैक्षिक मानक एक दस्तावेज है जो सामाजिक व्यवस्था और समाज की आधुनिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने में मदद करता है। इस दस्तावेज़ के लिए धन्यवाद, बच्चों की हमारी पीढ़ी अतीत की मान्यताओं को पीछे छोड़ते हुए पूरी तरह से अभिनव तरीके से सीख रही है।

बचपन मानव जीवन की सबसे महत्वपूर्ण अवधि है, भविष्य के जीवन की तैयारी नहीं, बल्कि एक वास्तविक, उज्ज्वल, मूल, अद्वितीय जीवन। और बचपन कैसे गुजरा, जिसने बचपन में बच्चे का हाथ पकड़कर नेतृत्व किया, उसके आस-पास की दुनिया से उसके दिमाग और दिल में क्या प्रवेश किया, यह एक निर्णायक हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि आज का बच्चा किस तरह का व्यक्ति बनेगा।
वी.ए. सुखोमलिंस्की

पूर्वस्कूली शिक्षा का मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम- यह एक पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठन का एक नियामक और प्रबंधकीय दस्तावेज है जो शिक्षा की सामग्री की बारीकियों और शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन की विशेषताओं की विशेषता है। कार्यक्रम को पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार शैक्षिक संगठन द्वारा विकसित, अनुमोदित और कार्यान्वित किया जाता है और पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए अनुकरणीय शैक्षिक कार्यक्रम को ध्यान में रखा जाता है।

कार्यक्रम को बच्चे के पूर्ण व्यापक विकास के उद्देश्य से एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया का निर्माण सुनिश्चित करना चाहिए - शारीरिक, सामाजिक-संचारी, संज्ञानात्मक, भाषण, कलात्मक और सौंदर्य। FSES DO की शुरूआत सुनिश्चित करने के लिए कार्य योजना के प्रावधानों में से एक FSES DO के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग किए जाने वाले अनुकरणीय बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों के संघीय रजिस्टर की शुरूआत पर प्रावधान है।

अनुकरणीय बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों के संघीय रजिस्टर की वेबसाइट: fgosreestr.ru। इसने "पूर्वस्कूली शिक्षा का अनुमानित बुनियादी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम" प्रकाशित किया, जिसे सामान्य शिक्षा के लिए संघीय शैक्षिक और कार्यप्रणाली संघ के निर्णय द्वारा अनुमोदित किया गया (20 मई, 2015 संख्या 2/15 के मिनट)।

संघीय राज्य स्वायत्त संस्थान "फेडरल इंस्टीट्यूट फॉर द डेवलपमेंट ऑफ एजुकेशन" (FGAU "FIRO") www.firo.ru की वेबसाइट पर, "पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों का नेविगेटर" अनुभाग बनाया गया है। हमारी साइट पर हम इन कार्यक्रमों की एक सूची प्रकाशित करते हैं जिसमें प्रकाशकों के लिंक होते हैं जो उन्हें उत्पन्न करते हैं। प्रकाशन गृहों की वेबसाइटों पर आप परियोजनाओं, कार्यक्रमों की प्रस्तुतियों, साथ में पद्धति संबंधी साहित्य से परिचित हो सकते हैं।

पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम जो डीओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुरूप हैं:

पूर्वस्कूली शिक्षा का शैक्षिक कार्यक्रम "रंगीन ग्रह" / ईए द्वारा संपादित। खमरयेवा, डी.बी. युमातोवा (वैज्ञानिक सलाहकार ई. ए. खमरेवा)
भाग 1 भाग 2
प्रकाशन गृह "जुवेंटा": uwenta.ru

पूर्वस्कूली शिक्षा का शैक्षिक कार्यक्रम"डिस्कवरी की दुनिया" / एलजी के सामान्य संपादकीय के तहत। पीटरसन, आई.ए. लाइकोवा (वैज्ञानिक सलाहकार एल.जी. पीटरसन)
TsSDP की साइट "स्कूल 2000 ...": www.sch2000.ru
पब्लिशिंग हाउस "कलर वर्ल्ड": रंगीन दुनिया। आरएफ

गंभीर भाषण विकारों वाले पूर्वस्कूली बच्चों के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा का शैक्षिक कार्यक्रम / एड। एल. वी. लोपाटिना

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स्वीकृत

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश से

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक

मैं . सामान्य प्रावधान

1.1. पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए यह संघीय राज्य शैक्षिक मानक (बाद में मानक के रूप में संदर्भित) पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं का एक समूह है।

मानक के विनियमन का विषय शैक्षिक गतिविधियों में लगे संगठनों (बाद में संगठनों के रूप में संदर्भित), व्यक्तिगत उद्यमियों द्वारा पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम (बाद में कार्यक्रम के रूप में संदर्भित) के कार्यान्वयन से उत्पन्न शिक्षा के क्षेत्र में संबंध हैं। या माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि)।

शैक्षिक गतिविधियों को करने के लिए उपयुक्त लाइसेंस होने पर संगठनों और व्यक्तिगत उद्यमियों को कार्यक्रम को लागू करने का अधिकार है।

बच्चे, उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि), शिक्षक और उनके प्रतिनिधि, संगठन, संघीय राज्य निकाय, रूसी संघ के घटक संस्थाओं के राज्य प्राधिकरण, स्थानीय सरकारें, नियोक्ता और उनके संघ कार्यक्रम के कार्यान्वयन में भाग लेते हैं।

कार्यान्वयन के लिए मानक की आवश्यकताएं अनिवार्य हैंसंगठनों और व्यक्तिगत उद्यमियों के लिए, जब तक कि इस मानक द्वारा अन्यथा प्रदान नहीं किया गया हो।

माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) व्यक्तिगत उद्यमी जिनके पास लाइसेंस नहीं हैशैक्षिक गतिविधियों का कार्यान्वयन,कार्यक्रम के स्वतंत्र कार्यान्वयन में मानक के प्रावधानों का उपयोग कर सकते हैं।

बच्चों के दो महीने की उम्र तक पहुंचने के बाद किसी भी समय संगठनों में प्री-स्कूल शिक्षा शुरू हो सकती है।

1.2. इस मानक में निम्नलिखित प्रमुख अवधारणाओं का उपयोग किया गया है:

विकासात्मक प्रवर्धन -विभिन्न गतिविधियों की व्यापक तैनाती के साथ-साथ साथियों और वयस्कों के साथ बच्चों के संचार के आधार पर बच्चों के व्यक्तिगत विकास का अधिकतम संवर्धन।

पूर्वस्कूली शिक्षा के संगठनात्मक रूपों की परिवर्तनशीलता और विविधता शिक्षा के रूपों की बहुलता का प्रावधान है जो एक दूसरे से भिन्न होते हैं, शिक्षा के रूप और शैक्षिक गतिविधियों को अंजाम देने वाले संगठन।

शैक्षिक कार्यक्रमों की सामग्री की परिवर्तनशीलता - अनुकरणीय बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों की विविधता सुनिश्चित करना।

व्यक्तियों और कानूनी संस्थाओं के बीच बातचीत व्यक्तिगत राज्य संरचनाओं, परिवारों, व्यवसायों और नागरिक समाज संस्थानों के लिए उच्च गुणवत्ता वाली शिक्षा प्रदान करने के उद्देश्य से एक साझेदारी है।

वयस्क - माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि), शैक्षणिक और शैक्षिक संगठन के अन्य कर्मचारी।

समूह बच्चों द्वारा बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के उद्देश्य से संगठनों में या उनके बाहर बनाई गई मुख्य संरचनात्मक इकाई है।समूहों में एक सामान्य विकासात्मक, प्रतिपूरक, स्वास्थ्य-सुधार या संयुक्त अभिविन्यास हो सकता है। 2 महीने से 3 साल की उम्र के विद्यार्थियों के विकास, पर्यवेक्षण, देखभाल और पुनर्वास को सुनिश्चित करने के लिए छोटे बच्चों के समूह भी बनाए जा सकते हैं; मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के बिना पर्यवेक्षण और देखभाल के लिए समूह, बच्चों के लिए पोषण और घरेलू सेवाओं के आयोजन के उपायों का एक सेट प्रदान करना, व्यक्तिगत स्वच्छता और दैनिक दिनचर्या के अनुपालन को सुनिश्चित करना; परिवार पूर्वस्कूली समूह।

शैक्षिक स्थान की एकता शिक्षा के क्षेत्र में भेदभाव की संभावना को छोड़कर, अध्ययन के स्थान की परवाह किए बिना, समान परिस्थितियों और शिक्षा की गुणवत्ता का प्रावधान है।

समीपस्थ विकास का क्षेत्र विकास का वह स्तर है जो एक बच्चे में एक वयस्क और अधिक अनुभवी साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों में प्रकट होता है, लेकिन उसकी व्यक्तिगत गतिविधियों में वास्तविक नहीं होता है।

शिक्षा का वैयक्तिकरण - प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर शैक्षिक गतिविधियों का निर्माण,जिसमें बालक स्वयं अपनी शिक्षा की विषयवस्तु के चयन में सक्रिय हो जाता है, शिक्षा का विषय बन जाता है।

व्यापक शैक्षिक कार्यक्रम - सभी प्रमुख शैक्षिक क्षेत्रों, गतिविधियों और / या सांस्कृतिक प्रथाओं में पूर्वस्कूली बच्चों के विविध विकास के उद्देश्य से एक कार्यक्रम।

बच्चों की आयु शिशु (जन्म से 1 वर्ष तक), कम उम्र (1 वर्ष से 3 वर्ष तक), पूर्वस्कूली आयु (3 वर्ष से 7 वर्ष तक) है।

शैक्षिक क्षेत्र शिक्षा की सामग्री की एक संरचनात्मक इकाई है, जो बच्चों के विकास और शिक्षा में एक निश्चित दिशा का प्रतिनिधित्व करती है।

शैक्षिक वातावरण -बच्चों की पूर्ण शिक्षा और विकास सुनिश्चित करने के लिए उद्देश्यपूर्ण ढंग से बनाई गई स्थितियों का एक सेट।

आंशिक शैक्षिक कार्यक्रम - एक या अधिक शैक्षिक क्षेत्रों, गतिविधियों और / या सांस्कृतिक प्रथाओं में पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के उद्देश्य से एक कार्यक्रम।

शैक्षणिक निदान -पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तिगत विकास का आकलन, शैक्षणिक कार्यों की प्रभावशीलता के आकलन से जुड़ा हुआ है और उनकी आगे की योजना का आधार है।

मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों की निरंतरता विभिन्न स्तरों पर शैक्षिक कार्यक्रमों के ढांचे के भीतर लागू शिक्षा के लक्ष्यों, उद्देश्यों और सामग्री की निरंतरता है।

मनोवैज्ञानिक निदान - बच्चों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की पहचान और अध्ययन।

विषय-स्थानिक वातावरण का विकास - शैक्षिक वातावरण का एक हिस्सा, विशेष रूप से संगठित स्थान (परिसर, भूखंड, आदि) द्वारा दर्शाया गया है।सामग्री, उपकरण और आपूर्ति

बचपन की विविधता - पूर्वस्कूली बचपन की अवधि के लिए विभिन्न प्रकार के विकल्प, स्वयं बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं द्वारा निर्धारित किए जाते हैं, जिनमें उनका भी शामिल हैस्वास्थ्य सीमाओं सहित साइकोफिजियोलॉजिकल विशेषताएं , साथ ही उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि), सामाजिक-सांस्कृतिक, क्षेत्रीय, राष्ट्रीय, भाषाई, धार्मिक, आर्थिक और अन्य विशेषताओं की व्यक्तिगत विशेषताओं और क्षमताओं।

प्रारंभिक सहायता उन शिशुओं और छोटे बच्चों के लिए एक परिवार-उन्मुख व्यापक मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक सहायता है, जिन्हें विभिन्न कार्यों के विकास संबंधी विकार हैं या उनसे विचलन है, या बड़ी उम्र में उनके होने का जोखिम है, और संकट की स्थिति में परिवारों को। , ऐसे बच्चों की परवरिश।

बचपन का आत्म-मूल्य - जीवन की अवधि के रूप में बचपन की समझ (विचार)अपने आप में महत्वपूर्ण, बिना किसी शर्त के; बच्चे के साथ अब क्या हो रहा है, इस बात से महत्वपूर्ण है, न कि इस तथ्य से कि यह अवधि अगली अवधि के लिए तैयारी की अवधि है।

विकास की सामाजिक स्थिति बच्चे और आसपास की सामाजिक दुनिया के बीच संबंधों की स्थापित प्रणाली है, जिसका प्रतिनिधित्व मुख्य रूप से वयस्कों और अन्य बच्चों द्वारा किया जाता है।

शिक्षा की विशेष शर्तें - विशेष शैक्षिक कार्यक्रम, शिक्षण के तरीके और साधन, पाठ्यपुस्तकें, शिक्षण सहायक सामग्री, उपदेशात्मक और दृश्य सामग्री, सामूहिक और व्यक्तिगत उपयोग के लिए प्रशिक्षण के तकनीकी साधन (विशेष सहित), संचार और संचार के साधन, सांकेतिक भाषा में अनुवाद शैक्षिक कार्यक्रमों का कार्यान्वयन, विकलांग व्यक्तियों की सभी श्रेणियों के साथ-साथ शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक, चिकित्सा, सामाजिक और अन्य सेवाओं तक मुफ्त पहुंच के लिए शैक्षिक संस्थानों और उनके आस-पास के क्षेत्रों का अनुकूलन जो एक अनुकूल शैक्षिक वातावरण और एक बाधा प्रदान करते हैं। - मुक्त रहने का वातावरण, जिसके बिना विकलांग व्यक्तियों द्वारा शैक्षिक कार्यक्रमों का विकास मुश्किल है;

साइट - संगठन से सटे एक क्षेत्र, जो 5 घंटे से अधिक कार्य करता है, या कम दूरी पर स्थित है, और कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए अनुकूलित एक खुले क्षेत्र का प्रतिनिधित्व करता है।

1.3. मानक को बाल अधिकारों पर संयुक्त राष्ट्र कन्वेंशन, रूसी संघ के संविधान, रूसी संघ के कानून को ध्यान में रखते हुए विकसित किया गया था, जो निम्नलिखित बुनियादी सिद्धांतों पर आधारित हैं:

बचपन की विशिष्टता और विविधता का समर्थन करना;

किसी व्यक्ति के समग्र विकास में एक महत्वपूर्ण चरण के रूप में बचपन की विशिष्टता और आंतरिक मूल्य का संरक्षण;

वयस्कों और बच्चों के बीच बातचीत की व्यक्तित्व-विकासशील और मानवतावादी प्रकृति;

शैक्षिक गतिविधियों में सभी वयस्क प्रतिभागियों के लिए अनिवार्य आवश्यकता के रूप में बच्चे के व्यक्तित्व का सम्मान;

इस आयु वर्ग के बच्चों के लिए विशिष्ट रूपों में शैक्षिक गतिविधियों का कार्यान्वयन, मुख्य रूप से खेल, संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियों के रूप में।

मानक ध्यान में रखता है:

विकलांग बच्चों सहित कुछ श्रेणियों के बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताएं;

बच्चे को इसके कार्यान्वयन के विभिन्न चरणों में कार्यक्रम में महारत हासिल करने के अवसर।

1.4. बुनियादी सिद्धांतपूर्व विद्यालयी शिक्षा:

बचपन के सभी चरणों (शिशु, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र) के बच्चे द्वारा पूर्ण जीवन, बाल विकास का संवर्धन (प्रवर्धन);

पूर्वस्कूली शिक्षा का वैयक्तिकरण;

बच्चों और वयस्कों की सहायता और सहयोग, शैक्षिक संबंधों के पूर्ण भागीदार (विषय) के रूप में बच्चे की मान्यता;

विभिन्न गतिविधियों में बच्चों की पहल का समर्थन करना;

एक परिवार के साथ एक संगठन या एक व्यक्तिगत उद्यमी की भागीदारी;

बच्चों को सामाजिक-सांस्कृतिक मानदंडों, परिवार, समाज और राज्य की परंपराओं से परिचित कराना;

विभिन्न गतिविधियों में बच्चे की संज्ञानात्मक रुचियों और संज्ञानात्मक क्रियाओं का गठन;

आयु पर्याप्तता (शर्तों, आवश्यकताओं, आयु के तरीकों और विकास की विशेषताओं के अनुरूप);

बच्चों के विकास की जातीय-सांस्कृतिक स्थिति को ध्यान में रखते हुए;

कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों के लिए आवश्यकताओं का व्यवसाय, बच्चे के व्यक्तित्व के विकास की सामाजिक स्थिति सुनिश्चित करना, मानक की संरचना में एक महत्वपूर्ण स्थान।

1.5. मानक का लक्ष्य निम्नलिखित लक्ष्यों को प्राप्त करना है:

पूर्वस्कूली शिक्षा की सामाजिक स्थिति में सुधार;

गुणवत्ता पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करने में प्रत्येक बच्चे के लिए समान अवसरों की स्थिति सुनिश्चित करना;

बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों, उनकी संरचना और उनके विकास के परिणामों के कार्यान्वयन के लिए शर्तों के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं की एकता के आधार पर शिक्षा के स्तर और गुणवत्ता की राज्य गारंटी प्रदान करना;

पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर के संबंध में रूसी संघ के शैक्षिक स्थान की एकता बनाए रखना।

1.6. मानक का उद्देश्य निम्नलिखित समस्याओं को हल करना है:

बच्चों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती, जिसमें उनकी भावनात्मक भलाई भी शामिल है;

निवास स्थान, लिंग, राष्ट्र, भाषा, सामाजिक स्थिति, मनो-शारीरिक विशेषताओं (विकलांगता सहित) की परवाह किए बिना, पूर्वस्कूली बचपन के दौरान प्रत्येक बच्चे के पूर्ण विकास के लिए समान अवसर सुनिश्चित करना;

पूर्वस्कूली और प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों की निरंतरता सुनिश्चित करना;

अपने, अन्य बच्चों, वयस्कों और दुनिया के साथ संबंधों के विषय के रूप में प्रत्येक बच्चे की क्षमताओं और रचनात्मक क्षमता के विकास के लिए उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं और झुकाव के अनुसार बच्चों के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण;

एक व्यक्ति, परिवार, समाज के हितों में समाज में स्वीकृत आध्यात्मिक, नैतिक और सामाजिक-सांस्कृतिक मूल्यों और व्यवहार के नियमों और मानदंडों के आधार पर एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया में प्रशिक्षण और शिक्षा का संयोजन;

बच्चों के व्यक्तित्व की एक सामान्य संस्कृति का गठन, उनके सामाजिक, नैतिक, सौंदर्य, बौद्धिक, शारीरिक गुणों का विकास, पहल, स्वतंत्रता और बच्चे की जिम्मेदारी, शैक्षिक गतिविधियों के लिए आवश्यक शर्तें का गठन;

पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर पर शैक्षिक कार्यक्रमों और संगठनात्मक रूपों की सामग्री की विविधता और विविधता सुनिश्चित करना, बच्चों की शैक्षिक आवश्यकताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, विभिन्न दिशाओं के शैक्षिक कार्यक्रम बनाने की संभावना;

बच्चों की उम्र, व्यक्तिगत, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताओं के अनुरूप सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण का निर्माण;

परिवार के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करना और बच्चों के स्वास्थ्य के विकास और शिक्षा, सुरक्षा और संवर्धन के मामलों में माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की क्षमता में वृद्धि करना;

व्यक्तियों और कानूनी संस्थाओं की व्यवस्थित बातचीत के साथ-साथ शैक्षणिक और सार्वजनिक संघों की बातचीत के लिए दिशाओं की परिभाषा।

1.7. मानक का आधार है:

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए अनुकरणीय शैक्षिक कार्यक्रमों का विकास (बाद में अनुकरणीय कार्यक्रम के रूप में संदर्भित);

कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए वित्तीय सहायता के लिए मानकों का विकास;

संगठनों के संबंध में राज्य (नगरपालिका) कार्य के संस्थापक द्वारा गठन;

कार्यक्रम के कार्यान्वयन और संरचना की शर्तों के लिए मानक की आवश्यकताओं के साथ संगठन की शैक्षिक गतिविधियों के अनुपालन का उद्देश्य मूल्यांकन;

प्रशिक्षण, पेशेवर पुनर्प्रशिक्षण, शैक्षणिक कार्यकर्ताओं का उन्नत प्रशिक्षण और प्रमाणन, संगठनों और व्यक्तिगत उद्यमियों के प्रशासनिक और प्रबंधकीय कर्मियों, बच्चों को पालने में माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की सहायता, उनके शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य की रक्षा और मजबूती, व्यक्तिगत क्षमताओं का विकास और आवश्यक सुधार उनके विकास का उल्लंघन।

1.8. मानक आवश्यकताओं को निर्धारित करता है:

कार्यक्रम की संरचना और इसके दायरे के लिए;

कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों के लिए;

कार्यक्रम के विकास के परिणामों के लिए।

1.9. कार्यक्रम का कार्यान्वयन संगठन या एक व्यक्तिगत उद्यमी द्वारा रूसी संघ की राज्य भाषा में किया जाता है।

रूसी संघ के गणराज्य के क्षेत्र में एक संगठन या एक व्यक्तिगत उद्यमी द्वारा कार्यक्रम का कार्यान्वयन, रूसी संघ के गणराज्य के कानून के अनुसार रूसी संघ के गणराज्य की राज्य भाषा में किया जा सकता है। . रूसी संघ गणराज्य की राज्य भाषा में एक संगठन या एक व्यक्तिगत उद्यमी द्वारा कार्यक्रम का कार्यान्वयन रूसी संघ की राज्य भाषा की हानि के लिए नहीं किया जाना चाहिए।

द्वितीय . बुनियादी की संरचना के लिए आवश्यकताएँ और इसकी मात्रा

2.1. कार्यक्रम पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर पर शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री और संगठन को निर्धारित करता है।

कार्यक्रम विभिन्न प्रकार के संचार और गतिविधियों में पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तित्व के विकास को सुनिश्चित करता है, उनकी उम्र, व्यक्तिगत और मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए और मानक के पैरा 1.6 में निर्दिष्ट मानक के कार्यों को हल करने के उद्देश्य से होना चाहिए।

2.2. कार्यक्रम सकारात्मक समाजीकरण और वैयक्तिकरण, पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तित्व विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के एक कार्यक्रम के रूप में बनाया गया है और पूर्वस्कूली शिक्षा की बुनियादी विशेषताओं (पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए लक्ष्य के रूप में मात्रा, सामग्री और नियोजित परिणाम) के एक सेट को परिभाषित करता है।

2.3. कार्यक्रम का उद्देश्य है:

पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण, बच्चे के सकारात्मक समाजीकरण के अवसर खोलना, उसका व्यापक व्यक्तिगत विकास, पहल और रचनात्मक क्षमताओं का विकास वयस्कों और साथियों के साथ सहयोग और पूर्वस्कूली उम्र के अनुरूप गतिविधियों के माध्यम से;

एक विकासशील शैक्षिक वातावरण बनाने के लिए /

2.4. कार्यक्रम को संगठन द्वारा स्वतंत्र रूप से इस मानक के अनुसार और मॉडल कार्यक्रमों को ध्यान में रखते हुए अनुमोदित किया जाता है।

कार्यक्रम विकसित करते समय, संगठन में बच्चों के रहने की अवधि, संगठन के संचालन के तरीके को निर्धारित करता है, जिसे हल किए जाने वाले शैक्षणिक कार्य के कार्यों के दायरे के अनुसार निर्धारित किया जाता है।संगठन दिन के दौरान बच्चों के ठहरने की अलग-अलग अवधि के साथ पूर्वस्कूली शैक्षिक समूहों (बाद में समूह के रूप में संदर्भित) के लिए विभिन्न कार्यक्रमों को विकसित और कार्यान्वित कर सकता है, जिसमें बच्चों के अल्पकालिक प्रवास के समूह, पूर्ण और विस्तारित दिन समूह शामिल हैं। -घड़ी रहने वाले समूह, और मिश्रित आयु समूहों सहित दो महीने से आठ वर्ष तक के विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों के समूहों के लिए।

कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक समय 65% से 80% तक हैमें बिताया गया समयसंगठन में छात्र बच्चों की उम्र, उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं और जरूरतों के साथ-साथ उस समूह के प्रकार के आधार पर जिसमें कार्यक्रम लागू किया गया है .

2.5. कार्यक्रम की सामग्री को विभिन्न गतिविधियों और कवर में बच्चों के व्यक्तित्व, प्रेरणा और क्षमताओं के विकास को सुनिश्चित करना चाहिए निम्नलिखित शैक्षिक क्षेत्र:

सामाजिक और संचार विकास;

ज्ञान संबंधी विकास;

भाषण विकास;

कलात्मक सौंदर्य विकास;

शारीरिक विकास।

सामाजिक रूप से -संचार विकास नैतिक और नैतिक मूल्यों सहित समाज में स्वीकृत मानदंडों और मूल्यों के विनियोग के उद्देश्य से; वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के संचार और बातचीत का विकास; अपने स्वयं के कार्यों की स्वतंत्रता, उद्देश्यपूर्णता और आत्म-नियमन का गठन; सामाजिक और भावनात्मक बुद्धि का विकास, भावनात्मक प्रतिक्रिया, सहानुभूति, का गठनसाथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों के लिए तत्परता, एक सम्मानजनक दृष्टिकोण का निर्माण और किसी के परिवार, छोटी मातृभूमि और पितृभूमि, विचारों से संबंधित होने की भावनाहमारे लोगों के सामाजिक-सांस्कृतिक मूल्यों के बारे में, घरेलू परंपराओं और छुट्टियों के बारे में; रोजमर्रा की जिंदगी, समाज, प्रकृति में सुरक्षा की नींव का गठन।

ज्ञान संबंधी विकास जिज्ञासा और संज्ञानात्मक प्रेरणा का विकास शामिल है; गठनसंज्ञानात्मक क्रियाएं, चेतना का गठन; कल्पना और रचनात्मक गतिविधि का विकास; अपने बारे में, अन्य लोगों, आसपास की दुनिया की वस्तुओं के बारे में प्राथमिक विचारों का गठन, आसपास की दुनिया की वस्तुओं के गुणों और संबंधों के बारे में (आकार, रंग, आकार, सामग्री, ध्वनि, लय, गति, मात्रा, संख्या, भाग और संपूर्ण, अंतरिक्ष और समय, गति और आराम, कारण और प्रभाव, आदि), पृथ्वी ग्रह के बारे में लोगों के एक आम घर के रूप में, इसकी प्रकृति की विशेषताओं, देशों की विविधता और दुनिया के लोगों के बारे में।

भाषण विकास संचार के साधन के रूप में भाषण का अधिकार शामिल है; सक्रिय शब्दकोश का संवर्धन; सुसंगत, व्याकरणिक रूप से सही संवाद और एकालाप भाषण का विकास; भाषण की ध्वनि और इंटोनेशन संस्कृति का विकास, ध्वन्यात्मक सुनवाई; एक ध्वनि विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक का गठनगतिविधि साक्षरता के लिए एक पूर्व शर्त के रूप में।

कलात्मक और सौंदर्य विकास विकास शामिल हैमूल्य-अर्थपूर्ण धारणा और समझ के लिए आवश्यक शर्तें कला के काम (मौखिक, संगीत, दृश्य), प्राकृतिक दुनिया; दुनिया भर में एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण का गठन; कला के प्रकारों के बारे में प्राथमिक विचारों का गठन; संगीत, कल्पना, लोककथाओं की धारणा; कला के कार्यों के पात्रों के लिए सहानुभूति की उत्तेजना; बच्चों की स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि का कार्यान्वयन (ठीक, रचनात्मक-मॉडल, संगीत, आदि)।

शारीरिक विकास निम्नलिखित क्षेत्रों में अनुभव प्राप्त करना शामिल हैबच्चों का व्यवहार: मोटर , संबंधित सहितएम समन्वय और लचीलेपन जैसे भौतिक गुणों को विकसित करने के उद्देश्य से अभ्यास के कार्यान्वयन के साथ; शरीर के मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के सही गठन में योगदान, संतुलन का विकास, आंदोलन का समन्वय, दोनों हाथों के बड़े और छोटे मोटर कौशल, साथ ही सही, शरीर को नुकसान न पहुंचाना, बुनियादी आंदोलनों का प्रदर्शन (चलना, दौड़ना, नरम कूद, दोनों दिशाओं में मुड़ता है), कुछ खेलों के बारे में प्रारंभिक विचारों का गठन, नियमों के साथ बाहरी खेलों में महारत हासिल करना; मोटर क्षेत्र में उद्देश्यपूर्णता और आत्म-नियमन का गठन; एक स्वस्थ जीवन शैली (पोषण, मोटर मोड, सख्त, अच्छी आदतों के निर्माण में, आदि) के प्राथमिक मानदंडों और नियमों में महारत हासिल करना।

2.6. इन शैक्षिक क्षेत्रों की विशिष्ट सामग्री बच्चों की उम्र पर निर्भर करती है और इसे कुछ प्रकार की गतिविधियों में लागू किया जाना चाहिए:

- में बचपनयह एक वयस्क के साथ सीधा भावनात्मक संचार है, वस्तुओं के साथ हेरफेर और संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियों, संगीत की धारणा, बच्चों के गीत और कविताएं, शारीरिक गतिविधि और स्पर्श-मोटर खेल;

- में प्रारंभिक अवस्थाये समग्र और गतिशील खिलौनों के साथ वस्तुनिष्ठ गतिविधियाँ और खेल हैं; सामग्री और पदार्थों (रेत, पानी, आटा, आदि) के साथ प्रयोग करना, एक वयस्क के साथ संचार और एक वयस्क के मार्गदर्शन में साथियों के साथ संयुक्त खेल, स्वयं-सेवा और घरेलू सामान-उपकरण (चम्मच, स्कूप, स्पैटुला, आदि) के साथ कार्य करना। ।), संगीत, परियों की कहानियों, कविताओं, चित्रों को देखने, शारीरिक गतिविधि के अर्थ की धारणा;

- बच्चों के लिए पूर्वस्कूली उम्रयह एक खेल है, जिसमें पूर्वस्कूली बच्चों की एक प्रमुख गतिविधि के रूप में भूमिका निभाने वाला खेल, साथ ही नियमों और अन्य प्रकार के खेलों के साथ एक खेल, संचार (वयस्कों और साथियों के साथ संचार और बातचीत), संज्ञानात्मक अनुसंधान (वस्तुओं का अध्ययन) शामिल है। आसपास की दुनिया और उनके साथ प्रयोग), कल्पना और लोककथाओं की धारणा, स्व-सेवा और प्राथमिक घरेलू काम (घर के अंदर और बाहर), विभिन्न सामग्रियों से निर्माण, जिसमें कंस्ट्रक्टर, मॉड्यूल, कागज, प्राकृतिक और अन्य सामग्री, दृश्य (चित्र, मॉडलिंग) शामिल हैं। , अनुप्रयोग), संगीत (संगीत कार्यों का अर्थ और समझ, गायन, संगीत-लयबद्ध आंदोलनों, बच्चों के संगीत वाद्ययंत्र बजाना) और मोटर (मूल आंदोलनों की महारत) बाल गतिविधि के रूप।

2.7. कार्यक्रम की सामग्री को एक पूर्वस्कूली बच्चे के लिए शैक्षिक वातावरण के निम्नलिखित पहलुओं को प्रतिबिंबित करना चाहिए:

● विषय-स्थानिक विकासशील शैक्षिक वातावरण;

● वयस्कों के साथ बातचीत की प्रकृति;

● अन्य बच्चों के साथ बातचीत की प्रकृति;

दुनिया के साथ बच्चे के रिश्ते की व्यवस्था, अन्य लोगों के लिए, खुद के लिए।

2.8. कार्यक्रम एक अनिवार्य हिस्सा और शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित एक हिस्सा मानता है। मानक की आवश्यकताओं के कार्यान्वयन के दृष्टिकोण से दोनों भाग पूरक और आवश्यक हैं।

कार्यक्रम का अनिवार्य हिस्सा सभी पांच पूरक शैक्षिक क्षेत्रों (मानक के खंड 2.4) में बच्चों के विकास को सुनिश्चित करने के लिए एक व्यापक दृष्टिकोण मानता है।

शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग में, शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा चयनित और / या स्वतंत्र रूप से विकसित शैक्षिक कार्यों के संगठन के आंशिक शैक्षिक कार्यक्रमों, विधियों, रूपों को प्रस्तुत किया जाना चाहिए।

2.9. कार्यक्रम के अनिवार्य भाग की मात्रा होनी चाहिए इसकी कुल मात्रा का कम से कम 60%; शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित हिस्सा - 40% से अधिक नहीं।

2. 10 . कार्यक्रम में तीन मुख्य खंड शामिल होने चाहिए: लक्ष्य, सामग्री और संगठनात्मक, जिनमें से प्रत्येक अनिवार्य भाग और शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग को दर्शाता है।

2. 10 ।एक। लक्ष्य अनुभाग में शामिल हैं:

व्याख्यात्मक नोट;

कार्यक्रम के विकास के नियोजित परिणाम।

व्याख्यात्मक नोट का खुलासा करना चाहिए:

कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लक्ष्य और उद्देश्य;

संगठन में बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं, उनकी विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं, गतिविधि के प्राथमिकता वाले क्षेत्रों, विशिष्ट परिस्थितियों (क्षेत्रीय, राष्ट्रीय, जातीय-सांस्कृतिक, आदि) सहित कार्यक्रम के विकास और कार्यान्वयन के लिए महत्वपूर्ण विशेषताएं;

कार्यक्रम के गठन के सिद्धांत और दृष्टिकोण।

कार्यक्रम के विकास के नियोजित परिणाम अनिवार्य भाग में लक्ष्य के लिए मानक की आवश्यकताओं को निर्दिष्ट करते हैं और शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग, बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत क्षमताओं, उनकी विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को भी ध्यान में रखते हैं। विकलांग बच्चों और विकलांग बच्चों की विकासात्मक विशेषताओं के रूप में।

2.10.2. सामग्री अनुभाग कार्यक्रम की सामान्य सामग्री का प्रतिनिधित्व करता है, प्रदान करता है पूर्ण विकासपांच शैक्षिक क्षेत्रों के अनुसार बच्चे।

बी) छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं, उनकी शैक्षिक आवश्यकताओं और रुचियों की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, कार्यक्रम को लागू करने के रूपों, विधियों, साधनों का विवरण;

समूहों में बच्चों के जीवन की विशेषताएं, जिसमें दिनचर्या और / या दैनिक दिनचर्या, साथ ही पारंपरिक घटनाओं, छुट्टियों, घटनाओं की विशेषताएं शामिल हैं;

विभिन्न प्रकार की गतिविधियों और सांस्कृतिक प्रथाओं में पांच मुख्य शैक्षिक क्षेत्रों में काम की विशेषताएं;

विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण के संगठन की विशेषताएं;

बच्चों की पहल के लिए समर्थन के तरीके और निर्देश;

विद्यार्थियों के परिवारों के साथ शिक्षण स्टाफ की बातचीत की विशेषताएं;

अन्य विशेषताएं जो कार्यक्रम के लेखकों के दृष्टिकोण से सबसे महत्वपूर्ण हैं।

शैक्षिक संबंधों के प्रतिभागियों द्वारा गठित कार्यक्रम का हिस्सा शैक्षिक संबंधों के प्रतिभागियों द्वारा स्वतंत्र रूप से (यदि आवश्यक हो) आंशिक शैक्षिक और अन्य कार्यक्रमों को ध्यान में रखते हुए बनाया गया है।

कार्यक्रम के इस भाग में बच्चों, उनके परिवारों और शिक्षकों की शैक्षिक आवश्यकताओं, रुचियों और उद्देश्यों को ध्यान में रखा जाना चाहिए और विशेष रूप से, इस पर ध्यान केंद्रित किया जा सकता है:

राष्ट्रीय, सामाजिक-सांस्कृतिक, आर्थिक, जलवायु परिस्थितियों की विशिष्टता जिसमें शैक्षिक प्रक्रिया की जाती है;

उन आंशिक शैक्षिक कार्यक्रमों और बच्चों के साथ काम के आयोजन के रूपों का चुनाव जो संगठन के विद्यार्थियों की जरूरतों और हितों के साथ-साथ इसके शिक्षण कर्मचारियों की क्षमताओं को पूरा करते हैं;

संगठन के शिक्षण कर्मचारियों के हितों के लिए समर्थन, जिसका कार्यान्वयन कार्यक्रम के लक्ष्यों और उद्देश्यों से मेल खाता है;

संगठन (समूह) की स्थापित परंपराएं।

यह खंड एक या अधिक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रमों के रूप में तैयार किया गया है, जिसे विकलांग बच्चों और विकलांग बच्चों के लिए कार्यक्रम को अनुकूलित करने और विकास संबंधी विकारों के एक योग्य सुधार के कार्यान्वयन के लिए तंत्र पर विचार करना चाहिए।

अनुभाग की सामग्री में विकलांग बच्चों और विकलांग बच्चों की शिक्षा के लिए विशेष परिस्थितियों का विवरण शामिल होना चाहिए, जिसमें विशेष शैक्षिक कार्यक्रमों और विधियों का उपयोग, विशेष शिक्षण सहायक सामग्री और उपदेशात्मक सामग्री, एक सहायक की सेवाओं का प्रावधान ( सहायक) जो बच्चों को आवश्यक सहायता प्रदान करता है, समूह और व्यक्तिगत उपचारात्मक सत्र आयोजित करता है।

सुधारात्मक कार्य और/या समावेशी शिक्षा का लक्ष्य होना चाहिए:

विकलांग बच्चों की विभिन्न श्रेणियों के विकास संबंधी विकारों के सुधार को सुनिश्चित करना और विकलांग बच्चों को कार्यक्रम में महारत हासिल करने में योग्य सहायता प्रदान करना;

विकलांग बच्चों और विकलांग बच्चों द्वारा कार्यक्रम में महारत हासिल करना, उनका विविध विकास, उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए और विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं,सामाजिक अनुकूलन।

संयुक्त और प्रतिपूरक अभिविन्यास के समूहों में कार्यक्रम में महारत हासिल करने वाले विकलांग बच्चों और / या समावेशी शिक्षा (जटिल (जटिल) विकारों वाले बच्चों के लिए) में सुधारात्मक कार्य और / या समावेशी शिक्षा को प्रत्येक श्रेणी की विकासात्मक विशेषताओं और विशिष्ट शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखना चाहिए। बच्चे।

बच्चों की निःशक्तता से संबंधित नहीं होने के आधार पर समावेशी शिक्षा के आयोजन के मामले में, इस खंड का आवंटन अनिवार्य नहीं है; इसके आवंटन के मामले में, यह खंड कार्यक्रम के लेखकों द्वारा उस तरह से तैयार किया गया है जिस तरह से वे उचित समझते हैं।

2. 10 .3. संगठन अनुभागसंगठन में शैक्षिक गतिविधियों और संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों के संगठन का विवरण शामिल है, सामग्री को दर्शाता है, कार्यक्रम को लागू करने के लिए आवश्यक अनुमानित दैनिक समय, बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं, उनकी विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, समय सहित के लिये:

सीधे शैक्षिक गतिविधियों(शासन के क्षणों के एक साथ धारण से संबंधित नहीं);

शासन के क्षणों में की गई शैक्षिक गतिविधियाँ (एक शैक्षिक संगठन में बच्चों के सुबह आगमन के दौरान, चलना, भोजन की तैयारी और दिन के समय स्नोई, आदि);

कार्यक्रम के कार्यान्वयन पर बच्चों के परिवारों के साथ बातचीत।

संगठनात्मक अनुभाग में शामिल होना चाहिएकार्यक्रम की सामग्री और तकनीकी सहायता का विवरण, कार्यप्रणाली सामग्री और शिक्षण सहायता के साथ प्रावधान।

2.11. कार्यक्रम का अनिवार्य हिस्सा,यदि यह अनुकरणीय कार्यक्रमों में से किसी एक की सामग्री की नकल नहीं करता है, तो इसे पैराग्राफ 2.9 के अनुसार विस्तार से प्रस्तुत किया जाना चाहिए। मानक।

भाग शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित कार्यक्रम को प्रासंगिक कार्यप्रणाली साहित्य के लिंक के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है, जो आपको सामग्री से परिचित होने की अनुमति देता है।आंशिक कार्यक्रमों, विधियों, शैक्षिक कार्यों के संगठन के रूपों के शैक्षिक संबंधों के प्रतिभागियों द्वारा चयनित।

तृतीय. आवश्यकताएं
पूर्वस्कूली शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों के लिए

3.1. कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताओं में कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, कर्मियों, सामग्री, तकनीकी और वित्तीय स्थितियों के साथ-साथ विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण के लिए आवश्यकताएं शामिल हैं।

कार्यक्रम के कार्यान्वयन की शर्तों को सभी प्रमुख शैक्षिक क्षेत्रों में बच्चों के व्यक्तित्व के पूर्ण विकास को सुनिश्चित करना चाहिए, अर्थात्: सामाजिक के क्षेत्रों में संचारी, संज्ञानात्मक, भाषण,एक्स बच्चों के व्यक्तित्व का कलात्मक-सौंदर्य और शारीरिक विकासउनकी भावनात्मक भलाई और दुनिया के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण की पृष्ठभूमि के खिलाफ, स्वयं के प्रति और अन्य लोगों के प्रति।

इन आवश्यकताओं का उद्देश्य शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों के लिए एक सामाजिक विकास की स्थिति बनाना है, जिसमें एक शैक्षिक वातावरण बनाना भी शामिल है:

● विद्यार्थियों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती की गारंटी देता है;

● भावनात्मक कल्याण प्रदान करता हैविद्यार्थियों;

शिक्षण स्टाफ के व्यावसायिक विकास में योगदान देता है;

● विविध पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास के लिए स्थितियां बनाता है;

पूर्वस्कूली शिक्षा का खुलापन सुनिश्चित करता है;

शैक्षिक गतिविधियों में माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की भागीदारी के लिए स्थितियां बनाता है।

3.2. कार्यान्वयन की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों के लिए आवश्यकताएँ पूर्वस्कूली शिक्षा का मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम .

3.2.1. कार्यक्रम के सफल कार्यान्वयन के लिए, निम्नलिखित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शर्तें प्रदान की जानी चाहिए:

1) बच्चों की मानवीय गरिमा के लिए वयस्कों का सम्मान, उनके सकारात्मक आत्म-सम्मान का निर्माण और समर्थन, अपनी क्षमताओं और क्षमताओं में विश्वास;

2) बच्चों के साथ काम करने के रूपों और तरीकों की शैक्षिक गतिविधियों में उपयोग जो उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं (बच्चों के विकास में कृत्रिम त्वरण और कृत्रिम मंदी दोनों की अक्षमता) के अनुरूप हैं;

3) बच्चों के साथ वयस्कों की बातचीत के आधार पर शैक्षिक गतिविधियों का निर्माण, प्रत्येक बच्चे की रुचियों और क्षमताओं पर ध्यान केंद्रित करना और उसके विकास की सामाजिक स्थिति को ध्यान में रखना;

4) वयस्कों द्वारा एक-दूसरे के प्रति बच्चों के सकारात्मक, मैत्रीपूर्ण रवैये और विभिन्न गतिविधियों में एक-दूसरे के साथ बच्चों की बातचीत का समर्थन;

5) विशिष्ट गतिविधियों में बच्चों की पहल और स्वतंत्रता के लिए समर्थन;

6) बच्चों के लिए सामग्री, गतिविधि के प्रकार, संयुक्त गतिविधियों और संचार में प्रतिभागियों को चुनने का अवसर;

7) बच्चों को सभी प्रकार के शारीरिक और मानसिक शोषण से संरक्षण;

8) बच्चों की परवरिश, उनके स्वास्थ्य की रक्षा और उन्हें मजबूत करने, परिवारों को सीधे शैक्षिक गतिविधियों में शामिल करने में माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) का समर्थन।

3.2.2 विकलांग बच्चों के लिए भेदभाव के बिना एक गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करने के लिए, विकास संबंधी विकारों और सामाजिक अनुकूलन के निदान और सुधार के लिए आवश्यक शर्तें बनाई जाती हैं, विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण और भाषाओं, विधियों के आधार पर प्रारंभिक सुधारात्मक सहायता का प्रावधान। संचार के तरीके और शर्तें जो इन बच्चों के लिए सबसे उपयुक्त हैं, पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करने में अधिकतम योगदान देने के साथ-साथ विकलांग बच्चों के लिए समावेशी शिक्षा के संगठन के माध्यम से इन बच्चों के सामाजिक विकास में योगदान करते हैं।

3. शैक्षणिक कार्यकर्ताओं की गतिविधियों को उन अधिभारों को बाहर करना चाहिए जो उनके पेशेवर कर्तव्यों के उचित प्रदर्शन को प्रभावित करते हैं, जिससे बच्चों पर आवश्यक व्यक्तिगत ध्यान कम हो जाता है और जो बच्चों की भलाई और विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित कर सकता है।

3.2.3. शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए बच्चों के व्यक्तिगत विकास का आकलन किया जा सकता है। इस तरह का मूल्यांकन शिक्षक द्वारा शैक्षणिक निदान (या निगरानी) के ढांचे के भीतर किया जाता है।

शैक्षणिक निदान (निगरानी) के परिणामों का उपयोग विशेष रूप से शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए किया जा सकता है:

शिक्षा का वैयक्तिकरण (बच्चे के लिए समर्थन, उसके शैक्षिक प्रक्षेपवक्र का निर्माण या उसके विकास की विशेषताओं के पेशेवर सुधार सहित);

बच्चों के समूह के साथ काम का अनुकूलन।

यदि आवश्यक हो, तो बच्चों के विकास के मनोवैज्ञानिक निदान का उपयोग किया जाता है, जो योग्य विशेषज्ञों (शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, मनोवैज्ञानिक) द्वारा किया जाता है।

मनोवैज्ञानिक निदान में एक बच्चे की भागीदारी की अनुमति उसके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की सहमति से ही दी जाती है।

मनोवैज्ञानिक निदान के परिणामों का उपयोग मनोवैज्ञानिक सहायता की समस्याओं को हल करने और बच्चों के विकास के योग्य सुधार करने के लिए किया जा सकता है।

3.2.4। प्रतिपूरक और संयुक्त अभिविन्यास के समूहों सहित विकलांग बच्चों और विकलांग बच्चों सहित समूहों का अधिकतम अधिभोग स्वच्छता और महामारी विज्ञान के नियमों और विनियमों के अनुसार स्थापित किया गया है।

3.2.5. कार्यक्रम को लागू करने वाले शिक्षक के पास पूर्वस्कूली उम्र की बारीकियों से मेल खाने वाले विद्यार्थियों के विकास के लिए एक सामाजिक स्थिति बनाने के लिए आवश्यक बुनियादी दक्षताएँ होनी चाहिए। इन दक्षताओं में शामिल हैं:

1) के माध्यम से भावनात्मक कल्याण सुनिश्चित करना:

प्रत्येक बच्चे के साथ सीधा संचार;

● प्रत्येक बच्चे, उसकी भावनाओं और जरूरतों के लिए सम्मान;

2) के माध्यम से बच्चों की व्यक्तित्व और पहल के लिए समर्थन:

बच्चों के लिए स्वतंत्र रूप से गतिविधियों, संयुक्त गतिविधियों में भाग लेने वालों, सामग्रियों का चयन करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण;

बच्चों के लिए निर्णय लेने, अपनी भावनाओं और विचारों को व्यक्त करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना,

● बच्चों को गैर-निर्देशक सहायता, बच्चों की पहल के लिए समर्थन और विभिन्न गतिविधियों (खेल, अनुसंधान, परियोजना, संज्ञानात्मक, आदि) में स्वतंत्रता;

3) विभिन्न स्थितियों में व्यवहार और अंतःक्रिया के नियम स्थापित करना:

● विभिन्न राष्ट्रीय-सांस्कृतिक, धार्मिक समुदायों और सामाजिक स्तरों से संबंधित बच्चों के साथ-साथ विभिन्न (सीमित सहित) स्वास्थ्य अवसरों वाले बच्चों के बीच सकारात्मक, मैत्रीपूर्ण संबंधों के लिए स्थितियां बनाना;

● बच्चों के संचार कौशल का विकास, उन्हें साथियों के साथ संघर्ष की स्थितियों को हल करने की अनुमति देता है

● बच्चों के साथियों के समूह में काम करने की क्षमता का विकास, संयुक्त रूप से वितरित गतिविधि में समस्याओं को हल करना

● घर के अंदर, टहलने के दौरान, आचरण के नियम स्थापित करनाशासन के क्षणों में की जाने वाली शैक्षिक गतिविधियाँ (बैठकों और विदाई, स्वच्छता प्रक्रियाओं, भोजन, दिन की नींद), प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियों, आदि, उन्हें एक रचनात्मक (आरोपों और धमकियों के बिना) प्रस्तुत करना और बच्चों के रूप में समझने योग्य;

4) प्रत्येक छात्र के समीपस्थ विकास के क्षेत्र पर केंद्रित विकासशील शिक्षा का निर्माण, इसके माध्यम से:

● गतिविधि के सांस्कृतिक साधनों में महारत हासिल करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण;

● गतिविधियों का संगठन जो सोच, कल्पना, कल्पना और बच्चों की रचनात्मकता के विकास में योगदान देता है;

● बच्चों के सहज खेल के लिए समर्थन, इसके संवर्धन, खेलने के समय और स्थान का प्रावधान;

● शिक्षक की अपनी शैक्षिक गतिविधियों की प्रभावशीलता का निर्धारण करने के उद्देश्य से अवलोकन के दौरान बच्चों के व्यक्तिगत विकास का आकलन,शिक्षा का वैयक्तिकरण और बच्चों के समूह के साथ काम का अनुकूलन।

5) बच्चे की शिक्षा पर माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) के साथ बातचीत, शैक्षिक गतिविधियों में उनकी प्रत्यक्ष भागीदारी, परिवार के साथ शैक्षिक परियोजनाओं के निर्माण के माध्यम से परिवार की शैक्षिक पहल के लिए जरूरतों और समर्थन की पहचान के आधार पर।

3.2.6. कार्यक्रम को लागू करते समय, इसके लिए शर्तें बनाई जानी चाहिए:

शैक्षणिक और प्रबंधकीय कर्मचारियों का उन्नत प्रशिक्षण (उनकी पसंद सहित) और उनके पेशेवर विकास;

समावेशी शिक्षा सहित बच्चों की शिक्षा और स्वास्थ्य सुरक्षा पर शिक्षकों और माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) को सलाहकार सहायता, यदि यह आयोजित किया जाता है;

समाज के साथ बातचीत के संदर्भ में कार्यक्रम कार्यान्वयन प्रक्रिया का संगठनात्मक और पद्धतिगत समर्थन;

कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए साजो-सामान का समर्थन।

3.2.7. विकलांग बच्चों और विकलांग बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य के लिए, जो संयुक्त अभिविन्यास के समूहों में अन्य बच्चों के साथ कार्यक्रम में महारत हासिल करते हैं, व्यक्तिगत रूप से उन्मुख सुधारात्मक उपायों के कार्यान्वयन के लिए सूची और योजना के अनुसार स्थितियां बनाई जानी चाहिए जो संतुष्टि सुनिश्चित करती हैं विकलांग बच्चों और विकलांग बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताएं।

कार्यक्रम में महारत हासिल करने वाले विकलांग बच्चों के साथ काम करने की स्थिति बनाते समय, विकलांग व्यक्ति के पुनर्वास के लिए एक व्यक्तिगत कार्यक्रम को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

शैशवावस्था और बचपन में विकलांग बच्चों को व्यापक मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक सहायता प्रदान करने के लिए, जब से उन्हें विभिन्न कार्यों के विकास संबंधी विकार या बड़ी उम्र में उनके होने का जोखिम संगठनों और व्यक्तिगत उद्यमियों में होता है, जिनके पास लाइसेंस है शैक्षिक गतिविधियों को करने के लिए, एक प्रारंभिक हस्तक्षेप सेवा स्थापित की जा सकती है।

प्रारंभिक हस्तक्षेप सेवा की मुख्य गतिविधियां हैं:

1) शिशुओं और छोटे बच्चों की मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परीक्षा आयोजित करना;

2) शिशुओं और छोटे बच्चों को व्यापक सुधारात्मक और विकासात्मक सहायता का प्रावधान;

3) बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा पर माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) को सलाह देना और शैशवावस्था और प्रारंभिक बचपन में विकलांग बच्चे के परिवार के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता का संगठन।

3.2.7. एक संगठन और एक व्यक्तिगत उद्यमी जिनके पास शैक्षिक गतिविधियों को करने का लाइसेंस है, उन्हें इसके लिए अवसर पैदा करने चाहिए:

परिवारों और शैक्षिक गतिविधियों में शामिल सभी इच्छुक व्यक्तियों के साथ-साथ आम जनता को कार्यक्रम के बारे में जानकारी प्रदान करना;

वयस्कों के लिए सूचना वातावरण सहित कार्यक्रम के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करने वाली सामग्री की खोज, उपयोग करना;

कार्यक्रम के कार्यान्वयन से संबंधित मुद्दों पर बच्चों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) के साथ चर्चा करना।

3.3. विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण के लिए आवश्यकताएँ

3.3.1. वस्तु-स्थानिक वातावरण का विकास प्रदान करता हैअंतरिक्ष की शैक्षिक क्षमता की अधिकतम प्राप्ति औरसामग्री, उपकरण और सूची प्रत्येक आयु चरण की विशेषताओं के अनुसार पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए, उनके स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती, उनके विकास में कमियों की विशेषताओं और सुधार को ध्यान में रखते हुए।

3.3.2. विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण को बच्चों और वयस्कों (विभिन्न उम्र के बच्चों सहित) के संचार और संयुक्त गतिविधियों का अवसर प्रदान करना चाहिए, पूरे समूह में और छोटे समूहों में, बच्चों की मोटर गतिविधि, साथ ही एकांत के अवसर।

3.3.3. विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण प्रदान करना चाहिए:

शैक्षिक गतिविधियों में प्रयुक्त विभिन्न शैक्षिक कार्यक्रमों का कार्यान्वयन;

समावेशी शिक्षा के आयोजन के मामले में - इसके लिए आवश्यक शर्तें;

राष्ट्रीय-सांस्कृतिक, जलवायु परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए जिसमें शैक्षिक गतिविधियां की जाती हैं;

● बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।

3.3.4. विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण सामग्री में समृद्ध, परिवर्तनीय, बहुक्रियाशील, परिवर्तनशील, सुलभ और सुरक्षित होना चाहिए।

1) पर्यावरण की संतृप्ति बच्चों की आयु क्षमताओं और कार्यक्रम की सामग्री के अनुरूप होनी चाहिए।

शैक्षिक स्थान शिक्षण सहायक सामग्री (तकनीकी सहित), उपभोज्य गेमिंग, खेल, मनोरंजक उपकरण, सूची (कार्यक्रम की बारीकियों के अनुसार) सहित उपयुक्त सामग्री से सुसज्जित होना चाहिए।

शैक्षिक स्थान का संगठन और विभिन्न प्रकार की सामग्री, उपकरण और सूची (भवन में और साइट पर) को सुनिश्चित करना चाहिए:

बच्चों की सभी श्रेणियों की खेल, संज्ञानात्मक, अनुसंधान और रचनात्मक गतिविधि, बच्चों के लिए उपलब्ध सामग्री (रेत और पानी सहित) के साथ प्रयोग;

शारीरिक गतिविधि, जिसमें बड़े और ठीक मोटर कौशल का विकास, बाहरी खेलों और प्रतियोगिताओं में भागीदारी शामिल है;

वस्तु-स्थानिक वातावरण के साथ बातचीत में बच्चों की भावनात्मक भलाई;

● बच्चों की आत्म-अभिव्यक्ति का अवसर।

शिशुओं और छोटे बच्चों के लिए, शैक्षिक स्थान को विभिन्न सामग्रियों के साथ आंदोलन, वस्तु और खेल गतिविधियों के लिए आवश्यक और पर्याप्त अवसर प्रदान करना चाहिए।

2) अंतरिक्ष की परिवर्तनशीलता का तात्पर्य बच्चों की बदलती रुचियों और क्षमताओं सहित शैक्षिक स्थिति के आधार पर विषय-स्थानिक वातावरण में परिवर्तन की संभावना से है।

3) सामग्रियों की बहुक्रियाशीलता में शामिल हैं:

विषय पर्यावरण के विभिन्न घटकों, जैसे बच्चों के फर्नीचर, मैट, सॉफ्ट मॉड्यूल, स्क्रीन इत्यादि के विभिन्न प्रकार के उपयोग की संभावना;

विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों (बच्चों के खेल में स्थानापन्न वस्तुओं के रूप में) में उपयोग के लिए उपयुक्त प्राकृतिक सामग्री सहित पॉलीफंक्शनल (उपयोग का एक कठोर निश्चित तरीका नहीं) वस्तुओं की उपस्थिति।

4) पर्यावरण की परिवर्तनशीलता का तात्पर्य है:

विभिन्न स्थानों की उपलब्धता (खेल, निर्माण, गोपनीयता, आदि के लिए), साथ ही विभिन्न प्रकार की सामग्री, खेल, खिलौने और उपकरण जो बच्चों के लिए मुफ्त विकल्प प्रदान करते हैं;

खेल सामग्री का आवधिक परिवर्तन, नई वस्तुओं का उद्भव जो बच्चों के खेल, मोटर, संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधि को प्रोत्साहित करते हैं।

5) पर्यावरण की पहुंच का तात्पर्य है:

विकलांग बच्चों और विकलांग बच्चों सहित विद्यार्थियों के लिए उन सभी परिसरों की पहुँच जहाँ शैक्षिक गतिविधियाँ की जाती हैं;

विकलांग बच्चों और विकलांग बच्चों सहित बच्चों के लिए खेल, खिलौने, सामग्री, सहायता के लिए मुफ्त पहुंच जो बच्चों की सभी बुनियादी प्रकार की गतिविधियों को प्रदान करती है;

सामग्री और उपकरणों की सेवाक्षमता और सुरक्षा।

6) वस्तु-स्थानिक वातावरण की सुरक्षा का अर्थ है इसके सभी तत्वों का अनुपालन उनके उपयोग की विश्वसनीयता और सुरक्षा सुनिश्चित करने के लिए आवश्यकताओं के साथ।

3.3.5. संगठन और व्यक्तिगत उद्यमी स्वतंत्र रूप से कार्यक्रम की बारीकियों के अनुसार तकनीकी, प्रासंगिक सामग्री (उपभोग्य सामग्रियों सहित), गेमिंग, खेल, मनोरंजक उपकरण, इन्वेंट्री सहित शिक्षण सहायक सामग्री का चयन और खरीद करता है।

3.4. मुख्य के कार्यान्वयन के लिए कर्मियों की शर्तों की आवश्यकताएं पूर्वस्कूली शिक्षा का शैक्षिक कार्यक्रम

3.4.1. कार्यक्रम का कार्यान्वयन उन शिक्षण कर्मचारियों द्वारा सुनिश्चित किया जाना चाहिए जो स्थापित योग्यताओं को पूरा करते हैंप्रबंधकों, विशेषज्ञों और कर्मचारियों के पदों की एकीकृत योग्यता निर्देशिका, अनुभाग "शैक्षिक कर्मचारियों के पदों की योग्यता विशेषताओं", रूसी संघ के स्वास्थ्य और सामाजिक विकास मंत्रालय के आदेश द्वारा अनुमोदित दिनांक 26 अगस्त, 2010 नंबर 761n (द्वारा पंजीकृत) 6 अक्टूबर 2010 को रूसी संघ के न्याय मंत्रालय, पंजीकरण संख्या 18638 )।

3.4.2. संगठन के लिए शैक्षिक गतिविधियों का प्रबंधन, कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए पद्धतिगत समर्थन,लेखांकन, वित्तीय, आर्थिक और आर्थिक गतिविधियों, विद्यार्थियों के स्वास्थ्य की आवश्यक सुरक्षा, संगठन के कर्मचारियों के रूप में उपयुक्त योग्य कर्मियों को नियुक्त करता है और / या प्रासंगिक सेवाएं प्रदान करने वाले संगठनों के साथ अनुबंध समाप्त करता है।

3.4.3. विकलांग बच्चों के लिए समूहों में काम करते समय, संगठन और व्यक्तिगत उद्यमी को अतिरिक्त रूप से शैक्षणिक कर्मचारियों के पदों के लिए प्रदान करना चाहिए जिनके पास बच्चों की स्वास्थ्य सीमाओं के अनुसार काम करने के लिए उपयुक्त योग्यता है।

यह अनुशंसा की जाती है कि संगठन में विकलांग बच्चों के लिए समूहों में और व्यक्तिगत उद्यमी में प्रासंगिक शिक्षण कर्मचारियों के अनुपात को सुनिश्चित करने के लिए,कार्यक्रम को लागू करना,प्रत्येक समूह के लिए कम से कम एक कर्मचारी की राशि में।

3.4.4. समावेशी शिक्षा का आयोजन करते समय:

जब विकलांग बच्चों को सामान्य शैक्षिक समूह में शामिल किया जाता है, तो संगठन और व्यक्तिगत उद्यमी को उनकी शैक्षिक आवश्यकताओं की विशिष्टताओं के अनुसार योग्य शिक्षकों के अतिरिक्त पदों की व्यवस्था करनी चाहिए।

प्रासंगिक शिक्षण कर्मचारियों के अनुपात को सुनिश्चित करने के लिए सामान्य शिक्षा समूहों में इसकी सिफारिश की जाती है,कार्यक्रम को लागू करना,के साथ प्रति तीन विद्यार्थियों पर कम से कम एक कर्मचारी की राशि में सीमित स्वास्थ्य अवसर;

जब विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों की अन्य श्रेणियों को सामान्य शिक्षा समूह में शामिल किया जाता है, जिसमें कठिन जीवन स्थिति वाले बच्चे भी शामिल हैं, तो अतिरिक्त स्टाफिंग प्रदान की जा सकती है।

3.4.5. समूह में बच्चों की संख्या के साथ एक व्यक्तिगत उद्यमी द्वारा कार्यक्रम का कार्यान्वयन समूह में एक शैक्षणिक कार्यकर्ता द्वारा पांच से अधिक नहीं किया जा सकता है।विद्यार्थियों के ठहरने के पूरे समय के दौरान (एक व्यक्तिगत उद्यमी द्वारा शैक्षणिक कार्यकर्ताओं की भागीदारी के कारण सहित)। पीयदि समूह में पांच से अधिक बच्चे हैं, तो एक व्यक्तिगत उद्यमी द्वारा कार्यक्रम का कार्यान्वयन मानक के खंड 3.4 के अनुसार किया जाता है।

3.5. कार्यान्वयन की सामग्री और तकनीकी शर्तों के लिए आवश्यकताएँ
पूर्वस्कूली शिक्षा का मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम

3.5.1. कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए सामग्री और तकनीकी स्थितियों की आवश्यकताओं में शामिल हैं:

1) स्वच्छता और महामारी विज्ञान के नियमों और विनियमों के अनुसार निर्धारित आवश्यकताएं, जिनमें शामिल हैं:

इमारतों (परिसर) और साइटों के लिए,

इमारतों (परिसर) की जल आपूर्ति, सीवरेज, हीटिंग और वेंटिलेशन के लिए

शैक्षिक परिसर के सेट और क्षेत्रों, उनकी सजावट और उपकरण,

शैक्षिक परिसर की कृत्रिम और प्राकृतिक प्रकाश व्यवस्था के लिए,

परिसर की स्वच्छता की स्थिति और रखरखाव के लिए,

बच्चों के गुणवत्तापूर्ण पोषण के लिए परिसर को सुसज्जित करना;

2) अग्नि सुरक्षा नियमों के अनुसार निर्धारित आवश्यकताएं;

3) संगठन में चिकित्सा कर्मियों के काम के लिए परिसर के उपकरण;

4) परिसर को विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण से लैस करना;

5) कार्यक्रम की सामग्री और तकनीकी सहायता के लिए आवश्यकताएं (शैक्षिक और कार्यप्रणाली किट, उपकरण, उपकरण (आइटम))।

3.6. मुख्य के कार्यान्वयन के लिए वित्तीय स्थितियों के लिए आवश्यकताएँ
पूर्वस्कूली शिक्षा का शैक्षिक कार्यक्रम

3.6.1. कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए वित्तीय शर्तें चाहिए:

कार्यान्वयन की शर्तों और कार्यक्रम की संरचना के लिए मानक की आवश्यकताओं को पूरा करने की संभावना सुनिश्चित करना;

बच्चों के विकास के व्यक्तिगत प्रक्षेपवक्र की परिवर्तनशीलता को ध्यान में रखते हुए, कार्यक्रम के अनिवार्य भाग और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करना;

कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक खर्चों की संरचना और मात्रा के साथ-साथ उनके गठन के लिए तंत्र को दर्शाता है।

3.6.2. पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए वित्त पोषण एक निश्चित स्तर के लिए शिक्षा के क्षेत्र में सार्वजनिक सेवाओं के प्रावधान के लिए रूसी संघ के घटक संस्थाओं की स्थापित राज्य नियामक लागत से कम नहीं होना चाहिए।

रूसी संघ के घटक संस्थाओं के राज्य अधिकारियों द्वारा निर्धारित मानकों के बारे मेंसार्वजनिक और मुफ्त पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करने के अधिकारों की प्राप्ति के लिए राज्य की गारंटी सुनिश्चित करना,मानक के अनुसार निर्धारित किया जाता है, संगठन के प्रकार, विकलांग बच्चों की शिक्षा के लिए विशेष परिस्थितियों, अतिरिक्त पेशेवर शिक्षण कर्मचारियों के प्रावधान को ध्यान में रखते हुए,शिक्षा और पालन-पोषण के लिए सुरक्षित स्थिति सुनिश्चित करना, बच्चों के स्वास्थ्य की रक्षा करना,कार्यक्रम का फोकस, बच्चों की श्रेणी, संगठन का प्रकार, शिक्षा के रूप और शैक्षिक गतिविधियों की अन्य विशेषताएं और संगठन को लागू करने के लिए पर्याप्त और आवश्यक होना चाहिए:

कार्यक्रम को लागू करने वाले कर्मचारियों के लिए श्रम लागत;

शिक्षण सहायक सामग्री, प्रासंगिक सामग्री, कागज और इलेक्ट्रॉनिक रूप में शैक्षिक प्रकाशनों की खरीद सहित, उपदेशात्मक सामग्री, ऑडियो और वीडियो सामग्री, शिक्षण सामग्री, सामग्री, उपकरण, चौग़ा, खेल और खिलौने सहित, संगठन के लिए आवश्यक इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक संसाधन। सभी प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों और विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण का निर्माण (समेतविशेष के लिए विकलांग बच्चे और विकलांग बच्चे), उपभोग्य सामग्रियों सहित अद्यतन शैक्षिक संसाधनों की खरीद, इलेक्ट्रॉनिक संसाधनों को अद्यतन करने के लिए सदस्यता, शिक्षण सहायक सामग्री के एक सेट की पुनःपूर्ति और शिक्षण सहायक सामग्री की गतिविधियों के लिए तकनीकी सहायता की सदस्यता,खेल, स्वास्थ्य-सुधार उपकरण, सूची, संचार सेवाओं के लिए भुगतान, जिसमें इंटरनेट सूचना नेटवर्क से जुड़े खर्च शामिल हैं;

शिक्षण स्टाफ की उनकी गतिविधियों की रूपरेखा के अनुसार अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा से संबंधित व्यय;

कार्यक्रम के कार्यान्वयन से संबंधित अन्य खर्चे।

3.6.3. राज्य, नगरपालिका और निजी संगठनों में रूसी संघ की बजट प्रणाली के प्रासंगिक बजट की कीमत पर नागरिकों को सार्वजनिक और मुफ्त प्री-स्कूल शिक्षा प्राप्त करने के लिए राज्य की गारंटी का वित्तीय प्रावधान शैक्षिक वित्तपोषण के मानकों के आधार पर किया जाता है। सेवाएं जो मानक के अनुसार कार्यक्रम के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करती हैं।

मैंवी. आवश्यकताएँ विकास के परिणामों के लिए बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम पूर्व विद्यालयी शिक्षा

4.1. कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए मानक की आवश्यकताओं को पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्यों के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, जो पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर को पूरा करने के चरण में बच्चे की संभावित उपलब्धियों की आयु विशेषताओं का प्रतिनिधित्व करते हैं।

4.2. पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए लक्ष्य दिशानिर्देश कार्यक्रम के कार्यान्वयन के रूपों, साथ ही इसकी प्रकृति, बच्चों के विकास की विशेषताओं और कार्यक्रम को लागू करने वाले संगठन के प्रकारों की परवाह किए बिना निर्धारित किए जाते हैं।

4.3. लक्ष्य प्रत्यक्ष मूल्यांकन के अधीन नहीं हैं, जिसमें शैक्षणिक निदान (निगरानी) के रूप में शामिल हैं, और बच्चों की वास्तविक उपलब्धियों के साथ उनकी औपचारिक तुलना का आधार नहीं हैं। वे शैक्षिक गतिविधियों और बच्चों के प्रशिक्षण की स्थापित आवश्यकताओं के अनुपालन के उद्देश्य मूल्यांकन का आधार नहीं हैं। कार्यक्रम में महारत हासिल करने के साथ विद्यार्थियों का मध्यवर्ती सत्यापन और अंतिम सत्यापन नहीं होता है।

4.4. ये आवश्यकताएं इसके लिए दिशानिर्देश हैं:

क) रूसी संघ के संपूर्ण शैक्षिक स्थान के लिए सामान्य पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्यों को ध्यान में रखते हुए, उचित स्तरों पर शैक्षिक नीति बनाने के लिए संगठनों के संस्थापक;

बी) पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों में शैक्षिक गतिविधियों में लगे व्यक्तिगत उद्यमी;

ग) समस्याओं को हल करने के लिए शिक्षकों और संगठनों का प्रशासन:

- कार्यक्रम का गठन;

- उनकी पेशेवर गतिविधियों का विश्लेषण;

- परिवारों के साथ बातचीत;

ई) 2 महीने से 8 साल की उम्र के बच्चों की शिक्षा की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए अनुसंधान कार्यक्रमों के निर्माण में शोधकर्ता;

च) 2 महीने से 8 साल की उम्र के बच्चों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) उन्हें पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्यों के बारे में सूचित करने के लिए रूसी संघ के पूरे शैक्षिक स्थान के लिए आम हैं;

जी) आम जनता।

4.5. प्रबंधकीय कार्यों को हल करने के लिए लक्ष्य प्रत्यक्ष आधार के रूप में कार्य नहीं कर सकते हैं, जिनमें शामिल हैं:

शिक्षण कर्मचारियों का प्रमाणन;

शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन;

निगरानी के भाग के रूप में बच्चों के विकास के अंतिम और मध्यवर्ती दोनों स्तरों का आकलन (जिसमें परीक्षण के रूप में, अवलोकन पर आधारित विधियों का उपयोग करना, या बच्चों के प्रदर्शन को मापने के लिए अन्य तरीके शामिल हैं);

कार्य के गुणवत्ता संकेतकों में उन्हें शामिल करके नगरपालिका (राज्य) कार्य के कार्यान्वयन का मूल्यांकन;

संगठन के कर्मचारियों के पारिश्रमिक के लिए प्रोत्साहन राशि का वितरण।

4.6. पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्यों में पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत और पूर्वस्कूली शिक्षा के पूरा होने के चरणों में बच्चे के विकास की निम्नलिखित विशेषताएं शामिल हैं:

पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत तक (3 वर्ष तक)

बच्चा आसपास की वस्तुओं में रुचि रखता है और उनके साथ सक्रिय रूप से कार्य करता है; खिलौनों और अन्य वस्तुओं के साथ गतिविधियों में भावनात्मक रूप से शामिल,दिखाने की कोशिश करता है अपने कार्यों के परिणाम को प्राप्त करने में दृढ़ता;

विशिष्ट, सांस्कृतिक रूप से निश्चित वस्तु क्रियाओं का उपयोग करता है, घरेलू वस्तुओं (चम्मच, कंघी, पेंसिल, आदि) का उद्देश्य जानता है और उनका उपयोग करना जानता है। सबसे सरल स्व-सेवा कौशल रखता है;दिखाने की कोशिश करता है रोजमर्रा की जिंदगी में स्वतंत्रताओम और खेल ओम व्यवहार;

संचार में शामिल सक्रिय और निष्क्रिय भाषण का मालिक है; प्रश्नों और अनुरोधों को संबोधित कर सकते हैं, वयस्कों के भाषण को समझते हैं; आसपास की वस्तुओं और खिलौनों के नाम जानता है;

वयस्कों के साथ संवाद करना चाहता है और सक्रिय रूप से उनके आंदोलनों और कार्यों का अनुकरण करता है; ऐसे खेल हैं जोबच्चा एक वयस्क के कार्यों की नकल करता है;

साथियों में रुचि दिखाता है; उनके कार्यों को देखता है और उनका अनुकरण करता है;

बच्चा रुचि रखते हैंछंद हूँ, गीत और परियों की कहानी, चित्र को देखकर, प्रयास करता है संगीत के लिए ले जाएँदिखाता है करने के लिए भावनात्मक प्रतिक्रियासंस्कृति और कला के विभिन्न कार्य;

बच्चे ने बड़े मोटर कौशल विकसित किए हैं, वह विभिन्न प्रकार के आंदोलन (दौड़ना, चढ़ना, आगे बढ़ना, आदि) में महारत हासिल करना चाहता है।

पूर्वस्कूली शिक्षा के अंत तक (7 वर्ष की आयु तक):

बच्चा गतिविधि के मुख्य सांस्कृतिक तरीकों में महारत हासिल करता है,पहल करता है और आजादीविभिन्न प्रकार की गतिविधियों में - खेलना, संचार करना, डिजाइन करना, आदि; अपने व्यवसाय, संयुक्त गतिविधियों में भाग लेने वालों को चुनने में सक्षम है;

बच्चे का नजरिया सकारात्मक होता हैदुनिया के लिए, अन्य लोगों के लिए और स्वयं के लिए, है आत्म सम्मान;सक्रिय साथियों और वयस्कों के साथ बातचीतसंयुक्त खेलों में भाग लेता है। बातचीत करने में सक्षम, दूसरों के हितों और भावनाओं को ध्यान में रखते हुए, असफलताओं के साथ सहानुभूति और दूसरों की सफलताओं में आनन्दित, पर्याप्त रूप से अपनी भावनाओं को दिखाता है, जिसमें स्वयं में विश्वास की भावना शामिल है, संघर्षों को हल करने की कोशिश करता है;

बच्चे के पास एक विकसित कल्पना है, जिसे विभिन्न गतिविधियों में और सबसे बढ़कर, खेल में महसूस किया जाता है; बच्चा विभिन्न रूपों और प्रकार के खेल को जानता है, सशर्त और वास्तविक स्थितियों के बीच अंतर करता है, जानता है कि कैसे विभिन्न नियमों और सामाजिक मानदंडों का पालन करें;

बच्चा पर्याप्त रूप से बोलता है, अपने विचारों और इच्छाओं को व्यक्त कर सकता है,अपने विचारों, भावनाओं और इच्छाओं को व्यक्त करने के लिए भाषण का उपयोग कर सकते हैं, एक संचार स्थिति में एक भाषण बयान का निर्माण कर सकते हैं, शब्दों में ध्वनियों को अलग कर सकते हैं, बच्चा साक्षरता के लिए आवश्यक शर्तें विकसित करता है;

बच्चे ने बड़े और ठीक मोटर कौशल विकसित किए हैं; वह गतिशील है, स्थायी है, बुनियादी आंदोलनों में महारत हासिल करता है, अपनी गतिविधियों को नियंत्रित कर सकता है और उन्हें प्रबंधित कर सकता है;

बच्चा स्वैच्छिक प्रयासों में सक्षम है,विभिन्न गतिविधियों में व्यवहार और नियमों के सामाजिक मानदंडों का पालन कर सकते हैं, वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों में, सुरक्षित व्यवहार और व्यक्तिगत स्वच्छता के नियमों का पालन कर सकते हैं;

बच्चा दिखाता है जिज्ञासा,वयस्कों और साथियों से सवाल पूछता है, कार्य-कारण संबंधों में रुचि रखता है, प्राकृतिक घटनाओं और लोगों के कार्यों के लिए स्वतंत्र रूप से स्पष्टीकरण के साथ आने की कोशिश करता है; इच्छुक निरीक्षण करना, प्रयोग करना. अपने बारे में, उस प्राकृतिक और सामाजिक दुनिया के बारे में जिसमें वह रहता है, बुनियादी ज्ञान रखता है; बाल साहित्य के कार्यों से परिचित, वन्य जीवन, प्राकृतिक विज्ञान, गणित, इतिहास, आदि के क्षेत्र से प्राथमिक विचार रखते हैं; बच्चा अपने निर्णय लेने में सक्षमविभिन्न गतिविधियों में अपने ज्ञान और कौशल पर भरोसा करते हैं।

4.7. सामान्य तौर पर, कार्यक्रम को लागू करने वाले परिवारों, संगठनों और व्यक्तियों के शैक्षिक कार्य का उद्देश्य पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्य के रूप में बच्चे के व्यक्तित्व के विकास की अभिन्न विशेषताओं को प्राप्त करना होना चाहिए।

उपरोक्त सभी विशेषताएं प्राथमिक सामान्य शिक्षा के अगले स्तर पर संक्रमण, एक सामान्य शैक्षिक संगठन में जीवन की स्थितियों के सफल अनुकूलन और शैक्षिक गतिविधियों की आवश्यकताओं के लिए आवश्यक पूर्वापेक्षाएँ हैं; इन विशेषताओं के वास्तविक विकास की डिग्री और शिक्षा के अगले स्तर पर संक्रमण के समय तक उन्हें दिखाने के लिए बच्चे की क्षमता अलग-अलग बच्चों में विकास की व्यक्तिगत विशेषताओं के जीवन की स्थितियों में अंतर के कारण काफी भिन्न हो सकती है। एक विशेष बच्चा।

4.8. कार्यक्रम के लक्ष्य पूर्व-विद्यालय और प्राथमिक सामान्य शिक्षा की निरंतरता के आधार के रूप में कार्य करते हैं। कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताओं के अधीन, ये लक्ष्य पूर्वस्कूली बच्चों में अपनी पूर्वस्कूली शिक्षा को पूरा करने के चरण में सीखने की गतिविधियों के लिए आवश्यक शर्तें बनाते हैं।

4.9. यदि कार्यक्रम वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र को कवर नहीं करता है, तो इन आवश्यकताओं को दीर्घकालिक दिशानिर्देशों के रूप में माना जाना चाहिए, और विद्यार्थियों द्वारा कार्यक्रम के विकास के लिए प्रत्यक्ष लक्ष्य - उनके कार्यान्वयन के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाना।

. नंबर 273-एफजेड पूर्वस्कूली बचपन की विशिष्टता (लचीलापन, बच्चे के विकास की प्लास्टिसिटी, इसके विकास के लिए विकल्पों की एक उच्च श्रेणी, इसकी तात्कालिकता और अनैच्छिकता), साथ ही पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणालीगत विशेषताएं (रूसी संघ में पूर्वस्कूली शिक्षा का वैकल्पिक स्तर) परिणाम के लिए किसी भी जिम्मेदारी के लिए बच्चे को लागू करने में असमर्थता) पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे से विशिष्ट शैक्षिक उपलब्धियों के लिए आवश्यकताओं को गैरकानूनी बनाते हैं और लक्ष्य के रूप में शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों को निर्धारित करने की आवश्यकता निर्धारित करते हैं।

64.2.

• पीछे

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य मानक रूसी इतिहास में पहली बार संघीय कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" की आवश्यकताओं के अनुसार विकसित किया गया था, जो 1 सितंबर, 2013 को लागू हुआ था। पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए अनुकरणीय शैक्षिक कार्यक्रम विकसित किए जा रहे हैं।

पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम पूर्वस्कूली बच्चों के बहुमुखी विकास के उद्देश्य से हैं, उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा विकास के स्तर की उपलब्धि सहित, प्राथमिक सामान्य के शैक्षिक कार्यक्रमों में सफल महारत हासिल करने के लिए आवश्यक और पर्याप्त है। पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण और पूर्वस्कूली बच्चों के लिए विशिष्ट गतिविधियों के आधार पर शिक्षा।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक में इसके लिए आवश्यकताएं शामिल हैं:

1) मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों की संरचना (मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के अनिवार्य भाग के अनुपात और शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग सहित) और उनकी मात्रा;

2) कर्मियों, वित्तीय, रसद और अन्य शर्तों सहित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए शर्तें;

3) मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के परिणाम।

अन्य मानकों के विपरीत, पूर्वस्कूली शिक्षा का FSES शैक्षिक गतिविधियों और छात्रों के प्रशिक्षण की स्थापित आवश्यकताओं के अनुपालन का आकलन करने का आधार नहीं है। पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों का विकास छात्रों के मध्यवर्ती प्रमाणीकरण और अंतिम प्रमाणीकरण के साथ नहीं है।

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय (रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय) का आदेश दिनांक 17 अक्टूबर, 2013 एन 1155 मास्को "पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुमोदन पर"

पंजीकरण संख्या 30384

29 दिसंबर, 2012 के संघीय कानून के अनुच्छेद 6 के भाग 1 के पैरा 6 के अनुसार, एन 273-एफजेड "रूसी संघ में शिक्षा पर" (सोब्रानिये ज़कोनोडाटेल्स्टवा रॉसिस्कोय फेडेरात्सी, 2012, एन 53, कला। 7598; 2013, एन) 19, कला। 2326; एन 30, कला। 4036), रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय पर विनियमों के उप-अनुच्छेद 5.2.41, 3 जून 2013 एन 466 के रूसी संघ की सरकार के डिक्री द्वारा अनुमोदित (रूसी संघ का एकत्रित विधान, 2013, एन 23, कला। 2923; एन 33, कला। 4386; एन 37, कला। 4702), विकास के नियमों के अनुच्छेद 7, संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की स्वीकृति और संशोधन उन्हें, 5 अगस्त, 2013 एन 661 के रूसी संघ की सरकार के डिक्री द्वारा अनुमोदित (रूसी संघ का एकत्रित विधान , 2013, एन 33, अनुच्छेद 4377), मैं आदेश:

1. पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संलग्न संघीय राज्य शैक्षिक मानक को मंजूरी दें।

2. रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेशों को अमान्य के रूप में पहचानें:

दिनांक 23 नवंबर, 2009 एन 655 "पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए संघीय राज्य की आवश्यकताओं के अनुमोदन और कार्यान्वयन पर" (8 फरवरी, 2010 को रूसी संघ के न्याय मंत्रालय द्वारा पंजीकृत, पंजीकरण एन 16299 );

दिनांक 20 जुलाई, 2011 एन 2151 "पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए संघीय राज्य की आवश्यकताओं के अनुमोदन पर" (14 नवंबर, 2011 को रूसी संघ के न्याय मंत्रालय द्वारा पंजीकृत, पंजीकरण एन 22303 )

मंत्री

डी लिवानोव

आवेदन पत्र

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक

I. सामान्य प्रावधान

1.1. पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए यह संघीय राज्य शैक्षिक मानक (बाद में मानक के रूप में संदर्भित) पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं का एक समूह है।

मानक के विनियमन का विषय पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम (बाद में कार्यक्रम के रूप में संदर्भित) के कार्यान्वयन से उत्पन्न होने वाले शिक्षा के क्षेत्र में संबंध हैं।

कार्यक्रम के तहत शैक्षिक गतिविधियों को शैक्षिक गतिविधियों में लगे संगठनों, व्यक्तिगत उद्यमियों (बाद में सामूहिक रूप से - संगठन) द्वारा किया जाता है।

इस मानक के प्रावधानों का उपयोग माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) द्वारा किया जा सकता है जब बच्चे पारिवारिक शिक्षा के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करते हैं।

1.2. मानक रूसी संघ 1 के संविधान और रूसी संघ के कानून के आधार पर विकसित किया गया था और बाल 2 के अधिकारों पर संयुक्त राष्ट्र कन्वेंशन को ध्यान में रखते हुए, जो निम्नलिखित बुनियादी सिद्धांतों पर आधारित हैं:

1) बचपन की विविधता के लिए समर्थन; किसी व्यक्ति के समग्र विकास में एक महत्वपूर्ण चरण के रूप में बचपन की विशिष्टता और आंतरिक मूल्य का संरक्षण, बचपन का अंतर्निहित मूल्य बचपन की समझ (विचार) है जो जीवन की अवधि के रूप में महत्वपूर्ण है, बिना किसी शर्त के; बच्चे के साथ अब क्या हो रहा है, इस बात से महत्वपूर्ण है, न कि इस तथ्य से कि यह अवधि अगली अवधि के लिए तैयारी की अवधि है;

2) वयस्कों (माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि), शैक्षणिक और संगठन के अन्य कर्मचारियों) और बच्चों के बीच बातचीत की व्यक्तित्व-विकासशील और मानवतावादी प्रकृति;

3) बच्चे के व्यक्तित्व के लिए सम्मान;

4) इस आयु वर्ग के बच्चों के लिए विशिष्ट रूपों में कार्यक्रम का कार्यान्वयन, मुख्य रूप से खेल, संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियों के रूप में, रचनात्मक गतिविधि के रूप में जो बच्चे के कलात्मक और सौंदर्य विकास को सुनिश्चित करता है।

1.3. मानक ध्यान में रखता है:

1) बच्चे की उसकी जीवन की स्थिति और स्वास्थ्य की स्थिति से संबंधित उसकी व्यक्तिगत ज़रूरतें, जो उसके लिए शिक्षा प्राप्त करने के लिए विशेष परिस्थितियों को निर्धारित करती हैं (बाद में विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के रूप में संदर्भित), बच्चों की कुछ श्रेणियों की व्यक्तिगत ज़रूरतें, जिनमें बच्चे भी शामिल हैं निःशक्तता;

2) बच्चे के लिए इसके कार्यान्वयन के विभिन्न चरणों में कार्यक्रम में महारत हासिल करने के अवसर।

1.4. पूर्वस्कूली शिक्षा के मूल सिद्धांत:

1) बचपन के सभी चरणों (शिशु, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र) के बच्चे द्वारा पूर्ण जीवन, बाल विकास का संवर्धन (प्रवर्धन);

2) प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर शैक्षिक गतिविधियों का निर्माण, जिसमें बच्चा स्वयं अपनी शिक्षा की सामग्री को चुनने में सक्रिय हो जाता है, शिक्षा का विषय बन जाता है (बाद में पूर्वस्कूली शिक्षा के वैयक्तिकरण के रूप में संदर्भित);

3) बच्चों और वयस्कों की सहायता और सहयोग, शैक्षिक संबंधों के पूर्ण भागीदार (विषय) के रूप में बच्चे की मान्यता;

4) विभिन्न गतिविधियों में बच्चों की पहल का समर्थन करना;

5) परिवार के साथ संगठन का सहयोग;

6) बच्चों को सामाजिक-सांस्कृतिक मानदंडों, परिवार, समाज और राज्य की परंपराओं से परिचित कराना;

7) विभिन्न गतिविधियों में बच्चे के संज्ञानात्मक हितों और संज्ञानात्मक कार्यों का गठन;

8) पूर्वस्कूली शिक्षा की आयु पर्याप्तता (स्थितियों, आवश्यकताओं, उम्र के तरीकों और विकास की विशेषताओं के अनुरूप);

9) बच्चों के विकास की जातीय-सांस्कृतिक स्थिति को ध्यान में रखते हुए।

1.5. मानक का लक्ष्य निम्नलिखित लक्ष्यों को प्राप्त करना है:

1) पूर्वस्कूली शिक्षा की सामाजिक स्थिति में वृद्धि;

2) गुणवत्तापूर्ण पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करने में प्रत्येक बच्चे के लिए समान अवसरों की स्थिति सुनिश्चित करना;

3) पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन, उनकी संरचना और उनके विकास के परिणामों के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं की एकता के आधार पर पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर और गुणवत्ता की राज्य गारंटी सुनिश्चित करना;

4) पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर के संबंध में रूसी संघ के शैक्षिक स्थान की एकता बनाए रखना।

1.6. मानक का उद्देश्य निम्नलिखित समस्याओं को हल करना है:

1) बच्चों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती, जिसमें उनकी भावनात्मक भलाई भी शामिल है;

2) पूर्वस्कूली बचपन के दौरान प्रत्येक बच्चे के पूर्ण विकास के लिए समान अवसर सुनिश्चित करना, निवास स्थान, लिंग, राष्ट्र, भाषा, सामाजिक स्थिति, मनो-शारीरिक और अन्य विशेषताओं (विकलांगता सहित) की परवाह किए बिना;

3) विभिन्न स्तरों पर शैक्षिक कार्यक्रमों के ढांचे के भीतर लागू शिक्षा के लक्ष्यों, उद्देश्यों और सामग्री की निरंतरता सुनिश्चित करना (बाद में पूर्वस्कूली और प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों की निरंतरता के रूप में संदर्भित);

4) बच्चों के विकास के लिए उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं और झुकाव के अनुसार अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना, प्रत्येक बच्चे की क्षमताओं और रचनात्मक क्षमता को खुद, अन्य बच्चों, वयस्कों और दुनिया के साथ संबंधों के विषय के रूप में विकसित करना;

5) एक व्यक्ति, परिवार, समाज के हितों में समाज में स्वीकृत आध्यात्मिक, नैतिक और सामाजिक-सांस्कृतिक मूल्यों और व्यवहार के नियमों और मानदंडों के आधार पर एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया में प्रशिक्षण और शिक्षा का संयोजन;

6) बच्चों के व्यक्तित्व की एक सामान्य संस्कृति का निर्माण, जिसमें एक स्वस्थ जीवन शैली के मूल्य, उनके सामाजिक, नैतिक, सौंदर्य, बौद्धिक, शारीरिक गुणों का विकास, पहल, स्वतंत्रता और बच्चे की जिम्मेदारी, गठन शैक्षिक गतिविधियों के लिए आवश्यक शर्तें;

7) कार्यक्रमों की सामग्री और पूर्वस्कूली शिक्षा के संगठनात्मक रूपों की विविधता और विविधता सुनिश्चित करना, विभिन्न दिशाओं के कार्यक्रम बनाने की संभावना, बच्चों की शैक्षिक आवश्यकताओं, क्षमताओं और स्वास्थ्य को ध्यान में रखते हुए;

8) बच्चों की उम्र, व्यक्तिगत, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताओं के अनुरूप सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण का निर्माण;

9) परिवार के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करना और बच्चों के स्वास्थ्य के विकास और शिक्षा, सुरक्षा और संवर्धन के मामलों में माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की क्षमता में वृद्धि करना।

1.7. मानक इसके लिए आधार है:

1) कार्यक्रम का विकास;

2) पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए परिवर्तनीय अनुकरणीय शैक्षिक कार्यक्रमों का विकास (बाद में अनुकरणीय कार्यक्रमों के रूप में संदर्भित);

3) कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए वित्तीय सहायता के लिए मानकों का विकास और पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में राज्य (नगरपालिका) सेवाओं के प्रावधान के लिए मानक लागत;

4) मानक की आवश्यकताओं के साथ संगठन की शैक्षिक गतिविधियों के अनुपालन का एक उद्देश्य मूल्यांकन;

5) शिक्षकों की व्यावसायिक शिक्षा और अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा की सामग्री का गठन, साथ ही साथ उनका प्रमाणन;

6) माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) को बच्चों की परवरिश, उनके शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य की रक्षा और मजबूत करने, व्यक्तिगत क्षमताओं को विकसित करने और उनके विकास के उल्लंघन के आवश्यक सुधार में सहायता करना।

1.8. मानक में इसके लिए आवश्यकताएं शामिल हैं:

कार्यक्रम की संरचना और इसका दायरा;

कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तें;

कार्यक्रम के विकास के परिणाम।

1.9. कार्यक्रम रूसी संघ की राज्य भाषा में लागू किया गया है। कार्यक्रम रूसी संघ के लोगों की भाषाओं में से मूल भाषा में कार्यान्वयन की संभावना प्रदान कर सकता है। रूसी संघ के लोगों की भाषाओं में से मूल भाषा में कार्यक्रम का कार्यान्वयन रूसी संघ की राज्य भाषा में शिक्षा प्राप्त करने की हानि के लिए नहीं किया जाना चाहिए।

द्वितीय. पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना और इसकी मात्रा के लिए आवश्यकताएं

2.1. कार्यक्रम पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर पर शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री और संगठन को निर्धारित करता है।

कार्यक्रम विभिन्न प्रकार के संचार और गतिविधियों में पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तित्व के विकास को सुनिश्चित करता है, उनकी उम्र, व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए और मानक के पैरा 1.6 में निर्दिष्ट समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से होना चाहिए।

2.2. एक संगठन (बाद में समूह के रूप में संदर्भित) में संरचनात्मक विभाजन विभिन्न कार्यक्रमों को लागू कर सकते हैं।

2.3. कार्यक्रम सकारात्मक समाजीकरण और वैयक्तिकरण, पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तित्व विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के एक कार्यक्रम के रूप में बनाया गया है और पूर्वस्कूली शिक्षा की बुनियादी विशेषताओं (पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए लक्ष्य के रूप में मात्रा, सामग्री और नियोजित परिणाम) के एक सेट को परिभाषित करता है।

2.4. कार्यक्रम का उद्देश्य है:

• बच्चे के विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण, उसके सकारात्मक समाजीकरण के अवसर खोलना, उसका व्यक्तिगत विकास, पहल और रचनात्मक क्षमताओं का विकास वयस्कों और साथियों के सहयोग से और उम्र-उपयुक्त गतिविधियों के लिए;
• एक विकासशील शैक्षिक वातावरण के निर्माण पर, जो बच्चों के समाजीकरण और वैयक्तिकरण के लिए परिस्थितियों की एक प्रणाली है।

2.5. कार्यक्रम को इस मानक के अनुसार स्वतंत्र रूप से संगठन द्वारा विकसित और अनुमोदित किया गया है और अनुकरणीय कार्यक्रम 3 को ध्यान में रखते हुए।

कार्यक्रम को विकसित करते समय, संगठन संगठन में बच्चों के ठहरने की अवधि, हल किए जाने वाले शैक्षिक कार्यों की मात्रा के अनुसार संगठन के संचालन का तरीका, समूहों की अधिकतम व्यस्तता निर्धारित करता है। संगठन दिन के दौरान बच्चों के ठहरने की अलग-अलग अवधि के साथ विभिन्न कार्यक्रमों को समूहों में विकसित और कार्यान्वित कर सकता है, जिसमें बच्चों के अल्पकालिक प्रवास के लिए समूह, पूर्ण और विस्तारित दिनों के लिए समूह, चौबीसों घंटे रहने के लिए समूह, बच्चों के समूह शामिल हैं। अलग-अलग उम्र के समूहों सहित दो महीने से आठ साल तक की अलग-अलग उम्र।

कार्यक्रम को संगठन में 4 बच्चों के पूरे प्रवास के दौरान लागू किया जा सकता है।

• सामाजिक-संचार विकास;
• ज्ञान संबंधी विकास; भाषण विकास;
• कलात्मक और सौंदर्य विकास;
• शारीरिक विकास।

सामाजिक और संचार विकास का उद्देश्य नैतिक और नैतिक मूल्यों सहित समाज में स्वीकृत मानदंडों और मूल्यों में महारत हासिल करना है; वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के संचार और बातचीत का विकास; अपने स्वयं के कार्यों की स्वतंत्रता, उद्देश्यपूर्णता और आत्म-नियमन का गठन; सामाजिक और भावनात्मक बुद्धि का विकास, भावनात्मक प्रतिक्रिया, सहानुभूति, साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों के लिए तत्परता का गठन, एक सम्मानजनक दृष्टिकोण का गठन और संगठन में अपने परिवार और बच्चों और वयस्कों के समुदाय से संबंधित होने की भावना; विभिन्न प्रकार के काम और रचनात्मकता के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का गठन; रोजमर्रा की जिंदगी, समाज, प्रकृति में सुरक्षित व्यवहार की नींव का गठन।

संज्ञानात्मक विकास में बच्चों के हितों, जिज्ञासा और संज्ञानात्मक प्रेरणा का विकास शामिल है; संज्ञानात्मक क्रियाओं का गठन, चेतना का निर्माण; कल्पना और रचनात्मक गतिविधि का विकास; अपने बारे में, अन्य लोगों, आसपास की दुनिया की वस्तुओं के बारे में प्राथमिक विचारों का गठन, आसपास की दुनिया की वस्तुओं के गुणों और संबंधों के बारे में (आकार, रंग, आकार, सामग्री, ध्वनि, लय, गति, मात्रा, संख्या, भाग और संपूर्ण, अंतरिक्ष और समय, आंदोलन और आराम, कारण और परिणाम, आदि), छोटी मातृभूमि और पितृभूमि के बारे में, हमारे लोगों के सामाजिक-सांस्कृतिक मूल्यों के बारे में विचार, घरेलू परंपराओं और छुट्टियों के बारे में, ग्रह पृथ्वी के बारे में एक आम के रूप में लोगों का घर, इसकी प्रकृति की विशेषताओं, देशों की विविधता और दुनिया के लोगों के बारे में।

भाषण विकास में संचार और संस्कृति के साधन के रूप में भाषण का अधिकार शामिल है; सक्रिय शब्दकोश का संवर्धन; सुसंगत, व्याकरणिक रूप से सही संवाद और एकालाप भाषण का विकास; भाषण रचनात्मकता का विकास; भाषण की ध्वनि और इंटोनेशन संस्कृति का विकास, ध्वन्यात्मक सुनवाई; पुस्तक संस्कृति, बाल साहित्य से परिचित होना, बाल साहित्य की विभिन्न विधाओं के ग्रंथों को सुनना; पढ़ना और लिखना सीखने के लिए एक शर्त के रूप में ध्वनि विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि का गठन।

कलात्मक और सौंदर्य विकास में मूल्य-अर्थ धारणा और कला (मौखिक, संगीत, दृश्य), प्राकृतिक दुनिया के कार्यों की समझ के लिए आवश्यक शर्तें का विकास शामिल है; दुनिया भर में एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण का गठन; कला के प्रकारों के बारे में प्राथमिक विचारों का गठन; संगीत, कल्पना, लोककथाओं की धारणा; कला के कार्यों के पात्रों के लिए सहानुभूति की उत्तेजना; बच्चों की स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि का कार्यान्वयन (ठीक, रचनात्मक-मॉडल, संगीत, आदि)।

शारीरिक विकास में निम्नलिखित प्रकार के बच्चों की गतिविधियों में अनुभव का अधिग्रहण शामिल है: मोटर गतिविधियाँ, जिनमें समन्वय और लचीलेपन जैसे भौतिक गुणों को विकसित करने के उद्देश्य से व्यायाम के कार्यान्वयन से जुड़े हैं; शरीर के मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के सही गठन में योगदान, संतुलन का विकास, आंदोलन का समन्वय, दोनों हाथों के बड़े और छोटे मोटर कौशल, साथ ही सही, शरीर को नुकसान न पहुंचाना, बुनियादी आंदोलनों का प्रदर्शन (चलना, दौड़ना, नरम कूद, दोनों दिशाओं में मुड़ता है), कुछ खेलों के बारे में प्रारंभिक विचारों का गठन, नियमों के साथ बाहरी खेलों में महारत हासिल करना; मोटर क्षेत्र में उद्देश्यपूर्णता और आत्म-नियमन का गठन; एक स्वस्थ जीवन शैली के मूल्यों का गठन, इसके प्राथमिक मानदंडों और नियमों (पोषण, मोटर मोड, सख्त, अच्छी आदतों के निर्माण में, आदि) में महारत हासिल करना।

2.7. इन शैक्षिक क्षेत्रों की विशिष्ट सामग्री बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं पर निर्भर करती है, कार्यक्रम के लक्ष्यों और उद्देश्यों से निर्धारित होती है और इसे विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (संचार, खेल, संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियों - जैसे कि बच्चे के तंत्र के माध्यम से लागू किया जा सकता है) में लागू किया जा सकता है। विकास):

शैशवावस्था में (2 महीने - 1 वर्ष) - एक वयस्क के साथ सीधा भावनात्मक संचार, वस्तुओं के साथ हेरफेर और संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियाँ, संगीत की धारणा, बच्चों के गीत और कविताएँ, मोटर गतिविधि और स्पर्श-मोटर खेल;

कम उम्र में (1 वर्ष - 3 वर्ष) - समग्र और गतिशील खिलौनों के साथ उद्देश्य गतिविधियाँ और खेल; सामग्री और पदार्थों (रेत, पानी, आटा, आदि) के साथ प्रयोग करना, एक वयस्क के साथ संचार और एक वयस्क के मार्गदर्शन में साथियों के साथ संयुक्त खेल, स्वयं-सेवा और घरेलू सामान-उपकरण (चम्मच, स्कूप, स्पैटुला, आदि) के साथ कार्य करना। ।), संगीत, परियों की कहानियों, कविताओं, चित्रों को देखने, शारीरिक गतिविधि के अर्थ की धारणा;

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए (3 वर्ष - 8 वर्ष की आयु) - कई गतिविधियाँ, जैसे खेल, जिसमें एक भूमिका-खेल खेल, नियमों के साथ एक खेल और अन्य प्रकार के खेल, संचार (वयस्कों और साथियों के साथ संचार और बातचीत) शामिल हैं। संज्ञानात्मक अनुसंधान (आसपास की दुनिया की शोध वस्तुएं और उनके साथ प्रयोग), साथ ही कल्पना और लोककथाओं की धारणा, स्व-सेवा और प्राथमिक घरेलू काम (घर के अंदर और बाहर), विभिन्न सामग्रियों से निर्माण, जिसमें कंस्ट्रक्टर, मॉड्यूल, पेपर शामिल हैं। प्राकृतिक और अन्य सामग्री, ठीक (ड्राइंग, मॉडलिंग, अनुप्रयोग), संगीत (संगीत कार्यों, गायन, संगीत और लयबद्ध आंदोलनों के अर्थ की समझ और समझ, बच्चों के संगीत वाद्ययंत्र बजाना) और मोटर (मूल आंदोलनों की महारत) बाल गतिविधि के रूप .

1) विषय-स्थानिक विकासशील शैक्षिक वातावरण;

2) वयस्कों के साथ बातचीत की प्रकृति;

3) अन्य बच्चों के साथ बातचीत की प्रकृति;

4) दुनिया के लिए बच्चे के रिश्ते की व्यवस्था, अन्य लोगों के लिए, खुद के लिए।

2.9. कार्यक्रम में एक अनिवार्य हिस्सा और शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित एक हिस्सा होता है। मानक की आवश्यकताओं के कार्यान्वयन के दृष्टिकोण से दोनों भाग पूरक और आवश्यक हैं।

कार्यक्रम का अनिवार्य हिस्सा सभी पांच पूरक शैक्षिक क्षेत्रों (मानक के खंड 2.5) में बच्चों के विकास को सुनिश्चित करने के लिए एक व्यापक दृष्टिकोण मानता है।

शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग में एक या अधिक शैक्षिक क्षेत्रों, गतिविधियों और / या सांस्कृतिक प्रथाओं में बच्चों के विकास के उद्देश्य से शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा चुने गए और / या स्वतंत्र रूप से विकसित कार्यक्रम शामिल होने चाहिए (बाद में आंशिक शैक्षिक के रूप में संदर्भित) कार्यक्रम), तरीके, शैक्षिक कार्य के संगठन के रूप।

2.10. कार्यक्रम के अनिवार्य भाग की मात्रा इसकी कुल मात्रा का कम से कम 60% होने की सिफारिश की जाती है; शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित हिस्सा, 40% से अधिक नहीं।

2.11. कार्यक्रम में तीन मुख्य खंड शामिल हैं: लक्ष्य, सामग्री और संगठनात्मक, जिनमें से प्रत्येक अनिवार्य भाग और शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग को दर्शाता है।

2.11.1. लक्ष्य खंड में एक व्याख्यात्मक नोट और कार्यक्रम के विकास के नियोजित परिणाम शामिल हैं।

व्याख्यात्मक नोट का खुलासा करना चाहिए:

• कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लक्ष्य और उद्देश्य;
• कार्यक्रम के गठन के सिद्धांत और दृष्टिकोण;
• प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के विकास की विशेषताओं की विशेषताओं सहित कार्यक्रम के विकास और कार्यान्वयन के लिए महत्वपूर्ण विशेषताएं।

कार्यक्रम के विकास के नियोजित परिणाम अनिवार्य भाग में लक्ष्य के लिए मानक की आवश्यकताओं को निर्दिष्ट करते हैं और शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग, बच्चों की आयु क्षमताओं और व्यक्तिगत अंतर (व्यक्तिगत विकास प्रक्षेपवक्र) को ध्यान में रखते हुए, जैसे साथ ही विकलांग बच्चों की विकासात्मक विशेषताएं, जिनमें विकलांग बच्चे भी शामिल हैं (बाद में - विकलांग बच्चे)।

ए) पांच शैक्षिक क्षेत्रों में प्रस्तुत बच्चे के विकास के निर्देशों के अनुसार शैक्षिक गतिविधियों का विवरण, इस सामग्री के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करने वाले पूर्वस्कूली शिक्षा और पद्धति संबंधी सहायता के उपयोग किए गए चर अनुकरणीय बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों को ध्यान में रखते हुए;

बी) छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं, उनकी शैक्षिक आवश्यकताओं और रुचियों की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, कार्यक्रम को लागू करने के चर रूपों, विधियों, विधियों और साधनों का विवरण;

ग) बच्चों में विकासात्मक विकारों के पेशेवर सुधार के लिए शैक्षिक गतिविधियों का विवरण यदि यह कार्य कार्यक्रम द्वारा प्रदान किया जाता है।

क) विभिन्न प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों और सांस्कृतिक प्रथाओं की विशेषताएं;

बी) बच्चों की पहल के लिए समर्थन के तरीके और निर्देश;

ग) विद्यार्थियों के परिवारों के साथ शिक्षण स्टाफ की बातचीत की विशेषताएं;

डी) कार्यक्रम की सामग्री की अन्य विशेषताएं, कार्यक्रम के लेखकों के दृष्टिकोण से सबसे महत्वपूर्ण।

शैक्षिक संबंधों के प्रतिभागियों द्वारा गठित कार्यक्रम के हिस्से में आंशिक और अन्य कार्यक्रमों में से शैक्षिक संबंधों के प्रतिभागियों द्वारा चुनी गई और / या उनके द्वारा स्वतंत्र रूप से बनाई गई विभिन्न दिशाएं शामिल हो सकती हैं।

कार्यक्रम के इस भाग में बच्चों, उनके परिवारों और शिक्षकों की शैक्षिक आवश्यकताओं, रुचियों और उद्देश्यों को ध्यान में रखा जाना चाहिए और विशेष रूप से, इस पर ध्यान केंद्रित किया जा सकता है:

• राष्ट्रीय, सामाजिक-सांस्कृतिक और अन्य स्थितियों की विशिष्टता जिसमें शैक्षिक गतिविधियाँ की जाती हैं;
• उन आंशिक शैक्षिक कार्यक्रमों और बच्चों के साथ काम के संगठन के रूपों का चुनाव जो बच्चों की जरूरतों और हितों के साथ-साथ शिक्षण कर्मचारियों की क्षमताओं को पूरा करते हैं;
• संगठन या समूह की स्थापित परंपराएं।

इस खंड में विकलांग बच्चों की शिक्षा के लिए विशेष शर्तें होनी चाहिए, जिसमें इन बच्चों के लिए कार्यक्रम को अनुकूलित करने के लिए तंत्र, विशेष शैक्षिक कार्यक्रमों और विधियों का उपयोग, विशेष शिक्षण सहायक सामग्री और उपचारात्मक सामग्री, समूह और व्यक्तिगत उपचारात्मक कक्षाएं आयोजित करना और योग्यता प्राप्त करना शामिल है। उनके विकास के उल्लंघन का सुधार।

सुधारात्मक कार्य और/या समावेशी शिक्षा का लक्ष्य होना चाहिए:

1) विकलांग बच्चों की विभिन्न श्रेणियों के विकास संबंधी विकारों के सुधार को सुनिश्चित करना, उन्हें कार्यक्रम में महारत हासिल करने में योग्य सहायता प्रदान करना;

2) विकलांग बच्चों द्वारा कार्यक्रम में महारत हासिल करना, उनका विविध विकास, उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं और विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं, सामाजिक अनुकूलन को ध्यान में रखते हुए।

संयुक्त और प्रतिपूरक समूहों (जटिल (जटिल) विकलांग बच्चों सहित) में कार्यक्रम का अध्ययन कर रहे विकलांग बच्चों के सुधारात्मक कार्य और/या समावेशी शिक्षा को बच्चों की प्रत्येक श्रेणी की विकासात्मक विशेषताओं और विशिष्ट शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखना चाहिए।

बच्चों की निःशक्तता से संबंधित नहीं होने के आधार पर समावेशी शिक्षा के आयोजन के मामले में, इस खंड का आवंटन अनिवार्य नहीं है; इसके आवंटन के मामले में, इस खंड की सामग्री संगठन द्वारा स्वतंत्र रूप से निर्धारित की जाती है।

2.11.3. संगठनात्मक अनुभाग में कार्यक्रम की सामग्री और तकनीकी सहायता का विवरण होना चाहिए, कार्यप्रणाली सामग्री और प्रशिक्षण और शिक्षा के साधनों का प्रावधान, नियमित और / या दैनिक दिनचर्या, साथ ही पारंपरिक घटनाओं, छुट्टियों, गतिविधियों की विशेषताएं शामिल हैं। ; विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण के संगठन की विशेषताएं।

2.12. यदि कार्यक्रम का अनिवार्य हिस्सा एक अनुकरणीय कार्यक्रम से मेल खाता है, तो इसे संबंधित अनुकरणीय कार्यक्रम के लिंक के रूप में तैयार किया जाता है। अनिवार्य भाग को मानक के पैराग्राफ 2.11 के अनुसार विस्तार से प्रस्तुत किया जाना चाहिए, यदि यह नमूना कार्यक्रमों में से किसी एक के अनुरूप नहीं है।

शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित कार्यक्रम का एक हिस्सा संबंधित पद्धति संबंधी साहित्य के लिंक के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है, जो आंशिक कार्यक्रमों की सामग्री, विधियों, द्वारा चयनित शैक्षिक कार्य के संगठन के रूपों से परिचित होना संभव बनाता है। शैक्षिक संबंधों में भाग लेने वाले।

2.13. कार्यक्रम का एक अतिरिक्त खंड इसकी संक्षिप्त प्रस्तुति का पाठ है। कार्यक्रम की एक संक्षिप्त प्रस्तुति बच्चों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) के उद्देश्य से होनी चाहिए और समीक्षा के लिए उपलब्ध होनी चाहिए।

कार्यक्रम की संक्षिप्त प्रस्तुति को इंगित करना चाहिए:

1) विकलांग बच्चों की श्रेणियों सहित संगठन के कार्यक्रम द्वारा लक्षित बच्चों की आयु और अन्य श्रेणियां, यदि कार्यक्रम इस श्रेणी के बच्चों के लिए इसके कार्यान्वयन की बारीकियों को प्रदान करता है;

2) इस्तेमाल किए गए नमूना कार्यक्रम;

3) बच्चों के परिवारों के साथ शिक्षण स्टाफ की बातचीत का विवरण।

III. पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताएं

3.1. कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताओं में कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, कर्मियों, सामग्री, तकनीकी और वित्तीय स्थितियों के साथ-साथ विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण के लिए आवश्यकताएं शामिल हैं।

कार्यक्रम के कार्यान्वयन की शर्तों को सभी प्रमुख शैक्षिक क्षेत्रों में बच्चों के व्यक्तित्व के पूर्ण विकास को सुनिश्चित करना चाहिए, अर्थात्: बच्चों के व्यक्तित्व के सामाजिक-संचार, संज्ञानात्मक, भाषण, कलात्मक, सौंदर्य और शारीरिक विकास के क्षेत्रों में। उनकी भावनात्मक भलाई की पृष्ठभूमि और दुनिया के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, स्वयं के प्रति और अन्य लोगों के प्रति।

इन आवश्यकताओं का उद्देश्य शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों के लिए एक सामाजिक विकास की स्थिति बनाना है, जिसमें एक शैक्षिक वातावरण बनाना भी शामिल है:

1) बच्चों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती की गारंटी देना;

2) बच्चों की भावनात्मक भलाई सुनिश्चित करता है;

3) शिक्षण कर्मचारियों के व्यावसायिक विकास में योगदान;

4) परिवर्तनशील पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास के लिए स्थितियां बनाता है;

5) पूर्वस्कूली शिक्षा का खुलापन सुनिश्चित करना;

6) शैक्षिक गतिविधियों में माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की भागीदारी के लिए शर्तें बनाता है।

3.2. पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों की आवश्यकताएं।

3.2.1. कार्यक्रम के सफल कार्यान्वयन के लिए, निम्नलिखित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शर्तें प्रदान की जानी चाहिए:

1) बच्चों की मानवीय गरिमा के लिए वयस्कों का सम्मान, उनके सकारात्मक आत्म-सम्मान का निर्माण और समर्थन, अपनी क्षमताओं और क्षमताओं में विश्वास;

2) बच्चों के साथ काम करने के रूपों और तरीकों की शैक्षिक गतिविधियों में उपयोग जो उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं (बच्चों के विकास में कृत्रिम त्वरण और कृत्रिम मंदी दोनों की अक्षमता) के अनुरूप हैं;

3) बच्चों के साथ वयस्कों की बातचीत के आधार पर शैक्षिक गतिविधियों का निर्माण, प्रत्येक बच्चे की रुचियों और क्षमताओं पर ध्यान केंद्रित करना और उसके विकास की सामाजिक स्थिति को ध्यान में रखना;

4) वयस्कों द्वारा एक-दूसरे के प्रति बच्चों के सकारात्मक, मैत्रीपूर्ण रवैये और विभिन्न गतिविधियों में एक-दूसरे के साथ बच्चों की बातचीत का समर्थन;

5) विशिष्ट गतिविधियों में बच्चों की पहल और स्वतंत्रता के लिए समर्थन;

6) बच्चों के लिए सामग्री, गतिविधि के प्रकार, संयुक्त गतिविधियों और संचार में प्रतिभागियों को चुनने का अवसर;

7) बच्चों की सभी प्रकार की शारीरिक और मानसिक हिंसा से सुरक्षा 5 ;

8) बच्चों की परवरिश, उनके स्वास्थ्य की रक्षा और उन्हें मजबूत करने, परिवारों को सीधे शैक्षिक गतिविधियों में शामिल करने में माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) का समर्थन।

3.2.2 विकलांग बच्चों के लिए भेदभाव के बिना एक गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करने के लिए, विकास संबंधी विकारों और सामाजिक अनुकूलन के निदान और सुधार के लिए आवश्यक शर्तें बनाई जाती हैं, विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण और भाषाओं, विधियों के आधार पर प्रारंभिक सुधारात्मक सहायता का प्रावधान। संचार के तरीके और शर्तें जो इन बच्चों के लिए सबसे उपयुक्त हैं, पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करने में अधिकतम योगदान देने के साथ-साथ विकलांग बच्चों के लिए समावेशी शिक्षा के संगठन के माध्यम से इन बच्चों के सामाजिक विकास में योगदान करते हैं।

3.2.3. कार्यक्रम के क्रियान्वयन के दौरान बच्चों के व्यक्तिगत विकास का आकलन किया जा सकता है। इस तरह का मूल्यांकन एक शिक्षक द्वारा शैक्षणिक निदान के ढांचे के भीतर किया जाता है (पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तिगत विकास का आकलन, शैक्षणिक कार्यों की प्रभावशीलता के आकलन से जुड़ा हुआ है और उनकी आगे की योजना को अंतर्निहित करता है)।

शैक्षणिक निदान (निगरानी) के परिणामों का उपयोग विशेष रूप से निम्नलिखित शैक्षिक कार्यों को हल करने के लिए किया जा सकता है:

1) शिक्षा का वैयक्तिकरण (बच्चे के लिए समर्थन, उसके शैक्षिक प्रक्षेपवक्र का निर्माण या उसके विकास की विशेषताओं के पेशेवर सुधार सहित);

2) बच्चों के समूह के साथ काम का अनुकूलन।

यदि आवश्यक हो, तो बच्चों के विकास के मनोवैज्ञानिक निदान का उपयोग किया जाता है (बच्चों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की पहचान और अध्ययन), जो योग्य विशेषज्ञों (शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, मनोवैज्ञानिक) द्वारा किया जाता है।

मनोवैज्ञानिक निदान में एक बच्चे की भागीदारी की अनुमति उसके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की सहमति से ही दी जाती है।

मनोवैज्ञानिक निदान के परिणामों का उपयोग मनोवैज्ञानिक सहायता की समस्याओं को हल करने और बच्चों के विकास के योग्य सुधार करने के लिए किया जा सकता है।

3.2.4। समूह का अधिभोग बच्चों की उम्र, उनके स्वास्थ्य की स्थिति, कार्यक्रम की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए निर्धारित किया जाता है।

3.2.5. पूर्वस्कूली उम्र की बारीकियों के अनुरूप बच्चों के विकास के लिए एक सामाजिक स्थिति बनाने के लिए आवश्यक शर्तें सुझाती हैं:

1) के माध्यम से भावनात्मक कल्याण सुनिश्चित करना:

• प्रत्येक बच्चे के साथ सीधा संचार;
• प्रत्येक बच्चे के प्रति सम्मानजनक रवैया, उसकी भावनाओं और जरूरतों के लिए;

2) के माध्यम से बच्चों की व्यक्तित्व और पहल के लिए समर्थन:

• बच्चों के लिए स्वतंत्र रूप से गतिविधियों का चयन करने, संयुक्त गतिविधियों में भाग लेने वालों के लिए परिस्थितियाँ बनाना;
• बच्चों के लिए निर्णय लेने, अपनी भावनाओं और विचारों को व्यक्त करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना;
• बच्चों को गैर-निर्देशक सहायता, बच्चों की पहल के लिए समर्थन और विभिन्न गतिविधियों (खेल, अनुसंधान, परियोजना, संज्ञानात्मक, आदि) में स्वतंत्रता;

3) विभिन्न स्थितियों में बातचीत के नियम स्थापित करना:

• विभिन्न राष्ट्रीय-सांस्कृतिक, धार्मिक समुदायों और सामाजिक स्तरों से संबंधित बच्चों के साथ-साथ विभिन्न (सीमित सहित) स्वास्थ्य अवसरों वाले बच्चों के बीच सकारात्मक, मैत्रीपूर्ण संबंधों के लिए स्थितियां बनाना;
• बच्चों के संचार कौशल का विकास, उन्हें साथियों के साथ संघर्ष की स्थितियों को हल करने की अनुमति देना;
• साथियों के समूह में काम करने के लिए बच्चों की क्षमता का विकास;

4) विकास के स्तर पर केंद्रित एक परिवर्तनशील विकासात्मक शिक्षा का निर्माण, जो एक वयस्क और अधिक अनुभवी साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों में एक बच्चे में प्रकट होता है, लेकिन उसकी व्यक्तिगत गतिविधि में वास्तविक नहीं होता है (इसके बाद समीपस्थ क्षेत्र के रूप में जाना जाता है) प्रत्येक बच्चे का विकास), के माध्यम से:

• गतिविधि के सांस्कृतिक साधनों में महारत हासिल करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण;
• गतिविधियों का संगठन जो सोच, भाषण, संचार, कल्पना और बच्चों की रचनात्मकता, बच्चों के व्यक्तिगत, शारीरिक और कलात्मक और सौंदर्य विकास में योगदान देता है;
• बच्चों के सहज खेल के लिए समर्थन, इसके संवर्धन, खेलने के समय और स्थान का प्रावधान;
• बच्चों के व्यक्तिगत विकास का आकलन;
• 5) बच्चे की शिक्षा पर माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के साथ बातचीत, शैक्षिक गतिविधियों में उनकी प्रत्यक्ष भागीदारी, जिसमें परिवार के साथ शैक्षिक परियोजनाओं के निर्माण के माध्यम से परिवार की जरूरतों की पहचान और परिवार की शैक्षिक पहल का समर्थन करना शामिल है।

3.2.6. कार्यक्रम को प्रभावी ढंग से लागू करने के लिए, इसके लिए शर्तें बनाई जानी चाहिए:

1) शैक्षणिक और प्रबंधकीय कर्मचारियों का व्यावसायिक विकास, उनकी अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा सहित;

2) समावेशी शिक्षा (यदि यह आयोजित की जाती है) सहित बच्चों की शिक्षा और स्वास्थ्य पर शिक्षकों और माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के लिए सलाहकार सहायता;

3) कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए संगठनात्मक और पद्धतिगत समर्थन, जिसमें साथियों और वयस्कों के साथ बातचीत शामिल है।

3.2.7. विकलांग बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य के लिए, जो संयुक्त अभिविन्यास समूहों में अन्य बच्चों के साथ कार्यक्रम में महारत हासिल करते हैं, व्यक्तिगत रूप से उन्मुख सुधारात्मक उपायों के कार्यान्वयन के लिए सूची और योजना के अनुसार स्थितियां बनाई जानी चाहिए जो यह सुनिश्चित करती हैं कि विकलांग बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताएं हैं। पूरा किया गया है।

कार्यक्रम में महारत हासिल करने वाले विकलांग बच्चों के साथ काम करने की स्थिति बनाते समय, विकलांग बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत पुनर्वास कार्यक्रम को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

3.2.8 संगठन को अवसर पैदा करने चाहिए:

1) परिवार और शैक्षिक गतिविधियों में शामिल सभी इच्छुक व्यक्तियों के साथ-साथ आम जनता को कार्यक्रम के बारे में जानकारी प्रदान करना;

2) वयस्कों के लिए सूचना वातावरण सहित कार्यक्रम के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करने वाली सामग्री को खोजने, उपयोग करने के लिए;

3) कार्यक्रम के कार्यान्वयन से संबंधित मुद्दों पर बच्चों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) के साथ चर्चा करना।

3.2.9. अधिकतम स्वीकार्य शैक्षिक भार को सैनिटरी और महामारी विज्ञान के नियमों और विनियमों का पालन करना चाहिए SanPiN 2.4.1.3049-13 "पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठनों के काम के घंटों की व्यवस्था, रखरखाव और संगठन के लिए स्वच्छता और महामारी विज्ञान संबंधी आवश्यकताएं", प्रमुख के डिक्री द्वारा अनुमोदित रूसी संघ के राज्य सेनेटरी डॉक्टर दिनांक 15 मई, 2013 नंबर 26 (29 मई, 2013 को रूसी संघ के न्याय मंत्रालय द्वारा पंजीकृत, पंजीकरण संख्या 28564)।

3.3 विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण के लिए आवश्यकताएँ।

3.3.1. विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण संगठन, समूह, साथ ही साथ संगठन के आस-पास के क्षेत्र की शैक्षिक क्षमता की अधिकतम प्राप्ति सुनिश्चित करता है या कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए अनुकूलित कम दूरी पर स्थित है (बाद में संदर्भित) साइट के रूप में), प्रत्येक आयु चरण की विशेषताओं के अनुसार पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए सामग्री, उपकरण और आपूर्ति, उनके स्वास्थ्य की रक्षा और मजबूती, विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए और उनके विकास की कमियों को ठीक करना।

3.3.2. विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण को बच्चों (विभिन्न उम्र के बच्चों सहित) और वयस्कों की संचार और संयुक्त गतिविधियों, बच्चों की मोटर गतिविधि, साथ ही एकांत के अवसर प्रदान करना चाहिए।

3.3.3. विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण प्रदान करना चाहिए:

• विभिन्न शैक्षिक कार्यक्रमों का कार्यान्वयन;
• समावेशी शिक्षा के आयोजन के मामले में, इसके लिए आवश्यक शर्तें;
• राष्ट्रीय-सांस्कृतिक, जलवायु परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए जिसमें शैक्षिक गतिविधियां की जाती हैं; बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।

3.3.4. विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण सामग्री में समृद्ध, परिवर्तनीय, बहुक्रियाशील, परिवर्तनशील, सुलभ और सुरक्षित होना चाहिए।

1) पर्यावरण की संतृप्ति बच्चों की आयु क्षमताओं और कार्यक्रम की सामग्री के अनुरूप होनी चाहिए।

शैक्षिक स्थान प्रशिक्षण और शिक्षा सुविधाओं (तकनीकी सहित), उपभोज्य गेमिंग, खेल, मनोरंजक उपकरण, सूची (कार्यक्रम की बारीकियों के अनुसार) सहित उपयुक्त सामग्री से सुसज्जित होना चाहिए।

शैक्षिक स्थान का संगठन और विभिन्न प्रकार की सामग्री, उपकरण और सूची (भवन में और साइट पर) को सुनिश्चित करना चाहिए:

• सभी विद्यार्थियों के खेल, संज्ञानात्मक, अनुसंधान और रचनात्मक गतिविधि, बच्चों के लिए उपलब्ध सामग्री (रेत और पानी सहित) के साथ प्रयोग करना;
• मोटर गतिविधि, जिसमें बड़े और ठीक मोटर कौशल का विकास, बाहरी खेलों और प्रतियोगिताओं में भागीदारी शामिल है;
• वस्तु-स्थानिक वातावरण के साथ बातचीत में बच्चों की भावनात्मक भलाई;
• बच्चों के लिए खुद को व्यक्त करने का अवसर।

शिशुओं और छोटे बच्चों के लिए, शैक्षिक स्थान को विभिन्न सामग्रियों के साथ आंदोलन, वस्तु और खेल गतिविधियों के लिए आवश्यक और पर्याप्त अवसर प्रदान करना चाहिए।

2) अंतरिक्ष की परिवर्तनशीलता का तात्पर्य शैक्षिक स्थिति के आधार पर विषय-स्थानिक वातावरण में परिवर्तन की संभावना से है, जिसमें बच्चों की बदलती रुचियों और क्षमताओं शामिल हैं;

3) सामग्रियों की बहुक्रियाशीलता में शामिल हैं:

• विषय पर्यावरण के विभिन्न घटकों के विविध उपयोग की संभावना, उदाहरण के लिए, बच्चों के फर्नीचर, मैट, सॉफ्ट मॉड्यूल, स्क्रीन इत्यादि;
• विभिन्न प्रकार के बच्चों की गतिविधियों (बच्चों के खेल में स्थानापन्न वस्तुओं के रूप में) में उपयोग के लिए उपयुक्त प्राकृतिक सामग्री सहित संगठन या बहुक्रियाशील (उपयोग की कठोर निश्चित विधि नहीं) के समूह में उपस्थिति।

4) पर्यावरण की परिवर्तनशीलता का तात्पर्य है:

• संगठन या विभिन्न स्थानों (खेल, निर्माण, एकांत, आदि के लिए) के समूह में उपस्थिति, साथ ही साथ विभिन्न प्रकार की सामग्री, खेल, खिलौने और उपकरण जो बच्चों की मुफ्त पसंद सुनिश्चित करते हैं;
• खेल सामग्री का आवधिक परिवर्तन, बच्चों की खेल, मोटर, संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधि को प्रोत्साहित करने वाली नई वस्तुओं का उदय।

5) पर्यावरण की पहुंच का तात्पर्य है:

• विकलांग बच्चों और विकलांग बच्चों सहित विद्यार्थियों के लिए उन सभी परिसरों की पहुँच जहाँ शैक्षिक गतिविधियाँ की जाती हैं;
• विकलांग बच्चों सहित बच्चों के लिए मुफ्त पहुँच, खेल, खिलौने, सामग्री, एड्स जो बच्चों की सभी मुख्य प्रकार की गतिविधियाँ प्रदान करते हैं;
• सामग्री और उपकरणों की सेवाक्षमता और सुरक्षा।

6) वस्तु-स्थानिक वातावरण की सुरक्षा का अर्थ है इसके सभी तत्वों का अनुपालन उनके उपयोग की विश्वसनीयता और सुरक्षा सुनिश्चित करने के लिए आवश्यकताओं के साथ।

3.3.5. संगठन स्वतंत्र रूप से प्रशिक्षण के साधन निर्धारित करता है, जिसमें तकनीकी, प्रासंगिक सामग्री (उपभोग्य सामग्रियों सहित), गेमिंग, खेल, मनोरंजक उपकरण, कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक सूची शामिल है।

3.4. कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए कर्मियों की शर्तों के लिए आवश्यकताएँ।

3.4.1. कार्यक्रम का कार्यान्वयन संगठन के प्रमुख, शैक्षणिक, शैक्षिक और सहायक, प्रशासनिक और आर्थिक कर्मचारियों द्वारा प्रदान किया जाता है। संगठन के शोधकर्ता भी कार्यक्रम के कार्यान्वयन में भाग ले सकते हैं। संगठन के अन्य कर्मचारी, जिनमें वित्तीय और आर्थिक गतिविधियों में लगे लोग शामिल हैं, बच्चों के जीवन और स्वास्थ्य की रक्षा करते हैं, कार्यक्रम के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करते हैं।

शैक्षणिक और शैक्षिक सहायता कर्मियों की योग्यता को स्वास्थ्य मंत्रालय के आदेश द्वारा अनुमोदित प्रबंधकों, विशेषज्ञों और कर्मचारियों के पदों के लिए एकीकृत योग्यता निर्देशिका में स्थापित योग्यता विशेषताओं का पालन करना चाहिए, अनुभाग "शैक्षिक श्रमिकों के पदों की योग्यता विशेषताएँ" और 26 अगस्त, 2010 के रूसी संघ का सामाजिक विकास एन 761 एन (6 अक्टूबर, 2010 को रूसी संघ के न्याय मंत्रालय द्वारा पंजीकृत, पंजीकरण एन 18638), जैसा कि स्वास्थ्य और सामाजिक विकास मंत्रालय के आदेश द्वारा संशोधित किया गया है। 31 मई, 2011 के रूसी संघ एन 448 एन (1 जुलाई, 2011 को रूसी संघ के न्याय मंत्रालय द्वारा पंजीकृत, पंजीकरण संख्या 21240)।

कार्यक्रम को लागू करने और सुनिश्चित करने के लिए आवश्यक कर्मचारियों की स्थिति और संख्या इसके लक्ष्यों और उद्देश्यों के साथ-साथ बच्चों की विकासात्मक विशेषताओं से निर्धारित होती है।

कार्यक्रम के उच्च-गुणवत्ता वाले कार्यान्वयन के लिए एक आवश्यक शर्त संगठन या समूह में इसके कार्यान्वयन की पूरी अवधि के दौरान शैक्षणिक और शैक्षिक सहायक कर्मचारियों द्वारा निरंतर समर्थन है।

3.4.2. कार्यक्रम को लागू करने वाले शिक्षण स्टाफ के पास इस मानक के खंड 3.2.5 में इंगित बच्चों के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाने के लिए आवश्यक बुनियादी दक्षताएँ होनी चाहिए।

3.4.3. विकलांग बच्चों के लिए समूहों में काम करते समय, संगठन अतिरिक्त रूप से शैक्षणिक कार्यकर्ताओं के पदों के लिए प्रदान कर सकता है जिनके पास बच्चों की इन स्वास्थ्य सीमाओं के साथ काम करने के लिए उपयुक्त योग्यता है, जिसमें सहायक (सहायक) शामिल हैं जो बच्चों को आवश्यक सहायता प्रदान करते हैं। विकलांग बच्चों के लिए प्रत्येक समूह के लिए उपयुक्त शिक्षण स्टाफ की स्थिति प्रदान करने की सिफारिश की जाती है।

3.4.4. समावेशी शिक्षा का आयोजन करते समय:

विकलांग बच्चों के समूह में शामिल होने पर, अतिरिक्त शैक्षणिक कार्यकर्ता जिनके पास बच्चों की इन स्वास्थ्य सीमाओं के साथ काम करने के लिए उपयुक्त योग्यता है, कार्यक्रम के कार्यान्वयन में शामिल हो सकते हैं। प्रत्येक समूह जिसमें समावेशी शिक्षा आयोजित की जाती है, के लिए उपयुक्त शैक्षणिक कर्मचारियों को शामिल करने की सिफारिश की जाती है;

जब विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों की अन्य श्रेणियों को समूह में शामिल किया जाता है, जिसमें कठिन जीवन स्थिति वाले बच्चे भी शामिल हैं, तो उपयुक्त योग्यता वाले 6 अतिरिक्त शिक्षण कर्मचारी शामिल हो सकते हैं।

3.5. पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए सामग्री और तकनीकी स्थितियों की आवश्यकताएं।

3.5.1. कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए सामग्री और तकनीकी स्थितियों की आवश्यकताओं में शामिल हैं:

1) स्वच्छता और महामारी विज्ञान के नियमों और विनियमों के अनुसार निर्धारित आवश्यकताएं;

2) अग्नि सुरक्षा नियमों के अनुसार निर्धारित आवश्यकताएं;

3) बच्चों के विकास की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार शिक्षा और पालन-पोषण के लिए आवश्यकताएं;

4) परिसर को विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण से लैस करना;

5) कार्यक्रम की सामग्री और तकनीकी सहायता के लिए आवश्यकताएं (शैक्षिक और कार्यप्रणाली किट, उपकरण, उपकरण (विषय)।

3.6. पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए वित्तीय स्थितियों की आवश्यकताएं।

3.6.1. राज्य, नगरपालिका और निजी संगठनों में रूसी संघ की बजट प्रणाली के प्रासंगिक बजट की कीमत पर नागरिकों को सार्वजनिक और मुफ्त पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करने के लिए राज्य की गारंटी का वित्तीय प्रावधान राज्य की गारंटी सुनिश्चित करने के लिए मानकों के आधार पर किया जाता है। रूसी संघ के विषयों के राज्य अधिकारियों द्वारा निर्धारित सार्वजनिक और मुफ्त पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करने के अधिकारों की प्राप्ति, मानक के अनुसार कार्यक्रम के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करना।

3.6.2. कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए वित्तीय शर्तें चाहिए:

1) कार्यान्वयन की शर्तों और कार्यक्रम की संरचना के लिए मानक की आवश्यकताओं को पूरा करने की संभावना सुनिश्चित करना;

2) कार्यक्रम के अनिवार्य भाग और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करना, बच्चों के व्यक्तिगत विकास प्रक्षेपवक्र की परिवर्तनशीलता को ध्यान में रखते हुए;

3) कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक लागत की संरचना और राशि, साथ ही उनके गठन के लिए तंत्र को दर्शाता है।

3.6.3. पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन का वित्तपोषण सार्वजनिक और मुफ्त पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करने के अधिकारों की प्राप्ति के लिए राज्य की गारंटी सुनिश्चित करने के लिए मानकों के रूसी संघ के घटक संस्थाओं के राज्य अधिकारियों द्वारा निर्धारित राशि में किया जाना चाहिए। . ये मानक मानक के अनुसार निर्धारित किए जाते हैं, संगठन के प्रकार को ध्यान में रखते हुए, विकलांग बच्चों की शिक्षा के लिए विशेष शर्तें (विशेष शैक्षिक स्थितियाँ - विशेष शैक्षिक कार्यक्रम, शिक्षण विधियाँ और साधन, पाठ्यपुस्तकें, शिक्षण सहायक सामग्री, उपदेशात्मक और दृश्य सामग्री) , सामूहिक और व्यक्तिगत उपयोग (विशेष सहित) सिखाने के तकनीकी साधन, संचार और संचार के साधन, शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन में सांकेतिक भाषा अनुवाद, शैक्षणिक संस्थानों और आस-पास के क्षेत्रों में विकलांग व्यक्तियों की सभी श्रेणियों के लिए मुफ्त पहुंच के लिए, जैसा कि साथ ही शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, चिकित्सा, सामाजिक और अन्य सेवाएं जो एक अनुकूल शैक्षिक वातावरण और एक बाधा मुक्त रहने का वातावरण प्रदान करती हैं, जिसके बिना विकलांग व्यक्तियों द्वारा शैक्षिक कार्यक्रमों का विकास मुश्किल है), अतिरिक्त पेशेवर प्रदान करना शिक्षकों की शिक्षा, शिक्षा और पालन-पोषण के लिए सुरक्षित स्थिति सुनिश्चित करना, बच्चों के स्वास्थ्य की रक्षा, कार्यक्रम का फोकस, बच्चों की श्रेणी, शिक्षा के रूप और शैक्षिक गतिविधियों की अन्य विशेषताएं, और संगठन को लागू करने के लिए पर्याप्त और आवश्यक होना चाहिए :

• कार्यक्रम को लागू करने वाले कर्मचारियों की श्रम लागत;
• प्रशिक्षण और शिक्षा सुविधाओं, प्रासंगिक सामग्री, कागज और इलेक्ट्रॉनिक रूप में शैक्षिक प्रकाशनों की खरीद सहित, सामग्री, उपकरण, चौग़ा, खेल और खिलौने सहित सामग्री, ऑडियो और वीडियो सामग्री, संगठन के लिए आवश्यक इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक संसाधनों सहित सभी प्रकार के खर्च विकलांग बच्चों के लिए विशेष सहित शैक्षिक गतिविधियों और विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण का निर्माण। वस्तु-स्थानिक वातावरण का विकास - शैक्षिक वातावरण का एक हिस्सा, एक विशेष रूप से संगठित स्थान (परिसर, भूखंड, आदि), सामग्री, उपकरण और पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए प्रत्येक आयु चरण की विशेषताओं के अनुसार, सुरक्षा का प्रतिनिधित्व करता है। और उनके स्वास्थ्य को मजबूत करना, लेखांकन सुविधाओं और उनके विकास में कमियों का सुधार, उपभोग्य सामग्रियों सहित अद्यतन शैक्षिक संसाधनों का अधिग्रहण, इलेक्ट्रॉनिक संसाधनों को अद्यतन करने के लिए सदस्यता, प्रशिक्षण और शिक्षा सुविधाओं की गतिविधियों के लिए तकनीकी सहायता के लिए सदस्यता, खेल, मनोरंजन उपकरण, सूची , सूचना और दूरसंचार नेटवर्क इंटरनेट के कनेक्शन से संबंधित खर्चों सहित संचार सेवाओं के लिए भुगतान;
• उनकी गतिविधियों के प्रोफाइल में प्रबंधकों और शिक्षकों की अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा से संबंधित खर्च;
• कार्यक्रम के कार्यान्वयन और कार्यान्वयन से संबंधित अन्य खर्च।

चतुर्थ। पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताएं

4.1. कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए मानक की आवश्यकताओं को पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्यों के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, जो कि पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर को पूरा करने के चरण में बच्चे की संभावित उपलब्धियों की सामाजिक और मानक आयु विशेषताएं हैं। पूर्वस्कूली बचपन की विशिष्टता (लचीलापन, बच्चे के विकास की प्लास्टिसिटी, इसके विकास के लिए विकल्पों की एक उच्च श्रेणी, इसकी तात्कालिकता और अनैच्छिकता), साथ ही पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणालीगत विशेषताएं (रूसी संघ में पूर्वस्कूली शिक्षा का वैकल्पिक स्तर) परिणाम के लिए किसी भी जिम्मेदारी के लिए एक बच्चे को आरोपित करने में असमर्थता) विशिष्ट शैक्षिक उपलब्धियों के लिए पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे से इसे गैरकानूनी आवश्यकताएं बनाते हैं और लक्ष्य के रूप में शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के निर्धारण की आवश्यकता होती है।

4.2. पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्य कार्यक्रम के कार्यान्वयन के रूपों, साथ ही इसकी प्रकृति, बच्चों के विकास की विशेषताओं और कार्यक्रम को लागू करने वाले संगठन की परवाह किए बिना निर्धारित किए जाते हैं।

4.3. लक्ष्य प्रत्यक्ष मूल्यांकन के अधीन नहीं हैं, जिसमें शैक्षणिक निदान (निगरानी) के रूप में शामिल हैं, और बच्चों की वास्तविक उपलब्धियों के साथ उनकी औपचारिक तुलना का आधार नहीं हैं। वे शैक्षिक गतिविधियों और बच्चों के प्रशिक्षण की स्थापित आवश्यकताओं के अनुपालन के उद्देश्य मूल्यांकन का आधार नहीं हैं। कार्यक्रम में महारत हासिल करने के साथ विद्यार्थियों का मध्यवर्ती सत्यापन और अंतिम सत्यापन नहीं होता है।

4.4. ये आवश्यकताएं इसके लिए दिशानिर्देश हैं:

क) रूसी संघ के संपूर्ण शैक्षिक स्थान के लिए सामान्य पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्यों को ध्यान में रखते हुए, उपयुक्त स्तरों पर एक शैक्षिक नीति का निर्माण;

बी) समस्या समाधान:

• कार्यक्रम का गठन;
• पेशेवर गतिविधि का विश्लेषण;
• परिवारों के साथ बातचीत;

ग) 2 महीने से 8 वर्ष की आयु के बच्चों की शिक्षा की विशेषताओं का अध्ययन करना;

d) माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) और जनता को पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्यों के बारे में सूचित करना जो रूसी संघ के संपूर्ण शैक्षिक स्थान के लिए समान हैं।

4.5. प्रबंधकीय कार्यों को हल करने के लिए लक्ष्य प्रत्यक्ष आधार के रूप में कार्य नहीं कर सकते हैं, जिनमें शामिल हैं:

• शिक्षण कर्मचारियों का प्रमाणन;
• शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन;
• निगरानी के भाग के रूप में बच्चों के विकास के अंतिम और मध्यवर्ती दोनों स्तरों का मूल्यांकन (जिसमें परीक्षण के रूप में, अवलोकन पर आधारित विधियों का उपयोग करना, या बच्चों के प्रदर्शन को मापने के लिए अन्य तरीके शामिल हैं);
• कार्य की गुणवत्ता के संकेतकों में उन्हें शामिल करके नगरपालिका (राज्य) कार्य की पूर्ति का आकलन;
• संगठन के कर्मचारियों के लिए उत्तेजक पेरोल फंड का वितरण।

4.6. पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्यों में बच्चे की संभावित उपलब्धियों की निम्नलिखित सामाजिक और मानक आयु विशेषताएं शामिल हैं:

शैशवावस्था और प्रारंभिक बाल्यावस्था शिक्षा के लक्ष्य:

• बच्चा आसपास की वस्तुओं में रुचि रखता है और उनके साथ सक्रिय रूप से कार्य करता है; खिलौनों और अन्य वस्तुओं के साथ कार्यों में भावनात्मक रूप से शामिल, अपने कार्यों के परिणाम को प्राप्त करने में लगातार बने रहने का प्रयास करता है;
• विशिष्ट, सांस्कृतिक रूप से निश्चित उद्देश्य क्रियाओं का उपयोग करता है, घरेलू वस्तुओं (चम्मच, कंघी, पेंसिल, आदि) का उद्देश्य जानता है और उनका उपयोग करना जानता है। सबसे सरल स्व-सेवा कौशल रखता है; रोज़मर्रा में स्वतंत्रता दिखाने और व्यवहार करने का प्रयास करता है;
• संचार में शामिल सक्रिय भाषण का मालिक है; प्रश्नों और अनुरोधों को संबोधित कर सकते हैं, वयस्कों के भाषण को समझते हैं; आसपास की वस्तुओं और खिलौनों के नाम जानता है;
• वयस्कों के साथ संवाद करना चाहता है और सक्रिय रूप से आंदोलनों और कार्यों में उनका अनुकरण करता है; ऐसे खेल दिखाई देते हैं जिनमें बच्चा वयस्क के कार्यों को पुन: पेश करता है;
• साथियों में रुचि दिखाता है; उनके कार्यों को देखता है और उनका अनुकरण करता है;
• कविता, गीतों और परियों की कहानियों में रुचि दिखाता है, चित्रों को देखकर संगीत की ओर रुख करता है; संस्कृति और कला के विभिन्न कार्यों के प्रति भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करता है;
• बच्चे ने बड़े मोटर कौशल विकसित किए हैं, वह विभिन्न प्रकार के आंदोलन (दौड़ना, चढ़ना, आगे बढ़ना, आदि) में महारत हासिल करना चाहता है।
• पूर्वस्कूली शिक्षा के पूरा होने के चरण में लक्ष्य:
• बच्चा गतिविधि के मुख्य सांस्कृतिक तरीकों में महारत हासिल करता है, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में पहल और स्वतंत्रता दिखाता है - खेल, संचार, संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधि, डिजाइन, आदि; अपने व्यवसाय, संयुक्त गतिविधियों में भाग लेने वालों को चुनने में सक्षम है;
• बच्चे का दुनिया के प्रति, विभिन्न प्रकार के श्रम के प्रति, अन्य लोगों के प्रति और स्वयं के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण होता है, उसकी अपनी गरिमा की भावना होती है; साथियों और वयस्कों के साथ सक्रिय रूप से बातचीत करता है, संयुक्त खेलों में भाग लेता है। बातचीत करने में सक्षम, दूसरों के हितों और भावनाओं को ध्यान में रखते हुए, असफलताओं के साथ सहानुभूति और दूसरों की सफलताओं में आनन्दित, पर्याप्त रूप से अपनी भावनाओं को दिखाता है, जिसमें स्वयं में विश्वास की भावना शामिल है, संघर्षों को हल करने की कोशिश करता है;
• बच्चे के पास एक विकसित कल्पना है, जिसे विभिन्न गतिविधियों में और सबसे ऊपर खेल में महसूस किया जाता है; बच्चा विभिन्न रूपों और प्रकार के खेल का मालिक है, सशर्त और वास्तविक स्थितियों के बीच अंतर करता है, विभिन्न नियमों और सामाजिक मानदंडों का पालन करना जानता है;
• बच्चा पर्याप्त रूप से बोलता है, अपने विचारों और इच्छाओं को व्यक्त कर सकता है, अपने विचारों, भावनाओं और इच्छाओं को व्यक्त करने के लिए भाषण का उपयोग कर सकता है, संचार की स्थिति में भाषण बयान का निर्माण कर सकता है, शब्दों में ध्वनियों को अलग कर सकता है, बच्चा साक्षरता के लिए आवश्यक शर्तें विकसित करता है;
• बच्चे ने बड़े और ठीक मोटर कौशल विकसित किए हैं; वह गतिशील है, स्थायी है, बुनियादी आंदोलनों में महारत हासिल करता है, अपनी गतिविधियों को नियंत्रित कर सकता है और उन्हें प्रबंधित कर सकता है;
• बच्चा मजबूत इरादों वाले प्रयासों में सक्षम है, विभिन्न गतिविधियों में व्यवहार और नियमों के सामाजिक मानदंडों का पालन कर सकता है, वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों में, सुरक्षित व्यवहार और व्यक्तिगत स्वच्छता के नियमों का पालन कर सकता है;
• बच्चा जिज्ञासा दिखाता है, वयस्कों और साथियों से सवाल पूछता है, कारण संबंधों में रुचि रखता है, प्राकृतिक घटनाओं और लोगों के कार्यों के लिए स्वतंत्र रूप से स्पष्टीकरण के साथ आने की कोशिश करता है; निरीक्षण करने के लिए इच्छुक, प्रयोग। अपने बारे में, उस प्राकृतिक और सामाजिक दुनिया के बारे में जिसमें वह रहता है, बुनियादी ज्ञान रखता है; बाल साहित्य के कार्यों से परिचित, वन्य जीवन, प्राकृतिक विज्ञान, गणित, इतिहास, आदि के क्षेत्र से प्राथमिक विचार रखते हैं; बच्चा विभिन्न गतिविधियों में अपने ज्ञान और कौशल पर भरोसा करते हुए, अपने निर्णय लेने में सक्षम है।

4.7. कार्यक्रम के लक्ष्य पूर्व-विद्यालय और प्राथमिक सामान्य शिक्षा की निरंतरता के आधार के रूप में कार्य करते हैं। कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताओं के अधीन, ये लक्ष्य पूर्वस्कूली शिक्षा के पूरा होने के चरण में पूर्वस्कूली बच्चों में सीखने की गतिविधियों के लिए आवश्यक शर्तें बनाते हैं।

4.8. यदि कार्यक्रम वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र को कवर नहीं करता है, तो इन आवश्यकताओं को दीर्घकालिक दिशानिर्देशों के रूप में माना जाना चाहिए, और विद्यार्थियों द्वारा कार्यक्रम के विकास के लिए प्रत्यक्ष लक्ष्य - उनके कार्यान्वयन के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाना।

1 रोसिस्काया गजेटा, 25 दिसंबर, 1993; रूसी संघ के विधान का संग्रह, 2009, एन 1, कला। 1, कला। 2.

2 यूएसएसआर की अंतर्राष्ट्रीय संधियों का संग्रह, 1993, अंक XLVI।

29 दिसंबर, 2012 के संघीय कानून संख्या 273-एफजेड के अनुच्छेद 12 के 3 भाग 6 "रूसी संघ में शिक्षा पर" (सोब्रानिये ज़कोनोडाटेल्स्टवा रॉसिस्कोय फेडरेट्सि, 2012, नंबर 53, कला। 7598; 2013, नंबर 19, कला) 2326)।

4 जब बच्चे चौबीसों घंटे समूह में रहते हैं, तो बच्चों की दैनिक दिनचर्या और आयु वर्ग को ध्यान में रखते हुए, कार्यक्रम 14 घंटे से अधिक के लिए लागू नहीं किया जाता है।

29 दिसंबर, 2012 के संघीय कानून संख्या 273-F3 के अनुच्छेद 34 के भाग 1 के 5 खंड 9 "रूसी संघ में शिक्षा पर" (सोब्रानिये ज़कोनोडाटेल्स्टवा रॉसिस्कोय फेडेरात्सी, 2012, संख्या 53, कला। 7598; 2013, संख्या। 19, कला। 2326)।

24 जुलाई, 1998 के संघीय कानून संख्या 124-एफजेड के 6 अनुच्छेद 1 "रूसी संघ में बाल अधिकारों की बुनियादी गारंटी पर" (सोब्रानिये ज़कोनोडाटेल्स्टवा रॉसिस्कोय फेडरेट्सि, 1998, नंबर 31, कला। 3802; 2004, नहीं। 35, कला 3607; एन 52, आइटम 5274; 2007, एन 27, आइटम 3213, 3215; 2009, एन18, आइटम 2151; एन51, आइटम 6163; 2013, एन 14, आइटम 1666; एन 27, आइटम 3477)।

7 29 दिसंबर, 2012 के संघीय कानून संख्या 273-एफजेड के अनुच्छेद 11 के भाग 2 के प्रावधानों को ध्यान में रखते हुए "रूसी संघ में शिक्षा पर" (सोब्रानिये ज़कोनोडाटेल्स्टवा रॉसिस्कोय फेडरेट्सि, 2012, नंबर 53, कला। 7598; 2013) , नंबर 19, कला। 2326)।

29 दिसंबर, 2012 के संघीय कानून संख्या 273-एफजेड के अनुच्छेद 64 के 8 भाग 2 "रूसी संघ में शिक्षा पर" (सोब्रानिये ज़कोनोडाटेल्स्टवा रॉसिस्कोय फेडरेट्सि, 2012, नंबर 53, कला। 7598; 2013, नंबर 19, कला) 2326)।